Возможность диагностического целеполагания планирования это: Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования

Содержание

Тест по педагогике


Тест по педагогике

для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

претендующих на высшую и первую квалификационные категории
Выбрать правильный ответ

Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является


  1. Образовательная программа.

  2. Учебный план.

  3. Государственный образовательный стандарт.

  4. Закон «Об образовании».

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:


  1. Учебник.

  2. Учебный план.

  3. Учебная программа.

  4. Рабочая тетрадь.

Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4. Государственный образовательный стандарт.
Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:


  1. Личностные результаты

  2. Метапредметные результаты

  3. Предметные результаты

Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. — это

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это:


  1. Стратегия

  2. Подход

  3. Технология

  4. Методика

Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования.
Включение в содержание образования деятельностных компонентов — целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся — исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением:


    1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

    2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

    3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

    4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Поделитесь с Вашими друзьями:

МБДОУ детский сад №3 — Наши статьи

Современные образовательные технологии в ДОУ

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

  Основные требования (критерии) педагогической технологии:

  • Концептуальность
  • Системность
  • Управляемость
  • Эффективность
  • Воспроизводимость

Концептуальность

 — опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

    Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

 — логикой процесса,

 — взаимосвязью его частей,

 — целостностью.

    Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

    Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

  • Концептуальная часть – это научная база технологии, т. е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
  • Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
  • Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль 

технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

  • здоровьесберегающие технологии;
  • технологии проектной деятельности
  • технология исследовательской деятельности
  •  информационно-коммуникационные технологии;
  • личностно-ориентированные технологии;
  • технология портфолио дошкольника и воспитателя
  • игровая технология
  • технология «ТРИЗ» и др

https://disk. yandex.ru/i/u3kz4I5si0v6Tw

  1.  

1 Педагогические технологии — СтудИзба

1. Педагогические Технологии

   Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения.

   Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.    

   Термин «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

   Вот несколько примеров определения:

     Отсюда педагогическая технология имеет в образовательной системе широкое понятие.

     Понятие “педагогическая технология” может быть представлено тремя аспектами:

Рекомендуемые файлы

     Педагогическая технология в учебной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

     В структуру педагогической технологии входят

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.

Бесплатная лекция: «4 Возрастные особенности рефлекторной деятельности» также доступна.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

«развитие критического мышления» как общепедагогическая технология, стр.2

Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическая технология

В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы. Также в этой главе мы рассмотрим принципы организации урока с применением технологии «развития критического мышления».

1.1 Понятие «педагогическая технология»

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришёл в педагогику из производственной сферы и употребляется всё чаще, хотя ещё не стал привычным и ясным. Технологический подход в образовании возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, так же, как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология.

Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).6

Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения (Т.В.Машарова).7

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.

М.Монахов).8

Образовательная технология – это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В.Гузеев). 9

Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка. 10

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом — деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

в) процессуальная часть — технологический процесс:

  • организация учебного процесса;

  • методы и формы учебной деятельности школьников;

  • методы и формы работы учителя;

  • деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

  • диагностика учебного процесса.11

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.12

Необходимо развести понятия методика и технология обучения. Это сделать сложно, ибо существует множество определений этих понятий, имеются значительные разночтения. Обратимся к авторитетным источникам. “Методика – это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определенному учебному предмету”. “Методы обучения – способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности”. Понятие “методика” выражает механизм использования комплекса методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся. Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, то в технологиях обучения, как правило, описана деятельность самих учащихся. Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (преподаватель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методический пособий), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых нарушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата. 13

Практическим воплощением методики является план урока учителя, в котором прописывается, в частности, определенная последовательность этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся. Как пишет В. П. Беспалько, “…любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противостоит экспромту. Действиям по наитию, по интуиции, это значит является началом технологии”.14 Важно отметить, что является только “началом технологии”, так как общепринято, что есть ряд признаков, которые выделяют предметно-ориентированную технологию:

  • диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они владеют;

  • наличие определенной технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

  • наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких педагогических теорий;

  • возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных – научных основаниях, которые не зависят от личности педагога;

  • наличие диагностических процедур, которые содержат показатели и инструментарий измерения результатов. 15

Часто в педагогической среде обсуждают вопрос: “Какое понятие шире – технология или методика?”. Ответ на этот вопрос не может быть однозначным. В рамках той или иной технологии учитель может использовать локальные авторские методики, например выводу формулы, составления таблицы и т. п. Другой пример имеет противоположный смысл: педагог строит учебный процесс по своей авторской методике, однако, использует в ней технологические вставки.

Тест по Педагогике – Telegraph

Тест по Педагогике

Мы профессиональная команда, которая на рынке работает уже более 5 лет и специализируемся исключительно на лучших продуктах.

===============

Наши контакты:

Telegram:

>>>Купить через телеграмм (ЖМИ СЮДА)<<<

===============

____________________

ВНИМАНИЕ!!! Важно!!!

В Телеграм переходить только по ССЫЛКЕ, в поиске НАС НЕТ там только фейки!

Чтобы телеграм открылся он у вас должен быть установлен!

____________________

Тест по Педагогике

Нет времени или сил пройти тест онлайн? Поможем сдать тест дистанционно для любого учебного заведения: подробности. Вопрос Единицей, ‘клеточкой’ целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н. Посмотреть решения задач Заказать свою работу Прочитать отзывы. Педагогика ответы на тест. МатБюро Сдача тестов Решенные тесты Тест с ответами по педагогике. Тест по педагогике с ответами Нет времени или сил пройти тест онлайн? Вопрос 1. Функции педагогической науки: Теоретическая, технологическая Контрольная, оценочная Практическая, нормативная Дидактическая; воспитательная Развивающая, социализирующая Вопрос 2. Предмет педагогики: Образование как реальный педагогический процесс Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений Сущность детской личности, её формирование Вопрос 3. Первые педагогические мысли встречаются в трудах: Коперник, Ньютон Галилей, Дж. Бекон Вопрос 4. Воспитание — это Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника Управление процессом развития и социализации личности Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта Деятельность человека, направленная на саморазвитие Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду Вопрос 5. Понятие ‘Педагогика’ означает: Учение об искусстве воспитания человека Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности Наука о воспитании и образовании личности Наука об обучении человека Наука о личности Вопрос 6. Развитие педагогики как науки определило: Прогресс науки и техники Забота родителей о счастье детей Биологический закон сохранения рода Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду Повышение роли воспитания в общественной жизни Вопрос 7. Науки, входящие в систему педагогических: Дидактика, психология, история, философия, школоведение Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена Вопрос 8. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности: Наследственность, среда, воспитание Наследственность, обучение Цвет кожи Среда, обучение Наследственность, воспитание Вопрос 9. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности: Среда Искусство Деятельность Наследственность Школа Вопрос Движущие силы развития личности — это: Деятельность активная Противоречия внешние и внутренние Самосознание, саморазвитие Учение, труд, общение Потребности, склонности, интересы Вопрос Впереди развития по Выготскому Л. Стадии социализации: Начальная, основная, завершающая Детство, отрочество, юность Дотрудовая, трудовая, послетрудовая Дошкольная, школьная, юношеская Молодость, зрелость, старость Вопрос Основные группы факторов социализации: Семья, ближайшее окружение Общество, государство, этнос Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды Наследственность, среда, воспитание, деятельность Тип поселения, культуры Вопрос Социализация человека включает: Персонализацию, адаптацию Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию Адаптацию, интеграцию, самореализацию Адаптацию, персонализацию, интеграцию Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию Вопрос Формирование личности означает: Количественные изменения, происходящие в организме человека Качественные изменения, происходящие в организме человека Целенаправленное становление человека как социальной личности Вхождение человека в социальную среду Влияние на взгляды и мысли воспитанника Вопрос Личность — это: Живое существо обладающее даром мышления и речи Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей Вопрос Под методологией понимают: Общие принципы и категориальный строй науки Вопрос Учение о принципах построения, формах и методах научного познания — это: Методология Идеология Аксиология Философия Акмеология Вопрос Метод научно-педагогического исследования — это: Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала Способ изучения педагогических явлений Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений Вопрос Межличностные отношения в коллективе можно изучить: Тестированием Наблюдением Социометрией Сочинением Беседой с родителями Вопрос Движущими силами педагогического процесса являются: Противоречия развивающейся личности Отношения между субъектами Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи Взаимодействия между субъектами Принципы, которыми следует руководствоваться Вопрос Для педагогического процесса характерны: Противоречия функционирования процесса Противоречия осуществления реального процесса Противоречия планирования процесса Противоречия взаимодействующих субъектов Внешние и внутренние противоречия Вопрос Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана: Ю. Бабанским М. Скаткиным Г. Щукиной Д. Хмель К. Жарыкбаевым Вопрос Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н. Содержанием целостного педагогического процесса является: Общечеловеческая культура Знания, умения, навыки Положительные качества личности Совокупность мыслительных операций Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его Вопрос Укажите этапы педагогического процесса: Основной, подготовительный, пропедевтический Прогностический, основной, корректирующий Подготовительный, основной, заключительный Целеполагания, диагностика, управления Мотивационный, стимулирующий, корректирующий Сдадим ваш тест на хорошо или отлично Заявка на сдачу теста. Готовые тесты с ответами для студентов. Полезные материалы. Теория вероятностей. МатБюро поможет. Вы также можете:. Количество Более выполненных заказов Цены Разумные и обоснованные цены Опыт Помогаем студентам в решении задач уже 13 лет Кредо Качество, ответственность и уважение И еще Мы рады выполнить ваш заказ. Контакты Поиск по сайту Карта сайта Вакансии.

Купить | закладки | телеграм | скорость | соль | кристаллы | a29 | a-pvp | MDPV| 3md | мука мефедрон | миф | мяу-мяу | 4mmc | амфетамин | фен | экстази | XTC | MDMA | pills | героин | хмурый | метадон | мёд | гашиш | шишки | бошки | гидропоника | опий | ханка | спайс | микс | россыпь | бошки, haze, гарик, гаш | реагент | MDA | лирика | кокаин (VHQ, HQ, MQ, первый, орех), | марки | легал | героин и метадон (хмурый, гера, гречка, мёд, мясо) | амфетамин (фен, амф, порох, кеды) | 24/7 | автопродажи | бот | сайт | форум | онлайн | проверенные | наркотики | грибы | план | КОКАИН | HQ | MQ |купить | мефедрон (меф, мяу-мяу) | фен, амфетамин | ск, скорость кристаллы | гашиш, шишки, бошки | лсд | мдма, экстази | vhq, mq | москва кокаин | героин | метадон | alpha-pvp | рибы (психоделики), экстази (MDMA, ext, круглые, диски, таблы) | хмурый | мёд | эйфория

