Характеристика на ученика активиста школы: Характеристика на ученика: образец положительной характеристики

Характеристика участника школьного самоуправления

Характеристика кандидата в президенты

Школьного самоуправления МБОУ «СОШ №21»,

ученица 8 «а» класса,

Ольдеева Галина Анатольевна ,2000 года рождения.

Ольдеева Галина обучается в нашей школе со второго класса. За годы учебы проявила себя только с положительной стороны. На протяжении учебных лет она занимается на хорошо и отлично, имеет примерное поведение. Галина является Президентом классного актива и принимает активное участие в жизни класса и школы. Школьные олимпиады, конкурсы, классные мероприятия не обходятся без ее участия. Но Галина богата не только умственными способностями, но и моральными. По характеру она очень общительная, жизнерадостная и отзывчивая. Галина очень интересуется жизнью школы. Она хотела бы внести изменения, которые поспособствовали бы на улучшение знаний учащихся, а так же на их интерес к школе.

Дайте ей такую возможность!

Сделайте правильный выбор!

Чтобы в школе было клёво, голосуй за Галину!

 

 

Характеристика на кандидата в президенты

Школьного самоуправления МБОУ «СОШ №21»,

учащегося 8 «а» класса,

Омакаева Санджи Боджаевича ,2000 года рождения.

Омакаев Санджи за время учёбы в нашей школе показал себя добросовестным, способным учеником. Принимает активное участие в жизни школы и класса. Участвует в школьных и городских олимпиадах по математике, истории, обществознанию, биологии, английскому языку. Победитель и призер школьных олимпиад математике и обществознанию. За все годы учёбы проявил себя только с положительной стороны. С одноклассниками в тёплых дружеских отношениях, как с мальчиками, так и с девочками. Выделялся всегда особым чувством юмора и харизматичностью. Среди сверстников пользуется авторитетом, имеет много друзей. В свободное от учёбы время занимается спортом. С учителями тактичен и уважителен.

Санджи ответственный, целеустремлённый, разносторонне развитый, общительный, имеет лидерские способности, трудолюбив. Обладает чувством собственного достоинства. Уважительно относится к старшим.

Проголосовав за Санджи, Вы можете быть уверенными в завтрашнем дне!

Если проголосуешь за Омакаева Санджи,

то сделаешь правильный выбор!

 

Предвыборная программа кандидата в Президенты Школы

Омакаева Санджи Боджаевич

учащийся 8 «а» класса МБОУ «СОШ №21»

 

 

В случае своего избрания обязуюсь:

— Отстаивать права и интересы учащихся при помощи школьного самоуправления.

— Поддерживать связь с городским комитетом по делам молодежи и спорта, что приведет к активному участию учеников нашей школы в культурных и спортивных мероприятиях города и республики.

— Установить контроль за соблюдением чистоты и порядка в школе при помощи дежурных классов.

-Проводить разъяснительные беседы с участием сотрудников полиции и ГИБДД по предупреждению правонарушений среди учащихся.

-Вовлекать в активную школьную жизнь социально активных школьников.

Организовывать и проводить спортивные мероприятия, праздники и дискотеки.

— Сохранить и преумножить традиции школы в проведении мероприятий: день рождения школы, общешкольный поход, день самоуправления, КВН, 8 марта, 23 февраля, день знаний.

— Уделить внимание проблемам в школьной столовой в сотрудничестве с администрацией школы и родителями.

Лучше президента быть не может,

Санджи в любой беде поможет!

 

Предвыборная программа кандидата в

Президенты Школы

Ольдеевой Галины Анатольевны

учащаяся 8 «а» класса МБОУ «СОШ №21»

МОИ ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Улучшение дисциплины! Я хочу, чтобы в школе царил порядок! Уважение к учителям и к учащимся!

Создание уюта и комфорта в школе!

Можно совместно с директором школы придумать программу привлечения спонсорских средств для обеспечения школы современными учебными пособиями.

Воспитание детей в национальных традициях!

Чтобы дети знали кто их предки! Какая культура и традиции есть у нашего Великого Народа! Родной язык-это душа народа! Язык – это важное орудие формирования личности.

Привлечение учащихся к здоровому образу жизни!

Организовать в школе дополнительные секции для занятий спортом. Обновить в спортзале инвентарь.

Улучшить школьное питание!

Расширить меню!

Чтобы ученики не оставались голодным на протяжении всего дня! Снизить цены на хлебобулочные изделия!

Обеспечить право на отдых!

Организовывать развлекательные, познавательные мероприятия и конкурсы.

Хочешь, чтобы школьная жизнь была яркой,

голосуй за Ольдееву Галину!

Кандидат на должность Президента

 

 

МБОУ «СОШ № 21»

ученица 8 «а» класса

Ольдеева Галина Анатольевна

Я, Ольдеева Галина, ученица 8«а» класса нашей родной школы.

Я считаю, что одной из главных задач является создание комфорта и уюта в школе! Для этого необходимо привлечь большее число учеников к школьной жизни. Сейчас большинство ребят приходят в школу с чувством, что от них ничего не зависит, и я надеюсь изменить это. Ведь школа- это не только место, где мы можем получать знания, но и заводить друзей, выражать себя. Но тем не менее, это не должно отражаться на успеваемости учащихся! Ведь ЗНАНИЯ — это ключ к успеху!

 

Кандидатов много, а выбор один,

голосуй за Галину, и мы победим!

 

Кандидат на должность Президента

МБОУ «СОШ № 21»

ученик 8 «а» класса

ОМАКАЕВ САНДЖИ БОДЖАЕВИЧ

 

Я, кандидат в президенты школы, Омакаев Санджи, тщательно пересмотрел проблемы школы. Добиваться успехов в решении этих проблем может только целеустремлённый человек, смотрящий в будущее. Я всегда отстаиваю интересы, достоинства и права учеников моего класса. И поэтому я решил принять предложение о выдвижении своей кандидатуры на пост Президента Школы, так как хочу продолжить укрепление школьного самоуправления.

Если проголосуешь за Омакаева Санджи,

то сделаешь правильный выбор!

выставка работ Алексея Писаренко стартует в мае

Художественная экспозиция работ Алексея Писаренко в стиле акварели и офорта откроется в мае и продлится до осени текущего года. Гости выставки увидят, в том числе, этюды старинных городов России.

В музейно-выставочном пространстве Школы акварели Сергея Андрияки в конце мая открывается выставка Алексея Писаренко «Ступени мастерства». Вниманию гостей представят более 80 работ. Автор отобразил их в техниках офорта и акварели.

Среди них есть и путевые заметки, выполненные в путешествиях по городам страны с богатой историей и колоритом: Туле, Коломне, Рязани. Это этюды. По словам устроителей экспозиции, вдохновение автор черпал в старинных открытках, выпущенных еще в дореволюционной России, с живописными пейзажами провинции.

Другой гранью мастерства молодого художника является эмальерное искусство, в котором эмаль традиционно является материалом для декоративной отделки предмета. В свое время мастер окончил Школу акварели Сергея Андрияки и Академию акварели и изящных искусств Сергея Андрияки. А теперь он – преподаватель-технолог в области эмалевой миниатюры, а, кроме того, наставник в образовательном центре «Сириус». Много лет участвует в выездных выставках по программе «Мастер и ученик».

В технике эмальерного искусства выполнены работы с видами Санкт-Петербурга времен XIX века и периода в истории русской культуры, относящегося к началу XX века. Сам художник является коренным москвичом, ценит исторические постройки столицы, неравнодушен к стремительному и не всегда оправданному изменению городской среды. Поэтому проявляет особое внимание к восстановлению исторического облика Москвы.

Еще одной значимой темой в творчестве художника является церковь Рождества Христова в бывшем селе Крохино Белозерского района Вологодской области – Алексей Писаренко принимает живое участие в проекте по ее сохранению и возрождению. Храм для него – главный художественный объект в цикле графических работ и акварелей.

Художественная экспозиция откроется в музейно-выставочном комплексе Школы акварели Сергея Андрияки 28 мая. Завершится она 5 сентября 2021 года.

ППД, ППШ, СВТ и другие…

2009-06-04T16:06:06+03:00

2009-06-04T16:06:06+03:00

https://pravda-nn.ru/news/ppd-ppsh-svt-i-drugie/

ППД, ППШ, СВТ и другие…

https://pravda-nn. ru/wp-content/themes/pravda_nn/img/placeholder_1.jpg

Нижегородская правда

https://pravda-nn.ru/wp-content/themes/pravda_nn/img/NP-logo.png

Нижегородская правда

https://pravda-nn.ru/wp-content/themes/pravda_nn/img/NP-logo.png

Первый свой макет пистолета-пулемета системы Шпагина Павел создал еще в девятом классе. Все начиналось довольно прозаически. В городе намечалось проведение олимпиады по технологии. А так как работы Павла всегда на уроках труда получались лучше всех, то директор школы № 13 Крайнев предложил способному ученику поучаствовать в ней. А идея создания макета славного автомата родилась сама собой. Тем более что в школе готовились открыть своей музей боевой славы и для него требовались экспонаты. — Эта идея просто витала в воздухе, — вспоминает Павел, — я просто увидел внутри себя этот автомат. Начал изучать литературу, историю его создания. Большую помощь мне оказали учитель технологии В. Корягин и ОБЖ А. Ковлягин. Для этого я составил целый технологический цикл изготовления макета. Все размеры оружия выдержаны до одного миллиметра. Даже вес макета соответствует оригиналу. Мне для этого пришлось залить внутрь свинец. Когда к нам в музей пришли ветераны и увидели на стенде автомат, то вначале очень удивились. Мол, откуда у вас настоящее оружие? А когда взяли в руки, то сказали, что тяжелый. А я им ответил, что он, как и настоящий ППШ, весит три с половиной килограмма. Одновременно с технологией изготовления юный мастер изучил все характеристики оружия, его сильные и слабые стороны. И теперь его можно назвать настоящим экспертом. Недавно по одному из телеканалов с большой помпой прошел фильм о Ржевской битве. И ведущий Пивоваров критично отозвался о ППШ, дескать, с ним были проблемы с заряжением диска. Эти слова просто резанули Павла. — Просто автор не разбирается в отечественном оружии, — считает реконструктор, — на мой взгляд, каких-либо особых проблем с автоматом не было. Пожалуй, если говорить о недостатке, то в первую очередь это касалось веса. Да, тяжеловат. Но, по надежности, дальности стрельбы и кучности ППШ однозначно превосходил все аналогичные иностранные образцы. Причем это единогласно отмечают и зарубежные исследователи. За четыре года мастер уже собрал несколько макетов стрелкового оружия. Здесь пистолет-пулемет системы Дегтярева. Именно с этим оружием и начали Великую Отечественную войну. А вот известная самозарядная винтовка Токарева появилась в коллекции не так давно. — Я взял в качестве образца СВТ-40, — рассказывает мастер. — На мой взгляд, это очень красивое оружие. Я считаю, что это надежное и совершенное оружие. Вооруженный СВТ солдат заменял на поле боя пятерых пехотинцев с обычной трехлинейкой. СВТ выпускали в массовом количестве до 1944 года. На нее ставили оптические прицелы и вооружали снайперов. Можно смело сказать, что СВТ — мать сегодняшней снайперской винтовки СВД. Сейчас времени для создания макетов оружия у Павла стало меньше. Все-таки второй курс института. Но он уже на ближайшее будущее наметил себе очередные грандиозные планы. На этот раз решил собрать модель знаменитого пулемета «максим». Пока он ищет по этой теме литературу и все необходимые для работы данные, готовит чертежи. В отличие от прежних моделей этот образец намного сложнее в изготовлении. Больше требуется усилий и материалов. Если все сложится удачно, то уже 8 сентября этого года легендарный «максим» должен быть готов. А потом Павел намерен осуществить свою давнюю мечту — собрать макет пушки. Вряд ли стоит сомневаться, что и это у него получится.

генерал МВД раскритиковал новый закон о контроле за оружием

В России ужесточают контроль над оружием после того, как 11 мая 19-летний Ильназ Галявиев открыл стрельбу в школе Казани. Сотрудники Росгвардии проверяют владельцев огнестрела и ставят их на учет. В ходе проверок, начавшихся после трагедии, у жителей Татарстана изъято свыше 40 единиц огнестрельного оружия.  

В первом чтении Госдума одобрила законопроект, который ограничивает разрешения на приобретение оружия. Согласно документу, в выдаче лицензии на оружие будет отказано гражданам, осужденным два и более раза за преступления либо подвергнутым административному наказанию за управление автомобилем в пьяном виде, передачу транспортного средства лицу в состоянии опьянения и невыполнение требований о прохождении медосвидетельствования.

Владельцы оружия обязаны сообщать в Росгвардию о приобретении, наличии, продаже и дарении списанного оружия, а также фактах утраты или хищения принадлежащего им оружия. В случае окончательного принятия законопроекта будет введен запрет хранения списанного оружия без уведомления Росгвардии. 

Оценить ограничительные меры законодателей Sobesednik.ru предложил бывшему депутату Госдумы, генералу-лейтенанту милиции Александру Гурову. 

– Как оцениваете ужесточение депутатами контроля над оружием? 

– Эти меры приведут к дезорганизации, мы опять кошмарим население. Они дадут минимальный результат. Кто-то взял ключи и открыл сейф с оружием.

Мы не спасемся, пока не влезем в мозги злоумышленника – не соберем информацию о человеке. Важно не с какого возраста, а кому выдавать оружие. Как он себя зарекомендовал? Обязательно нужна характеристика. Средств будет затрачено меньше. 

– Много шума: повысить возраст, тревожные кнопки, охранять солдатами. А на самом деле нужно выполнять элементарнейшие вещи, которые не позволят таким людям, как Галявиев, получить оружие. 

– Что это за меры? 

– Элементарные. Первое: отдать разрешительную систему в полицию, потому что внутренние войска (Росгвардия) – это воинское подразделение, и там оперативного прикрытия нет, там разрешительная система сама по себе, а участковому до лампочки, потому что это не его уже обязанность. Второе: ввести систему характеристик с места работы и места жительства. Третье: в этой разрешительной системе должен сидеть человек, который будет заниматься легальным сбором сведений о кандидате – скрытым и открытым способом – т.е. где стоял на учете, как себя вел. Приходит человек получать оружие, а ему не дают, потому что выяснилось, что он в больнице стоял на учете. Вот и все. Но об этом никто не говорит. 

– Выходит, с мерами ужесточения выдачи огнестрельного оружия мы наступаем на старые грабли. Что дадут эти проверки? 

– После каждой стрельбы начинают проверять тех, кто владеет оружием. Возникает вопрос: зачем? Я оружие получил по документам, много лет им владею. Нет, начинают перепроверять. Для отчета! Дальше начинается – как укреплять школы? Батальонами, насыпными валами. Хорошо, сегодня школа, завтра расстреляют в магазине. Мы что, все магазины так будем укреплять? А так оно и будет. Главное – это общественное место, где люди, в кого можно стрелять.

– Я-то предлагаю проверку – не сбор информации от нарколога и психиатра. А где характеристика, что он из себя представляет.

Нужно делать установку по месту жительства – сбор гласным и негласным методом информации о том, что это за человек, где живет, какие отношения с соседями и т.п. Сейчас же много выясняется того, что заставило бы людей задуматься. Что же тут плохого? 

– Ничего, кроме того, что сама система характеристик из советского прошлого… 

– А из советского прошлого мы упустили очень важный момент. Может, даже самый важный. Было непреложное правило: если я хотел купить оружие, мне предлагалось вступать в общество охотников. И оружие мне могли продать только через год. Потому что я целый год должен ходить на охоту без оружия. И только после заключения общества охотников мне выдавалось оружие. Почему бы сейчас не ввести это? 

– Ради того, чтобы обезопасить общество, предприниматель Дмитрий Потапенко предложил не забирать оружие, а раздавать его всем. В интервью «Собеседнику» бизнесмен ссылался на положительный американский опыт. Как вам его предложение? 

– Глупость. Я знаю эту позицию. Это песня изъезженная и не имеющая никакой музыки. Воспользоваться оружием в суматохе практически невозможно, надо осознать ситуацию и успеть настроиться.

– Но самый главный аргумент – это США. Сколько там стрельбы и массовых убийств, а там 200 млн единиц оружия на руках практически у всех и почему-то никто не предотвратил, никто не застрелил зачинщика. Один случай я помню: учитель где-то в коридоре случайно обезвредил преступника. На практике заходит преступник в кинотеатр и убивает 60 человек, а оказывается, там были вооруженные люди. Не срабатывает эта система там, и у нас не сработает, а убийств будет значительно больше.

Это маразм полный. Если у нас с помощью сковородки, ножа и топора умудряются достигать 80% всех убийств, что же будет, если в их руки еще и револьверы попадут!

В США даже смертная казнь не сдерживает от убийства. От преступления человека может сдержать психическое и нравственное состояние, и вокруг этого надо думать.

Студенческий активизм в школе, чтобы ваш голос был услышан

Ресурсы, вдохновение и советы экспертов для улучшения ситуации в кампусе и за его пределами

Активность студентов резко возросла за последнее десятилетие, и молодые участники кампании призывают лидеров как в кампусе, так и за его пределами исправлять ошибки, устранять неравенство и обеспечивать будущее нашей планеты. Но в этом нет ничего нового: студенческие активисты возглавляли движение во время движения за гражданские права и были одними из первых приверженцев защиты окружающей среды.Хотя мирные протесты и петиции по-прежнему являются важной частью их инструментов, сегодняшние студенческие активисты расширяются, привнося активность в Интернет и социальные сети. Следующее руководство объясняет, что значит быть студенческим активистом и где найти поддержку по определенным причинам. Он также предоставляет инструменты и рекомендации о том, как создавать целенаправленные и эффективные споры за перемены.

Как стать студентом-активистом

Хотя у вас уже могут быть дела, которыми вы увлечены, сбор сторонников и разработка продуманного плана по осуществлению изменений так же важны, как и первоначальная идея.Приведенный ниже график может помочь начинающим активистам выработать взвешенный подход к достижению своих целей.

Шаг 1. Определите свое увлечение

Будь то защита исторического здания в кампусе вашего колледжа, обеспечение справедливого обращения с животными или борьба за равенство ЛГБТК, самые страстные студенческие активисты определили причину, которая заставляет их вставать каждое утро с верой в то, что они могут исправить положение.

Шаг 2: самообразование

В зависимости от выбранной вами области деятельности, велика вероятность, что эту проблему обнаружили несколько человек.Во-первых, выясните, борются ли другие по той же причине. Если да, зайдите на их веб-сайт и прочитайте эту тему. Чтобы быть полностью информированным, попробуйте найти документы с изложением позиции от групп на другой стороне. Как только вы твердо овладеете проблемой, вы сможете увидеть, сможете ли вы придерживаться ее стратегии изменений или вам нужно принять другой подход.

Шаг 3. Определите свою цель

Когда вы начинаете рассказывать другим об обнаруженной вами несправедливости, какие действия вы надеетесь поощрять? Возможно, вы хотите получить подписи в поддержку предлагаемого плана администрации, или, возможно, вы больше заинтересованы в повышении осведомленности общественности.В любом случае, перечисление краткосрочных, промежуточных и долгосрочных целей поможет вам упорядочиться и покажет сторонникам, что вы все продумали.

Шаг 4. Доступ к ресурсам

Ресурсы бывают разных форм, и один из первых типов, который студент должен найти, — это группы сверстников. Активистам, ищущим силы в численности, следует начать в своем кампусе, желательно с обращения к преподавателям или сотрудникам, которые проконсультируют вас. Но не избегайте контактов с национальными группами. У многих есть инструменты, наполненные медийными стратегиями и организационными планами.

Шаг 5: Создайте план действий

Подумайте о целях, которые должны быть поставлены для достижения этой цели. Затем разработайте подробные шаги для достижения поставленных целей и достижения ваших целей.

Шаг 6: ВПЕРЕД!

Вы определили свою страсть, познали ее, поставили цели, нашли ресурсы и создали план достижения успеха. Последний шаг к тому, чтобы стать студенческим активистом, — это привлечь внимание к своему делу. Это может означать выступление на собраниях студенческого клуба, ведение блога, организацию серии выступлений или встречу с администрацией.

Примите меры: общепринятые методы студенческого активизма

Знаковые сцены демонстрантов, захватывающих площадь или идущих по оживленной дороге, всплывают в умах большинства людей, когда они думают об активистах, но есть несколько других методов действий, чтобы изменить ситуацию.

• Интернет-активность

  
  Обмен информацией в Facebook, кампании с использованием хэштегов, массовые твиты: мир социальных сетей и блогов открыл несколько дверей для распространения информации о несправедливости, и студенты могут делиться информацией через свои учетные записи, чтобы максимально расширить охват.Социальные сети можно использовать для продвижения практически любого дела.
  




• Петиции

  
  Студенты могут собирать подписи по старинке — стоя в центре студенческого союза — или делать это онлайн. В любой форме петиции помогают студентам объединиться вокруг проблемы и показывают руководителям, сколько людей верят в общее дело. Петиции часто являются первым шагом для многих различных форм активизма.
  




• Медиа

  
  Использование СМИ для повышения осведомленности о причине может быстро рассказать потенциальным сторонникам о проблеме и переманить их на вашу сторону. Радиопередачи в кампусе, школьные газеты и ведомственные доски объявлений — все это бесплатные рекламные площадки. Кроме того, смартфоны позволяют пользователям снимать, редактировать и распространять высококачественные видео.
  




• Бойкот

  
  Использует ли кафетерий кампуса экологически чистые продукты? Была ли расовая несправедливость в отношении жилья на территории кампуса? В таких случаях бойкот помещения (и побуждение других делать это вместе с вами) может быть эффективным и быстрым методом привлечения внимания к вашему делу.
  




• Протесты

  
  Протесты бывают разных форм и выполняют разные функции в зависимости от того, как они используются. Общие примеры протестов включают бдения памяти, пикеты, митинги и марши.
  




• Забастовки

  
  В отличие от бойкотов, когда люди, потребляющие товар или услугу (например, еду в кафетерии или определенный класс), отказываются от патронажа, забастовки происходят, когда сотрудники или студенты-рабочие отказываются работать из-за политики или действий, которые они считают неприемлемыми.
  




• Сидячие места

  
  Это протестное движение было популяризировано студентами во время движения за гражданские права. Это включает в себя занятие места и отказ освободить до тех пор, пока требования не будут выполнены. Этот метод можно использовать по разным причинам, от расового неравенства до увеличения продолжительности работы библиотеки.
  




• Демонстрации

  
  Этот коллективный метод активизма включает в себя сбор большой группы людей и массовую демонстрацию неудовлетворенности, обычно маршем, который заканчивается в месте, значимом для дела.Например, студенческие активисты, протестующие против дискриминации по признаку пола в студенческих видах спорта, могут решить закончить марш на большом спортивном поле, где выступающий собирает толпу.
  




• Профессий

  
  Основное различие между занятием и сидячей забастовкой заключается в том, что занятия обычно проходят на больших открытых пространствах. Возможно, наиболее известным примером последних лет является «Захвати Уолл-стрит».
  




• Гражданское неповиновение

  
  Широко использованный Махатмой Ганди, гражданское неповиновение — это в основном ненасильственный метод активизма, участники которого намеренно нарушают правила, законы или ожидания, с которыми они морально не согласны. В студенческой активности гражданское неповиновение может использоваться для решения вопросов, связанных с религиозными свободами и гражданскими свободами.
  

Активизм в кампусе по причинам: примеры и ресурсы

Студенческие активисты находятся в авангарде отстаивания многих проблем.Независимо от того, решают ли они заниматься вопросами сексуального здоровья и безопасности, гендерной дискриминацией, свободой вероисповедания или другой проблемой, они могут найти вдохновение и прояснить свою цель, используя ресурсы, указанные в этом разделе.

Разнообразие и расизм

Хотя Движение за гражданские права возникло более полувека назад, расизм и отсутствие разнообразия продолжают оставаться проблемами как в университетских городках, так и по всей стране. В контексте высшего образования плохие расовые отношения могут усугубляться, что в конечном итоге проявляется в отвлечении внимания или угрозе безопасности студентов.Хотя за последние десятилетия эти проблемы значительно улучшились, предстоит еще много работы.

Ресурсы

Black Lives Matter — Созданная в 2012 году, BLM имеет сотни отделений по всей территории США, в том числе в кампусах колледжей.

Демонтаж работ против расизма — dRworks — это группа организаторов и инструкторов, которые помогают активистам обратить вспять расовое неравенство.

История разнообразия, — Эта хронология расового равенства в колледже Сары Лоуренс является примером того, что студенческие активисты могут попросить создать свой колледж.В нем отмечены как успехи, так и работа, которую еще предстоит сделать.

Race, Equity & Diversity — Вашингтонский университет в Такоме предоставляет эту страницу ресурсов и позицию по поддержке разнообразия в кампусе — отличный пример того, чего студенческие активисты могут настаивать на своем кампусе.

Rada Films Group — Миссия Rada — прославлять разнообразие, рассказывая захватывающие истории о мультикультурализме.

Примеры из реальной жизни

Reclaim Harvard Law School. — Reclaim Harvard Law — постоянный призыв к расовому равенству в образовании. Группа использовала демонстрации, кампании в социальных сетях и серию выступлений для повышения осведомленности.

Вулвортс Sit-in — В 1960 году студенты колледжа в Гринсборо, Северная Каролина, устроили первые сидячие забастовки в ресторане Woolworth’s в знак протеста против политики ресторана «только для белых». Тем самым они стимулировали создание Студенческого координационного комитета ненасильственных действий, одного из основных участников Движения за гражданские права.

Экологичность и устойчивость

В последние годы в сотнях кампусов колледжей обсуждалась концепция «зеленого» — или принятия экологически безопасных и устойчивых политик. Будь то продвижение большего количества емкостей для вторичной переработки, поощрение преподавателей к переходу от бумажных эссе к онлайновым или установка станций водоснабжения для многоразовых бутылок, есть много способов способствовать сохранению природных ресурсов в учреждениях высшего образования.

Ресурсы

350.org — Не знаете, как организовать тренинг, организовать семинар или начать петиционную кампанию? На 350.org есть база данных о деятельности, которую могут использовать активисты, а также учебные пособия по отчуждению ископаемого топлива, морскому бурению и другим экологическим горячим точкам.

EcoLeaders — Национальная федерация дикой природы разработала пошаговые руководства для студентов по разработке экологических проектов на территории кампуса. Не менее важно то, что его веб-портал побуждает студентов подключаться и реализовывать проекты в собственном кампусе.

Экологичность на перекрестке: зеленый активизм в Америке — В этой статье Фонда экономического образования обсуждается, как продвинуть разговор об устойчивости.

UIC Office of Sustainability — Во многих университетских городках теперь есть отделы по устойчивому развитию, с которыми студенческие активисты могут сотрудничать, чтобы повлиять на изменения. Усилия Университета Иллинойса особенно обширны. Обратитесь к разделу «Ресурсы кампуса», чтобы узнать об идеях, которые можно реализовать в кампусе, или обратитесь в Управление устойчивого развития вашего учебного заведения.

Примеры из реальной жизни

Курс экологической справедливости Университета Брауна — В 2014 году студенты Университета Брауна начали собирать подписи для Департамента экологических исследований и наук, чтобы добавить академический курс, изучающий, как различные группы людей неодинаково затрагиваются экологическими изменениями и политикой. В ответ университет создал трек экологической справедливости.

Стэнфорд без ископаемых — В 2013 году активисты Стэнфордского университета создали эту группу в знак протеста против инвестиций университета в 200 предприятий по добыче ископаемого топлива.Он использовал демонстрации, петиции и обещания, чтобы доказать свою точку зрения. Год спустя предприятие вышло из всех угольных компаний.

ЛГБТК и гендерное равенство

Первые широкомасштабные попытки активизма ЛГБТ начались в конце 1960-х годов и были связаны с более широкими проблемами, связанными с феминизмом второй волны и Движением за гражданские права. Студенческие активисты были на передовой этого движения, и в то время во многих университетских городках образовались ЛГБТ-группы. Некоторые из вопросов, непосредственно затрагивающих студентов, включают равный доступ к жилью и ванным комнатам для трансгендеров.

Ресурсы

Campus Pride — Campus Pride предлагает множество ресурсов и полезную информацию для студентов, которые хотят устранить неравенство в своем кампусе.

Gay-Straight Alliance — GSA представляет собой сеть студенческих клубов, которые предоставляют безопасные места для дискуссий и выступают против гомофобии и трансфобии.

Студенческие группы ЛГБТК в Мичиганском университете — В Мичиганском университете перечислены студенческие группы ЛГБТК, которые борются с дискриминацией на территории кампуса.Это хорошая отправная точка, чтобы узнать, какие национальные организации ищут местные отделения.

Вне работы — Эта некоммерческая организация работает со студентами-ЛГБТК и их союзниками, когда они готовятся присоединиться к рабочей силе.

10 основных факторов, на которые обращает внимание ЛГБТ-молодежь при выборе кампуса колледжа — Помимо помощи будущим студентам в поиске уютного кампуса, эта статья также помогает студенческим активистам определить области, в которых их кампусу может потребоваться работа.

Примеры из реальной жизни

Протесты против HB2 — В 2016 году Северная Каролина приняла закон, обязывающий людей использовать ванную комнату биологического пола, с которым они родились, независимо от пола, с которым они себя идентифицируют.Система Университета Северной Каролины объявила, что будет придерживаться закона штата в апреле, что вызвало волну протестов против выступлений президента университета, а также сидячих забастовок в туалете кампуса и административных зданиях. К маю университет заявил, что не будет обеспечивать соблюдение закона.

Судебный процесс Университета Джорджии — В 1972 году группа студентов LBGTQ подала в суд на Университет Джорджии после того, как он отказал студентам-геям и лесбиянкам в полной мере участвовать в социальных мероприятиях.Суды вынесли решение в их пользу, и позже в том же году истцы устроили танец для студентов ЛГБТК на территории кампуса.

Политика и правительство

Решения, принимаемые на политической арене государственными чиновниками, давно изучаются студенческими активистами, причем примеры варьируются от вмешательства местных властей в образование до национальных проблем, таких как война во Вьетнаме. Многие политические группы, возглавляемые студентами, возникли из других студенческих клубов, ориентированных на консервативные и либеральные платформы.

Ресурсы

Активизм и политика — Организованный в рамках программы изучения проблем мира и конфликтов Swarthmore College, это отличный ресурс для студентов-активистов, увлеченных политическими проблемами.

Democracy Matters — Democracy Matters работает со студентами колледжей над инициативами, которые обеспечивают демократию для будущих поколений.

Mobilize — Эта беспартийная организация поощряет студентов к участию в политике и гражданской активности для изменения политических систем.

Проект по студенческой задолженности — Студенческие активисты, ищущие исследования и темы для обсуждения кризиса студенческой задолженности, могут найти обширные ресурсы в рамках этого проекта от Института доступа к колледжам и успеха.

Примеры из реальной жизни

План обучения Pay It Forward — В 2012 году студенты Портлендского государственного университета призвали законодателей разработать план, позволяющий студентам окончить государственные учебные заведения без больших долгов. В ответ законодательный орган штата Орегон принял закон, разрешающий студентам получать дипломы без оплаты в обмен на 24-летний план выплат, привязанный к их доходу.Другие штаты сейчас рассматривают этот вариант.

Студенческая забастовка 1970 года — В рамках крупнейшей студенческой забастовки в истории Америки более четырех миллионов студентов протестовали против вторжения военных в Камбоджу и убийства протестующих студентов в Государственном университете Кента. Студенты более 450 средних и высших учебных заведений провели акции протеста в течение двух месяцев.

Сексуальное здоровье и безопасность

Студенческие активисты занимаются широким кругом вопросов, связанных с сексуальным здоровьем, некоторые из них работают над расширением программ воздержания в средней школе, а другие стремятся расширить доступ к контролю над рождаемостью.Сексуальные домогательства — это область, в которой большинство людей объединяются, чтобы уменьшить количество инцидентов, обеспечивая большую безопасность кампуса и обучая мужчин и женщин политике борьбы с домогательствами.

Ресурсы

Усиливайте свой голос — Amplify фокусируется на расширении прав и возможностей учащихся отстаивать позитивные и реалистичные подходы к сексуальному здоровью. Особенно полезны его инструменты для молодежных активистов и кампаний по использованию презервативов.

Национальное партнерство для женщин и семей — NPWF защищает сексуальное здоровье и безопасность и помогает студенческим группам продвигать всестороннее половое воспитание в своих школах.

No More — С акцентом на искоренение домашнего насилия и сексуальных посягательств No More предоставляет ряд ресурсов кампуса для студенческих активистов, включая бесплатный набор инструментов с фирменными пропагандистскими материалами.

Наши тела, мы сами — Эта некоммерческая организация предлагает научно обоснованные исследования репродуктивного здоровья и сексуальности для девочек и женщин.

БЕЗОПАСНЫЙ — Эта организация работает с группами под руководством студентов, которые борются против межличностного и сексуального насилия в кампусах колледжей.

Примеры из реальной жизни

Студенты Бостонского колледжа по вопросам сексуального здоровья — Студенты Британской Колумбии получили национальное страхование, когда после подачи прошения в школу о проведении референдума по сексуальному здоровью, чтобы обеспечить больший доступ к контролю над рождаемостью и половому воспитанию, школе угрожали дисциплинировать студентов.

Неси этот груз — После того, как Колумбийский университет обнаружил, что студент мужского пола не несет ответственности за сексуальное насилие над студенткой, она начала таскать матрас по кампусу, чтобы протестовать против обращения школы с этим делом и привлечь внимание к эмоциональному бремени, пережившему насилие. изнасилование медведя.

Движение за социальную справедливость

Широкое понятие социальной справедливости касается любого жестокого обращения с человеком со стороны общества. В случае активности учеников это может быть связано с плохим обращением с учениками со стороны администрации школы. Проблемы простираются от расизма и сексизма до доступа к здравоохранению или образованию, и студенты часто присоединяются к более крупным группам активистов, чтобы усилить свой коллективный голос.

Ресурсы

5 подходов к активизму социальной справедливости — EdChange предлагает пять идей о том, как создать значимые кампании социальной справедливости.

5 активистов TED, борющихся за социальную справедливость — Студенты, которые хотят вдохновиться работой других активистов социальной справедливости, могут прослушать эти пять мотивирующих выступлений TED Talks.

9 способов сделать движения за социальную справедливость менее элитарными и более доступными — Это отличное чтение для студенческих активистов, стремящихся обратиться к массам.

Активизм в области социальной справедливости формирует более справедливый (и прочный) союз — Национальная ассоциация образования написала эту статью о важности работы во имя социальной справедливости.

Responsible Endowments Foundation — Нацелен на то, чтобы заставить университеты использовать свои деньги этично, у REF есть базовые руководства о том, что такое эндаументы и как проводить кампанию по избавлению от инвестиций, а также инструменты, чтобы подтолкнуть администраторов к альтернативным инвестициям.

Примеры из реальной жизни

Rethink — Rethink — это молодежная активистская организация, созданная в 2007 году для повышения осведомленности с помощью мультимедиа о проблемах, важных для молодых людей, таких как издевательства. Один из крупнейших его проектов — Rethink Violence, призыв к восстановительному правосудию для молодых людей.

Активисты Сиэтлского Тихоокеанского университета настаивают на социальном равенстве — После создания Правовой коалиции SPU в 2015 году студенческие активисты создали веб-сайт, задействовали социальные сети и протестовали на территории кампуса, чтобы отреагировать на то, что они считали расистской и сексистской политикой найма.

Советы для безопасного и эффективного студенческого активизма

Как говорится, «научись ходить, прежде чем бегать». То же самое и в отношении студенческой активности. Студенты могут попасть в ряд распространенных ошибок, если поспешат реализовать свои планы.Воспользуйтесь этими советами и приемами, чтобы увеличить свои шансы на успех:

Использование бесплатной рекламы

Дополнительные деньги в колледже — это роскошь, поэтому очень важно найти места для бесплатного повышения осведомленности. Проведите собрание сторонников, чтобы определить, есть ли у кого-нибудь связи со студенческой газетой или радиостанцией (или с местной новостной / радиостанцией).

На той же странице

Вдохновляющие сторонники — важная часть успеха, но, возможно, еще важнее убедиться, что все передают одинаковую информацию.Последнее, что нужно студенческому движению, — это член, который становится негодяем, поэтому сосредоточьтесь на темах для разговора, когда ваша группа общается.

