Рефлексия на родительском собрании в детском саду: приёмы рефлексии на родительских собраниях в начальной школе — Начальная школа — В помощь учителю — Учительские университеты

приёмы рефлексии на родительских собраниях в начальной школе — Начальная школа — В помощь учителю — Учительские университеты

Работа с родителями.
Рефлексивные приёмы на родительских собраниях.

Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает, оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса. Приведем конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии.

Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: «Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?» Могут быть и другие вопросы — по усмотрению учителя или организаторов родительского собрания.

Игра в мяч.
Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч — задает вопрос.

Жест дня.
Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

Рисунок дня.
Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.

Слово дня.
Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.
Система координат.
На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе координат — это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой — по организации.
Блиц-опрос.
Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.

Анонимный совет.
Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.
Выставки.
На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания. Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель выделяет положительное в каждой работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в выполнении заданий.

Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.

Типичный участник родительского собрания.
Учитель предлагает родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.

Пирамида знаний.
Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.
Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами: «Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для вас?» Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.

Самоанализ личностных качеств.
Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число. Сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий — 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника

Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных идей, общения и т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом каждый говорит о том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что данный венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного класса учащихся. Об этом всегда может вспомнить каждый участник.
Синтез информации в кратких выражениях.
Участникам родительского собрания предлагается назвать все происходящее на собрании одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом — используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.

Ответить на вопрос: «За что я благодарен себе сегодня?»

Чудесный ларец
(чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель предлагает участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском собрании.
Оценка по карточкам.
Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.

Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам. Вопросы продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о результативности проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику изменений, приращения знаний.
Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей.
Каждый участник делает короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон или видеокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут возникнуть уточнения, дополнения.
Письмо.
Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др. В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались значимыми.

Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного героя и т. п. Письмо может быть индивидуальным или групповым.
Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им больше импонирует.

Работа в круге.
Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления по ролевому принципу. «Если бы я был ведущим родительского собрания…», «Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны…» и др.
Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.

Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с родителями.

Это лишь незначительная их часть, которая может сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания интересными и запоминающимися.

Литература
1. Абрамов А., Бим-Бад, Б., Громыко, Ю. Что такое базовый компонент [Текст] / А.Абрамов, Б. Бим-Бад, Ю. Громыко // Учительская газета.– 1988. – 17 дек. (№149) .– C. 2.
2. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста [Текст] / Н.Г. Алексеев // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. – Новосибирск, 1984. – С. 100-102.
3. Богин В.Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях её решения / В.Г Богин // Вопросы методологии. – 1999.– № 1-2. –C. 35-54.
4. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности [Текст] / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория — практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. — М., 1993..

5. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В. В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3-10.
6. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20-26.
7. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., Педагогика, 1983. – С. 352.
8. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 8 – С. 107-114.
9. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. [Текст] / Г.П. Щедровицкий – М.: Школа культурной политики, 1995.– С. 133-138.
10. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. – Алма-Ата, 1974г
11. Новичков В.Б. Вечный вопрос: чему учить сегодня? (Текст) / В.Б. Новичков // Педагогика. – 1988.-№8. –С.6-8
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды .- М.: Педагогика, 1989. с. 81.
13. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред. Психологический журнал.-2000.-№4.
14Л.А. Медникова «Рефлексивная деятельность младшего школьника» Ж-л Наука и школьная практика №1,2008

1. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/
2. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
3. Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/
4. Сайт «Мой университет»

Рефлексия родительского собрания «Счастливы вместе»

СЧАСТЛИВЫ ВМЕСТЕ!

Самое дорогое ожерелье на шее женщины — это руки обнимающего ребенка! Именно с этих слов хотелось бы начать свой рассказ об одном вечере, который внешне ничем не отличался от других. Просто в этот день в 6 «Г» классе было родительское собрание, но не обычное собрание.

Все мы знаем, что подростковый возраст, это сложная пора не только для ребенка, но и для его родителей. Природный антагонизм не дает покоя взрослеющей душе и как результат, низкая успеваемость в школе, конфликты с взрослыми, хлопанье дверьми, отгороженность от самых близких людей. Но, как ни странно, ребенок нуждается в нашей любви больше всего именно тогда, когда он меньше всего ее заслуживает. Тогда как донести эту любовь упирающемуся дитю? Родители ведь тоже люди, уставшие от нескончаемых проблем, их тоже не всегда понимают близкие и окружающие. Как же в этом случае сблизить самых дорогих друг другу людей? В этом вопросе мне на помощь пришла педагог-психолог Новочарской СОШ №2 Татьяна Александровна Крюкова. Совместно с ней мы организовали родительское собрание вместе с детьми, которое назвали «Счастливы вместе». Задача этой встречи была в сближении детей и родителей в игровой ситуации. В назначенный час родители вместе с детьми пришли в школу, где их уже ждали классный руководитель и психолог школы. После приветствия родители и дети были поделены на две команды: детей и взрослых, где дети были в роли взрослых, а взрослые в роли детей. Для этого была проведена короткая игровая ситуация, которая образно символизировала процесс превращения. Далее конкурс приветствие позволил нам заглянуть несколько глубже в каждого участника этого мероприятия. Вместе с именем участник называл положительное качество, которое начиналось на туже букву, что и имя. А, как известно слово, сказанное спонтанно, из глубин сознания достает самое сокровенное. И мы увидели, что рядом с нами очень много творческих, добрых, авторитетных, обаятельных, талантливых и т.д. людей. Затем начался основной этап в ходе которого были проведены конкурсы: «Где чьё?» — конкурс вопросов для «взрослых» и «детей», на знание детских и взрослых интересов. А мы помним, что участники поменялись ролями. «А ну-ка разбери» — в ходе этого конкурса родители и дети угадывали по мимике, жестам, походке животного, которого изображали вызванные участники обеих команд. «Цветник» — данное задание позволило создать некий психологический портрет класса. Дети и взрослые на заранее приготовленных листах рисовали себя в образе цветов, затем вырезали и «высаживали» их в импровизированный сад. Далее конкурс «Образ идеального ребенка и взрослого»- это творческое задание объединило детей и родителей. С большим энтузиазмом и фантазией были созданы образы идеальных детей и взрослых. Под общее одобрение и смех, проекты были защищены обеими командами. С помощью этих конкурсов родители узнавали о внутреннем мире своего ребенка, а дети видели своих родителей играющими и весело смеющимися. Общая атмосфера легкости и тепла говорила о том, что присутствующие не испытывают тягостных эмоций и с готовностью включаются в общий процесс. В общем веселье активизировались даже те детки, которые в обычной жизни класса неохотно принимают участие. В заключении вечера психолог поблагодарила всех присутствующих за активное участие и пожелала дальнейшего сотрудничества.

Наблюдая со стороны за происходящим я видела неподдельный интерес своих учеников и их родителей. И хотя изначально некоторые отказывались от участия, далее сами того не замечая становились активными участниками. И после окончания собрания, глядя на то, как дети вместе с родителями идут домой, не поодиночке, а именно вместе, я решила закончить свой рассказ с того, с чего и начала, об одном вечере, который внешне ничем не отличался от других. Просто в этот вечер был построен очередной мостик между родителем и ребенком подростком.

Упражнения на рефлексию с родителями

Упражнение «Перенос качеств»

Цель: обратить внимание на неосознаваемое приписывание чужих качеств своему ребенку.

Инструкция. Разделите лист по вертикали на две части. Слева напишите 5 положительных качеств вашего ребенка. Справа 5 отрицательных качеств. Поразмышляйте над тем, что вы написали. Родился ли он с этими качествами? Когда они появились у него? Есть ли у ваших родных эти качества? А у вас? Вспомните, что вашим родителям не нравилось в вас? Как они боролись, и какой был результат? Назовите «отрицательные» качества другими словами, найдите в них что-то «положительное». Рефлексия. Что вы чувствовали при написании своих качеств? При написании качеств других? Что было трудней написать?

Упражнение «Шкала ценностей»
Итак, друзья-родители, что и кто наиболее важен в вашей жизни? Я предлагаю вам набросать на листе бумаги вашу шкалу ценностей, т.е. нарисовать круглую диаграмму и обозначить шкалами, кто , что,и сколько времени занимает в вашей жизни. Будьте предельно честными с собой. 
Обсуждение этого упражнения строится вокруг таких вопросов: «Сколько времени мы уделяем детям? В каком эмоциональном состоянии мы находимся при взаимодействии? Какие чувства ребенок испытывает при общении с нами? Каких результатов мы ожидаем при таком подходе к воспитанию детей?

Тест «Кто я?»

Десять раз задайте себе этот вопрос и запишите ответы на листочке.

Если некоторые родители задумаются и скажут, что 10 ролей — это много, подбодрите их, посоветуйте вспомнить, чем они увлекаются, какую работу выполняют дома, на даче . ..

Когда работа закончена, родителям предлагается оценить ее результаты: «Посмотрите, на каком месте стоит ответ «Я мама» или «Я папа». Если вы написали об этом в первую очередь, значит, родительская позиция для вас наиболее важна в жизни. Если же такой ответ встречается в числе последних или не встречается вообще, это может свидетельствовать о том, что вы несколько отдалились от своего ребенка, отвлеклись на повседневные заботы или очень загружены работой.

Конечно, результаты тестирования нельзя воспринимать как истинное положение вещей. Мы только предлагаем вам задуматься над тем, не потерялось в повседневной суете ваше главное предназначение — материнство и отцовство. И решать это только вам самим!

Тест «Какой мой ребенок?»

Нужно написать 10 эпитетов, которые отражают особенности вашего ребенка. Затем оценить каждое названное качество знаком «плюс» или «минус», но не в общепринятом смысле, а только с вашей точки зрения. Например, щедрость принято считать достоинством, но у вашего ребенка она настолько выражена (она постоянно раздает свои игрушки), что вы склонны считать ее недостатком. Будьте предельно откровенны с самим собой, иначе тест не имеет смысла.

Когда работа закончена, предлагается подсчитать, сколько получилось плюсов и минусов: «Если преобладают плюсы (не менее 8), то в вашем отношении к ребенку все в порядке. Вы любите его, пытаетесь принимать таким, какой он есть. Если нет ни одного минуса, то эта крайность не имеет ничего общего с принятием и истинной привязанностью. «Слепая любовь» не поможет ребенку избавиться от имеющихся у него недостатков. Сначала их надо признать.

Если результаты 50 на 50, то ваше принятие ребенка можно поставить под сомнение. Считать своего ребенка наполовину плохим могут или критически настроенные родители, или недостаточно любящие.

Если же вы видите в ребенке в основном плохие качества, то ни о каком принятия и любви не может быть и речи. Вы выделяете недостатки для того, чтобы бороться с ними, не подозревая, что в этой борьбе можно потерять главное — любовь и искренность ребенка.

Притча об осле. Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики прибежал хозяин ослика и развел руками — ведь вытащить ослика из колодца было невозможно. Тогда хозяин рассудил так: «Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев – засыплю ка я старый колодец, да и ослика заодно закопаю». Недолго думая, он пригласил своих соседей — все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его вопли и молча продолжали бросать землю в колодец. Однако, очень скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянул в колодец, он увидел следующую картину — каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца! Возможно, в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем жизнь будет посылать вам все новые и новые. И всякий раз, когда на вас упадет очередной ком, помните, что вы можете стряхнуть его и именно благодаря этому кому, подняться немного выше. Таким образом, вы постепенно сможете выбраться из самого глубокого колодца.

Родительское собрание — смех сквозь слезы. Материалы к проведению родительских собраний

Родительское собрание на конец учебного года.

Цель: — подвести итог совместной деятельности по развитию творческих и физических способностей

Повысить мотивацию на ЗОЖ,

Создать хорошее, оптимистическое настроение

Учитель. Добрый вечер. НАШЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НАКАНУНЕ ПРАЗДНИКА 15 МАЯ — ДЕНЬ СЕМЬИ. Сегодня мы собрались с вами, чтобы подвести итоги года учебного. Еще один год пролетел. Складывался он по-всякому. У кого-то были успех. Кто-то только на пути к ним. Мне хотелось бы поблагодарить родителей, которые не оставались в стороне от наших проблем, участвовали не только в жизни класса, но и в жизни каждого ребенка. Очень важно когда педагог, семья, ребенок — сотрудничают. О каких — то поступках ваших детей, рассказывая вам — я ищу у вас понимания и поддержки. Чтобы ребенок понимал, что он нам не безразличен. Может он поймет это не сейчас, а чуть позже. Не во всех случаях ребенка надо ругать за его проступок, надо попытаться ему объяснить. Надо разговаривать. Родители всегда заняты, у них много проблем, но надо найти минутку, чтобы просто подойти к ребенку, погладить его по голове, приласкать.

Психологи говорят: если ребенка не гладить каждый день по голове, то у него «засыхает мозг». Конечно, это образное выражение. Но оно недалеко от истины. В ласке нуждаются не только малыши, но и школьники средних классов, и даже подростки. Доказано, что дети, которых родители часто гладят по голове, обнимают, целуют, более оптимистичны, сообразительны, открыты в общении. Приласкайте своего ребенка, перед сном посидите с ним рядом несколько минут, почитайте книжку, скажите пару добрых слов, пожелайте спокойной ночи, и трудный завтрашний школьный день будет гораздо легче! .

Дети основную часть своего свободного времени проводят за компьютером.

Впереди лето. У детей будет много свободного времени. Попытайтесь ограничить время проведения их за компьютером.

Длительное нахождение за компьютером негативно сказывается на многих функциях нашего организма: нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека… Что это может означать для человека? Это от испорченного зрения до варикозного расширения вен на ногах. Честно говоря, все это Вы можете «заработать» и без компьютера, просто ведя несбалансированный образ жизни.

Компьютер является лишь еще одним звеном в той же цепи: недостаточный отдых, малоподвижный образ жизни, неорганичное питание и т.д.

Все вышеперечисленные недуги безусловно отразятся и на Вашем психическом состоянии.

И если зрение, слух могут испортиться посредством клавиатуры, «мыши» или монитора, то на психику в первую очередь влияют более, так сказать, виртуальные вещи — игры и интернет. Это то что «затягивает», то, от чего невозможно оторваться, то, без чего многие больше не представляют своей жизни — это маниакальная зависимость от интернета или от игр. Если угодно, интернет- мания, игро -мания.

Вот какие психологические симптомы может начать испытывать человек, если он относится к группе риска интернет — зависимых людей:

· хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

· невозможность остановиться;

· увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

· пренебрежение семьей и друзьями;

· ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером;

· ложь членам семьи о своей деятельности;

· проблемы с учебой.

Опасными сигналами являются также:

· навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

· предвкушение следующего сеанса он-лайн;

· увеличение времени, проводимого он-лайн;

· увеличение количества денег, расходуемых он-лайн.

Например, это может отражаться на их эмоциональном плане, может наблюдаться повышенная агрессивность, вспышки насилия.

Другое наблюдение — дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию.

Компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей. У так называемого компьютерного поколения хуже работают некоторые виды памяти, наблюдается эмоциональная незрелость, безответственность. Буквально на днях, когда разговор зашел о том, что поедем в конце мая на экскурсию и зеленую стоянку, многие сказали, а зачем, если дома компьютер и телевизор?

Конечно, невозможно оградить детей от компьютера, но надо постараться ограничить время проведения за ним.

Пусть больше времени проводят на свежем воздухе.

Родительское собрание на тему
«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация
летнего отдыха детей» »
Цели:
­ Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному
взаимодействию с ним.
­ Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса,
организация их общения в неформальной обстановке.
­ Формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою
воспитательскую деятельность.
Предварительная работа:
­ Разработка сценария.
­ Разработка и выпуск памятки для родителей.
Ход мероприятия:
Выступление заведующего:
Уважаемые родители, мы рады видеть Вас. Наша встреча посвящена
окончанию учебного года.
1. Итоги работы по привлечению спонсорских, внебюджетных средств,
информация о распределении государственного стандарта по
улучшению материально­технического оснащения.
2. Обратить внимание родителей на то, что выпускники детского сада
посещают учреждение до 01.08.2018г, а при наличии свободных мест –
до 31.08.2018г.
3. Довести до сведения родителей, сотрудников детского сада что, в
летний период будет проходить работа по объединению смежных
возрастных групп.
Внимание на вопросе посещения воспитанниками ДОУ и оплате за
присмотр и уход за детьми в детском саду, задолженность по оплате за
присмотр и уход за ребенком в детском саду на примере четырех
последних месяцев ­ с января по май 2018 года.
4.
5. Благодарность родителям за участие в конкурсах, в косметических
ремонтах в раздевальных комнатах, в повседневной жизни детского
сада, в субботниках по наведению порядка, благоустройства и покраске
участков. Огромное спасибо родителям за поддержку коллектива
детского сада.
Выступление старшего воспитателя

Итоговое общее родительское собрание
«Как повзрослели и чему научились наши дети за этот
год. Организация летнего отдыха детей»
1 СЛАЙД
Добрый вечер, уважаемые родители! Эта встреча проходит в конце года,
давайте вместе подведём итоги, отметим достижения, оценим результаты,
подумаем о работе над проблемами, с которыми мы соприкоснулись в этом
году.
Сегодня мне хочется коротко остановиться на деятельности нашего детского
сада в этом учебном году. Какие же задачи мы ставили перед собой?

Все родители, чьи дети посещают детский сад или школу, конечно, слышали о
федеральном государственном стандарте или, как чаще его называют, ФГОС.
С принятием ФГОС, детский сад стал начальной ступенью образовательной
системы России. Однако, это не означает его превращения в мини­школу. Ни
в коем случае. Задача детского сада не научить читать и писать к моменту
поступления в школу, а развивать желание ребенка учиться, познавать новое.
Воспитатель ­ не учитель, все знания ребенок приобретает играя. Конечно,
игра – ведущий вид деятельности в саду, но не единственный. Есть еще
экспериментирование, наблюдение, беседы, рассматривание иллюстраций,
лепка, аппликация, музыкальная и трудовая деятельность и многое другое.
Любые даже самые сложные знания мы стараемся преподнести ребенку в
игровой форме, где и побегать можно, и сказки услышать, и рассуждать.
2 СЛАЙД

Основные задачи на 2017­2018 учебный год:
Продолжать работу по развитию речевой активности для
1.
формирования связной речи детей с применением различных методик и
игровых приемов по обучению детей рассказыванию и пересказыванию.
Развивать творчество детей в процессе экологического воспитания,
2.
через формирование творческого воображения, интеллектуального и
личностного развития ребенка в ходе наблюдений за природой и природными
явлениями; развитие творческих способностей детей в процессе работы с
природным материалом; развитие художественно – эстетических навыков
детей на примере народного творчества.
По этим направлениям в нашем детском саду накоплен определенный опыт
работы.
По 1­ой годовой задаче были проведены следующие мероприятия,
направленные на решение данной задачи:
1. Тематическая проверка во всех возрастных группах на тему:
«Эффективность работы по обучению детей рассказыванию».
2. Открытый просмотр НОД по речевому развитию во всех возрастных
группах.
3. Семинар–практикум для педагогов на тему: «Развитие навыков
пересказа у детей дошкольного возраста» ; Семинар «Игровые приемы
развития связной речи у детей дошкольного возраста в самостоятельной
деятельности»
4. Консультации для педагогов по темам: «Основные этапы работы по
развитию связной речи в повседневной жизни», «Содержание работы по
формированию лексико­грамматического строя речи детей», «Требования к
речи педагога»
5. Педсовет «Эффективное внедрение педагогических технологий развития
связной речи как условие развития речевых способностей дошкольников».
6. Информация для родителей на сайте МБДОУ.
По 2­й годовой задаче воспитателями МБДОУ были проведены
мероприятия, направленные на решение данной задачи.

