Виды учебных мотивов: Учебная мотивация. виды и уровни мотивов учения. связь умственного развития и мотивации к учению

Опубликовано автором

Содержание

43. Виды, уровни и формы мотивов учения.

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения. две большие группы мотивов:1) познавательные мотивы2) социальные мотивы.. Первая группа разбита на несколько подгрупп:1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Вторая большая группа:1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу.2) узкие социальные позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими. Содержательные характеристики:I) наличие личностного смысла учения для ученика2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния па ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. 3) место мотива в общей структуре мотивации4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. 5) уровень осознания мотива. 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов. Есть различия в содержании мотивов, то существуют и особенности их форм.1. является устойчивость мотивов. 2. эмоциональная окраска, модальность. 3. выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения .

44.Роль и место эмоций в процессе обучения.

Идея о том, что эмоции и усвоение учебного материала — «две вещи несовместные», происходит из давней философской и научной традиции. Предполагалось, что если эмоции связаны с чувствами и телесными ощущениями, они должны быть совершенно отдельны от механизма приобретением знаний, связанного с логикой и рассудком. В наши дни такие сложные методы исследования, как функциональная магниторезонансная томография способны продемонстрировать ошибочность данного умозаключения. Теперь нам известно, что процесс усвоения знаний и эмоции динамически взаимосвязаны и взаимозависимы с точки зрения неврологии и психологии. Эмоции и усвоение учебного материала не просто взаимосвязаны, но их взаимодействие необходимо для адаптивного обучения. Часто говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. возникает вопрос: какие эмоции — положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Влияние эмоций на умственную деятельность отмечал и А. Ф. Лазурский, однако его мнение существенно расходится с мнением других ученых. Находясь в бодром, веселом настроении, — писал он, — мы чувствуем, что делаемся находчивее, изобретательнее, мысли наши текут живее и продуктивность умственной работы повышается.

Однако в значительном большинстве случаев чувства влияют на умственную сферу неблагоприятным образом: течение представлений замедляется или даже вовсе приостанавливается, восприятия и воспоминания искажаются, суждения делаются пристрастными

3.1.1. Виды мотивов учения — Txtb.ru

Перечень всех учебных материалов
Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология

3.1.1. Виды мотивов учения

  Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности (смотри: Приложение 1).
  1. Познавательные мотивы
  Связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (активность направлена на работу с самим изучаемым объектом)
  1) Широкие познавательные мотивы — ориентация школьников на овладение новыми знаниями (разные уровни познавательных мотивов определяются глубиной интереса к знаниям).
  2) Учебно-познавательные мотивы — ориентация школьников на усвоение способов добывания знаний:
  • интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний;
  • интересы к методам научного познания;
  • интерес к способам саморегуляции учебной работы;
  • интерес к рациональной организации своего учебного труда.

  3) Мотивы самообразования — направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний
  На основании совокупности разного уровня познавательных мотивов может быть сформирован «мотив достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе постоянного соревнования с самим собой, желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.
  2. Социальные мотивы
  Активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми.
  1). Широкие социальные мотивы:
  • стремление получать знания чтобы быть полезным обществу
  • понимание необходимости учиться и чувстве ответственности.
  • осознание социальной необходимости.
  2). Узкие социальные мотивы (позиционные):
  • стремление занять определенную позицию
  • место в отношениях с окружающими
  • получать одобрение окружающих и заслужить авторитет у окружающих
  Связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними, проявляются в попытках самоутверждения, оказания влияние на других учеников.
  Мотивация благополучия — стремление получать только одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей.
  Престижная мотивация — стремление ученика занять первое место, быть одним из лучших.
  3). Мотивы социального сотрудничества — ученик стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и одноклассниками, постоянно совершенствовать эти формы. Являются важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
  Сущность личности и ее направленность определяет не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а их качество.

Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним.

Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. # 2

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.

д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить.

Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Тысячекратно  цитируется  применительно   к  школе  древняя  мудрость:  можно   привести  коня  к  водопою,  но   заставить  его  напиться  нельзя.   Да,  можно  усадить  детей  за   парты,  добиться  идеальной   дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,  без  внутренней  мотивации   освоения  знаний  не  произойдёт,   это  будет  лишь  видимость   учебной  деятельности.

Как  же  пробудить  у  ребят   желание  «напиться»  из   источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И сегодня хотела бы поделиться своими мыслями и интересными идеями со своими коллегами. # 3

Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах: # 4

  • провести теоретический анализ понятия о мотивах
  • изучить мотивационную сферу учащихся
  • найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
  • апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации
  • проанализировать достигнутые результаты
  • наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели

Все задачи я оформила в виде структурно – логической модели, которая приведёт к поставленной цели. # 5

  1. Моделирующий этап.

Теоретический анализ понятия о мотивах, изучение видов мотивов и создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться.

На данном этапе я попыталась разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов мне, как педагогу, необходимо формировать и развивать в своих учениках. # 6

Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели.

Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. # 7

Диаграмма ВИДЫ  МОТИВОВ  УЧЕНИЯ

  1. Возьмём познавательные и социальные мотивы. # 8

    2. -познавательные мотивы Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

    -социальные мотивы Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т. д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

    И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

    Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

    Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

    Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.

    Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

    Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

    Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

  2. # 9 С. Л Рубинштейн отмечал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

    Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

  1. # 10. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. # 11 Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

2. Итак, следующий этап — это диагностирующий этап, на котором будет изучен уровень

мотивации, потому что изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. # 12 Результаты изучения лягут в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.

Для выявления уровня мотивации к учению мной использовалась методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

  1. Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”
  2. Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.

Срез делался в начале каждого учебного года и в конце.

Представлю в виде диаграммы результаты изменения уровня учебной мотивации на конец каждого учебного года:

Уровень учебной мотивации

Количество детей

Количество детей в %

1

2

3

4

1

2

3

4
Высокий уровень 3 балла 15 19 15 23 53 % 68 % 53 % 82 %
Средний уровень 2 балла 10 9 10 5 36 % 32 % 36 % 18 %
Низкий уровень 1 балл 3 0 3 0 11 % 0 % 11 % 0 %
Всего: 28 28 28 28 100 % 100% 100% 100%

На диаграмме видно, что в первом и втором классах уровень мотивации средний и практически не меняется (53%-68% со средним уровнем учебной мотивации). К концу 3 класса уровень учебной мотивации снижается. Наблюдая за своими детьми, беседуя с ними, я выяснила, что причина снижения интереса к учёбе в усложнении содержания учебного материала, увеличении объёмов заданий.

Мы говорим о том, что существует зависимость эффективности учебного процесса от уровня учебной мотивации. Поэтому в 4 классе мной были приложены особые усилия, начался поиск новых приёмов для повышения учебной мотивации моих детей для того, чтобы добиться высокого качества знаний на конец года и высоких показателей в итоговом тестировании. И как показывает диаграмма, мне это удалось: высокий уровень поднялся до 82% и 0 % — низкий уровень. И это, конечно, положительно сказалось на результатах успеваемости в конце года. О чём я скажу чуть позже.

  1. Какие же пути и средства формирования и повышения уровня мотивации я нашла? Как же сформировать и повысить уровень учебной мотивации у детей?
    2.

Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.

На этапе проектировки была проведена теоретическая подготовка к деятельности и с опорой на теорию подобраны наиболее эффективные приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на каждом уроке.

# 14 Теоретически формирование включает несколько блоков — работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства “открытости” к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группа упражнений — это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин — своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

* Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

* Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

* Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.

# 15 Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

 Приведу примеры наиболее часто используемых приёмов.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём “Прогнозирование”. “Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: “Карлик Нос”, “Беляночка и Розочка”, “Кот в сапогах””. Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это “гости”, жёлтые — это “хозяева”. “Хозяева” приглашают в гости и предлагают “гостю” задание, написанное на карточке. “Хозяева” проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового “гостя”. Материал для игры: карточки с заданием.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём “Привлекательная цель”. На уроке математики во 2-м классе “Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100” одна из задач, решаемых на уроке, — отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

 В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

“Запиши его”.

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Тема “Термометр”

Проблемные вопросы

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 °С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20 °С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Все перечисленные приёмы активно используются учителями начальных классов. Но в начале 4-го класса передо мной встала задача: найти новые средства повышения учебной мотивации детей. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. Термин “информационно-коммуникационные технологии” является общепризнанным на государственном уровне, о чем говорит его использование в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, Министерства информационных технологий и связи РФ.

Начиная использовать ИКТ в своей работе, я сама должна была освоить эти технологии. Для того чтобы быть успешной в своей работе мне предстояло научиться пользоваться информацией, осмысливать ее, манипулировать ею. При составлении плана урока, я учитываю особенности использования ИКТ в коллективной и групповой формах учебной работы на различных этапах урока. # 16

Добившись определённых успехов в использовании ИКТ на уроках, я пришла к выводу, что на сегодняшний день это одно из самых эффективных средств для повышения интереса детей к предмету.

4) Формирование является систематическим и целенаправленным процессом, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

На рефлексивном этапе каждый раз сравнивались полученные результаты проделанной работы с исходными. И на их основе планировалась дальнейшая работа. Уровень мотивации учеников повысился благодаря решению поставленных задач:

  • провести теоретический анализ понятия о мотивах
  • изучить мотивационную сферу учащихся
  • найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
  • проанализировать достигнутые результаты

Все этапы: моделирующий, диагностирующий, проектировочный, апробирующий и рефлексивный привели меня к поставленной цели – сформировать учебную мотивацию и повысить её уровень. Отразилось ли это на успеваемости?

Результаты моего опыта доказывают, что повышение уровня учебной мотивации школьника положительно влияют на эффективность педагогического процесса.

Приложение

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы  (авт. Н.Г.Лусканова)

Инструкция к тесту

В каждом из вопросов выбери один ответ.

Тестовый материал

  1. Тебе нравится в школе или не очень?
    1. не очень
    2. нравится
    3. не нравится
  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
    1. чаще хочется остаться дома
    2. бывает по-разному
    3. иду с радостью
  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
    1. не знаю
    2. остался бы дома
    3. пошел бы в школу
  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
    1. не нравится
    2. бывает по-разному
    3. нравится
  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
    1. хотел бы
    2. не хотел бы
    3. не знаю
  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
    1. не знаю
    2. не хотел бы
    3. хотел бы
  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
    1. часто
    2. редко
    3. не рассказываю
  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
    1. точно не знаю
    2. хотел бы
    3. не хотел бы
  9. У тебя в классе много друзей?
    1. мало
    2. много
    3. нет друзей
  10. Тебе нравятся твои одноклассники?
    1. нравятся
    2. не очень
    3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

    Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

— 3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает  ответ “Да”;

—   1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”

—  0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.

По всем ответам баллы суммируются,   учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации:

— 25-30 баллов —  высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть  фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

— 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

— 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но  школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии  и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

— 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают  игровые ситуации, не связанные со школой.

— ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Кроме всего выше перечисленного хочу отметить следующее. Учителю стоит обратить внимание на цветовую гамму рисунка. Преобладание синих, красных тонов может свидетельствовать о тревожности ребенка. Анкетирование и рисование лучше проводить с детьми по группам так, чтобы они сидели отдельно за партами (дабы не было соблазна сделать так же, как и сосед). Идеальный вариант, когда проводится индивидуальное обследование.

Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе”

  Рисуночные методики с успехом используются для диагностики проблем, возникающих у детей с приходом в школу. Эти методики, как никакие другие, позволяют выявить тревожность, негативное отношение к школе. Вот некоторые аспекты оценки рисунков на тему “Что тебе нравится в школе?”:

  • Несоответствие теме указывает на:
  1. Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. На таких рисунках ребята изображают свои игрушки, дом, домашних любимцев, узоры. Это свидетельствует о мотивационной неготовности ребенка к школьному обучению.
  2. Детский негативизм. Если ребенок категорически отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что он хорошо умеет рисовать, то это может свидетельствовать как о завышенных притязаниях, так и о возможных трудностях, которые могут возникнуть у него при выполнении школьных требований.
  3. Неверное понимание и толкование поставленной задачи. В этом случае ребенок вообще ничего не рисует или пытается “подсмотреть” у соседа. Такое поведение, по мнению психологов, свойственно ребятам с задержкой психического развития

При несоответствии рисунка заданной теме при подведении итогов за рисунок проставляется 0 баллов.

  • Соответствие заданной теме свидетельствует в целом о том, что ребенок испытывает положительное отношение к школе. Но здесь есть несколько нюансов, которые связаны с сюжетами, выбранными ребятами для своих рисунков.
    1. Учебная ситуация. На таких рисунках ребята изображают фрагменты урока, учеников за партами, себя у доски и т.д. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации. При количественной оценке таким рисункам проставляется 30 баллов (НЕ ПОТЕРЯЙТЕ этих УЧЕНИКОВ!!!).
    2. Ситуация неучебного характера, но, так или иначе, связана со школой. Дети рисуют школьный двор, школьное здание, школьный автобус, школьный музей и т.д. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но на первый план у них выступает внешняя атрибутика. Для них очень важен статус ученика,  т.е. пока на первый план выступают социальные мотивы, которые при умелом воздействии со стороны учителя и родителей вполне могут перерасти в познавательные. Количественная оценка – 20 баллов.
    3. Игровые ситуации, связанные со школой. На таких рисунках изображены  игры на переменах, игрушки и другие предметы, непосредственно не относящиеся к учебе, находящиеся в классе. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но преобладающей игровой мотивацией. Количественная оценка – 10 баллов.

    См. презентацию.

    почему у детей возникают проблемы с мотивацией и что с этим делать

    Самое простое определение: мотивация — это побуждение к какому-либо действию. Соответственно, учебная мотивация — есть побуждение к обучению. Мотивированный ребёнок легко достигает образовательных целей.

    Если копнуть немного глубже, мотивация является психофизиологическим процессом: при сочетании определённых факторов в гипоталамусе формируются гормоны, управляющие поведением человека. Малыш собрал пирамидку, испытал радость, захотел решить более сложную головоломку, и так по нарастающей.  

    Виды мотивации


    В зависимости от того, какие факторы формируют мотивацию, она бывает внешняя и внутренняя, положительная и отрицательная:

    • Пример положительной внешней мотивации: «Получишь “пятёрки” в четверти — куплю тебе смартфон».
    • Пример отрицательной внешней мотивации: «Не получишь “пятёрки” в четверти — не будешь больше играть в компьютерные игры».
    • Пример положительной внутренней мотивации: «Если я получу “пятёрки” в четверти, то стану лидером в классе».
    • Пример отрицательной внутренней мотивации: «Если я не получу “пятёрки” в четверти, меня накажут».

    Психолог Альфи Кон, автор книги «Наказание наградой» и других бестселлеров о воспитании, считает, что ни положительная, ни отрицательная внешняя мотивация не работают. Когда их применяют, ребёнок ищет не творческий способ решения проблемы, а самый короткий и безопасный (срабатывает инстинкт самосохранения). Он спрашивает себя: «Зачем рисковать и решать контрольную самому? Лучше списать у отличницы, так надёжнее». В итоге происходит подмена целей: не учёба ради знаний, а учёба ради получения награды (или избежания наказания).

    Отечественная исследовательница детской психологии, профессор Лидия Ильинична Божович выделяла два типа мотивов в учебной деятельности: познавательные («Я хочу знать как можно больше!») и социальные («Я должен много знать, чтобы родители мной гордились»).

    Считается, что к окончанию начальной школы у детей должна сформироваться стойкая внутренняя познавательная мотивация. По крайней мере, она должна быть ведущей в структуре мотивов ребёнка. На деле лишь 10–15% детей имеют такую мотивацию.

    Причины проблем с учебной мотивацией

    В основе неверной мотивации к учёбе могут лежать различные аспекты. Вот несколько распространённых:

    1. Подмена интересов ребёнка своими собственными. Некоторые родители убеждены, что детям должно нравиться то, что нравилось в детстве им: «Как можно не понимать физику? Это был мой любимый предмет!».
    2. Завышенные требования без учёта объективных возможностей. Родители могут полагать, что школьник ленится, в то время как он просто не в состоянии написать сочинение за полчаса в силу своих ментальных особенностей.
    3. Отсутствие организации в жизни ребёнка. Без чёткого расписания, режима и обязательств школьники занимаются только тем, что им интересно. Познавательные мотивы в широком понимании атрофируются.

    Что делать?


    Очевидно, что внешняя мотивация не работает. Читать нотации в духе «Ты учишься не для меня, а для себя» бессмысленно.

    Подобрать ключик к внутренней мотивации ребёнка может помочь новый курс «Экстерната Фоксфорда», который так и называется — «Как помочь детям учиться». Программа предназначена для внимательных родителей, которые хотят повысить мотивацию детей и пробудить в них желание получать новые знания самостоятельно.

    Курс даёт ответы на следующие вопросы:

    • Как построить образовательный процесс с учётом интересов и потребностей ребёнка?
    • Как научить ребёнка встречать трудности и находить выход из различных ситуаций?
    • Как помочь ребёнку справиться со страхами?
    • Как реагировать на агрессию?
    • Как поддержать уверенность в себе и здоровую самооценку?

    Курс ведёт Виктория Шаманская, доктор психологии, эксперт по развитию эмоционального интеллекта (EQ), автор проекта SKILLFOLIO и серии развивающих книг для детей.

    Содержание курса: 3 онлайн-вебинара, 14 видеозанятий, 6 практикумов и финальный тест.

    Записаться →

    Статьи

    Актуальность. Человеку все чаще приходится осваивать новые виды труда. Это приводит к необходимости перестраивать сложившиеся профессиональные навыки, как ментальные, так и двигательные. При этом, если проблема формирования навыков достаточно хорошо разработана, то проблеме их перестройки уделяется существенно меньше внимания. Но, судя по переживаниям участников, она зачастую приводит к замедлению, а в ряде случаев и к отказу от инновационного процесса.

    Цель данной работы состояла в описании и выявлении причин появления разнонаправленных парадоксальных переживаний работниц, возникших при улучшении пространственной организации их рабочих мест.

    Методы и выборка. Исследование опиралось на психологический анализ деятельности 25 швей (бригада) в условиях привычной и рационализированной предметной среды. Оно включало два метода:

    1) векторно-координатный метод оценки и проектирования рабочих мест, позволивший оптимизировать пространственную организацию рабочих мест, снизить уровень утомления в процессе работы;

    2) метод графической и вербальной фиксации динамики психосоматических переживаний работниц, связанных с взаимодействием с предметной средой до и после вносимых изменений.

    Результаты. Рационализация пространственных параметров рабочих мест обеспечилаоптимизацию основной рабочей позы швей, снижение нагрузки на их опорно-двигательный аппарат. При этом смысловая составляющая деятельности оставалась неизменной. Предполагалось, что положительные изменения условий труда вызовут положительные переживания, связанные с выполнением трудового задания. Но улучшение условий труда вызвало парадоксальную реакцию. Швеи отмечали не только положительные, но и негативные переживания. Новая поза, принимаемая швеями до начала работы (исходный момент движения), положительнооценивалась всеми работницами. Но процесс реализации исполнительного действия сопровождался длительными (от пяти до десяти дней) негативными переживаниями. Выяснилось, что они были связаны с изменением положения центра тяжести тела и изменением сил и моментов инерции, что приводило к нарушению динамического равновесия при выполнении трудовых действий. 

    Выводы. Объективное улучшение пространственных условий труда сопровождается сначала парадоксальными переживаниями соматического дискомфорта. Он связан с изменением положения центра тяжести организма и связанного с ним изменения силы и момента инерции. Переживание этих процессов носит явно негативный характер. Изменение положения центра тяжести и сил инерции оказывается более значимым для организма в условиях стереотипной деятельности, чем оптимизация работы скелетно-мышечного аппарата.

    Снятие негативных переживаний и достижение целей рационализации возможно:

    1. путем перехода к прежнему положению центра тяжести (субъективная реакция), т.е. к энергетически худшему варианту деятельности, либо 

    2. волевым преодолением негативных переживаний, длящимся до 5–10 дней.

    В этих условиях инновационные изменения должны сопровождаться контролем поведения работниц до прекращения негативных переживаний.

    Ключевые слова: рационализация; рабочее место; стереотипная деятельность; рабочая поза; переживания; навык; перестройка навыка; соматический комфорт

    Психология и педагогика. – Ростов на Дону, 2015. № 6. С. 28-32

    объяснить приоритет этих двух показателей, т.к. для студентов в начале

    первого курса значимым является как установление контакта с

    одногруппниками, так и интерес к выбранной профессии. Считаем нужным

    отметить наличие корреляционных связей внутри мотивационной сферы

    между отдельными мотивами – обнаружено 5 статистически значимых

    прямых корреляционных связей между такими видами учебной мотивации и

    отдельными учебными мотивами как: «учебно-познавательный мотив» и

    «мотивация приобретения знаний» (r=0,331, p≤0,05), «мотивация

    приобретения знаний» и «профессиональные мотивы» (r=0,270, p≤0,05),

    «профессиональные мотивы» и «мотивация овладения профессией» (r=0,295,

    p≤0,05), «мотивация овладения профессией» и «мотив избегания» (r=0,267,

    p≤0,05), «мотив избегания» и «мотивация получения диплома» (r=0,261,

    p≤0,05). Это говорит нам о том, что студенты в начале обучения в вузе

    проявляют высокий познавательный интерес к получению знаний по

    выбранной ими специальности.

    Обратимся к анализу корреляционных связей между показателями

    учебной мотивации и адаптационных возможностей студентов-

    первокурсников по результатам второго диагностического среза (май). Было

    обнаружено 18 положительных (прямых) статистически значимых

    корреляционных связей между исследуемыми показателями, из них 6

    корреляционных связей подтверждают наличие прямой связи учебной

    мотивации с адаптационными возможностями личности, а остальные 12

    корреляционных связей являются внутренними связями в рамках

    исследуемых нами показателей. Существуют значимые положительные

    корреляционные связи между «адаптацией к учебной деятельности» и такими

    мотивами как: «учебно-познавательный мотив» (r=0,374, p≤0,05), «мотив

    творческой самореализации» (r=0,378, p≤0,05) и «социальный мотив»

    (r=0,322, p≤0,05) на достоверном уровне значимости во всех трёх случаях, т.е.

    чем выше учебно-познавательные мотивы и мотивы творческой

    самореализации, тем выше будет уровень адаптации к учебной деятельности.

    Факторы, влияющие на развитие мотивации обучения студентов в вузе

    Гнездилова Лариса Борисовна,кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф.Горбачева», г.

    Кемерово[email protected]

    Гнездилов Михаил Анатольевич,кандидат педагогических наук, доценткафедры физического воспитания, ФГБОУ ВО «Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф.Горбачева», г. Кемерово[email protected]

    Факторы, влияющие на развитие мотивации обучения студентов в вузе

    Аннотация.Мотивы являются структурным компонентом любого вида деятельности, при этом активность в процессе деятельности побуждается не одним мотивом, а целым комплексом мотивов ‬мотивацией. Мотивация ‬процесс побуждения к деятельности, направленный на достижение определенных целей. Успешность учебной деятельности определяется развитостью мотивации студентов, что, в свою очередь, предполагаетзнаниеи учет мотивирующих факторов.В данной статье синтезированы имеющиеся в психологопедагогической науке знания о вопросах мотивации обучения, в том числе факторов, влияющих на ее развитие. Предложен авторский анализ выявленных и систематизированных факторов развития мотивации обучения студентов в вузе. Так, авторы статьи уделяют особое значение таким мотивирующим факторам обучения, как роль и образ преподавателя, атмосфера занятия, взаимопонимание, уверенность студентов в себе, самостоятельность студентов, личная значимостьучебных заданий, интерес и целеполагание.Ключевые слова:мотивация обучения, развитость мотивации, устойчивость мотивации, мотивы, мотивирующие факторы обучения.

    Мотивы являются структурным компонентом любого вида деятельности, при этомактивность в процессе деятельности побуждается не одним какимлибо мотивом, а целым комплексом мотивов ‬мотивацией. Мотивация ‬процесс побуждения к деятельности, направленный на достижение определенных целей. Успешность в какойлибо деятельности, в том числе учебной, определяется развитостью мотивацииобучающихся.Существуютдва способавоздействия на мотивацию обучения: «сверху вниз», который характеризуется тем, что педагог проводит работу по осознанию студентами мотивов собственной учебной деятельности; и «снизу вверх», который основывается на формировании и развитии учебной мотивациичерез соответствующую организацию учебной деятельности [5, с. 32]. На наш взгляд, оба пути воздействия на мотивацию обучения в высшем образовании оправданы. Более того, умелое использование преподавателем обоих способов ‬через осознание студентами собственных мотивов учения и соответствующую организацию учебной деятельности ‬способно, на наш взгляд, дать наиболее эффективные результаты. В психологопедагогической литературе существует значительное количество классификаций условий и факторов, влияющих напроцесс развития учебной мотивации. Например, выделяются следующие причины, снижающие мотивацию учения [3, с. 113114]:1.Неумение учиться и преодолевать трудности в процессе познавательной деятельности. Учение ‬это деятельность, требующая специальных умений и навыков, например, умения анализировать полученную информацию, навыка запоминания и др., а также таких качеств, как усидчивость, внимательность, терпение, настойчивость, целеустремленность и др. Несформированность специальных умений и навыков, отдельных качеств характера не позволяет преодолевать учебные трудности. 2.Большой объем учебного материала, требующий своего осмысления и запоминания. Попытка передать студентам все знания, накопленные человечеством, утопична и ведет к их усталости, рассеянности и сопротивлению. 3.Наличие отвлекающих от обучения факторов. Обучение требует от студентов интенсивной самостоятельной работы, однако такие отвлекающие факторы, как просмотр телепередач, компьютерные игры, общение со сверстниками могут негативно сказыватьсяна результатах обучения. 4.Однообразие учебного процесса. Учебная жизнь, наполненная монотонными, однообразными занятиями и действиями педагогов, оказывается «бледной» по сравнению с окружающей действительностью. 5.Устаревшие методы организации учебного процесса. Рутинные методы организации учебного процесса, их однообразие снижают мотивацию студентов. 6.Авторитарная позиция преподавателя, которую студенты воспринимают как неправильную и несправедливую, вызывает внутренний протест и нежелание учиться.

    И. Ф. Демидова, Н. В. Клюева и А. К. Маркова выделяют следующие условия, необходимые для успешного процесса развития учебной мотивации [6, с. 150]:1.Создание благоприятного психологического климатав ходе учебного занятия, реализация демократического стиля общения преподавателя и студентов.2.Продуманный отбор учебного материала, соответствующий актуальным потребностям студентов.3.Соответствующая организация самой учебной деятельности: формирование основных учебных задач, использование активных методов обучения, создание учебных проблемных ситуаций, стимулирование самоконтроля и самооценки, включение каждого студента в рефлексивные процессы, предъявление разумных педагогических требований и др.4.Организация коллективных форм совместной учебной деятельности.5.Грамотное использование оценкии обеспечение эффективной обратной связи в процессе обучения.6.Повышение уровня обучаемости через развитие общих интеллектуальных способностей студента, создание условий успешности.7.Совершенствование общеучебных умений и навыков.

    Наиболее универсальной и практикоориентированной мы считаем общую стратегию развития мотивации британского ученого, профессора психолингвистики Ноттингемского университета Золтана Дорнея [13, с. 5455]. В своей классификации З. Дорней выделяет десять ключевых факторов, являющихся, по своей сути, мотивамистимулами, играющих значительную роль в формировании внешних мотивов и способствующих их дальнейшему преобразованию во внутреннюю мотивацию. Так, З. Дорней выделяет следующие мотивирующие факторы:1.Преподаватель (Teacher)2.Атмосферазанятия(Atmosphere of the Lesson)3.Задание(Task)4.Взаимопонимание(Contact)5.Уверенность в себе (SelfConfidence)6.Интерес(Interest)7.Самостоятельность(Independence)8.Личная значимость(Personal Attitude)9.Цель(Aim)10.Культура(Culture of Communication)

    Играя равнозначную роль в формировании и развитии учебной мотивации, данные мотивирующие факторы, на наш взгляд, могут быть представлены в разном порядке или графически. Очевидно, что необходим подробный анализ каждого фактора. Важную роль при разработке модели мотивирующей учебной среды и создания эффективного педагогического сценария занятий, ориентированного на развитие учебной мотивации, играет рефлексия преподавателя,которая в данном случае заключается в постановке внутренних вопросов, таких как Какой образ, стиль поведения и общенияпозволит мне как преподавателю повысить уровень мотивации каждого студента? Каким образом я могу создать доброжелательную, комфортную, рабочую атмосферуна занятии? Как установить взаимный контакт? Каким образом я могу способствовать формированию уверенности в себестудентов? Каким образом я могу способствовать развитию их самостоятельности? Какие заданияпомогут сформировать стойкий интереси личное положительное отношение студентов к дисциплине? Какова основная цельобучения на занятии? Каковы сопутствующие цели? Сформулировали ли сами студенты цели обучения для себя? Как я могу им в этом помочь? и др. [4, с. 69].

    Очевидно, что ответы напоставленные вопросы крайне индивидуальны и разнообразны, хотя, несомненно, можно сформулировать универсальные правила создания педагогического сценария в рамках мотивированной и мотивирующей учебной среды. Сам автор З. Дорней дает следующие краткие пояснения к своей классификации факторов учебной мотивации, которые могут быть приняты нами в качестве универсальных правил создания мотивирующего педагогического сценария: 1.Преподаватель:Будьте преданы идее и мотивированы сами. Будьте естественны и восприимчивы.2.Атмосфера занятия:Создайте спокойную и дисциплинированную атмосферу, а также привнесите юмор и смех в аудиторию.3.Взаимопонимание:Относитесь к каждому студенту как к личности. Хвалите, когда это необходимо и заслуженно.4.Уверенность в себе: Предлагайтеположительную обратную связь студентам. Дарите им уверенность в своих силах. Принимайте их ошибки спокойно.5.Самостоятельность: Поощряйте вопросы и креативные идеи студентов. Делите с ними ответственность за процесс обучения.6.Личная значимость: Предлагайтезначимые для студентов задания. Индивидуализируйте работу.7.Культура: Познакомьте студентов с правилами поведения и общения (в т.ч. других стран).8.Учебное задание: Подчеркивайте цель и нужность заданий. Четко формулируйте задания.9.Интерес: Выбирайте интересные задания. Предлагайте разные виды деятельности.10.Цель: Поставьте конкретные цели перед студентами и / или побудите студентов к тому, чтобы они сами поставили перед собой цель / цели. Проанализируйте желания и цели студентов.

    Итак, ориентируясь на представленныефакторыучебной мотивации, необходимо отметить важность личностного влиянияпреподавателяна становление мотивационной сферы студентов. С. Кови пишет: «Каждый наделен чудесной силой ‬невидимой, неслышимой и неосознаваемой ‬влиять на другихлюдей самой своей жизнью»[7, с. 2627].Преподаватель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности. Это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности, науке, отличающаяся высоким профессионализмом, уверенностью в своих силах, самоуважением, эрудированностью[3, с. 140]. Доброжелательный стиль поведения, жизнелюбие и энтузиазм преподавателя способны воодушевлять.Так, студентам Кузбасского государственного технического университета им. Т. Ф. Горбачева (всего опрошено 60 студентов) было предложено ответить на вопрос «Каков, по Вашему мнению, хороший преподаватель?». В подтверждение выше сказанного, студенты отмечаюттакие значимые для них качества преподавателя, как, с одной стороны, уравновешенностьи сдержанность, терпеливость, готовность оказать поддержку и помощь, с другой стороны, общительностьи способность находить общий язык со всеми, бодростьи чувство юмора, а также знание предмета и любовь к профессии.Продолжая анализ факторов, влияющих на формирование и развитие мотивации учения, следует подчеркнуть необходимость создания на занятиях атмосферы сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Создание благоприятной учебной атмосферы возможно с учетом потребностей участников образовательного процесса: физиологических потребностей (студенты должны чувствовать себя комфортно, иметь возможность вставать, выходить, если это необходимо и т.п.), потребности в безопасности(в частности, безопасности общения: иметь возможность свободно высказывать свои мысли, принимать или не принимать чужую точку зрения и т.п.), социальных потребностей (иметь возможность общаться с другими студентами, преподавателем), потребности в уважении и самореализации. Для создания доброжелательной атмосферы на занятии также важно использовать персонифицированные обращения к студентам, невербальные средства общения (мимику и жесты), улыбаться и шутить. Необходимо вести занятие динамично, начиная сразминки (двигательной, эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, на концентрацию внимания, с использованием эпиграфа и др.) и постепенно наращивая темп занятия. Как фактор, влияющий на формирование и развитие мотивации учения, взаимопонимание предполагает установление доброжелательного контакта со студентами, понимание роли участников образовательного процесса ‬студентов и преподавателя.Уверенность в себе‬это важный мотивирующий фактор, который требует от преподавателя применения технологий создания ситуаций успеха в учебном процессе. О необходимости ориентации на успех в учебной деятельности пишет Х. Хекхаузен[10, с. 200], согласно которому, «надежда на успех» или, напротив, «боязнь неудачи» способны закрепиться в мотивационной сфере студентов. Ориентированные на успех студенты демонстрируют более адекватные способы решения учебных задач, быстрее выделяют существенные признаки, воспринимают большее количество вербальной информации и лучше ее запоминают. Учебная деятельность внутренне противоречива. С одной стороны, она внутренне привлекательна тем, что обеспечивает чувство собственной значимости, а с другой стороны, она несет в себе опасность неуспеха, зависимости от педагога, чувство несвободы. В зависимости от того, какая сторона учебной деятельности доминирует, у студентов формируется установка либо на активность, творчество и самостоятельность, либо на пассивность, закомплексованность и безынициативность[3, с. 21].Задача преподавателя заключается в том, чтобы способствовать развитию ответственности студентов(поиску причин в себе), поддерживать уверенность студентов в своих силах (выработку позитивной самооценки).Необходимо помнить, что оценка, получаемая в результате выполнения задания, способна формировать чувство уверенности в своих силах и стимулировать учебнопознавательную деятельность студентов. Процедура оценивания требует наличия определенных эталонов, выполняющих функцию критериев оценки и обладающих ясностью, точностью и полнотой. По мере усвоения студентами эталонов и способов оценивания происходит формирование внутренней содержательной самооценки[1, с. 163].В процессе обучения, начиная с момента объяснения нового материала и заканчивая процедурой контроля, студенты должны занимать активную позицию, находясь в такой учебной атмосфере, которая позволяет развивать их самостоятельность.Мы считаем, оправдано использовать в процессе обучения упражнения, самостоятельно разработанные самими студентами. Позволяя студентам создавать обучающий материал, исправлять собственные ошибки, преподаватель поощряет их независимость, уверенность и самостоятельность[3, с. 147].

    Использование современных технологий, методов и средств обучения, совершенствование методики проведения учебных занятий ‬неотъемлемая часть педагогической деятельности преподавателяпрофессионала. В этом постоянно совершенствуемом процессе важную роль играют учебные задания. Выбор тех или иных учебных заданий должен осуществляться преподавателем с учетом познавательных интересов и учебных способностей студентов. Так, если учебное задание оценивается как трудное, студенты переживают состояние страха и тревоги. Если задание оценивается как легкое, не требующее усилий, отмечается снижение познавательного интереса. Наибольший комфорт и привлекательность вызывают у студентов задания, которые субъективно оцениваются как задания средней трудности. В таких заданиях есть возможность реализовать себя, поэтому они вызывают интерес. Выявлено, если у студентов сформирована потребность достижений, то они будут ориентированы на выбор более сложных учебных заданий, и наоборот[3, с. 21]. Одними из эффективных видов учебных заданий в аспекте формирования и развития учебной мотивации являются интерактивные задания и интерактивное обучение в целом. Интерактивное обучение строится на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации, когда процесс научения происходит в групповой совместной деятельности, при этом активность педагога уступает место активности студентов, а задачей педагога становится создание условий для проявления и реализации их образовательной инициативы. Интерактивное обучение предполагает формирование нового опыта с последующим теоретическим осмыслением через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию учения и способствует большей продуктивности обучения. Основными признаками интерактивного образовательного процесса являются межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель ‬студент» и «студент ‬студент», работа в малых группах, активная ролевая, игровая и тренинговая организация обучения, информационнонасыщенная учебная среда[3, с. 173174].К интерактивным заданиям относятся задания, выполняемые в диалоге, в процессе групповой дискуссии, разбора жизненных и профессиональных ситуаций, «мозгового штурма», «круглого стола», «кейсстади» и др.; а также учебные задания, в основу которых положены игровые методы: ролевые игры, деловые и творческие игры и др. Важность пробуждения интересак учению, к конкретной дисциплине подчеркивают в своих работах С.М. Бондаренко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др. Учебный интерес определяется в психологопедагогической науке как эмоциональное переживание познавательной потребности и рассматривается как сложное неоднородное явление[11, с. 180]. Познавательный интерес ‬интегральное образование, побуждающее личность к постоянному поиску путей преобразования действительности посредством деятельности[5, с. 224]. Интерес является энергетическим активатором, стимулятором познавательной деятельности[2, с. 234]. Интересы различаются по таким параметрам, как содержательность, широта, результативность, активность; познавательные интересы различаются по уровню сформированности[9, с. 340].Познавательный интерес имеет ряд преимуществ: в процессе учебной деятельности интерес рано осознается, точно выражает эмоции и чувства, связанные с процессом обучения; доступен для наблюдения и управления. Интерес в своем развитии проходит такие стадии, как любопытство, любознательность, познавательный интерес и теоретический интерес. В процессе развития интерес все более смещается во внутренний мир студентов, все более дифференцируется, приобретает стабильность и углубляется[3, с. 92]. О необходимости использовать любопытство в качестве мотива пишет К. Фриз: «Задавайте студентам вопросы и создавайте проблемные ситуации вместо констатации фактов»[12, с. 112].Выявить у студентов уровень их заинтересованности, удовлетворенности организацией обучения можно с помощью самооценочных шкал, которые полезно предлагать студентам через некоторые промежутки времени. Рефлексивные оценки удовлетворенности учебным процессом, выявляемые таким образом, представляют ценность в управлении развитием мотивации учения.Говоря о таком факторе, влияющем на формирование и развитие мотивации, как корректнаяпостановка учебных целей‬представлений о предстоящих учебных действиях ‬стоит отметить, что существует два вида целей: широкие образовательные цели, служащие общим ориентиром российского образования, и узкие практикоориентированные цели, направляющие учебную деятельность на каждом отдельном занятии, при выполнении того или иного задания и т.п. В отношении широких образовательных целей в системе российского высшего образования продолжает сохраняться тенденция, при которой перед студентами ставятся готовые цели, и предлагается жестко структурированное содержание образования. Подобная организация образовательного процесса не ставит студентов перед необходимостью выбора и не дает им возможности построения собственной программы образования и самообразования. Данная ситуация снимает с них личную ответственность за процесс и результат своей учебной деятельности.В конечном итоге это приводит к возникновению феномена социального инфантилизма, который проявляется в бегстве от выбора и возложении ответственности за принятие решения на плечи других людей[3, с. 55].

    В отношении постановки узких практикоориентированных целей также может проявляться негативная тенденция, заключающаяся в отсутствии у студентов собственных целей в обучении, неразвитости способности самостоятельно ставить цели с учетом своих возможностей, несформированности чувства ответственности за поставленную цель.Единственным выходом из сложившейся ситуации, на наш взгляд, является способность преподавателя представить студентам образовательные цели каждой отдельной дисциплины таким образом, чтобы они были приняты студентами и стали их внутренним достоянием. Смещение мотивов студентов и их превращение в осознанные мотивыцели, по словам А.Н. Леонтьева, не происходят в учебной деятельности автоматически. Данный процесс требует усилий со стороны преподавателя, которому не стоит жалеть сил и времени на целеполагание, т.к. чем более четко будет представлена цель в сознании студентов, тем более эффективным будет процесс ее достижения[8, с. 9].

    Мы также согласны с С. Кови, который пишет: «Без вовлеченности нет приверженности. Выделите эту фразу, поставьте звездочку, обведите ее, подчеркните. Без вовлеченности нет приверженности. Поначалу ‬когда человек еще является новичком … ‬вы, конечно, можете наметить ему цель, и он примет ее, особенно если у вас хорошие отношения, общее видение, а также если вы его хорошо обучили. Но когда люди становятся более зрелыми и их жизнь обретает самостоятельный смысл, они хотят быть вовлеченными, хотят участвоватьв постановке целей и принятии решений. И если их не вовлекают, они просто не принимают чужие цели и решения»[7, с. 149].Формулируя учебные цели и прилагая усилия к тому, чтобы вовлечь студентов в процесс целеполагания, преподавателю необходимо формировать правильные представления об изучаемой дисциплине и ее необходимости для избранной профессии, раскрывать привлекательные стороны выполняемой учебной деятельности, ее личную и общественную значимость, стимулировать при этом творчество и созидательность, позитивные переживания студентов.Итак, формирование и развитие мотивации‬сложный, многокомпонентный процесс, заключающийся впобуждении студентов к деятельности и направленный на достижение определенных учебных целей. Успешность учебнойдеятельностиопределяется развитостью мотивациистудентов. Формирование и развитие положительных учебных мотивов возможно только с учетом мотивирующих факторов обучения. Интерес к содержанию и процессу обучения зарождается и развивается в том случае, если студенты могут проявить в учебной деятельности самостоятельность и инициативу в условиях активных методов обучения, постановкипроблемных вопросов, проблемных ситуаций, выполнения заданий, носящих посильный и преодолимый характер. Мотивация обучения студентов, ее развитость и устойчивостьтакже зависят от разнообразия методов и приемов учебной работы, организации процесса обучения, разнообразия учебного материала, использования различных приемов наглядности и технических средств обучения. Новизна учебного материалатакже считается важнейшей предпосылкой возникновения интереса.Формируя и развивая мотивацию обучения студентов, преподавательтем самым обеспечивает постоянныйпобудительныймеханизм познания.

    Ссылки на источники1.Амонашвили Ш. А. Гуманноличностный подход. М.: Институт практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1998. 200 с.2.Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. 320 с.3.Вавилова Л. Н., Дочкин С. А., Костюк Н. В., Кузина В. М., Сахарова В. И. Мотивация обучения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие: монография / под науч. ред. В. И. Сахаровой. МоскваКемерово: Издво ГОУ «КРИРПО», 2007. 208 с.4.Гнездилова Л. Б. Учебная мотивация как важный компонент формирования общепрофессиональных компетенций студентов при обучении иностранному языку // Профессиональное образование: теоретические и прикладные аспекты лингводидактики: монография / под ред. Л. С. Зникиной. Кемерово: КузГТУ, 2016. 208 с.5.Демидова И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростовн/Д.: Феникс, 2003. 300 с.6.Клюева Н. В. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВладосПресс, 2003. 400 с.7.Кови С. Р. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности / Стивен Р. Кови; Пер. с англ. 9е изд. М.: Альпина Паблишер, 2014. 240 с.8.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, сознание: XVIIIМеждународный конгресс психологов. Симпозиум 13. М., 1966. С. 9.9.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 712 с.10.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2е изд. СПб.; М.: Смысл, 2003. 860 с.11.Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. 208 с.12.Frith C. Motivation to Learn. Educational Communication and Technology. University of Saskatchewan. 80 р.13.Spratt M., Pulverness A., Williams M. The Teaching Knowledge Test Course: Modules 1, 2 and 3. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. 100 р.

    8 типов мотивации для онлайн-обучения

    Понимание того, почему учащиеся посещают ваш курс, может помочь вам сохранить их заинтересованность.

    Если вы недавно создали курс и пытаетесь привлечь новых учащихся, или если вы обнаружили, что изо всех сил пытаетесь привлечь учащихся после того, как они зачислены, то вы, вероятно, потратили много времени, думая о двух Ключевые вопросы: Почему учащиеся посещают мой курс? И как я могу их мотивировать продолжать?

    Мотивация — ключ почти к каждой успешной учебной программе.Без мотивированных учеников развитие вашего онлайн-курса — нелегкая битва. Некоторые преподаватели считают, что мотивация находится вне их контроля — то, что их ученики либо имеют, либо не имеют. Но если вы понимаете мотивацию учащихся, вы можете разговаривать с учащимися способами, которые вызывают эту мотивацию, вдохновляя их продолжать обучение.

    Есть два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация исходит изнутри, в то время как внешние мотивации приходят извне.Хотя я склонен полагать, что внутренняя мотивация сильнее и долговечнее, это не всегда так. Как мы увидим, существуют разные виды внутренней и внешней мотивации, и их притяжение может со временем расти и уменьшаться. Давайте посмотрим поближе.

    1. Внешнее: поощрение

    Самая прямая внешняя мотивация — это стимул. Если учащиеся получают вознаграждение за прохождение вашего курса — и за хорошую успеваемость, — они с большей вероятностью будут его придерживаться.Поощрения обычно бывают денежными — например, повышение зарплаты, — но они также могут быть в форме какого-либо другого приза или вознаграждения.

    Учащийся, которого мотивируют только стимулы, перестанет посещать ваш курс, как только стимул исчезнет. Но стимулы часто могут дополнять другие мотивации. Например, ученик может захотеть пройти ваш курс, но ему трудно оправдать это посреди других обязательств. Им может быть достаточно стимула, чтобы изменить приоритеты в том, в чем они тратят свое время.

    2. Внешний: Страх

    Мотивация, основанная на страхе, сначала звучит очень негативно, но это не обязательно. Например, учащийся может быть мотивирован пройти ваш курс соответствия из опасения, что его компания не пройдет аудит, но его награда за прохождение вашего курса — это уверенность в том, что он знает, что он выполнил все свои требования.

    Точно так же учащийся может быть мотивирован страхом записаться на курсы самозащиты, но, пройдя эти курсы, они уходят, чувствуя себя уполномоченными.Другими словами, в то время как мотивация учащегося может быть страхом, ваш курс дает положительные моменты — безопасность и уверенность.

    3. Внешний: Мощность

    Говоря о расширении прав и возможностей, многие учащиеся записываются на курсы, потому что хотят иметь возможность что-то изменить в окружающем их мире. Может быть, они хотят стать экологическими активистами, но им нужна определенная сертификация, прежде чем они смогут работать в полевых условиях. Ваш курс дает им возможность сделать это.

    Другой распространенный пример — на рабочем месте.Если сотрудник хочет повышения по службе, он может пройти обучение менеджменту. Существуют очевидные стимулы к заработной плате, но получение авторитета также является мотивацией.

    4. Внешний: Социальный

    Сколько из нас записались на курс, потому что мы должны были, но остались из-за социальных связей, которые мы установили? Я знаю, что есть. Социальные связи, сформированные сообществом, являются одними из самых мощных мотивов, и они могут полностью изменить восприятие учащимся вашего курса.

    Социальная мотивация также является прекрасным примером внешней мотивации, которая столь же убедительна, как и внутренняя. В конце концов, есть причина, по которой социальные сети имеют такое большое влияние. Людям нравится делиться своими успехами.

    5. Сущность: Компетенция

    Первая из наших внутренних мотиваций — это компетентность или чистая любовь к обучению ради обучения. Многие люди просто прирожденные ученики. Им нравится приобретать новые навыки и знания, и они будут продолжать делать это без особого вмешательства извне.Вам просто нужно убедиться, что ваш курс помогает им в достижении их целей и не мешает им.

    Обратной стороной этой мотивации является то, что учащиеся с большей вероятностью откажутся от вашего курса, если они попадут в колею и расстроятся. Если компетентность является основным мотиватором ваших учеников, проявите особую осторожность, чтобы поддержать их во время любого спада.

    6. Внутреннее: достижение

    Учащиеся, ориентированные на достижения, в большей степени ориентированы на выполнение задач, чем те, кто занимается этим исключительно ради обучения.Подобно учащимся, которых мотивирует внешний стимул, эти учащиеся хотят чего-то очень конкретного и, вероятно, отслеживают цели и вехи на пути к их достижению.

    Например, они могут захотеть пробежать марафон и записаться на ваш тренировочный класс в процессе подготовки. Никто не заставляет их бегать, и они, вероятно, не думают о беге как о чем-то, что им нужно лучше, — они просто хотят вычеркнуть «пробежать марафон» из своего списка желаний. Это достаточно сильная внутренняя мотивация, с которой можно работать.

    7. Сущность: творчество

    Многие из нас чувствовали потребность в творчестве в разные моменты своей жизни. В качестве мотивации поиск новой формы творческого самовыражения может принести даже большее удовлетворение, чем простое любопытство или желание вычеркнуть элемент из списка.

    Возможно, вашим ученикам не нужно очень хорошо разбираться в том, что они изучают, чтобы реализовать себя. Многие люди становятся художниками, даже не желая никому показывать свои работы. Но, тем не менее, желание развивать форму творческого самовыражения подталкивает их.

    8. Внутреннее: Отношение

    Наконец, некоторыми людьми движет желание изменить свое восприятие мира. Они хотят больше узнавать о других, расти в самопонимании или помогать другим изменить свои взгляды. Или, может быть, от этого им просто становится хорошо!

    Например, если вы ведете курс по межрасовым отношениям, самопомощи или когнитивно-поведенческой терапии, все это будут примерами курсов, на которые сильно влияют мотивации отношения.

    Повышение мотивации учащихся усилит их положительные эмоции по поводу прохождения вашего курса.

    Основные причины, по которым учащиеся проходят курсы, разнообразны, и со временем они могут измениться. Учащийся может начать проходить курс из-за некоторого внешнего стимула, но продолжить обучение на следующих курсах, потому что он испытывает чувство повышенной компетентности. Другой учащийся может начать курс, потому что он хочет изменить свою точку зрения, и продолжить его из-за социальных выгод, которые он получает от этого.

    Чем больше мотивации вы можете дать своим ученикам для продолжения вашего курса, тем больше они будут с вами в долгосрочной перспективе. Чем больше вы узнаете о своих учениках и их мотивах, тем лучше вы сможете объяснить их потребности и вдохновить их на упорство.

    Что они собой представляют и как их использовать 2020

    Типы внутренней мотивации

    Вот конкретные типы внутренней мотивации и вознаграждения, которые они используют для мотивации:

    3.Компетентность и мотивация к обучению

    Мотивация к компетентности, также известная как мотивация к обучению, утверждает, что людей больше мотивирует сам процесс, а не вознаграждение в конце. Причина в том, что люди, которых мотивирует мотивация компетентности, буквально мотивированы актом обучения или улучшения по мере продвижения к достижению цели или задачи, а не самой цели.

    Например, если вы хотите повышения по службе потому, что приобретете ценные навыки, а не из-за более высокой ожидаемой заработной платы, вас мотивирует компетентность или мотивация к обучению.Это чрезвычайно ценный мотиватор, и его следует использовать практически в любой мотивационной стратегии. Это потому, что новые актуальные навыки часто более ценны, чем даже деньги, потому что, в отличие от материальных вещей, они являются активами, которые никто не может отнять у вас.

    4. Мотивация отношения

    Мотивация отношения относится к типу мотивации, которая культивируется через желание изменить то, как вы или другие люди думаете и чувствуете. Хотя это имеет некоторое сходство с социальной мотивацией, ориентированной на внешний мир, описанной ниже, люди, которые мотивированы отношением, участвуют в действиях и взаимодействиях с явным намерением заставить себя и окружающих их людей чувствовать себя лучше в позитивном и воодушевляющем ключе.

    Например, если вы мотивированы работать в некоммерческой организации или работать волонтером в столовой, потому что заставляя людей чувствовать себя хорошо, вы чувствуете себя хорошо, вас мотивирует изменение отношения. Точно так же, если вы являетесь менеджером в компании и получаете удовольствие от того, что помогаете своим подчиненным расти и добиваться успеха, вы также участвуете в мотивации отношения.

    5. Мотивация достижения

    Мотивация достижения означает, что людьми движет желание преследовать и достигать определенных целей.Люди, движимые этим типом мотивации, желают достижения цели или задачи сами по себе, и не обязательно из-за связанной с ними награды. Например, предприниматель может построить бизнес с целью создания организации мирового класса, и не обязательно потому, что для этого нужны деньги.

    Если вами движет мотивация достижения, вы, как правило, мотивированы и ориентированы на процесс, что означает, что вы цените процесс улучшения больше, чем сам конечный результат.Хотя достижение цели может показаться внешней наградой, на самом деле этот тип мотивации в основном является внутренним. Это потому, что вы очарованы не блеском и очарованием награды, такой как деньги, а скорее чувством выполненного долга, которое вы получаете, когда выполняете достойную задачу.

    6. Творческая мотивация

    Многих людей мотивирует творчество или врожденное стремление к творческому самовыражению. Когда вас мотивирует желание выразить себя, вы задействуете творческую мотивацию.Примеры творческой мотивации включают вещи, в которых вы чувствуете себя обязанными творить, например, мотивацию написать книгу, сыграть в кино, сыграть на гитаре, создать продукт или начать бизнес.

    Творческая мотивация обычно проявляется в виде внутреннего ощущения, что вам есть что сказать, и что нужно высказать свое мнение. Хотите ли вы, чтобы весь мир увидел ваше искусство или только несколько человек, все, что вы создаете в попытке самовыражения, движется творческой мотивацией. Создаваемые вами вещи могут быть материальными, но они также могут быть нематериальными или эфемерными.

    7. Физиологическая мотивация

    Часто людьми движет некоторая внутренняя сила, которую невозможно объяснить. Например, это иногда бывает, когда вы преследуете кого-то из любви. Ваши действия мотивированы глубокими физиологическими чувствами, которые первичны, и их нельзя игнорировать, как бы мы ни старались. Это представляет собой физиологические мотивационные факторы, которые являются как внутренними, так и неподконтрольными нам.

    Рассмотрим иерархию потребностей Маслоу. Все люди мотивированы базовыми потребностями, такими как еда и жилье, а также психологическими потребностями более высокого уровня и самореализацией.Эти потребности присущи всем нам, и мы внутренне мотивированы на их достижение любой ценой, что делает их полезными при попытке понять мыслительный процесс себя или других.

    Типы внешней мотивации

    Вот конкретные типы внешней мотивации и вознаграждения, которые они используют для мотивации:

    8. Поощрительная мотивация

    Поощрительная мотивация, в отличие от мотивации достижения, говорит о том, что люди больше мотивированы вознаграждением, чем достижение самой цели.Вместо того, чтобы быть мотивированными выполнением задачи, те, кого мотивируют стимулы, побуждают к действию из-за ожидаемого (и часто конкретного) вознаграждения. Например, если вы хотите повышения из-за более высокой зарплаты, а не потому, что новая ответственность заставляет вас чувствовать себя выполненным, вас мотивируют стимулы, а не достижения.

    Однако побудительная мотивация — это не плохо. На самом деле, хотя это кажется противоположностью мотивации достижения, на самом деле эти две вещи можно использовать вместе.Например, если вы хотите повышения по службе, вас может мотивировать как более высокая зарплата, так и более сложная и приносящая удовлетворение работа. В подобных сценариях это беспроигрышный вариант, потому что вы получаете как внешнее, так и внутреннее вознаграждение. Ищите цели или задачи, у которых есть стимулы, а также элементы мотивации достижения.

    9. Мотивация страха

    Мотивация страха — это мотивационный тип, который использует последствия для побуждения людей к действию. Мотивацию страха можно рассматривать как «негативный мотиватор», поскольку вас мотивирует не награда, а избегание боли или последствий.Вместо того, чтобы стимулировать себя или других с помощью положительных мотиваторов, мотивация страха использует наказание или отрицательные мотиваторы — например, увольнение — как способ, позволяющий вам продуктивно продвигаться к конкретным целям, задачам или результатам.

    Хотя мотивация страха звучит плохо, на самом деле ее можно использовать как положительный момент. Например, если вам нужно привести себя в форму, вы можете запланировать летнюю вечеринку у бассейна в своем доме или многоквартирном доме и использовать страх оказаться не в форме в качестве мотивации придерживаться тренажерного зала и своей диеты.Думайте о мотивации страха как о положительных стрессорных факторах или положительных ограничениях, которые помогают вам перехитрить себя в будущем, преодолеть вредные привычки и жить той жизнью, которую вы хотите (но, возможно, слишком боитесь следовать ей).

    10. Сильная мотивация

    Сильная мотивация — это мотивационный фактор, который говорит о том, что людей мотивирует контроль над своей собственной жизнью и жизнями других. Каждый хочет выбора, и люди часто мотивированы на то, чтобы расширить свои общие жизненные возможности и контролировать окружающую среду вокруг них.По этой причине мотивация власти проявляется в желании повлиять на направление нашей жизни и жизни окружающих нас людей.

    Мотивацию к власти, доведенную до крайности, можно увидеть в ужасах реального мира, таких как нацистская Германия, и в других сценариях, где жажда контроля над другими перевешивает любые моральные обязательства или кодекс. Однако при сокращении силовая мотивация может быть положительной. Например, хотя контролировать других может быть плохо, попытка установить контроль над своей собственной жизнью может быть хорошей вещью.Таким образом, силовая мотивация побуждает вас быть целенаправленными в своих мыслях и действиях, чтобы вы проявляли ту жизнь, которую хотите.

    11. Принадлежность и социальная мотивация

    Люди — социальные существа, и социальная мотивация, также известная как мотивация принадлежности, утверждает, что людей мотивируют такие социальные факторы, как принадлежность и принятие. У людей есть врожденное желание общаться с другими, а социальная мотивация заставляет нас искать связи, внося свой вклад в социальную группу. Хотя это может показаться внутренней мотивацией, принятие часто является мотивирующим фактором, а это не то, что вы можете дать себе в группе.

    Эволюционная психология говорит нам, что все люди мотивированы этими социальными факторами. По этой причине важно всегда искать новые связи, а также продолжать развивать уже существующие связи. Если вы найдете группу людей, которые любят и принимают, вы можете побудить вас к новым высотам и обрести истинное счастье.

    Мотиваторы для студентов: примеры и типы

    Условия, которые мотивируют студентов

    Быстрый обзор двух типов мотивации проясняет, что «внутренняя» мотивация — это тот вид, который мы хотим для наших студентов.Очевидно, что мы не можем контролировать внутреннюю мотивацию, но определенные условия увеличивают вероятность того, что это произойдет:

    • Организованный класс, свободный от отвлекающих факторов
    • Поддерживающий учитель, который предлагает поддержку и видит ошибки как часть процесса
    • Аутентичные учебные задания, а не «напряженная работа»
    • Сложные цели, которые предоставляют учащимся возможности для достижения, с упором на самосовершенствование, а не на сравнение с другими
    • Задания, связанные с интересами учащихся, связанные с тем, что им интересно, и каким-то образом связаны с реальным миром
    • Задания и проекты, которые помогают учащимся оставаться вовлеченными в процесс обучения

    Связь между учителем и учеником

    Студентов также мотивирует сильная связь со своими учителями.Как сказал учитель Джим Макнил от Национальной ассоциации образования: «Если вы нравитесь детям, они будут выступать за вас. Дети знают, что вы не можете слишком хорошо с ними познакомиться, но позвольте им увидеть вас как человека ». Некоторые способы, которыми учителя могут установить эту связь:

    • Вовлеките учащихся в принятие решений о том, какой будет учебная программа. Они будут более мотивированы, если будут писать или изучать то, что им нравится, или что-то личное. Это может включать что-то из поп-культуры или их собственных родных культур.
    • Используйте юмор в классе и ведите себя позитивно и доступно.
    • Сделайте обучение интересным. Совместите творческий подход и основной учебный план, задав рассказ или эссе, а затем попросив учащихся проиллюстрировать его. Или включите технологию, с помощью которой студенты могут создавать и представлять материалы в электронной форме.

    Результаты обучения

    По окончании этого урока вы узнаете, как:

    • Сопоставить внутреннюю и внешнюю мотивацию учащихся
    • Определить условия мотивации студентов
    • Вспомните некоторые способы мотивации через связь ученика и учителя

    Типы образования: формальное, информальное и неформальное

    Значение и типы образования:

    Образование — это постепенный процесс, который приносит позитивные изменения в жизнь и поведение человека.

    Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

    Что такое образование?

    Образование вносит естественные и устойчивые изменения в мышление и способность человека достигать поставленной цели.

    Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

    Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

    Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и умонастроением.

    Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

    Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас все более инновационными и решающими проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

    Вам также может понравиться: Философия образования

    Типы образования

    Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

    Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

    В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

    Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

    Читайте также: Значение и сущность образования

    Виды образования

    Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты. Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов. Существует трех основных типов образования , а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

    Формальное образование

    Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может овладеть базовыми, академическими или торговыми навыками.Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

    Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень. Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

    Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения.Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения.

    Примеры формального образования

    • Обучение в классе
    • Оценка / аттестация школы, дипломы колледжа и университета
    • Планируемое обучение по различным предметам по соответствующей программе, полученной в учебном заведении.

    Характеристики формального образования

    • Формальное образование имеет иерархическую структуру.
    • Это спланировано и преднамеренно.
    • Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
    • Имеет хронологическую систему оценок.
    • Имеет учебную программу и предметно-ориентированный. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
    • Ребенка учат учителя

    Преимущества формального образования:

    • Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
    • Студенты получают знания у подготовленных и профессиональных учителей.
    • Структурированный и систематический процесс обучения.
    • Промежуточная и итоговая аттестация гарантируются для перехода учащихся к следующему этапу обучения.
    • Учреждения организационно и физически организованы.
    • Приводит к официально признанному сертификату.
    • Легкий доступ к рабочим местам.

    Недостатки формального образования:

    • Иногда блестящим студентам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
    • Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников
    • Напрасная трата времени, поскольку некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
    • Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к бесполезной трате времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
    • Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

    Неформальное образование

    Неформальное образование может быть связано с тем, что родители учат ребенка готовить еду или ездить на велосипеде.

    Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

    Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

    В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

    Примеры неформального образования

    • Обучайте ребенка основам, например цифровым символам.
    • Кто-то изучает его / ее родной язык
    • Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

    Характеристики неформального образования

    • Не зависит от ограждающих стен.
    • У него нет определенной программы.
    • Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
    • Плата не требуется, так как мы получаем неформальное образование, получая ежедневный опыт и узнавая что-то новое.
    • Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
    • Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
    • Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

    Преимущества неформального образования

    • Более естественный процесс обучения, так как вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
    • Это включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
    • Использует различные методы.
    • Нет определенного промежутка времени.
    • Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
    • Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
    • Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров со своими друзьями / членами семьи.

    Недостатки неформального образования

    • Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
    • Используемые методы могут не подходить.
    • Нет надлежащего расписания / временного интервала.
    • Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
    • Отсутствие уверенности в ученике.
    • Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

    Читайте также: Значение образования: всеобъемлющая статья

    Неформальное образование

    Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

    В рамках неформального образования кто-то (кто не учится в школе) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

    Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

    Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы.Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

    Примеры неформального образования

    • Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
    • Фитнес-программы.
    • Курсы обучения взрослых на уровне общины.
    • Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-либо организацией.

    Характеристики неформального образования

    • Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
    • Расписание и учебный план можно изменить.
    • В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
    • Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
    • Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
    • Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
    • Это обучение профессиональным навыкам.

    Преимущества неформального образования

    • Практика и профессиональное обучение.
    • Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
    • Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
    • Гибкость по возрасту, учебному плану и времени.
    • Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
    • Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
    • Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

    Недостатки неформального образования

    • Посещаемость участников неустойчивая.
    • Иногда это просто пустая трата времени, так как нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
    • Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
    • Нет профессиональных и подготовленных учителей.
    • Студенты могут не пользоваться таким доверием, как обычные студенты.
    • Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы просто ради заработка.

    Анализ формального, информального и неформального образования

    В этой таблице показана разница между формальным, информальным и неформальным образованием.

    Критерии анализа Формальное образование Неформальное образование Неформальное образование
    Определение Формальное образование — это методическая и комплексная модель обучения, которая организована и контролируется определенным набором законов и стандартов, демонстрируя несколько негибкие образовательные программы в отношении целей, содержания и процедуры. Случайное или неформальное образование отличается от формального обучения и особенно от неформального обучения, несмотря на то, что в определенных случаях оно приспособлено для поддержания дружеской связи с обоими. Неформальное обучение на самом деле не включает в себя направления и предметы, по большей части включенные в обычную образовательную программу. Качества неформального образования обнаруживаются, когда полученная методика не требует участия учащегося, что снижает контакты между преподавателем и учащимся, и большинство упражнений выполняется за пределами школы, например, чтение дома и работа за столом.
    Экземпляры Получение необходимых знаний в учебных заведениях, таких как школа, колледж или университет. Обсуждение учащихся, обучение вне класса, использование DVD с обучающими лекциями и телешоу. Некредитные образовательные программы для взрослых, спортивные программы, запланированные общественными ассоциациями, онлайн-курсы.
    Содержание курса Правильно систематизируйте информацию на основе фактов. Многопрофильная полевая информация. Частные знания в конкретной области.
    Вид деятельности Формальная деятельность Обычное обучение
    Успокаивающая деятельность    		 Неформальная деятельность (вне школы, в классе и после трудоустройства)
    Результат Положительный и прогнозируемый Положительный или отрицательный и непрогнозируемый Положительный и прогнозируемый
    Источник получения знаний Школы, колледжи, университеты и другие образовательные учреждения Интернет, социальные сети, электронные / печатные СМИ, групповые обсуждения среди друзей / членов семьи За пределами учебного заведения
    Способ получения знаний Прямой Индивидуальный, неявный Прямой
    Преимущества Организованный, структурированный и системный процесс обучения завершается признанным сертификатом, который дает доступ к разумной работе. Естественный процесс обучения, когда вы учитесь на ежедневном опыте, менее затратный и не требующий много времени, не нужно нанимать экспертов, учиться в социальных сетях, электронных и печатных СМИ, Интернете и других источниках. Практика и профессиональное обучение, Грамотность с повышением квалификации, гибкость в зависимости от возраста, учебного плана и времени, регулярных экзаменов не требуется.
    Недостатки Дорогостоящее и жесткое обучение, длительная академическая сессия, усвоение вредных привычек во время учебных часов, непрофессиональные инструкторы также могут привести к потере времени и денег. Ненадежные источники информации, отсутствие надлежащего расписания, несоответствующие методы, непредсказуемые результаты, отсутствие уверенности и дисциплины у учащегося. Нерегулярная явка учащихся, отсутствие регулярных экзаменов, поэтому в конце учебной сессии не выдается ученая степень / сертификат, что является неоправданным расходом драгоценного времени.

    Загрузить: Типы образования PDF

    Обзор теорий обучения | Учебно-ресурсный центр GSI

    Хотя существует множество различных подходов к обучению, существует три основных типа теории обучения: бихевиористская, когнитивно-конструктивистская и социальная конструктивистская.В этом разделе дается краткое введение в каждый тип теории обучения. Теории разделены на четыре части: краткое историческое введение, обсуждение взглядов на знания, предполагаемых теорией, изложение того, как теория трактует обучение и мотивацию учащихся, и, наконец, обзор некоторых методов обучения. по теории представлена.

    Бихевиоризм Когнитивный конструктивизм Социальный конструктивизм
    Взгляд знаний Знание — это набор поведенческих реакций на стимулы окружающей среды. Системы знаний о когнитивных структурах активно создаются учащимися на основе ранее существовавших когнитивных структур. Знание конструируется в социальных контекстах посредством взаимодействия с сообществом знаний.
    Вид обучения Пассивное усвоение заранее определенного набора знаний учащимся. Способствует повторению и положительному подкреплению. Активное усвоение и приспособление новой информации к существующим когнитивным структурам.Подчеркивается открытие учащихся. Интеграция студентов в сообщество знаний. Совместное усвоение и размещение новой информации.
    Вид мотивации Внешнее, включая положительное и отрицательное подкрепление. Внутренний; учащиеся ставят перед собой собственные цели и мотивируют себя учиться. Внутренние и внешние. Цели и мотивы обучения определяются как учащимися, так и внешними вознаграждениями, предоставляемыми сообществом знаний.
    Значение для обучения Правильные поведенческие реакции передаются учителем и усваиваются учениками. Учитель способствует обучению, создавая среду, которая способствует открытию и ассимиляции / адаптации. Учитель помогает и направляет совместное обучение. Приветствуется групповая работа.

    Мотивации, теории и исследования для педагогической психологии

    Мотивация — это внутреннее состояние, которое активирует, направляет и поддерживает поведение.Педагогическое психологическое исследование мотивации связано с волей или волей, которую студенты привносят в задачу, их уровнем интереса и внутренней мотивации, личными целями, которые определяют их поведение, и их верой в причины своего успеха или неудачи.

    Форма теории атрибуции, разработанная Бернардом Вайнером, описывает, как представления студентов о причинах академической успеваемости или неудачи влияют на их эмоции и мотивацию. Например, когда учащиеся объясняют неудачу отсутствием способностей, а способность воспринимается как неконтролируемая, они испытывают эмоции стыда и смущения и, как следствие, уменьшают усилия и показывают более низкую успеваемость.Напротив, когда учащиеся объясняют неудачу отсутствием усилий, а усилия воспринимаются как контролируемые, они испытывают чувство вины и, следовательно, увеличивают усилия и демонстрируют улучшенную успеваемость.

    Мотивационные теории также объясняют, как цели учащихся влияют на способ их выполнения академическими задачами. Те, у кого есть цели мастерства, стремятся повысить свои способности и знания. Те, у кого есть цели, связанные с производительностью, стремятся к высоким оценкам и ищут возможности продемонстрировать свои способности.Те, у кого есть цели по снижению производительности, движимы страхом неудачи и избегают ситуаций, в которых их способности раскрываются. Исследования показали, что цели мастерства связаны со многими положительными результатами, такими как настойчивость перед лицом неудач, предпочтение сложных задач, творчество и внутренняя мотивация. Цели уклонения от успеваемости связаны с отрицательными результатами, такими как плохая концентрация во время учебы, неорганизованность учебы, меньшая саморегуляция, поверхностная обработка информации и тестовое беспокойство.Цели производственного подхода связаны с положительными результатами и некоторыми отрицательными результатами, такими как нежелание обращаться за помощью и поверхностная обработка информации.

    3 типа мотивации, которые могут вдохновить вас на что-либо

    У всех нас есть мотивация, которая исчезает и исчезает.

    Иногда утром вы просыпаетесь с энергией, чтобы приступить к работе и выполнить этот список дел. В других случаях вы бьете по будильнику, проклинаете утро и даете себе лишние пять минут, чтобы помечтать о том, чтобы поставить объявление и совершить первый полет в тропический регион.

    Не говоря уже о пиках и спадах, которые мы испытываем всего за один день: первым делом утром (с тренировкой и чашкой кофе эспрессо) мы чувствуем себя ходячей рекламой для мотивации. К тому времени, как начнутся послеобеденные закуски, мы отсчитываем часы, пока не сможем выбросить полотенце.

    Но определение «почему» действий, которые вы выполняете, может облегчить поиск мотивации для их выполнения в те дни, когда вы чувствуете себя менее чем вдохновленным.Неважно, тащитесь ли вы в тренажерный зал или ведете психологическую борьбу с прокрастинацией на работе, мысленный сдвиг, чтобы восстановить связь с источником мотивации, может дать вам толчок к выполнению этой задачи.

    Три типа мотивации

    Мотивации в основном делятся на две категории: внешние и внутренние. Хорошие новости, если ни один из них не выполняет свою работу. Исследователи выделили впечатляюще эффективный третий тип мотивации.

    1. Внешний

    Выполнение действия для достижения или предотвращения отдельного результата

    Скорее всего, многие из ваших повседневных действий имеют внешнюю мотивацию.

    Согласно исследованию, опубликованному в «Contemporary Educational Psychology», «Внешняя мотивация — это конструкция, которая присутствует всякий раз, когда действие выполняется для достижения некоторого отдельного результата».

    Например, тренировка для похудения, изучение итальянского языка, чтобы произвести впечатление на друзей, или начало работы вовремя, чтобы на вас не накричал начальник.

    «Внешняя мотивация — это что-то делать ради внешнего вознаграждения, которое вы получаете от нее. В вашей карьере это может включать финансовую выгоду, льготы, льготы и даже возможность избежать увольнения », — говорит Шона Кларк, владелица Clark Executive Coaching, компании по развитию лидерских качеств.

    Когда вы обнаруживаете, что ваше вдохновение угасает, переориентация на внешние награды — это быстрый способ вернуться к цели или деятельности, будь то хорошие результаты на работе или соблюдение режима упражнений. Если вы обнаружите, что каждый день ворчите во время поездок на работу (чтобы выполнить работу, от которой вы не без ума), попробуйте сосредоточиться на внешнем вознаграждении — будь то зарплата, из которой выплачивается ваша аренда, медицинская страховка или даже бесплатные фрукты в кафетерии — получить мотивацию.

    2. Внутреннее

    Внутреннее стремление к успеху или чувство цели

    Журнал «Современная психология образования» определяет внутреннюю мотивацию как выполнение «деятельности для внутреннего удовлетворения, а не для каких-то отдельных последствий.Когда человек внутренне мотивирован, он движется к действиям ради развлечения или вызова, а не из-за внешних продуктов, давления или вознаграждения ».

    Надеюсь, у вас есть несколько действий, которые вы выполняете каждый день, которые попадают в эту корзину. Ваша работа может не обеспечивать очевидных источников внутренней мотивации, но, возможно, вы отправляетесь на пробежку, потому что вам нравится отключать вилку от сети и стучать по тротуару, или помогать своему соседу нести продукты вверх по лестнице, потому что вы действительно чувствуете себя хорошо, делая это.

    «Внутренняя мотивация — это делать что-то, потому что вам это нравится. Вы чувствуете внутреннее вознаграждение за это, — говорит Кларк. «На работе это может быть целеустремленная работа, приятное времяпрепровождение с товарищами по команде или достижение целей, которые вы перед собой поставили».

    Скажем, например, вы финансовый консультант и испытываете искреннее удовлетворение от того, что можете помочь людям управлять своими деньгами таким образом, чтобы улучшить их жизнь. Или вы менеджер по маркетингу, которому нравится проводить мозговой штурм с коллегами по новым кампаниям.

    Многим людям труднее определить источники мотивации в этом ведре. (Кому на самом деле нравится бегать или проводить 40 часов в неделю за рабочим столом?)

    Тем не менее, есть некоторые убедительные доказательства, которые побуждают всех нас идентифицировать источники внутренней мотивации. В ходе исследования данных за 14 лет исследователи изучили мотивацию и результаты более чем 10 000 курсантов, поступающих в Военную академию Вест-Пойнт. Они обнаружили, что у курсантов с преимущественно внутренними мотивами примерно на 20% больше шансов пройти обучение, чем в среднем.(Кроме того, у тех, кто имел внешнюю мотивацию, на 10% меньше шансов сохранить военную карьеру и на 20% меньше шансов получить раннее продвижение.)

    То, что вы не сразу видите связь с собственной работой, не означает означает, что его не существует. Сделайте шаг назад и посмотрите на роль, которую вы выполняете каждый день, и поищите источники успеха или цели. Например: вы можете не особо заботиться о продукте, который продает ваша компания, или получать удовлетворение от телефонных звонков, но, как представитель службы поддержки клиентов, вы можете сосредоточиться на том, чтобы чувствовать себя хорошо по отношению к людям, которым вы смогли помочь в течение дня, и использовать это как источник мотивации продолжать усердно работать.

    Стремления поддержать семью достаточно для большинства людей, чтобы найти смысл в своей работе. Getty Images

    3. Семья

    Мотивированы желанием обеспечить своих близких

    Найти внутреннюю мотивацию не всегда легко, особенно для тех из нас, кто не увлечен своей работой. К счастью, есть способ компенсировать это: подумайте о своей семье. Это стало третьим источником мотивации, который оказался сильным источником вдохновения — даже для тех, кто не чувствует внутренней или внешней мотивации что-либо делать.

    Новое исследование, опубликованное в Academy of Management Journal , рассматривало группу заводских рабочих, чья работа предполагала выполнение одной и той же повседневной задачи день за днем ​​без каких-либо вознаграждений за хорошую работу. Можно подумать, что при отсутствии как внутреннего, так и внешнего мотиватора у рабочих будет мало стимулов для усердной работы на своих должностях. Но исследователи обнаружили, что некоторых людей, которым не хватает обоих видов мотивации, все еще подстегивает третий фактор, называемый «семейной мотивацией».

    Те, кто отождествлял себя с утверждением «Я забочусь о поддержке своей семьи», чувствовали себя более энергичными и работали лучше каждый день, даже когда они не считали работу приятной и не имели финансовых стимулов для ее выполнения.

    «Семейная мотивация может относиться как к внутренней, так и к внешней мотивации. Если семья является для вас высшей ценностью, то ваша семья может служить внутренним мотиватором.