Характеристика подросткового возраста кратко: Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства.

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают повзросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей.

Знания подростка углубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам.

В 12–13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными.

Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.

В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.

По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании, что можно объяснить их возросшей сознательностью, а также стремлением походить на взрослых. Они уже в какой-то мере владеют такими средствами самовоспитания, как самоубеждение, самоконтроль, особенно стремятся к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные самим себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к руке, чтобы испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто в снег, чтобы закалить себя, и т.п.). Важно показать подростку, в чем заключается смысл самовоспитания и какими средствами это достигается.

Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии, жажды познания, страстного искания истины.

 

Основные правила, которые необходимо учитывать родителям при взаимодействии с подростком

Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

Правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем мнение взрослых).

Правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

Тон, которым сообщены требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохо.

Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

 

Источник: статья педагога-психолога Елены БАРКОВСКОЙ (статья опубликована в № 10/2008 журнала «Школьный психолог» ИД «Первое сентября»)

Психология подросткового возраста

09 ноября 2015. Автор: Администратор. Категория: Родителям

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при¬мерно 11—14 лет).

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в пери¬од отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллек¬туальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке — «чувство взрослости». Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции,выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими.

Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.
1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.
2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.
Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Для создания материала использовались: Литература о психологии подросткового возраста.

• Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.
• Возрастная и педагогическая психология. /Под. ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1980.
• Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. –М.: Педагогика, 1984.
• Дольто Ф. На стороне подростка. – Рама Паблишинг, 2010.
• Жинот Х. Родители и подросток. – 1997.
• Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. –298с.
• Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
• Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
• Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006.
• Райгородский Д.Я.. Подросток и семья. — «Бахрах-М», 2002 г.
• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство “Питер”, 2012.
• Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1999.
• Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
• Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
• Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Возрастные особенности подросткового возраста

 

 

Возрастные особенности подросткового возраста 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.
5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т. п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Page not found — Школа №63

