Учащиеся группы риска: Работа с детьми «группы риска»

Работа с детьми «группы риска»

Учащиеся «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним можно отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по различным критериям. 

Группы критерий	Критерии, определяющие «группу риска»	Ф.И. ученика
Медицинские	Имеют хронические заболевания внутренних органов
	Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи
	Часто и длительно болеют
	Состоит на учете у психоневропотолога
	Перенесли сложные медицинские операции
	Перенесли стрессы
	Леворукие дети (левша)
	Другое
Социальные	Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку
	Живут в малообеспеченной семье
	В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)
	Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса
	Самовольный уход из дома
	Другое
Учебно-педагогические	Имеют стойкую неуспеваемость
	Пропуски занятий без уважительных причин
	Пропускают отдельные предметы без уважительных причин
Поведенческие	Нарушение поведения
	Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями
	Повышенная тревожность
	Употребление наркотических веществ
	Табакокурение
	Токсикомания
	Гиперактивность
	Другое

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми 10 – 15 лет. Все участники воспитательного процесса должны уделять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. В этом возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. Одним из факторов, которой переводит учащегося в учащегося «группы риска» – это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, подает успеваемость и качество обучения. В этот момент классный руководитель должен мобилизировать свои силы и помочь ребенку, для этого нужно привлечь дополнительных специалистов – социального педагога, психолога, инспектора. Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку можно подключить одноклассников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал.

Третий фактор риска — неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками. Сегодня рыночные отношения приоритетным образованием рассматривает личностно-ориентированное образование, тогда и педагоги в своей работе должны опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Личностно-ориентированное воспитание, сущность которого состоит в преодолении противоречий между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе поворота к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциала. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися «группы риска». Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного развития (устранение главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка одноклассников). Гиперактивных дети или дети с синдромом дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо. Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения. В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. Ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Рекомендации психолога и тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей. (неврозы и невротические состояния). В последние годы школа отказалась от практики переучивания детей и они пишут удобной для них рукой. Вопрос о переучивание ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка. Одной из наиболее важных особенностей таких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие: зрительно – моторной координации, точности пространственного восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного мышления, способности к целостной переработке информации, моторики. При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога. В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные типы неправильного воспитания:

1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась девочка, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет душевного контакта.

2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость.

3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок.

4. Эгоцентрический тип восприятия – ребенку, часто единственному, долгожданному навязывают представление о себе как идеальному ребенку. В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих.

Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка, помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления, привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий, изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий, индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций, пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей, организация летних трудовых смен для детей «группы риска».

Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, отношения окружающих. Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Родителям таких детей нужно рекомендовать соблюдение режима дня. Организация обучения и воспитания детей «группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Врач психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» не должен пользоваться догадками, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей и успешной социализации.   

Нормативные документы, регламентирующие деятельность служб сопровождения в работе с детьми «группы риска».

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.1989 г.

Статья 27

п.2 Родитель(и) или лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

Статья 28

п.1 Государства – участники признают право ребёнка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

б) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставления  в случае необходимости финансовой помощи;

г) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки всех детей;

д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

Статья 32

п.1 Государства – участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая  может представлять опасность для его здоровья и служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, моральному и социальному развитию.

п.2 Государства – участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем, чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:

а) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приёма на работу;

 Трудовой Кодекс РФ ст.63:

«Заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста 16 лет.

В случаях получения основного общего образования либо оставления в соответствии с федеральным законом общеобразовательного учреждения  трудовой договор могут заключать лица, достигшие возраста пятнадцати лет.

С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства трудовой договор может быть заключен с учащимся, достигшим возраста четырнадцати лет, для выполнения  в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью и на нарушающего процесса обучения.»

б) определяют необходимые требования  о продолжительности рабочего дня и условиях труда;

Трудовой Кодекс РФ ст.92:

«Нормальная продолжительность рабочего времени сокращается на:

16 часов в неделю – для работников в возрасте шестнадцати лет;

4 часа в неделю – для работников  в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет;

Продолжительность рабочего времени учащихся общеобразовательных учреждений в возрасте до восемнадцати лет, работающих в течение учебного года в свободное от учебы время, не может превышать половины норм, установленных частью 1-ой настоящей статьи».

Трудовой Кодекс РФ ст.94:

«Продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать:

для работников в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет – 5 часов,

в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет – 7 часов;

для учащихся общеобразовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, совмещающих в течение учебного года учебу с работой, в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет – 2,5 часа, в возрасте от 16 и до 18лет  — 3,5 часа. »

в) предусматривают соответствующие виды наказаний  или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.

2. Конституция Российской Федерации.

Статья 2

Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства.

Статья 38

Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

Статья 43

Каждый имеет право на образование.

Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие обеспечивают получение детьми основного общего образования.

3. Семейный Кодекс Российской Федерации.

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей.

п.1 Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Статья 69. Лишение родительских прав

Родитель (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

• уклоняются от выполнения обязанностей родителей. В том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;
• отказываются без уважительной причины взять своего ребенка из родильного дома (отделения)либо из иного другого лечебного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;
• злоупотребляют своими родительскими правами;
• жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на половую неприкосновенность;
• являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
• совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

Статья 70 Порядок лишения родительских прав

п.1 Лишение родительских прав производится в судебном порядке. Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей (лиц, их заменяющих), прокурора, а также по заявлению органов или учреждений, на которые возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и других).

п.2 Дела о лишении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органов опеки и попечительства.

Статья 73. Ограничение родительских прав

п.1 Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у родителей (одного из них) без лишения родительских прав (ограничение родительских прав).

п.2 Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребенка с родителями (одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и другие).

Ограничение родительских прав допускается также в случаях, если оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения являются опасными для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей (одного из них) родительских прав. Если родители (один из них) не изменят своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав. В интересах ребенка орган опеки и попечительства вправе предъявить иск о лишении родителей (одного из них) родительских прав до истечения этого срока.

п.3 Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами и учреждениями, на которых возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (п.1 статьи 70 настоящего Кодекса), дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором.

п.4 Дела об ограничении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

п.5 При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них).

Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка и его здоровью.

п.1 При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.

Немедленное отобрание ребенка производится органом опеки и попечительства на основании соответствующего акта органа местного самоуправления.

п.2 При отобрании ребенка орган опеки и попечительства обязан незамедлительно уведомить прокурора, обеспечить временное устройство ребенка и в течение семи дней после вынесения органом местного самоуправления акта об отобрании ребенка обратиться в суд с иском лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав.

4. Закон об образовании.

Статья 19.  Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

п.3 Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация являются обязательными.

п.4 Требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста пятнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

п.5 Предельный возраст обучающихся для получения основного общего образования в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения – восемнадцать лет. Для категорий Обучающихся, указанных в пунктах 10 – 12 статьи 50 настоящего Закона, предельный возраст получения основного общего образования может быть увеличен.

п.6 По согласию родителей (законных представителей) и местного органа управления образованием обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения им основного общего образования.

п.7 По решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава образовательного учреждения допускается исключение из данного образовательного учреждения обучающихся, достигших возраста четырнадцати лет. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органов опеки и попечительства.

Об исключении обучающегося из образовательного учреждения последнее обязано в трехдневный срок проинформировать органы местного самоуправления. Органы местного самоуправления совместно с родителями (законными представителями) исключенного в месячный срок принимают меры, обеспечивающие его трудоустройство или продолжение обучения в другом образовательном учреждении.

Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников

п.4 Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений.

Обучение граждан по индивидуальным учебным  планам в пределах государственного образовательного стандарта и формы участия, обучающихся в управлении образовательным учреждением регламентируются уставом данного образовательного учреждения.

п.10 Для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Финансирование указанных образовательных учреждений осуществление по повышенным нормативам.

Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении. Определяется Правительством Российской Федерации.

Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются указанные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

п.11 Для подростков с девиантным (общественно опасным) поведение, достигших возраста одиннадцати лет, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку.

Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей)

п.1 Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.

п.2 Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения.

п.3 Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получивший образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении.

.4 Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования.

5. Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

№120-ФЗ от 24.06.99

Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;

беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;

несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, — лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

семья, находящаяся в социально опасном положении – семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;

индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и их семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Статья 2. Основные задачи и принципы деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

1. Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и          антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в              социально опасном положении;

выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершении преступлений и антиобщественных действий.

2. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности , демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Статья 4. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

1. Система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке, установленном законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, органы управления социальной защиты населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел.
2. В органах, указанных в п.1. настоящей статьи, в порядке, установленном законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, могут создаваться учреждения, осуществляющие отдельные функции по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
3. Участие в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушение несовершеннолетних других органов, учреждений и организаций осуществляется в пределах их компетенции в порядке, установленном законодательством РФ и / или/ законодательством субъектов РФ.

Статья 5. Категория лиц в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа.

1. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении несовершеннолетних:
   • безнадзорных или беспризорных;
   • занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
   • содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно- воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и / или/ реабилитации;
   • употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо употребляющих одурманивающие вещества;
   • совершивших правонарушения, повлекшие применением меры административного взыскания;
   • совершивших правонарушения до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность.
2. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или законных представителей несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и / или/ содержанию и / или/ отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
3. Индивидуальная профилактическая работа с лицами, которые не указаны

в п1.и п2. настоящей статьи, может проводиться в случае необходимости предупреждения правонарушений либо для оказания социальной помощи и / или/ реабилитации несовершеннолетних с согласия руководителя органа или учреждения системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

4. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или законных представителей несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и / или/ содержанию и / или/ отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
5. Индивидуальная профилактическая работа с лицами, которые не указаны

в п1.и п2. настоящей статьи, может проводиться в случае необходимости предупреждения правонарушений либо для оказания социальной помощи и / или/ реабилитации несовершеннолетних с согласия руководителя органа или учреждения системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Статья 6. Основания проведения индивидуальной профилактической работы.

Основаниями проведения индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних, их родителей  или законных представителей является обстоятельства, предусмотренные статьей 5 настоящего Федерального закона, если они зафиксированы в следующих документах:

• заявления несовершеннолетнего либо его родителей или законных представителей об оказании им помощи по вопросам, входящим в компетенцию органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• приговор, определения или постановление суда;
• постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, прокурора, следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел;
• документы, определенные настоящим Федеральным законом как основание помещения несовершеннолетних в учреждения системы безнадзорности правонарушений несовершеннолетних;
• заключение, утвержденное руководителем органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной проверки жалоб, заявлений или других сообщений.
• постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, прокурора, следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел;
• документы, определенные настоящим Федеральным законом как основание помещения несовершеннолетних в учреждения системы безнадзорности правонарушений несовершеннолетних;
• заключение, утвержденное руководителем органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной проверки жалоб, заявлений или других сообщений.

Статья 7. Сроки проведения индивидуальной профилактической работы.

Индивидуальная профилактическая работа в отношении несовершеннолетних, их родителей или законных представителей проводится в сроки, необходимые для оказания социальной или иной помощи несовершеннолетним, или до устранения причин и условий, способствовавших безнадзорности, беспризорности, правонарушениям или антиобщественным действиям несовершеннолетних, или достижения ими возраста 18 лет,

или наступления других обстоятельств, предусмотренных законодательством РФ.

Статья 9. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона.

2.Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также незамедлительно информировать:

• орган прокуратуры – о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;
• комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемую органами местного самоуправления, — о выявленных случаях нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище. и других прав, а также о недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих предупреждению беспризорности правонарушений несовершеннолетних;
• органы опеки и попечительства – о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или законных представителей либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;
• орган управления социальной защиты населения – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;
• орган внутренних дел – о выявлении родителей несовершеннолетних или их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и / или/ вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним другие противоправные действия, а также о несовершеннолетних, совершивших правонарушения или антиобщественные действия;
• орган управления здравоохранением – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;
• орган управления образованием — о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов, школ – интернатов и других детских учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в ОУ;
• орган по делам молодежи — о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в организации отдыха, досуга, занятости.
• орган управления социальной защиты населения – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;
• орган внутренних дел – о выявлении родителей несовершеннолетних или их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и / или/ вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним другие противоправные действия, а также о несовершеннолетних, совершивших правонарушения или антиобщественные действия;
• орган управления здравоохранением – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;
• орган управления образованием — о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов, школ – интернатов и других детских учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в ОУ;
• орган по делам молодежи — о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в организации отдыха, досуга, занятости.

 

6. Приказ Министерства образования РФ №237 от 29.01.02г.

“ Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности” (выдержка из приказа)

В целях усиления работы по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности приказываю:

п.5  Управлению развития образования совместно с Управлением социально-педагогической поддержки и реабилитации детей подготовить проект распоряжения Правительства РФ о статистической отчетности о детях в возрасте 7-15 лет, не обучающихся в ОУ и не имеющих постоянного места жительства, и порядке их учета.

п.6  Рассмотреть 29-30 января 2002 года на совещании с руководителями органов управления образованием субъектов РФ вопрос профилактики детской беспризорности и безнадзорности.

п.7  Рекомендовать органам управления образованием субъектов РФ принять экстренные меры по ликвидации детской беспризорности и безнадзорности.

Информация Главного Управления Внутренних дел СПб и Ленинградской области от 15.08.02г. № 14/2 – 1318 «К вопросу о состоянии преступности среди учащихся образовательных учреждений Санкт-Петербурга за 6 месяцев 2002г.»

Состояние преступности и правонарушений в СПб характеризуется наметившиеся в последние годы тенденцией снижения числа преступлений, совершаемых подростками.

За 6 месяцев  2002г. количество таких преступлений в сравнении с аналогичным периодом прошлого года уменьшилось на 40,5% и составила 1238 проявлений. Их удельный вес от общего числа преступлений снизился на 0,8% и составил 5,3%.

Зарегистрировано сокращение числа преступлений практически по всем видам.

Наиболее часто регистрируемые ООД – это нанесение подростками друг другу телесных повреждений в стенах учебных заведений / в текущем году 113 фактов/, что дает возможность говорить о необходимости усиления контроля администрации за поведением учащихся в ОУ .

Учитывая ранее направленные информации, а также вышеизложенное, для повышения эффективности работы по предупреждению правонарушений и преступлений учащихся предлагаю:

• рассмотреть вопрос о возможности инициирования внесения изменений в действующее законодательство в части внесения пива в перечень алкогольных напитков;
• обязать руководителей ОУ своевременно информировать органы внутренних дел обо всех выявленных фактах распространения, хранения и употребления наркотических средств, фактах продажи несовершеннолетним спиртных напитков;
• своевременно информировать органы внутренних дел, Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав об учащихся, совершающих правонарушения и преступления, а также нарушающих дисциплину в школе, в том числе пропускающих занятия с целью посещения компьютерных клубов, о выявленных членах неформальных молодежных объединений.

8. Письмо Комитета по образованию Администрации

Санкт-Петербурга№ 2608 – ОКиГС от 23.09.02г.

Комитет по образованию напоминает, что руководители ОУ обязаны своевременно направлять информацию в органы внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав обо всех выявленных фактах распространения, хранения и употребления наркотических средств, фактах продажи несовершеннолетним спиртных напитков, а также об учащихся, совершивших правонарушения и преступления, нарушающих дисциплину в школе, пропускающих занятия без уважительных причин / например, с целью посещения компьютерных клубов/, и о выявленных членах неформальных объединений.

9. Письмо Комитета по образованию Администрации

 Санкт-Петербурга № 154 – ОКиГС от 23.01.02г.

Комитет по образованию просит руководителей ОУ с целью усиления профилактики совершения повторных правонарушений и преступлений учащимися ОУ СПб при использовании право исключения по инициативе учебного заведения несовершеннолетних, не имеющих базового образования и достигших возраста 14 лет / п. 7 статьи 19 глава 2 Закона РФ «Об образовании»/, согласовывать своё решение с районными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Приказ Комитета по образованию № 262 от 22.03.02г.

«О мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности» (выдержка из приказа)

В соответствии с приказом от 29.02.02 №237 «Об эксренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности» и письмом МО РФ в целях усиления работы ОУ по профилактике детской беспризорности и безнадзорности приказываю:

п.4. Руководителям ТОУО:

4.1. Обеспечить еженедельный сбор информации из ОУ о посещаемости учащимися занятий, результаты обсуждать на совещаниях с руководителями ОУ ежемесячно.

