Занятия по адаптации в 5 классе: Занятие по адаптации 5 класса на тему «Я- ПЯТИКЛАССНИК»

Занятие по адаптации 5 класса на тему «Я- ПЯТИКЛАССНИК»

Занятие по адаптации в 5 классе на тему:

«Я — ПЯТИКЛАССНИК»

Цель: оказание психолого – педагогической поддержки обучающимся 5 класса в период адаптации к условиям обучения в среднем звене.

Задачи: — создание непринужденной доброжелательной атмосферы в классе

— формировать положительную мотивацию у детей через создание ситуации успеха

-учить детей выслушивать ответы товарищей

— развивать коммуникативные качества у детей, умение работать в группе

Оборудование: цветные мелки, шарики воздушные

Ход урока

Вводная часть

Психолог: Здравствуйте ребята! (дети здороваются). Сегодня мы поговорим о школе, о том что вы стали взрослыми и пошли в пятый класс, но сначала давайте поздороваемся, а сделаем это так.

Коммуникативная игра «Здравствуйте по-разному»

Подростки по сигналу психолога двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встретится на их пути. Здороваться надо определенным способом один хлопок – здороваемся за руку, два хлопка – здороваемся плечиками, три хлопка – здороваемся спинками. Упражнение выполняется без использования речи.

Принятие правил

Психолог заключить договор о совместной работе, опираясь на некоторые правила, которые помогут в взаимодействии участников группы друг с другом.

Предлагаются следующие правила

— не обижать друг друга

— не обсуждать ни с кем занятие

— стремиться быть активным участником того, что происходит

— иметь право высказать свое мнение по любому вопросу

— стремиться слушать говорящего, стараясь не перебивать

Упражнение «Те, кто»

Делают шаг вперед те, кто любит сладкое, поднимают руку те, у кого есть кошка, приседают те, кому нравиться играть в футбол, делает шаг вперед, кто любит свою школу, поднимут левую руку все те, у кого есть брат, приседают те, кому нравиться играть. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником пятого класса. При этом ведущий подчёркивает, как много общего у участников, и все они схожи в том, что являются учениками 5 класса.

Упражнение «Что поможет мне учиться»

Скажите, что сегодня вы все вместе попробуйте ответить на вопрос, «Что поможет мне учиться» т.е. какие человеческие качества помогут мне учиться в среднем звене. Предлагаем детям для голосования (большой палец, поднятый вверх, означает согласен, опущенный вниз – не согласен со следующим утверждением:

Лень или лениться на уроке

Быть внимательным

Быть всегда организованным

Умение громко говорить на уроке

Соблюдать школьные правила

Любить предмет, который вы изучаете

Быть трудолюбивым

Обсудите, что из перечисленного дети считают особенно важным. Пусть желающие расскажут о том, что еще помогает им в учебе.

Упражнение «Как зовут наших учителей»

Но прежде чем мы его выполним сначала вспомним, какие предметы у вас есть

отгадайте загадки

Нужная наука, для ума гимнастика,

Нас научит думать … (математика).

Укрепит мускулатуру всем детишкам … (физкультура).

Чтоб найти таланты у вас вокальные,

Вам нужны уроки … (музыкальные).

Грамотным будет любой ученик,

Если он знает … (русский язык).

Мастерить, работать с увлечением –

Для этого нужно … (трудовое обучение).

Картины, краски, высокие чувства –

Этому учит … (изобразительное искусство).

Книжки полюбим, повысим культуру

Мы на уроках … (литературы).

Знать и любить природу научит … (природоведение).

Далекое прошлое, древние территории –

Это изучает наука … (история).

С помощью этого упражнения предлагается вспомнить имена и отчества учителей по разным предметам.

Психолог называет предмет и имя учителя, а ребята на скорость называют отчество

Педагог называет предмет, а ребята называют имя и отчество

Педагог называет фамилию, а ребята предмет и так далее.

Игра «Догадайся и ответь»

Я буду задавать вопрос и кидать кому-то мяч. Тот кто поймал мяч, отвечает на вопрос

Как в школе называется взрослый, который учит детей? (учитель)

Как в школе называют детей? (ученики)

Как называется книга, по которой учатся ученики? (учебник)

Куда учитель ставит ученикам оценки? (дневник)

Коробка для ручек и карандашей? (пенал)

Перерыв между уроками называется? (перемена)

Прозвенел звонок начинается? (урок)

Стол за которым пишут ученики это …? (парта)

Портрет нашего класса

А теперь помогите и классному руководителю разузнать о загадочном 5 а, 5 в классе.

Какой у него рост, вес, физическая форма, чем увлекается наш 5 класс, какая у него дисциплина? Любят ли учиться пятиклассники? Каков характер класса? И Конечно же портрет?

Первый вопрос самый легкий – это рост 5 класса. По статистике, а статистика – наука точная, средний рост пятиклассника обычно 145-150 см. Что мы запишем в графу? Какой рост нашего класса? Высокий, средний, низкий?

Ученик записывает.

Теперь вес. Он может быть нормальным, недостаточным, излишним.

Ученик записывает.

Физическое развитие – занимается ли класс спортом? Каким?

Ну, что ж, так и запишем, что физическая форма – отличная.

Ученик записывает.

А вот что касается увлечений, опять вопрос. Какие у вас увлечения?

Ученик записывает.

Как у 5 класса обстоит дело с дисциплиной – хорошо или плохо?

Ученик записывает.

А вот что касается учебы, тут мы пока ничего не можем написать. Как вы думаете почему? Эту тайну нам откроет конец I четверти, а пока графа останется незаполненной.

Надеемся, что ответом будет число… «4» и «5».

Осталось самое простое: записать качества характера класса. Какой он? Добрый, веселый, дружный, послушный, активный, честный, надежный, умный, сильный, смелый, справедливый?

Ученик записывает.

Психолог: Чтобы окончательно сложился портрет класса, осталось только нарисовать его лицо. Ребята, сейчас вы попробуйте нарисовать свой портрет, используя все свои изобразительные средства, а затем мы создаем фотографию нашего класса, поместив свой портрет на общий лист.

Рефлексия. Наше занятие подошло к концу и перед тем как попрощаться. Каждый назовите, что ему больше всего понравилось. А теперь попрощаемся. Ритуал прощания с детьми. Психологу необходимо подвести детей к идее, что каждый из них – частичка целого класса, что все отдельные «Я» составляют общее «Мы». Все хором произносят «Мы все разные, но все пятиклассники»!

Коррекционно-развивающая программа адаптации пятиклассников «Первый раз в пятый класс!»

Муниципальное автономное общеобразовательное  учреждение «Гимназия»

Согласовано Заместитель директора ________( Н. А.Попкова) От       2019года

Утверждена Директор школы __________ Н.Л.Усанина    От  2019г.

 

 

Коррекционно-развивающая программа

адаптации пятиклассников

«Первый раз в пятый класс!»

 

 

 

 

Автор-составитель

Педагог-психолог: Киекова Э.Р.

 

Чернушка, 2019

Пояснительная записка.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что переход из младшей школы в среднюю — интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники. Часто данный переход сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят, что, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Предлагаемая программа поможет школьникам адаптироваться в услови­ях средней школы. Занятия на­правлены на снижение школьной тревожности, формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации у детей, создание сплоченного классного коллектива.

Содержание программы

Данная программа дает возможность формировать психосоциальную компетентность, способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья – это основа физического, умственного, социального благополучия. Насколько легко и быстро младший подросток приспосо­бится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, опреде­ляющие, на наш взгляд, успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответство­вать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни клас­са и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклас­сниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мир­ным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможнос­тей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

Цель данной программы: способствование психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы

Задачи программы:

• способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
• формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
• формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований;
• помочь в выработке норм и правил жизни класса;
• способствовать освоению детьми школьных правил;
• развивать способность нестандартно и творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания

 

 

Структура программы

Рабочая программа рассчитана на обучающихся 5-ых классов. Состоит из 17 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Занятия включают в себя ролевые игры, теоретические блоки, беседы, диагностические методики.

Методические приемы.

Общение играет важную роль в жизни детей подросткового возраста. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды, поэтому в работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является благоприятным временем для начала подобной работы.

Деятельностный подход программы проявляется в применении следующих методов: практические занятия по определению свойств личности, проблемно-поисковый метод «Мозговой штурм», ролевые игры и упражнения. В ходе занятий создаются особые условия, способствующие формированию готовности к самоопределению через особый тип взаимодействия, в ходе которого ученик не ожидает готовых решений и образцов, а получает информацию благодаря организованному сотрудничеству с участниками занятий.

Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом самопознания. Интерпретировать и комментировать полученные данные можно в целом для всей группы или представлять обработку результатов теста индивидуально для каждого в письменном виде.

Для достижения развивающего эффекта многие игры можно включать в занятия неоднократно и повторять в течение курса

 

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основ­ной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть пред­метно-тематические («Я в школе», «Мое любимое за­нятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тре­вожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адек­ватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

Принципы работы тренинговой группы

В работе используются традиционные принципы, с по­мощью которых ведущий группо­вых тренингов сумеет включить детей в работу, развить их коммуникативные навыки.

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и уча­стия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к са­мостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо про­сить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективно­му выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают воп­росы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предус­матриваются упражнения, помогающие ребенку самостоя­тельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого прин­ципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личност­ных особенностей, как показывает наш опыт, эмоциональ­но привлекательно для ребенка.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправно­го межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невоз­можным. В программе занятий предусмотрены так называ­емые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В та­кой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой по­веденческой роли, в результате чего возрастает их вовлечен­ность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных уп­ражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы веду­щий самостоятельно осуществлял деление детей на микро­группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ве­дущему следует объяснить участникам, что содержание ри­сунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дис­куссии. Возможно, что кто-то из детей попытается укло­ниться от рисования. В этом случае может помочь подбад­ривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упраж­нениях больше записывать, нежели рисовать. Для того что­бы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной програм­мы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важ­но всегда предоставлять участникам возможность вербаль­ного завершения творческой деятельности.

 

 

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, вы­полняющим функцию установления эмоционально-позитив­ного контакта психолога с ребенком и формирования у ре­бенка направленности на сверстников, и завершается риту­алом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают де­тям настроиться на работу, повышают уровень их активно­сти и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденно­го материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехничес­кие упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофун­кциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расши­рить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и стра­хи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тре­вожности и школьных страхов.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

 

Результат обученности

Предполагаемый результат:

• Приобретение навыков эффективного общения и взаимодействия,
• Формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам
• Позитивная динамика эмоционального развития ребенка, формирование адекватной самооценки, уровня притязаний.

Календарно-тематическое планирование

Название темы урока

Цель урока

Кол-во часов

1. Здравствуй, пятый класс!

Прояснение обучающимися своих целей на время обуче­ния в пятом классе.

1 час

2. Прощание с начальной школой

Активизация ресурсного состояния, создание ситуации уверенности, успеха. Методика Прихожан

1 час

3. Мои переживания в школе.

Выявление причин, вызывающих неудовлетворенность школьной жизнью, определить уровень школьной тревожности

1 час

4. Мои способности

Определение уровня интеллектуальных способностей по методике ГИТ

1 час

5. Что поможет мне учиться?

Формирование учебных навыков

1 час

6. Легко ли быть учеником?

Осознание качеств, необходимых успешному ученику

1 час

7. Оценка. Как ее выставляют?

Формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки

1 час

8. Наши учителя

Расширение и обогащение навыков общения с учителями

1 час

9. Трудно ли быть учителем?

Расширение и обогащение навыков общения с учителями

1 час

10. Наш класс

Определение уровня сплоченности класса. Проективная методика «Коллективное рисование»

1 час

11. Вот я какой!

Создание ситуация осознания ценности и уникальности каждой личности

1 час

12. Наша сила в том, что мы разные

Создание ситуация осознания ценности и уникальности каждой личности

1 час

13. Какой он — настоящий друг?

Обсуждение качеств, ценных в дружбе

1 час

14. Конфликт или взаимодействие?

Развитие навыков общения и разрешения конфликтов

1 час

15. Как разрешать конфликтные ситуации?

Развитие навыков общения и разрешения конфликтов

1 час

16. Как реагировать на негативное замечание?

Формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания. Методика Филлипса

1 час

17.Школа, в которой хотелось бы учиться.

Формирование положительной мотивации к обучению, осмыслению и выработке общих целей. Проективная методика «Коллективный рисунок»

1 час

Всего- 17 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в шко­ле. М.: Генезис, 2000.
2. Прихожан А.М. Программа развития способностей к самопоз­нанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет // Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: Ака­демия, 1995.
3. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. — М.: Генезис, 2003.
4. Н. П. Майорова, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н. П. Майоровой. – СПб. : Издательство «Образование — Культура», 2002.
5. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь; Институт тренинга,2001
6. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг «Навыки конструк­тивного взаимодействия с подростками». М.: Генезис, 1997.
7. Самоукина Н. Игры, в которые играют … — Дубна: Феникс, 1997
8. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем 3-е изд., стер. – М.: Генезис, 2001

 

 

 

 

 

«5 класс. Период адаптации».

Адаптация— привыкание к новым условиям обучения.

В процессе адаптации каждый человек участвует многократно:

Переход учащихся из начальной школы в среднюю является одним из критических этапов в школьной жизни ребенка. Период адаптации иногда занимает от 3х недель до полугода. Задача взрослых — облегчить детям трудности этого периода, помочь им стать успешными в 5 классе.

Это сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей.

Особенности адаптационного периода

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Этот период носит название адаптационного.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей.

Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Можно, но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

Фактор 1. Забывание

За летний период происходит забывание изученного материала особенно это происходит с детьми, обладающими кратковременным видом памяти . Забывание изученного за лето происходит не только на рубеже начальная-средняя школа, забывание происходит в любом классе школы. А того периода повторения, который отводится перед входными контрольными работами (2 недели) недостаточно, чтобы повторить весь забытый материал. Вот отсюда и двойки на входных контрольных работах.

Фактор 2. Привычка к контролю

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения одного, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.
В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание — все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.
С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.
Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Другие напротив чувствуют себя вольготно, свобода их пьянит они начинают бегать по школе, изучать все ее потайные уголки. Учителя средней школы жалуются на то что пятиклассники не умеют себя вести. А нужно всего лишь подождать. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

Фактор 3. Новизна обстановки.

Занятия теперь проходят в новом кабинете, а часто — и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (биология, география, история). И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

Фактор 4.Физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Фактор 5. Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога.

Фактор 6. Отсутствие способностей

Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Фактор 7. Отсутствие интереса

Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

5 класс, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, — время плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – адаптация.

Важно кратко охарактеризовать психологические особенности учащихся 5 в связи с началом обучения в 5 классе.

В познавательной сфере младшего подростка происходят следующие изменения: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

Адаптация к школе / Раннее развитие / Кружки и студии / Культурный центр ЗИЛ

Все мы задаемся вопросом: достаточно ли наши дети готовы к школе, справятся ли с будущими нагрузками? Для успешной адаптации ребенка к школе Культурный центр ЗИЛ открыл несколько студий.

Развивающие занятия готовят детей к обучению в школе, общению в коллективе, расширяют кругозор и дают необходимые навыки и умения. В занятия включены игры, тестирование готовности к школе, логопедический практикум, методический практикум для родителей, подготовка к праздникам, концертам и конкурсам.

Кружок «Адаптация к школе» появился в  Культурном центре ЗИЛ в 1995 году по инициативе родителей. В школах повысились требования для поступления в первый класс, появилось много лицейских классов, школ с углубленным изучением различных предметов. Все это привело к необходимости создания подобной студии.

На занятиях мы создаем атмосферу дружной группы; развиваем внимание, память, мышление, речь; формируем правильную самооценку у ребенка, активность, самостоятельность.

Программа занятий включает в себя пять предметов:

1.    Чтение. Овладение техникой чтения с учетом плавного нарастания сложности текстов и осмысленного понимания речевого материала по методике Н. А. Зайцева и программе «Школа-2100».

2.    Письмо. Выполняя задания, дети развивают не только мелкую моторику и координацию движений руки, но и зрительное восприятие, произвольное внимание, память, мышление, учатся контролировать свою деятельность, выполнять поставленные перед ними учебные задачи, становятся более усидчивыми и старательными.

3.    Математика. Интересные сюжеты превращают занятие в увлекательную игру. Играя, маленький «почемучка» поймет: задача — это не скучное, ненужное упражнение, а интересная жизненная ситуация, требующая его участия и помощи. Ребенок учится различать части задачи, тренируется в сложении и вычитании чисел.

4.    Логика. Занятия способствуют развитию у ребенка концентрации внимания. В процессе занятий малыши получают возможность думать, логически рассуждать, учатся анализировать, спорить, аргументированно отстаивая свое мнение.

5.    Литературное чтение. Дети читают и учатся пересказывать русскую классику.

Организация занятий готовит ребенка к общению в школьном коллективе, учит доказывать свою точку зрения, с одной стороны, а с другой — быть терпеливым с окружающими людьми. Занимаясь в студии, дети учатся усидчивости и дисциплине, необходимым в школе.

Занятия проходят в свободной игровой форме: дети сидят за столами лишь недолгое время, необходимое на выполнение какого-либо конкретного задания, что приучает их к дисциплине, но не утомляет. Занятия включают в себя динамические переменки, позволяющие переключать активность детей.

В возрасте 5–6 лет формируется социальная зрелость: ребенок может и хочет делать то, что требует от него взрослый. Особое внимание уделяется развитию моторики.

      Задачи по подготовке к школе:

•    формирование познавательного интереса, желания узнавать новое;

•    развитие логики — анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

•    развитие фантазии и творческих способностей;

•    развитие речи — умение излагать свои мысли, строить простейшие умозаключения;

•    развитие памяти и внимания;

•    развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, формировать положительную самооценку.

Программа построена с учетом возрастных возможностей детей. Занятия проходят в комфортной атмосфере, в которой педагог находит индивидуальный подход к каждому ребенку, помогает развить ему весь его творческий потенциал.

Начало занятий — 12 сентября

Возраст Стоимость	5,5–7 лет 8–10 человек в группе пн. 10:00–11:00, 12:30–13:30, 16:00–17:00; вт. 16:30–17:30, 17:30–18:30; чт. 10:00–11:00, 12:30–13:30, 16:00–17:00; пт. 16:30–17:30, 17:30–18:30
Разовое занятие	1000 р.
Абонемент: 8 занятий	4900 р.

Занятия проводятся два раза в неделю по 60 минут (45 минут комбинированный урок и 15 минут методический практикум для родителей).
Бюджетных мест нет.

Регистрация

Для посещения занятий
необходимо зарегистрироваться

Дополнительную информацию вы можете узнать по телефону: +7 (495) 675-16-36

Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как легче адаптировать ребенка к школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе — это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

• нового распорядка дня;
• ограничения на подвижные игры в школе;
• необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
• новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

• Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
• Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
• Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного — привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Комментарий психолога:

В статье очень много сказано об адаптации дошкольника к обучению в первом классе. Всё это правильно. Но есть совсем простые и действенные вещи. В этом возрасте дети любят играть, и элемент игры для них важен. Поставьте дома парту, и пусть мама сыграет роль учительницы. Ребёнок пришёл в придуманную школу, сел за парту. Его вызвали к доске – он вышел и ответил. Потом, когда то же нужно будет сделать «взаправду», это не станет сюрпризом или неприятной неожиданностью. А значит, снизит уровень стресса и тревоги у ребёнка.

Если в такую игру поиграть несколько раз в предшествующий школьным занятиям месяц, то адаптация, как правило, пройдёт легко и быстро.

Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации. Есть разные популярные программы для дошкольников, многие из которых упираются в платёжеспособность родителей. Но в той же Домашней школе «ИнтернетУрок» предлагается целая неделя бесплатных занятий. И если немножко позаниматься по программе первого класса, то это пойдёт только в плюс.

Хорошо, если у ребёнка есть опыт посещения занятий танцами, актёрским мастерством и т. д. Тогда школьный класс не станет местом, где социализация будет носить взрывной характер. В этом плане и садик имеет преимущества. Оптимально походить в группу «по интересам» за полгода до школы. Или – в разные группы.

В статье нигде не отмечено, что адаптация в первом классе и при смене школы имеет принципиальные отличия. Адаптационный период ребёнка, меняющего школу, зависит от возраста. Когда мне задают вопрос об этом, то я обычно предлагаю ещё до зачисления прийти в новую школу (если, конечно, она не находится в другом городе) и просто посидеть на уроке-двух. Появится понимание того, куда ты переходишь. Это обеспечит психологическую подготовку и очень поможет при адаптации. Получается, что «я уже знаю этих людей, и они меня видели…».

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

• организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
• учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
• психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
• социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

• особенности характера;
• уровень сложности образовательной программы;
• обстановка в семье;
• наличие сторонних стрессовых факторов;
• степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Комментарий психолога:

На нормальное протекание процесса адаптации явно указывает интерес к школе и занятиям. Хороший показатель, когда ребёнок много и взахлёб рассказывает о том, что происходит. Значит, он успешно занял своё место в кругу соучеников.

И важно, чтобы он рассказывал о ситуации, даже если не всё гладко. Тогда есть возможность ненавязчиво помочь советом. Оптимально посоветоваться с ребёнком: «Тебе нужна помощь? Мне сходить с тобой?». Сделать так, чтобы он сам это определил. Если скажет: «Да, помощь нужна», – то нужно сходить. И замечательно, если будет: «Я пока сам». Нужно понимать, что дети видят многое не так как взрослые. Когда они рассказывают свою версию событий, есть возможность своевременно разъяснить какие-то моменты. Подсказать иные трактовки или попробовать вместе посмотреть на события с другой точки зрения. То есть расширить возможности видения. Но для этого необходимо активное общение. Да и ребёнку будет легче. Ведь всегда лучше проговаривать проблему, а не держать её в себе.

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

• Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
• Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
• Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
• Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
• У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой — застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

• Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
• Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

• Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
• Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
• К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

• Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
• Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
• Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
• Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
• Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Комментарий психолога:

В современном мире мы пестуем уникальность наших детей, но на деле она часто выходит им боком. Плохо, когда все общаются, а ты, такой уникальный, где-то на выселках. И хорошо, когда уникальность на начальном этапе проявляется в умении находиться в группе. Находить общие темы для общения, со всеми дружить и контактировать. Со временем это может перерасти и в умение управлять, но это уже не про уникальность. Что точно плохо влияет – так это смущение. Тем, что «у меня бутерброды, а у всех упакованные шоколадки». «У меня – бутылка с морсом, а у всех – сок с трубочкой». «У меня сменка какая-то не такая, а у всех красивая». Это тот редкий случай, когда «быть как все» совсем не плохо, а для этого маме нужно быть в тренде происходящего.

Конечно, тут встаёт вопрос здоровья ученика и финансовой составляющей, но есть и масса вещей, в которых те же деньги не играют существенной роли. Например, если в классе принято носить завтрак в пластиковом контейнере, то не нужно вводить по этому поводу новые правила.

Важно соблюдать баланс уникальности и похожести.

Помощь ребёнку в период адаптации

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых сложностей:

• Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
• Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
• Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
• Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
• Не предъявлять повышенных требований.
• Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Комментарий психолога:

Очень часто невысказанные переживания отражаются на физическом здоровье ребёнка. Многим известна ситуация, когда у школьника перед контрольной вдруг поднимается температура и это отнюдь не симуляция. В адаптационный период важно наладить хорошие контакты с учителем, и это то, на что родители вполне в состоянии повлиять. Прийти. Познакомиться, пообщаться, объяснить особенности будущего ученика и попросить отнестись к ним с пониманием.

Важна поддержка со стороны матери – разъяснения, что всё хорошо и всё образуется. Их можно повторять день за днём, и в конце концов это даст свой позитивный результат. Вера родителей отражается на ребёнке.

Переходный период – как указано в статье – может длиться шесть месяцев. Если же и после этого очевидно, что хорошо далеко не всё и улучшений не предвидится, стоит подключать учителя или классного руководителя.

Адаптация учащихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе (преемтсвенность в обучении) / Статьи

Зверкова Галина Дмитриевна
зам. директора по УВР ГБОУ СОШ №883, г. Москва

Аннотация
Под школьной адаптацией мы понимаем процесс и результат  приспособления учащегося к изменяющимся условиям школьной среды, позволяющие ему при сохранении здоровья удовлетворить свои  потребности.
Школа стремится с одной стороны максимально адаптиро-ваться к учащимся с индивидуальными особенностями, с другой стороны  гибко реагировать на социокультурные изменения происходящие в нашей жизни. Главным итогом двухсторонней деятельности является адаптация детей  к быстро меняющейся жизни.

В процессе школьного обучения ребёнок проходит три переломных момента:
1. Поступление в первый класс
2. Переход из начальной школы в основную (5 класс)
3. Переход из основной  школы в старшую (10 класс)

Каждый из этапов имеет свои сложности.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки
• изменением роли учащегося
• увеличением  учебной нагрузки (не один учитель, а не-сколько)
• увеличением темпа работы (дети пишут медленно)
• изменением режима дня
• изменением коллектива
• разностью  систем и форм обучения
• различием требований со стороны учителей-предметников
• изменением стиля общения учителей с детьми

Цель адаптации заключается в предупреждение и преодо-ление трудностей в учебе учащихся 5 – классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в 5 класс.

Задачи адаптации:
• обеспечить ученикам, пришедшим из начальной школы в 5 класс, эмоциональный комфорт в новых условиях обучения;
• помочь учителю найти правильные пути и способы ра-боты с адаптирующимися учениками в новых условиях обучения;
• информировать родителей о проблемах адаптации де-тей и возрастных особенностях; оказывать психологическую помощь и поддержку;
• способствовать осуществлению преемственности в ра-боте педагогов и психологов;
• повышать уровень профессиональной компетентности учителей (проведение семинаров), педагогической компетентности родителей.

Преемственность трактуется сегодня как непрерывный процесс вос-питания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных её аспектов:
• дидактического, включающего преемственность содержания, средств, форм и методов обучения;
• психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психиче-ских функций ребенка;
• методического, связанного с разработкой новых подходов к формированию предметных понятий, оказывающих эффек-тивное влияние на развитие мышления учащихся.
• оздоровительного, включающего здоровьесберегающие ас-пекты урока
• воспитательного, осуществляющего непосредственную связь основного и дополнительного образования
• диагностико-аналитического, осуществляющего мониторинг, тестирование, анкетирования учащихся для полного понимания сложившейся картины.

 Обеспечение преемственности в обучении.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК: Создание условий для овладения достаточного уровня ОУУН и специальных ЗУН для осуществления непрерывного образовательного процесса, для развития профессиональных компетенций и мотивации учителей
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК: Диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса, методической работы; координация деятельности школьных структур по обеспечению  концентрированного воздействия на учащихся, педагогов, родителей
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК: Создание условий обучения, способствующих сохранению здоровья участников образовательного процесса с учетом преемственности

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК: Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса  для  создания комфортных условий обучения и воспитания учащихся
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК: Создание условий для обеспечения интеграции основного и дополнительного образования и оптимальных условий для самовыражения и самоопре-деления учащихся

Школа стремится с одной стороны максимально адаптиро-ваться к учащимся с индивидуальными особенностями, с другой стороны  гибко реагировать на социокультурные изменения происходящие в нашей жизни. Главным итогом двухсторонней деятельности является адаптация детей  к быстро меняющейся жизни.
Нам приходится учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей, индивидуальных различий.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период пока-зывают, что они растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны большого количества людей.
На пятиклассника обрушивается поток информации с непонят-ными для него словами, терминами.
Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоцио-нального состояния, создают множество организационных трудностей. К сожалению, дети очень мало проявляют инициативу, не умеют выходить из сложившейся ситуации самостоятельно.

 Также одной из основных причин  является нестыковка программ начальной и средней школы, различие в критериях оценивания уча-щихся.
Мы сами учителя средней школы (особенно после преподавания в старшей школе) не можем перестроиться на пятиклассника, который привык выполнять работу пошагово с чёткими комментариями учителя, работать в другом  темпе. Важно учитывать, что высокий темп – одна из причин,  мешающая    пятиклассникам    усваивать материал.
С каждым годом всё сложнее вовлекать в процесс обучения ре-бёнка его родителей. XXI век, век ритма, движения и большинство родителей заняты работой и всё меньше времени уделяют детям, поэтому проблема отсутствия контроля со стороны родителей также является одной из основных.

В связи с возникающими трудностями, проблемами, вопросами предлагаю индивидуальную траекторию оценивания знаний, уме-ний и навыков учащихся 5-х классов.
1 триместр – ЧТО ПОЛУЧИЛ, ТО ПОЛУЧИЛ
2 триместр – ШАНС – ПООЩРЕНИЕ
3 триместр – ЧТО ЗАСЛУЖИЛ, ТО ПОЛУЧИЛ

МОТИВИРОВАННЫЕ УЧАЩИЕСЯ
СЛАБОУСПЕВАЮЩИЕ УЧАЩИЕСЯ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ в учебно-воспитательном процессе:
  Преемственность форм и методов обучения
 Единство подхода к системе оценивания учащихся
 Создание ситуации успеха
 Разработка индивидуальных планов (программ)
 Система индивидуально-групповых занятий
 Психолого-педагогическое сопровождение

 Учителю, работающему с пятиклассниками необходимо осуществлять контроль, коррекцию учебного процесса по устранению возможных препятствий к созданию либо ситуации успешности обучения, либо к освоению базового компонента (слабоуспевающие учащиеся).

Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера это и есть наша основная задача.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. www.festival.september.ru
2. www.vashpsixolog.ru

 По материалам Педсовет.org
13-й Всероссийский интернет-педсовет

Вам понравился материал?

Адаптация учащихся 5 класса

Отчёт по адаптации обучающихся 5 а класса

В 5 «а » классе обучаются 24 +1 человек: 16 мальчиков и 9 девочек. Возраст учащихся 10-11 лет. Все дети пришли в школу с 1 класса, за исключением 4 человек.
Успеваемость в классе 100%. качество знаний – 48%.
По итогам I четверти отличник 1, 11 хорошистов, 13 троечников.

На уроках обучающиеся стараются быть активными. Домашние задания выполнены. Систематических невыполнений не обнаружено.

На переменах обучающиеся ведут себя шумно: балуются, бегают по коридору. Неоднократно делались замечания. Ведётся работа по разъяснению Устава школы и правил поведения на переменах.

Основная задача, которую я ставила в период адаптации – создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика.

Адаптация 5-классников в среднем звене 

      Период адаптации 5-классников характеризуется появлением внутренних и внешних изменений в их жизни.

Внутренние изменения.

1. обретение чувства взрослости – главное личностное новообразование младшего подростка

2.  постепенная замена ведущей учебной деятельности (характерной для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Внешние изменения.

1. новые учителя

2. новый режим

3. новые требования

4. новые правила

5. необходимость вступать в контакт со старшеклассниками.

Трудности 5-классников.

1. Возросший темп работы на уроке: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

2. Возросший объём работы как на уроке, так и дома;

3. Новые требования к оформлению работ;

4. Необходимость находить самостоятельно дополнительную информацию ( литературу) и работать с ней.

Факторы, влияющие на сроки адаптационного периода.

1. Слабые навыки решения математических задач.

     2.   Плохое владение пересказом текста.

3    Невнимательность и неусидчивость.

4    Частая смена приятелей.

5.   Одиночество.

        Основная задача классного руководителя в период адаптации – создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика.

         Для обеспечения благоприятного протекания процесса адаптации были проведены следующие мероприятия:

1. Родительское собрание «Адаптация 5-классников к новым школьным условиям»

2. Наблюдение за учащимися во время и вне учебных занятий

3. Грамотное рассаживание детей в классе с учётом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья и пожеланиями родителей

4. Ознакомление учащихся со следующими составляющими обучения в 5 классе: «предметы», «учителя-предметники», «урок», «перемена». «столовая», «правила поведения».

5. Знакомство с условиями проживания детей, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка

6. Еженедельные консультации школьного психолога

7. Сотрудничество с учителями – предметниками.     

Учащиеся 5 класса были вовлечены в подготовку и проведение совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников и спортивных соревнований. Участвовали во всех коллективно-творческих делах школы и класса. Каждый ученик имеет в классе поручение, качество выполнения и степень участия в делах класса и школы отражается в рейтинговой таблице. В конце I четверти подвели итоги по номинациям «Лучший ученик», «Образцовый дневник», «Лучшая предметная тетрадь».

      На своих уроках обращала внимание на следующее:

1. По возможности опрашивать каждого ученика за урок не менее 3-5 раз, т.е. осуществлять обратную связь и своевременно проводить коррекцию знаний

2. Ставить оценку не за отдельный ответ а за несколько (на разных этапах урока)

3. Стараться не только научить, а развивать мышление ребёнка средствами своего предмета

4. Стараться интегрировать задания с родственными учебными дисциплинами для обогащения знаний и расширения кругозора учащихся.

        По итогам  I четверти в классе 1 отличник, 11 учеников учатся на «4 и5».            

Успеваемость составила – 100%, качество знаний – 48%.

Классный руководитель –

Таким образом, я считаю, что 5 класс хорошо прошёл адаптационный период.

5 идей для обучения адаптации животных и растений — Научный пингвин

Ищете идеи и ресурсы для адаптации животных и растений? Вот 5 потрясающих идей!

1. Исследовательский и творческий проект
Учащиеся изучают экосистему и выбирают животное. Студенты определяют структурные адаптации животного и функции каждой структуры. Создайте доску объявлений и позвольте учащимся узнать о других животных и их среде обитания. Определите сходства и различия.Этим делом занималась моя команда 4-го класса. Каждый класс выбрал экосистему и создал доску объявлений.

2. Определение структур и функций

Эти бесплатные карточки позволяют учащимся выбирать организмы, определять их структурные адаптации и функции этих структур. Весело и просто!

3. Сравните и сопоставьте Структуры и функции

В стандартах 5-го класса в Техасе учащиеся должны сравнивать и противопоставлять структуры и функции в дополнение к их идентификации.Мы сравнили хвост капуцина с бобром. Оба хвоста помогают при движении, но различаются в зависимости от окружающей среды.

Чтобы студенты могли поделиться опытом, на котором можно было бы обсудить адаптации, принесите организмы в класс! Черепахи, растения, лягушки и улитки — организмы, которые легко заимствовать и наблюдать.

Еще лучше? Найдите два типа похожих организмов для сравнения и сопоставления.

Пример 1: пустынные растения, например кактус и алоэ

Пример 2: морская свинка и хомяк

Пример 3: 2 вида черепах

4.Смотровые площадки

Для дополнительной практики сравнения структур и функций я создал этот набор станций наблюдения. Сравнение адаптационных станций наблюдения позволяют учащимся сравнивать и противопоставлять внешние структуры и функции 6 групп организмов.

5. Станции

Мои пятиклассники обожали эти Adapt! станций и проделали потрясающую работу. Они напрягли мозги и многому научились! Я познакомлю вас с 3 из 9 станций.

• Адаптация к верблюдам: Учащиеся изменяют конструкции верблюда, чтобы он мог выжить в арктическом климате.

• Белый медведь против черного медведя. Адаптации: Хотя они оба медведи, черные и белые медведи имеют очень разные адаптации, потому что они живут в очень разных средах. Учащиеся читают таблицу, содержащую информацию о каждом животном. Затем они организовали информацию в диаграмму Венна. Используя основы предложений, они определили структуры и функции в зависимости от среды обитания каждого медведя.

• Чтение: Учащиеся читают о 5 организмах, узнают о структурах и функциях этих структур и записывают то, что они узнали.

Хотите больше?

Хотите больше идей для структур, функций и черт?

ТЕКС

3.10A изучить, как структуры и функции растений и животных позволяют им выживать в определенных условиях

4.10A изучить, как структуры и функции позволяют организмам выживать в окружающей их среде

5.10A сравнить структуры и функции различных видов, которые помогают им жить и выживать в конкретной среде, например копыта прерийных животных или перепончатые лапы водных животных

Адаптация растений — SuperSTAAR

Идеи оценки

Принесите несколько разных видов растений из дома или из садовых магазинов (например, вьющееся растение, травяное растение, кактус или растение с разноцветными цветами). Попросите учащихся описать некоторые специализированные приспособления, которые можно наблюдать на каждом из растений (например, вьющийся стебель — это приспособление для борьбы за солнечный свет; травы приспособлены для опыления ветром; кактусы имеют мясистые стебли для хранения воды; и цветные цветы. являются приспособлением для опыления животными).

Подключение к литературе

Наука, лежащая в основе выживания животных и растений. Браш, Николас (ISBN-13: 978-1420268959)

Как выживают растения . Кудлински, Кэтлин (ISBN-13: 978-1582737089)

Изучение мира местных растений: адаптации . Джонсон, леди Берд (ISBN-13: 978-1571688514)

Связанные науки TEKS

(5.10B) Унаследованные черты и усвоенное поведение
Ожидается, что учащийся будет различать унаследованные черты растений и животных, такие как шипы на кактусе или форму клюва, и усвоенные модели поведения, такие как трюки с животными или ребенок, едущий на велосипеде.

(5.10C) Метаморфоз насекомых
Ожидается, что учащийся расскажет о различиях между полным и неполным метаморфозом насекомых.

Связанная математика TEKS

5.14B Ожидается, что учащийся будет решать задачи, которые включают понимание проблемы, составление плана, выполнение плана и оценку решения на предмет разумности.

5.14C Ожидается, что учащийся выберет или разработает соответствующий план или стратегию решения проблемы, включая рисование картинки, поиск образца, систематические угадывания и проверки, разыгрывание его, создание таблицы, решение более простой задачи или работу. назад, чтобы решить проблему.

5.14D Ожидается, что учащийся будет использовать такие инструменты, как реальные объекты, манипуляторы и технологии для решения задач.

Дополнительные ресурсы

Адаптация растений крупным планом: ботанический сад Смит-колледжа (веб-сайт) — Интернет-ресурсы, полученные из музейной выставки по адаптации растений. Щелкните «Панели», чтобы просмотреть в формате PDF одностраничное описание специализированных растений, таких как виноградные лозы, плотоядные растения и эпифиты (воздушные растения).

Адаптация завода Закрыть
Ботанический сад Смит-колледжа, www.smith.edu

5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса

В прошлых публикациях мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) как об высокоэффективной структуре для обучения всех студентов. Как говорит автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :

«Среда, универсально разработанная для обучения, включает всех и подготавливает всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению.Это показывает студентам, что все разные, у каждого есть сильные стороны и у каждого есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что есть несколько способов добиться успеха, несколько способов решения проблем и несколько способов учиться на ошибках ».

Часть обучения и планирования с помощью линзы UDL — это осознание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся различных способов обучения и демонстрации того, что они знают.

Сегодняшний пост предлагает вам пять подходов к адаптации обучения в вашем инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать академические материалы. Эти стратегии, адаптированные из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл к Изменение школьной работы, , могут использоваться в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учащихся. Попробуйте их у себя в классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего подходят для ваших учеников!

Изменить порядок обучения

Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся.Следите за тем, какие аранжировки лучше всего подходят различным учащимся. Вот несколько вариантов адаптации учеников во время уроков:

• Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, когда большинство ее одноклассников работают в группах по четыре или пять человек.
• Пусть ваш ученик будет работать в команде со сверстником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
• Добавьте разнообразия в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах под руководством учащихся, пусть учащийся и несколько избранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.

Изменение физического или социального окружения

Окружение ученика может иметь огромное влияние на то, как он или она учится. Будьте внимательны и внимательно относитесь к учащимся с проблемами сенсорного восприятия и внимания, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:

• Дайте ученику возможность сесть за стол, а не за стол (или наоборот).
• Приобретите для ученицы стол побольше (или меньше), в зависимости от ее предпочтений.
• Позвольте учащимся, чувствительным к звуку, работать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в учебной кабине.
• Дайте возможность легко отвлекающимся ученикам сесть за парту поближе к доске. Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных задач в другой части школьного городка, например, в медиацентре или на открытом воздухе.

Измените методы и материалы

Множественные средства взаимодействия и представительства — два столпа UDL.Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия с содержанием и усвоения его. Например:

• Добавьте больше визуальных элементов, чтобы по-разному представлять контент, например карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
• Используйте графические организаторы, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли легко их понять.
• Предоставьте дополнительные модели или демонстрации для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка во время урока.
• Выберите конкретные материалы вместо символических представлений или проиллюстрируйте символические представления конкретными примерами.
• Извлеките максимум из доступных вам технологий — улучшите свой урок с помощью белых досок, потокового видео или удаленных кликеров.
• Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие от учащихся активной реакции. Например, попробуйте задать вопросы о материале урока и попросите класс проголосовать за ответы.
• Обеспечить учащихся материалами для чтения, дифференцированными в зависимости от их уровня чтения и / или интересов.
• Облегчите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и / или увеличен текст.

Изменить процесс или задачу

Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям. И обязательно предоставьте всем своим ученикам несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Позвольте им показать то, что они знают, различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Некоторые примеры:

• Пусть ваш ученик будет выполнять письменные, графические или записанные шаги задания вместо того, чтобы давать им устные инструкции.
• Измените задания для сочинения — вместо написания сочинения ваш ученик может продемонстрировать понимание содержания, заполнив диаграмму, разработав презентацию для преобразования текста в речь или составив план.
• Уменьшите количество заданий, которые студенты должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же рабочий лист по математике, что и остальной класс, но вы можете попросить его заполнить только нечетные элементы.
• Дайте ученику возможность использовать те же материалы, что и остальной класс, но другим способом.На математическом листе она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
• Предложите помощников для ведения заметок, таких как заметки с подсказками или формат заметок в виде слотов, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
• Разрешить учащимся более творческие способы показать то, что они знают. Студенты-художники могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.

Изменить уровень персональной помощи

Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых задач, обратитесь к помощникам, например, к сверстникам, специальному педагогу или непрофессионалу.Они могут оказывать помощь разными способами, в зависимости от потребностей учащегося:

• Попросите помощника смоделировать шаги задания, прежде чем ученик выполнит их самостоятельно.
• Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (устные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
• Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи вместе с учащимся или за него.
• Попросите помощника дать студенту немедленную обратную связь и дополнительную поддержку, чтобы закрепить успехи.

Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!

Для получения дополнительной информации о Изменение школьных заданий, ознакомьтесь с книгой (бесплатный отрывок по ссылке!)

Адаптации растений и животных

Почему стоит учить этому

Раздел 5 охватывает стандарты, относящиеся к системам Земли.Он охватывает Стандарт 5-ESS2-1: Разработка модели на примере для описания способов взаимодействия геосферы, биосферы, гидросферы и / или атмосферы. Студенты будут изучать разницу между каждой из систем и способы взаимодействия каждой из систем, чтобы сделать Землю такой, какая она есть сегодня. Другой охватываемый стандарт — это стандарт 5-ESS2-2: описывать и графически отображать количество и процентное содержание воды и пресной воды в различных резервуарах, чтобы предоставить данные о распределении воды на Земле.

Моделирование будет важным компонентом этого модуля. Студенты будут моделировать слои Земли, круговорот воды, формы суши и многое другое. Модуль начинается с обзора всех систем, затем каждая система преподается отдельно. По мере охвата каждой новой системы будет решаться вопрос о том, как она зависит от предыдущих систем или взаимодействует с ними. В дополнение к завершению оценки модуля, будет также завершающее мероприятие, на котором группы построят модель, чтобы продемонстрировать, как взаимодействуют две системы.В этом модуле также будут выполнены соединения с несколькими ранее охваченными стандартами.

Этот конкретный урок охватывает стандарт 5-ESS2-1, предоставляя учащимся основу для установления связи между биосферой, жизнью на Земле и другими системами на Земле. Учащиеся изучают адаптации растений и животных, которые помогают им выжить в окружающей среде, которая может быть сухой или влажной, горячей или холодной, зеленой или белой и т. Д.

Цель урока:

Цель этого урока — научить учащихся различать физическую и поведенческую адаптацию у растений и животных и определять, как адаптация помогает животным выжить в окружающей среде.

Критерии успеха:

Учащиеся продемонстрируют успех в достижении этой цели урока, точно заполнив лист ротации станций и сумея внести свой вклад в последующее обсуждение в классе.

Подготовка к уроку:

Разминка:

• Компьютер для обмена видео

Практика с инструктором:

— Станция 1 — копии изображений животных в камуфляжной форме должны быть повешены на стене в вашей комнате.

— Станция 2 — три термометра, таз с ледяной водой, 2 пакета Ziplock, палочка Crisco.

— Станция 3 — пара щипцов, плоскогубцы, небольшая сетка и капельница для клювов и небольшая чашка желтой воды с бумажным цветком на ней, миска с птичьим семенем, миска с водой с алюминиевой или бумажной рыбкой плавающий в нем, и миска с землей с закопанными в нее фальшивыми насекомыми для источников пищи. Копия Bird Beak Pictures также должна быть повешена на этой станции.

-Station 4 — четыре разных растения или части растений.Я использовал большой лист, растение с восковыми листьями, растение с шипами и растение с иголками вместо листьев.

— Станции 5 — есть компьютеры

-Stations 6 — Распечатанная копия слайдов PowerPoint «Поведенческая адаптация и физическая адаптация».

Узнать:

• Студенты будут перемещаться по станциям, указанным выше. Никаких других материалов не потребуется.

Заключение:

Курс адаптации для детей — онлайн-видеоуроки

Об этом курсе

Этот удобный онлайн-курс охватывает важные темы адаптации, которые обычно преподаются на уроках естествознания в начальной школе.Посредством небольших видеоуроков, которые обычно длится менее десяти минут, ваши ученики могут быстро изучить и просмотреть определения и концепции адаптации. После каждого урока проводится короткая практическая викторина, которая поможет вашим ученикам усвоить информацию, которую они выучили. Родители и учителя имеют доступ к результатам тестов своих детей, чтобы они могли оценить, насколько хорошо они поняли материал, и определить концепции, которые могут потребовать дальнейшего изучения.

Как это работает

• Начиная с панели управления курса, ваши студенты могут начать изучение курса последовательно с первой главы.У них также есть возможность перейти к конкретным главам адаптации и урокам, которые их интересуют.
• Тесты для самооценки, которые следуют за каждым уроком, позволяют учащимся укрепить свое понимание концепций адаптации и попрактиковаться в ответах на вопросы по предмету с несколькими вариантами ответов.
• Распечатанные стенограммы включены в дополнение к опыту обучения.
• Учащиеся могут использовать интерактивные временные шкалы видео для перехода к определенным моментам видеоурока.
• Наши опытные преподаватели естествознания готовы ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у ваших учеников об адаптации.

Использование курса

Безопасная среда онлайн-обучения этого курса позволяет студентам сосредоточиться, наслаждаясь процессом обучения / учебы. Курс можно настроить в соответствии с потребностями ваших учеников, а материалы доступны в любое время дня и ночи, что помогает родителям, учителям и ученикам использовать курс, когда он соответствует их плотному графику.

Курс может быть полезен родителям, студентам и учителям в различных академических ситуациях:

• Чтобы помочь студентам подготовиться к предстоящим экзаменам по естественным наукам
• Для работы в качестве удобного справочного ресурса по выполнению домашних заданий
• Для привлечения учащихся с помощью увлекательных учебных материалов в классе
• В дополнение к традиционным учебникам естествознания

Сайты с планами уроков: Начальная школа (1-5 классы)

Начальная школа (1-5 классы)

---

Эта страница содержит ссылки на веб-сайты государственных учреждений, содержащие планы уроков для учителей, школьников на дому и независимых учащихся.Это не исчерпывающий список, и он будет периодически обновляться. Каждая запись включает уровни обучения и возможные предметные области в Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS), охватываемые планами уроков. Вы обязаны подтвердить соответствие TEKS и / или другим федеральным кодексам и кодексам штата в отношении образования.

---

Сайты с планами уроков Главная | Алфавитный список участков с планами уроков

По классам: Детский сад | Начальная школа | Средняя школа | Средняя школа

---

Сельское хозяйство в классе (У.S. Департамент сельского хозяйства, классы и учебные программы)
Уровни обучения: K-12, Высшее образование
TEKS: Наука, технология, инженерия, математика

• Тематические ресурсы включают сельское хозяйство и окружающую среду; Растения и животные для производства продуктов питания, волокна и энергии; Еда, здоровье и образ жизни; STEM — наука, технологии, инженерия и математика; и культура, общество, экономика и география.

Меняющееся лицо медицины (Национальная медицинская библиотека.Национальные институты здравоохранения)
Уровни обучения: K-2, 3-4, 5-8, 9-12
TEKS: Санитарное просвещение; Образование в области медицинских наук, технологий

• Планы уроков открывают мир медицины в классе. Планы, предназначенные для определенных возрастных групп в рамках K-12, были разработаны, чтобы улучшить понимание физиологии тела и области медицины. Ссылка выше относится к классам K-2. Другие классы включают: 3-4, 5-8, 9-12.

Планы уроков в мировых школах Wise Schools (Корпус мира)
Уровни обучения: 3-5, 6-9, 10-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Наука; Социальные исследования

• Coverdell World Wise Schools (CWWS) — это инновационная образовательная программа, цель которой — вовлечь учащихся в исследование мира, самих себя и других, чтобы: расширить кругозор; продвигать культурную осведомленность; цените глобальные связи; и поощрять служение.Педагоги используют эти материалы для преподавания таких разнообразных предметов, как языковое искусство, экологическое образование и международная экономика. Планы уроков, проверенные учителем, сгруппированы по классам (3-5, 6-9, 10-12), географическому региону, теме и названию публикации. Темы включают межкультурное понимание, экологические исследования, чтение и письмо, обучение служению и социальные исследования.

Учебная программа и планы уроков (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: PreK-12
TEKS: Медицинское просвещение

• Коллекция медицинских просветительских материалов из Национальной сельскохозяйственной библиотеки.

Приложение к учебной программе, серия (Управление естественнонаучного образования / Национальные институты здравоохранения)
Уровни обучения: 1-2, 6-8, 9-12
TEKS: Карьерная ориентация; Английский язык Искусство и чтение; Санитарное просвещение; Образование в области медицинских наук и технологий; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Руководство для учителей по каждой теме включает раздел с планами уроков.Темы: клеточная биология и рак, новые и повторно возникающие инфекционные заболевания; генетическая изменчивость человека; мозг: понимание нейробиологии через изучение зависимости; сон, нарушения сна и биологические ритмы, а также использование технологий для изучения клеточной и молекулярной биологии.

ЭДСАЙТ! («Лучшие гуманитарные науки в Интернете») (Национальный фонд гуманитарных наук и Национальный фонд гуманитарных наук)
Уровни успеваемости: K-2, 3-5, 6-8, 9-12
TEKS : Английский язык Искусство и чтение; Изобразительное искусство; Языки, отличные от английского; Социальные исследования; Испанский язык Искусство и чтение

• Этот сайт содержит планы уроков и учебные задания, которые можно использовать для поддержки связанных планов уроков или как самостоятельные занятия в классе.

Образование. Национальная океаническая служба (Национальное управление океанических и атмосферных исследований)
Уровни успеваемости: 5-12
TEKS: Наука

• Образовательная группа Национальной океанической службы (NOS) привлекает аудитории формального и неформального образования к повышению экологической грамотности с помощью продуктов и программ, которые включают прикладную науку NOS. Команда поддерживает включение учителей содержания NOS в местные учебные программы через возможности повышения квалификации на конференциях и через Интернет.
• NOS education предлагает формальные планы уроков и идеи для занятий, в которых особое внимание уделяется практическим занятиям и проблемно-ориентированному обучению с использованием сетевых ресурсов данных. Они соотносятся с Национальными стандартами научного образования и Американской ассоциацией по продвижению научных достижений в области научной грамотности.

Образовательные ресурсы: учебные материалы (Федеральный резервный банк Сан-Франциско)
Уровни обучения: 1-12
TEKS: Экономика с упором на систему свободного предпринимательства и ее преимущества; История; Социальные исследования

• Вот обзор ресурсов Федеральной резервной системы, доступных в Интернете для загрузки или заказа.Материалы разделены на три основные категории: экономика, личные финансы и обществознание / история. Для удобства каждый ресурс указан с соответствующей аудиторией и типом носителя. Федеральная резервная система рекомендует вам использовать этот список и их обновленную версию FederalReserveEducation.org в качестве отправной точки.
• Серия образовательных комиксов содержит бесплатные загрузки книги и планы уроков для средней и старшей школы.
• Используйте поле поиска, чтобы найти более 475 планов уроков

Образовательные ресурсы Бюро переписи населения (U.S. Бюро переписи населения)
Классы: K-4, 5-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Социальные исследования

• Эта страница включает несколько планов уроков и учебных пособий, охватывающих различные варианты использования материалов переписи.

Energy Kids (Управление энергетической информации США. Департамент энергетики США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Science

• Используйте руководство для учителя, чтобы проводить уроки энергии для этого веб-сайта, чтобы изучить источники энергии и способы экономии энергии с помощью онлайн-головоломок, викторин и экспериментов.

Федеральная резервная система образования
Уровни обучения: K-12
TEKS: Экономика с упором на систему свободного предпринимательства и ее преимущества; История; Социальные исследования

• Здесь вы можете найти ссылки на учебные материалы и инструменты, которые могут улучшить ваше понимание Федеральной резервной системы, экономики и финансового образования. Все веб-сайты, учебные программы, информационные бюллетени, буклеты и другие ресурсы ФРС бесплатны.Включает ссылки на другие (негосударственные) сайты экономического образования. Раздел «Ресурсы для учителей» содержит несколько интерактивных инструментов и ресурсов для преподавателей, учащихся и родителей. Инструмент поиска по учебным программам облегчает интеграцию учебных материалов Федерального резерва в учебные классы за счет приведения материалов в соответствие с национальными стандартами.

Финансовая грамотность (H.I.P. Pocket Change. Монетный двор США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Классные учителя помогли разработать эти планы уроков по общественным наукам, языковым искусствам, продвинутой математике и естественным наукам с использованием программы 50 State Quarters® и серии Westward Journey Nickel.Планы основаны на национальных образовательных стандартах.

Fossil Energy (Управление ископаемой энергии / Министерство энергетики США)
Уровни оценок: 1-12
TEKS: Наука

• Fossil Energy создала печатные учебные пособия и задания, в которых подчеркивается важность угля, природного газа и нефти для нашей повседневной жизни. Офис надеется познакомить студентов с наукой и технологиями, которые делают использование ископаемого топлива более чистым.Уроки и мероприятия доступны для начальной, средней и старшей школы.

H.I.P. Планы уроков Pocket Change ™ (Монетный двор США)
Уровни обучения: K-1, 2-3, 4-6, 7-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Классные учителя помогли разработать эти планы уроков по общественным наукам, языковым искусствам, продвинутой математике и естественным наукам с использованием программы 50 State Quarters® и серии Westward Journey Nickel.Планы основаны на национальных образовательных стандартах.

JPL (НАСА) Планы уроков (Лаборатория реактивного движения / НАСА)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Химия, инженерия, математика, естественные науки

• Согласованные со стандартами планы уроков по земным процессам, инженерии, математике, физике, космической науке и т. Д. Для классов K-12

K-12 Ресурсы.Планы уроков по почве и сохранению (Национальная служба охраны ресурсов. Департамент сельского хозяйства США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Science

• Включает планы уроков по почвоведению и охране дворов.
• Доступ к базе данных PLANTS
• Бесплатные ресурсы, доступные в Центре распространения NRCS

K-12 Ресурсы по инвазивным видам (U.S. Департамент сельского хозяйства)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Естественные науки

• Из Национальной сельскохозяйственной библиотеки этот сайт предоставляет общеобразовательные ресурсы для учащихся K-12 по инвазивным водным организмам, животным, микробам и растениям.

Учебная страница. Планы уроков (Библиотека Конгресса)
Уровни обучения: 4-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Социальные исследования

• Этот сайт включает в себя десятки созданных учителями планов уроков, проверенных в классе, по темам из U.С. История обществоведению литературе. Используйте коллекции American Memory для первичных исходных документов. Планы уроков индексируются по темам, темам, дисциплинам или эпохам и заголовкам. «Уроки по названию» включают диаграмму со столбцом «Оценки», но нет возможности выполнять поиск или ограничивать по классам.

Планы уроков и мероприятия (USGS)
Уровни обучения: K-3, 4-6, 4-8, 5-8, 7-12
TEKS: Естественные науки; Социальные исследования

• Все учебные пакеты USGS основаны на национальных образовательных стандартах.Большинство пакетов для учителей доступны только в Интернете. Предметные области включают естествознание, географию: карты и науки о Земле. На сайте также есть список ссылок на другие планы уроков.

Планы уроков для учителей (Департамент государственной службы здравоохранения Техаса)
Уровни обучения: K-5
TEKS: Медицинское просвещение; Наука; Испанский язык Искусство и чтение

• Планы уроков для классов K-5 по анатомии, болезням и профилактике, а также питанию.Уроки питания также доступны на испанском языке. Каждый план включает ссылки на соответствующую главу TEKS.

Планы уроков от TES ( Преподавание наук об окружающей среде ) (Техасская комиссия по качеству окружающей среды)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования

• Учителя, участвовавшие в программе TCEQ по преподаванию экологических наук (TES), разработали планы уроков и идеи для экскурсий и других мероприятий, содержащихся в этой публикации.(TES — это курс для выпускников, предназначенный для учителей и преподавателей неформального образования, заинтересованных во включении экологических тем в свои уроки и занятия.) Связь с TEKS показана в плане каждого урока. Главы посвящены воздуху, воде и отходам. Приложение A представляет собой список планов уроков по классам. Это онлайн-версия публикации TCEQ, которая также доступна в печатном виде в Библиотеке. (Техасские документы: N330.5 L566P 2001)

MyMoney.Gov (Федеральная комиссия по финансовой грамотности и образованию)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Это специальный раздел MyMoney.gov предоставляет информацию и ссылки на сборник федеральных руководств и учебных программ по обучению концепциям финансовых возможностей. Сборник разработан специально для учителей и воспитателей.
• Ресурсы Spotlight ниже дают представление о типах доступных ресурсов.
• Чтобы найти больше ресурсов в коллекции MyMoney, используйте поле поиска на панели навигации. Просто введите слово или фразу, описывающую вашу тему, и сайт выполнит поиск за вас.

Учебные материалы НАСА (Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства) Уровни обучения: K-4, 5-8, 9-12
TEKS: Искусство английского языка и чтение; Математика; Наука; Технологические приложения

• Обширный список учебных материалов можно просматривать по типу (закладки, занятия в классе, руководства для преподавателей и т. Д.), По классу или по предмету.Широкие предметные области включают: карьеру, науки о Земле, историю, науки о жизни, математику, физические науки, космические науки, испанский язык и технологии.

NASA Quest (Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Математика; Наука; Технологические приложения

• НАСА Quest больше не является активным сайтом. Однако Библиотека Конгресса заархивировала сайт за период с 2001 по 2015 год.
• NASA Quest предлагает широкий спектр бесплатных онлайн-инструментов и ресурсов для учителей, студентов, родителей и других, включая веб-планы и печатные планы уроков, руководства для преподавателей и рабочие тетради. Некоторые единицы включают соответствие стандартам Техаса.

Служба национальных парков (Министерство внутренних дел США)
Уровни успеваемости: PreK-12
TEKS: [Грамотность и языковые искусства, математика, естественные науки и социальные исследования]

• На веб-сайте Службы национальных парков учителей представлены ресурсы из всех 401 национальных парков.Сайт включает ресурсы дистанционного обучения и доступен для поиска по местоположению, ключевому слову и более чем 125 предметам, от археологии до биологии и конституционного права. Учителя впервые смогут оценивать контент, предоставляемый NPS. Помимо контента, созданного парками, на сайте также представлены образовательные материалы, созданные национальными программами NPS, такими как Национальный реестр исторических мест и отмеченная наградами серия Teaching with Historic Places из 147 планов уроков.

Уроки и мероприятия NGA (Национальная галерея искусств)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Изобразительное искусство; Математика; Наука; Социальные исследования

• Место, где учителя и ученики могут соединить искусство и учебную программу.Доступ к ресурсам можно получить по учебным планам, темам или художникам. «Избранные уроки» включают такие темы, как автопортреты в искусстве (исследует личность с помощью автопортретов и творческого письма), новые взгляды на искусство (исследует пересечение искусства и математических понятий, таких как геометрия) и расчет на искусство (с использованием произведений) искусства, чтобы знакомить с математическими концепциями и практиковать их).

Образование в области питания: ресурсы для начальной школы (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: 1-6
TEKS: Медицинское просвещение

• Коллекция учебных материалов по питанию, включая планы уроков, от Министерства сельского хозяйства США.

Ocean Explorer / Образование. Планы уроков (Национальное управление океанических и атмосферных исследований)
Уровни обучения: 5–12 (5–6, 7–8, 9–12)
TEKS: Естественные науки

• Этот сайт обеспечивает прямой доступ к 165 планам уроков, разработанным учеными и преподавателями в течение полевых сезонов 2001, 2002, 2003 и 2004 гг. Уроки предназначены для учащихся 5–12 классов. Каждый план урока, представленный здесь в виде образовательных материалов в Интернете, соответствует конкретному исследованию океана и может быть дополнен ежедневными журналами, которые подготавливаются учеными и преподавателями во время каждой морской миссии.Включает изображения и видео, записанные в ежедневные журналы. Каждое мероприятие соответствует Национальным стандартам естественнонаучного образования и адаптировано для учителей глухих студентов. Может искать планы по классу, региону, предмету или исследованию.

Тыквы (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Медицинское просвещение, наука

• Коллекция учебных материалов по вопросам питания и сельского хозяйства, включая планы уроков, от Министерства сельского хозяйства США.

Планы уроков по возобновляемым источникам энергии (Управление энергосбережения штата Техас)
Уровни обучения: K-3, 4-5, 6-8, 9-12 (начальная школа, средняя школа, средняя школа)
TEKS: Английский язык Языковые искусства и чтение; Математика; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• План каждого урока был разработан командой профессиональных преподавателей и экспертов по возобновляемым источникам энергии и использует информацию из одного из информационных бюллетеней агентства в качестве отправной точки для накопления знаний.Кроме того, все планы уроков полностью соответствуют последним требованиям TEKS. Планы уроков сгруппированы по трем возрастным уровням и предназначены для начальной школы (4 класс), средней школы (6 класс) и старшей школы (9 класс). Однако планы уроков могут использоваться и в других классах, а также родителями и домашними школьниками, чтобы обучать своих детей возобновляемой энергии.

Ресурсы для учителей (USA.gov)
Уровни классов: 3–12
TEKS: [Всеобъемлющий сайт]

• Этот сайт содержит планы уроков и другие полезные занятия для вашего класса.Образовательные предметы включают искусство, карьеру, правительство, историю, математику и деньги.

Ресурсы по устойчивому развитию для преподавателей (Министерство сельского хозяйства США, классы и учебные программы)
Уровни обучения: K-12, высшее образование
TEKS: Наука

• Из отдела исследований и образования в области устойчивого сельского хозяйства этот ресурс охватывает множество тем, включая животноводство, растениеводство, энергетику, управление фермерским бизнесом, природные ресурсы / окружающую среду, борьбу с вредителями, управление почвами, устойчивые сообщества.
• Некоторые ресурсы: Инструментарий «День поля фермера»; Водоносный горизонт Огаллала на Высоких равнинах Техаса: гонка против времени; Устойчивые сельскохозяйственные ресурсы и программы для K-12; Учебные модули по устойчивому сельскому хозяйству для сельскохозяйственных школ старших классов.

Планы уроков Смитсоновского института (Педагоги. Смитсоновское образование)
Уровни обучения: PreK-3, 4-8, 9-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Изобразительное искусство; Наука; Социальные исследования; Технологические приложения

• Имеются планы уроков по искусству и дизайну, науке и технологиям, истории и культуре, а также языковым искусствам.Просматривайте планы уроков по предметной области или выполняйте поиск по классам и ключевым словам.

