Характеристика школьника: Характеристика ученика | Образец — бланк — форма
Характеристика ученика формы для классного руководителя
Характеристика ученика
Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.
Для чего пишется характеристика на учащегося?
Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики, в соответствии с программой обучения, переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в старшие классы.
Некоторые учителя – узкие специалисты могут использовать этот документ для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса.
Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена организации образования), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, в полицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора.
В зависимости от содержания различают три вида характеристик на ученика: психологическая, педагогическая и психолого-педагогическая.
Как написать характеристику на ученика
Характеристика на ученика оформляется в свободной форме. Тем не менее желательно придерживаться ее стандартной структуры. Это необходимо для того, чтобы учителя могли сопоставить характеристики во времени, отследить произошедшие изменения в поведении и успеваемости школьника.
Рассмотрим, что должен содержать данный документ.В начале документа указывают личные данные ребенка: Ф. И. О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
Затем нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него. Затем следует рассказать, что учащийся любит делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, указать сведения о его хобби. Также следует описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые труднее всего даются, его успеваемость. Учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств.
Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.
Характеристика на школьника подписывается классным руководителем, и обязательно проставляется дата ее составления.
Характеристика учащегося
Психолого-педагогическая характеристика
Психолого-педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика. Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы.
В таком документе желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, она понятна любому учителю.
Психолого-педагогическая карта заполняется в определенные периоды обучения (в основном когда происходит смена учителей).
Психолого-педагогическая характеристика учащегося
Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся. В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы (по успеваемости, общению и т. д.) и только после этого приступать к ее составлению.
Характеристики, используемые классными руководителями
Характеристика на ученика с плохим поведением должна помочь учителю найти подход к этому ребенку, а последнему – влиться в учебный процесс. Поэтому этот документ должен не просто содержать данные о плохом поведении, а конкретизировать причины и указывать, в чем оно проявляется. Преподавателю нужно помнить, что главная цель такой характеристики – не наказание ученика, а оказание ему помощи.
Характеристика на трудного подростка
Характеристика ученика для направления на ПМПК
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
Как долго ребенок посещает данное педагогическое учреждение, в том числе сколько времени он обучается у последнего педагога: _____________________________________________________________
Как ребенок ведет себя в организации образования (контактирует ли со сверстниками, взрослыми, с педагогом): _________________________
Как относится к учебе и как ведет себя на уроках: ___________________
Помогают ли родители ребенку в учебе: ___________________________
Какие особенности способствуют, а какие препятствуют усвоению знаний: _________________________________________________________
Далее необходимо указать конкретно, какими знаниями по программе ребенок овладел (математика, чтение, письмо, ознакомление с окружающим миром) и какому уровню программных требований соответствует на настоящий момент.
Психолого-педагогическая характеристика класса
Состав класса:
кто из учащихся может учиться на 4 и 5, кому потребуется дополнительная помощь;
кто из учащихся плохо видит, слышит;
кому требуется материальная помощь;
раскрыть особенности работы с трудновоспитуемыми.
Сплоченность класса:
как дети относятся друг к другу;
дружат ли мальчики и девочки;
переживают ли ребята удачи и неудачи класса.
Организованность класса:
умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел;
умеют ли они распределять между собой работу и рационально ее выполнять.
Общественное мнение в классе:
наличие критики и самокритики в классе;
проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям;
как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим;
есть ли расхождение между тем, что ребята говорят и что делают.
Актив класса:
- состав актива;
авторитетен ли он;
выполняются ли распоряжения актива;
как относятся активисты к товарищам по классу.
Связь класса с общешкольными делами:
знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах;
выполняются ли классом общественные поручения;
как участвует класс в общественных мероприятиях;
как связан класс с другими классами.
Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника — Школа 1 Вилючинск
- границы младшего школьного возраста
- 6–10 лет
- основной вид деятельности
- учебная деятельность
Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка: он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
На протяжении младшего школьного возраста складывается новый тип отношений с окружающими людьми: безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Согласно О. Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие его свойств: растёт объём, повышается устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребёнок становится самостоятельным, сам выбирает как ему поступать в том или ином случае. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребёнок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определённым правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.
Именно в этом возрасте ребёнок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремиться к совершенству.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. К концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.
Характеристика с места учёбы: образец составления
Нужна помощь в написании работы?
По окончанию учебы в школе, училище, колледже или ВУЗе большинству студентов выдается характеристика с места учёбы. Это своего рода рецензия и отклик преподавателей касательно личностных качеств и навыков студента, как будущего специалиста. Некоторые ВУЗы характеристику выдают только по запросу. О том, как писать характеристику на студента, а также как выглядит пример готовой характеристики, пойдет речь дальше.
В каких случаях чаще всего нужна характеристика с места учебы?
Характеристика с места учебы – это документ, отражающий личностные качества студента и трудовые навыки, которые могут пригодиться ему в дальнейшей профессиональной деятельности на производстве. В документе такого формата должны быть исключительно объективные данные без утрирования и негативного ключа.
Выдается подобного рода рецензия учащегося по запросу в нескольких случаях:
- в военкомат, если студент проходит обучение, а его запрашивают для прохождения службы;
- при запросе от соседей по месту жительства, если предполагается повестка в суд;
- в случае трудоустройства студента на реальную должность;
- для прохождения производственной практики;
- в иных случаях, прописанных законодательством страны.
Что интересно, характеристика такого формата может даже выступать в роли доказательства по гражданскому делу в суде при ведении соответствующими органами исков уголовного и административного характера.
Кто должен составить и где заверяется характеристика в учебном заведении?
Чтобы получить документ на студента колледжа или студента из университета, характеристику нужно запрашивать у куратора, который вел группу, где состоял учащийся. Если куратору потребуется помощь в создании образа студента, к написанию характеристики может привлекаться староста группы, другие преподаватели и студенты.
Далее после составления документа, его отправляют в деканат для подтверждения. Документ обязательно обозначается названием учебного заведения, его печатью, а также подписью декана. Несмотря на то, что в большинстве случаев документ носит положительный или нейтральный оттенок, встречаются случаи, когда выдается плохая характеристика на студента.
Какая информация обязательно должна быть в характеристике с места учебы?
Нужна помощь в написании работы?
Чтобы характеристика учебной и профессиональной деятельности обучающегося принесла студенту пользу в его дальнейшей карьере, документ должен быть правильно составлен согласно требованиям. В структуре обязательными пунктами считаются следующие данные:
- Шапка оформления документа или как ее еще называют заголовочная часть. Здесь указывается полное название учебного заведения, его адрес, контактные данные, а также реквизитные данные учреждения, в которое поступит характеристика.
- Основная часть в первом абзаце содержит все личные данные учащегося – фамилия, а также имя и отчество целиком, дата рождения, месяц и год вступления в школьное, среднее или высшее учебное учреждение, профиль и его факультет, аббревиатура группы учащихся.
- Информация об успеваемости ученика или студента, его средняя оценка, знания и навыки в его специализации, интерес к учебе и специальности, успехи и достижения, в каких важных мероприятиях и организация он участвовал, с какой посещаемостью слушал лекции.
- Далее указываются психологические и социальные аспекты – характер и поведение в коллективе, характер взаимодействия с руководителями и студентами в группе, культура и другие проявления качеств.
- Дата оформления документа, подписи ответственных лиц – руководитель курса или группы, декан.
Нужна помощь в написании работы?
Пример заполнения характеристики для студента
Если студенту для трудоустройства на работу нужна характеристика с места обучения, образец документа должен выглядеть следующим образом:
Или образец характеристики для студента медика:
Пример заполнения характеристики для школьника
Как должна выглядеть характеристика на учащегося со школы, можно увидеть на примере ниже:
Бланк характеристики для студента
Бланк-характеристика
Бланк характеристики для студента колледжа
Бланк-характеристика
Бланк характеристики для школьника
Бланк-характеристика
Вывод
Существует множество причин, по которым учащемуся нужна будет характеристика с места учебы — школы, колледжа или университета. Документ можно запросить для поощрительных целей, при запросе военкомата или же при трудоустройства, главное, чтобы был подобран правильный бланк для заполнения, а также внесены объективные данные. Правила оформления и заполнения характеристики были сказаны в статье.
Внимание!
За помощью в написании любых работ, рекомендуем обратиться к профи! Более 50 000 авторов готовы выполнить любую работу профессионально и быстро, некоторые типы работ можно получить уже в день обращения. Рассчитайте стоимость своей работы ->
Характеристика школьного здания и внутришкольного помещения
3.1. Технические данные о здании
— количество классных комнат,
— наличие спортзала, актового зала, столовой, мастерских, раздевалки, учительской, медицинского кабинета и др.,
— основной строительный материал (кирпич, бетон, дерево),
— школьные коммуникации, их протяженность и состояние (водопровод, отопление, вентиляция и канализация).
— Всего классных комнат в школе — 15.
— Имеется спортивный зал, актовый зал, раздевалки, учительская, библиотека, радиоузел, музей.
В школе имеются хорошо оборудованные слесарная и столярная мастерские по обработке металла и дерева. Оснащенность составляет 100%. В кабинете домоводства для уроков технологии для девочек оснащён со всеми н6обходимым оборудованием для разделов программы по кулинарии и работе с тканью. Имеются: 2 электроплиты, 2 холодильника, 2 электрочайника, кофемолки, мясорубки, посуда (согласно перечню), 11 электрических швейных машин, 2 оверлока, графопроектор, 5 утюгов, 4 гладильные доски, 2 манекена, транспаранты по конструированию и моделированию верхней одежды, мультимедейные учебники, компьютер и др. В школе имеются 3 компьютерных класса, оснащенные современным оборудованием: в кабинете информатики — 9, в кабинете математики – 6, в кабинете иностранного языка — 16 компьютеров. Все компьютеры соединены в локальную сеть и подключены к сети Интернет. Работает Wi-Fai. В кабинете информатизации на рабочем столе учителя имеются Web камера, TV тюнер, сканер, лазерный принтер, телефон, а на демонстрационном столе — ноутбук, документ-камера, DVD-комбо, слайдпроектор, мультимедиа-проектор, беспроводной планшет, цифровая видеокамера и цифровой фотоаппарат. Вся эта техника подключена к интерактивной доске SMART.
Использование инновационных технологий на уроках иностранного языка повышает интерес ребёнка к изучаемому языку, повышая уровень знаний учащихся. В кабинете иностранного языка на замену простому лингафонному оборудованию «Диалог», был установлен программно-аппаратный комплекс «Норд-Мастер» на 16 индивидуальных рабочих мест — последнее поколение лингафонных классов базирующийся на компьютерных технологиях. Этот комплекс имеет прочную конструкцию, простой способ создания сценария взаимодействия преподавателя и учащихся.
— Основной строительный материал кирпич и железобетонные плиты. Подвод воды и канализация произведены от единой сети. Газовое отопление, имеется своя котельная. Коммуникации находятся в удовлетворительном состоянии. Есть специальное оборудование для вентиляции помещения. В каждом классе есть открывающиеся форточки, через которые происходит проветривание классных помещений.
3.2. Санитарно-гигиеническая оценка школьного помещения:
— соответствие площади школьного помещения и кубатуры санитарно-гигиеническим нормам, Площадь школьного помещения соответствует кубатуре санитарно-гигиеническим нормам.
— проектная и физическая наполняемость классов, по проекту строительства 2004 года школа рассчитана на работу в одну смену на 164 человека. В настоящее время в школе обучается 116 учащихся. В школе 11 классов комплектов. Средняя наполняемость классов 10,5 человек. Школа работает в одну смену. Из расчёта площади на одного учащегося, все классные комнаты соответствуют нормам СанПиНа.
-температура, температурный режим в течение года соответствует санитарным нормам. Такая температура является комфортным условием для обучения учащихся.
|
|
Оптимальная температура |
Допустимая температура |
|
осень |
16-22 0С |
15-22 0С |
|
весна |
18-22 0С |
17-23 0С |
|
зима |
18-20 0С |
17-22 0С |
— влажность, влажность замеряется психрометром 5 раз.
1. Около наружных стен;
2. Около внутренних стен;
3. Посередине помещения;
4. 0,1 м от пола;
5. 1 м от пола;
6. 1,5 м от пола.
Оптимальный параметр 35-50%, допустимый – 25-60%. В классных кабинетах и рекреациях показатели соответствуют санитарной норме. В осеннее — зимний сезон во всех кабинетах школы ведётся ежегодное утепление окон с целью сохранения тепла.
— вентиляционный режим, вентиляционный режим выполняется.
— содержание углекислого газа, режим проветривания, классные кабинеты проветриваются регулярно по необходимости. Оптимальный вариант проветривания через каждые 30-50 минут.
— покрытие (коридор, классы), 1 этаж – пол на первом этаже имеет мраморное покрытие, линолеум, второй этаж — мраморное покрытие и линолеум. В классах – линолеум. Он может служить не более 7-8 лет. Карагез – в 2 мастерских. Деревянное покрытие в спортзале. Кафельный пол в столовой.
— запыленность (частота и качество уборки влажная, ежедневная или с иной частотой), в классных кабинетах ежедневно выполняется влажная уборка дежурными учащимися класса. В кабинетах начальных классов влажную уборку проводят обслуживающий персонал школы один раз в день. В рекреациях – три раза в день. В конце каждой четверти каждый класс делает генеральную уборку своего кабинета: моют столы, стулья, протирают шкафы. Показатели запыленности соответствуют нормам СанПиНа.
— естественная освещенность школьных помещений, во всех кабинетах деревянные окна со стеклом. В кабинетах химии, математики, информатики, русского языка и литературы вместо занавеси используются жалюзи. В классных кабинетах, где имеются занавеси, они располагаются между проемами стен, затемнение не образуют. Естественный свет падает с левой стороны.
-искусственная освещенность школьных помещений (тип электрических ламп, их расположение в аудитории), освещение является одним из факторов благоприятной зрительной среды. Искусственный свет не ослепляет глаза учащихся. Блеск на поверхности столов не создаётся. В учебных помещениях при одностороннем боковом, естественном освещении КИО (коэффициент искусственного освещения) должен составлять 48%. Перед доской есть дополнительное освещение. Естественная и искусственная освещенность достаточная, т. е. соответствуют санитарным нормам. Эти показатели периодически проверяются санитарно-эпидемиологической службой. По замерам последних лет замечаний нет. Для освещения используются люминесцентные лампы (светильники дневного освещения).
— шумовое загрязнение (на переменах, при наличии прибора), прибор для определения шумового загрязнения отсутствует. Но наблюдения за последний учебный год и месяц учебы в этом учебном году показывает, что школьная форма, которая функционирует с этого учебного года, правила поведения в школе дисциплинирует учащихся на переменах и это сказывается на поведении учащихся. По наблюдениям педагогических работников шумовая нагрузка убавилась.
— радиационный фон в помещении школы (на разных этажах, в разных частях здания, в компьютерном центре), в школе имеются два компьютерных кабинета и один лингофонный кабинет английского языка. Они все находятся на втором этаже, но в разных рекреациях. Радиационный фон, по итогам замеров работников санэпидемиологической службы, на разных этажах, в разных частях здания, в компьютерных и лингофонном кабинетах соответствует норме.
— уровень электромагнитных полей, накопление твердых бытовых отходов, уровень электромагнитных полей соответствует норме. Накопление и вывоз твердых бытовых отходов осуществляется через контейнеры. Бытовой мусор вывозится два раза в неделю по договору с жилищно-коммунальным хозяйством.
— качество питьевой воды, для питьевой воды используется артезианская вода.
Органолептические свойства исследуемой воды: прозрачная, без цвета, запаха и осадка. Санитарно-микробиологическое состояние воды отвечает установленным нормам.
— общее озеленение, наличие аквариумов, других объектов живой природы и их состояния (степень угнетения или благополучия).
Составной частью жизненной среды человека является рабочая среда. Значительную часть своего времени дети проводят в школе, и их развитие происходит при непрерывном воздействии факторов этой среды, от чего зависит их самочувствие, работоспособность, состояние здоровья.
Кто впервые окажется в нашей школе, приятно удивится огромному количеству цветов и их разнообразию. Куда ни кинь взор — всюду цветы. Они объединены в группы, композиции, даже созданы целые зеленые уголки. Это очень увлекательный и творческий процесс, способствующий обустройству интерьера школьных коридоров созданию определенного стиля классных помещений.
В кабинете биологии оформлен зеленый уголок из традиционных комнатных цветов. Здесь собраны вечнозеленые растения: пальма, толстянка, сансевисрия трехполосная незаменима в цветочных композициях. «Прелесть этого полезного растения дополняют скромные цветки собранные в кисть и издающие тонкий приятный аромат, невольно привлекающий внимание и доставляющие большое наслаждение». Важное место занимает гибискус (розан китайский). Известно, что розан китайский с щучим хвостом эффективно подавляет стафилоккок, так что бактерицидное растение рекомендуется выращивать там, где бывает скопление народа. Папоротник нефролепис, различные виды бегонии циперус являются великолепным украшением интерьера классного помещения. Различные виды ампельных растений размещены в кашпо. Стены декорированы разными видами традесканций и ромболистным раициссусам.
Между окнами в настенных кашпо по хлорифитум представляет собой роскошный куст. Цветет скромным белыми цветочками на длинных свисающих цветоносных побегах и выглядит как ампельное растение и является чемпионом среди цветов по очистке воздуха.
В течение учебного года юные цветоводы следят за состоянием школьных зеленых уголков, постоянно их, освежая и обновляя.
3.4. Эстетическая оценка школьных помещений:
— характеристика визуальной среды (агрессивная среда или нет), визуальная среда школьных помещений благоприятная. В кабинете, где дети ежедневно проходят обучение, обязательно должны быть комнатные растения. Именно цветы помогают создать комфортную визуальную среду и дают отдых детским глазам. Они позволяют подчеркнуть стиль интерьера школы.
— колористика (цветовая гамма, совместимость окрасок стен, мебели, классной доски),
В школе ученик в среднем проводит около 6 часов в день, а то и более. Интерьер, цветовое оформление, воздействуют на психическое и общее физическое здоровье детей, на степень эффективности обучения и успеваемости в целом. Помещения нашей школы оформлены с учетом влияния цветов интерьера на здоровье ученика. Ещё древние знали о влиянии цвета на настроение: красный возбуждает, зелёный успокаивает, чёрный угнетает, жёлтый веселит. Поэтому стены в коридоре, на первом этаже, где обучается начальное звено, стены окрашены в бежевый цвет, в главной фойе – розовое. А на втором этаже – стены в главном фойе розовое, в коридоре светло зеленые и бежевые. Потолок белый. В классах стены окрашены или в бежевый, зеленый, голубой цвет. Потолок белым. В интерьере рекреаций особую свежесть придают ламбрекены: бежевые, зеленые – на первом этаже и голубые, бежевые на втором. Такое сочетание теплых тонов в помещении создают иллюзию солнечного света. Школьное помещение оформлено с учетом влияния цветов интерьера на здоровье человека.
Все классные кабинеты обеспечены столами и стульями (светлые в цвет дерева). Ученические столы стоят в три ряда. Расстояние между столами в ряду 0,61 – 0,67 м, между рядами столов и боковыми стенами помещения – 0,5 м, от первых столов до передней стены около 8 м. Столы двухместные ученические. Каждый учащийся обеспечен удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Вся мебель имеет цветовую маркировку соответственно росту учащихся. Парты расставлены в учебных помещениях по номерам в три ряда: меньшие — ближе к доске, большие — дальше. Высота нижнего края учебной доски над полом — 80-90 см. Классные кабинеты для всех начальных классов, спортивный зал, столовая, НВП и истории, и мастерская по обработке дерева находятся на первом этаже, средние и старшие классы обучаются на втором этаже. Каждый класс рассчитан на 24 ученических рабочих места. Рабочее место учителя состоит из демонстрационного стола, классной доски. В кабинетах химии, физики и биологии есть специальные демонстрационные столы. Здесь предусмотрены подача воды, канализации. Для обеспечения лучшей видимости учебно-наглядных пособий эти демонстрационные столы установлены на подиуме. Все кабинеты, кроме кабинетов географии и татарского языка, полностью оснащены современным рабочим местом для учителя (компьютер, интерактивная доска, проектор). В республиканском конкурсе учебных кабинетов кабинет русского языка и литературы занял I место. Все учебные кабинеты оснащены компьютерами, и имеют доступ в Интернет.
В классных кабинетах доска классная 3-х створчатая, то есть состоит из трех щитов, два из которых открываются в стороны (размер основного щита 1,7 х 1 м). Для размещения технических (телевизор и DVD) средств в кабинетах имеются отдельные столы. Оборудование в шкафах размещено согласно правилам хранения и частоте его использования на уроках. В кабинете биологии натуральные объекты хранятся в шкафах лаборатории и защищены от прямых солнечных лучей.
Кабинет биологии и химии, информатики и физики состоят из 2 смежных комнат: класса и лаборантская комната.
— озеленненость школьных помещений, растения в жизни человека играют огромную роль. Они являются источником кислорода, вносят разнообразие в эстетику интерьера, применяются в изготовлении лекарств и т. д. Поэтому для того, чтобы у учащихся развивалось чувство прекрасного, ответственность за жизнь других живых существ, чтобы чувствовали себя уютно и комфортно, в школе осуществляется озеленение. В каждой рекреации и классных помещениях оформлен зеленый уголок, уход за цветами осуществляет определенный класс. Эти растения, помимо эстетического значения, еще улучшают экологическую обстановку в школе, т. е. образуют кислород, очищают воздух от пыли и вырабатывают биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие вредных микроорганизмов.
Количество и видовое разнообразие растений в кабинетах небольшое. Общее число комнатных растений в кабинетах всего – 217. В кабинете биологии подсчитано – 36 штук растений разных видов. Они используются в качестве демонстрационного материала на уроках биологии. Растения установлены на полу или на шкафах, при этом, не затеняя естественного освещения. Короткие растения на подоконниках. Соблюдена техника безопасности: ядовитых и колючих растений нет. Растения неприхотливые в уходе, здоровые и ухоженные, придают помещению более эстетичный вид, являются очистителями воздуха. В кабинетах начального класса (1 класс), географии и биологии есть аквариумы. В кабинете начального класса (3 класс) есть канарейка.
Что такое характеристика? — Воронежская вальдорфская общеобразовательная школа «Радуга»
5 БАЛЛОВ ИЛИ ХАРАКТЕРИСТИКА: ЧТО ПОЛЕЗНЕЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА?
По отношению к бальной оценке знаний детей в педагогической среде существуют разные точки зрения.
Встречаются мнения, что оценка и отметка рождают активность детей, формируя у них чувство ответственности, мотивируют учебную деятельность. Но при этом авторы обязательно предостерегают, что оценки и отметки могут порождать у детей страх или сильные переживания, отвращение к школьному обучению. Особенно их ранит «несправедливая оценка». Возникает вопрос: следует ли применять педагогические средства, которые могут принести вред здоровью ребенка? Более того, как отмечает выдающийся педагог Ш.А.Амонашвили, какой бы справедливой оценка ни была, дети не способны постичь справедливости взрослого человека. У них своя точка зрения относительно справедливости и оценки. И если не оправдываются их ожидания, они остаются недовольными, постепенно рождается недоверие к любым формам оценки взрослых.
Вальдорфская педагогика в младших и средних классах отказывается от бальной системы оценки знаний, принятой в традиционной школе.
Даже опытному учителю знакомо состояние, когда, оценивая результат учебной деятельности детей, у него возникает желание выразить в оценке отношение ребенка к учебному труду. Но очень часто ему не удается это сделать, так как оценки сами по себе не содержат комментария, характеризующего личность школьника, его познавательные интересы и мотивы, тем более — указаний путей улучшения учебной деятельности. Качественная характеристика, даваемая детям в вальдорфской школе, выполняет не только оценочную функцию, но и стимулирующую, побуждающую, что значительно повышает ее педагогическую ценность. Характеристика не обезличивает ученика, а, наоборот, подчеркивает его неповторимость, возвышает его как личность.
В течение года классный учитель и учителя-предметники ведут дневник, в котором отмечаются поступки и учебная успеваемость школьника. По результатам учебного года ученику выдается характеристика, в которой описываются его личные успехи.
В характеристике обязательно отмечена:
- способность ребенка работать в одном темпе с классом,
- прилагать усилия для преодоления учебных трудностей при их возникновении,
- способность сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения.
Подчеркиваются такие качества школьника как:
- заинтересованность в получении новых знаний,
- умение связно выражать свои мысли,
- отношение к критическим замечаниям учителя
И многое, многое другое.
Кроме того, учитель освещает, насколько хорошо ученик усваивает школьную программу, тот или иной раздел или тему, что дается ему с легкостью, а что вызывает трудности и в какой мере.
Важно, чтобы описание было конкретным, не содержало общих фраз (например, «стал лучше решать задачи»; лучше чего и насколько?), конкретность дает возможность перевода при необходимости характеристики в оценку. Описание не должно содержать фраз, которые не позволяют двигаться вперед, например, «математика для Саши непостижима».
Поскольку характеристика одновременно представляет отзыв и об учебе, и о социальных связях в классе, и о всей школьной жизни, то она содержит в себе и особенности поведения и общения ребёнка:
- активен ли в общении со сверстниками, не провоцирует ли конфликты,
- имеет ли постоянных приятелей в классе, открыт ли в общении с учителем, контролирует ли свои эмоции, самостоятельно ли добирается до школы,
- активно ли участвует в школьных и классных праздниках, постановках классных спектаклей (какие роли выбирает, переживает ли за всю постановку и результат),
- как проявляет себя в летних походах (здесь особенно ярко проявляются человеческие качества),
- как участвует в жизни класса (например, выращивание и выпечка хлеба в 3 кл.), способен ли самостоятельно справляться с дежурством по классу, поддерживает ли опрятный внешний вид в течение дня и т.д.
Важно, что при написании характеристики учитель высказывает суждения, не осуждая ученика, а пытаясь найти позитивное даже в особо сложных случаях. Д этого можно собрать на совет учителей, работающих в этом классе, но ни в коем случае нельзя приукрашивать действительность, придумывать. И никогда не нужно сравнивать ребенка с кем-то, только с самим собой (чего достиг). В характеристике должны быть указаны пуьи дальнейшего развития школьника, подсказки, как решать те или иные проблемы.
Обычно характеристика детей младших классов обращена к родителям, которые обязуются в доступной дружелюбной форме передать ребенку ее содержание. В возрасте 5-6 класса, как правило, она выдаётся ученику.
Богданова О. Н.,
Классный учитель 5 класса,
Стаж работы в школе 14 лет
Общая психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые».Хотя физиологическая сущность этого криза еще полностью не определена, по мнению ряда ученых примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов.
В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.
К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25— 30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.
Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.
С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении.
Поступление в школу — это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми. В книге «Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников» мы постарались проследить, как дети могут разрешить этот конфликт между «хочу» и «надо», какие пути выхода из ситуации могут избрать. По логике, которая не раз использовалась в русских сказках, этих путей может быть по крайней мере четыре: вперед, назад, налево и направо.
- Первый путь, «надо», — это прямая дорога «вперед» во взрослую жизнь с ее нормами, требованиями и обязательствами.
- Второй путь, «хочу»,— своеобразное отступление «назад», защитная регрессия к ранним детским формам поведения.
- Третий путь, «налево», используют так называемые «рациональные» дети, которые всеми силами стараются преобразовать школьную ситуацию таким образом, чтобы в ней вместо взрослых «надо» хозяйничали детские «хочу». Такие дети открыто сомневаются в самом содержании взрослых норм и требований, вечно что-то предлагают, изменяют исходные правила, протестуют и быстро выключаются из работы, если за ними не пошли и их не послушались. Эти дети достаточно неудобны взрослым, так как всегда имеют свое мнение и склонны противоречить взрослым (конфликтовать).
- Четвертый путь, «направо»,— самый для нас интересный. Ребенок, выбирающий этот путь, всеми силами стремится соответствовать всем тем «надо», которые следуют из конкретной ситуации. Но его не совсем удовлетворяет то, как у него это получается. В результате он уходит в себя и очень глубоко все переживает. У него возникают яркие, эмоционально окрашенные состояния. Его раздирают противоречия между самыми разными стремлениями, желаниями и хотениями. Ребенок не может принять себя в ситуации и поэтому более или менее осознанно стремится преобразовать не внешний, а свой внутренний психический мир, хоть как-то снять внутреннее напряжение и дискомфорт, т. е. защититься с помощью психологических механизмов. И здесь что-то у него получается, а что-то нет. И если какие-то переживания останутся плохо осознанными и неотреагированными, они могут превратиться в психологические комплексы, которые мы часто наблюдаем и у взрослых людей.
В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. При этом, добиваясь успеха или терпя поражение, он может, по образному выражению В. С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных образований», испытывая чувство превосходства над другими или зависть. В то же время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения.
Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он — ученик, он — ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.
Источник: «Психологическая защита у детей» (И.М.Никольская Р.М.Грановская)
Скачать книгу
Психолого-педагогическая характеристика школьника — Практическая работа
Психолого-педагогическая характеристика школьника
I. Анкетные данные: Сёко Нисимия.
II. Факты развития и жизненные условия:
1) Семейное влияние:
Социальное положение (семья, в которой живёт Нисимия по составу – неполная. Отец покинул семью, когда Нисимия была ещё совсем маленькой, узнав о её глухоте. Сестра Нисимии поддерживает и защищает сестру. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии девочки.
Для Нисимии созданы все условия для нормального развития. У девочки имеется место для уединения — своя комната, где она может спокойно выполнять домашние задания, заниматься своими делами.
2) Внесемейные и внешкольные влияния:
• Неорганизованные:
Нисимия выбирает тех товарищей, которые подходят к ней первые и начинают говорить. Свободное время девочка провидит, кормя рыбок, ходит по магазинам, гуляет с друзьями и с младшей сестрой.
III. Физическое состояние ребенка:
изменений в физическом развитии нет. Нарушения движений нет. Утомляемость не присуща девочке.
IV. Особенности познавательной сферы:
• Любознательная девочка.
• Особенности внимания:
может легко привлечь к себе внимание, внимание как произвольное, так и непроизвольное устойчивое, легко переключается.
• Особенности восприятия и мышления:
девочка понимает главное в воспринимаемом. Понимает тексты. Способна обобщать и делать самостоятельные выводы. Устанавливает причинно-следственные связи и их зависимости.
• Особенности воображения
девочка подвижна и активна.
• Особенности памяти:
преобладающий тип памяти: зрительный.
• Особенности речевой деятельности:
голос у ребенка присутствует, речь прерывистая, громкость низкая. Скорость разговора низкая, монотонная, ритмичная,
7 характеристик успешных студентов
Школу можно упростить. Следуйте этим 7 характеристикам успешных учеников , чтобы преуспеть в школе. Эти стратегии можно использовать в средней школе и колледже (на уровне бакалавриата и магистратуры). Эти навыки приводят к лучшему пониманию, убедительности, более глубокому пониманию и более четкому выражению слов при письме. В начальной школе и в колледже вам будут преподавать самые разные предметы, такие как математика, английский язык, история и т. Д.Чего обычно не учат, так это тому, как быть успешным учеником. Педагоги также должны научить вас навыкам управления широким спектром образования; вместо того, чтобы учителя и профессора ожидали, что вы узнаете это самостоятельно. Это самые важные моменты для успешного студента, которые сделают вашу жизнь намного проще и могут принести академические стипендии, если ваши ученые того заслуживают. Многие из этих навыков связаны. По мере того, как вы улучшаете одно или несколько, вы улучшаете и связанные.7 Характеристики успешных студентов
1. Используйте «Глубокий подход к обучению»
Найдите предмет, который вам действительно интересно изучать. Это будет способствовать так называемому «глубокому подходу к обучению». Этот термин был введен доктором Кеном Бейном в его книге « Что делают лучшие студенты колледжа» . Оказывается, искренний интерес к предмету будет означать, что такие ученики, как вы, будут учиться больше и получать более высокие баллы на тестах.2.Прекратите тратить время и научитесь управлять им
- Использование приложения «Календарь» и установка предупреждений
3. Пополните свой словарный запас
Лучший способ пополнить словарный запас:- Читать. И читайте книги, которые бросают вам вызов, потому что это книги, которые улучшают ваше понимание.
- Получите приложение-словарь и используйте его каждый раз, когда встречаетесь со словом, которого не знаете.
- 10 самых важных слов в университетском городке. Это слова, которые чаще всего ищут студенты в колледже. Профессора используют эти слова, а студенты не понимают, что они означают, поэтому каждый учебный год количество запросов по этим словам увеличивается в словарных приложениях и на словарных сайтах.
- Выучите такие слова, как «должностное преступление», «жадность», «хотя бы», «покровительство», «рубрика» и «корпус», и научитесь на самом деле использовать их в разговоре.
4. Разработайте эти стратегии чтения
Школа требует чтения.Чтение может быть вашим другом. Развитие способностей к чтению будет одним из наиболее важных аспектов вашей интеллектуальной жизни в школе и после нее.- Читайте через короткие промежутки времени. Если это академическое письмо, выделите 45 минут на непрерывное чтение, а затем сделайте перерыв. Вашему мозгу понадобится возможность усвоить прочитанное.
- Обобщите то, что вы только что прочитали. Подводя итоги, вы формулируете прочитанное своими словами. Эта тактика — проверка того, что вы понимаете материал и можете читать его по памяти.Это способ обеспечить понимание и запоминание содержания.
- Механическое запоминание не всегда помогает, когда дело доходит до запоминания содержания со смыслом. Механическое запоминание полезно, когда это что-то вроде греческого алфавита, который, конечно, не является понятием или значением сам по себе, а скорее набором символов, который необходимо выучить перед чтением греческого языка. Смысл придет в результате.
- Прочтите книгу Мортимера Дж. Адлера под названием Как читать книгу .
- Читайте старые книги. Это даст вам преимущество, потому что почти все читают современные книги. Старые книги выводят нас из современного мира предположений и вещей, которые мы, правильно или ошибочно, принимаем как должное за истину. Они выводят нас из современного духа времени. Выбирая нас из набора современных предположений и мировоззрения, мы можем перейти к другой точке зрения и получить оттуда основу для сравнения набора предположений современного мира. Понимание другого мировоззрения научит нас подвергать сомнению то, что мы принимаем как должное (и часто некритически считали истинным).
5. Обучение письму через обучение мышлению
Письмо учится думать. Он берет идею и делает ее конкретной или, по крайней мере, более прочной. Он очищает комнату от дыма, который был туманным набором невысказанных идей в вашей голове. Думайте о письме как об упражнении в обучении мыслить. Не как упражнение в написании мыслей. Людям, потерявшим близких и скорбящим, часто советуют вести дневник, потому что письмо помогает им разобраться в своем горе. Это достигается за счет того, что им приходится четко формулировать свои мысли, какими бы неудобными они ни были.И они находят, что при этом утешаются. Упражнение является слабительным и лечебным. Почему? Потому что письмо требует самооценки и, следовательно, способствует более ясному мышлению, когда расплывчатые мысли и понятия необходимо сформулировать конкретными словами. Это слово, а не то слово. Таким образом, вещи, с которыми скорбящие люди не хотят сталкиваться, например, жизнь без любимого человека, должны быть не только рассмотрены, но также сформулированы и описаны. При этом откроется путь к надежде и лучшему пониманию.Когда вы сталкиваетесь с тем, с чем не хотите сталкиваться, оно сжимается, а вы растете. Это упражнение научит вас, как отсеивать невысказанную дымку мыслей в вашем уме (особенно для людей, которые скорбят), и преобразовывать их в осмысленный и понятный порядок. Используйте приложение Hemingway, чтобы проверить свою работу. Приложение Hemingway полезно, потому что оно обнаруживает трудный язык и помогает вам разбирать его на более понятные предложения.6. Отдыхай и делай что-нибудь бессмысленное
Мозг лучше всего учится, подвергаясь чему-либо, например чтению, математике, урокам музыки и т. Д.через довольно короткие промежутки времени (около 45 минут), а затем необходимо время для отдыха. В своем покое он усваивает новую информацию. Думайте об ассимиляции как о происходящем на заднем плане, пока вы занимаетесь бессмысленными вещами или отдыхаете. Он обновляется, как приложение на вашем телефоне, пока вы заняты другими делами с ним, например проверкой электронной почты. Это также связано с необходимостью хорошего и спокойного сна. В вашем мозгу есть эквивалент лимфатической системы, который очищает ваш мозг всякий раз, когда вы спите, и очищает его от токсинов.Отдых так же важен, как и учеба. Составьте хороший график сна и пробуждения в одно и то же время каждое утро.7. Научитесь аргументировать и убеждать и избегать логических заблуждений
Вам, вероятно, придется приводить множество аргументов в колледже, в статьях, особенно если вы хотите получить высшее образование. См. Нашу статью на эту тему под названием «Искусство аргументации: убеждение и логические заблуждения». Эта статья учит трем принципам создания убедительных аргументов:- Ethos: Ethos — персонаж говорящего.Ваш характер, который определяет, почему слушатель должен обращать внимание на то, что вы хотите сказать, должен быть определен сразу.
- Пафос: Пафос — это эмоциональное обращение к слушателю. Это устанавливает важность аргумента и то, почему слушатель должен заботиться.
- Логос: Логос — это содержание самого аргумента.
7 Характеристики успешных студентов
Характеристики учеников глазами учителей: различия между учителями-новичками и учителями-экспертами в точности суждений, наблюдаемых поведенческих сигналах и взгляде
Бэк, М. Д. и Нестлер С.(2016). Точность суждения личности. В J. A. Hall, M. S. Mast, & T. V. West (Eds.), Социальная психология точного восприятия других (стр. 98–124). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Глава Google Scholar
Берлинер, Д. К. (1986). В поисках опытного педагога. Исследователь в области образования, 15 (7), 5–13. https://doi.org/10.3102/0013189×015007007.
Артикул Google Scholar
Берлинер, Д.С. (1991). Восприятие поведения студентов как функция опыта. Журнал взаимодействия в классе, 26 (1), 1–8.
Google Scholar
Блемеке, С., Густафссон, Ж.-Э., и Шавелсон, Р. Дж. (2015). Подходы к измерению компетенций в высшем образовании. Zeitschrift für Psychologie, 233 (1), 1-2. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000249.
Артикул Google Scholar
Борко, Х., Робертс, С.А., и Шавелсон, Р. (2008). Принятие решений учителями: от Алана Дж. Бишопа до наших дней. В P. Clarkson & N. Presmeg (Eds.), Критические вопросы математического образования (1. Aufl. Ed., Pp. 37–67). Нью-Йорк: Спрингер.
Брофи, Дж. И Гуд Т. (1970). Сообщение учителей о различных ожиданиях в отношении успеваемости детей в классе. Журнал педагогической психологии, 61 (5), 365–374.
Артикул Google Scholar
Кортина, К.С., Миллер, К. Ф., Маккензи, Р., и Эпштейн, А. (2015). Где сходятся низкие и высокие данные логического вывода. Международный журнал естественно-научного и математического образования, 13 (2), 389–403. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9610-5.
Артикул Google Scholar
ДеАнгелус, М., и Пелц, Дж. Б. (2009). Контроль движений глаз сверху вниз. Визуальное познание, 17 (6–7), 790–811. https://doi.org/10.1080/13506280
3843.
Артикул Google Scholar
Дойл, В. (2006). Экологические подходы к управлению аудиторией. В C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы (стр. 97–125). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Gaudin, C., & Chaliès, S. (2015). Просмотр видео в педагогическом образовании и повышении квалификации.Обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 16 , 41–67. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.06.001.
Артикул Google Scholar
Gegenfurtner, A., Lehtinen, E., & Säljö, R. (2011). Различия в знаниях в понимании визуализаций. Метаанализ исследований айтрекинга в профессиональных областях. Обзор педагогической психологии, 23 (4), 523–552. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9174-7.
Артикул Google Scholar
Glock, S., Krolak-Schwerdt, S., Klapproth, F., & Böhmer, M. (2013). Помимо предвзятости суждения. Как этническая принадлежность учащихся и их академический профиль влияют на суждения учителей. Социальная психология образования, 16 (4), 555–573. https://doi.org/10.1007/s11218-013-9227-5.
Артикул Google Scholar
Гудвин, К.(1994). Профессиональное видение. Американский антрополог, 96 (3), 606–633.
Артикул Google Scholar
Хайдер, Х. и Френш, П. А. (1996). Роль снижения информации в приобретении навыков. Когнитивная психология, 30 (3), 304–337. https://doi.org/10.1006/cogp.1996.0009.
Артикул Google Scholar
Хэтти, Дж. (2008). Видимое обучение. Обобщение более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Лондон: Рутледж.
Книга Google Scholar
Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования, 77 (1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487.
Артикул Google Scholar
Хайцманн, Н., Зайдель, Т., Гетманек, А., Веккер, К., Фишер, М. Р., Уфер, С.,… Фишер, Ф. (2019). Содействие диагностическим компетенциям в симуляциях: концептуальная основа и программа исследований для медицинского и педагогического образования. Frontline Learning Research, 7 (4), 1–24. https://doi.org/10.14786/flr.v7i4.384.
Херппих, С., Преториус, А.К., Фёрстер, Н., Глоггер-Фрей, И., Карст, К., Лейтнер, Д., Берманн, Л., Бёмер, М., Уфер, С., Клуг, Дж., Гетманек, А., Оле, А., Бёмер, И., Каринг, К., Кайзер, Дж., И Зюдкамп, А. (2018). Оценочная компетентность учителей. Интеграция подходов, ориентированных на знания, процессы и продукты, в концептуальный режим, ориентированный на компетенцию. Педагогика и педагогическое образование, 76 , 181–193. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.001.
Артикул Google Scholar
Хоффманн, Л. (2002). Содействие обучению девочек и их успеваемости на уроках физики для начинающих. Обучение и обучение, 12 (4), 447–465.https://doi.org/10.1016/S0959-4752(01)00010-X.
Артикул Google Scholar
Holmqvist, K., Nyström, M., Andersson, R., Dewhurst, R., Jarodzka, H., & van de Weijer, J. (2011). Отслеживание взгляда . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Google Scholar
Хубер, С. А., и Зайдель, Т. (2018). Сравнение взглядов учителя и ученика на взаимодействие когнитивных и мотивационно-эмоциональных характеристик ученика. PloS One, 13 (8), e0200609. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200609.
Хубер, С. А., Хойслер, Дж., Юрик, В., и Зайдель, Т. (2015). Самооценка студентов в обучении физике: развитие в течение учебного года и его связь с внутренними процессами обучения. Обучение и индивидуальные различия, 43 , 83–91. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.021.
Jarodzka, H., Scheiter, K., Gerjets, P., & van Gog, T.(2010). В глазах смотрящего. Как эксперты и новички интерпретируют динамические стимулы. Обучение и обучение, 20 (2), 146–154. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.02.019.
Артикул Google Scholar
Яродзка, Х., Ван Гог, Т., Дорр, М., Шайтер, К., и Герджетс, П. (2013). Учимся видеть. Обучение и обучение, 25 , 62–70. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.11.004.
Артикул Google Scholar
Юрик, В., Gröschner, A., & Seidel, T. (2013). Как характеристики учащихся влияют на словесное участие девочек и мальчиков в обучении физике. Обучение и обучение, 23 , 33–42. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.09.002.
Kaiser, J., Retelsdorf, J., Südkamp, A., & Möller, J. (2013). Достижение и участие. Как характеристики ученика влияют на суждения учителя. Обучение и обучение, 28 , 73–84. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.06.001.
Артикул Google Scholar
Kaiser, J., Südkamp, A., & Möller, J. (2017). Влияние характеристик учащихся на точность суждений учителей. Журнал педагогической психологии, 109 (6), 871–888. https://doi.org/10.1037/edu0000156.
Артикул Google Scholar
Кунтер, М., Клусманн, У., Баумерт, Дж., Рихтер, Д., Восс, Т., & Хахфельд, А. (2013). Профессиональная компетентность учителей: влияние на качество обучения и развитие учащихся. Журнал педагогической психологии, 105 (3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583.
Артикул Google Scholar
Lachner, A., Jarodzka, H., & Nückles, M. (2016). Что делает учителя-эксперта? Изучение профессионального видения и дискурсивных способностей учителей. Учебные науки, 44 (3), 197–203.https://doi.org/10.1007/s11251-016-9376-y.
Артикул Google Scholar
Линненбринк-Гарсия, Л., Пью, К. Дж., Коски, К. Л. К., и Стюарт, В. К. (2012). Развитие концептуального понимания естественного отбора. Журнал экспериментального образования, 80 (1), 45–68. https://doi.org/10.1080/00220973.2011.559491.
Артикул Google Scholar
Липовски, Ф., Ракоци, К., Паули, К., Реуссер, К., и Климе, Э. (2007). Gleicher Unterricht — gleiche Chancen für alle? Die Verteilung von Schülerbeiträgen im Klassenunterricht. Unterrichtswissenschaft, 35 (2), 125–147.
Google Scholar
Lipowsky, F., Pauli, C., & Rakoczy, K. (2008). Schülerbeteiligung und Unterrichtsqualität. В M. Gläser-Zikuda & J. Seifried (Eds.), Lehrerexpertise (стр. 67–90).Мюнстер: Waxmann.
Макинтайр, Н. А., Яродзка, Х., и Классен, Р. М. (2017). Учет приоритетов учителя. Обучение и обучение, 60 , 215–224. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.12.003.
Артикул Google Scholar
Нюстрём, М., Андерссон, Р., Холмквист, К., и ван де Вейер, Дж. (2013). Влияние метода калибровки и физиологии глаза на качество данных айтрекинга. Методы исследования поведения, 45 (1), 272–288. https://doi.org/10.3758/s13428-012-0247-4.
Артикул Google Scholar
Паули, К., и Липовски, Ф. (2007). Участие учащихся в обсуждениях в классе и общении между учителем и учеником в классах математики. Unterrichtswissenschaft, 35 (2), 101–124.
Google Scholar
Пильмайер, М., Хубер, С., Зайдель, Т. (2018). Полезна ли точность суждения учителя о характеристиках учеников для вербального взаимодействия учителя и ученика в классе? Педагогическое и педагогическое образование 76 , 255–266. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.01.002.
Praetorius, A.-K., Koch, T., Scheunpflug, A., Zeinz, H., & Dresel, M. (2017). Определение детерминант суждения учителей (неточности) относительно школьной мотивации учащихся с использованием байесовской перекрестно классифицированной многоуровневой модели. Обучение и обучение, 52 , 148–160. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.06.003.
Артикул Google Scholar
Райнер, К. (2009). Движение глаз и внимание при чтении, восприятии сцены и визуальном поиске. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии (2006), 62 (8), 1457–1506. https://doi.org/10.1080/174702106461.
Артикул Google Scholar
Захер, В.(1995). Meldungen und Aufrufe im Unterrichtsgespräch . Аугсбург: Висснер.
Google Scholar
Зайдель, Т. (2006). Роль характеристик учащихся в изучении микроклиматических сред преподавания и обучения. Изучение Исследования окружающей среды, 9 (3), 253–271. https://doi.org/10.1007/s10984-006-9012-x.
Зайдель, Т., и Прензель, М. (2006). Устойчивость моделей обучения в обучении физике: результаты видео-исследования. Обучение и обучение, 16 (3), 228–240. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.03.002.
Зайдель, Т., и Штюрмер, К. (2014). Моделирование и измерение структуры профессионального видения учителей preservice. Американский журнал исследований в области образования, 51 (4), 739–771. https://doi.org/10.3102/0002831214531321.
Зайдель, Т., Прензель, М., и Кобарг, М. (ред.). (2005). Как провести видеоисследование: технический отчет IPN Video Study .Мюнстер: Waxmann.
Зайдель, Т., Юрик, В., Хойслер, Дж., И Стуббен, С. (2016). Микросреда в классах: как когнитивные и мотивационно-эмоциональные характеристики учащихся влияют на восприятие и поведение учащихся в классе. В: Н. МакЭлвани, В. Бос, Х. Г. Холтапплс, М. М. Гебауэр и Ф. Швабе (ред.), Условия и последствия хорошего обучения [Bedingungen und Effekte guten Unterrichts] (стр. 65–88). Мюнстер: Waxmann.
Шютц, А.К., Браун Д. И. и Гегенфурнер К. Р. (2011). Движение глаз и восприятие. Выборочный обзор. Журнал Видения, 11 (5). https://doi.org/10.1167/11.5.9.
Шульман, Л. С. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Исследователь в области образования, 15 (4), 3–14.
Google Scholar
Сноу Р. Э., Корно Л. и Джексон III Д. (1996). Индивидуальные различия в аффективных и сознательных функциях.В Д. К. Берлинер и Р. К. Калфи (ред.), Справочник по педагогической психологии (стр. 243–310). Нью-Йорк: Макмиллан.
Google Scholar
Спинат Б. (2005). Точность суждений учителя о характеристиках ученика и построение диагностической компетентности. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19 (1/2), 85–95. https://doi.org/10.1024/1010-0652.19.12.85.
Артикул Google Scholar
Зюдкамп, А., Преториус, А.-К., и Спинат, Б. (2018). Точность суждений учителей относительно последовательных и непоследовательных профилей учеников. Педагогическое и педагогическое образование, 76 , 201–213. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.016.
Артикул Google Scholar
Штюрмер, К., Зайдель, Т., Мюллер, К., Хойслер, Дж., И Кортина, К. С. (2017). Что видят в глазах учителей preservice во время инструктажа? Исследование с отслеживанием взгляда о процессах внимания в различных учебных ситуациях. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20 (1), 75–92. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0731-9.
Thiede, KW, Brendefur, JL, Osguthorpe, RD, Carney, MB, Bremner, A., Strother, S., Oswalt, S., Snow, JL, Sutton, J., & Jesse, D. ( 2015). Могут ли учителя точно предсказать успеваемость учеников? Преподавание и педагогическое образование, 49 , 36–44. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.01.012.
Артикул Google Scholar
ван ден Богерт, Н.(2016). О визуальном восприятии учителями и интерпретации событий в классе с использованием методов отслеживания взгляда и совместной маркировки . Эйндховен: Технический университет Эйндхове.
Google Scholar
ван ден Богерт, Н., ван Брюгген, Дж., Костонс, Д., и Йохемс, В. (2014). Первые шаги к пониманию визуального восприятия учителями событий в классе. Педагогическое и педагогическое образование, 37 , 208–216.https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.09.001.
Артикул Google Scholar
ван Эс, Э.А., Кашен, М., Барнхарт, Т., и Аугер, А. (2017). Учимся замечать инструкции по математике: использование видео для развития у учителей дошкольного образования видения амбициозной педагогики. Познание и обучение, 35 (3), 165–187. https://doi.org/10.1080/07370008.2017.1317125.
Артикул Google Scholar
Вольф, К.Э., Яродзка Х., ван ден Богерт Н. и Бошуизен Х. П. А. (2016). Видение учителя: восприятие опытными и начинающими учителями проблемных сцен управления классом. Учебная наука, 44 (3), 243–265. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9367.
Артикул Google Scholar
Вольф, К. Э., ван ден Богерт, Н., Яродзка, Х., и Бошуизен, Х. П. А. (2015). Следите за обучением: различия между представлениями опытных и начинающих учителей о мероприятиях по управлению классом. Журнал педагогического образования, 66 (1), 68–85. https://doi.org/10.1177/0022487114549810.
Артикул Google Scholar
Основные характеристики успешных онлайн-студентов
Онлайн-обучение может быть удобным способом для студентов получить ученую степень, поскольку они выполняют другие обязанности, такие как уход за семьей или работа на полную ставку. Тем не менее, студенты, которые поступают на эти программы, должны знать, что онлайн-обучение отличается от традиционного.На этой странице читатели узнают о характеристиках, которые необходимы студентам для успешной работы по онлайн-программам на получение степени, а также о чертах, которые могут привести к плохой успеваемости студентов и как их избежать.
Знакомство с экспертами
Черрон Хоппес
Главный академический директор и вице-президент Helix Education
Лейси Гейгер
Координатор открытых курсов в Государственном университете Миссури
Линн Флейшер
Директор Clarion Online в университете Clarion
Лучшие онлайн-программы
Изучите программы, которые вам интересны, с высокими стандартами качества и гибкостью, необходимыми для вывода вашей карьеры на новый уровень.
Кто такие студенты, обучающиеся онлайн
Подобно тому, как в кампусе колледжа можно найти студентов из всех слоев общества, онлайн-студенты представляют собой разнородную группу людей, работающих над общей целью получения образования для подготовки к карьере. Следующие факты рисуют картину того, какие типы людей выбирают для получения степени в Интернете.
Кто такие онлайн-студенты?
Неудивительно, что число студентов, решивших получить степень в Интернете, за последние годы выросло в геометрической прогрессии.Фактически, данные Национального центра статистики образования показывают, что в 2007-2008 учебном году только 3,8 процента всех студентов бакалавриата в Соединенных Штатах были зачислены на полностью онлайн-программы на получение степени, а в 2011 году эта цифра подскочила до 6,5 процента. -2012 учебный год.
По данным центра, в течение учебного года по онлайн-программам на получение степени было обучено больше женщин (7,7 процента), чем мужчин (4,9 процента). Кроме того, большинство людей, участвовавших в этих программах, были нетрадиционными студентами в возрасте не менее 30 лет (13 процентов), по сравнению с более молодыми возрастными группами (8 процентов были в возрасте от 24 до 29 лет и 3 года).2 процента были от 15 до 23 лет).
Хотя были значительные различия, когда дело касалось возраста и пола студентов, обучающихся по онлайн-программам, расовая принадлежность была распределена более равномерно:
Что изучают онлайн-студенты?
Так же, как расовый состав онлайн-студентов разнообразен, различны и специальности, к которым они стремятся. Компания Learning House Inc. провела опрос студентов бакалавриата, обучающихся по онлайн-программам в 2018 году, и обнаружила следующее:
Кроме того, организация проверила набор аспирантов в 2018 году и обнаружила, что:
Почему студенты посещают онлайн-курсы школы?
Как и учащиеся традиционных школ, онлайн-учащиеся записываются на свои программы с целью карьерного роста.По данным The Learning House, 17 процентов студентов хотели перейти к новой карьере, 16 процентов хотели получить дополнительные навыки, которые можно было бы использовать на своей текущей работе, 13 процентов поступили с намерением повысить зарплату, а 10 процентов потребовали их работодатели. пройти дополнительное обучение.
Какие школы посещают онлайн-учащиеся?
Национальный центр статистики образования обнаружил, что в 2011-2012 годах большинство студентов, обучающихся по онлайн-программам на получение степени, посещали частные коммерческие колледжи (21.6 процентов). Кроме того, 4 процента этих студентов посещали государственные школы и 4,5 процента поступали в частные некоммерческие колледжи.
Почему онлайн-учащиеся выбирают школы, которые они посещают?
Исследование Learning House показало, что наиболее важными факторами, которые учитываются учащимися при выборе школы, являются плата за обучение и оплата, причем 34% учащихся указали, почему они поступили в школу, в которой они учились. Другие факторы, повлиявшие на их решение, включали репутацию программы (13 процентов), местоположение школы (11 процентов) и квалификацию преподавателей (6 процентов).
Работают ли онлайн-студенты?
Национальный центр статистики образования сообщает, что 36,2 процента онлайн-учащихся имели работу в течение 2011-2012 учебного года, а 24,9 процента — нет.
Какие услуги важны для онлайн-студентов?
Подобно тому, как онлайн-студенты получали дипломы, чтобы помочь им в карьере, The Learning House сообщает, что они также использовали для этой цели карьерные услуги своего учебного заведения. Например, 50 процентов учащихся заявили, что воспользовались услугами школьного консультирования по вопросам карьеры; 48% использовали самооценку; 47% получили помощь в составлении резюме, а 40% получили помощь в трудоустройстве в школе.
10 черт и привычек успешных онлайн-студентов
Принимая решение о зачислении на онлайн или традиционную программу получения степени, студенты должны подумать, какой формат лучше всего им подходит. Чтобы преуспеть в среде онлайн-обучения, учащиеся должны иметь определенные черты характера и привычки. Ниже приведены примеры качеств, которыми обладают успешные онлайн-студенты.
- Способность работать самостоятельно. Все студенты колледжей должны жонглировать дедлайнами, но для того, чтобы добиться успеха в онлайн-программе, студенты должны иметь возможность не отставать от своей работы, не обращая внимания на то, чтобы профессора, одноклассники или соседи по комнате, которых они видели ежедневно, напоминали им.Онлайн-студентам также может быть поручено самостоятельно получить ответы на вопросы из-за задержек ответа, которые могут возникнуть после обращения к профессору. Люди, которым для выполнения работы нужны регулярные напоминания и немедленная обратная связь, могут не преуспеть в среде дистанционного обучения.
- Сильные навыки тайм-менеджмента. «Студенты должны иметь возможность расставлять приоритеты и отслеживать свой прогресс на курсах», — говорит Черрон Хоппес, главный научный сотрудник и вице-президент Helix Education.«Это требует реалистичного понимания того, сколько времени может занять выполнение задачи».
- Способность к саморефлексии. Чтобы добиться успеха, студентам важно обрабатывать полученные отзывы и учитывать их в своей работе, — говорит Лейси Гейгер, координатор открытых курсов в Университете штата Миссури. «Очень важно, чтобы онлайн-студенты были готовы размышлять над этой обратной связью и активно вносить изменения в свои собственные привычки и стратегии по мере необходимости», — говорит она.«В то время как онлайн-инструкторы часто предоставляют подробные отзывы, студенту нужно время, чтобы подумать, что ему, возможно, потребуется изменить, чтобы добиться успеха».
- Быть внимательным и всесторонним читателем. «Онлайн-студентам крайне важно сосредоточиться на чтении», — говорит Линн Флейшер, директор Clarion Online в университете Clarion. «Большая часть курсовой работы будет включать в себя материалы для чтения, которые необходимо сохранить и применить».
- Обязательства. Получение любой степени — это серьезное обязательство, но некоторые студенты записываются на онлайн-программы, ошибочно полагая, что им не придется посвящать учебе столько времени, сколько они бы потратили на получение традиционной степени.Однако в действительности студенты онлайн-программ часто уделяют учебе больше времени, чем их коллеги в кампусе.
- Знать, когда делать перерывы. Онлайн-учащиеся могут проводить долгие часы за компьютером, поэтому для того, чтобы оставаться свежими, им важно делать регулярные перерывы вдали от экрана. Успешные онлайн-студенты организуют свой день так, чтобы они не проводили долгое время за компьютером.
- Готовность воспользоваться доступными услугами поддержки. Онлайн-школы предлагают удобства, предназначенные для поддержки успехов учащихся, а те, кто добивается успеха, извлекают выгоду из их использования. «Многие учебные заведения теперь имеют ряд служб поддержки для студентов, обучающихся по онлайн-программам», — говорит Хоппес. «Воспользовавшись консультациями, успехами учащихся, репетиторством, психиатрическими услугами и другими службами поддержки, учащиеся в полной мере используют ресурсы сообщества для обеспечения успеха».
- Готовность задавать вопросы. «В онлайн-классе преподаватель не может с первого взгляда сказать, понимают ли его ученики материал.Нет смущения, которое подскажет, если студент не понимает ни содержания, ни задания », — говорит Гейгер. «Таким образом, студенты должны быть готовы обращаться к своим инструкторам с вопросами. Успешные студенты постараются включить в свой вопрос как можно больше деталей, чтобы преподаватель мог дать такой же подробный ответ ».
- Целеустремленная личность. Учащиеся, успешно участвующие в онлайн-программах, готовы взять на себя управление своим образованием и нести ответственность за получение того, что им нужно.«Студент должен быть лучшим защитником самого себя и никогда не соглашаться на меньшее», — говорит Флейшер. «Будьте активны, задавайте много вопросов и не извиняйтесь за то, что задаете их».
- Готовность к активному участию. В традиционных программах на получение степени студенты чаще всего учатся в классе. Хотя онлайн-студенты не проводят личных бесед со своими сверстниками и преподавателями, они все же могут подкрепить материал для чтения, принимая активное участие в каждом занятии.Чем больше онлайн-студентов участвует в классе, тем больше они усваивают материал и извлекают максимум пользы из опыта.
Как добиться успеха онлайн-студента
Так же, как есть качества, которые способствуют успеху онлайн-студентов, есть также привычки и черты, которые приводят к неудаче при работе над онлайн-степенью. Ниже приведены примеры того, чего следует избегать онлайн-студентам.
Неподготовленность к колледжу
Некоторые студенты, которые плохо успевают по онлайн-программам, могут быть не полностью подготовлены к поступлению в колледж и могут не иметь фундаментальных навыков, необходимых для достижения успеха.В этих случаях учащиеся могут получить услуги репетитора в своей школе, чтобы помочь им преодолеть свои слабые стороны, или пройти базовые курсы, чтобы помочь им быстрее освоиться.Отсутствие опыта работы с технологическими платформами
Онлайн-студенты не обязательно должны быть экспертами в области технологий, но они должны знать достаточно, чтобы ориентироваться в учебной среде. «Студенты, которые могут получить доступ к Интернету только через публичный доступ (библиотека, кампус и т. Д.)) будет в очень невыгодном положении, а отсутствие опыта работы с простым программным обеспечением и методами, такими как загрузка, загрузка и т. д., будет препятствием для обучения », — говорит Хоппес. «Студенты должны воспользоваться преимуществами обучения технологиям, если у них нет этих навыков.Имея нереалистичные ожидания
«Курсы в колледже требуют не только времени для завершения чтения и выполнения заданий, но и времени, чтобы обдумать то, что вы изучаете, и поразмышлять», — говорит Гейгер.«Некоторые студенты рассматривают онлайн-обучение как« более быстрый »вариант, но, хотя эти курсы можно проводить по собственному расписанию студента, они все же требуют значительных временных затрат».Взять слишком много
В день ограничено определенное количество часов, поэтому онлайн-студенты должны оценить, сколько школьной работы они могут выполнить за семестр. Когда у учеников слишком много задач, это может привести к неудаче. «Учащийся должен быть честен с самим собой в отношении того, сколько классов они посещают и в которых действительно преуспевают, а не в том, сколько классов принесет им наибольшую финансовую помощь, и не в том, сколько классов они смогут пройти, чтобы быстрее закончить учебу», — говорит Флейшер.Отсутствие уверенности в себе
Чтобы добиться успеха в любой программе на получение степени, студентам нужна уверенность в выполнении своей работы. Это особенно важно, поскольку онлайн-студенты должны делать так много самостоятельно. У людей, которые не уверены в себе, могут развиться плохие привычки, например, сдавать работу поздно или вообще избегать определенных задач. Чтобы укрепить уверенность в себе, учащиеся должны не торопиться при выполнении заданий и убедиться, что они готовы к тестам.А когда у них есть успехи, они должны праздновать, чтобы им напомнили, почему они на самом деле хорошие ученики.Отсутствие желания освободить место для школы
«Быть онлайн-студентом не должно быть« одновременно и »требованиями остальной жизни», — говорит Хоппес. «Решение стать успешным учеником означает отложить некоторые другие вещи, чтобы освободить место для требований школьной работы».Затруднения с письменными инструкциями
«Хотя студенты всех стилей обучения могут добиться успеха на онлайн-курсах, те, кто испытывает трудности с выполнением письменных инструкций, обнаружат, что онлайн-курсы более сложны», — говорит Гейгер.«Даже когда контент курса предоставляется несколькими способами, например видео или аудио, большинство основных инструкций и руководств по курсу будут в письменном формате».Боязнь просить о помощи
Ни один ученик не идеален, поэтому он не должен позволять смущению или страху мешать им получить необходимую помощь. Если они это сделают, их успеваемость может пострадать. «Студенты иногда считают, что если они задают вопросы в рамках курса, их сочтут некомпетентными.Это далеко от истины », — говорит Флейшер. «Когда у ученика такое отношение, он готов молча страдать и просить о помощи в последнюю минуту, когда уже слишком поздно. Университет (профессорско-преподавательский состав / персонал) должен разъяснить студентам варианты поддержки, такие как репетиторство, письменный центр, поддержка по инвалидности, консультации, карьерные услуги. Нам нужно быть гостеприимными и не угрожать ».Невозможно адаптироваться к онлайн-среде
«Хотя студенты всех стилей обучения могут добиться успеха на онлайн-курсах, те, кто испытывает трудности с выполнением письменных инструкций, обнаружат, что онлайн-курсы более сложны», — говорит Гейгер.«Даже когда контент курса предоставляется несколькими способами, например видео или аудио, большинство основных инструкций и руководств по курсу будут в письменном формате».Плохие навыки обучения
Как и в случае с традиционными степенями, студенты онлайн-программ должны обладать хорошими учебными навыками, чтобы добиться успеха. Это требует планирования для создания реалистичного расписания обучения и дисциплины, чтобы его придерживаться.
Ответы экспертов
У потенциальных онлайн-студентов часто возникает много вопросов перед тем, как сделать решительный шаг и записаться на программу обучения.Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов, мы обратились за советом к следующим экспертам:
- Черрон Хоппес, главный академический директор и вице-президент Helix Education
- Лейси Гейгер, координатор открытых курсов в Университете штата Миссури
- Линн Флейшер, директор Clarion Online в университете Clarion
Думать, что онлайн-обучение в чем-то проще, чем личное обучение.Нет. Студенты должны взаимодействовать с контентом онлайн-класса, со своими сверстниками и преподавателями, чтобы обеспечить успех. Это требует времени и усилий. Часто даже больше, чем просто сидеть на лекции пару раз в неделю.
Еще одна ошибка — не читать учебный план или сообщения от преподавателя. Хорошо подготовленная программа определяет ожидания от курса, сроки выполнения заданий и ресурсы для поддержки. Кроме того, ученики совершают ошибку, игнорируя критерии оценки, найденные в оценочных рубриках.Для тех, у кого они есть на курсах, в рубрике четко указано, что ожидается от оценки. Когда предоставляются рубрики, никогда не должен возникать вопрос: «Почему я не получил пятерку?»
Гейгер
Онлайн-студенты обычно не обращаются за помощью, пока не станет слишком поздно. Я думаю, что из-за того, что между студентами и преподавателями сложнее установить взаимопонимание, они чувствуют, что будут создавать проблемы, хотя часто преподаватели готовы работать со студентами так же, как и на любом курсе.
Часто, особенно в первых классах, ученики недооценивают продолжительность выполнения заданий и в результате испытывают трудности. Важно заранее спланировать все дела до того, когда они должны быть выполнены, на всякий случай, если возникнут проблемы. Когда учащиеся оставляют задания до последней минуты, тогда у них выйдет из строя компьютер или отключится интернет. Хотя преподаватели часто готовы работать со студентами, важно планировать работу заранее, чтобы небольшие неудобства не создавали больших проблем.
Fleisher
Промедление — большая ошибка. Ключевым моментом является наличие запланированного времени для онлайн-обучения. Это может быть 22:30. или 3:30 утра, но вы должны выделить это учебное пространство в собственном доме и придерживаться его.
Другая ошибка — неполное чтение или рецензирование материала. Студент должен просмотреть всю информацию и задать вопросы преподавателю, чтобы полностью понять, что читать обязательно, а что нет.
Использование плохого «сетевого этикета» также является ошибкой.Электронная почта, области обсуждения, блоги и т. Д. В контексте курса являются профессиональными областями, а не социальными областями, и должны рассматриваться как таковые. Студенты должны использовать свой лучший стиль грамматики, орфографии и письма. Ключевым моментом является конструктивная критика, а не критика людей за их мнение. Уважение к преподавателям, а также уважение ко всем ученикам также является ключевым моментом. Преподаватели должны демонстрировать и моделировать профессионализм, которого они ожидают от своих студентов. Подавайте хороший пример. Всегда полезно иметь простые инструкции, четко изложенные студентам, которые они могут просмотреть в программе.
Как онлайн-студенты могут бороться с изоляцией, которую они могут чувствовать?Hoppes
Свяжитесь с консультантами или тренерами по успеху, которые могут их поддержать. Воспользуйтесь такими ресурсами, как службы карьерного роста, поддержка библиотечных исследований и другие сопутствующие услуги. Создайте специальную когорту студентов, определив схожие интересы, личные или профессиональные цели. Введение «Знакомство с вами», используемое в большинстве курсов, — отличный способ найти других, с которыми можно связаться. Используйте это как вторжение для развития сети поддержки и возможностей.
Geiger
Полноценное участие в групповых занятиях может оказаться большим подспорьем в борьбе с изоляцией. Большинство курсов включают компоненты, в которых учащиеся обсуждают и взаимодействуют с другими учащимися, и важно воспользоваться этими возможностями, даже если они не являются обязательными. Кроме того, студенты могут объединяться в группы, особенно с участниками своих программ, на социальном форуме по своему выбору.
Fleisher
Один из способов, которым я лично помогаю студентам Clarion, ищущим онлайн-образование, чувствовать себя менее изолированными, — это онлайн-ориентация, которую я предоставляю.Одно из первых заданий, которое у них есть — публикация в блоге. Я прошу их рассказать три вещи о себе и о том, почему они решили учиться в Интернете. Я группирую похожие специальности вместе, чтобы они познакомились друг с другом до того, как пойдут на занятия. Преподаватели на своих курсах используют аналогичные стратегии, чтобы объединить группу, поэтому, когда начинаются сообщения о групповой работе и обсуждениях, они, надеюсь, пришли к пониманию динамики группы. Некоторые используют зону «кулер с водой», где ученики могут общаться в классах, отвечать на вопросы и разделять общие интересы.
Студенты ищут онлайн-курсы и программы по множеству причин, и одна из них заключается в том, что они хотят сохранить анонимность. Фактически они могут делать это в некоторых онлайн-курсах в зависимости от характера содержания курса. Но большинство их классов будут построены с функциями «регулярного и предметного взаимодействия», чтобы учащиеся обслуживались своевременно.
Преподаватели используют видео- и видеоконференции, чтобы «очеловечить» курс. Несмотря на то, что классы являются «асинхронными», необязательные «синхронные» действия могут быть встроены для обеспечения человеческого контакта.Они также будут захвачены для просмотра по запросу.
Как онлайн-студенты могут совмещать свое образование с другими обязанностями, такими как работа и семья?Hoppes
Создайте систему поддержки и сообщите людям, что вы это делаете. Вы найдете тех, кто полностью поддерживает ваши усилия в удивительных местах — босса, который также посещал онлайн-программу, соседа, который болеет за вас и который помогает вам воодушевлять, а также ваш надежный круг друзей и семьи, которые будут направлять вы возвращаетесь к своей академической цели, когда вы больше всего разочарованы (потому что это произойдет, может быть, более одного раза).
Знайте, что краткосрочные жертвы стоят долгосрочных выгод. На выполнение большинства программ уйдет от двух до четырех лет. Однако однажды профессиональная и экономическая траектория студентки и ее жизни существенно изменится. Лучшим решением будет отложить некоторые дела или сказать «нет» в момент получения степени приоритетности!
Geiger
Лучший совет для балансировки обязанностей — подумать об общем доступном времени — ваша работа в качестве студента — это лишь часть того, как вы проводите свое время, и ее следует рассматривать как часть общей картины.Мы часто видим студентов, которые работают полный рабочий день, и семьи, которые хотят пройти полный рабочий день. Хотя это достойная восхищения цель, важно реалистично оценивать, чего можно достичь за то время, которое ученик отводит на учебу в своей жизни в целом. В таких случаях мы предлагаем студентам начать медленно и посмотреть, сколько курсов они могут пройти в каждом семестре и добиться успеха.
Fleisher
Все о тайм-менеджменте и честности с самим собой.Ключевым моментом является знание вашего бюджета и ожидаемого времени для получения степени. Но с другой стороны, учащиеся должны разрабатывать планы побега на случай непредвиденных событий (увольнение, смерть, новые дети, развод и т. Д.) И работать со своим научным руководителем, чтобы они могли построить эти два плана. Я всегда очень прозрачен в отношении добавления / добавления, периодов вывода и неполных опций. Таким образом, если им нужно отойти на мгновение, это не повредит их плану завершения обучения.
Студент также должен хорошо выбирать курсы. Если они знают, что будут исключительно заняты в течение данного семестра, то отступят, возьмите только два урока и выберите предмет, который лучше всего соответствует их потребностям. Воспользуйтесь более короткими летними уроками.
Что могут сделать онлайн-студенты, чтобы стать более дисциплинированными?Hoppes
Будьте готовы поэкспериментировать с инструментами и системами, которые помогают отслеживать сроки выполнения и ключевые даты, такие как крайние сроки регистрации, добавления / удаления и предоставления финансовой помощи.Чтобы найти правильную систему для отслеживания всего, может потребоваться несколько попыток, но как только вы это сделаете, все будет готово.
Geiger
Студентам важно задумываться о каждом семестре: что прошло хорошо? Где я могу улучшить? Подобно тому, как преподаватели проводят оценки, студентам следует уделить некоторое время размышлениям о своих сильных и слабых сторонах, и составление плана действий на следующий семестр может очень помочь. Записывая в своей области изучения трех основных вещей, на которых вы хотите сосредоточиться, вы будете на правильном пути, чтобы добиться лучших результатов с каждым последующим курсом.
Fleisher
Планирование невероятно важно. Убедитесь, что вы просматриваете учебные планы всех классов, на которые вы зачислены. Используйте планировщик, будь то бумажная версия для переплета или цифровая версия на вашем компьютере или телефоне, чтобы быть лучшим напоминанием о сроках, крайних сроках, напоминаниях и т. Д. Ищите еще один онлайн-студент, от которого можно поделиться идеями и поделиться мыслями. Выделите время каждый день только на учебу. Убедитесь, что у вас есть надежный компьютер.
Что самое важное, что должны знать онлайн-студенты, чтобы добиться успеха в своей курсовой работе?Hoppes
Следуйте инструкциям, обратите внимание на критерии оценки и никогда не бойтесь задавать вопросы своим сверстникам и преподавателям.
Также следует отметить, что не все это лежит на ученике. Учебные заведения должны принимать проектные и структурные решения, которые позволяют студенту сосредоточиться на обучении, а не на управлении бюрократией высшего образования. Использование стандартизированного шаблона, в котором вещи могут быть последовательно размещены, наличие календаря сроков для обсуждений и заданий и единообразие в том, как очерчивается онлайн-неделя обучения, будут иметь большое значение для того, чтобы ученик сосредоточился на обучении, а не на навигации по системам внутри учреждения.
Geiger
Самое важное, что могут сделать студенты онлайн-курсов, — это использовать свои ресурсы. Студенты всегда должны связываться со своими преподавателями и консультантами, когда им нужна помощь. Будь то то, что они не понимают концепцию или задание, или что жизненные проблемы мешают, есть люди, готовые их поддержать. Также может быть предоставлена дополнительная помощь, например помощь в исследовании или обучение. Однако, особенно когда учащиеся находятся на расстоянии, мы можем не знать, что им нужно, если они не заговорят до тех пор, пока не станет слишком поздно, чтобы помочь.Я знаю, что может быть пугающе обращаться за помощью, когда что-то не получается, но мы все хотим помочь студентам добиться успеха.
Fleisher
Доверяйте своим инстинктам — вы знаете себя лучше, чем кто-либо. Выбирайте курсы с умом с помощью своего научного руководителя и примите во внимание, чем вы занимаетесь на работе, дома и т. Д. Выделите это время в своем собственном домашнем пространстве для своих курсовых работ. Прежде всего, никогда не бойтесь задавать вопросы.
Дополнительные ресурсы для успешной работы учащихся в Интернете
5 советов по улучшению обучения в Интернете: ведение заметок
Эта статья призвана помочь учащимся в Интернете улучшить свои навыки ведения заметок.
6 советов по тайм-менеджменту для онлайн-студентов
На этой странице студенты получают советы по тайм-менеджменту от Северо-Восточного университета.
8 учебных пособий, которые помогут с онлайн-классами
Ashworth College делится учебными стратегиями для онлайн-студентов.
Нужны ли вам онлайн-классы?
В этой статье описываются реалии онлайн-студента.
Навыки общения для онлайн-обучения
В этом видео студенты получают советы о том, как общаться онлайн-ученикам.
Развивайте навыки самомотивации перед началом онлайн-курсов
Эта статья из U.S. News & World Report дает советы о том, как развивать и поддерживать мотивацию.
Навигация в системе управления обучением онлайн-курса
В этой статье студенты узнают, как использовать технологии, предлагаемые онлайн-программами.
Итак, вы думаете, что хотите посещать онлайн-классы?
Учащиеся, планирующие онлайн-обучение, могут получить представление о том, на что это похоже, из этой статьи Psych Central.
Подкаст «Истории успеха студентов»
В этом подкасте Университета Бэйлора представлены истории успешных студентов.
Учебные советы для успешного онлайн-обучения
В этой статье Grantham University предоставляет указатели, которые помогут онлайн-студентам эффективно подготовиться к экзаменам.
5 основных характеристик подготовленного студента — удержание Aviso
Какими основными навыками обладают студенты , подготовленные к обучению в колледже , чего нет у других? Студенты, которые наиболее склонны к успеху в университетской среде, будь то в кампусе или онлайн, обладают пятью общими характеристиками:
1.ЗРЕЛОСТЬ
Учащийся может добиться успеха только в том случае, если он или она осознает, что ответственность за образование ложится исключительно на его или ее плечи. Без базовой зрелости, необходимой для того, чтобы контролировать свои собственные решения, учащиеся могут барахтаться в мире, где больше никого нет, чтобы убедиться, что они встают утром, идут на занятия или сдадут задания. В колледже больше нет авторитетного лица, которое бы следило за студентами, чтобы убедиться, что они не сбились с пути, или, наоборот, чтобы их заземлить или отправить в тюрьму, если они этого не сделают.По мере взросления приходит сила игнорировать хор сверстников, умоляющих пропустить урок только на этот раз или отложить учебник и пойти на вечеринку в четверг вечером. Это также дает студентам уверенность, необходимую им, чтобы чувствовать себя комфортно, разговаривая с профессорами, деканами или сотрудниками, которые знают ответы на жизненно важные вопросы.
2. АДАПТИВНОСТЬ
Для большинства студентов переход из средней школы в колледж является важным этапом, который может быть одновременно захватывающим и пугающим.Особенно первые пару семестров студенты могут почувствовать себя чужими в очень чужой стране. Вот почему студенты, которые наиболее подготовлены к этому дивному новому миру, — это те, кто способен легко адаптироваться к новой среде. Это может означать, что вам будет легче заводить друзей, задавать вопросы или быстро распознавать то, чего вы не знаете. Большинство учащихся, например, могут различить, насколько хорошо или плохо их средняя школа подготовила их академически к строгой работе на уровне колледжа в течение первых нескольких недель занятий.Наиболее адаптируемые и, следовательно, наиболее успешные ученики берут эту информацию и немедленно начинают пытаться заполнить пробелы в знаниях или способностях. Для некоторых это означает поиск дополнительных занятий после того, как они осознают, что по основным предметам они отстают. Для других это обнаружить, что им не хватает опыта в написании, а затем пройти семинар по написанию исследовательских работ.
3. ОБЩАЯ АКАДЕМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Как бы нам ни хотелось думать, что все программы «подготовки к колледжу» адекватно «готовят» учащихся к «колледжу», это не так.Некоторые средние школы просто более строгие, чем другие, и два студента могут ходить в один и тот же кампус колледжа с одинаковыми средними оценками в средней школе и даже с одинаковыми результатами SAT или ACT, и тем не менее их работа в первом семестре может отражать совершенно разные уровни академической подготовки. Однако те студенты, которые приходят в кампус недостаточно подготовленными, могут преодолеть этот пробел, если они демонстрируют (или усваивают) некоторые или все другие атрибуты, характерные для успешных студентов.
4. УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЯ
Я уже несколько раз упоминал управление временем в этом блоге, но не могу достаточно подчеркнуть его важность.Некоторые студенты приходят в университетский городок сразу после программ подготовки к колледжу, в которых особое внимание уделяется инициативе и независимости студентов; у этих студентов может быть большой опыт управления своим временем и выполнения сложных письменных или долгосрочных проектов, для которых не существует ежедневного руководства. Однако у многих студентов не было такого опыта, и даже те, у кого он был, могут оказаться не просто учениками, но мастерами управления временем. Студентам колледжей необходимо научиться правильно распоряжаться свободным временем, и у большинства первокурсников колледжей сейчас больше «свободного времени», чем когда-либо прежде.Я не математик, но даже знаю, что уравнение: больше свободного времени + задания, которые могут не быть выполнены до конца семестра = ПРОКРАСТИНАЦИЯ. Кроме того, студенты часто не готовы к тому объему работы, который им, возможно, придется выполнить для данного задания, и поэтому они часто уделяют себе гораздо меньше времени, чем им действительно нужно, чтобы выполнить его.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
Это может показаться очевидным, но студенты, которые приходят в колледж наиболее подготовленными, почти всегда являются наиболее организованными.(Организованность — это совсем не то же самое, что «аккуратность» — у некоторых из самых организованных людей, которых я знаю, грязные парты, но у всех есть конкретная система, которая им подходит.) Организованные студенты обычно хранят материалы для определенного класса в одном месте, иметь отдельные папки на своих компьютерах для разных проектов или курсов и работать / учиться в установленном режиме. Что касается работы, они хранят контрольные списки, а также постоянно знают, что им нужно сделать в первую очередь, вторую, третью и т. Д. Организованные студенты также узнают, какая среда и время дня лучше всего для них, и соответственно планируют свое обучение.
Студентам не нужно проявлять все пять этих характеристик, чтобы быть «подготовленными» к жизни и работе в колледже. Я видел студентов, которые в некоторых отношениях невероятно незрелы, но способны выполнять работу эффективно и профессионально. Я видел других, которые могут адаптироваться в некоторых отношениях, но не в других, или которые в академическом отношении очень готовы к работе на уровне колледжа, если бы только они могли найти эту чертову программу, которую они постоянно теряют. Как наставники по успеху, у нас есть стратегии, помогающие студентам справиться с недостаточной подготовленностью в этих областях, поскольку чем больше студенты учатся овладевать этими навыками, тем лучше они будут иметь возможность добиться успеха не только в колледже… но и в жизни.
Характеристики успешного ученика
Многие студенты, впервые поступившие в колледж, не знают, что нужно для успешной учебы в колледже. среда.Они в целом понимают хорошие и плохие оценки, и они чувствуют что они должны посещать занятия, но на этом их знания начинаются и заканчиваются.
Большинство инструкторов знают, что такое хороший ученик, а что нет. Во-первых, хороший ученик не обязательно самый умный человек в классе.
Ниже приводится список некоторых характеристик хороших учеников.Этот список описание того, что делает трудолюбивый ученик и что любит видеть учитель. Изучив эти характеристики, вы сможете лучше понять повседневные и межклассные поведение успешных студентов. Идея состоит в том, чтобы дать вам рекомендации, которые вы можете следуйте инструкциям, которые помогут вам приступить к делу стать серьезным, успешным ученик.
- Успешные ученики регулярно посещают занятия. Они вовремя. Они слушают и приучите себя обращать внимание. Если они пропускают сеанс, они чувствуют себя обязанными пусть инструктор знает, почему до начала занятия, если возможно, и его отговорки законный и разумный.Они следят за тем, чтобы получить все пропущенные задания (связавшись с преподаватель или другой студент), и понять, что конкретно было рассмотрено в класс. Успешные студенты берут на себя ответственность за себя и свои действия.
- Успешные студенты пользуются дополнительными кредитными возможностями, когда им предлагают.Они продемонстрировать, что они заботятся о своих оценках и готовы работать над их улучшением. Они часто выполняют необязательные (и зачастую сложные) задания, которые многие студенты избегать.
- Успешные ученики внимательны на уроках. Они не разговаривают, не читают и не смотрят в окна. Другими словами, они вежливы и уважительны, даже если им немного скучно. Они также участвуют в занятиях, даже если их попытки немного неуклюжие и трудные. Они задают вопросы, которые, как известно инструктору, могут быть и у многих других студентов.
- Успешные студенты видятся со своими инструкторами до или после занятий или в рабочее время об оценках, комментариях к своим работам и предстоящих тестах.Успешные студенты заканчиваются хотя бы один раз за семестр у дверей кабинета инструктора. Они пойдут стараться найти инструктора и начать содержательный разговор. Эти студенты демонстрируют преподавателю, что они являются активными участниками обучения процесс и что они серьезно относятся к своей работе.
Характеристики учащегося AHHS — средней школы американской истории
Учащийся A.H.H.S характеризуется тремя C, которые определяют их роли как граждан нашей школы.
СМЕЛОСТЬ: Означает, что ученик развил внутреннюю силу и стойкость, чтобы противостоять любым негативным и / или контрпродуктивным силам, которые будут влиять на его способность продолжать образование в их борьбе за свободу, самореализацию и уверенность в своих силах.
СОЗНАНИЕ: Означает, что ученик развил самосознание, которое позволяет ему уважать права и индивидуальные различия всех, проявлять сострадание и доброту ко всем, а также придерживаться школьных правил и процедур, которые создают безопасную и здоровую академическую среду.
ОБЯЗАТЕЛЬСТВО: Означает, что учащийся принял демократические ценности, принципы и убеждения, которыми руководствуется наше сообщество учащихся и дополняют видение и миссию средней школы американской истории.Таким образом, учащийся стремится поддерживать академический и социальный профиль, который позволит им продолжить свое образование и стать продуктивными гражданами, которые способствуют жизнеспособности своих сообществ и продвижению нашей демократии.
Стандарты качества
- Соблюдайте правила и ожидания в классе, определенные в программе для преподавателей.
- Придерживайтесь общешкольных политик, таких как: ожидания в кафетерии, аудитории и коридоре, политики шкафчиков и подслушивающих устройств, а также правила дисциплины NPS и сотовых телефонов.
- Эффективно общается при разговоре и письме, всегда осознавая свой голос и использование языка.
- Надежный и ответственный: всегда выполняет задания и выполняет обязательства, такие как своевременное прибытие в школу и класс.
- Практикует честность и правдивость во всех начинаниях.
- Самостоятельно — постоянно размышляет и корректирует, ставя цели и применяя 7 навыков высокоэффективных подростков.
- Активно участвует в внеклассных и общешкольных мероприятиях, которые способствуют социальному и академическому развитию, одновременно повышая их академический профиль.
Некоторые ученики получают более высокие оценки, чем другие? Характеристики учеников как модераторы взаимосвязи между выставленными учителями оценками и результатами тестов по математике
Задний план: Основываясь на модели реалистичной точности, в этой статье исследуется, легче ли учителям оценивать достижения одних учеников, чем других. Соответственно, мы предполагаем, что определенные индивидуальные характеристики учащихся, такие как экстраверсия, академическая самоэффективность и добросовестность, могут служить ориентиром при оценке учителями достижений учащихся, что приводит к более правильным суждениям и более тесному согласованию присвоенных оценок с фактическим уровнем достижений учащихся. (согласно измерениям с использованием стандартизированных тестов).
Цели: Мы проверяем, влияют ли экстраверсия, академическая самоэффективность и добросовестность на взаимосвязь между оценками, выставленными учителем, и результатами стандартизированных тестов по математике.
Образец: В данном исследовании используется репрезентативная выборка из N = 5919 учеников седьмого класса из Германии (48.8% девушек; средний возраст: M = 12,5, SD = 0,62), которые участвовали в общенациональной крупномасштабной оценке, направленной на академическое развитие учащихся.
Методы: Мы определили модели структурных уравнений, чтобы изучить взаимосвязь оценок, выставленных учителем, с результатами стандартизированных тестов учащихся по математике, личностными чертами Большой пятерки и академической самоэффективностью, при этом учитывались социально-экономический статус, пол и возраст учащихся.
Полученные результаты: Корреляция между оценками, выставленными учителем, и результатами стандартизированных тестов по математике составила r = 0,40. Оценки, выставленные учителем, более тесно связаны с результатами стандартизированных тестов, когда учащиеся сообщают о более высоком уровне добросовестности (β = 0,05, p = 0,002).