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

• 06/08/2021 — Обсуждение будущего развития территории
• 05/31/2021 — Онлайн-марафон «Растим детей — растем с детьми»
• 05/28/2021 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
• 05/21/2021 — Конкурс
• 05/20/2021 — Анкетирование граждан
• 05/18/2021 — Прямые эфиры с деканами факультетов
• 04/30/2021 — Бесмертный полк
• 04/24/2021 — ПРИЕМ В 1 КЛАСС
• 04/24/2021 — Вакантные места для приема в 1 класс
• 04/20/2021 — Рособрнадзор проводит марафон по оказанию помощи выпускникам, участвующим в едином государственном экзамене в 2021 году
• 03/30/2021 — конкурс «Большая перемена»
• 03/29/2021 — День открытых дверей
• 03/26/2021 — Бесплатные пробники
• 03/26/2021 — Государственное юридическое бюро по Нижегородской области
• 03/23/2021 — Профилактика мошенничеств
• 03/18/2021 — Найди БИЛЕТ
• 03/17/2021 — Весенние каникулы
• 03/11/2021 — День открытых дверей
• 03/11/2021 — онлайн-студия ВШЭ
• 03/11/2021 — Квест
• 03/10/2021 — Всероссийская Конференция «Юные техники и изобретатели»
• 03/10/2021 — Образовательный интенсив
• 03/08/2021 — С праздником, ДОРОГИЕ ЖЕНЩИНЫ
• 03/05/2021 — Спортивные новости
• 02/26/2021 — Вместе за безопасность
• 02/26/2021 — Внимание, КОНКУРС
• 02/19/2021 — Информация, направленная на снижение травматизации несовершеннолетних в результате катания на необорудованных и непредназначенных для этого местах
• 02/12/2021 — Всероссийское родительское собрание
• 02/04/2021 — Онлайн-фестиваль
• 02/02/2021 — Всероссийский конкурс
• 01/28/2021 — Блокадный хлеб
• 01/26/2021 — Педагог года по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
• 01/16/2021 — Инсталляция «КОД Нижнего»
• 01/12/2021 — Обучения детей в морозы
• 01/12/2021 — КВАНТОРИУМ приглашает
• 12/26/2020 — Госавтоинспекция г. Н. Новгорода напоминает о безопасности зимних развлечений
• 12/23/2020 — проект «ВегаАктивные» каникулы
• 12/10/2020 — Поздравляем Победителей!
• 12/08/2020 — региональный конкурс «Вега. Хакатон»
• 12/03/2020 — ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА
• 12/01/2020 — Интернет-мошенничество
• 12/01/2020 — Поздравляем
• 11/29/2020 — Внимание
• 11/23/2020 — ЦОПП
• 11/03/2020 — ВНИМАНИЕ!!!
• 11/02/2020 — Большой этнографический диктант
• 10/30/2020 — олимпиада «На страже закона»
• 10/23/2020 — Осенние каникулы
• 10/20/2020 — Профилактика коронавирусной инфекции !
• 10/20/2020 — ВНИМАНИЕ, РОДИТЕЛИ!
• 10/19/2020 — Каникулы
• 10/15/2020 — Каждый житель нашего города может внести свой вклад в дело обеспечения безопасности дорожного движения!
• 10/02/2020 — День пожилого человека
• 09/22/2020 — Участники исторического квеста
• 09/17/2020 — Городская акция «Мой любимый учитель»
• 09/14/2020 — профилактическое мероприятие «Внимание – пешеход!»
• 09/08/2020 — Поздравляем
• 09/04/2020 — ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ по вопросам получения справок
• 09/03/2020 — Профилактика новой короновирусной инфекции
• 08/28/2020 — О возможных случаях получения медицинских справок обучающимися и воспитанниками
• 08/25/2020 — Организация образовательного процесса в 2020-2021 учебном году (в условиях сохранения рисков распространения COVID-19)
• 08/25/2020 — Вниманию обучающихся и родителей (законных представителей) по организации 1 сентября
• 08/24/2020 — Общероссийское родительское собрание
• 08/19/2020 — Сармат в Гвардейце
• 08/06/2020 — Памятник солдатам-автозаводцам
• 08/04/2020 — Информация для родителей 1-х классов.
• 06/30/2020 — СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ
• 06/29/2020 — Голосование по отбору общественных территорий
• 06/29/2020 — результаты индивидуального отбора в 10т класс на 2020-2021 уч.год
• 06/25/2020 — Международный день борьбы с наркоманией
• 06/19/2020 — Особенности проведения ЕГЭ в 2020 году
• 06/16/2020 — Добровольцы — детям
• 06/15/2020 — Наши достижения на городском НОУ
• 06/11/2020 — ДЕНЬ РОССИИ
• 06/09/2020 — Мобильный КВАНТОРИУМ
• 06/09/2020 — ТЕСТ по спорту для 9-11 классов
• 06/08/2020 — ВНИМАНИЕ
• 06/03/2020 — тематическая неделя «Познавай Россию!»
• 06/03/2020 — День РОССИИ
• 05/29/2020 — День открытых дверей в формате online
• 05/29/2020 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
• 05/26/2020 — городское родительское собрание по вопросам дополнительного образования
• 05/26/2020 — Дистанционное родительское собрание «ПОСТУПЛЕНИЕ-2020»
• 05/25/2020 — Индивидуальный отбор в 10т класс
• 05/25/2020 — Ответное слово выпускников:
• 05/25/2020 — ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК. Поздравление выпускникам
• 05/22/2020 — Релиз от ГИБДД
• 05/21/2020 — ВЫПУСКНИКАМ
• 05/21/2020 — Летние краткосрочные программы
• 05/18/2020 — Я за ЗОЖ
• 05/16/2020 — Проект «Неизвестный знаменосец»
• 05/15/2020 — День СЕМЬИ
• 05/13/2020 — ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ (ДИСТАНЦИОННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК)
• 05/12/2020 — Информация об индивидуальных отборах в 5т и 5а классы
• 05/08/2020 — С Днем Великой Победы
• 05/08/2020 — Окна ПОБЕДЫ
• 05/06/2020 — Консультирование по вопросам дистанционного образования обучающихся с ОВЗ
• 05/04/2020 — 75 лет со дня ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ!
• 05/04/2020 — Вниманию обучающихся, родителей (законных представителей)
• 04/27/2020 — ЕГЭ на 100
• 04/24/2020 — «Большое родительское собрание online»!
• 04/20/2020 — О соблюдении режима самоизоляции и ответственности родителей
• 04/20/2020 — Горячая линия по вопросам применения в школе электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации
• 04/20/2020 — Внимание
• 04/17/2020 — Всероссийской олимпиады школьников в онлайн-формате
• 04/15/2020 — Методические рекомендации к ОГЭ и ЕГЭ
• 04/09/2020 — Мы ВМЕСТЕ
• 04/09/2020 — Общешкольное родительское собрание
• 04/03/2020 — Меры безопасности детей
• 03/23/2020 — О переходе на реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
• 03/23/2020 — Дистанционное родительское собрание
• 03/19/2020 — Поздравляем
• 03/18/2020 — ЮБИЛЕЙ ШКОЛЫ ОТМЕНЯЕТСЯ!
• 03/12/2020 — Поздравляем!
• 03/12/2020 — Всемирный день прав потребителей
• 03/06/2020 — Дорогие ЖЕНЩИНЫ!
• 03/05/2020 — Родителям
• 03/04/2020 — Итоги конкурса IT-Чкалов
• 02/24/2020 — акция «Всероссийский урок по первой помощи»
• 02/24/2020 — Проект «Я открываю Нижний Новгород»
• 02/13/2020 — Город трудовой доблести
• 02/13/2020 — Внимание! Карантинные меры!
• 02/04/2020 — Письмо родителям
• 02/02/2020 — Рекомендации психолога родителям будущих первоклассников.
• 01/31/2020 — Поздравляем призера!
• 01/31/2020 — ОСТОРОЖНО! КОРОНАВИРУС!
• 01/23/2020 — Внимание, родители будущих первоклассников
• 01/20/2020 — Всероссийский конкурс сочинений среди обучающихся общеобразовательных организаций «Без срока давности»
• 01/20/2020 — ВНИМАНИЕ
• 01/18/2020 — Федеральный портал «Растимдетей.рф»
• 01/16/2020 — Внимание, важная информация!
• 01/16/2020 — Молодцы, Юнармейцы!
• 01/16/2020 — Внеурочная деятельность
• 01/16/2020 — Спортивные достижения!
• 01/12/2020 — Юный спасатель
• 12/28/2019 — ВНИМАНИЕ! Ребенок на каникулах.
• 12/28/2019 — УРА, каникулы!!!
• 12/25/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ со спортивной победой
• 12/19/2019 — Новогодняя сказка
• 12/19/2019 — Урок безопасности на водоемах зимой (7-9 классы)
• 12/18/2019 — Поздравляем
• 12/16/2019 — Поздравляем призеров Химического марафона
• 12/11/2019 — Поздравляем!
• 11/27/2019 — Антикоррупционное просвещение школьников
• 11/26/2019 — Закон шуток не любит
• 11/19/2019 — Ограничение пребывания несовершеннолетних в общественных местах
• 11/19/2019 — акция «Сообщи, где торгуют смертью»
• 11/17/2019 — Экскурсия в ЦВСНП
• 11/15/2019 — Декадник по безопасности на железной дороге
• 11/15/2019 — УРОК ЦЫФРЫ
• 11/14/2019 — Профилактика ОРВИ и ГРИППА
• 11/13/2019 — Большой родительский конгресс
• 11/11/2019 — Турнир по волейболу
• 11/11/2019 — Наша сила в единстве
• 11/10/2019 — Турнир по шашкам
• 11/08/2019 — Азбука безопасности
• 10/25/2019 — План на осенние каникулы
• 10/22/2019 — Месячник по Безопасности дорожного движения
• 10/20/2019 — Папа, мама и. я — спортивная и дружная семья
• 10/13/2019 — ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ! ГОРДОСТЬ СТРАНЫ!
• 10/10/2019 — Всероссийская профориентационня конференция Start в IT
• 10/10/2019 — Областное родительское собрание
• 10/08/2019 — Проект «Региональный кадровый конструктор»
• 10/07/2019 — Проведении опроса родителей и педагогических работников
• 10/04/2019 — С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
• 10/02/2019 — День пожилого человека
• 09/18/2019 — Социально- психологическое тестирование
• 09/17/2019 — Всероссийская прививочная кампания против гриппа
• 09/15/2019 — Единый КЛАССНЫЙ ЧАС
• 09/11/2019 — КОНКУРС
• 09/11/2019 — ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
• 09/09/2019 — Экскурсия
• 09/09/2019 — ВСЕ НА ОЛИМПИАДУ!!!
• 09/04/2019 — ВНИМАНИЕ КОНКУРС
• 08/28/2019 — Родительский форум
• 08/26/2019 — Интернет-линия
• 08/21/2019 — ВНИМАНИЕ! СБОР!
• 08/14/2019 — Общероссийское родительское собрание
• 08/12/2019 — ВНИМАНИЕ! МОШЕННИКИ!
• 08/02/2019 — Общевузовская платформа для абитуриентов и их родителей
• 08/01/2019 — Всероссийская акция «Рюкзак для друга
• 06/28/2019 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
• 06/17/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ!
• 06/10/2019 — График обработки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного о
• 06/05/2019 — Результаты индивидуального отбора в 5ткласс
• 06/01/2019 — С праздником, дорогие ДЕТИ!
• 05/31/2019 — лагерь дневного пребывания детей «Радуга»
• 05/27/2019 — Поздравление с окончанием учебного года
• 05/22/2019 — Торжественная линейка, посвященная Последнему Звонку в 9 классов
• 05/16/2019 — ЕВРОПЕЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ИММУНИЗАЦИИ -2019
• 05/15/2019 — Внимание родителей будущих первоклассников
• 05/14/2019 — Урок цифры!
• 05/14/2019 — Россия сегодня
• 04/24/2019 — Европейская неделя иммунизации
• 04/23/2019 — Урок цифры!
• 04/14/2019 — ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
• 04/02/2019 — ВПР
• 04/02/2019 — Промежуточная аттестация
• 03/23/2019 — УРА! КАНИКУЛЫ!
• 03/22/2019 — День открытых дверей
• 03/22/2019 — О проведении региональной телевизионной гуманитарной олимпиады школьников «Нижегородские умницы и умники»
• 03/15/2019 — Уроки ЖКХ
• 03/14/2019 — Поздравляем
• 03/13/2019 — Конкурс «Классный руководитель»
• 03/05/2019 — С праздником,милые женщины!
• 03/04/2019 — Праздничный концерт
• 02/20/2019 — Внимание! Снова конкурсы
• 02/19/2019 — Информация для родителей об организации летнего отдыха
• 02/16/2019 — Осоздании социально значимого проекта, направленного на воспитание подрастающего поколения, формирование основ личной безопасности, поддержки интереса детей и
• 02/05/2019 — Осторожно, ГРИПП!
• 01/29/2019 — Поздравляем!
• 01/28/2019 — БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ!!!
• 01/17/2019 — Родителям будущих первоклассников
• 01/15/2019 — Внимание! ВАЖНО!
• 12/25/2018 — План на зимние каникулы
• 12/24/2018 — В Нижегородской области на 25% снизилась заболеваемость респираторными инфекциями – Управление Роспотребнадзора
• 12/21/2018 — Урок ДОБРОТЫ
• 12/12/2018 — 12 декабря в школе прошел Единый урок, посвященный 25-летию принятия Конституции Российской Федерации.
• 12/10/2018 — Внимание, ГРИПП
• 12/10/2018 — «Профстарт»
• 12/10/2018 — Отчет по «уроку Цифры»
• 12/06/2018 — Нижегородская область переходит на цифровое телевидение!
• 12/03/2018 — Акция «Урок цифры»
• 11/29/2018 — Каждый день горжусь Россией
• 11/29/2018 — работа по организации информирования участников и организаторов оценочных процедур в 2018 – 2019 учебном году
• 11/24/2018 — Единый урок безопасности в сети «Интернет»
• 11/21/2018 — Поздравляем победителей!
• 11/21/2018 — Социологическое тестирование
• 11/16/2018 — Живые уроки
• 11/15/2018 — Внимание! Мошенники!
• 11/07/2018 — Проект в музее занимательных наук «Кварки»
• 11/07/2018 — Поддержим наших!
• 11/06/2018 — О проведении второго этапа Всероссийской антинаркотической акции «Сообщи, где торгуют смертью»
• 10/30/2018 — План на осенние каникулы
• 10/29/2018 — Мероприятия, посвященные 100-летию ВЛКСМ
• 10/24/2018 — Выставка РОБОТОВ
• 10/24/2018 — Моя гордость — РОССИЯ!
• 10/20/2018 — Посвящение в первоклассники
• 10/16/2018 — ПОЗДРАВЛЯЕМ
• 10/16/2018 — ЗАСВЕТИСЬ
• 10/10/2018 — Елочка, расти!
• 10/05/2018 — С праздником ВАС, дорогие!!!
• 10/02/2018 — Скоро каникулы
• 09/22/2018 — Внимание, родители
• 09/11/2018 — Всероссийская встреча с родителями
• 09/07/2018 — Вниманию родителей
• 09/06/2018 — Благословение учащихся
• 09/04/2018 — Пожарная безопасность
• 09/03/2018 — День солидарности в борьбе с терреризмом
• 08/15/2018 — ВСЕ НА СБОР
• 08/13/2018 — Общенациональный родительский форум
• 07/16/2018 — Площадка свободного общения по вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
• 06/28/2018 — Результаты индивидуального отбора в 10т класс
• 06/21/2018 — Вести пришкольного лагеря «Радуга»
• 06/15/2018 — Безопасность детей в сети Интернет
• 06/05/2018 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
• 05/28/2018 — Памятки для родителей
• 05/24/2018 — Вместе против коррупции
• 05/21/2018 — Всероссийская акция «СТОП ВИЧ/СПИД»
• 05/18/2018 — Правила безопасности в летние каникулы
• 05/17/2018 — Информация для родителей
• 05/16/2018 — Срочная информация!
• 05/15/2018 — ВНИМАНИЕ — ДЕТИ!
• 05/14/2018 — Городская олимпиада школьников
• 05/12/2018 — Летний отдых
• 05/12/2018 — Благотворительная акция!!!
• 05/10/2018 — 9 мая
• 05/04/2018 — Время диалога/ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
• 04/24/2018 — Информация для родителей и учащихся
• 04/24/2018 — Поздравляем победителей городского технического конкурса
• 04/14/2018 — проект «ЗАКОН ШУТОК НЕ ЛЮБИТ»
• 04/03/2018 — Внимание! Роспотребнадзор предупреждает
• 04/03/2018 — ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
• 04/02/2018 — ВНИМАНИЕ, ВПР
• 03/15/2018 — Всемирный день защиты прав потребителей
• 03/04/2018 — С 01 февраля по 10 марта 2018 года школа — участница областного проекта «Всей семьей в будущее»
• 03/04/2018 — «Россия — душа моя»
• 03/04/2018 — «Время диалога»
• 03/02/2018 — ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОРЬКОВСКИЙ УРОК (к 150-летнему юбилею писателя)
• 02/22/2018 — Соревнования по волейболу
• 02/22/2018 — Юнармия
• 02/21/2018 — Концерт для пап
• 02/19/2018 — Весёлые старты «Честь имею»
• 02/19/2018 — Конкурс английской песни
• 02/19/2018 — Поздравляем победителей городского IT-конкуса
• 02/18/2018 — Мама, Папа, Я
• 02/16/2018 — Широкая масленица
• 02/15/2018 — Смотр-конкурс военно-патриотической песни
• 02/14/2018 — Районные соревнования «Серебряные коньки»
• 02/13/2018 — Поздравляем победителей
• 02/10/2018 — Квест «Знаю ли я Автозаводский район?»
• 02/10/2018 — Районные соревнования «Президентские состязания»
• 02/08/2018 — Выставка технического творчества
• 02/07/2018 — Урок безопасности. Внимание тонкий лед.
• 02/05/2018 — Реализация областного проекта «Всей семьей в будущее»
• 02/02/2018 — Урок мужества
• 01/31/2018 — Районные соревнования «Президентские состязания»
• 01/26/2018 — Внимание! Мошенники!
• 01/16/2018 — Поздравляем
• 01/10/2018 — Для родителей будущих первоклассников
• 12/28/2017 — ВНИМАНИЕ!
• 12/25/2017 — План основных мероприятий на зимние каникулы
• 12/11/2017 — О результатах независимой оценки качества
• 12/08/2017 — Мониторинг качества образования
• 12/08/2017 — Информация для родителей
• 12/05/2017 — Конкурс семейного селфи
• 12/04/2017 — Час кода
• 12/01/2017 — Cоциально- психологическое тестирование обучающихся
• 11/23/2017 — Открытие центра активации учетных записей портала Госуслуги
• 11/22/2017 — Учим ГосУслуги
• 11/10/2017 — Информация для родителей
• 11/04/2017 — С праздником!
• 11/03/2017 — Независимая оценка качества образовательной услуги
• 11/01/2017 — Единый урок безопасности школьников в сети Интернет
• 10/30/2017 — О порядке подачи сообщений о ресурсах сети Интернет
• 10/25/2017 — День открытых дверей!
• 10/24/2017 — Внимание!
• 10/19/2017 — Вниманию старшеклассников
• 10/10/2017 — ВНИМАНИЕ!
• 10/04/2017 — С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!
• 09/15/2017 — районный литературный праздник «Наш земляк – Максим Горький»
• 09/14/2017 — Внимание конкурс!
• 09/12/2017 — Библиотечный урок
• 09/11/2017 — Единый классный час «Максим Горький – наш земляк»
• 09/11/2017 — Празднование 150-летия со дня рождения Максима Горького
• 09/04/2017 — Терроризму НЕТ!
• 09/01/2017 — С началом нового учебного года!
• 09/01/2017 — ДЕНЬ ЗНАНИЙ
• 08/23/2017 — СБОР
• 08/21/2017 — Всероссийская олимпиада школьников — 2017
• 08/18/2017 — Обращаем особое внимание!
• 08/18/2017 — 3 сентября — День солидарности в борьбе с терроризмом
• 08/15/2017 — Внимание родители!
• 08/10/2017 — Повышение престижа профессии Педагога
• 06/22/2017 — ПОЗДРАВЛЯЕМ
• 06/06/2017 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
• 06/03/2017 — РОСТ-2017
• 06/01/2017 — «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ» ДЛЯ МАТЕМАТИКОВ 9-11 КЛАССОВ
• 05/26/2017 — информация по индивидуальному отбору в 5т класс
• 05/15/2017 — Вниманию выпускников 11 классов
• 05/09/2017 — ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ посвящается!
• 04/29/2017 — Поздравляем победителей
• 04/17/2017 — конкурс патриотической песни «Мы дети твои, Россия»
• 04/16/2017 — Техническая олимпиада школьников
• 04/10/2017 — Безопасность в сети Интернет
• 04/10/2017 — Промежуточная аттестация
• 04/04/2017 — Поздравляем победителей
• 04/04/2017 — Всероссийские проверочные работы
• 04/01/2017 — Вузы России: навигатор абитуриента – 2017
• 03/29/2017 — ПРОЕКТ Zасобой в профессию
• 03/24/2017 — Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи
• 03/22/2017 — О результатах конкурса песни
• 03/02/2017 — ВНИМАНИЕ
• 02/23/2017 — С ПРАЗДНИКОМ!
• 02/16/2017 — урок мужества
• 02/14/2017 — Не ходи по тонкому льду!
• 02/10/2017 — Итоги интеллектуальной игры «Право со знанием»
• 02/09/2017 — Поздравляем!
• 02/03/2017 — Поступай на службу РОДИНЕ
• 02/03/2017 — 15 февраля глава Рособрнадзора проводит Всероссийскую встречу с родителями по вопросам проведения оценочных процедур
• 02/02/2017 — Правила поведения больного с симптомами гриппа
• 01/31/2017 — ВНИМАНИЕ, ВНИМАНИЕ!
• 01/31/2017 — Дополнительные сроки проведения экзамена
• 01/30/2017 — Внимание, эпидемия гриппа!
• 01/25/2017 — об участии в мониторинге мнения родителей
• 01/23/2017 — Родителям будущих первоклассников
• 01/23/2017 — Министерство образования Нижегородской области информирует
• 01/10/2017 — О защите персональных данныхнесовершеннолетних
• 01/08/2017 — ШКОЛА в морозы
• 12/28/2016 — Поздравление
• 12/21/2016 — Куда пропал Дед Мороз
• 12/15/2016 — ЭТО НАША ГОРДОСТЬ
• 12/10/2016 — Час кода в России
• 12/08/2016 — Результаты районной олимпиады по ЭКОНОМИКЕ
• 11/30/2016 — XIII Всероссийская акция
• 11/26/2016 — Неделя энергосбережения
• 11/25/2016 — Урок правовой грамотности
• 11/23/2016 — социально-психологическое тестирование
• 11/21/2016 — Веселые старты
• 11/19/2016 — Беседы о ЗОЖ
• 11/19/2016 — НОУ в ННГАСУ
• 11/08/2016 — лекторий «Мир знаний» по математике
• 11/08/2016 — ПОЗДРАВЛЯЕМ С ЗОЛОТОМ
• 11/07/2016 — Halloween
• 11/07/2016 — Внимание, собрание
• 11/04/2016 — С Днем народного единства
• 10/28/2016 — ЕДИНЫЙ УРОК ПО БЕЗОПАСНОСТИ В СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»
• 10/27/2016 — Всероссийская акция по бесплатному анонимному тестированию на ВИЧ-инфекцию
• 10/22/2016 — День лицея
• 10/11/2016 — 12 октября — пробное итоговое сочинение в 11 классах
• 10/08/2016 — РОСТ – ISEF — 2016
• 10/04/2016 — С профессиональным праздником
• 09/27/2016 — 1-й пост
• 09/26/2016 — Всероссийский день бега
• 09/21/2016 — Наши спортивные новости
• 09/09/2016 — Неделя школьника
• 09/07/2016 — День солидарности
• 08/22/2016 — Управление Роспотребнадзора по Нижегородской области информирует
• 08/13/2016 — Скоро в школу
• 06/23/2016 — Индивидуальный отбор в 10т класс
• 06/16/2016 — письмо Минестерства образования и науки Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования
• 06/07/2016 — Результаты индивидуального отбора в 5т класс
• 05/31/2016 — Клещи — опасные соседи
• 05/31/2016 — ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА
• 05/30/2016 — Индивидуальный отбор в 5т класс
• 05/17/2016 — Предприятия — производители одежды для обучающихся
• 05/16/2016 — О гигиенических требованиях к одежде школьников
• 05/09/2016 — Акция «Мемориал»
• 05/07/2016 — Встреча поколений
• 05/07/2016 — Мы обязаны им ЖИЗНЬЮ и СВОБОДОЙ!
• 05/06/2016 — Скоро в школу
• 04/28/2016 — Поздравляем победителя
• 04/20/2016 — Хранители воды
• 04/19/2016 — Фестиваль добрых дел
• 04/19/2016 — Поздравляем
• 04/16/2016 — 46 Городская конференция НОУ «Эврика»
• 04/14/2016 — проведение горячей линии
• 04/12/2016 — Всероссийский Гагаринский урок «Космос – это мы»
• 04/12/2016 — 2-я школьная олимпиада по технологиям Autodesk
• 04/11/2016 — Лето больших возможностей
• 04/07/2016 — Предоставление участнику ЕГЭ доступа к его результатам и работам
• 04/01/2016 — Поздравляем с победой
• 03/28/2016 — Карантин по бешенству
• 03/25/2016 — Весенний лагерь
• 03/23/2016 — Вторая Всероссийская неделя финансовой грамотности для детей и молодежи
• 03/23/2016 — V Всероссийский открытый личностно-командный Интеллектуальный марафон «Часы истории»
• 03/10/2016 — Уроки ЖКХ
• 03/03/2016 — Всемирный день защиты прав потребителей
• 03/02/2016 — Районный фестиваль-конкурс театральных постановок
• 02/29/2016 — Итоги районного НОУ юных
• 02/26/2016 — Концерт для пап
• 02/26/2016 — Слава армии родной!
• 02/26/2016 — фестиваль ВФСК ГТО
• 02/22/2016 — Избирательная система России
• 02/20/2016 — С праздником!
• 02/19/2016 — Я активный избиратель
• 02/18/2016 — Отрытый урок мужества
• 02/16/2016 — Школьное НОУ
• 02/12/2016 — Всероссийское социологическое исследование по физической культуре
• 02/05/2016 — Карантин окончен!
• 01/26/2016 — Куда пойти учиться?
• 01/26/2016 — Мониторинг мнения родителей
• 01/09/2016 — Урок Доброты
• 12/29/2015 — Объявлен набор абитуриентов в пограничные  ВУЗы ФСБ России
• 12/26/2015 — С НОВЫМ ГОДОМ!
• 12/14/2015 — СВЕТ в нашей жизни
• 11/27/2015 — Итоговое СОЧИНЕНИЕ
• 11/25/2015 — Скоро во всех школах страны…
• 11/11/2015 — «ВАНДАЛИЗМ» на объектах железной дороги
• 11/10/2015 — Горячая телефонная линия «МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ!»
• 11/04/2015 — С ПРАЗДНИКОМ
• 11/01/2015 — Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
• 10/27/2015 — План мероприятий на осенние каникулы
• 10/23/2015 — День открытых дверей
• 10/14/2015 — Всероссийская встреча с родителями по вопросам оценки качества школьного образования
• 10/02/2015 — С Днем УЧИТЕЛЯ!
• 09/10/2015 — Фестиваль школьного и дворового спорта
• 09/09/2015 — Всероссийский конкурс сочинений
• 09/08/2015 — Дни финансовой грамотности
• 07/21/2015 —  о заболеваемости ВИЧ-инфекции в Нижегородской области за 2014 год
• 06/29/2015 — Результаты индивидуального отбора в 10е и 10т классы
• 06/18/2015 — Внимание, поступающие в 10т и 10е классы
• 05/28/2015 — ВНИМАНИЕ
• 05/27/2015 — Внимание 
• 05/22/2015 — До свидания ШКОЛА! 
• 05/15/2015 — Внимание, выпускники 4-х и 9-х классов
• 05/08/2015 — Долгая дорога к ПОБЕДЕ
• 05/07/2015 — Встреча поколений
• 04/24/2015 — Мы помним тебя,солдат!
• 04/20/2015 — 10-я Европейская неделя иммунизации
• 04/16/2015 — Урок Победы
• 04/13/2015 — ВНИМАНИЕ! 
• 04/02/2015 — Празднование 1 апреля
• 03/17/2015 — Годовщина вхождения в состав РФ Республики КРЫМ и города  СЕВАСТОПОЛЯ
• 03/16/2015 — Горячая линия по вопросам обеспечения защиты прав детей
• 03/06/2015 — С праздником, дорогие женщины!
• 02/28/2015 — Всемирный день борьбы с туберкулезом
• 02/24/2015 — Неделя правильного питания
• 02/21/2015 — С праздником!
• 02/18/2015 — Конкурс военно-патриотической песни
• 02/16/2015 — Районный конкурс английской песни
• 02/09/2015 — Экскурсия  в Городец
• 02/03/2015 — Зимняя компьютерная школа
• 02/02/2015 — Мониторинг мнения родителей
• 01/29/2015 — Приглашаем школьников в мир увлекательной робототехники!
• 01/16/2015 — Межвузовская математическая олимпиада школьников для учащихся 9-11 классов
• 01/06/2015 — С РОЖДЕСТВОМ!
• 12/31/2014 — С НОВЫМ ГОДОМ,дорогие друзья!
• 12/16/2014 — Внимание, КАРАНТИН
• 12/13/2014 — НАШИ ПОБЕДЫ
• 12/11/2014 — Веселые старты
• 11/28/2014 — День матери
• 11/20/2014 — on-line консультации на официальном информационном  портале  ЕГЭ
• 11/15/2014 — День Народного Единства
• 11/14/2014 — Посещение музея ОАО Производственно-конструкторского объединения «Теплообменник»
• 10/29/2014 — Единый урок безопасности в сети INTERNET
• 10/23/2014 — Сбор макулатуры 
• 10/22/2014 — Посвящение в первоклассники
• 10/22/2014 — Поздравляем победителей
• 10/21/2014 — Форум журналистов
• 10/21/2014 — Конкурс по ПДД
• 10/20/2014 — Спешим  поздравить
• 10/16/2014 — С миру по нитке
• 10/06/2014 — Праздник, посвященный 700-летию Сергия Радонежского
• 10/04/2014 — Международный конкурс по физике
• 10/03/2014 — C ДНЕМ УЧИТЕЛЯ
• 10/03/2014 — Cолнышки
• 09/26/2014 — Физико-математическая школа физического факультета
• 09/26/2014 — Математическая школа ННГУ “Элитная математика”
• 09/25/2014 — Приволжский научно-технический конкурс работ школьников
• 09/24/2014 — Олимпиада «ВЫСШАЯ ПРОБА»
• 09/18/2014 — Городское НОУ
• 09/17/2014 — ПРАЗДНИК ШКОЛЬНЫХ ЭСТАФЕТ
• 09/12/2014 — «КУБОК МУЖЕСТВА»
• 09/11/2014 — «ОСЕННИЙ КРОС»
• 09/08/2014 — ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Loading…