Тест по Педагогике

38 тестов по педагогике

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание — это:. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, — это:. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это:. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов — это:. Принцип полноты образования. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это. Управляемость педагогической технологии. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата — это. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании — это:. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое — это:. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:. Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком. Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися воспитанниками, детьми. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность. Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний. Отдельные части порции учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения. Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику. Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:. Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов. Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата. Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:. Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях. Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат. Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность :. Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей сообществ или общества в целом, соответствие социокультурным нормам. Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания. Механизм управления функционированием и развитием идеи. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации. Самостоятельная поисковая деятельность учащихся практическая или теоретическая. Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику. Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия. Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания. Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности. Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач. Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся. Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание. Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности. Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:. Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы. Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы. Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:. Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса. Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью. Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации. Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:. Установить последовательность стадий инновационного процесса:. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта. Уважаемые коллеги! Положение о порядке аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым должностям. В положении рассматриваются основные задачи и принципы пров Основными задачами обязательной аттестации являются Социальная сеть работников образования ns portal. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников. Предварительный просмотр: Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является Образовательная программа. Учебный план. Государственный образовательный стандарт. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание — это: Учебник. Учебная программа. Рабочая тетрадь. Национальная доктрина образования в РФ Базисный учебный план. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это: Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты 5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, — это: Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты 6. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это: Стратегия Подход Технология Методика 8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип: Принцип фундаментализации Принцип вариативности образования Принцип опережающего образования Принцип полноты образования. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов — это: 1. Принцип открытости 2. Принцип вариативности образования 3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это 1. Эффективность педагогической технологии 2. Воспроизводимость педагогической технологии 3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата — это 1. Подход 2. Методика 3. Технология 4. Метод Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это: Принцип культуросообразности Принцип индивидуализации Принцип природособразности Принцип личностной ориентированности Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых: Типовые Творческие Нештатные Импровизированные Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится: Научение Исследование Педагогическое общение Воспитание Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится: Проектирование Исследование Организационно-методическая работа Педагогическое общение Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании — это: Новшество Нововведение Инновация Технология В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по: Ведущему источнику знаний. Характеру умственной деятельности учащихся. Ведущей дидактической цели. Логике рассуждений. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое — это: Новшество Нововведение Технология Эксперимент Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания Восприятие, осмысление, запоминание нового материала Поощрение и стимулирование учебной деятельности Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами Взаимодействие учителя с одним учеником Способ реализации идеи в практике Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность Обладание основами профессии Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: Информационно-рецептивный метод Репродуктивный метод Метод проблемного изложения Частично-поисковый метод Исследовательский метод Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации Введение проблемной ситуации Выдвижение гипотезы проектируемого результата решения проблемы Проверка приведенного решения Рефлексия Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса: Формулирование запроса на необходимую информацию Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов Организация сбора и обработки информации Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: Изучение образовательной программы учебного курса Определение основных блоков тематического плана Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана Установить последовательность стадий инновационного процесса: Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса Разработка способов решения проблем проектирование новшества Внедрение и распространение новшества Перевод новшества в режим постоянного использования4 Установить последовательность элементов структуры творческого урока: Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности Выполнение творческой работы лично каждым учащимся группой учащихся Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом Содержательная характеристика темы урока Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта Организационный этап Теоретический поиск Накопление и обработка фактического материала Оценка фактического материала и принятие решений Пропаганда, распространение, внедрение опыта. По теме: методические разработки, презентации и конспекты Аттестация педагогических работников в педагогических учреждениях Это разработка семинара заместителей директоров Тесты для педагогических работников для проведения письменного квалификационного испытания с целью установления соответствия занимаемой должности Уважаемые коллеги! ПОЛОЖЕНИЕ о порядке аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям Положение о порядке аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым должностям. Приказ ‘Об организации аттестации педагогических работников’ и ПОЛОЖЕНИЕ об организации и проведении аттестации в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям 2. Положение о правах, обязанностях и ответственности других работников ОУ кроме педагогических работников Локальный акт образовательного учреждения Тесты для аттестации педагогических работников Аттестация пед. Обобщение и систематизация знаний. Творческое применение умений и навыков. Выявление причин образовательных результатов. Формирование адекватной самооценки ученика. Поощрение и стимулирование учебной деятельности. Взаимодействие учителя с одним учеником. Способ реализации идеи в практике. Ученик выполняет действия по образцу учителя. Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают. Обладание основами профессии. Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез.

Тест с ответами: “Педагогика”

Купить марки LSD-25 закладкой Новосиб

Конопля купить Пхукет

Крис купить Жанаозен

Купить бошки закладкой Ковров

Закладки марихуаны шишки и бошки Патры

Купить меф Одинцово

Метадон Пловдив

Метадон купить Кранево

Постановка цели | healthdirect

Почему люди ставят цели?

Большинство людей время от времени хотят видеть какие-то изменения или улучшения в своей жизни. Постановка целей — эффективный способ повысить мотивацию и помочь вам добиться желаемых изменений. Его можно использовать для улучшения здоровья и отношений или повышения производительности на работе.

Постановка целей также может быть важным шагом в выздоровлении от психического заболевания. Общие расстройства, такие как депрессия или тревожность, могут затруднять работу на работе или дома или затруднять отношения с другими людьми.Постановка целей может использоваться как часть когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), чтобы начать процесс выздоровления и восстановления осмысленной жизни.

Как работают цели?

Наличие целей — хороший способ сосредоточить внимание на важных вещах. Это позволяет нам создать видение того, какой мы хотели бы видеть нашу жизнь. Когда у нас есть цель, мы стремимся увеличить количество времени и усилий, которые мы тратим на какое-либо действие, и разрабатываем эффективные стратегии для достижения этой цели.

Типы ворот

Целей столько же, сколько и человеческой деятельности.Цели могут быть краткосрочными, долгосрочными или среднесрочными, индивидуальными или коллективными:

  • здоровье: т.е. потеря веса, подготовка и завершение соревнований на выносливость, изучение нового вида спорта, отказ от курения или сокращение алкоголя
  • карьера и бизнес: повышение производительности труда, продвижение по службе или смена карьеры
  • образование: получение диплома или степени, изучение нового языка, достижение определенных результатов в школе
  • отношения и семья: проводить время с детьми или партнером, уменьшая конфликты или заводя друзей
  • творческий / художественный: обучение игре на музыкальном инструменте, кулинария, создание фотоальбома или блога, написание романа
  • общественная или волонтерская работа: тренирует спортивную команду, начинает благотворительный проект или духовную практику
  • финансовый: экономия денег, сокращение долга или достижение инвестиционных целей
  • коллективные цели: работа над общественным проектом

Цели и ценности

Люди часто путают цели и ценности, но они совершенно разные.Цели, как правило, конкретны и достижимы, их можно отметить галочкой и выполнить. Ценности представляют собой то, что важно в жизни, и имеют тенденцию быть постоянными — у них нет конечной точки.

Цели успешны, когда они основаны на наших ценностях. Например, если семейные отношения являются важной ценностью, связанные цели могут заключаться в том, чтобы проводить регулярные вечера с партнером и читать с детьми каждую ночь.

Постановка целей и психическое здоровье

Снижение способности выполнять повседневные задачи может быть признаком стресса, депрессии или психического заболевания.Посещение врача или специалиста по психическому здоровью может помочь исключить основные проблемы.

Постановка целей

Независимо от того, являются ли ваши цели большими или маленькими, первый шаг к их достижению — это решить, каковы они. Начните с того, что вам нравится. Мы счастливы, когда используем свои сильные стороны. Определите цели, связанные с вашими сильными сторонами.

Убедитесь, что вы сосредоточены на том, что хотите делать, а не на том, что, по вашему мнению, вы должны делать. Ставить небольшие цели будет легче. Например, вместо того, чтобы сказать «Я похудею», вы можете сказать «Я похудею на 2 кг».

SMART цели

После того, как вы определились со своими целями, теория постановки целей SMART может помочь вам в их достижении. Теория основана на многолетних академических исследованиях и стала популярной в 1980-х годах. Ниже приведены 5 критериев SMART-целей, которые должны дать вам наибольшие шансы на успех.

  • Специфическая. Четко сформулируйте, к чему вы стремитесь — ваши цели должны включать такие особенности, как «кто, где, когда, почему и что». Например, вместо того, чтобы «делать больше упражнений», вашей целью может быть «ходить по 30 минут пять дней в неделю».
  • Измеримый. Ставьте цели, которые вы можете измерить. Ваши цели должны включать количество «сколько» или «сколько»: например, выпивать 2 литра воды в день.
  • достижимо. Ставьте цели, которые вы можете достичь. Постановка более сложной цели может привести к лучшему результату, но только до тех пор, пока вы сможете ее достичь. Слишком сложные цели могут обескураживать и привести к тому, что вы сдадитесь.
  • Реалистично. Ставьте цели, которые подходят вам и вашим обстоятельствам.Если вы не приходите с работы до 20:00 каждый день, может быть трудно ходить пешком час в день.
  • Зависит от времени. Установите таймфрейм и укажите конечную точку. Сроки могут мотивировать ваши усилия и поставить задачу выше других отвлекающих факторов.

Дополнительные советы по постановке целей

Поддержка и отзывы

Наличие поддержки со стороны других и обнародование целей может повысить шансы на достижение целей за счет усиления приверженности к цели. Также важно получать регулярную обратную связь, поскольку она позволяет вам знать, когда вы движетесь в правильном направлении, и при необходимости менять тактику.Это можно сделать, получив обратную связь от других (например, учителя или руководителя работы) или путем отслеживания измеримых элементов (например, еды или употребления алкоголя).

Разбивка целей

Полезно разбивать большие цели на более мелкие шаги, которых можно достичь относительно быстро. Это может привести к ощущению достижения и помочь вам сосредоточиться, а также не позволит вам быть перегруженным крупными целями. Например, если ваша долгосрочная цель — найти новую работу, некоторые более мелкие и более достижимые шаги могут заключаться в обновлении вашего резюме, проверке рекламы в Интернете или звонке по рабочим контактам.

Задачи SMART — Министерство здравоохранения Миннесоты

Особые
Измеримые
Ограниченные по времени
Достижимые
Актуальные
Различные способы написания целей SMART
Дополнительные примеры целей SMART-er
Дополнительные ресурсы
Курсы и учебные занятия

Надлежащая практика общественного здравоохранения требует четких целей для отслеживания прогресса в достижении целей и результатов. Многие программы и услуги финансируются за счет грантов, которые требуют разработки, реализации и выполнения целей, чтобы доказать успешность продолжения финансирования.Организации часто борются за создание целей, которые точно измеряют прогресс в достижении цели и значимы для других членов команды или заинтересованных сторон.

УМНАЯ цель — это КОНКРЕТНАЯ, ИЗМЕРИМАЯ, ДОСТИЖИМАЯ, СООТВЕТСТВУЮЩАЯ И ВРЕМЕННАЯ цель.

Зачем нужны объективы SMART?

  • Обеспечить структурированный подход к разработке и составлению рабочего плана.
  • Для систематического отслеживания прогресса в достижении цели
  • Чтобы подготовить почву для измерения производительности и выявления возможностей для улучшения
  • Кратко сообщить заинтересованным сторонам о предполагаемом воздействии и текущем прогрессе
  • К конкретно описывает, как будут достигнуты цели

Выделение времени и ресурсов на раннем этапе намеренного написания целей SMART — это инвестиция в будущее плана, программы или услуги.Начав с целей SMART, программа или план могут систематически и осмысленно измерять прогресс, показывать достижения и выявлять возможности для улучшения.

Как писать объективы SMART

Чтобы понять, как части объективов SMART сочетаются друг с другом, перечисленные ниже компоненты SMART будут не в порядке — SMTRA . Это связано с тем, что конкретные, измеримые и привязанные ко времени части четко видны в стандартном письменном формате для целей.«Достижимое» и «Актуальное» более абстрактны и требуют размышлений. Каждая из этих частей будет включать пример цели, которая будет переписана в SMART.

Объективы

SMART должны:

  • Включая все компоненты SMART
  • Относится к одному результату
  • Будьте четко написаны

Цели должны быть четко определены и понятны другим членам команды и заинтересованным сторонам, которые также понимают программу или план.

Учтите эти подсказки:

Что :

  • Что именно вы будете делать?
  • Что за действие?
  • На что вы собираетесь воздействовать?

Кто :

  • Кто несет ответственность за проведение акции?
  • На что вы собираетесь повлиять или на кого рассчитана ваша целевая группа?

Обратите внимание, что не все эти вопросы применимы к каждой цели.

Пример цели

Исходная цель Как исправить? Объектив SMART-er
Персонал будет обучен вопросам повышения качества. Нам нужно уточнить WHO и WHAT , чтобы сделать эту цель «умнее». Администрация округа США будет предлагать возможности обучения повышению качества для сотрудников .

Это включает в себя выбор того, что будет измеряться, чтобы показать улучшение, влияние или успех. Могут быть существующие меры и цели, которые требуются для конкретной программы или гранта. Постарайтесь выбрать значимую меру. Самое простое для измерения может оказаться не самым значимым.

Учтите эти подсказки:

  • Насколько и в каком направлении произойдут изменения?
  • Какие данные будут использованы для подтверждения достижения цели?
  • Откуда берутся эти данные?
  • Существует ли альтернативная или косвенная мера, которую можно использовать, если эта цель не может быть измерена напрямую, или есть другая мера, которую было бы более целесообразно использовать вместо этого?

Ключевые термины

Мероприятие : Продемонстрируйте успех или влияние с течением времени.Это число, процент или некоторая стандартная единица, выражающая ваши успехи в достижении цели или результата.

Цель : желаемый уровень производительности, который вы хотите видеть, что означает успех.

Пример цели

Исходный объектив Как исправить? Объектив SMART-er
США Руководство округа предложит сотрудникам возможности обучения по повышению качества. Нам нужно уточнить MEASURE и TARGET , чтобы сделать эту цель «умнее». Руководство округа США предложит возможности обучения по повышению качества , в результате чего 75% сотрудников пройдут курс повышения качества 101 .

Цели должны быть достижимы в течение определенного периода времени, который не так быстро, чтобы помешать успеху, или так далеко, чтобы поощрять прокрастинацию.

Учтите эти подсказки:

  • Когда будет достигнута эта цель?
  • Реалистичны ли эти сроки?
  • Это должно быть ближе или дальше в будущем?

Пример цели

Исходная цель Как исправить? Объектив SMART-er
Руководство округа США предложит возможности обучения по программе повышения качества, в результате чего 75% сотрудников пройдут курс повышения квалификации 101. Нам нужно уточнить ВРЕМЯ , чтобы сделать эту цель «умнее». Руководство округа США предложит возможности обучения по повышению качества, в результате чего 75% сотрудников пройдут курс повышения качества 101 к 31 декабря 2019 г. .

Цели должны быть в пределах досягаемости для вашей команды или программы с учетом имеющихся ресурсов, знаний и времени.

Учтите эти подсказки:

  • Как можно достичь этой цели?
  • Можно ли достичь этой цели с учетом текущих временных рамок или условий? Следует увеличивать или уменьшать масштаб?
  • Какие ресурсы помогут нам достичь этой цели? Какие ограничения или ограничения стоят на нашем пути?

Пример цели

Объектив SMART-er Как исправить?
Руководство округа США предложит возможности обучения по программе повышения качества, в результате чего 75% сотрудников пройдут курс повышения качества 101 к 31 декабря 2019 года. Чтобы прояснить достижимость, руководству может быть полезно объяснить, кто проводит обучение, определить любые связанные расходы в бюджете и подумать, возможно ли его завершить в установленные сроки.

Цели должны соответствовать соответствующей цели. Подумайте, насколько успешное выполнение задачи будет иметь отношение к ее достижению. Подумайте, связана ли цель с более крупной программой, планом или миссией, видением и целями организации.Также следует учитывать, является ли цель актуальной или важной для команды и других заинтересованных сторон. Цели, связанные с миссией и руководящими принципами вашей организации, с большей вероятностью будут одобрены руководством вашей организации; цели, поддерживаемые другими заинтересованными сторонами, приведут к большему уровню поддержки.

Учтите эти подсказки:

  • Приведет ли эта цель к достижению целей организации?
  • Стоит ли измерять эту цель? Кажется ли разумным измерить эту цель?
Объектив SMART-er Как исправить?
Руководство округа США предложит возможности обучения по программе повышения качества, в результате чего 75% сотрудников пройдут курс повышения качества 101 к 31 декабря 2019 года. Чтобы прояснить актуальность, может быть полезно подумать о том, сколько сотрудников уже прошли обучение, если таковые имеются. Если уже было большое количество сотрудников, прошедших этот тренинг, возможно, им следует предложить тренинг более высокого уровня или переписать цель, включив в него посещение любого тренинга QI.

Различные способы записи SMART-целей

Есть несколько подходов и способов объяснить, как писать цели SMART.Вот еще несколько структур предложений для целей:

[ Who ] будет делать [ what ], что приведет к [ measure ] на [ при ].

К [, когда ], [ who ] выполнит [ what ], что приведет к [ measure ].

По [, когда ], [ мера — включает кто и что ].

[ Измерение — включает кто и что ] по [ когда ].

Руководство медсестры по составлению плана медицинского обслуживания

  • Программа по интересам *

    MS — Патология речи и языка Доктор физиотерапииFlex доктор физиотерапииДоктор производственной терапииFlex доктор производственной терапииМастер производственной терапииFlex Master of трудотерапияMSN — Семейная медсестра — практикующий MSN Медсестра-педагогMSN — Руководитель медсестрыBSN to DNPBSN to DNP — Руководитель медсестрыBSN to DNP — Практикующий семейный медсестраMSN to DNPМастер управления здравоохранения MHA — Медицинская информатикаMHA — ПредпринимательствоМастер здравоохранения MHS — Спортивная подготовка — Преподавание и обучениеEdD — Медсестринское образованиеEdD — Спортивная подготовкаПереходный доктор физиотерапииПостпрофессиональный доктор производственной терапии (OTD) Доктор медицинских наукОртопедическая клиническая программа ординатурыОрганизация ортопедической физиотерапииБез степениПродолжительное образованиеCer tificate — Сертификат медсестры Сертификат — Семейная практикующая медсестра Сертификат — Руководитель медсестры

  • Предпочитаемый кампус *

    Майами, Флорида.Августин, Флорида Остин, Техас Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида Остин, Техас Даллас, Техас Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида Остин, Техас Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в Майами, Флорида, Остине, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXMiami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида, Техас, Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, штат Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    San Marcos, CAAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остин, Техас и Св.Августин, штат Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Сан-Маркос, CASt. Августин, Флорида

  • Предпочитаемый кампус *

    Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Даллас, Техас

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy также доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSt. Augustine, FL

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • Скрытый

    Предпочтительный кампус *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Даллас, Техас

  • Скрытый

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021 Скрытый

  • Скрытый

    9050 Дата *

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225.09.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215.09.20229 / 06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215.09.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215.09.20229.06.2022

  • Желаемая Дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9 / 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    6.09.20229.05.2023

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211.10.20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 10.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9 / 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя *
  • Фамилия *
  • Телефон *
  • Адрес электронной почты *
  • Почтовый индекс *
  • Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие Университету Св.Августин из отдела медицинских наук, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно продолжения моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент. Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.
  • План сестринского ухода (NCP): полное руководство и база данных


    Составление плана ухода best требует пошагового подхода для правильного заполнения частей, необходимых для плана ухода.В этом руководстве есть полная база данных и список планов сестринского ухода (NCP) и образцы диагностики медсестер NANDA для использования нашими студентами-медсестрами и профессиональными медсестрами — и все это бесплатно! Компоненты, примеры, цели и задачи плана медицинского обслуживания включены в подробное руководство по написанию отличного плана сестринского ухода или шаблон для вашего отделения.

    Что такое план сестринского ухода?

    План сестринского ухода (NCP) — это формальный процесс, который правильно определяет существующие потребности и распознает потенциальные потребности или риски.Планы обслуживания обеспечивают общение между медсестрами, их пациентами и другими поставщиками медицинских услуг для достижения результатов в области здравоохранения. Без процесса планирования сестринского ухода будет потеряно качество и последовательность ухода за пациентами.

    Планирование сестринского ухода начинается, когда клиента принимают в агентство, и постоянно обновляется в ответ на изменения состояния клиента и оценку достижения цели. Планирование и оказание индивидуализированной или ориентированной на пациента помощи — основа совершенства в сестринской практике.

    Типы планов сестринского ухода Планы ухода

    могут быть неформальными или формальными: неформальный план ухода — это стратегия действий, которая существует в сознании медсестры. Официальный план сестринского ухода — это письменное или компьютеризированное руководство, которое систематизирует информацию о медицинском обслуживании клиента. Официальные планы ухода подразделяются на стандартные планы ухода и индивидуальные планы ухода: Стандартные планы ухода определяют сестринский уход для групп клиентов с повседневными потребностями. Индивидуальные планы обслуживания разработаны с учетом уникальных потребностей конкретного клиента или потребностей, которые не учитываются в стандартизированном плане обслуживания.

    Цели

    Ниже приведены цели и задачи составления плана сестринского ухода:

    • Продвигать научно обоснованный уход за больными и создавать приятные и привычные условия в больницах или медицинских центрах.
    • Поддерживать целостный уход, который охватывает всего человека, включая физическое, психологическое, социальное и духовное, в отношении лечения и профилактики заболевания.
    • Создавайте такие программы, как схемы оказания помощи и пакеты услуг по уходу. Пути оказания помощи предполагают коллективные усилия для достижения консенсуса в отношении стандартов помощи и ожидаемых результатов, в то время как пакеты услуг связаны с передовой практикой в ​​отношении помощи, предоставляемой при конкретном заболевании.
    • Определять и различать цели и ожидаемый результат.
    • Изучите обмен информацией и документацию по плану ухода.
    • Мера сестринского ухода.

    Цели плана сестринского ухода

    Ниже перечислены цели и важность составления плана сестринского ухода:

    • Определяет роль медсестры. Это помогает определить уникальную роль медсестер в обеспечении общего состояния здоровья и благополучия клиентов без необходимости полностью полагаться на приказы или вмешательство врача.
    • Обеспечивает направление для индивидуального ухода за клиентом. Это позволяет медсестре критически относиться к каждому клиенту и разрабатывать меры вмешательства, непосредственно адаптированные к каждому пациенту.
    • Непрерывность ухода. Медсестры, работающие в разные смены или с разных этажей, могут использовать данные для оказания помощи клиентам одинакового качества и типа, что позволяет клиентам получать от лечения максимальную пользу.
    • Документация. В нем должно быть точно указано, какие наблюдения следует сделать, какие действия медсестры выполнять и какие инструкции требуются клиенту или членам семьи. Если сестринский уход неправильно задокументирован в плане ухода, нет никаких доказательств того, что уход был предоставлен.
    • Служит руководством для назначения определенного персонала конкретному клиенту. Бывают случаи, когда заботу о клиенте необходимо поручить персоналу с особыми и точными навыками.
    • Служит ориентиром для возмещения расходов. Медицинская карта используется страховыми компаниями для определения того, сколько они будут платить за больничную помощь, полученную клиентом.
    • Определяет цели клиента. Это приносит пользу не только медсестрам, но и клиентам, вовлекая их в собственное лечение и уход.

    Компоненты

    План сестринского ухода (NCP) обычно включает медсестринские диагнозы, проблемы клиентов, ожидаемые результаты, а также медсестринские вмешательства и обоснования.Эти компоненты подробно описаны ниже:

    1. Оценка состояния здоровья клиентов, медицинские результаты и диагностические отчеты. Это первая мера, позволяющая разработать план ухода. В частности, оценка клиента связана со следующими областями и способностями: физическим, эмоциональным, сексуальным, психосоциальным, культурным, духовным / надличностным, когнитивным, функциональным, возрастным, экономическим и экологическим. Информация в этой области может быть субъективной и объективной.
    2. Обозначены ожидаемые результаты для клиентов.Они могут быть долгосрочными и краткосрочными.
    3. Медсестринское вмешательство задокументировано в плане ухода.
    4. Обоснование вмешательств с целью оказания помощи, основанной на фактических данных.
    5. Оценка. Это документирует результаты медсестринского вмешательства.

    Форматы плана медицинского обслуживания

    Форматы плана сестринского ухода обычно разбиты на категории или разделены на четыре столбца: (1) диагнозы медсестер, (2) желаемые результаты и цели, (3) медсестринские вмешательства и (4) оценка.Некоторые агентства используют план из трех столбцов, в котором цели и оценка находятся в одном столбце. У других агентств есть план из пяти столбцов, который включает столбец для подсказок оценки.

    Шаблон плана медицинского обслуживания из 3 столбцов Формат плана обслуживания с 4 столбцами

    Ниже приведен документ, содержащий образцы шаблонов для различных форматов планов сестринского ухода. Пожалуйста, не стесняйтесь редактировать, изменять и делиться шаблоном.

    Планы по уходу за учащимися

    Планы по уходу за учащимися более длинные и подробные, чем планы по уходу, используемые работающими медсестрами, потому что они являются учебным мероприятием для учащихся.

    Планы сестринского ухода за студентами более подробны.

    Планы медицинского обслуживания студентами-медсестрами обычно должны быть написаны от руки и содержать дополнительную колонку «Обоснование» или «Научное объяснение» после колонки медсестер. Обоснование — это научные принципы, объясняющие причины выбора того или иного медсестринского вмешательства.

    Составление плана сестринского ухода

    Как составить план сестринского ухода (NCP)? Просто следуйте инструкциям ниже, чтобы разработать план ухода за вашим клиентом.

    Шаг 1. Сбор или оценка данных

    Первым шагом в написании плана сестринского ухода является создание базы данных клиентов с использованием методов оценки и методов сбора данных (физическая оценка, история болезни, интервью, обзор медицинских записей, диагностические исследования). Клиентская база данных включает всю собранную информацию о состоянии здоровья . На этом этапе медсестра может определить связанные факторы или факторы риска и определить характеристики, которые можно использовать для формулирования медсестринского диагноза.Некоторые агентства или школы медсестер имеют свои собственные форматы оценки, которые вы можете использовать.

    Шаг 2: Анализ и организация данных

    Теперь, когда у вас есть информация о здоровье клиента, проанализируйте, сгруппируйте и систематизируйте данные, чтобы сформулировать свой медсестринский диагноз, приоритеты и желаемые результаты.

    Шаг 3. Формулировка диагноза для медсестер

    Диагностика для медсестер NANDA — это единый способ выявления, сосредоточения внимания и работы с конкретными потребностями клиентов и реагирования на актуальные проблемы и проблемы с высоким риском.Актуальные или потенциальные проблемы со здоровьем, которые можно предотвратить или решить с помощью независимого медсестринского вмешательства, называются медсестринскими диагнозами. В этом руководстве мы подробно рассказали, как сформулировать ваш сестринский диагноз: Медсестринский диагноз (NDx): полное руководство и список

    Шаг 4: Установка приоритетов

    Установление приоритетов — это процесс установления предпочтительной последовательности для диагностики и вмешательства медсестер. На этом этапе медсестра и клиент начинают планировать, какой медсестринский диагноз требует в первую очередь внимания.Диагнозы могут быть ранжированы и сгруппированы как имеющие высокий, средний или низкий приоритет. Следует уделять первоочередное внимание опасным для жизни проблемам.

    Ценности и убеждения клиента в отношении здоровья, собственные приоритеты клиента, доступные ресурсы и срочность — вот некоторые из факторов, которые медсестра должна учитывать при расстановке приоритетов. Вовлекайте клиента в процесс для расширения сотрудничества.

    Шаг 5: Определение целей клиента и желаемых результатов

    После определения приоритетов для вашего медсестринского диагноза медсестра и клиент ставят цели для каждого установленного приоритета. Цели или желаемые результаты описывают, чего медсестра надеется достичь, внедряя медсестринские вмешательства, основанные на медицинских диагнозах клиента. Цели определяют направление планирования вмешательств, служат критериями для оценки прогресса клиента, позволяют клиенту и медсестре определить, какие проблемы были решены, и помогают мотивировать клиента и медсестру, давая ощущение достижения.

    Пример целей и желаемых результатов. Обратите внимание, как они отформатированы / написаны.

    Для каждого медсестринского диагноза определяется одна общая цель. Термины цель, результат, и ожидаемый результат часто используются как синонимы.

    Краткосрочные и долгосрочные цели

    Цели и ожидаемые результаты должны быть измеримыми и ориентированными на клиента. Цели строятся с упором на предотвращение, решение и реабилитацию проблем. Цели могут быть краткосрочными, или долгосрочными.Большинство целей в отделении неотложной помощи являются краткосрочными, поскольку большая часть времени медсестры тратится на удовлетворение насущных потребностей клиента. Долгосрочные цели часто используются для клиентов, которые имеют хронические проблемы со здоровьем или живут дома, в домах престарелых или в учреждениях длительного ухода.

    • Краткосрочная цель — утверждение, определяющее изменение поведения, которое может быть выполнено немедленно, обычно в течение нескольких часов или дней.
    • Долгосрочная цель — указывает цель, которую необходимо выполнить в течение более длительного периода, обычно в течение недель или месяцев.
    • Планирование выписки — включает в себя определение долгосрочных целей, что способствует продолжению восстановительного лечения и решению проблем с помощью домашнего здоровья, физиотерапии или различных других источников направления к специалистам.
    Составляющие целей и желаемые результаты

    Цели или утверждения о желаемом результате обычно состоят из четырех компонентов: подлежащее, глагол, условия или модификаторы и критерий желаемого результата.

    Компоненты целей и желаемых результатов в плане сестринского ухода.
    • Тема. Субъект — это клиент, любая часть клиента или некоторые атрибуты клиента (например, пульс, температура, выделение мочи). Этот субъект часто не указывается в описании целей, поскольку предполагается, что субъектом является клиент, если не указано иное (семья, значимый другой).
    • Глагол. Глагол определяет действие, которое должен выполнить клиент, например, что клиент должен сделать, изучить или испытать.
    • Условия или модификаторы. Это «что, когда, где или как», которые добавляются к глаголу, чтобы объяснить обстоятельства, при которых должно выполняться поведение.
    • Критерий желаемой производительности. Критерий указывает стандарт, по которому оценивается производительность, или уровень, на котором клиент будет выполнять указанное поведение. Это необязательно.

    При написании целей и желаемых результатов медсестра должна следовать этим советам:

    1. Запишите цели и результаты в терминах ответов клиентов, а не в виде действий медсестры.Начинайте каждую цель с «Клиент […]» поможет сфокусировать цель на поведении и реакции клиента.
    2. Избегайте записывать цели о том, что медсестра надеется достичь, а сосредоточьтесь на том, что будет делать клиент.
    3. Используйте наблюдаемые, измеримые термины для результатов. Избегайте использования расплывчатых слов, требующих толкования или суждения наблюдателя.
    4. Желаемые результаты должны быть реалистичными с учетом ресурсов, возможностей, ограничений клиента и в установленный период времени оказания помощи.
    5. Убедитесь, что цели совместимы с терапией других профессионалов.
    6. Убедитесь, что каждая цель выводится только из одного медсестринского диагноза. Сохранение этого способа облегчает оценку ухода, гарантируя, что запланированные медсестринские вмешательства четко связаны с установленным диагнозом.
    7. Наконец, убедитесь, что клиент считает цели важными и ценит их для обеспечения сотрудничества.

    Шаг 6: Выбор сестринского вмешательства

    Медсестринское вмешательство — это действия или действия, которые медсестра выполняет для достижения целей клиента.Выбранные вмешательства должны быть направлены на устранение или уменьшение этиологии медсестринского диагноза. Что касается диагнозов, связанных с уходом за больными, вмешательство должно быть направлено на снижение факторов риска у клиента. На этом этапе медсестринские вмешательства определяются и записываются на этапе планирования медсестринского процесса; однако на самом деле они выполняются на этапе реализации.

    Виды сестринского вмешательства

    Медсестринские вмешательства могут быть независимыми, зависимыми или совместными:

    Типы сестринских вмешательств в плане ухода.
    • Независимые сестринские вмешательства — это виды деятельности, которые медсестры имеют лицензию на осуществление на основании их здравого смысла и навыков. Включает: постоянную оценку, эмоциональную поддержку, обеспечение комфорта, обучение, физический уход и направление к другим специалистам в области здравоохранения.
    • Зависимые сестринские вмешательства — это действия, выполняемые по указанию или под наблюдением врача. Включает приказы медсестре о предоставлении лекарств, внутривенной терапии, диагностических тестов, лечения, диеты и активности или отдыха.Оценка и объяснение во время выполнения медицинских предписаний также являются частью вмешательств иждивенческой медсестры.
    • Совместные вмешательства — это действия, которые медсестра выполняет в сотрудничестве с другими членами медицинской бригады, такими как врачи, социальные работники, диетологи и терапевты. Эти действия разрабатываются в консультации с другими специалистами в области здравоохранения, чтобы узнать их профессиональную точку зрения.

    Сестринские вмешательства должны быть:

    • Безопасно и соответствует возрасту, состоянию здоровья и состоянию клиента.
    • Достижимо с имеющимися ресурсами и временем.
    • Соответствует ценностям, культуре и убеждениям клиента.
    • Совместно с другими методами лечения.
    • На основе сестринских знаний и опыта или знаний из соответствующих наук.

    При написании медсестер следуйте этим советам:

    1. Напишите дату и подпишите план. Дата написания плана важна для оценки, анализа и будущего планирования.Подпись медсестры свидетельствует об ответственности.
    2. Медсестринское вмешательство должно быть конкретным и ясным, начиная с глагола действия, указывающего на то, что медсестра должна делать. Глагол действия запускает вмешательство и должен быть точным. Квалификаторы того, как, когда, где, время, частота и сумма обеспечивают содержание запланированной деятельности. Например: « Обучите родителей измерять температуру и уведомлять о любых изменениях» или « Оценить мочу по цвету, количеству, запаху и мутности.”
    3. Используйте только сокращения, принятые в учреждении.

    Шаг 7. Обоснование

    Обоснование, также известное как научное объяснение, объясняет, почему медсестринское вмешательство было выбрано для NCP.

    Примеры медсестринского вмешательства и обоснование плана ухода (NCP)

    Обоснование не приводится в обычных планах ухода. Они включены, чтобы помочь студентам-медсестрам связать патофизиологические и психологические принципы с выбранным медсестринским вмешательством.

