Характеристика для пмпк для дошкольника шаблон: Образец характеристики на ребенка для предоставления на ПМПК | Материал по логопедии:

Содержание

Образец характеристики на ребенка для предоставления на ПМПК | Материал по логопедии:

Характеристика

на  (ФИО)

00.00.2015 года рождения,

воспитанницу МДОУ «Детский сад № 00»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

       (Ф.И ребенка)детский сад посещает с 25.10.2017г.  

       Период адаптации прошел удовлетворительно. В коллективе освоилась хорошо.

      Навыки самообслуживания у ребенка развиты в достаточной степени.

       ______ охотно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, доброжелательно относится к товарищам.

       Любит играть одна (в куклы, настольные игры), любит рисовать.

Неплохо ориентируется в пространстве и во времени.

       Продуктивность и устойчивость внимания  низкие;  объем слуховой и зрительной памяти на низком уровне.

        Ребёнок имеет слабые элементарные представления об окружающем мире, логических связях и отношениях  (функции классификации, обобщения и сравнения не сформированы).

       При логопедическом обследовании было выявлено:

отсутствие общеупотребительной речи. Ребенок в самостоятельном общении использует отдельные звуки и некоторые их сочетания (звукокомплексы, звукоподражания), жесты.

        Нарушено понимание речи (простых предлогов, грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов)

       Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции.

      Пассивный  словарь характеризуются бедностью, ограничен рамками обиходно-бытовой тематики.

Рекомендовано: направить (ФИО ребенка) на обследование в территориальную медико-психолого-педагогическую комиссию адресу:

23.06 2020 год

 Заведующий __________________

    Учитель-логопед_______________

                      Воспитатель ____________________

                      Воспитатель____________________

ТПМПК дошкольная

Порядок прохождения ТПМПК для получения рекомендаций по определению формы получения образования, образовательной программы, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий, по определению формы и степени инклюзии (интеграции) в образовательную среду для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТПМПК работает с 25 августа текущего года по 20 июня следующего года.

Заседания ТПМПК для детей дошкольного проходят 1 и 3 четверг месяца по адресу: Санкт-Петербург, ул. Садовая, д. 50-Б, литер Б (ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района), кабинет № 11, с 11.00 часов.

Запись на проведение обследования ребенка в ТПМПК осуществляется при личной подаче полного пакета документов и необходимых копий

в понедельник с 12.00 до 16.00; вторник с 12.00 до 16.00 по адресу: Санкт-Петербург, ул. Садовая, д. 50-Б, литер Б (ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района), кабинет № 14.

Вопросы по работе дошкольной ТПМПК принимаются по тел. +7-952-201-07-68 (звонки принимаются в строго отведенные часы, по телефону записи на ТПМПК нет!):

понедельник с 12.00 до 16.00; вторник с 12.00 до 16.00.

Информация о дошкольной ТПМПК размещена на официальном сайте ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района – www.cpprk-adm.ru (ТПМПК (комиссия) – ТПМПК дошкольная)

В ТПМПК могут обратиться родители (законные представители) детей, зарегистрированных и/ или проживающих в Адмиралтейском районе Санкт-Петербурга. Законные представители должны иметь копии соответствующих документов или копию нотариально оформленной доверенности от родителей!

Ответственность за предоставление полного пакета корректных документов лежит на родителе (законном представителе). В случае, если будет представлен неполный комплект документов или документы будут некорректно оформлены, в записи на обследование ребенка на ТПМПК может быть отказано!

Убедительная просьба при подаче документов иметь все необходимые копии!

Информирование родителей (законных представителей) ребенка о дате, времени, месте и порядке проведения обследования, а также об их правах и правах ребенка, связанных с проведением обследования, осуществляется ТПМПК в 5-дневный срок с момента подачи документов для проведения обследования (как правило, информирование осуществляется в день подачи документов).

В состав ТПМПК входят: педагог-психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), учитель-логопед, социальный педагог и др.

специалисты. Обследование детей проводится каждым специалистом ТПМПК индивидуально или несколькими специалистами одновременно. Состав специалистов ТПМПК, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются руководителем ТПМПК исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей. При решении ТПМПК о дополнительном обследовании оно проводится в другой день.

Копия заключения ТПМПК выдается родителям (законным представителям) детей под роспись.

Перечень документов, необходимых для предоставления на ТПМПК для выработки рекомендаций по определению образовательной программы для детей

дошкольного возраста

 № п/п 

Наименование документа

Примечание

1

Письменное заявление на ТПМПК родителя (законного представителя) на бланке ТПМПК Адмиралтейского района.

Бланк заявления выдается при подаче документов.

При скачивании бланка заявления и заполнении его дома необходимо указывать дату фактической подачи документов.

(Бланк заявления на обследование ребенка в ТПМПК можно скачать на странице ТПМПК (дошкольной) сайта ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района).

2

Согласие на обработку персональных данных ребенка и родителя (законного представителя).

Бланк выдается при подаче документов.

При скачивании бланка заявления и заполнении его самостоятельно необходимо указывать дату фактической подачи документов.

(Бланк согласий на обработку персональных данных ребенка и родителя (законного представителя) можно скачать на странице ТПМПК (дошкольной) сайта   ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района).

3

Свидетельство о рождении ребенка и его копия, СНИЛС и его копия.

 При наличии свидетельства о рождении ребенка на иностранном языке предоставляется копия нотариально заверенного перевода.

4

Паспорт (или иной документ, удостоверяющий личность) родителя (законного представителя) со страницей регистрации и их копии.

При смене фамилии родителя (законного представителя) необходимо предоставить копию соответствующего документа.

При наличии паспорта родителя (законного представителя) на иностранном языке необходимо предоставить копию нотариально заверенного перевода.

5

Педагогическая характеристика обучающегося , выданная дошкольной образовательной организацией (далее – ДОО) (должна быть выдана в текущем учебном году).

Предоставляют родители (законные представители) детей, посещающих ДОО. 

(Шаблон педагогической характеристики можно скачать на странице ТПМПК (дошкольной) сайта   ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района).

Следует указать цель составления характеристики, дату ее оформления. Характеристика должна быть подписана заведующим ДОО, заверена печатью учреждения.

6

Справка, подтверждающая факт установления инвалидности, выданная федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы, а также индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (ИПР/ ИПРА) и их копии (при наличии).

Предоставляют родители (законные представители) детей-инвалидов

.

7

Подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей из медицинской организации по месту жительства (регистрации).

Выписка оформляется на официальном бланке медицинской организации и заверяется личной подписью и печатью врача-педиатра. В выписке указывается дата ее оформления.

Выписка может предоставляться из медицинской организации, в которой наблюдается ребенок по полису ОМС или ДМС.

Желательно также указать шифр заболеваний по МКБ-10. Шифр заболевания по МКБ-10 или полный диагноз указывается с письменного согласия родителей (законных представителей).

8

Медицинские сведения от психиатра из районного детского психоневрологического диспансерного отделения (ПНДО) СПб ГКУЗ «Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» им. С. С. Мнухина» либо другой лицензированной медицинской организации.

Медицинские сведения предоставляют родители (законные представители) детей с 3-х лет в случае, если ребенок наблюдается психиатром.

Заключения врачей-специалистов, наблюдающих ребенка (по основному заболеванию) (если ребенок состоит на учете).

Заключение оформляется на официальном бланке медицинской организации, заверяется личной подписью и печатью врача-специалиста, а также печатью медицинской организации. Указывается дата оформления заключения.  

Желательно также указать шифр заболеваний по МКБ-10.

Предоставляют родители (законные представители) детей указанных категорий:

Заключение отоларинголога/ сурдолога – оригинал и копия.

Для детей с нарушением слуха.

Заключение офтальмолога с указанием остроты зрения – оригинал и копия.

Для детей с нарушениями зрения.

Заключение ортопеда — оригинал и копия.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

10

Предыдущих заключения ПМПК

(при наличии) (заверенная в установленном порядке копия).

Предоставляют родители (законные представители) детей, которые ранее проходили обследование в ПМПК (ТПМПК или ЦПМПК).

11

Результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

Не менее 2 шт. самостоятельных рисунков ребенка.

12

Направление ДОО, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации на ТПМПК (при наличии).

Бланк направления можно скачать на странице ТПМПК (дошкольной) сайта ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района.

При необходимости ТПМПК может запросить у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке(Согласно п. 2.2 «Положения о порядке работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Адмиралтейского района Санкт-Петербурга», утвержденного Распоряжением администрацией Адмиралтейского района Санкт-Петербурга 6 марта 2018 г. N 590 «Об организации работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Адмиралтейского района Санкт-Петербурга», ТПМПК имеет право запрашивать у исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, правоохранительных органов, организаций и граждан сведения, необходимые для осуществления своей деятельности).

Районные детские психоневрологические диспансерные отделения (ПНДО)

СПб ГКУЗ «Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия»

им. С. С. Мнухина»

Сайт: http://cvldp.ru/

Районные детские психоневрологические диспансерные отделения (ПНДО)

Адмиралтейского района:

1. 4-е Психоневрологическое диспансерное отделение (Адмиралтейский район (1/2 часть)

Адрес: ул. Гастелло, д. 28. Телефон: 373-55-67

2. 6-е Психоневрологическое диспансерное отделение (Адмиралтейский район (1/2 часть)

Адрес: Подъездной пер., д. 21. Телефон: 312-73-23

Бланки документов

1.Бланк заявления на обследование ребенка в ТПМПК Адмиралтейского района

2.Письменное согласие: на обработку персональных данных(для законных представителей)

3.Шаблон педагогической характеристики на обучающегося дошкольного возраста

4.Бланк направления на ТПМПК Адмиралтейского района

Шаблоны логопедических характеристик на детей разного уровня для ПМПК

Статья:

Всем известно, что речь ребенка развивается одновременно с памятью, мышлением, координированием фаланговых мышц пальцев, вниманием. Отставание элемента хоть на один параметр ведет к развитию дефекта речи ребенка. Считается, что дошкольник, не выговаривающий некоторые звуки до 4 лет кроме «Р», нуждается в посещении логопеда.

Перечень логопедических заболеваний у детей

У детей логопедические диагнозы бывают двух форм: физиологические и патологические. В отличие от патологических физиологические виды исчезают самостоятельно до 5 лет. Чем быстрее поставлен диагноз, тем больше возможность откорректировать речь дошкольника.

На сегодняшний день перечень логопедических болезней детей достаточно широк.

Основные формы болезней речевой системы

Дислалия. Дошкольник не может четко произносить некоторые звуки при нормальном слухе и отсутствии со стороны патологий иннервации артикуляционного аппарата. Физиологическая дислалия, возможно, до 5 лет пройдет самостоятельно. Профилактика состоит в усердном развитии речи с 1 года.

Дизартрия – неправильное произношение слов из-за плохой иннервации аппарата речи в заднелобных и подкорковых отделах мозга. Речь  похожа на разговор с кашей во рту. Причиной является поражение подкорковых отделов мозга. Ограничение подвижности языка, верхнего неба приводит к затруднению артикуляции. Патология лечится логопедическими методами, ЛФК, развитием мелкой моторики пальцев.

Обратите внимание! Здесь поможет лепка из пластилина, игры с мелкими предметами (при условии, что родители будут находиться вместе с малышом во избежание несчастных случаев).

Данная форма логопедического нарушения у дошкольников сопровождается распадом речевой системы: нарушения восприятия речи на слух, трудность в чтении, письме. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произношения слов, иногда к общему недоразвитию речи. Недостатки речи при дизартрии могут быть исправлены с помощью логопедических занятий.

Ринолалия – неполноценная речь в результате наличия врожденных патологий полости рта: заячья губа, расщелина неба. В большинстве случаев речь монотонна, невнятна.

Реактивный мутизм – немота, появившаяся вследствие нервного стресса или психологического шока.

Методические рекомендации по написанию характеристик для детей с нарушениями речи для ПМПК

Рекомендации составляются в виде небольшого протокола, в котором указываются строение речевого аппарата, оценка слуха, психическое здоровье. В итоге проводится заключение, выводится результат и ставится логопедический диагноз.

Логопедическая характеристика на ребенка с онр 3 уровня на пмпк

Ветвицкая Анастасия ходит в Дет сад № 14. Речь развита неправильно, не выговаривает звуки К, Г, Д, Т. Моторика пальцев рук действует пассивно, не слушается. Родители в детстве не страдали патологией речи. Правая рука преобладает в движениях над левой. Строение лица соответствует нормам. Задание нахмурить брови, наморщить щеки выполняет плохо. Слабо развиты мимические мышцы.

Строение рта. Язык. Корень – в напряженном состоянии, кончик пассивный, вялый, общее строение соответствует норме.

Речь непонятна, монотонна, голос звонкий. В задании повторить предложение, пропускает слоги, не выговаривает некоторые буквы. Имеет маленький словарный запас, в общении пропускает местоимения, может путать предлоги во времени.

  Нужны ли консультации по логопедии для родителей в детском саду

Итог: наблюдение показало, что ребенок имеет нарушение речи 3 уровня.

Логопедическая характеристика на ребенка с онр 2 уровня на пмпк

Туконов Денис ходит в старшую группу, семья полная, родители имеют высшие образования. Наличие патологий со стороны речи не выявлены.

Моторика развита слабо, движения медлительны, часто заторможены.

Анатомическое строение речевого аппарата без особенностей: строение лица соответствует норме. Идет смена молочных зубов на постоянные. Подъязычная связка без особенностей (не растянута, не укорочена). Имеется гипотонус язычной мышцы.

Речь не выразительна, плохо произносятся звуки, разговор малопонятен для окружающих. Голос тихий, глухой. Мимика функционирует слабо.

Слух со стороны фонематического плана сформирован недостаточно. В процессе разговора смешивает глухие и звонкие звуки. Контур слова произносит нечетко, неразборчиво.

Строй речи на грамматической основе развит не удовлетворительно. Эксперимент показал грубое недоразвитие связной речи. Денис пересказал 1-2 предложения вместо полного смыслового рассказа.

Обратите внимание! Психическое здоровье в норме.

Итог: Наблюдение установило недоразвитие речи 2 уровня.

Примерный план написания логопедической характеристики на ребенка с ОНР 4 уровня на ПМПК

Подготовительная группа, Журавская Ксения ходит на занятия ежедневно, как может, общается со сверстниками. Семья полная, благополучная. Со стороны родителей речевые нарушения отсутствуют. Родственники активно принимают участие в развитии речи: проводят дома самостоятельные занятия.

Страдает общая моторика, нарушена координация движений, заметны неточности в двигательных процессах, заторможенность. Правая рука является главной.

Анатомическое расположение разговорного аппарата в полости рта соответствует норме. Подъязычная связка нормальная. Язык в напряженном тонусе, малоподвижен. Зубы меняются на коренные. При выполнении артикуляционных заданий появляются мышечные спазмы. В разговоре используются конструкции синтаксических предложений. Пересказывает по картинкам самостоятельно, используя широкий словарный запас. Верно представляет историю и логично собирает рассказ.

Итог: в результате наблюдения комиссия поставила недоразвитие речи 4 уровня, нвонр.

Примерные формулировки логопедического заключения для детей с заболеваниями

Формулировка патологий речи строится следующим образом:

Впереди ставится степень развития речи, затем следующим предложением выводится диагноз (если он есть).

Обратите внимание! Но в разных городах России заключение может звучать по-разному.

У умственно слабых детей и ЗПР диагноз звучит: аграмматическая дисграфия и дислекксия, стертая форма бульбарной дизартрии, системное недоразвитие речи легкой степени.

У интеллектуально здоровых детей: общее недоразвитие (2 уровень), детская афазия, общее недоразвитие (1 уровень), сенсомоторная алалия.

Логопедическая характеристика на ребенка с аутизмом для ПМПК

Девочка пяти лет. Аутизм первой степени, недоразвитие речи 2 ст., ффнр.

Мышечная дистрофия, гипотонус, движения медленные вялые. Общая моторика задержана в развитии, не может стоять на одной ноге, держать равновесие, сидя на велосипеде; не может застегивать пуговицы самостоятельно, что свидетельствует о нарушении мелкой моторики.

  Артикуляционная гимнастика для звуков Ш и Ж

Внимание развито хорошо, обращает внимание на изменения мимики лица. Дает правильные ответы. Преобладает зрительная непроизвольная память. Ассоциативное мышление не развито. Совместное общение с одногодками отсутствует, она не может постоять за себя. Самоагрессия выявляется при самообращении «Даша играется», «Даша расчесывается», таким образом, чувство самосознания у девочки не сформировано.

Логопедическая программа для детей с умственной отсталостью по ФГОС

Правильно подобранная логопедическая программа дает больным детям условия и дополнительные возможности для развития речи и совершенствование других полезных навыков.

Обратите внимание! Логопедическое сопровождение детей с овз в школе проводится непосредственно комиссией специалистов. Руководителем организации создаются индивидуальные классы, где педагоги проводят уроки в форме презентаций.  Курс будет окончен, когда у детей будут полностью отсутствовать логопедические нарушения.

Как помочь умственно отсталому ребенку овладеть речью

Логопедическая программа для детей с умственной отсталостью по фгос специально разрабатывается после диагностики педагогическим составом. Результат исследований выводится сразу после обследования.

Рабочая программа по логопедии для умственно отсталых детей по ФГОС

По каждому не выговариваемому звуку должна быть разработана программа, по которой детки смогут повысить свои речевые навыки. Занятия невербального и частично  вербального общения позволят дошкольнику восстановить артикуляционный аппарат.

Первый и второй этап программы приходится на диагностику и подготовку детей к занятиям. Здесь же развивается мелкую моторику, речь, внимание, мышление. Отсутствие развития одного элемента в процессе приостанавливает нормальное развитие речи.

Третий этап. Проводится коррекция звуков, развивается фонематический слух, расширяется словарный запас, строится правильная речь на основе лексическо-грамматических определений.

Четвертый этап. После проведенного курса программы логопедии ставится оценка, результат сравнивается с первоначальным уроком.

 

Пример написания логопедической характеристики на ребенка

Диана Шкулепина перешла в среднюю группу, детский сад № 1123, дошкольник, 4 года, поставлен диагноз: задержка речевого развития с задержкой умственных процессов.

Домашняя среда. Родители обеспокоены проблемами дочери, хотят помочь, неоднократно обращались к специалистам, проводился консилиум. Моторика рук развита слабо, наблюдаются неровности в движениях рук.

Речь невнятная, в разговоре смешиваются звуки, часто в сложных предложениях не может сформировать лексико-грамматические стороны. Рассказывает без интонации, монотонно. В словосочетаниях отмечаются пропуски некоторых звуков, например: «курица», « куца».

Логопедический диагноз: Задержка речевого развития 3 уровня. ОНР.

Образцы наблюдений логопедических характеристик понадобятся для работы как логопедическому педагогическому составу, так и для родителей которые обеспокоены неправильным произношением слов детей.

Поочередность наблюдений позволит правильно установить степень поражения речевой системы ребенка и избежать ошибок в системе контроля установки группы логопедического здоровья.

Обратите внимание! В настоящее время правильная речь играет большую роль в обществе. Правильный подход к урокам сделает ребенка полноценным, самостоятельным, уверенным в себе в современном обществе.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Шаблон характеристики для ПМПК | Doc4web.ru

Характеристика речевого развития ребёнка, имеющего ЗПР , для направления на ПМПК

1)Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Аномалий в строении артикуляционного аппарата нет.

2)Динамическая сторона речи

Темп и ритм в пределах нормы. Словесное ударение употребляет правильно, логическое чаще всего отсутствует. Громкость голоса нормальная, тембр голоса без назализации. Интонационно речь недостаточно выразительна. Речь окружающих понимает.

3)Звукопроизношение

С, Ш, З, Ж, Ц, Щ — сохраняется в самостоятельной речи не резко выраженное межзубное произнесение. Звуки р, р´; л, л´ — находятся на этапе дифференциации в связной речи. Звук г, — произносит фрикативно.

4)Особенности фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена. Допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Неправильно определяет количество и последовательность слов в предложении. Количество слогов в простых и многосложных словах определяет ошибочно. Выделяет звук на фоне слова с помощью логопеда. Допускает ошибки в самостоятельном определении первого и последнего звука в слове. Не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.

5)Особенности словарного запаса

Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики. Испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Не умеет подбить антонимы к словам. Затрудняется в объяснении слов в переносном значении. Отмечается низкий уровень сформированности обобщающей функции слова. Испытывает трудности в актуализации словаря — с трудом подирает родственные слова, смешивает слова по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству.

6) Особенности грамматического строя речи.

В речи использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов. Наблюдаются аграмматизм на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице числе. Неправильно понимает и дифференцирует конструкции с возвратными глаголами. (Солнце освещается землёй – определяется, как правильное предложение.) Не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок. Испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных.

7) Особенности связной речи.

Составление рассказа по картинке заключатся в перечислении знакомых объектов. Сюжетная линия не прослеживается. Причинно-следственные связи не устанавливает даже после детального анализа. Пересказ простого текста выполняет с помощью логопеда только после многократного прочтения и тщательного разбора содержания, которое сопровождается наглядным иллюстрированием.

8)Особенности ручной моторики и зрительно-пространственной функции.

Ведущей является правая рука. Пробы Хэда выполняет неправильно. Присутствуют нарушения зрительно-моторной координации. Неправильно выполняет упражнения, требующие динамической организации движений пальцев правой и левой руки. Схема тела не сформирована. Допускает стойкие ошибки в названии заштрихованных букв, написанных пунктиром и имеющих недописанные элементы. Наблюдаются стойкие ошибки в названии букв, наложенных друг на друга. Встречается зеркальность на письме.

9) Особенности процесса чтения

Чтение по слогам. Темп медленный. Нарушено понимание прочитанного. В словах со стечением согласных допускает ошибки. При чтении усекает структуру слова. Знаки препинания не соблюдает. Встречаются аграмматизмы. По первому слогу называет слово, искажая его лексический и грамматический контур. Может начинать читать в любом месте страницы. Строку при чтении не удерживает самостоятельно. Постоянно отвлекается, делает попытки вступления в беседу на посторонние темы.

10)Состояние процесса письма.

При списывании усекает структуру предложения, слоговой состав слова, пропускает гласные и согласные. Может писать в любой части страницы.

При письме под диктовку границу предложения не соблюдает. Допускает пропуски слогов, слов, букв. Требует постоянного контроля со стороны взрослых, как при письме под диктовку, так и при самостоятельном списывании предложений.

Характеристика на ребенка в доу образец

Многие задают вопрос как написать Характеристику на ребенка в ДОУ от воспитателя. Ее часто требуют на ПМПК, при оформлении попечительства, лишении родительских прав и т. Характеристика должна быть нейтральной, констатирующей факты, без оценочных выражений. Для чего нужна х арактеристика на ребенка от воспитателя детского сада — п римерный план и образцы, читайте далее в статье.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Родителям о правилах детского сада и правах педагога

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Характеристика ребенка дошкольного возраста образец

Многие задают вопрос как написать Характеристику на ребенка в ДОУ от воспитателя. Ее часто требуют на ПМПК, при оформлении попечительства, лишении родительских прав и т. Характеристика должна быть нейтральной, констатирующей факты, без оценочных выражений.

Для чего нужна х арактеристика на ребенка от воспитателя детского сада — п римерный план и образцы, читайте далее в статье. Составление характеристики, играет важную роль в учебном и воспитательном процессе. Именно здесь описываются все качества и особенности личности. Все это помогает взаимодействовать школе с учеников, даже если ребенок переводится в другую школу, у педагогов может сразу появиться первоначальное представление и можно будет подобрать форму работу с ребенком.

В этом случае описывается наличие интересов и склонностей. Также учитывается виды деятельности, в которых ученик продуктивен и проявляет творчество. Ребенок посещает детский сад с августа г. Адаптация прошла легко. Мальчик детский сад посещает ежедневно, болеет редко. Заходит в группу по настроению. В привычной обстановке детского сада, ребенок самостоятельно не выполняет знакомые правила общения с взрослыми и детьми.

Ребенок вспыльчив не делится игрушками с другими детьми. На замечания обижается, отворачивается, плачет, кричит, уединяется. В самообслуживании самостоятелен, знает свое полотенце, зубную щетку, расческу, пользуется ими по назначению.

Ест самостоятельно, не аккуратно, ложку держит правильно. После приема пищи убирает за собой столовую посуду. Без напоминаний полощет рот, моет руки, но при этом часто обливается, обливает других детей.

Знает свою кабинку и вещи, не путает с вещами других детей. Одевается самостоятельно не всегда в правильной последовательности, если у него не получается одеться, то бросает одежду на пол. Во время одевания мешает другим детям. Развитие речи. Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого. Словарный запас у ребенка низкий. Предмет или игрушку описать самостоятельно не может, только при помощи взрослого.

На вопросы отвечает, одним словом. По образцу составляет предложение из двух, трех слов. Заменяет некоторые согласные звуки на другие машина-мачина. Знает и называет название предметов одежды, обуви, посуды, мебели, но не может их обобщить одним словом.

Не проявляет инициативы во время рассматривания картины, наблюдения за живыми объектами. Стихи запоминает с трудом, рассказывает их по настроению, не выразительно, не понятно для окружающих. При чтении художественной литературы часто отвлекается, не проявляет интереса к прочитанному. Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Интерес к учебной деятельности сформирован недостаточно.

Математическое развитие и конструирование. Мальчик знает и называет геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, овал , находит их в окружающей обстановке. Основные цвета знает синий, желтый, зеленый, красный. Различает понятие много — один. Находит один и несколько предметов в окружающей обстановке. Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер. Ребенок не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам.

Конструировать любит, но постройкам не придает прочности, детали не знает. На занятии инструкцию до конца не дослушивает. Изобразительная деятельность. К продуктивной деятельности проявляет интерес, когда получается. На занятиях пользуется кистью, карандашами, держит их правильно, нажим сильный. Не умеет развивать сюжет в рисунке, изображает отдельными предметами.

Не соотносит предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Не передает в изображении основные свойства предметов форма, величина. Знает основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый. У воспитанника вызывает затруднение прием раскатывания, примазывания, выщипывания, вытягивания, недостаточно развита мелкая моторика рук.

Не умеет соединять предметы, состоящие из частей. В аппликации создает сюжет с помощью взрослого из готовых фигур, самостоятельно их наклеивает, но не аккуратно, на листе бумаги не ориентируется. Ножницы держит правильно. Физическое развитие. Движения рук и ног скоординированы. Основные движения старается выполнять самостоятельно, иногда с небольшой помощью взрослого. Сопоставляет свои движения с движениями других детей. Иван с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения. Активно включается в подвижные игры.

Не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе. Музыкальная деятельность. По настроению проявляет интерес к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям.

Музыкально — ритмические движения выполняет, но не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе. Игровая деятельность. Творческие игры у ребенка однообразные по содержанию. Мальчик предпочитает конструктор, катание машин. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогащать. Использование предметов-заместителей вызывает затруднения. По настроению играет с детьми в подвижные и дидактические игры.

Радуется, когда ему предлагают ведущие роли. Играет с детьми в сюжетно — ролевые игры, но сюжет игры развивать самостоятельно трудно. Использование предметов — заместителей вызывает затруднения.

Мальчику нравятся поощрения. Родители ребенка интересуются его успехами, принимают активное участие в развитии и воспитании, посещают родительские собрания, вместе с ребенком участвуют в конкурсах. Родители создали все условия для развития и обучения ребенка. Характеристика ребенка в детском саду пример которого может потребоваться для поступления в школу, решения каких-либо юридических вопросов, связанных с ребенком, или для психологического обследования.

Такую характеристику обычно составляет воспитатель, в группе которого состоит ребенок. Первоначально в характеристике указывается фамилия и имя ребенка, дата и место его рождения, адрес регистрации ребенка, а также язык воспитания ребенка дома и в детском саду. Следует указать, в течение какого времени он посещает данный детский сад. Воспитатель описывает, нравится ли ребенку посещать детский сад, часто ли он пропускает посещения дошкольного учреждения и по какой причине.

Следует перечислить болезни, по причине которых ребенок пропускал посещения детского сада. Далее описываются отношения ребенка со сверстниками и воспитателем, насколько он общителен и его темперамент, уровень его самостоятельности, соблюдение правил личной гигиены, отношение ребенка к занятиям какие занятия вызывают у него интерес, а какие вызывают трудности.

Характеристика на воспитанника детского сада от воспитателя описывает отношение ребенка к труду: доводит ли он начатое до конца, занятия, выполнение которых вызывает у ребенка особый интерес, требуется ли ребенку мотивация для начала определенного вида трудовой деятельности.

Следует описать позиционирование ребенка в игре, и какие роли он любит примерять на себя, как он выходит из критических ситуаций. В конце характеристики воспитатель дает свою оценку психологического портрета воспитанника, на какие особенности поведения ребенка нужно обратить внимание родителям и педагогам. Ребенок из полной семьи.

Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.

Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, пользоваться ложкой. Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и машинки с другими детьми.

С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

Предлагаю вашему вниманию — характеристику на ребенка, который идёт, например, в логопедический сад или иной сад. Данным материалом могут воспользоваться воспитатели, психологи детских садов. Иванов Дмитрий посещает данный детский сад с года. У последних воспитателей обучается с сентября года. Адаптация к новым воспитателям и к новой группе прошла в средней форме.

В коллективные подвижные игры с правилами играет с удовольствием. На занятиях Олечка дисциплинированна: поднимает руку, не перебивает детей, взрослых, внимательно слушает информацию.

Войти через uID. Ребенок посещает детский сад с августа г. Адаптация прошла легко. Мальчик детский сад посещает ежедневно, болеет редко. Заходит в группу по настроению.

Педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ

Все конкурсы на сайте. Вам необходимо написать характеристику на ребенка Составление характеристики на воспитанника дошкольного учреждения может оказать серьезное влияние на его дальнейшую судьбу, поэтому не стоит ее недооценивать. Задумываясь о том, как написать характеристику на дошкольника, очень важно суметь подчеркнуть достоинства его личности, чтобы при дальнейшей педагогической работе суметь раскрыть их в полной мере. Обязательно при составлении характеристики следует указать на недостатки, которые не только мешают ребенку общаться и развиваться, но и вырасти в полноценную личность, которая будет пользоваться уважением окружающих. Сегодня написать психолого-педагогическую характеристику — это дать оценку гармоничности развития ребенка на данный момент времени. В основном составление характеристики на ребенка дошкольного возраста — демонстрация качеств, которые он уже сумел проявить. В основном они касаются поведения в коллективе и отношения с ровесниками и старшими.

Как написать характеристику на ребёнка в детском саду

Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе. Педагогическая характеристика на дошкольника с расстройствами аутистического спектра.

Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще.

Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с года. Период адаптации прошел благополучно : не болел, быстро привык к детям и взрослым. В настоящее время в детский сад ходит с удовольствием. Алеша интереса к занятиям не проявляет, на занятиях малоактивен, не собран.

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

.

.

Характеристика на ребенка

.

Педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ. Ребенок посещает детский сад с августа г., до этого дошкольное учреждение не посещал. По образцу составляет предложение из двух, трех слов.

.

.

.

.

.

.

Воспитанница детского сада как пишется. Характеристика на дошкольника образец

Ребенок посещает детский сад с августа 2013 г. , до этого дошкольное учреждение не посещал. Адаптация прошла легко. Мальчик детский сад посещает ежедневно, болеет редко. Заходит в группу по настроению.

В привычной обстановке детского сада, ребенок самостоятельно не выполняет знакомые правила общения с взрослыми и детьми. За помощью, к взрослым обращается редко, используя отдельные слова (не всегда понятные для окружающих) и жесты. Ребенок вспыльчив (не делится игрушками с другими детьми). На замечания обижается, отворачивается, плачет, кричит, уединяется.

КГН. В самообслуживании самостоятелен, знает свое полотенце, зубную щетку, расческу, пользуется ими по назначению. Ест самостоятельно, не аккуратно, ложку держит правильно. После приема пищи убирает за собой столовую посуду. Без напоминаний полощет рот, моет руки, но при этом часто обливается, обливает других детей. Знает свою кабинку и вещи, не путает с вещами других детей. Одевается самостоятельно не всегда в правильной последовательности, если у него не получается одеться, то бросает одежду на пол. Во время одевания мешает другим детям.

В совместной деятельности отвлекается, не усидчив.

Развитие речи. Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого. Словарный запас у ребенка низкий. Предмет или игрушку описать самостоятельно не может, только при помощи взрослого. На вопросы отвечает, одним словом. По образцу составляет предложение из двух, трех слов. Заменяет некоторые согласные звуки на другие (машина-мачина). Знает и называет название предметов одежды, обуви, посуды, мебели, но не может их обобщить одним словом. Не проявляет инициативы во время рассматривания картины, наблюдения за живыми объектами. Стихи запоминает с трудом, рассказывает их по настроению, не выразительно, не понятно для окружающих. При чтении художественной литературы часто отвлекается, не проявляет интереса к прочитанному. Когда спрашиваешь его: «О чем было сейчас прочитано?» молчит или отворачивается. Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Интерес к учебной деятельности сформирован недостаточно.

Математическое развитие и конструирование. Мальчик знает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал), находит их в окружающей обстановке. Основные цвета знает (синий, желтый, зеленый, красный). Различает понятие много — один. Находит один и несколько предметов в окружающей обстановке. Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер. Ребенок не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. Конструировать любит, но постройкам не придает прочности, детали не знает. На занятии инструкцию до конца не дослушивает.

Изобразительная деятельность. К продуктивной деятельности проявляет интерес, когда получается. На занятиях пользуется кистью, карандашами, держит их правильно, нажим сильный. Не умеет развивать сюжет в рисунке, изображает отдельными предметами. Не соотносит предметы и их части по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Не передает в изображении основные свойства предметов (форма, величина). Знает основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый.

Лепка. У воспитанника вызывает затруднение прием раскатывания, примазывания, выщипывания, вытягивания, недостаточно развита мелкая моторика рук. Не умеет соединять предметы, состоящие из 2-3 частей.

В аппликации создает сюжет с помощью взрослого из готовых фигур, самостоятельно их наклеивает, но не аккуратно, на листе бумаги не ориентируется. Ножницы держит правильно.

Физическое развитие. Движения рук и ног скоординированы. Основные движения старается выполнять самостоятельно, иногда с небольшой помощью взрослого. Сопоставляет свои движения с движениями других детей. Иван с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения. Активно включается в подвижные игры. Не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе.

Музыкальная деятельность. По настроению проявляет интерес к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям. Музыкально — ритмические движения выполняет, но не всегда успевает двигаться в общем ритме и темпе.

Игровая деятельность. Творческие игры у ребенка однообразные по содержанию. Мальчик предпочитает конструктор, катание машин. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогащать. Использование предметов-заместителей вызывает затруднения. По настроению играет с детьми в подвижные и дидактические игры. Радуется, когда ему предлагают ведущие роли. Играет с детьми в сюжетно — ролевые игры, но сюжет игры развивать самостоятельно трудно. Использование предметов — заместителей вызывает затруднения.

В трудовой деятельности не проявляет инициативы, принимает участие по настроению: убирает игрушки в группе, на участке чистит снег, не всегда выполняет поручения взрослых. Мальчику нравятся поощрения.

Родители ребенка интересуются его успехами, принимают активное участие в развитии и воспитании, посещают родительские собрания, вместе с ребенком участвуют в конкурсах. Родители создали все условия для развития и обучения ребенка.


Полный текст материала Педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ смотрите в скачиваемом файле .
На странице приведен фрагмент.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольника: содержание и образец

При поступлении вашего ребенка в детский сад или дошкольное образовательное учреждение на него будет составлена так называемая психолого-педагогическая характеристика дошкольника. Она понадобится также, если требуется определение профиля обучения в коррекционных группах или садах, при переводе в другое ДОУ и при направлении на обследование психолого-медико-педагогической комиссии.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольника — это официальный документ, который заполняет воспитатель детского сада. Он скрепляется печатью и подписью руководителя ДОУ и является основным документом для психолога, логопеда, психиатра и других специалистов, которые принимают участие в психолого-педагогическом обследовании.

Данная статья ознакомит вас, дорогие родители, с основными пунктами, которые содержит психолого-педагогическая характеристика ребенка-дошкольника. Объективность и грамотность — вот два главных требования к этому документу. Он должен содержать следующие основные сведения:

1. Время, в течение которого ребенок посещает детсад.

2. Особенности протекания адаптации к учреждению.

3. Возраст поступления в школу, степень готовности.

4. Успеваемость и трудности в усвоении программы, отдельных предметов.

5. Поведение на занятиях: внимательность, усидчивость, дисциплина. Здесь должны быть указаны такие детали, как повышенная утомляемость, несобранность и т. п.

6. Положение и поведение ребенка в коллективе сверстников: агрессия, пассивность, драчливость и т. п. Как к нему относятся другие дети?

7. Применявшиеся меры коррекции и их эффект.

К сожалению, многие педагоги не относятся с должной ответственностью к составлению такого важного документа, как психолого-педагогическая характеристика дошкольника. Отметим основные недочеты:

1. Характеристика неполная.

2. Она не соответствует требованиям.

3. Не содержит анализа усвоения учебной программы ребенком.

4. Лишняя информация, слишком подробное описание незначительных деталей.

5. Нет обобщенных выводов воспитателя или педагога с обоснованием.

Ниже приведен образец психолого-педагогической характеристики дошкольника (основные пункты для заполнения) в ознакомительных целях:

1. Дата заполнения.

2. ФИО ребенка.

3. Дата рождения.

14. Трудности в общении.

15. Развитие речи.

16. Социально-бытовые навыки.

Въезд ЛБГ на территорию РФКак сын ЛБГ может приехать в гости в РФ к матери? Живет в Казахстане и. Вся новость

Льготы и субсидии на приобретение жилья при переселенииЗдравствуйте! Брат с семьей (с тремя детьми) получил статус переселенца из. Вся новость

Продление визы на основании свидетельства о бракеИностранный гражданин, прибывший из. Вся новость

Характеристика на дошкольника образец

Сегодня характеристики опять начали величать письмами-рекомендациями. В бытность СССР рекомендацию гаранта заменяла банальная характеристика. Если приходилось выбирать работу, или выпадал случай занять выборную должность. Одно дело получать характеристику, иное выдавать. Каждому приходилось оперировать с понятием как характеристика. Вот образец, который сэкономит время выдачи хорошего документа Как правило просили предъявить характеристику с прежднего места. В документообороте в деловой обиход входит капиталистическое понятие как рекомендательное письмо.

Материал по теме: характеристика на воспитанника доу

Характеристика на воспитанника

МБДОУ «Детский сад №_____ «___________»

1. Ф.И. ребенка ________________________________________________

Группа (возрастная) __________________Название_________________

Домашний адрес _____________________________________________

Дата рождения __________________

С какого времени посещает ДОУ,откуда поступил (из семьи, другого детского сада), данную группу _______________________

Ф.И.О. родителей, место работы:

Мама: ____________________________образование:__________________

Место работы: __________________________________________________

Папа: ____________________________образование: __________________

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

Кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие)

Стиль воспитания и контроль за проведением свободного времени:

Гипоопека и безнадзорность

Гиперопека (мелочный контроль)

По типу «золушки» (в условиях повышенной требовательности и строгости)

По типу «кумира семьи» (при постоянном восхищении и переоценке ребенка)

Правильное воспитание в условиях, способствующих всестороннему развитию ребёнка.

3.Контакт воспитателей с родителями (родственниками) был установлен/ не установлен (избегают общения, в данное время конфликтные), другое (указать)

4.Манера, стиль общения ребенка с окружающими:

  • Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту)
  • Недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре)
  • Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим)
  • Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре не многословен).
  • Отношение к общественному мнению ребенка:

  • Активно — положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.)
  • Пассивно — положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет)
  • Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения)
  • Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет)
  • Взаимоотношения с педагогами ребенка – доверительные, идет на контакт/ избегает общения/ агрессивно настроен/ другое (указать) не выполняет просьбу, требование, хотя слышит и понимает содержание.

    Соматическое здоровье – редко болеет/ часто болеет простудными заболеваниями/ имеются хронические заболевания/ плохо ест/ трудно засыпает и беспокойно спит/ иное (указать)

    Уровень самооценки:

  • Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения)
  • Завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения)
  • Заниженная (излишне критичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).
  • 5.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:

    Настроение ребенка:

    Устойчивое, недостаточно устойчивое, неустойчивое (легко меняется от незначительных причин).

    Преобладает:

    Подавленное, хорошее (радостное).

    Волевыми особенностями являются:

    Целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность/пассивность, деятельность/ инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения, неадекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность

    Характер деятельности:

    Устойчивый, работает с интересом

    Неустойчивый, отсутствует мотивация, работает формально

    Реакция на требование и замечание:

    Адекватная (исправляет поведение в соответствии с требование. замечанием)

    Неадекватная (негативная: делает назло, обижается, не реагирует, равнодушен к нему).

    Реакция на одобрение:

    Адекватная (радуется, ждет)

    Неадекватная (не реагирует, равнодушен к нему)

    Не наблюдаются, наблюдаются (в каких условиях).

    Изменение эмоционального состояния связано с (приходом/уходом родителей, со сменой вида деятельности, др).

    Управлять своим поведением:

    Умеет, умеет не всегда, не умеет.

    Характерологические особенности:

    Спокойный / беспокойный (оживлённый) уравновешенный / импульсивный, легко возбудимый,

    шумный / тихий, робкий, пассивный, медлительный, сонлив и вял в течение дня, характерна застреваемость, стремление к одиночеству капризный, раздражительный

    Уверенный / неуверенный, расслабленный / напряжённый, с болезненным фантазированием, в незнакомой обстановке смущается, замкнутый

    Неконфликтный / конфликтный (драчливый, задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки), с негативным отношение к просьбам и требованиям,

    Добрый, ласковый, жестокий, резкий, грубый, агрессивный, упрямый.

    Аккуратный, бережливый, неряшливый.

    Обучаемость:

    Высокая, проявляет интерес к получению знаний, задания выполняет самостоятельно, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, переходит от более простого способа выполнения заданий к более сложному сделанные ошибки замечает и устраняет без посторонней помощи

    Средняя при переносе показанного способа действия на аналогичные задания допускает неточности и ошибки, которые устраняет с помощью взрослого

    Низкая, проявляет негативное отношение к обучению, с трудом овладевает необходимым

    объёмом знаний (испытывает трудности при усвоении материала), помощь использует недостаточно, перенос знаний на аналогичные задания затруднен

    Крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм, помощь не использует, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

    К занятиям (деятельности) относится

    – с выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия (деятельности)

    С интересом, но не всегда точно понимает общую цель и содержание задания, охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения

    С заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе неусидчив, не доводит дело до конца мешает педагогу и детям быстро истощаем.

    С безразличием (негативным отношением) к содержанию занятия и к его ситуации, не способен контролировать свою деятельность.

    Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игрушки приносит с собой, (не)понимает ли правила игры,(не) выполняет правила игры, (не) вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, (не)отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.

    Нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т.д. (не)умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание.

    Основная сложность при взаимодействии с ребенком и его семьей: родители не скрывают своего негативного отношения к сотрудникам детского сада, высказывание негативного мнения при ребенке плаксивость, конфликтность трудности при засыпании и беспокойство сна не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности или взаимоотношениях навязчив при общении агрессивен, оскорбляет нецензурными словами детей и сотрудников мешает на занятиях

    Дата заполнения________________

    Воспитатели:_____________________________________________________

    Педагог – психолог: ____________________________________________

    Заведующий: __________________________________________________

    Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста

    Дошкольный возраст является базирующим перед новым социальным статусом – статусом школьника. В этот период формируются не только определенные навыки и умения, но и личные качества, которые малыш будет использовать в своей дальнейшей повседневной жизни в обществе.

    Что такое педагогическая характеристика?

    Принято выделять три возраста дошкольника: младший, средний и старший. Все они отличаются между собой, но одновременно составляют одно целое. Документ, который дает полное представление о развитии малыша в том или ином возрасте, называется педагогическая характеристика на ребенка.

    Она составляется воспитателем детского сада, подписывается заведующей и закрепляется печатью ДОУ.

    Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, образец которой в одном регионе страны может немного отличаться от образца в другом, является одним из главных документов, которые используют в своем психолого-педагогическом исследовании психологи, психиатры, логопеды и другие специалисты.

    Зачем нужна педагогическая характеристика на дошкольника?

    Данный документ является важной частью планирования разных типов коррекционной работы, а также подведения итогов всей воспитательной деятельности.

    Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста направлена на всестороннее изучение малыша. Это касается не только его умственных способностей и личных качеств. Основными методами педагога также являются беседы с медсестрой или участковым врачом и с родителями малыша.

    Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, образец которой многие педагоги держат всегда под рукой, отображает всестороннее развитие малыша. На ее основе разрабатывается программа обучения ребенка, которая в дальнейшем облегчит совместную работу педагогов и родителей воспитанника.

    Форма заполнения пед. характеристики на дошкольника

    У многих молодых специалистов возникают трудности с заполнением такого важного документа, как педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста. Образец его всегда можно найти в методической литературе. Придерживаться его плана необходимо во всех случаях. Только так удастся максимально точно описать всестороннее развитие ребенка и не упустить никаких деталей.

    Все пункты плана документа педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста должны быть описаны полностью. Иначе представление индивида не будет достаточно полным. Но есть и исключения, когда можно будет немного изменять структуру педагогической характеристики воспитуемого. Это разрешается в некоторых ситуациях с теми или иными педагогическими потребностями. В данном случае можно дополнять и расширять некоторые позиции.

    Обязательные пункты, которые должна содержать пед. характеристика

    Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, образец которой минимум в одном экземпляре хранится в каждом методическом кабинете, всегда должна быть последовательной. Сейчас мы рассмотрим, как правильно и в какой последовательности должна излагаться информация о том или ином ребенке.

    1. ФИО воспитанника.
    2. Дата рождения.
    3. Полное название ДОУ и группы.
    4. С какого возраста ребенок посещает данное дошкольное учреждение.
    5. Как ребенок адаптировался в группе.
    6. Какой рукой пишет ребенок.
    7. Описание игровой деятельности воспитанника.
    8. Трудности, которые он испытывает в процессе обучения.
    9. Оценка зрительного и слухового восприятия.
    10. Оценка памяти и внимания.
    11. Описание мышления ребенка.
    12. Степень развития моторики.
    13. Трудности общения с одногодками и старшими.
    14. Развитие речи.
    15. Социально-бытовые навыки.
    16. Подробное описание ориентации воспитанника в пространстве и времени.
    17. Соматическое здоровье.
    18. Другие особенности развития ребенка.
    19. Подведение итогов.
    20. Оценка психологического и физического развития воспитанника.
    21. Предложения педагога.
    22. Подпись воспитателя. Расшифровка: фамилия, имя, отчество.
    23. Заверенная подпись заведующего ДОУ.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА РЕБЁНКА,

    ПОСТУПАЮЩЕГО В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ

    Педагоги ДОУ, работающие в логопедических группах, сталкиваются с необходимостью составления индивидуальных психолого – педагогических характеристик, дающих представление о физическом и интеллектуальном развитии ребёнка, о возможных причинах отклонений формирования его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем видам учебной деятельности, особенностях общения с взрослыми и сверстниками в детском саду и др. Возрастные стандарты хорошо известны профессионалам и всё же многие специалисты при составлении характеристик на ребёнка часто испытывают затруднения.

    Характеристики являются документами, которые обсуждаются специалистами в ходе консилиума. Их анализ показывает, что далеко не всегда этот важный документ составлен полно и грамотно. Многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК, проводящими психолого-педагогическое обследование. Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:

    Неполное составление педагогических характеристик,

    Несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике

    Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала

    Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации

    Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.

    Педагог должен представлять себе не отдельные стороны, а центральные линии развития ребёнка, видеть основные проявления психики малыша и уметь точно и грамотно отразить их в характеристике. Основными сведениями, которые должны быть представлены в характеристике являются:

    Сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении

    Особенности адаптации ребенка к детскому учреждению

    Индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала детского сада и трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии

    Особенности поведения: дисциплина, работоспособность, степень внимания (более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.)

    Взаимоотношение ребёнка с взрослыми и детьми, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети

    Какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.).

    Вашему вниманию предлагается пакет практических материалов (бланк «Характеристика на воспитанника группы» — Приложение 1 и «Ключ к написанию характеристики» — Приложение 2) значимость и основное назначение которых – облегчить работу специалистам и воспитателям по составлению полных, грамотных и объективных психолого-педагогических характеристик детей, поступающих на обследование на ПМПК, рационально используя своё рабочее время.

    Разделы «Характеристики …» заполняются воспитателями и другими участниками воспитательно-образовательного процесса (музыкальным руководителем, воспитателем ИЗО, психологом, инструктором по физической культуре), работающими с ребёнком. При заполнении разделов характеристики используется «Ключ к написанию характеристики». Чтобы не тратить дополнительное время на подбор определённых фраз, специальных выражений, формулировок, в характеристике предлагается начало формулировок, а в ключе варианты их продолжения, готовые ответы (речевые клише), которые упрощают заполнение документа, сохраняя его содержательность и правильность. Это помогает педагогам более эффективно организовать свою работу.

    Инструкция

    Напишите «шапку» характеристики. Она обычно выглядит так: «Характеристика на воспитанника такого-то детского учреждения Иванова Павла». Название детского учреждения необходимо указать полностью — так, как оно обозначается в документах.

    Отметьте внешний вид ребенка. Напишите, насколько физическое развитие соответствует росту. Отметьте, есть ли у ребенка дефекты, мешающие нормальному общению. Расскажите о поведении ребенка, о его жестах, мимике, опрятности и особенностях внешнего вида.

    Отметьте, насколько ребенок подвижен и активен в обычной жизни и на занятиях. Расскажите об особенностях его социальной адаптации: умеет ли он устанавливать контакты со сверстниками и со взрослыми, доверчив ли он, в каком настроении чаще всего пребывает. Опишите особенности его учебной деятельности — мотивацию, интерес к занятиям, отношение к успехам и неудачам, работоспособность.

    Определите и укажите темперамент ребенка. Расскажите об особенностях его характера. Хорошо ли он сходится с другими людьми, насколько эгоистичен, предпочитает говорить правду или постоянно лжет, есть ли у него стремление к лидерству или он постоянно остается на вторых ролях.

    Проанализируйте отношение вашего подопечного к сверстникам и ко взрослым. Отметьте наиболее характерные качества. Доверяет ли он другим людям или относится к ним с подозрением, стремится ли руководить сверстниками, слушается ли взрослых. Определите, как относится ребенок сам к себе. Насколько он умеет анализировать свои ошибки? Насколько ребенок воспринимает сам себя — или, наоборот, отрицает свою личность ? Опишите, как он относится к своим вещам, позволяет ли другим ими пользоваться или тщательно охраняет свое личное пространство, никого туда не пуская.

    Некоторые современные школы при поступлении ребенка в первый класс требуют от руководства дошкольного заведения, которое он посещал, характеристику , содержащую информацию о навыках и достижениях малыша, а также о его умении находить взаимопонимание с другими детьми и взрослыми. Составить характеристику на дошкольника поручается, как правило, его воспитателю.

    Инструкция

    Начинайте составление характеристики на дошкольника с перечисления его личных данных: ФИО, даты и места рождения, а также адреса проживания. Укажите наименование и адрес дошкольного учреждения, которое посещал ребенок.

    Не забудьте написать о том, насколько дошкольник самостоятелен, может ли он одеться или раздеться без помощи взрослых, соблюдает ли он основные правила личной гигиены.

    Укажите то, как малыш относится к занятиям в детском саду, достаточно ли он активен, участвует ли в развивающих играх и конкурсах. Какие виды занятий нравятся ему больше всего , а какие кажутся сложными или скучными. Обязательно напишите о том, усидчив ли дошкольник во время занятий, какое время требуется ему на то, чтобы переключиться с одного вида деятельности на другой, насколько он самокритичен.

    Характеристика на дошкольника должна содержать информацию об особенностях поведения ребенка : насколько он общителен, внимателен и усидчив, способен ли грамотно и последовательно излагать свои мысли и делать выводы. Напишите о том, как ведет себя малыш в конфликтных ситуациях.

    Если ребенок посещает какие-либо кружки или секции, обязательно укажите их название и вид деятельности (спорт, танцы, рисование, музыка и т.д.).

    Включите в характеристику на дошкольника только самую важную информацию о нем. Не увлекайтесь словами и выражениями с яркой эмоционально-экспрессивной окраской. Не используйте в характеристике на дошкольника медицинские и психологические понятия, такие как гиперактивный , пассивный, агрессивный.

    Составленную на дошкольника характеристику подпишите и завизируйте ее у руководителя вашего ДОУ.

    Деловое письмо пишется на компьютере, оформляется на бланке организации и состоит из следующих обязательных частей: шапки, обращения или приветствия, сути вопроса, заключительных фраз, подписи. Именно правильность написания первой части послания повышает вероятность, что оно найдет своего адресата, а не затеряется в кипах офисных бумаг.

    Инструкция

    Начинайте шапку письма в правой части документы, выравнивание установите по этому же краю. Если официальный бланк вашей организации имеет изображение или символику в верхней части страницы, убедитесь, что текст не будет наползать на него. Далее выберите один из вариантов оформления шапки.

    Укажите лицо, которому адресовано письмо. Обязательно напишите его должность в организации, фамилию и инициалы. Например:
    Исполнительному Директору
    ООО «МосСпецСтрой»
    Вельскому А.Н.
    Вы можете дописать перед фамилией адресата вежливую форму «г-ну» или «г-же». Кроме того, допустим отказ от инициалов , в этом случае прописывается имя.

    Отметьте особенности поведения дошкольника: коммуникабелен ли он или постоянно затевает ссоры и драки, усидчив ли и внимателен, насколько долго может концентрировать внимание на каком-то одном вопросе, способен ли последовательно и грамотно излагать свои мысли и делать выводы.

    Если дошкольник занимался в каких-либо кружках, секциях, напишите об этом, указав их название и вид деятельности (спорт, рисование, танцы и т.д.).

    Раскройте увлеченность ребенка каким-то делом. Например, он занимается музыкой в музыкальной школе и дома, овладел навыком игры на каком-то музыкальном инструменте или он хорошо исполняет песни. Если дошкольник уже участвовал в конкурсах, концертах или фестивалях, напишите об этом в характеристике.

    Сообщите, имел ли какие-то временные или постоянные поручения по дому будущий ученик, и как он с ними справлялся. Напишите также о том, проявлял ли он сам инициативу, например, желая помочь маме или папе.

    Укажите, как долго он обучается в данном детском саду. И занимается конкретно под вашим наблюдением (если вы являетесь воспитателем). С охотой ли ребенок ходит в сад, часто ли пропускает, по какой причине (если по причине болезни, укажите, что именно за болезни).

    Как складываются отношения ребенка со сверстниками, воспитателем. Достаточно ли он общителен, если он замкнут, укажите причину (темперамент, семейные конфликты и т.д.)

    Опишите, насколько ребенок самостоятелен. Соблюдает ли он правила личной гигиены, может ли самостоятельно одеться, завязать шнурки и т.д.

    Как он относится к занятиям, достаточно ли он активен. Какие виды занятий ребенку кажутся особенно сложными, какие , наоборот, нравятся. Усидчив ли ребенок во время занятий, как быстро он переключается с одного вида деятельности на другой, насколько он самокритичен и самостоятелен во время выполнения занятий.

    Опишите, как ребенок относится к труду . Что интересно делать , доводит ли до конца начатую работу, интересно ли ему завершать начатое? Перечислите виды трудовой деятельности, которыми ребенку больше всего нравится заниматься. Сам ли он проявляет инициативу к труду или его требуется все время каким-то образом мотивировать.

    Как он позиционирует себя в игре, какие роли любит примерять на себя. Как выходит из критических ситуаций (плачет , добивается своего, жалуется воспитателю). Что вызывает у воспитателя наибольшее опасение, на какие моменты в поведении ребенка стоит обратить внимание родителям и педагогам.

    Обратите внимание

    Будьте максимально объективны в составлении характеристики. От этого может зависеть будущее ребенка.

    Полезный совет

    Перед тем, как составлять характеристику на конкретного ребенка, посоветуйтесь с коллегами. Обсудите свои мысли по поводу его поведения, особенно в вопросах, в которых сомневаетесь. Возможно, у коллег будет противоположное мнение или они, наоборот, подтвердят ваше.

    Источники:

    • как составить имя ребенка

    Психолого-педагогическую характеристику на воспитанника детского сада обычно пишет воспитатель. Такая необходимость чаще всего возникает, если ребенка направляют на медико-педагогическую комиссию. Иногда такая характеристика нужна, если ребенок посещает экспериментальную группу, где апробируется новая программа или методика. Задание составить подобный документ может получить также студент педагогического вуза или колледжа — характеристики на детей прилагаются к отчету по практике.

    Что для этого нужно

    Психолого-педагогическая характеристика должна давать максимум сведений о ребенке . Часть необходимых для характеристики данных есть в тетради «Сведения о родителях». Убедитесь, что данные не устарели. Подготовьте результаты диагностики по разным видам деятельности. Понаблюдайте за ребенком во время игр и занятий, посмотрите, как он ведет себя в сложных ситуациях (например, во время конфликтов и тогда, когда нужно о чем-то попросить взрослых). Посетите ребенка дома, посмотрите, в каких условиях он живет. В медицинском кабинете возьмите карту – вам нужны антропометрические данные, сведения о том, как часто ребенок болеет, есть ли у него хронические заболевания.

    «Шапка»

    Напишите название документа — «Психолого-педагогическая характеристика». Под ним укажите, на кого она составлена, название и номер детского учреждения, а также ведомственную принадлежность. Например, эта часть документа может выглядеть так: «Психолого-педагогическая характеристика на Иванову Марию, воспитанницу детского сада №1 Петроградского района г. Санкт-Петербурга».

    Основная часть

    Отступите немного напишите анкетные данные ребенка – фамилию, имя, отчество, дату рождения, домашний адрес, с какого момента посещает детский сад и данную группу. Расскажите об условиях, в которых живет ребенок, о составе семьи, о том, родные или приемные у него родители. Опишите отношение в семье, как родители обращаются с ребенком, заинтересованы ли в его развитии, соблюдается ли режим дня. Расскажите о материальном положении семьи.

    Оцените физическое состояние своего воспитанника – насколько рост, вес и двигательное развитие соответствуют возрасту, какая рука является ведущей. Расскажите о том, насколько сформированы культурно-гигиенические навыки, умеет ли ребенок себя обслуживать, отметьте соответствие возрасту.

    Проанализируйте данные ребенка по разным видам деятельности – познавательной, игровой, речевой и т.п. Данные о том, что должен уметь дошкольник в той или иной возрастной группе, можно найти в «Программе воспитания в детском саду». Для этого достаточно сравнить данные диагностики по разным направлениям с требованиями «Программы». При написании можно следовать тому же порядку, в котором необходимые знания, умения и навыки указаны в этом документе.

    После каждого раздела делайте выводы о соответствии возрасту. Уровень знаний, умений и навыков может быть не только стандартным, но также повышенным или пониженным, что обязательно нужно отметить. В конце напишите, какая работа проводилась с ребенком в группе и какие были получены результаты, а также об отношении дошкольника к этим занятиям. Напишите, кто составлял характеристику. Поставьте дату и подпись.

    Пример характеристики на дошкольника для педагога, работающего с детьми данного возраста, важно иметь в арсенале по ряду причин. Во-первых, это облегчит процесс написания таких документов, во-вторых, поможет отследить динамику развития воспитанников детского сада и выстроить с ними правильный план работы.

    Что включает характеристика?

    В пример характеристики на дошкольника важно включить обобщенные данные о ребенке, которые будут описывать его физическое и психологическое развитие, проявление личностных особенностей и педагогическое влияние, которое способствует самому полному их раскрытию. Образец можно составить по таким ключевым параметрам:

    • общая анкетная информация и данные о семье;
    • состояние здоровья;
    • развитие психических функций и качеств;
    • особенности усвоения педагогического влияния;
    • рекомендации по работе с ребенком.

    Педагогическая характеристика на дошкольника: образец структуры

    Педагогическая часть характеристики состоит из важных сведений, которые нужно включить в свой образец. Пример характеристики на дошкольника в этом случае будет иметь такую структуру:

    • усвоение ребенком программы;
    • темп работы на занятиях и утомляемость;
    • выраженность познавательного интереса;
    • проявление инициативы;
    • поведение с педагогами и детьми.


    Психологические особенности ребенка

    В пример характеристики на дошкольника можно включить опорные фразы и формулировки, которые в дальнейшем облегчат процесс работы над реальным документом:

    • психологическая атмосфера и эмоциональный фон в семье: доброжелательная, конфликтная, тепло и забота, отстраненность, желание/нежелание проводить вместе время и общаться;
    • психология выступает лидером в групповых играх, занимает пассивную позицию, любит играть один, понимает/не понимает правила игры, выбирает сюжетно-ролевые игры/предпочитает предметную деятельность, активен/пассивен;
    • отношение к творческой деятельности: не проявляет заинтересованности, отдает предпочтение занятиям музыке/рисованию/конструированию;
    • темперамент: уравновешен/неуравновешен эмоционально, подвижен/инертен;
    • характер: уверен в себе/не уверен, на критику реагирует адекватно/неадекватно, общителен/замкнут;
    • произвольность, переключаемость, устойчивость внимания, память развита достаточно/недостаточно;
    • общая и мелкая моторика, речь развиты в соответствии с возрастом/слабо развиты.

    Из таких общих сведений может быть составлена достаточно полная характеристика на дошкольника. Образец ее можно дополнить какими-то данными, которые относятся к особенностям конкретного дошкольного заведения (логопедический уклон, коррекционные группы и т. д.). Главное, чтобы пример был максимально приближен к реалиям того заведения, в котором он составлен.


    Пример характеристики на дошкольника

    Петрова Дарья Станиславовна, 2011 года рождения, посещает ДОУ «Солнышко» с 2014 года. На данный момент занимается в группе по подготовке к школе.

    Процесс прошел успешно. У девочки был выражен интерес к новому месту, она быстро нашла общий язык с детьми, полюбила педагогов.

    Даша физически здорова, хорошо следует распорядку дня.

    Воспитывается в полной благополучной семье в атмосфере доверия и доброжелательности. Любит проводить время с бабушкой, учится у мамы бытовым навыкам (умеет самостоятельно одеваться, расчесываться, умываться, чистить зубы), посещает с папой плавательный бассейн.

    Общая осведомленность о себе и мире соответствует возрасту: Даша знает имена родственников, свой адрес, ориентируется в половых различиях, временах года и пространстве.

    На занятиях девочка активна и любознательна, часто задает вопросы, проявляет инициативу в играх (предпочитает темы «Магазин», «Поликлиника», «Учитель»). Особый интерес проявляет к рисованию и лепке из глины, любит выступать на утренниках.

    Даша имеет соответствующее возрасту развитие познавательных процессов, речи, мелкой моторики. Умеет читать, писать и считать до 100.

    Даша уравновешена, спокойна, уверена в себе, неконфликтна. Умеет общаться со сверстниками, проявляет заботу, делится игрушками. Лучше реагирует на похвалу, чем на критику. Детский сад любит за возможность встречаться с детьми и занятия музыкой.

    Психолого педагогическая характеристика на ребенка с аутизмом образец

    Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

    • Для жителей Москвы и МО — +7 (499) 110-86-37
    • Санкт-Петербург и Лен. область — +7 (812) 426-14-07 Доб. 366

    Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе. Педагогическая характеристика на дошкольника с расстройствами аутистического спектра. Материал предназначен для воспитателей и других специалистов ДОУ.

    Данная статья будет полезна для ознакомления и применения на практике полученных знаний, педагогам всех возрастных групп, родителям, сталкивающимся с проблемой раннего детского аутизма.

    Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень часто в обязанности воспитателя МБДОУ входит написание психолого — педагогической характеристики на в период выпуска в, переходом в другое ДОУ, а особенно на детей логопедических групп. Поэтому предлагаю вашему вниманию пример психолого-педагогической характеристики на ребенка старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, направляемого на ПМПК.

    Психолого педагогическая характеристика на ребенка с аутизмом образец

    Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

    Педагогическая характеристика на дошкольника с расстройствами аутистического спектра. Материал предназначен для воспитателей и других специалистов ДОУ. В материале приставлена характеристика на воспитанника ДОУ с описанием уровня освоения программы и социально-личностного развития. Педагогическая характеристика ребенка-дошкольника с ОВЗ ЗПР с конкретным описанием проблем и трудностей ребенка 5 лет. Материал будет интресен воспитателям,дефектологам.

    Характеристика на воспитанницу детского дома для представления на первичном психолого-медико-педагогическом консилиуме по определению образовательного маршрута ребенка. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника первой младшей группы дошкольного отделения гимназии пишется по запросу родителей законных представителей для предоставления в детскую поликлинику при оформлении инвалидности ребёнка. Пишется воспитателями совместно с педагогом — психологом.

    В характеристике представлены результаты психодиагностического исследования познавательных процессов, а также сведения о личностных особенностях ребёнка и его взаимоотношениях с окружающими. Психологопедагогическая характеристика воспитанника средней группы дошкольного отделения гимназии, у которого наблюдаются трудности в усвоении программного материала. Пишется воспитателями совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом в случае направления ребёнка на ПМПК психолого-медико-педагогическую комиссию для направления в логопедическую группу.

    В характеристике представлены результаты психодиагностического исследования познавательных процессов, а также сведения о личностных особенностях ребёнка,его взаимоотношениях с окружающими, но особое внимание уделено описанию уровня речевого развития ребёнка. Информация на воспитанника по адаптации в учреждении пишется воспитателем. В информации указывается, как прошел адаптационный период, успеваемость в школе, занятость в системе дополнительного образования, межличностное общение. Дополнительно в информации указывается, с кем из родственников установлена связь, делаются выводы о возможности временной передачи ребенка гостевой режим и под опеку.

    В данном случае, ребенок, благодаря усилиям администрации и педагогов группы, возвращен в кровную семью. Приводятся обоснования по всем видам детской деятельности ребенка в детском саду. Детальное описание основных навыков общения и степени развития воспитанника.

    Характеристика на воспитанника, посещающего детский сад включает описание адаптационного периода, владение культурно-гигиеническими навыками и характер взаимодействия со сверстниками в группе.

    Детально рассматриваются навыки ребенка в различных видах детской деятельности. Приводятся поясняющие данные по семье воспитанника. В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику.

    Мальчик поступил в группу в сентябре года. Адаптация к новым воспитателям и новой группе прошла успешно. Охотно контактирует с взрослыми. Ребенок воспитывается в полной семье. Родители активно занимаются его воспитанием и интересуются его успехами в ДОУ. Ребенок хорошо физически развит, движения четкие, координированные, развита мелкая моторика кистей рук Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя.

    Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:. Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк.

    Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения. Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков. Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

    На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы. Войти через uID Старая форма входа.

    Опубликовать материал. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о публикации. Бесплатные свидетельства о публикации. Характеристика воспитанника детского сада: для кого и как она составляется? Образец написания педагогической характеристики на ребёнка старшего дошкольного возраста с РАС. Характеристика выпускника ДОУ. Характеристика на воспитанницу детского дома на ПМПК.

    Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для предоставления в детскую поликлинику оформление инвалидности. Характеристика на воспитанника центра помощи детям, обучающегося по программе VII вида. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника детского сада на ПМПК. Характеристика на воспитанника детского сада для ПМПК.

    Педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ. План характеристики на учащегося. Характеристика на воспитанника подготовительной группы детского сада.

    Характеристика на воспитанника 2 подготовительной к школе группы. Организационные моменты Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для: Поступления в школу. Решения юридических вопросов. Консультации у психиатра. Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.

    Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад. Органов опеки и попечительства. Шаблон характеристики воспитанника детского сада Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Документ пишется по примерному плану: Общие данные о дошкольнике. Физическое развитие.

    Общение с другими детьми. Отношение к трудовой деятельности. Особенности познавательной сферы. Общие и специфические способности. Преобладающие черты характера. Если в презентацию вставлено размытое изображение, то такое же и скачается как ф Комментарии И ещё: после написания формулы в «строке формул» формула при этом ото Адрес редакции: , г.

    Нижний Новгород, ул. Раевского Адрес учредителя: , г. Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв.

    Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию. Хостинг от uCoz. Реклама на сайте Контакты, реквизиты Баннеры Политика конфиденциальности Согласие на обработку персональных данных.

    Опубликовать урок Опубликовать статью Дать объявление Провести вебинар Подписаться на новости Частые вопросы Партнеры: сервис вебинаров О работе с сайтом Мы используем cookie. Публикуя материалы на сайте комментарии, статьи, разработки и др. При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

    Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

    Забыл пароль Регистрация. Онлайн всего: Гостей: Пользователей: 2. Комментарии Спасибо большое за помощь! Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ подготовительного возраста по художественно-эстетическому воспитанию. Комментарии Картинки получаются нечеткими, как в презентации.

    Комментарии Спасибо. Комментарии И ещё: после написания формулы в «строке формул» формула при этом ото Почему в ячейке Excel отображается формула, а не значение.

    Вариант написания психолого-педагогической характеристики на ребенка с РАС

    Заключение ОПМПК: специфическое системное недоразвитие речи, вариант искаженного развития с тяжелыми нарушениями коммуникации, нарушение познавательной деятельности на фоне искаженного развития. Ребенок воспитывается в полной семье, опрятен во внешнем виде, ухожен. Адаптация к условиям пребывания в ОУ проходит в тяжелой форме: отмечается плач перед началом занятий, нежелание заходить в кабинеты специалистов, регресс навыков опрятности. Уровень актуального развития.

    Динамика показатели эмоционально-личностного развития, моторного, познавательного развития. Коммуникацию со взрослыми устанавливает на крайне короткий период. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не избегает, часто является его инициатором. Когда постоянно посещает детский сад, настроение всегда бывает хорошим. После длительного отсутствия по болезни, ребенок плаксивый.

    .

    .

    .

    .

    .

    .

    .

    .

    .

    Характеристика ученика для поступления в ПМПК. Педагогическая характеристика для дошкольника по ПМПК образца

    Характеристики для ребенка

    ФИО. ребенок, года рождения, поступил в ______ группу, другие детские сады не посещал. Он воспитывается в полноценной семье.

    Ребенку было трудно привыкнуть к новой среде, период адаптации прерывали частые болезни. Целый год он ходил в детский сад всего два месяца.

    Ребенок освоил программу младшей группы детского сада на уровень ниже возрастной нормы. Навыки ухода за собой недостаточно развиты: самостоятельно одеваться не может, ест выборочно, часто отказывается от еды. В классе он выборочно принимает учебное задание, испытывает трудности с пониманием простых односложных инструкций; при работе с раздаточным материалом ребенок часто отвлекается, начинает играть (строит из нее). Он умеет считать, но не может запоминать числа.Не имеет представления о соотношении чисел к количеству. На занятиях по развитию речи ответы расплывчаты. Затруднение восприятия поставленных задач, плохое запоминание последовательности действий, отслеживание поведения гиперактивных детей.

    ФИО. выбирает игры по возрасту. Любит добавлять разнообразные постройки от всех типов конструкторов. Выбирает спокойные игры, избегает шумных коллективных игр, любит заниматься в одиночестве. В коллективных играх он занимает позицию последователя. Ребята любят с ним играть и часто вовлекают его в ролевые игры, но ему сложно справиться с отведенной ролью.Ребенок легко переключается с одного вида деятельности на другой, умеет пройти игру без помощи учителя.

    Речь от полного имени нечеткая, поэтому в общении встречается удивление и непонимание сверстников. Он не вступает в конфликты, молча выражает протест, может сидеть на стуле в одиночестве около получаса.

    ФИО. он сам понимает, что разговаривает не так, как все ребята, поэтому, встретив недоразумение, замолкает и отходит в сторону.Мальчик очень открытый, добрый, неконфликтный, позитивный, улыбчивый.

    Родители знакомы с характеристиками: ___________ / ______________ /

    Загрузить:

    Предварительный просмотр:

    Характеристика

    Стариков Александр Андреевич. 01. 10. 1996 года рождения, проживает в ГБУ КО «Юргинский детский дом-интернат», учится по программе глубоко — умственно отсталых детей в течение 1 года обучения.

    Поступил в июне 2012 года из коррекционной школы VIII типа г. Таштагол Кемеровской области.Статус ребенка — ОБП.

    Период адаптации был медленным и трудным. Подросток не обладает полным объемом знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе, имя и отчество матери. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных связей между явлениями действительности. Общая мотивация — социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Внимание неустойчиво, часто отвлекается, количество внимания незначительно.Принимает инструкции, но не может работать над ними самостоятельно. Он не может самостоятельно найти и исправить ошибку в своей работе. Саше сложно выразить элементарное суждение, сделать простой логический вывод. Хорошо развита мелкая моторика рук, не испытывает затруднений при навигации в тетрадях для счета и письма. Соответствует режиму дня.

    Формируются навыки самообслуживания. Темп активности быстрый, значимый.

    Спокойно на занятиях, участвует в ходе урока. Могу ответить на поставленный вопрос. Понимает учебные задачи. Способность к волевым усилиям снижена, часто не доводит начатую работу до конца. У Саши недостаточно сформированы навыки и умения для усвоения учебного материала. Освоение программного материала:

    По счету — он освоил порядковый и количественный, обратный и попарный счет в пределах 10, знает и распознает числа.записывает их в тетрадь, соотносит числа с количеством предметов, понимает взаимосвязь между числами в пределах 10, устанавливает равенство и неравенство групп предметов, знает геометрические формы и видит их в формах окружающей среды, правильно называет части дня, знает сезоны, различает понятия времени, распознает правую и левую руки, на словах обозначает положение объекта по отношению к самому себе, выполняет счетные операции с числами с помощью счеты.

    Писанием и чтением — умеет самостоятельно копировать с доски, записывать предложения, короткие рассказы, может самостоятельно разделять слова на слоги, выполнять перенос слов, характеризовать согласные, читает, технику чтения очень низких стихов запоминает и сразу забывает их, пересказывает тексты, отвечает на вопросы по содержанию.

    Согласно окружающему миру, он знает и называет диких и домашних животных, их признаки, сходства и различия.Самостоятельно может называть дикорастущие и культурные растения. Различает садовые и садовые культуры.

    По предметно-производственной деятельности и изобразительной деятельности справляется с программой в полной мере: хорошо рисует, лепит, вырезает, конструирует из бумаги различные объемные поделки. Его работы выставляются на выставках как внутри дома, так и в масштабах города.

    Прививаются трудовые навыки: задействованы в работе в саду, в работе дворника, грузчика, по хозяйству.Отношение к работе не всегда добросовестное, часто наблюдается проявление лени.

    По характеру мальчик спокойный, контактный, с ребятами дружит, но часто провокатор конфликтных ситуаций. Со взрослыми он тактичен и вежлив. Вредные привычки искоренены.

    Воспитатель: Писаревич Л.А.

    подскажите, как написать психологический профиль на 5-летнего ребенка для ПМПК. у ребенка проблемы с общением.

    Наталья Берденникова Студент (176), закрыта 8 месяцев назад

    Марина ******* Сейдж (11965) 4 года назад

    Примерная схема для составления психолого-педагогической характеристики дошкольника

    Психолого-педагогическая характеристика ученика (учеников) _____________ группа _______________ И / с

    1.Общие сведения о ребенке:

    ФИО ребенка

    Дата рождения Домашний адрес

    Дата поступления ребенка в дошкольное учреждение, откуда он поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения). были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам

    2. Характеристика семейства

    Имя родителей, год рождения, место работы

    Состав семьи: полный, неполный, большой, наличие братьев и сестер

    Кто воспитывает ребенка (мама, папа, бабушка, др.)

    Достаточно ли внимания уделяется воспитанию и образованию ребенка

    3.Особенности внешности ребенка: (поза, походка (двигательная, неуклюжая). Жесты, мимика, наличие слюноотделения и др.)

    4. Соматическое здоровье (болеет редко, часто простужается, имеет

    хронические проблемы со здоровьем, плохое питание, тяжелый и беспокойный сон)

    5. Характеристика познавательной сферы ребенка:

    5.1 Характеристика внимания: (выберите подходящий вариант (один или несколько))

    Во время занятий не может быть внимательным и долго концентрироваться на чем-то

    Постоянно отвлекаюсь

    Умеет надолго на чем-то сосредоточиться, старательный и аккуратный в выполнении задач

    какой вид внимания преобладает: добровольное или непроизвольное

    Другое ____________________________________________________

    5.Характеристика восприятия: (выберите подходящий вариант (один или несколько)) Восприятие формы: — сопоставляет объекты по форме

    выделяет геометрические фигуры по слову

    не имеет представления о форме (не отличает круг от квадрата) Восприятие цвета: — распознает и называет основные цвета

    различает цвета (выделяет по слову)

    нет представления о цвете Восприятие размера: — соотносит объекты размером

    Нет понятия величины

    Понятия мне знакомы: длинный-короткий, самый

    5.3. Характеристика памяти: (выберите подходящий вариант (один или несколько)) медленно запоминает и быстро забывает быстро запоминает и быстро забывает

    Учить стихи сложно

    пересказывает содержание сказки, рассказа, вводит вымышленные заимствования (то, чего нет в тексте)

    концентрируется на второстепенных объектах, а не улавливает основную идею контента

    Преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая

    5.5. Характеристика мышления: (выберите подходящий вариант (один или несколько))

    Плохо понимает сущность пространственных отношений (слева, справа, спереди, сзади, сверху, снизу, снизу, снизу, сверху и т. Д.))

    — (не выполняет) простейшие классификации (по образцу или слову по разным причинам (кто где живет? Кто летает, а кто убегает? И т. Д.).

    Галина Ракова Просветленная (40961) 4 года назад

    Психолого-педагогическая характеристика

    ФИО ребенка, 08.06.2006

    Воспитан в полноценной семье.

    Оба родителя работают.

    В семье 4 человека.

    Жилищные условия: благоприятные.

    В семье есть младшая сестра.

    Родители уделяют достаточно внимания воспитанию сына, в семье благоприятный микроклимат.

    Андрей поступил в садик из дома, в группе адаптировался хорошо, но много и часто болел простудными заболеваниями.

    У ребенка нарушение звукового произношения.

    Родители заинтересованы в формировании правильной речи сына: прислушиваются к советам воспитателей, исправляют речевые ошибки, много делают.

    Интересуюсь занятиями, освоил все разделы программы. В общении с детьми и взрослыми активен и доброжелателен.

    Может играть с группой сверстников, любит главные роли.

    Предпочитает ролевые и подвижные игры. Быстро переключается с одного занятия на другое.

    Формируются навыки самообслуживания.

    Дневной и ночной сон — это норма.

    Воспитатель. _____________________

    Источник: Опишите проблемы со связью.Вот как мы это делаем.

    Примеры характеристик для PMPC

    Характеристики студентов

    1 «____» кл.

    _________________________

    ФИО ____________________________, ______________ года рождения, проживает по улице __________________________________, учится в данной школе с 01 _______ сентября. До школы посещал МДОУ Детский сад ____.

    Живет в неполной семье (мама и папа в разводе, сейчас живет с соседкой по комнате, есть второй ребенок).Семья зарегистрирована в CDN, PDN. Семья неблагополучная, мама на данный момент в кодировке, бывают поломки.

    Девочка общительная, уровень умственного развития низкий, на уроках она часто отвлекается и отвлекает соседей. ______________ очень невнимательна, не может понять задачу с первого раза, чаще всего может только копировать с доски, копировать с одноклассников.

    При проведении педагогической диагностики набрал 5 баллов из 21 возможного.Не могла передать форму фигуры, ошибалась в задании с пространственными представлениями, не могла решить задачу нахождения остатка. Невозможно сравнивать наборы по количеству элементов (независимо от навыков счета). Выявлены нарушения фонематического слуха, невозможность подобрать количество звуков в слове.

    В течение учебного года она пассивна в классе, часто отвлекается на посторонние вещи (листает учебник, перебирает карандаши из пенала).Неустойчивое внимание, плохая память. Мелкая моторика развита слабо, но _________________ левша. Нет желания получать хорошие оценки.

    Математика:

    Счет устный медленный, счет пальцами.

    Не умеет составлять работу, краткая запись задания, в пространстве не ориентируется (тетрадь)

    Не понимает термины «сумма», «разница» и названия компонентов при сложении и вычитании

    Не может решить проблемы, как простые, так и в два этапа.

    Не могу понять механизм вычитания и сложения однозначных чисел в пределах 20 с переходом через десять.

    Русский язык:

    Пропуск, замена букв при написании

    Очень много ошибок по правилам «Безударная гласная в корне слова», «Парные согласные в середине и в конце слова», «Выбор заглавной буквы»

    Не может самостоятельно выполнить задание «Деформированный текст» — разбить набор слов на предложения, указать границы предложений, составить предложения из слов.

    Чтение слоговое, очень долго не умел читать, читаю по буквам. Было много дополнительных индивидуальных занятий с учителем, но навыки чтения дома не отрабатывались.

    Характеристика ребенка для поступления в ПМПК учреждения

    Характеристика

    для воспитанника МОО «Хххххххх»

    XXXXXXXXX XXXX.

    Хххх (хх.хх.хх год рождения) посещает МОУ «Ххххххх» с 2005 года.В 2008-2009 учебном году мальчик посещал занятия в подготовительной коррекционной логопедической группе.

    Общий уровень развития средний.

    Психические процессы:

    • Объем и концентрация внимания и восприятия, переключаемость с одной задачи на другую, произвольность внимания — в общем на среднем уровне, с отвлечением сам часто возвращается к прерванной задаче, реже — по замечанию учителя
    • Уровень визуально-образного мышления — средний, использует наглядные аналогии; интуитивно-визуальный анализ и синтез — сложно (использует помощь ситуативно), делает перенос простого алгоритма действий в другую ситуацию
    • Абстрактное, словесно-логическое мышление развито очень слабо: речевые антонимы используются с помощью ситуативного противопоставления, речевые классификации проводятся по несущественным признакам в речевых аналогиях — не понимает связи между словами Имеет значительные трудности в завершении предложений
    • · Объем зрительной памяти средний, слуховая память слабая, объем долговременной памяти средний.

    Моторная сфера:

    • Общая моторика развита в пределах возрастной нормы (уровень — ниже среднего), наблюдается общая гипотония мышц
    • Улучшилась ручная моторика: стал точнее штриховать картинки сам рисует, сюжетные картинки печатает буквы, пишет свое имя, простые слова, но объем и точность движений все равно недостаточны, при копировании композиция упрощается
    • · В состоянии оральной практики: выполняет базовые упражнения артикуляционной гимнастики (немного снижены точность, объем, активность движений, отсутствует устойчивость мышц языка в статике, незначительные синкинезии нижней челюсти) .

    Речевое развитие:

    • Очень часто в спонтанной речи наблюдается нечеткость речевого производства: в ситуациях возбуждения или эмоционального напряжения отсутствуют слоги, частичная назализация голоса, лексические аграмматизмы
    • Незначительное нарушение слухопроизвольной дифференциации противопоставлений звуков в слогах
    • В звуковом произношении — смягчение звука Л (за счет снижения мышечного тонуса артикуляционного аппарата)
    • Незначительные улучшения в звуко-слоговой структуре: пропуски, замены звуков и слогов в многочастотных словах и фразах по-прежнему часты
    • Обладает простейшими навыками звуко-слогового анализа и синтеза
    • Словарь на среднем уровне, пассивный словарь шире активного, делает простые обобщения, затрудняется подбирать антонимы
    • В спонтанной речи — фразы до 5 — 7 слов: простые, распространенные, с усложнением, изредка — аграмматические; в рассказах на основе сюжетных картинок выделяет 2-3 части, раскрывает микротемы преимущественно последовательно, кратко, достаточно точно, мало использует выразительные средства, иногда пересказывает лексические и структурные аграмматизмы — близко к тексту
    • Лексические и грамматические навыки еще недостаточно развиты: есть трудности в образовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных, некоторые глаголы множественного числа, нестабильные ошибки в образовании множественного числа существительных в родительном падеже, необычные множественные существительные именительного падежа, уменьшительные формы существительных в соглашении существительных с числительными в употреблении предложно-падежных конструкций
    • В выразительной речи: испытывает трудности в различении глаголов с префиксом, в понимании сложных конструкций с предложным падежом, сложных сравнений, инверсий, конструкций в инструментальном падеже, многозвенных инструкций, абстрактных понятий, переносного и скрытого значения, сложных предложений с точки зрения лексики и грамматическая структура предложений
    • Читает простые слова и фразы (при чтении наблюдаются ошибки оптического и недифференцированного характера)
    • · Записывает свое имя печатными буквами, диктует простые слова, списывает напечатанные слова (часто наблюдаются ошибки: пропуск и замена букв по оптическим характеристикам).

    Умственное развитие.

    • · Сознательно считает до 20, от десятков до 100, сложение числа — наглядно, с небольшой подсказкой со стороны учителя.
    • · Знает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал по геометрическим фигурам.
    • · Знает основные и оттеночные цвета.
    • · Знает понятия: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, слева вверху слева, слева внизу (и т. Д.).
    • · Использует временные концепции — сегодня, сейчас, вчера, завтра, части дня, времена года, дни недели, месяцы.
    • · Из значений самостоятельно выбирает «большой — маленький», высота, длина, в ситуации выбора определяет ширину, толщину.
    • · Он не всегда слушает художественные произведения, он отвечает на вопросы о содержании, иногда с небольшой помощью учителя.
    • · Познавательный интерес и результативность — зависят от сложности задач и их понимания. При простых задачах познавательная активность и работоспособность высокие, при сложных задачах — мальчик не способен долго удерживать цель, проявляет невыраженное стремление к достижению результата и преодолению трудностей, использует внешние средства мобилизации волевых усилий ( закрывает глаза, хватает его за голову, отворачивается, опускает ноги в кресло)… Таким образом, выявляется ограничение зоны ближайшего развития.
    • · Мотивация к обучению зависит от понимания материала задания; есть нестабильный интерес к конечному результату.
    • · Характер деятельности — репродуктивная, продуктивная, использует ориентир, указатель, обучающая помощь.

    Общение, особенности игровой деятельности:

    контактный мальчик, в группе предпочитает играть с детьми, с удовольствием участвует в ролевых играх, в подвижных играх переживает, если по каким-то причинам кто-то из детей не хочет с ним играть, пытается решить эту проблему проблема сама по себе.

    Эмоционально-волевая сфера:

    • Нарушение эмоционально-волевой сферы: импульсивность, зацикленность на неадекватных реакциях (чаще всего на плаксивости), двигательное растормаживание
    • Энергетический ресурс мальчика (вегетативный коэффициент) — в целом оптимальная успеваемость на хорошем уровне — при условии понимания задачи и соответствия нагрузок возможностям ребенка с усложнением умственной деятельности — через 8 минут происходит резкое падение по продуктивности, проявление вялости, инертности, утомляемости
    • · В диагностике уровня мотивации к учебе выявляется незрелая позиция: в прогнозе преобладает внешняя мотивация (игровая деятельность в школе, общение с детьми) — если ожидания не оправдаются, то может возникнуть нежелание идти в школу.

    Логопедическое заключение: ОНР (уровень Ш): выход из сенсорной алалии.

    Психолог — педагогическая характеристика для ученика МДОУ № ____

    ___________________________________________________________________

    № группы __________

    Типологические признаки: 1. Активный, подвижный, инертный, инертный, медлительный. Возбужденный, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый _________________________________ 2.Скорость реакции на словесные раздражители, переключаемость.

    3. Преобладающее настроение — веселое, подавленное, без особого оттенка. Есть ли перепады настроения в течение дня? __________________________________________ 4. Устойчиво ли он перед лицом трудностей или отступает перед ними. Обращение за помощью и ее использование .__________________________________________ Характерные черты: 1. Общительность, замкнутость. Легко входит в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, ведет себя адекватно, контакт и общение затруднены, понимание и реакция на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает трудности в общении, понимании ситуации .2. Отношение к товарищам — дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и т. Д. 3. Отношение к руководству — стремление к превосходству, признают ли другие лидера лидером. Проявляет ли организаторские способности, инициативность 4. Отношение к взрослым. Отношение к заданиям, наградам, порицаниям ___________________________________________________________________________________________________. 5. Какие виды деятельности предпочитает ._______________________________________ 6.Активность вербального общения соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к вербальному общению. 7. Поведение организовано, иногда не регулирует его поведение, необходим постоянный внешний контроль. Психологические особенности: 1. Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом переход на долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий. 2.Устойчивость внимания — способен на длительную концентрацию или быстро отвлекается. Характер отвлечения — отвлечение раздражителями при отсутствии внешних раздражителей. 3. Переключение внимания — легко, быстро, с опозданием, сложно. 4. Распределение внимания — достаточно, сложно. 5. Общий уровень развития внимания соответствующий возрасту, низкий, не сформирован. Уровень развития мыслительной деятельности: 1. Умение сравнивать, классифицировать, обобщать, умение выделять существенные признаки предметов, явлений.__________________________________________________________________ 2. Умение использовать приемы запоминания — опосредование, группирование, ассоциации. Развитие сенсорных функций: 1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, размере, цвете, понятие относительности — соответствует возрасту, не сформировано, нарушено. Развитие воображения: 1. Яркость, живость, богатство воображения, умение оперировать образами, в каких видах деятельности это проявляется (музыка, искусство, математика, физическая культура, речь, строительство и др.)) — соответствует возрасту, чрезмерно слабости процессов воображения. Устная часть: 1. Понимание рассказа, умение отвечать на вопросы по тексту ____________________________ 2. Пересказ .________________________________________________________________________. 3. Рассказ ___________________________________________________________ 4. Умение работать в режиме диалога .___________________________________________________ 5. Речевая деятельность — адекватная ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности в инициировании речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы расширенной речи, трудности звукового произношения, наличие заикания и др. Выступление на занятиях: 1. Позиция активная, заинтересованная, безразличная. 2. Сосредоточен или часто отвлекается во время урока 3. Начинает быстро или медленно 4. Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины медленного темпа работы — неторопливость, тщательность выполнения, снижение умственной активности — вялость, вялость, отвлечение внимания и т. Д. 5. Утомляемость проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении работы. 6. Субъективные и объективные признаки переутомления — жалобы на утомляемость, головную боль, вялость, сонливость, рассеянность и т. Д.7. Снижение работоспособности в середине урока, в конце урока. 8. Умение следовать инструкциям, умение хранить инструкции в течение _________________________________________________________________________________. Произвол деятельности: 1. Сохраняет цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатую работу до конца. В процессе деятельности часто отвлекается, преодолевает трудности только при психологической поддержке, нуждается в частом поощрении.3. Деятельность хаотична, непродуманна, теряются определенные условия задачи, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь неэффективна.

    Соматическое здоровье : а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические заболевания; г) плохой аппетит; д) долго засыпает и спит беспокойно; е) другое ______________________________________________________________________________

    Общий балл уровня ня развитие и поведение ребенок: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Групповой педагог ________________________________________________________________ дата _________________

    Психолого-педагогическая презентация в ПМПК

    (для дошкольника)

    Номер группы. ______

    Дата завершения _____________________ 20__ г.

    Фамилия, имя, отчество ребенка _________________________________________________________________________

    Дата рождения «___» __________________ G.

    Продолжительность пребывания в с учетом Дошкольное учреждение _______________________________________

    В каком возрасте вы записали ____________________________________________

    Откуда вы пришли : из семьи, из другого дошкольного образовательного учреждения (причина перевода)

    Оценка адаптации ребенка в группе : а) хорошо; б) удовлетворительно; в) недостаточный; г) плохо; д) другое _____________________________________________

    Особенности латерализация : а) правосторонняя; 6) левша

    Особенности игровой деятельности : а) игры соответствуют возрасту; б) игры соответствуют более раннему возрасту; в) преобладают манипулятивные игры; г) нет игровой деятельности; д) другое ______________________________________

    Основные трудности обучения : а) хорошо усваивает программу; б) удовлетворительно усваивает программу; в) с трудом разучивает программу; г) не изучает программу; д) другое _______________________________________________

    Восприятие : а) соответствует возрасту; б) есть нарушения зрения; в) есть нарушение слухового восприятия; г) сложные нарушения восприятия; д) другое _________________________________________________________

    Внимание : а) стабильный; б) недостаточно стабильный; в) нестабильный

    Память (преобладающая модальность): а) зрительная; б) слуховой; в) мотор; г) смешанный

    Особенности памяти (проблемы): а) без выраженных особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) другие проблемы __________________________________________________________________

    Мышление : а) соответствует возрасту; б) недостаточно умен; в) имеет явные нарушения мышления (укажите какие) _______________________________

    г) другое ____________________________________________________________________

    Двигательные навыки : а) соответствующий возрасту; б) ребенок неуклюжий, неповоротливый; в) мелкая моторика развита слабо; г) другое _____________________________________________________

    Основные трудности со связью : а) нет трудностей; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает побыть одному; г) плачет, не контактирует со взрослыми, детьми; д) противоречиво; е) другое ________________________________________________

    Развитие речи : а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; есть трудности с произношением звуков; в) плохой словарный запас; г) речь грамматически неверна; д) заикается в речи; е) речи нет; г) прочие _____________________________

    ___________________________________________________________________________

    Социальные навыки : а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформирован; в) практически не образуется; г) прочие __________________________

    Ориентация в пространстве и времени : а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирован; в) есть нарушения (указать какие ________ _________

    ____________________________________________________________________________

    Отношение к занятиям, особенностям деятельности : а) соответствует возрасту; б) не может контролировать свою деятельность; в) беспокойный, не доводит дело до конца; г) мешает учителю, детям; д) быстро устает; е) прочие __________________

    Темп активности : а) соответствует возрасту; б) сонливость и вялость днем; в) темп работы на уроках неравномерный; г) работает медленно, невнимательно; д) темп активности быстрый, но деятельность «хаотичная и глупая»; е) прочие ___________

    Соматическое здоровье : а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические заболевания; г) плохой аппетит; д) долго засыпает и спит беспокойно; е) другое ____________________________________________

    Другие особенности развития ребенка : _______________________________________

    __________________________________________________________________________

    Общая оценка уровня развития и поведения ребенка, предложения педагога :

    Учитель _____________________________________________________________________

    Информация о родителях:

    Место работы:

    Образование:

    Ребенок ходит в детский сад с 17 ноября 2007 года.Во вторую младшую группу он пришел из ясельной группы. Я быстро привык к новой среде, потому что был знаком со всеми детьми. Мальчик ходит в детский сад почти все время, болеет редко. Отношения с детьми достаточно дружеские, хотя из-за игрушек часто возникают конфликты. Если ребенку понравилась игрушка, или он похож на игрушки, которые есть у него дома, то ребенок может ошибочно принять ее за свою и его сложно убедить в обратном. Обижается на комментарии, отворачивается, может плакать, уходит в отставку.

    В обычной обстановке детского сада ребенок самостоятельно выполняет привычные правила общения со взрослыми и детьми. В группу входит почти всегда в хорошем настроении: здоровается, прощается, просит помощи отдельными словами, часто неправильно произносит слова.

    Развитие речи … Плохой словарный запас. Речь ребенка состоит из отдельных слов, которые часто непонятны взрослым и детям. Ученик редко строит предложения из трех-четырех слов, использует только те слова, которые он часто употребляет: «Я хочу поесть», «Моя игрушка».Для достижения желаемого результата учителям часто приходится повторять с ребенком заученные слова; при повторении мальчик переставляет звуки.

    Ребенок не участвует в разговоре, пытается отвернуться от детей. Он не может составить рассказ из сюжетной картины, из набора картинок, пересказать небольшие произведения, составить рассказ из картинки — он называет только отдельные слова, иногда даже не связанные друг с другом.

    Очень сложно запоминать стихи, не может определить место звука в слове, иногда не понимает, о чем просят.Чтобы выучить с ребенком пару строк стихотворения, нужно приложить много усилий, иногда больше одного дня. При чтении произведений, сказок, стихов, детских стихов мальчик отвлекается на посторонние предметы, часто закрывает уши руками, в самом начале чтения произведения. Когда вы его спрашиваете: «Зачем ты это делаешь?» отвечает: « Я устал Я хочу поиграть» знает, что он мальчик, но в то же время говорит о себе по-женски.

    Математическое представление … Порядковый счет ребенка находится в пределах 10, считает в прямом порядке, долго думает в обратном порядке (считает с начала и останавливается на числе, которое нужно назвать). Выделяет объекты из большого числа в соответствии с шаблоном, заданным числом. При подсчете предметов: распределяет числа на столе так, как они расположены на карточке (визуально копируя их, как показано в образце). Располагает предметы разного размера по возрастанию и убыванию, иногда путает, замечает ошибки и сам исправляет их, спрашивает учителя («Верно?»).Знает геометрические формы, но не всегда правильно их называет.

    Не определяет, не выражает словами расположение объекта к себе, другим объектам. Ученик не умеет ориентироваться на листе бумаги, выстраивая все геометрические фигуры в линию сверху вниз. Путает левую и правую части, не называет текущий день недели, путает смену частей дня, времен года. Знает основные цвета, путает белый с коричневым, не знает оттенков.

    Визуальная деятельность. Ученик проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на прекрасное. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держится правильно. Рисуя контур предмета простым карандашом, он не может контролировать давление на карандаш; остаются грубые линии. При индивидуальной работе с мальчиком мальчик использует различные техники рисования кистью.

    Не умеет развить сюжет в рисунке, изображая отдельными фрагментами, часто их дублирует.

    Не соотносит предметы и их части по размеру, высоте, расположению относительно друг друга.

    Передает в изображении основные свойства предметов (форма, размер), иногда путает цвет, заменяя его другим. Визуально переносит изображения в рисунки (копирование — копирование). По окончании работы приводит в порядок рабочее место. Долгое время рисует то, что ему больше нравится (человека-паука, танка и т. Д.). Использует различные техники стрижки, но не делает это аккуратно. Не всегда доводит план до конца.

    Она использует пластилин, лепит предметы различной формы, используя усвоенные техники и методы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

    Строительная деятельность. Планирует построить собственное здание, строит здания по чертежу, по модели, по схеме. Мальчик любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые конструктивные решения, радуется, когда его хвалят. Ребенку не всегда удается работать коллективно: он берет у детей детали конструктора, пытаясь построить собственное здание самостоятельно.Обижается, если они предлагают совместить свою постройку с другими детьми. Может стать упрямым, не принимая дальнейшего участия.

    Игровые мероприятия. Любимые игры ребенка: пазлы, конструктор, любит рисовать, раскрашивать. Охотно играет в подвижные игры, дидактические, но не всегда соблюдает правила игры, порядок. Он счастлив, когда его ставят на главные роли, но он не всегда соблюдает правила в играх, иногда не понимает, что от него требуется: обижается, не умеет договариваться с партнером.Он редко играет с детьми в ролевые игры, не умеет согласовывать свои действия с действиями партнеров.

    Выполняет просьбу старцев, радуется, когда его хвалят. Показывает любимые игрушки, книги. Проявляет сострадание к взрослым и детям.

    Он использует игрушки по назначению. Бережно обрабатывает свои игрушки, аккуратно складывает и ставит на место. Замечает сломанные игрушки, выносит взрослому: «Игрушка сломана». Долго играет в понравившуюся игру. Он может положить в свою будку любую игрушку, какую захочет.

    Физическое развитие. Базовые движения выполняет правильно. У ребенка не нарушена координация. Мальчик охотно включается и осваивает новые и разнообразные движения. Активно и интересно участвует в подвижных играх. Не всегда успевает за общим темпом. Во время перестройки он запутывается, нарушается чувство ритма.

    Музыкальная деятельность … Не проявляет интереса к музыкальным произведениям, часто отвлекается, мешает детям.Не показывает самостоятельности в использовании песен, но если песни поют часто (при подготовке к утренникам), то поет.

    Ребенок самообслуживания самостоятельный, умеет пользоваться столовыми приборами, быстро одевается и раздевается, самостоятельно чистит зубы, замечает проблемы во внешности, но не всегда следит за порядком в шкафу (выкидывает вещи, не перевернуть), складывает свои вещи, когда ему напоминают, часто упрямый.


    Полный текст материала в скачиваемом файле характеристики воспитанника детского сада для ПМПК..
    На странице показан фрагмент.

    Наверное, в каждой школе есть дети с низким уровнем развития, которые не могут усвоить материал учебной программы. Как правило, проблемы с обучением возникают в начальной школе. Пока ребенок ходит в 1 или 2 класс, вам нужно ему помочь. Если не действовать, то в будущем ситуация только ухудшится.

    Для выяснения истоков проблемы и разработки практических способов ее решения был создан. Чтобы отправить ребенка в PMPC, классный руководитель должен подать заявку и подготовить специальный профиль для ученика в PMPC.

    Решение об отправке студента в комиссию принимает коллектив школы. Они готовят документ, оформленный в определенной форме.

    Работу выполняет классный руководитель или представитель администрации учебного заведения. Готовая характеристика ученика ПМПК — это не просто список недостатков ребенка, а подробная картина его состояния. Описывается характер затруднений, меры по их устранению и реакция студента.

    Информация не должна быть исключительно негативной. В выборке характеристик ученика на ПМПК необходимо указать положительные качества ученика.

    Шаблон характеристик учащихся при PMPC

    Презентация написана по плану:

    • Название документа.
    • Персональные данные.
    • История дошкольного развития.
    • Общее впечатление об ученике (характеристика его осознания своего окружения, успеваемости, памяти и внимания).
    • Уровень развития учебных навыков (оценки по основным предметам, проблемы, возникающие при изучении математики, особенно чтения, речи).
    • Индивидуальные особенности обучения (скорость усвоения новых понятий, действий при самостоятельной работе).
    • Особенности поведения и эмоциональной сферы (общение с одноклассниками и учителями, отношения с родителями).
    • Выход.
    • Подписи классного руководителя, директора. Тюлень.

    Психолого-педагогическая характеристика студента написана вольным шрифтом. Главное — надежность и простота изложения. На нашем сайте вы можете скачать образцы готовых характеристик ребенка в ПМПК.

    30 Характеристики хорошего парня

    Соберите группу хороших людей, и они изменят свою школу, кампус и мир. Работа над каждым мужчиной продолжается, но вот 30 характеристик хорошего парня, которым может вырасти и стать:

    1. У него порядочность и характер: попросту говоря, хороший парень — это меньше разговоров и больше действий.Латинское происхождение слова «целостность» означает целостность, а когда дело доходит до хорошего парня, здоровый — значит сексуальный. Куда бы он ни пошел, он оставляет след.
    2. Он уравновешен: семья и друзья всегда на первом месте. Он уделяет приоритетное внимание своему времени и разбирается во многих областях. Он современный человек эпохи Возрождения.
    3. Он уверен: это совсем не значит дерзко. У него хорошее представление о себе, и он считает, что заслуживает самого лучшего.
    4. Он смел: он добивается того, чего хочет, даже при наличии неуверенности в себе.Он не боится подходить к женщинам и заводить разговор.
    5. Он слушает: хорошего парня не волнует звук его голоса. Он не перебивает и следует правилу, согласно которому 75% времени следует слушать, а не говорить.
    6. Он проявляет инициативу: хороший парень является лидером и делает первый шаг в группе и в отношениях.
    7. Он внимателен к деталям: Как ни крути для мужчины, хороший парень старается быть на высоте и организован.Когда дело доходит до преследования девушки своей мечты, он знает, что мелочи важнее всего.
    8. Он обладает самоуважением и уважает всех: он сосредотачивается на том, каким человеком он хочет быть, и создает позитивный внутренний диалог с самим собой. Хороший парень чуток и снисходителен.
    9. Он бросает вызов себе, чтобы стать лучше: большинство мужчин воспитаны с верой в то, что им нужно сражаться и побеждать. Хороший парень понимает, что преодолевать себя лучше, чем соревноваться и побеждать кого-либо еще.
    10. Он предан своему делу и верен: он говорит то, что имеет в виду, и имеет в виду то, что говорит. Он выполняет свое слово даже с людьми, которые не выполняют свое слово. Он верен в отношениях.
    11. Он борется с несправедливостью: когда хороший парень видит, что другой парень ведет себя не в соответствии с женщиной, он думает, что это может быть его собственная сестра, мать или дочь, и вступает в борьбу с несправедливостью, даже если это его собственный друг это вызывает проблему.
    12. Он честен: правда может навредить, но это также начало процесса исцеления.Хороший парень понимает, что честность может быть непростой задачей, но ее влияние намного меньше, чем результат длительной белой лжи.
    13. Он хорошо распоряжается деньгами: он принимает решения о планировании будущего и составляет бюджет для себя.
    14. У него хороший юмор: он не воспринимает себя слишком серьезно и счастлив быть каламбуром всех шуток.
    15. Он скромен: он позволяет другим петь ему дифирамбы вместо себя.
    16. Он командный игрок: он понимает, что успех команды — это его успех, и больше заботится о командных победах, чем о собственном эго.
    17. Он приспосабливается: дела не всегда идут его путем, но он берет себя в руки и пытается снова. Бросьте его в любую сцену, и ему будет удобно.
    18. У него хорошие манеры: его действия совершаются с осторожностью и осмотрительностью.
    19. Он всегда учится: хороший парень любит жизнь и стремится извлечь из нее максимум пользы. Он читает как минимум одну книгу в месяц.
    20. Его формируют люди, которых он уважает: он находит наставников, мужчин, на которых хочет быть похож, и регулярно встречается с ними.
    21. У него настоящая и близкая дружба: он поддерживает тесное братство вокруг себя и понимает, что «железо точит железо, как человек точит человека».
    22. У него есть желание продвигать культуру: когда он покинет мир, он станет лучше.
    23. У него воздержание (умеренные в действиях, мыслях, чувствах и да, алкоголь): он не дикий и неконтролируемый парень на вечеринке. Хороший парень тот, кто несет его домой на плечах.Он думает, прежде чем действовать, и не позволяет эмоциям взять над ним верх.
    24. Он поддерживает и продвигает моральное превосходство : он знает, что хорошо, а что плохо. Хороший парень помогает пожилой даме отнести продукты к машине.
    25. Он ищет мира, когда это возможно : он противостоит наедине, но никогда не бывает тряпкой. Уверенность в себе непоколебима в тяжелые времена.
    26. Он улучшает свое физическое здоровье : он знает, что его тело — это храм, и работает над улучшением своего здоровья и своего имиджа.
    27. У него есть видение, чтобы вести за собой : с долгосрочным мышлением, хороший парень ведет с осознанием того, что его действия сегодня повлияют на его жизнь и других в будущем.
    28. Благодарность : много работает и благодарен за все, что получает.
    29. Он знает важность семьи : он не только озабочен наследием, которое он оставит, но и чтит полученное наследие и традиции своих предков.
    30. Он верит в своего Создателя : он начинает свой день с молитвы, а затем останавливается и прислушивается к своим следующим шагам.

    Как бы выглядели наш характер и репутация, если бы мы применяли эти принципы? Возьмите один или два из них сегодня и начните применять их в своей жизни. Этот список основан на некоторых символах веры наиболее известных братств. Как бы выглядела репутация братства, если бы мужчины следовали идеалам? Ни один мужчина не идеален, но мы все можем работать над тем, чтобы стать лучше.

    О Крисе Вулфе
    Основатель и редактор. Оратор. Урод по здоровью и фитнесу.Женат на Кристен Вулф (основательница SheisMore.com). Instagram: Крисуулф, Twitter @wolfeattack

    Менее известные лекарства для педиатрического пациента

    Авторы:
    Д-р С.Н. Шарма1, Д-р Лаксман Верма2, Д-р Бхупендра Арья3
    1 Доцент кафедры Органона медицины и гомеопатической философии. Больница и исследовательский центр Гомеопатического медицинского колледжа доктора М.П.К., Джайпур. учредительный колледж гомеопатического университета.
    2 стипендиат кафедры «Органон медицины и гомеопатической философии».Больница и исследовательский центр Гомеопатического медицинского колледжа доктора М.П.К., Джайпур. учредительный колледж гомеопатического университета.
    3 стипендиат кафедры медицины. Больница и исследовательский центр Гомеопатического медицинского колледжа доктора М.П.К., Джайпур. учредительный колледж гомеопатического университета.

    РЕЗЮМЕ: — Очень важно, чтобы врач-гомеопат хорошо разбирался в эмоциональных чертах, общих для всех детей, чтобы отличить нормальное от ненормальных симптомов.Первое проявление ребенком основных эмоций будет связано с физическими или биологическими потребностями или целями, такими как физическая защита или выживание. Эта статья посвящена обзору гомеопатического подхода к педиатрическим пациентам.

    Ключевые слова: — Менее известные лекарства, гомеопатия, педиатрия, малоизвестные лекарства для детей.

    ВВЕДЕНИЕ: —
    Психология развития исследует физические, поведенческие, когнитивные и личностные изменения, которые происходят от зачатия до детства и далее, и учит нас, что существует определенный набор основных эмоций, которые дети выражают с младенчества.Первое проявление ребенком основных эмоций будет связано с физическими или биологическими потребностями или целями, такими как физическая защита или выживание. По мере взросления дети будут выражать более сложные эмоции, такие как грусть, гнев, страх и т. Д.
    Эти эмоциональные реакции часто носят временный характер, но если они достаточно сильны или длятся достаточно долго, они могут перейти в эмоциональные состояния и стать настроениями.
    Эти состояния могут затем начать влиять на то, как дети воспринимают мир и взаимодействуют с ним. Эти эмоции, когда они становятся доминирующей характеристикой личности ребенка, часто образуют наиболее важный источник симптомов, указывающих на гомеопатический similimum.
    Очень важно, чтобы врач-гомеопат хорошо разбирался в эмоциональных чертах, общих для всех детей, чтобы отличить нормальное от ненормальных симптомов. Только тогда он сможет уловить характерные симптомы, которые придают пациенту индивидуальность, и приведет к успешному назначению.
    Здоровые психические функции в детстве характеризуются повседневным поведением ребенка, соответствующим его возрасту развитием и в целом удовлетворенным настроением. Психическое удовлетворение иллюстрируется тем, как ребенок справляется с чувствами, мыслями и желаниями, порожденными тем, как ребенок справляется с чувствами, мыслями и желаниями, возникающими в результате физических, психологических и социальных переживаний, которые влияют на него.Изучая психологию развития и на практике сравнивая множество детей, вы сможете легче различать, что является нормальным, а что ненормальным.

    БЕСПЛАТНОЕ ИЗВЕСТНОЕ УСТРОЙСТВО

    (1) Aranea ixobala-
    Опознавательные признаки: —
    Психика: —
     Сильное беспокойство с желанием все время двигаться.
     Люблю дразнить других детей в классе или братьев или сестер дома.
     Остроумные и резкие
     Рассеянные дети.
     Лживый.
     Трудно попытаться сконцентрироваться на учебе.
     Импульсивен и любопытен.
     Сверхчувствительность к малейшему шуму, запаху или запаху.
     Грубый и невежливый.
    Физическое состояние: —
     Отвращение к жирной и жирной пище и ухудшение от нее.
     Судороги, тремор и клинические спазмы.
     Чрезмерная чувствительность.
     Дети с избыточным весом.
     Спастическая контрактура поперечно-полосатых и не поперечнополосатых мышц.
     Тонические судороги при эпилепсии
    Общие: —
     Озноб, но лучше на свежем воздухе.
     Кофе имеет свойство улучшаться.
     Беспокойство с постоянным желанием двигаться.

    (2) Baryta phos.-
    Отличительные черты: —
    Психика: —
     Не может терпеть властного или высокомерного поведения ни по отношению к себе, ни к своим друзьям с умственными или физическими недостатками.
     Зависимы от своих родителей, учителей или опекунов, поскольку нуждаются в постоянном ободрении и поддержке.
     Чувствовать себя нелюбимым или лишенным заботы со стороны родителей или опекунов.
     Неспособность сосредоточиться при чтении или учебе.
     Чувствителен к тому, как люди относятся друг к другу в обществе.
    Физическое состояние: —
     Очень зябко, хуже от малейшего воздействия холода.
    Общее: —
     Озноб, холод при любых отягощениях.
     Задержка развития.
     Детский лейкоз.
     Карликовость.
     Железистые опухоли.
     Ожирение.
     Правосторонние поражения.

    (3) Baryta sulph.-
    Опознавательные признаки: —
    Ум: —
     Трусость.
     Зависит от других.
     Легко смущается из-за малейшего эмоционального конфликта, особенно с друзьями и семьей.
     Легко пугается.
     Покорная по натуре.
     Они думают, что выглядят нелепо, и поэтому чувствуют, что над ними смеются или издеваются.
     Робость по поводу появления на публике.
    Физическое состояние: —
     Горячая голова с холодными конечностями.
     Уплотнения или нагноение лимфатических узлов шеи.
     Хуже от холода, но лучше на свежем воздухе.
    Общее: —
     Желание и улучшение на свежем воздухе.
     Аденит.
     Задержка развития.
     Обостряется холодная влажная погода.
     Карликовость.
     Рак, опухоль, воспаление желез и т. Д.
     Вялость с постоянным желанием лечь.
     Склонность к простуде.
     Раны заживают медленно.

    (4) Chlorpomazinum-
    Опознавательные признаки: —
    Психика: —
     Шизоидная личность.
     Заклинания рассеянности и плохой концентрации.
     Очень низкая успеваемость.

    Общий: —
     Склонность к полноте.
     Апластическая анемия.
     Хроническая эпилепсия.
     Семейный анамнез сахарного диабета, гипертонии или туберкулеза.
     Недостаток жизненного тепла.
     Устойчивость к противоэпилептическому лечению.
     Склонность к холоду.
     Тромбоцитопения.

    (5) Лак. Humanum-
    Опознавательные признаки: —
    Психика: —
     Дети, подвергшиеся сексуальному насилию и часто мечтающие о смерти, грязной воде, ужасном чувстве вины, преследовании и т. Д.
     Чрезвычайно безопасные дети из-за конфликтов в семье или у родителей неуверенность косвенно выражается в форме снов, например, опасность, смерть, падение, убийство, ссоры, война, дикие животные и т. д.
     Чувствует себя потрясенным, одиноким, брошенным и отчужденным от друзей и семьи.
     Ощущение отстраненности, похожее на сон состояние и неловкость, возникающие в результате пренебрежения со стороны семьи.
     Эмоции ребенка подавляются авторитетной фигурой, например, родителями, учителями, друзьями и т. Д., Это может быть косвенно выражено в виде снов с изображениями львов, или мечтаний о борьбе за свои права или вырубке какого-либо места. .
    Физическое: —
     Неловкость рук, все время роняйте вещи.
     Хроническая диарея из-за синдрома мальабсорбции, связанного с глютеновой болезнью, с сильными внезапными позывами по утрам.
     Либо очень энергичен, либо совсем не имеет энергии.
    Общий: —
     Либо очень энергичный, либо совсем не энергичный.
     Хорошее средство от муковисцидоза, непереносимости лактозы, синдрома абсорбции мамы и рахита.
     Холодные дети.
     Общая чувствительность с ухудшением от малейшего прикосновения.

    (6) Лак. Leoninum-
    Отличительные черты: —
    Психика: —
     Злой и жестокий ребенок, чье эго очень легко травмируется.
     Обладает лидерскими качествами
     Дети, рожденные от матери, с которой обращались несправедливо и низко или с которой пришлось подавлять свой гнев во время беременности.
     Дети-диктаторы, происходящие из семьи, где они являются единственным ребенком или первенцем.
     Хочет быть лучшим во всем.
    Физическое состояние: —
     Горячему пациенту постоянно требуется вентилятор или кондиционер.
     Горло чувствительно к одежде.
    Общее: —
     Лучше обмахиваться веером, на открытом воздухе или на берегу моря.
     Голод усиливается.
     Боль, как от ушиба, при пробуждении утром.
     Обычно хуже утром и лучше к вечеру.
     Обостряется тепло.
     Слабость и вялость тела.

    (7) Mygale lasiodora-
    Опознавательные признаки: —
    Психика: —
     Суетливость, особенно рук.
     Любит быструю, громкую и ритмичную музыку.
     Беспокойные дети, которые быстро говорят и действуют.
    Физическое состояние: —
     Непрерывное беспокойство при движении, особенно в руках и ногах.
     Чувствительность к шуму, прикосновениям и вибрации.
     Лучше от послеобеденного сна.
     Холодные и очень волосатые дети.
     Преимущественно правостороннее средство.
     Склонность к лимфангиту.
    Общие: —
     Постоянное движение всего тела.
     Нестабильная походка.
     Холодно.
     Исхудание при хронических заболеваниях.
     Неспособность ходить или стоять.
     Периодичность подачи жалоб.
     Преимущественно правостороннее средство.
     Красные полосы вдоль лимфатических каналов.
     Подергивание и судорожные подергивания мышц.

    (8) Borax veneta-
    Опознавательные признаки: —
    Ум: —
     Непоседливый и непостоянный.
     Младенец кричит и внезапно без видимой причины хватает драм или колыбель.
     Нервная возбудимость и повышенная чувствительность, как и у любого натриума.
     Новорожденные очень напуганы, услышав какой-либо резкий звук, например, кашель, чихание, плач другого ребенка, возгорание хлопков, корчащийся, ржавое платье или брелок, хлопанье двери.
     Ребенок плачет и цепляется за мать, когда его раскачивают или раскачивают, или когда его заставляют сесть на кресло-качалку или лошадь, или когда его несут вниз, или когда его заставляют сидеть на аттракционах, которые быстро поднимаются и опускаются.
     Намерение яростно плачет через равные промежутки времени, но здесь характерно то, что плач прекращается в течение нескольких минут, и ребенок снова становится веселым и игривым.
     Беспокойный, беспокойный, нервный и возбудимый.
     Глубокий испуг от внезапного громкого шума.
     Сильное беспокойство новорожденных и младенцев, когда они ложатся на кровать или в коляску.
     Отвращение к груди.
     Нервная возбудимость, визг и плач обычно длятся до 11 часов вечера. После этого, когда ребенок засыпает, жалобы постепенно исчезают.
    Физические свойства: —
     Слипшиеся на концах (plica polonica) волосы никогда не могут быть гладко расчесаны.
     Афтозный стоматит у новорожденных и новорожденных. У детей старшего возраста регулярное употребление соленой или кислой пищи вызывает стоматит.
     Боязнь движения вниз почти во всех жалобах.
     Волосы очень легко спутываются и становятся спутанными, слипаются.
     Красные блестящие носы юных мальчиков и девочек с твердыми ноздрями.
     Крики и вопли перед мочеиспусканием.
     Все нервы в ладах.
     Ребенок полностью отказывается от грудного вскармливания из-за сильной апатии.
     Прозрачные, толстые, горячие, едкие выделения из всех отверстий.
     Грязный цвет лица.
     Младенцы с цианозом от рождения из-за недостаточной оксигенации.
     Зуд, покраснение и раздражение вульвы и нижней части влагалища у маленьких девочек.
     Истощенные, истощенные, мягкие и дряблые дети.
     Сморщенная кожа или слизистая оболочка.
     Нездоровая кожа легко нагнаивается.
    Общее: —
     Ухудшение при движении вниз.
     Аллергическая конституция.
     Анемичные дети.
     Ухудшает смена погоды.
     Истощение у детей со склонностью к диарее.
     Потоотделение во время и после кормления.
     Правосторонние жалобы.
     Летние жалобы младенцев.
     Дрожь от малейшего страха при физической нагрузке или при лихорадке.

    (9) Natrium silicicum-
    Отличительные черты: —
    Психика: —
     Дети, которые очень сочувствуют животным и испытывают к ним глубокую привязанность.
     Ребенок скрывает эмоции, поэтому со стороны кажется очень спокойным и тихим.
     Дети, брошенные, брошенные и отчужденные от семьи.
    Физический: —
     Пищевые добавки после вакцинации.
     Отвращение и ухудшение от холода и свежего воздуха, лучше после горячей ванны.
     Худые, худые, быстро истощающиеся дети, с нежным телосложением.
    Общий: —
     Желание физических нагрузок, которые улучшают состояние, но любое умственное напряжение усугубляет.
     Имеет маслянистый пот с кислым или неприятным запахом, особенно ночью или от малейшего напряжения.
     Утолщения желез.
     Отсутствие жизненного тепла, хуже от холода и свежего воздуха, лучше от горячей ванны.
     Периодические абсцессы, ускоряющие нагноение, или упорные абсцессы.
     Вялый и вялый, с постоянным желанием полежать в течение дня.
     Склонность к простуде.
     Ухудшение от приближения гроз и во время полнолуния.

    (10) Tuberculinum bovinum kent-
    Отличительные черты: —
    Психика: —
     Жестокие, сердитые и грубые дети, которые склонны оскорблять своих родителей и в гневе бросать вещи в людей.
     Недовольный и дерзкий ребенок со злым характером, особенно когда его требования не выполняются его родителями или властью.
     Энергичные дети, которые не будут сидеть на одном месте. Всегда хотят быть занятыми в каком-то деле, как только одно дело закончено, они готовы к другому.
    Физическое состояние: —
     Истощение со слабостью и повышенным аппетитом.
     Аллергическая конституция, аллергия на меха, кошек.
     Сильная тяга к свежему воздуху, например, сидеть у окна в машине или тренироваться для доступа к прямой тяге воздуха.
    Общие: —
     Аллергическая конституция, особенно аллергия на шерсть и кошек.
     Истощение со слабостью и повышенным аппетитом.
     Сильная тяга к свежему воздуху, желание сесть у окна в машине, автобусе или поезде, чтобы получить прямой глоток воздуха.
     Отсроченное выздоровление от любых инфекционных заболеваний, таких как ветряная оспа, грипп, корь, эпидемический паротит и брюшной тиф.
     Никогда не бывает хорошо после прививок или антибиотиков.
     Часто используется, когда хорошо подобранные лекарства не работают и есть следы туберкулезного миазма, когда присутствует много симптомов, когда картина неясна или когда симптомы меняются очень часто.
     Обильное потоотделение во время сна, особенно после полуночи в области шеи, с сильной слабостью.
     Рецидивирующие абсцессы.
     Склонность к нагноению костей и желез.

    Артикул:
    1. Farokh j. мастер, клинические наблюдения за детскими средствами. 1стед. Нью-Дели: B.jain publisher (P) Ltd; 2010
    2. Берике Уильям. Новое руководство по гомеопатической Материа Медика, Нью-Дели: Б. Джайн Паблишерс (П) Лтд; 2011
    3. Аллен Х.С. Ключевые слова Аллена, перегруппированные и классифицированные ведущие средства правовой защиты от Materia Medica и кишечных нозодов. Нью-Дели: Б. Джайн Паблишерс (П) Лтд; 2005 г.

    Труды 1-й Международной конференции по воспитанию характера (ICCE 2020) — статьи

    Мафтухин, Абдул Азис, Дади Муляди Нуграха

    Онлайн-обучение, применяемое к гражданскому воспитанию в результате пандемии Covid-19, представляет собой серьезную проблему для развития характера студента. В связи с этим, конечно, возникает вопрос ̧ как можно реализовать развитие характера учащихся только через онлайн-обучение? Используя …

    Alfiah, Triyanto, Moh Muchtarom

    Цифровое гражданство является проблемой в исследованиях гражданственности, особенно в том, как воспитывать и прививать характер молодого поколения, чтобы они стали ответственными, умными и мудрыми гражданами в лицо глобализации.Одним из важных персонажей в эпоху глобализации является персонаж …

    Анита Тризиана

    Во время этой пандемии возникли новые образовательные парадигмы, направленные на инновации и творчество. Они должны больше адаптироваться в использовании технологий и осознавать важную роль цифровых технологий в поддержке обучения. Стратегия усиления воспитания характера становится новым вызовом. Цель …

    Astrid Wangsagirindra Pudjastawa, Varary Mechwafanitiara Cantika, Suwarna

    Проверка стохастической модели является расширением и обобщением проверки классической модели.По сравнению с проверкой классической модели, проверка стохастической модели сталкивается с более серьезной проблемой взрыва состояния, поскольку она сочетает в себе алгоритмы проверки классической модели и численные методы расчета вероятностей ….

    Camellia, Kurnisar, Edwin Nurdiansyah

    Целью данного исследования является: разработать документальный фильм в рамках курса гражданского образования в Университете Шривиджая, который является действительным и практичным, так что ожидается, что он улучшит способность студентов решать проблемы.Таким образом, знания и умения, полученные учащимися, могут быть использованы в жизни …

    Chandra Fhutu Neva, Triyanto, Winarno

    Культура часто интерпретируется как препятствие на пути развития демократии в некоторых частях Индонезии, даже несмотря на то, что стигма возникает из-за неспособности жить в гармонии между местной мудростью и государственной демократией. Именно влияние глобализации оказывает влияние на местную мудрость, где каждое поколение …

    Сануси Сануси, Русли Юсуф, Маймун, Шайфул Бахри

    Это исследование направлено на описание модели продвижения ценностей характера в дайях (исламских школах-интернатах). ) в районе Ачех Бесар.Воспитание характера — это процесс прививания учащимся ценностей, которые включают в себя компоненты знаний и осознания, страсти и действий по реализации этих усвоенных ценностей ….

    Triyanto, Triana Rejekiningsih

    Воспитание характера играет жизненно важную роль в жизни человека. нация. Развитие науки и технологий влияет на изменение стратегий воспитания персонажей в цифровую эпоху. Один из важных символов цифровой эпохи — толерантность. Учителям сложно построить характер…

    Йосеф, Нови Каришма

    Матери как одна из родителей имеют большое влияние на обучение детей в школе. Их самоэффективность считается предиктором такого влияния. Цели этого исследования — изучить различия в самоэффективности матерей, которые существуют в зависимости от их образовательного уровня и влияния самоэффективности матерей …

    Уми Чотима, Курнисар, Эрмановида, Норма Джуайнах

    Нет ограничение на формирование характера, в том числе для студентов в университетах, потому что студенты — это молодое поколение, получившее образование, чтобы стать интеллектуалами для поддержки национального развития.Гражданское образование является одним из курсов развития личности (MPK), и студенты высших учебных заведений …

    Suyahman

    Это исследование направлено на описание анализа учебников PPKn SMP на основе учебной программы 2013 года с точки зрения воспитания характера. Это исследование библиотеки. В методе сбора данных используется документация в виде учебников PPKn класса VII, издателя Министерства образования …

    Эко Лестиявати, Мухаммад Хендри Нурьяди, Винарно

    Для страны, придерживающейся демократической системы, такой как Индонезия, демократическое образование — это важная вещь, которую необходимо осуществлять с раннего возраста планомерно, систематически и устойчиво.В контексте репарадигматизации образования это вовлечение и активное участие сообщества …

    Фатика Фаузиа Ханум

    Это исследование направлено на определение точки зрения студентов колледжа на то, может ли гражданское образование посредством онлайн-обучения укрепить характер студента. Проблемы в онлайн-обучении согласно различным перспективам студентов из предыдущих исследований неудовлетворительны с точки зрения понимания материала, …

    Фида Рахматика Хади, Лия Атика Ангграсари

    Это исследование направлено на определение эффективности цифровой грамотности. Модель обучения ARIAS основана на навыках критического мышления учащихся начальной школы.Это количественное исследование с использованием экспериментальных методов исследования. Используемый план исследования представлял собой квазиэкспериментальный план с последующим тестом …

    Гири Харто Виратомо, Супрайоги, Натал Кристионо

    Панкасила является основным консенсусом в стране Индонезии. С эпохи реформ идея Панчашилы мало исследовалась. Крупнейшие религиозные общественные организации Индонезии, а именно Нахдлатул Улама (НУ) и Мухаммадия, считают Панчасилу главным проводником в жизни людей.Pancasila …

    Hasmika, Ratu Aulia, Tri Utami

    Образование — это долгосрочное вложение в будущее, которое приносит пользу человеку, а также может формировать и влиять на характер и мышление человека. Это означает, что образование не должно заканчиваться на полпути, особенно в условиях, когда Индонезия сталкивается с пандемией Covid-19, которая имела много негативных …

    Хассан Сурёно, Рахарджо

    Цель этой статьи — объяснить, как стратегия обучения должна прививать ценности Ценности характера Панчашила в курсе Панчашила в высшем образовании.Используемый метод представляет собой описательный метод, объясняющий текущую или фактическую ситуацию. Используемый анализ — это измерение эффективности в реализации …

    Худайда, Ретно Сусанти, Дайан Шри Андриани

    Цель этой статьи — увидеть, как изучение истории может сформировать характер, то есть характер любви к культуре. среда. Проблема в этой статье касается роли исторического обучения в формировании любовного характера к культурной среде. Тогда цель этой статьи…

    Индри Астути Пурванти, Лия Мульянти, Новита Нининг Ангграини

    Использование книги «Здоровье матери и ребенка» (книги KIA) в качестве средства укрепления здоровья для повышения уровня знаний о задержке роста считается неоптимальным. Это побуждает исследователей создавать медиа-творения для органайзеров со счетами беременных женщин, детей и матерей малышей. Место проведения исследования …

    Лия Атика Ангграсари, Дайан Перматасари Кусума Дайу, Титания Амбар Видихантари, Никен Дви Сетянинсих

    Это исследование направлено на определение влияния использования флипбук культурных историй на грамотность чтения учащихся начальной школы.Это количественное исследование с истинным экспериментальным дизайном, которое проводится только после тестирования. В данном исследовании участвовали все учащиеся 5-х классов …

    Лухур Буди Сайекти, Триана Реджекининсих, Рини Триастути

    Культурное богатство — это дар, которым владеет Индонезия, чтобы сделать разнообразие приоритетом в Индонезии. Город Суракарта — это район, который тесно связан с местной культурой и ценностями, которые интегрированы в жизнь его жителей. Город, в котором проживают представители разных культур и национальностей, делает местными…

    Марини, Масрухи

    Воспитание характера необходимо развивать с самого раннего возраста. Детский сад как образовательное учреждение должен отдавать приоритет развитию характера ребенка. Воспитание характера в детском саду требует соответствующей стратегии. Целью данного исследования является описание персонажа …

    Мухаммад Альхадика, Хасан Сурёно, Мухаммад Хендри Нурьяди

    В этой статье описывается, что культура — это форма социальной структуры, существующей в обществе.По сути, культура имеет ценности, которые всегда наследуются, интерпретируются и реализуются в соответствии с процессом социальных изменений. Воспитание характера у учащихся может быть получено не только с помощью учебной программы …

    Рести Аника Сари, Мухамад Мурдионо

    Дистанционное обучение во время пандемии Covid-19 является проблемой для учителя гражданского образования. Учитель должен уметь создавать учебную среду для развития этики, ответственности и характера учащихся. Это исследование описывает стратегии учителя гражданского просвещения в укреплении…

    Нур Вахью Рочмади

    Мадурское общество феноменально, потому что каждый индонезиец знает, как характер мадурского общества. Несмотря на то, что они меняли поколения, характер общества мадур не претерпел больших изменений, становясь идентичностью общества мадур. Это явление интересно исследовать …

    Нурул Зуриа, Фахдиан Рахмандани

    Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19) была объявлена ​​ВОЗ пандемией, а правительство Индонезии на основании Указа президента №11 от 2020 г. относительно определения чрезвычайных ситуаций в области общественного здравоохранения. COVID-19 — это чрезвычайная ситуация в области общественного здравоохранения, требующая усилий для ее преодоления. В секторе образования …

    Нузон Сугито, Рату Аулия, Лиза Рукмана

    Индонезийцы как нация не могут избежать вызовов глобализации во всех сферах жизни, но придерживаясь ценностей Панчасила как руководящих принципов страны Индонезии смогут пережить времена, потому что все регулируется философией Панчашила….

    Султон, Прихма Синта Утами, Бетти Юлия Вулансари

    Эпоха промышленной революции 4.0 — это вызов для людей, чтобы они могли соревноваться в соответствии с их областями, особенно в грамотности и процессе обучения независимо. Текущая пандемия Covid-19, безусловно, изменила многие аспекты жизни, один из которых явно ощущается в мире образования …

    Масрухи, Марги Вахоно, Тиджан, AT Sugeng Priyanto

    Местная мудрость в деревенском сообществе — это порядок ценностей мудрости, которые являются местностью, но сохраняются из поколения в поколение.Его существование является очень важным социальным капиталом в расширении прав и возможностей сообщества. В целом люди в сельской местности уязвимы перед воздействием глобализации. Они… страна. Однако, поскольку пандемия COVID-19 распространилась на различные части региона…

    Religia Fatihasari Berliana, Rusnaini, Triyanto

    Создание национального характера уже было, когда правительство Индонезии уделяло особое внимание укреплению национализма индонезийских граждан. Особенно для меньшинства, которое все еще изо всех сил пытается продемонстрировать свой индонезийский национализм. Иногда большинство все еще не может поверить в меньшинство. Как …

    Джаухари, Риа Окта Виана

    Применение обучения движению и песне — одна из стратегий, реализованных в учреждении Раудхатул Атфаль.Движение — это процесс; деятельность имеет место в процессе достижения цели обучения. Разучивание песен, песни могут стимулировать развитие детей. в исполнении песни для детей раннего возраста, когда …

    Рисван Джаенудин, Уми Чотима, Фарида, Понгсаторн Хамджайнюк

    Это исследование направлено на определение успеваемости учителей социальных наук в Индонезии и Лампанге. Исследователи провели наблюдения за респондентами, учителями социальных наук, которых каждая школа была представлена ​​учителем социальных наук в их соответствующих школах при проведении социальных исследований…

    Саприя Саприя, Сьюзан Фитриасари, Шайфулла Шайфуллах, Иим Сити Масийтох, Ахмад Фаузи, Ньи Рд Деви Курниаты

    Быстрое распространение случаев пандемии Covid 19 и большое количество умерших оказали влияние структура жизни человека в мире. Для преодоления этой проблемы требуется высокая осведомленность граждан об участии, совместной работе над разрывом цепи распространения этой пандемии ….

    Сармиди

    Укрепление воспитания характера — это привыкание и культура религиозных взглядов, национализма, целостности , независимость и взаимное сотрудничество.Борьба с пандемией COVID-19, которая требует физического демонтажа, чтобы разорвать цепь передачи. Личное обучение в школах не может быть реализовано ….

    Сити Нур Зумротун Нисва, Астрид Вангсагириндра Пуджастава, Суварди Эндрасвара

    Онлайн-обучение в эпоху пандемии Covid-19 требует от учителей не только преподавания предметов, но и преподавания предметов. но также привить учащимся воспитание характера. Рукопись Piwulang содержит нравственные учения, которые можно использовать в качестве руководящих принципов для учителей при обучении воспитанию характера.Это исследование направлено на определение …

    Шри Сумарни, Винди Дви Андика, Уми Чотима, Рури Триа Астика

    Развитие характера оптимально развивается в раннем возрасте. Стимулировать детские персонажи можно с помощью различных детских садов, танцев с хула-хупом. Однако на самом деле это происходит только благодаря деятельности по привыканию. Это исследование направлено на то, чтобы узнать больше о детских садах …

    Пример из практики: SMA Negeri 1 Purwodadi

    Supriyanto

    Это исследование направлено на изучение применения поликультурного образования по предметам гражданского образования, истории и социологии в SMA N 1 Purwodadi.Объектами исследования были учителя и студенты SMA N 1 Purwodadi. В методе данного исследования использован качественный подход. Результаты показали …

    Tri Utami, Suharno

    Создание характера учащихся во время пандемии Covid-19 очень важно. Это потому, что все жизненные системы меняются по всем существующим правилам, чтобы преодолеть быстрый рост Covid-19. Один из них — в образовательной среде, где обучение осуществляется в режиме онлайн, а кроме того, и характер учеников…

    Вахью Новиансях, Иток Дви Курниаван

    SMK PIKA Semarang — это профессионально-техническое училище, которое преуспело в формировании у выпускников компетенций, соответствующих потребностям мира труда. Феномен передового опыта SMK PIKA в формировании компетенций выпускников не может быть отделен от роли процесса культуры компетенций в школах. Это исследование …

    Sixson Роберто Симангунсонг, Сабда Дайан Нурани Сиахан, Доди Прамана

    Это исследование направлено на выявление влияния навыков учителя в онлайн-объяснении на компетентность учителя с помощью сбора данных, проводимого исследователями, для получения данных необходимо использовать несколько методов включая онлайн-анкеты, и заполнили до тридцати учителей-респондентов.Наряду с развитием технологий, …

    Серповидный гемоглобин снижает адгезию к CD36 и EPCR эритроцитами, инфицированными Plasmodium falciparum

    Abstract

    Серповидный гемоглобин защищает от тяжелой малярии Plasmodium falciparum . Тяжелая форма малярии частично регулируется экспрессией мембранного белка 1 эритроцитов Plasmodium falciparum (PfEMP1), который кодируется генами var , в частности теми вариантами, которые связывают рецептор эндотелиального белка C (EPCR).В этом исследовании мы исследуем влияние серповидного признака на экспрессию и функцию гена var паразита var in vitro и у паразитов, собранных в полевых условиях. Мы картировали var считываний генов, сгенерированных в результате секвенирования РНК в культурах паразитов в нормальной крови и крови с серповидно-клеточными признаками на протяжении всего бесполого жизненного цикла. Мы исследовали серповидный эффект на взаимодействия PfEMP1 с рецепторами хозяина CD36 и EPCR с использованием статических тестов адгезии и проточной цитометрии. Экспрессия Var in vivo сравнивали путем сборки доменов var , секвенированных из общей РНК у паразитов, инфицирующих малийских детей HbAA и HbAS.Серповидный признак не изменял ни количество или тип транскриптов гена var in vitro , ни количество общих транскриптов или функциональных доменов var in vivo . В анализах адгезии с использованием рекомбинантных рецепторов хозяина серповидный признак снижает адгезию на 73–86% к CD36 и на 83% к EPCR. Точно так же серповидность снижает поверхностную экспрессию EPCR-связывающего PfEMP1. В заключение, серповидноклеточный признак не влияет напрямую на транскрипцию гена var , но снижает поверхностную экспрессию и функцию PfEMP1.Это обеспечивает прямой механизм защиты от тяжелой малярии, вызываемой серповидным гемоглобином.

    Регистрация исследования: ClinicalTrials.gov Идентификатор: NCT02645604.

    Информация об авторе

    Мутации, обеспечивающие защиту от тяжелой малярии, эволюционировали у людей, в то время как паразиты малярии развили чрезвычайно разнообразные гены var , которые кодируют белки, которые обеспечивают адгезию инфицированных эритроцитов к рецепторам хозяина для обеспечения выживания паразитов.В этом исследовании мы изучили взаимодействие между этими двумя сторонами, изучив влияние малярийозащитных серповидно-клеточных мутаций гемоглобина (HbAS) на экспрессию генов паразита var , включая те, которые вызывают тяжелую малярию, опосредуя адгезию инфицированных эритроцитов. разместить EPCR. Мы обнаружили, что, хотя транскрипция гена var не затрагивалась in vitro, HbAS снижал способность паразитов прикрепляться к CD36 и EPCR in vitro за счет ослабления экспрессии белков паразитов на поверхности эритроцитов.Посредством РНК-секвенирования мы показываем, что HbAS, по-видимому, не вызывает каких-либо изменений в общей транскрипции гена var , а также в типах экспрессируемых генов var , и что дети с HbAS в основном экспрессировали var генов, не связанных с тяжелым заболеванием. . Наши результаты подтверждают модель, в которой HbAS обеспечивает защиту от тяжелой малярии, ослабляя адгезию к рецепторам хозяина.

    Образец цитирования: Petersen JEV, Saelens JW, Freedman E, Turner L, Lavstsen T, Fairhurst RM, et al.(2021) Серповидный гемоглобин снижает адгезию к CD36 и EPCR на эритроцитах, инфицированных Plasmodium falciparum . PLoS Pathog 17 (6): e1009659. https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659

    Редактор: Джо Смит, Детский научно-исследовательский институт Сиэтла, США

    Получено: 18 марта 2021 г .; Одобрена: 20 мая 2021 г .; Опубликовано: 11 июня 2021 г.

    Это статья в открытом доступе, свободная от всех авторских прав, и ее можно свободно воспроизводить, распространять, передавать, модифицировать, строить или иным образом использовать в любых законных целях.Работа сделана доступной по лицензии Creative Commons CC0 как общественное достояние.

    Доступность данных: Данные RNA-seq депонированы в базе данных GEO с регистрационным номером GSE163144 и BioProject PRJNA685106. Все скрипты и анализы доступны на нашем GitHub (https://github.com/duke-malaria-collaboratory/2021PLOSPathogens). Все данные, необходимые для оценки выводов в документе, представлены в документе, дополнительных материалах и репозитории Github.

    Финансирование: J.E.V.P. был поддержан фондом Альфреда Бензона. S.M.T. был поддержан Национальным институтом аллергии и инфекционных заболеваний Национального института здоровья (R21AI125988). J.W.S. получил поддержку Национального центра развития переводческих наук (UL1TR002553). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

    Введение

    Аллели серповидного гемоглобина (HbS) наиболее распространены в популяциях в районах с исторически высоким значением P . falciparum передача малярии. В то время как HbS вызывает серповидно-клеточную анемию в гомозиготном состоянии (HbSS), гетерозиготные носители с серповидно-клеточным признаком (HbAS) имеют минимальные последствия. Однако HbAS снижает риск тяжелого, опасного для жизни P . falciparum малярии более чем на 90% [1].

    Эти защитные эффекты HbAS против тяжелой формы малярии опосредованы механизмами, которые до сих пор не полностью изучены.Сообщалось о снижении роста паразитов в красных кровяных тельцах (эритроцитах) HbAA по сравнению с нормальными эритроцитами HbAA в ответ на низкое давление кислорода [2–4], тогда как другие исследования не обнаружили этого эффекта [5,6]. Несколько линий доказательств подтверждают ослабление HbAS адгезии инфицированных эритроцитов (iRBC) к внеклеточным лигандам, в том числе к эндотелиальным клеткам и, в частности, к рецепторам хозяина, хондроитинсульфату A (CSA) и CD36 [7–10].

    Связывание iRBC с рецепторами хозяина в основном опосредуется семейством поверхностно-экспрессируемых белков, P . falciparum Мембранный белок 1 эритроцитов (PfEMP1), которые представляют собой большие мультидоменные белки, кодируемые разнообразными генами var с высокой последовательностью. Каждый гаплоид P . Геном falciparum содержит около 60 уникальных последовательностей var , сгруппированных в A, B, C и промежуточные классы B / A и B / C на основе хромосомного положения, направления транскрипции и нетранслируемой области выше по течению [11,12]. Открытый внеклеточный компонент PfEMP1 состоит из множества доменов, подобных связыванию Даффи (DBL) и богатой цистеином междоменной области (CIDR), и дихотомия специфичности рецептора хозяина эволюционировала так, что PfEMP1 с доменами CIDRα связывают либо CD36 (CIDRα2– 6 доменов, обнаруженных в группах B, C и B / C) или рецептора эндотелиального протеина C (EPCR; домены CIDRα1, обнаруженные в группах A и B / A PfEMP1).Внутри каждого паразита транскрипция гена var является взаимоисключающей, и переключение между активно транскрибируемым геном var служит механизмом уклонения от иммунитета [13], и эта клональная антигенная вариация также определяет взаимодействие рецептора iRBC-хозяина. Эти взаимодействия хозяин-рецептор связаны с патогенезом малярии и клиническими исходами. Плацентарная малярия связана с экспрессией CSA-связывающего PfEMP1, известного как VAR2CSA [14]. Модель P .Геном falciparum в основном состоит из var генов, кодирующих CD36-связывающие PfEMP1, и их экспрессия не связана с тяжелым заболеванием. Однако тяжелое заболевание у детей и взрослых связано с экспрессией менее распространенных PfEMP1, содержащих EPCR-связывающий CIDRα1 [15–18].

    Измененный транспорт и презентация PfEMP1 на поверхности эритроцитов наряду с аберрантной полимеризацией актина были показаны для iRBC HbAS [8,19]. Однако остается неясным, как HbAS влияет на специфичность рецептора iRBC и способность цитоадгерировать к одному из основных партнеров взаимодействия с хозяином, EPCR, и как HbAS влияет на транскрипцию гена var и переключение между генами var .

    В этом исследовании мы исследовали влияние серповидного гемоглобина на общую транскрипцию var , а также на экспрессию и функцию PfEMP1. Для этого мы сравнили var транскриптомов паразитов в HbAA и HbAS как во время культивирования in vitro , так и у малийских детей с неосложненной малярией, и мы сравнили in vitro влияние HbAS на связывание EPCR и CD36. Учитывая, что клиническая тяжесть малярии связана как с HbAS, так и с транскрипцией var , мы предположили, что, по сравнению с эритроцитами HbAA, HbAS будет снижать связывание iRBC с EPCR за счет ослабления экспрессии транскриптов var и их продуктов PfEMP1, которые связать EPCR.

    Результаты

    Признак серпа не изменяет транскрипцию гена

    var in vitro

    Чтобы всесторонне исследовать влияние серповидного признака на экспрессию гена var , мы использовали секвенирование РНК для сравнения полного транскрипционного репертуара гена var для паразитов 3D7, растущих в эритроцитах HbAA и HbAS. Мы взяли образцы тесно синхронизированных паразитов 3D7, растущих параллельно в HbAA и HbAS RBC каждые 3 часа в течение одного 48-часового жизненного цикла, и количественно сопоставили считывания с генами var для каждой временной точки и типа гемоглобина.

    Паразиты, растущие в HbAA и HbAS, имели аналогичную паразитемию на уровне около 3%, одинаково созрели и нормально прогрессировали на протяжении всего периода времени (Joseph Saelens, рукопись в стадии подготовки). Как в эритроцитах HbAA, так и в HbAS, мы наблюдали измеримую экспрессию всех основных групп генов var : A, B, C, B / A, B / C и связанного с беременностью var2csa (рис. 1). Как и ожидалось, транскрипты var обычно достигают пика между 12 и 21 часами после инвазии (HPI), прежде чем снижаться, когда паразиты созревают в стадию шизонта примерно на 42 HPI.Одним заметным исключением, согласующимся с предыдущими сообщениями [20], была более ранняя экспрессия var2csa во время ранних стадий цикла. Хотя культуры паразитов 3D7 не подвергались какой-либо фенотипической селекции, благоприятствующей специфической экспрессии гена var , ген группы C var PF3D7_0412700 экспрессировался более чем в 3 раза выше, чем любой другой ген var .

    Рис. 1. Экспрессия гена 3D7 var на асексуальной стадии в крови от доноров HbAA и HbAS.

    Транскрипция гена Var относительно общего количества транскриптов РНК на миллион (TPM) каждые три часа после инвазии (HPI) в течение 48 часов. Гены Var сгруппированы в соответствии с их классификацией UPS, а отдельные гены var представлены разными цветами в соответствии с их открытой рамкой считывания (ORF). Сплошные линии представляют среднюю транскрипцию двух доноров HbAA, пунктирные линии — среднюю транскрипцию двух культур HbAS, а заштрихованные области — минимальное и максимальное значения репликации.Обратите внимание на разницу в масштабах оси Y между панелями.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.g001

    Для сравнения профили экспрессии гена var через 48 часов после инвазии были очень похожими между культурами паразитов в HbAA и HbAS. По сравнению с паразитами в эритроцитах HbAA мы не наблюдали у паразитов, растущих в эритроцитах HbAS, каких-либо различий во времени или амплитуде транскрипции для отдельных транскриптов var или для подгрупп гена var .

    Серповидно-клеточный признак нарушает адгезию к CD36 и EPCR

    В свете этой неизмененной транскрипции гена var в HbAS и предыдущих сообщений о сниженной поверхностной экспрессии PfEMP1 и адгезии инфицированных эритроцитов HbAS к эндотелиальным клеткам и ключевым рецепторам хозяина [7–9,19], мы исследовали, могут ли наши паразиты 3D7 в эритроцитах HbAS было ослаблено сцепление с рецепторами хозяина.

    Мы наблюдали высокую базальную экспрессию в 3D7 PF3D7_0412700 (Рис. 1), который связывает CD36 [21].Поэтому мы сначала сравнили адгезию к рекомбинантному CD36 с использованием синхронизированных паразитов на стадии трофозоитов 3D7 в эритроцитах HbAA и HbAS (рис. 2А). В технических и биологических репликах как эритроцитов, так и белковых препаратов среднее количество паразитов 3D7 на поле зрения, связанных с CD36 в концентрации 10 мкг / мл, было значительно выше в эритроцитах HbAA (1028; 95% ДИ: 698–1359), чем в HbAS. Эритроциты (217; 95% ДИ; 154–279) (P = 0,0001 по критерию знаковых рангов Вилкоксона) (рис. 2B). Адгезия зависела от концентрации CD36, но снижение адгезии для инфицированных HbAS RBC наблюдалось в диапазоне концентраций CD36 (рис. 2C).При подборе четырехпараметрической лог-логистической модели к адгезии инфицированных HbAA и HbAS RBCS по пятнистым концентрациям CD36 расчетная 50% адгезия для паразитов была аналогичной для HbAA (2,9 мкг / мл) и HbAS (2,8 мкг / мл). В этих моделях максимальная адгезия HbAA составляла 100,8 (6,1 стандартная ошибка), в то время как HbAS составляла 26,8 (2,5 стандартная ошибка), что соответствует снижению максимальной адгезии к CD36 для iRBC HbAS на 73%.

    Рис. 2. Влияние серповидных клеток на адгезию паразитов к CD36.

    A) эритроцитов HbAA или HbAS, инфицированных эталонным штаммом паразита 3D7, прилипшим к пятнам рекомбинантного CD36 на чашке Петри. B) Количественная оценка адгезии 3D7-инфицированных эритроцитов HbAA и HbAS к пятнам CD36 и EPCR с концентрацией 10 мкг / мл. Каждое условие было выполнено в виде 2 белковых пятен на отдельных чашках Петри, каждое из которых отображено по 3 раза. Анализ проводили 3 независимых раза (n = 3). Для оценки статистической значимости использовался знаковый ранговый критерий Уилкоксона (*** p-значение = 0,0001). C) Относительная адгезия через белковые пятна различных концентраций, нормализованная к средней адгезии к CD36 при 10 мкг / мл. Четырехпараметрическая логистическая кривая была аппроксимирована нормализованными данными для HbAA и HbAS. D) эритроцитов HbAA или HbAS, инфицированных паразитами штамма IT4, экспрессирующими IT4var30-PfEMP1 (IT4var30), приставшими к пятнам рекомбинантного CD36 на чашке Петри. E) Количественная оценка адгезии эритроцитов HbAA и HbAS, инфицированных It4var30, к пятнам CD36 и EPCR с концентрацией 10 мкг / мл. Каждое условие было выполнено в виде 2 белковых пятен на отдельных чашках Петри, каждое из которых отображено по 3 раза. Для оценки статистической значимости использовался знаковый ранговый критерий Уилкоксона (* p-значение = 0,03). F) Относительная адгезия через белковые пятна различных концентраций, нормализованная к средней адгезии к CD36 при 10 мкг / мл.Четырехпараметрическая логистическая кривая была аппроксимирована нормализованными данными для HbAA и HbAS (n = 1).

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.g002

    Чтобы проверить, является ли это уменьшенное связывание с CD36 для iRBC HbAS уникальным для невыбранной линии паразитов 3D7, мы исследовали адгезию P . falciparum штамм IT4, который был выбран для экспрессии CD36-связывающего варианта PfEMP1 IT4var30 (далее IT4var30, [22,23]). В этой выбранной строке среднее количество iRBC на поле зрения, связанных с пятнами CD36 10 мкг / мл, составляло 1702 (95% ДИ: 1099–2304) в эритроцитах HbAA и значительно снижалось до 234 (95% ДИ: 174–294). в эритроцитах HbAS (P = 0.03, знаковый ранговый тест Уилкоксона) (рис. 2D и 2E). Подобно 3D7, адгезия IT4var30 к CD36 зависела от концентрации, но адгезия iRBC HbAS была снижена в диапазоне концентраций пятен CD36 (рис. 2F). При подборе четырехпараметрической лог-логистической модели для адгезии IT4var30 к CD36 в HbAA или HbAS 50% адгезия была оценена как аналогичная для HbAA (2,5 мкг / мл) и HbAS (2,7 мкг / мл). В этих моделях максимальная адгезия iRBC HbAA составляла 108% (стандартная ошибка 5,5), в то время как HbAS составляла 15% (стандартная ошибка 0,8), что соответствует снижению максимальной адгезии к CD36 для iRBC HbAS на 86%.

    Тяжелая форма малярии у детей тесно связана с экспрессией вариантов PfEMP1, которые, как предполагается, связывают EPCR [17,24], поэтому мы затем проверили, влияет ли HbAS на адгезию iRBC к EPCR. Для этих экспериментов мы использовали паразитов IT4, которые были отобраны для экспрессии EPCR-связывающего PfEMP1 IT4var20 (далее IT4var20, [17]), и проанализировали адгезию к рекомбинантному EPCR. Среднее количество прикрепленных IT4var20-инфицированных эритроцитов к EPCR составляло 2549 в HbAA (95% ДИ: 2149–2950) и было значительно снижено до 393 (95% ДИ: 335–451) в HbAS (P = 0.0002 по критерию знакового ранга Уилкоксона) (рис. 3A и 3B). Адгезия к EPCR с помощью IT4var20 зависела от концентрации, и при подборе четырехпараметрической лог-логистической модели (рис. 3C) 50% адгезия оценивалась как 0,3 мкг / мл и 0,5 мкг / мл пятен EPCR для HbAA и HbAS, соответственно. В этих моделях максимальная адгезия для IT4var20 в HbAA составляла 106,1 (стандартная ошибка 4,3), а для HbAS — 17,8 (стандартная ошибка 1,2), что соответствует снижению максимальной адгезии к EPCR для iRBC с HbAS на 83%.

    Рис. 3. Влияние серповидного гемоглобина на адгезию эритроцитов к EPCR.

    A) Эритроциты, инфицированные штаммом паразита IT4, экспрессирующим IT4var20, прилипшие к пятнам рекомбинантного EPCR на чашке Петри. B) Количественная оценка адгезии нормальных (HbAA) эритроцитов, инфицированных IT4var20, и адгезии эритроцитов с серповидно-клеточным признаком (HbAS) к ​​пятнам EPCR и CD36 с концентрацией 10 мкг / мл. Каждое условие было выполнено в виде 2 белковых пятен на отдельных чашках Петри, каждое из которых отображено по 3 раза. Анализ проводили 3 независимых раза (n = 3). Для оценки статистической значимости использовался знаковый ранговый критерий Уилкоксона (** p-значение = 0.0002). C) Относительная адгезия через белковые пятна при различных концентрациях, нормализованная к средней адгезии к EPCR при 10 мкг / мл. Четырехпараметрическая логистическая кривая была аппроксимирована нормализованными данными для HbAA и HbAS.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.g003

    Серповидно-клеточный признак снижает поверхностную экспрессию PfEMP1

    Затем мы проверили, поддерживается ли этот фенотип связывания аберрантными фенотипами экспрессии гена var в линии паразита IT4var20, которая связывает EPCR в эритроцитах HbAS.Сначала мы использовали количественную ПЦР для оценки экспрессии IT4var20 в паразитах IT4var20 на кольцевой стадии параллельно HbAA, HbAS и эритроцитах, несущих другую мутацию гемоглобина (HbAC), путем измерения единиц транскрипта (Tu), меры количества транскриптов относительно домашнего сохраняющий ген серил-тРНК синтетазы [18]. По сравнению с iRBC с HbAA, уровни транскрипта IT4var20 были одинаково высокими в iRBC с HbAS или HbAC (рис. 4A). Затем мы оценили экспрессию поверхностного PfEMP1 с помощью проточной цитометрии для трофозоитной стадии IT4var20 с использованием моноклональных антител, нацеленных на сайт связывания EPCR IT4var20.По сравнению с iRBC с HbAA, поверхностные уровни IT4var20 не были затронуты в HbAC, но ниже в iRBC HbAS (рис. 4B и 4C). В совокупности наши данные in vitro показывают, что HbAS допускает нормальную экспрессию транскрипта var , но снижает поверхностную презентацию PfEMP1 и, следовательно, функциональную адгезию к эндотелиальным рецепторам, включая CD36 и EPCR.

    Рис. 4. Влияние серповидного гемоглобина на транскрипт и экспрессию поверхностного белка IT4var20 PfEMP1.

    A) Количественная ПЦР транскрипции IT4var20 в HbAA, HbAS и HbAC, преобразованная в единицы транскрипта относительно гена домашнего хозяйства серил-тРНК синтетазы (n = 1). B) Гистограмма экспрессии IT4var20 PfEMP1 из репрезентативного эксперимента проточной цитометрии. Интенсивность флуоресценции PfEMP1 измеряли для инфицированных эритроцитов HbAA, HbAS и HbAC, окрашенных моноклональным антителом IgG, нацеленным на CIDRα IT4var20 и конъюгированного с APC антимышиного IgG. Средняя флуоресценция отмечена вертикальной линией. C) Резюме средней интенсивности флуоресценции (MFI) из отдельных экспериментов проточной цитометрии (n = 3). Планки погрешностей показывают стандартное отклонение.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.g004

    Транскрипция гена Var у пациентов с серповидным синдромом

    Затем мы протестировали эффект in vivo HbAS на транскрипцию гена var , сравнив профили транскриптов var между 16 подобранными парами малийских детей с неосложненной малярией и HbAS или HbAA (таблица 1). Используя считывания, полученные в результате отдельного комплексного сравнения секвенирования РНК (рукопись в подготовке ), мы определили подмножество считываний, которые не удалось сопоставить ни с генами, отличными от var 3D7, ни с генами человека, и сопоставили их с библиотекой из 2476. аннотированы домены var из 395 генов var [11,15].Это позволило нам измерить в пределах каждой инфекции общее количество транскриптов var путем оценки уровней общих консервативных доменов и относительной экспрессии генов var , кодирующих определенные подтипы N-концевых доменов PfEMP1 (рис. 5A), при одновременном смягчении проблемы отображение очень разнообразных var чтений.

    Рис. 5. Экспрессия домена Var у детей HbAA и HbAS в Мали.

    A) Схема домена PfEMP1, показывающая состав домена рецептор-связывающих головных структур CD36-связывающих PfEMP1, принадлежащих к группам B, C и B / C; EPCR-связывающие PfEMP1, принадлежащие к Группе A и B / A; и CSA-связывающие PfEMP1s, Var2. B) Общее количество считываний последовательностей кислотно-концевого сегмента (ATS) для каждого из 32 образцов пациентов. Коробчатые диаграммы показывают распределение в соответствии с генотипом гемоглобина, а отдельные выборки пациентов представлены точками. C) Нормализованное число считываний для доменов DBL и CIDR в соответствии со структурой головы у каждого пациента. Счетчики чтения были нормализованы к счетчикам чтения домена ATS для каждого пациента. Линия тренда линейной модели отмечена синим цветом. D) Доля счетчиков считываний для доменов DBLα0, DBLα1, DBLα2 и DBLpam1, нормализованная к счетчикам считываний ATS в образцах отдельных пациентов.Цвета соответствуют типу строения головы. E) Доля ATS-нормализованных счетчиков чтения для доменов CIDRα2–6, CIDRα1 и CIDRpam. F) Нормализованное число считываний доменов DBLα0, DBLα1, DBLα2 и DBLpam1 у детей с HbAA и G) Нормализованное число считываний для доменов CIDRα2–6, CIDRα1 и CIDRpam у детей с HbAA Boxplobin показывает распределение в соответствии с генотипом , а отдельные образцы пациентов представлены точками. Коробчатые диаграммы показывают медиану, межквартильный размах (IQR), а усы показывают 1.В 5 раз больше IQR.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.g005

    Таблица 1. Краткое изложение характеристик участников совпадающих исследований HbAA и HbAS.

    Образцы крови 32 детей с неосложненной P . falciparum малярия в Мали: 16 образцов от детей с генотипом гемоглобина AS (AS) и 16 совпадающих образцов от детей с генотипом гемоглобина AA (AA). SD, стандартное отклонение.

    https: // doi.org / 10.1371 / journal.ppat.1009659.t001

    В качестве показателя общей экспрессии гена var мы сравнили количество считываний, картированных с консервативным C-концевым кислотно-концевым сегментом (ATS), который обнаружен во всех PfEMP1. . Не было различий в среднем количестве считываний домена ATS между пациентами с нормальным (среднее = 39 590, стандартное отклонение = 39 556) и серповидно-клеточным признаком (среднее = 42 235, стандартное отклонение = 44 505) гемоглобином (P = 0,79 по Крускалу-Уоллису). test) (рис. 5B), предполагая, что общее количество транскриптов гена var было одинаковым у детей с HbAS и HbAA.

    Проиндексированные по этим подсчетам ATS-доменов, мы затем проанализировали экспрессию N-концевых var доменов структуры головки гена, которые предсказывают или напрямую связывают основные партнеры связывания с хозяином PfEMP1: CD36, EPCR или CSA (агрегированные необработанные подсчеты чтения N-концевого домена приведены в таблице S1). Поскольку определенные типы доменов DBLα и CIDRα находятся вместе в структуре головы PfEMP1 [11,25], мы проанализировали корреляцию экспрессии доменов DBLα и CIDRα, стратифицированную по типу структуры головы. Экспрессия (нормализованное количество считываний) доменов DBL и CIDR одной и той же структуры головы сильно коррелировала в образцах пациентов (R 2 = 0.9, рис 5С). Таким образом, домены DBLα0 и CIDRα2-6 структур CD36-связывающей головки сильно коррелировали; Домены DBLα1 / 2 и CIDRα1 структур EPCR-связывающей головки сильно коррелировали; и DBLpam и CIDRpam из var2csa доменов сильно коррелировали. Высокая корреляция уровней транскриптов совместно встречающихся доменов DBL и CIDR предполагает, что этот подход позволяет точно количественно определять уровни транскриптов отдельных доменов.

    При анализе функциональных доменов доминантно транскрибируемый домен DBLα был DBLα0 (рис. 5D), а домен CIDRα был CIDRα2–6 (рис. 5E), что указывает на то, что паразиты у детей с HbAA и HbAS преимущественно транскрибируют CD36-связывающие PfEMP1 (рис. 5D). и 5E).

    Затем мы сравнили количество считываний между группами конкретных доменов DBLα, обнаруженных в 95% из генов var , определяемых их общей аминокислотной идентичностью [11]. Домены DBLα0 были транскрибированы на аналогичных уровнях у детей с HbAA (среднее = 65,6) и HbAS (среднее = 60,9, P = 0,5 по t-критерию Велча) (рис. 5F). Нормализованное количество считываний для DBLα1 также было сходным для HbAA (среднее = 8,9) и HbAS (среднее = 10,5, P = 0,6 по t-критерию Велча), а также для DBLα2 в HbAA (среднее = 1,9) и HbAS (среднее = 2). .5, P = 0,4 по t-критерию Велча).

    Для CD36-связывающих доменов CIDRα2–6 нормализованное количество считываний было одинаковым у детей с HbAA (среднее = 31,9) и с HbAS (среднее = 32, P = 0,9 по t-критерию Велча) (рис. 5G). Аналогичным образом, EPCR-связывающие домены CIDRα1 не различались у детей с HbAA (среднее значение = 1,9) и HbAS (среднее значение = 2,67, P = 0,3 по t-критерию Велча). Кроме того, не было различий между HbAA и HbAS у детей в транскрипции доменов PfEMP1, не принадлежащих структуре головы (S1 фиг.).

    Обсуждение

    Мы исследовали влияние HbAS на var экспрессию гена in vitro и in vivo , на экспрессию PfEMP1 на поверхности iRBC и на опосредованную PfEMP1 адгезию P . falciparum -инфицированные эритроциты принимают эндотелиальные рецепторы. HbAS не влиял на экспрессию гена var в типах PfEMP1 ни в контрольных культурах паразитов, ни в образцах паразитов непосредственно у детей в Мали с неосложненной малярией falciparum.Несмотря на отсутствие эффекта на транскрипцию гена var , мы впервые показали, что HbAS снижает поверхностную экспрессию варианта PfEMP1, который опосредует адгезию iRBC к EPCR, и что это вызывает функциональный дефицит адгезии к рекомбинантному EPCR. Учитывая, что тяжелая форма малярии частично возникает из-за связывания iRBC с EPCR in vivo и что серповидный признак обеспечивает почти полную защиту от тяжелой малярии, эти результаты предполагают, что серповидный признак обеспечивает прямую защиту от тяжелой малярии, ослабляя способность инфицированных эритроцитов для взаимодействия с EPCR.

    HbAS снижает экспрессию EPCR-связывающих PfEMP1 на поверхности iRBC и связывание iRBC с EPCR на 83%. Среди паразитологических факторов тяжелая форма малярии тесно связана как с более высокой биомассой паразитов, так и со специфической экспрессией генов var , кодирующих PfEMP1, которые, как предполагается, связываются с EPCR [24]. В нормальных условиях EPCR функционирует как каркас, на котором активируется протеин C, чтобы обеспечить его участие в антикоагулянтном пути, и он важен для поддержания целостности сосудов и тканей во многих органах, включая мозг, легкие и почки [26].EPCR был идентифицирован как партнер связывания для белков паразитов и критический медиатор секвестрации iRBC при тяжелых синдромах малярии [17,18,27,28]; в частности, прилипание iRBC к EPCR опосредуется вариантами PfEMP1, которые несут домены CIDRα1. Эти домены связывают EPCR с чрезвычайно низкими скоростями спада, и это взаимодействие блокирует нормальные функции EPCR по активации эндотелия и поддержанию целостности барьера [29–31], что способствует коагулопатии, воспалению и утечке сосудов, что способствует развитию тяжелой малярии, например как церебральная малярия [32–34].Таким образом, наше наблюдение, что HbAS значительно снижает экспрессию EPCR-связывающего PfEMP1, а также адгезию iRBC к EPCR, обеспечивает прямой механизм, с помощью которого HbAS обеспечивает защиту от тяжелой малярии.

    Аналогичным образом адгезия к CD36 снижалась за счет эритроцитов HbAS, инфицированных CD36-связывающими паразитами, которые либо были (IT4var30), либо не были (3D7) отобраны по фенотипу адгезии. CD36 экспрессируется как на эндотелиальных, так и на иммунных клетках, и его функции включают опосредование захвата липидов, распознавание фосфолипидов и липопротеинов и фагоцитоз патогенов [35].Это наиболее распространенный партнер взаимодействия с хозяином для PfEMP1: 80% репертуара гена var содержат CD36-связывающие CIDRα2–6 домены, в то время как только 10% генов var содержат EPCR-связывающие CIDRα1 домены. [11,25]. Var гены, кодирующие CD36-связывающие PfEMP1, как было показано, доминируют при неосложненной малярии у детей [15]. Мы наблюдали в эритроцитах HbAA более высокую адгезию к CD36 для IT4var30 по сравнению с невыбранными паразитами 3D7. Это различие может быть связано с различиями между штаммами и специфически экспрессируемым PfEMP1, рутинный выбор фенотипа адгезии влияет на поверхностную экспрессию PfEMP1 и правильное формирование выступов [36–38].Несмотря на это базовое различие между штаммами паразитов, адгезия IT4var30 и 3D7 к пятнам CD36 имела сопоставимые дозовые ответы для концентраций CD36, а также снижение связывания в эритроцитах HbAS, вероятно, отражая аналогичную кинетику связывания между PfEMP1, экспрессируемыми на двух штаммах и CD36. В совокупности эти результаты предоставляют прямые функциональные доказательства того, что HbAS снижает адгезию iRBC к основным партнерам взаимодействия PfEMP1, которые опосредуют неосложненную малярию и тяжелые малярийные синдромы.Наши результаты не исключают других потенциальных способов, которыми HbAS может обеспечить защиту от тяжелой малярии, и остается нерешенным вопрос о том, будет ли защита зависеть от отмены специфического взаимодействия PfEMP1 с EPCR или взаимодействий PfEMP1 в целом. Поскольку HbAS, по-видимому, неизбирательно снижает адгезию iRBC, защитные эффекты HbAS могут быть связаны с общей более низкой адгезией, которая будет способствовать более быстрому выведению iRBC, что приведет к снижению нагрузки паразитов.

    Интересно, что несмотря на эти функциональные дефекты в поверхностной экспрессии PfEMP1 и в адгезии, HbAS не изменял экспрессию гена var .Мы не наблюдали сдвигов в амплитуде, времени или переключении между отдельными генами var ни во время культивирования in vitro , ни во время культивирования in vivo среди согласованных детей с HbAA или HbAS и неосложненной малярией. Хотя наши данные о последовательности in vitro не проводились с паразитами, специально отобранными для экспрессии EPCR-связывающего PfEMP1, и в экспрессии в значительной степени доминировали гены var , кодирующие CD36-связывающий PfEMP1, мы смогли количественно оценить экспрессию гена var для предсказано, что оба гена var2csa и var кодируют EPCR-связывающие PfEMP1.iRBC у детей HbAA и HbAS с неосложненной малярией преимущественно экспрессировали домены, принадлежащие CD36-связывающей группе B и генам C var . Такое обилие транскриптов var , кодирующих CD36-связывающий PfEMP1, согласуется с предыдущими сообщениями о пациентах с неосложненной малярией [15]. Кроме того, не было доказательств сдвига в предпочтении ассоциированного рецептора хозяина или изменения уровней транскриптов гена var , связанных с генотипом HbAS, в том смысле, что паразиты имели сходные общие уровни экспрессии гена var и частоты транскриптов гена var . типы доменов (принадлежащие к PfEMP1 с CD36, EPCR или CSA в качестве основного рецептора хозяина).Поскольку HbAS снижает способность EPCR-связывающих PfEMP1s вызывать тяжелую малярию, мы можем ожидать у пациентов с неосложненной малярией с HbAS соответствующего увеличения частоты EPCR-связывающих PfEMP1. Хотя наши 16 пар образцов HbAA и HbAS могут иметь недостаточный размер для выявления меньших сдвигов в предпочтениях экспрессии гена var , образцы HbAS не обнаруживают признаков дивергенции основной экспрессии гена var . Несмотря на некоторую неоднородность между отдельными пациентами, не было статистически значимой разницы между пациентами с неосложненной малярией с HbAA или HbAS в количестве транскриптов гена var , принадлежащих PfEMP1, которые, как предполагается, связываются с EPCR.

    Двойное наблюдение, что HbAS снижает поверхностную экспрессию PfEMP1, но не нарушает экспрессию транскриптов, кодирующих PfEMP1, предполагает, что критический эффект HbAS является посттранскрипционным. Они могут включать дефекты трансляции PfEMP1, аберрантный транспорт PfEMP1 на поверхность эритроцитов или повышенную деградацию транскриптов var или белков PfEMP1. Нарушение транспорта PfEMP1 к поверхности эритроцитов подтверждается предыдущими исследованиями, в которых наблюдали аберрантное движение и структуру эритроцитов HbAS в расщелинах Маурера, которые служат для доставки белков, полученных из паразитов, к поверхности эритроцитов [39], а инфицированные эритроциты HbAS имеют общие изменения в экспрессия генов расщелины Мауэра (Joseph Saelens, рукопись в подготовке ).Кроме того, аберрантная полимеризация актина и изменение структуры поверхностных выступов на iRBCs HbAS были связаны с потерей адгезии и снижением активации эндотелия в RBCs in vitro [8,10,19].

    Мы использовали новый подход для преодоления большого разнообразия последовательностей генов var у только что изолированных паразитов. Для этого мы использовали новое понимание соответствующей функциональной типологии генов var и сосредоточили внимание на доменах генов var с определенными подтипами и известным составом консервативных доменов [11].Каталогизация транскриптов var в естественных инфекциях представляет собой проблему из-за большого разнообразия последовательностей, что делает бессмысленным считывание последовательностей для ссылок на шаблоны генов var . В предыдущих исследованиях изучали экспрессию гена var на общем уровне посредством анализа консервативных последовательностей DBLα-tag или с помощью праймеров, разработанных для амплификации специфических доменов гена var [18,40]. РНК-секвенирование генов var ранее было исследовано с помощью сборки de novo и картирования считываний в доменах PfEMP1 [41].Мы картировали короткие фрагменты считывания из 15 оснований из прогонов секвенирования РНК в библиотеку из 2476 аннотированных доменов гена var из нескольких изолятов паразитов [11,15]. Исходя из этого, мы смогли количественно оценить экспрессию доменов, принадлежащих к этим различным функциональным подтипам, у отдельных пациентов. Достоверность этого подхода подтверждается наблюдением, что относительная экспрессия доменов DBLα сильно коррелировала с экспрессией CIDRα, принадлежащих к одной и той же структуре головы (одновременно встречающиеся домены DBLα и CIDRα), что указывает на то, что подход не был смещен в сторону конкретных DBL или CIDR домены.Кроме того, N-концевые сегменты (NTS), транскрибируемые у каждого человека, соответствовали структурам головы (S2, фиг.). Возможные предубеждения в отношении конкретных типов гена var будут равны как для образцов HbAA, так и для HbAS, но частоты типов доменов PfEMP1, обнаруженные в наших неосложненных случаях малярии, соответствуют предыдущим исследованиям, в которых последовательность ПЦР с меткой DBLα и долгосрочная ПЦР на геномной ДНК использовалась для сборки и аннотации идентифицированных генов var для идентификации наиболее транскрибируемых генов var [15].Представленный здесь подход может быть адаптирован в более широком смысле для надежного захвата профилей транскриптов функционально релевантных доменов var в клинических подтипах малярии на основе данных секвенирования РНК.

    У нашего исследования было несколько ограничений. Функциональные исследования влияния HbAS на P . falciparum ограничены исследованиями in vitro , поскольку отсутствуют подходящие модели на животных, на которых мы могли бы изучить влияние HbAS на рост паразитов и адгезию iRBC.Благодаря этому мы исследовали in vivo транскриптов с четкими функциональными корреляциями в качестве прокси. Наши анализы статической адгезии не точно воспроизводят локальную среду в капилляре из-за того, что рецепторы хозяина не экспрессируются эндогенно и не представлены на поверхности эндотелиальной клетки, а также из-за отсутствия напряжения сдвига, вызванного кровотоком. Наша культура паразита IT4var20, связывающаяся с EPCR, не экспрессировала IT4var20 в чистом виде, о чем свидетельствует субпопуляция, которая была отрицательной при проточной цитометрии (рис. 4B), и несмотря на повторный отбор экспрессии IT4var20 с антителом и рекомбинантным EPCR.Эта подгруппа может объяснить, почему мы наблюдаем остаточную адгезию к CD36 для этой линии паразитов. Наконец, наш анализ транскрипта гена in vivo var был ограничен отсутствием секвенирования геномной ДНК из образцов пациентов, что могло помочь в сборке de novo генов var , присутствующих у каждого пациента.

    В заключение, HbAS не влиял на транскрипцию гена var на протяжении внутриэритроцитарного жизненного цикла, но снижал как поверхностную экспрессию PfEMP1, так и общее опосредованное PfEMP1 связывание с рецепторами хозяина.Важно отметить, что мы наблюдали снижение на 83% связывания iRBC с рецептором хозяина EPCR, которое является взаимодействием между хозяином и паразитом, которое играет центральную роль в патогенезе тяжелой малярии. Наши результаты свидетельствуют о специфическом механизме, лежащем в основе защиты от тяжелой малярии, которую обеспечивает серповидный гемоглобин.

    Методы

    Заявление об этике

    Сбор образцов был рассмотрен и одобрен институциональным наблюдательным советом Университета наук, технологий и технологий Бамако (IRB00001983) и больницей Университета Дьюка (IRB # Pro00007816 и Pro00101991).Письменное согласие было получено от всех участников исследования, их родителей или их законных опекунов.

    Сбор эритроцитов для культивирования паразитов

    эритроцитов HbAA и HbAS были получены от здоровых доноров (IRB # Pro00007816 и Pro00101991), и тип бета-глобина был подтвержден амплификацией ПЦР и секвенированием по Сэнгеру. Для каждого эксперимента эритроциты HbAA и HbAS собирали в пределах 1 дня друг от друга, чтобы минимизировать различия в возрасте эритроцитов. Эритроциты каждого типа использовались в течение двух недель после сдачи крови.

    Культура паразитов

    П . falciparum паразитов выращивали в полной среде Albumax (1640 RPMI с добавлением Albumax II, L-глутамина, гипоксантина и гентамицина) в соответствии с установленными протоколами [42] и поддерживали в среде 1% O 2 , 5% CO 2 в газовой смеси N 2 при 37 ° C. Культуры синхронизировали с 5% сорбитолом для синхронизации стадии цикла, а 70% перколла использовали для очистки стадий трофозоита и шизонта.3D7 был приобретен у BEI Resources, NIAID, NIH (MRA-102, предоставлено Дэниелом Дж. Каруччи). IT4var30 и IT4var20 были созданы, как описано ранее [17,23], и экспрессия гена var была подтверждена с помощью кПЦР. Экспрессию PfEMP1 поддерживали обычным отбором со специфическими антителами к PfEMP1 и либо рекомбинантным EPCR (Sino биологический), либо рекомбинантным CD36 (Abcam) следующим образом: антитело или рекомбинантный белок адсорбировали на дно колб для тканевых культур в течение ночи при 4 ° C.Колбы промывали полной средой Albumax, добавляли культуры паразитов на поздних стадиях и инкубировали в течение 1 часа при осторожной нутации при 37 ° C. Несвязанные эритроциты смывали и в колбы добавляли свежую кровь.

    Временной ход

    Для экспериментов in vitro с временными рядами жестко синхронизированные шизонты 3D7 были выделены центрифугированием Перколла. Шизонты были инокулированы в эритроциты HbAA и HbAS; после 3-часовой инкубации для выхода мерозоитов культуры паразитов обрабатывали сорбитолом для удаления неразрушенных шизонтов.Каждые три часа образцы хранили в Trizol (Invitrogen) для выделения РНК и готовили в виде мазков, окрашенных по Гимзе, для оценки созревания паразитов с помощью световой микроскопии.

    Сбор образцов для полевых исследований

    Fresh P . falciparum паразитов было собрано в рамках обсервационного исследования малярии у детей в Кениеробе, Мали (идентификатор ClinicalTrials.gov: NCT02645604). Письменное согласие было получено от родителей или опекунов участвующих детей.В этом районе P . falciparum интенсивно передается каждый сезон дождей, распространены врожденные варианты эритроцитов, а HbAS снижает риск неосложненной малярии на 34% [43]. От детей обращаются с неосложненной Р . falciparum малярии, венозная кровь была собрана, пропущена через колонки с целлюлозой [44], и до 2 мл проточной крови было сохранено в RNAprotect (Qiagen) в криопробирках. Мы отобрали все доступные образцы от детей с HbAS и сопоставили каждый из них с образцом от ребенка с HbAA в: месяц эпизода, плотность паразитов, этническое происхождение и, если возможно, группу крови ABO.

    Извлечение РНК

    Образцы

    тризола смешивали с хлороформом и после центрифугирования собирали водную фазу, содержащую РНК. РНК экстрагировали с использованием набора RNeasy (Qiagen) с обработкой ДНКазой на колонке. РНК элюировали 30 мкл воды, свободной от РНКазы, и концентрации измеряли с помощью анализа Qubit High Sensitivity RNA Assay (Thermo Fisher Scientific). РНК хранили при -80 ° C. Образцы от пациентов из Мали обрабатывали 0,75 мл реагента TRIzol LS (Thermo Fisher) на 0.25 мл объема образца, и РНК была впоследствии извлечена и сохранена, как описано выше для образцов временного ряда in vitro .

    Количественная ПЦР

    Из образцов РНК синтезировали кДНК с использованием набора AffinityScript RT (Agilent) в соответствии с протоколом производителя. Концентрации кДНК измеряли флуорометрическим методом с использованием Qubit (Thermo Fisher Scientific). Количественная ПЦР выполнялась с использованием iTaq Universal SYBR Green Supermix (Bio-Rad) на QuantStudio6 в соответствии с протоколом производителя. IT4var20 Транскрипция была количественно определена с помощью специфических праймеров [45], и значения дельта CT (dCT) были рассчитаны относительно транскрипции гена «домашнего хозяйства» серил-тРНК синтетазы (PF3D7_0717700) с установленными праймерами [20]. Единицы транскрипции (Tu) были рассчитаны как Tu = 2 (5-ΔCtvar_gene) [18]. Праймеры были проверены на десятикратных разведениях геномной ДНК для обеспечения правильной амплификации.

    Секвенирование РНК

    Тотальную РНК получали в виде библиотек с помощью набора для подготовки библиотеки Kapa Stranded mRNA-seq.Каждую из библиотек из двух экспериментов с временными сериями (n = 64 / эксперимент) секвенировали на полнопоточной кювете на платформе NovaSeq 6000 S2 с считыванием парных концов из 150 пар оснований (п.н.). Образцы от пациентов из Мали (n = 32) секвенировали на полнопоточной кювете платформы NovaSeq 6000 S1 с считыванием парных концов 50 пар оснований.

    Анализ секвенирования РНК

    чтения были обработаны в соответствии с методами, описанными в (Saelens et al. 2021, Рукопись в подготовке ). Вкратце, чтения были отсечены от последовательностей адаптеров и отфильтрованы по качеству с помощью Trimmomatic [46].Чтения человека были исчерпаны, а чтения паразитов были сохранены в новых файлах fastq и количественно определены с помощью Salmon [47] с использованием P . falciparum 3D7 транскриптом, версия сборки ASM276.2. Файлы количественной оценки экспрессии гена паразита были импортированы и суммированы с помощью пакета tximport на языке R, а нормализованные значения численности для числа считываний гена var были выражены в виде транскриптов на миллион (TPM) [48] относительно общего числа считываний для каждый образец.

    Количественная оценка транскриптов гена var из образцов пациентов из Мали была проведена с использованием файлов fastq, в которых не было считываний человека. Эти данные были сопоставлены с эталонным геномом 3D7 (версия сборки GCA_000002765.3) с помощью STAR. Считывания, которые сопоставлены с генами var , были извлечены с помощью samtools [49] путем определения областей в BED-файле локусов гена var в геноме 3D7. Файл транскриптома был создан для доменов гена var , извлеченных из аннотированных доменов гена var [11,15].Считывания были количественно оценены с помощью Salmon с использованием эталонного индекса транскриптома размера k-мер, равного 15. Файлы количественной оценки экспрессии домена гена var были импортированы и суммированы с пакетом tximport в R как ненормализованные подсчеты считывания. Ненормализованные подсчеты считывания были агрегированы в соответствии с типом генного домена var для каждого образца. Общая транскрипция гена var оценивалась по количеству считываний доменов ATS. Агрегированные счетчики чтения других доменов были нормализованы относительно счетчика чтения домена ATS для каждого образца.

    Анализы на адгезию

    Пятно-анализы рекомбинантных белков CD36 и EPCR в чашке Петри проводили, как описано ранее [50], со следующими модификациями. Мы покрыли 16 кружков пятен на чашку сокола 20 мкл рекомбинантных белков в PBS в течение ночи при 4 ° C в камере влажности. Были приготовлены разведения с двукратной концентрацией белка от 10 мкг / мл до 0,31 мкг / мл. Белковые пятна блокировали Альбумаксом при комнатной температуре в течение 1 часа. IRBC на стадии трофозоита очищали с помощью Percoll и доводили до 4 × 10 6 клеток на мл.Мы добавили 20 мкл iRBC в полной среде Albumax в каждое пятно и инкубировали в течение 1 часа при 37 ° C во влажной камере. Чашки Петри промывали полной средой и PBS на нутаторе, а затем фиксировали 1,5% глутаровым альдегидом. Фиксированные пятна окрашивали 5% Гимза в течение 20 мин. Пятна получали с помощью флуоресцентного микроскопа Zeiss Axio Imager A1, оснащенного цифровым устройством Axio-Cam MRM и объективом 10X. Для каждого пятна мы использовали последовательную схему выборки, чтобы получить 3 изображения. На основании этих данных количество прикрепившихся паразитов было определено с помощью программного обеспечения ImageJ (Фиджи) [51] и R (версия 4.0,0). Адгезию к каждому пятну нормализовали к средней адгезии паразитов в нормальной крови либо к CD36, либо к EPCR при 10 мкг / мл для каждого повтора. Четырехпараметрическая лог-логистическая кривая была приспособлена к адгезии по концентрациям белков в пятнах для инфицированных HbAA и HbAS RBC отдельно с использованием пакета drc [52] в R (версия 4.0.0).

    Проточная цитометрия

    iRBC на поздней стадии были очищены Percoll и разделены на RBC HbAA и HbAS. После инвазии паразиты созрели до стадии трофозоитов, а затем довели до 2 миллионов клеток на мл (0.Гематокрит 5% и 50 мкл клеток). Мы детектировали PfEMP1 с использованием первичного моноклонального антитела против IT4var20 PfEMP1 в концентрации 100 мкг / мл в полной среде в течение 30 минут при 4 ° C и козьего антимышиного антитела, конъюгированного с APC (ThermoFischer), в качестве вторичного антитела. ДНК в инфицированных эритроцитах окрашивали бромидом этидия 40 мкг / мл. Клетки фиксировали в 1% формальдегиде в PBS, прогоняли на проточном цитометре BD LSRFortessa. Гейтинг, анализ и графики были созданы с помощью программного обеспечения Flowing 2.5.1 (Cell Imaging and Cytometry, Turku Bioscience Center) и R (версия 4.0.0) с пакетами FlowCore, Flowviz, FlowStats и ggcyto [53–56].

    Подтверждающая информация

    S1 Рис.

    Транскрипция домена гена Var .

    A) Нормализованное количество чтений доменов DBL. B) Нормализованное количество чтений доменов CIDR. Каждая точка представляет собой суммарное количество типов домена в отдельном человеке. Счетчики чтения были нормализованы к счетчикам чтения домена ATS для каждой выборки. Точечные и прямоугольные диаграммы окрашены в соответствии с генотипом гемоглобина.Коробчатые диаграммы показывают медианное значение, межквартильный размах (IQR), а усы показывают IQR в 1,5 раза.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.s001

    (TIF)

    S2 Рис. Нормализованная экспрессия N-концевых сегментов.

    A) Нормализованное число считываний для доменов NTS и DBL в соответствии с ассоциированными типами для каждого пациента. Счетчики чтения были нормализованы к счетчикам чтения домена ATS для каждого пациента. Линия тренда линейной модели отмечена синим цветом. B) Доля счетчиков считываний для N-концевых сегментов (NTS) A, NTSB и NTSpam, нормализованная к счетчикам считываний ATS в образцах отдельных пациентов.Цвета соответствуют типу строения головы.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.s002

    (TIF)

    S1 Таблица. Сводка необработанных подсчетов считываний для типов N-концевых доменов по генотипу гемоглобина.

    Разница в количестве считываний агрегированного домена была рассчитана для совпадающих пар образцов HbAA и HbAS. Перечислены среднее значение, стандартное отклонение (SD) и минимальный-максимальный диапазон.

    https://doi.org/10.1371/journal.ppat.1009659.s003

    (DOCX)

    Благодарности

    Мы благодарны всем пациентам, принявшим участие в исследовании в Мали, а также добровольцам, сдавшим кровь для этого исследования.Мы благодарим MR4 за предоставление паразитов 3D7, профессора Дж. Эндрю Алспо за доступ к микроскопу, доктора Кристину Марквалтер и доктора Якоба Шмидта Джесперсена за аналитические советы и доктора Шарлотту Хармсен за создание антител к PfEMP1.

    Ссылки

    1. 1. Тейлор С.М., Паробек С.М., Фэрхерст Р.М. Гемоглобинопатии и клиническая эпидемиология малярии: систематический обзор и метаанализ. Lancet Infect Dis. 2012; 12: 457–468. pmid: 22445352
    2. 2. Арчер Н.М., Петерсен Н., Кларк М.А., Бакки СО, Чайлдс Л.М., Дурайзинг, М.Т.Устойчивость к Plasmodium falciparum в серповидно-клеточных эритроцитах обусловлена ​​кислородзависимым ингибированием роста. Proc Natl Acad Sci. 2018; 115: 7350–7355. pmid: 29946035
    3. 3. Фридман MJ. Окислительное повреждение опосредует различные варианты устойчивости эритроцитов к малярии. Природа. 1979. pmid: 377105
    4. 4. Pasvol G, Weatherall DJ, Wilson RJM. Клеточный механизм защитного действия гемоглобина S против малярии, вызванной P. falciparum [22]. Природа. 1978. pmid: 353566
    5. 5.Cyrklaff M, Srismith S, Nyboer B, Burda K, Hoffmann A, Lasitschka F и др. Окислительный инсульт может вызвать малярийно-защитные свойства серповидных клеток и эритроцитов плода. Nat Commun. 2016. pmid: 27824335
    6. 6. Вальдекер М., Дасанна А.К., Ланше С., Линке М., Срисмит С., Цирклафф М. и др. Дифференциальные зависящие от времени изменения объема и площади поверхности и отсроченная индукция новых путей проникновения в гемоглобинопатические эритроциты, инфицированные P. falciparum. Cell Microbiol. 2017 г.pmid: 27450804
    7. 7. Холера Р., Бриттен Нью-Джерси, Гилри М.Р., Лопера-Меса TM, Диакит САС, Ари Т. и др. Нарушение цитоадгезии эритроцитов, инфицированных Plasmodium falciparum, содержащих серповидный гемоглобин. Proc Natl Acad Sci. 2008; 105: 991–996. pmid: 181
    8. 8. Cyrklaff M, Sanchez CP, Kilian N, Bisseye C, Simpore J, Frischknecht F и др. Гемоглобины S и C препятствуют ремоделированию актина в эритроцитах, инфицированных Plasmodium falciparum. Наука (80-).2011; 334: 1283–1286. pmid: 22075726
    9. 9. Опи Д.Х., Очола Л. Б., Тендва М., Сиддондо Б. Р., Очолла Н., Фанджо Н. и др. Механистические исследования негативного эпистатического защитного взаимодействия от малярии между серповидно-клеточным признаком и α + талассемией. EBioMedicine. 2014. pmid: 258
    10. 10. Lansche C, Dasanna AK, Quadt K, Fröhlich B, Missirlis D, Tétard M и др. Серповидно-клеточный признак влияет на динамику контакта и активацию эндотелиальных клеток в эритроцитах, инфицированных Plasmodium falciparum.Commun Biol. 2018. pmid: 30534603
    11. 11. Раск Т.С., Хансен Д.А., Теандер Т.Г., Горм Педерсен А., Лавсцен Т. Разнообразие мембранного белка 1 эритроцитов Plasmodium falciparum в семи геномах — разделяй и властвуй. PLoS Comput Biol. 2010; 6: e1000933. pmid: 20862303
    12. 12. Lavstsen T, Salanti A, Jensen ATR, Arnot DE, Theander TG. Подгруппирование генов var Plasmodium falciparum 3D7 на основе анализа последовательностей кодирующих и некодирующих областей. Малар Дж. 2003; 2: 27. pmid: 14565852
    13. 13.Робертс Д. Д., Крейг А. Г., Берендт А. Р., Пинчес Р., Нэш Г., Марш К. и др. Быстрое переключение на множественные антигенные и адгезивные фенотипы при малярии. Природа. 1992. pmid: 1614515
    14. 14. Salanti A, Staalsoe T., Lavstsen T., Jensen ATR, Sowa MPK, Arnot DE, et al. Селективная активация одного четко структурированного гена var в прилипшем к хондроитинсульфату A Plasmodium falciparum, участвующем в связанной с беременностью малярии. Mol Microbiol. 2003. 49: 179–191. pmid: 12823820
    15. 15.Jespersen JS, Wang CW, Mkumbaye SI, Minja DT, Petersen B, Turner L и др. Гены Plasmodium falciparum var , экспрессируемые у детей с тяжелой формой малярии, кодируют домены CIDRα1. EMBO Mol Med. 2016; 8: 839–850. pmid: 27354391
    16. 16. Бернабеу М., Данцигер С.А., Аврил М., Ваз М., Бабар П.Х., Брейзер А.Дж. и др. Тяжелая форма малярии у взрослых связана со специфическими типами адгезии PfEMP1 и высокой биомассой паразитов. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2016 [цитировано 25 мая 2016 г.]. pmid: 27185931
    17. 17.Тернер Л., Лавсцен Т., Бергер С.С., Ван Ч.В., Петерсен Дж. Э. В., Аврил М. и др. Тяжелая форма малярии связана со связыванием паразитов с рецептором эндотелиального протеина С. Природа. 2013; 498: 502–5. pmid: 23739325
    18. 18. Лавсцен Т., Тернер Л., Сагути Ф., Магистрадо П., Раск Т.С., Джесперсен Дж.С. и др. Кассеты 8 и 13 домена мембранного белка 1 эритроцитов Plasmodium falciparum связаны с тяжелой формой малярии у детей. Proc Natl Acad Sci. 2012; 109: E1791 – E1800. pmid: 22619319
    19. 19.Санчес К.П., Каратанасис С., Санчес Р., Цирклафф М., Джегер Дж., Буххольц Б. и др. Визуализация одной молекулы и количественная оценка иммунного варианта адгезина VAR2CSA на выступах эритроцитов, инфицированных Plasmodium falciparum. Commun Biol. 2019. pmid: 31098405
    20. 20. Dahlbäck M, Lavstsen T., Salanti A, Hviid L, Arnot DE, Theander TG и др. Изменения уровней мРНК гена var во время развития эритроцитов у двух фенотипически различных паразитов Plasmodium falciparum. Малар Дж.2007; 6: 78. pmid: 17565661
    21. 21. Гёльниц У., Альбрехт Л., Вундерлих Г. Профилирование транскрипции Var Plasmodium falciparum 3D7: отнесение цитоадгезивных фенотипов к доминантным транскриптам. Малар Дж. 2008; 7:14. Pmid: 18194571
    22. 22. Шей Ф. Л., Тернер Л., Болла Дж. Р., Робинсон С. В., Лавсцен Т., Хиггинс М. К.. Структурная основа связывания CD36 малярийным паразитом. Nat Commun. 2016; 7: 12837. pmid: 27667267
    23. 23. Хемпель К., Ван Ч.В., Курцхалс Я.Л., Стаалсе Т.Связывание Plasmodium falciparum с CD36 может быть экранировано гликокаликсом. Малар Дж. 2017; 16: 193. pmid: 28486940
    24. 24. Даффи Ф., Бернабеу М., Бабар PH, Кесслер А., Ван Ч.В., Ваз М. и др. Мета-анализ сигнатур плазмодия falciparum var, способствующих развитию тяжелой малярии у африканских детей и взрослых индейцев. MBio. 2019. pmid: 31040236
    25. 25. Робинсон Б.А., Уэлч Т.Л., Смит Дж. Д.. Широко распространенная функциональная специализация членов семейства мембранных белков 1 эритроцитов Plasmodium falciparum на связывание CD36, анализируемых в геноме паразита.Mol Microbiol. 2003. pmid: 12603733
    26. 26. Bouwens EAM, Stavenuiter F, Mosnier LO. Механизмы антикоагулянтного и цитопротекторного действия пути протеина С. Журнал тромбоза и гемостаза. 2013. С. 242–253. pmid: 23809128
    27. 27. Claessens A, Adams Y, Ghumra A, Lindergard G, Buchan CC, Andisi C, et al. Подмножество генов var, подобных группе А, кодирует лиганды малярийных паразитов для связывания с эндотелиальными клетками головного мозга человека. Proc Natl Acad Sci U S A.2012. pmid: 22619330
    28. 28. Аврил М., Трипати AKK, Brazier AJJ, Andisi C, Janes JHH, Soma VLL и др. Ограниченный набор генов var опосредует прикрепление эритроцитов, инфицированных Plasmodium falciparum, к эндотелиальным клеткам головного мозга. Proc Natl Acad Sci. 2012; 109: E1782 – E1790. pmid: 22619321
    29. 29. Gillrie MR, Avril M, Brazier AJ, Davis SP, Stins MF, Smith JD и др. Разнообразные функциональные результаты лигирования EPCR Plasmodium falciparum: потенциальные последствия для патогенеза малярии.Cell Microbiol. 2015; 17: 1883–1899. pmid: 26119044
    30. 30. Петерсен JE V, Bouwens EAM, Tamayo I, Turner L, Wang CW, Stins M и др. Дефекты системы протеина С, вызываемые белком малярийного паразита PfEMP1, могут быть преодолены с помощью растворимого варианта EPCR. Thromb Haemost. 2015; 114: 1038–1048. pmid: 26155776
    31. 31. Lau CKY, Turner L, Jespersen JS, Lowe ED, Petersen B, Wang CW и др. Структурная консервация, несмотря на огромное разнообразие последовательностей, позволяет связывать EPCR семейством pfemp1, участвующим в тяжелой детской малярии.Клеточный микроб-хозяин. 2015; 17: 118–129. pmid: 25482433
    32. 32. Доровини-Зис К., Шмидт К., Хьюнх Х., Фу В., Уиттен Р.О., Милнер Д. и др. Невропатология смертельной церебральной малярии у детей Малави. Am J Pathol. 2011; 178: 2146–2158. pmid: 21514429
    33. 33. Милнер Д.А., Уиттен Р.О., Камиза С., Карр Р., Лиомба Г., Дзамалала С. и др. Системная патология церебральной малярии у детей Африки. Front Cell Infect Microbiol. 2014; 4: 104. pmid: 251
    34. 34.Кесслер А., Данква С., Бернабеу М., Харава В., Данцигер С.А., Даффи Ф. и др. Связывание EPCR-связывающего PfEMP1 с набуханием мозга при детской церебральной малярии. Клеточный микроб-хозяин. 2017. pmid: 2

      42

    35. 35. Silverstein RL, Febbraio M. CD36, рецептор мусорщика, участвующий в иммунитете, метаболизме, ангиогенезе и поведении. Научная сигнализация. 2009. pmid: 19471024
    36. 36. Subramani R, Quadt K, Jeppesen AE, Hempel C, Vang Petersen JE, Hassenkam T. и др.Плотность выступов эритроцитов, инфицированных Plasmodium Falciparum, связана с экспрессируемым вариантом pfemp1. MBio. 2015. pmid: 26443460
    37. 37. Лангрет С.Г., Риз Р.Т., Мотил М.Р., Трагер В. Plasmodium falciparum: потеря выступов на поверхности инфицированных эритроцитов после длительного культивирования. Exp Parasitol. 1979. pmid: 383488
    38. 38. Квадт К.А., Барфод Л., Андерсен Д., Бруун Дж., Гьян Б., Хассенкам Т. и др. Плотность выступов на эритроцитах, инфицированных Plasmodium falciparum, зависит от возраста развития и различается для разных изолятов.PLoS One. 2012; 7. pmid: 23029166
    39. 39. Килиан Н., Диттмер М., Цирклафф М., Уэрми Д., Биссай С., Симпор Дж. И др. Гемоглобин s и c влияют на движение щелей Маурера в эритроцитах, инфицированных плазмодием falciparum. Cell Microbiol. 2013. pmid: 23279197
    40. 40. Mkumbaye SI, Wang CW, Lyimo E, Jespersen JS, Manjurano A, Mosha J и др. Тяжесть инфекции Plasmodium falciparum связана с уровнями транскрипции генов var, кодирующих эндотелиальный белок C, связывающий рецептор P.falciparum мембранный белок эритроцитов 1. Infect Immun. 2017. pmid: 28138022
    41. 41. Tonkin-Hill GQ, Trianty L, Noviyanti R, Nguyen HHT, Sebayang BF, Lampah DA и др. Транскриптом Plasmodium falciparum при тяжелой форме малярии выявляет измененную экспрессию генов, участвующих в важных процессах, включая гены var, кодирующие поверхностный антиген. PLoS Biol. 2018. pmid: 29529020
    42. 42. Кранмер С.Л., Магован С., Лян Дж., Коппель Р.Л., Кук Б.М. Альтернатива сыворотке для выращивания Plasmodium falciparum in vitro.Trans R Soc Trop Med Hyg. 1997. 91: 363–5. Доступно: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19 pmid: 19
    43. 43. Lopera-Mesa TM, Doumbia S, Konaté D, Anderson JM, Doumbouya M, Keita AS и др. Влияние вариантов красных кровяных телец на детскую малярию в Мали: проспективное когортное исследование. Lancet Haematol. 2015; 2: e140 – e149. pmid: 26687956
    44. 44. Венкатесан М., Амаратунга С., Кампино С., Оберн С., Кох О., Лим П. и др. Использование колонок с целлюлозой CF11 для недорогого и эффективного удаления ДНК человека из образцов цельной крови, инфицированных Plasmodium falciparum.Малар Дж. 2012. pmid: 22321373
    45. 45. Wang CW, Lavstsen T, Bengtsson DC, Magistrado PA, Berger SS, Marquard AM и др. Доказательства экспрессии in vitro и in vivo консервативного мембранного белка эритроцитов VAR3 (тип 3) плазмодия falciparum 1. Malar J. 2012; 11: 129 pmid: 22533832
    46. 46. Bolger AM, Lohse M, Usadel B. Trimmomatic: гибкий триммер для данных последовательности Illumina. Биоинформатика. 2014. pmid: 24695404
    47. 47. Патро Р., Дуггал Дж., Лав М.И., Иризарри Р.А., Кингсфорд К.Лосось обеспечивает быструю и достоверную количественную оценку экспрессии транскрипта. Нат методы. 2017. pmid: 28263959
    48. 48. Сонесон C, Любовь MI, Робинсон MD. Дифференциальный анализ RNA-seq: оценки на уровне транскриптов улучшают выводы на уровне генов. F1000 Исследования. 2015. pmid: 26

      7
    49. 49. Ли Х, Хандакер Б., Вайсокер А., Феннелл Т., Руан Дж., Гомер Н. и др. Формат Sequence Alignment / Map и SAMtools. Биоинформатика. 2009. pmid: 19505943
    50. 50.Pehrson C, Heno KK, Adams Y, Resende M, Mathiesen L, Soegaard M и др. Сравнение функциональных тестов, используемых при клинической разработке плацентарной вакцины против малярии. Вакцина. 2017. pmid: 28012775
    51. 51. Schindelin J, Arganda-Carreras I, Frize E, Kaynig V, Longair M, Pietzsch T. и др. Фиджи: платформа с открытым исходным кодом для анализа биологических изображений. Нат методы. 2012; 9: 676–682. pmid: 22743772
    52. 52. Ritz C, Baty F, Streibig JC, Gerhard D. Анализ реакции на дозу с использованием R.PLoS One. 2015. pmid: 26717316
    53. 53. Эллис Б., Хааланд П., Хане Ф., Меур Н Ле, Гопалакришнан Н., Спидлен Дж. И др. FlowCore: основные структуры для данных проточной цитометрии. R Packag версия 201. 2020.
    54. 54. Саркар Д., Лемер Н., Джентльмен Р. Использование flowViz для визуализации данных проточной цитометрии. Биоинформатика. 2008. pmid: 18245128
    55. 55. Hahne F, Gopalakrishnan N, Khodabakhshi A, Wong C, Lee K. flowStats: Статистические методы анализа данных проточной цитометрии.R Packag версия 420. 2020.
    56. 56. Фу В., Цзян В., Готтардо Р., Финак Г. GgCyto: программное обеспечение для визуализации нового поколения с открытым исходным кодом для цитометрии. Биоинформатика. 2018. pmid: 29868771

    детских рассказов о семейной жизни в Гане: Культурная линза через Story Stems

  • Адзали-Менса, В. (2014). Быть «никем»: школьные режимы и идентичность учащихся в Гане . Неопубликованная докторская диссертация. Брайтон: Университет Сассекса.http://sro.sussex.ac.uk/id/eprint/48419/.

  • Аффрам, К. К., Лари, Дж., Аллен, М., и Оливер-Комми, Дж. О. (2008). Опыт матерей с детьми, госпитализированных в отделение неотложной помощи детям, Гана. Африка. Журнал сестринского дела и акушерства , 10 (1), 44–58.

    Google ученый

  • Агбеньега, Дж. С. (2006). Телесные наказания в школах Ганы: страдает ли инклюзивное образование? Австралийский исследователь образования , 33 (3), 107–122.

    Google ученый

  • Акъямпонг, К., и Стивенс, Д. (2002). Изучение происхождения и формирования начинающих студентов-учителей в Гане: к большей контекстуализации педагогического образования. Международный журнал развития образования , 22 (3), 261–274.

    Google ученый

  • Аллен, Б., Бендиксен, Б., Бэбкок Фенерчи, Р., & Грин, Дж. (2018). Оценка неорганизованных представлений о привязанности: систематический психометрический обзор и метаанализ Манчестерского задания по истории привязанности. Привязанность и человеческое развитие , 23 , 1–25.

    Google ученый

  • Ансон, Д., Окуму, М., Гамильтон, Э. Р., Чова, Г. А., и Эйзенсмит, С. Р. (2018). Воспринимаемые экономические трудности семьи и вовлеченность учащихся младших классов средней школы в Гане. Обзор служб для детей и молодежи , 85 , 9–18.

    Google ученый

  • Аньян Ф. и Книзек Б. Л. (2018). Механизмы выживания и стратегии пациентов с гипертонией в Гане: роль религиозной веры, верований и обычаев. Журнал религии и здоровья , 57 , 1402–1412.

    PubMed Google ученый

  • Арку, Г., Лугина, И., Мкандавире, П., Байден, П., и Асиеду, А. Б. (2011). Жилье и здоровье в трех контрастирующих районах Аккры, Гана. Социальные науки и медицина , 72 (11), 1864–1872.

    Google ученый

  • Арсенио, В., и Рамос-Маркузе, Ф. (2014). Детские моральные эмоции, рассказы и агрессия: отношения с материнской дисциплиной и поддержкой. Журнал генетической психологии , 175 (6), 528–546.

    PubMed Google ученый

  • Барбер, Б. К., и Хиггинс, В. Б. (2004). Связь с инструментом для взрослых, осуществляющих уход: статистический анализ данных о подростках в Малави и Ямайке (отчет для ЮНИСЕФ). Вашингтон, округ Колумбия: ЮНИСЕФ.

    Google ученый

  • Батьки, А. (2018). Влияние раннего институционального ухода на регуляцию эмоций: изучение игровых повествований постинституциональных и рано усыновленных детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 188 , 1–15.

    Google ученый

  • Берлан А. (2004). Детский труд, образование и права детей среди производителей какао в Гане. В К. Ван ден Анкер (ред.), Политическая экономия нового рабства (стр. 158–178). Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.

  • Bettmann, J. E., & Lundahl, B. W. (2007). Расскажи мне историю: обзор повествовательных оценок для дошкольников. Журнал социальной работы детей и подростков , 24 (5), 455–475.

    Google ученый

  • Боакье-Боатэн, А. (2010). Изменения в концепции детства: последствия для детей в Гане. Журнал международных социальных исследований , 3 (10), 104–115.

    Google ученый

  • Браун В. и Кларк В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Качественные исследования в психологии , 3 (2), 77–101.

    Google ученый

  • Браун В., Кларк В. и Грей Д. (2017). Инновации в качественных методах. В Справочник Пэлгрейва по критической социальной психологии (стр. 243–266). Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.

  • Кастречини Фернандес Френек, М. Л., Гюнтер, М., и Пейдж, Т. (2014). Вовлечение бразильских уличных детей в игру: наблюдения за рассказами их семей. Исследования развития ребенка , 2014 , 861703.

    Google ученый

  • Castrechini Fernandes Franieck, M. L., & Page, T. (2017). Семейные рассказы о трех братьях и сестрах, живущих на улице с рождения. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 189 , 1575–1587.

    Google ученый

  • Кларк, В., Хейфилд, Н., Моллер, Н., Тишнер, И. (2017). Давным-давно… Качественные методы завершения истории. В В. Браун, В. Кларк и Д. Грей (редакторы), Сбор качественных данных: практическое руководство по текстовым, медиа и виртуальным методам (стр. 45–70). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Коу, К. (2012). Вырастая и уезжая за границу: как дети Ганы представляют транснациональную миграцию. Журнал этнических и миграционных исследований , 38 , 913–931.

    Google ученый

  • Коу, Дж. Л., Дэвис, П. Т., и Стердж-Эппл, М. Л. (2017). Семейная нестабильность и приспособление маленьких детей к школе: бездушие и негативные внутренние представления как посредники. Развитие ребенка. , 89 , 1–16.

    Google ученый

  • Кук, Э., Хейг, С., и Маккей, А. (2016). Отчет Ганы о бедности и неравенстве: на основе 6-го обследования уровня жизни в Гане .Университет Сассекса. http://africainequalities.org/wpcontent/uploads/2016/07/Ghana_Poverty_and_Inequality_Analysis_FINAL_Match_20161.pdf.

  • Дили, Дж., Мудрик, Х., и Робинсон, Дж. (2019). Повествовательная история детей определяет ответы: вклад исполнительных функций и владения языком в репрезентации отношений. Социальное развитие , 28 (1), 168–185.

    Google ученый

  • Дауден, Р.(2014). Африка: измененные состояния, обычные чудеса . Лондон: Гранта.

  • Эвуси, Дж. Э., Бейен, Дж., Ахиадеке, К., и Хамид, Дж. С. (2017). Недоедание у детей дошкольного возраста в различных географических регионах и социально-демографических группах в Гане. Журнал здоровья матери и ребенка , 21 (4), 797–808.

    PubMed Google ученый

  • Статистическая служба Ганы. (2014). Прогноз численности населения с разбивкой по полу, 2010-2014 гг., Национальная статистическая служба . Статистическая служба Ганы. http://www.statsghana.gov.gh/.

  • Грин, Дж., Стэнли, К., Смит, В., и Голдвин, Р. (2000). Новый метод оценки репрезентаций привязанности у детей младшего школьного возраста: Манчестерское задание по истории привязанности. Привязанность и человеческое развитие , 2 (1), 48–70.

    Google ученый

  • Гость, Г., Маккуин, К. М., & Нейми, Э. Э. (2011). Прикладной тематический анализ. Лондон: Мудрец.

  • Финк, Г., Уикс, Дж. Р., и Хилл, А. Г. (2012). Доходы и здоровье в Аккре, Гана: результаты исследования использования времени и здоровья. Американский журнал тропической медицины и гигиены , 87 (4), 608–615.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Харвуд, Р. Л., Миллер, Дж. Г., и Иризарри, Н.Л. (1997). Культура и привязанность: восприятие ребенка в контексте . Нью-Йорк: Guilford Press.

  • Испа, Дж. М., Файн, М. А., Халгунсет, Л. К., Харпер, С., Робинсон, Дж., Бойс, Л., и Брэди Смит, К. (2004). Материнская навязчивость, материнское тепло и результаты отношений мать-ребенок: различия в этнических группах с низким доходом и аккультурационных группах. Развитие ребенка , 75 (6), 1613–1631.

    PubMed Google ученый

  • Иоффе, Х.(2012). Тематический анализ. В Д. Харпер и А. Р. Томпсон (ред.), Качественные методы исследования в области психического здоровья и психотерапии: руководство для студентов и практиков (стр. 210–223). Чичестер: Вили-Блэквелл.

  • Келлер, Х., и Кертнер, Дж. (2013). Культурное решение универсальных развивающих задач. Успехи в культуре и психологии , 3 , 63–116.

    Google ученый

  • Куйини, А.Б., Альхассан, А. Р., Толлеруд, И., Велд, Х., и Харуна, И. (2009). Традиционная родственная опека в северной Гане: опыт и взгляды детей, опекунов и взрослых в Тамале. Социальная работа с детьми и семьей , 14 (4), 440–449.

    Google ученый

  • Лэнсдаун, Г. (2004). Участие и маленькие дети. Вопросы раннего детства , 103 , 4–14.

    Google ученый

  • Маккалоу, Д., Хатипоглу, К., и Бернетт, Н. (2015). «Бесплатные» государственные школы и недорогие частные школы: сколько на самом деле семьи тратят на образование в Касоа, Гана. Подготовлено Институтом развития результатов для IJBS Optimus Foundation. Получено 7 октября 2020 г. по адресу https://r4d.org/resources/exploring-public-and-private-education-costs-ghana/.

  • Макнили, К. А., и Барбер, Б. К. (2010). Как родители заставляют подростков чувствовать себя любимыми? Перспективы поддерживающего воспитания подростков в 12 культурах. Журнал исследований подростков , 25 (4), 601–631.

    Google ученый

  • Милоевич, Х. М., и Квас, Дж. А. (2017). Родительская привязанность и детская память на истории привязанности. Прикладная развивающая наука , 21 (1), 14–29.

    PubMed Google ученый

  • Ммари, К., Михаэлис, А., и Киро, К.(2009). Факторы риска и защиты от ВИЧ среди сирот и детей-сирот в Танзании. Культура, здоровье и сексуальность , 11 (8), 799–806.

    Google ученый

  • Мюррей, Л., Вулгар, М., Бриерс, С., и Хипвелл, А. (1999). Социальные представления детей в кукольном домике и теории умственных задач, а также их отношение к семейным невзгодам и детским беспокойствам. Социальное развитие , 8 (2), 179–200.

    Google ученый

  • Николопулу, А., Кортина, К. С., Ильгаз, Х., Кейтс, К. Б., и де Са, А. Б. (2015). Использование повествовательной и игровой деятельности для популяризации устной речи дошкольников с низкими доходами, развивающейся грамотности и социальной компетентности. Early Childhood Research Quarterly , 31 , 147–162.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Нярко, К.(2014). Воспитание детей, материнство и отцовство в Гане. В Х. Селин (ред.), Воспитание в разных культурах. наука в разных культурах: история незападной науки 7, Dordrecht: Springer.

    Google ученый

  • Окерефо, М. П. К., & Фиавех, Д. Ю. (2017). Молитва и оздоровительные верования в Гане: понимание «религиозного пространства» городского леса. Обзор социологии здоровья , 26 (3), 308–320.

    Google ученый

  • Оппонг, К. (2006), Демографические инновации и катастрофа в области питания: изменения, отсутствие изменений и различия в семейных системах Ганы. В Г. Терборне (ред.), африканских семей в глобальном контексте . Упсала: Институт Северной Африки.

  • Орм Дж. И Зайпел М. М. (2007). Стратегии выживания уличных детей в Гане: качественное исследование. Международная социальная работа , 50 (4), 489–499.

    Google ученый

  • Осей-Туту, А., Дзокото, В. А., Адамс, Г., Ханке, К., Квакье-Нуако, К., Аду-Менса, Ф., и Аппиа-Данкуа, Р. (2018). «Мой собственный дом, машина, мой муж и дети»: значение успеха среди жителей Ганы. Heliyon , 4 (7), e00696.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Овусу Г. и Афуту-Котей Р.Л. (2010). Бедные городские сообщества и муниципальное взаимодействие в Гане: на примере мегаполиса Аккра и Секонди-Такоради. African Studies Quarterly , 12 (1), 1.

    Google ученый

  • Панайотаки Г., Нобс Г., Ашраф А. и Обби Х. (2015). Понимание смерти британскими и пакистанскими детьми: влияние культуры и развития. Британский журнал психологии развития , 33 (1), 31–44.

    PubMed Google ученый

  • Пелто, Г. Х., & Армар-Клемесу, М. (2011). Уравновешивание ухода, стоимости и времени: прикорм в Аккре, Гана. Материнское и детское питание , 7 , 66–81.

    Google ученый

  • Плокар, А., Бизайон, К., и Террадас, М. М. (2017). Разработка системы оценки диссоциации ребенка с использованием основного задания нарративного рассказа: предварительное исследование. Европейский журнал травм и диссоциации. 2 , 21–19.

    Google ученый

  • Quayesi-Amakye, J. (2017). «Мааме, ты ведьма»: исследование феномена колдовства в социально-религиозной жизни Ганы. Conspectus , 24 , 165–183.

    Google ученый

  • Квист, Х. О. (2003). Среднее образование: «инструмент» национального развития в Гане.критическая оценка постколониального контекста. Развитие Африки , 28 (3–4), 186–210.

    Google ученый

  • Министерство образования Республики Гана (2013). Отчет о деятельности сектора образования. Получено 7 октября 2020 г. с сайта https://new-ndpc-static1.s3.amazonaws.com/pubication/2012+Education+Sector+Performance+Report.pdf.

  • Робинсон, Дж., Эро, К., Хейнс, П., и Манц-Симмонс, Л.(2000). Ответы на детские рассказы: мера воздействия программы на риски развития, связанные с дисфункциональным воспитанием. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 24 (1), 99–110.

    Google ученый

  • Робинсон, Дж. Л. (2007). Рассказы на основе историй с маленькими детьми: переход к клиническим исследованиям и практике. Привязанность и человеческое развитие , 9 (3), 179–185.

    Google ученый

  • Раш, М., & Ибрагим Лазарус, С. (2018). «Тревожное» наказание: сравнительно-исторический анализ наказания детей в Гане и Ирландии. Социологические исследования в Интернете , 23 (1), 177–196.

    Google ученый

  • Сэм, Д. Л. (2001). Ценность детей: влияние глобализации на репродуктивное поведение и методы воспитания детей в Гане. Обзор исследований Института Африки , 17 (2), 5–16.

    Google ученый

  • Слотер, В., и Гриффитс, М. (2007). Понимание смерти и страх смерти у маленьких детей. Клиническая детская психология и психиатрия , 12 , 525–535.

    PubMed Google ученый

  • Тамис-ЛеМонда, К. С., Уэй, Н., Хьюз, Д., Йошикава, Х., Калман, Р. К., и Нива, Э. Я. (2008). Цели родителей в отношении детей: динамическое сосуществование индивидуализма и коллективизма в культурах и отдельных лицах. Социальное развитие , 17 (1), 183–209.

    Google ученый

  • Терборн, Г. (2006), Африканские семьи в глобальном контексте. В Г. Терборн (ред.), африканских семей в глобальном контексте . Упсала: институт северной Африки.

  • Томлинсон, М., Купер, П., Шварц, Л., и Молтено, К. (2002). Проблемы оценки привязанности и связанных факторов в южноафриканском пригородном поселении.В 8-й Всемирный конгресс Всемирной ассоциации психического здоровья детей, Амстердам.

  • Твум-Дансо, А. (2009). Взаимность, уважение и ответственность: 3П, лежащие в основе отношений между родителями и детьми в Гане, и последствия для прав детей. Международный журнал прав детей , 17 (3), 415–432.

    Google ученый

  • Twum-Danso Imoh A. (2012) Культурные практики перед лицом глобализированных идеалов: случай физического наказания детей в Гане.В A. Twum-Danso Imoh & R. Ame (Eds), Детство на пересечении локального и глобального . Бейзингсток: Пэлгрейв.

  • Twum-Danso Imoh, A. (2013). Восприятие детьми физических наказаний в Гане и их последствия для прав детей. Детство , 20 (4), 472–486.

    Google ученый

  • Twum-Danso Imoh, A. (2016). От единственного числа к множественному: изучение разнообразия современного детства в Африке к югу от Сахары. Детство , 23 (3), 455–458. https://doi.org/10.1177/0

  • 8216648746.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Департамент по экономическим и социальным вопросам Организации Объединенных Наций (2019 г.). Перспективы мирового населения (редакция 2019 г.). Организация Объединенных Наций, Нью-Йорк. Получено 8 октября 2020 г. с сайта https://population.un.org/wpp/Publications/.

  • Ван, М. В., Данкуа, А. Н., & Махама, С. (2017). Репрезентации привязанности к ребенку и попечителю в незападном контексте: осуществимость и культурная эквивалентность истории происходят из городской Ганы. Социальное развитие , 26 (1), 59–79.

    Google ученый

  • Ван, М. В., и Грин, Дж. (2010). Негативные и нетипичные сюжетные сюжеты, изображенные детьми с проблемами поведения. Журнал детской психологии и психиатрии , 51 (10), 1125–1131.

    PubMed Google ученый

  • Weisner, T. S. (1987). Социализация для отцовства в обществах по уходу за братьями и сестрами. В T. S. Weisner (Ed.), Воспитание на протяжении всей жизни: биосоциальные аспекты (стр. 237–270). Нью-Йорк: Aldine Press.

  • Вайснер Т.С. (2005). Привязанность как культурная и экологическая проблема с плюралистическими решениями. Человеческое развитие , 48 (1–2), 89–94.

    Google ученый

  • Винтер М. А., Физе Б. Х., Спаньола М. и Анбар Р. Д. (2011). Тяжесть астмы, безопасность ребенка и интернализация ребенка: использование техник основы рассказа для оценки значения, которое дети придают семье и событиям, связанным с конкретными заболеваниями. Журнал семейной психологии , 25 (6), 857–867.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Ван Эйзендорн, М.Х., & Саги-Шварц, А. (2008). Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстные измерения. В J. Cassidy & P. ​​R. Shaver (Eds), Справочник по привязанности: теория, исследования и клиническое применение (стр. 880–905). Нью-Йорк: Guilford Press.

  • Юваль-Адлер, С., & Оппенгейм, Д. (2015). Завершение рассказа игровыми приемами повествования для дошкольников. В О. Сарачо (ред.), Справочник по методам исследования в дошкольном образовании (стр.323–381). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

  • Элементы и типы элементов — ArcGIS REST API

    Приложение веб-картографирования

    Текст / JSON

    • Веб-карта
    • Карта
    • Интернет-карта
    • 902 Требуемая технология картографирования :

      • JavaScript
      • Flex
      • Silverlight
      • Web ADF

      Требуется одно из следующих ключевых слов:

      • Готово к использованию
      • Настраиваемое
      • Пример кода
    Приложение для сопоставления создано 9 используя следующее:

    • ArcGIS API для JavaScript
    • ArcGIS API для Flex
    • ArcGIS API для Silverlight
    • Java Web Application Developer Framework
    • .NET Web Application Developer Framework

    При добавлении этого элемента клиент должен предоставить соответствующие ключевые слова технологии и назначения (готовые к использованию, настраиваемые или образец кода).

    URL-адрес службы хранится в свойстве url элемента.

    Мобильное приложение

    Текст / JSON

    • ArcGIS Mobile Map
    • Мобильное приложение

    Требуемые технологические ключевые слова:

    • ArcGIS для iPhone

      20

    • для мобильных устройств ArcGIS для iPhone

      20

    • Windows Mobile
    • JavaScript
    • Flex

    Требуется одно из следующих ключевых слов:

    • Готово к использованию
    • Настраиваемый
    • Пример кода

    Мобильное приложение, созданное с использованием следующего: 23

      ArcGIS for iPhone SDK
    • ArcGIS for ArcGIS for Android SDK
    • ArcGIS for Windows Mobile SDK
    • JavaScript or Flex API

    Клиент должен предоставить соответствующие ключевые слова технологии и назначения (готовые к использованию, настраиваемые или образец кода), когда добавление этого элемента.

    URL-адрес приложения в магазине приложений хранится в свойстве url элемента.

    Вложение кода

    Файл

    Код

    Требуется одно из следующего:

    • Приложение веб-картографии
    • Web Explorer
    • Desktop
    • Mobile
    • Mobile
    • Мобильный Приложение сопоставления, требуется одно из следующего:

      • JavaScript
      • Flex
      • Silverlight

    Образец кода, связанный с приложением образца кода.

    Форма

    Файл

    Форма, созданная в ArcGIS Survey123 Connect и используемая ArcGIS Survey123.

    Этот тип позиции применим только к счетам организации. Он был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.4.

    Расширение AppBuilder

    URL

    • Виджет
    • App Builder
    • AppBuilder

    AppBuilder Web App, который использует пользовательское расширение

    AppBuilder для

    AppBuilder, которое использует пользовательское приложение

    AppBuilder для

    AppBuilder. приложения на портале.

    Этот тип элемента не применим к ArcGIS Online; он был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.5.1.

    Пакет виджетов AppBuilder

    Файл

    • HTML3D / HTML
    • App Builder
    • AppBuilder
    • Виджет Widget
    • Пользовательский пакет виджетов для ArcGIS
    • Виджет для пользовательского приложения ArcGIS
    • файл .zip, который можно загрузить для использования в Web AppBuilder Developer Edition или ArcGIS Enterprise 10.5.1 или новее.

      Этот тип элемента может быть создан и принадлежать только администраторам организации.

    Виджет Web AppBuilder

    JSON

    Пользовательский виджет (доступен на торговой площадке) — это настраиваемый функциональный блок, которым можно делиться для использования в ArcGIS Web AppBuilder. Это позволит администраторам включить использование настраиваемого виджета в пользовательском интерфейсе Web AppBuilder, чтобы организация могла использовать платформу ArcGIS Online для размещения своих приложений.

    Этот тип элемента применим только к организациям ArcGIS Online.

    Dashboard

    Text / JSON

    • Dashboard
    • Operations Dashboard

    Dashboards объединяют карты, списки, диаграммы и датчики, которые помогают ежедневно отслеживать операции.

    Excalibur Imagery Project

    Текст / JSON

    Excalibur Imagery Project

    Элемент проекта изображений Excalibur, созданный и управляемый приложением ArcGIS Excalibur для централизованного управления изображениями основанные на рабочих процессах.

    Этот тип элемента применим только к ArcGIS Enterprise 10.7 или новее.

    Приложение GeoBIM

    JSON

    • BIM
    • Карта
    • Сцена
    • Пользователь GeoBIM
    • CAD
    • Приложение GeoBIM
    • Веб-приложение для CAD
    • 960 что позволяет различным заинтересованным сторонам в жизненном цикле инженерных активов (инфраструктуры, зданий) взаимодействовать с различными представлениями этих активов, включая ГИС, BIM, управление проектами и информацию о расписании.

      Этот тип элемента применим только к организациям ArcGIS Online.

    Проект GeoBIM

    JSON

    Элемент проекта GeoBIM — это файл JSON, содержащий полное приложение Experience Builder с дополнительными свойствами, характерными для продуктов ArcGIS GeoBIM.

    Этот тип элемента применим только к организациям ArcGIS Online.

    Инициатива концентратора

    Текст / JSON

    Инициативы организуют данные и инструменты с целью организации.

    Этот тип элемента применим только к ArcGIS Online.

    Приложение Hub Site

    Текст / JSON

    Настраиваемый веб-сайт, который обеспечивает сфокусированный обзор элементов организации.

    Этот тип элемента применим только к ArcGIS Online.

    Страница концентратора

    Текст / JSON

    На странице концентратора представлены страницы веб-сайта для продвижения инициатив концентраторов, а также диаграммы и содержимое приложений.

    Этот тип элемента применим только к ArcGIS Online.

    Шаблон инициативы концентратора

    Текст / JSON

    • Концентратор
    • Шаблон инициативы концентратора
    • JavaScript
    • OpenData
    • A
  • Готовый к использованию пакет решений для нескольких
  • конкретный проект или цель.

    Этот тип элемента применим только к организациям ArcGIS Online.

    Событие концентратора

    Текст / JSON

    • Концентратор
    • Событие концентратора
    • Готовность к использованию
    • JavaScript empire
    Premium клиенты GIS Centraling AIS своих доверенных членов сообщества для создания, редактирования и управления личными / онлайн-мероприятиями.

    Этот тип элемента применим только к организациям ArcGIS Online.

    Insights Workbook

    Text / JSON

    • Application
    • ArcGIS
    • Insights Workbook

    An Insights рабочая книга собирает и анализирует все данные о деятельности проекта поддерживает отношения, такие как расположение данных, и хранит слои результатов, модели, страницы и карточки.

    Этот тип элементов был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.5.

    Пакет рабочей книги Insights

    Файл

    • Insights
    • Пакет рабочей книги Insights

    Пакет рабочей книги Insights — это экспортируемый файл, содержащий все аспекты Insights. Все страницы, данные, модели и темы включены в пакет точно так же, как они отображаются в исходной книге.

    Упакованная книга сохраняется как файл.insightswbk, который можно распространять и импортировать в другие развертывания Insights.

    Этот тип элемента применим только к организациям ArcGIS Online.

    Модель Insights

    Текст / JSON

    • Приложение
    • ArcGIS
    • Модель Insights

    Страница анализа данных модели Insights, добавление шагов и объединение шагов анализа модели Insights, объединение шагов и шагов анализа на странице Insights пространственный анализ, аналитика данных и стили.

    Этот тип элементов был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.5.

    Страница аналитики

    Текст / JSON

    • Приложение
    • Страница аналитики
    • ArcGIS

    Страница аналитики находится в рабочей книге Insights. Он используется для подключения к данным и анализа связанного контента и тем с интерактивной визуализацией.

    Этот тип элементов был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.5.

    Тема Insights

    Текст / JSON

    Тема Insights — это набор свойств, установленных на карточках и страницах в книге Insights.

    Mission

    JSON

    • ArcGIS Mission Management
    • Mission Command

    Status:

    • StatusDraft
    • StatusActive Коллекция
    • обеспечивает ориентированный пользовательский интерфейс при работе с ArcGIS Mission.

      Этот элемент был представлен в версии 10.8.

      Этот элемент применим только к организациям ArcGIS Enterprise.

    Блокнот

    Файл

    Блокнот Python Jupyter (файл .ipynb), хранящийся в текстовом формате JSON.

    Собственное приложение

    Файл

    • Приложение
    • Собственное
    • Приложение
    • Конфигурация

    ArcGIS

  • Установщик

    Файл

  • Установщик собственного приложения ArcGIS AppStudio

    Этот тип элемента применим только к ArcGIS Online.

    Operation View

    Text

    • Application
    • ArcGIS Operations Dashboard
    • ArcGIS Operation View

    Определение данных, инструментов и виджетов .

    Устаревшая версия:

    Этот тип элементов был удален из ArcGIS Online и ArcGIS Enterprise 10.7.

    Добавить панель инструментов

    Файл

    • Приложение
    • ArcGIS Operations Dashboard
    • Добавить

    Панель инструментов операцийopdashboardaddin)

    Устаревшая версия:

    Этот тип элементов был удален из ArcGIS Online и ArcGIS Enterprise 10.7.

    Расширение панели управления

    URL-адрес

    • Расширение
    • Приложение
    • ArcGIS Operations Dashboard

    Опционально:

      9202 9202

      902 902

        9202

        Инструмент карты Расширение Operations Dashboard

        Устаревшее:

        Этот тип элементов был удален из ArcGIS Online и ArcGIS Enterprise 10.7.

    Орто-картографический проект

    Текст / JSON

    • Орто-картографический проект
    • Орто Maker
    • Ортофотоплан
    • Ортофото
    • 9 Орто
    • в ArcGIS Online; он был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.6.1.

    Шаблон ортогонального сопоставления

    Текст / JSON

    • Шаблон ортогонального сопоставления
    • Орто Maker
    • Ортофотоплан
    • Ортофото
    • Орто-шаблон
    • Ортофото
    • Орто
    • применимо к ArcGIS Online; он был добавлен в ArcGIS Enterprise 10.6.1.

    Решение

    Текст / JSON

    Решение

    Решение состоит из одного или нескольких связанных элементов и групп, которые работают вместе как часть рабочего процесса. Его можно развернуть для создания копии всех элементов и групп, составляющих решение.

    StoryMap

    Истории, созданные с помощью построителя ArcGIS StoryMaps.

    Workforce Project

    Text / JSON

    Workforce Project

    Проект Workforce используется для управления мобильными сотрудниками.

    Этот тип элемента применим только к ArcGIS Online.

    Веб-интерфейс

    Текст / JSON

    • Веб-приложение
    • Веб-приложение для сопоставления
    • Веб-страница
    • Веб-сайт
    • Веб-интерфейс
    960G, созданный из элемента Arc5 Опытный строитель.

    Шаблон веб-опыта

    Текст / JSON

    Шаблон веб-опыта

    Элемент шаблона взаимодействия, который содержит шаблон или план веб-интерфейса, созданный с помощью ArcGIS Experience Builder.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.