Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации: ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА

ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Детям предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Положительное утверждение принимается только в том случае, если произошло изменение. Например, ребенок быстро уставал и так же быстро или меньше устает сейчас, в этом случае ответ будет отрицательным.

Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»

1. Я быстро устаю (да, нет).
2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).
3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).
4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).
5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).
6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).

7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).
8. Я избегаю трудностей (да, нет).
9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).
10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).
11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).
12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).
13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).
14. Я не высыпаюсь (да, нет).
15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).

Подсчет баллов:

Начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы — 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 и «нет» на вопросы — 2, 3, 7, 11.

Оценка уровня тревожности:

1–4 балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов — повышенный уровень.
11–15 баллов — высокий уровень.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.

И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

• 4 – всегда;
• 3 – почти всегда;
• 2 – иногда;
• 1 – очень редко;
• 0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕСТ НА ОЦЕНКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ (ИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ПРОГНОЗ И ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ В 3-6 КЛАССАХ» Л.А. ЯСЮКОВОЙ)

Тест на оценку самостоятельности мышления.
(Познавательные УУД)
из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения 
в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

 

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция:

 «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) 

В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д.(в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Рабо­тать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

 

БЛАНК К ТЕСТУ «Самостоятельность мышления»     а б в 1       2       3       4       5       6       7

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 — б, 2 — 6, 3 — в, 4 — а, 5 — в, 6 — в, 7 – 6

 

КЛЮЧ К ТЕСТУ (белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки)   а б в 1       2       3       4       5       6       7

 

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

Интерпретация:

 

Содержание  показателя	Зоны
	1	2	3	4	5
	уровень патологии	слабый уровень	средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
Самостоятельность мышления		0–3	4–5	6	7

 

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.

Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.

 

Скачано с www.znanio.ru

Программа адаптации пятиклассников

Программа адаптационного периода пятиклассников

В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы важно создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, развитие адаптивных способностей к любым новым ситуациям. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации — одна из важнейших задач, объединяющих учителей.

Для оптимальной организации периода адаптации проводятся коммуникативные тренинги в период адаптации, главная цель которых – оптимизация группогинеза, повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование и коррекция коммуникативных навыков учащихся, а также изменений личностных показателей – снижение тревожности, нейротизма, агрессивности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации.

В начале и конце каждого учебного года проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 5-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей, выявления нарушений школьной адаптации, выяснения причин школьной дезадаптации.

Результаты психологического обследования показали следующее: значительная часть пятиклассников (50-60 %) адаптируются в течение первых 1,5-2-х месяцев; примерно 20-30 % детей к концу 1-го полугодия и 15% пятиклассников испытывают повышенные трудности болезненной и длительной адаптации к школе, т.е. составляют группу школьно-дезадаптивных детей.   

Проведенное обследование показало необходимость создания комплексно-целевой программы, обеспечивающей организацию благоприятной адаптации школьников и коррекцию нарушений адаптации.

Комплексно-целевая программа адаптации обучающихся пятых классов «Первый раз в пятый класс» рассчитана на 9 месяцев.

Для отслеживания эффективности программы проводилось психологическое диагностирование учащихся 5-х классов.

Результаты обследования показывают:

-Положительную динамику школьной адаптации 5-в: повышение учебной активности на уроках, улучшение коммуникативности, снижение уровня тревожности.

-В экспериментальных классах процент учащихся с низким уровнем адаптации к школе в 2 раза ниже, чем в контрольных классах; а процент учащихся с высоким уровнем адаптации выше в 1 раз.

Общие положения программы

Объект: учащиеся пятых классов

Предмет: процесс адаптации учащихся пятых классов

Нормативно-правовая база

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».
2.Конституция РФ.
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» .

Цель и основные задачи программы

Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

Задачи программы:

-Создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

-Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

-Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

-Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

-Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе.

-Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

Ожидаемые результаты

-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.
-Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса.

Принципы реализации программы

-Гуманизм
-Демократизм
-Научность
-Индивидуализация и дифференциация
-Систематичность
-Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

Критерии оценки достижения поставленной цели и задач

-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.
-Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Повышение уровня коммуникативности пятиклассников

Уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филипса), анкеты для определения мотивированности к обучению и школьной активности пятиклассников (Н. Г.Лускановой), анкеты «Мой любимый учитель», ранжирования предметов, ранжирования ценностей, опросника «Чувства в школе», анкеты для учителей «Уровень адаптации обучающихся», анкеты для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы», наблюдений.

Структура программы

1 часть.

Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе.

1. Здравствуй, будущий пятиклассник!

-Анкета для родителей четвероклассников, индивидуальные беседы с родителями  «Особенности развития ребенка»
-Диагностика познавательных процессов будущих пятиклассников, изучение индивидуальных особенностей учащихся.
-Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс-психологическая готовность родителей»

2.Учимся учиться.

-Курс занятий «Я и ТЫ» — знакомство, обучение навыкам учебного сотрудничества

2 часть.

Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов.

1.Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.

-Метод наблюдений
-Тест тревожности (протоколы, анализ данных)
-Анкета для родителей – «Адаптировался ли ваш ребенок к условиям обучения в среднем звене школы» 
-Анкета для учителей «Уровень адаптации учащихся» 
-Анкеты, опросники для учащихся

2.Практическая психология для родителей подростков

-собрания для родителей
-Задания-рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)

Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

адаптации пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы

«Первый раз в пятый класс»

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1	1Диагностика познавательных процессов, изучение индивидуальных особенностей будущих пятиклассников	Март-апрель	Классные руководители
2	2Психолого-педагогическое обследование обучающихся 4-х класса с целью определения адаптационного потенциала детей (наблюдение)	Март-апрель	Классные руководители Члены ПМПк
3	Анализ анкет, наблюдений, данных психолого-педагогического диагностирования	Апрель-май	Классные руководители
4	Консультации для педагогов, работающих в пятом классе, по темам: -«Общая характеристика адаптационного процесса в 5- классе» -«Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»	Сентябрь	Психолог Члены ПМПк
5	Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс — психологическая готовность родителей»	Май	Классные руководители
6	Психолого-педагогическое обследование обучающихся 5-ого класса с целью выявления нарушений школьной адаптации, выявление причин школьной дезадаптации и составление реабилитационных программ (заполнение протоколов, анализ данных).	Сентябрь-октябрь	Члены ПМПк
7	Консультации и индивидуальные беседы с родителями 5-ого класса, испытывающих трудности в адаптации к школе.	Сентябрь-март	Члены ПМПк
8	Наблюдение за поведением и учебной деятельностью детей.	Сентябрь-октябрь	Психолог, члены ПМПк
9	Выделение «группы риска» среди учащихся 5-ого класса, составление программы реабилитации по каждому ученику в отдельности.	Октябрь	Психолог, члены ПМПк

Общая характеристика адаптационного процесса в 5-м классе

Социальная адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Социальная адаптация включает:

Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.

Успешное общение и адекватное отношение с окружающими.

Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.

Способность к самообслуживанию и самоорганизации.

Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.

Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У учащихся и первых, и пятых классов меняется их социальное окружение и система деятельности (содержание новой ступени образования). Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребёнок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределённости представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряжённостью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребёнок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети (а их количество увеличивается) являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.

Конечно же, адекватное восприятие ребёнком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

Не мене важным становится процесс адаптации учащихся и для учителей, которые, мало зная, могут ошибиться в оценке их возможностей, успешной индивидуализации и дифференциации обучения. Поэтому учителям необходимо вовремя корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных учеников.

Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся происходит всегда. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя и каковы будут психологические и педагогические последствия такой адаптации. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Переход из начальной школы в среднюю связан у пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.

Целостный образ Я ученика, который сложился у него в общении с учителем начальной школы, дополняется множеством новых составляющих, которые выступают поочерёдно то на уроке математики, то на уроке русского языка. Ребёнок уже не получает устойчивого переживания успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем, так как взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьников различны, иногда и противоположны. Для ребёнка это означает первое столкновение с противоречиями в отношениях, ведь и в будущем на его пути будут встречаться люди, воспринимающие его по-разному.

Важной задачей для ребёнка в этой ситуации является сохранение самоуважения, в чем ему обязаны помочь педагог и психолог. Ребёнок должен сохранить самоуважение, даже несмотря на то, что учитель математики ставит ему тройки и двойки или что он стал объектом критики учителя биологии. Признание собственных недостатков для ребёнка является всего лишь осознанием им своих слабостей как составных частей позитивно эмоционально окрашенного образа Я.

Ребёнок должен чувствовать и понимать, что если у него сейчас не все ладится с учебой, то виновата в этом не плохая учительница, а он сам, более того, он в состоянии преодолеть эти проблемы или принять их. Если же нарушается преемственность реальных школьных достижений (например, в начальной школе он мог быть хорошим учеником, а в средней – успехи заметно упали, но уровень притязаний остался прежний), то задача педагога и психолога состоит в помощи ребёнку сохранить самоуважение как важнейшее условие преодоления неудач. Если же самоуважение не будет сохранено, вся система Я у ребёнка встает на его защиту, и он может выбрать путь лжи, мошенничества и уклонения от решения своих проблем.

Заметим, что еще одной задачей педагогов и психолога на данном этапе социализации ребёнка будет обучение его способности размышлять о себе, осознавать свои мотивы и побуждения, уметь формулировать оценочные суждения о себе. Целесообразно в этом возрасте предлагать ребятам различные анкеты, беседовать с учениками о их самих, о том, как они представляют себя в сравнениями с другими учащимися, своим идеалом ученика. В этом возрасте идеальное Я ребёнка может быть вполне осмысленным.

Этапы организации адаптационного периода.

У каждого учителя свой стиль общения с учащимися. Одни преподаватели склонны к сдержанности, другие – к несдержанности, даже к какой-то экспансивности при оценке и характеристике ученика. Было замечено, что для одних преподавателей характерна общая тенденция оценивать своих учеников преимущественно позитивно, смотреть на них сквозь розовые очки, другие подходят со «строгим метром». Таким образом, ни та, ни другая оценка по отношению к ребёнку не будет точной. Результаты психологических исследований показали, что в школьных коллективах, где нет единства в подходе преподавателей к ученикам, затруднен процесс формирования представлений учащихся о себе.

Педагог, пришедший из старшей школы в среднюю, часто механически переносит стиль взаимоотношений, сложившийся со старшеклассниками, на учащихся 5-го класса. Например, предъявление высоких требований относительно учебной деятельности, новых форм без этапа предварительного научения или объяснения причин.

