Характеристика класса 11 класса от классного руководителя: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ГИМНАЗИЯ №22, г. МАЙКОП 11«А» КЛАСС (11 класс)

Опубликовано 08.09.197021.07.2021 автором alexxlab

Содержание

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ГИМНАЗИЯ №22, г. МАЙКОП 11«А» КЛАСС (11 класс)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ГИМНАЗИЯ №22, г. МАЙКОП 11«А» КЛАСС

В целях составления психологической характеристики был собран и обработан материал в результате беседы с классным руководителем, учащимися класса, проведением социометрического исследования класса, беседы с учащимися на классных часах, наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочное время, а также беседы с учителями-предметниками.

На момент проведения социометрического исследования в классе присутствовало 19 из 21 человек.

В 11 «А» классе обучается 21 человек, из которых 5 – мальчики. Старостой класса фактически является Подцепилов Никита – занимается хозяйственными вопросами. Был назначен старостой на классном совете ребятами дабы пробудить активность, быстроту принятия решений и ответственность, т. к. изначально мало обладал инициативностью, пунктуальностью и заинтересованностью какими-либо вопросами класса. Хорошист, учится на «4» и «5», однако не всегда может обосновать свое мнение, малоподвижен, характерна вялость в движениях, в следствие чего проявляется невнимательность. Как такового актива класса не наблюдается: учитель может поручить любое задание каждому, зная с уверенностью, что оно будет выполнено; если же это распространение информации, то она будет передана всем. Наиболее популярными учащимися, пользующиеся симпатиями в классе являются Алмазян Шант, Дрягина Валерия, Калинина Луиза, Лисова Анастасия (ответственна за технику в классе), Малявина Яна, Рысикова Мария, Поменчук Алексей (ответственен за ключи от класса), Трепет Алиса, Хачатуров Альберт, Черкиев Умар, Кофтун Екатерина, Багадирова Белла.

В классе нет отстающих учеников, однако, как сами признались ребята, к выполнению домашнего задания ответственно подходят не все учащиеся. Все активно участвуют в жизни школы и класса, посещают кружки, спортивные секции, многие закончили языковые курсы, музыкальную или художественную школу.

Дисциплина в классе находится на высшем уровне как на уроках, так и на переменах. Во время занятий ребята внимательно слушают преподавателя, не перебивая его. Личные проблемы обсуждают вне уроков. Большей частью пунктуальны, стараются заходить в класс по звонку. Нормы поведения учащихся основаны на нравственных правилах, с детства привитых им классным руководителем. На материальное положение друг друга не обращают внимания – среди них все равны, хотя честно говоря, среди них нет чересчур богатых или бедных, но есть неполные (Малявина Яна, Черкиев Умар) и многодетные (Багадирова Белла, Соколова Полина, Черкиев Умар) семьи. Отмечается всяческая поддержка друг друга по любым вопросам, ободрение в трудную минуту. Колких обидных замечаний в чей-либо адрес, нецензурных выражений ни за кем не наблюдалось. На уроках имеют место быть шутки и смех, но только по теме. Ребятам привито уважение к старшим, что является следствием проведенной классным руководителем работы.

Уровень сформированности классного коллектива можно охарактеризовать как «Алый парус» — о нем можно уже говорить, как о сложившемся коллективе. Перечисленные выше фамилии учащихся представляют собой уже сформировавшихся сильных ответственных личностей, лидеров группы, к которым можно обратиться за советом и помощью, зная, что они не откажут. Согласно социометрическому исследованию большинству из членов коллектива небезразличны победы и поражения класса. Большинству также небезразлично мнение своих одноклассников при решении общих проблем. По результатам того же социометрического исследования на определение уровня нравственной воспитанности личности и коллектива класса уровень нравственной воспитанности 11 «А» выше среднего и составляет 3,588. Определить психологический климат классного коллектива согласно вопросно-ответной форме одной из методик, к сожалению, не удалось, в следствии неправильного понимания выполнения данного теста частью учащихся. Однако по итогам этого теста можно сделать вывод, что, трезво оценивая себя, некоторые ученики все-таки не всегда могут прийти на помощь и не всегда относятся добросовестно к учебе.

В коллективе имеется традиция поздравлять именинников, а также устраивать вечера по поводу предстоящих праздников с конкурсами играми и познавательной частью, при чем следует отметить, что теперь подобные вечера подготавливаются самими ребятами без участия взрослых, а также организация экскурсий (например, на предстоящих осенних каникулах класс собирается на экскурсию в Санкт-Петербург, на которую собралось уже 18 человек из 21). Преобладающие настроения как на уроках, так и на переменах позитивные. Этому коллективу не свойственно подражание моде. В классе нет колких замечаний по поводу кто как одет. Эта позиция выработалась благодаря многочисленным беседам и советам со стороны классного руководителя – Трофименко Марии Николаевны. Отрицательных явлений в жизни коллектива за период прохождения практики не наблюдалось.

Несмотря на сплоченность коллектива, здесь также выделяются дружеские пары (кто с кем больше всего общается), хотя это деление весьма условно. Они могут быть образованы по различным признакам, например, Багадирова Белла – Киршинова Белла – Хурай Джанета (по национальному признаку), Трепет Алиса – Калинина Луиза, Лисова Анастасия – Ковтун Екатерина, Подцепилов Никита – Хачатуров Альберт, Поменчук Алексей – Алмазян Шант (по духовному признаку, по интересам). Однако и здесь четких границ не выделяется, вследствие чего трудно определить точное количество микрогрупп в классе. Выделить лидера в этих микрогруппах представляется не легко: все общаются в целом на равных, таким образом в этих союзах, а потом и в классе вообще царит спокойная благоприятная атмосфера.

В классе очень много активных и инициативных ребят. Так, музыкальную школу закончили 6 человек (среди них Киршинова Белла, Павленко Алена (вокал), Малявина Яна (хор) и др.), в спортивной секции занимаются 5 человек (Дрягина Валерия, Поменчук Алексей – волейбол и др.), в «Активе» — 8 человек, в «Language» — 4 (языковые курсы: Багадирова Белла, Калинина Луиза, Кривошея Полина, Малявина Яна, Подцепилов Никита, Поменчук Алексей, Хурай Джанета), в «Турбо» — 3 человека, в ансамбле «Шпаргалка» — 2 человека (Гарагаль Елизавета). В настоящее время Трепет Алиса и Алмазян Шант посещают курсы при АГУ. Кофтун Екатерина закончила художественную школу – изобразительное искусство. С выбором профессии на момент написания данной характеристики определились еще далеко не все. Точно знают, куда пойдут лишь единицы: Алмазян Шант (горнодобывающая промышленность), Дрягина Валерия (спорт – специализация волейбол), Черкиев Умар (хирургия), Малявина Яна (лингвистика). Кроме того Малявина Яна и Рысикова Мария входили в редколлегию городской газеты «Поколение Next» и не раз в ней печатались, также Яна является победителем всероссийского конкурса чтецов, возможно это и любовь к гуманитарным предметам и повлияли на ее выбор профессии.

11 «А» — ученики старшего школьного возраста, большинство уже пережили подростковый возраст, поэтому атмосфера в коллективе спокойная, дружественная, доброжелательная, теплая. Здесь нет каких-либо бурных всплесков эмоций, агрессии, зависти, вражды. Классный руководитель лишь отмечает, что в прошлом были небольшие проблемы в переходном возрасте у Подцепилова Никиты – юношеский максимализм. Но со временем под влиянием Марии Николаевны и дружественного коллектива класса мальчик изменился в лучшую сторону – стал более ответственным и открытым для общества.

На формирование класса как коллектива также большое влияние оказали родители ребят, которые привили им любовь к творчеству, а также нравственным принципам (многократно проводились классные собрания, на которых решались проблемы воспитания детей) и студенты АГУ. Социальное окружение и общественность также воздействуют на коллектив. Однако сказать, что это воздействие является только положительным нельзя.

Классный руководитель 11-го «А», Трофименко Мария Николаевна, учитель русского языка и литературы. По ее инициативе часто проводятся познавательные классные часы, экскурсии и вечера, направленные на нравственное воспитание учащихся, толерантное отношение друг к другу, оказанию взаимопомощи и взаимовыручки. В этих мероприятиях выступают сами дети, что и объединяет их, когда они увлечены общим делом. В соответствии с наблюдениями на ее уроках ее стиль общения основан на дружеском расположении. На уроках учитель доброжелателен, допускает выражение собственного мнения со стороны учащихся, эмоционален, вежлив и приветлив с учащимися, не унижает их достоинства. Даже когда она делает замечания по поводу работы на уроке в отношении каких-либо отдельных учеников (например, Подцепилов Никита при пассивности на уроке) или же всего класса, это происходит без агрессии и не отталкивает, а наоборот, стимулирует деятельность учащихся. Мария Николаевна постоянно держится в общении, постоянно поддерживает учащихся в положительном эмоциональном тонусе. Классный руководитель пользуется авторитетом среди учащихся, ее все уважают. Таким образом, проанализировав поведение учителя на уроке, его можно оценить в 41 балл.

11 «А» отличается активностью, инициативностью и вежливостью. Наблюдая за ребятами на уроках, меня поразила сплоченность, дисциплинированность и желание чему-то научиться. Я уверена, что у каждого из них имеется какая-то цель в жизни. Они уже многого добились и не сомневаюсь, что их ждут все новые и новые победы; главное – идти вперед.

В целях повышения активности и еще большей сплоченности коллектива мной за период практики было проведено 3 классных часа на тему: «Познай себя», «Социальные конфликты» и «Как завоевать друзей», а также внеклассное мероприятие на тему «Радуга профессий», в которых проводились конкурсы, направленные на сплочение коллектива, а также тесты, беседы, совместное исполнение песни на немецком языке под живую музыку. Следует отметить, что на внеклассное мероприятие по языку «Путешествие по Германии» изъявили желание прийти не только немецкая, но и испанская группы, т.о. на этом мероприятии присутствовал весь класс.

Что касается пожеланий по улучшению работы с классным коллективом, хочется заметить, что коллектив как таковой в 11 «А» в итоге сформировался. Необходимым для класса считаю не прекращать совместной трудовой и творческой деятельности, а также не терять связи друг с другом после окончания школы.

Методист _________________ Цергой Т.А.

Психолого-педагогическая характеристика класса

Психолого – педагогическая характеристика 11 «Б» класса Кл руководитель Албаева Тамара Габитовна I. Общие данные о классе и уровне развития ученического коллектива В 11 «Б» классе обучается 28 учеников: 18 мальчиков и 10 девочек. Возраст 1516 лет. В классе четверо из неполных семей. В классе двое с хроническими болезнями, все остальные ученики относятся к основной группе здоровья. Все эти обстоятельства могут свидетельствовать о том, что в основном класс ведет активный образ жизни, ученики всегда ставят перед собой цели, которых непременно достигают. Ребята с большим уважением относятся ко всем без исключения учителям, но особенно ученики прислушиваются к мнению своего учителя математики и классного руководителя Албаевой Т.Г. Она всегда готовы помочь ребятам в решении различных вопросов, не только учебных, но и касающихся жизни вне школы. Наблюдая за их отношениями видно, что учитель и, тем более, учащиеся дорожат этой дружбой. К моменту написания психологопедагогической характеристики можно сказать, что коллектив класса достиг среднего уровня развития. Несмотря на все достоинства взаимоотношений учащихся нельзя еще говорить об их идеальности и совершенности. В классе заметна некоторая разрозненность, так, например, ученики, которые ранее учились вместе, держатся особыми группками, иногда не желая допускать в них других одноклассников. Все это приводит к тому, что наиболее скромные и замкнутые ребята, которых в классе немного, но они присутствуют, теряют всякий интерес к общению. Поэтому коллективу и учителям 11 “Б” класса необходимо способствовать формированию сплоченного коллектива. II. Структура класса В коллективе 11 “Б” класса сформирован актив в составе: 1. Староста класса: Зуйкова Анастасия 2. Учебный сектор: Беркінбай Аружан 3. Ответственный за журнал: Исмагелова Мадина 4. Координационный совет класса: Сатымбеков Асиин, Акрам Алишер, Кузнецов Никита, Зубанов Никикта, Трубецкая Анжелика.

Актив играет большую роль в организации жизнедеятельности класса, сплоченности учащихся, а также в формировании психологического микроклимата в классе. Актив класса в состоянии заинтересовать любого ученика класса различными видами деятельности. Так как актив выбирался путем голосования всех учеников класса, то можно говорить о том, что в его состав входят те учащиеся, к которым прислушиваются и которые служат примером для подражания большинства учеников класса. И это не странно, ведь староста класса наиболее успевающая ученица класса, так что именно в таком составе актив способен привлечь ребят к активному участию в жизни класса, развитию межличностных отношений между одноклассниками, сплоченности коллектива. Высказанное мнение подтверждается результатами проведенной в 11 “Б” классе социометрии. Согласно которой Литвинов Дима и Кузнецов Никита являются социометрическими звездами.

Все единодушно согласны с тем, что лидер в классе их староста, решение и указание которого является “законом” для остальных. III. Содержание и характер деятельности учащихся как средства воспитания и развития коллектива В результате анализа успеваемости учащихся по классному журналу и по данным за 10й класс, выяснилось, что многие ребята продолжают учиться на прежнем уровне, некоторые улучшили свои показатели. Только у Нуртазина Гайсы и Черкашина Евгения незначительное отставание от прошлого года. Но это обстоятельство не влияет на общую успеваемость класса. Взаимоотношения между мальчиками и девочками, в большинстве случаев, уважительные. Почти каждая девочка сидит за одной партой с мальчиком. Большая часть класса на уроках внимательна, проявляет активность в получении знаний, выполняет домашнее задание. Среди учеников класса есть весьма способные. Они способны анализировать, обобщать, делать выводы, умеют самостоятельно работать на уроке.

Анализ результатов диагностической программы изучения уровней проявления воспитанности учащихся, проводимых классным руководителем показал, что 80% учащихся класса имеют высокий уровень воспитанности, 15% средний и 5% низкий. Классу присущ высокий уровень знаний по различным предметам. Конечно же, стоит отметить и то, что не все учебные предметы нравятся детям. Но это обстоятельство не мешает им получать хорошие оценки. IV эстетическая, учащихся. В свободное от учебы время ученики 11 ”Б” класса посещают различные кружки, спортивные секции, а также факультативы по учебным предметам. Так бассейн посещают – Кузнецов, Кали, Зуйкова; Мушаев и Шатаев – занимаются волейболом и т.д. Большая часть класса посещают факультатив по математике, что свидетельствует о большом желании детей совершенствовать свои знания. Школа также оказывает большое влияние на выбор учащимися различных форм внеурочной деятельности.

В школе созданы кружки: рисования, физической подготовки, работы на компьютере, разговорный английский язык. Сразу после их создания некоторые ученики класса изъявили желание заниматься в них. Дополнительные занятия в кружках и секциях позволяет учащимся еще лучше узнать друг друга, стать верными друзьями. Так из отдельных контактов формируется дружный и сплоченный ученический коллектив 11 “Б” класса. . Внеурочная общественно полезная, трудовая, патриотическая, художественно культурномассовая спортивнооздоровительная деятельность V. Деятельность классного руководителя по организации и воспитанию ученического коллектива класса Классный руководитель 11 “Б” класса Албаева Тамара Габитовна обладает большим опытом работы в школе и общения с детьми. За время работы классным руководителем 11 “Б” класса она смогла найти подход к каждому из учеников. Они же в свою очередь стараются во всем угождать Тамаре Габитовне, но иногда бывают и огорчения.

Трудности в работе с классом возникают изза особенностей типов темперамента. Ведь согласно проведенной вербальной методике определения типа темперамента оказалось что в классе 12 чел. – холерики, 7 чел. – сангвиники, 3 чел. – флегматики, 2 чел. – меланхолики. Поэтому для данного класса характерны следующие качества: неуравновешенность, порывистость и т. д. Но, несмотря на это, классному руководителю в любой ситуации удается найти выход, который бы понравился всем. Если же есть несогласные, то они не посмеют возразить Тамаре Габитовне и послушно сделают то, что она скажет. Классный руководитель 11 “Б” класса старается поддерживать хорошие отношения с родителями учащихся. Они нередко обращаются к ней с вопросами, касающимися не только учебы их детей, но и такими, как выбор той или иной секции, кружка для ребенка. Все это говорит о том, что Тамара Габитовна за время работы с классом смогла заработать большой авторитет, как у детей, так и у их родителей.

VI. Общие выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию воспитательной работы с классом В целом можно говорить о том, что этот год обучения является главным из всего срока обучения учащихся в школе. Поэтому важно за этот год как можно больше внимания уделять всестороннему развитию ребят, способствовать их интеллектуально нравственному формированию. Судя по успеваемости учащихся, проблем с учебой у них не возникает, поэтому следует направить деятельность учителей и самих учеников на развитие взаимоотношений и сплочению коллектива 11 “Б” класса. Тем более что для этого уже созданы идеальные условия. Конечно, многое на этом пути уже достигнуто, но еще остаются коегде чрезмерная индивидуальная своеобразность. Ребятам нужно стремиться к тому, чтобы научиться вместе. различные сообща, проблемы решать С целью написания психологопедагогической характеристики, в 11 “Б” классе были проведены следующие методики: 1.

Анкетирование; 2. Социометрия; 3. Определение типа темперамента; 4. Дифференциальнодиагностический опросник.

характеристика классного коллектива 2 класс | Материал (2 класс):

Характеристика классного коллектива 2 В класса.

Во 2В классе обучается 23 ученика, из них 12 девочек и 11 мальчиков. Четыре ученика (Абсалямова Алия, Абдуллов Абдурахман, Юмаев Ибрагим, Баймашева Амина) проживают в деревне Белозерье, остальные проживают в городе Саранск.

Количество неполных семей-10, из 4- матери –одиночки, 7 семей, в которых родители в разводе. Неблагополучных семей нет. Четыре семьи многодетные — трое детей и более детей. Эта семьи Юмаева Ибрагима, Абсалямовой Алии, Баймашевой Амины, Кашаевой Ксении, в остальных семьях по1-2 детей.

По анализам результатов медицинского обследования учащихся в классе в основном ученики, имеющих основную группу здоровья.

Уровень интеллектуального развития класса средний. Есть дети с ярко выраженным интеллектуальным потенциалом- это Учайкин Данила, Вельмяйкина Варвара, Абсалямова Алия, Юмаев Ибрагим, Тарасова Ксения. Есть дети, которые проявляют большую активность на уроках. Это Лушина Вера, Абсалямова Алия, Андронов Максим, Учайкин Данила, Алтынов Артем, Баймашева Амина, Артюхин Илья и другие.

Все учащиеся класса активно участвуют в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках, стремление получить хорошую оценку на уроке.

Трудности в учении испытывает Балыков Максим, т.к. на уроках не усидчив, невнимателен, часто отвлекается сам и мешает другим, а также Видяшин Максим – часто невнимательно выполняет задания, Мустаева Ульяна – тяжело дается математика и Постникова Дарина – страдает подчерк.

Дети умеют коллективно работать и у них это уже неплохо получается, однако еще много надо работать, чтобы дети подавляли собственное желание и старались делать приятное другому.

Классный коллектив в основном дружный. Многие из класса ходили в один детский сад. В классе нет ярко выраженных групп, все ребята охотно помогают друг другу и общаются все вместе, они доброжелательно приняли новеньких девочек и помогают им и поддерживают их во всем.

Одной из главнейших задач, стоящим перед классным руководителем во 2 классе является создание сплоченного, слаженного классного коллектива, умеющего выступать инициатором коллективных дел. Ребята хорошо воспринимают руководство со стороны классного руководителя, адекватно реагируют на замечания со стороны старших и своих одноклассников. Они поддерживают друг друга в трудных ситуациях. Мальчики не обижают девочек.

Наблюдается контроль со стороны родителей за учебой детей в школе.

Многие учащиеся вовлечены во внешкольную и во внеклассную деятельность.

Родители учащихся проявляют интерес к школе и учебным достижениям своих детей, стараются участвовать в мероприятиях, проводимых в классе и в школе, проявляют инициативу в помощи классу и школе по подготовке мероприятий и общественной работе.

план воспитательной работы 11 класс

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по ВР Директор

МОУ «Средняя школа № 3» МОУ «Средняя школа № 3»

_________В. Н. Иевлев ________ Л.Ю. Блинова

« »_____________2019 г. « »___ ___________2019 г.

Дневник воспитательной работы

классного руководителя

Тишаниновой Лилии Николаевны

с 11 классом

2019 — 2020

учебный год

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С КЛАССОМ ЗА 2018-2019 уч. г.

В течение всего года воспитательная работа в классном коллективе строилась в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы школы по разделам: духовно-нравственное, общекультурное, обшеинтеллектуальное, социальное, экологическое, спортивно-оздоровительное и трудовая деятельность. Она была направлена на развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, на сплочение коллектива, умение быть дружными, добрыми, щедрыми, милосердными, уметь сопереживать, выполнять свои обязанности и поручения, отвечать за свои поступки, прийти на помощь и быть примером для товарищей. В 2018-2019 уч. г. были видны успехи по сплочению молодого классного коллектива, так как год назад он был сформирован из двух параллельных классов. Это подтверждает правильность выбора основных направлений, содержания и форм воспитательной работы в классе.

Также большое влияние на развитие личности учащихся, формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей оказывали занятия в кружках, секциях, студиях.

В 10 классе обучалось 7 человек (все мальчики), 2 человека из п. Заречный. К концу учебного года сложился хороший нравственно – психологический климат; ребята тактичны, вежливы, внимательны друг к другу, доброжелательны, переживают не только за себя, но и за поступки своих товарищей. Поташев Андрей, Исаков Ярослав, Попович Артём быстро и активно включаются в проведение любых мероприятий, служат примером для других.

В течение учебного года достаточно хорошо работал актив класса во главе со старостой класса Ярославом Исаковым.

Были в классе ребята, которые оставались пассивными ко многим классным делам, старались остаться в стороне. Это Журавель Сергей, Маслинских Максим.

В воспитательной работе с классом были использованы различные методы и формы: тематические классные часы, экскурсии, поездки, коллективная творческая деятельность (в том числе с родителями), индивидуальные беседы с детьми и родителями, родительские собрания.

Характеристика класса

В одиннадцатом классе обучается 7 человек (все мальчики). Исаков Я. и Попов С. Проживают в пос. Заречный.

Успеваемость в классе средняя: на «4» и «5» учатся 4 человека, остальные – с «3». Отличников нет.

Класс участвует в культурно-массовых и спортивных мероприятиях различного уровня. Физическое развитие детей соответствует возрасту. Большинство из них участвует в спортивных мероприятиях школы, города и района, посещает спортивные секции. У части детей есть проблемы со зрением. Свободное время ребята любят проводить в кругу друзей (в том числе и школьных), много времени уделяют компьютерным играм.

Эмоциональный климат в классе достаточно благоприятный. У обучающихся есть общие интересы, они пытаются помочь и поддержать. Класс можно считать сплоченным коллективом. Но есть ребята, которые нарушают дисциплину. Это Попов Александр и Журавель Сергей (опоздания и пропуски уроков).

Классному руководителю необходимо продолжать индивидуальную работу над формированием правил поведения этих обучающихся в этом учебном году.

Старостой избрали класса Белых Ивана, доверяя ему.

Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образования, воспитанности, культуры, родительской адекватности. Родители по-разному воздействуют на воспитание детей. Но их объединяет осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с классным руководителем.

Воспитательная цель классного коллектива в этом учебном году:

Воспитание нравственных, образованных, творческих, здоровых детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, Родине с целью улучшения себя и окружающей жизни.

Воспитательные задачи :

1. Формирование у учащихся средствами воспитательной работы общечеловеческих нормах морали (сострадание, милосердие, миролюбие, терпимость по отношению к другим людям).

2. Формирование воспитанности учащихся:

поведение в семье;
поведение в школе;
отношение к старшим;
отношение со сверстниками;
поведение на улице и в общественных местах;
отношение к себе

3. Укрепление связи: семья – школа.

Приоритетные направления воспитательной деятельности классного коллектива. Духовно-нравственное, общекультурное, обшеинтеллектуальное, социальное, экологическое, спортивно-оздоровительное, трудовая деятельность

Наиболее эффективные воспитательные формы для реализации постоянной цели:

Контакт с учителями предметниками, родителями учащихся;
Тестирование, анкетирование и совместный анализ результатов;
Мониторинг развития личности учащихся;
Индивидуальные беседы с детьми;
Беседы, классные часы;
Участие в общешкольных делах;
Организация дежурства по классу, проведение генеральных уборок;
Поездки по интересным местам.

Органы самоуправления

Актив класса

Староста класса: Белых Иван

Гражданский клуб: Поташев Андрей

Члены комиссий:

— учебная: Попович Артём

— пресс-центр:Журавель Сергей

— спорт и здоровье: Попов Саша

— социальная: Исаков Ярослав

— труд и дисциплина: Маслинских Максим

Охват детей 11 класса

системой дополнительного образования

(кружки, секции, факультативы)

В 2019-2020 учебном году

№ п\п	Ф. И.О.	ДЮСШ	ДДТ	ДШИ -музык. -худож.	Школа №3		Другие учреждения
№ п\п	Ф. И.О.	ДЮСШ	ДДТ	ДШИ -музык. -худож.	Спорт.секции	Внеурочная д-ть	Другие учреждения
1.	Белых Иван				баскетбол	проект
2.	Журавель Сергей					проект
3.	Исаков Ярослав				баскетбол	проект	Тренажёры Зареч. шк.
4.	Маслинских Максим					проект
5.	Попов Александр				баскетбол	проект
6.	Попович Артём	-				проект
7.	Поташев Андрей				баскетбол	проект

Всего учащихся 7 человек

Занято в кружках __4__человека

Не заняты в кружках_3__человек

Тематика классных часов и собраний

в 11 классе на 2019-2020 учебный год

№ п/п	Дата	Тема
1	02.09.	День Знаний. Инструктажи.
2	10.09.	Выбор актива. Инструктажи.
3	11.09.	Всероссийская акция «День трезвости»
4	17.09.	ЗОЖ. Профилактика близорукости
5	27.09.	Встреча с представителями САФУ
6	01.10.	Операция «Забота» (уборка у памятника репрессированным, открытка ветеранам)
7	08.10.	«Газ в быту»
8	22.10.	Итоги 1 четверти. Инструктаж «Безопасные каникулы»
9	05.11.	Игромания. Я и компьютер
10	12.11.	ЗОЖ. Профилактика инсультов
11	19.11.	Акция, посвященная дню толерантности
12	26.11.	Что? Где? Когда?- интеллектуальная игра к 80-летию образования Каргопольского района
13	03.12.	День неизвестного солдата и День Героев Отечества
14	10.12.	«Главный закон государства. Что я знаю о Конституции»
15	17.12.	Игровой тренинг «Давай жить»
16	24.12.	Итоги 2 четверти. Инструктаж по ППБ, «Безопасные каникулы»
17	14.01.	«Я живу! Я люблю жить! А ты?»
18	21.01.	Акция «75 славных дел к Дню Победы»
19	28.01.	«День снятия блокады Ленинграда»
20	04.02.	«Дороги фронтовые»
22	11.02.	«Наше здоровье. Как сохранить здоровье в нездоровом обществе (нравственность, милосердие)»
23	21.02.	Праздничный концерт к 23 февраля, посвящённый памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
24	25.02.	Профилактика инфекционных заболеваний
25	06.03.	Праздничный концерт, посвященный 8 марта
26	10.03.	«Войне любовь не разделить…»
27	17.03.	Итоги 3 четверти. Инструктаж «Безопасные каникулы»
28	07.04.	Неделя здоровья. «Первый человек в космосе»
29	14.04.	Диагностика уровня воспитанности учащихся
30	21.04.	«Победа ковалась в тылу»
31	28.04.	Акция «Волонтёры Победы» (оказание помощи ветеранам ВО войны, труженикам тыла, ветеранам труда)
32	05.05.	Акция «Чистый обелиск»
33	12.05.	«Мы составляем наш портрет»
34	19.05.	Итоги учебного года. Инструктажи перед выходом на каникулы

Взаимодействие с социумом

№	Тема мероприятия и дата	Место проведения	Кто проводит	Кол-во чел.
1	Прививки	СШ №3	Сухондяева СА
2
3
4
5
6
7
8

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ 11 КЛАССА

Социальная группа	Кол-во	Ф.И детей
Опекаемые, воспитанники интернатных учреждений	-
Семьи без матери	-
3. Семьи без отца (одинокая мать, вдова)	-
4. Ребенок воспитывается отчимом	3	Журавель С., Маслинских С., Попович А.
5 . Группа риска А) на учете в ПДН, КДН Б) на ВШК В) на учете в ГБСУ АО «Каргопольский СРЦН»	-
6. Дети- инвалиды	-
7. Дети с ограниченными возможностями здоровья	-
8. Неблагополучные семьи а) родители стоят на учете	-
9.Родители – инвалиды	-
10. Малообеспеченные семьи (имеющие статус)	-
12. Многодетные семьи	-
15. родители официально трудоустроенные — работающие не официально — не работающие	7 —

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ 11 КЛАССА

1	Белых Иван, 27.09.2002 гр
2	Журавель Сергей, 30.04.2002 гр
3	Исаков Ярослав, 20.04.2002 гр
4	Маслинских Максим, 24.04.2002 гр
5	Попов Александр, 09.09.2002 гр
6	Попович Артём, 01.12.2002 гр
7	Поташев Андрей, 15.04.2002 гр

РАБОТА

С РОДИТЕЛЯМИ

11 КЛАССА

ЛИСТ ПОСЕЩЕНИЯ СЕМЕЙ

№ п\п	Фамилия Имя ребенка	Дата	Цель посещения	Результат
1
2
3
4
5
6
7

ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ НА 2019 – 2020 УЧ. ГОД

Четверть	Дата	Тема собраний
1	21.11.	Об этом с тревогой говорят родители (наркомания, курение, СПИД)… Что об этом нужно знать?
2	.01.	Значение семьи в преодолении негативных черт характера
3	.03.	Профессии, которые выбирают наши дети. Куда пойти учиться?
4	.05.	Оказание помощи старшему школьнику в период сдачи ЕГЭ

ПОСЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

№ п/п	Ф.И.О. учащегося
	Перфильева Г.А. (Белых И.)
	Козицына О.Н. (Журавель С.)
	Исакова И.П. (Исаков Я.)
	Селиванова Е.Н. (Маслинских М.)
	Вселодова Г.Н. (Попов А.)
	Абакумова Н.В. (Попович А.)
	Поташева Н.В. (Поташев А.)

ПЛАН РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА

НА 2019 -2020 УЧ. ГОД

Председатель родительского комитета – ___________________

Члены 1. __________________

родительского комитета — 2. __________________

Месяц, дата	Темы заседаний, рейдов
Сентябрь	1.План работы на учебный год
Сентябрь	2. информирование родителей о возможных последствиях для ребёнка употребления курительных смесей
Октябрь	1. Лекторий для родителей
Ноябрь	1. Организация поездок с детьми
Декабрь	Лекторий для родителей
Декабрь	Организация каникул для детей
Январь	Здоровый ребёнок — здоровое общество
Февраль	1. Участие в районном конкурсе снежных фигур «Снеговик – 2020»
Февраль	2. Районные соревнования по зимним видам спорта (поощрение детей класса)
Март	1. Лекторий для родителей «Знаю ли я своего ребёнка»
Март	2. Организация каникул для детей
Апрель	1. Лекторий для родителей
Май	1. Анкетирование родителей по вопросам антикоррупции и «Удовлетворённость воспитательным процессом в школе. Организация внеурочной деятельности»
Май	2. ЕГЭ, выпускной вечер

Дата «05» сентября 2019г. Кл. руководитель /_________________/

Тишанинова Л.Н.

Краткая характеристика на ученика 11 класса в военкомат: специфические особенности и образец

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предоставляется классным руководителем. Она нужна, к примеру, если подросток планирует поступать в учебные заведения военной специализации либо проходить срочную службу. Характеристика на ученика из школы в военкомат после детального изучения членами призывной комиссии становится элементом дела призывника.

Документы для написания

Какие документы использует для работы педагог? Характеристики в военкомат на учащихся 10-11 классов составляются классным руководителем по следующим документам: медицинской карте ученика, журнала успеваемости, сведений о семье. В случае наличия болезней, психологических проблем эти сведения обязательно включат в составляемую характеристику.

Структура

Характеристика выпускника 11 класса для военкомата составляется на официальном бланке образовательного учреждения, содержащем официальное наименование и организационно-правовую форму. Что важно отметить в самом документе?

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагает следующие разделы:

Ф. И. О. ребенка, дату его рождения, класс, время обучения в данном образовательном учреждении;
информацию о семье, отношениях между родителями и школьником, указание места их работы;
информацию о физическом развитии, наличии заболеваний, группе здоровья;
успеваемость, уровень интеллектуального развития;
специфику темперамента, взаимоотношений с одноклассниками и педагогами;
участие и достижения в состязаниях, соревнованиях, социально-значимой жизни школы.

Подписывается информация классным руководителем, администрацией школы, заверяется печатью образовательного учреждения.

Обычная характеристика

Характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагается двух видов: психологическая и обычная. Первая пишется по запросу компетентных органов. Обязательная характеристика на ученика 11 класса в военкомат предполагает несколько пунктов, в которых рассказывается о семье школьника, его успеваемости, положении и месте, занимаемом в классе. По такому описанию у комиссии складывается впечатление об особенностях школьника. Это важно для того, чтобы сделать вывод о том, в какие именно войска можно будет призывать будущего защитника Отечества. Как должна выглядеть обычная характеристика ученика 11 класса для военкомата? Образец представлен на фото.

Психологическая характеристика

Ее составлением занимается школьный психолог. Он указывает не только информацию о семье, успеваемости, уровне его интеллектуального развития. Есть и дополнительный блок, в котором описываются все психологические особенности личности. Сначала специалист проводит ряд исследований, вооружившись специальными методиками, затем указывает в описании полученные результаты исследования.

Характеристика на ученика в военкомат, образец которой представлен ниже, является исследовательской работой, выполненной классным руководителем либо психологом. От того, насколько подробно и качественно она написана, зависит будущее юноши, который вскоре станет солдатом, будет отдавать долг своей Родине.

Первый пример

Характеристика обучающегося десятого класса МБОУ «Средняя школа №4» Подшивалова Олега Дмитриевича, 23 ноября 2000 года.

Подшивалов Олег проживает в полной семье. С родителями установлен тесный контакт, есть два младших брата. В данном образовательном государственном учреждении юноша обучается с первого класса. За десять лет проявил следующие качества: исполнительность, доброжелательность, отзывчивость, аккуратность, воспитанность. По основным дисциплинам школьного курса юноша имеет полугодовые отметки «хорошо» и «отлично». Без уважительных причин не допускает пропуска уроков, всегда предупреждает классного руководителя о необходимости отсутствия на занятиях.

Кроме учебной деятельности, Олег ведет активную внеурочную деятельность, участвует в творческих конкурсах, викторинах школьного, районного уровня. Юноша неоднократно становился участником, призером, победителем школьного и районного этапов Всероссийской олимпиады школьников по разным учебным дисциплинам: ОБЖ, праву. Яркие лидерские качества помогают молодому человеку организовывать классный коллектив на участие в различных мероприятиях и акциях. Олег является активным участником всех мероприятий, организуемых городским Советом молодежи. Он стал участником акции «Все на выборы», организуемой в рамках президентских выборов–2018.

У юноши отличные взаимоотношения с одноклассниками, педагогами, он не участвовал ни в одной конфликтной ситуации. Олег всегда соблюдает правила нахождения в образовательной организации, общественных местах, доброжелательно относится к рекомендациям классного руководителя, педагогов, в срок выполняет все поручения.

Особый интерес юноша проявляет к правоохранительной деятельности. Он стал активным участником правовых игр, организуемых правоохранительными органами, принял участие в форуме молодежи «Наследие XXI века» в 2017 году в г. Архангельске. Олег готов к несению воинской службы.

Дата:

Директор школы ______________________

Классный руководитель ______________________

Второй вариант

Характеристика обучающегося 11 «а» класса МБОУ «Средняя школа № 1» Сидоркина Ивана Ефремовича, 2000 года рождения. Юноша учится в школе № 1 с первого класса. За это время он успел зарекомендовать себя старательным, дисциплинированным, трудолюбивым, внимательным школьником, который владеет школьной программой на отличном уровне. Он не нуждался в систематическом контроле, всегда самостоятельно проявляет стремление к получению новых знаний. Имеет смешанную произвольную память, отлично усваивает учебный материал. Отличается логичностью, образностью, творчеством мышления. Юноша имеет способности к изучению всех учебных предметов, поэтому неоднократно является победителем и призером олимпиад по математике, экологии, химии, литературе, английскому языку, ОБЖ, физике. Юноша всегда сосредоточен и внимателен на уроках, выполняет качественно домашние задания, помогает одноклассникам. К выполнению поручений классного руководителя Иван относится добросовестно. Он принимает активное участие в социально-общественной жизни своего класса, образовательной организации, города, района. Юноша сдержан, рассудителен, дисциплинирован, не поддается чужому влиянию, имеет лидерские качества. Юноша обладает заслуженным авторитетом среди одноклассников, поддерживает с ними дружеские отношения.

Дата:

Директор школы ______________________

Классный руководитель ______________________

Заключение

Любая характеристика в военкомат составляется по строго определенному алгоритму. Она дает представление о чертах личности описываемого классным руководителем юноши членам комиссии.

Пожелания и характеристики для выпускного альбома

Дошколята мои дорогие!Вот и стали вы взрослее,Скоро школа примет вас.Очень жаль отпускать мне вас!Как же я без ваших глаз?Вы старайтесь с радостью в школе учиться,А я буду вами гордиться,Хочу, чтоб каждый из вас был счастливым,Желаю вам тревог больших не знать.Счастья, стойкости, терпенияИ еще чуть-чуть везения.Пожелаю вам во всём побед,В общем, в школе не скучайте,Детский сад наш навещайте!

____________________________________________________________________________________________________________________

А как нелегко расставаться мне с вами И вас из под крылышка в свет выпускать! Вы стали родными, вы стали друзьями, И лучше вас, кажется, не отыскать. Но всё же уже я вас провожаю, Вы в школу идёте учиться, дружить. Успехов, здоровья вам всем пожелаем И свой детский сад никогда не забыть! Пусть у вас впереди будет ещё много-много счастливых дней, а жизнь дарит только добро и радость.

____________________________________________________________________________________________________________________

Поздравляем с важным событием, с первым выпускным! Пусть детский сад оставит в твоём сердце чудесные воспоминания! Впереди лучшие годы — школа! Пусть будет счастье, успешная учеба, хорошие учителя, легкое домашнее задание, много полученных знаний. Пусть каждый день будет радовать чем-то интересным и полезным. Мечтай о прекрасном и радуйся каждому новому дню!

____________________________________________________________________________________________________________________

Добрый день! Дорогие и бесконечно любимые наши мальчишки и девчонки! Скоро вы пойдёте в школу, где вам предстоит открыть новый мир знаний. Мы уверены, что вы достигнете многого. Мы желаем, чтобы удача и успех всегда сопутствовали вам. Ведь успехи каждого из вас станут наградой для воспитателей и родителей. Оставайтесь всегда такими же добрыми, отзывчивыми, весёлыми — какими мы вас знаем!

____________________________________________________________________________________________________________________

Стали взрослыми совсем вы, наши дети, Были мы за вас всегда в ответе! А теперь уходите от нас, Покидая наш любимый детский сад! Только вы про нас не забывайте, Чаще нас с улыбкой навещайте! Будем ждать мы в гости вас всегда, Хоть и наступают школьные года!

____________________________________________________________________________________________________________________

Детки в садике живут, Здесь играют и поют, Здесь друзей себе находят, На прогулку с ними ходят. Вместе спорят и мечтают, Незаметно подрастают. Детский сад — второй ваш дом, Как тепло, уютно в нем! Вы его любите, дети, Самый добрый дом на свете!

____________________________________________________________________________________________________________________

Дорогие ребята! Вот и пришло время расставаться. Вы уходите в школу. Впереди вас ждет большая, интересная жизнь: новые друзья, новые педагоги, новые знания. Но я надеюсь, что покинув стены нашего детского сада, вы будете вспоминать о нас, и приходить в гости. А двери нашей «Бригантины» будут для вас всегда открыты! в добрый путь, дорогие мои!

____________________________________________________________________________________________________________________

Дорогие детишки! Грустный миг настает: Ждут вас парты и книжки, В бой вас школа зовет… Поздравляем вас, дети, Наши выпускники! Вы запомните эти Золотые деньки – Далеко еще осень, Но, прощаясь сейчас, Об одном мы вас просим: В школе помнить о нас!

____________________________________________________________________________________________________________________

Мы покидаем добрый дом, И обещание даем: Не падать духом, Побеждать Друзьям по жизни помогать. Всегда нас будут радовать из детства голоса: Стихи, и ваши песенки, и добрые глаза. Промчится лето весело, Откроет школа дверь. Мы – сильные, мы – смелые, мы – умные теперь. Готовы в классы светлые уверенно войти. Ведь наши воспитатели открыли нам пути.

____________________________________________________________________________________________________________________

Есть на Востряковском необычный детский сад Там всегда светло и интересно. Воспитатели всегда там ждут своих ребят, Открывая им дорогу в детство. Детский сад родной, Ты один такой, Ты один такой в Бирюлёво. Даже в выходной, Детский сад родной, Приходить к тебе мы готовы…

11 качеств учителя: развивайте свою личность перед классом | Блог

Ваша личность — это та часть вас, которую видят другие. Как классный учитель ваш образ перед классом — то, как вы представляете себя своим ученикам, — будет сильно отличаться от того, как вы ведете себя в более спокойной обстановке, например, обедаете с коллегами или проводите время с друзьями и семьей. Если вы думаете об учителях, которые производили на вас положительное впечатление, когда вы были учеником, вы, вероятно, можете вспомнить определенные черты характера, которые позволили им общаться с вами и которые помогли благотворно повлиять на вас и ваших одноклассников.

Эффективные учителя осознают, что важно сознательно развивать личность для себя, если они хотят быть способными руководителями в классе, в которых нуждаются их ученики. Очевидно, что вам и вашим ученикам будет оказана медвежья услуга, если образ, который вы им представляете, не будет подлинным. Вы не должны принимать на себя ложную роль, но вы должны подумать о том, как вы хотите, чтобы ваши ученики воспринимали вас как своего учителя. Вот некоторые характеристики, которые вы, возможно, захотите принять во внимание при определении того, как лучше всего себя преподнести своим ученикам.

Будьте профессиональны: От того, как вы приветствуете студентов до того, как вы одеваетесь, до расстановки мебели в комнате, вы сигнализируете своим ученикам, что вы профессионально подходите к своим обязанностям. Ваши действия должны указывать на то, что вы обученный, знающий и уверенный в себе педагог.

Будьте полны энтузиазма: Вы должны проявлять энтузиазм в отношении вашего предмета, учебных занятий и, что наиболее важно, успехов ваших учеников в учебе.Ваш энтузиазм воспламенит энтузиазм ваших учеников.

Будьте сосредоточены: Целенаправленный подход к тому, как вы инструктируете своих учеников, поможет им сконцентрироваться на обучении, а не отклоняться от задачи, потому что вы будете служить образцом для подражания. Стремитесь быть максимально подготовленными и организованными до начала урока, чтобы вы могли сосредоточиться на преподавании, пока вы в классе.

Будьте инклюзивными: Убедившись, что все учащиеся вовлечены в урок и заботитесь об их успехе, вы посылаете мощный сигнал.То, как вы перемещаетесь в классе, ваш язык тела и то, как вы разговариваете со всеми учениками, в совокупности помогает детям почувствовать себя частью классного сообщества. Так же, как вы должны сделать свой класс привлекательным местом для ваших учеников, вы должны сделать свою личность привлекательной.

Будьте вежливы: Ваши ученики будут внимательно наблюдать за каждым действием, которое вы предпринимаете как учитель, день за днем. Иногда это может нервировать, но одним из важных побочных эффектов такого изучения является то, что он дает вам возможность смоделировать вежливое поведение, которое вы хотите от своих учеников.Моделирование доброты, внимания к другим и вежливости — все это действия, которые принесут вам и вашим ученикам долгосрочное вознаграждение.

Будьте терпеливы: Ни один учитель не должен быть пустяком, но проявление терпения со своими учениками сделает атмосферу в классе позитивной и продуктивной. Обучение студентов тому, как справляться со своими собственными ошибками, — один из величайших подарков, которые терпеливый учитель может предложить студентам. Осознание того, что слова учителя могут причинить боль или исцелить, поможет вам дважды подумать, прежде чем саркастически или нетерпеливо относиться к своим ученикам.

Будьте внимательны: Эффективные учителя знают, что отношения, которые они налаживают со студентами, являются ключом к гармоничному классу и успешным ученикам. Не бойтесь позволить ученикам услышать, как вы говорите, что вам нравится находиться рядом с ними, и вы считаете их стоящими и интересными людьми. Проявление искренней заботы об их благополучии позволит установить доверительные отношения, которые вы хотите развивать.

Будьте понимающими: Неважно, насколько вы старше своих учеников, это хорошая идея — научиться видеть мир так, как это делают ваши ученики.Понимание трудностей, с которыми они могут столкнуться дома до прихода в школу, поможет вам, например, предложить помощь. Так же будет развиваться знание и понимание того, что привлекает их внимание — от музыки до спорта, от одежды до социальных сетей и т. Д.

Будьте готовы повеселиться: Никто не ожидает, что вы превратите каждый школьный день в увлекательное развлечение, но учащиеся действительно хотят получать удовольствие от учебы. К счастью для учителей, на уроках очень легко получать удовольствие.Низкотехнологичные игры, быстрые видеоклипы, шутки, ритуалы в классе и задания, которые заставляют учащихся встать с мест и разговаривать друг с другом, — все это простые способы одновременно развлечься и учиться.

Будьте честны: Репутация справедливого человека имеет решающее значение для учителя. Верный способ создать проблемы с дисциплиной — несправедливо относиться к студентам. Даже очень молодые студенты быстро замечают действия, которые они считают несправедливыми, и реагируют соответственно. Ваши ученики будут гораздо охотнее сотрудничать с вами и друг с другом, если они будут чувствовать, что вы считаете их достойными людьми, имеющими право на хорошее отношение.

Будьте позитивными: Из всех черт, которые вы должны учитывать при формировании своей первоклассной личности, позитивность является наиболее важной. Если вы хотите, чтобы ваши ученики положительно относились к учебе, к своему классу, к вам и к их способности добиваться успеха, вы должны сначала четко выразить свое положительное отношение к ним. Если вы раздражительный и отрицательный учитель, вы можете ожидать, что ваши ученики будут отражать этот нежелательный подход к своей школьной работе. К счастью, верна и альтернатива: когда вы проецируете положительное ожидание того, что ваши ученики преуспеют в том, о чем вы их просите, вы, скорее всего, побудите их упорствовать, когда они сталкиваются с проблемами.

Характеристики лучшего учителя

by Becton Loveless

Есть много характеристик, техник и т. Д., Которые делают учителя успешным. Они могут быть такими же разными, как и сами учителя. Однако есть определенные проверенные временем атрибуты, характеристики и методы, которые в огромной степени способствуют успеху учителя. В следующем списке содержатся элементы, которые учащиеся использовали для описания своих лучших учителей.

1. Энтузиазм

Студенты могут почувствовать азарт
Студенты легко обнаруживают любовь учителя к работе и предмету

2.Подготовка

Учитель знает предмет
Учитель планирует и готовит уроки ежедневно

3. Пунктуальность

Всегда вовремя
Начало и конец занятия вовремя
Ожидает и поощряет студентов приходить вовремя

4. Поддержка и забота о других

Дает понять студентам, что он / она заботится о своем успехе
Занимается со студентами
Для творчества
Дружелюбный и обходительный
Поддерживает и воодушевляет
Улыбается, заботится и любит

5.Консистенция

Не пропускает класс
Последователен в отношении и отношениях со студентами
Всегда хорошо подготовлен к преподаванию класса

6. Вежливость

С уважением относится к студентам
Не снисходит
Избегает смущения учащихся в классе

7. Устойчивость и контроль

Доброжелателен
Избегает касательных в обучении

8.Не играет в избранное

9. Оказывает личную помощь

Требуется время, чтобы объяснить концепции
Индивидуальный подход

10. Принимает индивидуальные отличия

11. Обеспечивает эффективную доставку

Уточняет понимание
Удовольствие от учебного задания
Исключает вредные, раздражающие и / или отвлекающие привычки

12. Не теряет лица учеников

Избегает критики студентов

13.Устанавливает высокие ожидания студентов

14. Смиренный

15. Справедливо

16. Использует разновидность

Использует различные учебные мероприятия
Эксперименты
Разрешает спонтанность

17. Обладает чувством юмора; расслаблен

18. Использует занятое время

Устанавливает хороший темп и позволяет сменить темп
Не вовлекает учащихся в «занятую работу»

19.Использование текста

Не раб текста
Использует текст как дорожную карту

20. Сохраняется в течение 1-2 дней после запланированного курса

21. Организация экскурсий и других мероприятий

Применяет опыт учащихся к работе в классе

22. Не всегда обучает из положения сидя или наклона.

23. Поддерживает соответствующие межличностные отношения со студентами

Не позволяет студентам называть себя по имени
Не пытается выиграть конкурс популярности
Поддерживает здоровые отношения между учителем и учеником
Уважает студентов (помните, что иногда то, что вы считаете здоровым, веселые шутки со студентами, могут быть истолкованы ими как неодобрение или неприязнь.)

24. Не позволяет нескольким ученикам монополизировать или доминировать в классе

25: ведет точный учет:

Работа завершена
Посещаемость
Результаты испытаний
Марки

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения |

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

by Персонал TeachThought

Что делает учителя эффективным? Или, более конкретно, какие наблюдаемые характеристики вы могли бы увидеть и услышать?

Университет Миннесоты предложил некоторые наблюдаемые характеристики эффективного обучения, которые, хотя и были сосредоточены на действиях учителя, а не на обучении студентов, содержали несколько полезных советов — не столько , как учить в целом, сколько конкретные действия, которые вы можете использовать завтра.

В статье « Как хороший учитель становится великим » мы предположили, что хорошие учителя знают, какие оценки предназначены для «показухи», а какие — «на ходу», то есть которые хорошо выглядят с 10 футов и обеспечивают видимость для обоих. учащийся и учитель, где обучение должно развиваться дальше, и что они моделируют любопытство, сотрудничают с другими великими учителями и «измеряют понимание разными способами».

Ниже приведены 20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения. Соедините это с нашими характеристиками высокоэффективной учебной среды , и у вас будет хороший раз-два, чтобы поразмыслить о своем ремесле.Мы выделили несколько наших фаворитов, чтобы вы могли начать работу.

См. Также Чтение журналов с помощью закладок напоминаний о стратегии чтения

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

Начинает занятия быстро и организованно.
С уважением и заботой относится к студентам.
Указывает на важность / важность информации, которую необходимо усвоить.
Дает четкие объяснения. Привлекает внимание и уважение студентов….практикует эффективное управление классом.
Использует активное практическое обучение студентов.
Изменяет свои методы обучения.
Дает четкие и конкретные требования к заданиям.
Предоставляет учащимся частую и немедленную обратную связь об их успеваемости.
Хвалит ответы учеников и использует зондирующие вопросы для уточнения / детализации ответов.
Содержит множество конкретных, реальных и практических примеров.
Делает выводы из примеров / моделей … и использует аналогии.
Создает в классе комфортную среду для студентов …. Позволяет студентам свободно говорить.
Преподает в достаточно быстром темпе, останавливаясь, чтобы проверить понимание и вовлеченность учащихся.
Общается на уровне всех учеников в классе.
Обладает чувством юмора!
Использует невербальное поведение , например жесты, хождение и зрительный контакт, чтобы подкрепить свои комментарии.
Представляет себя в классе «настоящими людьми».
Сосредоточен на цели класса и не позволяет классу отвлечься.
Использует отзывы студентов (и других) для оценки и улучшения преподавания.
Размышляет о собственном обучении , чтобы улучшить его.

11 Характеристики увлекательного класса STEM

Если вы новый учитель STEM, вы, возможно, задаетесь вопросом: «Как должен выглядеть мой класс STEM? Что должны делать мои ученики? » Если вы опытный преподаватель STEM, возможно, вы спрашиваете себя: «Как продвигаются мои уроки STEM? Как выглядит динамичный STEM-класс? »

Взгляните на 11 вещей, которые могут происходить в классе во время проекта STEM.Имейте в виду, что все это не может происходить одновременно. Однако в ходе проекта STEM вы должны обратить внимание на некоторые моменты. И если вы видите, что эти действия ведутся. . . Новости! У вас может быть класс STEM!

Показатели привлекательного класса STEM:

В этом классе дети бодрствуют . Уроки STEM включают ориентированные на учащихся мероприятия, которые интересуют учащихся. Они вряд ли заснут, когда будут вовлечены в проектный урок, в котором им предлагается решить реальную проблему.Они поднимаются и двигаются, собирая материалы, планируя, конструируя и тестируя прототипы.
Шум приветствуется и нормальный . Дети заняты подбрасыванием идей для решения проблемы. Они обсуждают и оспаривают идеи друг друга. Они общаются с другими членами команды, когда выясняют, как разработать решение проблемы.
Дети успешно работают в командах. STEM дети не сидят ровными рядами и слушают, они работают вместе в небольших группах.Они следуют набору советов по работе в команде, чтобы успешно развивать социальные навыки и успешно работать в команде, и они регулярно проводят самооценку своей командной работы.
Дети занимают ведущее место в этом проекте. Они контролируют свое обучение. Команды STEM берут на себя ответственность за разработку собственных решений для своих инженерных задач. Дети уже встали, и делают вещей — мозговые штурмы, проектируют, создают, экспериментируют и переделывают. Это увлекательный класс.
Взрослые бродят в классе STEM.Кто-то может быть родителем. Другой может быть инженер из местной промышленности. (Насколько это важно для ваших детей?) У этих взрослых есть конкретные задачи, и они заранее знают, каковы будут их роли в классе. Они действуют как ресурс, наблюдают, поощряют и задают вопросы, чтобы помочь детям найти ответы и решения. Учитель также переходит в разные группы детей и при необходимости дает рекомендации.
Дети используют цифровую технику . Они исследуют информацию, вводят данные и даже иллюстрируют результаты своих экспериментов на цифровых устройствах.Они могут разрабатывать графику для своих прототипов, работать над веб-страницей проекта, кодировать и так далее. И они также могут использовать нецифровые технологии, такие как научное оборудование, математические манипуляторы и другие вещи, созданные для удовлетворения потребностей в обучении.
Девочки принимают такое же активное участие, как и мальчики . Девочки качаются в этом STEM классе! Они придумывают креативные идеи, хорошо работают в командах и остаются вовлеченными. Девочки играют ведущие роли в проекте STEM. Этот класс STEM предназначен для того, чтобы разрушить традиционные гендерные роли.
Дети могут объяснить, как они используют естественные науки и математику. Они видят цель математики и естественных наук, которые они изучали в этом году, поскольку они используют их в своем проекте STEM. Что еще более важно, они фактически комбинируют эти предметы, чтобы решить проблему. Никакого изолированного обучения STEM!
Класс — это безопасная зона. На уроках STEM дети не расстраиваются, когда их прототипы не помогают решить проблему. Вместо этого они начинают переделывать их, чтобы улучшить.Учитель позитивен и ободряет, и неудачи не являются проблемой. Фактически, так они учатся добиваться прогресса.
Детские инженеры-подражатели. Они целенаправленно используют образ мышления, который инженеры используют для решения проблем (процесс инженерного проектирования). Студенты демонстрируют любопытство, новаторство, предприимчивость и креативность. У инженерной задачи STEM есть несколько возможных решений, и разные команды используют разные подходы.
Дети — эффективные коммуникаторы. Они используют различные подходы — искусство, драму, выступление и т. Д. — для описания своей задачи и обоснования своих результатов и / или рекомендаций.

Какие из этих характеристик могут относиться к вашему классу STEM? Что бы вы хотели увидеть? Продолжайте создавать возможности для успеха и безопасных условий для ваших студентов STEM и взращивайте страсть к STEM. Они научатся проявлять настойчивость и разовьют установку на рост, которая так важна для успеха в областях STEM.

Соображения относительно рассадки в классе и роли характеристик и убеждений учителя

Учащиеся проводят много времени в классе, где парты расположены определенным образом, а отдельные места определяются учителем. В начале учебного года в рамках управления классом учителя сталкиваются с вопросом о том, как и куда усадить своих учеников. Это важное решение, поскольку рассадка в классе влияет на климат в классе и отношения учащихся друг с другом (van den Berg et al.2012; Гест и Родкин 2011; McKeown et al. 2015). Кроме того, физическое пространство в классе влияет на обучение и влияет на отношение учителей и учеников к школе (Denton 1992). Однако далеко не ясно, что учителя учитывают при расстановке мест. Это понимание может помочь учителям принимать (даже) более структурированные и взвешенные решения, что приводит к более эффективному расположению мест и меньшему беспокойству учителей о том, как правильно организовать класс (McKeown et al.2015). Это также может стимулировать лучшее академическое и социальное развитие студентов (van den Berg et al. 2012; Wannarka and Ruhl 2008). Знание того, чем занимаются учителя, а также какие цели и соображения у них есть, необходимо для разработки адаптированных мероприятий, основанных на потребностях и практике учителей. Таким образом, настоящее исследование сосредоточено на соображениях учителей относительно рассадки в классе и на индивидуальных различиях между учителями с использованием как качественных, так и количественных методов.

Управление классом

Учителям необходимо иметь возможность обучать разных учащихся в сложной и сложной обстановке в классе (Sleeter and Owuor 2011). Этого можно достичь за счет эффективного управления классом, которое было определено как «действия учителей по созданию среды, которая поддерживает и облегчает как академическое, так и социально-эмоциональное обучение» (Evertson and Weinstein 2006, pp. 4–5). Учителям важно создать и поддерживать упорядоченную среду в классе.В рамках управления классом учителя должны принимать сложные решения о том, как навести порядок, привлечь учеников и побудить их к сотрудничеству (Emmer and Stough 2001). Таким образом, управление классом связано с решениями и действиями учителей в отношении организации и структуры класса, которые должны соответствовать философии учителей и общей школьной культуре.

Однако управление классом — серьезная проблема для учителей и основная причина их выгорания и неудовлетворенности работой во всех странах (Evertson and Weinstein 2006).Было показано, что это наиболее частая проблема для учителей и администраторов (Sokal et al. 2003). Проблемы с управлением классом — это даже один из самых важных факторов, влияющих на решение учителей оставить профессию в первые годы учебы.

Управление социальной динамикой в классе может быть более трудным в классах с большим разнообразием учащихся (Де Армент и др., 2013 г .; Фармер и др., 2016 г.). Во-первых, классные комнаты с этническим разнообразием нуждаются в педагогике со стороны учителей с учетом культурных особенностей (McKeown et al.2015; Stringer et al. 2009 г.). На ожидания надлежащего поведения влияют культурные факторы, поэтому конфликты между учителями и учениками могут возникать, если они имеют разное культурное происхождение (Weinstein et al. 2004).

Во-вторых, управление классом труднее и важнее в инклюзивных условиях. Недавно в Нидерландах была реализована политика инклюзии, согласно которой все больше и больше учащихся с различными формами инвалидности получают обычное образование вместо специального.В связи с этими недавними изменениями, касающимися национальной и международной политики интеграции, учителям приходится работать с еще более разнообразной группой детей, и их решения по управлению классом стали как более важными, так и сложными. У учащихся с ограниченными возможностями часто больше социальных трудностей (Фармер и др., 2016), и учителя должны быть адаптивными экспертами, демонстрируя способность быть гибкими и новаторскими в своей практике (Де Армент и др., 2013). Farmer et al. (2016) пришли к выводу, что учителя, которые являются обычными экспертами (исполнительские навыки в знакомых условиях), нуждаются в помощи в управлении социальной динамикой для поддержки учащихся, у которых есть значительные академические и социальные потребности.

Управление размещением в классе

Одним из важных аспектов управления классом является его физическая конструкция. Класс — это адаптируемая и часто гибкая среда, для которой учителя расставляют столы, стулья и другие материалы, чтобы стимулировать активное участие в уроках. Кроме того, учителя решают, какое место лучше всего будет стимулировать академическое и социальное развитие отдельного ученика, одновременно поощряя взаимодействие учителя и ученика, уменьшая отвлекающие факторы, агрессию и «простои» (Trussell 2008).Таким образом, учителя несут ответственность за принятие решений относительно группирования учащихся и результирующего вложенного контекста в классных комнатах (Baines et al. 2003). Они определяют, с кем ученики сидят рядом, с кем они общаются и с кем общаются в течение учебного дня. К сожалению, этот аспект управления классом почти не затрагивается при обучении учителей, даже несмотря на то, что физическое оформление класса оказалось важным как для академического, так и для социального развития учеников.

Что касается успеваемости студентов, обзор Wannarka и Ruhl (2008) показал, что рассадка может улучшить поведение студентов при выполнении задания и уменьшить поведение вне его. Расположение в рядах по сравнению с группами может спровоцировать такое позитивное академическое поведение (например, поднятие рук для помощи и выполнение запросов). Ряды могут особенно поддержать поведение учащихся при выполнении задания во время самостоятельной работы. Напротив, было показано, что рассадка в небольших группах может облегчить взаимодействие между учениками из-за близости и близкого положения между сверстниками.Это, например, полезно во время мозгового штурма и групповых заданий. Таким образом, Ваннарка и Рул (2008) показали, что рассадка может иметь последствия для академической активности и развития студентов. Однако характер задачи и, следовательно, тип желаемого поведения диктуют наиболее эффективный тип расположения сидений.

Рассадка в классе важна не только для академического развития учащихся, но и для их социального функционирования в классе (Farmer, Lines, and Hamm, 2011; Gest and Rodkin, 2011).Учителя могут иметь две роли. С одной стороны, они могут играть авторитетную роль, что означает, что учителя напрямую влияют на социальные процессы посредством активных попыток управлять социальной сетью. С другой стороны, они могут играть вспомогательную или косвенную роль, в которой они укрепляют социальные возможности учащихся для построения своих собственных ролей, аффилиативных групп и культур сверстников (Gest and Rodkin 2011). Этого можно достичь с помощью общих методов обучения, таких как рассадка (Gest and Rodkin, 2011) и физическое пространство в классе (Denton, 1992).Учителя определяют, где ученики сидят в течение дня и, следовательно, какие ученики в основном взаимодействуют и влияют друг на друга. Межличностный контакт между студентами из-за небольшого физического расстояния может положительно повлиять на их социальное восприятие друг друга. Это согласуется с теорией межгруппового контакта и гипотезой контакта, которые утверждают, что контакт может эффективно уменьшить негативное восприятие сверстниками и может повысить симпатию среди сверстников (Allport 1954; Pettigrew 1998). Отношения со сверстниками являются мощным источником индивидуального поведения, поэтому положительное и отрицательное поведение учащихся в классе может быть подкреплено сверстниками (Gest and Rodkin 2011).

Недавно van den Berg et al. (2012) переставили места в классах и манипулировали межличностной дистанцией между учениками, чтобы улучшить негативные социальные отношения между одноклассниками. Они обнаружили, что перестановка сидений может повлиять на социальные процессы в классе. Другие исследователи также эмпирически подтвердили идею о том, что расположение сидений влияет на отношения и развитие студентов (например, Blatchford et al. 2005; Kahn and McGaughey 1977; Kutnick and Kington 2005; Wannarka and Ruhl 2008), и что сверстники влияют на отдельных студентов в процессе обучения. на уровне класса и в небольших группах, когда учащихся объединяют для решения задачи (Barth, Dunlap, Dane, Lochman, and Wells, 2004; Burke, Sass, 2013; Webb, 1989).

В заключение, управление классом — важная задача для учителей, и частью этой задачи является их ответственность за физическое оформление класса. Чтобы оценить, насколько эффективно учителя устраивают рассадку для социального и академического развития учеников (van den Berg et al. 2012; Wannarka and Ruhl 2008), необходима дополнительная информация об их практике и причинах конкретного выбора. Пока не ясно, какие типы рассадки они предпочитают, каковы их соображения и цели при обустройстве классной комнаты и в какой степени они согласуются с их потребностями и убеждениями.

Типы рассадки и соображения учителей

Есть много способов организовать классную комнату, например, традиционное расположение прямыми рядами, расположение небольшими группами, U-образные сиденья или классная комната с нераздельным, гибким расположением. Некоторые из этих схем более распространены, чем другие, например, расположение в ряды или небольшие группы (McCorskey and McVetta 1978; Wannarka and Ruhl 2008). Тип рассадки можно выбирать с учетом различных целей (Fives, Buehl, 2008; Gest, Rodkin, 2011; Kuzborska, 2011).Например, размещение в рядах может быть выбрано для улучшения распространения информации, тогда как расположение в небольших группах может быть выбрано для поощрения взаимодействия студентов (McCorskey and McVetta 1978).

Однако, насколько нам известно, только в двух исследованиях учителям задавались вопросы об их конкретных целях и решениях относительно рассадки (Gest and Rodkin 2011; McKeown et al. 2015).

Гест и Родкин (2011) изучили практики учителей и связали их с сетями одноклассников в классе.В рамках более масштабных оценок в этом исследовании учителя оценили пять пунктов относительно своих мотивов, лежащих в основе практики рассадки в классе. Учителя больше всего заботились о том, чтобы разделить учеников с проблемами поведения с последующим поощрением академического разнообразия и налаживанием новых дружеских отношений. Наименьший упор делался на создание однородных в академическом отношении групп или создание групп вокруг уже существующих друзей. Предварительные результаты также показали, что соображения учителей могут влиять на степень симпатии и неприязни учащихся друг к другу (дружба) (Gest and Rodkin 2011).Это исследование показало, что учителя используют «невидимую руку» в классе, создавая физический порядок в классе, что имеет последствия для текущих социальных процессов.

В исследовании McKeown et al. (2015) десять учителей заполнили анкету, касающуюся выбора схемы рассадки и их мотивации придерживаться таких планов. Результаты показали, что учителя сосредоточили внимание на четырех аспектах при расстановке мест: алфавитном порядке, поле учащихся, их способностях или сочетание двух или более из предыдущих.Хотя размер выборки был небольшим, это исследование было первым шагом в изучении соображений учителей.

Однако мало информации о том, как учителя управляют социальной динамикой в классе с помощью рассадки. Например, мало что известно о том, как учителя управляют моделями социального статуса (например, нормами сверстников) или моделями социальной принадлежности (например, дружбой), которые могут влиять на социальную атмосферу в классе (Gest et al., 2014). Учителя различаются по степени, в которой они идентифицируют эту социальную динамику, и эти различия в настройке связаны с различиями в функционировании класса.Чтобы активно управлять отношениями учеников, учителя могут использовать определенные стратегии или практики. Таким образом, необходимо более глубокое понимание того, что учителя рассматривают при размещении учащихся на определенных местах в классе (Gest et al., 2014). Учителя могут иметь разные обоснования рассадки. Например, учителя должны учитывать физические различия между учениками (например, проблемы со слухом / зрением, различия пола и роста). У них также могут быть, среди прочего, социальные соображения (например,g., размещение друзей близко друг к другу или разделение их), академические соображения (например, объединение студентов с однородными / разнородными академическими способностями) или сосредоточение внимания на мире и порядке в группе (управление классом). В настоящем исследовании мы стремились получить больше информации о мнениях учителей, используя как интервью, так и анкеты.

Различия между учителями из-за характеристик и убеждений учителей

Несмотря на то, что мало исследований проводилось по вопросу о размещении как конкретном аспекте управления классом, многие исследования показали, что учителя сильно различаются в своих идеях и методах управления классом в общем.Учителя могут различаться в своих взглядах, исходя из их собственных характеристик и убеждений. Убеждения учителей относятся к «утверждению, которое может быть сознательно или бессознательно поддержано, является оценочным в том смысле, что оно принимается как истинное для человека и, следовательно, проникнуто эмоциональной приверженностью; кроме того, он служит руководством к мысли и поведению »(Borg 2001, p. 186). Кроме того, Борг (2001) указывает, что убеждения учителей обычно используются для обозначения «педагогических убеждений учителей или тех убеждений, которые имеют отношение к индивидуальному обучению».Наиболее часто исследуемые области — это убеждения учителей относительно преподавания, обучения и учащихся (убеждения, ориентированные на предмет и учеников).

Убеждения учителей составляют центральную часть их знаний, посредством которых они воспринимают, обрабатывают и действуют в соответствии с информацией в классе (Fang 1996). Такие убеждения могут влиять на цели учителей, модели взаимодействия в классе и, в конечном итоге, на поведение и достижения учащихся (Кузборская, 2011). В результате философия, убеждения, концепции преподавания и методы преподавания учителей связаны с их управлением классом и выбором физической организации (Denton 1992; Fives and Buehl 2008; Kuzborska 2011).Таким образом, различия во взглядах учителей могут привести к разным целям и, следовательно, объяснить различия в расположении учителей. Образовательные убеждения могут быть весьма разнообразными и основываться на философских, социальных или культурных взглядах. В текущем исследовании нас особенно интересовали представления учителей об обучении, которые могут быть более традиционными («преподавание передачи») или более конструктивистскими («ориентированными на процесс»). Мы сосредотачиваемся на трех аспектах, которые могут объяснить различия между учителями: их убеждения относительно учеников по сравнению с предметными, их многолетний опыт и их пол.

Во-первых, учителя могут быть ориентированы на учащихся или по предметам. Это различие относится к различным взглядам учителей преподавания и методов обучения. Убеждения, ориентированные на учащихся, отражают конструктивистские теории знания и обучения, принимая во внимание различия между учащимися и подчеркивая сотрудничество и индивидуальное развитие навыков и компетенций (De Vries et al. 2013). Например, учителя могут счесть важным учитывать различия между учениками в способностях и интересах.Предметно-ориентированные убеждения сосредоточены на передаче знаний и роли учителя как эксперта по знаниям. Например, учитель может полагать, что важно, чтобы только учитель передавал предмет ученикам. Убеждения, ориентированные на учеников и предметно-ориентированные, не обязательно являются противоположными ориентациями, поскольку учителя могут иметь характеристики с обеих точек зрения (De Vries et al. 2013).

Тем не менее, поскольку это не было исследовано ранее, можно вообразить, что эти убеждения учителей однозначно связаны с различными типами рассадки.Основываясь на определениях обоих убеждений, предметно-ориентированные учителя ориентированы на передачу знаний. Поскольку это одна из основных целей учителей с предметно-ориентированными убеждениями, они также могут указать в качестве одной из своих основных целей улучшение академического обучения. Кроме того, эти учителя могут быть более склонны к выбору рассадки в рядах, так как этот тип расположения особенно подходит для распространения знаний (McCorskey and McVetta 1978). Напротив, учителя, которые больше ориентированы на учеников, больше сосредотачиваются на сотрудничестве между учениками.Эти учителя могут быть более заинтересованы в улучшении социальных контактов между учениками. Они могут указать больше социальных причин для своей рассадки, чем учителя-предметники. Более того, они могут чаще выбирать рассадку в группах, в которой стимулируется взаимодействие студентов (McCorskey and McVetta 1978).

Далее, годы опыта также могут быть характеристикой учителей, связанной с их взглядами. В обзоре Винмана (1984) было показано, что начинающие учителя испытывают сильный стресс при управлении классом (часто называемый «шоком реальности» или «шоком перехода»).Кроме того, он пришел к выводу, что подавляющее большинство начинающих учителей испытывали трудности с контролем и дисциплиной в классе, и позволяли большому беспорядку оставаться незамеченным. Это согласуется с результатами других исследований, в которых было обнаружено, что более опытные учителя становятся более контролирующими, чем начинающие учителя, которые больше сосредотачиваются на социальном взаимодействии (Мартин и др., 2006; Юнал и Юнал, 2012).

Эти разные отношения могут быть отражены в том, как учителя расставляют места для сидения.Поскольку у начинающих учителей есть проблемы с управлением классом, они иногда менее способны работать со скоростью и гибкостью (Юнал и Юнал, 2012). Следовательно, может случиться так, что менее опытные учителя сосредотачиваются в своем обучении в основном на соображениях управления классом и соображениях, касающихся социальных процессов в классе. Напротив, опытные учителя могут лучше управлять классом и реагировать на непредсказуемые ситуации, что приводит к более гибкому и адаптируемому поведению (Юнал и Юнал, 2012).Благодаря способности управлять обстановкой в классе опытные учителя могут расставлять приоритеты. Таким образом, у них может быть больше времени, чтобы сосредоточиться на академической части, и у них могут быть более академические и традиционные причины для рассадки.

Наконец, пол учителей может влиять на их решения. Однако предыдущие исследования были сосредоточены в основном на роли гендерных различий у учащихся по некоторым результатам, а не на изучении пола учителя. В исследовании Martin et al.(2006), не было обнаружено явного влияния пола учителя на их убеждения. Поскольку этот вопрос практически не изучен и прямая роль пола учителя в его / ее решениях не исследована, уместно изучить это с точки зрения их рассадки. Поскольку выяснилось, что женщины более эмоциональны и социально ориентированы, чем мужчины (Goldenberg and Roberts, 2013), кажется правдоподобным, что у женщин больше социальных соображений, чем у мужчин.

Настоящее исследование

Учителя должны принимать решения относительно расстановки мест несколько раз в течение учебного года, что может иметь последствия для социального и академического развития своих учеников (Farmer et al.2011; Гест и Родкин 2011; van den Berg et al. 2012). Несмотря на вывод нескольких исследований о важности рассадки, знаний о том, что учителя учитывают при ее создании, не хватает. Смешанные методы являются наиболее подходящими в прикладных условиях с целью более широкого и глубокого понимания чьих-либо мотивов (Creswell et al. 2003). Поэтому в этом исследовательском исследовании мнения учителей были тщательно изучены с использованием глубинных интервью, а также анкет.

Собеседование с учителями может привести к более глубокому пониманию того, что учителя рассматривают в отношении определенного типа рассадки и расстановки учеников (Gest et al. 2014). Это можно подкрепить более структурированными анкетами. Метод оценки информации, интервью или анкетирование, может повлиять на результаты (Hook and Rosenshine 1979). В то время как закономерности можно выявить с помощью структурированных анкет, полуструктурированные интервью могут дать более глубокое понимание мыслей, взглядов и действий учителей (Harris and Brown 2010).Часто эти методы используются для получения как количественных данных по заранее определенным элементам, так и качественных данных путем задания открытых вопросов.

Харрис и Браун (2010) сравнили анкеты и интервью в образовательных учреждениях и пришли к выводу, что сравнивать их очень сложно, поскольку оба имеют разные и взаимодополняющие сильные и слабые стороны. Часто дополнительные, но отличные результаты получаются из полуструктурированных интервью и анкет. Например, анкеты можно рассматривать как инструмент объективного исследования, который может дать обобщаемые результаты, тогда как интервью предоставляют контекст, в котором участники могут подробно изложить свои идеи и объяснить точки зрения своими словами.Оба метода также имеют свои недостатки: анкеты могут иметь ошибочный или предвзятый дизайн, а интервью можно интерпретировать слишком субъективно (Harris and Brown 2010). Поэтому может быть полезно использовать как полуструктурированные интервью, так и заранее составленные анкеты при изучении мнений учителей. В анкеты задавались дополнительные конкретные вопросы, чтобы дополнить информацию, полученную в ходе интервью.

Были рассмотрены следующие вопросы исследования:

1.
Какие типы рассадки используют учителя в своих классах и каковы причины их использования?
2.
Какие соображения учителя (т. Е. Академические, социальные, физические) учитывают при размещении учеников при организации класса?
3.
В какой степени связаны тип рассадки и соображения учителей при размещении учащихся?
4.
В какой степени индивидуальные различия между учителями связаны с их соображениями относительно рассадки?

Была выдвинута гипотеза, что учителя в основном используют рассадку рядами или небольшими группами с целью ряда рядов для улучшения передачи информации от учителя к ученикам и целью небольших групп для улучшения взаимодействия и сотрудничества учеников и учеников (Маккорски и Макветта, 1978 ).При организации класса ожидалось, что учителя будут учитывать физические проблемы, учебную деятельность и функционирование школы, управление классом, социальные отношения в классе и информацию от предыдущих учителей (Gest and Rodkin 2011). Что касается третьего вопроса исследования, ожидалось, что учителя с в основном академическими соображениями использовали расположение сидений в рядах, в то время как учителя с в основном социальными соображениями использовали расположение сидений в небольших группах (Denton 1992; De Vries et al.2013; Fives and Buehl 2008; Кузборская 2011; Маккорски и Макветта 1978). Что касается последнего вопроса исследования, касающегося индивидуальных различий между учителями, было выдвинуто три конкретные гипотезы. Во-первых, была выдвинута гипотеза, что более опытные учителя и учителя-мужчины имеют более академические соображения. Во-вторых, ожидалось, что менее опытные учителя и учителя-женщины больше полагаются на социальные решения (Мартин и др., 2006; Юнал и Юнал, 2012; Винман, 1984). В-третьих, мы выдвинули гипотезу о том, что учителя, более ориентированные на предметные области, в первую очередь мотивированы улучшением академического обучения и что более ориентированные на студентов учителя предпочитают улучшать социальные контакты между студентами.

Учебный план для преподавателей: NPR

Независимо от того, ведете ли вы свой класс или консультируете внешкольную группу, мы надеемся, что это руководство упростит процесс подкастинга.

Ниже вы найдете разбивку процесса и ряд примеров планов уроков, чтобы убедиться, что учащиеся обладают навыками и базовыми знаниями, чтобы начать создавать подкасты.

Для нашего конкурса учителя должны подавать заявки в NPR, но мы ожидаем, что их создают сами студенты.(Учителя: форма заявки здесь.)

Вот почему мы предоставили руководство для студентов, охватывающее тот же материал, здесь.

Инструкция по планированию

Мы рекомендуем разделить проект на этапы, перечисленные ниже. Конечно, вы и ваши ученики — лучшие судьи о том, что работает в вашем классе.

Загрузите это руководство здесь.

Изучение подкастинга

Планирование подкаста

Производство подкастов

Отправка

Формы отправки доступны до 31 марта.Учителя должны заполнить эти формы, чтобы отправить работы своих учеников.

Обзор подкастов, 60 минут

(Загрузить)

Цель: Учащиеся узнают разницу между подкастами по сценариям и подкастами вопросов и ответов и познакомятся с широким кругом тем подкастов.

Что вам понадобится: Компьютер с динамиками и выходом в Интернет.

Что понадобится студентам: Карандаш и бумага.

Это можно выполнить в классе или разбившись на группы, если у учащихся есть доступ к компьютерам или ноутбукам.

Часть 1: Оценка знаний учащихся

Начните с пяти минут обсуждения в классе подкастов. Оцените, что ученики знают или не знают о них, задав несколько вопросов.

YR Media есть удобный список звуков, которые всем подкастерам следует учитывать при планировании своего подкаста.Прокрутите вниз до раздела «какие звуки собирать» на этой странице, чтобы найти этот список.

О чем подкасты?
Где можно послушать подкасты?
Зачем ВАМ слушать подкаст?
Чем отличается подкастер от YouTube?
Как это меняет то, как вы рассказываете историю, когда разговариваете по телефону? Как это меняет то, как вы слушаете, когда никого не видите?

Часть 2: Прослушивание

Попросите учащихся прослушать несколько примеров подкастов и радио-рассказов, чтобы прочувствовать различные примеры подкастов.

Добрый мир : So Chocolate Bar (7 минут, 23 секунды)

В этом выпуске Kind World ведущая Эрика Ланц использует звуки и интервью с несколькими людьми, чтобы рассказать историю. о дружбе.

Попросите учащихся прослушать эпизод, а затем начать групповой разговор. Им это нравится? Кого они там слышали? Какие звуки он использует, кроме интервью?

Скрытый мозг : Призрачные эффекты дней без сна (7 мин, 2 сек.)

Сыграйте эту историю дважды. В первый раз попросите студентов записать на пленку все звуки, которые они слышат, и людей, которые говорят. После этого попросите учащихся разделиться на партнеров или небольшие группы и сравнить записи.

Затем проиграйте рассказ во второй раз, попросив учащихся следовать транскрипту, чтобы проверить свою работу. Кратко расскажите о звуках, которые они пропустили в первый раз.

Как я это построил : Instagram: Кевин Систром и Майк Кригер (33 мин, 32 сек.)

Это длинный, так что, возможно, просто послушайте несколько минут в начале. (Хорошее место для начала — примерно 30 секунд.) Пусть класс обсудит, что делает этот подкаст похожим или отличным от других, которые они слышали.

После этого обсуждения класс должен понять, что этот подкаст следует структуре вопросов и ответов / беседы. В отличие от двух предыдущих подкастов, здесь нет повествования по сценарию. Это один из типов подкастов, который студенты могут выбрать для участия в конкурсе Student Podcast Challenge.

Часть 3: Подведение итогов

Перед тем как подвести итоги, попросите учащихся 5 минут поговорить с классом о подкастах. Попросите их рассмотреть:

Какие типы звуков включают в себя подкасты?

Студенты должны понимать, что подкасты сильно различаются, но большинство из них включает ведущего и может включать звуки из интервью, звук с событий, звук из фильмов или телепередач, а также звуки из окружающего мира.

Каким образом структурированы подкасты?

Студенты должны уйти от этого обсуждения, понимая, что не существует единственного правильного способа рассказать историю.В некоторых подкастах используется повествование ведущего или репортера, в других — разговор между группой, третьи могут представлять собой индивидуальное интервью между двумя людьми. Структура подкаста соответствует его содержанию.

Дополнительные ресурсы

Если ваши ученики все еще ищут примеры подкастов, вот некоторые из них, которые мы рекомендуем:

Добрый мир : Другое окно (7 мин, 2 сек.)

Скрытый мозг : Как ярлыки могут повлиять на личность и потенциал людей (6 минут, 35 секунд)

Выбор темы, 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты выберут тему для своего подкаста.

* Пропустите этот этап, если вы назначаете классу подсказку или идею для подкаста. В качестве альтернативы используйте это время как возможность для учащихся провести мозговой штурм по этой подсказке.

Что вам понадобится: Н / Д

Что понадобится учащимся: Карандаш и бумага

Часть 1: Мозговой штурм в малых группах, 30 минут

* Если ваш класс создает подкасты в малых группах, Теперь они разбиваются на эти небольшие группы и проводят весь урок, выполняя это задание.

Раздайте копии следующих подсказок студентам, когда они работают в небольших группах по 3–5 человек.

Указания для студентов: выберите три из этих подсказок, о которых, по вашему мнению, было бы интересно сделать подкаст.Придумайте идею для каждого из этих трех запросов. Как бы вы его структурировали? (Разговор в группе? Интервью с одним человеком? История с фрагментами интервью и звуками, рассказанная ведущим?)

Расскажите нам историю о вашей школе или сообществе: о том, что произошло там — недавно или в прошлое — о котором вы хотите, чтобы ваша аудитория знала.
Какой момент в истории должен узнать все студенты?
Покажите нам обе стороны в дебатах по важному для вас вопросу.
Что вы хотите изменить в мире? Какое большое изменение вы хотите сделать в будущем?
Объясните то, что дети понимают, а взрослые — нет.

Через 20 минут обойдите комнату и попросите каждую группу поделиться с классом своей любимой идеей. Попросите учащихся записать эти идеи на доске. (10 минут)

Часть 2: мозговой штурм в классе, 30 минут

Студенты должны сузить количество идей на доске до одной.Используйте эти вопросы, чтобы помочь. Студенты должны думать о конкретных задачах — интервью, звукозаписи или редактировании — которые могут быть связаны с каждой идеей подкаста.

Какие препятствия могут возникнуть при создании этого подкаста?

Если эта идея связана с поездкой куда-нибудь далеко или интервьюированием кого-то известного, это может быть сложно.

График работает?

Могут ли студенты завершить интервью или записать другие звуки задолго до того, как должны быть подкасты, чтобы у них было время отредактировать звук?

Планирование истории, 60 минут

(Загрузить)

Цель: Студенты определят, как они будут структурировать подкаст.

Что вам понадобится: Шесть больших отрывных листов плотной бумаги или мольберта.

Что понадобится студентам: Записная книжка и письменные принадлежности.

До занятия:

Разложите шесть листов крупной отрывной цветной бумаги или мольберта в разных местах в классе. Двое должны быть в передней части комнаты или доски. Обозначьте эти два:

Какой главный вопрос в моей истории?
О чем не повествование?

Обозначьте остальных:

Как я могу убедиться, что моя история честна по отношению к людям и идеям, которые она представляет?
Как мне привлечь аудиторию и удержать ее?
Какие ингредиенты моей мечты?
Что запомнится публике, когда все закончится?

Часть 1: Просмотрите свои варианты, 10 минут

Начните с обсуждения в классе того, какие типы подкастов слышали учащиеся.Как можно структурировать подкаст? Почему подкаст может быть беседой один на один, а не историей, рассказанной с использованием фрагментов нескольких интервью?

Часть 2: Что за история ?, 25 минут

Потратьте 15 минут на работу со студентами, чтобы выработать ответы на два вопроса в передней части комнаты. Попросите их поднять руки и высказывать идеи, пока группа не остановится на одном главном вопросе. Затем переходите ко второму: о чем история , а не ? У класса должно быть много ответов на этот вопрос, и нет необходимости останавливаться на одном.

Затем переходите к бумагам по комнате. Студенты должны встать и написать ответ на каждый вопрос. Если им нравится чей-то ответ, они должны нарисовать звездочку рядом с этим ответом. Скажите студентам, чтобы они вернулись к своим партам через 10 минут.

Часть 3: Краткое содержание, 20 минут

После того, как учащиеся закончат, попросите одного одноклассника встать у каждого листа в комнате и поделиться ответами. Затем подведите итоги: учитывая ответы класса, что студенты видят в своем подкасте? Что НЕ будет включать? Как эти идеи повлияют на структуру подкаста — будет ли он включать один длинный разговор или несколько коротких интервью? Кусочки пленок из интервью и сцен?

Держите эти плакаты под рукой, чтобы они могли помочь студентам в процессе подкастинга.Когда они записали интервью и другие звуки, напомните им, чтобы они посмотрели: это то, что они предусмотрели для подкаста.

Этот урок основан на сообщении из NPR Training . Учителя: Вот загружаемый плакат от NPR Training, который вы можете использовать в классе.

Звуки мозгового штурма, 60 минут

(Загрузить)

Задача: Студенты придумают список звуков, которые они запишут для своего подкаста.

Что вам понадобится: Компьютер с динамиками, большой отрывной лист плотной бумаги или блокнот для мольберта

Что понадобится учащимся: Записная книжка и письменные принадлежности.

Часть 1: Прослушивание примеров, 20 минут

Включите в класс следующие радио-рассказы.

Указания для студентов: Во время прослушивания записывайте на бумаге звуки, которые вы слышите — те, которые не говорят люди.

Послушайте это «Радиопутешествие» от Общественного радио Нью-Гэмпшира. (4 мин. 12 сек.)

Спросите студентов: Где ведущий Рик Гэнли? Как вы можете сказать?

А вот эта от Radio Rookies, серия от WNYC. (8 мин)

Спросите студентов: Помимо звуков повествования Эдварда — какие звуки вы слышали? Как эти звуки помогают рассказать историю Эдварда?

Часть 3: Мозговой штурм, 20 минут

Пометьте большой блокнот для мольберта «звуки» и поместите его в передней части класса.

Указания для студентов: В небольших группах по 3-5 студентов составьте список из трех-пяти звуков, которые, по вашему мнению, должны быть в подкасте вашего класса. Обсудите, почему вы думаете, что это поможет публике услышать эти звуки.

Затем попросите по одному представителю от каждой группы выйти в переднюю часть комнаты и записать свои идеи на большом листе бумаги.

Откройте обсуждение до класса. Попросите учащихся более одного раза выкрикнуть звуки, которые есть на бумаге.Обведите те. Затем попросите учащихся выделить те, которые, по их мнению, особенно уникальны или заслуживают записи.

Сохраните этот документ — он должен служить руководством по звукам, которые класс соберет для создания подкаста.

Практика записи, 90 минут

(Загрузить)

Цель: Студенты ознакомятся со своим оборудованием, включая записывающее устройство.

Что вам понадобится: N / A

Что понадобится студентам: Один телефон или диктофон, одна пара наушников, один компьютер / на небольшую группу.Блокноты и письменные принадлежности.

* Перед тем, как начать, мы рекомендуем идентифицировать а) диктофон и б) компьютер или ноутбук. Большинство смартфонов, включая iPhone, имеют встроенные диктофоны, которые можно использовать для записи повествования и интервью для подкастов.

Часть 1: Запись, 1 час

В группах по 3–5 человек попросите студентов попрактиковаться в записи себя и друг друга.

Указания для студентов:

Запишите свой голос

Назовите свое имя, класс и возраст в микрофон, а затем прослушайте запись на телефоне или записывающем устройстве.

Запишите голос другого человека

Придумайте один вопрос интервью для члена группы. Запишите вопрос и ответ. Затем послушайте на телефоне или записывающем устройстве.

Запишите разговор между двумя людьми

Один член группы должен задать два вопроса для интервью другому. Пока один человек берет интервью у другого, третий член группы должен их записывать. Тогда послушай.По очереди, чтобы у каждого человека была возможность записать с помощью телефона или записывающего устройства.

Записывайте звуки из всего класса

Каждый член группы должен записать ДВА звука, которые длятся примерно 10 секунд, из всего класса. В группе слушайте записи на телефоне или записывающем устройстве.

Часть 2: Загрузка, 30 минут

В тех же группах учащиеся должны обратиться к своим компьютерам.

Укажите программу для редактирования звука.

Если в вашей школе уже используется программное обеспечение для редактирования звука, такое как ProTools или Adobe Audition, не стесняйтесь оставить его и использовать. Вы также можете загрузить Audacity, бесплатное программное обеспечение для редактирования аудио, которое студенты могут использовать для микширования своих подкастов после того, как они записали интервью и звуки.

Загрузить записи на компьютер или ноутбук

Попросите учащихся попрактиковаться в сохранении своих записей на компьютер или диск в любом месте, которое они смогут найти.

Практика собеседований , 60 минут

(Загрузить)

Цель: Студенты будут практиковаться в том, чтобы задавать интересные вопросы на собеседовании во время записи.

Что понадобится: Компьютер со звуком.

Что понадобится студентам: Один телефон или диктофон, одна пара наушников, один компьютер / на пару партнеров. Блокноты и письменные принадлежности.

* Если записывающих устройств мало, сейчас самое время для студентов разделиться на меньшие группы, чтобы спланировать различные аспекты подкаста.Пока некоторые студенты практикуются в собеседовании, другие могут исследовать подкаст или приступить к составлению сценария.

Часть 1: Повторение, 5 минут

Потратьте пять минут на то, чтобы повторить, что студент узнал на уроке «Практика записи». Студент должен помнить: 1) попросить других представиться и 2) записать свои вопросы во время собеседования.

Часть 2: Практика с партнерами, 30 минут

Назначьте студентов-партнеров. Назначьте Партнера 1 и Партнера 2 в каждом наборе.Установите таймер на 15 минут.

Указания для студентов:

Партнер 1: Спросите своего партнера о том, чем они больше всего ГОРДятся. Это может быть что-то дома, это может быть что-то в школе, это может быть что-то спортивное — это не имеет значения.

После того, как они ответят, продолжайте задавать вопросы об их ответе, пока не сработает таймер. Чем они гордятся? Как они этого добились?

Когда сработает таймер, выключите запись и включите.

Партнер 2, теперь снова начните запись — и спросите Партнера 1, чем он больше всего гордится. Не прекращайте задавать вопросы, пока не сработает таймер.

Когда таймер сработает, выключите запись.

Часть 3: Подведение итогов, 10 минут

Попросите учащихся поднять руки и поделиться (с разрешения своего партнера) тем, что они узнали и какие вопросы задавали, чтобы узнать то, чего они не знали о своих одноклассниках раньше .

Часть 4: Загрузка, 15 минут

Студенты должны использовать оставшееся время в классе, чтобы загрузить свои записи на компьютер и прослушать столько, сколько они могут.Они должны делать заметки о частях записи, которые звучат ясно и четко, а также о тех, которые не звучат.

Пора идти

На этом этапе процесса подкастинга ваши ученики должны быть готовы выйти и записать звук.

Перед записью интервью или звуков студенты должны выделить время для:

Связаться и зарезервировать время для интервью с гостями
Запишите возможные вопросы интервью
Напишите список звуков для записи, используя большой цветной картон из мозгового штурма Звуки урок

Студенты должны проверить (и перепроверить), что они готовы к записи, прежде чем отправиться на собеседование или для записи на мероприятиях.Найдите наш контрольный список для полевых записей, который студенты могут взять с собой, ниже.

Контрольный список для полевой записи

Загрузите контрольный список для студентов, которые будут готовиться к записи.

Дополнительные ресурсы

Подпишитесь на KQED Teach, чтобы получить доступ к этому набору руководств по обучению подкастингу с самого начала.

NPR Training — это сайт, полный полезных руководств о радио и подкастинге.

Руководства по созданию радио и подкастов от YR Media находятся здесь.

На этом сайте Radio Rookies приведены примеры историй, которые могут быть полезны в качестве примеров в классе.

Transom.org — это популярный сайт для подкастинга в государственных СМИ.

Если учащиеся нуждаются в помощи с инструментами или учатся использовать программное обеспечение для редактирования звука, на этом сайте, вероятно, есть то, что они ищут. Вот руководство Трансома для детей по записи рассказов.

StoryCorps предлагает здесь серию уроков по повествованию историй и проведению собеседований.

Расстановка посадочных мест в классе | Центр преподавания и обучения Poorvu

Традиционный

Традиционная лекционная установка обычно состоит из рядов фиксированных сидений. Студенты смотрят на инструктора спиной друг к другу. Такое расположение сидений в классе исторически распространено в колледжах и университетах, сводя к минимуму общение студентов и студентов и в значительной степени поддерживая среду обучения «мудрец на сцене». Наибольшее коммуникационное взаимодействие между профессорами и студентами обычно происходит со студентами в первом ряду или в середине класса.Учащиеся из задних рядов, скорее всего, будут менее вовлечены.

Круглый стол

Многие помещения для семинаров могут состоять из преподавателя и студентов, сидящих за одним большим столом. Такое расположение сидений можно также сформировать с использованием отдельных столов. Студенты и преподаватели все сталкиваются друг с другом в этой настройке, которая может поддерживать диалог всего класса, а также партнерский диалог.

Подкова или полукруг

Подкова или полукруг представляет собой модифицированную схему круглого стола, где все участники смотрят друг на друга, а инструктор может перемещаться по комнате.Подкова поощряет обсуждение между студентами и с инструктором, хотя такая установка имеет тенденцию поощрять большее взаимодействие между инструктором и студентами, находящимися прямо напротив, с немного меньшими суммами для студентов, непосредственно прилегающих к инструктору. Подковообразная установка может быть особенно эффективной, когда инструктор желает спроецировать и обсудить материал курса перед классом.

Двойная подкова

Такое расположение сидений включает внутреннюю и внешнюю подкову и, как и обычная подкова, вызывает большее обсуждение, чем традиционный формат.Это более ограничено спинами студентов внутри внутреннего круга, лицом к лицу со студентами внешнего круга. Тем не менее, учащимся также легче взаимодействовать с ближайшими к ним людьми или же повернуться лицом к ученикам, стоящим позади них, для групповой работы.

Стручки (группы, пары)

Стенды или пары могут быть спроектированы с прямоугольными, круглыми или трапециевидными столами или отдельными столами. Что касается станций, инструкторы могут разместить несколько столов вместе, чтобы сформировать группы студентов (например,грамм. 3 — 4 ученика), либо парами. Такое расположение может быть особенно выгодным, когда учащиеся будут работать в группах или парах со своими одноклассниками в течение большей части учебного времени. В более общем плане, такая договоренность связывает обучающееся сообщество, где ожидается, что студенты будут работать друг с другом.

Виртуальные синхронные учебные пространства

Студенты участвуют в синхронном онлайн-обучении, когда между студентами и между студентами и преподавателем происходит эффективное взаимодействие (Watts, 2016).Существует множество функций Zoom, которые могут повысить вовлеченность учащихся в соответствии с результатами обучения преподавателя:

Просмотр галереи: с возможностью отображения до 49 квадратов на одном экране, этот вид является оптимальным, когда преподаватель хочет организовать синхронное обсуждение со всеми или большинством студентов.
Комнаты для обсуждения: инструкторы, которые хотят, чтобы их ученики работали в небольших группах над заданием, набором вопросов для обсуждения, набором задач или лабораторной работой, могут найти комнаты для отдыха особенно эффективными.Учащиеся могут быть добавлены в комнаты обсуждения вручную, автоматически из предварительного задания или путем самостоятельного выбора.
Поделиться экраном: эта функция часто используется для мини-лекций во время сеанса синхронного обучения, чтобы преподаватель или учащийся, проводящий презентацию, могли делиться слайдами во время обсуждения дисциплинарного содержания. Преподаватели и студенты могут также совместно использовать и, возможно, совместно работать над документами, программами или визуальными элементами, а также с интерактивными функциями масштабирования, такими как доска.
В центре внимания: когда преподаватель пригласил приглашенного докладчика или группу участников дискуссии, функция «В центре внимания» в Zoom позволяет преподавателю отображать до девяти человек для студентов в верхней части представления галереи. Эта функция также хорошо работает для студенческих презентаций.
Отображаемые имена: преподаватель и студенты могут изменить свое отображаемое имя в Zoom, чтобы отразить имя, которое они хотят называть, а также использование местоимений, что позволяет каждому в учебном пространстве персонализировать опыт.Чтобы изменить отображаемое имя во время живого собрания, щелкните видео правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать». Чтобы изменить свое имя на всех собраниях Zoom, отредактируйте имя, указанное в вашем профиле Zoom.

Учитывая, что многие люди устают от масштабирования, инструкторы могут подумать о том, чтобы назначить определенное время для включения и выключения камер во время синхронного обучения. Некоторым учащимся может потребоваться полностью отказаться от использования камеры из-за проблем, связанных с надежностью и конфиденциальностью в Интернете в отношении личного пространства, из которого они участвуют.

Список литературы

Брукс, Д. Кристофер (2012). Пространство и последствия: влияние различных формальных учебных пространств на поведение преподавателя и ученика. Журнал учебных пространств, 1 (2).

Фернандес, А.С., Хуанг, Дж., И Ринальдо, В. (2011). Действительно ли имеет значение место, где сидит ученик? –Влияние мест для сидения на обучение учеников в классе. Международный журнал прикладных образовательных исследований, 10 (1).

Франческуччи, А. и Лайла Рохани, Л. Исключительно синхронное онлайн-обучение (VIRI): влияние на успеваемость учащихся и результаты вовлеченности.Журнал маркетингового образования 2019, Vol. 41 (1) 60–69.

Харви EJ, Kenyon MC. (2013). Рекомендации по размещению в классе для студентов и преподавателей 21-го века. Журнал учебных пространств, 2 (1).

Маккорски Дж. С. и МакВетта Р. У. (1978). Расстановка сидячих мест в классе: теория учебной коммуникации по сравнению с предпочтениями учащихся. Коммуникационное образование, 27, 99-111.

Rands ML и Gansemer-Topf AN.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МБОУ ГИМНАЗИЯ №22, г. МАЙКОП 11«А» КЛАСС (11 класс)

Психолого-педагогическая характеристика класса

характеристика классного коллектива 2 класс | Материал (2 класс):

план воспитательной работы 11 класс

рекомендация для поступления в военное училище

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Характеристика на учащегося 11класса материал (11 класс) на тему

Характеристика ученика 11 класса в военкомат и для поступления в военное училище

Характеристика на ученика 11 класса, поступающего в военное училище

Больше информации по теме

Краткая характеристика на ученика 11 класса в военкомат: специфические особенности и образец

Документы для написания

Структура

Обычная характеристика

Психологическая характеристика

Первый пример

Второй вариант

Заключение

Пожелания и характеристики для выпускного альбома

11 качеств учителя: развивайте свою личность перед классом | Блог

Характеристики лучшего учителя

1. Энтузиазм

2.Подготовка

3. Пунктуальность

4. Поддержка и забота о других

5.Консистенция

6. Вежливость

7. Устойчивость и контроль

8.Не играет в избранное

9. Оказывает личную помощь

10. Принимает индивидуальные отличия

11. Обеспечивает эффективную доставку

12. Не теряет лица учеников

13.Устанавливает высокие ожидания студентов

14. Смиренный

15. Справедливо

16. Использует разновидность

17. Обладает чувством юмора; расслаблен

18. Использует занятое время

19.Использование текста

20. Сохраняется в течение 1-2 дней после запланированного курса

21. Организация экскурсий и других мероприятий

22. Не всегда обучает из положения сидя или наклона.

23. Поддерживает соответствующие межличностные отношения со студентами

24. Не позволяет нескольким ученикам монополизировать или доминировать в классе

25: ведет точный учет:

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения |

11 Характеристики увлекательного класса STEM

Соображения относительно рассадки в классе и роли характеристик и убеждений учителя

Управление классом

Управление размещением в классе

Типы рассадки и соображения учителей

Различия между учителями из-за характеристик и убеждений учителей

Настоящее исследование

Учебный план для преподавателей: NPR

Расстановка посадочных мест в классе | Центр преподавания и обучения Poorvu

Традиционный

Круглый стол

Подкова или полукруг

Двойная подкова

Стручки (группы, пары)

Рекомендации

Забронировать класс

Выровнять договоренность с действием

Усилие с помолвкой

Ранняя установка

Виртуальные синхронные учебные пространства

Список литературы

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики