Характеристика психолога на подростка: Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. | Статья по психологии на тему:

Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. | Статья по психологии на тему:

Развитие личности в первую очередь рассматривается как социальное развитие. Социальное развитие ведет за собой психическое развитие человека. Личность развивается посредством включения ее в систему общественных отношений.

Подростковый возраст в отечественной психологической науке рассматривается как граница между детством и взрослостью, которая связана с участием человека в общественной жизни и деятельности. Границы подросткового возраста – это 11-17 лет, то есть практически полностью совпадают с периодом получения среднего образования в школе. Д.Б. Эльконин подростковый возраст разделяет на два периода – средний и старший. В среднем подростковом возрасте (от 11 до 15 лет) в качестве ведущей деятельности выступает общение в системе общественных отношений и общественно полезной деятельности. В старшем подростковом возрасте (период ранней юности) (15-17 лет) в качестве ведущей деятельности выступает учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у подростков формируются познавательные предпочтения, жизненные планы и формируются нравственные идеалы.

Особенное положение данного возраста отражается также в его названиях – это возраст «критический». «переломный», а также «трудный». В данном возрасте фиксируется значимость происходящих в данном периоде процессов развития, которые теснейшим образом связаны с двумя жизненными этапами детством и отрочеством. Переход от детства к взрослости может рассматриваться как основное содержание и специфические отличие всех сторон развития в данном возрастном периоде – нравственном, умственном, социальном, а также физическом. В рамках данных направлений осуществляется формирование качественно новых образований личности – формируются элементы взрослости как результаты перестройки отношения со сверстниками, взрослыми, а также способам социального взаимодействия.

В качестве специфической особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте выступает наличие достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором подростки пытаются занять определенное социальное положение и социальный статус. В качестве типичной потребности подростков выступает получение признания со стороны сверстников, что формирует выраженную потребность как можно лучше соответствовать требованиям группы. Таким образом в качестве значимого фактора развития личности в подростковом возрасте выступает требования коллектива, а также его мнение.

В качестве специфической особенностей подросткового возраста, как отмечает А.А. Реан выступает перестройка взаимоотношений с родителями и сверстниками, а также переход от детской зависимости к таким отношениям, которые строятся на взаимном уважительном отношении друг к другу [Реан А.А. 2011: 580]. Подростковый возраст является переломным моментом в психофизиологическом, биологическом и социальном плане, что связано с половым созреванием, а также окончанием периода детства и вступлением во взрослую жизнь.

Практически каждый подросток в переходном возрасте сталкивается с множеством разного рода трудностей и сложностей, он пытается найти себя в различных видах деятельности.  В качестве важнейшего приобретения подросткового возраста выступает открытие подростком собственного внутреннего мира.

Физический мир для подростка – это одна из возможностей субъективного опыта, в качестве сосредоточения которого выступает сам подросток. Обретая способности погружаться в себя, а также получать удовольствие от собственных переживаний, подросток открывает для себя новый мир чувств и эмоций, он начинает осмысливать самого себя, а также собственные эмоциональные проявления не только как результат внешних событий, но также как и состояние собственного «Я» .

В целях определения особенностей ценностных ориентаций старшего подросткового возраста можно выделить психологические особенности данного возрастного периода (таблица).

Таблица

Психофизиологические особенности подросткового возраста

№	Признаки	Характеристика признака
1.	Анатомо-физиологические особенности	Увеличение роста тела, веса; наличие несоответствии в развитии сердечно-сосудистой системы; интенсивная деятельность гуморальной системы регуляции; половое созревание; нарушения и сбоив функционировании нервной системы, которые выражаются в повышенном уровне возбудимости, раздражительности и вспыльчивости.
2.	Развитие мышления	Интенсивное развитие абстрактного мышления, изменения соотношение между абстрактным мышлением и конкретно-образным в пользу абстрактного мышления; развитие способности к управлению процессами внимания, а также памяти, формирование способности к изучению выделяемой проблемы, достижение пика в интеллектуальном развитии.
3.	Развитие эмоциональной сферы	Повышение уровня тревожности подростков, рост уровня эмоциональной чувствительности, дисгармония, подростковая сенситивность, излишний вровень критичности, повышенный уровень самоуверенности относительно других людей – сверстников и взрослых; изменчивость настроения с резкими переходами с одного состояния на другое; повышенный уровень возбудимости.
4.	Развитие личности	Активное развитие самосознания, самооценки, формирование чувства взрослости; подростковый кризис, причинами которого выступает несоответствие быстрых темпов физического и умственного развитию уровню социальной зрелости у подростков, следствием чего можно рассматривать стремление к независимости, самостоятельности; изменение в системе Я-концепции личности подростка, что может проявляться в эгоцентризме, застенчивости, снижения уровня самоуважению, стремление к «нормальности».; преобладание групповых решений над решениями индивидуальными; развитие нравственного сознания, представлений, убеждений, системы оценочных суждений; формирование нравственных идеалов, развитие волевых качеств личности; сензитивность к общению, самоутверждению; дискретность в восприятии времени.

Первый из указанных моментов связывается с внутренними физиологическими и гормональными преобразованиями, которые влекут за собой изменения тела, неосознаваемое половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

В качестве второго момента может рассматриваться окончание детства, а также переход в мир взрослых. Данный момент может быть связан с тем, что у подростка развивается критическое рефлексирующее мышление в рассудочной форме.

Практически каждый подросток в процессе переходного возраста сталкивается с множеством трудностей, он пытается найти себя. В качестве ценнейшего психологического приобретения подросткового возраста выступает открытие своего внутреннего мира, именно в данном периоде возникают проблемы самосознания, а также самоопределения.

Подростковый возраст – это время жизни, когда осуществляется формирование норм, а также способностей общения с другими людьми, а также с самим собой. Ценности добра, равенства, справедливости, ума понимаются подростком конкретно и применяются в отношении со сверстниками и взрослыми, а также в отношении с самим собой.

Общение выступает как особый вид деятельности, в рамках которой осуществляется поиск близких друзей, а также установление с ним доверительных взаимоотношений. Как подросток умеет общаться, как он стремится к общению и посредством каких мотивов данная деятельность осуществляется, а также какие условия влияют на его общительность – все оказывает влияние на внутренний мир ребенка, содействует его успешности или же наоборот, приводит к одиночеству, а также переживанию неудачи в деятельности.

Еще одной характеристикой, которая относится к подростковому возрасту и имеет большое значение, это то отношение, которое подросток придает своей внешности, причем эталоны красоты зачастую являются завышенными и нереалистичными. С процессом взросления человек привыкает к собственной внешности, принимает ее и стабилизует уровень собственных притязаний относительно внешности. На первый план выступают также иные свойства личности – его умственные способности, моральные и волевые качества, от которых зависит успешность деятельности подростка и его отношений с окружающими его людьми.

Таким образом, можно говорить о том, что подростковый возраст можно рассматривать как сенситивный период жизни для формирования и развития личности – это период психофизиологических изменений. В данном возрасте особенную значимость имеет процесс формирования и развития ценностных ориентаций личности, мировоззрения подростка, нравственных и моральных представлений и норм поведения, а также положительного отношения к другим людям и миру в целом.

Психолого-педагогическая характеристика подростка

Психолого-педагогическая характеристика подростка

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 11 ДО 15 ЛЕТ)

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю».

Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития.

В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти.

Развитие памяти определяется усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Это приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростки трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного.

Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности учеников.

Происходит дальнейшая интеллектуализация такой психической функции, как восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения.

На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д.

Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считает Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка. Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.

В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь.

С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть.

Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их.

Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением мышления и речи. В V— VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX—Х классах — план речи, выступления и следовать ему.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления:

дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.

Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.

Подростки, начиная с 12—13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина», обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина».

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки — такой же, как у всех в его компании, — как трагедию. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста Как проявляется чувство взрослости подростка? Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я- концепцию». «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания.

«Я-концепции» — так называемое реальное «Я».

«Я-концепция» включает три компонента: когнитивный, оценочный и поведенческий.

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей, из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.

Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник,— переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы.

Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки:

подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

4. Психолого-педагогическая характеристика подростка.

Подростковый возраст делится на две фазы:— младший подростковый возраст (11-13 лет), — старший подростковый возраст (13-15 лет).

Сравнивая себя со взрослыми, подросток считает, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою позицию.

Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление казаться и считаться взрослым.

Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих.

К старшему подростковому возрасту, взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.

Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего — родителей) понять и принять это.

Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Стиль взаимоотношений подростка с родителями, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах.

К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков.

Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий.

Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни.

Поэтому стимулом к учению у них может выступать необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные.

Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В. В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом.

В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения у подростка.

Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, которые мало доступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. Задача школьного психолога — показать учителям и родителям значимость этого феномена для личностного развития подростков. Это связано с тем, «что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними.

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.

Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. На основе рефлексии развивается самосознание — главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста. Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание.

У подростка также происходит формирование «Я-концепции» — системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста представление о себе стабилизируется и образует целостную систему — «Я-концепцию».

Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда — потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Типичными чертами подростков являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших подростков, переживающих пубертатный кризис.

Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность, что составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.

⭐ Характеристика на трудного ученика

Содержание

(кликните, чтобы открыть)

1. С какой целью составляется психолого-педагогическая характеристика на учащегося
2. Основные принципы проведения психолого-педагогической экспертизы
3. Как пишется характеристика на учащегося
4. Характеристика на трудного ученика
5. Ориентировочный шаблон характеристики на сложного школьника
6. Характеристика на семью школьника из неблагополучной семьи
7. Характеристика на трудного подростка по запросу полиции от классного руководителя

С какой целью составляется психолого-педагогическая характеристика на учащегося

Как написать характеристику на подростка с плохим поведением и со слабыми знаниями, троечника и хулигана в ПДН, милицию (полицию) и прочие места? Психолого-педагогическая характеристика на слабоуспевающего ученика начальной школы, а также основной, посредственного во всех отношениях, а иногда и с психическими отклонениями создается с учетом всей специфики становления личности ребенка и детального анализа аспектов его психологической сферы.

Документ настолько важен в связи с тем, что влияет на взаимодействием педагогического коллектива школы с трудным учеником. Характеристика из школы для нового коллектива дает педагогу возможность сформировать первоначальное представление об ученике, поступившем под его начало и избрать оптимальную стратегию взаимодействия с таким непростым учащимся.

Важно

Подобная характеристика на трудного подростка может формироваться в ответ на запрос органов опеки и попечительства, полиции, военкомата, а также при поступлении учащегося в колледж или высшее учебное заведение, переводе в другую школу или интернат.

Характеристика на ученика из неблагополучной семьи может потребоваться и быть выдана в другие ведомства.

Основные принципы проведения психолого-педагогической экспертизы

При составлении документа следует придерживаться установленной формы и правил формирования характеристики. Оформление характеристики подразумевает основной принцип, которого нужно придерживаться при составлении психолого-педагогической характеристики, – непредвзятость и объективность учителя. Не играет существенной роли, на ученика 5 класса или Существенное значение имеет и скрупулезный анализ факторов, оказывающих комплексное воздействие на становление ученика как личности, с учетом индивидуальной специфики конкретного школьника.

Отношение учителя к учащемуся должно быть предельно деликатным и исключать принудительные меры или психологическое давление. Именно в такой атмосфере доброжелательности и уверенности в силах своих учеников, исходящей от педагога, осуществляющего руководство классом, ученик сможет раскрыться наиболее полно, а составленная характеристика на ученика с места учебы будет предельно объективной и достоверной.

Написание характеристики на сложного ученика, ученицу – обязанность классного руководителя, а заверяется документ директором средней школы. Формирование документа может происходить при участии таких специалистов, как школьный психолог и социальный педагог, которые могут предоставить итоги тестирования и социально-психологической диагностики ученика.

Как пишется характеристика на учащегося

Стандартная психолого-педагогическая характеристика на сложного школьника средней общеобразовательной школы имеет такие параметры:

• Суть документа может варьировать с учетом места ее дальнейшего предъявления.
• Объем характеристики составляет от 800–900 печатных знаков, а крайний предел не ограничен.
• В составе характеристики могут подаваться итоги тестирований и мониторингов о проведенной с учеником работе.

1. Необходимо указать фамилию, имя и отчество школьника, класс, в котором обучается школьник и присвоенную ему группу здоровья.
2. На усмотрение педагога есть возможность описать наиболее яркие и специфические для данного ученика особенности, выявленные в ходе разговора со школьником и его родителями. Что он умеет, что нет. Характеристика на трудного ученика 8 класса этого требует обязательно.
3. Необходимо правильное описание семьи, в которой проживает ученик, указать всех ее членов, а также специфику социального положения родителей или лиц, которые их заменяют, уровень внутрисемейного взаимодействия ребенка с близкими людьми.
4. Следует подробно осветить специфику личности ученика по таким направлениям, как отношение к учебе в школе (наличие трудолюбия, усидчивости, показатели успеваемости), к окружающим людям (становление межличностной коммуникации, навыки общения с одноклассниками и педагогами). Сведения могут быть получены как по итогам бесед с учеником, так и при помощи мониторинга или методик проективного изучения личности (тесты-иллюстрации, карта-схема и пр.).
5. Нужно предоставить информацию об уровне устойчивости школьника к стрессам, становлении мыслительных и речевых функций, склонности проявлять или скрывать эмоции, развитии внимания и навыков исполнять в срок задание.
6. Следует охарактеризовать уровень статуса школьника в социуме, готовность к установлению межличностных контактов. Как относится к мнению отдельных учеников, всего коллектива. Социальная адаптированность — важный показатель.
7. В заключение нужно описать обозначенные у педагога выводы относительно становления личности школьника в рамках типичной возрастной нормы. Педагог должен предоставить рекомендации по дальнейшему усовершенствованию процессов обучения и взаимодействия касательно данного ученика.

Характеристика на ученика 4, 5, 6, 7, 8, 9 класса, как вид исходящей документации, подлежит оформлению на бланке и заверению директором средней школы. Она зарекомендовала себя как универсальный документ, отображающий психологически портрет учащегося.

Характеристика на трудного ученика

Точное и подробное описание в характеристике на ученика 5 кл. особенностей личности трудного школьника требует от учителя высокого уровня владения педагогическим мастерством. Так, классный руководитель должен проявить себя как психолог и социальный аналитик, всесторонне рассмотрев жизненную ситуацию, в которой находится ребенок, чтобы выявить ключевые первопричины плохой успеваемости и неудовлетворительного поведения.

Приоритетное значение в числе факторов «сложности» школьника приобретает социальное и семейное окружение:

• роль семейного круга – такие факторы, как алкогольная, наркотическая или игровая зависимость, опыт пребывания в исправительных учреждениях или тюрьмах, многодетность семьи, отсутствие отца или матери, проявления внутрисемейного насилия и частые конфликтные ситуации, безо всяких сомнений, осложняют становление личности школьника;
• характеристика трудного ребенка обычно отражает низкий уровень материально-бытовой обеспеченности семьи;
• контакты с тяжелобольными родственниками, которые проживают или часто контактируют с учеником;
• пребывание семьи в сложной жизненной ситуации – переселение из зоны экологического бедствия или военного конфликта, безработица одного из родителей.

Пример

Ориентировочный шаблон характеристики на сложного школьника

Пример

Характеристика на ученика 6 класса

МБОУ СОШ № 17 города Перми

Мельникова Олега Анатолиевича, 1999 года рождения, (ставим ФИО своего ученика)

проживающего по адресу ул. Малая Печорская, 34, квартира 56.

Аксёнов Олег зачислен в среднюю общеобразовательную школу с 01.09.2017 года, поступив в 5 класс. Школьник взят педагогическим коллективом школы на учет как регулярный нарушитель дисциплины. В текущем 2018–2019 учебном году школьник поставлен на учет Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, прикрепленной к городской администрации. Поводом стало нанесение легких телесных повреждений учащемуся соседней МБОУ СОШ № 5.

Состав семьи, в которой проживает Олег Мельников, в настоящее время включает в себя 3 человек:

самого ученика, его мать, Татаринову Инну Петровну, 1988 г.р, безработную, и бабушку, Трубникову Ольгу Арнольдовну, 1965 г. р, уборщицу.

С отцом Олега мать мальчика не проживает более 6 лет, официальный брак заключен не был.Фамилия отца Ивашечкин И.И.

Отец не принимает участия в развитии и воспитании школьника, не общается с ним, материальную помощь предоставляет в минимальном объеме. Постоянно нетрудоустроен.

Мать Олега, Татаринова Инна Петровна, не игнорирует обращения к ней классного руководителя, идет на контакт, является по вызову в школу по инициативе классного руководителя или директора. Родительские собрания посещает нерегулярно, объясняя этот факт нехваткой свободного времени. Со стороны матери Олег испытывает чрезмерную опеку. Кроме того, мать идеализирует ребенка и воспитывает абсолютно исключив строгий контроль, не прививает школьнику любовь к порядку, стремление учиться и достигать поставленных целей.

Ребенок приходит на занятия в школу опрятным, имеет все необходимые принадлежности для учебы. Несколько неаккуратно обращается с тетрадями и учебниками, а также книгами из школьной библиотеки.

Уровень интеллекта Олега можно охарактеризовать как низкий. К процессу обучения в школе относится негативно. Перевод в 6 класс был произведен условно, при наличии непогашенной академической задолженности по математике и русскому языку. За первое полугодие оценки были неудовлетворительными по всем дисциплинам, кроме физической культуры и английского языка. Выполняет домашние задания нерегулярно. Критику педагогов не воспринимает и может ответить неадекватным поведением. Демонстративно игнорирует работу в классе, не принося в школу учебники и тетради, забывая дома дневник и письменные принадлежности.

Школьник часто конфликтует со сверстниками и учителями, не может сдержаться. Имеет завышенное мнение относительно своих способностей и возможностей. На протяжении 5–6 класса был замечен в неоднократных дисциплинарных проступках как во время учебы в школе, так и во внеурочное время. Часто применяет к одноклассникам методы грубой физической силы и провоцирует ребят на ответную грубость. Употребляет нецензурную лексику в присутствии учителя, на переменах и на уроках.

Избегает принимать участие в общественных школьных мероприятиях, вовлекается в них только при давлении со стороны учителя, без собственной инициативы. Не привык ценить и беречь общественную собственность: книги и школьную мебель.

Начал интересоваться физической культурой и спортом, посещает секцию тайского бокса при ДЮСШ № 3, выступает на городских соревнованиях.

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 17 проводил с Аксёновым Олегом неоднократные беседы относительно низкой успеваемости и плохого поведения. Классный руководитель, завуч и директор школы обсуждали эти вопросы с матерью школьника. Но повлиять на мировоззрение, успеваемость и поведение ученика не удалось. На протяжении 2017–2018 и 2018–2019 учебных годов учительским коллективом поднимался вопрос об уровне знаний и неудовлетворительном поведении Олега.

Педагогический коллектив рекомендовал матери Олега вести более жесткий контроль относительно оценок и поведения сына. Критика педагогов не встретила понимания родительницы, полагающей, что причина недостатков ученика – в нежелании учителей в полной мере соблюдать свои должностные обязанности. Применение Олегом физической силы к сверстникам мать считает обоснованным из-за провоцирующего поведения ребят по отношению к сыну.

Тот факт, что неудовлетворительное поведение школьника на занятиях и переменах ведет к перманентному снижению эффективности работы педагогов и затрудняет обучение учащихся, вынудил родителей соучеников Олега выступить с инициативой о применении школьной администрацией более существенных мер воздействия.

На протяжении всего времени обучения Олега в 5 и 6 классах педагогический коллектив школы пытался активно воздействовать на Олега. Проводились беседы о моральном облике ученика, этике поведения в социуме и невозможности применения к сверстникам грубой физической силы.

В таких формах асоциального поведения как бродяжничество, воровство, табакокурение, употребление алкогольных напитков или наркотических веществ, Олег на протяжении обучения в школе замечен не был.

Директор МБОУ СОШ № 17 города Перми Сокольникова Т.П.

Классный руководитель 6 «Б» класса

Характеристика ученицы 9 класса пишется в том же ключе, меняется лишь пол характеризуемого.

Характеристика на семью школьника из неблагополучной семьи

Пример

На обучающегося в 7 «Г» классе МБОУ СОШ № 17 города Перми

Крякина Сергея Владимировича, xxx xxx года рождения

Школьник зачислен в 1 «Г» класс школы № 17 с 01.09.2012 года.

Ученик проживает и воспитывается в неполной многодетной семье, в которой, кроме Сергея, имеются 2 старших брата и 1 младшая сестра. Мать официально трудоустроена на 1,5 ставки на заводе, часто работает в ночные смены. Времени на воспитание детей имеет недостаточно.

Проводимые в классе родительские собрания не посещает из-за нехватки свободного времени и занятости на работе. Игнорирует приглашения в школу, мотивируя свое отсутствие загруженностью на производстве и дома. На неудовлетворительное поведение сына повлиять не может.

По итогам первого полугодия 2018–2019 учебного года школьник получил удовлетворительные оценки. В первой четверти знания по алгебре и геометрии были оценены как неудовлетворительные. В течение всего времени обучения продемонстрировал низкий уровень знаний почти по всем предметам, изучаемым в рамках школьной программы, так как не имеет мотивации к обучению.

Школьник не выполняет заданного на дом, активность на уроке проявляет только под воздействием педагога. Имеет привычку забывать дома учебники, тетради, дневник или спортивную форму. Часто уклоняется от подачи дневника для записей о неудовлетворительном поведении или плохих оценках.

В классе имеет друзей среди мальчиков, тогда как девочки избегают с ним контактов из-за проявлений Олегом грубости, нецензурной лексики и физической силы. Принимает активное участие в спортивных соревнованиях по бегу и спринту, защищая честь класса и школы.

Регулярно посещает секцию легкой атлетики, участвует в городских соревнованиях по прыжкам в длину.

Соматических заболеваний и отклонений в состоянии здоровья не имеет. Во вредных привычках замечен не был.

Пропуски уроков по неуважительным причинам начались с февраля 2019 года. Ученик при этом избирательно не посещает занятия, проводя время пропущенного урока в коридорах школы или на ее территории. При этом вступает в конфликты с делающими замечания педагогами и техническим персоналом школы. Хамит, огрызается, использует ненормативную лексику. Совершенно не воспринимает критику педагогического коллектива и не меняет линии поведения.

Ученик не стремится осознать свои ошибки, продолжает проявлять бесконтрольность поведения и отрицает совершенные нарушения школьного распорядка.

Директор МБОУ СОШ № 17 города Перми Сокольникова Т.П.

Классный руководитель 7 «Г» класса Смагина О.В.

Характеристика на трудного подростка по запросу полиции от классного руководителя

Пример

Характеристика на ученика 8 класса

Прокопов Арсений Григорьевич, 21. 03.2003 г. р., проживающий в городе Перми по улице Станочная, дом 8, квартира 15 обучается в 8-В классе Пермской МБОУ СОШ №17 с 1 сентября 2018 года. В течение всего учебного года совершал многочисленные прогулы уроков по неуважительным причинам. На уроках в течение учебного дня присутствует избирательно. Учебная деятельность интереса абсолютно не вызывает. Домашние задания систематически не выполняются.

Школьник не наладил контакта со сверстниками, но хорошо относится к ученикам школы, обучающихся в младших классах. Полное отсутствие задатков лидера и инициативности ведет к пассивному пребыванию в статусе аутсайдера в среде одноклассников.

Арсения можно охарактеризовать как аккуратного ученика, он приучен следить за внешним видом, опрятностью. Школьник привык четко, но скромно выражать свою позицию. Иногда склонен проявлять упрямство. Педагогам сложно переубедить ученика в сложившемся у него мнении. Уровень самооценки невысокий, в классе совершенно не проявляет стремления к лидерству и следует за более активными учениками.

Арсений увлекается спортом и посещает тренажерный зал. Участие в жизни класса и школы сводится исключительно к спортивным соревнованиям. Прочие общественные мероприятия интереса не вызывают. Часты отказы от общественных поручений или неответственное исполнение заданий. Инициативы к трудовой деятельности на благо школы не проявляет.

Имеются сведения о регулярном курении табака.

10 ноября 2018-го года был поставлен на внутришкольный учет социальным педагогом и психологом.

Проживает с матерью, старшей сестрой и дедом. Отец умер 5 лет назад в результате несчастного случая. Развитие и воспитание школьника происходит без должного участия семьи. Мать активно поддерживает контакты с педагогами, но положительно повлиять на сына не может.

Директор МБОУ СОШ № 17 города Перми Сокольникова Т.П.

Характеристика на ученика 9 класса пишется аналогично. Подойдет и для выпускника. Образец отрицательной характеристики можно скачать с нашего сайта и использовать при написании в конкретных случаях. При составлении образцов использовались документы, предлагаемые опытными педагогами на образовательном портале pedsovet su

Характеристика на ученика 8 класса с места проживания периодически бывает затребована вместе с психолого-педагогической характеристикой.

Подпишитесь на свежие новости

Email *

Методические рекомендации для педагогов и вожатых детских оздоровительных лагерей по работе с детьми и подростками, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении

---

База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной гуманитарный институт Методические рекомендации для педагогов и вожатых детских оздоровительных лагерей по работе с детьми и подростками, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении Редакционно-издательский отдел МГОГИ 2013 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………… I. Методические рекомендации для вожатых детских оздоровительных лагерей в каникулярный период по работе с детьми и подростками, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………………………………………………. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот………………………… 1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации………………………………………………………. 1.4. Принципы и подходы в работе педагога и психолога с детьми и подростками, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении ……………………. II. Картотека психологических игр, конкурсов и тренингов общения для педагога-организатора детского оздоровительного лагеря 2.1. Тренинг общения, картотека психологических игр и сто конкурсов для детей младшего школьного возраста……………………………. .……………. 2.2. Тренинг общения, картотека психологических игр и сто конкурсов для подростков………………………………………………………………………….. 2.3. Тренинг общения, картотека психологических игр и сто конкурсов для старшеклассников………………………………………………………………….. Приложения Приложение 1. Формирование штатов летнего оздоровительного лагеря …………… Приложение 2. Должностные обязанности сотрудников ДОЛ ……………………….. Приложение 3. Морально-этический кодекс вожатого …………………..…………… Приложение 4. Памятка о правилах обеспечения безопасности детей в ДОЛ ……….. Приложение 5. Рекомендации педагогам по оказанию первой психологической помощи в экстренной ситуации ………………………………………… Приложение 6. Рекомендации вожатым по разрешению нестандартных ситуаций в отряде …………………………………………………………………… Приложение 7. Анкета «Уровень психологической комфортности»…………………… Введение Организационное и методическое обеспечение каникулярного отдыха детей представляет собой традиционную, но актуальную задачу по той причине, что усложняется контингент оздоровительных лагерей. Сегодня педагогу приходится работать в стремительно меняющихся условиях, сталкиваться с воспитанниками и педагогическими ситуациями, которые раньше казались просто немыслимыми или встречались как исключительные. Сегодня резко возрастает расслоение, дифференцированность воспитанников детских оздоровительных лагерей, что создает особые условия и представляет собой особые трудности в организации отдыха детей и подростков. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает моделирование условий, стимулирующих процессы социализации, развития, психо-физического оздоровления, конструктивного решения внутриличностных и жизненных задач. В данном методическом пособии нашли отражение некоторые аспекты организационного обеспечения и психолого-педагогического сопровождения трех категорий воспитанников: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Предложенные направления, пути и технологии психолого-педагогического сопровождения позволяют оптимизировать психические состояния и самоотношение, улучшить взаимоотношения между детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья, детьми-сиротами, детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации и их нормально развивающимися сверстниками. Пособие содержит значительный арсенал упражнений психологических тренингов, игр и конкурсов, адекватное использование которых не только выполняет собственно рекреационную функцию, но и дает возможность создать психокоррекционную и психотерапевтическую атмосферу в детском оздоровительном лагере (ДОЛ), т.е. решать столь важные для указанных категорий воспитанников специфические психологические и педагогические задачи. Особое внимание организаторов каникулярного отдыха детей и подростков следует обратить на приложения методического пособия, которые содержат важную информацию для решения целого ряда практических вопросов организации жизни современного детского оздоровительного лагеря. Пособие будет полезно преподавателями высших и средних педагогических учебных заведений, занимающихся учебной подготовкой вожатых, всем организаторам каникулярного отдыха детей и подростков. I. Методические рекомендации для вожатых детских оздоровительных лагерей в каникулярный период по работе с детьми и подростками, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Каталог: doc word -> vosp rabota -> pp soprovojdenie pp soprovojdenie -> Учебно-методическое пособие для педагогов и вожатых Редакционно-издательский отдел мгоги 2013 pp soprovojdenie -> Учебно-методическое пособие для педагогов и вожатых Редакционно-издательский отдел мгоги 2013 pp soprovojdenie -> Учебно-методическое пособие для педагогов и вожатых Редакционно-издательский отдел мгоги 2013 pp soprovojdenie -> Орехово-зуево doc word -> Сравнительная характеристика особенностей невербальной коммуникации в русской и американской культурах doc word -> «немецкие» англо-американизмы в сфере интернет pp soprovojdenie -> Методическое пособие орехово-Зуево 2010 Скачать 1. 64 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Младший школьник и подросток: сравнительная психологическая характеристика 2, Психология

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА

1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……………………..5

1.1. Общая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….5

1.2. Общая характеристика особенностей детей подросткового возраста….9

ГЛАВА

2. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ………21

2.1. Диагностика психологических особенностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..21.

2.1.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста………………………………………………………………………… 22

2. 2. Диагностика психологических особенностей детей подросткового возраста………………………………………………………………………… 23

2.2.1. Рекомендации по коррекционной работе с детьми подросткового возраста…………………………………………………………………………..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

Выдержка из текста

Актуальность исследования. На сегодняшний вопрос психологической характеристики детей младшего школьного возраста и подростков весьма актуален. Это обусловлено рядом таких факторов, которые не только окружают детей, но и изменениями, происходящими внутри их организмов. Во-первых, к ним нужно отнести быстрое изменение окружающего мира, оказывающее существенное влияние на психическое и физическое здоровье детей обоих возрастных категорий. Во-вторых, внутри их организмов происходит ряд физиологических и психических процессов, которые и оказывают значительную роль на становление личности этих детей. От качества их протекания напрямую зависит их последующее здоровье и качество жизни. Например, типичными особенностями младших школьников можно назвать личностную рефлексию, суждения о собственной социальной значимости – самооценке, завершение развития самосознания, интеллектуальную рефлексию, проявляющуюся в развитии мышления и логики, развитие мета памяти, формирование произвольного внимания и др.

О подростках следует сказать, что развитие их личности происходит, прежде всего, в изменяющихся условиях развития группы, полового созревания, существенной перестройки организма, что не может не сказаться на их особенностях. Подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет его сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности, развивающееся чувство взрослости.

Задачи исследования – охарактеризовать физические и психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста,

• провести диагностическую работу с детьми данной возрастной категории,
• разработать основные рекомендации по коррекции психологических особенностей развития их личности,
• сделать краткие обобщения и выводы.

Цель данного исследования – предоставить и обобщить информацию, относящуюся к проблеме характеристики, диагностики детей младшего школьного и подросткового возраста, раскрыть основные понятия, особенности темы, выявить предпосылки эффективного использования взаимодействия детей данного возраста.

Предмет – мироощущение и психологические характеристики детей младшего школьного и подросткового возраста.

Объект – здоровье и особенности развития детей младшего школьного и подросткового возраста.

База исследования – дети СОШ 36 г. ……………..

Методы исследования – анкетирование, осмотр детей, наблюдение за их поведением, за поведением членов их семей, беседы, исследования истории их жизни, документации, а также другие источники информации.

Новизна исследования заключается в составлении новой корректирующей психологической программе для детей данных возрастных категорий.

Структура работы — работа состоит из введения, двух глав и списка использованной литературы.

Теоретическое и практическое значение исследования заключается в применении новых знаний и корректирующей программы для детей. Данные могут быть применимы в качестве основных опорных моментов не только в практике возрастной психологии, преподавателей, психологов, социальных педагогов, а также для родителей.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320с.

2. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995. – 400с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / Анастази А., Урбина С. – СПб.: Питер, 2005. – 688с.

4. Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996, № 2, с. 9-14.

5. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, № 2, с. 35-37.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. — М.: Просвещение, 1968. — С.207-240.

7. Васильева О. С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр “Академия”, 2001. — 352 с.

8. Венгер Л.А. Психологичекие рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / Л.А. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 150с. – (Психология для всех).

9. Детская практическая психология: Ученик / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004. – 255с.

10. Детская психодиагностика и профориентация. / Ред. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 384с.

11. Диагностика умственного развития детей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с. – (Серия «Детскому психологу»).

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. – СПб.: Питер, 2003. – 512с. – (Серия «Мастера психологии»).

13. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / Истратова О. Н. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 442с.

14. Квин В. Прикладная психология / Квин В. -СПб.: «Питер», 2000.- 560 с.

15. Методические рекомендации по диагностике эмоциональной отзывчивости у подростков и старшеклассников. / Сост. Т.И. Пашукова. – Кировоград: КГПИ, 1990. – 20с.

16. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 640с.

17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240с.

18. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. – М.:. ТЦ Сфера, 2000. – 448с.

19. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова. – М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. – 160с.

20. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В. и др.; под общ. ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2003. – 304с. – (Серия «Практикум по психологии»).

21. Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592с.

22. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 224с. – (Серия «Мэтры психологии»).

23. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. – 128с. – (Серия «Мэтры психологии»).

24. Психологические тесты. /Под ред. А.А. Карелина: В 2 томах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.2. – 368с.

25. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие. / Под ред. Ю.И. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2003. – 320с.

26. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672с.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.

1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.

28. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 244с.

29. Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк,

1. декабря 2010 г.).

В 2-х ч. Ч. II. Психологические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. — Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. — 128 с. Статьи: 1. Г.В. Лимонцева. Развитие личности ребенка в психологическом наследии К.Д. Ушинского.

30. Семаго М.Н. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: метод. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 288с. – (Серия «Библиотека психолога образования»).

31. Тейлор К. психологические тесты и упражнения для детей. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во Института психотерапии, 2005. – 224с. – (Серия «Детская психология»).

32. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учеб. пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 256с. – (Учебное пособие).

33. Цуциева Ж.Ч. Проблемы диагностики посттравматических стрессовых расстройств и психологических особенностей его проявления у детей // Вестник психотерапии, 2006, № 18 (23) — 0.3 п.л.

34. Цуциева Ж.Ч. Психолого-педагогическая диагностика учащихся в процессе коррекционной работы // Диалог. Научно-методический журнал для работников образования. Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2006г-С.31-37 (0.7 п.л.).

35. Шаповал И.А. Методи изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 320с. – «Учебное пособие).

39. Юрчук В. В. Современный словарь по психологи / В. В. Юрчук. – Минск. : «Современное слово», 1998. – 768 с.

основных навыков, необходимых детскому психологу

Перейти к содержимому

Главная » Основные навыки, необходимые детскому психологу

У детских психологов нелегкая работа. Они работают в школьных системах, лечебных учреждениях, исследовательских лабораториях, агентствах социального обслуживания и за их пределами. Работа с детьми может быть чрезвычайно полезной в качестве карьеры, и часто психологи, которые скоро станут психологами, выходят на поле из-за своей любви к детям. Хотя это одно из качеств, необходимых для карьеры — и это нельзя не подчеркнуть — это не карьера без своих уникальных препятствий.

Работать в области детской психологии означает работать с детьми, поведение которых может быть нездоровым, жертвами жестокого обращения или больными расстройствами. Это требует решимости и стойкости, так как работа с детьми одновременно и восхитительна, и сложна.

Таким образом, детские психологи изучают и совершенствуют все навыки каждого психолога, одновременно учась сосредотачиваться на общении, наблюдении и развитии доверия с детьми. Для этого требуется особый набор навыков, который уравновешивает как научные навыки, так и социальные навыки, такие как эмпатия и общение с детьми из самых разных слоев общества.

Что такое детская психология?

Детские психологи в широком смысле предлагают психологическую помощь детям и подросткам. Они учитывают умственное развитие ребенка и полагаются на наблюдения, чтобы понять его опыт и поставить соответствующий диагноз. Дети, как правило, нуждаются в психологическом лечении на основе поведенческих наблюдений со стороны родителей, учителей или школьных консультантов. Проблемы могут варьироваться от депрессии до гиперактивности или проявляться как эмоциональные реакции, вызванные стрессовыми моментами в их жизни, такими как смерть родственника, развод родителей, жестокое обращение или оставление.

Что структурно отличается от детской психологии, так это то, что терапевт часто работает не только один на один с ребенком, но и с членами семьи, учителями и врачами. Это более целостный подход, который объединяет цифры из всех аспектов жизни ребенка, чтобы лучше понять его потребности и состояние. Детский психолог может работать в частной практике, а также в клинической среде или в качестве исследователей в академических кругах и правительстве. Бюро трудовой статистики прогнозирует, что занятость в этой сфере увеличится 19процентов к 2024 году.

Качества детского психолога

Помимо исследовательских, теоретических и аналитических навыков, которые составляют набор навыков терапевта, должен быть также слой инстинктов и некоторых качеств, которые трудно измерить. что должен иметь детский психолог.

Вот несколько характеристик детского психолога, которые позволят им хорошо работать со своими маленькими клиентами:

• Устойчивость. : Детские психологи должны быть гибкими и уметь приспосабливаться к иногда неустойчивому поведению. Они также должны быть в состоянии перейти к новым планам лечения по мере необходимости, а также быть относительно невозмутимыми перед лицом детей, которые могут не особенно хотеть заниматься или предъявлять поведенческие проблемы. Детские психологи — это люди, которым комфортно плавно переходить от одного игривого, но тревожного клиента к тому, кто живет с расстройством поведения и проверяет способности психолога.
• Общение:  Навыки невербального общения становятся более важными при работе с ребенком. В отличие от взрослых, они не достигли зрелости в развитии, чтобы передавать эмоциональную информацию во время сеанса, как это делают взрослые клиенты. Понимание их собственных средств общения и адаптации является ключом к анализу их поведения и составлению наилучшего плана лечения для них.
• Игривость:  Игривость взрослых не только развлекает ребенка, но и является образцом для общения. Исследователи говорят, что некоторые взрослые с большей вероятностью сохранят чувство игры во взрослой жизни, и эти детские психологи, несомненно, имеют преимущество при работе с детьми. Некоторые говорят, что игра — это язык детей. Умение поощрять игру у детей, которая может инициировать «состояние потока», активировать эмоциональную регуляцию и повышать уровень дофамина, также является надежным рецептом и навыком, который стоит развивать, продвигаясь по карьерной лестнице в детской психологии.
• Сострадание: Детские психологи всегда должны быть чуткими и активными слушателями. Это инструмент для построения доверительных отношений с ребенком, который является основой для всего, что последует в рабочих отношениях.

Какие навыки нужны детскому психологу

Многие качества детского психолога или хорошего детского консультанта сравнимы с качествами любого психолога, но навыки для детей должны быть сфокусированы на лазере. Дети, будь то маленькие дети или подростки, сталкиваются с другим этапом развития в своей жизни. Биологически и с точки зрения переживаний. Теория и этапы когнитивного развития Жана Пиаже утверждает теорию о том, что люди — дети — строят ментальную конструкцию мира, которая развивается по мере развития их мозга.

Запоминание различий в развитии ребенка является одним из ключевых различий между терапией с ребенком и со взрослой, и студенты должны помнить об этом, когда они проходят обучение и приобретают навыки, необходимые для работы детским психологом.

• Анализ: Детские психологи — это аналитические люди, которые проводят наблюдения и ставят на их основе соответствующие диагнозы. Этот анализ может быть сосредоточен на различных областях психологии при работе с детьми, которые могут включать психологию развития, подростковую психологию или психопатологию.
• Решение проблем : Детские психологи изучают определенный набор диагностических оценок и методов. Это помимо мягких навыков, таких как общение и умение слушать, которым уделяется особое внимание в программе обучения. Терапевты должны изучить нюансы проблем, характерных для детского опыта, таких как издевательства. Они также привыкнут к более совместному подходу к помощи детям, работе с учителями, родителями, социальными службами и т. д. для лечения клиента. Если они сделают подростковый возраст своей специальностью, они изучат этапы развития от подросткового возраста до юношеской взрослой жизни и применят теории, окружающие их, к когнитивным потребностям клиентов.
• Исследования:  Детские психологи изучают и открывают для себя понимание подсознательного и сознательного развития ребенка. Они ищут способы помочь детям справиться с тревогой, гиперактивностью и другими психологическими состояниями. Активным исследователям необходимо учитывать особый набор этических стандартов для изучения детей и уметь обрабатывать основные статистические процедуры и уравнения. Кроме того, они должны иметь инструменты для применения исследований в профессиональной практике.
• Наблюдение: Это может быть естественным для некоторых терапевтов, но изучение того, что наблюдать, является частью психологического образования в академической и практической областях. Детские психологи усваивают невербальные сигналы, чтобы диагностировать все виды детских состояний, от депрессии до обсессивно-компульсивного расстройства.

Каким бы устрашающим ни казалось приобретение и развитие этих навыков, детские психологи должны помнить, что они ведут к конечной цели – оказать заметное и незабываемое влияние на психическое благополучие ребенка. Это может не только улучшить их положение в детстве, но и предотвратить будущие психологические состояния, с которыми им придется справляться во взрослом возрасте. Это уникальный полезный элемент работы детского психолога.

Бакалавр искусств в области психологии в Национальном университете

Программа бакалавра искусств в области психологии Национального университета закладывает основу для входа в область детской психологии, которая имеет лицензионные требования, которые различаются в зависимости от штата. Какая квалификация нужна, чтобы стать детским психологом? Большинству требуется докторская степень и определенное количество часов контролируемой работы в этой области. Квалификация детского психолога также может измениться, если вы попытаетесь получить докторскую степень по психологии. или доктор психологии (PsyD).

Программа Национального университета предлагает начинающим детским психологам инструменты, с помощью которых они могут начать свой путь по этому пути, изучить свои интересы и начать долгосрочную карьеру, работая с детьми и их семьями.

ИСТОЧНИКИ:

https://work. chron.com/qualities-child-psychologist-12851.html

Jean Piaget’s Theory and Stages of Cognitive Development

https://www. sciencedaily.com/releases/2017/01/170111102859.htm

https://www.apa.org/topics/children

https://www.coursehero.com/file/p3keieon/The-BLS-reported-that-employment-for-psychologist-will-increase-by-19-between/

Назад ко всему блогу

Узнайте больше о нашем университете и стипендиях

Подпишитесь на нашу рассылку!

Последние ресурсы

Ваша страсть. Наши программы.

Выберите направление обучения

Преподавание и образование Бизнес-маркетинг Здравоохранение и уход Социальные науки и психология Инженерная технология Уголовное правосудие и право Искусство и гуманитарные науки Наука и математика

Ваша страсть. Наши программы.

Выберите уровень образования

Просмотр программ

Поиск по сайту

Модальное окно с поиском по сайту и полезными ссылками

Сроки и условия

Отправляя вашу информацию Национальному университету в качестве моей электронной подписи и отправляя эту форму, нажав кнопку «Запросить информацию» выше, я даю свое прямо выраженное письменное согласие представителям Национального университета и филиалам Национальной университетской системы (Городской университет Сиэтла). и Northcentral University), чтобы связаться со мной по поводу образовательных возможностей, а также для отправки телефонных звонков и/или SMS/текстовых сообщений – с использованием автоматизированных технологий, включая систему автоматического набора номера и предварительно записанные и искусственные голосовые сообщения – на телефонные номера (включая сотовые) и адрес(а) электронной почты, которые я предоставил. Я подтверждаю, что информация, представленная в этой форме, является точной и полной. Я также понимаю, что некоторые программы на получение степени могут быть доступны не во всех штатах. Могут применяться тарифы на передачу сообщений и данных.

 

Я понимаю, что согласие не является условием для покупки каких-либо товаров, услуг или собственности, и что я могу отозвать свое согласие в любое время, отправив электронное письмо на [email protected] Я понимаю, что если я отправлю свои личные данные находясь за пределами США, я даю согласие на передачу моих персональных данных и их хранение в США, и я понимаю, что мои персональные данные будут обрабатываться в соответствии с законодательством США, если иное не указано в наша политика конфиденциальности. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности для получения более подробной информации или свяжитесь с нами по адресу [email protected].

Отправляя свою информацию, я подтверждаю, что прочитал и ознакомился с Заявлением о доступности.

Отправляя свою информацию, я подтверждаю, что прочитал и ознакомился с Кодексом поведения учащихся, размещенным в Каталоге.

Как стать молодежным психологом

Что такое молодежная психология?

Юношеская психология, или детская психология, как ее часто называют, — это дисциплина психологии, которая фокусируется на умственных, эмоциональных и поведенческих потребностях детей и подростков. Молодежная психология — это область, которая специально занимается развитием, благополучием и функционированием молодежи.

Молодежные психологи работают с детьми над различными типичными проблемами, такими как самооценка, давление сверстников и конфликты с родителями или братьями и сестрами. Другими распространенными причинами, по которым молодежь нуждается в психологической помощи, являются развод, жестокое обращение или пренебрежение, проблемы в школе, такие как издевательства, или даже трудности с обучением, такие как дислексия.

Поскольку у детей мозг все еще развивается, молодежная психология во многих случаях использует другой подход к лечению, чем подход к взрослому клиенту. Например, там, где взрослый клиент может участвовать в разговорной терапии со своим психологом, детский психолог может вовлечь своего ребенка-клиента в игру как средство для обсуждения тем, которые вызывают беспокойство.

Точно так же, в то время как индивидуальная терапия может быть оправдана для взрослого клиента, у которого возник конфликт с любимым человеком, клиенту-ребенку может быть лучше обслуживать специальную группу для детей, чья семья столкнулась с проблемами.

Молодежная психология включает в себя и исследовательский компонент. Многие молодежные психологи стремятся найти ответы на важные вопросы о молодежи и подростковом возрасте, например, как формируется личность и как взаимодействуют природа и воспитание, влияя на успеваемость. В сочетании с терапевтическими предложениями, описанными выше, молодежная психология направляет исследования и лечение психологических проблем детства.

Чем занимается молодежный психолог?

В обязанности детского психолога входит обследование и лечение детей. Они используют инструменты оценки и свое собственное клиническое суждение, чтобы увидеть, как ребенок функционирует и могут ли у него проявляться симптомы любого типа инвалидности или расстройства. Молодежный психолог использует стандартизированные измерения, включая опросы или контрольные списки, чтобы определить любые области потребностей, которые могут возникнуть у ребенка.

Молодежный психолог может также проводить интервью и наблюдать за ребенком и его/ее родителями или опекунами и, возможно, за их воспитателями или учителями. Интервью, наблюдения и инструменты измерения помогут определить, какое лечение необходимо ребенку. Затем молодежный психолог проведет индивидуальную терапию, групповую терапию, семейную терапию и/или заполнит направления для нужд ребенка.

Молодежные психологи часто используют методы игровой терапии (с использованием игрушек, искусства и выразительных действий в терапевтических целях), чтобы помочь ребенку преодолеть определенные трудности, которые он или она испытал, травму, через которую прошел ребенок, или научиться более здоровому преодолению навыков или методов управления поведением.

Молодежный психолог может также привлекать к лечению родителей или членов семьи, поскольку они так вовлечены и так сильно влияют на благополучие и функционирование ребенка.

Зачем нужны молодежные психологи?

Роль молодежного психолога уникальна среди профессий психолога, чтобы положительно влиять на жизнь людей. Работая с молодыми людьми, в то время, когда они особенно борются и уязвимы, эти психологи часто предоставляют чье-то единственное «безопасное» место для обсуждения их проблем.

Помогая людям на этом этапе, молодежный психолог знает, что они оказали непосредственное и сильное влияние на чью-то жизнь. Если проблемы успешно решены, то их можно решать во взрослой жизни, не влияя на социальное или образовательное развитие. Без этих психологов многие люди начали бы свою взрослую жизнь с невыгодного положения.

Молодежные психологи могут работать непосредственно в рамках системы ювенальной юстиции, и аналогичным образом, если их вмешательство в этот момент будет успешным, они могут знать, что они, вероятно, предотвратили повторное совершение клиентом преступления и возникновение еще более серьезных проблем с законом. Роль может быть сложной, но награды уникальны.

Каковы образовательные и лицензионные требования?

Чтобы стать лицензированным молодежным психологом, вам необходимо получить докторскую степень, что может занять примерно 4-6 лет после получения степени магистра. Однако некоторые университеты могут разрешить абитуриентам поступать непосредственно в докторантуру после получения степени бакалавра.

Степень бакалавра обычно можно получить за четыре года очного обучения. Вы можете получить степень бакалавра и магистра в области психологии или социальной работы, чтобы работать на работе, которая будет состоять из должностных обязанностей молодежного психолога.

Основное отличие, однако, заключается в том, что области психологии и социальной работы имеют немного разные этические кодексы, которые вы должны соблюдать, а также дадут вам другие полномочия, которыми вы будете отмечены. Кроме того, многие магистерские программы будут принимать студентов даже из других дисциплин (а не психологии или социальной работы).

Поскольку возможности трудоустройства со степенью магистра могут быть ограничены, а для дальнейшего продолжения образования вы можете получить степень доктора философии, которая обычно требуется для того, чтобы стать лицензированным психологом. Вы также можете получить Psy.D. если вы хотите работать клинически и не хотите работать в исследованиях. Докторская степень также требуется для независимой/частной практики.

На протяжении всего обучения вам необходимо пройти обучение, например, пройти хотя бы одну стажировку. Вы также должны получить лицензию. Точные требования в каждом штате различаются, но всем им требуется лицензия, прежде чем они смогут практиковать в качестве «психолога».

Кроме того, требуется ежегодное повышение квалификации (часы обучения), чтобы не отставать от текущих знаний. Зачастую это около сорока часов тренировок в год.

Работодатели могут предпочесть, чтобы у вас был опыт обучения и работы, связанный с работой с детьми.

Чему вы научитесь на факультете молодежной психологии?

В бакалавриате будущие молодежные психологи принимают участие в общих исследованиях психологии. Области обучения обычно включают историю психологии, педагогическую психологию, экспериментальную психологию и статистику. Эта курсовая работа закладывает основу для более конкретных исследований в аспирантуре.

Поступив в аспирантуру, учащиеся более глубоко изучают темы и уделяют больше внимания вопросам, относящимся конкретно к работе с детьми. Аспиранты изучают темы, связанные с детством и юностью, включая социальные, эмоциональные и физические изменения, происходящие в этот период времени. Студенты будут развивать навыки, необходимые для сопереживания с детьми, а также.

Студенты молодежной психологии также получат множество клинических навыков. Это включает в себя обучение работе с детьми в ситуациях один на один, а также руководство небольшими терапевтическими группами.

Сильные коммуникативные навыки, включая способность активно слушать и интерпретировать то, что дети говорят вербально и невербально, будут неотъемлемым компонентом любой программы обучения.

Некоторые студенты, изучающие молодежную психологию, также хорошо разбираются в использовании игровой терапии, при которой психологи взаимодействуют с детьми в контексте игры.

Какие навыки необходимы для работы молодежным психологом?

Чтобы стать молодежным психологом, вы должны обладать хорошими наблюдательными и аналитическими способностями. Вы должны уметь мыслить абстрактно и решать проблемы о том, как дети функционируют. Вы должны быть сострадательны и терпеливы с детьми.

Вы также должны верить, что дети имеют право на самовыражение (здоровым способом). Вам должно быть комфортно играть с игрушками и пользоваться художественными принадлежностями. Возможно, вам не обязательно играть с детьми все время, но вы должны быть готовы принять участие в их игре, если это подходит конкретному ребенку, с которым работаете, и конкретной модели лечения, которую вы используете.

Вы также должны уметь справляться с эмоциями и быть готовыми к их выражению. Вы должны проявлять сочувствие, не осуждать и принимать детей, с которыми вы работаете, и их семьи.

Вы должны уметь смотреть и критически мыслить (полезно) как о человеке, так и о более крупных системах, таких как семьи, школы и сообщества, поскольку эти более крупные системы часто влияют на детей, с которыми вы будете работать с.

Где работает молодежный психолог?

Молодежный психолог обычно работает в следующих учреждениях:

• Школы
• Частная практика
• Воспитательные учреждения для несовершеннолетних
• Система правосудия
• Больницы и медицинские центры
• Психиатрические клиники
• Агентства по защите детей
• Академические и другие научно-исследовательские институты

Какова зарплата юного психолога?

Средняя годовая зарплата детского психолога варьируется в зависимости от условий работы, в которых вы работаете. По данным ZipRecruiter, по состоянию на август 2022 года средняя зарплата детского психолога составляет 98 440 долларов или 47 долларов в час.

Похожие материалы

• Как стать детским консультантом
• Как стать детским социальным работником
• Что вы можете сделать со степенью по детской психологии?
• Психолог развития Карьера: Должностные обязанности и требования
• Социальный работник по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами | Требования к образованию и степени

Полезные ресурсы

• Американская академия детской и подростковой психиатрии
• Американский совет клинической детской и подростковой психологии (ABCCAP)
• Подразделение 53: Общество клинической детской и подростковой психологии

Изучение важной роли детского психолога

С годами общенациональный разговор о психическом здоровье изменился. Такие организации, как Национальный альянс по борьбе с психическими заболеваниями (NAMI), прилагают все усилия, чтобы избавиться от некогда существовавшей стигмы. Обсуждение стало еще более распространенным из-за нарастающего кризиса психического здоровья.

И это явление не ограничивается взрослыми — дети также страдают с удивительной скоростью. Поскольку область психологии продолжает развиваться, все большее внимание уделяется детской психологии как специализации. Если вы заинтересованы в том, чтобы посвятить свою карьеру служению умственному, эмоциональному и физическому благополучию детей в вашем сообществе, вы обратились по адресу.

Чем занимается детский психолог и почему он играет такую ​​важную роль в обществе? Продолжайте читать эти ответы и многое другое.

Почему важна детская психология?

Американская психологическая ассоциация (APA) сообщает, что примерно у 15 миллионов американских молодых людей в настоящее время может быть диагностировано психическое расстройство. Но большинство этих молодых людей никогда не получают надлежащей помощи от квалифицированных специалистов в области психического здоровья.

Согласно списку Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), тревога и расстройства поведения являются одними из наиболее распространенных психических расстройств, которые можно диагностировать в детстве. Рассмотрим следующие оценки:

• 9,8 процента (приблизительно 6 миллионов) молодых людей в возрасте от 3 до 17 лет получили диагноз СДВГ.
• 8,9 процента (приблизительно 5,5 миллиона) молодых людей в возрасте от 3 до 17 лет имеют диагностированные поведенческие проблемы.
• 9,4 процента (приблизительно 5,8 миллиона) молодых людей в возрасте от 3 до 17 лет диагностировали тревогу.

Эти цифры, как отмечают CDC и APA, более выражены среди детей и молодежи, живущих в сообществах с низким доходом. CDC сообщает, что более чем каждый пятый ребенок, живущий ниже федерального уровня бедности, получил диагноз психического, поведенческого расстройства или расстройства развития.

Защитники психического здоровья детей утверждают, что все молодые люди имеют право на здоровье и счастье. Дети, по их словам, заслуживают доступа к эффективной помощи для предотвращения или лечения любых проблем с психическим здоровьем, которые у них могут возникнуть.

Стоит также отметить, что психические расстройства не являются единственной причиной обращения родителей и опекунов за помощью к детскому психологу. Клинические детские психологи занимаются широким кругом взаимосвязанных проблем, с которыми сталкиваются молодые люди. Они могут включать в себя биологическую уязвимость, эмоциональные проблемы и проблемы развития, когнитивный дефицит, травмы и потери, проблемы со здоровьем и стресс.

Чем занимается детский психолог?

Как профессиональная психологическая специализация, АПА утверждает, что детская психология использует научные знания для оказания психологических услуг младенцам, детям ясельного возраста, детям и подросткам в их социальном контексте. Это отличие от других областей психологии важно, потому что детям трудно объяснить то, через что они проходят, и проанализировать свои чувства. С точки зрения родителя или опекуна одинаково сложно определить, является ли поведение ребенка нормальным этапом развития или признаком аномалии.

Детский психолог обучен помогать людям понимать разницу. Профессионалы в этой сфере четко понимают основные психологические потребности детей и то, как семья и другие социальные условия влияют на их развитие. Они сосредоточены на трех ключевых областях:

• Физическое развитие относится к типичной последовательности событий, связанных с физическими способностями ребенка, например, держать голову, переворачиваться, ползать, ходить и бегать. Детские психологи могут помочь педиатрам в наблюдении за физическим развитием ребенка. Значительная задержка в физическом развитии иногда может выявить другие основные проблемы, которые затем можно решить на раннем этапе.
• Когнитивное развитие   – интеллектуальное обучение и мыслительные процессы ребенка. Изучение языка, память, принятие решений, решение проблем и использование ребенком воображения подпадают под эту область развития. Все эти факторы могут быть отражением как генетики ребенка, так и его окружения.
• Эмоциональное развитие посвящен тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Глубоко связанный с социальным развитием, он выражается в самых основных эмоциях — радости, гневе, печали и страхе — у маленьких детей. С возрастом появляются более сложные эмоции, такие как вина, уверенность, надежда и гордость. Помощь детям в понимании их эмоций может оказать сильное влияние на общее развитие и навыки взаимоотношений в более позднем возрасте.

Детские психологи обучают детей важным навыкам совладания с эмоциями, помогая им продвигаться на каждом новом этапе развития. Они особенно хорошо умеют выявлять аномалии на ранней стадии. Детский психолог также может помочь обнаружить корни распространенных поведенческих проблем и помочь детям справиться с любой травмой в раннем детстве, которую они могли пережить.

Где работают детские психологи?

Эти практикующие врачи могут работать в различных условиях, включая школы, общественные медицинские центры, больницы, исследовательские центры и частные практики. Обычно они работают в своих кабинетах, где встречаются с пациентами лично или виртуально.

Детский психолог может работать самостоятельно или в составе команды. Даже если оценки и консультации проводятся индивидуально, от них часто требуется сообщать об успехах ребенка родителям, учителям, врачам или суду.

Какие навыки нужны детским психологам?

Карьера детского психолога требует уникального сочетания жестких и социальных навыков. Технические знания и процедуры, необходимые для работы, должны дополняться сильным эмоциональным интеллектом.

APA определяет следующие методы и навыки как необходимые для детских психологов:

• Оценка (например, психологическое, интеллектуальное, когнитивное и поведенческое тестирование и оценка)
• Вмешательство (например, психотерапия и управление поведением)
• Разработка профилактических программ (например, издевательства, зависимости, подростковая беременность, ожирение)
• Консультации с другими специалистами, работающими с детьми
• Планирование и использование исследований

В дополнение к этим навыкам лучшие детские психологи часто обладают следующими качествами:

• Письменная и устная коммуникация
• Надежность
• Эмпатия
• Решение проблем
• Энтузиазм

Как стать детским психологом

Несмотря на то, что в области детской психологии могут быть некоторые возможности для тех, кто имеет степень магистра, для большинства клинических должностей требуется, чтобы кандидаты имели докторское образование. Мы использовали программное обеспечение для анализа вакансий в режиме реального времени, чтобы изучить более 8000 вакансий клинического психолога*. Эти данные показали, что 86 % работодателей ищут кандидатов с докторской степенью.

Все психологи, практикующие клиническую практику, должны получить соответствующую лицензию. Хотя законы о лицензировании различаются в зависимости от штата и типа должности, для большинства клинических и консультационных должностей требуется докторская степень в области психологии, стажировка и один-два года профессионального опыта под наблюдением.

Еще один важный шаг к тому, чтобы стать детским психологом, — это сдать экзамен на профессиональную практику в психологии (EPPP). Многие штаты также требуют, чтобы кандидаты сдали экзамен по юриспруденции, чтобы оценить понимание законов штата, связанных с психологической практикой. Детские психологи могут рассчитывать на прохождение курсов повышения квалификации, чтобы сохранить лицензию.

Начните свой путь к карьере детского психолога.

Но если вы увлечены тем, чтобы помочь детям сохранить свое здоровье и счастье с помощью оценки, профилактики и вмешательства, вы могли бы преуспеть в качестве детского психолога.

Хотите сделать следующий шаг? Вероятно, вам потребуется дополнительное обучение. В зависимости от того, на каком этапе вашего образовательного пути вы находитесь, вы можете начать свой путь к психологической карьере с разных точек.

Вы еще не получили степень бакалавра? Ознакомьтесь с программой UMass Global бакалавра искусств в области психологии с концентрацией детской психологии . У вас уже есть степень бакалавра? Узнайте, как вы могли бы продолжать работать над достижением своих карьерных целей с образованием на уровне выпускника, рассмотрев программу Master of Arts in Psychology, Marriage and Family Therapy  .

 

*Источник: Burning-glass.com (анализ 8 131 объявления о вакансиях клинического психолога с 1 мая 2021 г. по 30 апреля 2022 г. )

Бюро трудовой статистики США

ПОДХОДИТ ДЛЯ ПЕЧАТИ

• Резюме
• Что они делают
• Рабочая среда
• Как стать
• Оплата
• Перспектива работы
• Данные о штате и районе
• Аналогичные профессии
• Подробнее

Резюме

Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы воспроизвести это видео.

Стенограмма видео доступна по адресу https://www.youtube.com/watch?v=wZw9ZPv6lts.

Краткие факты: Психологи
Медианная заработная плата 2021 г.	81 040 долларов в год 38,96 $ в час
Стандартное начальное образование	Посмотрите, как стать единым целым
Опыт работы по родственной профессии	Нет
Обучение на рабочем месте	Интернатура/ординатура
Количество рабочих мест, 2021 г.	181 600
Перспективы работы, 2021-31	6% (Средняя скорость)
Изменение занятости, 2021-31	11 300

Чем занимаются психологи

Психологи изучают когнитивные, эмоциональные и социальные процессы и поведение, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди относятся друг к другу и к своему окружению.

Рабочая среда

Некоторые психологи работают независимо, проводя исследования, консультируя клиентов или работая с пациентами. Другие работают в составе медицинской бригады, сотрудничая с врачами и социальными работниками, или в школьных условиях, работая с учащимися, учителями, родителями и другими педагогами. Те, кто занимается частной практикой, часто работают по вечерам и в выходные дни, чтобы разместить клиентов.

Как стать психологом

Хотя психологам обычно требуется степень доктора психологии, для некоторых должностей достаточно степени магистра. Большинству психологов также нужна лицензия.

Оплата

Средняя годовая заработная плата психологов в мае 2021 года составляла 81 040 долларов.

Ежегодно прогнозируется около 14 100 вакансий для психологов, в среднем в течение десятилетия. Ожидается, что многие из этих вакансий будут вызваны необходимостью замены работников, которые переходят на другую профессию или выходят из состава рабочей силы, например, в связи с уходом на пенсию.

Данные по штатам и районам

Исследуйте ресурсы для трудоустройства и заработной платы по штатам и районам для психологов.

Аналогичные профессии

Сравните рабочие обязанности, образование, карьерный рост и заработную плату психологов со схожими профессиями.

Дополнительная информация, включая ссылки на O*NET

Узнайте больше о психологах, посетив дополнительные ресурсы, включая O*NET, источник основных характеристик работников и профессий.

Промышленно-организационные психологи применяют психологические исследования и методы к проблемам на рабочем месте.

Психологи изучают когнитивные, эмоциональные и социальные процессы и поведение, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди относятся друг к другу и к своему окружению. Они используют свои выводы, чтобы помочь улучшить процессы и поведение.

Обязанности

Психологи обычно делают следующее:

• Проведение научных исследований поведения и функций мозга
• Наблюдение, интервью и опрос людей
• Выявление психологических, эмоциональных, поведенческих или организационных проблем и диагностика расстройств
• Исследование и выявление поведенческих или эмоциональных паттернов
• Тест на шаблоны, которые помогут им лучше понять и предсказать поведение
• Обсудить решение проблем с клиентами
• Написание статей, исследовательских работ и отчетов для обмена результатами и обучения других
• Руководить стажерами, клиницистами и специалистами-консультантами

Психологи стремятся понять и объяснить мысли, эмоции, чувства и поведение. Они используют такие методы, как наблюдение, оценка и экспериментирование, для разработки теорий об убеждениях и чувствах, влияющих на людей.

Психологи часто собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемых лабораторных экспериментов, психоанализа или психотерапии. Они также могут проводить тесты личности, производительности, способностей или интеллекта. Они ищут модели поведения или отношения между событиями и используют эту информацию при проверке теорий в своих исследованиях или при лечении пациентов.

Ниже приведены примеры типов психологов:

Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат психические, эмоциональные и поведенческие расстройства. Клинические психологи помогают людям справляться с проблемами, начиная от краткосрочных личных проблем и заканчивая тяжелыми хроническими состояниями.

Клинические психологи обучены использовать различные подходы, чтобы помочь людям. Хотя стратегии обычно различаются в зависимости от специальности, клинические психологи часто опрашивают пациентов, проводят диагностические тесты и проводят индивидуальную, семейную или групповую психотерапию. Они также разрабатывают программы модификации поведения и помогают пациентам реализовать их конкретную программу. Некоторые клинические психологи сосредотачиваются на определенных группах населения, таких как дети или пожилые люди, или на определенных специальностях, таких как нейропсихология.

Клинические психологи часто консультируются с другими медицинскими работниками относительно наилучшего лечения пациентов, особенно лечения, включающего медикаментозное лечение. В настоящее время только Айдахо, Иллинойс, Айова, Луизиана и Нью-Мексико разрешают клиническим психологам назначать лекарства пациентам.

Психологи-консультанты помогают пациентам справляться с проблемами и понимать их, в том числе проблемы дома, на работе или в обществе. Посредством консультирования эти психологи работают с пациентами, чтобы определить их сильные стороны или ресурсы, которые они могут использовать для решения проблем. Для получения информации о других профессиях консультирования см. профили на терапевты по вопросам брака и семьи , консультанты по вопросам наркомании, расстройств поведения и психического здоровья и социальные работники .

Психологи развития изучают психологический прогресс и развитие на протяжении всей жизни. Многие психологи развития сосредотачиваются на детях и подростках, но они также могут изучать старение и проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди.

Судебные психологи использовать психологические принципы в системе права и уголовного правосудия, чтобы помочь судьям , адвокатам и другим юристам понять психологические аспекты конкретного дела. Они часто дают показания в суде в качестве свидетелей-экспертов. Как правило, они специализируются на семейных, гражданских или уголовных делах.

Промышленно-организационные психологи применяют психологию на рабочем месте, используя психологические принципы и методы исследования для решения проблем и улучшения качества трудовой жизни. Они изучают такие вопросы, как производительность на рабочем месте, стили управления или работы сотрудников, а также моральный дух сотрудников. Они также помогают высшее руководство , менеджеры по обучению и развитию и специалисты по обучению и развитию с планированием политики, отбором или обучением сотрудников и организационным развитием.

Психологи-реабилитологи работают с людьми с ограниченными физическими или умственными способностями. Они помогают улучшить качество жизни или помочь людям адаптироваться после серьезной болезни или несчастного случая. Они могут работать с физиотерапевтами и учителей для улучшения здоровья и результатов обучения.

Школьные психологи применяют психологические принципы и методы при нарушениях обучения и нарушениях развития. Они могут решать проблемы обучения и поведения учащихся; разрабатывать и реализовывать планы производительности, а также оценивать производительность; и консультировать студентов и семьи. Они также могут консультироваться с другими школьными специалистами, чтобы предложить улучшения в преподавании, обучении и административных стратегиях.

Некоторые психологи становятся учителями высших учебных заведений или учителями старших классов .

Психологи-консультанты часто имеют свои собственные практики.

Психологи занимали около 181 600 рабочих мест в 2021 году. Занятость по подробным профессиям, из которых состоят психологи, распределялась следующим образом:

Клинические и консультационные психологи	65 400
Школьные психологи	57 900
Психологи, все прочие	55 400
Промышленно-организационные психологи	2 900

Крупнейшими работодателями психологов были:

Начальные и средние школы; государственный, местный и частный	27%
Самозанятые работники	27
Амбулаторные медицинские услуги	21
Правительство	9
Больницы; государственные, местные и частные	5

Некоторые психологи работают в одиночку, проводя независимые исследования, консультируя клиентов или консультируя пациентов. Другие работают в составе медицинской бригады, сотрудничая с врачами , социальными работниками и другими для лечения болезней и улучшения общего самочувствия.

График работы

Психологи, занимающиеся частной практикой, часто сами устанавливают график работы, и многие из них работают неполный рабочий день в качестве независимых консультантов. Они могут работать по вечерам или в выходные дни, чтобы разместить клиентов. У тех, кто работает в больницах или других медицинских учреждениях, также могут быть вечерние смены или смены выходного дня. Большинство психологов в клиниках, правительстве, промышленности или школах работают полный рабочий день в обычные рабочие часы.

В большинстве штатов для занятий психологией или использования звания «психолог» требуется лицензия.

Хотя психологам, как правило, требуется степень доктора психологии, степени магистра может быть достаточно для работы в школе и в производственной организации. Психологам в клинической практике нужна лицензия.

Образование

Большинство клинических, консультационных и исследовательских психологов нуждаются в докторской степени. Студенты могут получить степень доктора философии. по психологии или степень доктора психологии (Psy.D.). доктор философии в психологии — это исследовательская степень, которую получают после сдачи комплексного экзамена и написания диссертации на основе оригинального исследования. Кандидат наук. программы обычно включают курсы по статистике и экспериментальным процедурам. Пси.Д. это клиническая степень, часто основанная на практической работе и экзаменах, а не на диссертации. В клинических, консультационных, школьных или медицинских учреждениях студенты обычно проходят годичную стажировку в рамках докторской программы.

Школьным психологам для работы требуется ученая степень и либо сертификация, либо лицензия. Общие ученые степени включают степени специалиста в области образования (Ed.S.) и докторские степени (Ph. D. или Psy.D.). Программы школьных психологов включают в себя курсовую работу по педагогике и психологии, потому что их работа затрагивает как образовательные, так и психические компоненты развития учащихся.

Промышленно-организационные психологи обычно нуждаются в степени магистра, обычно включающей курсы по промышленно-организационной психологии, статистике и дизайну исследований.

Работая под руководством доктора психологии, другие выпускники со степенью магистра также могут работать помощниками психолога в клинических, консультационных или исследовательских учреждениях.

На уровне бакалавриата общие области обучения включают психологию, образование и социальные науки.

Лицензии, сертификаты и регистрации

В большинстве штатов для занятий психологией или использования звания «психолог» требуется лицензия. Во всех штатах и ​​округе Колумбия психологи, занимающиеся независимой практикой, должны иметь лицензию по месту своей работы.

Законы о лицензировании различаются в зависимости от штата и типа должности. Большинству клинических психологов и психологов-консультантов требуется докторская степень по психологии, стажировка и не менее 1–2 лет профессионального опыта под наблюдением. Они также должны сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии. Информацию о конкретных требованиях штата можно получить в Ассоциации государственных и провинциальных советов по психологии. Во многих штатах лицензированные психологи должны пройти курсы повышения квалификации, чтобы сохранить свои лицензии.

Американский совет профессиональной психологии присуждает сертификат специалиста в 15 областях психологии, таких как клиническая психология здоровья, психология супружеских пар и семей, а также реабилитационная психология. Американский совет по клинической нейропсихологии предлагает сертификацию по нейропсихологии. Сертификация Совета может продемонстрировать профессиональный опыт в специальной области. Сертификация не требуется для большинства психологов, но некоторые больницы и клиники требуют сертификации. В этих случаях кандидаты должны иметь докторскую степень в области психологии, государственную лицензию или сертификат, а также любые дополнительные критерии, требуемые по специальности.

Обучение

Большинство будущих психологов должны иметь опыт работы до или после докторантуры, включая стажировку. Стажировки позволяют студентам получить опыт в прикладных условиях. Кандидаты должны пройти стажировку, прежде чем они смогут претендовать на получение государственной лицензии. Требуемое количество часов стажировки зависит от штата.

Важные качества

Аналитические способности. Психологи должны изучить информацию, которую они собирают, и сделать логические выводы.

Коммуникабельность. Психологи должны обладать сильными коммуникативными навыками, потому что они проводят большую часть своего времени, слушая и разговаривая с пациентами или описывая свои исследования.

Целостность. Психологи должны держать проблемы пациентов в тайне, и пациенты должны быть в состоянии доверять опыту психологов в решении деликатных проблем.

Навыки межличностного общения. Психологи изучают и помогают людям, поэтому они должны уметь хорошо работать с клиентами, пациентами и другими специалистами.

Навыки наблюдения. Психологи изучают отношение и поведение. Они должны понимать возможные значения выражений лица, положения тела, действий и взаимодействий.

Терпение. Психологи должны проявить терпение, потому что проведение исследований или лечение пациентов может занять много времени.

Навыки решения проблем. Психологи должны уметь решать проблемы, чтобы собирать информацию, планировать исследования, оценивать программы и находить методы лечения или решения психических и поведенческих проблем.

Psychologists

Median annual wages, May 2021

Psychologists

$81,040

Social scientists and related workers

$80,890

Total, all occupations

$45 760

 

Средняя годовая заработная плата психологов в мае 2021 года составляла 81 040 долларов. Медианная заработная плата — это заработная плата, при которой половина работающих по профессии зарабатывает больше этой суммы, а половина — меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 47 850 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 133 890 долларов.

Среднегодовая заработная плата психологов в мае 2021 года составила:

Производственно-организационные психологи	105 310 долларов США
Психологи, все прочие	102 900
Клинические и консультационные психологи	82 510
Школьные психологи	78 780

В мае 2021 года средняя годовая заработная плата психологов в ведущих отраслях, в которых они работали, была следующей:

Правительство	103 850 долларов США
Больницы; государственный, местный и частный	99 330
Амбулаторные медицинские услуги	83 770
Начальные и средние школы; государственный, местный и частный	78 830

Психологи, занимающиеся частной практикой, часто сами назначают часы работы, и многие из них работают неполный рабочий день в качестве независимых консультантов. Они могут работать по вечерам или в выходные дни, чтобы разместить клиентов. У тех, кто работает в больницах или других медицинских учреждениях, также могут быть вечерние смены или смены выходного дня. Большинство психологов в клиниках, правительстве, промышленности или школах работают полный рабочий день в обычные рабочие часы.

Психологи

Процентное изменение занятости, прогнозируемое на 2021-31 гг.0741

 

Прогнозируется, что общая занятость психологов вырастет на 6 процентов с 2021 по 2031 год, примерно такими же темпами, как в среднем по всем профессиям.

Ежегодно прогнозируется около 14 100 вакансий для психологов, в среднем в течение десятилетия. Ожидается, что многие из этих вакансий будут вызваны необходимостью замены работников, которые переходят на другую профессию или выходят из состава рабочей силы, например, в связи с уходом на пенсию.

Занятость

Ожидается, что занятость клинических, консультирующих и школьных психологов вырастет из-за спроса на психологические услуги в школах, больницах, центрах психического здоровья и социальных службах.

Спрос на клинических психологов и психологов-консультантов будет расти, поскольку все больше людей обращаются к психологам за помощью в решении своих проблем.

Работа школьных психологов будет продолжать расти из-за повышения осведомленности о связи между психическим здоровьем и обучением. Эти работники также потребуются для помощи учащимся, чьи проблемы с образованием, поведением или развитием влияют на их способность к обучению.

Организации будут продолжать нанимать отраслевых психологов для помощи в решении таких задач, как подбор и удержание сотрудников, проведение тренингов и повышение морального духа в офисе.

Данные прогнозов занятости для психологов, 2021-31

Должность	SOC-код	Занятость, 2021	Прогнозируемая занятость, 2031	Изменение, 2021-31		Занятость по отраслям
				Процент	Цифровой
ИСТОЧНИК: Бюро статистики труда США, программа прогнозов занятости
Психологи	19-3030	181 600	192 900	6	11 300	Получить данные
Производственно-организационные психологи	19-3032	2 900	3000	4	100	Получить данные
Клинические и консультационные психологи	19-3033	65 400	71 900	10	6 500	Получить данные
Школьные психологи	19-3034	57 900	61 100	6	3 200	Получить данные
Психологи, все прочие	19-3039	55 400	56 900	3	1 500	Получить данные

Статистика профессиональной занятости и заработной платы (OEWS)

Программа статистики занятости и заработной платы (OEWS) ежегодно производит оценки занятости и заработной платы для более чем 800 профессий. Эти оценки доступны для страны в целом, для отдельных штатов, а также для столичных и неметропольных территорий. Ссылки ниже ведут на карты данных OEWS по занятости и заработной плате по штатам и районам.

• Клинические и консультационные психологи
• Производственно-организационные психологи
• Психологи, все остальные
• Школьные психологи

Центральный выступ

Прогнозы профессиональной занятости разрабатываются для всех штатов отделом информации о рынке труда (LMI) или отделами прогнозов занятости отдельных штатов. Все данные прогнозов штата доступны на сайте www.projectionscentral.com. Информация на этом сайте позволяет сравнивать прогнозируемый рост занятости по профессии между штатами или в пределах одного штата. Кроме того, штаты могут составлять прогнозы по районам; есть ссылки на веб-сайты каждого штата, где эти данные могут быть получены.

CareerOneStop

CareerOneStop включает в себя сотни профессиональных профилей с данными, доступными по штатам и городам. В левом боковом меню есть ссылки для сравнения профессиональной занятости по штатам и профессиональной заработной платы по местности или городскому району. Существует также инструмент информации о зарплате для поиска заработной платы по почтовому индексу.

В этой таблице приведен список профессий с должностными обязанностями, аналогичными обязанностям психологов.

	Род занятий	Должностные обязанности	НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ	СРЕДНЯЯ ЗАРПЛАТА 2021
	Аналитики по исследованию рынка	Аналитики, занимающиеся исследованиями рынка, изучают предпочтения потребителей, условия ведения бизнеса и другие факторы, чтобы оценить потенциальные продажи продукта или услуги.	степень бакалавра	63 920 долларов США
	Брачные и семейные терапевты	Брачные и семейные терапевты помогают людям справляться и преодолевать проблемы в семье и других отношениях.	Степень магистра	49 880 долларов США
	Врачи и хирурги	Врачи и хирурги диагностируют и лечат травмы или заболевания, а также занимаются поддержанием здоровья.	Докторская или профессиональная степень	Эта заработная плата равна или превышает 208 000 долларов в год.
	Преподаватели высших учебных заведений	Преподаватели высших учебных заведений обучают учащихся различным академическим предметам, выходящим за рамки средней школы.	Посмотрите, как стать одним из них	79 640 долларов США
	Школьные и карьерные консультанты и консультанты	Школьные консультанты помогают учащимся развивать академические и социальные навыки. Консультанты по вопросам карьеры и консультанты помогают людям выбрать путь к трудоустройству.	Степень магистра	60 510 долларов США
	Социальные работники	Социальные работники помогают людям предотвращать и справляться с проблемами в их повседневной жизни.	Посмотрите, как стать одним из них	50 390 долларов США
	Социологи	Социологи изучают общество и социальное поведение.	Степень магистра	92 910 долларов США
	Консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, расстройств поведения и психического здоровья	Консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, поведенческих расстройств и психического здоровья консультируют людей по целому ряду вопросов, например, связанных с алкоголизмом, зависимостями или депрессией.	степень бакалавра	48 520 долларов США
	Исследователи опроса	Исследователи-опросники разрабатывают и проводят опросы и анализируют данные.	Степень магистра	59 740 долларов США
	Специалисты по обучению и развитию	Специалисты по обучению и развитию планируют и управляют программами, улучшающими навыки и знания своих сотрудников.	степень бакалавра	61 570 долларов США

Для получения дополнительной информации о карьере во всех областях психологии, посетите

Американская психологическая ассоциация

Для получения дополнительной информации о карьере школьных психологов посетите

Национальная ассоциация школьных психологов

Для получения дополнительной информации о требованиях штата по лицензированию посетите веб-сайт

.

Ассоциация государственных и провинциальных советов по психологии

Для получения дополнительной информации о сертификатах по специальности психология, посетите

Американский совет профессиональной психологии

Для получения дополнительной информации о промышленно-организационных психологах, посетите

Общество промышленной и организационной психологии

Для получения дополнительной информации о карьере и сертификации в области нейропсихологии посетите

Американский совет профессиональной нейропсихологии

Обзор профессиональных требований

Для профиля, выделяющего выбранные данные BLS о профессиональных требованиях, см.

Школьные психологи (PDF)

CareerOneStop

Видео о карьере психологов можно посмотреть на сайте

.

Клинические, консультационные и школьные психологи

Промышленно-организационные психологи

O*NET

Клинические нейропсихологи

Клинические психологи и психологи-консультанты

Производственно-организационные психологи

Нейропсихологи

Психологи, все прочие

Школьные психологи

Рекомендуемая ссылка:

Бюро статистики труда, Министерство труда США, Occupational Outlook Handbook , Психологи,
на https://www. bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologist.htm (посещено 03 марта 2023 г. ).

Дата последнего изменения: Четверг, 8 сентября 2022 г.

Как найти психотерапевта для вашего подростка

Источник: fizkes/Shutterstock

Для родителей, беспокоящихся о психическом здоровье своего подростка, перспектива найти помощь может сбивать с толку и подавлять. Но лечение доступно, и поиск терапии часто является первым шагом к тому, чтобы помочь вашему подростку двигаться вперед. Вот как начать.

Принятие решения о начале терапии

Бывает сложно отличить типичное подростковое поведение от потенциальных проблем с психическим здоровьем. Полезное различие, от которого часто зависит диагноз, заключается в том, влияют ли эмоциональные, поведенческие или социальные трудности на учебу, отношения или домашнюю жизнь ребенка.

Например, один подросток может перестать ходить на занятия. Другой может перестать встречаться с друзьями и начать изолироваться. Другой может начать спать все время или быть не в состоянии заснуть. В этих случаях стоит обратиться за терапией. Даже если изменения не кажутся серьезными, со временем они могут развиваться как снежный ком, потому что подростковый возраст является критическим периодом развития. Раннее вмешательство является ключевым.

«Большинство людей приводят своих детей на терапию, когда они находятся в DEFCON 1», — говорит психолог Митч Принштейн, доктор философии, главный научный сотрудник Американской психологической ассоциации. «Это все равно, что привести к врачу ребенка с температурой 101, когда он кашляет кровью. С насморком и небольшой температурой лучше идти к врачу».

Где найти терапевта

Есть несколько способов найти терапевта для вашего подростка. Один через каталоги. В каталоге Psychology Today Therapy перечислены сертифицированные терапевты для детей и подростков, которых можно отфильтровать по местонахождению и специальности, например, по СДВГ или тревоге.

Родители могут получать направления от друзей, членов семьи и семейного врача. Поначалу такие разговоры могут показаться неудобными, но изучение того, как другие справлялись с подобными ситуациями, может быть полезным и информативным.

Обращение за ресурсами и рекомендациями в школу вашего подростка — еще один путь, хотя некоторые подростки стараются избегать консультаций в школе, чтобы сохранить свое решение пойти на терапию в тайне.

Страховые компании также могут иметь списки поставщиков услуг. Теперь, когда из-за пандемии лечение психических заболеваний перешло в онлайн, вы можете расширить поиск поставщиков услуг по всему штату, а иногда и за его пределами.

Другая идея состоит в том, чтобы изучить организации для конкретных условий. Если у вашего ребенка проявляются все характерные симптомы определенного расстройства или если ему или ей уже был поставлен диагноз, поиск соответствующей группы защиты может привести к ресурсам, специалистам и сообществу.

Факторы, которые необходимо учитывать при выборе терапевта

При выборе терапевта необходимо учитывать множество факторов, и для этого требуется время и усилия. Родители должны стремиться быть разумными потребителями: убедитесь, что терапевт имеет сертификаты и лицензию, и спросите об их обучении и опыте.

Некоторые конкретные вопросы, которые следует задать, могут включать: «Каков ваш подход к терапии?» «Каким направлениям вы обучаетесь?» «Как может выглядеть потенциальный план лечения?» «Как будет измеряться прогресс?» «Каков был результат для других подростков, которых вы лечили от этого состояния?»

Родители также должны установить четкие правила конфиденциальности, говорит клинический психолог Шэрон Салин, Psy.D. Родитель может спросить: «Каковы ваши границы конфиденциальности?» «Будете ли вы консультироваться с нами вообще, и если да, то как?» «Какую роль будет играть семья в терапии?» Учет точки зрения семьи может быть полезен при рассмотрении динамики, влияющей на психическое здоровье. «Подросток не растет в чашке Петри, — говорит Салин.

Прежде всего, медицинский работник должен быть обучен подходам, которые, как доказано, уменьшают стресс ребенка. На сайте EffectiveChildTherapy.org Общества клинической детской и подростковой психологии перечислены расстройства и соответствующие методы лечения, основанные на фактических данных.

В дополнение к клиническому опыту спросите своего подростка, есть ли у него предпочтения относительно пола, возраста и расы терапевта. Может быть полезно выбрать несколько кандидатов, а затем позволить подростку выбрать того, с кем он чувствует себя наиболее комфортно. Отношения между терапевтом и пациентом являются ключом к эффективному лечению, поэтому не торопитесь, чтобы выбрать подходящий вариант.

Разговор с подростком о решении начать терапию

Некоторые подростки могут хотеть начать терапию, в то время как другие могут колебаться или сопротивляться. При обсуждении этой темы избегайте стигматизации или обвинения ребенка, подразумевая, что его трудности связаны с чем-то неправильным, говорит Принштейн. Менее опасная схема — объяснить, что все люди живут в контексте, а не в вакууме, и что то, что происходит в их жизни, может быть связано с несоответствием между тем, кто они есть, и их окружением. Может быть, то, что работало раньше, перестало работать из-за перемен, таких как развод, переезд или, конечно же, пандемия. Другой вариант фрейминга заключается в том, что терапия может помочь семье научиться лучше работать вместе — семейная настройка, говорит Салин.

Для подростков также важно иметь чувство контроля, особенно потому, что родители и учителя часто инициируют процесс. «Вы должны давать своему подростку контроль всякий раз, когда можете», — говорит Леа Лис, доктор медицинских наук, детский и взрослый психиатр. «С детьми это доброжелательная диктатура. С подростками это демократия».

Вы можете попросить своего подростка выбрать понравившегося терапевта из нескольких кандидатов. Объясните, что они могут задать тему и поднять все, чем хотят поделиться. Упомяните, что терапия не навсегда — она может длиться всего несколько месяцев. Принстейн говорит: «Точно так же, как вы идете на футбольную тренировку ради футбола, мы будем работать над чувствами в течение 12 недель, и вы уйдете гораздо ближе к тому, чтобы стать экспертом».

Подготовка к первому сеансу

Перед первым сеансом объясните, чего следует ожидать вашему подростку. Процесс, скорее всего, начнется с определенного этапа оценки. Это может быть анкета, интервью или тесты на компьютере.

Во время сеанса они будут участвовать напрямую, отвечая на вопросы или делясь своим опытом. Могут быть случаи, когда терапевт и родитель встречаются, в присутствии подростка или без него, чтобы узнать о семейной среде и посмотреть на нее другой парой глаз.

Родителям также может потребоваться время, чтобы привыкнуть к процессу. «Первая сессия может быть немного неловкой, — говорит Салин. Но со временем подростки часто чувствуют себя комфортно, рассказывая о том, что они действительно чувствуют.

По мере продвижения терапии подростки должны знать, что они могут помочь сформировать процесс. «Дети имеют право голоса, — говорит Принштейн. «Дайте им возможность высказаться».

Изображение LinkedIn: Prostock-studio/Shutterstock

Особенности текста и влияние предпочтения риска на просвещение учащихся-подростков в области психического здоровья в Чунцине, Китай

Введение

В отчете о психическом здоровье подростков (2021 г. ), опубликованном ВОЗ, говорится, что депрессия, тревога и поведенческие расстройства являются основными причинами заболеваний и самоубийств среди подростков. Во всем мире каждый седьмой человек в возрасте от 10 до 19 лет страдает психическим расстройством, что составляет 13% людей, принадлежащих к этой возрастной группе. Самоубийство является четвертой по значимости причиной смерти среди людей в возрасте от 15 до 19 лет. Кроме того, в Национальном отчете о развитии психического здоровья Китая (2019 г.–2020) зафиксировали, что по крайней мере 24,6% подростков в Китае столкнутся с депрессией в 2020 году, причем на долю тех, кто сообщает о тяжелой депрессии, приходится 7,4%. На благополучие и психическое здоровье подростков могут влиять многие факторы, в том числе насилие, бедность, стигматизация, изоляция и жизнь в гуманитарных и нестабильных условиях (Man et al., 2022). Последствия нерешения этих психических заболеваний могут распространяться на взрослую жизнь и ухудшать как физическое, так и психическое здоровье взрослых и ограничивать их доступ к возможностям вести полноценную жизнь (Reef et al. , 2011; Davis et al., 2021). Просвещение в области психического здоровья является эффективной стратегией предотвращения психологических проблем. В частности, школы оказывают психосоциальную поддержку подросткам для улучшения их психического здоровья (Pannebakker et al., 2019).). Степень восприятия сообщения является эффективным показателем для оценки эффекта санитарного просвещения, а на восприятие информации напрямую влияют тексты (Ghose and Ipeirotis, 2011; Thakkar et al., 2016).

Многие исследования показали, что информация, содержащая текстовые особенности, может влиять на выбор людей в различных ситуациях. Например, E. Joyce et al. обнаружили, что текст с положительными эмоциями может повысить идентичность людей в сообществе и стимулировать их участие (Джойс и Краут, 2006). Шухевич и др. обнаружили, что текст с четким языком, твердым тоном, эмоциональной окраской и конкретной риторикой очень убедителен (Szuchewycz, 19).95). Многочисленные исследования также показали, что длина текста, размещение определенных слов и символов, а также использование чисел усиливают воздействие текста (Jiang et al. , 2019; Pengnate, 2019). Почему тексты с разными характеристиками оказывают разное воздействие, даже если они выражают одну и ту же идею? В здравоохранении текст считается самым основным средством вмешательства. При вмешательстве в области психического здоровья информация с различными характеристиками может легко вызвать чувствительную реакцию аудитории. Хотя во многих исследованиях подчеркивалось влияние текстовых особенностей на убеждение в информации, лишь немногие систематически изучали такое влияние на психическое здоровье конкретных групп.

Кроме самой информации на убедительность текста влияют и характеристики аудитории. Предпочтения подростков в отношении состояния здоровья EQ-5D-Y-3 l отличаются от предпочтений взрослых и детей (Prevolnik Rupel et al., 2021). Различия в значениях подростков и взрослых для одинакового состояния здоровья очень значительны и могут быть достаточно значительными, чтобы влиять на политику здравоохранения (Ratcliffe et al., 2012). С точки зрения обработки естественного языка некоторые ученые считают, что возраст может привести к различиям в чтении, тогда как другие считают, что мужчины и женщины по-разному понимают один и тот же текст. Эти исследования показывают, что характеристики населения оказывают определенное влияние на эффект восприятия информации (Cheng et al., 2011; Shake et al., 2016; Zhu et al., 2018). Поэтому формы и методы воспитания необходимо изучать исходя из особенностей населения.

Помимо основных характеристик населения (например, пола и возраста), внимание также заслуживают психологические характеристики. Предпочтение риска — это относительно стабильная и идентифицируемая психологическая черта (William and Gartner, 2017), на которую может влиять восприятие риска и которая соответствует склонности к риску (Sitkin and Pablo, 1992). Как один из наиболее важных факторов, влияющих на принятие психологических решений, предпочтение риска всегда было в центре внимания поведенческих исследований принятия решений. Предыдущие исследования показывают, что тип информации влияет на восприятие риска аудиторией (Perko, 2014). Восприятие риска может иметь совещательные, аффективные и эмпирические компоненты, при этом влияние эмоций на восприятие риска и предпочтение риска является наиболее очевидным. В то время как позитивные ситуации поощряют консервативное отношение, негативные ситуации побуждают людей принимать рискованные решения (Taber et al., 2015; Li-jing et al., 2017). Более того, те вмешательства, которые изменяют восприятие риска людьми, также могут изменить их поведение в отношении здоровья (Ferrer and Klein, 2015). Другие исследования показали, что индивидуальные предпочтения и отношение к риску влияют на их поведение в отношении здоровья (Qiu, 2011).

Принимая во внимание приведенные выше аргументы, в данном исследовании исследуются некоторые стратегии улучшения воздействия просвещения по вопросам психического здоровья на учащихся 7–12 классов с учетом склонности этих учащихся к риску и характеристик текстов.

Материалы и методы

Дизайн исследования

В Чунцине, Китай, с октября по декабрь 2021 г. было проведено перекрестное исследование убеждающего влияния особенностей текста и характеристик толпы на психологическое здоровье учащихся 7–12 классов. Среди участников, которые были отобраны через удобная выборка. Исследовано убедительное влияние особенностей текста и других характеристик, в том числе склонности к риску, пола, возраста, места жительства и интерната, на воспитание в области психического здоровья учащихся 7–12 классов. Взаимодействие между этими характеристиками толпы также было исследовано.

Отбор участников

Участниками должны быть учащиеся 7–12 классов, учитывая, что они находятся на важном этапе обучения психическому здоровью, который может повлиять на их психологическое и физиологическое состояние.

Опросник

Этот вопросник был разработан на основе статьи 9 существующего документа «Основная информация и интерпретация санитарного просвещения подростков в Китае» (издание 2018 г.). Содержание анкеты было окончательно доработано после нескольких обсуждений группой экспертов. В нашу группу экспертов входят статистик, психолог и эксперт в области общественного здравоохранения. Анкета была разделена на три части, а именно: основная информация (включая демографические характеристики), материалы опыта с текстовыми элементами и шкала предпочтения риска.

ЧАСТЬ I. После предыдущих исследований (Mcgee et al., 2014; Liu and Niu, 2016; Zhu et al., 2018) в эту часть анкеты были включены вопросы, связанные с демографическими характеристиками участников, включая их пол, возраст , класс, тип школы (т. е. интернат или нет) и место жительства (т. е. сельская или городская).

ЧАСТЬ II: Материалы опыта с текстовыми элементами были разработаны следующим образом. Во-первых, из предыдущего исследования (неопубликованные данные) были выявлены четыре текстовые особенности через обзор литературы (Pengnate, 2019; Guo Liu, 2020), а именно эмоциональный конфликт, числовые характеристики, символические особенности и эмоциональная полярность. Впоследствии была определена тема «Обучение психическому здоровью во время эпидемии» (King, 2021). Как показано в Таблице 1, каждая из выбранных функций имеет два противоположных варианта, а именно с текстовыми функциями и без них. Была разработана пятибалльная шкала Лайкерта, а среднее и медиана ответов участников использовались для измерения эффекта убеждения определенного типа информации.

Таблица 1 . Испытайте материалы с текстовыми функциями.

ЧАСТЬ III: Шкала предпочтения риска была разработана в соответствии с Hsee and Weber (1997) и Weber (1999) и показана в таблице 2.

Таблица 2 . Шкала предпочтения риска.

В сценарии 1 участников просили представить, что они купили лотерейный билет неделю назад. Затем им сообщили, что они выиграли в лотерею и у них есть два варианта получить деньги. Затем участники прочитали два набора вопросов: первый набор содержал вопросы с большим размером результата, а второй — вопросы с небольшим размером результата. Каждый набор включал семь вопросов. Варианты ответов на эти вопросы перечислены в таблице 2.

Эти вопросы печатались в случайном порядке, за исключением того, что первый набор всегда предшествовал второму. В сценарии 2 вопросам предшествовали следующие инструкции:

Предположим, неделю назад вы нарушили правила дорожного движения и причинили кому-то вред. Теперь вам сообщили, что вы будете оштрафованы, и вам было предложено два варианта оплаты штрафа.

Затем участники ответили на те же два набора вопросов, перечисленных выше, за исключением того, что слово «получать» было заменено на «оплата».

В ноябре 2021 года среди 55 школьников-подростков был проведен предварительный опрос для проверки достоверности анкеты. Альфа Кронбаха опросника составила 0,765.

Сбор данных

После ответов на демографические вопросы участникам были предоставлены материалы с текстовыми элементами, содержащими восемь вариантов ответов, каждый из которых оценивался по шкале от 1 до 5, что означало «полностью не нравится», «не нравится», «нейтрально, «нравится» и «полностью нравится» соответственно. Результаты опроса были вручную закодированы в компьютере интервьюерами.

Этические аспекты

Протокол исследования был одобрен Комитетом по этике Чунцинского медицинского университета (номер записи 2018011). Участники дали свое информированное согласие перед тем, как ответить на вопросы анкеты.

Статистический анализ

Собранные данные были обработаны с помощью Microsoft Excel, прежде чем они были введены в базу данных. Анализ данных проводили с использованием SPSS 25.0 (IBM Corporation, Армонк, штат Нью-Йорк, США). Для демографических характеристик участников были рассчитаны частоты и проценты для категориальных переменных. Согласно стандартам расчета индекса предпочтения риска (Вебер, 1999) были подсчитаны и сгруппированы значения предпочтения риска, зафиксированные в третьей части анкеты. Критерий знакового ранга Уилкоксона был выполнен для проверки наличия значительных различий между различными типами сообщений, а вычисленная медиана использовалась для представления эффекта убеждения определенного типа информации. Полиномиальный логистический регрессионный анализ был проведен для изучения факторов, которые могут повлиять на склонность участников к риску. Независимыми переменными были пол, возраст, место жительства и интернат. Был проведен анализ подгрупп, чтобы дополнить влияние характеристик участников (например, демографических статистических характеристик и предпочтения населения в отношении риска) на их предпочтение текстовых функций. Значение р не более 0,05 считалось статистически значимым.

Контроль качества

Анкета несколько раз изменялась после экспертных интервью и пилотного опроса. Члены автономной исследовательской группы, включая трех студентов (двух аспирантов и одного бакалавра), прошли стандартизированную подготовку по проведению исследований. Эти исследователи должны в деталях понимать цель и методологию исследования и иметь большой опыт работы с потенциально деликатными вопросами.

В общей сложности 1869 участников были набраны из 4 школ в Чунцине, Китай, для автономного опроса. После применения критерия исключения I было сохранено в общей сложности 1655 анкет, что соответствовало эффективной доле 88,55%. После объединения критериев исключения I и II в общей сложности 1469анкеты были сохранены, что соответствовало эффективной ставке 78,59%. Альфа Кронбаха этих опросников составила 0,729.

Критерий исключения I: В части материалов по психическому здоровью с текстовыми признаками все варианты участников совпадают или отсутствуют.

Критерий исключения II: Согласно вопроснику индекса предпочтения риска (индекс RP) и методу его оценки (Hsee and Weber, 1997), вопросник считался недействительным, если ответы участников были нелогичными (например, вариант положительной выгоды выбран в вопросе 2, тогда как вариант риска выбран в вопросе 3).

Результаты

Демографические характеристики участников

Демографические характеристики участников представлены в таблице 3. Количество участников мужского и женского пола было почти одинаковым (мужчины составляли 56,8% выборки). Большинство участников были старшеклассниками (60,2%), подавляющее большинство (85,8%) проживало в городах, а 63,1% были пансионерами.

Таблица 3 . Демографические характеристики участников ( n  = 1469).

Варианты текстовых функций

В ходе эксперимента были изменены два варианта, а именно с текстовыми функциями и без них. Как показано в таблице 4, знаковый ранговый критерий Уилкоксона был выполнен для анализа различий в убеждающем эффекте различных вариантов. Среди четырех текстовых особенностей, упомянутых в этом исследовании, сообщалось о значительной разнице в эффектах убеждения информации с числовыми признаками и без них ( p  < 0,001), и такая информация, как правило, включала цифровые признаки (большая медиана). Результат для символьного признака ( p  < 0,001) соответствовало числовому признаку. Эффекты убеждения положительной и отрицательной эмоциональной информации значительно различались ( p  < 0,001), при этом положительные эмоции демонстрировали лучший эффект (большая медиана). Никаких существенных различий в эффектах убеждения информации с эмоциональным конфликтом и без него не наблюдалось ( p  > 0,05).

Таблица 4 . Выбор текстовых функций.

Влияние предпочтения риска на выбор текстовых особенностей

Был проведен анализ подгруппы, чтобы определить, влияют ли характеристики толпы в отношении предпочтения риска, пола, возраста, места жительства и интерната на выбор участниками текстовых особенностей. Результаты в таблице 5 показывают, что предпочтение риска влияет только на текстовую характеристику эмоционального конфликта. Учащиеся, предпочитающие отсутствие эмоционального конфликта в тексте, показали характеристики избегания риска, младших классов, проживания в сельской или школьной местности ( p  < 0,05). При этом в качестве независимых переменных были взяты предпочтение риска и демографические факторы, а в качестве зависимой переменной - предпочтение характеристик. С помощью бинарного логистического регрессионного анализа было обнаружено, что, когда характеристики эмоционального конфликта и эмоциональной полярности работают как зависимые переменные, уравнение регрессии может быть успешно установлено. Результаты таблицы 6 показывают, что чем старше возраст, тем выше вероятность выбора текстов с эмоционально-конфликтными характеристиками, что выражается в том, что вероятность выбора текстов с эмоционально-конфликтными характеристиками в 1,126 раза выше исходной для каждого годовалого ребенка. увеличение возраста; а при сравнении с типом избегания риска вероятность выбора текстов с эмоциональными конфликтными характеристиками составляет 1,086 раза для типа, стремящегося к риску. В табл. 7 вероятность выбора мужчинами текстов с положительной эмоциональной полярностью на 33,5% ниже, чем у женщин; Более того, вероятность выбора положительной эмоциональной полярности также снижалась на 8% на каждый год увеличения возраста ребенка.

Таблица 5 . Влияние предпочтения риска на выбор текстовых особенностей.

Таблица 6 . Переменные в уравнении (Особенности эмоционального конфликта).

Таблица 7 . Переменные в уравнении (признаки эмоциональной полярности).

Бинарный логистический регрессионный анализ демографических характеристик, влияющих на предпочтение риска

После Hsee et al. (Hsee and Weber, 1997; Weber, 1999; Wang, 2016) индекс RP определялся следующим образом. В сценарии 1, если участник выбирал рискованный вариант в вопросе с 1 по вопрос с i − 1 и надежный вариант в вопросе с i по вопрос 7, индекс RP определялся как i ( i  = 2, 3….. 7). В сценарии 2, если участник выбирал рискованный вариант в вопросе с 7 по вопрос i и надежный вариант в вопросе с i-1 по вопрос 1, индекс RP определялся как i ( i  = 2, 3….. 7). Индекс RP равен 1, если участник выбрал верный вариант во всех вопросах, и равен 8, если участник выбрал рискованный вариант во всех вопросах. В случае, если выбор участника был непоследовательным (т. е. выбрал надежный вариант в вопросе с меньшим номером, но выбрал рискованный вариант в вопросе с более высоким номером в сценарии 1 или выбрал надежный вариант в вопросе с более высоким номером и рискованным вариант в вопросе с меньшим номером в сценарии 2), индекс RP считался отсутствующим значением в дальнейших анализах. Следовательно, индекс RP колебался от 1 до 8, причем большие значения указывали на большую склонность к риску, а средняя точка указывала на нейтральность риска.

Согласно нашим исследовательским потребностям, средний индекс RP в обоих сценариях представлял окончательный результат с 4 в качестве средней точки. Таким образом, участники с индексом RP более 4 были отнесены к категории стремящихся к риску, а остальные были классифицированы как избегающие риска. Затем была рассчитана и подсчитана часть анкеты, посвященная шкале предпочтения риска, и результаты показывают, что более половины (73,3%) участников не склонны к риску (таблица 8).

Таблица 8 . Группировка предпочтения риска ( n  = 1,469).

Для дальнейшего изучения характерных для населения факторов, влияющих на восприятие информации, был проведен бинарный логистический регрессионный анализ факторов, влияющих на предпочтение риска. Взаимосвязь между независимыми и зависимыми переменными была первоначально исследована с помощью однофакторного анализа (т. е. t-критерия и критерия хи-квадрат). Результаты однофакторного анализа представлены в табл. 9. Независимый выборочный t-критерий (в одномерном анализе) показал статистически значимые различия независимых переменных групп избегания и стремления к риску, в том числе по полу и степени ( р  < 0,05). Поэтому эти две переменные были включены в модель логистической регрессии. Результаты омнибусных тестов коэффициентов модели (табл. 10) показывают, что p  = 0,000 < 0,05, что указывает на то, что или значение хотя бы одной переменной в подобранной модели является статистически значимым, то есть модель в целом значима.

Таблица 9 . Одномерное сравнение независимых переменных между группами избегания риска и группами стремления к риску ( n  = 1,469).

Таблица 10 . Омнибусные тесты коэффициентов моделей.

Среди 392 искателей риска 225 мужчин (57,4%) и 263 старшеклассника (67,1%). Между тем, среди 1077 участников, не склонных к риску, 410 были мужчинами (38,1%) и 622 старшеклассниками (57,8%). Значительные различия наблюдались по полу и классу этих двух групп [(x) ²  = - 6,651/-3,320, p  < 0,01]. Результаты модели логистической регрессии (таблица 11) позволяют предположить, что по сравнению с женщинами мужчины с большей вероятностью идут на риск, сталкиваясь с риском (или  = 2,223, 95% ДИ: 1,755–2,815). Между тем, по сравнению с учащимися младших классов, учащиеся старших классов имеют более высокую вероятность пойти на риск (или   =   1,533, 95% ДИ: 1,198–1,963).

Таблица 11 . Переменные в уравнении.

Обсуждение

Флоренса показала, что просвещение в области психического здоровья можно использовать для укрепления и поддержания хорошего психического здоровья (Florensa et al., 2019). Важность включения положительной грамотности в области психического здоровья (PMeHL) или знаний о том, как достичь и поддерживать хорошее психическое здоровье, в качестве неотъемлемых компонентов просвещения подростков в области психического здоровья также подтверждается в литературе (Bjornsen et al. , 2019).). PMeHL, групповое и семейное обучение усиливают содержание образовательных программ в области психического здоровья. Однако это исследование показало, что текстовые особенности информации и индивидуально-психологические характеристики также могут существенно повлиять на принятие просвещения в области психического здоровья.

Элементы текста образовательных материалов по охране психического здоровья

Доказано, что элементы текста влияют на восприятие информации (Jiang et al., 2019; Liu et al., 2019), но они редко используются в сфере просвещения по вопросам психического здоровья . В этом исследовании учащиеся-подростки отдают предпочтение текстовым особенностям. Среди четырех характеристик, изученных в этой работе, учащиеся-подростки отдавали предпочтение цифровым характеристикам, символам и положительным эмоциям (9).1348 р  < 0,001). Символы могут использоваться для создания и передачи смысла, тем самым влияя на реакцию людей (Morris, 1966). Преобладание визуальных ресурсов в Интернете породило визуальную семиотику, которая положительно влияет на отношение, намерения или поведение пользователей (Valentini et al. , 2018; Vanissa et al., 2018). Числа обычно используются в области здравоохранения, поскольку они часто ассоциируются с более высокой научной достоверностью (West et al., 2013). Статистические данные оказывают более сильное влияние на убеждения и отношения, чем нарративные данные (Zebregs et al., 2014). Предыдущие исследования показывают, что эмоциональная полярность может влиять на познание аудитории или информационную обратную связь (Rao et al., 2020a,b) и что информация, связанная со здоровьем, с положительными эмоциями может быть легко получена (Gallagher and Updegraff, 2012). Эти результаты подтверждают, что особенности текста также влияют на восприятие информации в сфере психического здоровья. Поэтому в программах обучения психическому здоровью учащихся-подростков следует использовать позитивные материалы и рассмотреть возможность добавления в эти материалы соответствующих цифр и символов. Однако пока эти студенты не отдавали предпочтение эмоциональному конфликту (9).1348 р  > 0,05).

Влияние предпочтения риска на выбор текстовых характеристик в просветительских материалах по психическому здоровью

Для дальнейшего изучения убедительного эффекта текстовых особенностей на учащихся-подростков был проведен анализ подгрупп, чтобы определить, влияет ли предпочтение риска на их выбор текстовых характеристик. Интересно, что результаты дополнительного анализа подгрупп показывают, что предпочтение риска не играет регулирующей роли в первых трех текстовых характеристиках, тем самым подтверждая, что учащиеся-подростки могут выражать сильное предпочтение числам, символам и положительным эмоциональным характеристикам. Этот вывод можно объяснить тем, что подростки постоянно используют символы и числа (Ji et al., 2017), а положительные эмоции обычно оказывают положительное влияние на подростков (Lee et al., 2020). Напротив, среди характеристик эмоционального конфликта, не обнаруживаемых предпочтений в настоящее время, результаты анализа подгрупп показывают, что учащиеся, предпочитающие отсутствие эмоционального конфликта в тексте, показали характеристики избегания риска, более низких оценок, проживания в сельской местности или школе (9). 1348 р  < 0,05). Артем и др. подтвердили, что эмоции сильно влияют на когнитивную и эмоциональную обработку конфликтов, и подчеркнули сложность и неоднородность взаимодействия эмоций с различными типами конфликтов (Зинченко и др., 2015). Подростки, которым не хватает семейного тепла, могут быть более эмоциональными (Ching and Wu, 2018). Мы также обнаружили, что вероятность выбора мужчинами текстов с положительной эмоциональной полярностью на 33,5% ниже, чем у женщин; Более того, вероятность выбора положительной эмоциональной полярности также снижалась на 8% на каждый год увеличения возраста ребенка. Давно подтверждена разница между полом и возрастом в чтении (Zhu et al., 2018).

Демографические характеристики и просветительские материалы по психическому здоровью

Между тем, результаты этой работы показывают, что из 1469 участников только 392 продемонстрировали склонность к риску при столкновении с риском. Лауриола обнаружила, что по сравнению с другими группами подростки более неохотно идут на риск (Lauriola and Levin, 2001). Люди, избегающие риска, предпочитают отсутствие эмоционального конфликта. Поэтому для большинства школьников-подростков стимулирующие материалы не должны вносить слишком сильный эмоциональный конфликт.

Результаты этой работы также подтверждают, что по сравнению с девочками (учащиеся младших классов) мальчики (учащиеся старших классов) более склонны к риску, что подтверждается различиями в их расе, уровне обучения, уровне образования родителей, стремлениях к получению образования и частота рискованного поведения (Шукла и др., 2016). В частности, женщины сообщали о более низком уровне психического благополучия, воспринимаемого здоровья и удовлетворенности жизнью по сравнению с мужчинами (Organization, WH, 2016). Что касается принятия решений о риске учащимися младших классов средней школы, мальчики выбирают более неблагоприятные варианты с более высокими потерями, тогда как девочки выбирают более благоприятные варианты с меньшими потерями (Xiaoxiao et al., 2018).

Ограничения

Мы понимаем, что в нашем исследовании все еще могут быть некоторые проблемы, такие как баланс городского и сельского распределения исследуемого населения. Мы попытались сбалансировать городское и сельское распределение опрошенных учащихся, но на самом деле четыре обследованные нами школы распределены по разным регионам Чунцина, Китай. Учащиеся этих школ также приезжают из разных мест, поэтому конечный результат будет случайным. В то же время из-за эпидемии COVID−19и региональной политики, мы не смогли провести больше обследований населения. Более того, в целях обеспечения достоверности и точности анкеты мы не проводили онлайн-опрос. На следующем этапе наша команда, конечно же, проведет дополнительные исследования сельских средних школ.

Заключение

Особенности текста влияют на убедительный эффект информации по психическому здоровью для подростков. Эффект стратегий обучения и продвижения психического здоровья должен быть максимальным путем добавления текстовых элементов, таких как числа, символы и положительные эмоции, в учебные материалы по психическому здоровью. В то же время регулирующий эффект предпочтения риска проявляется только в эмоциональном конфликте. Учащиеся, предпочитающие отсутствие эмоционального конфликта в тексте, показали характеристики избегания риска, младших классов, проживания в сельской местности или в школе. Пол и возраст также играют регулирующую роль в характеристиках эмоциональной полярности. Девочки и младшие классы предпочитают тексты с положительными эмоциями. Более того, большинство школьников-подростков избегают риска. Поэтому стимулирующие материалы для этих учащихся не должны вносить слишком много эмоционального конфликта. Студентки и учащиеся младших классов также более склонны избегать рисков по сравнению с их сверстниками мужского пола и старшеклассниками. Следовательно, учебные материалы с разными характеристиками текста должны использоваться для учащихся-подростков с разными характеристиками, чтобы обеспечить лучший образовательный эффект. Например, для девочек младших классов к текстовым материалам можно добавить милые смайлики, причем эмоция должна быть положительной, без сильного эмоционального конфликта.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике Чунцинского медицинского университета (регистрационный номер 2018011). Участники дали свое письменное информированное согласие, прежде чем отвечать на вопросы анкеты.

Вклад авторов

Все авторы внесли значительный вклад в работу, о которой сообщалось, будь то в дизайне исследования, проведении, сборе данных, анализе данных и интерпретации данных. XH, MJ и ZZ разработали эксперименты. XH, MJ, LK, ZZ, JL и SW собрали данные. MJ написал статью и проанализировал данные. YL и XZ помогли проанализировать данные. Каждый автор принимал участие в составлении, редактировании или критическом рецензировании статьи и дал свое окончательное одобрение версии для публикации.

Финансирование

Это исследование финансируется Проектом гуманитарных и социальных наук Министерства образования Китая (номер гранта 20YJCZH043), Службой поиска и информирования интеллектуальных знаний о здоровье Чунцинского медицинского университета (номер гранта ZHYX2019). 006), Интеллектуальный медицинский фонд Медицинского университета Чунцина (номер гранта YJSZHYX202123) и Инновационный проект научных исследований для выпускников Чунцина Муниципальной комиссии по образованию Чунцина (номер гранта CYS20225), Программа поддержки команды будущих медицинских инноваций Чунцинского медицинского университета (W0054) .

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Благодарности

Мы благодарны участникам и отмечаем вклад средней школы Чунцин Цзянбэй, средней школы Чунцин Наньчуань и средней школы Чунцин Тяньцзябин в распространении анкет и поощрении их учеников к участию в опросе.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.5/full#supplementary-material

Ссылки

Bjornsen, H. N., N., N., Эспнес, Г. А., Эйлертсен, М. Б., Рингдал, Р., и Мокснес, Великобритания (2019). Взаимосвязь между положительной грамотностью в области психического здоровья и психическим благополучием подростков: последствия для школьных медицинских служб. Дж. Ш. Нурс. 35, 107–116. дои: 10.1177/1059840517732125

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ченг Н., Чандрамули Р. и Суббалакшми К. П. (2011). Определение пола автора по тексту. Цифр. расследование 8, 78–88. doi: 10.1016/j.diin.2011.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чинг, Б. Х.-Х., и Ву, X. (2018). Родительские конфликты и материализм у подростков: эмоциональная незащищенность как медиатор. Дж. Адолеск. 69, 189–202. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.07.019

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дэвис, Дж. П., Такер, Дж. С., Штейн, Б. Д., и Д’Амико, Э. Дж. (2021). Продольное влияние неблагоприятного детского опыта на модели перехода от употребления психоактивных веществ в молодом взрослом возрасте. Жестокое обращение с детьми Негл. 120:105201. doi: 10.1016/j.chiabu.2021.105201

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Феррер, Р. А., и Кляйн, В. М. (2015). Восприятие риска и поведение в отношении здоровья. Курс. мнение Психол. 5, 85–89. doi: 10.1016/j.copsyc.2015.03.012

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Флоренса, М. В. А., Келиат, Б. А., Вардани, И. Ю., и Сулистиовати, Н. М. Д. (2019). Укрепление психического здоровья подростков посредством когнитивно-поведенческой групповой терапии и семейного психообразования. Компр. Ребенок-подросток. Сестринское дело 42, 267–276. doi: 10.1080/24694193.2019.1594459

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Галлахер, К.М., и Апдеграфф, Дж.А. (2012). Влияние формирования сообщений о здоровье на отношение, намерения и поведение: метааналитический обзор. Энн. Поведение Мед. 43, 101–116. doi: 10.1007/s12160-011-9308-7

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ghose, A., and Ipeirotis, PG (2011). Оценка полезности и экономического влияния отзывов о продуктах: интеллектуальный анализ текста и характеристики рецензента. IEEE Trans. Знай. Инж. данных 23, 1498–1512. doi: 10.1109/TKDE.2010.188

CrossRef Full Text | Google Scholar

Guo Liu, XW (2020). Влияние особенностей заголовков на эффект передачи цифрового медиа-контента — на основе эмпирического исследования заголовков официальных учетных записей WeChat в новостных комментариях. Журналистская коммуна. Откр. 73:11. doi: 10.14086/j.cnki.xwycbpl.2020.06.003

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Хси, С.К., и Вебер, Э.У. (1997). Фундаментальная ошибка предсказания: расхождения в предпочтениях риска между собой и другими. Дж. Эксп. Психол. 126, 45–53. doi: 10.1037/0096-3445.126.1.45

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ji, K.Y., Kang, D., and 김주영김종은 (2017). Взаимосвязь эмоций и смайликов у подростков в среде цифрового общения. Здоровье коммун. 12, 51–72. doi: 10.15715/kjhcom.2017.12.1.51

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Цзян Т., Го К., Сюй Ю., Чжао Ю. и Фу С. (2019). «Что побуждает пользователей нажимать на заголовки новостей? Анализ данных о посещаемости и влияния свежести и популярности новостей», в Информация в современном обществе. iConference 2019 . (ред.) Н. Тейлор, К. Кристиан-Лэмб, М. Мартин и Б. Нарди Том. 11420. Спрингер, Чам. doi: 10.1007/978-3-030-15742-5_51

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джойс Э. и Краут Р. Э. (2006). Прогнозирование дальнейшего участия в группах новостей. J. Comput.-Mediat. коммун. 11, 723–747. doi: 10.1111/j.1083-6101.2006.00033.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

King, TL (2021). Молодые опекуны в условиях COVID-19пандемия: риски для психического здоровья. Ланцет Рег. Здоровье West Pac. 16:100307. doi: 10.1016/j.lanwpc.2021.100307

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лауриола, М., и Левин, И.П. (2001). Черты личности и рискованное принятие решений в контролируемой экспериментальной задаче: предварительное исследование. Личность Индивидуальная разн. 31, 215–226. doi: 10.1016/S0191-8869(00)00130-6

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Lee, C. Y., Chiang, Y. C., Li, A., Li, X., Wu, Y. T., Lin, Y. J., et al. (2020). Влияние выражения юмора на суицидальные мысли у подростков: опосредующие эффекты депрессивных эмоций и положительных эмоций. BMC Psychiatry 20:421. doi: 10.1186/s12888-020-02814-7

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ли-цзин С., Мэн-си С., Шу-гэ Ю., Дин С. и Дун Ю. (2017). Влияние социальной изоляции и системы принятия решений на предпочтение риска. Дж. Юго-Западный ун-т. 39:7. doi: 10.13718/j.cnki.xdzk.2017.04.022

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лю К., Ляо К., Цой К. К. и Вэй З. (2019). Прогноз приемлемости ответов в онлайн-сообществе здравоохранения. БМК Биоинформ. 20:567. doi: 10.1186/s12859-019-3129-2

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лю, Б. К., и Ню, Ю. (2016). Гендерное распознавание пользователей китайских микроблогов на основе признаков эмоций. Вычисл. англ. науч. doi: 10.3969/j.issn.1007-130X.2016.09.026

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ман X., Лю Дж. и Сюэ З. (2022). Влияние форм травли на психическое здоровье подростков и защитные факторы: глобальное межрегиональное исследование, основанное на 65 странах. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Общественное здравоохранение 19:2374. doi: 10.3390/ijerph274

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Макги Дж. С., Филлипс Дж. А., Чан А., Сабурин М., Паешке К. и Закиан В. А. (2014). Исследование роли признаков, основанных на эмоциях, в авторской гендерной классификации текста . Берлин Гейдельберг: Springer.

Google Scholar

Моррис, К. (1966). Значение и значимость Кембридж, Массачусетс: Массачусетский технологический институт. Нажимать.

Google Scholar

Organization, WH (2016). Психическое благополучие подростков. Доступно по адресу: http://www.euro.who.int/_data/assets/pdf_file/0020/303482/HBSC-No.7_factsheet_Well-being.pdf?ua=1 (по состоянию на 1 февраля 2016 г.).

Google Scholar

Pannebakker, F.D., van Genugten, L., Diekstra, RFFW, Gravesteijn, C., Fekkes, M., Kuiper, R., et al. (2019). Социальный градиент влияния программы «Навыки для жизни» на самоэффективность и психическое благополучие учащихся-подростков. Дж. Ш. Здоровье 89, 587–595. doi: 10.1111/josh.12779

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Pengnate, SF (2019). Шокирующая тайна, в которую вы не поверите! Эмоциональное возбуждение в кликбейтных заголовках: анализ отслеживания взгляда. Онлайн инф. 43, 1136–1150. doi: 10.1108/OIR-05-2018-0172

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перко, Т. (2014). Восприятие радиационного риска: несоответствие между экспертами и населением в целом. Дж. Окружающая среда. Радиоакт. 133, 86–91. doi: 10.1016/j.jenvrad.2013.04.005

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Превольник Рупель В., Рамос-Гони Дж. М., Огорев М., Краймейер С., Людвиг К. и Грайнер В. (2021). Сравнение предпочтений взрослых и подростков в отношении состояния здоровья EQ-5D-Y-3L. Значение Здоровье 24, 1350–1359. doi: 10.1016/j.jval.2021.03.019

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Цю, Ф. (2011). Прогнозирование поведения, связанного со здоровьем, и намерения приобрести страховку с помощью экспериментальной меры предпочтения риска. Дакка: Юго-восточный университет.

Google Scholar

Rao, Q., Bai, L., Lv, Y., Abdullah, A.S., Brooks, I., Xie, Y., et al. (2020а). Постановка целей и временных рамок: влияние на принятие сообщений о простой профилактике детского ожирения среди воспитателей дошкольных детей в Китае. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Общественное здравоохранение 17:770. дои: 10.3390/ijerph27030770

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Rao, Q., Zhang, Z., Lv, Y., Zhao, Y., Bai, L., and Hou, X. (2020b). Факторы, связанные с влиятельными сообщениями о здоровье в социальных сетях: контент-анализ Sina Weibo. ОМИР мед. Поставить в известность. 8:e20558. doi: 10.2196/20558

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Рэтклифф Дж., Стивенс К. , Флинн Т., Брейзер Дж. и Сойер М. Г. (2012). Чьи ценности в здоровье? Эмпирическое сравнение применения подростковых и взрослых значений для ЧУ-9D и AQOL-6D среди общей популяции подростков Австралии. Значение Здоровье 15, 730–736. doi: 10.1016/j.jval.2012.04.005

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Риф Дж., Диамантопулу С., ван Мерс И., Ферхулст Ф. К. и ван дер Энде Дж. (2011). Траектории развития экстернализирующего поведения от ребенка к подростку и взрослое расстройство DSM-IV: результаты 24-летнего лонгитюдного исследования. Соц. Психиатрия Психиатр. Эпидемиол. 46, 1233–1241. DOI: 10.1007/s00127-010-0297-9

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шейк, М. К., Шулли, Л. Дж., и Сото-Фрейта, А. М. (2016). Влияние индивидуальных различий и ситуационных особенностей на возрастные различия при бездумном чтении. Дж. Геронтол. Б Псих. науч. соц. науч. 71, 808–820. doi: 10. 1093/geronb/gbv012

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шукла К., Конольд Т. и Корнелл Д. (2016). Профили восприятия учащимися школьного климата: отношения с рискованным поведением и успеваемостью.  года. Дж. Общественная психология. 57, 291–307. doi: 10.1002/ajcp.12044

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ситкин С.Б. и Пабло А.Л. (1992). Переосмысление детерминант рискованного поведения. акад. Управление 17, 9–38. doi: 10.5465/AMR.1992.4279564

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Шухевич, Б. (1995). Власть в языке: словесное общение и социальное влияние. Шпилька. Второй. Ланг. Acquis. 20, 106–107. doi: 10.22230/cjc.1995v20n2a874

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Табер, Дж. М., Кляйн, В. М. П., Феррер, Р. А., Льюис, К. Л., Бизекер, Л. Г., и Бизекер, Б. Б. (2015). Диспозиционный оптимизм и предполагаемый риск взаимодействуют, чтобы предсказать намерения узнать результаты секвенирования генома. Психология здоровья. 34, 718–728. doi: 10.1037/hea0000159

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Thakkar, J., Kurup, R., Laba, T.L., Santo, K., Thiagalingam, A., Rodgers, A., et al. (2016). Текстовые сообщения по мобильному телефону для соблюдения режима лечения при хронических заболеваниях: метаанализ. Стажер JAMA. Мед. 176, 340–349. doi: 10.1001/jamainternmed.2015.7667

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Валентини К., Роменти С., Муртарелли Г. и Пиццетти М. (2018). Цифровое визуальное взаимодействие: влияние на покупательские намерения в Instagram. Дж. Коммуна. Управление 22, 362–381. doi: 10.1108/JCOM-01-2018-0005

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ванисса В., Джеймс С., Ашок Р. и Гэри В. (2018). Может ли визуальное знакомство повлиять на отношение к брендам? Предварительное исследование дизайна рекламных игр и межкультурного поведения потребителей. Развлекательный компьютер. 27, 194–208. doi: 10.1016/j.entcom.2018.07.002

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Weber, CHE (1999). Межнациональные различия в предпочтении риска и прогнозах непрофессионалов. Дж. Бехав. Реш. Мак. 12, 165–179. doi: 10.1002/(SICI)1099-0771(199906)12:2<165::AID-BDM316>3.0.CO;2-N

CrossRef Полный текст | Google Scholar

West, S.L., Squiers, L.B., McCormack, L., Southwell, B.G., Brouwer, E.S., Ashok, M., et al. (2013). Сообщение о количественных рисках и преимуществах в рекламной маркировке рецептурных препаратов или в печатной рекламе. Фармакоэпидемиол. Препарат Саф. 22, 447–458. doi: 10.1002/pds.3416

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Уильям Б. и Гартнер (2017 г.). Кто такой предприниматель? Неправильный вопрос. утра. Дж. Маленький автобус. 12, 11–32. doi: 10.1177/104225878801200401

CrossRef Full Text | Google Scholar

Сяосяо Л., Тао С., Чжэ Л., Яньлоу Л. и Сяоцзянь С. (2018). Рискованное принятие решений подростками в средней школе с помощью когнитивного моделирования: анализ роли самооценки и пола. Психология. Исследуйте. 38, 319–325.

Google Scholar

Ван, Х. (2016). Влияние модели принятия решений и предпочтения риска студентов университета на принятие решений о риске Студенты университета Гуйчжоу на примере

Google Scholar

Зебрегс С., Бас В., Нейенс П. и Грааф А. Д. (2014). Дифференциальное влияние статистических и повествовательных данных на убеждения, отношение и намерение: метаанализ. Здоровье коммун. 30, 282–289. дои: 10.1080/10410236.2013.842528

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Zhu, Z., Ke, Z., Cui, J., Yu, H. и Liu, G. (2018). Построение тезаурусов китайского микроблога по полу и гендерной классификации пользователей. Заяв. Сетевые науки. 3:47. doi: 10.1007/s41109-018-0104-1

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Зинченко А.