Жесты мимика и пантомимика: Невербальное общение. Мимика. Жесты. Пантомимика. Перемещения в пространстве

Развитие мимики и пантомимики. | Статья:

Развитие мимики и пантомимики.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во- вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций- достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Одной из причин отчуждения незрячего человека в обществе зрячих является трудность общения с ними, особенно в смешанных коллективах.

От того, как люди отражают и интерпретируют поведение, облик партнера, и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности (А.А. Бодалев).

Большинство форм неречевого поведения являются, приобретенными, человек учится им на протяжении жизни, наследуя от природы лишь первичные выражения эмоций. Приблизительно к шести годам ребёнок овладевает языком лица (мимикой), овладение жестами происходит гораздо дольше.

Отсутствие мимики, жестов, поз у собеседника или их неадекватное использование отрицательно влияет на результат общения.

Особо актуальна проблема общения, а именно её невербальная форма, в жизни незрячих и слабовидящих детей. Тифлопсихология отмечает у таких детей закономерные изменения в сфере эмоциональных внешних проявлений, связанных с нарушением функций зрения.

Развитие неречевых средств общения у ребёнка с нормальным зрением происходит по подражанию в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Дети с нарушением зрения резко ограничены или лишены возможности, овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию. В результате слабовидящие дети в возрасте 5-6 лет не владеют неречевыми способами общения даже на уровне трёхлетних зрячих детей.

У таких детей без посторонней помощи не формируются навыки невербального общения. Последнее требует чрезвычайной активности педагога.

Многих незрячих людей волнует, насколько они адекватны в общении. Процесс общения очень часто вызывает у них чувство неуверенности и переживания от того, как их воспринимают окружающие.

Трудности в овладении неречевыми средствами общения усложняют коммуникативную деятельность, а значит, затрудняют адаптацию учащихся с глубокой патологией зрения.

С одной стороны, слабовидящий не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказыванием самые различные оттенки и значения, с другой стороны, не пользуясь в своей речи этими средствами, слабовидящий человек существенно обедняет свою речь, она становится мало выразительной.

Невербальная коммуникация представляет собой сложный процесс взаимодействия людей, в котором участвуют мимика и пантомимика, жесты и интонация.

Мимика — это координированные движения мышц лица, чувства, эмоции.

Пантомимика — выразительные движения человека его походка, осанка, позы, которые передают его психическое состояние переживания, отношения к тем или иным явлениям.

Жест — выразительные движения рук, служащие одним из средств уточнения речевой коммуникации.

Какие бывают жесты:    

• Ритмические жесты – движения в такт речи. Попробуйте сказать пословицу, сопровождая ее жестом:  «Говорит, что воду цедит», «Строчит, как из пулемета»

• Эмоциональные жесты – передают оттенки чувств. Например, вы о чем-то догадались и хлопаете себя по лбу.

• Указательные – дают направление, определяют место. Например, рука на запястье – поторопись, мало времени.

• Изобразительные жесты – помогают полностью передать представление. Попробуйте показать рябь на воде, два яблока – крепкое и сморщенное.

• Символические жесты – принятые в обществе по какому-либо поводу.

Пол Экман и Уоллес Фризен (американские исследователи) выделяют 6 основных типов выражения лица: радость, печаль, отвращение, гнев, страх, интерес. Все эти типы выражения лица присутствуют в мимике незрячего человека. Другое дело, что мимика у многих слепых детей маловыразительна, и скоррегировать ее бывает довольно сложно, но возможно при помощи различных заданий и упражнений.

Не всем незрячим детям нужно пользоваться мимикой в полном объеме. При определенных глазных заболеваниях (например, при глаукоме) и косметических дефектах лица нужно тактично посоветовать детям не пользоваться мимикой, особенно когда в действии предполагается расширение или сужение глаз при удивлении или страхе, выражении презрения или отвращения.

Необходимо больше внимания обращать на улыбку, т.к. остальные чувства обычно проявляются в нейтральной мимике. Обязательно нужно контролировать, чтобы улыбка незрячего ребенка не превращалась в оскал.

Дети должны знать самые распространенные движения головой: утвердительный кивок, отрицательные повороты и осуждающее покачивание. Основная ошибка при выполнении движений головой у отдельных незрячих детей – нечеткое исполнение с нарушением частоты движений.

И, пожалуй, самый важный момент для незрячих детей – ориентация головы на говорящего. Повернутая в сторону от собеседника голова во время разговора – одна из самых распространенных ошибок у незрячих детей.

Отработав движения головой, необходимо перейти к жестам и пантомимическим движениям:

1.    Иллюстрирующие жесты (те, что сопутствуют высказываниям).

2.    Жесты – адаптеры (типа почесывания головы, потирание рук).

3.    Эмоциональные жесты (те, что однозначно отражают эмоции).

4.    Жесты, выражающие особенности личности.

5.    Жесты – «паразиты» (навязчивые движения).

Рассмотрим некоторые, чаще всего употребляемые жесты, которые могут взять в свой жизненный арсенал незрячие дети и пользоваться ими во время общения:

1.      Движения плеч: «не знаю», «понятия не имею».

2.      Жесты, которые выполняются только при помощи рук и пальцев: «я», «меня».

3.      Поднятый вверх большой палец.

4.      Потирание ладони о ладонь.

5.      Вскидывание одной руки или обеих рук вверх со сжатыми кулаками.

6.      Рукопожатие.

7.      Воздушный поцелуй.

8.      Запрещающие жесты «стоп», «нельзя», «тихо».

9.      «Осторожно!», «Внимание!» — выполнение этих жестом с помощью трости (эти сигнальные жесты важны для обеспечения безопасности здоровья и жизни незрячего ребенка при переходе через проезжую часть улицы).

10.  Поклон – жест, означающий благодарность.

 

Первоначально важно правильно организовать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью не только ослабленного зрения, но и с помощью всех сохранных анализаторов. Дети могут с помощью осязания исследовать любое мимическое выражение лица взрослого, при этом любое обследование сопровождалось словесным описанием (состояние удивления — брови приподняты, глаза, и рот широко раскрыты и округлены и т.п). Кроме обследования, знакомя детей с жестами и позами, можно использовать приём сопряжённых действий, который помогает правильно принять нужное положение рук, позу. Обучение новому движению начинается с сопряжённых действий, затем ребёнок повторяет это движение за взрослым (отражённо), потом по словесной инструкции, а затем самостоятельно.

Прежде чем разученные выразительные движения слабовидящие дети смогут включить в практическую коммуникативную деятельность они должны пройти определённый путь упражнений и усовершенствований в игровой деятельности. Ведь в игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения. Так работу по закреплению навыков неречевого общения целесообразно продолжить через специальные сюжетно-игровые этюды, в которых с помощью своих движений и действий с игрушками дети воссоздают труд и быт взрослых, а также небольшие игры — драматизации, которые побуждали детей к использованию жестов, поз, мимики.

Сформированные у детей навыки служат прекрасной базой, для проведения следующей более сложной работы по формированию неречевых средств общения, таких как умение, определять значение мимики, поз и жестов персонажей сюжетных картин и воспроизведению их эмоционального состояния.

Исходя из вышесказанного дети с нарушением зрения нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых средств общения.

Поэтому, в рамках развития мимики и пантомимики, должны решаться следующие коррекционно-развивающие задачи:

• развивать у детей мышцы лица и тела участвующие в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений.
• учить детей восприятию мимических и жестовых движений, а также схем лица, тела и их воспроизведению.
• формировать у детей умение определять значение мимики, жеста и позы на сюжетной картине выделять и воспроизводить её.

Коррекционная работа по формированию неречевых средств общения является для детей с патологией зрения основным источником познания значения и способов общения с помощью выразительных движений, поэтому требуются специальные занятия по формированию этих навыков.

Кинесика как средство общения: мимика, жесты, походка, взгляд

Основным способом передачи информации между людьми является речь. Однако этот способ не единственный. Немаловажную роль играет и невербальное общение. К основным средствам невербальной передачи информации относятся жесты, мимика, взгляд и поза. Они могут многое рассказать о характере человека и его отношению к собеседнику.

СОДЕРЖАНИЕ

• Что такое кинесика?
• Мимика
• Взгляд
• Жесты
• Поза
• Походка
• Наиболее распространенные жесты

Что такое кинесика?

Кинесика в психологии представляет собой науку, изучающую совокупность жестов, мимики и пантомимики, которыми сопровождается процесс человеческого общения. Свои телодвижения люди контролируют не так сильно, как слова, поэтому наблюдение за выражением лица собеседника и его жестикуляцией дает возможность получить дополнительную информацию. Нередко жестами и мимикой человек может выразить гораздо более важную информацию, чем та, которую он пытается донести словами.

Существуют и другие отрасли психологии, занимающиеся изучением особенностей невербальной коммуникации. Сюда относятся проксемика, исследующая пространственные взаимоотношения людей, и такесика, изучающая язык прикосновений.

Мимика

Произвольные и непроизвольные движения мышц лица называются мимикой. Мимика является важным элементом невербальной коммуникации. Движения лицевых мышц помогают человеку более полно доносить информацию до собеседника, демонстрировать свое настроение и отношение к теме разговора. С помощью мимики люди выражают основной набор эмоций – радость, грусть, гнев, страх, удивление, разочарование. Одна только улыбка может иметь множество смыслов. Она бывает радостная, натянутая, презрительная, вежливая, печальная и т. д.

Поскольку человек способен произвольно двигать лицевыми мышцами, он может сознательно усиливать или, наоборот, сдерживать проявление эмоций. Поэтому для более полного усвоения информации, необходимо учитывать слова, которые говорит собеседник и его мимику.

Взгляд

Взгляд тесно связан с мимикой. Визуальный контакт очень важен в процессе беседы. По взгляду собеседника можно понять, говорит ли он правду или лжет, заинтересован ли он в беседе, чувствует себя уверенно или смущается.

Чем более раскованно чувствуют себя участники беседы, тем чаще их взгляды пересекаются. Собеседник, который прячет глаза, не вызывает доверия. Зрачки тоже о многом могут рассказать. Расширение зрачков указывает на то, что человек находится в хорошем расположении духа, возбужден или заинтересован в беседе. Сужение зрачков, наоборот, свидетельствует о плохом настроении.

Жесты

Жестами называются различные движения руками и головой. Жестикуляция во время разговора также как и мимика несет в себе немало информации. Чем активнее беседа, тем интенсивнее становится жестикуляция ее участников.

Выделяют несколько основных видов жестов:

• Коммуникативные – жесты, которые люди используют для приветствия, прощания, привлечения внимания и пр.
• Модальные – с их помощью человек выражает свое отношение к собеседнику или ситуации (одобрение, неодобрение, удовлетворение, доверие или недоверие).
• Описательные – жесты, которые используются только в контексте определенного разговора.

У представителей разных культур одни и те же жесты могут иметь совершенно разное значение. Например, приветствие у разных народов выражается по-разному: кивком, поклоном, поднятием руки, поцелуем, рукопожатием и даже столкновением головами. У некоторых национальностей принято обнюхивать друг друга, ударять приятеля кулаком по голове или плечу, изгибать руки в определенном жесте и многое другое.

Вследствие этого между представителями разных культур часто возникает недопонимание. Иностранцам многие жесты кажутся странными и необычными. Например, во многих странах основным жестом приветствия является рукопожатие. Но представители некоторых наций считают физический контакт между малознакомыми людьми неприемлемым.

Поза

Позы, которые принимает человек во время общения, тоже могут рассказать о многом. Положение тела меньше всего подвержено сознательному контролю, поэтому поза собеседника говорит о его истинном состоянии гораздо красноречивее, чем мимика и жесты.

Так происходит потому, что людей с самого раннего возраста обучают владеть своими эмоциями и мимикой, а контролировать позу не учат. Поэтому именно положение тела, которое принимает собеседник во время разговора, лучше всего выдает его истинные чувства. В процессе общения, в зависимости от того, в какое русло повернула беседа, позы ее участников могут существенно меняться. Это тоже важно учитывать при передаче деловой или личной информации.

Психологи выделяют три основные группы поз:

• Открытость или закрытость. Если человек расположен к общению, он улыбается, его поза расслаблена, ладони раскрыты, туловище повернуто к собеседнику. Если человек закрыт, он скрещивает руки и ноги, отклоняется от собеседника, сцепляет пальцы.
• Зависимость или доминирование. Человек, стремящийся к доминированию, может нависать над собеседником, похлопывать его по руке, плечу, смотреть сверху вниз. Зависимость выражается взглядом снизу вверх, опусканием головы.
• Гармония или противостояние. Гармония выражается в позе, которая соответствует позиции собеседника. Противостояние проявляется в виде сжатых кулаков, выставленного вперед плеча, воинственно приподнятого подбородка, руках, расположенных на боках или на бедрах.

Походка

Походка – это стиль передвижения человека. Сюда относятся ширина и ритм шага, движения во время ходьбы, положение туловища и головы. Походка включает в себя компоненты, которые могут рассказать о физическом и психическом самочувствии человека, особенностях его характера и темперамента.

Тяжелая походка присуща людям, находящимся в плохом, подавленном настроении, легкая, наоборот, свойственна оптимистам. Неуверенный в себе человек ходит с опущенной головой и сгорбленной спиной. Уверенный – держится прямо с высоко поднятой головой и расправленными плечами.

Активные и инициативные люди ходят быстро и уверенно, часто размахивают руками при ходьбе. Скрытные люди держат руки в карманах или прячут за спиной. Человек, занятый мыслительной деятельностью, ходит медленно, с задумчивым видом. Люди демонстративного склада характера высоко задирают подбородок, ходят на прямых ногах, стараясь подчеркнуть свое превосходство.

Наиболее распространенные жесты

Существует великое множество жестов, с помощью которых человек может выразить всю гамму чувств. В качестве примера можно рассмотреть наиболее часто встречаемые жесты и их значение.

• Прикосновение к уху или почесывание его говорит о том, что человеку не нравится, о чем говорит собеседник.
• Подпирание подбородка свидетельствует о скуке и желании поскорее закончить беседу.
• Поглаживание или почесывание подбородка указывает на раздумья и размышления.
• Постукивание пальцами или другими предметами по столу, бросание взгляда на часы, постукивание ногой по полу или покачивание ступней говорит о нетерпении.
• Раскрытые ладони, расстегнутые пиджак или кофта указывают на готовность к общению и открытость.
• Скрещивание рук и ног, закрытая поза свидетельствует о недоверии или нежелании общаться.
• Потирание или почесывание шеи говорит о сомнении и неуверенности.
• Руки, заложенные за спину или за голову, свидетельствуют о стремлении собеседника показать свое превосходство.
• Снимание и протирание очков, покусывание дужки указывают на размышления.
• Прикрывание рта ладонью означает скрытность или ложь, собеседник чего-то недоговаривает или говорит заведомо неправдивую информацию.
• Руки в карманах говорят о скрытности или нежелании участвовать в беседе. Если же большие пальцы выступают из карманов наружу, собеседник стремится доминировать.

Существует немало литературы, посвященной средствам невербального общения. Изучая значения мимики, жестов, поз и взглядов можно научиться лучше понимать людей, видеть их истинные чувства, отличать правду от лжи в разговоре. Эти знания помогут существенно улучшить свою жизнь и добиться большего успеха в карьере и межличностном общении.

«Педагогическая техника. Мимика и пантомимика учителя» презентация, доклад, проект

Слайд 1Текст слайда:

Педагогическая техника. Мимика и Пантомимика учителя.

Подготовила
Студентка ш-11 группы
Борисова А.А.

---

Слайд 2Текст слайда:

Мимика педагога — зеркало его позитивных душевных движений.

Поэтому мимический портрет педагога — это всегда свойство, которое свидетельствует о внутренних ценностных отношениях личности педагога. Здесь необходимо вспомнить известное положение еще со времен К.Д. Ушинского, заметившего, что воспитание ребенка должно базироваться на, положительном социальном материале и лишь на базе позитивного опыта можно выводить ребенка на познание и проживание негативных явлений социальной жизни.

---

Слайд 3Текст слайда:

«Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения, сдержать свое настроение…Я убежден, что в будущем в педагогических вузах обязательно будет преподаваться и постановка голоса, и позы, и владение своим лицом…»
А.С. Макаренко.

---

Слайд 4Текст слайда:

Основные понятия

Пантомимика — (панто + мимика) совокупность выразительных движений лица, головы, конечностей и туловища, сопровождающих речь и эмоции

Ми́мика (от др.-греч. μῑμέομαι — подражать) — «выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств человека»
Жесты и мимика играют существенную роль в деятельности учителя. Они усиливают речевую деятельность, делают ее образной, более убедительной, разнообразной и даже экономной. Все это способствует повышению влиятельности педагога, а следовательно, и его профессиональной культуры. Учителю необходимо упорно работать над овладением техникой использования жестов и мимики в практической деятельностисти

---

Слайд 5Текст слайда:

Выделяют три группы жестов — механические, описательные и психологические

1) Механические жесты широко распространены, имеют в большинстве бытовой характер, поздравления за руку; движения вашей руки при поклоне; поздравления на расстоянии; приглашение будущего собеседника пройти в к комнаты, сесть за стол и под. Такие жесты необходимые. Они вносят разнообразие в общение, насыщают его чувственными признаками.

2) Описательные жесты могут быть двух видов. Первый — учитель пользуется жестом как указкой, сосредоточивая зрительные рецепторы на указанных объектах, находящихся непосредственно перед его глазами. Второй — учитель рассказывает про определенный предмет или явление, стремится при помощи слова помочь ученику»нарисовать»в своем воображении ту или иную картину действия, используя при этом для подкрепления определенные жесты например, учитель ь рассказывает ученикам о движении спутника вокруг Земли: жестами руки можно дополнить словесную картину.
3) Психологические жесты являются внешним выражением чувств человека. Они не всегда совпадают с теми словами, которые выдает говорящий. Точнее, психологические жесты совпадают не с текстом, а с подтекстом, с внутренним образом. Известно, что вертикальный жест выражает утверждение, а горизонтальный — отрицание. Вот вы говорите кому-то:»Я не хочу больше этим заниматься«, И вертикальным движением руки ударяют по столу. Или еще пример вкрадчиво сдержанным голосом вы говорите собеседнику:»Я уважаю вашу работоспособность, целеустремленность», а сами в это время смотрите в окно, отвернув голову от собеседника. Такой же ест полностью выдает вас, он выражает ваш подтекст, внутреннее, истинное отношение к действительности.

---

Слайд 6Текст слайда:

В поисках целесообразных жестов учитель должен действовать в нескольких направлениях: 1) личностном: жесты, которые способствуют выражению особенностей психического состояния конкретной личности, 2) типичном: свойственны тем литературным персонажам, о которых говорит учитель, 3) историческом: педагог стремится передать характерные особенности отдельных исторических фигур; 4) национальном: для представителей разных национальностей характерны определенные жесты, которые отражают особенности их менталитета, культуры

---

Слайд 7Текст слайда:

Важное место в системе мимических средств занимают глаза. Народная мудрость гласит:»Глаза — зеркало души человека» В процессе активной учебной работы с учащимися учителю следует знать и контролировать куда направлять взгляд. Заходя на урок, необходимо с рабочего места внимательным взглядом охватить, «увидеть» всех учеников и выразить глазами радость, удовольствие от встречи с ними. Во время объяснения нового учебного материала учитель должен видеть всех воспитанников и каждого. Однако не стоит сосредотачивать свой взгляд на отдельному ученику, поскольку это может вызвать у него определенную неловкость. Если конкретный ученик отвлкает свое внимание на посторонние вещи, учителю достаточно»вдруг»остановить свой рассказ на полуслове, внимательно посмотреть на него, выражая взглядом недовольство и требовательность, и после короткой паузы продолжить рассказ.

Ошибочно в этом контексте позиция учителя, когда он в процессе монологической речи выбирает «опоры» в классной комнате определенную точку над головами учеников или объект за окном. Ведь с помощью глаз учитель психологически мобилизует учащихся на определенную интеллектуальную работу, дисциплинирует их.

---

Слайд 8

---

Слайд 9Текст слайда:

Таким образом ,можно сделать вывод, что жесты, мимика и пантомимика в общем – одни из основных компонентов педагогической техники. Учителю необходимо уметь управлять своим эмоциональным состоянием во время общения, психологически настраивать себя на предстоящее занятие.

---

Язык жестов с точки зрения психологии. Что такое кинесика

Самая важная составляющая общения – коммуникация, то есть обмен информацией. Если спросить, что играет главную роль в этом обмене, то большинство опрошенных назовут слова, речь, язык. И ошибутся. Речевые или, как говорят психологи, вербальные средства, конечно, участвуют в общении, но на их долю приходится не более 20 % передаваемой информации. А остальные 80-90 % передаются с помощью невербалики, главным образом языка жестов, мимики и пантомимики.

СОДЕРЖАНИЕ

• 1 Что такое кинесика
• 2 Врожденные экспрессивные движения
• 3 Пантомимика, мимика, позы
  • 3. 1 Особенности пантомимики
  • 3.2 Мимика
  • 3.3 Позы
• 4 Жесты и их особенности

Что такое кинесика

Преобладание неречевых средств в общении только на первый взгляд кажется удивительным. А если подумать, то несложно понять, что наши телодвижения, позы, мимика не просто оформляют общение, а несут основную часть информации. Ведь один только взгляд, улыбка, движение брови или взмах рукой могут изменить значение речевого высказывания на прямо противоположное. Например, выражение «Какой ты умный!» далеко не всегда комплимент. А слова «Какой же ты дурачок!» не обязательно являются оскорблением.

Движения, как средства общения, часто называют жестами. Такая широкая трактовка этого понятия привычна и принята в обыденной речи. Но в социальной психологии жестами называют лишь сравнительно небольшую часть коммуникативных движений. А в отношении их всех чаще используют понятие «кинетические средства» или «кинемы» по аналогии с фонемами – частицами речевых средств.

Кинетические средства – это движения или любые визуально различимые изменения, которые происходят в организме человека и несут информацию о его состоянии. Например, покраснение кожи лица – свидетельство смущения или гнева, а побледнение – страха или слабости. Наука, изучающая роль телодвижений и жестов в общении, называется кинесикой.

Существует три группы кинем, которые имеют свои особенности и играют разную роль в передаче информации.

Врожденные экспрессивные движения

Все невербальные средства «старше» речевых, но и среди них есть свои долгожители. Древнейшими кинетическими средствами являются так называемые экспрессивные реакции или экспрессивные движения, которые имеют врожденный, рефлекторный характер.

К экспрессивным реакциям относятся видимые невооруженным глазом изменения, происходящие с человеком при переживании им различных эмоций. Природа экспрессивных движений физиологическая, они обусловлены тем, что под влиянием того или иного настроения меняются и физиологические процессы: гормональный фон, работа сердечно-сосудистой, пищеварительной, двигательной системы, характер потоотделения и т. д.

Если эти изменения проявляются внешне, то они служат достоверным источником информации об эмоциональном состоянии индивида. Например, переживание чувства страха сопровождается выбросом адреналина в кровь и учащением сердцебиения. Из-за прилива крови к сердцу ухудшается снабжение ей головного мозга – человек бледнеет, может испытывать слабость, головокружение, даже потерять сознание. Мышечная слабость в свою очередь проявляется в треморе – дрожании конечностей. Выброс адреналина приводит и к изменению зрачков – они становятся большими, заполняющими почти всю радужку.

В состоянии гнева, напротив, человек часто краснеет. О том, кто находится в ярости, часто говорят, что ему кровь бросилась в голову. И это именно так. В отличие от того, кто переживает страх, у разозленного человека зрачки сужаются. Его мышцы напрягаются – сжимаются кулаки, а на скулах появляются желваки.

К врожденным экспрессивным движениям, участвующим в процессе общения, относят следующие реакции:

• тремор – дрожание конечностей;
• кожно-гальваническую реакцию – потоотделение;
• мурашки по телу, как следствие раздражения и активизации волосяных луковиц, расположенных под кожей – реакция атавистическая, доставшаяся нам от волосатых предков;
• изменение размера зрачков;
• изменение ритма и частоты дыхания;
• побледнение и покраснение кожных покровов;
• плач;
• улыбку и смех.

Особенность врожденных экспрессивных реакций в их рефлекторном характере, поэтому человек не может ими управлять и с трудом контролирует. Так, мы не можем покраснеть или побледнеть по собственному желанию, если, конечно, не вызвать соответствующее воспоминание. Но мало кто переживал в жизни такую ситуацию, чтобы при одном только воспоминании о ней бросало в краску.

Поэтому кинетические средства несут самую правдивую информацию. Исключением является улыбка, которая тоже относится к врожденным экспрессивным движениям. Она настолько ценится в общении, что человек научился ей управлять, правда, не до конца. В улыбке участвуют не только мышцы вокруг губ, но и глаза, в том числе их выражение, своеобразное напряжение мышц, изменяющее разрез глаз. Поэтому неискренняя, дежурная улыбка, в которой не участвуют глаза – это ничего не значащий акт вежливости, демонстрация зубов без кариеса. Такую улыбку еще называют голливудской.

Чтобы получить правдивую информацию о состоянии партнера и его отношении к теме разговора и собеседнику, нужно не просто знать значения экспрессивных движений, но и быть наблюдательным человеком. Впрочем, частично эту информацию мы получаем неосознанно, на интуитивном уровне, поэтому часто не можем объяснить, почему нам нравится или не нравится какой-то человек.

Пантомимика, мимика, позы

В следующую группу кинетических средств общения входят мимические и пантомимические движения. Они очень разнообразны и тоже несут информацию, прежде всего, об эмоциональном состоянии человека, его отношении к партнеру и оценке ситуации общения.

Например, хорошо демонстрирует эмоциональное состояние походка. В унылом, грустном, подавленном настроении человек движется медленно, его плечи и голова опущены, руки безвольно свисают вдоль тела, а ноги с трудом отрываются от земли, поэтому шаркают. А в хорошем, бодром настроении человек идет энергично, его шаги четки и уверенны, хорошо заметна отмашка руками, а голова поднята вверх.

Особенности пантомимики

Все наши телодвижения в значительной степени связаны с физиологическими процессами, не исключение и пантомимика. Например, когда человеку страшно, он испытывает чувство холода, поэтому непроизвольно сжимается, втягивает голову в плечи, обхватывает себя руками. Движения его становятся экономными, так как он старается «спрятаться» — быть незаметным, занимать как можно меньше места.

А вот гнев, сопровождающийся повышенным мышечным тонусом, является причиной резких, размашистых и часто плохо скоординированных движений. Человек может делать сильные рубящие движения ладонью, стучать кулаком по столу или по своей ладони, грозить указательным пальцем. Во время письма у разгневанного человека ручка бывает прорывает бумагу из-за слишком сильного нажима и резких движений.

Напротив, в хорошем доброжелательном настроении человек совершает плавные, округлые движения. Он спокоен, поэтому в движениях нет резкости, и ничего не боится, значит, открыт миру.

Несмотря на связь с физиологией, человек может управлять своими движениями и контролировать пантомимику и мимику. Именно эта область кинесики является основной для построения сценического образа у актеров, для передачи настроения и характера персонажей.

Управлять своими движениями учатся и политики под руководством психологов. Это важно, чтобы уметь скрыть свои намерения или продемонстрировать нужное отношение к партнеру и теме разговора.

Мимика

Мимика, как средство общения, играет столь важную роль, что дети учатся ее понимать буквально с рождения. 2-3-месячный малыш уже улыбается в ответ на улыбку мамы и плачет, когда она сердито хмурится.

У человека 18 основных мимических мышц, и они, участвуя в коммуникативном процессе, способны произвести бессчетное количество разнообразных движений. Описать все выражения лица нереально, тем более мимика – это отражение индивидуальности личности, и она уникальна у каждого человека. Мимические движения создают первое впечатление о человеке, ведь при встрече мы прежде всего обращаем внимание на лицо.

Понимая значение мимики, человек учится ей управлять, следить за выражением своего лица. Но постоянно держать под контролем все мимические движения невозможно, и истинные чувства и намерения все равно хоть на мгновение, но прорываются сквозь искусственную маску. Вот на мгновение человек прикусил нижнюю губу или непроизвольно облизнул ее – это свидетельство о беспокойстве. А вот слегка дрогнул уголок губ с одной стороны – это выражение презрительного сомнения или скептического отношения.

Особую роль в мимике играют глаза, которые передают, пожалуй, самую искреннюю информацию о состоянии человека. Поэтому люди прежде всего обращают внимание на глаза своего собеседника. По ним можно определить настроение, готовность помочь или желание отомстить. А как блестят, буквально сияют глаза, когда человек влюблен и смотрит на объект своей симпатии! Вот лишь несколько значений выражений и движений глаз, знание которых помогут вам понять вашего собеседника.

• Если человек непроизвольно отводит взгляд, опуская глаза вниз – то он лжет, недоговаривает или что-то скрывает.
• Если же, отводя глаза, ваш собеседник направляет взгляд вверх, но он просто не знает что вам сказать, не знает ответ на ваш вопрос, но не хочет, чтобы вы об этом догадались.
• Если зрачки глаз внезапно расширяются, то что-то вашего партнера сильно напугало.
• Если зрачки сужаются, а глаза буквально превращаются в щелки, да еще и губы сжимаются, будьте осторожны – человек, с которым вы общаетесь, разгневан.
• Если глаза вашего партнера блестят и он внимательно изучает ваше лицо, то этот человек заинтересован разговором или вами лично.
• Если глаза неподвижны и словно остекленели, а собеседник смотрит в одну точку, то это свидетельство потрясения или глубокой задумчивости.
• Если в процессе разговора ваш партнер отводит взгляд и начинает рассматривать предметы обстановки или пейзаж за окном, то стоит подумать о прекращении общения или смене темы разговора – ваш собеседник потерял к нему интерес.

Это, конечно, далеко не все сигналы, которые передают глаза, но сказанного достаточно, чтобы понять, насколько важно обращать внимание на их выражение.

Позы

Несмотря на то, что позы – это статические положения тела, они все равно относятся к кинесике. То, какую позу человек принимает во время разговора, свидетельствует о его отношении к ситуации общения и к партнеру.

Если люди, занимающиеся организацией коммуникативного процесса, знают роль движений в общении и следят за ними, то на позы внимание обращают значительно меньше. Исключением является самая известная поза, которую называют закрытой: человек скрещивает руки на груди, переплетает пальцы или перекрещивает ноги, закрываясь тем самым от собеседника. Эта поза еще называется защитной, хоть правильнее ее назвать позой дистанцирования. Ее принимают не только в той ситуации, когда человек опасается партнера по общению или чувствует неуверенность перед ним, но и тогда, когда хотят дистанцироваться от неприятной ситуации. Например, часто со скрещенными на груди руками сидит преподаватель на экзамене и явно не потому, что боится студентов.

Но кроме этой общеизвестной позы есть множество других. Например, «поза ферта», когда человек стоит, упершись руками в бока. Это демонстрация самоуверенности и превосходства, нередко наигранного, если индивид хочет казаться более уверенным, чем на самом деле.

Есть позы демонстрации своей сексуальной роли. У мужчин это стойка с ногами шире плеч и руками в карманах, или когда большие пальцы рук засунуты за ремень брюк. У женщин это поза, сидя и положив нога на ногу. А уж если дама покачивает одной ногой, то она явно рассматривает своего собеседника как потенциального сексуального партнера, возможно, и неосознанно.

Жесты и их особенности

Если рассматривать жесты в узком смысле слова, то они считаются третьей, самой специфической группой кинетических средств. Особенность жестов в том, что они имеют не психофизиологическую, а социальную основу, то есть являются продуктом групповой культуры. Дети их осваивают в процессе социализации, а представителям иной культуры приходится запоминать значение жестов так же, как и значение слов иностранного языка.

Жестов меньше, чем, например, пантомимических движений, но они несут более разнообразную по характеру информацию. Кроме эмоционального состояния и оценки, с помощью жестов можно передать разнообразные идеи и понятия, в том числе знаки, например, цифры. Можно выразить даже абстрактные категории: любовь – составленное из больших и указательных пальцев рук сердечко; победа – поднятые вверх большой и безымянный палец в виде латинской буквы V и т. д.

Жестами сопровождают обращение к Богу – крестное знамение у христиан или умывающий жест ладонями у мусульман. А знак «козы» — выставленные вперед указательный палец и мизинец – отвращает зло. Есть жесты приветствия, прощания, жесты поддержки и неприятия, жесты поощрения и наказания. А какое разнообразие оскорбительных жестов!

Жесты, рожденные в одних культурах, могут быть не поняты представителями других народов или неформальных групп.

• Так, распространенный в последнее время жест OK – соединенные в кольцо большой и указательный пальцы – пришел из американской культуры, где он означает: «все в порядке». Но у германцев, например, этот жест значит «ноль», у японцев – это «деньги», а у народов Передней Азии вообще оскорбительный жест.
• Привычное нам выражение одобрения – поднятый вверх большой палец – тоже не везде имеет такое значение. В Германии – это просто «один», а в Греции соответствует по значению поднятому вверх среднему пальцу, то есть является фаллическим символом.

Учитывая такое разнообразие жестов и их значений в различных странах, становится понятно, что изучения языка жестов не менее важно для взаимопонимания, чем изучения языка слов.

Язык телодвижений и жестов, выражений глаз и мельчайших нюансов эмоциональных состояний – это огромный пласт древнейших средств коммуникации. Он настолько древен и имеет такие глубокие природные корни, что понятен даже животным, особенно тем, что живут рядом с нами. Постижение науки кинесики не только позволит вам чувствовать и понимать своих собеседников, но и самим стать мудрее.

Как работает пантомима: последствия для теорий происхождения языка

Введение

Пантомима занимает видное место в большинстве, если не во всех, жестовых теориях происхождения языка. Однако ни одна из господствующих эволюционных моделей не дала концепции пантомимы, которая бы передала семантическое и практическое разнообразие различных способов изображения пантомимы. В этой статье мы пытаемся показать важность включения пантомимического разнообразия в жестовые модели происхождения языка. Предоставив базовые сведения о том, что такое пантомима, а что нет, мы представляем новую схему классификации пантомимы, состоящую из пяти категорий. На основе этой схемы мы пытаемся установить ассоциации между используемой мимером категорией пантомимы и типом изображаемого действия и/или предмета. В заключительном разделе мы используем эти ассоциации, чтобы по-новому взглянуть на жестовые модели происхождения языка, утверждая, что два основных способа пантомимы естественным образом ведут к контрасту между двумя типами жестовых моделей, что мы будем называть моделью People First. и модель Environment First.

Что такое пантомима и чем она не является

Пантомима относится к знаковым жестам, которые выполняются в коммуникативных целях в отсутствие речи. Под «образным» мы подразумеваем тип репрезентативного жеста, который демонстрирует сильное пространственное сходство с его референтом (ами) (Perniss and Vigliocco, 2014). Согласно Зывичинскому и соавт. (2018), другие характерные черты пантомимы, помимо ее каноничности (Арбиб, 2012), включают в себя то, что она импровизирована, неконвенциональна, целостна и открыта, таким образом, обладая широким семантическим потенциалом. Оно также референциально, или триадно (Арбиб, 2012; Златев, 2014). В то время как Зывичинский и соавт. (2018) утверждают, что пантомима — это процесс всего тела (см. также Златев, 2014), довольно легко придумать контрпримеры этому, например, когда человек использует указательный и средний пальцы, чтобы изобразить кого-то идущего. Следовательно, хотя пантомима действительно может задействовать все тело, она также может использовать только части тела. Пантомимы могут изображать как предметы, так и действия, причем действия могут быть как переходными, так и непереходными. Определяющей чертой мимики переходных действий является то, что жесты выполняются с пустыми руками и включают «воображаемые объекты» (Бояцис и Уотсон, 19).93; О’Рейли, 1995). Агентами и реципиентами мимических действий может быть я, но они также могут быть другими людьми или нечеловеческими животными. Две основные функциональные роли, приписываемые пантомиме во время повседневных социальных взаимодействий, — это изображение жестов во время межличностного общения (Clark, 1996) и демонстрация во время контролируемого обучения (Gärdenfors, 2017). Тем не менее, пантомима имеет разнообразный профиль социального использования (Zywiczynski et al., 2018), который простирается от исполнительского искусства театра пантомимы (Hall, 2009) вплоть до нейропсихологического тестирования, которое проводится для диагностики синдромов, таких как апраксия (Heilman et al., 1982; Hoeren et al., 2014), афазия (Rose et al., 2017; van Nispen et al., 2018), и аутизм (Rogers et al., 1996; Smith and Bryson, 2007; Gizzonio et al. , 2015).

Вопрос о том, как пантомима вписывается в общую схему жестикуляции, до сих пор остается предметом споров. Стандартная когнитивная классификация жестов — это тетрахотомия, предложенная Макнилом (1992, 2005) на основе работы Кендона (19).88) — состоит из соречевой жестикуляции (жестикулирования), эмблем, пантомимы и языка жестов. Это представлено как континуум речевой вовлеченности, так что жестикуляция обязательно требует присутствия речи, а пантомима и жесты обязательно требуют отсутствия речи. Представление Макнила о пантомиме весьма ограничено, поскольку он рассматривает ее в основном как форму театрального представления или то, что он называет «тупым шоу» (McNeill, 2005). Таким образом, он отделяет иконичность пантомимы от того, что происходит в жестикуляции и языке жестов. Жестовые теории происхождения языка не принимают этот ограниченный взгляд на пантомиму, которую они рассматривают как культовую жестикуляцию в общем смысле (Армстронг и Уилкокс, 2007; Томаселло, 2008; Арбиб, 2012). Мы также принимаем этот широкий взгляд на пантомиму, согласно которому способность к знаковой жестикуляции является общей для пантомимы и знаковых компонентов жестикуляции и языка жестов.

Пантомима часто смешивается с понятиями подражания и мимикрии, и поэтому мы хотели бы изучить, что пантомима разделяет и не разделяет с этими понятиями, как показано на рис. действие, изображаемое мимером. В связи с этим пантомима называется «подражательной» и «миметической». Подражание, как и пантомима, является знаковым. Однако существуют существенные когнитивные и поведенческие различия между пантомимой и подражанием, которые отличают их как подражательные явления. Подражание подразумевает онлайн-воспроизведение некоторого наблюдаемого в данный момент сенсорного стимула, будь то визуальный или слуховой, динамический или статический. Имитация, как правило, представляет собой немедленный восходящий процесс, который работает с коротких краткосрочных репрезентаций повторяющихся стимулов, что широко обсуждается в литературе по имитации голоса у животных и человека (Петков и Джарвис, 2012). (Важным следствием непосредственности подражания для обучения через наблюдение является тот факт, что имитированные движения могут быть воспроизведены спустя много времени после исчезновения стимула как часть процесса репетиции, следовательно, с использованием долговременных представлений, подобных пантомиме). Подражание, почти по определению, подразумевает, что стимул является образцом, таким как определенный танцевальный шаг, который исполняется кем-то, кто моделирует двигательный паттерн для подражателя. Пантомимы, напротив, обычно работают с использованием длинные -терминальные представления стимулов, хранящиеся в виде схем объектов и действий в семантической памяти. По этой причине они чаще всего (но не всегда) имеют дело с прототипами, а не с экземплярами, которые используются в подражании. Это не просто значки, а категориальные представления действий или объектов (Харнад, 1990). Таким образом, они гораздо более организованы сверху вниз и схематичны. Пантомима обычно представляет собой абстракцию нескольких экземпляров некоторого действия или объекта. При пантомимировании подачи в теннисе человек обычно не имеет в виду подачу одного конкретного человека, а изображает подачу, выглядящую разумно. Таким образом, пантомима гораздо более символична, чем имитация. Например, пантомима подачи в теннисе включает использование воображаемой ракетки и мяча, в то время как пантомима «позови меня», в которой человек использует руку, чтобы символически представить телефонную трубку, включает замену частей тела (Suddendorf et al. , 1999; Дик и др., 2005). В обоих случаях пантомима является заменой реального объекта и/или действия и, таким образом, представляет собой референтный жест, то, что в этой статье будет называться иконической референцией. Термин ссылка означает класс или категорию объекта или действия, как в случае функционально референтных сигналов тревоги у зеленых мартышек, которые относятся к определенным категориям хищников (Seyfarth et al., 2005). Арбиб (2012) утверждал, что подражание обеспечило эволюционную основу для пантомимы, так что произошел переход в культовом двигательном поведении от стадии чистой иконы (подражания) к стадии культовой ссылки (пантомима). Мы можем представить себе связанное с этим появление «перемещения» в человеческом общении (Хоккет, 1960; Perniss, Vigliocco, 2014), при котором произошел переход от этапа подражания, зависящего от наличия моделей, к этапу пантомимы, вытесненной от моделей. Промежуточным эволюционным этапом могло быть появление репетиций для практики (Donald, 1991; Gärdenfors, 2017), когда подражательное поведение вытесняется из своих моделей, но еще не функционирует для коммуникации или символизации.

Рисунок 1 . Пантомима против подражания. Иконичность предлагается как зонтичное понятие, способное вместить контрастные черты подражания и пантомимы как подражательных явлений. Мимику и притворство предлагается связывать с пантомимой, а не с подражанием. общение, общение; обс., наблюдательный.

Помимо одних лишь сенсомоторных различий, важно учитывать противоположные социальные функции пантомимы и имитации в жизни человека. Пантомима почти всегда связана с повествовательной коммуникацией, тогда как имитация наиболее тесно связана с практикой и обучением двигательным навыкам. Большая часть двигательного обучения в жизни человека происходит посредством обучения через наблюдение (Wulf and Mornell, 2008), когда люди имитируют движения или вокальные модели ролевых моделей как в данный момент, так и в ходе более поздних репетиций. Имитационное обучение обеспечивает одну из основ культурной эволюции социальной информации посредством поведенческого моделирования (Rendell et al., 2010; Legare and Nielsen, 2015). Кроме того, когнитивная склонность имитировать поведение других — так называемая склонность к конформизму — способствует повышению однородности поведения внутри группы и обострению культурных различий между группами (Richerson et al., 2016).

Полезный способ концептуализировать отношения между пантомимой и имитацией — думать об иконичности как об общем понятии и рассматривать пантомиму и имитацию как два средства создания иконических жестов (рис. 1). Имитация работает с образцами в данный момент, в то время как пантомима работает с прототипами, хранящимися в долговременной памяти. Подражание поддерживает практику через наблюдение, в то время как пантомима поддерживает изображение во время повествовательной коммуникации. Концепция мимикрии и связанная с ней концепция мимесиса лучше всего соотносятся с концепцией пантомимы. Имитировать кого-то (или что-то) — это больше пантомимировать их, чем подражать им в данный момент, хотя некоторые коннотации этого термина включают и это значение. Подробнее об этом будет сказано ниже в подразделе о мимикрии. Еще одно понятие, подходящее для категории пантомимы, — это притворство, как и в случае притворной игры. Притворная игра, как и пантомима, определяется как «небуквальное действие» (Лесли, 19 лет).87; Карлсон и Тейлор, 2005 г.; Лиллард и др., 2014; Вайсберг, 2015). Это представление действия, а не истинное (инструментальное) действие. Возможно, самая большая разница между притворной игрой и пантомимой заключается в том, что притворная игра обычно включает использование реквизита, а пантомима — нет; во всяком случае, пантомима делается для того, чтобы воплощать «воображаемые объекты», которые становятся реквизитом пантомимы. Например, в то время как кто-то, вовлеченный в притворную игру, может использовать банан в качестве опоры для изображения телефонной трубки, мимеру придется использовать свою руку, чтобы изобразить тот же объект. Еще одно существенное отличие состоит в том, что притворная игра обычно изображает события, происходящие в вымышленном мире (Уолтон, 19 лет).90), тогда как пантомима обычно изображает действия и предметы, происходящие в реальном мире мимера, поскольку функционирует в нарративной коммуникации.

Два режима пантомимы

Психологическая литература по производству жестов предполагает, что существует два основных режима пантомимы. В частности, пантомимические жесты могут быть созданы либо с точки зрения персонажа (CV), либо с точки зрения наблюдателя (OV) (Cassell and McNeill, 1990; McNeill, 2005; Parrill, 2010; Cartmill et al., 2012; Beattie, 2016). Когда жест выполняется с точки зрения персонажа, он выполняется от первого лица, так что существует соответствие между частями тела мимера и теми, которые опосредуют имитируемые действия. Мы назовем это ситуацией использования частей тела. Например, при имитации подачи в теннисе рука мимера используется для изображения движения руки. Напротив, когда жест делается с точки зрения наблюдателя, части тела мимера подвергаются процессу замещения, чтобы стать какой-то другой объект . Мы назовем это ситуацией замены частей тела. Например, когда человек исполняет пантомиму «Позвони мне», поднося руку к уху, он использует свою руку, чтобы изобразить телефонную трубку, а не свою руку. В результате этой замены тела ее рука становится символом телефонной трубки. Тем не менее, это знаковый символ из-за его конвенционализации (Deacon, 1997; Taub, 2001; Arbib, 2012), что свидетельствует против жесткого различия между иконой и символом, встречающегося в классических семиотических описаниях коммуникации (Peirce, 19).03/1987).

Одно из основных предложений этой статьи состоит в том, что различие CV/OV должно быть заменено терминологией из изучения пространственного познания и навигации. В частности, мы предлагаем заменить CV термином «эгоцентрический», а OV — термином «аллоцентрический». Эгоцентрический указывает на концепцию пространства со ссылкой на положение и ориентацию тела человека, тогда как аллоцентрический указывает на картографическую концепцию пространства со ссылкой на объекты и окружающую их среду (Klatzky, 19).98; Меллингер и Фосгерау, 2010 г.; Граманн, 2013). Эгоцентрические системы координат определены по отношению к зрителю, тогда как аллоцентрические системы координат — нет, поскольку они связаны исключительно с объектом (т. е. «эго» отсутствует). В классификации пантомимы, которую мы здесь разрабатываем, мы будем проводить бинарное различие между эгоцентрическими и аллоцентрическими формами иконической жестикуляции, отражая различие между CV и OV соответственно; оно также имеет сходство с различием между фигурой и фоном в когнитивной лингвистике (Langacker, 19).86). Примером эгоцентрического типа является пантомима «воображаемый объект» (ИО), в которой человек совершает переходное действие с пустыми руками от первого лица с воображаемым объектом (Suddendorf et al. , 1999), например, когда кто-то имитирует теннисная подача с воображаемой ракеткой в ​​одной руке и воображаемым мячом в другой. Примером аллоцентрического типа является пантомима «часть тела как объект» (BPO), в которой человек использует часть тела (обычно руку или ее части) для представления некоторого внешнего объекта, например, когда человек делает пантомима «позвони мне», изображающая телефонную трубку рукой, или когда человек имитирует идущего человека, используя указательный и средний пальцы для представления двух ног. Эгоцентрическая и аллоцентрическая пантомимы требуют очень разных представлений о том, как тело совершает действия с объектами.

Эгоцентрические пантомимы, будучи полнотелыми действиями, специализируются на репрезентации действий, происходящих в периперсональном пространстве, тогда как аллоцентрические пантомимы специализируются на репрезентации действий, происходящих в внеличностном пространстве. Например, если кто-то хотел изобразить в пантомиме периперсональное действие, такое как поедание супа, он, скорее всего, сделал бы это действие так, что его доминирующая рука держит невидимую ложку, которая подносит невидимый суп ко рту. Однако, если бы он хотел изобразить в пантомиме внеличностное действие, например, две машины, сталкивающиеся лоб в лоб, он, скорее всего, сложил бы каждую руку в форму кулака для БПО каждой из двух машин, а затем ударил бы двумя кулаками вместе, изображая голову. — при столкновении двух автомобилей. В целом эгоцентрические жесты более прозрачны для зрителей, чем аллоцентрические (Beattie and Shovelton, 2002), поскольку последние требуют символического акта замены части тела, а первые — нет. На рис. 2 показана классическая схема классификации пантомимы, в которой ИО — стандартная пантомима с точки зрения персонажа, а БПО — стандартная пантомима с точки зрения наблюдателя.

Рисунок 2 . Стандартная классификация пантомимы. На рисунке представлена ​​общепринятая классификация пантомимы. Пантомима с воображаемым объектом (IO) является стандартным типом пантомимы с точки зрения персонажа, в то время как пантомима части тела как объекта (BPO) является стандартным типом пантомимы с точки зрения наблюдателя.

Статус пантомимы в жестовых теориях происхождения языка

Теории происхождения языка можно разделить на «вокальные» и «жестовые/визуальные» модели (MacNeilage, 1998; Корбаллис, 2002, 2009; Макнейладж и Дэвис, 2005 г.; Армстронг и Уилкокс, 2007 г.; Арбиб, 2012; Макгинн, 2015 г.; Ферретти и др., 2017; Zlatev et al., 2017), а также мультимодальные модели, которые постулируют синергетическую связь между вокализацией и жестами (McNeill, 2012; Kendon, 2017). Модели жестов в широком смысле постулируют, что визуально передаваемые символы возникли раньше, чем те, которые воспроизводятся голосом, и что речь была заменой предустановленной символической системы, которая была опосредована только жестами. Важно отметить, что тип жестикуляции, на который ссылается большинство моделей жестов, — это пантомима или знаковая жестикуляция (Hewes, 19).73; Армстронг и Уилкокс, 2007 г.; Томаселло, 2008 г.; Корбаллис, 2009 г.; Арбиб, 2012; Макгинн, 2015 г.; Zlatev et al., 2017), которые обычно считаются мануальными, хотя некоторые жестовые модели также включают непантомимические мануальные жесты (указывание: Tomasello, 2008) и даже немануальные жесты (орофациальные жесты: Corballis, 2002; Orzechowski et др. , 2014). Считается, что иконическая жестикуляция в пантомиме предшествовала символической жестикуляции в возникновении референтной коммуникации, проходя через промежуточную стадию, которую Арбиб (2012) называет «протознаком». Жестовые модели поддерживаются тем фактом, что нечеловеческие приматы демонстрируют лишь самое ограниченное использование иконичности в своем жестовом общении в дикой природе, несмотря на их сильную склонность к выполнению ручных действий (Cartmill et al., 2012; см. Perlman and Gibbs, 2013). , для жестов гориллы, помеченных как пантомимы, но с использованием предметов).

На наш взгляд, недостатком практически всех жестовых теорий происхождения языка является то, что они рассматривают пантомиму как единый процесс и не делают различия между различными способами ее производства. Наша цель здесь состоит не в том, чтобы критиковать такие модели, а в том, чтобы подчеркнуть возможность расширить рамки теорий жестов, чтобы разработать эволюционные модели с более тонкими нюансами. Эти теории выиграли бы от анализа различных средств, с помощью которых происходит пантомима, поскольку это могло бы помочь объяснить, как пантомимическое общение могло возникнуть в ходе эволюции человека. В той мере, в какой различные типы пантомимы специализируются на изображении определенных типов референтов, тогда эволюционные предположения относительно типов объектов или действий, о которых могли впервые сообщить доязыковые люди, могли бы дать представление о типе пантомимы, который они могли использовать. для передачи таких объектов или действий.

В влиятельной модели Дональд (1991) предположил, что языку предшествовала стадия человеческой эволюции, которую он назвал «миметической культурой». Однако чувство «миметизма» Дональда охватывает как подражание, так и пантомиму. Для него основная часть миметического мастерства — это подражательное обучение как путь к сложной практике, связанной, главным образом, с инструментальной технологией. Речь идет о способности сохранять образцы двигательных действий в долговременной памяти, а затем произвольно вызывать их во время репетиций или педагогических действий (Дональд, 19 лет). 93, 2013). Как он пишет (Donald, 1991:169): «Когда есть аудитория для интерпретации действия, мимесис также служит цели социальной коммуникации. Однако мимесис может просто представлять себе событие с целью репетиции и совершенствования навыка… то есть представлять самому себе. Мимесис абсолютно не привязан к внешней коммуникации». Следовательно, концепция миметической культуры Дональда преодолевает разрыв между процессами подражания, лежащими в основе репетиции обучения навыкам, и референтными процессами социальной коммуникации. Арбиб (2012) также говорит о стадии «сложной имитации», которая предшествовала появлению языка, мало чем отличаясь от концепции миметической культуры Дональда. Он утверждает, что этот этап был полезен для «обмена полученными практическими знаниями… независимо от какого-либо значения для общения» (стр. 176). Его модель утверждает, что эта некоммуникативная стадия напрямую связана с стадией производства пантомимы и, таким образом, с стадией референциальной коммуникации, основанной на иконичности. Гарденфорс (2017) утверждал, соглашаясь с Дональдом (1991), что демонстрация для практики — первичная функция пантомимы, а коммуникативная — второстепенная. Однако неясно, почему демонстрация зависит от того, что Гарденфорс называет «карикатурой» действия, а не от реального действия. Учитывая, что пантомимы с использованием инструментов — это жесты с пустыми руками, неясно, почему эволюция демонстрации у людей отдает предпочтение версии с пустыми руками, а не реальному действию.

Схема классификации пантомимы

В данном разделе представлено подробное представление нашего предложения по новой схеме классификации пантомимы, состоящей из пяти основных категорий. Как показано на рисунке 3, схема имеет два основных размера, хотя они не пересекаются друг с другом. Во-первых, происходит ли жест в эгоцентрическом или аллоцентрическом пространстве, а во-вторых, включает ли жест использование части тела или замену части тела. Обратите внимание, что обе категории использования частей тела являются эгоцентрическими, в то время как формы замены частей тела могут быть либо эгоцентрическими, либо аллоцентрическими, в зависимости от пространства, в котором они происходят. В таблице 1 представлено подробное сравнение пяти типов пантомимы в отношении того, «что изображается» и «как это делается». Примеры, перечисленные в верхней части каждой колонки, показаны на фотографиях в Приложении.

Рисунок 3 . Предложена новая схема классификации пантомимы. Показаны пять категорий пантомимы, разделенные на эгоцентрические и аллоцентрические разновидности. Пантомимы с использованием частей тела эгоцентричны, тогда как пантомимы с заменой частей тела могут быть либо эгоцентрическими, либо аллоцентрическими, в зависимости от изображаемого пространства. На рисунке не показано наведение, которое действует как дополнение к трассировке при указании траекторий и местоположений объекта. А, аллоцентрический; BPO, часть тела как объект; Е, эгоцентричный.

Таблица 1 . Сравнение пяти видов пантомимы.

Непереходное действие (IA)

Мы предлагаем новый тип пантомимы, называемый непереходным действием (IA), который является непереходным аналогом пантомимы IO. IA — это пантомима с использованием частей тела, но она посвящена непереходным действиям по сравнению с переходными действиями, изображенными в IO. Примеры ИА включают ходьбу, плавание и мышление. Следовательно, это могут быть самые близкие вещи к пантомимам всего тела, которые Zywiczynski et al. (2018) говорить о. Мы также включаем в эту категорию жесты эмоционального выражения, включая как мимику, так и выразительные движения тела. Наконец, мы включаем стандартные эмблемы, которые используются в межличностном общении, такие как жест поднятого вверх большого пальца или знак мира. В подразделе ниже, озаглавленном «Мимикрия как проблемный случай», мы объясняем, как категория ИА приводит к аналитическим осложнениям, когда речь идет о том, что кто-то имитирует жесты другого человека или животного.

Воображаемый объект (IO)

IO — это классическая пантомима, которая исполняется с точки зрения персонажа. Он кодирует переходные действия, используя жесты пустых рук, воздействующие на невидимые объекты. IO — это в основном жесты использования инструментов для работы с объектами. Руки принимают форму захвата, который будет использоваться для взаимодействия с имитируемыми объектами. Кроме того, обычно соблюдается доминирование рук. Следовательно, при имитации теннисной подачи доминирующая рука мимера будет формировать закрытый хват, подходящий для теннисной ракетки, в то время как ее недоминирующая рука будет формировать открытую хватку, подходящую для удержания теннисного мяча. Следовательно, IO — это хватательный жест. IO и IA вместе определяют пантомимы с использованием частей тела. Поскольку IO — это эгоцентричные жесты, они относятся ко всему телу. Следовательно, даже ручные жесты, такие как пантомима теннисной подачи, в конечном итоге привязаны к ядру тела, как предполагают Zlatev (2014) и Zywiczynski et al. (2018).

Часть тела как объект (BPO)

В дополнение к IA мы предлагаем существование второго нового класса пантомимы, разделив категорию BPO на два подтипа: BPO-E выполняется в эгоцентрическом пространстве, а BPO -A выполняется в аллоцентрическом пространстве (см. рисунок 3). Оба типа объектно-, воплощающий жестов, в которых часть тела мимера становится воплощением объекта посредством замены тела. BPO-E привязан к эгоцентрическому пространству в силу его комбинации с IO, выполняемым другой рукой, или как BPO (одной или двумя руками), выполняемый в периперсональном пространстве рядом с телом, например, удерживание бинокля или разрезание. волосы. Обратите внимание, что классическая схема (рис. 2) классифицирует это как пантомиму с точки зрения наблюдателя, поскольку жест не выполняется от первого лица, что является одной из причин, по которой мы выбираем эгоцентрическую/аллоцентрическую терминологию вместо CV/OV. Пантомима «позвони мне», пожалуй, самый распространенный повседневный пример BPO-E. BPO-E определяются их периферийным расположением. Это контрастирует с БРО, которые явно происходят во внеличностном пространстве (например, столкновение двух автомобилей) или происходят в каком-то неопределенном пространстве, которые в совокупности определяют нашу категорию БПО-А. Например, когда кто-то имитирует чашу, придавая своей руке форму чаши, неясно, должна ли эта чаша существовать в окололичностном или внеличностном пространстве. В той мере, в какой пространство неопределенно, мы классифицируем его как BPO-A. BPO-E — это почти исключительно ручные предметы, такие как инструменты или сосуды. Поэтому они поддерживают описание переходных действий и, таким образом, использование инструментов и обращение с объектами. BPO-A, напротив, может быть объектом любого типа, включая людей и большие объекты, такие как самолеты и планеты, которыми невозможно управлять. Один и тот же объект может охватывать обе категории. Если человек превращает свою руку в миску, имитируя разлив супа в тарелку, то миска — это БПО-Э, поскольку НВ разлива привязывает БПО к периперсональному пространству и превращает мимику в переходное действие. Однако, если мим представляет собой просто чашу сам по себе, без привязки к периперсональному пространству, то чаша теперь является BPO-A из-за неопределенности пространственной системы отсчета. BPO-E и BPO-A вместе определяют пантомимы замены частей тела. Результатом этого нового различия является то, что BPO больше не являются чисто аллоцентрическими жестами, как в стандартной классификации точки зрения наблюдателя (рис. 2). Они могут быть как эгоцентрическими, так и аллоцентрическими жестами в зависимости от пространства, в котором они происходят. Таким образом, они охватывают то, что было бы CV и OV в классической схеме. Обратите внимание, что в то время как IO, IA и BPO могут использоваться для представления человеческих действий, только BPO могут использоваться для представления не телесных (то есть нечеловеческих) объектов, таких как неодушевленные предметы. Кроме того, BPO могут представлять как статические, так и движущиеся объекты; то же самое относится и к отслеживанию жестов, как описано далее. По сравнению с характером IO, формирующим хватку, BPO — это объектов, воплощающих жестов. Некоторые случаи BPO-E пересекают это различие. Например, когда кто-то имитирует использование бинокля, трудно отличить, изображает ли он акт удержания бинокля или же он сам изображает воплощение бинокля, поскольку оба могут выглядеть очень похожими для наблюдателя. Наконец, хотя большинство BPO-A представляют собой жесты рук или рук, для их воспроизведения также можно использовать все тело. Например, поза стоя, в которой обе руки вытянуты прямо перпендикулярно телу, может быть использована для изображения дерева или самолета в качестве замены всего тела.

Трассировка (T)

Трассировка включает в себя использование части или всей руки — чаще всего указательного пальца — для отслеживания контура формы объекта или траектории его движения. Хотя в редких случаях отслеживание происходит в окололичностном пространстве, например, когда кто-то прослеживает пространственные размеры синяка, который раньше был на ее руке, обычно это делается фронтально, чтобы обозначить внеличностное пространство, например, при определении размера коробка, которая необходима для того, чтобы держать объект. Это можно сделать одной или двумя руками (как правило, симметрично), и это часто делается как плоскостное действие в двух измерениях (т. Е. В коронарной плоскости). Трассировка — знаковый объект- описывает жест так же, как BPO являются жестами, воплощающими объекты. Это создает временную разницу между трассировкой и BPO в отношении их изображений объектов. Принимая во внимание, что BPO обычно представляет постоянный видимый объект посредством замены части тела, жест отслеживания может создать переходный контур объекта, который не сохраняется. Как и BPO, жесты трассировки могут быть статическими при изображении формы и/или размера объекта, или они могут быть динамическими при отображении траектории движущегося объекта, например, при отображении объекта, спускающегося по спирали на землю. В то время как в большинстве случаев в качестве эффектора используется палец (чаще всего указательный палец), в трассировке также может участвовать вся рука, например, когда кто-то обводит форму сферы симметричным использованием двух изогнутых рук или использует две руки для трассировки. большой полукруг перед животом, чтобы изобразить беременность. Обводка — это жесты, обрисовывающие объекты, и то, используется ли для обводки полная рука или палец, зависит от характера формируемого контура.

Указание

Указание, также называемое дейксисом в литературе по жестам, является одним из примеров того, что Экман и Фризен (1969) называют жестом «иллюстратора», когда оно происходит в контексте речи. Указание происходит либо как императивный жест, когда указатель командует действием со стороны адресата, либо как декларативный жест, когда указатель привлекает внимание к интерсубъективному объекту или действию (Бринк, 2004). Декларативное указание является средством привлечения внимания к появления или местоположения объекта или действия, а не его пространственной структуры (Haviland, 2000; Bangerter, 2004). Наведение можно использовать для указания местоположения объекта в изображаемой сцене, тогда как трассировку можно использовать для демонстрации траектории движения объекта. Кроме того, наведение можно использовать для демонстрации конечных точек траектории движения, что делает его заменой отслеживания. Например, турист, путешествующий поездом в чужой стране, может жестами умолять кого-нибудь о помощи в установке тяжелого чемодана на багажную полку, сначала декларативно указывая на чемодан, а затем императивно указывая на багажную полку выше, подразумевая, что он прослеживает траекторию движения между землей и багажной полкой. В этом примере указание указывает на объект и местоположение, а трассировка указывает на траекторию его достижения. В фундаментальном смысле отслеживание связано с указанием тем, что, хотя указание является статическим жестом, отслеживание может быть его динамическим аналогом. Комбинация указания и отслеживания может изображать объекты, которые находятся вне досягаемости, или, как в случае с багажной полкой в ​​поезде, целевые местоположения, недоступные для отправителя. Что касается эволюции человека, то императивное указание могло возникнуть в результате неудавшегося действия (Cochet and Vauclair, 2010), тогда как декларативное указание могло потребовать более широких когнитивных навыков, связанных с разделением социального контекста в референтной коммуникации.

Подводя итог, можно сказать, что наша схема имеет несколько новшеств по сравнению с классической схемой. (1) Понятия эгоцентрического и аллоцентрического заимствованы из области пространственного познания в качестве замены точки зрения персонажа и точки зрения наблюдателя соответственно. (2) IA предлагается как непереходный аналог IO. Он включает в себя изображение эмоционального выражения и изготовление эмблем. (3) Предлагается новое бинарное различие для БРО, где БПО-Э является эгоцентрическим и периперсональным аналогом БПО-А, что соответствует стандартной концепции БРО. (4) Трассировка предлагается как разновидность пантомимы, поскольку это знаковый жест, отображающий как пространственную структуру, так и траекторию движения. Трассировка похожа на BPO-A, за исключением того, что она обрисовывает объект, а не воплощает его. Мы агностики в отношении того, следует ли классифицировать указание как шестую категорию пантомимы, но мы подчеркиваем тот факт, что указание может использоваться в качестве дополнения к трассировке для обозначения траекторий движения. Он также широко используется в метафорических жестах, например, для обозначения прошлого, указывая назад (Cartmill et al., 2012; например, Casasanto and Jasmin, 2012).

Мимикрия как проблемный случай

Важнейшее различие между пантомимой с использованием частей тела и пантомимой с заменой частей тела заключается в том, что в пантомиме с использованием частей тела рука мимера изображает руку, тогда как в пантомиме с заменой частей тела , рука мимера изображает какой-то другой объект . Этот «критерий идентичности руки» позволяет нам категорически различать пантомимы с использованием частей тела и с заменой частей тела почти во всех случаях. Однако мимикрия создает серьезные проблемы для этого различия. Если во время разговора Мэри делает IO с теннисной подачей, она может изображать себя, делающую это, или изображать, как это делает ее партнер по теннису. Если она представляет свою собственную подачу, то ее рука изображает ее собственную руку. Однако, если она имитирует подачу своего партнера, то ее рука равна 9.0013, а не , изображающая ее собственную руку. Следовательно, это нарушает «критерий идентичности руки». Можно возразить, что ее рука все же изображает руку, даже если это не ее собственная рука. Однако происходит ли мим в периперсональном пространстве мимера или в аллоцентрическом пространстве другого человека, поскольку в пантомиме рука мимера заменяется рукой ее партнера? Еще более сложный пример — когда человек машет руками, изображая летящую птицу. В этом случае руки мимера даже не изображают человеческие руки, и поэтому жест не может быть в периперсональном пространстве мимера. Но крылья птиц эволюционно гомологичны рукам млекопитающих, поэтому руки биологически эквивалентны крыльям, когда дело доходит до пантомимы. Напротив, имитация движений рта животного будет рассматриваться как аллоцентрический жест, например, использование двух горизонтально расположенных рук для создания открывающего и закрывающего движения. Суть в том, что когда человек использует часть тела в пантомиме своих собственных действий, нет никаких сомнений в том, что пантомима происходит в эгоцентрической манере. Однако, когда кто-то выдает себя за другого человека или животное, используя части тела или подобную пантомиму, уже не ясно, происходит ли это в эгоцентрическом пространстве мимера. Таким образом, мимикрия делает различие между эгоцентрическим и аллоцентрическим неопределенным или смешанным. Это помещает его в отдельный класс, категорию слияния. Помимо этой мимикрии «первого порядка», когда мимер выдает себя за кого-то другого, мы можем также вообразить ситуации мимикрии «второго порядка», в которых мимика выдает себя за кого-то еще. Например, актер-мим мог изображать мужчину, который на мгновение имитировал жесты женщины, которую он видел. Мы вернемся к этому общему вопросу в разделе «Обсуждение», поскольку мимикрия имеет важное значение для происхождения ролевых игр в человеческой жизни (Brown, 2017), а также для происхождения языка. Важно отметить, что концепция «точки зрения персонажа» в литературе о жестах основана на исследованиях, в которых участников прямо просят передать действия персонажей, например персонажей мультфильмов (Beattie and Shovelton, 2002; McNeill, 2005). ). Эта мимикрия первого порядка и присущее ей стирание различий между характером и собой никогда не обсуждаются в этих исследованиях. Мы считаем, что это важный вопрос, который необходимо решить.

Двуручный анализ

В дополнение к описанию типов пантомимы как конкретных категорий, мы пытаемся предоставить принципы того, как руки комбинируются при создании двуручных пантомим. Двуручный анализ основан на схеме, представленной в Таблице 2. Терминология введена здесь для облегчения понимания таблицы. Для двухручных IO и BPO пантомима называется «двойной», если две руки представляют два разных объекта (например, теннисная ракетка, служащая для теннисного мяча [двойной IO]; ручка, пишущая на блокноте [двойной IO]. БПО-Э]). Пантомима называется «совместной», если две руки представляют или вносят вклад в одиночный объект (например, поднятие большой коробки [совместное IO]; падающий дождь [совместное BPO-A]; очерчивание сферы [совместное трассирование]). Комбинации разных типов пантомим двумя руками называются «внутрикатегорийными миксами», если обе руки исполняют либо только эгоцентрические пантомимы, либо только аллоцентрические пантомимы (например, разлив супа в тарелку [IO/BPO-E, где обе являются эгоцентрическими). ]). Комбинации разных категорий пантомимы двумя руками называются «межкатегориальными миксами», если одна рука исполняет эгоцентрическую пантомиму, а другая — аллоцентрическую пантомиму (например, нажатие кнопки запуска [IO, эгоцентрическая] для создания взлет ракеты [БПО-А, аллоцентрический]).

Таблица 2 . Основные виды комбинаций для двуручной пантомимы.

Некоторые принципы работы пантомимы

Основная цель нашего анализа — установить принципы связи типов пантомимы с видами действий или изображаемыми объектами. В текущем разделе обсуждаются некоторые общие соображения, а в следующем разделе основное внимание уделяется использованию рук во время постановки двуручной пантомимы.

Пантомимы с использованием частей тела (IO и IA) могут использоваться только для движений тела

Это могут быть как транзитивные (IO), так и нетранзитивные (IA) действия. Однако они могут представлять только действия как таковые (включая объектно-ориентированные действия), а не только объекты. Использование сложенной чашечкой руки для IO акт удержания миски в руке является мимом транзитивного действия удерживания. Почти идентичное положение рук можно использовать для БПО самой миски, а не для ее удерживания. Однако BPO больше не является пантомимой с использованием частей тела. Пантомимы с использованием частей тела могут быть сделаны только для человеческих агентов и их действий, но не для изображения неодушевленных объектов или нечеловеческих одушевленных объектов сами по себе (хотя см. предостережение выше о мимикрии птиц).

Нетелесные (нечеловеческие) действия могут быть только BPO или трассировками

Следствием последнего пункта является то, что нетелесные объекты могут быть представлены только с помощью BPO (либо BPO-E, либо BPO-A) или трассировок, в зависимости от пространства, в котором они происходят. Однако BPO-A также могут представлять человеческие тела и их движения, как и IO и IA, хотя они делают это с помощью жестов замены частей тела. Как будет показано ниже, BPO-A и записи являются предпочтительным способом изображения человеческих действий, когда ядро ​​тела находится в динамике, например, при прыжке через теннисную сетку или выполнении сальто назад. По сравнению с IO и IA, BPO и трассировки могут представлять сами объекты, а также модели их движения. Важное замечание по этому поводу состоит в том, что крупные объекты должны быть подвергнуты BPO . IO может отображать только управляемые объекты, поэтому BPO необходимы для изображения больших объектов, не поддающихся манипулированию, таких как самолеты, офисные здания и планеты. То же самое относится и к очень маленьким объектам, таким как атомы. Затем динамические действия для нечеловеческих объектов должны быть представлены аллоцентрически с использованием BPO и трассировок, иногда с помощью указывания. Например, столкновение двух автомобилей нельзя изображать эгоцентрично. Эгоцентрические пантомимы могут быть сделаны только для актеров-людей, но не для неодушевленных или нечеловеческих объектов, основным исключением являются БПО-Э, которые могут изображать неодушевленные, управляемые объекты в периперсональном пространстве во время представления переходных действий над ними (например, с помощью пальцы к ножницам BPO, стригущим волосы).

Внеличностные действия могут быть только BPO или Tracings

Внеличностное пространство определяет подтип BPO-A в нашей категории BPO. BPO-A может быть статическим или динамическим. Трассировка может быть использована для внеличностных объектов, чтобы передать их очерченную форму и траекторию движения.

Многие пантомимы являются формирующими жестами

IO — это жесты, формирующие хватку, BPO — жесты воплощения объекта, которые соответствуют форме объекта, а трассировки — это жесты, очерчивающие объект или траекторию. IO имеют качество захвата, поскольку они являются жестами использования инструментов. При имитации теннисной подачи будет закрытый хват для ведущей руки (ракетка) и открытый хват для недоминирующей руки (теннисный мяч).

Масштабирование

Эгоцентрические пантомимы обычно представляют собой масштабные пантомимы, которые представляют пространственные измерения так же, как они появляются в реальных действиях. Аллоцентрические пантомимы, напротив, потенциально могут быть пространственными сокращениями или расширениями изображаемых объектов и действий, что приводит к полностью выходящим за рамки масштаба пространственным измерениям. Неманипулируемые объекты должны подвергаться BPO, и это создает точку различия между BPO-A и BPO-E. BPO-E — это в основном управляемые объекты, которые используются в переходных действиях. BPO-A обычно представляют собой объекты большего или меньшего размера, чем те, которыми можно манипулировать. BPO-A (возможно, вместе с трассировкой) — единственный способ имитировать автомобиль, лыжный склон или галактику.

Принципы использования двуручного оружия

Насколько нам известно, текущий анализ является первым, описывающим использование пантомимы двумя руками. Некоторые основные шаблоны представлены графически на рис. 4.

Рисунок 4 . Схематическая модель пяти основных типов аранжировок двуручной пантомимы. Нумерация комбинаций соответствует нумерации, указанной в строке «Имя» в таблице 2. Трассировка соединения (№ 5 в таблице 2) не показана. А, аллоцентрический; BPO, часть тела как объект; Э, эгоцентричный; ИО, воображаемый объект.

Доминирование рук

При пантомимировании переходных движений тела — с использованием двойных IO, двойных BPO-E или смесей IO/BPO-E — доминирующая рука выполняет действие, которое она выполняла бы, если бы фактически выполняла действие. Следовательно, при имитации подачи в теннисе (двойной IO) доминирующая рука будет изображать, как держит теннисную ракетку, а недоминирующая рука будет имитировать подбрасывание мяча. Для смеси IO/BPO-E, такой как разливание супа в миску, доминирующая рука будет изображать, как держит ковш, а недоминантная рука будет BPO-E миску. Для двойного BPO-E, такого как ручка, пишущая на блокноте, доминирующая рука будет олицетворять перо (т. Е. Динамический элемент), а недоминирующая рука будет воплощать блокнот (т. е. пассивный элемент).

Один или два объекта

Двурукие мимы могут представлять один объект вместе или два отдельных объекта. (1) Двуручный IO может имитировать один воображаемый объект (держит большую коробку обеими руками) или два воображаемых объекта (выполняет теннисную подачу, когда недоминантная рука подбрасывает мяч вверх). Если предъявляются два объекта, то доминирующей рукой будет рука, которая имитирует удерживание инструмента. (2) Двуручный БПО может изобразить один объект (огонь, дождь, бинокль) или два объекта (самолет, приземляющийся на взлетно-посадочной полосе; ручка, пишущая на блокноте). Это в равной степени относится и к двуручному БПО-А, и к двуручному БПО-Е. (3) Начертания двумя руками обычно имитируют совместно один предмет (шар, живот беременной женщины).

Имитация двух объектов

Существует четыре способа имитации двух разных объектов. Они включают в себя комбинации воображаемых ручных объектов (IO) и воплощенных объектов (BPO). (1) Двойной ввод-вывод = ручной + переносной объект. (2) Двойное БПО = воплощенный + воплощенный объект (в одном и том же пространстве). (3) IO/BPO-E = ручные + воплощенные объекты в одном пространстве. (4) IO/BPO-A = ручные + воплощенные объекты в разных пространствах, что встречается крайне редко.

Динамическое/статическое сопряжение

Для сочетания IO/BPO-E IO представляет собой динамическое действие с воображаемым инструментом, в то время как BPO часто является статическим объектом. Другими словами, BPO обычно является статическим получателем переходного действия. Как упоминалось выше, динамический жест ввода-вывода будет выполняться доминирующей рукой, а статический BPO-E — недоминантной рукой.

Принцип агента/пациента

Предыдущие наблюдения могут быть объединены в принцип релевантности языка и синтаксиса. Для транзитивных действий доминирующая рука стремится к IO действия агента, тогда как недоминирующая рука стремится к BPO пациенту (т. ). Это определяет BPO-E как пациента действия IO. Транзитивность в основном передается с использованием двойного ввода-вывода, совместного ввода-вывода или сочетания ввода-вывода/BPO-E. Реже его можно передать с помощью двойного BPO-A, например, с помощью сплющенной руки, изображающей теннисную ракетку, ударяющую по кулаку другой руки, представляющему теннисный мяч. Однако мы ожидаем, что человек будет эгоцентрично имитировать акт удара по теннисному мячу, используя двойную IO (с недоминантной рукой, подбрасывающей воображаемый теннисный мяч, в сочетании с доминирующей рукой, сжимающей воображаемую теннисную ракетку), а не как двойной БПО-А.

Принцип общего пространства

Двуручные пантомимы будут предпочтительно использовать одну и ту же пространственную категорию жестов — либо обе эгоцентрические, либо оба аллоцентрические — а не разные категории (смесь эго/алло), поскольку пантомимы в одной категории разделяют одну и ту же физическое пространство (будь то периперсональное или экстраперсональное) и, следовательно, может быть соединено естественным образом в пределах этого общего пространства. Это в равной степени относится к двуручным IO, двуручным BPO, двуручным трассировкам и миксам внутри категорий. Это относится и к подразделениям BPO: BPO-E более естественно сочетается с BPO-E, а BPO-A более естественно сочетается с BPO-A, поскольку они встречаются в одном и том же физическом пространстве. Наиболее естественной смесью является IO/BPO-E, которая может лежать в основе порядка слов субъект-глагол-объект в жестовых моделях синтаксиса, обсуждаемых ниже. IO также может сочетаться с BPO-A, но имитируемые объекты появляются в очень разных физических сферах, например, когда нажатие кнопки запуска одной рукой (IO) приводит к запуску ракеты другой рукой (BPO-A). Показательно, что этот пример изображает последовательные жесты, так как, вероятно, было бы неразумно иметь одновременную мимику, происходящую в двух разных пространствах.

Статическое или динамическое ядро ​​Принцип эгоцентрического или аллоцентрического пантомимирования

Когда дело доходит до изображения человеческих действий, существует тенденция к действиям IO или IA, которые включают статическое ядро ​​тела, тогда как существует тенденция к BPO-A или проследить действия, которые требуют основных движений тела. Говоря об игре в теннис, обычно имитируют это с помощью IO с воображаемой теннисной ракеткой в ​​доминирующей руке. Однако, говоря о перепрыгивании через сетку после победы в матче, мало кто будет склонен выполнять действие перепрыгивания всем телом. Они с гораздо большей вероятностью выполнят БРО-А это действие, возможно, используя недоминирующую руку в качестве сетки, а затем два пальца доминирующей руки в качестве ног, участвующих в перепрыгивании, или, альтернативно, используя палец, чтобы обвести его. траектория тела при прыжке через сетку. Точно так же, если бы человек имитировал сальто назад во время посещения батутного парка, он, несомненно, имитировал бы это действие, обводя пальцем круговой путь, а не выполняя сальто назад. Таким образом, основной детерминантой типа телесной пантомимы, которую изображает человек, является пространство, занимаемое действием, и особенно независимо от того, является ли ядро ​​тела статическим или динамическим . Кому-то гораздо проще нарисовать круг пальцем, чем имитировать сальто всем телом. Хотя IO идеально подходят для действий всего тела (например, для игры в теннис), они действительно хорошо работают только для действий, в которых ядро ​​мимера статично. Когда действие требует динамического ядра, например, перепрыгивание через теннисную сетку или сальто назад, гораздо экономичнее выполнять пространственное сокращение действия с помощью аллоцентрического жеста. Это, вероятно, имеет смысл с точки зрения функции пантомимы в разговоре. Когда мы разговариваем с людьми, мы, как правило, находимся рядом с ними и часто сидим. Нет смысла убегать от них, чтобы изобразить прыжок через сетку на теннисном матче. Точно так же нет смысла двигаться вниз по наклонной поверхности, чтобы пантомимировать катание на лыжах по склону, поскольку движение пальца вниз по наклонному предплечью может сделать это намного эффективнее. Таким образом, при выборе между эгоцентрической и аллоцентрической пантомимой человеческих действий в игру вступает соображение, насколько статичным или динамичным является ядро ​​тела в изображаемом действии.

Последствия для происхождения языка

Теперь мы хотели бы рассмотреть последствия схемы классификации для моделей происхождения языка, поскольку многие мыслители приводили доводы в пользу пантомимического происхождения языка (например, Hewes, 1973; Armstrong and Wilcox, 2007; Tomasello, 2008; Corballis, 2009; Arbib, 2012; McGinn, 2015; Ferretti et al., 2017; Zlatev et al., 2017), но без обсуждения разнообразия способов создания пантомим. Прежде чем продолжить, мы хотели бы сделать оговорку, что это обсуждение не будет рассматривать ни происхождение самой пантомимы, ни то, как пантомима позже превращается в систему знаков для языка (например, «протознак» Арбиба), а просто исследует альтернативные версии. предполагаемой пантомимической стадии языковой эволюции. Абрамова (2018) утверждала, что пантомима является слишком сложным предшественником языка, поскольку она ставит вопрос о происхождении как символизации, так и преднамеренной коммуникации, которые присутствуют во взаимодействиях, основанных на пантомиме. Вместо этого она предположила, что онтогенетическая ритуализация является лучшим предшественником как для пантомимы, так и для языка (см. ответы в Zlatev, 2018 и Arbib, 2018). Хотя этот вопрос является важным, мы не будем здесь его затрагивать.

Наша схема пантомимы выделяет два различных способа создания пантомимы: эгоцентрически в периперсональном пространстве и аллоцентрически во внеличностном (или неопределенном) пространстве. Это эгоцентрическое/аллоцентрическое различение подразумевает не только разные способы подражания, но и разные семантические категории изображения с важными разветвлениями для жестовых моделей происхождения языка. Как обсуждалось ранее, эгоцентрические мимы обычно изображают только людей (в частности, человеческие действия), хотя см. Предостережения выше о мимикрии животных. Предоставление эволюционного приоритета эгоцентрической пантомиме означало бы, что первые референциальные коммуникации древних людей были около 9 лет назад.0013 человек , включая их действия по использованию инструментов. Аллоцентрические мимы в основном изображают нечеловеческие объекты (например, животных, растения, неодушевленные предметы), в том числе их форму, размер, траекторию движения и местоположение (с помощью указания). Предоставление эволюционного приоритета аллоцентрической пантомиме означало бы, что первыми референтными коммуникациями древних людей были примерно факторов окружающей среды, факторов, таких как хищники, добыча, источники растительной пищи и природный ландшафт. Это может относиться к охоте, добыче пищи, защите и тому подобному. Аллоцентрическая пантомима может быть и о людях, но только для действий, происходящих во внеличностном пространстве. Это можно использовать, например, для представления соперничающей группы людей, расположенной поблизости.

Хотя весьма сомнительно, что мы могли бы знать, сообщали ли древние люди первыми о людях или об окружающей среде, различие между эгоцентризмом и аллоцентризмом ясно показывает, что эти два способа пантомимы имеют тенденцию подчеркивать разные предметы, по крайней мере, в первом приближении. Эгоцентрическая модель будет отдавать предпочтение модели «Сначала люди», тогда как аллоцентрическая модель отдает предпочтение модели «Сначала окружающая среда», которая, возможно, может быть моделью «Сначала животные», поскольку животные могут быть наиболее значимыми нечеловеческими объектами для представления. Модель People First согласовывалась бы с моделью Дональда (1991) модель миметической культуры, в которой пантомимы могут служить инструментом для демонстрации во время обучения с учителем для практики (Gärdenfors, 2017).

Мы предлагаем разбить каждую из двух эволюционных моделей пантомимы на (1) более раннюю стадию мимики, которая будет символической и относительно прозрачной для воспринимающих, за которой следует (2) более поздняя стадия, которая будет более сложной из-за его символический характер (нижняя часть рис. 5). Для модели People First иконической стадией будет процесс само-пантомимирования, тогда как символической стадией будет процесс личной мимикрии, иными словами, эгоцентрическая мимика при изображении другого человека. Кажется разумным предположить, что самоимитация с точки зрения первого лица будет более прозрачна для воспринимающих, чем акт личной мимикрии — «вымышленная точка зрения от первого лица» изображаемого человека, — в которой воспринимающие должны были бы прийти к смириться с полной заменой мимера. Самоуказание может быть поддержкой самоимитации, подкрепляя тот факт, что пантомима связана с самим собой. Как упоминалось выше, личная мимика усложняла наш анализ пантомимы, не в последнюю очередь потому, что мимика может включать в себя элемент рекурсии, например, когда человек имитирует кого-то, имитирующего еще и третье лицо. Несмотря на эти сложности, личная мимикрия является очень важным когнитивным и поведенческим процессом, который игнорируется во всех жестовых моделях языка. Браун (2017) утверждал, что личная мимика через эгоцентрическую пантомиму заложила основу для ролевых игр и изображения персонажей в человеческой жизни, что в конечном итоге привело к различным формам прото-игры и театральной игры, включая их выражение в виде ролевой игры (Карлсон и Тейлор, 2005). . Таким образом, мы предполагаем, что эгоцентрические пантомимы возникли первоначально как самопантомимы и только позже эволюционировали как инопантомимы через личную мимику и изображение персонажей.

Рисунок 5 . Последствия классификации пантомимы для моделей происхождения языка. На рисунке показаны две основные манеры пантомимы, а именно эгоцентрическая и аллоцентрическая. Эгоцентрическая пантомима поддерживает модель происхождения языка в первую очередь людей, в то время как аллоцентрическая пантомима поддерживает модель в первую очередь окружающей среды. 1П, от первого лица; BPO, часть тела как объект; fic1P, вымышленный вид от первого лица; траектория., траектории.

Мы предлагаем аналогичную двухэтапную последовательность для аллоцентрических пантомим. Для модели Environment First знаковой стадией будет трассировка, а символической стадией будет пантомима на основе BPO, другими словами замена частей тела. Трассировка — это относительно прозрачный тип пространственного жеста, поскольку он направлен на иконическое изображение размеров объекта и траекторий движения посредством обводки. Указывание можно использовать в качестве дополнения к отслеживанию, чтобы передать пространственное положение или конечные точки траекторий движения. Это был бы самый знаковый тип аллоцентрической жестикуляции, происходящий во внеличностном пространстве. Некоторые ученые утверждают важность указания как в эволюции, так и в развитии коммуникации (Brinck, 2004; Tomasello, 2008; Colonnesi et al., 2010), поскольку указание устанавливает точку отсчета и стимулирует совместное внимание. BPO, напротив, были бы гораздо более символическими, поскольку они требовали бы от воспринимающего понимания того, что произошел акт замены части тела. Кроме того, для больших объектов, воспринимающие должны были бы понять пространственное сокращение, присущее миму, поскольку жест BPO теоретически может быть не больше, чем части тела, используемые для его воспроизведения, обычно ограниченные предплечьем, но потенциально использующие все тело. тело. Например, при использовании БПО лыжный спуск может быть не длиннее предплечья, а самолет не может быть длиннее всего тела.

Сравнение этих двух моделей приводит к важному совпадению. Примечательно, что предложенная символическая стадия как в эгоцентрической, так и в аллоцентрической модели включает замену тела . Он включает полную замену тела в случае мимикрии, в то время как он включает более точную замену частей тела в случае BPO. Из этих двух полная замена мимикрии тела гораздо более прозрачна, чем замена части тела для BPO, поскольку первая может ссылаться только на один тип объекта — тело, как и в оригинале, тогда как BPO имеет неограниченное количество возможных референтов, но они должны исключать исходную часть тела. По этой причине БПО-А является самой сложной пантомимой из пяти категорий, содержащихся в схеме классификации.

Последним пунктом нашего эволюционного мышления относительно относительного времени появления эгоцентрических и аллоцентрических пантомим является то, что BPO-E, будучи эгоцентричным, должен был развиться до BPO-A . В той мере, в какой символическая природа BPO ограничивает их интерпретируемость, появление BPO сначала как BPO-E, возможно, в сочетании с IO, сузило бы возможную сценическую протяженность пантомимы до периперсонального пространства, тем самым улучшив их интерпретационную прозрачность. Использование IO в сочетании с BPO-E для указания того, что последний является получателем транзитивного действия, значительно помогло бы в интерпретации объекта BPO и, таким образом, повысило иконичность жеста за счет указания пространства его действия. Таким образом, это предложение предполагает интерактивное происхождение BPO, утверждая, что первые BPO были BPO-E, выполненными в сочетании с IO. Произошло ли это до или после появления кальки как аллоцентрической пантомимы, неясно.

Хотя у нас нет оснований отдавать предпочтение эгоцентрической и аллоцентрической эволюционным моделям между собой, мы можем описать уникальные специализации каждого из двух способов пантомимы и рассмотреть, что они открывают о пантомимических предшественниках языка. Продвижение дальше этого будет зависеть от теоретических аргументов или эмпирических данных относительно того, о чем древним народам изначально нужно было сообщать референциально, иными словами, о движущих силах эволюции символического жеста. Наш анализ, по крайней мере, устанавливает две альтернативные модели того, о чем могли быть самые ранние референциальные коммуникации.

Эгоцентрические преимущества

Эгоцентрические пантомимы являются основными пантомимами, используемыми для сообщения о человеческих действиях. Это можно сделать более непосредственно и более подробно с помощью эгоцентрических пантомим, чем с помощью БПО-А для изображения людей, за исключением случаев внеличностных действий или действий, имеющих динамическое ядро. Эгоцентрические пантомимы, такие как IO и BPO-E, специализируются на изображении переходных действий. Это создает важную связь с языком, поскольку синтаксис передает информацию о транзитивности, и это часто относится к использованию инструментов с функциональной точки зрения. Стандартная модель синтаксиса представляет различные порядки субъекта (S), глагола (V) и объекта (O) для создания предложений (Tallerman, 2015). Многие эгоцентрические пантомимы — не в последнюю очередь двойные IO и миксы IO/BPO-E — передают переходные действия и, следовательно, последовательности SVO. (Непереходные действия передают последовательности SV.) Явное преимущество эгоцентрической пантомимы над аллоцентрической, когда речь идет об эволюционных моделях синтаксиса, заключается в том, что предполагается, что мимер является объектом действия . Подавляющее большинство языков придерживается структуры «Агент-сначала», в которой S предшествует либо V, либо O в предложении (которые варьируются между вариантами SVO и SOV; Jackendoff, 1999, 2002). Эгоцентрические мимы помещают S в центр жеста и, таким образом, соответствуют структуре «Агент прежде всего». Для того чтобы аллоцентический мим передал транзитивность, необходимо не только установить две различные идентичности объекта посредством замены частей тела, но и указать условия, позволяющие узнать, кто на кого действует (или что на что воздействует). Это значительно снижает прозрачность передачи транзитивности по сравнению с эгоцентрической пантомимой. В целом эгоцентрические пантомимы воспринимаются как более прозрачные, чем аллоцентрические пантомимы (Beattie and Shovelton, 2002), поскольку не требуется подмена объекта или масштабирование. Эта прямая иконичность эгоцентрических жестов поддерживает их коммуникативную эффективность. Кроме того, транзитивность для эгоцентрических пантомим может быть легко передана одной рукой, тогда как для аллоцентрической пантомимы требуется две руки, так как одной рукой нужно мимировать S (точнее SV), а другой рукой нужно мимировать O. Мы рассуждали выше. что разумным эволюционным прогрессом эгоцентрических пантомим было предположить, что само-пантомимы предшествовали актам личной мимикрии. Если бы это было так, то S автоматически по умолчанию выбрал бы мимера, а не кого-то другого. Способность имитировать других людей станет следующей стадией развития. В целом, транзитивность занимает важное место в моделях синтаксиса (например, упорядочение SVO), а также в моделях использования инструментов, таких как модель Дональда (19).91) понятие миметической культуры. Эгоцентрические пантомимы являются эффективными коммуникаторами транзитивных человеческих действий и, таким образом, кажутся более подходящими для использования в качестве жестовых предшественников синтаксиса и демонстрационного обучения для практики по сравнению с аллоцентрическими пантомимами. Они также хорошо передают информацию о себе и других, чтобы поддерживать социальное познание, что согласуется с моделью социального ухода за происхождением языка (Данбар, 1996). Однако одним недостатком является то, что «они требуют, чтобы жестист имел четкое мысленное представление об объекте-орудии, участвующем в действии, потому что нет физического заполнителя, заменяющего инструмент» (Cartmill et al., 2012: 132).

Аллоцентрические преимущества

Аллоцентрические пантомимы предлагают множество взаимных преимуществ и специализаций по сравнению с только что упомянутыми для эгоцентрических пантомим (см. рис. 5). Поскольку эгоцентрические пантомимы ограничены действиями в периперсональном пространстве мимера, аллоцентрические пантомимы открывают огромный сценический потенциал для разного рода действий. Кроме того, поскольку эгоцентрические пантомимы в основном ограничиваются изображением человеческих действий, аллоцентрические пантомимы открывают новый мир семантических возможностей, будучи способными изображать предметы и действия, не имеющие прямого отношения к человеку. Следовательно, для передачи информации о птице на дереве, хищнике, сидящем на камне, или добыче, пасущейся в саванне, доступна только аллоцентрическая имитация. Передаваемая информация может касаться размера, формы, местоположения и/или моделей движения объекта, что делает его очень богатым в пространственном отношении. Кроме того, из-за своего потенциала масштабирования аллоцентрические пантомимы могут отображать большие объекты, большие пространства или их комбинацию, создавая возможности для создания сложных сцен с использованием жестов (которые позже развились в возможность создания сцен с помощью рисования, Юань). и Браун, 2014). Несмотря на то, что мы утверждали, что эгоцентрическая пантомима является самой богатой и прозрачной формой изображения человеческих действий, желание передать мысль о том, что группа людей из враждебного племени находится как раз за холмом от того места, где мы находимся, могло быть передано только сценически. через аллоцентрические пантомимы, включая BPO для людей и элементов ландшафта, и, возможно, начертания, чтобы показать пути, по которым люди могли бы добраться до нас, или пути, по которым мы могли бы уйти от них. Отслеживание жестов могло бы внести свой вклад в эту живописную деталь, поскольку они эффективны, поскольку показывают действия человека, требующие динамического ядра, такие как ходьба по тропинке или взбирание на дерево. В целом, аллоцентрическая пантомима значительно расширяет семантический потенциал пространственных жестов и поддерживает когнитивный процесс «смещения», с помощью которого люди могут сообщать об объектах, не присутствующих в данный момент (Hockett, 19).60; Пернисс и Вильокко, 2014). Он сильно разнообразит категории объектов, которые могут быть изображены (как большие, так и маленькие объекты, управляемые или нет), и значительно расширяет пространственную сферу объектно-опосредованных действий, изображая внеличностные пространства, которые могут простираться от пространственной области двух муравьев до что из двух планет. Поэтому сочетание предметного разнообразия и сценического расширения делает аллоцентрическую пантомиму очень гибкой. Трассировка — наиболее прозрачная версия этого. Напротив, создание БПО-А является наиболее непрозрачной и сложной из всех категорий пантомимы, поскольку требует как уточнения идентичности объекта посредством замены частей тела, так и часто помещения этого объекта в некое внеличностное пространство. Это требует гораздо больше предположений со стороны воспринимающего, чем любой другой тип пантомимы, обсуждаемый в этой статье. Следовательно, для принятия БПО-А потребовалась бы определенная степень конвенционализации, если бы они действительно предшествовали появлению речи, поскольку БПО-А весьма символичны. В современном дискурсе мы используем речь как средство прояснения содержания наших BPO. Мы сообщаем нашему собеседнику, что наша правая рука представляет нашу машину, а левая рука представляет барьер, с которым машина столкнулась на шоссе. Этому могут даже предшествовать некоторые живописные BPO, изображающие участок шоссе, по которому мы ехали, а также место, где был расположен барьер по отношению к дороге. Но все это когнитивно сложно без речи. BPO предлагают большую описательную гибкость для жестового общения, но они имеют очевидную цену с точки зрения прозрачности.

Подводя итог этому разделу об эволюции языка, можно сказать, что эгоцентрические и аллоцентрические способы пантомимы предлагают различные преимущества при изображении различных типов объектов, действий и функциональных пространств (Cartmill et al., 2012). Хотя мы не в состоянии знать, о чем древние люди впервые сообщили, мы можем разумно предсказать, какие типы пантомимы они использовали для изображения того, о чем они общались. Если принять во внимание предложение Дональда о доязыковой стадии миметической культуры, то иконические формы как эгоцентрической, так и аллоцентрической пантомимы (а именно, самопантомимы и калькирование) могли изначально выполнять демонстрационную роль в обучении с учителем, не в последнюю очередь благодаря переходность, которую IO привносят в использование инструментов в культуре, предположительно ориентированной на технологию инструментов. Кроме того, переходные формы эгоцентрической мимики, возможно, заложили основу синтаксиса языка и его способности передавать транзитивность через структуры предложений SVO (Armstrong and Wilcox, 2007; McGinn, 2015).

Символические формы пантомимы привели бы к различным траекториям эгоцентрической и аллоцентрической пантомимы. Символическая форма эгоцентрической мимикрии (личная мимикрия) расширила бы изобразительную сложность социального познания, подчеркнув повествовательную коммуникацию (например, кто что кому сделал), сплетни, межличностные отношения, социальные иерархии и этноцентризм. Символическая форма аллоцентрической мимики (BPO-A) расширила бы репрезентативную широту пантомимы за пределы изображения людей, а также расширила бы богатство пространственного изображения за пределы окололичностных действий. Он мог бы представлять сложные сцены посредством пространственного сокращения, что могло бы помочь в групповом планировании охоты, собирательства и войны. В целом, модель People First делает упор как на социальное познание, так и на использование инструментов, тогда как модель Environment First делает упор на пространственное познание, позволяя сценически представлять широкий спектр объектов в больших и сложных пространствах. Хотя мы не можем эволюционно отдать приоритет одной модели над другой, мы утверждаем, что более знаковые типы пантомимы в каждой модели предшествовали более символическим типам пантомимы, отчасти потому, что оба символических типа требуют замены тела. Мы также утверждаем, что для самих BPO BPO-E могли предшествовать BPO-A из-за связи первого с окололичностными пантомимами. Использование пантомимы в качестве первого этапа языковой эволюции могло быть обусловлено «платформой доверия» для честного общения между мимером и реципиентом (Dor et al., 2014; Wacewicz and Zywiczynski, 2018), не в последнюю очередь потому, что в пантомиме используются невидимые объекты, что делает возможным обман.

Мы хотели бы указать на разницу между эгоцентрической и аллоцентрической мимикой, когда речь идет о когнитивном кодировании времени. Основная идея состоит в том, что аллоцентрическая мимика предназначена для изображения настоящего, а эгоцентрическая мимика предназначена для изображения не-настоящего, поэтому требуется мысленное путешествие во времени. Когда кто-то эгоцентрически изображает человеческое действие через IO, он не говорит: «Я делаю это действие прямо сейчас», поскольку пантомима заменяет реальное действие. Эгоцентрические пантомимы по существу исключить настоящего времени. Следовательно, мимер может передавать либо «я совершил это действие в прошлом» (повествование), либо «я планирую совершить это действие в будущем» (планирование, симуляция). Напротив, BPO — это скорее описание того, как обстоят дела в настоящее время, например, формы, размеры и / или расположение объектов. Следовательно, они могут передать настоящее время так, как не могут эгоцентрические пантомимы. Хотя они, безусловно, могут изображать и прошлое, и будущее, по умолчанию аллоцентрическая пантомима интерпретируется в настоящем времени. Напротив, эгоцентрическая пантомима должна быть в любом времени, кроме настоящего времени, хотя предлагаемая роль пантомимы в демонстрации (Gärdenfors, 2017) может быть ближе всего к использованию настоящего времени. Это может указывать на компромисс между эгоцентрической и аллоцентрической мимикой в ​​отношении контраста между прозрачностью объектов и прозрачностью времени: эгоцентрические пантомимы более прозрачны в отношении идентичности, но требуют мысленного путешествия во времени, тогда как BPO требуют замены объекта, но предлагают временную прозрачность по умолчанию. к настоящему времени.

В заключение отметим, что одна из областей, в которой модели «Сначала люди» и «Сначала окружающая среда» могут эффективно объединиться, видна в модели «конфронтационного уборки мусора» Бикертона и Сатмари (2011). Эта модель утверждает, что уборка мусора оказывала давление естественного отбора на эволюцию как языка, так и сотрудничества у гомининов, поскольку уборка мусора требует набора членов группы, чтобы как выполнять уборку мусора, так и возвращать пищевые материалы группе. «Члены банды, обнаружившие труп, должны были использовать звуки, жесты или мимику, чтобы сообщить потенциальным новобранцам о том, что они нашли» (стр. 4). С нашей точки зрения, аллоцентрические мимы могли использоваться для иконической передачи информации о природе трупа и его отдаленном местонахождении, в то время как эгоцентрические мимы могли использоваться для передачи информации о вербовке членов группы путем имитации действий, связанных с использованием инструментов. потребуется для уборки. Следовательно, конфронтационная модель наследственной коммуникации объединяет окружающую среду и людей в единый набор совместных действий для выживания. Это позволит объединить временную информацию о настоящем (туша и ее местонахождение) с информацией о будущем (вербовка для запланированного сбора мусора).

Выводы

Мы представили новую схему классификации пантомимы, которая добавляет две новые категории, помимо трассировки, к стандартной схеме IO и BPO. Категории различаются в зависимости от того, возникают ли они в периперсональном или внеличностном пространстве. Они также различаются в зависимости от того, используют ли они части тела или заменяют части тела. Используя схему, мы попытались создать ассоциации между используемым типом пантомимы и типом изображаемого действия или предмета. Мы применили это рассуждение к теории об эволюционном происхождении языка, чтобы предложить основанное на семантическом содержании различие между моделью «Сначала люди», основанной на эгоцентрических пантомимах о человеческих действиях, и моделью «Сначала окружающая среда», основанной на аллоцентрических пантомимах о нечеловеческих существах. объекты и их ландшафты. Будущие исследования могут извлечь выгоду из этого различия для дальнейшего изучения моделей языкового происхождения, основанных как на жестах, так и на вокализации.

Вклад авторов

Все авторы внесли свой вклад в концептуализацию идей статьи, в схему классификации пантомимы и в написание рукописи.

Финансирование

Канадский совет по социальным и гуманитарным исследованиям, номер гранта 435-2017-0491 для покрытия операционных расходов и платы за публикации в открытом доступе. Эта работа финансировалась за счет грантов Совета социальных и гуманитарных исследований (SSHRC) Канады и Совета по естественным и инженерным исследованиям (NSERC) Канады.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим Е Юаня за фотографию в Приложении. Мы благодарим Киран Матару за позирование для фотографий в Приложении.

Список литературы

Абрамова, Е. (2018). Роль пантомимы в эволюции языка жестов, ее когнитивные основы и альтернатива. Ланг. Эвол . 3, 1–15. doi: 10.1093/jole/lzx021

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Арбиб, Массачусетс (2012). Как у мозга появился язык: гипотеза системы зеркал . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Арбиб, Массачусетс (2018). В поддержку роли пантомимы в эволюции языка. Ланг. Эвол . 3, 41–44. doi: 10.1093/jole/lzx023

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Армстронг, Д. Ф., и Уилкокс, С. Е. (2007). Происхождение языка жестов . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Бангертер, А. (2004). Использование указания и описания для достижения совместного фокуса внимания в диалоге. Психолог. науч. 15, 415–419. doi: 10.1111/j.0956-7976.2004.00694.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Битти Г. (2016). Переосмысление языка тела: как движения рук выявляют скрытые мысли . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Битти Г. и Шовелтон Х. (2002). Экспериментальное исследование некоторых свойств отдельных иконических жестов, опосредующих их коммуникативную силу. Бр. Дж. Психол. 93, 179–192. doi: 10.1348/000712602162526

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бикертон Д. и Сатмари Э. (2011). Конфронтационная уборка мусора как возможный источник языка и сотрудничества. BMC Evol. биол. 11:261. дои: 10.1186/1471-2148-11-261

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бояцис, С.Дж., и Уотсон, М.В. (1993). Символическое представление предметов детьми дошкольного возраста с помощью жестов. Детская разработка. 64, 729–735. doi: 10.2307/1131214

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бринк, И. (2004). Прагматика императивного и декларативного указания. Познан. науч. Вопрос 3, 429–446.

Google Scholar

Браун, С. (2017). Прото-актёрство как новая концепция: личная мимикрия и истоки ролевой игры. Гуманитарные науки 6:43. doi: 10.3390/h6020043

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Карлсон С. М. и Тейлор М. (2005). Воображаемые спутники и вымышленные персонажи: половые различия в детской фантастической игре. Меррилл Палмер К. 51, 93–118. doi: 10.1353/mpq.2005.0003

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Картмилл Э. А., Бейлок С. и Голдин-Медоу С. (2012). Слово в руке: действие, жест и мысленное представление у людей и нечеловеческих приматов. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 367, 129–143. doi: 10.1098/rstb.2011.0162

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Касасанто, Д., и Жасмин, К. (2012). Стрелки времени: темпоральный жест у англоговорящих. Познан. Лингвист. 23, 643–674. doi: 10.1515/cog-2012-0020

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Касселл Дж. и Макнейл Д. (1990). «Жест и фон», в Proceedings of the Sixteenth Annual Meeting of Berkeley Linguistics , ред. К. Холл, Ж.-П. Кениг, М. Мичем, С. Рейнман и Л. А. Саттон (Беркли, Калифорния: Лингвистическое общество Беркли), 57–68.

Google Scholar

Clark, HH (1996). Изображение как способ общения. Психолог. Ред. 123, 324–347. doi: 10.1037/rev0000026

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коше, Х., и Воклер, Дж. (2010). Указательный жест у детей раннего возраста: предпочтение рук и развитие речи. Жест 10, 129–149. doi: 10.1075/gest.10.2-3.02coc

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колоннеси, К., Стамс, Г.Дж.Дж.М., Костер, И., и Ноом, М.Дж. (2010). Связь между указыванием и языковым развитием: метаанализ. Дев. Ред. 30, 352–366. doi: 10.1016/j.dr.2010.10.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Corballis, MC (2002). Из рук в уста: происхождение языка . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Google Scholar

Corballis, MC (2009). Эволюция языка. Энн. Н. Я. акад. науч. 1156:19–43. doi: 10.1111/j.1749-6632.2009.04423.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дикон, Т. В. (1997). Символические виды: коэволюция языка и мозга . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Дик, А.С., Овертон, В.Ф., и Ковач, С.Л. (2005). Развитие символической координации: представление воображаемых объектов, исполнительная функция и теория сознания. J. Cogn. Дев. 6, 133–161. doi: 10.1207/s15327647jcd0601_8

CrossRef Full Text | Google Scholar

Дональд М. (1991). Истоки современного разума: три этапа эволюции культуры и познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Дональд М. (1993). Кратко о происхождении современного разума: три этапа эволюции культуры и познания. Поведение. Науки о мозге . 16, 737–791. doi: 10.1017/S0140525X00032647

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Дональд М. (2013). «Пересмотр теории мимесиса через двадцать лет после факта», в Evolution of Mind, Brain, and Culture , eds G. Hatfield, and H. Pittman (Филадельфия, Пенсильвания: University of Pennsylvania Press), 169–192.

Google Scholar

Дор Д., Найт К. и Льюис Дж. (2014). «Введение: социальная точка зрения на то, как зародился язык», в Социальное происхождение языка , ред. Д. Дор, К. Найт и Дж. Льюис (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 1–14.

Google Scholar

Dunbar, RIM (1996). Уход за собой, сплетни и эволюция языка . Лондон: Фабер и Фабер.

Google Scholar

Экман П. и Фризен В. В. (1969). Репертуар невербального поведения: категории, происхождение, использование и кодирование. Семиотика 1, 49–98. doi: 10.1515/semi.1969.1.1.49

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ферретти Ф., Адорнетти И., Кьера А., Никкиарелли С., Магни Р., Валери Г. и др. (2017). Умственное путешествие во времени и эволюция языка: повествовательный отчет о происхождении человеческого общения. Ланг. науч. 63, 105–118. doi: 10.1016/j.langsci.2017.01.002

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Гарденфорс, П. (2017). Демонстрация и пантомима в эволюции обучения. Перед. Психол. 8:415. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00415

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Gizzonio, V., Avanzini, P., Campi, C., Orivoli, S., Piccolo, B., Cantalupo, G., et al. (2015). Неудача в выполнении действия пантомимы коррелирует с серьезностью дефицита социального поведения у детей с аутизмом: практическое исследование. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 45, 3085–3097. doi: 10.1007/s10803-015-2461-2

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Граманн, К. (2013). Воплощение пространственных систем отсчета и индивидуальные различия в склонности системы отсчета. Спат. Познан. вычисл. 13, 1–25. doi: 10.1080/13875868.2011.589038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холл, Э. (2009). «Введение: пантомима, утерянный аккорд древней культуры», в Новые направления в древней пантомиме , ред. Э. Холл и Р. Уайлс (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 1–40.

Харнад, С. (1990). Проблема заземления символа. Physica D 42, 335–346. doi: 10.1016/0167-2789(90)-6

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хэвиленд, Дж. (2000). «Указание, пространство жестов и ментальные карты», в Language and Gesture , ed D. McNeill (Cambridge: Cambridge University Press), 13–46.

Google Scholar

Heilman, K.M., Rothi, L.J., and Valenstein, E. (1982). Две формы идеомоторной апраксии. Неврология 32, 342–346. doi: 10.1212/WNL.32.4.342

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Hewes, GW (1973). Коммуникация приматов и жестикуляционное происхождение языка. Курс. Антропол. 14, 5–24. doi: 10.1086/201401

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хокетт, К. (1960). Происхождение речи. Науч. Являюсь. 203. 88–111. doi: 10.1038/scientificamerican0960-88

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хорен М. , Кюммерер Д., Борман Т., Беуме Л., Людвиг В. М., Ври М. С. и др. (2014). Нейронные основы подражания и пантомимы у пациентов с острым инсультом: отдельные потоки для практики. Мозг 137, 2796–2810. doi: 10.1093/brain/awu203

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Джекендофф, Р. (1999). Возможные этапы эволюции языковой способности. Познание тенденций. науч. 3, 272–279. doi: 10.1016/S1364-6613(99)01333-9

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Джекендофф, Р. (2002). Основы языка: мозг, значение, грамматика, эволюция . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Реферат PubMed | Google Scholar

Кендон, А. (1988). «Как жесты могут стать словами», в Cross-Cultural Perspectives on Non-Verbal Communication , под ред. Ф. Поятоса (Торонто, ON: Hogrefe), 131–141.

Кендон, А. (2017). Размышления о гипотезе происхождения языка «сначала жест». Психон. Бык. Ред. 24, 163–170. doi: 10.3758/s13423-016-1117-3

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Клацки, Р. (1998). «Аллоцентрические и эгоцентрические пространственные представления: определения, различия и взаимосвязи», в Spatial Cognition , редакторы К. Фрекса, К. Хабель и К. Ф. Вендер (Гейдельберг: Springer), 1–17.

Google Scholar

Langacker, RW (1986). Введение в когнитивную грамматику. Познан. науч. 10, 1–40. doi: 10.1207/s15516709cog1001_1

CrossRef Full Text | Google Scholar

Легар, Ч. Х., и Нильсен, М. (2015). Подражание и инновации: два двигателя культурного обучения. Тенденции Cogn. науч. 19, 689–699. doi: 10.1016/j.tics.2015.08.005

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лесли, А. М. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психолог. Ред. 94, 412–426.

Google Scholar

Лиллард А., Пинкхэм А. М. и Смит Э. (2014). «Ролевая игра и когнитивное развитие», в Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development, 2nd Edn. , изд. У. Госвами (Западный Сассекс: John Wiley & Sons), 285–311.

Google Scholar

MacNeilage, PF (1998). Каркасно-содержательная теория эволюции речевого производства. Поведение. наук о мозге. 21, 499–546. дои: 10.1017/S0140525X98001265

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

MacNeilage, PF, and Davis, B.L. (2005). Фреймовая/содержательная теория эволюции речи: сравнение с альтернативой происхождения жестов. Взаимодействие. Стад. 6, 173–199. doi: 10.1075/is.6.2.03mac

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Макгинн, К. (2015). Prehension: Рука и появление человечества . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Макнейл, Д. (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мышлении . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Google Scholar

McNeill, D. (2005). Жест и мысль . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

Google Scholar

McNeill, D. (2012). Как возник язык: жесты и речь в эволюции человека . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Меллингер Т. и Фосгерау Г. (2010). «Помещая эгоцентризм и аллоцентризм в перспективу», в Spatial Cognition VII , ред. К. Хёльшер, Т. Ф. Шипли, М. О. Белардинелли, Дж. А. Бейтман и Н. С. Ньюкомб (Берлин: Springer-Verlag), 207–221.

О’Рейли, А. В. (1995). Использование представлений: осмысление и производство действий с воображаемыми предметами. Детская разработка. 44, 309–314.

Google Scholar

Ожеховский С., Славомир В. и Зывичинский П. (2014). «Орофациальные жесты в эволюции языка. Гипотеза слуховой обратной связи», в Эволюция языка. Материалы 10-й Международной конференции (EVOLANG 10) , ред. Э. Картмилл, С. Робертс, Х. Лин и Х. Корниш (Сингапур: World Scientific), 221–227.

Google Scholar

Пэррилл Ф. (2010). Точка зрения на интеграцию речи и жестов: языковая структура, структура дискурса и структура события. Ланг. Познан. Процесс. 25, 650–668. doi: 10.1080/016

4248

CrossRef Full Text | Google Scholar

Пирс, К. С. (1903/1987). «Логика как семиотика: теория знаков», в Философские сочинения Пирса , изд. Дж. Бухлер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр), 98–119.

Перлман, М., и Гиббс, Р. В. мл. (2013). Пантомимические жесты раскрывают сенсомоторные образы гориллы, выращенной человеком. J. Умственные образы 37, 73–96.

Google Scholar

Пернисс П. и Вильокко Г. (2014). Мост иконичности: от мира опыта к опыту языка. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 369:20130300. doi: 10.1098/rstb.2013.0300

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Петков С.И. и Джарвис Э.Д. (2012). Птицы, приматы и происхождение разговорной речи: поведенческие фенотипы и нейробиологические субстраты. Перед. Эвол. Неврологи. 4:12. doi: 10.3389/fnevo.2012.00012

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ренделл Л., Фогарти Л., Хоппитт У. Дж. Э., Морган Т. Дж. Х., Вебстер М. М. и Лаланд К. Н. (2010). Когнитивная культура: теоретическое и эмпирическое понимание стратегий социального обучения. Познание тенденций. науч. 15, 68–76. doi: 10.1016/j.tics.2010.12.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Richerson, P., Baldini, R., Bell, A.V., Demps, K., Frost, K., Hillis, V., et al. (2016). Культурный групповой отбор играет важную роль в объяснении человеческого сотрудничества: очерк доказательств. Поведение. Мозг. науч. 39:e30. doi: 10.1017/S0140525X1400106X

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Роджерс С. Дж., Мцевой Р. и Пеннингтон Б. Ф. (1996). Подражание и пантомима у высокофункциональных подростков с расстройствами аутистического спектра. Детская разработка. 67, 2060–2073. doi: 10.2307/1131609

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Роуз М.Л., Мок З. и Секин К. (2017). Коммуникативная эффективность жеста пантомимы у людей с афазией. Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 52, 227–237. doi: 10.1111/1460-6984.12268

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сейфарт, Р. М., Чейни, Д. Л., и Бергман, Т. Дж. (2005). Социальное познание приматов и происхождение языка. Тенденции Cogn. науч. 9, 264–266. doi: 10.1016/j.tics.2005.04.001

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Смит, И.М., и Брайсон, С.Е. (2007). Подражание жестам при аутизме: II. символические жесты и использование объектов пантомимы. Познан. Нейропсихология. 24, 679–700. doi: 10.1080/026432

669703

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Суддендорф, Т. , Флетчер-Флинн, К., и Джонстон, Л. (1999). Пантомима и теория разума. J. Общая психология. 160, 31–45. doi: 10.1080/002213295378

CrossRef Full Text | Google Scholar

Таллерман, М. (2015). Понимание синтаксиса. 4-е издание . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Taub, SF (2001). Иконичность и метафора в американском жестовом языке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Томаселло, М. (2008). Происхождение человеческого общения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

ван Ниспен К., Мике В.М.Э., ван де Сандт-Кендерман Э. и Крамер Э. (2018). Понятность пантомим, производимых людьми с афазией. Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 53, 85–100. doi: 10.1111/1460-6984.12328

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вацевич С. и Зывичинский П. (2018). Языковые истоки: фитнес последствия, платформа доверия, сотрудничество и очередность. Взаимодействие. Стад. 19, 167–182. doi: 10.1075/is.17031.wac

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Уолтон, К.Л. (1990). Мимесис как выдумка: об основах изобразительного искусства . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Вайсберг, Д. С. (2015). Притворись, играй. Wiley Interdiscip. Преподобный Когн. науч. 6, 249–261. doi: 10.1002/wcs.1341

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вульф, Г., и Морнелл, А. (2008). Взгляд на практику с точки зрения моторного обучения: обзор. Исследование музыкального исполнения 2, 1–25.

Google Scholar

Юань Ю. и Браун С. (2014). Нейронная основа создания отметок: функциональное МРТ-исследование рисунка. PLoS ONE 9:e108628. doi: 10.1371/journal.pone.0108628

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Златев Дж. (2014). Уникальность человека, телесный мимесис и эволюция языка. Humana Mente 27, 197–219.

Google Scholar

Златев Дж. (2018). Различные виды экономии: ассоциативное обучение против телесного мимесиса. Дж. Ланг. Эвол . 3, 45–46. doi: 10.1093/jole/lzy003

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Златев Дж., Вацевич С., Живичинский П. и ван де Вейер Дж. (2017). Сначала мультимодальность или пантомима? Взаимодействие. Стад. 18, 452–475. doi: 10.1075/is.18.3.08zla

CrossRef Full Text | Академия Google

Зывичинский П., Вацевич С. и Сибирска М. (2018). Определение пантомимы для исследования языковой эволюции. Топой 37, 307–318. doi: 10.1007/s11245-016-9425-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Приложение: Примеры 5 категорий пантомимы

Рисунок A1 . Модель на этих фотографиях дала письменное информированное согласие на публикацию этих изображений.

пантомима – определение и значение

• Определить
• Связать
• Список
• Обсудить
• См.
• Услышать
• и Любовь

Определения

из Словаря английского языка American Heritage®, 5-е издание.

• сущ. Общение с помощью жестов и мимики.
• сущ. Рассказ истории без слов, посредством телодвижений, жестов и мимики.
• сущ. Пьеса, танец или другое театральное представление, характеризующееся бессловесным повествованием.
• сущ. Древнеримское театральное представление, в котором один актер исполнял все роли посредством жестов и движений в сопровождении повествовательного припева.
• сущ. Игрок в таком исполнении.
• сущ. Традиционное британское рождественское развлечение для детей, обычно основанное на детских сказках и с участием стандартных персонажей в костюмах, которые поют, танцуют и разыгрывают пародии.
• непереходный глагол Представлять или выражать с помощью пантомимы.
• непереходный глагол Выразить себя в пантомиме.

из словаря века.

• сущ. Тот, кто выражает свое значение действием без слов; игрок, который использует только действие — мимику, жесты, движения и позы — в представлении своей роли.
• сущ. при Римской империи своего рода зрелищная пьеса, напоминающая современный «балет действия», в котором функции актера ограничивались жестикуляцией и танцем, а сопровождающий текст исполнялся хором; в наше время любая пьеса, сюжет которой выражен немыми жестами, почти без диалогов; следовательно, выражение чего-либо одним только жестом: как, например, он показывал свои желания в пантомиме.
• сущ. Популярное театрализованное представление, многие из которых ставятся в Великобритании в период Рождества, обычно состоящее из двух частей, первая часть или бурлеск основана на какой-нибудь популярной басне, эффект усиливается великолепными декорациями и захватывающей музыкой. и второй, или арлекинада, состоит почти полностью из трюков клоуна и панталона и танцев арлекина и коломбины.
• Представление только в беззвучном действии.

из версии GNU Collaborative International Dictionary of English.

• прилагательное Представление только в немых действиях; пантомимический.
• существительное устаревшее Универсальный мимик; актер, играющий много ролей; также любого актера.
• существительное Тот, кто играет свою роль только жестикуляцией или немым представлением, не говоря ни слова; пантомимист; мим.
• сущ. Драматическое представление актеров, которые используют только немое шоу; изображение события, повествования или ситуации только жестами и движениями тела, без слов; следовательно, тупое шоу, в общем.
• сущ. Драматическое и захватывающее развлечение, характерными чертами которого являются немая игра, пародийные диалоги, музыка и танцы Клоуна, Арлекина и т. д.

из Викисловаря, Creative Commons Attribution/Share-Alike License.

• глагол переходный Жестикулировать без слов.
• глагол переходный Развлекать других молчаливыми жестами или действиями.

из WordNet 3.0 Copyright 2006 Принстонского университета. Все права защищены.

• глагол действовать без слов, но только жестами и движениями тела
• сущ. представление с использованием жестов и телодвижений без слов

Этимологии

из словаря American Heritage® об английском языке, 4-е издание

[Латинская Pantomīmus , Actor Pantomimic, от Greck Pantomīmos : Panto- , все (от Poo-Panto-, от Pās . — ; см. пан–) + mimos , мим.]

из Викисловаря, Creative Commons Attribution/Share-Alike License

Около 17 века, от латинского pantomimus , от древнегреческого παντόμιμο0013 πᾶς (pas, «каждый, все») + μιμέομαι (mimeomai, «я имитирую»).

Служба поддержки

Помогите поддержать Wordnik (и освободите эту страницу от рекламы), приняв слово пантомима.

Примеры

• Честное слово, то, что вы называете пантомимой нищих, есть только вся огромная суета земная….

  Дидро и энциклопедисты Том II.

• Сам Мирабо возмутился тем, что он назвал пантомима ; ибо он сказал, что министры не имеют права скрывать свою ответственность за нерушимым троном.

  Лекции о Французской революции

• Их пантомима безжалостна и своенравна, всегда жаждет большего, но мгновенно пресыщается.

  Герта Мюллер — Нобелевская лекция

• Научное издание пантомимы Оби готовится к выпуску компанией Romantic Circles под редакцией Джеффри Н. Кокса.

  Об этом томе

• Находясь на той же странице, он посмотрел определение пантомимы .

  сердца

• Находясь на той же странице, он посмотрел определение пантомимы .

  сердца

• Находясь на той же странице, он посмотрел определение пантомимы 9.0944 .

  сердца

• Находясь на той же странице, он посмотрел определение пантомимы .

  сердца

• «Мои люди!» он объяснил ей в пантомиме подозрение самодовольным огоньком в глазах.

  Тайна номер шесть

• Они также пытались утешить ее, говоря в пантомима , что когда-нибудь ее крестная может послать их, чтобы вернуть ее домой и снять чары, которые связывали ее.

  Золотая яблоня

Инструкция — Инициатива искусств CCSESA

Инструкция

Тема раздела: Черты характера через пантомиму

Культурная чуткость этого подразделения

В рамках этого подразделения оказывается большая поддержка изучающим английский язык. Каждый урок включает рамки предложений, чтобы помочь им рассказать о чертах характера. Кроме того, к каждому уроку есть древовидная карта, которая поможет им организовать свое мышление.

Студентам будет предложено использовать более богатый язык во всех текстах. Я буду использовать модель «Кому, с, кем». Я буду моделировать весь урок для первой книги и второй книги. В следующем учебнике учащиеся будут составлять таблицу прилагательных самостоятельно, но до конца урока им все равно будет помогать учитель. В следующем рассказе учащиеся будут проводить урок прилагательных и древовидную карту самостоятельно, но им все равно будет помогать пантомима. Последний урок будет сделан полностью самостоятельно, за исключением чтения вслух и арочной схемы.

Я также буду создавать безрисковую среду, заранее подготавливая почву для того, что делают хорошие зрители и хорошие актеры. Учащиеся смогут работать как со сверстниками, так и в одиночку. Это помогает учащимся строить отношения сотрудничества друг с другом.

Кроме того, тексты, выбранные для этих уроков, соответствуют культуре и развитию. «Слишком много тамалес» и «Большие густые усы» основаны на латиноамериканских семьях и их традициях, отражая культуру и традиции моих учеников. Остальные тексты соответствуют возрасту и интересны учащимся второго класса. Кроме того, все эти тексты имеют основные темы, которые помогают научить уважению и ответственности через сюжетные линии.

Урок 1 Тема: Пантомима

Введение:

Сегодня мы все наденем наши актерские шляпы. Мы попрактикуемся в том, что значит быть зрителем, и научимся танцевать пантомиму. Кто-нибудь знает, что такое «пантомима»? Выясните ответы учащихся. Пантомима — это действие без слов с использованием мимики, жестов и движений. Он сообщает аудитории или людям, которые смотрят, кто мы, что мы делаем и как мы относимся к тому, что делаем.

Преподавание урока:

Моделирование
(Если учащимся нужно больше практики или у них ограниченный опыт, вы можете разбить мимику, жесты и пантомиму на разные уроки. )

Выражение лица:

• Спросите учащихся, что такое выражение лица. Выявить ответы.
• Скажите им, что выражения лица — это реакции или эмоции, отображаемые на вашем лице.
• Определение диаграммы для дальнейшего использования.
• Моделирование различных выражений лица (идеи: разочарование, удивление, что-то вонючее, холодное, грустное, злое, обеспокоенное и т. д.)
• Студенты практикуют разные выражения лица. Сфотографируйте, чтобы добавить в диаграмму. Поделитесь рубрикой с классом.

Жесты:

• Спросите учащихся, что такое жесты. Выявить ответы.
• Скажите им, что жесты — это движения тела, выражающие реакцию или эмоцию.
• Определение диаграммы для дальнейшего использования.
• Смоделируйте различные жесты (идеи: разочарование, удивление, что-то вонючее, холодное, грустное, злое, обеспокоенное и т. д.).
• Студенты отрабатывают различные жесты своим телом.

Пантомима:

• Скажите учащимся, что, когда мы изображаем пантомиму, мы используем выражение лица и жесты, чтобы рассказать аудитории, кто мы такие, что мы делаем и как мы относимся к тому, что делаем.
• Определение диаграммы для дальнейшего использования.
• Модель ест банан.
• Потренируйтесь в классе, моделируя различные выражения лица и жесты (примеры: уронить книгу себе на ногу, открыть подарок на день рождения).
• Мы будем изображать разных персонажей с помощью карточек с персонажами.
• Увидев картинку, спросите себя: «Кто ты? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?»
• Тренируйтесь всем классом с разными персонажами (примеры: ковбой, серфер, чирлидер и т. д.).

Диаграмма пантомимы

Практика:

• Объедините учащихся в группы.
• Дайте группам карточку персонажа (пример можно найти здесь).
• Предложите им решить, как они будут изображать своего персонажа. Скажите им, что их одноклассники будут пытаться угадать их характер.
• Напомните им подумать: «Кто ты? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?»
• Мы будем изображать разных персонажей с помощью карточек с персонажами.
• Увидев картинку, спросите себя: «Кто ты? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?»
• Студенты репетируют пантомиму.

Прогуляйтесь и дайте обратную связь группам.

Оценка:

• Напомните учащимся о хорошем поведении в аудитории (сидите тихо, отвечайте надлежащим образом, внимательно смотрите, слушайте).
• Призовите группы исполнить свою пантомиму на сцене (перед классом).
• Пусть зрители попытаются угадать, что это за персонаж.

Если зрители не могут угадать, пусть группа попробует другую пантомиму, чтобы попытаться изобразить своего персонажа. (Подсказки перенаправления: Попробуйте изменить выражение лица. Как вы могли бы двигаться (частью тела) по-другому, чтобы ваш персонаж был более четким? Попробуйте еще раз, но преувеличивайте свои движения. Какие еще жесты вы могли бы сделать, чтобы ваш персонаж был более четким?)

Тема урока 2: Знакомство с чертами характера

Введение:

В этом году мы прочитали много разных историй и изучили различные элементы историй, такие как характер, место действия, сюжет, проблема и решение. В течение следующих нескольких недель мы собираемся прочитать несколько старых любимых и несколько новых историй, но мы просто сосредоточимся на главном герое и на том, на что он похож. Мы называем это чертами характера.

Преподавание урока:
Моделирование

• Прочтите вслух: Громовые пирожные Патриции Полакко. (Я выбираю эту книгу, потому что это знакомая история, которую мы уже читали и обсуждали в нашем классе. Вы можете выбрать любую историю, знакомую вашему классу, которая имеет сильный характер или характер меняется.)
• Идеи диаграммы (я предпочитаю арочную диаграмму, чтобы показать события, ведущие к кульминации).

Диаграмма Арки Громового Торта

• Спросите учащихся, кто главный герой и откуда они это знают. Выявить ответы.
• Спросите учащихся, как выглядит главный герой. Скажите им, что мы описываем персонажей прилагательными. Приведите один пример. Смоделируйте, как вы узнаете, что персонаж такой (свидетельство из текста).
• Введите рамку предложения: Персонаж в (название книги) есть (прилагательное), потому что (доказательство). Скажите учащимся, что они будут использовать эту рамку предложения, чтобы говорить о персонажах своих книг.
• Поместите копию обложки книги на доску. Напишите прилагательные на полосках предложений так, как их произносят учащиеся. Наклейте их на обложку книги. Это становится банком прилагательных, которые учащиеся могут использовать в будущих дискуссиях и на уроках.

Обложка книги «Громовой торт» с прилагательными

• Спросите учащихся, есть ли другое прилагательное для описания персонажа. Выявляйте идеи. (Разговор с партнером — это хорошая стратегия, которую я люблю использовать для моих изучающих английский язык, она также помогает вовлечь их.)
• Выберите два прилагательных и поместите их в древовидную карту вместе с доказательствами из текста. (Нарисуйте рисунок для дополнительной помощи читателям, испытывающим затруднения. Это поможет им получить доступ к информации позже.)

Таблица анализа символов

• Напишите предложение, используя рамку для каждой черты характера. (Пример: Патриция напугана, потому что прячется под кроватью. Патриция смелая, потому что сталкивается со своими страхами со всеми животными на скотном дворе.)

Рамка предложения

Практика:

• Предложите учащимся найти главного героя в своих книгах для самостоятельного чтения.
• Учащиеся должны придумать прилагательное, описывающее их главного героя.
• Предложите учащимся подойти к коврику и поделиться чертой характера с партнером.

Урок 3 Тема: Черты персонажей пантомимы

Это пример урока, который будет использоваться несколько раз с разными текстами.

Введение:

Мы работаем над описанием черт характера персонажей, которых мы находим в наших книгах. Мы сказали, что (характер) был (прилагательное), потому что (свидетельство). Мне интересно, можем ли мы показать черты этих персонажей с помощью наших тел. Кто-нибудь может придумать способ? Вызовите ответы (надеюсь, кто-то скажет пантомиму).

Преподавание урока:

Моделирование:

• Решите всем классом, как вы можете изобразить пантомиму (Патриция) в (Thunder Cake).
• Практикуйте это движение вместе.
• Напомните им подумать о том, кто вы? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?
• Потренируйтесь изображать различные черты характера Патриции (или героини выбранной вами книги).

Практика:

• Учащиеся думают о персонаже одной из своих книг для самостоятельного чтения.
• Пусть они придумают прилагательное, описывающее персонажа.
• Создайте пантомиму с изображением персонажа.
• Выступать перед группами столов. Учащиеся дают оценку тому, насколько хорошо они изобразили своего персонажа. (Возможности обратной связи: попробуйте изменить выражение лица, чтобы сделать своего персонажа более четким. Переместите (часть тела), чтобы сделать (черту) более четкой. Мне нравится способ (заполните пропуск).
• Мы будем изображать разных персонажей с помощью карточек с персонажами. Увидев картинку, спросите себя: «Кто ты? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?»
• Студенты репетируют пантомиму.

Урок 4 Тема: Черты характера #2

Повторите уроки 2 и 3 с большими густыми усами Гэри Сото.

Обложка книги с большими густыми усами и прилагательными

Урок 5 Тема: Рисование прилагательных

Введение:

Мы собираемся продолжить разговор о чертах характера и доказательствах, которые мы находим в тексте, подтверждающих наши ответы. Сегодня вы будете думать о прилагательных, которые описывают ваших персонажей самостоятельно.

Преподавание урока:
Моделирование:

• Читай вслух: урок искусства Томи Де Паола.
• Идеи диаграммы (я предпочитаю арочную диаграмму, чтобы показать события, ведущие к кульминации).
• Спросите учеников, кто главный герой и откуда они это знают. Выявить ответы.
• Спросите учащихся, как выглядит главный герой. Что в тексте говорит им о том, что главный герой именно такой? Откуда они знают?
• Попросите учащихся описать своего персонажа с помощью рамки предложения: Персонаж в (название работы) есть (прилагательное), потому что (доказательство). Скажите учащимся, что они будут использовать эту рамку предложения, чтобы говорить о персонажах своих книг.
• Поместите копию обложки книги на доску.
• Скажите учащимся, что сегодня они будут сами писать прилагательные. (Если учащиеся готовы или с трудом подбирают хорошие прилагательные, здесь вы можете ввести тезаурус, чтобы помочь им отойти от хороших/плохих/плохих и т. д.)

Практика:

• Дайте учащимся чистый лист бумаги. Попросите их нарисовать главного героя и написать вокруг тела прилагательные, описывающие персонажа.
• Предложите учащимся поделиться своими идеями. Напишите их прилагательные на полосках предложений, когда они будут делиться постом вокруг обложки книги.
• Выберите два прилагательных и поместите их в древовидную карту вместе с доказательствами из текста.
• Напишите предложения, используя рамку для каждой черты характера.

Студенческое прилагательное Рисование

Студенческое прилагательное Рисование

Оценка:

Common Core: соберите рисунки учащихся, чтобы узнать, смогли ли они написать прилагательные/черты характера вокруг персонажа. Отметьте учащихся в контрольном списке, если они смогли написать черты характера вокруг рисунка персонажа. Если они этого не сделали, расскажите об этом в малой группе. (Я делаю это во время управляемого чтения с текстом на уровне чтения учащихся.)

Урок 6 Тема: Пантомима

Повторите Урок 3 с Уроком Искусства Томи Де Паола.

Урок 7 Тема: Древовидная карта

Введение:

Сегодня мы будем практиковать то, что уже узнали о персонажах. Мы прочитаем рассказ «Пурпурная пластиковая сумочка Лилли» и поговорим о том, что из себя представляет этот персонаж. Когда мы закончим, вы создадите свой собственный прилагательный рисунок, а затем свою собственную карту дерева.

Преподавание урока:
Моделирование:

• Прочтите вслух: фиолетовая пластиковая сумочка Лилли от Кевина Хенкеса
• Идеи диаграммы (я предпочитаю арочную диаграмму, чтобы показать события, ведущие к кульминации).
• Спросите учеников, кто главный герой и откуда они это знают. Выявить ответы.
• Спросите учащихся, как выглядит главный герой. Откуда они знают?
• Предложите им описать свой характер с помощью рамки предложения: Персонаж (имя) в (название) есть (прилагательное), потому что (доказательство). Скажите учащимся, что они будут использовать эту рамку предложения, чтобы говорить о персонажах своих книг. (Пример: персонаж Лилли в «Пурпурной пластиковой сумочке Лилли» раскаивается, потому что ей плохо, когда она возвращается домой из-за того, что написала своей учительнице грубое письмо, и она пишет новое письмо, чтобы извиниться. )
• Поместите копию обложки книги на доску.
• Сообщите учащимся, что сегодня они продолжат писать свои собственные прилагательные.

Оценка:

• Соберите студенческие работы.
• Отметьте учеников в контрольном списке, если они смогли написать черты характера вокруг рисунка персонажа. Если они этого не сделали, расскажите об этом в малой группе. (Я делаю это во время управляемого чтения с текстом на уровне чтения учащихся.)
• Отметьте учащихся в контрольном списке, если они смогли использовать древовидную карту и привести доказательства из текста.
• Отметьте учащихся в контрольном списке, если они смогли написать два предложения о чертах характера персонажа, используя предложенную структуру предложения. Им не нужно использовать рамку предложения, если их мысли ясны.
  Если они не смогли выполнить ни одно из этих заданий, обратитесь в малую группу. (Я делаю это во время управляемого чтения с текстом на уровне чтения учащихся. )

Урок 8 Тема: Пантомима

Повторите урок 3 с фиолетовой пластиковой сумочкой Лилли от Кевина Хенкеса.

Урок 9 Тема: Суммативное оценивание для Common Core

Введение:

Повторите уроки с Too Many Tamales Гэри Сото:

1. Чтение вслух/таблица арок – (Учитель читает вслух текст «Слишком много тамалей». Во время чтения учащиеся высказывают идеи, а преподаватель вводит их в диаграмму арок.)
2. Рисунок прилагательного — (учащиеся выполняют на месте самостоятельно, без поддержки сверстников или учителя).
   Древовидная карта — (учащиеся выполняют задание на месте самостоятельно, без поддержки сверстников или учителя.)
3. Пантомима — (Учащиеся придумывают пантомиму персонажа Рикки. Учащиеся исполняют свою пантомиму перед классом. Учитель может выбрать, использовать ли рубрику «Пантомима персонажа» для оценки учащихся.)

Ответ ученика на слишком много тамале

Дополнительное расширение: превратите все работы учащихся в книгу.

Оценка:

Common Core
Соберите все работы учащихся. Я превращаю работу студентов в книгу. Это доказательство, которое я буду использовать, чтобы продемонстрировать знание наших табелей успеваемости. Студенты должны быть в состоянии сделать все части самостоятельно, чтобы получить опыт. Используйте свое лучшее суждение, основанное на контрольном списке и заполнении книги, чтобы поставить оценку за модуль. Например, если они получили отметку в контрольном листе, но не владеют проектом, то я, вероятно, поставлю им базовую оценку. Если бы они не смогли выполнить ни одно из заданий, они получили бы оценку ниже базовой.

(Мой контрольный список также включает проблему/решение и альтернативное окончание. Это компоненты, которые мы должны преподавать в рамках наших языковых курсов. Я не включал в них уроки. Вы можете изменить контрольный список, чтобы он работал на вас и ваших учеников.)

Урок 10 Тема: План презентации пантомимы

Введение:

Теперь, когда мы достаточно попрактиковались, выявляя черты характера и доказательства из текста и показывая наших персонажей с помощью пантомимы, мы собираемся представить другим нашим второклассникам книги, которые мы прочитали.

Преподавание урока:
Моделирование:

• Предложите учащимся подумать о любимой книге, которую мы прочитали. Это книга, которую они будут пантомимой для своей аудитории.
• Выберите книгу и главного героя для класса.
  Обратитесь к чертам характера и доказательствам из карты дерева, созданной для этой книги.
• Смоделируйте перед классом пантомиму, демонстрирующую эту черту характера. (Пример: пантомима, в которой Патрисия прячется под кроватью и трясется, чтобы показать, что она напугана в начале книги.)
• Напомните им подумать о том, кто вы? Что делаешь? Как ты себя чувствуешь?
• Им нужно ответить или показать все эти вещи в своем движении.
  Покажите учащимся критерий оценки, чтобы они знали, какие компоненты вы будете искать при выставлении оценок во время выступления.

Практика:

• Учащиеся выбирают персонажа, которого они будут изображать в пантомиме.
• Они должны просмотреть черты характера и доказательства из текста для этого персонажа.
• Учащиеся должны решить, какие движения и выражения лица лучше всего изображают этого персонажа из текста.
• Они должны молча потренироваться где-нибудь в комнате.

Оценка:

Пройдитесь и дайте учащимся отзывы об их пантомиме. Укажите места в рубрике, где они нуждаются в улучшении. Будьте конкретны в своем отзыве. Следите за тем, чтобы они вносили правильные изменения.

Урок 11 Тема: Репетиция с отзывами учеников

Введение:

Сегодня мы будем практиковаться в исполнении нашей пантомимы перед нашим классом. Мы собираемся давать друг другу отзывы о том, насколько хорошо мы можем рассказать друг другу характеры.

Преподавание урока:
Моделирование:

• Представьте учащимся рубрику. Скажите им, что это то, что мы собираемся использовать для оценки вашей работы.
• Исполните пантомиму из предыдущего урока.
• Помогите учащимся дать вам отзыв о вашей работе.
• Основываясь на отзывах учащихся, внесите необходимые изменения в свои действия, чтобы сделать своего персонажа более ясным. (Подсказки перенаправления: попробуйте сделать другое выражение лица. Как вы могли бы по-другому двигать [частью тела], чтобы сделать своего персонажа более четким? Попробуйте еще раз, но утрируйте движения. Какие еще жесты вы могли бы сделать, чтобы сделать своего персонажа более четким?)

Практика:

907:59 Предложите учащимся показать свою пантомиму перед классом.
• У зрителей будут белые доски. На своих белых досках они угадывают, какого персонажа они изображают.
• Если зрители не сразу поняли персонажа, пусть класс подскажет ученику, какие изменения можно внести, чтобы помочь зрителям понять, какого персонажа они изображают.

Оценка:

Разместите рубрику для учащихся. Учитель оценивает учащихся по рубрике. Дайте учащимся немедленную обратную связь, чтобы помочь им внести необходимые изменения в работу.

Урок 12 Тема: Написание программ

Это дополнительный урок и не является обязательным для обучения студентов. Однако, по моему опыту, им очень нравится этот проект, поэтому я предложил его как идею.

Введение:

Сегодня мы напишем программы для нашего персонажа, чтобы пригласить другого учителя второго класса и ресурсного учителя посмотреть наши выступления. В театральном представлении это называется афишей.

Преподавание урока:
Моделирование:

• Я привел несколько примеров того, как могут выглядеть программы или афиши. (Покажите или раздайте примеры.)
• Как вы заметили, что должна иметь программа? Выясните ответы учащихся.
• Критерии диаграммы для программ.

Практика:

• Дайте учащимся чистый лист плотной бумаги.
• Попросите их сложить его пополам.
• Предложите учащимся составить свою программу для рассказа, который они хотят представить.

Оценка:

Собрать программы студентов.

Урок 13 Тема: Производительность – Суммативное оценивание для VAPA

Введение:

Добро пожаловать в пантомиму персонажей Комнаты 8. Сегодня мои друзья будут разыгрывать пантомимы героев книг, которые мы читали во втором классе. Каждый ученик будет изображать персонажа из одной из этих историй: Громовой пирог, Большие густые усы, Урок искусства, Фиолетовая пластиковая сумочка Лилли и Слишком много тамале. Ваша работа как зрителя состоит в том, чтобы прочитать выражение лица и жесты, чтобы угадать, какого персонажа они изображают.

Преподавание урока:

• Помните, что значит быть хорошей аудиторией. Вы должны быть хорошими слушателями и следить за исполнителями.
• Сначала смоделируйте свое выступление.
• Помогите учащимся угадать персонаж. Скажите им, что они должны поднять руку, подождать, пока их вызовут, а затем сделать соответствующее предположение.
• Они должны показать, как движение заставило их задуматься об определенном персонаже. (Пример: я могу сказать вашей Патриции из Thunder Cakes, потому что вы ведете себя испуганно, прячась под кроватью. Я могу сказать, что вы испугались, потому что ваше тело трясется, а на вашем лице было испуганное выражение.)
• Учащиеся представляют свои пантомимы.

Оценка:

Учитель использует рубрику пантомимы для оценки успеваемости учащихся. Если зрители смогли быстро идентифицировать персонажа без какого-либо обучения, значит, они хорошо разыгрывают свою пантомиму. Если актеры нуждаются в каком-либо коучинге, то они не опытные, а базовые. Если они все еще не могут изобразить свой характер после коучинга, значит, они ниже базового уровня.

Какие основные части тела используются в качестве способов выражения в пантомиме? | PopularAsk.net

– Ваша грудь – это ключ ко всем телесным действиям.
— Ваши запястья управляют большинством жестов рук.
— Отводите локти от тела, когда делаете жесты руками или кистями.
— За исключением особых случаев, когда это необходимо для целей общения, не жестикулируйте выше головы или ниже пояса.

Учитывая это, какая часть тела является пантомимой?

А Б
———- ———————————————————————————
пантомима искусство имитации реальных действий без использования слов
грудь часть тела, с которой начинается большинство движений
жесты движения кистей и рук и выражения лица, которые помогают выразить идею или эмоцию
сопротивление термин, обозначающий твердость или твердость объекта в противовес внешней силе

Кроме того, каковы принципы пантомимы?

Мимика, жесты и язык тела. Многозначительные движения, многозначительные жесты. и анимированные выражения лица приветствуются. Вопрос внутреннего самообладания и умственной осведомленности, а также физической гибкости.

В связи с этим, какие основные части тела используются в качестве способов выражения в пантомиме?

– Ваша грудь является ключом ко всем телесным действиям.
— Ваши запястья управляют большинством жестов рук.
— Отводите локти от тела, когда делаете жесты руками или кистями.
— За исключением особых случаев, когда это необходимо для целей общения, не жестикулируйте выше головы или ниже пояса.

Что такое ключи пантомимы?

Ключевые элементы пантомимы • Простота — простота сюжета поможет зрителям понять, что происходит. Не загромождайте историю слишком большим количеством деталей. Точность – делает презентацию правдоподобной и точной. Последовательность. Держите все предметы в пантомиме одинакового размера, формы, веса и в одном и том же месте.

---

Каковы этапы создания пантомимы?

– Открытие окна или застрявшей двери.
— Распаковка подарка.
— Чистка банана.
— Покупать что-то в магазине.
— Надевание куртки или обуви.
— Очистка.
— Чистить зубы.

Какие три основные вещи использует актер пантомимы для общения?

Мимика, жесты и язык тела — все это передает информацию без слов.

Что такое пантомима в психологии?

н. 1. выражение чувств и отношений посредством жестов, а не слов.

Какие 7 качеств объектов изображаются в пантомиме и должны быть разъяснены?

Размер, форма, вес, сопротивление, текстура, размещение и состояние объектов изображаются в пантомиме.

Какие четыре элемента пантомимы?

Современная пантомима включает в себя песни, приколы, фарс и танцы.

Каковы основные принципы пантомимы?

Мимика, жесты и язык тела. Многозначительные движения, многозначительные жесты. и анимированные выражения лица приветствуются. Вопрос внутреннего самообладания и умственной осведомленности, а также физической гибкости.

Что является примером пантомимы?

Некоторые из самых популярных историй-пантомим включают Золушку, Аладдина, Дика Уиттингтона и его кота, Белоснежку и семь гномов, а также Джек и бобовый стебель, Питера Пэна, Кота в сапогах и Спящую красавицу.

Какие три части должны быть в пантомиме?

Мимика, жесты и язык тела. Многозначительные движения, многозначительные жесты.

Какие 3 качества пантомимы?

Основными качествами пантомимы являются постоянство, преувеличенное сопротивление, преувеличенная мимика и жесты. Постоянство — это сохранение объектов одинакового размера, в одном и том же месте и т. д. Преувеличенное сопротивление важно, чтобы показать вес объекта.

Что за общение такое пантомима?

Пантомима представляет собой способ общения, характеризующийся отсутствием языка и основанный на движениях всего тела, в основном жестах рук, движениях тела, мимике или произвольно разыгрываемых манерах.

Каковы 4 основных качества объекта в пантомиме?

Контролируйте тело и будьте очень близко к полу до фактического «падения». Какие свойства предметов изображаются в пантомиме? Размер, форма, вес, сопротивление, текстура, расположение и состояние объектов изображаются в пантомиме.

Какие элементы человеческой пантомимы?

Пантомима представляет собой способ общения, характеризующийся отсутствием языка и основанный на движениях всего тела, в основном жестах рук, движениях тела, мимике или произвольно разыгрываемых манерах.

Что такое пантомима в поэзии?

Пантомима Драматическое представление актеров, использующих только немое шоу; изображение события, повествования или ситуации только жестами и движениями тела, без слов; следовательно, тупое шоу, в общем.

---

Последнее обновление: 11 дней назад – Соавторов: 6 – Пользователей: 4

Микровыражение: Выражение лица 7 основных эмоций с первого взгляда

Zum Inhalt springen

Цурюк Вор

Интерпретация языка тела в последнее время стала популярной темой благодаря телешоу «Обмани меня». Связанные выражения лица часто используются только на долю секунды, но выдают истинные эмоции. За этим часто следуют фальшивые выражения, пытающиеся скрыть свои настоящие чувства. Тот, кто может интерпретировать эти тонкие начальные выражения или «микровыражения», может лучше всего судить об основных эмоциях и мотивах. Приложение для iPhone «Micro Expression Training» предлагает обучение по этому предмету.

Вот список семи основных эмоций и того, что нужно соблюдать.

Угол рта оттянут назад и вверх. От переносицы к верхнему углу рта видна борозда. Вокруг глаз появляются морщинки от смеха. Вот как можно отличить настоящий смех от фальшивого; настоящий выражается глазами, поддельный — только ртом.

Внутренний уголок бровей и веки подтянуты. Губы образуют перевернутую U-образную форму. Выражение пусто и не имеет фокуса.

Брови сведены вместе и опущены. Между бровями появляются вертикальные морщины, а нижние веки напряжены. В глазах интенсивный блеск, а губы слегка сжаты.

Брови подняты и сведены вместе. Посередине лба появляются борозды. Верхние веки приподняты, а нижние приподняты и напряжены. Губы напряжены или оттянуты назад.

Верхняя губа приподнята, нижняя губа прижата к верхней. Нос довольно сморщен, а щеки приподняты. Брови опускаются, а под глазами появляются морщины. Голова обычно наклонена в сторону или назад.

Брови приподняты, на лбу образовались морщины, глаза широко открыты. Рот открыт и расслаблен.

Лицо расслаблено. Напряжена и подтянута только сторона рта. Создается впечатление, что они хотят спросить; — Что ты уже хочешь мне сказать?

Понимание тонкого невербального языка тела, такого как микровыражения, полезно для обнаружения лжи. Но это только одно использование. Тот, кто умеет толковать такие знаки, всегда на шаг впереди своих соперников.

Руководящие сотрудники

Сразу видно, как коллеги реагируют на ваши решения. Soft skills уже давно относятся к основным активам успешных менеджеров. Тот, кто полагается только на силу своего положения в фирме, упускает возможности и поощряет недовольство и сопротивление со стороны сотрудников. Это приводит к строгим правилам и неудовлетворительным результатам в бизнесе. Лидерство с характером означает, что человек может лучше реагировать на конкретных людей и ситуации.

Когда мистеру Смиту дается новый проект, можно судить, справится ли он с нагрузкой, по его невербальным реакциям. Если он говорит; «Я справлюсь», но язык его тела показывает сопротивление, важно обсудить детали. Наконец, руководство заинтересовано в правильном выполнении работы, поскольку оно несет ответственность за результат.

Коучи, тренеры и терапевты

Вы серьезно относитесь к тому, как идут дела у ваших клиентов. Помогать другим означает сначала понять их проблемы. Но это не всегда те, кого они открыто упоминают. Их настоящие чувства часто спрятаны между строк.

В примере г-н Джонс рассказывает о ситуации со своим основным клиентом. На его лице можно увидеть гнев. Мы можем вызвать положительные изменения, когда вместе проанализируем истинные источники его агрессии.

Коммерческие предложения 

Вы понимаете, как презентация продукта эмоционально влияет на ваших клиентов. Можно оценить, решит он купить или нет, еще до того, как он об этом скажет. Аспекты продукта, которые он ценит, можно увидеть по его выражению лица. Здесь можно заранее реагировать и избегать возражений. Микровыражения могут показать, являются ли оппозиции реальными или надуманными. Когда человек уже знает, что он купит, можно небрежно перейти к обсуждению цены. Тогда можно закрыть продажу с минимумом уступок.

Отношения и партнерство

Вы видите, что на самом деле чувствует ваш партнер. Что бы вы отдали, чтобы иметь возможность читать его мысли? Это не работает, но можно интерпретировать то, что он сейчас чувствует. Способность понимать и реагировать на эмоции партнера может сохранить отношения свежими и гармоничными; ссора в том числе. Когда настроение становится слишком горячим, часто лучше отложить дискуссию.

Семья и друзья

Часто бывает полезно иметь кого-то, с кем можно разделить горе. Не обязательно нужны решения, просто кто-то, с кем можно поговорить. Иногда друг не готов обсуждать свои проблемы, и чем больше вы спрашиваете, тем менее он открыт. Пришло время отпустить это. Когда он будет готов, по его реакции можно будет понять, что на самом деле происходит.

Игра в покер

Даже опытный покерфейс иногда что-то выдает. Короткое мигание дает сигнал о том, склонен ли игрок идти ва-банк или сбросить карты. Игроки в покер более успешны в долгосрочной перспективе, если они могут читать своих оппонентов.

Первое правило чтения языка телодвижений заключается в том, что реакции каждого человека зависят от ситуации и нет окончательных выводов. Головная боль не обязательно является результатом ночного переедания. Причин может быть много. Правило номер два: никто никогда открыто не упоминает язык тела другого человека. Примеры как; «ты только что одарил меня отвратительным взглядом» или «ты только что скрестил руки на груди; это означает, что вы не открыты для моего мнения», лучше избегать. Лучше реагировать с вопросом типа; «Вы уверены, что действительно хотите съесть итальянское?»

В этом источнике содержится подробная информация. То, что микровыражения обычно длятся от 0,25 до 0,5 секунды, требует профессиональной подготовки, чтобы лучше их понимать. Для этого существует приложение для iPhone под названием «Micro Expression Training», доступное по номеру здесь .

Вам также могут понравиться:

100 лучших вдохновляющих цитат художников, которые вы можете использовать в своей повседневной работе

Штефан Вабнер играл в пантомимных шоу и в составе ансамбля Metroccolis weltweit unterwegs. Er schreibt über Körpersprache, невербальное исполнение и советы для Eventplanung. Том Рот является архитектором программного обеспечения и разработчиком коммуникаций с технологиями. Er gibt Vorlesungen mit technischen und zwischenmenschlichen Themen. В Seinen Trainings zeigt er nicht nur wie Bits und Bytes zueinander finden, sondern auch wie man präsentiert, moderiert und vor allem structuriert.

Nach oben

Пантомима Определение и значение | Dictionary.com

• Основные определения
• Тест
• Связанный контент
• Примеры
• Британский

Показывает уровень сложности слова.

[пан-тух-махым]

/ ˈpæn təˌmaɪm /

Сохрани это слово!

См. синонимы для: пантомима / пантомима / пантомима на Thesaurus.com

Показывает уровень сложности слова.

---

сущ.

искусство или техника передачи эмоций, действий, чувств и т. д. с помощью жестов без речи.

спектакль или развлечение, в котором исполнители безмолвно выражают себя жестами, часто под музыкальное сопровождение.

многозначительный жест без речи.

актер немого шоу, как в Древнем Риме.

Также называется рождественской пантомимой. форма театрального представления, распространенная в Англии во время рождественского сезона, обычно адаптированная из сказки и включающая стандартных типов персонажей, которые исполняют песни и танцы, рассказывают анекдоты и т. д.

глагол (используется с дополнением), pan·to·мимика, pan·to·мимика.

для представления или выражения в пантомиме.

глагол (используется без дополнения), pan·to·мимика, pan·to·мимика.

для самовыражения в пантомиме.

ВИКТОРИНА

Сыграем ли мы в «ДОЛЖЕН» ПРОТИВ. «ДОЛЖЕН» ВЫЗОВ?

Следует ли вам пройти этот тест на «должен» или «должен»? Это должно оказаться быстрым вызовом!

Вопрос 1 из 6

Какая форма используется для указания обязательства или обязанности кого-либо?

Происхождение пантомимы

1580–90; ранее pantomimus<латинский <греческий pantómīmos. См. panto-, mime

ДРУГИЕ СЛОВА ИЗ pantomime

pan·to·mim·ic [pan-tuh-mim-ik], /ˌpæn təˈmɪm ɪk/, pan·to·mim· i·cal, прилагательноеpan·to·mim·i·cal·ly, наречиеpan·to·mim·ic·ry, существительное

Слова рядом pantomime

штаны, panto, pantofle, pantograph, pantology, pantomime, pantomimist, pantomogram , пантонал, пантоналит, пантопразол натрия

Dictionary.com Unabridged Основано на словаре Random House Unabridged Dictionary, © Random House, Inc., 2022 г.

Слова, относящиеся к пантомиме

обман, фарс, пародия, действие, язык тела, выражение, указание, кивок, напоминание, салют, знак, сигнал, символ, обезьяна, выглядеть, отражать, напоминать, симулировать, предполагать, характеристика

Как использовать пантомиму в предложении

• В то время как Путин может наслаждаться ролью мирового злодея из пантомимы, Си по-прежнему цепляется за представление о том, что возрождающийся Китай является силой добра.

  Поддержка Китаем российской агрессии в отношении Украины подтверждает худшие опасения Запада|Чарли Кэмпбелл / Лондон|22 февраля 2022 г. |Время

• Харджо рассказал Опре Уинфри и 12 миллионам зрителей ее ток-шоу об истинном происхождении пантомимы под названием «отбивная томагавка».

  Астрос плохо обращались со своим спортом. Храбрецы плохо обращаются с людьми.|Кевин Блэкистон|29 октября 2021 г.|Washington Post

• Смерть реальна, но движения кажутся пантомимой, неуклюжими и неадекватными.

  Первое убийство|Кэти Маклин|19 августа 2020 г.|MIT Technology Review

• Шарп сыграл много школьных спектаклей, что привело к роли в любительской оперетте, а затем в профессиональной пантомиме.

  Британец, который штурмовал Бродвей|Тим Тиман|7 декабря 2014|DAILY BEAST

• Итак, я смотрел, как он катается в пантомиме, и подумал, что если он может это делать, то и я тоже.

  Эмми 2013: Любимые моменты Джулии Боуэн из «Современной семьи» (ВИДЕО)|Джули Боуэн|4 сентября 2013 г.|DAILY BEAST

• Лошадь из пантомимы играет роль, как и сардоническая ручная марионетка.

  «Семейное древо» представляет псевдодокументальный стиль Кристофера Геста на канале HBO|Джейс Лейкоб|8 мая 2013 г.|DAILY BEAST

• «Гримальди был пантомимой», — пишет Эндрю МакКоннелл Скотт в своей биографии «Жизнь пантомимы Джозефа Гримальди».

  The Best of Brit Lit|Peter Stothard|24 февраля 2010|DAILY BEAST

• В драматической интерпретации голос является гораздо более значимой чертой, чем детализация жестов в пантомиме.

  Культура выразительного голоса | Джесси Элдридж Саутвик

• Она попыталась изобразить пантомиму мытья рук, но мальчику показалось, что она просто выкручивает их.

  Удивительная интерлюдия|Мэри Робертс Райнхарт

• Права на профессиональную и любительскую сцену этой пантомимы строго защищены автором.

  Пятьдесят современных одноактных пьес|Разное

• Описание удара, нанесенного женой мистера Адамса, не учитывало эту особенность пантомимы Бартоу.

  The Circular Study|Анна Кэтрин Грин

• Англичане преуспели в пантомиме так же, как французы в комедии.