Значение сюжетно ролевой игры: Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников

Опубликовано 27.11.197326.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников

Библиографическое описание:

Чоома, А. Д. Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников / А. Д. Чоома. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 63-66. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10188/ (дата обращения: 26.08.2021).

Игра — это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка.

Л. С. Выготский

Дошкольный период — самое важное время для развития личности. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся среде и выделить свое Я среди других индивидов.

Именно в эти годы малыш получает первые знания о жизни, которая его окружает, у него начинает вырабатываться собственное мнение на происходящее, определённое отношение к людям и событиям, формируются привычки и навыки поведения, что составляет основу его характера. Многое из перечисленного чаще всего формируется с помощью игры. Именно в игре ребёнок получает знания и отрабатывает навыки общения, формирует мировоззрение, расширяет познавательную сферу деятельности, развивает ловкость и дисциплинированность. Игра становится для дошколёнка лучшим способом усвоения информации и общественного опыта.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития. Игра — самое главное занятие в жизни детей. А игры, которые они создают самостоятельно, занимают совершенно особое место, называются они сюжетно-ролевыми. Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра.

Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Психологи считают, что сюжетно-ролевая игра — это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей деятельности.

Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольную память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуя тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что помогает развивать мыслительную способность ребенка, воспринимать чужую точку зрения [1].

Играя в сюжетно-ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и тем самым обогащают свой внутренний мир.

Для сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых, просмотров телепередач и т. д. Характерная особенность в выполнении ролей, игровых действий — воссоздание взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными. Однако, в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни. Содержание игры отражает отношение ребенка к окружающей действительности. Можно наблюдать как, играя в дочки-матери, одна «мама» будет постоянно кричать на своих детей, поучать их, другая же будет примерять наряды, третья — заниматься с детьми, читать им сказки и т.

д. Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания. Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к окружающему миру — ведь в игре он наделен силой, которой лишен в реальном мире. Также наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Это следует учитывать нам воспитателям, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло [2].

Дети среднего дошкольного возраста любят совместные игры. Однако малый жизненный опыт, отсутствие устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развитое умение поступиться своими желаниями, иногда приводит к распаду игры, к разрушению налаженных дружеских контактов. Руководя игрой, мы должны не только помогать детям из множества предложений выбрать самое интересное, но и научить их уважать замысел друг друга, быть внимательными к свои товарищам. Важно учить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу к ролям сверстников, с которыми он хотел бы поиграть, а для этого необходимо учить ребенка сменять принятую роль на новую. В данном случае воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни и организует игру по заранее спланированному сюжету. Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей в сюжете. Стремясь к порядку в игре, воспитатель убивает тем самым дух игры как свободной деятельности. Воспитанники, пытаясь выполнить команды воспитателя, становятся пассивными объектами его воздействия.

Такая игра, кроме как конкретизации знаний ничего не развивает в ребенке (ни умения самостоятельно соотносить свои ролевые действия с действиями партнеров, подключаться к их игре, ни умения менять роли в ее процессе) [3].

Поэтому задача воспитателя побуждать детей к ведению разных ролевых диалогов: в совместной игре с воспитателем, со сверстниками. В игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют его содержание в зависимости от смены ролей, обмениваются ими с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией. Воспитатель же побуждает детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельно сюжетно-ролевой игре, поощряет включение в игровой сюжет новых событий.

Целью воспитателя в работе с детьми пятилетнего возраста — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначить свою для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения.

Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с ребенком, где взрослый является не руководителем, а участником в этом творческом процессе. Игра должна развертывать особым образом, чтобы для ребенка «открылась» необходимость смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении нами воспитателями двух обязательных условий:

– Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

– Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль, но воспитатель не рассказывает ему предварительно сюжет, а сразу начинает игру, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка.

Например, мальчик любит играть в «шофера». Воспитатель предлагает ему: «Орлан, давай поиграем. Здесь у нас будет машина. Ты будешь шофером, а я пассажиром». Во время поездки развертывает ролевой диалог с «шофером», а затем предлагает следующее сюжетное событие, требующее появление нового персонажа: «Давай нас как будто остановил милиционер и им стану я». После выяснения обстоятельств с «милиционером» можно ввести третье событие, требующее появление еще одного персонажа: «Давай рядом с твоей машиной поедет еще одна — автобус. Теперь я буду его водителем. Моя машина вдруг сломалась, и я прошу тебя о помощи» и т. д.

Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры, необходимо их принять и использовать, включив в общую схему сюжета. Воспитатель в это время со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации.

Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободно вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам. В их совместной и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами — заместителями. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним — двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером — игрушкой, с воображаемым партнером, т. е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

Начинать работу по организации совместных игр детей лучше целесообразно и с каждым из детей индивидуально, наиболее подходящее время — утренние и вечерние часы. Обустраивать вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках, специально отводить для сюжетно-ролевой игры время после дневного сна, предоставляя детям возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью. Играя с ребенком, мы должны использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляция с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.

Мы педагоги не всегда располагаем реальными возможностями частой игры с каждым ребенком, поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей — играть с небольшой подгруппой. Роли в игре сменяются аналогично при введении новых сюжетных ситуаций. Вовлечение воспитанников в игру осуществляется педагогом только по желанию. Также дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно, так как в этом случае игра уже превращается в обязательное занятие. Педагог не «диктует», а предлагает детям в игре ту или иную роль [2].

Воспитатель побуждает детей к проявлению доброжелательности в сюжетно-ролевых играх со сверстниками. Они учатся проявлять в играх добрые чувства, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с участниками игры.

Мы должны планировать свою работу по сюжетно-ролевой игре, намечая конкретное ее содержание, тематику, цели, задачи, роли; постоянно анализировать игру, намечая пути дальнейшего совершенствования игровой деятельности дошкольников.

Можно сделать вывод, что в сюжетно-ролевой игре ребенок свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности. Но в то же время ограничен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры от сложившихся в обществе, в целом, и в группе детей, в частности, игровых традиций. Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, позволяющими воплотить эти знания в игру. Содержание игры — это не иллюзия, не копия реального мира, а его творческое воспроизведение. События в игре, персонажи и их действия — все это продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим миром, восприятия содержания прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен [4].

Таким образом, польза сюжетно-ролевой игры заключается в следующем: определенные правила и их соблюдение детьми, социальная направленность игр, богатая эмоциональная палитра, развитие речи и интеллекта.

Литература:

Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду», М: Мозаика-синтез, 2006г
Комарова Н. Ф. «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду»,
Растем играя. Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В. А. Недоспасова.- М.Просвещение.2002
Развивающие игры для детей дошкольного возраста/авт — сост Ю. В. Щербакова, С. Г. Зубанова.-М: Глобус, 2007.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, сюжетно-ролевая игра, воспитатель, процесс игры, роль, дошкольный возраст, окружающий мир, ролевое взаимодействие, ролевой диалог.

Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Дирксен О. В.1, Скворцова Л.И.2, Ларионова Р.П.3

‘Дирксен Оксана Вячеславовна — воспитатель первой категории; 2Скворцова Людмила Ивановна — инструктор по физической культуре;

3Ларионова Римма Петровна — педагог дополнительного образования (английский язык), Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Дюймовочка» Старооскольского городского округа, г. Старый Оскол

Аннотация: в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. У ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, перевоплощение, игровая роль, игровая традиция, социокультурные ситуации, «социальный заказ».

Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность [2].

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра — продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения [1].

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры.

Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в графе «должность» — риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса [4].

Также одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.

А между тем, время на игру в дошкольных учреждениях есть — это заложено в нормативных документах. Другая проблема — восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической

116

литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями [5].

Следует обращать внимание на организацию педагогического процесса по отношению к игре, для которой взрослый создает условия, но непосредственно в нее не включается. Так организуя предметно-игровую среду, педагог может предусмотреть ситуацию индивидуальной игры; ситуацию игры рядом; ситуацию, способствующую взаимодействию детей; предметное взаимодействие.

Обогащение детей знаниями и опытом деятельности происходит в быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания.

Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не, только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни) [3].

По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период. Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). Но необходимо не забывать, что основное условие использования этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре [5].

Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.

Список литературы

1. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-Пресс, 2011. 128 с.

2. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002. № 4. С. 53-56.

3. Дронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2002. 128 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. 405 с.

5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд-во: Феникс, 2013. 251 с.

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи у детей с речевыми нарушениями

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Это сделано рационально, так как социальная среда обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения дошкольника. И это общение происходит именно через диалог.

В настоящее время коммуникативное развитие дошкольников вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что лучший друг не только для современного ребѐнка, но и его родителей – это компьютер, а любое общение проходит через социальные сети или SMS переписку. Из-за отсутствия примера ведения диалога дети не умеют общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Именно поэтому я поставила главной задачей речевого развития детей моей группы – овладение диалогической речью Ученые-лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Участие в диалоге требует сложных умений.

В моей группе 16 детей с нарушениями речи. Эти дети с недоразвитием речи испытывают затруднения: им сложно, при необходимости, правильно и точно выразить свою мысль, грамотно построить суждение о предмете общения, последовательно и полно передать содержание прочитанного текста или просмотренного фильма; а также понять речь собеседника, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, из-за лексико-грамматических и фонетических отклонений, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.

Указанные трудности не позволяют детям с речевой патологией полноценно вести процесс коммуникации, что, естественно, отрицательно влияет на развитие их личности, не способствует успешной интеграции и социализации в обществе.

Так как основным видом деятельности дошкольника была и остаётся игра, то именно она является наиболее эффективным средством развития диалогической речи старшего дошкольника. Об этом в своих работах говорили такие авторы, как А.С Выготский, Ю.Ф. Гаркуша и А.Н. Леонтьев. Из всего многообразия игр наиболее социализирующей является сюжетно-ролевая игра, которая отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в салон красоты. поликлинику или в «Супермаркет». Играющие дети берут на себя соответствующие роли (косметолога, врача, продавца) и вынуждены вести диалог, действуя от имени этих ролей с другими «ролевыми героями».

В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются.

Основные черты сюжетно-ролевой игры:

– эмоциональная насыщенность;

– увлечённость детей;

– самостоятельность;

– необходимость и активность в построении диалога с другими участниками;

– творчество.

В старшую группу дети пришли, имея определённые навыки построения сюжетно-ролевой игры, но эти игры не отличались разнообразием и богатством сюжета и не давали возможности построения разнообразных диалогов.

После организованных экскурсий в прачечную, медицинский кабинет, библиотеку дети организовывали простые по сюжету игры «Прачечная» и «Больница», «Библиотека», но небольшое количество игровых действий не давало возможности построения развернутых диалогов, поэтому мы решили объединить несколько игровых сюжетов в один по сюжету и назвали игру «Детский сад», что позволило нам ввести большее количество ролей и соответственно увеличить речевую нагрузку на каждого игрока. Данная сюжетно-ролевая игра перешла в разряд долговременных и через некоторое время дети самостоятельно смогли развить сюжетную линию, перейдя к игре «Семья», но я снова обогатила сюжет их игры местами работы родителей, их профессиями.

Данная сюжетно-ролевая игра легко возникла, но удерживать интерес к её сюжету помогало внесение новых атрибутов игры, их изготовление в совместной деятельности педагога с детьми. Например: родители воспитанников сделали из фанеры кукольный домик, и это внесло новую волну интереса к игре, затем на занятии по лепке дети изготовили хлебобулочные изделия для игры из соленого теста, изделий оказалось достаточно много и они натолкнули нас на идею расширения сюжета игры: открытие отдела хлебобулочных изделий в «Супермаркете», где будет работать «мама». Мама работает в «Супермаркете». В «Супермаркете» несколько отделов, несколько продавцов, продающих различные товары. В процессе игры я усложнила игровое задание для покупателей и продавцов: покупатели могут приобрести товар не за «деньги», а описывая товар, который они покупают, но не называя его. Этот приём позволил нам расширить словарный запас детей за счет «определений», развить не только диалогическую, но и монологическую речь.

В ходе изучения лексической темы «Семья» дети приносили фото, мы вместе с детьми оформили фотовыставку. Дети рассказывали о традициях своей семьи, о поездках на море, что позволило вновь расширить сюжет игры в «Семью» за счет открытия «Турагентства».

Покупка и внесение нового игрового оборудования: каска, инструменты сотрудника МЧС помогли в «трудоустройстве папы»: он стал сотрудником МЧС. Так, у меня в группе появились игры с новыми современными сюжетами: «Банк», «Аэропорт», «Туристическое агентство», «Служба спасения». Каждая из этих игр, включенных в общий сюжет, давала возможность выстраивать интересные сюжетные линии, но диалоги выстраиваемые детьми были стереотипными и не отличались вариативностью. Например: когда «герой» в ходе игры приветствует всех других героев одним словом «Здравствуйте!», а ведь существует несколько вариантов приветствия: «Добрый день (утро, вечер)», «Приветствую вас», «Я рад встречи с вами» и др.

Я нашла в журнале интересную игру «Юный репортер», которая позволила научить детей выстраивать разнообразные полноценные диалоги в игровом формате. Журналист, пользуясь алгоритмом интервью, ведет репортаж в процессе сюжетно-ролевых игр. Тема репортажа «Моя любимая профессия».

Я пришла к выводу, что сюжетно-ролевая игра, как никакая другая деятельность, дает возможность для развития у детей, имеющих речевые нарушения таких сложных умений, как:

– внимательно слушать и понимать мысль, выраженную собеседником;

– формулировать в ответ собственное суждение;

– правильно выражать его средствами языка;

– менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;

– поддерживать определенный эмоциональный тон;

– слушать свою речь, вносить необходимые изменения и поправки.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра считается высшей формой развития детской игры, а для детей с общим недоразвитием речи она сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом, формированию лексической стороны речи.

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника

Н. В. Михачик, воспитатель МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 9 «Родничок» г. Няндома

«Игра – это ни в коем случае не упражнение в какой-то частной функции. Это форма жизни дошкольника, главное средство его развития и формирования специфических человеческих способностей…» Д.Б. Эльконин

В условиях реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта и требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования существенным отличием является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Перед педагогами дошкольного учреждения становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми.

В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают психические новообразования.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано.

Успешной реализации игровой деятельности и повышению у дошкольников эффективности развития игры способствует ряд условий:

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание, игры, а вовлечение в нее.
Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. С помощью организации игровых технологий детям передается социальный опыт игры (обучение игровым умениям и навыкам).
Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые помогают детям осуществить свой замысел, т.е. создание предметно-игровой среды.
При создании игровой среды следует учитывать половое различие детей (в равной степени должны соблюдаться интересы, как девочек, так и мальчиков); осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами.

Существуют разные виды игр – подвижные, дидактические, театрализованные и сюжетно-ролевые.

Психологи по праву считают, что сюжетно-ролевая игра – это высшая форма развития детской игры. Ребёнок растёт и развивается, вместе с ним развивается игра – от простейших обыденных сюжетов переходит к более сложным, отражающим все сферы деятельности человека.

Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребёнка, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать своё поведение, импульсивность, договариваться с партнёрами, способствуя формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других.

Играя в сюжетно-ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребёнок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линию её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т. д.

Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа.

Главным структурным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет. Без него нет самой игры. На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются.

Сюжеты делятся:

Социально-бытовые (семья, детский сад)
Производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, автомобиль и т.п.).
Общественные (празднование Дня города, школа)

Ещё один структурный компонент сюжетно-ролевой игры – это содержание.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между людьми в их бытовой, общественной деятельности (Д. Б. Эльконин).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль — средство реализации сюжета и один из главных компонентов сюжетно-ролевой игры.

Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. Подчинение ребенка этим правилам является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Советы и предложения воспитателя поддерживают интерес детей к игре, помогают довести ее до конца. Это важно для воспитания у дошкольников настойчивости, целенаправленности.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приёмов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребёнка, не придумывать за него игру. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Методы руководства детской игрой условно можно разделить на традиционные (Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая) и новые (Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новосёлова)

Д.В. Менджерицкая утверждала, что у воспитателя есть право вмешиваться в игру, если это требуется для того, чтобы дать ей нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием. Она считала, что основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре – влияние на её содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей.

А Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова считают, что для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. Они предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Наблюдая за игрой малышей во второй младшей группе, мы увидели, что дети не только мало играют, но и не умеют играть. А это значит, что у ребёнка не развивается активность, воображение, творчество, важные коммуникативные навыки и поставили себе цель – научить детей играть в сюжетно-ролевые игры. И через игру расширить знания детей о труде взрослых. Для первого знакомства с этой темой мы выбрали профессию врача.

Исходя из этих целей, мы разработали проект «Знакомство с профессиями врача и медсестры».

Участники проекта: воспитатель, медицинский работник, дети и родители второй младшей группы.

Тип проекта: краткосрочный; познавательно-исследовательский; творческо-информационный.

Проблема: Каждая профессия своеобразна. У детей младшего дошкольного возраста нет четких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых. Дети нечётко представляют особенности работы врача, какие предметы необходимы ему в работе, не умеют развёртывать ролевое взаимодействие – ролевой диалог.

Актуальность проекта заключается в том, что через знакомство с профессиями врача и медицинской сестры дошкольники обогащают знания и представления о труде взрослых, расширяют свой словарный запас, а также узнают о важности и значимости данной профессии.

Цель – формирование целостного представления дошкольников о профессии врача и медицинской сестры с помощью разных видов детской деятельности.

Задачи:

Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
Обогащать представление детей о профессии врача и медицинской сестры;
Продолжать накапливать и расширять словарный запас детей;
Развивать умение воспроизводить в игре различные действия, которые дети наблюдают в жизни, используя предметы-заместители;
Развивать творческие способности детей через продуктивную деятельность;
Развивать активность и любознательность.

Планируемый результат:

Получение знаний о профессии врача и медсестры;
Расширение словарного запаса детей;
Умение воспроизводить в игре различные действия, которые дети наблюдают в жизни;
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие творческих способностей у детей.
Развитие таких качеств как: любознательность, активность.

Этапы проекта:

1. Организационно- подготовительный этап

сбор материала, необходимого для реализации проекта;
разработка конспектов бесед, игровых ситуаций;
обновление атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
изготовление дидактических игр и пособий;
подборка художественной литературы;
пополнение развивающей среды;
подготовка альбома с сюжетными картинками по теме «Работа врача и медсестры».

2. Практический (основной) этап

Беседы «Кто на помощь к нам придет?», «Как нужно вести себя в кабинете у врача?», «Зачем нам нужна прививка?»
Чтение художественной литературы К. Чуковский «Айболит», В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок», Е. Благинина «Больной зайка».
Обсуждение сюжетов, поступков героев.
Экскурсия в медицинский кабинет.
Игровые ситуации «Кукла Катя заболела», «Чтоб кусался зубок».
Дидактические игры «Полезное — вредное».
НОД «Что лежит в мешочке?»
Рассматривание картинок по теме «Работа врача и медсестры».
Изготовление плаката «Что в чемодане у врача?»
НОД (рисование) «Лучок»
НОД (лепка) «Овощи и фрукты»
НОД (аппликация) «Скорая помощь»
Настольные игры: «Профессии», «Лото профессии».
Помощь родителей в пополнении игровой зоны «больница» — пошив халата врача и медсестры.
Оформление папок-передвижек для родителей на темы: «Здоровый образ жизни», «Сюжетно-ролевая игра», «Ролевые игры детей с 2 до 4 лет», «Игры с куклами».

3. Заключительный этап

Организация сюжетно-ролевой игры «Больница»
Выставка детских работ
Презентация «Знакомство с профессиями врача и медсестры»

Наблюдая за дошкольниками в деятельности, заметили, что дети в конце проекта стали чаще использовать для игр сюжетно-ролевую игру «Больница» с большим интересом и успехом играть в неё.

У детей сформировались основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Анализируя результаты проекта, мы поняли, что использование сюжетно-ролевой игры в целях всестороннего развития ребёнка, формирования его положительных личностных качеств, очень актуальна.

Список информационных источников:

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.
Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989г. №5.
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009г.
Ткаченко И.В., Богачкина Н.А. Играю – значит интересно живу. М: ДРОФА, 2008 г.

< Предыдущая		Следующая >

«Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста»

Статья на тему: «Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила: Марина Юрьевна Авдеева, воспитатель МДОУ «ЦРР-д/с № 13» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка — детский сад № 13» Магнитогорск 2020 г

Одним из основных принципов Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования является реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры [1].

Ведущий вид деятельности детей — игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей [2]. В нашем дошкольном учреждении процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Дети стремятся к активной деятельности, и для наших педагогов важно не дать этому стремлению угаснуть. Чем полнее и разнообразнее мы выстраиваем процесс воспитания и организация игровой деятельности, чем более она значима для ребёнка и отвечает его интересам, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Вот почему игра является наиболее близким и естественным видом деятельности для дошколят нашего детского сада.

В игре ребёнок развивается, познает мир, общается. В связи с этим перед воспитателями ставятся новые задачи: обогатить игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие; создать дошкольникам условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, используя весь калейдоскоп возможностей (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, игры-эксперименты, народные, режиссёрские и др. ).

Сюжетно-ролевая игра — это своеобразная общественная модель. В ней дети представляют себя взрослыми. Такая игра дает возможность детям старшего возраста нашего детского сада осознать мотивы и цели деятельности взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому я, как педагог, стараюсь способствовать расширению тематики сюжетно-ролевых игр, развитию их содержания на основе расширения знаний дошкольников об обществе и социальных ролях. Это достигается путём чтения разнообразной художественной литературы, посещение спектаклей.

В процессе игровой деятельности старшие дошкольники нашего учреждения переходят от простых к более осмысленным действиям: продумывают сценарий, устанавливают правила, создают персонажей. Игра становится для них проводником к взаимодействию с социумом: дети учатся играть не рядом, а вместе с товарищами.

Исследуя в своей практике различные виды игр, я сделала вывод, что сюжетно-ролевые являются наиболее близкими и доступными для детей старшей группы. На примере сюжетно-ролевых игр ( «Больница», «Магазин», «Отдел полиции», «Пожарная часть», «Цирк» и др.) дети в моей группе учатся примерять на себя различные социальные роли, что является важным фактором становления личности.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники выступают в различных амплуа: то они сценаристы ( «Путешествие на Марс»), то режиссёры (Толик и Андрей 5 лет снимали на камеру фильм о работе повара, предварительно собрав материал и побывав с воспитателем на экскурсии в цехе готовой продукции), то актёры. Все эти моменты имеют огромное значение и для общего психического развития ребенка, и для развития игровой деятельности.

Хочется привести пример из своего опыта работы в старшей группе нашего МДОУ. Девочка Варя долгое время была замкнута, зажата, неохотно шла на контакты с детьми. При выяснении причин, стало известно, что в д/с, из которого была переведена Варя, не уделялось должного внимания сюжетно-ролевым играм. Спустя месяц активной игровой деятельности в нашей группе с применением сюжетно-ролевых игр девочка стала более коммуникабельной и открытой. Сначала Варвара играла одна: придумывала сюжеты и сценарии (больница, магазин, зоопарк) и выступала в своей игре в разных ролях. Например, в сюжетно-ролевой игре «Цирк» старательно изображала не людей, а различных животных. Или же она воображала себе вымышленного напарника (развитие воображения и творческого мышления). Постепенно она начала впускать в свою игру других детей. Результат налицо: сейчас Варя адекватно эмоционально реагирует на предложения других детей с ней поиграть, с удовольствием вливается в коллективную игру в разных ролях.

Нередко я замечаю в своей группе конфликтные ситуации между детьми. Слышу реплики среди ребят: «Не хочу быть покупателем, хочу продавцом». Такое происходит из-за неумения распределять роли, нежелания идти на компромиссы, что характерно для данного возраста. И зачастую я наблюдаю в начале игры ситуацию, когда все играющие хотят выступить в одной роли. Задача педагога в этот момент – посодействовать договору между детьми, помочь спланировать ролевые отношения, сглаживая процесс социализации.

Не каждая сюжетно-ролевая игра может способствовать нравственному развитию детей. Иногда мне приходится наблюдать картину развития сюжета игры негативной направленности. Дети играют в «Магазин», покупая «пиво», «сигареты».

Направленность игр зависит от воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, личным примером объясняя «что такое хорошо и что такое плохо». Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго, внимательного отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей [2: 5].

В нашем детском саду практикуются визиты родителей с рассказами о своих профессиях и демонстрацией тематического наглядного материала. После таких встреч дети с удовольствием придумывают сюжетно-ролевые игры на основе услышанных историй из реальной жизни, дополняя их своими деталями и вымышленными образами.

Для наглядности воспитатели и педагоги нашего детского учреждения организуют для детей всевозможные экскурсии по городу, где на примерах обогащают их представления о социальном мире. Проведение таких экскурсий способствует обогащению знаний дошкольников, пробуждает у них любознательность, что впоследствии отражается в игровой деятельности ( «Ателье», «Ветеринарная клиника», «Зоомагазин»).

Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях социальной действительности.

Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие наших воспитанников, мы, педагоги, постоянно руководим игровой деятельностью. Мы заинтересованы играми детей, стремимся поддержать и развить их игровые интересы, но при этом не вмешиваемся радикально в процесс, а лишь корректируем и направляем.

Список литературы

https://classinform. ru/fgos/1. 1-doshkolnoe-obrazovanie. html
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. -528 с.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. — 288 с.

< Предыдущая		Следующая >

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка дошкольного возраста. | Статья:

В отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) принято рассматривать игру в дошкольном возрасте как деятельность ведущую, в процессе которой возникают основные психические новообразования. Как известно, игра имеет уникальное значение для детской личности. В сюжетно-ролевой игре ребенок приобретает опыт общения со сверстниками, овладевает способами взаимодействия, начинает осознавать разный характер отношения к нему окружающих людей и свое отношение к ним. Как никакая другая деятельность, сюжетно-ролевая игра приближает ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения. Такое моделирование — практически единственное средство ориентации детей в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка . 17 Воссоздание все более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений, и невозможность реализовать их только через условнопредметные действия с игрушками влечет за собой переход к использованию изобразительных и воображаемых действий, совершаемых во внутреннем плане, в уме, к использованию речи как средства замещения реальных действий и предметов. Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и другие исследователи выделяли в игре два плана отношений детей: ролевые и реальные. Ролевые отношения определяются принятыми ролями в игре, обусловлены ими. Эти отношения можно назвать изображаемыми. В процессе ролевых отношений дети используют такие важные умения, как обозначение словом принятой на себя роли и условных действий, обозначение предметов, которые дети наделяют игровым значением и используют для реализации игрового замысла (словарь), формулирование мыслей, желаний, переживаний (фразовая речь), налаживание, построение игрового и словесного взаимодействия с партнерами по игре и с воображаемыми партнерами — игрушками (диалог). Большое значение для сюжетно-ролевой игры имеют коммуникативные навыки ребёнка. Для возникновения интересной, содержательной сюжетно-ролевой игры необходимо: 1) договориться об игре; 2) построить яркий ролевой диалог. Когда у детей появляется потребность в игре, они начинают договариваться о ней с партнёром. При этом у детей формируются умения взаимодействовать со сверстниками, обсуждать, отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы, анализировать суждения партнёра. Принимая на себя роль в игре, ребенок вынужден реагировать на действия и речь партнеров, связанных по смыслу с его ролью, то есть уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров. При выстраивании ролевого диалога у детей активизируется словарный запас, развиваются такие коммуникативные навыки как: умение начинать и 18 завершать беседу, менять вслед за мыслью собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определённый эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, дети более активно в игре используют мимику и жесты. Постепенно дети подходят к тому этапу в развитии игры, когда главное внимание сосредоточенона создании сюжета. Иногда целые события, отдельные эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно велика роль слова в играх-фантазиях, играх-придумках. Такое придумывание разворачивается нередко как коллективный творческий рассказ. Реальные отношения в игре также претерпевают развитие. Оно выражается в переходе от «коллективного монолога» в играх рядом к эпизодическим актам диалога в процессе игрового взаимодействия в совместных сюжетно-ролевых играх и к появлению подлинных актов диалогического общения в процессе придумывания и развертывания игр-фантазирований. Игра выступает в качестве движущей силы, побуждающей ребенка черпать необходимые для нее речевые средства из разнообразных источников — из опыта общения со взрослыми и сверстниками, из опыта восприятия художественной литературы, в том числе из занятий по развитию речи. Наблюдения за самодеятельными играми детей показали, что существует взаимосвязь между речевыми умениями, формируемыми в процессе организованных игр-занятий, словесных дидактических игр парами, с одной стороны, и самодеятельными сюжетно-ролевыми играми – с другой. При этом самодеятельную сюжетно-ролевую игру дошкольников можно рассматривать как важную сферу их саморазвития, а также развития их коммуникативной компетенции. Самодеятельная игра — важнейшая область не регламентированной взрослым детской деятельности, в которой речь используется для развития сюжета, ролевого взаимодействия и как средство налаживания реальных отношений . 19 Важным для понимания развивающего значения игры представляется положение о том, что самодеятельная совместная сюжетно-ролевая игра (в ее развитой форме) формирует способность ориентироваться в сфере человеческих отношений и координировать действия с другими людьми. Известно, что каждая деятельность требует определенных, специфических для нее способностей и »создаёт условия для их развития. Это дает основание полагать, что самодеятельная сюжетно-ролевая игра может стать эффективной сферой саморазвития коммуникативной компетенции детей при условии обогащения (амплификации) их игрового опыта . Психолого-педагогические исследования и наблюдения за самостоятельными играми детей подтверждают, что игра является сложной, изменяющейся на протяжении дошкольного детства деятельностью. В 5—7 лет ребенок может развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. Это высокий уровень игры, требующий владения не только сложными игровыми умениями, но и способами использования языка при формировании и формулировании мысли (построение высказывания, текста). Кроме того, ребенок должен уметь устанавливать речевое взаимодействие с партнером по общению . На протяжении дошкольного детства дети овладевают постепенно усложняющимися способами построения игры. Это положение нашло отражение в рамках концепции становления сюжетно-ролевой игры, разработанной Н.Я. Михайленко. Ее суть заключается в поэтапной передаче от взрослого детям усложняющихся игровых умений. Данный подход, а также педагогика игры, созданная Н. М. Аксариной, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Е.И.Жуковской и их последователями — С.Л.Новоселовой, Е.В.Зворыгиной и др., позволили получить представление о том, какие способы игры и в какой последовательности должны формироваться у ребенка, какими по характеру 20 должны быть формирующие воздействия взрослого и при каких условиях они будут эффективными. Касаясь организации сюжетной игры дошкольников, следует отметить, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс; должен состоять из двух направлений: 1) формирования игровых, умений в совместной игре педагога с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и 2) самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее. Однако не следует однозначно понимать позицию воспитателя. Зачастую дети приглашают взрослого поиграть с ними и предлагают ему какую-нибудь роль. Бывают и такие ситуации, когда необходимо или желательно включение взрослого в игру, организованную самими детьми. Сюжетно-ролевая игра является средством всестороннего воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста. В ней между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, побуждающие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для коммуникативного развития детей.

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника | Статья на тему:

Значение сюжетно-ролевой игры

в жизни дошкольника

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом «духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.

Для большинства ребят группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам.

Сюжетно-ролевая игра – это та игра, которая помогает воспитывать эти качества у детей. Сюжетно-ролевая игра теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения — уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки. Игра помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения. В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра — это школа жизни, школа труда и общения с людьми.

Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя следующие компоненты:

— сюжет,

— содержание,

— роль.

Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Д.Б.Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх». Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты детских игр достаточно многообразны. Некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего дошкольного детства. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политическими. Такую последовательность ученый связывает с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего содержание детских игр.

Роль воспроизводит определённую социальную позицию, которая выражается в системе действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социальные отношения. Роль раскрывает для ребёнка смысл правила, делает возможным его понимание, принятие и подчинение правилу. Принимая роль, ребёнок берёт на себя обязательство подчиняться правилам, Вначале правило скрыто в роли, но по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с развёрнутым сюжетом и развёрнутой ролью, и скрытыми правилами к играм со свёрнутым сюжетом, свёрнутой ролью и открытыми, чёткими правилами.

Роль реализуется в игровых действиях, которые первоначально воспроизводят реальные действия. Но по мере развития ребёнка приобретают всё более обобщенный и сокращённый характер при сохранении логики последовательности действий.

Итак, можно сделать следующие выводы:

сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;
основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;
одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;
в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

Памятка по организации игровой деятельности детей

Не заменять игру другими видами деятельности.
Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.
Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.
Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.
Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.
Не наказывайте ребёнка лишением игры.
Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения.
Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие.
Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.
Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

Что такое ролевая игра?

Ролевая игра

Ролевая игра (иногда называемая ролевой игрой; сокращенно РПГ) — это игра, в которой игроки берут на себя роли персонажей в вымышленном сеттинге. Игроки берут на себя ответственность за исполнение этих ролей в повествовании, либо посредством буквального действия, либо посредством процесса структурированного принятия решений относительно развития персонажа. Действия, предпринимаемые во многих играх, успешны или неуспешны в соответствии с формальной системой правил и руководств.Есть несколько форм ролевых игр. Первоначальная форма, которую иногда называют настольной ролевой игрой (TRPG), осуществляется путем обсуждения, тогда как в ролевой игре с живыми действиями (LARP) игроки физически выполняют действия своих персонажей. В обеих этих формах аранжировщик, называемый мастером игры (GM), обычно принимает решение о правилах и настройках, которые будут использоваться, действуя в качестве судьи; каждый из других игроков берет на себя роль одного персонажа. Несколько разновидностей ролевых игр также существуют в электронных средствах массовой информации, такие как многопользовательские текстовые многопользовательские подземелья (MUD) и их графические преемники, массовые многопользовательские ролевые онлайн-игры игры (MMORPG).Ролевые игры также включают однопользовательские ролевые видеоигры, в которых игроки управляют персонажем или командой персонажей, которые выполняют квесты, и могут включать в себя возможности игрока, которые развиваются с использованием статистической механики. Эти электронные игры иногда имеют общие настройки и правила с настольными ролевыми играми, но делают упор на продвижение персонажей больше, чем на совместное повествование. , не могут быть включены в определение.В таких играх может присутствовать некоторая ролевая активность, но это не главное. Термин «ролевая игра» также иногда используется для описания игр, включающих моделирование ролевой игры и упражнения, используемые в обучении, обучении и академических исследованиях.

Определение Rpg от Merriam-Webster

\ ˌÄr- (ˌ) pē-ˈjē \

: компьютерный язык, который генерирует программы по спецификациям пользователя, особенно для создания бизнес-отчетов.

1 реактивная граната

Что такое настольная ролевая игра?

Мы с Адамом Джонсом говорим о том, что Wheelhouse Workshop «помогает подросткам развивать социальные навыки с помощью настольных ролевых игр».Недавно мы во второй раз говорили на сайте Emerald City Comicon о том, как мы специально используем эти типы игр, чтобы помочь подросткам и подросткам стать «более уверенными, креативными и социально способными». Мы поддерживаем игры с терапевтической точки зрения в течение пяти лет, мы выступали на конгрессах по всей стране и даже проводили курс для терапевтов об этих играх, но все же мы все время слышим этот вопрос и не можем на него ответить.

Родители, интересующиеся нашими группами и направляющие терапевты, иногда плохо представляют, как устроены наши группы, но не уверены в том, что их дети и клиенты будут испытывать в группе мастерской Wheelhouse, не говоря уже о том, какую пользу они получат, и поэтому я распаковываю эти объяснения в серию сообщений в блоге, начиная с сегодняшнего дня с введения в то, что отличает настольную ролевую игру от других типов игр, и постепенно концентрируясь на более конкретных преимуществах этих игр и на том, как Wheelhouse Workshop намеренно фокусируется на этих преимуществах в наших терапевтических группах.

Что именно

— это «настольная ролевая игра»? Честно говоря, мы изо всех сил пытались найти краткое и четкое определение, которое бы точно объяснило, что мы делаем. Иногда мы просто приглашаем родителей или терапевтов поиграть с нами. (У нас есть одно место в квартал, открытое для терапевтов, чтобы узнать больше о наших группах. Свяжитесь с нами, если вам интересно!)
Лучший способ понять — это, конечно, участвовать, но для занятых родителей и терапевтов мы начнем сегодня с того, что расшифровываем термин «настольная ролевая игра» по одному слову за раз.
Столешница
Термин «столешница» означает, что все игроки сидят за столом, напрямую взаимодействуя друг с другом. Важное различие между настольными играми и другими играми, такими как электронные игры или спортивные состязания, — это межличностный опыт. В группах Мастерской Wheelhouse нет экранов, потому что для построения отношений и отработки навыков мы должны находиться друг с другом в одном пространстве, вербально и невербально взаимодействуя с другими людьми.
Ролевые
Что отличает ролевые игры от других настольных игр, так это сосредоточение внимания на персонажах, участвующих вместе в истории. В ролевой игре игроки создают мир игры и взаимодействуют с ним в качестве своего персонажа. Например, играя в игру «Монополия», игроки (обычно) не думают о , почему металлический терьер хочет построить отель на Бродвее, кроме правил игры, которые позволяют игрокам знать, как они должны играть и во что. должны мотивировать их, и игроки редко задумываются о том, какое отношение терьер имеет к железу или какую бурную историю разделяет наперсток с цилиндром.В настольных ролевых играх и особенно в группах Мастерской Wheelhouse игроки думают о том, что мотивирует их персонажей и как их персонажи будут ставить цели и строить планы их достижения.
Действие игры разворачивается в открытом мире, который меняется в зависимости от решений персонажей, поэтому решения, которые игроки принимают за своих персонажей, отражаются в более крупной истории. Персонажи, которых играют игроки, находятся в команде, работающей вместе для достижения цели. Подумайте о «Братстве кольца» из «Властелина колец» — команде героев объединяются, несмотря на их различия, для достижения общей цели.
Однако их характер существует не только в их голове. Конкретный опыт, навыки и способности их персонажей записываются на листе бумаги, который игрок использует в игре. Степень, в которой игрок изображает персонажа с помощью ролевой игры (говорящего уникальным голосом и т. Д.), Зависит от самого игрока, и мы рекомендуем нашим игрокам рискнуть сыграть как своего персонажа, когда это возможно.
Игра
Теоретики игр веками пытались определить, что делает игру игрой.Несмотря на то, что на первый взгляд довольно очевидны и обманчиво сложны при дальнейшем рассмотрении, большинство теоретиков игр соглашаются с тем, что у игр есть правила, структура, цели, и что игроки хотят продолжать играть в них. Гейм-дизайнеры разрабатывают различные настольные ролевые системы, чтобы обеспечить структуру и правила, чтобы игра оставалась в некоторой степени предсказуемой, и давая игрокам возможность улучшить в них. Игры также должны быть забавными , что заставляет игроков возвращаться снова и снова.В группе Мастерской Wheelhouse мы используем измененные правила из игры Dungeons and Dragons, которая существует в различных форматах с 1970-х годов. В игре, как и во многих других настольных ролевых играх, используются многосторонние игральные кости для определения успеха того, что игрок пытается сделать в качестве своего персонажа, что обеспечивает как структуру, так и непредсказуемость игры.
Большинство игр являются соревновательными, и в настольных ролевых играх игроки работают вместе против проблем, создаваемых кем-то, кто берет на себя роль «мастера игры».«В случае групп Мастерской Wheelhouse мастер игры — это обученный терапевт и фасилитатор, который структурирует игру так, чтобы предлагать задачи, специфичные для реальных сфер социального роста игроков. (Подробнее об этом в другом посте!)
Настольные ролевые игры
Вот и все. Настольная ролевая игра — это «увлекательная и структурированная совместная деятельность с предсказуемыми правилами и непредсказуемыми результатами, которая происходит непосредственно с другими людьми за столом, где игроки играют как персонажи, которых они создают в открытом, интерактивном, отзывчивом мире, которому способствует мастер игры.«
Уф!
В ближайшие недели вернитесь к сообщениям о том, что делает настольные ролевые игры полезными для развития социальных навыков и как группы Wheelhouse Workshop намеренно сосредотачиваются на этих преимуществах.
Какие определения вы используете для настольных ролевых игр? Что-то мы пропустили? Пожалуйста, поделитесь с нами и продолжайте обсуждение на нашем Facebook или Twitter! [Готовы продолжить путешествие? Щелкните здесь, чтобы перейти к следующей публикации, посвященной преимуществам настольных ролевых игр.]
(PDF) Определения ролевых игр
Было предложено много определений «ролевых игр» и «ролевых игр», но широкого согласия нет. Люди не согласны, потому что они часто не имеют четкого представления о том, о каких явлениях они говорят, и, следовательно, о том, какое определение подходит. Существующие определения часто предполагают, что игры, а вместе с ними и RPG — это естественный вид с неизменной сущностью. Однако, поскольку «ролевые игры» — это социальная категория, созданная людьми, она не имеет неизменной, независимой от контекста сущности.Следовательно, если мы попросим дать определение «ролевых игр», мы сможем сослаться только на то, как отдельные группы в определенные моменты времени эмпирически используют это слово и организуют действия и материальный мир вокруг них, или как мы, как научный сотрудник Наблюдатель, выберите слово «на передний план» и поймите конкретную точку зрения: рассматривая ролевые игры как перформанс или как виртуальную экономику и т. д. Ролевые игры можно проследить до общего исторического предка: TRPG D&D. Отсюда ролевые игры и их сообщества развивались все более и более идиосинкразическими формами и стилями, обусловленными их материальной недооценкой.Обычно распознаваемыми формами являются TRPG, ларпы, CRPG и MORPG. Общие стили — представления о том, какого опыта можно достичь с помощью игры — это достижение целей и прогресс в соответствии с правилами, отыгрывание и погружение в роль, создание интересной истории или моделирование мира. Каждое местное сообщество, форма или стиль охватывают только часть явлений, которые люди называют «ролевыми играми», и несут с собой неявные или явные нормативные идеи о том, что делает ролевую игру «хорошей».Таким образом, люди часто не соглашаются с определением «ролевых игр», потому что они обычно знакомы только с некоторыми формами, стилями и сообществами ролевых игр и / или предпочитают их с эстетической точки зрения: «это не ролевая игра» часто означает «Это не то, что я привык называть и / или как в ролевых играх». Тем не менее, в разных формах и стилях ролевых игр некоторые характеристики обычно повторяются: это игровые действия и объекты, вращающиеся вокруг структурированного по правилам создания и разыгрывания персонажей в вымышленном мире.Игроки создают, разыгрывают и управляют действиями персонажей, определяя и преследуя свои собственные цели, с большим выбором действий, которые они могут предпринять. Игровой мир, включая персонажей, которыми не управляют отдельные игроки, обычно следует какой-то фантастической жанровой теме действий, и часто существуют правила для развития персонажа и разрешения боя. Формы расходятся в структуре игровой ситуации, устройстве и управлении вымышленным миром, а также в форме и важности правил. Ситуации в игре варьируются от одного игрока и компьютера до небольших групп лицом к лицу и больших групп, находящихся в одном месте или через Интернет, которые объединяются в более мелкие группы.Выдуманный мир может быть составлен через совместные разговоры и записи; физические локации, реквизит и тела игроков; или компьютерные модели и пользовательские интерфейсы. Это может управляться одним или несколькими людьми-судьями или компьютером. Правила могут быть обширными или минимальными, определяя результат действий путем переговоров игроков, модели и проверки вероятностей, физических способностей игроков или комбинации всех трех. Учитывая социальную структуру ролевых игр и разнообразие их форм и стилей, мы утверждаем, что бессмысленно отражать «сущность» в определении.Вместо этого, когда начинается следующая глава, более плодотворно эмпирически описать это разнообразие и проанализировать его с помощью множества явных дисциплинарных точек зрения: не спрашивать, что такое ролевые игры, а что мы можем узнать, рассматривая их как нечто конкретное.
Что делает РПГ РПГ: универсальное определение
Человеческий мозг — это машина классификации. Познание, каким мы его знаем, стало возможным только благодаря этому факту. Разбивая вещи по категориям, мы понимаем, что эти вещи обладают определенными исключительными качествами.
Это верно как для игр, так и для всего остального. Жанры игр — это категории, позволяющие понимать игры по отношению друг к другу. Подумайте о повышении эффективности, которое мы получаем от того, что можем описать Halo как «шутер от первого лица» вместо того, чтобы перебрасывать все многовариантные качества шутеров от первого лица. Представьте, что вам нужно описывать качества таких игр, как Rogue, каждый раз, когда вы публикуете рогалик, вместо того, чтобы просто ссылаться на категорию по имени.
И все же, в конце концов, какой толк в категоризации, когда категория становится настолько большой, что содержащиеся в ней объекты перестают иметь какое-либо разумное отношение друг к другу? Стороннему наблюдателю может показаться, что эта участь постигает компьютерные RPG, уже огромный жанр, который рискует взорваться от раздувания, поскольку разработчики потакают, казалось бы, непреодолимому желанию классифицировать свои явно не-ролевые игры как гибриды ролевых игр.
Однако я считаю, что даже сейчас компьютерные ролевые игры остаются неотъемлемой категорией игр. Цель этой статьи — представить работоспособное определение «ролевой игры», выходящее за рамки J и W, экшена и пошаговой игры. Какая центральная нить связывает такие разрозненные игры, как Dragon Quest VIII и Deus Ex, и в то же время отделяет их от таких игр, как Myth: The Fallen Lords, Heavy Rain или Grand Theft Auto IV?
Звучит как загадка, но я думаю, что нашел ответ.Читайте дальше, и вы сами решите, согласны ли вы с моими выводами. Начнем с отказа от некоторых неудовлетворительных альтернативных определений.
Играет роль
«Ролевая игра — это игра, в которой вы играете роль». Это определение произносится каждый раз, когда возникает эта дискуссия, и столь же надежно, что его опровергают.
Это определение не работает, потому что — за очень немногими исключениями — вы играете роль почти в каждой видеоигре, независимо от жанра.В Half Life вы играете роль Гордона Фримена, ученого-исследователя. В Super Mario Brothers вы играете роль усатого итальянского водопроводчика с фантастическими прыжковыми способностями.
Сделать «ролевую игру» определением компьютерной RPG — это сделать все игры (за отдельными исключениями, такими как Bejeweled и Tetris) компьютерными RPG. Это, в первую очередь, противоречит цели наличия категории «компьютерных ролевых игр». Таким образом, мы должны отказаться от этого определения.
Настройка
Когда большинство людей думают о ролевых играх, они думают о людях, эльфах и гномах, бегающих с мечами, читающих заклинания и убивающих монстров.Но это только установка. РПГ может происходить где угодно. Вам не нужны эльфы, гномы или драконы, что ясно доказывают такие игры, как Fallout, Persona и Mass Effect.
Между тем, трудно утверждать, что Golden Axe или Gauntlet — это ролевые игры. В конечном итоге сеттинг оказывается одновременно недостаточно всеобъемлющим и чрезмерно всеобъемлющим как определение ролевой игры. Мы можем сразу отказаться от этого определения.
Разведка
Исследование, несомненно, является ключевой особенностью многих ролевых игр.Но то же самое можно сказать и об исследованиях в современных играх-боевиках и шутерах от первого лица.
Более того, исследование не является универсальной функцией в ролевых играх. В некоторых ролевых играх есть неизменно линейные игровые миры. Игры Fire Emblem — отличные тактические RPG по любым стандартам — не включают в себя никаких исследований.
Хотя обеспечение исследования игрового мира, безусловно, входит в число лучших практик ролевых игр, это просто не поможет нам в определении того, какие игры подходят, а какие не вписываются в жанр.
Combat
А как насчет боя? Бой закреплен как основной (а иногда и единственный) способ значимого взаимодействия игрока с игровым миром в большинстве ролевых игр. Можно подумать, что бой является объединяющим звеном. Однако было бы неправильно.
Ролевая игра зародилась как продукт настольных стратегических игр — следовательно, жанр унаследовал их умелую направленность на нанесение рандомизированного ущерба вещам. Но лишь в избранной горстке ролевых игр, по большей части отнесенных к поджанровому гетто «стратегических ролевых игр», все еще есть что-то, напоминающее старые пошаговые тактические игры своих предков, основанные на сетке.Действительно, некоторые из величайших жемчужин жанра — это бой в реальном времени и свободное передвижение.
Между тем, ролевые игры все чаще начинают вытеснять боевые системы из других жанров. Боевые системы ролевых игр теперь варьируются от кликфестов в стиле Diablo до сражений в мини-играх в стиле Bejeweled и боевых шутеров через плечо. И тем не менее, все они по-прежнему являются узнаваемыми ролевыми играми. Ясно, что какой бы ни была РПГ-игра, она не присуща какой-либо конкретной боевой системе.
Числа растут
Циничный читатель сейчас закатит глаза.- Ближе к делу, Крейг. Это прогресс статистики. Ролевые игры предназначены для увеличения количества людей. Мы это уже знаем ». В некоторой степени это правильно. В конце концов, в основе ролевых игр лежит развитие персонажа или персонажей. Развитие обычно представлено в игре через статистику. Вы накапливаете достаточно определенного ресурса (скажем, очков опыта), и характеристики повышаются. Следовательно, речь идет о повышении показателей.
Но это не так. Это слишком упрощенно. Рассмотрим гипотетическую «Ролевую игру с щелчком по кнопке», в которой игрок нажимает кнопку в центре экрана и наблюдает, как число увеличивается на 1 каждый раз, когда он это делает.Механика «кликни, чтобы увеличить статистику» на самом деле не так уж качественно отличается от игры в стиле Diablo, но в ней нет ощущения ролевой игры.
Почему? Несколько причин. Возможно, самая очевидная причина в том, что наша гипотетическая ролевая игра не имеет персонажа. Цифры существуют в пустоте. Они ничего не представляют. Эти числа должны иметь какое-то значение для взаимодействия персонажей с игровым миром. Итак, мы должны добавить к циничному определению ролевой игры: она о повышении числа на для развития персонажа или персонажей .
Но и этого недостаточно. Помимо всего этого, персонажи также должны быть уникальными, играбельными личностями, которые сохраняются в игровом мире. Взгляните на старую классику Bungie Myth: The Fallen Lords. Юниты в Myth — это в некоторой степени превосходящие большинство стратегических игр уникальные персонажи. У каждого юнита есть собственное название. Он становится жестче каждый раз, когда выживает в битве. Когда отряды-ветераны возвращаются для следующего боя, их труднее убить и атаковать с большей скоростью и точностью. Похоже на ролевую игру, правда?
Но это не так.Каждый фехтовальщик — точная копия любого другого фехтовальщика, каждый лучник, как и все остальные лучники. За редкими исключениями, специфичными для конкретной миссии, единственное, что отличает один отряд от других его класса, — это статус ветерана.
ветеранов, в свою очередь, появятся в следующем бою только в том случае, если бой разрешает использовать юниты этого типа. Так что, даже если вы успешно сохранили Малкольма-лучника в течение пяти битв, если в шестой битве вы не получите лучников, вы больше никогда не увидите Малькольма.Даже самая элементарная РПГ старается сделать ваших персонажей вашими персонажами , а не просто временными, взаимозаменяемыми экземплярами определенного типа юнитов.
Рассказ
Итак, ролевые игры ориентированы на персонажей — они о развитии персонажей. Основываясь на этом факте, возможно, вы подумаете, что я собираюсь сделать вывод, что в ролевых играх действительно есть история. Но я не буду, потому что это не так. Не совсем.
Хотя это правда, что сюжет важен для жанра ролевых игр, именно особого рода сюжет в конечном итоге оказывается центральным.Речь идет о персонаже / группе в качестве вашего аватара и о вашем стремлении сформировать этот аватар. (Имейте в виду, что это не обязательно должно быть центральным сюжетом игры — это просто должно быть частью дуги истории, рассказанной вами во время игры.)
Рассмотрим эту идею для ролевой игры: вы играете пожилым человеком, алхимиком, живущим в маленьком городке. Однажды в город приезжает банда головорезов и требует дани. Ваш город, будучи бедным и маленьким, не может позволить себе платить ворам требуемую дань. Под покровом ночи они в ответ тайно отравили городской колодец безвкусным, бесцветным, медленно действующим токсином.В начале игры каждый человек в вашем городе, включая вашего персонажа, проглотил смертельную дозу этого яда.
Понимая, что произошло, персонаж игрока отчаянно пытается приготовить сыворотку, чтобы нейтрализовать действие яда. Он делает это вовремя, чтобы спасти свою жизнь. Однако у него достаточно ингредиентов только для того, чтобы спастись. Даже в этом случае лучшее, что он может сделать, — это отразить действие яда на несколько месяцев, выиграв время, чтобы либо отомстить, либо найти лекарство.
На протяжении всей игры ваш персонаж неуклонно становится слабее. Бой утомляет — он не только не становится сильнее, но и все больше подрывает его жизненные силы. Ему не хватает энергии, чтобы изучать какие-либо новые навыки. Ваш персонаж явно умирает от яда; вопрос только в том, удастся ли он успешно достичь своих целей до того, как это произойдет.
Теперь спросите себя: независимо от того, приятна ли эта история или нет, это история RPG ? Здесь у нас есть настойчивый персонаж с уникальными навыками, который играет главную роль в простой сказке о мести, действие которой происходит в фэнтезийном сеттинге.У нас даже есть классический образ главного героя, покидающего свой разрушенный родной город и отправляющегося в опасный мир, который служит своей обычной цели, позволяя нам играть персонажа способом, несовместимым с его предысторией.
Но мы что-то упускаем. Этот персонаж начинает игру настолько могущественным, насколько он когда-либо будет. Он следует устойчивой нисходящей траектории. Он не вырастет; он сократится. В этом есть что-то такое, что бросает вызов ролевой игре.
И дело не только в том, что цифры не собираются расти.Причина, по которой это ухудшает качество RPG игры, заключается в том, что это лишает игрока возможности формировать персонажа. Ролевые игры — это, по сути, творческие игры: даже те, в которых все убивают и разрушают. Потому что даже эти ролевые игры на самом деле не о разрушении. Они о создании и формировании вашего персонажа, вашей группы, вашего аватара. Исследования, квесты и монстры — это грубый камень, из которого вы добываете ресурсы для создания своих персонажей. Унаследовав полноценного персонажа и пытаясь лишь замедлить его погружение в забвение, потенциально интересно, но не дает игроку возможности развивать его.
Это та творческая сила, которая формирует и развивает вашего аватара в процессе игры, что делает ролевую игру ролевой. По сути, это своего рода самосовершенствование по доверенности.
Но мы еще не закончили — даже это не дает нам всей картины.
Выбор с последствиями
Ролевые игры
также предполагают последовательный выбор. Это согласуется с нашим выводом, приведенным выше, хотя поначалу это может быть не совсем очевидно. Есть некоторые варианты, которые, очевидно, влияют на развитие персонажа во всех ролевых играх, будь то исследование, принятие тактических решений для победы в битвах, выборочное обновление снаряжения, сбор добычи или распределение очков характеристик.
Но обновление, победа в боях и сбор новых предметов для получения силы в ходе игры — это особенности многих игр, которые абсолютно не являются ролевыми играми. Half Life (как и почти каждый FPS до и после) включает сюжетную арку, в которой игрок становится более могущественным за счет сбора нового оружия (и, следовательно, способностей). Этого недостаточно.
Что делает эти события значимыми в ролевой игре, так это то, что они происходят в результате последовательного выбора, сделанного игроком.В свою очередь, сам выбор в значительной степени обусловлен дефицитом и необходимостью специализации. Хотите прокачать все очки своего персонажа в силе? Вам придется отказаться от преимуществ размещения этих точек в другом месте. Хотите создать волшебного персонажа? Чтобы это произошло, вам придется пойти на серьезные компромиссы.
Это не тот выбор, который вы видите в Half Life. Вас никогда не просят отказаться от MP5, чтобы получить Gauss Gun. Вы никогда не столкнетесь с выбором, например, принять ли постоянную потерю хитпоинтов, чтобы изучить новые наступательные способности.От игрока никогда не требуется специализировать своего персонажа в каком-либо отношении. Все, что находит персонаж игрока, он мгновенно осваивает.
Те же ограничения справедливы и для партийных ролевых игр. Персонажи в партии созданы с разными сильными и слабыми сторонами. Хотя партия может быть хорошо сбалансирована, она будет хорошо сбалансирована, потому что различные атрибуты партии дополняют друг друга, а не потому, что все члены группы — это Гордон Фримен, делающие все чудища.
Даже ролевые игры с жестким развитием персонажей по-прежнему усиливают дефицит и специализацию на протяжении всей игры, вынуждая игрока управлять ограниченными ресурсами.Большинство стратегических ролевых игр, например, дают очки опыта только для каждого персонажа, тем самым вынуждая игрока постоянно идти на компромисс между риском для безопасности более слабых персонажей и возможностью их отставания по сравнению с развитием других. символы.
Разумеется, последовательный выбор может выходить далеко за рамки подобных пешеходных соображений, и именно в этом жанр ролевых игр действительно проявляется. Даже в тех областях, где выбор, по-видимому, не оказывает заметного влияния на развитие характеристик и возможностей вашего персонажа, трудное решение, которое помнят другие игровые персонажи, может повлиять на то, как вас видят другие в этом мире, повлиять на состояние вашей группы. и даже изменить историю вашего персонажа.
К сожалению, я не могу включить этот последний пункт в определение RPG. Качественное развитие персонажа, управляемое игроками, не основанное на характеристиках, далеко не универсально в жанре. И эта статья носит описательный, а не нормативный характер: она стремится увидеть ролевые игры такими, какие они есть, а не такими, какими они должны быть. Эту вторую, возможно, более серьезную задачу придется подождать до следующего дня.
Заключение
Игра — это компьютерная ролевая игра, если в ней есть управляемое игроком развитие стойкого персонажа или персонажей посредством принятия последовательных решений.
Эта запись была опубликована в среду, 2 марта 2011 г., в 21:08 и находится в разделе «Заявки разработчиков». Этот пост помечен как определение ролевых игр, ролевые игры, универсальные определения. Вы можете следить за любыми ответами на эту запись через канал RSS 2.0. Оставить отзыв, или обратную ссылку с вашего собственного сайта.
Является ли D&D ролевой игрой?
Что ж, вы можете подумать: «Да, конечно! Это оригинал! », Но в то же время подтекст очевиден.Если я задаю этот вопрос, я явно думаю, что он сомнительный. (Хотя, как учитель, я часто задаю вопросы о вещах, которые могут показаться очевидными, чтобы заставить вас задуматься о них. Это не одна из тех ситуаций.)
Да, это правда, что D&D часто считают первой ролевой игрой. Однако все меняется. Например, для древних греков комедия была формой драмы, а не противоположностью или другим жанром. Драма — это все театральное искусство, имеющее две основные формы: трагедию и комедию.Их различали по тому, чем они закончились. Трагедии закончились для антагониста плохо, а у комедий — счастливый конец. Конечно, это часто отражалось в том, что остальная часть истории была либо темнее, либо ярче. «Ужасно» означало внушающий трепет. Розовый раньше был цветом воинов, и даже сто лет назад это был цвет одежды мальчиков. Кроме того, всех маленьких детей называли девочками. Мальчиком называли слуг-мужчин.
Итак, называть D&D ролевой игрой, потому что так было раньше, не выдерживает критики.Но для того, чтобы пойти дальше, нам нужно дать определение ролевой игре. — Что ж, это должно быть легко, — сказал он саркастическим тоном.
Если я попрошу Google определить его (что означает поиск по запросу «определить: ролевая игра»), я получу следующее:
игра, в которой игроки берут на себя роли воображаемых персонажей, которые участвуют в приключениях, обычно в определенной фантастической обстановке под наблюдением судьи.
Хорошо. Это действительно не работает. Я имею в виду, что большинство моих занятий на самом деле не являются приключениями.Приключения должны быть захватывающими и экзотическими. Может быть, была некоторая доля экзотики, когда я играл инквизитора, намеревавшегося убить одного из других персонажей Де Медичи (вы можете найти его здесь), я не был на самом деле в том, что вы могли бы назвать «приключением».
Может попробовать еще? В Википедии о настольных ролевых играх говорится следующее:
Настольная ролевая игра (или ролевая игра с ручкой и бумагой) — это форма ролевой игры (РПГ), в которой участники описывают действия своих персонажей с помощью речи.Участники определяют действия своих персонажей на основе их характеристик, и действия успешны или неудачны в соответствии с установленной формальной системой правил и руководств. В рамках правил игроки могут импровизировать; их выбор определяет направление и исход игры.
Ладно, звучит лучше. Давайте посмотрим на одну из книг по ролевым играм. У них часто есть раздел для новичков (по крайней мере, раньше), в котором пытаются кое-что объяснить, о чем идет речь. Это из HeroQuest 2nd Edition:
Ролевая игра — это гибрид, сочетающий элементы игрового процесса и коллективного повествования.Группа собирается вместе, чтобы обсудить спонтанно созданную историю. Все участники, кроме одного, называемые игроками, создают вымышленного персонажа (называемого ПК, для персонажа игрока), определяемого различными способностями, перечисленными в записи, называемой листом персонажа. Используя эти способности, игровые персонажи преследуют различные цели в воображаемом мире, изображаемом участником по имени Рассказчик. Рассказчик управляет различными другими людьми и существами в этой вымышленной среде. Игроки описывают, как их ПК достигают своих целей; Рассказчик бросает им вызов, создавая препятствия на их пути.Иногда эти препятствия на пути к успеху проявляются в виде поддерживающих персонажей, которые им противостоят; в других случаях это безличные физические или психические проблемы, такие как замок, который нужно взломать, или утес, по которому персонажам нужно взобраться.
Что ж, это характерно для HeroQuest, но здесь также нет ничего, что исключало бы D&D. Хорошо, думаю, я не могу использовать существующие определения. Однако я действительно хочу, чтобы вам нужно было повествование, но это не должно быть чисто произвольное повествование, и вам нужны правила, но эти правила должны служить повествованию и способствовать характеристике.
Моя проблема с D&D — последнее. В правилах большое внимание уделяется бою. Конечно, у вас есть некоторые навыки, которые можно использовать вне боя, а также некоторые заклинания, но вся система заключается в том, как ваша собственная маленькая машина для убийств может стать лучше в убийстве вещей посредством убийства вещей. С точки зрения правил, это миниатюрная игра с очень четко определенными правилами для всего… в бою.
Конечно, вы можете утверждать, что можете сыграть определенную роль в этой системе. Да, ты можешь. Вы также можете сыграть роль собаки в «Монополии», но в этом случае правила касаются финансового захвата города.Вы все еще можете вилять воображаемым хвостом, когда покупаете недвижимость или кто-то приземляется в вашем страхе. Факт остается фактом: правила не служат рассказу или характеристике.
Игры не становятся ролевыми только потому, что вы так говорите. То, что у вас есть какое-то представление о персонаже, еще не делает его таковым. Я имею в виду, что никто не думает о Magic: the Gathering как о ролевой игре (ну, большинство не думают, держу пари, вы можете найти игроков, которые полностью согласны с ролью), хотя у вас часто бывает гораздо более интересное и сложное представление вашего персонажа (вашей колоды).
Во всех играх правила должны указывать вам, где находится развлечение (перефразируя Марка Роузуотера). В D&D правила предназначены для боевых целей. Не исследовать внутреннее устройство вашего персонажа и не участвовать в интересной истории. Если вы попытаетесь объяснить кому-то, что такое ролевая игра, вы (надеюсь) не упомянули бы бой. Отказ от идеи, что D&D — это ролевая игра, сослужит хорошую службу всему хобби. Почему мы не можем просто отделить миниатюрные боевые игры от настоящих ролевых игр? Мы не должны привязываться к этой идее из-за истории.Мы должны знать лучше или, по крайней мере, попытаться узнать лучше.
Связанные
Знай свои жанры: Ролевые экшн-игры
Что мы на самом деле имеем в виду, когда говорим об «игровых жанрах»? Конечно, вы, наверное, видели фразу «фанатам этого жанра понравится» в бесчисленных обзорах игр, но правда в том, что самые устойчивые игровые жанры прошли долгий, постоянно развивающийся и очень интересный путь за последние несколько лет. десятилетия.В этой еженедельной серии редакционная группа Xbox Wire точно расскажет, что сформировало ваши любимые жанры, почему они так актуальны и куда они направляются, а также предоставит вам несколько экспертных советов по прошлым и современным классикам, которые вам следует проверить!
На этой неделе мы рассмотрим подмножество ролевой игры: action-RPG. Трудно конкретно определить или, скорее, очертить характеристики экшн-ролевой игры по сравнению с традиционной ролевой игрой, но кое-что мы можем сказать наверняка.Action-RPG ставят игроков в ситуации, когда они должны принимать решения в режиме реального времени — между их персонажами и ними нет меню или тактических интерфейсов. Кроме того, в ролевых играх, как правило, акцент делается на сражении, а не на других аспектах ролевой игры, и они, как правило, сосредоточены на механике ролевых игр для одного персонажа, а не групповой ролевой игре. Однако это тонкая грань, и об играх на границе будут приводиться аргументы, так что не будем подчеркивать. Вместо этого давайте поговорим о некоторых классических произведениях, которые считаются лучшими в этом поджанре, и при этом коснемся его истории.
Прошлое
Ролевой экшен берет свое начало в двух играх 1980-х годов — одной из США, а другой — из Японии. Американская игра была Rogue для MS-DOS. Разработанный парой студентов колледжа из Санта-Крус, штат Калифорния, он заложил основу для нескольких игровых приемов ролевой игры, таких как процедурно сгенерированный игровой контент, управление инвентарем и оборудованием, а также сюжетная линия «один против многих». и этос.
Японской игрой была игра Dragon Slayer , которая привнесла настоящий игровой процесс в реальном времени на сцену и, в отличие от Rogue , включала головоломки (например, открытие дверей путем размещения блоков в правильном порядке) в своих задачах, наряду с боевыми действиями. . Продолжение, Xanadu , во всех смыслах расширило нововведения оригинала, включив точку обзора с боковой прокруткой, которая стала повсеместной в японских играх того времени, а также возможность посещать города и зарабатывать «карму» за добрые и злые дела. , что, в свою очередь, изменило отношение жителей к игроку.Это также была одна из первых игр, в которых внешний вид персонажа менялся в зависимости от предметов, которые он экипировал.
Xanadu стал хитом в Японии и подготовил почву для дальнейших сиквелов (таких как Sorcerian 1990 года), а также множества подражателей и нововведений в традиционных и грядущих ролевых играх. Но следующая игра, которая сильно повлияла на ролевой боевик, была вовсе не ролевой. The Legend of Zelda 1986 года была приключенческой игрой в жанре экшн, в которой на самом деле не было никаких ролевых элементов, но она предлагала некоторые ключевые нововведения, которые во многом повлияли на формирование ролевой игры.В Dragon Slayer и Rogue и подобных им играх игрокам приходилось физически сталкиваться с врагами, чтобы атаковать их. Но в The Legend of Zelda у игроков была кнопка действия, которая заставляла главного героя Линка взмахивать мечом, стрелять из лука, закладывать бомбу и так далее. Это означало, что игроки могли двигаться и атаковать, удерживая врагов на расстоянии. Это нововведение из другого жанра изменит весь облик ролевых боевиков. The Legend of Zelda стал настолько массовым хитом, что вызвал сдвиг парадигмы в игровом дизайне — от сложных пошаговых ролевых игр с тяжелой статистикой к более ориентированным на действия проектам японских издателей и, в меньшей степени, на Западе. также.

На протяжении 1980-х и начала 1990-х годов в игры наблюдался рост «элементов ролевых игр», добавляемых к жанрам боевиков, с неоднозначными результатами. Иногда геймеры заканчивали честными ролевыми играми; иногда они получали монстров Франкенштейна, в которых никто не хотел играть. Лучшими из них были такие игры, как Castlevania II: Simon’s Quest , в которых серия платформеров Castlevania была преобразована в ролевую игру с квестами, городами и нелинейным игровым миром, а также игра River City Ransom 1989 года. , скандалист с множеством характеристик, снаряжения, уровня персонажей и огромным набором персонажей.
В 1993 году Secret of Mana представила одну из первых боевых систем с возможностью приостановки в реальном времени в ролевой игре, позволяющей игрокам управлять одним персонажем в своих отрядах, в то время как остальные управлялись ИИ. подпрограммы. Приостановка игры давала игрокам возможность отдавать определенные приказы через бесшовное кольцевое меню (скопированное в бесчисленное количество игр по сей день), устраняя необходимость в громоздком переключении экрана. Это также было новаторским в том смысле, что позволяло большему количеству игроков переходить или отказываться от управления персонажами в реальном времени, в любое время, во время игрового процесса — совершенно уникальное явление для видеоигр того времени.
названий «Sleeper», таких как Castlevania: Symphony of the Night 1997 года, прародитель поджанра «Метроидвания» ролевых боевиков (названных в честь игр Metroid и Castlevania , которые имеют схожие характеристики), доказали свою эффективность. дико популярны в Японии, но также и среди американской аудитории благодаря уникальному сочетанию платформеров, ролевых игр, решения головоломок и приключенческих элементов. Действительно, ролевые игры в жанре экшн оказались настолько популярными на Западе, что даже присутствовали в последние дни аркадных видеоигр, включая такие классические игры, как Dungeons and Dragons: Tower of Doom и Shadow of Mystara .И это несмотря на то, что в разработке и издании ролевых боевиков почти полностью доминировали японские фирмы. Но это скоро изменилось.
Настоящее
В 1997 году Blizzard Entertainment — компания, ранее известная прежде всего своей стратегической игрой в реальном времени Warcraft , выпустила новый поворот в ролевой игре для ПК. Эта игра, получившая название Diablo , отказалась от традиционных ролевых игр для ПК и выглядела, как , , назад в прошлое, к таким играм, как Rogue , для таких вещей, как процедурно сгенерированные подземелья и случайно созданная добыча, чтобы продвигать игроков вперед.В центре внимания был бой, и он был чрезвычайно упрощен: просто наведите на что-то свою мышь и щелкните по ней. Blizzard также создала полностью бесплатную многопользовательскую среду, в которой игроки могут подключаться, чтобы вместе наслаждаться бесконечным случайным сканированием подземелий Diablo и обсуждать их в чатах между сессиями.
Diablo имел огромный успех. Она в одиночку возродила западный ролевой экшн и породила множество сиквелов, самым последним из которых является Diablo III 2012 года.Фактически, он был настолько успешным, что вдохновил целую волну подобных игр, многие из которых были отличными играми сами по себе, включая серию Dungeon Siege , Torchlight и недавний хит для ПК Path of Exile. .

Другие западные жанры начали включать элементы ролевой игры в свой игровой процесс, ориентированный на действия, создавая новые взгляды на жанр экшн-ролевых игр. В то время как Ultima Underworld: The Stygian Abyss 1992 года перевела ролевую игру в реальном времени с видом от первого лица, такие игры, как Borderlands 2009 года, взяли формулу Diablo и поместили ее в форму шутера от первого лица, добавив при этом хороший юмор и глубина рассказа в придачу.
Конечно, японские ролевые игры были далеки от завершения. В том же году, когда был выпущен Borderlands , малоизвестная японская студия разработки From Software выпустила игру под названием Demon’s Souls , которая осталась практически незамеченной на Западе, за исключением нескольких преданных фанатов. Два года спустя From Software выпустила духовного преемника игры, Dark Souls , которая во всех отношениях улучшила свою предшественницу. Признанная критиками игра Dark Souls сочетает в себе сложную боевую механику файтингов, детальную настройку персонажей в традиционных ролевых играх, а также элементы управления и головоломки в жанрах экшн-приключений, а также блестящий сюжет и сеттинг.Он сбросил планку для ролевых боевиков как в Японии, так и на Западе, не только с точки зрения сочетания типов игрового процесса, но и с точки зрения его экстремальной сложности. Вместо того, чтобы привлекать игроков обещанием довольно легко получить добычу и опыт, Dark Souls обещал вознаградить игроков за настойчивость и любопытство.
На Западе тоже произошел возврат к прежним временам, когда независимые разработчики и фанаты начали требовать (и получать) игры, имитирующие постоянную смерть персонажа Rogue .Эта игровая функция, названная «permadeath», является одним из основных элементов поджанра ролевых игр Roguelike, и эти игры традиционно предлагают новое, рандомизированное прохождение каждый раз, когда игрок умирает. Популярные игры в поджанре боевиков Roguelike включают в себя обновленные версии самого Rogue (например, популярный Nethack ) и более новые игры, такие как Rogue Legacy , FTL: Faster Than Light и Nuclear Throne . .
Будущее
Граница между традиционной RPG и action-RPG всегда была немного размытой, и люди склонны спорить о том, какая игра была (или будет) в каком жанре.Тем не менее, фанатам RPG есть чего ждать.

В оставшейся части 2015 года все еще есть дополнения для потрясающей Destiny , в том числе The Taken King . Также есть Fallout 4 … что, да, , вероятно, традиционная РПГ, но вы, , могли бы пройти через это , если хотите. И давай, кто из не в восторге от Fallout 4 ?

А затем наступит 2016 год. Мы знаем, что он принесет Dark Souls III , что, несомненно, будет фантастическим названием.Он также приносит Deus Ex: Mankind Divided и Dishonored 2, — оба шутера с традиционными элементами ролевой игры, и в обоих можно играть как в ролевые экшн-игры — на самом деле они дают и большой выбор. Fable Legends позволит игрокам прорваться сквозь плохих парней, или будет плохими парнями, если они захотят — уникальный поворот в многопользовательской ролевой игре, вводящий некоторые элементы стратегии в жанр.

Значение сюжетно ролевой игры: Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников

Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников

Похожие статьи

Влияние

Особенности развития

Использование

Создание проблемной ситуации в форме

Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи у детей с речевыми нарушениями

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника

«Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста»

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка дошкольного возраста. | Статья:

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника | Статья на тему:

Что такое ролевая игра?

Определение Rpg от Merriam-Webster

Что такое настольная ролевая игра?

Что именно

Столешница

Ролевые

Игра

Настольные ролевые игры

(PDF) Определения ролевых игр

Что делает РПГ РПГ: универсальное определение

Является ли D&D ролевой игрой?

Знай свои жанры: Ролевые экшн-игры

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики