Характеристика метода наблюдения в педагогике: Педагогика — Методы педагогического исследования: наблюдение

Опубликовано 15.02.198007.11.2021 автором alexxlab

Содержание

Методы научного исследования: классификация, характеристика

Применение грамотной исчерпывающей методологии позволит избежать отклонения или доработки текста. Научные методы — это комплекс средств, принципов, которые подобраны, чтобы построить дальнейшую теоретическую и практическую часть статьи.

Содержание:

Понятие метода научного исследования
Какие бывают теоретические методы научного исследования
Какие методы исследования относятся к эмпирическим
Классификация методов научного познания
Примеры использования методов научного познания

Чтобы в совершенстве владеть современными методами научного исследования, нужно изучить множество источников, самостоятельно проанализировать всю информацию.

Публикации в авторитетных зарубежных журналах важны для подтверждения компетентности ее автора, научного признания, дальнейшей защиты на соискание степени, пополнения портфолио.

Современные методы научного исследования

На сегодня существуют несколько понятий метода научного исследования, однако они незначительно отличаются друг от друга. В переводе с греческого само слово означает «путь или прослеживание», термин на основе этого и рассматривается как способ познания, который помогает достижению поставленной цели при помощи определенной последовательности действий.

Основные теоретические методы научного исследования

Индукция – движение мысли от частного к общему, зная отдельные факты можно прийти к закону, лежащему в их основе. Ее особенность – то, что полученные сведения, как правило, носят вероятностный характер, а не заведомо истинный.
Дедукция прямо противоположна, частное вытекает из общего. Эта цепочка умозаключений, в отличие от предыдущей, логична, ее звенья приводят к неопровержимому выводу.
Аксиоматический, специфика метода – в начале процесса задается набор базовых положений, они не требуют доказательств и принимаются за явные, по сути, являются аксиомой.
Анализ, в основе – мысленное разложение предмета на части, которые его составляют.
Синтез объединяет умозаключения, полученные в ходе предыдущего метода исследования, в единое целое.

Основные эмпирические методы научного исследования

Наблюдение пользуется заслуженной популярностью. Для него характерно восприятие тех или иных явлений в целостности и динамике. Метод относится к практическим.
Эксперимент носит комплексный характер, он часто используется в педагогике, психологии.
Анкетирование удобно тем, что за сравнительно короткий промежуток времени помогает собрать солидное количество данных.
Беседа, интервью. Опросные методы, которые относятся к практическим.

Классификация методов научного познания

Выбор эффективных методов научного познания необходим для успешного выполнения исследования. В зависимости от направления науки способы достижения цели могут различаться.

Методы исследования подразделяются на несколько групп: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, абстрагирование.

Наблюдение

Данный процесс предполагает использование органов чувств для получения знаний. В большинстве случаев применяется в составе других методов.

Сравнение

В результате сравнения удается установить общие черты или различия с другим явлением или предметом. Сравниваться должны существенные признаки, которые помогут ответить на основные вопросы познавательной задачи. Выявление общего, присущего двум объектам, есть путь к познанию закономерностей.

Измерение

Процедура проводится с целью получения конкретной величины при помощи общепринятых единиц измерения. Данный метод познания дает точные цифры, которые позволяют получить сведения об изучаемом объекте. На эффективность измерений влияет используемое измерительное оборудование.

Эксперимент

Данный метод предполагает систематическое изучение объекта в определенных условиях. Эксперимент позволяет изучать явление в экстремальных или изолированных от окружающей среды условиях. Ученый всегда может вмешаться в процесс, менять ход явления. Эксперимент проводится как с самим объектом, так и с его искусственно созданной моделью.

Абстрагирование

Суть данного метода состоит в отвлечении от неважных параметров, которыми наделен объект, фиксировании явлений, представляющих интерес для исследователя. В результате абстрагирования ученый получает информацию о некоторых особенностях объекта.

Применение методов научного исследования

В работе все они взаимосвязаны, органично дополняют друг друга, обязательно отвечают поставленным задачам. Использовать их следует с учетом специфики каждого, имеющихся плюсов и минусов.

Отдельное внимание можно обратить на сравнительно-исторический анализ, он позволяет выделить причинно-следственные связи, выстроить логическую цепочку. Собственные выводы можно строить на базе объективных сведений или полученных самостоятельно с помощью методов, которые являются научными, общепризнанными. Знакомство с историей вопроса обогащает дополнительными фактами, может натолкнуть на рассмотрение проблемы с новой точки зрения.

У беседы и интервью основной недостаток – значительные временные затраты, даже если их проводить не индивидуально, а в группах. Важно четко определить цель, вытекающую из задачи исследования.

Рекомендуется предварительно набросать план вопросов, а в ходе деятельности его придерживаться, не отвлекаясь на ненужные детали. Следует заранее предусмотреть возможности фиксирования информации и создать комфортную эмоциональную, психологическую обстановку.

В анкетировании часто анонимность – основа достоверности. Нужно учитывать ряд требований:

использовать прямые и косвенные вопросы;
делать предварительную проверку их понимания на малом количестве респондентов, базируясь на этом, вносить коррективы;
обеспечить репрезентативность выборки как действенного средства получения сведений.

Отметим также, что за последние годы можно заметить рост популярности в гуманитарных науках квалиметрических или количественных методов, характерных ранее исключительно для естественнонаучных исследований. Однако основное требование – использовать комплекс методов, которые подобраны в соответствии с отличительными чертами, особенностями того или иного научного исследования.

Логика и методы педагогических исследований.

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. Методы педагогических исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. Задача исследователя состоит в том, чтобы не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов. Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных ученым перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике.

Этапы исследования и методы, применяемые на каждом этапе:

1. Общая характеристика основных понятий предмета исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей.

2. Анализ типичного состояния практики решения подобных задач в массовой школе. Исследователь выбирает возможный арсенал методов анализа реального педагогического процесса (наблюдение, беседы).

3. Конкретизация гипотезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы.

4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной проверки.

5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию определенной стороны педагогического процесса. Чаще всего здесь придется избирать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Таким образом, выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности ученого, а детерминируется особенностями решаемых задач, спецификой содержания проблем и возможностями самого исследователя. Важное значение в психолого-педагогических исследованиях имеют деятельностный, личностный, системный подходы. Деятельностный подход требует изучать педагогические процессы в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности: ее целей, мотивов, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов. При таком подходе разрабатываемая система мер приобретает полный, завершенный характер: от цели деятельности до ее конечного результата. Поскольку в педагогических явлениях обязательно взаимодействуют личности, то для исследований весьма важен и личностный подход. Методологической основой личностного подхода является учение о роли личности в обществе, о соотношении коллектива и личности, о всестороннем, гармоничном развитии личности, об одновременном рассмотрении личности как объекта и субъекта воспитания.

Для методологии педагогических исследований чрезвычайно важное значение имеет интенсивно развивающийся системно-структурный подход. Под системой понимают определенную общность элементов, функционирующую по внутренни ей присущим законам существования. Системный подход требует рассматривать во взаимосвязи и целостно все возможные формы и методы решения педагогических задач и на основе сравнения возможностей каждого из них избирать оптимальные варианты.

Рассмотрим вышеперечисленные методы психолого-педагогического:

1. Метод наблюдений.

Статистическое наблюдение – это планомерный, организованный сбор необходимых данных о явлениях и процессах путем регистрации характеризующих признаков, характерных для исследуемых явлений и процессов. Наблюдение должно иметь четкий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели, задачи, время наблюдения, предполагаемый результат, ожидаемые изменения в обученности и воспитанности. План наблюдения отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего наблюдать, когда и сколько времени наблюдать и что можно ожидать в результате проведенных наблюдений? К числу средств, повышающих объективность наблюдений, относятся специальные технические средства звукозаписи или видеозаписи уроков, внеклассных воспитательных мероприятий.

Различают следующие виды статистического наблюдения: — непрерывное — периодическое — единовременное — сплошное — несплошное.

2. Метод беседы и интервью.

Применение методов бесед и интервью в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда ученый-педагог четко намечает цель предстоящей беседы или интервью, намечает круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволят выяснить сущность интересующих исследователя проблем. При продумывании вспомогательных вопросов педагог учитывает возможные варианты беседы и предусматривает ее ход в случае позитивных или отрицательных ответов. Эффективность беседы во многом зависит от умения создавать в общении благоприятную морально-психологическую атмосферу, наблюдать за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями, желанием отвечать или уходить от ответов. Наконец, важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.

3. Метод тестирования.

Тест (анг. — проба, испытание, исследование) представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения. В школьной практике мы применяем тесты достижений. Оценка знаний учителем — это педагогическое тестирование, т. е. выявление уровня ЗУН, приобретенных в процессе изучения того или иного предмета. По структурным признакам могут быть: 1. закрытые тесты и тесты со свободно конструируемым ответом; 2.тесты с альтернативным, множественным и перекрестным выбором ответа; 3.тесты на скорость и на сложность, состоящие из все более усложняющихся заданий; 4.тесты с выводом и обработкой ответов с помощью ЭВМ и без них

4. Метод анкетирования.

Анкетирование — это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы. Составление анкеты — сложная задача, тpeбующaя от экспериментатора методического мастерства, соединенного с четким представлением целей и задач исследования. По форме вопросы анкеты делятся на открытие и закрытые, прямые и косвенные. При закрытом вопросе испытуемый должен выбрать ответ из числа предложенных качественных признаков, степени интенсивности, удовлетворенности или комбинацию этих вариаций)..

5. Метод рейтинга.

Это метод оценки тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). К подбору экспертов при этом предъявляются определенные требования: — компетентность, -креативность (способность решать творческие задачи), — положительное отношение к экспертизе, — отсутствие склонности к конформизму (чрезмерному следованию авторитету в науке), — научная объективность, — аналитичность и широта мышления, -конструктивность мышления, — свойство коллективизма, — самокритичность. При анализе полученной информации можно применять и метод ранговых оценок, когда выявленные факторы располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления

6. Метод обобщения независимых характеристик.

Объективность выводов, как показывает опыт, значительно возрастает, если при этом используется разработанный К. К. Платоновым метод обобщения независимых характеристик, суть которого сводится к обработке исследователем информации об ученике, поступившей из различных источников — от учителя, родителей, сверстников. Разновидностью названного метода является метод «педагогического консилиума» (Ю. К. Бабанский), который предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной оптимальной по своему объему программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных качеств личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, коллективную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

7. Метод педагогического эксперимента.

Проблема организации и планирования педагогического эксперимента выступает в теории и практике педагогики высшей школы как одна из основных общетеоретических проблем, решение которой ведется в трудах многих известных педагогов: Архангельского С.И., Михеева В.И., Бабанского Ю.К., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Пискунова А.И. В большинстве работ по теории педагогики высшей школы педагогический эксперимент чаще называется дидактическим, что определенным образом подчеркивает его целевую направленность. Под педагогическим экспериментом современная педагогика высшей школы понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания. Говоря о трактовке и определении общенаучного понятия «эксперимент», В.В. Налимов отмечает: «… Может быть, лучше всего об эксперименте говорить, пользуясь метафорами так, как это и сделал Кювье, когда сказал, что экспериментатор принуждает природу разоблачаться. А еще лучше, может быть, вовсе не пытаться давать определения того, что есть эксперимент, полагая, что это понятие не поддается компактному определению». Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процесс возникновения и течения исследуемых явлений. Тем самым он проверяет свои гипотезы не только об уже существующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать.

8. Модель типичного педагогического эксперимента.

Модель наиболее типичного педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в изменении, которое произошло в экспериментальной группе по сравнению с группой контрольной. Такой сравнительный эксперимент в практике применяется в разных вариантах. При помощи статистических процедур выясняется, отличаются ли экспериментальная и контрольная группы. Сравниваются данные, полученные перед экспериментом и по его окончанию, либо только в конце экспериментального исследования.

Если исследователь не располагает двумя группами — экспериментальной и контрольной, он может сопоставлять данные эксперимента с данными, полученными до эксперимента, при работе в обычных условиях. Например, учитель использует новую методику в преподавании математики в 4 классе и в конце года подводит итоги. Полученные результаты он сравнивает с результатами прошлых лет в этой же школе. При этом выводы необходимо делать очень осторожно, так как данные были собраны в разное время и в разных условиях. Большие возможности предоставляет экспериментальная работа с одной группой, когда исследователь имеет точные данные об уровне знаний учащихся до начала эксперимента и за несколько предшествующих лет. При создании экспериментальных и контрольных групп экспериментатор сталкивается с двумя различными ситуациями: он может либо сам организовать эти группы, либо работать с уже существующими группами или коллективами (например, классами). В обоих случаях важно, чтобы экспериментальная и контрольная группы были сравнимы по основным показателям равенства начальных условий, существенным с точки зрения исследования.

Метод Объективного Наблюдения — это… Что такое Метод Объективного Наблюдения?

Метод Объективного Наблюдения: Метод объективного наблюдения — стратегия исследования с фиксацией определенных характеристик процесса без вмешательство в его течение. Может быть ориентирован на регистрацию актов поведения — и физиологических процессов. Как правило выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования.

Метод Мотивационной Индукции
Метод Позитронно-Эмиссионной Томографии

Смотреть что такое «Метод Объективного Наблюдения» в других словарях:

МЕТОД ОБЪЕКТИВНОГО НАБЛЮДЕНИЯ — (англ. method of objective observation) общенаучный метод эмпирического исследования; применяется в психологии для опосредствованного изучения психической деятельности путем наблюдения (регистрации) актов поведения и физиологических процессов,… … Большая психологическая энциклопедия
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ — См. Виды наблюдения, Естественный эксперимент, Интроспекция … Большая психологическая энциклопедия
метод самонаблюдения — см. самонаблюдение. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998. метод самонаблюдения … Большая психологическая энциклопедия
МЕТОД — (от греч. methodos путь, способ исследования, обучения, изложения) совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного М. определяется… … Философская энциклопедия
метод наблюдения объективного — стратегия исследования для фиксации заданных характеристик некоего процесса без вмешательство в его течение. Может ориентироваться на регистрацию актов поведенческих и процессов физиологических. Как правило, выступает предварительным этапом перед … Большая психологическая энциклопедия
Метод контент-анализа речи — А. Н. Гусев. Метод контент анализа (К. а.) используется для анализа содержательной стороны речевых высказываний (Витт, 1981; Богомолова, Стефаненко, 1992). В самом общем виде К. а. может быть определен как систематический, воспроизводимый метод… … Психология общения. Энциклопедический словарь
ВИДЫ (типы) НАБЛЮДЕНИЯ — (англ. kinds of observations). Как метод исследования, в психологии и гуманитарных науках (этнографии, социологии, педагогике и др.) используются 4 вида (неэкспериментального) экстероспективного наблюдения, которые выделяют и дифференцируют с т.… … Большая психологическая энциклопедия
ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД (в психологии) — (англ. objective method). 1. В широком смысле: совокупность общих путей, средств и требований к психологическому исследованию, обеспечивающих максимальную однозначность и надежность получаемых результатов. 2. В узком смысле О. м.… … Большая психологическая энциклопедия
АНКЕТНЫЙ МЕТОД — АНКЕТНЫЙ МЕТОД, один из способов исследования социальных масс. Там, где сплошное исследование всех объектов соц. массы невыполнимо или не требуется, монографический же способ исследования отдельных объектов недостаточен, применяется А. м.,… … Большая медицинская энциклопедия
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ — ’ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ работа Башляра (1938), центральный труд первого периода его творчества. Во Вступительном слове Башляр вводит отвлеченное понятие: ‘нормальное и плодотворное действие научного… … История Философии: Энциклопедия

Виды педагогических наблюдений. Педагогическое наблюдение как метод научных исследований

Использование прямого наблюдения для оценки обучения учащихся — видео и стенограмма урока

Определение прямого наблюдения

Учителя используют два метода оценки учащихся: формальный и неформальный. Формальные экзамены , такие как тесты с бумагой и карандашом, стандартизованные тесты и контрольные работы в классе, имеют определенные критерии для определения понимания учащимся и использования данных для сообщения результатов. Когда ученик сдает тест по обществоведению, учитель знает правильный ответ на каждый вопрос и оценивает его как правильный или неправильный.Затем общая оценка используется для определения понимания учащимся.

Неформальные оценки не используют данные и предназначены для оценки процесса, а также содержания. Обычно их завершают, когда учителя наблюдают, как ученики выполняют задание, например, читают книгу, задают вопросы или работают над проблемой. Если учитель хочет понять, какие стратегии использует учащийся для декодирования и понимания, можно сделать текущий протокол, наблюдая за стратегиями чтения и записи учащегося и результатами их использования.

Одним из видов оценки, который может попасть в любую категорию, является прямое наблюдение. Как бы то ни было, прямых наблюдений — это когда учителя наблюдают за учениками, чтобы определить, возможно, процессы решения проблем, понимание содержания или социальные навыки. Г-н Джереми, учитель начальных классов, проводит прямые наблюдения за своими учениками, когда они работают в научной лаборатории. Давайте войдем и посмотрим, как он наблюдает за своими учениками.

Прямые наблюдения в классе

Mr.Джереми использует прямые наблюдения для оценки своих учеников по нескольким причинам. Он может захотеть понять, как они решают проблемы, или ему может потребоваться дополнительная информация для определения знаний учащихся. Иногда он ставит оценки, используя прямые наблюдения, а иногда просто собирает конкретную информацию о своих учениках. Об этом мы поговорим позже.

Сегодня мистер Джереми наблюдает за своими учениками, работающими в научной лаборатории. Его цель — определить, сколько каждый студент работает, соблюдается ли научный процесс, соблюдаются ли правила безопасности и следуют ли студенты указаниям лаборатории.Он подготовил простую рубрику , оценочный лист, чтобы отслеживать свои наблюдения и давать студентам понять, что он искал во время своих наблюдений.

Мистер Джереми спокойно ходит по комнате, используя рубрику, чтобы отмечать свои прямые наблюдения за каждым учеником. Он также пишет заметки о том, что наблюдает, поэтому у него есть вопросы, о которых он может поговорить со своими учениками позже, когда он проанализирует свои наблюдения. После завершения лабораторного эксперимента г-н Джереми прикрепит свою рубрику прямого наблюдения к лабораторному листу, который сдает каждый ученик.Он будет использовать обе эти страницы для оценивания и обсуждать результаты с каждым учеником.

Шаги для прямых наблюдений

Вы, возможно, заметили, г-н Джереми следовал определенным шагам при проведении прямых наблюдений. Посмотрите, что вы наблюдали:

Создайте критерии и цель наблюдения
Создайте элемент для оценки, например рубрику или контрольный список
Сообщите критерии студентам
Наблюдать за студентами, не отрываясь от работы
Документ наблюдения
Организовать наблюдения с другой письменной работой, если необходимо
Обзор, оценка и подведение итогов со студентами

В этом случае Mr.Джереми использует свои прямые наблюдения для части научной лаборатории. Видите ли, он планирует пересмотреть свои наблюдения и оценки со студентами. Это делается для того, чтобы у них была возможность понять свою оценку и успеваемость и развиваться как ученики.

Прямые наблюдения и оценки

Г-н Джереми также использует прямые наблюдения без классификации. Иногда его цель — помочь ученикам развить какой-то навык, например, решать математические задачи. Если мистер Джереми заметит, что Фрэнки постоянно борется с решением двузначных умножений, он может задать ей несколько задач и наблюдать за ней, пока она их решает.Таким образом, он может увеличить масштаб ее ошибок и помочь ей внести коррективы, чтобы стать лучшим математиком. Он не оценивает Фрэнки, наблюдая таким образом, и может даже не использовать оценочную ведомость. Его цель — помочь ей улучшить свой процесс, поэтому Джереми не нужно следовать традиционным шагам для прямых наблюдений.

Г-н Джереми также использует прямые наблюдения, чтобы наблюдать за поведением студентов. Для этих наблюдений он может создать лист записи, разделенный на отрезки времени, и записать, как часто ученик демонстрирует определенное поведение в это время.Например, если ученик постоянно прерывает занятия, запись прямого наблюдения за тем, как часто прерывает ученик, даст Джереми информацию, которую он может использовать для решения ситуации.

Наконец, прямые наблюдения часто используются на уроках физкультуры и музыки. Учителя этих классов должны поддерживать и оценивать учащихся на основе их навыков, а также продукта, который они производят. Учитель физкультуры может наблюдать, как ученики играют в волейбол, чтобы увидеть, кто использует правильную форму и соблюдает правила команды.

Краткое содержание урока

Учителя используют множество форм оценивания в своих классах, включая прямых наблюдений . Эта оценка позволяет учителю наблюдать за учеником и определять будущее преподавание или ставить оценку за успеваемость. При использовании прямых наблюдений за оценками учителя должны следовать определенным шагам, определяя критерии и используя оценочную ведомость. Наблюдая за успеваемостью, учителя могут незамедлительно дать обратную связь, чтобы помочь ученику добиться прогресса.

руководство для использования в оценке

Наблюдение дает возможность отслеживать или оценивать процесс или ситуацию и задокументировать свидетельства того, что видели и слышали.Наблюдение за действиями и поведением в естественном контексте или в том виде, в каком они обычно происходят, дает понимание и понимание оцениваемого события, действия или ситуации.

Ключом к использованию данных наблюдений в качестве доказательства при оценке является систематический и последовательный подход при сборе, систематизации и анализе наблюдаемого.

Эти примечания следует читать вместе с общими советами по пониманию количественных и качественных данных, поскольку данные наблюдений могут включать оба типа.

Преимущества

Наблюдение — это гибкий подход к сбору данных , подходящий для широкого диапазона контекстов.
Наблюдение может дать сочетание качественных и количественных данных . Например, наблюдая за людьми в групповой ситуации, вы можете подсчитать, сколько раз происходит определенное поведение или взаимодействие (количественно), а также делать заметки от руки о природе групповой динамики (качественные).
Структурированное наблюдение помогает обеспечить показателей или записей поведения , не полагаясь на способность людей (наблюдаемых) сообщать о том, что они делают, или оценивать, как часто они это делают.
Наблюдение может быть способом сбора данных с минимальным воздействием . При правильном планировании наблюдатель может лишь незначительно влиять на действия или сливаться с обстановкой наблюдения.
Обсуждение обратной связи по наблюдениям может привести к ценным взаимным профессиональным обучающим беседам .
Учителя также могут наблюдать за обучением и обучением в своих классах, используя технологии цифровой записи, такие как камеры с обзором на 360 градусов или другие надлежащим образом размещенные записывающие устройства.

Связь с другими методами

Наблюдение можно использовать как автономный инструмент сбора данных. Однако часто данные наблюдений используются в сочетании с другими подходами как часть плана оценки. Например:

Первоначальные фокус-группы, интервью или опросы могут выявить набор моделей поведения, которые представляют интерес. Затем наблюдение позволяет группе оценки оценить, насколько распространено поведение, или искать закономерности в обстоятельствах или триггерах, которые их вызывают.
И наоборот, оценка может начинаться с некоторых исследовательских наблюдений, а затем завершаться интервью, где участников просят прокомментировать свой опыт в данной ситуации.
Данные интервью или опросов (например, о методах управления классом) могут использоваться в сочетании с данными наблюдений (управления классом) для построения более полной оценки эффективности стратегии, используемой в классе для повышения вовлеченности учащихся. .
Наблюдения можно использовать вместе с другими данными, такими как административные записи или анализ документов. После изучения математической программы (анализа документов) группа оценки может использовать наблюдения для подтверждения или оспаривания утверждений, содержащихся в документах, об эффективности программы.

Ограничения и способы управления ими

Наблюдение должно быть тщательно спланировано, с четким пониманием вопросов, на которые необходимо ответить, и конкретного поведения или интересующих атрибутов.Это помогает избежать перегруженности огромным объемом данных или застревания на этапе анализа с желанием: «Если бы я только следил за…».

Очень важно, чтобы два или более человека проводили наблюдения, поскольку один человек может пропустить то, что увидит кто-то другой.

Проведение наблюдений может быть трудоемким в плане подготовки, сбора и анализа данных.

В зависимости от степени строгости, необходимой для оценки, может возникнуть необходимость выделить время для предварительного обсуждения, чтобы «калибровать» наблюдателей.В конце наблюдения также может потребоваться время для обсуждения, проверки согласованности между наблюдателями и отражения того, что было собрано.

Как и большинство измерений в социальной среде, процесс сбора данных наблюдений будет иметь влияние на то, что измеряется, и может привести к непреднамеренным искажениям, о которых мы должны помнить.

Квалифицированные наблюдатели умеют быть ненавязчивыми или «уходить на второй план», когда им нужно. Ранние данные, возможно, придется отбросить, пока испытуемые все еще привыкают к наблюдателю, особенно при использовании видео для записи действий.Чем больше люди знакомы с наблюдением — чем более «нормальным» оно становится — тем меньше возникает эта проблема.

Инструменты и инструменты для наблюдения — Центр поддержки преподавателей и инноваций

Цитируйте эту публикацию в следующем формате:

Центр поддержки преподавателей и инноваций. (2017). Экспертное наблюдение за обучением: эффективные практики. Торонто, Онтарио: Центр поддержки преподавания и инноваций, Университет Торонто.

Шаблон предварительного наблюдения

(PDF-файл доступен здесь: шаблон предварительного наблюдения)

Преподаватель:
Дата:
Время:
Название курса:
Номер курса:
Уровень студентов:
Формат курса: (например, большой класс, семинар, лаборатория)

Каково содержание и структура класса, который вы будете преподавать?
Опишите ваших учеников в этом классе. Что должен знать о них наблюдатель?
Что студента попросили сделать при подготовке к этому классу?
Какова ваша цель урока? Как вы надеетесь, что студенты узнают или смогут сделать в результате?
Каковы ваши планы по достижению этих целей?
Какие методы обучения / учебные пособия будут использоваться?
Чему учили на предыдущих уроках этого курса? Как этот урок вписывается в курс в целом?
Будет ли этот класс типичным примером вашего обучения? Если нет, то что будет по-другому?
На чем вы хотите, чтобы я особо сосредоточился во время наблюдения? (Используйте этот вопрос, в частности, для формирующих обзоров)
Есть ли что-нибудь еще, о чем я должен знать перед наблюдением?
Логистика: укажите время и место, а также место, где должен сидеть наблюдатель.

Вернуться к содержанию

Шаблоны образцов наблюдений

Наблюдение в классе может осуществляться с использованием широкого разнообразия как направленных, так и открытых форм оценки, направленных на оказание помощи сверстникам-наблюдателям в критической оценке преподавания, которое они наблюдали, и определении того, как их наблюдения соотносятся с их собственным опытом и целями обучения. . На следующих страницах мы приводим несколько форм и примеров, которые предлагают различные методы записи наблюдения за обучением.

Важно помнить, что эти формы — просто инструменты. Все формы должны сопровождаться анализом повествования и обсуждением с преподавателем под наблюдением. Департаменты и подразделения могут и должны адаптировать эти формы к своим конкретным потребностям. Например, вы можете добавить масштабированные элементы в форму контрольного списка или вопросы по отделу в открытую форму.

Вернуться к содержанию

Повествовательный протокол

(PDF-файл доступен здесь: Повествовательный протокол)

Ниже мы включили образец повествовательного журнала, который позволяет наблюдателю записывать время, когда происходит поведение (как преподавателя, так и ученика), техника или реакция, а также комментарии или вопросы наблюдателя, связанные с тем, что происходит в классе.

Наблюдения: Открытие / разминка — общий анекдот
Время: 2:13
Действие / Комментарий: Метод установления взаимопонимания со студентами.

Наблюдения: Обзор административных деталей
Время: 2:15
Действие / Комментарий: Предоставлены подробные сведения о предстоящем задании и соответствующем руководстве.

Наблюдения: Опрошены студенты, чтобы узнать, что они запомнили из предыдущей лекции
Время: 2.26
Действие / Комментарий: Ученики мало что запомнили — чему вы это приписываете?

Наблюдения: Начал лекцию с обсуждения целей для этого класса
Время: 2:27
Действие / комментарий : Цели определяли направление для класса. Как вы относитесь к количеству времени, потраченному на настройку класса?

Вернуться к содержанию

Открытая форма

(PDF доступен здесь: открытая форма)

За несколько дней до посещения аудитории инструктор должен предоставить наблюдателям копию программы курса, содержащую цели / результаты курса, содержание, организацию и оценку.

ПРОЦЕДУРА: Наблюдатели должны связаться с инструктором за несколько дней до визита, чтобы провести предварительную встречу для наблюдения, чтобы узнать цели инструктора и результаты урока, а также методы обучения. использоваться. Обсудите конкретные аспекты урока, о которых преподаватель хотел бы получить отзывы. В течение нескольких дней после посещения наблюдатели должны встретиться с инструктором для обсуждения наблюдений и выводов.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ НАБЛЮДАТЕЛЯ:

Конкретные отзывы об элементах, выявленных в ходе предварительного наблюдения.
Опишите основные цели / результаты урока.
Опишите мастерство, широту и глубину содержания преподавателя.
Опишите метод (ы) обучения / оценки.
Опишите ясность и организацию урока.
Опишите форму и степень вовлеченности студентов.
Какие конкретные предложения вы бы сделали, чтобы развить сильные стороны и / или улучшить преподавание?

Вернуться к содержанию

Контрольный список (по критериям) Форма

(PDF-файл доступен здесь: Форма контрольного списка (на основе критериев))

Эта форма фокусируется на описании согласованных пунктов для наблюдения на основе предварительного наблюдения.Наблюдатель может использовать комментарии для объяснения своих наблюдений и для размышления и дополнительного понимания. Примерный формат этих комментариев следующий:

ВО ВРЕМЯ ОБСУЖДЕНИЯ ИНСТРУКТОР ПРИОСТАНОВЛЯЕТ ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ. Да? или нет?

КОММЕНТАРИИ: Здесь наблюдатель может включать, примеры, дальнейшие наблюдения и время, когда это наблюдение произошло.

Следующие категории и элементы представляют ряд возможностей для ведомственной или дивизионной формы.Наблюдатели должны выбрать подходящие объекты для наблюдения. Не все нужно применять во всех контекстах обучения — старайтесь избегать жестких формул относительно того, что «следует» соблюдать.

ВОЗМОЖНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ДЛЯ ФОРМ КОНТРОЛЬНОГО СПИСКА:

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНСТРУКТОРОВ

Инструктор указывает отношение класса к предыдущему.
Преподаватель знает, как использовать образовательные технологии, необходимые для занятий.
Инструктор размещает цели или задачи класса на доске или слайдах.
Инструктор дает конкретные учебные результаты для курса.
Инструктор представляет схему организации занятия.
Инструктор передает цель каждого занятия.
Преподаватель периодически и в конце урока подводит итоги или заставляет студентов делать это.
Инструктор пересматривает цели в конце урока.
Учащиеся узнают, какую подготовку (чтения или другие задания) они должны выполнить перед следующим занятием.

ИНСТРУКЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Видео, веб-сайты и другие информационные ресурсы, если они используются, имеют четкую цель.
Раздаточные материалы или цифровые ресурсы соответствуют количеству и тематике.
Инструктор помогает или дает советы по чтению или использованию заданных текстов.

ИНСТРУКЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ

Техника обучения, которую выбирает преподаватель, соответствует поставленным целям.
Во время обсуждения инструктор делает паузу после того, как задает вопросы.
Преподаватель признает вклад учащихся в обсуждение, помогая учащимся расширить их ответы.
Инструктор поддерживает обсуждение или способствует обсуждению в небольших группах.
Преподаватель разрешает конфликты или разногласия и побуждает студентов делать то же самое.
Инструктор демонстрирует приемы активного обучения.
Инструктор дает четкие указания для активных учебных задач.
Инструктор дает достаточно времени для выполнения активных учебных задач, таких как совместная работа.
Инструктор указывает, как будут оцениваться активные учебные задания.
Время занятий в классе учитывает продолжительность концентрации внимания.
Преподаватель связывает класс с целями курса, личными целями студентов или социальными проблемами.
Инструктор предлагает приложение «из реального мира».
Преподаватель помогает студентам применять теорию для решения задач.

СОДЕРЖАНИЕ ЗНАНИЯ

Заявления инструктора соответствуют стандартам данной области.
Преподаватель включает текущие исследования в этой области.
Преподаватель определяет источники, перспективы и авторитетные источники в этой области.
Инструктор сообщает процесс рассуждений, лежащий в основе операций или концепций.
Преподаватель исправляет предвзятость в заданных материалах.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Инструктора видно и слышно.
Преподаватель избегает длительного чтения заметок или текстов.
Преподаватель меняет лекции с помощью активных методов обучения.
Преподаватель говорит в таком темпе, который позволяет учащимся понять сказанное.
Преподаватель использует соответствующие примеры, метафоры и аналогии.
Преподаватель правильно использует юмор.
Преподаватель увлечен предметом.

ОТЧЕТ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ С СТУДЕНТАМИ

Преподаватель по возможности обращается к студентам по имени.
Доставка осуществляется в соответствии с потребностями студентов.
Инструктор дает обратную связь через определенные промежутки времени.
Инструктор использует положительное подкрепление.
Инструктор внедряет идеи студентов в класс.
Преподаватель поощряет студентов развивать комментарии и идеи друг друга.
Атмосфера в классе активная.
Инструктор доступен до или после занятий.
Инструктор обращает внимание на признаки скуки и замешательства.
Преподаватель предоставляет студентам возможность упомянуть проблемы / проблемы, связанные с классом, устно или письменно.
Преподаватель демонстрирует хорошие навыки слушания.
Преподаватель демонстрирует гибкость в реагировании на проблемы или интересы учащихся.
Инструктор чутко относится к индивидуальным интересам и способностям.

ЯСНОСТЬ

Преподаватель определяет новые термины или концепции.
Инструктор уточняет или повторяет сложную информацию.
Преподаватель использует различные примеры для объяснения содержания.
Преподаватель делает явные заявления, чтобы привлечь внимание студентов к определенным идеям.
Преподаватель делает паузу во время объяснения, чтобы студенты могли задать вопросы.

ИНСТРУКЦИЯ В ЛАБОРАТОРИЯХ, СТУДИЯХ ИЛИ ПОЛЕВЫХ НАСТРОЙКАХ

Эксперименты / упражнения хорошо подобраны и хорошо организованы.
Процедуры / методы четко объяснены / продемонстрированы.
Инструктор хорошо знаком с экспериментами / упражнениями.
Инструктор хорошо знаком с используемым оборудованием / инструментами.
Помощь всегда доступна во время экспериментов / упражнений.
Эксперименты / упражнения являются важным дополнением к курсу.
Эксперименты / упражнения развивают важные навыки.
Эксперименты / упражнения подходящей продолжительности.
Эксперименты / упражнения соответствующего уровня сложности.
Эксперименты / упражнения помогают развить уверенность в предметной области.
Инструктор помогает с интерпретацией данных.
Упор инструктора на безопасность очевиден.
Критика процедур / методик носит конструктивный характер.
Инструктор хорошо работает со студентами и другими участниками обстановки.
Клинический или полевой опыт реалистичен.

ВЛИЯНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ

Преподаватель помогает развить навыки критического мышления и способность решать проблемы.
Преподаватель расширяет кругозор студентов.
Преподаватель поощряет развитие у студентов аналитических способностей.
Преподаватель воспитывает уважение к различным точкам зрения.
Преподаватель помогает студентам развить понимание процесса, используемого для получения новых знаний.
Инструктор стимулирует самостоятельное мышление.

СОЗДАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССА

Инструктор создает равноправную и инклюзивную классную комнату, в которой уважают гендерные различия, различные этнокультурные и религиозные сообщества, семейные структуры, способности / потребности учащихся и различия в социально-экономическом статусе.
Инструктор выражает уверенность в том, что все студенты могут учиться и добиваться успеха.
Инструктор передает открытость и теплоту и побуждает студентов так же взаимодействовать с другими.
Инструктор предоставляет в классе текст, ресурсы и учебные материалы, отражающие культурное, этническое, религиозное и языковое разнообразие, а также различия в социально-экономическом статусе, физических способностях и структуре семьи.
Инструктор использует ресурсы, которые представляют как локальные, так и глобальные изображения и перспективы.
Инструктор использует технологии для предоставления дополнительной визуальной, устной, слуховой и / или физической поддержки студентам, которые в них нуждаются.
Инструктор использует учебные стратегии, отражающие различные стили обучения.
Инструктор использует различные оценочные задания, чтобы учащиеся с разными стилями обучения могли добиться успеха.
Инструктор предоставляет жилье для студентов, которым требуется дополнительное время или дополнительные объяснения.

Пункты адаптированы из Chism (2007) и коллегиального обзора педагогического руководства Университета Миннесоты (2009).

Вернуться к содержанию

Шаблон наблюдения за онлайн-курсом

(PDF-файл доступен здесь: шаблон наблюдения за онлайн-курсом)

Раздел 1.Общий обзор и введение в курс: Создание условий для обучения и подготовки студентов к успешному участию в мероприятиях курса.

Предоставляет ли инструктор подробное описание курса, а также знакомит ли студентов с курсом и онлайн-форматом?
Описаны ли требования учащегося, такие как базовые технологические потребности и / или ожидания участия?
Включены ли в программу практическое использование инструментов и / или мероприятия по созданию сообщества, чтобы подготовить учащихся к обучению?

Раздел 2.Оценка успеваемости студентов: Согласование действий и оценок с результатами обучения очевидно в дизайне курса.

Сообщаются ли результаты обучения?
Существуют ли различные виды деятельности и оценки?
Есть ли соответствие учебной деятельности и оценок результатам обучения?
Являются ли возможности формирующего и итогового оценивания частью дизайна?
Ясно ли описаны задания, включая схему оценок или рубрики?
Соответствует ли учебная нагрузка студентов уровню и продолжительности курса?

Раздел 3.Учебный план: Предоставляется четкий путь к возможностям обучения для студентов, включая взаимодействие с содержанием, их сверстниками и их преподавателем.

Есть ли возможность пообщаться или попросить совета у инструктора?
Есть ли возможности участвовать в деятельности сообщества или в одноранговом обмене?
Является ли обучение опорой, ведущей студентов к более независимому обучению и / или применению соответствующих навыков?
Есть ли возможности для размышлений учащихся об обучении и / или обратной связи с преподавателем?

Раздел 4.Онлайн-организация и дизайн: дизайн и технология, выбранная преподавателем , эффективно обеспечивают содержание курса и поддерживают процессы обучения.

В целом, легко ли студентам следовать навигации и структуре курса?
Поддерживают ли выбранные инструменты и форматы мультимедиа результаты обучения в рамках курса?
Предоставляются ли руководства и протоколы для использования инструментов курса?

РАССМАТРИВАЯ КУРС КАК ВСЕГО, ПРЕДОСТАВЬТЕ ОТЗЫВЫ НА СЛЕДУЮЩИЕ:

Какие аспекты курса вы считаете сильными сторонами, которые будут способствовать эффективному вовлечению студентов и обучению?
Есть ли какие-либо стратегии или ресурсы, которые вы бы порекомендовали для улучшения дизайна этого курса?
Заключительные комментарии или замечания?

Харрисон, Л., & Heikoop, W. (2016). Стратегии онлайн-обучения, Университет Торонто. Некоторые элементы этого руководства адаптированы с разрешения Инструмента оценки качества обучения и преподавания в Интернете Калифорнийского государственного университета.

Вернуться к содержанию

Вопросы для подведения итогов после наблюдения

(PDF-файл доступен здесь: вопросы для анализа после наблюдения)

Сводные заметки:

Присоединиться к обсуждению после наблюдения:

Успехов:

Как урок развивался иначе, чем планировалось?

Что вы будете делать по-другому в следующий раз?

Что будет дальше?

Другое?

Вернуться к содержанию

Цитируйте эту публикацию в следующем формате:

Центр поддержки преподавателей и инноваций.(2017). Экспертное наблюдение за обучением: эффективные практики. Торонто, Онтарио: Центр поддержки преподавания и инноваций, Университет Торонто.

Методы наблюдений — определение, типы, примеры, преимущества

Определение

Метод наблюдения описывается как метод наблюдения и описания поведения объекта. Как следует из названия, это способ сбора соответствующей информации и данных путем наблюдения. Это также называется совместным исследованием, потому что исследователь должен установить связь с респондентом, а для этого должен погрузиться в те же условия, что и их.Только после этого он сможет использовать метод наблюдения для записи и записи.

Значение и примеры

Метод наблюдения используется в тех случаях, когда вы хотите избежать ошибки, которая может быть результатом систематической ошибки во время процессов оценки и интерпретации. Это способ получить объективные данные, наблюдая за участником и записывая их для анализа на более позднем этапе.

Исследователь может использовать метод наблюдения в школе Монтессори и записывать поведение детей в раннем возрасте.Комфортно ли детям в таком раннем возрасте делиться своим напитком, что станет хорошим исследованием для исследователя? В этом примере исследователь может объективно наблюдать и записывать детали. Метод сбора данных наблюдений связан с несколькими этическими проблемами, поскольку требует полного согласия участника исследования.

Метод наблюдения при сборе данных может быть

Метод структурированного наблюдения — Это метод систематического наблюдения, при котором данные собираются в соответствии с заранее определенным графиком.В этом методе для сбора данных используется конкретная переменная.
Метод неструктурированного наблюдения — Метод неструктурированного наблюдения проводится свободно и открыто без использования каких-либо заранее определенных целей, графиков или переменных.

Методы выборки данных наблюдений

Исследователь играет жизненно важную роль, поскольку он должен будет собирать, записывать и классифицировать данные соответствующим образом. Основные методы отбора проб:

Выборка событий — В методе наблюдения выборки событий исследователь заранее решает, какие события или поведение он будет записывать, а какие игнорировать
Временная выборка — В методе наблюдения временной выборки исследователь выбирает время, в которое он будет наблюдать.Он делает запись о происшествии только в указанный и заранее определенный период
Целевое время или мгновенный отбор проб — В методе наблюдения с целевым временем или мгновенным отбором проб исследователь заранее определяет моменты, когда наблюдение будет происходить и будет записано в этот момент. Все, что происходит до или после этого момента, не имеет значения, поэтому обычно игнорируется

Виды методов наблюдения

Различные типы методов наблюдения следующие:

1) Контролируемые наблюдения

Контролируемое наблюдение проводится в закрытом помещении.Именно исследователь имеет право определять место и время, где и когда будет проводиться наблюдение. Он также решает, кто будет участниками и при каких обстоятельствах он будет использовать стандартизированный процесс.

Участники выбираются для переменной группы случайным образом. Исследователь наблюдает и записывает подробные и описательные данные о поведении и делит их на отдельные категории. Иногда исследователь кодирует действие в соответствии с согласованной шкалой, используя график поведения.Кодирование может включать буквы или цифры или диапазон для измерения интенсивности поведения и описания его характеристик.

Собранные данные часто превращаются в статистику. В методе контролируемого наблюдения участники информируются исследователем о цели исследования. Это дает им понять, что за ними наблюдают. Исследователь избегает прямого контакта во время метода наблюдения и обычно использует двустороннее зеркало для наблюдения и записи деталей.

Преимущества метода контролируемого наблюдения

Данные и информация, полученные с помощью метода контролируемого наблюдения, являются структурированными и аналитическими.Таким образом, его легко проанализировать быстро и считается менее трудоемким, чем другие методы наблюдения
Другие исследователи могут легко воспроизвести отчет, созданный с помощью метода контролируемого наблюдения. Они используют аналогичный график наблюдений, и это позволяет легко проверить надежность.
Поскольку метод контролируемого наблюдения представляет собой несколько быстрых наблюдений, можно провести несколько быстрых наблюдений в короткие сроки. Таким образом, исследователь может собирать большие выборки, что облегчает ему обобщение большой генеральной совокупности

Ограничения метода контролируемого наблюдения

Метод контролируемого наблюдения недействителен, потому что, когда участники осознают, что за ними наблюдают, их поведение автоматически изменится

2) Натуралистические наблюдения

Социологи и психологи обычно используют натуралистический метод наблюдения.Процесс включает наблюдение и изучение спонтанного поведения участников в открытой или естественной среде. Роль исследователя — найти и записать все, что он может видеть и наблюдать в естественной среде обитания.

Преимущества натуралистического метода наблюдения

Когда участник находится в естественной среде обитания, его поведение является естественным, а не принудительным.
Исследования приобрели большую экологическую достоверность, чем метод контролируемого наблюдения
Натуралистический метод наблюдения используется исследователями для создания новых идей.У исследователя есть возможность наблюдать за ситуацией в целом и находить пути, о которых другие люди не задумывались.

Ограничения натуралистических методов наблюдения

Натуралистический метод наблюдения облегчает наблюдения в микромасштабе. Ему часто не хватает репрезентативной выборки, и поэтому он не может помочь исследователю сделать обобщение, относящееся к более широкому обществу
При использовании этого метода наблюдения исследователь нуждается в соответствующей подготовке, чтобы распознавать важные и заслуживающие внимания аспекты.
Наблюдения с помощью натуралистического метода наблюдения не так надежны, как хочет исследователь, потому что невозможно контролировать некоторые переменные. Вот почему другие исследователи не могут аналогичным образом повторить исследование или исследование.
Установление причинно-следственной связи невозможно, поскольку исследователь не может манипулировать переменными

3) Участники наблюдения

Метод включенного наблюдения часто рассматривается как вариант натуралистического метода наблюдения, потому что он имеет с ним некоторое сходство.Разница в том, что исследователь больше не является сторонним наблюдателем, потому что он присоединился к участникам и стал частью их группы. Он делает это, чтобы глубже и глубже понять их жизнь.

Исследователь свободно взаимодействует с другими членами группы, участвует в их деятельности, изучает их поведение и приобретает иной образ жизни. Наблюдение за участниками может быть открытым или скрытым.

Overt — Когда исследователь спрашивает разрешения у группы на общение, метод наблюдения известен как открытый.Он делает это, раскрывая свою истинную цель и настоящую личность группе, с которой он хочет общаться
Скрытое — Когда исследователь не показывает ни своей истинной личности, ни реального значения группе, к которой он хочет присоединиться, наблюдение называется скрытым. Он скрывает и то, и другое, берет на себя ложную роль и личность, чтобы войти в группу и смешаться с ней. Обычно он действует так, как будто он настоящий член этой группы

Преимущества методов наблюдения участниками

Легко изучать и наблюдать естественное поведение участников в группе, став частью этой группы.Респонденты, как правило, не знают, что за ними наблюдают и поведение регистрируют, поэтому их деятельность и поведение не сдерживаются или ограничиваются
Исследователь приходит к пониманию, наблюдая за событиями респондентов с такого пристального взгляда.
При включенном наблюдении исследователь развивает хорошие и здоровые отношения с респондентами. Это взаимопонимание помогает ему участвовать во всех мероприятиях и делать наблюдения отстраненным умом
Метод включенного наблюдения помогает исследованию наблюдать за фактическим поведением респондентов и создавать всеобъемлющее и интенсивное тематическое исследование этой группы
Фактическое участие в мероприятиях дает исследователю возможность свободно общаться с другими участниками о различных событиях, их значении и важности для них.Он получает глубокие знания, которые невозможно было бы получить только наблюдением.

Ограничения участников методов наблюдения

Работать под прикрытием сложно. Например, исследователь должен будет только наблюдать, а не записывать на глазах у других, потому что он не захочет раскрыть свое прикрытие. Он сильно полагается на свою память, которая временами может давать сбой
Иногда исследователь слишком увлекается хитросплетениями этой группы.Вероятность потери его объективности выше, потому что его репортажи будут избирательными и будут зависеть от его памяти
Эмоциональное участие исследователя может привести к предвзятой интерпретации. Он будет в некоторой степени подвержен влиянию, и может наступить время, когда он начнет безоговорочно поддерживать их, потому что их взгляды и поведение в конечном итоге станут его. В результате будет получена личная точка зрения на сценарий, а не объективный или научный отчет.
В методе включенного наблюдения опыт исследователя становится интенсивным из-за его близости к членам группы, но диапазон становится ограниченным
Исследователь упускает из виду многие важные моменты из-за того, что он знаком.
Близость к группе вовлечет его в групповую фракционность, и ему придется принять чью-то сторону.Затем он теряет свою объективность как беспристрастный наблюдатель, с которым каждый готов сотрудничать.

Преимущества метода наблюдения

Обеспечивает прямой доступ к исследованиям
Наблюдая из первых рук, исследователь может собирать, проверять и записывать точные данные
Большая гибкость применения
Создает постоянную запись явлений, которую исследователь или другие лица могут использовать позже
Метод организации — один из простейших методов сбора данных.Не требует особых технических знаний
Метод наблюдения — один из лучших способов сформулировать гипотезу. Исследователь может наблюдать и узнавать о деятельности, восприятии, симпатиях и антипатиях, чтобы сформировать теорию по своему предмету
Метод наблюдения — один из наиболее распространенных методов, используемых во всех науках, ему очень легко следовать и принимать
В некоторых случаях наблюдение является единственным доступным инструментом для сбора важных данных и информации
Метод наблюдения не требует готовности участника к записи.Исследователь может наблюдать на расстоянии и записывать свои выводы

Недостатки метода наблюдения

Сталкивается с серьезным недостатком, поскольку для этого требуется больше времени по сравнению с другими методами сбора данных
Существует вероятность более высокой систематической ошибки наблюдателя в методе наблюдения
Некоторые виды личного поведения не открыты для наблюдения, и это доказывает ограничение в случае метода наблюдения
Существует более высокая вероятность того, что наблюдатель повлияет на поведение элементов группы выборки
Неопределенности события не могут определить фактическое время, когда событие произойдет, и поэтому каждое событие, открытое для наблюдения, невозможно наблюдать
Многие из инцидентов носят абстрактный характер, например любовь, привязанность, и исследователь не может получить точного и правильного описания этих событий.
Обобщение социальных явлений, сделанное путем наблюдения, не считается надежным, так как оно не может быть использовано для лабораторных экспериментов
В некоторых случаях видно, что два человека, наблюдающие одно и то же явление, приходят к разным результатам, и это может привести к ошибочному восприятию
Метод наблюдения считается дорогостоящим делом, поскольку требует больших усилий, большого количества времени и высокой стоимости.

Оценка точности общеклассовых методов прямого наблюдения на JSTOR

Абстрактный

В двух исследованиях изучалась точность восьми различных интервальных групповых методов наблюдения, которые обычно используются для оценки эффектов вмешательств в рамках всего класса.В исследовании 1 была создана программа Microsoft Visual Basic для моделирования большого набора данных наблюдений. Двоичные данные были произвольно сгенерированы на уровне учеников, чтобы представить 30-минутные наблюдения с использованием 15-секундной процедуры моментальной выборки времени для 5000 учеников, равномерно распределенных по 200 классным комнатам. Кроме того, было создано пять типов классных комнат, чтобы определить, влияет ли базовая скорость поведения на точность каждого метода. Каждый из восьми методов наблюдения был применен к смоделированным данным и сравнен с критерием для определения их точности при оценке показателей поведения в классе.Двусторонний дисперсионный анализ выявил значительный главный эффект для метода наблюдения, F (3,40, 663,07) = 15 824,22, p

Информация о журнале

Behavioral Disorders (BD) решает неотложные проблемы, связанные с людьми с поведенческими проблемами. Регулярно публикуются статьи, основанные на исследованиях, в которых обсуждаются научно обоснованные методы работы с непростым поведением.

Информация об издателе

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества.SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей. Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне.www.sagepublishing.com

Зачем наблюдать за детьми? — Better Kid Care — добавочный номер Penn State Extension

Наблюдение — это основная часть процесса оценки и планирования непрерывного повышения качества (CQI). Специалисты в области дошкольного образования используют наблюдения для документирования обучения ребенка и информирования о практике преподавания. Но еще одна причина для наблюдения — побудить к обучению и развитию.

Сначала взаимодействия

Исследования показывают, что обучение детей младшего возраста лучше всего происходит в отношениях и при интенсивном общении.Чтобы учиться, детям необходимо стимулирующее и целенаправленное взаимодействие. Исследователи считают, что развитие навыков мышления детей посредством качественного взаимодействия имеет решающее значение для обучения детей.

«Дети получают наибольшую пользу, когда учителя участвуют в стимулирующих взаимодействиях, которые поддерживают обучение и оказывают эмоциональную поддержку. Взаимодействия, которые помогают детям приобретать новые знания и навыки, предоставляют детям информацию, вызывают у них вербальные ответы и реакции, а также способствуют вовлечению и получению удовольствия от обучения.”(Йошикава и др., 2013 г.)

Качественное взаимодействие происходит, когда учитель намеренно планирует и тщательно обдумывает, как она подходит к детям и реагирует на них. Эмоционально поддерживающие взаимодействия помогают детям развить сильное чувство благополучия и безопасности. Отзывчивое взаимодействие — это реакция и общение с детьми, которые удовлетворяют их потребности в данный момент.

Большинство взаимодействий с детьми предлагают профессионалам дошкольного образования возможность участвовать, взаимодействовать, обучать и обмениваться информацией, которая способствует здоровому развитию и обучению.Отношения между детьми и учителями крепнут в повседневном общении. По мере того как дети получают новую информацию и идеи, специалисты в области дошкольного образования могут побуждать их делиться своими мыслями и знаниями. Более глубокое мышление и обучение вовлекают детей в радость обучения и помогают подготовить детей к новому опыту и вызовам.

Наблюдение способствует отношениям и обучению

Observation помогает специалистам в области дошкольного образования взглянуть на свое взаимодействие с детьми и понять, насколько важно взаимодействие, когда они узнают и поддерживают детей.Наблюдение — это способ установить связь с детьми, обнаружить их связи с другими людьми и их окружением. Дети, которые чувствуют заботу, безопасность и защищенность, взаимодействуют с другими и вовлекаются в свой мир, чтобы учиться. Они с большей вероятностью приобретут навыки и станут лучше поступать в школу.

Используйте наблюдение, чтобы получить объектив , вид ребенка . Когда вы действительно видите ребенка, вы лучше узнаете его и больше видите его способностей, интересов и личных качеств. Знание каждого ребенка поможет вам спланировать индивидуальные занятия с учетом его особенностей развития.Посмотрите, что ребенок делает и говорит, не оценивая и не навешивая ярлыков.

Найдите способы укрепить у каждого ребенка уверенность в себе. Подкрепляйте успех и усилия. Он может не добиваться успеха во всех делах, но он может учиться на неудачах, а также на успехах. Поощряйте настойчивость, любопытство, принимайте вызовы и пробуйте новое.

Укрепляйте отношения , узнавая больше о ребенке. Поговорите с ней о том, что ей нравится, и обсудите общие интересы, чтобы установить с ней связь.Примите во внимание ее настроение и подходы к ситуациям и дайте ей понять, что вы понимаете ее точку зрения.

Наблюдайте, чтобы вовлечь ребенка в вас, других детей и учебную среду. Создайте среду с занятиями и материалами, которые ему нравятся, отвечают его индивидуальным потребностям и способствуют его развитию.

Обдумайте наблюдений, чтобы оценить успехи каждого ребенка, понять его потребности и личность, улучшить практику преподавания и спланировать учебную программу.Реализуйте идеи на практике, чтобы улучшить обучение и отношения.

Проверьте вопросов и опасений по поводу ребенка. Поговорите о нем с семьями и персоналом. Наблюдайте, если развитие или поведение нетипично.

Будьте осведомлены о качестве взаимодействия с каждым ребенком. Сделайте шаг назад и подумайте, как и почему вы и другие сотрудники общаетесь с ней. Все ли взаимодействия способствуют отношениям и обучению?

Внесите поправок или небольшие изменения во время наблюдения и после него.Если что-то не работает, попробуйте другой подход или занятие вместо того, чтобы «продавливать» планы. Подумайте, почему что-то не сработало, придумывайте способы улучшить упражнения и подумайте о новых занятиях, которые стоит попробовать.

Используйте информацию из наблюдений на для информирования программных практик и политик. Взгляните на то, как программа поддерживает всех детей и обучение. Используйте информацию для планов CQI.

Сделайте наблюдение постоянной практикой , частью всех взаимодействий и действий, и следите за небольшими изменениями и индивидуальными чертами.Постоянное наблюдение дает возможность действовать на опережение и предотвращать проблемы.

Делайте заметок либо во время занятий, либо вскоре после этого. Легко забыть о быстрых моментах «ага», когда вы заняты обучением и заботой, не говоря уже обо всех незапланированных перерывах, которые возникают! Примечания также облегчают выявление закономерностей и роста.

Взаимодействие, отношения и связи предлагают самую глубокую поддержку обучению. Наблюдение объединяет множество фрагментов информации, чтобы дать профессионалам в области дошкольного образования более полное представление о каждом ребенке.Наблюдение — это постоянная неотъемлемая часть качественной программы дошкольного образования, и профессионалы играют важную роль.

Загрузить эту статью в формате PDF

Список литературы

Аллен, ЛаРю и Бриджит Б. Келли, ред. 2015. Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд . Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины и Национальный исследовательский совет национальных академий, National Academies Press.
Центр развития ребенка при Гарвардском университете.2016. «От передовой практики к революционным воздействиям: научно обоснованный подход к построению более многообещающего будущего для маленьких детей и семей». Гарвардский университет. Http://www.developingchild.harvard.edu
Conn-Powers, Michael. 2013. Взаимодействия учителя и ребенка, которые имеют значение. Блумингтон, Иллинойс: Институт инвалидности и общества Индианы, Центр дошкольного образования Университета Индианы.
Домитрович, Селин Э., Роджер П. Вайсберг и Томас П. Гуллотта. 2015 г. Справочник по исследованиям и практике социального и эмоционального обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Центр технической помощи детям младшего возраста. Обновлено 2016 г. «Практические руководства по взаимодействию для практиков». Центр ECTA.
Хамре, Бриджит, Бриджит Хэтфилд, Роберт Пианта, Фаиза Джамиль. 2014. «Доказательства общих и предметных элементов взаимодействия учителя и ребенка: ассоциации с развитием детей дошкольного возраста». Развитие ребенка 85 (3): 1257–1274.
Джонс, Стефани М., Сюзанна М. Буффар и Ричард Вайсбурд. 2013. «Социальные и эмоциональные навыки педагогов, жизненно важные для обучения». Дельта Фи Каппан 94: 62-65.
Моррис, Памела, Шира К. Маттера, Нина Кастеллс, Майкл Бэнгсер, Карен Бирман и Кибель Рэйвер. 2014. «Краткое изложение: результаты, полученные в результате демонстрации заботы головы: национальная оценка трех подходов к повышению социальной и эмоциональной компетентности дошкольников». OPRE.
Йошикава, Хирокадзу, Кристина Вейланд, Жанна Брукс-Ганн, Маргарет Р.Бурчинал, Линда М. Эспиноза, Уильям Т. Гормли, Йенс Людвиг, Кэтрин А. Магнусон, Дебора Филлипс и Марта Дж. Заслоу. 2013. «Инвестиции в наше будущее: доказательная база дошкольного образования». Общество исследований в области развития детей и Фонд развития детей.

Наблюдательное обучение: полное руководство

by Becton Loveless
Люди нередко представляют себе обучение как действие, которое происходит при использовании книг и лекций.Это называется традиционной моделью обучения, в которой учащиеся должны запоминать наизусть конкретную информацию. Эта модель уже давно используется в Соединенных Штатах, хотя за последние несколько десятилетий она изменилась по мере проведения новых образовательных реформ. Одним из изменений стало повышенное внимание к обучению с наблюдением, типу социального обучения, которое не обязательно требует какого-либо подкрепления.
Наблюдательное обучение, как следует из его тезки, — это тип обучения, который происходит, когда учащиеся наблюдают за моделью.Учащийся учится, наблюдая за поведением других. Этой социальной моделью может быть любой из множества людей, включая членов семьи, учителей или друзей. Социальная модель имеет тенденцию быть особенно сильным наставником, когда они занимают более высокий статус, например, учитель или родитель, и этот эффект особенно силен среди молодых людей. Таким образом, детям может быть особенно полезно иметь сильные социальные модели, моделирующие их поведение.
Краткая история
Наблюдательное обучение было тщательно изучено, при этом исследователи первоначально проводили углубленные исследования в области наблюдательного обучения в 1960-х и 1970-х годах.Альберт Бандура отметил, что дети часто следовали примеру более старых социальных моделей, демонстрируя агрессивное поведение, если модели были агрессивными, или действовали более пассивно, если социальная модель была пассивной. Однако это был не единственный экзамен по наблюдательному обучению. Исследователи также отметили, что дети выносили моральные суждения, похожие, например, на те, которые выносятся социальными моделями. В течение двух десятилетий исследователи пришли к выводу, что обучение с помощью наблюдений было связано с обучением множеством способов, и что ключевой во всех этих случаях была роль моделирования.
Социальная модель
В основе обучения с наблюдением — важность социальной модели. Наблюдательное обучение настолько мощно, что исследователи поняли, что иногда случайное поведение, которое они продемонстрировали, улавливается учащимися и используется иногда в очень разных контекстах. Таким образом, учащиеся могут иногда наблюдать за поведением и извлекать уроки из него, даже если социальная модель не намеревается моделировать поведение для кого-либо еще. Затем учащиеся могут перенести то, что они узнали, в совершенно другую среду.Это имеет важные последствия для всех, кто играет роль социальной модели, поскольку их поведение может существенно повлиять на поведение учащегося, даже если он не намерен это делать.
Однако ученики не просто копируют поведение и не повторяют его. Учащиеся также обращают внимание на последствия поведения. В исследовании, проведенном среди детей, исследователи отметили, что дети наблюдали происходящее как следствие поведения социальной модели. Если поведение было вознаграждено, дети с большей вероятностью воспроизвели это поведение.Напротив, дети старались избегать поведения, если оно наказывалось. Таким образом, обучение через наблюдение может быть прямым или косвенным.
Социальная модель может попытаться продемонстрировать учащемуся навык и показать его успешный результат, что побудит учащегося попробовать такое же поведение. В других случаях действия социальной модели могут быть вознаграждены. Дети, наблюдая за этим, будут пытаться повторить то же поведение еще раз, даже если модель не пыталась намеренно продемонстрировать это поведение.Или дети могут избежать такого поведения, если модель была наказана. С учетом сказанного, дети, как правило, с меньшей вероятностью изменяли свои действия в зависимости от наказания. Следствием этого было то, что дети сильнее реагировали на награды. Для любого, кто играл роль социальной модели, это означало, что для наиболее сильного поощрения изменений в ребенке в центре внимания модели должны быть награды, а не наказание.
Формулирование обучения и производительности
Для преподавателей обучение с наблюдением может рассматриваться двумя разными способами: обучение и выполнение.Обучение относится к когнитивной модели, которую формирует человек, в то время как производительность относится к фактической способности повторять задачу. Проверяя, работает ли моделирование среди студентов, преподаватели должны сначала оценить своих студентов, попросив их устно описать задачу. Чем больше у ученика способности описывать шаги, тем больший объем обучения он получил. После этого учеников нужно попросить повторить задание самостоятельно, что указывает на их уровень успеваемости.Хотя есть корреляции между способностью описывать задачу и повторять ее, эти корреляции не всегда идеальны. Иногда может быть разрыв между тем, насколько хорошо ученик усвоил задание, и тем, насколько хорошо он может его выполнить.
Возвращаясь к соотношению вознаграждений и наказаний, исследователи обнаружили, что существует разрыв между тем, насколько хорошо участники могут повторять задание на основе вознаграждений и наказаний. Наблюдая за детьми, исследователи обнаружили, что те, кого награждали и наказывали за изучение задания, могли описать, как выполнять задание, примерно на равных уровнях.Другими словами, и награжденные, и наказанные имели одинаковый уровень обучения. Однако на практике группа вознаграждений показала лучшие результаты. Эти результаты еще раз означали, что поощрение учащихся было лучшим подходом к обучению учащихся, хотя в данном случае конкретно, когда дело дошло до выполнения задания. Таким образом, учителя могут обнаружить, что учащиеся могут аналогичным образом описать, как выполнять задание, но не могут одинаково выполнять эту задачу на практике.Это может быть связано с системой поощрений и наказаний, которую использовал учитель.
Этапы наблюдательного обучения
Исследователи указали, что наблюдательное обучение состоит из четырех стадий. В начале разработки этой модели обучения Альберт Бандура сформулировал эти этапы для создания теоретической системы, с помощью которой студенты переходили от начального наблюдения к реальной практике. На самом раннем этапе обучения студентам в первую очередь нужно было обращать внимание. Учителя должны учитывать важность внимания к обучению.Это не должно вызывать удивления, но уровень внимания, который ученик уделяет преподавателю, влияет на то, сколько он усвоит. Это не исключение и для учеников, обучающихся через наблюдение. Учащийся должен наблюдать за происходящим и обращать внимание на этапы выполнения задания. Однако то, сколько внимания уделяет учащийся, может зависеть от нескольких различных факторов. Исследователи обнаружили, что степень, в которой наблюдатель отождествляет себя с моделью, влияет на степень обучения. Это наводило на мысль, что учителя должны стараться развивать хорошие отношения со своими учениками, которые будут способствовать более активному наблюдению в процессе обучения.
Второй этап модели наблюдательного обучения включал удержание. Этот этап должен быть достаточно простым для понимания учащимися. То, чему учат, необходимо сохранить, а наблюдатели должны оставить то, что они наблюдали, в своей памяти. То, что удерживает наблюдатель, восходит к тому факту, что ему нужно было обратить внимание, которое само по себе зависело от того, насколько он идентифицировал себя с моделью. Однако на удержание влияют и другие факторы. Иногда есть неотъемлемые характеристики, которые влияют на то, сколько ученик оставил.В других случаях у разных учащихся были разные стратегии удержания, которые помогали им более эффективно запоминать то, чему они научились. Удержание учащихся редко бывает равным, учитывая разнообразие населения, что может потребовать модели для моделирования поведения более одного раза для некоторых учащихся. Помня, что существует разница между обучением и успеваемостью , на этом этапе степень обучения можно проверить, попросив учащихся повторить шаги задания.
Третий этап процесса обучения методом наблюдений был этапом инициации. На этом этапе учащиеся должны продемонстрировать результативность, повторив задание самостоятельно. Наблюдатель должен продемонстрировать, что они способны повторить то, чему его учили. На этом этапе ожидается, что наблюдатель обладает всеми необходимыми навыками для повторения задачи, но это может быть не так. Некоторые задачи могут быть достаточно сложными, чтобы затруднить воспроизведение. Особенно это касается физических навыков.Учащиеся могут наблюдать за моделью, но может потребоваться практика, чтобы повторить задание физически, даже если они могут вербально описать происходящее. Повторение физических упражнений особенно затруднено при выполнении сложных физических задач, которые возникают в таких областях, как спорт или музыка. Для многих учителей это может быть не та борьба, которой они должны заниматься. Однако могут быть нюансы при повторении определенных задач, таких как работа с оборудованием в лабораторном эксперименте, которые влияют на повторение учеником того, что они наблюдали.Именно здесь повторение и практика помогают улучшить успеваемость ученика.
Заключительный этап обучения через наблюдение — это не столько этап, сколько описание одной характеристики, которая необходима для того, чтобы обучение произошло. А именно, у студентов должна быть мотивация к обучению. Высокомотивированные студенты с большей вероятностью захотят воспроизвести поведение, которое они наблюдают. Это влияет на степень внимания, которое они уделяют, влияет на их удержание и влияет на их стремление физически воспроизвести поведение.Таким образом, учителя не могут игнорировать важность этого качества среди учащихся. Насколько это возможно, учителя должны делать все возможное, чтобы стимулировать мотивацию своих учеников, чтобы улучшить как обучение, так и выполнение задания.
Примеры наблюдательного обучения
Легко увидеть, в скольких ситуациях может применяться обучение через наблюдение. Например, дети заимствуют у своих родителей все виды поведения. Они могут наблюдать, как их родители стирают, например складывают одежду, и демонстрируют способность делать то же самое.Дети на игровой площадке могут наблюдать, как других детей наказывают за грубую игру, и избегают такого поведения, чтобы не быть наказанными сами. Тем не менее, дети снова могут наблюдать, как другие дети играют в игру, и узнавать правила для себя, просто наблюдая.
Это также имеет значение для обучения в классе. Возьмем, к примеру, научный эксперимент. Возможно, можно будет описать, как может происходить научный эксперимент, но может быть гораздо труднее повторить сам эксперимент.В этом случае преподавателю естественных наук было бы важно провести своих студентов через эксперимент, шаг за шагом. Однако преподаватель естественных наук не должен ограничивать обучение с наблюдением только наблюдением за преподавателем. Вместо этого преподаватели могут также поддерживать учеников в классе, объединяя более продвинутых учеников с теми, кто борется с экспериментом. Коллеги могут помочь более медленным ученикам смоделировать эксперимент, шаг за шагом проведя их через эксперимент.
Сама концепция взаимного обучения приобретает особое значение, если учесть, что степень, в которой учащийся наблюдает и сохраняет информацию, во многом зависит от степени, в которой он идентифицирует себя с преподавателем. Студентам может быть трудно идентифицировать себя со своим учителем, но им может быть намного легче идентифицировать себя со своими сверстниками. Для задач, которые можно наблюдать и моделировать, может быть полезно объединить учеников в пары с другими учениками. Таким образом, учителя могут повысить вероятность того, что учащиеся обратят внимание во время выполнения задания и сохранят информацию.Студенты также могут чувствовать себя более мотивированными, наблюдая за своими сверстниками. Хорошо это или плохо, но социальное влияние и давление играют роль в поведении почти всех. Влияние сверстников из социальных сетей может побуждать учащихся к желанию хорошо выполнять задание, мотивируя их уделять больше внимания, пока моделируется поведение. Это, в свою очередь, приведет к большему наблюдению, удержанию и более сильному желанию повторить задачу для себя.
Скрытое обучение и обучение через наблюдение
Последнее замечание по поводу обучения с наблюдением состоит в том, что оно связано с другой важной теорией обучения, концепцией латентного обучения.При скрытом обучении люди приобретают навыки и способность делать что-либо без явных инструкций. Они не проявляют эти навыки до тех пор, пока им не предложат это сделать. Например, ученик может наблюдать, как кто-то регулярно выполняет задание. Возвращаясь к примеру ребенка, который наблюдает, как его родители складывают одежду, ребенок может затем научиться складывать одежду самостоятельно, но никогда не будет демонстрировать навык, пока не будет предложено.
Важный вывод здесь состоит в том, что обучение происходит постоянно, даже когда нет намерения учить человека.Моделируя поведение детей, можно косвенно поощрять навыки. За родителями, которые читают дома, будут наблюдать их дети, и тогда эти дети будут мотивированы читать сами. Это результат обучения с наблюдением, поскольку он приучает детей к чтению. Однако, если в среде есть образовательные ресурсы, которые они могут читать, тогда дети в конечном итоге будут читать о различных образовательных концепциях и навыках. Затем они могут продемонстрировать эти навыки в классе, даже если им никто не учил.

Методы научного исследования: классификация, характеристика

Современные методы научного исследования

Основные теоретические методы научного исследования

Основные эмпирические методы научного исследования

Классификация методов научного познания

Наблюдение

Сравнение

Измерение

Эксперимент

Абстрагирование

Применение методов научного исследования

Логика и методы педагогических исследований.

Метод Объективного Наблюдения — это… Что такое Метод Объективного Наблюдения?

Смотреть что такое «Метод Объективного Наблюдения» в других словарях:

Виды педагогических наблюдений. Педагогическое наблюдение как метод научных исследований

Похожие главы из других работ:

1.2. Виды педагогических коммуникаций

1.1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

Виды педагогических игр

1.2 Определение нетрадиционных педагогических технологий и их виды

1.2 Виды и группы педагогических конфликтов

Виды наблюдений

1.3 Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира. Виды наблюдений. Роль наблюдений в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста

2. Виды наблюдений

2.2 Виды наблюдений по П.Г. Саморуковой

1.2 Классификация педагогических подходов к понятию воспитания: принципы, виды

2 Виды педагогических технологий

Объекты педагогических наблюдений

Виды педагогических наблюдений

1.2 Виды педагогических оценок

1.1 Понятие и виды педагогических концепций обучения иностранному языку, анализ современных педагогических концепций

Использование прямого наблюдения для оценки обучения учащихся — видео и стенограмма урока

Определение прямого наблюдения

Прямые наблюдения в классе

Шаги для прямых наблюдений

Прямые наблюдения и оценки

Краткое содержание урока

руководство для использования в оценке

Преимущества

Связь с другими методами

Ограничения и способы управления ими

Инструменты и инструменты для наблюдения — Центр поддержки преподавателей и инноваций

Повествовательный протокол

Открытая форма

Контрольный список (по критериям) Форма

Шаблон наблюдения за онлайн-курсом

Вопросы для подведения итогов после наблюдения

Методы наблюдений — определение, типы, примеры, преимущества

1) Контролируемые наблюдения

2) Натуралистические наблюдения

3) Участники наблюдения

Оценка точности общеклассовых методов прямого наблюдения на JSTOR

Зачем наблюдать за детьми? — Better Kid Care — добавочный номер Penn State Extension

Сначала взаимодействия

Наблюдение способствует отношениям и обучению

Список литературы

Наблюдательное обучение: полное руководство

Краткая история

Социальная модель

Формулирование обучения и производительности

Этапы наблюдательного обучения

Примеры наблюдательного обучения

Скрытое обучение и обучение через наблюдение

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики