Занятия по профориентации в коррекционной школе: Занятие по профориентационной работе в 9-м классе специальной (коррекционной) школы-интерната по теме «Все профессии нужны, все профессии важны»

Классный час по профориентации «Кем быть?»

Государственное казначейское образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Торжокская школа-интернат»

Классный час

«Мир профессий»
 

Социальный педагог:

Т.С.Кудрявцева

2016 г.

 

МИР ПРОФЕССИЙ.

Занятие – путешествие «Кем быть?» содержит сведения о многообразии профессий. Предназначено для учащихся 6 класса, с ограниченными возможностями здоровья специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида.

Цель: формирование у учащихся представлений о многообразии профессий.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить учащихся с существующими профессиями.

Показать важность созидательного труда в любой профессиональной деятельности.

Показать связь изучаемой темы с жизнью.

Развивающие:

Формировать трудовые и коммуникативные навыки работы в группе, взаимодействия друг с другом.

Стимулировать учебно-познавательную деятельность.

Развивать интеллектуальные умения (сравнивать, обобщать, классифицировать, объяснять), коммуникативные и эмоциональные контакты.

Коррекция зрительного, слухового восприятия на основе упражнений на внимание.

Актуализировать житейский опыт учащихся в ходе занятия.

Воспитательные:

Прививать навыки культуры поведения, творческого самовыражения детей.

Воспитывать уважительное отношение к труду, к людям труда.

Учебно–наглядное пособие:

презентация «Мир профессий»;

набор пословиц о труде;

карточки-вагоны;

волшебный сундучок c инструментами труда;

Ресурсы: Персональный компьютер с пакетом Microsoft Office 2003 и выше, мультимедийный проектор, подключенный к ПК, экран

Практическая значимость:

Внеклассная работа по формированию профессионального самоопределения и социально – трудовой адаптации у учащихся с умственной отсталостью (5 – 7 классы) носит побудительный характер. При проведении этой работы, на данном этапе, вызывается познавательный интерес к разным видам деятельности. У учеников продолжаются формирование социальных установок, и, вместе с тем, начинается профориентация.

Представленное занятие – путешествие «Кем быть?» – очередное, в разделе «Профориентация», и содержит сведения по формированию представлений о многообразии профессий для учащихся 5-7 классов с ограниченными возможностями здоровья, специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида. Материал занятия предназначен для решения проблем затруднения профессионального определения будущих выпускников коррекционной школы, успешной профессиональной интеграции их в общество.

 

Ход занятия:

I Организация детей на занятие:

— Здравствуйте, ребята! Настал новый день. Я вижу, что настроение у вас замечательное. Как хорошо, что сегодня мы собрались здесь все вместе. У нас будет интересное занятие, на котором вы узнаете много нового.

— Давайте выпрямим спины, расправим плечи, закроем глаза, сделаем глубокий вдох – вдохнем свежесть утра, а потом сделаем выдох – выдохнем все неприятности и огорчения.

— Молодцы! А теперь внимание.

 

II Сообщение темы занятия:

1 задание:

— Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми профессиями, совершив путешествие в город Мастеров на поезде. (Поезд на доске)

— Ребята, кто управляет поездом? (машинист)

— Сегодня машинистом буду я, а главный вагон будет называться МИР.

— Кто еще работает в поезде во время пути? (проводник)

—А чем занимается проводник?

—Сколько в поезде проводников? (столько же сколько вагонов)

—Каждый из вас будет проводником. Свой вагон я назвала МИР, давайте дадим названия вашим вагончикам.

—Чтобы дать название каждому вагону, назовите профессию, которая начинается с первой буквы, написанной на ваших вагонах. (Дети называют, затем записывают и вывешивают на доску магнитами))

П – портной, повар

Р – рыбак, рабочий

О – окулист, орнитолог

Ф – фермер

Е – егерь

С – столяр

С – стоматолог

И – инженер, иллюзионист

Й –

— Итак, отправляемся в путешествие на поезде под названием МИР ПРОФЕССИЙ.

 

2 задание: (коллективная работа с пословицами)

— 1 остановка.

Называется «Собери пословицу». Вам необходимо собрать пословицы и поговорки из перепутанных половинок.

«Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

«Кто любит труд, того люди чтут»

«Труд человека кормит, а лень портит»

«Славен человек не словами, славен делами»

—Итак, скажите, о чем же пословицы в нашем городе мастеров? (о труде)

—Как вы их понимаете? (дети объясняют смысл пословиц)

— Молодцы!

 

3 задание:

—Отправляемся дальше в путешествие, а по пути я хочу узнать, много ли профессий вы знаете? Я назову характеристику профессии, а вы называете ее. Например: самая начитанная профессия – библиотекарь;

-самая сладкая – кондитер, пчеловод;

-самая волосатая – парикмахер;

-самая смешная – клоун;

-самая зеленая – садовник, лесник;

-самая детская – воспитатель;

-самая белая – врач;

-самая зубастая – стоматолог;

-самая смелая – полицейский;

-самая общительная – журналист, учитель.

 

4 задание: Игра «Доскажи словечко»

— Я предлагаю совершить 2 остановку на нашем пути и называется она «Отгадай профессию» (слайды)

У станка он дни и ночи

Все умеет, он РАБОЧИЙ

До работы он охотник,

День-деньской с рубанком ПЛОТНИК. –Чем занимается плотник?

Знает точно детвора:

Кормят вкусно ПОВАРА. –Чем занимается повар?

Слезо-носо-вытиратель

В группе нашей ВОСПИТАТЕЛЬ. –Как зовут воспитателей в вашем классе?

—Почему автор стихотворения называет воспитателя слезо-носо-вытиратель?

Всех лентяев укротитель

В школе учит нас УЧИТЕЛЬ. –Что делает учитель в школе?

Стену выкрасил МАЛЯР, —Поднимите руку маляры.

Доску выстрогал СТОЛЯР. –Поднимите руку столяры.

—Чем на занятиях вы занимаетесь?

В жаркой кузнице КУЗНЕЦ, — Чем занимается кузнец?

Кто все знает МОЛОДЕЦ.

—И с этим заданием вы справились.

 

5 задание: физкультминутка

—Теперь я предлагаю немножко потрудиться, выполнить работу некоторых мастеров и провести физминутку. (слова стихотворения записаны на слайде)

У Семена – столяра

Дело спорится с утра.

Он строгал, пилил, сверлил,

Гвоздик молотком забил!

А шуруп, блестящий верткий

Быстро завернул отверткой!

— Молодцы!

 

6 задание: Игра «инструменты труда»

Мы продолжаем наше путешествие, и чтобы узнать какими инструментами труда пользуются люди разных профессий, мы совершим еще одну остановку. Называется она «Инструменты труда» (слайд)

— Сейчас поиграем в игру «Волшебный сундучок». У меня есть сундучок и в нем лежит много интересного. По очереди вы достаете предметы и четко объясняете, для чего они нужны. Но чтобы сундучок открылся, нужно сказать такие слова – «Сундучок, сундучок приоткрой свой бочок» (говорим хором):

—иголка нужная, чтобы шить;

—отвертка нужна, чтобы закрутить шуруп;

—указка нужна, чтобы учителю показать на доске нужный материал;

—кисточка нужна, чтобы красить;

—гвоздь нужен, чтобы забивать в доску;

—поварешка нужна, чтобы разливать суп;

—ножницы нужны, чтобы разрезать ткань или стричь волосы;

—шприц нужен, чтобы ставить уколы.

—Хорошо.

 

7 задание:

Узнать о профессиях вы можете из стихотворения В.В.Маяковского «Кем быть?» (слайд, читает хорошо читающий ребенок)

У меня растут года,

Будет мне 17…

Где работать мне тогда?

Чем заниматься?

—Кем же вы хотели бы стать, когда вырастите? (ребята отвечают)

 

8 задание:

—Ответ на этот вопрос Где работать мне тогда? Чем заниматься? вы найдете в стихотворении Дж.Родари « У каждого дела запах особый». Давайте узнаем, чем пахнут разные профессии в городе Мастеров. Внимание, внимание!!! Наш поезд совершает 4 остановку под названием «Кем быть?» (дети по очереди читают четверостишия стихотворения, вставляя пропущенные слова).

Мимо столярной идёшь мастерской,

Стружкою пахнет и пахнет, ДОСКОЙ

Пахнет маляр скипидаром и краской,

Пахнет стекольщик оконной ЗАМАЗКОЙ

Куртка шофёра пахнет БЕНЗИНОМ

Блуза рабочего – маслом МАШИННЫМ

Пахнет кондитер орехом мускатным,

Доктор в халате — ЛЕКАРСТВОМ ПРИЯТНЫМ

Рыбой и морем пахнет РЫБАК

Только безделье не пахнет НИКАК

—Почему безделье не пахнет никак? (дети отвечают)

— Молодцы, справились.

 

9 задание: физкультминутка.

—Проведем игру-разминку «Кем станут девочки, кем станут мальчики». Встаньте из-за парт. Если названные мной профессии могут выбрать девочки, то ПОДНИМИТЕ РУКИ ВВЕРХ, если мальчики – ПРИСЯДЬТЕ, а если и те и другие – ХЛОПНИТЕ В ЛАДОШИ.

(пожарный, врач, слесарь, столяр, учитель, няня, нефтяник, официант, библиотекарь, дворник, повар, воспитатель, пекарь, шофер, парикмахер)

Молодцы! И с этим заданием справились.

 

10 задание: развитие кругозора.

Назовите профессии людей, которые трудятся в нашей школе (директор, завуч, завхоз, учитель, воспитатель, логопед, психолог, социальный педагог, библиотекарь, повар, уборщица, сторож, кастелянша, прачка, бухгалтер, слесарь, электрик)

 

11 задание:

Ребята, сегодня мы много говорили о профессиях. А что же такое профессия? (объясняют своими словами. Затем слайд на доске с объяснением термина)

Хорошо! Итак, а что же главное при выборе профессии? (желание трудиться, добросовестно выполнять работу, работа должна приносит радость и удовлетворение)

 

III Итог:

Вот и подошло к концу наше путешествие.

О чем мы сегодня говорили на занятии?

Какие профессии вы запомнили?

Какие профессии вы слышали в первый раз?

Какое задание понравилось вам больше?

Какое задание показалось вам сложным?

Сегодня вы узнали о многих профессиях и поняли, как они важны. Закончить наше путешествие мне хочется четверостишием:

За все, что сделано для нас,

Мы благодарны людям.

Придет пора, настанет час

И мы трудиться будем!

— Спасибо за работу!

Итоги профориентационной работы центра по обучению инвалидов > Университет управления «ТИСБИ»

Для подростков с ОВЗ очень важно при выборе профессии раскрыть ее содержание. Это позволит им в дальнейшем выстраивать свою карьерную траекторию, в том числе путем получения как квалифицированной, так и дополнительной работы, социальных гарантий и профессиональных перспектив. Подобным информированием и занимается Елена Мелина и возглавляемый ею ОУМЦ.

Качественная профессиональная ориентация подростка с инвалидностью — это есть его выбор социально значимой профессии, возможность получения дополнительного образования и карьерный рост. Важно донести до учащихся информацию именно о тех профессиях, по которым они в дальнейшем смогут работать, несмотря на свои ограничения в здоровье Елена Мелина директор Окружного учебно-методического центра по обучению инвалидов ПФО

Специалисты Окружного учебно-методического центра по обучению инвалидов ПФО посетили более 20 коррекционных школ по всему Поволжью. Профориентационные занятия они провели для детей от 12 до 18 лет всех нозологий (по слуху, по зрению, ОДА). Специалисты провели информационную работу со школьниками (знакомство с профессиограммами, данные о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условия труда и возможная зарплата), при этом наложив профессиограмму на факультеты, обучающие лиц с ОВЗ в Университете управления «ТИСБИ».

Кроме того, учащиеся и педагоги школ получили дополнительную информацию в виде методических рекомендаций и брошюр о вузе. С работой «ТИСБИ» в области обучения инвалидов, их профориентации, правилах поступления, сопровождении в период учебы, а также дальнейшем трудоустройстве познакомились более 100 родителей, 130 педагогов и более 500 детей с ограниченными возможностями здоровья. Особый интерес вызвало обучение выпускников тех или иных коррекционных школ, которые уже учатся в университете. Так, ученикам и педагогам в Елабужской школе-интернате для детей с нарушением слуха была представлена информация-презентация о выпускнице этой школы и сейчас студентке 1 курса Университета Управления «ТИСБИ»

Наталье Файзуллиной — детям рассказали о ее достижениях в учебе, спорте и творчестве.

При этом профориентационная работа обязательно сопровождалась разнообразными играми: деловыми, профориентационными, психологическими. Это расширяет знания о мире профессий и позволяет сделать первые шаги в сторону выбора интересной профессии. Таким образом, система профориентации ОУМЦ формирует у учащихся коррекционных школ сознательное отношение к труду и логически завершает процесс выбора профессии с учетом своих интересов, возможностей и требований, предъявляемых рынком труда. Результатом профориентационной работы станет дальнейшая успешная социализация выпускников школ и их вступление в мир выбранной профессии.

МБОУ СОШ №74 г.Пензы — План профориентационной работы в школе

№ п/п	Название работы	Срок проведения	Предполагаемый результат
1.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
III ЧЕТВЕРТЬ
1	Диагностика профессиональной направленности учащихся (9-11 классы):1)изучение коммуникативных и организаторских склонностей (КОС),2) ДДО,3)изучение типа личности (методика Холланда),4) изучение типа темперамента (тест Айзенка)	В течение четверти	Построение профессионального личного плана. Проведение индивидуальных консультаций, классных часов по результатам исследований.
2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
2	Занятия по профориентации с 9-классниками (3 занятия)1. Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения2. Межличностное взаимодействие3. Развитие умений по принятию решения	В течение четверти	Включение в групповую работу, познание себя как субъекта межличностного взаимодействия.
III ЧЕТВЕРТЬ
3	Занятия по профориентации с 9-классниками (5 занятий)1. Эмоциональное отношение к выбору профессии2. Умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей3. Роль жизненных ценностей при выборе профессии4. Умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности при выборе профессии5. Планирование профессионального пути	В течение четверти	Самопознание как субъекта выбора профессии: применение результатов самопознания в принятии решения о выборе профессии
IV ЧЕТВЕРТЬ
4	Занятия по профориентации с 9-классниками. 3 этап (2 занятия)1. Применение полученных знаний в решении ситуации выбора профессии2. Профессиональная зрелость	В течение четверти	Применение результатов самопознания при прогнозировании своего профессионального будущего.
3. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТАРАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
III ЧЕТВЕРТЬ
5	«Важность профессионального выбора в современное время» (9 классы)	Март	Напомнить родителям о важности профессионального выбора, Знакомство с результатами исследований. Общие рекомендации

Профориентация и трудовое обучение

 

Как и массовая школа, специальная школа призвана уделять большое внимание тому, чтобы психологически подготовить учащихся к трудовой деятельности (Л.Н.Блинова)
 

Образование детей с ограниченными возможностями предусматривает создание для них специальной коррекционный-развивающей образовательной среды, обеспечивающей условия для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

 

Задача специальной (коррекционной) школы – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с последующей интеграцией их в общество, т.е. успешная социализация. Главное условие успешной подготовки учащихся к самостоятельной жизни – это включение в трудовую деятельность, формирование умений, необходимых для успешной социально – трудовой адаптации учащихся с нарушением развития интеллекта.  Именно поэтому, особое внимание в нашей школе уделено профессионально трудовой подготовке.

 

Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в жизненную первейшую потребность.

 

На развитие трудовых возможностей учащихся школ влияет вся система учебно-воспитательной работы, а непосредственная их подготовка к трудовой деятельности осуществляется не только на занятиях труда в учебных мастерских, но и в процессе кружковой работы, и на занятиях внеурочной деятельности. Мероприятия, культурные, спортивные и творческие занятия, проводимые в рамках сетевого взаимодействия >>

 

 

 

Благодаря инновационному коррекционно-развивающий проекту «Профессиональные пробы», в школе открылся  кабинет профессионального ориентирования.

Кабинет является организационно-методическим центром профориентационной работы в школе. Основными задачами являются создание площадки для эффективной инновационной коррекционно-развивающей практики предпрофессиональной деятельности молодых людей с инвалидностью в условиях коррекционной школы,  учитывающей их психофизические особенности, потенциальные творческие возможности и направленной на формирование социальных потребностей  для последующей успешной интеграции выпускников с выраженными нарушениями интеллекта в культуру и общество.

Профориентация и трудовое обучение ведется по нескольким направлениям:

-> Экскурсии в колледж.    В ходе экскурсий старшеклассники посещают учебный корпус колледжа, учебные кабинеты, где могут посмотреть презентации с полной информацией обо всех профессиях и специальностях, изучить материалы, пообщаться со студентами, преподавателями, посетить уроки и внеклассные мероприятия.

-> Знакомство с профессиями и профессионально важными качествами. Расширение знаний о развитии рынка труда, овладение знаниями о мерах безопасности на производстве, на предприятии, на своём месте работы.

 

-> Осознание профессиональных целей и путей их достижения с учётом своих личностных возможностей на занятиях с психологом школы. Проводится диагностический срез умений и приобретенных навыков. В результате диагностики учащиеся распределяются по группам выявленных интересов, мотивации и приобретенных умений, и предпочтений к видам деятельности

-> Распространение информационных материалов ( БУКЛЕТ).

 

-> Праздник День труда.

 Это театрализованная  ярмарка профессий, на которой учащиеся демонстрируют свои навыки и умения. Каждое профильное направление трудового обучения проводит выставку изделий, которые учащиеся произвели в течении года.

-> Комплекс мероприятий, творческих конкурсов, призванных обеспечить решение основных задач в области самоопределения учащихся.

 

Кабинет так же используется для коллективной и индивидуальной работы с учащимися других классов  для проведения занятий по профориентационной работе и обучению навыкам направлений предпрофессиональной подготовки.

---

В нашей школе основными направлениями трудовой деятельности являются растениеводство, швейное дело, кулинария, столярное дело, переплетно-картонажное дело и малая полиграфия, прикладное декоративное творчество, парикмахерское дело, штукатурно- малярное дело, ткачество.  

 

Направление «Картонажно-переплетное дело и малая полиграфия»

 

 

Направление «Парикмахерское дело»

 

 
 Направление «Ткачество»

 

Направление «Декоративно-прикладное искусство»

 

 

 

Направление «Домоводство»

 

 

 

 

Направление «Изготовление свечей»

 

 

 

 

 

 

Направление «Мыловарение»

Родительское собрание по профориентации учащихся 9 класса коррекционной школы VIII вида.

– УчМет

Конспект родительского собрания по профориентации в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида

Автор: Гуляев Валерий Иванович,

социальный педагог

МКС(К)ОУ «С(К)О

школа-интернат № 6 VIII вида» г. Гурьевска Кемеровской области

Родительское собрание по профориентации в 9 классе

Цель: Создание условий для взаимодействия педагогов и родителей по жизнеустройству учащихся 9 классов после выпуска из школы.

Задачи:

1. Познакомить родителей с условиями и процессом профессионально-трудового обучения их детей.

2. Ознакомить родителей с общими результатами диагностики по устройству их детей после окончания школы.

3. Довести до сведений родителей о возможностях устройства их детей на учёбу и работу.

4. Побудить родителей к активному сотрудничеству со школой по вопросам профориентации их детей.

Оборудование, наглядный материал: мультимедийная установка, индивидуальные рекомендации психолога, школьный справочник о профессиях, фотовыставка, выставка изделий, изготовленных учащимися.

Подготовительная работа: обеспечение явки всех родителей путём рекламных приглашений, индивидуальной работы с родителями.

Ход родительского собрания

Слайд 1

1. Родительское собрание открывает классный руководитель

Уважаемые родители! Наше собрание сегодня посвящено вопросам устройства ваших детей после окончания школы. Эти вопросы мы будем решать вместе с вами.

Вы перед началом нашего собрание познакомились с выставкой изделий, изготовленных руками ваших детей на уроках профессионально-трудового обучения. Сейчас предлагаю вам пройти в школьные мастерские, где вы увидите как, в каких условиях ваши дети – наши ученики обучаются основам профессионального труда.

/Родители уходят в столярную и швейную мастерские. Они присутствуют на фрагменте урока профессионально-трудового обучения: у мальчиков по изготовлению табурета, у девочек по пошиву халата. Учителя производственно-трудового обучения коротко знакомят родителей с оборудованием, на котором работают ученики, с объёмом знаний и умений, которые они приобретут по окончанию обучения. Ученики преподносят своим родителям подарки, изготовленные своими руками: разделочные доски, полставки, салфетки, фартуки и т.д. Затем родители вновь собираются вместе для продолжения собрания./

2. Слово предоставляется социальному педагогу школы.

Слайд 2

Уважаемые родители! Мы выясняли у наших детей их планы и намерения по устройству после школы: провели с ними анкету, с каждым побеседовали. В результате мы выяснили, что всем девятиклассникам нравится работать в школьных мастерских, даже, если и не все хотят дальше обучаться той профессии, которую они постигают на уроках профессионально-трудового обучения. При этом 19 ученикам нравится изучаемая в школе профессия. Большинство детей понимают, что, чему их научат в школе пригодиться им в дальнейшей жизни.

Слайд 3

Отрадно, что все ученики 9 класса хотят повысить сою квалификацию, 20 из них желают учиться в профессионально-техническом училище.

Слайд 4

Все дети надеются при устройстве после школы на помощь родителей. Более половины из них надеются. Что в устройстве им помогут педагоги нашей школы.

Какой вывод мы с вами можем сделать из этого исследования?

Школа, конечно же, с вашей помощью сумела выполнить главную задачу — воспитать трудолюбивых и желающих совершенствовать себя учеников. Вы видите по диаграмме, что дети считают школу свом помощником в дальнейшем устройстве. Поэтому нам с вами просто необходимо вместе сотрудничать для решения вопроса устройства наших детей.

3. Продолжает собрание классный руководитель

Слайд 5

Наш город небольшой. У нас только одно профессионально-трудовое училище, которое набирает выпускников нашей школы только по профессии штукатур-маляр. В других городах области есть училища, которые могут обучить наших выпускников другой доступной для них профессии. Сведения об этих училищах мы раздали вашим детям, когда проводили конкурс по профессиям. Но не все родители могут обучать детей в другом городе. У кого то не позволяет материальное положение, кто то не желает отправлять своего ребёнка одного без присмотра далеко от дома. Конечно есть желающие сразу после школы устроиться на работу, обучиться профессии на производстве. Но есть и ещё один путь приобретения профессии. Профессиональную подготовку граждан осуществляет Центр занятости населения. Мы сегодня пригласили к нам выпускника 2010 г. Дмитрия А., который согласился рассказать о своём пути устройства после школы.

(Дмитрий рассказал, что живёт с больной мамой. Семья материально обеспечена слабо. Он после школы сразу же устроился на работу на частное предприятие «ИП Карапетян», которое занимается изготовлением пиломатериалов. Ему пригодились знания. которые он приобрёл в школе. Но он давно мечтал работать сварщиком. Когда обучался школе и на экскурсии в Центр занятости населения он узнал, что там можно обучиться профессии. Он работал и периодически узнавал, когда в ЦЗН будут набирать группу на обучение по профессии сварщик. Дождался. Записался в группу сварщиков, пошёл тестирование психолога по профориентации. Профессии сварщика обучался 6 месяцев. Получил диплом. Сейчас работает в коммунальной службе МУ ЖКХ сварщиком 4 разряда.)

4. Слово предоставляется школьному психологу.

Уважаемые родители! У наших учеников, как и у всех детей, разные способности, разные характеры и интересы. По разному дети проявляют сою способность к самостоятельности. Я познакомлю вас с общими результатами исследований готовности к самостоятельной жизни ваших детей: умению самим без посторонней помощи устроиться на работу, учёбу, преодолевать неудачи, проявлять терпимость.

Слайд 6

Все дети по своей готовности к самостоятельной жизни условно делятся на 3 группы:

1 группа – дети с высоким уровнем адаптивности (с высокой готовностью к самостоятельной жизни;

2 группа – дети со средним уровнем адаптивностью;

3 группа – с низким уровнем адаптивности.

(Психолог даёт краткую характеристику понятию «адаптивность» и описывает особенности каждой группы адаптивности)

Конкретные результаты обследования и рекомендации на каждого ребёнка индивидуально находятся в ваших папках, которые вы получили перед собранием. Уточняю, что я предоставила вам результаты готовности к самостоятельности детей. Уровень самостоятельности постоянно повышается и развивается. Особенно стремительно это происходит именно сейчас, когда дети учатся в 9 классе. Они осознают, что скоро закончат школу и многие вопросы им придётся решать самим.

Наша с вами задача, уважаемые родители, помочь нашим с вами детям повысить уровень готовности к самостоятельной жизни. В этом направлении мы с вами должны работать вместе. По вопросам жизнеустройства детей вы можете всегда обращаться ко мне, социальному педагогу к учителям и воспитателям.

5. Итог собрания подводит классный руководитель.

Слайд 7

Уважаемые родители! Заканчивая наше собрание, я хочу подтвердить, что все мы уверены в том, что наши выпускники смогут удачно устроиться после школы. Для этого мы должны вместе помочь нашим ученикам, вашим детям стать самостоятельными в решении вопросов жизнеустройства, определиться в выборе профессии в соответствии с возможностями и способностями. Все, кто имеет желание, всегда находит путь своего жизнеустройства. Выбор есть всегда! Мы желаем вам успеха в решении всех вопросов и преодолении любых трудностей в воспитании и жизнеустройстве ваших детей!

Слайд 8

Родителям предлагается заполнить анкету с целью учёта их мнения в процессе профориентационной работы с учениками выпускного класса:

Анкета для родителей

Фамилия И.О. ____________________________________________________

Место работы: ____________________________________________________

Профессия________________________________________________________

1. Какая профессия нравится Вашему ребенку? Почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его выбор :

Ваш совет —

рекомендации педагогов —

мнение друзей —

решил сам —

другое (дописать)___________________________________________________

4. Вашему ребёнку изучаемая в школе профессия

нравится –

не нравится –

Почему? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Согласны ли Вы, чтобы Ваш ребёнок обучался за пределами нашего города:

да –

нет –

Если нет, то почему? _______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе:

в целом доволен-

мне все равно, как он учится-

полностью доволен —

10. Какие качества проявляются у вашего сына (дочери):

выдержка- , аккуратность- , настойчивость- , упрямство — ,

самостоятельность- , дисциплинированность- , трудолюбие- ,

скромность- , стеснительность — , агрессивность — ,

другое ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. .Какая помощь Вам необходима от школы по устройству ребёнка после выпуска? __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

сориентироваться в мире профессий школьникам помогают центры занятости / Министерство семьи, труда и социальной защиты населения Республики Башкортостан

Правильный выбор профессии зависит не только от интересов и способностей. Чтобы сделать ответственный шаг и выбрать свою профессию среди множества других, подросткам необходимо знакомство с различными направлениями и видами трудовой деятельности.

В этом направлению активно работают специалисты отдела профессиональной ориентации и организационно-методической работы центра занятости города  Уфы и его филиалов. Профориентационные занятия со школьниками и консультации для их родителей проводятся как очно, так и дистанционно.

Так, 12 февраля уроки профессиональной ориентации проведены для обучающихся 8-х классов Башкирской гимназии города Нефтекамска. 16 февраля на тематический урок пришли учащиеся 9–х и 11–х классов школы №103 с углубленным изучением иностранного языка. Всего в мероприятиях приняли участие 86 подростков. 

Как помочь подростку в выборе профессии? 18 февраля родители обучающихся лицея №161 основательно изучали этот вопрос со специалистами центра занятости. 19 февраля в Башкирском кооперативном институте прошел клуб директоров — встреча с директорами образовательных организаций, где обсуждались перспективы организации классов кооперации и предпринимательства в школах Башкортостана.

Сегодня, 20 февраля, в дистанционном формате проходит очередной тематический урок по профессиональной ориентации, который подготовлен совместно с педагогами Уфимской коррекционной школы-интерната №28 для слепых и слабовидящих обучающихся.

На уроках занятости школьники узнают о востребованных профессиях и перспективах трудоустройства, возможностях получения  профессионального образования, ресурсах, которые содержат информацию о ситуации и тенденциях на рынке, проходят тестирование на определение профессиональных склонностей и интересов, что также помогают  сориентироваться в выборе будущей профессии.

Пресс-служба Министерства семьи,
труда и социальной защиты населения РБ

ГКОУ «Среднеахтубинская школа-интернат». Профориентационная работа

В основу работы положено понимание профориентации как совместной деятельности обучающихся и педагогов школы-интерната, направленной на самостоятельный и осознанный выбор профессии обучающимися. При этом для обучающихся характерна крайне низкая готовность к профессиональному самоопределению.

Конечной целью профориентационной работы на уровне школы-интерната выступает наличие у выпускников осознанного решения о выборе профессии и соответствующей образовательной организации. Необходимый результат — профессиональное самоопределение каждого. 

Намеченные задачи

В школе-интернате профориентация должна протекать в условиях особого образовательного пространства, способствующего формированию у обучающихся потребности и готовности сделать профессиональный выбор. Дефицит или противоречивость факторов выбора компенсируется или нейтрализуется мерами педагогической помощи.  

Подход к работе

Профориентационная работа ведется с первого по выпускной класс в системе учебно-воспитательной и коррекционной работы.

Работа проводится как с категориями обучающихся, так и с каждым индивидуально исходя из возрастных и психофизиологических особенностей.

Работа строится на основе включения обучающихся в различные виды учебно-трудовой деятельности и расширения в ней роли социально полезного труда.

В работе сочетаются разнообразные формы организации обучающихся для целей профориентации, педагогические средства и методы.

Работа осуществляется в сотрудничестве с образовательными организациями Волгоградской области, реализующими программы профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также со службами занятости и социальной защиты населения.

При проведении профориентационной работы учитываются кадровые потребности, сложившиеся на региональном рынке труда.

Планирование и организация работы

На учебный год составляется план работы Службы профориентационных консультаций.

Организационно-методическим центром профориентационной работы является Кабинет профориентации.

Руководство и консультирование в дошкольном и школьном образовании

Академическое руководство

Консультирование учеников по выбору школьной профессии — это, прежде всего, обязанность самих школ, например когда ученики переходят из начальной в среднюю школу, и когда ученики выбирают дальнейшую школу или профессиональную карьеру после неполного среднего образования. То же самое относится и к выбору курсов в Gesamtschule и gymnasiale Oberstufe , i.е. верхний уровень гимназии . Такой совет можно получить у учителей ученика.

В младших классах средней школы консультации по вопросам карьеры включают в себя консультации не только о возможном переходе на другой тип школы и о выборе образовательного пути, но также консультирование учеников по профессиональным квалификациям, предлагаемым системой образования. Службы школьной ориентации также сотрудничают с местными агентствами по трудоустройству, чтобы обеспечить ученикам профессиональную ориентацию.

Выпускники школ с квалификацией для поступления в высшие учебные заведения обычно не сразу ищут работу. Те, кто не учится в высшем учебном заведении, могут получить профессиональную квалификацию в различных учреждениях среднего или высшего образования (например, в двойной системе, по адресу Berufsfachschulen и Berufsakademien ).

Для советов по школьной карьере в профессиональных училищах в основном применима информация, содержащаяся в рекомендациях по школьной карьере в общеобразовательных школах.В большинстве профессиональных учебных заведений подготовка к трудовой жизни ( Arbeitslehre , Wirtschaft-Arbeit-Technik или Arbeit-Wirtschaft-Technik ) является самостоятельным предметом.

В соответствии с Законом о профессиональном обучении (статья 76, раздел 1 — Berufsbildungsgesetz — BBiG) компетентный орган должен оказывать поддержку в форме рекомендаций лицам, участвующим в подготовке к профессиональному обучению или начальном профессиональном обучении. С этой целью компетентный орган назначает консультантов по обучению.

Психологическое консультирование

Школьные психологические службы либо являются частью органов школьного надзора на уровне администрации школы нижнего или среднего уровня, либо являются отдельными учреждениями. В школе Баварии психологи всегда являются учителями в школе определенного типа и поэтому обычно работают непосредственно в школе и отвечают за школьную психологическую службу в своей школе, а, возможно, и в других школах, как члены собственного персонала школы. Они предлагают индивидуальную помощь с использованием психологической диагностики и консультирования.Они делают это в сотрудничестве с учащимся, его / ее родителями и учителями. Однако всестороннее консультирование, как правило, может быть предоставлено только с согласия родителей и учащегося. Особые правила защиты данных применяются к способам обработки личных данных (результаты анализов, записи консультирования и т. Д.).

Причины обращения за помощью в психологическую службу могут быть разного рода: от трудностей в обучении и психосоциальных проблем до школьных конфликтов, неуверенности в выборе школьной профессии и т. Д.Чтобы обеспечить эффективную помощь, которая решает коренные проблемы, школьные психологические службы сотрудничают с другими консультационными службами, такими как школьная медицинская служба местного управления здравоохранения, служба консультации по вопросам карьеры или служба профессиональной психологии в агентстве по трудоустройству, консультирование подразделения общественных органов по делам молодежи и социальной защиты, педиатры, неврологи и психиатры.

Школьные психологические службы, однако, занимаются не только отдельными случаями.Они консультируют учителей и школы по ключевым вопросам с психологическим компонентом, таким как оценка успеваемости, индивидуальное продвижение по службе и конфликты. Они могут участвовать в школьных пилотных проектах и ​​помогать в повышении квалификации учителей, особенно в курсах для учителей-консультантов. Школьные психологи также осуществляют присмотр за учителями и несут ответственность за помощь и помощь в школьных кризисах и чрезвычайных ситуациях.

Профориентация

Еще в 1969 г. в своей «Рекомендации о Hauptschule » ( ‘Empfehlung zur Hauptschule’) Постоянная конференция министров образования и культуры ( Kultusministerkonferenz — KMK) подчеркнула необходимость подготовки учеников. для взрослого мира, особенно трудовой жизни.Этот подход был продолжен в «Соглашении о типах школ и учебных курсов на уровне неполной средней школы» 1993 г. (‘ Vereinbarung über die Schularten und Bildungsgänge im Sekundarbereich I’ ) от сентября 1993 г. в версии от сентября 2014 г., в котором знакомство с миром труда и занятий является обязательным компонентом всех образовательных программ. Обучение проходит либо по отдельному предмету ( Arbeitslehre ), либо как часть материала, охватываемого другими предметами.Стажировки в компании призваны дать образцовое представление о мире работы и способствовать ориентации студента в выборе профессии. В соответствии с «Соглашением о структуре Gymnasiale Oberstufe в старших классах средней школы» (‘ Vereinbarung über die Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II’ ) от июля 1972 года в версии от февраля 2018 года, преподавание в Вторая ступень средней школы также включает соответствующую информацию о профессиональных сферах, а также о структурах и требованиях в сфере труда и занятий.

В рамочном соглашении между Постоянной конференцией и Федеральным агентством занятости ( Bundesagentur für Arbeit — BA) от 2004 года с поправками, внесенными в июне 2017 года, партнеры по сотрудничеству выступают за предоставление всем молодым людям возможности для успешного перехода от общих и от профессионального образования до профессионального обучения или учебы, а затем до квалифицированной работы. С этой целью эффективность сотрудничества между школами и профессиональной ориентацией должна быть повышена за счет применения совместных стратегий действий и предложений, систематически дополняющих друг друга.Увеличивая использование современных средств коммуникации, среди прочего, каждый отдельный ученик должен иметь возможность использовать постоянные консультации и рекомендации, чтобы иметь возможность принимать жизнеспособное решение о дальнейшем обучении независимо и в рефлексивной манере. Дополнительную информацию о профориентации агентств по трудоустройству можно найти ниже.

В соответствии с «Рекомендацией о профессиональной ориентации в школах» (‘ Empfehlung zur Beruflichen Orientierung an Schulen ‘), принятой Постоянной конференцией в декабре 2017 года, образовательная миссия школ состоит в основном в том, чтобы подготовить учеников к адекватной жизни в обществе и дать им возможность активно и ответственно участвовать в культурной, социальной, политической, профессиональной и экономической жизни.Это включает в себя подготовку учеников к работе и занятиям. Ранняя, ориентированная на практику, индивидуальная профессиональная ориентация ( Berufliche Orientierung ) имеет решающее значение для успешного перехода к образованию, учебе и занятиям для всех учеников. Земли понимают профессиональную ориентацию как процесс, который начинается в школе и продолжается до тех пор, пока не приведет к обучению, учебе и трудоустройству. Базовые требования земель для профессиональной ориентации закреплены в систематических и последовательных концепциях школ.

В соответствии с принципами «Рекомендации по профессиональной ориентации в школах» профессиональная ориентация проводится в рамках индивидуальной поддержки в течение нескольких лет как проверка склонностей и желаний, перспектив и возможностей учащихся. На основе интересов, компетенций и возможностей ученики должны быть наделены полномочиями в долгосрочном процессе принимать разумные, независимые, свободные от гендерных стереотипов и активные решения относительно своего дальнейшего образования и карьерного пути, прежде всего в отношении профессии и, следовательно, образование, учеба или профессия.Вовлечение всех местных школьных и внеклассных участников считается незаменимым. Продвижение учеников ориентировано на их интересы, компетенции и возможности. Это связано с постоянным наблюдением и консультированием. Ученики должны иметь возможность организовать процесс перехода от школы к профессиональному или высшему образованию под свою ответственность и успешно.

Профессиональная ориентация, основанная на этих принципах Рекомендации, должна быть закреплена во всех средних школах и при необходимости доработана. В рамках профессиональной ориентации учащиеся получают информацию о различных занятиях и практических идеях, частично по их собственному предмету, а частично по дисциплинам. В частности, стажировки, некоторые из которых длятся несколько недель, в компаниях, коммерческих предприятиях, административных органах или социальных учреждениях позволяют им составить представление о мире труда, близкое к практике. Это способствует тому, что молодые люди могут делать выбор карьеры на основе реалистичной оценки.За конкретную реализацию мер по профессиональной ориентации отвечают школы, а местные агентства по трудоустройству проводят консультации по профессиональному обучению.

Федеральное агентство занятости принимает активное участие в реализации концепции школы и земли для профессиональной ориентации.

Координация региональных консультативных и сопутствующих структур между школами, Агентством по трудоустройству, Центром занятости, учреждениями по защите молодежи и другими консультационными службами будет еще более усилена.

Агентства по трудоустройству также предлагают информационные центры по вопросам карьеры ( Berufsinformationszentren — BIZ), где каждый, кто принимает решения о профессиональном или карьерном росте, может бесплатно узнать больше об образовании, обучении, рынке труда и обучения. Они обеспечивают доступ к описаниям профессиональной деятельности и требований, возможностям повышения квалификации, а также к событиям на рынке труда и обучения для каждой профессии.

Агентство занятости также отвечает за консультации по вопросам карьеры для молодых людей в соответствии с Книгой 3 Социального кодекса ( Sozialgesetzbuch III — SGB III).Их служба карьерного консультирования является важным партнером для школ и учителей-консультантов. Он консультирует учеников из всех видов школ, стажеров, студентов и выпускников, а также всех, кто хочет получить профессиональную подготовку впервые или кто хочет начать профессионально в новом направлении.

Консультации в школах имеют форму регулярных часов консультаций в школе и в Агентстве по трудоустройству в виде индивидуальных консультаций. В некоторых случаях мероприятия по профессиональной ориентации также проводятся на месте во время регулярных уроков по согласованию с заинтересованными сторонами.Кроме того, служба карьерного консультирования также может принимать участие в родительских вечерах и профессиональных мероприятиях в школах, предлагая консультации и меры по трудоустройству. Агентство по трудоустройству обычно предлагает обучение за три года до получения аттестата об окончании школы на нижних и верхних уровнях среднего образования, а также на нижних ступенях среднего образования в школах с Oberstufe .

Предложения по профессиональной ориентации для учащихся существуют во всех землях; во всех землях профессиональная ориентация стала неотъемлемой частью учебных программ, руководств и правил.Во всех землях также существуют межрегиональные или общерегиональные предложения по продвинутой профессиональной ориентации, согласованные между соответствующими министерствами и региональными управлениями Федерального агентства занятости и частично финансируемые Европейским социальным фондом. Продвинутая профессиональная ориентация в общеобразовательных школах включает в себя, в частности, информацию о профессиональных областях, изучение интересов, определение способностей и навыков, обучение стратегиям принятия решений, практический профессиональный опыт в компаниях и улучшенное размышление о способностях, интересах и способностях.

Систематические процедуры профилирования навыков (например, анализ компетенций, паспорт выбора профессии ( Berufswahlpass ), паспорт навыков, портфель компетенций, Profilpass и т. Д.) Используются во всех землях время от времени или повсеместно для отдельных лиц. поддержка школьников. Эти предложения систематизированы и доработаны в отношении дальнейших мер профессиональной ориентации в рамках инициативы «Квалификация и подключение — образовательные цепочки до завершения обучения» ( Abschluss und Anschluss — Bildungsketten bis zum Ausbildungsabschluss ).При этом Федеральное министерство образования и исследований ( Bundesministerium für Bildung und Forschung — BMBF) вместе с Федеральным министерством труда и социальных дел ( Bundesministerium für Arbeit und Soziales — BMAS) и Федеральное агентство занятости заключают двусторонние соглашения также с землями, чтобы сделать переход от учебы к учебе и работе или выбору учебы более эффективным.

Важный вклад вносят меры по профессиональной ориентации в межфирменных и аналогичных центрах профессионального образования и обучения, которые поддерживаются BMBF с 2008 года.Программа частично поддерживается землями за счет дополнительного финансирования. После пилотного этапа программа профориентации BMBF стала постоянной в июне 2010 года. Поддержка адресована всем ученикам 7 и 8 классов общеобразовательных школ. Он способствует анализу потенциала, который проводится, как правило, в конце 7-го класса, а также в дни семинаров в 8-м классе. Во время анализа потенциальных учеников сначала устанавливают их предпочтения и сильные стороны. Затем в дни семинаров у них есть возможность узнать как минимум о трех профессиональных областях в течение двух недель.Средства распределяются между землями на региональной основе в соответствии с соответствующей долей учащихся, бросающих школу без квалификации. В рамках Соглашений о образовательных цепочках ( Bildungsketten-Vereinbarungen ) федеральные программы могут быть адаптированы к конкретным землям, при этом сохраняется базовый подход программы. Земли дополняют предложение и постоянно расширяют профессиональную ориентацию.

Переход из школы на работу

Любой учащийся средней школы с ограниченными возможностями, который может нуждаться в профессиональной ориентации и помощи при подготовке, получении или сохранении конкурентоспособной работы, должен рассматриваться для направления в Управление профессиональной реабилитации (OVR).Учащиеся, имеющие индивидуальную образовательную программу (IEP), план 504 или участвующие в школьной программе помощи учащимся, могут быть подходящими направлениями в OVR.

В идеале студентов следует направлять за два года до окончания учебы, хотя при необходимости направление может быть сделано и раньше. Учащиеся со значительными нарушениями зрения могут быть в любое время направлены в Бюро слепоты и визуальных услуг. Техническая помощь может быть предоставлена ​​от имени учащихся с ограниченными возможностями в отношении Transition в любом возрасте без официального направления.

Направление в OVR может быть сделано кем угодно, включая учащегося, члена семьи или сотрудников школы / агентства. Учащиеся в возрасте до 18 лет должны иметь разрешение родителей / опекунов на участие в услугах OVR.

Во время первоначального направления OVR потребуется следующая информация о студенте, чтобы облегчить процесс подачи заявки:

• Имя студента
• Адрес
• Телефонный номер
• Адрес электронной почты
• Дата рождения
• Номер социального страхования
• Пол
• Справка об инвалидности

ЗАЯВКА НА ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТОСТИ И ПЕРВЫЙ ИНТЕРВЬЮ

Учащийся официально не становится клиентом OVR до тех пор, пока он / она не заполнит заявку на услуги и не будет проведено личное собеседование с консультантом OVR.

После получения заявления о планировании трудоустройства OVR консультант OVR свяжется со студентом и его / ее семьей, чтобы назначить начальное собеседование. Обсуждаются инвалидность учащегося и то, как инвалидность может повлиять на его / ее трудоспособность. Студенты и семьи должны быть готовы предоставить следующую информацию во время начального собеседования:

• Подробный анамнез, связанный с инвалидностью учащегося.Это включает (если применимо):
  • Фамилии и адреса врачей и специалистов
  • Госпитализация
  • Предыдущие истории лечения
  • Записи о психологическом / психическом здоровье
  • История наркотиков и алкоголя
• История образования
• Опыт работы, включая волонтерский и неоплачиваемый опыт работы, если применимо

После того, как учащийся встретится с консультантом OVR для первоначального собеседования, OVR потребуется следующая информация из школьных документов: *

• Документация об инвалидности учащегося, включая имеющиеся медицинские и психологические отчеты с диагнозами и функциональными ограничениями
• Текущая IEP, включая План перехода, Междисциплинарную оценку (MDE) и Отчет о комплексной оценке (CER), включая все недавние формальные психологические тесты
• Официальные и неформальные аттестации по профессиональному обучению
• Информация об интересах, способностях, способностях, стиле обучения, сильных сторонах и потребностях учащегося, поскольку они связаны с его / ее возможностями трудоустройства (например,g. , наблюдения учителей в классе, описание вовлеченности ученика в учебу в трудовую деятельность, оценка на уровне сообщества, опыт работы, портфолио и т. д.).

* Эта информация также может быть предоставлена ​​во время направления или заявки с подписанным «Разглашением информации».

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВОМОЧНОСТИ

Программа

OVR основана на праве на получение услуг и не является программой предоставления прав. Учащийся должен быть определен консультантом OVR как имеющий право на участие.Консультант должен сначала определить, что у студента диагностирована инвалидность, и что инвалидность студента существенно мешает его / ее способности подготовиться, получить или сохранить работу. Наконец, должна быть продемонстрирована потребность в услугах OVR, чтобы учащийся смог успешно продолжить или сохранить работу.

Только консультант OVR, имеющий специальную подготовку и опыт, может определить, имеет ли студент право на получение услуг OVR. Существующие записи (медицинские, психологические, профессиональные и т. Д.), Наблюдения персонала, отзывы членов семьи и самооценка учащихся помогут консультанту OVR принять решение о соответствии критериям.

(PDF) Профессиональное консультирование и обучение переходным навыкам для подростков с особыми потребностями

A. Mohanty

из школ в мир послесреднего образования, трудоустройства и жизни в обществе в качестве взрослого

.Развитие независимости, изучение талантов и интересов, выбор карьерного пути и преследование за трудоустройство или дополнительное образование — вот лишь некоторые из проблем, с которыми сталкивается молодежь в переходный период.

Более того, исследования показывают, что студенты с особыми потребностями сталкиваются с серьезными проблемами, такими как отсутствие работы, социальная дезадаптация, эмоциональные расстройства и т. Д. По мере приближения переходного периода (Kransntover,

Thurlow, & Bruininks, 1989; Национальное лонгитюдное исследование переходного периода, 1994, США). Эти подростки имеют более высокий уровень занятости, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами; они, как правило, бросают школу на полпути; у них

больше шансов вовлечься в преступную систему в значительной степени, и они, как правило, живут в зависимой ситуации в течение более длительного периода времени (Эдгар, 1988). Таким образом, воспитание и реабилитация одаренных детей — это действительно сложная сфера. В Индии, согласно отчету Национальной организации выборочного обследования — 2002 г.,

человек с ограниченными возможностями (в Индии) составляет 1 человек.85 крор, и они составляли 1,8% от общей численности населения.

Около 10,63% инвалидов страдают более чем одним типом инвалидности. Примерно

Индия насчитывает 30 миллионов детей с различными формами инвалидности. В настоящее время только 1-2% из них учатся в школах. В отличие от этой картины, в статье 45 Конституции Индии

говорится, что бесплатное и обязательное образование должно быть обеспечено для всех детей

, что косвенно распространяется на тех, кто является инвалидом / инвалидом. Консультации и обучение обычно позволяют исключительному ребенку в значительной степени преодолеть свою исключительность и сделать его эффективным и полезным человеком. Этого требует и социальная справедливость. Таким образом, основная цель этого документа — предоставить и предложить

некоторую информацию и стратегии для помощи подросткам и детям младшего возраста с особыми потребностями в успешном переходе

из школы во взрослое сообщество.

Ежегодно тысячи учащихся с особыми потребностями покидают среднюю школу и сталкиваются с требованиями независимых

жилищных условий, программ послесреднего образования и, в конечном итоге, безработицы.Всемирная организация здравоохранения

(ВОЗ) в одном из своих отчетов подчеркнула тот факт, что индивидуальное развитие и социальный вклад подростков —

цента будут определять будущее мира, и, следовательно, инвестиции в здоровье, питание и образование детей составляют

центов.

фундамент национального развития. В связи с этим обеспечение образования и обучения огромного числа подростков с особыми потребностями (

) является огромной задачей. Первоочередной задачей в этом контексте является воспитание этих детей не только для того, чтобы они стали независимыми и зарабатывали себе на жизнь, но и для адаптации к их социокультурной среде.

Литература о переходном этапе предполагает, что учащимся с особыми потребностями требуется обучение самоадвокации, профессиональное обучение, систематическое направление в агентства для взрослых, обучение жизненным навыкам, участие семьи и немедленная

и постоянная поддержка работы для получения и поддерживать занятость с течением времени (Clark, 1994; Wehman, 1993;

WHO, 1997). Следовательно, всесторонние навыки перехода, навыки трудоустройства и связанные с ними социальные навыки должны быть обучены в течение школьных лет, чтобы обеспечить успех учащихся во взрослой жизни.В течение начального и среднего школьного возраста службы специального образования, как правило, делают упор на академических навыках. По мере того как учащиеся с ограниченными возможностями вступают в возрастную и юношескую возрастную группу

, больший упор делается на профессиональные и общие жизненные навыки. Это

, обычно называемое профессиональным образованием.

Карьерное образование включает больше, чем просто профессиональное обучение / консультирование и трудоустройство. Это относится к общему процессу

подготовки исключительных людей ко многим ролям взрослой жизни.Профессиональное образование готовит

человек с ограниченными возможностями к нескольким жизненным ролям, составляющим карьеру человека. Эти жизненные роли могут включать в себя экономическую роль, роль в сообществе, домашнюю роль и эстетическую роль. Пороки обучения переходным навыкам / сер-

относятся к еще более всеобъемлющему и скоординированному набору мероприятий, чем просто профессиональное образование или профессиональное консультирование

. Услуги в переходный период разработаны в рамках ориентированного на результат процесса, который способствует перемещению

из школы в послешкольную деятельность, включая послесреднее образование, профессиональное обучение, интегрированное трудоустройство, непрерывное образование и образование для взрослых, услуги для взрослых, самостоятельную жизнь , обучение жизненным навыкам, участие сообщества

и т. д.Этот набор мероприятий должен быть основан на индивидуальных потребностях учащегося, с учетом его / ее предпочтений и интересов, и будет включать обучение, консультирование, общественный опыт, развитие занятости и другие цели послешкольной / взрослой жизни. и приобретение повседневных жизненных навыков и функциональной аттестации. В последнее время несколько всемирных организаций, например, ВОЗ (1997), ЮНЕСКО (2001)

, также сделали упор на обучение подростков жизненным навыкам для приобретения способностей к адаптивному и позитивному поведению, которое позволяет подросткам эффективно справляться с потребностями. и проблемы повседневной жизни.

2. E Компоненты обучения переходным навыкам: профессиональные навыки

2.1. Навыки поиска работы

Важнейшим элементом любой переходной программы для старшеклассников с особыми потребностями является программа поиска работы

Часть IV. «Перспектива, основанная на правах», 4/12

СОБРАНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ НОРМ

И СТАНДАРТОВ, КАСАЮЩИХСЯ ИНВАЛИДНОСТИ

Часть IV.

Перспектива, основанная на правах. 4/12

3. Право на образование

Инвалиды часто исключаются из общего образования.В качестве основного образование необходимо для трудоустройства во многих сферах и является предпосылкой для экономической независимости, право на образование имеет особое значение для инвалидов. Образование также является важной частью процесса реабилитации, поскольку они развивают свои способности стать более независимыми и интегрированными в основное общество.

Самый важный шаг для интеграции людей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. жизнь через образование. Правовое положение, устанавливающее право каждого на получение образование не имеет большого значения, если не принимаются позитивные меры для обеспечения того, чтобы дети, молодежь и взрослые с различными типами и уровнями инвалидности имеют доступ к качественное образование на начальном, среднем и высшем уровнях. Важно, чтобы нет должны существовать препятствия — юридические, физические или психологические, чтобы препятствовать доступу инвалидам к образованию, чтобы при необходимости предоставлялось специальное образование и образование должно по возможности предоставляться в интегрированных условиях. Необходимо учитывать особые образовательные потребности инвалидов и социально-политические реалии каждой страны.

Также важно указать на важность образования не только как части реабилитация, но и как часть профилактики.Высокий процент инвалидности — это прямой результат недостатка информации, бедности и низкого уровня здоровья, и, следовательно, может можно предотвратить с помощью соответствующего образования.

Доступ к образованию — самый фундаментальный аспект права на образование. это поэтому важно убедиться, что все юридические и технические препятствия для этого устранены и что принимаются позитивные меры для облегчения доступа для всех людей с ограниченными возможностями. Несколько международных инструментов призывают к равному доступу к образованию для инвалидов.Общие положения можно найти в Конвенции против дискриминации в Образование (статья 1), в Заявление Саламанки (параграф 2), в Сундбергской декларации (статья 1) и в Копенгагенской Декларация и Программа действий в обязательстве 6. Цель настоящего приверженность всеобщему доступу к образованию заключается в искоренении бедности, продвижении полного и производительная занятость и содействие социальной интеграции.

Некоторые международные инструменты содержат более конкретные руководящие принципы и проблемные области в отношение к доступу к образованию. Всеобщая декларация прав человека (статья 26) призывает к бесплатному и обязательному образованию «… по крайней мере, в начальной школе и основные этапы … «и статья 13 Международного пакта о Экономические, социальные и культурные права добавляет, что «. .. среднее образование в его различные формы, включая техническое и среднее профессиональное образование, должны быть обеспечены общедоступны и доступны для всех любыми подходящими средствами, и в частности постепенное введение бесплатного образования.»Конвенция о правах Ребенок (статья 23) также подчеркивает необходимость оказания услуг «… бесплатно, по возможности и с учетом финансовых ресурсов родителей или другие лица, ухаживающие за ребенком ».

Правило 6 из Стандартных правил обеспечения равных возможностей для людей инвалидов подчеркивает, что государства должны уделять особое внимание определенным уязвимые группы людей с ограниченными возможностями, такие как маленькие дети, девочки, женщины и люди с наиболее серьезными нарушениями.Всемирная декларация об образовании для всех (статья 3 (5)) также подчеркивает необходимость уделять особое внимание потребностей инвалидов и «… обеспечить равный доступ к образованию для всех категория инвалидов «

Особое внимание к разным группам людей с ограниченными возможностями подразумевает, что им должны быть доступны возможности на всех уровнях образования: дошкольные, начальные и средние школы, университетские программы и программы обучения взрослых. Этот является одной из проблем, выраженных Всемирной программой действий в отношении Инвалиды . Всемирная программа действий также требует особого внимания. людям с ограниченными возможностями в сельской местности и обращает внимание на проблемы, вызванные путешествуя на расстояния.

Право на образование детей подчеркивается Международным Конференция по правам детей в образовании [67], основанная на Конвенции о правах ребенка .На конференции были рассмотрены следующие вопросы. особенно в отношении детей-инвалидов:

• Образование — это право, а не привилегия;
• Участие и полное развитие ребенка должны поддерживаться во всех образовательных цели, постановка и практика;
• Существующие идентифицируемые препятствия на пути реализации прав ребенка на образование могут быть побежденным;
• Образование должно уважать индивидуальные, контекстные и культурные различия.

Заявление Саламанка , принятое на Всемирной конференции по специальным Требуется образование в 1994 г., подтверждает приверженность делу «Образование для всех», и признает необходимость и безотлагательность предоставления образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках системы обычного образования (статья 1). СТАТЬЯ 2 предусматривает, что каждый ребенок имеет основное право на образование, и что дети с особые образовательные потребности должны иметь доступ к обычным школам, которые должны приспособить их в рамках педагогики, ориентированной на ребенка, способной удовлетворить эти потребности.Статьи 3 и 4 Заявление призывает правительства и международное сообщество одобрить подход инклюзивное образование.

Статья 1 Сундбергской декларации гласит: «Каждый инвалид человек должен иметь возможность реализовать свое основное право на полный доступ к образованию, подготовка, культура и информация «. Статья 2 предусматривает, что правительства и национальные и международные организации должны принять эффективные меры для обеспечения максимально возможного участие инвалидов.Согласно статье 11 инвалиды должны быть обеспечены средствами и оборудованием, необходимыми для их обучения и подготовки.

Статья 3 (1) Всемирной декларации об образовании для всех — Встреча основных «Потребности в обучении» излагает принцип, согласно которому базовое образование должно предоставляться всем детям, молодежи и взрослым. В частности, статья 3 (5) предусматривает, что обучение потребности инвалидов требуют особого внимания, и необходимо предпринять шаги для обеспечения равный доступ к образованию для всех категорий инвалидов как неотъемлемая часть Система обучения.

Правило 6 (6) (c) из Стандартных правил обеспечения равных возможностей для Инвалиды требует от государств-участников предоставления качественных материалов, постоянная подготовка учителей и поддержка учителей для обеспечения образования лиц с инвалидность является неотъемлемой частью образовательной системы.

Статья 2 Сундбергской декларации предусматривает, что экономические и практическая поддержка должна быть оказана действиям, направленным на образовательные потребности инвалидов человек.

Статья 3 (5) Всемирной декларации об образовании для всех — Встреча основных В пункте «Потребности в обучении» говорится, что необходимо предпринять шаги для обеспечения равного доступа к образование для всех инвалидов.

3.1 Качество образования

Качество образования должно быть таким же, как у людей без инвалидности и должны соответствовать особым потребностям людей с ограниченными возможностями. Точно так же и качество образование должно быть одинаковым независимо от пола, возраста или степени инвалидности.

Международные инструменты подчеркивают необходимость гарантировать высокие стандарты образования инвалиды: Всеобщая декларация прав человека (статья 26 (2)) и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (статья 13 (1)) гласит: «Образование должно быть направлено на полное развитие человеческая личность. «В том же духе Декларация Сундберга говорит, что образование должно способствовать самореализации всех инвалидов и их полное участие в общественной жизни.Конвенция о правах ребенка (статья 23) предусматривает, что «… ребенок-инвалид имеет эффективный доступ и получает образование (…), способствующее максимально возможной социальной интеграции ребенка и индивидуальное развитие, включая его или ее культурное и духовное развитие «.

Заявление Саламанка просит правительства «… политический и бюджетный приоритет для улучшения их систем образования … »(пункт 3).В содержание образования должно соответствовать высоким стандартам и потребностям людей с чтобы дать им возможность в полной мере участвовать в развитии.

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для лиц с Инвалиды (Правило 6) гласит, что «… [t] качество такого образования должно отражать те же стандарты, что и общеобразовательные, и должны быть тесно связаны с ними ».

Всемирная программа действий в отношении инвалидов , пункт 122, заявляет, что образовательные услуги для детей и взрослых с ограниченными возможностями должны быть комплексными, индивидуализированные — ведущие к конкретным целям учебной программы, которые регулярно пересматриваются и пересмотрены — и предлагают диапазон выбора, соизмеримый с диапазоном особых потребностей в любое данное сообщество.

3,2 Интегрированное образование

Интегрированное образование означает, что инвалиды имеют право на образование учатся в тех же школах и учатся по той же программе, что и ученики без инвалидности. Интегрированный образование может включать специальное образование, если это образование дается в специальных классах в в обычных школах или в форме дополнительного обучения в обычных классах и ресурсных комнатах. Интегрированное образование является ключом к равным образовательным возможностям для лиц с инвалидность. Это максимизирует возможности людей с ограниченными возможностями для участия в жизни общества и облегчает переход от учебы к работе.

Многие международные инструменты сосредоточены на интегрирующей функции образования: в соответствии с Сундбергской декларацией (статья 6) «Образование, программы обучения, культуры и информации должны быть нацелены на интеграцию инвалидов в обычную рабочую и жилую среду ». Конвенция о Права ребенка также поддерживают включение детей-инвалидов в основная образовательная и социальная среда.

Всемирная программа действий в отношении инвалидов (параграф 120) призывает государства принять политику, «… признающую права инвалидов. равные возможности получения образования с другими людьми «. Более конкретно, в нем говорится что «… обучение инвалидов должно по возможности проходить в общеобразовательная система «.

Заявление Саламанка об образовании лиц с особыми потребностями призывает к включению быть нормой в образовании всех детей-инвалидов. Согласно Заявлению и Рамки действий, все дети, независимо от их физического, интеллектуального, социального, эмоциональные или другие условия должны быть приспособлены в обычных школах. В рамках Action добавляет, что «… обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективные средства борьбы с дискриминационным отношением, создание доброжелательных сообщества, построение инклюзивного общества и достижение образования для всех. Более того, они обеспечить эффективное образование большинству детей и повысить эффективность и в конечном итоге рентабельность всей системы образования.«

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для лиц с Инвалиды также поддерживают инклюзивное образование. Правило 6 гласит, что «Государства должны признать принцип равного начального, среднего и высшего образования. возможности для детей, молодежи и взрослых с ограниченными возможностями в интегрированных условиях. Правило также признает, что образование людей с ограниченными возможностями является неотъемлемой частью часть образовательной системы. «Это подразумевает то»…общее образование органы власти несут ответственность за обучение людей с ограниченными возможностями в интегрированных настройки … «и что» … образование для людей с ограниченными возможностями должно формировать неотъемлемая часть национального планирования образования, разработки учебных программ и школы организация «

По оценкам Детского фонда Организации Объединенных Наций, 90 процентов детей-инвалидов может присоединиться к обычным образовательным программам, если выполнено ограниченное количество предварительных условий с участием.Ожидается, что в обычных школах будут обучаться все дети с легкой степенью инвалидности, которые требуют небольшой поддержки, но желательно, чтобы все дети-инвалиды могли получить доступ к общеобразовательная система. Это, конечно, требует особых мер, чтобы соответствовать требованиям. потребности студентов-инвалидов.

Прежде всего, как указано в Стандартных правилах выравнивания Возможности для инвалидов (правило 6), необходимо, чтобы должна иметь четкую политику, понятную и принимаемую на уровне школы и более широким кругом сообщество.Эта политика и финансовые механизмы должны поощрять и облегчать развитие инклюзивных школ и устранение барьеров, препятствующих движению специальные для обычных школ. Образовательная политика должна полностью учитывать индивидуальные различия и ситуации, и особое внимание следует уделять потребностям детей и подростков с тяжелой или множественной инвалидностью.

Во-вторых, согласно заявлению Саламанкского заявления и его рамкам Действия, необходимо внести изменения на уровне управления школой.Местный администраторы и руководители школ должны получить необходимые полномочия и адекватные обучение, чтобы играть главную роль. Их следует пригласить для разработки более гибкого управления. процедур, для повторного развертывания учебных ресурсов, для разнообразия вариантов обучения, для мобилизовать помощь между детьми, предложить поддержку ученикам, испытывающим трудности, и развивать тесные отношения с родителями и обществом. Директора школ должны иметь начальную ответственность за продвижение позитивного отношения в школьном сообществе и организация эффективного сотрудничества и совместной работы учителей и вспомогательного персонала.

Международные документы также подчеркивают необходимость гибкости учебных программ, дополнений и приспособление. Учебные программы должны быть адаптированы к потребностям детей в соответствии с принципом: всем детям должно быть предоставлено одинаковое образование, адаптированное к разным индивидуальные потребности.

Службы поддержки необходимы для того, чтобы дети-инвалиды могли получить такое же образование как дети без инвалидности в обычных школах. Помещения и оборудование, необходимые для встречи потребности учащихся-инвалидов описаны в международных документах. The Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов упомянуть о предоставлении услуг переводчика. Заявление Саламанка и его Рамки действий указывают на необходимость специальных материалов и поддержки учителей. В школе должны быть программы поддержки и, при необходимости, предоставление помощь со стороны учителей-специалистов и внешнего вспомогательного персонала. Подходящий и доступный при необходимости следует использовать технологии для повышения успеваемости в школьной программе и чтобы способствовать общению, мобильности и обучению.Для облегчения оказания поддержки службы, учебные заведения и специальные школы могут быть полезны. Они могут предоставить доступ к конкретным ресурсам, которые не предоставляются в обычных классах. Обеспокоенный доступность необходимого оборудования, декларация Сундберга (статья 11) подчеркивает важность предоставления развивающимся странам возможности производить такие оборудование.

3.3 Специальное образование

Не все инвалиды могут учиться в обычных школах и нуждаются в следовательно, особая форма обучения.Это специальное образование можно получить в специальные школы-интернаты или дневные специальные школы и разделены на разные категории в соответствии с особыми потребностями инвалидов с различными нарушениями. Особый образование должно получать как минимум такой же уровень образовательных ресурсов, что и образование для студенты без инвалидности, и должна быть организована общая административная структура.

Цель специального образования — дать возможность «… всем инвалидам, особенно те, у кого проблемы со связью… «иметь доступ к образовательным программы, адаптированные к их конкретным потребностям «… чтобы максимально использовать их способность служить обществу »(статья 5 Сундбергской декларации). Однако специальное образование следует направлять только учащимся с тяжелой или множественной инвалидности, и должна быть направлена ​​на их подготовку к обучению в общеобразовательной школе системы путем интеграции услуг специального образования в основное образование (правило 6 (8) из Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов ).

Согласно Стандартным правилам обеспечения равных возможностей для людей инвалидам , Правило 6 (9) гласит, что специальное образование может быть адекватным особенно для глухих и / или слепых людей из-за их особого общения потребности. Это образование может быть предоставлено в специальных школах или специальных классах в обычных школах. школы. В любом случае специальное образование не должно мешать им следовать общим правилам. школьной программы, хотя важно, чтобы на раннем этапе внимание было дано по инструкции «… что приведет к эффективным коммуникативным навыкам. «

3.4 Подготовка учителей

Подготовка учителей особенно необходима для того, чтобы дети и молодежь с ограниченными возможностями пользоваться преимуществами общеобразовательной системы. Заявление Саламанка просит правительства обеспечить, чтобы в программах педагогического образования учитывались образование для лиц с особыми потребностями в инклюзивных школах. Декларация Сундберга (статья 9) гласит, что преподаватели и другие специалисты, ответственные за образование программы должны быть квалифицированы, чтобы иметь дело с конкретными ситуациями и потребностями инвалидов человек.»Их подготовка, следовательно, должна учитывать это требование и регулярно обновляется «. Выражая ту же озабоченность, The Standard Правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (Правило 6 (6) (c)) призывает государства «… обеспечить постоянную подготовку учителей и поддержку учителя «.

Программы предварительного обучения и повышения квалификации должны обеспечивать всех студентов и преподавателей ориентация на инвалидность. Требуемые знания и навыки включают: оценку специальных необходимость; адаптация содержания учебной программы; использование вспомогательных технологий; индивидуализирующий учебные процедуры и т. д., всегда помня, что первоочередной задачей является встреча учеников потребности. Специализированная подготовка в области образования для лиц с особыми потребностями должна охватывать все типы инвалидности, до дальнейшей специализации в одной или нескольких областях, связанных с инвалидностью.

Университеты играют важную роль в исследованиях, оценке, подготовке тренеры учителей, а также разработка учебных программ и материалов. Письменные материалы должны быть подготовлены и организованы семинары для местных администраторов, руководителей, руководителей учителей и старших преподавателей развивать свой потенциал, чтобы обеспечить лидерство в этой области и для поддержки и обучения менее опытных преподавателей.Сотрудничество также должно быть устанавливается между учителями, специалистами и родителями. Следует привлекать инвалидов в исследовательских и учебных ролях. Также важно, чтобы системы образования набирали педагогический персонал, имеющий инвалидность, чтобы предоставить учащимся с ограниченными возможностями примеры расширения прав и возможностей инвалидов.

3.5 Профессиональное обучение

Необходимо также принять законы для обеспечения равного доступа людей с ограниченными возможностями к профессиональному обучению. обучение.Переход от учебы к работе наиболее успешен, когда он уже включены в образовательную программу. В этом смысле право на образование можно рассматривать как следствие права на труд.

Статья 13 Дополнительного протокола к Американской конвенции о правах человека Права в области экономических, социальных и культурных прав дает общее право на образование, включая бесплатное начальное образование; Государства-участники прямо обязаны сделать начальное образование обязательным.Статья 13 (3) (e) требует от государств-участников предоставить для программ специального образования, адаптированных к особым потребностям лиц с инвалидность. Статья 17 Африканской хартии прав человека и народов означает, что каждый человек имеет право на образование.

Статья 7 Конвенции о профессиональной реабилитации и занятости (Инвалиды) заявляет, что компетентные органы должны принять меры с целью предоставления и оценки профессионального обучения, трудоустройства, трудоустройства и другие сопутствующие услуги, позволяющие инвалидам обеспечивать, удерживать и продвигаться в трудоустройство.Статья 8 гласит, что должны быть приняты меры для содействия созданию и развитие служб профессиональной реабилитации и трудоустройства для инвалидов в сельской местности и отдаленных населенных пунктах. Кроме того, в статье 9 говорится, что каждое государство должны быть направлены на обеспечение подготовки и доступности консультантов по реабилитации и другой достаточно квалифицированный персонал, ответственный за профессиональную ориентацию, профессиональную обучение, трудоустройство и трудоустройство инвалидов.

Статья 4 (4) Рекомендации о профессиональной ориентации и Профессиональная подготовка в области развития человеческих ресурсов гласит, что политика и программы должны поощрять и позволять всем людям на равной основе и без какой-либо дискриминации, развивать и использовать свои способности для работы в их собственные интересы.В статье 4 (6) говорится, что государства должны обеспечивать въезд в продуктивная занятость, продвигать и развивать творчество, динамизм и инициативу, защищать людей от безработицы, защищать людей от профессиональных рисков, помогать людям в поисках удовлетворения от работы, личных достижений и самовыражения, добиться социального, культурного и экономического прогресса. Статья 5 (1) предусматривает, что Член Государствам следует создавать и развивать открытые, гибкие и дополнительные системы общего, профессионально-техническое образование, образовательная и профессиональная ориентация и профессиональная подготовка обучение, независимо от того, осуществляется ли эта деятельность в рамках формальной системы образования или вне.Статья 5 (2) гарантирует, что все имеют доступ к профессиональной ориентации и профессионально-техническому обучению. обучение. В статье 7 указаны соответствующие программы для всех инвалидов и инвалидов. человек. Особое внимание инвалидам уделено в Главе VII: «Когда бы они могут извлечь из этого пользу, инвалиды должны иметь доступ к профессиональной ориентации и программы профессионального обучения для населения в целом. В противном случае специально должны быть предусмотрены скорректированные программы ».

Статья 2 Рекомендации о профессиональной реабилитации Инвалид предусматривает оказание услуг по профессиональной реабилитации. доступны всем инвалидам.В статье 5 рекомендаций говорится, что принципы, меры и методы профессионального обучения, обычно применяемые при обучении лиц, не являющихся инвалидами, должны обращаться к инвалидам в том, что касается медицинских и условия обучения позволяют.

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования дает ряд обязанностей государства по устранению и предотвращению дискриминации в сфере образования. Хотя понятие инвалидности прямо не упоминается в статье 1 как одно из критерии, по которым запрещается различение, инвалидность может быть принята как один фактор, определяющий социальное происхождение конкретного человека, и различие на основе о социальном происхождении прямо запрещается статьей 1.Статья 3 обязывает государства-участники устранять и предотвращать дискриминацию в сфере образования. Статья 4 требует, чтобы Государства-участники продвигают равенство возможностей в сфере образования. Статья 6 гласит вниз цели образования, которые включают полное развитие человеческого личности и укрепление уважения к правам человека и продвижение взаимопонимание, терпимость и дружба между всеми народами.

Сундбергская декларация касается образования людей с ограниченными возможностями.Статья 1 гласит, что каждый инвалид должен уметь заниматься физическими упражнениями. его основное право на полный доступ к образованию, профессиональной подготовке, культуре и информации. Другие положения Декларации дополнительно уточняют содержание права на образование для людей с ограниченными возможностями. Статья 5 гласит, что инвалиды должны иметь доступ к образовательным программам, адаптированным к их особым потребностям. Статья 6. заявляет, что образовательные программы должны иметь комплексный подход.Статья 7 касается с другим аспектом образования, поскольку он заявляет, что государства должны разрабатывать программы чтобы научить родителей выявлять инвалидность на ранней стадии. Статья 9 гласит что преподавательский состав должен быть специально обучен, чтобы иметь дело с конкретными потребности инвалидов. Статья 10 гласит, что информация, предоставляемая СМИ должны включать аспекты, соответствующие потребностям инвалидов. Статья 11 обязывает Государствам предоставить необходимые помещения и оборудование для обучения лиц с инвалидность.Статья 14 требует, чтобы правительства предпринимали позитивные действия, чтобы увеличить возможности карьерного роста для инвалидов.

Параграф 2 Декларации о правах умственно отсталых лиц дает право умственно отсталым лицам получить такое образование, которое позволит им развивать свои способности и максимальный потенциал.

Пункт 6 Декларации прав инвалидов заявляет, что инвалиды имеют право на образование, которое позволит им максимально развить свои способности и навыки и ускорить процессы их социальная интеграция или реинтеграция.

Всемирная декларация об образовании для всех : удовлетворение основных образовательных потребностей предоставляет возможности образования для каждого человека, в том числе лиц с инвалидность. Статья 3 (5) конкретно относится к инвалидам в том смысле, что требует, чтобы были предприняты шаги по обеспечению равного доступа к образованию для каждой категории инвалиды.

Обязательство 6 из Копенгагенская декларация и Программа действий предусматривает, что государства-участники должны обеспечивать равные образовательные возможности для лиц с инвалидность.

Заявление Саламанка касается образования лиц с инвалидность. В пункте 2 говорится, что каждый ребенок имеет право на образование и что: лица с особыми образовательными потребностями должны иметь доступ к обычным школам.

Кроме того, пункт 28 Свода принципов защиты всех лиц под любой формой задержания или тюремного заключения требует, чтобы право на образование, Задержанному должны быть предоставлены культурные и информационные материалы.

Параграф Правил Организации Объединенных Наций по защите несовершеннолетних, лишенных свободы свободы гарантирует, что каждый несовершеннолетний школьного возраста имеет право на образование, соответствующее его или ее потребностям и способностям и предназначенное для его подготовки или ей за возвращение в общество. Кроме того, несовершеннолетние неграмотные, когнитивные или трудности в обучении должны иметь право на специальное образование.

Правило 6 из Стандартных правил обеспечения равных возможностей для людей инвалидов требует, чтобы государства гарантировали равные возможности в начальное, среднее и высшее образование для людей с ограниченными возможностями в рамках интегрированных настройки.

Пункт 120 Всемирной программы действий в отношении инвалидов предусматривает, что государства-члены должны принять политику, признающую права инвалидов. равные образовательные возможности с другими людьми. Далее говорится, что обучение инвалидов должно по возможности проходить в общеобразовательной школе. система.

Также Таллиннские руководящие принципы действий по развитию человеческих ресурсов в Область инвалидности предоставляет набор правил, имеющих отношение к образованию инвалиды.Пункт 22 обязывает государства разрабатывать конкретные программы и учебные материалы для детей-инвалидов с целью содействия их обучению во время формирующие младенческие и дошкольные годы. Пункт 23 предусматривает начальную, среднюю и высшее образование для инвалидов в рамках обычной образовательной системы. Это прямо заявляет, что образование для глухих учеников должно осуществляться на знаках коренных народов язык. В параграфе 26 излагаются меры, такие как технические средства, для поддержки образования. инвалидов.Пункты 27 и 28 предусматривают, что содержание и качество образование должно быть таким, чтобы подготовить учащегося-инвалида к самостоятельной жизни Что касается перехода в экономический мейнстрим. В пункте 29 говорится, что общие Учебные планы подготовки учителей должны включать курс обучения навыкам преподавания дети-инвалиды и молодые люди в обычных школах. Пункт 30 требует Правительствам разработать национальные планы обучения и найма достаточного количества персонал, в том числе инвалиды.

---

Вернуться к началу

Консультации по вопросам ориентации

Обзор

Профориентация является неотъемлемой частью академического опыта каждого студента. Программа карьерного и технического образования (CTE) в Неваде была принята Американской ассоциацией школьного консультирования (ASCA) в соответствии с установками и поведением для достижения успеха учащимися: колледж K-12 и стандарты готовности к карьере для каждого учащегося (NAC 389.187). Установки и поведение ASCA разделены на три основных области: академическая, карьера и социальное / эмоциональное развитие.CTE включает измерение социального / эмоционального развития в оценку стандартов навыков трудоустройства учащихся CTE. (Параграф (d) Подраздела 1 NAC 389.800)

Развитие карьеры: стандарты, определяющие школьные программы консультирования, чтобы помочь учащимся 1) понять связь между школой и миром труда и 2) спланировать и осуществить успешный переход из школы в высшее образование и / или сфера труда, а также переход от работы к работе на протяжении всей жизни. Дополнительную информацию можно найти на сайте ASCA Career Development.

Социальное / эмоциональное развитие: стандарты, определяющие школьные программы консультирования, чтобы помочь учащимся управлять эмоциями, а также учиться и применять навыки межличностного общения. Дополнительную информацию можно найти на сайте ASCA Social / Emotional Development.

Профессиональные школьные консультанты штата Невада верят, что каждый ребенок может учиться и что все учащиеся должны иметь равный доступ к комплексной школьной программе консультирования, проводимой сертифицированным штатом школьным консультантом со степенью магистра. Школьные консультанты выступают за равное отношение ко всем учащимся в школе и в обществе в соответствии с заявлением о позиции ASCA «Школьный советник и равенство для всех учащихся (принята в 2006 г., пересмотрена в 2012, 2018 гг.).Дополнительную информацию можно найти на сайте ASCA Equity for All Student.

Школьный консультант и CTE

Школьные консультанты предоставляют всем учащимся консультации, которые способствуют академическому, карьерному и социальному / эмоциональному развитию, помогая всем учащимся разработать планы для выбора карьеры. Школьные консультанты демонстрируют свое понимание программ строгого профессионального профессионального образования (CTE), когда они присоединяются к другим заинтересованным сторонам CTE, чтобы отстаивать эти программы, которые призваны помочь студентам добиться успеха в выбранной ими карьере.

Школьные консультанты: как они помогают учащимся

Школьное консультирование проводится в государственных и частных школах в классах K-12. Консультации предназначены для облегчения успеваемости учащихся, улучшения их поведения и посещаемости, а также для оказания помощи учащимся в социальном развитии. Специалисты в области психического здоровья со степенью магистра или выше, школьные консультанты не только предоставляют консультации, но и выполняют образовательную роль в школах и за их пределами. Во многих школах есть штатные консультанты, которые помогают учащимся, которые сталкиваются с личными или академическими проблемами, помогают учащимся выбрать карьеру и планировать поступление в колледж, а также вмешиваются, когда учащиеся сталкиваются с проблемами поведенческого, физического или психического здоровья.

История школьного консультирования

В начале 20 века, когда промышленные центры росли по всей территории Соединенных Штатов, средние школы начали уделять больше внимания курсам, которые помогли бы подготовить студентов к трудоустройству. Некоторые учителя одновременно работали консультантами по профессиональному обучению, чтобы помочь в этих усилиях.

• 1917: Разработан специальный законопроект, обеспечивающий финансирование программ профессиональной ориентации. Вслед за этим растет профессия школьного консультанта.
• 1920-е годы: Нью-Йорк становится первым штатом, разработавшим сертификационные требования для школьных консультантов.
• 1930-е годы: Городские начальные школы начинают предлагать школьные консультационные услуги.
• 1950-е: Набирающие силу движения в области гуманистической психологии и личностно-ориентированной психологии приводят к значительному сдвигу в фокусе школьного консультирования.
• 1970-е: Школьное консультирование включает в себя более широкие цели помощи учащимся в социальном, личном и академическом развитии.
• 1990-е: Общенациональный сдвиг в сторону образования, основанного на стандартах, и принятие таких законов, как Закон «Ни одного отстающего ребенка», вынуждают школьных консультантов находить все более инновационные способы обслуживания учащихся.

Чем занимаются школьные консультанты?

Школьные консультанты, также известные как консультанты, в первую очередь отвечали за содействие развитию карьеры. Сегодня роль школьного консультанта многогранна и может сильно различаться в зависимости от требований как штата, так и каждой отдельной школы.

В обязанности школьных консультантов могут входить:

• Обучение психологическим и социальным вопросам. Школьные консультанты могут проводить уроки полового воспитания, предоставлять учащимся информацию о издевательствах или предлагать семинары по учебным навыкам.
• Профориентация. Многие школьные консультанты помогают студентам подготовиться к поступлению в колледж или выбрать профессию.
• Консультации. Школьные консультанты часто помогают ученикам улаживать конфликты со своими сверстниками, учителями или родителями.Многие школьные консультанты также предоставляют учащимся краткосрочные консультационные услуги в школьные часы.
• Раннее вмешательство. Школьные консультанты проходят подготовку по вопросам трудностей в обучении и психологических проблем, которые обычно проявляются у детей и подростков. Они также могут предоставить родителям направления, рекомендации и разъяснения по вопросам психического здоровья.
• Особые услуги. Консультанты часто помогают студентам с особыми потребностями интегрироваться в классы и могут контролировать программы, отвечающие требованиям для студентов с особыми потребностями или трудностями в обучении.

Далее ученикам часто помогают вожатые:

• Поддерживать академические стандарты и ставить цели для академической успеваемости.
• Развивайте навыки для улучшения организации, учебы и управления временем.
• Работайте над личными проблемами, которые могут повлиять на учебу или отношения.
• Улучшение социальных навыков.
• Справиться с насилием, несчастными случаями и травмами в школе или сообществе.
• Определите интересы, сильные стороны и способности посредством оценки.

Школьные консультанты предлагают индивидуальные консультации, чтобы помочь студентам решить личные или межличностные проблемы. Они также могут предлагать консультации в небольших группах, чтобы помочь учащимся улучшить навыки слушания и общения, научиться сопереживать другим и найти социальную поддержку через здоровые отношения со сверстниками. Для учащихся, которые в противном случае не могут получить доступ к услугам по охране психического здоровья, школьные консультанты оказывают бесплатную поддержку. Школьные консультанты также оказывают поддержку школьному персоналу, помогая разрабатывать методы управления классом и разрабатывать программы по улучшению психического здоровья или безопасности в школе.При необходимости консультанты также могут вмешиваться в нарушенную учебную среду.

Необходимая подготовка школьных консультантов

Школьные консультанты должны получить как минимум степень магистра в области школьного консультирования, психологии или социальной работы и получить соответствующее государственное свидетельство, одобрение или лицензию для трудоустройства. Это может включать в себя прохождение комплексного обследования и запись часов на консультацию под наблюдением. Во многих случаях консультантам необходимо пройти стажировку или практику, а в некоторых штатах также требуется предыдущий опыт преподавания.

Школьные консультанты обязаны продлевать лицензию каждые три-пять лет. Этот график зависит от требований штата, в котором они работают. Для продления лицензии, как правило, необходимы курсы повышения квалификации или курсы повышения квалификации.

Многие штаты требуют, чтобы государственные школы предоставляли школьные консультационные услуги, и эти программы финансируются на уровне штата или на местном уровне. Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA) рекомендует соотношение учеников и школьных консультантов 250: 1, хотя в настоящее время среднее соотношение составляет 471: 1.

Выявляют ли школьные консультанты проблемы с психическим здоровьем?

Серьезные диагностируемые психические расстройства поражают 21% детей в США в возрасте от 9 до 17 лет, но только 20% из этих детей получают диагноз и получают лечение в любой конкретный год. Хотя школьные консультанты могут подозревать наличие трудностей в обучении или других состояний, таких как СДВГ, они не имеют лицензии на диагностику или назначение лекарств. Однако в некоторых школах есть школьные психиатры, которые могут прописывать учащимся лекарства, хотя обычно требуется разрешение родителей.

Когда школьный консультант подозревает наличие проблемы, связанной с обучением, поведением или психическим здоровьем, он обычно направляет к специалисту по месту жительства. Проблемы с обучением могут быть диагностированы школьными или педагогическими психологами или нейропсихологами, а СДВГ обычно диагностируется психиатрами, врачами или клиническими психологами в частной практике.

Артикул:

1. Американская ассоциация школьных консультантов. (п.д.). Соотношение учеников и школьных консультантов в 2010–2011 гг. Получено с http://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/Ratios10-11.pdf
2. Карьера / роли (нет данных). Американская ассоциация школьных консультантов. Получено с http://www.schoolcounselor.org/content.asp?contentid=133
3. Колман, А. М. (2006). Оксфордский словарь психологии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
4. Национальный альянс по психическим заболеваниям. (нет данных). Центр действий для детей и подростков: факты о психическом здоровье детей в Америке.Получено с http://www.nami.org/Template.cfm?Section=federal_and_state_policy_legislation&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=43804.
5. Росс-Киддер, Кэтлин, доктор философии. (нет данных). Кто может диагностировать LD и / или ADHD? Центр помощи инвалидам CalPoly . Получено с http://drc.calpoly.edu/content/eligibility/whoCanDiagnose
.
6. Райт, Роберт Дж. (2011). Школьное консультирование, развивающаяся профессия. Введение в школьное консультирование. Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc.

Южная Корея — Закон о поощрении специального образования

Мы не претендуем на достоверность этого закона. См. Полное уведомление об авторских правах / отказе от ответственности. Если вы обнаружите ошибку, сообщите нам об этом!

Статья 1
(Цель)
Целью Закона является обеспечение стабилизации средств к существованию и расширение социального участия учащихся с ограниченными возможностями, находящихся под управлением национальных и местных органов власти, путем создания способности к самообеспечению посредством предоставления надлежащие и равные возможности для получения образования и содействие особым методам и условиям обучения.

Статья 2
(Определение)
Термины, используемые в Законе, определены следующим образом:
1. «Специальное образование» определяется как предоставление детям с ограниченными возможностями образовательных программ, терапии и профессиональной ориентации с использованием соответствующих учебные планы, методы обучения и образовательные средства, соответствующие их характеристикам.
2. «Дети с ограниченными возможностями» определяются как люди, которым требуется специальное образование в соответствии с положениями статьи 1 О Закона.
3. «Институт специального образования» определяется как специальный детский сад, специальная школа и специальный класс в обычной школе, где дети с ограниченными возможностями получают образовательные программы от детского сада до средней школы (включая программу после окончания средней школы).
4. «Специальный класс» определяется как класс в обычной школе на уровне старшей школы, предлагающий комплексные программы в виде полнодневных, полудневных, специальных подразделений или выездных образовательных программ, соизмеримых с возможностями детей с ограниченными возможностями.
5. «Передвижное образование» определяется как специальные образовательные программы
, предоставляемые специальным педагогическим персоналом детям с ограниченными возможностями, которые находятся дома, в медицинских учреждениях, школах и других учреждениях.
6. «Интегрированное образование» определяется как предоставление детям с ограниченными возможностями специального образования в обычных школах в качестве обычной или временной основы для развития способностей социальной адаптации в нормальной среде.
7. «Терапевтическое образование» определяется как такие виды деятельности, как психологическая терапия, логопедия, физиотерапия, трудотерапия, ориентация и мобильность, слуховая тренировка и обучение адаптивным навыкам для устранения дисфункций, вызванных инвалидностью, а также для восстановления функциональных способностей. детей с ограниченными возможностями.

Статья 3
(Ответственность национальных и местных органов власти)
Параграф 1. Национальные и местные органы власти должны предпринять шаги для поощрения специального образования в следующих областях:
1. Разработка всеобъемлющего плана содействия специальному образованию;

2. Лечебное обучение детей с ограниченными возможностями для восстановления функций повседневной жизни;

3. Академические образовательные услуги для детей с ограниченными возможностями;

4.Исследования по совершенствованию программ специального образования и методов обучения;

5. Подготовка и трудоустройство учителей специального образования;

6. Создание, управление и расширение специальных институтов и улучшение оборудования и сооружений;

7. Исследование и разработка специальных образовательных текстов, учебных и других дополнительных инструментов;

8. Рассмотрение профессиональной ориентации;

9. Планирование предоставления специальных образовательных возможностей;

10.Исследования и усовершенствование системы поддержки специального образования;

11. Прочие предметы первой необходимости для содействия специальному образованию.

Параграф 2. Национальные и местные органы власти могут предоставлять финансовую помощь в приоритетном порядке для выполнения параграфа 1 выше в пределах бюджетных ассигнований.

Статья 4
(Комитет по специальному образованию)
Пункт 1. Национальный комитет по специальному образованию (далее именуемый «Национальный комитет») при Министерстве образования и местные комитеты по специальному образованию (далее именуемые как «Местный комитет») при местных органах власти должен быть создан для консультирования по основным направлениям политики в области специального образования.

Параграф 2. Роль, квалификация членов и руководство национальных и местных комитетов в соответствии с положениями параграфа 1 выше должны быть определены Указом Президента.

Статья 5
(Обязательное образование и т. Д.)
Пункт 1. Образование для детей с ограниченными возможностями на уровне начальной и средней школы является обязательным, а образование для детей с ограниченными возможностями, посещающих детский сад и среднюю школу, является обязательным. бесплатно.

Пункт 2. Расходы на обязательное и бесплатное образование, предусмотренные в пункте 1 выше, покрываются национальными и местными правительствами, как это определено Указом Президента.

Статья 6
(Финансовая помощь частным институтам специального образования)
Национальные и местные органы власти должны предоставлять финансовую помощь в рамках бюджетных лимитов, чтобы предоставить частным институтам специального образования управление, помещения, эксперименты и практику, профессиональную ориентацию, заработную плату учителей. , и другие расходы на специальное образование.

Статья 7
(Передача специального образования частным учреждениям)
Национальные и местные органы власти могут передавать специальное образование частным учреждениям в случае отсутствия государственных учреждений или предоставления обязательного образования для детей с ограниченными возможностями по мере необходимости.

Статья 8
(Меры по специальному образованию детей младшего возраста)
Национальные и местные органы власти должны принять меры по раннему выявлению, подготовке учителей, образовательному оборудованию и средствам для содействия специальному образованию детей младшего возраста на уровне детских садов.

Статья 9
(Годовой отчет о специальном образовании)

Правительство должно представить в Парламент годовой отчет об основных направлениях политики специального образования до открытия очередного заседания.

ГЛАВА 2.
ОТБОР И ПРИЕМ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИЕСЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Статья 10
(Отбор целевой группы специального образования)
Пункт 1. Целевое население специального образования отбирается как дети, нуждающиеся в специальном образовании, путем проведения оценки среди детей с ограниченными возможностями в одной из следующих областей:

1.Нарушения зрения
2. Нарушения слуха
3. Умственно отсталые
4. С физическими недостатками
5. Эмоциональные расстройства (включая аутизм)
6. Нарушения речи
7. Нарушения обучаемости
8. С физическими и психологическими недостатками в других отношениях

Параграф 2. Целевая группа со специальным образованием, упомянутая в параграфе 1 выше, поступающая в среднюю школу, проверяется суперинтендантом местного самоуправления, а в противном случае — Национальным комитетом при Министерстве образования.

Пункт 3. Заявления родителей или опекунов должны быть сделаны в процессе отбора целевой группы специального образования, в противном случае родители не явятся на место без уважительных причин.

Пункт 4. Критерии и порядок проведения аттестации, аттестации и уведомления родителей целевой группы специального образования устанавливаются Указом Президента.

Статья 11
(Размещение школ)
Пункт 1.Для отнесения школ к уровню средней школы целевая группа специального образования может подать заявку непосредственно в школу или попросить о переводе к суперинтенданту образования при местном самоуправлении (далее именуемом «Суперинтендант»).

Параграф 2. По требованию параграфа 1 выше суперинтендант должен направить ученика с ограниченными возможностями в соответствующую школу после оценки ученика местным комитетом по специальному образованию. Суперинтендант может направить учащегося в специальные школы другой провинции или в национальную специальную школу после консультации с суперинтендантом или директорами места, в которое он будет учиться.
Пункт 3. В соответствии с положениями пункта 2 Комитет по специальному образованию должен разместить учащегося после определения степени инвалидности, уровня способностей, места проживания в целом, а также мнения родителей учащегося.

Параграф 4. В соответствии с положением параграфа 2, директор школы должен следовать решению о размещении ученика без уважительных причин, предусмотренных Указом Президента.

Параграф 5. Согласно положениям параграфов 1 и 2, размещение в школе, запрос о зачислении и процедуры оценки для учащихся с ограниченными возможностями должны быть определены Указом Президента:

Статья 12
(Удобство посещения школы и т. Д.)
Параграф 1. Специальные школы должны создавать и управлять интернатами и / или использовать школьный автобус для удобства посещения школы детьми с ограниченными возможностями.
Пункт 2. В специальных школах, в которых функционируют интернаты, должны работать квалифицированные инструкторы, определенные приказом министра образования о защите прав детей с ограниченными возможностями.

Параграф 3. Суперинтендант должен предоставить учащимся с ограниченными возможностями в округе, которые не могут добираться до общежития или расходы на пансион и питание.

Статья 13
(Запрещение дискриминации и т. Д.)
Пункт 1. Когда дети с ограниченными возможностями хотят поступить в школу любого уровня, директор не должен предпринимать никаких действий, которые могут поставить этих учащихся в невыгодное положение. К таким действиям относятся отказ в приеме заявлений, отказ в приеме сдавшим вступительные экзамены и другие дисциплинарные взыскания в связи с состоянием инвалидности.

Параграф 2. Директора специальных школ на всех уровнях школы должны принимать соответствующие меры для обеспечения соответствующего удобства для вступительных экзаменов и обучения детей с ограниченными возможностями в зависимости от типа и степени инвалидности.

ГЛАВА 3.
РАСШИРЕНИЕ МЕТОДОВ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 14
(Передвижное образование и т. Д.)
Параграф 1. Суперинтендант должен обеспечивать выездное обучение по мере необходимости для детей с ограниченными возможностями, которые получают интегрированное образование на всех уровнях школы.

Параграф 2. Суперинтендант должен принять меры по предоставлению выездного образования для людей, перешагнувших школьный возраст или находящихся в реабилитационных центрах для людей с ограниченными возможностями, в детских учреждениях, медицинских учреждениях или на дому.

Статья 15
(Интегрированное образование)
Пункт 1. Директора общеобразовательных школ без уважительных причин должны следовать просьбе целевого населения специального образования или их родителей об интегрированном обучении.

Параграф 2. Директора школ в обычных школах должны предоставить материалы и оборудование, необходимые для комплексного специального образования, и создать безбарьерные сооружения, такие как пандус, поручни, приспособленная ванная комната, а также приспособленные стол и стул в пределах бюджетных ассигнований.

Статья 16
(Индивидуальное обучение)
Директора школ на всех уровнях должны разработать план по обеспечению соответствующей индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями, чтобы максимально развить их способности.

Статья 17
(Образование родителей / опекунов)

Директора школ на всех уровнях школы должны планировать обучение родителей / опекунов в областях специального образования, терапии и профессии для детей с ограниченными возможностями и реализовывать этот план, когда родители / опекун запрашивают такое образование или директора школ признают это необходимым.

Статья 18
(Терапевтическое образование)
Пункт 1. Руководители специальных учебных заведений должны проводить медицинские осмотры и определять степень функциональных навыков для повседневной жизни детей с ограниченными возможностями.

Параграф 2. Руководители специальных учебных заведений должны принять соответствующие меры для тех, кто нуждается в коррекции по результатам медицинских осмотров и заключений, упомянутых в параграфе 1 выше.

Статья 19
(Размещение персонала для терапевтического образования)
Пункт 1. В специальных учебных заведениях должен работать персонал, обеспечивающий терапевтическое образование.

Параграф 2. Квалификационные критерии и критерии приема на работу
лиц, предоставляющих терапевтическое образование, определены Указом Президента.

Статья 20
(Профессиональное образование)
Пункт 1. Руководители специальных учебных заведений должны оборудовать профессиональные учебные заведения для детей с ограниченными возможностями для получения ими профессионального образования.

Параграф 2. Учреждения специального образования, созданные выше уровня средней школы, должны нанимать квалифицированных профессионально-технических учителей, указанных в Указе Президента, для предоставления профессиональных консультаций и рекомендаций.

Статья 21
(Специализированная программа после окончания средней школы)
Пункт 1. Учреждения специального образования, открывающие среднюю школу, могут предоставлять специализированную техническую программу после окончания средней школы в течение более одного года. —
—
Пункт 2.Министр образования и суперинтендант могут назначить специальные учебные заведения для создания специальной программы для выпускников средней школы в зависимости от региона или типа инвалидности.

Статья 22
(Профессиональное образование)
Руководители специальных учебных заведений должны обеспечивать профессиональное образование, чтобы помочь целевым группам специального образования спланировать свою карьеру и выбрать профессию.

ГЛАВА 4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРАВИЛА

Статья 23
(Повышение квалификации работников специального образования)
Пункт 1.Национальные и местные органы власти должны обеспечивать обучение и производственную подготовку для повышения квалификации персонала специального образования на регулярной основе.

Параграф 2. Образование и производственная подготовка, упомянутые в параграфе 1 выше, определены исполнительным декретом министра образования.

Статья 24
(Предоставление стипендий и т. Д.)
Пункт 1. Государственные и местные органы власти могут предоставлять стипендии детям, посещающим специальные учебные заведения, в пределах бюджетных ассигнований.

Пункт 2. Директорам общеобразовательных школ следует принять меры по снижению вступительных взносов, регистрации и других школьных сборов для детей с ограниченными возможностями, посещающих их школы.

Статья 25
(Учебная программа и тексты)
Пункт 1. Учебная программа специального образования определяется министром образования на основе учебных курсов и видов инвалидности.

Пункт 2. Тексты и сопутствующие книги для специального обучения детей с ограниченными возможностями предоставляются бесплатно.

Пункт 3. Написание, разрешение, публикация, распространение и определение стоимости текстов специального образования определяются Указом Президента.

Статья 26
(Запрос на пересмотр)
Пункт 1. В случае возражения против шагов, предпринятых министром образования или суперинтендантом по каждому из следующих пунктов, дети с ограниченными возможностями или их родители могут обратиться в Комитет. о специальном образовании для пересмотра.

1. Отбор целевой группы специального образования, предусмотренной частями 1 и 2 статьи 10.

2. Размещение школ, предусмотренное пунктом 2 статьи 11.

Пункт 2. Руководители специальных институтов могут обратиться в Комитет по специальному образованию для повторного рассмотрения, когда они сталкиваются с уважительными причинами, чтобы не следовать решению о зачислении детей с ограниченными возможностями.

Параграф 3. После получения прошения о пересмотре, упомянутого в параграфах 1 и 2 выше, Комитет по специальному образованию завершает свое решение в течение 30 дней и уведомляет о результатах соответствующего заявителя.

Пункт 4. В случае возражения против результатов судебного решения, указанного в пункте 3 выше, заявитель может подать апелляцию в течение 60 дней с даты получения уведомления.

Пункт 5. Порядок подачи запроса о пересмотре решения, судебного решения, апелляции и уведомления при необходимости определяется Указом Президента.

Статья 27
(Делегирование полномочий)

Пункт 1. Министр образования может делегировать часть своих полномочий, предусмотренных настоящим Законом, суперинтендантам местных органов власти, как это определено Указом Президента.

Параграф 2. Суперинтенданты могут делегировать часть своих полномочий, предусмотренных настоящим законом, суперинтендантам школьных округов, как это определено Указом Президента.

ГЛАВА 5.
УКАЗАНИЯ ПО УКАЗАНИЮ

Статья 28
(Положения о наказании)

Руководители специальных институтов, нарушающие положения пунктов 2 и 4 статьи 11, просьба суперинтенданта о размещении детей с ограниченными возможностями без уважительной причины, должны быть оштрафованы на максимальную сумму в 500 000 вон.
Дополнения
1. (Дата вступления в силу)

Настоящий Закон вводится в действие с 1 июля 1994 года.

2. (Временные меры для целевого населения специального образования)

Во время вступления в силу этого закона население со специальным образованием, определенное предыдущим Законом о поощрении специального образования и зачисленное в школу на всех уровнях, считается населением со специальным образованием в соответствии с положениями статьи 1 O настоящего Закона.
3.ПРЕЗИДЕНТСКИЙ УКАЗ О ПРОДВИЖЕНИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ LA W
(обнародован 4 октября 1994 г.)

Артикул 1
(Назначение)

Целью настоящего Указа является определение делегированной части Закона о поощрении специального образования (далее именуемого «Закон») и вещей, необходимых для реализации Закона.

Статья 2
(Национальный комитет по специальному образованию)

Национальный комитет по специальному образованию (далее именуемый «Национальный комитет») при Министерстве образования, созданный в соответствии с положениями статьи 4 Закона для обсуждения и вынесения рекомендаций по каждому из следующих пунктов:

Статья 3
(Местный комитет по специальному образованию)
1.Базовая политика в отношении специального образования;

2. Краткосрочный и долгосрочный план развития специального образования;

3. Совершенствование системы специального образования;

4. Оценка целевого населения специального образования;

5. Обсуждение и решение, запрашиваемое для пересмотра министру просвещения в соответствии со статьей 26 Закона;

6. Другие необходимые меры по продвижению специального образования, указанные министром образования.

Пункт 1.Местный комитет по специальному образованию (далее именуемый «Местный комитет») в городе Сеул, пяти мегаполисах и провинциях, учрежденных в соответствии с положениями статьи 4 Закона, обсуждает и рекомендует каждый из следующих пунктов:
1. Оценка целевого населения специального образования;

2. Определение места в школе, установленное пунктом 2 статьи 11 Закона;

3. Обсуждение и решение, запрошенное для пересмотра суперинтенданту, как это предусмотрено статьей 26 Закона;

4.Смена назначенных частных специальных учебных заведений;

5. Другие меры по продвижению специального образования, рекомендованные суперинтендантом.

Параграф 2. Местный комитет состоит из председателя и восьми-двенадцати членов.

Параграф 3. Председатель местного комитета должен быть вице-суперинтендантом, а члены комитета назначаются председателем из числа директоров школ, заместителей директоров, учителей специального образования, государственных служащих, работающих в сфере специального образования, врача и родителей детей с ограниченными возможностями.

Пункт 4. Срок полномочий членов комитета, за исключением государственных служащих, составляет два года, но может быть назначен повторно.

Статья 4
(Заседание местного комитета по специальному образованию и т. Д.)

Параграф 1. Заседание местного комитета проводится по требованию председателя или суперинтенданта.

Пункт 2. Заседание местного комитета должно проводиться с присутствием не менее половины членов и разрешаться с одобрения не менее половины присутствующих членов.

Пункт 3. Иные необходимые для управления местным комитетом вещи, которые не определены в постановлении, определяются председателем по решению членов комиссии.

Статья 5
(Объем бесплатного образования)

Согласно положениям статьи 5, национальные или местные органы власти должны оплачивать расходы на обязательное и бесплатное образование, включая вступительные взносы, регистрационные сборы и стоимость текстов.

Статья 6
(Консультации лиц специального образования и т. Д.)

Параграф 1. В соответствии с положениями статьи 7 министр образования или суперинтендант должен проконсультироваться с руководителями институтов специального образования относительно численности целевой группы специального образования, продолжительности предоставляемого специального образования и т. Д., По крайней мере, за 10 месяцев до отправления программа специального образования.

Параграф 2. Суперинтендант должен поддерживать предоставление согласованным частным специальным учебным заведениям помещений и общеобразовательных условий на том же уровне, что и национальные или государственные.

Статья 7
(Отмена назначенного специального образования)

Параграф 1. Суперинтендант может отменить назначенную программу специального образования в соответствии с положением Статьи 6 в одном из следующих случаев:
1. Учебная программа института не работает в обычном режиме;

2. Специальное обучение больше не требуется;

3. Суперинтендант признает, что отмена неизбежна.

Пункт 2.Планируя отменить назначенную программу специального образования, суперинтендант должен предоставить возможность персоналу назначенных институтов специального образования выразить свои заявления устно или по почте в течение более 30 дней.

Статья 8
(Изменение назначенного специального образования)

Параграф 1. Целевая группа специального образования или их родители могут потребовать от суперинтенданта изменить назначенное частное специальное учебное заведение, если они определят, что полученное образование не соответствует потребностям или характеристикам детей с ограниченными возможностями.

Параграф 2. После получения заявления об изменении назначенного специального учебного заведения, упомянутого в параграфе 1 выше, суперинтендант должен поручить местному комитету выслушать опасения заявителя и руководителя специального учебного заведения и принять решение об изменении назначенного специального учебного заведения в пределах 30 дней и сообщить результат заинтересованному заявителю.

Статья 9
(Выбор целевой группы специального образования)

Пункт 1.В соответствии с положениями статьи 10 лица, которые хотят быть отобраны в качестве целевой группы специального образования или их родители, должны подать заявление о выборе министру образования или суперинтенданту.

Параграф 2. После получения заявки на отбор целевой группы специального образования, упомянутой в параграфе 1 выше, министр образования, суперинтендант должен созвать национальные или местные комитеты для оценки заявителя и определения его права на получение специального образования и уведомить о результатах заинтересованный заявитель немедленно.

Статья 10
(Размещение школ)

Параграф 1. Когда суперинтенданту поступает запрос о зачислении в школу целевой группы специального образования в соответствии с положениями параграфов 1 и 2 статьи 11 Закона, он должен провести собрание местного комитета, чтобы решить, какую школу следует посещать, и уведомить заявителя. и директор специальной школы, которую заявитель должен посетить по почте.

Параграф 2. Когда суперинтендант принимает решение о зачислении в школу в соответствии с положениями параграфа 1 выше, он должен учитывать возможности школы, состояние управления школой и уровень инвалидности заявителя с ограниченными возможностями.

Параграф 3. По запросу детей с ограниченными возможностями о помещении в обычную школу в соответствии с положениями параграфа 1 выше, суперинтендант должен перевести ученика в обычную школу по соседству, независимо от его обычного номера школы.

Параграф 4. Директор школы, которому предлагается зачисление в школу от целевой группы специального образования непосредственно в соответствии с положениями параграфа 1 статьи 11 Закона, он должен немедленно уведомить суперинтенданта о статусе заявления.

Параграф 5. При наличии достаточных оснований для перевода детей с ограниченными возможностями из обычной школы в специализированное учебное заведение суперинтендант должен уведомить детей с ограниченными возможностями или их родителей о решении и дать возможность высказать свое мнение относительно распределения.

Статья 11
(Возражение против размещения)
В соответствии с положениями пункта 4 статьи 11 Закона руководители всех уровней школы не могут следовать решению о размещении детей с ограниченными возможностями по одной из следующих причин. :
1.В случае, если количество учеников, зачисленных в школу, превышает обычное количество уже более чем на 10 процентов;

2. Когда специальная школа не может предоставить эффективные образовательные программы из-за несоответствия между типами детей с ограниченными возможностями и типами предоставляемых специальных школьных программ.

Статья 12
(Размещение странствующего учителя)
Суперинтендант может направить странствующего учителя в специальную школу, расположенную в пределах своей юрисдикции, для обеспечения выездного обучения.

Статья 13
(Обучение без отрыва от производства по специальному образованию)
Суперинтендант должен включить специальное образование в учебную программу по месту работы в случае проведения производственного обучения учителей.

Статья 14
(Письменная индивидуальная образовательная программа)

Пункт 1. В соответствии с положениями статьи 16 Закона директора школ на всех уровнях должны составить индивидуальную программу обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями для эффективного осуществления индивидуализированного обучения.В процессе написания индивидуальной образовательной программы следует предоставить возможность детям с ограниченными возможностями или их родителям высказать свое мнение.

Параграф 2. Руководители всех уровней специальных учебных заведений должны составлять индивидуальную образовательную программу перед началом каждого семестра в соответствии с положениями параграфа 1 выше. В противном случае индивидуальная образовательная программа должна быть написана в течение 30 дней с момента размещения, когда дети с ограниченными возможностями помещаются в школу в течение семестра.

Статья 15
(Медицинское освидетельствование и т. Д.)

Согласно пункту 1 статьи 18 Закона, руководители учреждений специального образования должны проводить медицинские осмотры и определение степени функциональных навыков для повседневной жизни детей с ограниченными возможностями более двух раз в год.

Статья 16
(Квалификационные критерии и критерии размещения кадров для терапевтического образования)

Пункт 1.Согласно пункту 1 статьи 19 Закона, персонал для терапевтического образования в учреждении специального образования должен иметь одну из следующих квалификаций:
1. Персонал, имеющий лицензию штатного или помощника учителя по терапии;

2. Персонал, имеющий лицензию учителя общего или вспомогательного специального образования с лицензией на терапевтическое образование, включая физиотерапию и трудотерапию.

Пункт 2. В соответствии с положениями пункта 1 выше, количество терапевтического персонала определяется следующим образом:
1.Один сотрудник должен быть размещен в первых шести классах специальных школ для детей с умственной отсталостью, физическими недостатками, эмоциональными расстройствами (включая аутизм) и множественными формами инвалидности. После этого на каждые двенадцать классов следует добавлять дополнительный персонал.

2. На каждые двенадцать классов специальных школ для детей с другими ограниченными возможностями, упомянутых в пункте 1, необходимо разместить по одному сотруднику. После этого на каждые двенадцать классов следует добавлять дополнительный персонал.

Статья 17
(Квалификация персонала для профессионального образования)

Пункт 1. В соответствии с положениями пункта 2 статьи 20 Закона персонал для профессионального образования в специальных учебных заведениях, где они работают выше уровня средней школы, должен иметь одну из следующих квалификаций:
1. Персонал, имеющий штатного помощника учителя или лицензии на практическое обучение с технической лицензией или степень магистра в области профессиональной реабилитации;

2.Персонал специализировался на профессиональной реабилитации в университете.

Статья 18
(Программа для выпускников средней школы)

Пункт 1. В соответствии с положениями части 1 статьи 21 Закона специальные учебные заведения, учредившие специализированную техническую программу для послевузовских школ, могут определить ее срок с учетом типа инвалидности и специализации по специальностям.

Пункт 2. В соответствии с положениями пункта 2 статьи 21 Закона министр образования может проконсультироваться с министром труда по вопросам профилирования специализированной программы после окончания средней школы.

Статья 19
(Учебный план и текст)

Пункт 1. В соответствии с положениями пункта 3 статьи 25 Закона написание, разрешение, публикация, распространение и определение стоимости текстов специального образования применяются к Положению об учебных программах и текстах.

Пункт 2. В соответствии с положениями пункта 3 статьи 25 Закона бесплатные тексты шрифтом Брайля для детей с нарушением зрения могут выполняться по доверенности агентствами, имеющими оборудование для перевода шрифтов Брайля.

Статья 20
(Пересмотр)

Пункт 1. После получения заявления о пересмотре в соответствии с положениями пунктов 1 и 2 статьи 26 Закона, национальные и местные комитеты должны быть приглашены для рассмотрения апелляций по пересмотру.

Пункт 2. Комитет должен предоставить кандидатам возможность высказать свое мнение в процессе заседания Комитета.

Пункт 3. Комитет должен заслушивать заявления заявителей и может задавать дополнительные устные вопросы по мере необходимости.

Пункт 4. После принятия решения по апелляции на повторное рассмотрение Комитет должен немедленно сообщить о результатах.

Дополнения
1. (Дата вступления в силу)

Настоящий Указ вступает в силу с даты обнародования.

2. (Промежуточные меры по обучению по совместительству)

Несмотря на положения параграфа 1 статьи 6, консультации по назначению специального образования в 1995 году должны быть проведены до 30 ноября 1994 года.

ПРИКАЗ МИНИСТРА ОБРАЗОВАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАНИИ (обнародован 28 апреля 1995 г.)

Статья 1
(Цель)
Целью настоящего Указа является определение делегированной части Закона о поощрении специального образования (далее именуемого «Закон») и Указа Президента о Законе (далее именуемого как «Указ Президента») и другие вещи, необходимые для реализации Закона.

Статья 2
(Выбор целевой группы специального образования и т. Д.)

Пункт 1. В соответствии с положениями пункта 1 статьи 9 Указа Президента лица, которые хотят быть отобраны в качестве целевой группы специального образования или их родители на уровне средней школы, должны подать министру образования установленную форму заявления. и копии следующих документов:

1. Справка инвалида;
2.Письменный медицинский диагноз;
3. Диплом об окончании средней школы или аттестат о сдаче квалификационного экзамена.

Параграф 2. В соответствии с положениями параграфа 1 статьи 9 Указа Президента лица, которые хотят быть отобраны в качестве целевой группы специального образования или их родители на уровне средней школы, должны подать суперинтенданту установленную форму заявления и копии следующие документы:

1. Справка инвалида;
2. Письменный медицинский диагноз;
3.Диплом об окончании средней школы или свидетельство о сдаче квалификационного экзамена в среднюю школу.

Параграф 3. Инструменты оценки для отбора целевой группы специального образования по каждому типу инвалидности должны основываться на Приложенной таблице 1, но при необходимости могут быть добавлены инструменты, используемые для разных типов инвалидности.

Параграф 4. В соответствии с положениями параграфов 1 и 2 выше, министр образования и суперинтендант должны уведомить заявителей, используя предписанные формы, как указано в Приложении.

Статья 3
(Размещение школ и т. Д.)

Параграф 1. В соответствии с положением параграфа 2 статьи 10 Указа Президента, суперинтендант принимает решение о размещении в школе (поступление, повторное зачисление, перевод) целевой группы специального образования в соответствии со следующим приоритетом:
1. Обычная школа, обеспечивающая интегрированное образование для детей с ограниченными возможностями;

2. Специальные классы в обычных школах;

3.Специальные школы;

4. Специальные школы, расположенные в других мегаполисах или провинциях.

Параграф 2. В соответствии с положениями параграфа 4 статьи 10 Указа Президента, директор школы должен уведомить о статусе заявки, используя установленную форму, как указано в Приложении.

Статья 4
(Заявление об изменении направления специального образования)

Согласно положениям параграфа 1 статьи 8 Указа Президента целевые группы специального образования или их родители, которые обращаются с просьбой к суперинтенданту о смене назначенного частного специального учебного заведения, должны подать установленную форму заявления и копии следующих документов:

1.Справка о зачислении в школу;

2. Копия прописки.

Статья 5
(Руководящие сотрудники)

Согласно части 2 статьи 12 Закона, квалификация руководящего состава в специальных школах-интернатах является одной из следующих:
1. Персонал с лицензией учителя;

2. Физиотерапевт, социальный работник или медсестра с дипломом о среднем образовании или аналогичным уровнем академической карьеры.

Пункт 2.В соответствии с положениями пункта 1 выше, по крайней мере, один инструктор должен быть размещен на десять детей с ограниченными возможностями. В противном случае на пятнадцать детей с нарушениями зрения или слуха на уровне средней или старшей школы может быть назначен один инструктор.

Статья 6
(Расходы на питание и питание)

Параграф 1. В соответствии с положениями параграфа 3 статьи 12 Закона, целевые группы специального образования или их родители должны запросить у суперинтенданта в пределах юрисдикции расходы на питание и питание, используя установленную форму заявления и копии следующих документов :
1.Справка о зачислении в школу;

2. Копия прописки;

3. Прочие документы, необходимые для расчета расходов.

Параграф 2. В соответствии с положениями параграфа 1 выше, суперинтендант должен рассмотреть заявки в течение двадцати дней и обеспечить заявителей ежемесячными расходами на питание и питание.

Параграф 3. В соответствии с положениями параграфа 1 выше, суперинтендант обеспечивает специальное обучение целевое население с расходами на питание и питание в случаях, когда поступающие дети с ограниченными возможностями были помещены в школы за пределами коммутируемого расстояния от их дома, учитывая их типы и уровни инвалидности. или они помещаются в специальные школы, расположенные в других городах или провинциях из-за отсутствия специальных школьных помещений в районе их проживания.

Параграф 4. В соответствии с положением параграфа 1 выше, суперинтендант должен уведомить директоров школ о содержании оплаты расходов для детей, посещающих их школу.

Статья 7
(Обеспечение удобства для вступительных экзаменов, обучения в школе и т. Д.)

Параграф 1. Директора школ на всех уровнях должны принимать меры для удобства понимания и ответов на экзамены для людей с ограниченными возможностями, которые подают экзамены на основе типов и уровней инвалидности или для обеспечения специальных условий.

Параграф 2. Директора школ на всех уровнях должны предоставить оборудование и помещения, необходимые для учебно-методической деятельности учащихся с ограниченными возможностями, и обеспечить максимальное использование помещений и персонала.

Статья 8
(Учебный план)

Министр образования может определять учебные программы, соответствующие типам и уровням детей с ограниченными возможностями, для осуществления выездного обучения в соответствии с положениями статьи 14 и интегрированного образования в соответствии с положениями статьи 15 Закона.

Статья 9
(Управление индивидуальным образованием и т. Д.)

Пункт 1. В соответствии с положениями статьи 16 Закона и статьи 14 Указа президента руководители школ всех уровней могут создавать и управлять комитетом по индивидуализированному обучению в каждой школе для разработки и эффективного осуществления индивидуализированной программы обучения.

Параграф 2. Согласно положениям параграфа 1 выше, комитет по индивидуальному обучению должен состоять из пяти-десяти членов, включая председателя, который будет руководителем школы.Остальные необходимые вопросы по составу комитета и руководству определяются положением школы.

Параграф 3. Индивидуальная программа обучения должна включать личные данные ребенка с ограниченными возможностями, текущий уровень успеваемости, долгосрочные и краткосрочные цели, дату начала и продолжительность программы, методы обучения, график и критерии оценки и другие вещи, определенные комитетом.

Статья 10
(Медицинский диагноз и т. Д.)

Согласно статье 15 Указа Президента, директора школ всех уровней должны назначать врача (включая стоматолога и врача-травника) для проведения медицинских осмотров и определения степени функциональных навыков для повседневной жизни детей с ограниченными возможностями.

Статья 11
(Размещение персонала для терапевтического образования и т. Д.)

Параграф 1. В соответствии с положениями параграфа 1 статьи 19 Закона и статьи 16 Указа Президента, директора школ должны нанимать персонал с сертификатом учителя по предмету терапевтического образования, а также лицензией на лечение {например, физиотерапия, трудотерапия или логопед) в порядке приоритета.

Параграф 2. Типы инвалидности и направления терапевтического образования должны быть согласованы при расстановке кадров для терапевтического образования в соответствии с положениями параграфа 1 выше.

Статья 12
(Повышение квалификации специалистов специального образования и т. Д.)

Согласно положениям статьи 23 Закона, министр образования и суперинтендант должны проводить обучение и производственную подготовку для повышения квалификации персонала специального образования более одного раза в год.

Статья 13
(Запрос на пересмотр и т.