Вызов речевого кода в школе

Фонд прав личности в образовании выпускает руководство по сложным правилам в университетах, которые запрещают формы речи, обычно защищаемые в публичном обществе.

Не становитесь жертвой дискриминационной активности

Проблемы дискриминации являются частой темой студенческого активизма, и не зря.Ни один человек не должен жить в среде, где он чувствует себя дискриминированным. Но не менее важно не допускать дискриминации, протестуя против одной и той же концепции. Например, просить студентов подписать петицию против политики сексуального насилия — стоящая задача, но занятие анти-мужской позиции подрывает основной посыл против дискриминации.

Запомните свои цели, задачи и действия

Легко отвлечься, когда движение растет или развивается, но поддержание связного сообщения и точное запоминание того, что вы сказали, что хотите выполнить, сохранят дело за делом.

Студенты: знание своих прав как активиста

Прежде чем вступать в борьбу за какое-либо дело, учащимся важно понять свои права. В то время как все американцы имеют право на свободу слова в соответствии с Первой поправкой, некоторые колледжи диктуют, где свобода слова — будь то раздача листовок, сбор подписей под петицией или пикетирование — может осуществляться на территории кампуса.Некоторые школы могут даже угрожать учащимся отстранением от занятий или исключением за участие в определенных видах деятельности. Студенты должны знать свои права. Американский союз гражданских свобод предоставляет исчерпывающее руководство по правам, внесенным в соответствии с Первой поправкой, и о том, что должны делать студенты, если они считают, что их права были нарушены.

Идеи и вдохновение: небольшие акты активности

Несмотря на то, что внесение изменений в закон или получение от президента создания новой антидискриминационной целевой группы могут стать популярными в новостях, более мелкие гражданские действия могут существенно повлиять на ситуацию в вашем школьном сообществе. и мир.Вот несколько примеров того, что делают ученики всех возрастов:

	Описание	Уровни успеваемости
Be Street Sweet	Соберите друзей, чтобы писать на тротуарах вдохновляющие сообщения, которые поощряют доброжелательность в обществе и отвергайте насилие.	Средняя школа, старшая школа, колледж
Мечтайте о мечте	Изучите и поделитесь заявками на стипендии для студентов без документов, чтобы облегчить их беспокойство по поводу оплаты обучения в колледже.	Средняя школа, колледж
Howl at Hearts	Станьте волонтером в местном приюте для животных и поделитесь фотографиями своих новых пушистых друзей в социальных сетях или в классе, чтобы побудить больше усыновлять домашних животных.	Начальная, средняя школа, старшая школа, колледж
Власть на время	Предоставлять предметы женского ухода в приюты для бездомных, чтобы обездоленные женщины получали необходимые товары.	Средняя школа, средняя школа, колледж
Повторное использование, сокращение, переработка	Предложите друзьям выбрать многоразовые бутылки для воды, которые помогают защитить окружающую среду и сократить количество отходов.	Начальная, средняя школа, средняя школа, колледж
Объедините избирателей	Зарегистрируйте избирателей на территории кампуса, чтобы они могли участвовать в выборах.	Средняя школа, колледж

Для учителей и родителей: преимущества студенческой активности

Студенческие активисты на протяжении десятилетий были в центре социального прогресса, выступая в качестве активных участников движений против сексизма и расизма и за расширение гражданских прав и свободы.Кампусы колледжей часто служат инкубаторами этих движений, обеспечивая среду, в которой студенты обнаруживают свои увлечения и развивают навыки борьбы с предрассудками и неравенством. Хотя родители и преподаватели могут беспокоиться об этих мероприятиях, студенческий активизм дает несколько преимуществ для учащихся, школ, сообществ и страны.

Развитие навыков

В дополнение к обучению в классе студенческие активисты развивают навыки во время проведения кампаний за свое дело, включая публичные выступления, убеждение, критическое мышление и переговоры.

Участие в политической жизни

Студенты, которые участвуют в политике с раннего возраста, могут закрепить себя как активные члены общества, которые находятся в курсе текущих проблем и участвуют в политическом процессе.

Забота об обществе

Хотя студенческие активисты могут начать с одной проблемы, связанной с домашним животным, доведение проекта до удовлетворительного завершения может развить на всю жизнь преданность делу защиты своих сообществ.

Положительное воздействие

Когда студенческие активисты добиваются успеха в своих начинаниях, это означает повышение качества жизни тех, за кого они борются.Например, когда в школе действует план утилизации, это приносит пользу окружающей среде. Когда расовая политика терпит поражение, это означает больший доступ для большего числа людей.

Обучение других

Многие из проявлений неравенства, с которыми сталкиваются США, остаются незамеченными гражданами. Студенческие активисты предоставляют общественные услуги, рассказывая своим общинам о несправедливостях, происходящих вокруг них.

Гражданская активность

Независимо от того, как активизм учащегося проявляется после окончания учебы, его раннее вовлечение закладывает основу для гражданской активности на протяжении всей жизни.

Совет эксперта: активизм в кампусе и в Интернете

Эдди Томпсон не новичок в активизме. Его родители начали посещать митинги, когда Эдди был молод, и он работал над многочисленными массовыми инициативами во Флориде. Он мобилизовал избирателей на избрание кандидатов-единомышленников, а также продвигал конкретные изменения в государственной политике. Он планирует воспитать своих детей активными активистами.

• Как развивалась студенческая активность с использованием социальных сетей?


Одним из ярких моментов социальных сетей является легкость передачи важной информации среди пользователей.Вам больше не нужно размещать листовки на досках объявлений или на телефонных столбах. Вы публикуете сообщения на своей странице, странице друга или используете популярный хэштег. Сегодняшние студенческие активисты чувствуют себя воодушевленными этим. Они быстро понимают, что не только они борются с этой проблемой, и могут привлечь внимание в считанные секунды после публикации. Это чувство общности движет более страстной толпой и помогает добиться более громкого голоса перемен.
[/ аккордеон минимальный предмет]


• Что вы посоветуете студентам колледжа, которые хотят изменить мир к лучшему и бороться с несправедливостью?


Примите участие в общественной работе.Когда вас окружают единомышленники, это вдохновляет на отличный канал мысли, но если этот разговор не приводит к действию, это пустая трата энергии. Есть множество местных организаций, которые могли бы использовать рвение и энтузиазм студентов, чтобы добиться изменений на местном уровне.
[/ аккордеон минимальный предмет]


• Каковы преимущества для педагогов или родителей, которые нервничают при мысли о студенческой активности?


Одно из преимуществ студенческого активизма — это то, как он помогает студенту смотреть на жизнь глобально, а не миопично.Когда мы можем открыть глаза, чтобы увидеть борьбу наших собратьев, это отвлекает внимание от наших личных интересов и перекладывает их на других людей. Это суть золотого правила: заботиться о других людях / лечить / защищать их так, как вы хотите, чтобы на вас смотрели / лечили / защищали. Эти изменения следует рассматривать как средство творить добро и поощрять их старшее поколение.
[/ аккордеон минимальный предмет]


• Каким образом студенческие активисты могут заставить других присоединиться к их делу?


Различные способы побудить других присоединиться к их делу: Знайте факты по проблеме, потому что знания — это мощное средство, а людей привлекает власть.Знайте аудиторию, к которой вы обращаетесь. Поговорите с единомышленниками; на толпу легче повлиять. И, наконец, присоединяйтесь к общественным организациям. Когда вы работаете вместе с кем-то, чтобы помочь другим людям, вы обнаружите, что вас выслушивают.
[/ аккордеон минимальный предмет]

Дополнительные ресурсы для студентов-активистов

Campus Activism — Студенты, которые хотят решать проблемы и бороться за перемены, могут найти универсальный магазин инструментов и ресурсов на Campus Activism.

Do Something -Этот ресурс позволяет пользователям изучать недавние кампании, находить идеи и вдохновение — и даже присоединяться к ним.

Student Nation — В журнале Nation есть раздел, посвященный активным действиям в кампусах колледжей по всей Америке.

Инструментарий молодежного активиста — Адвокаты молодежи издает целостное руководство, описывающее, как работает активизм и как добиться наилучших результатов.

«Характер студенческой активности» Захари Р.Дерево

Закари Р. Вуд учится на втором курсе колледжа Уильямс и является президентом студенческой группы Uncomfortable Learning. Зак был опубликован в The Washington Post, Inside Higher Ed, The Washington Informer, Times Higher Education и Slam Magazine.

Примечание редактора: Студенческая группа Закари Вуда «Некомфортное обучение» дважды за последний год привлекала внимание из-за нежелания двух выступающих, которые она планировала провести в кампусе колледжа Уильямс, Сюзанны Венкер и Джона Дербишира.Миссия Uncomfortable Learning — способствовать свободному обсуждению и расширять диалог в университетском городке, привлекая ораторов с противоречивыми мнениями.

Многие из моих знакомых студенческих активистов умны, увлечены, энергичны и проницательны. На самом деле, одни из самых интересных природоохранных мероприятий, которые у меня были в колледже, были со студенческими активистами в Уильямс, Йельском университете, Принстоне, Колумбии и других школах по всей стране. Тем не менее, в последние несколько месяцев студенческие активисты были охарактеризованы многими как нетерпимые, неуважительные, чрезмерно чувствительные и чрезмерно политкорректные.

Действительно, некоторые из этих критических замечаний имеют более чем вескую причину. Я знаю ряд студенческих активистов, которые твердо верят, что белых людей, за редким исключением, следует исключать из разговоров о расовой справедливости. Я знаю студенческих активистов, которые демонизируют других студентов и преподавателей, которые их конструктивно критикуют. И я знаю студенческих активистов, которые глубоко обижены и встревожены тем, что их не спрашивают, какие местоимения они хотели бы использовать. Многих из этих активистов обычно (а иногда и насмешливо) называют «воинами социальной справедливости» за их неустанную озабоченность расизмом, сексизмом, гомофобией и другими формами несправедливости.

Безусловно, их следует приветствовать за формулировку видения лучшей Америки. Хотя многие не считают, что их недовольство уменьшилось, они должны быть воодушевлены тем, чего они достигли. Студенческие протесты и организованное политическое сопротивление в Йельском университете, Университете Миссури и ряде других колледжей чрезвычайно затруднили любому администратору высшего образования возможность опровергнуть обвинения в расизме. Высказывая свою озабоченность, часто провокационно и даже агрессивно, студенческим активистам удалось поставить цели и недовольство афроамериканцев в центр политических программ и национальных дебатов.Их обвинения в этой связи не только заслуживают внимательного рассмотрения, но и благодаря их серьезным усилиям и твердой приверженности были тщательно изучены.

Тем не менее, несмотря на их с трудом заработанный успех, есть существенные недостатки, которые препятствуют их моральному крестовому походу за социальную справедливость. Часто, как это было в случае с черной лентой в Гарвардской школе права, студенческие активисты предполагают, что знают мотивы и намерения каждого инцидента, который их оскорбляет, даже когда нет доказательств, из которых можно было бы сделать надежный вывод.Фактически, я вполне уверен, что если бы через неделю это n-слово было написано аэрозольной краской на ступенях, ведущих к студенческому центру в Уильямсе, многие активисты в кампусе предположили бы, что порча была совершена белым студент и предназначен для выражения расовой ненависти.

В действительности, однако, цветной студент мог нести ответственность и мог спровоцировать кризис, чтобы повысить осведомленность, совершив преступление на почве ненависти. Также может быть ряд других объяснений, связанных с другими мотивами и намерениями.Ясно то, что студенческие активисты склонны делать презумпции виновности, из чего следует моральное возмущение, которое не всегда хорошо принимается.

Еще одна важная слабость — преувеличение масштабов расизма в университетских городках. Справедливо сказать, что очень немногие высшие учебные заведения свободны от расизма. Расистские деятели увековечены в кампусах колледжей, и большинство студентов не так внимательно относятся к вопросам неравенства, как студенческие активисты. Однако есть разница между эпизодами, характерными для учреждения, и отдельными случаями расизма и культурной нечувствительности.Многие активисты игнорируют это различие. Не менее тревожным является извинение афроамериканцев за фанатизм по отношению к другим цветным ученикам. Я сам испытал это как президент Uncomfortable Learning, когда цветные студенты называли меня женоненавистником и анти-чернокожим за то, что я привел в кампус спикеров с противоречивыми взглядами.

Однако более разрушительной является тенденция некоторых активистов отрицать свою собственную волю, приписывая так много влиянию белых американцев. Грубо говоря, использование травматической риторики для привлечения внимания к определенной причине или обиде может привести к самоуничижению и раздутому чувству виктимизации.В конечном итоге это лишает силы.

Студенческие активисты должны критически относиться к своим сверстникам и их администрации, и их следует поощрять выражать свое несогласие, протестовать, когда это необходимо, и изучать другие эффективные способы сообщения властям о своих опасениях. Без таких усилий не может быть демократии участия. Но вместо того, чтобы воспитывать чувство чрезмерной уязвимости перед оскорбительными взглядами и идеями, активистам следует не позволять словам мешать тому, что действительно имеет значение: качеству их аргументов, содержанию их моральных взглядов и социальным изменениям, к которым они стремятся. достигать.

Биографические последствия активизма на JSTOR

Abstract

Используя данные опроса, собранные в 1983-84 гг. Среди 212 участников проекта «Лето свободы в Миссисипи 1964 г.» и 118 человек, которые подали заявки, были приняты, но не принимали участие в проекте, автор пытается оценить краткосрочные и долгосрочные перспективы. политические и личные последствия активизма высокого риска. Используя как описательную, так и логическую статистику, автор демонстрирует сильное влияние участия на последующие жизни добровольцев и «незаездов».«Волонтеры были более политически активны в течение шестидесятых годов, чем неявки, и остаются таковыми и сегодня. Кроме того, у добровольцев гораздо меньше шансов выйти замуж и иметь значительно более низкий доход в настоящее время, чем у неявившихся. Основные выводы автор пытается с помощью анализа пути исследовать конкретные факторы и процессы, которые опосредуют влияние участия в Freedom Summer на дальнейшую жизнь добровольцев. Информация журнала

Официальный флагманский журнал Американской социологической ассоциации (ASA), American Sociological Review (ASR), публикует работы, представляющие интерес к дисциплине в целом, новые теоретические разработки, результаты исследований, которые способствуют нашему пониманию фундаментальных социальных процессов, а также важные методологические инновации.Приветствуются все области социологии. Особое внимание уделяется исключительному качеству и общему интересу. Публикуется два раза в месяц в феврале, апреле, июне, августе, октябре и декабре. Информация о подписках, размещении статей и расценках на рекламу: http://www.asanet.org/journals/asr/

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет хорошие возможности для предоставления уникального набора услуги для своих членов и продвижение жизнеспособности, видимости и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

студентов колледжей с ограниченными возможностями меняют определение активизма: самоадвокация, рассказывание историй и коллективные действия

Студенты с ограниченными возможностями посещают среднюю школу все больше и больше (Newman, Wagner, Cameto, & Knokey, 2009). По последним оценкам, примерно каждый десятый студент колледжа имеет какой-либо тип очевидного (например,g., нарушение подвижности) или неявная (например, неспособность к обучению) инвалидность. У учащихся колледжей с ограниченными возможностями более низкие показатели удержания, для получения степени требуется больше времени и более низкие показатели завершения, чем у их сверстников без инвалидности (Horn, Berktold, & Bobbit, 1999; Murray, Goldstein, Nourse, & Edgar, 2000; Wessel, Джонс, Маркл и Вестфол, 2009 г.). Таким образом, учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются с рядом серьезных проблем при адаптации к школе после окончания средней школы и имеют уникальные потребности в переходном процессе (Brinckerhoff, 1996; Sitlington, 2003).Помимо обслуживания большего числа студентов с ограниченными возможностями, многие колледжи и университеты также испытывают приток студентов колледжей «первого поколения» (X. Chen, 2005). Многие учащиеся первого поколения менее академически подготовлены, чем учащиеся продолжения, когда поступают в среднюю образовательную среду (Reid & Moore, 2008; Strayhorn, 2006; Watt, Johnston, Huerta, Mediola, & Alkan, 2008). После поступления в колледж студенты первого поколения имеют более низкие показатели устойчивости и успеваемости, чем их сверстники из продолжающегося поколения, и эти эффекты сохраняются даже после контроля социально-экономического статуса (SES), типа учреждения и статуса посещаемости (Choy, 2001; Lohfink & Паулсен, 2005; Нуньес и Куккаро-Аламин, 1998).Более того, студенты колледжей в первом поколении часто сталкиваются с уникальными семейными, культурными и социальными изменениями, которые могут затруднить переход и окончание средней школы (Ishitani, 2003; Strayhorn, 2006). Настоящее исследование было проведено в свете растущих доказательств того, что статус инвалидности и статус первого поколения являются факторами, которые подвергают учащегося риску возникновения трудностей с адаптацией и окончанием средней школы. Хотя обе эти характеристики учащихся указывают на риск изолированно, мы были заинтересованы в дальнейшем понимании двойной проблемы или совокупного риска, связанного с инвалидностью и учащимся колледжа в первом поколении.Учащиеся колледжей в первом поколении чаще, чем учащиеся последующих поколений, происходят из семей с низким доходом (X. Chen, 2005). Согласно X. Chen (2005), 50% студентов первого поколения происходят из семей с годовым семейным доходом менее 25 000 долларов по сравнению с 7% среди тех, чьи родители имеют степень бакалавра или выше. И наоборот, 3% студентов первого поколения происходят из семей с годовым семейным доходом 75 000 долларов или выше, тогда как 36% студентов, родители которых имеют степень бакалавра или выше, происходят из семей, которые зарабатывают 75 000 долларов или больше.Таким образом, студенты первого поколения с большей вероятностью будут из малообеспеченных семей, и мы считаем, что низкий SES является второстепенным фактором в нашем определении студентов колледжей первого поколения с ограниченными возможностями. Значительные данные указывают на то, что учащиеся с ограниченными возможностями имеют более низкую успеваемость в средней школе, чем учащиеся без инвалидности (Horn et al., 1999; Murray et al., 2000; Wessel et al., 2009). Было показано, что ряд индивидуальных демографических характеристик, навыков и факторов окружающей среды влияет на академическую успеваемость студентов с ограниченными возможностями.Например, было показано, что самоэффективность колледжа является предиктором среднего балла (GPA) среди студентов с ограниченными возможностями даже после учета других демографических характеристик и индивидуальных навыков (Murray & Wren, 2003). Другие исследователи обнаружили, что учащимся с ограниченными возможностями иногда трудно приспособиться к возросшим требованиям обучения в университетской среде (Finn, 1998; Janiga & Costenbader, 2002; McGuire, Scott, & Shaw, 2003; Scott, McGuire, & Shaw, 2003).Другие результаты показывают, что факторы в среде колледжа, такие как отношение преподавателей к студентам с ограниченными возможностями, а также предоставление и использование приспособлений, могут влиять на успеваемость студентов (Beilke & Yssel, 1999; Brinckerhoff, 1996; Dowrick, Anderson, Heyer, & Acosta, 2005). Учащиеся первого поколения отстают от учащихся непрерывного поколения в среднем академическом балле (X. Chen, 2005). Эти результаты особенно важны в свете данных, свидетельствующих о положительной корреляции между средним баллом успеваемости и показателями удержания студентов с первого-второго года обучения и степенью завершения (Lohfink & Paulsen, 2005, Strayhorn, 2006).Кроме того, есть конкретные доказательства того, что статус первого поколения в сочетании с расой и полом в значительной степени предопределяет средний балл успеваемости в колледже (Strayhorn, 2006). В этом исследовании мы изучили индивидуальные навыки, а также опыт учебы в колледже, чтобы оценить, насколько студенты с ограниченными возможностями из первого и последующего поколений отличаются друг от друга …

Прогрессивное образование | Образование, общество и учащиеся K-12

Прогрессивное образование — это педагогическое движение, начавшееся в конце девятнадцатого века и сохранившееся в различных формах до настоящего времени.Совсем недавно его стали рассматривать как альтернативу ориентированному на тестирование обучению, закрепленному Законом о финансировании образования «Ни одного отстающего ребенка». ^[1]

Термин «прогрессивный» использовался для того, чтобы отличить это образование от традиционной учебной программы XIX века, основанной на классической подготовке к университету и сильно дифференцированной по социально-экономическому уровню. Напротив, прогрессивное образование уходит корнями в нынешний опыт. Большинство прогрессивных образовательных программ имеют следующие общие черты:

• Упор на обучение через действие — практические проекты, экспедиционное обучение, экспериментальное обучение
• Комплексная учебная программа с тематическими разделами
• Интеграция предпринимательства в образование
• Сильный упор на решение проблем и критическое мышление
• Групповая работа и развитие социальных навыков
• Понимание и действие как цели обучения в отличие от заучивания знаний
• Совместные и совместные учебные проекты
• Воспитание социальной ответственности и демократии
• Персонализированное обучение с учетом личных целей каждого человека
• Интеграция проектов общественных работ и обучения служению в ежедневную учебную программу
• Выбор предметного содержания с нетерпением, чтобы спросить, какие навыки потребуются в будущем обществе
• Снижение акцента на учебниках в пользу разнообразных учебных ресурсов
• Упор на непрерывное обучение и социальные навыки
• Оценка посредством оценки детских проектов и постановок

Предшественники

Прогрессивное образование можно проследить еще до работ Джона Локка и Жан-Жака Руссо, причем оба они, соответственно, известны как предшественники по отцовской линии идей, которые будут продемонстрированы такими теоретиками, как Дьюи.Локк сначала предположил, что «истина и знание… являются результатом наблюдения и опыта, а не манипуляции принятыми или заданными идеями» (цитата из Hayes, 2007, стр. 2). Он также обсудил необходимость получения детьми конкретного опыта для обучения.

Руссо поддержал это предположение в книге Эмиля, где он высказался против подчинения учеников учителям и того, что запоминание фактов не приведет к образованию. (См .: Эмиль, или Об образовании)

Другим предшественником прогрессивного образования был Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827).Его исследования и теории очень похожи на те, что изложены Руссо в «Эмиле». Многие также считают его «отцом современной педагогической науки» (Hayes, 2007, стр. 2). Его психологические теории относятся к образованию, поскольку они сосредоточены на развитии предметного обучения, то есть он считал, что люди лучше всего учатся через переживания, а также через прямое манипулирование и переживание предметов. Он также предположил, что дети учатся благодаря собственной внутренней мотивации, а не по принуждению.(См. Внутренняя и внешняя мотивация). Задача учителя будет заключаться в том, чтобы помочь своим ученикам как индивидуумам пройти обучение и позволить ему развиваться естественным образом. (Баттс и Кремин, 1953)

«Движение за прогрессивное образование», начавшееся в 1880-х и продолжавшееся шестьдесят лет, помогло американским государственным школам превратиться из многообещающей идеи в обычную норму. Джон Дьюи, главная фигура в этом движении с 1880-х по 1904 год, задал тон философии образования, а также конкретным школьным реформам.Его реакции на преобладающие теории и практики в образовании, исправления, внесенные в эти философские принципы, и рекомендации учителям и администраторам принять «новое образование», представляют собой жизненно важный отчет об истории развития образовательного мышления в конце девятнадцатого и начале века. двадцатый век4. Дьюи поставил так называемый прагматизм выше моральных абсолютов и помог породить ситуативную этику. ^[2]

Артикул:

Хейс, Уильям.(2007). Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактом в сегодняшних школах? Лэнхэм: образование Роуман и Литтлфилд.

Баттс, Фримен Р. и Кремин, Лоуренс А. История образования в американской культуре. Нью-Йорк: Генри Холд и Ко.

Джон Дьюи

Начиная с 1897 года Джон Дьюи опубликовал в «Школьном журнале» краткое изложение своей теории прогрессивного образования. Его теоретические взгляды разделены на 5 разделов, изложенных ниже.

Что такое образование:

Образование согласно Дьюи — это «участие индивида в общественном сознании расы» (Dewey, 1897, para. 1). Таким образом, образование должно учитывать, что студент является социальным существом. Процесс начинается с рождения, когда ребенок неосознанно получает знания и постепенно развивает свои знания, чтобы делиться ими и участвовать в жизни общества.

Образовательный процесс имеет две стороны: психологическую и социологическую, в основе которой лежит психологическая.(Дьюи, 1897). Собственные инстинкты ребенка помогут развить представленный им материал. Эти инстинкты также составляют основу их знаний, на которых все строится. Это составляет основу предположения Дьюи о том, что нельзя учиться без мотивации.

Знания — это социальное условие, и важно помочь учащимся построить собственное обучение, как указано:

«Следовательно, невозможно подготовить ребенка к какому-либо конкретному набору условий. Подготовить его к будущей жизни — значит дать ему командование собой; это значит так обучать его, чтобы он мог полностью и с готовностью использовать все свои способности; что его глаз, ухо и рука могут быть инструментами, готовыми к командованию, что его суждение может быть способно уловить условия, в которых оно должно работать, а исполнительные силы могут быть обучены действовать экономно и эффективно »(Dewey, 1897, Para.7)

Обучение должно быть сосредоточено на ребенке в целом, поскольку вы никогда не можете быть уверены в том, где может закончиться общество, или где этот учащийся будет нужен или приведет себя.

Что такое школа

«Образование терпит неудачу, потому что игнорирует этот фундаментальный принцип школы как формы общественной жизни. Он рассматривает школу как место, где должна быть предоставлена ​​определенная информация, где следует усвоить определенные уроки или где необходимо сформировать определенные привычки »(Dewey, 1897, para.17) Дьюи считал, что образование — это социальная конструкция, поэтому оно является частью общества и должно отражать сообщество.

Образование — это процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни (Dewey, 1897), поэтому школа должна представлять настоящую жизнь. Таким образом, части семейной жизни учащегося (например, нравственное и этическое воспитание) должны принимать участие в школьном процессе. Учитель является частью этого, но не как авторитетная фигура, а как член сообщества, который помогает ученику.

Предмет образования

По словам Дьюи, учебная программа в школах должна отражать общественную. В центре школьной программы должно отражаться развитие человека в обществе. Изучение основных предметов (язык, естествознание, история) должно сочетаться с изучением кулинарии, шитья и ручного обучения. Более того, он считает, что «прогресс заключается не в последовательности исследований, а в развитии нового отношения к опыту и новых интересов к нему» (Dewey, 1897, para.38)

Природа метода

Метод ориентирован на способности и интересы ребенка. Если ребенку отводится пассивная роль ученика, поглощающего информацию, это приводит к потере образования ребенка. (Дьюи, 1897). Информация, представленная студенту, будет преобразована студентом в новые формы, изображения и символы, чтобы они соответствовали его развитию и интересам. Развитие этого естественно. Чтобы подавить этот процесс и попытаться «заменить ребенка взрослым» (Dewey, 1897, para.52) ослабит интеллектуальное любопытство ребенка.

Школа и социальный прогресс

Образование — это самый фундаментальный метод социальной реконструкции для прогресса и реформ. Дьюи считает, что «образование — это регулирование процесса участия в общественном сознании; и что корректировка индивидуальной деятельности на основе этого общественного сознания — единственный надежный метод социальной реконструкции »(Dewey, 1897, para. 60). Таким образом, Дьюи уступает место социальной реконструкции и школам как средству реконструкции общества (см. «Социальная реконструкция в образовании»).Наконец, поскольку школы становятся средством социальной реконструкции, наше образование должно быть оснащено надлежащим оборудованием, которое поможет выполнять эту задачу и направлять своих учеников.

Артикул:

Дьюи, Джон. (1897). Мое педагогическое кредо. Школьный журнал . 54. С. 77–80. Получено 4 ноября 2011 г. с сайта http://dewey.pragmatism.org/creed.htm

.

Уильям Херд Килпатрик

Уильям Херд Килпатрик (1871–1965) был учеником Дьюи и одним из наиболее эффективных практиков этой концепции, а также более искусным в распространении прогрессивного образовательного движения и распространении информации о работах Дьюи.Он особенно известен своим «проектным методом обучения» (Hayes, 2007, стр. 24). Это привело к развитию концепции прогрессивного образования, согласно которой учащихся следует привлекать и обучать так, чтобы их знания могли быть направлены обществу для удовлетворения социально полезных потребностей. Как и Дьюи, он также считал, что ученики должны активно заниматься своим обучением, а не отвлекаться от простого чтения и отрыгивания материала.

Артикул:

Хейс, Уильям. (2007). Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактором в сегодняшних школах? Лэнхэм: образование Роуман и Литтлфилд.Кнолль, Майкл (2012). «Я совершил ошибку»: Уильям Х. Килпатрик и метод проекта. В: Отчет о педагогическом колледже 114 (февраль), нет. 2, 45 с.

Разработка в США [править]

Самым известным первым практиком прогрессивного образования был Фрэнсис Паркер; самым известным ее представителем был философ Джон Дьюи.

В 1875 году Фрэнсис Паркер стал директором школ в Куинси, штат Массачусетс, после двух лет, проведенных в Германии, изучая новые образовательные тенденции на континенте.Паркер был против заучивания наизусть, считая, что знания не имеют ценности без понимания. Он утверждал, что вместо этого школы должны поощрять и уважать творческие способности ребенка. Система Квинси Паркера призывает к обучению, ориентированному на ребенка и основанному на опыте. Он заменил традиционную учебную программу интегрированными учебными модулями, основанными на основных темах, связанных со знанием различных дисциплин. Он заменил традиционных чтецов, орфографии и грамматики на собственные письменные и письменные материалы детей и материалы, подготовленные учителем.В 1883 году Паркер покинул Массачусетс, чтобы стать директором Нормальной школы округа Кук в Чикаго, школы, которая также служила для обучения учителей методам Паркера. В 1894 году «Беседы о педагогике» Паркера, которые во многом основывались на мышлении Фребеля, Песталоцци и Гербарта, стали одним из первых американских сочинений об образовании, получивших международную известность.

В том же году философ Джон Дьюи перешел из Мичиганского университета в недавно созданный Чикагский университет, где стал заведующим кафедрой философии, психологии и образования.Он и его жена записали своих детей в школу Паркера, а два года спустя основали собственную школу.

В то время как Паркер начал с практики, а затем перешел к теории, Дьюи начал с гипотез, а затем разработал методы и учебные программы для их проверки. К тому времени, когда Дьюи переехал в Чикаго в возрасте тридцати пяти лет, он уже опубликовал две книги по психологии и прикладной психологии. Он стал недоволен философией как чистой спекуляцией и искал способы сделать философию непосредственно связанной с практическими вопросами.Отойдя от раннего интереса к Гегелю, Дьюи продолжил отвергать все формы дуализма и дихотомии в пользу философии опыта как серии единых целых, в которых все может быть в конечном итоге связано.

В 1896 году Джон Дьюи открыл то, что он назвал лабораторной школой, чтобы проверить свои теории и их социологические последствия. С Дьюи в качестве директора и его женой в качестве директора, лабораторная школа Чикагского университета была посвящена «открытию в области управления, выбора предметов, методов обучения, преподавания и дисциплины, как школа может стать совместным сообществом, в то время как развитие у людей их собственных способностей и удовлетворения их собственных потребностей.(Cremin, 136). Для Дьюи две ключевые цели — развитие кооперативного сообщества и развитие индивидуальных способностей — не противоречили друг другу; они были нужны друг другу. Это единство цели лежит в основе философии прогрессивного образования. В 1912 году Дьюи послал студентов, изучающих свою философию, чтобы основать Парковую школу Буффало и Парковую школу Балтимора, чтобы применить ее на практике. Эти школы и по сей день работают по такому же прогрессивному подходу.

В Колумбии Дьюи работал с другими педагогами, такими как Чарльз Элиот и Абрахам Флекснер, чтобы внести прогрессивизм в основное русло американского образования.В 1917 году Колумбия учредила Педагогический колледж Линкольна «как лабораторию для разработки начальной и средней учебной программы, которая должна исключить устаревшие материалы и стремиться создавать материалы в удобной форме, адаптированные к потребностям современной жизни». (Cremin, 282). Основываясь на требовании Флекснера, чтобы современная учебная программа «не включала ничего, для чего нельзя было бы сделать положительный аргумент» (Cremin, 281), новая школа организовала свою деятельность в четырех основных областях: наука, промышленность, эстетика и обществоведение. .Школа Линкольна построила свою учебную программу вокруг «единиц работы», которые реорганизовали традиционные предметы в формы, охватывающие развитие детей и меняющиеся потребности взрослой жизни. Первый и второй классы изучали общественную жизнь, в которой они фактически построили город. Проект третьего класса, выросший из повседневной жизни близлежащей реки Гудзон, стал одним из самых знаменитых подразделений школы, подразделением на лодках, которое под руководством своей легендарной учительницы мисс Кертис вошло в историю. география, чтение, письмо, арифметика, естественные науки, искусство и литература.Каждое из подразделений было задумано достаточно широко, чтобы разные дети могли сосредоточиться на разных аспектах в зависимости от своих интересов и потребностей. Каждое из подразделений призывало к разнообразным занятиям учащихся, и каждое стремилось глубоко изучить некоторые важные аспекты современной цивилизации. Наконец, каждое подразделение привлекало детей, работающих вместе, а также предоставляло возможности для индивидуальных исследований и исследований.

С 1919 по 1955 год Ассоциация прогрессивного образования, основанная Стэнвудом Коббом и другими, работала над продвижением более ориентированного на учащихся подхода к образованию.Во время Великой депрессии организация провела восьмилетнее исследование, оценивающее влияние прогрессивных программ. Более 1500 учеников за четыре года были сравнены с таким же количеством тщательно подобранных учеников в обычных школах. Когда они поступили в колледж, экспериментальные студенты оказались равными или превосходящими студентов с традиционным образованием по всем результатам: оценки, внеклассное участие, процент отсева, интеллектуальное любопытство и находчивость. Более того, исследование показало, что чем больше школа отклонялась от традиционной программы подготовки к колледжу, тем лучше были показатели выпускников.(Кон, Школы, 232)

К середине века многие программы государственных школ также приняли элементы прогрессивной учебной программы. В середине века Дьюи считал, что прогрессивное образование «на самом деле не проникало и не проникало в основы образовательного учреждения» (Kohn, Schools, 6,7). По мере того, как влияние прогрессивной педагогики становилось все более широким и расплывчатым, практики начали менять свои применение прогрессивных принципов. Поскольку различные интерпретации и практики сделали оценку прогрессивных реформ более сложной, критики начали предлагать альтернативные подходы.

Семена дебатов по поводу прогрессивного образования можно увидеть в различиях Паркера и Дьюи. Они связаны с тем, насколько и кем должна разрабатываться учебная программа от класса к классу, насколько возникающие интересы ребенка должны определять занятия в классе, важность обучения, ориентированного на ребенка, по сравнению с обучением, ориентированного на общество, отношения построения сообщества к индивидуальный рост, и особенно взаимосвязь между эмоциями, мыслями и опытом.

В 1955 году публикация книги Рудольфа Флеша «Почему Джонни не умеет читать » вызвала критику программ чтения по поводу прогрессивного акцента на чтении в контексте.Эпоха консерваторов Маккарти подняла вопросы о либеральных идеях, лежащих в основе прогрессивных реформ. Запуск спутника в 1957 году в разгар холодной войны привел к появлению ряда интеллектуально конкурентных подходов к дисциплинарным знаниям, таких как биология BSCS, физика PSSC, возглавляемая такими университетскими профессорами, как Джером Брунер и Джерролд Захариас.

Интересно, что некоторые реформы «холодной войны» включали элементы прогрессизма. Например, работы Захариаса и Брунера основывались на психологии развития Жана Пиаже и включали многие идеи Дьюи об экспериментальном обучении.Анализ Брунера психологии развития стал ядром педагогического движения, известного как конструктивизм, которое утверждает, что ребенок является активным участником осмысления смысла и должен участвовать в процессе обучения, чтобы обучение было эффективным. Этот психологический подход глубоко связан с работами Паркера и Дьюи и привел к возрождению их идей во второй половине века.

В 1963 году президент Джонсон провозгласил Великое общество, и Закон о начальном и среднем образовании наполнил программы государственных школ фондами на радикальные реформы образования.В то же время приток федерального финансирования также вызвал требования об ответственности, а подход Роберта Ф. Магера и других к поведенческим целям предвосхитил принятие Закона «Ни о детях, не оставленных без внимания», принятого в 2002 году. Против этих критиков красноречивые представители выступили в защиту прав человека. прогрессивная традиция. Движение «Открытый класс», возглавляемое Хербом Колом и Джорджем Деннисоном, напомнило о многих реформах Паркера, ориентированных на ребенка. ^{[5] [6] [7] [8] [9]}

В конце 1960-х — начале 1970-х годов наблюдался рост и уменьшение количества прогрессивных школ. ^[10] Причин снижения было несколько: ^[11]

• Демография: По мере того как прошел бэби-бум, в традиционных классах больше не было студентов, что снизило спрос на альтернативы.
• Экономика: нефтяной кризис и рецессия сделали скудные школы менее жизнеспособными.
• Времена изменились: с окончанием войны во Вьетнаме общественная активность пошла на убыль.
• Кооптация: Многие школы были приняты людьми, которые не верили в изначальную миссию.
• Централизация: Продолжающаяся централизация школьных округов
• Невыполнение: школы не смогли реализовать модель совместного управления
• Межличностная динамика: разногласия по поводу школьных целей, плохие навыки группового процесса, отсутствие критического диалога и боязнь настойчивого лидерства

Альфи Кон был откровенным критиком Закона «Ни одного отстающего ребенка» и страстным защитником прогрессивных традиций.

Восстания налогоплательщиков, приведшие к сокращению финансирования государственного образования во многих штатах, привели к основанию беспрецедентного количества независимых школ, многие из которых придерживаются прогрессивной философии.Движение чартерных школ также привело к увеличению прогрессивных программ. Совсем недавно общественные протесты против тестирования «Ни один ребенок не оставлен без внимания» и обучение к нему снова привлекли внимание общественности к прогрессивному образованию. Несмотря на различия, которые все еще существуют среди прогрессивных программ по всей стране, большинство прогрессивных школ сегодня оживлены этими общими практиками:

• Учебная программа более гибкая и зависит от интересов студентов
• Учителя являются помощниками в обучении, которые побуждают учащихся использовать самые разные виды деятельности для обучения
• Прогрессивные учителя используют более широкий спектр материалов, позволяющих проводить индивидуальные и групповые исследования.
• Прогрессивные учителя поощряют учеников учиться через открытия
• Прогрессивные образовательные программы часто включают использование общественных ресурсов и поощряют проекты обучения служению.

Связь с администрацией Обамы

Дети президента Обамы посещали лабораторные школы Чикагского университета, прогрессивную школу, основанную Джоном Дьюи. Министр образования Арне Дункан сам посещал школу в течение 12 лет, а его жена работала там учительницей. ^{[12] [13]}

Обучение вне школы [править]

Организации, подобные «Бойскаутам Америки», выросли даже на фоне опасений противников прогрессивного движения в Соединенных Штатах, потому что некоторые люди считали, что социальное благополучие молодых людей должно поддерживаться только за счет образования. ^{[ необходима ссылка ]} После десятилетий растущего интереса и развития экспериментального образования и скаутинга (не скаутинга) в Соединенных Штатах, а также появления Скаутского движения в 1907 году, в 1910 году в результате слияния была основана Бойскаутская организация Америки. трех старых скаутских организаций: бойскаутов Соединенных Штатов, Национальных скаутов Америки и Скаутов мира Калифорнии. ^[14] Ее основатель, чикагский издатель У. Д. Бойс, в 1909 году посетил Лондон, когда он встретился с Неизвестным Скаутом и узнал о Скаутском движении. ^[15] Вскоре после своего возвращения в США 8 февраля 1910 года Бойс зарегистрировал бойскаутов Америки. ^[16] Эдгар М. Робинсон и Ли Ф. Ханмер заинтересовались зарождающейся программой BSA и убедили Бойса передать программу YMCA для разработки. ^{[17] [18]} Робинсон завербовал Эрнеста Томпсона Сетона, Дэниела Картера Бирда и других видных лидеров ранних молодежных движений.После первоначального развития Робинсон передал движение Джеймсу Э. Уэсту, который стал первым руководителем скаутов, и скаутское движение начало расширяться в США ^{[18] [19]} По мере роста BSA оно поглощало другие скаутские организации. .

Последние события [править]

Изменения в учебных заведениях произошли, поскольку американцы и европейцы почувствовали, что технологически отстали от Советского Союза после успеха спутника в октябре 1957 года. ^{[20] [21]} Последовавшее за этим переосмысление теории образования, наряду с последующим преобладанием консервативного политического климата, привело к тому, что прогрессизм упал в немилость.

Однако сегодня многие школы используют прогрессивные методы обучения, такие как практические занятия и научные эксперименты в неполных средних школах. Многие школы также идентифицируют себя как прогрессивные в образовательной философии.

Традиционное образование против прогрессивного образования

Традиционное образование или с возвратом к основам относится к давно сложившимся обычаям в школах, которые общество традиционно считало уместными. ^{[ необходима цитата ]} Некоторые формы реформы образования способствуют внедрению прогрессивных образовательных практик, более целостного подхода, ориентированного на индивидуальные потребности учащихся и их самовыражение. ^{[ необходима ссылка ]} В глазах реформаторов следует отказаться от традиционных методик, ориентированных на учителя, на механическое заучивание и запоминание, в пользу подходов к обучению, ориентированных на учащихся и основанных на задачах. ^{[ необходима цитата ]} Однако многие родители и консервативные граждане озабочены поддержанием объективных образовательных стандартов, основанных на тестировании, которое отдает предпочтение более традиционному подходу. ^{[ необходима ссылка ]} Для получения дополнительной информации см. Традиционное образование.

Мотивация

Традиционное образование использует внешнюю мотивацию, такую ​​как оценки и призы.

Прогрессивное образование, скорее всего, будет использовать внутреннюю мотивацию, основанную на занятиях с интересами ребенка. Похвала может быть обескуражена как мотиватор. ^{[22] [23]}

Школы и колледжи, находящиеся под сильным влиянием Дьюи или истории прогрессивного образования в Америке

США

• Школа органического образования Мариетты Джонсон — старейшая прогрессивная школа в Соединенных Штатах (1907 г.), основанная Мариеттой Пирс Джонсон, известным прогрессивным педагогом, как экспериментальная прогрессивная школа.Многие прогрессивные школы по всей стране и за рубежом были созданы по образцу Органической школы. [1]
• Открытая школа Анн-Арбора — прогрессивная школа K – 8 в школьном округе Анн-Арбор в штате Мичиган
• Педагогический колледж на Бэнк-Стрит — прогрессивная детская школа и педагогический колледж в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк, основанный в 1916 году.
• Buxton School Школа-интернат / дневная школа с прогрессивным совместным обучением для 9-12 классов в Уильямстауне, Массачусетс, основанная в 1928 году.
• Городская и деревенская школа — Прогрессивная школа N – 8 в районе Гринвич-Виллидж в Нью-Йорке, основанная в 1914 году Кэролайн Пратт (педагог).
• Colorado Rocky Mountain School — школа-интернат и дневная школа для подготовки к колледжу для учащихся 9-12 классов, расположенная в самом сердце Скалистых гор.
• Communitas Charter High School Прогрессивная чартерная средняя школа с упором на общину. Основана в Сан-Хосе, Калифорния,
• Calhoun School — прогрессивная школа preK-12 на Манхэттене, Нью-Йорк.
• Кембриджская школа Вестона — прогрессивная дневная школа-интернат для 9–12 классов, основанная в 1886 году и расположенная в Вестоне, штат Массачусетс.
• Детская общественная школа — прогрессивная начальная школа в Ван Найс, Калифорния
• City Neighbours Charter School — Прогрессивная модель 3 массовых государственных школ, в которых обучается около 560 учащихся классов k-12 в городе Балтимор.
• Школа холодной весны, Нью-Хейвен, Коннектикут (coldspringschool.org). Независимая дневная школа, в которой обучаются около 120 учеников от дошкольного до шестого класса. Школа расположена в городском районе Нью-Хейвен, рядом с городским парком с видом на пролив Лонг-Айленд.
• Conservatory Prep Senior High — художественная экспериментальная школа для 8–12 классов в Дэви, штат Флорида.
• The Crefeld School — прогрессивная средняя школа, в которой обучаются около 100 учеников 7–12 классов в районе Большой Филадельфии.
• Christa McAuliffe School — прогрессивная школа K-8 в школьном округе Купертино в Калифорнии
• Corlears School — прогрессивная частная школа от pre-k до 5-го класса в Манхэттене, штат Нью-Йорк.
• Академия Дракона — средняя и старшая школа с прогрессивным музеем в Торонто, Канада
• Far Brook School — прогрессивная независимая школа для классов preK-8 в Шорт-Хиллз, штат Нью-Джерси, основанная в 1948 году.
• Friends School of Minnesota — Прогрессивная школа квакеров K-8 в г.Пол, Миннесота.
• Этическая культура Филдстонская школа — независимая прогрессивная школа K-12 в Ривердейле, штат Нью-Йорк.
• Green Acres School — прогрессивная независимая школа до 8 лет в Роквилле, штат Мэриленд.
• The Howard Gardner School — небольшая независимая школа, основанная на традициях прогрессивного образования, обслуживающая учащихся 7–12 классов в Александрии, штат Вирджиния. Основанная в 2004 году, специализируется на науках об окружающей среде и искусстве.
• Honey Fern School — прогрессивная школа для 6-12 лет недалеко от Атланты, Джорджия.
• Little Red School House и средняя школа Элизабет Ирвин — независимая прогрессивная школа preK-12 на Манхэттене, Нью-Йорк.
• Маленькая школа: www.thelittleschool.org — Прогрессивная школа для детей от 3 до 12 лет в Белвью, Вашингтон, основанная в 1959 году.
• The Miquon School — прогрессивная школа PK-6, основанная в 1932 году недалеко от Филадельфии, штат Пенсильвания.
• The Mission Hill School — городская государственная пилотная школа preK-8 в Бостонских государственных школах, основанная Деборой Майер и ее коллегами.
• Oak Lane Day School — дошкольное учреждение с прогрессивным развитием до шестого класса недалеко от Филадельфии, штат Пенсильвания, основанное в 1916 году.
• Oakwood School (Калифорния) — прогрессивная средняя школа в Северном Голливуде, Калифорния
• Park Day School — разнообразная, независимая школа с переходом от K к 8-м классам с 35-летней историей прогрессивного образования. Расположен в Окленде, штат Калифорния.
• The Park School of Baltimore — прогрессивная школа для классов K-12 в Пайксвилле, штат Мэриленд, основанная в 1912 году.
• The Park School of Buffalo — прогрессивная школа для классов K-12 в Снайдере, штат Нью-Йорк, основанная в 1912 году.
• Peninsula School– Начальная школа прогрессивного развития в Менло-Парке, Калифорния
• Project Learn School — прогрессивная кооперативная школа в Филадельфии, штат Пенсильвания, обслуживающая около 80 учеников классов K-8.
• The Putney School — дневная школа-интернат с прогрессивным совместным обучением для 9-12 классов в Патни, штат Вермонт, основанная в 1935 году.
• Школа Св. Франциска — прогрессивная школа K-8 в Гошене, Кентукки
• Школа Секвойя — ориентированная на ребенка / прогрессивная школа для детей от 5 до 14 лет в Пасадене, Калифорния
• Школа в Долине Роуз — SRV — это дневная школа с совместным обучением до 6-го класса недалеко от Филадельфии.Он был основан в 1929 году на основе принципов Джона Дьюи.
• Stevens Cooperative School (Хобокен, Нью-Джерси) Кооперативная школа Стивенса, основанная в 1949 году, специализируется на предоставлении прогрессивного образования и является единственной несектантской частной начальной школой в Хобокене, Нью-Джерси, США
• Summers-Knoll School — прогрессивная независимая школа K-8 в Анн-Арборе, штат Мичиган.
• Академия Чатсуорт-Хиллз — от дошкольного до 8-го класса, расположенная в Чатсуорте, Калифорния (долина Сан-Фернандо)
• Wildwood School Wildwood School — это дневная школа совместного обучения для школ K-12, расположенная в Лос-Анджелесе, штат Калифорния.Будучи признанной на национальном уровне независимой школой, основанной на прогрессивном исследовательском подходе, Wildwood уделяет особое внимание академическим успехам и прививает искреннюю страсть к обучению. Программа фокусируется на проектном обучении, проверенной методике, сочетающей математику, естественные науки, искусство и гуманитарные науки, чтобы предоставить студентам глубокий образовательный опыт.
• Общественная школа путешественников — прогрессивная независимая частная школа для детей младшего возраста до 12-го класса, расположенная в Фармингдейле, штат Нью-Джерси, основанная в 2004 году.
• Far Brook School — прогрессивная независимая школа для классов preK-8 в Шорт-Хиллз, штат Нью-Джерси, основанная в 1948 году.

Колледжи

• Педагогический колледж на Бэнк-стрит — Бэнк-стрит, основанная в 1916 году, известна своим прогрессивным образовательным подходом. Сочетая текущие стипендии в области образования, ориентированного на ребенка, психологического развития и практического опыта, Колледж предлагает три программных направления: Высшая школа образования, Детские программы и Отдел непрерывного образования. Книжный магазин Bank Street специализируется на детских книгах и образовательных материалах для детей и педагогов и считается одним из лучших детских книжных магазинов Нью-Йорка.
• Годдард-Колледж — прогрессивный колледж, основанный на идеалах и трудах Джона Дьюи. Годдард предлагает программы бакалавриата, магистратуры и магистратуры в области письма, образования, психологии, медицинских и междисциплинарных искусств, а также индивидуально разработанные программы для работающих взрослых. Восьмидневное проживание в Плейнфилде, Вермонт и Порт-Таунсенд, Вашингтон,
• Американский университет Сока — четырехлетний колледж, основанный в 2001 году в Алисо Вьехо, Калифорния.
• Государственный колледж Эвергрин — спонсируемый государством колледж в Олимпии, штат Вашингтон, который делает упор на книжные семинары, открытую междисциплинарную учебную программу, в которой студенты проходят один курс, который может длиться несколько кварталов, и письменные оценки, а не числовые оценки.
• Антиохийский колледж — результат мечты американского педагога Горация Манна создать колледж, сопоставимый с Гарвардским, но с некоторыми заметными отличиями. Этот колледж должен был быть полностью несектантским и с совместным обучением и с учебной программой, которая не только включала бы традиционную трактовку классических произведений, но и делала бы упор на науку и научный метод, историю и современную литературу
года.
• Колледж Сары Лоуренс — частный независимый колледж гуманитарных наук с совместным обучением, основанный на принципах Джона Дьюи.Его уникальная педагогика, подчеркивающая индивидуальное развитие учащихся с помощью обучающих программ («конференц-связь») и личного наставничества студентов со стороны преподавателей («надевание»), вместе с акцентом на письменной форме, открытой учебной программе и обучении «всего человека» способствует вовлечению учащихся. в самых разных областях — от искусства до медицины; от государственной службы к праву.
• Институт и университет Союза по программе бакалавриата в Монпелье и Браттлборо, штат Вермонт, предлагая степень бакалавра искусств по программам с низким уровнем проживания и онлайн-программам, лидера в области прогрессивного высшего образования, ориентированного на студентов, для работающих взрослых.Предлагает степень бакалавра гуманитарных наук в области гуманитарных наук с акцентом на женские и гендерные исследования, литературу и письмо, психологию, образование, исторические, социальные и культурные исследования, искусство, религию, духовные и целостные исследования, исследования окружающей среды и программу лицензирования учителей. Младшая резиденция M.Ed. в Монтпилиере, штат Вермонт, предназначен для работающих взрослых и использует прогрессивную модель, ориентированную на учащихся.
• Bennington College — небольшая гуманитарная школа с самостоятельно разработанной программой бакалавриата, описываемой как «Процесс планирования», в которой студенты сотрудничают с преподавателями, чтобы установить свои собственные требования, часто во многих областях.Школа утверждает, что не имеет дисциплинарных границ, поэтому учащиеся не изучают специализацию, а скорее концентрируются в области или концепции.

Германия

• Laborschule Bielefeld — Основанная в 1974 году школа Laborschule в Билефельде (Германия) названа немецким переводом лабораторной школы. Laborschule явно использует демократические концепции, предложенные Дьюи. Исследования последних лет доказали успешное внедрение этих концепций в живое сообщество.

См. Также [править]

Вернуться к содержанию

Ссылки [править]

1. Jump up ↑ «Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактором в сегодняшних школах?».Роуман и Литтлфилд. Проверено 3 июня 2013.
2. Перейти ↑ «История народного образования».
3. Jump up ↑ Я. Корчак, Czytelnia dla Wszystkich [Универсальный читатель], вып. 52, 1899, стр. 2.
4. Jump up ↑ Левовицки Т., 1994, Януш Корчак, Перспективы: ежеквартальный обзор сравнительного образования (Париж, ЮНЕСКО: Международное бюро образования), т. XXIV, нет. 1/2, 1994, стр. 37–48
5. Перейти ↑ Детский сад на Барроу-стрит — частный детский сад в Вест-Виллидж на Манхэттене.Нью-Йорк, NY 10014
6. Перейти ↑ World Book 2004
7. Jump up ↑ / Краткий обзор прогрессивного образования
8. Jump up ↑ / Международный журнал прогрессивного образования
9. Jump up ↑ / Progressive Education: Contrasting Methodologies, Стивен Нельсон
10. Перейти ↑ Фредерик П. Сперунис (июнь 1980 г.). Пределы прогрессивной школьной реформы в 1970-е годы: тематическое исследование . Университетское издательство Америки. п. 2. ISBN 978-0-8191-1031-2.Дата обращения 4 июня 2013.
11. Перейти ↑ Дэниел Линден Дьюк (сентябрь 1978 г.). Ретрансформация школы: появление современных альтернативных школ в США . Нельсон-Холл. ISBN 978-0-88229-294-6. Дата обращения 4 июня 2013.
12. Перейти ↑ Список сотрудников лабораторных школ Чикагского университета
13. Перейти ↑ Билл Эйерс об образовании
14. Перейти ↑ Петерсон, Роберт В. (1984). Бойскауты: американское приключение . Американское наследие.ISBN 0-8281-1173-1.
15. Перейти ↑ Петерсон, Роберт (2001). «Человек, который заблудился в тумане». Скаутинг (Бойскауты Америки). Проверено 24 июня 2008.
16. Перейти ↑ Роуэн, Эдвард Л. (2005). Сделать все возможное: Джеймс Э. Уэст и история бойскаутов Америки . Международный скаутский музей Лас-Вегаса. ISBN 0-9746479-1-8.
17. Перейти ↑ «Ли Ф. Ханмер, 89 лет, социальный работник» (PDF). Нью-Йорк Таймс. 1961-04-28. Проверено 6 июля 2008.
18. ↑ ^{Перейти на: 18.0 18,1} Петерсон, Роберт (1998). «Забытый отец-основатель BSA». Журнал разведки . Бойскауты Америки. Проверено 10 марта 2006.
19. Перейти ↑ Macleod, David L. (1983). Создание характера в американском мальчике: бойскауты, YMCA и их предшественники, 1870–1920 гг. . University of Wisconsin Press. ISBN 0-299-09400-6.
20. Перейти ↑ Пауэлл, Элвин (11 октября 2007 г.). «Как Sputnik изменил образование в США». Harvard Gazette. Проверено 4 июня 2013 года.
21. Перейти ↑ Закон об образовании в области национальной обороны
22. Перейти ↑ Альфи Кон (30 сентября 1999 г.). Наказаны наградами: проблемы с золотыми звездами, поощрительные планы, пятерки, похвалы и другие взятки . Houghton Mifflin Harcourt. ISBN 978-0-547-52615-7. Проверено 8 июня 2013 г.
23. Перейти ↑ Мария Монтессори (1 сентября 2006 г.). Метод Монтессори . Cosimo, Inc .. стр. 21. ISBN 978-1-59605-943-6. Проверено 8 июня 2013 г.

