Характеристика на детей группы риска образец: Характеристика на ребёнка «Группы риска»

Содержание

Готовая характеристика на ребенка из неблагополучной семьи образец в доу

Образец характеристики. В этом блоке характеристика на семью. На неблагополучную. Главная Архив RSS. Поиск в архиве завершен Образец характеристики на неблагополучную семью в кдн.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дудь про Колыму - разбор Гоблина и Жукова

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Характеристика на семью в доу

Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, не умеет поддерживать игру. Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающуюкак преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности не стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, к детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

К занятиям деятельности относится— с выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия деятельности - с интересом, но не всегда точно понимает общую цель и содержание задания, охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения- с заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе неусидчив, не доводит дело до конца мешает педагогу и детям быстро истощаем.

Нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т. Это официальный бланк документа, предоставленный с учебного заведения, рабочего места или из социальной организации, в котором охарактеризован отдельный гражданин или вся семья.

С родственниками видятся редко, но поддерживают связь. Функция защищенности удовлетворительна, отсутствует дефицит любви со стороны обоих родителей. Существуют неизменные традиции в семье праздники отмечаются вместе, поездки на отдых также. Эмоционально-терапевтическая функция выполняется грамотно и стабильно, ребенок видит авторитет в лице родителей, и его проблемы решаются сообща.

В квартире есть необходимая бытовая техника и приборы, облегчающие ведение быта. Функции четко распределены: финансовое обеспечение и планирование досуга выполняет отец, хозяйственную, бытовую и в большей мере воспитательную — мать. Семья не имеет финансовых трудностей, средний доход на одного члена семьи достаточно высокий. Малодетная семья, гомогенная, с ярко выраженным патриархальным направлением, имеет скорее скрытую структуру.

Читайте также: Как получить свидетельство о рождении ребенка в МФЦ Семья характеризуется как полную, с мужским ролевым началом. Воспитанием ребенка занимается мать, так как отец меньше времени проводит дома в связи с работой. Ребенок коммуникабелен и отлично ориентируется в повседневной жизни среди людей. Подросток одинаково доверяет обоим родителям, между ними практически не бывает конфликтов за исключением мелких бытовых.

Мать проявляет большую эмоциональную привязанность к ребенку, поэтому между ними нет секретов и скандалов. Бывает, что вместе с бабушками-дедушками живут, да ещё и на их территории, значит - тем сильнее будет влияние. Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери. При изучении работ, относящихся к последнему вопросу, методический интерес в пособии представляет статья Галановой Л. Начало периода распада неблагополучной семьи с переходом в неполный вид.

Проблема благополучной семьи занимает, пожалуй, центральное место в подготовке будущих семьянинов, а главным условием семейного благополучия выступают: В работе использовались методы: На втором этапе работы разрабатывались методы и приемы работы ДОУ с неблагополучными семьями, которые были внедрены в практику работы.

Важной задачей в работе с неблагополучными семьями, по ее мнению, является разъяснение правовых и медицинских вопросов. Выявлено влияние методов и приемов в их начальном применении вновь поступающие дети в период адаптации и длительно посещающие. Родителей анонимно поделили на группы: А — высокий уровень Б — средний уровень В — низкий уровень Задача: поднять уровень знаний родителей, используя указанные приемы, методы осуществлять перевод в течение пребывания детей в детском саду.

Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье — это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, — это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Таким образом, исследование этой проблемы нашло отражение во многих работах психологов, в частности, Л.

Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением. Учет структуры семьи необходим при планировании работы с родителями. Буянов отмечает, что во все времена, во все эпохи были хорошие и плохие семьи, но неблагополучные семьи формируют неблагополучных детей. Создание новой семьи значительно отвлекает родителей от воспитания детей. В работе с такими семьями учитываем, что старшее поколение — дедушки и бабушки — в силу занятости родителей нередко становятся основными воспитателями. Сосредоточение родительской любви на единственном ребенке невольно ведет к прогнозированию типа личности.

Может, он и будет толковым специалистом, но редко добродеятельный человек. Можно сделать вывод — структура семьи, характер семейных отношений, организация семейного хозяйства — главное условие, обеспечивающее успех. Вывод: необходим дифференцированный подход в работе с родителями с учетом психологических особенностей родителей и детей в неблагополучных и неполных семьях.

Проводили индивидуальную целенаправленную работу, провели анализ. Группы определились после изучения семьи, анкетирования, анализа, характеристик, бесед, личностных контактов. Следовательно, важнейшим условием организации воспитательной работы детского сада с неблагополучными семьями и неполными семьями является: Изучение семьи, как один из важнейших моментов выявления причин неблагополучия, тогда будет обоюдным, когда поведение педагогов при посещении семей будут убедительными в добрых намерениях педагога, в неформальных и малосодержательных беседах, когда родители убеждаются в добрых намерениях педагога.

Подобным образом в этих семьях взращивается и культивируется с ранних лет эгоцентризм, стремление всегда и везде быть в центре внимания.

В общении такие дети отстают в сообразительности, иногда расстраивают игру, вызывают раздражение у сверстников они попадают в число не принятых в игру. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и неполных семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.

Важную роль в развитии личности ребенка — дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Наблюдения в игре за непопулярными детьми показывают, что такой ребенок выражает стремление к общению, но не хочет быть внимательным, требования детей и воспитателя не выполняет, и дети его изгоняют из игры. Что такое трудовой стаж и страховой стаж при выходе на пенсию. Жалоба в государственную жилищную инспекцию образец.

Штраф за незаконные постройки. Где разводят супругов с детьми. Преследование человека статья ук рф Бесплатная горячая линия. Готовая характеристика на ребенка из неблагополучной семьи. Характеристика на воспитанника детского сада образец и. Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя образец.

Характеристика на ребенка. Воспитателям детских садов. Пример психолого-педагогической характеристики на. Характеристика на семью группы риска образец в детском саду. Сын имеет равноценную с родителями позицию, принимая решения вместе с ними относительно возникающих проблем в быту или в общении. Вторая пенсия военным пенсионерам Выход на заслуженный отдых и получение долгожданной Водительская медсправка срок действия В сегодняшнем обзоре мы рассмотрим особенности новой Надпись на венок похороны от коллег Терновый венец, два цветка с черной ленточкой или имя Свежие статьи Калькулятор налога на мощность Приостановление исполнения решения суда по делу в гражданском процессе Судебные приставы сормовского района по алиментам Закон о тишине москва выходные Налог на вступление в наследство Когда уберут понижающий коэффициент для военных пенсионеров.

Популярные статьи Что такое трудовой стаж и страховой стаж при выходе на пенсию Жалоба в государственную жилищную инспекцию образец Штраф за незаконные постройки Где разводят супругов с детьми Преследование человека статья ук рф Топ юристов.

Характеристика на ребенка доу

Ребенок воспитывается в полной семье, где кроме него есть старший брат. Материально-экономическое положение удовлетворительное. Стиль детско-родительских отношений — демократичный. В семье интересуются вопросами воспитания.

Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, не умеет поддерживать игру. Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающуюкак преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности не стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, к детям за помощью, самостоятельно ищет выход. К занятиям деятельности относится— с выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия деятельности - с интересом, но не всегда точно понимает общую цель и содержание задания, охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения- с заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе неусидчив, не доводит дело до конца мешает педагогу и детям быстро истощаем.

Не всегда найдешь ту характеристику, которую нужно в данной ситуации и я решила сделать подборку разных характеристик. Кто занимается воспитанием ребенка мать, отец, бабушка, другие. Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка? Конструктивная и графическая деятельность : умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования дом, дерево, человек и др. Психолого - педагогическая характеристика на воспитанника подготовительной группы с ЗПРР

Характеристика на воспитанника ДОУ

Характеристика из детского сада на ребенка — это документ официального характера, в котором указывается вся детальная информация о воспитаннике. Независимо от того, для каких целей оформляется бумага, в ней должны быть только объективные сведения о поведении, личных качествах и других характеристик ребенка дошкольного возраста. Образец характеристика на воспитанника ДОУ можно скачать ниже. Существует вероятность дальнейшего использования документа школьными педагогами и другими преподавателями.

При составлении бумаги необходимо руководствоваться основными правилами ее заполнения. Действующим Законодательством РФ не предусмотрено унифицированного бланка для составления документа данного вида. Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте.

Пример психолого-педагогической характеристики на воспитанника ДОУ

Характеристика на ребенка в органы опеки из детского сада является официальным источником информации о малыше. Ведомство вправе воспользоваться ею в ряде случаев, например, при поступлении в школу или возникновении конфликтных ситуаций. Для правильного составления документа необходимо соблюдать определенные правила. Основное назначение характеристики на воспитанника детского сада — формирование у сотрудников ОПП представления о личности ребенка, темпе и условиях его развития. Получение подобных сведений необходимы для составления рекомендаций специалистов ведомства в следующих случаях:.

Войти через uID. Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ.

Она может быть написана по определенным пунктам или в произвольной форме. Семья, в которой живёт и воспитывается ребенок полная, благополучная. Ребенок обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития.

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка из детского сада в органы опеки

Сегодня достаточно часто воспитателям ДОУ приходится писать характеристики на воспитанников для различных целей, в том числе и для представления на обследование психолого-медико-педагогической комиссией, что, к сожалению, случается все чаще. ФИО ребенка, дата рождения … Ребенок поступил в детский сад указать, когда и откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ и причины перевода и в данный момент посещает младшую, старшую и т. Далее указать были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.

.

Характеристика на ребенка из неблагополучной семьи в доу образец

.

Это отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Характеристика на семью является одним из таких основных документов. . форм и методов для работы с родителями в ДОУ. сведения (и важно быть готовым их подтвердить документально): • Ф.И.О. Матери, дата рождения.

.

.

.

.

.

.

Дети группы риска

Дети “группы риска”.


Работа с детьми “группы риска” и их семьями.

Дети социально-демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально-психологические особенности. Детей можно разделить на 2 группы:

  1. Малолетние (до 14 лет)
  2. Несовершеннолетние (от 14 до 18 лет)

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

  • Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
  • Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.
  • Закон РФ «Об образовании»
  • Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)
  • Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чеголибо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.
Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать

Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:

  • Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики
  • Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств
  • Дети из «неблагополучных», асоциальных семей
  • Дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социальнопсихологической помощи и поддержки
  • Дети с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации

Группа факторов, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

  • Природные ( обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка)
  • Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:

  • Пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция)
  • Устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими
  • Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения
  • Алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т. д.

Работа с детьми “группы риска”

Деятельность социального работника с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального работника, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального работника с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска» включает:

  • социальнопедагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»
  • выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье
  • изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» проводятся социальным педагогом или психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.
Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь.

В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.

Стадии работы с детьмим “группы риска” и их семьями.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей.

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.

I. Выявление.

1.1 Обнаружение семьи (или) подростка, находящегося в ТЖС
1.2 Сообщение о семье и подростке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности
1.3 Учет семей и подростков, находящихся в ТЖС

II. Индивидуальная профилактическая работа.
2.1 Социальная адаптация
2.2 Социальная реабилитация
2.3 Мероприятия по защите прав
2.4 Оказание помощи семье
2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройство

III. Выявление обучающихся «группы риска»
Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

  • Учебная деятельность
  • Взаимоотношения со сверстниками
  • Взаимоотношения со взрослыми
  • Проведение свободного времени
  • Отношение к труду и профессиональная ориентация
  • Поведение и поступки

Способы получения необходимой информации:

  • Анализ журналов групп
  • Опрос мнения преподавателей об обучающемся
  • Анализ учета посещаемости занятий
  • Анализ зафиксированных нарушений дисциплины
  • Беседы с родителями обучающегося
  • Социометрические исследования
  • Наблюдения
  • Беседы с обучающимся
  • Запрос информации от психолога
  • Запрос информации с предыдущего места учебы

Методы исследования:

  • Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики
  • Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация
  • Метод наблюдения
  • Анкетирование
  • Интервью
  • Тестирование
  • Анализ документов

Стадии работы с семьей и подростком, находящимся в ТЖС:

  • Обнаружение семьи и подростка
  • Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью
  • Изучение причин неблагополучия в семье
  • Составление карты семьи
  • Составление программы работы с семьей и подростком
  • Реализация программы работы
  • Текущие и контрольные посещения
  • Привлечение специалистов для помощи в работе с семьей и подростком
  • Снятие семьи с социальнопедагогического учета

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

  1. Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем
  2. Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации
  3. Опрос – устный и письменный (анкетирование)
  4. Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых
  5. Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления
  6. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

  1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание
  2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств
  3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями
  4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида
  5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Методы социальнопсихологической помощи:

  1. Консультирование
  2. Тренинг
  3. Социальный патронаж

Взаимодействие с социумом и социальными службами по работе с семьями, находящимися в ТЖС:

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

  1. Устранению причин и условий неблагополучия
  2. По оказанию конкретной помощи семье
  3. По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе

Работа с детьми “группы риска”.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ ГРУППЫ РИСКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

МБОУ «_________________________________________________»

___________________________________________года рождения

Код_____________

Согласие родителей учащегося в возрасте до 14 лет (или лиц, их

заменяющих), школьника в возрасте 14 лет и старше

на ведение психологической карты:

_________________________________________________________________________________________________

подпись

Дата начала заполнения карты

_______________________________________________

Специалисты заполняющие карту:

____________________________ ____________________________

  1. Анамнез

  1. Информация об основных событиях в истории развития ребенка

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Основные жизненные события:

в 1-м классе_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

во 2-м классе____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

в 3-м классе_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

в 4-м классе_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

в 5-м классе_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

в 6-м классе_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

в 7-м классе_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

в 8-м классе_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

в 9-м классе_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

в 10-м классе____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

в 11-м классе____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Значимые события жизни (со слов учащегося):__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Психологическая конституция и индивидуальность

4. Тип нервной системы по Я. Стреляу (нужное подчеркнуть):

  • сильный, слабый, со средней выраженностью силы-сла­бости;

  • лабильный, инертный, со средней выраженностью лабиль­ности-инертности.

  1. Выраженные личностные особенности:

Проявления

Классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Замкнутый (А-)

Открытый (А+)

Низкий уровень интеллекта (В-)

Высокий уровень интеллекта (В+)

Неуверенный в себе (С-)

Уверенный в себе (С+)

Сдержанный (D-)

Легко возбудимый (D+)

Послушный (Е-)

Доминантный (Е+)

Осторожный (F-)

Склонный к риску (F+)

Недобросовестный (G-)

I

Добросовестный (G+)

Робкий (Н-)

Социально смелый (Н+)

Реалистичный (I-)

Чувствительный (1+)

Спокойный (О-)

Тревожный (0+)

Интерес к участию в общих делах (J-)

Осторожный индивидуализм (J+)

Зависимость от группы (Q2-)

Самостоятельность (Q2+)

Низкий самоконтроль (Q3-)

Высокий самоконтроль (Q3+)

Расслабленный (Q4-)

Напряженный (Q4+)

  1. Результат психологического обследования младший школьный возраст

Ф. И.О.ребенка ______________________________________________ Возраст

_________________________класс

Запрос специалистов \ родителей

Внешний вид и поведение в ситуации обследования

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика деятельности ______________________________________________________

Темп работы и работоспособность

Cформированность регуляторной сферы

Особенности латерализации

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо)

Характеристика внимания

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности запоминания, мнестической деятельности

_______________________________________________________________________________________

Особенности речевого развития

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных представлений (в том числе понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов)

Другие особенности развития познавательной сферы

Сформированность аффективно-эмоциональной сферы

Особенности личностного развития

Специфика межличностных отношений

Заключение психолога (психологический диагноз, в т. ч. вероятностный прогноз развития)

Рекомендации (в т. ч. по сопровождению ребенка в образовательном пространстве)

  1. Эмоционально-поведенческая сфера

6. Выраженные характерологические особенности в подростковом возрасте:

Проявления (по Личко)

Класс

Классы

5

6

7

8

9

10

11

Гипертимный

Циклоидный

Лабильный

Сензитивный

Шизоидный

Эпилептоидный

Истероидный

Неустойчивый

Астено-невротический

Психастенический

9. Ценностно-смысловые предпочтения в подростковом возрасте М.Рокич)

Психастенический

9. Ценностно-смысловые предпочтения в подростковом возрасте М.Рокич)окич))___________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Самооценка качеств личности и уровень притязаний в учебной (и другой ведущей) деятельности:

Высокая

Средняя

Низкая

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

11. Межличностные отношения по Г.Собчик______________________________________________

в начальной школе___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в основной школе_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в старших классах ____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Коэффициент коммуникативности-агрессивности (тес­т руки Э. Вагнера, Басса-Дарки):

Класс

2

1

4

5

6

7

8

9

10

11

Уровни агрессивных реакций

13. Интересы и склонности

в начальной школе ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В основной школе_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В старших классах____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Специальные способности ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Мотивация ( Г. Лусканова, Добровольский)

Уровни мотивации

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Высокий

Выше среднего

Средний

Низкий

V. Эмоционально-поведенческая сфера

16. Стратегии совладания с напряжением, тревогой и беспо­койством (копинг-стратегии):

Способы поведения

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

()слается сам по себе, один

Кусает ногти или хрустит суста-ипми пальцев

Обнимает или прижимает к себе кого-то близкого, любимую вещь пли гладит животное

Плачет и грустит

Мечтает, представляет себе что-то

Делает нечто подобное

Гуляет вокруг дома или по улице

Рисует, пишет или читает что-нибудь

Ест или пьет

Борется или дерется с кем-нибудь

Сходит с ума

Бьет, ломает или швыряет вещи

Дразнит кого-нибудь

Играет во что-нибудь

Бегает или ходит пешком

Молится

Просит прощения, говорит правду

Спит

Говорит сам с собой

Говорит с кем-нибудь

Думает об этом

Старается забыть

Старается расслабиться, оставать­ся спокойным

Бегает, катается на велосипеде

Смотрит телевизор, слушает му­зыку

Вопит и кричит

17. Тревожность (Филлипс, Кондаш, Спилбергер):

Класс

общая

школьная

Самооценосная

Межличностная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

18. Способы регулирования конфликтов по К. Томасу:

Способ регулирования

Класс

Примечания

8

9

10

11

Сотрудничество

Компромисс

Соревнование

Приспособление

Избегание

VI. Социально-психологическая сфера

19. Социометрический статус:

Статус

Класс

1

2

3

4

5

б

7

8

9

10

11

Предпочитаемый

Принятый

I

Отвергаемый

Изолированный

20. Взаимоотношения в семье (СОМОР)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. Стиль семейного воспитания по Э. Г. Эйдемиллеру:

Тип семейного воспитания

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Гармоничное воспитание

Потворствующая гиперпротекция

Доминирующая гиперпротекция

Повышенная моральная ответственность

Эмоциональное отвержение

Жестокое обращение

Гипопротекция (безнадзорность)

22. Особенности экономической социализации:

Особенности экономической социализации

Класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Не имеет карманных денег

Получает карманные деньги от родителей или опекунов

Собирает потерянные деньги

Попрошайничает

Выигрывает деньги

Вымогает деньги

Зарабатывает деньги асоци­альным способом

Зарабатывает социально приемлемым способом

II. Проявления дезадаптации и девиантного поведения

Искаженное восприятие реальности________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неадекватные страхи, фобии_______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Угрозы, насилие, противоправные действия (воровство, вандализм и т. д.), сексуальные девиации, алкоголизация, аддиктивное поведение

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогностическая интерпретация результатов исследования

и рекомендации педагогам и родителям

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15

15

*************

Анкета "Определение детей группы риска"

Анкета «Определение детей группы риска» Анкета разработана психологом Южного округа г. Москвы Н.В. Суриковой (Центр образования № 1861 «Загорье») в рамках курсов по психологической подготовке к ЕГЭ.
Анкета предназначена для экспресс-диагностики, позволяющей выявить детей групп риска. Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям или родителям.
Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присущи ли вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

№/п

Утверждение

Да

Нет

1.

Выполнение порученного дела всегда требует контроля со стороны взрослого

 

 

2.

Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом

 

 

3.

Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто перекладывая его на других

 

 

4.

Всегда и во всем исполнителен

 

 

5.

Часто бывает несдержанным

 

 

6.

Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагает редко

 

 

7.

К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно

 

 

8.

В своих делах и действиях часто надеется на «авось»

 

 

9.

Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому

 

 

10.

Часто перепроверяет себя, постоянно что-то исправляет в сделанном

 

 

11.

Перед выполнением чего-либо ему требуется период «раскачки»

 

 

12.

При выполнении какой-либо работы может делать ее то очень быстро, то медленно, постоянно отвлекаясь

 

 

13.

Выполненную работу обычно не проверяет

 

 

14.

Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п.

 

 

15.

При выполнении какой-либо работы очень быстро устает

 

 

16.

Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты

 

 

17.

Часто бывает неаккуратным

 

 

18.

При необходимости поменять вид работы или рол деятельности делает это с трудом

 

19.

Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо

 

 

20.

Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко

 

 

21.

Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы

 

 

22.

В работе часто бывает небрежен

 

 

23.

Всегда стремится получать только отличные оценки

 

 

24.

Всегда и во всем медлителен и малоподвижен

 

 

25.

Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится все медленнее и медленнее

 

 

26.

Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки

 

 

27.

Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех

 

 

28.

Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха

 

 

29.

Постоянно требует подтверждения правильности своего выполнения чего-либо

 

 

30.

Равнодушен к оценке своей работы

 

 

31.

Заранее свои действия планирует с трудом

 

 

32.

Часто жалуется на усталость

 

 

33.

Все делает медленно, но основательно

 

 

КЛЮЧ:

Группа риска

Ответ «да» на вопросы:

Группа риска

Ответ «да» на вопросы:

Инфантильные
дети

1,8,13,30

Дети с трудностями произвольности и самоорганизации

12, 19,21,31

Тревожные дети

2, 10,14,29

Астеничные дети

15, 25, 28, 32

Неуверенные дети

3, 6, 9, 20

Гипертимные дети

5,7, 17,22,26

Отличники и перфекционисты

4, 16,23,27

Застревающие дети

11, 18,24,33

 

Характеристика, 5 класса

Характеристика 5 «__» класса 2017-2018 учебный год

1. Класс 5 «__»

2. ФИО учителя начальной школы

ФИО классного-руководителя

учитель английского языка

3. Количество учащихся в классе: ___ человек

из них __девочек, ___ мальчиков

4. Возрастной состав учащихся: 10 – 13 лет

из них 2004 г.р. – 1,

2005 г.р. – 2,

2006 г.р. – 21,

2007 г.р. – 4.

5. Физическое и психическое здоровье детей:

На данный момент 6 учеников имеют ОВЗ 7 вида, 2 ученика – УО.

6 учащихся имеют плохое зрение.

6. Социальный статус класса:

Из 28 семей – 11 малообеспеченных,

7 многодетных,

4 неполных (3 матери-одиночки, 1 – потеря кормильца),

24 полных семьи.

7. Место проживания:

п. Владимирово – 2,

п. Партизанское – 8,

п. Лесное – 2,

п. Нивенское – 7,

п. Победа – 2,

п. Славское – 1,

п. Побережье – 1,

п. Северный – 1,

с/т Елочки – 1,

с/т Парус – 3.

8. Уровень ЗУН учащихся к окончанию 4 класса:

«Похвальный лист» - 2 ученика (…),

«5» - 3 ученика (…),

« 4» - 8 учеников (…)

«3» - 14 человек

«УО» - 3 ученика (…).

9. Группа риска: К учащимся группы риска данного класса я бы отнесла ____________. Данный ученик периодически нарушает дисциплину, на уроках занимается своими делами, однажды пытался сбежать с урока, один раз не дождался школьного автобуса и ушел пешком домой в п. Партизанское. ____________ дисциплину не нарушает, но на уроках позволяет себе высказываться не по теме, тем самым отвлекая других, занимается своими делами, к урокам приходит неподготовленным, сбегает с последнего урока.

10. Работа с родителями: проводится каждый день – посредством телефона, вайбера, личных посещений родителей школы. Родители отзывчивые, активные, инициативные. Интересуются учебой детей – приходят на консультации к учителям-предметникам. В 2х прошедших собраниях количество родителей составило 15 (4 сентября) и 20 (14 октября) родителей из 27. Меньше чем за 2 учебных месяца они присутствовали на 2 спортивных мероприятиях и посвящении в пятиклассники с организацией чаепития, способствовали организации и проведению 2 образовательно-познавательных поездок классного коллектива (1 октября – областной музыкальный театр, 25 октября – Куршская коса).

Общая информация:

Коллектив данного класса формируется с 2013 года, с момента поступления в 1й класс. В 2014 году во 2й класс из школы п. Партизанское прибыло 2 ученицы – _____________. В 2016 году в 4 класс из школы п. Партизанское прибыло 6 учеников:_______________________________. 1 ученик – ______________ – переведен из 4 «Б» класса в начале учебного года. После завершения учебного года выбыло 2 ученика – ________________. К началу нового 2017-2018 учебного года прибыло 2 ученика – _______________.

В классе высокая успеваемость по всем предметам. На уроках учащиеся внимательны, большинство добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Таким образом, качество знаний по классу составило –%.   Неуспевающих – нет.

Результаты ежегодного медицинского обследования свидетельствуют о том, что здоровье детей находится в пределах допустимых норм: основную группу здоровья имеют 100% пятиклассников.

Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на занятиях зависит от предмета, но в целом ученики готовы к урокам, требования учителей-предметников выполняются. Периодически требуется объяснять требования к выполнению домашних заданий. Зачастую дисциплину класса нарушает _______________, который к тому же к урокам приходит зачастую не подготовленным. Беседы с мамой дают результат на день-два. Так как коллектив по своему составу неоднородный, то и классное руководство требует особого подхода к каждому ученику согласно индивидуальных особенностей, сложившегося уровня мышления, социального уровня семьи. Отношение к классному руководителю и учителям уважительное, доверительное.

Класс состоит из нескольких микрогрупп, объединенных общими интересами и микрорайоном проживания. Характер взаимоотношений между группами не всегда ровный, спокойный; могут иметь разные мнения по какому-либо вопросу, спорить, часто ссориться. Отношения между мальчиками и девочками приятельские.

В коллективе имеются лидеры – _____________________.  Они самостоятельны, активны, способны повести за собой класс. Но из-за «передела власти» в классе случаются конфликты, особенно среди девочек.  Кроме этого есть группа ребят, которые обладают организаторскими способностями (_________________), творческими - ___________________________.

Ребята проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты классного коллектива. Однако, несмотря на всю проявляемую активность и принимая во внимание возраст и переход на новый уровень образовательного процесса, коллектив требует постоянного контроля со стороны классного руководителя, тесной связи между учителями-предметниками, классного руководителя и родителями.

Многие дети  занимаются в учреждениях дополнительного образования, как спортивного (единоборства, футбол), так и эстетического направления (изо-студия, хореография, музыкальная школа (вокал, музыкальные инструменты), иностранные языки.

У ребят не привито бережное отношение к труду (на примере приведения в порядок доски). Бережливы в сохранности учебников и школьной мебели, проявляют огромный интерес к общественным делам, но участвовать самостоятельно вызываются только в случае крайней заинтересованности (дежурство по школе, столовой).

Класс активен, полон творческой энергии. Пятиклассники стремятся постоянно общаться и сотрудничать друг с другом. Их  отличают устойчивые интересы.

В коллективе практически всегда справедливо относятся ко всем одноклассникам, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают класс. Класс доброжелательно относится к новым членам коллектива (______________________), старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.

Большинство ребят класса прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному решению, зачастую легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны членов класса принимаются не всегда доброжелательно, но чаще всего способствуют созданию единого группового мнения.

В классе преобладает доброжелательность во взаимоотношениях. Ребятам нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в классе, участвовать в совместной деятельности, не только учебной, но и внеклассной, внешкольной. Они с удовольствием участвуют в совместных поездках, походах.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА». Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям

Похожие главы из других работ:

Диагностика детей группы риска в предшкольный период

Глава 2 Диагностика детей группы риска в предшкольный период

. ..

Диагностика детей группы риска в предшкольный период

2.1 Методы исследования детей группы риска в предшкольный период.

Психолого-педагогическое диагностирование детей группы риска в предшкольный период представлено Г.Ф. Кумариной...

Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям

1.2 Характеристика детей группы риска

...

Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям

1.2.3 Классификации детей «группы риска»

К детям и подросткам «группы риска» относятся дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном формам и требованиям ближайшего окружения: семьи детского сада, школы и т.д Во-первых...

Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада

2.
1 Выявление детей "группы риска" по нарушениям звукопроизношения

Наиболее главным, для выявления детей "группы риска", являются анамнестические данные, при сборе которых можно выявить наличие биологических факторов риска...

Реабилитация детей группы риска в интернатном учреждении

1.1 Понятие детей группы риска, их психологические особенности

В настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Понятие дети группы риска может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки...

Реабилитация детей группы риска в интернатном учреждении

1.2 Интернатное учреждение - форма устройства детей группы риска

группа риск ребенок реабилитация Указ Президента РФ от 01.06.1991 г. «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е гг.» стал юридическим актом создания в стране социальных приютов. ..

Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

2. Социальная поддержка детей группы риска

...

Социально-педагогическая поддержка детей группы риска

1.1 Специфика социально-педагогической поддержки детей группы риска

Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления...

Социально-педагогическая поддержка детей группы риска

2. Технологии социально-педагогической поддержки детей группы риска

...

Социально-педагогическая работа с детьми "группы риска"

2. Факторы и причины возникновения категории детей «группы риска»

Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров. ..

Социально–педагогическое сопровождение детей группы риска на примере МОУ "Гимназия № 6"

§1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска

Дети группы риска, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей...

Технология развития ответственности у детей группы социального риска

1.2 Особенности формирования ответственности у детей «группы риска»

Каждому из родителей хотелось бы, чтобы их ребенок вырос ответственным человеком, способным отвечать за свои поступки. Конечно, чувство ответственности - это характеристика зрелой личности. Но закладывается оно именно в детские годы...

Технология развития ответственности у детей группы социального риска

2.1 Экспериментальные исследование по выявлению сформированности ответственности у детей группы риска

Констатирующий эксперимент проводился в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Феникс», расположенном по адресу:Вологодская обл. , Череповец г., ул. Архангельская, 116 Вологодская обл., Вологда г., Московское ш. 40 д...

Типы семейного неблагополучия и социально-педагогической поддержки детства

2.1 Методы социально-педагогической поддержки детей группы риска

В сложном процессе социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска нельзя довольствоваться какой-то одной формой организации. Важно примять разнообразные формы, адекватные конкретной ситуации...

Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие выдающихся детей

Учитель специального образования - Государственные школы округа Альбемарл стремятся предоставить всем учащимся возможность учиться у талантливых и разнообразных учителей, которые представляют многие культуры и опыт нашего сообщества. Мы стремимся нанимать преподавателей, которые демонстрируют способность работать с учащимися, различающимися по культурным особенностям, и которые считают себя учениками на протяжении всей жизни, всегда готовыми узнавать новое, чтобы наилучшим образом удовлетворить постоянно меняющиеся потребности наших студентов. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Учитель специального образования (специалист по обучению) - Подотчетный академическому декану, учитель специального образования будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. настройки или их комбинация. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования ELA (специалист по обучению) - Подотчетный академическому декану, учитель специального образования ELA будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах или сочетание того и другого.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования средней школы - Подотчетный академическому декану, учитель специального образования средней школы будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения, в небольших группах или в сочетании обоих. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Учитель специального образования математики - Подотчетный академическому декану, учитель специального образования математики будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. или их комбинация. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Специалист по математике средней школы - Подотчетный академическому декану, специалист по математике средней школы будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. настройки или их комбинация.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Учитель начальных классов ИКТ - Подотчетный академическому декану, учитель начальных классов будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь посредством интегрированного совместного обучения. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Специальное образование - начальная и средняя школа - Предоставлять прямые и косвенные учебные и сопутствующие услуги учащимся в возрасте от 5 до 12 лет с различными ограниченными возможностями, включая, помимо прочего, физические, когнитивные, коммуникативные, социальные или эмоциональные, адаптивные и обучающие инвалидность. Вы координируете процесс индивидуального плана обучения (IEP). Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Специалист по обучению - Подотчетный региональному директору онлайн-программ, специалист по обучению отвечает за предоставление персонализированных услуг академической поддержки студентам, участвующим в программе двойного зачисления через Интернет, и другим лицам в районе Залива, Калифорния, которые нуждаются в такой поддержке и ресурсах.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Специалист по образованию (учитель специального образования) - Мы ищем талантливых и преданных своему делу преподавателей, которые будут работать в качестве учителей специального образования и кураторов, работая в основном со студентами с индивидуальными планами обучения в инклюзивных условиях, ресурсными программами и узкоспециализированным специальным образованием. программы. Мы - процветающая некоммерческая сеть из 16 бесплатных государственных чартерных школ, открытых для всех учащихся. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Специалист по начальному чтению - Эта должность будет служить школьным ресурсом для персонала и родителей в отношении услуг и правил специального образования.Специалист по вмешательству будет тесно сотрудничать с группой поддержки студентов (SST), чтобы помочь в наблюдении, документировании и направлении студентов с подозрением на нарушения специального образования. Кандидат должен иметь возможность контролировать студентов; непрерывный прогресс за счет сбора данных и наблюдения, а также предоставление информации / поддержки и обучения учителям и родителям в отношении потребностей их детей. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Учитель ENL - Подотчетный академическому декану, учитель ENL будет отвечать за разработку и руководство обучением английскому языку, а также за сотрудничество со школьным персоналом для поддержки английского языка. Это прекрасная возможность для динамичного педагога, который увлечен улучшением результатов учащихся для всех учащихся и стремится применить свое видение в отношении строгого, полного образования ребенка в растущем коллективном школьном сообществе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования (все специализации) - Мы ищем высокомотивированных и квалифицированных учителей специального образования, которые присоединятся к нашей команде в государственных школах округа Колумбия (DCPS). В основном мы нанимаем несколько классов для инклюзивных / ресурсных классов, а также для классов по поддержке коммуникации и образования (аутизм).Мы ищем людей, которые увлечены преобразованием школьной системы округа Колумбия и существенным изменением жизни наших учеников с особыми образовательными потребностями. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Учитель специального образования ELA - Подотчетный академическому декану, учитель специального образования ELA будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в небольших группах. или их комбинация.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* УЧИТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - (Раннее, начальное и среднее образование) - (Раннее детство, начальное и среднее образование) Для создания безопасной атмосферы, способствующей обучению, и проведения обучения таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Планирует и обеспечивает соответствующий опыт обучения для студентов. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель начального уровня SPED - Подотчетный декану, учитель начального уровня SPED будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь посредством совместного обучения.Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель начальных классов ИКТ - Подотчетный декану, учитель начальных классов будет отвечать за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь посредством совместного обучения. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Учитель специального образования математики - будет отвечать за предоставление индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения, в небольших группах или их комбинации. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-22] Учитель специального образования средней школы - Подотчетный академическому декану, учитель специального образования средней школы будет нести ответственность за оказание индивидуальной поддержки учащимся с особыми образовательными потребностями посредством интегрированного совместного обучения в малых группах. настройки или их комбинация. Это прекрасная возможность для опытного преподавателя, который стремится обеспечить всем учащимся успехи в учебе и их успехи в учебе. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* [2021-2022] Преподаватель специального образования (специалист по обучению) - От наших школ до игровых площадок DREAM стремится создать команду, в которой каждый человек может полностью раскрыть свою индивидуальность и опыт, потому что представительство имеет значение - оно обогащает наша командная культура повышает нашу способность к инновациям и усиливает наше влияние как в классе, так и за его пределами.DREAM привлекает сотрудников, которые представляют и ценят разнообразие нашего большинства чернокожих и латиноамериканских студентов, работая над тем, чтобы наша практика была справедливой, гостеприимной и продуктивной. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Директор, специальные службы - Служит под непосредственным руководством старшего исполнительного директора по студенческим службам и должен обладать специальными глубокими знаниями и опытом руководства программами и финансовым администрированием программ специального образования с основными обязанностями, которые включают соблюдение нормативных требований. обеспечение качества программ, финансовое управление, кадровые вопросы и многое другое.Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Исключительные учителя для детей - Школы округа Уинстон-Салем / Форсайт ищут опытных и сертифицированных учителей EC для начальных, средних и старших классов. Мы предлагаем различные льготы, включая страхование здоровья, стоматологии и жизни. Кроме того, сотрудники зачисляются на государственную пенсионную программу, получают оплачиваемый отпуск и т. Д. Подробнее - нажмите здесь

* Специалист по обучению в старших классах 20-21 и 21-22 - Учителя Opportunity Charter School (OCS) обучены передовой, основанной на исследованиях методологии оценки академических способностей и трудностей учащихся.Для максимального личностного развития каждого ребенка создается индивидуальный план обучения, адаптированный к его или ее уникальным потребностям. Студенты получают дифференцированные инструкции по каждой учебной программе с целью развития их высшего когнитивного мышления. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Репетиторы с особыми потребностями - ищет динамичных, сертифицированных государством учителей с особыми потребностями для обучения на нашей виртуальной платформе, обучая учащихся со всего мира. Это прекрасная вторая работа, чтобы подзаработать на безопасности собственного дома.Нет минимальных требований к почасовой работе; все, что вам нужно, это компьютер, надежный интернет, тихое место и готовность учить. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

* Учитель специального образования - 60 000 долларов в учебный год (185 дней), летние каникулы с круглогодичной оплатой и круглогодичным вознаграждением. Учителя специального образования необходимы в Аризоне (Феникс и близлежащие города). Потребности заключаются в автономных и ресурсных условиях, обслуживающих учащихся с эмоциональными нарушениями (ED), аутизмом (A), тяжелыми / глубокими (S / P) и интеллектуальными нарушениями (ID).STARS является крупнейшим подрядным агентством школ в Аризоне. Вы будете сотрудником и будете получать все льготы. Чтобы узнать больше - нажмите здесь

Пять защитных факторов | cfsslo

Пять защитных факторов, лежащих в основе программы «Укрепление семей», - это характеристики, которые, как было доказано, повышают вероятность положительных результатов для маленьких детей и их семей, а также снижают вероятность жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Узнайте больше об основанной на исследованиях системе защитных факторов ниже.

РОДИТЕЛЬСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ

Быть родителем может быть очень полезным и радостным опытом. Но быть родителем тоже может быть стресс. Родительский стресс вызван давлением (факторами стресса), которые оказываются на родителей лично и по отношению к их ребенку:

    1. типичные события и изменения в жизни (например, переезд в новый город или невозможность успокоить плачущего ребенка
    2. неожиданные события (например,, потеря работы или обнаружение у вашего ребенка проблемы со здоровьем
    3. индивидуальные факторы (например, злоупотребление психоактивными веществами или травматический опыт
    4. социальные факторы (например, проблемы в отношениях или чувство одиночества и изоляции
    5. сообщество, социальные условия или условия окружающей среды (например, постоянная бедность, расизм или стихийное бедствие)

Многие исследователи пришли к выводу, что то, как родители реагируют на факторы стресса, гораздо важнее, чем сам фактор стресса, в определении результатов для них самих и их детей. Родители с большей вероятностью добьются здоровых и благоприятных результатов, если они будут стойкими. Устойчивость - это процесс управления стрессом и хорошего функционирования даже при столкновении с проблемами, невзгодами и травмами.

С некоторыми стрессорами, с которыми сталкиваются родители, можно легко справиться и решить проблемы; например, позвонить родственнику или другу, чтобы забрать ребенка из школы, когда родитель опаздывает. Но некоторые факторы стресса устранить нелегко. Например, родители не могут «исправить» нарушение развития своего ребенка, избавиться от жестокого обращения, которому они подвергались в детстве, или иметь возможность покинуть район, где царит криминал.Напротив, родители проявляют стойкость, когда они могут задействовать свою внутреннюю силу для активного решения личных проблем и проблем, связанных с их ребенком, справляться с невзгодами, лечить последствия травм и процветать с учетом уникальных характеристик и обстоятельств их семьи.

Демонстрация устойчивости повышает самоэффективность родителей, потому что они могут видеть доказательства своей способности компетентно противостоять трудностям и принимать мудрые решения в отношении их решения. Кроме того, устойчивость родителей положительно влияет на родителей, детей и отношения между родителями и детьми. Управляя стрессовыми факторами, родители чувствуют себя лучше и могут уделять ребенку больше заботливого внимания, что позволяет ему сформировать надежную эмоциональную привязанность. Получение заботливого внимания и развитие надежной эмоциональной привязанности к родителям, в свою очередь, способствует развитию у детей устойчивости к стрессу.

Иногда давление, с которым сталкиваются родители, настолько велико, что их способность справляться со стрессом серьезно подрывается.Так обстоит дело с родителями, выросшими в среде, вызывающей токсический стресс. То есть, будучи детьми, они пережили сильные, частые и продолжительные невзгоды без буферной защиты в виде заботливой поддержки взрослых. В результате у этих родителей могут проявляться симптомы депрессии, беспокойства или других клинических расстройств, которые препятствуют их способности последовательно, тепло и чутко реагировать на потребности своего ребенка. Например, обнаружено, что депрессивные симптомы у матери или отца нарушают здоровую практику воспитания, так что ребенок депрессивного родителя подвергается повышенному риску плохих привязанностей, жестокого обращения и плохих физических, неврологических, социально-эмоциональных, поведенческих и когнитивных результатов.Однако многочисленные исследования показывают, что родителям можно помочь справиться с клиническими симптомами и реакциями на их собственные истории плохих привязанностей и травм, защитить детей от невзгод и травм, насколько они могут, и обеспечить более заботливую заботу, которая способствует надежной эмоциональной привязанности и здоровью. развитие у их детей.

Все родители время от времени испытывают стресс. Таким образом, родительская устойчивость - это процесс, который необходим всем родителям, чтобы эффективно справляться со стрессовыми ситуациями и помогать им и их семьям идти по траектории здоровых и положительных результатов.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПОДКЛЮЧЕНИЯ

Людям нужны люди. Родителям нужны люди, которые заботятся о них и их детях, умеют хорошо слушать, к которым они могут обратиться за хорошо информированным советом и к кому они могут обратиться за помощью в решении проблем. Таким образом, наличие и качество социальных связей являются важными факторами в жизни родителей. Конструктивные и поддерживающие социальные связи родителей, то есть отношения с членами семьи, друзьями, соседями, коллегами, членами сообщества и поставщиками услуг, являются ценными ресурсами, которые обеспечивают:

• эмоциональная поддержка (эл.g., подтверждая родительские навыки или проявляя сочувствие и непредвзятое отношение)

• информационная поддержка (например, предоставление рекомендаций для родителей или рекомендации детского стоматолога)

• инструментальная поддержка (например, предоставление транспорта, финансовая помощь или ссылки на рабочие места)

• духовная поддержка (например, вселяющая надежду и ободрение)

Когда у родителей возникает чувство связи, они верят, что у них есть люди, которые заботятся о них как о личностях и как о родителях; они чувствуют себя в безопасности и уверены, что у них есть другие люди, с которыми они могут разделить радость, боль и неуверенность, связанные с родительской ролью; они обращаются за своевременной помощью к людям, на которых они научились рассчитывать, когда сталкиваются с трудностями; и они чувствуют себя вправе «отдавать» через удовлетворительные взаимовыгодные отношения.Несколько исследований показали, что как для матерей, так и для отцов высокий уровень эмоциональной, информационной, инструментальной или духовной поддержки связан с положительным настроением родителей; позитивное восприятие своих детей и отзывчивость к ним; удовлетворенность родителей, благополучие и чувство компетентности; и снижение уровня гнева, беспокойства и депрессии.

И наоборот, неадекватные, конфликтующие или неудовлетворительные социальные связи могут быть источником родительского стресса, а не буфером.Например, бабушки и дедушки по материнской и отцовской линии могут быть очень охотными источниками информационной и инструментальной поддержки для молодых родителей, но их советы и способ ухода могут противоречить убеждениям и предпочтениям новых родителей. На крайнем конце континуума плохих социальных связей находятся социальная изоляция (то есть отсутствие доступных и качественных отношений) и одиночество (то есть чувство оторванности от других). Социальная изоляция является фактором риска, который неизменно ассоциируется с отстраненным отцовством, материнской депрессией и повышенной вероятностью жестокого обращения с детьми.Точно так же одиночество может быть серьезным фактором стресса, который мешает родителям оказывать постоянную заботливую и отзывчивую заботу о своих детях. Может показаться, что увеличение числа людей, способных оказать конструктивную социальную поддержку родителям, станет «лекарством» от социальной изоляции и одиночества. Предоставление родителям возможностей для создания и укрепления устойчивых и позитивных социальных связей необходимо, но одного этого недостаточно. Родители могут чувствовать себя одинокими и изолированными даже в окружении других, если отношениям не хватает эмоциональной глубины и искреннего признания.Таким образом, родителям нужны возможности наладить позитивные социальные связи, по крайней мере, с одним другим человеком, которые вызывают эмоциональную, информационную, инструментальную или духовную поддержку, чтобы значимые взаимодействия могли происходить в контексте взаимного доверия и уважения. Конструктивные и поддерживающие социальные связи помогают защитить родителей от стрессоров и поддерживают воспитательное поведение родителей, которое способствует надежной привязанности у маленьких детей. Поэтому качественные социальные связи родителей приносят пользу как взрослым, так и детям.

БЕТОННАЯ ПОДДЕРЖКА В ВРЕМЯ НЕОБХОДИМОСТИ

Всем родителям иногда нужна помощь - помощь в повседневном уходе за детьми, помощь в выяснении, как успокоить колики у ребенка, помощь в доставке в отделение неотложной помощи при несчастном случае, помощь в управлении собственным темпераментом в случае усталости или расстроен. Когда родители сталкиваются с очень тяжелыми условиями, такими как потеря работы, потеря права выкупа дома, злоупотребление психоактивными веществами, неспособность прокормить свою семью или травмы, им нужен доступ к конкретной поддержке и услугам, которые удовлетворяют их потребности и помогают минимизировать стресс, вызванный очень сложные вызовы и невзгоды.Помощь родителям в выявлении, поиске и получении конкретной поддержки в случае необходимости помогает гарантировать, что они и их семья получат предметы первой необходимости, которых все заслуживают для роста (например, здоровую пищу, безопасную окружающую среду), а также специализированные медицинские услуги и психическое здоровье. , социальные, образовательные или юридические услуги.

Когда родители сталкиваются с чрезвычайно стрессовыми условиями, им нужно обратиться за помощью, но для некоторых родителей просьба о помощи - непростая задача. Некоторым родителям может быть неловко, потому что это похоже на признание своей некомпетентности; что они не знают, как решать свои проблемы или заботиться о своей семье.Другие родители могут не обращаться за помощью, потому что они не знают, куда обратиться за помощью, или необходимые услуги имеют стигму, связанную с ними, например, психиатрические клиники и домашнее насилие или приюты для бездомных. Таким образом, родителям необходим опыт, который позволит им понять свои права на доступ к услугам, получить знания о соответствующих услугах и научиться ориентироваться в системах обслуживания. Программы обслуживания семьи и детей должны четко информировать родителей о том, что обращение за помощью не является признаком слабости или неудач родителей.Напротив, обращение за помощью - это шаг к улучшению своих жизненных обстоятельств и обучению тому, как лучше справляться со стрессом и хорошо функционировать, даже когда сталкиваешься с проблемами, невзгодами и травмами. Когда родители просят о помощи, это шаг к укреплению устойчивости.

Когда родители обращаются за помощью, она должна быть предоставлена ​​таким образом, чтобы не усиливать стресс. Услуги должны быть скоординированными, уважительными, заботливыми и основанными на сильных сторонах. Практика, основанная на сильных сторонах, основана на убеждениях, что:

  1. Очень важно наладить доверительные отношения между родителями и поставщиками услуг, а также между поставщиками услуг, работающими с одними и теми же семьями
  2. Независимо от количества или уровня неблагоприятных условий, в которых находятся родители, у них есть активы внутри и вокруг них, их семьи и своего сообщества, которые могут быть использованы для смягчения воздействия стрессовых условий и создания необходимых изменений
  3. Родители обладают нереализованными ресурсами и компетенциями, которые необходимо выявить, мобилизовать и оценить
  4. Родители должны быть активными участниками процесса изменения, а не пассивными получателями услуг
  5. Родители должны сначала пройти, а затем научиться ориентироваться в сложной сети систем здравоохранения и социальных услуг
  6. Помимо решения индивидуальных проблем каждого из родителей, специалисты, работающие с сильными сторонами, должны понимать - и работать над изменением - структурного неравенства и условий, которые способствуют возникновению этих трудностей

Подход, основанный на сильных сторонах, помогает родителям чувствовать себя ценными, потому что они признаны знающими и компетентными.У них развивается чувство уверенности в себе и самоэффективности, потому что у них есть возможности развивать свои навыки, добиваться успеха и оказывать помощь другим. Таким образом, доступ к конкретной поддержке в случае необходимости должен сопровождаться качественной координацией и предоставлением услуг, которые направлены на сохранение достоинства родителей и содействие их здоровому развитию, устойчивости и способности защищать и получать необходимые услуги и Ресурсы.

ЗНАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Ни один родитель не знает все о детях или не является «идеальным родителем».«Понимание стратегий воспитания и развития ребенка помогает родителям понять, чего ожидать и как обеспечить то, что детям нужно на каждом этапе развития. Все родители и те, кто работает с детьми, могут извлечь выгоду из расширения своих знаний и понимания развития ребенка, в том числе:

  1. физическое, познавательное, языковое, социальное и эмоциональное развитие
  2. признаков, указывающих на то, что у ребенка задержка в развитии и ему требуется особая помощь
  3. культурных факторов, влияющих на воспитание детей и восприятие детей
  4. факторов, способствующих или препятствующих исходам здорового ребенка
  5. дисциплина и как положительно повлиять на поведение ребенка

Получение большего количества знаний о развитии ребенка и развитие навыков воспитания детей особенно важно с учетом последних достижений в области нейробиологии, педиатрии и психологии развития.Ученые в этих областях предоставили множество доказательств критической важности раннего детства как периода, в котором закладывается основа для интеллектуального, социального, эмоционального и нравственного развития. Кроме того, многочисленные исследования показывают, что эта основа определяется природой окружающей среды и опытом маленького ребенка, которые формируют раннее развитие мозга.

Развивающийся мозг требует правильного питания, регулярных периодов сна, физической активности и разнообразных стимулирующих опытов.Для развития мозга также необходимы настроенные, эмоционально доступные родители и другие лица, обеспечивающие уход за детьми, которые распознают и постоянно реагируют на потребности маленьких детей, а также взаимодействуют с ними нежно, чутко и заботливо. Такая забота способствует развитию надежной привязанности между ребенком и взрослым. Маленькие дети с надежными привязанностями развивают чувство доверия, чувствуют себя в безопасности, обретают уверенность в себе и могут исследовать свое окружение, потому что чувствуют, что у них есть надежная база.

Многочисленные лонгитюдные исследования показали, что поведение родителей, которое приводит к ранним надежным привязанностям и которое остается теплым и чувствительным по мере взросления детей, закладывает основу для социально-эмоциональных, когнитивных и моральных компетенций в разные периоды развития. Например, когда маленький ребенок добивается взаимодействия посредством лепета или мимики, и родитель отвечает аналогичным образом, этот тип взаимодействия родитель-ребенок помогает создать нейронные связи, которые в дальнейшем формируют социально-эмоциональные и когнитивные навыки.Кроме того, успехи в исследованиях мозга показали, что поведение родителей, создающее надежную эмоциональную привязанность, помогает маленьким детям научиться справляться со стрессом. Надежная привязанность может компенсировать некоторые повреждения, которые испытывают маленькие дети в состоянии стресса в результате травм (например, жестокого обращения или воздействия насилия).

Напротив, родительская забота, которая является непоследовательной, неотзывчивой, отстраненной, враждебной или отвергающей, порождает ненадежные привязанности. Маленькие дети, испытывающие незащищенные привязанности, проявляют страх, недоверие, беспокойство или дистресс и подвергаются риску долгосрочных неблагоприятных последствий для развития мозга, включая задержки в развитии, когнитивные нарушения, проблемы с поведением, психопатологию и проблемы в отношениях.Например, маленькие дети, у которых у взрослых ограниченная языковая стимуляция и возможности для изучения, могут не полностью развить нервные пути, поддерживающие обучение.

То, что делают родители и как они обращаются с детьми, часто является отражением того, как они были воспитаны. Приобретение новых знаний о воспитании детей и развитии детей позволяет родителям критически оценить влияние своего опыта на собственное развитие и текущую практику воспитания детей, а также подумать о том, что могут быть более эффективные способы наставлять своих детей и реагировать на них.Более того, понимание растущего числа свидетельств о природе и важности раннего развития мозга позволяет и родителям, и тем, кто работает с детьми, знать, что маленьким детям больше всего нужно для их процветания: заботливые, отзывчивые, надежные и доверительные отношения; регулярный, предсказуемый и последовательный распорядок; интерактивный языковой опыт; физически и эмоционально безопасная среда; и возможности исследовать и учиться на практике.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ

Раннее детство - это период больших возможностей и уязвимости.Опыт раннего детства закладывает основу для дальнейшего здоровья, благополучия и обучения. В прошлом основное внимание уделялось развитию академических навыков детей младшего возраста, чтобы обеспечить их подготовку к школе. Однако в последние годы все больше исследований демонстрируют тесную связь между социально-эмоциональной компетентностью детей младшего возраста и их когнитивным развитием, языковыми навыками, психическим здоровьем и успеваемостью в школе. Параметры социально-эмоциональной компетентности в раннем детстве включают:

  1. самооценка - хорошее отношение к себе
  2. уверенность в себе - открытость к новым вызовам и готовность исследовать новую среду
  3. самоэффективность - вера в то, что человек способен выполнить действие
  4. саморегулирование / самоконтроль - следование правилам, управление импульсами, соответствующие действия в зависимости от контекста
  5. персональное агентство - планирование и проведение целенаправленных действий
  6. Исполнительное функционирование - сосредоточение на задаче и избегание отвлекающих факторов
  7. терпение - учимся ждать
  8. настойчивость - готовность повторить попытку, когда первые попытки не увенчались успехом
  9. разрешение конфликтов - разрешение разногласий мирным путем
  10. коммуникативные навыки - понимание и выражение ряда положительных и отрицательных эмоций
  11. сочувствие - понимание эмоций и прав других и реагирование на них
  12. социальные навыки - заводить друзей и ладить с другими
  13. мораль - научиться понимать добро и зло

Эти измерения социально-эмоциональной компетентности не развиваются естественным образом.Ход социально-эмоционального развития - здорового или нездорового - зависит от качества воспитания привязанности и стимуляции, которые испытывает ребенок. Многочисленные исследования показывают, что отношения с последовательным, заботливым и настроенным взрослым, который активно способствует развитию этих аспектов, имеют важное значение для здоровых социально-эмоциональных результатов у маленьких детей. Активное продвижение социально-эмоциональной компетентности включает такие действия, как:

  1. Создание среды, в которой дети чувствуют себя в безопасности при выражении своих эмоций
  2. Эмоциональная отзывчивость к детям и моделирование сочувствия
  3. Установление четких ожиданий и ограничений (e.г., «Люди в нашей семье не причиняют друг другу вреда».)
  4. Отделение эмоций от действий (например, «злиться - это нормально, но мы никого не бьем, когда злимся»).
  5. Поощрение и укрепление социальных навыков, таких как приветствие других и по очереди
  6. Создание возможностей для детей решать проблемы (например, «Как вы думаете, что вам следует делать, если другой ребенок называет вас плохой репутацией?»)

Дети, у которых есть подобный опыт, способны распознавать свои эмоции и эмоции других, принимать точку зрения других и использовать свои развивающиеся когнитивные навыки, чтобы думать о подходящих и неподходящих способах поведения.И наоборот, исследования показывают, что дети, в жизни которых нет взрослых, которые активно продвигают социально-эмоциональную компетентность, могут быть не в состоянии испытывать угрызения совести или проявлять сочувствие, могут не иметь надежных привязанностей, иметь ограниченные языковые и когнитивные навыки и испытывать трудности с эффективным взаимодействием с людьми. их ровесники. Однако данные показывают, что ранние и надлежащие вмешательства, направленные на социально-эмоциональное развитие, могут помочь смягчить последствия негативного опыта таким образом, чтобы улучшить когнитивные и социально-эмоциональные результаты.

Посетите эту ссылку, чтобы получить дополнительную информацию о 5 факторах защиты .

Распознавание, когда ребенок подвергается риску

Жестокое обращение с детьми - серьезная проблема. Слишком много детей подвергаются физическому, сексуальному и эмоциональному насилию. Другие формы жестокого обращения включают пренебрежение и эксплуатацию. Когда это происходит, взрослые должны высказаться.

В Виктории отчеты службы защиты детей должны подаваться в службу приема детей. Отчеты нельзя отправлять через веб-сайт или электронную почту отдела.Практически все сообщения в службу защиты детей поступают по телефону.

Чтобы подать заявление, вам следует обратиться в службу защиты детей, работающую в районе местного самоуправления (LGA), где обычно проживает ребенок.

Номера телефонов, по которым можно сообщить в рабочее время (с 8:45 до 17:00), с понедельника по пятницу, перечислены ниже.

Если вы не уверены, по какому номеру позвонить, посетите следующий веб-сайт, чтобы получить подробную информацию о LGA, охватываемых каждой службой приема https: // services.dhhs.vic.gov.au/child-protection-contacts.

Чтобы сообщить о проблемах, связанных с непосредственной безопасностью ребенка в нерабочее время, вы должны связаться со Службой экстренной помощи по защите детей в нерабочее время по телефону 13 12 78

Жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими

Жестокое обращение с детьми может относиться к разовым случаям. инцидент или это может быть несколько отдельных инцидентов, происходящих с течением времени. Жестокое обращение с детьми определяется как любое действие родителей или опекунов, которое ставит под угрозу физическое или эмоциональное здоровье или развитие ребенка или подростка.

В Виктории в соответствии с Законом о детях, юношестве и семьях 2005 года ребенок определяется как лицо моложе 17 лет, если только на него не распространяется охранный ордер, выданный Судом по делам детей штата Виктория, Отдел по семейным делам, который действует до достижения им 18-летнего возраста.

Жестокое обращение с детьми не ограничивается конкретными культурными или социально-экономическими группами, хотя жестокое обращение часто связано с высокой мобильностью, отсутствием образования родителей, одиночеством, бедностью, безработицей, неадекватным жилищем или социальной изоляцией.

В случае физического насилия, эмоционального насилия и пренебрежения мальчики подвергаются несколько большему риску, чем девочки. Однако девочек, подвергшихся сексуальному насилию, больше, чем мальчиков.

Дети могут подвергаться насилию в любом возрасте. Некоторые дети более уязвимы, например, дети младше двух лет и дети с ограниченными возможностями. Иногда насилие начинается в подростковом возрасте, когда родители начинают испытывать трудности с поведением подростка и его стремлением к независимости. Жестокое обращение с детьми может быть направлено только на одного ребенка в семье.

Физическое насилие

Физическое насилие происходит, когда ребенок страдает или может получить значительный вред в результате травмы, нанесенной его родителем или опекуном. Травма может быть нанесена умышленно или может быть непреднамеренным следствием физического наказания, физически агрессивного обращения или косвенным следствием семейного насилия между родителями. Повреждения, причиненные физическим насилием, могут иметь форму ушибов, порезов, ожогов или переломов.

И мужчины, и женщины совершают физическое насилие, эмоциональное насилие и пренебрежение.Жестокое обращение с детьми обычно происходит дома с кем-то, кого ребенок знает, а не с незнакомцами.

Физические признаки жестокого обращения включают:

  • синяки, ожоги, растяжения, вывихи, укусы, порезы
  • переломы костей, особенно у младенцев, где перелом маловероятен случайно
  • отравление
  • внутренние травмы
  • принудительный брак
  • насилие в семье

Возможные поведенческие индикаторы физического насилия включают:

  • проявление настороженности или недоверия к взрослым
  • ношение одежды с длинными рукавами в жаркие дни (чтобы скрыть синяки или другие травмы)
  • демонстрация страха перед родителями и идти домой
  • бояться, когда другие дети плачут или кричат ​​
  • быть чрезмерно дружелюбным к незнакомцам
  • быть очень пассивным и уступчивым

Сексуальное насилие

Сексуальное насилие происходит, когда человек использует власть или власть над ребенком, чтобы вовлечь ребенка в сексуальной активности.Иногда требуется физическая сила. Сексуальное насилие над детьми включает в себя широкий спектр сексуальной активности. Сюда входят ласки гениталий ребенка, мастурбация, оральный секс, вагинальное или анальное проникновение пенисом, пальцем или другим предметом или воздействие на ребенка порнографии. Сексуальное насилие часто начинается с ухода за ребенком со стороны взрослого. Этот процесс может включать в себя дарить взрослым подарки или привязанность, чтобы завоевать дружбу ребенка, укрепить доверие и зависимость.

Важно знать, что сексуальное насилие может совершаться как мужчинами, так и женщинами, как в отношении девочек, так и мальчиков.

Сексуальное насилие обычно не идентифицируется с помощью физических признаков. Часто первым признаком является то, что ребенок говорит кому-то, кому он доверяет, что он подвергся сексуальному насилию. Однако наличие заболеваний, передающихся половым путем, беременности, вагинального или анального кровотечения или выделений может указывать на сексуальное насилие.

Возможные физические признаки сексуального насилия:

  • зуд, болезненность, выделения или необъяснимое кровотечение из генитальной или анальной области
  • разорванное, окрашенное или окровавленное белье
  • рецидивирующие инфекции мочевыводящих путей
  • необъяснимая боль в области гениталий
  • синяки, царапины или другие травмы в области гениталий, несовместимые со случайной травмой
  • жалобы на головные боли или боли в животе
  • принудительный брак
  • сексуальная эксплуатация

При сексуальном насилии над детьми могут присутствовать один или несколько из этих поведенческих индикаторов:

  • ребенок, сообщающий кому-либо о сексуальном насилии
  • демонстрирующий необычное для возраста ребенка сексуальное поведение или знания
  • испытывающий проблемы с учебой
  • испытывающий трудности со сном
  • испытывающий трудности в отношениях со взрослыми и сверстниками
  • внезапные изменения я n настроение или поведение
  • регрессивное поведение, такое как ночное недержание мочи
  • отыгрывание поведения - агрессия, ложь, воровство, необъяснимое бегство, злоупотребление наркотиками или алкоголем, попытки самоубийства.

Эмоциональное насилие

Эмоциональное насилие происходит, когда родитель или опекун ребенка неоднократно отвергает ребенка или использует угрозы, чтобы запугать ребенка. Это может включать в себя обзывание, унижение или постоянную холодность со стороны родителя или опекуна до такой степени, что это серьезно вредит физическому, социальному, интеллектуальному или эмоциональному развитию ребенка.

Физических показателей мало, хотя эмоциональное насилие может вызвать задержку эмоционального, умственного или даже физического развития.Возможные поведенческие индикаторы включают в себя:

  • с низкой самооценкой
  • с отстраненностью, пассивностью или слезами
  • с агрессивным или требовательным поведением
  • с высокой тревожностью
  • с задержкой речи
  • с поведением как у гораздо более младшего ребенка
  • демонстрация трудностей в отношениях со взрослыми и сверстниками
  • принудительный брак
  • подверженность насилию в семье

Отсутствие заботы о ребенке

Отсутствие заботы - это неспособность обеспечить ребенку предметы первой необходимости, такие как еда, одежда, кров, медицинская помощь и т. д. наблюдение в той степени, в которой здоровью и развитию ребенка может быть нанесен или может быть нанесен значительный ущерб.

К физическим признакам пренебрежения относятся:

  • частый голод
  • недоедание
  • плохая гигиена
  • неподходящая одежда, такая как летняя одежда зимой
  • оставление без присмотра в течение длительного времени
  • медицинские потребности, на которые не обращаются родители
  • .

Возможные поведенческие индикаторы пренебрежения у детей включают:

  • кражу еды
  • пребывание в школе в неурочное время
  • частую усталость, засыпание в классе
  • злоупотребление алкоголем или наркотиками
  • проявление агрессивного поведения
  • отсутствие хорошо с коллегами.

Последствия жестокого обращения с детьми

Дети могут испытывать ряд эмоциональных, психологических и физических проблем и травм в результате жестокого обращения или отсутствия заботы.

Все формы жестокого обращения могут привести к эмоциональным проблемам у ребенка, в частности, к отсутствию чувства собственного достоинства и недоверию к взрослым. Чем дольше длится жестокое обращение с ребенком, тем серьезнее последствия. Дети, подвергшиеся жестокому обращению и оставленные без присмотра, с большей вероятностью, чем другие дети, будут саморазрушительными или агрессивными, будут злоупотреблять наркотиками или алкоголем, станут малолетними правонарушителями или бездомными.В некоторых ситуациях жестокое обращение и пренебрежение могут привести к необратимому физическому ущербу.

Услуги по лечению и консультированию детей, пострадавших от жестокого обращения, помогают преодолеть травму и уменьшить последствия насилия. Наиболее серьезные последствия могут возникнуть, если никто не предпримет действий, чтобы остановить насилие и защитить ребенка.

Сообщение о жестоком обращении с детьми

Мы все несем ответственность за защиту детей в нашем сообществе. Служба защиты детей штата Виктория - это государственное учреждение, которое несет полную ответственность за молодых людей и детей, которым угрожает опасность, или в случаях, когда семьи не могут или не хотят их защищать.

Основными функциями служб защиты детей являются:

  • расследование дел, в которых утверждается, что ребенку угрожает опасность
  • направление детей и их семьи в службы, которые помогают в обеспечении постоянной безопасности и благополучия детей
  • рассматривать дела в суде по делам детей, если безопасность ребенка не может быть обеспечена в семье
  • присматривать за детьми в соответствии с законными постановлениями суда по делам детей

Если вы беспокоитесь о благополучии ребенка, но не считаете, что ребенок в этом нуждается защиты

Child FIRST или The Orange Door

Если вы серьезно беспокоитесь о благополучии ребенка, но не считаете, что ему угрожает значительный вред, и если непосредственная безопасность ребенка не будет поставлена ​​под угрозу, направление к Child FIRST или Оранжевая дверь могут быть подходящими.

Child FIRST, как точка доступа к семейным услугам, постепенно переходит на Orange Door. Orange Door - это новая точка доступа для семей, которые нуждаются в помощи в уходе и благополучии детей, включая тех, кто переживает насилие в семье, чтобы обратиться в службы, которые им необходимы для обеспечения безопасности и поддержки.

Обращение к Child FIRST или The Orange Door будет уместным, если семьи:

  • испытывают серьезные родительские проблемы, которые могут повлиять на развитие ребенка
  • испытывают семейный конфликт, в том числе распад семьи
  • испытывают давление из-за семьи физическое или психическое заболевание, злоупотребление психоактивными веществами, инвалидность или тяжелая утрата участника
  • молоды, изолированы или не получают поддержки
  • находятся в неблагоприятном социальном или экономическом положении, что может отрицательно повлиять на уход за ребенком или его развитие.

Контактные телефоны для направления в каждом районе местного самоуправления перечислены на следующем веб-сайте: https://services.dhhs.vic.gov.au/referral-and-support-teams

Может быть сложно определить настолько ли велик риск, что ребенку нужна защита. Многие обстоятельства не вписываются в одну из вышеперечисленных категорий. Ответы на следующие вопросы могут помочь вам решить, что делать:

  • Насколько уязвим ребенок? Что заставляет вас думать, что?
  • С ребенком произошло что-то конкретное, что вас беспокоит?
  • Каким образом обстоятельства ребенка могут повлиять на его безопасность, здоровье, благополучие и развитие?
  • Это постоянная проблема? Были ли другие случаи беспокойства по поводу этого ребенка или других детей в семье?
  • Готовы ли родители и могут ли они обратиться в службы поддержки ради ребенка?
  • Могут ли родители при поддержке обеспечить безопасность ребенка? Смогут ли они получить знания и навыки, способствующие здоровью, благополучию и развитию ребенка?
  • Найдите информацию об услугах для детей и семьи, а также о группах поддержки и направлениях.

Чтобы сообщить о проблемах, представляющих угрозу для жизни, вам следует связаться с полицией Виктории: 000

Чтобы сообщить о проблемах, связанных с непосредственной безопасностью ребенка в нерабочее время, вам следует обратиться в службу экстренной помощи по защите детей в нерабочее время по телефону 13 12 78 .

Обязательное сообщение о жестоком обращении с детьми

Следующие профессиональные группы должны сообщать в службу защиты детей, если у них сформировалось разумное убеждение в том, что ребенку был нанесен или угрожает значительный вред в результате физического или сексуального насилия. жестокого обращения, и родители ребенка не защитили или вряд ли защитят ребенка от такого насилия:

  • зарегистрированных практикующих врачей
  • медсестер, включая акушерок
  • полицейских штата Виктория
  • регистрирует учителей и директоров школ
  • вне домашних работников (за исключением добровольных приемных родителей и опекунов родственников)
  • работники дошкольного воспитания
  • молодежь просто Ледяные работники
  • зарегистрированных психологов
  • школьных консультантов
  • человек в религиозном служении

Как уполномоченный репортер, вы по закону обязаны: необходимость защиты от телесных повреждений или сексуального насилия

  • сообщать как можно скорее после формирования вашего убеждения
  • сообщать каждый раз, когда вам становятся известны какие-либо дополнительные основания для вашего убеждения
  • Любое лицо, которое на разумных основаниях считает, что ребенок, нуждающийся в защите, может обратиться в службу защиты детей.Защита детей решит, когда потребуется последующее наблюдение и как классифицировать отчет. Это может означать предоставление совета репортеру, доведение дела до расследования или направление семьи в службы поддержки в сообществе, или отказ от дальнейших действий.

    Дополнительная информация доступна на странице обязательной отчетности Министерства здравоохранения и социальных служб.

    Неспособность раскрыть преступление сексуального насилия над детьми

    Не раскрытие сексуального насилия над ребенком является правонарушением.Закон требует, чтобы любой взрослый, который обоснованно полагает, что сексуальное преступление было совершено в Виктории взрослым против ребенка (в возрасте до 16 лет), раскрыл эту информацию полиции. Этот закон применяется ко всем взрослым в Виктории, а не только к специалистам, работающим с детьми, если у них нет уважительных причин.

    Дополнительную информацию об этом преступлении и о том, как о нем сообщить, можно найти в разделе «Уголовные преступления», чтобы улучшить меры реагирования на сексуальное насилие над детьми.

    Куда обратиться за помощью

    В штате Виктория в службу защиты детей необходимо обращаться в Службу приема детей по охране детства.Отчеты нельзя отправлять через веб-сайт или электронную почту отдела. Практически все сообщения в службу защиты детей поступают по телефону.

    Чтобы подать заявление, вам следует обратиться в службу защиты детей, работающую в районе местного самоуправления (LGA), где обычно проживает ребенок.

    Номера телефонов, по которым можно сделать отчет в рабочее время (с 8:45 до 17:00), с понедельника по пятницу, перечислены ниже:

    Если вы не уверены, по какому номеру позвонить, посетите следующий веб-сайт, чтобы получить подробную информацию о LGA, охватываемых каждая служба приема: https: // services.dhhs.vic.gov.au/child-protection-contacts

    Чтобы сообщить о проблемах, представляющих угрозу для жизни, вам следует связаться с полицией Виктории: 000

    Чтобы сообщить о проблемах, связанных с непосредственной безопасностью ребенка в нерабочее время , вам следует связаться со Службой неотложной помощи по защите детей в нерабочее время по телефону 13 12 78.

    Доказательная база: Факторы риска жестокого обращения с детьми | Партнерство по исследованиям детей и семьи

    Структура семьи , особенно когда она нестабильна, связана с повышенным риском жестокого обращения с детьми. 1 Отцовство-одиночка более чем вдвое увеличивает риск участия Службы защиты детей (CPS), и одно исследование показало, что это второй по величине предиктор жестокого обращения с детьми после дохода. 2 Отцовство-одиночка способствует финансовому стрессу, социальной изоляции и отсутствию социальной поддержки, что увеличивает вероятность жестокого обращения с детьми. 3 Точно так же статус отцовства связан с риском жестокого обращения с ребенком, а присутствие небиологических фигур отца, особенно когда они множественные и временные, увеличивает риск сексуального насилия. 4,5 Другими значимыми предикторами жестокого обращения с детьми в семье являются переупорядоченные семьи, семейные конфликты и сплоченность, а также удовлетворенность браком. 6,7,8 Кроме того, бедность, безработица и количество иждивенцев в семье создают дополнительную нагрузку на семьи и повышают риск жестокого обращения с детьми. 9 Увеличение количества детей в доме увеличивает вероятность безнадзорности ребенка и контакта с CPS. 10 Неустойчивые семейные структуры и проблемные семейные ситуации предсказывают как жестокое обращение с детьми, так и домашнее насилие. 11

    Домашнее насилие Воздействие на детей увеличивает риск жестокого обращения и отсутствия заботы. 12 Физическая и вербальная агрессия в конфликтах с партнерами предсказывает физическое насилие над ребенком. 13 Многие из тех же факторов связаны как с домашним насилием, так и с жестоким обращением с детьми, включая низкий социально-экономический статус, бедность и безработицу; молодой материнский возраст и низкое образование; и материнская депрессия, злоупотребление психоактивными веществами и злоупотребления в детстве в анамнезе. 14,15

    Социальная изоляция и нехватка ресурсов предсказывает физическое насилие над детьми. 16 Матери с плохими социальными связями сталкиваются с вдвое большим риском жестокого обращения со своими детьми. 17 Жестокие родители обычно меньше общаются со сверстниками, имеют ограниченный контакт с обществом и натянутые отношения с родственниками. 18 Отсутствие участия в жизни сообщества, например религиозной организации, увеличивает риск жестокого обращения с детьми, особенно в сочетании с домашним насилием в семье. 19 И наоборот, более высокий уровень участия сообщества и более позитивное восприятие сообщества связаны с более низким уровнем психологической агрессии и физического насилия. 20 Не менее важно, что удовлетворенность родителей социальной поддержкой и сообществом предсказывает возможность жестокого обращения с детьми. 21 Ресурсы, доступные в сообществе, также позволяют прогнозировать риск жестокого обращения с детьми, потому что ресурсы влияют на окружающую среду и указывают на более широкую бедность сообщества. 22 Социальная изоляция связана со злоупотреблением психоактивными веществами, психическими заболеваниями родителей и домашним насилием или жестоким обращением в детстве в прошлом, что еще больше усугубляет взаимосвязь между этими факторами и риском жестокого обращения с детьми. 23

    Негативное взаимодействие родителей и детей связано с риском жестокого обращения с детьми. Родители, которые сообщают об отрицательных или мало положительных качествах своих детей, подвергаются повышенному риску жестокого обращения с детьми и вовлечения CPS. 24 У беременных отрицательная атрибуция предсказывает более позднее жестокое воспитание и жестокое обращение. 25 При взаимодействии со своими детьми матери из группы риска жестокого обращения демонстрируют меньшее сочувствие, большую реактивность, более высокие ожидания подчинения и большее одобрение агрессии родителей и детей, чем матери, не применяющие жестокого обращения. 26 Эти реакции указывают на плохое регулирование настроения, ограниченную способность управлять эмоциями и большее разочарование, что увеличивает риск жестокого обращения с детьми. 27 К другим факторам риска жестокого обращения с детьми относятся разлучение ребенка с родителями, отчуждение матери, низкая родительская теплота и непростой темперамент ребенка. 28 Плохие отношения между родителями и детьми, особенно среди отцов, также являются причиной жестокого обращения с детьми и домашнего насилия. 29

    Низкий доход и бедность были связаны с физическим насилием над детьми и отсутствием заботы о них. 30 Одно исследование показало, что постепенное увеличение дохода коррелирует с сокращением как пренебрежения детьми, так и вовлеченности в CPS, особенно среди одиноких матерей с низким доходом. 31 Другое исследование показало, что самые высокие риски жестокого обращения с детьми связаны с показателями депривации, включая бедность, занятость и социальную поддержку. 32,33

    Злоупотребление психоактивными веществами среди родителей более чем в два раза увеличивает риск того, что ребенок подвергнется физическому или сексуальному насилию. 34 Было установлено, что злоупотребление наркотиками среди родителей увеличивает незначительные акты насилия на 20% и серьезные акты насилия на 46%. 35 Употребление наркотиков матерями напрямую предсказывает, будет ли в дальнейшем у семьи отчет CPS. 36 Взаимосвязь между злоупотреблением психоактивными веществами / зависимостью родителей и жестоким обращением с детьми сохраняется даже при контроле характера направления к специалистам, социального класса и сообщества. 37

    История жестокого обращения со стороны родителей в детстве значительно увеличивает риск жестокого обращения со стороны одного из родителей в отношении собственного ребенка. 38 Наблюдение за насилием между родителями и насилие в детстве предсказывают совершение актов насилия во взрослом возрасте. 39,40 Родители, ранее подвергавшиеся жестокому обращению с детьми, с большей вероятностью будут расследованы на предмет жестокого обращения с детьми или станут участниками CPS. 41 Кроме того, матери, подвергавшиеся жестокому обращению в детстве, демонстрируют более низкий уровень самоконтроля, что, в свою очередь, позволяет прогнозировать возможность жестокого обращения с детьми. 42 Дети родителей, переживших жестокое обращение в детстве, имеют 35% риск подвергнуться жестокому обращению по сравнению с 4% среди населения в целом. 43

    Психическое здоровье родителей - еще один важный показатель жестокого обращения с детьми. 44 Фактически, многие профессионалы считают, что психиатрические факторы более точно предсказывают жестокое обращение с детьми, чем социальные факторы. 45 Депрессия, особенно материнская депрессия, в значительной степени связана с возможностью жестокого обращения с детьми и пренебрежением к ним. 46,47 Симптомы материнской депрессии влияют на настроение и поведение матери и побуждают матерей вести себя более агрессивно по отношению к своим детям и меньше внимания уделять их потребностям. 48 Точно так же симптомы психопатологии предсказывают агрессию родителей и детей. 49 В частности, антисоциальные черты личности сильно предсказывают жестокое обращение с детьми, поскольку эти черты имеют тенденцию провоцировать социальную изоляцию и злоупотребление психоактивными веществами, оба из которых независимо друг от друга коррелируют с жестоким обращением с детьми. 50 Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, были названы опосредующими насилие, связанное с психическими расстройствами, а психические расстройства были упомянуты как опосредующие взаимосвязь между злоупотреблением психоактивными веществами и жестоким обращением с детьми. 51,52

    Характеристики матери, включая возраст и образование , позволяют прогнозировать риск жестокого обращения с детьми. 53 Молодые родители в три раза чаще подвергают своих детей жестокому обращению, а родители с низкой успеваемостью в пять раз чаще. 54 Молодой возраст матери и низкий уровень образования предсказывают участие CPS, увеличивая как вероятность расследования, так и помещения ребенка в реестр по защите детей. 55 Без надлежащего образования матери не имеют доступа к ресурсам выживания, защиты от жестоких отношений или возможностей для обучения и развития родительских навыков, все это увеличивает риск жестокого обращения с детьми. 56 Точно так же молодой возраст ограничивает способность матери адекватно и компетентно защищать своих детей или получать доступ к ресурсам, которые помогают ей обеспечивать их. 57 Другие показатели жестокого обращения с детьми включают в себя то, курила ли мать во время беременности, получала дородовой уход (и как долго), или была ли она участником программы Medicaid на момент рождения. 58

    Для получения полной серии баз данных CFRP перейдите в Публикации> Серия доказательств.

    8. Распознавание индикаторов жестокого обращения с детьми

    Индикатор - это предупреждение или предупреждение о том, что вам необходимо уделить больше внимания ситуации.Признаки жестокого обращения могут быть очевидными: например, ребенок с отметиной ремня на его или ее спине или ожогами в виде утюга или кончика сигареты явно подтверждает разумную причину подозрений в жестоком обращении с детьми. Однако часто ваши подозрения основываются на менее очевидных физических или поведенческих показателях.

    Показатели всегда следует рассматривать в контексте того, как ребенок ведет себя, как он или она выглядит, что вы знаете о ребенке, а также в семейном положении и истории ребенка.Дети по-разному реагируют на подобные обстоятельства, и многие дети, подвергшиеся насилию, могут не показывать ни одного из признаков, обсуждаемых ниже. Тем не менее, научиться распознавать ситуации повышенного риска, а также признаки и симптомы жестокого обращения - важный навык для уполномоченного репортера. Индикаторы могут предупредить вас о физическом, сексуальном и психологическом насилии или пренебрежении.

    Признаки физического насилия

    Признаки физического насилия сами по себе не доказывают, что ребенок подвергся насилию.Помните, что травмы происходят случайно, когда дети играют. Физическое насилие следует рассматривать, когда объяснение не соответствует модели или частоте травм. Когда имело место физическое насилие, индикаторы могут быть как поведенческими, так и физическими.

    Физические признаки физического насилия включают:

    • Необъяснимые травмы
    • Невероятные или противоречивые объяснения травм
    • Множественные синяки на разных стадиях заживления
    • Синяки на лице, ушах, шее, ягодицах, спине, груди, бедрах, тыльная сторона ног и гениталии
    • Синяки, напоминающие такие предметы, как рука, кулак, пряжка ремня или веревка
    • Травмы, не соответствующие возрасту / уровню развития ребенка
    • Ожоги

    Поведенческие признаки физического насилия включают:

    • Боязнь вернуться домой
    • Чрезвычайная настороженность или бдительность
    • Выраженная агрессия или пассивность
    • Легкое вздрагивание или избегание прикосновений
    • Оскорбительное поведение или разговоры во время игры
    • Невозможно вспомнить, как произошли травмы
    • Учет травм не ведется характер травм
    • Страх перед родителями или автомобилем egiver

    Синдром сотрясения ребенка

    Синдром сотрясения ребенка / жестокая травма головы (SBS / AHT) - это особый вид физического насилия.Это термин, используемый для описания совокупности признаков и симптомов, возникающих в результате сильного тряски или тряски и удара головой младенца или маленького ребенка.

    Младенцы в возрасте от 2 до 4 месяцев подвергаются наибольшему риску травм от тряски, потому что их мозг мягче, а череп тоньше, чем у взрослых. Голова младенца также больше по сравнению с его телом, чем голова взрослого, а его шейные мышцы, сухожилия и связки слабее, чем у взрослого.

    Источник: Википедия.

    Встряхивание ребенка может вызвать синяк, отек и кровотечение (внутримозговое кровоизлияние) в головной мозг, что может привести к необратимому серьезному повреждению мозга или даже к смерти. Обычно это происходит у детей младше 2 лет, но может наблюдаться и у детей до 5 лет (Reilly & Martin, 2015).

    Существуют различные признаки SBS / AHT, и в менее тяжелых случаях ребенок не может быть осмотрен медицинским работником и поставлен правильный диагноз. В наиболее тяжелых случаях ребенок быстро теряет сознание из-за «быстро нарастающей дисфункции центральной нервной системы».«Травмы, вызванные SBS / AHT, могут привести к тяжелой инвалидности или смерти, и если вы подозреваете, что ребенок был потрясен, вам следует немедленно обратиться за медицинской помощью.

    Признаки сексуального насилия или эксплуатации

    В последнее время в Пенсильвании сексуальное насилие над детьми в учреждениях вызывает обеспокоенность общественности. Иерархическая структура учреждений может дать преступнику простой способ использовать зависимость, которая часто определяет отношения между молодыми людьми и их опекунами (Spröber et al., 2014).

    В целом, будь то в учреждении или в семейной ситуации, жертвам сексуального насилия или эксплуатации могут угрожать негативные последствия, чтобы заставить их замолчать. Некоторые факторы способствуют молчанию, включая скрытность, беспомощность, ловушку, приспособление и страх, что вас не примут всерьез при разоблачении насилия (Spröber et al., 2014).

    Несмотря на распространенное мнение, что сексуальные насильники - незнакомцы, более чем в 80% случаев насильник может знать ребенка, которого подвергает сексуальному насилию.

    Физические признаки сексуального насилия или эксплуатации включают:

    • Нарушения сна
    • Ночное недержание мочи
    • Боль или раздражение в области гениталий / анального отверстия
    • Затруднения при ходьбе или сидении
    • Трудности при мочеиспускании
    • Беременность
    • Положительные тесты на беременность или ВИЧ
    • Чрезмерная или вредная мастурбация

    Поведенческие индикаторы сексуального насилия или эксплуатации включают:

    • Беспорядочные половые связи
    • Сексуальные игры и / или рисунки, не соответствующие возрасту развития
    • Жестокое обращение с другими
    • Жестокое обращение с животными
    • Жестокое обращение с животными настройка
    • Тревога
    • Отказ от ответственности

    Признаки серьезной психической травмы

    Психические и эмоциональные травмы могут быть наиболее распространенным типом жестокого обращения с детьми; однако он также является наиболее скрытым, малоизученным и наименее изученным (Ba-Saddik & Hattab, 2012).Литература по психическим и эмоциональным травмам ограничена, потому что это наиболее сложная для исследования форма жестокого обращения из-за отсутствия последовательного определения и сложности выявления, оценки и обоснования насилия (Ba-Saddik & Hattab, 2012). Исследователи отметили, что люди с социальным тревожным расстройством * имеют более высокий уровень эмоционального насилия в детстве и эмоционального пренебрежения по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы (Kuo et al., 2011).

    Физические признаки серьезной психической травмы включают:

    • Частые психосоматические жалобы (тошнота, боли в животе, головная боль и т. Д.))
    • Ночное недержание мочи
    • Самоповреждение
    • Речевые расстройства

    Поведенческие индикаторы серьезной психической травмы включают:

    • Выражение чувства неполноценности
    • Боязнь пробовать новое
    • Чрезмерно уступчивые
    • Отношения со сверстниками
    • Чрезмерная зависимость от взрослых
    • Расстройства привычек (сосание, раскачивание и т. Д.)
    • Расстройства пищевого поведения

    Признаки серьезного физического пренебрежения

    Физическое пренебрежение - это акт жестокого обращения.На его долю приходится более трех четвертей подтвержденных случаев жестокого обращения с детьми в Соединенных Штатах - гораздо больше, чем физическое или сексуальное насилие, - но он по-прежнему получает меньше внимания со стороны практикующих врачей, исследователей и средств массовой информации (CWIG, 2012).

    Выявление серьезного физического пренебрежения у детей может показаться более трудным, чем выявление других форм жестокого обращения, поскольку пренебрежение обычно подразумевает отсутствие определенного поведения, а не его присутствие. Тщательное исследование безопасности ребенка и рисков, сопровождаемое всесторонней оценкой семьи, может помочь определить, какие виды услуг и поддержки могут понадобиться семье (CWIG, 2012).

    К физическим признакам серьезного физического пренебрежения относятся:

    • Отсутствие надлежащей медицинской и стоматологической помощи
    • Часто голодный
    • Отсутствие жилья
    • Вес ребенка значительно ниже нормального для его / ее возраста и пола
    • Развитие задержки
    • Устойчивые (необработанные) состояния (например, головные вши, опрелости)
    • Воздействие опасностей (например, запрещенные наркотики, заражение грызунами / насекомыми, плесень)
    • Грязная, неподходящая для погоды, слишком маленькая или слишком маленькая одежда большой

    Поведенческие индикаторы серьезного физического пренебрежения включают:

    • Незарегистрированный в школе
    • Недостаточный или ненадлежащий надзор
    • Плохой контроль над импульсами
    • Часто утомляемый
    • Парентифицированное поведение (когда дети вынуждены брать на себя обязанности и родителя)

    Медицинские работники должны различать небрежные ситуации и бедность.Например, если семья, живущая в бедности, не обеспечивает своих детей достаточным питанием, это будет считаться пренебрежением только в том случае, если родители знали о программах продовольственной помощи, но предпочли не использовать их. Учет бедности может предотвратить ненужное переселение и сосредоточить внимание на предоставлении семьям конкретных услуг по защите и обеспечению своих детей (CWIG, 2012).

    Факторы риска жестокого обращения с детьми и пренебрежения

    Факторы риска - это характеристики , связанные с жестоким обращением с детьми и пренебрежением, они могут быть или не быть прямыми причинами.Сочетание индивидуальных, родственных, общественных и социальных факторов способствует риску жестокого обращения с детьми. Хотя дети не несут ответственности за причиненный им вред, было обнаружено, что определенные характеристики повышают их риск подвергнуться жестокому обращению (CDC, 2016a).

    Индивидуальные факторы риска для жертв

    • Дети младше 4 лет
    • Особые потребности, которые могут увеличить нагрузку на опекунов (например, инвалидность, умственная отсталость, проблемы с психическим здоровьем и хронические физические заболевания) (CDC, 2016a).

    Индивидуальные факторы риска совершения правонарушений

    • Непонимание родителями потребностей детей, их развития и родительских навыков
    • История жестокого обращения родителей с детьми в исходной семье
    • Злоупотребление психоактивными веществами и / или проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию в семья
    • Родительские характеристики, такие как молодой возраст, низкий уровень образования, одиночное родительство, большое количество детей-иждивенцев и низкий доход
    • Небиологические, временные опекуны в доме (например,g., партнер матери-мужчины)
    • Родительские мысли и эмоции, которые, как правило, поддерживают или оправдывают жестокое обращение (CDC, 2016a).

    Факторы риска в семье

    • Социальная изоляция
    • Дезорганизация, распад и насилие в семье, включая насилие со стороны интимного партнера
    • Родительский стресс, плохие отношения между родителями и детьми и негативные взаимодействия (CDC, 2016a).

    Факторы риска в сообществе

    • Насилие в сообществе
    • Концентрированное неблагоприятное положение по соседству (например,g., высокая бедность и нестабильность жилья, высокий уровень безработицы и высокая плотность точек продаж алкоголя), а также плохие социальные связи (CDC, 2016a).

    Браун Центр изучения детей группы риска

    Центр Брауна по изучению детей из группы риска был основан в Медицинской школе Уоррена Альперта при Университете Брауна и в больнице для женщин и младенцев в 2005 году. Миссия центра - стимулировать выдающиеся междисциплинарные исследования, образование и клинические услуги в области биологии и биологии. социальные факторы, определяющие исход развития детей из группы риска.

    ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

    Прочтите вопросы и ответы доктора Лестера в еженедельной колонке Ocean State Innovators в The Boston Globe об использовании анализа крика у младенцев с синдромом неонатальной абстиненции.


    Новое исследование NIH по ранним признакам риска аутизма

    Расстройство аутистического спектра - это группа состояний, которые могут иметь разрушительные и значительные последствия для жизни детей и их семей. К сожалению, хотя проблемы развития у детей с аутизмом возникают на втором году жизни, надежная диагностика затруднена до тех пор, пока детям не исполнится 2–3 года или позже.Это оставляет многие семьи «в подвешенном состоянии», когда они обращаются за диагностическим разъяснением. Более того, индикаторы риска аутизма в младенчестве очень ограничены, и для этого периода разработки нет официальных инструментов скрининга. Развитие очень раннего скрининга на аутизм откроет новые возможности для лечения и профилактики с потенциалом улучшения долгосрочных результатов. Существуют серьезные проблемы для проверки индикаторов риска аутизма в раннем возрасте, включая вопросы о том, какие маркеры риска являются наиболее многообещающими, а также значительные логистические препятствия для определения выборки и последующих действий.Это исследование «Кривая крика новорожденных» и нейроповеденческие характеристики как ранние маркеры риска расстройств аутистического спектра », финансируемое за счет гранта Национального института психического здоровья NIH (доктор Шейнкопф, главный исследователь), решает эти проблемы с помощью нового Набор биоповеденческих мер, включая нейроповеденческие шкалы сети NICU и акустику крика младенца в качестве предикторов последующего статуса аутизма, проводится в сотрудничестве с когортой новорожденных Института инноваций в области здоровья детей Хассенфельда с диагностических результатов, оцененных через 36 месяцев.Целью этого исследования является определение уникальной и комбинированной полезности нейроповеденческого функционирования и акустики детского крика в качестве предикторов более позднего диагноза аутизма в сочетании с генетическим / семейным риском и последующим скринингом и наблюдением за развитием.


    Два новых исследования младенцев, подвергшихся воздействию опиоидов, NIH

    Число младенцев, подвергшихся воздействию опиоидов во время беременности в США, увеличилось на 333% за последние два десятилетия. Каждые 15 минут рождается ребенок, контактирующий с опиоидами, или один новорожденный каждые 15 минут.Эти младенцы имеют высокий риск развития синдрома отмены опиоидов у новорожденных (NOWS) - синдрома отмены лекарств, который возникает из-за резкого прекращения пренатального приема опиоидов после родов. С такими младенцами бывает трудно справиться, часто они содержатся в больнице в течение длительного периода времени отдельно от матерей, что обходится в 2,5 миллиарда долларов в год.

    В одном исследовании «Клинические маркеры неонатального синдрома отмены опиоидов: начало, тяжесть и долгосрочный исход нервного развития» финансировалось за счет гранта Национального института наркозависимости NIH (Dr.Лестер, главный исследователь) цель состоит в том, чтобы определить предикторы NOWS и составить карту результатов развития нервной системы новорожденных с NOWS. Мы будем изучать более 300 младенцев в больнице для женщин и младенцев и в Университете штата Юта в период новорожденности, а также в возрасте 6 и 18 месяцев. Используя меры нейроповедения, крик-анализ, анализ волос на предмет пренатального употребления наркотиков, эпигенетику и социально-демографические характеристики, мы разработаем алгоритмы, чтобы предсказать, у каких детей разовьется NOWS, а также степень тяжести NOWS.Наша цель - определить, какие новорожденные могут быть выписаны раньше, а каких новорожденных следует лечить, чтобы снизить тяжесть состояния NOWS. Это может привести к разработке инструментов, которые позволят клиницистам вмешаться на ранней стадии, улучшить уход за такими младенцами и улучшить их долгосрочные результаты развития.

    Второе исследование - « Мониторинг сна новорожденного для улучшения лечения и результатов воздействия опиоидов» , финансируемое грантом NIH COBRE (Центр биомедицинских исследований и передового опыта) (Dr.Солсбери, главный следователь). В этом исследовании мы будем измерять состояние сна новорожденного и характер дыхания до, во время и после отмены (NOWS) у новорожденных, подвергшихся воздействию опиоидов. Плохой сон используется в диагностике NOWS. Измерение организации состояния сна также является биомаркером функции мозга и предиктором долгосрочных результатов. Цели этого исследования: 1). повысить точность измерения NOWS, что приведет к более точному диагнозу, а также к показателям для начала лечения, 2) понять относительные эффекты лечения расстройств, связанных с употреблением опиоидов у матери во время беременности, и 3) понять относительные эффекты лечения NOWS по развитию мозга.


    Новая клиника последующего наблюдения для младенцев с пренатальным воздействием опиоидов

    Национальная эпидемия среди младенцев, подвергшихся воздействию опиоидов, в США привлекла внимание к услугам для этих младенцев. Клиники последующего наблюдения за младенцами, подвергшимися воздействию опиоидов, редки, и отдаленные результаты лечения этих младенцев практически неизвестны. При больнице для женщин и младенцев Центр Брауна по изучению детей из группы риска создал Клинику последующего наблюдения за семьей, которая предоставляет услуги и оценку всем младенцам, подвергшимся воздействию опиатов во время беременности, от выписки из больницы до детства.Мы обслуживаем выпускников семейного отделения больницы для женщин и младенцев и младенцев, родившихся в других больницах по всему региону. Наша миссия - поддерживать оптимальный рост, развитие и поведение всех детей, а также предоставлять услуги поддержки семьям, включая индивидуальную и семейную терапию. Последующее наблюдение будет включать медицинское наблюдение, наблюдение за развитием и психосоциальное наблюдение для отслеживания как проблем, так и реакции на лечение. Эта клиника не только предоставляет услуги этим пациентам, но и позволяет нам изучать их развитие.


    Версия нейроповеденческой шкалы сети отделения интенсивной терапии (NNNS-II)

    Наша способность точно оценивать нейроповеденческую целостность новорожденных и маленьких детей имеет решающее значение для исследований и клинической практики. Это также имеет последствия для социальной политики из-за того, что каждый год рождается число младенцев из группы риска, которые нуждаются в услугах. Сетевая нейроповеденческая шкала (NNNS) NICU была первоначально разработана для NIH в качестве инструмента исследования для измерения нейроповеденческого поведения новорожденных из группы высокого риска (например,грамм. младенцы с пренатальным воздействием лекарств и недоношенные дети). NNNS превратился в исследовательский экзамен для этих младенцев и все чаще используется в клинической практике как часть стандартной медицинской помощи, чтобы помочь с ведением и лечением этих младенцев перед выпиской из больницы. Имея несколько сотен публикаций, обширную базу данных и богатый клинический опыт, мы разработали новую версию NNNS, NNNS-II. NNNS-II продолжает обеспечивать всестороннее и интегрированное представление о неврологических, поведенческих и стрессовых функциях младенца, а также является богатой базой для индивидуализированного клинического вмешательства, которое имеет последствия для поведения младенца и ухода за ним.NNNS-II имеет более короткое время администрирования и улучшенные психометрические свойства. Эмпирические итоговые шкалы были уточнены, и были сохранены пункты, которые статистически способствовали чувствительности и специфичности экзамена. Вы можете найти более подробную информацию о NNNS-II здесь.


    Конфиденциальность для недоношенных: больница R.I. в авангарде преобразования отделений интенсивной терапии новорожденных

    Пожалуйста, прочтите новостную статью в журнале Providence Journal о том, как наша односемейная палата для неонатального отделения интенсивной терапии и улучшенные 18-месячные результаты неврологического развития вызвали интерес в других отделениях интенсивной терапии для новорожденных по всей стране, которые следовали той же модели.


    18-месячное наблюдение за младенцами, находящимися в односемейной палате, Отделение интенсивной терапии новорожденных

    Пожалуйста, прочтите нашу недавнюю публикацию «18-месячное наблюдение за младенцами, находящимися в отделении интенсивной терапии новорожденных в одной семейной палате», где мы обнаружили, что единственный самый большой вклад в долгосрочное нейроповеденческое развитие у недоношенных новорожденных - это вовлечение матери. - и что односемейная палата интенсивной терапии интенсивной терапии предоставляет самые большие и самые непосредственные возможности для участия матери, что приводит к улучшению результатов нервного развития через 18 месяцев.



    Drs. Лестер и Чински Д-р Лестер и д-р Чински рассказывают об «Установлении риска в исследовании неонатального абстинентного синдрома» на WPRI 12.

    Узнайте больше о новой программе, ориентированной на будущее детей, рожденных с опиоидной зависимостью.


    Пожалуйста, прочтите статью Дженнифер Иган, получившую Пулитцеровскую премию, на обложке журнала New York Times Magazine «Дети от опиоидной эпидемии».«



    Грант ECHO на 4,9 миллиона долларов

    Drs. Падбери и Лестер
    Центр получил грант в размере 4,9 миллиона долларов в рамках национального семилетнего проекта, ECHO реализуется Национальным институтом здравоохранения. Пожалуйста, нажмите на ссылку для объявления NIH с подробностями.


    Эпигенетика на политическом уровне
    Эпигенетические изменения у детей

    Д-р Барри Лестер дал интервью Дэниелу Китингу из детского и семейного блога и опубликовал его в своем блоге.Опрошенные обсуждали, как политика в отношении родителей может предотвратить ранний стресс, вызывающий эпигенетические изменения у детей. Чтобы прочитать это интервью, посетите блог «Дети и семья» или просмотрите этот PDF-файл.



    The Care Отделение психиатрических исследований Новой Англии в больнице Батлер и его отдел исследований аутизма в больнице для женщин и младенцев объединили усилия с ведущими государственными научно-исследовательскими учреждениями в области нейробиологии, чтобы значительно улучшить понимание и лечение таких психических расстройств и заболеваний, как аутизм. , эпилепсия, инсульт, болезнь Альцгеймера и черепно-мозговые травмы.Чтобы узнать больше об этом многообещающем сотрудничестве, щелкните PDF-файл

    .

    Кто в опасности | StopBullying.gov

    Ни один из факторов не подвергает ребенка риску издевательств или издевательств над другими. Издевательства могут происходить где угодно - в городах, пригородах или сельских поселениях. В зависимости от окружающей среды некоторые группы - например, лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры или опрашивающие (ЛГБТ) молодые люди, молодежь с ограниченными возможностями и социально изолированная молодежь - могут подвергаться повышенному риску издевательств.

    Дети, подвергающиеся издевательствам

    Как правило, дети, над которыми издеваются, имеют один или несколько из следующих факторов риска:

    • Считаются отличными от своих сверстников, например, имеют избыточный или недостаточный вес, носят очки или другую одежду, являются новичком в школе или не могут позволить себе то, что дети считают «крутым»
    • Считаются слабыми или неспособными защитить себя
    • депрессия, тревога или низкая самооценка
    • Менее популярны, чем другие, и у них мало друзей
    • Не ладят с другими, воспринимаются как раздражающие или провоцирующие, или вызывают неприязнь к другим, требуя внимания

    Однако, даже если у ребенка есть эти факторы риска, это не означает, что над ним будут издеваться.

    Дети более склонны к запугиванию других

    Есть два типа детей, которые с большей вероятностью будут запугивать других:

    • Некоторые из них имеют хорошие связи со своими сверстниками, обладают социальной властью, чрезмерно озабочены своей популярностью и любят доминировать над другими или руководить ими.
    • Другие более изолированы от своих сверстников и могут быть депрессивными или тревожными, иметь низкую самооценку, меньше учиться в школе, легко поддаваться давлению со стороны сверстников или не отождествлять себя с эмоциями или чувствами других.

    Дети, у которых есть эти факторы, также с большей вероятностью будут издеваться над другими;

    • агрессивны или легко разочаровываются
    • Менее вовлечены родители или возникают проблемы дома
    • Плохо думать о других
    • С трудом соблюдают правила
    • Положительный взгляд на насилие
    • Есть друзья, которые запугивают других

    Помните, те, кто издевается над другими, не должны быть сильнее или крупнее тех, кого они запугивают.