Характеристика на слабоуспевающего ученика: Характеристика на слабого ученика: примеры и образцы
Характеристика на слабого ученика.
Характеристика ученицы 1 «…» класса
МБОУ «СОШ №…» города …
Ф.И.О. Дата рождения
(Имя) поступила в среднюю общеобразовательную школу №… 1 сентября 20…года в возрасте 7 лет. Ранее посещала детский сад. Живёт в полной многодетной семье. Мама следит за внешним видом ребёнка, посещает родительские собрания. У девочки имеются все необходимые школьные принадлежности.
В школу поступила слабо-подготовленной. Физически ребёнок развит слабо вес и рост не соответствует возрастным нормам, у нее имеются хронические заболевания, требуются занятия с логопедом ( нарушения звукопроизношения.). По результатам психолого-педагогической диагностики, проведённой школьным психологом, (Имя) имеет низкий уровень подготовки к школе. Обучается по программе «…».
С первых дней у девочки наблюдаются проблемы в обучении.
Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научилась убирать своё рабочее место после уроков; в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя.
Постоянно забывает тетради, учебники. Тетради ведет небрежно, до сих порне может правильно оформлять запись в тетрадях.
На уроках обучения грамоте (Имя) не может дать характеристику гласных и согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Искажает написание прописных букв, не может писать слова и буквы на строчке (выходит за неё). Не может самостоятельно делить слова на слоги, обозначать ударение в словах. При списывании пропускаетгласные буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений, имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши. Не может выполнять звукобуквенный анализ слова. (Имя) пишет медленно, у него слабо развита мелкая моторика рук. Он испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике; буквы пишет очень крупные,в прописях и тетрадяхгрязно. Не может запомнить графическое написание отдельных букв, приходитсяотрабатывать с ним дополнительно. Трудно даётся перевод печатной буквы в письменную.
По математике считает до 10 и обратно. Графические диктанты и проверочные работы самостоятельно выполнять не может.
У (Имя) недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Иногда проявляет активность на уроках, но ответы, как правило, неправильные. Названия месяцев знает не все, по порядку назвать не может; дни недели может назвать с подсказкой. Знает название времен года, отличительные их признаки; домашних и диких животных. Девочка путается в обобщающих понятиях,испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. С самостоятельными работами не справляется.
На уроках ИЗО и технологии быстро теряет интерес к заданиям, нуждается в дополнительных пояснениях и помощи учителя.
Девочка эмоционально уравновешена, неконфликтна. Друзей в классе не имеет, с одноклассниками не общается.
На данный момент ученицане справляется с требованиями программы, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам учеников 1 класса.Она не усваивает программный материал, не успевает за общим темпом работы в классе;испытывает большие затруднения в обучении;не умеет работать самостоятельно. У девочки недостаточно сформированы умения и навыки для самостоятельного усвоения учебного материала, требуются дополнительные индивидуальные занятия с педагогом, логопедом, психологом.
Директор МБОУ «СОШ№ …»
Классный руководитель
Я ____________________________________ с характеристикой ознакомлена
Дата.
В данный период обучения ученица с программным материалом справляется удовлетворительно, но не успевает за общим темпом работы класса, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого.
Работоспособность крайне низкая, на занятиях — пассивна, рассеяна. К концу урока количество ошибок увеличивается. На вопросы отвечает односложно, словарный запас низкий, часто отказывается от устных ответов. Речь нечеткая, голос глухой, выраженность голосовых модуляций слабая. Затрудняется при воспроизведении незнакомый слов сложный слоговой структурой, имеются недостатки произношения шипящих, сонорных.
Наибольшие трудности вызывает процесс обучения чтению и письму. Техника чтения низкая (постоянно теряет строку, путает буквы, переставляет слоги). Чтение слоговое, что не соответствует возрастному развитию ребёнка. Допускает множество ошибок на письме. При написании слов пропускает буквы. Смешивает буквы по кинетическому и акустико-артикуляционному сходству. Развитие памяти низкая (кратковременная память низкая, зрительная память средняя). Внимание поверхностное, быстро истощается.
Характеристика на неуспевающего ученика — начальные классы, прочее
В данной характеристике отражены навыки и умения ученика 2 класса
Просмотр содержимого документа
«Характеристика на неуспевающего ученика»
Характеристика ХХХ
ученика 3 класса МАОУ «СОШ № »
Дата рождения:
Адрес:
Состав семьи:
отец,
мать,
сестра
Сот.
телефон:
ХХХ в МАОУ «СОШ № » обучается с 01.09.2014 года.
Воспитывается в полной семье.
В классе общается лишь с отдельными ребятами. Склонен к бурным эмоциональным проявлениям, вспыльчив, дерется со сверстниками.
За время обучения показал низкие способности. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. По русскому языку правила заучивает с трудом, применять на практике не может. При письме под диктовку допускает очень много ошибок.
Уровень самостоятельного владения вычислительными операциями крайне низок: математические навыки плохо сформированы, ошибается в сравнении величин. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока. По математике вычислительные навыки сформированы слабо.
Освоил счёт в пределах 100. Путается в таблице сложения и вычитания в пределах 20; не может вычитать и складывать примеры с переходом через десяток; не может запомнить таблицу умножения; не умеет решать примеры на деление, так как не знает таблицу умножения. В ходе тематических бесед не участвует в диалоге. Работоспособность крайне низкая; на уроке часто испытывает сонливость, нежелание работать. К концу урока количество ошибок увеличивается. Не всегда понимает требования учителя.
На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. С заданиями повышенной трудности не справляется.
На уроках мальчик не активен, отвечает очень редко. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.
Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий. Домашнее задание выполняет не всегда и не полностью.
Родители не всегда интересуются учебой сына, не всегда заботятся о внешнем виде ребенка, не посещают родительские собрания.
Учитель неоднократно приглашал родителей на индивидуальные беседы.
Директор школы
Классный руководитель
Характеристика на ученика за 9 клас
Скачать характеристика на ученика за 9 клас djvu
Характеристика выпускника 9 класса включается в состав документов личного дела ученика и может быть представлена в приемные комиссии учебных заведений, в органы опеки, в военкомат или полицию. Форма документа. Чаще всего заполнение характеристики выпускника 9 класса поручается классному руководителю, он хорошо знает каждого подопечного, проводит с детьми много времени не только в школе, но и на различных внешкольных мероприятиях. Кстати говоря! Написать характеристику может также завуч или директор школы.
Повествование ведется в свободном стиле. Объем характеристики не ограничивается, но обычн. Характеристика на ученика 9 класса со средними способностями.
Характеристики учащихся материал (9 класс) на тему. Каждый классный руководитель знает как часто приходится писать характеристики на учащихся. Мне помогают сэкономить время при написании характеристик заготовленные образцы, которые достаточно только подкорректировать под каждого ученика с учетом особенностей каждой личности ученика.
Скачать: Вложение. Размер. prv03.ru КБ. Предварительный просмотр: Ученицы 9 А класса. Средней общеобразовательной № Кировского района г. Казани. За — учебный. Характеристики учащихся. 9 класса. Классный руководитель: Калюжная Ольга Николаевна. Характеристика. выпускника 9 класса. основной школы № 3. г. Снежное. за — учебный год. Ишаченко Сергея Алексеевича, года рождения. проживающего по адресу: г.
Снежное, ул. Ленина д В данной школе Сергей обучается с 1-го класса. За все время обучения показал. себя способным и старательным учеником. Знания Сергея оцениваются на «4» и «5». К. учебе относится с интересом и чувством ответственности, активно участвует в ходе урока.
Характеристика. на ученика 9 класса ФИО. МБОУ ООШ XXXX года рождения. В данной школе парень обучается с года. За время обучения в. школе зарекомендовал себя как трудолюбивый, любознательный и. дисциплинированный ученик. Все годы обучения в школе он успевал только. на оценку «хорошо» и «отлично». Характеристика. ученика 9 А класса. средней общеобразовательной школы № Кировского района г.
Казани. за — учебный год. Петрова Петра Петровича, родившегося 23 февраля года, проживающей по адресу: ул. Красивая В данной школе Петр обучается с 1-го класса. В конце учебного года преподаватель ДМШ, ДШИ составляет характеристику на учащегося и определяет педагогические задачи на следующий учебный год.
Характеристика должна отражать психические и физические. В перзентации изложен материал о том, как продуктивно организовать работу с детьми с особыми образовательными потребностями, для лучшего усвоения ими учебного материала.
Представлена характеристика ученика 9 класса, обучающегося по программе восьмого вида (ОВЗ), здесь учитываются положительные качества характера и поступков юноши.
Просмотр содержимого документа. Характеристика. ученика 9 класса МБОУ « , г. р. Родители: мать — . воспитывается в многодетной семье, где со стороны трудолюбивой матери тратится много времени и сил на поддержание её материального благосостояния. В общественной жизни класса и школы юноша принимает активное участие.
В коллективе работает с интересом и желанием, трудится добросовестно, переживая за общий успех. Как написать характеристику на ученика 9 класса: с низким уровнем. Написать характеристику на ученика 9 класса можно только от лица классного руководителя, возможно, участие заместителя директора, директора учебного заведения.
Работа преподавателя в любом учебном заведении заключается не только в обучении, она сопряжена с множеством должностных функций. Место требования документа бывает разным, характеристика должна соответствовать целям ее использования. Как написать. При заполнении документа можно опираться на данные психолога, состоящего в штате учебного заведения.
Характеристика может сост. Характеристика на слабоуспевающего ученика 1 класса. За период обучения в 1-ом классе не усвоил программу по основным предметам: математике, русскому языку и чтению. Характеристика на слабоуспевающего ученика 9 класса. Подросток средних способностей. Не проявляет большого желания учиться лучше, но выполняет требования учителей по мере возможности. В ответах не наблюдается упорядоченности и сосредоточенности. Характеристика на слабоуспевающего ученика 5 класса.
Способности к учебе посредственные. Прилежания к учебе нет. Требует постоянного контроля за выполнением учебных заданий. На уроках невн.
doc, txt, rtf, rtfПохожее:
я загальна та неорганічна хімія 2003 скачать
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками (2 класс)
Программа индивидуальной работы
со слабоуспевающими учениками 2 класса
Пояснительная записка
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: — занятия спортом; — какими либо видами художественного творчества; — неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Цель программы:
— ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку, математике и литературному чтению;
— создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
Задачи программы:
— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждение природной любознательности;
— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику
— вовлечение обучающихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Обучающихся:
-Получение знаний за курс 1 класс
-Выбор форм получения знаний.
Родителей:
-В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
-В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
-Решение социально-педагогических и психологических проблем детей.
Педагогические технологии, используемые при работе:
— индивидуализация образовательного процесса;
— обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
— диалоговая форма обучения;
— игровые формы;
— памятки, карточки, творческие задания.
Формы контроля:
— устные и письменные опросы;
— самостоятельные и проверочные работы;
— предметные тесты;
— собеседования;
— контрольные работы.
Принципы построения — приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.
Принципы реализации — создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; — выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Краткая характеристика слабоуспевающих детей
(пример)
Булатов Никита
Этот ребенок требует особенного подхода к организации учебного процесса. Он в силу особенностей своего развития нуждается в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у него возникают серьезные трудности в обучении.
На индивидуальных занятиях работает только под руководством учителя, который направляет его работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.
Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию. Толику трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Ведущая рука – левая. Совершенно не развита мелкая моторика рук, испытывает большие трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Не запоминает графическое написание букв, научился прописывать только завершенные элементы букв.
Темп деятельности медленный, не осмысленный. На уроках спокоен, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях.
У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.
По математике не знает состав чисел первого десятка, считает до 5, не запоминает цифры. При написании цифры не может ее назвать. Знает 1 геометрическую фигуру (круг).
Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Может пересказать небольшой текст.
По окружающему миру не знает название времен года, отличительные их признаки, не отличает домашних и диких животных. С самостоятельными работами не справляется. Испытывает большие трудности при осмыслении учебного материала. Не усвоил программу 1 класса.
№ | Содержание работы | Сроки |
1. | Взять на учёт всех обучающихся, имеющих отклонения в обучении. | С 1.09. |
2. | Проводить собеседования, проверять запись д/задания в дневнике, контролировать посещение уроков. | Постоянно |
3. | Анализ успеваемости обучающихся. | Еженед. |
4. | Контроль накопляемости оценок у слабых обучюащихся. | Еженед. |
5. | Учёт промежуточных результатов. | 1 раз в месяц |
6. | Учёт проделанной учителем работы. | 1 раз в месяц |
Работа со слабоуспевающими детьми
№ | Темы работы со слабыми детьми |
Русский язык | |
1. | Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные звуки твердые и мягкие, звонкие и глухие. |
2. | Написание букв и слогов |
3. | Написание букв и слогов |
4. | Написание букв и слогов, слов. |
5. | Написание букв и слогов, слов. |
6. | Написание букв и слогов, слов. Большая буква в словах. |
7 | Ударение. Деление на слоги. Правила переноса слов |
8 | Учимся писать буквы согласных в корне слова |
9 | Разделительный твердый и мягкий знаки |
10 | Выделение главных членов предложения |
11 | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн |
12 | Слова с разделительным Ь. |
13 | Слова с разделительным Ъ. |
14 | Проверочная работа. |
15 | Письмо под диктовку (итог проведенной работы). |
Математика | |
1. | Числа от 1 до 10. Число 0 |
2. | Числа от 1 до 10. Число 0 |
3. | Сложение и вычитание в пределах 10 |
4. | Сложение и вычитание в пределах 10 |
5. | Сравнение чисел |
6. | Сравнение чисел |
7. | Решение задач |
8. | Решение задач |
9. | Геометрические фигуры |
10. | Длина отрезка. Периметр |
11. | Решение задач разных видов |
12 | Решение задач разных видов |
13. | Числа от 1 до 20 |
14. | Числа от 1 до 20 |
15 | Числа от 1 до 20 |
16. | Самостоятельная работа |
9. | Проверочная работа «Чему я научился» |
Литературное чтение | |
1 | Алфавит. Выделение в словах отдельных звуков. Слого-звуковой анализ. |
2 | Алфавит. Выделение в словах отдельных звуков. Слого-звуковой анализ. |
3 | Алфавит. Выделение в словах отдельных звуков. Слого-звуковой анализ. |
4 | Алфавит. Выделение в словах отдельных звуков. Слого-звуковой анализ. |
5 | Алфавит. Выделение в словах отдельных звуков. Слого-звуковой анализ. |
6 | Слияние согласного с гласным звуком. Выделение в словах отдельных звуков. |
7 | Слияние согласного с гласным звуком. Выделение в словах отдельных звуков. |
8 | Слияние согласного с гласным звуком. Выделение в словах отдельных звуков. |
9 | Слияние согласного с гласным звуком. |
10 | Слияние согласного с гласным звуком. Выделение в словах отдельных звуков. |
11 | Чтение слогов и слов |
12 | Чтение слогов и слов |
13 | Чтение слогов и слов |
14 | Чтение слогов и слов |
15 | Чтение слогов и слов |
16 | Проверка техники чтения |
Выделение в словах отдельных звуков.Прогнозируемый результат
Обучающиеся должны знать/уметь:
— различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки и писать их;
— правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов;
— решать задачи;
— выполнять письменное сложение и вычитание в пределах 20.
Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Работа со слабоуспевающими учениками — презентация онлайн
1.
Ситуация успеха для слабоуспевающего ученика Учитель математики МБОУ – СОШ№ 10 Л.И.Мирюшкина
2. План работы со слабоуспевающими учениками
• В середине сентября проводим тест, который охватываетвсе важные темы .
• Проводим анализ допущенных ошибок.
• Определяем причины слабой успеваемости: 1) болезнь,
2) не желание учиться;3) не высокие умственные
способности; 4) педагогическая запущенность; 5)
отсутствие контроля со стороны родителей.
• Определяем виды индивидуальной работы.
• Ведём диагностические карты по подготовке к итоговой
аттестации по математике.
• В конце изучения темы проводим тесты.
4. Индивидуальная работа на уроке
• Специальные задания для индивидуальной работы в классе;• Работа во временных микро группах по однородным пробелам;
• На ряду с письменным домашним заданием ученику даём
теоретический вопрос, ответ на который он даёт на следующем
уроке;
• . Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием
сложности до среднего уровня;
• Использование карточек – подсказок;
• Привлечение сильных учеников, в качестве консультантов.
5. Индивидуальная работа во внеурочное время
Дополнительная работа по индивидуальным карточкам;
В каждом домашнем задании – задания на повторение;
Четкий инструктаж по выполнению дом задания;
Работа с тестами;
Инструктирование родителей о систематическом выполнении
индивидуальных заданий.
6. Дидактические материалы для работы со слабоуспевающими
Система карточек для коррекции знаний по курсу математики 9-11классов, математические тренажеры, тетради для восстановления
базовых знаний помогают корректировать знания учеников.
Карточки охватывают ключевые вопросы курса. Каждая
посвящается одному отдельному вопросу и состоит из разных
частей: инструкции (формулировки правила), образца применения
этой инструкции и от десяти до пятнадцати заданий для учащихся.
Карточки предназначены для дополнительных занятий с
учащимися (в классе или дома). Если ученик на таком занятии
правильно выполнил первые пять (11 класс), восемь ( 9 класс)
заданий из пятнадцати, этого достаточно.
Если же он не смог этогосделать, то учитель должен объяснить ему материал и дать
следующие задания. Если и эти задания ученик не может
выполнить, назначается индивидуальная консультация.
7. Методическая литература 9,11 классы
8. Психологическая помощь
Работа школьного психолога сослабоуспевающими учащимися.
9. Сбор информации
1. Анкеты для работы со слабоуспевающими.2. Индивидуальная карта учащегося ( психолог).
3. Характеристика учащегося ( классный руководитель).
4. Характеристика учащегося ( учитель предметник).
5. Работа учащегося на уроке ( учитель предметник).
6. Индивидуальная карта учащегося ( учитель
предметник).
• 7. Анкета для родителей.
Обучение чтению слабоуспевающих учеников на уроках английского языка в современных условиях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
© Чаплинская Ю.
Г.*
Средняя общеобразовательная школа № 128, г. Санкт-Петербург
Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию учащихся, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Это особенно важно в обычной среднестатистической школе, так как там довольно большой процент слабоуспевающих учеников. Интерактивные методы обучения дают новые возможности в работе со слабыми учениками, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала по предмету «Английский язык». Предлагаемые в данной статье методические разработки некоторых интерактивных форм обучения помогут увидеть общие подходы к интерактивному обучению слабых учащихся и оказать практическую помощь, учителям, сталкивающимся с проблемой слабоуспевающих учеников.
Ключевые слова: слабоуспевающие ученики, английский язык, обучение чтению.
Современные педагогические технологии должны быть эффективными по результатам и гарантировать достижение определённого стандарта обучения. Но на практике многие учащиеся не могут дойти до стандартизованного уровня образования, постоянно поднимающегося в связи с ростом темпов обучения, и пополняют ряды слабоуспевающих. Растёт количество школьников с замедленным развитием, что обостряет проблему неуспеваемости, поэтому мы должны уделять такому ученику особенное внимание. С психофизиологической точки зрения можно подразделить слабоуспевающих учеников на два типа: с нормальным уровнем развития, но большими пробелами в знаниях, и дети, имеющие проблемы со здоровьем или психические дисбалансы. Оба типа детей требуют индивидуального и дифференцированного подхода. Не всегда есть возможность диагностировать таких детей, поэтому надо пытаться добиваться максимальной эффективности и с такими учениками.
Основная сложность состоит в том, что они обучаются с основным контингентом учащихся, которых тоже не хотелось бы ущемлять в их правах на качественное обучение, соответствующее их уровню.
Попытаюсь разобрать некоторые аспекты обучения отстающих учащихся чтению на уроках английского языка как виду деятельности, наиболее
* Учитель.
доступном для этих детей. Я считаю, что чтение — это вид деятельности, ко -торый усваивается легче, чем продуктивные виды речи на неродном языке. Учащийся имеет возможность читать в любое время, в то время как для говорения нужен собеседник, а для аудирования — соответствующая аппаратура.
Необходимо соблюдать основные правила при обучении слабоуспевающих детей чтению:
1. Узнать основные «пробелы» в этом виде деятельности (а «пробелы» могут начинаться с незнания английского алфавита, незнания транскрипции или неумения читать определённые буквосочетания.
2. Тексты для чтения должны быть не только интересными, но и с оценкой возможностей детей. Опыт показывает, что слабым учащимся по силам будут короткие тексты с ясными и понятными идеями с сюжетным концом. Учителю необходимо подбирать тексты дифференцированно каждому слабоуспевающему ученику. Если текст большой по объёму, можно предложить его на двоих или на троих. Тогда во время контроля прочитанного представится возможность организовать работу в парах или группах. К каждой группе можно присоединить сильно ученика, также заранее прочитавшего текст.
3. Для самых слабых возможен поначалу принцип повторения прочитанных фраз за более сильными. Но лучше, конечно же, предварительно заставлять выписывать новые слова из текста и учить их произношение и перевод заранее дома.
4. Необходимо обращать внимание слабоуспевающего ученика на то, что он должен будет прочитать текст, заданный на дом многократно, пока не будет отработано произношение и достигнуто понимание текста.
5. Нельзя часто критиковать слабоуспевающих учащихся и наказывать их плохой отметкой. Иначе они потеряют интерес к кропотливой и не всегда успешной работе.
6. Сравнивать результаты работы с более лучшими результатами успевающего ученика особенно в присутствии всего класса (группы) тоже недопустимо. Дети замыкаются и переносят такие вещи очень болезненно. Каждый новый успех слабого ученика следует сравнивать с его предыдущими личными достижениями. Такая оценка относительной успеваемости может даже превосходить темпы успеваемости хорошистов и отличников. «Сегодня ты прочитал быстрее и правильнее, чем на прошлом уроке», — такова должна быть реакция учителя.
7. Контроль чтения и обсуждения прочитанного со слабыми учениками всё же лучше осуществлять на родном языке учащихся. В противном случае речь учителя на английском языке не будет понята, а указания учителя не будут выполнены, т.
к. лексический запас у таких учеников беден. А для подобной работы требуется владение умениями монологического говорения на английском языке. Такого рода анализ текста, к которому нередко прибегают учителя, иногда не под силу не только отличникам, но даже студентам языко-
вых вузов, не говоря уже о слабоуспевающих учениках. Результат такого урока «ноль». Никто не спорит, что использование английского языка заставляет «напрягать мозг» и даёт свои результаты, но в рядах другого контингента, а не отстающих учеников. Конечно, есть несогласные, но я считаю, что имеется много доводов в пользу употребления родного языка на уроках английского.
— это позволяет отстающим в учёбе детям полнее раскрыть вербальными средствами свои потенциальные мыслительные возможности. Выразить своё отношение к прочитанному на английском языке таким учащимся трудно, а часто просто невозможно. Вследствие этого у детей нередко теряется интерес к чтению на иностранном языке, а затем, и к предмету, лишь по той причине, что от них требуют невозможного: выразить то, что обучаемые и на родном языке не могут выразить;
— это позволяет убедить учащихся, что чтение на английском языке -это не только чтение вслух, перевод и заучивание слов, а деятельность, благодаря которой можно узнать новую информацию и выразить свою точку зрения по отношению к ней, к тому же беспрепятственно, так как это осуществляется на основе доступного средства — русского языка.
Такой подход позволяет учащемуся почувствовать своё продвижение. Он начинает убеждаться, что сам предмет английского языка не может быть второстепенным, так как в любом случае пригодится в жизни: и при работе с компьютером, и во время поездок заграницу, и в бизнесе, и во многих других жизненных ситуациях, а не только в школе;
— это помогает преодолеть формирование известного феномена «речевой закомлексованности», которая ярче всего проявляется у слабоуспевающих учеников;
— интегрировать рецептивные навыки чтения на английском языке с формированием коммуникативных навыков говорения на русском языке.
Опыт показывает, что учитель должен поддерживать любую попытку слабого ученика выразить свою мысль, как на английском, так и на русском языке в ходе чтения. Со стороны учителя требуется очень терпеливое отношение к таким попыткам детей.
Допускается, что ответы на вопросы будут производиться то на русском, то на английском языке. Такая речевая деятельность служит слабоуспевающему ученику достаточно сильным рычагом к речемыслительной деятельности в целом, так как учащийся понимает, что если он не может выразить мысль на английском языке, то он всегда сможет воспользоваться своим родным языком, как «запасным аэродромом».
Появление слабых учащихся во многом кроется в пренебрежении к результатам их более чем скромных успехов. Неправильно, когда слабоуспевающего учащегося «подгоняют» под стандарты среднего учащегося, пра-
вильный ориентир — это ориентир на личные успехи каждого конкретного ученика, учитывая его индивидуальные возможности. Показатели его абсолютной успеваемости не могут являться истинными индикаторами снижения или роста учебно-познавательной деятельности слабоуспевающего ученика.
Примерные упражнения, которые я использую при работе с англоязычным текстом, можно разделить на упражнения 1-ой и 2-ой группы. Первая группа упражнений должна выполняться до чтения текста, а вторая — после ознакомления детей с его содержанием. Такие упражнения возможно использовать как в процессе классной работы, так и для домашнего чтения. Во втором случае первая группа упражнений выполняется учащимися в классе, а вторая — в процессе самостоятельной работы дома. В зависимости от степени подготовленности слабоуспевающего ученика и его речевых возможностей говорения на английском языке он может выполнять эти упражнения, и на русском и на английском языке. Если позволяют возможности учащегося, конечно же, надо требовать ответ на иностранном языке, но если подготовка ученика низкая — лучше не требовать неисполнимого, а маленькими шагами идти к намеченной цели.
Первая группа упражнений:
1. Рассказать об авторе предложенного текста.
2. Что ещё вам известно по теме, которая представлена в названии текста, о чём бы вы рассказали на заданную тему?
3. Какие другие произведения этого писателя вы читали? Что можете о них рассказать?
4. Что изображено на иллюстрациях к тексту? Описать их.
5. Как вы думаете: о чём пойдёт речь в тексте? Выскажите ваши предположения.
6. Постарайтесь примерно определить (с помощью карандаша): где примерно заканчивается вступление, а где заканчивается основная часть и начинается заключение (для текстов с завершённой сюжетной линией).
Вторая группа упражнений:
1. Совпали ли ваши предположения в отношении содержания текста?
2. Какой урок вы извлекли для себя после прочтения текста?
3. Ас вами (или с вашими друзьями, родственниками, знакомыми) случалось ли подобное?
4. Как бы вы поступили в аналогичной ситуации на месте главного героя?
5. Замените подчёркнутые местоимения именами, которые соответствуют им в тексте.
6. Заполните пропуски недостающими подходящими по смыслу словами.
7. Выберите правильные ответы на вопросы в указанных абзацах (или предложениях).
8. Исправьте ошибки (по смыслу) в представленных вам предложениях.
Учитель сам может подбирать каждому ученику материал как для чтения
в классе, так и для домашнего чтения, однако ему не следует отказывать слабоуспевающим ученикам в самостоятельном выборе материала для этой цели.
Ученик должен понять основное содержание легких аутентичных текстов, выделяя основную мысль и существенные факты, опуская второстепенную информацию. Значение части незнакомых слов, содержащихся в тексте, раскрывается на основе языковой догадки по контексту, по сходству с родным языком, с опорой на словообразование, а часть слов, не мешающих понимаю основного содержания, игнорируется. Учащийся также должен уметь выбирать нужную или запрашиваемую информацию (в случае необходимости обращаться к словарю). Воспринимать на слух вопросы учителя и отвечать на них так, как он может, используя свои знания английского языка.
И в завершении, хотелось бы привести высказывание Майкла Уэста в пользу необходимости особого внимания к чтению: «Если, по крайней мере, после двухлетнего изучения иностранного языка ребёнок будет получать удовольствие от чтения на языке и почувствует своё продвижение, то можно быть вполне уверенным в том, что этот ребёнок никогда в будущем не будет сожалеть о затраченном времени на его трудоёмкое изучение». Данная мысль, как мне кажется, одинаково значима для любой школьной аудитории, которая изучает английский язык в условиях отсутствия языковой среды.
Список литературы:
1.Ticoo M.L. Michael West in India.
2.Тучкова Т.У Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. -М., 2002.
3.Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.
СПОСОБЫ ПОДДЕРЖАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
© Шевченко О.В.*
Митрофановская средняя общеобразовательная школа, Воронежская область, Кантемировский район, с. Митрофановка
Данная работа посвящена проблеме поддержания интереса к изучению иностранного языка. Существует много разливных способов, ко-
* Учитель немецкого языка.
Информационно–образовательная среда школы как средство индивидуализации обучения при самостоятельной работе со слабоуспевающими учащимися | Биология
Информационно–образовательная среда школы как средство индивидуализации обучения при самостоятельной работе со слабоуспевающими учащимися
Автор: Андреева Нина Викторовна
Организация: МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 6
Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита
XXI век – век развивающегося информационного общества, век высоких технологий. Федеральные программы «Развитие единой образовательной информационной среды», «Электронная Россия» создали достаточно мощную инфраструктуру информатизации, которая позволила обеспечить практически все учебные заведения современной вычислительной техникой и периферийным оборудованием. Но самое главное, дала возможность использовать материалы сети Интернет. И педагоги, оценившие эту возможность, стали активно внедрять в практику информационно-коммуникационные технологии в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего качество и эффективность.
Современная школа создаёт всё условия для удовлетворения запросов общества и родителей в успешном самоопределении школьников во взрослой жизни и выполнения государственной программы доступности и качества образования. В настоящее время вопросы «Кого учить?» и «Чему учить?» определены. Но существует самый главный вопрос, который волнует педагогов – «Как учить?» Практически в каждой школе есть учащиеся, которые в силу различных причин не усваивают учебный материал на должном уровне.
Результаты мониторинга успеваемости учащихся нашей школы и наблюдения показывают, что по причине частых заболеваний пропускают учебные занятия 25-30 % школьников, по причине участия в соревнованиях разного уровня около 20%. В большинстве случаев эти ученики попадают в число неуспевающих, так как пропуская много уроков, образуются «пробелы» в знаниях, снижается уровень учебной мотивации, появляется низкая работоспособность, теряется познавательный интерес, а это приводит к ослаблению учебных навыков. Для решения этих проблем учителю прежде всего необходимо:
во – первых, выяснить причину отставания. Есть очень хорошие слова древних мудрецов: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видеть проблему – это значит она в тебе самом».
во – вторых, определить действительный уровень знаний;
в третьих, организовать учебный процесс так, чтобы вызвать и развить у учащегося внутреннюю мотивацию учебной деятельности и познавательный интерес к учению, то есть «возвратить» ученика на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы ФГОС.
Самым действенным, на наш взгляд, является работа ученика с учителем по индивидуальному образовательному маршруту, который составляется для слабоуспевающего ученика на конкретный временной промежуток: один-два месяца, четверть и т.д.
Приведем пример составления индивидуального образовательного маршрута по предмету «биология» для учащегося 7 класса, который часто пропускает уроки по причине выезда на соревнования. Учащийся имеет средние способности, среднюю учебную мотивацию. Психолого-педагогическая диагностика показывает средний уровень концентрации внимания, преобладание механической памяти. Ученик может работать самостоятельно при контролирующей и направляющей помощи учителя. Ученику, часто пропускающему уроки, приходится достаточно много работать самостоятельно. Огромную помощь в этом оказывает использование информационных технологий.
|
Раздел. Тема урока |
Содержание |
Источник информации |
Сроки |
Контроль |
Отметка |
|
Многообразие животных Урок 1. Простейшие. Корненожки. Радиолярии. Солнечники. Споровики. Лаб. Работа №1 « Знакомство с многообразием простейших» |
Простейшие. Общая характеристика. Многообразие простейших, их особенности. Систематические группы простейших. значение простейших в природе и жизни человека. |
Простейшие — Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Простейшие
|
15.09 |
«Сетевой город.Образование» Ответы на вопросы |
|
|
Простейшие. Жгутиконосцы, Инфузории. |
Он-лайн урок
Простейшие. Жгутиконосцы. Инфузории — Урок.рф https://урок.рф/library/urok_4prostejshie_zhgutikonostci_infuzorii_182406.html
|
19.09 |
Сетевой город. Образование» Ответы на вопросы |
|
|
|
Значение простейших. |
Онлайн-урок «Многообразие и значение … https://infourok.ru › Биология
|
23.09 |
Сетевой город.Образование» дистанционное обучение. Заполнение таблицы |
|
Среди преимуществ компьютерного обучения наиболее значимыми являются:
- активная позиция учащегося: возможность посещения образовательных ресурсов (библиотеки, справочники, словари) и общения с образовательными сообществами (учителя, консультанты).
- переход процесса познания из категории «учить» в категорию «изучать» какой-либо предмет осознанно и самостоятельно;
- «погружение» обучающегося в особую информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует и стимулирует процесс обучения;
Информационно-образовательная среда нашей школы включает: возможность работы в сети Интернет, использование интерактивных досок в учебной и внеурочной деятельности, информационно-библиотечный центр, наличие банка мультимедийных презентаций, обучающих программ по предметам, работа учащихся на образовательных порталах.
Рассмотрим подробно программные средства обучения, которые наиболее широко используют педагоги нашей школы при организации самостоятельной работы со слабоуспевающими учащимися.
Обучающие программы по предметам – это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Такие программы носят обучающий характер: они содержат пояснения, правила, образцы выполнения заданий, что способствует максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу.
система компьютерного контроля позволяет очень быстро и эффективно на различных этапах урока оценить уровень знаний учащихся.
Педагогами школы накоплен достаточный опыт использования информационных технологий в образовательной деятельности. Можно выделить несколько вариантов.
Вариант первый — простейший. Используются ресурсы сети Интернет только как вспомогательный материал для подготовки конспекта занятий и дидактических материалов для учащихся. Карточки-задания даются на уроке и в качестве домашнего задания.
Вариант второй — использование мультимедийных энциклопедий на компакт-дисках для демонстрации при объяснении нового материала, закрепления пройденного, обобщении и систематизации знаний. Использование мультимедийных компакт-дисков в виде текстовой, графической, аудио- и видеоинформации обеспечивает эффективность обучения детей с разными типами восприятия. Чтобы оптимизировать процесс зрительного восприятия и увеличить демонстрационный эффект урока, в каждом кабинете имеется компьютер и мультимедийным проектором. Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.
Для тех учащихся, которые желают наверстать пропущенные темы или потренироваться перед зачётом, повторить пропущенный материал актуален вариант третий: непосредственный доступ к информационным ресурсам в режиме on-lain по рекомендованным образовательным сайтам.
Таблица 1
Использование компонентов информационно-образовательной среды СОШ № 6 в самостоятельной работе со слабоуспевающими учащимися
|
№ п.п. |
Компонент информационно – образовательной среды |
Характеристика компонента |
Цель использования |
Ожидаемый результат |
|
1 |
Ресурсы сети Интернет как вспомогательный материал |
|
Подготовка к уроку: конспект урока, дидактические карточки |
Создание ситуации успеха, повышение учебной мотивации, познавательной активности
|
|
2 |
Мультимедийные компакт диски. Электронное приложение к методическому пособию «Уроки биологии в 10 классе», «Уроки биологии в 11 классе».
|
На CD- диске представлены презентации к каждому уроку, которые содержат информативные материалы, проблемные вопросы, дополнительную информацию, задачи, тесты. |
Наглядная демонстрация учащимся абстрактных понятий. |
Повышение уровня словесно- логического мышления, познавательной активности
|
|
3 |
Сетевой дневник «ЯКласс»
[Приложение 1] |
Возможность выполнять задания, получать баллы за правильные ответы и становится лидером ТОПа одноклассников. В «Переменке»- задачи на смекалку; занимательная математика; логическая задача |
Наглядность в изложении учебного материала. Помощь с домашними, контрольным заданиями по предмету и в подготовке к экзаменам. Выгодная альтернатива репетитору. |
Технология «полного усвоения», т.е. ученик получает столько времени сколько надо для усвоения материала. Положительные эмоции, индивидуализация обучения, стремление к успеху и повышения своего рейтинга среди одноклассников. |
|
4 |
Почта дневника [Приложение 2] |
Отличное средство для индивидуальной работы с учеником. Проверка усвоения темы, алгоритма, вопросы ученика и ответы на них учителя. Оценивание, задание на дом. Помощь с домашними и контрольным заданиями по предмету. |
Отличное средство для индивидуальной работы с учеником. Проверка усвоения темы, алгоритма, вопросы ученика и ответы на них учителя. Оценивание, задание на дом. Помощь с домашними и контрольным заданиями по предмету, отчёты родителям на электронную почту. |
Активная позиция учащегося, тренировка памяти, внимания, повышение познавательной активности. Работа по ликвидации «пробелов» |
|
5 |
Портфолио дневника |
|
Сохранение своих достижений |
Стремление к успеху |
|
6 |
Проекты дневника [Приложение 3] |
Систематизация полученных знаний |
Стимулирование познавательной деятельности |
Применение знаний на практике |
|
7 |
Образовательный портал «Учи.ru» |
Возможность корректировки знаний, участие в олимпиадах, задать интересующий вопрос по любому предмету. |
Ликвидация пробелов в знаниях |
Приложение волевых усилий для выполнения учебных задач. Повышение мотивации учебной деятельности. Выполнение посильного объёма работы |
|
8 |
Wikipedia.org . |
Вся информация за рамками учебника. |
|
Развитие познавательных способностей |
|
9 |
infourok.ru |
Презентации любого пропущенного урока, видеоуроки по непонятой теме, фото, картинки.
|
Ликвидировать пробелы знаний по пропущенным и непонятым темам. |
Повышение познавательного интереса |
|
10 |
Сайт знания.соm |
Коллекция готовых домашних заданий по школьным предметам. Возможность задать вопрос по домашнему заданию. |
Подготовка к экзаменам. |
Ликвидация пробелов знаний. |
В работе со слабоуспевающими учащимися учитель должен опираться на следующие правила:
- Не ставить слабоуспевающего ученика в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
- Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
- Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
- Не следует заставлять слабоуспевающих учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
- Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
- Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
- Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
- Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную обстановку.
Приложения:
- file0.docx.. 979,1 КБ
Характеристика плохих учителей
Можно было бы надеяться, что все учителя будут стремиться быть отличными, эффективными педагогами. Однако образование такое же, как и в любой другой профессии. Есть те, кто очень усердно работает над своим ремеслом, становясь лучше каждый день, а есть те, кто просто никогда не стремится к совершенствованию. Несмотря на то, что таких учителей меньшинство, лишь горстка действительно плохих учителей может навредить профессии.
Какие качества могут считать учителя неэффективным или плохим? Есть много разных факторов, которые могут сорвать карьеру учителя.Здесь мы обсуждаем некоторые из наиболее распространенных качеств плохих учителей.
Отсутствие управления классом
Отсутствие руководства в классе, вероятно, является самым большим недостатком плохого учителя. Эта проблема может стать кончиной любого учителя, независимо от его намерений. Если учитель не может контролировать своих учеников, они не смогут научить их эффективно. Быть хорошим руководителем класса начинается с первого дня с включения простых процедур и ожиданий, а затем до предопределенных последствий, когда эти процедуры и ожидания нарушаются.
Отсутствие знаний о содержании
Большинство штатов требует, чтобы учителя прошли комплексную серию экзаменов для получения сертификата по определенной предметной области. С этим требованием можно подумать, что все учителя будут достаточно опытными, чтобы преподавать предмет (ы), для преподавания которых они были наняты. К сожалению, есть некоторые учителя, которые недостаточно хорошо знают содержание, чтобы преподавать его. Это область, которую можно преодолеть путем подготовки. Все учителя должны тщательно готовиться к любому уроку, прежде чем преподавать его, чтобы убедиться, что они понимают, чему они собираются учить.Учителя быстро потеряют доверие со стороны своих учеников, если они не знают, что они преподают, что сделает их неэффективными.
Отсутствие организационных навыков
Должны быть организованы эффективные учителя. Учителя, которым не хватает организационных навыков, будут перегружены и, как следствие, неэффективны. Учителя, осознающие слабые стороны организации, должны искать помощи в совершенствовании в этой области. Организационные навыки можно улучшить с помощью хороших указаний и советов.
Недостаток профессионализма
Профессионализм охватывает множество различных областей обучения.Отсутствие профессионализма может быстро закончиться увольнением учителя. Неэффективные учителя часто опаздывают или отсутствуют. Они могут не соблюдать дресс-код школьного округа или использовать ненормативную лексику в классе.
Плохое суждение
Слишком много хороших учителей потеряли карьеру из-за неправильного суждения. Здравый смысл играет важную роль в защите от подобных сценариев. Хороший учитель будет думать, прежде чем действовать, даже в моменты, когда эмоции или стрессовые факторы накаляются.
Навыки бедных людей
Хорошее общение необходимо в профессии учителя. Неэффективный учитель плохо или совсем не общается с учениками, родителями, другими учителями, сотрудниками и администраторами. Они оставляют родителей в стороне от того, что происходит в классе.
Отсутствие обязательств
Есть учителя, которым просто не хватает мотивации. Они тратят минимальное количество времени, необходимое для выполнения своей работы, никогда не приходя рано и не опаздывая.Они не бросают вызов своим ученикам, часто отстают при выставлении оценок, часто показывают видео и регулярно дают «бесплатные» дни. В их обучении нет творчества, и они обычно не устанавливают связи с другими преподавателями или сотрудниками.
Нет идеального учителя. В природе профессии постоянно совершенствоваться во всех областях, включая управление классом, стиль преподавания, общение и знания предметной области. Важнее всего стремление к совершенствованию.Если учителю не хватает этой приверженности, он может не подходить для этой профессии.
Плохие характеристики ученика | Лучшие стипендии и информация о стипендиях
Что подготовить перед подачей заявки на стипендию?
Как вы можете проверить, только от правительств других стран существует множество стипендий для таких студентов, как вы, чтобы они могли уехать за границу и учиться в своих странах.Выделяется сумма в 200000000 долларов, чтобы быть более точной, доступной каждый год таким же студентам, как вы, чтобы приехать и получить образование в более чем 65 странах мира. Теперь вам нужно выбрать конкретную стипендию, которая соответствует вашим интересам и критериям участия. Эти стипендии очень удобны для студентов, и большинство студентов желают получить эти стипендии. Здесь мы поделимся некоторыми критическими замечаниями, которые помогут вам никогда не пропустить ни одну из доступных стипендий и сэкономить много.Что касается подготовки заявки, то критерии отбора и необходимые документы варьируются от стипендии к стипендии. Однако в большинстве случаев существует целый набор записей, которые всегда необходимо будет отправлять. Поскольку сроки подачи заявок обычно непродолжительны (3-8 недель), мы советуем вам как можно скорее начать подготовку следующих документов. Таким образом, если вы ищете руководство, которое поможет вам составить заявку на получение стипендии, у нас есть все необходимое.Поверьте, когда мы говорим, что это сэкономит вам много времени и избавит от стресса во время процесса подачи заявки. Сертификаты о предыдущем образовании: В этом случае, если вы подаете заявку на стипендию бакалавриата, вам понадобится аттестат о среднем образовании. Более того, вам нужно будет предоставить все эти документы, официально переведенные на английский язык, поэтому убедитесь, что они у вас есть вовремя. Вам необходимо приложить копии вашего предыдущего академического сертификата об образовании. Эти документы необходимы для проверки вашей квалификации, а также для проверки документов.Поэтому вы должны приложить документы согласно стипендии & # 39; требования, чтобы ваша заявка была принята, и вы были номинированы на получение стипендии. Рекомендательные письма (рабочие и интеллектуальные): Не готовьте рекомендательные письма заранее, потому что их содержание будет зависеть от стипендии. Однако вы должны подумать о том, у кого вы можете их запросить. В идеале это должен быть кто-то, кто хорошо вас знает (например, руководитель стажировки, профессор, наставник) и, если возможно, кто-то, кто хорошо знаком с правительством, предоставляющим стипендию.Рекомендательные письма для подачи заявок на государственную стипендию должны в основном фокусироваться на ваших способностях и преимуществах стипендии для вас и, конечно же, вашего сообщества. Пожалуйста, начните думать о ваших реферерах и содержании этого письма прямо сейчас и напишите все идеи содержания в точности как первоначальный мозговой штурм. Языковой сертификат (например, TOEFL, IELTS): Это может показаться немного очевидным, но из-за этого многие студенты не успевают подать заявку на стипендию. Эти сертификаты могут занять довольно много времени из-за времени на их подготовку, нечастых дат тестирования и 4-8 недель периодов оценки.Мы предлагаем вам как можно скорее получить сертификаты TOEFL или IELTS. Вы можете найти множество ресурсов для подготовки и планирования экзаменов в Интернете. И да, то же самое касается и других языковых сертификатов; в случае, если вы подаете заявку на стипендию из англоязычных стран, для которых английский язык не является родным. Имейте в виду, что стипендиальные программы из неанглоязычных стран обычно покрывают программы языковой подготовки до учебы. Тем не менее, некоторое знание языка является огромным преимуществом и, несомненно, увеличит ваши шансы на получение данной стипендии.Мотивация, письмо или эссе: Практически для всех заявок на стипендию вам необходимо будет показать свою мотивацию для подачи заявки на эту конкретную стипендию. Обычно ответ, который вы даете, должен быть связан с целями этой государственной стипендиальной программы и значением, которое стипендия и образование имеют для вашего сообщества. Более того, вам придется связать эти более широкие мотивы со своими целями, амбициями и интересами. Советуем начать обдумывать это и записывать свои идеи.Позже, когда откроется приложение, вы сэкономите время и, конечно же, у вас будет несколько идей, чтобы написать потрясающее эссе по мотивации стипендии. Поэтому вам следует помнить о правилах и работать в соответствии с ними. Биографическая справка (резюме): Это тоже слишком важно, и здесь есть пара элементов. Прежде всего, вам нужно подумать о визуальном оформлении и содержании вашего резюме. Во-вторых, вам следует даже начать работать над повышением ценности вашего резюме.Вы не цените возможность отправлять заявку на стипендию и заставлять рецензента какое-то время думать о том, почему они должны инвестировать в вас. Вы хотите, чтобы эти люди увидели значительный опыт и навыки и были уверены, что они делают правильный выбор, присуждая вам именно эту стипендию.
Читать БолееОбщие характеристики плохих учителей
В сегодняшней статье мы хотим раскрыть характеристики, которые обычно определяют плохих учителей.Многие преподаватели ошибочно полагают, что жесткое отношение к ученикам — это правильный способ научить их лучше. Но ничто не могло быть дальше от истины.
Чем жестче учителя, тем меньше на них обращают внимание ученики. Фактически, студенты даже начинают бояться, порождая конфликт, который повлияет на их будущее.
К сожалению, этот почти военный стиль преподавания все еще существует среди многих преподавателей и ничего не делает для создания положительного опыта обучения.
Плохие учителя всегда…
Посмотрите, чтобы признать вину и вызвать чувство страха
Эти педагоги любят разоблачать неудачи учеников и даже высмеивать их. Они также склонны непреднамеренно вызывать у своих учеников плохое поведение, снижая их способность к обучению.
«Страх учеников усиливается перед лицом вопросов. Это особенно верно, когда ученик чувствует, что он или она может сделать ошибку, отвечая на вопрос учителя.
В результате у детей развивается определенный уровень недоверия, из-за чего они не хотят участвовать в классе из-за страха совершить ошибку.
Откройте для себя: 7 самых распространенных мифов об образовании
Не поощряйте участие и не проводите непрерывную оценку
Плохие профессора никогда не принимают во внимание участие своих студентов. Они всегда хотят иметь полный и абсолютный контроль над классом, отказываясь давать дополнительные объяснения, когда ученик хочет углубиться в определенную тему. По словам этих преподавателей, это приведет только к ненужным задержкам.
Кроме того, эти учителя часто не обращают внимания на усилия и отношение, которые учащиеся принимают для улучшения своей успеваемости. Скорее они основывают свои оценки только на результатах тестов .
Винить учащихся в общей плохой успеваемости
Плохие учителя никогда не задумываются, почему большинство их учеников получают плохие оценки. Скорее, они просто предполагают, что низкая успеваемость является результатом «отсутствия интереса студентов к предмету».Эти педагоги никогда не спрашивают себя, какова их собственная роль во всем этом.
Не тратить время на то, чтобы привести себя в порядок
Бедные учителя никогда не обновляют свои методы обучения или материалы. Они не заботятся о том, чтобы быть в курсе новых технологий или педагогических тенденций. Более того, многие отказываются позволить своим ученикам использовать те же самые современные и передовые ресурсы .
См. Также: Все, что вам нужно знать о поколении Alpha
Хочу быть ответственным
Некоторые учителя считают, что соблюдение определенного расстояния от учеников дает им предполагаемое преимущество, потому что ученики видят в них авторитетные фигуры.
Однако эксперты говорят, что учителя, которых сближаются со своими учениками, зарабатывают взамен больше уважения и восхищения. Более того, они обеспечивают своим ученикам уровень доверия и безопасности, который сохраняется на всю оставшуюся жизнь.
Избегайте углубления
Плохие педагоги заботятся только об обучении своих учеников основам и, следовательно, касаются только поверхности предмета. И из-за страха, который внушают эти учителя, их ученики не могут попросить более адекватных объяснений .
Не люблю детей
Хороший учитель должен иметь определенную степень сочувствия к каждому ученику и стараться сделать урок приятным. Но почему некоторые учителя даже не любят детей?
- В начальной школе некоторые учителя нетерпимы к типичным крикам и шуму детей этого возраста.
- В средней школе учителей могут разочароваться в учениках, которые не могут обращать внимание или больше интересуются другими вещами.
- Многие профессора колледжей теряют мотивацию из-за низкой заработной платы, а это означает, что они должны приносить большие жертвы ради меньшего вознаграждения. Если мотивации нет, последствия очевидны.
Подводя итог, можно сказать, что бедных учителей в целом не проявляют приверженности к своим ученикам, и имеют много недостатков в отношении своих знаний.
Это может вас заинтересовать …Характеристики плохих учителей — итоговое образование
Можно надеяться, что все учителя будут стремиться быть исключительными и эффективными учителями.
Однако образование такое же, как и в любой другой профессии. Есть те, кто очень усердно трудится над своим ремеслом, становясь лучше каждый день, а есть те, кто просто никогда не пытается совершенствоваться. Несмотря на то, что этот тип учителей находится в меньшинстве, эти плохие учителя в значительной степени способствуют тому, что все учителя выглядят неэффективными. Это удручающая реальность в образовании, но есть плохие учителя.
Есть плохие учителя, которые искренне считают себя хорошими учителями.Этим учителям либо не хватает важных навыков, чтобы стать эффективными, либо они просто не понимают, что нужно для того, чтобы стать эффективным учителем. Есть и другие плохие учителя, которые точно знают, что они собой представляют и что делают. Этих учителей обычно можно разделить на две категории. Это старые учителя, которые выгорели, или новички, которые поняли, что не хотят быть учителями, пока не стало слишком поздно.
В любом случае, эти учителя не делают никаких услуг ни себе, ни своим ученикам, ни профессии, оставаясь лишь для того, чтобы выписать чек.
Есть несколько причин, по которым учитель может быть плохим. Даже в целом эффективный учитель может оказаться неэффективным в определенных областях. Основная часть работы директора состоит в том, чтобы определить, какие учителя эффективны, каких учителей нужно улучшить, а какие неэффективны и должны быть уволены. Этот процесс начинается с точной оценки учителя.
Следующие качества считают учителя неэффективным или плохим:
- Отсутствие руководства в классе
Отсутствие управления классом может быть самым большим недостатком плохого учителя.Эта проблема может стать причиной кончины любого учителя, независимо от его намерений. Если учитель не может контролировать учеников в своем классе, он не сможет научить их эффективно. Быть хорошим руководителем класса начинается с первого дня, интегрируя простые процедуры и ожидания, а затем следуя заранее определенным последствиям, когда эти процедуры и ожидания нарушаются. Любой учитель, пытающийся подружиться с учениками, будет неэффективен в области управления классом. Учащиеся быстро проверят учителей, распознают слабые места и возьмут на себя класс до того, как учитель узнает, что происходит.
- Недостаток знаний о содержании
Большинство штатов требует, чтобы учителя проходили комплексную серию экзаменов для получения сертификата в определенной предметной области. С этим требованием можно подумать, что все учителя будут достаточно опытными, чтобы преподавать предмет (ы), для преподавания которых они были наняты. К сожалению, есть некоторые учителя, которые недостаточно хорошо владеют предметными знаниями, чтобы преподавать их. Это область, которую можно преодолеть подготовкой. Все учителя должны тщательно пройти любой урок, прежде чем преподавать его, чтобы убедиться, что они понимают, что они собираются преподавать.Учителя очень быстро потеряют доверие своих учеников, если они не знают, что они преподают, что сделает их неэффективными.
- Отсутствие мотивации
Есть учителя, у которых нет мотивации быть эффективными учителями. Они тратят очень мало времени на работу, никогда не приходя рано и не опаздывая. Эти учителя просто есть. Они не бросают вызов своим ученикам, редко ставят домашние задания, часто отстают от оценок, часто показывают видео и регулярно дают «бесплатные» дни.В их обучении нет творчества, они редко улыбаются или кажутся взволнованными, чтобы быть там, и они обычно не устанавливают связи с другими преподавателями или сотрудниками.
- Отсутствие организационных навыков
Должны быть организованы эффективные учителя. Учитель должен ежедневно успевать за очень многими вещами, поэтому они должны быть организованы для эффективного выполнения своей работы. К организации нельзя подходить по принципу «формочки для печенья». Система, которая работает для одного учителя, может не всегда работать для другого.Учителю необходимо разработать какую-то организационную систему, которая будет работать на него. Учителя, не обладающие организаторскими способностями, будут неэффективны и перегружены. Это приведет к ненужному разочарованию и может отнять у учителя все хорошее. Учителя, которые осознают слабость в организации, должны искать помощи в продвижении в этой области. Это область, которую можно очень быстро развить с помощью хороших указаний и советов.
- Недостаток профессионализма
Профессионализм включает в себя множество различных областей обучения.Отсутствие профессионализма может быстро привести к увольнению учителя. Учителя, которые обычно отсутствуют или опаздывают, неэффективны. Они не могут выполнять свою работу, если их нет рядом. Несоблюдение школьного дресс-кода на регулярной основе также может привести к потере учителя. Это особенно актуально для молодых учителей, которые вызывающе одеваются. Учителя, которые регулярно используют ненормативную лексику в классе, подрывают моральное обязательство, которое они имеют как авторитетную фигуру.Каждая из этих ситуаций связана с серьезным недостатком профессионализма, который снижает общую эффективность учителя.
- Плохое суждение
Учителя, как и другие люди, ежедневно принимают решения. Тем не менее, многие решения, которые принимает учитель, влияют на их учеников, которые им поручено вести, обучать и защищать. Шансы могут появиться в разное время. Учителя должны сохранять смекалку и принимать правильные разумные решения в каждой ситуации, с которой они сталкиваются.Слишком много хороших учителей потеряли свою карьеру из-за того, что в момент неверного суждения они не обдумывали все до конца. Здравый смысл играет важную роль в защите себя. Если есть вероятность, что это кому-то повредит, то вам, вероятно, следует наклониться в другую сторону.
- Навыки бедных людей
Наличие отличных навыков работы с людьми может покрыть множество недостатков. С другой стороны, плохие навыки работы с людьми могут подорвать вашу эффективность в других областях.Учитель должен эффективно общаться с такими людьми, как их ученики, родители, другие учителя, сотрудники и администраторы. Хорошее общение жизненно необходимо. Родители особенно хотят быть в курсе того, что происходит в классе их ребенка. Очень важно иметь хорошие навыки работы с людьми, а отсутствие таких навыков может испортить и, по крайней мере, ограничить общую эффективность учителя.
10 признаков плохого лидерства
@TeacherToolkit
В 2010 году Росс Моррисон МакГилл основал @TeacherToolkit из простой учетной записи Twitter, благодаря которой он быстро стал «самым популярным учителем в социальных сетях в Великобритании».В 2015 году он был назван одним из «500 самых влиятельных людей Великобритании» по версии журнала The Sunday …Подробнее о @TeacherToolkit
В школах существует много типов лидерства. Если лидерство менее чем желательно, как оно проявляется?
На 8-м году обучения в школе мне нужно многому научиться, но было бы глупо признать, что все идеально. Это не.
К сожалению, в школах и среди школьных руководителей есть хулиганы, много эго, а иногда и школьный руководитель, который просто не в состоянии выполнять требуемую работу.К счастью, это редкость, но она существует.
Скорее всего, они , а не , читают это.
Изображение: Shutterstock
Проблема существует…
Теперь, прежде чем я начну обрисовывать, с чем, по моему мнению, я столкнулся плохим в школьном руководстве, позвольте мне с самого начала подчеркнуть, что я не гуру или не олицетворение совершенства. Я не. Но этот пост не обо мне. Дело в том, что я знаю.
Я оказал бы медвежью услугу профессии и своим читателям, если бы не осознал, что плохое руководство действительно существует, или не смог бы рассказать об этом и решить проблему.
