Характеристика на ученика с девиантным поведением: Форма характеристики ученика с отклоняющимся поведением. | Материал на тему:

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении несовершеннолетних

Наша экспериментальная работа и психолого-педагогические исследования показали, что у подростков с отклоняющимся по­ведением преобладает общественно-отрицательная, эгоистиче­ская направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. По данным одних исследователей, более 73% несовершеннолетних курят, 59% употребляют спирт­ные напитки, 10% употребляют наркотики. У подростков-право­нарушителей существенно деформированы духовные, познава­тельные и эстетические потребности. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности (у 45%), они бесцельно про­водят свободное время, не занимаются общественно полезной деятельностью (73%). В силу неразвитости познавательных инте­ресов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольного низок уровень нравственно-правовой куль­туры.

При выяснении объема и характера правовых знаний несовершенно­летних была предложена анкета учащимся школ, воспитанникам реаби­литационного центра, учащимся ПТУ и ВТК, в которой задавались во­просы на знание отдельных правовых норм, характеристик тех или иных противоправных деяний.

На вопрос: «Как вы думаете, что такое преступ­ление?» — абсолютное большинство педагогически запущенных подрост­ков выбрало ответ, что «это необдуманное действие» (50,7% воспитанни­ков ВТК; 47,8% учащихся, состоящих на учете в ИДИ; 38,5% учащихся ПТУ), и только 27% обычных школьников указали, что «это обществен­но опасное деяние, совершенное вменяемым лицом в возрасте уголовной ответственности». На просьбу дать характеристику мелкому хулиганству приоритетным в выборе характеристик у воспитанников ВТК оказалось приставание к прохожим на улице», у учащихся ПТУ — «порча государ­ственного имущества (поломал стул, стол, разбил окно)», у подростков, состоящих на учете в ИДН, — «грубость в транспорте, нецензурные вы­ражения», у обычных школьников — «шум в ночное время суток». На вопрос: «Можно ли жить в нашей стране, не нарушая закона?» — в отве­тах четко прослеживается правовой нигилизм. Отрицательный ответ дали 73,2% воспитанников ВТК, 65,4% учащихся ПТУ, 61,5% подрост­ков, состоящих на учете в ИДН, и около 5% обычных школьников.


Не менее своеобразны ответы на вопросы, определяющие отношение подростков к современному законодательству и нарушению правовых норм. Отношение к нецензурной брани, употреблению спиртных напитков, бродяжничеству, мелким хищениям у половины опрошенных подростков с девиантным поведением безразлично, а если оно было связано с оценкой поступка товарищей или близких людей, то выбирался ответ «в зависи­мости от обстоятельств».


В юридической и специальной психолого-педагогической ли­тературе, анализирующей правосознание подростков с девиант­ным поведением, выделяются следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном зако­нодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонаруше­ния, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и резуль­таты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсут­ствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопостав­лении своего поведения и требований закона. Они склонны рас­сматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторож­ное действие, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют при­менять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предла­гается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практи­ка их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потраче­ны, то они здесь не видят состава преступления.


В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовер­шеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться тру­сом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совер­шают противоправные действия или принимают решение об их совершении.

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведе­нием нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, неста­бильность характера влияют на взаимоотношения в классном кол­лективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конф­ликтам.

В среднем каждый обычный подросток в течение недели от случая к случаю вступает в конфликт в 30,5% случаев, учащиеся ПТУ — в 45% случаев, подростки — правонарушители и несовершеннолетние преступни­ки соответственно в 60,8 и 76,9% случаев. Причинами конфликта стано­вятся у обычных школьников непонимание со стороны сверстников (23,1%), у учащихся ПТУ — желание выделиться (30,8%), у подростков-правонарушителей — желание доказать, что «я тоже человек» (37,8%). Конфликты происходят, как правило, с различными категориями людей.

Среди мотивов антиобщественного поведения подростков поч­ти половина совершаемых правонарушений связана с удовлетво­рением примитивных, в том числе аномальных для подросткового возраста, потребностей (спиртное, табачные изделия). Часть под­ростков (до 20%) совершают правонарушения из стремления по­знать новое, испытать неизведанное, другая часть — из озорства, от нечего делать (11%). Около четверти процентов правонаруше­ний совершается из желания самоутвердиться среди сверстников. Таким образом, отклоняющееся поведение подростков -довольно емкое и содержательное понятие, включающее девиации в пове­дении, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства. В пси­холого-педагогической литературе и практике школы к подрост­кам с отклоняющимся поведением относят всех психически здо­ровых детей (с отклонениями в пределах нормы), но имеющих проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие недостатков и про­счетов воспитания (семейного или общественного), неблагопри­ятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

В силу этого, говоря об отклоняющемся поведении несовершен­нолетних подростков, мы будем иметь в виду ту группу детей, ко­торая входит в разряд трудновоспитуемых, педагогически и соци­ально запущенных подростков, и определенную часть подростков-правонарушителей.

Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособ­ность или нежелание усваивать педагогические воздействия и ак­тивно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспи­танию, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет

негативизм к педпроцессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может прояв­ляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, не­умения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагоги­ческих ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ре­бенка.

При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у ребенка возникает состояние педагоги­ческой запущенности, и сфера проявления его трудновоспитуемости расширяется.

Педагогически запущенныйэто такой ребенок, уровень невос­питанности которого выражается в несформированности важ­нейших социальных качеств личности, актуальных для соответст­вующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного школьника обусловливают его неадекватные реакции на педаго­гические воздействия в силу недостаточного развития воли, чувств. Для данной категории детей характерны хроническое от­ставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфлик­ты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных при­вычек и др.).

Педагогическая запущенность может быть не только следстви­ем, но и истоком трудновоспитуемости, усиливающим ее и при­водящим подростка к социальной запущенности и правонаруше­ниям.

Социально запущенные дети и подростки — это трудновоспитуе­мые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Для них ха­рактерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формиро­вание и социальное развитие происходят под влиянием асоциаль­ных подростков и их групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правона­рушения, аморальное поведение и др.).

Таким образом, социальная и педагогическая запущенность тес­но взаимосвязаны с трудновоспитуемостью, взаимодополняют и углубляют друг друга, при определенных условиях ведут к право­нарушениям. Поэтому их предупреждение и ликвидация требуют комплексных социально-психологических и коррекционно-педа-гогических мер, взвешенного научного подхода и продуманных мер педагогического воздействия, опирающихся на знание приро­ды, условий и причин этого асоциального явления.

особенности воспитания детей с девиантным поведением 

О трудных подростках сейчас говорят везде, а психологи регулярно бьют тревогу из-за психологических проблем, возникающих у таких детей. Как же функционирует школа для трудных подростков, и может ли там ребенок получить полноценное образование?

Основные особенности работы школы для трудных подростков

Интернат для трудных подростков — специальная организация, куда попадают дети, испытывающие серьезные трудности в обучении или столкнувшиеся с неоднократными нарушениями закона. Многие дети, обучающиеся здесь, страдают из-за серьезных психологических проблем, из-за неоправданной агрессии по отношению к окружающим.

Разумеется, учить таких подростков непросто, поскольку они настроены резко против получения новых знаний. Именно поэтому в школе для трудных подростков трудятся исключительно опытные педагоги, те, которые смогут сладить с характером своих воспитанников. Для таких заведений характерна железная дисциплина, поскольку именно она помогает воспитывать в детях послушание. Здесь за детьми следят не только во время уроков, но и в процессе повседневного отдыха. Задача преподавателей — постараться исправить поведение подростка, вернув его к нормальной жизни в обществе.

Попадают в такую специализированную школу, в основном по решению суда из-за серьезных проступков школьника. Именно поэтому местную атмосферу нельзя назвать по-настоящему благодушной. Вместе с тем преподаватели, работающие в школе для трудных подростков, не проявляют агрессию и не занимаются рукоприкладством. Обучение здесь проходит также, как и в обычной школе, но под большим контролем и присмотром взрослых.

Первое, что делают педагоги, когда к ним поступает новый ученик — это проверяют уровень его знаний и интеллектуальных способностей. Для этого ребенку дают выполнить серию тестов, которые наглядно демонстрируют его ученические навыки. Иногда бывает так, что дети, которым по жизни пришлось несладко, просто не могли уделять достаточного внимания обучению. Именно поэтому уровень их интеллектуальных навыков, оставляет желать лучшего. В специальных интернатах для трудных подростков учителя индивидуально подходят к навыкам и умениям каждого ребенка. Именно поэтому подростку может преподаваться программа младших классов, если специальные тесты показали значительное отставание в уровне интеллектуального развития.

Еще один важный момент обучения в подобной школе — это постоянные консультации с психологом. Давно замечено, что трудные подростки в большинстве своем имеют очень серьезные психологические проблемы, которые сказываются и на их успеваемости, и на их поведении. Задача учебных заведений для трудных детей заключается именно в том, чтобы исправлять подобные проблемы в плане психологического развития, поэтому и консультации с психологом играют такую важную роль в нормализации состоянии подростка. Обычно консультации с психологом проходят индивидуально, и на каждой из них специалист пытается докопаться до истинного источника проблем подростка.

Обучение в таких школах происходит по тем же предметам, что и в обычных учебных заведениях. Внимание уделяется стандартным учебным предметам, а также занятиям по физической культуре и труду. Обычно обучение протекает именно в формате интерната, то есть дети остаются под надзором преподавателей в течение всего дня, но на выходные могут съездить в гости к родителям. Подобная система обучения помогает взрослым не только контролировать детей, но и становиться для них близкими друзьями. После тяжелейшего периода адаптации, подросток начинает привыкать к преподавателям, а налаженные дружеские отношения помогают ребенку выбраться из сложной жизненной ситуации.

Может ли школа-интернат перевоспитать трудного подростка?

Стоит отметить, что уровень развития проблем у каждого трудного подростка свой. Иногда ребенку хватает 2-3 недели, чтобы войти в колею и начать контролировать свои поступки, а иногда им требуется несколько месяцев только на адаптацию. Разумеется, здесь все индивидуально и зависит от степени развития психологических проблем у ребенка.

Сейчас педагоги по всей России активно дискутируют на тему того, продуктивна ли работа подобных школ для трудных подростков, и могут ли они вернуть ребенка к нормальной жизни. Статистик неумолима: более 70% всех учеников подобных интернатов начинают лучше успевать по школьным предметам, а уровень агрессии у них заметно снижается. Из-за постоянного контроля опытных преподавателей и индивидуального подбора системы обучения, дети начинают лучше усваивать школьный материал. К тому же, в таких заведениях дети не просто учатся, а проводят здесь практически все свое свободное время. Постепенно у них появляются новые друзья, общение со сверстниками становится мощным стимулом к изменению модели поведения.

Важным моментом в перевоспитании трудного подростка становятся факультативные занятия с педагогом. На таких дополнительных занятиях учителя пытаются пробудить в детях основы морального и правильного этического поведения. Так, в школах-интернатах довольно часто проводятся дополнительные классные часы на тему патриотизма, уважительного отношения к окружающему миру и к старшим. Чем разнообразнее будут педагогические подходы профессионала к работе над подобными факультативами, тем успешнее дети усвоят социальные и общественные нормы, обсуждаемые на уроке.

В процессе работы с трудными подростками важна не только деятельность учителей и психологов, но и правильное поведение родителей. Так, например, если взрослые всячески поддерживают своего ребенка, стараются доказать ему свою любовь и необходимость изменения манеры поведения, то и у детей появляется гораздо больше стимулов улучшить свою успеваемость. Многие учителя, работающие с трудными подростками, проводят специальные беседы и с их родителями, объясняя, как им стоит себя вести, чтобы агрессия ребенка ушла в прошлое. Как уже упоминалось выше, многие школы работают, как интернаты, и дети в них пребывают в течение всей недели за исключением выходных. Когда школьник прибывает на выходные домой, родители должны сделать все, чтобы оградить подростка от соблазнов, связанных с прежним образом жизни.

Современные школы для трудных подростков появляются повсеместно по всей стране, но одно из лучших заведений подобного типа было основано в Москве в 2012 году. Помимо современного оборудования и высококвалифицированного персонала, дети здесь получают возможность всячески развивать свои творческие способности. Подростки в такой школе могут посещать занятия по рисованию, могут активно заниматься спортом или танцами. Все это помогает не только улучшить поведение ребенка, но и расширить сферу его интересов. Постепенно любовь к наукам и новым увлечениям вытеснит у подростка желание ввязываться в драки и нарушать закон.

Такое учебное заведение может помочь не только в деле повышения успеваемости, но и в нелегком избавлении от вредных привычек. В школах для трудных подростков особое внимание уделяют борьбе с никотиновой и алкогольной зависимостью. Детей пытаются всеми доступными способами отучить от курения, объясняя последствия вредных привычек для организма. Сейчас очень многие дети, испытывающие серьезные психологические проблемы, связанные с переходным возрастом, пытаются найти своеобразную отдушину во вредных привычках, даже не подозревая, насколько сильно это вредит здоровью.

Ожидать того, что трудный подросток перевоспитается за 2-3 дня не стоит, поскольку на этот нелегкий процесс порой требуются месяцы, а иногда и годы. Благодаря четкому распорядку дня и правильно составленному расписанию занятий для каждого подростка, школьник учится контролировать свою жизнь.

Зачастую характер трудного подростка настолько меняется, что помочь ему может только профессионал в специальных учреждениях. Постоянные консультации с психологом и регулярные факультативы — все это помогает подростку избавиться от вспышек гнева и приступов ярости, вернувшись к нормальной жизни в обществе и к обучению в обычной школе.

Основные сведения: краткая история создания организации, место нахождения организации, ее филиалов


Полное наименования ОО: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

Краткое наименование ОО: ГБПОУ «ПК № 4 СПб»

Подведомственность: городского подчинения

Дата создания ОО: 26 августа 1996 года

Учредитель образовательной организации: Санкт-Петербург в лице уполномоченных исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга. Функции и полномочия учредителя в отношении образовательной организации осуществляет Комитет по образованию, за исключением функций и полномочий, отнесенных к компетенции Комитета имущественных отношений Санкт-Петербурга и Правительства Санкт-Петербурга.

Место нахождения Учредителя:

Место нахождения Комитета по образованию: 190000, Санкт-Петербург, пер. Антоненко, дом 8.

Место нахождения Комитета имущественных отношений: 191144, Санкт-Петербург, ул. Новгородская, д. 20, литера А.

Образовательное учреждение находится в ведении Комитета по образованию.

Официальный сайт Комитета по образованию
Контакты Комитета по образованию


I. Краткая история создания организации

26 мая 1938 года — основание первого педагогического училища по подготовке воспитателей для дошкольных учреждений города — Ленинградского дошкольного педагогического училища № 4 (Приказ Ленинградского городского отдела народного образования № 813 от 26. 05.1938).

1992 г. — подтверждение статуса колледжа как Высшего педагогического училища (колледжа) № 4 (Приказом Министерства образования № 345)

2010 г. — в систему ГОУ СПО Педагогический колледж № 4 вошел Педагогический колледж № 2* согласно постановлению Комитета по образованию

2013 г. — учреждение переименовано в Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

*1983 г. — создание педагогического училища № 2 (приказ № 127 от 10.08.83 Министерства просвещения РСФСР)

1993 г. — перевод в статус колледжа (приказ № 285 от 14.07.93 Министерства образования РФ)

1999 г. — реорганизация путем присоединения ВПУ(к) № 6 к ВПУ(к) № 2 (приказ № 575-А от 30.07.99 Комитета по образованию)

2003 г.  — изменение названия учреждения – Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж № 2 Санкт-Петербурга» (приказ № 1454 от 11.11.03 Комитета по образованию)


II. Места нахождения образовательной организации и ее филиалов

Адрес образовательной организации

Первая площадка

Вторая площадка

Россия, 194214, г. Санкт-Петербург, Костромской пр., д. 46, лит. А

Россия, 195221, г. Санкт-Петербург, Замшина ул., д. 17, лит. А

Контактные телефоны

+ 7 (812) 246-30-88 — канцелярия;

+ 7 (812) 417-20-03 — учебная часть;
+ 7 (812) 417-32-86 — вахта; 
+ 7 (812) 417-32-87 — отдел кадров; 
+ 7 (812) 417-25-51 — бухгалтерия; 
+ 7 (812) 573-97-02 — очно-заочное (вечернее) отделение;
+ 7 (812) 417-24-75 — административно-хозяйственная часть

+ 7 (812) 246-30-96 — канцелярия;
+ 7 (812) 545-24-51 — учебная часть;
+ 7 (812) 246-30-98 — вахта;
+ 7 (812) 544-84-15 — административно-хозяйственная часть

График

Режим работы

Понедельник —  пятница

доступ работников: 08. 00 — 22.00

доступ обучающихся: 08.00 — 21.00

 

доступ посетителей и родителей (законных представителей) обучающихся: 09.00 — 18.00

Суббота

доступ работников и обучающихся: 08.00 — 18.00

доступ посетителей и родителей (законных представителей) обучающихся: 09.00 — 18.00

 

Воскресенье

Выходной день

Пропускной режим через контрольно-пропускные пункты, оборудованные на входе

Электронная почта

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Приемная комиссия

Секретарь

Коробова Екатерина Витальевна

Адрес: Костромской пр. , д. 46, каб. 5

тел.: +7 (812) 417-25-58

E-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. 

Директор
ГБПОУ «ПК №4 СПб»

Федотова Елена Юрьевна

(кандидат педагогических наук, почетный работник

общего образования РФ)

Часы приема:

Вторник 14:00–16:00 

Адрес: Костромской проспект, д. 46, каб. 26

тел.: +7 (812) 246-30-88

E-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Филиалов нет

Образование (обучение) осуществляется на русском языке

Какие формы девиантного поведения наиболее распространены среди

Содержание

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ВВЕДЕНИЕ
Предпосылки исследования
Формулировка проблемы
Цель исследования
Цели исследования
Вопросы исследования
Значение исследования
Ограничение исследования
Определение границ исследования
Организация остальной части исследования

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОБЗОР СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Обзор девиантного поведения
Распространенных девиантных поведений среди учеников
Домашних причин девиантного поведения
Связанных со школой причин девиантного поведения
Общинных причин девиантного поведения
Девиантного поведения ученика
Девиантного поведения Вывод

ГЛАВА ТРЕТЬЯ.МЕТОДОЛОГИЯ
Введение
Дизайн исследования
Область исследования
Исследуемая группа
Выборка и процедура отбора проб
Инструменты исследования
Сбор данных

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
Социально-демографические характеристики респондентов
Возраст респондентов
Пол респондентов
Вопросы исследования

ГЛАВА ПЯТАЯ. ОБЗОР РЕЗУЛЬТАТОВ, ВЫВОДОВ И РЕКОМЕНДАЦИЙ
Резюме
Заключение
Рекомендации
Области для дальнейших исследований

ССЫЛКИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ГЛАВА ПЕРВАЯ.ВВЕДЕНИЕ

Предпосылки исследования

Общества процветают благодаря принятым социальным нормам и ценностям, которые они доверили людям. Нарушение этих социальных норм приводит к нарушению нормального функционирования институтов, созданных в этих обществах. Образовательные учреждения являются исключительными, поскольку они сталкиваются с проблемой отклонений даже от строгих правил, установленных администрацией.

Девиантное поведение растет в наших обществах, и школы несут на себе его отрицательные последствия, поскольку они рассматриваются как проводники изменений и модификации поведения.Нарушение закона и социальных организаций является результатом неспособности социальных институтов обуздать девиантность у детей.

Девиансом можно назвать все типы поведения или действий, которые не согласуются с правилами и положениями организационной структуры.

Организация по определению Ejiogu (1990) — это социальная единица, которая преследует определенные цели, для которых они созданы. Типичные организации включают тюрьмы, школы, церкви и дома.В каждой организации участники взаимодействуют друг с другом для достижения желаемой цели. Этот тип непоследовательного поведения можно увидеть дома, в обществе, учреждении или учебном заведении.

Таким образом, социальная организация может быть описана более оперативно как способы, которыми человеческое поведение становится социально организованным, и как структура социальных отношений в ней и как разделяют убеждения и ориентации, которые объединяют членов организации. Школа является социальной организацией, и поэтому у нее есть устоявшаяся модель поведения, ожидаемая в виде правил и положений, которые регулируют официальные действия директора школы, учителей, учеников и любого персонала, который в ней работает.

Несоответствие нормам какой-либо группы или организации — это то, что социолог назвал «девиантным поведением». Это поведение, при котором человек отворачивается от социальных стандартов общества. Среди учеников основных школ является обычным явлением не следовать образцам поведения, установленным для них школьной властью.

В социологии социальная организация — это модель взаимоотношений между людьми и социальными группами.

Характеристики социальной организации могут включать такие качества, как половой состав, пространственно-временная сплоченность, лидерство, структура, разделение труда, системы коммуникации и так далее.А благодаря этим характеристикам социальной организации люди могут контролировать свою повседневную работу и участие в других видах деятельности, которые являются контролируемыми формами человеческого взаимодействия. Эти взаимодействия включают: принадлежность, коллективные ресурсы, взаимозаменяемость отдельных лиц и зарегистрированный контроль. Эти взаимодействия составляют общие черты основных социальных единиц, таких как семья, предприятия, клубы, государства и т. Д.

Ни один ребенок не может выжить в изоляции. Группа сверстников, с которой они переезжают, родители, школьная среда и наше общество в целом серьезно способствуют решению проблемы отклонений, с которой сталкивается наше сообщество в целом и школы в частности.Плохие родительские отношения приводят к девиантному поведению, потому что некоторые родители в погоне за финансовым успехом оставляют своих детей на произвол судьбы.

Девиантный опыт обучения в школе создает у общества ложное впечатление, будто в школе не учат развитию поведения детей или что школьная администрация слаба.

В Африке отсутствует подробная информация о девиантном поведении молодежи, поскольку в большинстве стран отсутствуют надежные базы данных, хотя такие страны, как Танзания, Намибия и Южная Африка, начинают собирать информацию для картирования будущих тенденций.Тем не менее, есть свидетельства роста правонарушений среди молодежи. Обследования виктимизации в нескольких странах, а также качественные наблюдения показывают, что преступность среди молодых людей (12-25 лет) растет гораздо более высокими темпами, чем на развитом севере. Это, в частности, включает насильственное поведение, преступления, связанные с наркотиками, и деятельность банд (Ogidefa, 2008).

Словарь Макмиллана Скрибнера определяет девианта как человека, поведение которого отличается от того, что группа или общество считает нормальным.

Oxford Advanced Learners Dictionary также описал девиантное поведение как поведение, отличное от того, что люди считают нормальным и приемлемым.

Согласно Wilson, R.K. и другие. (2002: 35) Девиант — это отталкивающий или абсурдный человек, который не соответствует принятым социальным нормам общества.

Центр непрерывного образования Университета Кейп-Кост (2003: 86), со своей стороны, относится к девиантному поведению как к поведению, которое считается противоречащим нормам или тому, что от них ожидается.Они также определили это как нежелательное, нежелательное или дезадаптирующее поведение, которое не способствует преподаванию и обучению в классе или школе

Они упоминают некоторые из этих форм поведения, как запугивание, драки, воровство, агрессивность, гиперактивность, невнимательность и поддразнивание.

Исходя из вышесказанного, термин «девиантное поведение» может быть просто обозначен как поведение, которое осуждается или неприемлемо в обществе.

Другими словами, человек будет считаться девиантным в обществе, если он или она нарушает важную норму в определенной культуре.Девиантное поведение характерно для многих школьников в Гане. Это отрицательно сказывается на их успеваемости в школе. Удивительно, но политики, родители и учителя не считают это серьезной проблемой. Из-за этого ученики не могут достичь своей цели — пойти в школу.

Такое поведение является серьезной проблемой в начальной школе Best Brain в Kronom, и это в значительной степени способствовало плохой успеваемости учеников в школе.

Коммерческая деятельность, такая как торговля и несколько белых воротничков, являются основным занятием для жителя общины.Большинство мужчин занимаются ремесленными работами, в то время как женщины занимаются торговлей на основном рынке общины, и лишь немногие из них занимаются торговлей. Вероятно, это связано с тем, что город расположен на шоссе Кумаси-Тамале в районе Ашанти. Из-за этого большинство родителей заняты весь день, оставляя детей одних в доме, чтобы они занимались своими делами.

Это может быть фактором, способствующим девиантному поведению их детей.

Исследователи обнаружили эту проблему при тщательном и постоянном наблюдении во время периода наблюдения, и это побудило их выбрать тему «Факторы, влияющие на девиантное поведение среди учеников четвертой школы Best Brain Primary.Это нацелено на то, чтобы помочь ученикам избавиться от девиантного поведения.

Постановка проблемы

Девиантное поведение учащихся продолжает мешать школьным учебным программам и влияет на успеваемость учащихся. Девиантное поведение может быть связано с домом, школой, обществом и отношением учеников к учебе.

В исследованиях изучались причины и следствия девиантного поведения учеников в наших школах. Захангир Хоссейн в своем исследовании девиантного поведения; Исследование причин, опубликованное в NU Journal of Humanities, Social Sciences & Business Studies Vol. 1, № 1, декабрь 2014 г., определили наследственность и естественный отбор в качестве причин. Другие исследования также проводились по управлению недисциплинированностью среди учащихся средних школ. «Статистика подтверждает, что все более ужасные преступления совершаются детьми все более младшего возраста» (Levine, 2007).

Насилие среди молодежи — явление во всех странах, и рост девиантного поведения молодежи вызывает серьезную озабоченность за последние двадцать лет во всем мире. Некоторый рост преступности среди молодежи стал результатом изменений в способах реагирования на насильственное поведение молодежи (Levine, 2007).

Многие случаи девиантного поведения учеников были зарегистрированы и засвидетельствованы в школе.Более распространенные из них, вовлекающие учеников, включают прогулы, ломку и кражу мелких вещей, издевательства, хулиганство и неповиновение властям. Исследователи намеревались провести исследование, чтобы установить предполагаемые факторы, влияющие на девиантное поведение среди учеников начальной школы Best Brain. Это связано с тем, что ученики являются следующим поколением лидеров страны, поэтому девиантное поведение среди них может ввергнуть страну в неконтролируемый кризис в настоящее время и в будущем.В предыдущих исследованиях изучались факторы, влияющие на девиантное поведение школьников в развитых странах. Настоящее исследование направлено на изучение ситуации в Гане и, в частности, в базовой школе Best Brain в Кроном, муниципалитет Суаме, регион Ашанти.