Для того чтобы адаптационный период протекал эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации:

Разработка педагогами и психологом школы программы адаптации учащихся.

Принятие классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его смысла, необходимости подготовки.

Составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и детей на основе базовой программы.

Привлечение других специалистов (кружки, секции) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе.

Диагностика учащихся, оканчивающих начальную школу.

Результаты диагностики учащихся в период окончания начальной школы дают возможность подготовить конкретные рекомендации преподавателям-предметникам 5-ого класса, будущему классному руководителю, а также оценить эффективность работы учителей начальной школы.

Диагностические исследования целесообразно проводить во второй половине года – в феврале или марте.

В исследовании можно использовать тесты на изучение структуры умственных способностей, продуктивных возможностей интеллекта и соответствующие опросники по социально- психологической готовности учащихся. Например, можно обратиться к тесту Амтхауэра по диагностике общих умственных способностей для данного возраста, а также прогрессивным матрицам Равена. Оправдано одновременное использование двух методик для получения более достоверных результатов. Для изучения эмоциональной и мотивационной готовности детей к средней школе обращаются к методике незаконченных предложений, тесту школьной тревожности Филипса, анкетам для оценки уровня и содержания школьной мотивации учащихся, рисуночным проективным методикам.

Методика незаконченных предложений

Дорогой ученик!

Учителя нашей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов нет Твое мнение для нас очень важно.

В нашей школе мне больше всего нравится:

— учиться, уроки;

— учительница;

— наш класс, столовая, спортзал;

— что ещё, допиши.

2. Я больше всего люблю уроки….

3. Часто ли тебе нужна дополнительная помощь в подготовке домашних заданий?

Напиши, кто тебе помогает выполнять домашние задания.

Мои родители говорят о школе:

— часто;

— редко;

— никогда.

6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я…

7. Когда я вспоминаю 4-й класс, то…..

Спасибо!

Примечание. Целесообразно, чтобы данная анкета не была анонимной. Вопросы 1,2 дают информацию о мотивации учения; вопрос 3 — информацию об адекватности помощи ученикам. Имеющим проблемы в учении; вопрос 4 – о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога относительно данного ученика, а также о самооценке ученика; вопросы 5, 6 – об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки ребёнка; вопрос 7 – эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.

Тест в конце 1 четверти:

Я иду утром в школу с радостью

В школе у меня обычно хорошее настроение.

В нашем классе хороший классный руководитель

К нашим школьным учителям можно обратиться за помощью и советом в трудной жизненной ситуации.

У меня есть любимый учитель

В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение

Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей

У меня есть любимый школьный предмет

Я считаю, что школа готовит меня к самостоятельной жизни.

На летних каникулах я скучаю по школе.

4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен

Анкета для родителей :

С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом коллективе?

Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка в коллективе?

Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребёнка?

Создает ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка?

Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности?

Анкета «Ваш ребёнок»

Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?

Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

Как ведёт себя ваш ребенок дома?

Делится ли ваш ребёнок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, классного коллектива?

Хочет ли видеть вас в школе?

Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Закончите предложения:

— Школа, в которой учится мой ребёнок, это….

— Класс, в котором учится мой ребёнок, это…

— Одноклассники моего ребёнка – это…

— Выполнение домашних заданий для моего ребёнка – это…

— Учебные предметы, нравящиеся моему ребёнку, это…

Содержание деятельности классного руководителя и психолога на этапе адаптации учащихся в среднем звене школы.

Цель работы психолога и педагогов с учащимися, переходящими в среднее звено школы, состоит, во-первых, в определении готовности к обучению в новых условиях, во-вторых, в оказании помощи детям с низким уровнем такой готовности.

Можно выделить следующие компоненты в содержании понятия готовности к обучению в средней школе.

Сформированность основных компонентов учебной деятельности. Успешное усвоение программного материала учащимися.

Сформированность у ребёнка новообразований младшего школьного возраста. Таких как произвольность, рефлексия. Мышление в понятиях.

Качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений ученика с учителем и одноклассниками.

Эмоциональная готовность к переходу в среднюю школу, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает и предупреждает его повышенную школьную тревожность.

Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.

Другими словами, у адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, а также устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже.

Если же ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу, значит, процесс его адаптации в средней школе протекает неуспешно.

Падение успеваемости учащихся в среднем звене обусловлено многими факторами, в том числе перегруженностью учебной программы 5-го класса, предусматривающей более высокий уровень развития различных форм мышления. Учителя средней школы отмечают также, что дети приносят из начальной школы низкий уровень развития речи, не отвечающую требованиям средней школы способность к умозаключениям у большинства учащихся, слабое развитие навыков самостоятельной работы, стремление работать на отметку.

Задачи педагогического коллектива

Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода для учащихся 5-ого класса следующие:

-Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего;

-Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции в работе с учениками 5-ого класса: необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы;

-Организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая критический возрастной этап;

-Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).

Важно подчеркнуть, что школа может выполнять эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школ. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего. Из прошлого они должны быть заданы теми задачами развития, которые решаются средствами обучения раньше, чем заканчивается начальная ступень обучения.

Новые формы работы с учащимися.

При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее:

Урок остается основной, но единственной формой организации учебного процесса учащихся в 5-м классе. на уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

Важно использовать другие формы организации обучения:

-Экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

-Игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий;

-Диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать своё мнение, приводить аргументы;

-Практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;

-Мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала.

2. Понятия должны осваиваться классом не только и не столько на репродуктивном уровне (запомни и воспроизведи) и не только с одной, единственно правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить и доказывать выдвинутые предложения. Конечно, понимание и применение понятий ограничено рамками того школьного предмета, на котором это понятие представлялось. Вместе с тем способность выделять, характеризовать понятие, использовать его в разных ситуациях должна развиваться как межпредметная. Например, школьники овладевают наблюдением природного объекта (уроки природоведения, естествознания), но не умеют наблюдать за словом, геометрической фигурой; учащиеся правильно используют орфографические правила в диктанте, но ошибаются в письменных ответах по географии или истории.

Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене.

Адаптация – процесс и результат приспособления организмов к условиям окружающей среды.

Аннотация:

Эта тема актуальна в наше время, так как нестабильность семьи и общества отрицательно влияют на развитие личности.

Основополагающие вопросы:

Комфортно ли обучающимся в новой обстановке;

Вопросы учебной темы (проблемные)

— Что нужно для того, чтобы ребёнку жилось комфортно в новой обстановке?

Самостоятельные исследования учащихся:

— Комфортность на уроке, межличностные взаимоотношения со сверстниками, учителями.

Исследования учащихся:

Комфортность на уроке;

Межличностные взаимоотношения со сверстниками и учителями;

Хорошо ли мне в школе?

Мой любимый учитель.

Методические задачи:

Владение правовыми аспектами социальной и в целом нормативно-правовой базой по организации психологической и социальной помощи детям.

Этапы проведения работы:

Выбор и формулировка темы;

Подбор источников информации;

Сбор первичной информации;

Диагностика класса;

Обработка материалов;

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями»

ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕЗАПТАЦИИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ

(Разработана членами школьного психолог-медико-педагогического консилиума МКОУ «Школа-интернат»)

Методика незаконченных предложений

Дорогой ученик!

Учителя нашей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов нет Твое мнение для нас очень важно.

В нашей школе мне больше всего нравится:

— учиться, уроки;

— учительница;

— наш класс, столовая, спортзал;

— что ещё, допиши.

2. Я больше всего люблю уроки….

3. Часто ли тебе нужна дополнительная помощь в подготовке домашних заданий?

Напиши, кто тебе помогает выполнять домашние задания.

Мои родители говорят о школе:

— часто;

— редко;

— никогда.

Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я…

7. Когда я вспоминаю 4-й класс, то…..

Спасибо!

Тест в конце 1 четверти:

Я иду утром в школу с радостью

В школе у меня обычно хорошее настроение.

В нашем классе хороший классный руководитель

К нашим школьным учителям можно обратиться за помощью и советом в трудной жизненной ситуации.

У меня есть любимый учитель

В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение

Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей

У меня есть любимый школьный предмет

Я считаю, что школа готовит меня к самостоятельной жизни.

На летних каникулах я скучаю по школе.

4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен

Анкета для родителей:

С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом коллективе?

Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка в коллективе?

Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребёнка?

Создает ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка?

Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности?

Анкета «Ваш ребёнок»

Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?

Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

Как ведёт себя ваш ребенок дома?

Делится ли ваш ребёнок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, классного коллектива?

Хочет ли видеть вас в школе?

Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Закончите предложения:

— Школа, в которой учится мой ребёнок, это….

— Класс, в котором учится мой ребёнок, это…

— Одноклассники моего ребёнка – это…

— Выполнение домашних заданий для моего ребёнка – это…

— Учебные предметы, нравящиеся моему ребёнку, это…

Аналитическая справка по результатам диагностики учащихся 5 классов в маоу «Приданниковская сош»

Аналитическая справка

по результатам диагностики учащихся 5 классов

в МАОУ «Приданниковская СОШ»

Адаптация учащихся пятых классов – это определённый период приспособления к новым условиям школьной деятельности, начиная от внешних, и заканчивая внутренними, к которым относятся установление контактов с разными учителями, а также усвоение новых предметов. Под адаптацией принято понимать – приспособление к окружающим условиям. Адаптация пятиклассников– сложный процесс, который в силу определённых причин может пройти неудачно, так как может вызывать у учащихся повышенную тревожность, страхи, снижение уровня школьной мотивации из-за недостаточной психологической комфортности на уроках. Появление тех или иных признаков может служить критерием школьной дезадаптации пятиклассников. На основании этого было проведено исследование уровня адаптации учащихся 5 классов в МАОУ «Приданниковская СОШ».

Дата проведения: октябрь 2016года.

Цель: Определение уровня адаптации учащихся 5 классов. Выявление потенциальной «группы риска» учащихся, чье дальнейшее обучение и воспитание связаны с существенными трудностями.

Задачи исследования:

1.Определить психологическую комфортность учащихся на уроках.

2. Определить уровень тревожности.

3. Интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы.

Для определения общего психологического состояния учащихся была выбрана методика «Цветные письма» М. Люшера, цель которой определить психологический комфорт учащихся на разных уроках, а так же методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса), которая позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

В исследовании участвовали учащиеся 5 класса — в количестве 26 человек.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Прогнозирование траекторий взаимоотношений со сверстниками от третьего до пятого классов в JSTOR

Абстрактный

В соответствии с целостной перспективой, подчеркивающей интеграцию множественных индивидуальных характеристик в детские системы, была выдвинута гипотеза, что подгруппы тревожных одиноких детей, дифференцированные по приятному, нормальному, ориентированному на внимание и экстернализирующему поведению, будут демонстрировать стойкую неоднородность в отношениях со сверстниками по сравнению с другими. последние три года начальной школы — период относительной экологической стабильности.Анализ в подгруппах был проведен с участием 661 ребенка (средний возраст в третьем классе = 8,66 года, 51,6% девочки), которые участвовали в социометрии сверстников осенью и весной с третьего по пятый классы. Наблюдения на перемене проводились для подгруппы этих детей (n = 227) один раз в третьем и четвертом классах и дважды в пятом классе. Около половины детей сохранили ту же подгруппу классификации с третьего по четвертый и пятый классы — значительный образец стабильности. Результаты выявили некоторые нормативные модели изменений (в частности, для наблюдений в перерывах) и групповые модели изменения во взаимоотношениях со сверстниками с течением времени.Однако общей моделью была стабильность и сохранение первоначальных межгрупповых различий в отношениях между сверстниками с течением времени. Взятые вместе, результаты показали, что дети с приятным AS продемонстрировали значительно лучшую адаптацию в отношениях по сравнению с другими детьми с AS, в то время как дети с нормативным, стремящимся к вниманию и экстернализирующим AS демонстрировали последовательно худшие неблагоприятные отношения. Дети с АС, стремящиеся к вниманию, особенно часто ведут уединенное направленное поведение, и сверстники их больше всего игнорируют.Дети как с привлечением внимания, так и с экстернализирующим СА чаще всего становились жертвами сверстников.

Информация о журнале

В этом всемирно известном периодическом издании публикуются эмпирические и теоретические статьи по вопросам развития детей и взаимоотношений между семьей и детьми. Это высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков. Журнал содержит актуальную информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме и комплексы исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

Информация об издателе

Wayne State University Press — выдающееся городское издательство, приверженное поддержке основных исследований, обучения и миссии своего головного учреждения путем создания высококачественных научных и общих работ, имеющих глобальное значение. Через свою издательскую программу Press распространяет результаты исследований, продвигает образование и служит местному сообществу, одновременно повышая международную репутацию Прессы и Университета.

Тревога разлуки и тревожное расстройство разлуки

тревога

Если беспокойство вашего ребенка мешает учебе или другим занятиям, эти шаги могут помочь облегчить процесс разлучения.

Что такое тревога разлуки?

Ваш маленький ребенок может нервничать, когда вы прощаетесь. В раннем детстве плач, истерики или привязанность — все признаки тревоги разлуки — являются здоровыми реакциями на разлуку и нормальной стадией развития.Оно может начаться до первого дня рождения ребенка и может повторяться до четырехлетнего возраста. Хотя интенсивность и время разлуки может сильно варьироваться от ребенка к ребенку, важно помнить, что небольшое беспокойство по поводу ухода от мамы или папы — нормально, даже когда ваш ребенок старше. С пониманием и правильными стратегиями выживания можно избавиться от страхов вашего ребенка — и они должны полностью исчезнуть по мере взросления.

Однако некоторые дети испытывают тревогу разлуки, которая не проходит, даже если родители прилагают все усилия.Эти дети испытывают продолжение или повторение сильной тревоги разлуки во время начальной школы или позже. Если тревога разлуки достаточно велика, чтобы мешать нормальной деятельности, такой как учеба и дружба, и длится месяцами, а не днями, это может быть признаком более серьезной проблемы: тревожное расстройство разлуки .

Как облегчить «нормальную» тревогу разлуки

Для детей с нормальной тревогой разлуки есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы облегчить процесс разлуки.

Практика разделения. Поначалу оставьте вашего ребенка с опекуном на короткое время и на небольшие расстояния. По мере того, как ваш ребенок привыкает к разлуке, вы можете постепенно уезжать и путешествовать дальше.

Запланируйте разлучение после дремоты или кормления. Младенцы более восприимчивы к тревоге разлуки, когда они устали или голодны.

Разработайте ритуал быстрого прощания. Ритуалы обнадеживают и могут быть такими простыми, как специальная волна через окно или прощальный поцелуй.Однако делайте это быстро, чтобы вы могли:

Уйти без лишних слов. Скажите ребенку, что вы уезжаете и вернетесь, а затем уходите — не торопитесь и не преувеличивайте.

Выполняйте обещания. Для того, чтобы ваш ребенок развил уверенность в том, что он справится с разлукой, важно, чтобы вы вернулись в то время, которое вы обещали.

Сохраняйте знакомое окружение, когда это возможно, и делайте знакомым новое окружение. Попросите няню прийти к вам домой.Когда вашего ребенка нет дома, предложите ему принести знакомый предмет.

Иметь постоянного опекуна. Если вы нанимаете опекуна, постарайтесь удержать ее на работе надолго, чтобы избежать непоследовательности в жизни вашего ребенка.

Сверните страшное телевидение. Ваш ребенок будет меньше бояться, если шоу, которое вы смотрите, не пугающие.

Постарайтесь не сдаваться. Заверьте ребенка, что с ним все будет хорошо — установление постоянных ограничений поможет вашему ребенку приспособиться к разлуке.

Что такое тревожное расстройство разлуки?

Тревожное расстройство разлуки — НЕ нормальная стадия развития, а серьезная эмоциональная проблема, характеризующаяся крайним стрессом, когда ребенок находится вдали от основного опекуна. Однако, поскольку обычная тревога разлуки и тревожное расстройство разлуки имеют много общих симптомов, может быть затруднительно попытаться выяснить, нужно ли вашему ребенку просто время и понимание — или у него более серьезная проблема.

Основные различия между нормальной тревогой разлуки и тревожным расстройством разлуки заключаются в интенсивности страхов вашего ребенка и в том, мешают ли эти страхи ему заниматься нормальной деятельностью.Дети с тревожным расстройством разлуки могут волноваться при одной мысли о том, что они далеко от мамы или папы, и могут жаловаться на болезнь, чтобы не играть с друзьями или не ходить в школу. Когда симптомы достаточно сильны, эти опасения могут перерасти в расстройство. Но независимо от того, насколько раздражительным становится ваш ребенок, когда разлучается с вами, тревожное расстройство, связанное с разлукой, поддается лечению. Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы ваш ребенок почувствовал себя в большей безопасности и облегчил тревогу разлуки.

Симптомы тревожного расстройства разлуки

Дети с тревожным расстройством разлуки постоянно испытывают беспокойство или страх по поводу разлуки.Многих детей одолевают такие симптомы, как:

Страх, что с любимым человеком случится что-то ужасное. Самый распространенный страх, который испытывает ребенок с тревожным расстройством разлуки, — это беспокойство о том, что в его отсутствие близкому человеку будет причинен вред. Например, ребенок может постоянно беспокоиться о том, что один из родителей заболеет или получит травму.

Опасайтесь, что непредвиденное событие приведет к безвозвратной разлуке. Ваш ребенок может бояться, что после разлуки с вами что-то произойдет, чтобы сохранить разлуку.Например, они могут беспокоиться о том, что их похитят или могут заблудиться.

Отказ идти в школу. Ребенок с тревожным расстройством разлуки может беспричинно бояться школы и сделает почти все, чтобы остаться дома.

Нежелание ложиться спать. Тревожное расстройство разлуки может вызвать у детей бессонницу либо из-за страха остаться одному, либо из-за кошмаров о разлуке.

Физическое недомогание, такое как головная боль или боль в животе. Во время разлуки или раньше дети с проблемами разлуки часто жалуются, что они плохо себя чувствуют.

Цепляясь за опекуна. Ваш ребенок может затенять вас вокруг дома или цепляться за вашу руку или ногу, если вы попытаетесь выйти.

Распространенные причины тревожного расстройства, связанного с разлукой.

Тревожное расстройство, связанное с разлукой, возникает из-за того, что ребенок в некотором роде чувствует себя небезопасно. Взгляните на все, что могло вывести из равновесия мир вашего ребенка, заставить его почувствовать угрозу или нарушить его обычный распорядок дня.Если вы сможете определить первопричину — или причины, — вы станете на шаг ближе к тому, чтобы помочь своему ребенку преодолеть трудности.

Общие причины тревожного расстройства разлуки у детей включают:

Изменение окружающей среды. Изменения в окружении, такие как новый дом, школа или детский сад, могут вызвать тревожное расстройство разлуки.

Напряжение. Стрессовые ситуации, такие как переход из школы, развод или потеря любимого человека, в том числе домашнего животного, могут вызвать проблемы с тревогой разлуки.

Ненадежное крепление. Связь привязанности — это эмоциональная связь, возникающая между младенцем и его основным опекуном. В то время как надежная привязанность гарантирует, что ваш ребенок будет чувствовать себя в безопасности, понимании и спокойствии, достаточно для оптимального развития, ненадежная привязанность может способствовать возникновению таких детских проблем, как тревога разлуки.

[Читать: Реактивное расстройство привязанности (RAD) и другие проблемы привязанности]

Чрезмерно опекающий родитель. В некоторых случаях тревожное расстройство, связанное с разлукой, может быть проявлением вашего собственного стресса или беспокойства.Родители и дети могут подпитывать тревоги друг друга.

Тревога разлуки или травма?

Если кажется, что тревожное расстройство разлуки у вашего ребенка произошло в одночасье, причина может быть связана с травматическим опытом, а не с тревогой разлуки. Хотя эти два состояния могут иметь общие симптомы, их лечат по-разному. Понимая влияние травматического стресса на детей, вы можете помочь своему ребенку получить наиболее подходящее лечение.

Помощь ребенку с тревожным расстройством разлуки

Никому из нас не нравится видеть своих детей в бедственном положении, поэтому может возникнуть соблазн помочь своему ребенку избежать того, чего он боится.Однако в долгосрочной перспективе это только усилит тревогу вашего ребенка. Вместо того, чтобы по возможности избегать разлуки, вы можете лучше помочь своему ребенку бороться с тревожным расстройством разлуки, приняв меры, чтобы он чувствовал себя в большей безопасности. Создание в доме благоприятной обстановки поможет вашему ребенку чувствовать себя более комфортно. Даже если ваши усилия не решают проблему полностью, ваше сочувствие может только улучшить ситуацию.

Узнайте о тревожном расстройстве, связанном с разлукой. Если вы узнаете, как ваш ребенок переживает это расстройство, вам будет легче посочувствовать его страданиям.

Слушайте и уважайте чувства вашего ребенка. Для ребенка, который уже может чувствовать себя изолированным из-за своего расстройства, переживание того, что его слушают, может иметь мощный лечебный эффект.

Обсудите проблему. Для детей здоровее говорить о своих чувствах — им не выгодно «не думать об этом». Проявите сочувствие, но также напомните своему ребенку — мягко — о том, что он пережил последнюю разлуку.

[Читать: Как перестать беспокоиться]

Предвидеть трудности разделения. Будьте готовы к точкам перехода, которые могут вызвать беспокойство у вашего ребенка, например к посещению школы или встрече с друзьями, чтобы поиграть. Если ваш ребенок легче отделяется от одного родителя, чем от другого, попросите этого родителя справиться с уходом.

Сохраняйте спокойствие во время разлуки. Если ваш ребенок видит, что вы можете сохранять хладнокровие, он, скорее всего, тоже успокоится.

Поддерживайте участие ребенка в занятиях. Поощряйте вашего ребенка участвовать в здоровой социальной и физической активности.Это отличный способ уменьшить беспокойство и помочь вашему ребенку завязать дружеские отношения.

Хвалите старания вашего ребенка. Используйте малейшие достижения — спать без суеты, хороший отчет из школы — как повод для того, чтобы дать ребенку положительное подкрепление.

Советы, которые помогут вашему ребенку чувствовать себя в безопасности

Обеспечьте постоянный образ жизни в течение дня. Процедуры дают детям чувство защищенности и помогают избавиться от страха перед неизвестным.Постарайтесь придерживаться режима приема пищи, сна и тому подобного. Если расписание вашей семьи изменится, заранее обсудите это с ребенком. Детям легче меняться, если они ожидаются.

Установите пределы. Сообщите своему ребенку, что, хотя вы понимаете его чувства, в вашем доме есть правила, которые необходимо соблюдать. Как и распорядок, установка и соблюдение ограничений помогает вашему ребенку знать, чего ожидать в той или иной ситуации.

Предлагайте варианты. Если вашему ребенку предоставляется выбор или какой-то элемент контроля в его взаимодействии с вами, он может чувствовать себя более безопасно и комфортно.Например, вы можете дать ребенку выбор, где в школе он хочет быть оставлен, или какую игрушку он хочет взять с собой в детский сад.

Ослабление тревожного расстройства разлуки: советы для школы

Для детей с тревожным расстройством разлуки посещение школы может показаться чрезмерным, а отказ пойти в школу — обычное дело. Но устраняя коренные причины, по которым ваш ребенок избегает посещения школы, и внося изменения в школу, вы можете помочь уменьшить симптомы у ребенка.

Помогите ребенку, который пропустил школу, вернуться как можно быстрее. Даже если изначально необходим более короткий учебный день, симптомы у детей с большей вероятностью уменьшатся, когда они обнаружат, что могут пережить разлуку.

Попросите школу принять опоздание вашего ребенка. Если школа сначала может снисходительно относиться к позднему приходу, это может дать вам и вашему ребенку немного места для маневра, чтобы поговорить и разойтись, когда ваш ребенок медленнее.

Найдите безопасное место. Найдите в школе место, куда ваш ребенок может пойти, чтобы уменьшить беспокойство в периоды стресса.Разработайте инструкции по правильному использованию безопасного места.

Позвольте ребенку контактировать с домом. Во время стресса в школе короткий телефонный разговор — минута или две — с семьей может уменьшить тревогу разлуки.

Отправляйте ребенку заметки. Вы можете положить записку для вашего ребенка в его ланч-бокс или шкафчик. Быстрое «Я люблю тебя!» на салфетке может успокоить ребенка.

Окажите помощь своему ребенку во время общения со сверстниками. Помощь взрослого, будь то учитель или консультант, может быть полезной как для вашего ребенка, так и для других детей, с которыми они общаются.

Вознаградите ребенка за его усилия. Как и дома, каждое хорошее усилие или маленький шаг в правильном направлении заслуживают похвалы.

Помогите своему ребенку избавиться от стресса

Дети с тревожными или находящимися в стрессе родителями могут быть более склонны к тревоге разлуки. Чтобы помочь вашему ребенку облегчить симптомы тревожности, вам, возможно, потребуется принять меры, чтобы самому стать спокойнее и сосредоточиться.

Расскажите о своих чувствах. Выражение того, что вы переживаете, может быть очень слабым, даже если вы ничего не можете сделать, чтобы изменить стрессовую ситуацию.

Регулярно занимайтесь физическими упражнениями. Физическая активность играет ключевую роль в снижении и предотвращении последствий стресса.

Ешьте правильно. Полноценный организм лучше подготовлен к борьбе со стрессом, поэтому ешьте много фруктов, овощей и полезных жиров и старайтесь избегать нездоровой пищи, сладких закусок и рафинированных углеводов.

Практикуйте расслабление. Вы можете контролировать уровень стресса с помощью таких методов релаксации, как йога, глубокое дыхание или медитация.

Высыпайтесь. Чувство усталости только увеличивает ваш стресс, заставляя вас думать нерационально или туманно, а хороший сон напрямую улучшает ваше настроение и качество вашей жизни наяву.

Сохраняйте чувство юмора. смех не только улучшает ваше мировоззрение, но и помогает организму бороться со стрессом различными способами.

Когда обращаться за профессиональной помощью

Ваше собственное терпение и ноу-хау могут иметь большое значение для помощи вашему ребенку с тревожным расстройством разлуки.Но некоторым детям с тревожным расстройством разлуки может потребоваться профессиональное вмешательство. Чтобы решить, нужно ли вам обращаться за помощью для своего ребенка, ищите «красные флажки» или крайние симптомы, которые выходят за рамки более легких предупреждающих знаков. К ним относятся:

• Неуместные по возрасту привязанности или истерики.
• Уход от друзей, семьи или сверстников.
• Озабоченность сильным страхом или чувством вины.
• Постоянные жалобы на физическое недомогание.
• Отказ ходить в школу на несколько недель.
• Чрезмерный страх выйти из дома.

Если ваши усилия по уменьшению этих симптомов не работают, возможно, пришло время найти специалиста по психическому здоровью. Помните, что это также могут быть симптомы травмы, перенесенной вашим ребенком. В этом случае важно обратиться к специалисту по детским травмам.

Лечение тревожного расстройства разлуки у детей

Детские психиатры, детские психологи или детские неврологи могут диагностировать и лечить тревожное расстройство разлуки.Эти обученные врачи объединяют информацию, полученную из дома, школы и по крайней мере во время одного клинического визита, чтобы поставить диагноз. Имейте в виду, что у детей с тревожным расстройством разлуки часто возникают физические жалобы, которые, возможно, потребуют медицинского обследования.

Специалисты могут устранить физические симптомы, выявить тревожные мысли, помочь вашему ребенку разработать стратегии выживания и способствовать решению проблем. Профессиональное лечение тревожного расстройства разлуки может включать:

Разговорная терапия. Talk терапия предоставляет вашему ребенку безопасное место, чтобы выразить свои чувства. Чрезвычайно полезно иметь кого-то, кто с сочувствием выслушает и направит вашего ребенка к пониманию его беспокойства.

Игровая терапия. Терапевтическое использование игры — это распространенный и эффективный способ побудить детей рассказать о своих чувствах.

Консультации для семьи. Семейное консультирование может помочь вашему ребенку противодействовать мыслям, которые подпитывают его тревогу, а вы, как родитель, можете помочь своему ребенку научиться справляться с трудностями.

Консультации на базе школы. Это может помочь вашему ребенку с тревожным расстройством разлуки изучить социальные, поведенческие и академические требования школы.

Лекарства. Лекарства могут использоваться для лечения тяжелых случаев тревожного расстройства, связанного с разлукой. Его следует использовать только в сочетании с другой терапией.

Авторы: Лоуренс Робинсон, Жанна Сигал, доктор философии, и Мелинда Смит, Массачусетс

100+ Социально-эмоциональные навыки Цели IEP [Полный список]

16 ноября 2020 г.

Социально-эмоциональные цели IEP делают это возможным для педагогов для поддержки психического здоровья учащихся из групп повышенного риска.Социально-эмоциональные навыки составляют основу того, как учащиеся взаимодействуют со своими сверстниками, реагируют на факторы стресса и обрабатывают свои мысли и чувства как в классе, так и за его пределами.

Целью социально-эмоционального обучения является развитие у учащихся пяти основных компетенций:

• Самосознание
• Социальная осведомленность
• Самоуправление
• Навыки взаимоотношений
• Принятие ответственных решений

Обладая этими навыками, дети лучше подготовлены к продуктивному общению и пониманию своих эмоций.Социально-эмоциональные навыки проникают во взрослую жизнь, поэтому педагогам так важно обучать их с раннего возраста.

Травмы, тревога и поведенческие расстройства могут серьезно повлиять на психическое здоровье ребенка, особенно если у ребенка отсутствует одна или несколько компетенций SEL.

Некоторым детям нужно больше времени для развития социально-эмоциональных навыков, чем другим. Очень важно, чтобы вы составили план обучения для этих учеников, чтобы отслеживать их успехи. Включение целей SEL в поведенческую IEP позволяет сосредоточить ваше внимание на самых насущных потребностях учащегося.

Вот список из более чем 100 социально-эмоциональных целей программы IEP , подготовленных нашими экспертами в Positive Action для начала.

Самосознание / эмоциональное регулирование

** Цель: ________ будет выявлять чувства (например, гнев, тревогу, стресс, разочарование) и управлять ими на ежедневной основе с ________ частотой, измеряемой ________. **

Целей:

1. Расскажите о ситуациях, в которых человек испытывает определенную эмоцию.
2. Скажите НЕТ на неподходящий запрос.
3. Примите НЕТ в качестве ответа.
4. Распознавайте признаки разочарования.
5. Управляйте необоснованными страхами.
6. Найдите подходящие способы передачи эмоций, таких как удовольствие и гнев.
7. Практикуйте способы уменьшить беспокойство и стресс в реальных и смоделированных ситуациях.

Цель: ___________ будет выявлять и выражать свои чувства / сильные стороны в отношении себя и других с __________ частотой (независимо от подсказок и перенаправлений учителя), измеряемой _______________.

Целей:

8. Положительно заявляйте о своих качествах и достижениях.
9. Определите области, в которых можно улучшить.
10. Назовите то, что вам нравится и что не нравится в себе.
11. Проявите понимание чужих чувств.
12. Определите достижения других людей.

Цель: _____ определит уровень своего беспокойства и будет использовать стратегию, чтобы уменьшить его беспокойство в 50% случаев.

Целей:

13. Определите уровень его беспокойства.
14. Выберите подходящую стратегию уменьшения беспокойства.
15. Практикуйте стратегию уменьшения беспокойства.
16. Навыки решения проблем

Цель: ____________ будет принимать соответствующие решения на ежедневной основе с _______ частотой, измеряемой _________ (наблюдение учителя, контрольный список, анекдотические записи, контрольный список поведения, самооценка и т. Д.).

Целей:

17. Соберите необходимую информацию для принятия решений.
18. Укажите варианты, доступные при принятии решения.
19. Определите, какие решения могут быть приняты индивидуально, а какие потребуют поддержки со стороны других.
20. Определите краткосрочное и долгосрочное влияние различных решений.
21. Выбирайте решения, которые лучше всего соответствуют вашим потребностям.
22. Упорядочивайте проблемы по важности.
23. Выполните план или измените план для достижения целей.
24. Добровольно берут на себя ответственность за собственное поведение без оправданий.
25. Скажи НЕТ необоснованным просьбам.

Альтернативы конфликту

Цель: _________ будет управлять конфликтами на ежедневной основе с _________ частотой, независимо от поддержки учителя, с поддержкой учителя, измеряемой ________ (наблюдение учителя, контрольный список, анекдотические записи, контрольный список поведения, самооценка и т. Д.).

Целей:

26. Различайте, какое поведение и язык приемлемы и неприемлемы.
27. Определите ситуации, которые могут привести к конфликту.
28. Конструктивно обрабатывать ситуации, которые могут привести к конфликту.
29. Обратитесь за помощью в разрешении конфликта после самостоятельной попытки.
30. Соответственно выражайте гневные чувства вовлеченному человеку.
31. Управляйте своим темпераментом в конфликтных ситуациях.
32. Соответствующим образом реагируйте на давление со стороны сверстников.
33. Навыки в школе / классе

Цель: ____________ будет контролировать импульсивное поведение с _________ частотой, измеренной ______________.

Целей:

34. Продемонстрируйте разницу между импульсивным и самоконтролируемым поведением.
35. Практикуйте самообладание в реальных или смоделированных ситуациях.
36. Определите возможные последствия импульсивного поведения в реальных и смоделированных ситуациях.

Цель: ________ будет продолжать выполнение задания и работать независимо с ________ частотой, измеренной _________.

Целей:

37. Не обращайте внимания на отвлекающие факторы при выполнении самостоятельной работы.
38. Работайте стабильно, сосредоточив внимание на задаче.
39. Продолжайте выполнять задание, когда взрослые входят в класс или выходят из него.
40. Самостоятельно начинать задачи по заранее составленному расписанию.
41. Попытка самостоятельно решить проблемы с заданием, прежде чем обращаться за помощью.

Цель: __________ будет следовать указаниям учителя, персонала или других взрослых с __________ периодичностью, измеренной __________.

Цель:

42. Своевременно выполняйте словесные указания.
43. Читайте и выполняйте письменные инструкции своевременно и в сотрудничестве.
44. Выполняйте запросы на тайм-аут возле своего рабочего места или на своем рабочем месте.
45. Выполнять просьбы учителей в разумные сроки.
46. Соблюдайте правила класса, когда ведущий учитель отсутствует.
47. Признайте неспособность понимать указания и обратитесь за разъяснениями или помощью перед тем, как приступить к выполнению задания.
48. Продемонстрировать знание правил класса, соблюдая правила во время урока.

Цель: _________ будет ежедневно демонстрировать продуктивное школьное поведение с __________ частотой, измеряемой __________.

Цель:

49. Посещайте школу постоянно.
50. Регулярно и своевременно посещайте все запланированные встречи.
51. Ежедневно выполнять порученную работу.
52. Выполняйте задания, которые могут показаться сложными, и готовы рискнуть с новым материалом.
53. Примите исправление надлежащим образом.
54. Эффективно адаптироваться к изменениям (например, собрания, пожарные учения, изменения в расписании, распределение мест, новые ученики или уходящие ученики).
55. При необходимости обратитесь за помощью.
56. Добровольно ответьте на вопрос учителя голосом, громкостью и физической манерой в соответствии с ситуацией.
57. Используйте соответствующий язык.
58. Определите и соблюдайте правила в столовой, ванной, холле и автобусе.

Цель: ____________ будет участвовать в соответствующей групповой деятельности (игра, учеба, обсуждения в классе и т. Д.)) с частотой __________ по оценке ______________.

Целей:

59. Используйте подходящие фразы (например, «пожалуйста» и «спасибо»).
60. Возглавить группу или представить ее (например, представить устные отчеты, инициировать групповую деятельность).
61. Примите участие в обсуждении, которое ведет учитель, слушая, поднимая руку и ожидая признания.
62. Подождите тихо и уважительно, пока говорят другие.
63. Спросите разрешения, если хотите дать или получить физический контакт (например,обнимать).

Цель: _________ будет уважать чужую собственность и школьную собственность в соответствии с классными и / или школьными правилами с _______ частотой, измеряемой ________.

Целей:

64. Спросите разрешения на использование чужой собственности.
65. Продемонстрировать правильное использование оборудования и материалов в классе.
66. Используйте и верните арендованные вещи владельцу в первоначальном состоянии.
67. Отличить чужую собственность от своей.
68. Верните все оборудование в надлежащее место хранения.
69. Транспорт и общественное поведение

Цель: __________ будет использовать соответствующее поведение при езде на транспортном средстве (например, автобусе) с _________ частотой, измеренной ______________.

Целей:

70. Оставайтесь на сиденье с пристегнутым ремнем безопасности во время движения автобуса.
71. Держите руки и ноги при себе и внутри автомобиля.
72. Говорите на подходящем языке, с соответствующей громкостью, тоном или голосом.
73. Уважайте права и собственность других лиц, находящихся в автобусе.
74. Следуйте указаниям водителя автобуса.
75. Социальные / межличностные навыки

Цель: ____ повысит навыки разговора, чтобы не терять актуальности.

Целей:

76. _____ определит, что произошло первым, посередине и последним в отношении предыдущей прочитанной истории, прошедшего события или ситуации.
77. _____ изложит основную идею рассказа, видео или ситуации 4/5 возможностей сделать это.

Цель: ________ будет развивать навыки социального понимания в соответствии с критериями, перечисленными ниже.

Целей:

78. _____ будет задействован в соответствующих навыках очередности, следя за очередностью сверстников и ожидая 4/5 возможностей своего хода сделать это.
79. _____ будет сотрудничать со сверстниками в небольших группах (например, обмениваться материалами, позволять сверстникам обмениваться разными мыслями) 4/5 возможностей для этого.
80. _____ поднимут руку и будут ждать вызова, прежде чем говорить вслух в настройках группы. 4/5 возможностей для этого.

Цель: ________ будет способствовать развитию социально-эмоциональных навыков согласно критериям, перечисленным ниже.

Целей:

81. _____ определит в себе различные простые эмоциональные состояния 4/5 возможностей сделать это.
82. _____ укажет, какой ответ на определенное эмоциональное состояние будет подходящим. 4/5 возможностей сделать это.
83. _____ объяснит, почему человек может испытывать определенные эмоции. 4/5 возможностей сделать это.

Цель: _________ продемонстрирует соответствующие игровые навыки, отношения со сверстниками, совместное обучение и напористость с _______ (частотой), измеряемой _________.

Цель:

84. Выучите правила и соблюдайте их, играя в организованную игру.
85. Участвуйте в совместной игре хотя бы с одним другим партнером.
86. Продемонстрируйте усилия в соревновательной игровой ситуации.
87. Используйте напористое поведение, чтобы противостоять пагубному давлению со стороны сверстников.
88. Принять соответствующие меры для поддержки человека, права которого нарушаются.
89. Не перебивайте других в разговоре.
90. Дождитесь своей очереди в играх или занятиях.
91. Надлежащим образом выражайте чувства, когда вас обидели.
92. Определите агрессивное, напористое и пассивное поведение и стили.
93. Примите ответственность за изменение собственного поведения.
94. Практикуйте навыки уверенности в реальных и смоделированных ситуациях.
95. Ведите себя надлежащим образом, когда сталкиваетесь с неприемлемым поведением.
96. Чтобы справиться с поражением в конкурентной игровой ситуации, поздравьте победителя, не ворча и не прибегая к другому негативному поведению.
97. Определите подходящее поведение при представлении реальных или смоделированных ситуаций, связанных с давлением со стороны сверстников.
98. Принять соответствующие меры для поддержки человека, права которого нарушаются.

Другие примеры целей IEP без задач

Социальные навыки / жизненные навыки / эмоциональное регулирование

99. Во время неструктурированной игры ______ будет взаимодействовать со сверстниками надлежащим образом, сохраняя личное пространство и уважительный голос в среднем в 80% интервалов, измеряемых в течение двухнедельного периода.

100. При задании сценариев социальных конфликтов ______ продемонстрирует навыки решения проблем, определив проблему и предложив два решения, соответствующих ситуации, в испытаниях 4/5, измеренных путем сбора данных.

101. Во время перерыва ____ будет инициировать и начинать обмен разговорами (например, приветствовать и спрашивать об общих интересах, таких как телешоу, или спрашивать, любит ли сверстник ремесла / искусство) с одним из ранее указанных одноклассников. независимо с 80% успехом в течение 3 недель подряд.

102. _______ будет приобретать два новых социальных навыка в квартал с уровнем точности ___%, включая инициирование разговоров со сверстниками и взрослыми, участие по очереди во время структурированных мероприятий и распознавание позитивных социальных взаимодействий.

103. Получив прямое указание и визуальную поддержку, _______ будет получать два новых жизненных навыка в квартал, включая правила пользования туалетом и гигиену. Он / она будет выполнять навык самостоятельно с точностью до 70%.

104. _______ повысит свои навыки социального общения, оттачивая четыре навыка, включая обращение за помощью и использование изображений или слов для удовлетворения основных потребностей 3 из 5 возможностей для этого.

105. ______ увеличит свое время самостоятельной работы, выполнив одно задание с одним или меньшим количеством подсказок взрослого, 3 из 5 возможностей сделать это.

106. _______ продемонстрирует правильное использование и понимание утверждений и вопросов за счет более точного использования этих форм предложений 4 из 5 возможностей сделать это.

107. В классе ______ будет использовать позитивный разговор с самим собой и стратегии выживания, чтобы справиться со стрессовыми ситуациями или рабочими требованиями, в которых он / она проявляет тревожное или замкнутое поведение (например, опускает голову, говоря, что он / она что-то не может сделать), продемонстрировать участие в 30-минутном мероприятии или ситуации в спокойной и позитивной манере с одной подсказкой в ​​2/3 случаях.

108. Когда _____ расстроен, расстроен или зол, он будет использовать стратегию саморегуляции / преодоления (перерыв в движении, глубокое дыхание, тихий перерыв, глубокое давление / тяжелая работа и т. Д.)), чтобы избежать неожиданного поведения, с одним напоминанием, в 4 из 5 возможностей, измеренных с помощью наблюдений и документации.

109. Когда возникает неприятная ситуация (например, нежелательная задача, требование и / или нежелательное поведение сверстников), с одной подсказкой ________ будет использовать стратегии преодоления (например, сделать перерыв, глубокие вдохи и т. Д.) И вернуться к выполнению задачи с успокаивать тело и разум в течение минимум 10 минут со средним показателем 95% за 8 школьных недель подряд во всех классах.

110. _________ будет воздерживаться от физической агрессии (т. Е. Пинков, ударов, толчков, споткнуться) во всех средах в школе в течение 4 недель подряд, со всеми взрослыми и детьми, если судить по данным событий.

111. Благодаря использованию контрольных списков самоконтроля _______ сократит количество случаев пассивного несоблюдения (намеренно и все больше отвлекается из-за игнорирования задач, требований или указаний персонала) в среднем до 20% интервалов или меньше, как во всех образовательных программах. среды и в каждой образовательной среде, измеренной за период в одну неделю.

112. _______ продемонстрирует способность распознавать ожидаемое и неожиданное поведение, а также оценивать собственное поведение в рамках своей системы самоконтроля с точностью 80% по сравнению с оценками поведения учителем.

113. _________ позволят себе рассердиться или расстроиться, не повредив 90% наблюдаемых возможностей.

Если вы считаете, что SEL принесет пользу вашим ученикам, поговорите со своими коллегами-учителями и руководством школы о принятии Positive Action как части вашей программы развития социальных навыков.

Если вы хотите узнать больше о том, как программа Positive Action может помочь вашей школе или округу, свяжитесь с нами здесь.

Артикул:

• Банк целей и задач IEP (Редмонд, Орегон). Получено отсюда.

• Национальная ассоциация учителей специального образования. Примеры целей и задач IEP: предложения для учащихся с аутизмом. Получено отсюда.

• Департамент образования Род-Айленда. Примеры целей IEP для социальных и эмоциональных навыков и обучения.Получено отсюда.

• Смити, Эшли. IEP Goal Bank. Получено отсюда.

• Социально-эмоциональные цели. Получено отсюда.

Точность назначения педагогов при выявлении учащихся с повышенным уровнем тревожности и депрессии

Интернализующие расстройства, в частности депрессия и тревога, затрагивают до 18% и 33% молодежи, соответственно (Costello, Egger, & Angold, 2005b). Школы стали основными поставщиками услуг в области психического здоровья для детей, в первую очередь в попытках преодолеть препятствия на пути к получению общественных услуг (Farmer, Burns, Philip, Angold, & Costello, 2003).Таким образом, важно, чтобы в школах были эффективные механизмы для точного выявления учащихся, которые могут нуждаться в таких услугах. В текущем исследовании изучалась точность одного из таких методов — кандидатуры педагогов (в том числе от учителей и школьных специалистов в области психического здоровья) при выявлении учащихся, которые сами сообщают о повышенном уровне тревожности и / или депрессии. В нем приняли участие 238 учеников четвертого и пятого классов большого городского школьного округа на юго-востоке штата; 26 классных руководителей этой молодежи; и 7 специалистов в области психического здоровья, которые обслуживали две школы, которые посещали учащиеся-участники.Что касается чувствительности, учителя определили 40,74% и 50% учеников, которые неоднократно сообщали о клинически повышенном уровне тревожности и депрессии соответственно. Учителя ошибочно определили 17,54% и 16,2% учащихся с типичными уровнями тревожности и депрессии как имеющие симптомы соответственно. В команде школьные специалисты по психическому здоровью определили 66,67% учащихся с повышенными симптомами тревожности и 45,45% детей, которые сами сообщили о симптомах депрессии. Команда ошибочно определила 31% и 35% студентов как депрессивных и тревожных соответственно.Отдельные школьные специалисты в области психического здоровья были менее точными (по сравнению с группой в целом) при выявлении учащихся, которые сами сообщили о симптомах депрессии. Взятые вместе, результаты показывают, что педагоги могут точно идентифицировать примерно от половины до двух третей молодых людей, которые испытывают клинический уровень тревожности, и детей, но значительный процент ошибочной идентификации подчеркивает необходимость дальнейшей последующей оценки учащихся, выявленных в ходе образовательных процедур номинации. Обсуждаются практические аспекты, материалы для литературы и будущие направления исследований.

10 способов помочь ученикам справиться с тревогой в вашем классе

Скорее всего, вы заметили рост беспокойства в классе и школе, особенно во время пандемии COVID-19. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, у 7,1 процента детей в возрасте от 3 до 17 лет (примерно 4,4 миллиона) был поставлен диагноз тревожности. При таких симптомах, как проблемы с концентрацией внимания, расстройство желудка или бессонница, беспокойство может быть одной из самых изнурительных проблем, с которыми сегодня сталкиваются ученики в классах.

Мы знаем, что беспокойство — это больше, чем просто «беспокойство». Это может повлиять на успеваемость в классе так же сильно, как и любое другое нарушение обучаемости. Беспокойные и тревожные дети делают это не специально. Нервная система действует автоматически, особенно когда дело касается беспокойства (которое часто возникает из-за рефлексов борьбы или бегства). Вот почему фразы типа «просто расслабься» или «успокойся» бесполезны.

Но с практикой дети могут научиться замедлять свой тревожный мозг, и мы можем научиться им помогать.Вот несколько способов помочь тревожным детям в классе.

1. Практикуйте эти глубокие вдохи

Когда люди замедляют дыхание, они замедляют свой мозг. Когда я замечаю, что один из моих детей борется с тревогой, я часто провожу весь класс в дыхательном упражнении. Это помогает ошеломленному ребенку и, как правило, нескольким другим детям. Иногда я делаю это только потому, что весь класс непослушный, и нам нужно сосредоточиться. Ключ к успеху — медленные глубокие вдохи.В этой статье о дыхании животом описывается процесс, который я люблю использовать со своими детьми. Он работает каждый раз.

2. Сделайте перерыв и выйдите на улицу

Пребывание на природе также может успокоить тревожный мозг. Иногда разница только в смене обстановки. Вдыхать прохладный воздух или замечать щебетание птиц также может успокоить гиперактивного беспокойного человека. Если попросить учеников внимательно наблюдать за окружающей их средой, это поможет им отвлечься от забот и сосредоточиться на чем-то более осязаемом: Сколько разных видов деревьев вы видите? Сколько разных песен птиц вы слышите? Сколько разных оттенков зеленого в траве?

Нам тоже не помешает иногда передохнуть.Ознакомьтесь с 20 потрясающими медитациями для учителей.

3. Открыто говорить о тревоге

Не создавайте тревогу как нечто, от чего вы хотите (или должны) избавиться. Это часть жизни, и нереально думать, что она исчезнет полностью. Вы можете помочь ученикам увидеть и понять это своими собственными действиями. Прочтите эту замечательную статью о том, что вам следует (и не следует) делать при работе с детьми, которые борются с тревогой.

4. Развивайте детей

Упражнения помогают любому, кто беспокоится.Беспокойство может выглядеть как гнев, поэтому, если вы заметили это, попробуйте сделать перерыв в движении. Возможно, у вас уже есть любимые способы сделать это, но если вы ищете идеи, посмотрите наше видео выше. Вы также можете получить бесплатный набор печатных форм прямо здесь.

5. Попробуйте погулять и поговорить

Опираясь на волнующую идею, если у вас есть ученик, которому нужно внимание один на один, попробуйте упражнение «На прогулке». Раньше у меня была ученица, которая много боролась с тревогой, и это отлично сработало с ней.После пары кругов по детской площадке со мной все стало немного лучше. Наша прогулка служила трем целям: 1. Вывести ее из ситуации. 2. Это дало ей возможность объяснить мне проблему. 3. Это заставляет ее кровь перекачиваться, что убирает энергию, вызывающую беспокойство, и приносит положительные эндорфины.

6. Сосредоточьтесь на положительном, попросив учащихся вести дневник благодарности.

Мозг неспособен генерировать тревожные мысли, в то время как он производит положительные мысли, возникающие из благодарности.Если вы можете вызвать положительный ход мыслей, иногда вы можете подорвать тревогу. Я знал одного учителя, у которого пятиклассники вели дневники благодарности, и каждый день они записывали хотя бы одну вещь, за которую были благодарны. Когда его ученики казались подавленными негативом или погрязшими в тревоге, он поощрял их перечитывать свои дневники.

Посмотрите видео выше, где есть еще один вдохновляющий учитель, или эти 20 видео, которые помогут детям понять благодарность.

7. Напомните детям о том, что нужно правильно питаться и оставаться здоровым

По большей части учителя не могут полностью контролировать, что ученики едят и сколько они спят, но эти вещи имеют значение, когда дело доходит до управления тревогой.Неудивительно, что здоровая диета и много сна влияют на то, насколько хорошо ученик справляется с ситуациями, которые могут оказаться непосильными. Это одна из причин того, что перекус и время отдыха являются неотъемлемой частью дня для дошкольников!

Для младших школьников обратите внимание на 17 вкусных книг, которые учат детей питанию и здоровому питанию, а также список книжек с картинками о здоровом питании.

8. Поделитесь историей со своими учениками.

Часто, когда один из моих детей испытывает трудности, школьный консультант приходит и делится книжкой с картинками об управлении тревогой со всем классом.Некоторые дети могут быть не восприимчивы к прямому индивидуальному вмешательству, но они прекрасно отреагируют, если будут знать, что весь класс получает одинаковую информацию. Ознакомьтесь с этим списком отличных книг для детей с тревогой.

9. Создайте пространство, где дети могут выразить свое беспокойство

Вы, наверное, слышали о безопасных местах в классе, и это отличный вариант, если у вас есть ученики, страдающие тревогой. Еще одна идея, которая может стоять сама по себе или быть частью вашего безопасного пространства, — предлагать непоседы в классе.Иногда это может творить чудеса, просто давая детям выход. Вот некоторые из наших любимых школьных непосед.

10. Предлагаем индивидуальное размещение

Для старшеклассников решающее значение имеет проживание. Многие студенты борются с беспокойством по поводу успеваемости, особенно когда дело касается тестов. Когда ученик беспокоится, его мозг просто не может работать так эффективно. Когда мы сможем настроить наши тесты и задания так, чтобы тревожные дети меньше подвергались стрессу, они, вероятно, лучше справлялись.Увеличенное время и контрольные листы могут помочь детям, страдающим от тревожного состояния. Чтобы узнать о других вариантах размещения детей, которые борются с беспокойством, ознакомьтесь с этим списком от Worry Wise Kids.

Хорошая новость о тревоге заключается в том, что это одна из самых управляемых проблем психического здоровья, с которыми дети сталкиваются в классе. При правильной поддержке и стратегиях большинство детей могут разработать стратегии, которые помогут им справиться с тревогой.

Институт детского разума предлагает «Проверку симптомов», чтобы помочь вам проинформировать вас о возможных диагнозах учащегося, а также информацию и статьи, которые помогут облегчить беседу.

Учителя тоже борются с тревогой. Взгляните на реальность беспокойства в воскресенье вечером и на то, что вы можете сделать.

Тревожное расстройство, связанное с разлукой — Симптомы и причины

Обзор

Боязнь разлуки — нормальная стадия развития младенцев и детей ясельного возраста. Маленькие дети часто переживают период тревоги разлуки, но большинство детей преодолевают тревогу разлуки примерно к 3 годам.

У некоторых детей тревога разлуки является признаком более серьезного состояния, известного как тревожное расстройство разлуки, которое начинается уже в дошкольном возрасте.

Если тревога разлуки вашего ребенка кажется интенсивной или продолжительной — особенно если она мешает учебе или другим повседневным занятиям, включает панические атаки или другие проблемы, — у него или нее может быть тревожное расстройство разлуки. Чаще всего это связано с беспокойством ребенка о своих родителях, но это может быть связано с другим близким опекуном.

Реже тревожное расстройство разлуки также может возникать у подростков и взрослых, вызывая серьезные проблемы при выходе из дома или при выходе на работу.Но лечение может помочь.

Симптомы

Тревожное расстройство, связанное с разлукой, диагностируется, когда симптомы чрезмерны для возраста развития и вызывают значительные расстройства в повседневной жизни. Симптомы могут включать:

• Периодическое и чрезмерное беспокойство из-за ожидания или отсутствия дома или близких
• Постоянное чрезмерное беспокойство о потере родителя или другого близкого человека из-за болезни или стихийного бедствия
• Постоянное беспокойство о том, что случится что-то плохое, например, потеря или похищение, что приведет к разлуке с родителями или другими близкими
• Отказ быть вдали от дома из-за страха разлуки
• Нежелание оставаться дома в одиночестве и без родителей или других близких людей
• Нежелание или отказ спать вдали от дома, если рядом нет родителей или другого близкого человека
• Повторяющиеся кошмары о разлуке
• Частые жалобы на головные боли, боли в животе или другие симптомы, когда ожидается разлука с родителем или другим близким человеком

Тревожное расстройство разлуки может быть связано с паническим расстройством и паническими атаками — повторяющимися эпизодами внезапных ощущений сильной тревоги и страха или ужаса, которые достигают пика в течение нескольких минут.

Когда обращаться к врачу

Тревожное расстройство, связанное с разлукой, обычно не проходит без лечения и может привести к паническому расстройству и другим тревожным расстройствам во взрослом возрасте.

Если вас беспокоит беспокойство вашего ребенка о разлуке, поговорите с педиатром вашего ребенка или другим поставщиком медицинских услуг.

Причины

Иногда тревожное расстройство разлуки может быть вызвано жизненным стрессом, который приводит к разлуке с любимым человеком.Генетика также может играть роль в развитии расстройства.

Факторы риска

Тревожное расстройство, связанное с разлукой, чаще всего начинается в детстве, но может продолжаться и в подростковом возрасте, а иногда и во взрослой жизни.

Факторы риска могут включать:

• Жизненные стрессы или утрата, приведшие к разлуке, такие как болезнь или смерть любимого человека, потеря любимого домашнего животного, развод родителей, переезд или уход в школу
• Определенные темпераменты, более склонны к тревожным расстройствам, чем другие
• Семейный анамнез, включая кровных родственников, имеющих проблемы с тревогой или тревожным расстройством, что указывает на то, что эти черты могут передаваться по наследству
• Экологические проблемы, , например, стихийное бедствие, связанное с разделением

Осложнения

Тревожное расстройство, связанное с разлукой, вызывает серьезные страдания и проблемы с жизнедеятельностью в социальных ситуациях, на работе или в школе.

Расстройства, которые могут сопровождать тревожное расстройство разлуки, включают:

• Другие тревожные расстройства, такие как генерализованное тревожное расстройство, панические атаки, фобии, социальное тревожное расстройство или агорафобия
• Обсессивно-компульсивное расстройство
• Депрессия

Профилактика

Не существует надежного способа предотвратить тревожное расстройство разлуки у вашего ребенка, но эти рекомендации могут помочь.

• Как можно скорее обратитесь за профессиональной консультацией , если вы обеспокоены тем, что тревога вашего ребенка намного хуже, чем на нормальной стадии развития.Ранняя диагностика и лечение могут помочь уменьшить симптомы и предотвратить ухудшение состояния.
• Придерживайтесь плана лечения , чтобы предотвратить рецидивы или ухудшение симптомов.
• Обратитесь за профессиональной помощью, если у вас есть тревога, депрессия или другие проблемы с психическим здоровьем, , чтобы вы могли смоделировать здоровые навыки выживания для своего ребенка.

Эмили Сент-Джон Мандель на Станции Одиннадцать

Фото: Крис Шуновер и раскрашивание рук: Линда Шуновер

Эта статья была представлена ​​в информационном бюллетене с рекомендациями по чтению One Great Story , New York . Зарегистрируйтесь здесь , чтобы получать его каждую ночь.

Продажи Station Eleven внезапно выросли. В хитовом блокбастере Эмили Сент-Джон Мандель 2014 года «грипп в Джорджии» уничтожает более 99 процентов человечества — он распространяется так быстро, что в течение 24 часов после того, как вирус достиг Америки, все воздушные перевозки прекращаются. Сотовые линии заклинивают, и телефоны перестают работать в течение двух дней. Менее чем за неделю телевизионные станции перестали работать, так как вымирают целые съемочные группы.Передающийся через крошечные аэрозольные частицы, грипп Джорджии похож на наш сезонный и, да, коронавирус на стероидах — ртутная лихорадка, хриплый кашель, респираторный дистресс с последующей смертью.

«Я не знаю, кто в здравом уме захочет прочитать Station Eleven во время пандемии», — написала озадаченная автор в Twitter, на что ее читатели ответили: Мы бы . Вдыхать роман о заражении, которое положит конец цивилизации, в то время как новости о COVID-19 приводят к резкому сокращению продаж дезинфицирующих средств для рук, — это нелогично.Но когда вы попадаете в вымышленную катастрофу посреди реальной, может быть что-то обнадеживающее. Вы можете флиртовать с переживанием коллапса. Вы можете тосковать по миру, в котором живете прямо сейчас.

«Вирус в Station Eleven сгорел бы прежде, чем он смог бы убить все население», — отмечает Мандель, когда я задаю вопрос, который ей посылают легионы фанатов: Она беспокоится? Автор сверхъестественно сложен — одет в клетчатый блейзер из ириски и сапоги из красного дерева, она выглядит как Бетти Дрейпер, только что вернувшаяся с уроков верховой езды.«Звучит обнадеживающе, правда?» — спрашивает она, объясняя, что во время написания она тщательно исследовала аналогичные патогены. Еще у нее есть озорная полоса. Ее лицо становится стоическим. «Это пугает, и нам нужно за этим следить». Затем она приподнимает брови: «Знаменитые последние слова перед крахом всей нации!»

Station Eleven было продано 1,5 миллиона копий, хит среди фанатов научной фантастики и приверженцев научной фантастики, который поднял Манделя до литературной славы. Опубликованный после наводнения постапокалиптических романов середины нулевых, он не соответствует стандартным шаблонам.Манделя не интересуют последствия гриппа с сопровождающими его грабежами и созданием кланов. Она представляет, как общество могло бы измениться 20 лет спустя. Читателям понравилось, что он обошел клише, когда мирные жители восстали друг против друга, и вместо этого создавал хаос.

На ее продолжение, The Glass Hotel оказывается значительное давление — настолько, что ее редактор, Дженни Джексон, написала читателям записку, в которой объяснила, что даже торговый представитель Knopf признался, что беспокоится о том, чтобы прочитать его, что это «не доживет.Их опасения не подтвердились: роман уже получил множество предварительных рецензий, и он выходит в третьем тираже, хотя не выходит до конца марта.

Стеклянный отель , который имеет некоторые связи с миром Station Eleven, вращается вокруг катастрофы другого рода: многомиллиардной схемы Понци в стиле Берни Мэдоффа в Манхэттене 2008 года. В драме финансового кризиса нет такого волнения, как, скажем, смертельный кашель, который сглаживает мир.Но в отличие от Station Eleven, это катастрофа, в которой Мандель может указать пальцем на преступника. Это история, менее интересная для надежды. Это мрачнее, чем конец света.

Летом 2015 года Мандель была во втором турне по Великобритании на Station Eleven. Она только что привезла домой приз Артура Кларка и стала финалистом Национальной книжной премии. Однажды поздно вечером она была в своем гостиничном номере, заказывая билеты на самолет для своего босса в лаборатории исследования рака Университета Рокфеллера, где Мандель проработал помощником по административным вопросам в течение семи лет, когда она осознала абсурдность своего положения. Station Eleven имел такой огромный успех, что она даже не планировала собственное путешествие. Но здесь она подбирала места для кого-то другого. «Если вы из рабочего класса, — говорит она, — действительно трудно отказаться от повседневной работы».

Она отпустила, вдохновленная осознанием того, что она не может выполнять свою работу и продолжать продвигать роман, работать над своим следующим и воспитывать свою дочь Кассию, которой сейчас 4 года, со своим мужем, Кевином Манделем, писателем-призраком. и хедхантер. Station Eleven сделала то редкое дело, которого с трудом достигли даже самые знаменитые авторы — это принесло ей, по ее словам, «больше денег, чем я когда-либо могла себе представить за всю свою жизнь».

Мандель не понимает, что это означает. «Никто с деньгами не думает, что они богатые, — предлагает она, — но этого достаточно, чтобы перестроить мой дом. Люди, которые говорят, что проблемы не решаются деньгами, я не знаю … Покажите мне проблему! » Денег, похоже, более чем достаточно на реконструкцию.Она продала права на телеканал Station Eleven HBO Max; The Glass Hotel перешла на NBC, и в тот день, когда мы встретились, она была поглощена пилотными проектами. Ей 41 год, и она перешла в другую жизнь.

Мандель вырос «без денег» в лесу на острове Денман («примерно такого же размера и формы, как Манхэттен, но с тысячью человек») у восточного побережья острова Ванкувер. Это место с двумя светофорами, красивыми и вызывающими клаустрофобию. Она чувствовала слабость власти человечества над природой.«Когда ты считаешь само собой разумеющимся, что вода течет из-под крана, — говорит она, — ты думаешь иначе, чем там, где я выросла, где летом у нас постоянно кончалась вода, и мы переключались на резервную систему».

В катастрофе есть что-то почти утомительное … Сначала все драматично, но потом все продолжает рушиться.

Мандель обучалась на дому из-за того, что она называет недостатками сельского образования, ее «контркультуры» родителей и танцев, которыми она серьезно занималась до 20 лет.В 18 лет она покинула остров, чтобы поступить в школу театра танца Торонто без аттестата средней школы или GED (ей не требовалась математика в 12-м классе, чтобы продолжать танцевать, поэтому она не беспокоилась об этом). К 21 году ее страсть к танцам угасла. Она скакала по Торонто, Монреалю и Нью-Йорку. Чтобы прокормить себя, она работала на складе в закрытом сейчас сетевом магазине в Монреале Caban, где зарабатывала 8,50 долларов в час, приходя в 7 утра, чтобы разгрузить грузовики. «Было утро, когда было минус 20 по Цельсию, — вспоминает Мандель.Ей понравился характер работы — ее герои тоже часто занимаются практической, ритмичной работой, например, обслуживают бар.

История о том, как Мандель начал писать, почти странна из-за отсутствия скорости. В рамках ее программы домашнего обучения родители просили ее писать каждый день, и эта привычка прижилась. Мандель знала писателя из Нью-Йорка — «кого-то не очень известного, может быть, не будем упоминать имя», — который заставил ее понять, что это может быть карьера. Она сосредоточила свое внимание на этом, просто так, без единого официального класса или какой-либо профессорской поддержки.Первое, в чем она действительно увлеклась, превратилось в ее дебютный роман.

В 2006 году, после четырех лет написания, она закончила Прошлой ночью в Монреале, о молодой женщине с странствующим детством, которая не может перестать убегать от жизней, которые она создает. Ее агент в то время, покойная Эмили Джейкобсон из Кертиса Брауна, понимала ее работу безоговорочно. Она отправила его 35 издателям, одного за другим, ожидая ответа от каждого, прежде чем отправить его следующему. Двумя годами позже его купил «Безудержный», небольшой дом, в котором были опубликованы три ее первых романа — нуарских загадок.Они настолько отличаются от нынешних занятий Манделя, что, кажется, исходят от другого автора. Каждая продала несколько тысяч копий и заработала небольшую отраслевую прессу, особенно во Франции, где она была любимой в криминальном кругу.

«Я всегда считала себя писателем литературных романов с сильнейшим повествовательным движением, которое подтолкнуло меня к жанру», — говорит Мандель о своих ранних работах. Но она стремилась к более широкой аудитории и чувствовала, что, если она продолжит идти по тому же пути, в конечном итоге она попадет в эту маркетинговую категорию.Она решила сделать что-то совершенно иное для своей следующей книги «». Это началось как история о труппе Шекспира, способ для Мандель написать о театре и своем опыте с танцами. Но как дитя леса она хотела увидеть, что ее персонажи могут делать без технологий. Тогда в голову пришла идея глобальной катастрофы. Она разместила свою труппу в антиутопической обстановке, путешествуя по территории бывшего Мичигана, предлагая родство через искусство.

Ее агент разослал рукопись Station Eleven , и пока 34-летняя Мандель ходила по гостиной своей семьи, последовал аукцион с шестью издательствами.Это могло бы превзойти все ее параметры того, насколько успешным может быть роман. «Он просто продолжал расти», — вспоминает она. Книга была отмечена BuzzPick на BookExpoAmerica, верным индикатором коммерческой значимости и выбором Title Wave внутри Random House, что означало, что издатели вложили все свои силы в ее продвижение. Тур по пяти городам разросся по 17 городам, а затем распространился по всему миру. Списки на конец года «посыпались на нас дождем», — сказал Джексон. «Именно тогда продажи действительно резко выросли.«Через год они достигли 450 000 человек. Потом было продано еще миллион копий.

Первое предложение « Стеклянный отель », которое Мандель изложил на бумаге, теперь находится в середине романа. Подобный греческому хору коллектив жителей Уолл-стрита, работающих в финансовой фирме обреченного миллиардера Джонатана Алкайтиса, внезапно начинает говорить: «Мы перешли черту, это было очевидно, но потом было трудно сказать, где именно эта черта была».

Упомянутые we являются участниками «Соглашения» — фальсификации, необходимой для поддержки многомиллиардной схемы Понци.К этому моменту мы уже знаем, что Алкайтис окажется в тюрьме для белых воротничков на всю оставшуюся жизнь, но эта перемотка назад во времени на грань краха превращает его из вырванного из заголовков высокого — художественная форма в тщательное, осуждающее изучение форм бедствий, которые человечество навлекает на себя.

Сотрудники Алкайтиса собрались в конференц-зале, чтобы услышать, как он объясняет, что у компании проблемы с ликвидностью — это означает, что они больше не могут воровать у одного инвестора, чтобы вернуть долг другому.Затем мы узнаем о следующих 24 часах для каждого из них: кто остается, чтобы пьяно кромсать бумаги, кто часами бездумно любит посты в Facebook, кто звонит в ФБР. Подробности похожи на те, что были опубликованы в газетах после того, как замок из песка Мэдоффа был смыт в 2008 году. Но Мандель осторожно отмечает, что «персонаж Мэдоффа не Мэдофф. Его семья не принадлежит Мэдоффу. Но преступление то же самое. Преступление — вот что меня очаровало ».

Автор выражает гораздо больше беспокойства по поводу экономического коллапса, чем пандемии кашля.Трудно не задаться вопросом, беспокоится ли Мандель сейчас, имея надежное будущее, из-за того, что его выгонят из царства денег. «Я продала The Glass Hotel частично, — объясняет она, — чего я обычно никогда бы не сделала. Я всегда заканчивал роман, прежде чем продавать его, но был уверен, что экономика неизбежно рухнет при Трампе ». Это тоже личное. Близкий член семьи, личность которого она не хочет раскрывать, инвестировал в Мэдоффа. «Я думаю, что они вложили 100 тысяч долларов, и это, очевидно, хорошо сработало, потому что деньги были полностью вымышленными.Этот родственник не пострадал в финансовом отношении — Мандель называет их «счастливым меньшинством, получившим из фонда больше денег, чем они вложили». Они просто верили.

Как и Station Eleven , Манделя тянуло к повествованию о нисходящем движении. Но книги различаются фундаментально. Чтение Station Eleven — успокаивающее занятие. Соединения выравниваются. Есть определенное до и после. Мир осваивается во что-то новое. Вы можете опасаться пандемии, но не гневаться из-за нее. Glass Hotel не предлагает таких заверений. В схеме Понци есть явный злодей, что является поводом для повествования. Но катастрофа, возможно, потому, что ее вызвало человечество, кажется еще более жестоким. Что мы будем делать, когда мир взорвется , спрашивает он, , но большая часть населения продолжает жить по-прежнему? Как и в остальных работах Манделя, персонажи представлены со всего мира — от выжженных террас Дубая до экстравагантных бутиков Пятой авеню. Такого рода глобальные блуждания слишком часто распространяются в копиях курток, как будто разнообразие регионов заменяет другие виды экспансивности, но для The Glass Hotel это центральное место в предположении, что взаимосвязь мира усугубляет бедствия.В данном случае цунами манипулируемых нулей и знаков доллара смыло с лица земли жизни, которые люди себе представляли.

Это также придает вес невыносимой банальности катастрофы. The Glass Hotel, в частности, , включает в себя руководителя судоходства, которого читатели Station Eleven запомнят: Леона Преванта, который на этом этапе своей жизни инвестировал в Алкайтиса. Незадолго до того, как Леон обнаруживает, что его сбережения — это сфабрикованная последовательность чисел, он встречается с коллегой, который был его секретарем в параллельной вселенной Station Eleven .Они обсуждают общий спад экономики, когда она иронично говорит: «В катастрофе есть что-то почти утомительное. Не находишь? Я имею в виду, сначала все это драматично: «Боже мой, экономика рушится … но потом это продолжается, она просто продолжает рушиться, неделя за неделей» ». В романе, полном пасхальных яиц для преданных поклонников Манделя, это лукавство. Примечание товарищества. А в мире, где стихийные бедствия сменяют друг друга, это напоминание о том, что Мандель хочет вывести нас из скуки.

* Версия этой статьи опубликована в журнале New York Magazine от 16 марта 2020 г. Подпишитесь сейчас!

Одна великая история: еженощный информационный бюллетень для лучших из

Нью-Йорка

Одна история, которую нельзя пропустить сегодня, отобранная редакцией New York .