    Шаг 8: Оценка

    Оценка — это запланированная, текущая, целенаправленная деятельность, в которой определяется прогресс клиента в достижении целей или желаемых результатов и эффективность плана сестринского ухода (NCP). Оценка является важным аспектом сестринского процесса, поскольку выводы, сделанные на этом этапе, определяют, следует ли прекратить, продолжить или изменить медсестринское вмешательство.

    Шаг 9: Нанесение на бумагу

    NCP клиента документируется в соответствии с политикой больницы и становится частью постоянной медицинской карты клиента, которая может быть просмотрена приходящей медсестрой.В разных программах медсестер есть разные форматы планов ухода. Большинство из них спроектировано таким образом, чтобы учащийся систематически проходил через взаимосвязанные этапы медсестринского процесса, и многие используют формат из пяти столбцов.

    Список планов сестринского ухода

    В этом разделе перечислены образцы планов сестринского ухода (NCP) и NANDA ставит диагнозы для различных заболеваний и состояний здоровья. Они разделены на категории:

    Базовые планы сестринского и общего ухода

    Примеры планов разного ухода, не подходящие для других категорий:

    Планы хирургического вмешательства и периоперационного ухода

    Планы медицинского обслуживания, предполагающие хирургическое вмешательство.

    Планы по уходу за матерью и новорожденным

    Планы сестринского ухода, касающиеся ухода за беременной матерью и ее младенцем. См. Планы по уходу за беременными и акушерами:

    Планы ухода за педиатрами

    Планы сестринского ухода (NCP) для педиатрических состояний и заболеваний:

    Планы кардиологической помощи

    Планы сестринского ухода при различных заболеваниях сердечно-сосудистой системы:

    Планы оказания эндокринной и метаболической помощи

    Планы сестринского ухода (NCP), связанные с эндокринной системой и обменом веществ:

    Желудочно-кишечный

    Планы медицинского обслуживания (NCP), охватывающие расстройства желудочно-кишечного тракта и пищеварительной системы:

    Мочеполовая

    Планы оказания помощи при нарушениях репродуктивной системы и мочевыделительной системы:

    Гематологические и лимфатические

    Планы медицинского обслуживания, связанные с гематологической и лимфатической системой:

    Инфекционные болезни

    НКП по инфекционным и инфекционным заболеваниям:

    Покровный

    Все о нарушениях и состояниях, влияющих на покровную систему:

    Психическое здоровье и психиатрия

    Планы по уходу за психическим здоровьем и психиатрическим сестринским уходом:

    Неврологический

    Планы сестринского ухода (NCP), связанные с расстройствами нервной системы:

    Опорно-двигательный аппарат

    Планы ухода, связанные с опорно-двигательным аппаратом:

    Офтальмологический

    Планы лечения глазных болезней:

    Респираторный

    Планы лечения заболеваний дыхательной системы:

    Ссылки и источники

    Рекомендуемые материалы и источники для чтения этого руководства NCP:

    • Экли, Б.Дж., Ладвиг, Г. Б., Макич, М. Б., Мартинес-Крац, М., и Занотти, М. (2019). Электронный справочник по сестринскому диагнозу: научно обоснованное руководство по планированию медицинской помощи . Elsevier Health Sciences.
    • Björvell, C., Thorell-Ekstrand, I., & Wredling, R. (2000). Разработка инструмента аудита планов сестринского ухода в истории болезни пациента. Качество и безопасность BMJ , 9 (1), 6-13. [ Ссылка ]
    • Карпенито-Мойет, Л. Дж. (2009). Планы и документация по сестринскому уходу: диагнозы медсестер и совместные проблемы .Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.
    • ДеЛон, С. К., и Ладнер, П. К. (2011). Основы сестринского дела: стандарты и практика . Cengage обучение.
    • Гуланик, М., и Майерс, Дж. Л. (2016). Планы сестринского ухода: диагнозы, вмешательства и результаты . Elsevier Health Sciences. [ Ссылка ]
    • Ли, Т. Т. (2004). Оценка компьютеризированного плана сестринского ухода: разработка инструмента. Журнал профессионального сестринского дела , 20 (4), 230-238.
    • Ли, Т. Т. (2006). Восприятие медсестрами своего опыта документирования в компьютеризированной системе планирования сестринского ухода. Журнал клинического сестринского дела , 15 (11), 1376-1382.
    • Стоунхаус, Д. (2017). Понимание процесса ухода. Британский журнал помощников здравоохранения , 11 (8), 388-391.
    • Йилдирим, Б., & Озкахраман, С. (2011). Критическое мышление в сестринском процессе и образовании. Международный гуманитарный и социальный журнал , 1 (13), 257-262.

    Симптомы, причины, диагностика и лечение

    Обзор

    Что такое искусственное расстройство?

    Мнимое расстройство — серьезное психическое расстройство, при котором человек выглядит больным или вызывает физическое или психическое заболевание. Люди с искусственным расстройством намеренно вызывают симптомы болезни с целью получения ухода и внимания в медицинских учреждениях. Симптомы не предназначены для того, чтобы принести им практическую пользу — считается, что выгода в основном носит психологический характер.

    Мнимое расстройство считается психическим заболеванием. Это связано с серьезными эмоциональными трудностями и вероятностью того, что пациенты причинят себе вред, продолжая вызывать больше симптомов, что приведет к ненужным процедурам и операциям.

    Какие бывают типы искусственного расстройства?

    Мнимые расстройства бывают двух типов:

    • Мнимое расстройство, навязанное самому себе: Этот тип включает фальсификацию психологических или физических признаков или симптомов.Примером психологического искусственного расстройства является имитация поведения, типичного для психического заболевания, такого как шизофрения. Человек может казаться сбитым с толку, делать абсурдные заявления и сообщать о галлюцинациях (ощущение ощущения вещей, которых нет; например, слышание голосов).
    • Мнимое расстройство, навязанное другому: Люди с этим расстройством вызывают или выдумывают симптомы болезни у других, находящихся под их опекой: детей, пожилых людей, инвалидов или домашних животных.Чаще всего встречается у матерей (хотя может встречаться и у отцов), которые намеренно причиняют вред своим детям, чтобы привлечь к себе внимание. Диагноз ставится не жертве, а преступнику.

    Каковы признаки искусственного расстройства?

    Возможные предупреждающие признаки искусственного расстройства включают:

    • Драматическая, но противоречивая история болезни.
    • Неясные симптомы, которые не поддаются контролю, усиливаются или меняются после начала лечения.
    • Непредсказуемые рецидивы после улучшения состояния.
    • Обширные знания о больницах и / или медицинской терминологии, а также описание болезней в учебниках.
    • Наличие большого количества хирургических рубцов.
    • Появление новых или дополнительных симптомов после отрицательных результатов анализов.
    • Наличие симптомов только тогда, когда пациент один или под наблюдением.
    • Готовность или желание пройти медицинские анализы, операции или другие процедуры.
    • Обращался за лечением во многие больницы, клиники и кабинеты врачей, возможно, даже в разных городах.
    • Нежелание пациента разрешать медицинским работникам встречаться или разговаривать с членами семьи, друзьями и предыдущими поставщиками медицинских услуг.
    • Отказ от психиатрической или психологической экспертизы.
    • Прогнозирование негативных медицинских исходов, несмотря на отсутствие доказательств.
    • Пациент саботирует планы выписки или внезапно становится хуже перед выпиской из больницы.

    Насколько распространено искусственное расстройство?

    Нет достоверных статистических данных о количестве людей в Соединенных Штатах, страдающих искусственным расстройством. Получить точную статистику сложно, потому что пациенты обычно не осознают свое заболевание. Люди с искусственными расстройствами также склонны обращаться за лечением в различные медицинские учреждения, что приводит к вводящей в заблуждение статистике. По оценкам, около 1% госпитализированных пациентов страдают искусственным расстройством, но, скорее всего, это занижено.

    Симптомы и причины

    Что вызывает искусственное расстройство?

    Точная причина искусственного расстройства неизвестна, но исследователи полагают, что здесь играют роль как биологические, так и психологические факторы. Некоторые теории предполагают, что история жестокого обращения или отсутствия заботы в детстве или история частых заболеваний самих себя или членов семьи, которые требовали госпитализации, могут быть факторами в развитии расстройства.

    Большинство пациентов с искусственным расстройством имеют истории жестокого обращения, травм, семейных дисфункций, социальной изоляции, ранних хронических заболеваний или профессионального опыта в сфере здравоохранения (обучение сестринскому делу, медицинская помощь и т. Д.)).

    Каковы симптомы искусственного расстройства?

    Люди с искусственным расстройством могут:

    • Ложь или имитируй симптомы.
    • Пострадать и вызвать симптомы.
    • Изменить диагностические тесты (например, загрязнение образца мочи или вмешательство в рану для предотвращения заживления).
    • Будьте готовы пройти болезненные или рискованные тесты и операции, чтобы заручиться сочувствием и особым вниманием к людям, действительно больным соматическим заболеванием.

    Большинство людей с этим заболеванием не верят, что у них искусственное расстройство. Они могут не полностью осознавать, почему вызывают собственное заболевание. Многие люди с искусственным расстройством могут также страдать другими психическими расстройствами, особенно расстройствами личности или идентичности.

    Диагностика и тесты

    Как диагностируется искусственное расстройство?

    Из-за обманного поведения диагностировать искусственное расстройство сложно. Врачи также должны исключить любые возможные физические и психические заболевания и часто использовать различные диагностические тесты и процедуры, прежде чем рассматривать диагноз фиктивного расстройства.

    Если поставщик медицинских услуг не обнаруживает физической причины появления симптомов, он или она может направить человека к психиатру или психологу (специалистам в области психического здоровья, специально обученным диагностировать и лечить психические заболевания). Психиатры и психологи используют подробный анамнез, медицинские осмотры, лабораторные тесты, образы и психологическое тестирование для оценки физического и психического состояния человека.

    Врач ставит диагноз, исключая реальное физическое или психическое заболевание, и наблюдая за отношением и поведением пациента.

    Ведение и лечение

    Как лечится искусственное расстройство?

    Первая цель лечения — изменить поведение человека и уменьшить злоупотребление медицинскими ресурсами. В случае искусственного беспорядка, навязанного другому, главная цель — обеспечить безопасность и защиту любых реальных или потенциальных жертв.

    Как только первая цель достигнута, лечение направлено на решение любых основных психологических проблем, которые могут вызывать такое поведение.

    Первичным методом лечения искусственного расстройства является психотерапия (вид консультирования).Скорее всего, лечение будет сосредоточено на изменении мышления и поведения человека с расстройством (когнитивно-поведенческая терапия). Семейная терапия также может помочь научить членов семьи не поощрять и не поощрять поведение человека с расстройством.

    Не существует лекарств для лечения искусственного расстройства. Однако лекарства можно использовать для лечения любого связанного с ним расстройства, такого как депрессия или тревога.

    Каковы осложнения искусственного расстройства?

    Люди с искусственным расстройством подвержены риску проблем со здоровьем, связанных с причинением себе вреда, вызывая симптомы.Кроме того, они могут страдать от проблем со здоровьем, связанных с многократными тестами, процедурами и лечением, и подвергаются высокому риску злоупотребления психоактивными веществами и попыток самоубийства. Осложнением искусственного расстройства, наложенного на другого человека, является жестокое обращение и возможная смерть жертвы.

    Профилактика

    Можно ли предотвратить искусственное расстройство?

    Не существует известного способа предотвратить искусственное расстройство. Может быть полезно начать лечение людей, как только у них появятся симптомы.

    Перспективы / Прогноз

    Каков прогноз (перспективы) для людей с искусственным расстройством?

    Некоторые люди с искусственным расстройством страдают одним или двумя кратковременными приступами симптомов. Однако в большинстве случаев искусственное расстройство является хроническим или длительным заболеванием, которое может быть очень трудно вылечить. И, к сожалению, из-за низкого самосознания многие люди с искусственным расстройством не обращаются за лечением или не следуют ему.

    Ранний и периодический скрининг, диагностика и лечение

    Пособие на ранний и периодический скрининг, диагностику и лечение (EPSDT) предоставляет комплексные и профилактические медицинские услуги детям в возрасте до 21 года, которые зарегистрированы в Medicaid.EPSDT является ключом к обеспечению того, чтобы дети и подростки получали соответствующие профилактические, стоматологические, психологические и специализированные услуги, а также услуги по развитию.

    • Ранний: Ранняя оценка и выявление проблем
    • Периодически: Периодическая проверка здоровья детей в зависимости от возраста
    • Скрининг: Проведение скрининговых обследований соматических, умственных, возрастных, стоматологических, слуховых, зрительных и других для выявления потенциальных проблем
    • Диагностика: Выполнение диагностических тестов для последующих действий при выявлении риска и
    • Лечение: Контроль, исправление или уменьшение обнаруженных проблем со здоровьем.

    Услуги EPSDT

    штатов обязаны предоставлять комплексные услуги и предоставлять все покрываемые Medicaid, соответствующие и необходимые с медицинской точки зрения услуги, необходимые для исправления и улучшения состояния здоровья, в соответствии с определенными федеральными директивами. EPSDT включает в себя следующие услуги по скринингу, диагностике и лечению:

    Службы досмотра

    • Полная история здоровья и развития
    • Комплексный медицинский осмотр без одежды
    • Соответствующие прививки (согласно Консультативному комитету по практике иммунизации)
    • Лабораторные испытания (в том числе проверка токсичности свинца
    • Санитарное просвещение (предварительное руководство, включая развитие детей, здоровый образ жизни и профилактику несчастных случаев и болезней)

    Vision Services

    Как минимум, диагностика и лечение дефектов зрения, включая очковые.Услуги по зрению должны предоставляться в соответствии с четким графиком периодичности, разработанным государством, и с другими интервалами, если это необходимо по медицинским показаниям. Для получения дополнительной информации посетите страницу «Услуги по проверке зрения и слуха для детей и подростков».

    Стоматологические услуги

    Как минимум стоматологические услуги включают облегчение боли и инфекций, восстановление зубов и поддержание здоровья зубов. Стоматологические услуги могут не ограничиваться службами экстренной помощи. Каждый штат должен разработать график периодичности стоматологического обслуживания в консультации с признанными стоматологическими организациями, занимающимися вопросами здоровья детей.

    Слуховые аппараты

    Как минимум, слуховые услуги включают диагностику и лечение дефектов слуха, в том числе слуховых аппаратов. Для получения дополнительной информации посетите страницу «Услуги по проверке зрения и слуха для детей и подростков».

    Прочие необходимые медицинские услуги

    штата обязаны предоставлять любые дополнительные медицинские услуги, покрываемые федеральной программой Medicaid и признанные необходимыми с медицинской точки зрения для лечения, исправления или уменьшения выявленных заболеваний и состояний, независимо от того, покрывается ли эта услуга планом Medicaid штата.Государства обязаны определять медицинскую необходимость в каждом конкретном случае.

    Диагностические услуги

    Когда скрининговое обследование указывает на необходимость дальнейшей оценки здоровья человека, должны быть предоставлены диагностические услуги. Необходимо без промедления направлять к специалистам и следить за тем, чтобы участник прошел полную диагностическую оценку. Государствам следует разработать процедуры обеспечения качества, чтобы гарантировать предоставление всесторонней помощи.

    Лечение

    Должны быть доступны необходимые медицинские услуги для лечения всех физических и психических заболеваний или состояний, обнаруженных в результате любых процедур скрининга и диагностики.

    Основы государственной программы

    Агентства Medicaid штата обязаны:
    • Сообщите всем лицам младше 21 года, имеющим право на участие в программе Medicaid, о доступности услуг EPSDT и о необходимости вакцинации в соответствии с возрастом;
    • Предоставлять или организовывать предоставление услуг по обследованию всех детей;
    • Организовать (напрямую или по направлениям) корректирующее лечение, определенное в результате обследования здоровья ребенка; и
    • Ежегодно сообщать информацию о производительности EPSDT с помощью формы CMS-416 (ZIP, 27.03 КБ).

    График периодичности

    График периодичности для периодических проверок зрения и слуха должен предоставляться с интервалами, соответствующими разумным стандартам медицинской практики. Государства должны консультироваться с признанными медицинскими организациями, занимающимися охраной здоровья детей, при разработке своих расписаний. В качестве альтернативы, штаты могут выбрать использование общепризнанного педиатрического расписания периодичности (например, Bright Futures). Также требуется отдельный график периодичности стоматологического обслуживания.

    Скрининг развития и поведения

    Периодический скрининг развития и поведения в раннем детстве имеет важное значение для выявления возможных задержек в росте и развитии, когда меры по устранению дефицита могут быть наиболее эффективными. Эти обследования необходимы для детей, участвующих в программе Medicaid, а также для детей, участвующих в программе CHIP. В этом информационном бюллетене CMS (PDF, 143,66 КБ) описаны ресурсы CMS для поддержки штатов в обеспечении прохождения таких проверок зачисленными детьми.От рождения до 5: смотри, как я процветаю !, совместная работа Департамента здравоохранения и социальных служб и Департамента образования, предоставляет дополнительные ресурсы для поддержки штатов, поставщиков медицинских услуг и сообществ с целью повышения уровня развития и поведенческого скрининга маленьких детей.

    Скрининг свинца

    Несмотря на то, что для снижения воздействия свинца были внесены существенные улучшения в окружающую среду, по оценкам, более четырех миллионов детей все еще проживают в жилищах, где они подвергаются воздействию свинца.Узнайте больше о политике проверки потенциальных клиентов Medicaid.

    Руководства по стратегии EPSDT для поддержки государств, получающих пособие по программе Medicaid для детей и подростков

    В 1967 году Конгресс ввел льготу Medicaid для детей и подростков, известную как ранний и периодический скрининг, диагностика и лечение (EPSDT). Целью данного пособия является обеспечение того, чтобы дети в возрасте до 21 года, зарегистрированные в программе Medicaid, получали соответствующие возрасту услуги по скринингу, профилактике и лечению, которые необходимы с медицинской точки зрения для исправления или облегчения любых выявленных состояний — правильный уход справа. ребенок в нужное время в нужной обстановке.Этот широкий спектр обеспечивает всестороннюю и качественную пользу для здоровья. Государства разделяют ответственность за реализацию льгот EPSDT с центрами услуг Medicare и Medicaid. (Для получения дополнительной информации см. «Что нужно знать о EPSDT (PDF, 31,58 КБ).»)

    В качестве одного из результатов национальной рабочей группы по совершенствованию EPSDT Центр услуг Medicaid и CHIP разрабатывает набор стратегических руководств, каждое по определенной теме, для поддержки штатов и их партнеров в реализации преимуществ EPSDT.В каждом стратегическом руководстве определены конкретные осуществимые подходы к улучшению доступа, использования и качества медицинской помощи для детей и подростков, участвующих в программе Medicaid. Предлагаются примеры успехов государства вместе с веб-ссылками на ресурсы, инструменты и более подробные сведения.

    Первые четыре направляющих серии:

    Годовая отчетность EPSDT с использованием формы CMS-416

    Форма CMS-416 используется CMS для сбора основной информации о программах State Medicaid и CHIP для оценки эффективности услуг EPSDT.

    Ежегодно штаты должны предоставлять CMS следующую информацию:

    1. Количество детей, получивших медицинский осмотр
    2. Количество детей, направленных на коррекционное лечение
    3. Количество детей, получающих стоматологические услуги
    4. Результаты штата в достижении целей, поставленных в соответствии с разделом 1905 (r) Закона о социальном обеспечении.

    Форма CMS-416 и инструкция

    Для представления данных до 2020 финансового года (окт.1, 2019 — 30 сентября, 2020) или чтобы запросить 508-версию формы, отправьте электронное письмо по адресу [email protected]

    Дополнительные ресурсы для отчетности включают:

    Файлы данных годовой отчетности:

    • Данные за 2019 финансовый год (ZIP, 2,88 МБ) (обновления от 12.11.2020)
    • Данные за 2018 финансовый год (ZIP, 1,98 МБ) (обновления от 15.11.2019)
    • Данные за 2017 финансовый год (ZIP, 2,17 МБ) (обновление от 12.03.2019)
    • Данные за 2016 год (ZIP, 2,09 МБ) (обновление от 14.03.2019)
    • Данные за 2015 финансовый год (ZIP, 2.32 МБ) (последнее обновление 29.09.16)
    • Данные за 2014 год (ZIP, 2,29 МБ) (последнее обновление 28.04.16)
    • Данные за 2013 финансовый год (ZIP, 1,94 МБ) (последнее обновление 22.10.14)
    • Данные за 2012 финансовый год (ZIP, 1,94 МБ) (последнее обновление 22.10.14)
    • Данные за 2011 финансовый год (ZIP, 1,94 МБ) (последнее обновление 01.07.14)
    • Данные за 2010 финансовый год (ZIP, 1,94 МБ) (последнее обновление 19.11.14)
    • Данные за 1995-2009 финансовый год (ZIP, 12,07 МБ)

    Национальная рабочая группа по усовершенствованию EPSDT

    В декабре 2010 года CMS созвала Национальную рабочую группу по улучшению EPSDT, в которую вошли представители штата, поставщики медицинских услуг для детей, представители потребителей и другие эксперты в области охраны здоровья матери и ребенка, Medicaid и анализа данных.Члены группы помогут CMS определить наиболее важные области для улучшения EPSDT. Группа, которая собирается периодически в течение года, также обсудит шаги, которые федеральное правительство могло бы предпринять в партнерстве со штатами и другими сторонами, как для увеличения числа детей, получающих доступ к услугам, так и для повышения качества представления данных, что позволит лучше понять, как эффективное HHS помогает EPSDT работать на благо детей.

    Семь практик для эффективного обучения

    Практика оценивания и выставления оценок в классе может не только измерять и сообщать об обучении, но и способствовать его продвижению.Действительно, недавние исследования документально подтвердили преимущества регулярного использования диагностических и формирующих оценок в качестве обратной связи для обучения (Black, Harrison, Lee, Marshall, & amp; Wiliam, 2004). Подобно успешным спортивным тренерам, лучшие учителя признают важность постоянных оценок и постоянных корректировок со стороны как учителя, так и ученика как средства достижения максимальной результативности. В отличие от внешних стандартизированных тестов, которые в наши дни так широко используются в школьной среде, хорошо продуманные методы оценивания и выставления оценок в классе могут предоставить конкретную, персонализированную и своевременную информацию, необходимую для обучения и преподавания.

