Заключение психолога по результатам психологического обследования взрослого: Налоговые Льготы Чернобыльцам В 2019 Году

Заключение психолога по результатам психологического обследования (образец)

Заключение психолога по результатам психологического обследования имеет определенную структуру. Проанализируем те моменты, которые важно отразить в данном документе, а также рассмотрим один его образец.

Анализ внешнего вида ребенка

Для начала психолог описывает кратко состояние ногтей, одежды ребенка. Он указывает специфику его внешнего вида, особенности конституционного строения, присутствие ярко выраженных патологических факторов. Протокол психологического обследования включает информацию о соответствии возрасту антропометрических параметров: пропорций частей тела, веса, роста. Иногда внешний вид ребенка сравнивают с родителями, чтобы проанализировать наследственные особенности и внутрисемейные отношения.

Поведение ребенка в беседе с психологом

Психологическое обследование ребенка дошкольного возраста предполагает анализ поведения ребенка во время общения со специалистом, его ориентированность на критичность, самостоятельность, коллективную деятельность, адекватность принимаемого решения в определенной ситуации. Психолог обращает внимание на скорость работы ребенка, его заинтересованность в выполнении предложенного задания, общую мотивацию.

Ему предлагается тест на психотип, результаты используются для получения полной картины об испытуемом. Отмечаются любые элементы негативного отношения к контакту со специалистом, а также отказ от обследования. Выполняется психологом и анализ характера игровой деятельности при прохождении ребенком обследования. Оцениваются эмоциональные и творческие характеристики, специфика применения малышом игровых элементов, затем все это вносят в итоговое заключение психолога по результатам психологического обследования. Отмечают также присутствие гиперактивности, то есть двигательной расторможенности.

Специфика деятельности

Специалист оценивает наличие цели в деятельности ребенка, его умение сосредоточиться на выполнении какого-то конкретного задания. Кроме того, проведение психологического обследования подразумевает выявление импульсивности, неравномерности деятельности, критичного отношения к похвале, порицанию за работу. Далее соотносят характер деятельности с присутствием гиперактивности. Полученный результат выписывают в заключение психолога по результатам психологического обследования.

Работоспособность

Психолог анализирует колебания в работоспособности, отмечая тот временной промежуток, на протяжении которого малыш работал целенаправленно, продуктивно. Кроме того, выявляется причина усталости, соотносится характер деятельности и быстрота утомляемости, выявляются причины. Полученные результаты также вписывают в заключение психолога по результатам психологического обследования. Особое внимание специалист уделяет изменениям эмоционального состояния ребенка: появлению неадекватного смеха, проявлению плаксивости, что свидетельствует о переутомлении. Психолог отмечает взаимосвязь между работоспособностью и сменой мотивации, определяет тот тип, который в большей степени повлиял на работоспособность ребенка.

Анализ внимания

Тест на психотип позволяет выявить такую важную характеристику психической деятельности ребенка, как внимание. Оцениваются возможность сосредоточиться на определенной деятельности, умение переключать внимание, распределять его в неучебных заданиях. Специалист анализирует связь между устойчивостью внимания и объемом восприятия. Выявляется присутствие флуктуации внимания, специфика его изменения при переутомлении либо возбуждении ребенка, влияние такого фактора, как гиперактивность, на параметры внимания.

Специфика латерализации

При ее анализе выявляется присутствие элементов левшества. Основным параметром проводимого анализа будет оценивание взаимосочетания левого глаза и ведущей левой руки, правого уха и правой руки. Психолог при проведении анализа учитывает специфику деятельности малыша, которые в какой-то степени связаны с латерализацией. Он наблюдает за тем, с какого угла ребенок начинает рассматривать картинку, выявляет направление рисования, руку, в которой он держит карандаш или кисточку.

Особенности моторики

Осуществляется анализ общей «уклюжести» малыша, особенности движений в замкнутом пространстве. Психолог наблюдает за тем, как ребенок поднимает упавшие на пол карандаши, сбивает ли он в это время другие предметы. Проверяется и умение выполнять координированные и ритмичные движения, к примеру, бегать на месте, маршировать. Оценивается умение рисовать, писать, чтобы выявить сформированность мелкой моторики. Малышу предлагают завязать шнурки на ботинках, застегнуть пуговицу на кофточке, вырезать ножницами определенные детали. На основании полученных результатов составляются рекомендации психолога для родителей по дальнейшему развитию их ребенка.

Оценка речи

Оценивание речевой активности является важным элементом логопедического обследования. Важно выявить качество произношения звуков, объем словарного запаса, уровень речевой активности, соотношение между объемами пассивного и активного словарей. На основании полученных данных составляются рекомендации психолога о готовности малыша к обучению в школе. Особое внимание специалист уделяет умению ребенка вести диалог, отвечать на задаваемые психологом вопросы, предлагать свои. Изучается умение пользоваться речевыми конструкциями при составлении предложений.

Во время психологического исследования проверяется сформированность социально-бытовых ориентиров, соответствие их возрастным особенностям ребенка.

Вариант заключения по итогам психологического исследования

Предлагаем образец заключения, сделанного психологом по результатам индивидуальной диагностики.

Сначала указываются данные ребенка, его дата рождения. Далее отмечается уровень речевого развития: обширный словарный запас, умение строить предложения, высокий уровень речевой активности.

Отмечается развитое логическое мышление. Подтверждается соответствие долговременной и кратковременной памяти возрастным особенностям.

Моторика предполагает правую ведущую руку и должна быть развита в полном соответствии с возрастом.

Психолог отмечает и анализирует ряд других моментов.

Навыки самообслуживания:

• Сформированность в полном соответствии с возрастными нормами.

Возможность успешного усвоения учебной программы:

• Средняя работоспособность.
• Неусидчивость при выполнении заданий в группе, быстрая утомляемость, отвлечение от предложенной работы.
• Индивидуальная работа выполняется без замечаний.

Эмоциональная сфера:

• Нестабильное эмоциональное состояние.
• Высокая активность.
• Демонстрация желания быть лидером группы.
• Проявляется нетерпимость к ошибкам других детей.

Коммуникативная компетентность:

• В процессе обсуждения конфликтных ситуаций быстро находит конструктивные решения, но не использует их в реальной жизни.

Далее предлагаются рекомендации психолога, в которых указывают основные направления дальнейших действий родителей и воспитателей.

1. Консультация у психоневролога, посещение семейного приема.
2. Использование сенсорной комнаты для снижения психоэмоционального напряжения.
3. Запись на тренинговые группы, в которых детей обучают навыкам совместного общения.
4. Мотивация ребенка без системы наказаний, только путем поощрения.
5. Демонстрация через ролевые игры правил поведения в обществе. Совместный просмотр мультипликационных фильмов, чтение сказок, обязательное их обсуждение.
6. Родители не должны кричать в присутствии малыша, важно оградить его от выяснений семейных отношений.
7. Соблюдение режима дня должно быть обязательным, в него желательно вводить некоторые ритуальные моменты. Например, перед сном малыш будет выпивать стакан йогурта, так ему будет проще организовывать свое время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Голосов: 0 Настоящее методическое пособие по курсу «Специальная психология» предназначено для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии ЮФУ и раскрывает тему «Составление заключения по результатам обследования ребёнка с дизонтогенезом». Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра. Изображения картинки, формулы, графики отсутствуют. В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать,

как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Шаблон-образец написания индивидуального психологического заключения на воспитанника ДОУ

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Уровень когнитивного и волевого развития…. Также мальчику свойственна демонстративность, эмоциональность, непосредственность, стремление к лидерству, любознательность в сочетании с повышенной тревожностью, желанием устранится из конфликтной ситуации и естественной для данного возраста личностной незрелостью, обусловленной малым жизненным опытом.

Отмечается наличие надежной привязанности к матери и близких отношений с ней. Имеет место вовлеченность ребенка в затянувший родительский конфликт и желание гармоничных, теплых семейных отношений. Подобная ситуация характерна для высоко-конфликтного развода, когда ребенок оказывается вовлеченным в затянувшийся супружеский конфликт. Суть данного синдрома состоит в том, что ребенок отвергает того родителя, с которым не проживает в данный момент, обвиняя и осуждая его, из-за возможного ряда факторов: индивидуально-психологических и поведенческих особенностей обоих родителей и ребенка, психологической уязвимости ребенка и степени выраженности его внутренней агрессии, враждебности родителей по отношению друг к другу.

Так как в рамках данного освидетельствования не проводилось экспериментально-психологического исследования отца ребенка, то не представляется возможным оценить его отношение к ребенку, характер взаимоотношений с ним.

Позитивное отношение к обоим родителям, не зависимо от места проживания ребенка, является необходимым условием его дальнейшего нормального развития, психического здоровья и психологического благополучия.

Состояние и уровень развития когнитивных и эмоционально-волевых функций… соответствует возрасту, полученному образованию и социальному окружению. Для …. В межличностных контактах характерна привязанность к близким, наличие широкого круга знакомств, стремление к получению поддержки от окружающих, склонность в конформизму в отношениях со значимыми людьми. Отмечается положительное отношение к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним, безусловное принятие, с признанием его права на индивидуальность, достаточный уровень концентрации на потребностях, желаниях и интересах ребенка без тенденции к сверх-контролю.

Преобладающим стилем взаимодействия с ребенком у …. При этом имеет место также и авторитарность в стиле воспитания, при которой ребенку задаются достаточно строгие рамки, с требованием послушания, во многом с навязыванием своей воли в дисциплинарных вопросах.

В целом, отношения матери и ребенка характеризуются эмоциональной теплотой, надежной привязанностью, безусловным принятием, а стиль родительского воспитания со стороны матери можно назвать разумно сбалансированным. Можайск, ул. Российская, д. Можайска Шумаковой Татьяны Андреевны от На обследование Даша пришла с осторожностью, тревогой, не выпуская мамину руку. Было видно, что новая обстановка и незнакомые люди вызывают беспокойство у девочки.

Только тогда, когда я ее заверила, что пока мы будем общаться, мама будет рядом в коридоре и никуда не уйдет, а потом присоединиться к нам в кабинет Даша немного успокоилась и начала сотрудничать. В ходе проведения психологического обследования — беседы, было выявлено следующее: — Даша общительный ребенок.

Достаточно хорошо развито наглядно-действенное мышление, развиты элементы наглядно-образного мышления. Также, что в ее семье есть Витя, Женя и дедушка Женя. Что она с удовольствием ходит в детский сад, посещает занятия фигурного катания и гимнастики.

С мамой они много занимаются, Даша умеет читать короткие слова по слогам, знает и охотно рассказывает детские стихи. Дома у нее много игрушек, книжек. На вопрос, а кто у тебя живет в Москве, Даша ответила — никто. На вопрос, а знает ли она своего отца, Даша ответила, что папа плохой, она его боится и видеть не хочет. При этом Даша расплакалась.

На вопрос, почему она ответила, что он бил ее тоже по попе и по Стр 1из 2 ножке. По ее словам папу она не видела очень давно, а бабушку вообще не видела.

Щур , в ходе которой была выявлена адекватная оценка девочки по отношению к себе. В результате выявилось, что близкие, доверительные, приятные отношения у Даши с мамой, бабушкой Люсей, Женей, Витей, дедушкой Женей она их рассадила рядом с собой.

Тэмпл, М. Дорки, В. Даше было предложено расселить своих родных в домики: в красный тех, кого она не боится, а в черный, кого боится. Даша эмоционально очень привязана к членам своей семьи, с которыми она живет, в первую очередь к маме. У нее наблюдается повышенный уровень тревожности. Она очень болезненно реагирует на какие-либо изменения в жизни, испытывает страх перед чужими людьми и новой обстановкой.

Ребенок постоянно находится в ожидании неприятностей и не ждет ничего хорошего от встречи с отцом. Где получить? Как составить? Что в ней должно быть указано? Следует уяснить, что потребность в указанном документе чаще всего обусловлена каким-либо правовым спором, в том числе судебным, и чаще всего связана с гражданско-правовыми взаимоотношениями между субъектами права, а также в гражданском и уголовном процессе в числе прочего при: — установлении порядка встреч и определении места жительства несовершеннолетнего; — решении об установлении, лишении или ограничении родительских прав; — определении дееспособности или ограниченной дееспособности; — определении морального ущерба; — установлении умысла и определении вины; — проведении судебной психологической и психолого-психиатрической экспертизы; — изучении и описании индивидуально-психологических особенностей личности и т.

В отличие от Заключения судебной психологической экспертизы, форма и содержание которого строго регламентирована уголовным и гражданским законодательством, форма и содержание Справки психолога или Аналитической Справки психолога в настоящий момент не регламентированы действующим законодательством РФ.

В зависимости от смыслового содержания документа и цели обращения за ним, указанному документу можно дать разные названия. Аналитическая справка психолога — название не совсем корректное как минимум по двум причинам: первая — в психологии существует аналитическое направление, и справка в с таким названием, как «аналитическая», может быть юридически истолкована как справка психоаналитика; вторая причина, по которой аналитическая справка психолога — не совсем подходящее название, — это та, что в юридической психологии психоаналитические методы исследования психики не являются экспертными.

Информацию об обращении или приёме. Информацию о результатах единичного обследования, исследования, диагностики, консультирования или психотерапевтического вмешательства в отношении конкретного лица; 3. Информацию о результатах систематического наблюдения, консультирования, коррекции или психотерапии клиента; 4.

Информацию о состоянии клиента в конкретный юридически значимый период в связи с юридически значимыми событиями. Справка психолога, исходя из потребностей обратившегося, может быть дана для предоставления в Суд, в отдел по Опеке и Попечительству, в Медицинскую Комиссию или Военно-Врачебную Комиссию ВВК для учета и приобщения при проведении судебной психологической или психолого-психиатрической экспертизы и т.

Справка дана: Ф. Далее указываются данные лица, в отношении которого проведены психологические мероприятия, в том числе: Ф. По результатам проведенного психологического обследования психологической диагностики, психологического собеседования, психологического наблюдения, психологического консультирования или психотерапии установлено, что: В данном разделе справки психолога излагаются значимые по мнению психолога факты и результаты взаимодействия с клиентом, профессиональные выводы или информация, интересующая заказчика.

Следует помнить, что в справке психолога следует описывать конкретную подтвержденную информацию, только объективные данные обследования и наблюдения если таковые проводились. Никак не интерпретировать сведения, сообщенные обследованным лицом или инициатором обследования. Выводы можно делать только по объективно выявленному состоянию при подтверждении материалами психодиагностики. Также в справке психолога нельзя излагать конфиденциальные данные, касающиеся лиц, непосредственно не участвующих в процессе психодиагностики или обследования, без письменного разрешения этих лиц.

Данная форма может быть дополнена ссылками на какие-либо документы, приложениями к справке в виде каких-либо материалогов или протоколов психодиагностики и наблюдения, фото и видео исследований. Главный судебный эксперт учреждения судебной экспертизы «Центр специальных исследований и экспертиз» А.

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 0. Психологическая лаборатория Литвиновой Помощь психолога в Москве тел. Текущее время: , Добавлено: , Нейропсихологическое заключение больная Е.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально — волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает легко и быстро не сразу, отказывается , но он носит нестабильный стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма. При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие. После сделанного замечания старается исправить ошибку отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции.

Психологическое заключение по результатам психодиагностического исследования

Модификация А. Лидерса и А. Павлова, Л. Руденко диагностика психических процессов ребенка. Эйдемиллер, В.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

В правом углу поместил желтое солнце, сверху синим цветом обозначено синее небо. У тигра отсутствовали усы и зубы. После уточняющих вопросов психолога, почему тигр без клыков и напоминания, что раньше были саблезубые тигры, пририсовал черным карандашом усы и два клыка. Вывод: цвета рисунка основные, обычные для использования. Хвост агрессивно поднят наверх.

Тесты для подготовки и отбора детей в шйолы: рекомендации практического психолога.

Пример заключения по результатам психологического тестирования Опубликовано пользователем Valeratal Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. Уровень развития логического мышления выше среднего по попу-ляционной выборке. Мышление интуитивное, творческое. Живость мышления, быстрота переключения с одного объекта на другой. Личностные особенности. Идеализм и перфекционизм стремление делать все, за что берется, максимально хорошо, работать над собой, развиваться. Высокая активность, мужественность в поступках, стремление во всем полагаться на себя, брать на себя ответственность. Некоторая неуверенность успешно компенсируется принятием на себя типично мужской роли защитника, напористого, сильного человека и т. Испытуемой свойственны совестливость, повышенная требовательность к себе. Важной личностной чертой испытуемой является направленность на людей — стремление быть принятой, ценимой коллективом.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Уровень когнитивного и волевого развития…. Также мальчику свойственна демонстративность, эмоциональность, непосредственность, стремление к лидерству, любознательность в сочетании с повышенной тревожностью, желанием устранится из конфликтной ситуации и естественной для данного возраста личностной незрелостью, обусловленной малым жизненным опытом. Отмечается наличие надежной привязанности к матери и близких отношений с ней.

.

.

Cкачать: ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования. ; Сводная таблица методик диагностики общей одаренности и способностей детей. ;

Психологическое заключение по результатам диагностики пример

.

Пример заключения по результатам психологического тестирования

.

.

.

.

.

Психологическое заключение | Психологическая помощь Москва, Психологическая помощь Подольск, Психологическая помощь Одинцово, Психодиагностика Москва, диагностика памяти и внимания Москва, профориентация Москва

Психологическим заключением является краткая психологическая характеристика состояния развития ребенка на период обследования на основе данных объективного квалифицированного психодиагностического исследования.

Психологическое заключение бывает первичное и итоговое. Первичное психологическое заключение формируется специалистом – практическим психологом самостоятельно, до полного клинико-педагогического обследования ребенка, по результатам беседы, характеристики, данных экспериментальных методик, наблюдения за поведением ребенка во время обследования. Итоговое психологическое заключение составляется врачом совместно с практичеким психологом по результатам полного клинико-психолого-педагогического обследования ребенка и является составной частью общего заключения-диагноза.

Психологическое заключение является либо конечным этапом диагностического процесса деятельности психолога, либо только составной частью общего заключения «диагноза» в том, например, случае, когда психологическое исследование проведено для уточнения клинико-психологической структуры нарушения. Диагноз выставляется врачом (психиатром или невропатологом) при совместном обсуждении полученных результатов с психологом.

Психологическое заключение не выглядит объёмным, но оно наиболее полно отражает характер выявленных нарушений применительно к целям обследования:

• клиническая практика – объективизация психологической структуры психопатологического состояния для его квалификации или дифференциальной диагностики;
• экспертиза эффективности лечебного или учебного процесса – фиксация состояния ребенка на данный момент;
• школьная практика – определение основных параметров психологической структуры нарушения развития применительно к учебному процессу.

Психологическое заключение может быть написано и в свободной форме, однако использование различных схем заключения, как показывает практика, объективирует и унифицирует работу психолога, помогая выделять ключевые факты среди полученных, дифференцировать существенное и второстепенное.

На первом (подготовительном, предэкспериментальном) этапе осуществляется сбор сведений о клиенте. Конкретные шаги этого этапа: 1) ознакомление психолога с медицинской документацией; 2) Также может быть проведена беседа психолога с лечащим врачом, в ходе которой формулируются конкретные задачи психологического исследования; 3) беседа психолога с испытуемым, имеющая самостоятельное диагностическое значение и формирующая у испытуемого правильное отношение к исследованию.

Этап заканчивается выработкой стратегии последующего инструментального исследования, которая предполагает подбор экспериментальных методик, внесение корректив в их инструкции и стимульный материал (в случае нестандартизованных методик) в соответствии с особенностями испытуемого и поставленными психодиагностическими задачами, а также определение последовательности предъявления методик.

Второй этап (проведение экспериментального исследования) включает предъявление испытуемому сформированного на первом этапе комплекса методик в заранее установленной последовательности. Выполнению заданий по каждой методике должна предшествовать четкая и лаконичная инструкция. Во время выполнения испытуемым экспериментальных заданий психолог наблюдает за поведением больного и ведет точную запись проводимого опыта. Этап завершается представлением полученных результатов в виде, который задается типом методики.

При использовании комплекса тестовых методик осуществляется подсчет большого количества шкальных оценок, баллов, коэффициентов, что занимает значительную часть рабочего времени психолога. Поэтому очевидной становится роль персонального компьютера, позволяющего использовать компьютерные психодиагностические методики.

На третьем этапе психологического исследования происходит подготовка заключения по его результатам: обобщение и интерпретация всей совокупности имеющихся у психолога данных об испытуемом в контексте поставленной задачи исследования. Полученная на предыдущем этапе исследования с помощью экспериментальных психодиагностических методов количественная и качественная информация соотносится с данными анамнеза, беседы, наблюдения.

Проведение психодиагностики, обработка результатов, написание заключения и рекомендаций является сложным процессом, требующего большого навыка от специалиста.

Отдел психодиагностики и психологической помощи в Институте Профилактики, предлагает всем своим клиентам пройти диагностику на исследования различных аспектов Вашего психологического здоровья. Так же Вы и Ваши близкие смогут пройти консультативную помощь, получив различные рекомендации по поводу сложных личных и социальных проблем.

Психологическое заключение по результатам диагностики

Психологическое заключение
по результатам психологического обследования
несовершеннолетнего Ф.И.О., д.р._____
проживающего по адресу: __________

23.01.2020 года педагогом-психологом проведено психологическое обследование несовершеннолетнего Ф.И.О.
В процессе обследования решались следующие задачи:
— изучение эмоционально-личностных особенностей несовершеннолетнего в момент обследования;
— изучение особенностей детско-родительских отношений.

Для выполнения запроса и поставленных задач была организована одна психодиагностическая встреча. Психодиагностика проводилась следующими методами: наблюдение, методика «Незаконченные предложения» и «Несуществующее животное».

Биографические данные 

Ф.И.О. родился ….  С 2014 года ребенок воспитывается в приемной семье(Ф.И.О.опекуна), …года рождения. В семье воспитываются еще приемные несовершеннолетние дети (перечислить Ф.И.О. детей, даты рождения).

Несовершеннолетний (Ф.И) по заявлению приемной мамы в 2014-2015 учебном году был зачислен в 5 класс (название школы).

​​​​​​​ Результаты диагностики

    Анализируя результаты данного исследования, можно заметить, что в сфере «отношение к людям в целом», А. имеет положительное восприятие («людей больше хороших»). В сфере «отношения с друзьями» испытуемый сообщает, что подростки, с которыми он общается, «отличные товарищи», но в тоже время говорит, что «чаще всего я один среди них (ровесников), не смог продолжить предложение «мои друзья меня часто…». Можно предположить, что А. испытывает трудности во взаимоотношениях с ровесниками, и у него нет настоящих друзей.
Подросток считает, что ребенок в семье – «это счастье в доме», что близкие ему люди о нем думают хорошо, значит, он чувствует себя принятым. А. любит маму «просто очень сильно», «она чаще всего готовит». Это говорит о его положительных чувствах по отношению к ней. Подросток выражает сожаление, что у него нет отца «если бы он был», «отцы иногда не считают сыновей своими». Проблема эта является для него привычной и частично осознаваемой.

К своему брату подросток не выказывает расположения «мой брат приемный», говорит с сарказмом «если бы мой брат был летчиком, то он бы не летал». Из ответов видно, что у него в отношениях к приемному брату нет доброжелательности, а есть чувство превосходства и возможно желание быть в семье более любимым.

В сфере «отношение к себе» он переживает за свою внешность «я хочу, чтобы у меня не было прыщей», указывает, что «слабый в отношении другого пола», «наступит день, когда я женюсь». У подростка в ответах не наблюдается суицидального риска. А. указывает, что будет учиться дальше, «хотел бы стать кибер-спортсменом», был бы счастлив, если бы «жил в Москве», «я хочу жить, потому что в жизни много интересного». Но он не ответил, чего он боится, о чем мечтает. В ответах мальчика нет чувства уверенности.

Интерпретация результатов диагностики «Несуществующее животное»
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа можно трактовать как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению. Контур очень хорошо обведен, это означает, что человек защищает свое внутреннее пространство. Многократное обведение — это тревожность. Это может быть также навязчивое состояние, когда он не может успокоиться и все время обводит. Повышенная тревожность отражается в избыточном количестве органов чувств. Уши, множество глаз, два рта указывают на значимость мнения окружающих о себе, на попытки предпринять что-либо для завоевания положительной оценки. Два рта с зубами — вербальная агрессия, возможно – защитная, огрызается и грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства. Когти тоже указывают на повышенную агрессию. Глаз с прорисовкой зрачка и радужки, ресницы указывают на заинтересованность в восхищении окружающих, придание этому большого значения. Тонкие ноги по отношению к размерам всей фигуры могут указывать на поверхностность суждений, легкомыслие в выводах. Разнообразие в форме ног может указывать на творческое начало.

Вывод: таким образом, личностными особенностями испытуемого является отсутствие склонности к проявлению открытой агрессии и достаточный социальный контроль, возможно, проявление агрессии к приемному брату. Подросток имеет  хорошее воображение, может быть активным и проявлять эмоциональную устойчивость. Явная личностная  дезадаптация отсутствует, но процент внутриличностного неблагополучия имеется. Результаты данного исследования позволяют сделать вывод, что явный риск суицидального поведения у данного подростка отсутствует.

Отношение подростка к опекуну положительное.

Директор школы ____________________

Педагог-психолог __________

Психологическая оценка — обзор

Зачем нужно оценивать базовое функционирование и результаты?

Психологическая оценка какое-то время подвергалась осаде со стороны сторонних плательщиков и других лиц, которые утверждали, что она не имеет достаточной эмпирической поддержки для повышения точности диагностики или результатов лечения и не более информативна, чем данные, полученные из клинического интервью (см. Eisman et al. ., 2000; Кубишин и др., 2000). Сами психологи жаловались на то, что психологическая оценка, особенно нейропсихологическая, слишком сложна, требует много времени и требует больших затрат (Piotrowski, 1999; Turchik, Karpenko, Hammers & McNamara, 2007), несмотря на то, что хорошо построенная комплексная оценка Оценка метода может предоставить бесценную диагностическую информацию и информацию о планировании лечения, а также сократить время лечения за счет выявления проблем, требующих целевого вмешательства (Groth-Marnat, 2003).Только недавно в ответ на лоббирование со стороны АПА и его филиалов были изменены коды выставления счетов, чтобы психологи могли получать более полное вознаграждение за психологическое обследование. Meyer et al. (1999) и Кубишин и его коллеги (2000) представляют подробный обзор соответствующих исследований, подтверждающих эмпирическую валидность и клиническую полезность психологической оценки.

Психологическая оценка, по крайней мере, так же действительна, как и большинство медицинских тестов (Meyer et al., 2001). В качестве прелюдии к психотерапии и после нее психологическая оценка может улучшить терапевтический процесс несколькими способами, включая:

1)

определение клинической симптоматики;

2)

проверка гипотез и принятие решений по дифференциальной диагностике;

3)

помощь в оформлении дела;

4)

прогнозирование способности клиента участвовать, а также степени его участия в психотерапии;

5)

прогнозирование использования медицинской помощи;

6)

проверка гипотез для терапевтических тупиков или надвигающейся неудачи терапии;

7)

мониторинг эффектов лечения во времени;

8)

подтверждение (или опровержение) предполагаемых результатов психотерапии;

9)

улучшение прогнозирования рецидива; и

10)

, позволяя клиницисту реагировать на управляемую помощь и другое внешнее давление.

Наиболее распространенный метод, который психологи используют для сбора клинических данных, — это неструктурированное интервью в сочетании с неформальным наблюдением (Mash & Foster, 2001; Mash & Hunsley, 1993; Meyer et al., 2001). Как мы отметили в начале этой главы, люди — непреодолимо сложные существа, поэтому эти методы, хотя и кажутся эффективными по времени, могут иметь значительные ограничения. Фактически, Фенниг и его коллеги (1994) давно показали, что диагнозы, поставленные только на основе клинических интервью, лишь примерно в 50% случаев совпадают с диагнозами, полученными на основе множественных методов оценки.Короче говоря, наша зависимость от использования одного клинициста и одного источника информации (например, интервью с пациентом) для постановки диагноза вполне может создать ненадежное и ошибочное понимание пациента.

Действительно, существует ряд недостатков, связанных с неструктурированным подходом к сбору информации с использованием единого метода. Во-первых, использование исключительно неструктурированного интервью может ввести врачей в заблуждение, заставив их упустить из виду потенциально важные области стресса или дисфункции, уделяя слишком много внимания другим (например,г., основная жалоба). Второй недостаток — это сами клиенты, которые могут быть плохими историками, иметь проблемы, которые нужно скрывать от оценщика, или обладают личностными характеристиками, которые искажают их самооценку. В-третьих, если терапевтические цели клинициста расходятся с целями клиента или если у клиента отсутствует мотивация к психотерапии, интервью почти всегда будет нераскрытым. В-четвертых, определенные психоневрологические состояния, такие как анозогнозия, амнезия или конфабуляция, паранойя или бред и другие тонкие психотические симптомы, мешают точному сообщению информации.Это особенно верно в отношении пожилых людей, которые могут иметь оккультные когнитивные проблемы, которые затуманивают или искажают историю болезни и клиническую картину. С другой стороны, использование только полуструктурированного клинического интервью (например, структурированного клинического интервью для расстройств оси I DSM-IV [SCID; First & Gibbon, 2004]) может ввести клинициста в заблуждение, чтобы он слишком сосредоточился на вопросе «да / нет». ответ на поставленный вопрос и игнорирование подсказок, указывающих на менее очевидные биопсихосоциальные факторы, влияющие на картину симптомов.Напротив, оценка с использованием нескольких методов позволяет клиницисту «деконструировать» клиента с точки зрения когнитивного / нейропсихологического, личностного и поведенческого / функционального вклада в основную жалобу, используя стандартизированные, поддающиеся количественной оценке, ориентированные на нормы тесты в сочетании с самоотчетом и вклад от значимых других.

Однако существует также необходимость в осторожности и точности при использовании нескольких мер, чтобы не пропустить лес за деревьями. В основном тесты часто чувствительны, но не очень специфичны, поэтому здравое клиническое суждение имеет жизненно важное значение для «реконструкции» человека из множества источников данных.При оценке пожилых людей необходимо проявлять особую осторожность, потому что часто между оценщиками может быть серьезное несоответствие по целевым симптомам или поведению, даже если маркеры весьма специфичны. Например, когда кто-то сравнивает рейтинг депрессии по шкале гериатрической депрессии (GDS; Yesavage, et al., 1982) для клиента с когнитивным снижением, клиенты и лица, осуществляющие уход, расходятся практически по каждому пункту. Точно так же при деменции лица, осуществляющие уход, почти всегда переоценивают проблемы, в то время как пациенты обычно недооценивают их (т.э., анозогнозия). Что касается функциональной оценки, то у опекунов и клиентов также есть разногласия: опекун обычно сообщает, что клиент менее функциональный, чем то, что клиент считает правдой.

В позднем возрасте конструкты взаимодействуют таким образом, что в более молодом возрасте проблем не возникает. Например, поперечные исследования обычно подтверждают гипотезу о том, что наличие и тяжесть тревоги у пожилых людей связаны с более низкими когнитивными способностями. У тревожного пожилого взрослого с большой долей вероятности также могут возникнуть когнитивные проблемы, особенно со скоростью обработки информации и / или исполнительной функцией.Лонгитюдные исследования, в которых учитывались исходные уровни работоспособности, показали, что клинически значимая тревога предсказывает ускоренное снижение когнитивных функций (например, Sinoff & Werner, 2003). Коморбидная депрессия и генерализованная тревожность также представляют собой особые проблемы, на которые следует обратить внимание при оценке пожилых людей. Теперь выясняется, что существует разумная, даже вероятная вероятность того, что мозг вовлечен либо незаметно, как в дисфункцию рабочей памяти, либо в более глобальном масштабе, как в недостаточно активной префронтальной коре и расторможенной миндалине (Beaudreau & O’Hara, 2008).Таким образом, тщательная предварительная оценка состояния пожилых людей, страдающих депрессией и / или тревогой, имеет жизненно важное значение для понимания всего набора проблем, которые могут играть роль в основной жалобе.

Психологическое обследование само по себе может быть полноценным краткосрочным терапевтическим вмешательством. Было обнаружено, что независимо от возраста, обмен результатами теста с клиентом увеличивает надежду и мотивацию к изменениям, повышает самосознание, уменьшает чувство одиночества и изоляции от своего состояния, подтверждает свою самоэффективность и укрепляет терапевтический альянс (Финн. И Мясник, 1991).Лица, осуществляющие уход, и члены семьи, участвующие в процессе оценки, также получают пользу от обратной связи по тестированию; они тоже могут испытать более здоровую оценку сильных и слабых сторон любимого человека и получить возможность удовлетворять потребности любимого человека более сострадательным, компетентным и реалистичным образом. Финн и Тонсагер (1997; 2002) описывают главную цель «терапевтического» стиля оценки как предоставление клиентам возможности покинуть офис эксперта, получив новую информацию или опыт о себе, что повысит надежду и будет способствовать изменениям.Этот момент не обошел стороной и формулировки терапии, основанные на личности (Millon & Bloom, 2008) или на основе случая (Persons, 2006), которые зависят от поддержки со стороны пожилого пациента. Здесь также нельзя сбрасывать со счетов эффект плацебо.

Чтобы сделать процесс оценки терапевтическим, оценщик должен не только развивать эмпатическую связь с клиентом, но и создавать среду сотрудничества, в которой клиент (и опекун) поощряется к активному участию в ответах на вопросы, которые привели их к офис в первую очередь.Тестирование пожилых людей требует особой чуткости к подозрительности этой когорты к психиатрам в целом и к странностям прохождения тестирования производительности и личности в частности (Karlin & Duffy, 2004). При терапевтическом использовании тесты служат для стимулирования дискуссии о собственных сильных и слабых сторонах клиента, а также об их реакциях на новые или проблемные ситуации.

Хотя потребность в стандартном администрировании соблюдается, пожилых людей часто путают процесс оценки, инструкции по тестированию или задания теста.Более того, старейшины, которые могут быть обеспокоены и которые могут чувствовать неуважение со стороны «деловой» профессиональной позиции, действительно будут отпугнуты строго стандартной администрацией, которая не допускает междометий со стороны клиента или лица, осуществляющего уход, или объяснений и поощрений со стороны оценщик. Таким образом, проведение нестандартных тестов часто необходимо, чтобы выявить наилучшие результаты клиента, а также получить точное представление о том, как симптомы или недостатки мешают повседневному функционированию.

Кроме того, существуют преимущества для психолога, который использует процесс оценки в качестве терапевтического вмешательства. Результаты тестов больше не представляют собой совокупность баллов, отражающих успеваемость в свете возрастных норм. Скорее, теперь вы, , знаете своего клиента и можете изменить его восприятие мира и себя (см. Hyer, Molinari, Mills, & Yeager, 2008).

Психологические тесты и оценки: что вам нужно знать

Терапия в дикой природе | Жилое лечение | Терапевты | Молодые люди | Родительская поддержка | Исследования | Интервью | Страхование

В нашей практике мы получаем много вопросов от родителей, врачей и других специалистов как о спектре, так и о ценности потенциальных психологических оценок, поскольку мы оба клинические психологи, специализирующиеся на тестировании.Эти вопросы очень понятны, поскольку психология — это огромная область со множеством узких специальностей. К сожалению, эта область также страдает от плохо сформулированной терминологии и жаргона, что затрудняет работу клиентов, семей или профессионалов, которые ищут ответы. (По правде говоря, для профессионалов это постоянная работа на постоянно меняющемся жаргоне.)

Цель этого блога — помочь определить некоторые основные термины в области психологии и прояснить «кто», «что» и «почему» психологической оценки.Мы надеемся, что после прочтения этой статьи вы лучше поймете основы психологической оценки, кто проводит психологическое тестирование, узлы психологического тестирования и какое тестирование может понадобиться вам или вашему ребенку.

Давайте начнем с определения психологического тестирования, которое взаимозаменяемо известно как психологическая оценка или психологическая оценка.

Что такое психологическое тестирование?

• Основная цель психологического тестирования — лучше понять человека и его поведение.
• Цели психологической оценки заключаются в том, чтобы лучше понять сильные и слабые стороны человека, выявить потенциальные проблемы с когнитивными функциями, эмоциональной реактивностью и дать рекомендации по лечению / исправлению.
• Все типы психологических оценок измеряют функционирование человека в определенный момент времени и предоставляют «снимок» человека.
• Практически все психологическое тестирование проводится лицензированным психологом (или стажером) и представляет собой формальный процесс, требующий обширной подготовки и опыта.Психологи — единственные профессионалы, прошедшие профессиональную подготовку в области проведения и интерпретации психологических тестов.
• Психологическое тестирование — это не один тест, а серия научно разработанных тестов и процедур, которые оценивают различные аспекты психологического функционирования человека. Типы тестов и процедур включают:
• Интервью — Бесструктурные или полуструктурированные беседы с клиентом, опекунами, учителями и другими людьми, знакомыми с клиентом.Интервью позволяют наблюдать за социальными, языковыми и коммуникативными навыками.
• Нормативные меры — Это тесты, которые стандартизированы («нормированы») для четко определенных групп с репрезентативными характеристиками возраста, пола, этнической принадлежности, социально-экономического статуса или других характеристик. Эти тесты позволяют нам сравнивать клиента, которого мы оцениваем, с более широкой «нормальной» группой (например, сравнивая этого подростка со «средним» подростком).
• Наблюдения за поведением — Наблюдение за поведением клиента во время оценивания и, по возможности, в его или ее естественной среде, такой как класс, дом, игровая площадка и т. Д.
• Неформальные процедуры оценки — Эти дополнения предоставляют дополнительную информацию для поддержки формальных процедур тестирования и могут включать такие вещи, как школьные записи, стандартизированные результаты тестов (SAT / ACT), медицинские записи, неофициальные анкеты и личные документы.

Кто может проводить психологическое тестирование?

Формальное психологическое тестирование проводится лицензированными клиническими психологами, как правило, в рамках одной из трех специальностей:

• Школьные психологи — эти психологи сосредотачиваются на процессах развития молодежи, прежде всего в контексте школьной и семейной системы.Они обладают специальными знаниями в области развития, обучения, эффективного обучения, постановлений правительства и практики воспитания детей.
• Клинические психологи — Считающиеся «универсальными» специалистами по психологии, эти люди действуют во многих сферах, например, в качестве поставщиков психиатрических услуг, экспертов по оценке, консультантов, преподавателей или исследователей. Клиническая психология — это обширная область, в которой основное внимание уделяется выявлению и лечению интеллектуальных, эмоциональных, психологических, социальных и поведенческих проблем.Общие исследуемые области включают расстройства настроения (депрессия / биполярные расстройства), тревожность, функционирование личности, злоупотребление психоактивными веществами / наркомания, травмы, аутизм, нарушения / проблемы обучения, гнев / агрессия / проблемы с поведением и рискованное поведение.
• Клинические нейропсихологи — специальность в области психологии, которая фокусируется на понимании взаимосвязей между мозгом и поведением. Эти психологи (многие из которых имеют степени в области клинической психологии) имеют повышенную подготовку в области нейроанатомии, развития мозга, неврологических расстройств и других вопросов, связанных с ненормальным функционированием мозга.Они специализируются на оценке и / или реабилитации расстройств нервной системы, включая слабоумие, нейродегенеративные расстройства, черепно-мозговые травмы, судороги, нарушения обучаемости, инфекционные заболевания и другие неврологические проблемы и проблемы развития нервной системы.

Какие бывают виды психологического тестирования?

В соответствии с этими специальностями существует три основных типа психологической оценки:

• Психообразовательная оценка — эти оценки обычно проводятся школьными психологами или другими специалистами по обучению, которые часто работают непосредственно в школе.Эти оценки включают формальные оценки интеллекта и академических навыков ребенка. Иногда включаются скрининговые меры эмоционального и поведенческого функционирования. Цель этого типа оценки — определить, почему ребенок испытывает трудности в классе, и разработать стратегии исправления, которые можно применить в школьной обстановке. Из трех описанных здесь типов оценки психообразовательное тестирование является наиболее ограниченным по объему. По сути, эти оценки обычно являются наименее затратными по времени и наименее затратными из трех.Во многих случаях психообразовательные оценки проводятся в школах бесплатно.
• Психологическая оценка — эти оценки обычно проводятся клиническими психологами в школе, больнице, амбулаторно или в других условиях. Психологические оценки, как следует из названия, обычно имеют довольно широкий охват и могут включать многие из тех же формальных процедур оценки, которые используются в психообразовательных и нейропсихологических оценках. Целью этих оценок обычно является уточнение диагнозов и информирование о лечении / вмешательстве.В зависимости от объема оценки время и затраты могут сильно различаться.
• Нейропсихологическое обследование — наиболее специализированный тип обследования, который проводится нейропсихологами. Хотя эти оценки включают компоненты психообразовательной и психологической оценки, они обычно содержат более подробную информацию о функционировании определенных областей мозга. Эти оценки обычно очень подробно оценивают такие вещи, как память, внимание, обработку информации, сенсорное восприятие, язык, мелкую моторику, зрительно-пространственные навыки и другие нейрокогнитивные процессы, и предоставляют рекомендации по устранению любых выявленных нарушений.Поскольку этот тип тестирования часто является наиболее подробным, он также обычно является наиболее трудоемким и дорогостоящим.

Какая психологическая оценка нужна моему ребенку?

Вот общее описание того, кто выиграет от какого типа оценки:

• Психообразовательная оценка — этот тип оценки рекомендуется для детей, которые изо всех сил пытаются соответствовать академическим и / или поведенческим ожиданиям в школьной среде.Если ваши опасения по поводу вашего ребенка носят преимущественно академический характер и / или вас беспокоят потенциальные проблемы с вниманием (ADD, AD / HD) или конкретные трудности в языке, чтении, письме или математике, этого типа оценки, вероятно, будет достаточно. чтобы определить и удовлетворить потребности вашего ребенка в школе. Если кажется, что ваш ребенок страдает от проблем с психическим здоровьем или постоянно пытается управлять своим настроением, поведением или отношениями, вероятно, потребуется более всесторонняя оценка.
• Психологическая оценка — этот тип оценки рекомендуется для людей, которые борются с общими проблемами психического здоровья (например, депрессия и тревога) или тяжелой психопатологией (биполярное расстройство, психотические расстройства, травмы). Он также рекомендуется людям, которые в течение длительного времени испытывают трудности с регулированием своего настроения и / или поведения или испытывают трудности с поддержанием здоровых отношений с членами семьи, сверстниками или романтическими партнерами. Поскольку психологические оценки достаточно широки и могут быть адаптированы к потребностям конкретного клиента, этого типа тестирования достаточно для большинства людей, желающих пройти оценку.
• Нейропсихологическое обследование — этот тип обследования рекомендуется лицам, в анамнезе которых были черепно-мозговые травмы, судороги, слабоумие, инсульты или другие известные или предполагаемые травмы головного мозга или неврологические заболевания. Этот тип оценки также может быть оправдан для людей, у которых есть давние проблемы с обучением или исполнительными функциями, которые плохо отреагировали на традиционное вмешательство.

«Требуется ли моему подростку психологическое или нейропсихологическое обследование?» наш любимый FAQ.

• Мы обнаружили, что родители и другие специалисты относятся к психологическому и нейропсихологическому тестированию как синониму. Эта путаница в терминах широко распространена и проблематична в самой области психологии. Решению этой проблемы не способствует тот факт, что страховые компании, по-видимому, произвольно определили некоторые тесты как «нейропсихологические», а некоторые — как «психологические». Например, IQ-тест указан как «нейропсихологический» при выставлении счетов за страхование, хотя нейропсихологи — не единственные психологи, которые могут проводить тесты IQ.
• Психологические и нейропсихологические оценки больше похожи, чем различны. Обычно они оба включают измерения когнитивного, академического, эмоционального и поведенческого функционирования. Клинические психологи могут применять и применяют многие из тех же мер, что и нейропсихологи, и, насколько нам известно, не существует тестов, которые требуют специализации в нейропсихологии, в отличие от клинической психологии, для проведения. Многие рассмотренные нами нейропсихологические оценки выглядят точно так же, как психологические.Однако клинические психологи должны обращаться и обращаются к нейропсихологам, когда есть опасения относительно известного или предполагаемого повреждения мозга или неврологической дисфункции.
• Соответственно, клинические психологи и нейропсихологи больше похожи, чем различны. Как упоминалось ранее, нейропсихологи часто имеют ученую степень в области клинической психологии, а затем проходят постдокторскую подготовку в области нейропсихологии / нейропсихологической оценки. Обе дисциплины могут оценивать нарушения обучаемости, AD / HD, расстройства аутистического спектра и другие проблемы развития нервной системы.Мы знаем множество клинических психологов, которые также оценивают такие вещи, как деменция и травмы головного мозга, но они просто не могут называть себя «нейропсихологами», потому что не прошли формальную дополнительную подготовку.

Наиболее важным фактором при выборе подходящего человека для оценки вас или вашего ребенка является опыт психолога и области его знаний, а не его должность или технический термин для обозначения типа оценки. Задайте вопросы психологу, который будет проводить тестирование, прежде чем вы ввяжете своего ребенка или себя в процесс.

Об авторах

Доктор Тодд Корелли получил докторскую степень. получил степень бакалавра клинической психологии в Университете Бригама Янга, а также закончил годичную резидентуру по детской психологии в Медицинской школе Университета штата Мичиган. Его обширный опыт работы с детьми, подростками, молодыми людьми и семьями включает обширную частную терапевтическую практику, работающую по месту жительства. В течение последних 18 лет Тодд работал по всей стране и за рубежом в качестве независимого консультанта для всех типов направляющих специалистов.Он работал в различных условиях, в том числе дома, в терапевтических школах-интернатах, лечебных центрах и в программах лечения дикой природы. Он имеет лицензию в Юте, Гавайях, Вермонте, Айдахо, Коннектикуте, Нью-Йорке и имеет разрешение (возможность тестирования) в Северной Каролине.

Тодд Корелли, Ph.D.
Лицензированный клинический психолог
801.842.8262

Доктор Эбби Дженкинс — лицензированный клинический психолог, специализирующийся на психологическом тестировании.Она получила степень бакалавра психологии в Университете Висконсина в Мэдисоне и степень магистра и доктора клинической психологии в Университете Темпл в Филадельфии, штат Пенсильвания. Эбби прошла преддокторскую и постдокторскую стажировку в Психоневрологическом институте Университета штата Юта в Солт-Лейк-Сити, штат Юта. Эбби имеет более чем 10-летний опыт оказания терапевтических и оценочных услуг в различных условиях, включая общинные психиатрические клиники, программы лечения в дикой природе, лечебные центры и психиатрические больницы.Она является членом Клинической психологии Американской психологической ассоциации (APA) (отдел 12), Психологической ассоциации штата Юта и Национальной ассоциации терапевтических школ и программ (NATSAP). Она является сертифицированным членом Национального реестра психологов службы здравоохранения. Доктор Дженкинс имеет лицензию психолога в Юте (лицензия № 9166547), Айдахо (лицензия № 202922) и Орегоне (лицензия № 2959).
Эбби Дженкинс, доктор философии
Лицензированный клинический психолог
608.217.2534

Ресурсы для родителей / клиентов, желающих узнать больше о тестировании

• https://www.apa.org/helpcenter/assessment
• https://psychcentral.com/lib/types-of-psychological-testing

Процитированные источники

• https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/recognized
• https://www.apa.org/helpcenter/assessment
• https: // www.apaservices.org/practice/reimbursement/health-codes/testing/codes-descriptions.pdf
• https://psychcentral.com/lib/types-of-psychological-testing/
• Саттлер, Дж. М. (2008). Оценка детей: когнитивные основы. Ла Меса, Калифорния: Джером М. Саттлер, Издательство, Inc.

Два психолога наблюдали за 1000 новозеландцев на протяжении десятилетий. Вот что они узнали о том, как детство влияет на дальнейшую жизнь | Наука

В 1987 году Авшалом Каспи и Терри Моффит, два постдока в области психологии, имели смежные дисплеи на стендовой сессии конференции в Санкт-Петербурге.Луис, штат Миссури. Каспи, как правило, не был продвинутым человеком, взглянул на плакат Моффитт и был поражен ее наукой. «У вас самый красивый набор данных», — сказал он. После встречи Моффитт пошел в университетскую библиотеку и поискал цитаты Каспи. Ага, он бы сделал. «Это было очень занудно», — вспоминает Каспи. «Мы влюбились в наши данные».

С тех пор это был личный и научный роман. На протяжении почти 30 лет Моффитт и Каспи сотрудничают в рамках одного из наиболее всеобъемлющих и исследовательских исследований человеческого развития, которые когда-либо проводились.Начатое в 1972 году Междисциплинарное исследование здоровья и развития Данидина имеет такое же фундаментальное значение для человеческого развития, как Фрамингемское исследование сердца — для сердечно-сосудистых заболеваний, а исследование здоровья медсестер — для здоровья женщин. На основе подробных наблюдений за жизненным циклом около 1000 новозеландцев Данидин выдвинул более 1200 статей по вопросам от факторов риска антиобщественного поведения и биологических последствий стресса до долгосрочных последствий употребления каннабиса. Моффитт, который присоединился к исследованию в 1985 году, и Каспи, последовавший за ним, провели большую часть работы.Они «сделали так много, что их невозможно классифицировать», — говорит Брент Робертс, психолог из Университета Иллинойса в Шампейне, который сотрудничал с супружеской парой.

Один из первых выводов о преходящем характере преступности среди несовершеннолетних был процитирован в решении Верховного суда США от 2005 года о запрете казни несовершеннолетних убийц. Моффит и Каспи провели новаторское исследование, показавшее, что самоконтроль в раннем детстве предсказывает здоровье и счастье взрослых.Они подробно описали, как генетический состав определенных людей может сделать их уязвимыми к определенным стрессам, объяснив сложное взаимодействие между генами и жизненным опытом. А в прошлом году команда Данидина опубликовала исследование, основанное на данных за несколько десятилетий, чтобы показать, что, вопреки общепринятому мнению, подавляющее большинство людей испытывают проблемы с психическим здоровьем на протяжении всей своей жизни.

«Их работа вышла за рамки психологии, чтобы повлиять на мышление в психиатрии, генетике, криминологии, эпидемиологии, социологии и многих других областях», — заявила Американская психологическая ассоциация, присуждая Моффитту и Каспи Премию 2016 года за выдающийся научный вклад.

Область психологии богата лонгитюдными исследованиями, начиная с 1946 года, когда Совет медицинских исследований Соединенного Королевства начал опрос более 5000 человек от рождения до старости. Другие исследователи наблюдали за однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами в течение долгого времени, чтобы выявить влияние природы и воспитания. Такие исследования, хотя и медленные, позволяют наблюдать явления в реальном времени вместо того, чтобы восстанавливать их из воспоминаний субъектов или медицинских записей или путем сравнения разрозненных групп.

Данидин — это Златовласка лонгитюдных исследований. Это не самый большой и не самый длинный; но ее высокий уровень удержания — около 95% исходной когорты остались с исследованием с момента его запуска — и интимность процесса сбора данных делают эту группу одной из наиболее изученных групп населения на Земле. Каждые несколько лет команда проводит интенсивную когнитивную, психологическую оценку и оценку состояния здоровья. Они опрашивают каждого члена исследовательской когорты, а также их учителей, семьи и друзей и просматривают их финансовые и юридические документы, обещая им полную конфиденциальность в обмен на максимально полную картину их жизни.

В результате Моффит, Каспи и их коллеги смогли выявить ранее невидимые закономерности в человеческом развитии. «Это был замечательный ресурс», — говорит об исследовании психиатр Колумбийского университета Эзра Сассер. «На самом деле нет эквивалента», — добавляет Робертс. «Раз за разом они ожидали, куда нам нужно пойти, и делали работу раньше, чем остальные из нас».

Корни

Моффитт выросла в центральной части Северной Каролины, где ее шотландско-ирландские предки поселились в 1700-х годах.Она помогала по хозяйству и бродила по лесу, собирая наконечники стрел и ловя светлячков, часто в компании своей любимой бабушки Мейкон. «Уважение заслуживают, а не требуют», — учила ее бабушка Мейкон. «Красота женщины в ее силе и в ее смехе».

Рыжая и голубоглазая, Моффитт была первым человеком в своей большой семье, поступившим в колледж. Приехав из «некачественной средней школы», она выбрала легкие занятия в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл, но когда профессора признали ее потенциал, она с энтузиазмом восприняла сложность продвинутых курсов психологии и поведенческой фармакологии.Она работала лаборантом в парке Исследовательского треугольника рядом с Даремом — работу она получила, потому что выросла, охотясь на кроликов и белок, и не чувствовала тошноты из-за принесения в жертву лабораторных животных.

В аспирантуре Университета Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе, работая со знаменитым психологом Сарноффом Медником, она сосредоточилась на корнях преступного поведения. За несколько месяцев до защиты доктора философии. После диссертации Моффитт и несколько одноклассников решили расслабиться, взяв уроки прыжков с парашютом.Все пошло не так. Моффит сломала ногу в нескольких местах. Прикованная к инвалидной коляске, она провела несколько часов, развлекая посетителя из Новой Зеландии, который приехал рассказать о своем исследовании. Фил Сильва отслеживал всех 1037 детей, родившихся в родильном доме королевы Марии в больнице Данидина с апреля 1972 года по март 1973 года, осматривая их каждые пару лет, чтобы оценить их когнитивное и психологическое развитие.

Данные о детстве испытуемых Данидина позволяют проследить раннее влияние на их дальнейшую жизнь.

ДУНЕДИН МНОГОДИСЦИПЛИНАРНОЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ, УНИВЕРСИТЕТ ОТАГО

Моффитт рассматривала население как готовую лабораторию для изучения некоторых ее представлений о раннем детстве и корнях преступности. Она присоединилась к исследованию, когда детям было 13 лет. Вскоре после получения докторской степени она совершила свою первую поездку в Новую Зеландию, собирая данные о девушках, попавших в беду с полицией. Она представила свои открытия на той роковой конференции в Сент-Луисе. Рядом с ней был парень с оливковой кожей, задушевными глазами и каштановыми волосами в хвосте.

Каспи, его волосы теперь серебристые, но по-прежнему часто собираются в «конский хвост», вырос в кибуце в израильской пустыне Негев. Сын отца-йеменца и матери-литовки, он был частью «заселения» Негева, задуманного премьер-министром-основателем Израиля Давидом Бен-Гурионом, который перебрался в коттедж по улице. Каждое утро Каспи и его пять одноклассников проходили мимо коттеджа Бен-Гуриона по пути в свою маленькую школу. « Шалом, , Давид», — кричали они ему.« Шалом еладим [детей]», — отвечал Бен-Гурион. Каспи было 10 лет, когда его семья переехала в Беркли, штат Калифорния, где его отец защитил докторскую диссертацию. в международных исследованиях. «Переход из кибуца в Беркли был довольно удивительным», — вспоминает Каспи. «Это были 70-е, и я помню, как вместе с отцом уклонялся от беспорядков».

Его опыт заставил его интересоваться людьми и местами, и он задумал стать журналистом. Но в колледже его покорила психология, и в Корнельском университете он закончил дипломную работу с социологом Гленом Элдером, написавшим Дети Великой депрессии: социальные изменения в жизненном опыте — эпохальное исследование того, как экономическая среда влияет на развитие человека.Каспи был очарован взаимодействием между настроениями людей и их социальным окружением. Он представлял исследование о том, как злые дети становятся злобными взрослыми, когда молодая женщина с малиновыми волосами установила свой плакат рядом с его.

Последовало несколько лет ухаживаний на расстоянии, прежде чем пара поселилась в Университете Висконсина в Мэдисоне. Коллеги предостерегали от превращения личного партнерства в профессиональное, но они рванули вперед, и Каспи присоединился к команде Данидина.

Его первое сотрудничество с Моффиттом было связано с вопросом, который давно его интересовал: меняют ли драматические жизненные события людей или просто укрепляют то, кем они уже являются? Команда сосредоточилась на женском половом созревании. Чуть более половины участников исследования Данидина составляли девочки, которые к 15 годам с детства прошли физические и психологические обследования. Предыдущие исследования показали, что достижение половой зрелости в раннем возрасте вызывает особые стрессы, и Каспи и Моффитт обнаружили, что девочки, которым больше всего трудно адаптироваться к раннему подростковому возрасту, были теми, у кого были проблемы с поведением в раннем детстве.Это способствовало гипотезе «акцентуации» Каспи — стрессовые переходы имеют тенденцию подчеркивать то, кем мы в основном уже являемся. Это было радикальное представление в начале 1990-х годов, когда психологи обычно считали, что ситуация, а не темперамент, является ключом к определению личности.

Темная сторона

С тех пор в их работах часто исследуются темные стороны человеческой натуры. Вопреки идиллическим пейзажам в фильмах «Властелин колец », Новая Зеландия — не рай на Земле.Экономическое неравенство сравнимо с неравенством в Соединенных Штатах, а уровни зависимости, самоубийств и нападений аналогичны. Обещая строгую конфиденциальность, исследовательская группа получает шокирующе откровенные признания от своих испытуемых, в том числе о жестокости и преступном поведении. (Поразительный пример: женщины признались, что применяли физическое насилие к своим супругам так же часто, как и мужчины, хотя, как правило, они причиняли меньший физический ущерб.) «У нас есть политика никогда не вмешиваться и никогда не выдавать их», — говорит Моффитт.«И полиция Новой Зеландии, которая понимает ценность нашего исследования, никогда не спрашивала».

Это долгое, интимное наблюдение позволило Моффитту отследить проблемную подгруппу когорты Данидина. Известно, что делинквентное поведение достигает пика между поздним подростком и серединой 20-летнего возраста, в основном у мужчин. Моффит обнаружил, что к 15 годам около трети мальчиков в исследовании участвовали в той или иной степени правонарушений, в то время как небольшая часть из них совершала правонарушения чаще. Когда она изучила данные из раннего детства, она обнаружила, что обычные преступники создавали проблемы с трехлетнего возраста и имели записи об арестах, начиная с подросткового возраста.

На протяжении многих лет Моффитт сообщал в серии статей, что эти мальчики плохо справлялись с нейропсихологическими тестами (такими как вербальные навыки и вербальная память), имели высокую импульсивность и, вероятно, стали злоупотреблять психоактивными веществами по мере взросления. В 2002 году она сообщила, что в возрасте 26 лет эта же группа совершала большинство преступлений в сообществе — закономерность, которая сохранялась до 30 лет. Короче говоря, в то время как многие мальчики демонстрировали преступное поведение «ограниченное подростками», около 5% были «стойкими на протяжении всей жизни» преступниками.Эта работа имела важное значение для социальной работы и права и принесла Моффиту Стокгольмскую премию 2007 года в области криминологии.

Не все люди равны. У кого-то есть настоящие дары и таланты, а у кого-то уже с самого начала возникают реальные проблемы. Как только мы это признаем, мы не сможем избежать ответственности за социальные действия.

• Терри Моффитт, Университет Дьюка

В 2000 году, после ухода Сильвы на пенсию, Ричи Поултон, психолог из Университета Отаго в Данидине, стал директором проекта, а Моффит продолжил работу заместителем директора.Каждые пару лет Моффит и Каспи навещали Данидина, чтобы провести несколько месяцев с Поултоном, собирая информацию, а затем возвращались домой, чтобы проанализировать данные. (Несколькими годами ранее они также инициировали исследование 1100 британских семей с близнецами, которое значительно увеличило их данные в Данидине.)

График тестирования в Новой Зеландии, сначала ограниченный, расширялся по мере добавления новых методов и технологий, таких как Анализ ДНК, визуализация сетчатки (которая может помочь оценить состояние сосудов головного мозга) и сканирование активности мозга.Руководители исследования обучили персонал проведению собеседований с участниками, их семьями и коллегами, а также наняли менеджеров данных для обработки большого количества закодированных данных. И они поддерживали высокий уровень удержания, усердно отслеживая участников, четверть из которых эмигрировали из Новой Зеландии, финансировали поездки обратно на место исследования и посещали участников исследования, которые находились в тюрьме или были слишком больны, чтобы путешествовать.

«Они близко познакомились с этими людьми, наблюдали, как они стареют, выходят замуж, рожают детей и сталкиваются с вещами, которые происходят в среднем возрасте», — говорит Джеймс Табери, философ из Университета штата Юта в Солт-Лейк-Сити. написано об исследовании.По его словам, это может быть мучительно. «Что делать, если один из них находится на грани бездомности? Или если одному из них не хватает арендной платы на 1000 долларов? Это как Дэвид Аттенборо, наблюдающий, как съедают жирафа, но это тот жираф, которого вы знаете уже 40 лет. » Исследователи могут освободиться от бремени в безопасном помещении, выслушав неприятную информацию. За пределами этой комнаты любой, кто нарушит конфиденциальность, будет уволен.

Воспитание и природа

Результаты исследования в основном указывают на закономерности, а не на механизмы.Но в середине 1990-х Моффит и Каспи присоединились к группе в Королевском колледже Лондона, которая искала генетические корни поведения. Результатом стало то, что, возможно, стало самым громким и наиболее спорным из их утверждений.

Общеизвестно, что дети, подвергшиеся насилию, часто становятся агрессивными взрослыми. В группе Данидина, например, около половины мальчиков с жестоким детством превратились в мужчин, склонных к совершению преступлений. Моффит и Каспи думали, что изучение этой группы может пролить свет на классический вопрос о природе и воспитании: порождает ли один только опыт преступную жизнь или некоторые люди от природы склонны к этому? Идея пришла им в голову во время сафари в Намибии, где они отметили, что даже в этом районе, кишащем комарами, многие люди не заболевают малярией, несомненно, из-за генетической резистентности.Может ли генотип играть роль в поведении, делая некоторых детей психологически устойчивыми к жестокому обращению?

Более раннее исследование связывало агрессию с низким уровнем фермента под названием моноаминоксидаза А (МАО-А), который расщепляет определенные нейротрансмиттеры в головном мозге. Лабораторные мыши, выведенные без фермента, показали агрессивное поведение, а в известном случае с человеком у нескольких членов голландской семьи мужского пола, которые проявляли патологическое насилие, отсутствовал ген, кодирующий фермент.

Моффитт и Каспи проанализировали ДНК своих участников исследования на наличие гена.Они обнаружили, что среди детей, подвергшихся жестокому обращению, те, кто был генетически предрасположен к низкому уровню МАО-А, гораздо чаще, чем их сверстники, становились агрессивными взрослыми. Это было первое существенное свидетельство того, что конкретный ген может модулировать действие известной причины преступного поведения.

Открытие, опубликованное в 2002 году в журнале Science , вызвало фурор в СМИ, но некоторые исследователи подвергли сомнению полезность таких исследований. «Конечно, есть генетический эффект у людей, подвергшихся насилию», — говорит Дин Хамер, заслуженный ученый из Национального института здоровья в Бетесде, штат Мэриленд, который много писал о генах и поведении.«Но эффекты настолько малы и столь разнообразны», что их не стоит игнорировать опасность жестокого обращения в детстве.

С тех пор исследователи отошли от отдельных генов. «Мы давно миновали низко висящие плоды менделевской генетики», — говорит Табери. В настоящее время генетики изучают геномы тысяч людей с определенным заболеванием — например, астмой — в поисках вариантов генов / ДНК, незначительное влияние которых на риск сочетается. Часто оказывается, что сотни или даже тысячи генов вносят вклад в общий риск, а не только один.Моффитт и Каспи приняли этот подход для поиска генетических факторов в таких состояниях, как табачная зависимость и ожирение.

Недавно Каспи сравнил лонгитюдные исследования с сельским хозяйством — «посев, выращивание, ожидание и сбор урожая». Это удачное сравнение, учитывая, что его бабушка и дедушка Моффитта были фермерами. Год за годом они собирали данные, и появлялись новые откровения о человеческом развитии.

В 1987 году Сильва был одним из первых, кто осознал, что дети могут испытывать галлюцинации, когда он обнаружил их во время опроса 11-летних.По мере того, как испытуемые старели и в исследовании накапливались данные, возникла зловещая связь. Последующие наблюдения в возрасте 26 лет показали, что дети с галлюцинациями заболели шизофренией более чем в 25 раз быстрее, чем у населения в целом. (Шизофрения настолько редка, что количество выборок было невелико.)

Работа, опубликованная в 2013 году, добавила поддержки развивающейся практике «продромальной» психиатрии, в которой симптомы выявляются и лечатся на самых ранних стадиях, за много лет до этого. они перерастают в беспорядки.«Мамы все время писали мне письма, в которых говорилось:« У моего ребенка есть довольно сумасшедшие идеи, куда я могу пойти? », — говорит Моффитт, который описывает эту работу как самую приятную в своей карьере. Теперь она может направлять их в клиники для лечения.

«Потребовалась четверть века, чтобы увидеть это, — говорит Каспи. «Вам просто нужно набраться терпения. Продольное исследование — большое упражнение в отсроченном вознаграждении».

Долгая перспектива

Когда Моффитт и Каспи вернулись в Соединенные Штаты в 2007 году, чтобы принять профессуру в Университете Дьюка в Дареме, для Моффитт появился шанс вернуться к своим истокам.Они купили старую семейную собственность в центре Северной Каролины, удалили тонны старых покрышек и мусора, восстановили конструкции, вырубили деревья и построили новый фермерский дом.

Происхождение очень много значит в их работе, которая показала, что наша взрослая природа — наша способность к самоконтролю, наша склонность к насилию — имеет глубокие корни в детях, которыми мы когда-то были. Недавно Моффит и Каспи внимательно посмотрели на то, как поживают их участники исследования, которым сейчас 45 лет. Это мучительное время жизни, когда взрослые среднего возраста сталкиваются с реальностью, что многие их юношеские мечты не сбудутся.Данные Данидина показали, что на долю чуть более одной пятой населения приходится основная часть социальных издержек: преступность, социальные выплаты, госпитализации, покупка сигарет, воспитание детей без отца и другие показатели социальной дисфункции.

Что не так с этими людьми? Моффит и Каспи вернулись и посмотрели на свои данные для возраста 3 лет. Целевая группа казалась проклятой с самого начала: они получили низкие баллы по ранним языковым навыкам, мелкой и крупной моторике, неврологическому здоровью и самоконтролю.Часто они также росли в бедности и подвергались жестокому обращению. Всю жизнь их недостатки преследовали их. «У них не было честного старта сразу после стартового блока», — говорит Моффитт. «Нельзя ожидать, что люди с таким детством преуспеют».

Кажется, они даже стареют быстрее, чем те, у кого был лучший старт. В своей когорте Моффитт и Каспи обнаружили признаки старения, начиная с 30-х годов. Их особенно поражают последствия стресса в раннем возрасте. Жестокое обращение в детстве, похоже, разрушает теломеры — концы хромосом, связанные с сохранением клеток, — а это, в свою очередь, может ускорить старение.

Моффит и Каспи не предлагают великой единой теории человеческого развития: люди слишком сложны, слишком иррациональны, чтобы их можно было суммировать в принципе. Их исследования дают им не столько вывод о людях, сколько конкретную точку зрения.

«Не все люди созданы равными», — говорит Моффитт. «У некоторых есть настоящие дары и таланты, а у некоторых — реальные проблемы сразу же на начальном этапе. Как только мы это примем, мы не сможем избежать ответственности за социальные действия».

Наблюдение за развитием жизни людей на протяжении десятилетий, добавляет она, «обязывает к состраданию.«

Эксперимент Милгрэма | Simply Psychology

1. Послушание
2. Шоковый эксперимент Милгрэма

Шоковый эксперимент Милгрэма

Саул МакЛеод, обновлено 2017

---

Одно из самых известных исследований послушания в психологии было проведено психологом Стэнли Милгрэмом. в Йельском университете. Он провел эксперимент, посвященный конфликту между подчинением авторитету и личной совестью.

Милгрэм (1963) исследовал оправдания актов геноцида, предложенные обвиняемыми в Нюрнбергских военных уголовных процессах во время Второй мировой войны. Их защита часто основывалась на «повиновении» — на том, что они просто следовали приказам своего начальства.

Эксперименты начались в июле 1961 года, через год после суда над Адольфом Эйхманом в Иерусалиме. Милгрэм разработал эксперимент, чтобы ответить на вопрос:

Может ли быть так, что Эйхман и его миллион сообщников в Холокосте просто выполняли приказы? Можем ли мы назвать их всех сообщниками? »(Milgram, 1974).

Милгрэм (1963) хотел исследовать, были ли немцы особенно послушны авторитетным фигурам, поскольку это было обычным объяснением убийств нацистов во Второй мировой войне.

Милгрэм отобрал участников для своего эксперимента, разместив в газетах рекламу мужчин-участников для участия в исследовании обучения в Йельском университете.

Процедура заключалась в том, что участника объединяли в пару с другим человеком, и они жеребяли жребий, чтобы выяснить, кто будет «учеником», а кто — «учителем».Жеребьевка была зафиксирована таким образом, чтобы участник всегда был учителем, а учащийся был одним из сообщников Милгрэма (притворялся настоящим участником).

Учащегося (сообщника по имени мистер Уоллес) отвели в комнату, к его рукам прикрепили электроды, а учитель и исследователь вошли в комнату по соседству, в которой находился электрогенератор и ряд переключателей с пометкой. от 15 вольт (легкий шок) до 375 вольт (опасность: сильный шок) до 450 вольт (XXX).

Эксперимент Милгрэма

Эксперимент Милгрэма

Цель :

Цель :

Милгрэм (1963) интересовался исследованием того, насколько далеко люди зайдут, подчиняясь инструкции, если она связана с причинением вреда другому человеку.

Стэнли Милгрэм интересовался, как легко можно склонить обычных людей к совершению зверств, например немцев во время Второй мировой войны.

Процедура :

Процедура :

Добровольцы были набраны для контролируемого эксперимента расследование «обучения» (re: этика: обман).В нем приняли участие 40 мужчин в возрасте от 20 до 50 лет, чьи должности варьировались от неквалифицированных до профессиональных, из района Нью-Хейвен. Им заплатили 4,50 доллара за то, что они явились.

В начале эксперимента их познакомили с другим участником, который был сообщником экспериментатора (Милграм).

Они нарисовали соломинку, чтобы определить свои роли — ученик или учитель — хотя это было исправлено, и сообщник всегда был учеником. Также был «экспериментатор» в сером лабораторном халате, которого играл актер (не Милгрэм).

В Йельской лаборатории взаимодействия использовались две комнаты — одна для ученика (с электрическим стулом), а другая для учителя и экспериментатора с электрошоковым генератором.

«Ученик» (мистер Уоллес) был привязан к стулу электродами. После того, как он выучил список пар слов, данный ему для изучения, «учитель» проверяет его, называя слово и прося учащегося вспомнить своего партнера / пару из списка из четырех возможных вариантов.

Учителю приказывают применять электрический шок каждый раз, когда учащийся совершает ошибку, каждый раз повышая уровень шока.На шоковом генераторе было 30 переключателей с маркировкой от 15 вольт (легкий шок) до 450 (опасность — сильный шок).

Ученик давал в основном неправильные ответы (намеренно), и на каждый из них учитель бил его электрическим током. Когда учитель отказывался проводить электрошок, экспериментатор должен был дать серию приказов / стимулов, чтобы убедиться, что они продолжаются.

Было четыре сигнала, и если одно не было выполнено, экспериментатор (мистер Уильямс) зачитывал следующий сигнал и так далее.

Товар 1 : Продолжайте.

Prod 2: Эксперимент требует от вас продолжения.

Prod 3 : Вам необходимо продолжить.

Товар 4 : У вас нет другого выбора, кроме как продолжить.

Результаты :

Результаты :

65% (две трети) участников (т.е. учителей) продолжили работу до максимального уровня в 450 вольт.У всех участников продолжалось до 300 вольт.

Милгрэм провел более одного эксперимента — он выполнил 18 вариантов своего исследования. Все, что он сделал, — это изменил ситуацию (IV), чтобы увидеть, как это влияет на послушание (DV).

Заключение :

Заключение :

Обычные люди, скорее всего, будут следовать приказам, отданным авторитетным лицом, вплоть до убийства невинных людей. Послушание авторитету укоренилось в каждом из нас с того, как мы воспитаны.

Люди склонны подчиняться приказам других людей, если они признают свою власть морально правильной и / или юридически обоснованной. Такой ответ на законную власть усваивается в самых разных ситуациях, например, в семье, школе и на рабочем месте.

Милгрэм резюмировал в статье «Опасности послушания» (Milgram 1974), написав:

«Юридические и философские аспекты послушания имеют огромное значение, но они очень мало говорят о том, как большинство людей ведет себя в конкретных условиях. ситуации.

Я поставил простой эксперимент в Йельском университете, чтобы проверить, сколько боли обычный гражданин может причинить другому человеку просто потому, что ему приказал ученый-экспериментатор.

Безусловный авторитет противопоставлялся самым сильным моральным императивам субъектов [участников] против причинения вреда другим, и, когда в ушах субъектов [участников] звенело крики жертв, авторитет чаще побеждал.

Крайняя готовность взрослых пойти на все по приказу авторитета является главным выводом исследования и фактом, который настоятельно требует объяснения.’

---

Теория агентств Милграма

Теория агентств Милграма

Милгрэм (1974) объяснил поведение своих участников, предположив, что люди имеют два состояния поведения, когда они находятся в социальной ситуации:

• автономный состояние — люди руководят своими действиями и несут ответственность за результаты этих действий.
  
• Агентное состояние — люди позволяют другим управлять своими действиями, а затем перекладывают ответственность за последствия на человека, отдающего приказы.Другими словами, они действуют как агенты воли другого человека.

Милгрэм предположил, что для перехода человека в состояние агента должны быть две вещи:

1. Человек, отдающий приказы, воспринимается как способный управлять поведением других людей. То есть они рассматриваются как законные.
2. Человек, о котором приказывают, может поверить, что власть возьмет на себя ответственность за происходящее.

Теория агентства гласит, что люди будут подчиняться власти, если они верят, что власть возьмет на себя ответственность за последствия их действий.Это подтверждается некоторыми аспектами свидетельств Милгрэма.

Например, когда участникам напомнили, что они несут ответственность за свои действия, почти никто из них не был готов подчиниться. Напротив, многие участники, которые отказывались продолжать, сделали это, если экспериментатор сказал, что он возьмет на себя ответственность.

---

Варианты эксперимента Милгрэма

Варианты эксперимента Милгрэма

Эксперимент Милгрэма проводился много раз, при этом Милгрэм (1965) варьировал основную процедуру (изменил IV).Таким образом Милгрэм смог определить, какие факторы влияют на послушание (DV).

Послушание измерялось количеством участников, подвергшихся воздействию электрического шока до 450 вольт (65% в исходном исследовании). В общей сложности 636 участников были протестированы в 18 различных вариационных исследованиях.

Униформа

В исходном базовом исследовании экспериментатор носил серый лабораторный халат как символ своей власти (своего рода униформу). Милгрэм выполнил вариант, в котором экспериментатора вызывали из-за телефонного звонка прямо в начале процедуры.

Затем роль экспериментатора взял на себя «обычный представитель публики» (сообщник) в повседневной одежде, а не в лабораторном халате. Уровень послушания упал до 20%.

Изменение местоположения

Эксперимент был перенесен в несколько заброшенных офисов, а не в впечатляющий Йельский университет. Послушание упало до 47,5%. Это говорит о том, что статус местоположения влияет на послушание.

Условие двух учителей

Когда участники могли проинструктировать помощника (сообщника) нажимать переключатели, 92.5% шокировано максимумом 450 вольт. Когда меньше личной ответственности, послушание возрастает. Это относится к теории агентности Милгрэма.

Условие близости прикосновения

Учитель должен был прижать руку ученика к ударной пластине, когда он отказывается участвовать после 150 вольт. Послушание упало до 30%.

Участник больше не находится в буфере / не защищен от просмотра последствий своих действий.

Условия социальной поддержки

Двое других участников (сообщники) также были учителями, но отказались подчиняться.Confederate 1 остановился на 150 вольт, а confederate 2 остановился на 210 вольт.

Присутствие других, которые не подчиняются авторитету, снижает уровень послушания до 10%.

Условие отсутствия экспериментатора

Легче сопротивляться приказам авторитетного лица, если они не находятся поблизости. Когда экспериментатор инструктировал и подсказывал учителю по телефону из другой комнаты, послушание упало до 20,5%.

Многие участники обманывали и пропускали разряды или подавали меньшее напряжение, чем требовал экспериментатор.Близость авторитетной фигуры влияет на послушание.

---

Критическая оценка

Критическая оценка

Исследования Милграма проводились в лабораторных условиях, и мы должны спросить, много ли это говорит нам о реальных жизненных ситуациях. Мы подчиняемся во множестве реальных жизненных ситуаций, которые гораздо более тонкие, чем инструкции по поражению людей электрическим током, и было бы интересно посмотреть, какие факторы действуют в повседневном послушании. Ситуация, которую исследовал Милгрэм, больше подходит для военного контекста.

Орн и Холланд (1968) обвинили исследование Милгрэма в отсутствии «экспериментального реализма», т. Е. «Участники, возможно, не поверили экспериментальной установке, в которой они оказались, и знали, что учащийся не подвергался ударам электрическим током.

«Правдивее будет сказать, что только половина людей, которые провели эксперимент полностью верили, что это было на самом деле, и из этих двух третей не повиновались экспериментатору », — замечает Перри (стр. 139).

Выборка Милгрэма была предвзятой :

Выводы Милгрэма были воспроизведены в различных культурах, и большинство из них приводит к тем же выводам, что и исходное исследование Милгрэма, а в некоторых случаях свидетельствует о более высоких показателях послушания.

Однако Смит и Бонд (1998) отмечают, что, за исключением Джордана (Шанаб и Яхья, 1978), большинство этих исследований проводилось в индустриальных западных культурах, и мы должны быть осторожны, прежде чем заключить, что универсальная черта социального поведения.

---

Этические проблемы

Этические проблемы

• Обман — участники действительно считали, что они шокировали реального человека, и не знали, что ученик был сообщником Милгрэма.

  Однако Милгрэм утверждал, что «иллюзия используется, когда это необходимо, чтобы подготовить почву для раскрытия некоторых труднодостижимых истин».

  Милгрэм также позже опросил участников, чтобы выяснить эффект обмана. По всей видимости, 83,7% заявили, что они «рады участвовать в эксперименте», а 1,3% заявили, что хотели бы, чтобы они не принимали участия.

• Защита участников — Участники подвергались чрезвычайно стрессовым ситуациям, которые могли потенциально причинить психологический вред.Многие участники были явно огорчены.

  Признаки напряжения включали дрожь, потливость, заикание, нервный смех, кусание губ и попадание ногтей в ладони. У трех участников были неконтролируемые припадки, и многие умоляли разрешить им прекратить эксперимент. Милгрэм описал бизнесмен превратился в «подергивающуюся крушение» (1963, стр. 377),

  В свою защиту Милграм утверждал, что эти эффекты были краткосрочными. Как только участники были опрошены (и увидели, что с сообщником все в порядке), их уровень стресса снизился.Милграм также опросил участников через год после мероприятия и пришел к выводу, что большинство из них были довольны своим участием.

• Тем не менее, Милграм провел опрос участников после эксперимента, а также проследил за ними через некоторое время, чтобы убедиться, что они не пострадали.

  Милграм опросил всех своих участников сразу после эксперимента и раскрыл истинную природу эксперимента. Участников заверили, что их поведение было обычным, и Милграм также проследил за образцом год спустя и обнаружил, что не было никаких признаков какого-либо долгосрочного психологического вреда.Фактически, большинство участников (83,7%) сказали, что они довольны своим участием.

• Право на отказ — BPS заявляет, что исследователи должны ясно дать понять участникам, что они могут отказаться от участия в любое время (независимо от оплаты).

  Дал ли Milgram участникам возможность отказаться от участия? Экспериментатор дал четыре словесных подсказки, которые в основном препятствовали отказу от эксперимента:

  1. Пожалуйста, продолжайте.
  2. Эксперимент требует продолжения.
  3. Вам необходимо продолжить.
  4. У вас нет другого выбора, вы должны продолжать.

  Милгрэм утверждал, что они оправданы, поскольку исследование было посвящено послушанию, поэтому приказы были необходимы. Милгрэм указал, что, хотя право отказа от участия было частично затруднено, это было возможно, поскольку 35% участников решили отказаться.

---

Милграм (1963) Аудиоклипы

Милграм (1963) Аудиоклипы

Ниже вы также можете услышать некоторые из аудиоклипов , взятых из видео, сделанного в ходе эксперимента.Просто нажмите на клипы ниже.

Вам будет предложено решить, хотите ли вы открыть файлы из их текущего местоположения или сохранить их на диск. Выберите, чтобы открыть их из текущего местоположения. Затем нажмите кнопку воспроизведения, сядьте и слушайте!

Клип 1: это длинный аудиоклип, в котором третий участник наносит удары током конфедерату. Вы можете услышать мольбы конфедерата об освобождении и инструкции экспериментатора продолжить.

Отрывок 2: Короткий отрывок, в котором сообщник отказывается продолжать эксперимент.

Клип 3: Сообщник начинает жаловаться на болезнь сердца.

Клип 4: Послушайте, как конфедерат испытывает шок: «Выпустите меня отсюда. Выпустите меня, отпустите меня, отпустите меня» И так далее!

Клип 5: Экспериментатор говорит участнику, что они должны продолжить.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2017, 5 февраля). Шоковый эксперимент Милграма .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/milgram.html

Ссылки на стиль APA

Milgram, S. (1963). Поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии , 67, 371-378.

Милграм, С. (1965). Некоторые условия послушания и неповиновения авторитету. Человеческие отношения, 18 (1) , 57-76.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Харперколлины.

Орн, М.T., & Holland, C.H. (1968). Об экологической обоснованности лабораторных обманов. Международный журнал психиатрии, 6 (4), 282-293.

Шанаб, М. Э. и Яхья, К. А. (1978). Межкультурное исследование послушания. Бюллетень Психономического общества .

Смит П. Б. и Бонд М. Х. (1998). Социальная психология в разных культурах (2-е издание) . Прентис Холл.

Ссылка на эту статью:

Ссылка на эту статью:

McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Шоковый эксперимент Милграма . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/milgram.html

сообщить об этом объявлении

Правил поведения / Совет психологии Миннесоты

Подчасть 1. Защита частной информации. Провайдер должен защищать личную информацию, полученную в ходе психологической практики. Личная информация может быть раскрыта другим лицам только в соответствии с частью 7200.4710 и за исключениями, указанными в подразделах 2–13.

Подп. 2. Ограниченное раскрытие другим лицам без согласия. Частная информация может быть раскрыта без согласия клиента, когда раскрытие необходимо для защиты от явного и существенного риска неминуемого серьезного вреда, который клиент может причинить клиенту или другому лицу, включая поставщика. В таком случае личная информация должна быть раскрыта только правоохранительным органам, потенциальной жертве, семье клиента или соответствующим третьим лицам, которые могут предотвратить или предотвратить вред.

Подп. 3. Услуги нескольким клиентам. Когда психологические услуги предоставляются нескольким клиентам, провайдер должен сначала проинформировать каждого клиента об ответственности провайдера рассматривать любую информацию, полученную в ходе оказания услуг, как личную информацию, включая любые ограничения права каждого клиента на неприкосновенность частной жизни.

Подп. 3а. Получение дополнительной информации.Перед получением дополнительной информации о клиенте от других лиц поставщик услуг должен проинформировать других лиц о том, что полученная информация может стать частью записей клиента и может быть доступна или предоставлена ​​клиентом, если это не запрещено законом. От поставщика не требуется давать предварительное информированное согласие другим лицам, если эти лица являются сертифицированными поставщиками медицинских услуг, действующими в соответствии со своими профессиональными качествами.

Подп.4. Незначительные клиенты. В начале профессиональных отношений поставщик услуг должен проинформировать несовершеннолетнего клиента в той степени, в которой клиент может понять, что закон налагает ограничения на право на неприкосновенность частной жизни несовершеннолетнего в отношении общения несовершеннолетнего с поставщиком.

Подп. 5. Ограниченный доступ к записям клиентов. Провайдер ограничивает доступ к клиентским записям. Поставщик должен приложить разумные усилия, чтобы проинформировать или побудить к информированию лиц, связанных с агентством или учреждением поставщика, например, сотрудников, студентов, волонтеров или общественных помощников, о том, что доступ к записям клиентов должен быть ограничен только поставщиком, имеющим с которыми у клиента есть профессиональные отношения, лица, связанные с агентством или учреждением, чьи обязанности требуют доступа, и лица, которым разрешен доступ на основании письменного информированного согласия клиента.

Подп. 6. [признана недействительной, 37 SR 1085]

Подп. 7. Отчеты о случаях. Вся информация о клиенте, используемая в обучении, презентациях, профессиональных встречах или публикациях, должна быть замаскирована, чтобы предотвратить идентификацию клиента, если поставщик не получил подписанный выпуск информации.

Подп. 8. Наблюдение и запись. Диагностические интервью или терапевтические сеансы с клиентом могут наблюдаться или записываться в электронном виде только с письменного информированного согласия, если иное не предусмотрено законом или постановлением суда.

Подп. 9. Сохранение конфиденциальности информации о клиенте. Провайдер должен продолжать поддерживать конфиденциальность информации о клиенте, включая записи о клиенте, после прекращения профессиональных отношений между провайдером и клиентом.

Подп. 10. Раскрытие информации по распоряжению суда или иным образом. Надлежащее раскрытие частной информации по решению суда или в соответствии с законом, правилом или постановлением штата или федеральным законом не считается нарушением Закона о психологической практике.

Подп. 11. Жестокое обращение или пренебрежение к несовершеннолетним или уязвимым взрослым. В ходе профессиональной практики поставщик должен соблюдать все законы, касающиеся сообщения о жестоком обращении или пренебрежении к несовершеннолетним или уязвимым взрослым.

Подп. 12. [признана недействительной, 37 SR 1085]

Подп. 13. Связь для инициирования услуг.Когда к поставщику первоначально обращаются для оказания психологической помощи потенциальному клиенту, поставщик или другое лицо, назначенное поставщиком, может с устного согласия потенциального клиента связаться со сторонними плательщиками или поручителями, чтобы определить информацию о платежах или льготах или организовать для предварительной сертификации услуг, если этого требует план медицинского страхования.

Writing in Psychology Overview // Purdue Writing Lab

Эта страница предоставлена ​​вам OWL в Университете Пердью.При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.

Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.

---

Письмо по психологии Обзор

Резюме:

Написанный для студентов бакалавриата и новых аспирантов в области психологии (экспериментальной), этот раздаточный материал содержит информацию о написании статей по психологии, а также об экспериментальном отчете и написании экспериментальных статей.

Психология основана на изучении человеческого поведения. Как социальная наука, экспериментальная психология использует эмпирические исследования, чтобы помочь понять поведение человека. Согласно Трассу и Сэнфорду (2000), психологическое письмо состоит из трех элементов: описания, объяснения и понимания концепций с точки зрения эмпирического исследования.

Письмо по конкретным дисциплинам, такое как письмо, выполненное в психологии, может быть аналогично другим типам письма, которое вы выполняли, в использовании процесса письма, техник письма, а также в поиске и интеграции источников.Однако в области психологии также есть свои правила и требования к письму; не все, что вы узнали о писательстве в прошлом, работает в области психологии.

Письмо по психологии включает следующие принципы:

• Использование простого языка : Психологическое письмо — это формальное научное письмо, которое является простым и понятным. Литературные приемы, такие как метафоры, аллитерация или анекдоты, не подходят для написания статей по психологии.
• Лаконичность и ясность языка : Психология делает упор на ясную и лаконичную прозу. Вы должны уметь устанавливать связи между эмпирическими данными, теориями и выводами. См. Дополнительную информацию в нашем раздаточном материале OWL о лаконичности.
• Рассуждения, основанные на доказательствах: Психология основывает свои аргументы на эмпирических данных. Личные примеры, рассказы или мнения не подходят для психологии.
• Использование формата APA: Психологи используют формат Американской психологической ассоциации (APA) для публикаций.Хотя большинство студентов пишут в этом формате, некоторые преподаватели могут предоставить вам особые требования к форматированию, которые отличаются от формата APA.

Типы письма

Большинство основных письменных заданий по курсам психологии состоит из одного из следующих двух типов.

Экспериментальные отчеты: Экспериментальные отчеты подробно описывают результаты экспериментальных исследовательских проектов и чаще всего записываются в курсах экспериментальной психологии (лабораторных). Экспериментальные отчеты — это описания ваших результатов после того, как вы провели исследование с участниками.В этом раздаточном материале описывается, как написать экспериментальный отчет.

Критический анализ или обзоры исследований : часто называемый «курсовыми работами», критический анализ исследований узко исследует и делает выводы из существующей литературы по интересующей теме. Их часто пишут на курсах опросов для старших классов. Наши раздаточные материалы для исследовательских работ содержат подробный обзор того, как писать такие типы исследовательских работ.

Использование обзора Ежегодника по ментальным измерениям для оценки теста | Buros Центр тестирования

Энтони Дж.Нитко
Почетный профессор психологии в образовании Питтсбургского университета
Адъюнкт-профессор педагогической психологии Аризонского университета

После того, как вы нашли тест, вы захотите прочитать его обзор Mental Measurements Yearbook ( MMY ) . Вам необходимо использовать обзор, чтобы судить о качестве теста. Этот короткий урок поможет вам понять, как использовать обзор MMY для вынесения таких суждений.В нем обсуждается, как организован обзор и как использовать каждую часть обзора, чтобы оценить полезность теста для вас. Каждая часть обзора MMY , обсуждаемая в этом уроке, проиллюстрирована отрывком из фактического обзора оценки SAQ-Adult Probation III . Если вы хотите увидеть полный обзор образца, щелкните здесь.

Последние обзоры MMY состоят из следующих частей:

• Тестовая запись
• Описание
• Развитие
• Технический
• Комментарий
• Сводка

В разных частях обзора содержится разная информация о тесте.Часть Test Entry подготовлена ​​сотрудниками и редакторами Ежегодника Mental Measurements Yearbook . Остальные части пишут сторонние рецензенты теста. Редакторы MMY стараются иметь двух рецензентов для каждого теста. В следующих разделах мы описываем каждую из этих частей и то, как использовать содержащуюся в них информацию для оценки вашего теста.

Эта часть обзора первая. В нем обобщены некоторые факты о тесте, взятые из руководства по тестированию или других материалов, предоставленных издателем:

• Название теста
• Назначение
• Население, для которого предназначен тест
• Даты публикации
• Сокращенное обозначение теста
• Баллов, которые дает тест
• Является ли тест индивидуальным или групповым
• Формы, детали и уровни, которые предоставляет тест
• Есть ли у теста инструкция
• Есть ли ограниченное распространение теста
• Данные о ценах
• Иностранные языки и другие специальные издания
• Время, отведенное экзаменуемым, и общее время администрирования
• Отзывы о тесте
• Автор (ы) теста
• Тестовый издатель
• Зарубежные адаптации теста (при наличии)
• Подписки (если есть) частей теста, которые доступны отдельно
• Перекрестные ссылки на предыдущие MMY отзывы

Пример. Вот пример тестовой записи:

SAQ — Испытательный срок для взрослых III.
Цель: «Предназначен для оценки риска и потребностей взрослых на условно-досрочное освобождение».
Население: Взрослые условно осужденные и условно освобожденные.
Даты публикации: 1985–1997.
Сокращение: SAQ.
Оценки: 8 шкал: Правдивость, Алкоголь, Наркотики, Сопротивление, Агрессивность, Насилие, Антисоциальность, Способность справляться со стрессом.
Администрация: Группа.
Данные о ценах: Можно получить у издателя.
Время: (30) минут.
Комментарии: И компьютерная версия, и формат бумаги-карандаша оцениваются с использованием совместимых с IBM-PC; Доступна опция управления аудио (человеческим голосом).
Автор: Risk & Needs Assessment, Inc.
Издатель: Risk & Needs Assessment, Inc.
Перекрестная ссылка: Обзор Тони Тонеатто см. 12: 338.

Устный перевод.

Как видите, эта информация важна для вашей практической оценки теста. Например, если вы хотите пройти индивидуальный тест, этот тест не для вас, потому что это групповой тест. Если вам нужен тест, который дает баллы по нескольким областям, этот тест может быть полезен. Если вы хотите провести тест с подростками, этот тест не для вас, потому что он специально предназначен для взрослых.

Сводка.

Информация о тесте дает вам краткий обзор теста, позволяя вам быстро исключить или сохранить тест в вашем списке возможностей на основе простых практических соображений.Однако информация в разделе Test Entry обзора MMY не оценивает содержание и качество теста. Для таких оценок вам необходимо прочитать другие части обзора. Мы обсудим эти части в следующих разделах этого урока.

Описание

Рецензент, внешний по отношению к персоналу MMY , а не персонал MMY , пишет описание . Рецензент теста дает общее описание инструмента, объясняя цели инструмента, идентифицируя целевую группу и описывая предполагаемое использование инструмента.Кроме того, рецензент обобщает информацию об использовании инструмента, а также о выставлении баллов и процедурах выставления баллов. Рецензент подробно описывает то, что перечислено в тестовой записи , чтобы описать, каково содержание инструмента и в целом, как издатель намеревается администрировать и использовать инструмент. Рецензент может также сравнить текущую редакцию инструмента с содержанием предыдущих редакций.

Пример. Вот пример утверждения рецензента в разделе Описание обзора SAQ-Adult Probation III , который мы используем в качестве примера для этого урока:

ОПИСАНИЕ. Анкета по злоупотреблению психоактивными веществами — испытательный срок для взрослых III (SAQ) — это тест из 165 пунктов, который проводится с помощью карандаша и бумаги или компьютера. Все элементы относятся к типу выбора (преимущественно верно / неверно и с множественным выбором). Уровни риска и рекомендации созданы для каждой из восьми шкал: алкоголь, наркотики, агрессивность, антисоциальность, насилие, сопротивление, преодоление стресса и правдивость. Шкала правдивости предназначена для выявления испытуемых, которые пытаются минимизировать или скрыть свои проблемы.

Неклинический персонал может администрировать, оценивать и интерпретировать SAQ.Данные должны быть введены из листа ответов на дискету с программным обеспечением для ПК. Сгенерированный компьютером протокол оценки дает результаты тестирования на месте, включая распечатанный отчет, в течение нескольких минут. Для каждой из восьми шкал отчет предоставляет процентильный ранговый балл, категоризацию риска, объяснение уровня риска и (для большинства шкал) рекомендации относительно лечения или наблюдения. Процентильный балл, по-видимому, основан на общем количестве пунктов, указывающих на проблему, которые одобрены экзаменуемым.Согласно Руководству по ориентации и обучению, каждая исходная оценка затем «корректируется по истине» посредством процесса добавления «обратно в каждую шкалу оценки количества отклонений ошибок, связанных с неправдивостью человека» (стр. 8). Скорректированный процентильный балл соответствует одному из четырех возрастающих уровней риска (низкий, средний, проблема, серьезная проблема). Ожидается, что ответственный сотрудник будет использовать информацию из отчета наряду с профессиональным суждением для определения серьезности риска и потребностей и разработки рекомендаций по вмешательству.

Устный перевод.

Прочитав описание , вы получите дополнительную информацию о тесте. Например, вы можете видеть, что SAQ-Adult Probation III или. Если бы вы искали тест с символом, то вам не подойдет этот инструмент. Вы также можете видеть, что этим прибором могут управлять и интерпретировать его неклинические сотрудники. Вы можете видеть, что оценки интерпретируются с помощью (), а не с помощью элементов инструмента.

Сводка. Раздел Описание дает вам краткий обзор того, как тест предназначен для использования, а также типы оценок и отчетов, предоставляемых издателем.

Разработка

В этой части обзора MMY рецензент обсуждает, как был разработан инструмент, какие лежащие в основе предположения или теории руководствовались решениями издателя о том, как определить инструмент, который должен измерять, и подробности о развитии предмета.Результаты инструмента будут обсуждаться в этом разделе. Кроме того, рецензент может прокомментировать любые шаги, которые были предприняты при выборе окончательного набора элементов для теста, и дать оценки уместности этих элементов для измерения интересующей конструкции (ов).

Разработчик теста обязан предоставить доказательства того, что тест был разработан технически правильным способом. Это означает, что элементы следует выбирать, используя как здравые теоретические рассуждения, так и обоснование того, насколько хорошо эти элементы функционируют.Разработка звукового теста улучшает итоговые оценки, помогая вам интерпретировать и использовать оценки так, как рекомендует издатель. Вам следует с осторожностью использовать тест, если издатель теста не продемонстрировал надлежащую теоретическую и научную основу для его разработки.

Пример. Вот пример того, как рецензент MMY оценил разработку SAQ-Adult Probation III , который мы используем в качестве нашего примера:

РАЗВИТИЕ. Этот опросный лист является последней версией (авторское право, 1997) теста, который разрабатывается с 1980 года. Исходный опросный лист, предназначенный для оценки злоупотребления психоактивными веществами у взрослых, был адаптирован для использования в оценке рисков и потребностей с условным осуждением и условно-досрочным освобождением взрослых. клиентов. Две шкалы — шкала антисоциальности и шкалы насилия — были добавлены с момента разработки анкеты самооценки в 1994 году.

Материалы, предоставленные разработчиком (в том числе Руководство по ориентации и обучению и Перечень научных результатов ), предоставляют минимальную информацию относительно начальная разработка теста.Определения для каждой шкалы краткие и относительно расплывчатые. Похоже, что конструкции, лежащие в основе нескольких шкал, частично совпадают (например, шкалы агрессивности и насилия), но мало что было сделано для теоретического или эмпирического различия между этими шкалами. В руководстве не дается никаких объяснений того, как эти шкалы подходят друг к другу для измерения всеобъемлющей конструкции злоупотребления психоактивными веществами. Разработчик не ссылается на текущие исследования в области злоупотребления психоактивными веществами.

Устный перевод. Вы ​​можете видеть, что рецензент теста изучил руководство издателя и другие материалы, чтобы попытаться определить, был ли этот тест разработан теоретически и с научной точки зрения. В этом примере издатель довольно расплывчато описал теорию, лежащую в основе этого инструмента. Издатель не предоставил информации о том, измеряют ли некоторые шкалы совершенно разные конструкции или действительно ли они измеряют одну и ту же конструкцию под другим именем. Если вы планировали использовать этот инструмент для развития у клиента злоупотребления психоактивными веществами, вам потребуются доказательства от издателя, что разные оценки в вашем профиле злоупотребления имеют определенное значение.Если вы сделали интерпретацию, например, что клиент был агрессивным, а не насильственным, вы могли бы сделать ошибку: по мнению рецензента, издатель предоставляет мало информации в поддержку вашей интерпретации, что это два совершенно разных атрибута клиента. Рецензент говорит, что издатель не предоставляет достаточно доказательств, чтобы составить профиль злоупотребления психоактивными веществами с использованием шкалы оценок. Рецензент также говорит, что неясно, как все шкалы в инструменте на самом деле работают вместе, чтобы дать вам общую оценку злоупотребления психоактивными веществами.

Сводка. Раздел Development обзора MMY оценивает, насколько хорошо издатель использовал соответствующие теоретические рассуждения и научно-технические процедуры для создания инструмента.

Технический

Раздел Технический охватывает три основных момента: стандартизация , надежность, и действительность . В этой части описывается и оценивается информация о группе, в том числе о том, насколько хорошо образец, используемый издателем, соответствует или представляет предполагаемую совокупность.Также может обсуждаться соответствие норм разным половым или этническим / культурным группам. В этой части обсуждаются доказательства согласованности оценок. Типы оценок надежности и их величины представлены только в обобщенном виде. (Вам нужно будет прочитать справку издателя.) Рецензент делает комментарии относительно приемлемости уровней надежности, выборки, использованной для определения этих оценок, и других связанных вопросов. В части достоверности рецензент обращается к интерпретации и потенциальному использованию результатов тестирования.Рецензент резюмирует исследования валидности. Рецензент оценивает содержание теста и адекватность теста для измерения предполагаемой конструкции. Если издатель намеревается использовать тест для классификации или прогнозов, рецензент резюмирует доказательства в этом разделе. Кроме того, рецензент оценивает результаты теста по гендерным, расовым, этническим и культурным группам (в том числе). Рецензент описывает приемлемость доказательств, представленных издателем теста, для поддержки интерпретации и использования теста.

Следует иметь в виду, что в соответствии с действующими стандартами измерения тест сам по себе не считается «действительным». Скорее, следует подтвердить, что результаты теста используются в случаях как действительные. Сюда входит, насколько хорошо результаты теста соответствуют целям теста , намеченным издателем.

Пример. Отрывок ниже показывает, как рецензент оценил технические аспекты SAQ-Adult Probation III :

ТЕХНИЧЕСКИЙ. Информация, описывающая процесс нормирования, расплывчата. В Руководстве по ориентации содержится ссылка на местную стандартизацию и ежегодную рестандардизацию, но не приводится подробностей. В одном из разделов разработчик утверждает, что стандартизировал опросный лист для взрослых правонарушителей Департамента исправительных учреждений (стр. 7). В другом отчете утверждается, что стандартизация в конечном итоге включила «взрослое население, отбывающее испытательный срок по всей территории Соединенных Штатов» (An Inventory of Scientific Findings, p. 5). На основании цитирования исследований SAQ с участием буквально тысяч испытуемых можно предположить, что актуальность и актуальность норм не подлежат сомнению.Однако разработчик не представил документальных свидетельств, необходимых для обоснования этого предположения. Разработчик исследовал и обнаружил гендерные различия по некоторым шкалам с определенными группами, которым проводился тест. В ответ для этих групп были установлены гендерные нормы (обычно в масштабах штата). Нет никаких доказательств того, что другие переменные, такие как этническая принадлежность, возраст или образование, были приняты во внимание в процессе нормотворчества.

Элементы, выбранные для использования в тесте, имеют несколько общих черт.Большинство заданий сосредоточено на личном поведении, восприятии, мыслях и отношениях и напрямую и очень очевидным образом связаны с содержанием связанных шкал (например, «Я беспокоюсь о том, что пью», из шкалы алкоголя). Практически все статьи сформулированы в социально нежелательном направлении; согласие с пунктом указывает на наличие проблемы или необходимость вмешательства. Разработчик признает, что элементы могут показаться некоторым людям навязчивыми, и что клиенты, скорее всего, сведут к минимуму или занижают информацию о своих проблемах.В SAQ ответом на это беспокойство стало включение шкалы правдивости и расчет оценок по шкале «с поправкой на истину». К сожалению, статистические процедуры, лежащие в основе этой важной коррекции баллов, не определены и не защищены.

Внутренняя согласованность отдельных подшкал SAQ была хорошо установлена ​​в результате большого количества исследований, проведенных разработчиками, которые сообщают об оценках альфа Кронбаха, как правило, в диапазоне от 0,80 до 0,90. Эти высокие значения внутренней согласованности могут частично объясняться схожестью пунктов в каждой шкале (т.е., повторение одного и того же основного вопроса с использованием немного других слов или контекста).

Доказательства других оценок надежности (кроме внутренней согласованности) в поддержку этого инструмента обычно отсутствуют. В Перечне научных результатов приводится только одно исследование, в котором был указан коэффициент надежности повторного тестирования. Проведение ранней версии (1984 г.) SAQ для небольшой выборки из 30 студентов колледжа (не лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами или правонарушителей), коэффициент корреляции между тестами и повторными тестами составляет.71 был обнаружен с интервалом в одну неделю.

Доказательства, подтверждающие действительность SAQ, ограничены. Представлены некоторые сопутствующие доказательства валидности в виде нескольких исследований, показывающих умеренную корреляцию между некоторыми шкалами SAQ и подшкалами Миннесотского многофазного опросника личности (MMPI). Разработчик указывает, что MMPI был «выбран для этого исследования достоверности, потому что это наиболее изученный, проверенный и широко используемый объективный личностный тест в Соединенных Штатах» (Inventory of Scientific Findings, p.14). Однако этого объяснения недостаточно в качестве обоснования для использования MMPI для поддержки одновременной действительности; и нет теоретической основы о том, как субшкалы SAQ соотносятся с личностными конструкциями, лежащими в основе MMPI.

В других исследованиях, о которых сообщается, показано, что опросный листок самооценки умеренно коррелирует с проверками на полиграфе и Реестром рисков водителя (DRI). Опять же, разработчик не указывает в достаточной мере, как какая-либо корреляция между этими показателями способствует усилиям по валидации.Процитированные исследования и процесс валидации в целом не соответствуют принятым психометрическим стандартам для подтверждения достоверности доказательств, установленным в Стандартах образовательного и психологического тестирования (AERA, APA, & NCME, 1999). Эти же недостатки были отмечены в предыдущем обзоре анкеты самооценки (12: 338), но никаких корректирующих действий предпринято не было.

Устный перевод. Рецензент комментирует адекватность норм. — это основной способ интерпретации партитуры издателем.Рецензент указывает, что информация о надежности повторного тестирования для этого теста очень ограничена, поэтому значение оценок, привязанных к норме, неясно. Далее рецензент обнаружил, что существуют гендерные различия в нормах, и издатель пытался решить эту проблему для каждого штата. Поскольку вы будете интерпретировать оценки, используя нормы, предоставленные издателем, комментарии рецензента должны быть предупреждением о том, что вы должны быть очень осторожными.

Рецензент также отмечает, что формулировка пунктов может привести к тому, что люди занижают сведения о злоупотреблении психоактивными веществами по этой шкале.Издатель пытается компенсировать это, создавая шкалу «с поправкой на истину», но рецензент указывает, что издатель не объяснил и не защищал правомерность этого. Это означает, что с точки зрения рецензента недостаточно приемлемых доказательств, предоставленных издателем, чтобы поддержать правильное использование оценок SAQ-III для заявленной цели.

Следующий вопрос касается надежности результатов теста. показывает, насколько последовательно клиенты отвечают от одного элемента к другому в рамках каждой шкалы SAQ .Рецензент отмечает, что они хорошо задокументированы и, как правило, высоки, в диапазоне от 0,80 до 0,99 года. Однако надежность внутренней согласованности не говорит вам, соответствуют ли оценки клиентов по шкалам от одного дня к другому. коэффициенты говорят вам об этом. Но рецензент отмечает, что этот тип информации о надежности очень ограничен. Без этих оценок надежности у вас нет достаточных доказательств того, что оценки ваших клиентов по SAQ III будут одинаковыми в течение любого разумного периода времени.Это поднимает вопрос о том, как вы можете диагностировать проблемы со злоупотреблением у клиента или спланировать программу лечения, если у вас мало доказательств того, указывают ли оценки клиента на стабильную структуру злоупотребления психоактивными веществами.

Затем рецензент переходит к вопросам о действительности оценок SAQ III . Издатель предоставляет исследования, демонстрирующие корреляцию между оценками SAQ III и MMPI (см. Обзор). В этой оценке рецензент указывает, что нет никаких теоретических оснований для вычисления этих корреляций.Вам не дается никакой информации о том, почему эти исследования подтверждают вашу интерпретацию или использование SAQ III в качестве меры злоупотребления психоактивными веществами. Рецензент делает аналогичные комментарии по поводу других корреляционных исследований, о которых сообщает издатель. Таким образом, рецензент заключает, что валидационные исследования SAQ III не соответствуют приемлемым профессиональным стандартам достоверности доказательств. Это означает, что у вас нет приемлемого доказательства от издателя для использования оценок в SAQ III .Он не говорит о том, что инструмент недействителен, но говорит о неполных доказательствах его действительности. Вы рискуете использовать тест, который может оказаться недействительным, если вы выберете этот инструмент для своего агентства.

Сводка. Раздел Technical обзора MMY фокусируется на трех основных моментах: нормах, надежности и валидности. Рецензент прибора оценивает документы и статистические данные, предоставленные издателем тестирования. Эта оценка дает вам профессиональное заключение рецензента о том, соответствует ли техническая информация издателя теста профессиональным стандартам, установленным Американской ассоциацией исследований в области образования, Американской психологической ассоциацией и Национальным советом по измерениям в образовании в Стандартах для образовательных и психологических исследований. Тестирование .Если издатель теста предоставляет теоретические и эмпирические исследования, чтобы продемонстрировать техническую адекватность инструмента, вы можете чувствовать себя более уверенно при использовании теста. Однако, как это часто бывает, издатели не предоставляют эту информацию. Это означает, что у вас не может быть никакой внешней поддержки для правильного использования теста.

Комментарий

В этом разделе рецензент рассматривает общие сильные и слабые стороны теста. Рецензент резюмирует адекватность теоретической модели, поддерживающей использование теста, и влияние текущих исследований на предположения теста.

Пример. Вот пример того, что включено в этот раздел. Опять же, мы используем обзор SAQ III .

КОММЕНТАРИЙ. Ценность SAQ как показателя степени тяжести злоупотребления психоактивными веществами среди населения системы уголовного правосудия, по-видимому, снижается на нескольких уровнях. Во-первых, тесту не хватает четкой направленности. Только две из восьми шкал имеют прямое отношение к злоупотреблению психоактивными веществами, и разработчик не предпринял попыток объединить оценки шкалы в какую-либо форму совокупной оценки степени тяжести злоупотребления психоактивными веществами.Учитывая это, название теста немного вводит в заблуждение, а сам тест, вероятно, наиболее разумно оценивается на основе восьми индивидуальных шкал.

Во-вторых, есть опасения, отмеченные ранее, по поводу отдельных шкал и элементов, выбранных для шкал. В число этих проблем входят: отсутствие артикуляции конструктов, отсутствие дифференциации конструктов между шкалами, преобладание пунктов, сформулированных в социально нежелательном направлении, и однородность содержания пунктов в пределах шкал.Формулировка вопросов и их резкость (например, «Я жестокий человек» по шкале насилия) могут вызвать проблемы с наборами ответов. Использование оценок «с поправкой на истину» для решения проблем с отказом тестируемого не может быть справедливо оценено из-за недостаточной информации от разработчика.

Наконец, следует проявлять осторожность при интерпретации сообщаемых уровней риска и рекомендаций по уровням риска. Разработчик, например, определил, что баллы процентильной шкалы, попадающие в заданный процентильный интервал, представляют «средний» уровень риска, тогда как баллы шкалы, попадающие в непрерывный, но более высокий интервал баллов, соответствуют уровню «проблемного» риска.Однако нет разъяснения по поводу значений ярлыков «средний» и «проблема». Кроме того, нет никаких заявлений о том, как два уровня риска должны отличаться друг от друга, и нет определения результатов (или вероятностей результатов), которые привязаны к уровням. Распределение оценок по уровням риска по существу сводится к применению трех сокращенных оценок по каждой шкале. Учитывая неспособность разработчика установить или устранить ошибки измерения, интерпретация уровня риска и соответствующие рекомендации существенно скомпрометированы.

Устный перевод. Рецензент комментирует три вопроса, касающихся этого инструмента. Во-первых, рецензент считает, что инструменту недостает внимания и он обеспечивает измерение злоупотребления психоактивными веществами только по двум шкалам. Для вас это означает, что полный диапазон шкал может не измерять злоупотребление психоактивными веществами, поэтому вам могут не понадобиться другие шкалы, если злоупотребление психоактивными веществами является вашей основной проблемой.

Во-вторых, рецензент считает весы плохо построенными. Рецензент считает, что для их создания им не хватает прочной теоретической и технической основы.Это предупреждение для вас, что инструмент плохо разработан и, вероятно, будет иметь низкую пригодность для выявления конкретного злоупотребления психоактивными веществами и определения степени или серьезности злоупотребления со стороны клиента.

Наконец, рецензент ставит под сомнение мудрость рекомендаций издателя о том, как определить уровень риска злоупотребления психоактивными веществами для конкретного клиента. Издатель не смог задокументировать основу рекомендаций по рискам и, похоже, не принял во внимание возможные ошибки измерения.

В совокупности комментарии рецензента поднимают серьезные вопросы об использовании этого инструмента для оценки уровня злоупотребления психоактивными веществами у клиента. Было бы разумно продолжить поиск других инструментов на этом этапе.

Сводка. Раздел Комментарий обзора MMY — это возможность для рецензента напрямую поговорить с читателем о сильных сторонах и возможных предостережениях при использовании оцениваемого прибора.Вы должны рассматривать этот комментарий как оценку рецензентом наиболее важных проблем, с которыми сталкиваются пользователи прибора. Взятые вместе с разделами Development и Technical , вы должны иметь хорошее представление о качестве инструмента и некоторых проблемах, с которыми вы должны столкнуться при принятии решения, использовать ли его.

Резюме

Этот раздел состоит примерно из шести или семи кратких предложений. Рецензент должен предоставить выводы и рекомендации относительно качества теста.Рецензент делает сводку Summary как можно более ясной. Если другой тест более подходит, рецензент может назвать, процитировать и сослаться на этот тест.

Пример. Вот сводный раздел обзора прибора SAQ II:

РЕЗЮМЕ. Разработчики, к их чести, создали инструмент оценки риска, которым можно управлять, оценивать и интерпретировать относительно эффективным и рентабельным способом. Они рассмотрели острые проблемы, такие как отказ со стороны тестируемых и гендерные различия в процессе нормирования, но не учитывались различия в влиянии этнической принадлежности и возраста.Была предпринята серьезная попытка предоставить информацию об оценке риска и рекомендации, соответствующие требованиям практикующего уголовного правосудия. В целом, однако, SAQ далек от нормы. Существует недостаточно доказательств надежности или достоверности, чтобы утверждать, что тест последовательно или точно измеряет любые из связанных с ним конструкций. По словам предыдущего рецензента SAQ, сохраняется сомнение в том, что тест «передает любую полезную информацию в дополнение к простому запросу клиента, есть ли у него проблемы с алкоголем и наркотиками, проявляют ли они насилие и как они справляются со стрессом. «(Тонеатто, 1995, стр.891). Читатели, ищущие альтернативный тест для населения, злоупотребляющего психоактивными веществами, могут пожелать рассмотреть такие тесты, как список для скрытого скрининга на предмет злоупотребления психоактивными веществами (SASSI) .

Устный перевод. Рецензент кратко описывает качество инструмента. Вы можете видеть, что рецензент не рекомендует использовать инструмент, потому что издатель не предоставил достаточных доказательств надежности и достоверности, чтобы оправдать его использование. Рецензент предлагает вам вместо этого рассмотреть другой инструмент — опросник для выявления злоупотребления психоактивными веществами.

Сводка. В разделе «Сводка» обзора MMY дается краткое изложение оценки прибора рецензентом.

Заключение

В этом уроке мы обсудили каждую часть обзора MMY и виды информации, содержащейся в них. Мы проиллюстрировали объяснение примером из реального обзора MMY . Мы объяснили, как вам следует интерпретировать информацию в каждой части обзора и как использовать ее, чтобы помочь вам оценить тест.

При оценке теста вы должны использовать обзор MMY вместе с другой имеющейся у вас информацией об агентстве или школе, в которых будет использоваться тест. Как интегрировать обзор MMY в этот более широкий контекст, объясняется в другом уроке, озаглавленном «Использование обзора MMY и других материалов для оценки теста».

Важный словарь

.