Характеристика на среднюю ученицу 5 класса: Характеристика на ученика 5 класса | Материал (5 класс) на тему:

Характеристика на ученика 5 класса | Материал (5 класс) на тему:

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.Пионерский»

628250,  Россия, Тюменская область, Ханты – Мансийский автономный округ-Югра, Советский район, городское поселение Пионерский, улица Ленина,  13 Расчетный счет № 40701810100003000001  РКЦ Советский г.Советский  ( ФЭУ Советского района МСОШ п. Пионерский) Л/с 002.32.011.2  РКЦ Ханты-Мансийский БИК 047162000 ИНН 8615007478  КПП 861501001 Код по ОКПО – 33084911,   по ОКОНХ – 92310 ОГРН 1028601846910 Станция Алябьево, Свердловской железной дороги    код 778209 телефоны (34675) 4 – 03 – 94 – директор;  4 – 02 – 01 – приемная;4 – 06 – 71 –   бухгалтерия ; 4-06-77 – заместитель по ХЧ;4-05-08 – заместители по УВР и ВР ;факс (34675) 4 – 03 – 94; (34675) 4-02-01 электронный  адрес [email protected]

   Исх. № _____                                                          от  «__26__» декабря   2017 г.

Характеристика на ученика 5 «А» класса

N

г.р.

проживающую по адресу П.Пионерский

 

   N обучается в МБОУ СОШ с 1 класса. Проживает в полной многодетной семье.

За время учебы проявил себя способным учеником. Ответственный при выполнении домашнего задания, дисциплину на уроках старается не нарушать. Уровень учебной мотивации у обучающегося достаточно высокий. Стремится успешно выполнить все предъявляемые школой требования. Неравнодушно реагирует на результаты учебной деятельности. Внимательно слушает объяснения учителя, быстро усваивает новый материал. Добросовестно относится к своим учебным обязанностям. Интеллектуально развит. Имеет хорошую слуховую память, логическое мышление, у него отлично развито воображение и актерские способности. Быстро включается в работу и с легкостью переключается с одного вида деятельности на другой. Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту. Общителен, легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя. Проявляет интерес к математике, музыке.

В классе, в школьном коллективе находится на хорошем счету. Учился в начальной школе в среднем на «хорошо» и «отлично», но в 5 классе успеваемость снизилась в связи с переходом в среднее звено. N старается исправить ситуацию, переживает, ликвидирует пробелы на дополнительных занятиях.  Преобладающее настроение – жизнерадостное. Активно занимается спортом, посещал лыжную секцию, волонтерское движение, сейчас посещает музыкальную школу по классу  гитары. Внешне ученик всегда чист, опрятен, одежда соответствует деловому стилю.

N обычно спокоен, эмоциональные вспышки бывают редко. Не отказывает в помощи своим товарищам. В отношении с учителями N проявляет тактичность, все поручения выполняет ответственно, правила внутреннего распорядка школы не нарушает. На учете не состоит, в драках и других правонарушениях замечен не был, вредных привычек не имеет. Поручения классного руководителя выполняет с желанием. Родители активно принимают участие в жизни обучающегося и являются   авторитетом для N и классного коллектива. Мама является активным членом родительского комитета, с  готовностью откликается на любую просьбу .

И.о. директора школы                                                     Поспелова Т.Б.

Классный руководитель                                             Нечаева Е.В.

Характеристика на ученицу 5 класса со средними способностями

В данной школе обучается с первого класса. За время обучения зарекомендовала себя активным учеником в жизни класса. На протяжении обучения в начальной школе Олег проявлял хорошие способности в учении, но с переходом в пятый класс снизил свою успеваемость в учении. Особые трудности вызывают математика, русский язык, английский язык. Занятия посещает регулярно, был один день пропусков без уважительной причины находился у бабушки на о.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Характеристика на ученика: образец

Характеристики на учеников используются довольно часто, особенно необходимы они при переходе в новую школу. Новый педагог быстрее сможет установить контакт с учеником, если в его распоряжении будет грамотно составленная характеристика с предыдущего места учебы. В то же время предвзято составленная характеристика вполне может предопределить репутацию школьника и сказаться на его взаимоотношениях с педагогами и одноклассниками.

В разное время при составлении характеристик педагоги руководствовались инструкциями, актуальными в текущий момент. Однако существует немало примеров содержательных характеристик, составленных в свободной форме или с учетом рекомендаций ученых-психологов и педагогов. Сопоставив существующие виды характеристик и критерии оценки ученика, применяемые в них, можно выделить основные требования к этому документу:.

Ниже мы приведем пример составления психолого-педагогической характеристики, составленной после наблюдения за шестиклассником в течение месяца. Родился 24 июня После медицинского обследования зачислен в 1 группу здоровья. Основная группа по физической культуре. Рекомендовано закаливание.

Владимир Петров живет в полной семье. Отец — Петров Николай Васильевич работает в конструкторском бюро. Владимир Петров живёт в полной семье.

Мать — Петрова Елена Сергеевна — преподает биологию. В ходе общения классного руководителя с родителями выяснилось, что обстановка в семье способствует всестороннему развитию ребенка. Между родителями и сыном установились дружеские и доверительные отношения, мальчику уделяют достаточно внимания, при необходимости помогают освоить новый учебный материал и подготовить домашние задания.

У Владимира есть собственная комната, поэтому ничто не мешает ему учиться и делать домашние задания. Отвечая на вопросы анкеты, мальчик рассказал, что выполняет некоторые домашние обязанности: ходит в магазин, выносит мусор, поливает цветы.

Из этого можно сделать вывод, что родители прививают Владимиру трудолюбие и аккуратность. Родители Владимира Петрова не пропускают родительские собрания, интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития задатков сына. Владимир Петров очень добросовестно относится к учебе, на уроках всегда внимателен: первым замечает ошибки, допущенные учениками при записи на доске, быстро реагирует на вопросы учителя при устном опросе.

Мальчик хорошо обобщает материал, способен к систематизации и анализу. Хорошо успевает по всем предметам, но особенно любит математику и иностранный язык. Средний балл по предметам — 4,5. Петров В. Активен на уроках: одним из первых поднимает руку. Иногда ответы Владимира бывают неправильными, но его активность говорит о прилежности в учебе.

Мальчику нравится отвечать перед классом, что свидетельствует о его лидерских качествах. Владимир активно участвует не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности.

Регулярно посещает факультатив по информатике, музыкальную школу по классу аккордеона и спортивную секцию плавание. В свободное время с удовольствием общается с друзьями. Все порученные дела мальчик выполняет с готовностью и добросовестно. Уже в 6 классе Владимир определился с выбором будущей профессии — он хочет стать математиком и мечтает учиться в Гарварде.

Владимиру присущи такие качества как целеустремленность, самостоятельность и активность. Этим объясняется трудоспособность ученика, но в то же время мальчик неустойчив в увлечениях, часто меняет сферы интересов.

К позитивным качествам Владимира, безусловно, относятся оптимизм, энергичность, отзывчивость, настойчивость. В результате тестирования установлен средний уровень силы нервных реакций, высокая уравновешенность, очень высокая подвижность нервной системы. У Владимира несколько завышена самооценка, ему часто не хватает терпения и выдержки. У мальчика отлично развита речь, и он часто чересчур поспешно отвечает на вопросы учителей.

Ответы при этом не всегда бывают правильными, хотя при спокойном обсуждении выясняется, что мальчик знает правильные решения. Оценка учеником собственных возможностей вполне адекватна, самокритичность у Владимира развита в достаточной степени. Активная позиция не мешает Владимиру сохранять аккуратность, скромность, отзывчивость и искренность.

Своим ошибки мальчик всегда признает и старается их исправить. Владимир легко усваивает учебный материал, безошибочно устанавливает связи между новым и пройденным, при выполнении заданий без труда определяет правило, которым нужно воспользоваться.

Отличительной чертой Владимира можно назвать высокую культуру общения: мальчик всегда подчеркнуто вежлив и тактичен. У Владимира повышенная внимательность, он хорошо переключается и умеет распределить внимание.

Преобладает моторно-аудиальная память. Отлично развито мышление, ребенок легко анализирует и систематизирует новый материал. Речь также развита с опережением возрастной нормы — Владимир легко и точно формулирует мысли и умеет подобрать довольно точные определения.

На основании вышесказанного можно сделать вывод об адекватном, несколько опережающем развитии Владимира Петрова. Ученик отличается широким кругозором, любознательностью и способностями. Мальчик общительный, неконфликтный, самокритичный.

Ученик демонстрирует потенциальные способности к точным наукам и интересуется творчеством. Главная Образцы документов. Еще больше полезных файлов можно найти внизу страницы. Прикреплённые файлы. Понравился материал? Поблагодарите автора! Волшебные статьи.

Характеристика ученика 5 класса

За время учебы показал посредственные способности к учебе. Уровень учебной мотивации низкий. Учится не в полную меру своих сил. Мальчик не всегда внимателен на уроках. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер, требует постоянного контроля за выполнением учебных заданий.

Департаменотом образования города Москвы. Характеристика на …….

Характеристики на учеников используются довольно часто, особенно необходимы они при переходе в новую школу. Новый педагог быстрее сможет установить контакт с учеником, если в его распоряжении будет грамотно составленная характеристика с предыдущего места учебы. В то же время предвзято составленная характеристика вполне может предопределить репутацию школьника и сказаться на его взаимоотношениях с педагогами и одноклассниками. В разное время при составлении характеристик педагоги руководствовались инструкциями, актуальными в текущий момент.

Характеристика на среднего ученика образец

Гладких Дани ла Сергеевича, 2 5.

Нов ый Уоян,. Школьная д. Северо — Байкальско го района, РБ. Состав семьи: мать Осколкова Светлана Иннокентьевна — безработная, отчим. Осколков Андрей Андреевич — г. Поступил во 1 класс. Во время.

Характеристика на ученика 5 класса.

Войти через uID. Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных и других качеств обучающегося.

Войти через uID.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут. Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры.

Характеристика на ученика со средними способностями

И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Зарекомендовал себя как старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик. За время обучения показал отличные, хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные знания по название предметам. Имеет способности к изучению название, гуманитарных, точных предметов.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет

.

Как правильно составить характеристику на ученика

.

Многим приходилось оперировать с термином как характеристика. Педагогическая характеристика на ученикакласса МОУ СОШ 2 с углубленным изучением отдельных . Характеристика выпускника 5 (​образец).

.

.

.

.

.

.

Образец характеристика на среднего ученика класса — Рекомендательное письмо — Документы

Пример типичных характеристик на учеников

Характеристика на ученика – это официальный документ, который составляется классным руководителем учащегося, характеризующий основные умения и способности ребенка, его личностные качества, навыки и отношение к учебе. Помимо этого в характеристике в обязательном порядке указывается информация о родителях или опекунах несовершеннолетнего ученика.

Данный документ может быть составлен для личного дела учащегося внутри школы, а также предоставлено в органы опеки и военкомат (для учеников 9 — 11 классов) по требованию этих организаций.

План составления характеристики на ученика 9 класса

В зависимости от способностей ученика, характеристика может быть написана как для успешного, так и для среднего учащегося. Документ составляет в свободном стиле, однако при его написании должны соблюдаться некоторые требования, а именно соответствие примерному плану.

Что должна включать в себя характеристика ученика 9 класса:

1. Наименование документа. Указывается слово – характеристика. Обязательно с заглавной буквы
2. Шапка документа, пишется в винительном падеже. Включает в себя: название класса, где учится характеризуемый (например, «9А» класс), полное наименование учебного учреждения, его местоположение (город, район, область), а также ФИО ученика полностью и дата рождения.
3. Основная часть. В этом разделе обязательно указывается длительность обучения характеризуемого в данном учреждении (например, с 1 класса), данные о составе его семьи (вкратце). Помимо этого обязательно указывается информация об успеваемости ученика и его дисциплинированности, выводится средний бал по основным предметам. Например, можно указать, что ребенок учится на «4» и «5». В характеристике на учащегося, обладающего средними знаниями и отсутствием к ним стремления, проблемами с дисциплиной, необходимо это также указать. Кроме этого, указывают, если ребенок посещает или наоборот, не желает посещать факультативные занятия, спортивные мероприятия.
4. Кроме основной информации об учебе и поведении ученика также желательно указать:

Склонности и интересы учащегося к чему-либо (Музыка, чтение, кружок КВН и т.д.)

Отношение к труду и участие в школьных субботниках и дежурстве по классу

Физическое развитие и отношение к спорту, участие в спортивных мероприятиях. Если посещает спортивные секции, необходимо указать какие и где – внутришкольные занятия или спортивная школа

Нравственные качества ребенка и его взаимодействие с одноклассниками

Дополнительные характеристики. Здесь можно уточнить отношение учащегося к критике и даваемым ему советам, целеустремленность или ее отсутствие, эмоциональная уравновешенность.

5. Должностные лица и их подписи. В обязательном порядке указывается составитель документа – классный руководитель характеризуемого, а также руководитель учреждения образования

Пример составления характеристики

Характеристика

На ученика 9 «В» класса

Основной общеобразовательной школы № 7

Города Вольска Саратовской области

Васильева Сергея Андреевича

22.04. 1998 г.р.

Васильев Сергей обучается в школе №7 с первого класса. Имеет полную семью. Мать – Васильева Анна Дмитриевна (медсестра) отец – Васильев Андрей Сергеевич (дальнобойщик). Отношения в семье уважительные.

Обладает средними способностями в обучении, учится, в основном, на «3» и «4». Может учиться лучше, но не проявляет особого интереса к занятиям. Требования учителей на уроке выполняет. Сергей дисциплинирован, на переменах не дерется, на уроках ведет себя спокойно. В хулиганстве в школе и за ее пределами замечен не был. Уравновешен и адекватен в поведении.

Интересов за пределами школы Сергей не имеет, однако посещает спортивную секцию. Физически развит.

Нравственные качества у него сформированы в достаточной степени. Хорошо развито чувство чести, порядочности, долга и гуманизма. С удовольствием помогает младшим и отстающим товарищам, помогает маме ухаживать за маленькой сестрой.

Имеет друзей среди одноклассников, не конфликтует. Умеет работать в коллективе. Правильно реагирует на критику, как учителей, так и одноклассников, прислушивается к советам, трезво оценивает свои возможности.

Классный руководитель (подпись) Петрова Т.В.

Директор школы (подпись) Иванов А.А.

Скачать образец бесплатно:

Главная Образец характеристики Характеристика на среднего ученика образец

25 мая 2015 года

Нуждающиеся в жилье, третий ребенок в семьеУ меня двое детей, скоро третий будет. Вся новость

В Миндоходив работает антикоррупционная комиссия Комиссия по проведению проверки соблюдения требований Закона Украины «Об. Вся новость

Получение сертификата, программа до 2015 годаСТОЮ НА ОЧЕРЕДИ 20 ЛЕТ. ПРОГРАММА ДО 2015 ГОДА. ЕСТЬ ЛИ НАДЕЖДА,ЧТО ПОЛУЧУ. Вся новость

Характеристика на среднего ученика образец

Теперь характеристики как раньше начали величать рекомендательным письмом. Многим приходилось оперировать с термином как характеристика. В советские времена рекомендацию заменяла обычная характеристика. В современных реалиях в деловой обиход вкралось капиталистическое понятие как рекомендация в бумажном виде. Не изменно необходимо было идти к кадровику с характеристикой. Одно дело получать характеристику, совсем иное предоставлять. Если приходилось устраиваться на работу, или выпадала удача занять выборную должность. Возьмите бланк, который сохранит время изготовления удовлетворительного документа.

Педагогическая характеристика на слабого ученика.

Педагогическая характеристика на ученика——класса—— МОУ СОШ 2 с углубленным изучением отдельных предметов города Луховицы ———-ФИО——-. -ФИО—————————————— рожден ————году ———- ноября. Семья ребенка состоит из четырех человек. Мать—————, отец—————, старший брат——————. Проживают по адресу: город Луховицы, улица ——— дом—, кв.—-. ———— поступил, в данную школу ———- года во второй класс. До этого он учился в МОУ СОШ — города Луховицы и был оставлен на повторное обучение во втором классе из-за неуспеваемости. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. ———— трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут. Со сверстн

Характеристика школьного здания и внутришкольного помещения

 

3. 1. Технические данные о здании

 

— количество классных комнат,

— наличие спортзала, актового зала, столовой, мастерских, раздевалки, учительской, медицинского кабинета и др.,

— основной строительный материал (кирпич, бетон, дерево),

— школьные коммуникации, их протяженность и состояние (водопровод, отопление, вентиляция и канализация).

— Всего классных комнат в школе — 15.

— Имеется спортивный зал, актовый зал,  раздевалки, учительская, библиотека, радиоузел, музей.

      В школе имеются хорошо оборудованные слесарная и столярная  мастерские по обработке  металла и дерева. Оснащенность составляет 100%. В кабинете домоводства для уроков технологии для девочек   оснащён со всеми  н6обходимым  оборудованием  для  разделов программы по кулинарии и работе с тканью. Имеются: 2 электроплиты, 2 холодильника, 2 электрочайника, кофемолки, мясорубки, посуда (согласно перечню),  11 электрических швейных машин, 2 оверлока,  графопроектор, 5 утюгов, 4 гладильные доски, 2 манекена, транспаранты по конструированию и моделированию верхней одежды, мультимедейные учебники, компьютер и др.  В школе имеются 3 компьютерных класса, оснащенные современным оборудованием: в кабинете информатики — 9, в кабинете математики – 6, в кабинете иностранного языка — 16 компьютеров. Все компьютеры соединены в локальную сеть и подключены к сети Интернет. Работает Wi-Fai. В кабинете информатизации на рабочем столе учителя имеются Web камера, TV тюнер, сканер, лазерный принтер, телефон, а на демонстрационном столе —  ноутбук, документ-камера, DVD-комбо, слайдпроектор, мультимедиа-проектор, беспроводной планшет, цифровая видеокамера и цифровой фотоаппарат. Вся эта техника подключена к интерактивной доске SMART. 

            Использование инновационных технологий на уроках иностранного языка повышает интерес ребёнка к изучаемому языку, повышая  уровень знаний учащихся. В кабинете иностранного языка на замену простому лингафонному оборудованию «Диалог», был установлен  программно-аппаратный комплекс «Норд-Мастер» на 16 индивидуальных рабочих мест — последнее поколение лингафонных классов базирующийся на компьютерных технологиях. Этот комплекс имеет прочную конструкцию, простой способ создания сценария взаимодействия преподавателя и учащихся.

— Основной строительный материал кирпич и железобетонные плиты. Подвод воды и канализация произведены от единой сети.  Газовое отопление, имеется своя котельная.  Коммуникации находятся в удовлетворительном состоянии. Есть специальное оборудование для вентиляции помещения. В каждом классе есть открывающиеся форточки, через которые происходит проветривание классных помещений.

3.2. Санитарно-гигиеническая оценка школьного помещения:

— соответствие площади школьного помещения и кубатуры санитарно-гигиеническим нормам, Площадь школьного помещения соответствует кубатуре санитарно-гигиеническим нормам.

— проектная и физическая наполняемость классов,  по проекту строительства  2004 года школа рассчитана на работу в одну смену на 164 человека. В настоящее время в школе обучается 116 учащихся. В школе 11  классов комплектов. Средняя наполняемость классов 10,5 человек. Школа работает в одну смену. Из расчёта площади на одного учащегося, все классные комнаты соответствуют нормам СанПиНа.

-температура, температурный режим в течение года соответствует санитарным нормам. Такая температура является  комфортным условием для  обучения учащихся.                

	Оптимальная температура	Допустимая температура
осень	16-22 0С	15-22 0С
весна	18-22 0С	17-23 0С
зима	18-20 0С	17-22 0С

                    

— влажность, влажность замеряется  психрометром 5 раз.

1. Около наружных стен;

2. Около внутренних стен;

3. Посередине помещения;

4. 0,1 м от пола;

5. 1 м от пола;

6. 1,5 м от пола.

Оптимальный параметр 35-50%,  допустимый – 25-60%. В классных кабинетах и рекреациях показатели соответствуют санитарной норме.  В осеннее — зимний сезон во всех кабинетах школы ведётся ежегодное утепление окон с целью сохранения тепла.

— вентиляционный режим, вентиляционный режим выполняется.

— содержание углекислого газа, режим проветривания, классные кабинеты проветриваются регулярно по необходимости. Оптимальный вариант проветривания через каждые 30-50 минут.

— покрытие (коридор, классы), 1 этаж – пол на первом этаже  имеет мраморное покрытие, линолеум,  второй этаж  — мраморное покрытие и линолеум. В классах – линолеум.  Он может служить не более 7-8 лет. Карагез – в 2 мастерских. Деревянное покрытие в спортзале. Кафельный пол  в столовой.

— запыленность (частота и качество уборки влажная, ежедневная или с иной частотой),  в классных кабинетах ежедневно выполняется влажная уборка дежурными учащимися класса. В кабинетах начальных классов  влажную уборку проводят обслуживающий  персонал  школы один раз в день. В рекреациях – три раза в день. В конце каждой четверти каждый класс делает генеральную уборку своего кабинета: моют столы, стулья, протирают шкафы. Показатели запыленности соответствуют нормам СанПиНа.

— естественная освещенность школьных помещений, во всех кабинетах  деревянные окна со стеклом. В кабинетах химии, математики, информатики, русского языка и литературы вместо занавеси используются жалюзи. В классных кабинетах, где имеются занавеси, они располагаются между проемами стен, затемнение не образуют. Естественный свет падает с левой стороны.

-искусственная освещенность школьных помещений (тип электрических ламп, их расположение в аудитории), освещение является одним из факторов благоприятной зрительной среды. Искусственный свет не ослепляет глаза учащихся. Блеск на поверхности столов не создаётся. В учебных помещениях при одностороннем боковом, естественном освещении КИО (коэффициент искусственного освещения) должен составлять 48%. Перед доской есть дополнительное освещение. Естественная и искусственная освещенность достаточная, т. е. соответствуют санитарным нормам. Эти показатели периодически проверяются санитарно-эпидемиологической службой. По замерам последних лет замечаний нет. Для освещения используются люминесцентные лампы (светильники дневного освещения).  

— шумовое загрязнение (на переменах, при наличии прибора), прибор для определения шумового загрязнения отсутствует. Но наблюдения за последний учебный год и месяц учебы в этом учебном году показывает, что школьная форма, которая функционирует с этого учебного года, правила поведения в школе дисциплинирует учащихся на переменах и это сказывается на поведении учащихся.  По наблюдениям педагогических работников шумовая нагрузка убавилась.

— радиационный фон в помещении школы (на разных этажах, в разных частях здания, в компьютерном центре), в школе имеются два компьютерных кабинета и один лингофонный кабинет английского языка. Они все находятся на втором этаже, но в разных рекреациях. Радиационный фон, по итогам замеров работников санэпидемиологической службы, на разных этажах, в разных частях здания, в компьютерных и лингофонном кабинетах соответствует норме.

— уровень электромагнитных полей, накопление твердых бытовых отходов, уровень электромагнитных полей соответствует норме. Накопление и вывоз твердых бытовых отходов осуществляется через контейнеры.  Бытовой мусор вывозится два раза в неделю по договору с жилищно-коммунальным хозяйством.

— качество питьевой воды, для питьевой воды используется артезианская вода. 

Органолептические свойства исследуемой воды: прозрачная, без цвета, запаха и осадка. Санитарно-микробиологическое состояние воды отвечает установленным нормам.

— общее озеленение, наличие аквариумов, других объектов живой природы и их состояния (степень угнетения или благополучия).

Составной частью жизненной среды человека является рабочая среда. Значительную часть своего времени дети проводят в школе, и их развитие происходит при непрерывном воздействии факторов этой среды, от чего зависит их самочувствие, работоспособность, состояние здоровья.

Кто впервые  окажется в  нашей школе,  приятно удивится огромному количеству цветов и их разнообразию. Куда  ни кинь взор — всюду цветы. Они объединены в группы, композиции, даже созданы целые зеленые уголки. Это очень увлекательный и творческий процесс, способствующий  обустройству интерьера школьных коридоров созданию определенного стиля  классных помещений.

В кабинете биологии оформлен зеленый уголок из традиционных комнатных цветов. Здесь собраны вечнозеленые растения: пальма, толстянка, сансевисрия  трехполосная незаменима в цветочных композициях. «Прелесть этого полезного растения дополняют скромные цветки собранные в кисть и издающие тонкий приятный аромат, невольно привлекающий внимание и доставляющие большое наслаждение». Важное место занимает гибискус (розан китайский). Известно, что розан китайский с щучим хвостом эффективно подавляет стафилоккок, так что бактерицидное растение рекомендуется выращивать там, где бывает скопление народа. Папоротник нефролепис, различные виды бегонии циперус являются великолепным украшением интерьера классного помещения. Различные виды ампельных растений размещены в кашпо. Стены декорированы разными видами традесканций и ромболистным раициссусам. 

Между окнами в настенных кашпо по  хлорифитум представляет собой роскошный куст. Цветет скромным белыми цветочками на длинных свисающих цветоносных побегах и выглядит как ампельное растение и является чемпионом среди цветов по очистке воздуха.

В течение учебного года юные цветоводы следят за состоянием школьных зеленых уголков, постоянно их, освежая и обновляя.

          

3.4. Эстетическая оценка школьных помещений:

— характеристика визуальной среды (агрессивная среда или нет), визуальная среда школьных помещений благоприятная. В кабинете, где дети ежедневно проходят обучение, обязательно должны быть комнатные растения. Именно цветы помогают создать комфортную визуальную среду и дают отдых детским глазам. Они позволяют подчеркнуть стиль интерьера  школы.

— колористика (цветовая гамма, совместимость окрасок стен, мебели, классной доски),

В школе ученик в среднем проводит около 6 часов в день, а то и более. Интерьер, цветовое оформление, воздействуют на психическое и общее физическое здоровье детей, на степень эффективности обучения и успеваемости в целом. Помещения нашей школы оформлены с учетом влияния цветов интерьера на здоровье ученика. Ещё древние знали о влиянии цвета на настроение: красный возбуждает, зелёный успокаивает, чёрный угнетает, жёлтый веселит. Поэтому стены в коридоре, на первом этаже, где обучается начальное звено, стены окрашены в бежевый цвет, в главной фойе – розовое. А на втором этаже – стены в главном фойе розовое, в коридоре светло зеленые и бежевые. Потолок белый.  В классах стены окрашены или в бежевый,  зеленый, голубой цвет. Потолок белым. В интерьере рекреаций особую свежесть придают ламбрекены:  бежевые, зеленые – на первом этаже и голубые, бежевые  на втором. Такое сочетание теплых тонов в помещении создают иллюзию солнечного света. Школьное помещение оформлено с учетом влияния цветов интерьера на здоровье человека.

       Все классные кабинеты обеспечены столами и стульями (светлые в цвет дерева). Ученические столы стоят в три ряда. Расстояние между столами в ряду 0,61 – 0,67 м, между рядами столов и боковыми стенами помещения – 0,5 м, от первых столов до передней стены около 8 м. Столы двухместные ученические. Каждый учащийся обеспечен удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Вся мебель имеет цветовую маркировку соответственно росту учащихся. Парты расставлены в учебных помещениях по номерам в три ряда: меньшие — ближе к доске, большие — дальше. Высота нижнего края учебной доски над полом — 80-90 см. Классные кабинеты для всех начальных классов,  спортивный зал, столовая, НВП и истории,  и мастерская по обработке дерева  находятся на первом этаже, средние и старшие классы обучаются на втором этаже. Каждый класс рассчитан на 24 ученических рабочих места. Рабочее место учителя состоит из демонстрационного стола, классной доски. В кабинетах химии, физики и биологии есть специальные демонстрационные столы. Здесь  предусмотрены подача воды, канализации. Для обеспечения лучшей видимости учебно-наглядных пособий эти демонстрационные столы установлены  на подиуме. Все кабинеты, кроме кабинетов географии и татарского языка, полностью оснащены современным рабочим местом для учителя (компьютер, интерактивная доска, проектор). В республиканском конкурсе учебных кабинетов кабинет русского языка и литературы занял I место. Все учебные кабинеты оснащены компьютерами, и имеют доступ в Интернет.

 В классных кабинетах  доска классная 3-х створчатая, то есть состоит из трех щитов, два из которых открываются в стороны (размер основного щита 1,7 х 1 м). Для размещения технических (телевизор и DVD)  средств в кабинетах  имеются отдельные столы. Оборудование в шкафах размещено согласно правилам хранения и частоте его использования на уроках.  В кабинете биологии натуральные объекты хранятся в шкафах лаборатории и защищены от  прямых солнечных лучей.

          Кабинет биологии и химии, информатики  и физики состоят из 2 смежных комнат: класса и лаборантская комната.

— озеленненость школьных помещений, растения в жизни человека играют огромную роль. Они являются источником кислорода, вносят разнообразие в эстетику интерьера, применяются в изготовлении лекарств и т. д. Поэтому для того, чтобы у учащихся развивалось чувство прекрасного, ответственность за жизнь других живых существ, чтобы чувствовали себя уютно и комфортно, в школе осуществляется озеленение. В  каждой рекреации и классных помещениях оформлен зеленый уголок, уход за цветами осуществляет определенный класс. Эти растения, помимо эстетического значения, еще улучшают экологическую обстановку в школе, т. е. образуют кислород,  очищают воздух от пыли и  вырабатывают биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие вредных микроорганизмов.

Количество и видовое разнообразие растений в кабинетах небольшое. Общее число комнатных растений в кабинетах всего – 217. В кабинете биологии подсчитано – 36 штук растений разных  видов.  Они используются в качестве демонстрационного материала на уроках биологии. Растения  установлены   на полу или на шкафах, при этом, не затеняя естественного освещения. Короткие растения на подоконниках. Соблюдена техника безопасности: ядовитых и колючих  растений нет. Растения неприхотливые в уходе, здоровые и ухоженные, придают помещению более эстетичный вид, являются  очистителями воздуха. В кабинетах начального класса (1 класс), географии и биологии есть аквариумы. В кабинете начального класса (3 класс) есть канарейка.

 

 

Почерк ребенка: на что обратить внимание?

Loading…

Идеальный почерк – большая редкость в наше время. Сейчас в средней школе уровень требования к почерку ребенка заключается только в том, чтобы буквы были разборчивыми и хорошо читались как самим ребенком, так и преподавателем. И, к сожалению, далеко не все ученические работы соответствуют этим требованиям. Однако неспроста в начальной школе оценки могут снижать не только за грамотность, но и за помарки, неровные буквы и кривоватые строчки: плохой почерк может стать причиной неуспеваемости ребенка. Если ребенок неаккуратно пишет, то, как правило, у него неправильно «поставлена» рука, а значит, и снижается скорость письма. Результатом такого снижения скорости может стать отставание ребенка на контрольных и диктантах, и, как следствие, плохие отметки.

«Красивый почерк – это очень значительный признак организованности, грамотности и старательности ученика. И наоборот: корявые, неровные строчки, буквы разной высоты, неправильные соединения между буквами и многие другие признаки о многом могут сказать учителю, и чаще всего – это сигнал тревоги». 

Причины плохого почерка могут быть самыми разными, и в каждом случае необходимо разбираться индивидуально.

Неправильная посадка ученика, неправильное положение руки и захват ручки. Эти ошибки имеют огромную роль в начальной школе, и именно в это время их еще легко исправить, обратив на них пристальное внимание родителей и самого ученика.

Торопливость, отсутствие усидчивости и старательности. К сожалению, это – признаки темперамента ребенка, и бороться с ними довольно сложно. Однако существуют специальные методики работы с такими детьми, и они дают хорошие результаты.

Неразвитая мелкая моторика. К сожалению, неразвитая мелкая моторика в школе – это упущенное время в дошкольном возрасте ребенка. Наверстать это упущение бывает довольно сложно, однако возможно. Для развития мелкой моторики существует множество упражнений, которые нужно постоянно выполнять дома под контролем родителей.

Плохое пространственное воображение. Это – врожденное качество, но и его можно развить, если вовремя обратить внимание. Существуют специальные тесты на уровень развития пространственного воображения ребенка, и родители могут проделать их дома самостоятельно, либо обратиться за помощью к специалистам.

Врожденные особенности мозга (дисграфия, дислексия, леворукость, зеркальное письмо). Это очень серьезные причины, каждая из них – повод для незамедлительного обращения к специалистам – педагогам и врачам-дефектологам.

Психологические факторы (нелюбовь к школе, проблемы с учителем или одноклассниками, проблемы в семье, нелюбовь к себе, депрессия, переутомление, отсутствие мотивации к учебе). Да, очень часто причиной плохого почерка является психологическое состояние ребенка – стресс, депрессивное расстройство, а также общее переутомление организма. Родителей должно встревожить ухудшение почерка ребенка, особенно если раньше такого не наблюдалось.

Рассмотрим некоторые самые распространенные погрешности детского почерка.

1) Неразборчивость букв и, п, н, к, ш, неправильные соединения букв а и о.
2) Замена букв.
3) Дезориентация на листе.
4) Строки уходят вверх или вниз.
5) Буквы разного размера (увеличиваются или уменьшаются к концу строки).
6) Буквы одной строки имеют разный наклон и высоту.
7) Слишком слабый или слишком сильный нажим.

Для каждого вида погрешностей существуют свои способы отработки. Чаще всего эти погрешности не встречаются поодиночке, а наблюдаются в комплексе, и причины у этих погрешностей имеют разную природу. Задача учителя – вовремя отметить эти погрешности, и обратить на них внимание родителей ребенка для своевременного начала работы над ними.

Существует множество методов исправления почерка, перечислим некоторые из них.

• Прописи.Самый простой и доступный способ исправления почерка ребенка – начать с начала: купите несколько прописей, в которых нужно совершать самые простые действия – рисовать палочки и крючочки, обводить кружочки и квадратики. Это поможет развить мелкую моторику, скорректировать посадку и постановку ручки в руке.
• Рисование. Это гораздо веселее, чем прописи, тем более, что рисовать можно и нужно на совершенно любую тему, чем больше, тем лучше.
• Штриховка.Во время рисования уделяйте особое внимание штриховке – все участки бумаги должны быть равномерно и ровно заштрихованы, без белых полос и пятен.
• Перевод рисунка при помощи кальки, копировальной бумаги, перевод рисунка на стекле. Такие занятия также позволяют улучшить контроль над рукой и развить мелкую моторику.
• «Обведи контур, продолжи узор». Такие упражнения развивают пространственное воображение ребенка и помогают научиться удерживать ровные строчки и представлять границы листа.
• Упражнения для развития пространственного воображения: мозаика, плоские и объемные паззлы, аппликации, занятия квиллингом, складывание оригами, конструкторы, лепка и конструирование.
• Упражнения на развитие мелкой моторики:игрушки-шнуровки, вырезание из бумаги и картона, пальчиковые игры.

А теперь давайте рассмотрим несколько образцов детского почерка и попробуем найти в них особенности и погрешности.

Пример № 1. Образец почерка ученика 5 класса. Местами отсутствуют связи между буквами, все буквы разной высоты и ширины, кое-где строчки не совпадают с линовкой тетради. Неотчетливо прописаны буквы а, о, с, п, м, х, л, т, и. Ошибка в переносе слова, отсутствуют знаки препинания, концы слов налезают на линию полей, помарка. Можно сделать вывод, что у этого ученика проблемы с пространственным восприятием листа, излишняя торопливость, проблемы с мелкой моторикой. Все это необходимо прорабатывать с помощью специальных упражнений.

Пример № 2. Образец почерка ученицы 5 класса, левши. Связки между буквами присутствуют не везде. Проблемы с написанием букв – разная ширина, наклон, высота. Задета линия полей. Кое-где дополнительный обвод буквы, что может свидетельствовать об излишней старательности и волнении. Отсутствует запятая. Я бы рекомендовала дополнительные упражнения на пространственное воображение.

Пример № 3. Образец почерка ученика 5 класса. Небрежность, отсутствие связок между буквами, все буквы «прыгают», нет гладкости строчек, каждая буква дается с усилием. Отсутствует наклон. Необходимы упражнения, начиная с самых простых – палочки, петельки, крючочки, прописи с наклоном. Отработать правила пунктуации (лишняя запятая, восклицательный знак).

Пример № 4. Образец почерка ученика 9 класса. Слабый нажим, отсутствие наклона, буквы практически не читаются. Отсутствуют связки между буквами, дефекты в написании букв к, л, ж, о, а, и, я, т, ы, м, н, ч, х, п. Строчки и буквы разной высоты, отсутствуют некоторые знаки препинания. Почерк мелкий, неразборчивый. Рекомендуются упражнения для развития почерка, начиная с самых простых.

Пример № 5. Образец почерка ученика 5 класса. Неровные строчки, разная высота и ширина букв. Слова наползают на поля. Отсутствуют связки между буквами, наклон. Дефекты в написании букв ш, ч, ж, ы, е, н. Пропуск буквы «н» в слове «осенние». Помарка. Сильный нажим. Рекомендуются упражнения на правильный наклон и нажим, а также стоит обратить внимание на знаки препинания.

 

Адаптация детей при переходе из 4 класса в 5 класс

Рекомендации для родителей пятиклассников

     Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

1. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.
2. Попросили -дай, пытаются отнять — старайся защищаться.
3. Не дерись без причины.
4. Зовут играть — иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
5. Играй честно, не подводи своих товарищей.
6. Не дразни никого, не выпрашивай ничего.
7. Будь внимателен везде, где нужно проявлять внимательность.
8. Из-за отметок не плачь, будь гордым.
9. С учителем из-за отметок не спорь, на учителя не обижайся.
10. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
11. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
12. Старайся быть аккуратным.
13. Почаще говори: давай дружить, давай играть.
14. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех. Ты- неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Переход из начальной школы в среднее звено сопряжен с большой психологической нагрузкой. Помните, что процесс школьной адаптации может длиться до 6 месяцев. Относитесь к ребенку с пониманием — ему трудно.

• Во-первых, Вашего ребенка будут учить несколько различных учителей, а не один-два, как это было в начальной школе. Расставание с первым любимым учителем огорчит ребенка. Встреча с новыми лицами, появление новых требований, возрастание ответственности окажется для ребенка так же большой неожиданностью. Педагоги относятся к пятикласснику не как к малышу, а как к сформированному школьнику, и должно пройти некоторое время, прежде чем сам ребенок осознает это.
• Во-вторых, ребята будут заниматься в разных кабинетах. Родного, по-домашнему уютного кабинета начальной школы, где проходили все уроки, больше не будет. В средней школе для изучения каждого предмета есть свой кабинет. Добавьте сюда встречи на переменах со «взрослыми дядями», старшеклассниками. Для привыкания к этому нужно время.
• В-третьих, у Вашего ребенка может поменяться коллектив одноклассников, даже если Вы не меняли школу. Могут появиться новички в классе, или уйти из школы одноклассники. Смена коллектива даже для взрослого человека проходит болезненно, а что говорить о малыше?

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства – достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушаются сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения и той или иной форме характерны примерно для 70–80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку – с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т. п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история – составить план ответа по учебнику», «иностранный язык – приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т. п.)
У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.

Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.
Однако некоторое «обезличивание» подхода к школьнику – очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Именно с этими особенностями адаптационного периода в значительной степени связано ухудшение успеваемости, которому родители подчас находят неверное объяснение.

 Поэтому, уважаемые родители, на Ваши плечи ложится забота о том, как помочь своему ребенку преодолеть все эти трудности. В это время он особенно нуждается в Вашей помощи.

1. Обязательно узнайте о программе обучения в 5 классе, предполагаемой нагрузке, наличии дополнительных занятий у завуча или директора школы. Сопоставьте требования с возможностями. Помните, что 8 уроков подряд ничего хорошего вашему ребенку не принесут.
2. Поинтересуйтесь, кто будет вести учебные предметы в классе Вашего ребенка. Пусть Вам заранее расскажут о требованиях педагога.
3. Наладьте контакт со школьным психологом, так как в период адаптации могут возникнуть нежелательные отклонения в поведении, с которыми Вы самостоятельно не справитесь. Вам потребуется помощь специалиста.
4. Первые три месяца следует тщательно контролировать, как дети собираются в школу. Ребята кладут в ранец совсем не то, что нужно, потому что только учатся следить за расписанием и его изменением. Поэтому, уважаемые родители, не поленитесь заглянуть в расписание уроков и проверить содержимое ранца. Но, заметив несоответствие, не спешите сами исправлять оплошность ребенка, пусть он сделает это сам. Тем самым Вы разовьете его внимание и воспитаете в нем самостоятельность.
5. Подружитесь с родителями других детей. Тем самым Вы получите гораздо больше информации о школе, о делах класса, а также о жизни вашего ребенка в школе.
6. Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
7. Проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
8. Знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
9. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей
10. Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
11. Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля его учебной деятельности. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Формирование адекватной самооценки, навыков самоконтроля и поощрение самодостаточности ребенка.
12. Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка.
13. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности.
14. Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.
15. Создание условий для развития самостоятельности (домашние обязанности).
16. Спланировать свободное время ребенка.
17. Ненавязчивый контроль со стороны родителей.
18. Создание ситуации успеха.
19. Возможность обсудить свои школьные дела, отношения со сверстниками в семье.
20. И самое главное — никогда не бойтесь спрашивать учителей о том, что Вам непонятно. Не стесняйтесь, когда хотите что-то уточнить. Просите совета, когда сомневаетесь. Верьте в своего ребенка, и все у него будет хорошо.

* Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
* Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.
* Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
* Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место. *Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
* Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
* Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
* Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
* Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.
* Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.

«ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»

• Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
• Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.
• Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
• Не унижай!
• Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
• Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
• Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Признаки успешной адаптации:
• удовлетворенность ребенка процессом обучения;
• ребенок легко справляется с программой;
• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,
• готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
• удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:
• усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
• нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
• стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
• нежелание выполнять домашние задания, негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
• жалобы на события, связанные со школой.
• трудности утреннего пробуждения, вялость.
• беспокойный ночной сон.
• постоянные жалобы на плохое самочувствие.
• повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Трудности адаптационного периода:
• возросший темп работы: дети не успевают быстро писать;
• возросший объем работы на уроках и дома;
• новые учителя и требования к оформлению работ;
• необходимо самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;
• новое расписание и новые кабинеты;
• трудности со старшеклассниками.

Некоторые проблемы пятиклассников:
• в письменных работах пропускают буквы;
• не умеет применять правила, хотя знает их формулировку;
• с трудом решает математические задачи;
• невнимателен, рассеян, забывчив;
• с трудом понимает объяснения учителя;
• плохо ориентируется в пространстве;
• испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний;
• часто меняет друзей.

Кризисные периоды:
• первые 4-6 недель (сентябрь, октябрь), середина декабря; неделя после каникул в феврале; середина марта (особенно после каникул).

Особенности возраста:
• предподростковый возраст;
• постепенное обретение чувства взросления;
• проявление негативизма;
• с взрослыми возможные конфликты;
• эмоциональная нестабильность;
• пытается найти свою уникальность и собственное «Я»;
• замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения;
• развитие способностей и мотивация зависят от ситуации успеха;
• возраст нарциссов.

Характеристика на ученика от учителя биологии. Подробная психолого-педагогическая характеристика на учащегося. Условия семейного воспитания

ХАРАКТЕРИСТИКА

Ученика (выпускника) «» класса МОУ «Средняя школа №»

ФИО

Иванов Иван, (дата рождения ) г.р., проживающий по адресу: (домашний адрес ), обучался в школе № с 1 класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик ). За время обучения показал (отличные, хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные ) знания по (название ) предметам. Имеет способности к изучению (название, гуманитарных, точных ) предметов. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо , при большем старании мог бы учиться только на «хорошо» и «отлично») . Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную ) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал) . Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Кругозор (широкий, узкий ) речь (развита, плохо развита ). На уроках всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам ). Имеет общее развитие. Много читает. Заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.

К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно ). Был избран (указать общественную должность ). Активно участвовал (в общественной жизни школы, класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни) . Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/ конкурса/ турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью ). Правила поведения (всегда сознательно выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению) .

Состояние здоровья хорошее, юноша любит занятия физкультурой и спортом. Занимается (вид спорта ). Аккуратен, содержит свои вещи в идеальном порядке.

Характер (скромный, веселый, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию , импульсивный , общительный, доброжелательный, отзывчивый, неунывающий, жизнерадостный. Постоянно оживлен, очень активен). Пользуется (уважением среди преподавателей). Имеет (много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими, имеет широкий круг друзей и знакомых. Всегда охотно вступает в контакт с людьми. Пользуется авторитетом у друзей и одноклассников).

Ведет здоровый образ жизни. Вредных привычек не имеет. (Любознательный, апатичный, эмоционально живо реагирует на жизненные явления) . В суждениях (самостоятельный, не самостоятельный, подвержен чужому влиянию ). (Проявляет, не проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, равнодушный к окружающим, старается любому оказать помощь и поддержку ). Всегда (с вниманием, безразлично ) выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков. Правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям .

Воспитывается в (полной семье, где созданы все условия для учебы и отдыха, неполной семье, с одной матерью ). Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).

Директор

МОУ «Средняя школа №»

Классный руководитель

Характеристика

на ученицу 2 « а» класса МКОУ СОШ № 105 Купинского района Вожлакову Елену Александровну

Проживает по адресу: ул. Советов д. 62

Вожлакова Елена поступила в МКОУ СОШ №105 в 1 класс в 2012 году.

До этого посещала детский сад «Теремок».

Ребенок воспитывается в полной семье. Между членами семьи добрые, доверительные отношения.

Семья ребенка состоит из 4 человек.

Вожлаков Александр Иванович 31год-работает ООО ВРК г. Купино

Вожлакова Анна Сергеевна 32 года- работает ОАО Консервщик

Вожлакова Елена Александровна 8 лет -ученица 2 класса МКОУсош№105

Вожлакова Екатерина Александровна 6 лет

Семья проживает в отдельном доме общей площадью 70 кв.м. У девочек есть отдельная комната, место для сна и досуга.

Вопросам воспитания и развития ребенка в семье внимания уделяется много. Родители часто интересуются успехами ребенка, посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Адаптация к школьному обучению проходит успешно.
Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. Обучение осуществляется по программе «Школа России».
По итогам прошедшего времени у девочки уровень обученности слабый. У Лены есть желание изучать всё новое , но учёба ей даётся не легко. Девочка в классе всегда сидит за первой партой, потому что не внимательно слушает учителя и часто отвлекается. Лена мало читает дополнительные книги помимо школьной программы.

Наблюдая некоторое время за Леной, я могу сказать, что все свойства восприятия, присущие человеку, у неё присутствуют в одинаковой степени. Она, как и любой нормальный человек, воспринимает объекты и явления реального мира в форме отдельных предметов, связанных между собой (предметность восприятия). Даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта, у девочки происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета (целостность восприятия). Наблюдая за Леной, могу сказать, что она не всегда осмысливает полученную информацию, пытается понять, что к чему, выстраивает логические цепочки. Она способна воспринимать только один предмет или группу предметов, т.е. сосредоточиться на них.
На уроках Лена не внимательна. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются трудности сосредоточения. Если ей предмет интересен, то она внимательно слушает учителя, не отвлекаясь на посторонних, т.е. её внимание устойчиво. Но если не интересен – то девочка легко отвлекается, переключает внимание на посторонние вещи, начинает общаться с другом по парте. Но могу сказать, что внимание Лены является произвольным, оно управляется сознательной целью.
Судя по моим наблюдениям, уровень развития памяти у Лены
средний, медленно запоминает и быстро забывает . При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.
Мышление и речь. Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец и помощи учителя. Имеются серьёзные дефекты в речи, занятия с логопедом не дали видимого результата. Испытывает трудности в правильном построении предложений, на вопросы отвечает односложно, тяжело даётся пересказ какого-либо текста. Общее физиологическое развитие соответствует возрасту.

Во вне учебное время ходит на кружок «оригами», что ей очень нравится. Её отличает ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Девочка аккуратная, опрятная. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. На настроение неудачи влияют. Лена начинает плакать, расстраиваться.

В межличностных отношениях для девочки характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия Елена самостоятельно контролирует. Девочка в общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях. В отношениях с товарищами проявляет уважение и терпимость. Уверена в положительном отношении к себе с их стороны.

Доминирующий тип темперамента – сангвиник, т.к. Лена подвижная девочка, дающая эмоциональный отклик на впечатления, её чувства выражаются во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое. Это активная девочка, любит участвовать во всевозможных мероприятиях, она не может сидеть на месте и ничего не делать.

Предварительный просмотр:

Характеристика

на ученицу 2 « а» класса МКОУ СОШ № 105 Купинского района

Григорьеву Наталью Андреевна

Проживает по адресу: ул. Осипенко д.27

Григорьева Наталья поступил в МКОУ СОШ №105 в 1 класс в 2012 году. Ребенок воспитывается в полной семье. Между членами семьи добрые, доверительные отношения.

Семья ребенка состоит из 7 человек.

Семья проживает в отдельном доме общей площадью 70 кв.м. Отдельной комнаты у Наташи нет, но есть место для сна и досуга.

Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется много внимания. Родители часто интересуются успехами ребенка, посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют.

Наталья учится хорошо, с интересом, много читает. Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими.

Наталья достаточно активная девочка. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Девочка аккуратная, опрятная, бережно относится к своим вещам и вещам товарищей. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У девочки сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием. На настроение неудачи практически не влияют.

В межличностных отношениях для девочки характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия Наталья самостоятельно контролирует. Девочка в общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях. В отношениях с товарищами проявляет уважение и терпимость. Уверена в положительном отношении к себе с их стороны. Прислушивается к мнению коллектива, не может высказать своё несогласие и обосновать его. С уважением относится к учителям.

Черты характера – настойчивость, общительность, трудолюбие, целеустремлённость, чувство долга и развитая ответственность за свои действия и решения.

Классный руководитель: (Мельниченко Н.В.)

Директор МКОУСОШ№105 (Екимова Т.Д)

Предварительный просмотр:

Характеристика

на ученика 4 « в» класса МКОУ СОШ № 105 Купинского района

Шульженко Виктора Владимировича

Проживает по адресу: ул. Гагарина д.23

Шульженко Виктор поступил в МКОУ СОШ №105 во второй класс в 2010 году, до этого посещал учреждение. МКОУ СОШ №2.

Семья ребенка состоит из 5 человек:

очим — Махно Виталий Николаевич;

мама — Махно Светлана Васильевна;

сын — Шульженко Виктор Владимирович;

сын — Махно Савелий Витальевич;

дочь- Махно Виталина Витальевна.

Семья проживает в отдельном доме общей площадью 55 кв.м. Отдельной комнаты у Вити нет, живет в комнате вместе с братом и сестрой. Спит на отдельной постели. У Вити есть место для работы и отдыха.

Вопросам воспитания и развития ребенка в семье внимание уделяется.

В 2013 году по решению МПМК мальчик был переведен на надомное обучение

Из-за проблем с поведением.

В настоящее время обучается по программе ФГОС
Результаты аттестации за 5 класс 1 четверть:
1. Русский язык 3 (удовлетворительно)
2. Литературное чтение 3 (удовлетворительно)
3. Математика 3 (удовлетворительно)
4. Обществознание 3 (удовлетворительно)
5. Трудовое обучение 4 (хорошо)
6. Физическая культура 5 (отлично)

7. Биология 4 (хорошо)

8. История 3 (удовлетворительно)

9. Английский язык 3 (удовлетворительно)
По математике вычислительные навыки плохо сформированы. Путается в таблице умножения, внетабличном умножении и делении; ошибается в сравнении величин. Составные задачи решает с помощью с помощью учителя или самостоятельно по краткой записи, уже составленной таблице или чертежу.
По русскому языку правила заучивает, но применять на практике не может. Высказывать мысль своими словами способен, но допускает много грамматических ошибок, в речи много слов-сорняков. При письме под диктовку допускает много орфографических ошибок. Затрудняется в разборе слов по составу.
Читает 20 слов в минуту по слогам. Чтение не осознанное. Пересказывает удовлетворительно.
Испытывает затруднения в пересказе учебного материала по истории, обществознанию.

С увлечением относится к предмету биология, слушает материал урока, рассказывает о изученном.

С переходом на надомное обучение ребенок стал более внимательным, меньше отвлекается, появился интерес к учебе. Лучше стал усваивать школьный материал. По сравнению с 4 классом стал лучше читать, подробнее пересказывать, особенно если интересная тема параграфа.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий — домашнее задание выполняет не всегда и не в полном объеме. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверки.

В учебной деятельности старательность проявляет редко. Ярко выраженные черты характера: упрямство, подвижность, возможна быстрая смена настроения.- Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

Имеет трудовые навыки и умения. Выполняет данные ему поручения, но для чёткого их выполнения нужен контроль со стороны взрослых.
Отношение к своим удачам или неудачам безразличное.

Учитель: Мельниченко Н.В

Директор МКОУСОШ№105 Екимова Т.Д

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума.

Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.

Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.

Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.

Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.

Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.

На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.

Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.

Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.

Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

Занятий беспричинно не пропускает.

Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.

К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует.

Замечен за курением.

С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога. Примеры положительных характеристик (образцы с места работы)

Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.

Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики в соответствии с программой обучения переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в 10 – 11 классы.

Некоторые учителя – узкие специалисты для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса могут использовать этот документ.

Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена образовательных учреждений), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, милицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора.

Различают три вида характеристик на ученика в зависимости от ее содержания: психологическая, педагогическая и психолого-педагогические.

Как написать характеристику на ученика

Характеристика на ученика оформляется в свободной форме. Тем не менее желательно придерживаться ее стандартной структуры. Это необходимо для того чтобы учителя могли сопоставить характеристики во времени, отследить произошедшие изменения в поведении и успеваемости школьника.

Что должен содержать данный документ:

1. В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
2. Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
3. В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
4. Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
5. В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
6. В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
7. Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
8. В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.

Характеристика на школьника подписывается классным руководителем и обязательно проставляется дата ее составления.

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Психолого педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика. Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы.

В нем желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, и она понятна любому учителю.

Лучше всего применять разновидность этой характеристики – графическую психолого-педагогическую карту. Она представляет собой шкалы, в начале и в конце которой стоят противоположные по значению характеристики школьника. Например, «Учится с интересом» и «Учебой не интересуется». Карта разбита на блоки. Например, «Учеба», «Поведение», «Общение в семье», «Общение в школе», «Общественная активность», «Личные качества». Этот документ позволяет по шкале оценить также степень развития качеств ребенка.

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся. В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы по успеваемости, общению и т. д. И только после этого приступать к ее составлению.

Для средних и старших классов:

Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.

Как писать характеристику на ученика

?

Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

План общей психолого-педагогической характеристики ученика

• Общие сведения об ученике

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

• История развития

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

• Семья ребенка

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

• Физический статус

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

• Особенности познавательной деятельности

Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

• Эмоционально-волевая сфера

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

• Общеучебные умения и навыки

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

• Особенности усвоения отдельных учебных предметов

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

• Особенности личности

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

• Педагогические выводы и рекомендации

студентов A и C

студентов A и C Общение о поведении Размеры марок

	В Учение Профессор (август / сентябрь 1993 г.), Джон Х. Уильямс из Университета Пеппердайн предоставил подробный профиль характерного отношения и поведения как типичных учеников с отличием, так и от типичных учеников С. Он использовал профили открыто сообщить о своих ценностях и ожиданиях, чтобы помочь студентам лучше понять, как будут оцениваться их выступления.Он считал факультет могли бы использовать этот подход, чтобы помочь студентам взять на себя больше ответственности за свои собственное обучение.
	Комитет факультета соблюдение стандартов в нашем бизнес-колледже Государственного университета Сан-Хосе Прошлой весной сочли эту статью ценным источником диалога. Профили помогали членам комитета общаться и сравнивать свои собственные ожидания от оценок, в попытке установить некоторое единообразие стандартов в нашем колледже.В нашем диалоге мы разработали и создали дополнительные поведенческие измерения. для исходных стандартов.
	Мы раздали эти измерения сотням студентов во время ориентации и на занятиях. Мы не оценивали их влияние эмпирически, но считаем, что эти аспекты приносить пользу нашим студентам следующим образом: Студенты узнают, что не все инструкторы или учреждения имеют одинаковые стандарты.Многие студенты предполагают, что то же самое усилия, которые они потратили в средней школе или общественном колледже, будут зарабатывать одинаково высокие оценки в университете. Студенты ясно видят озабоченность профессора для них и их успех. То есть равнодушный профессор не стал бы пойти на это, чтобы добиться успеха ученика. Студенты видят, что пятерка не предназначена для действительно одаренный, но достаточно яркий и целеустремленный студент может достичь.Путь к пятёрке не расплывчатый, а результат поведения студенты могут сознательно адаптироваться, чтобы увеличить свои шансы на успех. Студенты узнают, что коммуникативные навыки использоваться для оценки успеваемости в классе. Это воодушевляет тех учащимся с недостаточными навыками предпринимать активные шаги для исправления своего положения. Студенты считают, что поведение предназначен для направляющих им, а не судить им.Если они этого не сделают имеют время, необходимое для получения пятерки, им предлагается изменить свои ожидания и работайте над более доступной оценкой.

---

Поведенческие параметры классов

Следующая информация предназначена для объяснения вероятного поведения чтобы заработать пятерку или четверку. Относитесь к девяти параметрам как к руководящим принципам для получение этих оценок, а не жесткие условия или гарантии успех.В определенных классах, например, отличник может заработать тройку. в то время как ученик C может заработать A. Аналогичным образом, ученик A может заработать A без удовлетворяет характеристикам отличника по всем девяти измерениям. Для любого человека, каким бы исключительным он ни был, очень трудно постоянно проявлять все качества, присущие отличнику.

Отличник или отличник		«C» или средние студенты
1.Способность (талант)
. Иметь особые способности, мотивация или сочетание того и другого. Этот талант может включать в себя творческие и организаторские способности или их оба.		. Сильно различаются в способности. Некоторые весьма талантливы, но их успех ограничен отсутствие организационных навыков или мотивации. Другие мотивированы, но им не хватает особые способности.
2. Посещаемость (обязательство)
.никогда пропустить класс. Их приверженность классу напоминает приверженность их профессора. Посещение занятий — их высший приоритет.		. Периодически пропускают занятия и / или часто опаздывают. Они либо ставят другие приоритеты, например как работа, впереди учебы или болезни / семейные проблемы, которые ограничивают их успех.
3. Отношение (преданность)
. Показать инициатива. Их желание преуспеть заставляет их делать больше работы, чем требуется.		… редко показывать инициатива. Они никогда не делают больше, чем требуется, а иногда и меньше.
4. Навыки общения
… написать хорошо и говорите уверенно и четко. Их коммуникативная работа хорошо организована, охватывает все важные моменты, и его легко слушать / читать.		… не писать или говорить особенно хорошо. Их мыслительным процессам не хватает организации и ясность.Их письменная работа может потребовать повторного чтения профессором. понять его значение.
5. Любопытство
… заметно интересоваться во время занятий и проявлять интерес к предмету через их вопросы.	… участвовать в классе без энтузиазма, безразличия или даже скуки. Они показывают небольшой, если вообще, интерес к предмету.
6.Производительность
… получить самые высокие баллы в классе. Они демонстрируют навыки сдачи экзаменов, такие как: способность планировать свое время и справляться с тревожностью перед тестами. Они часто добровольно делитесь вдумчивыми комментариями и задавайте интересные вопросы.		… получить посредственно или противоречивые оценки. Они часто плохо распределяют свое время на экзамены и может плохо справляться с тревожностью перед тестами. Они редко много говорят на уроках обсуждение и их ответы указывают на поверхностное понимание, а не владение материалом.

Примечание: Производительность — это совместная функция родных способностей и мотивации студента. Пунктуальность, посещаемость, отношение, любопытство, усилия или приверженность времени, а также подготовка — все указывает на мотивация.

7. Препарат
… всегда подготовлен к занятиям. Они всегда отвечают, когда их зовут. Их внимание детализация иногда приводит к улавливанию текста или ошибкам учителя.	… не всегда готов к занятиям. Возможно, они не полностью выполнили задание, выполнили его неаккуратно или с опозданием сдали задание.
8. Удержание
… изучить концепции вместо того, чтобы запоминать детали, чтобы они могли лучше связать прошлое обучение с настоящим материалом.	… запомнить детали, а не изучать концепции.Так как обычно они забиваются на тесты, они относительно лучше справляются с короткими тестами, чем с более подробными тесты, такие как выпускной экзамен.
9. Обязательство времени (усилия)
… поддерживать фиксированный график обучения. Они регулярно готовятся к каждому занятию независимо от того, какое задание. В среднем они занимаются 3-4 часа на каждый час в класс.	… только учеба под давлением.Когда нет срока выполнения задания, они не рассматривают и не изучают предстоящий. В среднем они занимаются не более 2 часов на каждый час в классе. Они склонны зубриться перед экзаменами.

От Соломона, П. и Неллен, А. (февраль 1996 г.). The Преподаватель , стр. 3-4. Переверните столы! Что за разница между A и профессора C?

характеристик учащихся в дифференцированном классе

Какие качества учащиеся привносят в ваш класс?

Все мы знаем, что современные классы сильно отличаются от прежних.Кажется, что сегодня у каждого ученика есть ярлык, от ELL (изучающие английский язык) до учеников с SLD (специфические проблемы с обучением). Как учителям, мы должны изучать характеристики учеников в дифференцированном классе и использовать это в наших интересах, чтобы создать благоприятную среду обучения для всех учащихся.

Начнем с среднего ученика . Эти учащиеся будут делать то, что им нужно, получать достойные оценки, участвовать в мероприятиях и обсуждениях в классе и, вероятно, выполнять домашнее задание.Как учителя, мы должны помогать таким ученикам преуспевать. Нам нужно продвинуть их еще дальше, чем это возможно, по мнению учащихся.

Одаренные и талантливые ученики , как правило, показывают отличные результаты. Они будут делать больше и больше того, что от них требуется, и могут даже попросить у учителей дополнительную работу. Эти ученики иногда создают трудности для учителей, потому что им постоянно нужно бросать вызов. Учителя должны позаботиться о том, чтобы у этих учеников всегда была какая-то дополнительная работа сверх того, что требуется.Важно бросить вызов их уму с помощью расширений и мыслительных действий более высокого порядка.

Учащиеся с особыми потребностями сегодня становятся все более распространенными в классах из-за движения к инклюзии. Такие ученики привносят в класс самые разные качества. Они требуют, чтобы учителя вносили изменения в учебную программу, чтобы они были успешными. Ученики с особыми потребностями могут быть сложной задачей для учителей; однако с помощью учителей специального образования их роль в дифференцированном классе может быть очень позитивной.

Учителя также могут встретить учеников изучающих английский язык ; их характеристики очень похожи на учеников с особыми потребностями, потому что они также требуют от учителя дополнительного внимания и времени. Студенты из разных культур могут так много предложить. Найдите время, чтобы поговорить с ними, узнать, откуда они пришли, и, возможно, включить это в свой класс.

А как насчет студентов, которые ничего не делают ? Учителям очень легко игнорировать этих учеников и позволить им потерпеть неудачу, но эти ученики действительно взывают о помощи.Конечно, их легко игнорировать, но они заслуживают такого же внимания, как и все другие типы студентов. Постарайтесь узнать, что их мотивирует, и используйте это в своих интересах. Может быть, все, что им нужно, это кто-то, кто готов их выслушать и действительно о них заботится.

При всем огромном разнообразии характеристик учащихся в дифференцированном классе учителя могут чувствовать себя подавленными, пытаясь удовлетворить все потребности учащихся. Помните, что вы не одиноки, и есть много других учителей, которые проходят через то же самое.Никогда не помешает обратиться за помощью к другому коллеге. Мы выполняем свою работу как учителя, чтобы помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал, и, поскольку мы сталкиваемся со многими особенностями в наших классах, нам необходимо сосредоточить свое внимание на удовлетворении потребностей каждого отдельного ученика.

6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики.Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания. Американский психолог, 39 (2): 93-104.

Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.

Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения в классе.Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.

Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.

Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественно-научного образования, 12: 25-57.

Kyle, W. C. Jr. 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.

Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенные и фундаментальные изменения в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Ohlsson, S. 1992. Познавательные навыки формулировки теории: забытый аспект научного образования.Наука и образование, 1 (2): 181-192.

Roth, K.J. 1989. Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.

Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.

Schauble, L., L.E. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.

Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.

Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественнонаучном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.

Физические науки, науки о жизни, а также науки о Земле и космосе

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1993. Ориентиры для научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.

Как стать участником

Когда вы начнете первые этапы большей независимости и ответственности как студент среднего уровня, вы можете обнаружить, что преуспеваете в учебе, проявляете интерес к лидерству и служению и испытываете жажду трудностей … и достижение.

Членство в Национальном молодежном почетном обществе (NJHS) может быть идеальным для вас! Вы можете стать участником через местный процесс отбора, который завершится введением в школьное отделение Национального общества чести молодежи.

Благодаря эксклюзивным ресурсам, программам и услугам у участников есть уникальная возможность подготовиться к своим следующим шагам в жизни. Членство действительно закладывает основу для успеха на всю жизнь.

Как стать участником NJHS?

Во-первых, вам нужно будет узнать, есть ли в вашей школе отделение NJHS.Если это так, проверьте свой справочник для учащихся или поговорите с кем-нибудь в своем главном офисе, чтобы определить консультанта отделения. Это преподаватель, который сможет сообщить вам совокупный средний балл, необходимый для рассмотрения, и график, когда студентам, которые соответствуют этому критерию, будет предложено предоставить информацию о себе для рассмотрения на членство.

Если в вашей школе нет отделения, посоветуйте своему директору научиться открывать отделение. (Обратите внимание, что членство в NJHS регулируется исключительно школой и ее руководящими принципами членства.Национальный офис NJHS не связывается со студентами индивидуально.)

Требования к участникам

»Вот наглядное руководство, подготовленное Национальным молодежным обществом чести, о том, как стать членом NJHS.

Учащиеся 6–9 классов, отвечающие требованиям для членства, изложенным в их школьном отделении, имеют право быть приглашенными в члены.

Для рассмотрения необходимо, чтобы учащиеся учились во втором семестре шестого класса. Учащиеся девятых классов имеют право на зачисление в NJHS только в том случае, если они посещают школу среднего уровня.Учащиеся девятых классов традиционной средней школы с 9 до 12 лет не имеют права на членство в NJHS.

Каждая глава обязана публиковать свои требования к членству, которые основаны на пяти столпах NJHS:

• Стипендия
  Согласно национальным руководящим принципам, как минимум, студенты должны иметь совокупный средний балл 85, B, 3,0 по шкале 4,0 или эквивалентный стандарт качества. (Каждому школьному отделению разрешено требовать более высокий совокупный средний балл.)
• Служба
  Это касается добровольных пожертвований учащихся школе или обществу без компенсации.
• Лидерство
  Студенческие лидеры — это находчивые люди, умеющие решать проблемы и вносящие вклад в развитие идей. Опыт лидерства можно почерпнуть из школьных или общественных мероприятий, работая с другими или для других.
• Характер
  Учащийся с хорошим характером склонен к сотрудничеству; демонстрирует высокие стандарты честности и надежности; проявляет вежливость, заботу и уважение к другим; и, как правило, ведет чистую дисциплинарную запись.
• Гражданство
  Учащийся, демонстрирующий гражданство, понимает важность гражданской активности; высоко ценит свободу и справедливость; уважает демократию; уважает закон для всех граждан на местном, государственном и федеральном уровнях; и демонстрирует зрелое участие и ответственность в таких мероприятиях, как скаутинг, общественные организации или школьные клубы.

Студенты, которые соответствуют требованиям к стипендии, будут иметь возможность заполнить форму с подробным описанием их достижений и приверженности служению, лидерству, характеру и гражданству.

Понимание обязательств членства

Студенты, которые принимают членство и вводятся в чин, должны знать о времени и обязательствах, связанных с этой честью. Например, будут собрания глав. В уставе главы следует четко сформулировать расписание ежегодных собраний и обязанности участников по посещаемости.Члены также должны участвовать в отделениях и индивидуальных проектах служения на благо школы и сообщества. Свяжитесь с консультантом отделения, чтобы получить полный список членских обязательств отделения школы.

Онлайн-программа для 5-х классов | Time4Learning

Посмотреть демонстрационные ролики нашего урока!

Обычно последний год начальной школы, пятый класс является захватывающим годом как для учеников, так и для родителей. По мере того, как учащиеся завершают свое начальное образование, важно убедиться, что они твердо усвоили широкий спектр концепций, чтобы помочь им хорошо закончить год и быть хорошо подготовленными к переходу в среднюю школу.

Комплексная учебная программа пятого класса поможет вашему ребенку достичь всех своих учебных целей на год и придаст ему знания и уверенность, которые ему необходимы при переходе в шестой класс. На этой странице представлен обзор различных аспектов образования пятого класса, включая то, что изучают учащиеся, преподаваемые предметы и многое другое.

Чему учат пятиклассники?

В пятом классе ученики будут практиковать более сложные математические понятия, такие как показатели, десятичные дроби, дроби и многое другое.Они будут читать и понимать новую лексику в области естественных наук и социальных наук, а также значительно улучшать свои грамматические навыки. Они расширят свои знания о научном методе, исторических событиях и важных исторических личностях.

Ниже приведены некоторые навыки и концепции, которые должны быть включены в пятый класс образования.

• Сравнение и противопоставление тем и тем
• Использование связующих слов и написание заключения
• Умножение двух дробей с использованием модели площади
• Понимание того, как четыре сферы Земли взаимодействуют в круговороте воды
• Знание и определение различных климатических зон по всему миру

Узнайте больше о том, как Time4Learning может помочь вашим ученикам в достижении их академических целей, просмотрев объем и последовательность занятий для 5-го класса, а также страницы с планами уроков для 5-го класса.

Обзор учебной программы 5-го класса

Типичная учебная программа пятого класса должна помочь учащимся овладеть рядом понятий, одновременно знакомя их с новым содержанием, когда они готовятся к средней школе. В этом году студенты начнут писать для разных целей и научатся более сложным образом анализировать отрывки из чтения. Математика пятого класса углубится в десятичные дроби, дроби, алгебру, геометрию и вероятность.

Подбор подходящей учебной программы может помочь вашему ребенку достичь всех учебных целей, а также заинтересовать и мотивировать его.Если вы новичок в домашнем обучении или просто ищете новую программу домашнего обучения для пятого класса, важно помнить о нескольких вещах, совершая покупки.

• Делает ли учебный план обучение увлекательным и помогает ли учащимся поддерживать интерес?
• Четко ли преподается материал? Используются ли реальные примеры?
• Регулярно ли проходят обследование детей?
• Есть ли у детей много возможностей применить на практике то, чему они научились, и закрепить навыки?
• Способствуют ли занятия развитию критического мышления и навыков решения проблем?

Поскольку требования к домашнему обучению различаются в зависимости от штата, важно изучить законы своего штата о домашнем обучении, чтобы убедиться, что выбранная вами учебная программа соответствует этим требованиям.

Почему стоит выбрать программу обучения на дому для 5-х классов Time4Learning?

Многие семьи ищут программу обучения на дому для пятого класса, которая не только привлекает и мотивирует своих учеников, но и помогает им в достижении многочисленных учебных целей. Time4Learning уже более 16 лет помогает сотням тысяч семей добиться всего этого и даже большего.

В нашей отмеченной наградами учебной программе используется увлекательный интерактивный подход, который хорошо подходит для детей с разными стилями обучения.Кроме того, будучи сертифицированным IBCCES ресурсом по аутизму, многие учащиеся с особыми потребностями преуспевают при использовании нашей увлекательной учебной программы для самостоятельного изучения.

Хотя большинство семей используют учебную программу пятого класса Time4Learning в качестве основной программы домашнего обучения, многие семьи также используют ее для летнего обучения или повышения квалификации после школы. Независимо от того, как вы планируете использовать программу 5-го класса, ниже приведены некоторые из преимуществ и функций, на которые вы можете рассчитывать.

В качестве полной учебной программы Комплексная программа учит математике, языковым искусствам, естественным наукам и общественным наукам. Подробные планы уроков содержат полезную информацию о каждом уроке и упражнении. Списки правописания и чтения, а также списки научных материалов помогают родителям улучшать онлайн-материалы. Планировщики занятий и калькуляторы учебных программ помогают родителям составлять расписания и планы на год. Автоматическая выставление оценок и ведение записей позволяют родителям легко отслеживать успеваемость учеников и создавать портфолио домашнего обучения. Образовательная площадка награждает учащихся еще более увлекательными занятиями, когда они завершают уроки. Дружелюбная команда поддержки клиентов доступна по телефону, электронной почте и в чате, чтобы ответить на вопросы.

В качестве дополнения Регулируемые уровни успеваемости упрощают просмотр предыдущего материала и работу в разных классах по предмету Доступ 24/7 означает, что учащиеся могут заходить в школу после школы или по выходным. Никакие контракты не позволяют семьям начинать, останавливать или приостанавливать свое членство в любое время. Дополнительные рабочие листы, доступные для некоторых заданий, предоставляют дополнительную практику и помогают укрепить онлайн-уроки. Студенты могут повторять уроки и повторно сдавать тесты и викторины. Материал представлен в рекомендуемой последовательности, однако учащиеся могут пропускать уроки по темам, которые они уже освоили. Низкая ежемесячная плата более доступна, чем дорогие репетиторы, а онлайн-формат избавляет от необходимости ехать в учебный центр.

Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении 5 класс

Сколько вам лет в 5-м классе?

Большинству учеников пятого класса обычно от 10 до 11 лет.Самое замечательное в домашнем обучении заключается в том, что ученики могут развиваться в своем собственном темпе, поэтому их возраст не обязательно совпадает с типичным, и это нормально.

Что должен знать 5-классник к концу года?

Когда дело доходит до математики, учащиеся должны овладеть четырьмя математическими операциями сложения, вычитания, умножения и деления с использованием целых чисел, дробей и десятичных знаков. Они должны уметь использовать основные алгебраические функции и применять геометрические концепции для решения задач.В области языковых навыков они должны уметь использовать стратегии чтения для сравнения и оценки отрывков, а также писать хорошо продуманные ответы с вспомогательными деталями, правильной грамматикой, пунктуацией и орфографией.

Как подготовить ребенка к пятому классу?

Несколько простых упражнений и заданий могут иметь большое значение и помочь учащимся улучшить ряд навыков при поступлении в пятый класс. Ниже приведены некоторые идеи:

• Продолжайте читать вслух и обсуждать такие вещи, как основная идея, точка зрения, персонажи и т. Д.
• Дайте вашему ребенку письменные подсказки или попросите его вести дневник, чтобы помочь развить письменные навыки и словарный запас.
• Практикуйтесь в умножении и делении с помощью распечатываемых листов.
• Попросите ребенка помочь вам с расчетами и преобразованиями при покупках, составлении бюджета и даже при приготовлении пищи и выпечке.

Пять признаков того, что ваша система оценок саботирует ваших учеников

Напряжение в комнате нарастало. Я сидела рядом с заведующим кафедрой английского языка и матерью одного из учащихся, у которого были проблемы.Возник один вопрос: дает ли моя система оценок справедливое отражение работы ее сына?

«Что вы имеете против него !? Это его младший год! На карту поставлено его будущее? Зачем вы губите его жизнь! »

Встреча была немного похожа на испытание. Я представил свои доказательства и объяснил каждый артефакт. Заведующий кивнул в знак согласия, подтверждая обезумевшей маме, что все в порядке.

Эта мать не знала, что, чтобы поднять его оценку, мне придется понизить чью-то еще.Согласно школьной политике, средний класс составляет 80% для всех классов без отличников. Падите ниже среднего и окажетесь на территории ‘C’ .

В то время встреча меня оправдала. Заведующий кафедрой подтвердил, что оценка была справедливой и точной. И я был рад, что моя школа выступила против инфляции оценок.

Но встреча оставила нас на противоположных концах пропасти. Тот, который обычно отделяет учителей от учеников и родителей. И даже отделяет учеников от родителей.Ничто из того, что мы сказали, не могло убедить эту мать в том, что у нее был ребенок класса C +

И более серьезный вопрос — «почему». Почему так важно оценивать и сортировать студентов или назначать им процент? Это их мотивирует? Помогите им расти? Гарантирует ли это, что только самые лучшие и самые талантливые попадут в Гарвард… или в класс с отличием?

Большинство из нас, работающих в сфере образования, полагают, что оценки выполняют все эти вещи, и более. Но пришло время серьезно взглянуть на эти предположения.

Система оценок в суде: виновен по обвинению

Гораздо позже я понял, что это не мне или мои оценки на суде.Это была сама система оценок.

Раньше я полагал, что один из секретов хорошего преподавания — это точное измерение моих учеников. Я разбил оценки по работам на четыре части: идеи, механика, организация и стиль. (Система, которую я позаимствовал у моего школьного учителя английского языка и наставника господина Мыслика). Мои тесты тщательно сбалансировали фактическое воспоминание с литературным анализом. И у меня была сложная система, которая сравнивала качество и своевременность при оценке домашних заданий.

Но, оглядываясь назад, я понимаю, что даже моих оценок , какими бы сложными они ни были, были довольно произвольными.Как и в любой другой системе оценок, в любой другой школе.

Учителя решают, какие вопросы задавать, а какие пропускать. Мы решаем, как задавать вопросы и кто заслуживает частичного признания. Иногда мы даже предлагаем «дополнительный кредит». Иногда мы разрешаем пересдачу. Все это открывает путь к неточностям.

И это даже до того, как мы рассмотрим, как рассчитываются оценки. Большинство школ имеют фиксированные веса для разных категорий: например, тесты 40%, домашние задания 10% и так далее.В семестре с четырьмя тестами каждое оценивается в 20% от общей оценки. Если у вас есть два теста в следующем семестре, каждый удваивается до 20%.

Более того, один вопрос теста может стоить более одного процента итоговой оценки. Но тот же вопрос в домашнем задании может составлять 1/100 процента. И пока последнее задание не будет занесено в журнал зачетов, никто не знает, сколько оно будет стоить.

Система начисления баллов решает некоторые из этих проблем. Но такие вопросы — лишь верхушка айсберга.Если мы учтем все варианты и источники ошибок, мы придем к простому выводу: оценки не позволяют измерить ничего, чем , особенно хорошо.

Итак, почему мы даем таким ненадежным мерам столько власти в наших школах? И каковы последствия?

Пять способов, которыми ваша система оценок саботирует ваших учеников

Основная проблема оценок состоит в том, что мы слишком многого от них ожидаем. Мы используем один класс, чтобы передавать разные сообщения разным аудиториям.

Внутреннее общение: Оценки могут быть для справки отдельным учителем или для связи с администратором или другими учителями в здании. Их можно использовать, чтобы решить, кто попадет на трек с отличием, а кто — в комнату ресурсов.

Учащиеся: Оценки предназначены для того, чтобы рассказать учащимся об их успеваемости по сравнению со своими сверстниками и побудить их работать усерднее. Теоретически они также должны помогать студентам учиться на своих ошибках.

Родители: Некоторые родители обращают пристальное внимание на оценки и поощряют (или подталкивают, или наказывают) своих детей, когда это необходимо.Другие отталкиваются и бросают вызов учителям по выставленным нами оценкам.

Внешняя отчетность: Когда учащиеся подают заявления в конкурентоспособные школы, летние программы или на получение стипендии, их стенограммы обычно идут вместе. Эта отчетность — это то, что дает оценкам большую часть их возможностей, поскольку учащимся нужно беспокоиться о своих «постоянных записях».

Эти множественные аудитории затрудняют внесение изменений в выставление оценок. Мы можем захотеть повысить успеваемость учащегося, но беспокоиться о том, чтобы дать ей несправедливое преимущество.Или вы хотите отправить «тревожный звонок», но беспокоитесь о том, что родители будут сопротивляться, или о том, что нашему студенту придется заплатить стипендию.

Внешний отчет Аспект часто упоминается как препятствие для изменений. «Мы бы хотели избавиться от буквенных оценок, но колледжи ожидают их». Я даже слышал эти аргументы от учителей начальных классов, которые хотят «подготовить своих учеников к старшим классам».

Вот пять признаков того, что ваша система выставления оценок не помогает вашим ученикам раскрыть свой потенциал. Для каждого красного флажка есть идеи, как сделать ваши оценки более преднамеренными (, а не просто более точными).

1. Бедные студенты бросают

Нам нравится считать, что оценки мотивируют учащихся. Но, как отметила в Mindset исследователь Стэнфордского университета Кэрол Двек, мотивация связана с «внутренним локусом контроля» — убеждением в том, что ваши усилия имеют значение.

Студентам, которые отстают, трудно наверстать упущенное. А те, кто начинает учебный год значительно ниже своего класса, считают, что получить высокие оценки практически невозможно. После многих лет борьбы большинство чувствует, что их усилия ничего не меняют.Для этих учеников оценки становятся мощным антимотиватором.

Решение: система оценок, вознаграждающая усилия

Если планка слишком высока, учащиеся не будут пытаться ее убрать. Значит нам нужно — ах! — нижняя штанга. Планка опускается до , а не на студентов, продающих студентов без покрытия. Это также не увеличивает (как утверждают некоторые) неравенство.

«Упрощение» — это гуманный ответ, который признает законные проблемы, с которыми сталкиваются некоторые студенты. Не говоря уже о том, что после того, как вы сто раз прыгнули на под планку , со ста первой попытки вы многому не научитесь.

Ставьте учащимся только за то, что они занимаются. Ставьте оценку за то, что, как вы знаете, умеют, . Если они это сделают, постепенно увеличивайте строгость.

Это укрепит их уверенность в себе и их доверие к вам. Это также поможет вам, , понять их потребности в обучении. Затем вы можете создать путь, который постепенно приведет их туда, где мы хотим, чтобы они были .

Один из способов сделать это — персонализированное обучение — использовать адаптивную цифровую платформу для предоставления студентам контента на их уровне.Когда все сделано хорошо, ученики вознаграждаются за их усилия и дают им право голоса в постановке собственных целей.

2. Продвинутые студенты становятся самоуверенными

Традиционные методы обучения основаны на стратегии «учить среднего». Такой подход оставляет одних студентов ошеломленным, а другим скучным. Многие успешные исполнители настолько привыкли к хорошим оценкам, что теряют желание работать на них.

Некоторые школы решают эту проблему, создавая треки с отличием или программы для подарков. Но эти решения создают другие проблемы, особенно в отношении справедливости.

Решение: переосмыслить успех

Ускорение — это один из способов удержать наших лучших исполнителей. Подобно тому, как персонализированное обучение может обеспечить фундаментальную работу для испытывающих трудности учащихся, оно также может позволить продвинутым ученикам продвинуться вперед.

Но ускорение может создать и другие проблемы. Студенты могут понять, что цель состоит в том, чтобы быстро пройти через контент, чтобы перейти на более высокий уровень. Исследования также показывают, что учащиеся, поступающие на курсы ускоренной математики, не получают никаких преимуществ в будущих математических достижениях.Другое исследование показало, что учащиеся, изучающие математический анализ в старшей школе, на менее склонны к изучению математики в колледже.

Альтернативой является обогащение . Вместо того, чтобы продвигать учащихся вперед в том же процессе обучения, мы расширяем наше определение успеха.

Обучение на основе запросов — отличный способ преподавать то же самое, но с большей строгостью и глубиной. IBL состоит как из проблемного, так и из проектного обучения и оценивается по рубрикам.Это позволяет нам предоставлять студентам отзывы о , как они изучают и о том, что они производят. Не только на , что они знают.

3. Напряженные отношения ученика и учителя

На протяжении всей моей педагогической карьеры ничто так не мешало моим отношениям со студентами, как выставление им оценок.

Я пришел к выводу, что выставление оценок нашим студентам — это конфликт интересов. Наша работа — обучать наших студентов. Итак, если мы оцениваем их по тому, что они узнали, разве мы не оцениваем и себя?

И поскольку оценки имеют внутреннюю ценность, учащиеся рассматривают их как наказание и поощрение.Только не могут учителя выступать в роли наставников и наставников, а также объявлять победителей и проигравших.

Мы должны быть защитниками и защитниками каждого студента. Выставляя оценки, мы вынуждены выбирать.

Немногие учителя имеют возможность перестать ставить оценки, но мы можем кое-что сделать.

Решение: система оценок «Плати вперед»

Вместо того, чтобы рассматривать оценки как награду за упорный труд и обучение, рассматривайте их как как вложение в своих учеников.

В первый день аспирантуры мой профессор, доктор Мартинес, сказал нам, что мы все получим «А» по курсу. Он сказал, что хочет, чтобы мы писали документы, которые были подлинными и содержательными. Чтобы не пытаться понять, через какие «обручи» он хотел, чтобы мы прыгнули.

Если честно, меня сначала раздражало. «Если я много работаю, разве я не должен получать лучшую оценку, чем студенты, которые этого не делают?» Но к концу курса все обрело смысл. Я работал так же усердно, как и в противном случае.Мы все сделали. Мысль о том, что оценка нас мотивирует, была иллюзией.

В моем собственном классе я начал видеть себя не столько привратником , сколько адвокатом . Я искал все способы начисления очков, вместо того, чтобы искать все основания для их вычета.

Еще один способ стать чемпионом для каждого ученика — это дифференцировать оценки. Это дает каждому ребенку возможность проявить свои сильные стороны. В конце концов, самый сильный писатель может не быть лучшим оратором.Оценивая один навык, а не другой, мы сообщаем о , которые мы ценим в наших классах.

Нам нужно развеять миф о том, что низкие оценки заставляют учащихся усерднее работать. Фактически, то, что мотивирует студентов, — это наличие крепких отношений со своими учителями. Поскольку строгая оценка может поставить под угрозу отношения ученика и учителя, обычно снижает мотивацию ученика .

4. Потраченное впустую время учителей

Выставление оценок всегда было моей наименее любимой частью обучения в классе.Хотя некоторая обратная связь важна, некоторая часть просто бесполезна. А выставление оценок отнимает время, которое можно было бы лучше потратить на планирование увлекательных уроков.

Если вы часами пишете подробный отзыв, только для того, чтобы увидеть, как ваши ученики переходят к отметке, вы понимаете, о чем я говорю. Система не работает.

Затем добавьте время на подготовку и «корректировку» оценок в конце периода выставления оценок. Время, потраченное на споры со студентами по каждому пункту. Встречи с родителями и ответы на электронные письма об оценках.

Вы легко можете потратить половину своего рабочего времени (или больше) на оценки. Каждая минута, потраченная на оценки, — это минута, не потраченная на создание увлекательного обучения. Или налаживание конструктивных отношений с нашими учениками.

Решение: устранение, автоматизация и делегирование

Эти три коротких слова могут творить чудеса с вашим тайм-менеджментом: устранять, автоматизировать и делегировать.

Начните с , исключив из любые задачи, которые не дают желаемых результатов.Студенты не читают ваши комментарии? Прекратите их писать. Я считаю, что студентам в любом случае больше польза от короткой конференции, чем от страниц письменных отзывов.

Затем автоматизирует все, что может делать компьютер. Множественный выбор и задания с заполнением пустых полей — вот низко висящие плоды. Просто настройте викторин в Google Forms или используйте платформы онлайн-обучения, чтобы каждую неделю экономить часы на выставлении оценок.

Наконец, делегирует все, что могут сделать ваши ученики.Объедините учащихся, чтобы они пересмотрели свои задания, прежде чем сдавать их. Они поймают много ошибок, которые вам не придется делать.

Вместо того, чтобы выписывать исправления для ваших учеников, просто отметьте, где что-то нужно исправить. Их задачей становится выяснить, что не так, и исправить это.

5. Отсутствие собственности у студентов

Один из самых печальных побочных эффектов выставления оценок — это то, как учащиеся могут почувствовать себя зрителями своего собственного образования. Вместо того, чтобы использовать возможности обучения, которые их волнуют, они делают то, что требуется для получения оценки.

У этого отсутствия собственности есть и другие побочные эффекты. Мошенничество и присвоение оценок — не врожденные человеческие качества. Это признаки того, что учащиеся слишком хорошо усвоили систему. Их отсутствие собственности создает пассивное мышление, которое слишком часто встречается среди студентов и даже недавних выпускников колледжей.

Они привыкают получать указания и получать оценки по тому, что они знают. Когда они бросают школу, вместо того, чтобы думать стратегически и проявлять инициативу, они ждут, пока им скажут, что им делать.Они ожидают, что получат оценку за то, что они проявили себя и «обратили внимание» без необходимости приносить результаты.

Решение: выбор и постановка целей

Существует бесчисленное множество способов дать учащимся больший контроль над своим обучением.

Простое размышление над своим обучением — отличное место для начала. Они могут размышлять над индивидуальными заданиями или над своим общим опытом в классе. Эти размышления полезны сами по себе. Но они также дадут вам представление о том, как студенты видят качество своей работы.

Аналогичный способ дать учащимся право голоса — это опрос. Если вы не опрашивали своих учеников в последнее время, сделайте это завтра. Дело не в том, чтобы попросить их «оценить вас». Речь идет о выражении своего опыта в классе. Гарантирую, ты чему-нибудь научишься. И они будут мотивированы только потому, что вы попросили.

Вы также можете предоставить учащимся какое-то агентство относительно их оценки. Немногие учителя позволят студентам по своему усмотрению выставлять оценки. Но чем больше совместных действий, тем лучше.

Один из подходов — поговорить со студентами и обсудить с ними их оценку, прежде чем выставлять ее. Это может не сильно измениться, но даже небольшие изменения увеличат бай-ин. Вы также можете предложить учащимся ставить цели и ставить им оценки по тому, насколько хорошо они работают в достижении своих целей.

Ваши ученики не только будут более мотивированы, они будут лучше подготовлены к жизни после школы.

Может ли система оценок действительно способствовать обучению?

В конце концов, трудно представить, что наша система оценок будет стимулировать обучение .Во всяком случае, оценки — неизбежное зло. Чем меньше мы позволяем выставлению оценок влиять на нашу способность учить наших учеников, тем лучше.

Однако некоторые мыслители в области образования ошибочно стремятся использовать оценки для улучшения обучения. Сторонники выставления оценок на основе стандартов считают, что более точные оценки улучшат их эффективность. Они считают, что мы должны исключить дополнительные зачетные единицы, формирующую оценку и «завершение» из наших оценок.

И поскольку оценки должны отражать только уровень владения предметом, учащиеся могут пересдавать оценки, пока не добьются успеха.

Если наша работа как преподавателей состоит в том, чтобы оценивать и сортировать студентов, SBG — важный шаг вперед. Но я сомневаюсь в этом описании работы. Я считаю, что учителя должны быть чемпионами для наших учеников. И когда мы оцениваем и сортируем их еще точнее, мы ставим под угрозу эти отношения.

Другие придерживаются противоположной позиции, полагая, что мы должны полностью исключить оценки. Хотя я с пониманием отношусь к этой идее, она оставляет много вопросов без ответа. Как мы сообщаем ученикам и родителям об успехах? Перестанут ли студенты выполнять свою работу? А как насчет стенограммы и поступления в колледж?

Большинство учителей, которых я знаю, не заинтересованы в том, чтобы стать сверхточными Assessmentron 2000 . Но мы также ценим необходимость оценивать наших студентов и сообщать об их успеваемости.

Ключ — найти баланс. Нам нужно свести к минимуму роль оценок, чтобы они не занимали так много времени и энергии. И нам нужно отказаться от мысли о том, что оценка учащихся так же важна, как и их обучение. Или что нам нужно оценка, чтобы мотивировать студентов.

Готовы обновить свою систему оценок?

Пора школам задуматься о совершенно другой системе оценок.Тот, который мотивирует студентов и способствует их благополучию. Тот, который помогает им понять свои сильные стороны и области для роста. И тот, который готовит их к жизни вне школы.

Система оценок, ориентированная на учащихся, помогает учащимся понять свои сильные стороны и потребности, но без осуждения или манипуляций. Он признает, что сравнение учеников со сверстниками — не лучший способ создать внутреннюю мотивацию. И он принимает доказательства того, что большинство систем оценивания подрывают вовлеченность студентов.

Если ваша школа готова внедрить систему оценок, которая работает для учащихся , модель Three Bridges Design for Learning — отличное место для начала. Three Bridges гарантирует, что ваша система оценок поддерживает инновационные методы обучения, а не сдерживает их.

Для руководителей системы образования мы предлагаем частные семинары и консультации, которые помогут вам разработать и внедрить правильную систему оценок для вашей школы.

А для учителей наш онлайн-инструктаж снимет загадку (и тяжелую работу) с выставления оценок.Мы будем работать с вами один на один, чтобы создать систему выставления оценок, которая сэкономит ваше время и повысит мотивацию учащихся.

Чтобы узнать больше, запишитесь на бесплатную консультацию сегодня. Наша команда расскажет вам о ваших самых серьезных проблемах и поможет найти решение, отвечающее вашим потребностям.

РАСПИСАНИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ

Об авторе

Джефф Лисциандрелло — основатель Room to Discover и консультант по образованию, специализирующийся на обучении, ориентированном на учащихся.Его 3-мостовой дизайн обучения помогает школам изучать инновационные методы в традиционных условиях. Ему нравится помогать педагогам применять индивидуальный подход к обучению, основанный на запросах. Вы можете связаться с ним через Twitter @EdTechJeff

Эффективность смешанного обучения: взаимосвязь между характеристиками учащихся, конструктивными особенностями и результатами | Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании

Абубакар Д. и Адетимирин. (2015).Влияние компьютерной грамотности на использование аспирантами электронных ресурсов библиотек Нигерийского университета. Философия и практика библиотеки. С http://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/. Проверено 18 августа 2015 г.

Ахмад, Н., и Аль-Ханджари, З. (2011). Влияние Moodle на обучение: восприятие Омана. Международный журнал цифровой информации и беспроводной связи (IJDIWC), 1 (4), 746–752.

Google Scholar

Андерсон Т.(2004). Теория и практика онлайн-обучения . Канада: AU Press, Университет Атабаски.

Google Scholar

Арбо, Дж. Б. (2000). Как среда в классе и вовлеченность студентов влияют на обучение в онлайн-курсах MBAcourses. Business Communication Quarterly, 63 (4), 9–18.

Артикул Google Scholar

Аскар П., Алтун А.(2008). Удовлетворенность учащихся смешанным обучением. E-Leader Krakow , 2008.

Astleitner, H. (2000) Отсев и дистанционное образование. Обзор мотивационных и эмоциональных стратегий по сокращению отсева в дистанционном обучении через Интернет. В Neuwe Medien в Унтеррихте, Aus-und Weiterbildung Waxmann, Мюнстер, Нью-Йорк.

Барнард, Л., Лан, В. Ю., То, Ю. М., Патон, В. О., и Лай, С. (2009). Измерение саморегуляции в онлайн-средах и средах смешанного обучения ». Интернет и высшее образование, 12 (1), 1–6.

Артикул Google Scholar

Бирд, Л. А., Харпер, К., и Райли, Г. (2004). Онлайн-обучение в сравнении с обучением на территории кампуса: отношение и восприятие студентов. TechTrends, 48 ​​ (6), 29–31.

Артикул Google Scholar

Беренсон, Р., Бойлс, Г., и Уивер, А. (2008). Эмоциональный интеллект как предиктор успеха в онлайн-обучении. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 9 (2), 1–16.

Google Scholar

Blocker, J. M., & Tucker, G. (2001). Использование конструктивистских принципов при разработке и интеграции совместных онлайн-взаимодействий. В F. Fuller & R. McBride (Eds.), Дистанционное образование. Труды Международной конференции Общества информационных технологий и педагогического образования (стр.32–36). Служба размножения документов ERIC № ED 457 822.

Google Scholar

Коэн, К. Э., Стадия, Ф. К., Хаммак, Ф. М., и Маркус, А. (2012). Настойчивость магистрантов в США: Разработка и апробация концептуальной модели . США: докторская диссертация, Нью-Йоркский университет.

Google Scholar

Колдвелл, Дж., Крейг, А., Патерсон, Т., И Горчица Дж. (2008). Онлайн-студенты: взаимосвязь между участием, демографическими данными и успеваемостью. Электронный журнал электронного обучения, 6 (1), 19–30.

Google Scholar

,

,

,

, Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1982). Инвентаризация внутренней мотивации. Доступно по адресу selfdeterminationtheory.org/intrinsic-motivation-inventory/. По состоянию на 2 августа 2016 г.

Delone, W. H., & McLean, E.Р. (2003). Модель успеха информационных систем Делоне и Маклина: обновление за десять лет. Журнал информационных систем управления, 19 (4), 9–30.

Google Scholar

,

,

,

, Демиркол, М., и Казу, И.Ю. (2014). Влияние модели смешанной среды на успеваемость старшеклассников. Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 13 (1), 78–87.

Google Scholar

Эом, С., Вен, Х., и Эшилл, Н. (2006). Детерминанты воспринимаемых студентами результатов обучения и удовлетворенности университетским онлайн-образованием: эмпирическое исследование ». Decision Sciences, журнал инновационного образования, 4 (2), 215–235.

Артикул Google Scholar

Гаррисон, Д. Р. и Канука, Х. (2004). Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании. Интернет и высшее образование, 7 (2), 95–105.

Артикул Google Scholar

Гоял Э. и Тамбе С. (2015). Эффективность смешанного обучения с использованием Moodle в частной индийской бизнес-школе, где преподаются программы NICHE. Интернет-журнал «Новые горизонты в образовании», 5 (2), 14–22.

Google Scholar

Грин Дж., Нельсон Г., Мартин А. Дж. И Марш Х. (2006). Причинно-следственная последовательность самооценки и академической мотивации и ее влияние на академическую успеваемость. Международный журнал образования, 7 (4), 534–546.

Google Scholar

Гуски Т. Р. (2000). Оценка профессионального развития . Thousands Oaks: Corwin Press.

Google Scholar

Хадад В. (2007). Справочник по инструментарию ИКТ в образовании . InfoDev. с http://www.infodev.org/en/Publication.301.html. Дата обращения 4 августа 2015.

Hara, N. & Kling, R. (2001). Проблемы студентов в дистанционном обучении через Интернет. Educause Quarterly. 3 (2001).

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E. (2001). Учебные средства и технологии обучения (7-е изд.). Энглвудские скалы: Прентис-холл.

Google Scholar

Хофманн, Дж. (2014). Решения 10 основных проблем смешанного обучения.10 основных проблем смешанного обучения. Доступно на cedma-europe.org.

Ислам, А. К. М. Н. (2014). Источники удовлетворения и неудовлетворенности системой управления обучением на этапе после принятия: подход, основанный на критических инцидентах. Компьютеры в поведении человека, 30 , 249–261.

Артикул Google Scholar

Келли Д. Х. и Горхэм Дж. (2009) Влияние непосредственности на отзыв информации. Коммуникационное образование, 37 (3), 198–207.

Кенни Дж. И Ньюкомб Э. (2011). Принятие подхода смешанного обучения: проблемы, встреченные и извлеченные уроки в исследовании практических действий. Журнал асинхронных обучающих сетей, 15 (1), 45–57.

Google Scholar

Кинту, М. Дж., И Чжу, К. (2016). Характеристики студентов и результаты обучения при вмешательстве в смешанную среду обучения в университете Уганды. Электронный журнал электронного обучения, 14 (3), 181–195.

Google Scholar

Куо Ю., Уокер А. Э., Белланд Б. Р. и Шредер Л. Э. (2013). Прогностическое исследование удовлетворенности учащихся программами онлайн-образования. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 14 (1), 16–39.

Артикул Google Scholar

Квак, Д.В., Менезес, Ф. М., и Шервуд, К. (2013). Оценка влияния смешанного обучения на успеваемость учащихся. Образовательные технологии и общество, 15 (1), 127–136.

Google Scholar

Лим, Д. Х. и Ким, Х. Дж. (2003). Мотивация и характеристики учащегося, влияющие на онлайн-обучение и приложение для обучения. Журнал систем образовательных технологий, 31 (4), 423–439.

Артикул Google Scholar

Лим, Д.Х. и Моррис М. Л. (2009). Факторы учащегося и преподавания, влияющие на результаты учащихся в смешанной учебной среде. Образовательные технологии и общество, 12 (4), 282–293.

Google Scholar

Лин Б. и Вассар Дж. А. (2009). Детерминанты успеха в сообществах онлайн-обучения. Международный журнал Интернет-сообществ, 5 (3), 340–350.

Артикул Google Scholar

Лукис, Э., Георгиу, С. и Пазало, К. (2007). Модель потока создания ценности для оценки услуги электронного обучения. ECIS, 2007 Proceedings, paper 175.

Lynch, R., & Dembo, M. (2004). Взаимосвязь между саморегулированием и онлайн-обучением в контексте смешанного обучения. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 5 (2), 1–16.

Артикул Google Scholar

Марриот, Н., Марриот П. и Селвин. (2004). Бухгалтерский учет, изменяющееся использование ИКТ студентами и их взгляды на использование Интернета в высшем образовании — Примечание исследования. Бухгалтерское образование, 13 (4), 117–130.

Артикул Google Scholar

Менагер-Били Р. (2004). Дистанционное обучение через Интернет в общественном колледже: влияние ценности задачи на выбор задачи, удержание и приверженность. (Докторская диссертация, Университет Южной Калифорнии). Международная ассоциация авторефератов диссертаций, 64 (9-A), 3191.

Google Scholar

Naaj, M. A., Nachouki, M., & Ankit, A. (2012). Оценка удовлетворенности учащихся смешанным обучением в среде с гендерной сегрегацией. Журнал образования в области информационных технологий: исследования, 11 , 185–200.

Google Scholar

Нурмела К., Палонен Т., Лехтинен, Э. и Хаккарайнен, К. (2003). Разработка инструментов для анализа процесса CSCL. В Wasson, B. Ludvigsen, S. & Hoppe, V. (eds), Designing for change in networked learning environment (pp 333–342). Дордрехт, Нидерланды, Клувер.

Google Scholar

Осгерби Дж. (2013). Восприятие учащимися внедрения смешанной учебной среды: исследовательский пример. Бухгалтерское образование, 22 (1), 85–99.

Oxford Group, (2013). Смешанное обучение и текущее использование, проблемы и передовой опыт. С http://www.kineo.com/m/0/bleded-learning-report-202013.pdf . По состоянию на 17 марта 2016 г.

Packham, G., Jones, P., Miller, C., & Thomas, B. (2004). Электронное обучение и ключевые факторы удержания студентов, влияющие на отток студентов. Образование и обучение, 46 (6–7), 335–342.

Артикул Google Scholar

Паллант, Дж.(2010). SPSS Survival Mannual (4-е изд.). Девичья голова: ОУП МакГроу-Хилл.

Google Scholar

Park, J.-H., & Choi, H.J. (2009). Факторы, влияющие на решение взрослых учащихся бросить учебу или продолжить онлайн-обучение. Образовательные технологии и общество, 12 (4), 207–217.

Google Scholar

Пиччиано А. и Симан Дж. (2007). K-12 онлайн-обучение: опрос руководителей школьных округов США . Нью-Йорк, США: Sloan-C.

Google Scholar

Piccoli, G., Ahmad, R., & Ives, B. (2001). Виртуальные среды обучения на основе Интернета: рамки исследования и предварительная оценка эффективности обучения базовым ИТ-навыкам. MIS Quarterly, 25 (4), 401–426.

Артикул Google Scholar

Питуч, К.А., и Ли, Ю. К. (2006). Влияние характеристик системы на использование электронного обучения. Компьютеры и образование, 47 (2), 222–244.

Артикул Google Scholar

Рахман, С. и др. (2011). Процесс построения знаний в онлайн-обучении. Ближневосточный журнал научных исследований, 8 (2), 488–492.

Google Scholar

Роваи, А.П. (2003). В поисках более высоких показателей настойчивости в онлайн-программах дистанционного обучения. Компьютеры и образование, 6 (1), 1–16.

Google Scholar

Шанкаран С. и Буй Т. (2001). Влияние стратегий обучения и мотивации на успеваемость: исследование по обучению через Интернет. Журнал педагогической психологии, 28 (3), 191–198.

Google Scholar

Селим Х.М. (2007). Критические факторы успеха для принятия электронного обучения: модели подтверждающих факторов. Компьютеры и образование, 49 (2), 396–413.

Артикул Google Scholar

Шраим, К., и Хлайф, З. Н. (2010). Электронный подход к среднему образованию в Палестине: возможности и проблемы. Информационные технологии для развития, 16 (3), 159–173.

Артикул Google Scholar

Шрейн, К.(2012). Переход к парадигме электронного обучения: готовность преподавателей высших учебных заведений в Палестине. Международный журнал электронного обучения, 11 (4), 441–463.

Google Scholar

Сонг, Л., Синглтон, Э. С., Хилл, Дж. Р. и Кох, М. Х. (2004). Улучшение онлайн-обучения: восприятие учащимися полезных и сложных характеристик ». Интернет и высшее образование, 7 (1), 59–70.

Артикул Google Scholar

Стейси, Э., И Гербич П. (2007). Обучение для смешанного обучения: исследовательские перспективы студентов на территории кампуса и дистанционных студентов. Образование и информационные технологии, 12 , 165–174.

Артикул Google Scholar

Лебедь, К. (2001). Виртуальная интерактивность: факторы дизайна, влияющие на удовлетворенность учащихся и воспринимаемое обучение в асинхронных онлайн-курсах. Дистанционное образование, 22 (2), 306–331.

MathSciNet Статья Google Scholar

Томпсон, Э.(2004). Отказ от дистанционного обучения: что мы можем сделать? В Р. Посписил и Л. Уиллкоксон (ред.), Обучение через обучение (Материалы 6-го Ежегодного форума по обучению и обучению, стр. 324–332). Перт, Австралия: Университет Мердока.

Google Scholar

Целиос, Н., Даскалакис, С., и Пападопулу, М.