Родительское собрание на тему готовность к школе: Родительское собрание на тему «Подготовка к школе».

Родительское собрание на тему «Готовность ребенка к школе» (1 класс)

Тема: Готовность ребёнка к школе

Цели:

-познакомить родителей с важными показателями готовности ребёнка к обучению;

-дать рекомендации по подготовке ребёнка к школе;

-изучить мнения родителей о выборе школы для ребёнка;

-раскрыть необходимость введения школьной формы.

Участники: родители будущих первоклассников, представители администрации школы, школьный психолог, логопед, учителя начальной школы.

Подготовительная работа:

1.    Подбор статей, книг, журналов по теме собрания. Организация выставки литературы.

2.    Составление анкеты «Выбор пути».

3.    Составление памятки для родителей о подготовке детей к школе.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1.    анкеты «Выбор пути» для родителей;

2.    памятки-советы для родителей;

3.    выставка психолого-педагогической литературы «Готовность ребёнка к школе»;

4.    запись на доске темы собрания, русских народных пословиц и поговорок:

§  Дитятко — что тесто: как замесил, так и выросло.

§  Когда ребёнку три года, вся семья учится говорить.

§  Учение в детстве так же прочно, как гравировка на камне.

Ход собрания

I.  Вступительное слово представителя администрации школы.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе открывает собрание, называет его тему и цели.

II.  Сообщение учителя начальной школы по теме «Готовность ребёнка к школе».

В семье волнующее, радостное событие: в этом году ваш сын или дочь поступают в первый класс.

Несомненно, в каждом доме ребёнку купят новенькую форму, бережно уложат в ранец письменные принадлежности, приготовят и запасут впрок множество нужных мелочей.

А готов ли сам ребёнок к такому серьёзному шагу в своей жизни?

Готовность ребёнка к школе определяется прежде всего его физическим и психическим развитием. Любые отклонения в здоровье будут помехой учению.

Главным в укреплении здоровья должно быть чёткое выполнение режима дня. Ребёнок должен вовремя ложиться спать, уметь рано просыпаться, делать зарядку. В любую погоду обязательно бывать на воздухе, причём не просто гулять, а активно двигаться.

Особое внимание надо обратить на состояние нервной системы вашего ребёнка. К моменту поступления в школу у ребёнка ещё недостаточно развиты процессы возбуждения и торможения. Он уже способен подчиняться требованиям, сдерживать себя, но быстро утомляется.

Не заставляйте ребёнка перенапрягаться. От долгого сидения за столом, особенно при неправильной посадке, от длительных упражнений в письме возможны переутомление мышц, искривления позвоночника и мелких костей пальцев и кистей рук. А сильное утомление ведёт к раздражительности, агрессивности ребёнка. Излишняя возбудимость или заторможенность снижают способность к обучению, а в дальнейшем ведут к нежеланию учиться, ходить в школу, отрицательно сказываются на отношениях с товарищами.

Вторым важным показателем готовности к обучению является объём знаний, которыми овладел ребёнок до школы, наличие у него определённого кругозора, на который опирается учитель в школьном обучении. У ребёнка, как правило, накоплен богатый чувственный опыт: представления о предметах и явлениях окружающего мира, об отношениях людей. Должны быть накоплены и знания о нашей Родине, труде людей, о важнейших технических достижениях (освоении космоса, применении роботов и автоматов в производстве). Он должен иметь представления о пространстве и времени, знания о числе, счёте. Многие дети, идя в 1 класс, знают о букве и звуке, умеют читать.

Наконец, дети должны овладеть и системой различных действий: уметь себя обслуживать, выполнять несложные физкультурные упражнения, владеть ножницами, иглой, карандашом, кистью.

Дети должны уметь слушать рассказ, объяснение, выполнять поручения, наблюдать.

Все эти знания и умения обеспечивает программа детского сада. Если ребёнок воспитывается дома, постарайтесь, чтобы он тоже овладел перечисленными навыками и умениями.

У детей дошкольного возраста должны быть сформированы определённые интеллектуальные умения: ребёнок должен уметь слушать, запоминать, решать несложные задачи. Почаще задавайте детям вопросы: как? почему? Учите их рассуждать, доказывать, объяснять, делать выводы из наблюдений.

Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Учите ребёнка связно говорить, чётко излагать мысли. Почаще просите пересказать прочитанное. Это не только тренирует память, но и обогащает речь.

Образность языка сказок, стиль рассказов для детей, созданных классиками (К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым и др.), учат правильно говорить, логично мыслить. Ведь недаром говорят: «Речевая культура человека — зеркало его духовной культуры».

Спросите любого учителя, каким он хочет видеть первоклассника, и услышите: собранным, организованным, умеющим слушать, выполнять требования учителя, считаться с окружающими людьми, то есть умеющим жить и работать в коллективе.

Учите этому вашего ребёнка. Если поручили ему какое-то дело, проверьте, как он его выполнил; если он начал рисовать или лепить, пусть доведёт дело до конца; если его желания не совпали с желаниями товарищей, младшего братишки или сестрёнки, пусть прислушается к их мнению, уступит в чём-то. Пусть не шумит, если бабушка легла отдохнуть, не отвлекает старшего брата, если тот делает уроки, то есть пусть ваш ребёнок научится уважать окружающих людей.

Очень важно с раннего возраста привить детям навыки культурного поведения. Дети должны уметь обращаться на «вы» к взрослым и вообще старшим, особенно незнакомым, людям. Излагая просьбу или желание, употреблять «волшебные» слова: «пожалуйста», «будьте добры»; дети должны вежливо извиниться, если допустили оплошность, попросить прощения, если нечаянно кого-то обидели. Приветливый, вежливый ребёнок приятен в общении, выгодно отличается от грубых, невоспитанных сверстников. У него легко складываются отношения с товарищами, старшими.

Очень важна личностная готовность ребёнка к обучению. Она выражается в желании учиться, в интересе к школе, учителю. Известно, что уже с раннего дошкольного возраста дети любят играть в «школу». Но сначала это интерес к внешним признакам школы: звонок, игра на перемене, указка в руках учителя, портфель у ученика. А в возрасте 5-6 лет дети, играя в «школу», уже объясняют, слушают, задают вопросы и решают задачи, то есть у них уже сформирован интерес к учебной деятельности, они хотят учиться.

Родители должны поддерживать это желание учиться, интерес к школе. Ни в коем случае нельзя пугать детей школой и учителем. Обычно так бывает, если ребёнок непослушен, не хочет заниматься. Прибегая к такой угрозе, родители даже не подозревают, какой вред наносят своему ребёнку, как усложняют его будущую школьную жизнь.

III. Анкетирование родителей школьным психологом.

— Уважаемые родители! С целью определения условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и ваших родительских ожиданий просим вас ответить на вопросы анкеты «Выбор пути»:

1.    Чем обосновывается ваше решение отдать ребёнка в нашу школу:

—      способностями ребёнка;

—      его интересами;

—      будущим профессиональным выбором;

—      близостью расположения школы к вашему дому;

—      мнением о школе жителей микрорайона;

—      другое.

2.    В чём заключается, на ваш взгляд, главный смысл обучения ребёнка в школе:

—      в проявлении и раскрытии способностей ребёнка;

—      в развитии его интересов и потребностей;

—      в познании основ наук;

—      в подготовке ребёнка к самостоятельной жизни;

—      в развитии его творческих возможностей;

—      в подготовке к выбору профессии;

—      в познании и проявлении индивидуальных особенностей;

—      другое.

3.    Что вам больше всего нравится в нашей школе?

4.    Что вас не удовлетворяет в работе и жизни школы?

IV.  Сообщение заместителя директора по учебно-воспитательной работе о необходимости наличия школьной формы.

Согласно закону «Об образовании» школьная форма не является обязательной. Решение этого вопроса отнесено к компетенции Совета школы и её администрации. В настоящее время форма вернулась во многие школы.

Введению школьной формы дети сопротивляются меньше, чем родители.

Каковы же основные причины этого сопротивления? Опрос родителей выявил, что таковыми являются:

1.    Родительское тщеславие («Я хочу одевать своего ребёнка не так, как другие»).

2.    Родители идут по пути наименьшего сопротивления («Что есть, по пусть и надевает, зачем думать, ломать голову над подбором одежды»).

3.    Родители идут на поводу у своих детей.

4.    В средствах массовой информации за последние 10 лет было много материалов, в которых доказывалось, что ношение формы способствует нивелировке личности.

И всё же школьная форма нужна. Вот аргументы психологов в пользу введения школьной формы:

1.    Ребёнок из малообеспеченной семьи в форме не будет чувствовать себя униженным, глядя на разодетых детей из состоятельных семей.

2.    Наличие формы является традицией для учебных заведений Украины и других стран на протяжении веков.

3.    Форма дисциплинирует, делает ребёнка более организованным, собранным, внимательным, создаёт деловой настрой, повышая производительность труда.

4.    В форме неудобно (физически) затевать свалку на перемене, так же как спортсмену было бы неудобно в деловом строгом костюме работать на спортивных снарядах. Тем самым одежда определяет тип поведения.

5.    Деловой костюм создаёт эстетику рабочего места (расфранченный, просто безвкусный или неряшливый вид одежды часто является проявлением ущербности личности).

6.    Зрение детей очень хрупкое. Зрительное напряжение усиливается из-за многообразия различных ярких цветов, иной раз просто ядовитых оттенков. Мельтешение десятков и сотен детей в такой одежде отрицательно влияет на зрение, повышает утомляемость учеников, а значит, ведёт к снижению сопротивляемости организма различным заболеваниям. По наблюдениям психологов, утомление наступает уже к третьему уроку.

7.    Деловой стиль одежды меньше раздражает нервную систему за счёт сдержанности цветового решения и правильности линий, что способствует лучшей концентрации внимания, меньшей утомляемости, большей работоспособности. Это особенно актуально для младших школьников.

8.    Школьная форма, как и любая корпоративная одежда, подчёркивает принадлежность человека к данной организации. Если школа является для учащихся авторитетным социальным институтом, то и ношение формы как знак принадлежности к ней повышает уровень мотивации к учению.

Если родители доверяют школе, учителям, то можно прийти и к взаимопониманию по вопросу о введении школьной формы.

V.  Ознакомление с памятками-советами, рекомендациями родителям о подготовке детей к школе.

§  О чтении до школы. Главная ошибка, которую допускают взрослые при обучении, — это неправильное произношение звуков. Дети часто произносят звуки родного языка неправильно, с призвуками: мэ — вместо м, эн — вместо н и т.д.

§  О развитии речи. Разговаривать с ребёнком можно об очень многом, стоит только взглянуть на окружающий мир. Каждый день делитесь с ребёнком своими впечатлениями о музыке, о людях, о природе — обо всём, что волнует вас. В ответ на это вам раскроется его душа и, поначалу подражая, а потом становясь всё самостоятельнее в суждениях, он будет отвечать вам тем же.

Всем родителям необходимо своевременно проконсультировать сына или дочь у логопеда. Вовремя начатые занятия помогут ребёнку исправить дефекты речи.

§  О письме. Замечена такая закономерность: дети, которые до школы с удовольствием рисовали, лепили, что-то мастерили, успешно овладевают навыками письма.

§  О математике. Что должны знать и уметь дети до школы:

1)    прямой и обратный счёт до 10, количественный («сколько») и порядковый («который») счёт;

2)    предыдущие и последующие числа в пределах десятка;

3)    составлять числа первого десятка;

4)    разделить предмет на 2-4 равные части;

5)    измерять высоту, длину, ширину при помощи палочки или верёвочки, сравнивать предметы;

6)    изображать треугольник, четырёхугольник, круг.

VI.  Ознакомление родителей с тематической выставкой литературы «Готовность детей к школе».

Родительское собрание на тему «Не хочу учиться…»

При подготовке своего ребёнка к школе, родители зачастую сосредотачиваются на его интеллектуальном развитии: записывают в «Воскресную» школу, нанимают репетитора, интенсивно занимаются с ним дома. В это время взрослым, как правило, не приходит в голову поинтересоваться у будущего первоклассника, хочет ли он идти учиться. А ведь наличие такого желания – очень важный компонент психологической готовности к школе.

Как показывают исследования и наблюдения, почти в каждой подготовительной группе детского сада есть дети, которые не «горят» желанием становиться первоклассниками. В большинстве случаев, ответственность за это ложится на плечи родителей, других членов семьи – именно их непродуманные с педагогической и психологической точки зрения действия приводят к такому результату.

Итак, какие ошибки совершают близкие ребёнка, который совсем скоро переступит школьный порог.

Некоторые «несознательные» родители, стремясь преодолеть нежелательные привычки, изменить поведение своих детей, используют тактику запугивания. Одни пугают милицией, другие – врачами, а третьи – учителями. «Пойдёшь в школу, там тебя быстро заставят слушаться (или «возьмут в оборот», или «прижмут к ногтю», или «церемониться не станут») – согласитесь, высказывания подобного рода не могут создать положительный образ учебного заведения, вызывают недоверие к нему. Иногда ситуацию усугубляют дедушки и бабушки. Они, стараясь подготовить внука к взрослой жизни, щедро делятся «страшными» историями из школьного прошлого родителей, да и своей собственной.

Бывают случаи, когда страх и тревога по поводу предстоящего обучения в школе передаются от родителей. Чаще всего такая особенность свойственна мамам. Неоднократно в присутствии ребёнка они делятся своими переживаниями с окружающими: «Боюсь, что будет, когда Вася пойдёт в школу, — он у меня чуткий, ранимый, а учителя сейчас издёрганные, нервные и злые. А если он попадёт за одну парту с таким «бандитом» как наш соседский Петя, так он его ещё и обижать будет…» Очевидно, что подобные слова вызывают у детей вполне законные опасения и приводят к тому, что желание учиться пропадает.

Нередко отрицательное отношение к школе в целом и педагогам в частности возникает после наблюдения и общения со старшими в семье детьми. Не всегда их опыт обучения положителен. Так, будущий первоклассник замечает, что его брат или сестра много времени проводит за тетрадками, учебниками вместо того, чтобы посмотреть интересный мультфильм, пойти погулять. Возможно, малыш является частым свидетелем жёсткого «разбора полётов» после очередного родительского собрания, наказания старшего за плохие оценки. Учитывая описанное, не удивительно, что многие ребята предпочитают остаться в родном детском саду ещё на год – другой.

Наконец, о следующей причине возможного нежелания идти учиться меня заставила задуматься мама одного из воспитанников нашего дошкольного учреждения. В ходе консультации она так описала рабочую неделю своего сына: «В понедельник, среду и пятницу – у нас занятия спортом, два раза в неделю мы посещаем бассейн, по четвергам ходим в кружок рисования, а с ноября ещё «Воскресная школа» начнётся». Представив всю физическую и интеллектуальную нагрузку, которую несёт на себе шестилетний человечек, мне стало его жалко. А с его мамой я поделилась мыслями о том, что ребёнок может потерять интерес к занятиям, попросту устать учиться ещё до начала регулярного посещения «дома знаний».

Что же в состоянии сделать любящий и неравнодушный родитель для формирования у своего чада положительного образа школы, педагога и предстоящей учёбы.

1. Прежде всего, если в вашем воспитательном арсенале есть приёмы запугивания школой, перестаньте их использовать. Не надо «сгущать краски», нагружая ребёнка информацией о многообразии минусов, присутствующих в жизни учеников начальных классов. В то же время опасайтесь другой крайности – появления на глазах малыша «розовых очков» в результате регулярного описания вами радужных картин школьных будней. Ваши рассказы об учёбе должны быть реалистичные и оптимистичные.

Давайте ребёнку правдивую информацию о школе. Не обещайте, что всё будет прекрасно и радостно. Готовьте малыша к тому, что школа – это труд, а не только праздник. Заверьте его, что вы разделите с ним все предстоящие трудности и победы.

2. Если вы поймали себя на том, что тревожитесь по поводу будущего обучения сына или дочери, советую вспомнить высказывание известного всем Карлсона: «Спокойствие, только спокойствие!».

Психологи и педагоги давно говорят о том, что эмоциональное состояние родителей практически всегда передаётся их детям. Поэтому нужно прекратить беспокоиться и, разобравшись, что конкретно рождает ваши переживания, начать действовать. (Некоторую помощь в этом деле может оказать анкета, помещённая в приложении к статье.) Итак, если вы думаете, что ребёнок не готов к школе с интеллектуальной точки зрения, то организуйте дополнительные развивающие занятия (дома или в «Воскресной» школе и т.д.). Если опасения вызывает слабое здоровье, то в оставшееся до систематической учёбы время следует подумать о закаливающих, оздоровительных мероприятиях, посещении спортивных секций, бассейна, ледового катка. Если вы боитесь, что ребёнок не найдёт контакта с одноклассниками, педагогом, то можно поделиться своими переживаниями с детским психологом, выслушать его рекомендации.

3. Если в вашей семье есть старшие дети, старайтесь обсуждать их школьные проблемы в отсутствие младшего ребёнка или за «закрытыми» дверями. Следите за тем, чтобы в процессе общения с братом и сестрой будущий первоклассник получал не только негативную, но и позитивную информацию о школе. При необходимости сглаживайте совсем мрачные истории, рассуждайте вместе с детьми о причинах неудач, ищите способы разрешения учебных трудностей.

4. Объективно оцените физическую и психическую нагрузку, лежащую на вашем ребёнке. В случае посещения им большого числа развивающих кружков и секций (спортивного и интеллектуального характера), обращайте внимание на самочувствие, эмоциональное состояние малыша после окончания занятий.

Помните, что большой объём знаний, обилие информации, которую обрушивают на дошкольника, преобладание учебной деятельности над игровой может привести к переутомлению, боязни предстоящих нагрузок в школе и, как следствие, нежеланию её посещать .

5. Рассказывайте малышу о своей школьной жизни. Вспомните и поделитесь с ним впечатлениями о многочисленных утренниках, походах, спортивных состязаниях, конкурсах свидетелем и непосредственным участником которых вы были. Не лишне упомянуть о конфликтах, неприятностях, случавшихся с вами и обязательно о том, как вы с ними справлялись, кто помогал, поддерживал вас.

6. Очень полезно для формирования у ребёнка позитивного отношения к предстоящей учёбе рассматривать вместе с ним ваши школьные фотографии, тетради, дневники, грамоты – словом все свидетельства ваших учебных будней, которые сможете найти. Такая деятельность, сопровождённая комментариями, замечаниями, шутками, если хотите, не только расширит представления будущего первоклассника, но и сделает мир школьника и жизнь родителей более понятной, сблизит вас с вашим малышом.

