Вербальная агрессия у детей: Агрессия, её проявление в детском возрасте и методы коррекции агрессивного поведения детей

Как бороться с подростковой агрессией?

Во время обучения в школе у ребенка начинаются проблемы в отношениях между учениками, родителями и детьми и так далее. В рамках программы «Интервью» на телеканале БСТ мы поговорили о подростковой агрессии.

Как не допустить серьезных конфликтов, и вовремя понять причину этой самой агрессии? Эти и другие вопросы мы обсудили с Ириной Хох, главным внештатным медицинским психологом Министерства здравоохранения Башкирии.

Азат Самерханов:

Насколько важно заранее распознать, выявить какие-то признаки у ребёнка будущее проявление агрессии?

Давайте мы сосредоточимся на том, о какой агрессии идёт речь, потому что ее очень много разной, есть разные способы ее выражения. Если мы говорим о физической агрессии, то на определенном этапе своего развития ребенок ее проявляет, так как очень мало у него других способов выразить свои эмоции. Это физическая агрессия. Главное на нее не отвечать родителям, а переориентировать ребёнка на какие-то другие деятельности, например, смотря в окно, сказать: «Смотри, собачка бежит, давай посмотрим с тобой».

Если мы говорим о вербальной агрессии. Когда мы обзываем, ругань, возможно сплетни, возможно какая-то клевета, нужно понять: в чём смысл, почему ребёнок это произносит, или почему он включается в такие процессы взаимодействия? Это может быть связано с тем что, например, у него собственный страх, что он не может по-другому выразить себя, у него проблема в коммуникации, в общении? Либо он подвержен влиянию группы, потому что достаточно мощно работает вербальная агрессия. Особенно есть различия по половому признаку: для девочек больше характерна вербальная агрессия, для мальчиков — физическая агрессия. Может, в семье есть такой посыл, и там принято общаться на таком уровне. Если мы говорим о косвенной агрессии, то есть агрессии, которые направлены на неодушевленные предметы. Например, человек не может направить на другого человека, а направляет это на забор, на памятник, на произведения искусства. Мы их называем вандализмом. Таким образом выплескивается весь негатив. С чем это связано? Это подражательное поведение, или я разрешаю это делать, или это некий способ снизить свое собственное напряжение, раздражение и так далее. Но способов таких много, и если один из таких – вандализм, то, возможно, ребенка научить другим способом это совладать.

Азат Самерханов:

В конце концов, лучше, чем памятники рушить, можно пойти в спортзал и бить грушу.

Или так, или проплакать, прорисовать, всё обсудить.

Азат Самерханов:

Мальчики, особенно подростки, проплакать, наверное, не про них.

Про спортзал, наверное, лучше, но опять есть определенный разговор. Давайте говорить честно, задают эту канву вот так себя вести всё-таки мы, взрослые. Мы даем разрешение: «Я тебе разрешаю драться». Но мы можем провоцировать такой тип поведения, говорить: «Ты же мальчик, дай ему сдачи». И тогда ребёнок получает разрешение, и ребёнку непонятно, в каких случаях он может дать сдачи, а в каких за это его будут ругать. У него создается двойственность. Может быть, этот пример будет несколько оскорбительным, но, вот если, например, щенку давать играть с туфлями, а потом его ругать за то, что он разорвал ваши модельные туфли.

Но ему не понять качество той обуви. С ребенком то же самое. Если нет ни единого послания: «Старайся решить миром, старайся обговорить, старайся говорить о своих чувствах». Тогда послание будет едино.

Азат Самерханов:

В школах у нас какая агрессия чаще всего проявляется вербальная, физическая или все вместе?

Всё вместе, в совокупности. Может обретать формы травли человека — и физическая, то есть избиение где возможно вербальная агрессия, когда его называют каким-то словом. Школа — это вообще сложное государство.

Азат Самерханов:

Люди подвержены объединяться в какие-то группы, что называется травля.

Это действительно происходит. Больше характерно агрессивное поведение для статусов детей. Они же получают определенный статус в этом сообществе ученического коллектива: лидеры и отверженные. То есть первые проявляют агрессию дабы удержать свою власть – для них это главное. А вторые, чтобы себя защитить. То есть смысл агрессии он может быть разный, но форма ее выражения одинаковой. Например, физическая.

Нельзя забывать и о педколлективе. А сколько агрессии дают учителя? Да, они не выдерживают, да, очень сложные условия, но вербальная агрессия учителей преобладает.

Азат Самерханов:

Вы имеете ввиду повышение голоса и так далее?

Повышение голоса, называние детей какими-то уничижительными словами. Даже в Законе об образовании стоит строчка: «Нельзя физически воздействовать». Физическое можно увидеть, но там и ведь дальше идет – эмоциональное и психологическое воздействие. А игнорирование, например. Ребенок тянет руку, а на него не обращают внимание. У ребенка складывается собственное мнение «я не нужен, я плохой, учитель меня не любит». Это всё лежит на поверхности. На это мало обращают внимание, хотя исследование учителей показывает, у них невысокий уровень агрессии. Наверное, усталость, чрезмерный формализм неких видов деятельности.

Азат Самерханов:

Педагог – это же призвание больше, случайные люди там не задерживаются. Должен быть какой-то стимул, жизненная потребность давать знания, заботу детям, поэтому сложно это с агрессией связывать. Хотел вот о чём спросить, вы сказали, что может быть защитная агрессия, а ведь может

ребенок копить эту агрессию, а потом выплеснуть ее в какие-то там ужасные дела. Примеров масса, даже у нас в регионе. С этим как бороться?

Опять-таки, с чем мы всегда сталкиваемся? С тем, что у нас мало умеют или знают способов, как вот эту агрессию канализировать. То есть найти пути как разрешить эту агрессию, не накапливать. Потому что в данном случае вот эти вот нормы: «Ты не должен грубить учителям, ты не должен так отвечать родителям» и так далее. В подростковом возрасте есть и гормональные вещи. Например, известно, что повышение мужского полового гормона тестостерона может быть одной из причин того, что повышается агрессивность. Кроме вот этих способов тоже проводились исследования. Например, компьютерные игры. С одной стороны, они могут разрешать агрессию, потому что я там проиграл в агрессивной стратегии, стрелялке, и уровень моего напряжения снизился.

А с другой стороны, наоборот, я могу получить образец поведения.

Азат Самерханов:

Недавно в США был случай, когда чемпион всяких разных больших виртуальных турниров, который побеждал несколько лет подряд, проиграл. Буквально тут же он встал из-за консоли и начал стрелять по людям. Это ужасные вещи на самом деле.

Да, мы опять говорим о саморегуляции поведения. То есть сейчас, в этой скоротечности нашей жизни, в этой быстроте ритма нашей жизни взрослые приобретают этот опыт, у них есть несколько задач, которые они решают. Их мы можем воплотить в работе, в каком-нибудь подъеме. В данном случае выплеснем агрессию, потому что есть и понятие агрессии в конструктивном плане. Например, у лидера. Чего-то он хочет добиться, коллектив сплотить, и так далее. Он тратит очень много сил на какие-то свершения. Это может, например, у взрослого человека быть в том, что он решает бытовые задачи и так далее. У ребёнка всё ограничено. И когда мы всё-таки говорим больше об агрессии несовершеннолетних, нет ни учебного предмета саморегуляции, некогда заниматься в школьной среде методами саморегуляции.

И представляет, что когда-то, на каком-то этапе развития ребёнок сам это поймет и дойдёт. А вот не получается.

Азат Самерханов:

Не получается, тем более как вы правильно заметили, ритмы совершенно другие сейчас, нежели 10 лет назад. После всех этих несчастных трагических событий шли разговоры о системе образования на федеральном уровне, о том, что будет увеличиваться количество психологов, которые работают в школе. Не может один или даже два человека на тысячу детей себя растратить, уделить им необходимое количество времени. Вы видите эту работу? Она идёт или нет?

Вопрос немного сложный. Я думаю, что с увеличением психологов какие-то может быть острые моменты будут сглажены, но это не решение проблемы.

Азат Самерханов:

В чем вы видите решение проблемы?

Решение проблемы в том, чтобы в отдельно взятом коллективе школы, а она способна, ребёнок там 10 лет занимается, проводит большую часть времени он находится в школе. Необходимо укреплять традиции школы,

Делать ученический и учительский коллектив соратниками, партнерами в достижениях. Не во всех школах Уфы, по республике, не во всех школах мы видим какие-то экстраординарные случаи. В школах есть традиции, школа как семья, принимает нового члена семьи-первоклашку и выпускают, условно говоря, в 9 или 11 классе. Если есть традиции, если школа всё время передает через мероприятия, через общение, что ребёнок нужен и важен, где работают в том числе и составляющие культуры, религии и национальности. Почему вот таких проявлений через меры вплоть до суицида нет, например, в республиках, где сохранилась связь между поколениями – в Дагестане, Чечне. Действует принцип «Я не могу вот таким своим поступком опозорить род». Вот это главное. Это долгосрочная перспектива, безусловно. По поводу психологов — это краткосрочная перспектива. Они делают огромную работу: диагностику, ведут группу повышенного внимания, общаются с родителями, они общаются с преподавателями.