Цель исследования

Основная цель исследования состояла в том, чтобы определить факторы, способствующие девиантному поведению среди учеников четвертой начальной школы Best Brain School, со вторичной целью — наметить стратегии, которые могут быть приняты для решения проблемы девиантного поведения среди учеников.

Цели исследования

Исследование было сосредоточено на следующих задачах:

1. Выявить наиболее распространенные формы девиантного поведения среди учеников Best Brain School
2. Установить домашние факторы, вызывающие девиантное поведение среди учеников Best Brain School.
3. Установить факторы, связанные со школой, вызывающие девиантное поведение учащихся Best Brain School.
4. Выявить связанные с сообществом факторы, вызывающие девиантное поведение учеников Best Brain School.

Вопросы исследования

Это исследование основывалось на следующих исследовательских вопросах:

1. Каковы наиболее распространенные формы девиантного поведения среди учеников Best Brain School?
2. Какие домашние факторы способствуют девиантному поведению учеников Best Brain School?
3. Какие школьные факторы связаны с девиантным поведением учеников Best Brain School?
4. Какие общественные факторы связаны с девиантным поведением учеников Best Brain School?

Значение исследования

Результат этого исследования был направлен на то, чтобы позволить родителям, политикам, разработчикам и разработчикам учебных программ, а также правительству сформулировать план действий по снижению роста девиантного поведения среди учеников основных школ в Гане. .Со стороны учеников, которые являются лидерами следующего поколения, это будет иметь большое значение для обеспечения или воспитания приемлемого образа жизни и восприятия своего поведения. Опять же, это позволило бы политикам осознать необходимость принятия и обеспечения соблюдения соответствующей политики, которая могла бы помочь и обеспечить благополучие молодежи.

В социальном плане он был направлен на поощрение приемлемых социальных стандартов и поощрение дезинфицированной среды, свободной от насилия, коррупции и других социальных проблем, путем обучения молодежи важности соблюдения хорошего поведения.Общество получит от этого огромную выгоду, потому что, когда будет выявлено неприемлемое поведение учеников и роль, которую общество играет в эскалации такого поведения, оно пересмотрит свою культуру и моральные стандарты, вызывающие его, чтобы обуздать его. Благодаря этому их нормы и убеждения будут уважаться, а социальный уровень общества улучшится.

Это также позволит школе лучше разрабатывать программы и корректирующие курсы для учеников с отклоняющимся поведением. Это в значительной степени уменьшит или устранит представление общества о школе как о главном факторе девиантности в обществе

Наконец, исследование добавит к записанной информации о стратегиях, которые могут быть приняты для решения проблем девиантного поведения среди учеников.

Ограничение исследования

Поначалу будет очень сложно завоевать доверие респондентов, поскольку большинство из них может подумать, что собираемая информация будет использована для их стигматизации.

Опять же, респонденты могут не сотрудничать в полной мере из-за неправильного представления обо всем упражнении. Они также могут чувствовать, что их конфиденциальность будет раскрыта.

Кроме того, исследователи могут столкнуться с проблемой, как заставить или заставить родителей понять суть исследования, чтобы они могли в полной мере сотрудничать с ним.

Определение границ исследования

Работа следователей ограничивается только начальной школой Best Brain. Исследование проводится только в четвертом классе и ориентировано на десять учеников.Несколько учеников могут быть вовлечены в девиантное поведение, но это исследование было направлено только на установление факторов, способствующих девиантному поведению среди учеников начальной школы Best Brain.

Организация остальной части исследования

Это исследование состоит из пяти глав. Во второй главе представлена ​​информация о соответствующей и связанной литературе в области стратегий, которые могут быть приняты для решения проблемы девиантного поведения среди учеников. Эта глава посвящена исключительно обзору теоретической и эмпирической литературы, связанной с исследованием.В третьей главе рассматриваются следующие области; план исследования, область исследования, популяция, процедура выборки, инструменты сбора данных, процедуры сбора и обработки данных. В четвертой главе основное внимание уделялось тому, как были проанализированы собранные данные, а также интерпретации результатов. Результаты также обсуждались. В пятой главе все исследование завершилось обобщением, выводами и рекомендациями, а также определением областей для дальнейших исследований.

ГЛАВА ВТОРАЯ.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В этой главе в исследовании рассмотрена литература, относящаяся к вопросам, которые рассматривались в исследовании. Обзор литературы посвящен исследованиям, связанным с факторами, вызывающими девиантное поведение учеников, включая наличие девиантных факторов, связанных с домом, школой и обществом. Следующее обсуждение было организовано вокруг следующих вопросов:

1. Обзор девиантного поведения
2. Общее девиантное поведение учащихся
3.Домашние причины девиантного поведения
4. Связанные со школой причины девиантного поведения
5. Связанные с общиной причины девиантного поведения
6. Девиантное восприятие учениками своего поведения

Обзор девиантного поведения

Кажется, что рост девиантного поведения — это просто зеркало самого общества, отмеченное растущей заботой о статусе молодых людей. Следовательно, девиантное общество, несомненно, передаст это отклонение своим институтам (Lawrence, Steed, & Young, 1984).Ребенок — это существо, которое рассматривается как девиантное, несговорчивое, трудное, беспокойное, агрессивное, непослушное, неловкое и кровожадное существо (Lawrence et al., 1984). (Лоуренс и др., 1984) подчеркивает взгляды учителей, заявляя, что в каждом классе есть по крайней мере один девиант или даже весь класс, заполненный ими. Далее он отмечает, что учителя придерживаются такого взгляда на девиантов, потому что они прерывают или мешают учителю учить. Дети, которые говорят вне очереди, не позволяя другим ученикам в течение этого периода молчания отвечать на вопросы, мешают плану учителя и мешают учителю выполнить свою задачу (Lawrence et al., 1984).

Со стороны Центра непрерывного образования Университета Кейп-Коста (2003: 86) девиантное поведение определяется как поведение, которое считается противоречащим нормам или тем, что от них ожидается. Они также называли этот предмет нежелательным, нежелательным или дезадаптирующим поведением, которое не способствует преподаванию и обучению в классе или школе. Они утверждают, что девиантное поведение учеников должно вызывать беспокойство у родителей и учителей, потому что такое поведение

1.Прервите собственное обучение ребенка или общение с учителем и одноклассниками.
2. Может представлять опасность для безопасности ребенка или других лиц.
3. Может привести к потере или повреждению школьного оборудования или личных вещей.

Кроме того, классическая школа криминологии и итальянская школа (наряду с криминальной антропологией, 1963: 97) являются ранними теориями относительно девиантного поведения. Классическая школа исходит из работ Чезаре Б. и Джереми Б. (1963: 97). Беккариа придерживался утилитарного взгляда на общество наряду с теорией социальных контрактов государства.Он утверждает, что роль государства заключалась в максимальном увеличении возможной полезности для максимального количества людей и в минимизации тех действий, которые наносят вред обществу. Он говорит, что девианты совершают действия, которые вредны для общества из-за полезности, которую они приносят частному лицу. Если бы государство сопоставило боль наказаний с полезностью различных девиантных форм поведения, у девианта больше не будет стимула совершать девиантные поступки.

С другой стороны, Ховард Б.(1963: 52) описал девиантное поведение как нарушение социальных норм, в том числе правовых. Но многие социологи отвергают это поведенческое или незрелое определение, а вместо этого рассматривают отклонение как простой ярлык.

Девиантность с этой точки зрения — это то, на что мы реагируем посредством реакции социального контроля. Они утверждают, что девиантное поведение обычно вызывает формальные и неформальные наказания, ограничения или другие меры контроля со стороны общества. Эти формальные и неформальные меры контроля включают больше людей, которые должны соответствовать социальным нормам.Однако, несмотря на социальные санкции и контроль, мы иногда наблюдаем вокруг себя девиантное поведение.

Тогда почему некоторые люди проявляют такое девиантное поведение, даже если ожидаются социальные наказания?

Социологи, критиковавшие определение Говарда Беккера, пытались объяснить его в различных аспектах.

1) Девианты не соответствуют ожиданиям и нормам, существующим в обществе.
2) Отклонения или нормы создаются или определяются обществом через общее восприятие людей.Следовательно, то, что является девиантным, не является должным образом присущим вещи или действию.
3) Групповой интерес играет важную роль в определении отклонения.
4) Большой или влиятельный сегмент общества, таким образом, определяет, что является девиантным, а что нет.

Распространенное девиантное поведение школьников

Девиантные действия в школах сегодня стали довольно проблематичными для всех заинтересованных сторон, вкладывающих средства в школу. Рубингтон и Вайнберг (цит. По: Hargreaves, 1975) описывают «отклонение как данный объект» (стр.2). Далее они заявляют, что проблема состоит в том, чтобы найти тех, кого считают девиантами, которые тогда кажутся очень отличными от « нормальных » или не-девиантов, и дают какое-то объяснение того, как они стали тем, кем они являются. они есть. Затем цель сводится к предоставлению причинно-следственного анализа того, как эти люди стали девиантными и почему они, кажется, упорствуют в своем девиантном поведении, несмотря на наложенные на них меры контроля (Rubington & Weinberg, цитируется по Hargreaves, 1975). Этот причинно-следственный анализ может затем предложить основу для разработки предписывающих политик, направленных на сокращение и устранение отклонений.С другой стороны, Рубингтон и Вайнберг занимают альтернативную позицию, во-первых, утверждая, что девиантность — это вопрос социального определения (цитата из Hargreaves, 1975). Они утверждают, что отклонение не наблюдается, когда люди совершают определенные виды действий, а скорее возникает, когда какой-либо другой человек определяет этот поступок как отклоняющийся (Rubington & Weinberg, цитируется по Hargreaves, 1975). Во-вторых, Беккер (цитируется по Hargreaves, 1975) объясняет, что девиантность создается обществом. (Erikson, 1962; Kitsuse, 1962; Rubington & Weinberg, цит. По Hargreaves, 1975) разделяют схожие взгляды, утверждая, что если человек, считающийся девиантным, нарушает правило (я), то, поскольку правила действительно различаются между культурами, субкультурами и группами людей , действия, которые считаются девиантными в одной культуре, не могут считаться девиантными в другой.Таким образом, культура учреждения может фактически порождать «отклонения», если индивид не согласовывает свои ценности и убеждения с теми, которые предполагаются учреждением. Согласно Эдвину Лемерту (цитируется по Hargreaves, 1975) «социальный контроль ведет к отклонениям» (стр. 5). На основе этой идеи Лемерт (цитируется по Hargreaves, 1975) разработал концепцию вторичного отклонения. Он определяет это как девиантное поведение или социальные роли, основанные на девиантном поведении, которое в конечном итоге становится средством защиты, атаки или адаптации к проблемам, возникшим в результате реакции общества на начальное отклонение, когда методы, используемые для контроля, наказания или устранения девиантного поведения. поступок формирует, стабилизирует и усугубляет отклонения (Hargreaves, 1975).

[…]

Причин отклонений в обществе

Это неспособность усвоить нормы, которая создает отклонение. Социализирующие институты не справляются со своей ролью. Изучение норм — основа подчинения нормам. Ниже перечислены институты социализации норм, в которых развивается личность человека. Это также органы социального контроля.

Разбитая семья и неправильная социализация

Семья — первое учреждение, обучающее нормам общественной жизни.Родители играют важную роль в этом процессе. Братья и сестры вторые, кто социализирует своих членов семьи. Если оба или один из родителей отсутствуют по причине смерти или по другой причине, ребенок не получает должного обучения, необходимой привязанности и «нуждается в удовлетворении» в семье. Он эмоционально расстроен и ищет защиты в компании других людей за пределами семьи. Он учится антиобщественной деятельности, такой как курение, азартные игры, карманные кражи, злоупотребления, лгать и уклоняться от других в связи с плохим соседством. У него появляется привычка к девиантности, и он становится правонарушителем. Преступность входит в его социальную жизнь. Он становится преступником в зрелом возрасте и попадает в компанию большого отсутствия интереса к образованию: школа и колледж — следующие социализирующие учреждения образования.

Если он не проявляет интереса к учебе, это означает, что его внимание было направлено на антиобщественную деятельность. Его соратники не являются хорошими гражданами. Семейное обучение не оказало на него никакого эффекта. Ему нужно исправление убеждением и силой.

Отсутствие религиозного образования и нравственности

Мечеть, религиозное воспитание Священного Корана и Сунны создают моральные ценности в личности. Образ жизни в обществе, основанный на добре и зле, правильном и неправильном, формируется в ходе социальных отношений в этих учреждениях. Нормы хорошего поведения запрещают человеку поступать неправильно.

Преступность ненавидит тот, кто действует в соответствии с нормами этих религиозных учений. Отсутствие религиозного образования ведет к преступности.Дверь моральных ценностей закрывается, открывает дверь правонарушению. Если мораль не ориентируется на нормативный образ жизни, путь к преступному поведению становится легким. Несоблюдение религиозных и моральных ценностей является основной причиной девиантного поведения и правонарушений.

Отклонение со стороны округа

Район состоит из нескольких домов, соединенных вместе для удовлетворения потребностей коллективного проживания. Отлично . социальное учреждение, откровенно живя вместе с безопасностью и служением.Группа семей, расположенных на улице, обеспечивает социальное образование для жителей района. Все живут неформальной жизнью. Чему можно было научиться в этом поселке, если оставшееся без обучения создает разрыв в социализации и личности? Этот разрыв оставляет дефекты в процессе обучения человека. Социализация социальных норм остается неполной в результате ненормальной деятельности. Такие действия девиантны с нарушением социальных норм.

Отсутствие основных средств

Люди стремятся обрести покой и непринужденность в общественной жизни.Эта цель достигается за счет наличия основных средств, таких как электричество, газ, телефон, кондиционер, улучшение здоровья, обучение детей и т. Д. Многие используют неправильные способы, такие как преступление, грабеж, кража, разбойник, продажа наркотиков только для того, чтобы иметь доступ. к современным объектам. Это желание любой ценой иметь возможности вызывает социальное отклонение.

Ребенок без родителей

Отсутствие родителей для детей хаос. Дети без родителей уязвимы по четырем углам.Их потребности, такие как образование, еда, социализация, не удовлетворяются должным образом, и, следовательно, они становятся девиантными.

СМИ

СМИ — главная сила формирования общественного мнения и социализации людей. Мы получаем от него руководство во всех сферах жизни. Негативное употребление вредно для молодежи и особенно подростков. Обычно те подростки и молодежь, которые злоупотребляют им, оказываются наркоманами, аморальными и неэтичными действиями. Подростки изучают новые приемы преступности из фильмов, сериалов и других связанных программ.

Городской Трущобы

Криминологи в своих исследованиях доказали, что городские трущобы и узкие ущелья также являются прибежищами социальных отклонений и преступности.

Справочник Routledge по отклонениям

Обычно считается маргинальной концепцией в области отклонений, положительное отклонение постепенно набирает обороты в других областях. Эта концепция использовалась в исследованиях питания (Zeitlin, 1991; Zeitlin, Ghassemi & Mansour, 1990), организационных исследованиях и исследованиях лидерства (Cameron, Dutton & Quinn, 2003; Wright, 2003), общественном здравоохранении (Babaloa, Awasum & Quenum-Renaud, 2002) и исследования в области развития детей (Robinson & Fields, 1983; Werner & Smith, 1989; Garmezy, 1991; Howard & Dryden, 1999). Несмотря на то, что положительные отклонения были успешно включены в эти дисциплины, они медленно завоевывают популярность в области отклонений. Это не означает, что концепция отсутствует в обсуждении. Фактически, Беккер (1978) использовал эту концепцию при исследовании гениев, а Хурин (1986) представил доказательства ее использования при изучении одаренных детей. Другие ученые, такие как Хекерт (1989) с художниками, Ирвин (2003) с элитными татуировщиками, Брезина и Пикеро (2004) с трезвенниками, и Шенбергер, Хекерт и Хекерт (2012, 2015) с отличниками, все нашли эту концепцию. положительного отклонения, чтобы быть жизнеспособным.Постепенно эта концепция проходит через обсуждение девиантности по мере того, как ученые открывают ее потенциал для данной дисциплины. Ниже приводится обсуждение концепции положительного отклонения (определения), типологии отклонения, применения концепции и критики.

Основы: определения нормативных и реактивистских отклонений

Традиционно девиантность понимается в двух вариантах: нормативная и реактивистская. Heckert и Heckert (2002) определяют нормативные определения как объективистский подход, который «подчеркивает нарушение или несоответствие нормативным ожиданиям» (452).Если индивид нарушает социальную норму группы, индивид принял участие в девиантном действии и теперь считается нарушителем нормы.

Второе традиционное определение девиации — это реактивистское или субъективистское определение, которое «подчеркивает роль социальной аудитории в определении отклонения» (Heckert & Heckert, 2002, p. 452). При этом девиантные действия — это те действия, которые вызывают негативную реакцию и квалифицируются социальной группой как девиантные. Беккер (1978) утверждал, что «отклонение от нормы — это не качество действия, которое совершает человек, а, скорее, следствие применения другими правилами и санкциями к« преступнику »» (453).Гуд (1991) добавляет, что в рамках реактивистского определения девиантности должна быть социальная аудитория, чтобы наблюдать за девиантным поступком, чтобы надлежащим образом отреагировать на нарушение и правильно наложить отрицательную санкцию.

Существует две формы реактивистских определений: жесткое / строгое определение и мягкое / умеренное определение (Goode, 1991). Жесткое / строгое определение следует буквальному толкованию реактивистского определения, согласно которому должна существовать социальная аудитория, которая осуждает или наказывает актера (Goode, 1991).Мягкое / умеренное определение не такое буквальное, как жесткое / строгое определение. В этой форме не обязательно должно быть конкретное наказание, которое наступает одновременно с нарушением нормы. Может быть воспринимаемых или потенциальных наказаний, которые применяются к инциденту, который был «показан, засвидетельствован или рассказан» (Goode, 1991).

Положительное отклонение

Дополнением к традиционному способу концептуализации отклонения является концепция позитивного отклонения.Определение, которое Heckert и Heckert (2004a) используют для обозначения положительного отклонения, — это «поведение или условия, которые чрезмерно соответствуют нормативным ожиданиям, которые также оцениваются положительно» (78). Вплоть до недавнего исследования, посвященного теме положительного отклонения, эта концепция обсуждалась без специального упоминания этого термина как с реактивистской, так и с нормативной точки зрения (Heckert & Heck-ert, 2002). Heckert и Heckert (2004a) утверждают, что идея положительного отклонения использовалась как в нормативном, так и в реактивистском подходах.В нормативном подходе «положительное отклонение относится к поведению или условиям, которые превосходят нормативные ожидания или чрезмерно соответствуют им» (Heckert & Heckert, 2004a, стр. 78). С реактивистской точки зрения положительное отклонение можно рассматривать как поведение, вызывающее положительную реакцию (Heckert & Heckert, 2004a).

После недавнего введения положительного отклонения некоторые утверждают, что более ранние теоретики, такие как Дюркгейм и Лемерт, обсуждали эту концепцию в своих собственных терминах. Уэст (2003) утверждает, что Дюркгейм, Зиммель и Вебер обсуждали концепцию положительного отклонения; однако термин «положительное отклонение» никогда явно не использовался. Например, Уэст (2003) заявил, что в более поздних работах Дюркгейма обсуждалась идея двойственности социальных форм. Согласно Дюркгейму, религиозные силы могут быть двух типов, которые охватывают весь спектр отклонений, и даже несмотря на то, что эти силы могут быть чисто злыми или чрезвычайно святыми, эти силы в определенном смысле схожи (West, 2003). Концепция, которая различает эти две силы, заключается в том, как эти силы вызывают реакций , которые различаются в зависимости от конкретной силы (West, 2003).

Уэст (2003) также утверждал, что, хотя Зиммель не соглашался с Дюркгеймом, когда дело доходило до теоретических рассуждений о том, как устроено общество, работа Зиммеля показывает, что он также верил в симметрию концепций, которые кажутся противоположно разными, таких как чистое и нечистое.Например, Зиммель использовал идею незнакомца, но не в типичном понимании незнакомца, который бродит по городу (West, 2003). Напротив, «незнакомец» — это элемент группы, и этот элемент несет в себе набор противоположностей, таких как сотрудничество и конфликт, которые, в свою очередь, вызывают социальные реакции, которые являются либо положительными, либо отрицательными (West, 2003). Для Уэста (2003) обсуждение незнакомца — это обсуждение двойственности позитивного и негативного отклонения без явного использования термина «позитивное отклонение».”

Додж (1985) обсуждал, что Клинард и Лемерт также использовали концепцию положительного отклонения в своей работе. Клинард признал, что реакции на отклонения от принятой нормы могут различаться по направлению, и реакция может быть основой положительного или отрицательного вознаграждения (Dodge, 1985). Кроме того, Додж (1985) заявил, что Лемерт явно считал обследование исключительной спортсменки и чрезвычайно красивых женщин важным в сфере отклонений, поскольку эти люди нарушают традиционные социальные нормы спортсменки и того, что считается красивой женщиной.Оба получают разную социальную реакцию на свой статус.

Heckert и Heckert (2002) упоминают других социологов, которые обсуждали тему положительного отклонения без использования этого термина. Они (2002) заявили, что Уилкинс утверждал, что гении и реформаторы также были извращенцами. Отклонение можно рассматривать как нормальную кривую соответствия при работе со статистическими нормами, где один конец кривой показывает действия, которые не одобряются, а другой конец дает действия, которые выходят далеко за рамки социально одобренных, позитивных действий (Heckert & Heckert, 2002). .Более того, Heckert и Heckert (2002) утверждают, что Сорокин изучал альтруизм, и утверждали, что, поскольку могут быть люди, которые не достигают нормы, есть индивиды, такие как хорошие соседи, которые превышают норму. Сорокин (1950) действительно утверждал, что можно объяснить два специфических типа девиантов: субнормальные — те, кто не соответствует норме, и сверхнормальные — те, кто новаторы.

Классификационная модель положительного отклонения

Heckert (1998) создал классификационную модель положительного отклонения, чтобы предоставить примеры этой концепции.В рамках модели она включает альтруизм, харизму, новаторство, супраконформность и врожденные качества. К альтруизму относятся такие люди, как святые, самоотверженные люди или те, кто жертвует время и деньги на благое дело (Heckert, 1998). Харизма — это личная характеристика, которая отделяет человека от других в обществе, потому что он обладает исключительными качествами (Heckert, 1998). Инновация — это способность быть новаторским и творческим, превосходя других в обществе, таких как Фрейд и Дарвин (Heckert, 1998).Четвертый тип — супраконформист-девиант. Этот человек является чрезмерно усердным штангистом или отличником, который чрезмерно соответствует идеализированным целям в обществе, и, хотя к этим характеристикам стремятся, очень мало людей, которые достигают высоких уровней успеха в этих целях (Heckert, 1998). Последний обсуждаемый пример положительного девианта — это люди с врожденными характеристиками, которые отделяют их от других в обществе. Эти люди могут включать в себя самых красивых в обществе, таких как светловолосые люди, рок-музыканты и спортсмены (Heckert, 1998).

Типология положительного отклонения

Чтобы продвинуть концепцию положительного отклонения, Heckert и Heckert (2002) создали типологию отклонения, которая включает в себя негативное отклонение, позитивное отклонение, восхищение отклонением и снижение оценок (см. Рис. 3.1).

В рамках этой типологии положительное отклонение — это чрезмерное соответствие социальной норме при положительной оценке (Heckert & Heckert, 2004b). Более конкретно, положительное отклонение относится к «любому типу поведения или состояния, которое превышает нормативные стандарты или достигает идеализированного стандарта и вызывает коллективную реакцию положительного типа» (Heckert & Heckert, 2002, стр.466). Например, Хекерт и Хекерт (2002) обсуждают поведение матери Терезы, которую хвалят за чрезмерно конформистскую жизнь и добрые дела.

Отрицательное отклонение — это действие, которое либо не соответствует социальной норме, либо совсем не соответствует ей. Эти действия оцениваются отрицательно или получили бы отрицательную реакцию, если бы социальная аудитория засвидетельствовала это действие (Heckert & Heckert, 2004b). Концептуально отрицательное отклонение является наиболее знакомым понятием в области исследований отклонений.Следовательно, это наиболее изученное понятие из данной типологии. Heckert и Heckert (2002) приводят пример серийного убийцы. Такое поведение не соответствует моральному кодексу общества, и те, кого считают серийными убийцами, получают за свои действия негативные санкции, например тюремное заключение.

Рисунок 3.1 Типология положительного отклонения Печатается с разрешения автора. (Heckert & Heckert, 2002)

Одним из недавно добавленных понятий к типологии отклонений является перебор ставок, который относится к чрезмерному соответствию, которое подвергается негативным санкциям (Heckert & Heckert, 2002).В частности, Heckert и Heckert (2002) утверждают, что снижение рейтинга относится к «поведению и условиям, которые превосходят или чрезмерно соответствуют нормам и вызывают коллективную реакцию негативного типа» (460). К этой категории можно отнести «вундеркиндов» или «ботаников», которые не только превосходят стандарты прошлого общества, но и достигают идеализированного или превосходят его (Heckert & Heckert, 2002). Эти люди подвержены построенным стереотипам слов, которыми они обозначаются (Heckert & Heckert, 2002).

Важно отметить, что в рамках типологии отклонений человек может получать одновременные реакции, которые могут представлять его поведение как нечто большее, чем просто снижение оценки. Ответ, который получают отличники от своих сверстников, может быть отрицательным (перебор оценок), в то же время они положительно оцениваются учителями и родителями (положительное отклонение; Heckert & Heckert, 2002). Их либо избегают сверстники, либо называют их именами, в то время как их родители могут вознаграждать их, или они могут получать награды и почести в школе, что составляет положительных отзывов за их работу.Другой пример — привлекательные личности. Хекерт (2003) утверждает, что светловолосые женщины, которые считаются чрезвычайно привлекательными, также подвергаются негативной оценке. Их называют именами и помещают в стереотип «тупой блондинки», сохраняя и нарушая социальные нормы прекрасного. И студенты-академики (Heckert & Heckert, 2002), и блондинки (Heckert, 2003) склонны считать, что им не хватает определенных социальных навыков или способностей.

Четвертая концепция, которую Гекерт и Гекерт добавляют к типологии, — восхищение отклонениями.Это отклонение «фокусируется на несоответствии или несоответствии, которое оценивается положительно» (Heckert & Heckert, 2004b, стр. 212). Более конкретно, восхищение отклонениями относится к «поведению или условиям, которые большинство данной группы считает неприемлемыми, но вызывают коллективную реакцию положительного типа внутри этой группы» (Heckert & Heckert, 2002, стр. 212). Одним из основных теоретиков восхищения девиантностью является Куистра. Куистра (1989) утверждал, что в определенных экономических и социальных ситуациях могут и будут преступники, которым будет предоставлен статус героев, такие как Робин Гуд, которые крадут у богатых и раздают бедным.Куистра (1989) утверждал, что аудитория, которая видела таких людей, как Бутч Кэссиди, Билли Кид, Аль Капоне и Джесси Джеймс, совершающие преступления, рассматривала преступников как предоставление банкам и обучению того, что эти учреждения заслуживают, потому что они рассматривались как коррумпированные учреждения. Таким образом, девиант поддерживает то, что справедливо и справедливо, одновременно нарушая закон. В глазах обычных граждан того времени эти преступники были героями; однако восхищение девиантностью позволяло человеку участвовать в бунтарском акте, в то же время понимая масштабы преступления (Kooistra, 1989).Также важно отметить, что восхищение отклонением может одновременно рассматриваться другим членом аудитории (например, полицией) как негативное отклонение.

Применение положительного отклонения в литературе
Нормы среднего класса и положительное отклонение

Хекерт и Хекерт (2004b) объединили свою типологию с 10 ключевыми нормами среднего класса, введенными Титлом и Патерностером (2000), а именно: лояльность, конфиденциальность, осмотрительность, условность, ответственность, участие, умеренность, честность, миролюбие и вежливость.Пример расширения списка норм — приватность. Примером отрицательного отклонения может быть вторжение, такое как кража или изнасилование (Tittle & Paternoster, 2000). Преодоление рейтинга за конфиденциальность было бы уединением, например, отшельником, одиночкой или амишем, которые подвергаются негативной стигматизации за свое поведение или религиозные убеждения (Heckert & Heckert, 2004b). Примером девиантного преклонения перед частной жизнью может быть журналистское расследование, поскольку социальная аудитория, читающая работы журналиста, ценит и получает удовольствие от разглашения частной информации, даже если вторгаться в чью-либо частную жизнь неправильно (Heckert & Heckert, 2004b).И, наконец, примером положительного отклонения от личных данных является осмотрительность, например, агенты ЦРУ или ФБР, потому что эти люди соблюдают свой кодекс секретности по отношению к своему агентству и положительно оцениваются за такую ​​способность к конфиденциальности (Heckert & Heckert, 2004b).

Аномия и положительное отклонение

Heckert и Heckert (2004a) утверждают, что Мертон действительно упоминал о возможности появления положительных инноваций в условиях аномии; однако он не исследовал социальные реакции и наличие чрезмерного соответствия. Чтобы заполнить этот пробел, оставленный Мертоном, Хекерт и Хекерт (2004a) расширили типологию аномии Мертона, включив в нее социальные реакции на позитивное поведение, а затем добавили сверхконформность в типологию аномии. Мертон (1938) в своей классической переосмыслении аномии утверждал, что существует разделение между культурно предписанными целями и средствами их достижения. Отклонение происходит, когда акцент делается на целях без такого же сильного акцента на средствах создания других путей для достижения социальных целей (Мертон, 1938).Мертон представил четыре адаптации для достижения предписанных целей общества, которые недостижимы из-за заблокированных возможностей: инновации, ритуализм, отступничество и бунт. Соответствие — пятая адаптация; однако в рамках соответствия человек следует соответствующим средствам для достижения соответствующих целей.

В качестве примера, в своем расширении теории Мертона, Хекерт и Хекерт (2004a) показывают, что принятие целей при отказе от средств может привести к негативным инновациям, таким как воровство. Эта адаптация может также привести к нововведению, восхищающемуся девиантностью, которое будет включать фигурки Робин Гуда. Примером инноваций, снижающих процентную ставку, может быть компьютерный новатор без высшего образования, такой как Билл Гейтс, который может подвергаться негативной критике за свое позитивное поведение. Наконец, инновациями с позитивным отклонением может стать компьютерный новатор без высшего образования, который получит положительную реакцию на свое поведение. И отрицательные инновации, и инновации, снижающие процентные ставки, получат отрицательную социальную реакцию, в то время как инновации, восхищающиеся отклонениями, и положительные инновации будут получать положительную реакцию со стороны социальной аудитории (Heckert & Heckert, 2004a).Как и в случае с инновационным примером, Хекерт и Хекерт (2004a) продолжают обсуждение типологии Мертона, предлагая расширение для других адаптаций аномии.

Татуировщики как позитивные девианты

Опираясь на классификационную модель положительного отклонения, Ирвин (2003) изучал художников-татуировщиков и коллекционеров, которые получали как положительную (от коллег), так и отрицательную (от общества) реакцию на коллекционирование татуировок. Ирвин (2003) утверждает, что коллекционеры татуировок и татуировщики чрезмерно сконцентрированы и, следовательно, являются положительными девиантами в двух отношениях: икона высокой культуры или популярная знаменитость.Высокая культура обычно ассоциируется с элитными классами, что совпадает с оперой, искусством и музыкой (Irwin, 2003). В высокой культуре те, кто создает искусство, и те, кто оценивает искусство, ассоциируются с исключительным характером. Это мало чем отличается от субкультуры элитного татуажа. Ирвин (2003) утверждает, что татуировщики на самом деле ассоциируются с этой высокой культурой, связываясь с кругами изобразительного искусства, обучены изобразительному искусству и участвуют в интеллектуальных разговорах о том, что считается хорошим и плохим тату-искусством.Она заявляет: «Многие считают, что открытие их работ для рецензирования, особенно для критики тех, кого считают« мастерами », поможет им достичь своих художественных целей» (2003, стр. 43). В этом отношении элитные тату-мастера пользуются большим уважением и разыскиваются коллекционерами татуировок и получают положительную оценку своей работы — либо напрямую, либо через других, комментирующих татуировку коллекционера. При этом элитный татуировщик становится иконой высокой культуры татуировочного мира.

Вторая категория, которую Ирвин (2003) добавляет к концепции положительного отклонения — это популярные знаменитости.Те, кто являются знаменитостями, напоминают представление о том, что человек может быть популярным независимо от его или ее образования или того, к какому социальному классу он или она принадлежит. Ирвин (2003) утверждает, что среди татуировщиков есть знаменитости, и некоторые из них признаны и получают много похвал за свое искусство. Коллекционеры будут путешествовать повсюду, чтобы получить произведения искусства от популярных татуировщиков в Европе и Японии, а некоторые татуировщики даже представлены в журналах (Irwin, 2003). Опять же, прославление художника может дать положительную оценку поведению, которое обычно считалось отрицательным большинством общества.

Методы нейтрализации и положительного отклонения

Шенбергер, Хекерт и Хекерт (2012) переосмыслили методы теории нейтрализации, теории, традиционно связанной с негативным поведением, и применили ее к поведению, которое снижает рейтинг. Для этого Shoenberger et al. (2012) исследовали хорошо успевающих студентов колледжей, которые одновременно считаются положительными отклоняющимися от курса и нарушителями оценок, поскольку эти студенты получают положительную оценку со стороны учителей и родителей, но могут также получать отрицательную оценку от сверстников.Многие из успешных учеников были привержены стандартам общества, которое высоко ценит успехи в школе. Хотя учащиеся, участвовавшие в исследовании, очень старались хорошо учиться в школе, Shoenberger et al. (2012, стр.787) обнаружили, что многим студентам приходилось «создавать стратегии для навигации и нейтрализации субкультуры студенческой молодежи, которая принижает высокие академические достижения». Эти успешные учащиеся отметили, что иногда им приходилось искать способы не придавать значения своим успехам или ограничивать объем информации о том, насколько хорошо они достигли в школе.Для этого студенты использовали все пять методов нейтрализации для нейтрализации позитивного поведения, демонстрируя пересечение между традиционной криминологической теорией и концепцией позитивного отклонения.

Стигма и положительное отклонение

Изучение положительного отклонения может открыть множество возможностей для понимания определенных типов поведения людей. Это также может добавить к вопросу о том, почему одни люди совершают преступления, а другие нет. Что такого особенного в этих не отклоняющихся от нормы индивидуумах, что удерживает их от отклонений и незаконных действий? Чем девианты и недевианты — одно и то же? Положительное отклонение важно, потому что оно может помочь в понимании того, как действие может быть определено в одном контексте как неправильное, а в другом — как правильное.Бен-Иегуда (1990) заявил, что, исследуя как положительное, так и отрицательное отклонение, исследователи получат «мощный аналитический взгляд, который позволит [исследователю] одновременно понять не только отклонение, но и соответствие» (225).

Как обсуждалось в этой главе, социальные реакции на поведение очень важны для определения действия как девиантного, но также важно отметить, что социальные реакции также создают стигму. Одна из теорий, подчеркивающих стигму, — это теория навешивания ярлыков (Akers & Sellers, 2004).Теория навешивания ярлыков утверждает, что как только человека заклеймили преступником, девиантным или наркоманом — после или даже до того, как произошло первичное отклонение, — вероятность того, что этот человек совершит другое преступление (вторичное отклонение), возрастет из-за стигмы ярлыка. (Akers & Sellers, 2004). Девиант уже чувствует, что все рассматривают его или ее как ярлык, поэтому они могут также продолжить свой путь поведения (Akers & Sellers, 2004). Хорошо известно, что ярлык влечет за собой последствия для осужденных преступников.После того, как человек отбыл срок за преступление, клеймо тюремного заключения может помешать ему или ей получить работу, что может привести к росту преступности (Akers & Sellers, 2004). По иронии судьбы, непреднамеренные результаты навешивания ярлыков на человека и профилактические процедуры, чтобы остановить человека от совершения преступления, имеют противоположный эффект и помогают создать преступность (Akers & Sellers, 2004).

Несмотря на то, что традиционно они связаны с отрицательными отклонениями, навешивание ярлыков и стигма имеет место в обсуждении позитивных отклонений.Ирвин (2003) затрагивает эту идею в своем обсуждении коллекционеров татуировок. Отрицательно то, что людей с татуировками считают «агрессивными персонажами-преступниками», и некоторые могут относиться к этим татуированным людям по-другому (Irwin, 2003, 31). Для некоторых коллекционеров тату отрицательный ярлык — это хорошо. Это отделяет их от нормального общества (Irwin, 2003). Тем не менее, существует субкультура коллекционеров татуировок, которые рассматриваются как позитивные девианты или элитные коллекционеры, которые являются сверхконформистами и становятся знаменитостями в сфере татуировок (Irwin, 2003).Ирвин (2003) заявляет: «Элитные представители мира татуировок попали в ловушку знаменитостей и получают часть похвалы, поклонения и положительных оценок, присущих мегазвездам» (47). В этом смысле они могут упиваться своим новым ярлыком и идентичностью. Это не оставляет коллекционеру без опасений негативного отношения. Ирвин (2003) отмечает, что, хотя коллекционеры татуировок чувствовали себя в безопасности среди других татуировщиков, они прикрывали свое тело, войдя в основное общество, и искали места, где, как они знали, люди были дружелюбны к татуировкам (Irwin, 2003).В этом смысле они были отмечены как положительно, так и отрицательно, и им приходилось иметь дело со стигмой этих ярлыков.

Гекерт (1989) исследовал французских импрессионистов и общественную реакцию этих художников. Этих художников и ненавидели, и любили в разное время из-за границ, которые они проверяли и нарушали в своем искусстве. Поэтому они были отмечены как положительно, так и отрицательно. Они были подвергнуты негативной оценке художественного сообщества, которое не приняло это произведение искусства.Художественные салоны не принимали искусство, что уменьшало шансы на успех этих одаренных художников (Heckert, 1989). Некоторые критики и общественность называли этих художников плохими художниками и оскорбляли их работы (Heckert, 1989). Эти ярлыки и поведение сильно повредили и снизили ценность их средств к существованию в то время, когда они создавали свою работу. Однако вскоре эти извращенцы превратились в позитивных извращенцев и провозгласили гениев своего времени (Heckert, 1989). Хотя многие не получили плодов своего труда, сегодня эти картины пользуются большим уважением и продаются по высоким ценам.

Heckert (2003) также изучал белокурых женщин и обнаружил, что этих женщин считали положительными девиантами, потому что они чрезмерно соответствовали стандартам красоты, но также оценивали нарушителей, поскольку они получали бы негативную реакцию общества из-за своей красоты. С одной стороны, эти женщины представляют собой идеализированное представление о красоте и получают положительное внимание и положительное отношение. С другой стороны, они подвергаются насмешкам и меньшему уважению, потому что считаются тупыми или сексуально неприхотливыми.Познер (1976) назвал получение как положительной, так и отрицательной реакции от общества «смешанным благом». Эти негативные социальные реакции на положительный атрибут могут привести к тому, что белокурая женщина попадает в стереотип и выполняет эти предвзятые характеристики блондинки, или могут привести к некоторой борьбе с ярлыком (Heckert, 2003).

Huryn (1986) изучал одаренность и обнаружил, что одаренность представляет собой отрицательный стереотип, и этот стереотип формирует мысли и социальные взаимодействия одаренных студентов.Одаренные ученики скрывали свои таланты от сверстников, открыто рассказывая о своих талантах родителям (Huryn, 1986). Это открытие связано с работой Гоффмана по вопросам идентичности и стигмы. Хьюрин (1986) связывает идею Гоффмана о том, что люди пытаются минимизировать свою стигму, пытаясь скрыть свою личность с помощью попыток контролировать раскрытие своей личности с помощью контроля информации. Shoenberger et al. (2012) обнаружили аналогичные результаты при изучении успешных студентов.Эти студенты колледжа открыто признались, что лгали своим сверстникам, скрывали свои оценки и по-разному вели себя со своими друзьями, чтобы уменьшить негативные последствия, с которыми они столкнутся за свое позитивное поведение.

Познер (1976) отмечает, что это «смешанное благословение» (141) может быть столь же проблематичным, как отрицательное отклонение от нормы, которое не является одаренным. Одаренные люди в нашем обществе действительно платят цену за свой успех и свои достижения и «подвержены более жестко запрещенным моделям поведения» (Posner, 1976, стр.141). Познер (1976) утверждает, что одаренные люди в обществе могут стыдиться своей идентичности и ярлыков так же, как и люди, подвергшиеся отрицательной стигматизации.

Критика положительного отклонения

Есть два социологических теоретика, которые выступают против использования положительного отклонения: Эрих Гуд и Эдвард Сагарин. Сагарин (1985) утверждает, что концепция положительного отклонения является оксюмороном и лишает социологов возможности обнаружить, почему человек отклоняется от принятой нормы.Сагарин придерживается позиции, согласно которой положительное отклонение «затемняет (и), а не проясняет,… объединяет в одну группу два конца континуумов, которые не имеют ничего общего, кроме того, что они не пересекаются посередине» (Сагарин, 1985, стр. 169). Добавление положительного отклонения ослабило бы общепринятое определение и неуместно расширило бы поле зрения. Чтобы прояснить определение девиации, если кто-то исследует определение девиации, должен появиться один ключевой термин: «отрицательный».

Сагарин (1985) далее утверждает, что понятие отклонения является вопросом грамматического уточнения.Он (1985) утверждает, что существует путаница между отклонением и отклонением в том смысле, что термин «отклонение» используется неправильно, цитируя старых теоретиков по этой теме (1985). Такое искажение слова «отклонение» опровергает для Сагарина, что у теоретиков позитивного отклонения есть оправданная логика для добавления концепции позитивного отклонения в поле отклонения (Сагарин, 1985).

Гуд (1991) утверждает, что положительное отклонение не является жизнеспособной концепцией при изучении отклонения. Один из его основных аргументов заключается в том, что определение положительного отклонения не является кратким (Goode, 1991). Он утверждает, что между отрицательным и положительным отклонением мало связи, и если между ними есть какое-либо сходство, это не имеет отношения к дисциплине (Goode, 1991). Гуд (1991) утверждает, что определение Доджа положительного отклонения, если оно используется с реактивистской точки зрения, не имеет смысла, поскольку реактивистская перспектива специально использует стигму, которая обычно связана с идеей негативных реакций. Если отрицательная реакция не происходит, в глазах Гуда, значит, отклонений не было (Goode, 1991).

Бен-Иегуда (1990) привел аргумент, что нет ничего, что конкретно подразумевает, что определение девиации должно включать использование термина «отрицательный». Он также утверждает, что теоретики девиации не могут даже договориться о том, как определять девиацию в целом; и поэтому нет смысла атаковать различные определения положительного отклонения (Ben-Yehuda, 1990). Додж (1985) утверждает, что логично добавить положительное отклонение к типологии отклонения, поскольку не было возражений против добавления новых понятий, таких как половые переменные и власть в политике отклонения.Heckert и Heckert (2002) утверждают, что если бы определение должно было включать негативные реакции на социальный акт, тогда имело бы смысл добавить снижение ставок, форму положительного отклонения, в определение отклонения, поскольку поведение, направленное на снижение тарифов, вызывает негативные реакции со стороны социальной аудитории. Кроме того, существует проблема с определениями отклонения, в которых указывается, что должна быть отрицательная реакция на действие. Причина в том, что восхищение отклонением, еще одно понятие в типологии позитивного отклонения, вызывает положительную реакцию социальной аудитории, даже если действие является нарушением социальной нормы в негативном смысле (Heckert & Heckert, 2002).Означает ли это, что воровство у богатых и раздача бедным не является отклонением от нормы?

Вопреки его собственному утверждению, Сагарин (1985) утверждает, что категории и концепции являются «ментальными конструкциями: то есть они существуют только в нашем собственном сознании, и в некотором смысле мы собираем вместе реальный мир» (170). Далее он заявляет, что существует «бесконечное и безграничное количество идей, мыслей, действий, реакций, взаимодействий, отношений» (170), и продолжает утверждать, что не существует правильных или неправильных категорий или группировок.Этот мыслительный процесс сбивает с толку, потому что он утверждает, что не существует правильного или неправильного определения или способа категоризации концепции. Аргументы против добавления положительного отклонения кажутся нелогичными для точки зрения Сагарина.

Наконец, Сагарин вводит формулу того, как следует создавать определение понятия. Здесь он добавляет, что категория «должна иметь собственную внутреннюю логику» (171) с собственным логическим разделением; это должно быть полезно для тех, кто создал определение; и должно быть сообщество, согласное с определением (1985).Сагарин (1985) утверждает, что включение положительного отклонения в эти три критерия было бы «шагом назад в социологическом исследовании важного аспекта современного общества» (172). Можно утверждать, используя собственный аргумент Сагарина о том, как концепции социально конструируются индивидом, что положительное отклонение помогает по всем трем критериям, и, в зависимости от того, какого социолога спрашивают, позитивное отклонение является жизнеспособной концепцией в сфере девиантные исследования. Добавление положительного отклонения к исследованиям отклонений позволяет логически разделить отклонение как на положительное, так и на отрицательное, и те, кто представил эту концепцию, считают это очень полезным.

Заключение

В заключение скажу, что концепция отклонения не совсем хорошо определена нынешними или даже прошлыми теоретиками. Существуют традиционные способы определения отклонений, такие как нормативные и реактивистские определения; однако есть и новые концепции девиации, которые также необходимо признать, например, положительное отклонение. Есть некоторые ученые, которые настаивают на жизнеспособности этой концепции, в основном Гекерт и Гекерт, а также Додж и Бен-Иегуда. Несмотря на некоторую критику концепции, положительное отклонение было применено к теории аномии Роберта Мертона, нормам среднего класса Титтла и Патерностера, татуировщикам и коллекционерам, а также к одаренным и успешным студентам.Эти дополнения добавляют новый блеск полю отклонений. Будем надеяться, что другие будут продолжать добавлять и расширять теоретически и эмпирически эту концепцию.

Список литературы

Акерс, Р. & Продавцы, C.S. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение (4-е изд.). Лос-Анджелес, Калифорния: издательство Roxbury Publishing Company.

Бабалоа, С. , Авасум, Д. & Кенум-Рено, Б. (2002). Корреляты практики безопасного секса среди руандийской молодежи: подход с положительным отклонением.Африканский журнал исследований СПИДа. 1, 13–23.

Беккер, Г. (1978). Споры о безумных гениях. Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage Publications.

Бен-Иегуда, Н. (1990). Положительное и отрицательное отклонение: больше топлива для споров. Девиантное поведение, 11 (3), 221–243.

Брезина, Т. & Пикеро, А. (2004). Воздержание от правонарушений: следствие дефектов личности или морального выбора? » Плакат, представленный на ежегодных собраниях Американского общества криминологии 16–20 ноября, Нэшвилл, Теннесси.

Кэмерон, К. , Даттон, Дж. & Куинн, Р. (2003). Позитивная организационная стипендия: основы новой дисциплины. Сан-Франциско, Калифорния: издательство Berrett-Koehler Publishers.

Додж, Д. (1985). Чрезмерно негативная концептуализация девиации: программное исследование. Девиантное поведение, 6 (1), 17–37.

Гармези, Н. (1991). Устойчивость и уязвимость к неблагоприятным последствиям развития, связанным с бедностью. Американский ученый-бихевиорист, 34, 416–430.

Гоффман, Э. (1963). Стигма: Примечания по управлению испорченной идентичностью. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Гуд, Э. (1991). Положительное отклонение: жизнеспособная концепция? Девиантное поведение, 12 (3), 289–309.

Гекерт, Д. (1989). Относительность положительного отклонения: случай французских импрессионистов. Девиантное поведение, 10, 131–144.

Гекерт, Д. (1998). Положительное отклонение: модель классификации. Бесплатные вопросы по креативной социологии, 26 (1), 23–30.

Гекерт, Д. (2003). Смешанные благословения: женщины и светлые волосы. Бесплатные запросы по творческому письму, 31 (1), 47–72.

Гекерт, А. & Heckert, D.M. (2002). Новая типология отклонения: объединение нормативных и реактивистских определений отклонения. Девиантное поведение, 23 (5), 449–479.

Гекерт, А. & Heckert, D.M. (2004a). Использование интегрированной типологии отклонений для расширения теории аномии Мертона. Исследования в области уголовного правосудия, 17 (1), 75–90.

Гекерт, А.& Heckert, D.M. (2004b). Использование интегрированной типологии девиаций для анализа десяти общих норм среднего класса США. The Sociological Quarterly, 45 (2), 209–228.

Ховард, С. & Драйден, Дж. (1999). Жизнеспособность детства: Обзор и критика литературы. Oxford Review of Education, 25, 307–323.

Хурин, И. (1986). Одаренность как отклонение: проверка теорий взаимодействия. Девиантное поведение, 7, 175–186.

Ирвин, К. (2003). Святые и грешники: Элитные коллекционеры татуировок и татуировщики как положительные и отрицательные отклоняющиеся.Социологический спектр, 23 (1), 27–57.

Коойстра, П. (1989). Преступники как герои. Боулинг-Грин, Огайо: Популярная пресса государственного университета Боулинг-Грин.

Мертон, Р. (1938). Социальная структура и аномия. Американский социологический обзор, 3 (5), 672–682.

Познер, Дж. (1976). Клеймо превосходства: быть правым. Социологический опрос, 46 (2), 141–144.

Робинсон, Б. & Филдс, Н. (1983). Работа с неуязвимыми детьми. Социальная работа, 28, 63–65.

Сагарин, Э. (1985). Положительное отклонение: оксюморон. Девиантное поведение, 6 (2), 169–181.

Шенбергер, Н. , Гекерт, А. , & Гекерт, Д. (2012). Приемы теории нейтрализации и положительного отклонения. Девиантное поведение, 33 (10), 774–791.

Шенбергер, Н. , Гекерт, А. , & Гекерт, Д. (2015). Маркировка, социальное обучение и позитивные отклонения: взгляд на учащихся с высокими успеваемостями. Девиантное поведение, 36 (6), 474–491.

Сорокин, П.А. (1950).Альтрустическая любовь. Бостом, Массачусетс: Beacon Press.

Титтл, К. & Патерностер, Р. (2000). Социальная девиация и преступность. Лос-Анджелес, Калифорния: издательство Roxbury Publishing Company.

Вернер, Э. & Смит, Р. (1989). Уязвимые, но непобедимые: продольное исследование устойчивых детей и молодежи. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Адамс, Баннистер и Кокс.

Райт, Т. (2003). Позитивное организационное поведение: идея, время которой действительно пришло. Журнал организационного поведения, 24, 437–442.

Цейтлин, М.(1991). Пищевая устойчивость во враждебной среде: положительное отклонение в детском питании. Обзоры питания, 49, 259–268.

Цейтлин, М. , Гассеми, Х. , & Мансур, М. (1990). Положительное отклонение в детском питании. Токио, Япония: Университет Организации Объединенных Наций.

Девиантное поведение | SAGE Publications Inc

Предисловие

Благодарности

Об авторах

ГЛАВА 1 • Введение в изучение девиантного поведения

Определение девиантного поведения

Размеры отклонения

Функции девиантного поведения

Глобализация и девиантное поведение

Тема этой книги

Концептуальная основа исследования девиации

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 2 • Теории девиантного поведения: I Классические теории

Анализ поведения, основанный на фактах

Критерии оценки теории

Социальная реакция / перспектива навязывания ярлыков

Новые теоретические подходы

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 3 • Теории девиантного поведения: II Современные перспективы

Перспектива конфликта

Функционалистская точка зрения

Дифференциальная ассоциация / Социальное обучение

Подход Рональда Акерса к изучению девиантности через социальное обучение

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 4 • Убийство

Типы и определения убийства, нападения и побоев

Глобальные модели убийств

Модели и тенденции в уголовных убийствах в Соединенных Штатах

Возраст, пол и расовая принадлежность убийств в Соединенных Штатах

Отношения между жертвой убийства и правонарушителем

Теории уголовного убийства и нападения

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 5 • Домашнее насилие

Масштабы и характер домашнего насилия

Издержки и последствия домашнего насилия / насилия со стороны интимного партнера

Факторы риска домашнего насилия

Теории домашнего насилия

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 6 • Самоубийство и опасное для жизни поведение

Медицинские / юридические определения самоубийства

Самоубийства во всем мире и в США

Осадки самоубийства

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 7 • Психическое заболевание

Природа психического заболевания

Эпидемиология и цена психических заболеваний

Распространенность психических расстройств в США

Теоретические объяснения психических заболеваний

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 8 • Злоупотребление алкоголем

DSM-5 Критерии расстройства, связанного с употреблением алкоголя

Употребление алкоголя во всем мире

Употребление психоактивных веществ в США

Культура и употребление алкоголя

Религия, духовность и употребление психоактивных веществ

Объяснения злоупотребления алкоголем

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 9 • Незаконное употребление наркотиков

Незаконное употребление наркотиков во всем мире

Незаконное употребление наркотиков в США

Объяснение зависимости от запрещенных наркотиков

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 10 • Преступления сексуального характера

Определения уголовного преступления на сексуальной почве

Уровень преступных сексуальных домогательств

Характеристики уголовного преступления на сексуальной почве

Сексуальное домогательство в Интернете и детская порнография

Последствия сексуальной виктимизации в детстве

Разъяснения уголовного преступления на сексуальной почве

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 11 • Преступления против собственности

Тарифы в США

Преступления против собственности во всем мире

Жертвы имущественных преступлений

Издержки имущественных преступлений

Отношения между потерпевшим и правонарушителем

Принятие уголовного решения

Теоретические объяснения

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 12 • Белые воротнички и организованная преступность

Белые воротнички, корпоративные и государственные преступления

Определения и формы преступления «белых воротничков»

Масштабы преступления «белых воротничков»

Масштабы организованной преступности

Теоретические объяснения

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 13 • Cyberdeviance

Виды компьютерных преступлений

Масштабы и характер киберпреступности

Методы кибердевианса

Типология кибердевиантов

Кибердевиантная субкультура

Этика и кибердевиант

Мотивация кибер-отклонения

Секстинг: Интернет-преступление, девиантность или нет?

Теории кибер-отклонения

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 14 • Положительное отклонение

Определено положительное отклонение

Характеристики положительных девиантов

Объяснение положительного отклонения

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 15 • Экстремальные формы повседневного поведения: работа, использование Интернета и физические упражнения

Экстремальные формы повседневного поведения

Компьютерная и интернет-зависимость

Теоретические представления об экстремальных формах повседневного поведения

Вопросы о критическом мышлении

ГЛАВА 16 • Терроризм

Официальные определения терроризма

Масштабы всемирного терроризма

Организационная структура террористов

Организационная динамика терроризма

Терроризм: психопатология против рационального поведения

Объяснения терроризма

Вопросы о критическом мышлении

Глоссарий

Список литературы

Индекс

Физические характеристики девиации — Девиация — Лекция

Тело и разум — Социология и девиация Лекционные заметки Физические характеристики девиации Внешность Тенденции ожирения в США.С. Выражение лица, физическая форма и тело Задайте вопрос: можно ли рассматривать нежелательные физические характеристики как форму отклонения? Большинство социологов утверждают, что именно физические характеристики влияют на то, чтобы быть девиантным или нет. Существует основополагающий принцип, который социологи исследуют, рассматривая физические характеристики как имеющие «правильное или неправильное» качество. В рамках социальной стратификации (слоев) мы обнаруживаем те качества, которые общество считает желательными, и те качества, которые общество считает менее желательными или даже отвратительными.Давайте сначала рассмотрим социальное расслоение — создание слоев (слоев) населения, которые обладают неравными долями дефицитных желаний, наиболее важными из которых являются доход, богатство, власть и престиж. Богатство — все экономические ресурсы, которыми обладает человек или группа. Власть — способность контролировать поведение других даже против их воли. Престиж — Социальное признание, уважение и восхищение, которые общество придает определенному статусу. Социальная стратификация — это «система ранжирования». Другой текст называет ее «Структурированное социальное неравенство» — Нарисуйте диаграмму стратификации на доске — Доказательство.com (Значения) Социальная ценность + H 8 W 8 L imbs H air * orlackof E ye C olor F ace S kin C olor W akl D isability //// ////// ////// /// / ////// ////// ////// //// //// ООООО ОООООО ОООООО ОООО ОООООО ОООООО ООООО ОООО ХХХХ ХХХХХХ ХХХХХХ ХХХХ ХХХХХХ ХХХХХХ ХХХХХХ ХХХХ ХХХХ **** * ***** ****** **** ****** ****** ****** **** **** | | | | | | | | | — Предложите учащимся описать атрибуты, которые, по их мнению, определяют наш «статус» или «ранг» по физическим характеристикам.Когда учащиеся назначают категорию, кратко обсудите, что будет рассматриваться как «положительная / высокая» и «отрицательная / низкая» форма этой категории. Как видите, мы часто придаем большое значение (независимо от того, правильно вы это или неправильно) внешнему виду друг друга. Одним из социологов, который больше всего интересовался этой идеей презентации себя, был Эрвинг Гоффман. В 1963 году Гоффман написал книгу «Стигма — заметки об управлении испорченной идентичностью». Здесь он написал, как нас оценивают. Стигма: это проявление или внешнее проявление внутреннего недостатка, который был или может быть замечен, что приводит или может привести к позору и бесчестью.Гоффман утверждает, что некоторые из тех, кто подвергся стигматизации, являются ущербными людьми, лишенными полного общественного признания. Когда это крайний недостаток, он может даже стать той единственной чертой, которая определяет, как вы знаете человека, — статусом МАСТЕРА. Docsity.com Обсуждение физических недостатков Инвалидность, как и отклонения в поведении, создается, создается или создается в обществе. Это не означает, что физические условия, на которых основываются суждения об инвалидности, создаются обществом. Скорее, это означает, что определение, разграничивающее данное состояние как инвалидность, и суждение о том, что конкретный случай или человек принадлежит к общей категории инвалидности, в некоторой степени произвольно основаны на социальных и культурных критериях.Есть определения, которые создаются социально, а затем также подкрепляются юридически. Если вы должны получить номерной знак или табличку с ограниченными физическими возможностями, кто решает, являетесь ли вы инвалидом? -Доктор Кто говорит Доктору? -Американская медицинская ассоциация. Кто сообщает об этом Американской медицинской ассоциации? Общественность, законодательные органы, ключевые политики Многие социологи утверждают, что мы часто забываем о том, что придаем вещам смысл посредством нашего взаимодействия. Известны этим аргументом Бергер и Лакман, написавшие книгу «Социальное конструирование реальности» ***. Их интересовало, как возможно, что субъективные значения становятся объективными фактами.Как получается, что наши слова, наше значение, которое мы приписываем инвалидности, становятся фактом? «Инвалидность» не является твердым объективным фактом, это может измениться, это может быть изменено. 1- Экстернализация (мы продолжаем производить это за пределами нас, посредством наших повседневных взаимодействий) 2- Объективация (мы подходим к повседневной жизни как к упорядоченной, заранее подготовленной реальности, она кажется установленной и установленной, очень фактической и рутинной, а не кое-что меняем). Docsity.com 3 — Интернализация (мы узакониваем это своими словами, нашими мыслями, нас социализируют сверстники, родители, образование и т. Д.).СПРОСИТЕ — Подумайте об этом, а что, если бы завтра мы обнаружили, что уменьшение количества одной руки на самом деле делает вас более счастливым с медицинской точки зрения, у вас были выбросы эндорфина, у вас была потрясающая сексуальная жизнь, что бы то ни было, будет ли это инвалидностью? Инвалидность субъективна или объективна? ОБСУЖДЕНИЕ Во всех вышеперечисленных случаях мы обсуждали вещи, которые выходят за рамки нашего личного выбора — вы часто не решаете иметь на одну ногу или руку меньше. Теперь давайте поговорим о ВЫБОРЕ ХАРАКТЕРИСТИК Выбор характеристик Татуировка, вероятно, является наиболее широко применяемой формой произвольного изменения тела.Конечно, во многих странах мира татуировка не только приемлема, но и нормативно требуется. В западном обществе в целом и в Соединенных Штатах в частности люди, которые «хотят изменить свое тело», сделав татуировку, «нарушают нормы внешнего вида». Татуировка является девиантной не только из-за ее прямого символического значения, но и из-за того, что люди, носящие татуировки имеют тенденцию быть символически связаны с девиантными группами и категориями. Что я имею в виду? Какие есть категории и группы? Пирсинг — аналогично татуировке, какой пирсинг подходит и для кого? Мозговой штурм Иногда могут возникать ситуации, когда сначала это не является характеристикой выбора, а затем человек принимает образ, который из-за этого часто называют «уродом».то есть бородатая дама в цирке, на интермедиях, озадаченная неестественным или нарушением наших стандартов. Docsity.com Ожирение в Америке Ожирение представляет собой яркий пример мерзости тела, о котором говорил Гоффман, которое нарушает эстетические стандарты и часто воспринимается как «вина» человека. Большинство людей, не страдающих ожирением, считают, что ожирение стало толстым из-за прожорливости и лени, то есть из-за того, что они слишком много едят и недостаточно тренируются. Таким образом, я бы сказал, двойной слой клейма — обжора и для эстетики.Сегодня ожирение часто является стигматизацией и на самом деле может легко стать основным статусом для человека, который намного превышает нормы веса. Часто из-за этого тучные американцы становятся объектом насмешек и притеснений из-за их веса. Несмотря на все клейма и девиантные ярлыки на ожирение, американцы со временем набирают вес, но ирония в том, что мы — общество, одержимое весом. Давайте сначала рассмотрим тенденции ожирения, а затем перейдем к концу спектра одержимости весом. ОЖИРЕНИЕ В АМЕРИКЕ СЛАЙД-ПАЛУБА Давайте также взглянем на фитнес-центр.Стандарты и шкала желательности женщин, особенно в США, все больше склоняются к чрезвычайно худым фигурам. Является ли слишком здоровый бодибилдер отклоняющимся от нормы? Слишком худой человек? Социальная шкала дистанции Богардуса Со всеми разговорами общества и тех, кто отклоняется. Давайте рассмотрим последний вопрос. Ваш личный уровень принятия определенных групп людей. Docsity.com

% PDF-1.6 % 93 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 90 0 объект > поток 2012-10-15T12: 38: 55-05: 002012-10-15T12: 37-05: 002012-10-15T12: 38: 55-05: 00Adobe Acrobat 8.12application / pdfuuid: f52c48ae-2238-4a1a-99a0-c30d0e2b0899uuid: 698bb223-803e-4292-9e65-2d14e0c5fe5d Подключаемый модуль Adobe Acrobat 8.12 Paper Capture конечный поток эндобдж 89 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 94 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 1 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 5 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 9 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 13 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 17 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 21 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 25 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 206 0 объект > поток HWmb) m! $ ܱ vBtRxX {l ~} vm {ANjqUWuSG]] 5g; X =] [wgPZoVbnW0Db \ qE + M% ‘A9 | [Ek? C? JP2-̼iqR̙K`͙VJWMC% vRb’1Y , Kb1]! Œ7s6) և / 5pSVN} _ # Z9KE4qLQP`r] l8cs] c: \ ݙ @ ұFH-qz7HXnZ8TuVR} #INmwW ߪ {tͮ- 左 E (S |) ꘠` & T \ y8A% ˍi?} QC & q 2

Что такое девиантное поведение? Что такое девианс?

Что такое девиантное поведение? Что такое девианс?

Социологический индекс

Девианс имеет социологические и психологические последствия.Девиантное поведение относится к действиям, которые не одобряются обществом, и которые имеют юридические последствия. Девиантное поведение описывает действие или поведение что нарушает социальные нормы и социальные правила. Девиантный поведение — это поведенческая предрасположенность, не соответствующая институциональная структура или кодекс поведения. Некоторые социологи объясняют девиантность поведение с использованием характера и характеристик людей. Некоторые социологи подчеркнуть важность теория навешивания ярлыков или стигма.Определенный акт или поведение может рассматриваться как девиантное поведение и подвергаться санкциям или наказанию в одном обществе и рассматриваться как нормальное поведение в другом обществе.

Формальное отклонение в социологическом контекст, описывает действия или поведение, которые нарушают социальные нормы, в том числе официально установленные правила и неформальные нарушения социальных норм, социальных обычаев и социальные нравы. Формальное девиантное поведение может быть охарактеризовано как преступление, которое нарушает законы в обществе.Неформальный девиант поведение — это мелкие нарушения, нарушающие неписаные правила общественной жизни. Нормы имеют большое моральное значение нравы. При неформальном отклонении более выступает против общественных табу, а табу — это сильная социальная форма девиантного поведения.

Девиантное поведение трудно изучать потому что большинство людей не хотят честно рассказывать о своей «девиантной» деятельности. из-за связанных с ними социальных санкций. Межличностные реакции на отклонения может иметь значительный эффект увеличения вероятности последующего девиантного поведения.Формальный и неформальный контроль заставляют большинство людей соответствовать социальным нормам. Тогда почему некоторые люди занимаются такими девиантное поведение, даже если ожидается социальное наказание? Функционалистская перспектива в девиация и социальный контроль лучше всего представлены Дэвидом Эмиль Дюркгейм и Талкотт Парсонс. В соответствии с Дюркгейма, положительные последствия девиантности и социального контроля включают усиление солидарность. По мнению Дюркгейма и У функционалистов есть положительные последствия девиантного поведения и социального контроля.Начальный Девиантность — это первоначальный девиантный акт. Девиантное поведение, которое носит краткосрочный или краткосрочный характер. прекратить со статусом взрослого. Вторичный Девиантность — это отклонение, которое возникает в результате того, что вас называют девиантным. Девиантное поведение длительный срок и не прекращается со статусом взрослого. Социологи объяснять девиантное поведение с точки зрения широких социальных условий, в которых отклонения наиболее выражены. будет расти, учитывая социальную структуру и характеристики общества и социология групп внутри общества (Роберт Кинг Мертон, Клауард и Олин).

Социальные Строительство Девианта Поведение

Мораль предприниматели — это те, кто строит девиантное поведение. Они утверждают, что социальная Это явление достаточно серьезное, чтобы требовать немедленного внимания и решительных действий. Как возникает гомофобия в женском спорте поддерживать грань между нормой с гендерной спецификой и девиантное поведение? При чем здесь патриархат?

Социальная конструкция девиантного поведения бездомных и беглецов Молодежь: значение для практики. Барт В. Майлз и Скотт К. Окамото. Резюме: это исследование исследовали социальную конструкцию девиантности на выборке бездомных и / или беглая молодежь в столичном Фениксе. Глубинные полуструктурированные интервью с Было обследовано 14 молодых людей, и данные были расшифрованы и проанализированы с использованием компьютерная программа качественного исследования. Результаты исследования указывают на новая теория, которая предполагает, что неоднозначная местная политика, относящаяся к бездомная молодежь привела к их избирательному обеспечение соблюдения местными органами безопасности и полицией.Респонденты описали, как они адаптировали свое поведение к стрессовым факторам окружающей среды, возникающим в результате этих политики. Обсуждаются последствия для практики.

Моральная паника : Социальное конструирование девиантности
Эрих Гуд, Нахман Бен-Иегуда — 2010. Новые примеры и материала, это второе издание обеспечивает полностью обновленное исследование генезис, динамика и исчезновение моральной паники и их влияние на общества в котором они имеют место.

Конструкции девиации: социальная сила, контекст и Взаимодействие Патриция А. Адлер, Питер Адлер.

Рефераты о девиантном поведении

Дедуктивная теория отклонения
Крис Бейдер. Старк и Бейнбридж начинают с конкретно сформулированных предположений, основанных на теории социального обмена, и генерируют предложения, которые объясните, как обмен вознаграждениями и дифференциация власти приводят к шаблонам взаимодействие.Я делаю предложения, чтобы объяснить появление общества, культуры, норм, и стратификация. Результирующая интегрированная теория использует концепции конфликта. перспективы, теория маркировки, дифференциальная ассоциация социальный контроль, теория повседневной деятельности, и теория аномии.

Девиантное поведение и виктимизация среди бездомных и сбежавших из дома подростков
ЛЕС Б. УИТБЕК, ДЭН Р. ХОЙТ, КЕВИН А. ЙОДЕР, АНА МАРИ КАУС, МАТОВЫЙ РАЙ.Популяция сбежавших из дома и бездомных подростков из группы высокого риска используется для исследования последствия жестокого обращения с опекуном в анамнезе. Результаты интерпретируются с точки зрения жизни курс теории развития и теории воздействия образа жизни.

Синергия в девиансе: новый взгляд на Положительный Deviance Debate
Брэд Уэст. Аннотация: Дебаты вокруг концепции положительного отклонения. Что термин положительный девиантность имеет стратегическое значение для понимания повествовательных и священных аспектов девиантной социальные явления.

Социальные связи подростков, Самоконтроль и девиантность Поведение в Китае — Гейб Т. Ван, Хенгруй Цяо, Шаовай Хун и Цзе Чжан. Аннотация: Основано на книге Трэвиса Уорнера Хирши. теория социального контроля и теория самоконтроля, разработанная Готфредсоном и Хирши, в рамках этого исследования была разработана модель структурного уравнения и протестирована на 527 подростках в Южный Китай. Результаты этого исследования, кажется, подтверждают теорию социального контроля Трэвиса Уорнера Хирши.Готфредсон и Хирши новая теория самоконтроля не может предсказывать поведение китайских подростков.

Субкультура и Девиантное поведение в организационном контексте t. Аннотация: Теория основана на представлении о том, что должны появиться и мотивация, и возможность. вместе производить девиантное поведение.

Дисциплина и девиантное поведение в нашей юности — Рон Белл. Число молодых людей, вовлеченных в девиантное поведение, не только утроилось, но и увеличился их возраст. стал ниже.Проблемы в американской семье также привели к проблемам с сегодняшним днем. молодежь. В стране растет преступность среди несовершеннолетних. Задача заключалась в том, чтобы определить, как социальные связи и самоконтроль подростков влияют на употребление психоактивных веществ и девиантное поведение.

Рутинная деятельность в социальном контексте: ближе Посмотрите на роль возможностей в девиантном поведении — Джон Гуннар Бернбург, Университет Олбани
АННОТАЦИЯ: Я утверждаю, что рутинную деятельность нельзя просто рассматривать как нейтральную. закономерности структурных изменений.Согласно гипотезе, влияние обычных активитов на типы девиантного поведения значительно сокращаются, когда дифференцированные социальные отношения контролируется.

АССОЦИАЦИИ МЕЖДУ ПОТРЕБИТЕЛЕМ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ и РАЗРАБОТЧИКОМ ПОВЕДЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ. Рон Д. Хейс и Филлис Л. Элликсон — Раннее антисоциальное поведение, неблагополучная семья отношения, правонарушители или сверстники, употребляющие наркотики, являются некоторыми частыми причинами употребления наркотиков и делинквентность.

Девиантное поведение подростков: кто влияет Наша молодежь? Лейла Салиба.Девиантное поведение подростков и окружающая среда, на которую влияет ребенок выбор, который они делают. Социальное давление больше всего влияет на подростков.

Экономическая теория отклонений — Чон-Ю Ким, Ганг Ли. Аннотация: Модель отклонения путем включения эффекта маркировки в рациональный выбор. теория. Мы объясняем, как девиант заклейменный.

Раннее отклонение и связанные с ним факторы риска в Дети наркозависимых
Дэвид Н.Нурко, D.S.W., Роберт Блатчли, Томас Э. Хэнлон, Кевин Э. О’Грэйди. Резюме: В этом исследовании изучается самооценка поведения 285 мужчин и женщин. дети подросткового возраста. Результаты исследования показали, что раннее отклонение от нормы у детей наркоманы были связаны с употреблением наркотиков в более позднем подростковом возрасте.

Подростковые дети наркозависимых: девиантные Поведение и их корреляты. — Дэвид Н. Нурко, D.S.W.

Краткое определение отклонения. Что такое девиантное поведение и социальный контроль? Эрих Гуд начинает с разоблачения того, что он считает ложным. концепции девиации. Эрих Гуд « Пять вводящих в заблуждение определений Deviance «соответствуют заблуждениям многих непрофессионалов и некоторых ученые тоже.

Девиантная идентичность как модератор отношений между негативным самоощущением и девиантным поведением
Ховард Б. Каплан, Чэн-Сянь Линь.Согласно гипотезе, для молодых людей без девиантной идентичности негативное самоощущение оказывало и прямое и косвенное положительное влияние на более позднее девиантное поведение.

Самовосприятие способности заводить дружбу и восприятие друзей Девиантное поведение: от детства до подросткового возраста — Кэролайн Макнамара Барри, Аллан Вигфилд, Мэрилендский университет.

Последствия потерь респондентов в панельных исследованиях девиантного поведения — Шейла Кордрей, Кеннет Полк.

Концепция преступности, иллюстрируемая стохастической моделью процесса для Девиантное поведение.
Эггерт Петерсен, Копенгагенский университет, Научно-исследовательский институт здравоохранения, Копенгаген.

Сексуальная активность подростков и отклонения от нормы средней степени тяжести Поведение
Эффекты родства и дружбы — ДЖОЗЕФ ЛИ РОДЖЕРС, ДЭВИД С. РОУ.

Непараметрический анализ девиантного поведения подростков
ЮНЛИН ДУ, Колумбийский университет, МАЙКЛ Г.АКРИТАС, СТИВЕН Ф. АРНОЛЬД, Д. УЭЙН OSGOOD, Государственный университет Пенсильвании.

Нравственность кражи сотрудников: преподавание этики и девиантного поведения в Рабочее место — Роланд Э. Кидвелл младший, Сьюзен М. Кохановски. Из-за стоимости для обоих организаций и людей, девиантное поведение на работе — важная тема для менеджмента образование.

Влияние употребления подростками психоактивных веществ и социализации на девиантное поведение в Молодежь — СИБИЛЛА М.ПАРЕНЬ, П. М. БЕНТЛЕР, ГЕН М. СМИТ.

Генетизация девиантного поведения и последствий стигмы: случай ментального Болезнь
Фелан, Джо К. Аннотация: Согласно «генетическому эссенциалистскому» мышлению, гены являются основой человеческая идентичность и строго детерминированное поведение.

Медикализация в Непале: исследование влияния вестернизации на определение Девиантное и болезненное поведение в развивающейся стране — Л. Аллен Ферр.

Книги о девиантном поведении

Девиантный Поведение и Права человека . Джона Ф. Галлихера (редактор).

Сосредоточен на теориях и событиях, которые принесли об увеличении озабоченности по поводу прав человека, и исследует, как эти проблемы связанных с девиантным поведением правонарушителей.

Девиантный Поведение (11-е издание) — Электронная книга Kindle — Алекс Д. Тио, Джим Д. Тейлор и Мартин Д. Шварц (18 сентября 2012 г.).

Deviant Behavior охватывает широкий спектр теорий девиантности и анализирует многочисленные специфические девиантные поведение. Автор использует множество исследовательских данных, в том числе многие развенчать наши общие предположения о девиантном поведении.

Отклонение и Социальный контроль : Социологическая перспектива — Электронная книга Kindle — Мишель Индербицин, Кристин А. Бейтс и Рэнди Р. Гейни (2012).

Мишель Индербицин, Кристин А.Бейтс и Рэнди Гейни предлагает четкий обзор проблем и перспектив в этой области, в том числе: введение в классические и современные социологические теории, а также исследования об определениях и причинах девиантности и реакции на девиантное поведение.

Градусы девиантности: отчеты студентов об их девиантном поведении
Книга Стюарта Генри, Роджера Итона (редакторы).

На многих курсах по девиансам студентов просят читать исследовательскую литературу, чтобы они могли понять нарушение правил других людей поведение.Но девиантное поведение, о котором они читают, мало похоже на довольны своим девиантным поведением. Опубликованные исследования девиантных поведение обычно основывается на исследованиях, проведенных десять-двадцать лет назад.

Энциклопедия криминологии и девиантности Поведение . Клифтон Д. Брайант (редактор).

Энциклопедия криминологии и Deviant Behavior — первая по-настоящему всеобъемлющая работа в области криминология и социология.Более 550 записей каждая, от 2000 до 3500 слова, охватывающие множество тем, связанных с криминологией, девиантным поведением, и другие необычные социологические явления ..

Чтения в Deviant Behavior: Classic and Contemporary
Книга Натаниэля Юджина Террелла, Роберта Ф. Мейера, Роберта Мейера.

Текст организован традиционно, начиная с обсуждение природы девиации, сопровождаемое материалами по теориям и перспективы для объяснения отклонений и заканчивая статьями, в которых обсуждаются формы девиантное поведение.

Социальные Контроль и социализация: роль морали как социального механизма у подростков Девиантное поведение (Стокгольмские социологические исследования) Роберта Свенссона. Основа такова, что когда процесс социализации функционирует хорошо, а нормы и ценности интернализируются, у человека разовьется моральное чувство того, что правильно, а что неправильно. В линию при этом мораль рассматривается как социальный механизм, который может помочь нам в понимание и объяснение взаимосвязи между социализацией и подростковые девиации и уголовные преступления.

Социология девиантного поведения — Маршалл Б. Клинард, Роберт Ф. Мейер. Социология девиантного поведения уже более 40 лет является ведущим учебником по девиантности / криминологии. сочетая своевременные результаты исследований и обновленные данные с надежными социологическими анализ. Пятнадцатое издание, предназначенное для современных студентов, исследует такие актуальные и актуальные темы, как обоснованное отклонение; корпоративные преступления и ошибки, например проблема зажигания General Motors; меняющаяся мораль пейзаж относительно однополых браков и употребления марихуаны; важность социальных СМИ в содействии девиантным действиям; политические преступления, в том числе преступления на выборах; и культурные и социальные реакции на отклонения.

Девиантный Знание: криминология, политика и политика — Рис Уолтерс. «Политическая» динамика и подробности проведения криминологических исследований на повседневной основе осмотрел. Роль государственных и коммерческих контрактов в современном криминологической науки, а также различных препятствий, которые криминологи должны вести переговоры во время завершения исследовательского проекта. В криминологические последствия способов, которыми академическая среда исследуются изменения в рамках новой управленческой философии.Способы, которыми понятия «критика» стали подчиняться политике существующих управляющие рациональности также исследуются.

В Девиантная мистика: участие, реальность и положение Роберта Пруса, Скотта Гриллса. Кто определяет отклонение? Почему? Какие эффекты отклонения от других? Как формируются субкультуры? Эти и другие Ответы на вопросы даются в этом уникальном подходе к изучению девиации.Обеспечение концептуально последовательной основы для подхода к изучению девиантность как постоянная черта человеческого сообщества, авторам уделяется особое внимание ко многим театрам операций, в которых люди собираются вместе и взаимодействовать друг с другом с уважением к морали и отклонениям. Признавая, что определения девиантности аудитории имеют решающее значение для общепринятых представлений о реальности и фактического взаимодействия рассматриваются взаимосвязанные процессы определение отклонений, выявление отклонений, неформальное регулирование отклонений и формально и подвергается лечению и отстранению от участия.Этот вдумчивый рассмотрение помогает пролить новый свет на таинственность, которая была создана вокруг идей о девиантном поведении.

.