Недавно я написал о 7 качествах эффективных учителей и 21 навыке лидерства. Объединяя оба сообщения, можно предположить, что то, что здесь написано, резко контрастирует с качествами, перечисленными в этих сообщениях.
Изображение: Shutterstock
10 атрибутов плохого лидерства:
Это атрибуты, которые подрывают работу команды старших руководителей в школах и наносят ущерб сердцам и разумам коллег, работающих в школах. Что еще хуже, какое влияние на студентов оказывает плохое руководство?
1.Ограниченный
Бедному лидеру не хватает страсти, он дезорганизован и не может понять, что работает. Редко ищут обратную связь.
2. Безопасная игра
Плохие лидеры не принимают изменений — например, могут продолжать оценивать наблюдения за уроками для контроля — и не позволяют своим преподавателям рисковать. Они не успевают за изменениями DfE и Ofsted, часто ссылаясь на последние из-за контроля и страха перед системами подотчетности в школе. Что еще хуже, они, вероятно, ошибаются и даже не подозревают об этом.Мнение неопытных учителей или тех, кто не находится у власти, приглушается и закрывается.
3. Закрыт
Плохие лидеры не делятся идеями и ресурсами и не поощряют сотрудничество с другими. Они закрыты для новых идей, методов и даже для новых для школы коллег. Они могут быть в школе для быстрого получения повышения по службе…
4. Несоответствие
Самое худшее качество — непоследовательность. Бедным руководителям не хватает уверенности в коридорах и на игровой площадке, но, что более важно, они не заслуживают доверия в классе.Они не могут серьезно относиться к собственному обучению, используют системы статуса и школы для контроля учеников, прежде чем позволить обучению происходить. Они непоследовательны в собственном классе, а также используют подходы к поведению (в соответствии со школьной политикой).
5. Ненадежность!
Это может быть что-то простое, например, не явка на рабочее место или невыполнение собственных сроков в соответствии с школьным календарем. Что еще хуже, бедные лидеры не сами прикрывают свои классы или не делают того, что обещали.
Примером этого является учитель, просящий поддержки в коридорах или на уроке с определенным классом — возможно, крик о помощи — и что руководитель школы говорит, что они будут поддерживать в XYZ время и в месте, но не делают так.
Изображение: Shutterstock
6. Мощность
Бедные школьные руководители используют свое властное положение для принятия решений — особенно неправильных — или продвигаются вперед, когда они явно против большинства. Иногда положение власти может проявляться в различных формах запугивания; часто невербально описывает рабочую среду через электронные письма, сроки и окончательные решения.
7. Доверие / уважение
В этом примере вы никогда не узнаете, « отбрасывают» плохие лидеры » решения школы или ваши собственные! Все мы знаем, что время от времени должны делиться конфиденциальной информацией о коллегах или обновлять друг друга словами «он сказал это» и «она сделала то», но есть черта, которую нельзя переходить в школьном руководстве.
Уважайте всех своих коллег и сохраняйте доверие ко всем, с кем вы работаете. Все мы люди…
8.Сострадание
Некоторые руководители школ довольны своими решениями и получают больше, чем удовольствие, наблюдая за несчастьем своего коллеги. Им не хватает сострадания, и они не видят достоинств в мысленных процессах обсуждения того, как принимаются решения и почему они должны быть приняты. Вы часто будете слышать, как они говорят: «Это школьное решение … и вам просто нужно смириться с этим!»
9. Ведущий CPD
Бедный школьный руководитель не занимается общешкольным профессиональным развитием.Они по-прежнему верят, что CPD — это мероприятие в стиле INSET для сидения в школьном зале, и что получение новых знаний происходит только от «прохождения курса» и обеда в отеле.
Здесь есть два вида на противоположных концах спектра. Первый, который может сосчитать, по одной руке, последний раз посещал внешнее обучение за последние 10 лет, а второй, который проходит «стажировку» раз в две недели и редко ходит в школу. Это часто становится очевидным в различные моменты учебного года: в начале осеннего семестра, когда начинается конференц-связь и публикуются новые объявления DfE и результаты экзаменов.Или в глубине и темноте зимы и в сезон экзаменов, когда ситуация на земле становится жесткой.
Они могут даже пойти на INSET день или два в июне и июле, когда даже легче выйти из школы после окончания сезона экзаменов. В любом случае информация редко передается и мало влияет на организацию.
10. Взаимоотношения
Наконец, мы все знаем школьного лидера, который марширует по школьным коридорам, лает по правилам и оскорбляет учеников.Каждой школе нужен голос, чтобы привести учеников в форму, но не тогда, когда крик становится оскорбительным или разрушительным для окружающей среды.
Хуже того, когда школьный руководитель проходит мимо другого коллеги, который разговаривает с учеником, и использует 10-20 секунд, чтобы «подлить масла в огонь». По сути, они опрокидывают ученика, и без ведома этого школьного руководителя, этот ребенок, возможно, уже был получателем белого шума, и что-либо в дополнение к тому, что уже было сказано, наносит ущерб любым отношениям или уважению, которые этот ребенок когда-либо имел к школа или для этого лидера.
Хуже того, коллега думает, что школьный руководитель не улучшил ситуацию…
Я надеюсь, что немногие из вышеперечисленного напоминают вам о ком-то, с кем вы работаете или все еще работаете. Я должен сказать, что это очень редко, но если это вызывает у вас отклик, почему бы не отправить это по электронной почте коллегам или не распечатать и не повесить на стену в своем кабинете?
ТТ.
Связанные2.2 Бедность и расовая принадлежность: как опыт учащихся влияет на их успеваемость в школе?
Состоятельные семьи не беспокоятся о еде, транспорте или о том, нужно ли ходить в школу через границу банды.
У них есть кров и медицинская помощь, когда они в этом нуждаются. Если разразится кризис, у них есть сбережения, к которым можно прибегнуть, или, по крайней мере, доступ к кредитам на разумных условиях.
Если вы не жили в бедности, это сложно представить.
Как связаны бедность и образование?
Бедность очень сильно коррелирует с академическими результатами.В школах с низкими результатами тестов почти всегда много семей живут в бедности. Школы без особой бедности почти всегда имеют хорошие оценки. Эта корреляция очень устойчива. Например, в таблице ниже показаны результаты теста NAEP с выделением районов в Массачусетсе и Калифорнии. На этой диаграмме рост — это хорошо — ясно, что студенты с любым уровнем бедности, как правило, лучше учатся в Массачусетсе … но еще большее значение имеет меньшая бедность.
Школы, где многие учащиеся имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене (FRPL на edspeak), как правило, имеют более низкие оценки, чем школы, где семьи более состоятельны.По спектру богатства показатели в округах Калифорнии существенно отстают от показателей в Массачусетсе. (Диаграмма: Шон Ф. Рирдон из книги «Пейзаж неравенства в образовании в США»)Связь между бедностью и результатами образования — одна из самых устойчивых взаимосвязей во всех исследованиях в области образования. Это проявляется везде. Например, есть предсказуемые пробелы в результатах тестов ACT, которые студенты сдают в рамках процесса подачи заявления в колледж. На диаграмме 2015 года, полученной в результате многолетнего исследования, ACT определила набор критериев для сравнения того, насколько хорошо студенты подготовлены к учебе в колледже и карьере.В то время как 42% студентов из семей с доходом выше 100 000 долларов США выполнили все четыре критерия готовности к колледжу ACT, только 13% студентов с низким доходом (менее 36 000 долларов США) сделали это.
В 2017 году разрыв, как обычно, проявился в результатах ежегодного стандартизированного теста Калифорнии, Калифорнийской оценки успеваемости и успеваемости учащихся (CAASPP). Около 2/3 учащихся из малообеспеченных семей не соответствовали стандартам уровня владения английским языком / грамотности. Для учащихся, не принадлежащих к семьям с низким доходом, соотношение было перевернуто — около 2/3 соответствовали стандартам уровня класса.Отношение к бедности усиливается до крайностей. Например, около трети студентов из семей, не живущих в бедности, получили оценку «за превышение стандартов». Но только каждый десятый студент из малообеспеченной семьи сделал это.
Национальный центр статистики образования (NCES) изучал группу учеников десятого класса из семей с разным семейным доходом или «социально-экономическим статусом» (SES) в течение десяти лет. Результаты представлены в этом видео:
Большая часть статистики бедности зависит от обеда
Статистика бедности в образовании часто опирается на грубое определение бедности: имеет ли семья учащегося право на программу бесплатного обеда.Это различие полезно, но небрежно. Вы либо подходите, либо нет. Это оставляет место для больших различий. Это все равно, что называть Тома Круза и Дэнни Девито «коротышками». Конечно, ни один из них не должен быть звездным игроком в фильме о баскетболе, но они также не промахиваются, верно?
Около половины студентов Калифорнии имеют право на участие в программе обеда. Мэтт Чингос из Брукингского института предупреждает, что это не то же самое, что сказать, что половина студентов Калифорнии находится в бедности.Правила программ питания варьируются от одного места к другому, и даже от школы к школе. Со временем требования для получения продовольственной помощи в целом стали менее строгими, что может создать впечатление растущей бедности даже там, где она сокращается. Все большее количество школ просто предоставляют обед всем, избавляя от бумажной волокиты и возможного стыда.
Чтобы получить право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, обычно требуется заполнение некоторых форм, что является небольшим, но, тем не менее, важным препятствием.Не каждый ребенок, теоретически имеющий право на продовольственную помощь, ее получает. Школы и округа в районах с высоким уровнем бедности прилагают определенные усилия к тому, чтобы заполнить и подать документы, потому что на карту поставлены значительные деньги: в рамках системы финансирования Калифорнии округа получают дополнительное финансирование для поддержки образования нуждающихся учащихся.
Дискуссии о «разнице в успеваемости» часто сосредотачиваются на различиях в успеваемости учащихся, основанных на этнической принадлежности, и не без оснований. Бедность и этническая принадлежность сильно взаимосвязаны в Калифорнии, как и везде.У афроамериканских и латиноамериканских студентов гораздо больше шансов оказаться в бедности, а их родители часто имеют меньшее образование, чем белые и азиатские студенты. Более того, разрыв в доходах между поколениями между расами сохраняется с течением времени. Например, повсюду в США черные мальчики почти во всех районах зарабатывают меньше во взрослом возрасте, чем белые мальчики, растущие в семьях с сопоставимым доходом.
Бедность в Калифорнии: намного хуже, чем в среднем
Проблемы бедности велики повсюду, но особенно остро они стоят в Калифорнии.
Согласно отчету Калифорнийского центра бюджета и политики за 2018 год, стоимость жилья в Калифорнии резко возросла, а заработная плата росла не так быстро, как арендная плата. Влияние на семьи было ужасным: бедность вредит детям, а рост бедности коррелирует со всеми видами плохих результатов. Семьям, живущим в бедственном положении, сложнее предоставить своим детям хорошее пространство и места, где можно сосредоточиться на учебе. На приведенной выше диаграмме сравнивается уровень дополнительной бедности в каждом штате.(Статистики предпочитают этот показатель традиционному уровню бедности, потому что он более всеобъемлющий и значимый.)
Пробелы в достижениях, часть 1: Гонка
Раса коррелирует с результатами тестов и другими показателями результатов, такими как окончание средней школы или колледжа. Эффект можно отнести не только к бедности.
Например, в исследовании 2015 года оценок SAT более миллиона студентов Калифорнийского университета социолог Саул Гейзер обнаружил четкую закономерность:
«Социально-экономические факторы — семейный доход, образование родителей и расовая / этническая принадлежность — составляют значительную и растущую долю расхождений в результатах SAT учащихся за последние двадцать лет.Более трети дисперсии в результатах SAT теперь можно предсказать с помощью факторов, известных при рождении учащихся, по сравнению с четвертью дисперсии в 1994 году. Более того, из этих факторов расовая принадлежность стала самым сильным предиктором оценок учащихся по SAT. При учете различий в результатах тестов раса и этническая принадлежность теперь не становятся более важными, чем доход семьи или образование родителей ».
Раса проявляется в закономерностях и в других исследованиях, таких как международный экзамен PISA:
На графике выше представлены данные международных тестов с результатами американских тестов PISA с разбивкой по расе / этнической принадлежности.Эта точка зрения подчеркивает тот факт, что результаты тестов в США во многом связаны с историей американской иммиграции. Есть много теорий о коренных причинах этой корреляции, некоторые из них откровенно расистские. Но расистские теории различий в успеваемости учащихся рушатся перед лицом более тщательного изучения фактов. Например, анализ 2018 года указывает на то, что недавние иммигранты из Африки к югу от Сахары постоянно превосходят другие определяемые группы иммигрантов по показателям уровня образования.
Ученые, включая Рональда Фергюсона из Гарварда и Линду Дарлинг-Хаммонд из Стэнфорда, занимались сложными проблемами расы в образовании.Некоторые из наиболее часто цитируемых источников моделей образовательных достижений групп включают скрытый недостаток инвестиций; различия в семейном «социальном капитале»; стойкие культурные эффекты; и различные эффекты расизма, включая расистские различия в ожиданиях.
GreatSchools.org собирает данные о школах, исследует демографические данные учащихся и их результаты, включая результаты тестов. В отчете за 2017 год «В поисках возможностей: изучение расовых разрывов в доступе к качественным школам в Калифорнии» организация сосредоточила внимание на небольшом количестве школ с рекордным успехом для афроамериканцев и латиноамериканцев.Во введении к отчету ясно выражен пробел:
«Только 2% афроамериканских студентов и 6% латиноамериканских студентов посещают высокоэффективную школу для своей группы студентов, по сравнению с 59% белых и 73% азиатских студентов».
Отчет GreatSchools показывает, что немногие латиноамериканские и афроамериканские ученики посещают школы, где такие ученики, как они, имеют хорошие результаты. Немногие азиатские или белые ученики посещают школы, где такие ученики, как они, получают низкие баллы.Мало, однако, не то же самое, что никто. Далее в отчете указывается 156 высокоэффективных школ, в которых учащиеся афроамериканского и латиноамериканского происхождения получают высокие баллы. Эти школы, половина из которых имеет относительно высокий уровень бедности, показывают, что возможно.
Пробелы в достижениях, часть 2: Бедность
Джон Скальци, автор и общественный обозреватель, предложил провокационную аналогию в поддержку дискуссии о роли расы, пола, класса и сексуальной ориентации в образовании и жизни. Он представляет себе жизнь как видеоигру, в которой уровень сложности определяется вашими демографическими данными.«В ролевой игре, известной как« Реальный мир », — предлагает Скальци, -« Прямой белый мужчина »- это самый низкий уровень сложности … настройка« Гей-меньшинства »? Hardcore. »
Писатели и исследователи используют множество подходов к изучению закономерностей, которые связаны с результатами в образовании и жизни. В следующем видео рассматриваются различные образовательные и жизненные результаты двух детей, родившихся в разных районах.
Определения поверье
Исследователи определяют бедность по-разному, и государства имеют определенное влияние на эти определения.Например, считается ли семья бедной, если ее доход падает ниже определенного уровня, или он должен оставаться ниже этого уровня в течение всего года? Что, если он упадет лишь чуть-чуть ниже или выше линии?
Нет единого канонического значения бедности — контекст имеет значение. Профессор экономики Сендхил Муллайнатан собрал доказательства того, что дефицит истощает разум. Дело не только в том, что плохие решения делают людей бедными, эта работа предлагает: «Вместо этого люди принимают плохие решения потому, что они бедны.»Бедность создает свой собственный цикл отрицательной обратной связи.
Многие теории изменений в образовании стремятся определить, какая комбинация факторов с точки зрения опыта учащихся как в школе, так и вне ее, заставляет бедность и этническую принадлежность так сильно коррелировать с обучением. Некоторые из этих факторов исследуются в следующих нескольких уроках.
Обновлено 3 апреля 2017 г. Добавлена диаграмма, сравнивающая результаты в Калифорнии и Массачусетсе.
Обновлено 8 мая 2017 г., чтобы исправить грамматическую ошибку, обнаруженную читателем.(Спасибо, апрель!)
Обновлено в октябре 2017 г. с новыми результатами тестов CAASPP и новой информацией об опасностях использования школьного обеда для измерения бедности.
Обновлено в январе 2018 года, чтобы включить информацию об успехах африканских иммигрантов и отчет GreatSchools «В поисках возможностей».
Обновлено сентябрь 2018 г., добавлено видео из NCES.
Обновлено в январе 2020 года со ссылкой на сообщение в блоге о бездомности.
Обновлено в декабре 2020 года.
Выявить учащихся, которым грозит увольнение
Эта информация перенесена в новую библиотеку политик и рекомендаций (PAL).Контент является только архивом и больше не поддерживается. Для получения точного совета посетите PAL.
Вообще говоря, учащийся вовлечен, когда он:
- участвует во всех областях школы, включая академические, социальные и внеклассные мероприятия (поведенческое взаимодействие)
- чувствует себя включенным в школу и испытывает чувство принадлежности к школе (эмоциональная вовлеченность )
- лично инвестируют и берут на себя ответственность за свое обучение (когнитивное взаимодействие).
Разъединение относится к ситуации, когда ребенок или молодой человек не демонстрирует ни одной из этих характеристик. Или они не посещают школу, или плохо посещают школу.
Наличие только некоторых из этих характеристик может указывать на то, что ребенок или молодой человек рискует расстаться.
Факторы риска
Существует ряд факторов, которые могут способствовать вовлечению студентов. К ним относятся:
- Семейные и общественные факторы , такие как бедность, безработица среди родителей и / или низкий уровень образования, бездомность, быстротечность или проживание вне дома, статус аборигенов или жителей островов Торресова пролива, происхождение беженцев, распад семьи / проблемы во взаимоотношениях и насилие в семье .
- Личные факторы , такие как проблемы с физическим или психическим здоровьем, инвалидность, поведенческие проблемы, оскорбительное поведение и / или контакт с полицией или системой правосудия, злоупотребление психоактивными веществами или зависимость, беременность или воспитание детей, обязанности по уходу и трудности в обучении.
- Факторы, связанные со школой , такие как отрицательные отношения с учителями или сверстниками, неблагоприятная школьная культура, ограниченные возможности выбора предметов и недостаточное участие учащихся в принятии решений.
Молодые люди часто могут сталкиваться с множеством факторов риска, которые могут быть взаимозависимыми. Например, распад семьи может быть фактором злоупотребления психоактивными веществами, что само по себе может способствовать возникновению других проблем, таких как оскорбительное поведение.
Влияние факторов риска на вовлеченность, здоровье и благополучие зависит от человека. Это зависит от их уровня устойчивости и защитных факторов, таких как поддержка взрослого, которому доверяют.
Хотя один или несколько факторов риска не обязательно означают, что ребенок или молодой человек потеряют интерес, важно, чтобы вы знали об этих факторах.Таким образом, вы сможете выявлять и решать проблемы как можно раньше.
На что следует обращать внимание
Показатели школьного уровня, которые могут быть потеряны для учащегося, включают:
- непостоянная посещаемость или отсутствие занятий
- низкая грамотность или умение считать / плохие достижения
- отсутствие интереса к школе и / или заявленное намерение оставить
- негативных взаимодействий со сверстниками
- поведенческие проблемы, включая агрессию, насилие или социальную изоляцию
- значительное изменение поведения, отношения или производительности.