Характеристика на трудного подростка мальчика: Характеристика в комиссию по делам несовершеннолетних образец

Опубликовано 30.12.197501.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическая деятельность в детских и молодежных объединениях

Основное содержание подросткового возраста — это переход от детства к взрослой жизни. Этот переход делится на две стадии: подростковый возраст и половое созревание (ранний и поздний подростковый возраст). Однако временные границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации разрушил привычные возрастные границы подросткового возраста. В медицинской, психологической, педагогической, юридической и социологической литературе определяются различные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.

Внутри страны возрастная терминология также неоднозначна по отношению к молодежи.

Толковый словарь В.И. Даля определяет подростка как «ребенка в возрасте отрочества» — 14-15 лет.

В четырехтомном Академическом словаре русского языка (1983) объясняется, что подросток — это «мальчик или девочка, находящиеся в переходном возрасте от детства к юности между 12 и 16 годами».

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с формированием детей в средних классах с 11-12 лет до 15-16 лет. Однако следует отметить, что основным критерием периода жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наибольшее значение в подростковом возрасте имеет половое созревание. Его показатели определяют границы подросткового возраста. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в возрасте 7 лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается резким увеличением роста, созреванием тела, развитием вторичных половых признаков.

А.Е. Личко различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет.

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным в педагогическом отношении. И.В. Дубровина связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

В процессе быстрого роста и физиологической перестройки организма подростки могут испытывать тревогу, повышенную возбудимость и снижение самооценки. В качестве общих черт этого возраста отмечаются изменчивость настроения, эмоциональная неустойчивость, внезапные переходы от жизнерадостности к унынию и пессимизму. Суетливое отношение к родственникам связано с острой неудовлетворенностью собой.

Формирование собственного чувства взрослости как субъективного опыта отношения к себе как к взрослому становится центральной психологической перестройкой в подростковом возрасте. Физическое созревание дает подростку ощущение взрослости, но его социальный статус в школе и в семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, независимость, что обязательно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками.

В результате возникает подростковый кризис.

Суть подросткового кризиса заключается в поведенческих реакциях подростка, свойственных этому возрасту. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция на эмансипацию. Эта реакция — поведение, с помощью которого подросток пытается освободиться от опеки, контроля и патернализма взрослых. Потребность в эмансипации связана с борьбой за независимость, за самоутверждение. Реакция может проявляться в отказе соблюдать общепринятые нормы, правила поведения, обесценивании моральных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочный патернализм, чрезмерный контроль поведения, наказание в виде лишения минимума свободы и независимости усугубляют молодежный конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: Прогулы, уход из школы и дома, бродяжничество.

Психологические и образовательные характеристики тревожных подростков

Ответы на вопросы по группировке сверстников. Подростки инстинктивно тянутся к сплоченности, к объединению со сверстниками, где развиваются и проверяются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, способность завоевывать авторитет и занимать желаемый статус. В группе сверстников самооценка подростка вырабатывается более эффективно. Он ценит мнение сверстников и предпочитает их компанию компании взрослых, критику которых он отвергает.

Ответ хобби. Увлечения — очень характерная черта подросткового возраста. Увлечения необходимы для формирования личности подростка, ведь благодаря им формируются склонности, интересы, индивидуальные способности.

Они подразделяются на следующие типы:

Интеллектуальные и эстетические увлечения (музыка, рисование, радио, электроника, история и т.д.)

накопительное хобби (коллекционирование марок, пластинок, открыток).
эксцентричность (желание подростка быть в центре внимания приводит к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание увлечений подростков помогает лучше понять их внутренний мир и переживания, а также улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте все без исключения когнитивные процессы достигают очень высокого уровня развития. Подростки становятся способными к разнообразной практической и интеллектуальной деятельности.

Наиболее важной новой чертой, которая появляется в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, является более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания является важнейшим результатом переходного возраста.

Подросток начинает присматриваться к себе, как бы открывая свое «Я», стремясь познать сильные и слабые стороны своей личности. У него развивается интерес к качествам собственной личности, потребность сравнивать себя с другими, потребность в самооценке. Представления, на которых основаны критерии самооценки у подростков, приобретаются в процессе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагина, является сравнение себя с другими людьми: Взрослые, сверстники.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в процессе общения с окружающими людьми, и в первую очередь со сверстниками. Ориентация на сверстников связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективно, с потребностью иметь друга, но также с восприятием сверстника как модели, которая ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют отношения со сверстниками, с коллективом класса.

Социальная оценка классного сообщества обычно значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень восприимчив к влиянию группы сверстников. Опыт коллективных взаимоотношений оказывает непосредственное влияние на развитие его личности, а это значит, что предъявление требований со стороны коллектива является одним из способов, с помощью которых подростки формируют свою личность.

В этом возрасте есть хорошие условия для формирования организаторских способностей, деловой хватки, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения устанавливать деловые контакты, договариваться по общим вопросам, распределять между собой задачи и так далее. Эти личностные качества можно развивать практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен молодой человек и которые могут быть организованы на групповой основе: Обучение, работа и игра.

В.А. Сухомлинский обобщает наиболее важные личностные характеристики подростка. По его словам, наиболее важными чертами личности подростка являются следующие:

непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неспособностью понять сложные явления жизни — с другой.
подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но ему не нравится, когда его воспитывают прямо.
подросток хочет стать личностью. Совершить что-то героическое, романтическое, необычное. Если есть потребность в действии и желание самоутвердиться, подросток еще не знает, как этого добиться.
подросток выражает противоречие между изобилием желаний и ограниченностью власти. Отсюда разнообразие и непостоянство увлечений. Подросток боится показать свою неадекватность, он слишком амбициозен и может спрятаться за показной самоуверенностью и решительностью, что скрывает его беспомощность.
в подростке очень хорошо сочетаются романтический энтузиазм и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он боится, что его сочтут слишком чувствительным, и перебарщивает с грубостью.

Тревожные подростки

Трудные подростки — это сложное понятие. У каждого из них есть что-то особенное, индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои особенности отклонения от нормы, свой способ воспитания. Мы должны помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на путь гражданской, трудовой, духовной жизни.

Проведение перевоспитания невозможно без тщательного анализа поведения трудных детей (особенностей их психики, которые определяют это поведение). Трудный подросток, по сути, характеризуется теми же чертами личности и возрастными особенностями, присущими всем сверстникам. При этом общее, присущее всем, преобладает над особенным, специфическим, свойственным только трудным подросткам.

Это означает, что перевоспитание должно основываться на общих принципах воспитательного процесса с учетом специфических особенностей трудных детей. Это требует всестороннего и объективного анализа поведения трудных детей. Между тем, особенности поведения трудных детей в основном являются своеобразным отражением неблагоприятных внешних воздействий. Типичные характеристики трудных подростков, таким образом, указывают на типичные ошибки в воспитании. Одна из таких ошибок — недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных подростков.

Трудное воспитание и процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы трудного подростка. Когда возникает проблема перевоспитания, формируется особая поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антисоциальных мотивов поведения способствует формированию вредных привычек и негативных черт характера. Но случается и обратное: Совершение поступков, неправильное поведение приводит к поиску мотивов, с помощью которых подросток оправдывает себя, как бы утешает, что ничего плохого не произошло, что он не мог поступить иначе.

Мотивационная среда проблемной молодежи включает в себя:

Лейтмотивы, определяющие негативную направленность личности;
обыденные или повседневные мотивы, которые в основном регулируют взаимоотношения трудного подростка с окружающими его людьми и определяют его ситуативное поведение.

При определении мотивов трудных подростков нельзя оценивать аналогичные мотивы по тем же причинам или в аналогичных условиях. Даже при совершении группового преступления каждый подросток действует из разных побуждений. Именно из-за различий в мотивационной сфере трудный подросток очень своеобразно реагирует на различные воспитательные воздействия. А определить направление перевоспитания можно только тогда, когда будут понятны мотивы поведения каждого конкретного подростка.

Потребность в ярких впечатлениях и эмоциональных переживаниях характерна для всех тревожных подростков.

Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу подростка и направить его чувства, переживания на общественно полезные дела.

Среди отрицательных качеств тревожного подростка всегда есть одно, которое является самым важным, ведущим и определяет все поведение подростка. Например, многим тревожным подросткам свойственен эгоизм. Чаще всего это проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок.

От эгоизма особенно страдают избалованные дети.

Беспринципность — еще одна общая черта трудных детей. Для таких детей не существует фиксированных норм морали. Чтобы перевоспитать такого подростка, необходимо восстановить единые требования в семье и школе, создать твердые правила, четкий режим, традиции.

Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной системы, темперамента, всех биологических и психических компонентов. Например, сангвиники острее чувствуют неудачи, более страстно протестуют против несправедливости, ошибок учителей, активно борются за исполнение своих желаний. Флегматики не реагируют на «мелочи жизни», но тяжело переживают постоянные конфликты с окружающими и так далее.

Как показывают исследования, в характере трудного подростка часто сосуществуют крайние противоположности: развитый ум и почти неразвитые чувства (или наоборот), ограниченные перспективы и богатый негативный опыт в повседневной жизни и так далее. Все это создает внутреннее напряжение и противоречие желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это первая особенность поведения трудновоспитуемых подростков, которую педагог должен учитывать при организации перевоспитания.

Второй особенностью поведения трудных детей являются конфликтные длительные отношения с окружающими. Первоначально конфликтные отношения обычно развиваются против воли молодого человека с одним из родителей или учителей. Затем конфликтная среда расширяется и достигает кульминации в окончательно испорченных отношениях с большинством взрослых и сверстников.

Третья черта, характеризующая поведение трудновоспитуемых детей, — эгоистичный подход к жизни: они оценивают все в зависимости от того, выгодно это или нет; что они получат для себя, выполнив требование родителей или учителей. Погоня за удовольствиями, которые часто бывают нездоровыми (вино, табак, карты), становится главным стимулом поведения на высоком уровне упрямства. В этом случае происходит кража, злостное хулиганство.

Четвертая особенность — крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, смена настроений, желаний (интенсивность в 2-3 раза выше).

Пятой характеристикой поведения трудновоспитуемых индивидов является их устойчивость к воспитательным воздействиям.

Особенности развития трудного ребенка:

лежащие в основе аномалии развития психики, которые вызвали неадекватное поведение;
система направляющих мотивов и стимулов поведения трудных детей;
важнейшие отношения трудного подростка с окружающим его миром.

Причины буллинга среди молодежи

Многие из причин, которые приводят к нарушениям норм поведения подростков, можно вовремя выявить и устранить. В то же время среди факторов девиантного поведения есть такие, для предотвращения и устранения которых еще не найдены эффективные средства.

К этой категории в полной мере можно отнести факторы психологического и образовательного характера. Таким образом, все чаще, выясняя причины и условия нарушения норм и правил поведения подростков, мы обращаемся к анализу психологического климата семьи, эмоционально-психологических отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Девиантное поведение часто объясняется тем, что ребенок, подросток или молодой человек не может удовлетворить свои социальные и психологические потребности в признании, уверенности и самоутверждении законными способами. Значительная часть нарушений дисциплины совершается подростками в состоянии деградированного уровня психологической активности или в пограничном состоянии между нормой и патологией.

Поэтому предупреждение и преодоление трудностей в воспитании подростков зависит от точности и полноты выявления факторов, порождающих и обусловливающих отклонения.

Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение «трудных» детей генетического фактора, наследственной нагрузки их сознания и поступков. Конечно, существуют естественные условия для определенных особенностей психики.

Претерпевая качественные изменения, они действуют не напрямую, а через определенные факторы.

Развитие криминальных тенденций рассматривается большинством авторов как процесс взаимодействия биологических и социальных причин. Социальное влияние (внутрисемейные конфликты, влияние ролевой модели молодежных групп, информационный климат, распространенность определенных ценностей в обществе и т.д.) выступает как патогенный внешний фактор, которому подвержены все без исключения подростки, а болезненным психологическим отклонениям отводится роль либо катализатора антисоциальных и антиморальных идей, либо фактора, снижающего компенсаторные возможности личности в ее устойчивости к чуждым влияниям.

Основными причинами трудностей подростков являются: неправильные отношения в семье, неправильные решения в школе, изоляция от сверстников, общая неприспособленность к окружающей среде, желание самоутвердиться любым способом и в малой группе. Часто совокупность, комплекс всех этих причин имеет эффект. Поведенческие и эмоционально-волевые расстройства у детей, подростков и молодых взрослых не передаются по наследству. Исключения связаны с редким количеством заболеваний, которые обусловлены умственной отсталостью.

Другой причиной отклонений являются возрастные особенности психики подростка.

Возрастные кризисы характерны для психического развития. При их возникновении ребенок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, вступает с ними в конфликт, ведет себя грубо и непослушно. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорожденного, годовалого, 3,7,13 и 17-летнего возраста.

Подростковый возраст многие психологи считают неизменно критическим. Психические расстройства имеют определенные стадии развития, на которых они достигают наибольшей тяжести. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, так что некоторые из стадий могут быть либо очень короткими, либо вообще не осознаваться.

Поэтому очень часто патологическая жестокость подростка совершенно неожиданно для его родственников, знакомых, сверстников и свидетелей не поддается объяснению.

Ускорение биологических и психологических процессов во время кризиса приводит к тому, что отклонения в поведении появляются так же внезапно. Так вполне благополучный подросток вдруг проявляет эмоциональную черствость, жестокость, склонность к агрессии, насилию, неожиданному для окружающих.

Сам по себе период подросткового возраста не является болезнью, но он может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Подростковый кризис понимается как состояние, в котором могут возникать «искажения отношений подростка с реальностью» (H.Remschmidt.,1992). Одним из кардинальных признаков этого кризиса является переживание отчуждения себя (деперсонализация), одиночества и отстраненности от мира.

Многие агрессивные действия несовершеннолетних, которые попадают в поле зрения правоохранительных органов, являются результатом личного кризиса.

Особого внимания заслуживают осложнения подросткового возраста, возникающие в результате быстрого и неравномерного развития организма, которое сопровождает процесс подросткового полового созревания. Эти нарушения могут проявляться как в развитии опорно-двигательного аппарата и соматической организации тела, так и в развитии сердечно-сосудистой системы и внутренних органов подростка. В одном случае это приводит к соматическим диспропорциям (высокий рост с маленькой головой, узкая грудная клетка, длинные конечности и т.д.), которые болезненно воспринимаются подростком. В другом случае неравномерное развитие сердечно-сосудистой системы может привести к гипертонии и головным болям. И, пожалуй, наиболее заметно на поведении подростка может сказаться повышенная активность эндокринной системы, так называемая «гормональная буря», вызванная ускоренным половым созреванием, и как следствие — эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватные реакции, приводящие к неоправданной резкости и повышенной конфликтности, что само по себе может осложнить его отношения с окружающими.

Социально-педагогическая работа в системе дополнительного образования с тревожными подростками

В настоящее время система дополнительного образования детей в России продолжает развиваться. Он пользуется спросом у детей всех возрастов. Достаточно сказать, что за последние 8 лет сеть учреждений дополнительного образования детей выросла на 3,3%, контингент учащихся увеличился на 3,2 млн. детей. Сегодня почти половина населения страны моложе 25 лет, а около 20% молодежи — в возрасте от 10 до 15 лет. Значительную часть сети составляют замки, дома и центры творчества детей и подростков, которые предлагают различные дополнительные образовательные программы, а также спортивные школы и общие спортивные клубы. За ними следуют техническая ориентация, эколого-биологические и туристические учреждения. Более 400 учреждений работают по программам спортивно-технической, военно-патриотической и военно-технической направленности. Помимо творческих объединений по основным направлениям деятельности, в системе дополнительного образования в России насчитывается еще более 65 тысяч учреждений и объединений, среди которых различные клубы по интересам, объединения учебно-исследовательской деятельности, музеи, поисковые отряды, объединения молодых лидеров и многие другие.

Ситуация с участием детей в различных формах дополнительного образования в регионах России далека от желаемой. Если взять за точку отсчета средний федеральный показатель охвата детей дополнительным образованием, а именно 38,7%, то получается, что 43 субъекта РФ превышают этот процент. Следует отметить, что в 21 регионе страны практически каждый второй ребенок имеет возможность систематически заниматься любимым делом. В настоящее время дополнительное образование детей развивается по восьми основным направлениям. Одним из самых популярных и востребованных среди детей и родителей остается художественно-эстетическое дополнительное образование. Для них открыты двери 3 500 других учебных заведений художественно-эстетической направленности. Это центры народного искусства, творческие студии и мастерские. В этом виде дополнительного образования участвуют около 220 тысяч детей.

Следует также отметить, что физическая культура и спорт в образовательных учреждениях постепенно переориентируются на массовое участие детей в оздоровительных мероприятиях, формирование культуры здоровья и воспитание спортивного резерва нации. В настоящее время более 2 300 спортивных школ и 730 детско-юношеских спортивных клубов занимаются различными видами спорта. В них занято более 2 миллионов человек. Студенты часто становятся чемпионами России, Европы, мира и Олимпийских игр. Дополнительное социальное, педагогическое, обществоведческое и естественно-научное образование активно внедряется в практику образовательных учреждений.

Основу дополнительного эколого-биологического образования составляют 458 станций юных натуралистов и эколого-биологических центров (более 280 тысяч детей). Новые учреждения этого профиля были открыты в районах и городах Ленинградской, Оренбургской, Томской и Свердловской областей. Такое направление, как детский туризм и краеведение, в настоящее время объединено федеральной целевой программой туристско-краеведческого движения учащихся «Отечество». Туристско-краеведческую образовательную деятельность осуществляют более 550 центров, станций юных туристов, туристических баз России, на которых занимаются около 400 тысяч детей. С каждым годом растет социально-воспитательная роль военно-патриотических клубов (410 клубов), центров, объединений юных десантников, парашютистов, пограничников, летчиков, космонавтов и моряков, в которых занимается более 200 тысяч молодых людей. И, наконец, любительская техническая деятельность: это станции и центры, клубы и дома техники. Около 450 тысяч молодых людей систематически занимаются в 668 спортивных и технических клубах, секциях и объединениях.

Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» были официально введены в российские государственные документы в марте — апреле 1991 года и созданы, в том числе, для решения социальных проблем человека и общества:

Социально-психологические конфликты, кризисы, стрессовые ситуации;
Эмоциональные и психологические проблемы;
Бедность и нищета;
Алкоголизм и наркомания;
Насилие и дискриминация;
Национальные проблемы и миграция;
Преступность и делинквентность;
Безработица и профессиональная адаптация;
Жилищная проблема;
Опека, попечительство, усыновление;
Жестокое обращение родителей и другие.

В настоящее время профессия социального работника и ее навыки остро востребованы. Скорее востребован специалист широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских и психологических знаний.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Психология и философия
Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
Учение З. Фрейда
Имплицитная теория личности
Развивающие игры как средство подготовки детей к обучению в школе
Исследование внимания в когнитивной психологии
Высшие и низшие психические процессы
Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии
Гуманистический подход в психологии личности
Методы сознания

Воспитание детей с трудным характером (иначе называемых «детьми с повышенными потребностями»)

Ребенок с трудным характером – это испытание для родителей, с ним нелегко жить под одной крышей, его нелегко воспитывать. Впрочем, в этой ситуации есть то, что радует: если родители рано заметят особые черты характера ребенка и будут разумно направлять его, то те же свойства, которые могли бы довести ребенка до беды, позже принесут ему пользу. Каждый ваш ребенок будет и брать от вас, и отдавать вам. Ребенок с трудным характером втрое больше возьмет, но троекратно и возместит взятое.

У вас – особенный ребенок. Характер – это тип нервной системы ребенка. Характер определяет его индивидуальную манеру поведения, способ действий. Характер не может быть ни «хорошим», ни «плохим», это данность. Мир был бы очень скучен (а возможно, и предельно хаотичен), если бы все вели себя совершенно одинаково. И однако некоторые характеры у детей – действительно испытание для их родителей. От того, как родители воспитывают таких детей, зависит, станут ли в конечном итоге черты характера плюсом для детей или же помехой.

Наши первые трое детей были покладистыми младенцами. Они хорошо спали по ночам, их потребности подчинялись прогнозу, и мы охотно удовлетворяли эти потребности. К счастью для нас, наши малыши прекрасно приспособились к суматошной жизни их родителей, изучавших медицину. Помню, я говаривал: «Нервные младенцы? Все это выдумки нервных родителей. Родители наверняка преувеличивают. Не так уж тяжело смотреть за маленькими детьми». Затем появилось на свет наше четвертое чадо, дочь Хейден, заставившая меня, когда ей было всего лишь несколько дней от роду, пересмотреть приведенное утверждение. Она признавала свое и только свое расписание. Ее крик поднял бы на ноги целую армию. Единственное, что было в ней предсказуемо, так это ее непредсказуемость. Будь Хейден нашим первенцем, мы бы искали свою вину, мы бы думали, что делаем что-то не так. Но она была нашим четвертым ребенком, и к тому времени мы уже имели опыт ухода за младенцами. Поэтому мы усвоили урок первый: поведение новорожденных зависит, главным образом, от их темперамента, а не от ваших родительских промахов.

Не имело значения, как называть Хейден, – нервным ребенком, страдающим коликами, трудным, проблемным, – вопрос был в том, что делать. Позже мы запустили в обращение понятие «ребенок с повышенными потребностями».[16] Это было щадящее определение и более или менее близко описывавшее феномен, который являло собой наше чадо. Я опробовал это понятие, консультируя приходивших в мой кабинет педиатра родителей трудных младенцев. Родителям понравилось это понятие. Оно было позитивным, ободряющим и, возможно, даже комплиментарным. Оно помогало родителям относиться с симпатией к своим малышам. А прежде ярлыки, навешивавшиеся на подобных детей, все как на подбор, были негативными. Хейден росла, из младенца с повышенными потребностями становилась ребенком с повышенными потребностями; теперь же мы в шутку зовет ее «подростком с дорогостоящими потребностями».