Работа просто гигантская. Но другой стороны, мы с вами говорим, что есть латентные, скрытые формы. Когда я надеваю маску благополучного ребенка из благополучной семьи, и всё прекрасно и хорошо, но в душе ад.

Не всегда это можно распознать, даже при помощи психодиагностических инструментов. То есть это настолько нужно быть самому с повышенным вниманием. Вот даже в головном мозге выявлены участки, которые реагируют на какие-то минимальные изменения. Даже здорово, если обращаются сейчас педагоги и психологи ко мне больше. Ни родители замечают, что ребёнок стал анорексичным. Например, резкая потеря веса, ломкость волос и так далее. Родители замечают — обращаются учителя. Вот это внимание стало расти. Здесь мы опять говорим о краеугольных вещах, о человеческом факторе. Если я профессионал, если я люблю свое дело, я имею направленность на детей, на людей в целом, я буду очень многое замечать, я не буду равнодушен.

Азат Самерханов:

Родители склонны, наверное, перекладывать всё на систему образования. Начиная с садика: «Вы должны заниматься». Школа «Будьте добры, мы работаем и все такое». Какие советы вы можете дать родителям, чтобы найти эту золотую середину, чтобы был диалог с ребенком, одновременно чтобы родители общались с педагогами и психологами, чтобы это была одна такая группа единомышленников, для того, чтобы воспитывать детей в добре и мире.

Вы правильно сказали, абсолютно верно. Центром притяжения становится ребёнок, а когда начинается: «Так, мы вам отдали в школу, воспитываете». Всегда понимаем, что это разделенная ответственность, потому что у школы есть четкие задачи –дача начального базиса знаний, научить учиться. У них несколько других задач. Воспитательная задача тоже есть, но она не является краеугольной, потому что само образовательное учреждение говорит, что первичная задача – ранняя профориентация на старших классах.

Родители здесь играют поддерживающую роль. Просто нужно говорить о том, что «Уважаемые родители, когда мы начинаем с вами стоять на «ринге» и разбирать у кого какая ответственность мы забываем самое главное ради чего мы это делаем. Ради собственного утверждения или всё-таки это мы делаем ради ребёнка, ради его безопасности в школьной среде, ради его благополучия, ради его состояния, потому что если ребёнок учится с радостью, если он идет в школу с большим удовольствием, то и знания становятся более глубокими и долговременными.

Азат Самерханов:

Помимо психологов есть еще какие-то институты. В Уфе есть центр для трудных подростков. Что там делают эти ребята, кто там работает? Расскажите, пожалуйста, имеет это какой-то эффект?

Еще есть приюты, центры для трудных подростков, есть 5 городских центров психологической помощи детям и подросткам. есть Республиканский центр помощи детям, подростком и молодежи. Они занимаются методической, просветительской, консультативной работой. У нас закреплены школы по районам к этим центрам городским.

Азат Самерханов:

Кто приводит туда этих подростков?

Здесь очень тесная взаимосвязь администрации школы, коллектива школы и коллектива вот этих центров. В центре есть, например, телефоны доверия, где идет онлайн консультирование, дистантное телефонное консультирование. В республиканском психотерапевтическом центре тоже самое. Подростку представляется любая помощь — очная, заочная, дистатнтная, как тебе удобно принимать эту помощь. Из-за вот этого взаимодействия, соответственно, приходят представители этого центра в какие-то мероприятия школьные, либо школа заказывает у них мероприятия. Межведомственное взаимодействие создает ту среду, где ребенок понимает «Мне плохо, я знаю куда идти». В нашем мире очень важна информация: «Куда я могу идти для того, чтобы получить ту или иную информацию?»

Азат Самерханов:

Какие результаты у этих центров?

Результаты такие, что снижается все-таки такая статистика

Азат Самерханов:

То есть вы видите это?

Снижается, к сожалению, только не по городу Уфе.

Азат Самерханов:

По другим городам тоже?

По городам Республики у нас идет снижение, по городу Уфе пока нет.

Азат Самерханов:

С чем это связано? Из-за того, что город большой?

Наоборот, чем больше город тем больше доступа и тем больше выбора.

Здесь очень много причин. Если бы причин было 1, 2, 3, мы бы давно это ликвидировали, потому что здесь есть и наследственные черты, есть передача, например, на уровне генетическом высокого уровня агрессии, и в том числе аутоагрессии — агрессии, направленной на себя. Может быть такой случай в семье, и тогда поражаются до четырех поколений. Ребёнок является заложником того что этот пример есть, и это один из примеров решения проблемы.Это могут быть какие-то ранние психические расстройства, это могут быть черты характера, которые к этому расположены. Это социальная среда, там такой конгломерат различных причин, поэтому говорить только, что большой город, является неверным.

Азат Самерханов:

Есть люди, которые состоят на учете в каких-то центрах, в разных комиссиях, что называется под наблюдением педагогов. Вместе с тем они продолжают учиться в обычной средней школе, проявлять себя в дальнейшем. Дай Бог чтобы они вставали на путь добра и мира, но не всегда так получается. Как другим детям быть? Как себя вести, как не попасть под это влияние, не стать плохим мальчиком, как противостоять агрессивным действиям. Что вы можете порекомендовать?

Вы говорите о такой форме поведения, которое называется ассертивное поведение, то есть уверенное отстаивание собственного мнения. Тогда нужно начинать с того психологического феномена с того явления, которое у нас есть – это уверенность в себе и в собственной ценности.

Это тоже задача как семьи, так и задача школы, взаимодействие психолога, социального педагога, классного руководителя. Здесь же самое главное самооценка, как я себя оцениваю.

Азат Самерханов:

Мы говорим о подростках, о детях. Не всегда они этот стержень держат, и у кого-то он не сформирован.

Мы говорим о том, почему не внедрять интерактивные формы. Как ты будешь вести себя, какие-то представлять задачи проблемные в условиях искусственных, которые контролируются преподавателем. На тренинге предоставляются какие-то задачи игрового порядка.

Если тебя подошли обозвали если подошли несколько, компания, и вот тебя начали обзывать. Как ты будешь вести себя, какие есть способы. И коллективное сознание детей ученического коллектива решает эти вещи, помогает. Ребёнок с каждым таким тренингом, интерактивным заданием возьмет то, что нужно. Нужно внедрять интерактивные формы, хватит уже просто передавать информацию. Она не оседает, потому что дети понимают «Да, я понимаю правила дорожного движения, нужно выполнять». Попадают в ситуацию, знают правила движения, но не выполняют.

Отработка навыков, как нужно себя вести в той или иной ситуации, и безопасность физическая — там воздействует нападение, предложение куда-то поехать, и психологическая безопасность – когда тебя обзывают, когда тебя унижают, ты ведешься на это, ты веришь, что тебе об этом говорят или ты всё-таки знаешь «Нет, извините ребят, я не такой, я знаю себе цену». Собака лает, ветер носит, а караван идет.

Азат Самерханов:

Расскажите, пожалуйста, как родителям построить взаимодействие с подростками в семье, в быту, и спроецировать это всё на школу, на другие формы сосуществования с другими людьми

Стараться изменить ситуацию доминирования над подростком: «Я знаю, как надо, а ты ещё не знаешь». Наши дети очень быстро учатся, и очень много знают. Нужно выстроить партнерские отношения: «Ты знаешь, я бы хотел как-то, а вот как ты думаешь? Какое твое мнение по этому вопросу?» По финансовым вопросам, по вопросу поездки, например, досуга. Почему с ребенком это не обсудить?

Азат Самерханов:

Подростку важно, чтобы к нему обращались, ведь он считает, что он уже взрослый.

Нужно определить области свободы, опираясь на безопасность. Что я могу позволить, какой я могу позволить сделать выбор ребенку. Контроль нужен. Таким образом нужно перейти с доминирования и полного всевластия над ребенком к ситуации партнерских отношений.

Азат Самерханов:

Есть такое понимание у родителей?

У многих есть. Либо они приходят за помощью: «Дайте мне информацию, мой ребенок меняется, я не знаю, что делать». Это замечательно. Это говорит об ответственном родительстве. Мы даем информацию, и по конкретным ситуациям прямо говорим: «А вот попробуйте это, а вот попробуйте такое выражение. А вот попробуйте с ребенком поговорить».

Азат Самерханов:

Какие формы могут существовать? Люди приходят, звонят, обращаются, пишут?

Есть консультация, которая проводится на всех уровнях в зависимости от возраста, потому что у нас есть детское отделение. Есть отделение, где мы принимаем уже 16, 17, 18 лет и так далее. Можно обратиться на сайт нашего центра и посмотреть. У нас проводятся консультации совместные, семейные консультации, то есть мы можем отдельно с родителями поговорить, отдельно с ребенком с разрешения родителей, потому что он пока несовершеннолетний. И семейный консультант — вместе создавать ситуацию, и ее обговаривать. И есть у нас выездные. У нас заказывают беседы на родительские собрания, на педагогические.

Мы проводим тренинги с родителями, сейчас активизируются, например, в администрации районов, которые приглашает нас проводить тренинги с административными сотрудниками, которые будут трансляторами, примерами поведения. Это вот такая цепочка горизонтально-вертикальная, которая выстраивается.

Агрессия в подростковом возрасте

Cчитается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст. Важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает. В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью оно действительно останется неподкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей — подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (несправедливых) действий родителей». А кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности — пробовать социальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении — отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии. Активное наказание, как уже было отмечено ранее, также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее. Этот вывод согласуется также с теорией смещенной агрессии Миллера, в основе которой лежит представление о переносе агрессии на другой объект, разрядке агрессивного импульса на человека, атаковать которого менее опасно, хотя он и не является истинным источником возникновения агрессивного побуждения. При этом теория смещенной агрессии (Miller) утверждает, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии; 2) силой факторов, тормозящих данное поведение; 3) стимульным сходством потенциальной жертвы с фрустрировавшим агентом. Кроме того, между строгостью наказания, как было показано экспериментально (Eron at al.), и уровнем агрессивности детей существует, положительная зависимость. Эта зависимость распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка. То есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка. В результате изучения сначала маленьких детей (третьеклассников), а затем и подростков было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию. Более того, в результате лонгитюдного исследования (Eron at al. ) было установлено, что суровость наказания, применявшегося к детям, когда им было 8 лет, коррелировала с агрессивностью их поведения в 18- и 30-летнем возрасте. В другом исследовании (Lefkowitz et al.) было показано, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа тех, кого в 8-летнем возрасте родители хотя и наказывали, но умеренно, не строго. Общий вывод этих авторов состоял в том, что когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрессивности своих сыновей, тогда эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны к большему проявлению агрессии, чем их сверстники. Влияние степени привязанности к родителям на развитие агрессии Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. Предметом одного такого исследования (Bandura A., Walters R.) было изучение особенностей идентификации с родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков. В целом было установлено, что у неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных. Однако степень различия между этими двумя группами подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой. Наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом. Соответствующие различия по степени идентификации с матерью оказались менее выраженными. То есть идентификация с матерью как у неагрессивных, так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по среднегрупповому показателю. Последний факт, по нашему мнению, может быть проинтерпретирован как еще одно проявление особого значения матери в системе привязанностей и социальных отношений подростка. Очевидно, нарушения идентификации с матерью могут быть обнаружены не при любых, а только при очень серьезных нарушениях развития личности. Так, в одном исследовании (Реан А. А., Санникова М.Ю.) было показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к отцу, а также к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негати-визации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности. Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом. Половые различия развития агрессии у подростков Внутри подросткового возраста как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так, установлено (Ковалев П. А.), что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14—15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная—физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов (Зоуир Али Рашид). Развитие различных форм агрессии В исследовании (Семенюк Л. М., 1996) было показано, что если у 10—11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14—15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14—15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами. Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10—11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14—15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования (Семенюк Л. М.), уже в возрасте 12—13 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная. В более старшем возрасте (подростки 14—15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек. Агрессивность и конфликтность Иногда понятие «агрессивность» употребляется как синонимичное с понятием «конфликтность». Такое смешение понятий осуществляется как бы не случайно, а на том основании, что в исследованиях выявляются корреляционные связи между агрессивностью и конфликтностью, а также однотипные корреляции обоих этих понятий с рядом других личностных свойств (наступательность, вспыльчивость, обидчивость, нетерпимость и др.). Однако наличие таких корреляционных связей на самом деле еще не дает оснований для отождествления понятий. Необоснованность такой логики видна хотя бы из следующей простой аналогии. Рост и вес человека коррелируют между собой, также обе эти характеристики имеют однотипные корреляции с рядом других параметров (например, с качеством питания ребенка). Но все это не дает нам оснований считать, что рост и вес — это одно и то же, что эти понятия синонимичны. С содержательно-психологической точки зрения понятия «агрессивность» и «конфликтность» обозначают различные психологические феномены, что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтности, так и на уровне методов их диагностики. А кроме того, на поведенческом уровне конфликтность вряд ли может коррелировать с популярностью, а вот агрессия, как было показано на эмпирическом уровне, не исключает такой взаимосвязи и при определенных условиях коррелирует с социометрическим статусом, эмоциональной предпочитаемостью личности. Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности. В одном исследовании (Реан А. А., 1997) было показано, что уровень физической агрессии подростков 14—17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии. Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности. В том же исследовании (Реан А. А.) было показано, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Так же как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом. Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях (Трофимова Н. Б., Реан А. А.), состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе неагрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков — 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе неагрессивных — только 15%. Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонники фрустрационной теории агрессии сказали бы в этом случае более категорично: такая ситуация не просто может, но явно будет приводить к агрессии. Специальные исследования, проведенные по этому поводу (ДандароваЖ. К., Реан А. А.), показали, что действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида. Источник: Реан А.А. «Психология человека от рождения до смерти» Как вести себя с агрессивным подростком?

Общедоступная группа Освітяни SOS | Facebook

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЗЫВАТЕЛЬНОЕ РЕБЕНКОВЕДЕНИЕ. О дразнилках, обзывалках, сплетнях, рычании — разных проявлениях вербальной агрессии у детей — о том, как можно укрепить нашего ребёнка. (И,возможно, себя) Агрессия — бывает вербальной и тактильной. «А они меня обзывают», «она сплетничает», «ну мы же просто пошутили», «мы объявили ему бойкот», «мне рассказали о том, как вы не справились с задачей», «ты дрянь!», «а ты знаешь, что он/она…», «я о тебе все расскажу», «аа! Ррррр! Грррр!» — это все — вербальная агрессия.
Вербальная агрессия бывает: активной прямой (когда слова- оскорбление, обесценивание, унижение, «вербальный импульс» — направляется непосредственно человека).

Активной — непрямой (сплетни, клевета, распространение непроверенной и неправдивой информации, ябедничество, обвинения.

Пассивной прямой (игнорирование, бойкот, открытый проявленный уход от контакта).

Пассивной непрямой (молчаливая поддержка, например, сплетен или клеветы, некорректных негативных отзывов, злых шуток).

— Я учу детей тому, что у каждого из нас есть Сила — которую мы можем вложить в действия, в победу, в развитие, которой можем себя защитить, если это нужно. Но эту же Силу мы можем направить против себя, против других, против дружбы, против отношений.

— Я рассказываю о разнице агрессии вербальной и тактильной. Тактильная — когда нам хочется кого-то стукнуть, вербальная — когда мы кого-то обзываем или кричим.

— И мы исследуем правило — «как дать отпор». В каком «канале» идёт воздействие, в таком нам важно дать отпор. Если нас обзывают (это вербальный канал) — если мы в ответ ударим, это будет восприниматься как неадекватная по силе реакция. Тактильная агрессия воспринимается, как более «сильная форма» агрессии. (Нам важно подобрать вербальные конструкции- реакции, которые могли бы дать нам ощущение большей силы).

Если на нас направляется тактильная агрессия (нас бьют, задирают, замахиваются ) — нам бесполезно говорить — нам важно дать отпор телом. (Остановить руку агрессора, перенаправить удар, уклониться)

— У «тем» детских «вербальных проявлений» — есть возрастная норма. Это закономерно, когда дети в кризисе трёх лет обесценивают самое дорогое для них (маму, любимые занятия, любимые игрушки), для детей около 3-5 лет естественна тема — «попа, пукание, какашки», детей 5-7 лет — тема гениталий, у подростков — появление в речи матов. (Закономерно — но не значит, поощряемо. И я не буду тут говорить, почему у взрослых происходит «застревание» в какой-то из тем :-))))

— Даже маленьким детям я рассказываю — Каждый раз, когда мы говорим другому какую-то гадость — это как вылить ведро грязи или чёрной краски, и после этого мы и сами грязны, и человек чувствует себя плохо, и грязи в мире становится больше. (Мы говорим о том, что экология — это не только про сортировку мусора, это и про «сортировку» внутреннего мусора)

Детям младшей школы я говорю о том, что, когда мы сплетничаем — нам кажется, что это безобидно, но это — агрессия. Это говорит о том, что мы хотели бы человека «сместить» с его места, «ударить», но не позволяем себе открытую атаку, и это говорит о том, что мы не уверены себе. И когда рядом с нами сплетничают, а мы слушаем — мы становимся «соучастниками».

— У каждого человека есть свой лимит сил, «стойкость к выдерживанию». Ребенок, возможно, может справиться с тем, когда его обижает один человек. Но если это делает несколько — это может оказаться непосильной нагрузкой. И очень важно вмешиваться взрослым. Как минимум, предлагать помощь.

— Во всех коллективах есть те, кто чутко чувствует уязвимость других — и исследует реакции возможной жертвы. Ошибка думать, что буллеры не чувствительны — у буллеров — чудесный социальный интеллект. Им нельзя говорить — «не обижай — это его ранит». Это еще более чётче обозначат мишень.

Практикум:

— Если ребенок поделился с нами тем, что его дразнят, нам важно дать ему поддержку. Важно как минимум, произнести — «это так обидно, когда дразнят. Возможно, я бы расплакалась или разозлилась очень, если бы это со мной происходило…..»

— Опасно говорить — не обращай внимания. Если ребенок, действительно, чувствует свою силу- это допустимо. Но если слова или действия его ранят — важно, чтобы он не приглушал свою чувствительность. Важно дать поддержку и продумать стратегию реакций.

— Дерево. любое давление, любая агрессия — это проверка нашей устойчивости. Нашей опоры. Я начинаю работу с детьми с того, что «превращаю» их в деревья. Спрашиваю, каким деревом ты сейчас стал? С крепкими корнями. (Прикасаюсь к их ножкам, к стопам, предлагаю представить, насколько крепки их «корни») Крепчайшим, но гибким стволом. И кроной, которая тянется к солнцу, к развитию. Затем, я сама «превращаюсь» в ветер, который раскачивает дерево. Я буквально дую и раскачиваю, чуть толкаю ребёнка. (А задача дерева сохранять устойчивость). И говорю — «ты очень сильное дерево. Любой ветер может тебя пошатнуть, но никогда не сломает. Ты всегда выдержишь любое напряжение». И после того, как ребенок почувствует силу «корней и ствола», рассказываю о том, что ветер — это препятствия, неудачи, дразнилки, любые сложности. «Твоё дерево всегда выдержит любой ветер».

— Для профилактики, для повышения «иммунитета» против дразнилок я когда-то придумала практику: цветной ниткой очерчивается на полу круг. Диаметра, который выберет сам ребенок. Ребенок стоит в кругу. В него (родители) бросают подушки и с каждым броском говорят слова. и он решает, какую подушку оставить в кругу («в личной территории»), какую отбросить (не принять «в себя»), даже если подушка случайно влетела в круг, ее можно оттуда выбросить, подушки бросают со словами — качествами. Как позитивными, так и негативными. (Например, весёлый, вредный, добрый, «какашка»). мы создаём метафору — что я сам хочу оставить «внутри себя» и то, что у меня есть выбор — оттолкнуть чужие «слова» или пустить их в свою «сердцевину». (Это как съедобное — не съедобное — чудесная игра, развивающая здоровую критичность. В этой игре мы выбираем, что для нас «несъедобно» из чужих определений)

— для малышей приемлемый ответ — кто обзывается, тот так и называется.

— универсальный ответ — на любые обзывания — «НУ И..?.». Эта фраза — как практика перенаправления энергии в айкидо. Как правило, у обидчиков нет вариантов ответа. А если они продолжают атаку, можно зацикленно отвечать — «ну и…»

— «Бумажки». — мы с детьми брали стикеры (листки для заметок с клеящейся стороной) и представляли, что каждое слово, которое нам говорится — это бумажка, которую на нас кто-то наклеивает. Дети сами писали разные слова, которыми их называли (слова — качества, хорошие и не очень). Наклеивали вначале себе на одежду, а потом сами их и снимали (есть более экологичный вариант — нарисовать человечка на листе А4 и на него наклеивать бумажки с надписями) И 1. Я задавала вопрос — где человек, говорящий нам любые слова, берет эти бумажки? Дети сами отвечали — только из того, что человек думает о себе сам, из набора «его бумажек». 2. У тебя всегда есть выбор — оставить это на себе или снять. Потом я предлагала каждый раз, каждый день мысленно «очищать» себя от налипших за день чужих бумажек.

— «Океан». для старших детей — мы представляем, что мы становимся огромным океаном. И мы в состоянии растворишь в себе все, что бы в нас ни «бросили».

— мы говорим с детьми о том, в чем наша уникальность, в чем наша «суперсила». Уязвимы те, кто свою уникальность воспринимает, как недостаток. Нам важно помочь ребёнку почувствовать в том, что его отличает от других — силу.

— псевдо-агрессивное действие. Сделать «плевалку» из ручки. Сделать маленькие шарики из бумаги. (Для безопасности — брать ручку узкой стороной, чтоб дите ненароком не проглотило бумагу) ввести правило — выдувать свернутые бумажки только в ведро или в мишень.

— сделать разрешённым время, когда можно кричать или громко петь

— нам важно научить ребёнка — занимать СВОЁ место. Точнее, оставить за ним право на ЕГО место. Позволить ему выбрать удобную позу, самим быть внимательным к тому, чтобы проявлять уважение к его вещам, территории, чувствам. И ему, конечно, важно чувствовать, что мы все — рядом с ним и за ним — «банда» 🙂 это наш вклад в его устойчивость

много, слишком много запросов о противостоянии вербальной агрессии

Добрых взрослений

(Материал станет, скорее всего, главой к новой книге, и все практики авторские — указывайте, пожалуйста, авторство)
#ребенковедениеРойз

Детская агрессивность — Центр психолого‑педагогической, медицинской и социальной помощи Василеостровского района Санкт‑Петербурга

Валайнис Н.А., педагог-психолог ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района

Портрет агрессивного ребенка

Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребёнок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьёт их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей, учителей и родителей.

Этого ершистого, драчливого, грубого ребёнка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Но и этому ребенку тоже трудно; ему сложно строить взаимоотношения в этом мире.

Агрессивный ребёнок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что агрессия — это, прежде всего,

• отражение внутреннего дискомфорта;
• неумения ребёнка адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.

Чаще всего жестокость и безучастность родителей приводит к нарушениям детско-родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят, а это в свою очередь формирует в ребёнке агрессию, жесткость.

«Как стать любимым и нужным» — вот неразрешённая проблема, которая стоит перед ребёнком, подростком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы взрослым и ребёнку, но как сделать лучше – он не знает.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и почему он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё «место под солнцем».

Ребёнок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестком мире, как защитить себя. В поведении преобладает борьба, нужно всегда «воевать», чтобы добиться внимания, прежде всего от родителей. Ведь лучше хоть какое-то внимание, чем быть без внимания вообще. Т.к., потребность во внимании (и прежде всего родителей) — это базовая потребность, которая требует своего удовлетворения.

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ссору на других.

Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся и отвергают их.

Почему стандартно реагируют?

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено, т.к. их поведенческий репертуар довольно скуден. И их обычный тип поведения – агрессия, как защита.

К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить своё поведение.

Механизм возникновения агрессивных импульсов

В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных действиях, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием.

Это некий сигнал на какую-то ситуацию, в которой у человека растёт напряжение.

Хотя такие реакции ребёнка неприятны и не поощряются, но и не считаются не нормальными, потому что такое поведение ребёнка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. К слову сказать, его и агрессивным можно считать весьма условно, т.к. у ребёнка нет намерения причинить ущерб окружающим.

У детей дошкольного и мл. школьного возраста агрессивные тенденции в поведении проявляются как защитное реагирование на фрустрацию, и происходит это неосознанно, в то время как уже в подростковом возрасте – агрессия имеет осознанный характер. В более позднем возрасте на первый план всё активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Вспышки ярости становятся более целенаправленными, и в поведении ребёнка отчётливо прослеживается реакция нападения. Отмечается, что если в 2-х летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции встречаются плач, визг, взаимные шлепки, то к 4-м годам фрустрации, неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат.

С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счёт роста более социализированных форм, таких как оскорбление или соперничество.

В младшем школьном возрасте: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек – вербальная. Позднее у мальчиков младшего подросткового возраста тенденция изменяется: вербальная агрессия становится доминирующей и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способу выражения негативных чувств, чем девочки того же возраста (больше визжат, кричат, пинаются и т.п.). Впоследствии при переходе от младшего школьного к юношескому возрасту формы агрессии меняются. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапах устойчиво доминирует физическая агрессия и негативизм, а у девочек – негативизм и вербальная агрессия. Вместе с тем примечательно временное снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16-ти годам, у девочек – ослабление реакций физической и вербальной агрессии отмечается в 14-летнем возрасте.

Проявление агрессии

Агрессия – это энергия. И эта энергия может быть направлена в двух направлениях:

1. в созидающем направлении, «здоровая агрессия»
2. в разрушительном направлении, деструктивной форме

Отчего это зависит: следует отметить, что огромную роль в развитии агрессивных реакций играет:

1. воспитание в семье (типы воспитания),
2. стиль взаимоотношений между членами семьи, причём с первых дней жизни ребёнка.
3. на становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада.

Было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высоко агрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям.

В конфликтных ситуациях родителями могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей. И у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем ребёнке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые года. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребёнка. То он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Ситуативные предпосылки агрессивности

1. Оценка другими людьми

Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию.

Так, например, экспериментально доказано, что если за поведением детей наблюдал человек, воспринимавшийся ими как лицо, склонное к агрессии (напр., тренер по восточным единоборством), то дети проявляли больше актов агрессивного характера. Если же в этой же ситуации наблюдателем оказывалось лицо, воспринимаемое детьми как противник агрессии (учитель, воспитатель), то их поведение отличалось большей сдержанностью.

2. Намеренность агрессии

Существует точка зрения, что для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было.

Если человек осознаёт, что конфликт или другой инцидент оказался непреднамеренным, и понимает, что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии у него проходит.

Как помочь ребёнку с агрессивными тенденциями в поведении

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержки взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи и ребёнку, и подростку.

Влияние словесной агрессии родителей на самооценку детей и школьные оценки

Задача: Целью исследования было отличить эффекты вербальной агрессии от эффектов физической агрессии и выяснить, оказывает ли словесное насилие со стороны родителей негативное влияние на самооценку детей и академические достижения.

Метод: 144 10-летних ребенка заполнили анкету «Профиль самовосприятия Хартера для детей» и анкету, касающуюся вербальной агрессии их матерей и отцов по отношению к ним и применения ими физических наказаний.Исследователи использовали школьные записи, чтобы получить оценки предметов по французскому (их родному языку) и математике.

Полученные результаты: Шесть детей никогда не подвергались ни словесной агрессии, ни физическому наказанию. Тридцать четыре ребенка подверглись обоим типам агрессии. Было обнаружено, что одна только вербальная агрессия имеет значительную отрицательную корреляцию с тремя из шести компонентов самооценки.Было обнаружено, что одна только словесная агрессия имеет значительную отрицательную корреляцию с французскими оценками. Вдобавок дети, которые подвергались большей словесной агрессии, имели более низкую самооценку и более низкие оценки по французскому языку, чем дети, которые подвергались меньшей словесной агрессии. На них также значительно негативно повлиял четвертый компонент самооценки.

Выводы: Сама по себе словесная агрессия родителей, как отдельная и отличная от физического наказания, способствует снижению самооценки детей и их успеваемости в школе.Учитывая масштабы использования словесной агрессии обычными родителями, авторы высказали предположение о необходимости обучения родителей теме позитивных методов воспитания детей.

Влияние словесной агрессии родителей на самооценку детей и школьные оценки

https://doi.org/10.1016/S0145-2134(99)00006-XПолучить права и содержание

Реферат

Цель: цель исследования заключалась в том, чтобы отличать эффекты вербальной агрессии от эффектов физической агрессии и исследовать, оказывает ли словесное насилие родителей негативное влияние на самооценку детей и академические достижения.

Метод: 144 10-летних ребенка заполнили анкету «Профиль самовосприятия Хартера для детей» и анкету, касающуюся словесной агрессии их матерей и отцов по отношению к ним и применения ими физических наказаний. Исследователи использовали школьные записи, чтобы получить оценки предметов по французскому (их родному языку) и математике.

Результаты: Шесть детей никогда не подвергались ни словесной агрессии, ни физическому наказанию. Тридцать четыре ребенка подверглись обоим типам агрессии.Было обнаружено, что одна только вербальная агрессия имеет значительную отрицательную корреляцию с тремя из шести компонентов самооценки. Было обнаружено, что одна только словесная агрессия имеет значительную отрицательную корреляцию с французскими оценками. Вдобавок дети, которые подвергались большей словесной агрессии, имели более низкую самооценку и более низкие оценки по французскому языку, чем дети, которые подвергались меньшей словесной агрессии. На них также значительно негативно повлиял четвертый компонент самооценки.

Выводы: словесная агрессия родителей сама по себе, как отдельная и отличная от физического наказания, способствует снижению самооценки детей и снижению успеваемости в школе.Учитывая масштабы использования словесной агрессии обычными родителями, авторы высказали предположение о необходимости обучения родителей теме позитивных методов воспитания детей.

Реферат на испанском языке недоступен на момент публикации.

Resumé

Objectif: Le but de l’étude est de de différentier les effets dus à l’agression verbale des Effects dus l’agression Physique et d’analyser si la родительское насилие словесное и des effets négatifs sur l’estime de soi et les prestations scolaires des enfants.

Метод: Cent quatre quatre enfants de 10 ans ont rempli un questionnaire leur perception d’eux-mêmes (le Harper Self-Perception Profile for Children Questionnaire) и анкета, касающаяся вербального агрессивного поведения родителей, à leur égard et l ‘Использование телесных наказаний. Les chercheurs ont utilisé les données scolaires pour obtenir les cotations des sujets en Français (leur langue maternelle) и в Mathématique.

Результаты: шесть молодых людей, готовых к вербальной агрессии или телосложению.Trente-quatre enfants предлагает 2 типа агрессии. L’agressivité verbale seule était corellée négativement de façon сигнификатор à trois des six composantes de l’estime de soi. L’agressivité verbale seule était également corellée означающее отрицательное значение aux côtes en Français. Les enfants soumis à plus d’agressivité verbale avait une estime de soi moins élevée et était moins bien côté en Français que les enfants ayant subi moins d’agressivité verbale. Ils étaient également margués de façon, означающий и отрицательный для une quatrième composante de l’estime de soi.

Выводы: L’agressivité parentale verbale seule, distincte et séparée de la punition corporelle diminue l’estime de soi et les prestations scolaires des enfants. Etant donné l’étendue de l’étendue de l’étendue de l’étendue verbale par tous les parent, les авторы, предлагающие необходи мую родительскую информацию о методах положительного образования детей.

Ключевые слова

Словесная агрессия

Физическое наказание

Самоуважение

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Полный текст

Copyright © 1999 Elsevier Science Inc.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Агрессия в молодежи | Michigan Medicine

Обзор темы

Что такое агрессия?

Все иногда злятся, даже маленькие дети. Но некоторым детям и подросткам так сложно контролировать свой гнев, что они толкают, бьют или высмеивают других людей. Это доставляет им неприятности дома и в школе. Им часто трудно заводить друзей. И их агрессия делает воспитание детей проблемой.

Агрессия — это любое поведение, причиняющее боль другим людям. Это может быть физическое (удары или толкание) или словесное, например обзывание. Агрессия также может быть социальной. Дети могут высмеивать других детей или игнорировать их, чтобы они чувствовали себя обделенными. Дети старшего возраста и подростки могут сплетничать о сверстниках или распространять о них слухи в социальных сетях. Издевательства — распространенный вид агрессии.

И мальчики, и девочки могут быть физически или социально агрессивными. Но мальчики часто выражают гнев физически.Девочки обычно социально агрессивны.

Причины, по которым одни дети более агрессивны, чем другие, сложны. Некоторые дети могут рождаться с агрессивным характером. Они могут быть более импульсивными, чем другие дети: они действуют, не думая о том, что может случиться. Они могут научиться быть агрессивными, находясь среди разгневанных взрослых и сверстников. Неагрессивные дети часто не хотят находиться рядом с ними, поэтому агрессивные дети могут проводить время с другими агрессивными детьми, что способствует большей агрессии.

Агрессия также может быть признаком проблем со здоровьем, таких как биполярное расстройство или СДВГ. Но наличие этих условий не означает, что ребенок будет агрессивным.

Воспитание агрессивного ребенка может быть тяжелым и утомительным. Вы можете чувствовать себя подавленным, смущенным и даже злым. Но помощь доступна для вас и вашего ребенка. При наличии терпения, поддержки и помощи большинство детей могут научиться разрешать конфликты, не причиняя вреда другим.

Когда агрессия является серьезной проблемой?

Все дети должны научиться справляться с гневом и разочарованием.Многие малыши проходят фазу истерики, когда они кричат, кричат ​​и размахивают руками и ногами, когда они расстроены. Дети школьного возраста могут бросать вещи или драться на детской площадке. По мере взросления большинство детей учатся у взрослых — и у других — тому, как выражать гнев или улаживать конфликты так, чтобы не причинять боль другим.

Агрессия — это проблема, если она случается часто и доставляет вашему ребенку неприятности дома и в школе. Агрессия может быть признаком проблемы, называемой оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD).Дети с ODD могут впадать в истерику и разговаривать со своими родителями или другими взрослыми. Если это враждебное поведение усугубится, это может привести к более серьезной проблеме, называемой расстройством поведения. Дети старшего возраста и подростки с расстройством поведения могут нарушать правила, пропускать школу, красть или уничтожать собственность. Расстройство поведения связано с депрессией, расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, отсевом из школы и преступностью (что может привести к тюремному заключению).

Экстремальную агрессию иногда называют дезадаптивной агрессией.

Если ребенок любого возраста проявляет повторяющуюся агрессию в течение 6 месяцев и более, это может быть признаком ODD. Дети старшего возраста обычно должны демонстрировать серьезную агрессию в течение года, прежде чем у них будет диагностировано расстройство поведения.

Когда звонить врачу

Позвоните своему детскому врачу прямо сейчас , если:

• Ваш ребенок причиняет боль или угрожает причинить вред другим или себе.
• Ваш ребенок нападает на вас, или вы опасаетесь за вашу безопасность.

Позвоните своему детскому врачу, если:

• Ваш ребенок был пойман на воровстве несколько раз.
• Ваш ребенок неоднократно отправляется из школы домой из-за проблем с поведением.

Что может повысить риск агрессии в молодости?

Домашняя жизнь ребенка или подростка и другое окружение могут повысить риск агрессии. Дети могут стать агрессивными, если:

• увидят насилие в своем районе.
• Почувствуйте давление, чтобы вступить в банду.
• Живу в доме с оружием.
• Употребляйте алкоголь или наркотики.
• Издеваются.
• Живите в доме с агрессивными родителями, имеющими проблемы в браке или проблемы с наркотиками или алкоголем.
• Проводите много времени без присмотра взрослых.
• Имеют родителей, которые наказывают грубым языком и поркой.
• Смотрите жестокие фильмы или телепрограммы или играйте в жестокие видеоигры.

Как диагностируется проблема агрессии?

Чтобы узнать, есть ли у вашего ребенка проблемы с агрессией, педиатр или психиатр спросит о поведении вашего ребенка дома и в школе. Ваш ребенок ведет себя бесконтрольно и не может успокоиться? Ваш ребенок бросает вещи? Ссорится ли он или она с другими детьми? Как часто бывают вспышки? Встречаются ли они чаще?

Врач или консультант могут наблюдать за вашим ребенком дома или в школе.Учителя вашего ребенка также могут пройти собеседование.

Ваш ребенок может пройти медицинский осмотр и пройти тесты, чтобы определить, есть ли у него проблемы со здоровьем, которые могут вызвать агрессию или усугубить ее.

Как лечить проблемы агрессии?

Консультирование — это основное лечение агрессии у молодежи. Ваш ребенок может получить консультацию один и с вами. С помощью ролевых игр и других методов ваш ребенок может научиться справляться с вещами, которые его или ее злят. В некоторых случаях ребенку может потребоваться лекарство для лечения расстройства настроения или другого состояния, которое может привести к агрессивному поведению.

Консультации могут помочь родителям научиться помогать своему ребенку делать лучший выбор. Иногда родители, даже не желая того, усугубляют агрессию. Они могут быть настолько разочарованы гневом или истериками своего ребенка, что наказывают его или ее, крича или шлепая. Они также могут забыть похвалить хорошее поведение. Консультации могут помочь вам обеспечить постоянную дисциплину. Вы показываете своему ребенку правила и то, что произойдет (последствия), если он или она их нарушит.

Как предотвратить агрессию у ребенка?

Установите правила и последствия

• Установите правила дома для своей семьи.Сообщите ребенку о последствиях (например, о потере определенных привилегий) несоблюдения правил.
• Если вы говорите, что отнимете привилегию, сделайте это. Может быть трудно довести дело до конца, когда ваш ребенок извиняется. Но вашему ребенку необходимо знать, что вы имеете в виду то, что говорите.
• Создайте таблицу с правилами и делами для детей младшего возраста. Ваш ребенок может заработать звездочки или другие наклейки за выполненные работы или хорошее поведение. Эти звезды можно обменять на привилегии, такие как больше игрового времени или игровая ночь с семьей.

Создайте сочувствие

• Спросите своего ребенка, как он или она будут себя чувствовать, если кто-то толкнет его или ее на детской площадке.
• Прочтите рассказы маленьким детям о ребенке, который справляется с проблемой положительным образом.
• Читая с ребенком или просматривая телешоу, спросите, что хорошего в поведении персонажа, а что нет. Что мог бы сделать персонаж по-другому, чтобы сделать лучший выбор?

Образец хорошего поведения

• Учите малышей не бить и не кусать других.Осторожно отведите ребенка и твердо скажите «нет».
• Используйте собственное поведение, чтобы показать ребенку, как действовать. Старайтесь не кричать, поправляя поведение ребенка.
• Поймайте, что ваш ребенок хорош. Хвалите своего ребенка, когда он или она разрешает конфликты позитивно или проявляет сочувствие к другим.
• Вовлеките ребенка в спорт. Или помогите своему ребенку найти хобби или общественную деятельность, чтобы поделиться с другими детьми.
• Поощряйте дружбу вашего ребенка с неагрессивными сверстниками.Даже один друг, который является положительным примером для подражания, может помочь ребенку почувствовать себя принятым и сделать правильный выбор.

Вербальная агрессия может повлиять на поведение детей

4 августа 2008 г.

Исследование: словесная агрессия может влиять на поведение детей

ЗАПАД-ЛАФАЙЕТ, штат Индиана — Согласно новому исследованию Университета Пердью, методы, которые используют матери для контроля над своими детьми во время игр и других повседневных занятий, могут негативно сказаться на самооценке и поведении их ребенка.

«Трудно сказать родителям, как взаимодействовать со своими детьми на основе одного исследования, но мы видим здесь то, что родители, которые имеют склонность к вербальной агрессии, имеют тенденцию пытаться направлять и контролировать своих детей во время игрового периода. «сказал Стивен Р. Уилсон, профессор коммуникации, который специализируется на семейных проблемах. «В результате эти дети были менее склонны к сотрудничеству, и родители не только создают ситуации, с которыми им сложно справиться, но они также тонко подрывают самооценку своего ребенка.«

Уилсон и Фелисия Робертс, доцент кафедры коммуникаций, являются ведущими авторами исследования, опубликованного в июльском номере журнала Human Communication Research. Исследователи сняли на видео 40 матерей, играющих с одним из своих детей в возрасте от 3 до 8 лет в течение 10-минутного периода неструктурированной игры. Матери также заполнили серию анкет, чтобы оценить свою общую склонность к вербальной агрессии по отношению к другим. Например, человек, который проявляет словесную агрессию, может оскорбить других, чтобы побудить их подчиняться или вести себя.

Исследователи обнаружили, что матери с высокой склонностью к вербальной агрессии часто пытались контролировать время игры. Например, четыре матери с самыми высокими показателями вербальной агрессии в среднем пытались управлять действиями своего ребенка каждые 12 секунд, в то время как четыре матери с самыми низкими показателями вербальной агрессии пытались делать это примерно вдвое реже. В дополнение к словесно агрессивным матерям, которые говорили ребенку поиграть с другой игрушкой или прекратить играть, они также использовали отрицательный язык тела, например, удерживая ребенка за запястье или плечо, чтобы усилить свои команды.

«Конечно, все родители руководят своими детьми, и люди в целом всегда побуждают других закрыть дверь или передать им что-нибудь», — сказал Робертс, который имеет лингвистический опыт и является разговорным аналитиком. «Это то, что мы делаем все время. Но есть качественная разница в том, как режиссируют эти словесно агрессивные матери. Глядя на то, как и когда выполнялись указания, а не только на то, как часто, мы обнаружили, что мамы, получившие самые высокие баллы по словесная агрессия использовала директивы для контроля над ребенком и, в конечном итоге, способ ведения игры или деятельности.Агрессивные действия не являются явными, как если бы родитель бил или кричал, но эти небольшие негативные маневры могут многое сказать ребенку ».

Родители, заинтересованные в том, чтобы узнать больше о том, как улучшить общение со своими детьми, должны обратиться к педиатру или обратиться за помощью в общественные семейные и социальные программы, сказал Уилсон.

«Мы все говорим нашим детям то, о чем сожалеем, но говорить много вещей, которые подрывают уверенность ребенка в себе, — это не здорово», — сказал Уилсон.«Эти родители находились в неструктурированной среде с низким уровнем стресса, и если мы увидели такое поведение в такой краткой обстановке, как такое негативное взаимодействие, даже такое незаметное, могло повлиять на ребенка в долгосрочной перспективе? Например, если родители всегда нужно контролировать, чем они и их дети будут заниматься, а также как долго и как они будут в это играть — вы задаетесь вопросом, говорит ли это ребенку, что то, что они хотят делать, не имеет значения ».

Исследователи будут изучать, как похвала играет роль в этих типах взаимодействия родителей и детей.

Уилсон и Робертс поддерживаются Департаментом коммуникаций Purdue, который находится в Колледже гуманитарных наук. Финансирование исследования предоставил Центр изучения семейного насилия и сексуального насилия при университете Северного Иллинойса.

Другими авторами исследования являются Джули Э. Делани, которая этой осенью будет доцентом кафедры коммуникации в Университете Висконсин-Милуоки, и Джессика Дж. Рэк, аспирантка Purdue.

Сценарист: Эми Паттерсон Нойберт, (765) 494-9723, apatterson @ purdue.edu

Контактное лицо для СМИ: Джудит Барра Остин, (765) 494-2096, [email protected]

Источники: Стивен Уилсон, (765) 494-7547, [email protected]

Фелиция Робертс, (765) 494-3323, [email protected]

Служба новостей Purdue: (765) 494-2096; [email protected]

Примечание для журналистов: Журналисты, заинтересованные в копии исследования, должны связаться с Эми Паттерсон Нойберт, (765) 494-9723, [email protected], или Джудит Барра Остин, (765) 494-2096, jbaustin @purdue.edu

На главную страницу службы новостей

словесных вмешательств с агрессивными детьми и подростками

Учитывая разнообразие студентов и характер образовательная задача, учителя, несомненно, столкнутся с ситуациями в котором дети начинают сопротивляться просьбам их. Более того, учителя могут наблюдать за поведением учеников. и / или взаимодействия между студентами, которые требуют активного вмешательства это может привести к словесной конфронтации между студентом и учитель.К сожалению, большинство учителей получили очень мало инструкция по эффективному обращению с сопротивляющимися и конфликтными поведение. Сопротивление учеников часто встречается с усилением учителя. сопротивление. Последующий цикл конфликта может оказаться трудным. либо учителю, либо ученику решать.

Большая часть поведения, проявляемого учащимися, когда они вступают в социальную Проблема направлена ​​на решение проблемы.Многие из этих моделей поведения тем не менее, может плохо служить ученикам. Например, студенты могут проявляют словесную агрессию, чтобы замаскировать свои потребности (например, внимание, необходимость избегать смущения). Когда учитель может открыть потребности учащихся и помочь им в удовлетворении этих потребностей, учитель становится союзником этого ученика.

В следующем разделе мы рассмотрим серию этапов учащиеся могут проявлять, когда они входят в кризисную ситуацию, и некоторые навыки что может оказаться полезным в попытке учителя определить потребности студентов и устно деэскалация кризисной ситуации.Когда имея дело со студентами из группы риска, всегда существует вероятность того, что различные ситуации в школе могут привести к разочарованию, замешательство и / или гнев, которые вызывают приступ агрессии или насилия. Таким образом, учитель должен сохранять бдительность, чтобы определить такое поведение. которые указывают на начало потенциально критической ситуации. В Затем учитель должен сопоставить их реакцию с потребностями ребенка.

Каждая фаза кризисной ситуации требует своего ответ на эффективное вмешательство.Однако нужно помнить, что не все дети одинаково реагируют на любое вмешательство. Более того, характер ваших отношений с ребенком будет иметь существенное влияние на эффективность этих и любых других подход. Настоящая проверка мастерства учителя в устной речи. деэскалация кризисных ситуаций — это его способность соответствовать соответствующая стратегия вмешательства в конкретной ситуации и конкретный ребенок.Однако есть несколько общих рекомендаций. что может оказаться полезным при выборе стратегии вмешательства в разные фазы кризиса.

Фаза тревоги

Поведение учащихся

До кризисных ситуаций многие студенты часто демонстрируют заметное повышение уровня их тревожности. Студент может демонстрируют повышенное моторное или вербальное поведение, иначе они могут стать необычайно тихий и замкнутый.Они могут вызвать легкое нарушение работы поведение, чтобы привлечь к себе повышенное внимание. Аффективный тон взаимодействия ученика может измениться (подробнее злой, саркастический, смешной).

Поведение учителя = Поддержка

Учитель должен оказывать поддержку на этом этапе. Попытайтесь сосредоточиться на помощи студенту в изучении информации, которая поможет им увидеть, что проблема разрешима.Пока учитель должен быть чутким к эмоциям ученика, сейчас не время обязательно обсудить их (это обычно усиливает отрицание и беспокойство). Не ставьте ультиматумы. Обеспечьте «помощь с препятствиями» чтобы пройти через проблемные ситуации.

Опрос / игнорирование фазы

Поведение учащихся

Студенты могут быстро перейти к допросу учителя. запрос или директива. Ученик (или учитель) может ответить подход «Монти Холл: давайте заключим сделку» к запросу. или директива.Тот, кто контролирует допрос, контролирует направление разговора. Часто и учитель, и ребенок значительная заинтересованность в том, чтобы контролировать разговор. Таким образом, учителя часто интерпретируют такое поведение как вызывающее.

Поведение учителя = Ясные ожидания

Учитель должен сохранять спокойствие и вести себя по-деловому. Цель состоит в том, чтобы сообщить четкие ожидания и логические последствия. желаемого и нежелательного поведения (подчеркните последствия желаемого поведения).Ученик должен чувствовать заботу учителя, но не менее важно, чтобы ученик знал, что учитель может защитить их от самих себя (потеря контроля). Невербальное поведение имеет решающее значение. Уверенное, безопасное, но в то же время заботливое поведение должно быть отображенным для ребенка. Сверните обсуждение и не входите в борьбу за власть.

Фаза отказа

Поведение учащихся

По мере того, как ученик начинает чувствовать, что он теряет позиции в на предыдущем этапе они могут просто отказаться выполнить данный запрос или директива.Это открытое сопротивление — попытка вернуть себе власть. и контроль. Учителя часто вступают в борьбу за власть с студенты на этом этапе.

Поведение учителя = Предложить решение, которое защищает учеников сан

Как сложность, так и важность сохранять спокойствие возрастают резко на этом этапе. Студент открыто бросает вызов учитель для контроля над ситуацией. Учителю важно сохранять спокойствие.Желание вступить в борьбу за власть может быть довольно сильный. Этот тип взаимодействия почти всегда беспроигрышен. как для учителя, так и для ученика.

Учитель должен четко понимать конечную цель противостояния. Знайте об альтернативных методах, которые вы и студент мог бы иметь доступ для достижения этих целей. Обеспечьте четкое директивы. Предлагайте реалистичный выбор. Предоставьте студенту метод «решения проблемы», защищающий его / ее достоинство.Добейтесь разумных последствий без эмоционального обмена.

Фаза высвобождения эмоций

Поведение учащихся

В этот момент ученик теряет контроль. Хотя это может занять форма эмоционального катарсиса (например, плач), часто студент участвует в словесном или физическом запугивании или фактических нападениях. Обычно ученик не умеет слушать или рассуждать с учителем на этом этапе.Учитель, если он не очень уверен в себе и хорошо обученный, вступит в непроизвольную «борьбу или полет »физиологический ответ.

Поведение учителя = Поддержка и безопасность

Характер эмоциональной разрядки будет определять тип вмешательства нужный. Иногда ученик начинает плакать и усиливается. поддержка и дополнительное сочувствие могут быть эффективными. Если студент начать запугивать других или начать громкие и разрушительные словесная агрессия, усилия по решению проблемы должны быть сосредоточены на сведение к минимуму нарушения работы других (для этого может потребоваться удаление другого студенты из этого места) и устно деэскалация агрессии.Если учащийся совершает физическую агрессию или насильственные действия, которые может привести к травмам себя или других, ненасильственное ручное сдерживание техники могут оказаться необходимыми.

Фаза уменьшения натяжения

Поведение учащихся

После эмоциональной разрядки или разыгрывания эпизода ученик вообще сниму. Студент может стать угрюмым, необщительным, извиняющийся или напуганный.Студенту нужно время, чтобы восстановить самообладание. Иногда студенты могут реагировать так, как будто ничего не произошло. Учитель, с другой стороны, все еще может быть готов к «борьбе или бегству». Учитель (а также одноклассники) могут оставаться напуганными и сердитыми.

Поведение учителя = Принятие и поддержка

После фазы эмоциональной разрядки студентам потребуется время восстановить контроль и эмоционально подготовиться к решению естественные последствия кризисной ситуации.Студенты могут почувствовать стыдно, виновато или напугано. Другим может потребоваться проявить чувство что событие мало на них повлияло и демонстрирует необходимость чтобы «сохранить лицо» в глазах сверстников. Тем не менее, другие может не вспомнить специфику только что произошедших событий место.

Учителя должны поддерживать учеников, быть открытыми и честными. Им необходимо помочь ученику, когда он снова войдет в классную деятельность.Нам нужно помочь ученику почувствовать, что ему место в классе. группа и что он может чувствовать себя комфортно, рискуя в этой среде.

Чтобы быть эффективными, учителя учащихся с серьезными проблемами поведения а тем, кто рискует стать агрессивными и агрессивными, нужен репертуар навыков (как вербальных, так и невербальных), чтобы помочь учащимся определить решения их растущих проблем.

Рик Ван Акер, Эд. Д.адъюнкт-профессор педагогики и заведующий специальным образованием в Университете Иллинойса в Чикаго. Этот материал является частью его раздаточного материала из T / TAC-EV. Конференция, Проблемы поведения: снова сделать наши школы безопасными , 1 мая 1997 г.

половых различий в словесной агрессии детей в JSTOR

Абстрактный

Модели развития половых различий в словесной агрессии у детей были определены с помощью процедуры выборки событий в исследовании 1, в котором регистрировалась свобода слова 32 детей из детских садов.Контент-анализ показал, что для детей обоих полов вербальная агрессия была значительно более распространена, чем физическая агрессия, и значительно коррелировала с ней, но никаких половых различий в вербальной агрессии обнаружено не было. В исследовании 2 был использован поперечный дизайн для выборки свободы слова у детей первого, третьего, пятого и седьмого классов. ANOVA необработанных частот вербальной агрессии показал, что только мальчики пятого класса давали значительно более агрессивные комментарии, чем девочки. Тем не менее, процентные значения показали значительные основные эффекты возраста и пола.В целом мальчики были пропорционально более агрессивны, чем девочки, и были в большей степени старше, чем младше. С возрастом значительно увеличилась доля вербальной агрессии, которая была враждебной, а не инструментальной.

Информация о журнале

В этом всемирно известном периодическом издании публикуются эмпирические и теоретические статьи по вопросам развития детей и взаимоотношений между семьей и детьми. Это высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков. Журнал содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме и комплексы исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

Информация об издателе

Wayne State University Press — выдающееся городское издательство, стремящееся поддерживать основные исследования, обучение и сервисную миссию своего головного учреждения, создавая высококачественные научные и общественные работы мирового значения. Через свою издательскую программу Press распространяет результаты исследований, продвигает образование и служит местному сообществу, одновременно повышая международную репутацию Прессы и Университета.

Полезное руководство по борьбе с агрессией учащихся

Задача каждого преподавателя — создать в классе позитивную атмосферу, способствующую росту и развитию учащихся. Это не всегда легко, когда вы сталкиваетесь с разными личностями и способностями к обучению.

Еще труднее, когда дерзкие ученики влияют на других или создают негативную динамику в классе.

Знание того, как справляться с агрессией учащихся и бороться с ней юридически оправданным образом, является ключом к восстановлению контроля над классом и предлагает положительный опыт обучения.

Здесь вы найдете советы по реализации плана коррекции поведения, который поможет не только учащемуся, о котором идет речь, но и всему классу.

Распространенное поведение, связанное с агрессией учащихся

Студенческая агрессия может проявляться разными способами, но наиболее распространенное поведение относится к одной из трех категорий — словесному, физическому и вандализму.

Когда ребенок проявляет враждебность, такое поведение обычно совершается с намерением причинить вред.

Словесная агрессия

Вербальная агрессия включает эмоциональные всплески, когда агрессивный ученик словесно нападает на одноклассников, учителей и других авторитетных лиц.

В зависимости от возраста ребенка они могут вести себя, поддразнивая, командуя или унижая одноклассников. Некоторые студенты прибегают к сарказму, угрозам, браням и постоянным спорам с учителями и другими авторитетными лицами.

Физическая агрессия

Какой бы болезненной и тревожной ни была словесная агрессия, физическая агрессия переводит ситуацию на новый уровень.

Удары ногами, кулаками, укусы, плевки и метание близлежащих предметов — все это обычные способы для проблемных учеников выразить физическую агрессию.

Физическая агрессия студентов часто направлена ​​на одного или нескольких человек. Однако важно помнить, что редко личные нападки связаны с неприязнью к конкретному человеку.

Вандализм

Большинство людей приписывают вандализм старшим детям с проблемами агрессии, но это не всегда так.

Вандализм связан не только с повреждением имущества, но и с кражей. Младшие ученики могут испортить учебные материалы или личные вещи.Старшие ученики часто обращают свою агрессию на школу или личное имущество.

В большинстве случаев цель состоит в том, чтобы вызвать реакцию, не обязательно нанести ущерб, украсть или совершить преступление.

Понимание причины агрессии студентов

Не существует универсального ответа на вопрос, почему учащиеся проявляют агрессию, но есть несколько общих факторов, которые следует учитывать.

В моделировании учащиеся имитируют поведение родителей, старших братьев и сестер, сверстников или других людей, которым они подражают.Подкрепление со стороны сверстников иногда вызывает агрессию учащихся, если рассматривать их как позитивное внимание.

Дети, которым не хватает социальных навыков и способности справляться со стрессовыми ситуациями, иногда действуют агрессивно. То же самое и с детьми с низкой самооценкой.

В этих сценариях гнев вызывает враждебное поведение. Когда дети чувствуют себя неспособными контролировать свое поведение, это часто приводит к проблемам с самооценкой.

Реагирование на агрессию студентов

Одна из самых важных вещей, которую следует помнить при обращении с агрессией учащихся, — избегать эскалации ситуации.Ваша реакция определит дальнейшие действия и последующие события.

Для учителя нормально пытаться восстановить контроль над учеником, классом и ситуацией, применяя дисциплину или проявляя свой авторитет.

Проблема в том, что и без того разочарованный ученик становится все более возбужденным и агрессивным, когда сталкивается с неповиновением или сопротивлением.

Альтернативный подход заключается в попытках урезонить враждебно настроенного ученика. Эти учителя понимают, что агрессивное поведение ученика — это не личная атака, а его неспособность справляться со своими эмоциями здоровым образом.

Проблема с этой техникой в ​​том, что она часто ведет в тупик. Теперь учитель потратил впустую огромное количество энергии, не придя к решению.

Создание плана коррекции поведения

Создание плана вмешательства в поведение (BIP) — лучший способ справиться с агрессией студентов и враждебными личностями. BIP предлагает ресурсы, информацию и стратегии, которые помогут вам удовлетворить и контролировать конкретные потребности учащихся.

В планах коррекции поведения большое внимание уделяется положительному подкреплению. Эти планы адаптированы к индивидуальному поведению учащихся и к тому, какие вознаграждения лучше всего подходят для них.

BIP создается на основе наблюдений и оценок поведения ребенка. Часто включает:

• Целевое поведение
• Конкретные измеримые цели
• Подробное описание выполнения плана
• Хронология событий
• Методы оценки
• Ответственные лица, задействованные в выполнении плана
• Прочие важные данные

BIP затем должен быть одобрен всеми сотрудниками, участвующими в его выполнении, а также родителями, школьными администраторами и группой IEP (индивидуальной образовательной программы).

Вот несколько лучших инструментов и функций, которые следует включить при принятии плана вмешательства в поведение для поддержки успехов учащихся.

Стратегии, основанные на исследованиях

Вы не первый учитель или консультант, нуждающийся в ресурсах и помощи при создании и внедрении BIP — и вы не будете последним.

Исследования и стратегии, основанные на исследованиях, предлагают практические советы и понимание проверенных методов достижения успеха. Ищите тематические исследования и сценарии, которые больше всего соответствуют ситуации, с которой вы сейчас сталкиваетесь.

Хотя каждому студенту нужен конкретный BIP, стратегии, основанные на исследованиях, предлагают бесценные знания, которые помогут вам принять эффективный подход.

Обучение навыкам

Для использования всех этих полезных инструментов и ресурсов вам может потребоваться дополнительное обучение. Нет ничего плохого в расширении своей базы знаний и изучении различных подходов к борьбе с агрессией учащихся.

Онлайн-вебинары и видеоуроки могут предоставить вам бесценную информацию для поддержки BIP студентов и увеличения их шансов на успех.

Подробные отчеты о ходе работ

Наблюдение за успеваемостью ребенка имеет решающее значение для определения того, работают ли план и методы поведенческого вмешательства.

Подробные автоматические отчеты могут помочь отслеживать улучшения в поведении ребенка, а также указать, на какие подходы они реагируют лучше всего. Это позволяет вам вносить изменения в BIP с учетом изменений и улучшений в успеваемости учащихся.

Вооружитесь знаниями и ресурсами, чтобы противостоять агрессии студентов

Справиться с агрессией учащихся в классе — сложная задача.Вам необходимо не только удовлетворить индивидуальные потребности учащихся, но также обеспечить безопасность и возможности для обучения других учащихся.

Наша серия бесплатных ежемесячных веб-семинаров по управлению поведением учащихся вооружит вас знаниями и ресурсами для этого.