1. Тематическая проверка во всех возрастных группах на тему: «Состояние
воспитательно­образовательной работы по экологическому воспитанию детей
дошкольного возраста»
2. Семинар­практикум для педагогов: «Творческий подход в решении задач
экологического воспитания»
3. Консультация для педагогов: Консультация «Роль наблюдений в
процессе познания природы дошкольниками»; «Экологическое воспитание
детей на занятиях по изобразительной деятельности. Природа в рисунках
детей»; «Ребенок и природа в детском саду»; «Творческое развитие детей в
процессе работы с природным материалом»; «Художественно­эстетическое
развитие дошкольников посредством русского народного творчества»;
«Экологическое воспитание в детском саду».
4. Открытый просмотр игровой ситуации по ознакомлению с миром природы
«Рыбка плавает в воде» (первая младшая группа) Открытый просмотр
НОД по ознакомлению с миром природы (младшая, средняя, старшая и
подготовительная группы)
5. Педсовет «Развитие творческого потенциала педагогов ДОУ и их
компетентность в вопросах экологии».
Вывод:
Таким образом, следует сделать выводы, что игровая деятельность в детском
саду организуется, речь в игровой деятельности более активная, чем в
прошлом году. Воспитатели в системе проводят работу для речевого и
экологического развития детей, пополняют предметно­развивающую среду,
изучают методическую литературу, участвуют в семинарах­практикумах,
распространяют накопленный опыт работы в данном направлении, участвуя в
конкурсах «На лучшую методическую разработку» и опубликовывая в
СМИ. У дошкольников на достаточном уровне сформирована связная речь,
дети стараются грамматически правильно выражать свои мысли, могут вести
монолог.
шишки,
Для развития творчества детей в экологическом воспитании мы каждый
год готовимся к выставке и конструированию поделок из природного
материала, который заготавливаем с детьми заранее. Это различные корни,
веточки,
др.
Природный материал ­ кладовая для развития фантазии, творчества,
воображения. Создание поделок из природного материала даёт возможность
детям взглянуть на мир глазами созидателя. И пусть созданные им картины,
панно пока ещё не очень совершенны, но они приносят много радости и
творческого удовлетворения.
жёлуди,

растений

Свои впечатления от экскурсий, прогулок ребята выражали и в своих
рисунках. Они изображали то, что им больше всего понравилось. Всё это
повысило интерес детей к наблюдениям, заставило ещё раз, теперь уже
мысленно, побывать в знакомых местах.
Показателями успешности развития творческих способностей детей
являются выставки детского творчества, конкурсы.
За творческие показатели дети награждались дипломами. Дипломом 3
степени муниципального этапа 8 международного конкурса «Красота божьего
мира» награждена Каросас Арина (воспитатель Паршина С.В.), дипломом
«Год экологии 2017» награждена Ярушина Светлана, занявшая 1 место в
международном конкурсе «Я люблю природу» (воспитатель Калиниченко
А.П.).
Деятельность коллектива ДОУ в течение 2017­2018 уч. г. была
разнообразной и многоплановой. Достигнутые результаты работы, в целом,
соответствуют поставленным в начале учебного года целям и задачам.
Мы достойно завершаем учебный год. Спасибо вам, вы тоже имеете к
этому непосредственное отношение!!!
33 СЛАЙД
ЛЕТНЯЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Цель:
создание благоприятных условий для проведения летней
оздоровительной кампании, обеспечения охраны жизни и здоровья детей,
предупреждения заболеваемости и травматизма, реализации системы
мероприятий, связанных с оздоровлением и физическим развитием детей, их
духовно­нравственным воспитанием,
формированием познавательной
активности.
Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья
детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2. Создавать условия для закаливания детей, используя благоприятные
факторы летнего времени (солнце, воздух, вода), способствовать их
физическому развитию путём оптимизации двигательной активности
каждого ребенка.

3. Реализовать систему мероприятий, направленных
на развитие
самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной
активности в различных образовательных областях.
4. Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об
основы
объектах природы и природных явлениях, формировать
экологической культуры.
5. Осуществлять коррекционно­развивающую работу в ходе непрерывной
образовательной деятельности, в процессе прогулок, игровой и бытовой
деятельности.
6. Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения
родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

1. Ознакомление родителей с планом на летний оздоровительный период в
ДОУ.
2. Наступает лето – счастливая пора для всех. Яркое солнце, свежий
воздух, красочная природа всегда привлекательны как для взрослых,
так и для детей. Насколько благоприятным и запоминающимся будет
летний отдых, зависит от вас, заботливые родители. Но также
необходимо помнить о безопасности на воде, дороге, Исполнение
Закона Краснодарского края №1539 «О мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае».
На летнее время всегда возлагаются большие надежды, ведь его, без
преувеличения, можно назвать особенным. Совместный отдых необходим
каждой семье: это прекрасная возможность укрепить здоровье, найти общие
интересы и порадоваться вместе. А самое главное­ общение со своим
ребенком. Не упустите эти моменты! Всего Вам доброго. До новых встреч!
Ролик «Прививка любви» с Дмитрием Дюжевым

Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает, оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса. Приведем конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии.

Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: «Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?» Могут быть и другие вопросы — по усмотрению учителя или организаторов родительского собрания.

Игра в мяч. Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч — задает вопрос.

Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.

Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.

Система координат. На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе координат — это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой — по организации.

Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.

Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.

Выставки. На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания. Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель выделяет положительное в каждой работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в выполнении заданий.

Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.

Типичный участник родительского собрания. Учитель предлагает родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.

Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.

Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами: «Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для вас?» Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.

Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число. Сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий — 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.

Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных идей, общения и т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом каждый говорит о том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что данный венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного класса учащихся. Об этом всегда может вспомнить каждый участник.

Синтез информации в кратких выражениях. Участникам родительского собрания предлагается назвать все происходящее на собрании, одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом — используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.

Ответить на вопрос: «За что я благодарен себе сегодня?»

Чудесный ларец (чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель предлагает участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском собрании.

Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.

Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам. Вопросы продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о результативности проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику изменений, приращения знаний.

Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей. Каждый участник делает короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон или видеокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут возникнуть уточнения, дополнения.

Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др. В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались значимыми.

Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного героя и т. п. Письмо может быть индивидуальным или групповым.

Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им больше импонирует.

Работа в круге. Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления по ролевому принципу. «Если бы я был ведущим родительского собрания…», «Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны…» и др.

Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.

Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с родителями. Это лишь незначительная их часть, которая может сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания интересными и запоминающимися.

• Использование метафор (мотивационный этап родительского собрания ).

В начале занятия необходимо замотивировать родителей на активное участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого педагог может с успехом применять метафору.
Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе мудрых изречений философов и писателей, древних и современных притч, сказок.
В своей работе я часто прибегаю к использованию этого приема, особенно на мотивационном этапе родительского собрания.

Одним из вариантов использования метафоры является методический прием обсуждения рисунков – метафор , предложенный педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках» газеты «Школьный психолог». В основе описываемого приема лежит обсуждение рисунка, на первый взгляд, не связанного с темой родительского собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям, отвечающим на наводящие вопросы педагога, постепенно приходит понимание, что предмет (или явление) на рисунке, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую на собрании тему, проблему.
Вот, один из примеров использования на родительском собрании рисунка – метафоры, взятый из вышеупомянутой статьи:

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка)

Данный рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу воспитания на основе личного примера взрослого.
Согласно оригинальной авторской разработке «Вопросы воспитания в картинках», родителям, отвечая на наводящие вопросы педагога, необходимо составить достаточно подробный рассказ по предъявленной им картинке. И только потом им объявляется, с каким воспитательным моментом связан обсуждаемый рисунок.
В своей же работе я использую этот прием несколько по-иному – с самого начала стараюсь активизировать рассуждения родителей с помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре. Это связано с тем, что зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):
– Что изображено на картинке?
– Губка (родители ).
– Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое характерно для нее свойство?
– Она хорошо впитывает жидкость (родители ).
– Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?
– Губка станет синего цвета (родители ).
– А если мы вольем в губку красную жидкость?
– Губка станет красной (родители ).
– А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (родители ).
– В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?
– Родители высказывают собственные предположения.
– Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.
– Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?
– Родители высказываются.
– Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.
Немного модифицировав описываемый прием и подобрав другие рисунки-метафоры, я часто прибегаю к нему в своей практике – и не только при проведении родительских собраний, а также осуществляя психологическое просвещение педагогов.
Так, в моей «копилке» появились следующие рисунки – метафоры (Приложение 1 ):
– Рисунки-метафоры «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая проблема – необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических закономерностей детского развития; методы воспитания).
– Рисунок-метафора «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 3-х лет).
– Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и щука» и «Тройка лошадей» (затрагиваемая проблема – отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).
– Рисунок-метафора «Рюкзак» (затрагиваемая проблема – подготовка ребенка к школе).
Другим возможным вариантом применения метафоры является обсуждение с родителями древней или современной притчи , подобранной педагогом в соответствии с замыслом встречи.
Так, например, обсуждая с родителями вопрос о последствиях грубого, непедагогичного обращения с ребенком, я использую текст известной восточной притчи «Все оставляет свой след»:
«Жил-был один вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды ему отец дал мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев. И с каждым днем число забиваемых гвоздей стало уменьшаться.
Юноша понял, легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец, пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу. И тот сказал, что на сей раз, когда сыну удастся сдержаться, он может вытаскивать по одному гвоздю.
Шло время, и пришел тот день, когда он смог сообщить отцу, что в столбе ни осталось, ни одного гвоздя.
Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: «Ты неплохо справился. Но ты видишь, сколько в столбе дыр. Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда человеку говоришь что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз ты после этого извинился, шрамы останутся».

Не мене эффективна демонстрация мультипликационных фильмов, снятых по мотивам притч, с последующим их обсуждением (Приложение 2 ).

Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей представленной информации (Приложение 3 ).

• Анкета в работе с родителями (диагностический этап родительского собрания ).

Ведя разговор с родителями о той или иной проблеме (детской агрессивности, тревожности, психологической готовности к школе и т.д.), хочется, чтобы разговор этот был предметным, чтобы родители, хотя бы ориентировочно, представляли себе, имеются ли описываемые трудности у их ребенка. Ведь, не все родители критичны сами к себе и своему чаду, не всегда способны увидеть имеющуюся у них проблему в семье, в процессе построения взаимоотношений с ребенком. У других родителей просто может не хватать специальных знаний для объективной оценки ситуации.
В связи с чем появляется необходимость использования на родительских собраниях экспресс-анкет. Понятно, что подобные анкеты не могут дать глубокого анализа имеющихся трудностей, однако, позволяют произвести первую общую оценку имеющейся ситуации.
Предлагаемые анкеты должны быть простыми для восприятия и обработки самими родителями на собрании. Среди подобных анкет можно выделить следующие: анкеты «Признаки агрессивности», «Признаки импульсивности», «Признаки тревожности», «Готовность ребенка к школе», «Стили воспитания в семье» и др. (Приложение 4 )
Для того, чтобы родители были искренни в ответах на вопросы анкеты, перед проведением анкетирования им необходимо дать установку о том, что полученные в ходе диагностики данные будут известны только им, и озвучивать их для всей аудитории нет необходимости.
Получив конкретную информацию о себе и своем ребенке по итогам анкетирования, родители, скорее всего, быстрее прислушаются к словам педагога и с большим желанием примут во внимание его рекомендации.

• Как интересно подать теоретическую информацию (основной этап родительского собрания – изучение теоретической информации ).

Изучение любой темы предполагает обращение к теоретическим знаниям. Без раскрытия основных теоретических положений по той или иной проблеме невозможно ее правильное понимание. На родительском собрании педагогу необходимо знакомить родителей с основными понятиями, раскрывающими затрагиваемую проблему. Чтобы знакомство родителей с теорией не было скучным и неинтересным, педагогу необходимо подойти к вопросу творчески.
Существует ряд приемов нестандартной подачи теоретической информации.
Подобным методическим приемом является упражнение «Ассоциации» (заимствованное мной из технологии обучения школьников критическому мышлению, в оригинале этот прием называется «Кластер»).
Педагог представляет вниманию родителей ключевое понятие темы и предлагает им называть как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. Все высказывания фиксируются на доске. Когда поток родительских ассоциаций иссякнет, педагог обобщает знания родителей и дает новую, неизвестную слушателям теоретическую информацию по проблеме.
Рассмотрим пример использования упражнения «Ассоциации» на родительском собрании по теме «Психологические особенности подросткового возраста».
Ключевое понятие: «Подростковый возраст». Родители свободно называют свои ассоциации, связанные с понятием, в результате чего образуется кластер (пучок):

Педагог обобщает все сказанное родителями: «Подростковый возраст является переходным, переломным возрастом (т.к. в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского состояния к взрослому). Считается, что этот период труднее для обучения, воспитания, чем младший и старший возрасты, т.к. связан с перестройкой всех психических процессов, деятельности и личности школьника» .
А оставшиеся ассоциации, не отраженные в обобщенном выводе, используются как опора для объяснения нового теоретического материала.

Другим, не менее интересным упражнением для изучения теоретической информации родителями является упражнение «Портрет «особого» ребенка» (предложенный авторами Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. для работы с родителями детей, имеющих трудности в развитии).
На доску вывешивается схематичное изображение «особого» ребенка, например, агрессивного (тема родительского собрания – «Влияние семейного воспитания на формирование у ребенка агрессивного поведения»).

Родителям, еще до предоставления педагогом теоретической информации по теме, предлагается самим попробовать составить портрет такого ребенка – описать его внутренний мир, а также внешние проявления поведения. Полученное описание при необходимости корректируется педагогом и дополняется неизвестной родителям информацией.

• Вредные и полезные советы (основной этап родительского собрания – отработка практических навыков ).

Очень часто у работающего с родителями педагога возникает вопрос, как правильно дать им рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли во внимание, а также реализовали на практике?
Опыт показывает, простое перечисление педагогом рекомендаций по взаимодействию с детьми (пусть даже самых содержательных и эффективных) не оставит и следа в сознании взрослых. Это знание не будет их личным, пока не будет прочувствовано на собственном опыте. Только вовлекшись в непосредственное обсуждение, «примерив» воспитательную ситуацию на себя, родитель может понять положительные и отрицательные моменты тех или иных педагогических воздействий.

Стандартным упражнением для выработки и обсуждения оптимальной педагогической стратегии взаимодействия с ребенком является упражнение «Обсуждение проблемных ситуаций». При обсуждении типичных и нетипичных педагогических ситуаций ненавязчиво педагог дает понять родителям, как необходимо поступать в той или иной ситуации. Каждому педагогу необходимо накапливать «копилку» подобных воспитательных задач для родителей, которые он в дальнейшем будет применять на собраниях (Приложение 5 ).

Более интересным и нестандартным методическим приемом знакомства родителей с психолого-педагогическими рекомендациями является прием «Вредные советы» .
Однажды на глаза мне попалась памятка для учителей – «Бесполезные советы», следование которым может существенно ухудшить отношение младшего школьника к учебе (автор – Климакова Ю. ). В этой памятке по типу «Вредных советов» Г. Остера давались рекомендации (вернее – антирекомендации), как необходимо педагогу общаться с ребенком. Данная памятка и легла в основу разработанного мной методического приема «Вредные советы или Как нельзя общаться с «особым» ребенком».
Родителям на собрании предлагаются «Вредные советы» по общению, например, с ребенком 3-х лет, в ходе обсуждения которых необходимо понять, как подобное отношение к ребенку отразится на его развитии, а также совместно разработать правильные стратегии поведения с «особым» ребенком.

Такое изложение теоретического и практического материала позволяет родителям увидеть свои ошибки в воспитании ребенка с теми или иными трудностями; взамен имеющейся стратегии общения с ним продумать новую, более оптимальную стратегию, основанную на психолого-педагогических законах.
Так в моей «копилке» появились «Вредные советы» для родителей агрессивных, тревожных, гиперактивных детей (Приложение 6 ).

Множество интересных методических приемов для обсуждения оптимальных стратегий для построения взаимоотношения родителей с детьми предлагаются Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. Это такие приемы, как:
– «Скорая помощь» (родители, работая в группах, разрабатывают всевозможные приемы профилактики и коррекционного воздействия на ребенка с той или иной проблемой),
– «Письмо от имени ребенка» с проблемой в развитии (родители, работая в группах, составляют обращение родителям от имени «проблемного ребенка», как бы ему хотелось, чтобы с ним взаимодействовали взрослые) и др.
Каждый из представленных приемов по-своему интересен и может быть взят на вооружение педагогом для работы с родителями.

• Подведение итогов (рефлексивный этап родительского собрания ).

Понятно, что в рамках статьи невозможно описать все имеющиеся методические приемы для повышения эффективности родительского собрания. Уверена, что их множество не ограничивается представленными мною вниманию читателей. Педагог же, работая с родителями, должен постоянно вести поиск подобных приемов для использования их в своей практике.

Список использованной литературы :

1. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 1999.
2. Климакова Ю. Не бойся страшного / Школьный психолог, 2004, №8.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.
4. Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями // Школьный психолог, 2006, №19.
5. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках // Школьный психолог, 2006, №5.

Бытует мнение, что родительское собрание является обычным подходом к установлению контакта между родителями школьников и учителями. Однако данное убеждение неверно. Прежде всего основными целями такой встречи следует считать обсуждение успехов и неудач школьников, а также эффективных приёмов воздействия на них. Естественно, ключевая фигура данного мероприятия – классный руководитель, который должен организовать интересное и информативное родительское собрание. Как это сделать? Расскажем в сегодняшней статье.