    Классные экзамены делятся на три категории, каждая из которых служит своей цели. Итоговые экзамены суммируют то, что учащиеся узнали по завершении учебного сегмента. Эти оценки, как правило, носят оценочный характер, и учителя обычно инкапсулируют и сообщают результаты оценки в виде баллов или оценок. Знакомые примеры итоговых оценок включают тесты, задания на успеваемость, выпускные экзамены, завершающие проекты и рабочие портфели. Оценочные тесты привлекают внимание учеников и родителей, потому что их результаты обычно «учитываются» и появляются в табелях успеваемости и стенограммах.Но сами по себе итоговые оценки не являются достаточным инструментом для максимального обучения. Ждать окончания периода обучения, чтобы узнать, насколько хорошо ученики усвоили знания, просто слишком поздно.

    Две другие категории оценивания в классе — диагностическая и формирующая — служат топливом для механизма преподавания и обучения, предлагая по ходу описательную обратную связь. Диагностические оценки — иногда известные как предварительные оценки — обычно предшествуют инструкциям. Учителя используют их, чтобы проверить предыдущие знания и уровни навыков учащихся, выявить неправильные представления учащихся, составить профиль интересов учащихся и выявить предпочтения в отношении стиля обучения.Диагностические оценки предоставляют информацию, которая помогает учителю планировать и направлять дифференцированное обучение. Примеры диагностических оценок включают предварительные проверки знаний и навыков, а также опросы интересов или предпочтений в обучении. Поскольку предварительная оценка служит диагностическим целям, учителя обычно не оценивают результаты.

    Формирующие оценки происходят одновременно с инструктажем. Эти текущие оценки обеспечивают конкретную обратную связь с учителями и учащимися с целью направить преподавание для улучшения обучения.Формирующие оценки включают в себя как формальные, так и неформальные методы, такие как контрольные опросы без оценок, устные вопросы, наблюдения учителя, черновики работы, размышления, составленные учащимися концептуальные карты, журналы обучения и обзоры портфолио. Хотя учителя могут записывать результаты формирующего оценивания, мы не должны учитывать эти результаты при итоговом оценивании и выставлении оценок.

    Помня об этих трех категориях оценивания в классе, давайте рассмотрим семь конкретных методов оценивания и выставления оценок, которые могут улучшить преподавание и обучение.

    Практика 1. Используйте итоговые оценки, чтобы сформулировать значимые цели производительности.

    В первый день трехнедельного курса по питанию учительница средней школы описывает ученикам два итоговых теста, которые она будет использовать. Одна из оценок — это тест с несколькими вариантами ответов, в ходе которого проверяется знание учащимися различных фактов о питании и таких базовых навыков, как анализ этикеток с питанием. Вторая оценка представляет собой подлинное задание на успеваемость, в котором каждый ученик составляет план меню для предстоящей двухдневной поездки в учебное заведение под открытым небом.План меню должен предусматривать сбалансированные и питательные блюда и закуски .

    В настоящее время упор на установленные стандарты содержания сосредоточен на обучении определенным знаниям и навыкам. Чтобы избежать опасности рассматривать стандарты и эталоны как инертный контент для «покрытия», преподаватели должны формировать стандарты и эталоны с точки зрения желаемых результатов и обеспечивать максимально достоверные результаты. Затем учителя должны представить студентам итоговые задания по оценке успеваемости в начале нового раздела или курса.

    У этой практики есть три достоинства. Во-первых, итоговые оценки уточняют целевые стандарты и ориентиры для учителей и учащихся. В образовании, основанном на стандартах, резина встречает дорогу с оценками, потому что они определяют доказательства, которые определят, усвоили ли учащиеся стандарты и критерии содержания. Виньетка по питанию является иллюстративной: зная, какими будут итоговые оценки, учащиеся смогут лучше сосредоточиться на том, что учителя ожидают от них узнать (информация о здоровом питании) и на том, что они будут делать с этими знаниями (разработать питательный план питания).

    Во-вторых, задачи по оценке эффективности дают свидетельства, демонстрирующие понимание. Когда мы призываем к аутентичному применению, мы не имеем в виду вспоминание основных фактов или механических дополнений заученной формулы. Скорее, мы хотим, чтобы студенты передавали знания — чтобы использовать то, что они знают, в новой ситуации. Учителя должны создавать реалистичные, аутентичные условия для оценивания, которые позволяют учащимся продуманно и гибко применять полученные знания, демонстрируя тем самым свое понимание стандартов содержания.

    В-третьих, представление подлинных заданий на успеваемость в начале нового раздела или курса обеспечивает значимую учебную цель для студентов. Рассмотрим аналогию со спортом. Тренеры регулярно проводят практические упражнения, которые развивают базовые навыки и целенаправленно указывают на эффективность в игре. Слишком часто при обучении в классе и оценивании чрезмерный упор делается на деконтекстуализированные упражнения и слишком мало возможностей для учащихся фактически «играть в игру». Сколько футболистов практиковали бы угловые удары или бегали изнурительные спринты на ветру, если бы не готовились к предстоящей игре? Сколько спортсменов-пловцов проехали бы бесконечные круги, если бы не было будущих соревнований по плаванию? Подлинные рабочие задания ставят перед собой достойную цель и помогают учащимся увидеть причину своего обучения.

    Практика 2: Предварительно покажите критерии и модели.

    Учитель искусств средней школы раздает резюме итогового задания, которое учащиеся выполнят во время раздела по исследованию, включая рубрику для оценки качества выступления. Кроме того, она показывает примеры продуктов студенческой работы, собранные за предыдущие годы (с удаленными именами студентов), чтобы проиллюстрировать критерии и уровни успеваемости. На протяжении всего модуля учитель использует примеры учащихся и критерии в рубрике, чтобы помочь учащимся лучше понять природу высококачественной работы и поддержать ее обучение исследовательским навыкам и написание отчетов .

    Вторая практика оценки, поддерживающая обучение, включает представление критериев оценки и моделей работы, которые иллюстрируют различные уровни качества. В отличие от тестов с выбранным ответом или коротким ответом, подлинная оценка эффективности обычно является неограниченной и не дает единственного правильного ответа или процесса решения. Следовательно, учителя не могут оценивать ответы учеников с помощью ключа ответа или машины Scantron. Им необходимо оценивать продукты и характеристики на основе четко определенных критериев эффективности.

    Рубрика — это широко используемый инструмент оценки, состоящий из критериев, шкалы измерения (например, 4-балльной шкалы) и описаний характеристик для каждого балла. Хорошо разработанные рубрики сообщают о важных аспектах или элементах качества продукта или выступления и помогают преподавателям оценивать работу учащихся. Когда в отделе или на уровне класса — а еще лучше — во всей школе или округе — используются общие критерии оценки, результаты оценки становятся более последовательными, поскольку критерии эффективности не меняются от учителя к учителю или от школы к школе.

    Рубрики также приносят пользу студентам. Когда учащиеся знают критерии до своей успеваемости, у них есть четкие цели в своей работе. Поскольку четко определенные критерии дают четкое описание качественной работы, учащимся не нужно угадывать, что является наиболее важным или как учителя будут оценивать их работу.

    Предоставление студентам рубрики перед экзаменом является необходимым, но часто недостаточным условием для поддержки их обучения. Хотя у опытных учителей есть четкое представление о том, что они подразумевают под «качественной работой», ученики не обязательно имеют такое же понимание.Учащиеся с большей вероятностью поймут обратную связь и оценки, когда учителя покажут несколько примеров, демонстрирующих как отличную, так и слабую работу. Эти модели помогают перевести абстрактный язык рубрики в более конкретные, конкретные и понятные термины.

    Некоторые учителя обеспокоены тем, что ученики будут просто копировать или подражать этому примеру. Связанное с этим беспокойство заключается в том, что показ отличной модели (иногда называемой образцом) подавит творческие способности учащихся. Мы обнаружили, что предоставление нескольких моделей помогает избежать этих потенциальных проблем.Когда учащиеся видят несколько примеров, показывающих, как разные учащиеся уникальным образом добивались высоких результатов, они с меньшей вероятностью будут следовать методу «вырезки печенья». Кроме того, когда студенты изучают и сравнивают примеры различного качества — от очень сильного до очень слабого, — они лучше усваивают различия. Модели позволяют ученикам более точно оценивать и улучшать свою работу, прежде чем передать ее учителю.

    Практика 3: Оцените перед обучением.

    Перед тем, как начать обучение пяти чувствам, воспитатель детского сада просит каждого ученика нарисовать изображение частей тела, связанных с различными чувствами, и показать, что делает каждая часть.Она моделирует процесс, рисуя глаз на доске. «Глаз помогает нам видеть вещи вокруг нас», — отмечает она. Пока ученики рисуют, учитель ходит по комнате, останавливаясь, чтобы задать уточняющие вопросы («Я вижу, вы нарисовали нос. Что нам помогает нос?»). На основе того, что она узнает о своих учениках в ходе этого предварительного диагностического теста, она делит класс на две группы для дифференцированного обучения. В конце раздела учитель просит учеников сделать еще один рисунок, который она собирает и сравнивает с исходным предварительным тестом в качестве доказательства их усвоения .

    Диагностическая оценка так же важна для обучения, как физический осмотр для назначения соответствующего режима лечения. В начале любой единицы обучения некоторые учащиеся, вероятно, уже овладели некоторыми навыками, которые учитель собирается внедрить, а другие могут уже понимать ключевые концепции. Некоторые студенты могут не обладать необходимыми навыками или питать неправильные представления. Вооружившись этой диагностической информацией, учитель получает более полное представление о службе , чему учить службу , зная, какие пробелы в навыках необходимо устранить, или пропуская ранее освоенный материал; в , как обучать , используя варианты группировки и инициируя действия, основанные на предпочтительных стилях обучения и интересах; и в службу , как связать содержание службы с интересами и талантами учащихся.

    Учителя могут использовать различные практические стратегии предварительной оценки, включая предварительные тесты знаний содержания, проверки навыков, концептуальные карты, рисунки и KWL ( K сейчас — W муравей, чтобы учиться — L заработать) графики. Эффективная предварительная оценка может помочь в устранении тревожного явления, о котором сообщается в растущей литературе (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; Gardner, 1991): значительное число учеников приходят в школу с неправильными представлениями о предмете (мышление например, что более тяжелый объект упадет быстрее, чем более легкий) и о себе как об учениках (например, при условии, что они не могут и никогда не смогут рисовать).Если учителя не выявляют эти заблуждения и не противостоят им, они сохранятся даже перед лицом хорошего обучения. Чтобы раскрыть существующие заблуждения, учителя могут использовать короткий диагностический тест «правда-ложь» без оценки, который включает в себя несколько потенциальных заблуждений, связанных с целевым обучением. Ответы учащихся будут сигнализировать о преобладающих заблуждениях, которые затем учитель сможет устранить с помощью инструкций. В будущем растущая доступность портативных электронных систем ответов учащихся позволит преподавателям мгновенно получать эту информацию.

    Практика 4: Предложите подходящий выбор.

    В качестве части итогового экзамена для основного подразделения по истории и географии своего штата класс четвероклассников должен внести свой вклад в музейную экспозицию в классе. Дисплеи предназначены для того, чтобы дать ответы на важный вопрос: как география, климат и природные ресурсы влияют на образ жизни, экономику и культуру? Дисплей увидят родители и ученики из других классов. У студентов есть выбор в отношении конкретных продуктов, которые они будут разрабатывать, что позволяет им использовать свои сильные стороны.Независимо от того, какие продукты выбрали ученики, преподаватель использует общую рубрику для оценки каждого проекта. В результате музей класса содержит широкий спектр уникальных и информативных продуктов, демонстрирующих обучение .

    Отзывчивость при оценивании так же важна, как и при обучении. Студенты различаются не только тем, как они предпочитают воспринимать и обрабатывать информацию, но и тем, как они лучше всего демонстрируют свое обучение. Некоторым студентам нужно «делать»; другие преуспевают в устных объяснениях. Некоторые студенты преуспевают в создании визуальных представлений; другие умеют писать.Чтобы сделать обоснованные выводы об обучении, учителя должны позволить ученикам работать над своими сильными сторонами. Стандартизованный подход к оцениванию в классе может быть эффективным, но это несправедливо, потому что любой выбранный формат будет благоприятствовать одним учащимся и наказывать других.

    Оценка становится отзывчивой, когда учащимся предоставляются соответствующие возможности для демонстрации знаний, навыков и понимания. Позволяйте делать выбор, но всегда с намерением собрать необходимые и соответствующие доказательства, основанные на целях.В примере с музейным проектом для 4-го класса учитель хочет, чтобы ученики продемонстрировали свое понимание взаимосвязи между географией и экономикой. Это можно сделать с помощью газетной статьи, концептуального веб-сайта, презентации PowerPoint, сравнительной таблицы или смоделированного радиоинтервью с экспертом. Учащиеся часто прилагают больше усилий и выполняют более качественную работу, когда им предоставляется такой широкий выбор. Учитель будет оценивать эти продукты, используя три критерия, в которых основное внимание уделяется точности содержания, ясности и полноте объяснения, а также общему качеству продукта.

    Мы предлагаем три предупреждения. Во-первых, учителям необходимо собрать соответствующие свидетельства об обучении на основе целей, а не просто предложить «крутое» меню вариантов оценивания. Если стандарт содержания требует владения письменными или устными презентациями, было бы неуместно предоставлять другие варианты исполнения, кроме тех, которые предполагают письменную или устную речь, за исключением студентов, для которых такие цели явно неуместны (новоприбывший изучающий английский язык, Например).Во-вторых, варианты должны окупаться затрачиваемым временем и энергией. Было бы неэффективно предлагать учащимся разработать сложный трехмерный дисплей или анимированную презентацию PowerPoint для контента, который можно легко оценить с помощью викторины с несколькими вариантами ответов. По простонародным словам друга-учителя: «С оценкой успеваемости сок, должно быть, того стоит». В-третьих, у учителей не так много времени и энергии, поэтому они должны рассудительно определять, когда важно предлагать продукты и варианты исполнения.Им необходимо найти разумный баланс между единственной оценкой и множеством вариантов.

    Практика 5. Своевременно и часто предоставляйте обратную связь.

    Ученики средней школы осваивают технику акварельной живописи. Учитель рисования моделирует правильную технику смешивания и нанесения цветов, и ученики приступают к работе. Во время рисования учитель дает обратную связь как отдельным ученикам, так и классу в целом. Она нацелена на распространенные ошибки, такие как использование слишком большого количества краски и недостаточного количества воды, практика, которая снижает желаемый эффект прозрачности.Благодаря постоянной обратной связи с учителем учащиеся экспериментируют со средой на небольших листах бумаги. Следующий класс предоставляет дополнительные возможности для применения различных акварельных техник для достижения таких эффектов, как смешение цветов и плавные края. Класс завершается неформальной встречей с коллегами. Развитие и совершенствование навыков являются результатом комбинированного воздействия прямого обучения, моделирования и возможностей практиковаться, руководствуясь постоянной обратной связью .

    Часто говорят, что обратная связь — это завтрак чемпионов.Все виды обучения, будь то на практике или в классе, требуют обратной связи, основанной на формирующих оценках. Как ни странно, качественная обратная связь, необходимая для улучшения обучения, ограничена или отсутствует во многих классах.

    Чтобы служить обучению, обратная связь должна соответствовать четырем критериям: она должна быть своевременной, конкретной, понятной для получателя и сформированной, чтобы ученик мог саморегулироваться (Wiggins, 1998). Во-первых, обратная связь о сильных и слабых сторонах должна побуждать учащегося к совершенствованию.Ожидание трех недель, чтобы узнать, как вы справились с тестом, не поможет вашему обучению.

    Кроме того, конкретность является ключом к тому, чтобы помочь учащимся понять как свои сильные стороны, так и области, в которых они могут совершенствоваться. Слишком многие преподаватели рассматривают оценки и баллы как обратную связь, когда на самом деле они не проходят тест на специфичность. Прикрепить письмо ( B- ) или число (82%) к работе студента не более полезно, чем такие комментарии, как «Хорошая работа» или «Вы можете сделать лучше». Хотя хорошие оценки и положительные замечания могут показаться приятными, они не способствуют продвижению к обучению.

    Конкретная обратная связь звучит по-другому, как в этом примере: Ваша исследовательская работа, как правило, хорошо организована и содержит много информации по вашей теме. Вы использовали несколько источников и правильно их задокументировали. Однако в вашей статье нет четкого вывода, и вы так и не ответили на свой фундаментальный исследовательский вопрос.

    Иногда учащийся теряет язык в рубрике. Что в точности означает «хорошо организованное» или «сложное рассуждение»? Рубрики «детский язык» могут сделать обратную связь более четкой и понятной.Например, вместо того, чтобы сказать: «Задокументируйте процесс рассуждений», учитель может сказать: «Покажите свою работу поэтапно, чтобы читатель мог видеть, о чем вы думаете».

    Вот простой и понятный тест для системы обратной связи: могут ли учащиеся сказать конкретно по полученным отзывам, что они сделали хорошо и что они могли бы сделать в следующий раз, чтобы улучшить? В противном случае обратная связь не является конкретной или недостаточно понятной для учащегося.

    Наконец, учащемуся нужны возможности действовать в соответствии с обратной связью — уточнять, исправлять, практиковаться и повторять попытку.Писатели редко составляют идеальную рукопись с первой попытки, поэтому в процессе написания акцент делается на циклы черновика, обратной связи и пересмотра как пути к совершенству. Неудивительно, что лучшая обратная связь часто проявляется в предметах, основанных на успеваемости, таких как искусство, музыка и физическое воспитание, а также во внеклассных мероприятиях, таких как оркестр и легкая атлетика. Действительно, суть коучинга заключается в постоянной оценке и обратной связи.

    Практика 6: Поощряйте самооценку и постановку целей.

    Перед тем, как сдать отчеты своих научных лабораторий, студенты проверяют свою работу по списку явных критериев. На основе своей самооценки ряд учеников вносят поправки, чтобы улучшить свои отчеты, прежде чем сдать их. Их учитель отмечает, что общее качество лабораторных отчетов улучшилось .

    Наиболее эффективные ученики ставят личные цели обучения, используют проверенные стратегии и самостоятельно оценивают свою работу. Учителя помогают формировать такие привычки, моделируя самооценку и постановку целей и ожидая, что ученики будут регулярно применять эти привычки.

    Рубрики могут помочь студентам стать более эффективными в честной самооценке и продуктивном самосовершенствовании. В рубрике на Рисунке 1 (стр. 13) учащиеся проверяют, соответствуют ли они определенному критерию — например, для заголовка — путем установки флажка в нижнем левом квадрате соответствующего поля. Затем учитель использует квадрат справа для своей оценки. В идеале эти два суждения должны совпадать. В противном случае несоответствие дает возможность обсудить критерии, ожидания и стандарты эффективности.Со временем суждения учителя и ученика, как правило, совпадают. На самом деле ученики нередко относятся к себе строже, чем учитель.

    Рис. 1. Аналитическая рубрика для графического отображения данных

    Рубрика также включает в себя место для комментариев, целей и действий учащихся. Следовательно, рубрика переходит от простого инструмента оценки для «закрепления числа» за учащимися до практичного и надежного средства обратной связи, самооценки и постановки целей.

    • Какой аспект вашей работы был наиболее эффективным?

    • Какой аспект вашей работы был наименее эффективным?

    • Какие конкретные действия или действия улучшат вашу производительность?

    • Что вы будете делать по-другому в следующий раз?

    Вопросы, подобные этим, помогают сосредоточить внимание учащихся на размышлениях и планировании.Со временем студенты берут на себя большую ответственность за самостоятельное выполнение этих процессов.

    Педагоги, которые предоставляют учащимся регулярные возможности для самооценки и постановки целей, часто сообщают об изменении культуры в классе. Как сказал один учитель, мои ученики перестали спрашивать: «Что я получил?» или «Что ты собираешься мне дать?» к тому, чтобы все больше понимать, как у них дела и что им нужно делать для улучшения.

    Практика 7: Разрешить новые свидетельства достижений вместо старых свидетельств.

    Студент, изучающий водительское образование, не сдает экзамен по вождению в первый раз, но сразу же записывается на прием, чтобы пересдать экзамен через неделю. Он пропускает вторую попытку, потому что успешно демонстрирует необходимые знания и навыки. Эксперт по вождению не сравнивает первое выступление со вторым, и в новых правах не указано, что водитель «сдал экзамен со второй попытки».

    Эта виньетка раскрывает важный принцип оценивания, выставления оценок и отчетности в классе: новые свидетельства достижений должны заменять старые свидетельства.Аттестация и выставление оценок в классе должны быть сосредоточены на , насколько хорошо — а не на , когда — ученик овладел обозначенными знаниями и навыками.

    Рассмотрим кривые обучения четырех студентов с точки зрения определенной учебной цели (см. Рис. 2, стр. 14). Боб уже обладает целевыми знаниями и навыками и не нуждается в инструкциях для этой конкретной цели. Гвен прибывает со значительными знаниями и навыками, но ей есть куда совершенствоваться. Роджер и Пэм — настоящие новички, которые демонстрируют высокий уровень достижений к и учебного сегмента в результате эффективного преподавания и прилежного обучения.Если бы система оценок их школы действительно документировала обучение, все эти учащиеся получили бы одинаковую оценку, потому что все они со временем достигли желаемых результатов. Однако Роджер и Пэм получили бы более низкие оценки, чем Боб и Гвен, если бы учитель учел их предыдущие достижения при окончательной оценке. Эта практика, которая типична для подхода к выставлению оценок, используемого во многих классах, искажает конечный успех Роджера и Пэм, поскольку не дает должного признания реального или самого текущего уровня достижений.

    Рис. 2. Кривые обучения учащихся

    Две проблемы могут возникнуть, когда учителя предоставляют учащимся несколько возможностей продемонстрировать свое обучение. Студенты могут не воспринимать всерьез первую попытку, если поймут, что у них будет второй шанс. Кроме того, учителя часто сталкиваются с логистическими проблемами, связанными с предоставлением множества возможностей. Чтобы сделать этот подход эффективным, учителя должны потребовать от своих учеников предоставить некоторые доказательства корректирующих действий, которые они предпримут, например, участие в коучинге со сверстниками, пересмотр своего отчета или отработка необходимых навыков определенным образом, прежде чем приступить к их « второй шанс.”

    По мере того, как учащиеся работают над достижением четко определенных целей обучения и представляют доказательства своих достижений, им необходимо знать, что учителя не будут наказывать их ни за отсутствие знаний в начале курса обучения, ни за их первоначальные попытки овладения навыками. . Если позволить новым свидетельствам заменить старые, это дает учащимся важный сигнал — учителя заботятся об их успешном обучении, а не только об их оценках.

    Мотивация к обучению

    • Ясность задачи — когда они четко понимают цель обучения и знают, как учителя будут оценивать свое обучение (практики 1 и 2).