• Обязать руководителей ОУ вести строгий ежедневный учет посещаемости занятий учащимися.

 

 

 

Подсказка с места: столичных учителей из группы риска планируют заменить студентами | Статьи

Столичных учителей старшего возраста и тех, кто входит в группу риска по коронавирусу из-за хронических заболеваний, по возможности планируют перевести на дистанционную работу — этот режим для них может сохраниться и после завершения каникул. Проводить очные занятия в этом случае пригласят студентов-старшекурсников и выпускников столичных педвузов, сообщили «Известиям» в департаменте образования, комментируя просьбу межрегионального профсоюза «Учитель» разрешить всем педагогам с 5 по 18 октября работать из дома. Вопрос с выходом студентов на замену учителям старшего возраста сейчас прорабатывается, точная информация может появиться на следующей неделе, подтвердили изданию в Московском городском педагогическом университете (МГПУ).

Из педагогов в тьюторы

С предложением разрешить московским учителям работать из дома во время продленных каникул с 5 по 18 октября в конце сентября выступил межрегиональный профсоюз «Учитель».

Там обратили внимание на то, что во время каникул учителя продолжают работать и должны посещать школы — на каникулах они занимаются отчетами, разрабатывают учебные планы, ведут внеклассную работу и участвуют в педсоветах и собраниях педагогических объединений. В условиях неблагоприятной эпидемиологической ситуации правильнее будет разрешить им выполнять эти обязанности из дома, рассказали «Известиям» в организации.

— Если вводить ограничения, чтобы бороться с коронавирусом, то зачем учителей заставлять приходить на работу? — отметил сопредседатель профсоюза Всеволод Луховицкий в разговоре с изданием.

Сейчас, по его словам, такое решение может быть принято на уровне отдельной школы, однако пойти на это готовы не все директора. Многие в том числе опасаются штрафов за нарушения в случае, если в это время в школу придет проверка, объясняет он. Поэтому профсоюз направил письмо в департамент образования города Москвы с просьбой издать на этот счет отдельный указ.

Фото: РИА Новости/Александр Кряжев

В департаменте образования «Известиям» пояснили, что педагоги в период каникул продолжат работу «в традиционном формате». Но отметили, что учителей из группы риска по коронавирусу — это те, у кого есть хронические заболевания, или люди в возрасте старше 65 лет, — могут перевести на домашний режим работы не только во время каникул, но и после их завершения. Вместо них для проведения очных занятий в школы могут быть приглашены студенты.

«Учителя старше 65 лет или имеющие ряд хронических заболеваний по возможности будут переведены на дистанционную работу. После каникул они смогут быть тьюторами для молодых учителей — выпускников и студентов старших курсов педагогических вузов, которые будут приглашены в московские школы для проведения очных занятий у детей», — говорится в ответе департамента образования изданию.

Там полагают, что это позволит обезопасить пожилых педагогов, а «учебный процесс от этого не пострадает».

Длинные каникулы

Указ о введении в Москве двухнедельных школьных каникул был опубликован 29 сентября. Все столичные школы должны будут уйти на каникулы с 5 по 18 октября, в то время как обычно они длятся около недели, а дата их начала меняется от школы к школе. Кроме того, в это время не будут работать кружки и секции, которые находятся в ведении столичного Департамента образования.

Фото: ТАСС/Владимир Смирнов

Это решение в мэрии объяснили ростом выявленных заболеваний коронавирусом, а также распространением сезонных простуд и ОРВИ.

Отпустить учащихся по домам также предлагается частным школам и государственным общеобразовательным учебным заведениям в регионах — но уже в рекомендательном порядке. Детские сады продолжат свою работу.

В рамках того же указа в Москве до 28 октября продлили режим самоизоляции для людей из группы риска — в возрасте 65 лет и старше, а также тех, кто имеет определенные хронические заболевания. Как пояснили в департаменте здравоохранения, этой осенью список был расширен.

В него в том числе входят люди с ревматологическими заболеваниями, астмой, заболеваниями мочеполовой, кровеносной и сердечно-сосудистой систем. К группе риска также отнесли беременных женщин.

Фото: ТАСС/Сергей Савостьянов

Готовятся к замене

В профсоюзе «Учитель» к предложенному сценарию отнеслись скептически. Если в роли тьюторов у них сохранятся их зарплаты, права учителей старшего возраста нарушены не будут, полагает Всеволод Луховицкий. Однако выход на замену им студентов он считает маловероятным:

— Неясно, откуда возьмут этих студентов, кто пойдёт в школу вот так работать, «по кусочкам».

Сами школы готовятся возобновить после каникул обучение в обычном режиме. Пока о переходе на удаленную работу и каких-либо серьезных изменениях речи не идет, рассказал «Известиям» директор столичного лицея № 109, заслуженный учитель РФ Евгений Ямбург.

— Мы надеемся, что начнем нормально работать в очном режиме, потому что ничто не заменит живого общения с учителем. Поэтому все рассуждения о том, чтобы кого-то уволить, перевести на удаленку или нанять студентов — пока досужие разговоры, — отмечает собеседник издания.

По желанию родителей, в школе продолжатся внеурочные и внеклассные занятия, но учителя могут сами выбрать, как выполнять свои обязанности — из дома или приезжая в школу, уточнил он.

Фото: РИА Новости/Владимир Трефилов

В то же время в столичных педвузах сейчас действительно рассматривают возможность выхода студентов на замену, подтвердили «Известиям» в МГПУ.

— Ожидается, что учителей московских школ с хроническими заболеваниями или старше 65 лет будут подменять студенты педагогических университетов, в том числе и нашего. Вести уроки пойдут старшекурсники, которые уже готовы к работе, — рассказал «Известиям» проректор по учебной работе МГПУ Дмитрий Агранат.

Выход в школы в этих обстоятельствах может стать для студентов полезным опытом, считает собеседник издания.

Сейчас, по его словам, этот вопрос прорабатывается, более точная информация может появиться на следующей неделе.

Всего в общеобразовательных школах Москвы, по подсчетам профсоюза, работает более 108 тыс. педагогов, в учреждениях дополнительного образования около 7,6 тыс., в техникумах и колледжах — более 7,2 тыс. человек. За год до этого в столичном департаменте образования количество учителей оценивали примерно в 55,8 тыс. человек. А средний возраст педагога, по данным департамента, составлял 44 года.

Проблема готовности педагога к воспитательной работе с детьми группы риска

А.В. Маркова (Пенза)

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания несовершеннолетних детей группы риска во многом зависит от уровня подготовленности учителей и воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников группы риска. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика группы риска, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся группы риска без стремления найти их причину.

Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся группы риска с недостатками своей собственной работы.

Для воспитательной педагогической деятельности с несовершеннолетними детьми группы риска свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.

Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей группы риска, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также – установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми группы риска. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия. Высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию несовершеннолетних детей группы риска возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе с детьми группы риска. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе с детьми группы риска это:

• система знаний, умений и навыков по воспитанию несовершеннолетних детей группы риска;
• мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
• постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
• способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с несовершеннолетними детьми группы риска, используя новые технологии воспитания;
• импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
• рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

• систематическое изучение каждого воспитанника группы риска на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
• формирование готовности педагога воспринимать ребенка группы риска как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное «Я»;
• овладения основами практической и социальной психологии;
• формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
• овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
• осознание себя не только учителем-предметником, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога;
• создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку группы риска и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
• владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения педагогическом училище, в Вузе, институте повышения квалификации, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности несовершеннолетних детей группы риска, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения
   В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания школьников; проектировать личность школьника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.
2. Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью несовершеннолетних детей группы риска; организовывать деятельность, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
3. Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми группы риска; устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, сотрудничать с внешкольными учреждениями; развивать внутриколлективные отношения учащихся группы риска, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у учащихся; развивать положительное восприятие любого ребенка группы риска.
4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
5. Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей школьника группы риска; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными школьниками; осуществление помощи учащимся в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты учащегося.
6. Умения исследовательской деятельности. Это умения анализировать воспитательные ситуации школы, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности учащихся группы риска, анализировать мотивы поступков и деятельности.

Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности детей группы риска. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения учащихся о качестве воспитательной работы, а так же о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы с детьми группы риска, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности – конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.

Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием несовершеннолетних детей группы риска:

• развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;
• формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;
• развитие творческих способностей;
• формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность – способность к творчеству; эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащихся.

Узнать и управлять способом собственного мышления – разве это не гуманно? А основной принцип гуманизации образования можно подать в форме обращения ребенка группы риска к своему педагогу: «Помоги мне осознать это самому».

Определение риска

Термин в группе риска часто используется для описания учащихся или групп учащихся, которые, как считается, имеют более высокую вероятность академической неуспеваемости или отсева из школы. Этот термин может применяться к учащимся, которые сталкиваются с обстоятельствами, которые могут поставить под угрозу их способность закончить школу, такими как бездомность, лишение свободы, подростковая беременность, серьезные проблемы со здоровьем, домашнее насилие, преходящее состояние (как в случае семей рабочих-мигрантов) или другие условий, или это может относиться к неспособности к обучению, низким результатам тестов, дисциплинарным проблемам, удержанию успеваемости или другим связанным с обучением факторам, которые могут отрицательно повлиять на успеваемость и успеваемость некоторых учащихся.Хотя преподаватели часто используют термин в группе риска для обозначения общей популяции или категорий учащихся, они также могут применять этот термин к отдельным учащимся, которые высказали опасения — на основе конкретного поведения, наблюдаемого с течением времени, — что указывает на то, что они с большей вероятностью терпят неудачу или бросают.

Когда этот термин используется в образовательном контексте без уточнения, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, что имеется в виду под словом «подверженный риску». Фактически, «подверженный риску» может охватывать так много возможных характеристик и условий, что этот термин, если он не определен, может быть фактически лишен смысла.Тем не менее, в определенных технических, академических и политических контекстах — например, когда федеральные агентства или агентства штата выделяют «категории риска», например, чтобы определить, какие учащиеся будут получать специализированные образовательные услуги, — термин обычно используется в точной и четко определенной манере. . Например, штаты, округа, исследовательские центры и организации могут создавать определения групп риска, которые могут охватывать широкий спектр конкретных характеристик учащихся, например следующие:

• Физическая инвалидность и нарушение обучаемости
• Длительные или постоянные проблемы со здоровьем
• Привычные прогулы, лишение свободы или правонарушение, признанное судом
• Благополучие семьи или семейное положение
• Уровень образования родителей, уровень дохода, статус занятости или иммиграционный статус
• Домохозяйства, в которых основным языком не является английский

В большинстве случаев «факторы риска» носят скорее ситуативный, чем врожденный характер.За исключением определенных характеристик, таких как неспособность к обучению, воспринимаемый статус риска студента редко связан с его или ее способностью учиться или преуспевать в учебе и в значительной степени или полностью связан с жизненными обстоятельствами студента. Например, посещение школы с низкой успеваемостью может считаться фактором риска. Если школа недофинансируется и не может предоставлять основные услуги, или если у нее низкое качество преподавания и показатели успеваемости, школа, вероятно, может способствовать более высокому уровню прогулов учащихся, неуспеваемости и выбыванию учащихся.

Реформа

Вообще говоря, поведение и характеристики, связанные с «учащимся из группы риска», в большинстве случаев основаны на исследованиях и наблюдаемых моделях демографических характеристик учащихся и успеваемости в школе. Многочисленные академические исследования продемонстрировали корреляцию между определенными факторами риска и вероятностью учащегося преуспеть в учебе, окончить среднюю школу или получить высшее образование. Такие корреляции привели к появлению множества стратегий реформирования, направленных на выявление факторов риска для учащихся и последующее вмешательство с помощью и поддержкой, предназначенных для того, чтобы помочь учащимся из группы риска преуспеть в учебе и закончить школу.

С точки зрения общих тенденций реформирования образования, школы все чаще используют проактивный подход к учащимся из групп риска (раннее выявление факторов риска с последующей поддержкой), а не пассивный или реактивный подход (позволяющий учащимся бросить учебу, отстать от своих учеников. сверстники в учебе или проваливают курсы, прежде чем вмешаться). Основная причина этих реформ заключается в том, что школы могут помочь учащимся из групп риска, увеличивая воздействие «факторов успеха» — таких как личное внимание и руководство взрослого, например, — и смягчая любые факторы риска, которые находятся в пределах их контроля, такие как как сокращение отчислений и удержания оценок, что может увеличить шансы того, что студент бросит учебу.

Дебаты

Помимо неточности, некоторым преподавателям не нравится термин , подверженный риску, , потому что они считают, что он может вызвать чрезмерное обобщение, которое может стигматизировать студентов, особенно когда этот термин применяется к большим и разнообразным группам, таким как меньшинства или студенты из низших слоев общества. доход домохозяйств. Они также могут опасаться, что такие ярлыки могут увековечить те самые социальные представления, обобщения и стереотипы, которые в первую очередь повышают риск неудачи или отсева учащихся.Если меньшинства или учащиеся из семей с низкими доходами постоянно называются «группами риска», например, школы и преподаватели могут отреагировать на них, обращаясь с ними таким образом, который может непреднамеренно закрепить их статус группы риска. Например, школы могут зачислять не говорящих по-английски учащихся на специализированные программы, которые отделяют их от их англоговорящих сверстников. Хотя в данном случае цель состоит в том, чтобы обеспечить обучение студентов специальному языку, программа также может вызвать чувство культурной изоляции или снизить академические ожидания, так что участвующие студенты все больше отстают от своих сверстников в учебе.Следовательно, эти учащиеся могут бросить учебу, потому что они не чувствуют себя связанными с более широкой школьной культурой или не видят ценности образования, или они могут потерять надежду на то, что они когда-либо догонят или закончат обучение (для более подробного обсуждения этого конкретного примера, см. двуязычное образование). Исследования угрозы стереотипов и эффекта Пигмалиона предоставили некоторые доказательства в поддержку этих общих утверждений.

Многие преподаватели и исследователи также отметили, что разные люди в пределах одной и той же демографической категории или категории риска могут иметь очень разные врожденные способности, семейные ресурсы, системы поддержки или другие личные или ситуативные характеристики, которые могут сделать их более устойчивыми или успешными, чем другие; следовательно, эти студенты будут менее «подвержены риску», чем многие из их сверстников.С этой точки зрения, риск — это слишком широкий ярлык, который неизбежно не учитывает истинную сложность ситуации любого конкретного учащегося. Беспокойство заключается в том, что, если школы действуют на основе общих категориальных допущений, а не диагностируют конкретные учебные потребности отдельных учащихся и используют эту информацию для обеспечения целевой академической поддержки или более персонализированного обучения, поддержка, которую они оказывают учащимся, может быть менее полезной или эффективной. .

студентов из группы риска: определение, характеристики и программы — видео и стенограмма урока

Примеры студентов из группы риска

Давайте рассмотрим несколько примеров студентов, чтобы увидеть, могут ли они квалифицироваться как студенты из группы риска.

Сьюзи учится в пятом классе. В течение первого семестра в школе Сюзи сдала все свои классные задания, и ее самый низкий результат за тест был 85. Сейчас середина второго семестра, и оценки Сюзи ухудшаются. Иногда она сдает задания, и ее средний балл за тест составляет 72. Делает ли это Сюзи ученицей из группы риска?

А как насчет Девона? Он постоянно опаздывает на занятия или просто не ходит на занятия. Делает ли это его учеником из группы риска? У Уэйна постоянно возникают проблемы в школе или он мешает учебе.Будет ли он считаться подверженным риску?

Ответ на каждый из этих примеров — да. Вы можете получить представление о том, что из себя представляет студент из группы риска, но давайте рассмотрим его характеристики более внимательно.

Характеристики

Мы можем легко отслеживать оценки учащихся, посещаемость и направления к специалистам, чтобы определить, могут ли они находиться в группе риска, но есть и другие факторы риска, которые, возможно, необходимо учитывать, которые не так легко отследить. Дополнительные факторы риска могут включать, помимо прочего, социально-экономический статус; академическое образование; поведенческие, когнитивные или физические проблемы; семейная или общественная среда; и способность школы удовлетворять потребности учащихся.