Дополнительная литература [править]

• Бернштейн, Ричард Дж.«Джон Дьюи», Энциклопедия философии, Нью-Йорк: Macmillan, 1967, 380–385
.
• Кевин Дж. Брехони, Что осталось от прогрессивного начального образования. Переосмысление радикального образования. А. Раттанси и Д. Ридер. Лондон, Лоуренс и Уишарт: 1992: 196-221.
• Кевин Дж. Брехони. «Неоспоримое» и «катастрофическое» влияние? Джон Дьюи и английское образование (1895–1939) ». Оксфордский обзор образования 23 (4) 1997: 427-445.
• Кевин Дж. Брехони «От частного к общему, от непрерывного к прерывистому: новый взгляд на прогрессивное образование.”История образования 30 (5) 2001: 413-432.
• Бек, Роберт. «Прогрессивное образование и американский прогрессивизм: Маргарет Наумбург». Отчет Педагогического колледжа, 60 (4) (1959), 198-208.
• Брунер, Джером. Процесс обучения. Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 1960,
• Брунер, Джером. Актуальность образования. Нью-Йорк: Нортон, 1971.
• Cappel, Констанс, Утопические колледжи, Нью-Йорк: Питер Ланг, 1999.
• Cremin, Лоуренс. Трансформация школы: прогрессивизм в американском образовании, 1876–1957.Нью-Йорк: Кнопф, 1962,
.
• Дьюи, Джон. Опыт и образование. Нью-Йорк: Каппа Дельта Пи 1938
• Дьюи, Джон. Дьюи по образованию, под редакцией Мартина Дворкина. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 1959,
.
• Дьюи, Джон. Демократия и образование. Нью-Йорк: Free Press, 1944.
• Дьюи, Джон. Опыт и природа. Нью-Йорк: Дувр, 1958.
• Хармс, Уильям и Де Пенсье, штат Ида. Получение образования: 100 лет обучения в лабораторных школах Чикагского университета.Лабораторные школы Чикагского университета, 1996 г.
• Хейс, Уильям, Движение за прогрессивное образование: остается ли оно фактором в современных школах? Нью-Йорк: Роуман и Литтлфилд, 2006,
• Флеш, Рудольф, Почему Джонни не умеет читать, Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1955 г.
• Холт, Джон, Как дети терпят поражение, Нью-Йорк: Питман, 1964 г.
• Нестер, Мэтью. Демократическое образование на практике: внутри школы Mission Hill. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2012.
• Кон, Алфи.Доводы против стандартизированного тестирования. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 2000
• Кон, Алфи. Школы, которых заслуживают наши дети. Нью-Йорк: Houghton Mifflin, 1999,
.
• Козол, Джонатон. Бесплатные школы, Бостон: Houghton Mifflin, 1972,
• Коль, Херб. Дисциплина надежды, Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1998,
• Коль, Херб. Обучение необучаемому, New York Review of Books, 1967.
• Mager, Роберт Ф. Подготовка поведенческих целей, Атланта, Джорджия, Центр эффективного обучения, 1969 г.
• Noddings, Nel.«Что значит обучать всего ребенка?» Руководство в сфере образования, сентябрь 2005 г., том 63, № 1
• Сеть прогрессивного образования. www.progressiveed.org
• Рэвич, Дайанна. Левый защитник: Век битв за школьную реформу. Нью-Йорк, Саймон и Шустер, 2000.
• Schutz, Аарон. Социальный класс, социальное действие и образование: провал прогрессивной демократии. Нью-Йорк, Palgrave Macmillan, 2010. Введение
• Эверс, Уильямсон М. «Как прогрессивное образование ошибается».Институт Гувера.

Вернуться к содержанию

Новые левые | Определение, история и факты

Новые левые , широкий спектр левых активистских движений и интеллектуальных течений, возникших в Западной Европе и Северной Америке в конце 1950-х — начале 1960-х годов. Часто рассматриваемый как синоним студенческого радикализма 1960-х годов, кульминацией которого стали массовые протесты 1968 года (в первую очередь события мая 1968 года во Франции), он может также относиться более узко к определенным сегментам внутри этих движений или рядом с ними.

Разнообразие источников и форм сопротивления усложняет попытки определить общие черты различных течений, но среди тех, что чаще всего упоминаются, являются либертарианские и демократические импульсы, упор на культурные, а также политические преобразования, продолжение традиционных левых взглядов. сосредоточиться на классовой борьбе, чтобы признать множественные формы и основы угнетения, включая расу и пол, и отказ от бюрократии и традиционных форм политической организации в пользу прямых действий и демократии участия.С теоретической точки зрения, главный вклад новых левых заключался в процессе пересмотра и диверсификации марксизма и связанных с ним доктрин, особенно в отношении концепций класса, действия, идеологии и культуры.

Новые левые течения впервые возникли в Европе в ответ на предполагаемую моральную дискредитацию советского коммунизма после «секретной речи» советского лидера Никиты Хрущева в феврале 1956 года, которая раскрыла масштабы политических репрессий под руководством Иосифа Сталина. Французские и британские группы приняли название «Новые левые», чтобы обозначить их поиски социалистического «третьего пути», отличного как от официального коммунизма или ортодоксального марксизма, так и от господствующей социал-демократии.Оппозиция ядерному оружию и оппозиция биполярности холодной войны (системе международных отношений, характеризующейся существованием двух сверхдержав) были критически важными точками сплочения разочаровавшихся коммунистов, независимых социалистов и молодых радикалов, которые составляли электорат Новых левых. Антиколониализм и проблемы стран третьего мира становились все более заметными, особенно после кубинской революции 1959 года.

В Соединенных Штатах «Новые левые» выросли из студенческого социалистического активизма, особенно в связи с тем, что они пересекались с афроамериканцами и вдохновлялись им. Движение за гражданские права.Главная организация новых левых в США, Студенты за демократическое общество (SDS), была основана в 1959 году и опубликовала свой политический манифест Заявление Порт-Гурона в 1962 году. который рассматривался как всеобъемлющий символ империализма холодной войны, стал основным объектом внимания американских активистов и их коллег в других странах. Новые левые движения обычно избегали традиционных форм политической организации в пользу стратегий массового протеста, прямого действия и гражданского неповиновения.Пик активности новых левых пришелся на 1968 год, когда по всему миру прокатилась волна радикальных протестов. Революционное настроение рассеялось в течение 1970-х годов, хотя важные линии преемственности оставались между новыми левыми и новыми социальными движениями, такими как феминизм и энвайронментализм. Меньшая часть активистов основывала подпольные «революционные» организации, практикующие прямые насильственные действия; Примеры включают Фракцию Красной Армии (также известную как Банда Баадера-Майнхофа) в Западной Германии и Weather Underground в Соединенных Штатах.Другие перешли в крайне левые партии и группы, которые распространились в 1970-х годах.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Новые левые не создали единой политической теории. Во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, это была в первую очередь активистская сила, хотя во Франции, Западной Германии и Великобритании теоретические разработки также были важной проблемой. Диапазон теоретических влияний, на которые опирались течения «новых левых», был чрезвычайно разнообразен, включая философский экзистенциализм Жан-Поля Сартра, различные формы ревизионизма или неомарксизма, «третий миризм» Франца Фанона (форма социализма, в первую очередь приверженная идее социализма). национальное освобождение развивающихся стран), марксистский структурализм Луи Альтюссера, маоизм и троцкизм.Первоначально переоткрытие ранних работ Карла Маркса, особенно о концепции отчуждения, было ключевым, поскольку служило частью гуманистической переориентации в европейском марксизме, в которой этические и моральные аспекты мысли Маркса были подчеркнуты как альтернатива экономистическому мировоззрению Марксизма. ортодоксальный коммунизм (в котором структура экономики напрямую определяет социальную реальность). Концепция отчуждения была существенно переработана мыслителем Франкфуртской школы Гербертом Маркузе, чей Одномерный человек (1964) утверждал, что развитый промышленный капитализм создал тоталитарное общество, в котором человеческие потребности и интересы конструируются и управляются посредством потребительства и массового потребления. СМИ, так что сопротивление статус-кво кажется иррациональным или невозможным.Несмотря на пессимизм своего анализа, Маркузе симпатизировал студенческим движениям и вместе с американским социологом Ч. Райтом Миллсом, чье «Письмо к новым левым» 1960 года помогло наладить трансатлантические связи в среде, вселил надежду на потенциал общества. периферийные социальные силы, такие как студенты, расовые меньшинства и национально-освободительные движения стран третьего мира, чтобы произвести радикальные изменения. Работа Маркузе была частью более широкой теоретической тенденции, в которой ставилась под сомнение деятельность рабочего класса передового капитализма, хотя этот вопрос оставался спорным в «Новых левых».

Мыслители новых левых также внесли новаторский вклад в анализ культуры и коммуникаций. Отойдя от марксистской ортодоксии и убедившись, что новые условия потребительского капитализма требуют свежего мышления, британские теоретики, в том числе Стюарт Холл и Раймонд Уильямс, рассматривали культуру как конститутивную, а не просто как отражение социальных и экономических процессов. Они опубликовали новаторские исследования роли рекламы, телевидения и средств массовой информации, а также исследования потенциала молодежи и других субкультур в плане оспаривания и опровержения идеологических идей.По мере своего развития в рамках Новых левых и за их пределами культурологические исследования опирались на новые теоретические разработки, особенно структурализм и постструктурализм, чтобы стать самостоятельной дисциплиной. Британский журнал New Left Review продолжал спустя десятилетия после своего основания в 1960 году демонстрировать эклектичный и экспериментальный подход к теоретическим и политическим вопросам, которые придавали новым левым их особый характер. Хотя когда пришел конец новым левым как социальному движению, это предмет споров, его упадок обычно связывают с капризным роспуском СДС в 1969 году.

Как триггерные предупреждения вредит психическому здоровью в кампусе

S Что-то странное происходит в американских колледжах и университетах. Возникает движение, не направленное и движимое в основном студентами, чтобы очистить кампус от слов, идей и предметов, которые могут вызвать дискомфорт или оскорбить. В декабре прошлого года Джинни Сук написала в онлайн-статье для журнала The New Yorker о том, что студенты-юристы просят ее коллег-профессоров в Гарварде не преподавать закон об изнасилованиях или, в одном случае, даже использовать слово нарушение (например, «это нарушает закон »), чтобы не причинить неудобства студентам.В феврале Лаура Кипнис, профессор Северо-Западного университета, написала эссе в The Chronicle of Higher Education , описывающее политику сексуальной паранойи в новом кампусе, а затем подверглась длительному расследованию после того, как студенты были оскорблены этой статьей и твит, который она отправила, подал на нее жалобу по Разделу IX. В июне профессор, защищающийся псевдонимом, написал для Vox эссе, в котором описал, с какой осторожностью он теперь должен преподавать. «Я профессор-либерал, и мои студенты-либералы пугают меня», — гласил заголовок.Ряд популярных комиков, в том числе Крис Рок, перестали выступать в университетских городках (см. Статью Кейтлин Фланаган в номере этого месяца). Джерри Сайнфельд и Билл Махер публично осудили чрезмерную чувствительность студентов колледжей, заявив, что слишком многие из них не понимают шуток.

Слушайте аудиоверсию этой статьи: Особые истории, прочтите вслух: загрузите приложение Audm для своего iPhone.

Два термина быстро превратились из безвестности в общепринятый университетский язык. Микроагрессия — это небольшие действия или выбор слов, которые, на первый взгляд, не имеют злого умысла, но, тем не менее, считаются разновидностью насилия. Например, по некоторым правилам университетского городка, спрашивать американца азиатского или латиноамериканского происхождения «Где вы родились?» — это микроагрессия, поскольку это подразумевает, что он или она не настоящий американец. Триггерные предупреждения — это предупреждения, которые преподаватели должны выдавать, если что-то в курсе может вызвать сильную эмоциональную реакцию.Например, некоторые студенты призвали предупреждать о том, что в книге Чинуа Ачебе « Вещи рушатся» описывается расовое насилие, а в книге Ф. Скотта Фицджеральда «Великий Гэтсби» изображается женоненавистничество и физическое насилие, так что студенты, которые ранее были жертвами расизма или домашнего насилия могут решить избегать этих работ, которые, по их мнению, могут «спровоцировать» повторение прошлой травмы.

Некоторые недавние мероприятия в университетском городке граничат с сюрреалистичностью. В апреле в Университете Брандейса ассоциация азиатско-американских студентов попыталась привлечь внимание к микроагрессиям против азиатов с помощью инсталляции на ступенях академического зала.В инсталляции приводились примеры таких микроагрессий, как «Разве ты не должен хорошо разбираться в математике?» и «Я дальтоник! Я не вижу расы ». Но возникла обратная реакция среди других американских студентов азиатского происхождения, которые посчитали, что этот показ был микроагрессией. Ассоциация удалила установку, а ее президент написал электронное письмо всему студенческому сообществу, извиняясь перед каждым, кто был «спровоцирован или ранен содержанием микроагрессии».

Согласно основным принципам психологии, помогать людям с тревожными расстройствами избегать того, чего они боятся, является неправильным.

Этот новый климат постепенно институционализируется и влияет на то, что можно сказать в классе, даже в качестве основы для обсуждения. Например, в 2014–15 учебном году деканы и заведующие кафедрами 10 школ системы Калифорнийского университета были представлены администраторами на учебных занятиях для преподавателей с примерами микроагрессий. В список оскорбительных заявлений входили: «Америка — страна возможностей» и «Я считаю, что работу должен получить самый квалифицированный человек.

Пресса обычно характеризует эти события как возрождение политической корректности. Отчасти это верно, хотя есть важные различия между тем, что происходит сейчас, и тем, что происходило в 1980-х и 1990-х годах. Это движение стремилось ограничить свободу слова (в частности, язык вражды, направленный на маргинализированные группы), но оно также бросило вызов литературному, философскому и историческому канону, стремясь расширить его, включив в него более разнообразные точки зрения. Нынешнее движение в значительной степени связано с эмоциональным благополучием.В большей степени, чем предыдущий, он предполагает необычайную хрупкость студенческой психики и, следовательно, повышает цель защиты студентов от психологического вреда. Конечная цель, по-видимому, состоит в том, чтобы превратить университетские городки в «безопасное пространство», где молодые люди будут защищены от слов и идей, которые доставляют некоторые неудобства. И больше, чем предыдущее, это движение стремится наказать любого, кто даже случайно мешает достижению этой цели. Вы могли бы назвать этот импульс мстительной защитой . Это создание культуры, в которой каждый должен дважды подумать, прежде чем высказаться, чтобы не столкнуться с обвинениями в нечувствительности, агрессии или чего-то еще хуже.

Писатель Грег Лукианофф беседует с главным редактором Atlantic Джеймсом Беннетом, чтобы обсудить ответ на его статью.

Мы изучаем это развитие уже некоторое время, и тревога растет. (Грег Лукианофф — конституционный юрист, президент и генеральный директор Фонда за права личности в образовании, который защищает свободу слова и академическую свободу в университетском городке и защищает студентов и преподавателей, участвовавших во многих инцидентах, описанных в этой статье; Джонатан Хайдт социальный психолог, изучающий войны американской культуры.Истории о том, как каждый из нас подошел к этому предмету, можно прочитать здесь.) Эти тенденции представляют серьезную опасность для науки и качества американских университетов; мы могли бы написать о них целое эссе. Но в этом эссе мы сосредоточимся на другом вопросе: как эта новая защитная сила влияет на самих студентов ? Приносит ли это пользу людям, которым призван помочь? Что именно изучают студенты, проводя четыре года или более в сообществе, которое преследует непреднамеренные пренебрежения, ставит предупреждающие надписи на произведения классической литературы и во многих других отношениях передает ощущение, что слова могут быть формами насилия, требующими строгого контроля со стороны университетского городка власти, которые должны действовать как защитники и прокуроры?

В образовательных кругах распространена поговорка: не учите студентов тому, что думать; научи их как думать .Идея восходит, по крайней мере, к Сократу. Сегодня то, что мы называем методом Сократа, — это способ обучения, который способствует развитию критического мышления, отчасти путем поощрения студентов к тому, чтобы подвергнуть сомнению свои собственные непроверенные убеждения, а также принятую мудрость окружающих. Такие вопросы иногда приводят к дискомфорту и даже к гневу на пути к пониманию.

Но мстительное покровительство учит студентов мыслить совсем по-другому. Это плохо готовит их к профессиональной жизни, которая часто требует интеллектуального взаимодействия с людьми и идеями, которые могут быть сочтены несоответствующими или неправильными.Вред может быть и более непосредственным. Культура университетского городка, посвященная контролю за речью и наказанию говорящих, вероятно, порождает модели мышления, удивительно похожие на те, которые давно идентифицированы когнитивно-поведенческими терапевтами как причины депрессии и тревоги. Новая защита может научить студентов мыслить патологически.

Как мы,

, сюда попали?

Трудно точно сказать, почему мстительная защита стала такой мощной в последние несколько лет.Этот феномен может быть связан с недавними изменениями в толковании федеральных антидискриминационных законов (о которых мы поговорим позже). Но ответ, вероятно, также связан со сменой поколений. Само детство сильно изменилось за прошедшее поколение. Многие бэби-бумеры и представители поколения X могут вспомнить, как к 8 или 9 годам катались на велосипедах по своим родным городам без присмотра взрослых. Ожидается, что в часы после школы дети будут заняты, попадая в мелкие неприятности и извлекая уроки из своего опыта.Но в 1980-е годы «свободное выгул» детства стало менее распространенным явлением. Всплеск преступности с 60-х до начала 90-х сделал родителей бэби-бумеров более защищенными, чем их собственные родители. Истории о похищенных детях чаще появлялись в новостях, а в 1984 году их изображения стали появляться на пакетах из-под молока. В ответ многие родители взяли в свои руки бразды правления и изо всех сил старались обезопасить своих детей.

Бегство в безопасное место произошло и в школе. С детских площадок убраны опасные игровые конструкции; арахисовое масло было запрещено на студенческих обедах.После кровавой бойни в Колумбайне в Колорадо в 1999 году многие школы расправились с издевательствами, проводя политику «нулевой терпимости». Различными способами дети, рожденные после 1980 года — миллениалы — получали от взрослых последовательное послание: жизнь опасна, но взрослые сделают все, что в их силах, чтобы защитить вас от вреда не только от незнакомцев, но и друг от друга.

Эти же дети выросли в культуре, которая была (и остается) все более политически поляризованной. Республиканцы и демократы никогда особо не любили друг друга, но данные опросов 1970-х годов показывают, что в среднем их взаимная неприязнь была на удивление умеренной.Однако негативные чувства неуклонно усиливаются, особенно с начала 2000-х годов. Политологи называют этот процесс «аффективной партизанской поляризацией», и это очень серьезная проблема для любой демократии. По мере того, как каждая сторона все более демонизирует другую, компромисс становится все труднее. Недавнее исследование показывает, что неявные или неосознанные предубеждения сейчас по крайней мере столь же сильны в политических партиях, как и в разных расах.

Итак, нетрудно представить, почему студенты, прибывающие в университетский городок сегодня, могут быть более желающими защиты и более враждебными по отношению к идеологическим оппонентам, чем в прошлые поколения.Можно ожидать, что эта враждебность и самодовольство, подпитываемые сильными партизанскими эмоциями, добавят силы любому моральному крестовому походу. Принцип моральной психологии состоит в том, что «мораль связывает и ослепляет». Часть того, что мы делаем, вынося моральные суждения, — это выражать преданность команде. Но это может помешать нашей способности критически мыслить. Признание того, что точка зрения другой стороны имеет какие-либо достоинства, рискованно — ваши товарищи по команде могут увидеть в вас предателя.

Социальные сети позволяют невероятно легко присоединиться к крестовым походам, выразить солидарность и возмущение и избегать предателей.Facebook был основан в 2004 году, а с 2006 года он разрешает присоединяться детям в возрасте от 13 лет. Это означает, что первая волна студентов, которые все свои подростковые годы использовали Facebook, достигла колледжа в 2011 году и закончила его только в этом году.

Эндрю Б. Майерс

Эти первые настоящие «уроженцы социальных сетей» могут отличаться от представителей предыдущих поколений тем, как они делятся своими моральными суждениями и поддерживают друг друга в моральных кампаниях и конфликтах. Нам очень нравятся эти тенденции; молодые люди сегодня вовлечены друг с другом, в новости и просоциальные усилия в большей степени, чем когда доминирующей технологией было телевидение.Но социальные сети также в корне изменили баланс сил во взаимоотношениях между студентами и преподавателями; последние все больше опасаются того, что студенты могут сделать с их репутацией и карьерой, настроив против них онлайн-банду.

Мы не подразумеваем простую причинно-следственную связь, но в последние десятилетия уровень психических заболеваний среди молодых людей растет как в университетском городке, так и за его пределами. Некоторая часть увеличения, несомненно, связана с более точной диагностикой и большей готовностью обращаться за помощью, но большинство экспертов, похоже, согласны с тем, что некоторая часть тенденции реальна.Почти все директора по психическому здоровью университетских городков, опрошенные в 2013 году Американской ассоциацией консультирования колледжей, сообщили, что в их школах растет число учащихся с серьезными психологическими проблемами. Уровень эмоционального стресса, о котором сообщают сами студенты, также высок и продолжает расти. В опросе 2014 года, проведенном Американской ассоциацией здравоохранения колледжей, 54 процента опрошенных студентов колледжей заявили, что они «испытывали непреодолимое беспокойство» за последние 12 месяцев, по сравнению с 49 процентами в том же опросе всего пятью годами ранее.Студенты, кажется, сообщают о более эмоциональных кризисах; многие из них кажутся хрупкими, и это, несомненно, изменило способ взаимодействия с ними преподавателей и администраторов университетов. Вопрос в том, могут ли некоторые из этих изменений принести больше вреда, чем пользы.

Лекарство с помощью мышления

На протяжении тысячелетий философы понимали, что мы не видим жизнь такой, какая она есть; мы видим версию, искаженную нашими надеждами, страхами и другими привязанностями. Будда сказал: «Наша жизнь — это творение нашего ума». Марк Аврелий сказал: «Сама жизнь есть не что иное, как ты.«Поиск мудрости во многих традициях начинается с этого понимания. Ранние буддисты и стоики, например, разработали практики для уменьшения привязанностей, более ясного мышления и освобождения от эмоциональных мучений нормальной умственной жизни.

Когнитивно-поведенческая терапия — современное воплощение этой древней мудрости. Это наиболее изученный нефармацевтический препарат для лечения психических заболеваний, который широко используется для лечения депрессии, тревожных расстройств, расстройств пищевого поведения и зависимости.Это может даже помочь шизофреникам. Доказано, что никакая другая форма психотерапии не работает для более широкого круга проблем. Исследования в целом показали, что он так же эффективен, как и антидепрессанты (например, прозак) при лечении тревожности и депрессии. Терапия относительно быстрая и легкая в освоении; после нескольких месяцев обучения многие пациенты могут делать это самостоятельно. В отличие от лекарств, когнитивно-поведенческая терапия продолжает работать еще долго после прекращения лечения, потому что она учит навыкам мышления, которые люди могут продолжать использовать.

Цель состоит в том, чтобы минимизировать искаженное мышление и увидеть мир более точно. Вы начинаете с изучения дюжины или около того наиболее распространенных когнитивных искажений (таких как чрезмерное обобщение, игнорирование положительных моментов и эмоциональные рассуждения; см. Список в конце этой статьи). Каждый раз, когда вы замечаете, что становитесь жертвой одного из них, вы называете его, описываете факты ситуации, рассматриваете альтернативные интерпретации, а затем выбираете интерпретацию событий, более соответствующую этим фактам.Ваши эмоции следуют за вашей новой интерпретацией. Со временем этот процесс становится автоматическим. Когда люди таким образом улучшают свою психическую гигиену — когда они освобождаются от повторяющихся иррациональных мыслей, которые ранее заполняли так много их сознания, — они становятся менее подавленными, тревожными и злыми.

Параллель с формальным образованием очевидна: когнитивно-поведенческая терапия учит хорошим навыкам критического мышления, которые педагоги так долго стремились привить. Практически по любому определению критическое мышление требует обоснования своих убеждений свидетельствами, а не эмоциями или желаниями, а также умением искать и оценивать свидетельства, которые могут противоречить исходной гипотезе.Но способствует ли сегодняшняя жизнь в кампусе критическому мышлению? Или это побуждает студентов мыслить более искаженно?

Давайте посмотрим на последние тенденции в высшем образовании в свете искажений, которые выявляет когнитивно-поведенческая терапия. Мы возьмем названия и описания этих искажений из популярной книги Дэвида Д. Бернса Feeling Good , а также из второго издания Планы лечения и вмешательства при депрессии и тревожных расстройствах Роберта Л.Лихи, Стивен Дж. Ф. Холланд и Лата К. Макгинн.

Принятие высшим образованием «эмоционального рассуждения»

Бернс определяет эмоциональное рассуждение как допущение, «что ваши отрицательные эмоции обязательно отражают то, что есть на самом деле:« Я чувствую это, поэтому это должно быть правдой »». Лихи, Голландия, и Макгинн определяет это как «позволить вашим чувствам направлять вашу интерпретацию реальности». Но, конечно, субъективные ощущения не всегда являются надежными ориентирами; безудержные, они могут заставить людей наброситься на других, которые не сделали ничего плохого.Терапия часто включает в себя отговорку от идеи, что каждая из ваших эмоциональных реакций представляет собой что-то истинное или важное.

Эмоциональное рассуждение доминирует во многих дебатах и ​​дискуссиях в университетском городке. Утверждение, что чьи-то слова «оскорбительны», — это не просто выражение собственного субъективного чувства обиды. Это, скорее, общественное обвинение в том, что оратор сделал что-то объективно неправильно. Это требование, чтобы говорящий извинился или был наказан каким-либо органом власти за совершение правонарушения.

Всегда были люди, которые считали, что у них есть право не быть обиженными. Однако на протяжении всей американской истории — от викторианской эпохи до активизма за свободу слова 1960-х и 1970-х годов — радикалы раздвигали границы и высмеивали преобладающие чувства. Однако где-то в 1980-х годах университетские городки начали уделять особое внимание предотвращению оскорбительных высказываний, особенно высказываний, которые могли причинить вред женщинам или группам меньшинств. Настроение, лежащее в основе этой цели, было похвальным, но быстро привело к абсурдным результатам.

Что мы делаем с нашими учениками, если поощряем их развивать сверхтонкую кожу непосредственно перед тем, как они покинут кокон защиты взрослых?

Среди самых известных ранних примеров был так называемый инцидент с водяным буйволом в Пенсильванском университете. В 1993 году университет обвинил израильского студента в расовых домогательствах после того, как он крикнул: «Заткнись, водяной буйвол!» толпе чернокожих женщин из женского общества, которые шумели по ночам за окном его комнаты. Многие ученые в то время не могли понять, как термин буйвол (грубый перевод еврейского оскорбления легкомысленного или хулиганского человека) был расовым оскорблением афроамериканцев, и в результате этот случай стал международными новостями. .

С тех пор продолжали возникать претензии о праве не быть оскорбленным, и университеты продолжали отдавать им предпочтение. В особенно вопиющем деле 2008 года, например, Университет Индианы – Университет Пердью в Индианаполисе признал белого студента виновным в расовых домогательствах за чтение книги под названием Нотр-Дам против Клана . Книга чествовала студенческую оппозицию Ку-клукс-клану, когда он маршировал к Нотр-Дам в 1924 году. Тем не менее, изображение митинга клана на обложке книги оскорбило по крайней мере одного из сослуживцев студента (он был уборщиком, а также служил в качестве помощника хозяина). студент), и этого было достаточно для признания виновным офисом позитивных действий университета.

Эти примеры могут показаться крайними, но в последние годы аргументация, стоящая за ними, стала более банальной в университетском городке. В прошлом году в Университете Сент-Томаса в Миннесоте было внезапно отменено мероприятие под названием Hump Day, на котором люди могли погладить верблюда. Студенты создали группу в Facebook, где протестовали против жестокого обращения с животными, пустой траты денег и равнодушия к людям с Ближнего Востока. Вдохновение для создания верблюда почти наверняка пришло из популярной телевизионной рекламы, в которой верблюд прогуливается по офису в среду, отмечая «день горбов»; в нем не было никаких упоминаний о ближневосточных народах.Тем не менее группа, организующая мероприятие, объявила на своей странице в Facebook, что мероприятие будет отменено, потому что «программа [разделяла] людей и создала бы неудобную и, возможно, небезопасную среду».

Поскольку в академических кругах существует широкий запрет на «обвинение жертвы», обычно считается неприемлемым ставить под сомнение разумность (не говоря уже об искренности) чьего-либо эмоционального состояния, особенно если эти эмоции связаны с групповой идентичностью.Тонкий аргумент «я обиделась» становится непревзойденным козырем. Это приводит к тому, что Джонатан Раух, один из редакторов этого журнала, называет «розыгрышем оскорблений», когда противоборствующие стороны используют заявления о преступлении как дубинки. При этом планка того, что мы считаем неприемлемым, все более и более опускается.

С 2013 года новое давление со стороны федерального правительства усилило эту тенденцию. Федеральные законы о борьбе с дискриминацией регулируют преследование и неравное обращение на территории кампуса по признаку пола, расы, религии и национального происхождения.До недавнего времени Управление по гражданским правам Министерства образования признавало, что речь должна быть «объективно оскорбительной», прежде чем ее можно будет рассматривать как сексуальное домогательство — она ​​должна была пройти тест «разумного человека». Чтобы быть запрещенным, как писало управление в 2003 году, якобы оскорбительные высказывания должны выходить «за рамки простого выражения взглядов, слов, символов или мыслей, которые некоторые люди считают оскорбительными».

Но в 2013 году министерства юстиции и образования значительно расширили определение сексуального домогательства, включив словесное поведение, которое просто «нежелательно».«Из-за страха перед федеральными расследованиями университеты теперь применяют этот стандарт, определяя нежелательные высказывания как домогательства — не только в отношении пола, но и в отношении расы, религии и статуса ветерана. Каждый должен полагаться на свои собственные субъективные чувства, чтобы решить, является ли комментарий профессора или сокурсника нежелательным и, следовательно, основанием для заявления о преследовании. Эмоциональные рассуждения теперь принимаются в качестве доказательства.

Если наши университеты учат студентов тому, что их эмоции можно эффективно использовать в качестве оружия — или, по крайней мере, в качестве доказательства в административных процессах, — тогда они учат студентов воспитывать своего рода сверхчувствительность, которая приведет их к бесчисленным затяжным конфликтам в колледже. и дальше.Школы могут обучать учащихся стилям мышления, которые вредят их карьере и дружбе, а также их психическому здоровью.

Гадания и триггерные предупреждения

Бернс определяет гаданий как «ожидание, что все будет плохо» и чувство «убежденности в том, что ваш прогноз — уже установленный факт». Лихи, Холланд и Макгинн определяют это как «негативное предсказание будущего» или видение потенциальной опасности в повседневной ситуации. Распространение в последнее время требований о срабатывании предупреждений при чтении заданий провокационного содержания является примером гадания.

Идея о том, что слова (запахи или любые сенсорные сигналы) могут вызвать жгучие воспоминания о прошлой травме — и сильный страх, что она может повториться — возникла, по крайней мере, со времен Первой мировой войны, когда психиатры начали лечить солдат от того, что сейчас называется посттравматическим стрессовым расстройством. Но явные предупреждения о срабатывании триггеров, как полагают, появились гораздо позже, на досках объявлений в первые дни Интернета. Предупреждения о срабатывании триггера стали особенно распространены на форумах самопомощи и феминистских форумах, где они позволяли читателям, пострадавшим от травмирующих событий, таких как сексуальное насилие, избегать графического контента, который может вызвать воспоминания или панические атаки.Тенденции поисковых систем указывают на то, что эта фраза стала широко использоваться в Интернете примерно в 2011 году, резко увеличилась в 2014 году и достигла рекордного уровня в 2015 году. Использование триггерных предупреждений в кампусе, похоже, следовало по аналогичной траектории; По-видимому, в одночасье студенты университетов по всей стране начали требовать от своих профессоров предупреждений перед тем, как освещать материал, который может вызвать негативную эмоциональную реакцию.

В 2013 году целевая группа, состоящая из администраторов, студентов, недавних выпускников и одного преподавателя в Оберлинском колледже в Огайо, выпустила онлайн-справочник для преподавателей (впоследствии отозванный из-за возражений преподавателей), в котором содержался список темы, требующие предупреждений о срабатывании триггеров.Эти темы включали, среди прочего, классизм и привилегии. Целевая группа рекомендовала вообще избегать материалов, которые могут вызвать негативную реакцию у студентов, если они «не вносят прямого вклада» в цели курса, и предложила сделать работы, которые «слишком важны, чтобы избегать», сделать необязательными.

Трудно представить, как романы, иллюстрирующие классизм и привилегии, могут спровоцировать или активировать тот ужас, который обычно связан с посттравматическим стрессовым расстройством. Скорее, триггерные предупреждения иногда требуются для длинного списка идей и взглядов, которые некоторые ученики считают политически оскорбительными, во имя предотвращения причинения вреда другим ученикам.Это пример того, что психологи называют «мотивированным рассуждением» — мы спонтанно генерируем аргументы в пользу выводов, которые хотим поддержать. Когда вы, , находите что-то ненавистное, легко утверждать, что воздействие ненависти может травмировать других человек. Вы верите, что знаете, как отреагируют другие, и что их реакция может быть разрушительной. Предотвращение этого опустошения становится моральной обязанностью всего сообщества. Среди книг, по поводу которых студенты публично призывали к предупреждению о срабатывании триггеров в течение последних двух лет, относится книга Вирджинии Вульф Mrs.Dalloway (в Rutgers, для «суицидных наклонностей») и Ovid’s Metamorphoses (в Columbia, для сексуального насилия).

Эссе Джинни Сук New Yorker описывает трудности преподавания закона об изнасиловании в эпоху триггерных предупреждений. Некоторые студенты, писала она, оказывали давление на своих профессоров, чтобы те избегали преподавания этого предмета, чтобы защитить себя и своих одноклассников от потенциальных страданий. Сук сравнивает это с попыткой научить «студента-медика, который учится на хирурга, но опасается, что он расстроится, если увидит кровь или коснется ее.”

Однако есть более глубокая проблема с предупреждениями о срабатывании триггера. Согласно основным принципам психологии, сама идея помочь людям с тревожными расстройствами избегать того, чего они боятся, является ошибочной. Человек, который застрял в лифте во время отключения электроэнергии, может запаниковать и подумать, что он умрет. Этот пугающий опыт может изменить нейронные связи в миндалине, что приведет к фобии лифта. Если вы хотите, чтобы эта женщина сохранила свой страх на всю жизнь, вы должны помочь ей избегать лифтов.

Но если вы хотите помочь ей вернуться к нормальной жизни, вам следует воспользоваться подсказками Ивана Павлова и провести ее через процесс, известный как экспозиционная терапия. Вы можете начать с того, что попросите женщину просто взглянуть на лифт издалека — возможно, стоя в вестибюле здания — до тех пор, пока ее опасения не начнут утихать. Если ничего плохого не произойдет, пока она стоит в вестибюле — если страх не «усиливается», — тогда она начнет усваивать новую ассоциацию: лифты не опасны. (Это уменьшение страха во время воздействия называется привыканием.Затем, в последующие дни, вы можете попросить ее подойти поближе, а в более поздние дни нажать кнопку вызова и, в конце концов, войти и подняться на один этаж. Таким образом миндалевидное тело можно снова перенастроить, чтобы связать ранее пугающую ситуацию с безопасностью или нормальным состоянием.

Учащиеся, которые требуют предупредительных сигналов, могут быть правы в том, что некоторые из их сверстников хранят воспоминания о травмах, которые могут быть повторно активированы чтением курса. Но они ошибаются, пытаясь предотвратить такие повторные активации. Студенты с посттравматическим стрессовым расстройством, конечно, должны пройти курс лечения, но они не должны пытаться избегать нормальной жизни с ее многочисленными возможностями для привыкания.Обсуждения в классе — это безопасное место, где можно столкнуться со случайными напоминаниями о травмах (например, слово нарушает ). За обсуждением насилия вряд ли последует реальное насилие, поэтому это хороший способ помочь учащимся изменить ассоциации, которые вызывают у них дискомфорт. И им лучше избавиться от привычки в колледже, потому что мир за пределами колледжа будет гораздо менее склонен удовлетворять запросы о предупреждениях о срабатывании триггеров и отказах.

Широкое использование триггерных предупреждений может также способствовать развитию нездоровых психических привычек у значительно большей группы студентов, не страдающих посттравматическим стрессовым расстройством или другими тревожными расстройствами.Люди приобретают свои страхи не только из своего прошлого опыта, но и из социального обучения. Если все вокруг вас ведут себя так, как будто что-то опасно — лифты, определенные районы, романы, изображающие расизм, — тогда вы тоже рискуете приобрести этот страх. Психиатр Сара Рофф указала на это в прошлом году в онлайн-статье для Хроника высшего образования . «Одно из моих самых больших опасений по поводу триггерных предупреждений, — писал Рофф, — это то, что они будут применяться не только к тем, кто пережил травму, но и ко всем ученикам, создавая атмосферу, в которой их поощряют верить в то, что существует что-то опасное или опасное. неприятно обсуждать сложные аспекты нашей истории.

Новый климат постепенно институционализируется и влияет на то, что можно сказать в классе, даже в качестве основы для обсуждения или дебатов.

В статье, опубликованной в прошлом году Inside Higher Ed , семь профессоров гуманитарных наук написали, что движение за предупреждение о спусковом крючке «уже оказывает сдерживающее воздействие на [их] преподавание и педагогику». Они сообщили, что их коллеги получали «телефонные звонки от деканов и других администраторов, расследующих жалобы студентов на то, что они включали в свои курсы« запускающие »материалы с предупреждениями или без них.«Триггерное предупреждение, — писали они, — служит гарантией того, что студенты не испытают неожиданного дискомфорта, и подразумевает, что если они это сделают, контракт будет нарушен». Когда ученики приходят к и ожидают, что будут предупреждать о любом материале, который доставляет им неудобство, самый простой способ для преподавателей избежать неприятностей — избегать материала, который может расстроить самого чувствительного ученика в классе.

Увеличение, маркировка и микроагрессии

Бернс определяет увеличение как «преувеличение важности вещей», а Лихи, Холланд и Макгинн определяют , маркируя как «приписывание глобальных отрицательных черт себе и другие.«Недавняя коллегиальная тенденция к выявлению якобы расистских, сексистских, классических или иных дискриминационных проявлений микроагрессии не учит студентов и не учит их обращать внимание на мелкие или случайные пренебрежения. Его Цель — заставить студентов сосредоточиться на них, а затем переименовать людей, сделавших такие замечания, как агрессоров.

Термин микроагрессия возник в 1970-х годах и относился к тонким, часто бессознательным расистским оскорблениям. В последние годы это определение расширилось и теперь включает все, что может быть воспринято как дискриминационное практически по любому признаку.Например, в 2013 году группа студентов Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе устроила сидячую забастовку во время занятия, которое вел профессор Вэл Руст. Группа зачитала вслух письмо, в котором выразила обеспокоенность по поводу враждебного отношения кампуса к цветным студентам. Хотя Руст не был назван в явном виде, группа довольно четко критиковала его учение как микроагрессивное. В ходе исправления грамматики и орфографии своих учеников Раст заметил, что ученик неправильно написал первую букву слова коренной народ с заглавной буквы.Группа заявила, что заглавная буква «» и «» строчная буква является оскорблением студентки и ее идеологии.

Даже шутки о микроагрессиях можно рассматривать как агрессию, требующую наказания. Прошлой осенью Омар Махмуд, студент Мичиганского университета, вел сатирическую колонку для консервативного студенческого издания The Michigan Review , высмеивая то, что он считал тенденцией университетского городка воспринимать микроагрессию практически в чем угодно. Махмуд также работал в газете университетского городка, The Michigan Daily . Редакторы Daily заявили, что то, как Махмуд «сатирически высмеял опыт других участников Daily и общин меньшинств в университетском городке… создал конфликт интересов». Daily прекратил работу Махмуда после того, как он описал инцидент на двух веб-сайтах, The College Fix и The Daily Caller. Позже группа женщин осквернила дверной проем Махмуда яйцами, хот-догами, жевательной резинкой и записками с такими сообщениями, как «Все ненавидят тебя, жестокий придурок». Когда речь начинает рассматриваться как форма насилия, мстительная защита может оправдать враждебный и, возможно, даже насильственный ответ.

В марте студенческое самоуправление Итака-колледжа в северной части штата Нью-Йорк зашло так далеко, что предложило создать анонимную систему сообщений о микроагрессиях. Спонсоры студентов предусматривали некоторую форму дисциплинарных мер против «угнетателей», выступающих с уничижительной речью. Один из спонсоров программы сказал, что, хотя «не… каждый случай потребует суда или какого-либо сурового наказания», она хотела, чтобы программа «велась с учетными записями, но имела эффект».

Несомненно, люди делают тонкие или слегка завуалированные расистские или сексистские замечания в кампусах колледжей, и студенты должны задавать вопросы и инициировать обсуждение таких случаев.Но повышенное внимание к микроагрессиям в сочетании с поддержкой эмоциональной аргументации — это формула постоянного состояния возмущения даже по отношению к доброжелательным ораторам, пытающимся вступить в искреннюю дискуссию.

Что мы делаем с нашими учениками, если поощряем их развивать сверхтонкую кожу в годы, непосредственно перед тем, как они выйдут из кокона защиты взрослых и начнут работать? Разве они не были бы лучше подготовлены к процветанию, если бы мы научили их подвергать сомнению свои собственные эмоциональные реакции и давать людям право сомневаться?

Обучение студентов катастрофам и нулевой терпимости

Бернс определяет катастрофических как своего рода увеличение, которое превращает «обычные негативные события в кошмарных монстров».Лихи, Холланд и Макгинн определяют это как веру в то, что «то, что произошло или произойдет», «настолько ужасно и невыносимо, что вы не сможете этого вынести». Запросы на триггерные предупреждения приводят к катастрофическим последствиям, но такой образ мышления окрашивает и другие области мышления университетского городка.

Катастрофическая риторика о физической опасности используется администраторами кампуса чаще, чем вы думаете, иногда, кажется, с циничными намерениями. Например, в прошлом году администрация Бергенского общественного колледжа в Нью-Джерси отстранила профессора Фрэнсиса Шмидта после того, как он разместил фотографию своей дочери в своем аккаунте Google+.На фотографии она изображена в позе йоги, в футболке с надписью «Я возьму то, что принадлежит мне, огнём и кровью», — цитата из шоу HBO Игра престолов . Шмидт подал жалобу на школу примерно двумя месяцами ранее после того, как его обошли в творческом отпуске. Цитата была интерпретирована как угроза администратором университетского городка, который получил уведомление после того, как Шмидт опубликовал фотографию; оно было автоматически отправлено целой группе контактов. По словам Шмидта, сотрудник службы безопасности Бергена, присутствовавший на следующей встрече между администраторами и Шмидтом, подумал, что слово fire может относиться к АК-47.

Еще есть восьмилетняя юридическая сага в Государственном университете Валдоста в Джорджии, где студент был исключен за протест против строительства гаража, разместив якобы «угрожающий» коллаж в Facebook. В коллаже предложенная структура описывалась как «мемориальный» гараж — шутка, относящаяся к заявлению президента университета о том, что гараж будет частью его наследия. Президент расценил коллаж как угрозу своей жизни.

Неудивительно, что студенты проявляют такую ​​же чувствительность.Например, в Университете Центральной Флориды в 2013 году преподаватель бухгалтерского учета Хен Ир Чон был отстранен от занятий после того, как студент сообщил, что Юнг сделал угрожающий комментарий во время обзорной сессии. Юнг объяснил Orlando Sentinel , что материал, который он просматривал, был трудным, и он заметил болезненное выражение на лицах студентов, поэтому пошутил. «Похоже, вы, ребята, медленно задыхаетесь от этих вопросов», — вспоминает он. «Я что, убиваю что ли?»

После того, как студент сообщил о комментарии Юнга, группа из почти 20 человек отправила электронное письмо администрации UCF, объяснив, что комментарий явно был шутливым.Тем не менее, UCF отстранил Юнга от всех университетских обязанностей и потребовал, чтобы он получил письменное свидетельство от специалиста по психическому здоровью, что он «не представляет угрозы для [себя] или университетского сообщества», прежде чем ему будет разрешено вернуться в университетский городок.

Все эти действия преподают общий урок: умные люди действительно слишком остро реагируют на безобидные речи, делают горы из мухи слона и ищут наказания для любого, чьи слова заставляют других чувствовать себя неловко.

Сезон ментальной фильтрации и дезинвизиции

По определению Бернса, ментальная фильтрация — это «вычленение отрицательной детали в любой ситуации и сосредоточение исключительно на ней, таким образом осознавая, что вся ситуация отрицательная.Лихи, Холланд и МакГинн называют это «негативной фильтрацией», которую они определяют как «фокусирование почти исключительно на отрицательных и редко замечающих положительные». Применительно к университетской жизни ментальная фильтрация допускает простодушную демонизацию.

Студенты и преподаватели в большом количестве смоделировали это когнитивное искажение во время «сезона отмены приглашения» 2014 года. В это время года — обычно ранней весной — объявляют ораторов-новичков и когда студенты и профессора требуют, чтобы некоторых из них отозвали из-за того, что они сказали или сделали.Согласно данным, собранным Фондом за права личности в образовании, с 2000 года в университетах США было проведено не менее 240 кампаний, направленных на недопущение появления общественных деятелей на мероприятиях кампуса; большинство из них произошло с 2009 года.

Рассмотрим две из наиболее заметных целей отказа от приглашения в 2014 году: бывшего госсекретаря США Кондолизу Райс и управляющего директора Международного валютного фонда Кристин Лагард. Райс была первой чернокожей женщиной-госсекретарем; Лагард была первой женщиной, которая стала министром финансов страны «большой восьмерки», и первой женщиной-главой МВФ.Оба докладчика можно было рассматривать как очень успешные образцы для подражания для студенток, а Райс — как для студентов из числа меньшинств. Но критики фактически исключили любую возможность чего-то положительного из этих выступлений.

Члены академического сообщества, конечно, должны иметь право задавать вопросы о роли Райс в войне в Ираке или скептически относиться к политике МВФ. Но должна ли неприязнь к части в послужном списке человека вообще лишить ее права делиться своими взглядами?

Если культура кампуса выражает идею о том, что посетители должны быть чистыми, с резюме, которое никогда не оскорбляет, как правило, левую чувствительность кампуса, то высшее образование сделает еще один шаг к интеллектуальной однородности и созданию среды, в которой студенты редко сталкиваются с разнообразием. точки зрения.А университеты укрепят веру в то, что отфильтровывать позитив — это нормально. Если студенты заканчивают обучение, полагая, что они ничему не могут научиться у людей, которые им не нравятся, или у тех, с кем они не согласны, мы окажем им большую интеллектуальную медвежью услугу.

Что мы можем сделать сейчас?

Попытки оградить учащихся от слов, идей и людей, которые могут причинить им эмоциональный дискомфорт, вредны для учащихся. Они вредны для рабочего места, которое будет увязано в бесконечных судебных тяжбах, если ожидания студентов в отношении безопасности оправдаются.И они вредны для американской демократии, которая уже парализована обострением партийной принадлежности. Когда идеи, ценности и речи другой стороны рассматриваются не просто как неправильные, а как умышленно агрессивные по отношению к невинным жертвам, трудно представить себе взаимное уважение, переговоры и компромисс, которые необходимы для превращения политики в позитив. Суммарная игра.

Вместо того, чтобы защищать студентов от слов и идей, с которыми они неизбежно столкнутся, колледжи должны делать все возможное, чтобы подготовить студентов к процветанию в мире, полном слов и идей, который они не могут контролировать.Одна из великих истин, которой учит буддизм (а также стоицизм, индуизм и многие другие традиции), заключается в том, что вы никогда не сможете достичь счастья, заставляя мир соответствовать вашим желаниям. Но вы можете управлять своими желаниями и привычками мышления. Это, конечно, цель когнитивно-поведенческой терапии. Имея это в виду, вот несколько шагов, которые могут помочь переломить волну плохого мышления в университетском городке.

Самый большой шаг в правильном направлении касается не преподавателей или администраторов университетов, а, скорее, федерального правительства, которое должно освободить университеты от опасений необоснованного расследования и санкций со стороны Министерства образования.Конгрессу следует дать определение притеснения со стороны сверстников в соответствии с определением Верховного суда в 1999 году в деле Дэвис против Совета по образованию округа Монро . Стандарт Davis гласит, что одиночный комментарий или необдуманное замечание студента не приравнивается к домогательству; домогательства требуют модели объективно оскорбительного поведения со стороны одного учащегося, которое мешает доступу другого учащегося к образованию. Введение стандарта Davis поможет устранить стремление университетов так тщательно контролировать речь своих студентов.

Сами университеты должны попытаться привлечь внимание к необходимости сбалансировать свободу слова с необходимостью сделать так, чтобы все студенты чувствовали себя желанными гостями. Открытый разговор о таких противоречащих друг другу, но важных ценностях — это просто сложное упражнение, которому любое разнообразное, но толерантное сообщество должно научиться выполнять. От ограничительных речевых кодов следует отказаться.

Университеты также должны официально и категорически не поощрять триггерные предупреждения. Им следует поддержать отчет Американской ассоциации университетских профессоров об этих предупреждениях, в котором отмечается: «Предположение о том, что студентов нужно защищать, а не бросать вызов в классе, является одновременно инфантильным и антиинтеллектуальным.«Профессора должны иметь право использовать триггерные предупреждения, если они захотят это сделать, но, явно препятствуя такой практике, университеты помогут защитить преподавателей от запросов студентов о таких предупреждениях.

Наконец, университеты должны переосмыслить навыки и ценности, которые они больше всего хотят передать своим поступающим студентам. В настоящее время многие программы, ориентированные на первокурсников, пытаются поднять чувствительность студентов до почти невозможного уровня. Научить учащихся избегать непреднамеренных оскорблений — достойная цель, особенно если учащиеся принадлежат к разным культурам.Но студентов также следует научить жить в мире, полном потенциальных оскорблений. Почему бы не научить поступающих студентов, как практиковать когнитивно-поведенческую терапию? Учитывая высокий и постоянно растущий уровень психических заболеваний, этот простой шаг был бы одним из самых гуманных и поддерживающих, которые может сделать университет. Затраты и временные затраты могут быть низкими: несколько групповых занятий можно дополнить веб-сайтами или приложениями. Но результат может принести дивиденды по-разному. Например, общий словарный запас о рассуждениях, распространенных искажениях и надлежащем использовании доказательств для вывода выводов будет способствовать критическому мышлению и реальным дебатам.Это также смягчило бы постоянное состояние возмущения, которое, кажется, охватило некоторые колледжи в наши дни, позволяя студентам более широко открываться для новых идей и новых людей. Этой цели послужит более активная приверженность формальным публичным дебатам в университетском городке — и собранию более политически разнообразных преподавателей.

Томас Джефферсон, основав Университет Вирджинии, сказал:

Это учреждение будет основано на безграничной свободе человеческого разума. Ибо здесь мы не боимся следовать за истиной, куда бы она ни приводила, и не терпеть никаких ошибок, пока разум свободен бороться с ними.

Мы считаем, что это по-прежнему — и всегда будет — лучший подход для американских университетов. Преподаватели, администрация, студенты и федеральное правительство должны сыграть свою роль в возвращении университетам их исторической миссии.

---

Общие когнитивные искажения

Частичный список из планов лечения депрессии и тревожных расстройств (2012) Роберта Л. Лихи, Стивена Дж. Ф. Холланда и Латы К. Макгинн.

1.Чтение мыслей. Вы предполагаете, что знаете, что думают люди, не имея достаточных доказательств их мыслей. «Он думает, что я неудачник».

2. Гадание. Вы предсказываете будущее негативно: будет хуже или впереди опасность. «Я не сдам экзамен» или «Я не получу работу».

3. Катастрофическое. Вы верите, что то, что произошло или произойдет, будет настолько ужасным и невыносимым, что вы не сможете этого вынести. «Было бы ужасно, если бы я проиграл.”

4. Маркировка. Вы приписываете себе и другим глобальные негативные черты. «Я нежелательный» или «Он гнилой человек».

5. Дисконтирование плюсов. Вы утверждаете, что позитивные поступки, которые делаете вы или другие, тривиальны. «Это то, что должны делать жены, поэтому не имеет значения, когда она хорошо ко мне относится» или «Эти успехи были легкими, поэтому они не имеют значения».

6. Отрицательная фильтрация. Вы сосредотачиваетесь почти исключительно на отрицательном и редко замечаете положительное.«Посмотрите на всех людей, которым я не нравлюсь».

7. Чрезмерное обобщение. Вы воспринимаете глобальную картину негативов на основе одного инцидента. «Это обычно случается со мной. Кажется, у меня многое не получается ».

8. Дихотомическое мышление. Вы рассматриваете события или людей по принципу «все или ничего». «Меня все отвергают» или «Это была пустая трата времени».

9. Обвинение. Вы сосредотачиваетесь на другом человеке как на источнике своих негативных чувств, и вы отказываетесь брать на себя ответственность за изменение себя.«Она виновата в том, что я чувствую сейчас» или «Все мои проблемы были причиной моих родителей».