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

 

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

 

 

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков — это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны — способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» — это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 — до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст. Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

 

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст — это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст — это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект — объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

 

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

 

 

г. Балашиха, 2017 г.

 

Подростковый кризис. Что это такое?

Подростковый кризис. Что это такое?

 

Подростковый период — особенный, единственный, неповторимый период человеческой жизни, в котором происходит физическое, нравственное, личностное развитие человека. Подростковый кризис – это взрыв после спокойного, или относительно спокойного детского существования, возраст ожидания, смятения и поиска.

В самом начале подросткового возраста (11 – 13 лет) меняется тело подростка: удлиняются руки и ноги, утолщаются бедра, появляются признаки оволосения, меняются черты лица, голос и т. д. Наряду с этим возникает масса необычных ощущений, которые связаны либо с характерными для подросткового возраста вегето-сосудистыми нарушениями, либо с половым созреванием. В этот период подростку, как правило, не нравится его новая «оболочка», не соответствующая сложившимся представлениям о красоте и изяществе (для девочек), о мужестве и силе (для мальчиков), поэтому любое неосторожное слово, незначительное замечание со стороны взрослых ранит, повергает в уныние или вызывает агрессию.

Между тем, кроме изменений в теле наблюдаются и изменения в эмоциональной сфере: с началом подросткового возраста возможны частые колебания настроения, часто противоречивые оттенки настроения; подросток остро и болезненно реагирует на все, происходящее вокруг. Он раним, сверхчувствителен, хотя и пытается скрыть свои чувства под маской безразличия, высокомерия, бравады, дерзости.

Настроение часто меняется без причины или по незначительному, с точки зрения взрослого, поводу. При этом преобладающим оттенком настроения является тревога, чередующаяся со страхом за свое будущее: «Каким я вырасту», «Вдруг мои планы и мечты не смогут осуществиться».

В этот период детская внушаемость, зависимость, податливость сменяются резкой оппозицией, критиканством, отрицанием авторитетов. Подросток начинает видеть недостатки своих родителей, болезненно переживает их замечания, требования, бестактность, обусловленную тем, что родители не всегда понимают, что подросток переживает ломку и уже перестал быть ребенком. Подросток со всей страстью и безрассудством начинает бороться за свою независимость, отрицая идеалы отцов и матерей и противопоставляет им свои еще не оформившиеся, часто меняющиеся  идеалы. Это противопоставление называется  «реакцией сепарации» и чаще всего преследует одну цель: вырваться из привычного, ограниченного, с точки зрения подростка, мирка, показать, что он свободен, продемонстрировать свою независимость и оригинальность.

В это время заметно ухудшаются  отношения со взрослыми, друзьями, родителями. Очень важной особенность подросткового периода является повышенная рефлексия: самокопание, анализ своих и чужих поступков, «раскладывание по полочкам», непрерывное обдумывание и определение своего места в мире, обществе, попытки оценить себя.

Изменяется поведение, эмоциональные реакции, привязанности, вкусы. Любому подростку независимо от национальности и культуры присущ определенный комплекс, выраженный в большей или меньшей степени.

Таким образом, для этого возраста характерно:

— половое созревание, сопровождающееся бурными изменениями тела, массивными вегетативными проявлениями;

— эмоциональная заряженность, выраженная неустойчивость настроения, сверхчувствительность к внешним влияниям;

— повышенный интерес к своим физическим и психическим особенностям, озабоченность по поводу своего интеллектуального и нравственного несовершенства, стремление к самосовершенствованию;

— повышенная рефлексия (самокопание), попытка выработки личного мировоззрения, потребность в самостоятельности, независимости, оппозиционность, критиканство, игнорирование авторитетов, «протест против отцов»;

— одновременная с этим зависимость от окружения, страх оказаться вне общества  сверстников (реакция группирования).

 

Медицинский психолог Кашникова Т. А

 

Переходный возраст: особенности контакта с подростками

«Переходный возраст: особенности контакта с подростками»

В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка  контакта с семьями детей, имеющими ограниченными возможностями здоровья, т.к- считаем, что лишь при наличии единого стиля требований семьи и школы можно рассчитывать на успех. Каким будет наш человечек — во многом зависит от родительской компетентности, от того насколько мама и папа знают и применяют технологии эффективного взаимодействия с ребенком, воспитания и развития. Родителям, для того чтобы быть успешными родителями, необходимо знать основы возрастной психологии, уметь выстраивать систему воспитания в семье, владеть технологиями взаимодействия с ребенком, а также широким арсеналом средств действия в конкретных ситуациях. Психологическая грамотность родителя во многом выступает залогом успешности ребенка и гармоничности отношений в семье. Нарушения общения с ребенком зачастую приводит к серьезным трудностям детей – они становятся тревожными, агрессивными, перестают слушаться родителей, начинают конфликтовать с ними, а порой даже уходят из дома. Особенно это бывает в подростковом возрасте. Как и когда ребенок становится подростком, подросток – юношей , юноша- взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка. Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не исключение, а правило. Подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других – еще совершенно ребенком. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот. Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют от него послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к конфликтам в семье и школе. Какие психологические особенности подростков делают этот возраст особенно опасным? Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто в этом возрасте дети жалуются на головные боли, головокружения, на быструю утомляемость. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли. Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и при этом максимализм; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время грубыми, тонко переживающими и одновременно несдержанными. Часто нам приходится слышать от наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти высказывания вызваны не столько их действительным отношением к нам, сколько ситуативным эмоциональным состоянием. Нам, взрослым, важно понимать, что подростки не всегда способны себя контролировать. Несмотря на все свое стремление к взрослости, они еще недостаточно зрелы для этого и нуждаются в руководстве со стороны взрослых. В подростковом возрасте с особой остротой встает проблема баланса поддержки и контроля. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. Но отрочество – это еще не то время, когда дети могут совершенно обходиться без родительского контроля, просто нужно поменять соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, что бы они ни заявляли в момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых. Отсутствие внимания к своей жизни они считают проявлением безразличия и равнодушия. Поэтому очень важно, чтоб мы, взрослые, помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от нас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Каким образом можно искать баланс контроля и самостоятельности? Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается (возвращаться домой к определенному времени, звонить, когда задерживаешься). Ко второй группе относятся требования, варианты, выполнения которых мы как родители готовы обсуждать с подростком (сколько времени проводить за компьютером, как планировать свободное время). К третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется (с кем дружить, какие кружки посещать). Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам решать, какие кружки посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с тобой вариант. Например, как ты считаешь, сколько времени ты можешь проводить за компьютером? Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой». Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда Вы уверены в том, что Ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему. Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков.

