Характеристика ученика 2 класса начальной школы: Характеристика учащегося 2 класса

Начальная школа — Простая английская Википедия, бесплатная энциклопедия Начальная школа в Индии Начальная школа в Японии

начальная школа (или начальная школа ) — это школа для детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет. Это приходит после дошкольного. Когда дети заканчивают обучение в начальной школе, они идут в среднюю школу.

В Соединенном Королевстве начальная школа обычно включает в себя детский сад и первые семь лет обучения в дневном отделении ребенка.В Австралии и США начальная школа начинается с детского сада. Это длится шесть лет, обычно до пятого или шестого класса. В США «начальная школа» — более распространенный термин для государственных начальных школ. «Начальная школа» часто используется в частных или независимых школах. (В частных или независимых школах правительство не дает школам денег.)

В Индии «начальное образование» означает «детский сад», «детский сад» и четыре года регулярного обучения в школе.Вход в детские классы предназначен для детей старше двух лет, поэтому при поступлении в класс I дети старше 6 лет. Дети обучаются языку (родному и английскому), навыкам чтения / письма, базовой арифметике и довольно большому количеству общей информации о стране. , люди, государственные деятели, великие люди, флора и животные. Однако это верно только для школ в городских районах. В сельских школах нет детского сада или детского сада; они признаются прямо в классе I, когда ребенку шесть лет. Кроме того, сельские школы используют родной язык как средство обучения, не прибегая к английскому языку.Начальное образование в государственных школах бесплатное. Кроме того, сельские начальные школы предлагают бесплатное питание в полдень детям (за это платит правительство), поэтому уровень отсева снижается. Государства Западной Бенгалии, Махараштры, Манипура, Нагаленда и Кералы проделали очень хорошую работу по распространению начального образования.

В Сингапуре начальная школа относится к тем ученикам, которые обычно находятся в возрасте от 7 до 12 лет. Начальная школа классифицируется от P1 до P6 для Первоначального общества 1 до Первоначального общества 6 соответственно.В конце P6 учащиеся сдают выпускной экзамен в начальной школе национального уровня (PSLE), который используется для зачисления в среднюю школу. До начальной школы учащиеся посещают школу детского сада в течение 2 лет.

В Германии начальную школу называют «Grundschule», и обычно она проводится с первого по четвертый класс, поэтому обычно это дети от шести до десяти лет. В некоторых восточных штатах, например в Берлине, начальная школа предназначена для детей до 12 лет. В большинстве немецких штатов дети начинают изучать английский язык в третьем классе на очень низком уровне, они учатся считать и называть цвета и другие простые вещи.Но из-за этого низкого уровня немецкий ребенок, который закончил начальную школу, обычно не в состоянии сформировать правильные предложения английского языка. В начальной школе дети готовятся к среднему образованию. Учащиеся начальной школы посещают три основных предмета: математика, немецкий язык и общие знания («Sachkunde»). В общих знаниях дети узнают о природе, о собственном теле, о том, как безопасно ездить на велосипеде, и о городе, в котором они живут, и, конечно, о Германии. Помимо этих основных предметов дети посещают такие предметы, как искусство, музыка и физкультура.

,

Профиль работы учителя начальных классов

Чтобы стать успешным учителем начальных классов, вам нужно стремление вдохновить молодые умы и стремление к тому, чтобы каждый ребенок реализовал свой потенциал

Будучи учителем начальных классов, вы разработаете схемы работы и планы уроков в соответствии с целями учебной программы. Вы будете способствовать обучению, устанавливая отношения с учениками, организуя свои учебные ресурсы и создавая позитивную учебную среду в классе.

Ваша роль заключается в развитии и развитии соответствующих навыков и социальных способностей для обеспечения оптимального развития детей в соответствии с возрастом, способностями и способностями.

Вы будете оценивать и фиксировать успехи и готовить учеников к национальным тестам. Вы свяжете знания учеников с более ранним обучением и разработаете способы, чтобы стимулировать их дальше, стимулируя и вдохновляя учеников, чтобы помочь им углубить свои знания и понимание.

Обязанности

Начальные школы в Англии (в соответствии с национальной учебной программой) обычно делятся на:

• Базовый этап — ясли и прием (в возрасте от трех до пяти)
• Ключевые этапы 1 — первый и второй годы (в возрасте от пяти до семи) )
• Ключевой этап 2 — три-шесть лет (в возрасте от 7 до 11).

Начальные школы в Уэльсе (в соответствии с национальными учебными программами и базовым этапом) обычно подразделяются на:

• базовый этап (в возрасте от трех до семи)
• ключевой этап 2 (в возрасте от 7 до 11).

Начальные школы в Северной Ирландии (в соответствии с учебным планом Северной Ирландии), как правило, делятся на:

• Подготовительный этап — первый и второй годы (в возрасте от четырех до шести)
• Ключевые этапы 1 — третий и четвертый годы (в возрасте от шести до восемь)
• Ключевой этап 2 — пять-семь лет (в возрасте от восьми до 11).

Начальные школы в Шотландии (в соответствии с Учебной программой для совершенства — CfE) обычно делятся на:

• Детский сад и P1 — начальные (в возрасте от четырех до пяти)
• P2-4 — начальные (в возрасте от шести до восьми)
• P5-7 — основной (в возрасте от 9 до 11).

Задачи в целом одинаковы для всех учителей начальных школ и включают в себя:

• преподавание во всех областях начальной программы
• принятие на себя ответственности за успехи в классе учеников начального возраста
• организация учебного класса и учебных ресурсов и создание дисплеев для поощрения позитивной учебной среды
• планирование, подготовка и представление уроков, отвечающих потребностям всего диапазона способностей в классе
• , мотивация учеников с восторженной, творческой презентацией
• поддержание дисциплины
• подготовка и оценка работы для облегчения положительное развитие ученика
• , удовлетворяющее требованиям для оценки и регистрации развития ученика
• , обеспечивающее обратную связь с родителями и опекунами об успеваемости ученика на родительских вечерах и других собраниях
• , координируя действия и ресурсы в рамках определенной области учебной программы, и поддержки Коллеги, работающие с этим специалистом в области
• , работающие с другими лицами для планирования и координации работы
• в курсе изменений и изменений в структуре учебной программы
• Организация и участие в школьных мероприятиях, экскурсиях и мероприятиях, которые могут потребовать в выходные или вечером
• поддерживая связь с коллегами и работая гибко, особенно в небольших школах
• , работая с родителями и школьными управляющими (в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе) или школьными советами (в Шотландии), чтобы максимально расширить их участие в школа и разработка ресурсов для школы
• встреча с другими специалистами, такими как сотрудники службы образования и психологи образования, если это необходимо.

Заработная плата

• Новые поступающие на работу в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии начинают с основной шкалы окладов, которая постепенно увеличивается с 23 720 фунтов стерлингов до 35 008 фунтов стерлингов. Повышенная шкала оплаты применяется для учителей, работающих в Лондоне или поблизости.
• В Шотландии начальная зарплата новых участников составляет 22 866 фунтов стерлингов, плюс любые выплаты, осуществляемые в рамках схемы отказа от преференций, постепенно увеличиваясь до 36 480 фунтов стерлингов.
• Получив опыт и знания, особенно квалифицированные преподаватели в классах в Англии и Уэльсе могут, где есть возможность, подать заявку и стать ведущим практикующим специалистом.В школах теперь есть свобода создавать должности с более высокой заработной платой для учителей, основной целью которых является моделирование и улучшение навыков преподавания. Заработная плата в этой категории начинается от 39 374 фунтов стерлингов, потенциально может превысить 100 000 фунтов стерлингов.

Академии и бесплатные школы устанавливают свои собственные условия оплаты и работы.

Опытные учителя в классе, несущие дополнительную ответственность, могут получать выплаты за преподавание и обучение (TLR).

Подробную информацию об оплате можно получить в учебных союзах и на веб-сайте Департамента образования: Get In Teaching.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Часы варьируются между школами, но обычно с 8:30 до 15:30 или 16:00. Большинство учителей находятся в школе до начала учебного дня и остаются после ее окончания. Маркировка и подготовка обычно делаются дома. Они часто преподают пять периодов в день, а обеды иногда заняты внеклассными или пастырскими обязанностями.

Учителя ходят в школу в течение тридцати девяти недель в году, но учителя также могут использовать время в течение 13 недель для отметки, планирования и подготовки.

Возможны неполный рабочий день и возможность карьерного роста. Обучение снабжению является привлекательным и гибким вариантом для некоторых.

Чего ожидать

• Учителя начальных классов обычно базируются в своих классных комнатах, хотя они могут преподавать в других местах в школе, чтобы покрыть нехватку персонала или из-за своей специализированной предметной области. Ресурсы варьируются между школами.
• Учебные должности имеются во всех районах, хотя в городах и поселках больше рабочих мест, чем в сельской местности.Определенные области работы, такие как ясли или специальные нужды, доступны только в некоторых школах.
• Очень большая доля учителей начальных школ — женщины, и в настоящее время все большее число женщин занимают руководящие должности.
• Могут быть случайные поездки с учениками или возможности развития персонала, которые предполагают пребывание вне дома и / или за границей.

Чтобы узнать, чего ожидать в плане расписаний, структуры сроков, вознаграждений и задач, посмотрите на жизнь учителя начальных классов.

Квалификации

Если ваша первая степень не является бакалавром образования (BEd) или BA / BSc с квалифицированным статусом учителя (QTS), необходимо получить QTS или, в Шотландии, достичь Стандарта предварительной регистрации ( SPR), или быть полностью зарегистрированным учителем, чтобы преподавать в поддерживаемом / местном секторе власти.

Независимым школам и академиям разрешено нанимать учителей без QTS, но на практике это редко.

QTS можно получить одним из следующих способов:

• — сертификат последипломного образования (PGCE), или в Шотландии — диплом профессионального дипломированного специалиста по образованию (PGDE) — доступен во многих университетах, высших учебных заведениях и педагогических учебных заведениях. под руководством школ (кроме Шотландии)
• Обучение, проводимое школами, будет предлагать QTS, и большинство из них предложат академическую квалификацию PGCE
• Наемное обучение учителей (только в Англии и Уэльсе) — вам будут платить зарплату и ваше обучение будет руководить школой.В большинстве, но не во всех случаях присуждается PGCE, аккредитованный высшим учебным заведением (ВУЗом);
• Teach First (только Англия и Уэльс) — двухлетняя программа, включающая PGCE, в которой лучшие выпускники размещаются в сложных школах. После завершения программы у вас есть возможность продолжить обучение или продолжить карьеру.

Большинство поставщиков курсов требуют хорошего диплома с отличием для поступления в PGCE / PGDE. Подготовка учителей начальных классов открыта для выпускников по всем предметам, но степень по предметной области учебного плана, e.грамм. Английский, естествознание или математика увеличивают ваши шансы. Некоторые дисциплины, например социология, медиа-исследования и психология тщательно изучаются на предмет соответствия учебной программе, и ваше доуниверситетское образование может быть учтено.

Большинство заявок на курсы PGCE / PGDE в Англии и Уэльсе подаются осенью, прежде чем вы захотите начать обучение через UCAS Teacher Training. В Шотландии вам необходимо подать заявку через UCAS. В Северной Ирландии вам следует обратиться непосредственно к поставщикам курсов, обычно в ноябре и декабре.Конкуренция за места высока, и рекомендуется раннее применение.

Маршрут только для оценки (AO), ведущий к QTS, возможен для кандидатов, которые имеют ученую степень и значительный опыт преподавания в Великобритании, но не имеют QTS. Это включает в себя предоставление портфеля доказательств вашей работы и однодневную оценку, где вы наблюдаете во время обучения в своей школе.

Чтобы узнать, соответствует ли ваша квалификация британской степени, свяжитесь с UK NARIC (Национальный информационный центр признания для Великобритании).Если вы получили квалификацию учителя в Австралии, Новой Зеландии, Канаде или США, вам не нужно предпринимать никаких дополнительных курсов, но вы должны подать заявление в Национальный колледж по обучению и лидерству, чтобы ваша квалификация была проверена до присуждения. Статус QTS.

Если вы обучались в стране за пределами Европейского экономического пространства (EEA), вы можете работать в Англии преподавателем по снабжению до четырех лет без QTS. Тем не менее, вам нужно будет получить QTS, если вы хотите занять постоянную должность преподавателя в поддерживаемой школе.Узнайте больше о статусе подготовленных за рубежом учителей на eteach.

Для получения дополнительной информации о получении QTS, ознакомьтесь с вашими опциями в разделе Начало обучения.

Чтобы преподавать в Шотландии, Уэльсе или Северной Ирландии, вы должны быть зарегистрированы в соответствующем совете по обучению:

Для получения информации о подготовке учителей в Северной Ирландии, Шотландии и Уэльсе см .:

. Подробнее о финансировании подготовки учителей.

Навыки

Чтобы стать учителем начальной школы, вам понадобятся:

• отличные коммуникативные и межличностные способности
• хорошие организаторские и управленческие навыки
• энергия, энтузиазм, выносливость, терпение, самоотдача, стойкость и самоотдача дисциплина
• инициативность, лидерские и наблюдательные навыки и умение работать в команде
• воображение, креативность и чувство юмора
• здравый смысл и аналитический ум
• удовлетворительная медицинская история и проверка судимости через Службу раскрытия информации и запрета.

Это полезно, если у вас есть дополнительные навыки в таких областях, как:

• искусство
• сообщество
• драма
• IT
• современные языки
• музыка
• спорт.

Опыт работы

Наличие опыта в классе поможет вам правильно применять на всех тренировочных маршрутах, но это не является обязательным требованием. Организовать посещение школ для наблюдения и общения с учителями. Ознакомиться с основной учебной программой.Спросите, можете ли вы регулярно помогать учителю с не-преподавательскими обязанностями. Попробуйте сделать это в течение длительного периода, а не непосредственно перед подачей заявки на PGCE / PGDE. Для получения дополнительной информации см. Волонтерство в школах.

Должность помощника преподавателя также может дать вам ценный опыт.

Посетите дни открытых дверей и попробуйте посетить дегустационные курсы, организованные в школах и университетах. Свяжитесь со своей университетской службой занятости или школой образования, чтобы узнать о местных возможностях получения опыта в школах.Получите опыт работы с детьми и в других направлениях, таких как:

• наставничество
• схем летней игры
• летних лагерей
• Радуга, домовые, бобры, детёныши
• Воскресные школы
• дополнительных и родных школ.

Работодатели

Учителя начальных школ обычно работают в школах с государственным обслуживанием (LA), хотя некоторые работают в академиях.

Статус квалифицированного учителя (QTS) не является обязательным требованием для преподавания в независимых школах Англии, хотя это хорошо воспринимается и дает вам возможность учить в других местах.В независимых шотландских школах все учителя должны иметь квалификацию учителя и быть зарегистрированы в GTCS. В независимой школе можно удовлетворительно завершить вводный период, хотя они не обязаны проходить вводный курс, поэтому об этом нужно заранее договориться.

Если вы тренируетесь для младших классов младшего школьного возраста, вы можете рассмотреть вопрос о детских садах, а если вы тренируетесь для старших классов, вы можете рассмотреть средние школы в небольшом количестве областей, где они существуют.Если вы обучались в Шотландии, вы сможете преподавать на любом этапе начального школьного образования.

Некоторые учителя начальных школ берут на себя работу по снабжению через агентство или организуют работу по снабжению напрямую со школами. Хотя гибкость поставок может быть менее стабильной, чем постоянный контракт, может подойти некоторым людям.

Хотя теоретически возможно завершить ваш вводный год в качестве преподавателя по снабжению, работа по снабжению может быть трудной для нового квалифицированного учителя (NQT), и может быть трудно найти подходящее размещение или адекватную поддержку для завершения вводного периода.Назначение на срок или более будет засчитываться в индукционный период. Если вы NQT и планируете завершить вводную должность через должность снабжения, советуем убедиться, что директор школы согласится с тем, что вы можете начать вводную должность в этой должности.

После обучения и стажировки некоторые учителя ищут вакансии за рубежом. Многие страны ожидают, что учитель будет иметь квалификацию, полученную в этой стране, но иногда существуют взаимные соглашения. Многие учителя отправляются в программы обмена в другие части мира, такие как США и Австралия, а некоторые проводят добровольную работу в развивающихся странах через такие организации, как Добровольная служба за рубежом (VSO).

Ищите вакансии по адресу:

Вы также можете проверить сайты местных органов власти.

Многие местные органы власти (LA) используют систему «пула» для набора персонала, в которой заявки от NQT рассматриваются централизованно, а не в школах, рекламирующих вакансии индивидуально. Другие управляют базой данных, в соответствии с которой сведения о потенциальных кандидатах направляются в школы, желающие принять на работу NQT.

Многие Лос-Анджелес рассылают листовки по набору персонала в университеты, и большинство из них имеют специализированные сайты по набору преподавателей и проводят дни открытых дверей.Хотя вакансии могут возникать в любое время года, многие школы рекламируют вакансии, специально предназначенные для NQT в мае.

В Шотландии большинство NQT присоединяются к годичной Схеме индукции для учителей (TIS), чтобы начать свою преподавательскую деятельность. Большинство учителей затем подают заявки на объявленные вакансии или работают на должностях в сфере снабжения.

Растет число специализированных агентств по подбору персонала и веб-сайтов для преподавательских должностей, включая работу по снабжению и некоторые должности на полный рабочий день, такие как:

Агентства размещают рекламу в TES и местной прессе.

Чтобы узнать больше о том, где искать вакансии, как подать заявку и проводить собеседования, узнать, как получить преподавательскую работу и узнать, как структурировать учебное резюме.

Работа учителей начальных классов

Преподавать английский в Китае

• BUNAC
• Китай
• Конкурентная заработная плата

Новоквалифицированные учителя (NQT)

• Преподавательский состав
• Различные места
• Конкурентная заработная плата

в Испании

• Meddeas
• Испания
• Менее 12 000 фунтов стерлингов

Просмотреть больше рабочих мест в сфере преподавания и обучения

Повышение квалификации

NQT по всей Великобритании должны проходить вводный или испытательный срок, обычно один год.Они контролируются и поддерживаются, имеют сокращенное расписание и назначенного наставника, а также работают в областях, определенных для развития во время их начальной подготовки учителей (ITT).

Имеется возможность обучения без отрыва от работы, и учителям рекомендуется продолжать постоянное профессиональное развитие (CPD), соответствующее их собственным обязанностям и потребностям развития школы. Обучение проводится на месте в дни обучения учителей или в региональных учебных центрах, управляемых местными властями.

Темы, часто охватываемые в ходе обучения, включают в себя:

• вопросов учебного плана
• постановки и оценки целей
• особых потребностей
• предметного руководства
• пастырской помощи
• новых инициатив
• технологий.

Некоторые учителя могут работать неполный рабочий день для получения более высокой квалификации, связанной с их специальным предметом, или получить степень магистра делового администрирования (MBA) или степень магистра в области образования, в зависимости от их карьерных целей.

Профессиональная квалификация для руководителей школ также доступны.

Перспективы карьерного роста

Прогресс в карьерном росте может осуществляться через специальную учебную программу или роль пастора, или путем перехода в управление. Географическая мобильность может улучшить перспективы. Учителя могут стать координаторами своего специального предмета или междисциплинарной области, например, особых потребностей.

Классная экспертиза признана статусом Ведущего Практика (LP) в Англии и Уэльсе. ЛП делятся своими знаниями и опытом с коллегами, чтобы моделировать и руководить улучшением навыков преподавания.

Фонд будущих лидеров и Национальный колледж школьного лидерства проводят учебные программы для начинающих лидеров.

Возможно достичь уровня заместителя руководителя / руководителя в течение десяти лет и, возможно, даже быстрее для тех, кто находится на назначенных ускоренных должностях.

Некоторые учителя переезжают из школ и получают дальнейшее или высшее образование или другие связанные с ними рабочие места, такие как:

• Инспекция с выездом
• Подготовка учителей
• Орган местного образования
• Администрация экзаменационной комиссии
• офицер образования — часто работают в музеях , художественные галереи и зоопарки.

Многие навыки, полученные в качестве учителя, также ценятся работодателями вне образования. Некоторые учителя проходят переподготовку для других профессий, таких как социальная работа, руководящая работа или руководящие должности в государственном или частном секторе, где они продолжают использовать навыки, приобретенные в процессе обучения.

Есть несколько возможностей для самостоятельной занятости. К ним относятся:

• частных репетиторов, в том числе франшизы
• , написание учебных материалов
• , работающих вне школьных клубов в e.грамм. искусство, танцы, музыка, спорт или иностранный язык
• работает небольшая частная школа.

Узнайте, как Тоби стал учителем начальных классов в BBC Bitesize.

Написано редакторами AGCAS

сентябрь 2018 г.

© Copyright AGCAS & Graduate Prospect Ltd · Отказ от ответственности

Узнайте, насколько хорошо вы подходите этому профилю работы и более 400 другим.

Похожие рабочие места и курсы

Профиль Uni

Ноттингемский университет, Нинбо, Китай

Просмотреть профиль Выпускник

Новоквалифицированные преподаватели (NQT)

• Педагогический персонал
• Конкурентоспособная заработная плата
• Различные вакансии
• Показать разные вакансии

  схема выпускника

  Программа обучения

  • Teach First
  • Конкурентоспособная заработная плата
  • Различные места
  Посмотреть работу ,
  Психосоциальное развитие и употребление первого вещества у учащихся третьего и четвертого классов: краткосрочное долгосрочное исследование

  Учащиеся третьего и четвертого классов ( 𝑛 знак равно 5 0 9 ) завершил измерения психосоциального развития, употребления психоактивных веществ и намерений использовать их в январе, а затем в мае 1998 г. Для оценки психосоциального развития использовалась пересмотренная шкала психосоциального инвентаризации Эриксона (EPSI), в то время как оценки употребления психоактивных веществ и намерений были получены от анонимных лиц. самоотчеты.Выборка была разделена на основе изменений в употреблении психоактивных веществ и намерений с января по май. Используя эту схему группировки в качестве независимой переменной, оценки по подшкалам EPSI (доверие, автономия, инициативность, отрасль и идентичность) сравнивались с течением времени. Интересно, что никаких различий в психосоциальном развитии не было очевидно для начальных сравнений употребления психоактивных веществ, но различия были очевидны пять месяцев спустя. Респонденты, начавшие употребление психоактивных веществ и / или повышенные намерения в течение пятимесячного интервала, продемонстрировали небольшой выигрыш (в среднем менее 2).0%) по показателям доверия, автономии и инициативности, а также по скромному снижению в отрасли и идентичности (-1,2%). Респонденты, которые не инициировали употребление психоактивных веществ и не увеличивали намерения в течение пятимесячного интервала, добились значительного прироста (в среднем 6,0%) по всем пяти подшкалам EPSI. Эти данные свидетельствуют о том, что раннее употребление психоактивных веществ может препятствовать психосоциальному развитию, что оправдывает усилия по профилактике в более ранних классах, а также попытки отсрочить начало заболевания.

  1. Введение

  Риск и отказоустойчивость породили много исследований за последние четыре десятилетия.Большая часть этой работы была сосредоточена на выявлении характеристик, которые способствуют «риску», таких как низкий социально-экономический статус, алкоголизм и / или психотические родители, занятость матери и проблемные семейные отношения, отмеченные разводом и / или разводом, которые разделяются среди подростков, которые проявлять проблемное поведение, включая отсев из школы, употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими [1, 2], преждевременное и рискованное сексуальное поведение и преступность Тангенциально, более позитивный подход появился среди растущего числа исследований, которые решили рассматривать эти проблемные поведения несколько по-другому, исследуя группы детей «риска» и документируя факторы «устойчивости», которые, как представляется, защищают детей высокого риска от кажущейся вероятной гибели. ,

  Литература об устойчивых детях [3] перекликается с теоретическими руководящими принципами Эриксона [4, 5] относительно психосоциальных стадий развития человека. Например, Эриксон [4–6] утверждает, что центральная психосоциальная задача в первые годы, то есть первая задача в развитии личности, включает в себя баланс доверия и недоверия. Эриксон считает, что на разрешение этой стадии влияют отношения между основным попечителем и ее ребенком, и, таким образом, матери создают чувство доверия к своим детям [6, стр. 63].Вернер [7] оказывает эмпирическую поддержку утверждению Эриксона, отмечая, что жизнестойкие дети в ее исследовании получали большое внимание от своих основных опекунов в течение первого года жизни, особенно по сравнению с детьми, у которых впоследствии возникли серьезные проблемы с преодолением трудностей. У жизнеспособных детей Вернера был «по крайней мере один воспитатель, которому они уделяли много внимания в течение первого года жизни» [3, стр. 69]. Устойчивые дети оказались в ситуациях, которые, по мнению Эриксона, должны способствовать здоровому балансу доверия над недоверием.

  Второй этап в теории развития продолжительности жизни Эриксона (автономия против стыда / сомнения) имеет первостепенное значение на втором и третьем годах жизни, когда ребенок начинает осознавать, что это люди, несколько отличающиеся от своих основных опекунов [4]. Вернер заметил, что у жизнеспособных детей проявляется «выраженная автономия» [8], которые ищут новые переживания, не испытывают страха и достаточно самостоятельны [3].

  Третий этап Эриксона (инициатива против вины) проявляется в поведении четырех- и пятилетних детей, которые обладают «избытком энергии, который позволяет ему быстро забывать неудачи и приближаться к тому, что кажется желательным (даже если это также кажется опасным) с неослабными и более целенаправленными усилиями »[6, стр. 75].Эти же качества характеризуют жизнестойких детей, которые часто ищут убежища в увлечениях и творческих интересах [3]. По словам Вернера, «такие занятия, будь то рыбалка, плавание, катание на лошадях или танцы хула, дали им повод для гордости. Их увлечения и живое чувство юмора стали утешением, когда все развалилось »[3, стр. 69].

  Определяющей характеристикой четвертого этапа (индустрия против неполноценности) является желание ребенка показать, как работать с другими [6].Дети, борющиеся с трудолюбием и неполноценностью, будут либо чувствовать себя компетентными, когда они учатся и преуспевают, либо хуже, когда они терпят неудачу. Вернер отметил, что жизнеспособные дети и подростки ищут возможности быть полезными, такие как уход за младшими братьями и сестрами, ведение домашнего хозяйства, помощь родителям, работа неполный рабочий день для выделения необходимых ресурсов и участие в школьных мероприятиях, как учебных, так и внеклассных [3].

  Очевидно, что психологические и поведенческие характеристики, наблюдаемые у стойких детей Вернером и другими, повторяют сценарий Эриксона для здорового психосоциального развития.

  Для Эриксона [4–6] успешное решение первых четырех этапов развития необходимо для решения проблем идентичности в подростковом и юношеском возрасте. Эти ранние психосоциальные стадии, оставленные нерешенными, вероятно, будут препятствовать развитию идентичности, а также разрешению последующих стадий развития Эриксона в зрелом возрасте (стадии с 6 по 8).

  В большинстве исследований, связанных с пятой стадией Эриксона, использовалась [9] парадигма статуса личности Марсии, которая определяет четыре статуса идентичности с точки зрения кризиса или исследования и приверженности.Парадигма Марсии породила множество исследований, в целом поддерживающих траекторию развития Эриксона. Статусы идентичности также дали прочные и последовательные отношения с употреблением психоактивных веществ и злоупотреблением среди подростков и молодых людей. Джонс и Хартманн [10] опросили 12 500+ подростков и обнаружили, что распространенные респонденты (низкая приверженность, низкая разведка) с большей вероятностью сообщают об участии с веществами по сравнению с достигнутыми (обязательства после периода исследования), мораторием (высокая разведка и низкая обязательство) и исключенные респонденты (высокая приверженность, низкий уровень разведки), в то время как потери права выкупа с наименьшей вероятностью были связаны с законным и незаконным употреблением веществДействительно, распространенные подростки в два раза чаще пробовали сигареты и алкоголь, в три раза чаще пробовали марихуану, в четыре раза чаще пробовали ингалянты и в пять раз чаще употребляли кокаин по сравнению со своими сверстниками, отказавшимися от курения. Все без исключения мораторий и достигнутые подростки сообщили об опыте употребления психоактивных веществ, который оказался между этими крайностями.

  В связи с этим была применена конструкция идентифицирующего статуса для дискриминации известных наркоманов (т.е.те, кто посещает двухлетнюю программу проживания для лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами, от подростков, посещающих государственные школы. Выборка государственной школы была сопоставлена ​​с клинической выборкой по нескольким демографическим характеристикам (возраст, пол, этническая принадлежность, религиозность и т. Д.). Джонс и соавт. [11] сообщили, что все сравнения отражали более низкую психосоциальную зрелость среди клинической группы по сравнению с группой сравнения студентов (в частности, более низкие оценки по показателям успеваемости и моратория, более высокие оценки по показателю потери права выкупа).Используя профили идентичности в дискриминантном анализе, Jones et al. [11] смогли правильно классифицировать всех, кроме одного (98,2%) из 54 респондентов (27 клинических и 27 неклинических), в клинические и неклинические группы.

  Наконец, Christopherson et al. [12] обнаружили значительные мотивационные (связанные с употреблением психоактивных веществ) различия среди подростков по статусам идентичности. Респонденты, классифицированные как достигнутые или находящиеся в моратории, гораздо чаще ссылались на любопытство и на отдых в качестве причин для использования веществ по сравнению с их исключенными и рассеянными сверстниками, которые указывали давление со стороны сверстников и скуку в качестве причин для использования веществ. ,Различия были также очевидны в причинах не использования веществ. Рассеянный респондент, скорее всего, назвал страха перед родителями, узнавшего , и страха перед арестом как причины, чтобы не употреблять алкоголь, тогда как молодые люди, достигшие моратория, были просто , не заинтересованные , или выразили опасений по поводу здоровья .

  Учитывая, что (1) жизнеспособные дети, вероятно, обладают качествами развития (а именно: доверие, самостоятельность, инициативность и трудолюбие), которые необходимы для здорового разрешения кризиса идентичности, и (2) рассеянных подростков (тех, кто не смог успешно решить проблему). идентичность «кризис») сообщают о более высоких уровнях употребления и злоупотребления психоактивными веществами, проблема временного упорядочения становится первостепенной.С одной стороны, литература по устойчивости подразумевает, что дети, психосоциально здоровые, могут быть привиты от давления, связанного с употреблением психоактивных веществ и связанного с рискованным поведением; и аналогичным образом, исследования идентичности и употребления психоактивных веществ показали, что подростки, имеющие психосоциальное здоровье, реже употребляют и злоупотребляют психоактивными веществами. Влияет ли раннее вовлечение веществ на здоровое психосоциальное развитие? Это краткосрочное долгосрочное исследование было задумано для решения этих проблем.

  2. Методы

  2.1. Образец

  Данные для этого исследования были получены из существующих данных, которые были собраны для оценки усилий по профилактике употребления / злоупотребления психоактивными веществами в одном школьном округе на юго-западе Аризоны в течение 1998 учебного года. Все учащиеся в округе были приглашены для участия в оценке, заполнив вопросники в январе, а затем в мае. Для этого исследования психосоциального развития и употребления психоактивных веществ имели значение данные, предоставленные 509 детьми (класс 3: 231; класс 4: 278), которые посещают четыре начальные школы в округе и участвовали в обеих оценках (январь и май).Из них 51,9% были мужчинами, а большинство англоязычных (77,4%; 2,6% чернокожих; 0,4% восточных; 13,0% латиноамериканцев; 2,6% американских индейцев; 0,4% филиппинцев; 3,8% других). Большинство (75,4%) сообщили, что они живут с обоими биологическими родителями (17,5% разведены; 2,9% разлучены; 2,2% отцовские потери в результате смерти; 0,2% материнские потери в результате смерти; 1,8% не ответили на этот вопрос).

  2.2. Измерение

  Был использован вопросник для оценки усилий по профилактике употребления психоактивных веществ в участвующем школьном округе.Анкета содержит вопросы, которые оценивают демографические характеристики, такие как возраст, класс, этническая принадлежность и семейное положение родителей; шесть вопросов о предыдущем употреблении психоактивных веществ и шесть вопросов, которые измеряют намерения использовать; 60 пунктов, которые измеряют первые пять этапов развития Эриксона (по 12 для Доверия, Автономии, Инициативы, Промышленности и Идентичности).

  Потребление вещества
  Потребление вещества измерялось шестью номинальными ответными вопросами (да или нет), в которых задавался вопрос, пробовали ли респонденты когда-либо сигареты, бездымный табак, алкоголь, марихуану, ингалянты и кокаин.(Пример: пробовали ли вы когда-нибудь курить сигарету? Да / Нет.) Поскольку каждый из этих шести вопросов представляет собой единичный показатель, не было предпринято никаких попыток проверить надежность и обоснованность.

  Намерения в использовании
  Намерения в использовании измерялись шестью номинальными ответами (да или нет), в которых задавались вопросы о намерениях использовать сигареты, бездымный табак, алкоголь, марихуану, ингалянты и кокаин. (Пример: если вы никогда не пробовали курить сигарету, верите ли вы, что когда-либо будете? Да / Нет).Каждый вопрос представлял собой единичный показатель.

  Этапы развития Эриксона
  Этапы развития Эриксона были оценены с использованием модифицированной версии Rosenthal et al. [13] Инвентаризационная шкала Эриксона (EPSI). EPSI был разработан для измерения первых шести этапов восьмиэтапной теории развития Эриксона (Доверие, Автономия, Инициатива, Промышленность, Идентичность и Интимность) среди «респондентов примерно 13 лет и старше» [13, стр. 528]. Учитывая молодость этих участников (3 и 4 класс), некоторые из оригинальных предметов EPSI были изменены.Об изменениях в EPSI сообщили несколько учителей третьего и четвертого классов, один директор начальной школы и два родителя-добровольца (у которых в то время были дети в третьем или четвертом классах). Большинство из этих изменений были незначительными и включали замену одного или двух слов для упрощения словарного запаса.

  Из 12 оригинальных предметов доверия (против недоверия) девять были сохранены в первоначальном виде, два предмета были слегка изменены, а один предмет был полностью заменен; для 12 оригинальных предметов Автономии (против позора и сомнения) шесть остались прежними, пять были изменены, а один был заменен; для 12 оригинальных предметов Инициативы (против Вины) десять остались прежними, а два были заменены; для 12 оригинальных предметов промышленности (в сравнении с неполноценностью) шесть остались прежними, пять были изменены, а один был заменен; для 12 оригинальных элементов Identity (по сравнению с Identity Confusion) семь не изменились, четыре подверглись незначительной переработке, а один был полностью переписан.Дополнительная модификация включала изменение формата ответа с 5-точечного формата ответа Лайкерта на простую дихотомию («почти всегда», «почти никогда»). Наконец, оригинальная EPSI содержит 12 пунктов, которые измеряют шестую стадию психосоциального развития Эриксона (Интимность против изоляции). Все 12 из этих предметов были признаны неприемлемыми для учащихся 3 и 4 классов, и, следовательно, 12 предметов интимности не были включены в пересмотренную EPSI.

  2.3. Процедуры

  Учителя классных комнат в начале января 1998 года раздали анкету всем учащимся ( 𝑛 знак равно 6 9 7 ) и снова в конце мая 1998 г. ( 𝑛 знак равно 7 0 6 ).Матчи Time-1 / Time-2 были получены для 509 студентов. Для обеих администраций школьные учителя помогали учащимся завершить демографические вопросы, читали каждый вопрос вслух и ждали, пока ученики отметят свои формы ответов. Из-за длительности инструмента и молодости этих участников оценка отстала на два последовательных дня, каждый сеанс продолжался один час.

  3. Результаты

  Оценки надежности и межмасштабные корреляции были получены для обеспечения того, чтобы пересмотренные подшкалы EPSI (в сочетании с процедурами администрирования и молодостью этой выборки) давали психометрические свойства, сравнимые со свойствами исходных шкал.Как показано в Таблице 1, все пять подшкал дали умеренные уровни внутренней согласованности с оценками в диапазоне от низкого значения KR-20 = .56 (Инициатива) до высокого значения KR-20 = .67 (Доверие и промышленность). Эти оценки сопоставимы с данными в первоначальном исследовании [13], где коэффициенты Кронбаха Альфа варьировались от 57 (Инициатива) до 0,75 (Промышленность). Аналогично, межуровневые корреляции, полученные для пересмотренной EPSI, согласуются с таковыми в исследовании Розенталя [13]. Наибольшие двумерные корреляции (.60) были получены между Доверием и Инициативой и Доверием с Идентичностью. Розенталь и соавт. [13] сообщили о корреляциях 50 и 41 для этих сравнений. Коэффициенты, представленные в Таблице 1, показывают, что наши пересмотры EPSI дали психометрические свойства (внутренняя согласованность и конвергентная валидность), которые отражают свойства исходного EPSI.

  900 (1) Доверие (1) 67/73) Пересмотренные подшкалы EPSI Доверие Автономия Инициатива Промышленность Удостоверение личности .55 .60 .54 .60 (2) Автономия .70

  .