ГИДРОТЕРАПИЯ

Самый верный рецепт для нервных детей любого возраста – от надрывно плачущих новорожденных младенцев до травмированных десятилетних детей – это гидротерапия.

Вода успокаивает, расслабляет и забавляет детей – в зависимости от того, чем обусловлено их возбуждение – неудобством, волнением, скукой. Возможно, лучше всего гидротерапия подходит детям «ходункового» возраста, а матери ходунков прежде всего. Возьмите толстую книгу с собой в ванную, сидите и поглядывайте на ребенка, играющего со своими «водоплавающими» игрушками. И у мамы и у ходунка – передышка. Мама может сама забраться в ванну – вместе с маленьким ребенком. Многосторонняя польза гидротерапии – вероятно, главная причина, почему дети обожают принимать ванну перед сном. Мы советуем родителям неугомонных ребятишек подольше купать их перед сном.

Мы осознавали, что наша цель была помочь Хейден приспособиться; в этом слове аккумулировано все, к чему сводятся родительские задачи. Нам надо было научить Хейден приспосабливаться к нашей семье, к нашему образу жизни. А для этого нам как родителям надо было приспособиться к ее повышенным потребностям. Только так Хейден смогла бы расцвести, а мы смогли бы выжить. Мы усвоили урок второй: воспитание трудного ребенка начинается с того, что вы смягчаете его «неумолимый» нрав, становясь более чуткими.

Мы определили те свойства Хейден, которые больше всего тяготили и ее и нас. Затем мы стали руководить ею как взрослые и работали с ней, пока не добились кое-каких успехов. Напряженный плач Хейден утихал, если мы носили ее на руках, поэтому мы непрестанно ее и носили. Она спала по ночам, если оставалась в нашей постели, поэтому мы устраивали ее на ночь рядом с нами, в нашей кровати. Она сделалась младенцем «наручным», «нагрудным», «у-нас-в-постели-проживающим»: и таким образом она приспособилась к нам. Урок третий: младенцы с повышенными потребностями нуждаются в повышенном родительском внимании.

«Больше» – вот слово, характеризовавшее потребности Хейден. Ее нужно было больше носить, больше кормить, больше успокаивать; ей всего требовалось побольше – кроме сна. Хейден подняла наш родительский профессионализм до нового уровня. Развиваясь, она продолжала требовать от нас в большем объеме терпения, энергии, выдумки, предусмотрительности, зрелости и заботливости.

Мы могли бы ожесточить свои сердца против нее, сломить ее дух, заставить ее подчиниться нашему сложившемуся стилю родительского ухода, и мы бы убедили себя в том, что мы выполнили свой родительский долг в ее отношении. Но в таком случае мы бы все проиграли. Мы не приспособились бы друг к другу. Хейден не стала бы чутким руководителем, какой из нее теперь получился; мы бы не узнали того, как восхитительны плоды родительской привязанности.

Подходят или нет?.. Подходят ребенок и мать, ребенок и отец друг другу, иными словами, сходятся ли они характерами, важно, поскольку от этого зависит вероятность осложнений в воспитательном процессе. Точно так же, как дети рождаются с разной нервной системой и разными способностями заявлять о своих нуждах, так и родители обладают разной способностью к отклику. Одни родители автоматически реагируют соответствующим образом и проявляют отзывчивость, отвечающую уровню потребностей их детей. Другим родителям это не удается, им нужно время, чтобы «перевоспитаться», приобрести навыки ухода. Если уровень потребностей младенца и уровень отклика матери соответствуют, проблемы воспитания маловероятны, а если проблемы и возникнут, то легко разрешатся.

Характер ребенка воздействует на характер родителя. Мать ребенка с повышенными потребностями однажды призналась мне: «Наше требовательное чадо заставило меня до конца проявить все лучшее и худшее, что во мне заложено».

Характер некоторых детей делает их предрасположенными к нежелательному поведению и последующим проблемам воспитания, но также и родители определенного склада, вероятно, обзаведутся проблемами в деле воспитания. Одни характеры сочетаются, другие нет. Мать горластого, требовательного ребенка – сама спокойная и невозмутимая, – наверное, без особого труда будет заниматься его воспитанием. Однако беспокойная, испытывающая напряжение мать будет приходить в отчаяние от ребенка, настойчиво заявляющего о своих повышенных потребностях, и поэтому ей будет трудно воспитывать его. Отдавайте себе отчет в том, что вы с ребенком где-то не сходитесь характерами. Настойчивому властному родителю, у которого покладистый ребенок, нужно несколько «сбавить обороты». Властные родители податливого ребенка должны остерегаться того, чтобы не сделать из него личность-конформиста, – вопреки характеру ребенка. Покладистые родители ребенка с сильной волей, наоборот, не должны забывать, что это они – взрослые; им надо решать, действовать и осуществлять руководство, как пристало взрослым.

К трудным детям следует применять все методы воспитания, описанные на страницах этой книги, причем – в большей мере, нежели к прочим детям.

К ЛУЧШЕМУ ИЛИ К ХУДШЕМУ?

Из вышеприведенной таблицы следует, что качества детей с трудным характером не являются изначально «хорошими» или «плохими». Важно то, что вы сделаете с ними.

ПОНЯТИЕ ОБ УРОВНЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Главная цель воспитания, фактически смысл всех усилий родителей, сводится к тому, чтобы помочь младенцам расцвести. Расцвести – это значит не просто прибавить в весе и росте, это значит максимально развиться в физическом, интеллектуальном и эмоциональном отношении. Да, для растущих детей предусмотрены контрольные диаграммы прибавления в весе и росте; однако что касается их способности расцвести, то она не измеряется и не оценивается. Поэтому нам в действительности неизвестно, развивает ребенок максимально свой потенциал или нет. Мы просто сами делаем для этого все, что в наших силах. Чтобы помочь ребенку расцвести, чрезвычайно важно уразуметь то, что мы определяем как понятие об уровне потребностей.

Каждый ребенок рождается со своим уровнем потребностей, и если удовлетворение потребностей ребенка соответствует их уровню, ребенок максимально развивает свой потенциал. Расцветает. Например, у всех младенцев есть потребность в том, чтобы их держали на руках; но некоторым младенцам требуется, чтобы их постоянно держали на руках, и только так они могут развиваться. Эти последние младенцы обычно рождаются с соответствующим характером, в силу которого будут настойчиво выражать недовольство, если их держат на руках недостаточно долго. Эти младенцы отчаянно плачут, если вы кладете их. И эти младенцы, чей уровень потребности оставаться на руках высок, получают такую – свою первую – характеристику, отражающую их характер: «требовательные». Иногда она бывает и похуже: «нервные», «трудные». Характеристика «требовательный» вначале кажется не слишком лестной, но на самом деле требовательность – это положительная черта характера, позволяющая младенцу расцвести. Если бы малыш имел повышенные потребности, но был бы не способен сообщить об этих потребностях, он не смог бы полноценно расти. Сигналы, подаваемые вашим маленьким ребенком, свидетельствуют о его темпераменте и одновременно о его потребностях. Как только вы осознаете это, вы сумеете откликаться на его сигналы соответствующим образом.

«Наше требовательное чадо заставило меня до конца проявить все лучшее и все худшее, что во мне заложено», – жаловалась одна уставшая мать. Другая также развила эту мысль: «Я устаю, но мне никогда не надоедает делать то, что я делаю». Высокий уровень потребностей младенца формирует поведение матери, поднимая ее чувство долга до высокого уровня. Интуитивно постигающая индивидуальные особенности своего младенца мать будет приспосабливаться к нему, с тем чтобы они лучше ладили друг с другом. В таком случае мать и младенец благоденствуют, и воспитание приносит свои плоды. Если же мать не столь гибка или эмоционально глуха, эта пара не сумеет выявить друг в друге все лучшее.

Понятие об уровне потребностей не подразумевает, что ребенок всегда берет, а родители всегда отдают. Уход за ребенком с повышенными потребностями приучает такого ребенка тоже отдавать. Этот подход хорош тем, что чем больше вы отдаете, тем больше получаете. Вы проявляете заботу о ребенке, удовлетворяя его особые потребности. И таким образом приобретаете навыки, которыми не владели прежде, а также бываете вознаграждены ребенком, который откликается на ваши наставления. Вы не выбираете характер или возможности, присущие вашему ребенку. Но откликнуться на особые потребности ребенка или нет, решаете вы. Делая выбор в пользу ребенка, вы обогащаете свою жизнь, поскольку становитесь более зрелой личностью.

Оставайтесь в связи. Перечитайте главу 2 этой книги, посвященную тому, как устанавливать и поддерживать связь с ребенком. Трудный ребенок по своей природе не склонен следовать вашим наставлениям. Он воспринимает их как вызов. Цель воспитания – привить таким детям желание слушаться вас, что и в их, и в ваших интересах. «Привязанный» ребенок стремится радовать родителей. Он, вероятно, будет более восприимчивым, если родители тоже делают ставку на привязанность; лишенный привязанности ребенок не имеет никаких причин соглашаться с родителями.

Лучше приуменьшать все отрицательное и преувеличивать все положительное. Определите поведенческие проблемы у вашего ребенка, те острые углы его личности, которые требуется сгладить. Однако сосредоточение на этих отрицательных моментах, скорее, усугубит отрицательную обстановку, доминирующую у вас в семье. Помогая ребенку исправить то, что плохо, признавайте все хорошее в нем. Оценивайте приятные стороны личности ребенка, не жалея на это времени, и поменьше тратьте время на замечания по поводу его минусов. Дети с трудным характером очень болезненно воспринимают критику и будут только деградировать в атмосфере осуждения. Им нужно день за днем слышать побольше похвал: «Да… замечательно… спасибо… отличная работа… браво!»

ОБРАМЛЕНИЕ

Одни фотографии кажутся удачнее других благодаря выигрышной рамке. Пойдет ли на пользу ребенку некий прием исправления поведения, к которому вы прибегаете, или же принесет только вред – это часто зависит от «обрамления» приема. Наказания, такие как лишение удовольствий в сочетании с гневом и мстительностью, плохо отразятся на ребенке. То же наказание, «в рамке» искренней заботы о формировании у ребенка поведения, которое послужит к его же выгоде, окажется верным способом достичь желаемой вами цели. Дополняйте исправительные меры проявлением любви и чуткости, и тогда любая выбранная вами мера наверняка будет иметь положительный и длительный эффект.

«Поместите» ребенка «в рамку», которая красит его, – и вы увидите ребенка в ином свете. Вот что сказала нам мать ребенка с трудным характером: «Как только я обрисовала его положительным образом и перестала сосредотачиваться на всем отрицательном, что было в нем, наши отношения намного улучшились». Попробуйте рисовать портрет ребенка, прибегая к таким определениям: «энергичный», «интересный», «многообещающий», «сострадательный», «решительный» и «чуткий». Как нам известно из нашего опыта, «трудные дети», чувствуя родительскую привязанность и получая положительное «обрамление», доказывают, что они достойны подобных похвал.

ОТЛИЧИЯ ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Будьте настроены говорить «да». У родителей ребенка с трудным характером так легко слетают с языка слова «нет», «не надо», «нельзя». Постепенно ребенок усвоит родительский негативизм и либо замкнется в себе, либо будет упорствовать в том, что родители не поощряют. Трудно видеть вещи в радужном свете, если в группе играющих детишек один ваш ребенок будет вести себя безобразно, однако вам следует сохранять благодушие, не поддаваться гневу и не разражаться замечаниями. Родители, считающие своего ребенка плохим, склонны навешивать на него негативные ярлыки. И тогда ребенок ведет себя соответственно плохо. Поэтому ваши слова «плохая девочка» – это уже клеймо, которое долго не сотрется.

ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ХАРАКТЕРАМИ НАДО ВОСПИТЫВАТЬ ПО-РАЗНОМУ

В воспитании детей с разными характерами есть нечто от маркетинга. Вам необходимо знать вашего маленького покупателя, которому вы намерены что-то «сбыть». Вот почему мы подчеркиваем, что главное в деле воспитания – это изучение вашего ребенка, с тем чтобы вы могли справляться с каждой ситуацией соответственно природе вашего ребенка. Вот как мы просим наших детей убрать в их комнате. Нашему чаду, стремящемуся «командовать», мы говорим: «Я хочу поручить тебе ответственность за уборку в твоей комнате». Если мы укажем, когда и как убирать, чадо заартачится. Для нашей егозы мы превратим уборку в игру: «Ну-ка попробуй опередить таймер, убирая в своей комнате». Что касается нашего «методичного» ребенка, то мы будем взывать к его чувству долга, учтем его стремление к порядку и аккуратности: «Эта комната «вышла из-под контроля». Пожалуйста, приведи ее в порядок». Нашему «хладнокровному» и медлительному ребенку мы выделим достаточно времени, чтобы он спланировал задачу и продумал, как можно осуществить ее поэтапно: «Мне бы хотелось, чтобы сегодня к вечеру твоя комната была убрана». Вначале разный подход к разным детям действительно требует от вас немалой изобретательности и дополнительной траты сил, но в конечном итоге вы выигрываете, добиваясь послушания.

Не усугубляйте ситуацию. Дети с трудным характером привыкают получать негативные характеристики, привыкают к тому, что их выделят из толпы и накажут. Скоро их «особенность» становится характеристикой их «я», отчего их поведение не улучшается, а наоборот, может сделаться еще хуже. Традиционные исправительные меры, такие как тайм-аут или лишение удовольствий, редко помогают.

Усмиряйте свой гнев. Ваши нотации, крик и явное раздражение побуждают ребенка с трудным характером упорствовать в своем поведении; жестокое наказание, например битье, делает ребенка еще более трудным, потому что он приходит в бешенство. Например, если вы требуете от ребенка с трудным характером, чтобы он убрал в своей комнате, он воспринимает это как вызов. Чем больше вы его наказываете, тем больше он замыкается в себе и отказывается повиноваться. В конце концов вы проиграете; так что лучше не ввязывайтесь в эту игру. Если ребенок с трудным характером постоянно раздражен, это значит, что вы обзавелись серьезной проблемой. Воспитание не только должно предупреждать избыток раздражения, но также помогать ребенку обучиться приемам устранения негативных чувств.

Пусть набегается… Детям с трудным характером надо избавляться от их избыточной энергии и эмоционального напряжения, для чего прекрасно подойдет спорт и любая форма физической активности. Предоставляйте им как можно больше возможности участвовать в подвижных играх и – желательно на улице. Поощряйте их бегать, кататься на велосипеде. Когда дети дома, включайте живую музыку, и пусть каждый танцует и поет.

Помогайте ребенку добиваться успеха. Выясните, какие у ребенка таланты, какие стремления. Помогите ему приобрести соответствующие навыки, например, научиться играть на музыкальном инструменте, добиваться спортивных успехов, заниматься рукоделием, поделками. И не заставляйте ребенка справляться с тем, что ему не по силам.

Будьте терпимее. Поведение детей с трудным характером раздражает родителей и часто выводит их из терпения. Такие дети, кажется, знают, где ваше больное место. И все же будьте на шаг впереди них. Если ваш ребенок выжидает время, когда вы станете говорить по телефону, и тогда повиснет на вас, отложите звонки, звоните, когда его нет поблизости. Ведите соревнование разумно. Однажды вечером на собрании скаутов я слышал, как группа матерей обменивалась опытом поведения в условиях семьи с волевыми детьми. Одна из матерей сказала: «Я поменяла для себя скаутский девиз «Будь готов» на «Будь гибок».

Угрозы не действуют. Я попросил подросшую Хейден, наше чадо с повышенными потребностями, изложить ее мнение как ребенка по вопросу воспитания. Она письменно прокомментировала исправительные меры, которые мы применяли к ней. В этом изложении были такие строки: «Не угрожайте мне. Потому что тогда мне не хочется делать то, чего хотите вы». По логике Хейден (и она права), отпрыск предпочитает прислушиваться к родителям (т. е. откликаться на их разумные высказывания), потому что ему хочется того же. Необходимо, чтобы выбор был за ребенком. Угрозы вроде «Если не будешь дома вовремя, я отберу у тебя машину» лишают ребенка выбора – слушаться или нет. Дети с сильным характером не любят, когда их загоняют в угол.

ПРИРОДА ПРИРОДЕ РОЗНЬ

Как гены, так и окружение воздействуют на складывающуюся личность ребенка. Характер не высечен на скрижалях. Ребенок может получить ярлык «трудный» на какой-то ступени развития, однако вследствие различного рода влияний и способа родительского воспитания позже он может стать более покладистым. Психологи-бихевиористы, объясняя характер, прибегают к аналогиям из области геологии. В личности некоторых ребятишек присутствуют естественные трещины, нечто вроде «линий разломов», которые предрасполагают к «поведенческим землетрясениям». Сила и число происходящих колебаний в значительной степени зависят от активного воздействия среды.

Не относите это на свой счет. Джанет и Том консультировались у Марты и у меня в отношении Натана, их упрямого и импульсивного четырехлетнего сына, который истощал их терпение. Джанет призналась: «Я принимаю это близко к сердцу. Мне кажется, люди смотрят на него и думают, что он ужасный ребенок, продукт плохого воспитания. Я очень люблю Натана и изо всех сил стараюсь заставить его хорошо вести себя». Мы убедили Джанет и Тома в том, что в неудовлетворительном поведении Натана не было их вины. Некоторыми детьми трудно руководить. Послушав, как супруги описывали поведение мальчика, мы предположили, что он был ребенком с повышенными потребностями, нуждавшимся в особом воспитании. Джанет согласилась: «Я всегда думала, что с его характером он будет либо королем, либо бандитом». Мы подчеркнули, что искусство воспитания Натана требует соблюдения равновесия. Им не следует подавлять его личность, но они не должны допускать и того, чтобы он совсем отбился от рук. Мы также посоветовали Джанет и Тому осторожно выбирать советчиков. Люди, у которых нет ребенка, подобного Натану, не поймут такого ребенка.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Характеристика на недисциплинированного ученика | Праводел

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Характеристика на недисциплинированного ученика». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

В классе конфликтных ситуаций не создает, но стремится быть в центре внимания окружающих. Анна проявляет интерес к школьным и классным мероприятиям и принимает участие в них. Посещает подготовительные курсы в колледже связи.

Преобладают такие черты характера: оптимистичность, справедливость, несдержанность, склонность к независимости. Принимал участие в общественной жизни класса. К поручениям относился не всегда добросовестно.
Большее внимание воспитанию А. уделяла прабабушка. Регулярно посещала школу и интересовалась его успеваемостью.

Характеристика ученика 4 класса

Развёрнутая характеристика ученика с признаками девиантного поведения. Образец характеристики предназначен для классных руководителей.

Сначала указывается информация об ученике, год его поступления в образовательное учреждение, количество лет обучения. Далее педагог отмечает личностные достижения ребенка. Характеристика учащегося включает информацию о взаимоотношениях в семье, условиях жизни, материальном состоянии, отношении родителей к ребенку. Прописывается соответствие физического развития возрасту ребенка.

Соколов Владимир Витальевич воспитывается в полной семье. Родители — частные предприниматели. Родители ответственно относятся к воспитанию сына. Парню прививаются лучшие нравственные качества — уважение к старшим, вежливость, доброта и порядочность.
Каждому педагогу следует знать, как правильно заполнить образец документа, как должна выглядеть положительная характеристика или, наоборот, описание школьника с плохим поведением.

Направление, по всей видимости, в первую очередь потребует рассуждений о любви. Просто потому, что это наиболее часто встречающийся тип отношений между мужчиной и женщиной. Но возможны также варианты ненависти, дружбы и служебных отношений. Нет смысла перечислять все возможные варианты произведений, затрагивающих тему любви.

Анна воспитывается в полной благополучной семье. Ребенку созданы все условия для формирования его как личности.

В данной карте индивидуальные и психологические особенности учащихся отображены в виде шкал, по краям которых расположены минимальная и максимальная степени выраженности этих особенностей.

Написание таких документов ведется по определенному шаблону; это сделано для того, чтобы предоставлять информацию в удобной, понятной форме и максимально систематизировать типичную информацию.

Характеристика трудного подростка (низкая успеваемость, прогулы)

Характеристика на подростка состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, в УФСИН. В данной характеристики прописанный не только личностные качества воспитанника, но и педагогические меры воздействия направленные на профилактику преступлений,и правонарушений у данного подростка.

Анализ карты выделяет крайнюю выраженность двигательной активности и общительности. Видимо, именно из-за неусидчивости и постоянной тяги к смене впечатлений мальчик не добивается лучших, чем средние, успехов в учебе и не справляется с выполнением общественных поручений, которые требуют сосредоточенности.

Вот и приходится учителю брать в руки словарь и писать, точнее набирать на компьютере характеристики. Хорошо, если учитель заранее делал заготовки и вел записи, в которых отмечал особенности своих подопечных. Тогда немного проще. Но, обычно характеристики надо писать всем сразу и это создает проблемы.

Вся наша жизнь основана на запретах и разрешениях. Очень важно вовремя научить ребенка жизни и запретам в ней, чтобы в будущем он не чувствовал себя беспомощным и никчемным и понимал, что такое «хорошо», а что такое «плохо». Нужно ли вообще говорить ребенку «нельзя»? Какие способы приучения к слову «нельзя» могут помочь освоить нормы поведения? Когда ребенок начнет это понимать?

Характеристика составляется в разные годы ученичества: как в классах начальной, так и старшей школы. Это зависит от того, для чего нужен документ, и как меняется поведение конкретного ребенка.

Умеет выполнять звуко — буквенный анализ слова. Техника чтения — 65 слов в минуту, при чтении не искажает слова, ошибок не допускает. Четко излагает свои мысли, владеет большим запасом слов. Читает быстро и с интересом, пересказывает, отвечает на вопросы по тексту. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу может выделить рассказы, стихотворения, сказки.

Но кроме проведения занятий педагогу приходится выполнять кучу бумажной работы за пределами класса или аудитории.

С одной стороны, надо адекватно охарактеризовать ученика, а с другой суметь это передать на бумаге. Ведь характеристика публичный документ и его будут читать другие. А если надо написать сразу всем ученикам характеристику?

Как написать характеристику на подростка с плохим поведением и со слабыми знаниями, троечника и хулигана в ПДН, милицию (полицию) и прочие места?

Она должна отражать его психолого-индивидуальные особенности, которые были проявлены ребенком в поведении и образовательном процессе.
Характеристика на ученика 4 класса должна быть понятной и «читаемой» не только для учителя, но и для других людей.

Информация на воспитанника по адаптации в учреждении пишется воспитателем. В информации указывается, как прошел адаптационный период, успеваемость в школе, занятость в системе дополнительного образования, межличностное общение. Дополнительно в информации указывается, с кем из родственников установлена связь, делаются выводы о возможности временной передачи ребенка (гостевой режим) и под опеку.

Соколов Владимир Витальевич имеет достаточный и высокий уровень успеваемости, приобретает необходимые знания и навыки. Учится в профильном правовом классе. Заботится о постоянном повышении своего образовательного уровня. Имеет хорошо развитое пространственное воображение. Интересуется компьютерными науками. Был победителем городского и участником областного турниров по черчению.

К выполнению общественных поручений относится добросовестно, всегда участвует в трудовых делах (дежурит, делает генеральную уборку, участвует на субботниках). Каждый год избирается в актив класса, с 5 по 9 класс является физоргом.

Подросток плохо успевает, имеет несколько «двоек» в четверти, при этом является активистом класса, выполняет поручения и занимается спортом.
А. обучался в данной школе с 1 класса. За время обучения показал себя как не старательный, но способный, коммуникабельный ученик. Обучался не в полную меру своих сил. Память хорошо развита. Внимание — стойкое. К урокам готовился не систематически. Не проявлял интереса к учебе, хотя имел склонность к предметам естественных наук. Речь развита, выразительна, мысли выражает четко.

Необходима коррекция эмоционально-личностного развития, в ходе которой поддерживать положительный эмоциональный настрой, развивать и поддерживать эстетические склонности.

У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы. Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо.

Устно решает простые задачи, не испытывает трудности в оформлении задачи в тетрадь. По математике усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, может решать простые и составные задачи, может переводить дециметры в сантиметры.

В архиве, который доступен для скачивания по ссылке расположенной в конце данной статьи вы найдете примеры готовых характеристик для учеников разных классов, образцы положительных хар-ик для успевающих учеников и негативных для слабых, рекомендации и шаблоны для самостоятельного написания ха-ки любого типа.

Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен и подготовлен к школьным занятиям.

В целях обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, К. Михаил направляется для уточнения диагноза и назначения адекватного лечения.

Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль. На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Написание характеристики на сложного ученика, ученицу – обязанность классного руководителя, а заверяется документ директором средней школы. Формирование документа может происходить при участии таких специалистов, как школьный психолог и социальный педагог, которые могут предоставить итоги тестирования и социально-психологической диагностики ученика.

Наличие стандартизированной формы не только упрощает составление и дальнейшее изучение документа, но позволяет распределить учеников по уровню развития тех или иных способностей (в глобальном плане).

Отношение учителя к учащемуся должно быть предельно деликатным и исключать принудительные меры или психологическое давление.

Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы

Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций слабо развит, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание.

Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных и других качеств обучающегося.

Многие пользуются интернетом как базой готовых сочинений, рефератов и пр. Но что в такой ситуации делать учителю? Как отличить плагиат от авторского текста?

Замечания учителя мальчик выслушивает, но не старается действовать в соответствии с ними. Все поручения выполняет не очень добросовестно. В классе общается лишь с отдельными ребятами. Устав школы не нарушает.

Документ настолько важен в связи с тем, что влияет на взаимодействием педагогического коллектива школы с трудным учеником. Характеристика из школы для нового коллектива дает педагогу возможность сформировать первоначальное представление об ученике, поступившем под его начало и избрать оптимальную стратегию взаимодействия с таким непростым учащимся.
Умеет логически мыслить. Темп овладения новыми знаниями достаточный. Ярко выраженных способностей нет, развита всесторонне.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

Грубый возраст: 50% россиян сталкиваются с агрессивными подростками | Статьи

Каждый второй россиянин (50%) сталкивался с трудными подростками, в первую очередь агрессивными. Но в своих детях такое поведение заметили только 5%, показал опрос аналитического центра НАФИ. Хотя подавляющее большинство респондентов уверены: полную ответственность за манеры и поступки подростков несет семья. Некоторые родители боятся признавать, что дети — проекция их самих, отмечают эксперты. Но, по их мнению, важно не закрывать глаза на проблемы — сегодня тинейджеры сталкиваются с новыми угрозами, в том числе с буллингом в цифровом пространстве.

В своих не видно

50% россиян считают, что сталкивались в повседневной жизни с трудным поведением подростков. Такие результаты следуют из опроса аналитического центра НАФИ, проведенного совместно с благотворительным фондом «Шалаш». Причем на детей родственников или знакомых жалуются в пять раз чаще, чем на своих собственных (24% против 5%).

В качестве примеров трудного поведения подростков респонденты назвали агрессию к окружающим людям (56%), к животным (35%), провокационное поведение и брань (36%), употребление алкоголя и наркотиков (35%). Курение в качестве характеристики трудных подростков называют реже (18%).

Также к такому поведению причисляют порчу своего или чужого имущества и воровство (25% и 17% соответственно). Некоторые россияне замкнутость детей, проблемы с учебой, неформальную одежду и внешний вид — например, пирсинг и окрашенные в разный цвет волосы — также считают некомфортными проявлениями.

Согласно опросу, 89% респондентов уверены, что основную ответственность за поведение подростка несут его семья, родители. Доля женщин, разделяющих такую точку зрения, выше, чем доля мужчин (91% против 87%). 6% считают, что подросток сам несет ответственность за свое поведение. Только 1–2% респондентов думают, что трудное поведение ребенка может быть спровоцировано взаимодействием с друзьями, одноклассниками, школьными учителями.

Всероссийский опрос охватил 1,6 тыс. человек в 150 населенных пунктах 52 регионов РФ.

— Даже учителя, которые проводят больше времени с ребенком и имеют педагогическое образование, по мнению россиян, практически не отвечают за воспитание детей, а значит, никак на них не влияют. Получается, родители предоставлены сами себе в решении проблем. Социальная служба приходит в самых крайних случаях, а психологи есть не во всех школах, — сказала «Известиям» директор направления социально-экономических исследований НАФИ Елена Никишова.

Опираясь на опыт работы с детьми из приемных семей, директор фонда «Шалаш» Лилия Брайнис отметила, что подросток с трудным поведением самостоятельно с ним справиться не может.

— За последние три года мы научились работать с разными «трудными» проявлениями — от агрессии до воровства. И убедились, что ни один такой ребенок не испытывает радости и удовольствия от того, что делает, — заметила Лилия Брайнис.

Трансформация агрессии

В отношении своих детей у большинства родителей пропадает критический взгляд. Некоторые взрослые боятся признавать, что дети — проекция их же самих, сказала «Известиям» доцент кафедры психологии личности факультета психологии МГУ, экзистенциальный психотерапевт Светлана Кривцова.

— У подростков больше крайностей, чем у зрелых людей: то они всех ненавидят, то всех любят. В подростковом возрасте все без исключения люди сталкиваются нос к носу с тем фактом, что они уязвимы. В тех семьях, где воспитание проходило по принципу «Ты не идеален, но заслуживаешь любви», этот период протекает мягче, — пояснила эксперт. — Реальные проблемы начинаются в тех семьях, где родители боятся собственной уязвимости, прячутся от нее. И этот страх невольно, неосознанно передают собственным детям задолго до достижения ими подросткового возраста.

Эксперт добавила, что воспитанный в такой семье ребенок становится агрессивным, лживым. Но он тратит все силы, чтобы эта уязвимость стала неочевидной и для него самого, и для окружающих. Примерно 7–13% подростков — учащихся средних классов — становятся инициаторами травли.

Современные дети не стали агрессивнее, чем были десятки лет назад. Однако отмечаются изменения в специфике их проблемного поведения, отмечает научный сотрудник лаборатории профилактики асоциального поведения ВШЭ Мария Новикова.

— В опросе приведены основные формы проблемного поведения, которые проще заметить взрослым. Но есть и другие его проявления, и вот их сейчас становится больше. Курить действительно стали меньше, и, скорее всего, употреблять алкоголь тоже. Но на смену этому пришла проблема курительных смесей, синтетических наркотиков. Стало гораздо больше психологических проблем — типа аутоагрессии, самоповреждающего поведения. Это, например, самопорезы, ожоги, которые в некоторых случаях могут становиться угрозой жизни. Кроме того, больше расстройств пищевого поведения: булимия, анорексия. Повысилась частота тревожных и депрессивных расстройств, — рассказала «Известиям» Мария Новикова.

Еще одной важной проблемой современных подростков стала агрессия в цифровом пространстве, в том числе кибербуллинг. По словам эксперта, в это вовлечено больше половины детей, причем часто ситуации очень жесткие, вплоть до угрозы доведения ребенка до суицида.

кто и как спасёт несовершеннолетних, вовлечённых взрослыми в криминал — РТ на русском

Проблема реабилитации детей, втянутых в опасную деятельность (зачастую собственными же семьями), обсуждается не первый год. К сожалению, вытащить хотя бы одного ребёнка с социального дна — очень трудная задача, в решение которой вовлечено множество ведомств. Это ярко демонстрирует история мальчика Бахтияра, живущего вместе с матерью на вокзалах Москвы. Как можно спасти таких детей и что их ждёт в сегодняшних реалиях — репортаж Екатерины Винокуровой.

«Не на-а-адо меня в милицию, меня там опустят! Потом меня тут убьют! — кричит ребёнок на площадке, где сугробы, припаркованные машины, запах мочи и немытых тел. — Милиция меня опу-у-устит!»

Волонтёр фонда «Доктор Лиза» Любовь Стрижова опускается перед ребёнком на корточки и прижимает его. В метре от них за ситуацией наблюдают оперативники в штатском, они в масках, видны только глаза. У них самих есть дети. Пустырь у Ярославского вокзала заметает мокрый снег.

Почти каждый день благотворительные организации, которые занимаются работой с бездомными, раздают тут горячую еду, чай, иногда привозят вещи. В последние дни часто идёт мокрый снег, и только маска на лице спасает от холодного ветра.

Несколько сотен людей выстраиваются в очередь за едой. У них нет масок, нет тёплой одежды, а по окончании раздачи обедов они не вернутся в тёплые квартиры отогреваться горячим чаем. Некоторые идут по снегу в лёгких рваных ботинках, кто-то — с тележками, на которых сложены пожитки, кто-то протягивает за едой замотанные в грязный бинт культи. Вокзал — это особый мир, куда постороннему лучше не заглядывать. Большинству тут уже не поможешь. Более того, не все доживут до потепления. Отсидевшие не один десяток лет убийцы, наркоманы, торговцы любой мелочью неясного происхождения, ограбленные приезжие на заработки, просто бедно, но чисто одетые бабули, цыганки в шубах из искусственного меха — все тут.

А ещё тут — ребёнок. Он и женщина, которая представляется его мамой, стали приходить за едой некоторое время назад. Откуда взялись — неизвестно. От помощи отказывались.

Неожиданно раздача еды прерывается: на пустыре появляются оперативники. Они пришли за этой женщиной. Она попала на камеры слежения в процессе кражи какой-то мелочи у зазевавшихся пассажиров. Оперативники хмуро говорят: не в первый раз, более того, на камеры попадался и ребёнок. Он крутится вокруг рамок и хватает мобильные телефоны и кошельки, которые оставляют на специальном столике во время прохождения досмотра. Если попадается, говорит: «Перепутал». Никакой ответственности в свои шесть лет он не несёт. Сам себя он называет Тобар.

Женщину уводят, мальчика тоже просят пройти в комнату полиции.

«Меня опустят, меня опустят…» — парень начинает трястись, во рту появляется пена, но приступ удаётся остановить.

Волонтёры фонда «Доктор Лиза» предлагают оперативникам: «Парень доверяет только нам. Давайте мы его отвезём на машине до отделения на вокзале. А вы ему дадите там встретиться с мамой?» Оперативники соглашаются и даже открывают для машины с ребёнком железнодорожную платформу.

Согласно инструкции, в таких ситуациях к детям в отделение полиции вызывают скорую, которая отвозит их в одну из городских больниц для обследования. Крик «Мама!» слышен даже на улице, но мать ребёнка не проявляет к нему особого интереса. Она пишет доверенность на волонтёра Любовь Стрижову для посещения мальчика в больнице. Только вот что с ним будет дальше?

Через несколько дней мы узнаём: мальчику не шесть лет, как он сам считает, а девять. По документам его зовут не Тобар, а Бахтияр. Он почти не умеет разговаривать. Знает только заученные фразы про «опущенных убивают». Он не умеет ни читать свободно, ни писать, кроме простых слов. Женщина называет фамилию и имя отца мальчика, но такой человек не значится ни в одной базе данных.

Комсомольская площадь в Москве
РИА Новости
© Григорий Сысоев

Где заканчивается семья?

Днями и ночами напролёт мы созваниваемся друг с другом и пытаемся понять, что же делать. К судьбе Бахтияра подключились уполномоченная по правам ребёнка Анна Кузнецова, детский омбудсмен Москвы Ольга Ярославская, детский омбудсмен Подмосковья Ксения Мишонова, МВД, самые разные фонды. А ещё через день мы узнаём, что мальчика из больницы забрала мать, показав документы, подтверждающие родство. Не отдать не имели права. Ей избрана мера пресечения в виде подписки о невыезде, и их уже снова видели ночующими на вокзале. На очередной допрос она не явилась. Если она не явится на второй допрос, её объявят в розыск.

Параллельно выяснилось, что мать Бахтияра прописана в Одинцовском районе, а сам Бахтияр даже формально числится учеником одной из подмосковных школ. По документам, он даже посещал её. В последний раз — полгода назад.

Ситуация вызывает ещё большее недоумение: неужели ни одного учителя не заинтересовало, куда исчез ученик? Как Бахтияр вообще мог посещать школу, если он не умеет толком читать и писать, считает, что его зовут Тобар и ему шесть лет, хотя по документам — девять? Почему школа не обратилась в органы опеки в поисках своего ученика? И почему опека пропустила ситуацию в явно неблагополучной семье, когда ребёнок и его мать просто пропали, чтобы потом обнаружиться на трёх вокзалах?

Сейчас ребёнку стараются помочь, но перспективы сложные при любом раскладе.

Бахтияр — не единственный ребёнок на девяти московских вокзалах. Детей вообще активно вовлекают в преступную деятельность, потому что они удобны: уголовная ответственность наступает с 16 лет (в редких случаях — с 14), а что с ними будет дальше, взрослым людям всё равно.

Уполномоченный по правам ребёнка в Москве Ольга Ярославская произносит фразу: «Детей пачкают криминалом». Он, как грязь, въедается в их души, и, пока не поздно, их надо спасать.

Также по теме

«Не надо отбирать детей у нормальных людей, надо помогать»: московский детский омбудсмен — об органах опеки и семьях

Ольга Ярославская работает уполномоченным по правам ребёнка в Москве с января 2020 года. До этого Ярославская много лет была…

«Мать этого мальчика не арестована, но, конечно, она ведёт асоциальный образ жизни. Для того чтобы ребёнка можно было спасти, та же транспортная полиция, сотрудники вокзала, просто неравнодушные люди должны обратиться к нам или в органы опеки: «Видим ребёнка, который просит милостыню или ночует на вокзале». Далее начинается работа, и тут важно, чтобы, пока принимаются все решения, женщина с ребёнком не исчезла. Сперва надо установить личность взрослого, который ходит с ребёнком, в отдельных случаях это может длиться месяцами. Сама транспортная полиция забрать ребёнка не может: у них есть инспекторы по делам несовершеннолетних, но они занимаются именно правонарушениями на транспорте, а не выявлением социального неблагополучия. Надо обсуждать, как нам выявлять таких детей, как работать с ними», — говорит Ярославская. Она предлагает начать с периодических обходов вокзалов.

Омбудсмен объясняет: сейчас органы опеки, в Москве по крайней мере, обычно прилагают все силы, чтобы сохранить семью — не отбирать детей у родителей, а помогать им выбраться из сложной ситуации. Но что делать, если родители выбраться не могут или не хотят? Где грань, за которой никакой семьи уже нет и за которой можно спасти хотя бы ребёнка? «Где та самая точка невозврата»? — задаётся вопросом детский омбудсмен.

По законодательству, граница, за которой сохранение семьи невозможно, — это ситуации, когда поведение родителя ставит под угрозу жизнь и здоровье ребёнка, объясняет RT адвокат Сталина Гуревич. При этом родителям даётся полгода на возможность исправить ситуацию.

«В данном случае поведение матери очевидно: она ставит под угрозу жизнь и здоровье ребёнка, — говорит адвокат. — Опека должна выйти в суд с иском об ограничении родительских прав и назначить временного опекуна или временную приёмную семью. Представление в опеку может направить отдел по делам несовершеннолетних на том же вокзале, так как был факт вызова к ребёнку скорой для доставки его в больницу. В случае если иск будет подан и удовлетворён судом, мать будет ограничена в правах на полгода и у неё будет возможность исправиться. Если этого не произойдёт, встанет вопрос о лишении родительских прав. Мы видим, что ребёнок маленький, ребёнок в опасной ситуации. Сейчас надо его спасать», — считает Гуревич.

Также по теме

«Я всё сделаю, я всё успею»: какой показана Елизавета Глинка в фильме «Доктор Лиза»

На этой неделе в прокат выходит фильм Оксаны Карас «Доктор Лиза». В нём рассказывается, как мог выглядеть один день из жизни врача,…

Органы опеки выявляют неблагополучие детей именно по месту их нахождения, прописка не имеет к этому отношения, напоминает президент фонда «Волонтёры в помощь детям-сиротам» Елена Альшанская. Даже если ребёнка удаётся извлечь из ситуации, где ему напрямую угрожает опасность, перспективы таких детей печальны, убеждена Альшанская.

По данным Генпрокуратуры, озвученным на совещании руководителей правоохранительных органов по вопросам профилактики, выявления, пресечения и расследования преступлений, совершённых несовершеннолетними и в отношении несовершеннолетних, количество преступлений, совершённых детьми и подростками, снижается, хотя проблема остаётся. За последние десять лет количество таких преступлений сократилось в два раза. В 2019 году несовершеннолетние совершили 41,5 тыс. уголовных деяний, а по итогам первого квартала 2020 года количество таких преступлений составило 8,6 тыс.

Проблема вовлечения детей в попрошайничество, воровство, наркоторговлю обсуждается политиками и общественниками не первый год. К примеру, если в вагон метро заходит женщина с грудным ребёнком и начинает просить милостыню, нет никакой возможности даже проверить, её ли это ребёнок, не говоря уже о том, чтобы привлечь органы опеки или проверить состояние ребёнка.

В Уголовном кодексе есть ст. 151 «Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий» (включая бродяжничество и попрошайничество). Но для того чтобы привлечь по ней, кто-то должен написать заявление в полицию, чтобы началась проверка. Наказание по статье — обязательные работы до 480 часов, исправительные работы до двух лет или лишение свободы на срок до четырёх лет.

Будущее Бахтияра

Будущее Бахтияра, мальчика с трёх вокзалов, в любом случае нерадужное. Программы реабилитации для самых разных детей есть в Москве, но за пределами столицы их почти нет.

Также по теме

«Я не знала, что делать»: в Екатеринбурге у матери забрали детей из-за беспорядка и ограничили в родительских правах

В Екатеринбурге у матери-одиночки Айши Репняковой органы опеки забрали детей в приют из-за жилищных условий, а затем ограничили её в…

«В России нет никаких специальных программ даже для детей — жертв насилия. А ведь предполагается, что именно из-за этого дети попадают в детские дома. Полноценной, качественной реабилитации нет даже для детей — жертв сексуального насилия», — отмечает Елена Альшанская.

В самом лучшем случае (хотя не факт, что он ещё возможен) Департамент соцзащиты в Одинцовском районе возьмёт эту семью фактически на реабилитацию в ручном режиме: с матерью и мальчиком будет работать психолог, женщине найдут работу, параллельно будет развиваться уголовное дело о краже, за которую изначально задержали мать. Как показывает практика, главное условие для реабилитации — огромное желание и сильная воля матери.

Второй вариант следующий: мать Бахтияра второй раз не является на следственные действия и её объявляют в розыск. Или же органы опеки обращаются в суд и требуют ограничить женщину в родительских правах. В этом случае Бахтияра ждёт временная семья или детдом. К сожалению, лишь единицы приёмных семей умеют работать с детьми, побывавшими на таком социальном дне и уже втянутыми в преступную деятельность.

Наконец, если мать Бахтияра получает реальный срок лишения свободы или если после ограничения в родительских правах она не исправится, мальчика ждёт детдом. Шансов на усыновление у такого трудного ребёнка немного. Бахтияр в итоге может попасть в систему психоневрологических интернатов, откуда выбраться и получить социальную реабилитацию у него практически нет шанса. Шанс появляется, если на Бахтияра обратит внимание приёмная семья, умеющая работать именно с такими трудными детьми и готовая положить свою жизнь на то, чтобы у мальчика появился шанс.

Есть и последний вариант: оставить всё как есть. В таком случае вне зависимости от того, что будет с его матерью, мальчик продолжит расти на улице и получать образование на трёх вокзалах. Тогда с огромной долей вероятности через двадцать лет однажды он встанет в ту же очередь за горячей едой. Везя на тележке свои пожитки, переступая ногами в обмотках и подставляя лицо под хлопья мокрого снега.

У нас в классе неуправляемый ребенок, который всем мешает. Что делать?

Валерия

Мама второклассника

В классе, где учится мой сын, есть совершенно неуправляемый ребенок. От его поведения страдают все: одноклассники, которых он задирает; учительница, которой он срывает уроки и грубит; дети из других классов, с которыми он не ладит на перемене. Мы не знаем, что делать: есть же нормы поведения в обществе. Я не хочу, чтобы мои дети сталкивались с агрессией там, где должно быть безопасно и спокойно, — в школе. Недавно этот мальчик укусил девочку за руку: остался след.

Мы никогда не знаем, что услышим, когда придем забирать детей домой: толкнул ли он их сегодня, обозвал или выкинул пенал в помойку. А главное — его поведение мешает учиться другим детям: учительница половину урока проводит, успокаивая его или усаживая на место. Развитие класса этот мальчик тормозит. Что делать — непонятно, но терпение уже заканчивается.

Родителям, которые беспокоятся о безопасности своих детей в школе, важно знать — у них есть на это право. Есть право заботиться о том, чтобы ребенок ходил в школу без страха за свое здоровье. Есть право спокойно работать, пока дети на занятиях, и не думать каждую минуту о психологическом комфорте ребенка. Именно поэтому родители вправе добиваться, чтобы в классе было спокойно.

И хотя есть мнение, что в описываемой ситуации ничего сделать нельзя, попробовать все-таки можно.

Главное, что нужно знать и помнить: решать все конфликтные ситуации в классе можно только через администрацию и учителей. Ни в коем случае нельзя взаимодействовать с чужим ребенком напрямую. Все вопросы должны адресоваться в первую очередь классному руководителю.

Прежде чем предпринять что-то, убедитесь, что вы не участвуете в моббинге (коллективной травле), и что лично у вашего ребенка действительно есть конфликт или проблемы с этим одноклассником. Не поддавайтесь желанию «улучшить» атмосферу в классе общими родительскими усилиями. Довольно часто бывает, что в классе есть неудобные дети, поведение которых вполне корректируется педагогом.

Родителям со стороны они могут казаться невоспитанными, неудобными и даже срывающими уроки, однако вполне вероятно, учитель сможет адаптировать этого ребенка к школе без волны родительского негатива. Активно действовать надо лишь в том случае, если лично вашему ребенку физически или психологически некомфортно и плохо. В этом случае родитель, как официальный представитель ребенка, может и должен защитить его права.

Используйте административный ресурс — узнайте, как устроена в вашей школе работа с трудными детьми. Как правило, это работает так: учитель обращает внимание администрации на заявление родителей. Далее в школе собирается малый педсовет, на который приглашаются обе стороны. На собрании конфликт разбирается.

Довольно часто результатом такой встречи бывает рекомендация родителям ребенка со сложным поведением обратиться к школьному психологу или пройти медико-психологическую комиссию (в Москве она находится по адресу ул. Фадеева, д. 2). Здесь ребенку, испытывающему трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации окажут психолого-педагогическую помощь. Назначат занятия с нейропсихологом или психологом, порекомендуют программу реабилитации или занятий и просто помогут. Однако семья ребенка вправе не соглашаться на медико-психологическую коррекцию.

Попытайтесь поговорить с родителями ребенка спокойно. Возможно, они делают многое из того, что ждет от них школа, и окружающим также нужно набраться терпения. Однако если родители настроены агрессивно, разговор можно переводить в административное русло: писать заявление на имя директора и излагать свою точку зрения на происходящее. Школа должна быть заинтересована в том, чтобы все ученики чувствовали себя спокойно, поэтому обязана отреагировать на письменное уведомление и принять меры. И хотя до 15 лет ребенка нельзя отчислить из учебного заведения, школа может пригласить социального педагога для работы с ним.

Ханафи Гулиев

Руководитель структурного подразделения школы №2120

В первую очередь школа, как консервативный институт, требует решения вопроса дисциплины. Совет по профилактике и малые педсоветы школы могут рекомендовать «трудному» ребенку посещать кружки допобразования во второй половине дня, где можно проявлять свои лидерские качества.

Когда родители обращаются с просьбой перевести агрессивных детей из класса, мы объясняем, что не имеем права заниматься такой «селекцией».

Однозначно школа не должна отвергать непослушных детей, потому что в жизни будут ситуации, где уже взрослые будут сталкиваться с разными людьми, и они должны уметь с ними общаться. В нашей школе гиперактивными детьми занимаются в основном классные руководители и их родители. Часть занятий педагоги стараются проводить за пределами класса, например, в теплое время года — на улице, чтобы замкнутость школьной среды не довлела над психикой.

Светлана

Мама Жени

С моей дочерью всегда было трудно. С первого же месяца в детском саду на нее сыпались жалобы: слишком шумная, неуправляемая, плохо слушается, на все отвлекается, не сидит во время занятий. Помню, как на первом утреннике одна мама устроила скандал и кричала, что раз моя дочка толкает ее сына, значит дома у нас кошмар и насилие и к нам нужно направить опеку. Просто так-то дети не толкаются! В саду и начальной школе всегда были недовольные родители, которые требовали убрать моего ребенка из коллектива.

Я не знаю, как сказать всем этим людям, что ребенком мы занимаемся: водим на занятия к нейропсихологу, работаем с другими специалистами, учим эмпатии, стараемся все держать под контролем. А главное, что моя дочь, хоть и имеет дефицит внимания, все равно может учиться в коллективе.

Ни сад, ни школа не хотят слушать о том, что уже делается: результаты нужны мгновенно, никто не хочет ждать или помогать. Ну и это бесконечное шушуканье за спиной: каждый детский шаг обсуждается и осуждается.

Поведение у дочки постепенно выправляется: она стала спокойнее, адаптировалась ко многим условиям, но слава «неуправляемой» за ней закрепилась. И бороться с предвзятостью взрослых людей очень сложно: мало кто ценит ее интеллектуальные способности, все хотят, чтобы она высиживала 45 минут урока. Потому что надо. И как я не старалась намекать учителю, что дочке нужно иногда прерваться и отдохнуть, чтобы через несколько минут снова включиться в работу, она меня так и не услышала, потому что дисциплина важнее потребностей конкретного ребенка.

Родителям, которые оказались по другую сторону баррикад, тоже непросто. С одной стороны, они не хотят афишировать в школе проблемы своего ребенка, потому что зачастую школа не готова адаптировать детей с гиперактивностью или дефицитом внимания, родители не хотят «ярлыков» и предвзятого отношения. Кроме того, ни СДВГ, ни конфликтное поведение, ни трудная адаптация к школе не являются показанием к обучению в «специальной школе», которой так любят пугать на педсоветах.

Ребенку со сложностями поведения иногда нужно ослабить режим или помочь подружиться с детьми, не требовать от него стопроцентного внимания и спрашивать по возможностям. Лучше всего, если родители будут вести параллельную работу со специалистами (неврологом, психологом, логопедом) и помогать ребенку в адаптации.

Но если случится так, что школа все-таки пошла на конфликт, имеет смысл прислушаться к советам психиатра Елисея Осина, которые он дал на форуме для родителей детей с гиперактивностью:

На встрече ничего не говорить первым. Внимательно выслушать и записать все, что скажет школьная администрация, для этого использовать ручку и бумагу, но можно и диктофон. Обязательно копировать все бумаги, которые вам показывают про ребенка — докладные, объяснительные и т.д. Если они находятся в личном деле, то это про вашего ребенка, значит вы имеете к этому полный доступ. Прояснить и записать все предъявляемые проблемы.

Задать вопрос о том, что было сделано для того, чтобы эти проблемы преодолеть, спросить об эффективности проведенных мероприятий. Задать вопрос о том, каких действий хочет от вас администрация, только после этого высказать свое мнение о том, что происходит.

Не спорить, не переходить на эмоции. Это только навредит. Не принимать никаких решений, сказать, что вы все выслушали и подумаете. Это сложно, но можно сказать, что вам нужно время, такой вы человек;

Дома все это просмотреть. Определить, есть ли в требованиях школы и администрации признаки нарушения прав вашего ребенка на образование. Посмотреть, есть ли в рекомендациях школьной администрации разумные.

Дальше лучше всего общаться со школой письменно — написать письмо, в котором вы выскажете свою точку зрения на происходящее, опишите то, что вы будете делать.

Общая рекомендация — минимум эмоций, минимум споров, если споры и вести, то в бумажной форме. К сожалению, нередко школа первым шагом старается решить проблему по принципу нет ребенка — нет проблемы. Для этого она создает условия, при которых родителям и детям оставаться в школе невыносимо. Бывает, что только после того, как это не получается, школа начинает заниматься проблемой.

На метод «нет ребенка — нет проблемы» школа права не имеет, она должна учить всех.

Для того чтобы этому воспрепятствовать, нужно показать, что вы готовы защищать своего ребенка, представлять его интересы. Но сделать это нужно как можно более деловито и спокойно.

Юлия Зарусинская

социальный педагог школы №2025

Существуют две причины появления симптомов агрессивного поведения — медицинского и воспитательного (педагогического) характера. Если ребенок бросается школьными предметами, раскидывает вещи, начинает сбрасывать одежду в раздевалке, пытаясь выплеснуть злость, и это не результат явной перепалки или ссоры, то мы начинаем работу с родителями и рекомендуем обратиться к психологу.

Мы можем рекомендовать сводить ребенка в центральную психолого-медико-педагогическую комиссию города Москвы, которая направит к специалистам для коррекции поведения. Школа также сотрудничает с бесплатными психологическими центрами в каждом округе, где ребенок проходит тестирование и посещает до десяти занятий. Бывают ситуации, когда комиссию собирают в здании школы, как правило, если работа ведется с несколькими «трудными» детьми. Если причина имеет медицинский аспект, то школа рекомендует обратиться к специалистам медицинского профиля — психоневрологу, психиатру. Чем раньше проблема будет выявлена, тем больше шансов ее устранить.

В школе работает пять социальных педагогов в каждом здании комплекса. Так как агрессия является одной из форм девиантного поведения, то работа проводится по разным направлениям. Социальные педагоги наблюдают за такими детьми, учат выстраивать правильные взаимоотношения со сверстниками методами совместных игр, мероприятий, дежурств, вовлекают таких детей в творческую и спортивную деятельность. Например, мальчики могут посещать спортивные секции, девочки — театральную студию, вокальные кружки, рисование на базе бесплатных кружков допобразования. В индивидуальной работе социальные педагоги объясняют, как просить игрушку у другого ребенка, как вежливо себя вести, выстраивают и проигрывают правильное взаимодействие.

Характеристика на трудного подростка образец

Поиск

Документация школьного психолога — Документация (планы, отчеты, характеристики)

Психологическая характеристика «трудного» ученика пишется в двух экземплярах педагогом-психологом, один из которых хранится в карточке учета у зам. директора по ИВР, другой — у педагога-психолога.

Психологическая характеристика «трудного» ученика

________________________________

Главное меню

Уважаемые пользователи и посетители сайта!

Спасибо за то, что вы присылаете материал на сайт «Ваш психолог. Работа психолога в школе» через обратную связь. Но, убедительная просьба, обязательно указывайте автора или источник материала. На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, т.к. письма иногда попадают в спам и не доходят.

Главная Образец характеристики Характеристика семьи ребенка образец характеристики на трудного ребенка

26 мая 2015 года

Отказ в возмещении вреда членам семьи погибшего инвалида ВОВЗдравствуйте. Подскажите, пожалуйста, правомерен. Вся новость

Вчера, 23 апреля собрание судей Высшего специализированного суда Украины по рассмотрению гражданских и уголовных дел путем тайного голосования назначило. Вся новость

Выезд из РФ, постановка на миграционный учетЗдравствуйте! Нужно ли гражданину Украины. Вся новость

Характеристика семьи ребенка образец характеристики на трудного ребенка

Если приходило время быть принятым на работу, или занять важную должность. Мы нашли образец, который сбережет время для написания правильного документа Сейчас характеристики опять начали называть рекомендательными письмами. Каждому приходилось связываться с документом как характеристика. Одно дело получать характеристики, иное выдавать. Обычно просили характеристику. В бытность СССР письмо с поручительством заменяла привычная характеристика. В документообороте в наш обиход входит капиталистическое понятие как рекомендация в письменном виде.

Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика

Характеристика

На семью ученицы Гирибасовой Елены Рудольфовны 1997 года рождения, ученицы 7Ф класса, с.ш. №11, г. Североюжска

Структура и состав семьи Гирибасовой Елены Рудольфовны: Отец — Гирибасов Рудольф Адикович 1969 года рождения, среднее техническое образование. Место работы — ООО Колючий ежик. Должность — детский аниматор.

Рабочий телефон (875)75-93-93. Мать — Гирибасова Клотильда Дмитриевна 1969 года рождения, образование высшее. Место работы — ЗАО Газпромчик. Должность — уборщица. Рабочий телефон (872)35-14-55 Сестра — Гирибасова Изя Рудольфовна. Учащаяся техникума им. летчика Бабушкина, 2-й курс.

Семья полная. Достаток невысок и составляет величину ниже прожиточного уровня для четырех человек. Это связано с низкооплачиваемой работой матери и отца, а также большими тратами на алкоголь. Такие условия не могут не вызывать конфликты внутри рассматриваемой семьи.

Дочери одеты бедно, не могут позволить себе питание и вещи, которые могут позволить себе одноклассники. Это оказывает на них психологическое давление, часто вызывая агрессию по отношению к сверстникам. Что не раз выражалось драках и отъеме необходимых вещей у других девочек и мальчиков.

Адрес проживания: г. Североюжск, ул. Коровогривова, д.33, кв. 2 тел. (872)39-99-87 в общежитии от ЗАО Газпромчик. На всю семью выделена только одна комната 20 кв.м.

Что не способствует спокойным занятиям, чтению кник и выполнению домашнего задания.

Семья социально-неустойчива, оба родителя алкогольно зависимы. Сестра была застигнута в состоянии наркотического опьянения. Несколько раз задерживалась милицией.

Психологическая обстановка в семье напряжена. Родители заняты, в основном, добыванием денег на выпивку, мало уделяя внимание детям. Дочери ищут замены в старших товарищах, выбирая их, к сожалению, по типу похожести на мать и отца.

Это негативно сказывается на успеваемости и воспитании детей.

В учебном процессе дочерей родители почти не принимают участие. Все, что они делают, сводится к крикам и побоям детей, после очередных жалоб со стороны учителей. Видя бесполезность таких мер, учебный состав школы перестал обращаться к родителям.

Тем более, что первая реакция отца и матери часто бывает агрессивной и опасной для преподавателя. На людях родители не готовы признавать за дочерьми озвученного учителем поведения.

Многочисленные беседы с Рудольфом Адиковичем и Клотильдой Дмитриевной не привели к сколько-нибудь серьезным изменениям. Серьезно рассматривался вопрос о инициировании процесса лишения их родельских прав.

Но так как альтернатива виделась более печальной, дальше обсуждений дело не пошло. Возможно стоит рассмотреть вопрос о принудительном лечении от алкоголизма.

В целом обстановка в семье удручающа и требует серьезного вмешательства со стороны психологов, педагогов и общественности.

Заведующий учебной частью средней школы №11 /Бородатова З.З./ 12.11.2011

Источники:

http://weaft.com

Другие образцы характеристик

извините. может кто-нибудь кодкинуть характеристику трудного ребёнка в 4-6 классе?

gluanna Профи (677) 5 лет назад

Характеристика

Общие данные:

Иванов Иван Иванович, 31.12.1998 г. р. окончил 4 «б» класс МОУ СОШ №1. Общее физическое развитие: удовлетворительное. Состояние здоровья: хронических заболеваний не имеет. Условия жизни и быта в семье: удовлетворительные. Взаимоотношения членов семьи: родители в разводе, Артема воспитывает мама.

Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:

Положение в коллективе: держится обособленно. Отношение к товарищам по классу: мнением коллектива не очень дорожит.

Учебная деятельность:

Успеваемость: преобладающие оценки – «3». Уровень знаний низок. Книги не любит читать. Развитие речи: запас слов маленький образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно — низкого уровня.

Интерес к занятию, отношение к учению: не заинтересован в отметке, ко всем предметам относится равнодушно.

Способность к учению:

—особенности внимания: легко отвлекается

—осмысленность восприятия учебного материала высокая, быстрота осмысления: достаточна

—развитие воображения: слабо развито

—старательность в учебной работе: быстро устает, начинает отвлекаться

Умение учиться: самостоятельно над книгой работать умеет режим дня не соблюдает если ему нужно, материал заучивает легко умеет составлять планы, конспекты.

Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)

Отношение к труду: уважает труд, заинтересован в общественной пользе своей работы. Трудовые навыки и умения имеет. Отдает предпочтение домашнему труду.

Направленность личности учащегося и специальные способности:

Интересы: техника, музыка, спорт, но ничем серьезно не занимается

Дисциплинированность:

Общая характеристика поведения: ведет себя спокойно, сдержанно.

Выполнение школьного режима: не всегда соблюдает режим, нарушает по небрежности, иногда не успевает уложиться в отведенное время.

Выполнение требований взрослых: выполняет практически всегда без принуждения, Наиболее типичные нарушения дисциплины: опоздание на урок, пропуск занятий без уважительной причины.

Особенности характера и темперамента:

Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:

— черты направленности личности по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: самоуверенный не затевает конфликта сам, если его не вынуждают не всегда добросовестный в отношении учебы, дисциплины мало настойчив при достижении поставленной цели не любит работать самостоятельно

Классный руководитель. ________

Директор школы. ________

Вы ищете: Психологическая характеристика подростка пример — отличный вариант.

Описание:

Только для профессиональных психологов! Примеры упражнений из этой группы. Более 100 характеристик учеников. типичных и нетипичных. В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-. Создано 08.02.2012 10:32 | Печать | E-mail. Социально-психологические характеристики подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы. Примерная развернутая характеристика трудного подростка 10. Изучение мотивации поведения детей и подростков». Приводится характеристика их психологического состояния, описываются.

Особенности работы социального педагога с трудными подростками

Содержание

1. Понятие о школьной дезадаптации, ее причины. 5

1.1. Профилактика отклонений в поведении подростков. 16

Введение

Актуальность проблемы. Кризисный возраст 12-13, 15-16 лет всегда в воспитании был &ldquoтрудным&rdquo и для самих детей, и для их родителей. Но при стабильном, благоприятном развитии общества, устоявшейся нравственности в обществе, наличии семейных традиций это лишь &ldquoтрудный возраст&rdquo, но не целая армия &ldquoтрудных подростков&rdquo.

В России конца ХХ — начала XXI века проблема &ldquoтрудных подростков&rdquo углубилась и приняла целый ряд отягчающих оттенков, таких как токсикомания, наркомания, детская проституция. В условиях демократических свобод (многопартийность, самоуправление, свобода слова) подростки не могут сделать правильный выбор, если им не привиты правила культурного поведения, если у них отсутствуют нравственные ориентиры.

Практика отчисления из школы и сокращение приема в ПТУ привела к тому, что в 14 лет подросток оказался не у дел, так как по КЗОТу Российской Федерации (ст. 173) принимают на работу только с 16 лет.

В 90-е гг. преступность подростков увеличилась вдвое, охватив все категории учебных заведений, которые раньше считались благополучными (школы, техникумы, вузы). Растет число тяжких преступлений, совершаемых подростками.

К социальным составляющим следует прибавить и издержки педагогической некомпетентности или непрофессионализма. Во многих школах велико число работающих пенсионеров (до 40% от учительского коллектива), которые часто отстают от современных требований. Ещё часть учителей относится к работе формально, без души, другая часть недостаточно опытная, или сильно загр

уженная работой на две ставки. Школа нередко устраняется от воспитательной работы, в школе не организуются кружки и секции для детей падает престиж знаний, а те знания, которые дает школа, редко применимы в практике жизни.

Как результат — у подростков возникают реакции протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды. На фоне ослабления влияния школы в сознание подростка внедряются криминальные нормы отношений. Трудные подростки возбудимы, агрессивны, склонны к воровству, бродяжничеству, сексуальным эксцессам, употреблению алкоголя. В школе такие дети плохо учатся, у них нарушается поведение, нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками и взрослыми. У трудных подростков преобладает повышенный уровень тревожности, нарушается личностное развитие и т.п.

Для описания подобных проблем и трудностей педагоги и психологи используют термин школьная дезадаптация. С этим понятием связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами (но не у детей с физическими дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.), т.е. школьная дезадаптация — не признак патологического состояния, а психологическая и педагогическая проблема.

Такой подход к школьной дезадаптации направляет внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка в социуме: ребенок и его родители (семья), ребенок и сверстники, ребенок и учитель, ребенок и школа как институт обучения, ребенок и его психическое и физическое здоровье, личностная самооценка. Неоценимую помощь в процессе обучения и воспитания ребенка может оказать социальный педагог. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, он влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых.

Объектом данной курсовой работы являются дети подросткового возраста с признаками дезадаптации.

Предмет курсовой работы: особенности социально-педагогической деятельности социального педагога с трудными подростками.

Актуальность и значимость решения психологических проблем, возникающих в подростковый период и именуемых подростковым кризисом, является общепризнанным, не требующим доказательства фактом. Между тем сам феномен школьной дезадаптации, а также ее распространенность и причины возникновения в современной популяции детей школьного возраста проанализированы недостаточно.

Цель данной работы — показать особенности работы социального педагога с трудными подростками.

Задачи курсовой работы:

&sect Рассмотреть причины и основные проявления социальной школьной дезадаптации подростков

&sect рассмотреть существующие подходы к диагностике и коррекции поведения и личностного развития трудных подростков

&sect определить задачи социального педагога в работе с трудными подростками.

Глава I. Психологические особенности детей с признаками дезадаптации

1. Понятие о школьной дезадаптации, ее причины

Анализ специальной литературы показывает, что в существующей системе дефиниций понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностическим. Это понятие во многом собирательное и включает социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы или, вернее, условия развития самого явления школьной дезадаптации.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.1

Другими словами, при школьной дезадаптации ребенок не может найти в школьной среде свое место, не может быть принят таким, какой он есть, у него образуются неадекватные механизмы приспособления к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.

Термином школьная дезадаптация фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. В число симптомов относят агрессию по отношению к людям и вещам, чрезмерную подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность в принятии решения, повышенная возбудимость и конфликтность, частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от других, лживость, заметную уединенность, чрезмерную угрюмость и недовольство, завышенную самооценку, обгрызание ногтей, энурез, гримасничанье, дрожание пальцев рук, говорение с самим собой.

Но к числу основных первичных внешних признаков и врачи, и педагоги, и психологи единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.

Школьная дезадаптация — это понятие не диагностическое, а оценочное. При направленном педагогическом воздействии дезадаптация поддается коррекции и может быть ликвидирована.

Причины школьной неуспеваемости могут быть различными. Особое значение для формирования школьной дезадаптации приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его ситуации социального развития.

Большой риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, в сравнении с дошкольным возрастом.

Кризис подросткового возраста и, как следствие, громадный скачок в развитии психики, приводят к тому, что количество случаев психогенной школьной дезадаптации у подростков резко возрастает. Психогенная школьная дезадаптация младших подростков, чаще всего, связана с нарушениями общения школьников с кем-то из значимых для них людей. Чаще всего это нарушения в общении со сверстниками. Общение со значимыми людьми является источником возникновения различных переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка с одними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникающими в ходе общения с другими. Поэтому конфликты с одноклассниками могут и не приводить к возникновению психогенной школьной дезадаптадии, если подросток компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или родителями, также связанном со школой. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде. С другой стороны, удовлетворяющее младшего подростка общение с товарищами является одним из лучших средств компенсации нарушений его общения в семье и с учителями.

Основные виды дезадаптации.

В зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной адаптации можно выделить:

1) патогенную дезадаптацию, возникающую при отклонениях психического развития и нервно-психических заболеваниях, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы

2) психосоциальную дезадаптацию, связанную с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка (кризисные явления, акцентуации характера, особенности эмоционально-волевой, познавательной и мотивационной сфер). Эти особенности обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях семьи, школы и внешкольных учреждений

3) социальную дезадаптацию, выражающуюся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии:

&middot социальную запущенность, связанную не только с хроническим отставанием по предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим воздействиям, но и с отсутствием у них профессиональной ориентированнности, общественно-полезных навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов. Такие подростки характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп. Им свойственны различные серьезные социальные отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

&middot школьную социальную дезадаптацию . или педагогическую запущенность.

Школьная дезадаптация, как правило, принимает следующие формы:

1. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).

2. Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).

3. Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный вандализм (поведенческий компонент школьной дезадаптации).1

При этом, несмотря на отставание в учебе, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается любовью к физическому труду, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, стремится к получению рабочей профессии, экономической самостоятельности.

Итак, школьная дезадаптация является одним из видов социальной дезадаптации. Этим термином фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Основными факторами, способными стать причинами школьной неуспеваемости являются:

1. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность

2. Соматическая ослабленность ребенка

3. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов

4. Двигательные нарушения

5. Эмоциональные расстройства.

2. Характеристика трудных подростков

В психологии и педагогике нет единого понимания трудного ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. Само понятие трудный подросток приняло форму широко распространенного социального стереотипа.

Прежде всего, необходимо отделить понятие трудный от понятия трудновоспитуемый. Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая дефекты умственного и физического развития, педагогические просчеты, затрудненную социальную адаптацию к той или иной усваиваемой социальной роли, особенности характера, темперамента, другие личностные особенности и, наконец, отклонения асоциального характера. Как известно, сопротивление воспитательному воздействию не всегда связано с социальной запущенностью, с отклонениями в сознании и поведении подростка. Оно может проявляться и как следствие педагогических просчетов, неумения осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Так, скажем, особо одаренный учащийся может вызывать серьезные затруднения у педагога самостоятельностью своего мышления, неприятием привычных, трафаретных решений, объяснений отдельных явлений, склонностью к спорам, возражениям. Конфликты, возникающие в учебной деятельности, переносятся на взаимоотношения с педагогом, что также представляет особый вид трудновоспитуемости, который отнюдь не создает предпосылок противоправного поведения.

Стереотип же трудный несет в себе определенные ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и социальных качеств, которые хорошо осознаются как самими ребятами, так и взрослыми:

1. Для трудного подростка характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями что хорошо, а что плохо, жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации.

2. Трудного подростка характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Он не просто плохо учится, а гордится этим не просто употребляет алкоголь, курит, сквернословит, а бравирует этим.

3. У трудного весьма затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической самооценке своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты.

Контингент трудных подростков неоднороден. Среди школьников, отклонения в поведении которых возникли как результат педагогической запущенности, можно выделить три группы:

К первой относятся психически неустойчивые подростки, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. В школе такие учащиеся паясничают, демонстративно не подчиняются, прогуливают занятия.

Вторая группа — подростки с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью. Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.

В третьей группе подростков преобладает расторможенность влечений: сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков. Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты. Они злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны.

Отклонения в поведении подростков приводят к тому, что подростки бросают учебу, не задумываясь о своем будущем. Их образ жизни сопряжен с опасными последствиями для здоровья (ранние половые связи, сексуальные отклонения в поведении).

В последние годы ученые зафиксировали пик подростковых самоубийств. Особенностями подросткового самоубийства является психологические особенности полового созревания крушение любви, разочарование, отсутствие ответного чувства, обиды. Подросткам характерны размышления о смысле жизни и смерти, и часто, абстрагируя от своей личности понятие смерти, они покушением на убийство стремятся познать ее сущность. Трудные подростки своим эгоцентризмом создают реакцию неприятия окружающими. Они становятся объектом осуждения, угроз, что также приводит к попытке самоубийства.

Среди беглецов зафиксировано больше всего подростков. Основная причина — плохое обращение в семье, причем чаще со стороны матери (60-70%), чем отца. Ученые это объясняют как психологическими причинами, так и социальными: тяжелым экономическим положением семьи, безработицей, неполным составом семьи, слишком юным или наоборот преклонным возрастом родителей и т.п. Кроме того, играет важную роль и поведение самого ребенка, который побуждает плохое обращение.1

Социальному педагогу, работающему с трудными подростками, необходимо знать психические и физиологические особенности подросткового возраста, кризиса 13 лет. Педагог должен помнить, что перестройка поведения подростка связана с половым созреванием.

Психологами разработаны типы детей с различными отклонениями, которые требуют самого разного подхода со стороны социального педагога. Так, одному ребенку требуется вмешательство социального педагога, чтобы помочь ему обрести самостоятельность и стойкость другого нужно занять общественной работой, чтобы он стал лидером, или включить в такую деятельность, где бы он мог проявить смелость и уверенность в себе.

Некоторые подростки не любят захваливания, некоторых необходимо увлечь творчеством или трудом. У ребят замкнутых, эмоционально-холодных нужно развивать культуру общения.

В работе социального педагога встречаются подростки с быстрой утомляемостью, раздражительные, склонные к депрессии, с преобладанием плохого настроения, постоянно сосредоточенные на мрачных сторонах жизни.1

Все эти особенности трудных детей и подростков необходимо учитывать социальному педагогу в работе.

Таким образом, трудные подростки — это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.

Они не любят трудиться, не могут заставить себя что-то делать, не могут заниматься систематически, делают только то, что интересно. Трудные подростки нарушают в школе дисциплину и порядок, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, бросают школу, считают себя неудачниками. Они бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы.

Трудным подросткам необходима помощь квалифицированных специалистов — в первую очередь школьного психолога, социального педагога — для преодоления социальной дезадаптации, поиска своего я, личностного и профессионального самоопределения.

Глава II. Социально-педагогическая деятельность социального педагога с трудными подростками

В связи с заметным ослаблением в настоящее время воспитательной функции семьи, образовательное учреждение становится чуть ли не единственным институтом социализации личности. Поэтому в образовательном учреждении сегодня обязательно должен осуществляться комплекс мер, направленных на предупреждение и ограничение распространения причин школьной дезадаптации.

Обострение социальной жизни, ломка привычных социальных стереотипов, расслоение общества вызвали к жизни социального педагога в системе образования. Основная цель социального педагога в его профессиональной деятельности — защита социальных прав и интересов личности ребенка.

Социальный педагог востребован жизнью, так как в школе или другом образовательном учреждении возникает множество проблем за пределами учебно-воспитательного процесса. Круг вопросов, которыми занимается социальный педагог весьма многоаспектен и обширен. Например, умер единственный родитель ученика второго класса, многие учащиеся нуждаются в льготных проездных билетах, в школе много детей из семей беженцев и мигрантов, из малообеспеченных семей, школу присмотрели распространители наркотиков, образовались группы асоциального поведения среди учащихся 7-8 классов, школьная территория вечером является местом сбора алкоголиков и бомжей и т.д. Вот почему в наиболее сильных школах создаются собственные социально-психолого-педагогические службы, которые предназначены именно для решения задач и обеспечения нормальной жизни такой сложной системы, как школа.

В штат школьной социально-психологической службы входят: психолог, педагог-организатор, социальный педагог, медицинский работник. Служба осуществляет диагностику психического развития, отклонений в развитии детей и подростков, выявляет причины, трудности адаптации учащихся в школе, отклоняющегося поведения детей в семье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних.

Деятельность службы социальной помощи детям и подросткам должна определяться, в первую очередь, личностным подходом к ним и строиться на основе медико-социально-педагогических характеристик личности. Помощь детям и подросткам может быть непосредственной (улучшение условий проживания и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагогическая помощь в трудных ситуациях и т.д.) или опосредованной (через работу с родителями, учителями и другими взрослыми, от которых зависит жизнь и благополучие несовершеннолетних).

1. Основные виды и формы работы социального педагога с трудными подростками

Работа социального педагога с трудными подростками включает в себя три аспекта:

1. Социальный аспект — приобретение и развитие социальных качеств личности, опыта общения и освоение общественных норм поведения.

2. Культурный аспект — ознакомление с окружающим миром, овладение культурными ценностями общества, информационной и речевой культурой, культурой поведения и отношений, соответствующим образованием.

3. Психолого-педагогический аспект — психическое и личностное развитие ребенка, его обучение и воспитание в семье, в школе.

1.1. Профилактика отклонений в поведении подростков

Отклонения в поведении (девиантное поведение) — поступки, не соответствующие нормам и правилам общества, которые включают правовые, политические, эстетические, религиозные нормы, обычаи и традиции.

Чтобы предупредить отклонение в поведении подростков, необходимо прежде всего познакомить их с этими нормами.

Вовлечение подростков в деятельность поможет им в приобретении навыков общественного поведения в различных воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную ценность имеет труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают материальное стимулирование. Одна из формучастия подростков в труде — самообслуживание, организуя которое важно показать ребятам его значимость для окружающих. Работа, например, в школьной столовой и дома по хозяйству (стирка, уборка комнат) приучает ребят заботиться о близких, воспитывает в них аккуратность и упорство. Важно, чтобы труд для подростка не был в тягость, чтобы он был разнообразным и интересным. При этом нужно понимать, что даже самый монотонный труд может быть таковым, если подросток видит в нем смысл и пользу.

У детей с дезадаптацией нарушена способность нормального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрослым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения — одно из важных направлений их социализации.

1.2. Перевоспитание трудных подростков

Работа с трудными детьми или подростками обязательно предполагает педагогический процесс перевоспитания — преодоление различных отклонений в поведении ребенка или подростка.

Процесс перевоспитания представляет трудность как для воспитанника, так и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути, воспитатель — поверить в человека, проанализировать его прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставить воспитательную цель и добиваться ее осуществления. Социальный педагог помогает ребенку в корне изменить свое поведение и деятельность, сознание и стремления, чувства и волю. Он включает подростка в общественно полезный труд, приобщает его к спорту. Он стимулирует подростка на самовоспитание и самообразование.

Процесс перевоспитания можно подразделить на 4 этапа:

&middot Первый этап — изучение подростка и окружающей его среды.

&middot Второй этап — обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности.

&middot Третий этап — это процесс накопления подростком нравственно положительных качеств, поступков. Важно постоянно держать этот процесс под контролем и при небольших подвижках поощрять ребенка, направляя его дальше на изменение своего поведения. Цель социального педагога в работе с трудными детьми (подростками) состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения. В этом ему помогает ориентация на идеал, обрести который помогает ему педагог.

&middot Четвертый этап перевоспитания — самовоспитание, когда воспитанник должен самостоятельно выйти из кризиса.

Работая с подростками, социальный педагог должен помнить о ряде условий, которые помогут ему достичь успеха.

Важное условие, без которого не может состояться процесс перевоспитания, — установление контакта с подростком. Здесь можно выделить несколько этапов: нахождение точек соприкосновения во взглядах, обнаружение увлечений подростка и особенностей поведения, определение отрицательных качеств его личности и реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Социальный педагог должен принимать подростка как данность, независимо оттого, что он говорит, какие проступки совершал. Педагог обязан проявить заинтересованное отношение к подростку, в том числе и к асоциальному, чтобы помочь ребенку открыться. Только с позиции принятия подростка можно выразить свое отношение к его проступку, к общественно не одобряемым действиям.

Социальный педагог школы №5 г. Люберцы А. Иванцова рекомендует социальному педагогу установить верную дистанцию с трудным подростком, не фамильярничать, не искать приятельства, не заноситься, не демонстрировать свое превосходство. Лучше всего давать такой совет, который стимулирует самостоятельный поиск оптимальных выходов из сложных ситуаций, без навязывания своего мнения, используя в общении такие обороты: по- моему&hellip , а что, если&hellip и др.1

Такой подход позволяет достичь положительных результатов в преодолении школьной социальной дезадаптации трудных подростков. Приведем пример из опыта работы доцента Московского государственного лингвистического университета, кандидата педагогических наук, социального педагога школы №5 г. Люберцы А. Иванцовой.

До девятого класса Оля З. училась хорошо. В 15 лет начались проблемы с учебой. Девочка стала невнимательной на уроках. Депрессия, конфликтные ситуации с учителями, дисгармония в поведении и поступках. По просьбе классного руководителя ученицу пригласили на консультацию к социальному педагогу. Девочка была замкнута, смотрела с недоверием и подозрительностью Беседа не получалась. Тогда социальный педагог дала ей лист бумаги и попросила отобразить свое настроение. Не задумываясь, Оля стала медленно, но уверенно рисовать: изобразила шарик с прикрепленной к нему открыткой. Девочка не торопилась отдавать рисунок, ей явно не хотелось с ним расставаться. Шарики и открытка были необычными: преобладали черные краски, хотя на столе было достаточно цветных карандашей. Почему именно шар? Наступила длительная пауза, после торой Оля тихо поведала педагогу о том, что года назад ее мама умерла. И каждый день ее рождения она покупает большой шар, прикрепляет к нему открытку с поздравлениями, пишет о том, как прошел год и как тоскует, как не хватает ей теплых материн рук. Потом она выходит на улицу, выпускает шарик и смотрит на него, пока он не скроется высоко в небе. Такой доверительный, эмоционально открытый разговор, сопереживание и сочувствие нейтрализуют внутреннее сопротивление подростка.

Спустя некоторое время А. Иванцова посетила семью Оли. Стало ясно, что условия воспитания в семье сложные, отсутствует взаимопонимание между дочерью и отцом, который дома бывает редко, больше с друзьями и на работе. Каждый из них был наедине со своим горем, общего дела и интересов не было. Никто и не прилагал усилий к сближению, хотя инициатива должна бы принадлежать отцу. Социальный педагог показала отцу рисунок дочери, рассказала о частых посещениях ею могилы матери. Отец Оли был очень удивлен и растроган, он понял, что девочке так же хотелось тепла, ласки, домашнего уюта, как и ему — взрослому мужчине. Благодаря этой работе социального педагога были устранены причины негативного поведения девочки, а отцу возвращена дочь. 1

Одна из форм предупреждения правонарушений подростков — это их вовлечение в правоохранительную деятельность, где социальный педагог работает в тесном контакте синспектором по делам несовершеннолетних. Этих специалистов должна объединять помощь подростку, хотя каждый из них выполняет свою функцию. Вместе они занимаются выявлением неблагополучных семей, проведением работы по их оздоровлению, то же делают относительно проблемных подростков, выявляюти устраняют (нейтрализуют) источники отрицательных влияний на несовершеннолетних (семья, друзья, сверстники, соседи, взрослые), совместно проводят работу по исправлению детей и подростков, склонных к совершению правонарушений.

Например, Оля К, 12 лет: сквернословит, врет, ворует, уводит с уроков других детей, груба и агрессивна, нюхает клей Момент. Мать воспитывает девочку одна, с отцом в разводе Отец пьет, приходит поздно, скандалит. По этой причине стали жить врозь. Девочка любит своего отца. Со слезами на глазах говорит, что если бы ее родители жили вместе, то за это бы она отдала большую часть своей жизни. Каждую ночь она молит Бога о том, чтобы родители помирились. Ребенок очень остро переживает разлуку своих родителей и готова на суицид.

Социальный педагог встретилась с отцом Николаем К. На вид это физически сильный человек, много трудится, но и много пьет. Хорошо помогает девочке материально, любит ее. Очень расстроился, когда узнал, что дочь стала токсикоманкой. Признал необходимость лечения дочери в стационаре.

Социальному педагогу в данном случае можно было бы выбрать самый легкий путь. За нюханье клея Момент, засвидетельствовав данный факт у психиатра, отправить подростка в психиатрическую больницу, после которой девочка всего скорее продолжала бы токсикоманить. Однако, инспектор по делам несовершеннолетних и социальный педагог поставили задачу помочь Оле К. отыскать, обрести ее истинное внутреннее я. Они решили найти Особо важную персону (термин из голландской методики ИНСТАП), которая — не всегда важно положительная она или отрицательная — понимает и поддерживает ребенка, оказывает на него сильное влияние (эмоциональное, волевое и нравственное). Благодаря особо важной персоне социальный педагог сможет формировать и развивать положительные личностные качества подростка.

В случае с Олей К. социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних обратились к отцу, как к особо важной персоне. Он согласился взять дочь на три летних месяца к себе. Конечно, был риск, что отец мог уйти в запой, а с девочкой случилась бы большая беда, но было решено пойти на этот риск, так как другого варианта не было, с одним условием, что отец каждую неделю будет информировать социального педагога о поведении и состоянии здоровья девочки.

Так пролетело лето, наступила осень. Девочка пришла в школу, и ее не узнали: она повзрослела, подружилась сновыми детьми, переехала с матерью в новый район и о прежней компании токсикоманов она стала забывать. Но работа социального педагога и инспектора с Олей К. продолжалась. С ней по-прежнему вели индивидуальные беседы, но не назидательные, а доброжелательные, душевные, убеждающие. Оказалось, что девочка прекрасно рисует, печет, шьет. Ее рисунки стали появляться на выставке в школе. В класс пришел новый классный руководитель, который затеял юношеские спектакли, а девочка стала выполнять к ним прекрасные декорации.1

Организацию помощи не следует ограничивать только работой с самим подростком. Обязательно надо привлекать к ней и его окружение, прежде всего его семью. Причем, формы оказания помощи не должны унижать честь, достоинство подростков, подрывать самоуважение и самооценку личности его и его родителей, создавать негативное отношение к родителям.

К работе с семьей подростка нужно относится очень ответственно. Практика показывает, что посещение семьи школьными специалистами многим родителям кажется малозначительным действием. Не все родители знают о существовании должности социального педагога и его функциях. Поэтому у одних родителей проявляется безразличие к такому посещению, у других вообще негативное отношение к самой попытке установить контроль, вмешаться в частную и личную жизнь

Посещение семьи — дело сложное, исключающее поспешность. Малейшая недоработка — и семья, так остро нуждающаяся в помощи, не сможет раскрыться, поведать о своих бедах. Например, автор статьи Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семьей А. Иванцова так описывает свой опыт налаживания контактов с проблемными семьями. Семья Л. мать — молодая женщина, с мужем разведена двое детей, Слава и Настя — учащиеся школы. Семья живет в коммунальной квартире, где царят грязь, пьянство, грубость, безработица, полное безразличие к себе и детям. Семья не ждала посетителей и встретила их без восторга, настороже. Члены семьи ожидали морализирования, готовились молча слушать, как их будут ругать, учить, как правильно жить. Но прозвучали совсем неожиданные для семьи слова: Давайте вместе подумаем, чем вам нужно. Хотите ли вы что- то исправить в своем доме?.1

В школе №5 г. Люберцы, где работает автор данной статьи, практикуется заключение контракта с неблагополучной семьей на определенный срок от полугода до двух лет. Именно такие предложения помощи могут положить начало сотрудничеству социального педагога, школы и семьи. Используя личностно- деятельностный подход, социальный педагог дает ориентиры семье и помогает ей самоорганизоваться на решении собственной проблемы. Толчком к этому часто становится благоустройство жилья, ремонт квартиры за счет материальных затрат Центра семейного воспитания, органа соцзащиты, Центра занятости. Не все семьи готовы к заключению контракта, к адекватной оценке всего происходящего вокруг.

Визит в названную семью повторяется через несколько дней, т.к. связь с семьей, с которой только-только налаживаются контакты, обязательно должна быть постоянной, а не эпизодической или периодической. Совместная деятельность специалистов образования и семьи способствует оздоровлению микроклимата в семье, а значит, и помогает преодолению школьной дезадаптации подростка.2

1.3. Правовая защита трудных подростков

В работе с трудными подростками социальный педагог нередко занимается их правовой защитой. Правовые акты, направленные на защиту несовершеннолетних, указаны в Приложении 1.

Однако существующее законодательство не обеспечивает в полной мере правовую защиту несовершеннолетних. Несовершенство современного законодательства привело к тому, что многие подростки, не получив среднего образования, оказываются на улице. Так, Закон РФ Об образовании вызвал отчисление подростков из школ. Отсутствие четкого регулирования ст. 13 Закона РФ О занятости населения РСФСР ведет к нерешенным проблемам их занятости, неправомерной эксплуатации их труда коммерческими структурами. Прием на работу школьников (во время каникул) должен осуществляться только с согласия их родителей, педагогического совета и профсоюзного комитета. Должен быть составлен договор, где обусловливается оплата труда. По окончании работы должна быть выдана справка, данные которой впоследствии вносятся в трудовую книжку.

Социальному педагогу при осуществлении охраны прав ребенка следует добиваться от нанимателей и должностных лиц соблюдения:

— правил приема на работу несовершеннолетних

— норм выработки для молодых рабочих

— условий оплаты труда (моложе 18 лет)

— требований по ограничению труда несовершеннолетних

— предоставления подросткам льгот и преимуществ

— предоставления льгот подросткам, совмещающим работу с учебой.

Правовая защита трудных подростков не ограничивается только защитой труда несовершеннолетних. В практике социального педагога школы №5 г. Люберцы А. Иванцовой был случай, когда классный руководитель попросил ее помочь приостановить куплю-продажу квартиры, которую затеяла семья Сергея П. Семья подростка неполная: мать — молодая женщина 30-ти лет, с мужем в разводе (он отбывает наказание), бабушка — пенсионерка, пьет. Мать ведет аморальный образ жизни, а мальчик голодает и даже просит милостыню у соседей. Социальному педагогу необходимо было срочно приостановить куплю- продажу квартиры, а для этого нужно было собрать в течение одного дня необходимые документы и передать их в отдел опеки и опекунства и комитет по образованию. Это позволило защитить интересы и права ребенка на жилплощадь, принадлежащую ему по закону. Потом социальный педагог посетила данную семью совместно с классным руководителем и инспектором по делам несовершеннолетних. Вполне понятно, что встретили их недружелюбно. Мать Сергея объяснила, что продает квартиру из-за тяжелого материального положения. Через Центр занятости ей было предложено трудоустройство. Она отказалась, но согласилась с предложением социального педагога оформить ребенка в школу-интернат.1

Таким образом, основными видами социально-педагогической деятельности социального педагога с трудными детьми являются профилактика отклонений в поведении подростков, их перевоспитание и правовая защита трудных подростков.

Работа социального педагога с подростками с социальной дезадаптацией проходит в форме индивидуальных бесед, индивидуального консультирования, посещения семей трудных подростков, привлечения внимания к ребенку других специалистов — психолога, медработника, инспектора по делам несовершеннолетних, а в случае социальных проблем в семье — работников органов соцзащиты.

2. Диагностика индивидуальных особенностей трудных подростков

Педагогическая поддержка трудного подростка выражается в том, что социальный педагог помогает трудному подростку познать

самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные

качества, достичь нормальных отношений с родителями, учителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Работу

с подростком необходимо спланировать так, чтобы он уверовал в

реальность поставленной цели.

Эти задачи можно решить только при знании личности, задатков и способностей подростка, для чего проводятся опрос, анкетирование интересов, диагноз способностей и самооценки подростка.

В диагностической работе с социально дезадаптированными подростками следует соблюдать определенную последовательность.

1. Выделить те случаи анти- и асоциального поведения, которые имеют патопсихологическую природу. Исследования показывают, что многие виды психических заболеваний проявляются в школьном возрасте именно в хулиганстве, различных девиантных формах поведения. Подобные случаи относятся по существу к областям медицины и должны рассматриваться как случаи противоправного поведения, имеющего патопсихологическую природу.

3. Определить особенности общих трудностей педагогов во взаимодействии с учащимися. На основании этих жалоб и их психологической сущности могут быть выделены 2 основные группы учащихся, которым необходима психологическая помощь:

Основание для жалобы

1. Трудности в усвоении знаний. Неспособность учащегося освоить в полном объеме школьную программу. Неуспеваемость. Ошибки в выполнении заданий

Источники:
www.vashpsixolog.ru, pozovsud.com.ua, otvet.mail.ru, apsny.ru, referatnik.com

Следующие бланки:

01 октября 2021 года

Как расшифровать вашего отчужденного мальчика-подростка

Ваш некогда болтливый сын вдруг стал тихим и отстраненным подростком?

Это обычное явление для родителей мальчиков, — пишет педиатр Кара Наттерсон в своей новой книге « Расшифровка мальчиков: новая наука за тонким искусством воспитания сыновей ». Когда мальчики достигают половой зрелости, многие уходят в свои комнаты и закрываются от родителей, отказываясь обсуждать проблемы или делиться своими чувствами.По ее словам, это проблема, учитывая, насколько важно влияние родителей на растущие подростки и насколько сложно подросткам справляться с проблемами современного мира.

Как ни странно, Наттерсон обнаружил, что эта закономерность не так важна для девочек: родители часто продолжают откровенные и информативные разговоры о половом созревании со своими дочерьми, пренебрегая при этом сыновьями. Она считает, что это связано с тем, что родители неправильно понимают, что происходит с их мальчиками и что им действительно нужно.

Рекламное объявление Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

«По большей части переживания и проблемы полового созревания на самом деле не зависят от пола — это человеческий опыт, преобразующий как мальчиков, так и девочек», — говорит Наттерсон. «Это означает, что мы должны очень одинаково относиться к нашим мальчикам и девочкам».

Но как это сделать, если наши мальчишки замолкают?

В своей книге Наттерсон признает проблемы, с которыми сталкиваются родители, но также дает надежду тем, кто хочет обратиться к своим тихим мальчикам.Будь то обсуждение таких тем, как секс, порнография, социальные сети или рискованное поведение, или просто поддержание связи, она дает полезные советы для начала разговора.
Я говорил с Наттерсон о том, что родители могут узнать из ее книги.

Джилл Сатти: Какие уникальные задачи стоят перед сегодняшними мальчиками?

Cara Natterson: Некоторые из них вращаются вокруг секса: эволюция онлайн-порнографии, легкий доступ к порно и сообщения, которые порнография посылает, с точки зрения обучения детей тому, как может выглядеть секс — это, возможно, сильно отличается от того, что большинство родители надеются на своих детей.Это совсем не то, что было, когда мы росли. А с движением #MeToo на первый план вышли вопросы, связанные с согласием. Как мы говорим с детьми о согласии, когда мы не говорили с ними ни о чем из этих других вещей? Если у вас не было разговоров об общем согласии в течение многих лет до того, как дети стали сексуально активными, вам предстоит крутой подъем.

Есть также вещи, которые связаны с селфи и социальными сетями, например, проблемы с изображением тела. Мы действительно хорошо умеем определять давление, которое оказывает на девочек образ тела, которое усиливается в социальных сетях, но мы не очень хорошо понимаем, что те же самые движущие силы действуют и для наших мальчиков.У мальчиков другие стандарты красоты, чем у девочек, но большинство людей не говорят об этом с мальчиками. И большинство мальчиков не знают, как говорить об этом или как определить, что они думают по этому поводу.

JS: В своей книге вы предлагаете своего рода учебник о тестостероне и его роли в развитии. Что вас больше всего удивило, когда вы посмотрели на исследования тестостерона?

CN: Как педиатр, я давно знаю, что тестостерон делает в организме; так что для меня это было не в новинку.Но секрет, давно известный научному сообществу, но малоизвестный, заключается в том, что уровень тестостерона начинает расти, а яички начинают расти во все более раннем возрасте у мальчиков, а это означает, что мальчики вступают в половую зрелость моложе. Несмотря на то, что все заголовки в основных средствах массовой информации были посвящены девочкам и раннему половому созреванию, это происходило и с мальчиками.

JS: Влияет ли раннее половое созревание на благополучие мальчиков?

CN: Совершенно верно! Когда вы вступаете в период полового созревания, тестостерон, вырабатываемый яичками, циркулирует по телу, но также и через мозг, влияя на проводку мозга и нервное развитие.Существует множество исследований о том, как тестостерон влияет на агрессию и гнев, и мы знаем, что тестостерон вызывает перепады настроения у мальчиков так же, как эстроген вызывает их у девочек. Просто не всегда так называют.

Итак, допустим, вам девять или десять лет. Вы начинаете испытывать эти чувства или проявлять определенное поведение; но, вероятно, никто не связывает точки с ранним половым созреванием. Это проблема. Это может быть трудно для мальчиков, которые попадают в беду из-за своего поведения или чувствуют низкую самооценку, неуверенность в себе или беспокойство и не знают, что происходит.Поскольку большинство мальчиков становятся более замкнутыми, а родители не знают, на что обращать внимание (поначалу изменения могут быть очень незначительными, потому что в период раннего полового созревания меняются только яички, а большинство родителей не замечают этого роста), у родителей нет Идея, что их сыновья начинают половое созревание. У вас может происходить целая плеяда вещей, невидимых для всех вокруг, и это может сбивать с толку мальчиков.

Тогда есть противоположная крайность: поздно цветущий мальчик, у которого к 14 годам не начали расти яички.У этого есть свой набор последствий и проблем, не так ли? Потому что к 14 годам большинство мальчиков вокруг них растут, их плечи расширяются, их мышечная масса увеличивается, а голоса начинают падать — все эти внешние признаки вступления в зрелость. У поздно цветущих людей этих признаков нет, и это сложно. Откровенно говоря, между крайностями тоже трудно оказаться; но я думаю, что крайности — это то, что требует особой чуткости со стороны родителей и общества.

JS: Как вы думаете, почему мальчики становятся менее общительными в подростковом возрасте?

CN: Ну, это вопрос на миллион долларов.Я даже не знаю, сколько времени я потратил, просто копаясь в данных, пытаясь найти какие-либо исследования, которые смотрели бы на биологическое объяснение. Но данных нет; Я имею в виду, что исследований по этому поводу нет. Я думаю, это потому, что гораздо интереснее или больше заголовков иметь возможность связать тестостерон с агрессией или гневом, чем с молчанием.

Поскольку мы знаем, что тишина сильно коррелирует с половым созреванием у очень многих мальчиков, я думаю, что должна быть биологическая основа. Исследователям было бы полезно спросить, как выглядит и звучит период полового созревания в других странах и культурах, и посмотреть, молчат ли мальчики там.Это поможет нам определить, стоит ли спускаться в эту биологическую кроличью нору. Но, похоже, никому не интересно смотреть на это.

JS: Ваша книга призывает родителей больше общаться со своими мальчиками, даже если их сыновья не хотят разговаривать. Но как родители могут действительно поддерживать эти линии общения, если их сыновья отказываются участвовать?

Расшифровка мальчиков: новая наука в тонком искусстве воспитания сыновей (Ballantine Books, 2020, 230 страниц)

CN: Иногда бывает очень тяжело.Это действительно зависит от отношений между родителями и детьми, а также от характера, темперамента и стиля людей в доме. Это зависит от того, сколько людей вокруг, каковы обстоятельства и даже только графики и логистика. Если ребенок весь день в школе, а родитель на работе всю ночь, общаться очень сложно. Как вы начнете разговаривать с мальчиком, в каждом доме будет по-разному. Но лучший совет, который я даю, — просто сделайте это. Для людей, у которых есть сыновья, которые любят общаться, вы ловите моменты, начинаете задавать вопросы, а затем слушаете и учитесь.Родителям действительно важно учиться у своих детей, а не просто раздавать мудрость.

Для родителей, которые не умеют общаться, или для детей, которые действительно не хотят общаться со своими родителями, есть пара маленьких уловок. Самое важное — стараться вести разговор в обстановке, в которой вы не смотрите друг другу в глаза, потому что это очень напряженно и устрашающе. Разговаривайте в машине, где вы сидите бок о бок, или на прогулке, или ночью, когда вы пожелаете спокойной ночи и выключите свет.

Другой указатель для родителей — понять, что мы не говорим об этом один или два раза. Мы говорим о сотнях разговоров на протяжении многих лет. Итак, вы должны нанести удар. Если вы подходите к теме в одном направлении и терпите неудачу, ничего страшного — попробуйте другой подход в следующий раз. Но продолжайте возвращаться и продолжать с того места, на котором вы остановились в прошлый раз, потому что это моделирует для вашего ребенка тот факт, что вы думаете, что это не просто одна тема, а вся концепция разговора, которая действительно важна.

JS: Встречались ли вы с родителями, которые считают, что им неуместно обсуждать эти вопросы со своими детьми — возможно, по культурным причинам?

CN: Культурный слой чрезвычайно важен, потому что он влияет на то, как семьи общаются между собой. Но разговоры, о которых я говорю в книге, — это разговоры, которые, как я искренне верю, должны вестись в той или иной форме, независимо от культуры. Часть культуры может определять , как вы ведете беседу, но не , что вы ведете беседу.

Ваша работа как родителя — обеспечивать безопасность и здоровье вашего ребенка. И в этом мире сегодня есть список вещей, о которых ваш ребенок должен знать, чтобы быть безопасным и здоровым человеком. Некоторые из них легко обсудить — питание, упражнения и сказать ребенку, что ему нужно использовать мыло в душе. Это низко висящие фрукты, и вам будет легче вести такие разговоры.

Но когда дело доходит до самых важных вещей — секса, того, что происходит в сети, согласия и понимания того, как кто-то чувствует себя во время взаимодействия, — мы не можем позволить себе не вести эти разговоры с нашими детьми.Хотя я очень уважаю культурные вопросы, мне еще не приходилось встречать родителей, принадлежащих к какой-либо культурной среде, которые не хотели бы вести такие разговоры. Они просто хотят выяснить, как это сделать.

JS: Какие ресурсы есть у родителей, если они не могут достучаться до своих детей и привлечь их?

CN: Для родителей очень важно уметь распознавать, когда то, что они делают, не работает. Иногда наши дети откровенно говорят об этом и говорят, что мы их не достигаем.Часто бывает тупик или нет компромисса. Как только родители осознают это, они могут привлечь к себе на помощь кого-нибудь еще. Если в вашей семье есть человек, которого ваш ребенок действительно уважает, или школьный психолог, на которого вы можете положиться, это отличный следующий шаг. Вы также можете обратиться к терапевту, специалисту по психическому здоровью или педиатру — кому-то с опытом, который может следить за тем, чтобы все двигалось в правильном направлении, и помочь перенаправить вас.

ЖС: У вас самого есть сын.Как ваш собственный опыт повлиял на ваше сообщение?

CN: Я расскажу вам историю о моем сыне, которая поможет объяснить, почему я написал эту книгу и почему она важна.

Мои дети не любят читать все, что я пишу; но я все равно отдал эту книгу моему сыну (в черновом варианте) и сказал ему: «Мне нужно, чтобы ты увидел это; Мне нужно ваше мнение. Он действительно сопротивлялся; но он согласился это сделать. Итак, он вошел в свою комнату и закрыл дверь, как это делают все мальчики-подростки. Затем, примерно через полчаса, он вышел и сказал мне: «Твоя посылка неверна.И я сказал: «Простите? Что ты имеешь в виду?» И он сказал: «Вся ваша книга о том, как мальчики не разговаривают в период полового созревания — что у них есть эти большие чувства, и они не говорят о них. Но, мама, у нас нет чувств ».

Это был момент, когда я понял, что воспитываю сына в культуре, которая научила его верить, что молчание — это золото и что все, что происходит в эмоциональном плане для него, не является чувством и не о чем говорить. Часть воспитания здорового ребенка состоит в том, чтобы разубедить его в этом представлении и помочь ему понять, что у него есть чувства, и то, что происходит с его телом, заставляет его думать, что эти чувства можно отодвинуть в сторону или подавить.

Вот почему я написал книгу. Это так же важно для меня и моего собственного дома, как и для всех остальных.

Помогая сыновьям-подросткам справляться с гневом

Воспитание подростков может быть трудным и напряженным временем; это период, когда границы проверяются, двери хлопают и часто слышны голоса. Когда мальчики-подростки выражают свое разочарование в гневе, этот гнев может тревожить.

Здесь, чтобы дать совет, как справиться с этим гневом, д-р.Мэг Микер, педиатр, которая занимается педиатрической и подростковой медициной в течение 25 лет, автор шести книг для родителей, в том числе недавно выпущенной книги «Сильные матери, сильные сыновья», и мама четырех взрослых детей.

Учащиеся, подвергающиеся хроническим издевательствам, могут почти в 35 раз чаще носить огнестрельное оружие в школу по сравнению с учениками, не подвергающимися издевательствам, согласно новому исследованию. Кеворк Джансезян / Getty Images file
Настроение и гнев у мальчиков-подростков — распространенная проблема, с которой сталкиваются родители.Здесь мы рассмотрим «нормальный» подростковый гнев и капризность, вызванные гормональными и психологическими изменениями, а затем рассмотрим некоторые модели поведения, на которые следует обратить внимание родителям, которые могут указывать на что-то более серьезное, например, депрессию или оппозиционно-вызывающее расстройство. .
«Нормальный» гнев появляется вскоре после начала полового созревания. Часто это происходит из-за желания подростка быть более независимым от родителей и его разочарования из-за того, что он все еще не может пользоваться свободами взрослого. Это разочарование иногда выражается в гневе и словесных нападках на родителей.Мальчики-подростки также борются с давлением со стороны сверстников, которое подталкивает их к бунту, употребляя алкоголь или курение, принимая наркотики или ведя половую жизнь; это может усилить гнев мальчика. Мальчики-подростки, которые борются с этими проблемами, сегодня могут быть болтливыми и злыми, а на следующий — полностью оптимистичными. Они будут колебаться между занятиями с семьей и желанием уединиться в одиночестве или с друзьями на несколько часов за раз.
Вот некоторые инструменты, которые родители могут использовать, чтобы рассеять этот добрый гнев.И далее я обращусь к предупреждающим знакам, на которые следует обратить внимание родителям, которые могут указывать на то, что происходит нечто большее.
1. Обращайтесь к его гневу без обвинений. Другими словами, обращайтесь к его гневу, как к сломанной ноге. Вместо того, чтобы использовать тон, подразумевающий, что он плохой ребенок, используйте тон, говорящий о том, что он борется с гневом, и с этим нужно разобраться и разобраться.
2. Установите четкие правила для его гнева. Родители часто боятся гнева сына, особенно матери-одиночки, которые физически меньше сыновей.Так что правила чрезвычайно важны. Скажите своему сыну, что он может свободно выражать свой гнев, говоря об этом, но ему никогда не разрешается: использовать нецензурную лексику, называть имена, становиться физически или причинять вред кому-либо или чему-либо в доме. Если он пересекает эти границы, сообщите ему о последствиях.
3. Не принимайте его гнев на свой счет. Матери особенно эмоционально запутываются в сыновьях, когда они злятся. Мы подсознательно считаем, что гнев мальчиков — наша вина. Не делай этого.Относитесь к своему сыну, как к кому-то другому, чтобы оставаться эмоционально отделенным. Запутывание эмоций подогревает гнев.
4. Сообщите ему, что он отвечает за то, что он делает со своим гневом. В основе многих проблем мальчиков-подростков лежит желание быть более ответственными. Когда они становятся мужчинами и оставляют детство позади, они чувствуют, что им нужно больше контролировать. Это отличный способ «воодушевить» сына и в то же время помочь ему справиться с гневом.
5. Не позволяйте оправданий. Одно из худших вещей, которые мы, матери, можем сделать, — это извинить за плохое поведение, потому что сын в депрессии, грустит, одинок и т. Д. Мы должны учить наших сыновей тому, что чувства — это просто так; это не поведение. Это означает, что истерики или крики на маму или других недопустимы. Учить сыновей отделять свои чувства от поведения очень важно для здоровой зрелости.
6. Дайте ему понять, что вы не враг. Родители подростков часто считают, что детям нужно больше времени со сверстниками и меньше с родителями.Фактически, исследования показывают, что верно обратное. Подросткам нужно время родителей, и большинство из них хотят больше, а не меньше. Так что воспользуйтесь этим и скажите ему, что вы его союзник в этом путешествии взросления. Просто покажите ему это, чтобы рассеять его гнев.
7. Научитесь лучше слушать. Иногда мальчикам просто нужно, чтобы их услышали. Большинству родителей нужна практика, когда дело касается слушания, потому что мы сами заняты и разочарованы. Когда ваш сын возбужден, сядьте, посмотрите ему в глаза и дайте ему разрешение сказать то, что ему нужно сказать (при условии, что он следует правилам гнева), и не перебивайте его.Это во многом поможет ему справиться со своим гневом и разочарованием.
8. Сведите к минимуму жестокие видеоигры. В то время как видеоигры могут не вызывать у мальчиков раздражительности, исследования показывают, что мальчики, которые играют в них неоднократно, более агрессивны в свои двадцать лет. Если у мальчика-подростка есть проблемы с гневом, наблюдение за насилием и управление им на экране НЕ помогает мальчику рассеять свой гнев. На самом деле все наоборот: они могут стать более возбужденными.
Знаки, которых следует остерегаться
Для мальчиков НЕ нормально полностью отдаляться от своих родителей, братьев и сестер.Если подросток непостоянен, враждебен, имеет повторяющиеся словесные (крики) или физические (удары) вспышки гнева, родителям важно искать причины, по которым подросток испытывает такой сильный гнев. У него могла быть депрессия или глубокая потеря, которую необходимо разрешить. Гнев — это печаль, выходящая из стороны в сторону, поэтому за каждой вспышкой гнева скрывается печаль или потеря, с которыми мальчик либо не хочет сталкиваться, либо не может определить. Если мальчик уходит из семьи, никогда не проявляет легкомыслия или счастья дольше двух недель, тогда родителям необходимо решить, может ли он быть в депрессии.
Большой депрессивный эпизод определяется как человек, имеющий пять из следующих симптомов в течение как минимум двух недель подряд:
1. Раздражительность или подавленное настроение каждый день.
2. Снижение интереса или удовольствия от обычных занятий.
3. Изменение аппетита или потеря / прибавка веса без ясной причины.
4. Бессонница или гиперсомния (слишком много спать).
5. Психомоторная отсталость (замедление) или возбуждение (гиперактивность).
6.Усталость, чувство никчемности или неуместной вины.
7. Снижение способности думать или концентрироваться.
8. Периодические мысли о смерти или самоубийстве.
Если родитель распознает такое поведение, важно как можно скорее получить помощь подростку, и для начала лучше всего обратиться к лечащему врачу вашего сына.
Для получения дополнительной информации и вдохновения посетите MariaShriver.com
7 советов и мифов для родителей по работе с трудными подростками
Этот сценарий кажется вам знакомым? Марисе 12 с половиной лет.Она стала капризной и раздражительной, хочет проводить больше времени в одиночестве в своей комнате, но все это проводит, общаясь с друзьями в социальных сетях. У нее мало времени на семью. Она «соглашается» поужинать с матерью, отцом и младшим братом, но удаляется в свою комнату, как только она заканчивает есть, но до того, как еда закончилась.
Она делает неприятные комментарии без видимой причины. На невинные вопросы, которые хотят задать родители, Мариса закатывает глаза, показывает родителям палец и уходит.Мариса регулярно жалуется, что ее родители слишком властны и не дают ей никакой свободы.
Ее родители чувствуют себя беспомощными — они пытались рассуждать и были более открытыми, чтобы поговорить или помочь, но это либо не имело никакого эффекта, либо вызвало новую дозу мерзости. Мариса обычно общается с ними, как если бы они были больны чумой или проказой, резко отворачиваясь при любой попытке обнять или поцеловать ее.
Напряжение всех раздражает; мелкие проблемы преувеличиваются и превращаются в аргументы.Ее мать и отец ссорятся из-за того, что следует делать (более сильное наказание вместо большего и лучшего понимания). Кроме того, есть опасения, что можно пренебречь Дэвидом, ее 9-летним братом, которому уделяется меньше внимания и который видит, как все это происходит.
Если что-то из этого отражает ситуацию в вашем доме, не отчаивайтесь. Многое можно сделать с поведением и отношением вашего подростка — ни одно из них не удивительно, но каждое должно быть реализовано определенным образом.Однако, чтобы разобраться в них, важно сначала понять неправильные представления о поведении и отношении подростков, которые часто мешают нам как родителям быть эффективными.
3 мифа об отношении подростков
1. Ваш подросток ведет себя сознательно.
Это может немного утешить, но ваша дочь-подросток не может контролировать свое плохое отношение. Она не намеренно манипулирует вами и не проводит все это время в своей комнате, пытаясь найти новые способы вас раздражать.Фактически, она тоже является жертвой всевозможных биологических и психологических изменений, над которыми у нее мало контроля. Она переживает «американские горки» юности, а вы путешествуете с ней.
В качестве важного примера того, что происходит, изменения в мозге обширны: более быстрое развитие областей и функций мозга, которые увеличивают импульсивность, склонность к риску и влияние сверстников. Те области структуры и функционирования мозга, которые, как нам хотелось бы, были хорошо развиты, такие как самоконтроль, сдерживание себя и рациональное принятие решений, начинают действовать медленнее и не будут полностью развиты до более позднего подросткового возраста.Подростки могут по-разному переживать эти изменения. Но родителям важно знать, что их подростки не могут просто включить или выключить их на основании того, что мы говорим или делаем.
2. Рассуждения с подростком помогут.
Повышенное понимание того, что происходит с подростком, вряд ли повлияет на его поведение и отношение. Это не ограничивается подростками.Разум редко убеждает кого-либо делать то, что, как мы знаем, мы должны делать, — например, заниматься спортом или избегать фаст-фуда. С вашим подростком еще меньше шансов сработать, учитывая все эти изменения в развитии.
Тем не менее, это замечательно, если будет разумным с вашим подростком. Он демонстрирует им способ мышления, разрешения конфликтов и решения проблем и может иметь более длительное влияние на то, как ваш будущий взрослый подходит к жизни. Кроме того, это не увеличивает стресс между вами и вашим подростком, тем самым разрушая отношения.Легко (и важно) обнять и сказать «Я люблю тебя», когда все в порядке. Быть разумным и заботливым во время кризиса немного сложнее, но не менее важно.
3. Наказание изменит поведение и отношение, от которых вы хотите избавиться.
Естественная реакция для нас — показать подростку, что трудное поведение, которое нам не нравится, имеет последствия, и преподать урок. Наказание подростков также может помочь нам справиться с разочарованием, что все остальное не работает.Но наказание, от мягкого (короткий тайм-аут, кратковременная потеря привилегий) до более сурового (выговоры, крик, огромная потеря привилегий, нанесение ударов), вряд ли приведет к каким-либо изменениям в их поведении или отношении в краткосрочной или долгосрочной перспективе. . В отношении подростков наказание может усугубить ситуацию. Подростки могут просто еще больше изолироваться и проводить еще меньше времени с семьей и в присутствии родителей. Это снизит шансы на положительное влияние.
4 совета по улучшению отношения подростков
1.Обратите внимание на хорошие времена.
Бывают моменты, когда подросток просто регулярно или мило разговаривает, может быть, по дороге к еде или после еды или во время любой повседневной деятельности по дому. Вы можете уменьшить плохое поведение и отношение, уделяя внимание этим положительным моментам (систематически уделяя им внимание). Это увеличит количество раз в доме, когда наблюдается разумное и вежливое поведение. Постарайтесь «поймать» вашего подростка на рассудительности. В частности, сразу же подойдите к подростку после обычного разговора или комментария и тихо скажите что-нибудь вроде: «С вами так приятно поговорить» или «Спасибо за такой приятный разговор.«Если вы можете погладить своего подростка, это невербальное дополнение — замечательно, но если ваш подросток избегает вас, просто сделайте« дай пять »или поднимите вверх большой палец в знак одобрения. Важно не кричать об этом внимании или хвалить через всю комнату. Это может их смутить. Сделайте это быстро и тихо (одно предложение должно сделать это) и сразу же вернитесь к тому, что вы делали. Попробуйте это в течение примерно трех недель, один или два раза в день, и к тому времени вы увидите явные изменения в их поведении и отношении.
2.Любое наказание должно быть мягким.
Если вы чувствуете, что у вас есть , чтобы наказать подростка, и вы не можете отпустить ситуацию, используйте очень мягкое наказание. Наверное, потеря привилегии (телевизор, смартфон, планшет, выход на улицу) — самый разумный подход к подросткам. Но он должен быть кратким — одну ночь или один день. Больше не значит лучше или эффективнее и может привести к худшим побочным эффектам (побегу, избеганию, более сильным эмоциональным реакциям). Наказание само по себе не приведет к желаемым изменениям.Но если вы сочетаете очень мягкое наказание с гораздо большим вниманием к позитивному поведению, это может помочь, а не привести к побегу и избеганию вас.
3. Найдите место, где можно пойти на компромисс
Подростки часто чувствуют, что у них вообще нет свободы и что родители слишком контролируют ситуацию. Не беспокойтесь об этом; восприятие несвободы — вот что здесь важно. Подумайте о вещах, на которые вы можете пойти на компромисс, чтобы предоставить немного больше выбора и свободы.Оба эти фактора, вероятно, улучшат общее сотрудничество вашего подростка. Возможно, вы сможете более гибко подходить к прическе, одежде или еде. Задача состоит в том, чтобы выбрать некоторые вещи, которым вы сказали «нет» или «абсолютно нет» в прошлом. Родителей часто беспокоит «скользкая дорожка» — если я немного дам здесь, это не закончится. Вероятно, верно обратное. Если вы сможете показать свою способность идти на компромисс и дать своему подростку немного больше свободы, вы будете более эффективны в тех областях, на которые вы не можете пойти на компромисс.В качестве ориентира родителям следует идти на компромисс в вещах, которые вряд ли будут постоянными.
4. Помните, что речь идет о том, что работает
Понятно, вы можете спросить, Почему я должен ходить на цыпочках вокруг моего подростка, уделять внимание и хвалить после всего, что я уже сделал для нее или него? Вы правы, но мы говорим о том, что вы можете сделать, чтобы быть эффективным. Если вы чувствуете, что вам не нужны эти другие стратегии воспитания или что это требует от вас большего, чем вы готовы сделать, вы можете позвонить.Однако, если вы сможете обратить внимание на «позитивную противоположность» — то есть на хорошее поведение, которое вы хотите улучшить, — это изменит ситуацию и уменьшит плохое поведение и отношение вашего подростка. Многие из этих рекомендаций вытекают из исследований о том, как изменить поведение детей и подростков. Но по мере того, как подросток меняется, стресс в доме сильно уменьшится, а отношения в семье улучшатся.
Другие истории, которые необходимо прочитать из TIME
Свяжитесь с нами в письмах в любое время.com.
полового созревания: самец-подросток | Johns Hopkins Medicine
Сколько вырастет мой подросток?
Подростковые годы также называют отрочеством. За это время у подростков будет наибольший рост в росте и весе. Подростковый возраст — время всплесков роста и изменений полового созревания. Подросток может вырасти на несколько дюймов за несколько месяцев, после чего наступит период очень медленного роста. Тогда у них может быть еще один всплеск роста.В период полового созревания изменения могут происходить медленно. Или может произойти несколько изменений одновременно.
Важно помнить, что эти изменения будут происходить по-разному для каждого подростка. Некоторые подростки могут испытать эти признаки зрелости раньше или позже, чем другие. И быть меньше или больше, чем другие мальчики, нормально. Каждый ребенок проходит половое созревание в своем собственном темпе.
Какие изменения произойдут во время полового созревания?
Половое и другое физическое созревание, происходящее в период полового созревания, является результатом гормональных изменений.
У мальчиков трудно точно определить, когда наступает половая зрелость. Есть изменения, которые происходят, но они происходят медленно в течение определенного периода времени, а не как единое событие.
Есть определенные стадии развития, которые проходят мальчики при развитии вторичных половых признаков. Вот краткий обзор произошедших изменений:
У мальчиков первое изменение в период полового созревания — увеличение мошонки и яичек. На этом этапе пенис не увеличивается.
По мере того, как яички и мошонка продолжают расти, половой член растет.
При первом росте лобковых волос образуются длинные мягкие волосы, которые появляются только в небольшой области вокруг гениталий.
Эти волосы затем становятся темнее и грубее по мере того, как они продолжают расплываться.
Волосы на лобке со временем выглядят как волосы взрослых, но на меньшей площади. Он может распространяться на бедра, а иногда и вверх по животу.
Следующие изменения могут произойти и с мальчиком в период полового созревания:
Размер тела увеличится. Иногда ступни, руки, ноги и кисти могут расти быстрее, чем остальная часть тела. Из-за этого подросток может почувствовать себя неуклюжим.
У некоторых мальчиков может появиться припухлость в области груди. Это результат происходящих гормональных изменений. Это распространено среди мальчиков-подростков и часто является кратковременным или временным заболеванием.Если это вас беспокоит, поговорите с лечащим врачом вашего сына.
Голос может измениться по мере того, как он становится глубже. Иногда за это время голос может «треснуть». Это временное состояние, которое со временем улучшится.
Волосы начинают расти в области гениталий. У мальчиков также будут расти волосы на лице, под мышками и на ногах.
По мере повышения уровня гормонов полового созревания у подростков может увеличиваться жирность кожи и повышаться потоотделение.Это нормальная часть выращивания. Умываться важно ежедневно, в том числе и лицо. Могут развиться угри.
По мере увеличения полового члена у мальчика-подростка может начаться эрекция. Это когда пенис становится твердым и эректированным, потому что он наполнен кровью. Это связано с гормональными изменениями и может произойти, когда мальчик фантазирует о сексуальных вещах. Или это может произойти без всякой причины. Это нормально.
В период полового созревания в организме мальчика также начинает вырабатываться сперма.Сперма, состоящая из спермы и других жидкостей организма, может выделяться во время эрекции. Это называется эякуляцией. Иногда это может произойти, когда подросток спит. Это называется мокрым сном (ночное семяизвержение). Это нормальный период полового созревания. После образования спермы и эякуляции мальчики-подростки, занимающиеся сексом, могут забеременеть.
Что понимает мой подросток?
Подростковые годы приносят много изменений — не только физически, но также умственно и социально.В эти годы у подростков повышается способность мыслить абстрактно и, в конечном итоге, строить планы и ставить долгосрочные цели. Каждый ребенок может прогрессировать с разной скоростью и по-разному смотреть на мир. В целом, вот некоторые из способностей, которые вы можете увидеть у своего подростка:
Развитие способности мыслить абстрактно
Занимается философией, политикой и социальными вопросами
Долгосрочное мышление
Постановка целей
Сравнивая себя со своими сверстниками
Отношения вашего подростка с другими
По мере того, как ваш подросток начинает бороться за независимость и контроль, может произойти множество изменений.Вот некоторые из проблем, с которыми ваш подросток может столкнуться в эти годы:
Он хочет независимости от родителей.
Влияние и принятие коллег очень важны.
Отношения со сверстниками становятся очень важными.
Он может быть влюблен.
У него могут быть долгосрочные обязательства в отношениях.
Работа с неуважительным поведением подростков
Неуважительное или грубое поведение подростков — это то, с чем в какой-то момент сталкиваются многие родители.Вот несколько стратегий, которые могут помочь вам пока что управлять таким поведением.
Иногда вам может казаться, что общение с вашим ребенком выглядит примерно так:
You — «Как продвигается этот книжный проект?»
Ваш ребенок — «Почему вы меня проверяете? Ты мне не доверяешь? Я всегда получаю хорошие оценки, так зачем спрашивать меня об этом? »
Вы — «Я только спрашивал. Я просто хотел знать, все ли у вас в порядке … »
Ваш ребенок -« Конечно… бормотать, бормотать, бормотать ».

