Задачи современной психологии: Задачи современной психологии

Задачи современной психологии

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологи­ческой науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Основной задачей психологии является учение законов психической деятельно­сти в ее развитии. В течение последних десятилетий значитель­но расширился фронт психологических исследований, появи­лись новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно по­являются новые гипотезы и концепции, психология обогащает­ся новыми эмпирическими данными. Б.Ф. Ломов в книге «Ме­тодологические и теоретические проблемы психологии», харак­теризуя современное состояние науки, отмечает, что в настоя­щее время «резко возрастает потребность в дальнейшей (и бо­лее глубокой) разработке методологических проблем психоло­гической науки и ее общей теории».

Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она ох­ватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности — от элементарного различения от­дельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности.

Одни из этих явлений уже доста­точно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к про c той фиксации наблюдений. Многие считают, и это следует особо отметить, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей — это уже и есть теория. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается, она включает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их система­тизацию и многое другое. Ее конечная цель состоит в том, что­бы раскрыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и воз­никают методологические проблемы. Если теоретическое ис­следование опирается на нечеткую методологическую (филоcофскую) позицию, то возникает опасность подмены теорети­ческого знания эмпирическим.

В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов в уже упомянутой книге выделил базовые категории психо­логической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщ­ность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу.

Им были выделены следующие базовые категории пси­хологии: категория отражения, категория деятельности, катего­рия личности, категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, — это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объ­ективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.

Как известно, прежние десятилетия психология была пре­имущественно теоретической (мировоззренческой) дисципли­ной. В настоящее время ее роль в общественной жизни сущест­венно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе обра­зования, в промышленности, государственном управлении, ме­дицине, культуре, спорте и т.д. Включение психологической на­уки в решение практических задач существенно изменяет и ус­ловия развития ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастаю­щей ролью так называемого человеческого фактора.

Под «чело­веческим фактором» понимается широкий круг социально-пси­хологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Исследование практически всей системы психических явлений — от элементарных ощущений и до психических свойств лично­сти, — направленное на раскрытие объективных законов, кото­рым они подчиняются, имеет первостепенное значение для со­здания научной базы, решения общественной задачи, совер­шенствования организации обучения и воспитания.

Осознание обществом роли прикладных задач, решаемых пси­хологической наукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы в органах народного образования. В настоящее время такая служба находится на стадии ее офор­мления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

Современная психология и ее место в системе наук

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования пси­хологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере правомочна психология использовать их ре­зультаты. Место, отводимое психологии в системе наук в тот или иной исторический период, наглядно свидетельствовало и об уровне развития психологических знаний, и об общефило­софской направленности самой классификационной схемы. Сле­дует отметить, что в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепри­нятой считается нелинейная классификация, предложенная ака­демиком Б.М.Кедровым. Она отражает многоплановость свя­зей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины ко­торого представляют науки естественные, социальные и фило­софские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с пред­метом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треуголь­ника.

Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя в определенном от­ношении достижения ряда других областей научного знания является, по выражению Б.

Ф.Ломова, интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек. Известный отечественный психолог Б.Г. Ананьев наиболее полно разработал этот вопрос, показав, что психология призвана интегрировать данные о человеке на уровне конкретно-научного знания.

Остановимся подробнее на описании содержательных харак­теристик связи психологии с названным треугольником наук. Основной задачей психологии является изучение законов пси­хической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу человека, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая дея­тельность и формируются психические свойства личности. Пси­хика, как известно, есть отражение объективной действитель­ности, и потому изучение психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

В то же время любая деятельность людей всегда закономер­но зависит не только от объективных условий жизни человека, но и от соотношения их с субъективными моментами. Матери­алистическая психология дает действительное научное обосно­вание взаимодействия субъективных и объективных условий, исходя из того, что материальной основой всех психических явлений, какими бы сложными они не были, служат системы временных связей в коре головного мозга. Благодаря образова­нию и функционированию этих связей психические явления могут воздействовать на деятельность человека — регулировать и направлять его действия, влиять на отражение человеком объ­ективной действительности.

Таким образом, устанавливая закономерные зависимости пси­хических явлений от объективных условий жизни и деятельно­сти человека, психология должна вскрыть и физиологические механизмы отражения этих воздействий. Следовательно, пси­хология должна сохранять самую тесную связь с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности.

Физиология, как известно, занимается механизмами, осуществляющими те или иные функции организма, а физио­логия высшей нервной деятельности — механизмами работы нервной системы, обеспечивающими «уравновешивание» орга­низма со средой. Легко видеть, что знание той роли, которую в этом процессе играют различные «этажи» нервной системы, за­коны работы нервной ткани, лежащие в основе возбуждения и торможения, и тех сложных нервных образований, благодаря которым протекает анализ и синтез, замыкаются нервные свя­зи, совершенно необходимо для того, чтобы психолог, изучив­ший основные виды психической деятельности человека, не ог­раничивался их простым описанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие формы деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах про­текают. Но для овладения основами психологической науки зна­ния физиологии совершенно недостаточно.

Превращению психологии в самостоятельную науку способ­ствовал ее союз со всем естествознанием, начало которому бы­ло положено во второй половине XIX в. Сюда же относится и внедрение в психологию экспериментального метода’ (Г.Фехнер). Как уже говорилось, естественнонаучную теорию психо­логических знаний составила рефлекторная теория (И. М.Сече­нов, И.П.Павлов, а также работы крупнейших советских физи­ологов: Л.А.Орбели, П.К. Анохина, К.М.Быкова, Н.И.Красно­горского, А.А.Ухтомского, НА.Берншгейна, И.С.Бериташвили). Огромное влияние на разработку основных проблем современ­ной психологии «казали эволюционные идеи Ч.Дарвина. Они позволили выявить роль психики в приспособлении живых су­ществ к изменяющимся условиям среды, понять происхожде­ние высших форм психической деятельности из низших.

Психолог должен достаточно отчетливо представлять разли­чия в существовании растений и животных. Нужно ясно пред­ставлять, что именно меняется в условиях жизни с переходом от существования одноклеточных в однородной вводной среде к несравненно более сложным формам жизни многоклеточных, особенно в условиях наземного существования, предъявляю­щего неизмеримо большие требования к активной ориентиров­ке в условиях среды. Нужно хорошо усвоить различия в прин­ципах существования, между миром насекомых и высших по­звоночных. Без таких знаний общих биологических принципов приспособления невозможно отчетливое понимание особенно­стей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психической деятельности человека потеряет свою био­логическую основу.

При этом надо всегда помнить, что факты, составляющие предмет психологической науки, ни в какой ме­ре не могут быть сведены к фактам биологии.

Решающее значение для психологии имеет ее связь с обще­ственными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, этнографией, социологией, ис­кусствоведением, юридической и другими общественными на­уками, приводит к постановке проблем, по существу, психоло­гических. Нередко социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о ме­ханизмах индивидуального и группового поведения людей, за­кономерностях формирования стереотипов поведения, привы­чек, социальных установок и ориентации, без изучения настро­ений, чувств, психологического климата, без исследования пси­хологических свойств и особенностей личности, ее способно­стей, мотивов, характера, межличностных отношений и т.д. Ко­ротко говоря: в исследованиях социальных процессов возника­ет необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных про­цессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов. Основные формы психической деятельности человека возникают в условиях общественной ис­тории, протекают в условиях сложившейся в истории предмет­ной деятельности, опираются на те средства, которые сформи­ровались в условиях труда, употребления орудий и языка.

Сказанное делает ясным, какое огромное значение для пси­хологии имеет ее связь с общественными науками. Если реша­ющую роль в формировании поведения животного играют био­логические условия существования, то такую же роль в форми­ровании поведения человека играют условия общественной ис­тории. Современная психологическая наука, изучающая преж­де всего специфически человеческие формы психической дея­тельности, не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук — исторического материа­лизма, обобщающего основные законы развития общества. Толь­ко тщательный учет общественных условий, формирующих пси­хическую деятельность человека, позволяет психологии обре­сти прочную научную основу.

И особо следует остановиться на связи психологии с педаго­гикой. Разумеется, эта связь существовала всегда, еще К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы всесторонне воспитать человека, его на­до всесторонне изучить». Здесь особенно наглядно видно прак­тическое значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной по­мочь учителю. В развитии всех областей педагогики (общей те­ории, дидактики, частных методик, теории воспитания) возни­кают проблемы, требующие психологического исследования. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики, формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в це­лом имеют существенное значение для решения фундаменталь­ных педагогических проблем, таких, как определение содер­жания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.

В настоящее время накопилась масса проблем, которые вызывают острые дискуссии по вопросам: чему учить совре­менного школьника? что и как отбирать из огромной массы информации, которая накапливается наукой, для школы? Именно психология должна определить, каковы возможно­сти и резервы психического развития человека на разных воз­растных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой це­ли предполагает изучение закономерностей формирования лич­ности: ее направленности, способностей, потребностей, миро­воззрения и т.д. Все сказанное свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке наук. Она занима­ет промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными, с другой, и социальными, с третьей.

Но необходимо помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретиче­ские принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой отрасли знания объединяется целый ряд специальных дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и со­циальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущую­ся «несовместимость», они все тем не менее относятся к еди­ной области знания. В конце концов, их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений — психи­ческих. Базой объединения всех специальных психологических дисциплин является общая психология, экспериментально и те­оретически разрабатывающая основные психологические про­блемы. Главный объект исследования всей системы психологи­ческих дисциплин один и тот же. Это — человек, его психиче­ские процессы, состояния и свойства.

 

---

См. также

Психология

 

---

   RSS     [email protected] 

Задачи современной психологии — SpinozaSpinoza

Познание для человека открывает весь мир. Как показали экспедиции советского психолога А. Р. Лурии в Средней Азии, его же работа с солдатами, получившими тяжелые ранения в ходе войны Советского союза с фашисткой Германией, даже чтобы видеть, слышать, надо понимать то, что человек ощущает. Еще более наглядно это было доказано братьями нашими меньшими в одном из экспериментов по развитию восприятия. В этом эксперименте участвовало два котенка. Один из них всегда мог активно двигаться, взаимодействовать с окружающей средой, а второй только пассивно пребывал в корзине, которую, между прочим, передвигал наш первый котенок. Пришло время и у них открылись глаза, первый котенок практически сразу воспользовался даром природы и стал вполне обычным котом. А что же второй? Он видел, однако совершенно не мог ориентироваться в том мире, который нахлынул как цунами. Он не знал как есть, что можно есть, а что нельзя, что опасно, а что нет и т. д. Есть у современной психологии и иные доказательства того, что человеческое мышление играет для чувств роль не меньшую, чем они для него?

Одно из самых ярких свидетельств полнейшего и равноправного союза мышления и чувств дает нам так называемая специальная психология, которая занимается изучением проблем людей с теми или иными недостатками психического и физического развития. Одним из основополагающих принципов спецпсихологии является учение о первичном и вторичном дефекте развития. Когда у ребенка нарушается слух — это первичный дефект, однако он сразу же провоцирует нарушение речи, а вместе с тем создает нарушение в области формирования понятий и мышления. Если не учесть этого, то будет нанесен непоправимый ущерб ребенку. Однако, если приложить усилия по обучению ребенка с учетом особенностей его восприятия, то это может выровнять его по отношению к здоровым детям, помочь в улучшении слуха. Здесь очень важен следующий момент: ребенку нужно не просто говорить, пассивно показывать, а дать возможность активно взаимодействовать с предметом или активно принимать участие в социальном отношении. Только в этом случае у ребенка формируется понятие о предмете или отношении, которое может активно использоваться им в мышлении.

Вопрос о формировании у человека понятий был одним из центральных вопросов классической философии. На этот вопрос предлагалось два ответа:

1.    Платон и его последователи вплоть до Гегеля считали, что понятия — это итог развития мышления как некоей самостоятельной сущности, живущей своей сложной жизнью. Однако Гегель всё же отметил очень важную особенность любого понятия: оно является результатом максимально возможного обобщения различных своеобразных и индивидуальных вещей и явлений. И вот такое обобщение и приходит назад к каждому отдельному человеку.

2.    Беркли и его последователи вплоть до современных позитивистов предлагают совсем иной подход: у человека есть его личный опыт, он им обобщается и уже на основе это мы имеем те понятия, которые знаем.

Каждый из этих подходов имеет здравые идеи: первый правильно обращает наше внимание на то обстоятельство, что какими бы не были разными люди, однако мы друг друга понимаем и даже весьма неплохо. Мы можем быть даже не согласны друг с другом, однако вполне понимаем о чем идет речь. Однако правы и оппоненты Платона и последователей. Разве можем мы сказать, что понятия, которые имеет рабочий, одинаковы с теми понятиями, что есть у буржуа? А можем ли утверждать, что понятия двух разных рабочих друг другу эквивалентны? Как вы и без меня понимаете, согласиться с этими утверждениями весьма проблематично.

Борьба идей классической философии и позитивизма поставила на повестку дня вопрос: где границы философии и остальных наук? В частности, она поставила очень важный вопрос, а что может дать философия людям и чего не может?

Рассмотрим как психология и философия, влияя друг на друга, отвечали на эти острые вопросы. Тут спешит проницательный читатель: «В заголовке указана психология, а нам всё про борьбу философий, автор — мошенник и плут, ах зачем мы с ним связались?!» Однако на такое моё решение есть веские основания: долгое время все вопросы психологии разрешались в рамках философских систем и учений. И наоборот развитие психологии ставило новые вопросы перед философами и корректировало старые.

Итак, первые вопросы, которые встали перед человеком: откуда берется психика, и что есть сознание? Древние греки считали, что психика дается нам свыше, залетая в наши бренные тела. Хотя всё же не так прост сей вопрос: что думали греки о нашей психике? Например, Демокрит считал, что всё можно объяснить, исходя из закономерностей мира, а появление богов в нашем сознании — результат столкновения сложной и многогранной действительности и сознания человека. Более того, по Демокриту и сама душа — суть лишь атомы, а не бестелесная сущность. В то же время Платон, Аристотель и их последователи, вплоть до средневековых теологов и их оппонентов, всё более расширяли и дополняли идеи о мире эйдоса, который приходит к нам. Древнегреческие идеалисты, например, считали, что человек вспоминает идеи, которые знала душа до своего прихода в мир материальный.

Аристотель своей идеей энтелехии надолго закрепил в философии идеи о целенаправленности всего сущего. В этих условиях психика человека рассматривалась, конечно, как нечто внетелесное, рвущееся в небо и только по стечению не слишком то приятных обстоятельств оказавшееся в нашем теле. Из-за того, что сознание не имело гражданства в этом материальном мире, а лишь бывало тут транзитом, то конечно же жить оно могло и в печени, и в желудке или во всем организме сразу, а вот мозг совершенно невозбранно мог свою работу ограничить лишь одним, бесспорно, важным делом: выпускать кровь через нос, во всяком случае Аристотель был о нём такого мнения. Тот же Аристотель выдвинул и другой очень интересный принцип: в растениях, животных и человеке есть различные души, и каждому более высшему существу (растения-животные-человек) присущи души предшественников и своя особая. Это очень ценная идея, даже если мы не считаем необходимым принимать душу как независимый объект в нашем мире. Её ценность в том, что она подводит нас к другой идее: сознание человека появилось не как святая троица — прежде всего сущего, а как раз таки в процессе развития живой природы, и оно является частью живой природы, хотя, конечно, по Аристотелю сознание входит в природу весьма извилистым путем, используя посредника в виде всё той же души, которая всё так же по большей части независима от тела. Если прослеживать развитие этой идеи сейчас, то она подтвердилась с двух сторон:

1.    Многие части мозга (старая кора, например) пришли к нам по наследству от совершенно разных животных, хотя важно оговориться, эти части не просто перешли к нам без всяких изменений, а менялись и развивались сами, пока мозг эволюционировал у животных, включая нас с вами, адаптируясь к новым условиям окружающей среды.

2.    Поведение человека содержит многие элементы поведения животных. Эти самые элементы проявляются в самых разных сторонах нашей жизни: начиная от проблем подростков, которые являются одновременно и источником прибыли в капиталистическом строе и в это же время — одной из самых опасных его «обуз» и до, казалось бы, таких высокодуховных явлений как любовь. Далеко не всё, что этологи пытаются перенести на человека, возможно на него перенести из мира животных, однако ценность такого взгляда на себя очевидна, ведь ни одно значимое для человека явление не может быть изучено вне истории его развития, а потому этология — наука о поведении животных еще не раз нам поможет.

А теперь перейдем к Средним векам. Можно было бы конечно удариться в плач и опять сказать: там была одна инквизиция! Но мы так делать не будем. Средние века были весьма интересным времен: с одной стороны был Фома Аквинский, который прилаживал идеи Аристотеля, почтительно именуемого им Философом, к католицизму, а с другой стороны был Экхарт, который своими идеями был предшественником Реформации. Фома Аквинский был в общественной жизни последовательным сторонником теократии, первенства теологии над другими формами познания. Однако при этом он всё же весьма интересен для нас тем, что дал одно из наиболее развернутых изложений позиции классического католицизма, а тем самым отразил категории и виденье мира одной из главных организаций того времени. Более того, его точка зрения на мышление человека, душу и т. д. послужили важной основой для движения философии вперед через спор с религией. Относительно его взглядов на мышление, чувственное восприятие можно отметить, что в основном он излагает точку зрения Аристотеля, корректируя её под нужды христианства. Он этого и не скрывает, например, когда пишет о фантасмах, которые, взаимодействуя с объектом, тем самым позволяют нам его ощутить. Мечта Аквинского — сделать опорой познания догматы католицизма и выдавить с поля оппонентов. Однако он это делал тем, что стремился доказать ошибочность точки зрения оппонента. Ещё для нас важно, что он всё же признавал важность воздействия материи на человека, признавал, что науки имеют право быть, однако не более чем служанками религии. Но и на том, как говориться, особенно на фоне инквизиции, спасибо.

Перенесемся из Франции и Италии в Германию, где жил и проповедовал Экхарт. Этот деятель XIII века исходил из того что бог создал человека в этом мире с тем, чтобы он его познавал. Более того, чтобы придти к богу, надо понимать его творение, именно поэтому и нужно, чтобы человек познавал мир. В некоторых аспектах Экхарт и Аквинский схожи: оба стремились ясно изложить свою точку зрения, оба считали, что бог непосредственно для нас непостижим. Однако были и очень серьезные отличия в их идейном багаже: Аквинский считал церковь очень важным институтом и даже неподвластным человеческому суду, Экхарт же, не отрицая важность церкви, считал, что человек важнее церкви, а это, между прочим, значит, что знание человека не должно ограничиваться лишь филиокве или катехизисом неважно чьего авторства. Он считал, что человек достоин того, чтобы с ним церковь говорила лично, чтобы она помогала ему познавать божье творение, ведь, в конце концов, от человека зависит, кем он станет: плутом, который хорошо знает лишь обрядность или истинно верующим человеком, пусть и не знающим все тонкости последних булл Папы Римского. Роль же церкви в этом лишь быть помощником, но никак не диктатором с мечом в одной руке и елеем в другой. Именно потому проповеди Экхарта были на немецком, причем, таком, который был понятен и простому человеку и феодалу. Это были проповеди, где Экхарт не боялся людям рассказывать о боге и божьем творении, призывая их к самостоятельной мысли, и он не останавливался лишь на призывах. Его литературное творчество и проповеди обогатили немецкий язык многими понятиями, которые нам уже привычны благодаря классической немецкой философии. Еще одной важной чертой личности Экхарта было то, что он никогда не отказывался от своих идей и отстаивал их в полемиках, проповедях, пошёл на церковный суд, продолжая защищать свои идеи. Он же говорил и ученикам, что они всегда могут открыто сослаться на его имя, отстаивая свои убеждения. А имя его значило не так уж и мало: приор саксонского ордена. Учение его набирало мощь, сторонники его были и в Германии, например Таулер, так и во Франции (св. Гизо). Мы не будем более задерживаться на деятельности Экхарта, а подведем некоторый итог — чем же для психологии важны Средние века, хотя вполне понятно, что изучение средневековой теологии — далеко незавершенная задача. Первый итог деятельности Экхарта: мышление должно быть в центре внимания общества и отдельного человека, оно является одним из основных наших инструментов. А ещё он через всю жизнь пронес как факел принцип, который отличает любого великого психолога современности: знания для людей, а не люди для знания. Этот принцип требует быть последовательным в отстаивании своей позиции, стремиться донести свои идеи к другим не прикрываясь тем, что «перед свиньями бисер не мечут», ну и, конечно, стремится помочь людям, изменить их жизнь в лучшую сторону.

Две фигуры современной психологии поражают меня очень сильно: Януш Корчак в Польше и Л.С. Выготский в России. Януш Корчак был практиком педагогики, а её весьма сложно отделить от психологии, тем более, что книги и статьи Корчака в основном были направлены родителям, а их основной идеей было то, что у ребенка свой взгляд на мир, однако, он, совершенно как взрослый, имеет право на свободу мысли, своих решений, более того, он сам должен принимать решения и нести за них ответственность перед собой и другими людьми. А именно потому Януш Корчак активно стремился воплотить свои принципы, работая в школах, детских домах, где вводил самоуправление со стороны детей, решениям которого подчинялись и сами взрослые, работавшие там. И опять же это полностью следовало из его идей: задача взрослого — помочь ребенку проявить самостоятельность, формируя необходимые для того условия. Совершенно так же Экхарт видел перед собой задачу в том, чтобы помочь людям самим идти к истинной вере, он понимал необходимость рассказывать людям о своих идеях в проповедях, точно так же Корчак активно занимался написанием статей по педагогике и детской психологии именно потому, что он понимал: как же может что-то измениться в отношении детей, если люди даже не будут знать его идей и практики?

СССР, недавно отгремела революция, идет полным ходом восстановление народного хозяйства, а в это же время начинает формироваться новая психология, творчески воспринявшая идеи марксизма как метода познания и изменения мира. Хотя, конечно, она не могла обойти вниманием и политическую составляющую марксизма. Почему? Да потому, что сами вопросы, которые возникали перед психологией, были весьма политичны: например, какова природа способностей, уровня интеллекта. Марксизм, предлагая начальные соображения по этому вопросу, решал этот вопрос примерно так: интеллект, как и психика в целом, не может быть сведен лишь к наследственному или только к воздействию среды. Психика и сознание — это результат активного взаимодействия общества и человека, а так как человек это, как сказал Аристотель, общественное животное, то кроме сознания психология обязана учитывать и внесознательные, или как говорил Фрейд, подсознательные компоненты личности, а их формирует, без сомнения, и наследственность человека. Однако, биологические особенности человека — это та самая голова, в которую пересаживается идеальное, как писал Маркс. И пересадка эта во многом реализуется не как пассивная операция над человеком, а как его активное вовлечение в общественную жизнь. А потому от самого человека и его сознания зависит не меньше, чем от общества, в котором он живет. Из таких предпосылок исходила советская психология, и потому она открыла жесткую полемику с буржуазной психологией, которая в те же 20-30-ые годы начала разрабатывать различные тестовые методы определения интеллекта, которые получат огромное распространение в том числе и в виде печально известного IQ. Эти работы в той или иной мере исходили из предопределенности уровня интеллекта. Советская психология находилась в активной борьбе с идеалистическим подходом к сознанию человека, однако эта борьба могла быть только тогда успешно завершена, когда советская психология даст свой ответ на вопросы о человеческом уме, сознании и путях его рождения. И именно в этот момент Л.С. Выготский выступает с докладом, где излагает идеи, которые лягут впоследствии в основу культурно-исторический теории. Пока коснемся ее кратко: психика человека является результатом деятельности человека. Деятельность может носить совершенно разный характер, её отличительной чертой по отношению к любой другой активности человека являются наличие цели и её социальность. Что понимается под социальностью? Под этим мы понимаем только то, что деятельность осуществляется посредством общества. Наши понятия о том, что делать, дает нам общество, начиная от семьи и заканчивая совершенно различными его институтами: школы, ВУЗы, производственные учреждения, духовная культура. Орудия труда или иные предметы мы тоже учимся использовать и получаем от общества, при чем опять обратим внимание: это и семья и все вышеуказанные структуры общества. Таким образом, важно то, что вся психика человека развивается в результате всё большего его включения в общественную жизнь. Это очень краткий ответ на вопрос о том, а как же советская психология решала вопрос о появлении у человека психики и сознания. Более подробно этот вопрос мы рассмотрим позже. В первую очередь Выготский известен мировой психологии глубокими теоретическими трудами по психологии, которые обобщили и дали новую интерпретацию многим данным, накопленным в экспериментах и наблюдениях. Его работа «Мышление и речь» совершенно по новому поставила сам вопрос о соотношении мышления и речи. Однако, вполне в духе Экхарта, Выготский не ограничился лишь теорией, например, сейчас в России с большими трудностями конечно, но существует и развивается система дефектологических заведений. Эти заведения работают с детьми, которые имеют те или иные трудности в своем развитии. Сама дефектология это комплексная наука, которая объединяет в себе медицину, педагогику, психологию и инженерные знания для помощи детям, имеющим проблемы в развитии. Основателем института дефектологии, активным участником становления её методов и был Л.С. Выготский. Он и его сотрудники помогали многим детям получить путёвку в жизнь, реализуя свои идеи на практике. Таким образом и Выготский, несмотря на свою весьма короткую жизнь, доказал верность идеи, что всё остаётся людям.

Подводя итог нашего весьма краткого обзора Средних веков, можно сказать, что люди подобные Экхарту, а их было не так мало, причём, в совершенно разных странах, своими проповедями и практикой показали нам, что истинная любовь всегда очеловечена и всегда конкретна, помогая людям здесь и сейчас, на земле, какой бы грешной она не была.

Новое время — это очень интересное время, которое началось с потрясений Реформации и заканчивалось падением Бастилии. Реформация началась с прокламаций Лютера, который предлагал кардинально сменить строй католической церкви, но ему не хватило с одной стороны понимания, а с другой стороны — мужества требовать изменения всего общества, а не отдельной его части. Однако нашлись те люди, которым хватило и мужества, и понимания чаяний и целей того социального движения, которое было рождено требованиями Лютера и теми социальными условиями, которые ставили перед людьми вопрос: а справедливо ли то общество, которое сейчас перед нами?

В то время для простых масс мерилом справедливости для масс было христианство, для многих передовых людей XIII-XIV века это было совершенно так же: свои идеалы они видели в раннем христианстве. Вдохновляясь его весьма суровыми идеалами справедливости, конечно, они видели в католической церкви отступников от божественного промысла. Для устранения этого отступления от истинной веры деятели протестантизма видели два пути: путь исключительно идейной борьбы, проповедей, личного примера, а второй путь, признавая все это, требовал социальной революции, которая бы вымела торговцев из храма. Именно второго пути придерживались табориты и Мюнцер, продолживший борьбу за их идеалы уже в Германии. Мы не будем подробно останавливаться на его деятельности, так как всё же это выходит за рамки нашей темы, тем более, что его деятельность освещена в различных источниках, начиная от работы классиков «Крестьянская война в Германии» и заканчивая различными историческими обзорами, которые отражают совершенно различные точки зрения на Мюнцера. Чтобы продолжить повествование о его идеях, напомним, что он перераспределял богатства городской знати в пользу бедняков, его крестьянские армии лишали власти и земель феодалов, в городах разгонялись магистратуры, которые проводили интересы богатых слоев населения. Как понимает уважаемый читатель, Мюнцер поднял людей фактически на революционные преобразования и войну. Действие это, конечно же, вершина, однако путь к этой вершине лежит через идею, которая отражает для людей то, каким они хотят видеть мир и как они его понимают. Идея Мюнцера — это суровая справедливость, которая должна распространиться на всех и каждого. Таким образом, Мюнцер вполне логично пришел к идее того, что должно быть перестроено всё общество. Однако, такая идея вступала в драматическое противоречие со старой теологией и схоластикой. Ведь они опирались на суждение отцов церкви, на старые идеи об абсолютности морали, а, что еще точнее, на абсолютность точки зрения духовного сословия. Мюнцеру поэтому в идейном плане пришлось противопоставить идею о том, что никакого абсолютного приоритета библии или любого иного слова религии нет. А что же приоритетней? Откровение божие, нисходящее на человека. Именно им должен руководствоваться человек в своих действиях и смело идти на лишения ради его исполнения, а знать его и не выполнить — тягчайший грех по мнению Мюнцера, ошибки же в борьбе за божью волю будут прощены. Несмотря на религиозное обоснование этой идеи Мюнцера, в ней собрано много идей будущего научного коммунизма: сознание человека, действующее в пользу преобразования общества — это и есть альфа и омега общественного развития и прогресса, сознание, которое имеет самые благие идеи, но не имеет желания или возможности их реализовать — не является значимой силой в обществе. Многие требования Мюнцера, высказанные в XIV веке, столь же актуальны и для века ХХI. Читая требования Мюнцера и знакомясь с его практикой, мы можем увидеть прообраз тех лучших сторон общественной системы стран народной демократии, которые заставили даже капиталистические страны поднимать свои социальные стандарты. Заметим, что это поднятие было проведено в рамках условий существования резервной армии капитала, которую исследовал Маркс. Это показывает следовательно, что рабочая сила в метрополиях при капитализме становится настолько неэффективной, что сам буржуа вынужден отдавать средства лишь затем, чтобы поддержать минимальный уровень жизни нового паупера XXI века.

Однако были у Мюнцера и его сподвижников и весьма деструктивные цели. Например, сторонник республики, бесплатной всеобщей системы медпомощи и образования Михель Гайсмайер, один из командиров крестьянских армий полагал, что нужно уничтожить полностью города. С чем же был связан такой радикализм? Его подогревали идеи справедливости. Справедливость же — очень ненадежный фундамент, так как фактически это представления некоторого класса о том, что значит «честно» и «нечестно». Приглядитесь как формируется чувство справедливости. Можно заметить: через те или иные образы культуры, столкновения в борьбе за свои интересы, человек получает вполне определенный набор правил, которые решают: это правильно, а это неправильно. Гайсмайер встал на сторону крестьянства и бедноты, а потому, заметив, что именно в городах находится база купцов, что феодалы придают им очень большое значение, что город разоряет деревню, он делает весьма справедливый вывод: они подлежат уничтожению! Однако, как мы помним из курса истории, именно города стали колыбелью будущей мануфактуры и капитализма, а как замечали Маркс и Энгельс — убеждённые противники капитализма — никогда ещё человечество не знало такого скачка производственных сил как при капитализме. А идеи Гайсмайера при своей реализации на корню пресекли бы рост производительных сил, которые являлись итогом вполне объективного процесса развития.

Деятельность Мюнцера поставила перед потомками вопрос о том, с каких позиций человек должен оценивать общество, показала, что идеи только тогда меняют общество, когда есть подходящие условия в его объективном развитии.

Утопленная в крови раздробленная Германия с победившей контрреволюцией уже не могла быть землёй, где жил гегелевский «мировой дух», он ушёл на Запад, чтобы вернуться через почти три века.

Век XVII на дворе — и на сцене появился Рене Декарт, обосновывавший существование бога и в то же время бывший основоположником механицизма, математизации научных исследований. Декарт выдвинул идеи о том, что мир только состоит из материи и её движений, никаких атомов нет, так как есть два протяжения (неделимая материя и сознание). И в этой связи, сознание рассматривалось как второе протяжение, то есть вполне равноправная материи сущность, а потому оно нуждается в боге, несводимо к явлениям материального мира. Зато вот само тело — вполне себе сложная машина, которая подчинена сознанию. Очень важно представление Декарта о сознании как главном мериле того, что мы знаем. Если мы это понимаем отчетливо и ясно — это истинное знание, а если так считать не можем, то, значит, знание наше недостоверно. Эта идея является прообразом когнитивной психологии, которая и изучает то, как мы интерпретируем, устанавливаем связи в том, что к нам поступило извне или явилось результатом наших внутренних психических процессов. Другим важным положением Декарта можно считать его морально-этические взгляд. Любовь он рассматривал страстную и интеллектуальную, страстная любовь хуже интеллектуальной, так как беспорядочна, высшая форма же интеллектуальной любви — любовь к богу, как к целому, чьей ничтожной частью нам доводиться быть.

Декарт занимался и чисто физиологическими вопросами, заложив основы понятия рефлекс Сам Иван Павлов, который прочно ввел рефлекс в науку, считал Декарта своим предшественником.

Другой великий мыслитель того века, Спиноза был вдохновлен идеями Декарта и стремился понять мир на базе строгого подхода гипотез и доказательств. Посмотрите его «Этику», и там вы увидите сплошные теоремы и следствия из них. Он исходил из того, что случайностей нет в мире, а поэтому всему должна быть вполне определенная причина. Он приходит к выводу, что первично движение и материя, мир и есть первопричина себя же, он не требует дополнений вне себя. Спиноза, кроме вопросов о природе бога, уделил большое внимание вопросам мышления человека. И он поставил перед нами одну из центральных задач современной психологии: выявлять связь психики человека и общества. Учить человека понимать почему что-то произошло, а что-то не смогло произойти в обществе, ведь очень часто вместо этого мы просто эмоционально говорим: это мне не нравится, а это мне нравится. Кроме этого, есть ещё и другая большая задача, которая была в первом приближении сформулирована Спинозой. Им же дано первое же решение этой проблемы. Ещё древние греки явили миру скептицизм и его брата — цинизм. Нельзя сказать, что это плохо. Более того, именно благодаря цинизму и скептицизму человек в своей всеобщей истории и в истории отдельной личности учится смотреть на предмет с разных сторон и защищать свою точку зрения, сталкиваясь со скептиками и циниками. Древние греки бросили вызов человеческому знанию, показав его относительность и ограниченность, а также противоречивость. Спиноза же явно сформулировал проблему относительности и ограниченности в отношении того, как мы оцениваем: мораль, наши оценки «хорошо-плохо» — это не истина в последней инстанции, а всего лишь наши суждения, что есть хорошо и плохо. Исходя из этого, продолжает мысль Спиноза, чтобы улучшить нравственность людей, разрешить конфликт нужно, прийти к новым основаниям формирования оценки плохо и хорошо. Новая оценка же возможна только на основании знания человеком как себя самого так и окружающего мира, причем такого знания, которое, как сказали бы мы сейчас, идёт путём исторического развития мира, познавая мир в его развитии.

Перенесемся в середину века XIX-го, где всё также страсти и аффекты, которые так порицал Спиноза, никуда не исчезли, напротив, получали всё большее распространение. Накануне очередной революции в Германии война религии и антиклерикального движения всё более набирала обороты. «Если политика освящена, критика религии становится предпосылкой всякой политической критики». И в этих условиях появляется книга Фейербаха «Сущность христианства». Эта работа была радостно встречена материалистами, она заложила основы научного понимания религии. Здесь, дабы не утомлять читателя, приведем лишь самый главный вывод Фейербаха: бог это всего лишь искаженный образ человека. Конкретизируя это определение бога и Фейербах, и его последователи от Маркса и до современного диалектического материализма понимают под этим следующее: многие общественные процессы для людей столь масштабны и длительны, что не удаётся увидеть их временности, связи с другими общественными явлениями. И вот из вполне ограниченного явления, общественный институт начинает превращаться в тотально-окутывающее человека бытие, определяющее его мысли, привычки и потребности. И вот человек уже видит перед собой порядок вещей, который нельзя нарушать, как сказали бы даосисты. Таким образом, Фейербах заложил основу прочного фундамента в решении проблемы идеального: идеальное порождается обществом и в него же возвращается. Чтобы извлечь этот ценнейший урок из работ Фейербаха, человечеству потребовался гений Маркса.

Работы великого идеалиста Гегеля являются столь же неотъемлемой частью диалектического материализма как теория отражения Ленина. В чём же заслуга Гегеля?

Как и всякий идеалист, Гегель первостепенное значение придавал духу, идеальному. Однако, подобно Платону, Гегель считал не идеальное зависимым от человеческих воль и желаний, а, напротив, суть того, как мы действуем видел в этом идеальном. Само же идеальное — это мышление, которое пронизывает мир, а мы — органы этого мышления, при помощи которых оно познает мир и себя само. Однако, как это самое мышление приходит к конкретному человеку? И здесь Гегель вполне материалистически говорит о том, что оно к нам приходит через материальный мир. Само понятие есть максимально возможное обобщение различных явлений жизни. Ещё одним очень важным принципом познания, взятым у Гегеля марксизмом и советской психологией, является принцип историзма. То есть, чтобы понять явление жизни, надо проследить его развитие от самых первых форм и до современного его состояния. Кроме того, если мы хотим преодолеть какое-либо негативное явление, то мало нам просто его отрицать, отказаться от него, нужно устранить условия его появления, тем самым выполнив отрицание отрицания. У Гегеля ещё много продуктивных идей, которые и влияли и влияют на современную науку, однако не будем превращать заметку в книгу.

В том же XIX веке, ближе к его концу, сама психология поднялась на новый уровень развития: психолог Вильгельм Вундт ввел в нее экспериментальный метод. Да, сам метод был весьма далек от современного психологического эксперимента, так как Вундт исходил из представления о том, что сознание это вещь-сама-по-себе для внешнего наблюдателя и только сам носитель способен раскрыть своё сознание в эксперименте. Поэтому ведущим методом психологии того периода была интроспекция. А это — не что иное как самоанализ своих реакций и мыслей, который испытуемый сообщает исследователю. Но это не всякий мог сделать правильно, а лишь тот, кто был обучен правильному описанию своей психики.

Многие же исследователи стали отмечать, что психические явления часто не могут быть поняты без учета процессов, происходящих помимо нашего сознания, а бывает, что и просто вопреки ему. Наиболее мягкими представителями этого нового направления, признающего «несознательные» компоненты личности, стала гештальт-психология, которая верно уловила ключевую роль восприятия в познании, которое решающим образом воздействует на процессы в сознании. А раз ключ к пониманию, согласно учению гештальт-психологии, был в восприятии, то и самоанализ можно распространить на всех. И даже наоборот, лучше, чтобы человек не был «испорчен» научной психологией. И одним из важнейших достижений гештальт-психологии явилось то, что она показала: человек воспринимает объект не по частям, как, например, считал Вундт (и ставил эксперименты, стремясь это доказать), а как целостность и даже, более того, стремится достроить любой воспринимаемый образ до целого, если он таковым не является. Однако, и у этого подхода возникает существенная проблема: а как же человек может понять, что он воспринимает, как он вообще организует то, что ощущает, как он решает на этой основе, а что делать? И задавшись именно этими вопросами, на сцену вышли бихевиоризм с одной стороны и психоанализ — с другой. Постулат первого был фактически в том, что поведение человека = рефлекс, а мысль = рефлекс, не выявленный в своей двигательной части. На основе этого подхода было выявлено множество интересных аспектов поведения, которые действительно вполне описывались ничем иным как рефлексами, именно бихевиористский подход был вдохновителем подхода пошагового обучения использованию оборудования, который сейчас, например, нам хорошо известен по так называемым Мастерам-Кудесникам в программном обеспечении, которые помогают выполнять обработку документов и т. д. Бихевиоризму удалось содействовать и гуманизации отношения к психически нездоровым людям. Однако были у него и весьма существенные проблемы: постулируя, что психика и внутренний мир человека — это так себе, «эпифеномен», а вот рефлексы и поведенческие реакции — это альфа и омега, он не не удостаивал сами рефлексы чести быть изученными в том, как они появляются и действуют. Описывая сами поведенческие реакции, бихвеоризм исповедовал принцип «черного ящика»: нам нужен только входной стимул, который запускает это поведение, а также выходная реакция. Однако, как мы сами знаем, для кого-то человек, попавший в беду — это стимул пожертвовать жизнью, спасая ближнего, а для кого-то — добить наверняка. И нам интересно понять именно то, как он пришел к этому поведению, а не модель «вход-выход».

Психоанализ пошел другим путем: проанализируй историю жизни человека, выясни, что он не смог в ней исправить, и начни это выводить на чистую воду. Однако опять возникает проблема: психоанализ принимает подсознание как аксиому и не может дать его корни ни для отдельного человека, ни для общественного бессознательного, понятие о котором сформировалось позднее у авторов круга Фромма и Маркузе.

К этим же вопросам подошла советская психология, обогащенная опытом преодоления психологии сознания Вундта, а с другой стороны — материалистическим подходом, который искал корни сознания в процессах материального мира, а ещё точнее — в обществе. Психика сложное, комплексное явление, которое имеет глубокие корни во всей естественной истории, равно как и человеческой. Поэтому советская психология признавала огромное значение для изучения психики понимания как общих, так и частных вопросов функционирования мозга. Однако для понимания того, что же подтолкнуло живые организмы к появлению психики, важно и иное. Зная один мозг, мы не подойдем к решению этого вопроса, ведь, как минимум, для раскрытия свойств того или иного предмета нужны условия. Следуя принципу историзма, сначала требуется решить вопрос о природе психического. Итак, с одной стороны психика служит для нас отражением действительности. Но далеко не каждый аспект действительности попадает в поле зрения психики. Например, во Вселенной происходят грандиозные взрывы сверхновых звезд, а в атомах происходят сложнейшие взаимодействия частиц. Это практически никак не затрагивает вашу психику, никак в ней не отражается, если только вы не астроном или физик. Аналогично мы можем сказать, что в общественном транспорте с нами едут десятки людей каждый день и что же — все они удостаиваются внимания? Едва ли. Эти примеры призваны только проиллюстрировать то соображение, что психика — это активное отражение действительности, очень избирательно подходящее к вопросу, что отражать. Однако тогда встает немедленно вопрос: а как же отбирает психика то, что попадет в её поле зрения? Очевидно, что в первую очередь и человека, и животное интересует то, что с ним взаимодействует, и именно это первым попадет в поле зрения психики, а то, что его совершенно не затрагивает, то как бы исчезнет для человека. Но, например, мы никогда не задумываемся о том, сколько молекул того или иного вещества осело на нашем пальце или было им перенесено с одного места на другое. Так же мы не особо задумываемся над теми весьма сложными взаимодействиями, что имеют место при пищеварении. Однако мы весьма задумаемся, как добыть пропитание. Эти примеры были призваны показать и иное свойство психики: она занимается теми аспектами наших действий, которые требуют планирования и учета меняющихся условий. Как показали, например, опыты психолога Бернштейна, волк, когда охотится, сначала создаёт «внутренний план действий» в будущей охоте, а уже претворяя в реальность этот план, корректирет его по ходу исполнения, причём опыт коррекций плана не пропадает, а запоминается для будущих попыток. Таким образом психика появилась у животных как инструмент, обслуживающий потребности деятельности, которая не может быть полностью рефлекторной и требует гибкости в учете окружающих условий и результатов предшествующих шагов.

Человеческая же деятельность становилась всё большим и всё более сложным преобразованием природы, созданием вещей, которых просто не было в природе, и здесь человек необходимо сталкивался с проблемой того, как донести свои потребности и предложения до коллег по трудовому процессу, как сохранить накопленное знание. Именно эти задачи + развитие новой коры головного мозга создали для человека возможность формирования понятий, абстрактного мышления. Причём последнее формируется под воздействием всё большего разделения труда, которое уже не позволяет столь конкретно связывать вещи и явления между собой. Чтобы это сделать, приходится производить отбрасывание ненужных деталей, обобщение разрозненных фактов и т. д. Советская психология вводит для нас очень важный закон развития психики человека, который мы проследим ниже.

Когда ребенок появляется на свет, то он оказывается не в лоне природы, а сразу же в окружении общества, оно предлагает свои методы и правила взаимодействия, которые определяются накопленными орудиями труда и знаниями людей. А как известно, это всё очень динамичная субстанция, которая меняется кардинально каждое столетие. В то же время рефлексу, а уж тем более инстинкту, требуются многие поколения, чтобы измениться. Для общества такие темпы изменения недопустимы, а потому эволюция человека направлялась общественным его развитием таким образом, чтобы у человека была максимальная возможность воспринять те нормы и правила, которые общество предлагает для осуществления тех или иных форм деятельности. А все высшие психические функции, такие как речь, мышление, чувства, социальны (коллективны) в самой своей основе. Более того, некоторые из них, такие, например, как чувства, могут быть полностью раскрыты только в обществе. Да и та же речь: мало того, что ребенок усваивает сами приемы речи, наблюдая взрослых, но и сами слова как в части своего значения, так и в звучании, приходят к ребенку от взрослого. Относительно того, как формируется слово в своем значении, можно заметить, что сначала оно обозначает для ребенка некоторое свойство и действие, затем уже с отдельного предмета оно переносится на целый класс предметов-явлений. И все три фазы возможны лишь потому, что ребенок начинает взаимодействовать со взрослыми, сверстниками, открывая для себя различные его стороны. Однако не следует представлять себе процесс этого взаимодействия как «лепим из ребёнка, что хотим». В том то и дело, что общество хоть и даёт ребенку инструменты деятельности, сообщает некоторую базовую систему понятий, НО именно ребенок уже решает, а как использовать полученное: что оставить и развить, что переработать, а что просто отбросить как ненужное. Вот такие оценки со стороны ребенка, вообще, виденье с его стороны (а что он хочет добиться на том или ином этапе своей жизни) ситуации Выготский назвал психологической ситуацией развития. И мы можем на неё влиять! Но только тем, что помогаем ребёнку двигаться в нужном направлении развития, создавая для этого условия, которые помогают ребенку осмыслить происходящее так, как нам это было бы нужно.

Учитывая все эти замечания и моменты, закон развития психики можно сформулировать так: высшие психические функции развиваются по пути от общего к особенному. Это значит, что социально выработанное содержание и форма высших психических функций (общее) активно принимается человеком и становится его собственными психическими функциями. Иными словами, общественное мышление становится отдельным и единичным мышлением каждого человека, который становится через это носителем мышления класса, как субъекта мышления.

И здесь возникает диалектика развития, которая объединяет единичное и всеобщее. Ведь с одной стороны, конечно, первое, с чем сталкивается ребенок — это семья или то ближайшее окружение, которое её заменяет. То есть, от каждого зависит, каким будет сознание нового члена общества, а значит всё общество зависит и от отдельного человека. И в то же время, многие возможности и потребности человека определяются теми общественными отношениями, которые господствуют в обществе. Именно поэтому гармоничное развитие человека имеет необходимым условием гармонизированное общество, где человек — не предмет товарных отношений, а Человек, меняющий мир вокруг себя, понимающий мир вокруг себя. Может ли психология быть в стороне от процесса гармонизации человека? Нет конечно, как одна из центральных наук о человеке. Но чтобы понять её роль в будущем обществе, разберем её роль нынешнюю.

Капитализму важен человек лишь как инструмент производства — разделенного и антагонистичного. В этой связи человек интересен как винтик большой системы, который знает не целостную систему общественных отношений, научных знаний, а только тот кусочек, который ему определили. Поэтому задачи психологии сводятся сейчас к:

1.    Отбраковке людей при помощи различных инструментов  — таких как тесты интеллекта и т. д.

2.    Разработке методов наиболее эффективного продвижения товаров.

3.    Помощи людям в случае тяжёлых состояний, и опять же при этом активное продвижение своих школ, причём с обязательным получением выгоды.

Всё это объясняется тем, что само капиталистическое общество основано на эксплуатации человека человеком, на максимальной оптимизации всего и вся ради прибыли, иначе капитал не будет функционировать на уровне, достаточном для его воспроизведения. А это, между прочим, значит, что чем меньше времени тратится на производство рабочей силы, тем лучше; чем меньше приходиться подстраиваться под нужды человека, тем лучше. В буржуазном обществе психология достигла всего, что могла — она признана капиталом важным инструментом получения прибыли. Но разве это всё, что нужно нам от психологии и это всё, что она может нам дать?

Конечно, ещё сложно говорить каким будет новое общество. Ведь дело не в том, что оно ещё даже не стартовало в своем построении, а в том, что те силы, которые желают его построения, находятся пока лишь в фазе становления. А время становления — время выбора путей, размышлений, прозрений и тяжёлых ошибок. Во время становления будущее ещё очень «пластично», мы сами строим его фундамент, а вот уже от ошибок в фундаменте избавиться крайне проблематично. Так какие же фундаментальные основы есть у нового общества? Их всего две, но из них рождается всё остальное: сознание и материальный мир человека, где рождается и действует сознание человека. Принципиальным отличием новой эпохи от всех предшествующих эпох станет то, что будет снято глубочайшее противоречие всей истории человечества: отставание общественных отношений, а по сути дела, сознания, от тех самых сил производства. В канонической форме это противоречие формулируется как несоответствие производственных отношений — уровню развития производительных сил, форм общения — возможностям производства. Конечно, оно развивается не сразу, ведь сначала новые производственные отношения строятся вокруг новых производительных сил, хотя правильней сказать — идет взаимная подстройка как самих средств так и отношений к ним. Однако, позже они фиксируются сразу по нескольким направлениям:

1.    Складываются жесткие связи — в том числе и антагонистические — между членами общества, и их нарушение — это крах многих институтов общества.

2.    Само сознание людей впитывает в себя новый порядок отношений, установленный новым обществом. Для сознания такое общество становится «миром как он есть», а теперь представьте себе, что некая технология подрывает самые основы сложившихся производственных отношений. Это подрыв всего известного мира для человека, а за сохранение старого доброго мира и голову сложить можно!

3.    Человек, не осознавая всех сторон и новых возможностей новых средств производства, просто пытается их впихнуть в старые формы общественной жизни, уродуя при этом как эти самые формы, так и производительные силы. Один из наиболее ярких примеров — это компьютер, который посеял столько споров вокруг себя, которые, правда, ничего поменять не в силах. А человечество всё так же не может решить вопрос как же обращаться с информацией.

В чём же причины и корни этого противоречия? Несомненно, они в том, что общество разделено и, соответственно, картина мира такого общества — фрагментарна. Противоречие для такого общества — повод для страха, оно не может увидеть его ведущей роли в развитии, а с другой стороны, того, что снятие противоречия — это устранение условий его породивших.

Психология в новом обществе будет нести очень важную тяжелую обязанность разъяснения человеку места его психики в мире и обществе, показывать её корни, вплоть до самых первых социальных образований, которые формируют психику человека. Именно психологии предстоит отвечать на вопрос — как обществу создавать условия формирования гармоничной психики человека, начиная с глобальных общественных процессов и заканчивая заботами отдельного человека. Она должна будет показать картину общественного сознания, спускающегося до каждого отдельного человека, и, наоборот, психики человека, поднимающейся до уровня всего общества, не боящейся увидеть всё огромное общество с его садами и трущобами как оно есть. А потому психологии предстоит быть самым суровым критиком нашего общества и его же первейшим помощником. Но это значит и то, что психологи, как и другие люди, должны будут взять на себя ответственность за организацию нового гармоничного общества как в сфере материального производства, так и в сфере духовного, что наивно пытался сделать ещё бихевиоризм. А это приводит и к тому, что больше не должно быть отдельной психологии или истории, или чего-либо ещё, а должна быть единая наука, которая меняет общество как часть природы и природу как часть общества, где деятель науки видит не свою узкую полоску знания, а целостную картину естественно-общественной истории Земли. В конце концов, жизнь всего общества зависит от сознания каждого, и жизнь каждого зависит от сознания большинства. Сознания познающего и меняющего мир.

 

Перевод с польского Dominik Jaroszkiewicz

2 ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ЕЕ ОТРАСЛИ

2 ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ЕЕ ОТРАСЛИ

К основным функциям психологии относят изучение адаптационной роли психики человека и животных в условиях современной жизни; изучение развития познавательных процессов на каждой стадии психического развития. Как правило, выделяют следующие отрасли психологии.

Социальная психология (СП) исследует отношения и взаимоотношения человека с социумом. Данная отрасль соединяет общую психологию с социологией. Предметом изучения СП является прежде всего личность и ее психические особенности, то, каким способом взаимодействуют люди, как они друг друга воспринимают. Значительное место в социальной психологии отводится психологической характеристике социальных групп. По мнению ученых, личность еще не полностью изучена, поэтому нельзя говорить о том, что данная отрасль не продолжает развитие в настоящее время.

Возрастная психология (ВП) изучается с конца XIX в. Предметом изучения данной отрасли стал здоровый индивид и его развитие в онтогенезе. Исследуются различные периоды развития человека, кризисы перехода от одной возрастной категории к другой, динамика психического развития. ВП поставила перед собой ряд задач, для выполнения которых потребовалось немало времени.

На настоящий момент выделяют несколько разделов ВП: психология младенчества, психология раннего возраста, психология дошкольного возраста, психология младшего школьника, подростковая психология, юношеская психология, психология зрелости, геронтопсихология (психология людей пожилого возраста).

Педагогическая психология изучает закономерности развития человека в образовательном процессе.

Выделяются 3 раздела педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания и психология педагога. В рамках этих разделов изучаются взаимоотношения учащегося со сверстниками в условиях образовательного процесса, взаимодействие педагога и учащихся, особенности построения педагогического плана работы с учащимися.

Медицинская психология (МП) изучает протекание психических процессов, связанных с динамикой развития заболеваний, особенности взаимоотношений врача и пациента, качественное улучшение процесса лечения. МП делится на: нейропсихологию, психофармакологию, психотерапию, психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология (ЮП) занимается изучением протекания психических процессов личности в условиях правовых отношений. Разделами ЮП являются: криминальная, судебная и исправительная психология.

Военная психология изучает психические особенности людей во время боевых действий и в условиях учебно-боевой подготовки.

Специальная психология (психология аномального развития) занимается изучением психических отклонений в развитии человека. Основная задача СП: выявление нарушений на ранних стадиях и нахождение возможных оптимальных путей их корректировки и диагностирования.

СП делится на: патопсихологию, олигофре-нопсихологию, сурдопсихологию и тифлопсихо-логию.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Основные задачи современной психологии — Психология закономерностей

Выделение задач в науке, это дело не простое. Поскольку они могут быть общими и частными, узкими и широкими. Но все же, главной задачей в психологии является изучение психологических явлений и их закономерностей.

Исходя из главной задачи современной психологии, вытекают второстепенные

• Понимание — необходимо разобраться, как именно работают те или иные психологические явление и закономерности;
• Управление — по мимо понимания принципа работы, необходимо найти им практическое применение, то есть научиться управлять ими;
• Теоретическая база — полученные знания необходимо обработать, для дальнейшего развития науки психология.

Изучение психологических явлений и закономерностей, помогает пониманию процессов отражения объективного мира в мозгу человека, так же помогает выяснить чем и как регулируются действия человека, а так же в целом, как развивается человек в течении всей своей жизни. Сознание и психика это объективная реальность человека, изучая психологические закономерности, устанавливается взаимосвязь между психическими явлениями и деятельностью человека. Однако на деятельность человека влияют не только объективные факторы, но и субъективные, поэтому современная психология ставит задачи выявить эти факторы.

Изучение психических процессов таких как: ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь, внимание, воля, эмоции дает возможность разработать эффективные методики обучения. Что в свою очередь, положительно влияет на будущих специалистов.

Решение задач психологии имеет ряд проблем. Так для решения некоторых задач, требуется знания из других наук, что в свою очередь усложняет процесс поиска ответов. На этой почве, как раз и создаются новые отрасли психологии, которые призваны решать те или иные задачи современной психологии.

ТАКЖЕ РЕКОМЕНДУЕМ К ПРОЧТЕНИЮ СЛЕДУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ:

Задачи и методы современной психологии «Атлас по психологии»

II. Задачи и методы современной психологии

Валидностъ — мера соответствия результатов исследования объективным внешним критериям.
Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические особенности людей различных возрастов.
Генетический метод — способ изучения психических явлений, состоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низших форм к высшим.
Детерминизм — принцип, согласно которому все в природе порождается действием материальных причин и законов.
Диагностика психического развития — обследование человека в целях установления уровня развития и индивидуальных особенностей его психики.
Единство сознания и деятельности — принцип психологии, утверждающий неразрывное единство сознания и деятельности.
Естественный эксперимент — психологический эксперимент, включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность незаметно для испытуемого.
Инженерная психология — отрасль психологии, изучающая психологические особенности труда человека при взаимодействии его с техниче-скими средствами в процессе деятельности; разрабатывает требования к конструкции машин и приборов с учетом человеческого фактора.
Интроспекция — самонаблюдение.
Интервьюирование — метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы.
Искусственный интеллект — искусственно созданная система, выполняющая более или менее сложные умственные функции, которые ранее мог осуществлять только человек или группа людей.
Корреляция — мера связи явлений действительности или фактов эксперимента, их взаимозависимость.
Лабораторный эксперимент — метод психологии, осуществляется в искусственных условиях со строгим контролем всех влияющих факторов.
Личностный подход — принцип психологии, индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления.
Методы психологии — основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей.
Наблюдение — метод психологии; заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Обучающий, или формирующий (преобразующий), эксперимент — метод психологии, при котором имеет место Планомерное формирование требуемого психического процесса или качества личности.
Патопсихология — отрасль психологии, изучающая отклонения в раз-витии психики при различных заболевания.
Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая закономерности обучения и воспитания.
Социометрия — метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
Самонаблюдение — наблюдение, объектом которого являются психические состояния, действия самого субъекта.
Системный подход (в психологии) — принцип, требующий рассмотрения психики как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов.
Система «человек-машина» — система, состоящая из человека-оператора и машины, посредством которой он осуществляет трудовую деятельность.
Тест — стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом.
Эксперимент — основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную.

Психологическая наука на современном этапе представляет собой самостоятельную науку, тесно связанную с другими науками. Решающее значение для психологии имеет ее связь с общественными науками и, прежде всего, с философией, в рамках которой шло ее становление и развитие.

Психология непосредственно основывается на тех или иных философских системах. Для психологии определенные философские концепции выступают как методологическая основа, т.е. система принципиальных общих теоретических положений, определяющих подход к проблеме. Кроме того, в ряде случаев психологические теории перерастали в философские направления или оказывали влияние на развитие философских теорий.

Тесно связана психология с биологическими науками и, прежде всего, с физиологией высшей нервной деятельности. Знание законов работы нервной системы необходимо знать психологу для того, чтобы изучить основные виды психической деятельности человека и установить, на какие механизмы опираются сложнейшие формы психической деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах они протекают. Непосредственна и достаточно многообразна связь психологии с педагогикой. Работа педагога будет результативна только в том случае, если она опирается на знание закономерностей, по которым развивается психика ребенка. Психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации.

 

Предмет психологии, ее задачи и методы

1. ПСИХОЛОГИЯ

ЛГУ им. А.С. Пушкина
Если существует наука, действительно
нужная человеку, то это та … из
которой можно научиться тому, каким
надо быть, чтобы быть человеком.
И.Кант
ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Предмет психологии,
ее задачи и методы.
Преподаватель – к.пс.н., доцент
Ванновская Ольга Васильевна
Греческая буква Ψ («Пси») — международный символ психологии.
Эта буква использовалась в прошлом и в русском алфавите,
например, в написании слова «Псалтирь»

3. Значение слова «психология»

Слово «психология» в переводе с
древнегреческого буквально означает «наука о
душе» (psyche — «душа», logos — «понятие»,
«учение»).
Понятие «психология» имеет как научный, так и
житейский смысл. В первом случае оно
употребляется для обозначения соответствующей
научной дисциплины, во втором — для описания
поведения или психических особенностей
отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или
иной степени каждый человек знакомится с
«психологией» задолго до ее систематического
изучения.

4. Житейская и научная психология

5. Области житейской психологии

Среди населения бытуют суждения по вопросам психологии,
представляющие собой субъективное их понимания, и обычно очень
неточные, поверхностные, нередко ошибочные — эта область
психологического знания относится к обыденной психологии.
В последнее время на глубокое проникновение в психологию человека
претендуют представители оккультного знания — астрологи,
хироманты, предсказатели, колдуны и пр. Они не располагают
никакими научными доказательствами достоверности своего знания,
ссылаясь только на свою индивидуальность: интуицию, «дар свыше»,
наследственность и т.п. Это квази (как бы) психология.
В потоке надвинувшейся на нас с Запада так называемой «массовой
культуры» просматривается и психологическая струя «поп-психологии»
— «упрощенной психологии», психологии для массового читателя,
воплощающейся в изданиях типа: «Как стать богатым», «Как добиться
успеха у мужчин», «Сила ума» и пр. В этом направлении редко
встречаются подлинно научно-популярные работы. Большинство же —
не более чем житейские рассуждения, подкрепляемые «для
научности» упоминанием имен видных психологов и эпизодическими
ссылками на серьезные психологические публикации.

6. Психология как наука о происхождении, закономерностях развития и функционирования психики и психических явлений.

Объект психологии: психика человека, то есть, его внутренний
мир, «душа».
Предмет психологии: основные закономерности порождения и
функционирования психических явлений.
Задачей психологии как науки является изучение механизмов и
закономерностей психических явлений, а также содействие
внедрению знаний психологии в практику жизни людей.

7. Исторические этапы развития психологии (А.М.Маклаков)

В научном употреблении термин
«психология» первоначально
относился к науке, которая
занималась изучением так
называемых душевных, или
психических, явлений, т. е. таких,
которые каждый человек легко
обнаруживает в собственном
сознании в результате
самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIХ
вв. область, изучаемая психологией,
расширяется и включает в себя не
«Бедная, бедная психология, сперва она утратила душу, затем
психику, затем сознание и теперь испытывает тревогу по поводу
поведения», — цитирует М.Г. Ярошевский (1985) одну из
публикаций в Британской энциклопедии

9. Отрасли психологической науки (А.М.Столяренко)

Отрасли
психологичес
кой науки
(А.М.Столяренко)
Современная научная
психология
представляет собой
развитую и
разветвленную науку
с широкой сферой
применения своих
теоретических и
прикладных
разработок.

10. Связь психологии с другими науками

11. Специфика научно-психологического познания :

Специфика научнопсихологического познания :
Полипредметность — множественность предмета
психологического исследования.
Совпадение субъекта и объекта научного познания.
Невозможность непосредственного эмпирического
исследования душевной жизни, необходимость
выделения «вторичных объектов*.
Преобразующий и конструирующий характер
психологического познания.
Психология — это наука о психике и
психических явлениях.
Что же значит понятие «психика»?
Психика
— это
свойство высокоорганизованной
живой материи, заключающееся
в активном отражении
субъектом объективного мира, в
построении субъектом
неотчуждаемой от него картины
этого мира и регуляции на этой
основе поведения и
деятельности.
Основные функции психики

13. Психические явления

14. Человек как объект изучения психологии

Борис Герасимович Ананьев выделял в системе
человекознания, в структуре которой находится
психология,
четыре основных понятия:
индивид,
субъект деятельности,
личность и
индивидуальность.

15. Понятие «индивид»

Индивид — это
человек как
единичное
природное
существо,
представитель
вида Homo sapiens.
Субъект — это
индивид как
носитель
сознания,
обладающий
способностью к
деятельности
Под личностью
понимается :
•индивид как субъект
социальных отношений
и сознательной
деятельности;
• системное свойство
индивида, формирующееся в
совместной
деятельности и
общении.
Индивидуальность — это совокупность психических,
физиологических и социальных особенностей конкретного
человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и
неповторимости.

19. Методологические принципы психологии

Методология — учение о принципах построения, формах и
способах познания. Методология (от греч. methodos — дорога,
путь, теория, учение) — теория познания, исследования,
интерпретации, научного подхода к решению прикладных
проблем.
Методологические принципы психологической науки — основа
основ исследования и понимания главных особенностей ее
предмета — сущности психики и психической деятельности.

20. Принцип* причинности (детерминизма, каузальности)

как общенаучный принцип отражает факт существования в
мире явлений, одни из которых являются причиной других.
Беспричинных явлений не бывает и в психике человека. Чтобы
понять в ней что-то, надо найти причины. Установление причин
есть вместе с тем важнейшее условие успеха в разработке
конструктивных предложений и воздействий на психику.
* От греч. principum — начало, основа.

21. Принцип взаимосвязи и взаимодействия

В психике человека взаимодействия особенно богаты, что
объясняет и сложности ее познания. Недопустимо изучать и
оценивать что-то в психике изолированно, атомарно, в отрыве от
других явлений.

22. Принцип системности

Психика — самая сложная из известных
человечеству систем. Ее деятельность и проявления
системно обусловлены.
Система* — совокупность множества элементов,
находящихся в тесных, разнообразных и устойчивых
взаимоотношениях, и функционирующая как
единое целое (от греч. systema — целое,
составленное из частей; соединение).

23. Принцип развития

выражает органически присущие миру и психике
динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в
истории всего человечества, в жизни каждого
человека и в каждом психологическом акте.

24. Принцип взаимосвязи психики и деятельности

констатирует неразрывность этих двух важнейших
феноменов.
Деятельность — реальность, проявление и продукт
психической жизни человека, активности цели,
мотива, способа действий, обеспечивающих
достижение определенного результата. Это
внешневнутреннее явление, вид целенаправленной
психологической активности и ее взаимодействия с
окружающей действительностью.

25. Принцип социальной обусловленности

Общественные (социальные) факторы
(воздействия других людей, общение, речь,
совместная деятельность, социальные нормы
поведения, культура, общественно-экономические
условия и др.) выступают как наиболее сильные,
многочисленные и постоянно действующие
факторы, определяющие психическое отражение,
развитие и поведение каждого человека.

26. Методы психологического исследования

Предмет, задачи, проблемы психологии развития и возрастной психологии

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или, правильнее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека.

Понятие психологии развития и возрастной психологии.

Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. Психология развития связана не только с изучением возрастных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообразные процессы макро- и микро- психического развития вообще. Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только частью психологии развития, хотя иногда они используются как синонимы.

Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции. Применительно к определенной области исследования (в нашем случае – к психическому развитию) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, т.е. общих целей, которых наука стремится достичь.

Предмет психологии развития и возрастной психологии.

Психология развития занимается изучением того, как с возрастом меняется поведение и опыт людей. Хотя большинство теорий развития сфокусировано на периоде детства, конечной их целью является раскрытие закономерностей развития на протяжении всей жизни человека. Исследование, описание и объяснение этих закономерностей определяет круг тех задач, которые решает психология развития.Два источника питают психологию развития. С одной стороны, это объяснительные принципы биологии и эволюционной теории, с другой – способы социально-культурного влияния на ход развития. Для объяснения развития человека важно не только понимать человеческую природу (поскольку развитие является природным феноменом), но и принимать в расчет те разнообразные воздействия, которые оказывают на ребенка конкретные общественные институты. Развитие в равной степени является и процессом биологического роста, и процессом присвоения ребенком культурных ценностей. Поэтому все современные теории развития человека пытаются установить взаимосвязь между природой и культурой, но осуществляют это с разной степенью успешности, делая акцент либо на природе, либо на культуре.

Определение психологии развития как учения о периодах психологического развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах от одного возраста к другому, а также исторический анализ последовательных этапов онтогенеза свидетельствуют о том, что предмет психологии развития исторически менялся. В настоящее время предмет психологии развития – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

Разделы психологии развития и их особенности

В настоящее время разделами психологии развития являются:

• детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно),
• психология юности,
• психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости).

by Cristiano Betta

Детская психология

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

Определяя детство как явление социального мира, Д.И. Фельдштейн выделяет следующие его характеристики.

Функционально – Детство предстоит как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки к воспроизводству будущего общества.

В своем содержательном определении – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, сверстниками, старшими), взрослым сообществом в целом.

Сущностно – Детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый Мир.

По мнению Д.И. Фельдштейна, главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка, в частности, является взросление – освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель – взросление детей, субъективно имеющая другую направленность – обеспечить это взросление, – выступает главной для Взрослого мира.

На Западе интерес к изучению детского возраста (речь идет о периоде примерно от 7 лет до подросткового возраста) возник лишь после завершения индустриальной революции в XIX в. Однако уже задолго до этого раннее детство рассматривали как отдельный период жизненного цикла. В тот момент, когда стали происходить изменения в экономической организации общества, вызванные индустриальной революцией (такие, как миграция населения из сельской местности в города), наступил благоприятный период для исследования детства. Индустриальная революция привела к тому, что фабричным работникам понадобились навыки начальной грамотности и счета, которые могли быть получены только в рамках общего начального образования. Таким образом, исследования психики ребенка получили мощный импульс, поскольку именно они могли сделать образование более эффективным. Несомненно, что и другие социальные факторы (такие, как рост благосостояния, улучшение гигиены, усиливающийся контроль за детскими заболеваниями) также способствовали смещению фокуса внимания в сторону детства.

Психология юности

 

Подростковый возраст как отдельная стадия между детством и периодом взрослости также был выделен и описан в системе биологических, исторических и культурных изменений. Отличительные биологические признаки подросткового возраста обеспечивали видимые ориентиры для выделения этой фазы жизненного цикла. Однако объектом исследования психологии развития он стал только в XX в., когда западное общество достигло такого уровня благосостояния, которое позволило снять с подростка экономическую ответственность. Это дало возможность отсрочить вступление подростков в трудовую жизнь и одновременно увеличить сроки получения образования.

 

Психология зрелого возраста и геронтопсихология

В современной психологии развития исторический анализ распространим не только на Детство как социально-психологический феномен социума, но и на Юность, Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего времени находились вне сферы актуальных интересов психологии развития (возрастной психологии), поскольку Зрелость рассматривалась как возраст «психологической окаменелости», а Старость – как возраст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исключался из процесса развития в его социально-психологическом значении и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, других личностных качеств.

Развитие во взрослом возрасте – жизненный путь – лишь совсем недавно стало объектом исследования. Социальные и медицинские достижения, позволившие доживать до очень преклонного возраста и жить достаточно долго уже после окончания активной трудовой деятельности, привлекли внимание к проблемам и реальным возможностям пожилых людей. Поэтому встал вопрос о психологии старения, также адресованный психологии развития.

Актуализация интереса психологии развития к изучению периодов Зрелости и Старости связана с гуманизацией общества и начавшимся

Среди отдельных разделов психологии развития геронтология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируются два ее аспекта – физический и психологический. Старость – закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения.

Итак, в каждой точке жизненного цикла существуют и биологические, и культурные аспекты развития. Биологические процессы способствуют развитию и обеспечивают естественную «маркировку» отдельных стадий. Они приобретают значение как предпосылки социальной истории и дают стимул для более глубокого понимания жизненного цикла. Социум влияет на развитие человека на протяжении всей его жизни. Он задает систему отсчета, относительно которой могут быть выделены и изучены отдельные стадии или периоды жизни.

Задачи психологии развития

Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике.

Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение уровня развития. Последовательность возрастных изменений в виде описания количественных функций развития или качественных ступеней развития является классическим вопросом психологии развития. На этой основе выстраиваются статистические возрастные нормы развития, благодаря которым можно дать общую оценку хода развития как в индивидуальных случаях, так и применительно к различным учебным и воспитательным вопросам. Так, например, зная, какие задачи самостоятельно решают дети 7 лет, можно определить, находится ли конкретный ребенок ниже, выше или вровень с нормой. Одновременно можно определить, соответствуют ли учебные и воспитательные требования данной норме самостоятельности.

Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает ответ на вопрос «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Объяснительные модели психологии развития ориентированы прежде всего на анализ онтогенеза свойств личности и ее нарушений с учетом установок, среды развития, взаимодействия с воспитателями, особых событий, а также – как идеальный случай – взаимодействия всех этих переменных. При этом психологов интересуют не столько кратковременные, сколько долговременные влияния факторов развития. Учитывается также кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причинно-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода развития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. Особое значение для получения требуемого эффекта имеет определение соответствия условий развития и возможных вариантов вмешательства наличному уровню развития индивида, его личностным свойствам.

Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что будет, если…?», т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. Многие мероприятия в практике учебной и воспитательной работы – явно или неявно – предполагают прогноз дальнейшего развития. Так, например, право заботы о ребенке после развода родителей сохраняется за матерью только в том случае, если считается, что так будет лучше всего для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности привходящих факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными.

Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает ответ на вопрос «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Как эмпирическая наука психология развития, в отличие от педагогики, нейтральна по отношению к социальному заказу, общественному и личному мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем она выполняет функцию обоснования тех или иных предложений и проектов, если они согласуются с ее знаниями. И наконец, она выступает инициатором коррекции уже принятых решений, если исследования показывают их необоснованность. Ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы.

Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает ответ на вопрос «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Итак, коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть налицо факт, что условия развития ведут к нежелательному его ходу. Здесь следует различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Соответственно, и коррекционные мероприятия должны дифференцироваться по их назначению. Нередко между этими целями имеет место расхождение, которое и должно быть объектом коррекции. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. В любом случае должны быть приняты обоснованные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.

Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает ответ на вопрос «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия. Современная психология развития воздерживается от скоропалительной оценки эффективности тех или иных коррекционных воздействий. Она считает, что действительная оценка может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влияния. Считается также, что оценка эффективности во многом определяется той научной парадигмой, которой придерживается психолог.

Актуальные проблемы психологии развития

Современный характер требований общественной практики, предъявляемых психологии развития, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с медициной и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями науки, изучающими человека.

Появление новой проблематики на стыке возрастной и инженерной психологии и психологии труда обусловлено необходимостью учета возрастного фактора при построении эффективных режимов тренинга операторов и при обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в условиях перегрузок. Исследований в этом направлении проводится крайне мало.

Сближение медицинских наук и психологии развития происходит на основе возрастающих требований клинической диагностики в целях более точной профилактики, лечения и трудовой экспертизы, с использованием глубоких и всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как потенциалы человеческого развития в различные возрастные периоды, определение возрастных норм психических функций.

Одной из актуальных проблем является расширение знаний по возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых путем их микровозрастного анализа в период роста и инволюции. Проведение исследований в указанном плане на школьниках различного возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их организации и дать их теоретическое описание.

Становление человека как личности, как субъекта познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

Специфика возрастного фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он выступает в единстве с индивидуальными особенностями, которые важно учитывать при разработке возрастных нормативов.

Проблема возрастного нормирования включает не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают как самостоятельная проблема в структуре психологии развития. Рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости психологических функций.

Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными.

Для дальнейшего исследования одной из основных проблем психологии развития – классификации периодов жизни – первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека.

В число основных проблем возрастной психологии входит исследование факторов развития, поскольку оно осуществляется во взаимодействии человека с окружающим миром, в процессе общения, практической и теоретической деятельности. Детерминанты и условия человеческого развития включают социально-экономические, политико-правовые, идеологические, педагогические, а также биотические и абиотические факторы.

Таким образом, намечается определенная иерархия актуальных проблем более общего и частного порядка, решение которых подчинено основной цели – дальнейшей разработке теории индивидуального развития и расширению возможностей приложения научных знаний по психологии развития к решению задач социальной и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование закономерностей психического развития становится необходимым условием дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только подрастающего поколения, но и взрослого человека.

 

 

 

Источник

1.3 Современная психология — вводная психология

В этом разделе представлен обзор основных подразделов психологии сегодня в том порядке, в котором они представлены в оставшейся части этого учебника. Это не исчерпывающий список, но он даст представление об основных областях исследований и практики современных психологов.

Посетите этот веб-сайт, чтобы узнать о подразделениях APA.

Ресурсы для студентов также предоставляются APA.

БИОПСИХОЛОГИЯ И ЭВОЛЮЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Как следует из названия, биопсихология исследует, как наша биология влияет на наше поведение. Хотя биологическая психология — это обширная область, многие биологи-психологи хотят понять, как структура и функция нервной системы связаны с поведением (рисунок ниже). Таким образом, они часто сочетают исследовательские стратегии психологов и физиологов для достижения этой цели (как обсуждалось в Carlson, 2013).

Биологические психологи изучают, как структура и функции нервной системы порождают поведение.

Исследовательские интересы биологических психологов охватывают ряд областей, включая, помимо прочего, сенсорные и двигательные системы, сон, употребление наркотиков и злоупотребление ими, пищеварение, репродуктивное поведение, нейроразвитие, пластичность нервной системы и биологические корреляты. психологические расстройства. Учитывая широкие области интересов, относящиеся к сфере биологической психологии, вероятно, неудивительно, что в этом исследовании принимают участие люди самого разного происхождения, в том числе биологи, медицинские работники, физиологи и химики.Этот междисциплинарный подход часто называют нейробиологией, частью которой является биологическая психология (Carlson, 2013).

В то время как биопсихология обычно фокусируется на непосредственных причинах поведения, основанных на физиологии человека или другого животного, эволюционная психология стремится изучить основные биологические причины поведения. В той степени, в которой на поведение влияет генетика, поведение, как и любая анатомическая характеристика человека или животного, будет демонстрировать адаптацию к своему окружению.Это окружение включает физическую среду и социальную среду, поскольку взаимодействия между организмами могут иметь важное значение для выживания и воспроизводства. Изучение поведения в контексте эволюции берет свое начало с Чарльза Дарвина, соавтора теории эволюции путем естественного отбора. Дарвин прекрасно понимал, что поведение должно быть адаптивным, и написал книги под названием Происхождение человека, (1871) и Выражение эмоций у человека и животных, (1872), чтобы исследовать эту область.

Эволюционная психология и, в частности, эволюционная психология человека, пережили возрождение в последние десятилетия. Чтобы быть подверженным эволюции путем естественного отбора, поведение должно иметь значительную генетическую причину. В общем, мы ожидаем, что все человеческие культуры будут проявлять поведение, если оно вызвано генетически, поскольку генетические различия между человеческими группами невелики. Подход, используемый большинством эволюционных психологов, состоит в том, чтобы предсказать результат поведения в конкретной ситуации на основе теории эволюции, а затем провести наблюдения или провести эксперименты, чтобы определить, соответствуют ли результаты теории.Важно понимать, что эти типы исследований не являются убедительным доказательством того, что поведение является адаптивным, поскольку им не хватает информации о том, что поведение отчасти является генетическим, а не полностью культурным (Endler, 1986). Демонстрация того, что черта, особенно у людей, выбрана естественным образом, чрезвычайно сложно; возможно, по этой причине некоторые эволюционные психологи соглашаются предположить, что поведение, которое они изучают, имеет генетические детерминанты (Confer et al., 2010).

Еще один недостаток эволюционной психологии состоит в том, что черты, которыми мы обладаем сейчас, эволюционировали в экологических и социальных условиях еще в далекой истории человечества, и мы плохо понимаем, какими были эти условия.Это затрудняет предсказание того, что адаптивно к поведению. Поведенческие черты не обязательно должны быть адаптивными в текущих условиях, только в условиях прошлого, когда они развивались, о чем мы можем только предполагать.

Есть много областей человеческого поведения, для которых эволюция может делать прогнозы. Примеры включают память, выбор партнера, отношения между родственниками, дружбу и сотрудничество, воспитание детей, социальную организацию и статус (Confer et al., 2010).

Эволюционным психологам удалось найти экспериментальное соответствие между наблюдениями и ожиданиями.В одном примере, в исследовании различий в предпочтениях партнеров между мужчинами и женщинами, охватившем 37 культур, Басс (1989) обнаружил, что женщины ценили потенциальные факторы заработка больше, чем мужчины, а мужчины ценили потенциальные репродуктивные факторы (молодость и привлекательность) больше, чем женщины в мире. их предполагаемые товарищи. В целом предсказания совпадали с предсказаниями эволюции, хотя в некоторых культурах были отклонения.

ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

Ученые, интересующиеся как физиологическими аспектами сенсорных систем, так и психологическим опытом сенсорной информации, работают в области ощущений и восприятия (рисунок ниже).Таким образом, исследование ощущений и восприятия также носит междисциплинарный характер. Представьте, что вы ходите между зданиями, переходя из одного класса в другой. Вы наводнены образами, звуками, ощущениями прикосновения и запахами. Вы также ощущаете температуру окружающего вас воздуха и сохраняете равновесие на своем пути. Все эти факторы представляют интерес для тех, кто работает в области ощущений и восприятия.

Когда вы смотрите на это изображение, вы можете увидеть утку или кролика.Сенсорная информация остается прежней, но ваше восприятие может сильно различаться.

Как описано в более поздней главе, посвященной результатам исследований ощущений и восприятия, наше восприятие нашего мира не так просто, как совокупность совокупной сенсорной информации (или ощущений) вместе. Скорее, наш опыт (или восприятие) сложен и зависит от того, на чем мы фокусируем внимание, от нашего предыдущего опыта и даже от нашего культурного происхождения.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Как упоминалось в предыдущем разделе, когнитивная революция побудила психологов сосредоточить свое внимание на лучшем понимании разума и психических процессов, лежащих в основе поведения.Таким образом, когнитивная психология — это область психологии, которая фокусируется на изучении познаний или мыслей и их отношения к нашему опыту и нашим действиям. Как и биологическая психология, когнитивная психология широка по своему охвату и часто предполагает сотрудничество между людьми из самых разных дисциплин. Это привело к тому, что некоторые стали использовать термин «когнитивная наука» для описания междисциплинарного характера этой области исследований (Miller, 2003).

Когнитивные психологи имеют исследовательские интересы, которые охватывают широкий спектр тем, от внимания к решению проблем до языка и памяти.Столь же разнообразны подходы к изучению этих тем. При таком разнообразии когнитивная психология как таковая не отражена ни в одной главе этого текста; скорее, различные концепции, связанные с когнитивной психологией, будут рассмотрены в соответствующих частях глав этого текста, посвященных ощущениям и восприятию, мышлению и интеллекту, памяти, развитию на протяжении жизни, социальной психологии и терапии.

Просмотрите короткое видео, в котором резюмируются некоторые из основных концепций, исследованных когнитивными психологами.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Психология развития — это научное исследование развития на протяжении всей жизни. Психологов, занимающихся развитием, интересуют процессы, связанные с физическим созреванием. Однако их внимание не ограничивается физическими изменениями, связанными со старением, поскольку они также фокусируются на изменениях когнитивных навыков, морального мышления, социального поведения и других психологических характеристик.

Психологи раннего развития сосредоточили внимание в первую очередь на изменениях, произошедших по мере взросления, обеспечивая глубокое понимание различий в физических, когнитивных и социальных способностях, которые существуют между очень маленькими детьми и взрослыми.Например, исследование Жана Пиаже (рисунок ниже) продемонстрировало, что очень маленькие дети не демонстрируют постоянство объектов. Постоянство объекта относится к пониманию того, что физические вещи продолжают существовать, даже если они скрыты от нас. Если показать взрослому игрушку, а затем спрятать ее за занавеской, взрослый знает, что игрушка все еще существует. Однако очень маленькие младенцы ведут себя так, как будто скрытого объекта больше не существует. Возраст, в котором достигается постоянство объекта, несколько противоречив (Munakata, McClelland, Johnson, and Siegler, 1997).

Жан Пиаже известен своими теориями об изменениях когнитивных способностей, которые происходят по мере нашего перехода от младенчества к взрослой жизни.

Хотя Пиаже был сосредоточен на когнитивных изменениях в младенчестве и детстве по мере того, как мы переходим к взрослой жизни, растет интерес к расширению исследований изменений, которые происходят намного позже в жизни. Это может быть отражением демографических изменений населения развитых стран в целом. По мере того как все больше и больше людей живут дольше, число людей преклонного возраста будет продолжать расти.Действительно, согласно оценкам, в 2010 году в Соединенных Штатах проживало чуть более 40 миллионов человек в возрасте 65 лет и старше. Однако к 2020 году ожидается, что это число увеличится примерно до 55 миллионов. По оценкам, к 2050 году почти 90 миллионов человек в этой стране будут в возрасте 65 лет и старше (Министерство здравоохранения и социальных служб, без даты).

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Психология личности фокусируется на образцах мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным.Несколько человек (например, Фрейд и Маслоу), которых мы уже обсуждали в нашем историческом обзоре психологии, и американский психолог Гордон Олпорт внесли свой вклад в ранние теории личности. Эти ранние теоретики пытались объяснить, как личность человека развивается с его или ее данной точки зрения. Например, Фрейд предположил, что личность возникает, когда конфликты между сознательной и бессознательной частями разума продолжаются на протяжении всей жизни. В частности, Фрейд предположил, что человек прошел через различные психосексуальные стадии развития.Согласно Фрейду, взрослая личность возникнет в результате разрешения различных конфликтов, связанных с миграцией эрогенных (или вызывающих сексуальное удовольствие) зон из орального (рта) в задний проход, от фаллоса до гениталий. Как и многие теории Фрейда, эта конкретная идея была спорной и не поддалась экспериментальной проверке (Person, 1980).

В последнее время в изучении личности применяется более количественный подход. Вместо того, чтобы объяснять, как возникает личность, исследования сосредоточены на выявлении личностных черт, измерении этих черт и определении того, как эти черты взаимодействуют в конкретном контексте, чтобы определить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации.Черты личности представляют собой относительно последовательные модели мышления и поведения, и многие предполагают, что пяти измерений черт достаточно, чтобы уловить различия в личности, наблюдаемые у разных людей. Эти пять измерений известны как «Большая пятерка» или пятифакторная модель и включают такие измерения, как сознательность, уступчивость, невротизм, открытость и экстраверсия (рисунок ниже). Было продемонстрировано, что каждая из этих черт относительно стабильна на протяжении всей жизни (например, Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkinnen, and Kokko, 2007; Soldz & Vaillant, 1999; McCrae & Costa, 2008) и на нее влияет генетика (e.g., Jang, Livesly, and Vernon, 1996).

Каждое из измерений пятифакторной модели показано на этом рисунке. Предоставленное описание описывает кого-то, кто получил высокие баллы по данному параметру. Кто-то с более низкой оценкой по данному параметру может быть описан в противоположных терминах.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Социальная психология фокусируется на том, как мы взаимодействуем с другими и относимся к ним. Социальные психологи проводят исследования по широкому кругу вопросов, включая различия в том, как мы объясняем свое собственное поведение и как мы объясняем поведение других, предрассудки и влечение, и как мы разрешаем межличностные конфликты.Социальные психологи также пытались определить, как пребывание среди других людей меняет наше собственное поведение и модели мышления.

Есть много интересных примеров социально-психологических исследований, о многих из которых вы прочитаете в следующих главах этого учебника. А пока вы познакомитесь с одним из самых противоречивых психологических исследований, когда-либо проводившихся. Стэнли Милгрэм был американским социальным психологом, наиболее известным благодаря проведенным им исследованиям послушания.После холокоста в 1961 году нацистский военный преступник Адольф Эйхман, обвиненный в массовых зверствах, предстал перед судом. Многие люди задавались вопросом, как немецкие солдаты могут пытать заключенных в концентрационных лагерях, и их не удовлетворяли оправдания солдат, что они просто выполняли приказы. В то время большинство психологов согласились с тем, что немногие люди будут готовы причинить такую ​​необычайную боль и страдания просто потому, что они подчиняются приказам. Милгрэм решил провести исследование, чтобы определить, было ли это правдой (рисунок ниже).Как вы прочитаете далее в тексте, Милгрэм обнаружил, что почти две трети его участников были готовы нанести то, что они считали смертельным током другого человека, просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом (в данном случае , мужчина в лабораторном халате). И это несмотря на то, что участники получали плату за то, что просто явились в исследование, и могли отказаться от участия в исследовании, чтобы не причинять боль или более серьезные последствия другому человеку.Никто на самом деле не пострадал и никому не причинил вреда, эксперимент Милгрэма был хитрой уловкой, в которой использовались единомышленники-исследователи, те, кто притворяется участниками исследования, которые на самом деле работают на исследователя и имеют четкие, конкретные указания, как это сделать. вести себя во время исследования (Hock, 2009). Исследования Милгрэма и других, которые касались обмана и потенциального эмоционального вреда участникам исследования, послужили катализатором разработки этических принципов проведения психологических исследований, которые препятствуют использованию обмана субъектов исследования, если только нельзя утверждать, что он не причиняет вреда и, в целом, требует информированное согласие участников.

Исследование Стэнли Милгрэма продемонстрировало, насколько далеко люди пойдут, подчиняясь приказам авторитетного лица. Эта реклама использовалась для набора испытуемых для его исследования.

ПРОМЫШЛЕННО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Промышленно-организационная психология (психология I-O) — это подраздел психологии, которое применяет психологические теории, принципы и результаты исследований в промышленных и организационных условиях.Психологи I-O часто занимаются вопросами, связанными с управлением персоналом, организационной структурой и рабочей средой. Компании часто обращаются за помощью к психологам I-O, чтобы принимать оптимальные решения о найме, а также создавать среду, которая приводит к высокому уровню продуктивности и эффективности сотрудников. Помимо прикладного характера, психология ввода-вывода также включает в себя проведение научных исследований поведения в условиях ввода-вывода (Riggio, 2013).

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ

Психология здоровья фокусируется на том, как на здоровье влияет взаимодействие биологических, психологических и социокультурных факторов.Этот конкретный подход известен как биопсихосоциальная модель (рисунок ниже). Психологи здоровья заинтересованы в помощи людям в улучшении здоровья с помощью государственной политики, образования, вмешательства и исследований. Психологи здоровья могут проводить исследования, изучающие взаимосвязь между генетической структурой, моделями поведения, взаимоотношениями, психологическим стрессом и здоровьем. Они могут исследовать эффективные способы мотивации людей обращаться к моделям поведения, которые ухудшают здоровье (MacDonald, 2013).

Биопсихосоциальная модель предполагает, что здоровье / болезнь определяется взаимодействием этих трех факторов.

ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА И УПРАЖНЕНИЯ

Исследователи в области спорта и психологии физических упражнений изучают психологические аспекты спортивных достижений, включая мотивацию и беспокойство по поводу производительности, а также влияние спорта на психическое и эмоциональное благополучие. Исследования также проводятся по аналогичным темам, поскольку они относятся к физическим упражнениям в целом.Дисциплина также включает в себя темы, которые шире, чем спорт и упражнения, но которые связаны с взаимодействием между умственной и физической работоспособностью в сложных условиях, таких как пожаротушение, военные операции, артистизм и хирургия.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Клиническая психология — это область психологии, которая специализируется на диагностике и лечении психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Таким образом, это обычно считается более прикладной областью психологии; однако некоторые клиницисты также активно занимаются научными исследованиями.Психология консультирования — это аналогичная дисциплина, которая фокусируется на эмоциональных, социальных, профессиональных и связанных со здоровьем результатах у людей, которые считаются психологически здоровыми.

Как упоминалось ранее, и Фрейд, и Роджерс представили точки зрения, которые повлияли на формирование того, как врачи взаимодействуют с людьми, обращающимися за психотерапией. Хотя аспекты психоаналитической теории все еще встречаются у некоторых современных терапевтов, прошедших подготовку с психодинамической точки зрения, идеи Роджера о клиентоориентированной терапии оказали особенно большое влияние на формирование того, как работают многие клиницисты.Более того, как бихевиоризм, так и когнитивная революция сформировали клиническую практику в формах поведенческой терапии, когнитивной терапии и когнитивно-поведенческой терапии (рисунок ниже). Вопросы, связанные с диагностикой и лечением психологических расстройств и проблемных моделей поведения, будут подробно обсуждаться в следующих главах этого учебника.

Когнитивно-поведенческие терапевты принимают во внимание когнитивные процессы и поведение при проведении психотерапии.Это одна из нескольких стратегий, которые могут использовать практикующие клинические психологи.

Безусловно, именно этой области психологии уделяется наибольшее внимание в популярных средствах массовой информации, и многие люди ошибочно полагают, что вся психология — это клиническая психология.

СУДЕБНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Судебная психология — это раздел психологии, который занимается вопросами психологии по мере их возникновения в контексте системы правосудия. Например, судебные психологи (и судебные психиатры) будут оценивать способность человека предстать перед судом, оценивать душевное состояние обвиняемого, выступать в качестве консультантов по делам об опеке над детьми, консультировать по вопросам вынесения приговора и рекомендаций по лечению, а также давать советы по таким вопросам, как свидетельские показания. свидетельские показания и свидетельские показания детей (Американский совет судебной психологии, 2014).В этом качестве они, как правило, выступают в качестве свидетелей-экспертов, вызываемых любой стороной в судебном деле для предоставления своих заключений, основанных на исследованиях или опыте. В качестве свидетелей-экспертов судебные психологи должны хорошо разбираться в законах и предоставлять информацию в контексте правовой системы, а не только в области психологии. Судебные психологи также используются в процессе отбора присяжных и подготовки свидетелей. Они также могут участвовать в оказании психологической помощи в системе уголовного правосудия.Специалисты по криминалистике — это относительно небольшая часть психологов, которые работают в качестве консультантов правоохранительных органов.

РЕЗЮМЕ

Психология — это разнообразная дисциплина, которая состоит из нескольких основных подразделений с уникальными перспективами. Биологическая психология предполагает изучение биологических основ поведения. Ощущение и восприятие относятся к области психологии, которая сосредоточена на том, как воспринимается информация из наших сенсорных модальностей и как эта информация преобразуется в наши восприятия окружающего мира.Когнитивная психология занимается отношениями, существующими между мышлением и поведением, а психологи развития изучают физические и когнитивные изменения, которые происходят на протяжении всей жизни. Психология личности фокусируется на уникальных моделях поведения, мыслей и эмоций людей. Промышленная и организационная психология, психология здоровья, психология спорта и физических упражнений, судебная психология и клиническая психология считаются прикладными областями психологии. Промышленные и организационные психологи применяют психологические концепции к настройкам ввода-вывода.Психологи здоровья ищут способы помочь людям вести более здоровый образ жизни, а клиническая психология включает диагностику и лечение психологических расстройств и других проблемных моделей поведения. Психологи, занимающиеся спортом и физическими упражнениями, изучают взаимодействие между мыслями, эмоциями и физической работоспособностью в спорте, упражнениях и других видах деятельности. Судебные психологи осуществляют деятельность, связанную с психологией, совместно с системой правосудия.

Каталожные номера:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Какие области современной психологии? — MVOrganizing

Какие области современной психологии?

Промышленная и организационная психология, психология здоровья, спортивная психология и психология физических упражнений, судебная психология и клиническая психология — все они считаются прикладными областями психологии. Промышленные и организационные психологи применяют психологические концепции к настройкам ввода-вывода.

На что в первую очередь обращают внимание современные психологи?

Когнитивная психология занимается отношениями, существующими между мышлением и поведением, а психологи развития изучают физические и когнитивные изменения, которые происходят на протяжении всей жизни.Психология личности фокусируется на уникальных моделях поведения, мыслей и эмоций людей.

На что полагаются современные психологи?

В своих исследованиях современные психологи в значительной степени полагаются на: эмпирические данные. В отличие от современных психологов, древние ученые исследовали человеческую природу в первую очередь через: идеи, выведенные из анекдотов.

Как вы определяете современную психологию?

Современная психология — это термин, используемый для обозначения областей исследований и практики, которые активны и используют современные методы.

Что означает «современность»?

1a: отмечен характеристиками настоящего периода: современные стандарты современной американской литературы. б: одновременный. 2: происходящие, существующие, живущие или возникающие в один и тот же период времени. Книга основана на современных отчетах о войне.

Каковы цели и возможности современной психологии?

Четыре цели психологии — описать, объяснить, предсказать и повлиять на поведение и психические процессы.Исследования проводятся с целью поиска новых знаний, а также для изучения и развития общих научных знаний.

Как лучше всего определить современную психологию?

Ответ. Современную психологию лучше всего определить как научное исследование: поведения и психических процессов.

Кто считается отцом психологии?

Вильгельм Максимилиан Вундт

Какая отрасль психологии самая большая?

Клиническая психология Клинические психологи

Что такое экспериментальная психология?

Ум — сложное место.К счастью, научный метод отлично справляется со сложностями. Если мы сложим эти две вещи вместе, мы получим область экспериментальной психологии, в широком смысле определяемую как научное исследование психики. Слово «экспериментальный» в этом контексте означает, что участникам проводятся тесты, измеряются результаты и проводятся сравнения.

Более формально это означает, что группа участников подвергается воздействию стимула (или стимулов), и их поведение в ответ записывается.Такое поведение сравнивают с каким-то условием контроля, которым может быть нейтральный стимул, отсутствие стимула или противодействие контрольной группе (которая, возможно, вообще ничего не делает).

Экспериментальная психология занимается проверкой теорий человеческих мыслей, чувств, действий и не только — любого аспекта человеческого бытия, затрагивающего разум. Это широкая категория, которая включает в себя множество разделов (например, поведенческую психологию, когнитивную психологию). Ниже мы рассмотрим краткую историю экспериментальной психологии, аспекты, которые ее характеризуют, и обрисовываем в общих чертах исследования, которые привели к формированию этой области.

Содержание:

Краткая история экспериментальной психологии

Как и с чем-либо, и, возможно, особенно с научными идеями, трудно определить точный момент, когда возникла мысль или подход. Одним из лучших кандидатов, с которым можно приписать появление экспериментальной психологии, является Густав Фехнер, получивший известность в 1830-х годах. После получения докторской степени по биологии в Лейпцигском университете [1] и продолжения работы профессором он совершил значительный прорыв в концепции психических состояний.

Ученые позже писали о прорыве Фехнера в понимании восприятия: «Увеличение интенсивности стимула, как утверждал Фехнер, не вызывает однозначного увеличения интенсивности ощущения … Например, добавление звука единицы Звонок к уже звенящемуся колоколу вызывает большее усиление ощущений, чем добавление одного колокола к 10 другим уже звонящим. Следовательно, влияние интенсивности стимула не является абсолютным, а относится к уже существующему количеству ощущений.»[2]

В конечном итоге это означало, что ментальное восприятие реагирует на материальный мир — разум не реагирует пассивно на стимул (если бы это было так, то была бы линейная зависимость между интенсивностью стимула. и его фактическое восприятие), но вместо этого динамически реагирует на него. Эта концепция в конечном итоге формирует большую часть экспериментальной психологии и основную теорию: реакцию мозга на окружающую среду можно измерить.

Фехнер продолжал исследования в этой области в течение многих последующих лет, проверяя новые идеи относительно человеческого восприятия. Тем временем другой немецкий ученый, работавший в Гейдельберге на Западе, начал свою работу над проблемой многозадачности и создал следующий сдвиг парадигмы в экспериментальной психологии. Этим ученым был Вильхем Вундт, который следил за работами Густава Фехнера.

Вильгема Вундта часто считают «отцом экспериментальной психологии», и он является отправной точкой для многих ее аспектов.Он основал первую лабораторию экспериментальной психологии, научный журнал и в конечном итоге формализовал этот подход как науку. Вундт высек в камне то, что Фехнер написал на бумаге.

На следующего ученого, который продвинулся в области экспериментальной психологии, непосредственно повлияло чтение книги Фехнера «Элементы психофизики». Герман Эббингаус, снова немецкий ученый, провел первое должным образом формализованное исследование памяти и забывания, используя длинные списки (в основном) бессмысленных слогов (таких как «VAW», «TEL», «BOC») и записывая, как Потребовалось много времени, чтобы люди их забыли.

Эксперименты с использованием этого списка, касающиеся обучения и памяти, займут большую часть карьеры Эббингауза и помогут укрепить экспериментальную психологию как науку. Есть много других ученых, чей вклад помог проложить путь к направлению, подходу и успеху экспериментальной психологии (Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер и Мэри Уитон Калкинс, и это лишь некоторые из них) — все они сыграли свою роль в создании поле, каким мы его знаем сегодня. Работа, которую они проделали, определила поле, придав ему характеристики, которые мы рассмотрим ниже.

Начало страницы

Что определяет экспериментальную психологию?

Определение любой научной области само по себе не является точной наукой — неизбежно есть аспекты, которые будут упущены. Однако экспериментальная психология включает по крайней мере три основных компонента, которые определяют ее: эмпиризм, фальсифицируемость и детерминизм . Эти особенности занимают центральное место в экспериментальной психологии, а также во многих других областях науки.

Эмпиризм относится к сбору данных, которые могут поддержать или опровергнуть теорию.В отличие от чисто теоретических рассуждений, эмпиризм занимается наблюдениями, которые можно проверить. Он основан на идее, что все знания происходят из наблюдений, которые можно воспринимать, и данные, окружающие их, могут быть собраны для проведения экспериментов.

Фальсифицируемость является основополагающим аспектом всей современной научной работы. Карл Поппер, философ 20-го века, формализовал эту концепцию: для того, чтобы любая теория была научной, должен быть способ ее опровергнуть.В противном случае смехотворные, но недоказуемые утверждения могли бы быть сделаны с таким же весом, как и наиболее строго проверенные теории.

Например, теория относительности является научной, например, потому что возможно появление свидетельств, опровергающих ее. Это значит, что его можно протестировать. Примером неопровержимого аргумента является то, что Земля моложе, чем кажется, но что она была создана, чтобы казаться старше, чем она есть — любые доказательства против этого отклоняются в самом аргументе, что делает невозможным фальсификацию и, следовательно, непроверяемость.

Детерминизм относится к понятию, что любое событие имеет предшествующую причину. Применительно к психическим состояниям это означает, что мозг реагирует на стимулы, и что эти реакции в конечном итоге можно предсказать, если будут получены правильные данные.

Эти аспекты экспериментальной психологии присутствуют во всех исследованиях, проводимых в этой области. Существуют тысячи статей, посвященных исследованиям, проведенным в этом направлении — ниже мы рассмотрим лишь несколько из наиболее влиятельных и хорошо цитируемых исследований, которые сформировали эту область, и взглянем на будущее экспериментальной психологии.

Начало страницы

Классические исследования по экспериментальной психологии

Литтл Альберт

Одно из самых известных исследований в экспериментальной психологии было также одним из основополагающих исследований бихевиоризма. Этот эксперимент, широко известный как исследование «Маленького Альберта», проведенный в 1920 году, был сосредоточен на том, можно ли заставить ребенка бояться стимула посредством обусловливания (условием называется ассоциация реакции со стимулом) [3].

Психолог Джон Б.Уотсон разработал эксперимент, в котором ребенок подвергался воздействию безусловного стимула (в данном случае белой крысы) одновременно со стимулом, вызывающим страх (громкий, внезапный звук удара молотка по металлическому пруту). Повторение этого громкого шума в сочетании с появлением белой крысы в ​​конечном итоге привело к тому, что белая крыса стала условным раздражителем, вызывая реакцию страха даже без звука молотка.

В то время как исследование было явно проблематичным и не могло (и не должно!) Очищать какие-либо этические советы сегодня, оно имело огромное влияние для своего времени, показывая, как эмоциональные реакции человека могут быть сформированы преднамеренно посредством обусловливания — подвиг. проводится только с животными до этого [4].

Уотсон, которого один из предыдущих профессоров позже называл человеком, «который слишком высоко ценил себя и интересовался своими идеями больше, чем людьми» [5], позже в равной мере был почитаем и осужден [2] . Хотя его подход с тех пор подвергался справедливому сомнению, это исследование стало прорывом в понимании человеческого поведения.

Эксперимент соответствия Аша

Спустя три десятилетия после печально известного эксперимента Уотсона изучались убеждения, а не поведение.Исследование, проведенное Соломоном Ашем в 1951 году, показало, как влияние группового давления может заставить людей говорить то, во что они не верили.

Цель состояла в том, чтобы изучить, как социальное давление «побуждает людей сопротивляться или уступать давлению группы, когда последнее воспринимается как противоречащее действительности» [6]. Участников представили группе из семи человек, в которой, без их ведома, все остальные лица были актерами, нанятыми Ашем. Задача была представлена ​​как тест восприятия, в котором нужно было сравнивать длину строк.

Группе участников были показаны наборы линий — по три на одной карточке, одна на другой (как на изображении выше). Очевидная задача заключалась в том, чтобы сравнить три строки и сказать, какая из них больше всего походила на одну строку по длине. Ответы были совершенно очевидны, и при индивидуальном тестировании участники получали правильный ответ в 99% случаев. Однако в этой групповой обстановке, в которой каждый актер, один за другим, неправильно произносил вслух неправильную фразу, ответы участников менялись.

В среднем около 38% ответов участников были неправильными — огромный скачок по сравнению с менее чем 1%, о которых сообщалось в негрупповых условиях. Исследование оказало огромное влияние на то, что показало, как на наши действия может повлиять среда, в которой мы находимся, особенно когда речь идет о социальных факторах.

Невидимая горилла

Если вы еще не знаете это исследование из названия, то лучше всего его испытать, посмотрев видео ниже и посчитав количество передач мяча.

Исследование, конечно, мало связано с подбрасыванием мяча, но больше связано с вероятностью не увидеть человека в костюме гориллы, который появляется в середине экрана в течение восьми секунд. Исследование, проведенное в 1999 году, изучало, как наши ресурсы внимания могут влиять на то, как мы воспринимаем мир [7]. Термин «слепота невнимания» относится к фактической слепоте нашего восприятия, когда наше внимание занято другой задачей.

В исследовании проверялось, как распределяется обработка внимания, предполагая, что объекты, которые имеют большее отношение к задаче, с большей вероятностью будут видны, чем объекты, которые просто находятся в непосредственной пространственной близости (очень грубо — что-то ожидаемое с большей вероятностью будет замечено, даже если оно подальше, тогда как что-то неожиданное вряд ли можно увидеть, даже если оно близко).

Исследование не только показало влияние нашего восприятия на наш опыт, но и имеет практические последствия.Повторение этого исследования было выполнено с использованием отслеживания взгляда для записи визуального поиска радиологов, которым было поручено искать узелки на одном из нескольких рентгеновских снимков легких [8]. Как утверждают исследователи, «в последнем представленном случае была вставлена ​​горилла, размер которой в 48 раз превышает средний размер узелка. Восемьдесят три процента радиологов не видели гориллу ».

Первоначальное исследование и последующие исследования имели решающее значение для демонстрации того, как наши ожидания в отношении окружающей среды могут формировать наше восприятие.Современные исследования основаны на каждой из идей и исследований, которые проводились на протяжении почти 200 лет.

Начало страницы

Будущее экспериментальной психологии

Большая часть этой статьи была посвящена тому, что такое экспериментальная психология, откуда она взялась и чего она достигла. Неизбежный последующий вопрос — куда это идет?

Хотя делать прогнозы сложно, по крайней мере, есть указания.Лучше всего обратиться к специалистам в этой области. Шульц и Шульц называют современную психологию «наукой о поведении и психических процессах, а не только поведением, наукой, стремящейся объяснить явное поведение и его связь с психическими процессами». [2].

Ассоциация психологической науки (APS) запросила прогнозы у нескольких известных исследователей психологии (оригинальная статья доступна здесь) и получила некоторые из следующих ответов.

Лаури Нумменмаа (доцент, Университет Аалто, Финляндия) предсказывает аналогичный путь Шульца и Шульца, заявляя, что «главной целью будущей психологической науки будет восстановление связи между мозгом и поведением».В то время как Модупе Акинола (доцент Колумбийской школы бизнеса) надеется, что «достижения в области технологий позволят создавать более ненавязчивые способы измерения телесных реакций».

Кристен Линдквист (доцент кафедры психологии медицинского факультета Университета Северной Каролины) сосредотачивается на эмоциональных реакциях, говоря: «Мы только начинаем понимать, как ожидания, знания и предыдущий опыт человека формируют его или ее эмоции. Эмоции играют роль в каждый момент бодрствования, начиная от решений и заканчивая воспоминаниями и чувствами, поэтому понимание эмоций поможет нам понять разум в более широком смысле.

Тал Яркони (директор лаборатории психоинформатики Техасского университета в Остине) дает прямую оценку того, что ждет экспериментальную психологию в будущем: «Ученые-психологи будут иметь лучшие данные, лучшие инструменты и более надежные методы агрегирования и оценка».

Каким бы ни было будущее экспериментальной психологии, мы в iMotions стремимся предоставлять все инструменты, необходимые для проведения тщательных исследований экспериментальной психологии.

Надеюсь, вам понравилось читать это введение в экспериментальную психологию.Если вы хотите еще ближе познакомиться с предысторией и исследованиями в этой области, загрузите наше бесплатное руководство по человеческому поведению ниже.

Начало страницы

Список литературы

[1] Шираев Э. (2015). История психологии . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

[2] Шульц Д. П. и Шульц С. Э. (2011). История современной психологии . Cengage, Канада.

[3] Watson, J.B .; Райнер, Р. (1920). «Условные эмоциональные реакции». Журнал экспериментальной психологии . 3 (1): 1–14. DOI: 10,1037 / h0069608.

[4] Павлов И. П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

[5] Брюэр К. Л. (1991). Перспективы Джона Б. Ватсона . В книге Г. А. Кимбла, М. Вертхаймера и К. Уайта (редакторы), Портреты пионеров психологии (стр. 171–186). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

[6] Asch, S.E. (1951). Влияние группового давления на изменение и искажение суждений . В Х. Гецков (ред.), Группы, лидерство и люди (стр. 177–190). Питтсбург, Пенсильвания: Карнеги Пресс.

[7] Саймонс Д. и Чабрис К. (1999). Гориллы среди нас: стойкая невнимательная слепота к динамическим событиям. Восприятие , 28 (9), стр 1059-1074.

[8] Дрю, Т., Вы, М. Л. Х., Вулф, Дж. М. (2013). Невидимая горилла снова поражает: у опытных наблюдателей наблюдается постоянная слепота по невнимательности. Психологическая наука, 24 (9): 1848–1853. DOI: 10.1177 / 0956797613479386.

Самые большие проблемы, с которыми сталкиваются клинические психологи в 2018 году

Те, кто выбрал психологическую карьеру, сделали разумный выбор. По данным Бюро статистики труда, с 2016 по 2026 год занятость психологов вырастет на 14 процентов, или быстрее, чем в среднем. Средняя годовая заработная плата психологов в 2017 году составляла 77 030 долларов.

Однако, несмотря на положительные результаты карьеры психолога, клинические психологи сталкиваются со многими проблемами, которые не связаны с описанием должности.Ожидается, что психологи не только будут наблюдать за клиентами и обучать их новым образцам мышления и поведения, но также должны быть хорошо адаптируемыми и готовы адаптировать свои услуги для удовлетворения уникальных потребностей клиентов. Каждый день многое меняется в зависимости от системы здравоохранения и типов людей, которые больше всего нуждаются в лечении.

Например, хотя в городских или пригородных районах может быть большая концентрация специалистов в области психического здоровья, сельские общины испытывают острую нехватку центров лечения психических заболеваний.Хотя конкуренция в процветающем сообществе может быть высокой, психологов не хватает для удовлетворения потребностей более бедных слоев населения.

Во всех сообществах люди не обращаются за лечением, в котором они нуждаются. Согласно отчету о состоянии психического здоровья, опубликованному Mental Health America (MHA) в 2018 году, 43 миллиона американцев страдают психическим заболеванием. Однако 57 процентов взрослых американцев не получали лечения психического здоровья. Психологи сталкиваются с проблемой охвата клиентов, которые нуждаются в помощи, и удержания клиентуры достаточно долго, чтобы лечение было эффективным.

Многие американцы не обращаются за лечением по разным причинам, например, из-за отсутствия медицинской страховки. Многие не хотят платить за психиатрическую помощь или не имеют средств для оплаты из своего кармана. Таким образом, нынешняя система здравоохранения добавила еще один уровень проблем для индустрии психического здоровья.

Как психологи могут преодолевать проблемы, с которыми они сталкиваются каждый день, помогая клиентам улучшить их психическое здоровье? Как специалисты в области психического здоровья могут получать справедливую компенсацию за свои знания, образование и высокий уровень ответственности, несмотря на расходы на здравоохранение? В этом посте мы рассмотрим некоторые из самых серьезных проблем, с которыми клинические психологи должны справляться в современном мире, тенденции индустрии поведенческого здоровья и возможные решения распространенных проблем.

Общие проблемы, с которыми сталкиваются практики поведенческого здоровья

Каждая карьера создает свой собственный набор препятствий. Большинство специалистов по поведенческому здоровью знают, чего ожидать, выбирая карьеру психолога. Однако от этого работа не становится менее разочаровывающей или пугающей. Следующие ниже проблемы являются общими для сегодняшних сотрудников психиатрической службы, и вы можете распознать некоторые из них в своей практике.

1. Финансирование

Одна из основных причин, по которой американцы не обращаются за лечением по поводу психического здоровья, заключается в том, что они не могут позволить себе услуги по охране психического здоровья или у них отсутствует медицинская страховка.На сегодняшний день федеральная политика в области здравоохранения окружает много путаницы и неопределенности. Если штаты потеряют финансирование Medicaid и Medicare, это почувствуют миллионы американцев. Например, согласно отчету 2018 года, 67 562 271 человек были зарегистрированы в программе Medicaid. Если человек не может позволить себе посещать врача по поводу простуды, маловероятно, что он будет вкладывать средства в регулярные сеансы терапии.

Клинические психологи ощущают влияние непоследовательной и запутанной системы здравоохранения.Согласно отчету о состоянии психического здоровья, 14,7 процента взрослых с психическими заболеваниями остаются незастрахованными. Каждый пятый взрослый с психическим заболеванием сообщил, что не может получить необходимое лечение по следующим причинам:

• Отсутствие адекватной страховки
• Отсутствие доступных поставщиков
• Отсутствие доступных вариантов лечения
• Отсутствие средств для покрытия такие расходы, как доплата или лечение без покрытия

Проблема финансирования остро стоит и для молодых людей.Шестьдесят три процента молодых людей, страдающих большой депрессией, не получают никакого лечения. Без пациентов, готовых платить за лечение, психологи сталкиваются с проблемой охвата нуждающихся, получая при этом справедливую компенсацию.

Каким будет будущее здравоохранения? Приоритеты нынешней администрации, отраженные в бюджете на 2019 год, следующие:

• Планы потратить более 10 миллиардов долларов в течение пяти лет на борьбу с опиоидной эпидемией и серьезными психическими заболеваниями
• Планы по сокращению Medicaid на 1 доллар.4 трлн. И Medicare примерно на 500 млрд долл. по стране — Medicaid и Medicare. Трудно предсказать, что ждет в будущем медицинских работников и американцев, нуждающихся в лечении.

  Нынешняя администрация также прекратила сокращение долевого участия (CSR) или скидки на франшизы и доплаты плательщикам, продающим индивидуальные планы медицинского страхования, и ожидается, что страховые взносы вырастут на 20 процентов для индивидуальных планов медицинского страхования.Кроме того, больше не существует штрафов за незастрахованность, как это было в Законе о доступном медицинском обслуживании (ACA), также известном как Obamacare. Согласно опросу Gallup, с 2016 по 2017 год незастрахованная ставка увеличилась примерно на 3,2 миллиона американцев.

  2. Удержание работников

  Специалисты по охране психического здоровья не только борются за удержание клиентов, но и вынуждены бороться за своих работников. Заработная плата работников психиатрической службы ниже, чем на других должностях в сфере здравоохранения или бизнеса, что приводит к нехватке психологов в тех областях, где они наиболее необходимы.Многие специалисты по поведенческому здоровью вообще уходят из профессии, в то время как другие доктора философии даже не рассматривают возможность вступления в сферу поведенческого здоровья из-за более низкой оплаты труда.

  Коалиция Аннаполиса по трудовым ресурсам поведенческого здоровья разработала план по борьбе со следующими общими проблемами, наблюдаемыми у сотрудников психиатрической службы Америки:

  • Проблемы с поиском или наймом заинтересованных или квалифицированных сотрудников
  • Проблемы с удержанием рабочих
  • Старение рабочей силы
  • A нехватка поставщиков услуг, которые могут обслуживать детей и пожилых людей
  • Отсутствие поставщиков услуг по охране психического здоровья в сельских общинах
  • Отсутствие обучения менеджменту и лидерству для следующего поколения лидеров

  С момента разработки плана Коалиция Аннаполиса помог укрепить персонал за счет реализации стратегий найма и удержания персонала, увеличения соответствующего обучения и содействия развитию лидерских навыков.

  Тем не менее, специалисты по поведенческому здоровью более сконцентрированы в городских и пригородных районах, и их нехватка остается в сельской местности. Например, согласно отчету Американской ассоциации больниц (AHA) за 2015 год, в сельских и недостаточно обслуживаемых районах наблюдается нехватка 2800 психиатров.

  2. Поддержание взаимодействия с клиентами

  В 2018 году любой бизнес, включая медицинские учреждения, должен взаимодействовать со своими клиентами таким образом, чтобы они были вовлечены и чувствовали себя комфортно.В регионах, где есть множество вариантов лечения, клиенты без колебаний будут искать психолога, который удовлетворит их потребности. Чтобы победить в соревнованиях, психологи должны идти в ногу со временем.

  Клиенты хотят и ожидают легкого общения, доступа к напоминаниям о встречах, общего приятного опыта и высококачественного обслуживания. Чтобы клиенты были лояльными, психологи должны выполнять все требования клиентов. Некоторые психологи могут ощущать давление онлайн-присутствия, которое оказывает влияние и одновременно обеспечивает наилучший уход.

  3. Снижение стигмы

  Многие американцы сопротивляются обращению за лечением из-за стигматизации психических заболеваний. Миф о том, что психически больные склонны к насилию, сохраняется, особенно потому, что многие люди обвиняют в массовых убийствах психические заболевания. Дело в том, что массовые расстрелы людей с серьезными психическими заболеваниями составляют менее одного процента всех ежегодных убийств, связанных с огнестрельным оружием. В целом, только около трех процентов насильственных преступлений можно отнести к лицам с тяжелыми психическими заболеваниями.

  Согласно опросу 2017 года, проведенному One Medical и Ipsos, 69 процентов американцев утверждают, что по крайней мере одна проблема психического здоровья влияет на их благополучие. Однако 29% говорят, что им неловко говорить о своем психическом здоровье даже со специалистами.

  Психологи сталкиваются с проблемой привлечения новых клиентов и удержания клиентов, когда стигма существует и продолжает процветать.

  Как двигаться вперед

  Несмотря на тяжесть проблем, с которыми сталкиваются современные психологи, надежда есть.Будучи гибкими и непредвзятыми, работники психиатрической службы могут адаптироваться к потребностям клиентов. Рассмотрите следующие способы преодоления распространенных проблем на рабочем месте, связанного с поведенческим здоровьем.

  1. Предложите одноранговую поддержку

  Если вам нужна помощь в установлении связи с клиентами и чтобы они чувствовали себя комфортно, рассмотрите возможность использования услуг одноранговой поддержки. Поддержка сверстников очень эффективна и рентабельна, особенно при лечении зависимости. Поддержка со стороны сверстников также помогает клиентам чувствовать себя более комфортно и доверять лечебному центру.Обычно обученные специалисты по поддержке сверстников выздоравливают или страдают психическими расстройствами и могут общаться с клиентами на глубоком уровне понимания.

  2. Рассмотрите возможность интегрированной психо-психической помощи

  Растущая тенденция в индустрии поведенческого здоровья — сочетание психиатрической помощи с физическим здоровьем для создания полностью комплексных медицинских услуг. Этот тип ухода направлен на устранение связанных со стрессом физических симптомов и поведения, которые способствуют развитию хронических заболеваний, помимо проблем с психическим здоровьем и злоупотребления психоактивными веществами.В психиатрической и физиотерапевтической практике клиенты могут насладиться удобством и преимуществами полного пакета услуг.

  Психологи проходят подготовку в области первичной медико-санитарной помощи посредством стажировок и постдокторской подготовки. Психологи также должны учитывать важность практики в общественных центрах здоровья. Сообщества с низкими доходами остро нуждаются во всесторонней помощи.

  3. Найдите финансовую поддержку

  Когда многие клиенты изо всех сил пытаются оплатить свои медицинские счета, может быть трудно компенсировать работникам их уровень образования и ответственность.Как можно обеспечить бесперебойную работу практики при таком большом количестве финансовых проблем? К счастью, может быть доступна помощь, которая поможет поддержать финансовую структуру вашей практики. Вот несколько примеров:

  A. Программа DIAMOND

  Программа «Улучшение депрессии в Миннесоте, предлагая новое направление» (DIAMOND) была разработана в Миннесоте в 2008 году как объединенная модель оплаты для поддержки управления хронической помощью при лечении депрессии. Программа сотрудничала с коммерческими планами здравоохранения, Министерством социальных служб Миннесоты и другими поставщиками медицинских услуг в штате, предоставляя поставщикам первичной медико-санитарной помощи ежемесячный пакетный платеж от шести крупных страховых компаний для каждого пациента, нуждающегося в лечении депрессии.

  B. Центр комплексных решений в области здравоохранения SAMHSA-HRSA

  Управление служб лечения наркозависимости и психического здоровья (SAMHSA) и Управление ресурсов и служб здравоохранения (HRSA) создает финансовую структуру для поддержки образования и практики в рамках интегрированного практика первичной медико-санитарной помощи в области психического здоровья. С 2014 по 2018 год будет вручено более 700 наград за интеграцию программ поведенческого здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, максимальная сумма каждой награды составляет 250 000 долларов США.

  Многие люди не получают лечения просто потому, что оно недоступно. Рассмотрите возможность изучения местных программ, чтобы найти способы сделать ваши услуги более доступными, не жертвуя знаниями и энтузиазмом компетентной команды здравоохранения.

  4. Создайте более сильную рабочую силу

  Сильная рабочая сила имеет решающее значение для успеха вашей практики. Вот стратегии создания прочной рабочей силы, на которую вы можете положиться:

  • Оцените свою рабочую силу: Во-первых, оцените текущую рабочую силу и клиентуру.Ищите сильные стороны и области, которые нуждаются в улучшении.
  • Обратите внимание на сообщество: Убедитесь, что ваши сотрудники осведомлены о проблемах, с которыми сталкивается ваше сообщество. Убедитесь, что они могут эффективно взаимодействовать с клиентами.
  • Обучите свою рабочую силу: Обучите свою рабочую силу методам проверки поведенческого здоровья, таким как проверка риска суицида. Научите работников учитывать такие тенденции психического здоровья, как повышенное беспокойство из-за использования мобильных устройств или опиоидный кризис.
  • Установите процедуру оценки: Предложите оценку, лечение и направления, чтобы все потребности в психиатрической помощи удовлетворялись на месте.
  • Воспользуйтесь межпрофессиональным образованием: Воспользуйтесь имеющимся образованием и обучением, чтобы начать интегрировать первичное и поведенческое здравоохранение, чтобы сотрудники были готовы предлагать комплексные услуги.
  • Формируйте партнерские отношения: Свяжитесь с программами высшего образования, чтобы наладить партнерские отношения, которые удовлетворяют потребности сообщества и помогают вам нанимать специалистов по поведенческому здоровью.

  5. Выйдите из зоны комфорта

  Чтобы получить наибольшее количество возможностей, рассмотрите возможность работы в среде с общими электронными медицинскими картами и другими специалистами в области здравоохранения.Возможно, вам придется адаптироваться к меняющейся среде здравоохранения, интегрировавшись с остальной системой здравоохранения.

  6. Обслуживать недостаточно обслуживаемое население

  Если в вашем графике слишком много свободного времени, рассмотрите возможность предложения своих услуг сельским общинам, внутренним городам, детям, пожилым людям или программам злоупотребления психоактивными веществами либо через телемедицинские услуги, либо на неполный рабочий день. консультация или полная занятость. Telehealth позволяет оказывать помощь пациентам виртуально, например, с помощью видео в реальном времени.

  Особого внимания требуют дети и пожилые люди. Слишком часто не хватает финансирования или лечения для всех нуждающихся детей. Без надлежащего лечения дети, скорее всего, перенесут проблемы с психическим здоровьем во взрослую жизнь.

  Точно так же растущее пожилое население нуждается в психиатрической помощи. Согласно Национальным демографическим прогнозам Бюро переписи населения США на 2017 год, каждый пятый житель достигнет пенсионного возраста к 2030 году.

  7. Поощряйте участие сообщества

  Психологи, студенты и другие специалисты по поведенческому здоровью должны проводить время в обществе и участвовать в работе комитета встречи.Специалисты по поведенческому здоровью могут развивать отношения с лицами, принимающими решения, и влиять на формирование политики. Поощряйте студентов и новичков в этой области взять на себя руководящие роли и стать защитниками психического здоровья.

  8. Борьба со стигмой

  Все работники психиатрической службы могут помочь снизить стигму, получая лечение и поощряя открытое обсуждение вопросов психического здоровья. Стигмы существуют как на рабочем месте, так и среди широкой публики. Чтобы ваши сотрудники были сильными и здоровыми, поощряйте специалистов по психическому здоровью заниматься самообслуживанием.Продвигайте знания, рост и сочувствие к проблемам психического здоровья, где бы вы ни находились, и всегда обращайте внимание на язык.

  9. Улучшение взаимодействия с клиентами

  Практики, как крупные, так и мелкие, требуют взаимодействия с клиентами в Интернете и через мобильные платформы, чтобы не отставать от конкурентов и чтобы клиенты чувствовали себя ценными. Многие практики отправляют оповещения о встрече, например, с помощью текстовых сообщений, и вы не хотите отставать.

  Онлайн-общение предназначено не только для молодых пациентов.Клиенты любого возраста хотят чувствовать, что о них действительно заботятся. Если вы будете относиться к ним как к хорошему другу, они будут более склонны доверять вам и заботе, которую вы оказываете. Они также будут более открыты для обмена своим опытом, мыслями и чувствами, что приведет к более эффективному лечению. Кроме того, клиенты знают, что у них есть много других вариантов, если они недовольны своим текущим поставщиком медицинских услуг. Сделайте приоритетом, чтобы клиенты чувствовали себя комфортно и ценились.

  Как программное обеспечение EHR поведенческого здоровья может помочь

  Жизнь психолога или специалиста по поведенческому здоровью становится все более сложной в 2018 году из-за изменений в здравоохранении, отсутствия финансирования, новых технологий и необходимости интеграции с другими системами здравоохранения.Кроме того, психологи вынуждены адаптировать свои услуги к потребностям клиентов. Понятно, если специалисты по поведенческому здоровью чувствуют себя подавленными текущими тенденциями в области здравоохранения, но, к счастью, есть полезные инструменты, которые могут помочь снять некоторую напряженность на рабочем месте.

  ICANotes — это программное обеспечение EHR поведенческого здоровья, предназначенное для улучшения рабочего процесса в интегрированных настройках, упрощения и ускорения выставления счетов, а также для систематизации и доступности информации о клиентах. С ICANotes ваша практика может получить исчерпывающую документацию, которая избавит вас от лишнего напряжения и времени на бумажную работу и ведение заметок.Ваши клиенты также оценят услуги напоминания о встрече, которые предлагает ICANotes.

  Поведенческие практики лечат больше заболеваний, чем когда-либо прежде. ICANotes способствует повышению эффективности команды и гарантирует, что все сотрудники работают на одной странице, чтобы вы могли обеспечить наилучший уход за пациентами и иметь возможность перевести дух. Свяжитесь с ICANotes сегодня для получения дополнительной информации, посмотрите нашу живую демонстрацию или запросите бесплатную пробную версию, чтобы начать работу.

  Похожие сообщения:

  Одинаковы ли правила ведения учета психического здоровья для всех штатов?

  Как электронные медицинские карты улучшают уход за пациентами

  2018 Обновления программы стимулирования EHR

  Как предоставить пациентам доступ к их записям психического здоровья

  Преимущества безбумажной терапевтической практики

  Советы по обеспечению безопасности записей пациентов

  Клинический директор Октябрь был дипломированной медсестрой более 15 лет.Она сертифицирована в области психического здоровья и психиатрического ухода. Она имеет степень бакалавра искусств Университета Северной Каролины в Гринсборо. Она также получила степень бакалавра и магистра в области сестринского дела в Университете Западных губернаторов.

  4.2C: Психологические подходы к себе

  Психология «я» — это изучение когнитивной или аффективной репрезентации личности.

  Цели обучения

  • Обсудить развитие личности в отношении как Кохута, так и юнгианской личности

  Ключевые моменты

  • Самая ранняя формулировка «я» в современной психологии возникла из различия между «я» как «я», субъективное познающее, и «я как« я », объект, который известен.
  • Хайнц Кохут, американский психолог, предположил, что личность является биполярной и состоит из двух систем нарциссического совершенства, одна из которых содержит амбиции, а другая — идеалы.
  • Согласно теории Юнга, заимствованной у психолога К.Г. Юнг, Самость — один из нескольких архетипов. Он означает связное целое, объединяющее как сознание, так и бессознательный разум человека.
  • Социальные конструктивисты утверждают, что своевременное и чуткое вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани освоения новой задачи, может помочь детям освоить новые задачи.
  • Теория привязанности фокусируется на открытых, близких, эмоционально значимых отношениях.
  • Споры о нативизме и эмпиризме сосредотачиваются на взаимосвязи между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития.
  • Нативистский взгляд на развитие утверждает, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть они определены генами организма. С точки зрения эмпирика, эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой.

  Ключевые термины

  • когнитивные : часть психических функций, которая связана с логикой, в отличие от аффективных функций, которые имеют дело с эмоциями
  • аффективный : связанный с эмоциями, возникающий в результате или под влиянием эмоций
  • архетип : согласно швейцарскому психологу Карлу Юнгу, универсальный образ мышления, присутствующий в бессознательном индивидууме, унаследованный от прошлого коллективного опыта человечества

  Психология самости

  Психология «я» — это изучение когнитивной или аффективной репрезентации личности.В современной психологии самая ранняя формулировка «я» возникла из различия между «я» как «я», субъективным познающим, и «я» как «я», объект, который известен. Иными словами, скажем, человек хотел думать о своем «я» как об аналитическом объекте. Они могут задать себе вопрос: «Что я за человек? В этот момент этот человек все еще думает с какой-то точки зрения, которая также считается «самим собой». Таким образом, в этом случае «я» — это и то, что мыслит, и в то же время объект, о котором думают.Именно из этого дуализма изначально возникла концепция «я» в современной психологии. Современная психологическая мысль предполагает, что личность играет неотъемлемую роль в мотивации, познании, аффекте и социальной идентичности человека.

  Селф Кохута

  Карл Густав Юнг: Согласно Юнгу, Самость — один из нескольких архетипов.

  Хайнц Кохут, американский психолог, предположил, что биполярное Я состоит из двух систем нарциссического совершенства, одна из которых содержит амбиции, а другая — идеалы.Кохут назвал полюсом амбиций нарциссическое Я (позже названное грандиозным Я). Он называл полюс идеалов идеализированным родительским имаго. Согласно Кохуту, два полюса «я» представляют собой естественный прогресс в психической жизни младенцев и детей ясельного возраста.

  Юнгианская личность

  В юнгианской теории, заимствованной у психолога К.Г. Юнг, Самость — один из нескольких архетипов. Он означает связное целое, объединяющее как сознательный, так и бессознательный разум человека.Самость, согласно Юнгу, является конечным продуктом индивидуации, которая определяется как процесс интеграции личности. Для Юнга Самость могла быть символизирована либо кругом (особенно когда он разделен на четыре квадранта), либо квадратом, либо мандалой. Он также считал, что Самость может быть символически олицетворена в архетипах Мудрой Старухи и Мудрого Старика.

  В отличие от более ранних теоретиков, Юнг считал, что личность человека имеет центр. Хотя он считал эго центром сознательной идентичности человека, он считал Самость центром целостной личности человека.Эта целостная личность включала в себя эго, сознание и бессознательный разум. Для Юнга Атман является одновременно целым и центром. В то время как Юнг воспринимал эго как замкнутый, смещенный от центра меньший круг, заключенный внутри целого, он полагал, что Самость была большим кругом. Помимо того, что он является центром психики, Юнг также считал, что Самость автономна, что означает, что она существует вне времени и пространства. Он также верил, что Самость была источником снов, и что Самость будет появляться в сновидениях как авторитетная фигура, которая может либо постигать будущее, либо направлять личность в настоящем.

  ЛИЦЕНЗИИ И АТРИБУЦИИ

  CC ЛИЦЕНЗИОННЫЙ КОНТЕНТ, ПРЕДЫДУЩИЙ РАЗДЕЛ

  • Курирование и проверка. Источник : Boundless.com. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike

  CC ЛИЦЕНЗИОННОЕ СОДЕРЖАНИЕ, СПЕЦИАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ

  • Внутриутробное развитие. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Pre-natal_development . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Психология развития. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Develop…of_development . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • суточных. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.орг / вики / дневной . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Адрес: : www.boundless.com//sociology/…al-development . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Эмбриогенез человека. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Hu…ryogenesis.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Адрес: : www.boundless.com//sociology/…ition/the-self . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Очертание себя. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Outline_of_self . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Социализация. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Socialization . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Самосознание. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Self-awareness . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Джордж Герберт Мид. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/George_…re_of_the_self . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Агентство (социология). Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Agency_(sociology) . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • социализации. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/socialization . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Безграничный. Предоставлено : Безграничное обучение. Адрес: : www.boundless.com//sociology/…eralized-other . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  Сообщество
  • . Источник : Викисловарь. Адрес: : en.wiktionary.org/wiki/community . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Эмбриогенез человека. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Hu…ryogenesis.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Мид. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Mead.jpg . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
  • Психология самости. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/Psychology_of_self . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • когнитивных. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/cognitive . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • аффективный. Источник : Викисловарь. Адрес: : en.wiktionary.org/wiki/affective . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • архетип. Источник : Викисловарь. Расположен по адресу : en.wiktionary.org/wiki/archetype . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Эмбриогенез человека. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:HumanEmbryogenesis.svg . Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
  • Мид. Источник : Википедия. Расположен по адресу : en.Wikipedia.org/wiki/File:Mead.jpg . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права
  • Карл Юнг (1912). Источник : Викимедиа. Расположен по адресу : commons.wikimedia.org/wiki/File:Carl_Jung_(1912).png . Лицензия : Общественное достояние: неизвестно Авторские права

  Целей современной психологии 1 Описание как люди

  Цели современной психологии 1 -Описание: как люди думают, чувствуют и действуют в конкретной ситуации. Психологи пытаются наблюдать интересующее поведение, (сбор данных) 2 -Пояснение: «почему и как» это поведение произошло на основании различных психологических точек зрения.3 -Предсказание: способность заранее сказать, как кто-то будет действовать. 1

  Современные области специализации 1 -Экспериментальная психология: -Экспериментальные психологи часто используют животных, а не людей в качестве своих экспериментальных объектов. • изучает основные процессы e. грамм. (слух, восприятие, обучение и общение). 2

  2 -Нейропсихология: • Сосредоточьтесь на изучении того, как основные процессы контролируются нервной системой, также используйте животных. Примеры: * чтобы объяснить, почему память иногда ухудшается в старости (нарушение сети нервных клеток, участвующих в запоминании).* У взрослых с гиперактивностью в анамнезе снижена активность в областях мозга, контролирующих движения тела и внимание. 3

  Цели современной психологии… продолжение. 3 -Психология личности: • Личность: (относительно стабильный стиль мышления, действий и эмоциональной реакции человека). -Обеспокоенные индивидуальные различия в поведении 4

  Цели современной психологии… продолжение. 4 -Социальная психология: • факторы, особенно присутствие других людей, которые влияют на личную реакцию, мышление, мотивацию и поведение в данной социальной ситуации.- Продемонстрируйте это поведение, а не только результат личностных качеств. 5

  5 -Психология развития: — описывать и объяснять систематические изменения, которые происходят у людей на протяжении жизненного цикла. • -Как мышление, восприятие, память, интеллект, язык, решение проблем, мотивация и социальное взаимодействие меняются по мере того, как люди становятся старше. 6

  Цели современной психологии… продолжение. 6 -Промышленная и организационная психология: • -Занимается всеми аспектами поведения, связанными с рабочим местом.• -Один аспект: как сделать работу более удовлетворительной и продуктивной. • -Основная проблема, с которой сейчас сталкиваются промышленные и организационные психологи, — это поиск способов помочь работающим женщинам справиться со стрессом, связанным с выполнением своих двойных обязанностей дома и в офисе. 7

  Цели современной психологии… продолжение. 7 -Педагогическая и школьная психология: • Специализируется на анализе и улучшении формального образования *, занимается такими аспектами образовательного процесса, как: — Факторы, влияющие на успеваемость в классе? — Важность мотивации? — Использование награды и наказания.- Размер класса и взаимодействие между учениками и учителями — Разработка и проведение различных тестов. 8

  Цели современной психологии… продолжение. 8 -Клиническая и консультационная психология: * Занимается диагностикой и лечением психических расстройств. (психотерапия). * Консультации помогают нормальным людям с более легкими проблемами социальной и эмоциональной адаптации, такими как брак и семейная жизнь. 9

  Цели современной психологии… продолжение. 9 -Психология здоровья: — Имеет дело с отношениями между личностью и здоровьем.• Верить в то, что психологические факторы (стресс, враждебность и депрессия) играют роль в возникновении и развитии многих физических расстройств, таких как язвенная болезнь, болезни сердца. • -Попытайтесь определить психологические стратегии, чтобы справиться с серьезным заболеванием. 10

  Цели современной психологии… продолжение. 10 -Экологическая психология: • -Сосредоточение внимания на отношениях между людьми и их физическим, социальным окружением, таких как загрязнение воздуха, шум, перенаселенность, бедность и стихийные бедствия, такие как землетрясения, извержения вулканов, торнадо и т. Д.• Эти условия окружающей среды приводят к психологическому стрессу, особенно если бедняк живет в цивилизованном городе. 11

  Цели современной психологии… продолжение. 11 — Психология мира: • Изучите, как можно избежать войны, особенно ядерной войны. * сосредоточение внимания на личности военачальников, неправильных представлениях о международных конфликтах, а также на переговорах и торгах между политическими деятелями. * Как человеческие страхи и тревоги могут быть преобразованы в эффективные политические действия. 12

  Цели современной психологии… продолжение.12 — Судебная психология: • Занимается применением психологических методов к юридическим вопросам и проблемам. * Оценка определенного психолого-правового вопроса, как если бы преступник страдает психическим заболеванием как психоз, что делает его невиновным за свои действия. 13

  Цели современной психологии… продолжение. 13 — Спортивная психология: • Стремится понять психологические / умственные факторы, влияющие на производительность. • Он связан с повышением производительности за счет управления эмоциями и минимизации психологических последствий травм.14

  Помехи двойного назначения | Действие, управление и обучение

  Большая часть моих исследований так или иначе связана с ограничениями двухзадачности — снижением производительности, наблюдаемым, когда люди пытаются делать две вещи одновременно. Ситуации двойного назначения становятся все более распространенными в современной жизни, поскольку, например, люди используют сотовые телефоны или iPod, когда водят машину, разговаривают или пишут бумаги. Я считаю, что изучение взаимодействий между одновременно выполняемыми задачами предоставляет мощный инструмент для изучения процессов и представлений, которые управляют нашим поведением.Я рассматриваю свой общий подход как аналогичный физику элементарных частиц, который изучает результаты столкновений частиц, слишком малых для непосредственного наблюдения: исследуя взаимодействия между одновременно выполняемыми задачами, я пытаюсь исследовать структуру процессов выбора ответа. Паттерны затрат на двойное выполнение задач, которые я наблюдал в ряде исследований, не учитываются ни одной из существующих теорий отбора ответов и, следовательно, дают возможность открыть новые теоретические основы.

  Отправной точкой этого направления исследований является изучение того, позволяет ли практика людям выполнять две задачи одновременно. Мы (Hazeltine, Teague, and Ivry, 2002) намеревались определить, можно ли объяснить отсутствие затрат на двойное выполнение задач с помощью моделей, которые предполагали, что ответы отбирались поочередно, последовательно. Мы добавили короткий интервал между стимулами для двух задач и обнаружили, что после практики этот интервал влияет на время между двумя ответами, но не на время ответа (т.е. интервал между стимулом и ответом). Таким образом, оказалось, что люди могут выбрать два ответа одновременно. Однако последующее исследование (Hazeltine, Ruthruff, & Remington, 2006) показало, что затраты на двойное выполнение задач сильно зависят от конкретной комбинации задач. Когда задание, использующее слуховые стимулы и ручные реакции, сочеталось с заданием, использующим визуальные стимулы и голосовые ответы, затраты на двойное задание были устойчивыми на протяжении всего обучения. Напротив, затраты были по существу устранены после обучения, когда задание, использующее слуховые стимулы и голосовые реакции, было соединено с заданием, использующим визуальные стимулы и ручные реакции.Разница в стоимости двойного задания была особенно разительной, потому что стимулы и реакции были очень похожи для двух групп и потому что время реакции на одно задание было почти одинаковым.

  Чтобы дополнительно прояснить, как взаимосвязь между задачами взаимодействует с практикой для определения стоимости двойного задания, в настоящее время мы проводим серию экспериментов, в которых мы систематически манипулируем, возникают ли стимулы для двух задач в одной и той же модальности и возникают ли ответы. по той же модальности.Результаты показывают, что полное устранение двойных задач, о которых сообщал я и другие, происходит только при довольно узком наборе условий. Более того, результаты показывают, что на ранних этапах практики сложность задания играет доминирующую роль в определении стоимости двойного задания. Однако после нескольких практических занятий выяснилось, что совпадение пар стимулов и ответов в двух задачах приводит к затратам на выполнение двойных задач (Hazeltine, Ruthruff & Wifall, в стадии подготовки).

  С учетом этих результатов я предложил новую модель выбора ответа, в которой выполнение на ранних и поздних этапах практики включает различные стратегии обработки (Hazeltine, Ruthruff, & Remington, 2006).Ранняя производительность контролируется в том смысле, что центральные операции выполняются последовательно. Напротив, после практики центральные операции могут выполняться параллельно. Однако это не означает, что центральные операции для двух задач не взаимодействуют. Когда две задачи включают одинаковые центральные коды, могут возникать помехи между одновременно выполняемыми операциями, что приводит к постоянному снижению производительности.

  Представительские документы

  • Хазельтин, Э., Тиг, Д., и Иври, Р. Б. (2002). Одновременное выполнение двух задач показывает выбор параллельного ответа после практики. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 28 (3), 527-545.
  • Hazeltine, E., Ruthruff, E., & Remington, R. W. (2006). Роль пар входных и выходных модальностей в выполнении двойной задачи: свидетельства центральных помех, зависящих от контента. Когнитивная психология , 52 , 291-345.
  • Хазельтин Э., Вайнштейн А. и Иври Р. Б. (2008). Выбор параллельного ответа после каллозотомии. Журнал когнитивной неврологии , 20 , 526-540.
  • Halvorson, K. M., Ebner, H., & Hazeltine, E. (в печати). Исследование идеального разделения времени: взаимосвязь между IM-совместимыми задачами и производительностью двух задач. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность .
  .