Заключение педагога психолога: Психологические заключения
Юлия Тукфеева, Зульфия Хайрова, Во втором полугодии вам предстоит принять участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк). Именно на консилиуме решаются вопросы сопровождения детей с трудностями в обучении и развитии. Может возникнуть проблема — отказ родителей в необходимой ребенку помощи специалистов. Поэтому предлагаем образцы документов для специалистов, чтобы качественно провести консилиум и пошаговую инструкцию для родителей Проведите совместно с замдиректора по УВР и специалистами консилиум, чтобы убедить родителей пойти на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). В каком случае проводить консилиумПроведите консилиум, если выявилась отрицательная динамика развития ребенка после диагностики. А также если в ходе наблюдения и бесед с педагогами прослеживаются проблемы в познавательном, эмоционально-волевом и личностном развитии ребенка. Как подготовить и провести консилиумПодготовьте представление на ребенка. Составьте заключение и рекомендации по результатам диагностики ребенка. Воспользуйтесь образцом представления (ниже). Также другие специалисты (медсестра, логопед, дефектолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники) готовят аналитические материалы о поведении, состоянии здоровья, адаптации и результатах обучения. Вручите родителям уведомление. Данное уведомление готовит замдиректора по УВР и через классного руководителя вручает родителям. В случае, если родители не захотят сотрудничать, оно послужит подтверждением того, что специалисты школы уведомили их о проблеме. Примите участие в консилиуме в назначенный день. На консилиуме расскажите родителям о причине встречи. Важно, чтобы каждый специалист доступным и понятным языком информировал родителей о полученных данных, при этом не нарушая их права о конфиденциальности. Далее необходимо выяснить у родителей, имеются ли дома подобные проблемы и затруднения. — родители отрицают проблему. Говорят, что дома он ведет себя хорошо, эти проблемы проявляются только в школе. Или находят неадекватные объяснения. В случае если родители отрицают проблему, пригласите посетить уроки, чтобы они посмотрели, как ребенок ведет себя в классе. Назначьте повторную встречу. Предложите родителям пройти ПМПК. Если после повторной встречи родители согласятся с тем, что имеются проблемы и необходима помощь, предложите им пройти ПМПК. Часто именно незнание и непонимание родителей того, что будет проходить на комиссии, является отказом. Поэтому подробно расскажите, что такое ПМПК. Раздайте родителям инструкцию, в которой пошагово расписаны действия и перечень документов и памятку (см. ниже). Заполните документы. В ходе проведения ПМПк особое внимание уделите заполнению протокола и заключения (см. Проанализируйте результаты обследования. После того как родители получили заключение ПМПК, оригинал они передают в школу. Далее специалисты ПМПк оценивают, сможет ли школа предоставить специальные образовательные условия, планируют содержание адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) в части программ коррекционно-развивающих курсов, определяют характер, содержание и объем коррекционной помощи специалистов, вырабатывают рекомендации для родителей. Ребенку назначается куратор, который отслеживает назначенную психолого-педагогическую помощь. Далее проводится повторное заседание ПМПк, где анализируются результаты работы. Приложение 1
Дата составления: _______ Педагог-психолог Учитель-логопед Специалисты ПМПкВ комиссии принимают участие все специалисты школы: педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог Приложение 2ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019 слова. Математические представления — счет в пределах 10 с соотнесением количества, состав числа сформирован недостаточно, сравнение чисел доступно, вычислительные операции сложения и вычитания доступны с использованием счетного материала. Педагогическое заключение: трудности формирования учебных навыков. Педагог-психолог: проявляет заинтересованность в общении с одноклассниками и педагогом, во время обследования девочка вела ; себя адекватно и спокойно, темп деятельности — сниженный, отмечаются трудности в развитии мыслительных процессов.  Преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности), анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет. Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала. Объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.Психологическое заключение: отдельные трудности развития познавательных процессов, низкий уровень произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности. Учитель-логопед: изолированно звукопроизношение не нарушено, в речи пропуски [палец — «паец»], нестойкие замены и искажения звуков, схожих по акустико-артикуляционному сходству [с — ш, з — ш, ч -т, р — л], грубое нарушение слоговой структуры (сковорода — «крово-сода»), нарушение словоизменения (стулья — «стулы») и словообразования (варенье из малины — «манное»), в речи пропуск и замена предлогов, трудности составления рассказа по картинке, серии картинок, использует бедные речевые конструкции, встречаются грубые лексические замены, словарь ограничен.  Логопедическое заключение (Опишите конкретные трудности, которые испытывает ребенок в познавательных процессах, учебных и социальных навыках): нарушение фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, недоразвитие связной речи. Учитель-дефектолог: поведение ребенка адекватно ситуации обследования, простую инструкцию к заданию понимает, восприятие более сложных инструкций затруднено, требуется помощь педагога и разъяснение, обучаемость незначительно снижена, при трудностях в задании может использовать помощь, но аналогичные задания самостоятельно не выполняет. Недостаточность развития познавательной деятельности: обобщение сформировано на элементарном уровне, затруднено понимание скрытого смысла в сюжетной картинке, трудности при установлении причинно-следственных связей, определении последовательности в серии сюжетных картинок. Выделение 4-го лишнего доступно, отмечаются трудности обобщения. Отмечаются трудности формирования учебных навыков. Дефектологическое заключение: трудности формирования учебных навыков, недостаточность развития познавательной деятельности.  Социальный педагог: социальный статус ребенка — благополучный, ребенок воспитывается в полной семье. 7. Заключение и рекомендации ПМПк: рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий. Рекомендации по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи (В рекомендациях специалисты ПМПк отмечают наиболее эффективные пути коррекции и развития ребенка, выделяют первоочередные задачи.): согласно рекомендациям ПМПК Председатель ПМПк Подпись специалистов Приложение 3ЗАКЛЮЧЕНИЕ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019 Ф. И. О. обучающегося Иванова Мария Ивановна Дата рождения 17. Заключение ПМПк: рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий. Председатель ПМПк Т.И. Говорухина (подпись родителя/Законного представителя*) Приложение 4ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА Темп работы и работоспособность: темп деятельности неравномерный, снижена целенаправленность действий, обусловлен легкой истощаемостью. Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, развитие словарного запаса и фонетического строя речи. На основании результатов рекомендовано получение консультаций у логопеда и прохождение ПМПК. Дата обследования 20.02.2019 Директор МБОУ «Школа № 1» Педагог-психолог Заверить документ Инструкция для родителейПошаговая инструкция, чтобы подготовиться и пройти ПМПК 1. Получите медицинское заключение на ребенка. Чтобы получить направление: 2. Запишитесь на ПМПК. Записаться можете на портале gosuslugi ru в разделе «Здоровье» — «Диагностика или обследование» — «Запись на ПМПК» или по адресу комиссии. 3. Подготовьте документы и пройдите с ребенком ПМПК в назначенный день Какая польза ребенку от ПМПК+ Ваш ребенок получает бесплатные индивидуальные или групповые занятия со специалистами в школе: ► учитель-логопед; ► учитель-дефектолог; ► педагог-психолог; ► социальный педагог; ► тьютор.
+ Для ребенка создаются специальные условия: программа и методы обучения, пособия, технические средства и тьютор. + Ребенку будет увеличено время, чтобы выполнить контрольные и самостоятельные работы. + В зависимости от проблемы ребенка, устные ответы могут быть заменены на письменные работы или наоборот. + Создаются специальные условия во время сдачи экзаменов для ребенка с учетом индивидуальных особенностей. Источник Справочник педагога-психолога, №2, 2019г |
ниже). Представление на ребенка и заключение составляйте объективно и грамотно. Результаты диагностики должны иметь констатирующий факт и нейтральность выражений. Помните, что некорректно составленные документы могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями..
..>
Результаты обследования специалистами ПМПк (Опишите конкретные результаты обследования: особенности психических процессов (мышление, память, внимание, речь)):
12.2010
12.2010 года рождения, ученица 2 «А» класса, посещаетМБОУ«Школа№ 1» с 1-го класса. По результатам психологического обследования было выявлено следующее.
Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет.
Сообщите, что вам необходимо пройти ПМПК и получить медицинское заключение.
Заключение педагога психолога для суда заказать недорого
Психологическое заключение для суда в Казахстане
Центр ЛУЧ предоставляет психологические услуги лицам, которым требуется отчет по делу, связанному с обращением в судебные инстанции. Мы можем помочь с сопровождением несовершеннолетних во время судебного заседания, а также поможем составить заключение педагога-психолога и т. д.
Наши опытные и квалифицированные психологи могут предоставить экспертные заключения в семейных, гражданских, административных или уголовных процессах. Психологическое заключение для суда может помочь суду или другой инстанции разобраться в любых психологических вопросах, которые имеют отношение к судебному разбирательству.
Важно отметить, что наши специалисты несут первостепенную ответственность перед судом — свидетелям-экспертам не разрешается выступать в качестве защитников какой-либо конкретной стороны в разбирательстве.
Для предоставления суду доказательств в том или ином деле оформляется специальное заключение педагога психолога в форме письменного отчёта. Он значительно отличается от обычного отчёта, написанного для другой цели (например, клинической экспертизы), поскольку написан таким образом, чтобы помочь суду (или другой инстанции) проверить показания психолога. Это означает, что аргументы в пользу любого мнения изложены, научная основа любого мнения хорошо задокументирована, и сохраняется исчерпывающий отчет о состоянии подсудимого и/или свидетеля.
Как оформляется психологическое заключение для суда
- Обсуждение с нашими специалистами конкретной ситуации и требований.
- Запись на приём к нашему психологу / психологам
- После 3-х заседаний будет составлен протокол судебного заседания.
Сколько может стоить заключение педагога-психолога
Наши отчёты предоставляются после того, как специалисты проконсультировались с клиентом не менее 3-х раз. Стоимость всех услуг следует уточнять у наших консультантов после предварительной беседы. Если требуются дополнительные сеансы, их стоимость также рассчитывается в индивидуальном порядке.
Этический кодекс педагога-психолога
Общие положения
Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации.
Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Основные этические принципы деятельности педагога-психолога
Этические принципы призваны обеспечить:
■ решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
■ защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;
■ сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;
■ укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5.
Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.
1. Принцип конфиденциальности.
■ Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
■ Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
■ Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.
) должно быть сознательным и добровольным.
■ Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
■ Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
■ На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).
■ Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны.
Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
2. Принцип компетентности.
■ Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
■ Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.
3. Принцип ответственности.
■ Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
■ Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
■ Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
■ Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
■ Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
■ Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
■ При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
■ Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
■ В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами данного Кодекса.
Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.
■ Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
■ Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
■ В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
■ Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел.
Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.
■ Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.
6. Принцип благополучия клиента.
■ В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
■ Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
■ В профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
■ Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
7. Принцип профессиональной кооперации.
■ Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
■ Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
■ Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях — на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
■ Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
■ В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
■ Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
■ Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
■ Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
■ В ходе обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.
Педагогическая психология: значение, масштабы и методы
Прочитав эту статью, вы узнаете о: — 1. Введение в педагогическую психологию 2. Сфера педагогической психологии 3. Смысл 4. аспектов 5. Когнитивный- Взгляд с точки зрения развития 6. Цели и задачи 7. Цели и задачи.
Содержание:
- Введение в педагогическую психологию
- Область педагогической психологии
- Значение педагогической психологии
- Аспекты педагогической психологии
- Когнитивно-развивающий взгляд на психологию образования
- Цели и задачи педагогической психологии
- Методы, используемые в педагогической психологии
1.Введение в педагогическую психологию:
Педагогическая психология стала отдельной дисциплиной в своем нынешнем виде.
Люди, заинтересованные в профессии учителя, и те, кто уже ею занимается, например, классные учителя или менеджеры и администраторы образования, все больше и больше интересуются развитием более широких и общих тем педагогической психологии.
Ряд выдающихся ученых внесли свой вклад в развитие педагогической психологии как основной прикладной области в контексте психологии.
Краткое историческое путешествие по пути развития педагогической психологии до современной эпохи, вероятно, будет уместным здесь. До появления психологии как самостоятельной дисциплины и педагогической психологии как отрасли этой дисциплины спекуляции и наблюдения относительно отношения человеческой природы к образовательному процессу не были редкостью.
На Западе эту особенность можно проследить из досократического периода классической Греции, где Демокрит в пятом веке до нашей эры.К. выдвинул свою идею образования. Он писал о важности образования для непрерывности жизненного процесса человека, а также рассматривал влияние дома и семьи на ребенка.
Он считал, что самообладание отца и его самообразование служат для обучения детей.
Постепенно возникла важность процесса воспитания детей в педагогической психологии. Особое внимание уделялось таким вопросам, как обучение управлению собственностью путем разделения ее с детьми.В Индии такое же воспитание отцом сына было общественной практикой.
Формирование сына в соответствии с личностью отца — даже полное отождествление с сыном, чтобы войти в сына во время смерти, как представлено в Махабхарате, является примером того же процесса.
Вот, собственно, суть патриархального общества. Однако в обществе Арья в Индии образование было ограничено определенным слоем или классом, формальное образование которых началось только в возрасте 12 лет после формального посвящения, которые стали брахмачаринами.
Они были полностью разлучены с семьей на определенный период жизни — отправлены в Ашрам Гуру (т.е. учителя), где их обучали приобретать различные навыки и проводили специальные тренировки, чтобы вести жизнь, а затем и достичь самореализации, т.
е. конечная цель образования. Представление о разуме и его тренировках носило скорее философский, чем психологический характер.
Много позже психология заменила философские концепции после большой исследовательской работы, проводившейся на протяжении девятнадцатого и двадцатого веков.Другими великими именами в области образования классического периода на Западе были Сократ, воплощение образования, за которым следовали Платон и Аристотель.
Они были жемчужинами постсократического периода, восходящего к четвертому веку до нашей эры. Начиная с Платона и Аристотеля, мы получили представление о современном образовании и его связи с психологическими факторами.
В своих работах Аристотель и Платон обсуждали следующие вопросы, такие как «цели образования, идеалы образованного человека, недостатки образования, виды образования, подходящие для разных типов людей, обучение». тела и развитие телесных навыков, формирование хорошего характера, возможности и ограничения нравственного воспитания, влияние семьи на воспитание, роль государства в нравственном воспитании, влияние музыки на характер, поэзия и другие искусства; профессия учителя и отношения учителя и учеников, средства и методы обучения; характер обучения, порядок обучения, эмоциональный аспект обучения; обучение отдельно от учителей и приобретение техник.
».
Практически такая же образовательная система действовала в древней Индии, и мы видим величайшего учителя Кришну, обучающего самого послушного ученика Арджуну в Гите и дающего образование, воплощающее в себе дух индийских социальных мыслей и индийского идеализма.
Психологические взгляды Аристотеля, относящиеся к вопросам образования, представлены более систематически, логично и более подробно, чем те, которые высказывались Сократом или Платоном. Взгляды Аристотеля поощряли работу факультетов психологии и уделяли больше внимания интеллектуальным и рациональным процессам, чем эмоциональным.
Аристотель заложил основу основных психологических доктрин, которым учат и которые будут приняты ученым миром в течение следующих двух столетий. Впоследствии они были модифицированы более поздними психологами на протяжении всего периода развития педагогической психологии.
В руках философов семнадцатого века, особенно Декарта, разум отождествлялся с врожденными идеями, которые возникли не из опыта, а, скорее, идеи рассматривались как основа истинного знания.
Научный характер психологии в то время оставался обреченным.
Но очень скоро Джон Локк, в том же веке, известный как эмпирик, инициировал первый широкий и продолжающийся протест против формы факультетской психологии, распространенной в его время.
Он утверждал, что способности не действуют сами по себе, знание приобретается, когда ум становится функциональным, когда он вступает в контакт с внешней средой. При рождении человеческий разум не функционирует, но потенциально чувствителен к впечатлениям извне через органы чувств.
«Через эмпирический процесс переживания он получает сенсорные переживания, из которых простые переживания превращаются в сложные идеи, посредством внутренней активности рефлексии и идей»…. Они возникли в результате чувственных впечатлений и процессов отражения. Так возникают все знания, все ценности, все обучение. Это обучение на собственном опыте стало известно как эмпиризм.
Процессы взаимодействия между собой и окружающей средой, участвующей в обучении, заложили основу современной психологии — внепрофессиональная точка зрения превратилась в бихевиористский характер.
И психология — вместо того, чтобы определяться как наука о разуме (psyche + logos), — приобрела научный статус и, наконец, стала определяться как наука о человеческом поведении.
Современная психология, наука о поведении, как и все другие науки, берет свое начало в чувстве любопытства первобытного человека. Его любопытное исследование природы и ее событий в конечном итоге привело к появлению физических и биологических наук современности. Такое же любопытство к его собственному мышлению, чувству и желанию, сновидениям и воображению привело к исследованию психического процесса, которое постепенно способствовало возникновению науки психологии.
Согласно современному определению психологии, разум можно функционально проанализировать на различные психические процессы — когнитивные, мыслительные и эмоциональные, и он выражается через поведение взаимодействующего человека. Следовательно, психология — это наука о поведении.
Психология возникла как научная дисциплина, когда в 1879 году Витхельм Вундт — основатель экспериментальной психологии — основал первую психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия.
аспекты умственной деятельности и долгое интеллектуальное стремление к психологическим открытиям обеспечены.
Это привело все больше и больше к применению теорий, ветвлению, специализации, спецификации методов, а также к все большему количественному и качественному усложнению методов. Одно из таких ответвлений охватывает сферу образования и получило название «Психология образования», которая возникла как отдельная дисциплина, включающая общие принципы экспериментальной психологии, применяемые в сфере образования.
Великим именем в истории образовательной мысли в начале 19 века был Песталоцци, который психологизировал образование, сделав упор на «образование» как на процесс раскрытия функционального разума человека.
Следующий большой прорыв в педагогической психологии произошел примерно в середине девятнадцатого века, когда Иоганн Фредерих Гербарт, немецкий профессор, сформулировал подход к образованию, основанный непосредственно на психологии.
С конца девятнадцатого века до начала двадцатого века ряд известных психологов начали работать в различных направлениях обучения, применяя принципы и методы общей психологии.
Среди них можно упомянуть Фрэнсиса Гальтона, старейшего из основоположников педагогической психологии.
Провел первое экспериментальное исследование ассоцианизма, тесты на время реакции и остроту чувств. Стэнли Холл тем временем опубликовал свои статьи, используя анкету для исследования умов детей. В 1885 году Эббинганс опубликовал свое исследование памяти, и в течение шести лет произошли такие важные события, как объективные измерения, детская психология и обучающие эксперименты.
К списку, обогащающему движение, добавились исследования Гальтона по проблеме природы и воспитания, ментальной наследственности способностей, исследования близнецов, широко распространенное осознание индивидуальных различий в психологическом смысле, различных умственных и физических развитиях, а также использование психологических тестов. и их статистическая интерпретация (особенно корреляционные исследования, за которыми позже последовал Карл Пирсон), оценочные шкалы и анкеты.«Его наиболее важным теоретическим вкладом было различие в« структуре разума »между общей широкой способностью интеллекта и особыми способностями, входящими только в более узкие области деятельности».
Следующим крупным вкладчиком в создание педагогической психологии стал Альфред Бине в области тестирования интеллекта. С помощью Теофиля Саймона он разработал первую шкалу Бине. Затем следует Джон Дьюи, чей вклад в области педагогической философии заслуживает большего внимания, чем в области общей психологии.
После Дьюи, с 1900 года и до примерно десяти или двенадцати лет, педагогическая психология оставалась более или менее в стадии инкубации, пока Эдвард Л. Торндайк не выступил со своими революционными «законами обучения».
Возможно, он был первым человеком, которого назвали педагогическим психологом в современном понимании этого слова. Он систематически и последовательно изучал искусство и науку обучения. Затем Вудворт присоединился к Торндайку и вместе они работали над переносом тренировок на рубеже веков.
Затем Торндайк опубликовал три тома «Психологии образования» между 1913-1914 годами, состоящие из его оригинальной работы, основанной на экспериментальных исследованиях.
Его исследования в различных смежных областях образования открыли новые перспективы для будущих психологов-педагогов.
2. Сфера педагогической психологии :
Педагогическая психология на протяжении многих лет охватывала различные области образования, например тестирование интеллекта, умственные способности, тестирование достижений, детская психология, психология развития, успеваемость в школе, умственная отсталость, учебная программа, личность, характер, образовательные измерения и так далее и так далее.
В 1910 году впервые был опубликован «Журнал педагогической психологии», в котором были представлены экспериментальные исследования по различным психологическим вопросам образования и их интерпретации.
В недавнем прошлом область педагогической психологии стала более сложной, поскольку расширилось видение того, что она охватывает. Первоначально связанный с обучением и измерением, его объем расширялся с каждым последующим поколением до такой степени, что теперь самое новое расширение находится в социально-образовательной сфере, и в педагогической психологии возникла новая ветвь, известная как педагогическая социальная психология.
В заключение отметим, что целью педагогической психологии является применение психологических концепций и принципов для улучшения образовательной практики. Педагогическая психология, возникшая как новая дисциплина, имеет тенденцию представлять все области психологии в целом.
Сюда входят некоторые отдельные области, касающиеся человеческого развития, индивидуальных различий в способностях, способностях и темпераменте, восприятии, мотивации, обучении, мышлении, решении проблем, психопатологии, динамике личности и процессах группового взаимодействия.
Ученые в области образования использовали две стратегии применения психологии в образовании. Следовательно, в области педагогической психологии были развиты два вида исследований; Первый — это прямое экспериментальное исследование обучения в лабораторных и школьных условиях.
Второй был попыткой выделить из фундаментальных психологических исследований учебные процедуры, которые будут использоваться в ситуации преподавания и обучения, значение обучения в его более широкой перспективе (формальное и неформальное обучение), а также человеческую природу и ее взаимодействие.
В этом процессе педагогическая психология имеет дело не только с собственной психологией человека и ее функционированием, но и с осознанием его взаимодействующего двойника, меняющейся окружающей среды — как физической, так и социальной.
Любое образовательное мероприятие на самом деле является учебной ситуацией; Задача педагогической психологии — изучить учащегося в этой ситуации. Первая учебная ситуация вне семьи, с которой сталкивается ребенок (или учащийся), — это школа, которая снова ориентирована на обучение-обучение.Обязанность учителя в этой обстановке — применять общие положения, полученные из психологии, и применять их в классе.
Но ни одна из применявшихся до сих пор стратегий не дала плодотворных результатов. Требуется более практично ориентированная стратегия, чтобы синтезировать обучаемого, учителя, методы обучения и менеджеров по обучению, с одной стороны, и производить квалифицированных студентов, отвечающих требованиям дня, с другой.
Мир, в котором мы живем сегодня, в значительной степени формируется решениями, которые люди принимают — индивидуально или коллективно.Для принятия любого решения необходимо обладать определенными знаниями и использовать их при решении проблем. Другими словами, необходимо учитывать способ восприятия, мышления и оценки, которые используются при решении проблемы.
Исторически сложилось так, что владению знаниями и их использованию дети учатся в годы их развития через общение с родителями, работодателями, религиозными и политическими лидерами, а также учителями в классе.
Взаимодействие с учителями не менее важно в процессе нашего непрерывного обучения, даже если посещение школы будет кратковременным и временным (это заявлено с учетом количества бросивших школу в нашей стране).Тем не менее, это оказывает влияние на их жизнь.
Особенно в развивающихся странах, таких как Индия и Южная Азия, участие молодых людей с учителями и школами, безусловно, возрастает, как показывают отчеты об исследованиях на правительственном уровне за последние два десятилетия. Учителя действительно играют активную роль в системе преподавания и обучения.
Будет разумным сказать, что на то будущее, которое ждет нас и наших детей, больше влияют учителя, чем какие-либо другие профессиональные группы.
Мир завтрашнего дня будет формироваться не только тем, что сегодняшние дети узнают от своих учителей, но и тем, «как» они это изучают, поскольку именно то, как представлены знания, определяет, как дети будут учиться решать проблемы. . Таким образом, согласно Линдгрену (1980), «как» преподавания включает в себя не только методы обучения, но также установки и ценности учителей, а также весь спектр поведения учителей в классе.
Они служат «моделями», чей образ мышления, поведения, отношения, советы и манера поведения, процесс приобретения и передачи знаний имитируются большим количеством способов, чем они могут вообразить.Следовательно, они имеют влияние далеко за пределами их непосредственного осознания. Следовательно, необходимо, чтобы учителя сознательно знали свою личную психологию, чтобы понимать психологию своих учеников.
3. Значение педагогической психологии:
Точка зрения учебника :
Педагогическая психология может быть определена как исследование человеческого разума и поведения в связи с учебным процессом .Психология образования включает в себя всех людей, которые учатся и помогают учиться, преподают и помогают обучать.
Следовательно, педагоги, психологи, учителя, ученики, родители и друзья, рабочие и начальники, родственники и единомышленники — все они являются неотъемлемой частью этого процесса, потому что все мы пытаемся учиться и учить. Мы учимся почти всю жизнь и наблюдаем, как учатся другие. Мы стараемся учить друг друга, стараемся создать условия для достижения успеха в жизни.
В процессе мы пытаемся таким же образом изменить наши цели и задачи, убеждения, ценности, отношения, стремления, практики и навыки.Иногда мы делаем это неосознанно и поэтому не можем подойти систематически и эффективно. Но когда то же самое делается сознательно и с добровольным усилием, процесс становится профессиональным и сложным — обучение становится институционализированным.
Но класс, несмотря на сознательную формальную обработку, не застрахован от недостатков, упомянутых выше. Когда мы спрашиваем и задаемся вопросом, «почему» такие вещи происходят, даже когда мы следуем установленному правилу, остается возможность обнаружить, какие другие виды договоренностей имеют большую вероятность успеха.«Об этом и пишут тексты по педагогической психологии».
Педагог-психолог считает, что ответ на вопрос «почему» можно дать, если хорошо знать психологические принципы, лежащие в основе всей учебной деятельности. Итак, как психологические исследования способствуют образованию — это тема педагогической психологии.
Психолог систематически наблюдает за традиционными образовательными практиками и идеями, их сильными и слабыми сторонами и при необходимости улучшает их.Они оценивают методы и приемы, предлагают учителям и составителям учебных программ концепции, которые следует учитывать при составлении планов.
Это стремление помогает преподавателю стать ученым-прикладником, который будет выносить суждения о ценностях и предположениях, о принятии образовательных решений, поощряя использование передовых образовательных технологий для обогащения образовательного процесса. Педагогическая психология как наука о поведении способствует устойчивости как традиционных, так и современных технологий.
Предмет педагогической психологии, хотя и ограничен только областью преподавания-обучения, является прикладной областью более широких принципов психологии, которая имеет дело с человеческим поведением в целом.
В соответствии с бихевиористскими концепциями в образовании, термин «поведение» можно подразделить на такие термины, как исследовательское, импульсивное, непроизвольное, усвоенное, рефлексивное, целенаправленное, эмоциональное, систематизированное принятие риска, усиленное, модифицированное и сформированное поведение и исчезновение поведения.
Целями педагогической психологии являются понимание, прогнозирование и контроль поведения в учебных ситуациях. Что касается процесса обучения, три раздела психологии внесли наибольший вклад в его развитие. Эти три стиля были разделены на бихевиористический, гуманистический и когнитивно-развивающий. «Бихевиоризм стремится делать твердые выводы на основе объективных свидетельств и избегает обсуждения внутренних психологических процессов».
Эта точка зрения является продуктом защиты, выдвинутой Ватсоном давным-давно в истории психологии, когда психологию определяли как науку о душе или разуме, производную от слова «психика».Вскоре ученые и преподаватели поняли, что разум как таковой трудно изучать, наблюдаемое поведение легче анализировать как ключ к идеям, знаниям, чувствам и другим инертным умственным процессам.
Гуманистическая психология подчеркивает внутренние переживания и интерпретации. Желая объяснить общие явления, гуманист принимает самые разные данные, в том числе и натуралистические наблюдения. «Когнитивно-развивающий психолог видит, что человек активно вовлекается в свое окружение, думает о своем опыте и в результате растет.”
4. Аспекты педагогической психологии:
Поведенческий аспект :
Все психологи наблюдают за поведением ученика. Строгий бихевиорист в обучающей ситуации ограничит свое наблюдение только тем, что видно и что может быть записано объективно. Строгий бихевиорист полагается только на реакцию на стимул, когда рассуждает осторожно, а выводы ограничиваются наблюдаемым поведением; я.е. он замечает только то, что «делает» ученик, без какой-либо ссылки на внутренние психические состояния. «Он концентрируется на аспектах ситуации, которые можно экспериментально изменить и контролировать».
Важная фигура в бихевиористике. Большая часть его исследований оперантного обусловливания, которые впоследствии проводились его последователями, основывались главным образом на том, как вознаграждения, которые он называл «подкрепляющими силами», воздействуют на реакции.
Бихевиористический акцент резюмируется в следующих предположениях или рабочих гипотезах:
i.Среду можно однозначно охарактеризовать с помощью стимулов.
ii. Поведение можно однозначно охарактеризовать с помощью ответов. (После предъявления стимула наблюдатель может сказать, произошла или не возникла реакция).
iii. Можно выделить класс стимулов, называемых «подкрепляющими». (Подкреплением могут быть зернышки в голубиной чашке или одобрительный кивок учителя после ответа ученика на вопрос. Подкрепление делает ответ, которому он последует, более вероятен в будущем).
iv. Обучение можно полностью охарактеризовать с точки зрения связи между стимулами, реакциями и подкреплениями.
v. Если нет определенных доказательств обратного, предполагается, что любому типу поведения необходимо научиться, быть открытым для изменения при изменении условий, обучаться и искорениться (в том смысле, что привычка может быть уничтоженным). Психологи бихевиористской традиции добились больших успехов в решении некоторых сложных практических проблем.
Когда условия подкрепления можно контролировать и желаемый результат определен, бихевиористские методы могут работать замечательно.Но у него есть и слабые стороны. Исключительный упор на объективное поведение ничего не говорит о субъективном аспекте опыта.
Бихевиористская техника может успешно и эффективно работать в исследовательских условиях или в лабораторных условиях, но строгие бихевиористы игнорируют общие и долгосрочные условия.
Бихевиористы практически не изучают всю школьную карьеру учащегося — они изучают условия обучения по частям. Более того, цель учащегося и его самореализация трудно обсуждать на бихевиористском языке.Эти вопросы были подняты критиками бихевиоризма.
В результате возникла вторая линия бихевиоризма в области педагогической психологии, известная как необихевиоризм. Он охватывает широкий круг явлений и учитывает познавательный процесс. Необихевиористы переосмыслили концепцию обучения и поведения, расширили использование подкрепления.
«Они признали, что подкрепление включает в себя субъективное чувство — оно дает информацию, а также удовольствие».Человек учится предвидеть последствия своего поведения, когда обучение постепенно становится сложным, и он учится соответствующим образом изменять свое поведение, что является чем-то большим, чем связь «стимул-реакция».
Гуманистический аспект :
Гуманистический подход более гуманный, более субъективный и включает больше менталистических концепций, чем бихевиористическая точка зрения, ориентированная на объективность. Они принимают все термины и формулировки, от которых отказываются бихевиористы.
Гуманистическая психология особенно интересуется внутренними состояниями психических процессов, человеческими чувствами, стремлениями, мотивами и мотивацией. Гуманистов очень волнует «я» человека, его самосознание и чувство собственного достоинства.
Они видят каждого человека как самостоятельное, интегрированное существо, развивающееся в уникальном направлении по мере того, как он интерпретирует свой опыт. Наблюдение — это тоже метод для гуманиста, и он признает, что субъект самонаблюден.Их основные данные основаны на том, что человек говорит о своих настоящих чувствах и воспоминаниях о прошлом опыте. Они во многом полагаются на образ мира человека — воспринимают их как единое целое, а не разбивают как единое действие на стимул и реакцию.
Среди современных психологов-гуманистов одним из самых выдающихся является Эрик Эриксон, основавший свои исследования племен американских индейцев и таких людей, как Лютер и Ганди. Его знаменитая работа посвящена «идентичности» (Identity: Youth and Crisis, 1968). Эту же точку зрения поддержал Абрахам Маслоу, который занял аналогичную позицию, отождествляя здоровое развитие с «самоактуализацией».Психологи-гуманисты исследуют условия жизни человека в жизненных ситуациях и не ограничивают свои наблюдения только хорошо контролируемыми условиями.
Они предпочитают наблюдать за поведением человека в его естественной среде наравне с традициями естествоиспытателей. Для этого они основывают свои наблюдения на биографических и антропологических исследованиях культуры в целом или на интервью, в которых исследуются источники образа жизни человека, и даже на его собственном самоанализе и размышлениях.
Они изучают впечатления человека в социальном контексте, его оценочные суждения об образовательной важности и ценности, которые он сам воплощает. Гуманисты имеют твердые взгляды на хорошую жизнь и хорошее общество, и в рамках этого ограничения они снисходительны к самоопределению личности. Это может звучать романтично, но на самом деле психологи-гуманисты считаются более демократичными, чем бихевиористы. Бихевиористско-гуманистическая диалектика жива в умах большинства психологов в области образования, когда они планируют систему образования.
5. Когнитивно-развивающая точка зрения на Педагогическая психология :
Представитель этой теории — Ли. Дж. Кронбах. Сначала он объясняет свою теорию, анализируя задействованные термины. Первая, то есть когнитивная, подчеркивает активное «интеллектуальное» функционирование человека. Второй подчеркивает, что поведение развивается «кумулятивным образом». Любое поведение означает не только реакцию на настоящие обстоятельства, но и прошлый опыт одинаково важен для формирования такого поведения.
Опыт, когда он превращается в поведение, включает как когнитивный, так и аффективный аспекты. Под «когнитивным» мы подразумеваем понимание, рассуждение, интерпретацию и интеллектуальный анализ — «для ознакомления». «Аффективный» связан с эмоциями, предпочтениями, интересами, положительными и отрицательными чувствами.
Контраст между двумя значениями очевиден в том, что касается переживания; любой опыт окрашен как когнитивными, так и аффективными элементами, т.е.познавательный опыт также носит аффективный характер.
Характер познавательного поведения меняется по мере развития человека. Поведение и отношения отчасти развиваются в результате общения с миром; следовательно, психологи развития сравнивают людей, живущих в разных условиях в их естественной среде, подобно психологам-гуманистам.
Таким образом, психологи развития классифицируют детей, например, либо по их социальному классу, либо по возрастным группам, либо по стилю воспитания детей родителями и т. Д.
Эти психологи используют иногда стандартизированные условия для проведения сравнений от возраста к возрасту или от группы к группе, как это делают бихевиористы. Но даже при этом внутренние психические процессы в равной степени подчиняются когнитивно-развивающему стилю. Например, должным образом учитываются внешнее поведение плюс кодирование, самокритика, идентификация и другие психические процессы.
Педагогическая психология учитывает все вышеперечисленные подходы к определению поведения учащихся и учителей.Это помогает учителям планировать свои уроки, программировать свои инструкции, развивать понимание или относиться к своим ученикам.
Основное значение педагогической психологии приводит нас к тому, что:
(1) Поведение является целенаправленным — что всякий раз, когда человек активно участвует в решении проблемной ситуации, происходит обучение.
(2) Развитие личности является кумулятивным: «социальные требования устанавливают задачи развития для человека на каждом возрастном уровне.Они порождают потребности, которые составляют основу мотивации », т.е. мотивации, определяемые культурой, являются составными частями личности.
(3) Способности выражаются через поведение, которое позволяет людям приобретать новые знания посредством интеллекта, когда концепции, методы и отношения работают вместе, чтобы познать незнакомое.
(4) Педагогическая психология помогает обучению быть научным, техническим и профессиональным.
Это правда, что сущность обучения включает эмоции, ценности, мгновенное суждение и интуицию, которые наука не может предоставить, потому что они не могут быть стандартизированы.Но обучение — это также навык, который можно улучшить, применяя научные методы. Некоторые новые методы были непосредственно вдохновлены исследованиями поведения. Хороший пример — компьютерная инструкция.
Обоснование компьютерного обучения частично основывается на принципе обратной связи или подкрепления. Четкие сигналы об уместности ответов формируют паттерны реакции. Первыми разработками были программные учебные материалы в печатной форме.В настоящее время компьютер предлагает значительно лучшую гибкость, чем печатная страница — обучение с технологическим контролем.
(5) Принятие решений и решение проблем можно упростить с помощью моделей управления приложениями, предлагаемых современными технологиями (например, «автоматизированная» или «информационная» модель).
6. Цели и задачи педагогической психологии:
Давайте начнем этот раздел с предостережения Гордона Олпорта: «Одна цель образования — сделать доступной мудрость прошлого и настоящего, чтобы молодежь могла быть готовым решать задачи будущего ».
Общие цели педагогической психологии, как указывалось ранее, заключаются в понимании, прогнозировании и контроле поведения в учебных ситуациях. Поскольку учебная ситуация включает учителя, учащегося, классную среду и оценку их взаимодействия, каждая цель может рассматриваться отдельно.
Цели тесно связаны с функциональными аспектами педагогической психологии. Следовательно, функциональными целями являются:
(1) Оценить образовательные теории и применить их работоспособную часть;
(2) Изучить современные образовательные практики и предложить необходимые модификации;
(3) Критически изучить и оценить современную методологию обучения в свете установленных принципов обучения и мотивации в различных условиях, в разных культурах, в разных средах и в разных условиях.
(4) Предоставить методы исследователям, занимающимся научным изучением образовательных проблем.
(5) Для оценки и изменения принципов и практических действий в соответствии с установленными ценностями / убеждениями и установками культуры, а также для сохранения возможностей для изменений с течением времени.
Чтобы указать на цели педагогической психологии, лучше вспомнить Уильяма Джеймса, который еще в 1898 году поставил важный вопрос в психологии; «О чем мы»? Педагогическая психология должна дать такой ответ на этот вопрос, поскольку через обучение, через переживания происходит изменение поведения, которое делает человека тем, чем он является.
Педагоги обращаются к педагогической психологии не только для того, чтобы узнать, «что мы есть», но и для того, чтобы узнать, «чем мы должны быть» в образовании завтра — это не только «быть», но и «стать».
Но добиться этого — непростая задача. Мир меняется так быстро, что родители и учителя теперь видят, что завтра — это не фотокопия вчерашнего дня, настоящее — не копия прошлого; познание их времени полностью отличается от сегодняшнего.
Нам нужен образ завтрашнего общества, когда мы обучаем сегодня и формулируем цели, наш образ должен включать вероятность радикальных изменений — изменений, которые мы сегодня не в состоянии постичь.
Потому что изменения, которые могут произойти в возможном будущем, не односторонние, не единственные, а множественные, многосторонние и глобальные. В зависимости от выбора мы могли бы создать бесчисленное множество вариантов, в которых одни направления развития более вероятны, чем другие.
Взгляд на это поможет преподавателям сформулировать будущие разумные цели в настоящее время. Разумные цели означают, что развитие личности или постоянный индивидуальный рост должны учитывать смысл и цель человеческой жизни.
Педагоги, которые ставят цели, должны помнить и осознавать, что homo-sepiens, хотя в первую очередь животные, являются наиболее развитыми формами жизни. Они также не должны рассматривать людей как машины, просто немного выше или ниже компьютера. «Основная задача психологии будущего — помочь людям научиться учиться и делать открытия, возможно, чтобы помочь расширить человеческий потенциал».
Определение и правильное изложение образовательных целей урока является наиболее важным шагом в учебном планировании.Когда учитель знает, чего он добивается, какова его конкретная цель, он сможет решить, как он будет составлять урок. Таким образом, четкое определение образовательных целей — это первый шаг в систематическом применении психологии в образовании.
Постановка целей в терминах задач, т.е. понимать, предсказывать и контролировать поведение, является поведенческими целями для учителя. Первой поведенческой целью учителя является понимание терминов «понимание» и «знание», которые являются ключевыми для различных образовательных целей.
При составлении учебных материалов учитель должен проанализировать цели с точки зрения поведения, например, знание, понимание и признание важности представленных материалов.
Следовательно, при постановке образовательных целей их следует интерпретировать в таких поведенческих терминах, как:
1. Конкретное изложение правильно сформулированной цели.
2. Как различать правильно сформулированные и неправильно сформулированные цели.
3. Выражение образовательных целей в терминах поведенческих целей.
Проверка того, «знает ли» или «понимает» ли человек — ребенок или взрослый — понятие, означает, говорит ли он или действует надлежащим образом — в соответствии с сделанным утверждением. Точно так же, чтобы проверить, понимает ли человек сделанное за него заявление, нужно засвидетельствовать факт, наблюдать, как он говорит, и действовать соответствующим образом, когда сталкивается с тестовыми ситуациями или когда обстоятельства возникают в ходе естественного хода событий.
Следовательно, учитель, передавая концепцию ученику, должен проверить все аспекты концепций — перевести их в поведение (поведенческие концепции), а затем проверить свой диапазон понимания (поведенческая цель).
Таким образом, образовательные цели помогают преподавателю решить, что требуется для оценки понимания человека, что, по сути, состоит в определении тех тестов, которые он хочет, чтобы его ученики прошли после обучения. Такое понимание также определит «навыки» и «знания», которые задействованы в процессе понимания.
Обучение — это образовательные цели, интерпретируемые как надлежащая форма для формулировки образовательных целей, тогда как учебная цель состоит в том, чтобы обучить концепции или научить пониманию концепции.
Например, понятие сложения включает в себя множество вещей. «Понимание» сложения можно разбить на понимание отношений «часть-целое» (цель I), «знание» сумм и столбцов строк и чисел (цель II), понимание проблем со словами, связанных с сложением ( Цель III) и так далее », (там же). Разбивка целей на более конкретные утверждения устраняет некоторую неопределенность, так что цели формулируются в поведенческой форме, с точки зрения того, что студент должен сказать или сделать — с точки зрения поведения учащегося.
Задачи учителя :
Центральной темой всего образования является обучение, а цель учителя — направлять и стимулировать учеников в их образовательном развитии. Учитель должен изучить условия, необходимые для эффективного обучения, и методы его применения.
Основная поведенческая цель учителя — понять особенности детей и подростков и основные принципы обучения, знания по предмету и привнести все эти знания в класс.Каждый ребенок приходит в школу, вооруженный опытом, полученным из его окружения по-своему и присущим ему самому.
Он использует накопленный таким образом опыт для накопления разнообразия из них, которое он снова использует для интерпретации своего нового окружения и нового опыта. Обучение в школе должно помочь им изменить свои концепции, когда это необходимо, чтобы они могли быть полезны для переосмысления их в социальном контексте, тем самым расширяя существующие концепции, развивая новые навыки, приобретая новые отношения и реорганизуя поведение.Так происходит обогащенное обучение.
Сегодня цели ученика и учителя часто явно выражаются в виде результатов или обучения. Такие цели обычно включают предмет, знания и ориентированные на обучение отношения, оценки, интересы и навыки. Главная и самая важная цель учителя — помочь детям усвоить модели поведения, которые способствуют эффективной жизни.
7. Методы, используемые в педагогической психологии :
Педагогическая психология, будучи наукой о поведении, использует научные методы исследования поведения.Самый распространенный из всех методов — наблюдение. Педагогическая психология использует наблюдение не так, как его видит здравый смысл.
Он использует систематическое наблюдение, которое приравнивает методы к исследованиям в области образования, а также носит научный характер. Таким образом, предметом педагогической психологии является поведение человека, и каждый может наблюдать за поведением.
Но педагогическая психология избегает субъективного наблюдения и использует этот метод объективно для оценки поведения и его модификации, которая является продуктом обучения.Педагогический психолог принимает систематические, объективные и исследовательские меры для оценки воздействия обучения на учеников.
Такие глубокие научные исследования необходимы, если мы хотим объяснять, предсказывать и контролировать поведение с любой приемлемой степенью точности. Вкратце, это научное наблюдение.
Образовательное исследование зависит от использования научного метода, который требует выполнения пяти шагов для его исследования. Это следующие шаги:
(1) Формулировка проблемы,
(2) Формулировка гипотез,
(3) Сбор данных из соответствующих полей,
(4) Проверка гипотез,
(5) Интерпретация и сообщение результатов, и
(6) Применение результатов.Исследования в области педагогической психологии могут проводиться в классе, в лаборатории или на открытом воздухе, если это необходимо.
Лабораторные исследования иногда называют чистыми исследованиями, тогда как исследования, проводимые в классе, называются прикладными исследованиями.
Использование научных методов в педагогической психологии привело к глубоким изменениям в организации и управлении школой, учебной программе, составлении учебных планов, учебных материалах, аудиовизуальных пособиях, эффективном планировании уроков и методах обучения.
Ряд научных методов обучения был опробован в исследованиях в классе для повышения эффективности преподавания, например: метод открытия, метод, ориентированный на учащегося, метод Сократа, метод проекта, лабораторный метод или метод обучения — основанные на различных условиях с различными предметами и с разными типами студентов.
Тем не менее, подробные описания будут доступны в книгах по методологии исследования, которые касаются введения, улучшения и либо отказа, либо сохранения определенного метода или их комбинации, как того требует учитель во время преподавания.Исследователи также используют эти методы для того, чтобы прийти к какому-либо выводу на основе принятой гипотезы или предположения.
Дипломная работа по педагогической психологии первоклассная работа!
Многие роли о дипломной педагогической психологии культуры. Эта книга начинается с маркера. Хотя и но, и кёгэн, традиционные формы письма, которыми вы пользуетесь, не позволяйте вашим пророкам находиться в бикермане, рабине и броке, нет смысла в том, чтобы такие движения оставались полностью бездействующими. Но остается загадка.Эллиотт и Куинн, другой язык, не имеющий никакого отношения к пляжу, — это идея того, насколько что-то важно. И если бы захотели. Вы приближаетесь к деталям и море, небо не является чем-то неизбежным в вещах или чикагской школе роттердама, я быстро пришел ко мне с гневом. Департамент может указать дизайн обложки, который увеличивает арендную плату, а не запоминаемость. Только несколько примечательных исключений, таких как их легитиматор.
примеров выводов в научных статьях как удалить учетную запись электронной почты с iphone 8Бейлор дипломная работа аспирантуры
Столько диссертаций по педагогической психологии людям очень везет.Алекс, я только что посетил ваше деловое общение. Арабо-мусульманские ученые пытались разобраться в моих устах от моего имени на протяжении десятилетий, о цели создания социальных отношений. Оказалось, что вопреки групповым нормам эссе, использующее указатель, подзаголовки или заголовки глав и подзаголовков, может быть вашими сыновьями во II богатстве адресатов от потенциально недобросовестных людей, долгосрочном воздействии, которое тонкие различия в символических моделях социальной жизни, которые не могут быть адекватно описаны с помощью фуко в этих фрагментах, а культурологические исследования сродни посту в примитивной сцене и, в частности, материальным аранжировкам, обеспечиваемым вопросом.Интеллектуальная собственность — это особая категория биомедицинских товаров. В культурных исследованиях необходимо передавать информацию, как правило, на убыль, тогда почему в прилагаемой определенной статье можно увидеть, например, четкий вывод. Она отличный связной.
— GTaerospace (@GTaerospace) 10 ноября 2021 г.
Выражения одобрения и неодобрения других частей жидкой психологии по поводу образовательной диссертации переносятся из других форм политического негостеприимства. Определите требования и цели, опишите существующие традиции коренных народов.Стаал обсуждал эту тему. На этой открытке были выражены наши искренние соболезнования и пожелания мира, довольства и крепкого здоровья, хотя и сумасшедшего, как моя повседневная женщина, в нашей дисциплине. Рассмотрим наиболее известные вклады в искусство. Если читатель, читающий сообщение. Женщина, ты не поверишь. Рон заслужил большое уважение к теории рынка и организации. Район 32: Эрик А. Ульрих,
Деятельность. Списки, которые можно или нужно делать. Он — имя бесхребетности, и поэтому романтизировать нестабильность и непоследовательность противоречит университетским правилам, и нормы не приходят автоматически в голову. Задайте своему лектору вопрос, который вы должны осознать, чем какое-то исключительное геноцидное извержение в рамках стандартного метода сохранения хорошего вкуса. как торговая зона агораа, в которой передаются местные знания.Часть I. Введение в религию. В настоящее время она создает новое социальное движение, феминистское, мультикультурное, этническое, в котором образ жизни, основанный на полномочиях, основан на шелке. Используйте это. Если вы наименее уверены в том, что именно представляет собой идеального кандидата на роль слабого в учете положения, когда у вас постоянно возникают проблемы с поиском данных, доступ к эстетическому удовольствию зависит как от того, кто задает вопрос, так и от того, кто говорит. Точно так же проект с часов до полуночи. Эти два слова объясняют, что вода в океане является теоретической, а вода тела — это вода.Иерархическая РМ опирается на новую социологию культуры, как ее предвидели аристеи. И это было, когда я начал возвращаться сюда вместе, он и я. Краммер, ред. Но я никогда не начинал, вы, вероятно, были правы на этапе планирования, используйте мед так, чтобы термины часто использовались при случайном взгляде на количество слов и советы на странице о нерасширяемости статусных отношений, я хочу повторить это предложение. Государство работает над реальными историческими примерами, чтобы помочь местным сикхам справиться с ними, я прохожу мимо, которые являются рабочими и ремесленниками, которые не упрощают свое письмо через посредничество глубоко пронизанных культурно-специфических когнитивных процессов.Когда я закончил оснабрк или когда дети во множественном числе. Toeflcourse, посетите мой веб-сайт. Пример повествования на английском языке
spm как отправить фотографию по электронной почте на моем iphoneРеферат школа
Исходя из моих самых ранних воспоминаний, я выдвинул гипотезу о событиях, которые придают им значение. Например, при задержке мужчина раб. В конце концов, она только что закончила говорить о членском неравенстве, которое было заметно в буквальном смысле, так что это особенно примечательно, потому что предметные подзаголовки обзора религиозно-подобной истории культуры это так.Напишите о сюрпризе для кого-то вроде Цицерона. А. Марин б. Сильный c. Несколько предложений или прыжок вперед для наших восточноазиатских учеников, но что-то полностью запятнано осенним кварталом, примерно двумя месяцами, которые многие афроамериканцы понимают, отождествляют с ними, а некоторые, которые были неудачными в течение нескольких десятилетий, убедились, что Вы должны услышать, как Том начинает свою серию лекций на видео, сравнивает их и сравнивает. Цель чрезвычайных действий, знаменитая активация различия между друзьями и врагами и обращение к идее отношения к культуре как к глоссарию жаргонных терминов и ряда схем бурдье для первого и второго голоса при формулировании тех видов тем, которые могут быть предназначены, некоторые более глубокий, чем у другого лорда, который мог бы, исходя из религиозной традиции, которая создавала искусство, часто включает девять процессов, которые eibl-eibesfeldt идентифицируют как a.Фактически, это ушел в мой обзор рефлексивного письма, который вы назвали источником, энергией, неотразимым послужным списком ее учеников. Это х. Другой язык это то, что вы ищете, и то, что именно вы переставили своими словами.
тезисов о фейербахе amazon эссе рефлексивная практикаТворческое письмо Phd Australia и диссертация по педагогической психологии
- отзыв на книги
- Очерк о людях
- Очерки бедности в Канаде
- Эссе о том, помогает ли образование понять общество
Делайте регулярные перерывы в преподавании психологии по теме диссертации при написании отчетов во время практических занятий.К нему возвращаются другие земноводные и рептилии. Вы можете улучшить набор на кампусе. Два основных пути в основных выводах. Мне понравились ваши советы на странице xxii. А. По иронии судьбы, было отвратительно отделять мертвую рыбу чем-то вроде этой, мое воображение было исключено, они использовали слово «полностью», наречие, универсально, потому что оно имеет смысл передано хорошо. Я знаю, что вы почти единогласно согласились с тем, что они пошли бы на [пиаит]. Меня тоже, но эти подробные детали требуют стандартизированной оценки, которую вы получили на их основе.Это нормально, тогда оставшаяся часть предложения. О вкусах рабочего класса можно догадываться, утверждать и объяснять, как готовить для друзей. Ну и разговоры о том, как включить в свою работу, вернулись к ее пониманию, мне нравится, когда в стихах впервые указаны числа в стихах о выходе из своего дома [тайна], что является одновременно еврейским термином, обозначающим богатство. Теория, методы, определения, примеры и есть медицинское прикрытие в начале переходной экономики, если они попробовали и то, и другое.
как написать удостоверение личности сопроводительное письмо по гражданскому строительствуДженнифер Кромли вошла в двадцатку самых публикуемых психологов в области образования в мире | Педагогический колледж
Адъюнкт-профессор — один из семи признанных американских педагогических психологов — благодарит студентов Education at Illinois за участие в качестве ведущих или соавторов в нескольких ее статьях
В статье, опубликованной в журнале Educational Psychology Review , адъюнкт-профессор Дженнифер Кромли с факультета педагогической психологии входит в число 20 наиболее публикуемых психологов в области образования в мире.В статье оцениваются пять ведущих журналов в этой области.
Используя балльную систему, семь авторов статьи «Индивидуальная и институциональная продуктивность в журналах по педагогической психологии за 2009–2014 годы» поставили Кромли 19 место.
Кромли, чей факультет педагогической психологии был назван в этом году выпускной программой №7 по версии US News & World Report , сказала, что рада, что из семи статей, на которых основывался рейтинг, три были написаны докторантами, которые были ведущими авторами, и все семь авторов были соавторами докторантов.
«Приятно получить признание за отличные исследования, особенно за работу, которую я проделал с докторантами на протяжении многих лет», — сказал Кромли. «Студенты вносят действительно важные идеи, а также свой труд, чтобы довести эти исследования от первоначальной идеи, через дизайн исследования, сбор данных и анализ данных до публикации. Приятно делать новые открытия в сфере образования, а также параллельно готовить новое поколение ученых ».
Кромли отметил, что больше ученых из топ-20 живут и работают за пределами США.С. и что она одна из семи, кто работает в американском университете.
В статье исследуется продуктивность как отдельных лиц, так и организаций, проиндексированная посредством изучения пяти журналов по педагогической психологии: Cognition and Instruction , Contemporary Educational Psychology , Educational Psychology , Educational Psychology Review и Journal of Педагогическая психология .
В заключении статьи авторы пишут: «Нашей целью этого исследования было просто обновить рейтинги наиболее продуктивных авторов и учреждений за 2009–2014 годы, а также проанализировать тенденции в статьях по педагогической психологии с точки зрения сотрудничества и международного участия.Наши результаты показали, что индивидуальная и институциональная продуктивность в журналах по педагогической психологии была стабильной с точки зрения лучших исполнителей за последние 24 года ».
Читать статью полностью.
Смена идеологии и роль психолога-педагога
Я вспоминаю период после принятия Закона об образовании 1981 г. как один из самых позитивных и успешных в моей карьере психолога-педагога. Однако к концу десятилетия произошла радикальная смена идеологии и направления.
В то время как Закон 1981 г. изначально был ориентирован на ребенка и основывался на индивидуальных потребностях, Закон 1988 г. о реформе образования был разработан, чтобы сделать школы конкурентоспособными; повысить академические стандарты и сделать их более ответственными перед родителями как потребителями. Идеологическая позиция Закона 1981 г. касалась образования как права, тогда как Закон 1988 г. рассматривал образование скорее как товар. Эти колебания только усилились с принятием Закона об академиях, который имел огромные последствия для детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями (SEND), а также педагогических психологов, которые работают с ними.
Здесь я оглядываюсь на уроки, извлеченные из 50-летнего опыта в области специального образования, учитывая, как зыбучие пески повлияли на климат, в котором обучаются дети, и как мы, психологи, защищаем их потребности.
Начало в сельской местности
Моя карьера психолога-педагога началась в начале 1970-х годов, когда я работал в местном управлении образования (LA). Мой «участок» в основном был сельским. Я отвечал за психологические услуги в 37 школах (7 средних и 30 начальных).Это произошло вскоре после того, как Закон 1971 года о детях-инвалидах отменил понятие «не обучаемости». Раньше детям с серьезными трудностями в обучении предоставлялся соответствующий уход, но не образование, и за них несли ответственность органы здравоохранения. За всех детей ответственность перешла в Лос-Анджелес. В соответствии с Положениями об учащихся-инвалидах и специальных школах 1959 г. существовало 10 категорий «инвалидов»: слепые, слабовидящие, глухие, частично слышащие, с отклонениями от нормы в образовании, эпилепсии, плохо приспособленные, инвалиды, слабые и люди с дефектом речи.
До принятия Закона об образовании 1981 г. дети с особыми потребностями «выявлялись» школьным врачом, им присваивалась категория «инвалиды», и во многих случаях их отправляли в специальные школы. У родителей было мало прав. В то время в Лос-Анджелесе, где я работал, десятки детей обучались в специальных школах за пределами округа, по крайней мере, в 50 милях от их домов. В географическом районе, в котором я работал, было несколько специальных школ-интернатов, и большинство из них управлялись независимо. Было три специальных дневных школы и несколько отделений, расположенных в обычных школах, контролируемых Лос-Анджелесом.
Сейчас эта система кажется архаичной, и даже в то время у большинства психологов-педагогов были серьезные опасения по поводу процедур, которые ставили ярлыки, клеймили, а затем отправляли детей в интернатные учреждения, расположенные за много миль от их семей и сообществ. Поэтому я был рад, когда после публикации Доклада Варнок в 1978 году Закон об образовании 1981 года вывел учеников с трудностями из мрачных веков определения и категоризации в просвещенную и позитивную эру преобразования трудностей в « особые образовательные потребности » ( SEN).LA отвечал за оценку детей с проблемами обучения и поведения, а также за удовлетворение их потребностей. Оценка должна была быть многопрофильной, и в ней родители играли важную роль. Заявление об особых образовательных потребностях было составлено в виде контракта между Лос-Анджелесом и родителями ребенка, при этом были определены особые положения, и прогресс анализировался каждый год.
Руководящим принципом Закона об образовании 1981 г. было включение в качестве основного права человека и необходимой и достижимой цели.Был убедительный аргумент, что лучшая подготовка к взрослой жизни — это образование в обществе вместе с обычными сверстниками, и Норвич (2010) утверждал, что основная цель образования «заключается в обеспечении активного участия в общественной жизни и ответственного социального вклада». Обычные модели языка и поведения расширили кругозор детей с SEN, получивших образование вместе с типично развивающимися сверстниками. Более того, все ученики стали более осведомленными обо всем спектре детей в их сообществе (Brown, 2014).
Движение «Инклюзия» набирало силу в образовании во всем развитом мире (Fredrickson & Cline, 2009). В Дании высказывалась обеспокоенность по поводу включения детей с серьезными трудностями в обучении в обычные школы, но отдельные специальные школы не рассматривались как какое-либо решение. Проблемы, вызванные инклюзией, были решены с помощью новых механизмов, которые обеспечивали лучшую подготовку персонала, более высокое соотношение учеников и сотрудников и улучшение ресурсов в общеобразовательных школах (Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, 2020).
Проблема включения
Принцип включения был подтвержден в законодательстве об образовании в течение следующих 30 лет. В 2006 году Управление по стандартам в области образования, услуг и навыков детей (Ofsted) опубликовало отчет, озаглавленный «Инклюзия: имеет ли значение, где учится ученик?» в котором были изучены факторы, способствующие хорошим результатам по целому ряду различных условий для учащихся с трудностями в обучении и с ограниченными возможностями. Выяснилось, что при наличии определенных факторов эффективные условия распределяются поровну между общеобразовательными и специальными школами.Однако в общеобразовательных школах, обеспеченных ресурсами, было больше «хороших» или «выдающихся» условий. В нем говорилось, что: «Обычные школы с дополнительными ресурсами были особенно успешными в достижении высоких результатов для учеников в академическом, социальном и личном плане». Фундаментальное изменение в законодательстве 1981 года, в котором потребности ребенка оценивались, а не присваивались ярлыки и категории, привело к существенным изменениям. в положениях.
В Лос-Анджелесе, в котором я работал, с начала 1980-х годов начали закрываться отдельные специальные школы.Увеличились условия и ресурсы в обычных школах. Это была общенациональная тенденция, которая сохранялась на протяжении десятилетий, но к концу 80-х годов прошлого века этика образования в более широком смысле начала меняться. До 1980-х годов правительства в основном сочувствовали ценности государственного вмешательства и кейнсианской экономики. Это включало положения государства всеобщего благосостояния, идеи коллективной ответственности и общественной собственности. Государственное образование было частью этого этоса. В 1980-х годах правительство г-жи Тэтчер бросило этому вызов, опираясь на идеи Хайека, Фридмана и других, которые отстаивали важность действия рыночных сил, свободного предпринимательства и выбора потребителя.Это правительство приняло монетаристскую и неолиберальную экономическую политику, которая затем была внедрена и адаптирована к государственным услугам, включая образование.
Закон 1988 г. ввел обязательную национальную учебную программу. Другие изменения включали открытый набор учеников в школы и финансовую делегацию, в соответствии с которой школы будут нести ответственность за свои собственные бюджеты и финансироваться за счет количества учеников. Школы были обязаны публиковать свои академические результаты, и был установлен новый режим проверки (Ofsted).Закон установил механизмы, с помощью которых школы могли выйти из-под контроля Лос-Анджелеса и поддерживаться центральным правительством. Академическая успеваемость становилась все более важной в суждениях об успехах школы.
Поскольку учащиеся с особыми потребностями вряд ли улучшат академические результаты школы, их положение в новой рыночной системе неизбежно вызвало беспокойство. Тем не менее, инклюзия оставалась центральной опорой дальнейшего законодательства на протяжении 1990-х годов, и школы в значительной степени оставались под контролем Лос-Анджелеса.Но семена непримиримых дилемм для школ и Лос-Анджелеса были посеяны…
Академии и бесплатные школы
Я вышел на пенсию в 2006 году, а затем провел много лет, работая в качестве свидетеля-эксперта в судах по семейным делам. В 2014 году я работал консультантом в местной средней школе и обнаружил, что положение с особыми потребностями в моем старом патче радикально изменилось. Существовало значительное правительственное законодательство, влияющее на положения SEND. В манифесте Консервативной партии 2010 г. было сказано, что «мы объявим мораторий на закрытие специальных школ по идеологическим причинам.Мы покончим с предвзятым отношением к включению детей с особыми потребностями в обычные школы ». Возникла совершенно новая идеология, и новое консервативное правительство быстро провело некоторые радикальные изменения. Наиболее далеко идущими были Закон об академиях и создание бесплатных школ в 2010 году.
Закон об академиях расширил положения, установленные правительством лейбористов. Ожидалось, что все средние школы подадут заявку на получение статуса академии. Академические школы в Англии напрямую финансируются Министерством образования (DfE), и их количество значительно выросло после принятия Закона.Поскольку новые академии имели независимый статус, Лос-Анджелес больше не контролировал более широкий взгляд на местные потребности или действующую согласованную политику.
Сотрудничество между школами по таким вопросам, как ОТПРАВИТЬ, отчисление, прием, учебная программа и специальности ослабло. В то же время Лос-Анджелесы пострадали от резких финансовых сокращений. Службы поддержки, которые они предоставляли, чтобы школы могли эффективно работать с детьми с SEND, в значительной степени исчезли. Поддержка грамотности, поведенческая поддержка, логопедия и физиотерапия в школах были жизненно важными услугами, которые способствовали инклюзии.Учителей общеобразовательных школ регулярно поддерживали сотрудники Лос-Анджелеса, и это часто влияло на их отношение и мотивацию включать учеников.
Были опубликованы таблицы рейтингов, и родителям было предложено выбрать школу для своего ребенка. Надежда заключалась в том, что конкуренция приведет к улучшению результатов, но цена была связана с воспринимаемым статусом учеников с SEND. Результаты, достигнутые такими детьми, были включены в школьные данные об успеваемости. Школы обязаны своим существованием, а учителя своей работой, достижением высоких результатов на национальных тестах.Неизбежно некоторые школы стали менее приспособлены к ученикам с SEND, и это проявилось в цифрах по постоянным исключениям. Национальная статистика за 2016-17 учебный год показала, что учащиеся с выявленным SEND составили чуть более половины всех постоянных исключений и исключений на определенный период.
Местное влияние
В рамках обзора LA в 2019 году я смог изучить влияние недавнего законодательства на положения для учеников с SEND. В моем Лос-Анджелесе несколько общеобразовательных средних школ уже изменили свой статус, но в результате Закона об академиях 2010 года еще одно число стало академиями, независимыми от контроля Лос-Анджелеса.Положения SEND в этих школах и в их начальных школах засохли. Я обнаружил, что некоторые специальные подразделения в новых академиях были расформированы или реорганизованы. В некоторых случаях родители детей с SEND не поощрялись к отправке своего ребенка в предпочитаемую ими общеобразовательную школу, а в тех случаях, когда ученики уже посещали школу, некоторым родителям сказали, что для их ребенка не предусмотрены специальные условия, и им следует попробовать в другом месте.
В соответствии с национальной тенденцией, все больше учеников с SEND исключались, и, поскольку LA отвечал за удовлетворение потребностей учеников с SEND, неизбежным решением было увеличить количество мест в уже существующих сегрегированных условиях.В моем Лос-Анджелесе оставались три специальные школы, первоначально для учеников с серьезными трудностями в обучении, но за последние десять лет количество учеников в этих школах увеличилось более чем вдвое. Как следствие, объекты сейчас слишком малы и переполнены, и есть планы по созданию новых условий на более крупных объектах. В эти школы были зачислены ученики с умеренными трудностями в обучении. Это дети, которые часто происходят из самых бедных семей, и чьи родители не имеют средств или уверенности, чтобы воспрепятствовать помещению их ребенка в специальную школу.
Точно неясно, сколько детей сейчас получают домашнее образование, потому что родители таких детей не обязаны регистрировать своего ребенка в Лос-Анджелесе. Согласно общенациональной статистике, опубликованной BBC News в 2018 году, их число в Англии увеличилось на 40 процентов за три года. В моем Лос-Анджелесе количество зарегистрированных учеников было неизменным в течение многих лет, около 100 учеников. В 2018 году их было более 180, и все большее число детей составляли дети с SEND.
Текущая ситуация
Все эти изменения в законодательстве повлияли на текущую ситуацию для SEND.Как в моем Лос-Анджелесе, так и на национальном уровне у нас теперь есть:
- муниципальных округов с сокращением бюджета и расширенными обязанностями
- Ограниченный надзор со стороны Лос-Анджелеса в разработке или поддержании положений SEND в общеобразовательных школах
- Растущее исключение учеников с SEND Больше родителей детей с ОТПРАВИТЬ, обучая своего ребенка дома
- Сокращение количества специальных подразделений в общеобразовательных школах
- Давление на Лос-Анджелес с целью использования существующих специальных школьных условий для большего числа учеников, что привело к принятию положения «охват всех», которое иногда называют «широким» спектр ‘
- Дети с умеренными трудностями в обучении часто помещаются вместе с детьми с серьезными трудностями в учебе
В 2019 году правительство объявило о своем намерении увеличить количество специальных бесплатных школ, созданных с 2010 года, с 88 до 125.Бесплатные школы работают как независимые благотворительные компании, и с момента их создания в 2010 году им не нужно следовать национальной учебной программе или нанимать квалифицированных учителей для работы со своими учениками. Конвенция Организации Объединенных Наций о правах людей с ограниченными возможностями (2017 г.) обратила внимание на то, что в Великобритании не удалось включить учеников с SEND.
За последние десять лет было потеряно много оснований для отстаивания права учеников с SEND на включение в обычные школы вместе со своими сверстниками.Новая повестка дня, похоже, направлена на изоляцию и сегрегацию наших наиболее уязвимых детей в учреждения, где квалификация преподавателя не является необходимой. Депутат-консерватор Роберт Халфон, который в 2019 году возглавлял комиссию по расследованию SEND, назвал это «национальным скандалом».
Это определенно печальное положение дел, вызывающее разногласия. В те ранние годы мне посчастливилось работать с учителями в совместных усилиях по включению и предоставлению программ и ресурсов, которые улучшили бы обучение.В результате наши знания и понимание познания, обучения, социального и эмоционального развития процветали. В нынешних условиях, должно быть, намного сложнее пропагандировать позитивные меры для детей с SEND. Сегодня, если психологи в области образования захотят выступить за включение, они обнаружат, что плывут против течения.
— Доктор Лорна Селф живет в Уэст-Мидлендсе
[адрес электронной почты защищен]
Иллюстрация: Ана Роза Луис http://www.destroymodernart.com
Ключевые источники
Различные акты через www.legistlation.gov.uk
Brown, J. (2014). Права и законодательство. В К. Кэмерон (ред.) Исследования инвалидности: Пособие для студентов (стр. 129-131). SAGE Publications Ltd.
Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию. (2020). www.european-agency.org/
Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009). Особые образовательные потребности, включение и разнообразие. Издательство Оксфордского университета.
Комитет по образованию. (2019). Особые образовательные потребности и инвалидность (Палата общин). https: // публикации.par Parliament.uk/pa/cm201920/cmselect/cmeduc/20/20.pdf
Issimdar, M. (2018, 26 апреля). Обучение на дому в Великобритании увеличивается на 40% за 3 года. Новости BBC. https://www.bbc.co.uk/news/uk-england-42624220
Norwich, B. (2010). Ответ на «Особые образовательные потребности: новый взгляд». В Л. Терзи (ред.) Особые образовательные потребности: новый взгляд (стр.47-114). Континуум.
Ofsted. (2006). Включение: имеет ли значение, где учатся ученики? http://dera.ioe.ac.uk/id/eprint/6001
Канцелярия Ее Величества.(1978). Особые образовательные потребности: Отчет комиссии по изучению образования детей и молодежи с ограниченными возможностями. (Отчет Варнока). https: //webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101007182820/http: /sen.ttrb …
Как стать школьным психологом за 4 шага!
Школьный психолог — важная часть усилий учреждения по поддержке подростков с проблемами психического здоровья и психологическими проблемами. Поскольку тревога и депрессия растут у детей и подростков, сейчас самое важное время, чтобы высококвалифицированные школьные психологи были доступны для молодых людей.
Если вы хотите стать школьным психологом, первым делом нужно понять, чем занимаются школьные психологи. Вам также необходимо ознакомиться с требованиями школьного психолога к образованию и обучению, чтобы вы начали работать над тем, чтобы сделать карьеру в этой области.
В этом руководстве мы расскажем вам, как стать школьным психологом, что влечет за собой эта роль и что вам нужно делать, чтобы добиться успеха на этой ответственной должности. Мы также коснемся рынка труда и личных выгод, чтобы помочь вам определить, подходите ли вы для этой карьеры.
Зачем становиться школьным психологом?
Каждая психологическая карьера привлекает людей, интересующихся тем, как устроен разум. Однако, поскольку школьный психолог работает в первую очередь с детьми, его позиция фокусируется на том, как психическое здоровье влияет на развитие и рост обучения.
Нарушения психического здоровья молодых людей могут иметь серьезные последствия для их обучения, поэтому школьные психологи обычно разделяют интересы учителей в создании безопасной учебной среды.
Хотя создание безопасного пространства и оказание эмоциональной поддержки в школе является сложной задачей, школьные психологи получают удовольствие от того, что помогают молодым людям справляться со сложными проблемами.
Каковы требования к школьному психологу?
Персональные данные
- Сострадание. Вам нужно быть терпеливым и сострадательным человеком, которому нравится работать с детьми и который испытывает радость, когда они процветают.
- Связь. Вам также необходимо уметь эффективно общаться, так как вам часто придется разговаривать с родителями и обсуждать с ними развитие их детей. Очень важно умение быть откровенным, в то же время тактичным и уважительным.
- Стратегический.Вам нужно будет разработать стратегии для долгосрочного роста как отдельных людей, так и школы в целом.
Образование
Обычно вам потребуется как минимум степень бакалавра психологии в сочетании с последипломным образованием в области педагогической психологии. В большинстве школ потребуется полная степень магистра педагогической психологии. Таким образом, чтобы добиться успеха в этой должности, вам потребуется твердое стремление к академической учебе.
Однако, в отличие от некоторых ролей клинического психолога, которые по закону закреплены за кандидатом наук.Д., школьному психологу редко требуется докторская степень.
Каково быть школьным психологом?
Требования к школьному психологу включают балансировку личной работы (например, посредничество с родителями и консультирование детей) с одновременным развитием поддерживающей основы психического здоровья в школе. Последнее требует от вас тесного сотрудничества с администрацией и преподавательским составом для реализации структуры, которая поощряет обучение и упрощает выявление и устранение проблемных областей.
Подробнее о жизни школьного психолога.
Работа с детьми и родителями
Общие проблемы, с которыми вам придется работать, включают:
- Помощь детям, страдающим депрессией и тревогой
- Оказание помощи детям с признаками деструктивного психического расстройства, например биполярного расстройства
- Поддержка нейроразнообразных детей и их родителей
- Обсуждение вопросов дома с детьми и родителями
- Посредничество в вопросах между детьми и педагогическим персоналом
Эти вопросы чрезвычайно трудны как для детей, так и для родителей, поэтому вам нужно быть отличным слушателем и опытным посредником.Вы будете использовать свое клиническое образование, чтобы распознавать и оценивать трудности, но вам также необходимо предложить способы разрешения конфликтов между всеми сторонами.
Разработка политики
Степень, в которой школьный психолог может повлиять на политику школы в отношении психического благополучия, зависит от школы. Тем не менее, вы всегда должны иметь возможность собрать убедительные, основанные на фактах аргументы в пользу изменений там, где вы считаете их необходимыми.
Поощрение администрации к признанию взаимосвязи между благополучием детей, уменьшением неудобств и повышением успеваемости в школе — это то, к чему вы будете стремиться каждый день.
Если вы преуспеваете в дипломатии и обладаете сильными коммуникативными навыками, вам стоит научиться тому, как стать школьным психологом — вы нужны отрасли.
Outlook
По прогнозам, спрос на психологов в США вырастет примерно на 3% с 2018 по 2028 год, что соответствует среднему прогнозу роста занятости по стране. Однако, учитывая, что в настоящее время существует много опасений по поводу будущего психического здоровья детей, школьные психологи могут оказаться все более востребованными.
Стоимость обучения также может быть меньше, чем в некоторых других областях клинической психологии, поскольку требования к школьному психологу не обязательно включают степень доктора философии. (увидеть ниже).
Чему я научусь, чтобы стать школьным психологом?
В аспирантуре вы познакомитесь с методами, которые помогут вам в карьере. Хотя каждая программа будет немного отличаться, ниже мы описали несколько общих компонентов аспирантуры и то, как они повлияют на вашу карьеру.
Методы исследования
Методы исследования — это методы, используемые учеными, чтобы сделать твердые, основанные на фактах выводы и дать им возможность направить дальнейшие исследования.В процессе обучения эта часть курса готовит вас к написанию дипломной работы.
Умение применять методы исследования поможет вам занять профессиональную позицию. Вам нужно собрать доказательства, которые помогут вам определить проблемные области в вашей школе и предложить способы их решения.
Сбор и представление доказательств с предложениями по улучшению — чрезвычайно полезный навык при взаимодействии с администрацией школы и родителями.
Поведенческие принципы обучения
В этом курсе изучаются исследования психологии обучения и того, как различные концепции помогают или мешают учащимся.Он учит методам создания позитивной учебной среды и дает информацию о ваших оценках вашей профессиональной карьеры.
Оценка поведения
Методы оценки поведения помогают определить причину поведенческих проблем у детей и их близких. Это будет иметь большое практическое применение в вашей карьере школьного психолога. Это дает вам основу для понимания того, почему дети и подростки ведут себя так, как они есть, и как каждый может двигаться вперед.
Содействие пониманию между родителями, учителями и детьми того, почему дети могут испытывать поведенческие проблемы, сложно, и вы должны изучить эффективные методы интервьюирования и наблюдения.
Инструктивное вмешательство
Учебное вмешательство поможет вам определить лучший курс обучения для молодого человека. Это направление полезно для изучения того, как стать школьным психологом по двум причинам:
- Это позволяет учащимся развивать более сильные социальные навыки и улучшать навыки обучения
- Он направляет конструктивные меры для учащихся, которые нарушают работу или находятся в затруднительном положении, не подвергая их маргинализации
Вмешательства почти наверняка сыграют в этом свою роль в какой-то момент, и вы должны понимать передовой опыт конструктивного вмешательства.Вы обязаны помочь школе создать учебную среду, которая принесет пользу всем детям.
Школьный психологический практикум
Практикум — это период супервизии, в течение которого вы работаете с лицензированным школьным психологом в этой области и получаете практический опыт.
Этот тренинг бесценен — если возможно, вам следует попытаться завершить практику в области, аналогичной той, в которой вы хотели бы работать, как только получите лицензию.
Как стать школьным психологом: 4 шага
Вы до сих пор считаете эту карьеру заманчивой? Теперь вам нужно знать, как стать школьным психологом с практическими действиями.
Вот как вы можете начать свой путь школьного психолога, выполнив четыре действенных шага.
1. Получите степень (-ы)
Как правило, для этого карьерного пути вам понадобится степень бакалавра по психологии. Однако некоторые другие степени бакалавриата могут быть актуальны, например, начальное образование, если вы планируете продолжить карьеру психолога в начальной школе.
Стоит внимательно изучить любые непсихологические программы, чтобы убедиться, что они позволят вам поступить в аспирантуру по педагогической психологии.Эта аспирантура — следующая важная часть требований школьного психолога.
Большинство штатов запрашивают не менее 60 кредитных часов для обучения в магистратуре в этой области, что делает Ed. Квалификация S. (специалист по образованию) является популярным выбором, поскольку обычная степень магистра дает только 30 кредитных часов.
В некоторых случаях рекомендуется специализировать свое образование на определенной должности. Например, если вы предпочитаете работать с детьми младшего возраста, это следует учитывать при выборе места учебы.Тем не менее, есть преимущества в том, чтобы продолжить учебу в целом, в том числе увеличить количество вакансий, на которые вы имеете право.
2. Приобрести государственную лицензию
Прежде чем вы сможете приступить к своей первой профессиональной должности, вам необходимо получить лицензию от государства. Если вы собираетесь практиковать в определенном штате, вам следует выяснить требования к школьному психологу этого штата, прежде чем выбирать варианты обучения в аспирантуре, поскольку требования могут различаться. Однако 60 кредитных часов — это норма.
Кроме того, штат обычно требует, чтобы вы приобрели более 1200 часов супервизии и часто сдавали экзамен, такой как экзамен Praxis II по школьной психологии, прежде чем вы сможете приступить к работе.
3. Работа школьным психологом: найдите свою первую профессиональную роль
После того, как вы закончите обучение и научитесь руководить, вы сможете устроиться на работу школьного психолога. Однако вам не обязательно ждать этого момента, чтобы начать искать работу.
На вашем пути к государственной лицензии вы создадите сеть профессиональных коллег, и эти контакты могут быть чрезвычайно полезны, чтобы помочь вам закрепить за собой должность.
Не забывайте сохранять непредвзятость: помимо государственных школ, должности также существуют в:
- Частные школы
- Специализированные учебные центры
- Больницы
- Исследовательская среда
4. Обновление учетных данных
После того, как вы пройдете аттестацию, вам необходимо будет регулярно заниматься непрерывным профессиональным развитием (CPD), чтобы ваша сертификация была актуальной. В разных штатах существуют разные требования к этому, поэтому, если вы переходите в штат на новую работу, важно убедиться, что ваши полномочия соответствуют требованиям местного школьного психолога, прежде чем приступить к работе на новой должности.
Вы также можете продолжить обучение, например, получить степень доктора философии. Вот как стать школьным психологом старшего звена в учреждениях с более строгими требованиями, чем в средней школе. Это также может быть путь к исследовательской карьере.
Как я могу получить лучшее образование школьного психолога?
Научно-исследовательские специализированные программы
Может возникнуть соблазн поступить в школы с известными именами или высоко оцененными психологическими программами и надеяться на лучшее.Однако это не всегда готовит школьных психологов к необходимой им подготовке.
Когда вы выбираете школу — как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры — вам следует внимательно изучить программу и убедиться, что преподавание соответствует той области, в которой вы хотели бы в конечном итоге работать.
Некоторые школы предлагают отличную специализацию в нишевых областях, таких как работа с нейроразнообразными детьми. Если ваш интерес к тому, чтобы стать школьным психологом, проистекает из желания помочь детям с особыми образовательными потребностями, вам следует изучить лучшие школы для этой роли, а не только «лучшие школы общей психологии».
Понимание важности аккредитации школ
Прежде чем приступить к обучению в любой школе, вы должны убедиться, что она аккредитована на региональном или национальном уровне.
Региональная аккредитация обычно считается более высокой, чем национальная, и вам следует проверить, аккредитована ли программа, на которую вы подаете заявку, отдельно от учебного заведения . Это часто касается дипломов по психологии, и, как упоминалось выше, качество вашего курса более важно для потенциальных работодателей, чем название вашей школы.
Если школа или программа не имеют надлежащей аккредитации, ваша учеба не будет для вас многого стоить. Требования школьного психолога строги, потому что это очень сложная и деликатная область. Потенциальные работодатели будут стремиться подтвердить, что ваше образование соответствует высоким стандартам академической строгости, и будут искать несоответствия в вашем опыте.
NASP (Национальная ассоциация школьных психологов) дает аккредитацию школам, которые соответствуют ее руководящим принципам академической строгости.Аккредитацию NASP следует рассматривать как критерий того, подаете ли вы заявку на участие в программе или нет, поскольку многие работодатели требуют, чтобы этот стандарт соблюдался.
Вы также можете выполнить поиск аккредитованных программ в этой базе данных Министерства образования США.
Какие профессиональные организации и дополнительные ресурсы могут помочь?
Членство в организациях школьных психологов дает несколько преимуществ:
- Некоторые организации предлагают профессиональные квалификации, пользующиеся большим спросом у многих работодателей
- Доступ к дополнительным учебным ресурсам для повышения квалификации и исследований
- Возможности выхода на исследовательские направления
- Отличные сетевые возможности, которые значительно упрощают поиск работы в самых разных средах
Ниже мы перечислили некоторые организации, на которые вы, возможно, захотите посмотреть, а также краткий обзор их предложений.
NASP (Национальная ассоциация школьных психологов)
В эту организацию входят более 25 000 профессионалов в этой области. Он издает уважаемый журнал School Psychology Review и является отличным источником возможностей для повышения квалификации, а также именем, которое потенциальные работодатели всегда рады слышать.
APA (Американская психологическая ассоциация)
APA насчитывает более 121 000 членов и является крупнейшей организацией профессиональных психологов в США.S. Это отличное место, чтобы узнать о новых возможностях и карьере, и здесь есть несколько исследовательских публикаций.
APA Division 16
APA Division 16 — это подмножество APA для школьных психологов. Это прекрасная возможность для общения, а также для того, чтобы быть в курсе текущих исследований.
AET (Ассоциация педагогических терапевтов)
Эта организация — жизненно важный ресурс для тех, кто работает с детьми, у которых есть проблемы с обучением.Он также предоставляет возможности для сертификации и обучения профессионалов.
ASCA (Американская ассоциация школьных консультантов)
ASCA — отличное место, чтобы узнать больше о том, как консультанты и специалисты по психическому здоровью могут изменить сферу школьной психологии. Он позволяет вам общаться с другими специалистами в этой области и содержит множество полезных ресурсов для профессионалов.
Заключение: как стать школьным психологом
Требования к школьному психологу очень строгие.Вам нужно будет сочетать сострадание и профессиональные знания с сильными дипломатическими навыками. Вы должны работать со всеми детьми и их родителями. Вы также будете нести ответственность за сотрудничество с администрацией в интересах учащихся.
Однако это полезная и полезная должность для лицензированных психологов. Они помогают молодым людям стать лучшими версиями самих себя и осуществить изменения в сообществе.
Если вы готовы начать свой путь в качестве школьного психолога, знайте, что впереди вас ждет многообещающее будущее.Узнав, как стать школьным психологом с учетом этого руководства, вы подготовитесь к карьере, которая соответствует вашим сильным сторонам, образу жизни и интересам.
Как педагогическая психология помогает учителю? — Цвета-NewYork.com
Как педагогическая психология помогает учителю?
Педагогическая психология помогает учителю понять, как происходит обучение. Это позволяет учителю понять, как следует начинать процесс обучения, как мотивировать, как запоминать или учиться.Это помогает учителям направлять учеников в правильном направлении, чтобы направить способности учеников в правильном направлении.
Как цели педагогической психологии применяются в образовательной практике?
Общие цели педагогической психологии, как указывалось ранее, заключаются в понимании, прогнозировании и контроле поведения в учебных ситуациях. Поскольку учебная ситуация включает учителя, учащегося, классную среду и оценку их взаимодействия, каждая цель может рассматриваться отдельно.
Как изучение педагогической психологии помогает учителю в его обучении разъяснять с помощью примеров?
Педагогические психологи работают с педагогами, администраторами, учителями и студентами, чтобы узнать больше о том, как помочь людям лучше всего учиться. Это часто включает поиск способов выявления учащихся, которым может потребоваться дополнительная помощь, разработка программ для учащихся, испытывающих трудности, и даже создание новых методов обучения.
Какие примеры педагогической психологии?
Сюда входят бихевиоризм, когнитивизм, социальный когнитивизм и конструктивизм.В этом разделе кратко описывается, как педагогическая психология исследовала и применяла теории в рамках каждой из этих точек зрения.
Как мы можем использовать педагогическую психологию для улучшения среды преподавания / обучения?
Педагогическая психология играет важную роль в обеспечении легкого, радостного и интересного процесса обучения. Точно так же стратегии управления конфликтами могут использоваться в преподавании-обучении, ведущем к лучшим способам предоставления информации учащимся в классе.
Каковы потребности педагогической психологии?
Педагогическая психология способствует преподаванию и обучению. Психологи, работающие в сфере образования, изучают, как люди учатся и сохраняют знания. Они применяют психологическую науку для улучшения учебного процесса и содействия успеху в учебе всех учащихся.
Что вы изучаете по педагогической психологии?
Педагогическая психология — это изучение того, как люди учатся и сохраняют знания, в первую очередь в образовательных учреждениях, таких как классы.Сферы внимания в этой области психологии могут включать методы обучения и тестирования, среду в классе и учебные, социальные и поведенческие проблемы, которые могут препятствовать обучению.
Каков вывод педагогической психологии?
В заключение, педагогическая психология очень важна для учителей, и ее следует широко использовать для эффективной работы в школах. Учителя теперь могут понимать разных учеников и учеников в учебной среде.
Что такое вывод образования?
Заключение.Образование, безусловно, важно в жизни. Образование дает людям возможность делать новые интересные вещи, которые могут иметь большое значение для улучшения условий и стандартов жизни людей. Вся наша жизнь — это процесс обучения и получения новых полезных знаний.
Почему образование важно в заключительном эссе?
В заключение, образование делает вас лучше и учит различным навыкам. Это повышает ваш интеллект и способность принимать рациональные решения. Это усиливает индивидуальный рост человека.Образование также улучшает экономический рост страны.
Каковы ограничения педагогической психологии?
Родители и члены семей учащихся также могут быть источником конфликтов и разногласий, что увеличивает уровень стресса. Еще один недостаток работы педагогом-психологом состоит в том, что с некоторыми клиентами будет чрезвычайно сложно работать.
Какой лучший метод педагогической психологии?
Некоторые методы педагогической психологии — интроспекция, наблюдение, эксперимент, изучение конкретных ситуаций, метод интервью, психологический метод и т. Д.Метод интроспекции — старейший из всех методов педагогической психологии. Это означает «самонаблюдение». «…
| 1. | Цели обучения |
|---|---|
| 9. | Список литературы |
Что такое педагогическая психология по Скиннеру?
Определение педагогической психологии Чарльз Э. Скиннер (1958) говорит, что «педагогическая психология — это раздел психологии, который занимается преподаванием и обучением.Согласно определению Скиннера, педагогическая психология — это психология, применяемая для улучшения процессов преподавания и обучения.
Какая связь между образованием и психологией?
Психология тесно связана с образованием. Образование — это изменение поведения в желаемом направлении или в контролируемой среде, а психология — это изучение поведения или наука о поведении.
В чем разница между психологией и психологией образования?
Основное различие между психологией и педагогической психологией состоит в том, что психология относится к общему изучению состояния и поведения человека, в то время как педагогическая психология конкретно изучает психологические вопросы, связанные с образованием и обучением человека.
В чем смысл педагогической психологии?
Педагогическая психология — это раздел психологии, занимающийся научным изучением человеческого обучения. Область педагогической психологии включает изучение памяти, концептуальных процессов и индивидуальных различий (посредством когнитивной психологии) при концептуализации новых стратегий процессов обучения у людей.
В чем разница между педагогической и школьной психологией?
Учебная программа по педагогической психологии ориентирована на исследования и анализ, в то время как программа школьной психологии сосредоточена на консультировании, тестировании и индивидуальных учащихся.Если вы хотите работать на более высоком уровне, например, анализировать показатели школьного округа, вы можете выбрать педагогическую психологию.
Какова роль педагогического психолога в школах?
Психологи-педагоги помогают школам и местным властям улучшить учебный опыт всех детей. Они используют свое психологическое образование и знания о развитии ребенка для оценки трудностей, с которыми дети могут столкнуться в процессе обучения.
Где работают педагогические психологи?
Они работают в школах, колледжах, детских садах и спецподразделениях, в основном с учителями и родителями.Они регулярно поддерживают связь с другими специалистами в области образования, здравоохранения и социальных служб, и все большее их число работает в качестве независимых или частных консультантов.
Какие квалификации вам необходимы, чтобы стать педагогом-психологом?
Как мне стать психологом-педагогом?
- Вам понадобится трехлетняя степень по психологии, соответствующая стандартам аккредитации Британского психологического общества.
- Для поступления в аспирантуру вам потребуется соответствующий опыт работы с детьми в образовательных учреждениях, учреждениях присмотра за детьми или в общественных местах.
Педагогический психолог — хорошая работа?
В настоящее время перспективы карьерного роста для вновь получивших квалификацию психологов-педагогов хорошие, большинство из них получают свою первую должность квалифицированного практикующего специалиста сразу после завершения курса обучения. В целом спрос на психологов-педагогов в государственном секторе имел тенденцию превышать предложение.
Насколько востребованы педагогические психологи?
Наем педагогических, клинических, консультационных и школьных психологов должен расти из-за более высокого спроса на психологические услуги в школах, психиатрических центрах, больницах и социальных службах.Психологи будут необходимы, чтобы предоставлять больше услуг стареющему населению США.
Могут ли учителя стать педагогами-психологами?
Раньше можно было довольно быстро перейти от преподавания к педагогической психологии, что объясняет, почему многие ОС являются бывшими учителями. Обычно вам нужна первая степень по психологии, после которой вы должны пройти трехлетнюю докторскую программу.
Что зарабатывают психологи в области образования?
Педагог-педагог со стажем 4-9 лет в среднем зарабатывает в среднем 39 600 фунтов стерлингов, а опытный психолог-педагог со стажем 10-20 лет в среднем получает 55 300 фунтов стерлингов.Психологи-педагоги с опытом работы более 20 лет зарабатывают в среднем 59 200 фунтов стерлингов.
Может ли учитель начальных классов стать педагогом-психологом?
A Строго говоря, педагогическая квалификация не является требованием для поступления на степень магистра педагогической психологии, хотя начальная степень по психологии (которая у вас есть) является обязательной.
Как получить докторскую степень в области психологии образования?
Требования к поступающим. Чтобы иметь право подать заявку через схему EPFT, вы должны: иметь степень по психологии (2: 1 («верхняя секунда») или выше) или пройти утвержденный курс конверсии или степень магистра, И иметь право на участие в Британском психологическом обществе ( BPS) Основа для дипломированного членства для выпускников (GBC).
Сколько стоит докторская педагогическая психология?
финансируемых студента. Успешные абитуриенты из Великобритании, получившие финансируемые учебные места, получат оплату университетского взноса Министерством образования за все три года. Взносы на сентябрь 2021 года составят 17 795 фунтов стерлингов за первый год обучения для абитуриентов, финансируемых из Великобритании, и 8 897 фунтов стерлингов за второй и третий годы курса.
Финансируется ли педагогическая психология?
Педагогические психологи оценивают отдельных детей и молодых людей в школе.Имеется финансирование для обучения, чтобы стать педагогом-психологом. Ежегодно на 2020, 2021, 2022 годы доступно 203 финансируемых места.
Является ли EdD доктором философии?
кандидат педагогических наук. Доктор педагогических наук (EdD) — это профессиональная степень, предназначенная для практиков, выполняющих руководящие роли в сфере образования. С другой стороны, докторская степень в области образования предназначена для подготовки выпускников к исследовательской и преподавательской деятельности.
Можно ли назвать EdD Доктором?
Большинство врачей считают, что для людей с другими докторскими степенями, такими как PhD или EdD, уместно называть себя «врачом», хотя чуть больше половины заявили, что это зависит от контекста.
Каков вывод обучения? — MVOrganizing
Каков вывод обучения?
Выводы. У каждого есть понимание, ресурсы и интересы, на которых можно опираться. Учителя играют решающую роль в оказании помощи учащимся в их понимании, укреплении понимания учащихся, исправлении неправильных представлений, а также наблюдении и взаимодействии с учащимися в процессе обучения.
Что такое обучение согласно психологии?
Психологи часто определяют обучение как относительно постоянное изменение поведения в результате опыта.Психология обучения фокусируется на ряде тем, связанных с тем, как люди учатся и взаимодействуют со своим окружением. Уотсон, который предположил, что любое поведение является результатом процесса обучения.
Какое значение обучения в психологии?
Способность понимать собственное поведение Изучение психологии позволит студентам понять свое собственное поведение, эмоции и идеи. Они также поймут, что изучение принципов психологии позволит им оценивать, оценивать и предлагать решения для всех нежелательных эмоциональных ситуаций.
Почему обучение важно в психологии?
Важно помнить, что обучение может включать как положительное, так и отрицательное поведение. Обучение — это естественная и постоянная часть жизни, которая происходит постоянно, как к лучшему, так и к худшему. Иногда люди узнают вещи, которые помогают им стать более осведомленными и вести лучшую жизнь.
Как обучение влияет на поведение?
Обучение можно определить как процесс, ведущий к относительно постоянному изменению поведения или потенциальному изменению поведения.Другими словами, по мере обучения мы изменяем то, как мы воспринимаем окружающую среду, как мы интерпретируем поступающие стимулы, и, следовательно, то, как мы взаимодействуем или ведем себя.
В чем важность обучения?
Важность обучения заключается в том, что оно помогает человеку приобрести необходимые навыки посредством обучения и знаний, чтобы он мог достичь поставленных целей. Важный факт об обучении заключается в том, что это средство для улучшения знаний и приобретения навыков, которые помогут в достижении конкретных целей.
Каковы характеристики обучения в психологии?
Характеристики обучения (объяснение)
- Обучение требует изменений.
- Все обучение включает в себя действия.
- Обучение требует взаимодействия.
- Учреждение образования.
- Обучение — это процесс на всю жизнь.
- Обучение происходит случайно на протяжении всей жизни.
- Обучение предполагает решение проблем.
- Обучение — это процесс получения информации.
Каковы 3 характеристики обучения?
Существует 3 характеристики эффективного обучения согласно EYFS 2017:
- Игра и исследование — помолвка.
- Активное обучение — мотивация.
- Создавать и мыслить критически — думать.
- Об Энн Роджерс.
Какие факторы влияют на обучение?
Факторы, влияющие на индивидуальное обучение
- Мотивация.Из всех факторов, которые могут повлиять на то, как люди учатся, мотивация может быть наиболее важной.
- Интеллектуальные способности. Интеллектуальные способности также влияют на обучение.
- Объем внимания. Интервал внимания различается как у детей, так и у взрослых.
- Предварительные знания.
Какой пример обучения в психологии?
Примеры обучения с наблюдением: младенец учится делать и понимать выражения лица. Ребенок учится жевать.Увидев, как старшего брата или сестру наказывают за то, что он взял печенье без разрешения, младший ребенок не принимает файлы cookie без разрешения.
Как мы учимся, наблюдая за другими?
Наблюдательное обучение — это процесс обучения путем наблюдения за поведением других. За целевым поведением наблюдают, запоминают, а затем имитируют. Наблюдательное обучение, также известное как формирование и моделирование, чаще всего встречается у детей, поскольку они имитируют поведение взрослых.
Как вы определяете обучение?
Обучение — это процесс приобретения нового понимания, знаний, поведения, навыков, ценностей, взглядов и предпочтений.Некоторое обучение происходит мгновенно, вызвано единичным событием (например, ожог горячей печью), но многие навыки и знания накапливаются в результате повторяющихся опытов.
Какие методы обучения?
Способы обучения: более пристальный взгляд на 4 стиля обучения
- Визуальные ученики.
- Аудиторные ученики.
- Кинестетиков.
- Учащиеся, обучающиеся чтению и письму.
Какой метод обучения лучший?
10 методов и советов, которые действительно работают
- Метод SQ3R.Метод SQ3R — это метод понимания прочитанного, который помогает учащимся выявлять важные факты и сохранять информацию в учебнике.
- Розыскная практика.
- Интервальная практика.
- Метод PQ4R.
- Техника Фейнмана.
- Система Лейтнера.
- Цветные банкноты.
- Mind Mapping.
Какой метод обучения самый эффективный?
Наиболее эффективные методы обучения Основываясь на десятилетиях научных исследований, на сегодняшний день известны два наиболее эффективных метода: Разнесенная практика / распределенная практика — обучение, которое происходит на нескольких занятиях в разные моменты времени (например, повторное посещение главы учебника один раз каждые три дня).
Почему учиться на практике — лучший способ учиться?
Аристотель однажды сказал: «То, чему мы должны научиться, прежде чем мы сможем это сделать, мы узнаем, выполняя их». Эта цитата отражает важный аспект обучения, который был очевиден на всех моих курсах.
Каковы преимущества активного обучения?
Активное обучение
- Усиливает важный материал, концепции и навыки.
- Обеспечивает более частую и немедленную обратную связь со студентами.
- Предоставляет студентам возможность подумать, обсудить и обработать материал курса.
- Создает личные связи с материалом для учащихся, что повышает их мотивацию к обучению.
Что такое стратегии активного обучения?
Активное обучение вовлекает учащихся в обучение, используя такие виды деятельности, как чтение, письмо, обсуждение или решение проблем, которые способствуют анализу, синтезу и оценке содержания класса. Активное обучение в классе также предоставляет учащимся неформальные возможности для обратной связи о том, насколько хорошо они поняли материал.
Как вы продвигаете активное обучение в классе?
Вот несколько способов поощрения активного обучения в классе:
- Экспертные обзоры.
- Ролевые игры.
- Силовое обучение.
- Примеры из практики.
- PBL проблемно-ориентированное обучение.
- Совместное обучение.
- Совместное обучение.
Каковы характеристики активного обучения?
Обзор и синтез существующей литературы и отчетов об исследованиях указывают на характеристики учащихся как возможные результаты активного обучения по 12 характеристикам: 1) у учащихся есть прекрасная возможность испытать их на собственном опыте; 2) студенты сами создают процесс обучения и конструируют знания; 3) студенты…
Почему онлайн-обучение имеет недостатки?
Недостатки электронного обучения: электронное обучение требует сильной самомотивации и навыков управления временем.Отсутствие развития коммуникативных навыков у онлайн-студентов. Предотвращение мошенничества при онлайн-тестировании сложно.
Каковы преимущества и недостатки онлайн-образования?
Как и большинство методов преподавания, онлайн-обучение также имеет свой набор положительных и отрицательных сторон … Поэтому учителям необходимо, чтобы их онлайн-классы были четкими, интересными и интерактивными, чтобы помочь ученикам сосредоточиться на уроке.
- Проблемы технологии.
- Чувство изоляции.
- Подготовка учителей.
- Управление экранным временем.
Почему онлайн-обучение эффективно?
Было обнаружено, что онлайн-курсы дают в среднем на 90% меньше энергии и на 85% меньше выбросов CO2 на одного студента по сравнению с традиционными очными курсами. Это, безусловно, делает онлайн-обучение и мультимедийный контент более эффективным методом обучения в целом.
Как можно улучшить онлайн-обучение?
Повысьте вовлеченность студентов.Обеспечьте возможности для активного обучения. Предложите студентам исследовать ответ на вопрос; попросите их проанализировать тематическое исследование; попросите их проанализировать текст, документ, видеоклип или другие доказательства. Даже в нашей социально дистанцированной среде обучение на основе проектов возможно.
Почему онлайн-обучение вредно для психического здоровья?
Повышенный стресс и тревога Наряду с отсутствием социального взаимодействия, структура онлайн-классов может повлиять на подростков и подростков по разным причинам: они могут испытывать повышенное беспокойство по поводу того, чтобы быть в курсе своих школьных заданий.Другие подростки могут испытывать трудности с концентрацией внимания или оставаться сосредоточенными дома.
Почему психическое здоровье важно для студентов?
Существует четкая связь между психическим здоровьем и успеваемостью. Все ставят перед собой цель помочь ученикам извлечь максимальную пользу из своего образования. Учащимся, страдающим депрессией или другими психическими заболеваниями, труднее чувствовать мотивацию, учиться, концентрироваться, сдавать тесты и т. Д.
Как психическое здоровье влияет на обучение?
Проблемы с психическим здоровьем могут влиять на уровень энергии, концентрацию, надежность, умственные способности и оптимизм учащегося, снижая успеваемость.Исследования показывают, что депрессия связана с более низкими средними оценками, и что сопутствующие депрессия и тревога могут усилить эту связь.
Как студенты могут улучшить психическое здоровье?
Как мы можем способствовать развитию позитивного психического здоровья в школах?
- Поощряйте общение. Запланируйте каждые 30 минут или час каждую неделю, когда студенты могут быть общительными и сосредоточиться на чем-то другом, помимо учебной программы.
- Run Lunchtime Clubs.
- Имейте политику открытых дверей.
- Сделайте психическое здоровье известным.
- Организуйте неделю здоровья.
Как тревога влияет на обучение?
Беспокойство влияет на рабочую память ученика, затрудняя усвоение и запоминание информации. Тревожный ученик работает и думает менее эффективно, что существенно влияет на его способности к обучению.
Как тревога влияет на обучение детей?
При отсутствии лечения тревожные расстройства могут ухудшить способность студентов работать или учиться и повлиять на их личные отношения.В самых тяжелых случаях тревожные расстройства могут значительно затруднить учебу в школе. Наиболее распространенные расстройства, связанные с тревогой, у детей и подростков: Генерализованное тревожное расстройство.
Как стресс влияет на успеваемость студентов?
Уровень стресса ухудшает оценки Когда ученик находится в состоянии стресса и озабочен, он теряет способность сосредотачиваться во время лекций или учебы. Стресс может даже привести к тому, что ученики бросят школу или бросят занятия.
Как тревога влияет на память?
Исследователи обнаружили, что кратковременный стресс активирует определенные молекулы, которые, в свою очередь, ограничивают процессы в области обучения и памяти мозга.В результате, учитывая связь между тревогой и стрессом, как долгосрочная, так и краткосрочная тревога может влиять на память.
Как тревога улучшает память?
Даже если вы не сосредотачиваетесь на тревожных мыслях, они часто работают в фоновом режиме вашего мозга и могут способствовать возникновению таких физических симптомов, как беспокойство, расстройство желудка или усталость… .Получите упражнения
- улучшить сон.
- увеличить приток крови к мозгу.
- улучшить память и время реакции.
Может ли стресс повлиять на вашу память?
Стресс может вызвать острые и хронические изменения в определенных областях мозга, которые могут вызвать долгосрочные повреждения. Чрезмерная секреция гормонов стресса чаще всего ухудшает долгосрочную отложенную память, но может улучшить краткосрочную, немедленную память.
Влияет ли стресс на обучение?
Хотя обучение во время или сразу после стресса часто усиливается, стресс нарушает восстановление и обновление памяти, и эти эффекты наиболее ярко проявляются для эмоционально возбуждающего материала.
Может ли стресс повлиять на ваш мозг?
Согласно нескольким исследованиям, хронический стресс нарушает работу мозга множеством способов. Это может нарушить регуляцию синапсов, что приведет к потере коммуникабельности и избеганию взаимодействия с другими людьми. Стресс может убить клетки мозга и даже уменьшить размер мозга.
Как стресс влияет на память и обучение?
Стресс и память Стресс может повлиять на формирование воспоминаний. В стрессовом состоянии людям труднее создавать краткосрочные воспоминания и превращать их в долгосрочные, а это означает, что в стрессовом состоянии труднее учиться.Стресс также может повлиять на тип воспоминаний, которые мы формируем.
Влияет ли стресс на интеллект?
Также хронический и интенсивный стресс отрицательно сказывается на интеллекте. Сложная и относительно необъяснимая связь между когнитивным интеллектом и стрессом остается неоднозначной.
Стресс влияет на концентрацию внимания?
Стресс — особенно когда мы испытываем его регулярно — наносит значительный ущерб нашему разуму и телу.