Адаптация родителей к школе: Читать онлайн «Адаптация родителей к школе», Анна Мирошина – ЛитРес

Опубликовано автором

Читать онлайн «Адаптация родителей к школе», Анна Мирошина – ЛитРес

© Текст: Мирошина А.Б., 2018

© Оформление: ООО «Феникс», 2018

Посвящение

Я посвящаю эту книгу моему любимому сыну Глебу – Учителю и Другу.

Сейчас, оглядываясь назад, я понимаю, что была совсем не такой, какой советую быть родителям в этой книге. Я ошибалась, экспериментировала, изучала чужой опыт. Мне искренне хотелось сделать как лучше. Иногда мы ссорились и не понимали друг друга. Но потом у нас всегда хватало мудрости находить компромиссы.

Ты поддерживал меня в трудные минуты. Ты вдохновлял меня на самые амбициозные проекты. Ты научил меня быть искренней, честной, сильной.

Я всегда любила тебя и чувствовала твою любовь.

И я благодарна Богу за то, что это чувство продолжает наполнять мою жизнь светом и радостью.

Введение

Много лет назад я пришла работать в школу. Молодая учительница начальных классов, я тогда была уверена, что знаю секрет успеха. Главное – быть хорошим специалистом. Мне казалось, что нужно найти свой стиль преподавания, свою методику, и тогда все получится. Мои ученики будут с радостью бежать в школу. Это и будет показателем того, насколько я состоялась в профессии.

Довольно быстро я поняла, что этого недостаточно. Каким бы профессиональным ни был учитель, в классе всегда будут дети, которым учеба дается легко, и те, кому трудно. Маленькие дети, не имеющие никакого опыта, впервые в жизни сталкиваются с серьезными нагрузками и проблемами. Они могут быть разного толка: психологические, образовательные, поведенческие. Но самое важное открытие, которое я сделала тогда: все эти проблемы очень тесно взаимосвязаны. И решить их, рассчитывая только на свои, учительские, силы, невозможно. Я впервые серьезно столкнулась с тем, насколько большая роль отведена в этом процессе родителям моих учеников.

Это было то время, когда учитель должен был посещать семьи. Я приходила к ним после уроков, мы пили чай и разговаривали о традициях, о стиле общения в семье, об обязанностях, отношении к образованию. Эти разговоры, которые проходили в домашних условиях, были очень полезны и родителям, и мне.

До сих пор с благодарностью вспоминаю тех первых родителей. Они искренне говорили со мной о проблемах и щедро делились своим родительским опытом. Именно тогда я стала серьезно задумываться о том, какую важную роль в моей работе играют они – родители моих учеников. Именно тогда я оценила силу партнерства учителя, родителей и ученика.

25 лет работы в школе только утвердили меня в этой мысли. Я наблюдала за поведением родителей в той или иной ситуации и видела, как это сказывается на ребенке: на его настроении, способности учиться, здоровье. Родители всегда были и остаются самыми важными людьми для моих воспитанников. Не хочу умалять значимости учителя, особенно первого, но надо признать, что он больше является проводником.

Я наблюдала… Какие же они разные, эти родители! У них разные цели, методы воспитания, взгляды. Но все они хотят, чтобы ребенок вырос не только грамотным человеком, но и воспитанным, с чувством собственного достоинства и верой в себя. Каждый из них, как умеет, хочет сделать как лучше. И как же бывает обидно и горько, когда я вижу, что им не хватает знаний, что действуют они порой, опираясь на свою интуицию, на те жизненные сценарии, которые присутствовали в их школьном детстве. Если сценарии не очень успешные, то у ребенка появляются тревожность и подозрительность, которые очень мешают ему раскрыть свой потенциал.

За долгие годы работы мне часто приходилось слышать: «Эх, если бы мы это знали раньше!». Я слышала это и на родительских собраниях, и в личных беседах, и во время консультаций. Эти слова были наполнены таким чувством горечи, отчаяния, разочарования. И я хорошо понимала, о чем они говорили: нет ничего хуже, чем осознать, что ты опоздал в каких-то очень важных вещах. Именно тогда у меня родилась идея написания этой книги, в которой родители будущих первоклассников и учеников начальной школы:

– узнают себя;

– смогут разобраться, почему возникает чувство страха и раздражения;

– познакомятся с теми новшествами, которые появились в современной школе;

– найдут нужные советы;

– получат те инструменты, которые помогут найти волшебный ключик к внутреннему миру их ребенка.

На эту тему написано много книг. Но книги эти пишут не те, кто работает в школе. Их пишут психологи, коучи, психотерапевты. Книг, написанных учителями, практически нет. А ведь именно учителя встретят вашего ребенка на пороге школы и будут вести дорогой знаний. Мои коллеги часто говорят: «Все вокруг дают советы. Все утверждают, что знают, что такое школа. Почему никто не спрашивает совета у учителя?»

Думаю, сейчас это время настало. Взяв на год творческий отпуск, я решила написать эту книгу, поделиться своими наблюдениями, рассказать истории своих учеников. Надеюсь, они помогут проникнуться тем, о чем вы будете читать.

В этой книге вы найдете ответы на многие вопросы. Используя полученные знания, вы легко сможете встроиться в новые обстоятельства жизни, поможете своему ребенку радостно прожить его школьное детство, не растеряв при этом добрых отношений в семье.

Прежде чем вы начнете читать эту книгу, хочу сказать, что вам предстоит увлекательная работа по приобретению не только новых знаний, но и навыков. Не ленитесь делать записи и выполнять задания, которые есть в конце каждой главы. Щедро делитесь знаниями со своими близкими и друзьями. А самое главное, начните применять то, что узнали. Помните, знать и не делать – все равно что не знать. Уметь и не делать – все равно что не уметь.

Итак, в добрый путь!

Часть 1


Первые шаги к школе

Совсем скоро вашему малышу предстоит переступить порог школы. Это событие очень волнительно и требует ответственного отношения. Никто не станет спорить, что к нему надо готовиться.

Образовательный и воспитательный процесс включает наличие трех сторон-участников. Это ребенок, родители и школа. Каждый из них выполняет определенную функцию. Очень важно, чтобы между всеми участниками образовательно-воспитательного пространства было взаимопонимание и сотрудничество. Поэтому сейчас, на начальном этапе, стоит определиться, насколько все они готовы к этому важному шагу. Давайте постараемся в этом разобраться, рассмотрев каждого участника.

От того, насколько ваш ребенок будет готов к вторжению в его спокойное и комфортное существование большого количества новых людей, правил и обязанностей, зависит его адаптация к изменившимся условиям жизни, степень его душевного комфорта. Ведь бывает и так. На второй-третьей неделе ребенок говорит:

– Не пойду больше в школу! Там нельзя играть. Там нужно делать только то, что говорит учитель.

Нежелание ребенка идти в школу могут вызвать и другие причины. Это и ранний подъем по утрам, и строгая учительница, которая делает замечания при всем классе, и неприятное открытие, что у других детей получается лучше, чем у него. А первопричина всех этих недовольств заключается в неподготовленности ребенка к тому, что его ожидало.

Как же избежать подобных потрясений? Можно ли сделать так, чтобы первые впечатления от школы не обернулись горьким разочарованием? Это вполне возможно! Главное, нужно четко понимать, по каким параметрам оценивать, насколько ваш ребенок готов к школьной жизни. Чуть позже мы рассмотрим физическую, психологическую и интеллектуальную подготовку.

1 сентября начинается новая жизнь не только у ребенка, но и у родителей. Как правило, про адаптацию именно родителей почти никто не говорит. Считается, что взрослый человек сам как-то привыкнет и встроится в новые условия. Но на самом деле сделать это бывает непросто.

Для каждого из нас наши дети – самые лучшие. Но вот вопрос: как хорошо мы знаем своего малыша? Очень важно, насколько родители осведомлены о психологических особенностях своего ребенка. Какие качества будут тормозить его в образовательном процессе, а какие, наоборот, помогут достигать успехов?

Вопросы здоровья – важная тема, которую следует изучить родителям будущего первоклассника. А именно: как изменится режим дня, по каким признакам можно сделать вывод, что ребенок переутомлен и устал, какие самые частые заболевания наблюдаются у детей на начальном этапе обучения и как избежать их развития.

Еще одна важная тема – это общение с ребенком. Необходимо выработать свой стиль ведения диалога. Особые «ключики» должны помочь вам в достижении максимальной искренности и открытости. Ужасно, когда проблемы в школе являются причиной раздоров в семье, ведут к осложнению семейных отношений. Поэтому важно знать, как строить разговор с ребенком, какие слова и фразы при этом использовать, стараясь сохранить душевный комфорт и при этом оставаясь в курсе всех перипетий школьной жизни.

Третий участник образовательного процесса – школа. Она очень изменилась с тех пор, когда там учились вы, родители. В ней появились новые предметы, изменилась система преподавания. Даже учебники стали другими.

Современная школа работает в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Они диктуют новый подход в образовании. Исходя из этих стандартов в школе появились электронные доски и учебники, планшеты и макбуки. Связь с родителями осуществляется посредством электронного журнала.

Появились и новые виды деятельности. Например, проектная. Работа над проектом предполагает активное взаимодействие и участие ребенка, родителей и учителя.

Школа стала более открытой для родителей. На сайте своей школы вы найдете всю необходимую информацию. Это Устав школы, ежегодный Публичный отчет директора по итогам прошедшего учебного года, все о мероприятиях – конкурсах, олимпиадах и т. д.

 

Мне как учителю начальных классов не раз приходилось видеть последствия недооценивания этого подготовительного периода. Поэтому предлагаю сейчас более подробно остановиться на тех пунктах, которые помогут и вам, и ребенку адаптироваться к школе.

Адаптация ребенка к школе

Главная — Для населения

  • Карта медицинских организаций
  • Вакцинация
  • Диспансеризация
  • Флюорография
  • Адреса и время работы поликлиник
  • Травмпункты
  • Онкология
  • Где сдать тест на ВИЧ
  • Кабинет здорового ребенка
  • Услуги
  • Профилактика ССЗ
  • Профилактика заболеваний
  • Всемирный день безопасности пациентов
  • Газета «Медицинские вести»
  • Задайте вопрос специалисту
  • Школа Здоровья

— Консультативно-оздоровительный отдел

  • Психологическая помощь
  • Групповые интерактивные занятия
  • Психологические тренинги
  • Школы здоровья
  • Полезные статьи
  • Тесты
  • Платные немедицинские услуги

— Полезные статьи

  • Групповая терапия
  • Друзья или психологи
  • Очарование зрелости
  • Почему весной чаще влюбляются?
  • Сэкономить на психологе. Памятка родителям
  • Для родителей и детей
  • Для студентов
  • О стрессе и депрессии
  • О пользе смеха
  • Семейные традиции
  • Музыкотерапия

— Для родителей и детей — Адаптация ребенка к школе

Эта статья посвящена вхождению ребенка в режим школьного обучения, т.е. адаптации к новому классу и к новой социальной роли.

Как помочь ребенку адаптироваться к новому классу и к новой социальной роли?

Тон обучения и общения ребенка в школе, наверное, все-таки, задает учитель, но оттенки взаимодействия в конкретном классе зависят от всех участников обучения: учеников и учителя, родителей и администрации школы. Поэтому, настройтесь «на позитив» сами и настройте ребенка: 

  • Ребенок чувствует настрой взрослого, будьте готовы отпустить ребенка в «новые воды». Избегайте метода запугивания школой («Опять ты ошибки делаешь!?В школе тебе за это двойку поставят»), формируйте положительное отношение к школе и подчеркивайте ее значимость для всех членов семьи.
     
  • Расскажите ребенку, для чего нужна школа. Необходимо, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью — учением («Научусь читать», «Хочу учиться, чтобы быть как мама»). Объясните, что в школе у ребенка свои права и обязанности, что есть определенная структура общения с учителем (расскажите о своем школьном детстве, покажите школьные фотографии, конкретно и подробно расскажите о правилах поведения).
  • Помните сами, что семья будет постепенно отходить на второй план, но по-прежнему играть значимую роль в жизни ребенка. И одна из задач родителей – быть надежными, последовательными, быть «достаточно хорошими», чтобы обеспечить ребенку поддержку и помочь реализоваться.
  • Познакомьтесь со школой, учителем, классом заранее. 
  • Выберете с ребенком его будущие школьные принадлежности (форму, рюкзак, ручки, краски, тетради и пр.): это поддержит его желание выполнять учебные задания. Соберитесь всей семьей за праздничным обедом, сходите в кино и т.д. : покажите ребенку и себе, что начался новый, волнительный, но значимый этап жизни ребенка, его взросления.

Период адаптации ребенка не представляет особых трудностей, если вы понимаете, что происходит с ребенком на данном этапе.

Обычно, к 6-7 годам ребенок физиологически, эмоционально, умственно и пр. готов к смене вида деятельности: с игровой на учебную. Более того, он предвкушает новый опыт обучения: дети готовы «шагнуть за ограду», в неизведанное, их тянет к новому. С другой стороны, это новое иногда пугает, поэтому ребенок должен чувствовать, что он сможет вернуться обратно в привычный мир, чтобы набраться сил, отдохнуть и снова выйти «за ограду». Желание такого возврата обычно проявляется в пройденных и забытых формах поведения (коверкание речи, капризы, палец во рту, обращение к забытым игрушкам и пр.). Ощутив вашу поддержку, ребенок будет готов дальше осваивать новые горизонты.

Важным приобретением ребенка, ориентировочно с 6 лет, будет чувство «умелости» (или, в случае негативного прохождения этапа, чувство «неполноценности»): у ребенка обостряется интерес к тому, как устроены вещи, как они могут быть использованы и приспособлены. Если взрослые дают возможность ребенку мастерить, строить, изучать, помогают доводить дело до конца, сотрудничают с ним, хвалят за результат, то у ребенка вырабатывается «умелость» и творческое отношение к миру, развивается трудолюбие, появляется ощущение: «Мне нравится действовать и достигать результатов, это дает мне признание окружающих». Ребенок начинает формировать свою самооценку, опираясь на реальные достижения, в будущем это сформирует у него представление о себе, как о компетентном, способном человеке.

Ребенку очень важно знать, как родители оценивают его и что ожидают от него. Все нюансы, оттенки, которые ребенок чувствует в отношении родителей к нему, чрезвычайно важны для него. Из них складывается у ребенка ощущение веры, сопереживания и любви родителей.

Представим ситуацию: ребенок-школьник показывает родителям классную работу с отметкой «5». Реакция родителей может быть различной, например:

  1. «Тебе кто-нибудь помогал делать эту работу? Ты у кого-то списал?».
  2. «Я же говорил (а) — можешь, когда захочешь».
  3. «Я тобой доволен (довольна)».
  4. «Молодец. Я рад (а) за тебя».

Как правило, родители не вдумываются в эмоциональный смысл данных реплик, а для ребенка они могут нести различную эмоциональную нагрузку. Эти фразы для ребенка могут означать следующее:

  1. «Я не верю, что ты сам это сделал (а)».
  2. «Я знаю, что ты ленивый (ая)».
  3. «Я тобой доволен (довольна) только, когда ты получаешь пятерки. Ты учишься для меня».
  4. «Я с удовольствием разделяю твою радость».

Научите ребенка оценивать результат своей деятельности (но не оценивайте личность своего ребенка). Сравните: «ты вышел за контур рисунка» и «ты всегда такой неаккуратный, когда ты научишься быть внимательным!». Не требуйте от ребенка быть отличником, но поддерживайте у ребенка уверенность в себе: давайте ему возможность исправить ошибку, помните, что ошибка – естественное, нормальное и неизбежное явление.

Предугадать, что будет в школе, достаточно сложно, но можно подготовить себя и ребенка. Чаще всего выделяется следующие сложности при адаптации:

  • «Режимные трудности» заключаются в неумении выполнять те или иные учебные моменты в строго определенное время, а также в необходимости не просто что-то делать, а обращать внимание на качество работы.Часто напряжение случается из-за того, что кому-то в процессе обучения нужно быть более медленным, а кому-то более быстрым. Если вы знаете, что можно ожидать от вашего ребенка, то поговорите с учителем, который все эти закономерности хорошо знает и который готов «отпустить поводок» и помочь вашему ребенку. Возможно, что он даст вам ряд упражнений или поможет советом: напр., выполнять задания вместе с ребенком (но не вместо него), рассказывать сказку или историю (т.н. игровая форма обучения) или поможет найти информацию о способах развития памяти, внимания.Для успешного вхождения в режим школы также важно и физическое здоровье ребенка – это тот резерв сил, который во многом определяет успешность и первого года обучения, и всего школьного периода жизни.
    Развивайте двигательную сферу ребенка с помощью занятий физкультурой и прогулок.
  • «Коммуникативные трудности» – нежелание вступать в контакт с окружающими или неумение организовывать общение, а также трудности, возникающие во взаимоотношениях с учителем. Постарайтесь понять, что происходит, чем вызвано данное поведение и найти удовлетворяющее все стороны решение. Поговорите с учителем и найдите причину сложностей: вашему ребенку может не хватать внимания (и тогда можно попросить включить его в какие-то классные мероприятия или давать несложные поручения, в которых он ощутит свою значимость) или ребенку может быть одиноко из-за того, что ему сложно познакомиться (и тогда можно поиграть с ним в игру «Давай знакомится» и пр.). Старайтесь не высказывать какого-то недовольства ребенку, пока не наладите контакт с ним, особенно в момент его возращения из школы. Будьте творческими, будьте доброжелательными, будьте гибкими. 
  • Вопросы личной безопасности (напр., травмы во время перемены). Как правило, администрация школы дает родителям рекомендации для профилактики подобных ситуаций на школьных собраниях. Дома донесите до ребенка эти правила безопасности: напр., что если все катаются с перил, то не обязательно это повторять, а побегать можно в спортзале.

Школьный возраст — это тот период, когда ребенку необходима поддержка и понимание со стороны родителей, сопереживание его радостям и огорчениям. Главная задача родителей в данный период -помочь ребенку принять новую социальную роль-роль школьника.

В завершение отметим, что родители интуитивно сами все вышенаписанное понимают и поступают так, как надо, и когда родители задают вопросы, им часто нужны не советы о том, как поступать и что делать, а понимание того, что происходит.

Вы вправе ожидать от вашего ребенка проявления неуверенности, тревоги, страха. Верьте, что он справится, и знайте, что ему время от времени захочется и будет необходимо вернуться из внешнего мира в свою ограду: привычная обстановка, ваши присутствие, любовь, поддержка и принятие – которые в конечном итоге обеспечивает семья.

За квалифицированной помощью Вы можете обратиться к психологу МБУ «Городской центр медицинской профилактики», тел. (343) 295-14-90, а также задать вопрос на нашем сайте.

Адаптация к школе. Чем помочь ребенку и его родителям? | Школа Сотрудничества

У вашего первоклассника в школе все хорошо? Или вас что-то уже беспокоит? В любом случае ключевое слово на ближайшие полгода для родителей первоклашек — адаптация к школе. Кстати, почти такая же ситуация у тех детей, кто перешел в новую школу или класс, и у пятиклассников — новичков средней школы. Советы родителям дает ведущий педагог-психолог «Школы Сотрудничества» Наталья Феликсовна Кацевич.

Ребенок пошел в школу, позади тревоги выбора и поступлений. И если первые недели все идет хорошо, малыш радостно бежит в школу, то родители обычно успокаиваются, считая что ребенок к школе адаптировался. Но это совсем не так. Психологи считают, что первичная адаптация к школе может занимать ПОЛГОДА! И если первые месяц-два все идет прекрасно, и особенно если первое время все идет не так как мечталось — в любом случае родительская помощь и родительское внимание нужны.

В школе мало быть послушным, чтобы тебя считали хорошим. Это не детский сад. Теперь еще надо быть активным, внимательным, соблюдать дисциплину, напрягать память, внимание, спокойно сидеть на уроках и при этом успеть со всеми познакомиться и подружиться.

Надеяться, что у ребенка все пойдет само собой, было бы слишком оптимистичным. У кого-то из детей адаптация проходит за два месяца, такие дети спокойны, им нравится учиться, они мотивированы на успех, у них складываются хорошие отношения с учителем и коллективом одноклассников. В этом возрасте самооценка ребенка может быть завышена, может быть адекватной, это соответствует психологической норме. Если же учитель, родители или психологи замечают сниженную самооценку у ребёнка, то стоит поискать причину. Есть дети, которые не сразу готовы принять требования учителя. На уроках они ещё хотят играть, переговариваться, бегать. Если педагог сделал замечания, то могут обидеться и даже расплакаться. Как и взрослые, дети имеют разный характер и педагоги, психологи, родители должны об этом помнить. Но сложнее детям, которые не ходили в детский сад.

В каком случае стоит волноваться?

Если ваш ребенок не хочет рассказывать о школьных делах, стал нервным, ссорится с одноклассниками, проявляет негативные эмоции, хитрит, не хочет идти в школу, пассивен, подавлен, сопротивляется требованиям взрослых. Или стал болезненным, бледным, ослабленным на протяжении нескольких недель-месяцев. В любом случае стоит обратиться к психологу, детскому врачу.

Среди причин психологи и педагоги называю недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребёнка, невнимание со стороны родителей или учителя, низкий уровень волевой саморегуляции, отсутствие контроля, домашняя «гиперопека».

Собственно дезадаптация возникает в том случае, если родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей, не выдерживающих новых нагрузок. А самым сильным негативным фактором – завышенная ожидания родителей, сравнение своего ребёнка с другими детьми, частые нравоучения.

Проблема адаптации в средней школе.

Возраст 10-12 лет связан с обретением чувства взрослости: ребенок зависит от взрослого, но хочет ощущать и проявлять свою независимость. Ребенок хочет освободиться от родительского контроля и в то же время боится свободы. Отношения со сверстниками имеют для подростков огромную психологическую ценность, иногда значительно большую, чем учеба. Им хочется узнавать новое, но делать это хорошо они будут только если получают поддержку. Часто бывает, что если нравится учитель и предмет — то учится, если что-то идет не так — заниматься не хочет.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие тяжелее переживают изменения: новые нагрузки, новые учителя, новые требования. И адаптация затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных причин, становятся робкими или развязными, слишком суетятся. Результатом может быть снижение работоспособности, забывчивость, неорганизованность, иногда ухудшение сна и аппетита, снижение иммунитета.

Простые советы, которые помогают.

1. Чаще разговаривайте с ребенком о школе. Кстати, разговаривать — не значит говорить самому. А в случае родителей вовсе не значит давать советы. Тут нужно активное слушание — это умение задавать вопросы.

2. Детские проблемы не проще взрослых, вспомните себя в этом же возрасте. В сложных ситуациях стоит поговорить доверительно и обсудить разные варианты решений. И малыш должен быть уверен, что в любой сложной ситуации он сможет обратиться к вам за помощью.

3. Не сравнивайте ни с кем своего ребенка. Юлечка читает с 4 лет, Алекс из 5 класса — обладатель I дана по каратэ, но это еще не значит, что у ваш ребенок плох. Сравнивать можно только его успехи с его предыдущими результатами.

4. С самого начала учения вселяйте в детей веру и оптимизм: «Неудачи временны. То, что не получилось сегодня, получится завтра».

5. Лучше хвалить за успехи, чем ругать за недостатки. Дождитесь успеха, пусть даже самого маленького — и хвалите малыша или подростка, это в равной степени помогает.

6. Найдите, в чем успешен ваш ребенок — бассейн или декламация, самый сильный или самый веселый в классе, ему сейчас важно будет найти свое уникальное место в коллективе.

7. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте работу за него. Научите внимательно читать текст учебника, подскажите приемы запоминания, предложите рисунок для решения задачи, подчеркните ключевые слова для пересказа — но основная ответственность лежит на нем.

8. В период адаптации к школе важно поддерживать дома спокойную доброжелательную обстановку. Пусть ребенок чувствует, что здесь — его крепость, здесь ему всегда помогут.

9. Если вас что-то беспокоит — обязательно покажите ребенка врачам.

10. Если вы все попробовали (говорили с ребенком и с педагогом, меняли подход, хвалили, просили, терпеливо ждали, мотивировали, подгоняли, ругали) но ничего не помогает, — то может быть пора подумать о новом классе или даже новой школе. Иногда это тоже выход. Только теперь выбирайте школу очень тщательно.

nanya.ru, 20 сентября 2012

Как родители поддерживают обучение своих детей во время пандемии COVID-19 в Нигерии

Эта статья была написана Оби Бриджит Азубуике и Бисайо Айной из Центра партнерства в области образования, Лагос. Для получения дополнительной информации об опросе и полного отчета посетите веб-сайт www.tepcentre.com

  «Я не могу поддерживать обучение своего ребенка, потому что я не учитель».

После вспышки Коронавируса (COVID-19) пандемия по всему миру, многие страны пережили остановку своей экономики, что затронуло различные сектора и отрасли на глобальном уровне. Сектор образования Нигерии не был освобожден от этого. Школы были закрыты, и для многих детей началось дистанционное обучение и обучение. Были развернуты интервенции и решения для виртуального обучения, впервые предложенные как частными, так и государственными заинтересованными сторонами в секторе образования, чтобы поддержать продолжение обучения и предотвратить спад в обучении. Родители столкнулись с новой задачей быть одновременно и родителями, и учителями.

В период с апреля по май 2020 года Центр партнерства в области образования (TEP) провел онлайн-опрос, чтобы понять, как родители и учащиеся адаптируются к этой новой реальности дистанционного обучения. Основная цель опроса заключалась в том, чтобы выявить и сопоставить образовательные мероприятия, которые проводились в Нигерии во время пандемии COVID-19, и то, как получатели этих мероприятий себя чувствовали. Родители считались неотъемлемой частью этого опроса из-за их прямого контакта с учащимися. Их роль в качестве опекунов и поставщиков помощи учащимся, находящимся под их опекой, позволяет им делиться своими мыслями об адаптации обучения. В нашем опросе приняли участие 626 родителей из 30 штатов Нигерии. Средний возраст родителей в нашей выборке – 40 лет. 83% родителей в нашей выборке имеют высшее образование. Мы используем данные этого онлайн-опроса, чтобы пролить свет на то, как родители поддерживают обучение своих детей во время пандемии COVID-19. пандемия в Нигерии.

Роль родителей в образовании

Известно, что родители являются первыми учителями ребенка с момента его рождения и по мере взросления. Традиционная роль родителей заключается в обучении, руководстве и воспитании детей стать сильными постоянными членами своих сообществ. Когда дети начинают формальное школьное обучение, большинство родителей позволяют школе взять на себя основную часть их формального образования. Что касается формального образования, родители в большей степени являются его поставщиками. Обеспечить детям необходимое обеспечение и поддержку для доступа к образованию и обучению, за исключением случаев, когда родители взяли на себя полную ответственность за домашнее обучение своих детей (Бенджамин, 19 лет).93; Чека и Мурати, 2016 г .; Эмерсон и др., 2012). С тех пор как началась пандемия, родители теперь берут на себя более ориентированную на поддержку роль, поддерживая своих детей, когда они выполняют задания и домашние проекты.

Согласно Hoover-Dempsey et al (2005), на факторы, влияющие на способность родителей активно участвовать в образовании ребенка, влияют четыре конструкции:

  • конструкция родительской роли, которая формируется убеждениями, восприятием и опытом родителя;
  • приглашение родителей учителями и школами к активному участию в образовании своих детей;
  • социально-экономический статус родителя, влияющий на навыки, знания, энергию и наличие времени у родителя;
  • , а также самоэффективность и уверенность родителя в результате активного участия.

Исследования показали, что участие родителей в образовании своего ребенка улучшает его успеваемость с раннего детства; это заставляет их дольше оставаться в школе и способствует общему положительному развитию ребенка (Mapp and Handerson, 2002).

Родители, поддерживающие обучение детей во время пандемии COVID-19 в Нигерии

В связи с пандемией COVID-19 и последующим закрытием школ стало очевидно, что родители должны взять на себя всестороннее обучение своих детей и поддерживать их обучение виртуально. В нашем онлайн-опросе мы спросили, помогают ли родители своим детям учиться во время пандемии, и только 83% родителей в нашем опросе подтвердили, что они активно помогают своим детям учиться во время пандемии. Когда мы спросили родителей, не поддерживающих своих детей, почему это так, большинство ответило, что они не знают, как это сделать, потому что они не учителя. Другие названные причины заключались в том, что родители были слишком заняты в то время или не могли позволить себе расходы на поддержку обучения своего ребенка.

Мы пошли дальше, чтобы проанализировать данные по уровню образования родителей. Мы обнаружили, что родители, которые сказали, что не знают, как поддерживать обучение своих детей удаленно, скорее всего, были родителями со средним образованием или ниже. Родители, которые сообщили, что были слишком заняты, чтобы поддерживать дистанционное обучение своих детей во время пандемии, с большей вероятностью были родителями с высшим образованием. Различия между этими двумя группами также были статистически значимыми. Эти результаты свидетельствуют не только о том, что некоторые дети, возможно, пропускали обучение во время пандемии, но и о том, что причина их исключения из обучения зависит от уровня образования их родителей.

Мы спросили родителей, чьи дети активно учатся, как они поддерживают обучение своих детей во время пандемии, и 67% сообщили, что они поощряют их читать книги и участвовать в онлайн-классах. 46% сообщили, что читали вместе с ними, а 19% опрошенных наняли кого-то, чтобы учить их детей.

Рисунок 1: Различные способы, которыми родители поддерживают обучение своих детей

Большинство родителей, участвовавших в нашем опросе, поддерживают обучение своих детей различными способами, как показано на рисунке 1 выше. Однако и здесь не обошлось без проблем и недостатков. Родители с младшими детьми с большей вероятностью будут участвовать в их обучении, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью будут заниматься самостоятельным обучением. В целом родители сообщили, что их дети используют виртуальные учебные платформы, которые варьируются от низкотехнологичных платформ, таких как радио и телевидение, до высокотехнологичных платформ, таких как онлайн-классы и виртуальные конференции.

Рисунок 2. Решения для удаленного обучения, используемые нигерийскими детьми во время пандемии

Родители сообщили, что они изучали различные решения для обучения своих детей, как традиционные, так и современные методы, а также инструменты. Мы попросили родителей оценить эффективность образовательных платформ, которые их дети использовали во время пандемии, их оценки варьировались от «очень плохо» до «очень хорошо». Родители сообщили, что виртуальные учебные платформы были сложными из-за высокой стоимости интернет-данных, а для родителей, которые сообщили, что их дети используют радио- и телевизионные обучающие программы, основная проблема была связана с электроснабжением и отсутствием обратной связи и персонализации обучения. содержание. Родители, давшие положительные оценки учебным платформам, отметили развитие цифровых навыков и продолжающуюся академическую активность своих детей.

Наши результаты показывают, что одной из основных проблем, с которыми сталкиваются родители при дистанционном обучении своих детей, является нехватка финансовых ресурсов для адекватного предоставления инструментов дистанционного обучения. Высокая стоимость интернет-данных, альтернативного источника питания и устройств с доступом в Интернет была названа одним из препятствий для дистанционного обучения. В частности, одна родительница сообщила, что виртуальное обучение неэффективно для ее ребенка, и когда мы спросили, почему, ее ответ был следующим:

Нет денег, чтобы продолжать покупать эфирное время; а для телевизионных программ нет электропитания.

Это указывает на то, что социально-экономический статус является основным фактором, влияющим на дистанционное обучение детей во время пандемии. Другой родитель сообщил, что причиной оценки эффективности виртуального обучения как плохой было то, что:

Система им чужда, и они легко отвлекаются дома. Сеть, электричество и отсутствие ноутбуков для занятий…

Если родители могут предоставить инструменты и благоприятную среду для обучения своих детей, тогда обучение может проходить беспрепятственно, но это не относится ко всем родителям. Мы спросили родителей, что нужно их детям для дистанционного обучения, 55% сказали, что их детям нужны ноутбуки, 47% сообщили о доступе в Интернет, 32% и 28% указали на устройства с доступом в Интернет; телефоны и планшеты соответственно.

Рисунок 3: Требования к дистанционному обучению (родители)

Только 18% родителей заявили, что у их детей есть все необходимое для продолжения дистанционного обучения. Родители, которые сказали, что их детям ничего не нужно для дистанционного обучения, также с большей вероятностью дали своей текущей платформе дистанционного обучения «хорошо» или «очень хорошо» оценку эффективности платформы дистанционного обучения, которую использовали их дети. Один родитель со степенью магистра и детьми, посещающими частные школы, сообщил, что школа ее детей обучала их удаленно через Google Classrooms и Edmodo.

Старшие дети очень увлечены и наслаждаются возможностью общаться со своими учителями и одноклассниками. Задания были легко доступны и выполнены и были оценены немедленно. Они смотрели видео и отвечали на вопросы. Единственными недостатками были объем используемых данных и иногда сомнительное качество соединения.

Другие родители, участвовавшие в опросе, которые дали положительную оценку эффективности платформ дистанционного обучения, отметили, что их дети ранее пользовались такими платформами, что обеспечило им плавный переход во время пандемии, что означает, что инструменты дистанционного обучения ранее были доступны для их дети.

Вкратце

Последствия наших выводов указывают на неравный доступ к образованию для детей. Неравенство в доступе к образованию, хотя и не новое явление, вероятно, еще больше усугубится, поскольку школы остаются закрытыми. Наши результаты указывают на проблемы, с которыми сталкиваются родители, пытаясь взять на себя ответственность учителей за своих детей. Их знания, образование и социально-экономический статус — все это влияет на то, будут ли их дети учиться дистанционно и в какой степени они смогут адаптироваться к виртуальному обучению. Неравный доступ к возможностям дистанционного обучения приведет к неравенству образовательных результатов детей. Где дети более богатых родителей могут иметь больше преимуществ, чем их сверстники из более бедных домохозяйств с менее образованными родителями или слишком занятыми родителями. Мы спросили родителей, что правительство может сделать, чтобы поддержать их во время пандемии, и их запросы в целом касались паллиативных мер, чтобы помочь им поддержать обучение своих детей, поскольку школы остаются закрытыми. Были подчеркнуты конкретные просьбы о финансовой поддержке, стабильном электроснабжении и доступе в Интернет. Также были подчеркнуты просьбы о педагогической поддержке детей и другие мероприятия, направленные на то, чтобы дети продолжали учиться дистанционно.

Заинтересованным сторонам в сфере образования необходимо обеспечить обучение всех детей в Нигерии и обеспечить, чтобы ни один ребенок не остался без внимания. Для различных групп детей может потребоваться целевая поддержка, от финансовой до инфраструктурной и альтернативных вариантов дистанционного обучения. Необходимы дополнительные исследования, чтобы оценить, какой объем обучения был получен в период пандемии, а там, где есть пробелы, необходимо будет реализовать корректирующие программы. Эти меры важны для обеспечения того, чтобы неблагоприятные условия, с которыми сталкиваются дети, неспособные эффективно учиться во время пандемии COVID-19,пандемия не распространяется на остальную часть их образования и жизненных результатов.

 

Ссылки

Benjamin, L. (1993). Грамотность родителей и успехи их детей в школе: последние исследования, многообещающие практики и результаты исследований. Отчет об исследованиях в области образования.

Чека, А., и Мурати, Р. (2016). Роль родителей в воспитании детей. Journal of Education and Practice , 7 (5), 61-64.

Эмерсон Л., Страх Дж., Фокс С. и Сандерс Э. (2012). Участие родителей в обучении и обучении: уроки исследований. Отчет Австралийского исследовательского альянса по делам детей и молодежи (ARACY) для Бюро семейно-школьных и общественных партнерств: Канберра .

Хендерсон, А. Т., и Мапп, К. Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся. Annual Synthesis, 2002.

Гувер-Демпси, К.В., Уокер, Дж.М., Сэндлер, Х.М., Ветсел, Д., Грин, К.Л., Уилкинс, А.С., и Клоссон, К. (2005). Почему родители вмешиваются? Результаты исследования и последствия. Журнал начальной школы , 106 (2), 105-130.

 

Для получения дополнительной информации об опросе и полного отчета посетите веб-сайт www.tepcentre.com

 

Семья и школа вместе (FAST) – Адаптация американских индейцев (WI)

Резюме

Название вмешательства «Семьи и школы вместе» (FAST)

Резюме

Эта версия программы «Семьи и школы вместе» (FAST), научно обоснованной программы, которая улучшает родительские навыки, снижает уровень стресса в семье и способствует укреплению семейных связей, была специально адаптирована для населения американских индейцев и включал аспекты как более широкой программы FAST, так и культурно-специфических мероприятий.

Описание программы

8-недельная программа FAST объединяет несколько семей один раз в неделю на динамичных внешкольных мероприятиях. На каждом 2,5-часовом занятии обученная команда FAST направляет семьи через научно структурированную программу мероприятий, основанных на фактических данных, которые улучшают родительские навыки и снижают семейный стресс, а также укрепляют семейные связи. В результате семейная ячейка FAST Child систематически укрепляется опытом, основанным на принципах семейной терапии, которые помогают родителям быть ответственными за своих детей и с любовью относиться к ним. Узнайте больше о структуре программы. Каждая сессия FAST включает в себя групповые занятия, а также взаимодействие родителей и детей один на один и родительское групповое время. Быстрые и увлекательные мероприятия FAST являются познавательными, веселыми и эмоционально полезными для всех участников.

Получено с https://web.archive.org/web/20190407012108/http://www. familiesandschools.org/how-fast-works/program-structure/

Контакт Подробности

Самоописанные результаты

Информационно-обоснованный информационный центр по защите детей штата Калифорния оценивает модель FAST как «3 — многообещающие данные исследований» по своей шкале научных оценок, оценивая опубликованные, рецензируемые исследования. Список исследований см. на странице https://www.cebc4cw.org/program/kids-families-and-schools-together-kids-fast/.

Результаты адаптации американских индейцев были оценены Kratochwill, T.R., McDonald, L., Levin, J.R., Young Bear-Tibbets, H., и Demaray, M.K. (2004). Семьи и школы вместе: экспериментальный анализ многосемейной групповой программы при посредничестве родителей для детей американских индейцев. Journal of School Psychology, 42, 359-383, как описано на https://web.archive.org/web/20170705030737/https://www.childtrends.org/programs/families-and-schools-together-american- индийская адаптация/:

«В ходе оценки сразу после окончания FAST учащиеся, которым была предложена программа FAST, набрали на пять баллов меньше по показателю агрессивного поведения учителя и на четыре балла ниже по показателю замкнутого поведения родителей по сравнению с их сверстниками. Через год учащиеся FAST были оценены учителями как менее замкнутые (на 6,6 балла меньше, чем в контрольной группе) и более академически компетентны (на 5,6 балла больше, чем в контрольной группе). Хотя учащиеся FAST действительно улучшили свои результаты, часть разрыва можно отнести к ухудшению результатов контрольной группы. Не наблюдалось никаких различий между учащимися FAST и контрольной группой по показателям чтения и математики, хотя учителя оценивали учащихся FAST как более академически компетентных, чем их сверстники из контрольной группы. Кроме того, во всех школах улучшилось общее участие родителей в школьных занятиях. Авторы исследования пришли к выводу, что программа понравилась и родителям, и детям, учитывая 80% выпускников и положительные эмоции, высказанные при последующем наблюдении.

«В этом исследовании использовалась очень маленькая выборка. Однако, учитывая цель исследования создать культурную адаптацию национального вмешательства для небольшой этнической группы риска, возможно, было бы трудно получить более крупную группу».

 

Уровень адаптации Адаптирован к племени

Основные области

  • Ребенок
  • Семья

Факторы риска

  • Детская инвалидность
  • Ребенок воспринимается родителями как проблема
  • Темперамент или поведение ребенка
  • Воздействие стресса
  • Отсутствие доступа к дородовой поддержке/Отсутствие социальной или родительской поддержки во время беременности

Факторы устойчивости/защиты

  • Привязанность к родителю(ям)
  • Семейная сплоченность
  • Знания о воспитании детей и развитии ребенка
  • Позитивная школьная среда
  • Положительные социальные связи и поддержка
  • Реляционные навыки
  • Навыки саморегуляции
  • Социальная и эмоциональная компетентность
  • Сильные отношения родитель/потомок

Культурные факторы/факторы устойчивости

  • Вовлечение/участие/вклад сообщества
  • Культурная идентичность/чувство принадлежности к культурной группе
  • Образование
  • Этническая гордость/самоуважение
  • Выражение нативной идентичности

Цель племенной роли

Адаптация к очной школе: как помочь ребенку (для родителей)

Когда началась пандемия COVID-19, семьям пришлось быстро приспосабливаться к удаленной школе и работе. Это заняло некоторое время у детей и родителей, и часто казалось, что графики и правила продолжают меняться.

Теперь, после года дистанционного и гибридного обучения, нам снова нужно приспосабливаться. Даже если школа может показаться знакомой территорией, все по-другому. У всех нет практики.

Некоторые дети и подростки легко переносят изменения. Они будут рады вернуться в школу и увидеть своих друзей и учителей. Другим будет сложнее адаптироваться. Им может понадобиться некоторое время — наряду с поддержкой родителей и учителей.

Заблаговременное планирование может помочь. Когда школа снова начинается, вот некоторые проблемы, с которыми может столкнуться ваша семья, и советы, как с ними справиться.

Утренние занятия

Когда школа была удаленной, утренние занятия могли быть более непринужденными. Подготовка занимает меньше времени, когда школа проходит дома. Чтобы каждый мог проснуться — и не ложиться спать — чуть позже.

Очная школа означает новый утренний распорядок. Это значит просыпаться вовремя. Это значит одеться, подготовиться и выйти за дверь.

Что попробовать:
  • Установите подпрограммы на место. За несколько дней до начала занятий измените время отхода ко сну и время пробуждения, которое будет необходимо. Многим подросткам приходится рано вставать. Убедитесь, что они получают необходимое количество сна.
  • Помогите детям организовать. Подготовьте места для всего, что нужно детям в школе. Это позволяет легко взять все и уйти. Пусть ваш ребенок соберет то, что ему нужно, и решит, где это хранить. Пусть младшие дети тренируются, готовясь к школе. Делайте это вместе. Используйте таймер, чтобы увидеть, сколько времени это займет. Сделайте это весело.

Быть с друзьями

В начале любого нового учебного года многие дети беспокоятся о том, чтобы приспособиться и завести друзей. Пандемия означала, что у детей не так много способов взаимодействия. Социальные навыки могут быть заржавевшими. Дети могут беспокоиться о том, будут ли они чувствовать себя желанными и вовлеченными.

Что попробовать:
  • Помогите детям потренироваться. Устройте безопасные свидания на свежем воздухе с несколькими друзьями. Или играйте всей семьей в простые групповые игры. Настольные игры или подвижные игры с правилами дают детям возможность практиковать свои социальные навыки.
  • Хвалите хорошее поведение. Просто хвалите, когда видите, что ваш ребенок сменяется, проявляет интерес, делится, высказывается, проявляет доброту или дружелюбие.

Правила поведения в классе

В связи с возобновлением занятий в школе детям, возможно, придется привыкать к большей структуре. Возможно, им придется заново узнать, что учителя ожидают от учеников. Возможно, будут введены новые правила поведения в классе.

Дома вы можете помочь детям помладше научиться слушать указания и следовать им. Попробуйте сделать это как ролевую игру в классе. Дайте детям возможность поиграть в учителя.

Что попробовать:
  • Напомните детям соблюдать правила. Их учителя будут ожидать этого — и вы тоже. Пусть дети знают, что правила существуют для того, чтобы все было справедливо и все были в безопасности.
  • Дайте младшим детям четкие указания. Делайте инструкции простыми. Давайте их по одному. Помогите ребенку потренироваться дома, прежде чем снова начнутся занятия в школе. Например, дети могут практиковаться в том, чтобы сидеть на своем месте, поднимать руку или слушать.

Беспокойство

Удаленная школа, возможно, стала облегчением для детей, которые уже боролись с социальной тревогой или другими проблемами до пандемии. Возвращение в очную школу означает столкновение с социальными ситуациями, которых они боятся. Например, подростки могут беспокоиться о том, чтобы говорить в классе или есть в столовой. У некоторых детей могут появиться новые заботы и страхи после того, как они провели так много времени дома. Младшие дети могут беспокоиться о том, что они находятся вдали от дома или вдали от своей семьи.

Если вы знаете, что ваш ребенок беспокоится, поговорите об этом вместе. Предложите свою поддержку и поощрение.

Что попробовать:
  • Помогите детям понять, что тревога не проходит, если они избегают чего-то. Лучше всего бороться со страхами, делая небольшие шаги вперед. Подросткам с социальной тревожностью может потребоваться работа с психотерапевтом. Это может помочь им скорректировать мысли, которые удерживают страхи на месте. Это также помогает им научиться справляться с трудностями, которые им необходимы, чтобы пережить моменты беспокойства.
  • Покажите, что вы верите в своего ребенка . Поддержите их шаги вперед. Помогите им использовать свое мужество. Отмечайте каждый маленький успех.

Не отставать от школьных заданий

Некоторые учащиеся справились с дистанционным обучением лучше, чем другие. Дети с СДВГ, проблемами с обучением или те, у кого нет технологий, возможно, испытывали трудности. Но почти каждый студент будет беспокоиться о новой нагрузке и о том, что не отстанет.

Что попробовать:
  • Помогите снять напряжение. Слишком сильное давление может снизить уверенность ребенка. Это усложняет их работу. Если кажется, что ваш ребенок испытывает трудности, назначьте встречу со школой. Спросите учителей, как помочь детям наверстать упущенное и снова получать удовольствие от учебы. Дети лучше учатся, когда им нравится школа.

Не отставать в спорте

Не имея возможности тренироваться или участвовать в соревнованиях в прошлом году, учащиеся могут беспокоиться о том, что они потеряли свое место в спорте, в котором они хотели бы преуспеть.

Что попробовать:
  • Поймите, насколько важен спорт для вашего ребенка. Беспокойство о спортивных результатах может быть сложнее для школьников-спортсменов, чем думают родители. Спросите своего ребенка, как он относится к возвращению в свой спорт. (Многие дети не беспокоятся, но они все равно оценят ваш интерес к их спорту.) Слушайте, что они говорят. Продолжайте проверять, как проходят недели.
  • Поощряйте их.  Если ваш ребенок беспокоится, помогите ему подумать, как вернуться на правильный путь. Поддержите их со стороны. Напомните им, чтобы они развлекались, и что с практикой их навыки вернутся сильными.

Как справиться с беспокойством о здоровье

Некоторые дети борются с тревогой по поводу болезни, микробов или болезни. Эти опасения могут быть более интенсивными в этом году. Детям с генерализованной тревожностью или детям с ОКР может быть очень тяжело. Но даже у детей без этих условий могут быть проблемы.

Что попробовать:
  • Примите меры, чтобы дети чувствовали себя в безопасности. Предложите комфорт. Примите меры, чтобы помочь обеспокоенному ребенку почувствовать себя в безопасности, например, поддержите его желание носить маску в школе.