Как родитель, вы можете чувствовать себя обиженным, обеспокоенным и неуверенным в том, что произошло, когда вы ведете подобные разговоры. Раньше ваш ребенок ценил ваш интерес или вклад, но теперь кажется, что даже самые простые разговоры могут превратиться в аргументы.
Есть причины для поведения вашего ребенка. И есть хорошие новости: эта фаза закончится .
Что нужно знать
Не все подростки будут грубыми или неуважительными, но подобное поведение — нормальная часть подросткового роста и развития.Ваш ребенок учится выражать и проверять свои собственные независимые идеи, поэтому иногда вы будете не согласны. Развитие независимости — ключевая часть взросления.
Кроме того, подростки могут быть довольно капризными из-за того, как подростковый мозг развивается и меняется. Происходящие изменения, особенно те, которые затрагивают эмоциональный центр мозга, иногда могут приводить к повышенной чувствительности, а также к изменчивому настроению или отношению.
Подростки начинают мыслить глубже, чем несколько лет назад, и у них могут появиться мысли и чувства, которых никогда раньше не было.Это сейчас, когда некоторые молодые люди, кажется, ворвались в мир с противоположным и радикальным взглядом на все. Этот переход к более глубокому мышлению — нормальная часть развития.
Совет: Каким бы сварливым или раздражительным ни был ваш ребенок, он все равно ценит ваше общение. Важно продолжать с ней разговаривать — вам просто может потребоваться немного больше понимания, если она вспыльчивая или капризная, и помните, что эта фаза закончится. А пока вы можете прочитать нашу статью о том, как оставаться на связи со своим ребенком.
Как справиться с неуважительным поведением подростка
Установите четкие правила о поведении и общении. Например, вы можете сказать: «Мы уважительно говорим в нашей семье. Это означает, что мы не называем людей именами ». Вовлечение вашего ребенка в эти дискуссии о правилах означает, что позже вы сможете напомнить ему, что он помогал создавать правила и что он с ними согласился.
Сохраняйте спокойствие. Это важно, если ваш ребенок «настроен» на обсуждение.Остановитесь, сделайте глубокий вдох и спокойно продолжайте то, что вы хотели сказать.
Сосредоточьтесь на поведении , а не на человеке. Когда вам нужно поговорить о каком-то неуважительном поведении, сосредоточьтесь на этом поведении и на том, что вы к нему чувствуете. Избегайте комментариев о личности или характере вашего ребенка. Вместо того, чтобы говорить: «Ты грубо», можно попробовать сказать что-нибудь вроде: «Мне больно, когда ты так со мной говоришь». Вполне нормально время от времени ясно говорить о своих чувствах: «Я сейчас злюсь на тебя.Трудно так говорить. Вы бы почувствовали то же самое ».
Будьте образцом для подражания. Когда вы со своим ребенком, постарайтесь говорить и действовать так, как вы хотите, чтобы ребенок говорил и вел себя по отношению к вам.
Похвалите своего подростка за позитивное общение. Когда вы положительно общаетесь, покажите это своему ребенку. Это позволит ей понять, что вы осведомлены о ее мнении и цените ее.
Установите и используйте последствия , но старайтесь не устанавливать слишком много.Иногда может быть уместным использовать наказание за грубость, ругань или обзывание.
Используйте юмор. Общий смех может выйти из тупика, предложить другой взгляд на ситуацию или облегчить тон разговора. Беззаботность также может помочь разрядить ситуацию, но избегайте насмешек, насмешек или саркастизма.
Не обращайте внимания на пожимание плечами вашего ребенка , поднятые глаза и скучающий взгляд, если он в целом ведет себя так, как вы хотите.
Иногда подростки ведут себя неуважительно, но не хотят показаться грубыми. Полезный ответ может быть примерно таким: «Этот комментарий прозвучал довольно оскорбительным. Вы хотели быть грубым? »
Другой взрослый, которого вы знаете и которому доверяете, например тетя, дядя или друг семьи, может поддержать вашего ребенка в этот период. Вовлечение кого-то вроде этого может быть отличным способом ослабить напряжение между вами и вашим ребенком .
Чего следует избегать
Спор: это редко срабатывает для родителей или подростков.Когда мы злимся, мы можем говорить то, чего не имеем в виду. Более эффективный подход — дать себе время успокоиться.
Не вовремя: немногие из нас хотят говорить на сложную тему, когда мы злы или расстроены. Если вы злитесь или ведете спор, будет сложно спокойно обсудить, чего вы ждете от своего ребенка. Более эффективный подход — сказать ей, что вы хотите поговорить, и договориться о времени, чтобы встретиться и обсудить проблему позже.
Защищаться: это очень редко бывает полезно.Старайтесь не принимать вещи на свой счет.
Чтение лекций: даже если у вас больше жизненного опыта, чем у вашего ребенка, лекции ему о том, как себя вести, скорее всего, заставят его перестать слушать. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок слушал вас, возможно, вам придется активно его слушать.
Ворчание: маловероятно. Это может усилить ваше разочарование, и ваш ребенок, вероятно, просто отключится.
Сарказм: это почти наверняка вызовет негодование и увеличит дистанцию между вами и вашим ребенком.
Когда беспокоиться
Если «отношение» вашего ребенка к вам и вашей семье не отвечает ни на одну из стратегий, предложенных выше, это может быть предупреждающим знаком о том, что существует более глубокая проблема.
Вы также можете беспокоиться, если есть изменения в отношении вашего ребенка, а также другие изменения, такие как перепады настроения , уход от семьи или друзей и обычных занятий или плохая посещаемость школы.
Если вас беспокоит поведение ребенка, вы можете:
обсудить проблему всей семьей, чтобы найти способы поддержать друг друга
поговорите с другими родителями и узнайте, чем они занимаются
подумайте о том, чтобы обратиться за профессиональной поддержкой. Хорошие люди для начала включают школьных консультантов, учителей и вашего семейного врача.
Совет: Забота о себе, особенно о своем физическом и эмоциональном благополучии, может помочь вам оставаться спокойным и последовательным, когда дела идут плохо. Друзья и семья могут быть отличным источником поддержки, как и родители других подростков.
© Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.
Ресурсы и ссылки:
HealthLink BC: разговор с подростком или подростком о проблемах
HealthLink BC: рост и развитие, возраст 11–14 лет
HealthLink BC: рост и развитие, возраст 15–18 лет
HealthLink BC: Как развивается мышление подростков
Подростковая фаза или вышла из-под контроля?
Как узнать, находится ли ваш ребенок в подростковом возрасте или его неконтролируемое поведение сохранится?
«Каждый подросток проходит через это», — говорите вы себе.Но в глубине души вы задаетесь вопросом, является ли неуважение, поведение и деструктивное поведение вашего ребенка нормальным .
Когда вы являетесь родителем, неприятно и грустно думать, что у вашего сына или дочери серьезные проблемы. И больно думать, что они могут отличаться от других детей. Вот почему многие родители говорят: «О, это всего лишь фаза. Мой подросток вырастет из этого ».
Называя это фазой, некоторые родители могут избежать неприятного ощущения в нутри, будто отыгрывание или деструктивное поведение их ребенка является серьезной проблемой.
Другие родители искренне верят, что это всего лишь фаза. Возможно, этими словами их уверили друзья или родственники. Наши СМИ и некоторые консультанты могут даже сказать им, что то, что делает их ребенок, — это нормально. Сегодня родители получают много дезинформации, но такова природа нашей культуры. Родителей засыпают информацией, но не вся она эффективна для их ребенка.
Как отличить нормальную подростковую фазу от несоответствующего поведения?
Когда вы смотрите на то, что считается нормальной подростковой фазой, понимаете, что существует континуум.И в этом континууме вы увидите разные типы поведения в зависимости от того, на каком уровне развития находится ваш ребенок.
Итак, представьте линию с хорошо воспитанным ребенком на одном конце и неконтролируемым ребенком на другом. Я обнаружил, что большинство детей находятся где-то посередине.
Я считаю, что большинство родителей инстинктивно знают, где проходит грань между нормальным и неподобающим поведением. Например, если ваш ребенок ведет себя оскорбительно или физически, если он ворует, идет домой под кайфом или пьяный, или он вообще не идет домой, это черта.
Родители могут какое-то время отрицать это, но в какой-то момент они просто не смогут больше отрицать это. Они узнают.
Ниже приведены некоторые примеры того, что я бы назвал нормальным по сравнению с неконтролируемым поведением подростков.
Нормальное поведение подростков
В нормальном подростковом возрасте вы можете наблюдать любое из следующего в поведении вашего ребенка:
Капризный и скрытный
Проводит большую часть времени в одиночестве в своей комнате
Легко расстраивается и выходит из комнаты
Вспыльчив и нетерпелив, особенно с родителями
Не хочет проводить время с семьей
Опаздывает на комендантский час
Говорит примерно так: «Только мои друзья понимают меня! Я ненавижу это здесь, я бы хотел уйти.”
Недовольный и беспокойный
Каким бы неприятным это ни было временами, это часть их пути, по которому подростки и подростки отделяются от своих родителей — это часть перехода от детства к взрослой жизни.
Неконтролируемое поведение подростков
Но некоторые поведения не нормальные. Скорее, это предупреждающие знаки. К этой категории относятся следующие варианты поведения:
Воровство
Физическое насилие по отношению к другим или деструктивное поведение в доме
Оскорбление, запугивание или угроза в устной форме
Жестокое обращение с младшим братом или сестрой
Возвращение домой пьяным или под кайфом
Не спать всю ночь
Получение ареста
Не заблуждайтесь — что-то не так с этим поведением.Родители, которые говорят себе «это всего лишь фаза» или «это то, что делают подростки», позже настраивают себя на грубое пробуждение.
Если что-то из этого происходит в вашем доме, помните, что чем раньше вы вмешаетесь со своим ребенком, тем лучше. Чем раньше вы скажете ребенку, что то, что он делает, неприемлемо, и дадите ему необходимые инструменты, чтобы вести себя по-другому, тем лучше.
Материалы по теме: Ваш ребенок проявляет правонарушение? 4 способа справиться с этим
Поймите, что дети, которые стремятся к контролю, действуя внешне — применяя физическое насилие, словесное оскорбление, разрушительные действия или злоупотребляя психоактивными веществами, — не знают, как решать проблемы.Они не знают, как заводить друзей или общаться таким образом, чтобы удовлетворить их потребности. Поэтому они обращаются к другим способам удовлетворения своих потребностей — к наркотикам, алкоголю и ненадлежащему поведению.
Работа с ошибками мышления вашего ребенка
У меня были родители разыгрывающих детей, которые спрашивали меня: «Мой сын злится? Он расстроен? » Обычно я отвечаю: «Да, это так. Но, вероятно, не по причинам, которые он вам говорит.
Разыгрывающий ребенок скажет что-то вроде: «Если бы ты оставил меня в покое, я бы стал лучше.”
Или он скажет вам, что это вина школы: «Они меня там не понимают, все придираются».
Реальность такова, что чувства гнева и разочарования вашего ребенка возникают из-за его неспособности решать такие проблемы, как ладить с другими людьми, управлять импульсами и следовать указаниям. Его гнев и разочарование также происходят из-за его нежелания делать правильный выбор или его неспособности просить о помощи.
Ребенок в этой ситуации совершает то, что психологи называют ошибками мышления .Как орфографические и математические ошибки, так и ошибки мышления. Когда ваш ребенок обвиняет кого-то в проблеме, которую он вызвал, это ошибка мышления. Когда он говорит вам, что в том, что он разбил окно, виноват кто-то другой, это тоже ошибка мышления.
Вы видите, что дети допускают всевозможные мыслительные ошибки: они обвиняют вас, оправдывают свое поведение и лгут. А разыгрывающиеся дети готовы подкрепить свои мыслительные ошибки, пробивая дыру в стене или называя вас грязными именами.
Сосредоточьтесь на мыслях и поведении, а не на чувствах
Если ваш ребенок не умеет ладить с людьми, он может попытаться контролировать вас с помощью поведения, манипуляций и нечестности. И если вы спросите его, что он чувствует, он не ответит или станет более агрессивным.
Это потому, что он действительно не знает, что чувствует. Часто его чувства настолько неприятны, что он вообще не осознает их. Вот почему жизненно важно сосредоточиться на мыслях и поведении, а не на чувствах.
Если вы возьмете под контроль свои мысли и поведение, ваши чувства в целом улучшатся. Вот почему большинство поведенческих психологов учат вас действовать и мыслить по-другому — чтобы устранить ошибки мышления, — чтобы ваше настроение и чувства улучшились. Вопреки распространенному мнению, поведенческие психологи не советуют вам «соприкасаться со своими чувствами». Это просто неэффективно.
Дети теряют контроль, чтобы получить контроль
Вот правда: разыгрывающиеся дети теряют контроль как способ обрести контроль.И это работает.
Вот что я имею в виду. Допустим, вы говорите своему 14-летнему ребенку, что пора отложить телефон и пойти делать уроки. Он не хочет и начинает нервничать и пробивать дыры в стенах. После нескольких таких случаев вы вообще перестаете указывать ему, что делать — это просто не стоит драки, рассуждаете вы.
Это нормально для большинства родителей. Они не дают своему ребенку разыграться, больше не прося его делать уроки или что-то еще, что ему нужно делать.
Но вот опасность: теперь ваш ребенок получил больше контроля над вами. Кажется, что он потерял контроль, но в конечном итоге он получил контроль. Его неконтролируемое поведение заставило вас перестать говорить ему, что делать. И это заставило его перестать делать уроки. Теперь он все под контролем.
Но поймите, что это нездоровый вид контроля. Поверьте, если ваш ребенок уже этим занимается, он повысит вашу толерантность к девиантному поведению. Он заставит вас принять его плохое поведение и даже может заставить вас считать его нормальным.Он подтолкнет вас за пределы того, что вы раньше считали неправильным и неуместным.
В то же время он снизит ваши ожидания в отношении надлежащего поведения. Вы просто не ожидаете от него многого. Постепенно ваш ребенок научится использовать отыгрывание как способ решения своих проблем.
Дети могут делать правильный выбор
Сама идея о том, что неконтролируемый подросток или ребенок с поведенческими проблемами не может сделать правильный выбор, является явной ложью.Я работал с этими детьми много лет, и даже самые трудные из них могут сделать правильный выбор — и они делают это каждый день. Вот почему они действуют с одними учителями, а с другими — нет. Или они разыгрывают дома, но не в школе. Или с одним родителем, а с другим — нет.
В своей практике я встречал родителей детей, которые предположительно вышли из-под контроля. Затем я пошел навестить этих детей в центре заключения для несовершеннолетних, куда их отправил их сотрудник службы пробации, и они не ругали охранников.Они говорили «да, сэр» и «нет, сэр».
Заключение
Идея о том, что ребенок вырастет из такого деструктивного поведения, нереалистична. Поймите, что если ваш подросток ведет себя агрессивно и использует запугивание, чтобы добиться своего, он уже применяет это поведение в качестве своего механизма решения проблем.
И что самое печальное, у него это работает. Люди в его жизни отступают и позволяют ему идти своим путем, пока он не достигнет совершеннолетия. Но тут у него настоящие проблемы.
Если ваш ребенок достигнет совершеннолетия и не научится жизненно важным навыкам компромисса, принятия и надлежащего поведения, у него будут проблемы с сохранением работы или сохранением здоровых отношений. Суровая реальность такова, что если позволить ребенку уйти от такого поведения, это будет для него инвалидом на всю оставшуюся жизнь.
Материалы по теме: Воспитание подростков: родительский авторитет против давления со стороны сверстников
5 вещей, которые не следует делать родителям
Закатывание глаз, ругательства, оскорбления, споры, обзывание, игнорирование просьб, ехидные комментарии: неуважение со стороны вашего ребенка или подростка проявляется в самых разных формах.
Если вы боретесь с неуважительным поведением своих детей, вы не одиноки: это одна из главных тем разговора между родителями и нашими онлайн-тренерами для родителей.
По правде говоря, неуважительное поведение — один из неприемлемых способов, которыми дети, особенно подростки, пытаются решить свои проблемы. Дети могут чувствовать себя бессильными перед правилами и ожиданиями, а отвечать и проявлять неуважение — это один из способов вернуть себе некоторую власть. Если они могут втянуть вас в спор, это даже лучше: теперь вы спорите об уважении, а не сосредотачиваетесь на их комендантском часе или своей домашней работе!
«Вы не можете требовать уважения, но вы можете потребовать, чтобы ваш ребенок действовал уважительно, независимо от того, как он относится к ситуации.”
Причины неуважительного поведения включают в себя совершенно нормальный и здоровый процесс взросления вашего ребенка и отказ от его идентичности в детстве. Подростки, естественно, стремятся к большей независимости по мере взросления, и легкое неуважение — один из способов выражения независимости.
Но, как пишет Джеймс Леман, создатель программы The Total Transformation® : «Хотя важно допустить естественный процесс разрыва, который происходит в подростковом возрасте, родители также должны быть уверены, что выявляют и бросают вызов любому по-настоящему неуважительному ребенку. обидное, грубое или унижающее достоинство поведение по отношению к другим.”
Материалы по теме: Неуважительное поведение детей: где провести черту
Так что, хотя в некоторых случаях это может быть здоровым и нормальным, неуважительное поведение — это не то, что вы хотите оставить без внимания. Действительно, полное игнорирование этого может привести к эскалации неуважительного поведения.
Что еще способствует неуважительному поведению подростков?
Вот пять почти гарантированных способов, которыми вы можете неосознанно поощрять неуважительное поведение вашего ребенка — и что вы можете сделать вместо этого:
1.Не принимайте все лично и не реагируйте слишком остро
Практически каждый подросток безжалостно тыкает в своих родителей, по-разному выражая свое разочарование. Закатывание глаз, насмешка, ухмылка — все это инструменты в арсенале подростков, которые передают их пренебрежение. И, как все мы знаем, такое мягкое раздражающее поведение может попасть вам под кожу. Дети ищут те слабые места, те места, где они могут заставить вас защищать себя или свои правила.
Если принять это на свой счет, будет сложно ответить эффективно.Если вы отреагируете на каждое из этих действий, вы вряд ли заметите какие-либо изменения в своем ребенке. Хотя эти вещи раздражают, их не обязательно исправлять.
Джеймс Леман говорит о игнорировании маленьких неуважительных поступков, которые делает ваш ребенок, особенно если в остальном он соблюдает ваши правила. Ребенок, который бормочет себе под нос, когда она топает, чтобы сделать то, что ей говорят, ведет себя как обычный нормальный ребенок. Когда ваш ребенок плохо обращается с людьми, отказываясь соответствовать ожиданиям, вам нужно вмешаться и исправить свое поведение.(Более подробно об этом рассказывается в наших статьях о неуважительном поведении детей.)
Что делать вместо:
Решите, на каком поведении вы собираетесь сосредоточиться, а на каком можете игнорировать. Помните, что это слегка раздражающее поведение — это не вас, а — это просто выражение разочарования. Ваша задача — как можно более объективно относиться к поведению вашего ребенка или подростка.
Это не значит, что вы не будете раздражаться. Просто найдите способы справиться с этой эмоцией вдали от общения с ребенком, если это возможно.Отпустите это и сосредоточьтесь на обсуждаемой теме.
2. Не ругайте других людей
Жизнь иногда бывает стрессовой: начальники бросают вызов, соседи становятся слишком шумными, члены семьи могут раздражать. Как родитель, у вас будет множество возможностей показать своим детям, как вы управляете своим поведением, когда вы раздражены или расстроены. Дети, как говорят в Lehmans, «наблюдают за нами, чтобы заработать себе на жизнь». Если вы плохо говорите о других или относитесь к другим людям с неуважением, не удивляйтесь, если ваш ребенок последует их примеру.
Что делать вместо:
Родители должны подражать своим детям в лучшем поведении. Помните, они наблюдают за вами, даже если им кажется, что им все равно, что вы делаете. Если вы цените уважение, моделируйте уважительное поведение. Сделайте все возможное, чтобы показать им, как это должно быть сделано.
3. Не принимайте сторону ребенка
Подождите, что? Какое отношение к неуважительному поведению имеет отношение к ребенку?
Допустим, ваш ребенок жалуется на количество домашних заданий, называет учителей именами и в целом проявляет к ней неуважение.Вы можете согласиться с тем, что этот конкретный учитель дает слишком много домашних заданий.
Если вы встанете на сторону своего ребенка в этом случае, вы можете сказать, что согласны с тем, что считаете учительницу глупой и что она делает ужасную работу. Вы соглашаетесь с тем, что вашему ребенку не нужно делать всю эту домашнюю работу, потому что, очевидно, учитель ошибается.
Когда вы встаете на сторону своего ребенка, по сути, присоединяясь к нему в неуважительном поведении, вы показываете ему, что вам не нужно уважать того, с кем вы не согласны.Ваш ребенок слышит следующее сообщение: если вы думаете, что кто-то ошибается , , то у вас есть право на грубость.
Что делать вместо:
По правде говоря, ни вы, ни ваш ребенок не должны соглашаться с кем-либо относиться к ним уважительно. Даже если вы думаете, что учитель (или тренер, или начальник и т. Д.) Неправ, дайте ребенку понять, что независимо от того, как он себя чувствует, ему все равно нужно найти способ действовать соответствующим образом.
Одним из преимуществ этого подхода является то, что ваш ребенок, скорее всего, встретит множество людей во взрослой жизни, с которыми он не согласен.Помогите ему освоить навыки, необходимые для того, чтобы спокойно и надлежащим образом разрешать эти разногласия.
4. Не забывайте замечать их хорошее поведение
Может быть, вы думаете: «Послушайте, мой ребенок постоянно ведет себя неуважительно. Я должен остаться с ним, если хочу, чтобы что-то изменилось ». Так что вы исправляете и перенаправляете при каждой возможности. Иногда вашему ребенку удается понять это правильно, но плохие времена намного перевешивают любой прогресс.
Дети такие же, как и взрослые: постоянная коррекция порождает негодование.Если вы всегда говорите своему ребенку о его неправильном выборе, он может решить, что у него просто нет шанса победить. Если вы никогда не признаете, когда ему удается контролировать свое поведение, он может просто перестать пытаться.
Это может показаться нелогичным, но неустанное внимание к неудачам без признания даже небольшого успеха может усилить неуважительное поведение вашего ребенка.
Что делать вместо:
Дети хорошо отзываются на похвалы. Когда вас хвалят, это не только приятно, но и дает вашему ребенку важную обратную связь: признание хорошего поведения укрепляет эти навыки.
Если вы заметили, что ваш ребенок что-то делает хорошо, вы можете сказать:
«Когда вы пошли в свою комнату вместо того, чтобы называть сестер по именам, это было здорово. Я знаю, что ты старался контролировать свой характер, когда тебе это надоело. Я ценю это.»
5. И последнее, но не последнее: не требуй уважения
«Я твой родитель, и ты должен меня уважать!» Звучит знакомо? Многие родители, участвующие в нашей онлайн-программе обучения родителей, спрашивают: «Как я могу заставить своего ребенка уважать меня?»
По правде говоря, многие дети автоматически не уважают своих родителей.Действительно, это нормально, что ваш подросток думает, что знает гораздо больше, чем вы; это одна из ловушек подросткового возраста. Практически каждый подросток думает, что он умнее и гармоничнее своих родителей.
Итак, вот что: нельзя заставить кого-то уважать себя. Уважение — это чувство, а чувства нельзя узаконить. Попытки заставить ребенка уважать вас просто не сработают.
Но если вы не можете требовать их уважения, как вы можете помешать им вести себя так плохо? Ответ заключается в обращении к их поведению, а не к их чувствам — даже к их чувствам относительно вы .
Что делать вместо:
Вы не можете требовать уважения, но вы можете требовать, чтобы ваш ребенок вел себя уважительно, независимо от того, как он относится к ситуации.
Отличный способ сделать это — воспользоваться одним из советов Джеймса и Джанет Леман: когда ваш ребенок ведет себя неуважительно, вы можете сказать ему:
«Вам не обязательно нравиться правило, но вы должны его соблюдать. То, что вы раздражены, не означает, что вы можете называть меня именами.”
Помните, сосредоточьтесь на поведении и оставьте чувства в покое. Ирония заключается в том, что в конечном итоге ваш ребенок будет уважать вас больше, если вы сохраните спокойствие и неуклонно будете соблюдать свои правила.
Если вы видите себя в любом из приведенных выше примеров, не волнуйтесь. Признание неэффективного способа борьбы с неуважением — отличный шаг. По мере того, как вы лучше осознаете, что не работает, вы сможете лучше предпринимать последовательные и эффективные действия, чтобы изменить ситуацию.Это потребует времени и практики, но вы можете помочь своему ребенку научиться вести себя более уважительно.
* Эти советы относятся к неуважению со стороны вашего ребенка от легкого до умеренного. Если вы наблюдаете более экстремальное поведение, не забудьте обратиться за дополнительной поддержкой. Помните: «злоупотреблениям нет оправдания». Слишком много родителей прошли через одни и те же испытания, чтобы вы чувствовали себя одинокими. Мы всегда готовы помочь.
Материалы по теме:
«Ненавижу тебя, мама! Желаю вам смерти! » — Когда дети говорят обидные вещи
Неуважительные дети и подростки: 5 правил, которые помогут вам справиться с их поведением
.

Психолого-педагогическая деятельность в детских и молодежных объединениях

Психологические и образовательные характеристики тревожных подростков

Тревожные подростки

Причины буллинга среди молодежи

Социально-педагогическая работа в системе дополнительного образования с тревожными подростками

Воспитание детей с трудным характером (иначе называемых «детьми с повышенными потребностями»)

Характеристика на недисциплинированного ученика | Праводел

Характеристика ученика 4 класса

Характеристика трудного подростка (низкая успеваемость, прогулы)

Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы

Похожие записи:

Грубый возраст: 50% россиян сталкиваются с агрессивными подростками | Статьи

В своих не видно

Трансформация агрессии

кто и как спасёт несовершеннолетних, вовлечённых взрослыми в криминал — РТ на русском

Где заканчивается семья?

Будущее Бахтияра

У нас в классе неуправляемый ребенок, который всем мешает. Что делать?

Характеристика на трудного подростка образец

Поиск

Психологическая характеристика «трудного» ученика

Главное меню

Характеристика семьи ребенка образец характеристики на трудного ребенка

Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика

Другие образцы характеристик

извините. может кто-нибудь кодкинуть характеристику трудного ребёнка в 4-6 классе?

Вы ищете: Психологическая характеристика подростка пример — отличный вариант.

Особенности работы социального педагога с трудными подростками

Введение

Глава I. Психологические особенности детей с признаками дезадаптации

1. Понятие о школьной дезадаптации, ее причины

2. Характеристика трудных подростков

Глава II. Социально-педагогическая деятельность социального педагога с трудными подростками

1. Основные виды и формы работы социального педагога с трудными подростками

1.1. Профилактика отклонений в поведении подростков

1.2. Перевоспитание трудных подростков

1.3. Правовая защита трудных подростков

2. Диагностика индивидуальных особенностей трудных подростков

Следующие бланки:

Как расшифровать вашего отчужденного мальчика-подростка

Помогая сыновьям-подросткам справляться с гневом

7 советов и мифов для родителей по работе с трудными подростками

3 мифа об отношении подростков

1. Ваш подросток ведет себя сознательно.

2. Рассуждения с подростком помогут.

3. Наказание изменит поведение и отношение, от которых вы хотите избавиться.

4 совета по улучшению отношения подростков

1.Обратите внимание на хорошие времена.

2.Любое наказание должно быть мягким.

3. Найдите место, где можно пойти на компромисс

4. Помните, что речь идет о том, что работает

Другие истории, которые необходимо прочитать из TIME

полового созревания: самец-подросток | Johns Hopkins Medicine

Сколько вырастет мой подросток?

Какие изменения произойдут во время полового созревания?

Что понимает мой подросток?

Отношения вашего подростка с другими

Работа с неуважительным поведением подростков

Что нужно знать

Как справиться с неуважительным поведением подростка

Чего следует избегать

Когда беспокоиться

Подростковая фаза или вышла из-под контроля?

Как отличить нормальную подростковую фазу от несоответствующего поведения?

Нормальное поведение подростков

Неконтролируемое поведение подростков

Работа с ошибками мышления вашего ребенка

Сосредоточьтесь на мыслях и поведении, а не на чувствах

Дети теряют контроль, чтобы получить контроль

Дети могут делать правильный выбор

Заключение

5 вещей, которые не следует делать родителям

1.Не принимайте все лично и не реагируйте слишком остро

Что делать вместо:

2. Не ругайте других людей

Что делать вместо:

3. Не принимайте сторону ребенка

Что делать вместо:

4. Не забывайте замечать их хорошее поведение

Что делать вместо: