Характеристика на 9 класса от классного руководителя: Характеристика 9 класса и анализ работы

Характеристика 9 класса и анализ работы

История возникновения класса как группы.

9-А класс существует в основном составе с 2007г. Учатся вместе с первого класса 19 человек. 5 человека пришли к нам из других школ : Кудиев Курбан, Курбанов Магомед, Иманшапиев М-гаджи, Салимханов Умар, Хакимов Гаджимурад.

Состав класса, характеристика семей учащихся класса.

В классе учатся 24 человека: мальчиков — 14, девочек — 8. Большинство детей 2000 года рождения (14 человек), 2 человека 1999 года рождения и 8 человек 2001 года рождения.. Многие дети живут в полных семьях (21 человек). Воспитываются без отца: Гусейнов Давлет, Идрисов Ильяс, Мутаева Хатима, Дети, в основном, из семей со средним достатком.   В классе есть дети из многодетных семей: Багаудинов Абдула, Вахидов Магомед, Гаджиев Якуб, В основном, все дети проживают в одном микрорайоне. Особо «трудных» детей в классе нет.

Состояние межличностных отношений в группе обучающихся

.

Актив класса:
1) Староста класса – Гамзатова Чакар. (социометрический статус –звезда). Отличается целеустремлённостью, упорством, дисциплинированностью. Пользуется уважением класса. Со своими обязанностями справляется.
2) Зам. старосты класса – Мутаева Хатима. (социометрический статус – принятая). Отличается повышенной эмоциональностью, настойчивостью, решительностью. Не пользуется авторитетом у класса. Со своими обязанностями справляется.
3) Редколлегия – Расулова М.. (социометрический статус – звезда). Скромная, рассудительная, аккуратная. Со своими обязанностями справляется. 
4) Физорг – Багаудинов А. (социометрический статус – звезда) Общительный, жизнерадостный, рассудительный, настойчивый и решительный. Свои обязанности выполняет полностью.
5) Культмассовый сектор – Алиева С.(социометрический статус – предпочитаемая). Отличается повышенной эмоциональностью, настойчивостью и решительностью. Свои обязанности выполняет полностью.

6) Трудовой сектор — Булатханов А. (Социометрический статус – предпочитаемый). Скромный, рассудительный, аккуратный, настойчивый. Свои обязанности выполняет полностью.

Актив класса в состоянии заинтересовать любого ученика класса различными видами деятельности. Так как актив выбирался путем голосования всех учеников класса, то можно говорить о том, что в его состав входят те учащиеся, к которым прислушиваются и которые служат примером для подражания большинства учеников класса. И это не странно, ведь староста класса одна из наиболее успевающих учениц класса.Так что именно в таком составе актив способен привлечь ребят к активному участию в жизни класса, развитию межличностных отношений между одноклассниками, сплоченности коллектива.

В результате проведения методики «Социометрия» по деловому критерию были получены следующие результаты: статус «звезды» получили 4 человека, статус «предпочитаемые» получили 8 человек, статус «принятые» — 11 человек, статус «изолированные»-1человек. 
В классе есть 2 неформальных лидера: Булатханов Абдула. Вокруг него в основном сконцентрированы мальчики (слабоуспевающие), т.к. он им помогает в учебе и у них много общих интересов. А лидером у девочек является Хатима, она очень умная и сообразительная девочка, которая имеет на все свое мнение. Неформальные лидеры не оказывают никакого влияния на класс. 
В классе имеется несколько «малых групп. «Малые группы» взаимодействуют между собой и не оказывают никакого влияния на класс.
Количество изолированных («отверженных») учащихся в классе – 1 человек: Иманшапиев Гаджи. Он держится в классе обособленно, сам по себе, нейтрален в отношениях между одноклассниками, замкнут, не всегда может себя ярко проявить перед сверстниками. Учителя относятся к нему хорошо. Я вижу причину его изолированности в том, что он недавно учится в этом классе и еще не нашел среди одноклассников интересных для себя людей. 
В классе складывается дружеская атмосфера, благоприятный микроклимат. Уровень сплоченности коллектива – средний. 
Образовательная программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 9А класса и специфики классного коллектива. Отличительной возрастной особенностью детей является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что тоже следует учитывать при организации работы и при рассаживании детей в классе.
             Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «пренебрегаемых» (Иманшапиев Гаджи и Курбанов Магомед). Они замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми применяется индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.
             Основная масса обучающихся класса – это дети с хорошим, средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей приходят в щколу для общения), которые в состоянии освоить учебную программу только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. классе можно выделить группу обучающихся (Абуев Зубаир, Вахидов Магомед, Гусейнов Давлет, Идрисов Ильяс, Курбанов Магомед), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания.
  Чтобы включить этих детей в работу на уроке, используются нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии, а поскольку многие в классе на них равняются, это дестабилизирует рабочую обстановку и не способствует повышению эффективности учебного занятия.

             Небольшая группа учеников (Булатханов Абдула, Гамзатова Чакар, Газиева Фатима, Мутаева Хатима, Расулова Мадина) проявляет желание и возможность изучать учебные предметы  на высоком уровне.

С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки ЗУНов, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто не уверены в себе, мнительны, боятся ошибиться и с трудом переживают собственные неуспехи.

             В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.

Характер образовательной программы.

Образовательная программа – стандартная.

Успешность освоения обучающимися образовательной программы.
В классе 4 отличницы : Гамзатова Чакар, Газиева Фатима, Мутаева Хатима, Расулова Мадина. Учатся на «хорошо» : Ахмадулаева Шамай. Алиева Самира, Булатханов Абдула, Багаудинов Абдула, Меджидов Магомед, Насибова Марьям, Салимханов Умар. Остальные учащиеся имеют посредственные знания. В процессе обучения, в качестве шефской помощи , им помогают более успешные ученики. Качество обучения – 46%. Ученики класса успешно осваивают программу

Материальная обеспеченность учебного процесса.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса школа располагает следующим перечнем кабинетов и учебных пособий.

Учебная база: учебные кабинеты, актовый зал, столовая, кабинет педагога-психолога и социолога, библиотека, медицинский кабинет.

Техническое обеспечение: кабинет информатики со свободным доступом учащихся к сети Internet.

Кабинеты не имеют методического обеспечения. Кабинеты эстетически оформлены, все они соответствуют санитарным правилам, нормам пожарной безопасности.

Все ученики подготовлены к учебному году: приобретена одежда, спортивная форма и обувь Частично обеспечены учебниками. Куплены тетради, атласы и иные учебные принадлежности.

Состояние динамики здоровья ребенка.

В классе нет ребят с хроническими болезнями, все ученики относятся к основной группе здоровья. Никому из учеников не противопоказаны занятия физкультурой и трудовые нагрузки. Все эти обстоятельства могут свидетельствовать о том, что класс ведет активный образ жизни. Ученики, имеющие заболевания, направляются школьным врачом на консультации к специалистам. Чаще других по болезни пропускают занятия: Алиева Самира и Мутаева Хатима.

Все ученики посещают уроки физической культуры. Контрольные нормативы всеми ребятами сдаются, в основном, на «хорошо» и «отлично». Общий процент успеваемости – 100% , качество знаний – от 90% до 100%. Все ребята любят спортивные игры, состязания, соревнования. Являются постоянными участниками всех спортивных мероприятий в школе. Мальчики неоднократно защищали честь школы на городских и республиканских соревнованиях. 14 человек посещают спортивные секции.

В результате изучения читательских формуляров учеников было выявлено, что большая часть класса почти не посещает библиотеку, но дети обмениваются книгами между собой, с удовольствием читают детективы, фантастику, меньшей популярностью пользуется художественная литература.

В ходе беседы учащиеся рассказывали, что свободное время любят проводить в кругу друзей (в том числе и школьных), много времени уделяют компьютерным играм. 

В  школе нет системы дополнительного образования.

У классного коллектива сложился тесный контакт с родителями, основанный на соблюдении правила: уважение к родителям каждого ребенка. Изучение семей учащихся проводится тактично, корректно, объективно. Это позволяет понять уклад жизни семьи, её традиции, духовные ценности, а главное, стиль взаимоотношений родителей и их детей Существует взаимопонимание и взаимоучастие в делах школы, ребенка, семьи.

Работа с родителями строится по 4 направлениям:

— педагогическое просвещение родителей;

— диагностика семьи;

— вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

— участие родителей в управлении делами класса и школы.

Чтобы укрепить сотрудничество школы и семьи используются разнообразные формы работы.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Целевая направленность образовательного процесса в школе –

создание условий для воспитания интеллектуально развитой, физически и нравственно здоровой, культурной, свободной и ответственной личности, гражданина, патриота. Воспитание ребенка в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию России, развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

  Исходя из этого, были поставлены следующие воспитательные задачи:

• Воспитание любви к родной школе, отчему краю к формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины; почитания и уважения народных традиций и обычаев;

• Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;

• Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности;

• Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей;

• Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей;

• Стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и видения прекрасного;

• Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.

• Качественное улучшение индивидуальной работы с учащимися группы риска, работы по охране детства, опекаемыми и другими социально незащищенными категориями детей.

Разработанный план воспитательной работы включал в себя 7 направлений: учебно-познавательное, экологическое , физкультурно-оздоровительное , патриотическое, нравственно-эстетическое,трудовое и работа с родителями. Исходя из данных направлений, разрабатывались классные часы, родительские собрания, встречи, индивидуальные беседы; происходило участие детей в классных и общешкольных мероприятиях.

Особое внимание уделялось охране жизни и здоровья детей. В этих целях проводились беседы, диспуты, родительские собрания по профилактике правонарушений, преступлений, алкоголизма; мероприятия по ПДД и ОБЖ. Ребята участвовали в школьных и городских конкурсах. Неоднократно данные вопросы затрагивались при встрече с родителями.

В рамках патриотического воспитания и нравственных традиций проводились не только классные часы, ребята были участниками общешкольных акций «Милосердие». Создана бригада «Патриот»

Особую активность класс проявлял при проведении интеллектуально-познавательных и музыкально-эстетических конкурсах, играх, соревнованиях. Спортивные игры, соревнования – самое любимое занятие детей. Многие дети класса посещали весь год спортивную секцию, являлись постоянными участниками всех школьных соревнований, а некоторые и городских.

Учебная деятельность в классе оставляет желать лучшего.

Межличностные отношения в классе хорошие. Дети дружны между собой, активных противоборствующих группировок не наблюдалось.

Родительские собрания в классе проходили регулярно в конце каждой четверти. Рассматривались вопросы учебной деятельности, поведения детей, охране жизни и здоровья, внеурочной деятельности. Все родители приходят в школу.

К детям, требующим особого внимания в учебе, приходилось выходить в семьи.

Следует отметить, что отношение родителей к школе и учителям положительное. Никаких нареканий не звучало, всегда доброжелательны и подчеркнуто уважительны.

Планируя воспитательную работу на следующий учебный год, надо заострить особое внимание на учебе детей, попытаться как можно больше контактировать с родителями, продолжать работу по охране жизни и здоровья детей, нацеливать на здоровый образ жизни.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям подростков.

За прошедший год было проведено 34 тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию: «Я – гражданин России. Конвенция о правах ребёнка», «Развитие космоса. Современный космонавт. Как им стать?» , «История праздника «День славянской письменности», по развитию личностных компетенций проведены классные часы и анкетирования, способствующие самопознанию семиклассников: « Сам себя воспитать должен», «Мои хочу и мои могу», «Мои отношения в классе», «Компьютер в моей жизни», «Я и сотовый телефон», «Удовлетворенность школьной жизнью». Тематические классные часы «Люди пожилые – сердцем молодые», внеклассное мероприятие «День матери» воспитывали у учащихся уважение к традициям семьи и школы. Развивали творческий потенциал и имели эстетическую направленность такие внеклассные мероприятия, как «Новогодний карнавал», «А ну – ка мальчики», «Как много девочек хороших», общешкольный конкурс «Осенний калейдоскоп»».

Больше всего учащимся нравятся экскурсии, походы: поход в лес «Мы за здоровый образ жизни».

Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей. Проведено 5 инструктажей по ТБ.

Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2014 – 2015 году задачи, я считаю выполненными.

2. Анализ развития учащихся класса

Учащиеся класса обладают высоким интеллектуальным потенциалом. По итогам года в классе 2 отличников (Щульц К., Шишкин К.), 1 ученик окончил учебный год с одной «4»( Иванькин А.) ,1 ученик окончил учебный год с двумя «4»(Чижиков М) и 2 учеников на «4» и «5». К.О. – 41%, У.О. – 100%.

В плане учебы есть откровенно слабые и, к сожалению, ленивые дети.( Бородаев К., Радченко А., Овчаренко Н и Смоляков А.)Учеба им дается трудно. В течение  года я следила за учебным процессом в классе: постоянно общалась с преподавателями, организовывала их встречи с родителями. С учащимися класса постоянно проводятся индивидуальные беседы на темы учебы и дисциплины.

В прошедшем году изменилась мотивационная сфера школьников. Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.

Семиклассники были вовлечены в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого учебного года я считала бы «День матери», Зарница-2014, праздник « Масленица», «День учителя», «Знамя победы»

Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. На критику со стороны относятся несколько агрессивно, заранее не принимая советы и замечания окружающих. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении. В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и со взрослыми; повысилась правовая культура. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

Учащиеся класса активно включились в общешкольные акции «Забота», «День пожилого человека», «Знамя победы».

Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди учащихся, непонимание, неприятие отдельных учеников класса, выделение аутсайдеров. Затем дети стали более терпимы друг к ругу, начали помогать и общаться всем классом. К концу года в классе наладились дружеские отношения среди всех учеников. Таким образом, на конец учебного года в классном коллективе не наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.

В начале учебного года классный руководитель возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и привыкания к новым условиям обучения дети стали сами координировать свои действия: дежурство по школе и столовой, репетиции мероприятий, уборка школьной территории, написание сценария мероприятий и т.д.

5. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.

За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 4 классных родительских собрания по плану. Родительские собрания проходили один раз в четверть. Большинство родителей посетили все собрания, родители Бородаева К присутствовали на собрании только один раз, приходилось вызывать их для индивидуальной беседы. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались частные: режим дня, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание.

6. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.

Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня взаимоотношения семиклассников процессу обучения. Выявлены проблемы поведения на уроке музыки, осуществлялись совместные с родительским комитетом профилактические меры. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий.

7. Выводы:

— В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.

— Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые только появились в расписании: химия, МХК, физика, разнообразить формы работы с учителями – предметниками.

— Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.

— Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

— Продолжить работу по сплочению классного коллектива.

— Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

Общие выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию воспитательной работы с классом.

  В целом можно говорить о том, что этот год обучения является главным из всего срока обучения учащихся в школе.  Дети стоят на пороге сдачи экзамена, некоторые стоят перед вопросом выбора дальнейшего пути. Куда пойти учиться? Поэтому важно за этот год как можно больше внимания уделять всестороннему развитию ребят, способствовать их интеллектуально-нравственному формированию.
   Судя по успеваемости учащихся, у некоторых всё же имеются проблемы с учебой, поэтому следует направить деятельность учителей-предметников, родителей  и самих учеников на решение данной проблемы. Необходимо так же продолжить работу по развитию взаимоотношений и сплочению коллектива 9  класса.. Конечно, многое на этом пути уже достигнуто, но еще остаются кое-где чрезмерная индивидуальная своеобразность. Ребятам нужно стремиться к тому, чтобы научиться решать различные проблемы сообща, вместе. 

Психолого-педагогическая характеристика 9 класса

Психолого-педагогическая характеристика

классного  коллектива 9 класса СОШ№3

Всего в классе —  20     учащихся: девочек – 11 , мальчиков- 9,( один из которых находится на индивидуальном обучении- Дурнев Лёня.)

Новеньких учащихся трое — Новокшенова Ангелина(п.Северомуйск), Кравченко Оксана (Украина), Лобанов Сергей (СОШ №11 г.Северобайкальск)

Воспитываются в неполной семье — 6 учащихся.

По  итогам 1ч в 9  кл учащиеся  успевают  на  «5»-1 человек  ( Гостев Дима,) на «4»и «5»-1(Ибрагимова Лейла)

  В классе есть явные лидеры– Егорова Юля, Юшманова Настя, Дадашов Дадаш, Кушавин Ж. Хананов Марат.

Познавательный потенциал  и познавательная активность   у учащихся, желающих изучать предметы средняя. У большинства  учащихся устойчивое внимание,  хорошая зрительная и слуховая память. Но есть  учащиеся и с плохой памятью, не владеющие способами  запоминания (Полянецкая Маша, Лобанов Сергей, Холодова Саша, Каплина Настя).

Такие учащиеся как Гостев Дима, Ибрагимов Лейла, Дадашов Дадаш, Кушавин Женя, Шварова Настя, Юшманова Настя, Егорова Юля, Ринчинова Наташа, Плахотина Настя  обладают  способностью  анализировать, обобщать, делать  выводы.

Коллектив 9  класса работоспособен, но не все учащиеся обладают навыками  самостоятельного  умственного  труда. В классе есть  учащийся с высоким  уровнем общих  и специальных  способностей, мыслящий  нестандартно (Гостев Дима). Есть учащийся имеющий особые успехи в области спорта (Турсунов Бахтиёр). Трое учениц 9 класса в этом году заканчивают музыкальную школу(Плахотина Настя, Новокшенова Ангелина и Юшманова Настя)

Класс готов решать  творческие задачи: в коллективе есть  учащиеся, которые активно принимают  участие в жизни  класса и школы (Юшманова Настя, Егорова Юля. Ибрагимова Лейла, Дадашов Дадаш, Кушавин Женя, Шварова Настя, Кравченко Оксана, Ханнанов Марат)

Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимают участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимаю участие в школьных и районных конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места. Ученики посещают баскетбольную секцию, хореографическую студию, музыкальную и художественную школы.

Дисциплина в классе не плохая. В основном учащиеся не пропускают  уроков без  уважительной причины, кроме Каплиной Анастасии которою необходимо постоянно контролировать.

Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс стойко преодолевает трудности,  ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.

На уроках дети не всегда активны. Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках необходимо развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Так как в классе есть дети с ярко выраженными творческими способностями, неординарные, не до конца осознавшие, что впереди – дорога в жизнь, что многое будет зависеть от их умения принять  или отвергнуть, от их выбора, поэтому просто необходимо в течение учебного года уделить особое внимание поиску самого себя, познанию собственного «Я».

Большинство учащихся из малообеспеченных и многодетных семей. Родители проявляют интерес к процессу воспитания и обучения. Большинство родителей активно сотрудничают с учителями, принимают участие в жизни  класса.

Между учениками существует  сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение компьютером, спортом, музыкой и танцами. Уровень физического развития и здоровья детей достаточный. Многие занимаются разными видами спорта.

Главная задача класса — воспитание коллективизма, требовательность к себе и дру другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность.

Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Ибрагимова Наталья Викторовна, Гостева Татьяна Петровна, Лобанова Ольга Антоновна, Турсунова Гульнара. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения.

Много внимания уделяют родители своим детям и дома.
Я работаю в данном классе первый год и поэтому педагогические проблемы, над которыми я работаю это — изучение личностей учащихся и их семей, повышение успеваемости отдельных учеников и психологический настрой учащихся перед предстоящими экзаменами.

Классный руководитель: Дремухина Т .А.

Психолого-педагогическая характеристика коллектива 9 класса (количество учащихся

I Общие данные о 9 «Б» классе и уровне развития ученического коллектива.

В 9 «Б» классе в данный момент обучаются 31 человек, в том числе 15 девушек и 16 юношей.

Основной состав класса сохранился с прошлого года, но в связи с расформированием 9 «В» класса в начале учебного года было переведено 11 человек. Учитывая тот факт, что большинство ребят знали друг друга, сложностей с адаптацией не возникло.

Подавляющее большинство детей воспитываются в полных семьях и в доброжелательной атмосфере, причем около 32% составляют интелигентные семьи. Количество неполных семей – 8. Особого внимания требуют семьи, где случаются конфликты, которые естественно отображаются на детях. Два ребенка взяты под опеку родственниками после смерти родителей. Отличительной особенностью одного является то, что он постоянно нарушает дисциплину в классе, но его уровень работоспособности и сформированности учебных навыков весьма высокий. Другой ученик постоянно пропускает уроки и  относится к группе слабоуспевающих учеников. В некоторых семьях наблюдается излишняя строгость и требовательность к ребенку, а в некоторых, наоборот, не хватает контроля со стороны родителей.

Почти все учащиеся  1989 года рождения, однако, есть трое ребят с  1988 года. Физическое развитие ребят соответствует их возрасту, но есть один юноша, который заметно отстает в физическом развитии от своих сверстников. Порой наблюдаются насилие и издевательство над этим юношей со стороны одноклассников. Например, в столовой  парни забирали   его порцию еды. Пришлось пересадить его за стол к девочкам, а девочкам было поручено следить за тем, чтобы он съедал сам свою еду.

Следует отметить профессионализм и ответственность учителей и других работников школы, которые очень сильно влияют на коллектив класса и межличностные отношения. Очень большую роль общению с детьми и развитию межличностных отношений отводит учительница информатики Хананова Н.В.  Она постоянно вовлекает учеников во все сферы школьной деятельности и  проводит множество внеклассных мероприятий.  Классным руководителем 9 «Б» класса является учительница русского языка и литературы Кавалёва В.В.

Класс очень дужный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и дорожат учебой именно в этом классе. Интеллектуальный уровень класса средний. Следует отметить, что школа ориентирована на углубленное изучение гуманитарных  предметов(немецкий язык). Однако,  не у всех учащихся есть стремление к углубленному изучению иностранных языков. 

Не смотря на столь большое количество учеников в классе, ребята стараются держаться вместе и помогать друг другу.

Проведенное социометрическое исследование показало, что в классе нет «отверженных»  и у всех ребят существует круг общения.

II Структура класса

В классе реально действуют органы самоуправления, однако руководят они преимущественно по инструкции классного руководителя, есть в классе и группы по деловым интересам. В большинстве случаев ребята могут объединятся для выполнения коллективных дел, но при согласовании действий и распределений поручений встречаются иногда затруднения. Ученики класса любят проводить время вместе и в школе

Список литературы по психолого-педагогическим аспектам работы классного руководителя

Список литературы по психолого-педагогическим аспектам работы классного руководителя — Городской психолого-педагогический центр

1. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.
2. Байбородова, Л.В. Классному руководителю: учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978.
4. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М., 2006.
5. Галстян О.А. Классному руководителю об учёте индивидуальных особенностей, учащихся в воспитательном процессе // Педагогическая лаборатория. 2015. № 2 (10). С. 8-11.
6. Гончарова О.Л. Работа классного руководителя с подростками «группы риска» // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2011.№ 4. С. 23-25.
7. Григорьевская М.Ю. Совершенствование деятельности классных руководителей по предупреждению суицидального поведения старшеклассников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2007
8. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя. 5 — 9 классы / Н. И. Дереклеева, М. Ю. Савченко. Москва, 2011.
9. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Вербум-М, 2001.
10. Долгих Н.Н., Шеметова Н.М. Психологическое сопровождение работы классных руководителей в условиях колледжа // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2006. № 6-1. С. 21-23.
11. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. — №5 — С.56-65
12. Классному руководителю 5-9 классов. Комплект из 10 книг. М. Из-во Вако, 2011.
13. Кричевский Р.Л. Исследование эффективности руководства учебными коллективами //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис.  М., 1980.
14. Кричевский Р.Л. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. 1979. — №2.
15. Ксензова, Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
16. Куликова Т.И. Классный руководитель: профессиональная компетентность и психологическая культура: монография / Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008.
17. Куликова Т.И. Программа социально-психологического тренинга по формированию полиэтнической компетентности классного руководителя. Тула, 2016.
18. Куликова Т.И. Психологическая культура классного руководителя как компонента профилактики межэтнических подростковых конфликтов // Прикладная психология и психоанализ. 2013. № 3. С. 8.
19. Курушкина С.А. Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом класса. Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 6. С. 6-14.
20. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.
21. Петрушихина Е.Б. Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с учащимися // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2013. № 2. С. 34-47.
22. Приходько О.Г. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. Москва, 2014.
23. Сачкова, М.Е. Среднестатусный учащийся в образовательном пространстве. М.: Издательство СГУ, 2011.
24. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
25. Сергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. М.: ЦГЛ, 2004.
26. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместной деятельности. М. Смысл, 2006. (в соавторстве с Асмоловым А.Г., Макарчук А.В., Шляпниковым В.Н.)
27. Стефановская, Т. А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
28. Щуркова, H. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999.
29. Югова Н.Л., Касимова А.Р. Суицидальное поведение подростков: технологии, методы и средства профилактической работы классного руководителя // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 41. С. 152-160.
30. Югова Н.Л., Трефилова А.Ю. Социальные сети как инструмент психолого-педагогической деятельности классного руководителя с подростками // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 43. С. 113-118.
31. Научный портал о современных исследованиях психологии детства, личности, эффективности образования psyjournals.ru
32. Бен Фурман, Навыки ребенка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические проблемы, 2013
33. Бен Фурман, Навыки ребенка в действии. Как помочь детям преодолеть психологические проблемы, 2013
34. Обухова Л. Ф., доктор психологических наук. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.
35. Петрушихина Е.Б. Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с учащимися [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. № 2. С. 34–47. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n2/61304.shtml
36. Кочетова Т.В., Федоткин О.А. Исследование взаимосвязей стратегий статусного поведения и доминирующего стиля руководства в бизнес-организации [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2011. № 2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n2/41672.shtml
37. Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей.СПб., 2003
38. Г. Смолл, Г. Ворган «Мозг онлайн. Человек в эпоху Интернета», 2011
39. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015, http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214741.pdf
40. Бочавер А.А., Жилинская А.В., Хломов К.Д. Перспективы современных подростков в контексте жизненной траектории [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 31–38.
41. Хломов К.Д. Социальные риски в контексте индивидуальных жизненных траекторий современных подростков // Социальная психология и общество. 2016. Том 7. № 2. С. 109–125. doi:10.17759/sps.2016070208
42. Шамрова Д.П., Тихомирова А.В., Подушкина Т.Г. Системный анализ доказательств влияния участия детей в оценке социальных программ на их психологическое развитие [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 39–50. doi:10.17759/jmfp.2016050205
43. Лаврёнова Т.И., Лыгина М.А. Социальное сопровождение и поддержка детей в трудной жизненной ситуации // Социосфера. 2011. № 3. С. 55–60.
44. Болсуновская Н.А., Ритуал перехода в среднюю школу, 2006, http://psyjournals.ru/files/28970/vestnik_psyobr_2006_2_Bolsunovskaya.pdf
45. Кондрашкин А.В., Кириллова Т.О., Социальная ситуация развития современного подростка в контексте модели социально-психологической помощи в восстановительном подходе / 2012-4, электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» — http://psyedu.ru/journal/2012/4/3150.phtml
46. Джеймс О. Прохазка, Джон К. Норкросс, Карло Ди Клементе, Психология позитивных изменений. Как навсегда избавиться от вредных привычек, 2001
47. Роло Мей, Мужество творить, 2015
48. Зимбардо Ф. Эффект Люцифера. Почему хорошие люди превращаются в злодеев, 2010
49. Милгрэм С. Подчинение авторитету. Научный взгляд на власть и мораль, 2014
50. Л. Росс, Н. Нисбет, Человек и ситуация, 2013
51. Берн Э. Игры в которые играют люди, 2009
52. Личко А.Е, Акцентуации личности и психопатии у подростков, 2010
53. Глассер У., Школы без неудачников, 2012
54. Роджерс Карл., Фрейберг Дж. Свобода учиться, 2012
55. Дрейкурс, Р., Золц, В. Д Манифест счастливого детства, 2011
56. Дж Таунсенд Дети: границы, границы, 2001
57. Кривцова С. Учитель и проблемы дисциплины, 2004, http://cbt-perm.ru/upload/iblock/7d9/7d9952d902ddb9cad3131ede88b706f0.pdf

Прокрутить наверх

Обязанность преподавателя в начальной школе

Характер обучения — важный аспект в наших классах. Ответственность — ключевая черта характера, на которую мы делаем упор каждый год. Как научить ответственности? Вот несколько ключевых способов сосредоточить внимание на ответственности учащихся.

Ответственность была одной из наших ежемесячных черт характера, предписываемых школой. Иногда просто явное проявление черты характера и сосредоточение на ней внимания помогает учащимся обратить внимание на свое поведение.

Эта концепция также работает с постановкой целей. Выявление мелких аспектов поведения и академических навыков помогает учащимся сосредоточиться на этой характеристике и сделать ее частью своих повседневных привычек.

Как научить своих учеников быть ответственными? Вот несколько предложений:

Модель ответственности

Создайте свою собственную практику ответственности в своем классе. Наладить дела, навести порядок, подобрать и т. Д. Как говорится, ловится больше, чем учат.Студенты поймут ваши практики и начнут интегрировать их в свое поведение.

Позвольте ученикам помочь вам с небольшой работой

В моем классе есть масса мелочей, которые нужно делать ежедневно. Я поручаю студентам выполнять некоторые из этих небольших задач, например, хранить документы, точить карандаши, приводить в порядок нашу библиотеку. Он снимает задачи с моей тарелки и перекладывает ее на их.

Построить систему работы в классе

Это похоже на то, чтобы позволить учащимся помогать, но создает для этого систему.На протяжении многих лет у меня были разные системы для классных рабочих мест. Хотя мне нравится идея работы в классе, никакой системы не существовало. Я предпочитаю просить студентов выполнять небольшую работу.

Покажите учащимся, как вы хотите, чтобы вещи выглядели с помощью фотографий

Мой смартфон позволил мне легко фотографировать то, как я хочу, чтобы что-то выглядело. Это означает, что у студентов нет оправдания тому, чтобы их материалы выглядели одинаково.

Похвалите ученика за ответственность

Охотно делайте комплименты.Если вы будете хвалить учеников за их ответственность в течение всего дня, вы заставите учеников оправдать ваши ожидания.

Обеспечьте структуру, чтобы учащиеся знали, что им делать.

Дайте четкие указания и убедитесь, что учащиеся знают ваши ожидания. Если они знают, что делать, например, делая фотографии выше, они точно знают, как проявлять ответственность. Четкие направления и множество строительных лесов имеют большое значение.

Имеют четкие последствия, соответствующие отсутствию ответственности.

У них грязный стол? Убери это.Разве ученики не поднимают то, что уронили на пол? Убери это. Учащиеся оставляют свои книги вне дома? Поднимите их и еще несколько. Вы уловили идею. Если у вас есть четкие указания, а учащиеся знают, чего ожидать, придерживайтесь этих ожиданий с четкими и совпадающими последствиями.

Обсуди это

Возвращайся к этой концепции в течение года. Чем больше вы делаете это открыто и центрально в умах студентов, тем больше они осознают важность этого. Поскольку мы очень заняты в классе, подумайте о том, чтобы создать еженедельный или ежемесячный распорядок для пересмотра некоторых из этих основных черт характера.

Сосредоточьтесь на одном способе быть ответственным и покажите учащимся, что вы его ищете.

Сделайте это сложной задачей. Кто может выиграть приз за аккуратный стол? Кто может собрать больше всего мусора? Кто приносит свои книги к столу учителя даже в течение некоторого времени без напоминаний? Небольшие задачи включают в себя несколько из вышеперечисленных советов и дают возможность снова и снова сосредотачиваться на одном поведении.

Как класс, мы создали эту диаграмму привязки ответственности, чтобы помочь студентам понять, что такое ответственность.Мы перечислили общие характеристики ответственности, а также хорошие примеры ответственности.

Есть ли у вас другие способы научить учеников быть ответственными в вашем классе? Я хотел бы услышать больше о том, как работать над этим важным навыком.

---

Вы заинтересованы в том, чтобы помочь ученикам управлять своим поведением небольшими порциями в течение дня? Щелкните здесь, чтобы получить копию редактируемой диаграммы поведения или изображение ниже.

Якорные таблицы 12 черт характера для начальной и средней школы

Умение определять и понимать черты характера как изнутри, так и снаружи может помочь читателям улучшить их общее понимание.Когда дети маленькие, черты характера часто выражаются в тексте четко. Однако по мере того, как они переходят к более углубленному чтению, им нужно будет научиться делать выводы из диалога и действий. Разместите эти диаграммы привязки черт характера, чтобы помочь вашим ученикам знать, на что им обращать внимание при чтении.

1. Внутри и снаружи

Этот плакат внутри / снаружи — одна из самых популярных диаграмм привязки черт характера. Если вам не нравятся произведения искусства, возьмите здесь бесплатную распечатку.

Источник: Хайди Робертс / Pinterest

2. Действия и диалог

Напомните учащимся, что им нужно будет глубоко изучить текст, чтобы узнать о персонажах, в том числе проанализировать, что они говорят и делают.

Подробнее: Действия и диалоги / диаграммы привязки ELA

3. Эмоции и черты характера

Детям важно уметь отделить временные эмоции от постоянных черт. В этой таблице представлены два замечательных вопроса, которые студенты могут задать себе во время чтения.

Подробнее: ловушка для учителя

4. Говорит, делает, думает, чувствует

Если ученики будут помнить четыре вещи во время чтения — что персонажи думают, делают, говорят и чувствуют — им будет легче выявить черты каждого из них. Это хорошая таблица привязок для учеников начальной школы.

Подробнее: Обучение с простотой

5. Чувства, диалог, действия, мысли

Учащиеся средних и старших классов также могут извлечь пользу из таблиц привязки черт характера.Нам нравится чистый вид и подробные примеры на этом.

Подробнее: Снимки высшего образования

6. БЫСТРЫЙ

Аббревиатура FAST — это еще один способ запомнить, как анализировать черты характера. Помогите своим ученикам составить свои собственные диаграммы привязки черт характера, используя этот формат для книги, которую вы сейчас читаете всем классом.

Подробнее: Smiles and Sunshine

7. Черты характера и антонимы

Если дети не могут подобрать слова, которые им нужны для выявления более тонких черт, попробуйте эту таблицу антонимов.Это хороший способ отметить, что большинство персонажей — это сочетание положительных и отрицательных черт.

Подробнее: Создание связей

8. Символы могут изменяться

Как будто черты характера недостаточно сложны, многие персонажи со временем меняются и развиваются. Поощряйте студентов следить за этими событиями во время чтения.

Подробнее: символы могут изменяться / диаграммы привязки ELA

9. Персонажи тоже имеют чувства

Хотя чувства и эмоции отличаются от самих черт, они могут помочь нам узнать больше о деталях характера.Например, если персонаж часто чувствует себя счастливым, когда делится с другими, одна из его черт может быть «щедрой».

Подробнее: Miss DeCarbo

10. Я знаю это, потому что

Очень важно, чтобы дети уметь приводить примеры, демонстрирующие выявленные ими черты характера. Если они говорят, что персонаж — сильный лидер, они должны быть в состоянии указать на те места в тексте, где действия персонажей подтверждают это. Эта таблица требует, чтобы дети приводили как черты характера, так и примеры, заполнив поле «Я знаю это, потому что…»

Подробнее: Вокруг Kampfire

11.Развивайте идеи о персонаже

Для детей, которым трудно глубже погрузиться в более сложные тексты для выявления черт характера, попробуйте эту таблицу. Он содержит полезные вопросы и подсказки, чтобы помочь студентам обдумать прочитанное.

Подробнее: Связи с крафтом / Pinterest

12. Читательская мастерская

Нам нравится идея, когда дети создают свои собственные диаграммы привязок черт характера во время семинара для читателей. Узнайте, как это делает один учитель, по ссылке.

Подробнее: класс миссис Паттон

Ищете другие идеи? Ознакомьтесь со всеми лучшими якорными диаграммами здесь.

Plus, будьте в курсе всех последних советов и идей по обучению, подписавшись на наши бесплатные информационные бюллетени!

ch07.indd

% PDF-1.6 % 699 0 объект / M (D: 20110125145506-06’00 ‘) / Имя (ARE Acrobat Product v8.0 P23 0002337) / ByteRange [0 116 9650 2583256] / Ссылка [> / Data 699 0 R / TransformMethod / UR3 / Type / SigRef> >] / Prop_Build> / App> / PubSec >>> / Type / Sig >>>> / Metadata 778 0 R / AcroForm 774 0 R / Pages 689 0 R / Type / Catalog / PageLabels 687 0 R >> эндобдж 700 0 объект > эндобдж 778 0 объект > поток PScript5.dll Версия 5.2.22011-01-25T14: 55: 06-06: 002011-01-25T08: 23: 13-08: 002011-01-25T14: 55: 06-06: 00application / pdf

ch07.indd

пользователь

Acrobat Distiller 8.1.0 (Windows) uuid: fff082e9-29c8-4cc8-abf3-538c9d05b7efuid: ed82956f-4e87-4a9c-96a4-46a3710a0004 конечный поток эндобдж 774 0 объект > / Кодировка >>> / SigFlags 2 >> эндобдж 689 0 объект > эндобдж 687 0 объект > эндобдж 688 0 объект > эндобдж 690 0 объект > эндобдж 691 0 объект > эндобдж 692 0 объект > эндобдж 693 0 объект > эндобдж 694 0 объект > эндобдж 695 0 объект > эндобдж 534 0 объект > эндобдж 541 0 объект > эндобдж 547 0 объект > эндобдж 552 0 объект > эндобдж 559 0 объект > эндобдж 566 0 объект > эндобдж 568 0 объект > поток h ބ Vn6} ẈTh% E) @C «* tq,> / u1» p̙3_ «A E2igh9gT] I} ^ D: ($ q | L * I & Vkhq j (uZ1) NP: g ## b9ZF3Vgw> (3d? T8t? OȨpi $ m 0CxMa3xh¼} W -> — jefr / 2PUN% Q) ILq ܪ ev # b2 {b

IJ [uƭ # — ɋ! X8pxMQ3 .XμL9Π9DЮyhWCpcj> T 猈 uH (܇` X72KA.Vş> 4 ~ $ BKilsy ه (gM @ TT8dOe> Ś2Drs ~ vL_m [> {ԝp! B: + w5: WÉz’u \>; iSwTR5 ‘) T2 S’Otevq W _ :! ԕ5 # U! FjuUVX [jmЧ% 9Dyo06) q`fjZ

Рекомендуемая литература: книги для воспитания характера и обучения вашего ребенка важным ценностям

Автор: Дипеш Навсария, МИЛЬ / Ч, MSLIS, MD, FAAP

В современном мире дети и подростки подвергаются бомбардировке противоречащих друг другу, постоянно меняющихся стандартов этики и морали.В то же время вы пытаетесь учить и прививать дома хорошие ценности. К счастью, действительно великая книга способна уравновесить эти внешние влияния и преподать детям важные уроки по мере их роста.

Это может быть книга о доброте после того, как ваш ребенок испытал или стал свидетелем жестокости. Это может быть книга о выражении эмоций после того, как ваш ребенок испугался или услышал пугающие новости, или, может быть, книга о понимании различий после того, как ваш ребенок увидел кого-то, кто выглядел иначе, чем он.

Американская академия педиатрии (AAP) и «Reach Out and Read» составили следующий список книг, упорядоченный по возрасту и тематике, чтобы помочь вам воспитать детей, которые знают об окружающем мире, любопытных, храбрых, добрых и вдумчивых. Родителям и опекунам рекомендуется ознакомиться с этими заголовками, прежде чем поделиться ими со своими детьми.

Тогда читайте вместе! Книги — отличное начало разговора, которое может дать вам возможность поговорить со своими детьми об этих проблемах и помочь им узнать и понять ценности вашей семьи.

Книги, обучающие доброте

Воспитание доброты к детям — важный навык, который нужно развивать и укреплять в любом возрасте. Маленькие дети могут узнать, как небольшие добрые дела помогают другим и нравятся им, но подростки могут усвоить более широкие, более широкие концепции, основанные на морали и этике.

Дошкольники и младшие классы

• «Встань в мою обувь: дети учатся сочувствию», Боб Сорсон; иллюстрировано Шелли Йоханнес
  
• Те ботинки, автор Марибет Боелтс, иллюстрированный Ноа З.Джонс
  
• Доброта круче, миссис Линей, Марджери Кайлер, иллюстрация Сатико Йошикавы
  
• Что значит быть добрым? Рана ДиОрио, иллюстрация Стефана Йориша
  
• Чрезвычайный поступок обыкновенной Мэри, Эмили Пирсон, иллюстрация Фуми Косака
  
• Каждая доброта, Жаклин Вудсон, иллюстрация Э. Льюис
  
• Мальчик-невидимка, Труди Людвиг, иллюстрация Патриса Бартона
  
• Отпечатки сердца, П.К. Халлинан
  

Средние классы

Подростки

Книги о выражении эмоций

Дети могут видеть гнев, печаль и потерю в родителях и других взрослых в своей жизни и не знать, как реагировать. Детям младшего возраста может быть трудно назвать свои эмоции, но им легче идентифицировать себя с персонажем книги. Детям постарше может быть трудно справиться со сложными чувствами и беспокоиться о том, что взрослые, которые борются сами за себя, обременяют себя. Книги могут помочь детям осмыслить, прояснить и дать имя своим чувствам.

Дошкольники и младшие классы

Средние классы

Подростки

Книги об издевательствах и домогательствах

Издевательства и домогательства — трудная тема для всех, и они становятся все более серьезной проблемой в школах по всей стране. Дети младшего возраста часто повторяют услышанный язык, не понимая смысла того, что они говорят. Те, кого преследуют (или беспокоятся о преследовании), могут испытывать сильный страх и беспокойство.Посторонние дети могут не знать, как реагировать, особенно если они сами боятся издевательств.

Дошкольники и младшие классы

• Хризантема, Кевин Хенкс
  
• Сотня платьев, Элеонора Эстес, иллюстрация Луи Слободкина
  
• Эдвардо: самый ужасный мальчик во всем мире, Джон Сэй Бёрнингем
Что-то, Пегги Мосс, иллюстрировано Ли Лайон

• Мышка: королева мира, Дженнифер Холм и Мэтью Холм
  
• Bully B.EANS, Джулия Кук, иллюстрации Аниты ДюФалла
  
• Признания бывшего хулигана, Труди Людвиг, иллюстрации Бет Адамс
  

Средние классы

Подростки

Книги о том, как выслушивать мнения других

Как научиться внимательно слушать и уважать разные взгляды — важные жизненные навыки. Хотя младшим детям трудно принимать точку зрения других, со временем они приобретают эту способность. Дети постарше могут стать большими спорщиками, особенно со своими родителями.Книги могут служить образцом для уважительного и продуктивного взаимодействия с другими людьми, придерживающимися иных взглядов.

Дошкольники и младшие классы

• Когда чувства Софи действительно, действительно больно, Молли Банг
  
• Я лучший, Люси Казинс
  
• Шоколадное молоко, Por Favor, автор Мария Дисмонди, иллюстрация Донны Фаррелл
  
• «Обмен бутербродами», автор — королева Иордании Рания и Келли ДиПуччио, иллюстрировано Тришей Туса. об уважении к различиям

  Детям от природы интересно узнать о других (особенно о других детях), которые попадают в группы, отличные от их собственной.Думайте о любопытстве вашего ребенка как о возможности научить его уважать эти различия. Помните, что для того, чтобы воспитать в детях разнообразие, вам необходимо предоставить им доступ к множеству различных культур и традиций — книги — отличный способ сделать это!

  Дошкольники и младшие классы

  • Мне нравится! Карен Бомонт, иллюстрация Дэвида Кэтроу
    
  • Красный: история мелка, Майкл Холл
    
  • Жирафы не умеют танцевать, Джайлз Андреи, иллюстрировано Гаем Паркер-Рис
    
  • Слонов строго запрещено, Лиза Манчева, иллюстрация Тэён Ю
    
  • Два крапчатых яйца, Дженнифер К.Манн
    
  • Уиллоу, Дениз Бреннан-Нельсон и Розмари Бреннан, иллюстрация Сида Мура
    

  Средние классы

  Книги по социальным изменениям и гражданской активности

  Многих детей тянет помогать другим, даже в раннем возрасте. Может быть, это сбор денег для дела или страсть к решению проблем, влияющих на их сообщество. Книги могут помочь им понять более широкие концепции социальной справедливости и гражданской активности. Младшие дети склонны думать о вещах как о «хорошем или хорошем».плохо », но по мере взросления у них развиваются очень сложные и тонкие нравственные рассуждения.

  Дошкольники и младшие классы

  Средние классы

  Подростки

  
  

  Дополнительная информация:

  О докторе Навсарии:

  
  

  Дипеш Навсария , Магистр здравоохранения, MSLIS, доктор медицинских наук, FAAP, доцент педиатрии в Школе медицины и общественного здравоохранения Университета Висконсина и директор тамошней программы MD – MPH. Он практиковал педиатрию первичной медико-санитарной помощи в различных условиях и является основатель медицинского директора Reach Out и Read Wisconsin.Доктор Навсария регулярно пишет статьи на темы, связанные со здоровьем, дает интервью на радио и телевидении, а также часто выступает на местном, региональном и национальном уровнях о раннем развитии мозга и детей, ранней грамотности и защите интересов самых разных аудиторий. Следуйте за ним в Twitter @navsaria, Facebook и посетите его сайт www.navsaria.com.

  Примечание редактора: Наш коллектив благодарит следующих коллег, которые также помогли составить этот список: Эми Шрайвер, MD, FAAP, Jenny Radesky, MD, FAAP, Perri Klass, MD, FAAP , Дина Джой Лизер, доктор медицинских наук, FAAP, и т. он библиотекари в Центре совместной детской книги, Школа образования Университета Висконсин-Мэдисон.

  Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

  Лорен Таршис, «Руководство для учителей: я выжил»

  В этом руководстве представлены занятия в классе для обучения Общим основным государственным стандартам в областях

  • Стандарты чтения литературы (RL)
  • Стандарты письма (Вт)
  • Языковые стандарты (L)

  Включает конкретные текстовые примеры для

  О серии

  Есть ли у вас все необходимое, чтобы выжить?

  Отправьте своих учеников в увлекательное историческое путешествие, вовлекая их в тематическое исследование авторов Common Core.Задания, описанные в этом руководстве, вовлекают студентов в группы чтения, обсуждения в классе и индивидуальные возможности для письма. Поощряйте своих учеников устанавливать связи между событиями в книгах и их собственной жизнью.

  О пережитых мною книгах

  Меняет ли вас жизнь в катастрофе? Или это заставляет вас заглянуть внутрь себя, чтобы обнаружить, что там было все это время? Надеюсь, вашим ученикам, в отличие от главных героев сериала, никогда не придется об этом узнать. Тем не менее, в бедствиях есть что-то интригующее, что привлекает людей всех возрастов.Серия исторической фантастики «Я выжила» отправляет юных читателей в путешествие в прошлое, давая им возможность лично взглянуть на ужасающие и захватывающие приключения, основанные на катастрофах, оставивших свой след в истории. Самое главное, что книги следуют за главными героями в поисках души, поскольку они обнаруживают, насколько они на самом деле стойкие, и обнаруживают, что они также выжили.

  Об авторе

  Лорен Таршис является автором серии «Я выжил», а также признанных критиками фильмов «Эмма-Жан Лазарус упала с дерева» и «Эмма-Жан Лазарус влюбилась» .Она также является редактором журнала Scholastic Storyworks . Дополнительные ресурсы для учителей I Survived, включая тесты на понимание, можно найти в Интернете на веб-сайте Лорен Таршис.

  Лорен Таршис — источник вдохновения для каждого ученика и учителя. Если вы знаете студента, который борется с чтением или который никогда не представлял, что он или она может писать, не говоря уже о том, чтобы опубликовать книгу, а затем познакомьте их с Лорен.

  Во время видеозаписи интервью в Scholastic Лорен делится своими исследовательскими стратегиями и объясняет, как она погружает своих персонажей в исторические события, создавая захватывающие приключенческие книги.Что еще более важно, она делится хорошо охраняемым секретом детства, который она скрывала от семьи, друзей и учителей большую часть школьных лет. Лорен ненавидела школу, потому что она боролась с чтением, даже не читала книгу, пока не пошла в старшую школу. Став взрослой, она полюбила детскую литературу и научилась писать детские книги, анализируя стиль письма автора, как нас просят делать с Common Core.

  Познакомьте своих учеников с образцом для подражания — кем-то, кто преодолел трудности с чтением, чтобы наслаждаться бесконечными часами чтения и письма.Теперь Лорен живет мечтой, о которой она никогда не мечтала, и учит студентов, что учиться никогда не поздно.

  Общие основные соединения

  Сложность текста (RL.4)

  Сложность текста измеряется по трем критериям: количественный, качественный, а также знания учащихся и сложность задания. Уровни Lexile варьируются от 590 л до 620 л. Каждая книга в серии исторических фантастических приключений «Я выжил» начинается с воспоминаний, увлекая учащихся тем, что они начинают рассказ в кульминационной точке истории.Использование автором метафор, сравнений, звукоподражаний и других литературных приемов дает богатую пищу для исследования коннотативного и образного смысла текста. Качественные показатели в сочетании с базовыми знаниями учащихся и с задачами, зависящими от текста, перечисленными ниже, позволяют предположить, что книги идеально подходят для среднего уровня обучения.

  Подключения к области содержимого

  История подключений (RL.9)

  Эти художественные рассказы основаны на исторических событиях. Независимо от того, зависаете ли вы над краем великолепного тонущего корабля, плаваете в бушующих наводнениях или уворачиваетесь от бомб, падающих, как дождь, исторические факты, включенные в истории, создают фоновые знания.Заметки автора в конце книги помогают студентам понять, как писатель исследует и вплетает факты и вымысел в рассказ, обеспечивая отличную модель для использования исследований в творческом писательском проекте.

  Science Connections (W.7)

  Читая эти приключенческие рассказы, вы не можете не задавать вопросы. Все ли акулы нападают на людей? Что делает айсберг настолько мощным, что может потопить непотопляемый корабль? Как образуются ураганы? Богатые детали пробуждают пытливые умы. Это идеальное время для вовлечения студентов в мини-исследовательские проекты, вдохновляющие их стать целеустремленными учениками, поскольку они ищут ответы на научные вопросы и лучше понимают свой мир.

  Словарные связи (L.6)

  Common Core просит нас включить словарь уровня II или термины, выходящие за рамки всех областей содержания, а также лексику, специфичную для содержания. Исследование автора дает представление о стиле письма автора, включая словарный запас, который часто повторяется на протяжении всей серии. Дополнительным преимуществом является то, что эти истории богаты жаргоном, специальной лексикой, такой как морские или военные термины, землетрясения и ураганы. Эти термины создают необходимые базовые знания, которые поддерживают обучение в других областях содержания.

  Развивающая деятельность

  Отличительный факт от вымысла (RL.9)

  (См. Книгу «Я выжил: факт или вымысел» для печати)

  Прочитав книгу, прочтите заметки и факты автора на обратной стороне. В группе определите десять деталей из рассказа, которые являются фактическими или основанными на исторических событиях или научных исследованиях, и десять деталей, которые являются вымышленными или созданными в воображении автора. Делать вывод. Какие части истории основаны на фактах, а какие — на выдумке?

  ( Ответы могут отличаться.В целом даты и события фактические, но персонаж вымышленный. Например, в эпизоде ​​« Я пережил ураган Катрина», 2005 год, даты, прорыв дамбы и причина наводнения являются фактическими. Обязательная эвакуация людей из нижней девяти в Суперкупол — это правда. Отказ от домашних животных — тоже верный факт. Персонажи, в том числе Барри, его друзья и Круз, являются частью воображения автора. Создание супергероя из комиксов также является вымышленным. )

  Подведение итогов истории (RL.2)

  (См. Статью в газете «Я выжил»)

  Когда случается трагедия, газеты сообщают об этом событии. Представьте, что вы репортер новостей в исторический период времени, и возьмите интервью у главного героя. Напишите газетную статью «Я выжил», используя детали из книги, чтобы рассказать историю персонажа. Не забудьте указать, кто, что, где, когда, почему и как.

  Понимание обозначения и коннотации (RL.4)

  Найдите примеры образного языка, звукоподражания или идиом из книги.Выбери один. Создайте плакат, объясняющий, что автор «на самом деле» имеет в виду, или коннотативное значение. Нарисуйте картинку или используйте картинки, чтобы проиллюстрировать буквальное значение. Включите отрывок из текста на плакат. Обязательно укажите номер страницы. Напишите одно или два предложения, объясняющих коннотативное значение. Разместите плакаты на стенах класса.

  Сравните и сопоставьте жанры (RL.5)

  Отличный способ улучшить понимание прочитанного — развить беглость чтения. Нет ничего лучше читательского театра.Пьесы для чтения вслух для Я пережил гибель Титаника, 1912 и Я пережил ураган Катрина, 2005 доступны на веб-сайте Лорен Таршис. Сравните и сопоставьте версии пьес и прозы. ( Ответы могут быть разными. В основе пьесы лежит диалог с некоторым повествованием. История основана на хорошо организованном балансе повествования и диалога, который замедляет или ускоряет историю. )

  Определение типов конфликтов (RL.9)

  Создайте диаграмму, чтобы сравнить и сопоставить конфликты в книге.Используйте стикеры, чтобы отсортировать конфликты главного героя, как внутренние (человек против себя), так и внешние (человек против природы, человек против человека, человек против общества). Как конфликты создают интригу в истории? ( ответов могут быть разными. По мере того как главный герой вынужден сталкиваться с конфликтами или проблемами, напряжение нарастает. )

  Понимание черт характера (RL.3)

  (См. Книгу «Я выжил: исследование персонажей»)

  Работая в группах, придумайте список слов, описывающих главного героя.Выберите ЛУЧШЕЕ слово, описывающее персонажа (например, смелый, решительный, настойчивый). Пометьте лицевую часть карточки с характеристиками характера. На обратной стороне напишите деталь из рассказа, которая НАИЛУЧШИМ поддерживает выбранное слово. Сосредоточьтесь на деталях, описывающих, что персонаж говорит или делает. Отсортируйте детали от самых сильных к самым слабым.

  Используйте две наиболее важные детали, чтобы написать абзац, отвечающий на вопрос: какое слово ЛУЧШЕ описывает главного героя? ( Ответы могут отличаться.В Я пережил землетрясение в Сан-Франциско, 1906 , один студент может охарактеризовать Лео как лояльного, а другой как настойчивого. В любом случае ученики могут поддержать свое мнение, используя действия персонажа, такие как бегство в огонь, чтобы спасти своего друга Морриса. Он не сдавался, даже когда это означало рисковать собственной жизнью. )

  Пример кумулятивного задания — это собрание всем классом для заполнения матрицы изучения характера. Каждая группа выберет книгу и, по их мнению, ЛУЧШУЮ черту характера, и заполнит соответствующий раздел таблицы класса.Каждая группа представит свой раздел всему классу.

  Анализируя авторское мастерство (RL.5)

  Понимание использования воспоминаний помогает лучше понять сюжет или последовательность событий в истории. Определите, где начинается воспоминание в истории и когда оно заканчивается. Почему автор использует ретроспективу? ( ответов могут быть разными. Он зацепляет читателя, потому что начинается с кульминации, наивысшей точки действия. Например, в I Survived the Bombing of Pearl Harbor, 1941 , воспоминание начинается с бомб, падающих на Дэнни.Это жизненно важная ситуация, которая зацепляет читателя, заставляя его прочитать оставшуюся часть книги, чтобы узнать, как Дэнни попал в эту ситуацию и как он выходит из нее. )

  Настройка анализа (RL.3)

  Понимание того, как обстановка способствует конфликтам и разрешению, важно для понимания сюжета. Как обстановка способствует конфликтам в истории? ( Ответы могут быть разными. Сеттинг в I Survived the Tiking of the Titanic, 1912 создает конфликт.Действие происходит на огромном океанском лайнере в Атлантическом океане. Ночь. Вода холодная, достаточно холодная, чтобы укрыть огромные айсберги, способные разорвать корпус непотопляемого корабля. Когда Джордж падает в воду, неизвестность усиливается, потому что он умрет, если останется в воде слишком долго .)

  Исследование слов

  По мере чтения учащиеся предложат им составить список слов, чтобы создать стены слов в качестве справочного инструмента для написания заданий, связанных с книгами.

  Контекстные подсказки (RL.4, L4)

  Соберите незнакомые слова из рассказов. Используя «мыслите вслух», покажите учащимся, как отступить на одно предложение и перейти на два предложения вперед в поисках ключей к разгадке значения незнакомого слова. Когда учащиеся находят слово, которое они не знают, попросите их написать его на лицевой стороне учетной карточки. На обороте укажите контекстную подсказку, слово или фразу, которые помогли им понять значение слова. Убедитесь, что они записывают номер страницы в круглых скобках. Включите синоним или антоним (слово, которое они уже знают) для слова, а также определение в их собственных словах.Повесьте слова на стене в классе. Попросите учащихся отсортировать слова по категориям: «жаргон» или специализированные термины и «веб-слова» или слова, которые, по их мнению, снова появятся в других текстах.

  Аффиксы и корни (L.3, L.4b)

  Префиксы меняют значение слов. Суффиксы меняют форму слов. Перед чтением просмотрите аффиксы и корни. Используйте распечатанные префиксы и суффиксы Scholastic для поддержки учащихся. Наслаждайтесь игрой Bingo Lingo, чтобы помочь учащимся познакомиться с некоторыми из наиболее распространенных корневых слов перед чтением.Инструкции и игровые карточки доступны в печатной форме Bingo Lingo: Root Word Matching Game. Как только учащиеся выучат корневое слово и поймут, как аффиксы изменяют слово, эти знания помогут им расшифровать много новых слов. Попросите учащихся составить математические уравнения из новых слов. Попросите учащихся выделить слово из романов: префикс + корень + суффикс = значение. Например, невидимый: in + vis + ible = невидимый .

  Сортировка слов и правописание (L.2г)

  Участвуйте в сортировке слов учащихся по правилам правописания. Поищите в рассказе слова, оканчивающиеся на –ing. Напишите каждое слово на карточке. Сортируйте слова по тому, как –ing меняет написание слова. Например, с run + ing согласная «n» удваивается. Буква «e» опускается при добавлении –ing для выхода. Используйте эти слова как список правописания. В зависимости от уровня обучения вы можете сначала отсортировать слова по образцу длинных или коротких гласных. (Правило : опустите букву «е» перед добавлением суффикса, начинающегося с гласной.Удвойте согласный звук, если последний ударный слог является коротким гласным звуком. )

  Формы глаголов и существительных (L.1b)

  Создайте таблицу глаголов для прошлых, настоящих и будущих форм выбранных глаголов, взятых из книг. Разместите диаграмму, как справочный инструмент, в классе. Составьте таблицу существительных, чтобы изучить существительные единственного и множественного числа, взятые из рассказа. Сделайте еще один шаг и создайте таблицу притяжательных существительных в единственном и множественном числе. Любой из этих списков слов может стать орфографическим словом на неделю.

  Запись подключений

  Common Core предлагает учащимся использовать три типа письма: убеждать, объяснять и передавать личный опыт, распределенный на 30%, 35% и 35% соответственно. Каждый жанр письма требует использования текстовых свидетельств.

  Убеждение / написание аргументов (W.1)

  Написание аргументов — один из основных сдвигов в Common Core. Он просит нас сосредоточиться на логических заблуждениях и текстовых доказательствах, чтобы поддержать аргумент или мнение.

  Защищая свою позицию (RL.9)

  (См. Публикацию «Я выжил: дополнительные черты характера»)

  Связи между текстом и миром соответствуют тематическому подходу Common Core к обучению, поскольку они связаны с событиями реального мира и создают базовые знания. Нельсон Мандела, бывший президент Южной Африки, однажды сказал: «Я понял, что мужество — это не отсутствие страха, а победа над ним. Храбрый человек — это не тот, кто не боится, а тот, кто побеждает этот страх ». Объясните, что имел в виду Нельсон Мандела.Сможет ли Нельсон Мандела охарактеризовать главного героя как храброго? Используйте текстовые доказательства из рассказа, чтобы объяснить, почему или почему нет.

  Разъяснительное / информационное письмо (W.2)

  Common Core просит учащихся писать больше информации. В следующих упражнениях учащимся предлагается оценить использование информации автором, провести мини-исследование и использовать исследовательскую информацию в своем собственном письме.

  Оценить авторское мастерство (УИ.9)

  (См. Книгу «Я выжил: анализ использования исторических фактов автором»)

  Используйте записи автора с обратной стороны книги.Выберите факт, соответствующий отрывку из рассказа. Сравните и сопоставьте факты с выдуманной автором версией. Правильно ли использовал автор исторические факты, даты и события? Укажите, согласны вы или не согласны. Поддержите свою позицию, используя текстовые детали из рассказа.

  Мини-исследование (W.7)

  Найдите интересную тему, возникшую при чтении романа: айсберги, технологии гражданской войны, подземные железные дороги, землетрясения, ураганы и т. Д. Создайте презентацию в классе, чтобы поделиться с классом.

  Последовательность событий (W.8)

  Создайте хронологию исторических событий (до, во время и после) по мере их развития в истории. Проиллюстрируйте каждое событие на временной шкале. Включите подпись, описывающую событие.

  Написание личного опыта (W.3)

  Личный опыт написания включает журналы, письма, блоги, стихи и творческое письмо. Исторические художественные романы — отличные модели, демонстрирующие, как авторы используют информацию, полученную в результате исследований, для личного письма, включая детали исследований для создания историй на основе воображения.

  Ода Поэма

  Напишите оду-стихотворение, восхваляя человека, место или предмет из рассказа. Опубликуйте их в учебнике. Например, в « Я пережил крушение Титаника», «1912 » вы можете написать оду о Титанике или мумии. В Я пережил землетрясение в Сан-Франциско, 1906 , вы могли бы написать стихотворение на золотом самородке. В зависимости от возраста студентов вы можете привлечь их к изучению человека или объекта для получения дополнительной справочной информации.

  Дружественное письмо

  Соедините ученика, который читает одну книгу, со студентом, который читает другую книгу. Примите участие в обсуждении, в котором рассказывается о деталях книги. Попросите каждого ученика написать письмо от одного персонажа к другому, используя детали из книг, чтобы пересказать события.

  Перескажите серию

  Расскажите, что произошло, с точки зрения другого персонажа. Например, учащиеся могут захотеть использовать факты из задней части книги I Survived the Attacks of 11 сентября 2001 г. , чтобы пересказать историю дяди Бенни, объясняя, как он выжил в тот день.

  Историческая художественная литература (W.7)

  Индивидуально или в группе напишите исторический художественный рассказ на основе информации, полученной в результате мини-исследования.

  Технологические соединения (W.6)

  Common Core предлагает учащимся совместно писать и публиковать материалы в Интернете. Приведенные ниже ресурсы отлично подходят для учителей начального и среднего уровня, поскольку учителя могут создавать учетные записи учащихся, и адреса электронной почты не требуются. Однако, как и в случае с любой другой деятельностью в Интернете, вам нужно будет информировать родителей о любых действиях в Интернете в классе.

  Kidblog: создание и ведение блога на основе романа.

  PBWorks: Вовлеките студентов в совместную письменную и цифровую публикацию.

  Glogster (для преподавателей): создайте мультимедийные плакаты, представляющие обзор книги или исследование, возникшее в результате чтения книги.

  Google GSuite: создавайте презентации или совместно работайте над документами. Учителя могут создавать шаблоны (например, сценарий драматурга), к которым студенты могут получить доступ.

  Книжные трейлеры: используйте цифровую камеру, чтобы создать трейлер книги.См. Трейлер книги Лорен « Я пережил нападение акул 1916 года» на YouTube

  передовых методов обеспечения безопасности виртуального класса

  Zoom помогла школам и учителям по всему миру быстро перейти на удаленное виртуальное обучение, и мы хотим, чтобы все они имели такую ​​же продуктивную и безопасную среду обучения, что и их традиционные классные комнаты.

  Zoom поставляется с многочисленными функциями безопасности, предназначенными для контроля онлайн-классов, предотвращения сбоев и помощи преподавателям в эффективном удаленном обучении. Вот несколько рекомендаций по обеспечению безопасности вашего виртуального класса с помощью Zoom.

  Заблокируйте виртуальный класс

  Знаете ли вы, что можно заблокировать уже начатый сеанс Zoom, чтобы к нему никто не мог присоединиться? Это все равно что закрыть дверь в класс после звонка. Дайте учащимся несколько минут, чтобы они подали заявку, а затем щелкните значок «Безопасность» в нижней части окна масштабирования.Во всплывающем окне нажмите кнопку с надписью «Заблокировать собрание».

  Как заблокировать класс

  Управление демонстрацией экрана

  Чтобы дать инструкторам больше контроля над тем, что видят учащиеся, и запретить им делиться случайным контентом, Zoom обновил настройки совместного использования экрана по умолчанию для наших образовательных пользователей. Теперь для прав доступа установлено значение «Только хост», поэтому учителя по умолчанию — единственные, кто может делиться контентом в классе.

  Однако, если учащимся нужно поделиться своей работой с группой, вы можете разрешить совместное использование экрана в элементах управления хоста.Щелкните стрелку рядом с разделом «Поделиться экраном», а затем — «Дополнительные параметры общего доступа». В разделе «Кто может поделиться?» выберите «Все участники» и закройте окно. Вы также можете переключить права общего доступа под значком «Безопасность» в вашем окне или изменить параметр общего доступа по умолчанию на «Все участники» в настройках Zoom.

  Как управлять демонстрацией экрана

  Включить комнату ожидания

  Зал ожидания — один из лучших способов защитить виртуальный класс Zoom и не подпустить тех, кому там не должно быть.

  Эта функция включена по умолчанию для пользователей K-12 / начального и среднего образования. Если этот параметр включен, у вас есть два варианта того, кто попадет в зал ожидания перед входом в класс:

  1. Все участники отправят всех в виртуальную зону ожидания, где вы сможете принять их по отдельности или всех сразу.
  2. Приглашенные участники Только позволяет известным ученикам пропустить зал ожидания и присоединиться, но отправляет всех, кто не вошел в вашу школу / часть вашей школы, в виртуальную зону ожидания.

  Виртуальную комнату ожидания можно включить для каждого класса или для отдельных классов на уровне расписания. Если вы забыли включить его, вы можете быстро включить комнату ожидания с помощью значка безопасности. Вы также можете отправить людей, уже присутствующих на собрании , обратно в зал ожидания. Рядом с именем человека на панели «Участники» просто выберите «Еще» справа от его имени и «Отправить в комнату ожидания», и они будут удалены из живого собрания и помещены в виртуальную зону ожидания.

  Посетите нашу страницу поддержки, чтобы получить дополнительную информацию о настройке параметров зала ожидания.

  Как включить зал ожидания

  Заблокировать чат

  Учителя могут ограничить чат в классе, чтобы ученики не могли отправлять личные сообщения другим ученикам. Мы рекомендуем контролировать доступ к чату с помощью значка безопасности (вместо того, чтобы полностью отключать чат в ваших настройках), чтобы учащиеся по-прежнему могли взаимодействовать с учителем по мере необходимости.

  Как управлять доступом к чату

  Удалить участника

  Если кому-то, кому не положено быть там, каким-то образом удастся присоединиться к вашему виртуальному классу, вы можете легко выгнать кого-то с помощью значка безопасности или с панели участников.Наведите указатель мыши на имя участника на панели «Участники», и появится несколько вариантов, в том числе «Удалить». Нажмите, чтобы удалить их из виртуального класса, и они не будут допущены обратно.

  Как удалить участника

  Сообщить пользователю Преподаватели

  и другие ведущие могут сообщать о пользователях в отдел доверия и безопасности Zoom, который рассмотрит любое возможное неправильное использование платформы и примет соответствующие меры. Найдите эту опцию в нашем значке безопасности, куда вы можете прикрепить снимки экрана и другую документацию по мере необходимости.

  Как пожаловаться на пользователя

  Приостановить деятельность участников

  Если ваш класс прерывается, организаторы и соведущие могут приостановить встречу, чтобы удалить и сообщить о нарушившей стороне и предотвратить дальнейшие нарушения. Щелкните значок «Безопасность» и выберите «Приостановить действия участников», чтобы временно приостановить все видео, аудио, чат во время собрания, аннотации, совместное использование экрана и запись, а также закрыть комнаты обсуждения. Вы можете возобновить занятия, повторно включив отдельные функции.

  Как приостановить встречу

  Переименование участников

  Вы можете отключить возможность для любого участника Zoom переименовывать себя на уровне учетной записи, группы или пользователя в ваших настройках. Или, если класс уже находится в сеансе, вы можете переключить эту возможность во время собрания под значком безопасности.

  Как ограничить переименование

  Все вышеперечисленные функции можно найти с помощью значка «Безопасность» на панели инструментов собрания.Вот видеообзор этих вариантов:

  Параметры безопасности при планировании занятий

  Самое замечательное в Zoom заключается в том, что у вас есть эти и другие варианты защиты во время собрания, а также при планировании занятий. Вот несколько наиболее подходящих:

  • Пароль-защита класса : Создайте пароль и поделитесь с учениками по школьной электронной почте, чтобы только те, кто собирается присоединиться, могли получить доступ к виртуальному классу.
  • Требовать регистрацию : Здесь показаны все адреса электронной почты всех, кто зарегистрировался, чтобы присоединиться к вашему курсу, и может помочь вам оценить, кто его посещает.
  • Ограничить аннотацию: Эта функция запрещает учащимся комментировать общий контент. Он также покажет имена людей, комментирующих, если это разрешено.
  • Используйте случайный идентификатор встречи : Лучше всего создать случайный идентификатор встречи для вашего класса, чтобы его нельзя было использовать несколько раз. Это лучшая альтернатива использованию вашего личного идентификатора встречи, который не рекомендуется, потому что это, по сути, текущая встреча, которая всегда проводится.
  • Разрешить присоединяться только авторизованным пользователям : Установка этого флажка означает, что только члены вашего учебного заведения, вошедшие в свою учетную запись Zoom с утвержденным адресом электронной почты, могут получить доступ к этому конкретному классу.
  • Отключить присоединение перед организатором : Учащиеся не могут присоединиться к классу до того, как присоединится учитель, и увидят всплывающее окно с сообщением: «Встреча ожидает присоединения организатора».

  Примечание. Для школ, планирующих занятия через LMS, некоторые из этих параметров могут отображаться немного иначе.

  Кроме того, у учителей есть несколько других возможностей для управления своими виртуальными классами во время собрания:

  • Отключить видео : Отключить видео учащегося, чтобы заблокировать отвлекающий контент или неприемлемые жесты во время занятий в классе.
  • Отключение звука учащихся : Отключение звука отдельных учащихся или всех сразу. Вы также можете отключить звук при входе (в ваших настройках), чтобы не слышать шума, когда все собираются.
  • Участник на удержании : В качестве альтернативы удалению пользователя вы можете на мгновение отключить его аудио / видео соединения. Нажмите на миниатюру видео участника и выберите «Начать удержание посетителя», чтобы активировать его.
  • Скрыть изображения профиля: Под значком «Безопасность» учителя могут скрыть фотографии профилей всех участников, у которых нет видео. Будут отображаться только их имена. Вы также можете установить этот параметр по умолчанию в разделе «На собрании (базовый)» в настройках масштабирования.
  Важные напоминания для учителей

  Напоминание о том, что никогда не следует публиковать сведения о вашей аудитории Zoom (идентификатор собрания и пароль) на каких-либо общедоступных форумах, например в социальных сетях или даже на общедоступном веб-сайте вашей школы. Организаторы встреч ищут в Интернете публично опубликованные идентификаторы встреч. Если вы узнали, что учащийся или кто-то еще разместил информацию о вашей встрече в Интернете, измените идентификатор встречи перед следующим занятием.

  Мы также рекомендуем вам НЕ публиковать фотографии своего виртуального класса в социальных сетях или где-либо еще в Интернете.Хотя весело разделять волнение от подключения через Zoom, мы особенно привержены защите конфиденциальности K-12 / начальных и средних школ и не поощряем публичную публикацию изображений учащихся, особенно несовершеннолетних, в виртуальном классе Zoom.

  Безопасное масштабирование

  Мы собрали несколько отличных ресурсов, чтобы помочь учителям и администраторам — даже самым технологически сложным — быстро обучиться работе с Zoom и подобрать некоторые передовые практики для обучения работе с Zoom.Вы также можете получить дополнительные советы по защите Zoom Meetings на нашей веб-странице безопасности.

  И мы приглашаем вас узнать о дополнительных преимуществах образовательных планов Zoom для виртуального и удаленного обучения.

  Примечание редактора. Это сообщение было обновлено по сравнению с исходной версией от 27 марта и теперь включает самую последнюю информацию о безопасности ваших онлайн-классов.

  Не забудьте поделиться этим сообщением

  книг для чтения в 9-м классе для подростков 14-15 лет в старшей школе

  Книги для 9-го класса — этот рекомендуемый список для чтения был составлен учителями и библиотекарями для учеников средней школы последнего года обучения и первокурсников в 9-м классе, в возрасте 14-15 лет.Существует ряд увлекательных и заставляющих задуматься книг на любой вкус, в том числе для легких читателей и более сложных текстов. Среди авторов — Лиз Кесслер, Уильям Голдинг, Рик Янси и Марджори Роулингс. Этот список рекомендаций по чтению для 9-х классов последний раз редактировался 24 октября 2021 г. в 17:11.
  

  Как партнер Amazon K-12readinglist.com зарабатывает на соответствующих покупках.

  Долгий путь вниз, Джейсон Рейнольдс

  Книга, получившая высокие оценки и отмеченная наградами. Написанная резкими и остроумными стихами, она рассказывает поучительную историю мести.15-летний Уилл с ружьем наготове и готов убить, вынужден столкнуться с потенциальными последствиями своих действий, когда спускается по лифту своего здания. Эта книга — резкое разоблачение давления со стороны сверстников, которое испытывают молодые люди.
  

  Амос Форчун, свободный человек, автор Элизабет Йейтс

  Основываясь на реальных событиях, молодой африканский принц Амос был продан в рабство в возрасте 15 лет. Его перевезли в Массачусетс, где он был продан с аукциона и 45 лет был рабом. Отважный и сохранивший свое достоинство, он никогда не переставал мечтать о свободе — и, наконец, его надежды оправдались.
  

  Nothing by Janne Teller

  Современный шедевр, завоевавший мировые награды. Подросток Пьер Антон решает, что в жизни ничего не имеет значения, и забирается на дерево. Он не двинется с места, несмотря на все усилия его сокурсников доказать, что он неправ. Сложное чтение, в котором задаются вопросы, которые будут интересны подросткам. Спорный, наводящий на размышления и временами тревожный.
  

  Повелитель мух, Уильям Голдинг

  Группа мальчиков брошена на безлюдный остров и оставлена ​​на произвол судьбы.Что возможно могло пойти не так? Идеальная книга для изучения литературы в 9 классе.

  Уловка-22, Джозеф Хеллер

  Неохотный летчик во время Второй мировой войны становится все ближе и ближе к достижению достаточного количества полетов, чтобы вернуться домой, но каждый раз ему мешают в этом абсурдистском изображении власти и бюрократии. Эта книга отлично подходит для изучения сдвигов во времени и построения повествовательных сюжетов.

  О дивный новый мир, Олдос Хаксли

  В антиутопическом мире, где люди разводятся и контролируются, может ли один человек вернуть обществу нормальную жизнь? Сложное чтение для учеников 9 класса.

  Убить пересмешника, Харпер Ли

  В этой классической истории о предрассудках, получившей Пулитцеровскую премию, белый адвокат представляет чернокожего, обвиняемого в наиболее ужасных преступлениях на Юге. Признан лучшим романом американских библиотекарей ХХ века.

  
  

  «Над пропастью во ржи» Дж. Д. Сэлинджера

  Разочарованный школой, 16-летний Холден Колфилд сбегает на три дня в Нью-Йорк, где читатель узнает больше о жизни Холдена, а Холден узнает больше о том, насколько «фальшивые» люди и мир.Классическая история совершеннолетия.

  В поисках Аляски, Джон Грин

  Захватывающий дебютный роман Джона Грина, отмеченный множеством наград, рассказывает о подростке Майлзе Холтере, покидающем школу-интернат в поисках «Великого, возможно». Прекрасная история о взрослении и хороший роман, который стоит изучить и сравнить с «Над пропастью во ржи».

  
  

  Рик Янси «Пятая волна»

  Первая книга из квинтета научно-фантастических историй о выживании человека после разрушительного вторжения инопланетян.Захватывающий и динамичный, эта серия романов понравится упрямым читателям.

  Монстр Уолтера Дина Мейерса

  Интеллектуальная и самобытная история Стива Хармона, обвиняемого в том, что он был наблюдателем в случае неудачного ограбления аптеки с целью убийства, представленный как странно отстраненный сценарий, написанный Стивом как способ справиться с системой и ситуацией он оказывается в ловушке внутри.

  Красная Королева Виктория Авеард

  В антиутопическом обществе, разделенном кровью, обычные люди служат богатым и могущественным и серебрянокровному правлению сверхспособностями, Мэр Бэрроу обнаруживает, что у нее есть сила, сила, которая навсегда меняет ее жизнь.Мрачный и пронзительный, это эпический триллер.

  
  

  Придерживаясь, Франсиско Хименес

  Красиво написанная автобиография, которая описывает путь Франсисо от детства в Калифорнии до переезда в Колумбийский университет в Нью-Йорке. Отличная история устойчивости.

  
  

  «О мышах и людях» Джона Стейнбека

  Два неожиданных друга, Джордж — маленький, сообразительный и сообразительный, и Ленни, большой и детский, — оказались окутаны несправедливостью и неизбежной опасностью.Найдут ли они способ сбежать?

  Every Day by David Levithan

  Уникальная история о подростке А, который каждый день просыпается в другой жизни и в другом теле. Во многих отношениях А смирился с этим — пока А не встречает Рианнон, с которой он хочет оставаться каждый день. Отличная книга для изучения персонажей и сюжета в 9 классе. Отличный классный чтец для учеников 9-х классов.

  Под мостом, Майкл Харман

  Когда крутой скейтбордист Инди бросает школу после семейной ссоры, его брат Тейт пытается все, чтобы спасти его от стремительного спуска в преступную жизнь.Суровая и мощная, эта книга понравится упрямым читателям.

  По рождению китаец, американец, автор: Джин Луен Ян

  Умный и наводящий на размышления графический роман о Цзинь Ване, который изо всех сил пытается приспособиться к нему в своей новой средней школе. Когда двоюродный брат в гостях разрушит его с трудом заработанную репутацию, куда он обратится? Отличная история изоляции и отвержения и идеальный формат для упорных читателей.

  Март, автор Джон Льюис

  Этот шедевр графического романа с яркими произведениями искусства рассказывает о жизни конгрессмена Джона Льюиса во время движения за гражданские права.Получившая признание, эта книга является книгой Коретты Скотт Кинг Хонор.

  
  

  «Король змей» Джеффа Зентнера

  Когда отец Дилла становится городским изгоем, он вскоре начинает чувствовать жар. Трэвис и Лидия — единственные друзья, которые у него остались, но могут ли они помочь ему пережить конец школы и выпускной день? Эта книга предлагает суровый взгляд на взросление в маленьком городке в библейском поясе и полезна для того, чтобы спровоцировать обсуждение.

  Wolf by Wolf by Ryan Graudin

  Интригующая история, сочетающая научную фантастику, альтернативные реальности и супергероев в захватывающем динамичном триллере.Яэль, узница лагеря смерти, которая может менять форму, планирует выдать себя за известного мотоциклиста, чтобы убить стареющего Гитлера в новом 1956 году. Но сможет ли она ускользнуть от внимания Луки и Феликса достаточно долго, чтобы сохранить свою маскировку? Этот роман, идеально подходящий для упорных читателей, отличается ошеломляющей кульминацией. Потрясающее чтение для подростков 9-го класса.

  
  

  Я вестник Маркуса Зусака

  Когда Эд Кеннеди непреднамеренно останавливает ограбление банка, он оказывается в странном и непредсказуемом мире, где он доставляет сообщения и устраняет проблемы.Но кто отправляет ему сообщения и координирует все, что он делает, и какова общая картина? Умная загадка, приправленная сюжетными приемами и разгадками и написанная в менее формальном стиле — эта книга понравится более упорному читателю в 9 классе.

  Shadowmancer by GP Taylor

  Obadiah Demurral — воплощение зла, пытающееся захватить не только мир, но и вселенную с помощью магии и заклинаний. Рафа, Кейт, Томас, может быть, единственные, кто может его остановить? Упакованный с атмосферными описаниями контрабанды и древней магии — это захватывающее чтение для учеников средних классов или неохотных читателей-подростков в 9-м классе, которые любят фантастику и магию.

  Это лето, Марико Тамаки

  Когда родители Рози начинают спорить и кричать без остановки, она вместе со своей подругой Винди уходит на поиски волнения и бегства. Однако этим летом они находят гораздо больше, чем ожидали. Это мощный графический роман, переворачивающий страницы и рассказывающий о взрослении.

  Haunt Me by Лиз Кесслер

  История любви с необычностью. Джо — призрак, который живет в своем старом доме после того, как его семья переезжает. Когда приезжает новая семья, Эрин, одинокий подросток, над которым издеваются, разделяет пространство Джо.Отношения развиваются, и возникает множество осложнений.

  Собака Баскервилей. Автор Артур Конан Дойль.

  Классический рассказ о тайнах, убийствах и ночных ударах. Шерлок Холмс исследует проклятие Баскервилей и легенду о гигантской собаке, которая бродит по унылым, кишащим болотами болотам. Полный странных подозреваемых и странных явлений. Захватывающее чтение для подростков 9-х классов, которые любят загадки и приключения.

  Дом Скорпиона, Нэнси Фармер

  Отмеченный наградами научно-фантастический роман, действие которого происходит в Опиуме, стране между Мексикой и США.Сложная история наркотиков, власти, предательства и клонирования; Этот динамичный текст повествует о приключениях Мэтта, его союзников и врагов. Хорошая книга для обсуждения на уроках литературы в 9-м классе.

  «Я знаю, почему птица в клетке поет» Майя Анджелоу

  Мощная автобиография Майи Анджелоу. Живя с бабушкой, Майя и ее брат чувствуют себя брошенными и презираемыми местным сообществом. Вернувшись со своей матерью в Сент-Луис, восьмилетняя Майя подверглась нападению со стороны мужчины и осталась травмированной.Спустя много лет доброта, сила характера и любовь к литературе позволяют ей чувствовать себя свободно.

  Бойня номер 5, Курт Воннегут

  Эта классическая книга, входящая в сотню лучших романов всех времен, представляет собой непреходящую антивоенную полемику. Элементы научной фантастики и путешествий во времени сочетаются с событиями Второй мировой войны. Обязательно к прочтению.

  Годовалый Марджори Роулингс

  Джоди Бакстер — мальчик, живущий в 1870-х годах со своей бедной семьей в глухой части Флориды.История вращается вокруг олененка по имени Флаг, которого Джоди усыновляет и с которым растет. В этой сказке о взрослении Джоди переживает голод, страх и одиночество; гнев и неприятие — но в конечном итоге обретает покой благодаря любви своей семьи.

  «Похорони мое сердце у раненого колена», Ди Браун

  Классическая книга-бестселлер, которую The New York Times назвала «оригинальной, замечательной и, наконец, душераздирающей… невозможно отречься». сражений, нарушенных договоров и резни, в результате которых американские индейцы остались без земли и потерпели поражение.

  Солнце — тоже звезда. Автор Никола Юн

  В этой сложной истории любви Наташа должна бороться с депортацией обратно на Ямайку, а корейские родители подталкивают Дэниела к тому, чтобы он продолжил свою жизнь. Эти два молодых человека, у которых нет ничего общего и разные амбиции, встречаются, и это запускает череду событий, которые изменят их жизнь.

  Революционное лето — Джозеф Эллис

  Блестящий анализ людей, политики и военных сражений летом 1776 года в Америке.Действия обеих сторон объединены в одну историю, объясняющую, как действия Великобритании спровоцировали реакцию Америки и наоборот. Более сложное чтение для учеников 9-х классов.

  Magisterium, Джефф Хирш

  Magisterium привлекает читателя в альтернативный мир. Гленн и Кевин прожили рядом с Разломом 16 лет, но им ни разу не разрешили перейти на другую сторону. События сговариваются, и когда они вынуждены покинуть дом, есть только один путь — через Разлом в неизвестность.Захватывающее и убедительное чтение.

  Одиссея Гомера

  Классическая греческая поэма об Одиссее и его десятилетнем путешествии домой после падения Трои. Современный уклон и лиризм захватывают масштабы эпической поэзии Гомера в увлекательном пересказе мифической легенды.

  «Отдельный мир» Джона Ноулза

  Классический роман, который уже более 30 лет является бестселлером. Действие игры происходит в школе-интернате для мальчиков в Новой Англии во время Второй мировой войны. Отношения между Джином и Финеасом подвергаются испытанию, растягиваются и изменяются навсегда.Невинность потеряна, и мир изменился. Отличная книга для учеников 9 класса.

  Если вы хотите заказать все или большую часть книг из этого списка; или если вы хотите заказать комплекты для занятий или несколько экземпляров книг; или если вы делаете заказ из-за пределов США, загляните на нашу страницу «Оптовые заказы», ​​которая упрощает этот процесс.