Существует множество факторов, которые могут указывать на то, что студент находится в группе риска. Давайте рассмотрим некоторые из них более подробно:

• Учащиеся, плохо успевающие в школе, особенно с грамотностью
• Учащиеся, не выполняющие домашнее или классное задание
• Студенты, которые часто отсутствуют, иногда на длительное время
• Учащиеся, не заинтересованные в обучении и школьной деятельности
• Учащиеся из определенных слоев населения, включая городские, представители меньшинств, бедных, бездомных, неполные семьи или семьи, которые не заботятся о воспитании
• Студенты с психическими заболеваниями или физическими недостатками
• Учащиеся, которые агрессивны, злоупотребляют психоактивными веществами и нарушают законы
• Забеременевшие студентки
• Студенты, которые проводят время с другими студентами из группы риска

Программы для студентов из группы риска

После того, как мы определили, какие студенты подвергаются риску, какие программы доступны для оказания им помощи? Подходы, которые могут использовать школы, включают группирование учащихся на основе их уровня способностей, сохранение оценок, специальное образование и программы отстранения, в которых учащихся удаляют из обычных классов и предлагают корректирующее обучение по определенным предметам.Школы также изучают новые способы вовлечения родителей и семей в образование своих детей, поскольку исследования показывают, что это положительно влияет на академическую успеваемость учащихся.

Другие программы, которые используют школы, включают:

• Сотрудничество с родителями и другими членами сообщества для создания видения улучшенного обучения для всех учащихся
• Участие в мероприятиях по профессиональному развитию для улучшения обучения всех студентов
• Создание школьной атмосферы, стимулирующей каждого ребенка к успеху
• Обеспечение соблюдения всеми учащимися высоких образовательных стандартов и пропаганда веры в то, что все учащиеся могут добиться успеха
• Повышение устойчивости за счет развития сильных сторон учащихся вместо сосредоточения внимания на недостатках
• Использование инструментов оценки, позволяющих точно определить, что учащиеся знают и умеют
• Сделать занятия в классе значимыми и актуальными для жизни, культуры и будущего учащихся
• Привлечение учащихся к конструированию смысла содержания учебной программы

Краткое содержание урока

Когда мы смотрим на студентов, которые могут быть из группы риска , мы смотрим на тех студентов, которые находятся в группе риска для достижения академических успехов в образовании.Необходимо учитывать множество факторов, таких как оценки и поведение, но мы также должны учитывать социально-экономический статус, познавательные способности и другие факторы учащегося. Школам необходимо применять более активный подход, чтобы найти этих учащихся на раннем этапе их образовательной карьеры, вместо реактивного подхода, когда может быть слишком поздно помогать этим учащимся.

«По обещанию»? Может ли новый семестр для «группы риска» изменить траекторию ученика?

В 17 лет Шира Паркер столкнулась со злоупотреблением психоактивными веществами, бездомностью и срывом учебы в семье.

Но не называйте Паркера учеником «группы риска».

«Когда люди ссылаются на студентов, находящихся в группе риска, я действительно чувствую, что это накладывает на них негативные ожидания», — сказал Паркер, который живет в Перрисе, Калифорния, и учится на дипломной программе в SIATech, средней школе. Программа восстановления после прекращения учебы для учащихся в возрасте от 16 до 24 лет.

«Я считаю, что называть учащихся из группы риска кажется, будто они уже обречены и ожидают неудачи в жизни».

Законодатели Калифорнии соглашаются.С 1 января все употребление термина «подвержен риску» в образовательном и уголовном кодексах штата было изменено на «обещание» — термин, который, по мнению сторонников, менее стигматизирующий.

«Мы знаем, что язык имеет значение, и мы знаем, что использование языка, основанного на активах, важно», — сказал Элиша Смит Арриллага, исполнительный директор Education Trust – West, исследовательской и пропагандистской организации, ориентированной на студентов из Калифорнии. Организация подписалась в поддержку изменения.

«Одна из причин, по которой имя так важно, — это бессознательная предвзятость и все то, что мы видим, когда учащиеся получают неправильные ярлыки», — сказала она.«Смена имени — важный шаг, но есть еще много чего, что нужно сделать».

Лейбл «At Risk» теряет популярность

Но некоторые в сфере образования утверждают, что и «риск», и «обещание» — это расплывчатые описания, которые не содержат достаточно подробностей, чтобы вести эффективную политику.

Критика термина «группа риска» возникла в течение многих лет со стороны исследователей и преподавателей, которые говорят, что неточно определенное описание наказывает детей и молодежь за факторы в их жизни, часто находящиеся вне их контроля.Калифорния — первый штат, официально исключивший этот термин из кодекса штата.

«Мы пытаемся рассматривать детей как обладающих большим потенциалом. Это обещание, на котором мы пытаемся сосредоточиться », — сказал Эрни Сильва, исполнительный директор Ассоциации студентов, работающих с обещаниями. Группа была основана в 2015 году SIATech, чартерной сетью, в которой участвует Шира Паркер.

SIATech, имеющая более 20 программ в Калифорнии, Флориде и Арканзасе, и Управление образования округа Лос-Анджелес выступили за изменение терминологии.

Есть некоторые свидетельства того, как преподаватели навешивают ярлыки на учеников, и это действительно влияет на их взгляд на неравенство в образовании.

В ходе недавнего репрезентативного опроса 1300 учителей на национальном уровне Исследовательский центр «Неделя образования» выявил, как учителя используют язык, чтобы говорить о пробелах в успеваемости учащихся с точки зрения расы и дохода, а также как их выбор языка соотносится с тем, как они видят причины этих пробелов.

Например, 43 процента учителей, которые используют термин «пробел в возможностях» для описания различий в средних образовательных результатах между черными и белыми учениками, считают, что «общество» несет большую ответственность за устранение этих пробелов.

Учителя, использующие термин «разрыв в успеваемости», всего 27% приписывают больше ответственности обществу.

Это конкретное изменение имени является частью развивающейся дискуссии о группировке студентов под определенными ярлыками, особенно теми, которые могут быть восприняты как отрицательные. В 2010 году президент Обама подписал «Закон Розы», который удалил термин «умственная отсталость» из федеральных законов, заменив его термином «умственная отсталость».

Термины «ограниченное владение английским языком», использовавшееся в федеральном законе «Ни один ребенок не оставлен без внимания», а также термин «изучающий английский язык» также подвергались критике как недооценка сильных сторон учащихся.Некоторые защитники и преподаватели утверждают, что для описания таких студентов следует использовать более позитивные термины, такие как «новые двуязычные» или «многоязычные студенты».

Изменение терминологии в Калифорнии, однако, не меняет определения студентов, которые подпадают под это описание.

Например, в кодексе образования Калифорнии под обещанием по-прежнему понимаются учащиеся, которые могут не получить аттестат об окончании средней школы по разным причинам, включая нерегулярную посещаемость, низкую мотивацию, предыдущую неуспеваемость в учебе, экономическое положение или низкие баллы по математике или стандартным тестам по английскому языку.

В интервью Сильва объяснил, что определение остается неизменным, чтобы уменьшить любые опасения, что Калифорния может потерять деньги, специально предназначенные для студентов из группы риска, сказал он.

Расплывчатое и непоследовательное значение

Несмотря на широкое использование термина «подвержен риску», у этого термина нет последовательного определения, заявила Child Trends, исследовательская организация, занимающаяся уязвимой молодежью, в статье 2006 года, посвященной изучению этого термина. Это отсутствие единообразия может быть положительным, поскольку оно дает поставщикам программ гибкость в определении этого термина для себя.

Но в обзоре «Детские тенденции» также отмечалось, что термин «подверженный риску» часто неопределенно относится к плохим жизненным результатам в целом, а не дает четкого акцента на том, с каким риском сталкивается ребенок или молодежь. Как отмечается в исследовательской записке, сосредоточение внимания на туманных «рисках» также может отвлечь внимание от сильных сторон и достоинств учащегося.

Айвори Толдсон, профессор консультативной психологии в Университете Говарда и главный редактор The Journal of Negro Education, в январе 2019 года написал эссе, в котором критиковал использование группы риска, но отмечал, что обещание не может быть оправдано. намного лучше.

В интервью Толдсон сказал, что говорить о риске полезно. Например, ученые понимают, что воздействие свинца подвергает детей риску повреждения мозга и нервов.

Проблема, по его словам, возникает, когда этот термин используется как ярлык для студентов.

«Расовая предвзятость в школах подвергает учащихся риску отсутствия надлежащего обучения», — сказал Толдсон. Это означает, что фактор риска — это расизм, а не факт, что студент составляет меньшинство.

«Я знаю, что у тех, кто выступает за использование обещания, их сердце находится в правильном месте.Мы так долго использовали термин «подвержен риску», и сейчас довольно хорошо известно, что есть некоторые проблемы с использованием этого термина », — сказал Толдсон. Но «замена одного ярлыка на любой другой вызовет те же проблемы».

Предложение Толдсона? Просто обращайтесь к студентам как к студентам и сосредоточьтесь на обстоятельствах, которые могут помешать им реализовать свой наивысший потенциал. По его словам, все студенты сталкиваются с определенным риском.

«Все учащиеся должны иметь право на то, чтобы их рассматривали как человека, у которого есть определенная доля проблем, но также есть некоторый потенциал, и чтобы мы понимали эти проблемы и потенциал.

Силва, исполнительный директор RAPSA, сказал, что смена названия все еще имеет значение. Организация работает с другими государствами в надежде, что они примут аналогичные изменения.

«Это все еще имеет значение, потому что в реальном мире, в классе и в общественных организациях, люди видят идеи« риска »и« обещания »как почти полярные противоположности», — сказал он.

«Мы надеемся, что люди будут рассматривать студентов, которых мы обслуживаем, как имеющих гораздо больший потенциал, чем те, которые находятся на пути в тюрьму.”

Как выявление учащихся из группы риска ведет к успеху

Каждый ученик должен чувствовать, что школа — это безопасное место, где он вписывается и ценится таким, какой он есть. К сожалению, некоторые отстают, когда их академические и эмоциональные потребности не удовлетворяются. Это может привести к более высокому проценту отсева, а также негативно повлиять на учащихся на всю оставшуюся жизнь.

Знание того, как выявлять учащихся из групп риска, может помочь им и вашей школе встать на путь успеха. Однако вместо того, чтобы вмешиваться с дисциплинарной направленностью, используйте следующие идеи, чтобы вернуть этих учеников в нужное русло.

Узнайте, как программное обеспечение для управления делами может помочь защитить вашу школу K-12 , из нашей бесплатной электронной книги.

Как выявлять студентов из группы риска

Выявить учащихся из группы риска не всегда легко. Следите за этими предупреждающими знаками о том, что студент сталкивается с академическими или личными проблемами (или с обоими):

• Частые опоздания или прогулы
• Подрывное поведение
• Низкие оценки в начале семестра (может потребоваться мотивация или помощь в обучении)
• Снижение оценок (может быть связано с личными проблемами вне класса)

Методы вмешательства для достижения успеха

Учебные пособия / вспомогательный компонент

Студенты могут столкнуться не только с академическими препятствиями, но и с проблемами вне класса (например,грамм. отсутствующие или перегруженные работой родители, злоупотребление наркотиками и алкоголем, издевательства и т. д.). Одна из моделей поддержки, называемая «вспомогательный компонент» или «учебная поддержка», признает это и удовлетворяет общие потребности учащихся.

Эта модель нацелена на поддержку учащегося, а не на то, чтобы искать ее. Шаги действий включают:

• Привлекайте вспомогательный персонал в классы, чтобы помогать ученикам, а не вытаскивать их из школы, что нарушает учебу и отношения со сверстниками
• Предлагает дополнительную поддержку учащимся, переживающим переходный период (e.грамм. переход в новую школу, повышение уровня школы, развод родителей, появление нового брата или сестры)
• Вовлечение родителей в школьную деятельность посредством экскурсий, конференций родителей и учителей и классных проектов
• Соединение студентов с общественными ресурсами (например, религиозными организациями, предприятиями, культурными учреждениями, университетами, государственными и частными организациями) и внешними финансовыми и психиатрическими службами

Учебная поддержка ориентирована не столько на наказание за плохое поведение, сколько на его устранение.Бывший президент Национальной ассоциации школьных психологов Кэтлин М. Минке, доктор философии. объясняет, что школам не следует «думать о социальных и эмоциональных потребностях детей как о чем-то, что вы делаете после того, как учитываете их академические достижения». Напротив, эти потребности следует рассматривать «как часть их школьного опыта», чтобы улучшить как жизнь учеников, так и общий успех школы.

Персонализированная поддержка

Один метод поддержки не подойдет каждому учащемуся.«Признание важности индивидуальной поддержки имеет решающее значение, учитывая различия в предпочтениях и интересах студентов, а также различия в академической готовности», — говорит Лаура Перна, профессор Пенсильванского университета.

При разработке интервенционного подхода обратите внимание на всех учащихся. Им нужно репетиторство или пересдать урок, чтобы улучшить свои оценки? Следует ли предлагать занятия, посвященные академическим и личным потребностям в поддержке? Можете ли вы интегрировать индивидуальные траектории обучения в классы, чтобы учащиеся из групп риска не отставали?

Самое главное, постоянно следить за студентами.Студент, который в прошлом году находился в группе риска, возможно, улучшил свои навыки и не нуждался в такой поддержке в этом году. Или же ученик, который никогда не проявлял предупреждающих признаков того, что он находится в группе риска, может внезапно столкнуться с проблемой и нуждаться в немедленной поддержке.

СВЯЗАННЫЙ: 4 преимущества программного обеспечения для исследования поведения студентов

Группа оценки рисков

Создайте группу оценки рисков из учителей, вспомогательных работников и администраторов.Эта группа должна встречаться еженедельно для обсуждения жалоб и опасений по поводу учащихся из групп риска в школе.

Поскольку члены команды работают в разных ролях, они могут предлагать различные точки зрения и предложения о проблемах каждого учащегося, а также о том, как лучше всего их решать. После того, как команда разработает индивидуальный план вмешательства, она должна поделиться им с другими учителями и сотрудниками, чтобы обеспечить согласованный подход к помощи ученикам.

Взрослый наставник

Учащиеся из группы риска иногда чувствуют, что взрослые в их школе просто хотят их дисциплинировать.Программы наставничества помогают наладить позитивное взаимодействие с авторитетными лицами и показать студентам, что взрослые заботятся о них.

Один из способов установить эти отношения между учеником и взрослым — это метод заселения / выселения. После объединения в пары наставник и подопечный должны встречаться не реже двух раз в день, один раз утром (регистрация) и один раз в конце дня (выезд).

Во время контрольной встречи пара должна обсудить, как ученик будет работать над достижением своих академических и личных целей или решать свои проблемы в этот день.На контрольной встрече они могут оценить успехи и области, в которых можно было улучшить работу за день, и составить планы на завтра.

Педагог

Мелани Форстолл объясняет, что этот тип программы дает учащимся из группы риска «ответственность и предлагает столь необходимую структуру», которая приводит их к «усвоению успехов, ведущих к устойчивости и долгосрочному успеху».

СВЯЗАННЫЙ: Закон о достижении успеха каждого учащегося (ESSA): ключ к успешной школе

учащихся из группы риска и изучение иностранного языка в школе

Поделиться: `

Учащиеся, у которых есть трудности с устным и / или письменным изучением родного языка, могут иметь проблемы с изучением другого языка в школе.Это не означает, что им следует избегать изучения нового языка. При соответствующем обучении большинство студентов могут добиться успеха. Ключи к успеху — это ответственность как учителей, так и учеников. Учителя должны проводить соответствующие адаптированные инструкции, отвечающие потребностям конкретного учащегося. Студенты должны осознавать свои сильные и слабые стороны в обучении и оставаться приверженными задаче.

Классифицируются ли обычно учащиеся, которые изо всех сил пытаются выучить иностранный язык, как учащиеся с ограниченными возможностями?

№Многие студенты испытывают трудности с изучением новой языковой системы. Это не означает, что у них дислексия или нарушение обучаемости . Так же, как есть ученики, обладающие особыми сильными сторонами в математике, естественных науках или любой другой дисциплине, некоторые ученики обладают особыми достоинствами в изучении языков. Успехи людей в изучении иностранного языка в школах сильно различаются. Поскольку некоторые студенты, классифицируемые как имеющие дислексию или нарушение обучаемости (LD), и те, кто не классифицируются как имеющие дислексию или LD, обычно демонстрируют аналогичные трудности и проблемы с иностранным языком, этих студентов иногда называют группы риска .

Какова природа трудностей в изучении иностранного языка у учащихся из групп риска?

