Характеристика на среднего ученика 11 класса: Характеристика хорошая на среднего ученика. Как составляется характеристика на учеников разного возраста: примеры и образцы. Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Шаблон характеристики учащегося для военкомата

Характерисовне.тика на посредственного ученика, занимающегося спотом на школьном ур

Просмотр содержимого документа
«Шаблон характеристики учащегося для военкомата»

Характеристика

учащегося 11 класса

МБОУ «Школа № 777» г. ХХХХХХХХХ

ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО,

ХХХХ года рождения

ФАМИЛИЯ ИМЯ обучается в данной школе с ХХХХ года. За время обучения проявил себя как ученик с хорошими способностями, но имеет средний уровень отношения к учению, поэтому учится на «хорошо» и «удовлетворительно». ИМЯ не всегда старателен и требователен к себе. К предпочитаемым предметам относит английский язык и историю, поэтому для обучения в старшем звене выбрал гуманитарный профиль.

ИМЯ на всегда прилежен и исполнителен, ему не хватает дисциплинированности. Имеет хорошо развитые трудовые навыки. К любым поручениям классного руководителя старается относиться ответственно. ИМЯ часто участвует в городских соревнованиях в составе школьной команды, где показывает стабильно хорошие результаты. По итогам прошлого учебного года награжден грамотой за активное участие в спортивной жизни школы. Однако спортивных кружков и секций не посещает.

По характеру спокойный, уравновешенный, доброжелательный, вежливый. ИМЯ разносторонне развит, интересуется театром, охотно посещает музеи, выставки и концерты, в школе посещает элективные курсы по нескольким направлениям.

В общественной жизни класса и школы старается принимать посильное участие, В классе является ведомым членом коллектива, но участвует во внеурочных мероприятиях. Отношения с одноклассниками дружелюбные. К учителям относится уважительно, на замечания реагирует адекватно.

ИМЯ сознательно относится к школьной дисциплине. Нарушений внутреннего распорядка школы не имеет.

Родители интересуются школьной жизнью сына, посещают родительские собрания, следят за успеваемостью и посещением занятий.

Директор школы ___________ ФИО

Классный руководитель ___________ ФИО

О проекте — Российская электронная школа

ВИДЕОПОСОБИЯ ПО «РОССИЙСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЕ»

1. Регистрация пользователей

2. Личный кабинет ученика. Обзор

3. Личный кабинет учителя. Обзор

4. Личный кабинет родителя. Обзор

5. Личный кабинет ученика. Создание стандартной учебной траектории

6. Личный кабинет ученика. Создание индивидуальной учебной траектории

7. Личный кабинет учителя. Формирование групп учеников

8. Личный кабинет учителя. Назначение заданий ученикам

9.  Личный кабинет ученика. Раздел «Достижения»

10. Личный кабинет учителя. Создание стандартной учебной траектории для учеников

О ПРОЕКТЕ «РОССИЙСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» ПРОСТЫМ ЯЗЫКОМ

«Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование.

Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной программе общего образования. Упражнения и проверочные задания в уроках даны по типу экзаменационных тестов и могут быть использованы для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Уроки «Российской электронной школы» – это выверенная последовательность подачи дидактического материала на протяжении всего периода обучения, преемственность в изложении тем, формирование связей между предметами.

В «Российской электронной школе» можно учиться постоянно, а можно заглянуть, чтобы повторить пропущенную тему или разобраться со сложным и непонятым материалом. Это отличная возможность для учителей побывать на «открытых уроках» своих коллег и перенять лучший опыт или подобрать к своим урокам разнообразные дополнительные материалы. Родители смогут по-новому взглянуть на школьное образование, и, если появится такое желание, снова «сесть за парту» вместе со своими детьми.

О ПРОЕКТЕ «РОССИЙСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» ОФИЦИАЛЬНО

«Российская электронная школа» создается в рамках исполнения подпункта «б» пункта 1 Перечня поручений Президента Российской Федерации от 2 января 2016 г. № Пр-15ГС с целью обеспечения массового использования дидактических и методических образовательных ресурсов в образовательной деятельности всеми участниками образовательных отношений: обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками, организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Публикуемые на портале «Российской электронной школы» дидактические и методические материалы разрабатываются в рамках реализации ведомственной целевой программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Российская электронная школа» на 2016 – 2018 годы (далее – ВЦП РЭШ). ВЦП РЭШ является структурным элементом государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (далее – ГПРО), утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2014, № 17, ст. 2058).

ВЦП РЭШ направлена на создание завершенного курса интерактивных уроков по всей совокупности общеобразовательных учебных предметов, полностью соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам и примерным основным образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, построенного на основе передового опыта лучших учителей России и размещенного в открытом доступе в интересах всех обучающихся, в том числе детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями (одарённые дети, дети-инвалиды, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому и в медицинских организациях, обучающиеся в форме семейного образования и (или) самообразования; обучающиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа и обучающиеся, проживающие за пределами Российской Федерации, в том числе соотечественники за рубежом).

 

 

Школьное образование в США

Система образования в США
Особенности школьного образования в США
Преимущества и недостатки школьного образования в США
Признание американских аттестатов
Эквивалентность американских и российских аттестатов
PISA — оценка системы среднего образования в США 

Система образования в США включает в себя 4 уровня образования: начальное, среднее, высшее и постдипломное.

Система среднего образования в США

Школьное образование в США начинается в возрасте около 5 лет, когда дети идут в нулевой класс начальной школы. Начальное школьное образование в США продолжается до 5 или 6 класса, после чего начинается средняя школа, заканчивающаяся 8 или 9 классом в зависимости от штата. Старшая школа (high school) составляет 3 или 4 года обучения — от 9 до 12 класса. Среднее образование заканчивается в 18 лет.

  

Начальная школа в США: из академических предметов преподаются арифметика, чтение и письмо. Естественные и общественные науки почти не даются.

Средняя школа называется Middle School (6-8 классы) или Junior High School (7-9 классы). Сюда поступают с 11 лет. В это время школьники изучают набор обязательных предметов (математика, английский язык, естественно-научные предметы, обществознание, физкультура и искусство) и несколько предметов на выбор (иностранный язык, искусство и технологии, журналистика, риторика, театральное искусство и многие другие).

Старшая школа — классы с 9 по 12 (High School) или с 11 по 12 (Senior High School). Предметов на выбор становится больше, студенты уже ориентируются на свои цели в поступлении в вуз. Школы в Америке предлагают широкий спектр предметов, от агротехники до 3D-дизайна. Нужно набрать определенное число кредитов (за каждый предмет дается определенное число кредитов) в точных науках, в общественных науках и т.п. В большинстве штатов необходимо сдать 8-9 предметов.

Выпускники школ, работающих по системе образования США, в 8 классе получают диплом High School Сertificate. С 9 по 12 класс школьники готовятся к сдаче выпускных экзаменов, после которых они получают High School Graduation Diploma. Желающие получить высшее образование могут поступать в колледжи или университеты, где получают за 4 года степень бакалавра.

Есть в школах и специальный 13 класс — Advanced Placement Programme. Он для тех, кто желает глубже изучить те предметы, по которым планируется специализация в университете. Выпускники этого класса могут быть зачислены сразу на 2-й курс университета. Результаты подготовки по АР дают льготы при поступлении в 90% вузов США и Канады, необходимы для поступления в топовые вузы Великобритании и еще более 50 государств. Однако требуется сдать АР на оценку не менее 3 по пятибалльной системе. При сдаче предметов на «отлично» можно претендовать на поступление в Принстонский, Гарвардский и Йельский университеты. AP: это не только завершающая ступень полного среднего образования, но и полноценная профориентация, лучшая подготовка к успешному обучению в университете.

Оценка учащегося по тому или иному предмету складывается не только на основании результатов тестов, но и из отношения к учебе, участия в жизни класса и т. д.

Государственными экзаменами являются SAT и ACT — общие академические тесты на общие способности, знание математики и уровень языковых навыков, которые одновременно являются вступительными в колледжи и университеты.

Старшая школа (High Schools) нацелена на поступление в колледжи, бизнес-школы и университеты США и Канады. Диплом вручается после окончания старших четырех классов средней школы. Обязательное условие — студенты должны быть старше 18 лет до 1 сентября того года, в котором они закончат обучение.

Для получения диплома необходимо получить около 100 кредитных часов по 7-8 предметам и набрать от 20 до 24 кредитов (в зависимости от штата), чтобы получить доступ к высшему образованию. Помимо этого, необходимо сдать SAT или ACT. Если английский не является родным языком, то нужно пройти тест TOEFL или IELTS.

Академический год в США делится не на четверти или триместры как в Европе, а на полугодия – семестры.

Отличается в США и система оценок: это не привычная нам 5-балльная, а 100-балльная система или буквенное обозначение (где A – высший, наилучший балл, а F – неудовлетворительная оценка). В старших классах большинство школ переходят на систему кредитов (зачетных единиц). От размера заработанных кредитов зависит не только возможность перейти на следующий учебный уровень, но и наличие и размер стипендии.

Академические кредиты американские школьники начинают зарабатывать начиная с 9 или 10 класса (в зависимости от штата). Обучение ведется как по обязательным дисциплинам, так и по факультативным. Обязательные дисциплины: английский язык, история, математика, естественные науки, физкультура. Помимо этого каждый ученик выбирает приоритетные для себя дисциплины из широчайшего списка. Это может быть сфера сельского хозяйства, индустриальная или академическая, общая или коммерческая (бизнес-образование), искусство.

Особенности школьного образования в США (по данным ОECD — Организации экономического сотрудничества и развития — за 2013 год)

	США	ОЭСР	Позиция среди стран ОЭСР
Доля населения с высшим образованием	43%	33%	5 из 36	✰✰✰✰✰
Ожидаемый процент молодежи до 25 лет, поступающих в вузы	53%	48%	18 из 27	✰✰✰
Ожидаемая доля молодежи, которая получит полное высшее образование	39%	38%	12 из 35	✰✰✰✰
Годовые затраты на 1 школьника, USD	12731	9280	5 из 38	✰✰✰✰✰
Доля частных расходов	8%	9%	20 из 34	✰✰✰
Соотношение числа учителей и числа учеников	15	13	9 из 37	✰✰✰✰
Число учебных часов в году в старшей школе	1076	655	3 из 37	✰✰✰✰✰
Соотношение средней зарплаты учителя старшей школы к средней зарплате служащих с высшим образованием	0,70	0,92	27 из 32	✰✰
Индекс развития человеческого потенциала (HDI)	0,92	—	5 из 188 в мире	✰✰✰✰✰
% школьников, получивших аттестат зрелости, позволяющий быть зачисленным в вуз	78%	82%	16 из 34	✰✰✰
				✰✰✰✰

Все вышеперечисленные статистические данные касаются государственных школ.



Признание американских школьных аттестатов

Аттестаты США теоретически признаются эквивалентами аттестатов зрелости Великобритании, Германии, Франции, Швейцарии и других развитых стран. Однако с американским аттестатом зрелости (High School) поступить ни в университет Европы, ни в американский вуз не получится. Для учебы в университете в США нужно сдать SAT или ACT, а для поступления в европейский вуз —  придется пройти AP и сдать экзамен по языку, если он отличен от английского.

Таким образом без AP у американских школьников отрезается возможность бесплатного обучения в континентальной Европе.

Поступление с SAT/ACT

 

Поступление при наличии AP

  

Поступление при наличии AP с экзаменом по языку 

Эквивалентность американских и российских аттестатов

США в отношении иностранных абитуриентов намного лояльнее Швейцарии, Германии, Австрии, Франции и Великобритании: теоретически начать учебу в американском университете можно сразу после 11 класса российской школы. Но для этого нужно иметь очень высокий средний балл аттестата и высокий балл TOEFL по английскому языку. Многие университеты, особенно те, которые занимают высокие позиции в рейтингах, требуют еще и сдать SAT.

Чтобы повысить свои шансы на зачисление в топовые университеты США лучше все же  пройти специальную подготовительную программу для иностранных абитуриентов — Pathways. Это обычный первый курс бакалавриата, но с дополнительными занятиями по английскому и академическим предметам, а также с поддержкой для быстрой адаптации к новой стране. Условия зачисления на такие программы намного легче. Но для того чтобы попасть на такую программу нужно иметь официальный сертификат о высоком уровне владения английским (В2) и сдать отборочные экзамены.

Оценка системы среднего образования в США

✰✰✰+

Организация Экономического Сотрудничества и Развития (OECD) проводит сравнительное исследование качества среднего образования в государственных школах разных стран мира, отмечая динамику изменения показателей. Такой мониторинг организуется и проводится ОЭСР с 2000 года и называется PISA (Programme for International Student Assessment). При оценке результатов принимается во внимание не столько сумма усвоенных теоретических знаний из школьной программы, сколько умение применять на практике в реальной жизни полученные в школе знания. На сегодняшний день, это самый весомый и объективный показатель качества среднего образования в разных странах. Исследование проводится раз в три года. Каждый раз стран, участвующих в этом исследовании становится все больше и больше: так, в 2000 году в исследовании приняли участие всего 32 государства, а в 2015 — уже 72.

Согласно результатам тестирования PISA в 2015 году США заняла 31 место в мире в общем рейтинге стран по уровню подготовленности школьников, пропустив вперед азиатских школьников (Сингапур, Гонконг, Япония, Макао, Тайвань, Южная Корея, Китай, Вьетнам), канадских, европейских (Эстония, Финляндия, Ирландия,  Словения, Германия, Голландия, Швейцария, Дания, Польша, Норвегия, Бельгия, Великобритания, Португалия, Франция, Швеция, Австрия, Испания, Россия и Чехия), а так же школьников из Новой Зеландии и Австралии.  Рейтинг составлен специалистами Medelle по данным тестирования PISA. Рейтинг построен по полученным каждой страной баллам в тестировании (чем больше балл, тем выше позиция в рейтинге). Итоговый общий рейтинг высчитан как среднее арифметическое между оценками по всем 3 областям знаний.

Школьники из США показали результаты чуть выше средних по ОЭСР по Чтению и Естественным наукам, заняв позицию существенно ниже среднего уровня по Математике:

• 24 место из 70 по чтению (критическое осмысление)
• 25 место из 70 в мире по естественным наукам
• 39 место из 70 в мире по математике

Систему образования США характеризует и общая успеваемость учеников, наглядно показанная в исследовании PISA-2015:

• 32 место в мире по доле учеников, получивших максимальную оценку хотя бы по одному направлению
• 32 место в мире по доле неуспевающих по всем трем направлениям

Рейтинг по оценке системы среднего образования в США: ✰✰✰+

США занимает 31 место в мире, не входя в топ-14 лучших стран по качеству среднего образования в мире

Подробнее о PISA

Преимущества и недостатки среднего образования в США

— Образование в США — и высшее, и среднее — дорогое удовольствие. Стоимость обучения в частных школах дороже только в Швейцарии и Великобритании.

— Система среднего образования в США предполагает наличие двух независимых систем оценок — оценок по выпускным экзаменам в школе, которые идут в аттестат, и оценок по тестам SAT/ACT. Для поступления в университеты США и Канады значение имеют оценки за тесты, что снижает ценность аттестата и нивелирует успеваемость ребенка в течение всего срока обучения в школе.

— Для поступления в европейские и топовые американские университеты школьники должны пройти специальный годичный подготовительный курс AP и получить хорошие оценки по его результатам. Это увеличивает срок обучения в школе до 13 лет, что больше среднего по ОЭСР 12-летнего уровня и увеличивает затраты родителей.

— В США обучение в школах ведется на английском языке, что удобно для обучения в университетах всех англоязычных стран мира. Однако в этих странах высшее образование платное. Таким образом, выпускникам американских школ довольно сложно получить возможность бесплатного обучения в европейских вузах. Особенно учитывая тот факт, что изучение иностранного языка не воздет в перечень обязательных предметов.

— Международная оценка подготовки школьников PISA ставит США на уровень ниже среднего по ОЭСР (31 место из 70). Эту оценку получили школьники из государственных школ. В частных школах, судя по проценту выпускников, поступивших в университеты, такая оценка была бы выше, однако исследование компетенций учеников частных школ не проводится.

+ Тем не менее система среднего образования в США имеет и ценнейшие преимущества: система образования максимально гибкая, в школах предлагает очень широкий список дисциплин, из которых школьники выбирают себе приоритетные. Гибкость школьной программы предполагает возможность ребенка сосредоточиться на профильных дисциплинах. Фактически зачисление в американские вузы происходит по результатам оценок по 3 тестам — английскому, математике и одному профильному предмету.

+ В США идеально поставлена профориентационная работа со школьниками, в стране огромное количество летних академических школ, дающих возможность получить кредиты и рекомендации, увеличивающие шансы зачисления в выбранный вуз.

+ США весьма лояльны к иностранцам: для поступления в американский вуз им необходимо сдать тесты SAT/ACT и предоставить аттестат зрелости страны своего обучения. Пересдавать школьные дисциплины им не требуется. Однако последнее преимущество — скорее относится к доступности высшего образования.

Если цель — поступить на учебу в топовые университеты США, то обучение в старшей школе в этой стране — лучший способ достигнуть цели. Именно в США в старшей школе идеально поставлена работа по профориентации, помощи в выборе будущей специальности. За 4 года ребенок полностью адаптируется в новых условиях, выучит язык и подготовится к поступлению в вуз.

Однако если есть необходимость сэкономить, то можно ограничиться летними школами с подготовкой к SAT или ACT. Если несколько раз съездить на такие программы, то ребенок не только получит подготовку к сдаче этих экзаменов и практику английского языка в среде носителей, но и сможет получить академические кредиты, которые смогут доказать приемной комиссии его мотивированность и желание учиться. А именно это при приему в вуз в США ценится выше всего!

Если же есть опасения, что знания английского у ребенка не достаточны, то можно выбрать промежуточный вариант: получить аттестат IB в той стране, где обучение дешевле — например, в Германии или Австрии. Дополнительное преимущество обучения в таких школах за пределами США в том, что будучи изначально основанными  для детей разных национальностей, эти школы более гибки и лучше адаптированы для иностранцев. Да и поступить туда можно не только в старшую школу, а раньше. 

Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы. Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Контингент школьников подросткового возраста – это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка.

Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13-15 лет).

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих (Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)», учебное пособие, 4-е изд-е, – М. : «УРАО», 1998).

К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.

Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего – родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст.

Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997.; Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998).

К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков (Психология человека от рождения до смерти./под общ. ред. А.А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002).

В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997, с. 356).

Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель – необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997, с. 359).

Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В.В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу (Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФА М, 2000).

В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения у подростка.

Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые мало доступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. Задача школьного психолога – показать учителям и родителям значимость этого феномена для личностного развития подростков. Это связано с тем, «что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними» (Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998, с. 18).

Школьный психолог сталкивается иногда со значительными трудностями, когда явление теоретизирования необходимо отличить от симптоматики, свидетельствующей о психическом заболевании. В этом случае необходима консультация подростка у психоневролога. По данным психиатров, в подростковом возрасте нередко возникает шизофрения. Как отличить феномен теоретизирования от нарушения мышления при шизофрении? Нарушения мышления при шизофрении проявляются не только в резонерстве и повышенной рефлексии. При ней наблюдается ряд других явлений – разорванность мысли, логические соскальзывания, вычурность рассуждений, паралогизм, опора в рассуждениях на случайные, странные ассоциации, аутичность мышления, наплыв мыслей, остановка мыслей и т.д. Одновременно определенные нарушения затрагивают и другие сферы личности. Наблюдаются парадоксальность поступков, наличие странных интересов, эмоциональная уплотненность и прочее.

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.

Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание – главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости – стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам в семье.

У подростка также происходит формирование «Я-концепции» – системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему – «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда – потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует.

Просветительская работа школьного психолога среди родителей способна помочь их детям сориентироваться в своих интересах для дальнейшего их развития.

Эмоциональная сфера подростков характеризуется поношенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших – со взрослыми (Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980).

Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших подростков, переживающих пубертатный кризис. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.

Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.

Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я (Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е. И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский Центр «Академия», 2002).

Справочник психолога средней школы О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Школа №35 г.Владивосток. О школе

Общая информация
Название ОУ (по уставу)	муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35 г. Владивостока»
Тип ОУ	бюджетное общеобразовательное учреждение
Вид ОУ	средняя общеобразовательная школа
Организационно-правовая форма	муниципальное общеобразовательное учреждение
Учредитель	администрация г. Владивостока
Год основания	1969
Юридический адрес	690063, г. Владивосток, 2-ая Поселковая, 51
Телефон/факс	260-19-42
Электронная почта
Адрес сайта	school35.pupils.ru
ФИО руководителя	Спасенникова Татьяна Леонидовна
Структура образовательного учреждения
Формы государственного управления	Совет школы, Попечительский совет школы, общее собрание трудового коллектива Школы
Формы ученического управления	Совет старшеклассников
Ресурсная база ОУ
Бюджет ОУ	11 184 946
Фонд заработной платы	7 840 700
Расходы на питание на одного ученика в месяц	600
Расходы на приобретение учебной, методической литературы в прошедшем учебном году	214 488
Характеристика помещения: его состояние год постройки	удовлетворительное 1969
Технологическая оснащенность:  количество персональных компьютеров в компьютерном классе: из них в локальной сети в Интернете ноутбук (электронная учительская) нетбук проектор интерактивная доска оргтехника факс цифровой фотоаппарат	11 11 11 12 38 7 5 10 1 3
Библиотечный фонд (тыс. томов, в том числе учебников, художественная литература, научно-методическая литература, периодические издания)	13 780
Спортивный зал (большой) спортивный зал (малый) актовый зал	305 м2 76 м2 100 м2
Пришкольная территория: площадь стадион спортивная площадка	16 493 м2 3 600 м2 1320 м2
Кадры
Общее количество педагогических работников, из них совместителей			40
Средний возраст			53
Средний педагогический стаж			17
Имеют: категории
Высшая квалификационная категория			20
1 квалификационная категория			11
II квалификационная категория			9
Ученые степени			—
Правительственные награды			—
Почётные звания:
«Заслуженный учитель РФ»			1
Отраслевые награды:
Знак «Отличник народного просвещения»			3
Знак «Почётный работник общего образования»			5
Грамота Министерства образования			5
Ученики
Общее количество		728
По ступеням образования: 1-4 классы 5-9 классы 10-11 классы		350 316 62
Медалисты (за 3 года): золотые медали серебряные медали		3 2
Победители олимпиад, смотров, конкурсов, спортивных соревнований (за 3года) (название конкурса, год, ФИ ученика, класс, место):
Международных		2010 г. Бегун А., 10 а –физика (призёр) 2011 г. Бегун А., 11 а –физика (призёр) 2012 г.-
Российских		2010 г. Бегун А., 10 а –физика (призёр) 2011 г. Бегун А., 11 а –физика (призёр) 2012 г.-
Региональных		2010 г. Бегун А., 10 а –физика (1 место) 2011 г. Бегун А., 11 а –физика (1 место) 2012 г.-
Муниципальных		2010 г. Бегун А., 10 а –физика (1 место) 2011 г. Бегун А., 11 а –физика (1 место)  2012 г.-
Знаменитые выпускники, их участие в жизни ОУ		Зенченко Татьяна, мастер спорта международного класса, чемпионка мира и Европы по борьбе самбо; Воинова Елена, заслуженный мастер спорта РФ, чемпионка Европы и Летней универсиады студентов по лёгкой атлетике
Характеристика учебного плана
Региональный компонент Школьный компонент		Региональный компонент и компонент образовательного учреждения на ступени начального общего образования не предусмотрен учебным планом.
		Региональный компонент и компонент образовательного учреждения на ступени основного общего образования составляет для 5-го класса -2 часа 6-го класса -2 часа 7-го класса -2 часа 8-го класса -2 часа 9-го класса -3 часа Региональный компонент и компонент образовательного учреждения на ступени среднего (полного) общего образования.      составляет для 10-го класса -7 часов 11-го класса -7 часов

Вот 9 характеристик учеников выше среднего. №5 — мой фаворит.

Идея написать этот пост пришла ко мне после того, как я опубликовал предыдущее сообщение в блоге — Новый план исследования экзамена GRE — целевой балл 1500+

Должен быть определенный набор черт, которые отличают учащихся выше среднего от учащихся среднего и ниже среднего.

Некоторые из вас могут не согласиться с аргументом, который я собираюсь здесь представить, но это моя точка зрения, и я выражаю ее здесь.

Призываю к конструктивному обсуждению этой темы.

Прочтите следующие сообщения в блоге, прежде чем продолжить чтение этой темы

1. Новый план исследования экзамена GRE — целевой балл 1200
2. Новый план экзамена GRE — целевой балл 1500+

Вы читали оба сообщения в блоге выше? Если нет, прочтите их и вернитесь сюда.

Признаки выше и ниже среднего

Учебные планы, разделяемые обоими читателями, кардинально отличаются. Просто сравнив 2 плана исследования, я смог определить следующие черты, которые отличают Выше среднего от других (ниже и среднего).

1. Практический подход к решению проблем
2. Организован в мышлении
3. Знай его слабые и сильные стороны
4. Устанавливает высокие цели.
5. Осознавая ожидания
6. Следы за прогрессом
7. Открыт для предложений
8. Готовность к совершенствованию (настойчивость)
9. Навыки общения

Все вышеупомянутые 10 качеств видны учащимся ниже среднего и среднего.

Степень и интенсивность следования 9 чертам характера будут непостоянными и менее интенсивными.

Пример — Сколько раз вы, посмотрев фильм или определенные эпизоды, мотивировались, решаете начать все сначала, а затем мотивация постепенно утихает.

Даже если средний ученик (по моим стандартам) имеет все от 1 до 9 черт, но если он не может хорошо общаться, он теряет преимущество в реальном мире.

В конечном итоге, чтобы стать успешным человеком в жизни, нужно овладеть всеми 9 качествами.

В любой момент вы сможете выжить, но если вы хотите перейти на следующий уровень, вы должны пройти, чтобы стать учеником выше среднего.

См. Сообщение Как стать учеником «А» в университете уровня «В».

Можно стать студентом выше среднего, если вы приложите решительные усилия для развития своего потенциала.

Вопросы к вам

Вы студент выше среднего? Если нет, что вы можете сделать, чтобы улучшить свой потенциал?

Если этот пост вас вдохновил, оставьте, пожалуйста, комментарий.

Если у вас другой взгляд на представленный аргумент (противоположный или поддерживающий), давайте поговорим честно.

Свидетельство из Project STAR в JSTOR

Abstract

В этой статье представлен долгосрочный последующий анализ студентов, участвовавших в эксперименте Tennessee STAR. В этом эксперименте учащиеся и их учителя были случайным образом распределены в небольшие классы обычного или обычного размера с помощником учителя в первые четыре года обучения в школе. Мы анализируем влияние прошлой посещаемости небольших классов на результаты тестов студентов, а также на то, сдали ли они вступительные экзамены в колледж ACT или SAT.Посещение небольшого класса в начальных классах связано с повышенной вероятностью сдачи вступительных экзаменов в колледж, особенно среди студентов из числа меньшинств, и несколько более высокими результатами тестов.

Информация о журнале

Экономический журнал был впервые опубликован в 1891 году с целью содействие развитию экономических знаний. Сегодня, Экономический журнал является одним из ведущих научных журналов по экономике. Это бесценно для всех, кто активно интересуется экономическими вопросами и имеет репутацию для совершенства.Экономический журнал — это общий журнал, в котором публикуются статьи. которые обращаются к широкому кругу читателей и предлагают быстрый и справедливый обзор процесс оформления работ по всем отраслям экономики. JSTOR предоставляет цифровой архив печатной версии журнала The Economic Журнал. Электронная версия The Economic Journal доступно на http://www.interscience.wiley.com. Авторизованные пользователи могут иметь доступ к полному тексту статей на этом сайте.

Информация об издателе

Oxford University Press — это отделение Оксфордского университета.Издание во всем мире способствует достижению цели университета в области исследований, стипендий и образования. OUP — крупнейшая в мире университетская пресса с самым широким глобальным присутствием. В настоящее время он издает более 6000 новых публикаций в год, имеет офисы примерно в пятидесяти странах и насчитывает более 5500 сотрудников по всему миру. Он стал известен миллионам людей благодаря разнообразной издательской программе, которая включает научные работы по всем академическим дисциплинам, библии, музыку, школьные и университетские учебники, книги по бизнесу, словари и справочники, а также академические журналы.

математически одаренных студентов: как удовлетворить их потребности?

В этой статье обсуждается определение характеристик одаренного ученика-математика, то, как школьные округа соответствуют потребностям ребенка, и как учителя могут понять важность дифференциации обучения.

Автор: Дж. Ротигель и Фелло
Публикации: Одаренный ребенок сегодня
Издатель: Prufrock Press
Том: Vol. 27, выпуск 4, стр. 46-51
Год: осень 2004

Сегодня, как обычно, госпожаДжонсон начала свой урок математики в третьем классе с чтения вслух мыслящей головоломки: собака Чарли была привязана к двухметровой веревке. Его любимый мяч лежал в траве на расстоянии не менее 10 ярдов от него. Ему удалось легко схватить мяч. Как ему это удалось?

Рука Натана взлетела в воздух буквально через микросекунды после того, как его учитель закончил задавать вопрос. Пока его одноклассники размышляли над проблемой, Натан уже сформулировал ответ. Удивив даже миссис Джонсон, Натан сразу же обнаружил, что загадка нестандартного мышления требует небольших усилий и абсолютно никакого математического анализа.Пока другие ученики переводили метры в ярды, перемещали десятичные точки и рисовали картинки, Натан понял, что другой конец веревки ни к чему не привязан; собака просто была привязана к ошейнику двухметровой веревкой, но не была привязана совсем.

Слышал ли Натан эту «загадку» раньше или предполагал, что математика не может решить этот сценарий, остается загадкой. Тем не менее, у большинства учителей был подобный опыт с детьми, талантливыми в математике и сильными логическими рассуждениями.К сожалению, многие программы для одаренных детей неадекватны и плохо разработаны (Heid, 1983), в результате чего классным учителям приходится бороться за эффективное удовлетворение потребностей одаренных детей. Какие ресурсы доступны для этих студентов? Какие инструменты оценки подходят? Нужны ли этим детям ускорение или обогащение? Как мы можем удовлетворить их потребности, когда у учителей так много других требований? В этой статье будут рассмотрены эти и другие вопросы, чтобы пролить свет на сложные проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, демонстрирующих таланты в области математики.

Характеристика одаренного студента-математика

Независимо от того, требуют ли математические задачи навыков вычислений, стратегий решения задач, умения делать выводы или дедуктивного мышления, математически одаренные ученики часто способны различать ответы с необычайной скоростью и точностью. Математически одаренные учащиеся могут видеть взаимосвязь между темами, концепциями и идеями без вмешательства формального обучения, специально ориентированного на это конкретное содержание (Heid, 1983).Из-за своего интуитивного понимания математических функций и процессов они могут пропускать шаги и быть не в состоянии объяснить, как они пришли к правильному ответу на проблему (Greenes, 1981).

Например, Мэрайя, энергичная ученица 6-го класса предалгебры, часто кажется бескорыстной во время часового урока математики, поскольку она рисует и, кажется, озабочена. Пока учитель демонстрирует шаги, необходимые для расчета правильного ответа на 4b + 11 = 2b + 23, Мэрайя листает свою папку с историей.В конце концов, она может решить эти линейные алгебраические уравнения всего за один шаг. Как и многие одаренные ученики, она почти не слушает указания учителя, не записывает номера страниц в своей тетради и не смотрит в глаза учителю. Мэрайя рассматривает пошаговые процессы как пустую трату времени, когда решения можно найти, просто взглянув на проблему.

Учащиеся, обладающие математическими способностями, часто демонстрируют неравномерный образец математического понимания и развития, поскольку некоторые из них гораздо сильнее развивают концепцию, чем вычисления (Rotigel, 2000; Sheffield, 1994).Одаренные студенты-математики часто хотят знать больше о «как» и «почему» математических идей, чем о вычислительных «практических» процессах (Шеффилд). Поскольку эти дети часто предпочитают узнать все, что они могут о конкретной математической идее, прежде чем оставлять ее для новых концепций, более широкий подход к математике, основанный на интересах учащихся, может избежать разочарования, которое возникает, когда обычное расписание занятий требует, чтобы пора переходить перейдем к другой теме. Более линейный подход к математике часто лучше подходит для одаренных детей, чем спиральные учебные программы, которые часто встречаются в сериях учебников и которым следуют классные учителя.Например, когда вводится тема десятичных знаков, детям с математическими способностями можно разрешить углубиться в эту тему, изучая практические применения десятичных дробей и связи между десятичными знаками и другими математическими темами.

Многие из этих одаренных качеств учащихся проявляются еще в дошкольном возрасте. Бэйли, не по годам развитый математически пятилетний ребенок, понимает, что числа имеют закономерности и взаимосвязь с реальной жизнью. Просматривая серию превью фильмов в местном кинотеатре, она может умело решить, какие новые релизы выйдут до или после того, как ей исполнится 6 лет, просто отметив даты их выхода в наступающем году.Родители дошкольников могут сообщать, что их ребенок проявляет необычный интерес к математическим понятиям и особенно любит игры с числами. В раннем возрасте некоторые одаренные ученики отмечают взаимосвязь между продуктами и ценами в продуктовом магазине, течение времени, изменения погодных температур и измерения расстояний. Родители этих «гуру чувства числа» очарованы ранним развитием своих детей, но часто не осознают значимости или актуальности этих ранних математических открытий.

К тому времени, когда эти новые математические гении прибудут на свои первые уроки математики в детском саду, они, возможно, уже создали свои собственные уникальные теории чувства чисел, последовательностей и закономерностей, решения задач и вычислительных стратегий. Слишком часто учителя, следящие за учебной программой, просто касаются многих математических понятий, не в силах распознавать и воспитывать молодых математиков (Pletan, Robinson, Berninger, & Abbott, 1995). Формальное обучение в классах начальной школы часто не вызывает проблем для одаренных учеников, поскольку курсы в обычных классах иногда имеют относительно узкий круг тем, минимальное изучение концепций, повторяющиеся упражнения и практики и ежегодное повторение.Основные математические понятия, которые преподаются в детском саду и в 1-м классе, могут быть особой проблемой для детей, которые уже освоили распознавание чисел, однозначное соответствие и счет. Недавние исследования показывают, что для удовлетворения потребностей этих молодых учеников делается очень мало учебных приспособлений (Archambault, Westberg, Brown, Hallmark, Emmons, & Zhang, 1993). Учащимся, одаренным математическим мышлением и умением решать проблемы, нужны более глубокие и широкие темы, а также открытые возможности для решения более сложных задач (Sheffield, 1994).

Вызовы для школьных округов

Существует множество недоразумений относительно природы одаренности и таланта, и занятые учителя и администраторы иногда не могут знать, как воспитывать и бросать вызов детям, чьи способности противоречат их возрастному классу. Однако, согласно Принципам и стандартам школьной математики (Национальный совет учителей математики, 2000, стр. 13), этих учеников необходимо поддерживать, чтобы у них тоже была возможность реализовать свой математический потенциал.Слишком часто обычная учебная программа недостаточна по глубине, широте и темпу для удовлетворения потребностей одаренного ребенка (Wolfle, 1986). Кроме того, недавний акцент на государственных стандартизированных программах тестирования увеличил использование инструкций и упражнений по основным навыкам в попытке гарантировать, что все учащиеся успешно сдадут эти тесты (Moon, Brighton, & Callahan, 2002). Многие исследования подтверждают вывод о том, что одаренным ученикам необходимо использовать передовые материалы и учебные программы, если они хотят реализовать свой потенциал (Reis, Westberg, Kulikowich, & Purcell, 1998; VanTassel-Baska, 1995, 1998a).

Большинство учебных заведений неадекватно удовлетворяют потребности одаренных учащихся, и большинство учителей вносят лишь несколько незначительных изменений в учебную программу, пытаясь обучить их (Archambault et al., 1993). Планирование 12-летнего обучения математике для всех учащихся заставило многих администраторов и районных специалистов по учебным программам заняться последними исследованиями передового опыта, а идея удовлетворения потребностей математически продвинутых учащихся усложняет задачу.Дилемма выбора между ускоренным обучением и подготовкой к продвинутому классу математики и предоставлением запланированных дополнительных занятий в обычном классе беспокоит координаторов по математике, специалистов по учебным программам, суперинтендантов и родителей.

Критическая роль оценки

В соответствии с Принципами и стандартами школьной математики (NCTM, 2000, стр. 23) оценка и обучение должны быть интегрированы, чтобы оценка давала учителю информацию, которую он мог бы использовать для принятия учебных решений.Детей, демонстрирующих высокие достижения в математике, следует тщательно оценивать, чтобы определить степень их талантов и дать характеристику их сильных и слабых сторон (Lupkowski-Shoplik, Sayler, & Assouline, 1994). Результаты теста успеваемости на уровне успеваемости могут быть в некоторой степени полезными, поскольку, если ученик набирает очень высокие баллы, это может указывать на то, что математика является его сильной стороной.

Если ребенок набрал 95-й процентиль или выше в тесте на успеваемость на уровне своего класса, возможно, что в тесте не было достаточно заданий соответствующей сложности для ребенка, поэтому оценка может не указывать на его истинный уровень понимания .В этом случае может потребоваться провести тест более высокого уровня, который будет содержать больше элементов более высокой сложности. Джулиан Стэнли впервые применил эту концепцию в 1971 году, когда он начал поиск талантов (Stanley & Benbow, 1986), и 30-летние исследования показали, что внеплановое тестирование является ценным инструментом для определения уровня необходимых программных модификаций. для одаренного ученика.

Хотя для дополнительного тестирования могут использоваться различные стандартизированные тесты, исследования продемонстрировали эффективность теста EXPLORE для выявления талантливых учеников начальной школы (Colangelo, Assouline, & Lu, 1994; Rotigel, 2000; Rotigel & Lupkowski — Шоплик, 1999).EXPLORE (Программа тестирования американских колледжей, 1997 г.) была разработана для учащихся 8-х классов и поэтому содержит достаточное количество заданий более высокого уровня, позволяющих учащимся более полно продемонстрировать свои знания. Согласно ACT, EXPLORE напрямую связан с успеваемостью учащихся и включает в себя большое количество сложных задач по решению проблем и меньшее количество критериев узких навыков. Многие региональные поиски талантов по всей стране предлагают тесты EXPLORE по математике, а также по другим предметам.

Однако никакая оценка не должна основываться только на стандартизированных тестах. В оценку должны быть включены наблюдения учителя, оценка в классе, повседневная успеваемость, а также социальные и эмоциональные потребности. Важно, чтобы данные собирала и анализировала многопрофильная команда преподавателей, которые могут давать и выполнять образовательные рекомендации для учащихся.

Оценка программ и сотрудничество по учебным планам

С административной точки зрения, оценка потребностей могла бы проводиться со всеми учителями математики, чтобы определить индивидуальное восприятие каждого учителя, методы обучения и успехи или проблемы учебной программы.Исследование повторяющихся тем, пересекающихся понятий и неэффективных действий может выявить слабые места в математической программе. Чтобы удовлетворить потребности учащихся, многие концепции и темы в учебной программе можно было бы сжать (Reis et al., 1998). Например, соотношения и пропорции могут быть объединены с простыми дробными частями наборов. Некоторые концепции измерения или температуры могут быть интегрированы в другие учебные области, такие как наука, что позволит проводить больше уроков по визуальной логике, логическому мышлению и дедуктивным рассуждениям.Согласно Ван Тассель-Башка (1998b), эффективное использование времени является важным фактором в развитии талантов.

Вызовы для учителей

Дифференциация инструкций

Как только будет собрана достаточная база информации, можно составить индивидуальный план для каждого математически одаренного ученика. Затем ответственность за реализацию программы ложится на классных учителей. План может включать дополнительные опыты; дифференциация обучения, включая предварительное тестирование и сжатие учебной программы; гибкая группировка кластеров по темам или математическим достижениям; пропуск оценок по математике; наставничество; и более широкое использование технологий.Решение о том, какой уровень вмешательства необходимо, должно основываться на оценке. Одаренным ученикам может потребоваться более интенсивная модификация, например пропуск классов по математике. Исследования показывают, что вместо того, чтобы отдавать предпочтение одному методу другому, сочетание этих подходов делает программу более сильной для различных математических мыслителей (Stanley & Benbow, 1986). Ежедневная текущая оценка, наблюдения учителя, тесты достижений и дополнительное тестирование могут быть полезны в определении типа программы, которая наилучшим образом соответствует потребностям каждого одаренного ребенка.

По определению Томлинсона (1995), дифференцированное обучение — это «последовательное использование разнообразных учебных подходов для изменения содержания, процесса и / или продуктов в ответ на готовность к обучению и интерес со стороны академически разнородных учащихся». Учителя должны добавлять компоненты к каждому уроку и изменять содержание для учащихся с высокими способностями, а также для тех, кто нуждается в исправлении. Например, урок по вычислению площади многоугольников может включать в себя только базовую формулу для большинства учащихся, но должен предоставлять различные практические приложения расчета площади для одаренных учащихся.Повышенная сложность проблем должна потребовать навыков мышления более высокого уровня и предоставить возможности для открытых ответов. Эффективная дифференциация обучения сильно отличается от неудачной практики, когда одаренному ребенку просто назначают 20 задач, в то время как остальной части класса дается только 10. «Больше таких же, сложенных выше» неуместно и может привести к тому, что дети будут скрывать свои способности в чтобы избежать лишней, ненужной работы.

Задача дифференцировать каждый урок требует доступа к дополнительным ресурсам, планирования взаимодействия в малых группах и, возможно, даже изменения уроков во время преподавания (Tomlinson, 1995).В большинстве учебных заведений математическое понимание и успеваемость учащихся различаются, поэтому классные учителя планируют свое обучение с учетом множества учащихся и стилей обучения в качестве основного. Использование компонента предварительного тестирования в математической программе позволяет идентифицировать достигнутые навыки, стратегии и достигнутые концепции до начала нового блока. Для одаренных людей это помогает исключить повторение из года в год в учебной программе по математике. Предварительное тестирование и сжатие учебной программы позволяет использовать диагностический подход к планированию обучения учителя и позволяет преподавателям иметь более точный отчет о навыках и концепциях, которые учащиеся освоили, а также о тех, с которыми им еще предстоит познакомиться или которые им необходимо укрепить.Этот процесс обеспечивает основу для эффективной дифференциации обучения, поскольку каждый ученик должен получать инструкции, основанные на его или ее установленном уровне обучения (Howley, 2002). Как отмечает Вайнбреннер (2003), одаренные студенты, чьи программы были сжаты, могут тратить время на выполнение своих дифференцированных видов деятельности, в то время как их одноклассники готовятся к государственным экзаменам.

Обогащение и группировка

Конечно, можно удовлетворить потребности некоторых одаренных учеников, просто обогатив и изменив существующую учебную программу по математике.Обогащение предназначено для ознакомления учащихся с различными темами, относящимися к темам обычной образовательной программы, и для их дальнейшего изучения.

В случаях, когда учащиеся-математики группируются в соответствии с их пониманием математических концепций и идей, учителя могут изучать концепции в подходящем для группы темпе. Здесь полезны предварительное тестирование и сжатие учебной программы, поскольку они позволяют группе математически одаренных учеников получить соответствующие вызовы.Кроме того, класс, состоящий из однородно сгруппированных одаренных учеников, позволит учителю применить модель триады обогащения (Renzulli, 1977). Например, после того, как учащиеся овладеют основными алгебраическими концепциями, будут предоставлены дополнительные возможности обучения в области дивергентного мышления, индивидуальных проектов и групповых действий, которые свяжут эти алгебраические концепции с реальными событиями и сценариями.

Ускорение и технологии

Поскольку многие математически одаренные ученики уже овладели основными навыками, дополнительные задания и продвинутые проекты, запланированные их учителями, могут не представлять достаточной сложности.Действительно, многим талантливым молодым людям требуется определенная степень ускорения в зависимости от продемонстрированных ими достижений и способностей. Простая работа в высшем классе математики на их уровне может не удовлетворить потребности одаренных учеников, независимо от того, насколько хорошо учитель дифференцировал уроки. Одаренные ученики, возможно, уже усвоили содержание и концепции, представленные в этих классах, поэтому ускорение до класса математики на более высоком уровне может быть наиболее жизнеспособным вариантом. Однако Льюис (2002) предупредил, что ускорение не следует проводить, если оно не отвечает аффективным потребностям учащегося, которые иногда трудно определить.

Хотя ускорение перехода учащегося в класс более высокого уровня может представлять материально-технические проблемы для учителей и администраторов, важно согласовать не только математическое содержание с потребностями учащегося, но также обеспечить соответствующий темп обучения в соответствии с его или ее темпом. приобретения. Ускорение может быть единственным способом добиться этого. Классный опыт и исследования показывают, что, даже несмотря на то, что они могут быть моложе, дети, обладающие исключительными математическими способностями, усваивают материал гораздо быстрее и с меньшим количеством повторений, чем позволяет обычная учебная программа (Sowell, 1993).Таким образом, повторение спиральной учебной программы становится излишним и обыденным для одаренного студента-математика. С другой стороны, одаренные ученики в ускоренных классах имеют возможность работать с продвинутыми концепциями, углубленно изучать темы и решать проблемы, применимые в реальном мире.

Многие достижения в области технологий могут помочь классному учителю удовлетворить учебные потребности одаренных студентов-математиков, предоставив возможности для изучения сложных задач и математических идей (NCTM, 2000, стр.14). Легкодоступные школьные компьютеры, контролируемый доступ к Интернету и соответствующее программное обеспечение предоставляют возможность одаренным ученикам продвигаться по собственному желанию.

Заключение нестандартное

Учителя иногда испытывают разочарование, когда одаренные дети могут прийти к правильным ответам с помощью нетрадиционных методик или когда некоторые из их вопросов выходят далеко за рамки данного урока. Поскольку одаренные ученики часто могут интерпретировать, предсказывать и анализировать математические ситуации и задачи лучше и быстрее, чем их учителя, может потребоваться существенно иной учебный подход.Успешные учителя одаренных учеников адаптируют свои стратегии обучения к необычным стратегиям и методам мышления учеников. К сожалению, неопытные или неподготовленные учителя иногда учитывают одаренных, давая им дополнительные задания, самостоятельные проекты или отчеты по известным математикам. Количество в этом случае не всегда равно качеству (Greenes & Mode, 1999; Wolfle, 1986).

Чуткость и осознание уникальных характеристик одаренных учеников позволяет учителям устанавливать более реалистичные ожидания в классе.Учителя должны быть уверены в своих математических знаниях и педагогических способностях, чтобы принимать различные мыслительные способности своих одаренных учеников. В случае с Мэрайей традиционные ожидания от пошагового решения проблем с заданиями из бумаги и карандашей могут быть неуместными. Когда одаренные ученики могут прийти к правильному ответу, следуя немаркированному пути мышления, учителя должны признать эту творческую, расходящуюся стратегию решения проблем и не ругать ученика за пропущенные баллы или заниженную оценку из-за того, что они не следуют более традиционным методам.Учителя должны адаптировать содержание, где это уместно, сжать концепции, где это применимо, изменить темп освоения содержания и разрешить открытые, множественные решения проблем.

Удовлетворение потребностей каждого учащегося — цель каждого учителя, и на каждом уровне обучения есть свои уникальные задачи. Будь то дошкольник Бейли, который часто может устанавливать математические связи без формального обучения; Натан, ученик 3-го класса с необычным стилем мышления; или Мэрайя, изучающая предалгебру, которая «видит» ответ, не выполняя задания, каждый студент думает «нестандартно».”Доступ ко всем доступным ресурсам, использование различных инструментов оценки и выбор подходящего места для каждого учащегося — все это аспекты удовлетворения индивидуальных потребностей каждого учащегося. Знание и чуткость к уникальным характеристикам одаренных учеников поможет учителям предоставить множество возможностей для развития математических рассуждений и решения проблем.

Примечание автора

Авторы хотели бы поблагодарить Майкла Боссе и Жакки Джентиле за их полезные комментарии к более ранней версии этой статьи.

Список литературы

Программа тестирования американских колледжей (ACT). (1997). ИЗУЧИТЕ техническое руководство. Айова-Сити, штат Айова: Автор.

Аршамбо, Ф. Х., Вестберг, К. Л., Браун, С. У., Холлмарк, Б. У., Эммонс, К. Л., и Чжан, В. (1993). Регулярные аудиторные занятия с одаренными учениками: результаты национального опроса классных учителей.

Сторрс: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых при Университете Коннектикута.

Коланджело, Н., Ассулин, С. Г., и Лу, В. (1994). Использование EXPLORE в качестве инструмента высшего уровня в поисках элементарных способностей учащихся. В №

Коланджело, С. Г. Ассулин и Д. Амброзон (ред.), Развитие талантов II: Материалы Национального исследовательского симпозиума Х. Б. и Джоселин Уоллес по развитию талантов 1993 г. (стр. 281–297). Дейтон: Пресса психологии Огайо.

Гринес, К. (1981, февраль). Выявление одаренного школьника по математике. Учитель арифметики, 14–17.

Гринс, К. и Мод, М. (1999). Предоставление учителям возможности открывать, бросать вызов и поддерживать учеников с математическими перспективами. В L. J.

Шеффилд (ред.), Развитие математически многообещающих учеников (стр. 121–132). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хейд, М. К. (1983). Характеристики и особые потребности одаренного школьника по математике. Учитель математики, 76, с. 221–226.

Хоули, А. (2002). Успеваемость одаренных учеников в сельском округе с упором на стратегии ускоренного обучения.Roeper Review, 24, 158–160.

Льюис, Г. (2002). Альтернативы ускоренному обучению для одаренных детей. Roeper Review, 24, 130–134.

Lupkowski-Shoplik, A.E., Sayler, M.F., & Assouline, S.G. (1994). Математические достижения талантливых учеников начальной школы: основные понятия против вычислений.

В Н. Коланджело, С.Г. Ассулин и Д. Амброзон (ред.), Развитие талантов II: Материалы Национального исследовательского симпозиума Генри Б. и Джоселин Уоллес 1993 года по развитию талантов (стр.409–414). Дейтон: Пресса психологии Огайо.

Мун, Т., Брайтон, К., и Каллахан, К. М. (2002). Государственные стандартизированные программы тестирования: друг или враг одаренного образования? Roeper Review, 25, 49–61.

Национальный совет учителей математики (NCTM). (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор.

Плетан М. Д., Робинсон Н. М., Бернингер В. В. и Эбботт Р. Д. (1995). Наблюдения родителей за детьми детского сада, обладающими развитыми математическими способностями.Журнал для воспитания одаренных, 19, 30–44.

Рейс, С. М., Вестберг, К. Л., Куликович, Дж. М., и Перселл, Дж. Х. (1998). Сжатие учебной программы и результаты тестов на успеваемость: что говорится в исследовании? Gifted Child Quarterly, 42, 123–129.

Рензулли Дж. (1977). Модель триады обогащения: руководство по разработке программ для одаренных и талантливых. Центр Мэнсфилда, Коннектикут: Creative Learning Press.

Ротигель, Дж. В. (2000) Исключительный математический талант: сравнение достижений в концепциях и вычислениях.Неопубликованная докторская диссертация, Индианский университет Пенсильвании.

Ротигель, Дж. В., и Лупковски-Шоплик, А. (1999). Использование поиска талантов для выявления и удовлетворения образовательных потребностей математически одаренной молодежи. Школьные науки и математика, 99, 330–337.

Шеффилд, Л. Дж. (1994). Развитие одаренных и талантливых студентов-математиков и Национальный совет учителей математики по стандартам (отчет № RBDM 9404). Сторрс: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, Университет Коннектикута.(Номер услуги репродукции документов ERIC ED388011).

Соуэлл, Э. Дж. (1993). Программы для математически одаренных студентов: обзор эмпирических исследований. Gifted Child Quarterly, 37, 124–129.

Стэнли, Дж. К., и Бенбоу, К. П. (1986). Молодежь, которая исключительно хорошо рассуждает математически. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (редакторы), Концепции одаренности (стр. 362–387). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Томлинсон, К. А. (1995). Решение дифференцировать обучение в средней школе: один школьный путь.Gifted Child Quarterly, 39, 77–87.

VanTassel-Baska, J. (1995). Развитие талантов через учебную программу. Roeper Review, 18, 98–102.

VanTassel-Baska, J. (1998a). Превосходство в обучении одаренных и талантливых учеников (3-е изд.). Денвер: Любовь.

VanTassel-Baska, J. (1998b). Развитие академического таланта. Дельта Пхи Каппан, 79, 760–764.

Вайнбреннер, С. (2003). Стратегии обучения для дважды выдающихся студентов. Вмешательство в школе и клинике, 38, 131–137.

Вольфле, Дж. А. (1986). Обогащение математической программы для одаренных учеников средней школы. Обзор Roeper, 9, 81–85.

Профиль

HS excelN1_50_122911_SGFIXED.xls

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток 2012-01-04T16: 18: 57-05: 002012-01-04T16: 18: 57-05: 002012-01-04T16: 18: 57-05: 00PScript5.dll Версия 5.2.2application / pdf

HS excel profileN1_50_122911_SGFIXED. XLS

ibatista

uuid: 6d9ae7d4-df90-4fbc-a594-bf86541950fduuid: 5a62f4fa-5d34-4622-a631-0d462352dabcAcrobat Distiller 8.0.0 (Windows) конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 9 0 объект > поток h ެ Yms۸_X o \ dƵ5 \ GA6 $ R% s7, s $ `> ߼4 K + uy | ᇌ ǬJ ՛ = T + 8bAX3

~ 9.6JKԢhf ~ $ H @ QxIu

} {N) .V {MJ {Z] G7b.FcIbWu

Как я стал отличником, следуя этим 7 правилам

В этой статье я объясню семь правил, которым я следовал, чтобы стать отличником.

(Я закончил формальное образование.)

Если вы последуете моему совету, вы будете получать более высокие оценки и вести более сбалансированный образ жизни.

Но сначала вот некоторая справочная информация обо мне, чтобы заверить вас, что я заслужил определенное доверие при написании этой статьи.

(Я говорю это не для того, чтобы хвастаться!)

• Я получил 9 экзаменов A1 для экзаменов GCE.
• Я получил 4 пятерки за экзамен GCE A-Levels, а также 2 «Особых» бумажных отличия и 1 заслугу.
• Я получил полную академическую стипендию для обучения в Университете Дьюка, который неизменно считается одним из лучших университетов мира. Я закончил Duke в 2011 году.
• Я получил двойное образование в Duke и закончил с отличием с отличием (с отличием первого класса).Мой средний балл 3.98 / 4.0.
• За всю свою академическую карьеру я ни разу не получил на основных экзаменах оценку ниже А-.

Теперь для ясности…

Считаю ли я себя супер-впечатляющим человеком из-за этих достижений? №

Считаю ли я, что ученики должны быть одержимы оценками? №

Считаю ли я, что хорошие оценки являются ключом к долгосрочному успеху? №

Но думаю ли я, что оценки имеют какое-то значение? Есть .

Хорошая успеваемость может открыть вам двери в будущем.Что еще более важно, в процессе становления отличником вы научитесь таким ценностям, как упорный труд, дисциплина и решимость.

Эти значения будут служить вам еще долго после того, как вы сдадите последний экзамен.

Так что продолжайте и стремитесь к академическим успехам. Только не позволяйте этому превращаться в нездоровую навязчивую идею.

Теперь, когда мы поняли это, мы готовы изучить семь правил, которые включают множество советов по обучению и многое другое!

Правило №1: Всегда имейте план.

(a) По мере прохождения семестра отслеживайте ключевые даты: тесты и экзамены, крайние сроки подачи проектов, перерывы на семестр и т. Д.

Введите эти даты в физический или цифровой календарь.

Если вы решите использовать физический календарь, я рекомендую вам завести дневник управления. Это позволит вам сразу увидеть события недели. Внутренняя часть дневника должна выглядеть так:

Если вы решите использовать цифровой календарь, я рекомендую Календарь Google.

(b) Запланируйте фиксированное время каждую неделю, когда вы будете анализировать свои предстоящие мероприятия в течение следующих двух месяцев. Отметьте, когда вы начнете готовиться к экзамену по математике, работать над этим проектом по истории или писать работу по английскому.

(d) Затем отметьте свои обязательства на предстоящую неделю, например: внеклассные мероприятия, семейные посиделки, дополнительные занятия. В своем календаре выделите отрезки времени, которые у вас есть на учебу.

Этот процесс планирования может показаться трудоемким, но обычно он занимает всего 15 минут в неделю.

Это разумное вложение времени в качестве студента, потому что остальная часть вашей недели станет гораздо более продуктивной.

Таким образом, вы будете учиться с умом, а не просто усердно!

Правило № 2: Будьте организованы.

Когда-нибудь возникали проблемы с поиском ваших заметок или заданий, когда они вам были нужны? Вы, вероятно, в конечном итоге потратили драгоценное время на их поиски, прежде чем наконец попросили одолжить их у своего друга.

Многие студенты говорят мне, что они хранят все свои заметки и задания в одной большой стопке и сортируют их только перед экзаменом!

Я знаю, что это легче сказать, чем сделать.

Итак, вот только две ключевые области, на которых следует сосредоточиться:

1. Подача

(a) Возьмите папку с гармошкой, которая выглядит так:

Приносите эту папку в школу каждый день.

(b) Назначьте по одному разделу в папке для каждого из ваших предметов. Кроме того, зарезервируйте раздел в передней части папки для вашего незавершенного домашнего задания по всем предметам. Обозначьте каждый раздел, например Математика, физика, английский язык, неполное домашнее задание (все предметы).

(c) Каждый день помещайте свои «входящие» заметки и задания в нужный раздел по мере их получения.Нет необходимости создавать подкатегории для каждой темы.

(d) Держите по одной большой папке для каждого предмета. Папка будет выглядеть примерно так:

Оставьте эти папки дома.

Это простая система, реализация которой занимает 15 минут в неделю, но в конечном итоге сэкономит вам много часов.

2. Домашнее задание

(Спасибо Кэлу Ньюпорту за это. Я начал использовать систему, описанную ниже, много лет назад; она примерно основана на его системе.)

(а) Составьте список домашних заданий. Каждый раз, когда учитель назначает новый набор домашних заданий, добавляйте его в свой список. Вы можете использовать для этой цели ноутбук или приложение на телефоне. (Я рекомендую приложение Google Keep, но подойдет любое приложение для заметок.) ​​

Рядом с каждым пунктом в списке домашних заданий укажите дату выполнения в скобках.

(b) Каждый день, возвращаясь из школы домой, сверяйтесь со своим списком домашних заданий. В то же время откройте свой календарь. Найдите в календаре отрезки времени, в которые вы сможете выполнить каждый пункт своего домашнего списка.Расставьте приоритеты по пунктам, у которых самый срочный срок

(c) В конце каждого дня просматривайте свой календарь, чтобы увидеть, есть ли какие-либо задания (которые уже были преобразованы в встречи), которые вы планировали завершить, но не смогли. Добавьте эти встречи на другой день, задолго до установленного срока.

И вот как работает система. Я знаю, что это кажется сложным, но на самом деле это не так. Попробуйте пару недель, и вы научитесь.

Правило № 3: Заботьтесь о своем физическом здоровье.

Большинство студентов, с которыми я работаю, жалуются на постоянную усталость и недосыпание.

Они не могут сосредоточиться в классе. Они мечтают. Им не хватает энергии и энтузиазма. Они часто болеют.

Можно ли быть отличником в таком физическом состоянии?

Да… но маловероятно.

Физическое здоровье — основа академической успеваемости. Чтобы быть отличником, необязательно обладать телосложением спортсмена олимпийского уровня.Но вам все же нужно хорошо заботиться о своем теле.

Работайте над этими тремя областями, и вы станете лучше учиться:

1. Сон

Восемь часов сна в сутки — это идеально; некоторым нужно девять.

Если вы спите четыре, пять или шесть часов в сутки, вы не сможете внезапно увеличить время до восьми или более. Прыжок слишком большой, и вы, вероятно, чувствуете, что у вас слишком много дел в течение дня.

Так что я рекомендую вам постепенно, переносить время сна.На 10 минут раньше на этой неделе, на 20 минут раньше на следующей неделе, на 30 минут раньше на следующей неделе и так далее, пока вы не доберетесь до желаемого времени отхода ко сну.

Чтобы напомнить себе, что нужно вовремя ложиться спать, установите будильник. Когда сработает будильник, начинайте свой распорядок сна.

Но дело не только в том, сколько вы спите. Насколько хорошо вы спите тоже имеет значение.

Чтобы улучшить качество сна, используйте фильтр синего света для телефона и компьютера.

Затем сделайте вашу спальню как можно темнее ночью.Поднимите плотные шторы и уберите все источники света.

Перед сном выключите все электронные устройства в спальне. Если по какой-либо причине вам необходимо оставить телефон включенным, переведите его в режим полета. Таким образом вы сведете к минимуму излучение сотового телефона, которому подвергаетесь, и будете лучше спать.

2. Продукты питания

Обычный совет:

• Ешьте регулярно.
• Выпивайте от 8 до 10 стаканов воды в день.
• Не переедайте чаще одного раза в неделю.
• Ограничьте потребление обработанных пищевых продуктов.
• Ешьте много фруктов и овощей.
• Не пейте сладкие напитки.

Делайте это, и вы будете чувствовать себя бодрее в течение дня. Трудно стать отличником, если ты постоянно чувствуешь себя вялым!

3. Упражнение

Вы слышали об этом раньше: занимайтесь спортом не менее трех раз в неделю по 30–45 минут каждый раз.

Упражнения улучшают вашу память и навыки мышления, что доказано исследованиями.Так что сделайте упражнения приоритетом, и вы получите более высокие оценки.

Правило №4: Не вдавайтесь в зубрежку. Вместо этого используйте систему периодических обзоров.

Люди обычно удивляются, узнав, что я никогда раньше не тянул на ночевку. Как показывают исследования, зубрежка — плохая идея.

Чем эффективнее подход?

Периодический обзор.

Если вы периодически просматриваете новую информацию, которую вы изучаете, вы переносите ее из краткосрочной в долговременную память.Таким образом, вы не забудете важные факты или уравнения во время экзамена.

Конечный результат: меньше стресса и беспокойства перед экзаменами и больше оценок.

После долгих экспериментов я обнаружил, что оптимальные интервалы проверки для большинства студентов следующие:

• 1 день после изучения новой информации
• через 3 дня после первой проверки
• через 7 дней после второй проверки
• 21 день после третьей проверки
• через 30 дней после четвертой проверки
• 45 дней после пятой проверки
• 60 дней после шестой проверки

К концу этого цикла информация почти навсегда сохраняется в вашей долговременной памяти.

Обратите внимание, что каждый обзор — это просто обзор ключевых фактов и уравнений, а , а не — полный обзор темы. Таким образом, каждая проверка занимает от 10 до 15 минут.

Эта система сэкономит вам десятки часов, максимально повысив эффективность обучения.

Правило № 5: Создайте группу для выполнения домашних заданий.

Вот почему я рекомендую это.

Вы столкнетесь с трудностями при выполнении домашнего задания, поэтому хорошо иметь рядом друзей, к которым вы можете обратиться за помощью.Даже если они не могут решить проблему, вы можете оттолкнуть их идеи. Этот процесс может быть мотивирующим и увлекательным.

Но если вы будете делать домашнее задание в одиночку, вы легко впадете в уныние, когда не сможете решить проблему.

Ваша домашняя группа должна состоять из трех-четырех человек, включая вас. Больше людей, и это будет отвлекать.

Однако, когда дело доходит до учебы, вам может быть лучше, а может и нет, делать это в группе.

Некоторым студентам нравится учиться с друзьями, потому что им нужно оставаться сосредоточенными.Но другие студенты лучше концентрируются, когда учатся в одиночку.

Итак, проведите собственный эксперимент и решите, что лучше всего подходит для вас.

Правило № 6: Создайте место для учебы, свободное от отвлекающих факторов.

Вот несколько практических советов, которые помогут сделать вашу учебную сессию максимально плодотворной:

• Установите и активируйте приложение Freedom на своем компьютере.
• Выключите телефон и поместите его на расстоянии не менее 10 футов от места обучения.
• Не загромождайте рабочую зону.
• Работа блоками от 30 до 45 минут. Выбирайте время для учебных занятий, чтобы не терять концентрацию.
• Делайте себе небольшую награду каждый раз, когда вы завершаете учебную сессию, например съесть фрукт, посмотреть видео на YouTube, прогуляться.

Кстати, не выполняйте одновременно несколько задач. Вы можете подумать, что можете смотреть телевизор, писать эссе, проверять ленту в Твиттере и решать математическую задачу — одновременно.

Но исследования показывают, что многозадачность непродуктивна и даже может нанести вред вашему мозгу.Так что сосредоточьтесь на чем-то одном, и вы станете намного ближе к тому, чтобы стать отличником.

Правило № 7: Немедленно проясните свои сомнения.

Многие студенты ждут недели до экзамена, чтобы прояснить свои сомнения. Это приводит к панике и тревоге — сочетание, которое не приводит к оптимальной сдаче экзамена.

Альтернатива проста: задавайте вопросы. Много их.

Если вы не понимаете концепцию, попросите учителя объяснить ее еще раз.Если вы стесняетесь поднимать руку во время урока, подойдите к учителю после урока.

Да, если вы будете делать это постоянно, ваши одноклассники могут называть вас «домашним животным учителя» или «коричневым носом». За стремление к совершенству всегда есть цена. Примите этот факт и двигайтесь дальше.

По теме: ходить в класс каждый божий день .

Да, ваши учителя могут быть скучными. Да, они могут рассказывать глупые анекдоты. Да, они могут говорить монотонно.

Но, тем не менее, они выделят важные области, на которых нужно сосредоточиться, что сэкономит вам время и силы в будущем.Более того, вам, вероятно, будет легче разобраться в объяснениях учителей, чем разобраться во всем самостоятельно.

Вот почему одолжение заметок одноклассника не заменяет посещение урока.

Я с гордостью могу сказать, что за 17 лет формального образования я пропустил только один урок. 🙂 (Этот класс был обзорным по теме, которую я уже изучал несколько раз.)

Нижняя строка

Прямо сейчас вы можете чувствовать себя подавленным.

Я почти читаю ваши мысли: «Все эти правила звучат хорошо, Дэниел. Но есть так много привычек, которые мне нужно изменить как студенту. Я не думаю, что смогу это сделать ».

Будьте уверены, я не прошу вас применять все сразу на практике. Я прошу вас начать с одной мелочи на .

Если вы хотите начать тренироваться регулярно, не ставьте перед собой каких-то больших амбициозных целей. Вместо этого начните с 10-минутной прогулки раз в неделю. Через месяц увеличьте его до 15 минут.В следующем месяце увеличьте его до 20 минут и так далее. В конце концов, вы будете тренироваться три раза в неделю по 30 минут каждый раз.

Тот же принцип применяется ко всем семи правилам. Сосредоточьтесь на одном правиле за раз и придерживайтесь его, пока оно не станет привычкой.

На изучение правил у меня ушло более 10 лет, так что не торопитесь.

Еще кое-что…

Я уже упоминал об этом ранее, но думаю, стоит повторить: прямые буквы А сами по себе мало что значат.Процесс , чтобы стать отличником — вот что имеет значение.

Выполняя семь правил, вы станете более дисциплинированными, организованными, ответственными и целеустремленными. Эти качества жизненно важны для долгосрочного успеха.

Итак, начните закладывать основы школьного успеха и не только — день за днем, по одной привычке за раз и по одному правилу за раз.

Понравилась статья? Пожалуйста, поделитесь этим со своими друзьями.

Шесть характеристик отличного урока STEM (Мнение)

STEM — это больше, чем просто группа предметных областей.Это движение, направленное на развитие глубоких математических и научных основ, которые необходимы учащимся, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда 21-го века.

Но это движение выходит далеко за рамки подготовки студентов к конкретной работе. STEM развивает набор навыков мышления, рассуждений, командной работы, расследования и творчества, которые студенты могут использовать во всех сферах своей жизни. STEM — это не отдельный класс — это способ намеренно включить различные предметы в существующую учебную программу.

Вот краткое изложение аббревиатуры STEM:

S cience: Изучение мира природы.

T echnology: Один сюрприз — определение технологии STEM включает любой продукт, созданный людьми для удовлетворения потребностей или потребностей. (Вот и все, что касается цифровых технологий.) Стул — это технология; карандаш тоже. Любой продукт, который дети создают для решения проблемы, можно рассматривать как технологию.

E ngineering: процесс проектирования, который дети используют для решения задач.

M ath: язык чисел, форм и величин, который многим ученикам кажется неуместным.

Уроки STEM часто кажутся похожими на уроки естествознания и эксперименты, и в некотором роде так оно и есть. В конце концов, подлинный научный опыт основан на практическом опыте и исследованиях. Но если вы посмотрите на основы «идеального» урока STEM, вы увидите некоторые существенные различия.

Вот шесть характеристик отличного урока STEM. Я надеюсь, что вы будете использовать это руководство для сотрудничества с другими учителями и создания уроков, которые применяют технологии к тому, что учащиеся изучают по естествознанию и математике (а также по другим предметам).

1. Уроки STEM сосредоточены на реальных вопросах и проблемах. На уроках STEM учащиеся обращаются к реальным социальным, экономическим и экологическим проблемам и ищут решения. Мой самый большой «ага» момент STEM наступил, когда я перешел на новую должность и столкнулся с классом студентов, изучающих естественные науки, которые бросили учебу. Я попросил класс определить реальную проблему прямо здесь, в университетском городке, и внезапно мы оказались по уши в проекте STEM — еще до того, как знакомая аббревиатура даже ворвалась на сцену.Некоторые предложения по проектам, на которых могут сосредоточиться студенты, см. В разделе «Проблемы STEM в реальном мире».

2. Уроки STEM основаны на процессе инженерного проектирования. EDP обеспечивает гибкий процесс, который позволяет учащимся от определения проблемы — или задачи проектирования — до создания и разработки решения. Если вы выполните поиск по запросу «изображения процесса проектирования» в Интернете, вы найдете множество диаграмм, которые помогут вам, но большинство из них содержат одни и те же основные шаги. В этом процессе студенты определяют проблемы, проводят базовые исследования, разрабатывают несколько идей для решений, разрабатывают и создают прототип, а затем тестируют, оценивают и переделывают их.Это немного похоже на научный метод, но во время EDP группы студентов пробуют свои собственные идеи, основанные на исследованиях, используют разные подходы, делают ошибки, принимают их, учатся на них и пробуют снова. Они сосредоточены на разработке решений.

3. Уроки STEM погружают студентов в практическое исследование и открытое исследование. На уроках STEM путь к обучению неограничен и ограничен. (Ограничения обычно связаны с такими вещами, как доступные материалы.) Студенты занимаются практической и совместной работой, а решения о решениях принимаются студентами.Студенты общаются, чтобы делиться идеями и при необходимости переделывать свои прототипы. Они контролируют свои собственные идеи и проводят собственные исследования.

4. Уроки STEM вовлекают студентов в продуктивную командную работу. Помогать студентам работать вместе как продуктивная команда никогда не бывает легкой задачей. Будет экспоненциально проще, если все учителя STEM в школе будут работать вместе, чтобы реализовать командную работу, используя один и тот же язык, процедуры и ожидания для учеников. Если вы хотите получить толчок к развитию определенных навыков совместной работы учащихся, свяжитесь со мной, и я пришлю вам черновик документа о совместной работе учащихся.

5. Уроки STEM основаны на строгих математических и естественных науках, которые изучают ваши ученики. На уроках STEM вы должны намеренно объединять и объединять материалы курсов математики и естествознания. Планируйте сотрудничество с другими учителями математики и / или естествознания, чтобы понять, как цели курса могут быть связаны в конкретном уроке. После этого учащиеся смогут понять, что естествознание и математика не изолированы друг от друга, а работают вместе для решения задач. Это добавляет актуальности их изучению математики и естествознания.В STEM студенты также используют технологии надлежащим образом и разрабатывают свои собственные продукты (также технологии).

В лучшем случае: привлечь также учителя рисования. Искусство играет решающую роль в дизайне продукта. Команды хотят, чтобы их продукты были привлекательными, привлекательными и востребованными на рынке. При добавлении артов аббревиатура STEM становится STEAM.

6. Уроки STEM позволяют дать несколько правильных ответов и переосмыслить неудачу как необходимую часть обучения. Иногда я проектировал свои научные лаборатории так, чтобы все команды воспроизводили одни и те же результаты или проверяли или опровергали гипотезу.Студенты изучали конкретный научный контент, и вся идея заключалась в том, чтобы дать представление о причине и следствии, манипулируя переменными.

Уроки STEM, напротив, всегда предоставляют возможность для множества правильных ответов и подходов. Среда STEM предлагает богатые возможности для творческих решений. При разработке и тестировании прототипов команды могут запутаться и не решить проблему. Это нормально. Ожидается, что они извлекут уроки из того, что пошло не так, и попробуют еще раз. Неудача считается положительным шагом на пути к поиску и разработке решений.

Создание уроков STEM

Итак, где вы можете найти качественные уроки STEM? Поиск в Интернете «Уроки STEM» даст много результатов. Однако небольшое предостережение: не все, что претендует на звание STEM, на самом деле STEM. Если он не соответствует критериям, описанным выше, вы можете продолжить.

Обычно я начинаю со следующих сайтов, чтобы начать думать при планировании урока STEM: Design Squad Nation, NASA STEM урок, National Geographic Education, STEMWorks, TeachEngineering и The Air Force Collaboratory.(Пожалуйста, добавьте свои любимые сайты в раздел комментариев.)

Не можете найти уроки, которые вам нравятся? Посмотрите на цели вашего курса, примите реальную задачу и напишите свой собственный урок. Ознакомьтесь с сообщениями в моем блоге «Идеальные уроки STEM» и «12 шагов к отличным урокам STEM», чтобы получить некоторые «как» идеи. Вы также можете получить бесплатный «вводный урок», чтобы познакомить своих студентов с процессом инженерного проектирования, связавшись с Мелиссой Дин. (В строке темы укажите «Запрос на бесплатный запуск».)

В качестве основного ресурса я приглашаю всех вас, независимо от того, являетесь ли вы учителями STEM, присоединиться к Центру сотрудничества по качеству обучения, профессиональной и безопасной виртуальной сети опубликуйте свои идеи и вопросы о STEM (и других интересных темах).Мы будем рады поделиться с вами своими знаниями и опытом.

Для тех из вас, кто находится в окопах, получайте удовольствие, создавая свои уроки, и спасибо за то, что вы учителя STEM.

% PDF-1.7 % 579 0 объект > эндобдж xref 579 98 0000000016 00000 н. 0000003194 00000 н. 0000003455 00000 н. 0000003482 00000 н. 0000003537 00000 н. 0000003573 00000 н. 0000003951 00000 н. 0000004152 00000 н. 0000004353 00000 п. 0000004464 00000 н. 0000004577 00000 н. 0000004690 00000 н. 0000004803 00000 н. 0000004916 00000 н. 0000005029 00000 н. 0000005142 00000 н. 0000005254 00000 н. 0000005367 00000 н. 0000005478 00000 н. 0000005644 00000 п. 0000005784 00000 н. 0000005927 00000 н. 0000006079 00000 п. 0000006242 00000 н. 0000006321 00000 н. 0000006398 00000 п. 0000006477 00000 н. 0000006555 00000 н. 0000006634 00000 н. 0000006712 00000 н. 0000006791 00000 н. 0000006870 00000 н. 0000006949 00000 н. 0000007027 00000 н. 0000007105 00000 н. 0000007183 00000 н. 0000007261 00000 н. 0000007497 00000 н. 0000008061 00000 н. 0000008220 00000 н. 0000008753 00000 п. 0000008977 00000 н. 0000009311 00000 п. 0000015904 00000 п. 0000016370 00000 п. 0000016473 00000 п. 0000016881 00000 п. 0000023471 00000 п. 0000024017 00000 п. 0000024378 00000 п. 0000024747 00000 п. 0000027162 00000 н. 0000027533 00000 п. 0000027698 00000 н. 0000030419 00000 п. 0000030708 00000 п. 0000031074 00000 п. 0000032775 00000 п. 0000034370 00000 п. 0000035979 00000 п. 0000037791 00000 п. 0000039456 00000 п. 0000039601 00000 п. 0000039954 00000 п. 0000041650 00000 п. 0000043470 00000 п. 0000043822 00000 п. 0000043878 00000 п. 0000044167 00000 п. 0000044375 00000 п. 0000046186 00000 п. 0000046461 00000 п. 0000047003 00000 п. 0000047133 00000 п. 0000090805 00000 п. 0000090844 00000 п. 0000137863 00000 н. 0000152708 00000 н. 0000162484 00000 н. 0000162542 00000 н. 0000162755 00000 н. 0000162840 00000 н. 0000162924 00000 н. 0000163031 00000 н. 0000163143 00000 н. 0000163272 00000 н. 0000163378 00000 н. 0000163469 00000 н. 0000163597 00000 н. 0000163691 00000 н. 0000163838 00000 н. 0000163963 00000 н. 0000164074 00000 н. 0000164208 00000 н. 0000164312 00000 н. 0000164482 00000 н. 0000003022 00000 н. 0000002302 00000 н. трейлер ] / Назад 447585 / XRefStm 3022 >> startxref 0 %% EOF 676 0 объект > поток hb«rrB eahaPlebWz {4000mMrGmu *] — «_ ʀ: z2NS_z ۇ Mz Ⲋ B / kfn: y: $% QJm ռ 7 hkwDVK [ .