Почвенное образование (Министерство сельского хозяйства США, Служба охраны природных ресурсов)
Уровни обучения: K-12, колледж
TEKS: Наука

• Коллекция учебных материалов о почве, включая определения, исследования почв, формирование и классификацию почв, глоссарий почвоведения и многое другое.

STEM Rising (Набор инструментов для образования.Министерство энергетики США)
Уровни обучения: K-12, Высшее образование
TEKS: Естественные науки

• Ресурсы STEM для студентов, учителей и работников энергетики. Включает ссылки на ресурсы для соответствующих их классам планов уроков, учебных программ и учебных материалов для обучения учащихся и детей вопросам энергетики, в частности, энергетической грамотности, эффективности и возобновляемых источников энергии. Включает ссылки на сайты неправительственных организаций и учреждений.

Устойчивое сельское хозяйство (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: K-12, College
TEKS: Наука

• Изучите учебные пособия, учебные пособия, схемы курсов, вспомогательные организации и другие учебные ресурсы для всех уровней — детский сад, среднюю школу и не только.

Пособие для учителя: мероприятия и планы уроков (Техасские парки и дикая природа)
Уровни обучения: K-12
TEKS: Английский язык Искусство и чтение; Наука

• Планы уроков по экологическим концепциям, экологии суши, водным видам спорта, археологии, а также ведению дневника и творческому письму.

Учителя (Служба национальных парков США)
Уровни обучения: PreK-12
TEKS: Грамотность и языковые искусства, математика, естественные науки и общественные науки

• Веб-сайт Службы национальных парков для учителей, предоставленный вам Министерством внутренних дел США, содержит ресурсы из всех 401 национальных парков. Сайт доступен для поиска по местоположению, ключевому слову и более чем 125 темам, от археологии до биологии и конституционного права.Учителя впервые смогут оценивать контент, предоставляемый NPS. Помимо контента, созданного парками, на сайте также представлены образовательные материалы, созданные национальными программами NPS, такими как Национальный реестр исторических мест и отмеченная наградами серия Teaching with Historic Places из 147 планов уроков.

Преподавание в исторических местах (Служба национальных парков. Национальный регистр исторических мест)
Уровни обучения: 5-12
TEKS: Социальные науки

• Одно из основных предложений этого сайта — серия планов уроков, созданных переводчиками Службы национальных парков, специалистами по охране природы и педагогами, которые используют исторические места для изучения американской истории.Несмотря на то, что уроки TwHP предназначены для учащихся средних школ, изучающих историю, общественные науки, географию и другие предметы, их легко адаптировать от старших классов начальной до средней школы и даже для курсов колледжа. Каждый урок включает карты, чтения и фотографии, и все они сопровождаются вопросами. Каждый план урока TwHP связан как с соответствующими стандартами истории США для 5–12 классов, так и с соответствующими ожиданиями успеваемости для средних классов из национальных стандартов учебной программы по общественным наукам.

Планы уроков по погоде и климату (Образовательная и информационная программа по измерению атмосферной радиации (ARM). Управление науки. Министерство энергетики США)
Уровни успеваемости: K-12
TEKS: Наука

• Образовательная и информационно-пропагандистская программа по измерению атмосферной радиации (ARM) создает уроки фундаментальных наук, связанных с погодой и климатом, для классов K-12. ARM Education стремится делать уроки, которые соответствуют потребностям школ в тех сообществах, где расположены объекты программы ARM, на Южных Великих равнинах (SGP) США, в тропиках Западной части Тихого океана (TWP) и на Северном склоне. Аляски (АНБ).Однако почти все эти уроки пригодятся школьникам где угодно. Планы уроков охватывают такие темы, как «кислотный дождь», измерение высоты облаков »,« осадки и уровень грунтовых вод »и« отслеживание глобального изменения климата ».

Цельнозерновые (Министерство сельского хозяйства США)
Уровни обучения: PreK, 3-5, 9-12
TEKS: Медицинское просвещение

• Коллекция учебных материалов по питанию, включая планы уроков, от Министерства сельского хозяйства США.

---

Домашняя страница государственных документов
Обновлено: май 2017 г. Кимберли Вирт, координатор информационной грамотности / библиотекаря-исследователя.

Книжки с картинками о естественном отборе и адаптации для учеников начальной школы

Хотя естественный отбор — сложная концепция для обучения учеников начальной школы, увлекательные книжки с картинками могут помочь учителям представить тему и дополнить их обучение. С помощью этих книг об адаптации учащиеся узнают об адаптации растений, адаптации животных, жизни в тропических лесах и о том, как выживают организмы.

Естественный отбор и адаптации Книжки с картинками

Адаптации растений: как мы выживем? — Сара Лалонд
Оценка: 1-5

В этой книге обсуждаются растения и их адаптации. Она включает в себя фотографии и иллюстрации, подходящие для детей, и представляет собой идеальную книгу для чтения вслух, а также достаточно простую для детей старшего возраста, чтобы читать ее самостоятельно.

---

Удивительные силы растений: как растения летают, сражаются, прячутся, охотятся и изменяют мир — Лорин Лиди
Уровень: Pre K-3

Из этой книги читатели узнают обо всех невероятных вещах, на которые могут обладать растения, и как они адаптируются к окружающей среде самыми разными способами.Смелые фотографии и яркие иллюстрации подчеркивают многие удивительные свойства растений, и читатели могут даже попробовать несколько забавных проектов по выращиванию растений.

---

Как животные адаптируются? — Бобби Калман
Оценка: 2-3

Эта книга знакомит читателей с постоянно меняющимся миром животных. Они узнают, почему животным нужно приспосабливаться, как они используют маскировку и мимику, чтобы защитить себя, и как они могут адаптироваться к таким вещам, как потеря среды обитания.

---

Адаптация животных тропического леса — Лиза Дж.Amstutz
Оценка: K-2

В этой книге читатели узнают, как животные выживают и даже процветают в экстремальных регионах. Он включает в себя полноцветные фотографии и увлекательный, легко читаемый текст, в котором рассказывается об удивительных частях тела и поведении, которые делают жизнь в тропическом лесу возможной для некоторых видов животных.

---

Адаптации животных — Джули Лундгрен
Класс: 1-2

В этой книге первые читатели исследуют адаптации животных и то, как животные могут адаптироваться и изменяться, чтобы выжить.

---

Что, если бы у вас были глаза животного? — Сандра Маркл
Оценка: Pre K-3

Эта творческая книга помогает юным читателям понять, что произошло бы, если бы у вас были глаза животных вместо ваших собственных. Он знакомит их с разными видами животных и с тем, почему у них есть такие глаза, от глаз хамелеона, которые могут указывать в разные стороны, до колоссальных глаз кальмаров, которые сияют в темноте, и почему наши глаза как раз подходят нам.

---

Что делать, если у вас были уши животных? — Сандра Маркл
Оценка: Pre K-3

Это еще одна книга из серии «Что, если бы у вас было», и в этой рассказывается все об ушах животных и о том, почему уши каждого вида животных особенные и идеально подходят для них и их выживание.

---

Адаптация пустынных животных — Джули Мерфи
Оценка: K-2

Это еще одна книга о животных, выживших в экстремальных условиях. В пустыне жарко и мало дождей. Здесь сложно выжить, но некоторые животные приспособились к этим условиям. Читатели узнают, как их поведение и характеристики позволяют им называть пустыню своим домом.

---

Читатели National Geographic для детей: Доспехи животных — Лаура Марш
Оценка: Pre K-1

Эта книга наполнена красивыми, увлекательными фотографиями, которые помогут читателям узнать все о животных с панцирями, чешуей и шипами.Текст отлично подходит для детей младшего возраста, но изображения привлекают учеников старшего возраста.

---

Выживание растений: адаптация к враждебному миру — Брайан Капон
Уровень: 4+

Растения полагаются на адаптации, которые помогают им выжить там, где они есть. Эта книга поможет читателям открыть для себя удивительные механизмы, которые растения используют для выживания в сложных условиях.

---

Растения-ниндзя: выживание и адаптация в мире растений — Вили Блевинс
Класс: 8-12

В этой книге исследуются способы адаптации растений к окружающей среде для выживания — от венериной мухоловки до растений в нашей спине. ярдов.Завораживающий мир растений ниндзя ждет своего открытия.

---

Адаптация полярных животных — Лиза Дж. Амстутц
Оценка: K-2

Как животные выживают в снегу, льду и отрицательных температурах? Некоторые животные называют эти регионы своим домом, и эта книга исследует их поведение и части тела, а также то, как они приспособились к этим условиям.

---

Как и почему животные адаптируются? — Бобби Калман
Уровень: 2-3

Камуфляж, спячка, миграция и жизнь в группах — все это способы адаптации животных к окружающей среде, которые исследуются в этой книге.

---

Адаптация животных к океану — Джули Мерфи
Класс: K-2

Жизнь в океане может быть сложной задачей. У этих животных есть особенности, которые помогают им выжить в их водяных домах. Эта книга исследует удивительную адаптацию морских животных от глубоких вод до коралловых рифов.

Список книг по естественному отбору и адаптации

Дополнительные обучающие идеи для естественного отбора и адаптации

У нас есть научные станции третьего класса по естественному отбору и адаптации, а также по другим темам третьего класса, которые соответствуют NGSS.

Проверьте сортировку мимикрии, которая является частью этих научных станций.

.