Характеристика на слабого ученика 7 класса: Характеристика слабого ученика 7 класса скачать

Содержание

Особые вопроcы репетитору по математике — Колпаков Александр Николаевич

На этой странице я отвечаю на разные нестандартные (редкие) вопросы родителей и моих коллег — репетиторов по математике, которые не удалось отнести ни в одну из представленных на сайте категорий. Будут рассмотрены уникальные, странные и нетипичные случаи, которые трудно поддаются какой-либо учебной логике и вызывают недоумение или панику. Как показывает практика, ситуации в индивидуальном преподавании, как и на школьных уроках, могут быть самыми разными и неожиданными. Проблема заключается в том, что выход из них, как правило, репетитор по математике ищет в полном одиночестве. Действительно, в Интернете очень мало сайтов, на которых преподаватель мог бы получить совет по тому или иному сложному вопросу. Данная страница создана для решения такой проблемы. Присылайте описания странных на Ваш взгляд ситуаций. Попробуем в них разобраться. Вопрос можно задать мне лично и некоторым другим репетиторам по математике. Присылайте его на почту или заполните окошко внизу данной страницы. Я постараюсь вложить в советы весь свой опыт практических занятий с учениками.

Вопрос репетитору по математике от Светланы Кузьмичевой.

Уважаемый Александр Николаевич! Случайно наткнулась на Ваш сайт в интернете и хотела бы посоветоваться с Вами по личному вопросу, касающемуся моего сына и изучения математики. Потому как нахожусь в полной растерянности, не знаю, что делать. А Вы, имея опыт репетиторства, возможно, мне объясните.
Дело в том, что мой сын учится в 8 классе, по математике успевал на 4 — 5. Причем учительница, готовя детей к ГИА, обратила внимание, что он очень неплохо решает задачи повышенного уровня, практически на лету. Мы, посоветовавшись с педагогом и решили, что хорошо бы нанять репетитора, именно для того, чтобы обратить внимание на задания повышенного уровня. Сын учится в обычной школе, без профильности и углубленки. Педагог, который его учит, имеет большой стаж и хорошие результаты выпускников на ЕГЭ и ГИА (выше городского). Мы нашли репетитора по математике, человека так же с большим стажем, хорошими результатами и положительными рекомендациями. Все вроде бы на уровне. Репетитор системно подходит к изучению материала, каждое занятие готовится. Но, несмотря на это, после 5 занятий у сына резкий спад, самостоятельные в классе пишет исключительно на двойки, делает глупейшие ошибки. Школьный преподаватель в недоумении. Репетитор дает сыну характеристику как слабому ученику, не имеющему необходимой базы, ни о какой четверке даже речи быть не может. Александр Николаевич, как Вы думаете, с чем связана наша ситуация? Кузьмичева Светлана Алексеевна, г. Мончегорск, Мурманская область.

Мнение репетитора (Колпаков А.Н.)
Ох, неблагодарное это дело – давать советы на расстоянии, но попробую «пережить» Вашу ситуацию.
1) В ГИА нет задач высокого уровня сложности, то есть олимпиадных задач, и успех ученика в классе может казаться значительным только на общем фоне.
2) Дети имеют свойство заниматься не стабильно. Одну тему усвоили, все кажется простым и понятным, но как только характер материала меняется – начинаются проблемы. У Вас сейчас, наверное, пошли квадратные корни – это непростая тема для понимания. Иная фактура материала, иная трактовка понятия «число». Ребенок может и «поплыть». Вообще, понимание некоторых тем по математике (особенно по алгебре) может быть и поверхностным, что не мешает ребенку быстро решать задачи (даже усложненные) и получать хорошие оценки. Если касаться индивидуального преподавания, то могу с уверенностью сказать, что репетитор по математике видит часто то, что не видит школьный преподаватель, ибо в индивидуальных условиях можно значительно расширить спектр решаемых задач и контролировать сам процесс мышления. Поэтому, скорее всего мнение Вашего репетитора по математике соответствуют истинному положению дел. Я бы советовал не торопиться с выводами и дать репетитору время на то, чтобы изменить ситуацию. Пять занятий – небольшой срок. Результат приходит не ранее чем через 1,5-2 месяца при хорошей плотности занятий.

Поэтому не спешите с оценками уровня знаний (способностей) ребенка и уровня квалификации репетитора.

Вопрос от Сергея.
Здравствуйте, Александр Николаевич! Нужен Ваш совет. Вопрос довольно общий, и, может быть, он не по теме, но всё же. Дело в том, что я готовлюсь к поступлению в серьёзный математический ВУЗ. Так вышло, что у нас в городе нет достойных репетиторов по математике, никто ничего подсказать не может, поэтому обратился сюда. Учусь решать самостоятельно сложные задачи. Бывает, что возникает такая ситуация, когда кажется, что с точки зрения логики решение абсолютно верное, однако в действительности пропускаю какой-то случай. Не понимаю, что нужно учитывать, чтобы решать сложные задачи так, чтобы абсолютно все моменты был учтены. Такое ощущение, что при подготовке я что-то упустил. И теперь это что-то мешает решать задачи абсолютно правильно. Даже когда получаю верный ответ, меня всегда берут сомнения, а правильно ли всё было сделано, ничего не упущено ли Конечно(один раз выяснилось даже, что упустил).

Это создаёт психологические трудности. В целом я отмечаю значительный прогресс за полгода работы, но понимаю, что могу двигаться намного быстрее. Надеюсь, Вы сможете примерно посоветовать, в общих чертах, что может являться причиной таких ситуаций. Заранее большое спасибо!

Колпаков А.Н. Насколько я понимаю, за математику всерьез взялись совсем недавно? Возможно, отчасти, в этом и заключается проблема, так как задачи базового уровня не предполагают рассмотрение всех случаев (особенно по геометрии). Лучше понять предмет позволяют доказательства фактов и теорем, в которых как раз довольно часто реализуется пересмотр всех возможных случаев. На расстоянии сложно дать конкретный совет. Надо смотреть Ваши ситуации и разбираться. Конечно, исключить неуверенность в задаче можно только убедившись в том, что верен каждый шаг. Если рядом находится репетитор по математике, то эта проблема, как правило, снимается. На худой конец, посадите рядом с собой хотя бы какого-нибудь репетитора, мало-мальски толкового, чтобы он хотя бы проверял Вас на каждом этапе решения. Он может не владеть искусством объяснять непонятное и не уметь выстраивать методически правильную линию работы с Вами, но он хотя бы будет Вас контролировать.

Вопрос к репетитору по математике от анонимного посетителя.
На вашем сайте увидела, что вы любите методичку Плехановской академии. Я слышала о ней, но длительное время не могу найти. Не могли бы вы подсказать, что она из себя представляет и где ее можно приобрести. Если у вас есть лишний экземпляр, буду очень признательна если продадите. Заранее спасибо.

Колпаков А.Н.
К сожалению, тотальное внедрение ЕГЭ по математике практически задушило инициативу большинства сильных ВУЗов по составлению и изданию собственных конкурсных и учебных материалов. Богатейший арсенал интересных и методически эффективных подборок задач с ВУЗовских вариантов сегодня можно отнести в категорию «искусство и коллекционирование». Почти вся конкурсная математика в последние годы стала активно переписываться под стандарты ЕГЭ, иначе ее просто не будут покупать. Действительно, зачем издавать классические сборники задач, если родители покупают своим детям в только брошюры МИОО и ФИПИ? Мне нравилась не только Плехановская методичка. Была неплохая книжка от МАИ. Раньше почти каждый ВУЗ издавал уникальные экзаменационные варианты и преподаватель мог выбирать из них то, что подходит для конкретной цели и конкретного учащегося. Современные дети с большой неохотой соглашаются решать с репетитором по математике что-либо, идущее в разрез с типовыми ЕГЭ заданиями. Эти проблемы не могут не волновать хорошего репетитора, думающего не только о сдаче ЕГЭ, но еще и о том, как его ученик пройдет первую сессию в своем ВУЗе. У меня нет лишнего варианта Плехановской книжки, а тот, что есть уже начал разваливаться. Где бы найти время для перевода задач в электронный вид? Если бы какой-нибудь репетитор по математике взялся перенести это в компьютер, я был бы ему безгранично признателен. Задачи из Плехановской методички Вы можете найти в дидактической части некоторых учебных страницах моего сайта.

Вопрос репетитору по математике от Кругликова Андрея.
Здравствуйте, Александр Николаевич. Занимаясь поисками учебников по в интернете наткнулся на ваш сайт, и решил обратиться к за помощью. Мне по будущей профессии очень нужна математика, а я ее совершенно не знаю. Вот и решил летом, пока каникулы, начать «нагонять» школьную программу, чтобы дальше учить высшую математику. Не могли бы вы подсказать источники, в которых все было бы наиболее понятно расписано? Конечно, было бы лучше обратиться к квалифицированному специалисту — репетитору по математике, который бы это все объяснял в индивидуальном порядке, но материальное положение не позволяет. Заранее благодарен.

Ответ репетитора (Колпаков А.Н.)
Одного желания изучать математику мало. Как правило, начального запала (особенно при нулевых параметрах познания) хватает лишь на пару недель. Максимум на месяц. Без участия в учебном процессе какого-либо внешнего стимулятора — организатора (в лице школы или хотя бы репетитора по математике) идея «сдвинуть горы» заглохнет точно. Математика должна идти вслед развитию человека и изучаться непрерывно, начиная с малых лет. В этом случае у ребенка формируется ощущение некоторой естественности и близости используемых правил и постулатов, символов и понятий, многие из которых закрепляются исключительно практическим применением (до 6 — го или даже до 7 класса включительно). Кроме того, невозможно серьезно изучать алгебру с геометрией параллельно какому-либо отвлекающему (затратному по времени) виду деятельности (в Вашем случае — работе). Особенно тогда, когда конечная цель —

высшая математика. Чтобы более-менее комфортно себя чувствовать при работе в общими алгоритмами придется напряженно поработать не один год с простейшими. Вы готовы к таким жертвам? Учебники нужны самые обычные школьные, но идти по ним можно с удвоенно-утроенной скоростью (по сравнению с предполагаемыми возрастными соответствиями). То есть, если ученику 7 класса для усвоения какого-нибудь материала нужно 3-4 урока, то подготовленному взрослому часто достаточно только одного занятия. Нет толковых книжек серии «Алгебра для чайников» или «Математика с нуля без репетитора». Рано или поздно Вы наткнетесь на что-либо непонятное и не сможете двигаться дальше.

Письмо от Анны, начинающего преподавателя математики
Здравствуйте, Александр Николаевич! Я учусь и работаю в Лицее РАО академика Щетинина Михаила Петровича. Возможно, Вы слышали о нашей школе. Мы занимаемся разработкой новой системы образования (наша Школа создавалась как продолжение госпроекта, порученного Михаилу Петровичу — «Школа третьего тысячелетия», под проблему вырождения нации ещё в 1979г.) У нас нет классов и уроков. Есть разновозрастные группы и занятия..., методика погружений (то есть один предмет проходится в течение 5-7 дней, потом также другой. В году по нескольку «кругов» математических, биологических, химических... и т.д.)

Меня очень волнует современная ситуация в образовании, особенно в математическом образовании. Волнует страх, который есть во многих детях перед математикой и очень низкий уровень подготовки в целом по стране. Во многом через математические знания сейчас дифференцируют детей, ведь математическое и логическое мышление формируется ещё в дошкольном возрасте. А потом на этом строится всё дальнейшее образование, воспитание...это особый образ мысли... умение видеть главное, обобщать, правильно делать выводы, ориентироваться в ситуациях. Дети разные и все талантливые, но как преподавателю помочь этот талант раскрыть? Очень рада, что нашла Ваш сайт.

Я начинающий преподаватель. Откровенно говоря, не хватает, порой, совета опытного математика, пусть репетитора, человека мыслящего, включённого в ребёнка, постоянно ищущего. Может быть, после прочтения этого письма, у Вас вдруг появятся какие-то советы для меня. Буду очень благодарна!

Колпаков А.Н.
Анна, Вы все очень верно подметили. Действительно, в современной системе обучения математические знания больше требуют с детей, чем дают. Сегодня общение ребенка с более-менее содержательной математикой в основном сводится к самостоятельному участию во всякого рода олимпиадах (по ходу учебы) и попыткам штурмовать самые сложные задачи ГИА и ЕГЭ. В эту же группу испытаний отнесем вступительный экзамен в МГУ. И все!!! В школах дети редко раскрываются и поэтому ходят к репетиторам по математике за «сверхзнаниями». Ситуацию очень сложно изменить, ибо классы переполнены, а педагогический состав на 70% не потянет добавление программе «градуса крепости». Даже если уровень педагога высокий, а в классе 2 человека (как у одного моего ученика из школы Олехника), то все равно преподаватель математики один.

Два ребенка — это как две гоночные машины, которые могут иметь очень близкие ходовые характеристики, но с течением времени, всегда показывают разные результаты. Кто то хоть немного, но отстанет. Также и с математикой, только преподавателю приходится притормаживать того, кто «улетел» вперед. Убежден, что максимальный рост способностей ребенка возможен только при наличии грамотно построенной индивидуальной программы (прежде всего ее дидактической части) и желании трудиться. Школа априори не предназначена для реализации задачи максимального раскрытия конкретных ученических способностей!!! Увы!!! Как бы наши уважаемые госчиновники ни пытались ее реформировать! Следить за успехами и неудачами школьника нужно фактически ежесекундно и постоянно корректировать программу в зависимости от проявляющихся проблем. Думаю, что только опытный преподаватель способен адекватно выполнить эту сложную задачу.

Просьба к репетитору по математике от Светланы.
Прошу Вас как можно более подробно объяснить тему «Достаточный признак существования экстремума функции по высшим производным». Это вопрос в билете по высшей математике (экзамен). В интернете и учебниках конкретно такой формулировки вопроса нет, может я что-то недопонимаю. Прошу помощи с ответом на данный вопрос экзамена.

Мой комментарий
Светлана, а как Вы представляете себе изложение «подробных объяснений» целого параграфа учебника в формате сайта? Во-первых, это сложно технически, во-вторых очень затратно по времени, а в-третьих безадресно в плане индивидуального понимания. Для решение вопросов глобального характера как раз и предназначены репетиторы. Предположу, что по математике у Вас дела идут не очень хорошо в целом, ибо каждый мало-мальски знакомый с ее методами ученик понимает, что вырывать одну тему из логически связного контекста — это все равно лечить больного наугад подобранными лекарственными средствами, или пытаться вставить фару от автомобиля одной марки в автомобиль другой марки.

Кто делает из детей недоумков?

21.03.2016


Под пристальным вниманием чужих взрослых ребенок проходит проверку своего психического развития на ПМПК.

В последнее время участились жалобы родителей из разных городов на то, что из-за неуспеваемости в школе детей направляют на психолого-медицинские комиссии. Там зачастую им навешивают психиатрические диагнозы, которые впоследствии оказывают огромное влияние на всю дальнейшую жизнь ребенка. 

Это - веяние новейшего времени, поскольку раньше неуспевающий ребенок - это, скорее, просто сигнал для более внимательной работы учителя и родителей. Да и учебные программы почему-то были составлены так, что с ними мог справиться каждый. 

Мало кто, учившийся в советской школе, вспомнит случай, когда слабому ученику ставили психиатрический диагноз и переводили в коррекционную школу. Как-то умели работать с учениками с разными способностями. 

Однако в современной школе постановка диагноза ребенку из-за неуспеваемости превращается в стройную систему, где задействованы все органы так называемой "защиты прав детей".

Вот письмо в редакцию одной мамы, Екатерины Ш. из Твери:

"Мне хотелось бы рассказать свою историю, чтобы предупредить других родителей, чьи дети слабо учатся, о системе образования, которая вместо развития личности приводит к её деградации. Начну с начала. Город Тверь.

Год 2007: дочь надо отдавать в 1 класс, школа требует пройти психолога, ребёнок слабо отвечает на вопросы, и звучит заключение – не обучаема. Ребёнок всё же охотно ходит в 1 класс.

Год 2008: во 2-м классе учительница ею крайне недовольна, заявляет, что "этот ребёнок портит весь класс, а ей нужны хорошие показатели успеваемости". Ребёнок напуган. Ищем другую школу.

Год 2009: один из директоров школы рекомендует пройти ПМПК - психолого-медико-педагогическую комиссию, где нам "просто дадут советы по обучению дочери".  

Мы с мужем соглашаемся на ПМПК, не понимая, что в составе комиссии есть психиатр, и может быть поставлен психиатрический диагноз. Заключение комиссии зашифровано: F83. На словах говорят у вашего ребенка ЗПР (задержка психического развития) VII вид. Мы очень расстроены. Заключение лежит дома. 

Находим другую обычную школу, переводимся из школы №4 в школу №9 в конце 2-го класса.

Год 2010: учеба проходит нормально, заканчиваем 3-ий, а потом и 4-ый класс.

Год 2011: беда перед 5-ым классом: в школу приезжает ПМПК, всех слабоуспевающих отправляют на комиссию, родителей уговаривают, что у детей будет облегчённая программа обучения, что это "для их блага". 

В результате, из одного обычного «А» класса делают два: «А» - для нормальных, «Б» - для проблемных, и все слабоуспевающие дети оказываются в одном спец. классе 7 вида. 

Условия спец. класса: продленка навсегда, то есть нельзя уйти со школы после уроков, уроки делать только там. Уставшие, ослабленные дети вынуждены сидеть над уроками до четырех-пяти вечера.

Год 2012: Наступает 6 класс. Атмосфера в классе тяжеленная. У меня сохранилась характеристика на дочь в 6 «Б» классе, стиль этой характеристики говорит сам за себя.

Год 2013: наступает 7 класс. Мы с дочерью делаем попытку вырваться из этой школы, но оказалось, что это невозможно: 7 вид как приговор, перевод возможен только в 7 вид. 

В Твери есть школа целиком 7 вида, но нас туда не берут, сказав что мы не такие. Дочь долго болеет, психологическое давление пережить ребенку-подростку очень трудно. На меня также давят, в кабинете директора так называемые педагоги уверяют меня, что "вот-вот она совершит что-то, сорвётся, они почти уверены, они ждут", и я понимаю весь ужас ребенка. Какая уж тут учеба. 

В Управлении Образования мне угрожают, мол только дёрнись – изымем детей из семьи. А у меня двое несовершеннолетних. Приходиться молчать.

Год 2014: наступает 8 класс. Зимой к нам домой приходят классный руководитель и соц.педагог, осматривают квартиру, делают замечание, что у нас жарко, выпытывают почему мы не перекрываем батареи ( у нас старые вентели, и нет средств на их замену), допрашивают на какие средства мы живем – это ужасное вторжение в семью. 

В конце учебного года меня, мужа и дочь вызывают на некую пед. комиссию, на которой присутствуют психолог, класс.руководитель, завуч по классу коррекции и участковый полицейский по делам несовершеннолетних. 

Вопрос: зачем там участковый? Потом дети рассказали, что почти весь класс стоит на учете. 

Как это они оказались такими неблагополучными? 

Так вот здесь они от нас требовали медицинские диагнозы, пройти всех врачей, иначе не допустят в 9 класс. Но мой ребенок уже нашел способ защиты – игнорирование.

Год 2015: 9 класс. Класс выпускной. Все требуют вести дочь к психиатру и вновь проходить ПМПК. 

Нас принуждают к психиатрическому освидетельствованию. Психолог говорит, что направление школы и решение школьного ПМК консилиума отправят в психоневрологический диспансер в электронном виде. 

Мне, как законному представителю несовершеннолетней, доступа нет до этих заключений и нет доступа в личное дело ребёнка. Написала заявление в прокуратуру. Прокуратура пока молчит, в школу опять вызывали – требования, давление, уговоры, дали записку с телефонами психиатров.

Екатерина Ш.

15 марта 2016 год.


Количество комментариев к элементу:  5



Защищаем права ребенка в школе — Блог инспектора народного образования

Как правило,  с одной стороны, — незнание, а, с другой стороны, — нарушение прав школьников приводит к конфликтным ситуациям «школа — ученик – родитель».

Как родители могут защитить права ребенка в школе? Рассмотрим несколько примеров. 

Гендерное равенство

Гендерное равенство – это когда  каждый человек имеет равные права, независимо от того, принадлежит он к мужскому или женскому полу.

Возможный вариант нарушения – дискриминация по половому признаку: девочкам было приказано мыть полы, а мальчиков отпустили домой.

Справка. Если человека ограничивают в правах и возможностях по половому признаку, то это ничто иное, как дискриминация. Международным правом и российским законодательством дискриминация категорически запрещена.

Что делать?

Попытайтесь решить проблему мирным путем: обратите внимание классного руководителя, что  нельзя налагать больше обязанностей на девочек, чем на мальчиков, предложите не делить учащихся на юношей и девушек, а обратиться за помощью ко всем ребятам.

Если это не поможет, то действуйте по схеме: администрация — управление образования — суд.

 Школа и религия

Школа не имеет права принуждать учеников заявлять о своей принадлежности к той или иной религии – это личное дело каждого.

Возможный вариант нарушения – представим себе, что Планом общешкольных или классных мероприятий предусмотрено посещение православного монастыря. Среди учеников есть не только православные, но и мусульмане, буддисты или последователи других религий и это мероприятие может противоречить их религиозным убеждениям.

Справка. Каждый человек имеет право на свободу совести и вероисповедания, т.е. каждый имеет право сам решать, верить в Бога или нет, и какую религию выбрать. Каждый имеет право не только верить или не верить, но и поступать так, как диктуют ему вера или убеждения. Также по разным причинам не все могут открыто сказать о своих религиозных убеждениях и чувствах.

В законе «О свободе совести и о религиозных объединениях» говорится: «Запрещается вовлечение малолетних в религиозные объединения, а также обучение малолетних религии вопреки их воле и без согласия их родителей или лиц, их заменяющих».

Что делать?

Школе необходимо отказаться от проведения мероприятий, имеющих религиозную окраску, ибо  школа не может проводить никакие мероприятия, связанные с религией, например, собирать пожертвования на нужды религиозных общин,  вовлекать учеников в религиозные обряды, т.к. при этом нарушается норма Закона о светском характере образования.

Ученики имеют полное право отказаться от участия в мероприятиях, имеющих отношение к религии.

В случае, если учеников пытаются привлечь к этим мероприятиям принудительно, то следует подать письменную жалобу директору школы, обратиться в управление образованием, к  уполномоченному по праваам ребёнка. 

Уважение чести и достоинства школьника

Обучающиеся имеют право на уважение своей чести и  достоинства.

Возможный вариант нарушения разбирательство учителя с учеником в присутствии всего класса или вынесение  на суд класса обсуждение мнений, убеждений ученика без его согласия.

Справка. Публичные разбирательства входят в противоречие с правом обучающихся на уважение своего человеческого достоинства, которое закреплено в Законе «Об образовании» (статья 50, пункт 4), являются оскорбительными и недопустимыми.  Конституция России устанавливает право на свободу мнений и убеждений: «Никто не может быть принуждён к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них» (статья 29, пункт 3). Кроме того подобные «судилища» наносят детям огромный моральный ущерб. Применение таких методов воспитания педагогом не допустимо.

Что делать?

Выяснить у учителя суть  конфликта. Переговорил ли заранее педагог с учеником  и получил ли его согласие на публичное обсуждение  его действий.

В случае нарушения законодательства обращайтесь с жалобой к директору школы.

Вы также имеете право обратиться в суд о защите чести и достоинства ребёнка.

 Право на охрану здоровья

Школа несёт ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса.

Возможный вариант нарушения – ученик освобождён от физических нагрузок и об этом имеется справка. Однако учитель физкультуры не принял это во внимание  и поставил  школьнику двойку.

Что делать?

 Учителю физкультуры можно объяснить, что ученику бегать и прыгать после операции – опасно для здоровья.

Обратиться за помощью к классному руководителю и завучу. «Двойка» должна быть отменена, и в будущем таких случаев повторяться не должно.

Если не помогают устные обращения, то пишите заявление директору школы с требованием провести по этому факту дисциплинарное расследование.

Если всё же учитель заставил заниматься ребенка и такая «физкультура» нанесла  вред его здоровью — запаситесь необходимыми документами, и смело идите в суд.

 Обязательные  дополнительные занятия, факультативы 

Все дополнительные занятия, такие как кружки, факультативы,  секции и т.д.  могут быть только добровольными.

Возможный вариант нарушения – иногда в школе принуждают детей посещать дополнительные занятия.

Справка. В каждой школе есть учебный план. В нём записано, какие предметы изучаются в данном классе и сколько на эти предметы уделяется времени. Поэтому  никто не может заставить школьника посещать дополнительные занятия. Например, если в учебном плане нет «физики твердого тела» как обязательного предмета, то этот спецкурс можно не посещать.

Что делать?

Исходим из  того, что любой преподаватель высоко оценит ученика, который имеет дополнительные знания, полученные на спецкурсе. При сдаче экзамена по основному предмету, это только пойдёт ученику на пользу.

Если вы опасаетесь, что все же учитель будет относиться к ребенку предвзято, обсудите ситуацию с учителем, завучем школы, напишите заявление директору. 

Общественно полезный труд

«Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается» — записано и в статье 50 Закона «Об образовании».

Возможный вариант нарушения – детей заставляют дежурить по  классу, по школе, убирать территорию и т.д.

Справка. Статья 37 Конституции РФ гласит: «Принудительный труд запрещён».

Обратите также внимание на формулировку статьи 50 Закона «Об образовании»:  школа должна получить не только согласие самих учеников на помощь школе своим трудом, но и согласие их родителей. Это означает, что школа не имеет права приказывать школьникам брать тряпки в руки и отправляться вытирать лужи в школьных коридорах, участвовать в дежурстве, мести улицы, чистить остановки и лесопарки.

Если следовать букве закона, то даже, если бы сами ученики стояли с тряпками и метлами в руках и умоляли бы разрешить им участвовать в трудовом десанте, то директор не смог бы им этого позволить, пока они не принесут письменное согласие родителей.

Что делать?

Если школа всё же принуждает ученика дежурить, убирать территорию школы или общественные места, то родители  могут обжаловать действия школы.

Можно обратиться к директору с письменной жалобой на действия классного руководителя, который заставляет детей выполнять работу, дежурить по классу, мыть полы, заступать на «пост номер один». Если директор откажется освободить ребенка от дежурств, работ – пишите жалобу в управление образования и органы по защите прав ребёнка.

Если и это не поможет, родители могут подать на школу в суд.

Иногда ссылаются на  Устав школы. Прочитайте его и убедитесь, что такая норма там действительно есть. Очень вероятно, что её там не окажется. Но в любом случае Устав школы не может противоречить Закону и Конституции. Если противоречие есть, то нужно руководствоваться не Уставом (или приказом директора, или неким положением), а именно Конституцией и Законом. При этом родители могут обратиться к учредителю, а также в прокуратуру.

Если школе действительно требуется помощь, то она может обратиться к ученикам  с  просьбой, а не приказывать. Школьники вправе самостоятельно решить, откликнуться на просьбу школы или нет. Также заранее следует  выяснить позицию родителей по вопросу привлечения их детей к труду. Это относится не только к экстренным случаям, но и к обычным дежурствам, генеральным уборкам и прочим «трудовым десантам». Обратите внимание, что даже если ребёнок трудится на благо школы по своему собственному желанию,  согласие родителей необходимо.

Если родители не согласны с привлечением детей к общественно  полезному труду, то у них есть все основания жаловаться на школу не только в органы управления образованием, но и подать в суд.

Самообслуживание в школе, конечно,  должно быть, но искать решение этой проблемы нужно вместе с учениками, правозащитниками и родителями обучающихся,  руководствуясь действующим законодательством. 

Право на образование

Все граждане России имеют конституционное право на образование.

Возможный вариант нарушения – удаление ученика с урока или не допуск до занятий.

Справка. Учитель не имеет права не пускать ученика на урок или выгонять его из класса. У учителя нет права произвольно решать это. Если ученик пришёл в нетрезвом виде или начал громить школьную мебель – тогда учитель обязан реагировать: вызывать администрацию школы, полицию и других специалистов, которые из рук в руки примут ученика у педагога и продолжат с ним работать. Но когда поведение школьника не представляет никакой опасности, учитель обязан пустить его в класс. Учить школьника — это его обязанность, работа, за которую ему платит деньги государство.

Что делать?

Если такое произошло, постаратесь выяснить все обстоятельства конфликта.

Если вы установили, что ваш школьник всё же нарушил Правила для учащихся, то почитайте Устав вашей школы, и узнайте, какие меры наказания за это предусмотрены. Такого наказания как отстранение от урока в них не должно быть.

Напишите жалобу директору школы. Если и после этого ситуация не изменится, подайте жалобу в управление образования с ходатайством о проведении дисциплинарного расследования. Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» даёт на это право.

Уважаемые родители! Не позволяйте унижать себя и своих детей! Научите детей постоять за себя.

При подготовке были использованы материалы ряда интернет-сайтов

Комментарии в табеле успеваемости для слабых учащихся

Написание комментариев к табелю успеваемости для слабых или испытывающих трудности учеников в вашем классе может быть сложной задачей. Ваши комментарии должны отражать причину, по которой ваш ученик может испытывать трудности в предметной области. Это может быть связано с прилагаемыми усилиями, плохой посещаемостью, поведением, недостатком концентрации, неспособностью к обучению или тем, что они находят этот предмет сложным, несмотря на то, что стараются изо всех сил. К нижней части этого документа прикреплены 40 примеров комментариев табелей успеваемости для учащихся, испытывающих трудности, , которые могут помочь вам в написании комментариев к табелям успеваемости для слабых учеников вашего класса.

Что следует учесть?

Написание комментариев к табелю успеваемости для учащихся, испытывающих трудности, в вашем классе может оказаться сложной задачей. Вы должны учитывать учащегося, если он добился каких-либо успехов в своих навыках и обучении в течение учебного года, его поведение и трудовую этику. Тот факт, что учащийся в вашем классе не добивается того прогресса, на который вы рассчитывали получить его годичную оценку, не означает, что он не изо всех сил старался развить свои знания и навыки в классе.Студент может прикладывать 100% усилий к обучению в классе, но ему все равно требуется дополнительная помощь, чтобы добиться прогресса в течение года. С другой стороны, ученик вашего класса может быть слабым, но он также может прикладывать мало усилий в своей школьной работе и обучении. Они могут мешать работе и тратить время на школьную работу. Здесь вы можете использовать комментарии в табеле успеваемости, чтобы помочь вам написать индивидуальные комментарии, которые помогут родителям понять успехи своего ребенка в школе.

Как писать положительные комментарии в табеле успеваемости учащимся?

При написании комментариев к табелю успеваемости можно легко подумать о навыках, которые учащийся в вашем классе не может освоить. Хотя это важно включать в свои комментарии в табеле успеваемости (чтобы родители имели четкое представление об успеваемости за год), вы также должны сообщить о навыках, которые ученик может использовать в школе. Родители хотят слышать о положительных вещах, которые их ребенок может делать в классе.Если вам трудно писать положительные комментарии в табеле успеваемости учащимся, испытывающим трудности, подумайте о том, чтобы писать о том, что они делают в классе, что может не основываться на работе. Например, у них хорошее чувство юмора? Они любят говорить о насекомых или видеоиграх? Бывают ли времена, когда они проявляют сострадание к другим? Учет этих положительных качеств при составлении табелей успеваемости поможет вам в написании всестороннего комментария к отчету. Эти индивидуальные причуды, которые есть у учащихся в вашем классе, также можно обсудить в комментариях к вашей общей табеле успеваемости, где вы можете потратить больше времени на то, чтобы писать об индивидуальном прогрессе и поведении.В ваших общих комментариях к отчету нет необходимости подробно описывать академические способности ученика в вашем классе, поэтому вы можете использовать этот раздел, чтобы сообщить родителям об общих усилиях и поведении, продемонстрированных в классе в течение года.

Образец комментариев к табель успеваемости

Вот несколько примеров комментариев в табеле успеваемости, которые вы можете использовать для разных классов, чтобы помочь вам сообщить родителям. Вы можете использовать эти комментарии в табеле успеваемости в любое время года, чтобы сэкономить время при обсуждении успеваемости с родителями.

Поведение

Комментарии в табеле успеваемости, основанные на поведении

___ часто требует, чтобы инструкции повторялись несколько раз, прежде чем он / она поймет поставленную задачу. Мне часто нужно напоминать ему / ей использовать доску для записи заметок.

___ часто отвлекается на окружающих и нуждается в регулярных напоминаниях, чтобы сосредоточиться на текущей задаче.

___ учится лучше слушать инструкции.

___ начинает понимать, что его / ее постоянные крики влияют на его / ее способность сосредоточиться на текущей задаче.

___ развивает навыки, чтобы не позволять себе отвлекаться на окружающих.

Я бы хотел, чтобы ___ обратился за помощью, когда он / она изо всех сил пытается понять, что такое установленная работа.

Приятно видеть, как ___ обретает уверенность, чтобы просить о помощи, когда это необходимо.

___ еще не может работать в малых группах, так как ему / ей трудно сосредоточиться и взаимодействовать со своими сверстниками.

___ было бы полезно притормозить и внимательно прочитать заданные вопросы.

Когда ___ замедляется и тщательно выполняет свою классную работу, он / она создает аккуратную и актуальную работу.

___ часто изо всех сил пытается запомнить содержание, которое уже было изучено в классе, и которому бы очень помогли дополнительные занятия дома.

Усилие

Комментарии в табеле успеваемости на основе усилий

___ всегда демонстрирует приверженность своему обучению, даже если он / она находит предмет сложным.

Когда ___ прилагает постоянные усилия, он / она производит работу, которой может гордиться.

Я бы хотел, чтобы ___ прилагал постоянные усилия к его / ее книжной работе.

__ не всегда прилагает все усилия, что отражено в оценках, полученных им в этом семестре.

___ в полной мере полагается на помощь учителя.

___ все еще учится важности сосредоточения внимания и слушания инструкций.

___ страстно любит учиться и проявляет решительность, даже когда он / она находит предмет изучения трудным.

___ подает положительный пример своим сверстникам, никогда не сдаваясь, даже когда он / она борется с поставленной задачей.

Когда ___ отображает фокус, он / она может завершить поставленную задачу.

Приятно видеть, как ___ начинает обретать уверенность в классе, чтобы приступить к выполнению незнакомых задач.

При некоторой поддержке учителей ___ начинает лучше относиться к своей школьной работе.

Даже когда ___ изо всех сил пытается понять установленную работу, его / ее решимость подает положительный пример его / ее коллегам.

___ проявляет любовь к учебе и будет стараться изо всех сил, даже когда он / она изо всех сил пытается понять установленную работу.

Успеваемость

Комментарии в табеле успеваемости по успеваемости

___ начинает обретать независимость при работе над задачами счета.

___ проявил фантастический настрой, пытаясь улучшить свои навыки чтения.

Я хотел бы, чтобы ___ попробовал учебу самостоятельно, прежде чем обращаться за помощью.

Я бы хотел, чтобы ___ стал активным участником своего обучения и не полагался в значительной степени на помощь учителя.

___ проявляет неподдельный интерес к своей школьной работе, несмотря на трудности, с которыми он / она столкнулся при понимании учебной программы.

___ будет полезно читать по крайней мере 15 минут каждый вечер, чтобы закрепить стратегии, изученные в школе.

Было бы здорово видеть, как ___ практикует правописание каждый вечер дома, чтобы закрепить знания.

Общие комментарии

Комментарии в табеле успеваемости на основе общих занятий в классе

___ не всегда приходит в школу вовремя, что начинает сказываться на его / ее успеваемости и успеваемости.

Я бы хотел, чтобы посещаемость ___ улучшилась, поскольку он / она регулярно пропускает большие объемы работы.

___ существенно пропускал занятия в этом семестре, что повлияло на его способность понимать поставленные задачи.

Когда ___ посещает школу регулярно и вовремя, его / ее оценки и усилия значительно улучшаются.

___ начинает обретать уверенность, чтобы вносить свой вклад в обсуждения в классе.

___ часто забывает домашнее задание, папку для чтения и школьные принадлежности. Ему / ей будет полезно приходить в школу каждый день подготовленным к учебе.

Я бы хотел, чтобы ___ проявлял позитивный настрой, когда сталкивался с сложной задачей.

___ прилагает фантастические усилия и прилагает все усилия, чтобы улучшить свои академические способности во всех областях.

___ должен очень гордиться последовательными усилиями, которые он / она проявлял на протяжении всего семестра, даже когда установленная работа была сложной.

Эти образцы комментариев к табелю успеваемости помогут вам сэкономить время при написании комментариев и обсуждении успеваемости учащегося с родителями. Чтобы увидеть тысячи других комментариев в табеле успеваемости, подпишитесь на бесплатную пробную версию на сайте Complete School Reports. Вы можете использовать свое членство для написания табелей успеваемости за меньшее время, что значительно упростит процесс отчетности перед родителями и избавит от стресса.

Как отвечать на вопросы учителя о сильных и слабых сторонах на собеседовании

Вопросы на собеседовании о ваших сильных и слабых сторонах очень распространены. Во время собеседования на должность учителя вас могут попросить объяснить некоторые из ваших сильных и слабых сторон, поскольку они связаны с вашими педагогическими способностями. Подготовка к собеседованию с несколькими продуманными ответами может показать вас как идеального кандидата.

В этой статье мы объясняем, как эффективно отвечать на вопросы о своих сильных и слабых сторонах на собеседовании с учителем, и предоставляем образцы ответов, которые помогут вам спланировать собственное.

Почему работодатели спрашивают о сильных и слабых сторонах

Люди, которые знают свои сильные стороны, могут использовать их, а те, кто знает о своих слабостях, могут предпринять дополнительные шаги для их преодоления. Для учителей особенно важно понимание сильных сторон. Кто-то, кто знает, что у него хорошо получается и что можно улучшить, также может быть более квалифицированным, чтобы помочь своим ученикам сделать то же самое.

Вы можете определить свои сильные стороны, размышляя о своей педагогической карьере.Спросите себя, какие аспекты обучения вам особенно нравятся. Просмотрите оценки эффективности и напишите, в чем вы считаете свои сильные стороны. Также попросите близкого друга, члена семьи или коллегу помочь вам улучшить их.

Некоторые работодатели спросят о ваших слабостях. Упоминание одной или двух слабых сторон показывает, что вы знаете, в чем вам нужно улучшение. Для учителей решающее значение имеют выявление слабостей и поиск решений для их преодоления. Вы можете ответить на этот вопрос, упомянув недостаток и объяснив, что вы сделали, чтобы его преодолеть.

Подробнее: 12 сложных вопросов и ответов на собеседовании

Использование метода ответов на интервью STAR

STAR означает «Ситуация, Задача, Действие и Результат». Методика ответов на собеседование STAR - это способ использовать истории и анекдоты из вашей жизни, чтобы проиллюстрировать качества, востребованные на должности, на которую вы претендуете.

Во время собеседования на должность преподавателя ваш интервьюер может задавать поведенческие вопросы, чтобы они могли увидеть, как вы справлялись с конкретными ситуациями в прошлом.Вопросы поведенческого собеседования, в которых исследуются ваши сильные и слабые стороны, включают: «Чем вы особенно гордитесь?» или «Расскажите мне о случае, когда вы сделали ошибку».

Первый из этих вопросов может проиллюстрировать силу (например, креативность или сочувствие), а второй может показать, как вы преодолели слабость и извлекли уроки из ошибки. Отвечая на вопросы собеседования, попробуйте использовать метод ЗВЕЗД, описывая ситуацию, в которой вы проявили силу или преодолели слабость.

Примеры ответов на вопросы «В чем ваша самая сильная сторона» на собеседовании с учителем

Вы можете объяснить свои сильные стороны интервьюеру, назвав сильную сторону, а затем приведя краткий анекдот или пример, чтобы показать, как вы использовали ее для эффективного обучения. Эти примеры ответов могут помочь вам подготовиться к собеседованию:

Пример силы учителя 1: Сотрудничество

«Я отличный и энергичный сотрудник. Два года назад вся моя команда учителей пятого класса была новичком в нашей школе.Чтобы укрепить командный дух, я посоветовал нам выбрать тему и создать обстановку, а также сплочить группу учащимися вокруг нее каждое утро. Мы выбрали греческую мифологию. У нас не только лучший показатель посещаемости за последние шесть лет и меньше проблем с дисциплиной, но и все семь учителей попросили остаться в одной команде в следующем году ».

Пример силы учителя 2: Сочувствие

«Родители моих учеников часто говорили мне, что их дети чувствуют себя любимыми и о них заботятся в моем классе.Поскольку я сам вырос в финансово неблагополучной семье, я всегда бдительно понимаю, что ребенок голоден, устал или в нужде. Когда я начал преподавать, один шестиклассник привлек мое внимание как постоянно агрессивный и враждебный. Я держал его после школы в течение часа каждую неделю, но вместо заключения я попросил его помочь мне убрать класс и подготовить уроки к следующему дню. Он просто хотел поговорить, и я это чувствовала. В прошлом году он пригласил меня на выпускной в старшей школе и поблагодарил за поддержку.

Пример силы учителя 3: Приказ

«Я верю в получение результатов и горжусь тем фактом, что мой класс всегда получал результаты выше среднего по школе и штату по стандартизированному тестированию. В начале учебного года я четко излагаю ожидания по выполнению домашних заданий и постоянно информирую родителей о том, где именно находятся их дети. У меня на стене есть плакаты, объясняющие мою стратегию дисциплины, и я прошу родителей подписать, что они ее прочитали, и это никогда не оспаривалось.»

Пример силы учителя 4: Технологические навыки

« Я всегда любил технологии, и я первый, кто загрузил новое приложение и поделился с коллегами отзывами о том, какие технические инструменты и гаджеты лучше всего работают в класса, а которые являются отходами. Фактически, я недавно начал небольшой информационный бюллетень, в котором я анализирую обучающее программное обеспечение, программы и приложения для других учителей, и собрал более 500 читателей только из уст в уста. Я призываю своих учеников использовать технологии, и я заметил, что они привлекают больше, если могут делать это с помощью своих инструментов.”

Пример силы учителя 5: Креативность

« В колледже я изучал творческое письмо и учился по двум специальностям, а меньше - по искусству. Поэтому, когда дело доходит до украшения моего класса и придумывания отличных практических занятий для моих четвероклассников, я чувствую, что у меня есть преимущество. Однажды я преподавал математику через кукольные представления: мои ученики измерили и построили сцену и поставили ее для кукольного спектакля, который они написали сами. Раз в семестр я провожу «вечер галереи» для родителей, чтобы они могли прийти и посмотреть на проявление творческих способностей своих учеников.”

Подробнее: Вопрос на интервью: Каковы ваши сильные и слабые стороны?

Примеры слабых мест

Выбирая слабые места для упоминания на собеседовании на должность учителя, будьте честны и постарайтесь объяснить, как вы соответствующим образом корректируете свою работу. Вот несколько примеров того, как вы можете описать слабое место таким образом, чтобы показать, что вы работаете над улучшением:

Пример слабого места учителя 1: Отсутствие технических навыков

«У меня было очень мало опыта работы с компьютером, и мне было неудобно много делать. больше, чем проверка электронной почты.Я знал, что мои ученики упускают возможность обучаться с помощью технологий, поэтому я записался на занятия в моей местной библиотеке, чтобы научиться делать базовые цифровые презентации и домашние фильмы, которые я уже начал использовать в классе. Я планирую продолжать посещать как минимум два технологических курса в год, чтобы повысить свои навыки ».

Пример слабости учителя 2: Страх публичных выступлений

«Я стал учителем, потому что люблю детей, но мне всегда было трудно выступать перед большой группой взрослых.Когда я преподавал в начальной школе, это не было проблемой, но теперь, когда я перехожу к преподаванию в средней школе, я решил, что мне нужно что-то с этим делать. Я присоединился к местной группе по развитию навыков публичных выступлений около пяти месяцев назад и постепенно набирался уверенности и смелости, чтобы выступать перед большими группами. В обозримом будущем я планирую продолжать посещать занятия каждый месяц ».

Пример слабого места учителя 3: Избыточное планирование

«Как учитель, я всегда тщательно и заблаговременно планировал каждый урок.Мои ученики точно знают, какие домашние задания, викторины и тесты ждут их каждый день в течение каждых девяти недель оценочного периода. Однако мне было трудно справляться с незапланированными событиями, такими как пожарные учения, снежные дни и другие неожиданные события, которые прерывали время обучения. С помощью книг по саморазвитию и коллег, я учусь становиться более спонтанным, чтобы изменить свое фиксированное положение и принять изменения ».

Сильные и слабые стороны, которые следует учитывать

Список следующих сильных сторон может помочь вам определить свои собственные и спланировать эффективный ответ на собеседование:

  • Технические навыки
  • Творчество
  • Сочувствие или доброта
  • Организация
  • Дисциплина
  • Справедливость
  • Настойчивость
  • Сотрудничество
  • Терпение

Учтите эти недостатки при планировании того, как рассказать интервьюеру о ваших слабостях:

  • Отсутствие технологических знаний (например, определенного программного обеспечения)
  • рутина
  • Перфекционизм
  • Неполное понимание определенного навыка, такого как математический анализ или неорганическая химия (если это не тот предмет, который вы проводите на собеседовании)
  • Отсутствие или слишком много спонтанности
  • Страх публичных выступлений
  • Отсутствие баланса между работой и личной жизнью

7 E эффективное обучение: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный подход к дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут мешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро - хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих учеников пятого класса из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и "Какие у вас есть вопросы о мире?" Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» - спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», - отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее важными, и разрабатываем способы их исследования.

сильных сторон и качеств учителя начальной школы | Работа

Нил Кокемюллер Обновлено 1 июля 2018 г.

Обучение шатких, хихикающих детей звучит весело, но это сложнее, чем вы думаете.Элементарное обучение - сложная работа, требующая значительного негласного планирования. Уроки должны быть выбраны и представлены с учетом конкретных результатов. Преданность делу, целеустремленность и знание научно обоснованных стратегий обучения - это одни из многих качеств и сильных сторон эффективного учителя учащихся от детского сада до пятого класса. Если вы понимаете, что обучение - это серьезная ответственность, у вас может возникнуть желание стать качественным педагогом.

Организационные способности

Сильные стороны учителей включают исключительные организаторские способности.Успешные учителя начальных классов ставят цели на учебный год, тщательно планируют и готовят ежедневные расписания учеников и разрабатывают планы уроков. Они также составляют схемы проектов и задач. Кроме того, учителя должны поддерживать организованную среду в классе, чтобы помочь детям привыкнуть к распорядку, структуре и планировке комнаты.

Навыки межличностного общения

Учителям начальных классов необходимы сильные навыки межличностного общения, чтобы вовлекать и мотивировать молодых учеников учиться. Может быть трудно заставить класс из 20–25 детей в возрасте от 5 до 10 постоянно слушать и концентрироваться.Однако учителя, которые выстраивают прочные отношения со студентами и вовлекают их напрямую, могут более эффективно устанавливать правила и порядок для лучшей учебной среды. Учителя начальных классов обычно тратят больше времени, чем другие учителя, общаясь с родителями об успехах и проблемах учеников. Встречи родителей с учителями обычно проводятся два-четыре раза в год. Учителя также общаются с родителями-волонтерами, помогая проводить учебные экскурсии, проекты и праздничные мероприятия.

Страсть к обучению

Энтузиазм к обучению - жизненно важное качество в работе с маленькими детьми.Директора предпочитают нанимать учителей, которые увлечены обучением и успеваемостью учеников. Обучение требует огромного количества энергии. Вы проводите несколько часов в день на ногах, что является физически утомительным, и вам нужно поддерживать высокий уровень умственной выносливости, чтобы оставаться сосредоточенным. Вам также потребуется терпение и сочувствие по отношению к молодым студентам, которым может быть трудно сидеть и слушать в течение длительного времени.

Fun Factor

Чтобы установить крепкие отношения с учениками, учителям начальных классов обычно нужны веселье и чувство юмора.Без способности смеяться над собой и над глупыми ошибками, которые часто совершают молодые студенты, вы легко можете разочароваться и выглядеть для студентов людоедом. Если ученики увидят, что вы любите веселиться и заботитесь о них как о людях, им будет легче доверять вам и проявлять уважение.

Развитие персонажа для написания художественного повествования

Самый большой разрыв между попыткой студента написать личное повествование и вымышленное повествование - это действительно сильный персонаж.

В личном повествовании задача создания правдоподобного главного героя, конечно, не является проблемой. Вы тот персонаж. И независимо от того, показываете ли вы себя в письме или нет, вы там. Ты реальный.

Но в художественном повествовании вы должны заполнить эту дыру. Так что вы не только должны рассказывать историю, но и должны делать это с персонажем, которому ваша аудитория может поверить, в котором будет иметь отношение и связь. И как учителям очень сложно помочь ученикам «исправить» своего персонажа , а они пишут свою историю.Это как напустить воздух в велосипедную шину , пока вы едете в парк .

Начиная с третьего класса Common Core разбивает каждый из трех «Типов и целей текста» на несколько подразделов. В рамках стандарта повествовательного письма ученики должны использовать диалоги и описание действий, мыслей и чувств ... чтобы показать реакцию персонажей на ситуации (CCSS.W.3.3.b) Параллельные стандарты четвертого и пятого классов очень похожи. формулировка тоже. Хорошо, поэтому я представляю здесь две задачи, на которых, я думаю, нам нужно сосредоточить больше внимания со студентами: , разрабатывающее персонажа, а затем , показывающее этого персонажа.

Давайте рассмотрим первый, , разрабатывающий персонажа , в этом посте, потому что, если ученики смогут лучше создать персонажа до того, как напишет историю - персонажа с текстурой, глубиной и фоном, один ученик знает ярко, даже близко даже ( да, я сказал это) - тогда показ этого персонажа своей аудитории в течение становится более управляемым.

СОЗДАТЬ ПОКУПКУ

Ваша первая задача - разрушить распространенное заблуждение, что главный герой должен быть идеальным, чтобы быть сильным персонажем.Ошибки и слабости - важные составляющие, благодаря которым персонаж становится правдоподобным. Если главная героиня ученицы безупречна, читателю сложнее понять ее.

Итак, вы должны заставить учащихся ценить плохо и уродливый так же, как хорошо. Вы должны убедить их, что персонаж со слабостью не означает, что у него слабый характер, что эти, казалось бы, отрицательные качества усиливают его характер, делают его более реалистичным и почти всегда добавляют больше слоев к конфликту. история.

Отличный способ сделать это - написать пару текстов наставника. Назовите это «тематическим исследованием персонажей». Если вы читаете роман вслух своему классу, проанализируйте главного героя в нем. Если нет, попробуйте книжку с картинками Патрисии Полакко или Евы Бантинг.