7. Организуйте и проведите экскурсию по школе, в которую в скором времени поступит ваш сын или дочь. Расскажите и покажите, где находится будущий класс ребёнка, столовая, туалет, спортивный зал. Такое знакомство поможет нейтрализовать возможное чувство страха, неуверенности перед неизвестным местом, а также сформирует у малыша чувство сопричастности, возможно, гордости за свою школу.

8. Познакомьте своё чадо с его будущей учительницей. Необходимо, чтобы он запомнил, как её зовут. Если будет возможность и желание, пусть задаст педагогу несколько вопросов, а не ограничивается общепринятыми «здравствуйте» и «до свидания» при встрече с ним. Такая неформальная беседа опять же имеет своей целью снижение эмоционального напряжения, тревоги перед неизвестным и часто пугающим предстоящим общением с учителем.

Определиться с выбором преподавателя следует заранее, и ни в коем случае не оставлять это дело на волю случая. Подумайте, какой взрослый нужен вашему малышу для раскрытия его способностей, поддержания дисциплины. Имеет смысл навести справки о педагоге у знакомых, которым известны его методы обучения, стили взаимодействия, общения с детьми. Если в первые недели школьной жизни вы вдруг поймёте, что вашему сыну или дочери досталась сущая мегера – не выражайте вслух своей зависти другим детям и родителям, лучше поразмышляйте о том, что это ваша промашка, потому что главное в начальной школе – именно учитель.

Психологическая готовность к школе обсуждается во многих книгах, журналах, телепередачах. Психолог детского сада, который посещает ваш ребёнок, может дать исчерпывающую информацию по этому вопросу, рассказать о результатах диагностики, наличии или отсутствии у вашего будущего первоклассника желания учиться, попросту выслушать родительские опасения и помочь с ними справиться.

Удачи вам и вашему ребёнку! Счастливого пути по дорогам знаний!

Список использованной литературы

1. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.

2. Ковалёва Е. С, Синицына Е. И. Готовим ребёнка к школе. – М.: Лист Нью, 2000.

3. Мир дошкольника: Вопросы и ответы/составитель Г. К. Кислица и др. – М.: Дрофа, 2002.

4. Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум или что нужно знать родителям будущего первоклассника. – М.: Речь, 2008.

5. Нартова С. К., Мухортова Е. А. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. – М.: В. Секачёв; ТОО «ТП», 1998.

Приложение.

Анкета для родителей

«Готовы ли мы отдавать своего ребёнка в школу?»

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

1	2	3	4	5
1/	2/	3/	4/	5/
6/	7/	8/	9/	10/
11/	12/	13/	14/	15/
					Всего:

1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.

2. Я опасаюсь, что мой ребёнок часто будет обижать других детей.

3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребёнка.

4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5. Ребёнок может спокойно учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама.

7. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

8. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить.

9. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна.

10. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

11. Мой ребёнок редко ходит в детский сад и очень тяжело расстаётся с матерью.

12. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребёнка.

13. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка.

14. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

15. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка.

16. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе!»

Подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение

до 4 баллов – это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября, — по крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребёнка;

5 – 10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше – было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

А теперь обратите внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.

1 – необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику, мышление;

2 – нужно обратить внимание на то, умеет ли ребёнок общаться с другими детьми.

3 – предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребёнка, но ещё есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.

4 – есть опасения, что ребёнок не найдёт контакта с учительницей.

5 – ребёнок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдавать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.

Логопедическая готовность к школе. Родительское собрание

1. Мультимедийное приложение к родительскому собранию

Выделяются разные виды
готовности к школе:
•Психологическая готовность
•Физическая готовность:
состояние здоровья, физическое
развитие, развитие мелких групп
мышц, развитие основных
движений
•Специальная готовность:
умение читать, считать,
писать

3. Готовность к школе

Когда говорят о
«готовности к школе»,
то имеют в виду
не отдельные умения
и знания, а их
определенный набор,
в котором
присутствуют все
основные
компоненты.
–
Быть готовым к школе уже
сегодня
Не значит уметь писать, читать,
считать.
Быть готовым к школе — значит
Быть готовым всему этому
научиться

5. Наша речь – процесс общения,

поэтому готовность или неготовность
к обучению в школе во многом
определяется уровнем речевого
развития. Ведь именно, при помощи
речи устной и письменной ребенку
предстоит усвоить всю систему знаний.
Чем лучше у него будет развита речь
до поступления в школу, тем быстрее
ученик овладеет чтением и письмом.

6. Родителям в первую очередь следует обратить внимание на:

Правильное произношение всех звуков.
Умение различать звуки речи на слух.
Владение элементарными навыками. звукового
анализа.
Словарный запас.
Грамматический строй речи
Связную речь.
Речевую коммуникацию.
Мелкую моторику рук.
односложная
Состоящая из одних простых предложений речь
бедная речь
Недостаточный словарный запас
Слова – «паразиты»
Замусоривание речи. Употребление нелитературных слов и выражений. А это результат просмотра
телевизионных передач для взрослых
грамотные вопросы
Недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос.
составление рассказов
Неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст. (А
к школе это умение приобрести просто необходимо)
не могут логически объяснять
речь не выразительна
Не умеют использовать интонации (выразительность), где-то произнести с выразительной интонацией, где-то
с грустью или восторгом, где то в быстром темпе или медленном, выделять главные слова.
плохая дикция
Не выговаривают ребята звуки. Это потом скажется на письме.

8. Растирание ладоней «Ручки греем» — упражнение выполняется по внешней стороне ладони. Очень холодно зимой, Мёрзнут ручки: ой,

Развитие мелкой моторики
Как в домашних условиях
развивать мелкую моторику?
Предложите ребёнку:
• Игры с мелкими предметами (пазлы, мозаика, бусы,
конструктор, шнуровки) .
• Рисование, раскрашивание, штриховки, пластилин, ножницы.
• Пальчиковые игры и упражнения.
• Массаж кистей и пальцев рук.

10. Мелкая моторика рук

Часто обучение письму вызывает у детей
наибольшие трудности, проблемы. Для
того чтобы избежать проблемы, нужно
решить вопрос с готовностью к письму
непосредственно руки.
Попробуйте в августе хотя бы по 20 минут
обводить в тетради клеточки, рисовать в них
кружочки, составлять орнаменты из палочек,
лепить из глины, пластилина, выполнение
движений с мелкими предметами (мозаика,
конструктор, нанизывание бусинок,
завязывание веревочек, вырезание
ножницами).
Учите ребенка правильно сидеть за столом,
держать ручку, сосредотачивать внимание.
Если у вас есть старые прописи, можно
просто обводить буквы-образцы помногу раз.

11. Звукопроизношение

В норме вся звуковая сторона речи должна быть
усвоена ребёнком полностью к 3 – 4 годам,
к 5 – 6 годам он должен уметь различать звуки
на слух и в произношении. Приходя в школу,
ребёнок должен отчётливо произносить звуки в
различных словах, во фразовой речи. Он не
должен их пропускать, искажать, заменять
другими.

12. Гимнастика для язычка

14. Владение элементарными навыками звукового анализа:

умение выделять начальный гласный звук из слова;
анализ гласных из трех звуков типа «ауи»;
анализ обратного слога гласный — согласный типа «ап»;
слышать и выделять первый и последний согласный звук в
слове;
определять количество и последовательность звуков в слове
называть слова на заданный звук.
Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук»,
«слог», «слово», «предложение».

15. Фонематический слух – умение различать звуки речи на слух и в собственной речи.

«Какой звук есть во всех словах? »
Шуба, кошка, мышь, шампунь
— Подбери слово, которое начинается на последний
звук слова «стол» (лак, л).
— Вспомни название птицы, в котором есть последний
звук слова «сыр» (грач).
— Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а
последний [а] (кошка).
— Назови предмет в комнате с заданным звуком (Что
заканчивается на «А»;
что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т. д.) .

16. Словарный запас

Ребенок должен уметь
пользоваться разными
способами
К 7 годам у ребёнка должен словообразования,
правильно употреблять
быть достаточно большой
словарный запас (около 3000 слов) слова с уменьшительноласкательным значением,
В своей речи он должен
образовывать слова в
активно использовать
нужной форме, выделять
антонимы (грустный весёлый, молодой – старый), звуковые и смысловые
различия между словами;
синонимы (например,
образовывать
лошадь, конь, жеребец,
прилагательные от
скакун), слова – действия,
существительных.
слова – признаки.

17. Грамматический строй речи В норме к 6 – 7 годам у ребенка сформированы:

умение пользоваться развернутой фразовой
речью,
умение работать с предложением,
правильно строить простые предложения,
видеть связь слов в предложениях,
распространять предложения второстепенными и
однородными членами,
работать с деформированным предложением,
самостоятельно находить ошибки и устранять их,
составлять предложения по опорным словам и
картинкам.

18. Связная речь

К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать
небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки.
При пересказе обращается внимание
на понимание ребёнком текста (он должен правильно
формулировать основную мысль),
на структурирование текста (он должен уметь
последовательно и точно строить пересказ),
на лексику (полнота использования лексики),
на грамматику (он должен правильно строить
предложения, уметь использовать сложные предложения),
на плавность речи (отсутствие подсказок
по ходу пересказа).
Как Вы можете помочь своему
ребёнку?
• Разговаривайте с ним, задавайте вопросы,
побуждая его отвечать предложениями.
• Читайте художественные произведения.
• Обсуждайте прочитанную книгу, просмотренный
мультфильм.
• Вспоминайте знакомые произведения и
мультфильмы, предлагайте ребёнку рассказать их
самому.
• Обращайте внимание на собственную речь. Речь
ребенка во многом зависит оттого, как говорят
окружающие его взрослые.

20. Речевая коммуникация

Ребёнок должен быть достаточно
активен в общении,
уметь слушать и понимать речь,
строить общение с учетом
ситуации,
легко входить в контакт с детьми и
взрослыми,
ясно и последовательно выражать
свои мысли,
пользоваться формами речевого
этикета.

21. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

В первую очередь надо позаботиться о его
здоровье. Плавание, прогулки, велосипед — это
занятия, способствующие будущему успешному
вступлению в школьную жизнь. Развивать
навыки самообслуживания.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе
волевые качества. Для этого его нужно
приучать любое начатое им дело
доделывать до конца.
Чтобы ребенок хорошо говорил, с ним надо
разговаривать: так задаются образцы устной речи.
Чтобы ребенок научился быть внимательным, ему
надо читать и рассказывать сказки: так задаются
образцы восприятия слова.
Чтобы книга воспринималась
как необходимый элемент жизни,
она должна жить в доме и быть
востребованной взрослым.
Так задаются образцы
определенного жизненного стиля.
Полезны занятия, которые заставляют
работать фантазию, воображение,
самостоятельную смекалку:
рисование, лепка, конструирование.

25. Готовы ли родители к школе?

Жертвовать своим личным временем
и некоторыми привычками.
Сдерживать свои эмоции.
Не кричать, не унижать и не обижать.
Не сравнивать своего ребенка с
другими детьми
Не наказывать ребенка без причины.
Всегда встречать ребенка из школы с
улыбкой.
Быть щедрым на похвалу за
достигнутые результаты

26. Спасибо за внимание !

27. Источники

Анисимова Т.Б. Подготовка ребенка к школе. М., 2003.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 2002.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,
1985.
Парамонова Л.Г., Ильина М.Н. Тесты для детей «Готов ли Ваш
ребенок к школе». Сб. тестов и развивающих упражнений. 1998.
http://images.yandex.ru (дата обращения 20.11.2011г.)

Родительское собрание в подготовительной группе «Цветочки» «Что такое готовность ребёнка к школе?»

06.10.2017, 30 просмотров.

 

Родительское собрание в подготовительной группе «Цветочки»

«Что такое готовность ребёнка к школе?»

 

        Дети очень быстро растут. И вот  ребёнок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет в школу. У многих родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу. И неслучайно, ведь это переломный момент в жизни ребёнка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе. Теперь главное в его жизни — учёба, образовательная деятельность. Он отвечает за неё перед учителем, школой, семьёй. Усвоение знаний становится основной целью. И каждый из родителей хотел бы, чтобы его ребёнок  был как можно лучше подготовлен к школе.

Именно поэтому поводу  родители ребят из группы «Цветочки» торопились осенним вечером в детский сад на родительское собрание на тему: «Что такое готовность ребёнка к школе?»

А что это значит готовность ребёнка к школе?

Чтобы ответить на этот вопрос, мамы и папы активно спорили, решали, разбирались. Многие считали, что главное условие готовности к школе – это объём знаний, который должен иметь их ребёнок. А мы в свою очередь, как воспитатели обратили их  внимание на следующее: оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития — наиболее распространенная ошибка родителей.  Родители прислушались к нашим советам и рекомендациям и пришли к выводу, что наиболее значимые показатели готовности детей к школе – это ответственность, умение считать и  писать, умение общаться со взрослыми и сверстниками, самостоятельность, настойчивость, состояние здоровья, умение логически мыслить, умение организовать рабочее место, развитие речи и памяти.

Затем, родители просмотрели презентацию «Готовность дошкольника к школе» и  узнали, что готовность ребёнка к школе включает в себя ещё несколько компонентов:        

Социально-психологическая готовность

Физическая готовность

Познавательная (когнитивная)

 Педагогическая (специальная) готовность

Так же мамам и папам были предложены памятки на тему: «Первый раз в первый класс», «Что должен уметь ребёнок в возрасте 7 лет», лэпбук «Скоро в школу».

И конечно же напутственные слова – пожелания…

Осталось совсем немного времени до того волнующего дня, когда Вы станете родителями первоклашки. Впереди не только радости, но и серьезные проблемы и испытания, для преодоления которых Вам потребуется немало сил и душевных и физических. Но пусть сейчас ничто не омрачает праздника Вашего ребенка.

Будьте СЧАСТЛИВЫ, будьте ТЕРПЕЛИВЫ и УВЕРЕНЫ в том, что Ваш малыш ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ, УМНЫЙ, КРАСИВЫЙ, а главное ЛЮБИМЫЙ!

Успехов Вам и Вашему БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАШКЕ!

 

ВОСПИТАТЕЛИ: О.А. КАТОВА

Е.А. ПЕРМИНОВА

Дети дошкольного возраста с ЗПР. Родительское собрание «Готовность ребенка к школьному обучению».

Название: Родительское собрание «Готовность ребенка к школьному обучению»
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Дети дошкольного возраста с ЗПР, Работа с родителями
Автор: Фартусова Ирина Александровна
Должность: учитель-дефектолог
Место работы: МБДОУ «Детский сад № 34 «Теремок
Месторасположение: город Димитровград Ульяновской области

 

Родительское собрание «Готовность ребенка к школьному обучению»

Большинство родителей детей 6—7-летнего возраста самой волнующей темой для разговора с психологом назовут «Готовность ребенка к школьному обучению». Они прекрасно понимают, что от того, насколько хорошо подготовлен малыш к школе, зависят его успехи в будущем. Поэтому папы и мамы записывают ребенка на многочисленные кружки по развитию внимания, мышления, водят на подготовительные школьные курсы, учат читать, писать и считать.

Некоторые родители осознают также необходимость волевой готовности к школе, поэтому воспитывают у будущего ученика усидчивость, уравновешенность, терпение и аккуратность. Иногда взрослыми выделяется и такая сторона психологической готовности, как коммуникативная: ребенка в срочном порядке забирают от бабушек и отдают в детский сад, где он учится взаимодействовать со сверстниками, понимать требования педагогов и следовать словесной инструкции. Начало школьного обучения — один из важных этапов в жизни ребенка. Поэтому понятна озабоченность родителей при приближении 1 сентября. Однако не все родители, понимая необходимость подготовки ребенка к школе, сами готовятся к школьным трудностям. А ведь от отношения взрослых к школе и их стиля воспитания во многом зависит то, с какими чувствами ребенок переступит порог школы, какой запас психической энергии будет у него, чтобы решать все учебные проблемы.

Родители будущего школьника должны создать дома атмосферу доверия, доброжелательности. Не должно быть места ссорам, конфликтам, страху и нервозности. Взрослым необходимо в этот период со вниманием отнестись к желаниям и чувствам малыша. И все, что говорится в семье о школе, должно вызывать положительный отклик в душе ребенка и чувство радости от предстоящего события.

Период подготовки к школе может стать благоприятным временем для изменения поведенческих реакций родителей, их психологического роста и налаживания доверительных отношений, пронизанных пониманием и добротой, верой в силы ребенка и позитивным настроем.

Предлагаемое тренинговое занятие «Идем в школу с радостью!» как раз и направлено на реализацию данных задач.

Тренинговое занятие для родителей будущих первоклассников

Задачи

Развитие коммуникативных умений родителей.

Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком — будущим школьником.

Расширение возможностей понимания своего ребенка.

Развитие умения осмысливать свои поступки, взглянуть на себя со стороны.

Развитие умения думать о себе и ребенке в позитивном ключе.

План

1. Упражнение «Имя-качество».
2. Упражнение «Серьезный момент».
3. Мини-лекция «Понятие готовности к школе».
4. Тест «[отовы ли вы отдать своего ребенка в школу?».
5. Игра-ассоциация «Школа».
6. Игровое упражнение «Инструкция».
7. Упражнение «100 способов похвалы».
8. Упражнение «Школьное будущее моего ребенка».
9. Творческая работа «Как мама и папа в школу ходили».
10. Игра «Школьные объяснялки».
11. Мини-лекция «Практические рекомендации родителям будущих первоклассников».
12. Итог занятия. Обратная связь.

Оборудование

Мяч, счетные палочки, клей, фломастеры.

Карточка к игре «Инструкция».

Почетное свидетельство самого активного участника.

Лист ватмана для творческой работы «Как мама и папа в школу ходили».

«Что необходимо знать ребенку, поступающему в школу» (Приложение 1).

Тест «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?» {Приложение 2).

«Школьные объяснялки» (Приложение 3).

«Практические рекомендации родителям будущих первоклассников» (см. рубрику «Отрывные странички», с. 69-70).

Содержание

1. Упражнение «Имя-качество»

Здравствуйте, уважаемые родители! Давайте познакомимся поближе. (Все родители сидят в кругу.) Каждый из вас сейчас по очереди называет свое имя и какое-то прилагательное (качество), которое начинается на первую букву имени (при затруднении — на вторую). Например, Ирина — инициативная (игривая, изобретательная, интеллектуальная, интересная). Второй участник повторяет за первым его имя и качество и называет свое имя и качество, третий называет имя и качество первого и второго, а потом свое и т. д.

1. Упражнение «Серьезный момент»

О том, что начало обучения ребенка в школе — один из самых серьезных моментов в его жизни, знают все. Но что значит «серьезный момент»? На этот вопрос я попрошу ответить вас.

Родители выполняют задание, передавая друг другу мяч.

Например: новый коллектив, новые знания, новая учительница, много новых впечатлений, новые обязанности, большие нагрузки.

1. Мини-лекция «Понятие готовности к школе»

Как видите, большая часть родителей оценивает начало обучения в школе как переломный этап в социально-психологическом плане. Это действительно так. Новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая

социальная роль, иные условия. Но почем- то забывается, что школа это еще и большие физические и эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь –все подчиняется школе, школьным делам и заботам. Начало обучения очень напряженный период еще и потому, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, напрямую не связанных непосредственно предыдущим опытом, но требуют максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. все: сам режим учебных занятий с перерывами не «когда хочется», а долгих 35—40 минут), и обилие впечатлений, которыми нельзя т поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учительницы, трудно сидеть в определенной позе.

Итак, на ребенка в школе ложатся большие нагрузки (психологические, интеллектуальные, физические), за которые организм платит порой высокой ценой — здоровьем. У многих детей, особенно в первые недели или даже месяцы, возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке» Первоклассники пребывают в состоянии информационного и эмоционального стресса. А мы, взрослые к сожалению, не всегда видим и по маем это. Вполне естественно встает вопрос: «Как подготовить ребенка к школьной жизни?»

Под готовностью к школьному обучению понимают тот уровень физического и психологического развития, при котором требования системного обучения в школе не приводят к нарушению здоровья и психического развития ребенка.

Что же стоит за определением готовности ребенка к школе? Достатоно очевидный факт: современная школа может эффективно обучать не все детей, а только тех, которые обладают вполне определенными характеристиками, несмотря на то что обучаться способны все дети. Школа предъявляет вполне определенные требования

ребенок должен быть готов начать учиться.

Что же необходимо знать и уметь, поступающему в школу?

Тест «Готовы ли вы отдать ребенка в школу?»

Мы выяснили, каким должен быть будущий первоклассник. Но к школьной жизни должны быть готовы и родители.

5.Игра-ассоциация «Школа»

Итак, к школьной жизни должны быть писхологически готовы и его родители. Ведь от отноше-1телей к школе напрямую за-юбенности школьной адапта-энка. Давайте поиграем. По-с каким словом у вас ас-л~ся слово «школа»? Напри-5а. Следующий участник долевою ассоциацию на слово 1 т. д. (Упражнение выполня-кругу, участники передают другу.)

Из группы выбирается ведущий. Ему дается лист с заранее нарисованными фигурами. Задача ведущего — в течение одной минуты дать четкие словесные характеристики фигуры, в результате каждый участник должен воспроизвести описанную фигуру с листа ведущего. Затем ведущий просит всех участников поднять листы с выполненным заданием и, пройдя по кругу, сверяет их с эталоном. После выполнения упражнения участники обсуждают, точно ли ими была выполнена инструкция ведущего. Далее группа выявляет причины неточного выполнения задания и совместно формулирует точную инструкцию.

7. Упражнение «100 способов похвалы»

Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, но и к успехам ребенка. Часто, хваля ребенка, взрослые словно боятся, что он зазнается или разленится, и добавляют ложку дегтя в бочку меда: «Хорошо, ты порадовал меня! Если бы еще так же радовал меня по математике…» Но даже хваля ребенка за выполнение какого-либо задания, взрослые часто используют небольшой запас слов. Для начала давайте каждый скажет слова похвалы.

Родители высказывают свои варианты. Далее психолог предлагает вниманию участников тренинга разнообразные способы похвалы.

8. Упражнение «Школьное будущее моего ребенка»

Главный совет, который могут дать психологи родителям будущих первоклассников, — любите своего ребенка таким, какой он есть, уважайте его индивидуальность, будьте внимательными к его жизни, к его настроению, желаниям. Я предлагаю вашему вниманию следующее упражнение, которое поможет приоткрыть завесу школьного будущего вашего ребенка. Я зачитаю несколько незаконченных предложений, которые вам необходимо завершить. Основное условие — заканчивать предложение необходимо сразу долго не задумываясь. Здесь нет правильных или неправильных ответов, потому что любой из них позволит вам еще раз глубже взглянуть на отношения с ребенком и осознать свою роль в его жизни.

• Я всегда мечтал(а), чтобы в школе мой ребенок…
• Когда ребенок оказывается не на высоте, я…
• Когда моего ребенка хвалят, я…
• Когда ребенок пойдет в первый класс…
• Когда он получит двойку или замечание, я…
• Я думаю, что в школе мой сын (дочь)…

Теперь перечитайте каждое предложение еще раз и задумайтесь, совпадают ли ваши предположения с возможностями вашего ребенка, какое значение именно для вас имеют различные аспекты школьной жизни ребенка и какие ожидания вы связываете с его поступлением в школу.

9. Творческая работа «Как мама
и папа в школу ходили»

Поступление в первый класс — важное событие в жизни ребенка. И в этот период он особо нуждается в вашей помощи и поддержке. Давайте приготовим сюрприз для будущих первоклашек: оформим стенгазету, а ребята среди множества фотографий смогут отыскать знакомое лицо мамы или папы, познакомиться со школьной жизнью родителей.

Родители приклеивают фотографии из своего школьного прошлого, предварительно отсканированные или отксерокопированные; подписывают их.

10. Игра «Школьные объяснялки»

Уважаемые родители, наверняка, вернувшись из школы, малыш захочет вам многое рассказать. Но поймете ли вы его — вот вопрос! Ваши дети отвечали на вопросы о школе. Эти ответы я вам сейчас зачитаю. Ваша задача — назвать объясняемое детьми понятие (см. Приложение 3).

11. Мини-лекция «Практические
рекомендации родителям будущих
первоклассников»

Итак, уважаемые родители! Совсем скоро настанет этот торжественный и волнующий день — 1 сентября! Что ждет ребенка? Как все сложится? Вы волнуетесь, и это нормально и естественно. Но ваша родительская тревога не должна перерастать в школьную тревожность самого ребенка. Пусть он идет в школу с уверенностью в том, что ему нравится учиться, что он много умеет, а всему остальному он обязательно научится, а вы ему в этом поможете! И будьте готовы к тому, что не все у ребенка будет получаться сразу. Да, это грустно, обидно, когда у самого близкого и любимого человечка не все складывается. Но это не повод для очередной ссоры. Скорее, это повод еще больше сблизиться с ребенком и оказать ему поддержку!

Психолог знакомит родителей с «Практическими рекомендациями родителям будущих первоклассников» (см. с. 69).

Я надеюсь, эти рекомендации помогут вам сделать учебу в школе для детей и для вас интересной и приятной! Желаю вам и вашим детям доброго пути по Стране знаний! Успехов вам и детям!

12. Итог занятия. Обратная
связь

Родителям раздаются бланки для обратной связи, где участники тренинга отвечают на вопросы:

• Чем полезно именно для вас было данное занятие?
• Что нового о себе и своем ребенке вы узнали?
• Ваши пожелания на следующую встречу.

Затем следует награждение самого активного участника, для его определения во время всего занятия выдаются жетоны (счетные палочки). Победитель определяется простым подсчетом общего количества, и ему вручается «Почетное свидетельство».

Приложение 1

Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу

1. Свое имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.

4 Свой город (село) и его главные достопримечательности.

1. Страну, в которой живет.
2. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
3. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
4. Домашних и диких животных и их детенышей.
5. Транспорт наземный, водный, воздушный.
6. Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
7. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
8. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
9. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая—левая сторона, верх—низ и т. д.).
10. Уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.
11. Запомнить и назвать 6—9 предметов, картинок, слов.
12. Определять количество и последовательность звуков в словах типа: мак, дом, суп, дубы, сани, зубы, осы.
13. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).

18. Владеть карандашом: без ли-
нейки проводить вертикальные и гори-
зонтальные линии, рисовать геометри-
ческие фигуры, животных, людей, раз-
личные предметы с опорой на геоме-
трические формы, аккуратно закраши-

вать, штриховать карандашом, не вь-ходя за контуры предметов.

1. Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10.
2. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30—35 минут).
3. Уметь устанавливать социальные контакты.
4. Иметь адекватную самооценку:
5. Контролировать свои эмоции.
6. Подчинять личные интересы общественным.

Приложение 2

Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?*

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в это! возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, когда мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка

12. Я опасаюсь, что дети будут
дразнить моего ребенка.

13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14 Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ребенка.

15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!»

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если -е согласны, оставьте клетку пустой.

А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение:

до 4 баллов — это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;

5—10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше — было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

А теперь обратим внимание на то, 1 каких столбцах получено 2 или 3 крестика:

1. — необходимо больше занимать-я играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику;
2. — нужно обратить внимание на о. умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми;
3. — предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями;
4. — есть опасения, что ребенок не

имеет контакта с учительницей, надо

обратить внимание на сюжетные игры;

ребенок слишком привязан к

гои, может быть, стоит отдать его

почисленный класс или вообще отложить школу на год.

Дата изменения: 02.04.2017

Нетрадиционная форма проведения родительского собрания в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)

Нетрадиционная форма проведения родительского собрания в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) Заболотная Надежда Александровна Педагог-психолог Погодаева Алёна Викторовна Учитель-дефектолог МБДОУ «Д/с «Ёлочка» г. Абакан Вводное слово для родителей: приближается время, когда Ваш ребёнок станет первоклассником. И в связи с этим у вас, у родителей, возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, что ребёнку нужно знать перед школой, как он будет справляться со школьными трудностями и так далее. Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Конечно, если готовить детей к школе, то это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.   Сейчас для Вас, уважаемые родители, небольшое задание. Нужно разделиться на две группы. Каждая группа выполняет задание в течение 5 минут. Затем презентация работы по 2 минуты. Вы определите основные показатели готовности ребёнка к школе. Это то, что должно быть сформировано, выработано в ребёнке, то, что ему будет помогать хорошо учиться в школе. Вам предлагаются перечень различных показателей. На первую (верхнюю) строчку нашей «пирамиды» необходимо выложить тот показатель, который Вы считаете наиболее главным. На вторую выкладываете 2 наиболее главных из оставшихся показателей. На третью — три. На четвёртую — два. На пятую — один показатель. Нужно, чтобы получилась пирамида такого вида: Предлагаются следующие показатели готовности детей к школе: Ответственность Умение считать, считать, писать Умение общаться со взрослыми и сверстниками Самостоятельность Настойчивость Состояние здоровья Умение логически мыслить Умение организовать рабочее место Развитие речи и памяти. Данное задание выбрано не случайно. Что вы делали, чтобы его выполнить? Договаривались, высказывали своё мнение, выбирали подходящий ответ, формулировали выводы и записывали. Это упражнение затрагивает несколько видов «готовности» к школе, то, что необходимо для обучения в школе. Конечно, готовность к школьному обучению – это многокомпонентное качество, которое состоит из нескольких видов «готовности»: личностная готовность, интеллектуальная и социально-психологическая. 1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – школьника, имеющего круг прав и обязанностей, у школьника появляется ряд новых правил, которым он следует. Личностная готовность включает в себя такие качества и способности как: самостоятельность, волевая саморегуляция, способность к самоорганизации. Личностная готовность к школьному обучению выражается в позитивном отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Важным компонентом личностной готовности считается позитивная учебная мотивация (то, что побуждает ребёнка учится). Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности (желание узнавать новое) и умении трудиться. (У дошкольника ведущий вид деятельности – игра, у школьника – учебная деятельность). 2. Интеллектуальная готовность. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, развитие всех познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения, восприятие) 3. Социально-психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми и взрослыми. Также, выделяют такой вид готовности к школьному обучению, как специальная готовность. Под специальной готовностью понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир). Представляем Вашему вниманию примерный перечень того, что необходимо перед поступлением в первый класс: 1. Основы математики: уметь считать от 1 до 10 и обратно, восстанавливать числовой ряд, в котором пропущены некоторые числа; выполнять счетные операции в пределах десяти, увеличивать/уменьшать количество предметов «на один», «на два»; знать понятия «больше-меньше-поровну»; знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из геометрических фигур; уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте; решать простые арифметические задачки; уметь поделить предмет на две/три/четыре равные части. 2. Чтение. Важно, чтобы ребенок: отличал буквы от звуков, гласные от согласных; чем отличаются гласные звуки от согласных. мог найти нужную букву в начале, середине и конце слова; подбирал слова на заданную букву; делил слово на слоги; читал предложения из 4-5 слов и понимал прочитанное. 3. Навыки письма. Для успешного начала учебы в школе необходимо: правильно держать ручку и карандаш в руке; проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии; обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги; уметь рисовать по клеточкам и точкам; уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка; копировать с образца геометрические фигуры; уметь продолжить штриховку рисунка; уметь аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры Важно, чтобы все основные виды готовности ребенка к школе были сформированы на достаточном уровне. Только в таком случае в условиях систематического обучения у ребенка не наступит ухудшение здоровья, он будет справляться с предъявляемыми требованиями, успешно усвоит школьную программу и социально-психологически адаптируется к школьной жизни. Для того, чтобы наши дети успешно осваивали необходимую информацию, нужно не только успешное взаимодействие с педагогами и руководством ДОУ, но и нужна ваша поддержка, уважаемые родители. Сотрудничество с вами определяет успех будущего вашего ребёнка. < Предыдущая   Следующая >

Что делать, если ребенок не хочет ходить в школу и боится учителя?

Одна из частых причин, по которой ребенок не хочет ходить в школу в младших классах — отсутствие контакта с учителем. Особенно это важно для детей чувствительных, неуверенных в себе. Иногда доходит до того, что ребенок боится учителя. Что делать? Стать адвокатом своего ребенка и научиться правильно разговаривать с учителем и директором школы, если понадобится.

— Я так устала, — тяжело вздохнула Тара. — Устала от того, что учитель постоянно жалуется на Кару. Она пропускает школу чаще, чем ходит туда. Дочка заболела, и мы сначала считали, что у нее грипп. Но, судя по всему, проблема гораздо глубже. Мы подозреваем, что Кара просто боится своего учителя.

Раньше у нее никогда не было учителя-мужчины, а этот любит рявкать на детей. Нет, он не кричит на Кару, но она настолько чувствительна, что приходит в панику от одной только мысли о том, что кто-то может на нее рассердиться.

Мы разговаривали с преподавателем и посылали ему электронные письма, но он считает, что мы просто ищем оправдания своей дочери. Когда я с ним говорю, создается впечатление, будто он меня не слушает, а думает только о том, как бы мне возразить.

Мы обращались даже к директору, но тот сказал: «В жизни Каре придется иметь дело с разными людьми, и девочке нужно научиться ладить с ними». Безусловно, он во многом прав, но ребенок боится — и это плохо. Разве я могу изменить систему?

Тара действительно страдала. Ее сгорбленная спина, опущенный взгляд и подрагивающий голос выдавали ее состояние. Что может быть хуже для родителя, чем осознание того, что он не может защитить собственного ребенка и не знает, как ему помочь?

— Да, иногда, несмотря на все усилия пап и мам, ребенок все равно сталкивается с проблемами в школе, — ответила я. — Чтобы найти решение, вам нужно стать его адвокатом. Быть защитником нелегко. Это требует времени, сил и выдержки. Порой вы можете чувствовать себя бессильным — и напрасно. Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы изменить ситуацию к лучшему.

Мы остро переживаем, когда наши дети сталкиваются с проблемами в школе. Мы испытываем настоящие душевные страдания, которые могут усугубляться чувством неловкости за ребенка и воспоминаниями о собственном негативном опыте в школе. Эти эмоции возводят барьеры и заставляют каждого занимать оборонительную позицию.

Учитель знает, что вас что-то не устраивает, но он обычный человек. Он может испытывать стресс дома и на работе. Он отвечает за большую группу детей, которых должен обучать каждый день.

Чтобы педагог не счел ваши требования чрезмерными и прислушался к вам, вы должны найти правильный подход. Не нужно быть чересчур напористым и требовательным. Больше, чем когда бы то ни было, вам понадобятся хорошие коммуникативные навыки.

Разговор с учителем: пошаговая инструкция

Договоритесь о встрече с учителем своего сына или дочери. Личное общение гораздо более эффективно при решении проблем, чем электронная почта.

Чтобы преподаватель начал вас слушать, согласитесь с каким-либо из его утверждений, которое сочтете более или менее справедливым, — даже если для этого вам придется сменить минус на плюс. Например, если учитель Кары говорит, что она слишком эмоциональна, Тара может сказать: «Да, дома она тоже очень чуткая и заботливая». Найдя точку соприкосновения, вы настроите педагога на сотрудничество. Он перестанет обороняться и будет способен к откровенному разговору.

Внимательно слушайте, что говорит учитель, и постарайтесь понять его, на время забыв о своих интересах. Если что-то не ясно, попросите объяснить. Следите за своей интонацией и речью! Учитель должен чувствовать, что вы стараетесь его понять, а не допрашиваете. Например, если преподаватель говорит, что ребенок не справляется с заданиями, спросите: «Не могли бы вы привести недавний пример?».

Копайте глубже, чтобы узнать, когда именно возникает проблема. Это происходит в определенные дни, на всех предметах или же речь идет только о контрольных по математике? Если ребенок плохо себя повел, был ли повод для срыва? И не забудьте спросить учителя, что, на его взгляд, ваш ребенок чувствовал в той ситуации. Это поможет вам определить, какие эмоции могли обусловить неприемлемый поступок.

Если вы не в состоянии определить, какие эмоции и потребности могут портить школьную жизнь вашего ребенка, попробуйте проанализировать его темперамент. Возможно, сын или дочь плачет в начале школьного дня, потому что не умеет быстро справляться с переключением? Может, ребенок толкает других детей, потому что он интроверт и нуждается в личном пространстве? Не потому ли он не слышит учителя, что очень восприимчив и его стол стоит рядом с аквариумом? Возможно, он медленно выполняет задания, потому что сначала обращает внимание на детали, а только потом до него доходит, с чего начать? Выявление подлинной причины проблемы позволит вам прийти к общему знаменателю с учителем. Подключите к этому и ребенка — спросите у него, о чем он думает, когда выполняет задания, или что чувствует в той или иной ситуации. Его ответ может вас удивить.
Разговаривая с преподавателем, не думайте, что он хорошо разбирается в вопросах темперамента. В педагогических вузах тема темперамента рассматривается очень поверхностно, поэтому вы можете оказаться более сведущим, чем учитель. Возможно, ему даже не приходило в голову, что ненадлежащее поведение детей может быть обусловлено их темпераментом.

Продолжение разговора с учителем: как стать адвокатом своего ребенка

Ваше искреннее стремление выслушать учителя и разобраться в проблеме успокоит его и будет стимулировать в нем готовность в свою очередь выслушать вас. Убедитесь, что вы правильно поняли преподавателя.

После того как вы выяснили приоритеты учителя, объясните, что важно для вас. Сконцентрируйтесь на своих интересах, а не на позиции. Например, Тара может сказать: «Я хочу, чтобы Кара чувствовала себя комфортно в школе», а не: «Я хочу, чтобы Кара перешла от вас в другой класс!». Сосредоточенность на интересах позволяет избежать обвинений, что помогает устранить оборонительные барьеры и перейти к поиску конструктивного решения.

Иногда такое решение уже может существовать. Если вы присутствовали на занятиях, отметьте, какие полезные для вашего ребенка приемы использовал учитель. Например, если вашему чаду трудно усидеть на месте, вы можете сказать: «Я заметил, что, когда вы позволяете Дилану лежать на полу, он более сосредоточен и меньше отвлекается». Лучшие методы — те, которые уже используются преподавателем, просто их нужно применять либо чаще, либо по-другому. Например, вы можете сказать: «Я заметил, что, когда вы сделали с детьми зарядку в середине урока, Дилан спокойно сидел все оставшееся время. Нельзя ли начинать урок с зарядки?».

В самом крайнем случае вы можете сослаться на предшествующий позитивный опыт, например: «В прошлом году Дилан хорошо усваивал материал, кода миссис Ромеро использовала „обучающие центры“. Не могли бы вы тоже использовать этот метод?» или «Не хотели бы вы поговорить с миссис Ромеро? Возможно, у нее есть идеи, которые могут оказаться для нас полезными».

Еще один источник решений — методы, которые вы используете дома. Однако предварительно необходимо убедиться в том, что они будут работать в коллективе.

Помните, что у учителя тоже есть темперамент. Он может быть склонен к негативной первой реакции, медленно адаптироваться или же быть очень упрямым. Не давите на него. Предложите свои идеи и договоритесь встретиться и обсудить их еще раз.
Не забывайте и про собственный темперамент. Если вы гиперэмоциональны, учитывайте, что ваши эмоции могут выплеснуться наружу, несмотря на все старания сохранять хладнокровие. Возьмите с собой супруга или подругу, которые смогут продолжить беседу, если вам понадобится выйти из комнаты и успокоиться. Если вы интроверт и вам нужно время подумать, попросите о еще одной встрече.

С учителем не получилось? Как говорить с директором

Не найдя общего языка с преподавателем, попробуйте использовать другие возможности исправить положение. Попросите директора школы или школьного психолога встретиться с вами и учителем. Сотрудник социальной службы, бабушка или дедушка, воспитательница из детского сада и любой другой человек, который хорошо знает вашего ребенка, также могут оказаться полезными.

Тара спустя три недели. Я сразу обратила внимание на ее уверенную походку.

— Я отправилась в школу. Я решила, что попытаюсь быть адвокатом, как вы советовали, а не обвинителем, — рассказала женщина (по ее голосу было понятно, что визит в школу дался ей с трудом). — Но я никак не могла придумать, как донести свои мысли до директора и учителя.

И вот, когда я сидела на уроке плавания, меня вдруг озарило: мы же не учим детей плавать, бросая их в воду подальше от берега! Сначала мы учим их на мелководье, где у них может что-то получаться.

Я немедленно пошла к директору школы и сказала следующее: «Вы правы: моей дочери в жизни придется сталкиваться с разными людьми, и она должна научиться с ними ладить». Директор согласно кивнул головой. Тогда я продолжила: «Но когда мы учим детей плавать, мы не бросаем их сразу в воду, а учим постепенно. Я думаю, что мы должны поступать так же, когда учим детей общаться. Все дети разные. Для Кары это слишком большая глубина, и она просто тонет».

Директор внимательно меня слушал! Затем он позвал учителя, и мы вместе обсудили ситуацию. Мы решили перевести Кару в другой класс — но не потому, что ее учитель был плох, а потому что он не подходил для Кары. Такое решение устроило всех, и результаты не заставили себя ждать. За последние две недели Кара не пропустила ни одного дня!

Дети с непростым характером могут добиваться больших успехов в школе. Когда родители, учителя и сами дети работают как одна команда, когда все они знают, что такое непростой характер и как правильно им управлять, школа превращается для ребенка в источник положительных эмоций.

Готовность к школе: будет ли ваш ребенок готов к школе?

Готовность к школе может вызвать стресс. Узнайте, что на самом деле означает «готовность к школе» и как подготовить своих детей.

Важность готовности к школе

Первые пять лет имеют решающее значение для развития ребенка на протяжении всей жизни. Ранний опыт влияет на развитие мозга, устанавливая нейронные связи, которые обеспечивают основу для языка, рассуждений, решения проблем, социальных навыков, поведения и эмоционального интеллекта — характеристик, которые часто определяют, насколько хорошо ребенок будет учиться в школе и в жизни.

Поскольку раннее детство является важным этапом жизни любого ребенка, родители разделяют большие ожидания в отношении достижений в раннем возрасте, в том числе готовности к школе. Они хотят, чтобы их дети поступали в школу готовыми соответствовать академическим ожиданиям или превосходить их и с очевидной способностью применять недавно развивающиеся навыки чтения, письма и математики.

Взгляд учителей на готовность к школе

В исследовании, проведенном Bright Horizons, учителя начальной школы поделились своим мнением о том, что, по их мнению, является наиболее важным фактором готовности к школе для любого ребенка, чтобы добиться успеха в государственной или частной школе:

• Базовое понимание языка и математических концепций
• Социальная готовность
• Эмоциональная готовность

Учителя были едины в своем понимании того, что дети должны поступать в первые классы школы со способностью понимать более широкие языковые и математические концепции, а также быть подготовленными к социальным и эмоциональным требованиям школы.

Учителя соглашаются, что ключевыми показателями социальной и эмоциональной готовности ребенка к детскому саду и первому классу являются готовность принять новые обязанности и большая независимость, сильный энтузиазм к обучению, способность заводить новых друзей и способность уважать других.

Распространенные мифы о готовности к школе У большинства родителей нет причин беспокоиться о подготовке детей к школе. Дети, которые происходят из домов, где взрослые читают, проводят время со своими детьми, ценят грамотность и / или имеют некоторое социальное взаимодействие с другими детьми в детских садах, детских играх, группах или дошкольных учреждениях, обычно хорошо подготовлены к детскому саду.

Но есть несколько распространенных мифов о готовности к школе, о которых следует помнить.

Миф № 1 — Изучение азбуки имеет решающее значение для подготовки к школе.

Правда: Выучить азбуку важно, но это навык запоминания. Более важно, чтобы дети узнавали буквы и распознавали их звуки, чтобы подготовиться к школе.

Миф № 2 — Дети должны сосчитать до 50, прежде чем пойти в начальную школу .

The Truth: Опять же, хотя детям важно понимать порядок чисел, когда дело доходит до готовности к школе, гораздо важнее понимать идею соответствия 1 к 1 (каждое подсчитанное число соответствует объекту, человек и т. д.) и понимание количества.

Миф № 3 — Чем больше учителя направляют обучение, тем лучше.

Правда: Дети усваивают концепции более полно, когда они активно участвуют в исследованиях и обучении, а не им говорят другие. Учителя должны быть рядом, чтобы направлять обучение.

Миф №4 — Чем больше программа похожа на школу, которую мы помним в детстве, тем больше детей будут учиться.

The Truth: Маленькие дети лучше всего учатся в среде, которая позволяет им делать выбор, выбирать собственные материалы хотя бы на часть дня и дает им возможность пробовать новые вещи с учителем, который направляет обучение.

Миф № 5 — Детям нужно тишина, чтобы учиться .

Правда: Детям нужна богатая языками среда, в которой взрослые могут легко общаться и регулярно вводить словарный запас.

Миф № 6 — Обучение письму — это все о формировании букв.

The Truth: Хотя формирование письма — это одна часть, еще более важным является понимание идеи записи своих идей на бумаге. Когда ребенок набрасывает каракули и говорит: «Это мой папа», напишите слова вашего ребенка на картинке, и он начнет устанавливать связь между произнесенными и написанными словами.

Освоение некоторых «школьных навыков», таких как выстраивание в ряд и поднятие рук перед переходом в школу, безусловно, поможет облегчить переход к формальному обучению; однако лучший способ подготовить детей к школе — дать им возможность в полной мере исследовать и экспериментировать в среде с заботливыми взрослыми, которые направляют, поддерживают и расширяют их обучение.

Веб-семинар: Готовность к школе: помимо основ

Готовность к школе — это гораздо больше, чем знание цветов, форм и азбуки.Готовый к школе ребенок заинтересован, хочет учиться, желает и может следовать указаниям, и с радостью приспосабливается к групповой жизни в классной комнате. Посмотрите наш веб-семинар для родителей, чтобы узнать, как ранний школьный опыт формирует вашего ребенка, укрепляет уверенность в себе, дает навыки, необходимые для успешной учебы, и как вы можете расширить это обучение дома.

Подробнее об обучении и развитии:

Готов ли ваш дошкольник к детскому саду?

Мы говорим не только об ученых.Социальные, эмоциональные и поведенческие навыки вашего ребенка в равной степени важны для успеваемости в школе, и слишком многие дети в США идут в детский сад без них.

В этой статье Американская академия педиатрии (AAP) освещает быстро расширяющиеся исследования о том, как вы можете определить степень готовности к школе и помочь своему ребенку подготовиться. (Подсказка: помогать вашему ребенку хорошо учиться в школе начинается задолго до первого дня в детском саду).

Согласно отчету AAP «Готовность к школе», опыт маленьких детей ― начиная с рождения ― играет большую роль в том, насколько хорошо они учатся справляться со своими чувствами, общаться и общаться с другими и поступать в школу готовыми к узнать и полностью раскрыть свой потенциал.

Что означает «готовность к школе»?

Идея о том, что одни дети «готовы к школе» к 4-5 годам, а другие нет, является спорной. Так же, как дети начинают ходить или говорить в разном возрасте, они также в разном возрасте развивают психологические и социальные навыки, необходимые для учебы в школе.

Когда вы решаете, когда вашему ребенку следует пойти в детский сад:

• Внимательно посмотрите на развитие вашего ребенка. Умеет ли ваш ребенок общаться? Каковы его навыки слушания и общения? Сможет ли он ладить с другими детьми и взрослыми? Он приучен к туалету? А как насчет физических навыков, таких как бег, игра или использование мелка или карандаша? Вот 10 вех, на которые нужно обратить внимание к 5 годам.
  

• Поговорите с педиатром вашего ребенка об этапах развития и ресурсах сообщества, которые их поддерживают.

• Обратитесь к учителю дошкольного образования или поставщику услуг по уходу за детьми вашего ребенка. Он или она часто может предоставить полезные, объективные наблюдения и информацию.

• Доверяйте своим инстинктам — вы знаете своего ребенка лучше всех!

Несколько слов о проверках в детском саду или тестировании готовности:

Некоторые школы могут проводить свои собственные тесты для оценки способностей вашего ребенка.Так называемые «тесты на готовность», как правило, рассматривают в основном академические навыки, но могут также оценивать и другие аспекты развития. Тесты далеки от совершенства; некоторые дети, которые плохо учатся, прекрасно учатся в школе.

AAP считает, что тестирование или скрининг в детском саду следует использовать как инструмент для руководства учебной программой и инструктажем и поддержки различных групп детей, а не как контрольный тест для детей при поступлении в школу.

Итак, если тест или скрининг выявляет некоторые области, в которых ваш ребенок, кажется, отстает, используйте эту информацию, чтобы помочь вам, и школьный план для особого внимания, которое может ему понадобиться в предстоящем году детского сада.

Вы лучший защитник своего ребенка. Делясь информацией с учителем вашего ребенка и другим школьным персоналом, вы можете помочь им подготовиться к встрече с вашим ребенком. В то же время вы устанавливаете партнерство для обучения вашего ребенка, которое может и должно продолжаться на протяжении всего его детства.

Заблуждения о «красной рубашке»:

Некоторые родители рассматривают возможность отложить поступление своего ребенка в детский сад, даже если они достаточно взрослые, чтобы пойти в школу, особенно если у них есть ребенок с день рождения близок к дате окончания поступления в школу.Это называется «красное шитье», и это практика, когда некоторые штаты рассматривают законопроект о прекращении действия.

Родители, которые не пускают своих детей в детский сад, могут полагать, что дают им больше шансов добиться успеха в учебе, спорте или в социальных сетях, если она старше среднего для своего класса. Это не обязательно так.

Согласно AAP, маркировка детей как «не готовых» к детскому саду и отсрочка начала школы может помешать им оказаться в наилучшей учебной среде.

Хотя есть некоторые свидетельства того, что пребывание среди самых молодых в классе может вызвать некоторые академические проблемы, большинство из них, кажется, исчезают к третьему или четвертому классу. С другой стороны, другие исследования показывают, что дети, которые старше своего класса, значительно больший риск проблем с поведением, когда они достигают подросткового возраста.

Дошкольное образование начинается и заканчивается дома.

Вы первый и лучший учитель вашего ребенка. Положите смартфон.Подкрепите то, чему ваш ребенок научился в дошкольном учреждении. Найдите время, чтобы поговорить со своими детьми об их соответствующих днях, в том числе о том, чем они занимались в школе. Запланируйте некоторые занятия, которыми вы можете заниматься со своим ребенком, например, художественный проект. Получите больше идей здесь.

Если у вас есть вопросы или опасения по поводу того, готов ли ваш ребенок пойти в школу, всегда говорите со своим педиатром.

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Семейные ресурсы | Агентство образования штата Техас

Почему дошкольный возраст важен?

Посещение высококачественного детского сада имеет большое значение для маленьких детей. Дети, которые ходят в качественные дошкольные учреждения 3–4 лет, поступают в школу готовыми к учебе и успешными и уверенными в себе учениками.

Что означает высокое качество?

Высококачественный детский сад обеспечивает среду обучения, которая пробуждает любопытство, вселяет уверенность и воспитывает любовь к учебе.В высококачественных дошкольных учреждениях дети получают необходимые навыки для успешной учебы в школе, например:

• Обращаем внимание
• Следуя указаниям из 2–3 шагов
• Выучить много новых словарных слов для объектов и идей, которые помогут им понять то, что они читают и слышат
• Изучение азбуки и звуков, связанных с каждой буквой
• Умение читать и писать короткие слова, включая их имя
• Выучить числа от 1 до 20 и считать
• Навыки построения последовательности, сортировки и решения задач, которые помогут им в чтении и математике
• Соблюдение распорядка дня
• По очереди, обмен и надлежащее общение с другими
• Развитие силы и координации мышц для академической и неакадемической деятельности
• Изучение
• Задавать вопросы
• Ищу ответы
• Укрепление уверенности учащихся и позитивные отношения со школой

Существуют определенные ожидания и требования к качественным программам дошкольного образования, которые можно найти на странице HQPK.

Заявление о готовности к детскому саду

TEA поддерживает высококачественные дошкольные учреждения, отвечающие требованиям развития, мультисенсорные и экспериментальные. Маленькие дети процветают, когда им предоставляется среда обучения, которая пробуждает любопытство, вселяет уверенность и воспитывает любовь к учебе.

Дети «готовы» к школе, когда семьи, школы и сообщества работают вместе, чтобы обеспечить их поступление в школу с сильными базовыми знаниями и навыками в 5 основных областях развития.Эти отдельные области взаимосвязаны, и развитие в одной области усиливает развитие в другой. Основные направления развития:

• Физические характеристики — большой и мелкий двигатель
• Грамотность — чтение и письмо
• Математические — концепции и мышление
• Язык и общение
• Здоровье и благополучие

Чтобы обеспечить высококачественное дошкольное образование, ориентированное на уникальные потребности каждого ребенка, мониторинг успеваемости учащихся и готовность к детскому саду должны измеряться во многих областях развития.

Имеет ли ваш ребенок право на участие?

Чтобы узнать, имеет ли ваш ребенок право на бесплатное общественное дошкольное образование для 3- и 4-летних детей, см. Страницу часто задаваемых вопросов.

Вместе мы можем обеспечить благополучие каждого ребенка в Техасе!

Руководства для родителей

Активное участие семьи в программах для детей младшего возраста имеет решающее значение для содействия здоровому интеллектуальному, физическому и социально-эмоциональному развитию детей; подготовка детей к школе; и поддержка академической успеваемости в начальной школе и за ее пределами.

Один из способов способствовать активному участию семьи — снабдить семьи инструментами, позволяющими улучшить и расширить возможности обучения их детей. Эти пособия для родителей были созданы, чтобы помочь семьям понять некоторые вещи, которые их ребенок будет изучать каждый учебный год. Эти справочные документы были разработаны для подготовительных классов 3, 4, детских садов, 1 и 2 классов и могут быть распространены среди семей в разное время в течение учебного года, в том числе:

• Начало учебного года и / или школьные мероприятия
• Семейные конференции и / или посещения на дому
• Когда в ваш класс зачисляется новый ребенок
• Конец учебного года для подготовки к следующему году
• Семейные мероприятия и мероприятия

Используйте эти документы, чтобы зажечь разговор и расширить знания семей о том, как они могут поддержать своего ребенка дома.

Справочник для дошкольников (на испанском языке)
Справочник для детей дошкольного возраста (на испанском языке)
Справочник для детей дошкольного возраста (на испанском языке)
Справочник для детей первого класса (на испанском языке)

Бесплатные инструменты для проверки развития

Закон раннего Техаса ! предоставляет родителям и специалистам в области дошкольного образования информацию, предназначенную для определения того, развивается ли ребенок так же, как и другие дети его или ее возраста.Инструмент разработан, чтобы ответить на вопрос: «Этот ребенок развивается так же, как и другие дети того же возраста?»

Центры по контролю и профилактике заболеваний также предоставляют полезную информацию о многочисленных ключевых этапах развития, которые родители могут найти вместе со своими детьми.

Интерфейс командной строки для родителей

Уже более десяти лет проект Texas School Ready поддерживает воспитателей дошкольных учреждений в достижении нашей общей цели повышения «готовности детей к школе» — базовых знаний, которые необходимо подготовить детям для работы в детском саду.С помощью новой платформы CLI Engage мы рады предоставить родителям возможность участвовать в программе Texas School Ready! проект тоже!

Руководство для дошкольных учреждений

Руководящие принципы подготовки к дошкольному образованию в Техасе согласованы с Основными знаниями и навыками детского сада штата Техас (TEKS), упорядочены для отслеживания развития ребенка и содержат стратегии обучения для каждого из руководящих принципов. Руководящие принципы предлагают педагогам информацию и поддержку, чтобы подготовить всех детей к успешной учебе в школе.

Правила развития — 0-5 лет

Опубликованные в 2013 году Техасские рекомендации по раннему обучению младенцев, детей ясельного возраста и трехлетнего возраста описывают ожидания относительно того, что дети должны знать и уметь делать в разных областях развития в определенных возрастных группах, а также какие шаги должны предпринять лица, осуществляющие уход. для поддержки здорового развития.

Дошкольное учреждение и уход за детьми

Ищете качественный детский сад в вашем районе?

Бесплатный общественный дошкольный сад для детей 3 и 4 лет

Многие начальные школы в штате предлагают бесплатные общественные дошкольные учреждения для 4-летних детей, имеющих на это право (некоторые предлагают также дошкольные учреждения до 3-х лет).Обратитесь в ближайшую к вам начальную школу или районный административный офис и получите дополнительную информацию.

Начальный старт и ранний старт

Программы

Head Start и Early Head Start поддерживают умственное, социальное и эмоциональное развитие детей от рождения до 5 лет. Помимо образовательных услуг, программы предоставляют детям и их семьям услуги в области здравоохранения, питания, социальные и другие услуги. Услуги Head Start учитывают этническое, культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи.

Комиссия по трудовым ресурсам Техаса — помощь по уходу за детьми

Родители, которые работают, посещают школу или проходят профессиональную подготовку, могут иметь право на финансовую помощь по уходу за ребенком. Узнайте больше на веб-сайте Texas Child Care Solutions.

2-1-1

2-1-1 Техас — это программа Комиссии по здравоохранению и социальному обеспечению штата Техас, которая обеспечивает реестр ресурсов и услуг по почтовому индексу. Он стремится помочь гражданам Техаса получить доступ к необходимым им услугам и ресурсам.

Квадратные обеды

Национальная программа школьных обедов (NSLP) — это федеральная программа питания, в рамках которой обеды получают более 3 миллионов детей Техаса в школах и интернатах. NSLP предлагает питательные, недорогие или бесплатные обеды для учащихся государственных и некоммерческих частных школ в Техасе.

Техас Женщины, младенцы и дети

WIC предлагает советы по грудному вскармливанию, смесям и пакетам продуктов, основанные на последних рекомендациях по питанию.В продуктовые пакеты WIC входят фрукты, овощи, цельнозерновые продукты, нежирное молоко, йогурт и детское питание, а также хлопья, яйца, сок, арахисовое масло и бобы. В целом, WIC предлагает широкий выбор продуктов, которые помогут вам сделать правильный выбор для вас и вашей семьи.

Лицензирование ухода за детьми, Здоровье и безопасность детей и пожилых людей

Департамент по делам семьи и защиты штата Техас (DFPS) работает с сообществами, чтобы защитить детей, пожилых людей и людей с ограниченными возможностями от жестокого обращения, пренебрежения и эксплуатации.Он также направлен на защиту здоровья и безопасности детей в детских садах, приемных семьях и других видах круглосуточного ухода.

Дети с ограниченными возможностями

В Техасе программы специального образования для детей младшего возраста (ECSE) школьного округа предоставляют специальное образование и сопутствующие услуги детям с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет. ECSE относится к услугам, предоставляемым школьным округом, а не к месту, где они предоставляются.Соответствующие критериям дети могут получать услуги ECSE в различных условиях, таких как дошкольные учреждения, ресурсы и автономные классы, или в общественных местах, таких как Head Start и дошкольные учреждения. Узнайте больше на странице «Программы и услуги специального образования».

DADS — Департамент здравоохранения и социальных служб Техаса

DADS предлагает услуги на дому и по месту жительства для детей с ограниченными возможностями. Услуги могут включать в себя медицинское обслуживание через Medicaid, уход в вашем доме или перестройку вашего дома, чтобы вашему ребенку было легче жить.Эти услуги могут отличаться от тех, которые доступны в вашем школьном округе или других государственных учреждениях.

Вмешательство для детей младшего возраста

В Техасе дети в возрасте от рождения до 36 месяцев могут получать услуги в рамках программы Early Childhood Intervention («ECI»), если их дети нуждаются в дополнительной поддержке для достижения основных этапов развития в таких областях, как язык, двигательное развитие, адаптивное поведение, такое как кормление, или обучение и игра

Алименты на ребенка

Офис генерального прокурора Техаса — Отдел алиментов на детей

Как официальное агентство по обеспечению алиментов штата Техас, Генеральная прокуратура предоставляет услуги родителям, которые хотят получить или предоставить поддержку своим детям.

Дошкольное учреждение, уход за детьми и другие услуги

2-1-1

2-1-1 Техас — это программа Комиссии по здравоохранению и социальному обеспечению штата Техас, которая обеспечивает реестр ресурсов и услуг по почтовому индексу. Он стремится помочь гражданам Техаса получить доступ к необходимым им услугам и ресурсам.

Техасская школа готова

Техасская школа готова! сайт

Техасская школа готова! Программа сертифицирует программы для детей младшего возраста в штате Техас, которые демонстрируют эффективную подготовку своих учеников к детскому саду.

Чтобы найти школу в Техасе, готова! сертифицированный класс в вашем районе, посетите школу Texas School Ready! Веб-сайт.

Убеждения учителей и родителей в рамках программ и между ними

«Исследования и практика детей младшего возраста» находится в процессе перехода к программе специального образования для детей младшего возраста в Университете Лойола в Чикаго после 17 лет обучения в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн. Мы рады возможности «передать факел» нашим коллегам по раннему детству Лойолы.

Посмотреть на китайском языке (PDF) Mirar esta página en español ГлавнаяСодержание журналаСодержание выпуска
Том 14, номер 2
© Автор (ы) 2012

Готовность к детскому саду и дошкольные учреждения: убеждения учителей и родителей в рамках программ и между ними

Бет Хэтчер
Университет штата Мэн в Фармингтоне

Джойс Нанер
Бейлорский университет

Жан Польсель
Техасский университет A&M

Это качественное исследование, основанное на интервью, сравнивает представления о готовности к детскому саду и о роли дошкольных учреждений в готовности родителей и дошкольных учителей в трех программах для детей младшего возраста на северо-востоке и юго-западе США.Интервью были сосредоточены на убеждениях относительно значения готовности детей к детскому саду и роли дошкольных учреждений в подготовке детей к детскому саду, а также на ресурсах, которые участники использовали для информирования своих убеждений и практик о готовности детей к детскому саду.

Участники всех программ и географических регионов определили, что основной целью дошкольного образования является подготовка к детскому саду. В то время как учителя и родители в целом выражали поддержку игре в дошкольной программе, родители с большей вероятностью ссылались на конкретные навыки в качестве показателей готовности.Внутрипрограммные и межпрограммные убеждения указывают на общее восприятие готовности, связанное с социальным и эмоциональным развитием, достижением навыков грамотности и знакомством со школьным распорядком. Родители выразили беспокойство по поводу перехода в детский сад и ожиданий. Учителя считали, что их программы готовят детей к детскому саду, но не были уверены, разделяют ли родители эти убеждения. Ответы на программы различались по степени ответственности родителей за готовность, эффективности отсрочки поступления в детский сад и знанию ожиданий местных детских садов.Практические рекомендации включают в себя приоритетное информирование учителей и родителей о готовности к детскому саду, например, обмен информацией и опасениями по поводу оценок и ожиданий местного детского сада.

Создание общественных программ дошкольного образования по всей стране (Barnett, Epstein, Friedman, Sansanelli, & Hustedt, 2009) указывает на приоритет готовности детских садов как цель национальной, государственной и местной образовательной политики (National Educational Goals Panel, 1997; Департамент образования штата Мэн, 2004 г .; Агентство образования штата Техас, 2008 г.).По мере увеличения доступности государственных и частных дошкольных программ родители описывают возросшую осведомленность о роли дошкольных учреждений в подготовке к конкретной школе и готовности к ней (Hatcher & Engelbrecht, 2006). Напротив, дошкольные педагоги традиционно рассматривают готовность через развивающий подход «целого ребенка» (Copple & Bredekamp, ​​2009). Идеи дошкольных учителей и родителей о готовности и дошкольном образовании изучались в различных контекстах (Diamond, Reagan, & Bandyk, 2000; Kim, Murdock, & Choi, 2005).Из-за национального импульса к универсальному дошкольному образованию для 4-летних детей (Центр Pew в Штатах, nd), а также нового внимания к непрерывности образования PreK – Grade 3 (Takanishi, 2010), сравнение родительских и Убеждения учителей внутри и между программами в разных местах позволяют лучше понять как местные, так и национальные общие представления о готовности и связи дошкольников с образованием K – 3.

В этом качественном исследовании, основанном на интервью, изучаются убеждения родителей и учителей о готовности и роли дошкольников в готовности в трех программах на северо-востоке и юго-западе США.Исследователи изучали следующие вопросы исследования: Каковы убеждения родителей и дошкольных воспитателей относительно значения готовности к детскому саду? Каковы убеждения родителей и учителей о роли дошкольных учреждений в подготовке их детей / учеников к детскому саду? Какие источники информации используют родители и учителя, чтобы сообщить о своих убеждениях и обычаях о готовности детей к детскому саду?

Убеждения учителей и родителей о готовности

Готовность к детскому саду — сложная идея, связанная с множеством значений и факторов.Хронологический возраст, стадия развития, конкретные академические и социальные навыки, а также связи дома и школы связаны с подготовкой. Местные сообщества могут предлагать разные определения готовности (Graue, 1993, 2010). Корни нынешних определений готовности можно проследить до Национальной группы целей в области образования (1997 г.), которая провозгласила национальным приоритетом для всех детей поступление в школу «готовыми к обучению». В то время как определения готовности все чаще включают конкретные академические цели, многомерный взгляд на готовность по-прежнему является основой для многих государственных программ для детей младшего возраста (Департамент образования штата Мэн, 2004 г .; Агентство образования Техаса, 2008 г.).

Представления и представления о готовности формируются в контексте местных сообществ, окружающих детей, школы и семьи. Экологический взгляд на готовность включает интерактивные эффекты конкретных сред — школ (как дошкольных, так и принимающих детских садов), семейных мероприятий, характеристик ребенка и сообщества, — которые Грауэ (1993) описал как «местные значения готовности» (стр. 37). . Убеждения учителей являются решающим фактором при определении практики, но эмпирические исследования, связывающие убеждения учителей с убеждениями родителей в одних и тех же условиях, ограничены.Например, время поступления в школу тесно связано с убеждениями учителя и родителей (McBryde, Ziviani, & Cuskelly, 2004). Ким, Мердок и Чой (2005) отметили, что мнения родителей о готовности к детскому саду различны; они также обнаружили мало связей между выраженными убеждениями и вовлечением детей в домашние занятия, связанные с обеспечением готовности.

Роль дошкольных учреждений в готовности и переходе в детский сад

В последние годы основной упор в дошкольном образовании сместился с экспериментальных игровых программ на академическую модель.Учителя и родители предполагают, что основным результатом дошкольного образования является повышение готовности детей к детскому саду в социальном, эмоциональном и академическом аспектах. Повышенные академические потребности детского сада (Goldstein, 2007) привели к ожиданиям, что дети дошкольного возраста войдут в детский сад, имея некоторое представление о печати, распознавании букв и звука, а также начавшие навыки письма. Меняющаяся культура детского сада породила серьезные вопросы о том, как дошкольное образование вписывается в общую школьную карьеру детей, и штаты начали создавать стандарты обучения для детей дошкольного возраста.В настоящее время национальная политика в области образования сосредоточена на согласовании дошкольных учреждений с программами K – 3 (Wat, 2010).

Поведение, связанное с подготовкой к детскому саду, включает следование правилам и распорядкам, чередование и общение с личными потребностями и чувствами (Министерство образования Миннесоты, 2010). Несмотря на признание важности перехода и адаптации детей к детскому саду (Graue, 2010; McBryde et al., 2004), учителя могут получить ограниченную подготовку по методам перехода (Early, Pianta, Taylor, & Cox, 2001).

Источники информации о готовности

Педагоги дошкольного образования разработали формальные и неформальные инструменты оценки готовности. Некоторые программы полагаются на игровые инструменты или наблюдения (Long, Bergeron, Leicht Doyle, & Gordon, 2006), в то время как другие используют инструменты, основанные на широких областях обучения (Augustyniak, Cook-Cottone, & Calabrese, 2004) или конкретных оценках навыков (Brown И Моури, 2009). Убеждения родителей и учителей о готовности к детскому саду влияют на их решения о зачислении в детский сад, их выбор учебных программ и их общее представление как о дошкольных учреждениях, так и о детском саду.Тщательное изучение подходов учителей к готовности к детскому саду, а также убеждений родителей и учителей о готовности по разным программам, включая сравнение данных из разных регионов США, может дать информацию для разработки актуальных для местных условий стратегий и корректировок программ, отражающих общие убеждения (Graue , 1993).

Это исследование было основано на качественном исследовании, проведенном первым автором и его коллегой (Hatcher & Engelbrecht, 2006), в котором изучались представления родителей о готовности детей к детскому саду в пяти игровых программах, аккредитованных Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста ( NAEYC) в городской зоне на юго-западе США.Хэтчер и Энгельбрехт (2006) рекомендовали продолжить исследование, сравнивая мнения учителей и родителей о готовности к школе в рамках программ, чтобы выяснить, совпадают ли их убеждения.

В этом исследовании также использовались личные открытые интервью с добавлением двух элементов. Были опрошены учителя и родители из трех программ в разных частях страны, а данные интервью были проанализированы и сопоставлены в рамках программ и между ними, чтобы выяснить, можно ли выявить общие убеждения о готовности к детскому саду на местном уровне и на национальном уровне.

Настройка

В исследовании участвовали три программы в двух штатах. Все три программы обслуживали детей дошкольного возраста с использованием подходов, соответствующих их развитию, основанных на игре, как описано NAEYC (Copple & Bredekamp, ​​2009). Программы различались по местоположению, обстановке (сельская местность, небольшой город, пригород) и размеру. Программа A — это небольшая лабораторная школа на базе университета в преимущественно сельском округе северо-восточного штата (население округа 30 000, 18 человек на квадратную милю).У детей, покидающих программу и поступающих в детский сад, есть одна государственная школа, поскольку в окрестностях нет частных или приходских школ. Более 21% из примерно 2000 детей округа живут в бедности. Средний доход домохозяйства составляет 39 827 долларов (Фонд Энни Э. Кейси, 2009), и примерно 25% населения имеют степень бакалавра или выше (Бюро переписи населения США, без даты). В программе A работают пять сотрудников (четыре на полной ставке и один неполный рабочий день), и дети зачисляются на одну из двух программ: дневной класс в течение всего года или три занятия в неделю в течение учебного года.Всего в программе обучаются 36 детей в возрасте от 3 до 5 лет. Программа служит учебным центром для программы обучения детей младшего возраста в университете, но 90% зачисленных семей являются выходцами из ближайшего сообщества.

Программа B — это университетский центр дневного ухода за детьми в небольшом городе с населением более 120 000 человек (население округа 234 000) в юго-западном штате. Для детей, не посещающих дошкольную программу, доступны несколько детских садов, включая частные, государственные и приходские школы.Двадцать семь процентов из примерно 58 000 детей округа живут в бедности. Средний годовой доход домохозяйства составляет 38 963 долларов США, и примерно 20% населения имеют степень бакалавра или выше (Бюро переписи населения США, без даты). Программа B обслуживает 61 ребенка, от младенцев до дошкольного возраста, с 31 ребенком дошкольного возраста. В программе на полный рабочий день и на год работают 19 сотрудников (14 на полной ставке и 5 на неполной ставке). Программа B является частью академического компонента по изучению детей и семьи в частном университете и служит учебной и исследовательской лабораторией.Шестьдесят пять процентов детей, участвующих в программе, — это дети преподавателей, сотрудников или студентов университетов. Остальные 35% — из семей, не связанных напрямую с университетом.

Программа C — это программа полного дня Head Start, в рамках которой в течение учебного года используются дошкольные классы в партнерстве со школьными округами на всей территории пяти округов на юго-западе штата. Этот регион включает городские, пригородные и сельские поселения. Многопрофильная программа обслуживает 1 071 ребенка, в ней работают 54 учителя и 53 помощника учителя.Head Start предназначена для детей из семей с доходом ниже федерального уровня бедности; однако местные программы могут зарезервировать 10% мест для семей, доход которых превышает нормативы бедности. В этой зоне обслуживания эти места были заполнены детьми с установленными физическими недостатками.

Участников

В исследовании приняли участие 29 женщин, 13 учителей и 16 родителей. Один участник ответил на вопросы учителя и родителей. Родители были матерями детей, посещавших дошкольные учреждения.Участниками программы А были пять учителей и шесть родителей. В программе B было четыре учителя и пять родителей, а в программе C — четыре учителя и пять родителей. В рамках программ уровень образования учителей варьировался от степени младшего специалиста до степени магистра; их опыт дошкольного обучения варьировался от двух до более чем 30 лет. В целом, родители-участники были высокообразованными, при этом 15 родителей имели некоторый опыт колледжа (см. Таблицу 1). Годовой расчетный уровень доходов родителей колебался от менее 20 000 долларов США до более 80 000 долларов США (см. Таблицу 2).Родители, участвующие в программе B, сообщили о самых высоких доходах и уровне образования.

Таблица 1
Уровни образования учителей и родителей

Группа	Высшая степень
	Средняя школа	Некоторые колледжи	Диплом младшего специалиста	Бакалавриат	Магистр
Учителя
Программа A			1	2	2
Программа B		1	1	2
Программа C				3	1
Все учителя	0	1	2	7	3
Родители
Программа A				5	1
Программа B			1	1	3
Программа C	1	2	2
Все родители	1	2	3	6	4
n = 29

Таблица 2
Годовой доход родительской семьи

Группа	Менее 19999 долл. США	20 000–39 000 долл. США	40 000–59 000 долларов	60 000–79 999 долл. США	Более 80 000 долл. США
Программа A			3	1	3
Программа B				1	4
Программа C	2	1	1		1
Итого на все	2	1	4	2	8
n = 17

Исследования и разработки

волонтера (родители и учителя) из трех программ приняли участие в открытых качественных интервью и заполнили краткие демографические анкеты.Один исследователь из каждой из трех программ получил одобрение и разрешения IRB и провел личные интервью на соответствующем сайте. Все интервью проводились в течение четырехмесячного периода в конце учебного года, чтобы выявить убеждения родителей и учителей в ожидании следующего учебного года. Интервью длились в среднем 35 минут и варьировались от 20 до 50 минут.

Исследователи следовали предписанному протоколу исследования, в котором излагались процедуры исследования и анализа для обеспечения возможности передачи данных.Демографическая информация была обобщена, и описательная статистика была собрана для каждой группы, а также для всех участников.

Анализ данных

Авторы независимо определили возникающие темы из стенограмм интервью, выполнив многоэтапный анализ, который включал: (а) три чтения каждого интервью для установления общего понимания и общего впечатления, (б) кодирование данных и идентификацию единиц данных (значимые утверждения) в адаптированном виде. из Erlandson, Harris, Skipper и Allen (1993), (c) совместное использование тем со всеми исследователями и сворачивание тем, если необходимо, согласно спиральному изображению анализа данных Creswell (1998), как это продиктовано данными, и ( d) соотнесение тем с демографическими данными при сравнении убеждений внутри программы и внутри программы.

Два критерия были особенно важны для анализа интервью: сходство областей развития, считающихся важными для готовности, таких как социальное и эмоциональное развитие, и общность языка и используемых фраз или целей, описанных участниками. Эксперт-исследователь / педагог в раннем детстве рассмотрел темы и сравнил их с образцами ответов участников, чтобы проверить, отражают ли темы содержание интервью. Шесть тем, выявленных в ходе анализа, образуют основу для обсуждения результатов, приведенных ниже.

шаблоны

Шесть тем были использованы для решения вопросов исследования. Первые три темы отражали убеждения участников о готовности, что послужило основой для Вопроса исследования 1. Тема 4 включала роли дошкольников в качестве подготовки к детскому саду, относящиеся к Вопросу исследования 2. Тема 5 включала описания источников информации о готовности, информируя Вопрос исследования 3. Шестая тема также возникла в ходе собеседований как с учителями, так и с родителями, затронув все вопросы исследования: общее чувство беспокойства по поводу ожиданий в детском саду и готовности детей.

Тема 1: Готовность к детскому саду как социально-эмоциональный фактор. Двадцать пять из 29 участников связали готовность к детскому саду с социально-эмоциональной зрелостью и способностью успешно взаимодействовать со сверстниками и учителями. Ответы включали описания социальных навыков, решения социальных проблем и выражения эмоций. Один из родителей прокомментировал: «Я думаю, что для меня это [готовность к детскому саду] означает готовность к социальному взаимодействию со своими сверстниками. … Меня больше всего беспокоит социальный аспект »(Родитель 2).Учителя часто подчеркивали обеспечение «непрерывности социально-эмоционального роста» (Учитель 1) и описывали возможности для отработки социальных навыков в дошкольном учреждении в отличие от того, что они воспринимали как более структурированную среду детского сада. Двое учителей посчитали, что их упорная работа над социальными навыками детей может быть не оценена родителями или воспитателями детского сада.

Родители и учителя одинаково отмечали влияние дошкольного образования на способность детей решать межличностные проблемы с помощью обсуждения.Одиннадцать из 13 учителей описали важность, которую они придают помощи детям в решении таких проблем, в то время как 11 из 16 родителей назвали решение проблем сильной стороной программ. Все родители и учителя в Программе B назвали обучение навыкам решения проблем ключевым фактором готовности к детскому саду. Один из родителей прокомментировал:

С самого первого дня, с нашего первого опыта здесь [в дошкольном учреждении], они очень хорошо умеют выражать себя с помощью слов. … Это была огромная, огромная помощь, и я думаю, что это жизненный навык, который они хорошо обучают здесь детей.(Родитель 14)

Тема 2: Готовность как специфический школьный навык. Все 13 учителей и 11 из 16 родителей отметили, что детям необходимо овладеть тем, что авторы определили как школьное поведение и навыки саморегулирования. Считалось, что ответы отражают эту тему, если они касались поведения, обычно связанного с успехом в школе, такого как внимание, сотрудничество со школьным распорядком, работа в больших группах, выполнение указаний учителя и выполнение определенных порученных задач.Один учитель описал это поведение как

следуют распорядку, одному и тому же распорядку каждый день, чтобы они к нему привыкли… и я думаю, что в детском саду тоже есть распорядок, так что они уже к этому привыкли. Они привыкли сидеть в группе и слушать учителя, делиться своими мыслями о себе в группе. (Учитель 2)

Одиннадцать родителей подчеркнули важность сотрудничества детей с учителями. Один из родителей заявил, что «они [дети] должны знать, о чем их просят, что им нужно знать» (Родитель 8).Родители и учителя также описали способность заботиться о собственных потребностях как показатель готовности. Учитель прокомментировал: «Мы [учителя] должны заново учить этому [навыкам самопомощи], вы понимаете, о чем я. … Но знаете, смойте комод, вымойте руки »(Учитель 7).

Тема 3: Готовность к детскому саду как язык и навыки грамотности . Одиннадцать учителей и 12 родителей описали навыки грамотности (как общие, так и специальные) как необходимые для подготовки к детскому саду.Были отмечены особые навыки, такие как распознавание букв, ассоциация звуков и букв, распознавание слов и имен, а также письмо — особенно способность писать собственное имя. Одна учительница из программы А описала свои меняющиеся ожидания в отношении письма, основанные на практике местных детских садов:

Я хочу, чтобы их имена были написаны с заглавной буквы и в нижнем регистре. … Дети в этой программе приходят рано утром и задают вопрос дня.… Мне не нравится, когда они [дети] идут в детский сад и сразу поправляются. (Учитель 2)

Не все комментарии учителей были так конкретно касались ожиданий в детском саду от письма, но 9 из 13 учителей упомянули, что они включили написание имен в свою учебную программу. Напротив, только 5 из 16 родителей назвали написание имен критичным. Вместо этого ответы родителей были сосредоточены на чтении как важнейшем элементе грамотности и на вере в то, что дошкольники должны обладать обширными навыками предварительного чтения, чтобы преуспеть в детском саду.Участники также в более общем плане прокомментировали рост словарного запаса детей или использование языка.

Большинство родителей всех программ в целом были хорошо осведомлены об ожиданиях от чтения и письма в детском саду и описали свои соответствующие дошкольные программы как обеспечивающие прочную основу для навыков грамотности. Все родители, участвующие в Программе B, например, выразили понимание того, что местные детские сады ожидают, что дети будут иметь существенные навыки чтения до поступления в детский сад, связав эти знания с их ожиданием того, что дошкольные учреждения будут обеспечивать эти навыки.Напротив, двое родителей из Программы А заявили, что они не уверены, чего ожидать от школьного скринингового дня, установленного в школьном округе. Родители в программе C уделяли особое внимание грамотности и могли определить несколько практик, направленных на развитие навыков грамотности детей, таких как домашние задания по письму или чтению, игровые мероприятия по обучению грамоте и специальная помощь с задержками речи. Один из родителей сообщил: «Они [дошкольные учреждения] дали мне над чем поработать с ним, например, поработать над его письмом и поработать над знанием его букв» (Родитель 11).

Тема 4: Важнейшие роли дошкольных учреждений в подготовке детей к детскому саду. Участники выразили положительные отзывы о дошкольных учреждениях и выразили признательность за обучение и социальные возможности своих маленьких детей; 11 из 13 учителей и 15 из 16 родителей связали качественный дошкольный опыт с ожидаемым успехом в детском саду. Родители упомянули возможности развить стоящие подходы к обучению, такие как энтузиазм и любопытство, при знакомстве с групповым опытом.Один из родителей прокомментировал:

Поскольку они учились в [название школы], я думаю, что это огромное преимущество. … Они привыкли находиться в окружении больших групп детей и иметь учителей, помимо родителей, которые руководят их занятиями. … У нас есть сосед, эти дети сидят дома. … Это очень отличается от того, как ребенок реагирует в групповых ситуациях. (Родитель 17)

Хотя конкретные вопросы о связи игры с подготовкой к детскому саду не были включены в интервью, важность игрового опыта детей в дошкольном учреждении была упомянута пятью учителями в программах A и B, четырьмя родителями в программе A и двумя в программе B.В программе C один учитель и никто из родителей не описали игровой опыт как связанный с подготовкой к детскому саду.

Тема 5: Оценки и общение дома / в школе для получения информации о готовности. И учителя, и родители обсудили разнообразную информацию об оценке, предоставленную программами, и связали эту информацию с подготовкой к детскому саду. Это включало ссылки на методы скрининга в детском саду и результаты скрининга, которые участники связывали с подготовкой, полученной детьми в дошкольном учреждении.Четырнадцать родителей сообщили, что они полагались на информацию о повседневных событиях в дошкольных учреждениях, чтобы определить готовность своих детей к детскому саду, и не цитировали официальные материалы о готовности или информационные школьные собрания. Девять родителей привели конкретные примеры полезного общения дома и школы, такие как неформальные беседы, официальные конференции и информацию об оценке, полученную с помощью инструментов обратной связи. Двое родителей (один из программы A и один из программы C) заявили, что они не получали полезного отзыва о готовности своих детей.Конференции и беседы были особенно важны для родителей в программах A и B. Комментарий одного из родителей (программа B) был типичной реакцией на важность личных бесед:

Мне очень нравились ежедневные отзывы учителя [ребенка]. [Учитель] скажет мне, был ли у него день хороший или плохой. … Я бы также сказал, что сразу же увидел их работу в тот день, когда они ее сделали, продемонстрировал на стенах и [учитель] или [ребенок] указал мне на это, чтобы я мог видеть, что они сделали, и пишет ли он свое имя или он занимается сложением … так что определенно спрашиваю ее … видя работу из первых рук, это, вероятно, главное.… И конференция родителей с учителями, конечно, не помешает. (Родитель 14)

Все учителя считали, что они предоставили семьям обширную информацию о прогрессе в развитии и напрямую помогали семьям, у которых были проблемы с подготовкой к детскому саду. Восемь из 13 учителей отметили важность специальной подготовки, например семинаров или курсовых работ в колледже (см. Таблицу 3). Учителя рассказали о личном опыте или посещении местных школ, чтобы узнать об ожиданиях готовности к детскому саду, и описали использование конкретных инструментов.Один учитель в программе C отметил полезность своей электронной системы оценивания (описанной как «табель успеваемости»), а учителя в программе A описали трехгодичную информацию об оценке, передаваемую родителям на индивидуальных конференциях родителей и учителей. Программа B также опиралась на информацию из портфолио. Как заметил один учитель: «У нас есть их [детские] портфолио, и мы отслеживаем образцы их почерка. [Родители] действительно видят, как улучшились их рисунки »(Учитель 6).

Таблица 3
Источники подготовки воспитателей к детскому саду

Специальная подготовка?	Информационные собрания школ	Конференции учителей	Отзывы родителей	Посещений школ	Личный опыт	Другое
9	4	4	5	4	7	3
n = 13 Примечание: Учителя могут перечислить несколько методов обучения

Тема 6: Беспокойство по поводу детского сада и готовности детей. В дополнение к темам, рассмотренным выше, анализ выявил эмоциональный компонент в интервью участников: беспокойство по поводу ожиданий в детском саду и готовности детей. Из 16 участников-родителей 11 выразили обеспокоенность по поводу предстоящего детского сада и того, будут ли их дети готовы к ожиданиям в отношении поведения и успеваемости, которые, по их мнению, были частью детского сада. Они выразили обеспокоенность по поводу академической подготовки детей, социальных навыков и способности адаптироваться к школьному распорядку, а также по поводу характеристик программ детского сада.

Из 11 родителей, выразивших беспокойство, все сосредоточились на новых задачах и ожиданиях, с которыми дети столкнутся в детском саду, особенно в отношении навыков чтения и грамотности. Кроме того, у родителей возникла обеспокоенность по поводу социальной зрелости. Один из родителей задавался вопросом, сможет ли ее ребенок добиться успеха в структурированной среде детского сада.

Меня больше всего беспокоит его следование инструкциям. … Он больше привык к тому, что хотят делать дети, а не к тому, что хотят делать взрослые.И я вижу, что это причиняет ему боль, и когда им нужно выполнить задание или подготовить документ, я не думаю, что он это сделает. (Родитель 13)

Родители и учителя выразили обеспокоенность ожиданиями детского сада в отношении овладения навыками чтения и в то же время описали повышенное внимание к навыкам грамотности в их соответствующих дошкольных программах. Один из родителей сообщил:

Я рад, что она выучила свои письма, потому что я просто боюсь всего этого чтения.… Я надеюсь, что чтение и прочее не сокрушат ее, когда она доберется до места. Я имею в виду, что со своими слогами и прочим, она действительно хорошо справляется с этим. Она действительно хорошо считает, так что я думаю, она готова. Я просто все еще боюсь чтения. (Родитель 9)

Учителя программ A и B предположили, что родители были обеспокоены ожиданиями в отношении грамотности в детском саду, но выразили уверенность в уместности и тщательности своих программ. Учителя рассказали, как важно убедить родителей в том, что дети должным образом подготовлены.

Родители в программе C были меньше обеспокоены подготовкой своих детей к детскому саду, чем родители в программах A и B, и только один родитель выразил беспокойство по поводу предстоящего перехода. Хотя учителя меньше беспокоились, чем родители, по поводу перехода в детский сад, 5 из 13 учителей были обеспокоены либо подготовкой отдельных детей, либо суровостью сегодняшних детских садов. Однако ни один из 13 учителей не выразил озабоченности по поводу уместности своих программ для развития или широты и глубины опыта, который они давали детям.

Внутрипрограммные сравнения

Убеждения родителей и учителей в рамках каждой программы в целом совпадали. Это важный вывод, поскольку соответствие целей считается важным для оптимальных отношений между учителями и семьями (Dockett & Perry, 2006). В каждой программе учителя и родители описывали социальные и эмоциональные навыки как необходимые для готовности. Учителя и родители в целом согласились с тем, что навыки грамотности и школьные распорядки являются важными элементами готовности.Родители и учителя одинаково положительно воспринимали дошкольные учреждения и разделяли некоторые опасения по поводу ожиданий от детского сада. Учителя и родители также согласились с тем, что информирование о прогрессе в развитии, связанном с подготовкой, является важной частью их программ. Также обнаружились различия в программах между родителями и учителями.

Программа A. Все участники программы A описали важность социальной и эмоциональной готовности и положительно оценили усилия дошкольного учреждения по подготовке к детскому саду.В то время как учителя программы А выражали убеждение, что родители ожидали от их программы большего количества навыков грамотности и меньше беспокоились о социальной и эмоциональной готовности, беседы с родителями этого не подтвердили. Хотя шесть из семи участников-родителей подчеркнули успешное внедрение навыков грамотности в дошкольном учреждении, анализ бесед с родителями показал, что родители действительно считали, что программа обеспечивает обучение грамоте, и все родители продолжали уделять особое внимание социальным и эмоциональным навыкам.

Программа B. Родители в программе B связывали навыки грамотности с подготовкой, в то время как учителя чаще обращали внимание на социальные и эмоциональные факторы. Учителя и родители в программе B были едины в описании практики , сдерживающей , как способ помочь ребенку, который, по их мнению, может быть не готов к детскому саду, в то время как ни один из учителей в программах A или C этого не сделал. Двое родителей в программе B обсудили относительную молодость своих детей по сравнению с другими детсадовцами.Поскольку родители, участвующие в Программе B, сообщили о самом высоком доходе и самом высоком образовательном уровне из трех групп (см. Таблицу 2), этот вывод согласуется с исследованиями Даймонда, Рейгана и Бандика (2000) и Хэтчера и Энгельбрехта (2006), которые сообщили, что высокообразованные родители больше озабочены школьной успеваемостью и с большей вероятностью откладывают поступление своих детей в детский сад. Большинство родителей и учителей согласились, что они поддерживают тесное общение по вопросам готовности. Как уже отмечалось, группы родителей и учителей описывали игру как ценную часть дошкольного опыта своих детей, но прямая связь игры с подготовкой к детскому саду была незначительной.

Программа C. В программе C как родители, так и учителя подчеркнули, что достижение навыков грамотности является основной целью готовности. Участники программы C также полагались на специальный инструмент, описываемый как «табель успеваемости дошкольников», в качестве основного источника информации о готовности. Все пятеро учителей подробно описали свою работу, помогая детям приобрести базовые навыки самопомощи. Напротив, родители обсуждали грамотность и математические навыки, полученные в дошкольном учреждении, с минимальным обсуждением навыков самопомощи.Родители описали свою ответственность в подготовке детей к детскому саду, хотя учителя не упомянули об этом аспекте. Это контрастирует с исследованиями Diamond et al. (2000), которые сообщили, что опасения родителей по поводу готовности не были напрямую связаны с подготовительными мероприятиями на дому.

Межпрограммные сравнения

Программы A и B были университетскими школами-лабораториями, но находились в разных культурных контекстах (сельские и городские). Ответы участников программ A и B свидетельствуют о том, что они воспринимали соответствующие с точки зрения развития занятия и игры в дошкольном учреждении как важные для подготовки к детскому саду, в то время как участники программы C, многопрофильной программы Head Start, подчеркивали конкретные навыки грамотности и школьное поведение.Два родителя в программе C, которая требовала посещения семьи, указали на родительскую ответственность за готовность детей к детскому саду, но другие участники редко упоминали об этом. В то время как все группы отметили важность грамотности, родители в программах B и C подробно обсудили грамотность, в частности, ссылаясь на необходимость приобретения детьми навыков чтения в раннем детском саду.

Убеждения о готовности в культурном контексте

В разных географических регионах участники разделяли убеждения относительно значения готовности к детскому саду и важности дошкольного образования для готовности детей.Мы предполагаем, что на это, вероятно, повлияли широко разрекламированные на национальном уровне разговоры о раннем образовании. Доступность государственных программ дошкольного образования включена в планы дошкольного образования в 39 штатах, и Министерство образования США охарактеризовало возможности получения качественного образования в ранние годы как важные для дальнейшей успешной учебы детей в школе. В своем отчете «Преобразование государственного образования» за 2011 год фонд Pew Foundation изложил амбициозный и всеобъемлющий план по включению дошкольного образования в общий процесс обучения до 12 класса.Национальный институт исследований в области дошкольного образования ежегодно представляет краткие обзоры инициатив по созданию дошкольных учреждений, финансируемых государством, в Соединенных Штатах.

Участники всех программ разделили многомерное определение готовности к детскому саду, ссылаясь на социальные и эмоциональные факторы как основу готовности, в сочетании с воспринимаемыми академическими компонентами, такими как навыки грамотности. Это открытие имеет значение как для дошкольных учреждений, так и для детских садов. Это подтверждает и оправдывает приоритет социальных навыков во многих дошкольных программах.Даже в программе C, в которой подчеркивается грамотность, участники отмечали важность социальных связей детей, решения проблем и саморегуляции. Поскольку возможности социального взаимодействия для маленьких детей часто возникают в контексте игры, игровая роль, в частности, в центрах и в условиях свободной игры в дошкольных учреждениях, остается важной для достижения целей социальной готовности, которые большинство родителей и учителей ставят перед дошкольниками. Поддержание прямой связи между социальными навыками, игрой и будущими успехами в школе в сознании родителей и практикой учителей поможет дошкольным учреждениям, которые, возможно, испытывают давление, чтобы привести учебный план в соответствие с программированием K – 3 и включить более прямое обучение конкретным академическим дисциплинам. навыки и умения.Обсуждая готовность к школе, Рафот, Бухенауэр, Криссман и Халко (2004) утверждают, что одним из признаков «отличного» дошкольного учреждения является то, что в него входит как минимум один час игры в день. Поскольку игровое обучение не является частью новых национальных стандартов для детского сада (Common Core State Standards Initiative, 2010), задача сохранения места игры в образовании очевидна. Две из трех программ в этом исследовании, программы A и B, аккредитованы NAEYC, который пропагандирует соответствующий развитию игровой опыт.Тем не менее, даже в этих программах, когда их спрашивали о готовности к детскому саду, учителя сначала ссылались на навыки грамотности и участие в школьных программах. Хотя некоторые родители считали игру важной для дошкольного образования, прямая связь игры с подготовкой к школе в интервью не упоминалась.

Большинство участников связали навыки предварительного чтения с подготовкой к детскому саду. Большое внимание уделяется ранней грамотности и овладению языком в дошкольных учреждениях (McClelland et al., 2007). Во всех трех программах учителя и родители выражали убеждение, что у детей должно быть множество возможностей для развития навыков грамотности в дошкольных учреждениях.

Контекстные факторы могли повлиять на разные реакции в разных программах. Примечательно, что семьи, участвующие в программах A и C, редко упоминали «сдерживание» (отсрочка поступления в детский сад) как вариант для детей, которые считаются неготовыми. Программа А проводится в сельской местности, где уровень бедности среди детей до 18 лет составляет от 18% до 27% (Annie E.Фонд Кейси, 2009 г.). Кроме того, в этом районе не было частных школ или программ перехода. Программа C — это программа Head Start, предназначенная для семей с низкими доходами, ресурсы которых могут быть слишком ограничены, чтобы предоставить детям дополнительный год обучения до поступления в государственную школу. В обеих этих группах задержка поступления в детский сад, возможно, обсуждалась меньше, потому что не было или было ограниченных альтернатив поступлению в детский сад. Некоторые родители из Программы B упомянули возможность отсрочки поступления в детский сад как средство обеспечения готовности.Программа B находится в небольшом городе с множеством школ и программ. Четверо из пяти родителей, участвующих в программе B, сообщили о доходе более 80 000 долларов в год. Эти родители могли бы изучить другие варианты отсрочки поступления в детский сад, которые невозможны или нереальны для участников других программ. Родители из двух университетских лабораторных школ обсуждали игровое обучение, в отличие от родителей Head Start, которые ссылались на определенные навыки грамотности и редко упоминали игру. Само по себе географическое положение не было фактором при сравнении общих убеждений участников о готовности к детскому саду и необходимости подготовки, отражая общие в разных штатах образы дошкольного учреждения, детского сада и готовности (Pew Center on the States, n.д.). Ни один из участников-родителей не был уверен в своих представлениях о том, каким должен быть ребенок, готовый к детскому саду. Родители выразили твердое убеждение в важности приобретения навыков грамотности, строгости сегодняшнего детского сада и ключевой роли, которую дошкольное учреждение играет в помощи детям в подготовке к переходу в детский сад. Педагоги дошкольного образования могут обоснованно предположить, что родители будут иметь определенные убеждения о готовности к детскому саду, которые могут формировать их ожидания от их текущих программ.Учителя могут создать средства для выявления этих убеждений, такие как целенаправленное включение обсуждений и информации о готовности к детскому саду в начале года до зачисления в детский сад, чтобы спланировать эффективное общение и решить проблемы родителей.

Внимание к локальным контекстам

В отличие от недостатка подготовки учителей, напрямую связанного с переходом в детский сад или подготовкой к нему, обнаруженного в предыдущем исследовании (Early et al., 2001), 8 из 13 учителей, участвовавших в этом исследовании, описали получение обучения готовности или соответствующей информации (e.g., статьи, книги или беседы с родителями «выпускников», чьи дети перешли в детский сад из программ дошкольных учреждений учителей). Четыре учителя программы C описали конкретные навыки, необходимые для подготовки к детскому саду, но было неясно, отражают ли они требования их программы или ожидания местных детских садов. Большинство учителей заявили, что не знают, какие программы в местных детских садах ожидают от поступающих детей или какие школьные округа используют в качестве инструментов отбора / отбора.Даже в Программе А, сельской местности с единственным вариантом детского сада для выпускников дошкольного образования (детский сад государственной школы), трое из четырех учителей не сообщили, что они напрямую связывались с воспитателями детского сада относительно ожиданий этой школы. Одна учительница программы B отметила, что родители предоставили ей информацию о «облаве» в местном детском саду (скрининг и ориентация), но она не присутствовала на мероприятии. Более плавному переходу в детский сад можно было бы облегчить расширение подготовки учителей, включив в нее конкретные связи от дошкольных учреждений до программ приема в детский сад.Это может оказаться более сложной задачей для дошкольных учреждений, таких как программы B и C, которые отправляют детей в различные детские сады.

Осведомленность участников о важности перехода в детский сад и готовности к нему, скорее всего, является комбинацией их образования (родители и учителя), многолетнего опыта (учителя) или личных знаний практики работы с детским садом в их сообществах (учителя и родители) (см. Таблицу 1). Все участвующие учителя имели какую-либо степень и подготовку за пределами средней школы.Пятнадцать участников-родителей получили образование после средней школы.

Осведомленность о конкретных контекстных факторах, которые влияют на убеждения родителей и учителей о готовности, может помочь администраторам и инструкторам разработать целевые инструменты обучения и коммуникации. Учителя в программе А, например, могли бы извлечь выгоду из того факта, что почти все зачисленные дети будут посещать один и тот же общественный детский сад, запланировав несколько возможностей связаться с местной школой или провести совместное обучение с воспитателями детского сада.Зная, что родители с высоким уровнем SES часто рассматривают возможность отсрочки поступления своих детей в детский сад, учителя Программы B могут предоставить информацию о положительных и отрицательных последствиях этих решений. Поскольку родители в Программе C в значительной степени полагаются на информацию об оценке, чтобы убедиться, что их дети готовы к детскому саду, учителя должны сохранять приоритет регулярного сообщения результатов оценки, а также включать информацию, показывающую связь между игрой и готовностью.

Роль дошкольных учреждений в готовности

Забота об успехах детей в школе преобладала в ответах участников, независимо от места в группе или роли. Участники указали, что цели дошкольного образования должны соответствовать целям детского сада. Этот вывод означает, что родители и учителя рассматривают дошкольный опыт как предварительные или «подготовительные» программы, а не как программы, имеющие внутреннюю ценность для детей, независимо от связи с формальным школьным образованием. Это может отражать текущую политику, в которой делается упор на согласование дошкольных учреждений с программами K – 3 (Wat, 2010).Хотя это исследование не рассматривало в явной форме, как дошкольные учителя и семьи, связанные с программами детских садов, учителя и родители ссылались на раннее приобретение академических навыков, в частности навыков грамотности, как функцию сегодняшних дошкольных учреждений. Хотя дошкольные учреждения могут сопротивляться практике обучения детей изолированной грамотности или математическим навыкам, важно признать, что современные дошкольные учреждения должны обеспечить основу для чтения, письма и вычислений.

Участники отметили важность школьного распорядка.Описание поведения, такого как ожидание в очереди, следование указаниям и участие в больших групповых мероприятиях, указывает на то, что учителя и родители рассматривали детские сады как структурированную социальную и академическую среду. Этот вывод согласуется с Макбрайдом, Зивиани и Кускелли (2004), которые обнаружили, что родители и учителя считали такое поведение, как способность концентрироваться и обращать внимание, ключевыми навыками готовности. Большинство определений готовности включают поведенческие индикаторы, связанные с «соответствием требованиям структурированной учебной среды» (Bickel, Zigmond, & Strayhorn, 1991, p.105). Хотя дошкольные учителя должны знать об этих ожиданиях, просьба к детям младшего возраста стоять в очереди или проводить много времени в групповых мероприятиях несовместима с практикой, соответствующей их развитию (Copple & Bredekamp, ​​2009).

Источники информации: инструменты оценки и общение на дому / в школе

Родители из всех программ полагались на информацию о дошкольной оценке для определения готовности своих детей к дошкольному образованию, в отличие от Хэтчера и Энгельбрехта (2006), которые обнаружили, что родители полагались на неофициальные источники.В программах использовались различные инструменты оценки, включая портфолио, контрольные списки, формальные инструменты проверки и более структурированные программные «табели успеваемости», основанные на наблюдениях и приобретении определенных навыков. Родители ожидали, что учителя их детей предоставят им информацию, на основе которой они будут готовиться к детскому саду. Хотя участвующие дошкольные учителя указали, что они считают оценки важными, они не сообщили о понимании того значения, которое родители придают оценке учителями готовности к школе.Учителя сообщили, что они прошли специальную подготовку по концепции готовности — пониманию ее, оценке и включению идей о готовности в программирование. Из интервью не было ясно, использовали ли учителя умышленно эту информацию, когда говорили с родителями о готовности, или учителя чувствовали себя информированными об их ожиданиях в детском саду. Чтобы удовлетворить ожидания родителей в отношении конкретной информации о готовности, в дошкольных программах могут быть разработаны четкие и последовательные планы общения, в идеале основанные на общем видении готовности, основанном на общих убеждениях родителей и персонала.

Беспокойство по поводу готовности и перехода в детский сад

На протяжении всех интервью прослеживалось общее чувство беспокойства по поводу предстоящего опыта дошкольников в детском саду. В качественных исследованиях часто бывает уместно отметить, чего не хватает в ответах на интервью; в данном случае не хватало нетерпеливого ожидания детского сада. Анализ выявил образы детского сада как места больших ожиданий и целенаправленных заданий. Это согласуется с результатами Хэтчера и Энгельбрехта (2006), в которых описываются негативные чувства по отношению к сегодняшним классам детских садов.Грауэ (2010) подтверждает этот образ детского сада как места, где дети проводят большую часть своих дней, читая и занимаясь математикой, в ущерб игре. Преобладание беспокойства среди родителей во всех трех программах может быть связано с самоотбором; фокус исследования, возможно, стимулировал участие родителей, которые уже питали озабоченность по поводу условий детского сада.

Раннее определение целей учителя и родителей для детей дошкольного возраста, откровенное обсуждение предстоящих переходов в детский сад и установление приоритетов в общении между родителями и учителями о готовности до зачисления в детский сад могут помочь уменьшить беспокойство и укрепить положительный образ детского сада.Как описано Голдштейном (2007), детские сады часто представляют собой места с богатым, увлекательным опытом обучения, с поддерживающими, заботливыми учителями, которые умело внедряют учебный опыт и требуемые стандарты подходящими для развития способами. Укрепление учителями идеи о том, что детский сад будет положительным, может позволить родителям быть уверенными в подходах дошкольников к подготовленности к детскому саду и сформировать более позитивный общий образ детского сада.

Такая среда воспитания, однако, может быть нетипичной для детских садов в местах, указанных в данном исследовании.Родители могут реалистично реагировать на их личное знание ожиданий и строгости местных программ. Грауэ (2010) описывает нынешнюю культуру детского сада, отмечая, что «дети тратят в 4–6 раз больше времени на чтение и математику, чем на игру. … Общественное мнение таково, что детский сад — это то, что раньше было первым классом »(с. 29). Примечательно, что одна группа родителей (Программа C) не связала готовность к детскому саду с игровой деятельностью. Это не означает, что дошкольные учреждения откажутся от акцента на игре и социальном развитии, но понимание того, что могут быть совершенно разные подходы к обучению в детских садах, может иметь важное значение для подготовки детей к поступлению в школу.Признание требований, с которыми дети столкнутся в детском саду, может еще больше укрепить убеждение дошкольных учителей в том, что дошкольные учреждения должны обеспечивать те виды игрового опыта, в которых дети нуждаются, которые могут исчезнуть из детских садов.

С ростом участия в дошкольных учреждениях в Соединенных Штатах выявление и уточнение убеждений учителей и родителей о готовности к детскому саду может помочь в разработке современных дошкольных программ. Точки зрения родителей и учителей будут по-прежнему иметь значение в местных условиях, даже если национальные цели, приоритеты и политика в области образования влияют на то, что ожидается и что потребуется от детей, поступающих в школу.В условиях радикальных изменений в национальной политике в области дошкольного образования голоса учителей и родителей должны по-прежнему играть важную роль в дискурсе о готовности к детскому саду.

Фонд Энни Э. Кейси. (2009). Книга данных по подсчету детей на 2009 год. : Профили состояния детского благополучия. Балтимор: Автор.

Августиняк, Кристина М., Кук-Коттон, Кэтрин П. и Калабрезе, Нэнси. (2004). Прогностическая достоверность шкалы готовности Фелпса к детскому саду. Психология в школе, 41 , 509–516.

Барнетт, В. Стивен, Эпштейн, Дейл Дж., Фридман, Эллисон Х., Сансанелли, Рэйчел и Хастедт, Джейсон Т. (2009). Состояние дошкольного образования 2009. Национальный исследовательский институт дошкольного образования. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Высшая школа образования Рутгерса.

Бикель, Донна Д., Зигмонд, Наоми и Стрейхорн, Джозеф. (1991). Хронологический возраст поступления в первый класс: влияние на успеваемость в начальной школе. Early Childhood Research Quarterly, 6, 105–117.

Браун, Кристофер и Моури, Брайан. (2009). Подготовка к изменениям: пример успешного согласования между программой Pre-K и образованием K – 12. Детское образование , 85 , 173–178.

Инициатива по общим основным государственным стандартам. (2010). Общие основные государственные стандарты обучения английскому языку и грамотности в области истории / социальных наук, естественных наук и технических предметов .Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf.

Коппл, Кэрол и Бредекамп, Сью. (Ред.) (2009). Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет. (3-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кресвелл, Джон В. (1998). Качественный запрос и дизайн исследования: выбор из пяти подходов .Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Даймонд, Карен Э., Рейган, Эми Дж. И Бэндик, Дженнифер Э. (2000). Представления родителей о готовности к детскому саду: взаимосвязь с расой, этнической принадлежностью и развитием. Журнал исследований в области образования, 94 (2), 93–100.

Докет, Сью и Перри, Боб. (2006). Переход в школу: восприятие, ожидания и опыт. Сидней, Австралия: Издательство Университета Нового Южного Уэльса.

Раннее, Дайан М., Пианта, Роберт С., Тейлор, Лоррейн С. и Кокс, Марта Дж. (2001). Переходные практики: результаты национального опроса воспитателей детских садов. Журнал дошкольного образования, 28 , 199–206.

Эрландсен, Дэвид А., Харрис, Эдвард Л., Скиппер, Барбара Л. и Аллен, Стив Д. (1993). Проведение натуралистических исследований: руководство по методам . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Гольдштейн, Лиза. (2007). Принятие педагогического разнообразия: изучение педагогической реакции двух учителей на меняющиеся ожидания в отношении детского сада в U.С. государственные школы. Журнал исследований в области детского образования, 21 , 378–399.

Грауэ, Элизабет. (2010, март). Новый взгляд на детский сад. Образовательный дайджест, 75 (7), 28–34.

Грауэ, М. Элизабет. (1993). К чему готов? Конструирование смыслов готовности к детскому саду. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Грауэ, М. Элизабет, и ДиПерна, Джеймс. (2000). Redshirting и раннее удержание: кто получает «подарок времени» и каковы его результаты? Американский журнал исследований в области образования, 37, 509–534.

Хэтчер, Бет и Энгельбрехт, Джо Энн. (2006). Представления родителей о готовности к детскому саду. Journal of Early Child Education and Family Review, 14 (1), 20–32.

Ким, Джуху, Мердок, Тамера и Чой, Донхва. (2005). Изучение убеждений родителей о готовности к детскому саду: исследование национального обследования домашнего образования. Education Research Quarterly , 29 (2), 3–17.

Лонг, Дайан, Бержерон, Джиллиан, Ли Дойл, Сьюзан и Гордон, Кэтрин Ю.(2006). Взаимосвязь между частотой участия в игровой деятельности и подготовкой к детскому саду. Трудотерапия в здравоохранении, 19 (4), 23–42.

Департамент образования штата Мэн. (2004). Рекомендации штата Мэн по основным показателям готовности к школе. Огаста, Мэн: Автор.

Департамент образования штата Мэн. (2005). Руководство по обучению детей младшего возраста в штате Мэн . Огаста, Мэн: Автор.

Макбрайд, Кэти, Зивиани, Дженни и Кускелли, Моника.(2004). Готовность к школе и факторы, влияющие на принятие решений. Международная организация профессиональной терапии, 11 , 193–208.

Макклелланд, Меган М., Кэмерон, Клэр Э., Коннор, Кэрол Макдональд, Фаррис, Кэрри Л., Джукс, Эбигейл М. и Моррисон, Фредерик Дж. (2007). Связь между поведенческой регуляцией и грамотностью, словарным запасом и математическими навыками дошкольников. Психология развития, 43 , 947–959.

Министерство образования Миннесоты.(2010, апрель). Исследование готовности к школе в Миннесоте. Оценка развития при входе в детский сад. Осень 2009 г. . Святой Павел: Автор.

Панель целей национального образования. (1997). Хорошее начало в школе . Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://govinfo.library.unt.edu/negp/reports/good-sta.htm.

Пью-центр по Штатам. (2011). Преобразование государственного образования: путь к будущему дошкольного возраста . Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http: // www.pewstates.org/uploadedFiles/PCS_Assets/2011/Pew_PreK_Transforming_Public_Education.pdf

Пью-центр по Штатам. (нет данных) Pre-K Now . Получено 22 сентября 2012 г. с сайта http://www.pewstates.org/projects/pre-k-now-328067.

Рафот, Мэри Энн, Бухенауэр, Эрин Л., Криссман, Кэтрин Колб и Халко, Дженнифер Л. (2004). Готовность к школе — Подготовка детей к детскому саду и за его пределами: Информация для родителей . Национальная ассоциация школьных психологов: Домашняя школа.Получено 1 июня 2012 г. с сайта http://www.nasponline.org/resources/handouts/schoolreadiness.pdf.

Таканиси, Рубин. (2010). PreK – третий класс: смена парадигмы. В Валоре Вашингтон и Дж. Д. Эндрюс (ред.), «Дети 2020 года: создание лучшего будущего», (стр. 28–31). Вашингтон, округ Колумбия: Совет профессионального признания и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Техасское образовательное агентство. (2008). Пересмотренное руководство для дошкольных учреждений штата Техас .Получено 22 сентября 2012 г. с http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=2147495508&menu_id=2147483718.

Бюро переписи населения США. (нет данных). Краткие факты. Получено с http://quickfacts.census.gov/qfd/states.

Ват, Альберт. (2010). Аргументы в пользу реформы дошкольного образования: краткое изложение результатов оценки программы. Получено 22 сентября 2012 г. с http://www.pewstates.org/uploadedFiles/PCS_Assets/2010/The_Case_for_PreK.pdf

Бет Хэтчер, Ph.Д. — адъюнкт-профессор и координатор программ Департамента дошкольного образования Университета штата Мэн в Фармингтоне. Она является членом совета директоров Национальной коалиции детских центров университетских городков (NCCCC). Она специализируется на исследованиях по вопросам готовности к детскому саду и программированию дошкольных учреждений, а также по распорядкам и переходам детей. В настоящее время доктор Хэтчер работает в комитете Министерства образования штата Мэн, который занимается пересмотром руководящих принципов штата в раннем обучении.

Бет Хэтчер, Ph.Д.
Доцент кафедры дошкольного образования
Университет штата Мэн в Фармингтоне
Образовательный центр
186 High Street
Фармингтон, ME 04938

Джойс Нанер, доктор философии, является доцентом кафедры семейных и потребительских наук в Университете Бэйлора. Она является координатором программы исследований ребенка и семьи. Доктор Нунер обучает маленьких детей как в государственных школах, так и в частных некоммерческих организациях.Она является бывшим директором дошкольной программы, аккредитованной NAEYC. Ее исследовательские интересы включают семейное воспитание и уход в раннем возрасте, включение в дошкольное учреждение, тревогу по поводу разлуки матери и отношения свекрови и невестки.

Джин Фостер Полсель, доктор философии, недавно вышла на пенсию из системы Техасского университета A&M в качестве адъюнкт-профессора / специалиста по дополнительным специальностям. Доктор Полсель — сертифицированный педагог по вопросам семейной жизни с большим опытом работы в области раннего детства.Она бывший администратор Head Start и воспитатель детского сада. Научные интересы доктора Полселя включают подготовку к детскому саду, игры на свежем воздухе и формирование семьи.

1. Что вызывает в памяти фраза «готов к детскому саду»?
2. Что вы думаете о своем ребенке и детском саду, что вы думаете о его / ее готовности к детскому саду?
   Продолжение: Что показало вам, что ваш ребенок готов / не готов?
3. Как вы думаете, каким образом текущая дошкольная программа ваших детей готовит вашего ребенка к детскому саду?
   Последующие действия: Есть ли что-то в отношении готовности к детскому саду, чего, по вашему мнению, не обеспечивает текущая дошкольная программа?
4. Какие виды информации из этой дошкольной программы вы будете использовать для определения готовности вашего ребенка к детскому саду? Вы можете привести пример?
5. Есть ли что-нибудь еще о готовности к детскому саду и маленьких детях, что вы хотели бы добавить?

Подсказки, используемые во время интервью

• Что вы имеете в виду под…?
• Расскажите подробнее о…
• Повтор или повторение фразы

1. Что вызывает в памяти фраза «готов к детскому саду»?
2. Что вы думаете о вашей нынешней группе учеников и их готовности к детскому саду?
3. Как вы думаете, каким образом ваше обучение и ваша дошкольная программа готовят детей к детскому саду?
   Последующие действия: Есть ли что-нибудь в отношении готовности к детскому саду, чего, по вашему мнению, не обеспечивает ваша программа?
4. Какую информацию вы используете для оценки готовности детей? Вы можете привести пример?
5. Есть ли что-нибудь еще о готовности к детскому саду и маленьких детях, что вы хотели бы добавить?

Подсказки, используемые во время интервью

• Что вы имеете в виду под…?
• Расскажите подробнее о…
• Повтор или повторение фразы

Определение готовности к школе — Департамент образования Кентукки

Готов к росту… Готов к обучению… Готов к успеху

Целевая группа губернатора по развитию и образованию детей младшего возраста рекомендует в Кентукки:

Готовность к школе означает, что каждый ребенок поступает в школу готовым участвовать и извлекать пользу из опыта раннего обучения, который наилучшим образом способствует успеху ребенка.

Семьи, воспитатели и воспитатели в раннем возрасте, школьный персонал и общественные партнеры должны работать вместе, чтобы создать среду и опыт развития, которые способствуют росту и обучению, чтобы все дети в Кентукки поступали в школу с энтузиазмом и энтузиазмом к обучению.

При разработке вышеуказанной рекомендации Целевая группа определила пять областей развития для подготовки к школе:

• Подходы к обучению;
  
• Здоровье и физическое благополучие;
  
• Развитие речи и общения;
  
• Социальное и эмоциональное развитие; и
  
• Познавательные и общие знания.
  

В дополнение к определению готовности к школе Целевая группа разработала ряд показателей, относящихся к вышеуказанным областям развития. Эти показатели готовности дают обзор ожиданий начальных школ от поступающих учеников и служат руководством для семей и сообществ относительно того, как подготовить детей к школе.

Кроме того, индикатор готовности предоставляет учителям, воспитателям и родителям инструмент, позволяющий лучше информировать их о конкретных сильных сторонах и потребностях каждого отдельного ребенка.Эти показатели отражают надежды и чаяния поступающих студентов, а не ожидания. Дети развиваются с разной скоростью, не каждый ребенок овладевает всеми навыками и поведением в начале начальной программы.

Здоровье и физическое благополучие

Мой ребенок:

• Придерживается сбалансированного питания
  
• Достаточно отдыхает
  
• Получает регулярную медицинскую и стоматологическую помощь
  
• Провел все необходимые прививки
  
• Может бегать, прыгать, лазать и выполнять другие действия, которые помогают развивать большие мышцы, и обеспечивает упражнения
  
• Использует карандаши, мелки, ножницы и краски, а также занимается другими видами деятельности, которые помогают развивать мелкие мышцы
  

Эмоциональная и социальная подготовка

Мой ребенок:

• Соблюдает простые правила и процедуры
  
• Умеет выражать свои потребности и хочет
  
• Любопытно и мотивировано учиться
  
• Учится исследовать и пробовать новое
  
• Имеет возможность быть с другими детьми и учится играть / делиться с другими
  
• Может быть вдали от родителей / семьи, не расстраиваясь
  
• Умеет работать в одиночку
  
• Имеет возможность фокусироваться и слушать
  

Язык, математика и общие знания

Мой ребенок:

• Использует предложения из 5-6 слов
  
• Поет простые песни
  
• Узнает и говорит простые рифмы
  
• Учится писать свое имя и адрес
  
• Учится считать и играет в счетные игры
  
• Обучается определять и называть формы и цвета
  
• Имеет возможность слушать, сочинять музыку и танцевать
  
• Знает разницу между печатью и фотографиями
  
• Слушает прочитанные им рассказы
  
• Имеет возможность замечать сходства и различия
  
• Приветствуется задавать вопросы
  
• Взрослый контролирует его просмотр телевизора
  
• Понимает простые понятия времени (ночь и день, сегодня, вчера, завтра)
  
• Обучается сортировать и классифицировать предметы
  

ПРИМЕЧАНИЕ:

* Навыки готовности к школе и поведение не должны использоваться для определения права на учебу; все дети, соответствующие установленному законом возрасту, имеют право на образование в государственной школе.

** Навыки и поведение, необходимые для подготовки к школе, приведены в соответствие со Стандартами для детей младшего возраста штата Кентукки и предназначены для использования с Руководством для родителей в раннем детстве KIDS NOW и адаптированы из Заключительного отчета Целевой группы Национальной ассоциации губернаторов по вопросам готовности к школе, Северный Кентукки. Брошюра Совета партнеров по образованию о готовности к детскому саду, Контрольный список готовности к школе Департамента образования США, Модель готовности к школе Мэриленда и Отчет о готовности к школе в Северной Каролине Совету по образованию штата Северная Каролина.

государственных инициатив | OEL

Проект финансирования эффективности раннего обучения

Успех четырехлетнего специального проекта, направленного на то, чтобы увидеть, улучшают ли конкретные подходы к обучению и обучению, насколько хорошо дети успевают подготовиться к школе, привел к финансированию пятого года обучения. Проект дает право на получение услуг по уходу за детьми и их инструкторов возможность заработать дополнительную компенсацию за улучшение результатов программы подготовки к школе. Чтобы иметь право на участие в программе, поставщики должны иметь не менее 20 процентов учащихся, участвующих в программе подготовки к школе.В рамках проекта отслеживаются результаты специальной подготовки и взаимодействия учителя и ребенка в течение учебного года.

Оценка программы CLASS

Добровольная инициатива по созданию системы оценки в классе ™ (CLASS ™) в масштабе штата предлагает тренинги CLASS для сотрудников коалиции раннего обучения, персонала Head Start / Early Head Start, персонала OEL, партнеров по обучению и представителей ассоциации провайдеров дошкольного образования. CLASS — это инструмент оценки программ, основанный на наблюдениях, который измеряет взаимодействие учителя и ребенка в трех основных областях: эмоциональная поддержка, организация класса и учебная поддержка.Он описывает несколько компонентов обучения, связанных с успеваемостью учащихся и социальным развитием. Более 750 участников по всему штату прошли этот тренинг, который включает следующие компоненты: Pre-K Observer Training, Pre-K Observer Train-the-Trainer, Максимально эффективное взаимодействие в классе, Train-the-Trainer, Обучение наблюдателей для малышей и Обучение наблюдателей для малышей. -Тренер. Все 30 коалиций по раннему обучению приняли участие в тренинге и теперь могут предлагать эти курсы местным провайдерам.

Для получения дополнительной информации об Инициативе CLASS свяжитесь с Antrica Morgan в [email protected] или 850-717-8550. Чтобы узнать о возможностях обучения CLASS, обратитесь в местную коалицию по раннему обучению.

Скрининг развития

Все дети от рождения до 5 лет, которые участвуют в программе подготовки к школе, должны пройти обследование на предмет развития. Цель скрининга развития — сделать снимок развития ребенка в определенный момент времени. Когда обследования проводятся регулярно, они предоставляют информацию для отслеживания прогресса в развитии ребенка.Это помогает выявлять детей, которые могут не достичь вех, соответствующих их возрасту, и могут получить пользу от дальнейшей оценки и наблюдения. Родители, коалиции или поставщики могут пройти скрининг. Результаты сообщаются родителям.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Лизетт Леви по адресу [email protected] или 850-717-8657.

Стандарты раннего обучения и развития

Стандарты раннего обучения и развития

Флориды содержат информацию о том, как маленькие дети исследуют, создают и думают в зависимости от возраста.Флорида создала стандарты, зная, что ранний опыт детей определяет последующие успехи в школе, карьере и жизни. Родители, опекуны и учителя могут использовать эту информацию для руководства своим взаимодействием с маленькими детьми и развития талантов и сильных сторон детей.

Стандарты касаются пяти областей развития, отражающих ожидаемый прогресс ребенка в соответствии с возрастом: физическое развитие, подходы к обучению, социальное и эмоциональное развитие, язык и общение, а также когнитивное развитие и общие знания.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Антрикой Морган по адресу [email protected] или 850-717-8550.

Профессиональное развитие

Сеть ведущих тренеров

OEL, представляющая каждую из 30 коалиций раннего обучения, обеспечивает профессиональное развитие по всему штату. Ведущие инструкторы выбираются с учетом их образования, раннего образования и опыта обучения, а также статуса координатора обучения, ориентированного на результат. Профессиональное развитие включает в себя основные знания, квалификацию и полномочия, обеспечение качества, а также доступ и охват.

В это время ведущие инструкторы могут запланировать Флоридские стандарты раннего обучения и развития, Основные компетенции Флориды для практикующих врачей и воспитателей младшего возраста, Основные компетенции Флориды для практикующих врачей после школы, Основные компетенции Флориды для воспитателей и директоров образования в раннем возрасте, Основные компетенции Флориды для детей младшего возраста. Специалисты по оказанию технической помощи по уходу и обучению, тренинги, ориентированные на результат, и учебные модули по модели пирамиды для позитивной поведенческой поддержки.

Для получения дополнительной информации об инициативе профессионального развития свяжитесь с Antrica Morgan в [email protected] или 850-717-8550.

Сеть школьного возраста

Каждая коалиция по раннему обучению и Христианская ассоциация мигрантов Редлендса назначили своих представителей в Сеть школьного возраста, где они получают обучение, техническую помощь и ресурсы. Представители сети передают информацию и ресурсы местным поставщикам, чтобы помочь улучшить общее качество программ школьного возраста K-5. Сеть проводит ежемесячные встречи для обсуждения возможностей и потребностей обучения, исследований, ресурсов и передового опыта в сфере ухода за детьми школьного возраста.Все внешкольные воспитатели должны быть знакомы с Основными компетенциями Флориды для практикующих после школы, Флоридскими стандартами качественных программ послешкольного обучения и Руководством по самооценке и повышению качества.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Кэти Даффорд-Мелендес по адресу [email protected] или 850-717-8564.

Утверждение учебной программы по обеспечению готовности к школе

Закон штата Флорида 1002.88 (1) (f) требует, чтобы поставщики услуг по обеспечению готовности к школе внедряли учебные планы, утвержденные Управлением по раннему обучению, которые соответствуют стандартам дошкольного обучения и развития Флориды.Вы найдете более подробную информацию на странице ресурсов нашего провайдера. С любыми вопросами обращайтесь к Грегори Аллерелли по адресу [email protected].

Оценка ребенка готовности к школе

Один из способов, которыми Флорида помогает обеспечить качественное обучение в раннем возрасте, — это рассмотрение того, насколько хорошо дети успевают до и после получения услуг по подготовке к школе. Закон штата требует, чтобы Управление по раннему обучению проверяло и отбирало оценки детей, которые являются действительными, надежными и подходящими с точки зрения развития.Несмотря на то, что система оценки в масштабе штата является добровольной, она может помочь улучшить готовность к школе, в ней участвуют более 135 000 детей, 10 000 поставщиков медицинских услуг и 15 000 учителей. Он предоставляет учителям, воспитателям детей и родителям инструмент для руководства, документирования обучения и развития с течением времени. Поставщики услуг по уходу за детьми, готовые к школе, которые соответствуют требованиям, могут получить дифференциал для проведения оценки ребенка в течение трех периодов оценки ребенка. Пожалуйста, свяжитесь с вашим местным ELC для получения дополнительной информации.Управление заключило контракты на проведение оценки детей со следующими компаниями: Assessment Technology, HighScope и Teaching Strategies. Для получения дополнительной информации перейдите по ссылке Child Assessment .

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Грегори Аллерелли по адресу [email protected] или 850-221-8839.

MDE — Программа отличной готовности к запуску

Программа отличной готовности к запуску (GSRP)

COVID-19 Образование, информация и ресурсы

Все сообщения и инструкции MDE, включая руководство GSRP и ответы на часто задаваемые вопросы, можно найти здесь .

The Great Start Readiness Program (GSRP) — это финансируемая штатом Мичиганская программа дошкольного образования для четырехлетних детей с факторами, которые могут подвергнуть их риску неуспеваемости. Программа находится в ведении Департамента образования Мичигана, Office of Great Start. Финансирование выделяется каждому промежуточному школьному округу для управления программой на местном уровне.

Исследования дошкольных программ и конкретные исследования GSRP показывают, что дети, получившие качественный дошкольный опыт, демонстрируют значительные положительные различия в развитии по сравнению с детьми из того же происхождения, которые не посещали высококачественные дошкольные программы.

Родители, для получения дополнительной информации о GSRP в вашем округе щелкните здесь.

Родительские ресурсы

---

Требования, отчеты и ресурсы GSRP

Оценка детей
Мичиган имеет богатую историю предоставления высококачественных дошкольных учреждений, финансируемых государством, для наиболее уязвимых детей штата в рамках Программы большой готовности к старту, известной как GSRP. С 1985 года Департамент образования штата Мичиган (MDE) тесно сотрудничал с поставщиками медицинских услуг по всему штату, чтобы гарантировать, что Мичиган предлагает высококачественное обучение всем детям, участвующим в GSRP.По мере того, как программа совершенствовалась и развивалась, партнеры в раннем детстве и MDE работали вместе, чтобы поддерживать основные показатели качества.

За последние несколько лет MDE внедрило переработанный процесс утверждения учебных программ, чтобы регулярно пересматривать и обновлять список утвержденных государством учебных программ в соответствии с передовой практикой и государственными стандартами. Теперь, когда этот систематический процесс был успешно развернут для проверки учебных программ GSRP, MDE будет применять аналогичный подход для обновления списка утвержденных инструментов оценки детей.Штат через Комитет по пересмотру учебных программ (CRC) будет оценивать инструменты, которые были ранее одобрены, а также те, которые не были одобрены. Крайний срок подачи Пятница, 21 мая 2021 г.

В материалах, ссылки на которые приведены ниже, подробно рассказывается о процессах подачи, рассмотрения и утверждения государством. В рамках этой заявки поставщики должны заполнить разделы с информацией о поставщиках в разделе «Оценка оценки ребенка GSRP», ссылка на которую приведена ниже, и включить ее в свою заявку.Более подробная версия критериев оценки также включена в список ниже. В пятницу, 7 мая 2021 г., в 10:00, MDE провела веб-семинар для поставщиков, который можно посмотреть здесь.

Процесс утверждения учебных программ

В течение 2018/19 грантового года Министерство образования штата Мичиган разработало и внедрило процесс обзора учебных программ для рассмотрения дополнительных учебных программ для использования в Программе большой готовности к старту (GSRP). Этой осенью издателей учебных программ, уже включенных в список тех, которые были одобрены для использования в GSRP, было предложено представить на рассмотрение, чтобы остаться в списке.