Психологические особенности первоклассников родительское собрание: Родительское собрание: Психологические особенности первоклассника

Опубликовано автором

Содержание

Родительское собрание «Возрастные особенности первоклассников» | Методическая разработка (1 класс) на тему:

Тема: “Возрастные особенности первоклассников”.

СЛАЙД 1

Мы все и учителя, и тем более, вы — родители, с нетерпением и волнением ждали того дня, когда наш ребёнок пойдёт в первый класс, станет школьником. Это очень важное событие в жизни ребёнка. Оно и для взрослых очень значимо.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. СЛАЙД 2

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного образования кардинальным образом меняет весь уклад его жизни. Трудности подстерегают ребёнка уже в самые первые дни обучения в школе. Они многолики и прячутся за каждым углом. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой.

Так вот, чтобы было поменьше тревог и трудностей родители должны быть очень внимательны на переходе дошкольного и школьного возраста.

Школьный возраст — это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. СЛАЙ Д3

Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено.

Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

СЛАЙД 4

В этот период жизни меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.

Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Появляется острое желание быть успешным в учебе. Для первоклассника это означает то же, что быть хорошим и любимым. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины. Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первое время (от нескольких недель до полугодия) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

У детей резко изменяется весь уклад жизни ребёнка, его социальное положение в коллективе, семье. СЛАЙД 5 Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение — приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе, важнейшей обязанностью – обязанность учиться. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться, взрослеть на протяжении 11 лет.

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением. Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

СЛАЙД 6

Внимание учащихся 1-х классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. Отвлекаемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном тексте) малыш еще умеет плохо. У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.

СЛАЙД 7

Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала.

Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.

СЛАЙД 8

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений. Появляется возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Поведение первоклассников также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность. В первом классе для ребенка учитель становится самой значимой фигурой. Его похвала или порицание часто более важны, чем оценка родителей.

Младшие школьники очень эмоциональны. СЛАЙД 9

 Во-первых: всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.

В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

  С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства,

сдерживать их нежелательные проявления.

СЛАЙД 10

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

СЛАЙД 11

К концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

СЛАЙД 12

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

СЛАЙД 13

Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.

СЛАЙД14

Родительское собрание на тему «Мой ребенок в школе, или особенности адаптации первоклассников»

/data/files/w1542432034.pptx (Мой ребенок в школе,или особенности адаптации первоклассника)

Мой ребенок в школе, или особенности адаптации первоклассников.

Цель: познакомить родителей обучающихся с результатами первичной адаптации к обучению.

Задачи:

познакомить родителей с психологическим портретом первоклассника;

представить рекомендации по взаимодействию с обучающимися в первый год обучения;

Слайд 2. Психологические особенности первоклассника.

Кризис возраста 7 лет может осложнять адаптацию к обучению (в состоянии кризиса характерны капризы, чрезмерная отвлекаемость).

Желания могут не совпадать с нормам и правилам школьной жизни.

Психоэмоциональное состояние ребенка может быть нестабильным.

Формируется самооценка личности у младшего школьника.

Первоклассник уже может оценивать свой поступок взглядом со стороны.

Важное место в жизни школьника занимает учитель (он является его социальным ориентиром).

Сроки адаптации неоднозначны для всех обучающихся. У одних он длится 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.

    Слайд 3. Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.

    В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.

    Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

    Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

    Для детей характерна высокая утомляемость.

      Слайд 4. Когда уместна тревога?

      Обычно

      Первично снижается интерес к школе (к урокам, ко сверстникам).

      Появляется слезливость (особенно в конце недели и четверти), но познавательную активность при этом проявляет.

      Проявляет чрезмерную радость, если не задано домашнее задание.

      Ищет причину остаться дома.

      Выражает жалобы по отношению к учителю, сверстникам.

        Опасно

        Не проявляет интерес к учебной деятельности.

        Домашнее задание выполняет только под контролем со стороны родителей.

        Открыто выражает нежелание ходить в школу. В таком состоянии появляется кашель, насморк, рвота, понос. Симптомы исчезают, как только ребенку позволено остаться дома. Гораздо реже ребенок может просто имитировать такое состояние.

        Появляется страх перед учителем или агрессия по отношению к нему.

        Проявляет апатию по отношению к деятельности, которая требует хотя бы малых усилий.

          Слайд 5.

          Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль — школьника и достигается целым рядом условий.

          Слайд 6.

          Высокий уровень адаптации к обучению: любит ходить в школу, усваивает программный материал, предложенные задания выполняет самостоятельно (без помощи со стороны взрослых).

          Средний уровень адаптации: посещение школы не вызывает негативные эмоции. Программный материал усваивает, но периодически нуждается в стимуляции познавательной активности.

          Низкий уровень адаптации (дезадаптация) — негативно относится к школе, преобладает агрессивное или подавленное настроение. Испытывает трудности в усвоении программного материала, постоянно нуждается в помощи со стороны учителя.

          Слайд 7. Как помочь своему ребенку-первокласснику

          Говорить о школе.

            Создавать положительную мотивацию к обучению в школе.

            Формировать познавательную потребность: «Хочу всё знать!»

            Говорить о правилах поведения ученика.

            Вместе покупать школьные принадлежности.

              2.Формировать чувство коллективизма!

              Учить дружить.

              Учить не перебивать собеседника.

              Учить делиться.

              Учить уступать.

                Развивать мелкую моторику.

                  Лепить, рисовать с ребёнком.

                  Играть с мелкими игрушками, собирать мозаики.

                  Делать массаж кистей рук.

                    Развивать речь и эрудицию.

                      Учить распределять предметы по группам, находить общие признаки.

                        Обращать внимание на правильность речи.

                          Учить пересказу и пониманию смысла текста.

                            Формировать математические представления.

                              Дать представление об основных формах предмета: треугольник, прямоугольник, круг.

                              Учить сравнивать предметы по внешним признакам: количеству, цвету, размеру.

                                Формировать знания о себе и ближайшем социальном окружении.

                                  Полное И.О. (своё и родителей).

                                  Возраст, день рождения.

                                  Домашний адрес.

                                  Времена года, последовательность.

                                  Дни недели.

                                  Части суток.

                                    Слайд 8-9.

                                    Совместный с родителями анализ рисунков методики «Лесная школа»

                                    Слайд 10.

                                    Уровень

                                    Описание уровня

                                    Количество

                                    %

                                    Уровень I
                                    (25 — 30)

                                    Высокий уровень школьной мотивации

                                    5

                                    41,7%

                                    Уровень II
                                    (20 — 24)

                                    Хорошая школьная мотивация

                                    2

                                    16,7%

                                    Уровень III
                                    (15 — 19)

                                    Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью

                                    2

                                    16,7%

                                    Уровень IV
                                    (10 — 14)

                                    Низкая школьная мотивация

                                    3

                                    25,0%

                                    Уровень V
                                    (ниже 10)

                                    Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

                                    0

                                    0,0%

                                    Слайд 11. Методика «Домики»

                                    Энергетический показатель в классе одинаков и интерпретируется следующим образом:

                                    0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

                                    N п/п

                                    Фамилия, имя учащегося

                                    ВК

                                    0,9-1,9

                                    СО 10-18

                                    (психологическое благополучие)

                                     

                                      		 

                                      1,17

                                      10

                                       

                                        		 

                                        1,71

                                        4

                                         

                                          		 

                                          1,27

                                          16

                                           

                                            		 

                                            1,09

                                            8

                                             

                                              		 

                                              1,09

                                              12

                                               

                                                		 

                                                1,38

                                                14

                                                 

                                                  		 

                                                  1,25

                                                  9

                                                   

                                                    		 

                                                    1,08

                                                    8

                                                     

                                                      		 

                                                      1,25

                                                      16

                                                      Важным фактором, влияющим на обучение, является формирующееся отношение к учебной среде. Здесь немаловажна роль родителей. Необходимо поддерживать ребенка, мотивировать его на деятельность высказываниями: «Я верю, что у тебя обязательно все получится!», «Старайся, ты молодец, все будет хорошо!» и т.д. Ни в коем случае нельзя наказывать за результаты учебной деятельности.

                                                      Приложение №1.

                                                      Слайд 1.

                                                      Слайд 2.

                                                      Слайд 3.

                                                      Слайд 4.

                                                      Слайд 5.

                                                      Слайд 6.

                                                      Слайд 7.

                                                      Слайд 8.

                                                      Слайд 9.

                                                      Слайд 10.

                                                      Слайд 11.

                                                      Слайд 12.

                                                      Родительское собрание «Психологические особенности первоклассников. Кризис 7 лет. Причины стрессовых ситуаций и пути их преодоления».

                                                      Родительское собрание «Психологические особенности первоклассников. Кризис 7 лет. Причины стрессовых ситуаций и пути их преодоления».

                                                       

                                                      Ход собрания.

                                                       I. Вступительное слово.

                                                        Ваш ребенок уже первоклассник. Понятно, что, кроме школьных обнов, у малыша появился и новый статус — «школьник», с которым так или иначе связаны новые эмоции, мысли и чувства. Подробнее о том, что конкретно происходит с ребенком-первоклассником в 1-ый год школьной жизни.

                                                      В новом статусе.

                                                                 У первоклассника изменяется социальное окружение  и система деятельности. Сама для себя ситуация новизны всегда является для человека хоть какого возраста в определенной степени тревожной. Ребенок переживает чувственный дискомфорт, сначала, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и критериях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Это состояние можно именовать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи довольно долгим, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, стремительно утомляется и просто не желает идти в школу.

                                                                  У малыша происходит и личностная  адаптация, связанная с желанием и умением принять новейшую роль — школьника. При всем этом у малыша развивается умение слушать, реагировать на деяния учителя, планировать свою работу, рассматривать приобретенный итог — другими словами возможности, нужные для удачного обучения в младшей школе. Также ребенок обучается налаживать контакт с другими детками, выстраивать дела со взрослыми, быть компанейским и увлекательным для окружающих.  

                                                       Нервозность не каприз.

                                                       Нервная система ребенка весьма ранима, и нарушить ее равновесие очень легко. Даже грудного ребенка не всегда удается оградить от неприятных впечатлений и психических травм. Но будет ли проявление нервности кратковременным или затянется надолго, станет оно ярко выраженным или незначительным, и, наконец, самое главное: вырастет ли из ребенка неуравновешенный человек — все это зависит от условий жизни. Можно смело утверждать, что во многих случаях невропатические проявления превращаются в серьезные заболевания только из-за дефектов воспитания и неправильного поведения взрослых.

                                                                 Многие родители считают, что нервозность вообще не может быть присуща маленькому ребенку. Видимо, они просто не представляют себе, как она проявляется. Нервные дети отличаются тем, что впечатления, которые для здорового ребенка проходят бесследно, у них вызывают сильную реакцию. Неожиданно увидев, например, вспышку огня, услышав взрыв, выстрел, вполне здоровый ребенок может испугаться и заплакать, а у нервного ребенка даже менее сильные раздражители вызывают различные ответные реакции: или он громко и долго плачет, или замолкает, но начинает бояться всякого шума. Некоторые дети не скоро избавляются от испуга, помнят о происшедшем неделями, месяцами.

                                                               Нервные страхи следует отличать от характерных для детей настороженности и застенчивости, возникающих в необычной обстановке. Здоровый ребенок почти всегда бывает в ровном, хорошем настроении, а если и огорчится, то не без причин. Нервные дети то слишком веселы, возбуждены, то расстроены и даже угнетены, безучастны и вялы. Настроение у них быстро меняется, реакции часто неадекватны. Симптомы детской нервозности особенно заметны к 6-7 годам.

                                                      Кризис 7 лет. Как избежать?

                                                                   В 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть удачным в обучении. Врачи считают, что в это время ребенку очень тяжело с самим собой. И много раз были правы наши прабабушки, которые высылали собственных отпрысков в гимназии исключительно в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась. Но суровых срывов и заболеваний реально избежать и сейчас, если соблюдать самые обыкновенные правила.                          

                                                                  Основная забота родителей школьника — развитие и поддержание рвения обучаться, узнавать новое. К примеру, вы встречаете малыша после окончания уроков вопросом: «Что было увлекательного в школе?» «Ничего увлекательного», – отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, что-то тебя удивило». Ребенок напрягается, вспоминает, что все-таки увлекательного было, и, может быть, не сходу, но вспомнит некий эпизод урока либо прочитанное в учебнике, а может быть, обрисует смешную сценку, случившуюся на перемене.

                                                      Оцениваем себя.

                                                                   Конкретно в этом возрасте у малыша должно сформироваться умение верно оценивать свои деяния и деяния одноклассников, воспользоваться простейшими аспектами оценки и самооценки (такими аспектами выступают полнота познаний, их объем, глубина, возможность использовать познания в разных ситуациях) — другими словами устойчивая учебная мотивация на фоне положительных представлений малыша.

                                                                  Успешность в школе зависит от наличия у малыша адекватной самооценки. Мы сравниваем себя с другими людьми и на базе этого сопоставления вырабатываем мировоззрение  для себя, о собственных способностях и возможностях, чертах собственного нрава и человеческих качествах. Так равномерно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: конкретно в семье ребенок в первый раз выяснит, обожают ли его, принимают ли таким, каковой он есть, сопутствует ли ему удача либо беда.

                                                                  Непременно, адекватная самооценка упрощает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная либо заниженная, напротив, осложняют его. Но даже если у малыша адекватная самооценка, взрослые должны держать в голове, что начинающий школьник пока не может совладать со всеми задачками без помощи других. Чтоб посодействовать ребенку преодолеть кризис 7 лет, посодействовать приспособиться к школьным условиям, нужно осознание и сердечное отношение учителя, бдительность, большая любовь и терпение родителей, а по мере надобности — консультации психологов.

                                                      Похвала — залог успеха.

                                                                  Ребенку в тяжелый 1-ый год учебы нужно чувствовать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение посодействуют ему совладать со всеми трудностями.                  

                                                                 Психологически родители должны быть готовы не только лишь к трудностям, бедам, да и к успехам малыша.

                                                                 Нередко бывает, что, хваля малыша, мы как будто боимся, что он превознесётся либо разленится, и сдерживаем себя в проявлении хвалы и радости.

                                                                 Очень принципиально, чтоб родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов малыша с его способностями. Это определяет развитие возможности малыша без помощи других рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.

                                                      Рекомендации родителям первоклассников в преодолении стрессовых ситуаций.

                                                      1. Не стоит проявлять несдержанность, злость. Нельзя кричать на малыша, наказывать его на физическом уровне, нужно говорить с ребенком исключительно в умеренном тоне.

                                                      2. Уделяйте больше внимания собственному малышу, это так принципиально для него. Внимание — это Ваше небезразличное отношение к собственному ребенку, энтузиазм и роль в его жизни. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только лишь сформировывает свои дела с одноклассниками и учителями, да и в первый раз осознает, что с ним самим кто-то желает дружить, а кто-то — нет. Конкретно в это время у малыша складывается собственный свой взор на себя. И если вы желаете, чтоб из него вырос размеренный и уверенный внутри себя человек, непременно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за грязь в тетради. Все это мелочи по сопоставлению с тем, что от нескончаемых упреков и наказаний ваш ребенок растеряет веру в себя.

                                                      3. Постарайтесь не перегружать малыша. Само начало школьной жизни считается  стрессом для шести-семилетних малышей. Если малыш не будет иметь способности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут появиться трудности со здоровьем, может начаться невроз. Помните, что ребенок может концентрировать внимание менее 10-15 минут. Потому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут нужно прерываться и непременно давать малышу физическую разрядку. Сможете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать либо потанцевать под музыку пару минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая продолжительность занятий не должна превосходить 1-го часа. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны длиться менее часа в денек — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

                                                      4. Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии малыша.

                                                      5. Не ассоциируйте малыша с одноклассниками, вроде бы они ни были вам симпатичны либо напротив. Вы любите малыша таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, потому уважайте его особенность.

                                                      Адаптационный период первоклассников — презентация онлайн

                                                      1. Адаптационный период первоклассников

                                                      2. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА: ДОШКОЛЬНИК – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

                                                      •деятельный и активный
                                                      •креативный
                                                      •любознательный
                                                      •инициативный
                                                      •открытый внешнему миру,
                                                      доброжелательный и
                                                      отзывчивый
                                                      •положительное отношение к
                                                      себе, уверенность в своих силах
                                                      •чувство собственного
                                                      достоинства
                                                      •исследовательский интерес
                                                      •коммуникативность
                                                      •ответственность
                                                      •саморегуляция
                                                      •уважительное отношение к
                                                      окружающим, к иной точке
                                                      зрения
                                                      •навыки самоорганизации и
                                                      здорового образа жизни
                                                      УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

                                                      3.

                                                      Поступление в школу – особый этап в жизни ребенка:Происходит резкое изменение
                                                      жизненных стереотипов, которое
                                                      заставляет организм ребенка
                                                      работать в усиленном режиме и часто
                                                      на пределе возможностей.

                                                      4. Психологическая готовность к школьному обучению:

                                                      Необходимый и достаточный уровень
                                                      психического развития ребенка для
                                                      освоения школьной учебной
                                                      программы в условиях обучения в
                                                      коллективе сверстников;
                                                      Один из важнейших итогов
                                                      психического развития в период
                                                      дошкольного детства, который был
                                                      сформирован всем этапом
                                                      дошкольного детства.
                                                      Первый
                                                      класс школы — один из
                                                      наиболее существенных
                                                      критических периодов в жизни
                                                      детей. Поступление в школу
                                                      нередко приводит к
                                                      возникновению эмоциональнострессовой ситуации.

                                                      6.  Адаптация

                                                      естественное
                                                      состояние
                                                      человека, проявляющееся в
                                                      приспособлении (привыкании)
                                                      к новым условиям жизни, новой
                                                      деятельности, новым социальным контактам, новым
                                                      социальным ролям.

                                                      7. Адаптационный период –

                                                      это целостная реакция в ответ на резкие
                                                      изменения жизненных стереотипов,
                                                      протекающая на уровне всех систем:
                                                      на физиологическом уровне,
                                                      на социально-психологическом и
                                                      личностном уровнях.
                                                      Значение этого периода вхождения в
                                                      непривычную для детей жизненную
                                                      ситуацию проявляется в том, что от
                                                      благополучности его протекания
                                                      зависит не только успешность
                                                      овладения учебной деятельностью,
                                                      но и комфортность пребывания в
                                                      школе, здоровье ребенка, его
                                                      отношение к школе и учению.
                                                      Проблема адаптации первоклассников к
                                                      школе является актуальной для всей системы
                                                      образования. Приходя в школу, попадая в
                                                      новую для себя ситуацию, практически все
                                                      дети переживают и волнуются. Выражается
                                                      это по — разному: одни стараются всячески
                                                      привлечь к себе внимание и действительно
                                                      привлекают его своей подвижностью и не
                                                      всегда оправданной активностью, другие,
                                                      наоборот, как будто замирают, говорят
                                                      тише, чем обычно, с трудом вступают в
                                                      контакт с другими учениками и учителями.
                                                      При всем многообразии различных
                                                      проявлений поведении детей в период
                                                      адаптации, можно сказать, что
                                                      первоклассники в этот нелегкий для них
                                                      период нуждаются в помощи и поддержке
                                                      со стороны взрослых.

                                                      10. Проявления адаптационного синдрома: (1 вариант)

                                                      В виде сильной усталости,
                                                      истощения,
                                                      плаксивости,
                                                      головной боли,
                                                      может ухудшиться сон,
                                                      беспокойство, трудности с засыпанием и пробуждением,
                                                      различные изменения аппетита (как снижения, так и
                                                      повышения).
                                                      В виде эмоциональных сдвигов,
                                                      раздражительность,
                                                      обидчивость,
                                                      постоянное состояние тревоги,
                                                      страх не успеть,
                                                      страх сделать что-то не так, ошибиться

                                                      11. Проявления адаптационного синдрома: (2 вариант)

                                                      А могут, наоборот, проявляться в виде
                                                      перевозбуждения,
                                                      двигательной гиперактивности,
                                                      повышенной беготни на перемене,
                                                      нарушении дисциплины на уроке,
                                                      трудностях засыпания
                                                      В виде негативизма,
                                                      ребенок капризничает,
                                                      отказывается выполнять требования взрослого,
                                                      проявляет агрессию в отношениях со
                                                      сверстниками.
                                                      Конечно, и учитель, и родители
                                                      заинтересованы в том, чтобы
                                                      первоклассники как можно
                                                      быстрее и успешнее вошли в
                                                      школьную жизнь, чтобы высокий
                                                      уровень напряженности уступил
                                                      место ощущению
                                                      эмоционального комфорта.
                                                      Поэтому в каждой школе стараются
                                                      создать психолого-педагогических
                                                      условия, которые обеспечили бы
                                                      благоприятное течение
                                                      приспособления первоклассников
                                                      к обучению

                                                      14. Комплексный взгляд на проблему адаптации:

                                                      В первый класс школы приходит учиться
                                                      не сам по себе ребенок, но вся его
                                                      семья – его группа поддержки.
                                                      Для детей этого возраста референтны
                                                      как родители, так и учитель. Поэтому на
                                                      первом этапе особенно важны
                                                      СОГЛАСОВАННЫЕ действия учителя и
                                                      представителей семьи.
                                                      У каждого ребенка есть резервы
                                                      адаптации и риски дезадаптации.
                                                      Для лучшей адаптации детей в 1-х классе
                                                      следует вводить ступенчатый режим
                                                      занятий с постепенным увеличением
                                                      нагрузки. В 1 полугодии
                                                      продолжительность урока составляет 35
                                                      минут. Форма проведения уроков чаще
                                                      игровая. Физкультурные минутки
                                                      проводятся двукратно: через 10-15 и 20-25
                                                      минут от начала урока. Со второго
                                                      полугодия выдаётся максимальная
                                                      учебная нагрузка. Для первоклассников
                                                      установлены дополнительные каникулы в
                                                      феврале сроком в течение одной
                                                      недели. Продолжительность учебного
                                                      года в 1 классе 33 недели.
                                                      Во время учебной деятельности для
                                                      облегчения процесса адаптации
                                                      учитываются особенности
                                                      первоклассников. В уроке представляем
                                                      несколько структурных
                                                      элементов: оргмомент, актуализация
                                                      знаний, постановка темы и цели урока,
                                                      «открытие новых» знаний, первичное
                                                      закрепление, контроль и самооценка,
                                                      итог урока. Домашние задания в первом
                                                      классе не задаются. Контроль и оценка
                                                      результатов обучения в 1-м классе
                                                      осуществляется в соответствии с
                                                      требованиями ФГОС.

                                                      17. Помощь первокласснику в период адаптации:

                                                      Совет первый:
                                                      самое главное, что вы можете подарить своему
                                                      ребенку, — это ваше внимание.
                                                      Выслушивайте его рассказы о школе, задавайте
                                                      уточняющие вопросы. И помните: то, что кажется вам
                                                      не очень важным, для вашего сына или дочери
                                                      может оказаться самым волнующим событием за
                                                      весь день! Если ребенок увидит ваш интерес к его
                                                      делам и заботам, он обязательно почувствует вашу
                                                      поддержку. Слушая его внимательно, вы сможете
                                                      понять, в чем малышу нужна ваша помощь, о чем
                                                      следует поговорить с учительницей, что реально
                                                      происходит с ребенком после того, как вы
                                                      прощаетесь с ним у дверей школы.

                                                      18. Совет второй:

                                                      ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку
                                                      период адаптации.
                                                      Сотрудничайте с учителями вашего ребенка, предлагайте помощь,
                                                      проявляйте активность. В классе с активными родителями, как
                                                      подмечено, теснее и лучше отношения между детьми, интереснее
                                                      жизнь, больше праздников и походов.
                                                      Даже если лично у вас, как родителей, есть какие-то вопросы к учителям,
                                                      вам кажется, что что-то нужно делать по-другому, все трения должны
                                                      остаться между взрослыми. Иначе ребенок будет вынужден разрываться
                                                      между любовью к родителям и авторитетом учителя. Очень вредны
                                                      негативные или неуважительные высказывания о школе и учителях «в
                                                      семейном кругу», это значительно усложнит ребенку адаптационный
                                                      период, подорвет спокойствие ребенка и уверенность в заботе и
                                                      согласии между важными для него взрослыми людьми.

                                                      19. Совет третий:

                                                      ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной
                                                      жизни очень поможет ребенку.
                                                      Видя родителей спокойными и уверенными, ребенок почувствует,
                                                      что бояться школы просто не нужно. Одна бабушка плакала,
                                                      собирая внука с утра в школу. Она гладила его по голове, бегала
                                                      между портфелем и одеждой и причитала: «Куда же мы тебя
                                                      отпускаем! Тебя же там целый день кормить не будут! Как же ты там
                                                      один без меня будешь!» И так каждое утро в течение месяца.
                                                      Встречали мальчика из школы так, будто он только вернулся живым с
                                                      войны.
                                                      Родители мальчика заметили, что ре6енок начал «бояться школы».
                                                      Основную работу провели с бабушкой. Ее пригласили на целый
                                                      день школьных занятий, она присутствовала на всех уроках,
                                                      завтракала вместе со всем классом, зашла в школьную
                                                      раздевалку, медицинский кабинет, спортивный зал…
                                                      Кстати, гордость мальчика не была уязвлена присутствием в классе
                                                      бабушки. Ему пообещали, что он расскажет одноклассникам, что
                                                      это его бабушка, только если захочет сам. После этого дня
                                                      бабушка поняла, что внук растет и теперь школа ему по плечу.
                                                      Очень быстро прошли страхи и у самого ребенка.

                                                      20. Совет четвертый:

                                                      помогите ребенку установить отношения со сверстникам и
                                                      чувствовать себя уверенно.
                                                      Особенно ваша помощь понадобится, если ребенок не ходил до
                                                      школы в детский сад. В этом случае он не привык к тому, что
                                                      внимание взрослых распределяется сразу между несколькими
                                                      детьми. Хвалите ребенка за общительность, радуйтесь вслух его
                                                      новым школьным знакомствам. Поговорите ним о правилах
                                                      общения со своими ровесниками, помогите стать вашему ребенку
                                                      интересным другим. Учите его новым играм, чтобы он мог показать
                                                      их друзьям. Пригласите одноклассников вашего ребенка к вам
                                                      домой — простое чаепитие, а маленький хозяин научится
                                                      принимать гостей.
                                                      Не стоит «подкупать» внимание школьных товарищей вашего
                                                      ребенка дорогими игрушками и одеждой. Так ваш ребенок не
                                                      научится быть нужным другим сам по себе. Ваш сын или дочь может
                                                      столкнуться с завистью и неодобрением одноклассников.
                                                      Уверенный в себе, общительный малыш адаптируется к любой
                                                      ситуации быстрее и спокойнее.

                                                      21. Совет пятый:

                                                      помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни.
                                                      Ребенок привыкает к школе не только психологически, но и
                                                      физически. Многие дети в первом классе впервые сталкиваются с
                                                      необходимостью вставать в одно и то же время с утра. На
                                                      протяжении 3-6 часов школьного дня ребенок активно учится. В
                                                      шесть-семь лет такая нагрузка равна напряженному рабочему дню
                                                      взрослого человека. С началом школьного обучения резко
                                                      увеличивается нагрузка на нервную систему, позвоночник, зрение,
                                                      слух ребенка.
                                                      Если до этого вы не придерживались режима дня, то постарайтесь
                                                      мягко ввести его Ваша дочь или сын нуждается в регулярном,
                                                      продолжительном сне. Помогите школьнику научиться засыпать в
                                                      одно и тоже время. Не заставляйте ребенка сразу садиться за
                                                      уроки. Ребенку нужно время, чтобы отдохнуть. Это полезно и для
                                                      самого процесса обучения. Мозг использует время отдыха, чтобы
                                                      «уложить новые знания на нужные полочки». Ребенку, как и нам,
                                                      после рабочего дня нужен кусочек тишины и отдыха. Позаботьтесь о
                                                      здоровье вашего ребенка, так как в первые месяцы школьного
                                                      обучения огрехи в режиме дня будут сказываться более серьезно,
                                                      чем раньше.

                                                      22. Совет шестой:

                                                      мудрое отношение родителей к школьным успехам
                                                      исключит треть возможных неприятностей ребенка.
                                                      Многие мамы и папы так хотят гордиться своими
                                                      детьми и так беспокоятся об их отметках, что
                                                      превращают ребенка в приложение к школьному
                                                      дневнику. Школьные успехи, безусловно, важны. Но это
                                                      не вся жизнь вашего ребенка.
                                                      Школьная отметка — показатель знаний ребенка по
                                                      данной теме данного предмета на данный момент.
                                                      Никакого отношения к личности ребенка это не имеет.
                                                      Хвалите ребенка за его школьные успехи. И помните,
                                                      никакое количество «пятерок» не может быть важнее
                                                      счастья вашего ребенка.
                                                      Давайте постараемся, чтобы самые первые шаги,
                                                      сделанные каждым малышом в школьном мире, были
                                                      для самого ребенка и членов его семьи радостными и
                                                      уверенными.

                                                      23. Любите ребенка таким, какой он есть

                                                      Спасибо за внимание

                                                      Выступление на собрании для родителей будущих первоклассников

                                                      Ключевые слова: родительское собрание, собрание для родителей будущих первоклассников

                                                      Цель:

                                                      • Повышение психологической грамотности родителей, расширение представлений о готовности ребенка к школьному обучению.
                                                      • Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению.

                                                      Задачи:

                                                      • Привлечь внимание родителей к проблеме подготовки детей к обучению в школе.
                                                      • Раскрыть психологические особенности младших школьников
                                                      • Познакомить с конкретными играми и заданиями, которые будут способствовать успешной подготовке.

                                                      Здравствуйте, уважаемые родители, меня зовут, Тамара Анатольевна, я психолог начальной школы.

                                                      Вы все сейчас находитесь на пороге очень важного события — ваши дети в сентябре идут в школу. Они станут первоклассниками.

                                                      Большинство детей, которые идут в первый класс, конечно же, идут с надеждой, что в школе все у них будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдываются ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказывается не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

                                                      Успешность адаптации и обучения во многом определяется уровнем готовности ребенка к обучению в школе.

                                                      Прежде всего: хочет ли он в школу и как он ее воспринимает, чего ожидает от нового для него жизненного этапа.

                                                      Не надо рисовать школьную жизнь (и будущие его успехи) ТОЛЬКО в радужных тонах. Когда ребенок столкнется с реальностью, это может вызвать настолько сильное разочарование, что у первоклассника возникнет резко отрицательное отношение к учебе.

                                                      Заранее пугать ребенка тоже не следует, иначе, он подумает, раз там так сложно, то и, вообще, туда лучше не идти.

                                                      Важно сформировать объективное представление о школе. Рассказывайте ребенку о своем школьном опыте, об ошибках, которые вы совершали, о смешных историях, которые с вами происходили; о школьных друзьях, с которыми до сих пор поддерживаете отношения, о своей первой учительнице, память о которой остается на всю жизнь.

                                                      Т.о. ребенку достаточно дать понять, что для того, чтобы чему-то научиться нужно

                                                      прикладывать усилия, преодолевать трудности, а для этого порой необходимо ограничивать свои желания.

                                                      Раз ребенку необходимо уметь ограничивать свои сиюминутные желания, значит ему необходим хороший уровень саморегуляции и контроля. Что это значит? Быстро успокаиваться, переставать смеяться, настраиваться на урок, говорить тогда, когда спросят и т.д.

                                                      Ребенок должен уметь произвольно удерживать внимание на том или ином объекте деятельности, даже если ему не очень хочется этого делать и не отвлекаться на посторонние раздражители.

                                                      Для формирования подобных навыков можно использовать такие игры:

                                                      Всем известная игра «Черный с белым не берите, да и нет не говорите». Вы поедете на бал?» Ребенок должен отвечать на ваши вопросы так, чтобы не произносить запретных слов: «да», «нет», «черный», «белый».

                                                      Как можно ответить на этот вопрос? Вы поедете на бал? (Возможно. Поеду. Все возможно).

                                                      Примерный диалог.

                                                      — Вы поедете на бал?

                                                      — Возможно.

                                                      — Точно поедете?

                                                      — Поеду.

                                                      — На тебе будет красивое белое или черное платье?

                                                      — Розовое.

                                                      — Розовое, да…

                                                      — ДА (проиграла).

                                                      «Говори по сигналу»

                                                      Ребенку задают любые несложные вопросы, но отвечать он должен не сразу, а только когда увидит/услышит/почувствует условный сигнал, например, сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке. Условные сигналы можно изменять: отвечать после хлопка, стука под столом, притопа и т.д.

                                                      • «Какие времена года вы знаете?» … «Говори!»
                                                      • «Какой сегодня день недели?» … «Говори!»
                                                      • «Какого цвета платье у Маши?» … «Говори!»
                                                      • «Какого цвета столы в комнате?» … «Говори!»)

                                                      «Минутка баловства». По сигналу ребенок бегает, кричит и балуется, по следующему сигналу — останавливается и замирает или садится на свое место.

                                                      Также для ребенка очень важно уметь удерживать инструкцию, которую будет давать учитель. В этом вы тоже можете потренироваться дома.

                                                      Игра «Слушай — исполняй»

                                                      Взрослый называет цепочку действий, не демонстрируя их. После этого ребенок воспроизводят движения в той же очередности, как перечислил их взрослый. Например:

                                                      Поднять правую руку перед собой, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

                                                      Повернуть голову направо, поднять левую руку в сторону, повернуть голову прямо, поднять правую руку в сторону, опустить руки.

                                                      Поднять левую ногу, хлопнуть в ладоши, опустить ногу, подпрыгнуть.

                                                      Игры «Медвед», «Халли-Галли», «Барабашка», «Доббль» и т.д. и любые другие настольные игры

                                                      Необходимо обратить внимание на развитие восприятия. Как ребенок рисует и насколько этот образ носит целостный характер.

                                                      Например, ребенок рисует человека, а ноги, у него идут из головы, или сразу из плеч, руки — палочки. Возвращайте, ребенка к собственному телу, добавляйте тактильную чувствительность. Разве руки у нас такие палочки? Здесь как минимум должно быть 2 палочки.

                                                      Для улучшения понимания структуры объекта, его внутренней организации, рекомендуется играть в подобные игры:

                                                      «Что из чего состоит»

                                                      Я загадала предмет, у которого есть:

                                                      — 4 ножки, сиденье и спинка;

                                                      — это сосуд для питья, у которого есть ручка;

                                                      Дорисовывание образа до целого
                                                      Игра «Друг — утюг»

                                                      На первых этапах перед ребенком можно разложить 20 разных картинок из этой игры. Сначала ребенок загадывает картинку, а взрослый пытается ее отгадать, задавая правильные вопросы. Ребенок может ответить только «да» или «нет». Например, это живое-неживое; если живое, то животное или растение; если животное — то птица, рыба, млекопитающее; серого/бурого… цвета; может ли сторожить дом, ловить мышей и тд. Потом ребенок и взрослый меняются ролями. Когда ребенок научится анализировать предмет и правильно задавать вопросы, можно переходить к игре по правилам.

                                                      Эти игры будут также способствовать развитию объяснительной стороны речи.

                                                      Чтобы ребенок не зеркалил буквы, не путал их при написании, правильно копировал и держался в строке при письме первоклассник должен четко ориентироваться в пространстве. Знать где право-лево, верх-низ, относительно себя, другого человека и на плоскости. Понимать и использовать пространственные предлоги: над, под, между, в, на, за.

                                                      Развитию и автоматизации зрительно-пространственных представлений будут способствовать игры или квесты с поиском подарков или небольших сюрпризов.

                                                      Например, чтобы найти сюрприз тебе нужно сделать 10 шагов вперед, 5 влево и т. д. Потом меняетесь ролями, ребенок что-то прячет и озвучивает вам координаты. Более сложным вариантом является ориентация по карте.

                                                      Также обратите внимание на формирование временных представлений — времена года, месяцы.

                                                      Больше разговаривайте с ребенком, постарайтесь подмечать и анализировать изменения в природе. Чаще задавайте проблемные вопросы. Например, как можно узнать погоду не выходя на улицу?

                                                      Откуда берутся яйца, молоко, как появляется хлеб. Как можно назвать одним словом батон, булочки, хлеб, пирожки, пончики — хлебо-булочные изделия; сыр, кефир, сливочное масла, йогурт — кисломолочные продукты.

                                                      И, конечно же, лето — это пора активного отдыха. Обратите внимание физическое состояние ребенка, на развитие его общей и мелкой моторики. Больше гуляйте, плавайте, прыгайте, бегайте, делайте все, чтобы укрепить мышечный каркас. Лепите, рисуйте, выжигайте, выкалывайте разные узоры, нанизывайте бусинки, играйте с металлическим конструктором, делайте пальчиковую гимнастику — укрепляйте пальчики ребенка.

                                                      Больше общайтесь с другими людьми и детьми. Обращайте внимание как ребенок социально адаптирован

                                                      , как он относится к себе и к окружающим. Умеет ли он общаться, находить выход из конфликтных ситуаций.

                                                      Ограничьте время ребенка с гаджетами, потому что они очень негативно сказываются и на общем физическом состоянии — ребенок сидит в одной позе, чаще всего неправильной, очень зажатый и у него формируется поверхностное скользящее внимание, а это в учебной деятельности будет приводить к большому количеству ошибок.

                                                      Обратите внимание на навыки самообслуживания: ребенок должен уметь достаточно быстро и самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, он должен уметь правильно кушать, выполнять гигиенические процедуры.

                                                      Весь процесс подготовки, особенно, если вы планируете заниматься с ребенком летом должен проходить в игровой форме. И конечно же, не забудьте дать ребенку отдохнуть перед школой и вас все получится. А если что-то пойдет не так, мы вам обязательно поможем.

                                                      Список используемой литературы

                                                      1. детсадспутник.рф›pedagogi/1554_Konsulta-tsiya…
                                                      2. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения/Ирина Праведникова. — М.: АЙРИС — пресс, 2020. — 112 с.:ил.+вклейка 8 с. — (Популярная нейропсихология).

                                                      Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе»

                                                      Черевик Клавдия Степановна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии личности ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», г. Таганрог[email protected]

                                                      Самсонова Виктория Юрьевна,студентка IIIкурса факультета психологии и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», г. Таганрог

                                                      Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе»

                                                      Аннотация. Статья посвящена работе педагога, классного руководителя с родителямипо вопросу проведения адаптационного периода первоклассников к обучению в школе.Ключевые слова:родительское собрание, адаптация, адаптационный период, возрастные особенности, благоприятные условия, основной фактор развития.Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория иметодика обучения и воспитания (по предметным областям).

                                                      Актуальностьданной проблемы мы видим в том, поступление в школу ‬особый период в жизни ребенка, при котором изменяется уклад его жизни. Ребенок официально становится учеником, но многим еще сложно принять на себя эту роль. Сложно заставить себя сидеть на уроках и слушать учителя. Учеба приобретет значимость позже, а пока ребенку хочется играть не потому, что он ленится или вредничает, а потому, что он психологически еще дошкольник, и основной фактор его развития ‬игра. На этом этапе важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Целесообразность такойформы работы, как родительское собрание, определяется современным положением, в котором для адаптации семилетнего ребёнка взрослым необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребёнка, научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми. Для создания наиболее благоприятных условий адаптации предлагаем рассмотреть сценарий родительского собрания, который может быть использован классным руководителем. Собрание ‬это универсальная форма, которая способствует психологопедагогическому просвещению родителей, привлечению их к совместной деятельности с детьми. Родительское собрание сможетактивизировать совместную коллективную деятельность семьи и школы, будет способствовать единению родителей при проведении совместных воспитательных мероприятий, предоставит возможность межличностного общения с семьями, с детьми которых дружит их ребёнок, тем самым поднимет личностный статус собственных детей в глазах учащихся класса. Задачи, которые позволит решитьданное собрание:познакомить родителей с проблемами, возникающими у ребенка в процессе адаптации к школе;расширить представления родителей о новой социальной роли их детей, об особенностях организации жизнедеятельности первоклассников;предложить родителям практические советы и рекомендации по решению проблем адаптации ребенка к школе. Примерный план проведения собрания:I.Родительский практикумв виде игры «Одно чувство на двоих».II.Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребенка к школе.III.Секреты воспитания и обучения первоклассников.IV.Обсуждение вопроса о физиологических аспектах адаптации.V.Подведение итогов собрания.«Быть готовым к школе ‬не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе ‬значит бытьготовым всему этому научиться» (Л.А.Венгер).Блок №1. Эмоциональный настройРодительский практикум в виде игры «Одно чувство на двоих»В первом блокепредлагаем провести игру «Одночувство на двоих», которая является своеобразной альтернативой простому знакомству. Игра позволит снять эмоциональное напряжение, чувство зажатости и сформирует установки на взаимопонимание. В центре стола располагается контейнер с разноцветными модулями, каждый из которых выражает разнообразные чувства, которые может испытывать человек. Как только Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Предлагаем родителям выбрать свой, подходящий по цвету модуль, выражающий эмоциональное состояние. (Светлая гамма модулей ‬положительный настрой, тёмная гамма модулей ‬проблемы в адаптации).Блок № 2. Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребёнка к школеПоступление в школу ‬решающий момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т. д.Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников [1]. Важнейшим средством социальной адаптации, как отмечают современные ученые, является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия, а также характерных для нее форм деятельности [2]. Адаптация‬процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчимэтот процесс всем, прежде всего, нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы, темперамента, черт характера, адаптационных способностей, адекватного опыта [3]. Во втором блоке будет целесообразно рассмотреть следующие вопросы:1.Психологическая готовность к школьному обучению(ребёнок должен обладать такими качествами, как ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность, умение жить в коллективе).2.Обратить внимание родителей на важный показатель‬настроение ребенка.3.Общение со взрослыми и детьми(учить слушать собеседника, не перебивая его; говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль; пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегать грубостей).Воспитательная работа начинается с педагогической диагностики. «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно узнать его во всех отношениях», так писал К. Д. Ушинский. Но никогда не забывайте слова В.А. Караковского: «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому» [4]. Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка успешно, важны хорошие взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций и благоприятный статус в группе сверстников. Вашему вниманию предлагаются памятки с негативными/позитивными установками и их последствиями (раздача памяток).Блок № 3. Секреты воспитания и обучения первоклассниковВ третьем блокеродителям предлагаем познакомиться с секретами воспитания и обучения первоклассников:Уделение 30‬40 минут личноговремени для ребенка(играйте с ним в игры, читайте книги, гуляйте, посещайте выставки. Начните собирать коллекцию чегонибудь, посетите на выходных музей, цирк, аттракционы, чтобы ваша связь с ребенком не слабела. Через несколько лет, когда вам захочется пообщаться с ребенком, он может отказаться. Ему важнее будут его друзья, поэтому не упустите время! Как гласит народная мудрость «Недолюбленные дети становятся впоследствии трудными детьми»). Организация режима ребенка(психологи не рекомендуют одновременно с началом обучения в первом классе отдавать ребенка в какуюлибо секцию. Большие нагрузки не оправданы и ребенку придется адаптироваться еще в одном месте).Здоровый сон ребенка(школа отнимает много сил у ребенка, поэтому в период адаптации рекомендуется давать ребенку витамины, больше гулять на свежем воздухе. Если ребенок к вечеру обессилен, может иметь смысл продолжить дневной сон. Общая продолжительность сна должна быть приблизительно 10‬11 часов).Порядок на рабочем места (после школы ребенок долженне меньше 1 часа отдохнуть, а только после этого приступать к урокам. Уроки делать в одном и том же месте, убирая все лишние предметы, отвлекающие ребенка).Вспомним про перерывы (выполняя уроки,нужно делать перерыв каждые 15‬20 минут. Это связано с возрастными особенностями детей‬больше ребенок не сможет сосредоточить свое внимание).Привычки и обязанности (важно сейчас научить ребенка быть самостоятельным в выполнении школьных обязанностей. Покажите, как правильно собирать портфель, где место каждой школьной принадлежности. Расскажите в какой день какие уроки, и что нужно брать с собой. Как нужно вешать форму и где).Блок № 4. Обсуждение вопроса о физиологических аспектах адаптацииВ своем выступлении классному руководителю предлагается сделать акцентына следующих моментах:1.«Критические» периодыв развитии детского организма, когда происходит резкая перестройка и организм наиболее уязвим [5].2.Сложность статических нагрузок.3.Инертность нервной системы.4.Здоровье ребенка до обучения в школе.5.Адаптация легкой, средней и тяжелой степени[6]. Блок №5. Подведение итогов собранияЧто должна делать семья, чтобы ребёнок был более успешным, инициативным, талантливым?В пятом блоке подводим итоги родительского собрания. Родителям следует напомнить, что самая большая ценность в их жизни‬это ребенок. В период адаптации у каждого ребенка будут свои трудности: у одного в отношениях с одноклассниками, у другого в письме, у третьего в чтении. От того как вы родители отреагируют на эти промахи, будет зависеть его самооценка в школьной жизни и общий интерес к учебе. Поэтому сейчас в период адаптации, ребенку необходима помощь и понимание. Также следует придерживаться наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения. С этой целью необходимо подготовить памятку для родителей и раздать её на родительском собрании(см. таблицу).

                                                      Памятка для родителей «А давайте иначе…»

                                                      Негативные установкиПоследствияПозитивные установкиНе ребенок, а беда!Заниженная самооценка, чувство вины, отчуждение, конфликтыМоя отрада!У Пети (Маши) как прекрасно все получается!Заниженная самооценка, упрямство, обида на товарищаУ тебя все впереди! Это лишь первые на шаги!Не делай задание без меня, испортишьВыученная беспомощность, избегание ошибокУ тебя все получится хорошо!Распустил(а) нюни!Внутренняя озлобленность, повышенное эмоциональное напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативностьМожешь поплакать, и тебе станет легче!Такой же неумеха, как и папаНеадекватная самооценка, упрямство, противоречивость, трудности в общении с родителями Мама и папа ‬пример для подражания!Ох , и рук у тебя нет!Страхи, заниженная самооценка, неуверенность, низкая мотивация к деятельностиДавай сделаем вместеи все получится!

                                                      Ссылки на источники1. Поговорим о наших детях / под ред. А. Е. Соловьевой.‬М., 2007. ‬С.106.2.Шалова С.Ю. Научноисследовательская работа как средствосоциальной адаптации студентов// Науковедение: интернетжурнал.‬2012.‬№3 (12). ‬URL: http://naukovedenie.ru/sbornik12/1244.pdf(дата обращения: 9.12.2014).3.Хрестоматия по педагогической психологии.‬М., 2005.‬C.44.4.Родительское собрание «Проблемы адаптации первоклассников в школе»:авторские материалы МОУ «Начальная школа ‬детский сад №52», 2013.‬С.67.5.Коляда М.Г. Шпаргалка для родителей.‬Донецк: БАО, 2008.‬С.98.6.Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой.‬М., 2011.‬С.102.

                                                      Claudia Cherevik,Ph.D., Assistant Professor of pedagogy and psychology of personality,State Pedagogical Institute named after A.P.Chekhov, [email protected] Samsonova,3rd year student of the Faculty of Psychology and Social Pedagogy,State Pedagogical Institute named after A.P.Chekhov, TaganrogHow to conducta parent meeting on the theme “Adapting firstgraders in the school”Abstract. Statya devoted to the work of the teacher, the class teacher with the parents, the question of the adaptation period for firstgraders to school.Keywords:parentteacher meeting, adaptation, adjustment period, ageappropriate, favorable conditions, the main factor of development.

                                                      Рекомендовано к публикации:

                                                      Вараксиным В. Н., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и психологии личности ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», профессором Российской Академии Естествознания

                                                      Сфера социально-эмоционального развития — развитие ребенка (Департамент образования штата Калифорния)

                                                      Фонды

                                                      • Взаимодействие со взрослыми
                                                      • Отношения со взрослыми
                                                      • Взаимодействие со сверстниками
                                                      • Отношения со сверстниками
                                                      • Самоидентификация по отношению к другим
                                                      • Признание способностей
                                                      • Выражение эмоций
                                                      • Эмпатия
                                                      • Правило эмоций
                                                      • Импульсное управление
                                                      • Социальное понимание

                                                      Список литературы

                                                      Вернуться к содержанию

                                                      Социально-эмоциональное развитие включает в себя опыт ребенка, его выражение и управление эмоциями, а также способность устанавливать позитивные и полезные отношения с другими (Cohen and others 2005). Он охватывает как внутриличностные, так и межличностные процессы.

                                                      Основные черты эмоционального развития включают способность идентифицировать и понимать свои чувства, точно читать и понимать эмоциональные состояния других, конструктивно управлять сильными эмоциями и их выражением, регулировать свое поведение, развивать эмпатию для других, а также для установления и поддержания отношений. (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004 г., 2)

                                                      Младенцы испытывают, выражают и воспринимают эмоции до того, как полностью их понимают. Учась распознавать, обозначать, управлять и сообщать свои эмоции, а также воспринимать и пытаться понять эмоции других, дети приобретают навыки, которые связывают их с семьей, сверстниками, учителями и обществом. Эти растущие способности помогают маленьким детям стать компетентными в обсуждении все более сложных социальных взаимодействий, эффективно участвовать в отношениях и групповой деятельности, а также пользоваться преимуществами социальной поддержки, имеющей решающее значение для здорового человеческого развития и функционирования.

                                                      Здоровое социально-эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста происходит в межличностном контексте, а именно в позитивных постоянных отношениях со знакомыми, заботливыми взрослыми. Маленькие дети особенно настроены на социальную и эмоциональную стимуляцию. Даже новорожденные, по-видимому, больше обращают внимание на стимулы, напоминающие лица (Johnson and others 1991). Они также предпочитают голоса своих матерей голосам других женщин (DeCasper and Fifer, 1980). Посредством заботы взрослые поддерживают у младенцев самый ранний опыт регуляции эмоций (Bronson, 2000a; Thompson and Goodvin, 2005).

                                                      Ответственный уход помогает младенцам начать регулировать свои эмоции и развивать чувство предсказуемости, безопасности и отзывчивости в социальной среде. Ранние отношения настолько важны для развития младенцев, что эксперты-исследователи в целом пришли к выводу, что в первые годы «заботливые, стабильные и последовательные отношения являются ключом к здоровому росту, развитию и обучению» (Национальный исследовательский совет и Институт медицины, 2000, 412). ). Другими словами, качественные отношения повышают вероятность положительных результатов для маленьких детей (Шонкофф, 2004). Опыт общения с членами семьи и учителями дает маленьким детям возможность узнать о социальных отношениях и эмоциях посредством исследований и предсказуемых взаимодействий. Специалисты, работающие в учреждениях по уходу за детьми, могут поддерживать социально-эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста различными способами, включая непосредственное взаимодействие с маленькими детьми, общение с семьями, организацию физического пространства в среде ухода, а также планирование и реализацию учебной программы.

                                                      Исследования мозга показывают, что эмоции и познание являются глубоко взаимосвязанными процессами. В частности, «недавние результаты когнитивной нейробиологии предполагают, что нейронные механизмы, лежащие в основе регуляции эмоций, могут быть такими же, как и механизмы, лежащие в основе когнитивных процессов» (Bell and Wolfe 2004, 366). Эмоции и познание работают вместе, совместно формируя впечатления ребенка о ситуациях и влияя на поведение. Большая часть обучения в раннем возрасте происходит в контексте эмоциональной поддержки (Национальный исследовательский совет и Институт медицины, 2000). «Богатое взаимопроникновение эмоций и познаний устанавливает основные психические сценарии для жизни каждого ребенка» (Panksepp 2001). Вместе эмоции и познание способствуют процессам внимания, принятию решений и обучению (Cacioppo and Berntson 19).99). Кроме того, эмоции влияют на когнитивные процессы, такие как принятие решений (Barrett and others 2007). Структуры мозга, участвующие в нейронных схемах познания, влияют на эмоции и наоборот (Barrett and others 2007). Эмоции и социальное поведение влияют на способность маленького ребенка продолжать целенаправленную деятельность, обращаться за помощью, когда это необходимо, а также участвовать в отношениях и извлекать из них пользу.

                                                      Маленькие дети, демонстрирующие здоровую социальную, эмоциональную и поведенческую адаптацию, с большей вероятностью будут иметь хорошую успеваемость в начальной школе (Cohen and others 2005; Zero to Three 2004). Резкое различие между познанием и эмоциями, которое исторически проводилось, может быть скорее артефактом науки, чем отражением того, как эти процессы происходят в мозгу (Barrett and others 2007). Это недавнее исследование подтверждает мнение о том, что программы для детей младшего возраста способствуют более поздним положительным результатам обучения во всех областях, сохраняя акцент на поощрении здорового социально-эмоционального развития (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004 г.; Raver, 2002 г.; Шонкофф, 2004 г.).

                                                      Взаимодействие со взрослыми

                                                      Взаимодействие со взрослыми является частой и регулярной частью повседневной жизни младенцев. Было показано, что младенцы в возрасте трех месяцев способны различать лица незнакомых взрослых (Barrera and Maurer, 1981). Основы, описывающие Взаимодействие со Взрослыми и Отношения со Взрослыми, взаимосвязаны. Вместе они дают картину здорового социально-эмоционального развития, основанного на поддерживающей социальной среде, созданной взрослыми. Дети развивают способность как реагировать на взрослых, так и взаимодействовать с ними в первую очередь посредством предсказуемых взаимодействий в близких отношениях с родителями или другими заботящимися взрослыми дома и вне дома. Дети используют и развивают навыки, полученные в ходе близких отношений, для взаимодействия с менее знакомыми взрослыми в своей жизни. Взаимодействуя со взрослыми, дети участвуют в самых разнообразных социальных обменах, таких как установление контакта с родственником или участие в рассказывании историй с воспитателем по уходу за младенцами.

                                                      Качество программ для детей младшего возраста в значительной степени зависит от взаимодействия между взрослыми и детьми в этих программах. Эти взаимодействия составляют основу отношений, которые устанавливаются между учителями и детьми в классе или дома и связаны со статусом развития детей. То, как учителя взаимодействуют с детьми, лежит в основе дошкольного образования (Kontos and Wilcox-Herzog, 1997, 11).

                                                      Фонд: Взаимодействие со взрослыми

                                                      Вернуться к началу

                                                      Отношения со взрослыми

                                                      Близкие отношения со взрослыми, которые обеспечивают постоянную заботу, укрепляют способность детей учиться и развиваться. Более того, отношения с родителями, другими членами семьи, опекунами и учителями обеспечивают ключевой контекст для социально-эмоционального развития младенцев. Эти особые отношения влияют на формирующееся у младенца самоощущение и понимание других. Младенцы используют отношения со взрослыми по-разному: для уверенности в том, что они в безопасности, для помощи в облегчении стресса, для помощи в регулировании эмоций, а также для социального одобрения или поощрения. Установление близких отношений со взрослыми связано с эмоциональной безопасностью детей, чувством собственного достоинства и развитием понимания окружающего мира. Концепции из литературы о привязанности могут быть применены к условиям раннего детства, при рассмотрении роли воспитателя в разлучении и воссоединении в течение дня в уходе, содействии исследованию ребенка, обеспечении комфорта, удовлетворении физических потребностей, моделировании позитивных отношений и оказании поддержки. во время стресса (Raikes 1996).

                                                      Фонд: Отношения со взрослыми

                                                      Вернуться к началу

                                                      Взаимодействие со сверстниками

                                                      В раннем младенчестве дети взаимодействуют друг с другом, используя простые действия, такие как взгляд на другого ребенка или прикосновение к нему. Социальное взаимодействие младенцев со сверстниками усложняется: от повторяющихся или рутинных взаимодействий со сверстниками (например, катание мяча вперед и назад) до участия в совместных действиях, таких как совместное строительство башни из кубиков или разыгрывание. различные роли во время ролевой игры. Взаимодействуя со сверстниками, младенцы изучают свой интерес к другим и узнают о социальном поведении/социальном взаимодействии. Взаимодействия со сверстниками обеспечивают контекст для социального обучения и решения проблем, включая опыт социального обмена, сотрудничество, очередность и демонстрацию начала эмпатии. Социальное взаимодействие со сверстниками также позволяет детям старшего возраста экспериментировать с различными ролями в небольших группах и в различных ситуациях, например, в отношениях со знакомыми и незнакомыми детьми. Как уже отмечалось, основы под названием «Взаимодействие со взрослыми», «Отношения со взрослыми», «Взаимодействие со сверстниками» и «Отношения со сверстниками» взаимосвязаны. Взаимодействия — это ступеньки к отношениям. Берк (1996, 285) пишет:

                                                      Мы, как учителя, должны способствовать развитию психологически безопасной среды, способствующей позитивному социальному взаимодействию. Когда дети открыто взаимодействуют со своими сверстниками, они узнают больше друг о друге как о личностях и начинают создавать историю взаимодействий.

                                                      Фонд: Взаимодействие со сверстниками

                                                      Вернуться к началу

                                                      Отношения со сверстниками

                                                      Младенцы со временем развивают близкие отношения с детьми, которых они знают, например, с другими детьми в семейном детском саду или по соседству. Отношения со сверстниками дают маленьким детям возможность развивать прочные социальные связи. Младенцы часто предпочитают играть и проводить время с друзьями по сравнению со сверстниками, с которыми у них нет отношений. Хауз (1983) исследования показывают, что существуют различные модели дружбы для возрастных групп младенцев, малышей и дошкольников. Эти три группы различаются по количеству дружеских отношений, стабильности дружеских отношений и характеру взаимодействия между друзьями (например, степени, в которой они включают обмен объектами или вербальное общение).

                                                      Основание: Отношения со сверстниками

                                                      Вернуться к началу

                                                      Самоидентификация по отношению к другим

                                                      Социально-эмоциональное развитие младенцев включает возникающее осознание себя и других. Младенцы демонстрируют эту основу несколькими способами. Например, они могут отзываться на свое имя, указывать на части своего тела, когда их спрашивают, или называть членов своей семьи. Благодаря формирующемуся пониманию других людей в их социальной среде дети начинают понимать свои роли в своих семьях и сообществах. Они также узнают о своих собственных предпочтениях и характеристиках, а также о предпочтениях и характеристиках других.

                                                      Основание: Самоопределение по отношению к другим

                                                      Вернуться к началу

                                                      Признание способностей

                                                      Развивающееся у младенцев чувство самоэффективности включает в себя возникающее понимание того, что они могут добиться успеха и что у них есть особые способности. Самоэффективность связана с чувством компетентности, которое было определено как основная человеческая потребность (Connell 1990). Развитие у детей чувства самоэффективности можно увидеть в игре или исследовательском поведении, когда они воздействуют на объект, чтобы получить результат. Например, они похлопывают по музыкальной игрушке, чтобы из нее выходили звуки. Младенцы старшего возраста могут демонстрировать признание своих способностей с помощью утверждений «я», таких как «я сделал это» или «я хорошо рисую».

                                                      Foundation: Признание способностей

                                                      Вернуться к началу

                                                      Выражение эмоций

                                                      Даже в раннем младенчестве дети выражают свои эмоции с помощью мимики, вокализации и языка тела. Более поздняя способность использовать слова для выражения эмоций дает маленьким детям ценный инструмент для получения помощи или социальной поддержки других (Saarni and others 2006). Темперамент может играть роль в выражении эмоций детьми. Троник (1989, 112) описал, как выражение эмоций связано с регуляцией эмоций и общением между матерью и младенцем: «эмоциональное выражение младенца и лица, осуществляющего уход, позволяет им взаимно регулировать свои взаимодействия. .. . . младенец и взрослый являются участниками системы аффективной коммуникации».

                                                      Культура влияет как на понимание, так и на выражение эмоций. Культурные факторы влияют на растущее понимание детьми значения эмоций, развитие знаний о том, какие ситуации приводят к каким эмоциональным результатам, и на их понимание того, какие эмоции уместно проявлять в каких ситуациях (Томпсон и Гудвин, 2005). Некоторые культурные группы выражают определенные эмоции чаще, чем другие культурные группы (Цай, Левенсон и Маккой, 2006). Кроме того, культурные группы различаются тем, какие именно эмоции или эмоциональные состояния они ценят (Tsai, Knutson, and Fung, 2006). Одно исследование предполагает, что культурные различия в воздействии определенных эмоций через сборники рассказов могут способствовать тому, что маленькие дети предпочитают определенные эмоциональные состояния (например, возбужденное или спокойное) (Цай и др., 2007).

                                                      Выражение положительных и отрицательных эмоций маленькими детьми может играть важную роль в развитии их социальных отношений. Положительные эмоции привлекают социальных партнеров и, по-видимому, способствуют формированию отношений, в то время как проблематичное управление или выражение отрицательных эмоций приводит к трудностям в социальных отношениях (Denham and Weissberg, 2004). Использование слов, связанных с эмоциями, по-видимому, связано с тем, насколько симпатичными дошкольники считаются со стороны сверстников. Было обнаружено, что дети, которые используют слова, связанные с эмоциями, больше нравятся своим одноклассникам (Fabes and others 2001). Младенцы более позитивно реагируют на вокализацию взрослых, имеющую положительный аффективный тон (Fernald 19).93). Социальная улыбка — это процесс развития, в котором играют роль нейрофизиология и когнитивные, социальные и эмоциональные факторы, рассматриваемые как «отражение и составляющая интерактивных отношений» (Messinger and Fogel 2007, 329). Вполне вероятно, что переживание положительных эмоций является особенно важным фактором эмоционального благополучия и психологического здоровья (Fredrickson 2000, 2003; Panksepp 2001).

                                                      Фонд: Выражение эмоций

                                                      Вернуться к началу

                                                      Эмпатия

                                                      В течение первых трех лет жизни дети начинают развивать способность переживать эмоциональное или психологическое состояние другого человека (Zahn-Waxler and Radke-Yarrow, 1990). В исследовательской литературе можно найти следующие определения эмпатии: «знание того, что чувствует другой человек», «чувствование того, что чувствует другой человек» и «сострадательный ответ на чужое горе» (Levenson and Ruef 1992, 234). Понятие эмпатии отражает социальную природу эмоций, поскольку связывает чувства двух или более людей (Левенсон и Рюф 19).92). Поскольку человеческая жизнь основана на отношениях, одной из жизненно важных функций эмпатии на протяжении всей жизни является укрепление социальных связей (Андерсон и Келтнер, 2002). Исследования показали корреляцию между эмпатией и просоциальным поведением (Eisenberg 2000). В частности, просоциальное поведение, такое как помощь, обмен и утешение или проявление заботы о других, иллюстрирует развитие эмпатии (Zahn-Waxler and others 1992) и то, как считается, что опыт эмпатии связан с развитием морального поведения. (Айзенберг 2000). Взрослые по-разному моделируют просоциальное/эмпатическое поведение младенцев. Например, такое поведение моделируется через заботливое взаимодействие с другими людьми или заботу о младенце. Quann и Wien (2006, 28) предполагают, что одним из способов поддержки развития эмпатии у маленьких детей является формирование культуры заботы в среде раннего детства: «Помощь детям в понимании чувств других является неотъемлемым аспектом учебной программы по жизнь вместе. Отношения между учителями, между детьми и учителями и между детьми поддерживаются теплым и заботливым общением».

                                                      Foundation: Empathy

                                                      Вернуться к началу

                                                      Регулирование эмоций

                                                      Развивающейся способности регулировать эмоции уделяется все больше внимания в исследовательской литературе (Eisenberg, Champion, and Ma 2004). Исследователи разработали различные определения регуляции эмоций, и продолжаются споры о наиболее полезном и подходящем способе определения этой концепции (Eisenberg and Spinrad 2004). Как конструкция регуляция эмоций отражает взаимосвязь эмоций, познания и поведения (Bell and Wolfe 2004). Растущее понимание и навыки использования языка маленькими детьми имеют жизненно важное значение для их эмоционального развития, открывая новые возможности для общения и регулирования эмоций (Campos, Frankel, and Camras, 2004) и помогая детям договариваться о приемлемых результатах в эмоционально заряженных ситуациях в более эффективные способы. На регуляцию эмоций оказывает влияние культура и историческая эпоха, в которой живет человек: культурная изменчивость процессов регуляции значительна (Mesquita and Frijda 19).92). «Культуры различаются в зависимости от того, что человек должен чувствовать, когда, где и с кем можно выражать разные чувства» (Cheah and Rubin 2003, 3). Взрослые могут служить положительным образцом для подражания в регуляции эмоций через свое поведение и через вербальную и эмоциональную поддержку, которую они предлагают детям в управлении своими эмоциями. Реагирование на сигналы младенцев способствует развитию регуляции эмоций. Взрослые поддерживают развитие у младенцев регуляции эмоций, сводя к минимуму воздействие чрезмерного стресса, хаотической среды, чрезмерной или недостаточной стимуляции.

                                                      Навыки регулирования эмоций важны отчасти потому, что они влияют на то, насколько дети нравятся сверстникам и учителям и насколько они воспринимаются как социально компетентные (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004 г.). Способность детей надлежащим образом регулировать свои эмоции может способствовать восприятию их общих социальных навыков, а также тому, насколько они нравятся сверстникам (Eisenberg and others 1993). Плохая регуляция эмоций может ухудшить мышление детей, тем самым ставя под угрозу их суждения и принятие решений (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004). При поступлении в детский сад дети демонстрируют широкую изменчивость в своей способности к саморегуляции (Национальный исследовательский совет и Институт медицины, 2000).

                                                      Foundation: Регуляция эмоций

                                                      Вернуться к началу

                                                      Контроль импульсов

                                                      Развивающаяся у детей способность контролировать импульсы помогает им адаптироваться к социальным ситуациям и следовать правилам. По мере того, как младенцы растут, они становятся все более способными осуществлять произвольный контроль над своим поведением, например ожиданием удовлетворения потребностей, подавлением потенциально вредного поведения и действиями в соответствии с социальными ожиданиями, включая правила безопасности. Групповой уход дает много возможностей детям практиковать свои навыки контроля импульсов. Взаимодействие со сверстниками часто дает маленьким детям естественные возможности практиковать контроль над импульсами, поскольку они делают успехи в обучении совместной игре и обмену опытом. Понимание или непонимание маленькими детьми обращенных к ним просьб может быть одним из факторов, способствующих их ответам (Kaler and Kopp 19).90).

                                                      Foundation: Impulse Control

                                                      Вернуться к началу

                                                      Социальное понимание

                                                      В младенческом возрасте дети начинают понимать реакции, общение, эмоциональное выражение и действия других людей. Это развитие включает в себя понимание младенцами того, чего ожидать от других, как участвовать в постоянном социальном взаимодействии и какие социальные сценарии следует использовать для каких социальных ситуаций. «В каждом возрасте социальное когнитивное понимание способствует социальной компетентности, межличностной чувствительности и осознанию того, как я относится к другим людям и группам в сложном социальном мире» (Томпсон, 2006, 26). Социальное понимание особенно важно из-за социальной природы людей и человеческой жизни, даже в раннем младенчестве (Wellman and Lagattuta 2000). Недавние исследования показывают, что социальное понимание младенцев и детей ясельного возраста связано с тем, как часто они общаются со взрослыми о мыслях и эмоциях других (Taumoepeau and Ruffman, 2008).

                                                      Фонд: Социальное понимание

                                                      Вернуться к началу

                                                      Ссылки

                                                      Эйнсворт, доктор медицины, 1967. Младенчество в Уганде: уход за младенцами и рост любви. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.

                                                      Американская академия педиатрии. 2004. Уход за младенцем и ребенком раннего возраста: от рождения до 5 лет (Четвертое издание). Под редакцией С. П. Шелова и Р. Э. Ханнемана. Нью-Йорк: Bantam Books.

                                                      Андерсон К. и Д. Келтнер. 2002. «Роль эмпатии в формировании и поддержании социальных связей», стр. 9.0147 Науки о поведении и мозге, Vol. 25, № 1, 21–22.

                                                      Баррера, М. Э. и Д. Маурер. 1981. «Дискриминация незнакомцев трехмесячным ребенком», Child Development, Vol. 52, № 2, 558–63.

                                                      Барретт Л. и другие. 2007. «Опыт эмоций», Ежегодный обзор психологии , , том 58, 373–403.

                                                      Бейтс, Э. 1990. «Язык обо мне и вас: прономиальная ссылка и возникающее понятие о себе», в «Я в переходном периоде: от младенчества к детству». Под редакцией Д. Чиккетти и М. Бигли. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

                                                      Bayley, N. 2006. Шкалы развития младенцев и малышей Бейли (Третье издание). Сан-Антонио, Техас: Harcourt Assessment, Inc.

                                                      Белл, М. и К. Вулф. 2004. «Эмоции и познание: неразрывно связанный процесс развития», Child Development, Vol. 75, № 2, 366–70.

                                                      Бергман А. и А. Уилсон. 1984. «Мысли об этапах на пути к эмпатии и способности к беспокойству», в Эмпатия II. Под редакцией Дж. Лихтенберга, М. Борнштейна и Д. Сильвера. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

                                                      Bowlby, J. 1983. Приложение (Второе издание), Серия «Привязанность и потеря», Vol. 1. Предисловие Аллана Н. Шора. Нью-Йорк: Основные книги.

                                                      Brazelton, T. B. 1992. Точки соприкосновения: Эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка. Нью-Йорк: Издательство Персей.

                                                      Бретертон И. и другие. 1986. «Учимся говорить об эмоциях: функционалистская точка зрения», стр. 9.0147 Развитие ребенка, Том. 57, 529–48.

                                                      Бриджес, Л. Дж.; В. С. Гролник; и Дж. П. Коннелл. 1997. «Регулирование эмоций младенцев с матерями и отцами», «Поведение и развитие младенцев», Vol. 20, 47–57.

                                                      Бронсон, Г. В. 1972. «Реакция младенцев на незнакомых людей и новые объекты», Монографии Общества исследований детского развития, Том. 37, № 148, 1–46.

                                                      Бронсон, М. 2000а. «Признание и поддержка развития саморегуляции у детей младшего возраста», Дети младшего возраста, Том. 55, № 2, 32–37.

                                                      Бронсон, М. 2000b. Саморегуляция в раннем детстве: природа и воспитание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Буллок М. и П. Луткенхаус. 1988. «Развитие волевого поведения в дошкольном возрасте», Child Development, Vol. 59, 664–74.

                                                      Буллок М. и П. Луткенхаус. 1990. «Кто я? Самопонимание у малышей», Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 36, 217–38.

                                                      Burk, DI 1996. «Понимание дружбы и социального взаимодействия», Childhood Education, Vol. 72, № 5, 282–85.

                                                      Качиоппо, Дж. и Г. Бернтсон. 1999. «Система аффектов: архитектура и рабочие характеристики», Current Directions in Psychological Science, Vol. 8, № 5, 133–37.

                                                      Департамент образования Калифорнии (CDE). 2005. «Профиль развития желаемых результатов (DRDP)» (по состоянию на 7 февраля 2007 г. ) Сакраменто: Департамент образования Калифорнии.

                                                      Вернуться к началу

                                                      Кампос, Дж.; К. Франкель; и Л. Камрас. 2004. «О природе регуляции эмоций», Child Development, Vol. 75, № 2, 377–94.

                                                      Caufield, R. 1995. «Взаимность между младенцами и опекунами в течение первого года жизни», Журнал образования детей младшего возраста, Vol. 23, № 1, 3–8.

                                                      Чеа, К. и К. Рубин. 2003. «Представления о социализации матерей из Европы, Америки и материкового Китая в отношении социальных навыков дошкольников», Воспитание: наука и практика, Vol. 3, № 1, 1–21

                                                      Коэн, Дж., и другие. 2005. Помощь маленьким детям в достижении успеха: стратегии содействия социальному и эмоциональному развитию детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная конференция законодательных собраний штатов и от нуля до трех. (по состоянию на 7 декабря 2006 г.)

                                                      Коннелл, Дж. П. 1990. «Контекст, Я и действие: мотивационный анализ самосистемных процессов на протяжении всей жизни», в «Я в переходном периоде: от младенчества к детству». Под редакцией Д. Чиккетти и М. Бигли. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

                                                      Coplan, J. 1993. Шкала вех раннего языка: Руководство экзаменатора (Второе издание). Остин, Техас: Pro-ed.

                                                      Davies, D. 2004. Развитие ребенка: Практическое руководство (Второе издание). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      ДеКаспер, А. Дж. и В. П. Файфер. 1980. «О человеческих связях: новорожденные предпочитают голоса своих матерей», Science, Vol. 208, № 6, 1174–76.

                                                      Denham, S. 1998. Эмоциональное развитие детей младшего возраста. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Денхэм С. и Р. Вайсберг. 2003. «Социально-эмоциональное обучение в раннем детстве: что мы знаем и куда двигаться дальше», в «План поощрения просоциального поведения в раннем детстве». Под редакцией Э. Чезебро и других. Нью-Йорк: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

                                                      Дикштейн С. и Р. Д. Парк. 1988. «Социальная референция в младенчестве: взгляд на отцов и брак», стр. 9.0147 Развитие ребенка, Том. 59, № 2, 506–11.

                                                      Данн, Дж. 1983. «Отношения между братьями и сестрами в раннем детстве», Child Development, Vol. 54, № 4, 787–811.

                                                      Данн, Дж. 1987. «Начало нравственного понимания: развитие на втором году жизни», в . Возникновение нравственности у детей младшего возраста. Под редакцией Дж. Кагана и С. Лэмба. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

                                                      Данн, Дж. 1988. Начало социального понимания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

                                                      Данн, Дж. 1994. «Изменение мышления и изменение отношений», в книге «Раннее понимание разума детьми: происхождение и развитие». Под редакцией К. Льюиса и П. Митчелла. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

                                                      Данн, Дж.; И. Бретертон; и П. Манн. 1987. «Беседы о состояниях чувств между матерями и их маленькими детьми», Психология развития, Том. 23, № 1, 132–39.

                                                      Айзенберг, Н. 2000. «Эмоции, регулирование и нравственное развитие», стр. 9.0147 Ежегодный обзор психологии, Vol. 51, 665–97.

                                                      Айзенберг, Н.; С. Чемпион; и Ю. Ма. 2004. «Регулирование, связанное с эмоциями: новая конструкция», Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 50, № 3, 236–59.

                                                      Айзенберг Н. и другие. 1993. «Связь эмоциональности и регуляции с социальными навыками и социометрическим статусом дошкольников», Child Development, Vol. 64, 1418–1438.

                                                      Айзенберг Н. и Т. Спинрад. 2004. «Регулирование, связанное с эмоциями: уточнение определения», Развитие ребенка, Том. 75, № 2, 334–39.

                                                      Вернуться к началу

                                                      Fabes, R. и другие. 2001. «Словарь спонтанных эмоций дошкольников: отношение к симпатии», Early Education & Development, Vol. 12, № 1, 11–27.

                                                      Fernald, A. 1993. «Одобрение и неодобрение: реакция младенцев на звуковое воздействие на знакомых и незнакомых языках», Child Development, Vol. 64, № 3, 657–74.

                                                      Фогель, А. 2001. Младенчество: младенец, семья и общество (Четвертое издание). Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта/Томсона.

                                                      Фокс, Н. А., и С. Д. Калкинс. 2000. «Множественные подходы к изучению детских эмоций», в Справочнике по эмоциям (второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Фокс, Н. А., и Р. Дж. Дэвидсон. 1988. «Модели электрической активности мозга во время выражения дискретных эмоций у десятимесячных младенцев», Психология развития, , том 24, 230–36.

                                                      Франкенбург, В.К. и другие. 1990. Денвер II Руководство по скринингу. Денвер, Колорадо: Материалы для развития Денвера.

                                                      Fredrickson, B. 2000. «Культивирование положительных эмоций для улучшения здоровья и благополучия», Prevention and Treatment, Vol. 3, № 1.

                                                      Фредриксон, Б. 2003. «Ценность положительных эмоций», American Scientist, Vol. 91, 330–35.

                                                      Гринспен С. и Н. Т. Гринспен. 1985. Первые чувства: вехи эмоционального развития вашего ребенка и ребенка. Нью-Йорк: Penguin Books.

                                                      Густафсон, Г. Э.; Дж. А. Грин; и MJ West. 1979. «Изменение роли младенца в играх матери и младенца: рост социальных навыков», «Поведение и развитие младенцев», Vol. 2, 301–8.

                                                      Harris, PL 2000. «Понимание эмоций», в Handbook of Emotions (Второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Харрис П.Л. и другие. 1989. «Теория разума и эмоций маленьких детей», стр. 9.0147 Познание и эмоции, Том. 3, № 4, 379–400.

                                                      Харт Б. и Т. Р. Рисли. 1999. Социальный мир детей: учимся говорить. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

                                                      Харт С. и другие. 1998. «Протесты ревности у младенцев депрессивных матерей», Infant Behavior and Development, Vol. 21, № 1, 137–48.

                                                      Хэй, Д. Ф.; Дж. Педерсон; и А. Нэш. 1982. «Диадическое взаимодействие в первый год жизни», в Отношения со сверстниками и социальные навыки в детстве. Под редакцией К. Х. Рубина и Х. С. Росса. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

                                                      Хиршберг, Л. М. и М. Свейда. 1990. «Когда младенцы смотрят на своих родителей: социальная ссылка младенцев на матерей по сравнению с отцами», Child Development, Vol. 61, № 4, 1175–86.

                                                      Хоффман, М. Л. 1982. «Развитие просоциальной мотивации: сочувствие и вина», в «Развитие просоциального поведения». Под редакцией Н. Айзенберга. Нью-Йорк: Академическая пресса.

                                                      Хоус, С. 1983. «Образцы дружбы», Child Development, Vol. 54, № 4, 1041–53.

                                                      Howes, C. 1987. «Социальная компетентность со сверстниками у детей младшего возраста: последовательности развития», Developmental Review, Vol. 7, 252–72.

                                                      Howes, C. 1988. «Взаимодействие детей младшего возраста со сверстниками», Монографии Общества исследований детского развития, Vol. 53, № 1.

                                                      Howes, C., and C.C. Matheson. 1992. «Последовательности развития компетентной игры со сверстниками: социальная и социальная притворная игра», стр. 9.0147 Психология развития, Vol. 28, № 5, 961–74.

                                                      Джонсон М. и другие. 1991. «Предпочтительное отслеживание новорожденными лицевых стимулов и его последующее снижение», Cognition, Vol. 40, №№ 1-2, 1-19.

                                                      Джонстон, Т. и К. Р., Шерер. 2000. «Голосовая передача эмоций», в Handbook of Emotions (второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Калер С. Р. и С. Б. Копп. 1990. «Соблюдение и понимание у очень маленьких малышей», Развитие ребенка, Том. 61, № 6, 1997–2003 гг.

                                                      Кэй К. и А. Фогель. 1980. «Временная структура личного общения между матерями и младенцами», Психология развития, Том. 16, 454–64.

                                                      Контос С. и А. Уилкокс-Херцог. Январь 1997 г. «Обзор исследования: взаимодействие учителя с детьми: почему оно так важно?» Дети младшего возраста, Том. 52, № 2, 4–12.

                                                      Копп, К. 1989. «Регулирование стресса и негативных эмоций: взгляд на развитие», Психология развития, Vol. 25, № 3, 343–54.

                                                      Вернуться к началу

                                                      Кравиц, Х.; Д. Гольденберг; и А. Нейхус. 1978. «Тактильное исследование нормальных младенцев», Развивающая медицина и детская неврология, Vol. 20, № 6, 720–26.

                                                      Лагаттута, К. Х. и Р. А. Томпсон. 2007. «Развитие самосознательных эмоций: когнитивные процессы и социальные влияния», в «Самосознательные эмоции: теория и исследования». Под редакцией Дж. Л. Трейси, Р. В. Робинса и Дж. П. Тангни. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Лалли, Дж. Р. и другие. 1995. Забота о младенцах и малышах в группах: практика, соответствующая развитию. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

                                                      Лэмб, Мэн; М. Х. Борнштейн; и Д. М. Тети. 2002. Развитие в младенчестве: Введение (Четвертое издание). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

                                                      Лернер, К., и Л. А. Сьерво. 2003. Healthy Minds: забота о развитии детей от 0 до 36 месяцев. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса от нуля до трех и Американская академия педиатрии.

                                                      Лернер К. и А. Л. Домбро. 2000. Обучение и рост вместе: понимание и поддержка развития вашего ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

                                                      Левенсон Р. и А. Рюф. 1992. «Эмпатия: физиологический субстрат», Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 63, № 2, 234–46.

                                                      Левин, Л. Е. 1983. «Мой: Самоопределение у 2-летних мальчиков», Психология развития, Том. 19, 544–49.

                                                      Льюис, М. 2000a. «Появление человеческих эмоций», в Справочник эмоций (Второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Льюис, М. 2000b. «Самосознательные эмоции: смущение, гордость, стыд и вина», в Справочнике по эмоциям (второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Льюис М. и Дж. Брукс-Ганн. 1979. Социальное познание и обретение себя. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

                                                      Льюис М. и другие. 1989. «Саморазвитие и самосознательные эмоции», Child Development, Vol. 60, № 1, 146–56.

                                                      Либерман, А.Ф. 1993. Эмоциональная жизнь малыша. Нью-Йорк: Свободная пресса.

                                                      Марвин Р. и П. Бритнер. 1999. «Нормативное развитие: онтогенез привязанности», в Справочнике по привязанности : теория, исследования и клиническое применение. Под редакцией Дж. Кэссиди и П. Шейвера. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Маккарти, Мэн; Р. К. Клифтон; и Р. Р. Коллард. 1999. «Решение проблем в младенчестве: появление плана действий», Психология развития, Том. 35, № 4, 1091–1101.

                                                      Майзельс, С. Дж. и другие. 2003. Шкала унций: стандарты профилей развития (от рождения до 42 месяцев). Нью-Йорк: Раннее обучение Пирсона.

                                                      Мелсон Г. и А. Коэн. 1981. «Контекстное влияние на активность детей: половые различия в эффектах присутствия сверстников и межличностного влечения», монографии по генетической психологии, Том. 103, 243–60.

                                                      Мессингер Д. и А. Фогель. 2007. «Интерактивное развитие социальной улыбки», в Достижения в развитии и поведении детей (Том 35). Под редакцией Р. В. Кайла. Берлингтон, Массачусетс: Эльзевир.

                                                      Мескита Б. и Н. Фрийда. 1992. «Культурные вариации эмоций: обзор», Psychological Bulletin, Vol. 112, № 2, 179–204.

                                                      Мюллер Э. и Т. Лукас. 1975. «Анализ развития взаимодействия со сверстниками среди малышей», в Дружба и отношения со сверстниками. Под редакцией М. Льюиса и Л. Розенблюма. Нью-Йорк: Уайли.

                                                      Национальный исследовательский совет и Институт медицины. 2000. От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте. Комитет по интеграции науки о раннем развитии детей. Под редакцией Дж. П. Шонкоффа и Д. А. Филлипса. Совет по делам детей, молодежи и семьи, Комиссия по поведенческим и социальным наукам и образованию. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

                                                      Национальный научный совет по развитию ребенка. Зима, 2004 г. «Эмоциональное развитие детей встроено в архитектуру их мозга» Рабочий документ № 2 . (по состоянию на 5 декабря 2006 г. )

                                                      Вернуться к началу

                                                      Панксепп, Дж. 2001. Долгосрочные психобиологические последствия детских эмоций: предписания для двадцать первого века, Infant Mental Health Journal, Vol. 22, № 1–2, 132–73.

                                                      Парков, С. 2004. Inside HELP: Hawaii Early Learning Profile Administration and Reference Manual. Пало-Альто, Калифорния: Корпорация VORT.

                                                      Parritz, R.H. 1996. «Описательный анализ поведения малышей в сложных обстоятельствах», Infant Behavior and Development, Vol. 19, 171–80.

                                                      Пруэтт, К. Д. 1999. Я, я и я: как дети формируют свое самоощущение (от 18 до 36 месяцев). Нью-Йорк: Годдард Пресс.

                                                      Куанн В. и К. Вин. 2006. «Видимое сопереживание младенцев и малышей», стр. 9.0147 Дети младшего возраста, Том. 61, № 4, 22–29.

                                                      Raikes, H. 1996. «Надежная база для младенцев: применение концепций привязанности к условиям ухода за младенцами», Little Children, Vol. 51, № 5, 59–67.

                                                      Raver, C. 2002. «Эмоции имеют значение: обоснование роли эмоционального развития детей младшего возраста в подготовке к школе», SRCD Social Policy Report, Vol. 16, № 3.

                                                      Росс, Х. С. и Б. Д. Голдман. 1977. «Установление новых социальных отношений в младенчестве», в Поведение привязанности. Под редакцией Т. Аллоуэя, П. Плинера и Л. Краймса. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

                                                      Ротбарт, М.К.; Х. Зиайе; и К. Г. О’Бойл. 1992. «Саморегуляция и эмоции в младенчестве», в Эмоции и их регулирование в раннем развитии (№ 55). Под редакцией Н. Айзенберга и Р. Фабеса. Сан-Франциско: Джосси-Басс/Пфайффер.

                                                      Райаллс, Б.; Р. Гуль; и К. Райаллс. 2000. «Имитация младенцами моделей сверстников и взрослых: доказательства преимущества модели сверстников», Merrill-Palmer Quarterly, 9.0148 Том. 46, № 1, 188–202.

                                                      Саарни, К. и другие. 2006. «Эмоциональное развитие: действие, общение и понимание», в Справочнике по детской психологии (шестое издание), Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Под редакцией Н. Айзенберга. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

                                                      Шаффер, Х. Р. и П. Э. Эмерсон. 1964. «Развитие социальных привязанностей в младенчестве», Монографии Общества исследований детского развития, Том. 29, № 3.

                                                      Сегал, М. 2004. «Корни и плоды притворства», в «Детская игра: корни чтения». Под редакцией Э. Ф. Циглера, Д. Г. Сингера и С. Дж. Бишопа-Джозефа. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

                                                      Шонкофф, Дж. П. 2004. Наука, политика и развивающийся ребенок: преодоление разрыва между тем, что мы знаем, и тем, что мы делаем. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд профилактики. http://www.ounceofprevention.org/downloads/publications/shonkoffweb.pdf (по состоянию на 7 декабря 2006 г.) Обратите внимание, что предыдущий веб-адрес больше недействителен.

                                                      Siegel, DJ 1999. Развивающийся разум: как взаимодействуют отношения и мозг, чтобы сформировать то, кто мы есть. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Сквайрс, Дж.; Д. Брикер; и Э. Твомбли. 2002. Опросники возрастов и стадий: социально-эмоциональные. Заполненная родителями система мониторинга социально-эмоционального поведения ребенка ASQ:SE. Руководство пользователя. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

                                                      Sroufe, L. A. 1979. «Социально-эмоциональное развитие», в Handbook of Infant Development. Под редакцией Дж. Ософски. Нью-Йорк: Уайли.

                                                      Стерн, Д. Н. 1985. Межличностный мир младенца: Взгляд из психоанализа и психологии развития. Нью-Йорк: Основные книги.

                                                      Штернберг, Ч.Р.; Джей Джей Кампос; и Р. Н. Эмде. 1983. «Выражение гнева на лице семимесячных младенцев», Child Development, Vol. 54, 178–84.

                                                      Стипек, Д. Дж.; Дж. Х. Гралински; и C.B.Kopp. 1990. «Развитие самооценки в дошкольном возрасте», стр. 9.0147 Психология развития, Vol. 26, № 6, 972–77.

                                                      Таумоепо М. и Т. Раффман. 2008. «Ступени к чужому разуму: материнский разговор связан с языком психического состояния ребенка и пониманием эмоций в возрасте 15, 24 и 33 месяцев», Child Development, Vol. 79, № 2, 284–302.

                                                      Тети, Д. М. 1999. «Концепции дезорганизации в дошкольном возрасте: интеграция», в Дезорганизация привязанности. Под редакцией Дж. Соломона и К. Джорджа. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

                                                      Вернуться к началу

                                                      Телен, Э. и А. Фогель. 1989. «На пути к теории развития младенцев, основанной на действиях», в «Действие в социальном контексте: перспективы раннего развития». Под редакцией Дж. Локмана и Н. Хазена. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

                                                      Томпсон, Р. А. 1987. «Эмпатия и эмоциональное понимание: раннее развитие эмпатии», в Эмпатия и ее развитие. Под редакцией Н. Айзенберга и Дж. Стрейера. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

                                                      Томпсон, Р. А. 2006. «Развитие личности: социальное понимание, отношения, самосознание, совесть», в Справочник по детской психологии (шестое издание), Том 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Под редакцией Н. Айзенберга. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley and Sons.

                                                      Томпсон, Р. А. и Р. Гудвин. 2005. «Индивидуальный ребенок: темперамент, эмоции, личность и личность», в «Наука о развитии: расширенный учебник » (пятое издание). Под редакцией М. Х. Борнштейна и М. Э. Лэмба. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

                                                      Троник, Э. З. 1989. «Эмоции и эмоциональная коммуникация у младенцев», Американский психолог, Том. 44, № 2, 112–19.

                                                      Цай, Дж.; Б. Кнутсон; и Х. Фунг. 2006. «Культурные различия в оценке аффекта», Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 90, № 2, 288–307.

                                                      Цай, Дж.; Р. Левенсон; и К. Маккой. 2006. «Культурные и темпераментные различия в эмоциональной реакции», Emotion, Vol. 6, № 3, 484–97.

                                                      Цай, Дж. и другие. 2007. «Узнать, какие чувства желать: социализация идеального аффекта с помощью детских сборников рассказов», Бюллетень личности и социальной психологии, Vol. 33, № 1, 17–30.

                                                      Вайнберг М.К. и др. 1999. «Гендерные различия в эмоциональной экспрессии и саморегуляции в раннем младенчестве», Психология развития, Vol. 35, № 1, 175–88.

                                                      Веллман, Х. М. и К. Х. Лагаттута. 2000. «Развитие понимания разума», в «Понимание других разумов: перспективы развития когнитивной нейронауки». Под редакцией С. Барона-Коэна, Т. Тагера-Флусберга и Д. Дж. Коэна. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

                                                      Вингерт П. и М. Брант. 2005. «Чтение мыслей вашего ребенка», Newsweek, , 15 августа 2005 г., стр. 32–39.

                                                      Юилл, Н. 1984. «Координация мотивов и результатов у детей младшего возраста в суждениях об удовлетворенности и морали», Британский журнал психологии развития, Vol. 2, 73–81.

                                                      Зан-Вакслер, К., и М. Радке-Ярроу. 1982. «Развитие альтруизма: альтернативные исследовательские стратегии», в «Развитие просоциального поведения». Под редакцией Н. Айзенберга. Нью-Йорк: Академическая пресса.

                                                      Зан-Вакслер, К., и М. Радке-Ярроу. 1990. «Истоки эмпатической заботы», Мотивация и эмоции, Том. 14, 107–30.

                                                      Zahn-Waxler, C., и другие. 1992. «Развитие заботы о других», Психология развития, Том. 28, № 1, 126–36.

                                                      Зан-Вакслер, К.; Дж. Робинсон; и Р. Эмде. 1992. «Развитие эмпатии у близнецов», Психология развития, Том. 28, № 6, 1038–47.

                                                      От нуля до трех. 2004. Психическое здоровье младенцев и детей младшего возраста: содействие здоровому социальному и эмоциональному развитию. Информационный бюллетень. 18 мая 2004 г. Вашингтон, округ Колумбия: с нуля до трех. (по состоянию на 7 декабря 2006 г.)

                                                      Вернуться к началу

                                                      Вернуться к содержанию

                                                      Вопросы: Отдел раннего обучения и ухода | [email protected] | 916-322-6233

                                                      Последнее рассмотрение: четверг, 17 июня 2021 г.

                                                      5 советов для родителей, готовящихся к первому собранию IEP своего ребенка

                                                      В 2019-2020 учебном году 7,3 миллиона учащихся в возрасте от 3 до 21 года получили услуги специального образования в соответствии с Законом о лицах с ограниченными возможностями (IDEA). Это составляет значительную часть учащихся системы государственных школ. С каждым учащимся приходит IEP, что означает много бумажной работы, юридических вопросов, образовательного жаргона и долгих встреч, которые родители должны понять и пройти.

                                                      Индивидуальная программа обучения (IEP) — ​​это письменный план, который разрабатывается не реже одного раза в год для детей с особыми потребностями. Преподаватель и все, кто встречается с учащимся для оказания сопутствующих услуг, вместе составляют IEP на основе обновленных данных и прогресса, который может касаться различных поведенческих, функциональных и академических потребностей. Родители и даже учащийся также могут участвовать в написании IEP. Цель встречи для ежегодного IEP состоит в том, чтобы определить, на каком уровне находится учащийся и в каком направлении команда хотела бы, чтобы он продвинулся. Цели и задачи прописаны, а часы специального обучения установлены для удовлетворения индивидуальных потребностей. Ни один IEP не похож на другой — отсюда и термин 9. 0689 индивидуальный.

                                                      Ввиду важности документа родители должны надлежащим образом подготовиться к встрече и вооружиться знаниями. В этом случае знание равно силе. Полезно полностью понимать, что обсуждает команда и что все это значит для вашего ребенка.

                                                      Родителям, собирающимся на первое собрание IEP своего ребенка, могут понадобиться советы, чтобы сделать его успешным.

                                                      Три основных типа отношений могут быть особенно полезными для родителей, собирающихся на первое собрание IEP своего ребенка.

                                                      Родители могут попытаться наладить отношения с кем-то, кто будет присутствовать на собрании. Это может быть учитель ребенка, а может быть и другой член команды, например, директор школы или психолог. По сути, это будет кто-то, с кем родитель некоторое время общался дома/в школе. Установление взаимопонимания с людьми, которые пишут и ведут IEP, может помочь ему пройти более гладко и снизить напряженность за столом (потому что иногда это немного!).

                                                      Кроме того, родители могут подумать о том, чтобы взять с собой родственника или друга, который может обеспечить поддержку и другую точку зрения. По закону родители могут привести кого угодно на собрание по IEP для поддержки, но есть два условия:

                                                      • Приглашенное лицо не имеет законного права голоса при принятии каких-либо решений во время IEP.
                                                      • Если лицо является наемным адвокатом или поверенным, родитель должен заранее проинформировать школу на случай, если ему понадобится представитель округа.

                                                      Наконец, родители могут привлечь к участию защитника образования. В этих обстоятельствах школа может захотеть пригласить кого-то из округа или кого-то вышестоящего в администрации для присутствия на собрании. Образовательный защитник — это человек, которого можно нанять для обучения, руководства и поддержки до, во время и после IEP.

                                                      И, конечно же, родители более чем готовы привести адвоката на собрание IEP своего ребенка. Это не типичный случай, а скорее случай, когда родители не чувствуют себя услышанными или считают, что их ребенку отказывают в той или иной форме права на образование в соответствии с IDEA.

                                                      В целом, лучше поддерживать связь между родителем и школой, а также предупредить школу, если они приведут гостя на собрание.

                                                      По данным Национального центра проблем с обучаемостью, есть несколько способов подготовиться к встрече. Родители, собирающиеся на первое собрание по IEP, должны понимать права своих детей и получить копии всех соответствующих документов, таких как оценки и проект IEP, для ознакомления заранее. Может быть полезно наличие второго глаза (кто-то с образованием или со знанием IEP) для просмотра черновика.

                                                      Говоря о правах , родители также имеют права, и копию Ваши права родителей следует предоставить либо до даты IEP, либо во время IEP.

                                                      Родители могут захотеть получить отчеты от наставников или других специалистов, таких как SLP и OT, которые работают с их ребенком. Это гарантирует, что родитель не пойдет вслепую в IEP и что они уже имеют представление о нынешнем уровне своего ребенка.

                                                      Наконец, они должны записать любые вопросы, опасения или замечания, которые они хотят обсудить во время встречи. Таким образом, у них появляется больше свободного места в голове, чтобы сосредоточиться на том, что говорится в IEP, вместо того, чтобы пытаться вспомнить, что они хотят сказать.

                                                      Интернет всегда такое полезное место! Родители могут легко найти в Google контрольные списки для подготовки к IEP, созданные специально для них людьми, которые часто переживают IEP.

                                                      Никогда нельзя быть слишком подготовленным.

                                                      Родитель является равноправным партнером на собрании IEP. Однако, хотя родители не должны стесняться давить на профессионалов по любому вопросу, с которым они не согласны или не понимают, они также должны сосредоточиться на результатах. Другими словами, они, скорее всего, получат больше от встречи, на которой они будут говорить о целях, которых они хотят, чтобы ребенок достиг, вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных методах. Конечно, если профессионалы предлагают курс действий, который не подтверждается исследованиями или против которого у родителя есть другие возражения, уместно узнать больше.

                                                      Еще один способ, с помощью которого родители могут рассматривать идею сфокусировать , состоит в том, чтобы по-настоящему сосредоточиться на том, что лучше для их ребенка. Им может не нравиться какой-то учитель или они не согласны с некоторыми утверждениями, сказанными об их ребенке, но, в конце концов, все в команде должны собраться вместе и сосредоточиться на том, чтобы помочь ребенку добиться прогресса.

                                                      Уважая опыт профессионалов, родители на своем первом собрании по IEP не должны бояться задавать вопросы. Это могут быть вопросы об их собственных правах или правах ребенка, или они могут касаться самой IEP. Родители также не должны бояться, если они не понимают некоторые термины, используемые профессионалами, и при необходимости должны попросить разъяснений. Наконец, родители должны помнить, что они не обязаны ни о чем соглашаться на собрании. Большинство экспертов советуют взять IEP домой для ознакомления перед его подписанием.

                                                      Некоторые общие вопросы, которые родители могут задать до или во время собрания по IEP:

                                                      • Могу ли я получить копию последнего документа по IEP моего ребенка, чтобы следить за ходом нашего разговора на собрании?
                                                      • Как все участники встречи знают или работают с моим ребенком?
                                                      • Не могли бы вы рассказать мне о дне моего ребенка, чтобы я мог понять, как он выглядит?
                                                      • Как мой ребенок будет оцениваться в соответствии с уровнем обучения?
                                                      • Как выглядит это приспособление/учебное вмешательство в классе?
                                                      • Как мы сообщим моему ребенку обо всех изменениях в программе?
                                                      • К кому можно обратиться, если я хочу созвать еще одну встречу?

                                                      Повторяю, родители имеют право задавать столько вопросов, сколько им нужно.

                                                      При рассмотрении IEP после собрания некоторые родители могут решить, что они недовольны некоторыми его элементами. Они должны изложить эти опасения в письменной форме и связаться со школой. Это может быть что-то, что родители пропустили на собрании, или что-то, что они немного обдумали и передумали. В худшем случае школа может внести поправку в IEP, если команда согласится с любыми изменениями, которые необходимо внести после окончательной доработки IEP.

                                                      После собрания по IEP родители должны обсудить IEP со своим ребенком, насколько они могут его понять. Даже некоторые дети младшего возраста, некоторые дети с отклонениями в развитии и некоторые невербальные дети могут понять несколько простых объяснений предстоящих изменений, целей и вещей, на которых следует сосредоточиться в школе.

                                                      Если у ребенка есть терапевт, психолог или прикладной поведенческий аналитик и ему может быть полезно иметь копию IEP, родители должны предоставить ее соответствующим специалистам. Очень полезно позволить сторонним специалистам понять, что происходит в течение учебного дня.

                                                      Весь процесс IEP может показаться родителям стрессовым и подавляющим, но они должны помнить, что последнее слово всегда остается за ними. Они также могут встретиться с учителем ребенка или запланировать дополнительные встречи IEP для решения проблем в течение учебного года.

                                                      Советы родителям, готовящимся к первому собранию по IEP для своего ребенка: заключение

                                                      Собрания по IEP могут быть запутанными и трудными для прохождения. Родители, которые полностью подготовлены, у которых есть кто-то, кто может их поддержать и, возможно, присутствовать, которые понимают свои права так же, как и права своего ребенка, и которые могут чувствовать себя уполномоченными, готовы идти на собрание IEP.

                                                      Помните, что родители играют огромную и важную роль в процессе IEP!

                                                      Воспользовавшись советами, приведенными выше, родители, впервые направляющиеся на собрание IEP, могут быть уверены, что они могут стать сильными защитниками своих детей.

                                                      Бриттани Черни

                                                      Магистр образования (M.Ed.) | Северо-восточный государственный университет

                                                      Нарушения поведения и обучения | Университет штата Джорджия

                                                      Обновлено в декабре 2021 г.

                                                      Связанный:

                                                      • План поведенческих вмешательств (BIP) Объяснение вмешательств: часть первая
                                                      • Может ли прикладной поведенческий аналитик дать рекомендации для IEP пациента?
                                                      • Топ поведенческих страниц в социальных сетях, на которые стоит подписаться

                                                      IEP

                                                      Индивидуальная программа обучения (IEP) — ​​это письменное изложение нашего плана по предоставлению вашему ребенку бесплатного и надлежащего государственного образования (FAPE) в его наименее ограничительной среде (LRE).

                                                      Пожалуйста, поговорите со своей командой по IEP, если вам нужен переводчик на собрании вашего ребенка по IEP или если вам нужен перевод IEP вашего ребенка, оценок или уведомлений.

                                                      Наименее ограничивающая среда

                                                      Это означает, что ваш ребенок будет находиться в школах и классах со сверстниками, не являющимися инвалидами, столько времени, сколько потребуется. Это важно, потому что чем больше времени вы проводите со сверстниками, не имеющими инвалидности, тем выше результаты тестов по математике и чтению;

                                                    1. Меньше пропусков занятий;
                                                    2. Меньше обращений за деструктивное поведение; и
                                                    3. Лучшая успеваемость после окончания средней школы.

                                                      4. Право на участие

                                                      Группа IEP, в которую входит и вы, как родитель, определит, имеет ли ваш ребенок право на получение услуг специального образования и требуется ли ему IEP.

                                                      Право для детей дошкольного возраста

                                                      • Читать Переход в дошкольное учреждение:

                                                      Право на участие для детей школьного возраста

                                                      • Ваш ребенок соответствует критериям одного или нескольких из 13 классификаций инвалидности, определенных Управлением образования штата Нью-Йорк. Положение об Уполномоченном по образованию: часть 200; и
                                                      • Инвалидность влияет на успеваемость вашего ребенка в школе и/или на способность пользоваться общеобразовательной программой.

                                                      Право на участие не может быть основано на:

                                                      • Отсутствие соответствующего обучения чтению;
                                                      • Отсутствие соответствующего образования по математике; или
                                                      • Ограниченное владение английским языком.

                                                      Если ваш ребенок не соответствует требованиям, IEP не будет разработан. Вместо этого информация из оценки будет передана директору школы вашего ребенка. Директор может работать с персоналом, чтобы помочь вашему ребенку.

                                                      Классификация инвалидности

                                                      Учащиеся должны иметь право на одну из 13 классификаций инвалидности, как это определено в Положениях Уполномоченного по вопросам образования Департамента образования штата Нью-Йорк: часть 200. и коммуникативные навыки. Он также может влиять на поведение и охватывает широкий спектр симптомов.

                                                      Глухота

                                                      Учащийся с нарушением слуха не может слышать большинство или все звуки даже со слуховым аппаратом.

                                                      Слепоглухота

                                                      Учащийся с серьезной потерей слуха и зрения. Коммуникативные и другие потребности в развитии и обучении настолько уникальны, что программы для глухих или слепых учащихся не могут удовлетворить их потребности.

                                                      Эмоциональное расстройство

                                                      Учащийся, который демонстрирует одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в такой степени, что это неблагоприятно влияет на успеваемость учащегося:

                                                      • Неспособность к обучению, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными , или факторы здоровья
                                                      • Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные отношения со сверстниками и учителями
                                                      • Неуместные типы поведения или чувств в нормальных обстоятельствах
                                                      • В целом всепроникающее настроение несчастья или депрессии
                                                      • Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личным или школьным проблемы

                                                      Нарушение слуха

                                                      Учащийся с потерей слуха, не подпадающей под определение глухоты. Этот тип потери слуха может меняться со временем.

                                                      Интеллектуальная инвалидность

                                                      Учащийся с интеллектуальными способностями и адаптивными (жизненными) навыками значительно ниже среднего. Студент также может иметь плохие навыки общения, самообслуживания и социальных навыков.

                                                      Неспособность к обучению

                                                      Это общий термин, который охватывает трудности в обучении, влияющие на способность учащегося читать, писать, слушать, говорить, рассуждать или считать.

                                                      Множественные инвалидности

                                                      Учащийся с более чем одним заболеванием, которое создает образовательные потребности, которые не могут быть удовлетворены в рамках программы, разработанной для какой-либо одной инвалидности.

                                                      Ортопедические нарушения

                                                      Ортопедические нарушения означают, что у учащегося отсутствуют функции или способности тела; например, детский церебральный паралич.

                                                      Другие нарушения здоровья

                                                      Это общий термин, который охватывает состояния, ограничивающие силу, энергию или внимательность учащегося. Одним из примеров является СДВГ, нарушающее внимание. сами себя.

                                                      Черепно-мозговая травма

                                                      Учащийся с черепно-мозговой травмой, вызванной несчастным случаем или физической силой.

                                                      Нарушение зрения

                                                      Учащийся, чье зрение влияет на его успеваемость. Любая проблема со зрением, которую нельзя исправить с помощью очков, включая частичное зрение и слепоту.

                                                      Содержание IEP

                                                      IEP вашего ребенка включает информацию о нем/ней, его уникальных сильных сторонах и потребностях, которые учитываются при разработке плана соответствующей поддержки и услуг специального образования, которые позволят вашему ребенку получить доступ, участвовать и прогрессировать в общеобразовательной программе. Ниже приведены основные разделы IEP:

                                                      Текущие уровни успеваемости

                                                      Описание успеваемости вашего ребенка в школе. Сюда входят:

                                                      • Результаты оценки
                                                      • Успеваемость
                                                      • Социальное развитие
                                                      • Физическое развитие
                                                      • Административные потребности

                                                      Если вашему ребенку требуется доступное школьное здание, это также будет отмечено в этом разделе. Узнайте больше о доступности зданий DOE.

                                                      Измеримые годовые цели

                                                      Академические, социальные, поведенческие и/или физические цели, которые могут быть разумно достигнуты в течение учебного года.

                                                      Отчеты об успеваемости

                                                      Описание того, когда вы будете получать обновления об успеваемости вашего ребенка.

                                                      Рекомендуемые программы и услуги специального образования

                                                      Список программ и услуг, необходимых вашему ребенку для доступа, участия и прогресса в общеобразовательной программе. Это включает в себя дату начала программ и услуг, как часто они будут предоставляться, где они будут предоставляться (в классе или другом месте школы) и продолжительность каждого занятия.

                                                      Участие с учащимися без инвалидности

                                                      Степень, в которой ваш ребенок будет участвовать в общеобразовательных занятиях и других школьных мероприятиях со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

                                                      Участие в оценивании на уровне штата и округа

                                                      В этом разделе указано, будет ли ваш ребенок участвовать в тех же оцениваниях на уровне штата и округа, что и учащиеся общеобразовательных школ, или будет ли ваш ребенок участвовать в альтернативных оцениваниях для учащихся с тяжелыми когнитивными нарушениями. инвалидность. Независимо от типа оценивания, в котором участвует ваш ребенок, у него могут быть приспособления для тестирования.

                                                      Узнайте больше
                                                      • Другие услуги специального образования
                                                      • Сопутствующие услуги
                                                      • Требования к выпускным экзаменам

                                                      Цель диплома

                                                      IEP определяет тип диплома, над которым работает ваш ребенок, или будет ли он вместо этого работать над получением сертификата .

                                                      Дополнительная информация:
                                                      • Выпускные требования
                                                      • После окончания средней школы

                                                      Услуги по переходу

                                                      Услуги по переходу включены в первую IEP, которая вступит в силу, когда вашему ребенку исполнится 15 лет. Услуги по переходу включают в себя скоординированный набор мероприятий, услуг и поддержки, которые будут способствовать переходу вашего ребенка из школы в послешкольную жизнь с целями образования, трудоустройства и самостоятельной жизни, в зависимости от обстоятельств.

                                                      Язык

                                                      Если ваш ребенок многоязычен или изучает английский язык и ему требуется английский как новый язык (ENL) и/или двуязычные услуги, это будет указано в IEP. Язык обучения и обслуживания включен в IEP вашего ребенка.

                                                      Согласие на предоставление услуг

                                                      После разработки IEP группа IEP запросит у вас письменное разрешение на начало предоставления услуг. Мы не будем организовывать предоставление каких-либо услуг, пока не получим ваше информированное согласие на это.

                                                      Вы можете отозвать свое согласие на услуги специального образования в любое время. После отзыва согласия вы имеете право передумать. Если позже вы решите, что хотите, чтобы ваш ребенок прошел оценку для получения услуг специального образования, вы должны написать новое направление и передать его в школу, CPSE или CSE.

                                                      Ежегодный обзор

                                                      Не реже одного раза в год необходимо проводить собрание IEP для обсуждения IEP учащегося, включая:

                                                      • Прогресс в достижении его или ее целей
                                                      • Проверка соответствия и эффективности услуг специального образования, предоставляемых для определения услуг и целей на следующий год школа, CPSE или CSE.

                                                        Повторная оценка

                                                        Повторная оценка должна проводиться раз в три года, если вы и DOE не договорились в письменной форме о том, что в ней нет необходимости. Это называется обязательной трехлетней переоценкой (ранее называвшейся трехлетней).

                                                        Если потребуются новые оценки, вас попросят дать согласие. Согласие означает, что вы даете свое разрешение на проведение оценок.

                                                        Все письменные отчеты будут переданы вам после завершения повторной оценки. Группа IEP, включая вас, встретится, чтобы рассмотреть рекомендации IEP с учетом новой информации.

                                                        Повторная оценка также может быть запрошена вами или школьным персоналом, но не чаще одного раза в год, если вы и DOE не договоритесь об ином в письменной форме.

                                                        Сдерживание учащихся — несправедливый и неэффективный ответ на незавершенное обучение

                                                        6 декабря 2021 г. by Brittney Davis

                                                        Еще в марте 2020 года массовое быстрое закрытие школ в ответ на натиск пандемии COVID-19 поставило перед педагогами, родителями и учащимися уникальные проблемы.

                                                        В то время как эти закрытия были необходимы, чтобы остановить распространение вируса, руководители округа и штата должны были принять срочные решения о дистанционном обучении, чтобы попытаться свести к минимуму сбои в обучении учащихся. Многие учащиеся столкнулись с перебоями в работе из-за отсутствия продовольственной и жилищной безопасности, ненадежного доступа к технологиям дистанционного обучения, ограниченного доступа к поддержке учащихся и образовательным услугам, а также значительного сокращения времени, проводимого в классе. Хотя долгосрочное влияние пандемии на образование еще предстоит выяснить, Северо-западная ассоциация оценки (NWEA) обнаружила, что в 2020–21 учебном году у учащихся наблюдались более низкие темпы роста по математике и чтению. Это снижение непропорционально затронуло чернокожих, латиноамериканцев и коренных учащихся, а также учащихся 3-5 классов.

                                                        В ответ на это руководители некоторых штатов и округов рассмотрели вопрос о том, чтобы потребовать или предоставить семьям возможность отсрочить получение их детьми одного из классов — это также известно как повторение или сохранение класса. Исследования по удержанию оценок относятся к началу 1900-х годов, и исследователи из многих областей исследовали его эффективность. Исследование ясно показывает, что сохранение оценок неэффективно с течением времени, и это связано со многими негативными академическими, социальными и эмоциональными последствиями для учащихся, особенно для цветных учащихся, которые были сохранены. Имеются также четкие доказательства того, что другие меры, такие как целенаправленное интенсивное обучение, увеличение времени обучения и поддержание прочных отношений между взрослыми и учащимися, дают лучшие результаты для учащихся.

                                                        Вот что вам нужно знать о сохранении оценок:

                                                        1. Учащиеся, которые не успевают учиться, со временем испытывают негативные академические, социальные и эмоциональные последствия.

                                                        • В целом, учащиеся, которых оставляют на обучение, показывают лучшие результаты по математике и стандартизированным тестам по английскому языку в течение года, когда они остаются на второй год, а иногда и до четырех лет после него. Однако со временем эти учащиеся достигают того же или худшего уровня, что и учащиеся, которых не удерживают  1,2,3  .
                                                        • Учащиеся, оставшиеся на второй год, с большей вероятностью станут жертвами издевательств или издевательств из-за неподдерживаемых проблем в обучении или поведении или из-за того, что они другого возраста, чем учащиеся в своем классе  4  .
                                                        • Родители оставленных учащихся с большей вероятностью будут меньше ожидать академических достижений своего ребенка  5  .
                                                        • Учащиеся, которых откладывают, с большей вероятностью столкнутся с более низкими заработками при выходе на рынок труда после окончания средней школы, что может иметь негативные экономические последствия  6  .

                                                        2. Сохранение оценок непропорционально затрагивает чернокожих, латиноамериканцев, коренных жителей и изучающих английский язык.

                                                        • Чернокожие, латиноамериканские и коренные учащиеся, а также изучающие английский язык чаще остаются на второй год, чем их азиатские или белые сверстники  7,8  .
                                                        • Чернокожие и латиноамериканские учащиеся, которых задерживают, с большей вероятностью будут наказаны  6  и с меньшей вероятностью закончат  9,10  и продолжат свое образование после окончания средней школы  11  .
                                                        • Учащиеся латиноамериканского английского, отстающие в начальных классах, могут быть менее вовлечены в обучение, получать меньшую поддержку учителей и иметь более низкие навыки грамотности  12  .

                                                        3. Сохранение качества эффективно только в долгосрочной перспективе при значительных дополнительных опорах.

                                                        •  Недавнее исследование латиноамериканцев, изучающих английский язык, которые были задержаны во Флориде и добились успеха в течение длительного времени, продемонстрировало эффективность интенсивной поддержки. Эти учащиеся получили не менее 90 минут  ежедневных целевых чтения инструкций от высокоэффективных учителей  в течение оставшегося года. Эти учащиеся значительно улучшили свои результаты тестов по чтению, быстрее овладели английским языком и с большей вероятностью посещали дополнительные курсы в средней и старшей школе. К сожалению, большинство студентов не получают эту поддержку в течение оставшегося года.

                                                        4. Существуют более эффективные и менее затратные меры поддержки учащихся с незавершенным обучением.

                                                        Недавние исследования показывают, что цветные учащиеся чаще испытывают трудности, даже если они уже продемонстрировали успехи в учебе. Это исследование также показывает, что учащиеся, прошедшие ускоренное обучение, испытывали меньше затруднений и добились лучших результатов, чем учащиеся, прошедшие исправление.

                                                        • При правильной реализации целевое интенсивное обучение может ускорить обучение и удвоить успеваемость учащихся за учебный год.
                                                        • Одной из ключевых, но часто упускаемых из виду стратегий поддержки обучения учащихся является создание прочных отношений с учителями и школьным персоналом, что может значительно повысить уровень мотивации учащихся и способствовать обучению. Исследования показывают, что учащиеся, у которых есть доступ к более качественным отношениям, более вовлечены в учебу, имеют более сильные социальные навыки и демонстрируют более позитивное поведение.
                                                        • Крепкие отношения также обеспечивают основу для вовлечения учащихся, сопричастности и, в конечном счете, для обучения. Чем более качественные отношения учащиеся имеют со своими учителями, тем лучше их участие в школе.
                                                        • Исследования также показывают , что школы могут помочь учащимся любого возраста достичь уровня их успеваемости, увеличив количество часов обучения, которое учащиеся получают в течение учебного дня.

                                                        АМЕРИКАНСКИЙ ПЛАН СПАСЕНИЯ

                                                        В ответ на пандемию федеральное правительство выделяет дополнительно 123 миллиарда долларов штатам и школьным округам в рамках Закона об Американском плане спасения (ARP) , , который требует от штатов и школьных округов использовать не менее 5% и 20% получаемого ими финансирования, соответственно, для реализации основанных на фактических данных вмешательств для устранения незавершенного обучения и удовлетворения академических, социальных и эмоциональных потребностей учащихся. Посмотрите, сколько денег получает ваше государство здесь.

                                                        5. Во многих штатах действуют политики, которые требуют или разрешают задерживать учащихся на основе результатов тестов, но большинство руководителей школ не поддерживают задержание учащихся для решения проблемы незавершенного обучения из-за COVID-19..

                                                        • Решения законодателей о задержании учащихся обычно не поддерживаются руководителями школ: 84% директоров по всей стране заявили, что они не будут требовать сохранения оценок в ответ на COVID-19.
                                                        • Наиболее распространенными политиками удержания, принятыми в Соединенных Штатах, являются законы, требующие от школ задерживать учащихся, если они не соответствуют установленному критерию на тестах по чтению в третьем классе. По крайней мере 18 состояний требуют удержания, а 12 состояний позволяют удерживать учащихся на основе этих тестов по чтению.
                                                        • Большинство штатов, которые требуют или разрешают задерживать учащихся, не выпускали руководства по обновлению политики удержания учащихся в связи с COVID-19 в 2020–2021 учебном году, но законодатели предложили это как вариант.
                                                        • В то время как законодатели Миссисипи приостановили требование теста на грамотность на 2021-22 учебный год, некоторые законодатели, например, в Теннесси и Алабаме , , приняли законы или ужесточили правила удержания учащихся из-за COVID-19.
                                                        • Законодатели Флориды, Нью-Джерси, Пенсильвании и Кентукки разрешили семьям запрашивать сохранение оценок на 2021-22 учебный год в ответ на COVID-19..

                                                        Вопросы, которые необходимо задать о правилах удержания учащихся в вашей школе

                                                        Правила удержания являются противоречивыми и могут часто меняться. Для родителей и адвокатов важно быть в курсе того, что происходит в их штате и округе. Задавайте вопросы политикам штата, округа и школы об обязательном сохранении оценок, чтобы принимать обоснованные решения. Примите во внимание следующее:

                                                        Какие правила хранения существуют в настоящее время в моем штате, округе и школе?

                                                        • Какие данные использует школа, чтобы определить, какие учащиеся должны или должны остаться на второй год?
                                                        • Какой уровень (уровни) обучения больше всего влияет на учащихся?
                                                        • Существуют ли исключения для учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык?
                                                        • Какая поддержка предлагается преподавателям, принимающим решения о сохранении оценок, чтобы гарантировать, что они принимаются беспристрастно?
                                                        • Каким образом семьи участвуют в принятии решений о задержании учащихся? Какие другие варианты доступны?

                                                        Какие другие виды помощи доступны учащимся, которые не учатся в одном классе?

                                                        • Как мой штат и округ используют доллары Американского плана спасения для реализации основанных на фактических данных вмешательств для поддержки учащихся с незавершенным обучением и удовлетворения их академических, социальных и эмоциональных потребностей? Например, может ли целевое интенсивное обучение быть более эффективной стратегией наверстывания у учащихся?
                                                        • Если учащиеся задерживаются, какую дополнительную академическую, социальную и эмоциональную поддержку они получают во время и после повторного года (лет)? Доказана ли эффективность этих средств поддержки?

                                                        Какие данные собираются и публикуются для сохранения оценок?

                                                        • Какие имеются данные о том, какие группы учащихся остаются в каждом классе, школе, округе и штате? Можно ли разбить эти данные по расе, этническому происхождению, доходу, языку и статусу инвалидности, чтобы увидеть, есть ли вероятность того, что некоторые группы учащихся будут сдерживаться? Данные публикуются публично?
                                                        • Какие имеются данные о том, полезно ли повторение класса для учащихся, которые не находятся в одном классе? Если эти данные не собираются, то почему?

                                                        ПРИМЕЧАНИЯ

                                                        1. Фрювирт, Дж. К., Наварро, С., и Такахаши, Ю. (2016). Как время сохранения оценок влияет на результаты: выявление и оценка эффектов, меняющихся во времени. Журнал экономики труда, 34 (4), 979-1021.

                                                        2. Мозер, С.Э., Уэст, С.Г., и Хьюз, Дж.Н. (2012). Траектории успеваемости по математике и чтению у детей с низкой успеваемостью в начальной школе: влияние раннего и более позднего удержания в классе. Журнал Педагогическая психология, 104 , 580-602.

                                                        3. Ву В., Уэст С. Г. и Хьюз Дж. Н. (2008b). Краткосрочное влияние удержания оценок на темпы роста общих баллов Вудкока-Джонсона III по математике и чтению. Журнал школьной психологии, 46 , 85-105.

                                                        4. Крозерс, Л.М., Шрайбер, Дж.Б., Шмитт, А.Дж., Белл, Г.Р., Бласик, Дж., Комсток, Л.А., Грейслер, М.Дж., Кинер, Д., Кинг, Дж.А., Липински, Дж. (2010). Предварительное исследование хулиганского и жертвенного поведения среди старшеклассников: еще одна потенциальная скрытая плата за сохранение оценок или отсрочку поступления в школу. Журнал прикладной школьной психологии, 26 (4), 327-338.

                                                        5. Хьюз, Дж. Н., Квок, О., и Им, М. Х. (2013). Влияние удержания в первом классе на образовательные ожидания родителей и успеваемость детей. Американский журнал исследований в области образования, 50 (6), 1336-1359.

                                                        6. Эйде, Э. Р., и Гольдхабер, Д. Д. (2005). Сохранение оценок: каковы затраты и выгоды? Журнал финансов образования, 31 (2), 195-214.

                                                        7. Бакмастер, Дж. Л. (2019 г.). Сдерживание изучающих английский язык: влияние обучения в начальной школе на языковое развитие [Докторская диссертация, Университет Оклахомы]. Публикация диссертаций ProQuest.

                                                        8. Тингл, Л.Р., Шёнебергер, Дж., и Алгоззин, Б. (2012). Имеет ли значение сохранение оценок? Информационная палата, 85 (5), 179-185.

                                                        9. Нагаока Дж. и Родерик М. (2004 г., март). Прекращение социальной рекламы в Чикаго: последствия удержания . Чикаго: Консорциум исследований чикагской школы.

                                                        10. Хьюз, Дж. Н., Уэст, С. Г., Ким, Х., и Бауэр, С. С. (2018). Влияние раннего удержания класса на окончание школы: проспективное исследование. Журнал педагогической психологии, 110 (7), 974-991.

                                                        11. Оу С. и Рейнольдс А. Дж. (2010). Сохранение оценок, послесреднее образование и получение государственной помощи. Оценка образования и анализ политики, 32 (1), 118-139.

                                                        12. Уилсон, В.Л., и Хьюз, Дж.Н. (2006). Удержание латиноамериканских и латиноамериканских учащихся в первом классе: ребенок, родитель, учитель, школа и сверстники. Журнал школьной психологии, 44 , 31–49.

                                                        Как учителя могут работать с 5 разными типами личности родителей

                                                        27 июля 2017 г. 

                                                        Как учителя мы наставляем, управляем и направляем самые ценные жемчужины любого родителя: детей. Успешные отношения между учителями и родителями означают понимание различных типов личности. Мы написали о 5 различных, общих личностях, которые обычно наблюдаются учителями.

                                                        Понимание этих широких типов личности поможет учителям определить сильные и слабые стороны учеников. Знание того, как эффективно общаться с каждым типом личности родителей, особенно во время собраний родителей, поможет родителям почувствовать уважение.

                                                        Родитель-руководитель также называется родителем-боссом. Родитель такого типа ведет своего ребенка с набором четко определенных правил, которые можно и нельзя делать. Этот тип личности прислушивается к мнению учителя и следит за тем, чтобы ребенок был на правильном пути. Учителя могут больше всего относиться к этому типу воспитания, потому что для учителя сохранение авторитета над учениками является важным фактором успешного управления классом.

                                                        Решение

                                                        Учителя должны подчеркивать сильные стороны исполнительных родителей ребенка. Они должны выделять проекты, в которых учащийся преуспел, а также недавние улучшения в заданиях и даже в социальных взаимодействиях, которые иллюстрируют выигрышные черты характера. Исполнительные родители хорошо реагируют на это поощрение, потому что они слушают учителей своего ребенка и серьезно относятся к их отзывам.

                                                        Родительский элемент «Пропавший без вести» иногда называют «призрачным» родителем. Этот тип родительской личности характеризуется полным отсутствием присутствия на родительских собраниях, церемониях награждения, сборе средств и внеклассных играх. Эти родители могут быть очень заняты работой или у них могут быть другие маленькие дети дома, которые требуют большей части их внимания.

                                                        Решение

                                                        Как учитель, всегда старайтесь сосредотачиваться на поиске положительной стороны любой ситуации. Напишите одному или обоим родителям несколько свободных раз, которые у вас есть для телефонного разговора. Даже если у ученика нет проблем в школе, важно найти время для телефонного звонка, чтобы обсудить академический и социальный прогресс своего ребенка.

                                                        Мягкосердечный родитель — это родитель, который не требует сдачи домашних заданий и заданий. Они могут поддаться протестам, если их ребенок не хочет выполнять домашнее задание или сдавать просроченные проекты. Эти родители могут послать своим детям записку с освобождением их от посещения школы в определенные дни по причинам, которые могут показаться произвольными или слишком частыми. Это может вызвать у вас ощущение, что родитель посылает неверное сообщение ученику, который может начать понимать, что школа не так важна. Партнерство с такими родителями затруднено, потому что они часто не продолжают укреплять дисциплинарные правила дома, которые практикуются в классе.

                                                        Решение

                                                        Общение играет решающую роль между личностью родителя и учителем. Особенно за несколько недель до стандартизированных периодов тестирования учителя изо всех сил стараются подготовить своих учеников к сложным и всеобъемлющим экзаменам. Студенты должны выполнять задания, участвовать в обсуждениях в классе и получать достаточно отдыха и поддержки дома. Назначьте встречу с этим родителем. Найдите их после школы и пообщайтесь по несколько минут два раза в неделю. Чем чаще вы будете встречаться с этими родителями лицом к лицу, тем больше вероятность того, что они положительно отреагируют на ваши опасения.

                                                        Активно вовлеченный родитель часто очень обеспокоен оценками своего ребенка. Может показаться, что они даже больше озабочены оценками, чем тем, сколько материала их ребенок выучил и усвоил. Самое важное, что нужно иметь при разговоре с этим родителем, — это уважение. Поймите, что у них высокие стандарты для своего ребенка. Они хотят, чтобы их ребенок вырос успешным взрослым, который смог занять высокое положение в обществе и преуспеть в своей карьере.

                                                        Решение

                                                        Обязательно поговорите с этими типами родителей о том, насколько хорошо их ученики будут понимать и преуспевать в предмете, если они будут проводить больше времени, чувствуя меньше давления. Студенты, которые уверенно задают все вопросы, которые у них могут возникнуть, часто бывают более счастливыми и более успешными в учебе.

                                                        «Дополнительное образование» становится все более популярным. Этот термин часто относится к случаям, когда учащийся посещает дополнительные курсы или получает инструкции под руководством родителей после обычных школьных занятий. Это могут быть уроки игры на фортепиано, кружки STEM или занятия танцами и спортом. Родитель после школы амбициозен. Они хотят, чтобы их ученик быстро преуспел в множественном интеллекте, и они поддерживают и поощряют превосходную успеваемость как в классе, так и за его пределами.

                                                        Решение

                                                        Это отличная возможность обсудить с родителями тайм-менеджмент. Вместе с родителями придумайте простые способы показать ребенку, что школа превыше всего. В сочетании с сильным обучением тайм-менеджменту ребенок сможет расставлять приоритеты в выполнении домашних заданий наряду с занятиями после школы.

                                                        Информировать родителей об успехах их ребенка — отличный способ построить позитивные отношения со всеми 5 типами личности. Обязательно уважайте родителей, ища способы сотрудничать с родителями в позитивном руководстве их детей.

                                                        Джиоти Бхатия — страстный писатель, который считает, что воспитание детей не дается легко, для того, чтобы выявить в детях лучшее, необходимо много терпения, дисциплины, уважения, любви и открытого и честного общения.

                                                        Встречи родителей и учителей

                                                        Поскольку родители изо всех сил пытаются найти баланс между поощрением самостоятельности своего ребенка и активным участием, своевременность и уместность встречи с учителями ребенка в значительной степени зависит от возраста ребенка, его или ее поведения и потенциала. особые потребности. Является ли ребенок одаренным, борющимся или демонстрирующим средние способности, играет важную роль в определении того, когда следует вмешаться и встретиться с руководителями школы.

                                                         

                                                        В этом видео показан пример родительского собрания.

                                                        Когда встретиться с учителем

                                                        • Совместная идея или у вас СВЯЗАЯ СВЯЗАНСКИЙ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ ОПИСАНИЕ О ИЛИ ОПИСАНИЕ ИЛИ СЕРЬЕЗНЫЕ СТАВИТЬСЯ ИЛИ СОВЕРИТЕСЬ О ИЛИ ОПРЕДЕЛИКИ О или у вас. общие проблемы, учителя могут дать много информации о поведении вашего ребенка. По словам Терри Мауро, автора The Everything Parent’s Guide, «Если у вас есть неотложная проблема, которую необходимо решить немедленно, не откладывайте и сами попросите о встрече».

                                                           

                                                          Удивительно, но учителя могут видеть вашего ребенка в более постоянные промежутки времени в течение дня, чем большинство родителей; когда дети находятся дома, они могут играть с друзьями без присмотра или играть в своих комнатах с закрытой дверью. В результате, встреча с учителем, чтобы узнать его/ее наблюдения о поведении вашего ребенка, может помочь смягчить опасения и выдвинуть проблемы на передний план, одновременно работая над поиском решений для достижения успеха.

                                                          • Раннее общение для успешного воспитания

                                                          По данным Института развития ребенка, «Первый контакт с учителем вашего ребенка во многих отношениях является самым важным. Это время, когда вы строите взаимопонимание и развиваете доверительные отношения». Поскольку вводные возможности новых отношений между родителями и учителем настолько необходимы, короткая записка, телефонный звонок, электронное письмо или личная встреча могут быть возможностями для установления взаимопонимания. Кроме того, «Хорошее время для связи с учителем вашего ребенка — первая неделя в школе. Это дает вам возможность встретиться друг с другом, когда ни у кого нет претензий. В противном случае первый контакт с учителем может быть неприятным».

                                                           

                                                          В этом видео представлены советы по организации родительского собрания.

                                                           

                                                           

                                                          Поскольку в течение первой недели в школе учителя, вероятно, очень мало знают о вашем ребенке, родители могут принять участие и предоставить полезную информацию. Кроме того, это дополнительная возможность для родителей выразить полную поддержку и сотрудничество: «С самого начала сообщите учителю, что вы хотите работать с ним, а не против него, чтобы ваш ребенок учился. Не думайте, что вы вторгаетесь или просите особого отношения. Вы просто показываете, что действительно заботитесь о том, чтобы ваш ребенок получил хорошее образование».

                                                          • Использование отчетных карт и других инструментов для связи

                                                          , если у вас нет срочной озабоченности или ситуации в чрезвычайных ситуациях, то отчеты о отчетах и ​​отчетах о прогрессе являются нормально точными показателями или нет вас. следует встретиться с учителем или принять дополнительные меры, чтобы помочь вашему ребенку. Как далее объясняет Мауро, «постарайтесь встречаться с учителем вашего ребенка, когда вы получаете отчеты об успеваемости и табели успеваемости — в зависимости от расписания вашего школьного округа, примерно каждые пять недель. Этого должно быть достаточно, чтобы получить ответы на вопросы и оставаться в курсе проблем без того, чтобы вы или учитель доставали друг друга до смерти». Кроме того, во многих школах требуются родительские собрания, которыми родители должны воспользоваться: «Используйте эти возможности, даже если у вашего ребенка хорошие оценки и поведение. Так много родителей никогда не идут на контакт, что учителя приветствуют тех, кто заинтересован и вовлечен».

                                                          • Конференции по запросу учителей

                                                          Хотя многие родители активно планируют встречи с учителями, родители также должны понимать, что если учитель запрашивает конференцию, то родители должны встретиться как можно скорее . Как поясняет Институт развития ребенка, если учитель запрашивает конференцию, то он или она «обычно звонит, чтобы описать какое-то неприемлемое поведение или сообщить об отсутствии прогресса у ребенка и ее обеспокоенности тем, что могут существовать проблемы с обучением. Такой контакт обычно заставляет родителя защищаться, и общение может быть затруднено».

                                                           

                                                          Опять же, если вы столкнулись с такой ситуацией, родители должны немедленно принять меры, чтобы встретиться с учителем. Кроме того, в этих обстоятельствах родители должны работать над тем, чтобы сохранять непредвзятость, поскольку учитель, скорее всего, не хочет встречаться из-за гнева или разочарования, , но, кроме того, надеется установить четко сообщенный план улучшения вашего ребенка.

                                                           

                                                          Как встретиться с учителем вашего ребенка

                                                          • Советы по успешному общению

                                                          Как объясняет Терри Мауро, конференции с учителями могут быть прекрасной возможностью узнать, как ваш ребенок успевает в социальном, личном и академическом плане. Однако «слишком часто родители уходят с собрания, понимая, что забыли задать тот или иной вопрос, забыли сказать что-то важное или забыли послушать». Чтобы избежать типичных проблем на собраниях учителей, родители должны приходить на собрание вовремя и непредвзято: «Если учитель вызвал вас по какой-то причине, вы, вероятно, слышали одну сторону истории — мнение вашего ребенка. . Будьте готовы услышать другую сторону. Вы узнаете гораздо больше, если учитель не будет защищаться».

                                                           

                                                          В сочетании с важностью непредубежденности родители также должны стремиться слушать столько же, сколько они часто говорят . Заманчиво попытаться сказать учителям, что нужно вашему ребенку или что, по вашему мнению, нужно вашему ребенку, но родители должны помнить, что учителя являются экспертами в работе с детьми, и их понимание и опыт обычно весьма точны.