Мои любимые персонажи для использования в этой ситуации - Марти, из Шайло, , Опал, из , из-за Винн Дикси, , и , Десперо, из , Сказка о Десперо, (вы действительно не ошибетесь с Кейт ДиКамилло. книга).



Обсудите со студентами сильные и слабые стороны, симпатии и антипатии выбранного персонажа. Например, с Опал: она любящая, у нее слабость к несчастным, она справедлива, дерзка, упряма, временами даже может быть грубой. Затем переместитесь немного наружу, к дому персонажа, ее семье и ее прошлому: Опал живет в трейлере, ее мать бросила ее, у нее проблемы с общением с отцом, и у нее очень мало друзей (по крайней мере, поначалу).

Как только учащиеся поймут, что их любимые книжные персонажи несовершенны, и согласятся с мыслью о том, что именно эти недостатки являются важным фактором, почему нам так нравятся эти персонажи, вы готовы заложить основу.

ВЫПОЛНИТЬ ОСНОВУ

Создать персонажа сложно, и, чтобы научить учеников делать это хорошо, перед тем, как начать, изложите несколько общих правил:
  • Теперь, когда ученики знают, что их персонажи не должны быть идеальными, убедитесь, что ученики не направляются к другому концу спектра и непреднамеренно создают злого злодея! Все вместе, прийти к соглашению, что, хотя формулы нет, сильная основная характер имеет много сильных сторон и желаемых качеств, а также несколько слабости, неровности или нежелательные обстоятельства.
  • Подчеркните важность последовательности. Если вы создаете персонажа, любящего все живое, убедитесь, что он не выливает средство для чистки туалета в ближайшую реку. Другими словами, черты характера, которые ученик выбирает для своего персонажа, нельзя игнорировать, когда ему приходит время действовать, говорить и думать. Так что не будем волей-неволей собирать вместе миллион качеств. Будем уверены, что выбираем внимательно.
  • Убедитесь, что учащиеся понимают, что они собираются создать персонажа, а не рассказ.Несмотря на то, что идеи сюжета могут быть «расшатаны» из-за создания персонажа и его / ее предыстории, наши основные цели здесь - создать персонажа, а затем глубоко узнать этого персонажа.

СОЗДАНИЕ ПЕРСОНАЖА

Если у учащихся уже есть идея для рассказа, они могут иметь общее представление о своем главном герое. Например, мальчик примерно их возраста или кролик, сбежавший из дома. Но если они начинают с нуля, вот несколько способов начать хороший старт:


Выберите двух реальных людей, которых вы знаете, и смешайте их вместе в совершенно нового человека, взяв некоторые черты и детали одного человека, а некоторые - другого.Например, может быть, вы объединяете кассира в McDonald's с кувшином, который четыре раза ударил вас в прошлом сезоне, или вашего кузена из города и вашего соседа, который каждый день гуляет с собакой возле вашего дома.


Подумайте о себе. Затем создайте персонажа, противоположного вам несколькими способами. Выберите несколько качеств в себе, несколько интересов, несколько обстоятельств. А затем переверните их. Например, я тихий, откладываю дела на потом, интересуюсь спортом и играю в гольф, живу в пригороде.Так что, может быть, я создам персонажа, который живет в центре города, напористый, организованный и, помимо всего прочего, любит ходить в оперу и даже не имеет телевизора.


Представьте, что у вас был друг с дошкольного возраста, который уехал, но теперь этот друг вернулся. На что она похожа? Как она себя ведет? Где она жила? Почему она переехала?

Будь то журналы, малоизвестные книги или изображения из общественного достояния, фотография интересного человека может стать вдохновляющей искрой для персонажа.



РАЗРАБОТКА ПЕРСОНАЖА

Чтобы превратить персонажа в сильного и правдоподобного человека, требуется некоторое воображение и время. Вот несколько занятий, которые помогут этим персонажам обрести форму:
Загрузите шаблон ЗДЕСЬ

Создание генеалогического древа - хорошее место для начала создания фона для персонажа. Используйте этот шаблон, чтобы добавить братьев и сестер, родителей, двоюродных братьев и сестер, тетушек, дядюшек, бабушек и дедушек.Дайте учащимся возможность вычеркивать и / или добавлять другие поля. В конце концов, довольно интересен персонаж, у которого есть 13 властных теток или персонаж, единственный ребенок, живущий с овдовевшим дедушкой.

Предложите студентам кратко описать каждого человека с типом отношений каждого из них с персонажем (сильные? Раздраженные? Любящие? Обиженные? Ревнивые?) И, возможно, интересный факт о каждом из них.

Еще одна ценная основа для развития персонажа - это нарисовать карту окрестностей персонажа.В какой обстановке живет персонаж? В каком доме? У него есть задний двор? Есть ли у него соседи? Это оживленная улица? Что находится дальше по улице? Рядом есть парк? Завод? Железнодорожный путь? Магазин мороженого? Обсудите несколько предложений со студентами, так как дать им чистый лист бумаги может быть сложно.

Пусть они начнут с середины листа с дома их персонажа, будь то дом, квартира, черт возьми, даже картонная коробка будет захватывающим.Затем попросите их медленно развиваться оттуда. Скажите им, чтобы они тоже высматривали идеи для историй, скрывающиеся по соседству!

Составьте мозговой штурм среди студентов список важных событий, которые они бы занесли на временную шкалу самих себя . Запишите на доске темы, например: день рождения, рождение братьев и сестер, заведение домашнего животного, потеря домашнего животного, разводы, сломанные кости, потеря зубов, первые спортивные игры, сольные концерты, церемонии, переезды, смерти, каникулы и т. Д. временная шкала для их персонажа , используя список как источник возможных событий.

Попросите учащихся разделить страницу записной книжки на несколько разделов. В каждом из них дайте им тему, чтобы составить список ответов от имени их персонажей. Вот несколько предложений:

Загрузите список ЗДЕСЬ
  • 3 хобби
  • 3 жизненные цели
  • 3 работы мечты
  • 3 страха
  • 3 любимых блюда
  • 3 самые сильные стороны
  • 3 слабых места
  • 3 слова для описания внешнего вида
  • 3 слова для описания личности
  • 3 слова для описания спальни
  • 3 процента
  • 3 самых ценных объекта недвижимости
  • 3 любимых места для посещения
  • 3 лучших друга

Спросите студентов, был ли у них когда-нибудь воображаемый друг.Скажите им, что они собираются притвориться, что их персонаж в гостях. У персонажей будут симуляторы стульев, и они будут сидеть рядом со своими учениками в классе, ходить рядом с ними по коридорам, играть с ними на переменах, есть с ними за обедом, что угодно. Простое окружение учеников их персонажами поможет ученикам больше думать о них, почувствовать их реакцию и настроение. Если они цепляются за идею, попробуйте попросить учащихся вести журнал наблюдений за воображаемым поведением своих персонажей.

Вы, возможно, помните, как давали это задание студентам в начале года, когда вы даете каждому студенту коричневый бумажный мешок, который он забирает домой и заполняет предметами (фотографиями, сувенирами, наградами и т. Д.), Которые напоминают им особые воспоминания. Затем каждый ученик делится своими предметами, и класс лучше узнает друг друга.

Попробуйте выполнить то же задание, но в котором учащиеся наполняют мешок для своего персонажа. Они могут позаимствовать некоторые из своих чачки, но изменить привязанные к ним воспоминания.Они могут вырезать картинки из журналов или даже нарисовать несколько.

Постарайтесь, чтобы ученики записали ответы, которые их персонаж дал бы на некоторые наводящие на размышления вопросы интервью, например:

Загрузите список ЗДЕСЬ
  • Какой момент вы больше всего гордитесь?
  • Какое ваше самое большое достижение?
  • Какой секрет вы никогда никому не рассказывали?
  • Что вы надеетесь делать со своей жизнью?
  • Что самое большое препятствие для этого?
  • В чем вы чувствуете себя наиболее виноватым?
  • Если бы вы могли пережить один день заново, какой это был бы день?
  • Если бы вы могли изменить один день, какой это был бы день?
  • Что бы вы сказали комнате, полной людей вашего возраста?
  • Что бы вы сделали с миллионом долларов?
  • О чем вы больше всего сожалеете?

Вы знаете игру, особенно если у вас есть дети.Это происходит примерно так: ваш ребенок задает вам вопрос; вы отвечаете на вопрос; ваш ребенок задает уточняющий вопрос: почему ?; вы пытаетесь объяснить; Ваш ребенок снова отвечает: почему ?; и так продолжается до тех пор, пока вы не закричите: потому что я так сказал!

Почему? Игра может побудить учеников углубиться в предысторию персонажа, заставляя учеников задуматься о мотивах и причинах, по которым персонаж может делать определенные вещи.

Начните с простого, очень общего действия, которое гипотетически будут выполнять все персонажи учащихся, а затем спросите: «Почему?» Дайте студентам время написать причину, а затем попросите их спросить: «Почему?» к тому, что они только что написали, записывая следующий ответ как блок-схему, пока они не проследят как можно дальше назад.Это хорошее занятие для студентов, которым они могут заниматься вместе с партнером, чтобы помочь друг другу подсказать соответствующее «Почему?». вопрос (например, «Почему он это сделал?» vs. «Почему это произошло именно так?» или «Почему он сказал это так грубо?» ... изменение формулировки может вызвать больше ответов).

Вот пример, который вы можете использовать со студентами, моделируя трех отдельных персонажей, чтобы студенты начали видеть, насколько разными могут быть ответы.

Начальное действие: «Ваш персонаж бросает камень. Почему?»

Скачать пример ЗДЕСЬ
Вот еще несколько начальных действий, которые могут привести к интересным результатам:
  • Ваш персонаж громко смеется.Почему?
  • Ваш персонаж рвет. Почему?
  • Ваш персонаж гуляет один. Почему?
  • Ваш персонаж пропускает школу. Почему?
  • Ваш персонаж срывает цветок. Почему?
  • Ваш персонаж одет в красивую одежду. Почему?

Идея, сочетающая элементы из нескольких приведенных выше упражнений, - создать альбом для вырезок. Ученица заполняет альбом для вырезок, как будто она - это персонаж. Альбом для вырезок, который вы видите на фотографиях ниже, принадлежит моему центру письма, Записки персонажей , который является одним из моих альбомов Keep It Fresh! Письменный центр с.


Когда я посещал этот центр со своими третьеклассниками, они любили создавать новых персонажей. Я попросил их хранить свои готовые альбомы в своих папках, чтобы они могли обращаться к ним всякий раз, когда им нужен новый персонаж для рассказа или даже чтобы вдохновить идею для рассказа.
Если вы хотите узнать больше об этом ресурсе, нажмите ЗДЕСЬ , чтобы узнать подробности.

* * *

Я не предлагаю студентам выполнять всех из этих заданий каждый раз, когда они хотят или должны написать рассказ.Но что начнет происходить, так это то, что думающих, что студентов, вовлеченных в такого рода действия, естественным образом перенесутся в будущих персонажей и рассказов. Конечно, учащиеся могут захотеть повторно использовать один и тот же персонаж несколько раз, особенно если на его разработку ушло много работы. Здесь нет проблем! Но даже когда они создают нового персонажа или даже второстепенных персонажей, глубина, которую они вкладывают в своих предыдущих персонажей, наверняка не будет полностью забыта.

Подпишитесь на мою рассылку.

Зарегистрируйтесь и получите эксклюзивный бесплатный пакет моих страниц ответов на чтение, тщательно созданный ... (как вы уже догадались) мной!

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку.


эффективных способов улучшить письмо учащихся

Стратегии, идеи и рекомендации из литературы по развитию факультета

Общие стратегии

  • Считайте улучшение письма учащихся своей обязанностью.
    Обучение письму - это работа не только кафедры английского языка. Письмо является важным инструментом для изучения дисциплины, и помощь студентам в улучшении их навыков письма является обязанностью всех преподавателей.
  • Сообщите учащимся, что вы цените хорошее письмо.
    Подчеркните важность ясного и вдумчивого письма. Преподаватели, которые говорят студентам, что хорошее письмо будет вознаграждено, а плохое письмо будет наказано, получат лучшие эссе, чем преподаватели, которые не предъявляют таких требований.В учебной программе в первый день и в течение семестра напоминайте учащимся, что они должны приложить все усилия, чтобы выразить свои мысли на бумаге. Подкрепите свои утверждения комментариями к ранним заданиям, которые показывают, что вы действительно это серьезно, и ваши ученики ответят.
  • Регулярно назначайте на уроках короткие письменные упражнения.
    Чтобы изменить темп лекции, попросите студентов написать несколько минут во время урока. Некоторое сочетание написания в классе, внешних письменных заданий и экзаменов с открытыми вопросами даст студентам необходимую им практику для улучшения своих навыков.
  • Обеспечивает руководство на протяжении всего процесса написания.
    После того, как вы сделали задание, обсудите ценность набросков и примечаний, объясните, как выбрать и сузить тему, и критикуйте первый черновик, а также определите плагиат.
  • Не думайте, что вам нужно читать и оценивать каждое сочинение ваших учеников.
    Попросите учащихся проанализировать работу друг друга во время урока или попросите их критиковать свою работу в небольших группах. Студенты узнают, что они пишут, чтобы думать более ясно, а не получать оценку.Имейте в виду, что вы можете собирать студенческие работы и просматривать их работы.
  • Найдите других преподавателей, которые пытаются более эффективно использовать письмо на своих курсах.
    Объедините идеи о том, как письмо может помочь учащимся больше узнать о предмете. Посмотрите, есть ли у вас достаточно интереса к вашей дисциплине, чтобы оправдать составление руководящих принципов. Студенты приветствуют раздаточные материалы, которые дают им конкретные инструкции о том, как писать статьи для определенного курса или в определенной предметной области.

Преподавание письма, если вы не учитель английского языка

  • Напомните учащимся, что письмо - это процесс, который помогает нам прояснять идеи.
    Скажите студентам, что письмо - это способ обучения, а не самоцель. Также дайте им понять, что написание - сложный, беспорядочный, нелинейный процесс, наполненный фальстартами. Помогите им определить основные направления деятельности писателя:
    • Развитие идей
    • Поиск фокуса и диссертация
    • Составление черновика
    • Получение отзывов и комментариев от других
    • Пересмотр проекта путем расширения идей, уточнения смысла, реорганизации
    • Монтаж
    • Представляем читателям готовую работу
  • Объясните, что писать - это тяжелый труд.
    Поделитесь со своим классом своими собственными трудностями при решении сложных тем. Если они знают, что письмо требует усилий, их не разочарует их собственный темп или прогресс. Один преподаватель поделился со студентами своей записной книжкой, содержащей хронологию одной из опубликованных им статей: первые идеи, последующие черновики, представленная рукопись, предложенные рецензентами изменения, исправленная версия, гранки-корректуры и опубликованная статья.
  • Дайте учащимся возможность рассказать о том, что они написали.
    Студенты должны говорить о выполняемых работах, чтобы они могли сформулировать свои мысли, генерировать идеи и сосредоточить внимание на своих темах. Выделите пять или десять минут в классе, чтобы ученики прочитали друг другу свои сочинения в небольших группах или парах. Студентам важно слышать, что написали их сверстники.
  • Поощряйте студентов пересматривать свою работу.
    Обеспечьте формальные шаги для доработки, попросив студентов представить первые проекты работ для вашего обзора или для критики со стороны коллег.Вы также можете дать своим ученикам возможность пересмотреть и переписать одно задание в течение семестра для получения более высокой оценки. Преподаватели сообщают, что от 10 до 40 процентов студентов пользуются этой возможностью.
  • Объясните тезисы.
    В тезисе делается утверждение по некоторой проблеме. Распространенная проблема студентов - написать статьи, которые представляют собой обзор фактов без изложения тезиса или содержат размытое изложение тезиса.
  • Подчеркните ясность и специфичность.
    Чем абстрактнее и сложнее тема, тем конкретнее должен быть язык студента. Раздутый язык и академический жаргон скорее маскируют, чем разъясняют свою точку зрения.
  • Объясните важность грамматики и структуры предложения, а также содержания.
    Студентам не следует думать, что учителя английского языка - единственные ценители грамматики и стиля. Скажите своим ученикам, что вы будете обращать внимание как на качество их написания, так и на содержание.
  • Раздайте библиографии и памятки по передовой практике письма.
    Обратитесь в отдел английского языка или в письменный центр, чтобы узнать, какие материалы можно легко раздать студентам. Подумайте о том, чтобы дать своим ученикам библиографию руководств по написанию, например:

Crews, F.C. Случайный справочник дома . (6-е изд.) Нью-Йорк: McGraw-Hill, 1992.

Классический комплексный учебник для студентов вузов. Хорошо написано и стоит прочитать.

Lanham, R.A. Пересмотр прозы . (3-е изд.) Нью-Йорк: Scribner's, 1991.Методы устранения

бюрократизма и восстанавливает силы усталой прозе.

Толлефсон, С. К. Грамматические граммы и грамматические граммы II . Нью-Йорк: HarperCollins, 1989,

.

1992. Два коротких остроумных руководства, которые отвечают на общие вопросы о грамматике, стиле и использовании. Обе книги интересно читать.

  • Наука и техника
    Баррасс, Р. Ученые должны писать. Нью-Йорк: Чепмен и Холл, 1978. Биддл, А. У., и Бин, Д.J. Руководство для писателей: Науки о жизни. Лексингтон, Массачусетс: Хит, 1987.
  • Искусство и гуманитарные науки
    Barnet, S. Краткое руководство по написанию статей об искусстве . Бостон: Литтл, Браун, 1989. Гольдман, Б. Чтение и письмо в искусстве. Детройт: Издательство Государственного университета Уэйна, 1978.
  • Общественные науки
    Биддл, А. У., Фулвилер, Т., и Холланд, К. Руководство для писателей: Психология . Лексингтон, Массачусетс ,:

Хит, 1987.
Макклоски, Д. Н. Экономика . Нью-Йорк: Macmillan, 1987.

.
  • Попросите преподавателя композиции провести презентацию для ваших учеников.
    Пригласите приглашенного докладчика из отдела композиции или центра обучения студентов, чтобы он рассказал вашим студентам об эффективном письме и типичных проблемах с письмом. Преподаватели, пригласившие этих экспертов, сообщают, что такие презентации подчеркивают важность письма.
  • Сообщите учащимся о доступных репетиторских услугах.
    Индивидуальное или групповое письменное обучение доступно в большинстве кампусов. Попросите кого-нибудь из репетиторского центра провести демонстрацию в вашем классе.
  • Используйте компьютеры, чтобы помочь учащимся лучше писать.
    Программное обеспечение, разработанное на местном уровне и имеющееся в продаже, в настоящее время используется преподавателями, чтобы помочь студентам планировать, писать и исправлять свои письменные работы. Некоторое доступное программное обеспечение позволяет инструкторам контролировать текущую работу студентов и позволяет студентам сотрудничать со своими одноклассниками.

Назначение письменных работ в классе

  • Попросите учащихся написать, что они знают по теме, прежде чем обсуждать ее.
    Попросите своих учеников написать краткое изложение того, что они уже знают или какого мнения они придерживаются относительно предмета, который вы собираетесь обсудить. Это делается с целью сосредоточить внимание студентов, нет необходимости собирать аннотации.
  • Попросите учащихся письменно ответить на вопросы, которые вы задаете во время урока.
    Перед началом занятия напишите на доске два или три вопроса с короткими ответами и попросите своих учеников записать свои ответы. Ваши вопросы могут потребовать обзора материала, который вы уже обсуждали, или вспомнить информацию из назначенных чтений.
  • Попросите учащихся написать высказывание за или против.
    Представляя аргумент, остановитесь и попросите своих учеников записать все причины и доказательства, которые они могут придумать, которые поддерживают ту или иную сторону.Эти утверждения можно использовать как основу для обсуждения.
  • Во время урока сделайте трехминутную паузу для записи.
    Периодически просите студентов в течение трех минут свободно писать по определенному вопросу или теме. Они должны писать все, что приходит им в голову, не беспокоясь о грамматике, орфографии, фразировке или организации. Этот вид свободного письма, по мнению экспертов по письму, помогает студентам синтезировать различные идеи и определять моменты, которые они могут не понять. Собирать эти упражнения не нужно.
  • Попросите учащихся написать краткое изложение в конце урока.
    В конце урока раздайте учащимся каталожные карточки, чтобы записать ключевые темы, основные моменты или общие принципы дневного обсуждения. Вы можете легко собрать учетные карточки и просмотреть их, чтобы увидеть, понял ли класс обсуждение.
  • Попросите одного ученика составить протокол, который будет прочитан на следующем собрании класса.
    Потратив несколько минут, учащиеся получают возможность развить свои навыки аудирования, синтеза и письма.Борис (1983) предлагает следующее:
    • Подготовьте своих учеников, попросив всех сделать тщательные записи на уроке, пойти домой и переработать их в минуты и передать их для комментариев. Учащиеся могут по своему усмотрению, будут ли протоколы составлены в виде схемы или повествования.
    • Выберите одну-две хорошие модели для чтения или раздачи в классе.
    • В начале каждого из следующих уроков дайте одному ученику взять минут на этот урок.
    • Дайте кусок копировальной бумаги учащемуся, занимающемуся минутой, чтобы у вас была черновая копия. Затем ученик берет оригинал дома и вовремя пересматривает его, чтобы прочитать вслух на следующем собрании класса.
    • После того, как студент прочитает свои протоколы, попросите других студентов прокомментировать их точность и качество. При необходимости учащийся отредактирует протокол и сдаст две копии: одну для выставления оценок, а другую - для ваших файлов.
  • Организуйте обсуждение в небольшой группе вокруг письменного задания.
    Например, пусть ваши ученики выберут три слова, которые имеют большое значение для дневной сессии. Попросите класс свободно писать в течение двух-трех минут только одно из слов. Затем дайте учащимся от пяти до десяти минут, чтобы они собрались в группах, чтобы поделиться тем, что они написали, и сформулировать вопросы, которые они будут задавать в классе.
  • Использовать одноранговые группы ответа.
    Разделите ваш класс на группы по три или четыре человека, не больше. Попросите своих учеников принести в класс достаточное количество экземпляров черновика работы для каждого человека в их группе.Дайте вашим ученикам рекомендации по критике черновиков. В любой ответной задаче самый важный шаг для читателя - это отметить ту часть статьи, которая является самой сильной, и описать автору, почему она так хорошо сработала. Читателю также можно дать следующие инструкции:
    • Сформулируйте суть статьи одним предложением
    • Перечислить основные подтемы
    • Определите непонятные разделы бумаги
    • Решите, достаточно ли в каждом разделе документа сведений, свидетельств и информации
    • Укажите, следуют ли друг за другом пункты статьи
    • Оценить уместность вводного и заключительного пунктов
    • Определите сильные стороны бумаги

Письменная критика, сделанная в качестве домашнего задания, вероятно, будет более вдумчивой, но критика также может быть сделана во время урока.

  • Используйте группы чтения.
    Группы чтения - это метод, используемый при выполнении коротких заданий (от двух до четырех страниц), который позволяет каждому читать статьи других. Разделите класс на группы не более четырех студентов и поделите работы (закодированные для анонимности) на столько комплектов, сколько групп. Раздайте каждой группе набор и попросите студентов молча прочитать каждую работу и выбрать лучшую работу из набора. Каждая группа должна обсудить свой выбор и прийти к консенсусу относительно лучшего документа.Кодовый номер бумаги записывается группой, и тот же процесс повторяется с новым набором бумаг. После того, как все группы прочитают все комплекты бумаг, кто-нибудь из каждой группы записывает на доске кодовый номер лучшей бумаги в каждом комплекте. Повторяющиеся числа обведены. Как правило, выделяются от одной до трех статей.
  • Попросите учащихся определить характеристики эффективного письма.
    После выполнения задания по чтению попросите своих учеников еще раз рассмотреть те работы, которые были признаны отличными всем классом, и записать особенности, которые сделали каждую работу выдающейся.Напишите их комментарии на доске, задавая вопросы и уточняя общие вопросы. В парах учащиеся обсуждают комментарии на доске и пытаются разбить их на такие категории, как организация, осведомленность аудитории, тщательность в деталях и т. Д. Возможно, вам понадобится помочь своим ученикам распределить характеристики по значимым категориям.

Источники

Стратегии, идеи и рекомендации здесь в первую очередь от:

Гросс Дэвис, Б. Инструменты для обучения . Сан-Франциско, Джосси-Басс, 1993.

И эти дополнительные источники…

Борис, Е. З. «Классные протоколы: ценный обучающий инструмент». Колледж повышения квалификации и

Университет Преподавание, 1983,31 (2), 70-73.

Локоть, П. «Использование письма для обучения чему-то еще». Неопубликованная статья, 1987.

Хавишер, Г. Э. и Селфе, К. Л. (ред.). Критические перспективы компьютеров и

Инструкция по составу. New York: Teachers College Press, 1989.

Холдштейн, Д. Х. и Селфе, К. Л. (ред.). Компьютеры и письмо: теория, исследования,

Практика. Нью-Йорк: Ассоциация современного языка, 1990.

Лоуман, Дж. Освоение методов обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1984.

Петерсен, Б. Т. «Дополнительные ресурсы в практике письма по различным дисциплинам».

В С. В. Гриффине (ред.), Преподавание письма по всем дисциплинам .Новые направления в преподавании и обучении, вып. 12. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1982.

Сеть профессионального и организационного развития в высшем образовании.

Bright Idea Network , 1989. (За информацией обращайтесь к Дэвиду Графу, Университет штата Айова, Эймс.)

Пытлик Б.П. «Обучение учителей письму: семинары по письму как коллективному делу

Process. " College Teaching , 1989, 37 (1), 12-14.

Толлефсон, С. К. Поощрение студентов к письму .Беркли: Управление образования

Development, Калифорнийский университет, 1988 г.

Walvoord, B. F. Помощь ученикам в написании: Руководство для учителей всех дисциплин.

(2-е изд.) Нью-Йорк: Ассоциация современного языка, 1986.

Уоткинс, Б. Т. "Постоянно все больше и больше профессоров многих академических дисциплин

Требовать от студентов подробного письма ». Chronicle of Higher Education, 1990, 36 (44), стр. A13-14, A16.


7 способов повысить концентрацию внимания ученика

Детям часто трудно обратить внимание, но когда им дается задача, которую они считают сложной или трудной, они с большей вероятностью сдадутся, не попробовав по-настоящему.Если вы заметили, что ребенок регулярно теряет концентрацию во время выполнения сложных задач, вот несколько стратегий, которые могут помочь увеличить объем внимания и улучшить общий результат выполнения задач.

1. Включите физическую активность

Дети, которым не хватает внимания, часто добиваются большего успеха, если им дают короткие перерывы для активной игры. Перерыв, чтобы подпрыгнуть на мяче для упражнений, разделить обучение на части и время для игр на открытом воздухе, или сделать перерыв на растяжку или прыжок в классе - все это может помочь ученику с ограниченным вниманием оставаться сосредоточенным.Начните с 15 минут активной игры, прежде чем приступить к сложной задаче, это также поможет ребенку оставаться более вовлеченным.

2. Делайте перерывы на внимание

Научите ребенка или детей, что значит «обращать внимание» и как это выглядит. Практикуйте внимательное поведение в безопасное и не критическое время в течение учебного дня. Затем периодически делайте перерывы для практики. С помощью таймера или приложения на телефоне отключите сигнал во время работы и попросите ребенка отметить, обращал ли он внимание.Это может помочь обучить мозг учащегося понимать, как выглядит внимание и как часто он / она испытывает искушение отвлечься.

3. Настройка временных рамок

Если вы обнаружите, что независимо от того, что вы делаете, дети просто не могут сосредоточиться на задаче, возможно, пришло время разбить контент на более мелкие временные интервалы. Помните, что дети могут концентрироваться на одном задании от двух до пяти минут в год. Например, если у вас в классе 6-летние дети, ожидайте от учеников 12–30 минут внимания.

Если вам нужно скорректировать временные рамки для всех или некоторых из ваших учеников, сделайте это. Используя таймеры, попросите учащегося, который борется с вниманием, показать свою работу через короткий промежуток времени. Это разбивает задачу и позволяет ребенку продолжать работать, не чувствуя себя полностью перегруженным. Вы можете пригласить ребенка к себе на стол для проверки. Это обеспечивает физическое движение, необходимое ребенку, чтобы оставаться вовлеченным, а также дает вам возможность следить за его / ее прогрессом.

Также будьте осторожны с длительными лекциями с детьми с небольшой продолжительностью концентрации внимания. Этих детей необходимо вовлекать в изучение материала, поэтому регулярно просите ответы по обсуждаемому вами вопросу. Даже простой вопрос, требующий поднятия рук, может быть тем, что необходимо для удержания учащихся на задании.

4. Устранение отвлекающих факторов

Когда ребенок борется с трудной задачей, беспорядок в классе или на столе может сделать невозможным удержание его / ее мозга там, где он должен быть.Удалите ненужный беспорядок и визуальные эффекты из рабочего пространства. Это дает ребенку меньше оправданий для того, чтобы не сосредоточиться на текущей задаче.

5. Играйте в игры на память

Память - это не мышцы, но она может помочь улучшить концентрацию внимания. Игры на запоминание помогают отточить этот фокус у детей в увлекательной игровой форме, чтобы они могли сосредоточиться, когда преподносится что-то сложное. В обычный школьный день имейте регулярное время, когда класс играет в игры на запоминание, или поработайте с учащимися с ограниченным вниманием вне обычного времени в классе, чтобы поиграть в игры на концентрацию.Добавьте игры для запоминания в классную электронику, чтобы поощрять такие игры в свободное время.

Игры на память не должны быть сложными. Даже простая игра «красный-светло-зеленый свет», «Я-шпион» или «Саймон говорит» заставляет ребенка сосредоточиться. Карты соответствия памяти или игра «Концентрация» также могут быть использованы для повышения внимания.

6. Оценить (и изменить) задачи

Если вы заметили, что ребенок постоянно избегает работы или кажется, что он чрезмерно отвлечен, попросите этого ребенка оценить уровень сложности, возникающей в ходе занятия, по шкале от 1 до 10.Если ребенок указывает, что задание на восемь или больше, спросите, что можно сделать, чтобы сделать задание на два или три. Иногда вы получите прекрасное представление о том, что вы можете сделать, чтобы помочь ученику снизить уровень его разочарования.

7. Разбивайте задачи на части

Если эти стратегии не работают, посмотрите на саму задачу. Можете ли вы разбить его на более мелкие куски? Пусть ребенок сосредоточится достаточно долго, чтобы выполнить часть задания, затем сделайте перерыв и вернитесь к проекту, чтобы закончить.