Характеристики детей: Страница не найдена

Содержание

Краткая характеристика детей с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ относятся следующие категории:

  • Глухие, позднооглох­шие и слабослышащие;
  • Слепые и слабовидящие;
  • Дети с тяжелыми нарушениями речи;
  • Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • С задержкой психического развития;
  • С умственной отсталостью;
  • С расстройствами аутистического спектра;
  • Со сложными дефектами.

До недавнего времени для этих детей был только один вариант получения дошкольного обучения и воспитания. Такие дети решением ПМПК направлялись в специальные ДОО.

Глухие, позднооглохшие и слабослышащие направлялись в ДОО первого-второго вида. Слепые и слабовидящие определялись в ДОО третьего-четвертого вида. Для детей с тяжелыми нарушениями речи предназначались ДОО пятого вида. Некоторые дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата получали дошкольное обучение и воспитание в ДОО шестого вида. Дети, у которых была диагностирована задержка психического развития, направлялись в ДОО седьмого вида.

Дети с умственной отсталостью попадали в ДОО восьмого вида. Для детей со сложной структурой дефекта и для детей с ранним детским аутизмом не было организовано дошкольного образования и не было для них ДОО. Большинство из них ранее не имели возможности получить дошкольное образование в виду отсутствия не только коррекционных методик, но и самих ДОО.

Такая система распределения детей по специальным ДОО не учитывала их индивидуальных потенциалов. И такой подход к организации их дошкольного обучения в последние годы стал рассматриваться как дискриминация и ущемление их прав на полноценное образование. Пребывание, обучение в специальных ДОО не способствовало их социализации и накоплению опыта коммуникации со здоровыми сверстниками.

Согласно новому ФГОС ДО рекомендовано придерживаться ключевого принципа дошкольного образования – поддержки разнообразия любого ребенка и, соответственно, переходу от диагностики отбора к диагностике развития. Таким образом, рекомендовано переходить от принципа диагностики отбора к принципу дифференцированного подхода в образовании.

Для определения дифференцированного подхода необходимо выявить индивидуальные особенности ребенка и учитывать их в образовательном процессе.

Кроме детей с выраженными нарушениями ОВЗ есть дети, у которых нарушения менее выражены. Это дети с минимальными нарушениями слуха, зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией, дети с нарушениями речи, дети с легкой задержкой психического развития, с педагогической запущенностью, дети с легкими проявлениями двигательной патологии, дети с гиперактивностью и синдром дефицита внимания. К этой категории также относятся дети с психопато-подобными формами поведения, дети после кохлеарной имплантации, дети с нарушенными формами поведения, дети, имеющие нарушения по типу минимальной мозговой дисфункции и другие, которым также необходима специальная помощь при освоении программы в ДОО.

Дети с нарушениями зрения

В эту группу входят дети с нарушениями зрительного анализатора: слепые дети, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией. Нарушение зрения у этих детей затрудняет пространственную ориентировку, задерживает развитие координации, двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и за счет стимуляции разных анализаторов: слухового, кинестетического.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в ДОО полно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети глухие, позднооглохшие и слабослышащие

В эту группу входят дети глухие и слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают обращенную речь. Вследствие этого появляются системные нарушения речи.

Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта (после операции по кохлеарной имплантации). Однако восприятие и понимание речи остаются нарушенными. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию речи. Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционные и развивающие занятия. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в ДОО

подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 

В эту группу входят дети с нарушениями двигательных функций.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к нарушению осуществления движений. Большинство из них страдают детским церебральным параличом (ДЦП). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация, нарушена общая моторика, тонкая моторика рук. Могут быть сенсорные нарушения. Иногда при ДЦП у ребенка выявляются нарушения зрения и слуха. У большинства из них нарушена речь, страдает внимание и память. При ДЦП у многих детей отмечается нарушение эмоционально-волевой сферы. У одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других заторможенность и вялость. Психические процессы у некоторых детей с ДЦП замедленны, переключаемость затруднена. При организации инклюзивного образования и включении ребенка с ДЦП в общеобразовательную группу необходимо проведение постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения, что определено в его индивидуальном плане реабилитации (ИПР).

Условия обучения и воспитания детей с ДЦП подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с расстройствами аутистического спектра

До недавнего времени расстройства аутистического спектра относили к раннему детскому аутизму (РДА). Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.  Вариантов проявления РАС много. В статье «Работаем по программе «От рождения до школы» с детьми младенческого и раннего возраста в период адаптации ФГОС ДО в систему работы ДОО» опубликованной в №10 2015, мы приводили многообразие особенностей этих детей с самого рождения. Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с возрастом не исчезают, а усугубляются и без специального психолого-педагогического сопровождения не устраняются. Проявления РАС различные, но общими для всех из них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении даже с близкими.

Для организации инклюзивного образования этой категории детей необходимы специальные условия. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети со сложными дефектами

К этой категории относят детей с комплексными и сложными нарушениями развития, у которых сочетаются несколько первичных нарушений. Например, слабослышащие дети и еще у них отмечаются нарушения опорно-двигательного аппарата. Или, например, детский церебральный паралич (ДЦП) и нарушения слуха. Могут быть и любые другие сочетания, например, дети с нарушением зрения и еще нарушения психического и речевого развития. У детей с комплексными и сложными нарушениями могут быть разные степени выраженности нарушений.

У детей с комплексными нарушениями выделяют три уровня психического развития. В зависимости от уровня психического развития определяются и условия их обучения и воспитания.

Условия обучения и воспитания детей с комплексными и сложными нарушениями развития подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Список литературы

  1. От рождения до школы. Примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М. , 2014.
  2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. Л.В. Калинникова, Н.Д.Соколова. — М., 2005.
  3. ДружининаЛ.А.Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. — М., 2006.
  4. ЕкжановаЕ.А., СтребелеваЕ.А. Коррекционно­-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
  5. ЕкжановаЕ.А., СтребелеваЕ.А. Коррекционно-развивающееобучение и воспитание: Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.,2003.
  6. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. — М., 2008.
  7. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим по­ражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания/Под ред.Е.А. Стребелевой —2­еизд. —М.,2004.

 

Архипова Е.Ф. доктор педагогических наук, профессор МПГУ , г.Москва.

 

Защитная маска-респиратор для детей Xiaomi Honeywell Lite (синий, S): характеристики и инструкция

Защитная маска-респиратор для детей Xiaomi Honeywell Lite (синий, S)

Несколько слоёв защиты

Малое сопротивление материала — легко дышиться.

Антибактериальный слой с ионами меди, для препятствия распространения бактерий.

Инновационный фильтрационный материал Высокое качество материала Высокая степень защиты
Защита 99. 9% в тестах VFE, BFE, PFE Фильтрация вирусов 99.9% Фильтрация бактерий 99.9% Фильтрация вредных веществ 99.9%

Эргономичный дизайн

Главные характеристики

Рекомендации

Главные характеристики

Гарантия

14 дней

Производитель

Xiaomi

Тип

Защитная маска-респиратор для детей

Материал

Нетканые материалы

Рекомендации

Рекомендуемый возраст

От 4 до 8 лет

Технические характеристики и комплектации товара могут
быть изменены без уведомления со стороны производителя

Напиши отзыв — получи MI-бонусы!

Помогать другим покупателям определиться с выбором товара теперь выгодно! Расскажите о товаре, который приобрели у нас, и получите за это MI-бонусы! (Подробную информацию смотрите в разделе MI-бонусы за отзывы о товарах)

Пишите отзывы о каждом товаре, приобретенном в интернет-магазине Румиком. Благодаря этому другие покупатели смогут узнать о качестве, достоинствах и возможных недостатках товара, который они собираются приобрести. А Вы за свои отзывы получите заслуженную награду на ваш бонусный счет.

Еще никто не задал вопрос по данному товару.

Поколение Альфа — характеристика и особенности детей поколения Альфа

Не успели мы привыкнуть к поколению Z, как на смену им пришло поколение альфа — дети, которым суждено будет окончательно погрузиться в мир цифрового пространства и адаптировать жизнь под новые реалии.

Посмотрим, чем альфа отличаются от зумеров, какими особенностями обладают и с чем этим детям предстоит столкнуться в будущем.

Дети поколения альфа: кто они?

Последним поколением, которое оказалось в центре внимания исследователей, были зумеры — люди, рожденные примерно с 1995 по 2010 гг.

Австралийский демограф Марк Мак-Криндл ввел новое обозначение — поколение альфа. Оно относится к детям, рожденным после 2010 года (до 2025).

Сейчас рано говорить о полноценном анализе их предпочтений из-за слишком юного возраста, но ученые высказывают предположения:

  • дети-альфа переживут новую техническую революцию, которая коснется быта, отдыха, образования;
  • новое поколение рано начнет зарабатывать, сможет обеспечивать себя даже в подростковом возрасте;
  • цифровая грамотность достигнет наивысшего пика развития;
  • поколение альфа столкнется с необходимостью менять рабочее место раз в несколько лет.

Альфа — первая буква греческого алфавита. Соответственно, от поколения альфа ожидают создания нового мира, масштабного обновления планеты во всех сферах — от экологии до культуры.

Они должны исправить ошибки, допущенные предшественниками, совершенствоваться духовно и физически, увеличивать продолжительность жизни.

Особенности поколения альфа

Чем альфа отличаются от миллениалов и зумеров?

Жизнь в интернете

Альфа окончательно соединят интернет и жизнь. Дети уже сейчас транслируют события жизни в блогах, генерируя контент своего поколения: видео без сюжета и очевидного смысла, к которому привыкли представители предыдущих эпох.

Для детей-альфа интернет стал продолжением существования, поэтому они не воспринимают посты и публикации как отдельный жанр, над содержанием которого нужно работать — лишь делятся деталями быта.

Иное восприятие времени и пространства

Представители нового поколения с легкостью общаются с людьми из других стран, будут проходить курсы зарубежных университетов и работать в иностранных компаниях удаленно.

Дети поколения альфа с детства ощущают отсутствие границ: географических, социальных. Это делает их мышление более свободным, независимым — малыши не видят преград на пути к цели.

Глобальное восприятие

Люди стали больше путешествовать, изучать языки, наблюдать за людьми других культур. Дети воспринимают многообразие жизни, легко находят общий язык с иностранцами.

В будущем этому поколению предстоит сотрудничать с людьми абсолютно разного происхождения, создавая новый мир.

Ответственность

Подрастающие дети несут ответственность за благополучие планеты. Они слышат призывы заботиться о природе с раннего детства и усваивают эту истину.

Поколение альфа будет бережнее относиться к Земле, природным ресурсам.

Создание новой культуры

Судя по поведению представителей поколения в интернете, можно предположить, что альфа создадут свежие форматы контента, которые удивят их родителей.

Дети сочетают персонажей из разных произведений, расширяют границы жанров уже сейчас.

Сильные стороны поколения альфа

Чем это поколение выгодно отличается от остальных?

Скорость восприятия

Даже поколение Z не сможет сравниться с альфа в области обработки информации. Дети-альфа молниеносно сканируют текстовый и графический контент, поглощают рекордно большое количество данных в сутки (по сравнению с предыдущими поколениями людей).

Во взрослом возрасте они будут готовы в любой момент приступить к изучению новых дисциплин, потому что привыкнут к постоянному, непрерывному обучению. Альфа всесторонне образованы, обладают широким кругозором.

Мобильность

Альфа будут путешествовать, перемещаться по планете намного чаще, чем их предшественники — миллениалы и зумеры. Скорость мышления начнет проявляться на уровне поступков — мир ждет поколение легких на подъем людей, способных быстро принимать решения.

Жизнь в нескольких измерениях

Предыдущие поколения давно привыкли к законам виртуального мира, встроили его в реальность и стали использовать интернет во благо. Альфа пойдут еще дальше — эти дети сотрут границу между жизнью и виртуальной вселенной окончательно.

Нынешнее подрастающее поколение будет применять технологии повсеместно — для обучения, путешествий, отдыха, развлечения. Виртуальная реальность станет полноценным продолжением биологической жизни. Выражение «Перестань сидеть в интернете» потеряет смысл — невозможно отказаться от части своей идентичности.

Многофункциональность

Мир, где люди осваивают одну специальность, уйдет в прошлое: поколению альфа придется выбирать новую профессию примерно раз в 5 лет.

Это не всегда будет их личным выбором — просто скорость изменения условий жизни продиктует свои правила. В будущем альфа станут много и плодотворно учиться, чтобы обеспечивать достойный уровень жизни, поддерживать личностное развитие.

Открытость, толерантность

Тенденция к доброжелательности и принятию окружающих была заложена зумерами, а дети-альфа пойдут дальше.

Им предстоит решать глобальные вопросы, которые касаются окружающей среды и среды проживания, совместно с людьми из других стран и культур.

Забота о планете

Как было сказано выше, поколение альфа лицом к лицу столкнется с накопившимися угрозами: загрязнение воздуха и воды, исчезновение редких видов животных и т. д.

Убегать от проблем не получится — дети-альфа совсем скоро поймут, что будущее человечества находится в их руках. Стоит ждать от нынешних детей инициативы в области защиты окружающей среды, неравнодушие к природе. А старшее поколение, возможно, выслушает упреки — нужно было решать проблему своевременно.

Отсутствие агрессивности

Установки детей этого поколения более спокойные, адекватные, чем десятилетия назад. Много внимания уделяется полноценному развитию, воспитанию личностных качеств, обстановке в классе и дома.

Поколение альфа будет стремиться к всеобщей гармонии, ненасильственному общению, чтобы люди смогли общаться на равных и продуктивно сотрудничать.

Слабые стороны поколения альфа

Зависимость от технологий

Современные технологии — не только благо, но и зло. Для поколения альфа виртуальная реальность грозит стать тюрьмой, за пределами которой обнаружится реальный жестокий мир.

Поглощенность интернетом и технологиями, вероятно, сделает людей беспомощными в условиях оторванности от последних достижений человечества. Альфа будут чувствовать скуку и тревожность без привычного смартфона в кармане.

Поверхностность

Меняя профессии, увлечения и социальные статусы, поколение альфа может стать чересчур поверхностным, а жизненные ситуации перестанут быть источником опыта — зачем зацикливаться, если через год ситуация изменится?

Дети-альфа с легкостью будут менять друзей, места работы и проживания, избегая привязанности.

Утрата важных навыков

Со временем представители поколения альфа будут меньше и хуже писать от руки, утратят способность учить информацию наизусть — во всяком случае, станут прикладывать больше усилий, чем предки.

Это связано с техническим прогрессом — текст можно набирать в печатном виде или вовсе диктовать устно, а запоминать огромные пласты информации нет смысла.

Эмоциональная бедность

Сокращение реальных контактов с людьми делает набор чувств скудным: дети поколения альфа упрощают спектр эмоций, не умеют их выражать.

Мимика, жесты тоже становятся менее яркими: цифровая реальность учит наблюдать за чужими переживаниями, а не демонстрировать собственные.

Эмоциональный интеллект для детей

Знакомим детей с видами эмоций, как ими управлять и как проявлять себя в командной работе, через ситуационные игры

узнать подробнее

Как общаться с детьми нового поколения?

Учитывая особенности детей поколения альфа, нужно вкладывать в процесс воспитания новые элементы.

Обращайте внимание на чувства

Воспитателям, учителям, родителям нужно чаще обращаться к внутреннему миру ребенка. Например, задавать вопросы: «Что ты сейчас ощущаешь?», «Тебе одиноко?», «Какие чувства возникли, когда ты посмотрел(а) мультфильм?»

Работая над эмоциональным интеллектом ребенка, можно заложить фундамент для адекватной самооценки, научить психологической помощи, построению устойчивых отношений с окружающими.

Используйте краткие форматы

Общаясь с такими детьми, рассказывая им что-либо, не растягивайте повествование на несколько часов — альфа не смогут так долго удерживать внимание на одной теме.

Подавайте информацию порционно, в виде кратких запоминающихся фактов. Важно, чтобы они врезались в память, производили впечатление и находили эмоциональный отклик у ребенка.

Будьте честными

Дети поколения альфа растут в атмосфере честного отношения к себе и другим людям.

Во-первых, из-за максимальной прозрачности частной жизни: благодаря интернету сложно удалить непрезентабельные эпизоды жизни. Во-вторых, поколение альфа привыкло транслировать будни подписчикам — для них вполне естественно проживать приятные или болезненные моменты на виду у публики.

Дети-альфа поймут, если взрослые совершат ошибку, но откровенно признаются в этом.

Поддерживайте детские начинания

Альфа — яркие, убежденные индивидуалисты. Дети этого поколения ориентируются на свой опыт: даже модные явления сочетаются с индивидуальными особенностями.

Они будут расти в мире, адаптированном под их личные нужды — публикации в социальных сетях, товары, потенциальные знакомые будут отсортированы алгоритмами.

Не пытайтесь загнать детей-альфа в выдуманные рамки, позвольте создавать собственное комфортное пространство.

Равноправие в отношениях

Модель «родитель-ребенок» лучше изменить.

Не командуйте, отдавая прямые указания: «Садись за стол, пора ужинать!» Этим вы вызовете протест и отрицание. Лучше объяснить, почему есть нужно именно сейчас — например, рассказать о принципах приема пищи, плюсах совместных ужинов в кругу семьи.

Поколение альфа любит, когда с ними разговаривают на равных. Оставьте менторский тон — так вы окончательно потеряете доверие и уважение малыша.

Поколение альфа и образование

Дипломы о высшем и среднем образовании в будущем утратят значение для большинства профессий. Нужно иметь это в виду, проводя занятия с детьми нового поколения.

Жизненные обстоятельства меняются столь быстро, что система образования не успевает подстраиваться под них. Намного важнее сделать упор на развитие общих навыков (так называемых, soft skills), чтобы при выборе любой специальности ребенок мог быстро освоить ее.

Что входит в перечень умений?

  1. Цифровые навыки. Дети быстро осваивают новые гаджеты, с удовольствием работают с ними, интуитивно понимают назначение программ и т. д.
  2. Коммуникативные навыки. Альфа надо учить взаимодействию, выгодному сотрудничеству, принципам общения. Знакомства обеспечат интеллектуальный обмен, интересные проекты.
  3. Работа с информацией. Необходимо учить детей быстрому анализу, сравнению, логическим рассуждениям.
  4. Самостоятельность. Детям поколения альфа предстоит реализовывать множество идей в одиночестве, не только в команде, поэтому потребуется самодисциплина и ответственность.
  5. Обучение подрастающего поколения должно носить индивидуальный характер — преподавателям следует учитывать интересы ребенка, мечты, стремления; приглядываться к врожденным способностям и совершенствовать их.
  6. Стоит поощрять предпринимательские наклонности — для альфа важно, чтобы идеи монетизировались. Предоставьте малышам полную свободу самовыражения в области творчества, науки, ведения «бизнеса». Пусть они тренируются на выдуманных объектах — разрабатывают стартапы, ведут блоги. В будущем дети нового поколения смогут воплотить мечты в реальность.

Обновляйте информацию об актуальных профессиях, рассказывайте малышу, что нового происходит на рынке труда — чем занимаются люди, как зарабатывают деньги. В будущем альфа придется следить за переменами постоянно.

Социологи лишь присматриваются к молодому поколению, ведь большинство из них — дошкольники и младшие школьники, не успевшие вступить во взрослую жизнь. Однако общие тенденции ясны, и нужно их учитывать.

Финграмотность для детей 6-13 лет

Всего за пару месяцев ваш ребенок освоит
базовые финансовые инструменты, научится составлять бюджет и управлять им через игру

узнать подробнее

Ребенок – Овен. Как лучше понять его характер выявить скрытые особенности

Известный кубанский астролог Надежда Мызина подготовила цикл гороскопов, которые могут здорово помочь в воспитании детей. С их помощью можно выявить скрытые особенности ребенка и лучше понять его характер.

Я – лучший!

Ребенок-Овен – маленький непоседа. С раннего детства он практически всегда находится в движении: его энергии и активности хватило бы нескольким малышам. Все эти качества помогают ему оказываться первым в большинстве детских затей. И это малышу-Овну только «на руку», ведь он, как никто другой, любит побеждать. Ему важно быть первым, он стремится к лидерству. Собственно, конкуренция – это его мотивация к действию. Примечательно, что во взрослом возрасте стремление быть лучшим во всем только усилится.

Повышенная активность ребенка может стать серьезным испытанием для некоторых родителей. Ведь постоянно жить в таком ритме – непростое испытание. Между тем надо понимать, что призывать маленького Овна «посидеть в тишине» – занятие для него малопонятное и отчасти неприятное. Однако слегка утихомирить непоседу все-таки возможно. Для этого необходимо, прежде всего, дать ему возможность выплеснуть всю энергию во время прогулок на улице.

Неудачи и проигрыши в спорте Овны переживают очень сильно.

Если же возможности погулять на свежем воздухе нет, взрослым стоит серьезно задуматься о приобретении и установке в доме спортивного уголка. Хорошо, если в нем будет максимальный набор приспособлений: кольца, канатная лестница, турник. Отличным средством для сброса накопившейся энергии ребенка станет и боксерская груша.

Быстрее, выше, сильнее

По мнению детских тренеров, именно Овны добиваются высоких результатов в контактных видах спорта (борьба, самбо, бокс, армрестлинг, теннис и пр.). Здесь они будут как рыба в воде: смогут продемонстрировать силу своего характера, возможности тела и почувствовать дух соперничества. Высоки шансы у Овна стать лучшим в спортивных танцах или нападающим в футбольной команде.

Неудачи и проигрыши в спорте Овны переживают очень сильно. В этот момент родителям и членам семьи юных спортсменов стоит максимально поддерживать их. Однако долго зацикливаться на переживаниях для этих ребят нехарактерно. Очень скоро они будут готовы снова выйти на ринг или игровое поле и показать всем, кто же на самом деле здесь лучший.

Маленькие бунтари

Одной из не самых приятных черт характера этих малышей является чрезмерная вспыльчивость. Родителям и тем, кто окажется в этот момент рядом, стоит помнить об этом и не пытаться резким окриком осадить «разбушевавшегося» ребенка. Его мозг в этот момент все равно не уловит ваш посыл. Лучше присесть рядом с сыном или дочкой и спокойным тоном объяснить, что неудачи и огорчения случаются со всеми. Помогите малышу успокоиться. Тем более что он не из тех бук, которые долго помнят обиды, конфликты и происходящие с ними неприятности. К счастью, он очень отходчивый и быстро забывает причину своего гнева.

Еще одной частой проблемой Овнов является привычка не доводить начатые дела до конца.

Проблемой для взрослых может оказаться и нетерпимость юных Овнов. В большинстве ситуаций они хотят все сразу и немедленно. Отсюда и крики, слезы, бунтарство. В таких случаях необходимо ребенку объяснять, что надо проявлять терпимость, особенно по отношению к другим людям.

Нередко конфликтные ситуации возникают с этими малышами и на детских площадках: им не нравится медлительность некоторых сверстников и товарищей по играм. Он стремится к более активным и смелым сверстникам. Чтобы не доводить ситуации до конфликтов, постарайтесь подружиться с мамами таких же живчиков, и прогулки будут проходить в приятной дружеской атмосфере.

Школьные годы

Еще одной частой проблемой Овнов является привычка не доводить начатые дела до конца. Ребенок может зажечь интересной идеей товарищей, дать им импульс, повести за собой к вершинам славы (или отличным оценкам), а вскоре остыть к своему замыслу. Это качество становится особенно заметным во время обучения в школе. Но и здесь, при правильном подходе, можно избежать серьезных проблем.

Педагог должен помочь юному лидеру найти среди своих одноклассников тех, кто сможет подхватить идею и довести ее до конца. Это позволит лидеру сохранить свои высокие позиции в классе и высвободить ему время для обдумывания новых ярких проектов. Поверьте, они появятся очень скоро.

Общение и обучение у детей будет складываться по-разному, в зависимости от расположения Меркурия в знаке зодиака (это можно узнать, составив индивидуальный гороскоп). Встречаются следующие положения:

  • Меркурий в Рыбах. Если в классе, где учится Овен, будет ровная, дружеская обстановка, то годы учебы пролетят незаметно для него. В спокойной среде и потребности проявлять свои «острые» черты характера у ребенка не возникнет.

  • Меркурий в Овне. Во время учебы возможны частые перегрузки, оценки в дневнике будут то радовать, то огорчать, со сверстниками он будет стремиться к лидерству любой ценой. Отсюда частые конфликты между детьми.

  • Меркурий в Тельце. Обучение в школе, скорее всего, пройдет в спокойном ритме. Однако могут проявиться некоторые сложности из-за медленного усвоения информации.

Физическое развитие и эпигенетические характеристики детей воспитывающихся в домах ребенка

%%

$ 

%$ ( 



(% 

$  

!\%(%

  

X0,n#%$

kK!

‘( 

  

 (

(  

 L(!

Работа выполнена при поддержке Правительства Российской

Федерации, в рамках гранта для поддержки научных исследований,

проводимых под руководством ведущих ученых No 14.9w8p

F+z.+0<>0J/+A+12F12,+/+?FP01U,><A+F><.21/,/10FU-/,>0U-F,M9-/,+9

<+/+u+22.9!PLoS One, 3+H][email protected]!

E./J1,/-P?O!y1,<=+Ap!{!r.|!E><12+{!t-<D9}=2|!o>F<=+/`!!!!

;U+0J2+/`!)344V7!`P019><`8p9+,=P21,>-0U/-J/19FU+/F>F,+0,1?A+/F+

+~+<,F-R+1/2PM2>R+F,/+FF!Nature Neuroscience, 12[email protected]@[email protected]]]!

8.91,1;!|+_!fP?+_!E!W.>,1/,M81A1//-v!_1-w!r>0>0J+/E!G

12!+!)34537!`8p9+,=P21,>-0F>J01,./+F>0?+A+2-U9+0,10?1J>0J-R,=+

=.910U/+R/-0,12<-/,+Z!Am J Hum Genet, 90)373]4M3a3!

;<=0+>?+/t!W!E+/1w!y>1Q.+2-E!t!t/1A-s!O!I1u12+,1s!`+2J1?-

Характеристика детей раннего возраста с нарушением зрения

Исходя из принципа взаимодействия двух основополагающих факторов развития личности — биологического и социального, при подходе к изучению своеобразия детей с нарушением зрения, следует выделить зрительный дефект как биологическое неблагополучие ребенка. Недостаточность зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия ребенка с социальной средой. Если же среда, окружающая ребенка с нарушением зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают трудности общения с окружающим миром и людьми. При резком снижении зрения или его отсутствии возникают ограничения в знакомстве с окружающим миром, ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения и обучения.

Таким образом, нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического развития детей с нарушением зрения. В дефектологии уже сложилось учение о первичном дефекте и вторичных отклонениях у детей с нарушением в развитии. Первичный дефект- нарушение зрения — в первую очередь предопределяет успешность развития весьма тесно связанной с ним психической функции — зрительного восприятия, которое по Л С. Выготскому называется вторичным дефектом. Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью.

Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы.

Последствиями слепоты являются:

  • ограниченность двигательной сферы;
  • неполнота содержания социального опыта;
  • своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта;
  • возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности;
  • неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции;
  • повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др.

Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать.

Особенностями умственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний; при достаточном формальном словарном запасе (вербализм) — недостаточная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют малую моторную активность ребенка, общую медлительность. На этом фоне у детей нередко возникают двигательные стереотипообразные движения в виде потряхивания рук перед глазами, похлопывания и другие.

Для детей с нарушением зрения характерны также медлительность, малая психическая активность, повышенная истощаемость. Эти нарушения особенно выражены у детей с органическим поражением нервной системы.

  • < Назад
  • Вперёд >

Важные характеристики одаренных детей – Развитие ребенка

Глубоко одаренные молодые люди есть во всех этнических группах, расах, странах с разными уровнями экономики и в любых географических областях. Многих родителей интересует вопрос, является ли одаренность врожденным качеством или ее можно развить и воспитать.

Один из словарей определяет термин «одаренный» как:

  • имеющий большие врожденные способности;
  • проявляющий определенный дар.

Одаренные дети – это те, «кто благодаря своим врожденным выдающимся способностям может демонстрировать высокие результаты». Термин «выдающиеся способности» относится к общим интеллектуальным способностям, определенной академической способности, лидерским качествам, способностям к изобразительному или исполнительскому искусству, творческому мышлению или спортивным способностям.

Большинство одаренных детей проявляют более высокий уровень сосредоточения и объема памяти. Не существует стандарт одаренности, так как определенные таланты и социальная среда способствуют развитию разных типов личности. Типы достижений также различаются. Различия между одаренными детьми можно обнаружить, просто собрав их в группу. Некоторые из них очень сильны в одной теме и слабы в других. Одаренный математик может быть средним читателем, одаренный художник может быть слабым математиком, а у ребенка, который начал рано читать, может отсутствовать способность организовывать время и занятия.

Общая характеристика одаренных детей

В деловом мире многие исследования в области управления пытаются найти общие черты и особенности успешных руководителей компаний, считая, что таких лидеров можно воспитать и обучить. Кроме того, существуют также качества и особенности, которые часто встречаются среди одаренных детей, хотя ни один ребенок не может обладать ими всеми сразу. Один из способов определить, талантлив ли ваш ребенок, – обратить внимание на его манеру поведения в ежедневных разговорах, на занятиях, а также при реакции на возможности обучения. Ниже приведен список характеристик, наиболее распространенных у одаренных детей четырех-, пяти- и шести лет. Эти дети:

  • Проявляют высокую любознательность и исследовательскую активность.
  • Задают вдумчивые вопросы.
  • Обладают обширным словарным запасом и используют в речи сложные предложения.
  • Умеют хорошо выразить себя.
  • Решают проблемы и задачи уникальными способами.
  • Обладают хорошей памятью.
  • Проявляют недюжинный талант в рисовании, музыке или сценическом искусстве.
  • Обладают особенно оригинальным воображением.
  • Используют ранее усвоенный материал в новых контекстах, ситуациях.
  • Обладают необычной способностью создавать логические последовательности.
  • Обсуждают и конкретизируют идеи.
  • Быстро учатся.
  • Стремятся работать самостоятельно и брать на себя инициативу.
  • Проявляют остроумие и юмор.
  • Обладают устойчивой концентрацией внимания и готовы решать сложные задачи до конца.
  • Очень наблюдательны.
  • Проявляют талант в умении придумывать и рассказывать истории.
  • С интересом читают.

Одаренный ребенок может не демонстрировать все вышеперечисленные характеристики постоянно, но родители и специалисты, как правило, способны разглядеть эти особенности при наблюдении за ребенком в течение длительного периода времени.

Существует много причин, чтобы выяснить, одарен ли ваш ребенок

Многие родители считают, что знание «потенциала» одаренности ребенка имеет небольшое практическое значение. Но если не подвергать ребенка соответствующему тестированию, родители не смогут получить о ребенке такую ценную информацию, как:

  • Знание сильных и слабых когнитивных сторон ребенка, которые могут помочь родителям спланировать способ его обучения.
  • Если ребенок начинает проходить тесты только в школе, это приводит к эффекту «потолка», который становится все более ярко выраженным из года в год.
  • Многие одаренные ученики часто нарушают порядок и бросают вызов представителям власти, оспаривая правила поведения в классе. Поведение одаренного ребенка иногда путают с расстройствами внимания, такими как СДВ (синдрома дефицита внимания) и СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Следовательно, тест как можно раньше должен определить, одарен ли ребенок или он страдает возможными нарушениями способностей обучаться, такими как СДВГ, синдром Аспергера и другими проблемами. Знаете ли вы, что дети с синдромом Аспергера имеют некоторые признаки аутизма, но в то же время многие из них умны и проницательны?
  • Одаренные дети чувствуют себя более комфортно, когда в классе и при общении с другими детьми к ним относятся, занимаются и общаются на их уровне. Исследования показали, что одаренные ученики преуспевают в компании детей со схожими способностями. В плохой учебной среде одаренность может быть такой же парализующей, как умственный недостаток. К сожалению, одаренные дети зачастую страшные интроверты, непонятны сверстникам и родителям, со своей нераскрытой исключительностью, которая ведет в тупик. Скучающие и оставляемые без внимания в школе, они могут выпадать из процесса обучения и выбрать направление, которое никогда не потребует использования их исключительных способностей.

Тестирование ребенка

Тестирование одаренного ребенка – это специализированная область, так что если вы хотите, чтобы вашего ребенка оценивал эксперт, готовьтесь к большим расходам. Желательно, чтобы ребенка тестировал детский психолог, предпочтительно с опытом работы в области тестирования одаренных детей.

Двумя основными тестами IQ являются тест интеллекта Векслера (Шкала Векслера) для тестирования детей – версия IV (WISC-IV) и тест/шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (версия V). По общему мнению, оценка 120 и выше в тесте IQ соответствует высшему стандарту интеллекта. Те, кто набирает 160 или больше баллов, характеризуются как глубоко одаренные люди. Тем не менее, этот вид тестов IQ имеет свои ограничения. Нужно иметь в виду, что чистый интеллект, измеряемый с помощью тестов IQ, в высокой степени (хотя и не полностью) наследуется детьми от родителей. Но связь между высоким интеллектом и одаренностью далеко не абсолютна. Многие творческие и одаренные дети не набирают высоких баллов на тестах IQ, потому что некоторые виды интеллекта невозможно хорошо протестировать с помощью стандартизированных тестов IQ.

Лучше всего оценивать ребенка в целом. Например, эмоциональный интеллект и таланты в музыке, спорте, искусстве и языках являются важными частями общей картины. По существу, это следует из «Теории множественного интеллекта», предложенной доктором Говардом Гарднером. Тщательная оценка одаренности должна принимать во внимание всего ребенка, а также то, как он адаптируется социально и эмоционально к тому, что он «не такой, как все».

Лучшие практики показывают, что для оценки одаренных детей должны использоваться многочисленные показатели и правильные индикаторы. Информация о ребенке должна собираться из нескольких источников (от воспитателей, семьи, преподавателей, одноклассников и других людей, хорошо знающих тестируемого ребенка), разными способами (например, с помощью наблюдения, исполнения чего-либо, результатов, портфолио, опросов, интервью) и в разных ситуациях (например, в школе и вне ее).

Некоторые распространенные вопросы и ответы об одаренных детях:

1. Обладают ли они самоосознанием своих способностей? Большинство одаренных детей узнают, что они отличаются от сверстников, к пяти годам.

2. Могут ли их ошибочно считать отстающими? Конечно, да, и есть много примеров этого. Уинстон Черчилль не окончил шестой класс и стал последним в своем классе. Сэра Исаака Ньютона исключили из гимназии в 14 лет, вернули в 19, потому что он очень много читал, затем он окончил Кембриджские курсы с посредственным результатом.

3. Что влияет на развитие одаренных детей? Университет Чикаго провел исследование развития ста самых успешных учеников (математиков, музыкантов, пловцов и теннисистов), которое обнаружило, что на успешность детей оказывают сильное влияние родители и учителя, что доказывает, что одаренность может быть не только врожденной, но ее можно и «взрастить», т. е. развить и воспитать.

Большую поддержку при развитии детских способностей оказывали члены их семей или исключительно преданные своему делу учителя, которые умели отличать рядовые способности от выдающихся. Некоторые из детей были мотивированы проводить долгие часы обучения и подготовки у специалистов собственным решением и своей семьей.

4. Кого считать одаренным, а кого нет? Ответ на этот вопрос зависит от ясности трактовки слова «достижение» («степень успеха») и процедуры оценки, используемой в обществе для определения одаренности. Некоторые считают одаренными 2 %, другие 5 %, а некоторые 15 % лучших учеников или тех, кого учителя считают лучшими. Важно признать, что «одаренность» это больше, чем высокий результат, полученный в тесте IQ, и что каждый человек обладает талантами и способностями, которые можно использовать для достижения своих целей в жизни.

Существует много людей, которые при прохождении этих тестов никогда не добивались «сказочных результатов» и которым необходимы такое же усилие и совершенствование в нашей системе образования. Успех приходит не только благодаря большим способностям, но и все чаще из-за стремления и настойчивости при развитии и применении собственных талантов, стремления находить общий язык с другими людьми и принимать в жизни позитивные решения.

5. Являются ли одаренные дети идеальными? Было бы наивно полагать, что одаренность не приносит с собой определенные сопутствующие трудности. Такие дети прежде всего дети, а уж потом одаренные. Они также имеют право на провал, неудачу и многие из них ощущают «требование соответствовать собственному потенциалу».

Хотя многие преподаватели и исследователи уже давно поняли, что многие из наших одаренных детей не обязательно должны быть отличниками, наше общество зачастую оценивает интеллект, основываясь на хороших табелях, и приравнивает высокие оценки к высокому интеллекту. С другой стороны, судя по анкетам семи самых одаренных молодых людей Азии в областях от музыки и искусства до спорта и шахмат, определение интеллекта несколько изменилось, и считается, что у детей существуют и другие виды интеллекта. Хотя с определением интеллекта можно спорить, в целом большинство исследователей согласны, что интеллект связан и с генетическими факторами, и с факторами внешней среды.

Многих одаренных детей расстраивают ограничения на обычных уроках, и их способности остаются незамеченными. Родители обязаны рассматривать ребенка в целом, чтобы оценить потенциал его одаренности. Если вы считаете, что ваш ребенок одарен в определенных областях, необходимо оценить его одаренность. Родители ни в коем случае не должны оставлять незамеченным светлый ум.

Ссылки по теме:

7 ключевых характеристик жизнестойких детей

На вопрос о том, как они достигли вершины в своей области, многие известные люди говорят одно: я добился успеха, потому что терпел неудачу снова и снова.

Первая рукопись Дж. К. Роулинг о Гарри Поттере была отклонена 12 раз, прежде чем издатель рискнул ей. Изобретатель Томас Эдисон много раз объяснял: «Я не проиграл. Я только что нашел 10 000 способов, которые не работают ».

В классической рекламе Nike великий баскетболист Майкл Джордан рассказал о тысячах раз, когда подводил других.

Важность устойчивости

Успех в жизни никогда не бывает простым путем от А к Б. Даже если вы все сделаете правильно, на этом пути все равно будут изгибы и повороты. Ключ к успеху — рассматривать неровности дороги как незначительные неудачи, а не как непреодолимые препятствия.

Чтобы кто-то добился успеха, он должен обладать стойкостью, чтобы оправиться от проблем и преодолеть неудачи. Тогда перед родителями встает вопрос: «Как я могу помочь своему ребенку стать более выносливым?»

Мы обнаружили, что у устойчивых детей есть семь общих характеристик.Первый шаг к тому, чтобы помочь вашему ребенку стать более устойчивым, — это понять, какими из этих ключевых качеств ваш ребенок уже обладает. Затем используйте это как отправную точку, чтобы помочь вашему ребенку развить уверенность в том, что он сможет встретить жизненные вызовы лицом к лицу.

Устойчивые дети имеют следующие 7 характеристик:

1. Компетенция

Легко предположить, что «компетентность» означает просто усвоение ребенком школьных материалов, но на самом деле есть много других способов, которыми дети могут развить свое чувство компетентности.

Ключом к тому, чтобы помочь детям развить чувство компетентности, является предоставление им возможности овладеть определенными навыками или сильными сторонами. К счастью, есть много возможностей для совершенствования навыков как в школе, так и дома. Начните с того, что дайте ребенку задачу, которая изначально является для него проблемой: поручите ему сложную работу, попросите его помочь с ужином и дайте ему закончить блюдо или поработайте с ним, пока он пытается овладеть набором орфографических слов. Когда они успешно справятся с задачей, похвалите их за их усилия.Убедитесь, что вы начинаете с малого, с задач, которые ваш ребенок может реально решить на своем этапе развития. Ощущение достижения, которое они испытывают от успешного решения задачи, убедит их в том, что они способны решать новые, более сложные задачи.

2. Уверенность

Исследователи из Висконсинской школы бизнеса Университета Висконсина обнаружили, что более высокая уверенность напрямую коррелирует с усилением чувства надежды, эффективности, оптимизма и устойчивости.Они обнаружили, что уверенные в себе ученики лучше учатся в школе и чувствуют себя счастливее в своей жизни. Они также с большей вероятностью оправятся от проблем и преодолеют неудачи.

Чувство уверенности невероятно важно для развития у детей чувства устойчивости. Когда дети чувствуют себя уверенно, они с большей вероятностью берутся за новые задачи, расширяют круг общения, рискуют — и повторяют попытку, если этот риск не оправдывается. Когда они не справляются с задачей, уверенные в себе дети с большей вероятностью ошибаются в своей тактике, чем считают, что задача выходит за рамки их возможностей.

Чтобы помочь вашему ребенку развить уверенность, сосредоточьтесь на особой похвале, которая тесно связана с его усилиями, а не с его интеллектом.

3. Связь (с людьми вокруг них)

На наше чувство устойчивости влияет сила наших социальных связей. Устойчивые дети часто чувствуют сильную связь с друзьями, братьями и сестрами, родителями и другими членами семьи, а также с учителями и другими людьми, осуществляющими уход. Они чувствуют себя защищенными и верят, что могут рассчитывать на свою сеть, которая поможет им в случае необходимости.

Вы можете помочь своему ребенку развить устойчивость, оказывая ему помощь, когда он сталкивается с неудачами. Часто дети разочаровываются, когда у них что-то не получается сразу, например, пинать футбольный мяч. Продолжайте поощрять их попробовать еще раз, признать их успехи и рассказать им о случаях, когда вы испытали подобную неудачу. Психологи обнаружили, что рассказывание историй помогает людям чувствовать себя более связанными друг с другом, а обсуждение различных подходов, которые они могли бы попробовать в следующий раз, поможет вашему ребенку почувствовать, что вы инвестируете в его успех.

4. (Зафиксируйте) Персонаж

Характер — это не то, чему учат родители или не учат — на самом деле дети рождаются с элементарным чувством морали. Фактически, недавние исследования Центра познания младенцев Йельского университета показывают, что дети в возрасте от трех месяцев от природы отдают предпочтение мягким игрушкам, которые ведут себя «хорошо», а не тем, кто ведет себя «недоброжелательно». Это означает, что они от природы обладают инстинктом поступать «правильно».

Как родитель, вы должны сосредоточиться на том, чтобы помочь своему ребенку развить его естественные инстинкты во внутренний моральный компас. Иногда дети не понимают, что «правильно», и нуждаются в руководстве. В других случаях их по-прежнему одолевают эгоистичные инстинкты, и их необходимо исправлять. Обучая их стандартам, которым они должны следовать, вы можете помочь своему ребенку почувствовать уверенность в том, что он знает, как действовать в различных ситуациях.

5. (Это они) Соавторы

Если вы поговорите с устойчивыми людьми в разных сферах, у них всех есть одна общая черта: они верят, что их действия имеют значение.Ученый считает, что время, проведенное в лаборатории, напрямую способствовало прорывному открытию. Разыгрывающий знает, что момент, когда она остановила отрыв, не позволил другой команде забить гол и дал своей команде возможность сыграть вничью.

Вы можете помочь своему ребенку почувствовать себя участником, спросив его о том, как его действия помогли группе добиться успеха. Когда дети понимают, как и почему их вклад имеет значение, они вкладывают больше себя в дело. Они могут усерднее защищаться или обеспечивать точность своих измерений.Даже если что-то не получается, они знают, что их действия были важны. Они будут подталкивать себя к тому, чтобы учиться больше и усерднее учиться, и у них будет больше уверенности, поскольку их работа приведет к большему успеху.

6. (Возможность) Копировать

Ребенок может казаться уверенным в себе, но только до тех пор, пока что-то не пойдет по плану — тогда он развалится. По-настоящему стойкий ребенок — это тот, кто способен управлять своими эмоциями, когда он сталкивается с невзгодами (чтобы продолжать работать для достижения своей цели).Устойчивые дети начинают с того, что сталкиваются со своими чувствами по поводу ситуации и сдерживают разочарование, разочарование или гнев. Тогда они начинают думать о проблеме не как о тупике, а как о камне преткновения, который они могут преодолеть.

Вы столкнетесь со многими поражениями в своей жизни, но никогда не позволите себе потерпеть поражение. — Майя Анжелу

7. (Вход) Контроль

Окружающая среда ребенка — последний фактор, который сильно влияет на то, насколько они уверены в себе. Когда у детей есть постоянный опекун, предсказуемый распорядок и четкие границы со взрослыми в их жизни, они чувствуют меньше стресса и больше связаны с окружающими их людьми.Это развивает их способность справляться с возникающими проблемами.

Дайте своему ребенку инструменты, необходимые для достижения успеха

Помощь вашему ребенку в развитии устойчивости — лишь один из способов подготовить его к успеху. Если вы хотите узнать больше о том, как вы можете помочь своему ребенку подготовиться к его будущему, подумайте о посещении одного из наших предстоящих занятий по воспитанию детей.

«Родители как партнеры» — это специальная серия мини-семинаров для родителей, которые хотят дать своим детям путь к успеху.Эти родительские семинары открыты для публики и проводятся опытными преподавателями Уитби, получившими образование Монтессори и Международным бакалавриатом.

границ | Исследование характеристик развития детей с задержкой речевого развития в провинции Чжэцзян, Китай

Введение

Задержка речевого развития у маленьких детей — очень распространенная проблема развития. Пик заболевания приходится примерно на 2 года, а заболеваемость за рубежом составляет около 15% (1, 2). Поскольку задержка речевого развития может быть признаком нескольких проблем развития нервной системы, к ней следует отнестись серьезно.Задержка речевого развития не только серьезно повлияет на понимание детьми языка и способность к выражению, но также в определенной степени повлияет на их социальную адаптивность, когнитивные способности, коммуникативные способности и другие поведенческие особенности. В дальнейшем в жизни дети часто сталкиваются со многими трудностями в познании, чтении, письме и расчетах, что серьезно влияет на их нейропсихологическое развитие (3–5). Следовательно, существует большая потребность в руководящих принципах для решения этой распространенной проблемы (6).

Раннее развитие речи у младенцев — важная часть нейропсихологического развития детей. Раннее выявление и вмешательство на этой стадии значительно снизят краткосрочные и долгосрочные неблагоприятные последствия языковой дисплазии для детей (7, 8). В этом исследовании детей в возрасте от 1 до 4 лет, обращающихся к лингвистам в больницу автора с задержкой речевого развития, оценивали по знаковым значимым отношениям (S-S). Это позволило врачам проанализировать комплексные и выразительные языковые способности, а также невербальные когнитивные способности детей в разном возрасте, а также понять особенности развития детей с задержкой речевого развития в разные периоды времени, а также предоставить научную основу для раннего выявления и комплексное вмешательство детей с задержкой речевого развития.

Материалы и методы

Дизайн исследования и образец исследования

Для этого исследования были отобраны 1113 детей с задержкой речевого развития, которые обращались за лечением в больницу автора в период с января 2018 года по декабрь 2019 года. У этих детей была оценка языковой компетенции с использованием S-S. С помощью этой оценки были описаны и проанализированы характеристики развития. Задержка языкового развития была определена, когда результат возраста способности к языковому выражению ниже, чем его фактический возраст, или когда возраст способности выражения и понимания языка ниже, чем фактический возраст.После оценки S-S и других соответствующих обследований из исследования были исключены 17 детей с нормальными способностями к самовыражению, девять детей с нарушением слуха (9), семь детей с умственной отсталостью и трое детей с врожденными генетическими заболеваниями. В результате для анализа этого исследования было включено 1077 детей (857 мальчиков и 220 девочек) с аномальными способностями к языковому выражению. Дети были разделены на шесть групп в зависимости от возраста: 67 случаев были от 1 до 1.Возраст 5 лет, 346 случаев — от 1,5 до 2 лет, 392 случая — от 2 до 2,5 лет, 181 случай — от 2,5 до 3 лет, 58 случаев — от 3 до 3,5 лет и 33 случая — от 3,5. и 4 года.

Оценка

S-S — это метод оценки для диагностики задержки речевого развития, который также может описывать особенности развития детей. Метод S-S подходит для детей с задержкой речи по разным причинам от 1 до 6.5 лет. S-S был разработан речевым комитетом Японской ассоциации фонетики и речевой медицины. Этот метод был стандартизирован языковым отделом Китайского реабилитационного исследовательского центра на основе системы китайского языка. Результаты S-S включают понимание языка, языковое выражение, базовые способности к обучению и отношение к общению. Способность понимать язык обычно означает «понимание на слух». Способность к языковому выражению — это языковой символ, который обычно означает «что сказать».«Базовая способность к обучению относится к зрительному и слуховому различению, памяти и воспроизведению. Коммуникационное отношение означает ежедневное общение и готовность к общению. Результаты S-S следует сравнивать с фактическим возрастным этапом. Если результат ниже фактического возраста, могут быть определены аномальные результаты соответствующих элементов.

Статистический анализ

Для анализа данных использовалось статистическое программное обеспечение SPSS 20.0. Данные в этом исследовании были качественными.Поэтому для сравнения использовался критерий хи-квадрат. Разница была статистически значимой: P <0,05. Разница была статистически значимой с P <0,05 / 6 между двумя группами шести разных возрастов. Когда парное сравнение проводилось среди нескольких групп, уровень теста был следующим: P <0,05 / N (где N было требуемым временем тестирования). В этом исследовании было проведено шесть парных сравнений между четырьмя группами; следовательно, P <0.06.05.

Результаты

Взаимосвязь возраста, пола и языковой задержки

Дети с проблемами языкового недоразвития обычно обращаются за лечением с 12 месяцев. На ранних стадиях заболеваемость прямо пропорциональна возрасту детей. Тенденция начала снижаться после 2,5 лет. Число случаев было самым высоким в возрастных группах 1,5–2, 2–2,5 и 2,5–3 лет. Во всех случаях преобладали мальчики (857 мальчиков и 220 девочек). В каждой возрастной группе мальчики также составляли большинство, и соотношение мальчиков и девочек не различалось между каждой группой (χ 2 = 8.726 a , P = 0,120) (Таблица 1). Поэтому результаты сравнения мальчиков и девочек в нижеперечисленных проектах отдельно не приводятся.

Таблица 1 . Взаимосвязь возраста, пола и нарушения языкового развития у детей ( n ,%).

Модель

S-S использовалась для оценки характеристик каждого предмета в разных возрастных группах (таблица 2).

Согласно распределению различных характеристик способностей в каждой группе, процент ненормального языкового выражения в каждой группе составлял 100%, все дети в исследуемой группе имели ненормальные языковые способности выражения.Следовательно, не было необходимости сравнивать различия между шестью группами.

Таблица 2 . Коммуникативное отношение, базовые способности к обучению, способность понимать язык и способность выражения языка среди каждой возрастной группы.

Вторым по распространенности отклонением было понимание языка в каждой группе. Были различия в доле детей с ненормальным пониманием языка среди шести групп (χ 2 = 95,147 a , P = 0.000). Данные показали, что с возрастом доля неправильного понимания языка в группе постепенно увеличивалась. Путем сравнения двух смежных групп было обнаружено, что наиболее значимое различие между компонентами было в группе от 1 до 1,5 лет и группе от 1,5 до 2 лет, от 1,5 до 2 лет. возрастная группа и группа от 2 до 2,5 лет (χ 2 = 8,872 a , P = 0,003; χ 2 = 32,484 a , P = 0.000). Разница была статистически значимой. Можно видеть, что пороговый возраст качественного скачка среди людей с ненормальной способностью к пониманию языка составляет 1,5 и 2 года (Рисунок 1).

Рисунок 1 . Различия в коммуникативных установках между разными возрастными группами ( n ,%).

Третьей по величине долей аномалий были нарушения базовых способностей к обучению в каждой группе. Наблюдались различия в доле детей с аномальными базовыми способностями к обучению среди шести групп (χ 2 = 156.575 a , P = 0,000). Данные показали, что с возрастом увеличивается доля нарушений базовой способности к обучению. С самого начала количество нормальных базовых способностей к обучению в каждой группе было больше, чем количество аномальных, но после двухлетнего возраста произошло обратное. Количество аномальных базовых способностей к обучению было больше, чем нормальных, и разрыв увеличивался. Путем сравнения между двумя соседними группами было обнаружено, что наиболее значимая разница между компонентами составляла 1.Группа от 5 до 2 лет и группа от 2 до 2,5 лет (χ 2 = 63,23 a , P = 0,000). Разница была статистически значимой. Видно, что пороговый возраст качественного скачка доли субъектов с аномальным действием составляет 2 года (рисунок 2).

Рисунок 2 . Различия в базовой обучаемости среди разных возрастных групп ( n ,%). * Были значительные различия между репрезентативными группами.

В каждой группе наиболее ненормальное общение было в меньшинстве.В каждой возрастной группе была своя доля людей с плохим общением. Однако не было особой разницы в доле плохого и хорошего коммуникативного отношения между каждой группой (χ 2 = 9,622 a , P = 0,087) (рис. 3).

Рисунок 3 . Различия в понимании языка среди разных возрастных групп ( n ,%). * Были значительные различия между репрезентативными группами.

Обсуждение

Взаимосвязь между возрастом, полом и задержкой речи у детей

Задержка речевого развития, которая является распространенной проблемой развития, наиболее характерна для детей от 2 лет.Врожденные факторы у детей и приобретенная языковая среда будут влиять как на возникновение и развитие задержки речи, так и на их нейропсихологическое развитие (10). Первые 3 года после рождения — критический период для развития детского мозга. Критический период для развития интуитивного мышления от действий к мышлению конкретным образом также составляет 2–3 года. Следовательно, это также важный период для развития детской устной речи и обучения социальному взаимодействию (11).Это исследование показывает, что частота задержки речи у детей в возрасте около двух лет является самой высокой, что соответствует самой высокой заболеваемости в зарубежных странах (1, 2, 12). При этом большинство детей с задержкой речевого развития независимо от возраста — это мальчики, что также согласуется с данными зарубежных исследований (13). Дети мужского пола часто имеют задержку речевого развития, и причины могут быть связаны с медленным созреванием центральной нервной системы у мальчиков и влиянием тестостерона (14).Тестостерон может предотвратить гибель клеток и затруднить подключение к соответствующему языковому центру (15). Хотя не было значительных различий между шестью возрастными группами, доля мальчиков в группе от 1 года до 1,5 лет была ниже, чем в других пяти группах. Это может быть связано с тем, что языковое отставание также может возникать у девочек в возрасте от 1 до 1,5 лет, но на более поздней стадии языковые способности девочек улучшатся быстрее, чем у мальчиков. Небольшая часть из них может догнать нормальный уровень, поэтому разрыв между мальчиками и девочками на более позднем этапе очевиден (16).

Характеристики развития детей разного возраста из S-S

Задержка языка включает две части: понимание языка и выражение языка. S-S позволяет оценить уровень языкового развития детей старше 1 года. Он в основном оценивает языковое развитие детей по четырем аспектам: базовая способность к обучению, способность понимания, способность к выражению и коммуникативное отношение. Он может отражать различия в понимании и выражении речи детьми, а также оценку и наблюдение основных способностей к обучению и коммуникативного отношения.

Все участники этого исследования сопровождались ненормальным языковым выражением, поэтому способность ненормального языкового выражения не анализировалась отдельно. В каждой возрастной группе наблюдается определенная доля плохого коммуникативного отношения, но очевидной корреляции с возрастом нет. По мере взросления доля детей с задержкой речевого развития и аномальными базовыми способностями к обучению и способностям к пониманию постепенно увеличивается, а доля детей с аномальными базовыми способностями к обучению меняется на противоположную после достижения двухлетнего возраста, что является предельным возрастом для качественного скачка.В то же время пороговый возраст качественного скачка доли людей с отклонениями в понимании речи составляет 1,5 и 2 года. Видно, что чем моложе возраст, тем выше доля чисто ненормального языкового выражения. Однако после двухлетнего возраста вероятность сочетания ненормального языкового выражения с другими проблемами достигает пика, и оно, скорее всего, будет осложнено другими нарушениями развития (17). Все это предполагает, что и семьи, и больницы должны понимать особенности развития детей с задержкой речевого развития в разных возрастных группах и правильно определять меры профилактики, чтобы мы могли выявлять детей с задержкой речевого развития на ранней стадии и проводить комплексное вмешательство. чтобы не откладывать лечение (12, 18, 19).

Однако следует отметить некоторые ограничения. Во-первых, ссылки, связанные с S-S, скудны, поэтому теоретическая основа исследования будет относительно неадекватной. Однако, с другой стороны, это открыло новое направление исследований. Во-вторых, S-S — это не только метод оценки, он также может использоваться для управления обучением в соответствии с результатами. В дополнение к горизонтальному описанию мы также можем провести вертикальное когортное исследование, так что нашим следующим шагом будет оценка изменений в характеристиках развития ребенка после оценки и вмешательства SS, чтобы дополнительно проиллюстрировать полезность этого. метод.

Клинические данные показывают, что частота задержки речи у детей не является низкой, и с развитием современных средств массовой информации наблюдается тенденция к росту. Критическое время для обнаружения задержки речевого развития наступает, когда ребенку около 2 лет, но проблемы раннего языкового развития детей не получают должного внимания из-за традиционной концепции «благородный говорит позже» и нормальных всесторонних способностей некоторых детей в раннем возрасте. детство (20, 21). В то же время большинство родителей недостаточно восприимчивы к языковым способностям детей и недостаточно внимательны к языковым способностям выражения, поэтому они могут быть не в состоянии обнаружить и вмешаться на ранней стадии (22, 23).В связи с этим следует обратить внимание на особенности языкового и интеллектуального развития младенцев в возрасте около 2 лет. Медицинский персонал должен надлежащим образом информировать родителей о здоровье их детей; они также должны описывать стадии, характеристики и характеристики низкой результативности развития языковых способностей детей (24), чтобы родители могли в первую очередь обнаружить задержку речевого развития ребенка и как можно скорее обратиться за профессиональной помощью и получить соответствующее интервенционное лечение, таким образом, снижение частоты языковой задержки при других нарушениях развития.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / дополнительный материал.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Детской больницей, Медицинской школой Университета Чжэцзян и Комитетом по этике. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

DY: разработал исследование, включил пациентов, проанализировал данные и составил рукопись.YZ: зарегистрировал пациентов, собрал и проанализировал данные. MG и JS: выполнили знаковые реакции и ввели данные. JZ: зарегистрированные пациенты, сбор и анализ данных под наблюдением. ZZ: задумал исследование и критически отредактировал рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано Фондом естественных наук провинции Чжэцзян (LQ20H0

).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Buschmann A, Jooss B, Rupp A, Dockter S, Blaschtikowitz H, Heggen I, et al. Дети с задержкой развития речи в возрасте 24 месяцев — результаты диагностического обследования. Дев Мед Детский Нейрол . (2008). 50: 223–9. DOI: 10.1111 / j.1469-8749.2008.02034.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

2. Люке С., Гриммингер А., Рольфинг К. Дж., Лишковски Ю., Риттерфельд Ю. В руках младенцев: идентификация довербальных младенцев с риском задержки основного речевого развития. Child Dev. (2017) 88: 484–92. DOI: 10.1111 / cdev.12610

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

3. Park JS, Miller CA, Sanjeevan T., van Hell JG, Weiss DJ, Mainela-Arnold E. Двуязычие и скорость обработки информации у типично развивающихся детей и детей с нарушениями развития речи. J Speech Lang Hear Res . (2020) 7: 1–15. DOI: 10.1044 / 2020_JSLHR-19-00403

CrossRef Полный текст | Google Scholar

4.Качча М, Лоруссо МЛ. Обработка ритмических структур в музыке и просодии детьми с дислексией развития и нарушением языка развития. Разработчики научных исследований . (2020) 1: e12981. DOI: 10.1111 / desc.12981

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Уоллес И.Ф., Беркман Н.Д., Уотсон Л.Р., Койн-Бисли Т., Вуд К.Т., Каллен К. и др. Скрининг задержки речи и речи у детей в возрасте 5 лет и младше: систематический обзор. Педиатрия. (2015) 136: e448–62. DOI: 10.1542 / peds.2014-3889

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. Sotto CD, Redle E, Bandaranayake D, Neils-Strunjas J, Creaghead NA. Fricatives в 18 месяцев как мера для прогнозирования словарного запаса и грамматики в 24 и 30 месяцев. J Commun Disord. (2014) 49: 1–12. DOI: 10.1016 / j.jcomdis.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Багнер Д.М., Гарсия Д., Хилл Р.Прямое и косвенное влияние поведенческого обучения родителей на формирование речи у младенцев. Behav Ther. (2016) 47: 184–97. DOI: 10.1016 / j.beth.2015.11.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

8. Чорна О., Хамм Э., Каммингс К., Феттерс А., Мэтр Н.Л. Речевые и языковые вмешательства для младенцев в возрасте от 0 до 2 лет с высоким риском церебрального паралича: систематический обзор. Дев Мед Детский Нейрол . (2017). 59: 355–60. DOI: 10.1111 / dmcn.13342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

9.Шах П.В., Козин Э.Д., Каплан А.Б., Ли DJ. Детская имплантация слухового ствола головного мозга: новый вариант слуховой абилитации при врожденной глухоте? J Am Board Fam Med . (2016) 29: 286–8. DOI: 10.3122 / jabfm.2016.02.150258

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Schönweiler R. Ведение нарушений развития речи и языка у детей: часть 1: диагностика и сопутствующие заболевания, лежащие в основе HNO. (2018) 66: 489–98. DOI: 10.1007 / s00106-018-0509-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

11.Ньюбери Д.Ф., Гибсон Дж. Л., Конти-Рамсден Г., Пиклз А., Дуркин К., Тосиб Ю. Использование полигенных профилей для прогнозирования языковых и психосоциальных результатов в раннем и среднем детстве. J Speech Lang Hear Res. (2019) 20: 3381–96. DOI: 10.1044 / 2019_JSLHR-L-19-0001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

12. Бён Х, Хонг С. Связь между просмотром телевидения и задержкой речевого развития у детей ясельного возраста: данные корейского национального поперечного исследования. PLOS ONE . (2015) 10: e0120663. DOI: 10.1371 / journal.pone.0120663

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Этчелл А., Адхикари А., Вайнберг Л.С., Чу А.Л., Гарнетт Э.О., Чоу Х.М. и др. Систематический обзор литературы о половых различиях в речи и развитии мозга в детстве. Neuropsychologia. (2018) 114: 19–31. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2018.04.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Юнг М., Моди М., Фудзиока Т., Кимура Ю., Окадзава Х., Косака Х. Половые различия в проводящих путях белого вещества, связанные с языковыми способностями. Front Neurosci. (2019) 13: 898. DOI: 10.3389 / fnins.2019.00898

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Schaadt G, Hesse V, Friederici AD. Половые гормоны в раннем младенчестве, кажется, предсказывают аспекты более позднего языкового развития. Brain Lang. (2015) 141: 70–6. DOI: 10.1016 / j.bandl.2014.11.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

16.Адани С., Чепанек М. Половые различия в раннем коммуникативном развитии: поведенческие и нейробиологические показатели развития более уязвимой коммуникативной системы у мальчиков. Croat Med J. (2019) 60: 141–9. DOI: 10.3325 / cmj.2019.60.141

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

20. Short EJ, Schindler RC, Obeid R, Noeder MM, Hlavaty LE, Gross SI, et al. Изучение роли языка в игре среди детей с нарушениями развития и без них. Lang Speech Hear Serv Sch. (2020) 13: 1–12. DOI: 10.1044 / 2020_LSHSS-19-00084

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Лоуренс Р., Бейтман Н. Консультация за 12 минут: доказательный подход к ведению ребенка с задержкой речи и речи. Клин Отоларингол . (2013) 38: 148–53. DOI: 10.1111 / coa.12082

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

22. Вулфенден С., Посада Н., Крчнакова Р., Кроуфорд Дж., Гилберт Дж., Юрсик Б. и др.Равный доступ к наблюдению за развитием и раннему вмешательству — понимание препятствий для детей из культурно и лингвистически разнообразного происхождения (CALD). Ожидаемое здоровье. (2015) 18: 3286–301. DOI: 10.1111 / шестнадцатеричный.12318

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

23. Diepeveen FB, van Dommelen P, Oudesluys-Murphy AM, Verkerk PH. Краткий инструмент, основанный на языковых вехах, позволяет выявлять детей с определенными языковыми нарушениями в возрасте от 24 до 45 месяцев. Acta Paediatr. (2018) 107: 2125–30. DOI: 10.1111 / apa.14596

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Друг А.Дж., Коркер С. Расширенное обучение в среде не дает дополнительных преимуществ по сравнению со стандартными мероприятиями по месту жительства для детей ясельного возраста с задержкой речевого развития. Arch Dis Child Educational Pract. Ed. (2018) 103: 335. DOI: 10.1136 / archdischild-2018-315149

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

2 ОСОБЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ | Пестициды в рационе младенцев и детей

Дикерсон, Дж.W.T. 1962. Изменения в составе бедренной кости человека в процессе роста. Biochem. J. 82: 56–61.

Дикерсон, J.W.T., и E.M. Widdowson. 1960. Химические изменения скелетных мышц в процессе развития. Biochem. J. 74: 247–257.

Дрю, Р.Т., Г.А. Бурман, Дж. Haseman, E.E. McConnell, W.M. Бьюзи и Дж. Мур. 1983. Влияние возраста и продолжительности воздействия на индукцию рака известным канцерогеном у крыс, мышей и хомяков. Toxicol. Прил. Pharmacol. 68: 120–130.


Федерация американских обществ экспериментальной биологии.1974. Кровь и другие биологические жидкости. Стр. 1751–2041 гг. В биологических справочниках: сборник данных по биологии, второе издание. Бетесда, штат Мэриленд: Федерация американских обществ экспериментальной биологии.

Финхорн, Л. 1982. О биологии и медицине совместного развития. J. Int. Soc. На кодовом уровне. Биол. Med. 4: 219–229.

Fleisch, J.H. 1980. Возрастные изменения чувствительности сосудов к лекарствам. Pharmacol. Ther. 8: 477–487.

Fomon, S.J. 1966. Состав тела младенца.Часть I: эталонный младенец мужского пола. Стр. 239–246 в человеческом развитии, Ф. Фолкнер, изд. Филадельфия: W.B. Сондерс.

Fomon, S.J., F. Brachka, E.E. Ziegler, S.E. Нельсон. 1982. Состав тела контрольных детей от рождения до 10 лет. Являюсь. J. Clin. Nutr. 35: 1169–1175.

Forbes, G.B. 1968. Изменения воды и электролитов в организме в процессе роста и развития. Стр. 80–86 в «Состав тела животных и человека», Труды симпозиума, состоявшегося 4, 5 и 6 мая 1987 г. в Университете Миссури, Колумбия, Публикация 1958 г.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.

Forbes, G.B. 1978. Состав тела в подростковом возрасте. Стр. 239–272 в Human Growth, Vol. 2: Постнатальный рост, Ф. Фолкнер и Дж. М. Таннер, ред. Нью-Йорк: Пленум.


Hildreth, N.G., R.E. Шор и П. Дворецкий. 1989. Риск рака груди после облучения вилочковой железы в младенчестве. New Engl. J. Med. 321: 1281–1284.

Himwich, W.A. 1973. Проблемы интерпретации нейрохимических изменений, происходящих у развивающихся и стареющих животных.Прог. Brain Res. 40: 13–23.

Hudson, R.H., R.K. Такер и М.А. Хегеле. 1972. Влияние возраста на чувствительность: Острая пероральная токсичность 14 пестицидов для кряквы разного возраста. Toxicol. Прил. Pharmacol. 22: 556–561.


Kalland, T. 1982. Долгосрочное воздействие на иммунную систему воздействия диэтилстильбестрола в раннем возрасте. Стр. 271–241 в отчете Банбери № 11: Факторы окружающей среды в человеческом росте и развитии, В. Хант, М. Смит и Д. Уорт, ред. Нью-Йорк: Лаборатория Колд-Спринг-Харбор.

Карлберг, Дж. 1989. О построении стандарта развития младенчества-детства-полового созревания. Acta Paediatr. Сканд. Дополнение 356: 26–37.

Клейнман, Л. 1982. Влияние свинца на созревающие почки. Стр. 153–171 в отчете Банбери № 11: Факторы окружающей среды в человеческом росте и развитии, В. Хант, М. Смит и Д. Уорт, ред. Нью-Йорк: Лаборатория Колд-Спринг-Харбор.


Лангман Дж., М. Шимада и П. Родье. 1972. Флоксуридин и его влияние на постнатальное развитие мозжечка.Педиатр. Res. 6: 758–764.

Лега, С.С. 1990. Письмо в редакцию. New Engl. J. Med. 323: 65.


Миллер, А.Б., Г.Р. Хау, Г.Дж. Шерман, Дж.П. Линдси, М.Дж. Яффе, П.Дж. Диннер, Х.А. Риш и Д. Престон. 1989. Смертность от рака груди после облучения во время рентгеноскопических исследований у пациентов, лечившихся от туберкулеза. New Engl. J. Med. 321: 1285–1289.

Успешный ребенок — FamilyEducation

Пять ключевых атрибутов успешного ребенка

Чтобы добиться успеха в жизни, вы должны быть счастливы с вами как с личностью.Наличие этих атрибутов приведет вашего ребенка к этому моменту.

Самоуважение и самооценка

Прежде всего, ваш ребенок должен ценить себя как личность. Если она не считает себя ценной, все остальное не имеет значения. Вот насколько важна самооценка вашего ребенка; это ее основа для существования. Самооценка занимает второе место по уровню важности. От того, как ваш ребенок ценит свои способности, будет зависеть, готов ли он использовать эти способности.

Когда ваш ребенок узнает, что у него есть ценность и ценные способности, у него разовьется умение все делать.Она будет чувствовать себя способной и достойной любви. Она не боится ошибаться, потому что понимает, что ошибки случаются, и все, что стоит сделать, стоит риска ошибиться.

Essential

В первые годы жизни вы являетесь единственной опорой, строителем и защитником самооценки вашего ребенка. Когда ваш ребенок станет старше, он начнет полагаться на сверстников и других взрослых, которые будут выполнять некоторые из этих работ за него.

Готовность учиться

Без желания учиться жизнь будет для вашего ребенка повседневной борьбой.Дети, которые не хотят учиться, отключаются. У них нет таких же социальных навыков, как у их сверстников, и они обычно становятся изгоями.

Ребенка, который хочет учиться, никогда не остановит ни одно препятствие, встречающееся на его пути. Она будет рассматривать препятствия как проблемы, которые необходимо решить, а не как препятствия, которые заставят ее повернуть вспять. Она сможет искать ответы на свои проблемы и находить их.

Способность любить

Успешным детям нужно любить и быть любимыми. Это основная потребность человека.Имея в своей жизни любящую основу, успешный ребенок будет смотреть на внешний мир с надеждой. Он будет нести радость в своем сердце и захочет внести свой вклад в жизнь общества.

Дети, которые преуспели в своей способности любить, окружают себя любящими людьми. Когда вы воспитываете в своем ребенке способность любить, вы дарите ему всегда любящие отношения в его жизни, и он с высокой самооценкой и самооценкой будет искать таких, как он сам.

Хороший характер

Успешному ребенку нужен хороший характер, чтобы завоевать доверие окружающих.Она будет постепенно развивать свой характер и завоевывать доверие других, принимая ответственность и выполняя свои обязанности. Развитие ее характера придает ей выносливость и учит ценить упорный труд и настойчивость.

Мелочи в характере ребенка также важны на пути к успеху. Манеры — это действительно не забытое понятие, и детям очень важно учиться. Спортивное мастерство научит ее играть честно. Стремление помогать другим научит ее ценить то, что у нее есть.

Устойчивость

Каждый день ваш ребенок будет сталкиваться по крайней мере с одной проблемой, а возможно, и с другими. Он должен уметь противостоять этой проблеме и решить ее, чтобы добиться успеха. Ему нужно прийти в норму, когда дела идут не так, как надо.

Устойчивые дети могут столкнуться с неудачей и попробовать еще раз. Они более терпимы к разочарованию, демонстрируют контроль над импульсами и способны откладывать получение удовольствия. Благодаря этим навыкам жизнестойкие дети приобретают навыки решения проблем и принятия решений.Успешному ребенку нужна гибкость, чтобы он мог эффективно общаться с другими людьми. Ему нужно научиться искусству компромисса. Ему нужно научиться плыть по течению, чтобы соответствовать обществу. Например, предположим, что вам нужно отвезти сына и дочь на футбольные матчи в одно и то же время в субботу утром, а затем забрать их в одно и то же время днем. Вы придете к компромиссу: вы откажетесь от одного раньше и заберете другой поздно. Гибкий ребенок сочтет это справедливым и согласится с тем, что ему придется немного подождать.

Характеристики одаренных детей

9122 Отрицательное поведение Факты быстро

03

Образный, любопытный, много интересов

Создает и изобретает сверх поставленных задач

0

03 безукоризненно исправляет

21 Хорошее чувство юмора

904 904

5 в одиночку, чтобы решать проблемы

Вмешивается в чужие дела

003 002 Высокий словесный

9045

03 Предпочитает старших сверстников

Характеристика

Положительное поведение

Отрицательное поведение

Быстро надоедает, сопротивляется тренировкам, беспокоит других, отстает от занятий

Интенсивно читает

Читает, использует библиотеку самостоятельно

62 9453

62 Другие обязанности Перфекционист

Исключительные достижения

Нетерпимость к ошибкам

Сохраняет объем информации

Готов к отзыву d ответы

Сопротивляется повторениям, «знает все»

Длительный период внимания

Палки с заданием, представляющим личный интерес

Сопротивляется рутине класса, не любит перерывы

Задает вопросы, увлекается идеями, рискует

Идет по касательным, не доводит до конца, дезорганизован

Работает независимо

Отказывается работать с другими

Бдительный, наблюдательный

Распознает проблемы

Умеет смеяться над собой

Играет жестокие шутки или трюки с другими

Понимает, распознает отношения

Эстетическая проницательность, осведомленность

Признание искусства

Излагает личные ценности / суждения о других

Свободно владеет словами, цифрами, ведет к положительным результатам

Приводит других к отрицательному поведению, монополизирует обсуждение

Индивидуалистичный, волевой

9000 Самообладание и идеи2 , имеет небольшой круг друзей; чувство собственной уникальности

Упрямый в убеждениях

Целеустремленный, самодостаточный

Требуется минимальное руководство или помощь со стороны учителя

0003

Мудрый не по годам

Изолированный или непонятый

Высокочувствительный, страстный

Подчеркивает 903: справедливость и мораль ситуации

Виды с другой точки зрения

Наблюдает за границами, устанавливает связи

Сопротивляется ограничениям и узконаправленному контенту

Персонажи Теристика детей с особыми потребностями Сводка

В 2016-2019 годах примерно 19% U.Дети S. и 14% калифорнийских детей в возрасте от 0 до 17 лет нуждались в особом медицинском обслуживании (что означает, что они имели или находились в группе повышенного риска хронического физического, связанного с развитием, поведенческого или эмоционального состояния и нуждались в медицинских и сопутствующих услугах определенного типа или объема. сверх того, что обычно требуется детям). В округах и группах округов Калифорнии процент детей с особыми потребностями в медицинской помощи (CSHCN) колеблется от менее 13% до более 18%. По оценкам, 69% CSHCN в штате имели более одного хронического заболевания, а 31% — более трех.Дети с более сложными медицинскими потребностями (т. Е. Те, чье состояние не лечится в основном с помощью рецептурных лекарств и которым требуется дополнительный уход, услуги или лечение) составляли почти три четверти (72%) CSHCN Калифорнии в 2016-2019 годах.

В 2019 году более одного из восьми учащихся государственных школ Калифорнии в возрасте от 0 до 22 лет получали услуги специального образования для лиц с ограниченными возможностями. В масштабах штата и на национальном уровне проблемы с обучением, нарушения речи / языка и аутизм являются наиболее распространенными первичными нарушениями среди учащихся.Уровень аутизма среди студентов Калифорнии почти удвоился в период с 2011 по 2019 год, с 10,6 студентов на 1000 до 19,4 на 1000, что отражает национальные тенденции. На местном уровне уровень аутизма колеблется от менее 8 студентов на 1000 до более 28 на 1000 в разных округах, по данным на 2019 год.

Дети с серьезными ограниченными возможностями составляют 3,3% детского населения Калифорнии, по оценкам 2018 года. Это составляет более 300 000 детей в возрасте от 0 до 17 лет с одним или несколькими или несколькими серьезными нарушениями слуха, зрения, познания, ходьбы или самообслуживания.По округам и группам округов процент детей с серьезными ограниченными возможностями варьировался от 1,9% до 7,3% в 2018 году. В масштабах штата примерно 3,5% детей в возрасте от 0 до 18 лет, имеющих медицинское страхование, имели серьезные нарушения, по сравнению с 2,6% детей, не имеющих страховки. .

В 2017–2018 годах примерно 42% детей в возрасте от 1 до 11 лет по всему штату прошли стандартизированный скрининг развития. Во всех округах, по которым имеются данные, доля детей, прошедших обследование на предмет развития, колебалась от менее одной трети (33%) до более чем половины (55%).

Бесчувственные-неэмоциональные черты у детей — Ассоциация психологических наук — APS

Я впервые встретил Тома, 13-летнего мальчика в школе для детей с эмоциональными и поведенческими проблемами, когда только начинал свою докторскую диссертацию. Том был очаровательным и энергичным учеником, и я сразу же полюбил его. Однажды, за чашкой чая в учительской, я сказал двум учителям, каким восхитительным я нашел Тома. Один из них просто криво улыбнулся; другой не был таким сдержанным.Он разделял свое довольно откровенное мнение о том, что Том был «воплощением дьявола». В последующие месяцы я начал видеть совсем другого молодого человека. Я наблюдал поведение, которое характеризовалось жестоким издевательством, грубым шантажом других мальчиков, попытками запугать сотрудников и отсутствием сожаления о своих действиях. По мере продвижения моего исследования стало ясно, что Том олицетворял определенный тип молодежи с антиобщественным поведением, с чертами черствости и бесчувственности.

Бесчувственные и бесчувственные черты, такие как ограниченное сочувствие, отсутствие вины и неглубокий аффект, в последние годы привлекают повышенное внимание как исследователей, так и клиницистов.Пол Фрик явился первооткрывателем исследования в этой области, применив чувствительный к развитию показатель для выявления таких черт у детей. На протяжении многих лет работа огромного коллектива коллег, включая Фрика, в Университете Нового Орлеана; Джеймс Блэр из Национального института психического здоровья; Дон Линам из Университета Пердью; Адель Форт из Карлтонского университета, Канада; Дастин Пардини из Питтсбургского университета; и Марк Даддс из Университета Нового Южного Уэльса, Австралия, использовали различные методологии, чтобы убедительно продемонстрировать, что черствые черты и бесчувственность определяют группу молодых людей, подверженных риску жестокого и агрессивного антиобщественного поведения, которое часто сохраняется в зрелом возрасте.Эти черты также связаны с повышенным риском психопатии у взрослых.

Моя собственная исследовательская программа сосредоточена на изучении детей с антиобщественным поведением — как с чертами черствого, так и безэмоционального характера, либо без них. Я был особенно мотивирован использовать несколько методов (подгонка моделей близнецов, генотипирование, экспериментальная психология и визуализация мозга), чтобы пролить свет на лежащие в основе механизмы, которые могут сделать некоторых детей более уязвимыми для антисоциального поведения.Моя докторская подготовка была междисциплинарной, и мне очень повезло, что я смог работать с данными исследования раннего развития близнецов в сотрудничестве с Робертом Пломином из Королевского колледжа Лондона.

В 2005 году мы опубликовали статью, в которой изучалась наследственность антисоциального поведения у семилетних детей с / без черт характера черствости и бесчувственности. Антисоциальное поведение с высоким уровнем черство-бесчувственных черт выглядело сильно наследуемым, в то время как антисоциальное поведение с более низким уровнем черт бесчувственности-неэмоциональности (по большей части) объяснялось факторами окружающей среды.Это исследование предоставило дополнительное указание на то, что черты черствости и бесчувственности могут быть полезны в качестве фактора разделения на подгруппы среди детей с антисоциальным поведением. Это также привлекло меня к этой области исследований.

Установление связи

Наш последующий анализ близнецов расширил наше понимание черствости черствости и бесчувственности в детстве по нескольким направлениям. Теперь мы знаем, что между чертами бездушного и бесчувственного поведения и антиобщественным поведением существует существенное генетическое совпадение — другими словами, эти два фенотипа имеют общие гены риска.Работа моего бывшего постдока Натали Фонтейн, которая сейчас работает в Университете Индианы, показывает, что стабильно высокий уровень черствости и бесчувственности в значительной степени наследуется, особенно для мальчиков. Однако мы меньше знаем о генах фактического риска, и пока не произошло никаких серьезных успехов. Работа коллег, таких как Наоми Саде из Калифорнийского университета в Сан-Франциско и Эделин Верона из Иллинойского университета в Урбана-Шампейн, предполагает, что генетический риск черство-бесчувственных черт может проявляться только при неблагоприятных внешних обстоятельствах.Другими словами, хотя генетическая уязвимость, вероятно, играет роль в развитии черство-бесчувственных черт и сопутствующего антисоциального поведения, фенотипическое проявление может потребовать определенных условий окружающей среды. Наша собственная предварительная полногеномная работа показывает, что нам также может потребоваться изучить вклад редких генетических вариантов и взаимодействия ген-ген.

За последние годы наша исследовательская группа провела несколько экспериментальных работ. Исследование, проведенное моей бывшей аспиранткой Элис Джонс, ныне работающей в Голдсмитсе, Лондонский университет, показало, что у детей с черствыми и бесчувственными чертами характера проблемы с эмпатией совсем другие, чем у детей с расстройствами аутистического спектра.У них нетипично притупленная аффективная реакция на страдания других людей, но они вполне способны судить о точке зрения других людей (т. Е. Могут ментализировать). У детей с расстройствами аутистического спектра наблюдаются противоположные трудности. Напротив, дети, которые демонстрируют антисоциальное поведение, но с низким уровнем черствости и бесчувственности, выглядят похожими на типично развивающихся детей в этих сферах.

Работа нашей лаборатории по нейровизуализации также позволила получить ряд новых результатов, которые помогли охарактеризовать нейробиологические уязвимости, связанные с бесчувственными и бесчувственными чертами характера и антиобщественным поведением.В частности, недавняя работа с моим пост-доктором Кэтрин Себастьян подтвердила мнение о том, что у детей с антиобщественным поведением активность миндалевидного тела, вызывающая страдания других людей (страх и печаль), ослабляется у детей с высоким уровнем черство-бесчувственных черт, но усиливается у детей с более низким уровнем таких черт. Эти результаты также предполагают, что у детей с чертами черствости и бесчувственности или без них может развиваться антисоциальное поведение в результате совершенно разных наборов глубинных уязвимостей.Параллельная работа, проведенная моим коллегой Эймоном МакКрори, с которым я руководил нашей исследовательской группой в Университетском колледже Лондона, показала, что у детей с плохим обращением в детстве также наблюдается гиперактивность миндалины по отношению к эмоциональным стимулам, что является серьезным экологическим фактором риска для антисоциального поведения. поведение. Одна из важных целей будущих исследований нашей группы — выявить конкретные факторы риска, связанные с окружающей средой, которые увеличивают вероятность антиобщественного поведения у детей с высоким или низким уровнем черствости и бесчувственности.

Лечащий Том

Как любое из этих исследований продвигает наши усилия по профилактике и лечению таких детей, как Том? С клинической точки зрения исследования в этой области научили нас трем важным вещам. Во-первых, теперь ясно, что дети, которым следует поставить диагноз антисоциального поведения (расстройство поведения), представляют собой разнородную группу, и что черты черствости и бесчувственности помогают охарактеризовать отчетливую модель уязвимости и прогноза в подгруппе этих детей. Во-вторых, продольная работа над собой и другими показывает, что черты бездушия и бесстрастия податливы.Новые исследования нескольких коллег показывают, что эти дети реагируют на теплое воспитание, но могут быть менее восприимчивы к негативному воспитанию. В-третьих, возникающий паттерн отчетливой нейрокогнитивной уязвимости к антисоциальному поведению у детей с высоким или низким уровнем черствого и бесчувственного поведения повысил возможность адаптации существующих вмешательств к конкретному профилю атипичной аффективной обработки, который характерен для каждой группы детей. Например, недавнее исследование, проведенное Папой и его коллегами, предполагает, что детям с высоким уровнем черствости и бесчувственности может быть полезно обучение эмоциональной грамотности и эмоциональному распознаванию.Нам необходимо использовать эти предварительные достижения в применении результатов фундаментальных исследований для информирования клинической практики. Я надеюсь, что в течение следующего десятилетия мы добьемся значительных успехов в оказании эффективной помощи и поддержки таким детям, как Том.

Дополнительная литература

Блэр, Р. Дж. (2010). Нейровизуализация психопатии и антисоциального поведения: целевой обзор. Текущие отчеты психиатрии, 12 , 76–82

Папа, М. Р., Каучи, А. Дж., Вималавира, С., Хоуз, Д. Дж., И Бреннан, Дж. (2012). Результаты, модераторы и медиаторы тренинга по распознаванию эмпатических эмоций для решения сложных проблем поведения в детстве. Психиатрические исследования, 199 , 201–207.

МакКрори, Э., Де Брито, С.А., Себастьян, К.Л., Мечелли, А., Берд, Г., Келли, П. и Видинг, Э. (2011). Повышенная нейронная реактивность на угрозу у детей, пострадавших от насилия в семье. Current Biology, 21 , 947–948 .

Пардини Д., и Фрик П.J. (2013). Множественные пути развития расстройства поведения: современные концепции и клинические последствия. Журнал Канадской академии детской и подростковой психиатрии, 22 , 20–25.

Себастьян, К. Л., МакКрори, Э. Дж. П., Сесил, К. А. М., Локвуд, П. Л., Де Брито, С. А., Фонтейн, Н. М. Г. и Видинг, Э. (2012). Нейронные реакции на аффективную и когнитивную теорию разума у ​​детей с проблемами поведения и различными уровнями черство-бесчувственных черт.