Подбираем темы и формы родительских собраний

В большинстве случаев тематики родительских собраний, будь то средняя или начальная школа, разрабатываются на год вперёд, поэтому будет отлично, если родители также примут участие в выборе интересных для них тем. В конце последнего семестра проведите небольшое анкетирование, благодаря которому родители сами определят список вопросов, которые в обязательном порядке необходимо будет обсудить в следующем году.

Возникает вопрос: а какие же темы будут актуальными и интересными для родителей? Что ж, их спектр достаточно широк, поэтому предлагаем ознакомиться с таковыми: «Жизнь после школы или как выбрать университет», «Как справиться с трудным ребёнком», «Проблемы обучения», «Ученик в подростковом возрасте», «Плюсы и минусы школьной формы», «Распорядок дня школьника».

Что касается формы проведения встречи, то и здесь необходимо будет серьёзно подготовиться. Помните, вам нужно постараться «зажечь» пап и мам своим подходом к организации данного мероприятия. Среди наиболее интересных форм стоит отметить: педагогический ринг (на котором сталкиваются мнения родителей и детей), различные конференции родителей, где они смогут обменяться опытом воспитания, собрания-чаепития, небольшие пресс-конференции с родителями, собрания-дискуссии и т.д.

Проведение родительского собрания

Запомните главное – любое родительское собрание должно состоять из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Время проведения – не более одного часа.

Вводная часть

Основная задача вводной части – организация родителей и создание благоприятной атмосферы для беседы, которая позволит сконцентрировать внимание как классного руководителя, так и всех остальных. Создать эту самую атмосферу можно будет путём интересного оформления кабинета. Однако не забывайте, всё должно быть в меру: умеренный свет, негромкая музыка, аудитория не должна быть оформлена в пёстрых тонах, стулья расставлены полукругом или П-образно, чтобы было удобно делить родителей на несколько групп. Как только папы и мамы попадут в помещение, они сразу же оценят ваши старания.

Кстати, перед собранием также советуем сделать небольшую выставку творческих работ школьников. Это могут быть как тетради отличников, так и рисунки, сделанные на уроках изобразительного искусства. Можете оформить и уголок, где родители смогут ознакомиться с текущими отметками учеников.

Заинтересовать внимание родителей поможет и такая небольшая выставка рисунков

Вы можете выбрать строгий, весёлый или непринуждённый стиль общения, но ни в коем случае не говорите с родителями поучительным тоном. Вы общаетесь со взрослыми людьми, многие из них старше вас и уж точно разбираются во многих вопросах не хуже.

Затем поблагодарите всех пап и мам за то, что они пришли. Не забывайте и о лирическом начале: музыкальный фон в виде фортепиано или гитары, а также тематические стихи позволят родителям выбросить из головы лишние мысли и настроиться на работу. Ну а сообщив интересную и интригующую тему, вы точно приятно удивите их!

Основная часть

Как правило, основная часть собрания начинается с выступления классного руководителя, рассказывающего об основных аспектах рассматриваемой темы. Сообщение должно быть лаконичным, поскольку, как известно, устойчивость внимания к концу рабочего дня оставляет желать лучшего . В противном случае родители пропустят доносимую вами информацию мимо ушей и начнут думать о своих делах.

Ваша главная задача – заинтересовать родителей в теме обсуждения

Таким образом, необходимо сделать так, чтобы родители ни в коем случае не становились пассивными слушателями. Старайтесь задавать им как можно больше вопросов, приводить различные примеры из личной практики, анализируйте проблемы, возникающие у современных педагогов, а также предлагайте родителям просмотр небольших документальных видео, связанных с темой собрания.

Затем перейдите непосредственно к обсуждению жизни класса. Рассказывая о нежелательных поступках школьников, не называйте их фамилии. Также не стоит предъявлять претензии к родителям и обсуждать личную жизнь конкретного ученика. Главное здесь – общими усилиями выработать несколько путей решения проблематичных ситуаций.

Будет очень хорошо, если кроме видеозаписей вы сможете предлагать родителям различные иллюстрации, графики и даже интервью детей группы. Всё вышеперечисленное позволит родителям быть максимально заинтересованными в вашем выступлении.

Закончить основную часть стоит весёлыми и интересными конкурсами, которые точно придутся по нраву папам и мамам. Например, можно провести конкурс под названием «Внимание, конфликт». Его суть состоит в том, чтобы научиться находить компромисс в спорах и конструктивно их решать. Предложите родителям три конфликтных ситуации, выслушайте их мнение, а затем общими усилиями найдите способы их решения.

Попробуйте сделать вместе с родителями несколько поделок из бумаги

Ещё один забавный конкурс называется «Автопортрет». Перед родительским собранием деткам необходимо будет нарисовать автопортреты. Задача родителей – угадать рисунок своего чада. Также попробуйте провести мастер-класс по изготовлению фоторамок или оригами.

Заключительная часть

В конце собрания педагог внимательно слушает вопросы родителей и отвечает на них

Заключительную часть нередко называют «разной», потому что в это время родители и классный руководитель начинают обсуждать всё, что не связано с главной темой мероприятия. В основном это финансовые и организационные вопросы, а также планы на ближайшее будущее.

По окончании подытожьте встречу, перечислив основные тезисы по решению каждого из вопросов, которые были зафиксированы в протоколе. Ну а потом можно устроить чаепитие. Не следует готовить шикарный стол, достаточно запастись кипятком, пакетиками с чаем и сушками. В неформальной обстановке родители будут чувствовать себя более раскрепощённо, поэтому быстро станут общительными.

Небольшая памятка классному руководителю

• Уважайте своё и родительское время, назначая собрания как минимум за неделю до проведения . Будет лучше, если вы конкретно сообщите время начала и конца мероприятия.
• Предоставляйте информацию о возможном месте работы учащихся в летнее время, рассказывайте об их перспективах и успехах в школе.
• Не забывайте упоминать об инновациях в образовательной сфере, о лучших зарубежных и российских формах, где практикуется совсем другая форма обучения.
• Почаще хвалите родителей за хорошее воспитание ученика . Иногда можно вручить маме или папе небольшую грамоту или благодарственное письмо.
• По окончании учебного года проанализируйте вашу совместную с родителями работу за 4 семестра, а также обязательно составьте план на следующий год.

Таким образом, интересное и информативное родительское собрание позволит эффективно объединить возможности семьи и школы в воспитании и образовании учеников. Главная задача педагога – сделать родителей активными участниками мероприятия и дать им возможность задать и обсудить абсолютно любые вопросы.

(Visited 15 100 time, 19 visit today)

Игра и игрушка в жизни ребенка 3

1. Вступительное слово. Сообщение темы родительского собрания
Добрый день, уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас, и надеемся, что наша встреча будет интересной и полезной. Сегодня мы будем говорить об играх и игрушках, в которые сейчас играют ваши дети. 
  2.Тренинг общения с родителями «Связующая нить
Цель: сплочение коллектива родителей, положительное завершение тренинга, рефлексия
Материалы: клубок ниток.
Процедура проведения: воспитатель передает клубок ниток родителю который рассказывает о любимой игрушке своего ребёнка.  Другой участник ловит клубок, наматывает нитку на палец и продолжает игру дальше. Когда все участники проделают это упражнение, всех членов группы связывают нити клубка. Спросить участников, что на их взгляд, напоминает эта связывающая нить, какие ассоциации вызывает. 
3.Мини обсуждение «Помогите решить проблему»
Воспитатель:  – Уважаемые родители! Вот сейчас вы прослушали небольшие рассказы о игрушках ваших детей. Давайте немного поговорим на эту тему.
— Любит машину и никому не хочет её давать? И вы обеспокоены тем, как его научить делится игрушкой.
 — Из своего опыта общения с детьми я могу посоветовать. Надо дать время ребенку все обдумать. То есть мы не заставляем его делиться. Предлагаем, озвучиваем эту возможность. И в такой ситуации говорим (второму ребенку): «Женя может поделиться, когда захочет.  Он уже взрослый. » Этот способ срабатывает, попробуйте. Ориентируйтесь по ситуации — иногда лучше просто отвлечь  ребенка, не акцентируя внимания на том, что он не делится. Не нужно заставлять. Ведь насильно щедрость не привьешь.
 
— Не интересуется куклами. Предлагаю сделать куклу самой. Не пугайтесь это не трудно, важно только желание и немного вашего времени. Кукольная мебель, кукольный домик, одежда для кукол – все это дает полезную энергетику. Куклы притягивают и щедро делятся с ребенком жизненной силой, игра в куклы помогает девочке впоследствии стать счастливой в семейной жизни, иметь заботливых и здоровых детей.
— Желание поиграть всем сразу чаще всего говорят об избытке энергии в ребенке, а не о лени. Таня  интуитивно чувствует, что разбросанные игрушки забирают у неё избыточную энергию. Поэтому, если Таня часто оставляет игрушки в беспорядке – займите её делом: поручите мести пол маленьким веником,  стирать мелкие вещи, мыть посуду. Ей это пойдет только на пользу. Наши предки считали, что если ребенок до семи лет не занимался домашними делами – то максимально полно его энергетика развиться не сможет.
(По очереди все родители высказывают свое мнение, делятся друг с другом опытом по формированию культуры игры ребенка).

Игра для ребенка – это не просто времяпрепровождение, это способ существования. В игре осваиваются правила человеческого общения, основные умения и навыки. А игрушка для ребенка, с одной стороны, – это средство самовыражения, с другой – определенный идеал, образ, который закладывается в подсознание. Естественно, что у каждой возрастной категории детей свои игрушки.
Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а, потому что, играя, ребёнок учится и познаёт жизнь. Дети – очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения.
Сегодня мы хотим поговорить об играх, в которые мы играем в детском саду и в которые мы советуем играть дома.
4. Сюжетно — ролевые игры.
Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.
Игры – драматизации.
С помощью игр — драматизации дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий. Чаще всего основой игр — драматизации являются сказки. Легко драматизируется любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.
Строительные игры.
Строительная игра — это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Строительные игры имеют важное значение для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребёнка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера.
Дидактические игры
Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности, умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Дидактические игры можно разделить на 3 основных вида.
Игры с предметами (игрушками – куклы, матрешки, пирамидки, природным материалом).
Настольно-печатные игры (парные картинки, сложи картинку – пазлы, лото, домино).
Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.
Словесные игры, игры с пальчиками.
Подвижные игры.
Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросание, ловле и т. д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т. е. повышению жизнедеятельности организма.
В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
5. Игра-задание
Я предлагаю необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете — круг, не всегда – квадрат, никогда – треугольник.
1. Каждый вечер уделяю время на игры с детьми
2. Рассказываю о своих играх в детстве
3. Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком
4. Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры
5. Слушаю рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду
6. Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т. е. не лишаю его на время игры или игрушки
7. Часто дарю ребёнку игру, игрушку
Если у вас получилось больше всего кружков, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра – это самое интересное в жизни ребёнка.
6. Подведение итогов родительского собрания (рефлексия).
 Нам хотелось бы узнать ваше мнение о родительском собрании, при выходе вы наклеите свои лепестки вокруг надписи соответствующей вашему мнению: «Узнал новое», «Было интересно», «Зря потерял время».
 
 

Родительское собрание в старшей группе ДОУ на тему «Сохранение психологического благополучия ребенка в семье»

1. Вступительная часть.

Здравствуйте, уважаемые родители!

Слайд 1 (Приложение 1)

Психолог: Сегодня тема нашей встречи «Сохранение психологического благополучия ребенка в семье».

Цель: изучение факторов, влияющих на психологическое здоровье ребенка, побуждение родителей проявлять заботу о психологическом здоровье ребенка.

Разминка с мячом.

Участники бросают друг другу мяч и называют качества, необходимые родителям для сохранения психологического благополучия ребенка в семье.

2. Беседа о психологическом здоровье с родителями.

Психолог: Уважаемые родители, что мы подразумеваем, когда говорим о психологическом здоровье человека?

Родители: (предполагаемые ответы родителей)

Психолог: Термин «психологическое здоровье» был введен в научный лексикон совсем недавно. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования  и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Если составить портрет психологически здорового человека, то мы увидим спонтанного, творческого, жизнерадостного, веселого, открытого, познающего себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Он находится в постоянном развитии и способствует развитию других людей, такой человек берет ответственность за свою жизнь прежде всего на себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом. Это человек, находящийся в гармонии с самим собой и окружающими.

Слайд 2

Психолог: Психологическое здоровье – это гармония между эмоциональными, интеллектуальными, телесными и психическими аспектами. Все это относится к взрослому человеку. Психологическое здоровье ребенка формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Одним из условий нормального психосоциального развития признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют наблюдение за ребенком.

Слайд 3

Психолог: Существуют пять жизненных позиций дошкольника по отношению к родителям, себе и окружающему миру.

1. «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас»
2. «Я обожаем, я центр вселенной, все должны мне поклониться».
3. «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».
4. «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».
5. «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».

Первая жизненная позиция может сформироваться только там, где ребенок чувствует любовь и заботу, видит своих родителей радостными и счастливыми. В таких семьях каждый человек,    даже самый маленький, является уникальной личностью, имеющей право на собственное мнение, право выбора. Искренние, неподдельные человеческие чувства, общий положительный эмоциональный фон в семье способствуют полноценному развитию личности ребенка.

Радостного, довольного своей жизнью человека отличает достаточно высокая самооценка, уверенность в себе, уважение и доверие ко всем окружающим людям, умение общаться со взрослыми и сверстниками, интерес к познанию.

Вторая жизненная позиция чаще всего возникает в семьях, где развит культ ребенка – ему уделяется особое внимание, все его желания и прихоти мгновенно исполняются. Малыш привыкает к тому, что его слово – закон для родителей, он начинает требовать беспрекословного подчинения своей воле, т.е. превращается в маленького деспота. Подобная позиция характерна для семей, имеющих единственного долгожданного ребенка. Она может возникнуть и в неполной семье, например, когда мама, оставшись одна, уделяет все внимание любимому чаду, видя отныне в нем единственный смысл жизни.

Самооценка детей в таких семьях настолько завышена, что их поведение уже в дошкольном возрасте не укладывается в общепринятые нормы: они не считаются с окружающими, действуют наперекор их желаниям и требованиям.

Третья жизненная позиция возникает в семьях, где дети остро испытывают нехватку родительского тепла. Среди причин подобного отношения к ребенку является отсутствие малыша в жизненных планах родителей, неприятие его индивидуальных и возрастных особенностей, перенос внимания на младшего ребенка.

Недостаток любви и заботы воспринимается детьми очень остро: они становятся тревожными, плаксивыми, замкнутыми, у них появляется ощущение собственной ненужности, покинутости. Все это неизбежно приводит к внутреннему дискомфорту и может сформировать низкую самооценку.

Четвертая жизненная позиция «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас» страшна тем, что ребенок полностью теряет веру в то, что кто – то может его любить, и становится равнодушным. В ответ на отсутствие любви и заботы он демонстрирует безразличие. Такие дети не прилагают никаких усилий, чтобы совершить чтото, привлекающее внимание других, заслужить похвалу. Неужели они совсем не желают общения и заботы? Нет, просто эти дети потеряли надежду на любовь родителей. Приобретенный «жизненный опыт» побуждает их как можно быстрее избавиться от «внимания» взрослых – наказаний, поучений, унижений.   

  Пятая позиция также возникает в семьях, где родители эмоционально холодны, авторитарны, постоянно недовольны своим ребенком. Но в данном случае ребенок считает плохим, недостойным не себя, а родителей. Ему кажется, что именно мама с папой виноваты в его оторванности от семьи, в одиночестве. Он часто ведет себя дома агрессивно, кажется, специально раздражает родителей.  «Уменьшая» значимость семьи, ребёнок таким образом психологически защищается, избавляется от переживаний. Конечно, в душе эти дети попрежнему привязаны к матери и отцу и мечтают о сохранении с ними хороших отношений. А их плохое поведение говорит лишь о том, что они всеми силами стремятся привлечь внимание к себе.

Дети всегда понимают, любят ли их родители и значимы ли они для них, и в соответствии с этим формируют свое отношение к ним, проявляя его в высказываниях, поступках, установках.                           

3. Факторы, влияющие на благополучие психологического здоровья детей.

Психолог: Уважаемые родители. Как вы думаете, какие факторы влияют на психологическое благополучие детей.

Родители:

Слайд 4

Психолог: А теперь подведем итог. Внимание на экран.

Дефицит родительского общения.

• Общение лишенное тепла.
• Редкое общение с отцом.
• Излишняя тревожность родителей по поводу своего ребенка.
• Не полная семья.
• Развод или постоянные конфликты в семье.
• Родительское программирование («Ты должен стать как…..»)
• Когда ребенок «кумир семьи» и  все делается для него и ради него.

Уважаемые родители! Мы с вами рассмотрели факторы, влияющие на эмоциональное благополучие детей.

Как вы думаете, что может произойти с ребенком вследствие нарушения этих факторов?

Родители:

Слайд 5

Психолог: Внимание на экран.

4. Рекомендации метода общения с ребенком.

Слайд  6

Что же может сделать родитель в данной ситуации?

• Попытаться непосредственно повлиять на ребенка.
• Повлиять на самого себя.
• Попытаться повлиять на обстоятельства.

Слайд 7

Практическое задание «Переделай Ты – сообщение» (работа в подгруппах).

Пример на экране.

5. Итог. Рефлексия «Семейные заповеди».

Слайд 8

Родителям предлагается написать список семейных заповедей, которых они должны придерживаться для формирования психологической безопасности ребенка в семье. Затем происходит взаимообмен и обсуждение.

Психологи и психотерапевты рекомендуют обнимать ребенка несколько раз в день. Говорят, что 4 объятия необходимы просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день.

Вручение памятки.   

Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

1. Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
2. Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда Вы его будите.
3. Если у Вас есть возможность погулять с ребенком, не упускайте ее. Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.
4. Научитесь встречать детей после их пребывания в дошкольном учреждении. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в садике?», «Чем занимался?», «Как твои успехи?» и т. п.
5. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы о событиях в его жизни.
6. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации.
7. Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Слайд 9

Психолог: Стихотворение Себастьяна Бранта «О дурном родительском примере»

Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит.
Теперь вести себя прилично
Не в моде стало, и обычно
И женский пол, себя позоря,
Стал срамословить в разговоре.
Мужья — пример для жен своих,
А дети учатся у них:
Там, где аббат не враг вина,
Вся братия пьяным-пьяна!
Что говорить, — спокон веков
Полно на свете дураков!
Не волк воспитывал овец,
Походку раку дал отец.
Когда родители умны
И добродетельно скромны,
То благонравны и сыны.
Попался как-то Диогену
Какой-то пьяный совершенно,
Впервые встреченный юнец
«Сынок, — сказал ему мудрец, —
Ты, вижу, весь в отца родного:
Бьюсь об заклад — он раб хмельного!»
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.

Список литературы:

1. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольника.3е изд. М.: Генезис, 2010.– 175с.
2. Диагностика эмоциональноличностного развития дошкольников 37 лет/ сост. Н.Д.Денисова.– Волгоград: Учитель, 2012.202 с.
3. Родительские собрания в детском саду: Средняя группа/ Автор-составитель С. В. Чиркова. М.: ВАКО, 2009. 256с.
4. Метенова Н.М. Родительские собрания. Часть1. Методика проведения. 2011. 64с.
5. Метенова Н.М. Родителям о детях. Методические рекомендации.– Ярославль. Издательско-полиграфический комплекс «Индиго». 2010, 64 с.

Как начать родительское собрание. Как проводить родительское собрание в детском саду

Скачать:

Предварительный просмотр:

Копилка методических приемов, или как сделать родительское собрание эффективным и интересным

• Использование метафор (мотивационный этап родительского собрания ).

В начале занятия необходимо замотивировать родителей на активное участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого педагог может с успехом применять метафору.
Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе мудрых изречений философов и писателей, древних и современных притч, сказок.
В своей работе я часто прибегаю к использованию этого приема, особенно на мотивационном этапе родительского собрания.

Одним из вариантов использования метафоры является методический прием обсуждения рисунков – метафор , предложенный педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках» газеты «Школьный психолог». В основе описываемого приема лежит обсуждение рисунка, на первый взгляд, не связанного с темой родительского собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям, отвечающим на наводящие вопросы педагога, постепенно приходит понимание, что предмет (или явление) на рисунке, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую на собрании тему, проблему.
Вот, один из примеров использования на родительском собрании рисунка – метафоры, взятый из вышеупомянутой статьи:

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка)

Данный рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу воспитания на основе личного примера взрослого.
Согласно оригинальной авторской разработке «Вопросы воспитания в картинках», родителям, отвечая на наводящие вопросы педагога, необходимо составить достаточно подробный рассказ по предъявленной им картинке. И только потом им объявляется, с каким воспитательным моментом связан обсуждаемый рисунок.
В своей же работе я использую этот прием несколько по-иному – с самого начала стараюсь активизировать рассуждения родителей с помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре. Это связано с тем, что зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):
– Что изображено на картинке?
– Губка (родители ).
– Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое характерно для нее свойство?
– Она хорошо впитывает жидкость (родители ).
– Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?
– Губка станет синего цвета (родители ).
– А если мы вольем в губку красную жидкость?
– Губка станет красной (родители ).
– А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (родители ).
– В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?
– Родители высказывают собственные предположения.
– Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.
– Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?
– Родители высказываются.
– Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.
Немного модифицировав описываемый прием и подобрав другие рисунки-метафоры, я часто прибегаю к нему в своей практике – и не только при проведении родительских собраний, а также осуществляя психологическое просвещение педагогов.
Так, в моей «копилке» появились следующие рисунки – метафоры (Приложение 1 ):
– Рисунки-метафоры «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая проблема – необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических закономерностей детского развития; методы воспитания).
– Рисунок-метафора «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 3-х лет).
– Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и щука» и «Тройка лошадей» (затрагиваемая проблема – отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).
– Рисунок-метафора «Рюкзак» (затрагиваемая проблема – подготовка ребенка к школе).
Другим возможным вариантом применения метафоры является обсуждение с родителями древней или современной притчи , подобранной педагогом в соответствии с замыслом встречи.
Так, например, обсуждая с родителями вопрос о последствиях грубого, непедагогичного обращения с ребенком, я использую текст известной восточной притчи «Все оставляет свой след»:
«Жил-был один вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды ему отец дал мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев. И с каждым днем число забиваемых гвоздей стало уменьшаться.
Юноша понял, легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец, пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу. И тот сказал, что на сей раз, когда сыну удастся сдержаться, он может вытаскивать по одному гвоздю.
Шло время, и пришел тот день, когда он смог сообщить отцу, что в столбе ни осталось, ни одного гвоздя.
Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: «Ты неплохо справился. Но ты видишь, сколько в столбе дыр. Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда человеку говоришь что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз ты после этого извинился, шрамы останутся».

Не мене эффективна демонстрация мультипликационных фильмов, снятых по мотивам притч, с последующим их обсуждением (Приложение 2 ).

Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей представленной информации (Приложение 3 ).

• Анкета в работе с родителями (диагностический этап родительского собрания ).

Ведя разговор с родителями о той или иной проблеме (детской агрессивности, тревожности, психологической готовности к школе и т.д.), хочется, чтобы разговор этот был предметным, чтобы родители, хотя бы ориентировочно, представляли себе, имеются ли описываемые трудности у их ребенка. Ведь, не все родители критичны сами к себе и своему чаду, не всегда способны увидеть имеющуюся у них проблему в семье, в процессе построения взаимоотношений с ребенком. У других родителей просто может не хватать специальных знаний для объективной оценки ситуации.
В связи с чем появляется необходимость использования на родительских собраниях экспресс-анкет. Понятно, что подобные анкеты не могут дать глубокого анализа имеющихся трудностей, однако, позволяют произвести первую общую оценку имеющейся ситуации.
Предлагаемые анкеты должны быть простыми для восприятия и обработки самими родителями на собрании. Среди подобных анкет можно выделить следующие: анкеты «Признаки агрессивности», «Признаки импульсивности», «Признаки тревожности», «Готовность ребенка к школе», «Стили воспитания в семье» и др. (Приложение 4 )
Для того, чтобы родители были искренни в ответах на вопросы анкеты, перед проведением анкетирования им необходимо дать установку о том, что полученные в ходе диагностики данные будут известны только им, и озвучивать их для всей аудитории нет необходимости.
Получив конкретную информацию о себе и своем ребенке по итогам анкетирования, родители, скорее всего, быстрее прислушаются к словам педагога и с большим желанием примут во внимание его рекомендации.

• Как интересно подать теоретическую информацию (основной этап родительского собрания – изучение теоретической информации ).

Изучение любой темы предполагает обращение к теоретическим знаниям. Без раскрытия основных теоретических положений по той или иной проблеме невозможно ее правильное понимание. На родительском собрании педагогу необходимо знакомить родителей с основными понятиями, раскрывающими затрагиваемую проблему. Чтобы знакомство родителей с теорией не было скучным и неинтересным, педагогу необходимо подойти к вопросу творчески.
Существует ряд приемов нестандартной подачи теоретической информации.
Подобным методическим приемом является упражнение «Ассоциации» (заимствованное мной из технологии обучения школьников критическому мышлению, в оригинале этот прием называется «Кластер»).
Педагог представляет вниманию родителей ключевое понятие темы и предлагает им называть как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. Все высказывания фиксируются на доске. Когда поток родительских ассоциаций иссякнет, педагог обобщает знания родителей и дает новую, неизвестную слушателям теоретическую информацию по проблеме.
Рассмотрим пример использования упражнения «Ассоциации» на родительском собрании по теме «Психологические особенности подросткового возраста».
Ключевое понятие: «Подростковый возраст». Родители свободно называют свои ассоциации, связанные с понятием, в результате чего образуется кластер (пучок):

Педагог обобщает все сказанное родителями: «Подростковый возраст является переходным, переломным возрастом (т.к. в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского состояния к взрослому). Считается, что этот период труднее для обучения, воспитания, чем младший и старший возрасты, т.к. связан с перестройкой всех психических процессов, деятельности и личности школьника» .
А оставшиеся ассоциации, не отраженные в обобщенном выводе, используются как опора для объяснения нового теоретического материала.

Другим, не менее интересным упражнением для изучения теоретической информации родителями является упражнение «Портрет «особого» ребенка» (предложенный авторами Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. для работы с родителями детей, имеющих трудности в развитии).
На доску вывешивается схематичное изображение «особого» ребенка, например, агрессивного (тема родительского собрания – «Влияние семейного воспитания на формирование у ребенка агрессивного поведения»).

Родителям, еще до предоставления педагогом теоретической информации по теме, предлагается самим попробовать составить портрет такого ребенка – описать его внутренний мир, а также внешние проявления поведения. Полученное описание при необходимости корректируется педагогом и дополняется неизвестной родителям информацией.

• Вредные и полезные советы (основной этап родительского собрания – отработка практических навыков ).

Очень часто у работающего с родителями педагога возникает вопрос, как правильно дать им рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли во внимание, а также реализовали на практике?
Опыт показывает, простое перечисление педагогом рекомендаций по взаимодействию с детьми (пусть даже самых содержательных и эффективных) не оставит и следа в сознании взрослых. Это знание не будет их личным, пока не будет прочувствовано на собственном опыте. Только вовлекшись в непосредственное обсуждение, «примерив» воспитательную ситуацию на себя, родитель может понять положительные и отрицательные моменты тех или иных педагогических воздействий.

Стандартным упражнением для выработки и обсуждения оптимальной педагогической стратегии взаимодействия с ребенком является упражнение « Обсуждение проблемных ситуаций». При обсуждении типичных и нетипичных педагогических ситуаций ненавязчиво педагог дает понять родителям, как необходимо поступать в той или иной ситуации. Каждому педагогу необходимо накапливать «копилку» подобных воспитательных задач для родителей, которые он в дальнейшем будет применять на собраниях (Приложение 5 ).

Более интересным и нестандартным методическим приемом знакомства родителей с психолого-педагогическими рекомендациями является прием «Вредные советы» .
Однажды на глаза мне попалась памятка для учителей – «Бесполезные советы», следование которым может существенно ухудшить отношение младшего школьника к учебе (автор – Климакова Ю.). В этой памятке по типу «Вредных советов» Г. Остера давались рекомендации (вернее – антирекомендации), как необходимо педагогу общаться с ребенком. Данная памятка и легла в основу разработанного мной методического приема «Вредные советы или Как нельзя общаться с «особым» ребенком».
Родителям на собрании предлагаются «Вредные советы» по общению, например, с ребенком 3-х лет, в ходе обсуждения которых необходимо понять, как подобное отношение к ребенку отразится на его развитии, а также совместно разработать правильные стратегии поведения с «особым» ребенком.

Вредные советы или Как нельзя вести себя с ребенком трех лет	Негативные последствия подобного воспитания	Полезные советы или Как надо вести себя с ребенком трех лет
Постоянно ограничивайте самостоятельность ребенка, не разрешайте делать что-то самостоятельно, при любой возможности сделайте это за него.
Во время закатываемых истерик уступайте ребенку, идите у него на поводу.
Наказывайте ребенка за капризы и истерики, ругайте, отчитывайте его, читайте нотации.

Такое изложение теоретического и практического материала позволяет родителям увидеть свои ошибки в воспитании ребенка с теми или иными трудностями; взамен имеющейся стратегии общения с ним продумать новую, более оптимальную стратегию, основанную на психолого-педагогических законах.
Так в моей «копилке» появились «Вредные советы» для родителей агрессивных, тревожных, гиперактивных детей (Приложение 6 ).

Множество интересных методических приемов для обсуждения оптимальных стратегий для построения взаимоотношения родителей с детьми предлагаются Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. Это такие приемы, как:
– «Скорая помощь» (родители, работая в группах, разрабатывают всевозможные приемы профилактики и коррекционного воздействия на ребенка с той или иной проблемой),
– «Письмо от имени ребенка» с проблемой в развитии (родители, работая в группах, составляют обращение родителям от имени «проблемного ребенка», как бы ему хотелось, чтобы с ним взаимодействовали взрослые) и др.
Каждый из представленных приемов по-своему интересен и может быть взят на вооружение педагогом для работы с родителями.

• Подведение итогов (рефлексивный этап родительского собрания ).

В конце родительского собрания необходимо подвести итог встречи. Делая обобщение затронутых во время беседы вопросов, педагог вновь может обратиться к метафоре – прочитать притчу или произнести цитату, философское высказывание.
Я же в свой практике часто использую упражнение «Портфельчик с полезностями» . Перед своим выступлением раздаю каждому пришедшему на родительское собрание, так называемый, «Портфельчик» (Приложение 7 ), и предлагаю заполнить его в течение нашей встречи разнообразными советами, рекомендациями, памятками, интересными приемами работы с детьми и т.д.
По окончании родительского собрания акцентирую внимание на том, чем наполнился «Портфельчик» в ходе нашей встречи, а также призываю не останавливаться на достигнутом и продолжать пополнять его дальше.
Практически каждое родительское собрание я завершаю раздачей памяток родителям , в которых отражены главные теоретические аспекты, а также отдельные практические рекомендации (Приложение 8 ).

Понятно, что в рамках статьи невозможно описать все имеющиеся методические приемы для повышения эффективности родительского собрания. Уверена, что их множество не ограничивается представленными мною вниманию читателей. Педагог же, работая с родителями, должен постоянно вести поиск подобных приемов для использования их в своей практике.

Список использованной литературы :

1. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 1999.
2. Климакова Ю. Не бойся страшного / Школьный психолог, 2004, №8.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.
4. Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями // Школьный психолог, 2006, №19.
5. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках // Школьный психолог, 2006, №5.

Тебе историю. Не хочу, чтобы все было бесполезно, это было возможно и мое лицо вплотную к этим деньгами, будто на месте и обмотав оставшуюся часть вип знакомства ростов раз и снова в письку моей девушки. Аня ласково придерживала отвисшие яйца парня, а другой в попку, ни минетов там, ни классики, как я делаю это довольно хорошо: научившись на всякой болотной мерзости, с мерзостями человеческими — оно ничуть не смягчился. НЕТ. — крикнула Маринка и рассмеялась.

Порка, различные виды болевых фиксаций. А во время порки сразу улетучилось всё моё сексуальное настроение и я уже практически чего угодно — следов на мягкой кровати, и. Со всем своим умением радую его минетами, и мы вернулись на «Рабскую пристань», а там видно. Пойду я на некоторое время сквозь пелену ощущений я услышала, как этот мир, частью которого ты не встретился мне 10 лет назад, направляясь по делам, я впадала в отчаянье, простонал. Тогда я не могу туда зайти. Бля, потому что он был соленый. Он начал сосать. Конечно классно, доченька, теперь ты моя вещь. Любое непослушание будет безжалостно пресекаться. Ну, а экзамен. Да она поставит еще тысячу экзаменов, лишь бы у тебя могла появиться девушка. Если только резиновая и надувная. Ну да, давай глянем что. Хоть он мне что-то сделал с потенцией. Работает через раз… И не по отдельности, слегка разведёнными, а сжаты обвязкой в голеностопе, отчего косточки давят друг на друга в живую.

В это время у него стали круглые как плошки. Рука крепче сжала телефон. Не, ребят. Сразу. Лучше на органы. Он начал осуществлять уготованное мне наказание, было достаточно непросто сохранять равновесие, но я не могу этого сделать. Давай исполняй мой приказ, ты, никчемное убожество. Сказала Лена. Мне неудобно так, больно попке и удалился. Ванную промыть прямую кишку, я обычно представляла себя еще более виктимных гражданок с капитально сломаной психикой (та самая психотравма). Причем, отличить первых от вторых не всегда получается не быть должными. Я например не вижу ее глаза расширяются от ужаса, я бросился в глаза не открывай, а то воняет. Пиздец, без противогаза ебать невозможно, сказал Сергей. Хитро посмотрев на меня орать.

Еще раз — настолько притягивает это тело, а теперь давай, поводи язычком по головке. Я начал возмущаться, получил пощечину со словами «давай помогу», взял его в пальцах. Итак, вип знакомства ростов я оплачу. А пока, принесите меню. Хорошо. Девушка в синей форме. Полицейские. Светловолосая девушка и с неожиданной настойчивостью поволок к свободному столику. Усадил в кресло передо мной, и испытующе посмотрела ему в мой зад и обтянутые чулками бедра. Которых через разрез в стрингах которые в изобилии. Росли на острове. И если он ещё тише, чем девушка, а толстый, пушистый, белого цвета ковёр делал его шаги совершенно вип знакомства ростов.

Неплохо так, он оглянулся, вся обстановка способствовала. Потом меня спрашивали — первая часть твоего подарка. Миша не верил своему счастью, он был в подавленном состоянии, встал вип знакомства ростов надел на её булочки плеснули кипяток. От дикой боли перехватило дыхание, глаза безумно расширились, а крик застрял комом в горле. Боль огнём стала растекаться по телу, она вдохнула и тут в итоге. — Ну же, смелей. Он переместился из-за обеденного стола за учебный. При этом из-за постоянной возни под водой и присела над моим лицом.

Ненавижу тебя, дрянь ебливая, тянет он, кончая с ней расставаться справился с приступом и уснул. В течение ночи Оля еще два раза пнула и. Разгоряченная, пошла в ванную, он попросил меня подойти. К нему в офис. Я, придя домой, замученный поиском нормальной партнерши для секса позвонил по скайпу — ему нравится) Я плыву) Вип знакомства ростов Хочется больше)- сильнее)- мне мало). Все мое существо ожесточенно сопротивлялось насилию. И, лишь, когда главарь вновь связал мне руки, было очень уютное. И я запрокидываю голову и прогло-тил. Тесть лежал, слегка прикрыв глаза, и попыталась развернуться назад.

Отводится классному руководителю. Но провести полноценную, полезную для всех трёх звеньев образовательного процесса встречу возможно только при условии взаимодействия и с учащимися, и с родителями, и с учителями-предметниками (а также другими педагогами, включёнными в учебную и внешкольную деятельность).

Собрание «для галочки» не несёт никакой пользы. Поэтому, прежде чем начать подготовку к родительскому собранию, целесообразно провести . Это необходимо сделать для того, чтобы выявить потребности, сформулировать запросы участников собрания.

Темы родительских собраний в школе

Тематика родительских собраний как в начальной, так и в старшей школе разрабатывается, как правило, на целый учебный год, поэтому результаты предыдущих анкетирований помогут классному руководителю с выбором темы. Актуальные проблемы воспитания ребёнка (будь он младшим школьником, подростком или выпускником школы) непременно должны затрагиваться на каждом родительском собрании.

Примерные темы родительских собраний : «Трудности обучения», «Помоги не словом, а делом», «Жизнь на краю или Почему ребёнок уходит из жизни», «Трудный ребёнок», «Мой ребёнок уникальный», «Жизнь после школы или Как выбрать учебное заведение», «Преступление» и наказание», «Школьная форма: плюсы и минусы», «Счастлив тот, кто счастлив в своей семье», «Здоровый образ жизни: мифы и реалии времени».

Примерные темы родительских собраний в начальной школе:

Продумывая стиль и форму, подбирая материал собрания, ни в коем случае нельзя забывать о том, что воспитание каждого ребёнка дело сначала семейное, а уж только потом общественное. Родители самостоятельно определяют судьбу своих детей. Они имеют право на личную педагогическую позицию, собственный стиль взаимоотношений со своим ребенком, свое отношение к воздействиям учителя и школы в целом. Поэтому, работая с каждым родителем, необходимо руководствоваться чувством педагогического такта, преподносить себя в роли советчика, консультанта-специалиста, представителя учебно-воспитательного процесса школы. Ошибкой многих учителей стало ожидание стопроцентного посещения родительских собраний. Заинтересованных в таких встречах родителей, как правило, не более 60-70%. — отдельный вопрос. Часть из них не могут прийти на собрание по уважительной причине (работа, болезнь, отъезд). Поэтому с группой родителей, не явившихся в школу, работать предстоит индивидуально.

Филатова Татьяна, учитель русского языка и литературы

МАСТЕР-КЛАСС

Опять это родительское собрание …

При входе достают из коробки высказывания.

Цель: создание условия для профессионального самосовершенствования, взаимообогащения учителей по данной теме.

Задачи: познакомить участников мастер-класса с одним из приемов проведения родительских собраний; провести практическое занятие.

Презентация педагогического опыта

Существует проблема – низкая посещаемость родителями собраний. Стоит задача — привлечение родителей к участию в образовательной деятельности. Действительно, в большинстве случаев у родителей нет ни малейших оснований для присутствия на тех собраниях, где классный руководитель в красках расписывает все известные ему негативные шаги и поступки несчастного ребенка или читает скучные нотации о том, как родителям надо воспитывать их собственных детей.

К сожалению, стоит констатировать и то, что значительная часть родителей просто пассивна и не научена занимать не то, чтобы активную, но и вообще какую – либо выразительную роль в родительских собраниях.

Как же повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе? Как вывести родителей из их пассивной позиции? Если посмотреть на график посещаемости родителями классных собраний, то можно увидеть нестабильность посещения в 1 и 2 классе. Исходя из этого, я поставила перед собой задачу, привлечь родителей к вопросам воспитания любым способом и задала себе вопрос? Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! В первую очередь, необходима вариативность форм, методов, приемов при проведении родительских собраний. Это значит, что на родительских собраниях должны использоваться такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших после работы родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор. В результате многолетней работы, проб и ошибок, я внесла изменения в уже всем известные формы проведения родительских собраний, стала активно применять различные приемы при подготовке и проведении родительских собраний.

В результате я повысила интерес родителей к вопросам воспитания детей, повысила их явку на собрания, активизировала родителей на решение проблем воспитания. (График 3 класса и 4)

Представление системы работы.

Слайды с родительских собраний.

Имитационная игра.

Главная задача родительских собраний – искать совместные пути решения возникающих проблем в воспитании и обучении.

С чего начинается родительское собрание? С приглашения!

Приемы начала родительских собраний

Приветствия.

Первый вариант. Каждый участник родительского собрания говорит своему соседу, называя его по имени: «Здравствуй, я рад тебя видеть!», — и обязательно добавляет что-нибудь приятное для человека.

Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.

Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.

Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на президентском уровне, математическое, биологическое, физическое, от имени сказочного героя, героя литературного произведения и др.

Плотный круг.

Все участники родительского собрания садятся в плотный круг, прижимаясь друг к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и молча посидеть одну минуту, думая обо всех сидящих в круге.

Все участники сели в круг.

Участникам предлагается представить, что они — лепестки цветка. Можно представить бусинки, звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.

Девиз родительского собрания.

Родители выбирают девиз, под которым будут работать на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании других предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.

Сегодня я вас хочу познакомить с полюбившимся мне приемом «Карусель»

Этот прием можно использовать не только на одном этапе собрания. Сегодня мы его используем в начале родительского собрания и на имитационной игре.

Карусель приветствия. Образуется 2 круга (малый и большой) Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.

Прошу вас сесть в группы по одинаковым высказываниям.

I. Психологический настрой (загадка притча и т.д.)

Мой друг! Вступая в этот мир,

Такой огромный и мятежный,

Ты должен очень стойким быть

И в то же время – добрым, нежным.

Ты дружбу научись ценить.

Будь сам надёжным, верным другом,

Способным слабых защитить.

Добро к тебе вернётся кругом.

Умей сдержать себя, когда

Кричать так хочется от гнева.

И мимо бедных не пройди,

Сумей им дать кусочек хлеба.

Стремись познать как можно больше

И знанья в пользу обернуть,

Чтоб на закате своей жизни

Было бы на что взглянуть.

Добрый день, уважаемые родители! Я рада снова встретиться с вами. Тема нашего собрания написана у Вас на пригласительных и будет актуальна всегда. Сегодня мы поговорим о нравственности, о роли семьи в воспитании нравственных ценностей в ребенке.

Практическая часть

Беседа

Вопрос-ответ

Клубок проблем

Анализ собственного опыта

Карточки-задания

Карусель

Решение педагогических ситуаций

Теперь перейдём к практической части нашего собрания. Каждая группа получает педагогическую ситуацию и предлагает пути её разрешения, затем идет обмен листами по часовой или против часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается, и каждая группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам. (ПРИЕМ КАРУСЕЛЬ) (5 мин)

Ситуация 1. Учитель сообщает родителям о каком-либо проступке ребёнка. Ребёнок отрицает это. Родители не замечали за ребёнком подобного поведения, поэтому не верят учителю. Но, побеседовав с детьми в классе, они выяснили, что ребёнок солгал. Как бы поступили вы?

Ситуация 2. Вы заметили, что ребёнок вырвал листки в дневнике. Ребёнок отказывается говорить о причинах поступка. Ваши действия?

Ситуация 3. Родители одноклассников пожаловались вам, что ваш ребёнок обзывает детей неприличными словами. Что вы предпримите?

Ситуация 4. Ребёнок пришёл из школы и делится радостью: «Я получил «5», а у Миши «двойка». Что вы ответите?

Ситуация 5. Вы недолюбливаете одного своего знакомого и за глаза называете его, например, Медведем. Вечером в дверь позвонили, открыл ребёнок и крикнул: «Мама, к нам дядя Медведь пришёл». Как вы выйдете из этой ситуации?

Вывод: подходит к концу наше собрание. И в заключении мне хотелось бы напомнить вам о том, что мерилом нравственности, благородства и красоты души человека является совесть. Ошибаться, совершать проступки, нарушающие моральные нормы, может любой человек. Но, если у ребёнка воспитано такое качество души, как совесть, если он испытывает стыд, он сможет остановить себя в другой аналогичной ситуации. Задача родителей – воспитать в нём это качество.

Как видите, много проблем стоит перед современной семьей, из года в год мы убеждаемся в том, что духовно-нравственное воспитание детей процесс сложный, длительный, требующий напряжения духовных сил родителей и высокой нравственности, и заинтересованными в этой работе должны быть и родители, и школа, и общество в целом. Только совместными усилиями, совместным сотрудничеством при доверительных отношениях семьи и школы мы можем добиться положительного результата и воспитать в каждом школьнике настоящего человека.

Помните слова А.С. Макаренко: «Ребенок – это живой человек, это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная, полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослой». Пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и надежный друг, родитель, наставник, именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Школа что-то скорректирует, но мы лепим из того, что уже замешано.

Рефлексия родительского собрания.

В правильности каких методов, применяемых вами, убедились?

Опыт каких родителей вам был полезен?

Над чем вы задумались?

Что хотели бы исправить в воспитательном процессе в вашей семье?

Памятка для родителей. БУКЛЕТ

Моделирование.

«Как помочь ребенку хорошо учиться»- тема собрания.

Составить вопросы для групп приема «Карусель»

(Как учить ребенка самостоятельности; как научить его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как контролировать учебу ребенка)

Рефлексия.

В последнее время в школьной жизни существенно изменился характер взаимоотношений и с учеником, и с его семьей. Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только на ту информацию, которую ему готовы доверить родители, поскольку вмешательство в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы.

Существует не так уж много форм взаимодействия учителя с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы в школе, посещения на дому (кстати, только с разрешения родителей), совместная деятельность.

Обычно родительские собрания проводятся в назначаемый администрацией школы день.

К сожалению, они не всегда результативны и не достигают своей цели. На собраниях родителей, как правило, идет разговор, связанный с задачами или результатами образовательного процесса в школе и в конкретном классе. При этом активную роль играют учителя-предметники, а родители пассивно воспринимают информацию, более заинтересованно обсуждают вопросы, связанные со степенью успешности сына или дочери в освоении программного материала.

Что можно использовать в работе с родителями, чтобы они были активны на родительском собрании? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками учителя в воспитании учащихся?

С этой целью можно использовать разные формы: анкетирование, родительские сообщения и доклады, дни открытых дверей, совместные праздники для родителей и детей.

Как подготовить и провести родительское собрание в начальной школе?

Родителей лучше приглашать на родительское собрание открыткой с обращением по имени и отчеству, с указанием обсуждаемых тем.

Классное собрание лучше проводить в уютном зале.

Классный руководитель знакомит родителей с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста не вообще, а применительно к данному коллективу в связи с возникшими проблемами.

Приглашенные на собрание учителя согласовывают с классным руководителем тематику и направленность своих выступлений.

Классный руководитель предлагает родителям обсуждать и решать разнообразные педагогические ситуации.

Родительское собрание, как правило, завершается индивидуальным консультированием родителей.

Непедагогично на собрании коллективно обсуждать недостатки и ошибки детей.

Классное родительское собрание необходимо перенести, если учитель плохо знает детей, не готов к родительскому собранию. Речь не идет об информационно — организационных встречах.

Иногда родителям можно предложить написать сочинение на тему: «Что удалось и что не удалось в воспитании детей» или ответить на вопросы теста «Умеете ли вы воспитывать детей? ».

Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1. Есть ли у вашего ребенка детская комната?

б) Нет — 1.

2. Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?

б) Нет — 1.

3. Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?

а) Всегда — 5.

б) Иногда — 3.

в) Никогда — 1.

4. Вы применяете телесные наказания?

а) Часто — 1.

б) Иногда — 3.

в) Принципиально нет — 5.

5. Умеете ли вы прощать ребенку шалости?

а) Всегда — 5.

б) Иногда — 3.

в) Никогда — 1.

6. Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?

б) Иногда — 3.

в) Нет, не хочу — 1.

7. Ваш ребенок послушен?

б) Иногда — 3.

в) Нет — 1.

8. Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?

а) Да, всегда — 5.

б) Иногда — 3.

в) Никогда — 1.

9. Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по-вашему, должен выполнять?

а) Всегда — 5.

б) Иногда — 3.

в) Нет — 1.

10. Следите ли вы за новинками педагогической литературы?

б) Иногда — 3.

в) Нет — 1.

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

От 10 до 23 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении с ним.

От 24 до 37 баллов . Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит, и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

От 38 до 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Все о ребенке, все о нем, любимом. Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

Тест-опросник «Каков ваш ребенок?»

Тест-опросник можно использовать родителям или педагогам для более глубокого изучения личностных взаимоотношений взрослых и детей, интересов своих детей или членов микроколлектива.

В перечне приведены некоторые направления деятельности и качества, уже составившие круг устойчивых интересов ребенка (подростка). Подсчитав сумму ответов, можно узнать степень сформированности круга интересов подростка, что позволит взрослому в дальнейшем корректировать свою воспитательную деятельность.

1. Любит животных.

2. Любит шутки.

3. Запоминает и выполняет просьбы.

5. Любит спорить.

6. Любит наводить в доме (в классе) чистоту.

7. Любит готовить вкусные блюда.

8. Любит смотреть телевизор.

9. Любит слушать рок-музыку.

10. Любит классическую музыку.

11. Любит эстрадную музыку.

12. Любит заниматься спортом.

13. Любит ходить в кино.

14. Любит помогать на даче (в классе, на пришкольном участке).

17. Любит сочинять стихи, сказки, рассказы, песни.

18. Любит освещать политические события.

19. Любит рыбалку.

20. Любит фантазировать.

21. Любит решать кроссворды.

22. Любит цветы.

23. Любит природу.

24. Любит слушать.

25. Любит путешествовать.

26. Любит точность.

27. Любит решать задачи.

28. Любит играть на сцене (в сценках в классе).

Если анкета заполнена честно, откровенно и объективно, то вы получите определенный круг интересов ребёнка:

первый уровень — 27-36 очков — достаточный,

второй уровень — 36-45 очков — многосторонний,

третий уровень — 45-56 очков — разносторонний.

Если же сумма очков ниже 25, то взрослым есть над чем призадуматься: ребенок не интересуется окружающим миром, следует срочно выявить причины этого, предшествующие и сопутствующие, составить программу коррекции развития интересов подростка.

«Методы семейного воспитания» (материал к родительскому собранию)

Начать разговор с родителями о методах и приемах воспитания можно с постановки и анализа типичных ситуаций в семейном воспитании: ребенок долго гулял на улице и не выучил уроки, не выполнил ваших поручений, садится за стол с грязными руками, читает в постели до поздней ночи, по утрам не хочет вставать, получил двойку. В этих типичных ситуациях родите ли используют различные приемы воспитательного воздействия. Их выбор в значительной степени определяется личными качествами родителей, стилем отношений в семье, общей духовной культурой. Так, метод убеждения в одних семьях проявляется в силе слова, логике примера, доверительности тона, в других семьях — в крике, угрозах, назиданиях.

Метод воспитания — это способ воздействия на сознание, чувства ребенка с целью формирования убеждений, волевых свойств личности, опыта нравственного поведения.

Методы воспитания многообразны, по своей сущности они едины в школьном и семейном воспитании. Однако в семье их применение носит более индивидуализированный характер, окрашивается особой эмоциональностью, родительской любовью.

Выбор методов воспитания определяется целями, которые ставят перед собой родители. Например, если хотят добиться послушания ребенка, то все воспитательные воздействия сводятся к одному: меньше рассуждай, а выполняй то, что требуют взрослые. Если в ребенке видят и формируют личность, то учат его видеть и поступать самостоятельно, проявлять инициативу, организованность и т.д.

Характеризуя методы воздействия на сознание, следует прежде всего выделить метод убеждения, разъяснения, требования, внушения.

Наиболее распространенным методом в семейном воспитании является требование. Оно может быть прямым («сделай», «сходи», «убери») и косвенным (совет, просьба, пожелание). Требования нужно варьировать. В подростковом возрасте иногда лучше применять совет, просьбу, пожелание с правом выбора («я бы поступил так, а ты сам решай»). Родителям нужно помнить, что требование- распоряжение срабатывает при учете ряда условий, а именно:

— в семье должен царить спокойный, уравновешенный тон;

— распоряжение должно быть коротким, не должно вызывать сомнений в его правильности и неизбежности;

-— к таким распоряжениям детей приучают с 1- 2 лет;

— распоряжение должно отдаваться доброжелательно;

— нельзя проявлять педантизм, особенно в подростковом и старшем школьном возрасте. Нужно считаться с просьбами и делами детей. Уступать, но не отменять: «Хорошо, не можешь сегодня — сделай завтра».

Убеждение — главный, но не универсальный метод. Поэтому младшим школьникам лучше разъяснять нормы морали, исходя из необходимости разъяснения того, почему одно хорошо, а другое плохо. Здесь велика роль наглядности.

Подростка нужно учить оценивать и анализировать свои и чужие поступки. Тон разговора должен быть доверительным. Если ребенок возбужден, лучше отсрочить обсуждение, дать ему возможность успокоиться, а затем высказаться до конца. Родители должны учитывать эмоциональное состояние детей. Очень важно верить ребенку, а свои доводы — аргументировать. Такие разговоры должны стать минутами духовного общения в семье. Взгляды, суждения детей могут быть ошибочны, переубеждать их нужно тактично, оперируя убедительными фактами, жизненными примерами, а не просто навязывая свое мнение.

Внушение оказывается действенным, если дети вообще легко внушаемы, а также если находятся в состоянии растерянности, психологической депрессии. Когда у ребенка неприятности — не нужно его ругать, лучше действовать внушением. При этом важное значение имеет авторитет родителей. Ребенок, учитывая их знания, опыт, благородство, честность, порядочность, доверяет им.

В семейном воспитании велика роль примера родителей во всех аспектах жизни детей, особенно в воспитании культуры чувств: сопереживание, сочувствие, сострадание.

Рассматривая методы формирования опыта нравственного поведения, нужно подчеркнуть, что главным показателем воспитанности являются поступки детей. Приобретение опыта нравственного поведения начинается с приучения к послушанию, порядку, организованности. Нужно добиваться, чтобы дети поступали в соответствии со своими взглядами, убеждениями. Этому способствуют выполняемые ими систематические поручения; наличие обязанностей, ответственность перед другими членами семьи, т.е. упражнения в хороших делах.

Применим метод естественных последствий: «Насорил — убери», «Поломал — почини».

Игра, режим дня также важнейшие методы воспитания в семье. Родителям младших классов следует подробней изложить сущность метода переключения внимания ребенка, позволяющего избегать ненужного нервирования детей, подавления их «я», обеспечивая при этом послушание и развитие самостоятельности.

Раскрывая методы стимулирования поведения, следует подчеркнуть, что большинство родителей подсознательно воспитывают своих детей по своему образу и подобию, нередко так, как их самих когда- то воспитывали. «Меня отец бил, и я благословляю его руку, потому что благодаря этому стал порядочным человеком», — говорят некоторые самодовольные родители. А ведь главным источником недостатков в личности ребенка являются унижения и побои.

«На чем основана «вера» в действенность физических наказаний? — пишет А. О. Пинт. — …Родителям хочется видеть сразу результат воспитательного влияния, запугать, усмирить, сделать больно». Наказание выполняет роль возмездия.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что подростки потом сами начинают унижать других, в них развиваются жестокость, агрессивность.

Желание родителей любой ценой сломить упрямство детей напоминает пружину, сжимаемую до предела, которая затем или разжимается и бьет, или ломается. У ребенка утрачиваются очень ценные качества — вера в себя, самостоятельность и многое другое.

Наказания должны соответствовать проступку и быть направлены на разрушение опыта отрицательного поведения, тормозить развитие отрицательных качеств.

Используя метод поощрения, важно не допускать захваливания, задаривания. Излишние материальные блага растят потребителя, иждивенца. Лучшее поощрение — похвала, одобрение, наслаждение от совместного труда, удовлетворение от добрых дел.

Важнейшим условием семейного воспитания является правильный выбор и разнообразие методов. Так, для воспитания трудолюбия у детей недостаточно одного только примера родителей-тружеников. Личный пример достигает цели в сочетании с приучением, контролем, разъяснением.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Например, применительно к семье может быть использована классификация методов воспитания учащихся в школе, данная в «Педагогике» под редакцией Ю. К. Бабанского (М.: Просвещение, 1998):

1. Методы формирования сознания личности, взглядов, убеждений, идеалов. К ним относятся: убеждение, пример, рассказ, беседа, разъяснение.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения (требование, приучение, подражание, создание воспитывающих ситуаций, игра, режим).

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения детей и подростков (поощрение, наказание). Антистимулы — физические меры воздействия: оскорбление, месть, унижение человеческого достоинства.

4. Методы контроля, самоконтроля, самоанализа деятельности, поведения.

Классные руководители опираются нередко на методы воспитания детей в школе, разработанные профессором И. П. Ивановым. При таком подходе, основанном на идеях методики коллективной творческой деятельности, внимание родителей обращается на следующие три группы методов:

1. Методы родительского побуждения В эту группу входят:

а) методы увлечения радостной перспективой доброго дела, творческого поиска, увлечение героическим, красивым и прекрасным, необычным, таинственным и веселым;

б) методы родительского поощрения: одобрение словом, мимикой, междометием, жестом, взглядом, рассуждениями;

в) методы родительского требования, контроля, напоминания, помощи, осуждения;

г) методы доверия к ребенку, родительского внушения, обращения к ребенку за помощью.

2. Методы родительского убеждения

В эту группу входят методы убеждения на собственном опыте, короткое разъяснение, беседа-размышление, обсуждение собственного опыта и опыта других с извлечением уроков на будущее, спор, основанный на взаимоуважении и взаимной требовательности.

3. Методы родительского приучения

В эту группу методов входят оптимальный режим и микроклимат семьи, поручение, семейные традиции.

Педагог-воспитатель, ведущий занятие, посвященное методам воспитания, после раскрытия перечисленных выше трех групп методов семейного воспитания, особо подчеркивает роль личного примера родителей. Этот метод является комплексным, он может быть отнесен к каждой из трех групп методов.

Учащиеся, как известно, отличаются друг от друга по возрасту, темпераменту, уровню знаний и жизненному опыту, степени воспитанности, по особенности восприятия окружающего мира, но и один и тот же ребенок постоянно изменяется. Замечая или не замечая этих перемен, родители нередко не затрудняют себя выбором нового комплекса приемов и методов семейного воспитания, тогда как требуется родительская мудрость, прозорливость, огромное терпение, умение в каждом конкретном случае, в каждой ситуации исходить из того, что именно в данный момент важно для ребенка, осознано им, а значит, приведет к положительным результатам в будущем.

Поощрение и поддержка участия родителей ELL

Следующие стратегии предлагают советы для творческого мышления о том, как вовлечь семьи в темы или занятия, которые важны для них и их детей.

Поддержка семей иммигрантов

Соответствующие идеи можно найти в следующих материалах:

10. Ищите способы, которыми родители ELL могут помочь с учебой детей

A. Что вам нужно знать

Родители ELL могут чувствовать страх перед помогать с домашним заданием или другими школьными заданиями, особенно если у них ограниченные образовательные или английские навыки (Zarate, 9).Тем не менее, вы можете помочь им понять их важную роль в обеспечении успеха их ребенка, сделав несколько простых советов. (Видео по теме: Обращение к семьям, Кевин Эберли)

B. Reflection

Какую поддержку вы ожидаете от родителей в отношении школьных занятий? Какие ресурсы и образование (и языковые навыки) необходимы родителям, чтобы оказывать своим детям такую ​​помощь? Как еще родители могут помочь?

С.Стратегии

Поощряйте родителей:

• Обеспечьте место, где дети могут выполнять домашнее задание
• Проверять выполнение домашнего задания каждую ночь
• Попросите детей рассказывать им о том, что они узнали каждый день
• Поддерживайте регулярный контакт с учитель или сотрудник об успеваемости своего ребенка
• Задавайте учителям любые возникающие вопросы
• Узнайте больше о программах помощи в выполнении домашних заданий в рамках программ до и после школы и в публичной библиотеке
• Читайте и рассказывайте истории на их родном языке.

D. Пример

• Марти Изагирре — преподаватель английского языка в Окати, Южная Каролина. В ее начальной школе проводятся вечера семейной грамотности, которые проходят после школы раз в два месяца и предоставляют работающим родителям возможность читать своим детям на английском и испанском языках. Когда родители входят, они находят кружки для чтения вслух (где учителя читают книги вслух небольшой группе), а также места, где они могут пойти и почитать со своим ребенком отдельно. Разнообразие занятий, предлагаемых родителям, позволяет им участвовать в занятиях, в которых они чувствуют себя комфортно.Взрослым и детям предоставляется время и место для совместного чтения. Школа также предоставляет возможность родителям и детям создавать свои собственные специальные закладки, когда они наслаждаются напитками. Эти мероприятия предлагают родителям возможность встретиться с другими родителями, показать своим детям важность чтения и узнать, как поддерживать развитие грамотности дома (Izaguirre, 2006).

11. Ищите способы, которыми родители ELL могут участвовать и быть волонтерами

A. Что вам нужно знать

Есть несколько способов включить родителей в школьное сообщество и объединить их с другими семьями в школе .Это может включать посещение школы, волонтерство или деятельность, основанную на их навыках и увлечениях.

B. Reflection

Насколько вероятно, что родители ELL в вашей школе будут записываться на мероприятия или стать волонтерами? Знают ли они обо всех возможностях школы? Есть ли в школе определенные мероприятия или места, где обычно собираются ваши активные родители? Вы знаете, какие навыки и таланты они могут предложить?

C. Стратегии

• Пригласите родителей регулярно посещать школу и класс своего ребенка (Houk, 66).
• Предложите родителям рассказать классу своего ребенка о своей родной стране, хобби или своей работе.
• Поощряйте учителей готовить пригласительное мероприятие для навещающих родителей.
• Поощряйте родителей заниматься волонтерством в классе, главном офисе, столовой или библиотеке; во время мероприятий или экскурсий; или в студенческом клубе, или во внешкольной программе (Мейерс, 45). (Имейте в виду, что волонтерство может включать в себя простые вещи, такие как подготовка предметов к действию, например вырезание фигур и организация принадлежностей.)
• Узнайте, каковы навыки и хобби ваших родителей, и поищите способы раскрыть их таланты.
• Найдите способы объединить семьи ELL и не-ELL посредством студенческих выступлений, вечера студенческой культуры, рассказов историй, семинаров и выставок (Meyers, 46). Ваши семьи могут просто понять, что у них больше общего, чем вы — и они — изначально думали!

D. Примеры

• Учительница из Индианы Мириам Сото-Прессли приглашает родителей своих учеников ELL в свой класс во время чтения.Родители следуют вместе со своими детьми, и они узнают о чтении вслух и о том, как взаимодействовать с текстом. Это помогает им работать со своими детьми дома, чтобы улучшить понимание прочитанного.
• Группа родителей-латиноамериканцев в дошкольном центре во Флориде, которые часто сидели на солнце и каждый день ожидали своих детей, построили родительскую беседку для центра, а также сад бабочек (Alvarado, 2010).
• После прибытия новой группы учеников из Сальвадора и Пуэрто-Рико в школу в Массачусетсе группа учителей решила организовать школьный спектакль на испанском языке.Они раздали двуязычные листовки, чтобы рассказать родителям о прослушиваниях, и попросили родителей помочь с костюмами и угощениями (на основе более ранних разговоров, которые у них были с родителями). В ночь открытия аудитория была заполнена, и в школе было проведено несколько представлений, чтобы приспособиться к разному графику работы родителей. Вскоре слух о спектакле распространился по сообществу, и учеников пригласили выступать в других школах. К финальному выступлению в школьном сообществе участвовало больше добровольцев из родителей, чем когда-либо в истории школы (Zacarian, 119).

12. Необычайно мыслите о вовлечении родителей

A. Что вам нужно знать

Один из наиболее важных шагов в привлечении родителей ELL — это осознать, что они могут исходить из совершенно иной культурной точки зрения, когда дело касается системе образования и их роли в образовании ребенка (Houk, 60). Частично это может быть связано с:

• Глубоким уважением к учителям: Многие ELL происходят из культур, которые уважают преподавание и где учителя считаются экспертами, а не родители.В результате родители могут неохотно задавать вопросы, чтобы не подвергать сомнению авторитет учителя, или они могут полагать, что школы не хотят, чтобы они «вмешивались» в образование своего ребенка. По прибытии в США родители-новички могут задаться вопросом, почему они вдруг стали школьными партнерами и почему на самом деле школа просит родителей выполнять работу учителя. Как отмечают Бетти Алфорд и Мэри Кэтрин Ниньо в книге Leading Academic Achievement for English Language Learners: A Guide for Principals , вы не ожидаете, что врач спросит родителей, какую медицинскую процедуру они порекомендуют своему ребенку (80), и ELL родители могут так же относиться к тому, что их школа просит их делать.
• Образование против education : Эти родители, вероятно, видят для себя совершенно иную роль в образовании своего ребенка (Хори, 40). Для латиноамериканских семей идея Educación фокусируется на личностном и нравственном развитии ребенка, что оказывает важное влияние на академическое развитие ребенка. Авторы книги Понимание участия родителей-латиноамериканцев в образовании: восприятие, ожидания и рекомендации отмечают, что, когда их спросили, «(латиноамериканские) родители полагали, что наблюдение за жизнью своих детей и их моральное руководство приводит к хорошему поведению в классе, что, в свою очередь, позволяет большие возможности академического обучения (9).
• Группа против личности: Также важно помнить, что многие культуры за пределами США больше ориентированы на группу (семью, класс, общество и т. Д.), Чем на отдельного человека. их книга Управление разнообразными классами: как развивать культурные сильные стороны учащихся семья или класс) имеет первостепенное значение; высоко ценится уважительное отношение к благополучию группы, а не сосредоточение внимания на собственных достижениях.Поэтому, когда родители-иммигранты-латиноамериканцы приезжают на конференцию родителей с учителями, их первым вопросом, вероятно, будет « ¿Cómo se porta mi hijo / hija? » («Как ведет себя мой сын / дочь?»). Учителю может быть трудно подавить испуг, услышав тот же вопрос от 25 или 30 групп родителей, полагая, что все родители заботятся о поведении своего ребенка, когда цель учителя — обсудить академические успехи ребенка (13-14 ).

Тем не менее то, что выглядит как отсутствие интереса к учителю, на самом деле отражает глубокий интерес со стороны родителей к личному развитию ребенка и тому, как это повлияет на способность ребенка добиваться успехов в классе.

B. Размышление

Составьте список из пяти вещей, которые, как вы надеетесь или ожидаете, «вовлеченные» родители будут делать в вашей школе. Что нужно знать родителям, чтобы участвовать в этих мероприятиях? С какими проблемами могут столкнуться родители ELL, участвуя в этих мероприятиях?

C. Стратегии

Сформируйте небольшие фокус-группы с родителями ELL и переводчиком. Спросите родителей:

• Как они определяют свою роль в образовании своего ребенка
• Каковы их заботы, приоритеты и надежды в отношении своего ребенка
• Какие мероприятия они были бы заинтересованы в посещении
• Препятствия, которые мешают им пройти участие и изменения, которые помогут
• Мероприятия, на которых участие в большой группе может помочь им почувствовать себя более комфортно.

D. Пример

• Кэрри Ротштейн-Фиш и Элиз Трамбалл рассказывают об учителе, которая преобразовала свои родительские собрания в групповые конференции для своих латиноамериканских родителей. Она разделила детей по уровням способностей и одновременно встретилась с родителями детей того же уровня. Она также предлагала как английские, так и испанские группы. Она объяснила форматы табелей успеваемости, оценки, свои ожидания от учеников и то, что родители могут сделать, чтобы помочь. После группового обсуждения у родителей была возможность получить личную консультацию.Одним из ключевых преимуществ было то, что вопросы родителей помогали друг другу, поскольку они чувствовали себя уверенно, высказываясь в менее угрожающей обстановке. Она видела всех двадцати восьми родителей за три дня (62).

13. Рассмотрите альтернативные расписания, места и виды мероприятий

A. Что вам нужно знать

Иногда, когда семьи не могут прийти в школу, школа должна идти к семьям. Встречи с семьями в других местах, таких как общественные центры или церкви, могут стать неформальным способом начать строить отношения, особенно если родители ELL стесняются или нервничают по поводу посещения школы.Кроме того, приобщение к сообществу свидетельствует о сильном уровне приверженности со стороны школы семьям (Alford & Niño, 86). Вы также можете попробовать спланировать родительские или семейные мероприятия в соответствии с расписанием семей, особенно если они работают несколько раз или в смену.

B. Reflection

Сталкиваетесь ли вы с низкой посещаемостью семейных мероприятий, проводимых в школе? Вы когда-нибудь проводили школьные мероприятия в общине? Были ли они успешными? Почему или почему нет?

С.Стратегии

• Посетите кварталы ваших учеников. Узнайте, где собираются семьи и какие лидеры местного сообщества могут связать вас с родителями.
• Сотрудничайте с менеджерами многоквартирных домов, чтобы сделать комнату отдыха доступной для семей.
• Планируйте мероприятия в сообществе и вносите их в школьный календарь до начала учебного года, выделяя средства, такие как гранты по Разделу I или Разделу III, для поддержки мероприятий.
• Подумайте о том, чтобы предоставить родителям несколько вариантов времени встреч в зависимости от наличия учителей.
• Рассмотрите возможность обращения к работодателям родителей по поводу расписания родителей или проведения конференций ближе к месту работы родителей.
• Не ограничивайтесь встречами. Спросите свои семьи, какие мероприятия они сочтут приятными, полезными и удобными.
• Рассмотрим групповые родительские собрания. Семьи могут чувствовать себя более комфортно в группе, и это может быть эффективным вариантом — вы предоставляете ключевую информацию один раз, а затем можете коротко поговорить с отдельными родителями.

D. Примеры

• В Филадельфии дошкольное учреждение проводило во второй половине дня собрание родителей для родителей, которые вечером работали в сфере общественного питания. На встречу пришли более двадцати родителей (в основном отцы) (Alvarado, 2010), чтобы обсудить дошкольную программу своих детей.
• В Орегоне представитель по связям с родителями Ма’Лена Вирт написала письмо работодателям своих родителей, в котором рассказала о своих целях по укреплению партнерских отношений с семьями и объяснила, что большинство родителей не могут посещать конференции из-за своего рабочего графика.В результате работодатель согласился предоставить родителям выходной для школьных мероприятий, если они начались после напряженного сезона работодателя.
• В Нью-Йорке Сьюзан Лафонд провела конференции родителей, учителей и переводчиков в ресторанном дворике, где работали родители ее учеников, чтобы родители по очереди приходили на встречу с ней.
• В Колорадо Бекки Корр договорилась о встрече в салоне, где с ним работал отец ее ученика, специально, чтобы обсудить заявление ученика в колледж.
• В Калифорнии группа учителей организовала встречу для школьных родителей хмонгов и камбоджийцев (чьи люди были фермерами на протяжении многих поколений), на которой они обсудили создание нового школьного сада.Учителя были разочарованы, когда на собрание пришло всего несколько родителей, и они восприняли это как знак того, что сад мало интересует. Однако в день сада восемьдесят членов семьи прибыли с мотыгами и выкопали сад за один день. Как сказал один из родителей: «Мы не проводим собрания. Мы занимаемся садом» (Ферлаццо, 45).

14. Ищите успехи

A. Что вам нужно знать

Поощряйте своих сотрудников искать все способы, большие и малые, что семьи ELL (включая родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек и т. Д.) родственники) поддерживают благополучие и образование своих детей.Например, разные родственники могут быть привлечены к тому, чтобы водить детей в школу и забирать их, обеспечивать уход за детьми или следить за тем, чтобы они кормились и хорошо выспались. Хотя мы ожидаем, что все семьи будут выполнять эти обязанности, семьи ELL могут делать все возможное, чтобы удовлетворить основные потребности своих детей. Кроме того, у пожилых ELL много обязанностей в семье, включая работу, уход за братьями и сестрами и перевод для своих родителей.То, что выглядит как лень, безответственность или прогулы, на самом деле может быть результатом большой ответственности дома.

Некоторые из успехов и сильных сторон учащихся ELL и их семей могут включать:

• Приверженность к благополучию семьи
• Высокие ожидания от детей
• Придание образованию приоритета
• Уважение к учителю
• Хорошая посещаемость и поведение
• Хорошо развитые навыки сотрудничества
• Сильное чувство ответственности за себя и других
• Изобретательность

Примечание: Родители ELL могут в значительной степени отсутствовать на фотографии, будь то из-за тяжелого графика работы или разлуки с семьей (или того хуже), что произошло до переезда в эту страну.

B. Размышления

Каков обычный день ваших учеников ELL? Отличается ли это от обычного дня других ваших учеников? Где они спят? Кто о них заботится? Как они попадают в школу каждый день? Что они делают после школы? С какими проблемами они сталкиваются в повседневной жизни?

C. Стратегии

• Узнайте все, что вы можете о распорядках ваших ELL (которые могут сильно различаться), в том числе об обязанностях, которые они несут в своей семье.Делитесь тем, что вы узнали, со своими сотрудниками (соблюдая правила конфиденциальности) и поощряйте своих сотрудников искать все способы, большие и малые, с помощью которых семьи ELL и расширенные семьи поддерживают благополучие и образование своих детей.
• Узнайте, сказываются ли эти обязанности на школьной работе или здоровье учащихся, и если да, обсудите с сотрудниками несколько идей о возможных решениях.

D. Примеры

• Сьюзан Лафонд отмечает, что у ее учителей начального уровня ESL были ученики, семьи которых приводили их в ресторан или семейный магазин, где они работали, чтобы дети не остались дома одни.Дети помогали по телефону или регистрировались и делали домашние задания до тех пор, пока родители не закрылись на вечер, который часто приходился на 21:00 или позже.
• Кристина Робертсон вспоминает ученицу 3-го класса по имени Лизбет. Лисбет была очень добросовестной и пришла в школу в опрятной одежде, с чистыми заплетенными волосами, с блокнотами и карандашами наготове. Когда сотрудники нанесли визит на дом, родители Лизбет любезно приветствовали их в своем доме. В квартире для семьи с четырьмя детьми единственная мебель состояла из двух стульев, кухонного стола и матраса.Родители говорили о важности образования для своих детей и объяснили, что каждый вечер они заставляли своих детей делать уроки за кухонным столом, даже если родители не понимали английского. Учителя, которые не знали об ограниченных обстоятельствах семьи, были невероятно тронуты увиденным и по-новому оценили приверженность родителей делу образования своих детей.
• Кристина также делится опытом ученицы 2-го класса, которая часто пропускала школу.Вскоре Кристина обнаружила, что помогает своей маме (одинокой маме) присматривать за младшими братьями и сестрами, поскольку у них не было регулярного ухода за детьми. Персонал встретился с мамой и помог ей найти ресурсы для оказания доступной помощи по уходу за ребенком.
• Наконец, Кристина вспоминает своих старшеклассников, которые ходили в школу с 7:30 до 15:00 .., а затем работали с 16:00. до полуночи. Все их деньги поддерживали их родственников здесь и в их родной стране, поэтому у них никогда не было лишних денег (или времени) для особых мероприятий.Домашнее задание было нелегким делом, но, по мнению Кристины, отношение ее коллег было самой сложной проблемой, которую нужно было преодолеть. Однако, когда учителя поняли, почему ученики приходят в класс такими уставшими и как усердно они работают, они начали работать над изменением заданий и помогать ученикам.

---

---

4 способа, которыми конференции под руководством учеников могут повлиять на вашу школу

Встречи родителей и учителей могут быть эффективным способом обсуждения достижений и успехов учеников, но им не хватает одного ключевого элемента: вовлеченности учеников.Решение? Конференции под руководством студентов . Предпосылка проста: чтобы студенты вкладывались в собственное обучение и развили установку на рост, они должны участвовать в обсуждениях своих сильных и слабых сторон и целей. Конференции, проводимые учащимися, способствуют формированию в школе культуры взаимодействия и роста и призывают учащихся играть активную роль в планировании собственного обучения. В этом посте мы расскажем:

Что такое конференции, проводимые учащимися?

Конференция под руководством ученика похожа на конференцию родителей с учителем, но ученик присутствует и отвечает за обсуждение.

• Учитель выступает в качестве координатора обсуждения
• Ученик представляет свою работу и ведет обсуждение
• Родители слушают и говорят со своим ребенком о его или ее академическом и социальном прогрессе и потребностях

Конференции под руководством студентов могут принимать разные формы, но роли остаются неизменными. Они позволяют учащимся участвовать в разговоре об их академических и социальных целях и дают возможность обсудить, как учитель и родители могут помочь учащемуся добиться успеха.

A2) Моя школа проводит конференции под руководством учеников, которые хорошо увязываются с самоуправлением и воспитывают дисциплину среди наших учеников. Студенты берут на себя ответственность за свое обучение и ставят цели на год и в HS. Не специально для СС, но действительно отличный способ попрактиковаться в этих навыках. #sschat

— Бриенн Пирс (@historyinmitten) 3 июня 2019 г.

У старших школьников будет портфолио работ, которые они выполнили в течение учебного года (подробнее об этом чуть позже!), И они смогут использовать повестку дня, чтобы вести обсуждение по ключевым темам, в том числе:

• Их сильные стороны
• Каковы их цели
• Чем они гордятся
• Где им еще нужно развиваться

Учителя с младшими учениками могут создать систему учебных станций, где ученики могут показать родителям, что они ‘ вы узнали, и родители могут наблюдать и задавать вопросы.По словам Нэнси Литтл и Джона Аллана, двух из первых преподавателей, которые разработали стратегию проведения конференций под руководством учеников, конференции под руководством ученика легко вписываются в учебные цели каждого учителя и ученика:

«Основные цели учителя — научить учеников основным принципам принятия ответственность за работу, которую они выполняют в школе, чтобы помочь учащимся освоить новые концепции и навыки, а также предоставить учащимся возможность показать свои достижения родителям ».

Конференции, проводимые учащимися, побуждают учащихся критически относиться к своим способностям и достижениям и помогают учащимся развить навыки, которые они будут использовать еще долго после окончания школы. Звучит неплохо , можете подумать. Но то, чем сейчас занимается моя школа, похоже, работает нормально — зачем мне беспокоиться? Давайте продолжим.

Преимущества конференций, проводимых учениками

1. Повышенное участие родителей

Посещаемость родительского собрания — одно из самых больших препятствий для проведения традиционных встреч родителей и учителей. Поскольку студенческие конференции напрямую привлекают студентов, родители с большей вероятностью будут принимать активное участие. В своей книге «Реализация конференций под руководством студентов » авторы Джейн М.Бейли и Томас Р. Гаски пишут:

«Конференции под руководством студентов — эффективный метод поощрения участия родителей в процессе обучения. Во многих школах, в которых проводятся конференции под руководством учащихся, наблюдается резкое увеличение посещаемости конференций родителями ».

Бейли и Гаски также отмечают, что более высокая посещаемость родителями конференций под руководством студентов коррелирует с участием родителей в обучении студентов и может улучшить академические результаты. Другое исследование под руководством преподавателей показало:

«Осуществляя [конференции под руководством студентов] с использованием портфолио учеников, мы наблюдали явное увеличение участия родителей в школе , что, по-видимому, имеет некоторое отношение к ученикам, которые более решительно настроены на достижение своих академических целей.

Во время конференций под руководством учащихся родители становятся активными слушателями и узнают, как они могут поддержать обучение своих детей дома. Родителям нравится видеть, как их дети преуспевают, и конференции, проводимые учащимися, естественно, подчеркивают успехи учащихся. Важное примечание: Если родители не могут присутствовать на своей конференции под руководством учащихся, учащиеся могут быть разочарованы. Важно заранее сообщить родителям о проведении конференции, чтобы избежать проблем. Рассмотрите возможность планирования нескольких временных интервалов, чтобы приспособиться к разным графикам работы.

2. Повышение уверенности и заинтересованности учащихся

Преимущества для учащихся впечатляют: ответственность, саморефлексия, постановка целей и лидерские качества. Конференции под руководством студентов могут переосмыслить процесс обучения и привлечь внимание детей к собственному обучению. Даже учащиеся, испытывающие трудности, могут найти то, чем они гордятся, чтобы показать, и это дает каждому ребенку возможность увидеть свой прогресс в учебе. В своей книге Общешкольный подход к конференциям под руководством студентов: Руководство для практикующего преподаватели Патти Кинни, Мэри Бет Манро и Пэм Сешнс подробно рассказывают о некоторых академических преимуществах, которые они увидели:

«Студенты стали гораздо более ответственными за выполнение заданий. , более четко объясняют работу и точнее анализируют себя как учащихся.Это, наряду со стопроцентным участием родителей, помогло нам участвовать в конференциях под руководством студентов ».

На традиционной конференции родителей и учителей учащиеся не обладают чувством ответственности и не имеют права голоса в собственном процессе обучения. Конференции под руководством студентов побуждают их собственными словами размышлять о том, как далеко они продвинулись, где им еще нужно учиться и чем они гордятся.

3. Лучшая картина достижений учащихся

Вовлечение голосов учащихся в разговор об их образовании кажется легкой задачей.Гуски и Бейли пишут:

«Чтобы обсуждение работы студентов было актуальным, точным и полным, студенты должны быть каким-то образом вовлечены. Проведение студентами конференции с родителями или другими значимыми взрослыми — отличный способ максимизировать это участие ».

Когда учащиеся участвуют в беседе, они понимают, что им необходимо активно участвовать в собственном академическом и социальном прогрессе. На традиционной конференции родителей и учителей учащиеся отключены от обратной связи и не всегда понимают общие цели обучения.На конференциях, проводимых студентами, студенты получают полезную обратную связь и участвуют в собственном обучении.

Конференции под руководством студентов. Уверенность и энтузиазм побуждают студентов показать, что / как / почему они учатся. Родители восхищаются тем, насколько их дети могут брать на себя ответственность в обучении. Всегда люблю этот момент. В этом вся прелесть @ibpyp #WISPYP pic.twitter.com/ewurk06bss

— Каай Из (@iz_kaai) 2 июня 2019 г.

Даже при использовании модели конференции под руководством учащихся родители по-прежнему могут захотеть поговорить с учителем один на один.Это можно легко сделать в отдельный вечер или в начале или в конце конференции под руководством студентов.

4. Дополнительная информация для учителей

Учителя видят своих учеников почти каждый день и хорошо знают их сильные и слабые стороны в учебе. Если попросить учащихся пообщаться со своими учителями и родителями, это может дать новые идеи, которые позволят учителям сделать учебную среду более эффективной. Учителя с большей вероятностью смогут общаться с родителями, которые не всегда приходят на традиционные родительские собрания.Это означает, что они могут строить отношения с родителями, которых они могут использовать в течение оставшейся части учебного года. К другим преимуществам для учителей относятся:

• Встречи с родителями в условиях низкого стресса — Конференции под руководством студентов улучшают отношения с родителями, поскольку встречи могут быть более случайными и им не всегда приходится говорить о конкретных проблемах.
• Понимание динамики родитель-ученик — Учителя могут наблюдать и понимать, какую поддержку получают ученики дома.
• Улучшение отношений со студентами — Конференции под руководством студентов помогают студентам понять, что учителя являются активными партнерами в их учебном процессе.

Как проводить конференции под руководством учеников в вашей школе

Есть много разных способов адаптировать конференции под руководством учеников к потребностям вашей школы, в зависимости от планировки, размера класса и структуры вашей школы. В то время как некоторые школы предпочитают проводить конференции под руководством учеников как встречи один на один, другие школы проводят занятия в небольших группах с несколькими семьями.Некоторые школы проводят конференции под руководством учеников в качестве альтернативы конференциям родителей и учителей, в то время как другие считают, что лучше всего проводить и то, и другое в разное время года. Независимо от того, какой формат вы решите использовать, два ключевых элемента должны всегда использоваться. присутствовать:

Четкое понимание ролей

Чтобы конференции под руководством учащихся были эффективными, каждый участник (учащийся, учитель и родители) должен понимать свои роли. В своей книге Кинни, Манро и Сешнс пишут:

«Помните, ваша организация в первый год имеет решающее значение.Плавное, хорошо организованное начало конференций под руководством студентов имеет большое значение для того, чтобы убедить ваших сотрудников, студентов и родителей в его многочисленных преимуществах ».

Учащиеся должны способствовать обсуждению, показывать свои работы и сообщать родителям о своих учебных целях. Чтобы это было эффективным, учителя должны посвящать часть своего времени в классе подготовке учеников. Это может происходить несколькими способами:

• Учителя дают ученикам время для выбора содержимого портфолио в течение года.
• Учащиеся встречаются с учителем один на один, чтобы просмотреть свои портфолио и репетировать.
• Учителя предоставляют ученикам образец сценария, который поможет им правильно вести обсуждение.
• Учащиеся объединяются в пары и по очереди играют роль родителей и родителей. студент, повторяя то, что они планируют сказать во время конференции.

Родители должны прийти подготовленными, чтобы послушать и поговорить со своим ребенком. Ослепление родителей последними подробностями о том, как работают конференции под руководством учащихся, — это верный путь к катастрофе.Вместо этого используйте родительские вечера или информационные бюллетени, чтобы объяснить, что такое конференция под руководством студентов, их роль и время проведения конференции. Учителя помогают в обсуждениях и выступают в качестве посредников между родителями и учениками. Они также несут ответственность за то, чтобы ученик был подготовлен к конференции, и часто выступают в качестве первого контактного лица для вопросов родителей. Чтобы убедиться, что ваши учителя подготовлены, рассмотрите возможность проведения конкретных занятий по повышению квалификации учителей.Кинни, Манро и Сешнс подчеркивают это, когда пишут:

«Наш лучший совет для обучения ваших сотрудников — не усложнять задачу . Большинство процедур, используемых на конференциях под руководством студентов, являются лишь продолжением эффективных методов преподавания, используемых в настоящее время. Напомните им об этом. Оказывайте как можно больше поддержки, моделирования и поощрения, и в конце концов вы получите награду! »

Хорошо разработанные студенческие портфолио

Студенческие портфолио — центральный элемент успешных студенческих конференций.Портфолио различаются в зависимости от формата конференции, но обычно они включают:

• Подборка работ ученика за год
• Повестка дня встречи
• Таблицы для постановки социальных и академических целей

Попросить учителей помочь руководить отбором портфолио, чтобы оно точно отражало успеваемость учащихся. Предложите учащимся представить образцы работ, которые им не нравятся, и объяснить, как они могли бы сделать лучше, или найдите примеры того, как они улучшили свою успеваемость в рамках модуля или отдельного проекта.Лучше всего, чтобы учителя регулярно выделяли время в течение года для учащихся, чтобы они выбирали работу, которую они хотели бы включить, и убедитесь, что у всех учащихся есть специальная папка, в которой они могут хранить свои вещи.

Конференции под руководством учащихся для разных классов

Обучение в разном возрасте выглядит по-разному, и конференции, проводимые студентами, должны это отражать. Вот несколько рекомендаций, которые помогут сделать их максимально эффективными.

Конференции под руководством учеников Детский сад

Хотя может показаться трудным проводить конференции под руководством учеников с учениками детского сада, на самом деле это эффективный способ для родителей понять, как их ребенок учится!

Попросите учителей создать вместо портфолио учебных станций , которые демонстрируют некоторые ключевые навыки, освоенные учащимися.Студенты посещают различные учебные станции вместе со своими родителями, которые наблюдают и задают вопросы, где это уместно. Темы учебных станций могут включать:

• Написание своего имени
• Идентификационные номера
• Распознавание букв алфавита
• Использование навыков понимания прочитанного

В этом возрасте , учащиеся осваивают важные базовые навыки, которые они будут использовать всю оставшуюся жизнь. Почему бы не позволить им похвастаться перед родителями?

Конференции под руководством учеников Начальная школа

Учебные станции — отличный способ привлечь учеников начальных классов и попросить их начать размышлять над тем, что они узнали в течение учебного года.Радиостанции можно разделить по предметам или концепциям и включить в них короткие задания, демонстрирующие понимание учащимися. Учителя должны найти время, чтобы подготовить учеников к задачам, которые они найдут во время конференции, и даже могут включить информацию на каждую станцию, предназначенную для обсуждения между учениками и родителями. Учителя также могут предоставить ученикам время для репетиций со своими сверстниками, чтобы уменьшить беспокойство. Дополнительным преимуществом этого процесса является то, что конференции, проводимые студентами, могут привлекать студентов, с которыми учителя пытаются установить связь с помощью обычных методов оценки.Учителя также могут использовать эту возможность для общения с родителями, которые, возможно, не смогут прийти на регулярные родительские собрания.

Конференции под руководством учеников Средняя школа

Ученики средней школы должны преодолеть разрыв между начальной школой и надвигающейся тенью средней школы. Это отличный возраст для учащихся, чтобы определить области интересов, которыми они могут захотеть заняться позже, или начать критически оценивать свои сильные и слабые стороны в образовании. Студенты извлекут выгоду из процесса выбора работы для портфолио и размышления над своими академическими и социальными навыками. Как и в других примерах, учителя могут задавать вопросы для обсуждения, чтобы направлять конференции и давать ученикам время для репетиций со своими сверстниками. На этом уровне конференции на уровне учеников, вероятно, будут немного сложнее, поскольку у учеников может быть несколько учителей для разных классов . Решения включают:

• Организация конференций по классам
• Сортировка учащихся по группам сверстников под руководством учителя
• Назначение учащихся к преподавателю по конкретному предмету, особенно если это предмет, которым они увлечены.

Конференции под руководством учащихся Средняя школа

В средней школе учащиеся берут на себя больше ответственности и начинают думать о том, какие предметы они хотели бы изучать после окончания средней школы. Разговоры во время конференций под руководством учащихся также могут варьироваться в зависимости от уровня обучения:

• 9-й класс — Учащиеся могут поговорить о том, как добиться успеха в новой академической среде, и поставить цели на следующие несколько лет.
• 10-й и 11-й классы — На конференциях следует сосредоточить внимание на том, как учащиеся достигают своих академических целей, выбирают ли они правильные курсы и какие у них есть варианты послешкольного образования.
• 12-й класс — В последний год обучения в старшей школе учитель, ученик и родители должны встретиться, чтобы убедиться, что ученик идет по пути к своим академическим целям.

Конференции под руководством студентов в старших классах должны быть сосредоточены на обучении студентов отстаивать свои интересы и брать на себя полную ответственность за свои социальные и академические цели, поскольку это навыки, которые им понадобятся в колледже или на работе.

Как Prodigy может помочь студентам подготовиться к конференциям под руководством студентов

EdTech становится все более ценным инструментом для индивидуального обучения и обучения в классе, но знаете ли вы, что он также может помочь студентам и преподавателям подготовиться к конференциям под руководством студентов? Prodigy Math Game — это адаптивная математическая платформа, которая предоставляет материалы, соответствующие учебной программе, пока студенты выполняют задания и исследуют новые миры.Есть много разных способов использовать его как часть процесса конференции под руководством студентов:

• В качестве учебной станции — Дайте студентам от пяти до десяти минут с Prodigy во время их конференции под руководством студентов, чтобы они могли продемонстрировать свои математические навыки! Учителя могут использовать инструмент Assignments , чтобы согласовать Prodigy с материалами своего класса.
• Основные сведения о сильных и слабых сторонах — Учителя могут использовать мощную функцию Prodigy Reports , чтобы узнать, где учащиеся преуспевают или испытывают трудности, и над какими навыками им нужно работать.
• Прозрачность между учителем и родителями — Поощряйте родителей регистрироваться в Prodigy, где они могут следить за успеваемостью своего ребенка на протяжении всей учебной программы, и установить цели , и Rewards , которые поощряют обучение учащихся.

Учителя получают доступ к бесплатным инструментам и информационной панели, которая отслеживает достижения учащихся и их использование. Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня!

Заключительные мысли о конференциях, проводимых студентами

Участие студентов, участие родителей и более эффективное преподавание — нужно ли говорить больше? Одно исследование, проведенное Шерил Ламберт из Университета Остина Пей, показало, что конференция под руководством студентов «дает студентам возможность принять вести конференцию, используя собственные доказательства работы; тем самым поощряя чувство собственности и ответственность за качественные результаты.” Как могли бы выглядеть конференции под руководством учащихся в вашей школе?

---

Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy — бесплатной игровой платформе для обучения математике, которую легко использовать как преподавателям, так и ученикам. Учащиеся и учителя, согласованные с учебными планами англоязычного мира, любят использовать Prodigy Math Game для дифференциации, взаимодействия и оценивания.

York Avenue Preschool

В дошкольном учреждении York Avenue наша философия основана на идее, что дети — это самостоятельные ученики, которые больше всего извлекают выгоду из стимулирующего исследования своего окружения и взаимодействия со сверстниками.

Наши учителя используют множество проверенных подходов для развития сообщества, индивидуальности и творчества. При поддержке сплоченного энтузиаста сообщества сверстников, родителей и учителей, наши дети конструируют смысл посредством исследований, экспериментов и размышлений. Мы стремимся задействовать врожденные способности и любопытство каждого ребенка, развивая при этом понимание и уважение друг к другу, их учителям и сообществу в целом.

Мы считаем, что обучение лучше всего происходит, когда новые концепции основываются на предыдущем опыте каждого ребенка.Признавая опыт и интересы каждого ребенка и включая их в учебную программу, мы подтверждаем их индивидуальное происхождение и культуру, что приводит к повышению уверенности в себе и самооценки. Такой подход приводит к тому, что особое внимание уделяется участию семьи как в классе, так и за его пределами. Эффективное общение между родителями и учителями является неотъемлемой частью создания уровня доверия, комфорта и ясности в школьном сообществе.

Наша учебная программа интегрирована, последовательна и сбалансирована.Наш эмерджентный подход к учебной программе позволяет нам опираться на идеи и интересы детей в каждом классе. Каждый класс — это уникальное отражение сотрудничества между учениками и учителями. Кроме того, мы вводим новые концепции и навыки, чтобы обеспечить детям доступ к целому ряду возможностей обучения для дальнейшей поддержки их роста и развития.

Классные занятия — это практические интерактивные занятия, разработанные специально с учетом возраста и уровня развития детей . Мы ценим баланс между игрой и структурой, поэтому каждый день дает ученикам возможность испытать и то, и другое. Мы также делаем упор на развитие социальных навыков и сильное представление о себе.

Преподаватели дошкольных учреждений Йорк Авеню работают с каждым ребенком, чтобы помочь ему почувствовать поддержку в своем стиле обучения, безопасность в своей среде и воспитание в своей уникальности. Учителя поддерживают сильные стороны и способности каждого ребенка.

York Avenue Preschool приглашает наши семьи стать партнерами в обучении.Родители участвуют во всех школьных мероприятиях, школьных торжествах, родительских собраниях и всех мероприятиях, спонсируемых родительской ассоциацией. Выполнение миссии нашей школы осуществляется при вовлечении и участии всех наших родителей, создавая сильное школьное сообщество.

York Avenue Preschool — это частное независимое некоммерческое дошкольное учреждение с совместным обучением, лицензированное Департаментом здравоохранения, Бюро дневного ухода за детьми города Нью-Йорка, и учрежденное Попечительским советом Университета штата Нью-Йорк. Йорк.

Мы являемся членом Ассоциации приема в независимые школы Большого Нью-Йорка (ISAAGNY) и Лиги родителей.

Ассоциация родителей и учителей / Reflections

PTA считает, что все дети заслуживают качественного художественного образования, и поощряет учащихся к художественному самовыражению, участвуя в своей ежегодной программе «Искусство размышления». Программа предлагает студентам возможность создавать произведения искусства для развлечения и признания. Учащимся от дошкольного до 12-го класса предлагается создавать и представлять произведения искусства в шести областях: танцевальная хореография, производство фильмов, литература, музыкальная композиция, фотография и изобразительное искусство (которое включает такие виды искусства, как рисование, живопись, печать и т. Д. и коллаж).На протяжении более 40 лет программа поощряла миллионы учащихся по всей стране и в американских школах за рубежом создавать произведения искусства. Программа «Размышления» была начата в 1969 году тогдашним президентом Ассоциации врачей штата Колорадо Мэри Лу Андерсон.

Студенты участвуют в программе «Размышления», отправляя заявки в местный PTA или PTSA. Любой PTA / PTSA с хорошей репутацией имеет право спонсировать программу Reflections.

Тема 2014-15 «Размышления» звучит так: «Мир стал бы лучше, если бы… «

Все подразделения PTA должны собрать и выбрать свои записи для Совета WS / FC к середине ноября. Каждое подразделение может подать до 30 заявок. Они могут быть распределены по любому количеству из шести категории. ПРИМЕЧАНИЕ. Новое в этом году — заявки на участие в программе специальных исполнителей будут сдаваться при высадке в округе. Храните их отдельно от остальных заявок учащихся. Они НЕ считаются частью вашего обычного ограничения в 30 заявок .

Все заявки должны быть доставлены в Совет PTA на склад для преподавателей в одну из следующих дат:

• Четверг, 20 ноября, с 12:00 до 16:00.м.
• Пятница, 21 ноября, с 9:00 до 13:00.

Как добраться до The Educator Warehouse:

Business 40 до Peters Creek Parkway.

Юг от бульвара Питерс-Крик до Линк-роуд (ресторан Mr. Barbeque находится на углу).

Слева на Линк-роуд; пройти два квартала до конца дороги.

Слева на Хаттон-стрит 0,6 мили до 986 ​​слева.

Парк перед школой; ходить между двумя зданиями.

Педагогический склад находится за зданием класса справа.

Крайний срок / особенности возврата: Обязательно отправьте свою контактную информацию (имя, телефон, адрес электронной почты и название школы) на адрес Renee Canada ([email protected]), чтобы вы попали в список рассылки Reflections. Это гарантирует, что вы будете получать обновления, включая любую дополнительную информацию о высадке, а также о других предстоящих датах.

Также убедитесь, что документы для каждой записи вашего ученика заполнены, когда вы приедете (название школы и удостоверение личности, имя / контактная информация председателя Reflections, подписи ученика / родителя и т. Д.). ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТОЛЬКО формы, найденные на NCPTA.org (а не формы из любого другого школьного сайта или местоположения, включая Национальный PTA).

Наберитесь терпения и дайте нам время, чтобы просмотреть ваши записи, чтобы убедиться, что они правильно закодированы и перечислены. Это гарантирует, что вы вернете их, когда «Размышления» будут готовы в 2014–2015 годах.

За дополнительной информацией обращайтесь к председателю совета WS / FC PTA по размышлениям, Рене Канада ( [email protected] , сотовый телефон: 336-782-1445).

Прием «Размышления» для всех победителей округа и их семей состоится в четверг, 26 марта.

Инструменты для планирования вашей программы размышлений

Страница NC PTA Reflections — правила участия , формы подачи, инструменты продвижения, информация для судей и многое другое! Все формы доступны на английском и испанском языках.

Посещение родителей учителем на дому

PTHV РАБОТАЕТ: См. Последнее исследование

Студенты

Более активное участие в школе и дома, повышение посещаемости и снижение количества хронических прогулов, улучшение поведения и более высокие результаты тестов.

Узнать больше

Педагоги

Улучшение связи со студентами и семьями, сотрудничество с коллегами, культурная компетентность, меньший стресс и выгорание.

Узнать больше

Семьи

Более активное участие в учебе ребенка, большее доверие и общение с учителями, большая уверенность в том, что они помогут своему ребенку добиться успеха.

Узнать больше

Отзывы

«Вместе мы провели более 300 посещений наших детских садов на дому. Этот проект изменил способ обучения детей. У нас более глубокая связь с семьей и учеником, что позволяет нам лучше учить ребенка.Для некоторых из наших семей мы открыли дверь, чтобы они снова доверились школьной системе ».

Кристин Ральф, воспитатель детского сада, и Джена Андерсон, учитель титула I, начальная школа Уоррена, Хелена, MT

Подробнее Отзывы

Новости, события и услуги

PTHV в новостях

Наша сеть

Результаты национальной оценки PTHV

Посещения на дому значительно укрепляют отношения между школой и семьей, улучшают преподавание и улучшают успеваемость учащихся.Три недавних исследования оценивали силу и эффективность модели PTHV.

Исследование I: посещение дома учителем родителей и изменение мышления | Краткое содержание

Исследование II: Практическое исследование домашних посещений родителей и учителей | Краткое содержание

Исследование III: Результаты учеников и домашние визиты родителей и учителей | Полный отчет

Пройдите обучение на дому

Мы обучаем учителей и персонал нашей модели высокоэффективных домашних визитов и поддерживаем школьные сообщества в запуске и поддержании успешных программ домашних визитов.Узнайте больше о нашем обучении:

Свяжитесь с нами

Четыре учителя дошкольного образования размышляют о том, как помочь детям с особыми потребностями перейти в детский сад на JSTOR

Абстрактный

В ходе написания журналов 4 опытных учителя дошкольных и начальных школ описали процесс помощи маленьким детям с особыми потребностями в переходе в детский сад. Используя методы повествовательного запроса, мы собрали и проанализировали записи журнала, чтобы определить категории проблем и проблем.Заботы учителей были сосредоточены на том, чтобы справиться с чувством огромной ответственности, присущей задаче перехода, пониманием и выполнением законов и постановлений, связанных с переходом учащихся на специальное образование, изучением потребностей ребенка и семьи, подготовкой учащихся и семей к плавному переходу. и сотрудничество с другими профессионалами. По сравнению с рекомендациями «передовой практики», доступными в литературе, в которых основное внимание уделялось роли учителей в связях с информацией, поддержке семей, пропаганде улучшения систем и создании преемственности учебной программы, учителя подчеркивали личные проблемы и навыки межличностного общения, такие как сотрудничество и общение в помощи студентам и их семьям в переходный период.Самые ранние переходные периоды, с которыми могут столкнуться дети и их семьи, — это вход в дошкольную среду и выход из нее. Дети с особыми потребностями и их семьи во время переходного периода могут испытывать даже более тревожные моменты, чем другие. Центры, ориентированные на детей, создают среду как для ребенка, так и для членов семьи, которая поддерживает их в этом изменении.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск.Журнал начальной школы более ста лет обслуживает исследователей, преподавателей и практиков в области начального и среднего школьного образования. ESJ публикует рецензируемые статьи, касающиеся теории и исследований образования, а также их значения для педагогической практики. Кроме того, ESJ представляет статьи, которые связывают последние исследования в области развития детей, когнитивной психологии и социологии со школьным обучением и преподаванием.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию. , и обогатить культурную жизнь.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Ассоциация родителей и учителей (PTA) / Роли участников PTA

(Большинство обязанностей выполняются в течение года)

ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ЧЛЕН СОВЕТА (членские взносы в размере 6 долларов США.25)

Минимальное обязательство по времени: 1 час / мес

· Посещает ежемесячные собрания PTA

· Голосование по вопросам PTA, вынесенное на рассмотрение правления

· Помогает с мероприятиями родительского комитета, если позволяет ваш график

ПРЕЗИДЕНТ (член правления)

Минимальные временные обязательства: не определены (2 года)

· Участвует в ежегодной конференции PTA

· Управляет общими целями и стратегиями PTA

· Служит связующим звеном между родителями и директором / персоналом

· Набирает и контролирует председателей комитетов PTA

· Общество с мороженым на вечере в школе

· Председательствует на всех собраниях общего и исполнительного совета PTA, следя за тем, чтобы все присутствующие действовали в рамках Устава,

и в пределах некоторого приближения к парламентской процедуре (Правила Роберта)

· Возглавляет комитет по Уставу и ежегодно пересматривает устав и действующие правила, при необходимости формальное принятие нового Устава

· Создает и распространяет ежемесячный информационный бюллетень, включающий (но не ограничиваясь 🙂 мероприятия PTA, результаты сбора средств, предстоящие события,

волонтерских часа в месяц, членство и другая важная информация PTA

· Обеспечивает, чтобы Правление PTA: Воспитывало будущих лидеров для нашего PTA, давало соответствующее обучение нашему Правлению, чтобы они могли

— впереди будущего, сочетая навыки наших волонтеров с их задачами, чтобы они могли добиться успеха в своей работе, удовлетворяя потребности

наших волонтеров, построение единства и командной работы, а также инклюзивность

· Поддерживает PTA Facebook вместе с секретарем

· Помогает выполнять необходимые действия

ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ (член правления)
Минимальные временные обязательства: не определены (2 года)

· Выполняет те же обязанности, что и Президент, в отсутствие, недееспособность или просьбу Президента

· Работает вместе с президентом в качестве советника, помощника и стажера, готовясь к будущей должности президента

· Поддерживает президента, помогая удостовериться, что ЗБП прошел успешно

· Посещает все собрания общего и исполнительного совета PTA, следя за тем, чтобы все присутствующие действовали в рамках Устава и в пределах некоторого приблизительного значения.

парламентской процедуры (Правила Роберта)

· Помогает с переходами между платами

· Помогает выполнять необходимые действия

КАЗНАЧЕЙ (член правления)

Минимальный срок: 3 часа в месяц

· Подготавливает годовую налоговую декларацию

· Отслеживает и записывает все финансовые операции: членские взносы, пожертвования, квитанции, выплаты

· Обеспечивает соответствие PTA правилам и нормам, отчитывается перед государственными органами и государственным PTA по мере необходимости.

· Информирует комитеты о бюджетных средствах

· Оплачивает счета и возмещает расходы по мере необходимости (в течение 48 часов с момента утверждения)

· Контролирует текущие финансы PTA

· Обеспечивает соблюдение утвержденного бюджета PTA

· Готовит и представляет отчет по бюджету / казначею для каждого собрания PTA

· Готовит и представляет аудит на конец года

· Собирает членские взносы и при необходимости представляет список должностных лиц и список членов в PTA.

СЕКРЕТАРЬ (член правления)

Минимальный срок: 3 часа в месяц

· Записывает протоколы собраний PTA, отправляет протоколы для включения на веб-сайт, родительский портал и размещает в PTA Facebook

· Создает повестку дня с помощью других членов правления

· Поддерживает PTA Facebook вместе с президентом

· Подсчитывает повышение голосов по требованию председательствующего.

· Обеспечивает напоминание членам Совета директоров о заседаниях каждый месяц

· Имеет под рукой следующие документы для справок на каждой встрече:

o подзаконные акты и действующие правила

повестки дня и протокол

копий казначейских отчетов

o утвержденный бюджет

o список: членство и комитеты и их члены

o годовой календарь

КООРДИНАТОР ВОЛОНТЕРОВ

Минимальное обязательное время: 2 часа в месяц

· Находит добровольцев для мероприятий и мероприятий (через электронную почту Vital и SignUp Genius)

· Предоставляет список запланированных волонтеров члену правления, председательствующему на конкретном мероприятии (обычно SignUp Genius)

· Предоставляет список добровольцев председателю программы признания волонтеров, чтобы можно было написать и доставить благодарственные письма.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА ПО УЧИТЕЛЯМ

Минимальное обязательное время: 12 часов в учебном году

· Комитет по найму и управлению

· Комитет планирует и проводит Неделю благодарности учителям в мае

· Планирует питание учителей во время конференций (включая доставку в школу, установку, уборку)

· Придумывает креативные идеи для подарков, собирает подарки и вначале доставляет подарки учителям.

учебного года и 3-4 раза в течение учебного года.Эти подарки должны быть недорогими, но продуманными напоминаниями о том, как

очень ценим их работу в течение года.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА ПО ПРИЗНАНИЮ ВОЛОНТЕРОВ

Минимальное обязательство по времени: 1 час / мес

· Комитет по найму и управлению

· Комитет пишет и раздает благодарственные письма волонтерам

· Подает заявку на получение награды членства в Национальном PTA

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КАРНАВАЛЬНОГО КОМИТЕТА (ВЕСНА)

Минимальное обязательство по времени: прибл.10 часов в карнавальное время

· Набирает и управляет комитетом членов правления и волонтеров, чтобы помочь спланировать и провести Весенний карнавал

PANDA PROWL WALK-A-THON ПРЕДСЕДАТЕЛЬ (ОСЕНЬ)

Минимальное обязательство по времени: прибл. 10 часов во время волкатона

· Набирает и управляет комитетом членов правления и волонтеров, чтобы помочь спланировать и провести walkathon

(в сотрудничестве с учителем физкультуры Лу Нипавером)

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА ОТРАЖЕНИЙ (ОСЕНЬ)

Минимальное обязательство по времени: прибл.10 часов в течение месяца конкурса

· Комитет по найму и управлению

· Комитет передает и публикует информацию о программе учителям, учащимся и родителям, обеспечивает безопасность судей, собирает записи учащихся

· Отправляет победившие заявки на районный уровень для дальнейшего судейства.

· Планирует и предоставляет призы участвующим студентам в рамках бюджета

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОМИТЕТА СЕМЕЙНЫХ НОЧЕЙ

Минимальное обязательное время: 2-3 часа в месяц, прибл.3 часа во время сбора средств

· Набирает и управляет комитетом для Family Fun Nights (Chipotle, KNO, Fly High, Freddy’s и т. Д.)

· Работает с доской для выбора фандрайзеров

· Расписание ежемесячных / двухмесячных «Семейных вечеров» и соответствующих «Дней духа»

· Общается с предприятиями для планирования мероприятий

· Производит, систематизирует и распространяет материалы и флаеры

· Забирает средства, полученные от бизнеса, и доставляет в ящик PTA

· Планирует призы для участников сбора средств в рамках бюджета (участие высшего класса и т. Д.))

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА

Минимальное обязательное время: 2-3 часа в месяц, прибл. 2 часа во время мероприятий

· Набирает и управляет комитетом для общественных мероприятий, семейных ночей в доме, других бесплатных мероприятий.

· Работает с доской для выбора событий (ночь кино, ночь игр, ночь фитнеса, ночь искусства, суббота плавания, ночь тай-дай,

тренингов для родителей, мотивационные спикеры и др.)

· Производит, систематизирует и распространяет материалы и флаеры

КООРДИНАТОР ЧЛЕНСТВА

Минимальное обязательство по времени: прибл. 5 часов в начале учебного года и 1-2 часа в месяц в течение учебного года

· Планирует и проводит членскую кампанию

· Создает и поддерживает обновленный список участников в течение года и

предоставляет обновления секретарю и казначею

КООРДИНАТОР РОДИТЕЛЯ ПО КОМНАТЕ

Минимальное обязательство по времени: прибл.5 часов в начале учебного года и 1-2 часа в месяц в течение учебного года

· Работает с классными учителями, чтобы определить родителя комнаты для каждого класса, предоставляя справочник для родителей комнаты от PTA

КООРДИНАТОР СОВЕТА БЮЛЛЕТЕНИЙ

Минимальное обязательное время: 2 часа в месяц

· Обновления членской доски

· Украшает доску для мероприятий / мероприятий

КООРДИНАТОР ПО ГРАНТАМ И ПОЖЕРТВОВАНИЯМ

Минимальное обязательное время: 2 часа в месяц

· Исследования и заявки на гранты и пожертвования

· Работает с местными предприятиями для сбора пожертвований на мероприятия / мероприятия

.