Особенности подросткового возраста

1. Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один.
2. Подростки более всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба – главное, что их интересует.
3. Подростки – искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный вопрос  человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое предназначение?».
4. Подростки настолько поглощены своим половым созреванием, что вопросы отношений между    мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.
5. Подростки постоянно конфликтуют с  взрослыми.
6. Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны взрослых. Они хотят равноправных отношений с взрослыми.
7. Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.
8. Подростки – существа  безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые), и никаких обязанностей (как дети).
9. Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании; стесняются быть «не как все».
10. Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают свое своеобразие, непохожесть на других.
11. У подростков появляется способность менять самих себя, заниматься самовоспитанием. Они становятся творцами, хозяевами, авторами собственной жизни.

Как помочь подростку?

Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне раздражительным, замкнутым и даже слегка  агрессивным. Если он избегает под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе – это значит, у Вашего ребенка начались подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?
· Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают  таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.
· Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.  
· Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки.
· Попытаться превратить свои требования в его желания.
· Культивировать значимость образования.
· Стараться вкладывать в его сознание приоритеты. — Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. Например, вместо вопроса: «Что ты сегодня получил?» лучше поинтересоваться: «Что сегодня было интересного в школе? Что тебе понравилось в школе, а что нет?».  
· Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была.  
· Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.
· Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.
· Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.
· Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать – безлично.
· Живите во имя своего ребенка.
· Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.
· Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.  
· Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.

Успехов Вам!

Каждый возрастной период важен для человека. Но психологи единодушны в том, что подростковый возраст является особым для становления личности. От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретет, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека. И поэтому очень ответственная задача ложиться на взрослых, которые окружают подростка: на родителей и педагогов. Они должны помочь ребенку благополучно преодолеть «трудный возраст», дать возможность развернуться в его личности необходимым потенциям, помешать возникновению деструктивных приобретений и внутренних барьеров. Для подростков характерны такие проявления, как агрессивность, конфликтность, негативизм, раздражительность, замкнутость, отстраненность от взрослых. Но все это временно, если мы – взрослые будем правильно себя вести, правильно строить общение с подростком. Буду рада, если мои рекомендации помогут Вам.

Памятка о воспитании подростков

1. Не ставьте на подростке «крест», ведь его обостренное самолюбие и социальная позиция – это результат «трудного возраста».

2. Любите подростка и принимайте его таким, как он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.

3. Опирайтесь на лучшее в подростке, верьте в его возможности.

4. Стремитесь понять подростка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя

на его место.

5. Создайте условия для успеха ребенка-подростка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

6. Не сравнивайте подростка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.

7. Не унижайте и не оскорбляйте подростка (особенно в присутствии сверстников).

8. Будьте самокритичными, принципиальными, старайтесь настолько укрепить доверие подростка, чтобы он делился с Вами своими возможными неприятностями и переживаниями.

9. Станьте ему добрым другом и советником.

< Предыдущая		Следующая >

Характеристики развития молодых подростков

Ранняя юность — это особый период роста и развития человека, проходящий между детством и юностью. На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных особенностей развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Принципы This We Believe по адресу:

• Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
• Учебная программа, которая является актуальной, сложной, интегративной и исследовательской
• Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904 г.) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста вызвало интерес не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего подросткового возраста и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность за счет распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструкций и оценивания, а также при организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует принять во внимание два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков происходит ускоренно и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена вызывают у этих молодых людей периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития с гормонами, сигнализирующими о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в своем физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, отвечающая за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, прогнозирование последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам гибкие возможности для получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны обеспечивать (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пище в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу образа тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивных функций значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно продвигаются от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все больше способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, с. 11). Кроме того, они ценят более изощренный юмор (Stevenson, 2002).

Чтобы разобраться в окружающем мире, подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смысл, основываясь на том, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое значение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, этой молодежи необходимо напрямую взаимодействовать со своим миром — посредством бесед и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Нравственное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие установки, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако обычно они разделяют ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия морального развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белых тонах. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Значение для практики
Учителям необходимо знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыты, чтобы исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена ​​возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные проблемы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития, направленный на осмысление жизни человека (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием идентичности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность по сравнению с идентичностью в 12-15 лет старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования идентичности и приверженности ей (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки ищут собственное чувство индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Значение для практики
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности через учебные программы, учебные подходы и возможности для исследования. Подростки нуждаются в частой возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте класса. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут использовать возможности для выбора и самооценки учащихся. Учителя также могут описать, как чувство собственного достоинства влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки молодых подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школы должны иметь организационные структуры, такие как программы для работы в команде и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен хотя бы одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддержать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки чрезвычайно лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением быть самобытными и независимыми (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академические достижения (Raphael & Burke, 2012)

Практическое значение
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности, они должны иметь возможность устанавливать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в споры или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр. или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и сервисное обучение, способствуют развитию молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно запугивание, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить молодым подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Подростки младшего возраста нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие лица, работающие с подростками, должны знать как о тонких, так и о очевидных изменениях в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам возможности и условия обучения, соответствующие их развитию.

11 Основные характеристики подросткового возраста

Эта статья проливает свет на одиннадцать основных характеристик подросткового возраста. Характеристики следующие: 1. Период быстрых физических / биологических изменений, также имеет психологические последствия 2. Внешность-Сознание 3. Влечение к противоположному полу 4. Когнитивное развитие 5. Карьера-Сознание 6. Эмоциональные условия 7. Полет воображения 8. Поклонение герою 9. Хобби и другие детали.

Характеристика № 1.

Период быстрых физических / биологических изменений, также имеет психологические последствия:

Рост таза грудь, увеличение размера и чувствительность гениталий, рост лобковых и подмышечных волос, снижение голоса, угри и менархе — основные физические и биологические явления у девочек, которые вызывают у них смущение и тревогу.

Как у мальчиков, так и у девочек секреция гормонов надпочечниками и гонадными железами, поддерживаемая тем, что секретируется передними и задними нервными частями гипофиза, вызывает быстрые изменения размеров и прочности костей, мышц, нервная система и особенно в репродуктивных органах, которые полностью созревают для сексуальной функции.

Рост лобковых и подмышечных волос, снижение голоса, изменение характера кожи тела с активизацией потовых желез, а также из-за внезапного роста яичек и полового члена, их функциональное усиление и эякуляция мальчик переживает, все его сбивает с толку.

Все эти физические и биологические изменения подростка очень затрудняют его адаптацию к изменившейся ситуации. Подросток иногда стесняется общества других, может краснеть, когда на него смотрят другие, или может сбежать от реальности. Девушка из-за менструации и мальчик из-за его эякуляции особенно опасаются. Подростки иногда могут испытывать чувство вины.

У них растет сознание внешнего вида, и они становятся одержимыми беспокойством, «что другие (воображаемая аудитория) могут думать о моей внешности и поведении», Дэвид Элкинд назвал это новым видом «эгоцентризма».

Опять же, согласно Элкинду, подростки сами сочиняют легенды о себе, считая себя очень важными в глазах других. Они путают свои собственные чувства к себе с тем, что, по их мнению, думают о них другие.

Это также период, когда близость молодого человека к его родителям уменьшается, и он либо остается более погруженным в свои собственные чувства и мысли, либо испытывает сильное влечение к своим сверстникам. Стейнберг пишет, что это также период, когда его конфликт с родителями усиливается.

Для выяснения психологического воздействия менархе на девочек был проведен ряд исследований. Ретроспективные исследования показывают, что это событие неприятно, особенно из-за отсутствия социальной поддержки. После менархе девушки сообщают о большем количестве негативных эмоций или переживаний.

По словам Рубля и Брукс-Ганна, хотя переживания не являются травмирующими, они вызывают неудобство и двойственность. В случае раннего взросления негативных ощущений было больше.Менархе также может иметь положительное влияние; девочка будет приближаться к матери, и изменения, связанные с этим, могут заставить девочку вести себя более зрелой.

В традиционных семьях и культурах и девочек, и мальчиков посвящают в подростковый возраст с помощью обрядов. Период менархе у девочек проходит лучше. Грейф и Ульман сделали обзор таких исследований. Ритуалы сигнализируют о переходе из детства во взрослую жизнь.

Теперь, возвращаясь к физическому росту, следует упомянуть гипофиз; передняя доля которой в подростковом возрасте вырабатывает много гормонов, способствующих росту.И чрезмерная секреция того же самого может привести к появлению гиганта, тогда как его недостаток может сделать человека карликом.

Чрезмерный или недостаточный рост — оба условия заставляют серьезно беспокоиться о своем телосложении и внешнем виде. Физиологические и психологические процессы — взаимозависимые переменные.

Эндокрины играют важную роль в процессе физического роста, а подростковый возраст — это период пика роста; эти самые эндокрины через физиологические процессы влияют на поведение человека, а также на всю его личность.

Способность человека приспосабливаться во многом зависит от его физического роста, особенно в период подросткового возраста, когда эндокрины наиболее активны.

Характеристика # 2.

Внешний вид-Сознание:

В подростковом возрасте и девочка, и мальчик очень сильно осознают свою внешность. Поскольку физические изменения происходят очень быстро, влияя на внешний вид подростка, «как я выгляжу?» становится его или ее навязчивой заботой.Подросток сделает все возможное, чтобы развить и сохранить привлекательный внешний вид. Человек становится очень разборчивым в отношении одежды, прически и так далее.

Возможно, придется приходить к зеркалу много раз в день, просто чтобы узнать, как он или она может выглядеть сейчас. Это период, когда нарциссизм психоаналитиков становится актуальным; нарциссизм означает любовь к себе, когда человек влюбляется в свою внешность.

Но это состояние недолговечно; подросток чувствует сильную тягу к противоположному полу.Теперь его или ее главной заботой становится то, как он или она должны выглядеть в глазах противоположного пола.

Одержимость внешностью, естественно, временами доставляла подростку сильное беспокойство. Его побочным эффектом может быть ревность по отношению к кому-то, с кем он или она не может соревноваться. Эта постоянная забота о своей внешности может исказить поведение.

Человек может стесняться или замкнуться в случае физического недостатка или отсутствия привлекательности, воображаемой или реальной. Если дефект является врожденным или развился постнатально, но до неизлечимого уровня, в целом, развитие личности будет иметь неблагоприятный эффект.Такой человек не может вести себя нормально.

Дисморфическое расстройство тела может оказаться очень разрушительным, когда оно превратится в навязчивую идею.

Автор хотел бы снова сослаться на отчет, недавно опубликованный в известной газете, в котором говорится, что серьезная озабоченность воображаемым или незначительным дефектом внешности может привести к тому, что человек бросит школу, будет избегать социальных контактов и может даже попытаться покончить жизнь самоубийством — особенно подросток бывает очень сентиментальным и опрометчивым и, вероятно, пойдет на любой безрассудный шаг.

Характеристика # 3.

Влечение к противоположному полу:

Лобковые изменения у девочки и у мальчика вызывают сильное влечение к другому. Физический рост в подростковом возрасте делает человека привлекательным для противоположного пола. Тем не менее, это влечет за собой проблему приспособляемости к сверстникам того же пола и к сверстникам противоположного пола.

Подростки, которые не могут должным образом приспособиться к представителям противоположного пола, окажутся неуклюжими в своем поведении.Такой плохо приспособленный человек когда-либо будет испытывать чувство напряжения.

Любопытство к сексуальным вопросам и к противоположному полу возрастает с возрастом, и если старшие будут продолжать подавлять такие чувства подростка, это не поможет в правильном понимании сексуальных вопросов и подавляемых чувства могут либо взорваться более разрушительно, либо привести к другим отклонениям.

Подросток испытывает огромное напряжение, пытаясь справиться с этими вновь пробудившимися половыми импульсами и что означают эти сильные импульсы.Эти импульсы занимают большую часть энергии и внимания подростка. Не только подростки, но иногда и старшие члены семьи также беспокоятся, поскольку половое поведение оказывается самой большой проблемой для развития моральных качеств.

Неразрывно переплетающиеся два аспекта сексуального поведения — физический и психологический — можно проиллюстрировать на примере сексуального поведения подростка.

До подросткового возраста ребенок считается невиновным в сексе или сексуальных побуждениях — хотя психоаналитики изменили такое мнение, и корни сексуальных побуждений можно проследить даже в младенчестве, но анатомия и физиология позволяют понять, почему юность — это период, когда сексуальность бывает самой сильной.

И, если взрослые не проявляют должной чувствительности в управлении ситуацией и прибегают к единственному механизму подавления, следствием может быть невроз или какая-то другая аномалия. С наступлением половой зрелости ребенок начинает проявлять интерес к манипуляциям со своими половыми органами.

Со стороны взрослых членов семьи необходимо откровенно и честно справиться с ситуацией мастурбации и эякуляции / менструации. Хорракс советует опекунам разумно относиться к своим подопечным-подросткам в том, что касается их сексуального поведения, чтобы у последних не развилось чувство вины на всю жизнь и они не стали серьезно психологически плохо приспособлены.

Характеристика # 4.

Когнитивное развитие:

Подростковый возраст — это этап, когда человек достигает зрелости в физическом развитии, в отношении сексуального поведения, а также в когнитивном отношении. Жан Пиаже считает, что начиная с одиннадцатого года обучения это этап формальных операций, когда подрастающий подросток начинает мыслить логически и упорно.

Это зрелая стадия когнитивного развития, которая характеризуется следующими особенностями:

(i) Теперь можно проследить логические отношения, существующие между теми, кто / кто принадлежит к одному классу, и между ними принадлежность к разным классам.До сих пор ребенок мог следить за существующими отношениями, которые были между различными событиями, но теперь подросток развил способности визуализировать будущие возможные отношения, и благодаря этому подросток может конструировать ситуации.

Он может думать обо всех возможных видах отношений, которые могут существовать между событиями, которые могут произойти в будущем. Хотя будущее может подтвердить одни из его гипотез и отвергнуть другие, его мышление всегда основано на логике и настойчиво продолжается.

(ii) Теперь у него есть способность комбинаторного мышления — он может систематически анализировать все варианты выбора, он может последовательно их перебирать, если это так необходимо, и может исчерпать их все. Подросток может использовать всю систему формальной логики интуитивно, чтобы получить желаемую информацию.

Подростковый возраст — это также период, когда человек достигает продвинутой стадии развития воображения — это очень помогает в интуитивном мышлении.

(iii) Именно в этот период жизни приобретаются дополнительные бетонные конструкции.Например, он может понять проблему равновесия, в которой есть две разные инверсии, которые приводят к развитию 4-групп. Именно в период формальных операций ребенок усваивает понятие объемной конструкции.

Теперь он может следовать правилу равновесия, которое действует в виде баланса, существующего между плотностью и количеством. Теперь, из-за столь значительного развития познавательной деятельности, подросток начинает думать о карьере.

Размышляя о своем будущем, он находится в лучшем положении, чтобы сделать правильный выбор предметов обучения для более яркой карьеры — конечно, разнообразие и сложность в области профессий могут потребовать экспертного руководства, тем не менее, его карьера- сознание — это большой шаг, свидетельствующий о его когнитивном развитии.

Однако подросток, скорее всего, примет поспешное решение, поскольку в этот период он, как правило, бывает опрометчивым.

Характеристика # 5.

Карьера-сознание:

Кстати, уже упоминалось, что на этом этапе подросток начинает задумываться о своей карьере. Теперь случается, что человек достаточно зрел, чтобы думать о важности хорошей работы в жизни. Глядя на своих родителей и на других, он прекрасно понимает важность хорошей работы для респектабельной и комфортной жизни.

Он также знает, что хорошая работа необходима для привлечения хорошего спутника жизни к браку — юность — это также период начала спаривания. Во многих странах проблема безработицы стоит очень остро, что заставляет наших подростков больше беспокоиться о своей карьере, даже когда учеба еще не окончена.

Бэнкс и Уллах проанализировали ситуацию, и выяснилось, что безработица среди молодежи является фактором стресса или беспокойства для большинства детей, рано бросающих школу в развитых странах.Гурни, используя модель развития Эриксона, изучил психологию обоих — тех, кто должен был вскоре покинуть школу, и тех, кто бросил свою школу четыре месяца назад.

Полученные данные свидетельствуют о том, что получение работы было важным фактором для восприятия идентичности, особенно для женщин, короткий период безработицы не вызывает большого беспокойства. Другие исследования показывают, что длительный период безработицы вызывает не только неприятные ощущения, но и вызывает своего рода стигму и снижает самооценку.

Характеристика № 6.

Эмоциональные состояния:

Уилкинс пишет, что гипертиреоз чаще встречается в подростковом возрасте. Гипертиреоз возникает из-за чрезмерной секреции щитовидной железы. Гипертиреоз характеризуется эмоциональной нестабильностью и чрезмерными движениями. Из-за эмоциональной нестабильности у подростка нет терпения обдумывать плюсы и минусы шага, который он собирается сделать, хотя когнитивно он или она достаточно развиты, чтобы сделать это.

Мальчик или девочка подросткового возраста могут сделать любой опрометчивый или безрассудный шаг из-за гнева или разочарования. Подростку не хватает эмоциональной зрелости.

Отказ в образовании, в любовных связях, в выполнении действий, которые его или ее интересуют — будь то игра или праздное времяпрепровождение со своими сверстниками, просмотр картинки или просмотр телесериала и т. Д., Вскоре расстраивает подростка; Хладнокровного или объективного мышления, как правило, следует воспринимать как слишком многого, чтобы ожидать от подростка.

Иногда подросток может даже пойти на крайний шаг и совершить самоубийство, когда упорно бесчувственное окружение не оставляет ему или ей другой альтернативы.

Для необходимых физических изменений гормоны, выделяемые гипофизом, дополнительно стимулируют функцию коры надпочечников и гонад.

Общее воздействие этих физических и биологических изменений заключается в развитии эмоционального состояния, которое обычно делает подростка вспыльчивым и опрометчивым; иногда его подавленные эмоции могут привести к взрыву или истерике. Подросток богат эмоциональной энергией, но из-за отсутствия надлежащего канала это может оказаться катастрофическим.

Характеристика # 7.

Flight on Imagination:

Подросток часто поднимается высоко и преодолевает ограничения реальности в необузданное небо воображения, ища исполнения многих своих желаний. никаких шансов на исполнение иначе. Подростковый возраст — это также период, когда воображение может помочь ему представить себе возможные последствия и дать ему возможность думать настойчиво.

Таким образом, воображение может либо сделать подростка мечтателем, либо беглецом, теряющим себя в фантасмагории, или в мире, созданном его собственной фантазией, либо превратить его в творческого художника.Представление о хорошем, о высоких идеалах или целях важно для духовного подъема человека, при условии, что мы не потеряем соприкосновение с суровыми реальностями мира.

Воображение является активом личности подростка при условии, что для его развития и творчества предоставляется разумный простор. Среда изобразительного искусства, богатая выступлениями хороших артистов, может еще больше взволновать и обогатить воображение подростка, а его переполняющая энергия может найти поле для сублимации и творческого подъема его чувств и эмоций.

Призвать воображение подростка легко через стихи или любую форму искусства. С помощью такой работы он может превратиться в великого патриота или настоящего космополита, великого социального работника и так далее.

Следовательно, большое значение имеет среда для подростка. Чем больше у него воображения, тем больше будет у него интереса к поэзии и другим изящным искусствам, конечно, необходимо будет создать благоприятную среду.

Характеристика № 8.

Поклонение герою:

Какой-нибудь живой персонаж, может быть, какой-нибудь герой экрана, член его группы сверстников, кто-то из знакомых или членов семьи, возможно, привлек воображение подростка, и он начинает остро ему подражать.

Что его привлекает, так это телосложение — хороший рост и хорошее телосложение плюс хороший внешний вид; может быть навык в играх или спорте; авантюрный характер; откровенность и т. д. также являются теми качествами, по которым подросток может выбрать своего героя.Подросток может выбрать своего героя из истории или из литературного произведения; или воображаемый персонаж также может занять в его сознании место героя.

Иногда, из-за влияния плохой компании, какой-нибудь лидер банды или кто-то из буйных и воинственных людей может стать для него идеалом, которому можно подражать. Психологи также говорят, что скрытая мотивация такого подражания — это самобезопасность — ради безопасности член банды пытается подражать тому, кто очень агрессивен и напорист.

Пожилые члены семьи и учителя в школе могут сыграть важную роль в развитии желаемого типа личности, представляя ученикам великих персонажей. Персонаж может быть кем-то живым, а может быть из недавней или прошлой истории или мифа. В некоторых случаях ученики подражают даже учителям. Представлять идеальных персонажей для подражания — святая обязанность учителей.

В большинстве случаев герои меняются с возрастом. Героя среднего детства можно заменить кем-нибудь другим с характеристиками, более привлекательными для воображения подростка.Человек, имеющий некоторую склонность к искусству, может подражать некоторым выдающимся художникам. Семейный фон также влияет на выбор героя.

Характеристика # 9.

Увлечения:

Подростковый возраст — это также период, когда человек склонен к нескольким увлечениям или, по крайней мере, к одному или другому хобби. Он может пойти в какой-нибудь тренажерный зал, в клуб настольного или большого тенниса. Некоторым нравится сочинять стихи или рассказы. Музыка или танец могут привлечь некоторых.

Остальные могут выбрать игроков в крикет или хоккеистов. Девочки, особенно, могут выбрать в качестве хобби вязание, шитье, вышивку и т. Д. Сексуальная идентичность, поклонение героям и другие факторы также влияют на выбор хобби.

Подростковый возраст — это период, когда рост и развитие происходят очень быстро во всех сферах — физическом, интеллектуальном и эмоциональном. Энергия достигает предела, поэтому хобби может предоставить подросткам очень желательные каналы для использования их чрезмерной энергии — хотя некоторые из их энергий используются в процессе роста, который в этот период является очень быстрым.

Старейшины в семье, учителя и другие люди, добровольно работающие на благо молодежи, должны следить за тем, чтобы подростки выбирали то или иное хобби — направили туда свою энергию, занимаясь творческой работой. Если в этот период у подрастающей молодежи не будет работы, чем они могут развлечься, ситуация может оказаться очень вредной.

Они могут сбиться с пути, попасть в плохую компанию и испортить свою карьеру, превратившись в правонарушителей, а затем в злостных преступников.В отличие от этого, увлечения этого времени могут превратить многих в литераторов, известных художников, хороших спортсменов или же дать им возможность проявить себя в одном или другом творчестве.

В школах, колледжах и общественных организациях должны быть классы по интересам. Они могут быть связаны с фотографией, могут быть связаны с компьютерным обучением или иметь отношение к новейшим устройствам информационных технологий.

Характеристика # 10.

Половая идентичность:

Девочки имеют свою идентичность в выборе игры, в выборе своих спутников; а также в их поведении.Отчетливая идентичность пола может быть отмечена при выборе платьев и других предметов для ношения.

Есть хобби, которым девушки отдают предпочтение; например, тонкая игла или вышивка, как правило, нравятся только девушкам; а тяжелые гимнастические упражнения или некоторые строгие игры нравятся только молодежи мужского пола.

Осознание секса возникает намного раньше, чем это; можно увидеть даже детей в детском саду, играющих со сверстниками своего пола. В подростковом возрасте и мальчики, и девочки стараются усвоить набор моделей поведения, приемлемых и любимых обществом только для определенного пола.

Например, агрессивный и вспыльчивый мальчик может иногда нравиться, а девочка должна быть тихой и даже застенчивой. Полоролевая идентичность всегда связана с культурой или субкультурой, к которой принадлежат мальчик или девочка-подросток.

В частности, в течение последних трех или четырех десятилетий двадцатого века мы стали свидетелями значительных изменений в «полоролевой идентичности» девочек-подростков. Дуван назвал это развитие современного городского общества самым трудным.

Девочки-подростки предпочитают более забавно надевать одежду мальчиков. Из-за полового эгалитаризма девочки готовятся к конкуренции с мальчиками за любую работу — многие из рабочих мест, которые ранее считались пригодными только для мужчин, больше не считаются таковыми, женщины значительно зарегистрировали в них свои заявки.

Это так, потому что современное образование поощряет девушек к самостоятельности, соревнованию и более высоким достижениям. Но общая тенденция даже в наших традиционных городских обществах не способствует такому развитию, и, тем не менее, опекуны не позволяют своим девочкам выполнять ряд работ, которые традиционно считались специфическими для мужчин.

Когда девочки таким образом отстраняются от того, к чему они, возможно, положили свое сердце, они чувствуют разочарование. Такая ситуация во многих случаях усугубляет напряжение девочек-подростков. После замужества, когда девочкам приходится брать на себя материнскую или домашнюю роль, независимость, конкурентоспособность и напористость — это не те качества, которые одобряются родственниками супругов ».

Но с тех пор, как Дуван и Адельсон провели свой опрос, произошли значительные изменения в мышлении, особенно городского общества, и теперь независимость, напористость и ориентация на работу среди молодых женщин стали более приемлемыми.

Тем не менее, напряжение, связанное с поло-ролевой идентичностью, в случае мальчиков не является обычным явлением в любом обществе, но девочки-подростки более подвержены ему. Конгер отмечает, что для юношей не открыты такие разные характеры, как ориентация на карьеру и материнская роль для девушек.

Это также вывод исследования о том, что интересы или поведение людей другого пола более терпимы для девочек, чем для мальчиков.

Переходя к обычной сексуальной роли, ожидается, что девочки будут помогать своим матерям в выполнении домашних обязанностей и уходе за детьми.Чистота и убранство дома в основном считается заботой девушек. Ожидается, что шитьем, шитьем одежды и т. Д. Будут девушки из семьи. Если машину нужно ремонтировать, это будет заботой мужчин.

Вопрос самооценки во многом связан с полоролевой идентичностью, но некоторые исследования показывают, что в ультрасовременном обществе, особенно в США, «андрогинность» теперь считается повышающей самооценку. . Мужчину, который с одинаковой ловкостью выполняет присмотр за ребенком и ремонт автомобилей, назовут «андрогинным».

Маргарет Мид сообщила, что среди племени чамбули женщины были более доминирующими, а мужчины более эмоциональными и озабоченными своей внешностью; среди мундугаморов женщины были столь же безжалостны, как и мужчины — женщины мужественны в своих вкусах и поведении. Но некоторые более поздние авторы критиковали ее за избирательность в представлении результатов.

Было обнаружено, что мед преувеличивает культурный фактор, в то время как, как и в половоролевом развитии, доминирует биологический фактор.Арчер и Ллойд также показали важность биологических факторов в развитии половых ролей.

Характеристика # 11.

Влияние группы сверстников самое сильное:

В раннем детстве родители, и особенно мать, имеют наибольшее влияние на ребенка. Ребенок высоко ценит его принятие родителями. Самая большая награда для ребенка — похвала родителей за его поведение, а самое суровое наказание — прекращение родительской привязанности.

С приходом ребенка в детскую круг его общения расширяется. Теперь он также заботится о том, чтобы его приняли в группе сверстников. Он не может терпеть изоляцию от своего сверстника, который находится очень близко к нему. Для подростка возрастает значение сверстников, иногда даже больше, чем даже родителей.

На него влияют его сверстники в вопросах одежды, прически, симпатий и антипатий, хобби, развлечений и так далее. Если домашняя обстановка скучна, его привязанность к группе друзей будет сильнее.И если эта группа, его друг или друзья окажутся плохими, он тоже будет испорчен.

Подросток еще в детстве усвоил, что для того, чтобы попасть в группу сверстников, ему придется подражать более активным из них. Подражая их замечаниям, жестам и действиям, он все больше и больше интегрируется в группу. Новичок перенимает модель поведения того, кто добился успеха.

До среднего детства группы бывают неформальными, но в подростковом возрасте мальчики и девочки присоединяются к таким организациям и клубам, деятельность которых регулируется определенными правилами.Теперь становится важным соблюдение определенных правил. В организациях с более высокой структурой также соблюдаются определенные ритуалы.

Некоторые присоединяются к Boys Scout, девушки идут к Girls Guide; затем есть NCC и ряд других групп, связанных с различными играми в школе. У некоторых дружба складывается в клубе — хобби или литературном, к которому они присоединяются. Полоролевая идентичность сейчас становится более заметной. Одиннадцатилетнему мальчику было бы неловко, если бы его окружала группа девочек.

Вкусы и предметы в игре становятся разными для разных полов.Будь то мальчик или девочка, каждый чувствует себя в безопасности в собственной половой идентификации. Отношения со сверстниками, научить каждого работать в сотрудничестве; и получить знания и навыки для интеграции в группу.

Интересы, отношения и навыки должны быть идентичны групповым, особенно, организованной с должным учетом определенного пола.

Бонни измеряла популярность в социальной группе с помощью социограммы. Он обнаружил, что наиболее популярными были те, кто обладал лидерскими качествами, энтузиазмом и активным и агрессивным участием в деятельности группы.Теперь у этих положительных качеств больше шансов на процветание, если они поощряются в семейном окружении.

Когда сверстники, родители и учителя соглашаются относительно уместности определенных ценностей и действий, у подростка возникает мало проблем. В противном случае ему или ей придется пережить ситуацию сильного напряжения или напряжения, что приведет к амбивалентности.

А подростковый возраст — это период, когда он или она придает большее значение ценностям, которые вознаграждает группа сверстников, а не ценностям, которые поощрялись его или ее родителями.Для принятия равноправной группой модели поведения равноправных участников принимаются.

Теперь можно лучше взаимодействовать с ровесниками того же пола. Подросток учится вести себя ради доминирования, а также, когда нужно показать враждебность, и как это следует проявлять. Благодаря развитию формальных операционных навыков, он или она может обсуждать свои проблемы — конфликты или сложные чувства.

И, когда подросток обнаруживает, что кто-то из его или ее сверстников имеет такой же конфликт или проблему с его или ее родителями, это дает некоторое облегчение в напряжении.Открытие того, что другой тоже сердится на своего отца или обеспокоен сексуальностью, избавляет человека от чувства вины.

Группа сверстников также помогает в развитии Я-концепции. Можно осознать свои сильные стороны и ограничения на основе того, когда ему дается признание группы сверстников, или когда кто-то отвергается группой.

Уитлери и Хэллок пишут:

«………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ..

По мере того, как подросток стремится к независимости от родителей, он проводит больше времени со сверстниками и обращается к ним за идентичностью и социальной поддержкой; он переходит от периода «ориентации на родителей» к «ориентации на сверстников».

Харгривз документально подтвердил важность ценностей групп сверстников; чтобы соблюдать то же самое, подростки могут даже нарушать те модели поведения, которые их родители изо всех сил старались привить им.

Изучая менталитет подростков в США, Коулман пришел к аналогичному выводу.Изучая тревогу по поводу дружбы со сверстниками, Дж. К. Коулман сообщил, что тревога быть отвергнутой друзьями увеличилась с 11 до 13 лет, а затем до 15 лет; к 17 годам он начинает снижаться. Было обнаружено, что такое беспокойство сильнее у девочек.

Тем не менее, в вопросах образования и карьеры подростки хотели бы посоветоваться со своими родителями, а не со своими сверстниками. Но многие студенты начинают употреблять наркотики в результате ориентации на сверстников.

Характер социальных отношений со сверстниками не такой, как с родителями.Родительские отношения — это «односторонняя власть»; то, чему родители стремятся научить, является «сконструированным набором знаний и взглядов».

С другой стороны, отношения с друзьями носят «взаимный» характер; здесь возможно расхождение во взглядах на проблему, и есть больше свободы для высказывания своих взглядов и обсуждения одного и того же.

Хантер подготовил анкету для изучения реакции подростков на разногласия с отцом, матерью или другом.Он провел анкетирование 180 подростков в возрастной группе от 12 до 20 лет.

Полученные ответы снова подтвердили, что родители более односторонни, а друзья более взаимны. Демократические родители могут улучшить отношения со своими детьми-подростками, придав им большую независимость и уверенность.

Что такое подростковый возраст? — Определение, этапы и характеристики — Видео и стенограмма урока

Ранний подростковый возраст

Ранний подростковый возраст — это первая стадия, наступающая в возрасте от 10 до 14 лет.Половое созревание обычно начинается на этой стадии. Как и Генри, люди на этой стадии осознают свои быстро меняющиеся тела и начинают беспокоиться о своем внешнем виде. Они могут испытывать застенчивость, краснеть, скромность и больший интерес к уединению.

Ранние подростки могут чувствовать себя непобедимыми и начать вести себя рискованно, например, курить и употреблять алкоголь. Этот период также характеризуется сексуальным любопытством, которое обычно выражается в восхищении знаменитостями, кумирами подростков и музыкантами.Отношения с близкими друзьями становятся важнее семейных. Ранние подростки начинают понимать, что их родители не безупречны, и начинают выявлять собственные недостатки. Ранние подростки также часто проявляют отыгрывание.

Средний подростковый возраст

Средний подростковый возраст является второй стадией и наступает в возрасте от 15 до 17 лет. К этому времени половая зрелость уже прошла. Подростки на этой стадии чрезвычайно озабочены тем, как они выглядят, и думают, что другие тоже обеспокоены.Они тратят много времени на уход, упражнения и изменение своего внешнего вида.

Девочки особенно озабочены своей внешностью и сексуальной привлекательностью.

Отношения часто меняются в среднем подростковом возрасте. Также есть опасения по поводу сексуальной привлекательности. Средние подростки жалуются на то, что их родители мешают им стать независимыми, и они отдаляются от них.Они могут попытаться отстаивать свою независимость, отказываясь купаться, не убираясь в своих комнатах и ​​приобретая раздражающие привычки. В среднем подростковом возрасте уделяется большое внимание группам сверстников, и подростки на этом этапе склонны доверять друг другу больше, чем своим родителям.

Как и в раннем подростковом возрасте, подростки в среднем подростковом возрасте могут чувствовать себя непобедимыми. На этом этапе значительно усиливается рискованное поведение. С другой стороны, разыгрываемое поведение начинает уменьшаться, поскольку подростки на этой стадии лучше понимают, как использовать слова в качестве средства выражения.

Поздний подростковый возраст

Поздний подростковый возраст — это третья и последняя стадия, и она наступает в возрасте от 18 до 21 года. К этой стадии подростки завершают свое физиологическое развитие, хотя мужчины могут продолжать расти. Поздние подростки не так озабочены своим телом. Их сексуальная идентичность яснее.

Поздние подростки очень заинтересованы в серьезных отношениях и могут иметь нежные и интимные отношения.Группа сверстников становится менее важной и превращается в нескольких важных друзей. Поздние подростки более уважительно относятся к своим родителям и могут даже попросить их совета. Многие больше не чувствуют себя непобедимыми, а рискованное поведение уменьшается. Они могут выражать свои идеи вместо того, чтобы действовать.

Краткое содержание урока

Подростковый возраст — это период развития, который наступает после детства, но до взрослого возраста. Первая стадия подросткового возраста — ранняя юность .Это когда начинается половое созревание, происходят быстрые физические изменения, и отношения с близкими друзьями имеют приоритет над семейными. Второй этап — средний подростковый возраст . Этот этап характеризуется озабоченностью внешним видом, утверждением независимости и чувством непобедимости. Заключительный этап — поздний подростковый возраст . Для этого этапа характерна четкая сексуальная идентичность, интерес к более серьезным и интимным отношениям и повышенное уважение к родителям.

Ключевые термины и факты

• Подростковый возраст : Это период человеческого развития, который проходит после детства и до взрослого возраста.
• Ранний подростковый возраст : Первая стадия подросткового возраста (полового созревания) наступает в возрасте от 10 до 14 лет.
• Средний подростковый возраст : Вторая стадия, известная как период самопоглощения, происходит в возрасте от 15 до 17 лет.
• Поздний подростковый возраст : На заключительном этапе, который происходит в возрасте от 18 до 21 года, наши тела завершают свое развитие.

Результаты обучения

По мере прохождения этого урока, посвященного подростковому возрасту, планируйте впоследствии выполнить следующее:

• Дайте определение термину «подростковый возраст»
• Опишите поведение, имеющее место в раннем подростковом возрасте
• Характеристика среднего подросткового возраста
• Укажите окончательные изменения, которые происходят в позднем подростковом возрасте

Растущий ребенок: подросток от 13 до 18 лет

Насколько вырастет мой подросток?

Подростковые годы еще называют юностью.Подростковый возраст — время всплесков роста и изменений полового созревания. Подросток может вырасти на несколько дюймов за несколько месяцев, после чего наступит период очень медленного роста, а затем произойдет еще один скачок роста. Изменения в период полового созревания (полового созревания) могут происходить постепенно, или одновременно могут проявляться несколько признаков.

Скорость изменений, которые могут произойти, сильно варьируется. Некоторые подростки могут испытать эти признаки зрелости раньше или позже, чем другие.

Какие изменения произойдут во время полового созревания?

Половое и другое физическое созревание, происходящее в период полового созревания, является результатом гормональных изменений.У мальчиков сложно точно определить, когда наступает период полового созревания. Есть изменения, которые происходят, но они происходят постепенно и в течение определенного периода времени, а не как единое событие. Хотя все подростки мужского пола индивидуальны, следующие средние возрасты, когда могут произойти изменения полового созревания:

• Начало полового созревания: от 9,5 до 14 лет

• Первое пубертатное изменение: увеличение яичек

• Увеличение полового члена: начинается примерно через 1 год после начала увеличения яичек

• Внешний вид лобковых волос: 13.5 лет

• Ночные поллюции (или «поллюции»): 14 лет

• Волосы под мышками и на лице, изменение голоса и прыщи: 15 лет

Девочки также переживают половое созревание как последовательность событий, но их пубертатные изменения обычно начинаются раньше, чем мальчики того же возраста. Каждая девочка индивидуальна и может проходить через эти изменения по-разному. Ниже приводится средний возраст, в котором могут произойти изменения в период полового созревания:

• Начало полового созревания: от 8 до 13 лет

• Первое пубертатное изменение: развитие груди

• Развитие лобковых волос: вскоре после развития груди

• Волосы под мышками: 12 лет

• Менструальный цикл: с 10 до 16.5 лет

Есть определенные стадии развития, которые проходят и у мальчиков, и у девочек при развитии вторичных половых признаков. Это физические характеристики мужчин и женщин, которые не участвуют в воспроизводстве, такие как изменение голоса, форма тела, распределение волос на лобке и растительность на лице. Ниже приводится краткий обзор произошедших изменений:

• У мальчиков первоначальным изменением полового созревания является увеличение мошонки и яичек.На этом этапе пенис не увеличивается. Затем, когда яички и мошонка продолжают увеличиваться, половой член становится длиннее. Затем пенис продолжит увеличиваться как в размере, так и в длине.

• У девочек первоначальным изменением полового созревания является развитие грудных почек. Это когда грудь и соски приподнимаются. Ареола (темный участок кожи, окружающий сосок груди) в это время увеличивается в размерах. Затем грудь продолжает увеличиваться. Со временем соски и ареолы снова поднимутся.Затем они образуют еще одну проекцию на груди. Во взрослом состоянии только сосок остается приподнятым над остальной тканью груди.

• Развитие лобковых волос у девочек и мальчиков одинаково. При начальном росте волос образуются длинные мягкие волосы, которые есть только в небольшой области вокруг гениталий. Эти волосы затем становятся темнее и грубее по мере того, как они продолжают расти. Лобковые волосы в конечном итоге выглядят как взрослые волосы, но на меньшей площади. Он может распространяться на бедра, а иногда и вверх по животу.

Что понимает мой подросток?

Подростковые годы приносят много изменений не только физически, но также умственно и социально. В эти годы у подростков повышается способность мыслить абстрактно и, в конечном итоге, строить планы и ставить долгосрочные цели. Каждый ребенок может прогрессировать с разной скоростью и может иметь разный взгляд на мир. В целом, у вашего подростка могут быть очевидны следующие способности:

• Развивает способность абстрактно мыслить

• Занимается философией, политикой и социальными проблемами

• Мыслит надолго

• Устанавливает цели

• Сравнивает себя со сверстниками

По мере того, как ваш подросток начинает бороться за независимость и контроль, может произойти множество изменений.Ниже приведены некоторые из проблем, которые могут быть связаны с вашим подростком в эти годы:

• Хочет независимости от родителей

• Влияние и принятие коллег становятся очень важными

• Романтические и сексуальные отношения становятся важными

• Может быть влюблен

• Имеет долгосрочные отношения

Как помочь подростку в социальном развитии

Рассмотрите следующие способы развития социальных способностей вашего подростка:

• Поощряйте вашего подростка принимать новые вызовы.

• Поговорите с подростком о том, чтобы не терять из виду себя в групповых отношениях.

• Поощряйте вашего подростка поговорить с взрослым, которому вы доверяете, о проблемах или заботах, даже если он или она предпочитают разговаривать не с вами.

• Обсудите способы справиться со стрессом.

• Обеспечьте последовательную, любящую дисциплину с ограничениями, ограничениями и вознаграждениями.

• Найдите способы проводить время вместе.

Физическое развитие в подростковом возрасте | Психология детей и подростков

Подростковый возраст часто характеризуется как период трансформации, в первую очередь, с точки зрения физических, когнитивных и социальных изменений. Подростковый возраст — это стадия развития, которая начинается с полового созревания и заканчивается переходом к взрослой жизни (примерно в возрасте 10–20 лет). Подростковый возраст эволюционировал исторически, и есть данные, свидетельствующие о том, что эта стадия удлиняется, поскольку люди начинают половое созревание раньше и переходят во взрослую жизнь позже, чем в прошлом.Половое созревание сегодня начинается в среднем в возрасте 10–11 лет для девочек и 11–12 лет для мальчиков. Этот средний возраст дебюта постепенно снижался с 19 века на 3–4 месяца за десятилетие, что объяснялось рядом факторов, включая лучшее питание, ожирение, частое отсутствие отца и другие факторы окружающей среды (Steinberg, 2013). . Завершение формального образования, финансовая независимость от родителей, брак и отцовство — все это были маркерами конца подросткового возраста и начала взрослой жизни, и все эти изменения происходят, в среднем, сейчас позже, чем в прошлом.Фактически, удлинение подросткового возраста побудило ввести новый период развития, названный развивающейся взрослой жизни , который фиксирует эти изменения развития от подросткового возраста до взрослой жизни, происходящие примерно в возрасте от 18 до 29 лет (Arnett, 2000). ⁽⁴⁶⁾

Период полового созревания

Подростковый возраст начинается с полового созревания. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, начало и скорость полового созревания сильно различаются. В период полового созревания происходят некоторые физические изменения, такие как адренархе и гонадархе, созревание надпочечников и половых желез соответственно.Также за это время развиваются и созревают первичные и вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для воспроизводства, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин. Вторичные половые признаки — это физические признаки полового созревания, которые напрямую не связаны с половыми органами, например рост груди и бедер у девочек, а также появление растительности на лице и снижение голоса у мальчиков. Девочки испытывают менархе, начало менструального цикла, обычно около 12–13 лет, а мальчики испытывают сперматозоид, первую эякуляцию, около 13–14 лет.

В период полового созревания у обоих полов происходит быстрое увеличение роста (т. Е. Скачок роста). Для девочек это начинается в возрасте от 8 до 13 лет, а у взрослых — от 10 до 16 лет. У мальчиков скачок роста начинается немного позже, обычно в возрасте от 10 до 16 лет, и они достигают своего взрослого роста в возрасте от 13 до 17 лет. Как природа (то есть гены), так и воспитание (например, питание, лекарства и медицинские условия) могут влиять на рост.

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, половое созревание может быть источником гордости или смущения.Раннеспелые мальчики, как правило, сильнее, выше и спортивнее своих сверстников, взрослеющих позже. Обычно они более популярны, уверены в себе и независимы, но они также подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001). Раннеспелых девочек можно дразнить или открыто восхищаться ими, что может заставить их стесняться своего развивающегося тела. Эти девочки подвержены более высокому риску депрессии, токсикомании и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).Поздно распускающиеся мальчики и девочки (т.е.они развиваются медленнее, чем их сверстники) могут стесняться своего отсутствия физического развития. Негативные чувства представляют собой особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергаются издевательствам (Pollack & Shuster, 2000). ⁽⁴⁷⁾

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи — Массовый культурный совет

Краткая история подросткового возраста и развития молодежи

Все участники Бостонского проекта оценки молодежного искусства служат молодежи с 1990-х годов.Встречаясь вместе за последние три года, мы участвовали во многих интересных дискуссиях о том, что эффективно работает с подростками и молодыми людьми, а что нет. Наши программы процветают, потому что мы больше, чем просто говорим, слушаем самих экспертов — молодежь. Нашей постоянной целью было выяснить, чего они хотят, как, по их мнению, следует разрабатывать программы и что мы можем улучшить. Однако когда мы приступили к этому проекту, мы знали, что нам необходимо проконсультироваться с другими экспертами в этой области, чтобы обосновать и улучшить то, что мы знали из нашего опыта.Мы рассмотрели теории развития, стремились лучше понять работу мозга и исследовали способы, с помощью которых поддержка молодежи в искусстве может помочь в процессе их роста. Все это было направлено на достижение следующих целей: 1) разработка структуры, которая могла бы лучше всего объяснить выполняемую нами работу, и 2) создание инструментов, которые могли бы оценивать индикаторы и результаты в рамках.

Глубина нашего исследования основывалась на коллективных знаниях, необходимых для разработки структуры BYAEP.В следующем разделе представлен краткий обзор подросткового возраста как стадии жизни и некоторые из последних данных о мозге подростков. Обе темы помогают прояснить необходимость удовлетворения конкретных потребностей молодежи в нашей работе и способы, которыми программы развития молодежного искусства идеально подходят для удовлетворения этих потребностей.

Более подробную информацию по этой теме можно найти в прекрасной публикации (в которую BYAEP внесла свой вклад) Национальной гильдии общинного художественного образования под названием «Вовлечение подростков»

Ранние исследования подросткового возраста

Хотя первое использование слова «подростковый возраст» появилось в 15 веке и произошло от латинского слова «подростковый возраст», что означало «вырасти или вырасти до зрелости» (Lerner & Steinberg, 2009, p.1), только в 1904 году первому президенту Американской психологической ассоциации Дж. Стэнли Холлу приписывали открытие подросткового возраста (Henig, 2010, стр. 4). В своем исследовании под названием «Подростковый возраст» он описал эту новую фазу развития, которая произошла в результате социальных изменений на рубеже 20-го века. Из-за влияния законов о детском труде и всеобщего образования молодые люди в подростковом возрасте вновь обрели время, когда взрослые обязанности не возлагались на них так быстро, как в прошлом.Холл не очень положительно относился к этой фазе и считал, что обществу необходимо «сжечь остатки зла в их природе» (G. Stanley Hall, 2010). Таким образом, юность была временем преодоления своих звериных импульсов, когда человек был охвачен периодом «шторма и стресса» (Lerner & Israeloff, 2005, стр. 4). Он выделил три ключевых аспекта этой фазы: сбои в настроении, конфликт с родителями и рискованное поведение.

Другие работы, появившиеся в конце 1950-х — 1970-х годах в Европе и Америке, помогли подростковому возрасту стать областью исследования (важные ранние работы Фрейда, Пиаже, Маслоу и Кольберга также касались стадий развития).В BYAEP нас интересовало, как работа Эрика Эриксона связана с нашей работой и как она выражает то, что мы знаем. Эриксон (1959, стр. 251-263) описал влияние социального опыта на всю продолжительность жизни. Эриксон рассматривал жизнь в восемь этапов. Мы чувствовали, что наша возрастная группа 13-23 лет на самом деле боролась со следующими тремя этапами:

Психосоциальная стадия 4 — трудолюбие против неполноценности, возраст 5–11 лет. Главный вопрос: добился я успеха или нет? Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности. BYAEP фокус: Компетентность.

Психосоциальная стадия 5 — идентичность против заблуждения, возраст 12-19 лет. Главный вопрос: кто я и куда иду? В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Формирование идентичности может занять много времени и может привести к «кризису идентичности». BYAEP в центре внимания: идентичность.

Психосоциальный этап 6 — близость против изоляции, возраст 20-35 лет. Основные вопросы: Любят ли я и хочу ли я? Должен ли я разделить свою жизнь с кем-то или жить один? Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения. BYAEP фокус: Соединения.

В главе «Разработка структуры BYAEP» вы увидите, как эти области внимания вносят непосредственный вклад в построение нашей структуры.

В 1962 году Питер Блос опубликовал книгу под названием «Подростковый возраст». Блос, американский детский психоаналитик немецкого происхождения, получил прозвище «Мистер Подростковый возраст» в результате своих исследований проблем подростков. Его теории описывают конфликты, которые возникают у подростков между желанием освободиться от родителей и желанием оставаться зависимым.Он популяризировал представление о двух стадиях индивидуализации в человеческом развитии. Первое случается, когда ребенок только начинает ходить, а второй — когда он подросток и, наконец, способен избавиться от семейных зависимостей. Поскольку зрелость зависит от достижения определенной степени независимости, «я» развивается именно в подростковом возрасте. Цель состоит в том, чтобы быть независимым, а также открывать и отмечать свои уникальные качества по мере развития собственного потенциала.

Культурные и гендерные исследования, расширяющие западный взгляд на подростковый возраст

Важно отметить, что во многих других обществах подростковый возраст не признается этапом жизни.Вместо этого существует различие между детством и взрослой жизнью, со значительными ритуалами вокруг этой трансформации. Продолжительность этих ритуалов может составлять всего несколько дней, тогда как в Соединенных Штатах период отрочества часто длится более десяти лет. Хотя у нас есть бат-мицвы, подтверждения и празднования в связи с получением водительских прав или окончанием средней школы, подросткам в этой стране часто не хватает официальных дорожных знаков на пути к взрослой жизни. Молодежи часто дают разрабатывать свои собственные обряды перехода, насилие со стороны банд, беременность и граффити могут служить такими отрывками.Наблюдение за этими факторами риска среди многих других подпитывало распространенное в западном обществе в 1970-е годы убеждение, что подростки «сломаны» с серьезными недостатками и нуждаются в «исправлении», чтобы стать самодостаточными и независимыми.

1970-е годы также ознаменовали более пристальное внимание и понимание культурного контекста и гендерных различий. Новые подходы сформировали более широкие определения того, что означает развитие личности и самоощущения в подростковом возрасте. Вебстер (1984, с. 627) определяет «я» как «существенное существо одного человека в отличие от любого другого.Это определение сильно контрастирует с «я», которое встречается в других странах. В большинстве азиатских, африканских, латиноамериканских и южноевропейских стран «я» переживается с более взаимозависимой, чем независимой точки зрения. Например, в Японии слово «я» — это дзибун, что означает «часть общего жизненного пространства» (Китайма и Маркус, 1991, стр. 228). Это совершенно другое «я», уважающее взаимозависимость.

Западный мир начал более внимательно присматриваться к способам определения «я» в 1970-х годах.Укоренившись в мультикультурных и феминистских движениях психологии, родилась область реляционно-культурной терапии (РКИ). В 1976 году Джин Бейкер Миллер опубликовала «К новой психологии женщин» — новаторскую работу в понимании человеческих взаимоотношений. Описанная ею модель отношений, в которой стимулирующие рост отношения рассматриваются как центральные для благополучия, а разъединения часто рассматриваются как источник психологических проблем, предложила сдвиг парадигмы в нашем понимании человеческого развития.Этот взгляд резко помог открыть двери для переоценки важности семейных отношений в подростковом возрасте. Акцент, который делался на разъединении, где «шторм и стресс» считались нормой и неизбежностью, был пересмотрен как культурно построенный. То, что считалось «женской чертой», заботой об отношениях, было вновь воспринято как человеческая характеристика, критически необходимая для человеческого развития и нашего общества.

Теоретики также начали углубляться в гендер и культуру.Основываясь на важных теоретических работах, таких как «Кэрол Гиллиган» (1982) «Другим голосом», популярные книги, такие как «Возрождение Офелии: спасение девочек-подростков» Мэри Пайфер (1994), вышли в 1990-х годах. В книге Пайфер рассматривается, как возрастающий уровень сексизма и насилия в нашей культуре заставляет девочек подавлять свой творческий дух и естественные импульсы, что в конечном итоге разрушает их самооценку. Затем последовала важная книга о мальчиках. Воспитание Каина: защита эмоциональной жизни мальчиков детских психологов Дэниела Дж.Киндлон и Майкл Томпсон (1999) исследовали часто скрытую и часто болезненную жизнь подростков мужского пола, которые грустят, страдают, напуганы, молчат и подвержены высокому риску самоубийства, злоупотребления алкоголем и наркотиками, одиночества и насилия. В то время как девочки могут закрыться в подростковом возрасте из-за культуры объективации, мальчиков уводят от своей эмоциональной жизни («большие мальчики не плачут») взрослые и их сверстники, и они часто переживают культуру жестокости. В этой культуре мальчиков редко поощряют развивать такие качества, как сострадание, чувствительность, сердечность и сочувствие.

Движение развития молодежи основывалось на и связывало воедино многие из недавно принятых концепций, описанных выше, с областями позитивного развития молодежи и общинного развития молодежи, появившимися в 1980-х и 1990-х годах. «Развитие молодежи» — это процесс, с помощью которого молодые люди приобретают социальные, познавательные и эмоциональные навыки и способности, необходимые для управления жизнью (University of Minnesota Cooperative Extension, 2005). Это движение смотрит на то, как молодежи нужны сверстники, взрослые, школы и сообщество, чтобы развивать свои навыки и интересы во взрослой жизни.Принципы развития молодежи сосредоточены на достоинствах каждого ребенка и подчеркивают, как раннее вмешательство может привести к успеху. Ричард Лернер и его коллеги (2009, стр. 17) писали: «Цель позитивного развития молодежи — способствовать достижению позитивных результатов. Эта идея резко контрастирует с точкой зрения, которая фокусируется на наказании и идее о том, что подростки сломлены ». Движение за позитивное развитие молодежи делает упор на том, чтобы помочь молодежи реализовать свой потенциал, а не на рисках, связанных с их развитием.Он также побуждает всю молодежь вносить свой вклад в благополучие общества в целом, развивая эмоциональную грамотность, эмоциональное выражение и принятие — навыки, которые очень необходимы как мужчинам, так и обществу в целом.

Что происходит в головах молодежи и почему искусство может помочь

Когда-то было широко распространено мнение, что мозг перестает расти вскоре после полового созревания, но теперь мы знаем, что он продолжает созревать до двадцати лет, поскольку лимбическая система (откуда возникают эмоции) и кора головного мозга (которая управляет этими эмоциями) все еще формируются. .Таким образом, у подростков есть лимбическая система, которая очень активна в период полового созревания, с префронтальной корой, которая продолжает созревать еще десять лет! Легко понять, как эмоции могут перевесить рациональность и общую способность подростков управлять ими.

Доктор Линда Мэйс из Медицинской школы Йельского университета изучает развитие мозга, стресс, подростковый возраст и зависимость. Mayes (2008) обнаружил, что подростковый возраст — лучшее время для экспериментов с рискованным поведением. Префронтальная кора головного мозга — передняя часть мозга, которая выполняет функцию исполнительного контроля — является командным центром, где мы спрашиваем: «Это правильно или неправильно?» и принимать решения, взвешивая награды и последствия.Поскольку эта часть мозга растет и развивается во взрослой жизни, подростки сталкиваются с двойной проблемой, потому что подкорковые части их мозга («зона удовольствия») развиваются очень быстро и сверхчувствительны к вознаграждению. Эта область мозга подростка становится высокоактивной и вызывает чувство огромного удовольствия, когда рискует, быстро едет, принимает наркотики и т. Д. Обещание потенциального вознаграждения часто перевешивает беспокойство о предполагаемых рисках. Доббс (2011) объясняет: «Мы все любим новые и захватывающие вещи, но никогда не ценим их так высоко, как в подростковом возрасте.Здесь мы достигаем пика в том, что бихевиористы называют поиском ощущений: охота за нейронным гудением, толчком к необычному или неожиданному. И хотя поиск ощущений может привести к опасному поведению, он также может порождать и положительное »(стр. 3).

Исследователи также обнаружили, что нормальный мозг подростка, который и так «несбалансирован» в развитии, подвергается дальнейшим нарушениям во время стресса. Многие из молодых людей, которым мы служим, живут в бедности, в сложных семейных обстоятельствах, а иногда и в условиях насилия.Они достигают совершеннолетия и очень рано начинают испытывать потребности взрослых. В наших пяти программах, когда мы спросили молодежь, считают ли они, что их шансы дожить до 35 лет равны 50/50 или меньше, более 30% ответили «Да». В одной программе это число достигло 50%, что более чем в три раза превышало средний показатель по стране (Borowsky, Ireland, & Resnick, 2009, стр. 81). Частично это может быть связано с тем, что в нескольких наших программах в BYAEP более 60% опрошенных молодых людей пережили смерть одного или нескольких друзей или членов семьи из-за насилия, передозировки наркотиков или других неестественных причин.

В моменты стресса функция еще не полностью развитой префронтальной коры снижается, срабатывают инстинкты выживания и снятия боли, и молодежь стремится к риску и поиску удовольствий. Подростковый возраст предлагает подросткам мозг, который широко открыт для пробования новых вещей, но он также представляет собой огромный риск, когда молодежь испытывает стресс, поскольку призыв к пристрастию к наркотикам, табаку, алкоголю и пищевым продуктам, способствующим ожирению, может быть громким, обещая облегчение от отрицательное эмоциональное состояние.

«Перед тем, как приехать сюда, я падал. После того, как я здесь оказался, я чувствую, что ты меня поймала ». — Андрей, 16 лет

Мэйс провел шестнадцатилетнее продольное исследование пренатального воздействия кокаина, в ходе которого изучался стресс у детей ясельного возраста и возможные стратегии вмешательства для смягчения последствий наркотиков и бедности. Исследователи пытались ответить на вопрос: «Если вы импульсивный малыш с высоким уровнем стресса, станете ли вы подростком, употребляющим наркотики, автоматически? Если нет, то что этому мешает? » (Mayes, 2008)

Mayes проверял, как вмешательство одного человека, сильного положительного и заботливого персонажа в жизни ребенка, может смягчить негативное влияние, с которым он родился.Это человек, которого Мэйс описывает как человека, «который думает о тебе, когда ты возвращаешься из школы» (2008). В отличие от ранее провозглашенной цели отключения от семьи для достижения независимости эта точка зрения утверждает, что подросткам нужны родители, другие взрослые и программы, такие как пять участников BYAEP, чтобы «держать их в памяти», чтобы смягчить убедительную тягу к наркотики, депрессия, расстройства пищевого поведения и т. д.

В 1999 году Комитет по искусству и гуманитарным наукам при президенте выступил спонсором «Защитников перемен: влияние искусства на обучение», в рамках которого были представлены семь исследований, в которых задокументировано влияние обучения искусству на молодых людей и характер этого опыта.Этот сборник включает результаты десятилетнего исследования, проведенного профессором Стэнфордского университета Ширли Брайс Хит, и определяет качества творческого опыта — исследование индивидуальной идентичности, принятие риска и ответственность за последствия — которые определяют его влияние на молодых людей. В искусстве молодые люди чаще и чаще идут на риск, чем в общественных работах или в спортивных программах. Подростки экспериментируют с новыми материалами и пробуют новые методы и формы взаимодействия и презентации безопасно и при поддержке других.Этот опыт изучения, открытия и представления с другими в искусстве помогает молодежи сформировать более богатую идентичность с повышенными навыками приверженности и ответственности и связей как со сверстниками, так и со взрослыми. Подростковый возраст — это время, когда молодежь наиболее открыта для новых возможностей и новых возможностей для перемен, оптимальное время для вмешательства искусства, потому что позитивное отношение к риску может быть на рекордно высоком уровне. Участие в искусстве предлагает подросткам азарт, риск и множество способов безопасно покинуть свою зону комфорта и прокормить возможности для своего будущего.

Таким образом, юность — это время как значительного риска, так и больших возможностей. Психолог д-р Рид Ларсон хорошо затронул эту тему в своем выступлении 2010 года «Позитивное развитие в беспорядочном мире», когда он заявил, что «проблемы подросткового возраста, связанные с совершеннолетием, выражаясь неорганизованным языком, огромны. Эти проблемы требуют большего признания и исследования. Несмотря на ограниченность человеческого разума, подростки обладают огромной силой и потенциалом для обучения и развития.Мы, как поле, играем важную роль в лучшем понимании этих потенциалов, того, как они развиваются и как поддерживать их развитие »(Ларсон, стр. 23). Ларсон и другие начали открывать очень полезную роль молодежных программ в развитии подростков. Качественные молодежные художественные программы могут учитывать всю сложность жизни подростков, предлагая им возможность работать со сверстниками и взрослыми, чтобы преодолевать трудности, использовать стратегическое мышление, проявлять лидерские качества, развивать устойчивость и учиться лучше понимать и саморегулироваться. их эмоциональные я.

«Перед тем, как приехать сюда, я тратил свое время на дела, которые не были важными или продуктивными, и всегда был человеком, наблюдающим, как другие делают то, что я хотел бы сделать. Побывав здесь, я знаю, что могу делать все, что захочу. Я стал лидером и больше не смотрю на людей, которые что-то делают. Я тот, кто меняет ситуацию и участвует. Я стал лучше, сильнее и решительнее ».
— Даниэль, 17 лет

Подростковое развитие и биология полового созревания — Подростковое развитие и биология полового созревания

Подростковый возраст — один из самых увлекательных и сложных переходных периодов в жизни.Его захватывающие темпы роста и изменений уступают только младенчеству. Биологические процессы определяют многие аспекты этого роста и развития, с наступлением половой зрелости, знаменующим переход от детства к подростковому возрасту. Половое созревание — это переходный период между детством и взрослостью, во время которого происходит скачок роста, появляются вторичные половые признаки, достигается фертильность и происходят глубокие психологические изменения.

Хотя последовательность пубертатных изменений относительно предсказуема, время их проведения сильно варьируется.Нормальный диапазон начала заболевания составляет от 8 до 14 лет у женщин и от 9 до 15 лет у мужчин, при этом у девочек обычно наблюдается физиологический рост, характерный для наступления половой зрелости на два года раньше мальчиков. Пубертатное созревание в значительной степени контролируется сложными взаимодействиями между мозгом, гипофизом и гонадными железами, которые, в свою очередь, взаимодействуют с окружающей средой (то есть социальной, культурной и окружающей средой). Относительно новой областью исследований, связанных с половым созреванием, является развитие мозга. Сейчас данные свидетельствуют о том, что рост мозга продолжается и в подростковом возрасте, включая пролиферацию поддерживающих клеток, которые питают нейроны, и миелинизацию, которая обеспечивает более быструю нейронную обработку.Эти изменения в мозге могут стимулировать когнитивный рост и развитие, в том числе способность к абстрактным рассуждениям.

Хотя биология физического роста и созревания в период полового созревания в целом понятна, имеющиеся данные о биохимических и физиологических медиаторах человеческого поведения чрезвычайно примитивны, и их клиническое применение остается неясным. Несмотря на ограниченность имеющихся данных, значительный объем данных свидетельствует о том, что различия в возрасте начала полового созревания могут иметь последствия для развития и поведения в подростковом возрасте.Растущее количество данных также свидетельствует о том, что гонадные гормоны, гонадотропины и гормоны надпочечников влияют и на них влияют социальные взаимодействия между группами экспериментальных животных, и они также могут играть важную роль в регулировании социального поведения человека. Интересные и потенциально информативные параллели существуют между процессом созревания у людей и у других животных, особенно тех, у которых есть хорошо задокументированные социальные структуры.

Исследования, проведенные как на людях, так и на приматах, показывают, что подростковый возраст — это время для выполнения важнейших задач развития: становления физически и половозрелым; приобретение навыков, необходимых для выполнения взрослых ролей; получение большей автономии от родителей; и налаживание социальных связей с представителями как того же, так и противоположного пола.Исследования таких общих черт подчеркивают критическую важность этой части жизненного пути для формирования социальных навыков. Для многих социальных видов такие навыки получают дальнейшее развитие благодаря взаимодействию со сверстниками, которое отличается как от более ранних паттернов ребенок-взрослый, так и от более поздних взрослых пар.

Подростковый возраст — это время огромного роста и потенциала, но это также время значительного риска. Большинство людей возразят, что быть подростком сегодня — это совсем не то, что было несколько десятилетий назад.И восприятие этого изменения, и само изменение свидетельствуют о мощном влиянии социальных условий на развитие подростков. Многие из 34 миллионов подростков в Соединенных Штатах сталкиваются с давлением, заставляющим употреблять алкоголь, сигареты или другие наркотики и вступать в сексуальные отношения в более раннем возрасте, подвергая себя высокому риску преднамеренных и непреднамеренных травм, нежелательной беременности и инфекций, передаваемых половым путем. заболевания (ЗППП), включая вирус иммунодефицита человека (ВИЧ).Многие испытывают широкий спектр болезненных и изнурительных проблем с психическим здоровьем.

Одним из важных выводов, сделанных в результате научного исследования подросткового возраста за последнее десятилетие, является глубокое влияние окружающих условий на поведение и развитие подростков. До недавнего времени исследования, проводившиеся для понимания подросткового поведения, особенно связанного с риском поведения, фокусировались на индивидуальных характеристиках подростков и их семей. В 1993 году Национальный исследовательский совет провел исследование, в котором критически изучалось, как семьи, сообщества и другие учреждения обслуживают потребности молодежи в Соединенных Штатах.В этом исследовании сделан вывод о том, что подростки зависят не только от своих семей, но и от района, в котором они живут, школ, которые они посещают, системы здравоохранения и рабочего места, на котором они получают широкий спектр важных навыков. При достаточном обогащении все эти настройки и социальные институты вместе могут помочь подросткам успешно перейти из детства во взрослую жизнь.

Семейный доход, возможно, является самым важным фактором, определяющим условия, в которых подростки проводят свою жизнь.Жилье, районы, школы и связанные с ними социальные возможности в значительной степени контролируются доходом; Доход семьи и статус занятости определяют ее доступ к услугам здравоохранения и сильно влияют на качество этих услуг (Национальный исследовательский совет, 1993). Возможности для повышения квалификации и профессиональной подготовки и выхода на рынок труда также тесно связаны с семейным доходом. Более того, доход оказывает сильное влияние на формирование, возможно, самого важного окружения — семьи.На данный момент очевидны свидетельства того, что стойкая бедность дорого обходится здоровью, развитию, уровню образования и социально-экономическому потенциалу подростков, даже несмотря на то, что причинно-следственные связи не во всех случаях хорошо поняты.

Текущие исследования не только пытаются более полно охарактеризовать физиологические механизмы, ответственные за инициирование и регулирование нейроэндокринного созревания и соматического роста, но также пытаются охарактеризовать эти факторы окружающей среды и контекстуальные факторы, которые могут взаимодействовать с биологическими факторами, усиливая или препятствуя созреванию.