Учащиеся, у которых есть значительные трудности в одной или нескольких из четырех языковых систем своего родного языка (например, чтение, письмо, аудирование и говорение), могут испытывать проблемы с изучением иностранного языка в школе. Степень этой трудности в классе иностранного языка, вероятно, будет зависеть от характера и серьезности их устных и письменных проблем на родном языке .

Учащиеся, испытывающие трудности с большинством или всеми четырьмя языковыми системами, вероятно, будут испытывать наибольшие проблемы при изучении иностранного языка, особенно в классах традиционного языка. Языковые проблемы могут варьироваться от простых до легких, умеренных и серьезных. Результаты исследований показывают, что не существует определенной инвалидности для изучения иностранного языка. Скорее, трудности являются продолжением континуума от очень хороших до очень плохих изучающих язык.

Почему ученикам из группы риска может быть трудно пройти обычный курс иностранного языка?

Как правило, учителя иностранных языков не обучены определять конкретные потребности в обучении, а также не обучены обеспечивать конкретные приспособления. В их обучении, возможно, были подчеркнуты общеязыковые стратегии обучения в классе и тестирования четырех языковых областей иностранного языка. Устное общение, языковая лабораторная практика с прослушиванием аудиозаписей и компьютерное обучение в настоящее время являются традиционными компонентами занятий по изучению иностранного языка.Эти методы обучения могут служить идеальному учащемуся без проблем с обработкой языка, но они часто вредны для учащегося из группы риска, которому может потребоваться более систематический, структурированный, мультисенсорный подход.

Какие типы проблем характерны для изучающих иностранный язык с легкими или умеренными языковыми трудностями?

Некоторые учащиеся демонстрируют языковые трудности от легкой до умеренной, например:

• не отставая от класса
• не может ответить немедленно при спонтанном запросе ответа
• уделять изучению иностранного языка больше времени, чем другим школьным предметам
• знание того, как изучать конкретную концепцию иностранного языка, например, изучение новой лексики или анализ грамматики или правила произношения
• понимание разговорной речи, особенно когда на ней говорят быстро
• понимание языковой концепции и ее правильное применение в конкретных ситуациях тестирования
• понимание указаний, когда они даются на иностранном языке
• производит орфографические ошибки при написании

Какие дополнительные виды проблем характерны для изучающего иностранный язык с серьезными языковыми трудностями?

Учащиеся, испытывающие серьезные языковые трудности, также могут иметь проблемы со следующим:

• изучение и запоминание звуков или фонем нового языка, особенно тех звуков или фонем, которые мало или совсем не похожи на родной язык
• повторение звуков, слов, фраз или предложений, которые произносятся учителем, на аудиозаписи или на компьютере
• Разбиение слов, состоящих из более чем одного слога, например слов с префиксами и суффиксами или составных слов
• чтение и написание многосложных слов
• Распознавание общих шаблонов написания слов
• понимание и применение грамматических правил, таких как образование множественного и притяжательного числа, а также использование правильного порядка слов, особенно когда эти правила отличаются от правил в родном языке
• понимает разговорный язык, даже если на нем говорят медленно
• слышать слово и затем распознавать его как то же слово на письме

Что может сделать учитель иностранного языка, чтобы помочь ученикам с легкими или умеренными трудностями в изучении иностранного языка?

Подход структурированной грамотности, который приносит пользу учащимся, которые изо всех сил пытаются научиться читать и писать на своем родном языке, также приносит пользу учащимся, испытывающим трудности с изучением иностранного языка.Следующие рекомендации основаны на ключевых принципах подхода структурированной грамотности:

• Предоставьте студентам возможность часто практиковать и пересматривать концепцию ( принцип повторения ).
• Обучать языковым понятиям в логической последовательности и помогать студентам классифицировать понятия; также организуйте эти языковые концепции от простого к сложному ( структурированных, последовательных принципов ).
• Опирайтесь на то, что учащиеся уже знают, и сделайте связь между известной и новой информацией явной ( кумулятивный принцип ).
• Систематически и подробно обучать фонемам или звукам речи иностранного языка.
• Непосредственно обучать студентов звукам букв иностранного языка и буквам, которые представляют звуки ( алфавитно-фонетический принцип ).
• Покажите студентам, как думать о концепции языка, которую нужно выучить, и попросите их объяснить эту концепцию своими словами; примеры включают правила применения окончаний слов, соответствующий порядок слов и согласование подлежащего / глагола ( метакогнитивный принцип )
• Смоделируйте для учащихся способ разбиения слов во время чтения, особенно слов, состоящих более чем из одного слога (принцип анализа ).
• Модель для студентов, как складывать части слов вместе для написания ( синтетический принцип ).

Какие дополнительные приспособления мог бы сделать учитель, чтобы помочь ученику с серьезными трудностями в изучении языка?

Дополнительные способы повысить успешность изучения иностранного языка включают следующее:

• При обучении новым звукам или фонемам и символам обучайте только одному или двум одновременно. Подчеркните, как использовать движения рта для четкого произношения.После произнесения звука попросите учащихся одновременно отследить, скажем, и повторить звуковой образец. Повторное и явное моделирование является ключевым моментом, поскольку разъясняет учащимся разницу между произношением одного и того же буквенного образца на родном и иностранном языках.
• Провести анализ задачи изучаемой концепции. Разбейте концепцию на небольшие рабочие шаги, которые часто значительно более подробны, чем типичное представление этих шагов в учебнике. Моделируйте для учащихся, как шаг за шагом продумывать концепцию.Иногда полезно представить средство запоминания / вспоминания, такое как песня, мнемонический прием или цветовое кодирование (которое хорошо сочетается с правилами окончаний слов).
• Используйте несколько обучающих каналов одновременно (аудирование, говорение, чтение и письмо) для обучения языковой концепции.
• По возможности используйте простые наглядные пособия, например картинки-подсказки.
• Предоставьте структурированные обзоры (учебные пособия, сводные таблицы и графические изображения) охваченного материала.
• Обеспечьте управляемую парную работу для отработки и закрепления концепции, объединяя сильного ученика со слабым учеником.
• Используйте цветовую кодировку для обозначения пола, согласования глагола и существительного и других принципов сопоставления на иностранном языке, чтобы выделить понятие.
• Используйте устройства для запоминания концепции, например песен с определенной грамматической структурой предложений, особыми ритмами и слов на родном языке, которые звучат как слово на иностранном языке.
• Явно моделируйте стратегии обучения и сдачи тестов.
• Избегайте упражнений на заполнение пробелов, таких как рабочие листы по лексике или грамматике, если не предусмотрены варианты ответов.
• Найдите время, чтобы объяснить, как читать грамматические таблицы в учебниках иностранного языка.
• Обеспечьте во время тестов достаточно времени для учащихся с медленными навыками обработки речи.

Должны ли учащиеся с трудностями в изучении иностранного языка изучать иностранный язык в школе?

Изучение иностранного языка становится все более важным в нашей глобальной экономике и многоязычном обществе. Многие студенты из групп риска могут извлечь пользу из изучения иностранного языка в соответствующей учебной среде.

К сожалению, такая среда может быть недоступна. В некоторых средних школах, колледжах и университетах в Соединенных Штатах есть еще один вариант — заменить курсы по культуре на знание иностранного языка. В большинстве случаев для получения жилья студент должен быть классифицирован как имеющий неспособность к обучению. Некоторые школы могут согласиться с историей неудач на курсах иностранного языка. Школы, предлагающие варианты, обычно включают заявление в школьный документ об управлении; в качестве альтернативы, учащийся может поговорить со школьным специалистом по обучению.

Рекомендуемая литература / ресурсы

Бирш, Дж. Р., и Шайвиц, С. (ред.). (2011). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Дауни Д. и Снайдер Л. (2000). Студенты колледжа с дислексией: стойкие языковые дефициты и изучение иностранного языка. Дислексия, 6, 101–111.

Ganschow, L., Philips, L., & Schneider, E. (2001). Устранение разрыва: размещение студентов с языковыми расстройствами в колледже. Темы по языковым расстройствам, 21 , 17–37.

Ганшов, Л., и Спаркс, Р. (2001). Трудности в обучении и изучение иностранных языков: обзор исследований и обучения. Преподавание языка , 34 , 79–98.

Шнайдер Э. и Кромби М. (2003). Дислексия и изучение иностранных языков . Соединенное Королевство: Fulton Publishers.

Шнайдер, Э., Ганшов, Л., Спаркс, Р., и Миллер, К. (2007). Выявление и обучение учащихся с особыми потребностями.В R. McCarthy (Ed.), Набор инструментов для передового опыта ¡Avanza! Avençemos! (стр. A35 – A42). Бостон: Подразделение Макдугала Литтелла-Хоутона Миффлина.

Шварц Р. Л. (1997). Нарушения обучаемости и изучение иностранных языков. Доступно по телефону http://www.ldonline.org/article/6065

Скотт С.С. и Манглиц Э. (1997). Изучение иностранного языка и нарушения обучаемости. Доступно по адресу http://www.ldonline.org/article/6066

---

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Леонору Ганшоу, Эд.D. и Elke Schneider, Ph.D., за помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

---

Международная ассоциация дислексии (IDA). IDA поощряет воспроизведение и распространение этого информационного бюллетеня.
Если цитируются отрывки из текста, необходимо сделать соответствующую ссылку. Информационные бюллетени не могут быть перепечатаны с целью перепродажи. © Авторские права 2020. Международная ассоциация дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах щелкните здесь.

4 способа, которыми SchoolStatus может помочь удержать учащихся в группе риска

В группе риска.Это общий термин в образовании. Для многих это пугающий термин. Никто не хочет, чтобы его ученики считались «подверженными риску», но факт остается фактом: определенные критерии могут повышать или уменьшать шансы ученика на успех, будь то окончание следующего класса или выпуск средней школы. Педагоги годами и даже десятилетиями пытались понять, что заставляет учащихся бросать учебу и как они могут сопротивляться.

По данным Бюро переписи населения США, средний бросивший школу может рассчитывать на годовой доход в размере 20 241 долларов США.Это примерно на 10 000 долларов меньше, чем у обычного выпускника средней школы, и на 36 000 долларов меньше, чем у человека со степенью бакалавра. В то время как потенциальный доход ниже, уровень тюремного заключения и безработицы намного выше среди тех, кто бросил школу. Более подробную информацию о расходах на отсев из средней школы можно найти здесь. Это проблема. Все это знают. Но как это исправить?

1. Внимательно посмотрите на своих учеников

Не только агрегаты, диаграммы и графики. Не только оценки на уровне школы.Каждый преподаватель, от класса до офиса округа, должен иметь возможность посмотреть на отдельных учащихся.

В SchoolStatus мы предоставляем нашу цифровую студенческую карту. Это вся необходимая информация об учащемся … включая его или ее полные записи общения.

Преподаватели могут Увидеть всего учащегося только на уровне ученика. Все это важно. Все имеет значение. Три пропущенных пятницы подряд, а затем 64 балла на следующем тесте по математике? Это имеет значение.Два дисциплинарных проступка с остановкой автобуса. Два телефонных разговора с мамой ученицы, в которых она поделилась тем, что у них дома нет интернета? Целостное понимание индивидуальных обстоятельств важно для поддержки успеха учащихся.

2. Следите за критериями риска … каждый божий день.

Новости: студенты могут измениться… быстро. Однажды ученица хорошо успевает по алгебре, а затем внезапно несколько пропущенных дней, один плохой тест, и теперь она идет по нисходящей спирали.Модуль SchoolStatus At-Risk отслеживает все и каждую ночь.

Выберите для отслеживания факторы, наиболее важные для состава вашего школьного округа. Ваш настраиваемый модуль делает видимыми учащихся, которые могли пролететь незаметно. Нажмите на их имя, и через несколько секунд вы увидите полную картину их деятельности, включая заметок, приложений и продольных оценок.

3. Выявление и измерение потерь в обучении

Учитывая пробелы в успеваемости и потерю знаний, важно иметь визуализацию, которая помогает преподавателям определять и измерять успеваемость учащихся.

SchoolStatus предлагает настраиваемые информационные панели, соответствующие уникальным потребностям вашего округа и особым группам населения.

4. Включите, включите, включите … и затем снова включите.

Семейная жизнь ученика играет огромную роль в успехе, которого он или она добивается в школе. Если мы не обращаемся к родителям, чтобы разобраться в тонкостях их семейной жизни, мы не понимаем полностью ученика.

SchoolStatus позволяет учителям и администраторам совершать телефонные звонки, отправлять текстовые сообщения и электронные письма непосредственно родителям, не раскрывая личные номера мобильных телефонов и не требуя от родителей загрузки приложения.Часто у родителей нет знаний, навыков или информации, чтобы помочь. Эти дополнительные телефонные звонки или текстовые сообщения могут быть разницей между заинтересованным родителем и, следовательно, заинтересованным учеником.

Это не проблема, которую мы собираемся решить в одночасье, но это проблема, которую мы можем решить немного проще с помощью инструментов SchoolStatus для выявления, отслеживания и привлечения учащихся из групп риска к изменению траектории. Потому что это важно.

__________

SchoolStatus — это средство коммуникации в масштабе округа, которое объединяет ключевые данные об учащихся, чтобы улучшить взаимодействие между преподавателями, администраторами округа и студенческими семьями.Решение компании объединяет индивидуальные данные учащихся, такие как оценки состояния, посещаемость и оценки, в удобном для визуализации формате и предлагает возможность общения с семьями учащихся по телефону, тексту или электронной почте. Через SchoolStatus прошли миллионы сообщений на уровне класса, кампуса и округа. Для получения дополнительной информации о SchoolStatus посетите http://www.schoolstatus.com.

Учащиеся из группы риска — частная дневная школа Parker Academy

Особые потребности

Семьи, в которых есть дети, испытывающие эмоциональные или образовательные проблемы, сталкиваются с особыми и часто сложными проблемами.Им может быть полезна профессиональная помощь в принятии множества важных решений.

Положение каждой семьи уникально. Часто семьи не уверены и беспокоятся о том, что делать дальше. Консультант по образованию может помочь семьям найти подходящие программы, отвечающие их конкретным потребностям.

Дэвид С. Паркер проработал более 25 лет, работая с молодежью в различных областях, и приобрел исключительный опыт в оценке и размещении детей из группы риска.Он регулярно посещает программы по всей стране и следит за развитием событий на национальном уровне, чтобы быть в курсе новых программ и стратегий в сфере образования. Г-н Паркер работает с широкой и разнообразной сетью профессионалов в области образования и терапии, чтобы предоставить семьям клиентов наилучшие ресурсы.

Оценка

Все направления начинаются с первоначальной оценки. Дэвид находит время, чтобы познакомиться с семьей и, в частности, со студентом. Тщательный процесс оценки позволяет Дэвиду собрать информацию, которая ему нужна, чтобы наметить соответствующий план действий.

Процесс оценивания включает консультацию с ребенком и родителями, а также проверку всех академических данных и тестирование. Это также может включать в себя консультации с детским терапевтом или школьными учителями и администраторами. Цель состоит в том, чтобы собрать все относящиеся к делу факты и историю поведения, достижений и эмоционального здоровья учащегося как формальными, так и неформальными способами. Если потребуется дополнительное тестирование, студента направят к терапевту, с которым Дэвид поддерживает тесные отношения.

Размещение и программирование

После завершения процесса оценки с семьей обсуждаются альтернативные планы и варианты размещения. Обозначены краткосрочные и долгосрочные цели и задачи. Краткосрочные вмешательства, такие как программа лечения дикой природы или проживание в доме в сочетании с репетиторством, могут быть необходимы для содействия изменениям. Краткосрочная программа также может использоваться, чтобы дать время для выработки долгосрочного решения.

Многие факторы учитываются при внесении предложений по программированию, но наша общая философия — предлагать наименее ограничительную образовательную среду.Дэвид поговорит с административным персоналом по целевым программам, чтобы убедиться, что все рекомендуемые места размещения являются подходящими и доступными. Затем семьи направляются на веб-сайты и в приемные комиссии, где будут предоставлены ссылки на рекомендуемые программы.

В число предлагаемых мест размещения и услуг могут входить:

• Вмешательство в кризис
• Лечебные программы для пустыни
• Традиционные и альтернативные школы-интернаты
• Лечебные школы-интернаты
• Поликлиники-интернаты
• Программы по борьбе с наркотиками / алкоголем
• Лечение расстройства пищевого поведения и последующий уход
• Центр расширенной клинической оценки
• Направление к другим специалистам
• Долгосрочные обязательства

Роль консультанта не должна заканчиваться трудоустройством.