Родительское собрание в 5 классе по адаптации: Родительское собрание, конспект «Адаптация 5 классников»

Чем можно помочь?

Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.

Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали — все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную ситуацию.

Завершая рассказ об адаптации к средней школе, хотелось бы отметить следующее :и продолжительная школьная практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т. д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь ребенку понять его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).

2. Выступление учителей-предметников.

3. Подведение итогов собрания.

Приложение.

On-line родительское собрание на тему «Трудности адаптации пятиклассников». Новости 6 класс. Куриловичский УПК детский сад

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом… как если бы от этого зависела Ваша жизнь.                                                                                                                                          Л. Кьюби

Уважаемые мамы и папы!

Сегодня мы обсудим важную тему о трудностях адаптации наших детей к учебе в 5 классе. Какие физиологические и психологические трудно­сти есть у пятиклассников, как обнаружить эти проблемы и решить.

В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. 

По мнению психологов, переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, в период адаптации в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения,  характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Наблюдение за детьми, общение с ними в этот период показывает, что они очень рассеяны, не могут понять, как теперь им надо общаться с педагогом, какие требования обязательны для выполнения, а какие — нет.

Давайте рассмотрим те проблемы, с которыми сталкиваются ребята при переходе в пятый класс.

• Проблема 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно.

При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы.  Кроме этого ребенок должен привыкнуть к новой школьной обстановке, сменив уют своей родной классной комнаты на необходимость постоянно перемещаться с этажа на этаж, из кабинета в кабинет. За первые дни, недели в школе ребенок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.

• Проблема 2: изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые по началу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» — норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
• Проблема 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей.

Вам, родители, нужно стараться быть более терпеливыми. Чаще спрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

• Проблема 4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.

Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к школьным психологам.

Сложность этого периода заключается не только в изменении условий связанных с учебной деятельностью, но и с переходом на новую ступень своего психофизического развития, т.е. на новый этап возрастного развития. Десять лет — это и начало полового созревания. Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Изменяется тело, ребенок воспринимает себя по-новому, и может быть много проблем, если в силу каких-то причин он не принял себя и не полюбил.

В этот период дети утрачивают ту самооценку, которая была до этого. В младшей школе она складывалась из оценки взрослых и того же учителя. Баллы за ответ на уроке дети воспринимали как оценку своей личности. Младшие школьники на вопрос: «Кто у вас самый лучший в классе?» обязательно назовут отличников. Но в пятом классе такое представление о «хорошисте» уже начинает меняться. Прибавьте к этому гормональную разбалансировку организма, которая беспощадно «бьет» по нервной системе, и вы поймете, почему ребенок неуравновешен, раздражителен, более утомляем и вообще переживает не самые счастливые дни своей жизни.

На этом фоне совсем по-другому смотрится еще одна проблема: оставаться ли в своей «простой» школе или идти за лучшими (так кажется) знаниями в более престижное учебное заведение. Как ни странно (поскольку такой переход становится тенденцией), большинство специалистов единодушны: переход из школы в школу и даже из класса в класс нежелателен. Он, утверждают они, приемлем только в том случае, если ребенок не имеет на старом месте нужного статуса. Например, в силу каких-то причин относится к отвергнутым детям: класс его не принял. И тогда нужно помочь ему занять соответствующий статус на новом месте, потому что в этот период для подростка особенно важно иметь взаимопонимание со сверстниками.

И все же новый коллектив требует напряжения: нужно опять преподнести себя и найти свое место в нем. А если есть какие-то физические или психологические особенности у ребенка, он может получить душевную травму лишь только потому, что… рыжий или слишком худой. И даже если в предыдущем коллективе это тоже имело какой-то негативный оттенок, ребенок уже научился с этим бороться и защищаться.

Поэтому родителям, стремящимся дать детям хорошее образование, нужно в первую очередь помнить о том, что в гимназиях и лицеях — совершенно другие требования и нагрузка. Готов ли их ребенок к ним (он не глупее, нет!)? Но позволяет ли его физическое и психическое здоровье выдержать такой темп? Насколько адекватна его самооценка? Выработаны ли у него эмоционально-волевые навыки (а у нынешних детей это самая большая проблема)? И если ребенок успешно получает знания в своей школе, не нужно мешать ему: эти знания будут совершенно достойными. К тому же нужно понимать, что нет ни одного учебного заведения, где бы абсолютно все учителя были высочайшего уровня.

Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Возникает необходимость  к адаптации – привыкании к новым условиям обучения. Ее успешность зависит не только от интеллектуальной готовности ребенка, но и от того, насколько хорошо он умеет общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.. поэтому среди трудностей школьной жизни можно выделить следующие:

• возросший темп работы: ученики, не умеющие быстро писать, не успевают;
• увеличившийся объем работы как на уроке, так и дома;
• новые требования по оформлению работ;
• необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.

Свидетельствовать о трудностях адаптации могут следующие признаки:

• усталый внешний вид школьника;
• нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;
• стремление избежать разговоров о школьных событиях, переключить внимание взрослого на другие темы;
• нежелание выполнять домашние задания;
• негативные отзывы о школе, учителях, одноклассниках;
• жалобы на события, связанные со школой;
• беспокойный сон;
• трудности утреннего пробуждения, вялость;
• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Таким образом, наша с вами единая задача – создать условия для успешной учебы детей в пятом классе. Самое главное – помочь ребенку адаптироваться к новым условиям, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие.

Сколько же длится адаптация к 5 классу?

В среднем один-два месяца. Обычно к началу осенних каникул ребенок уже входит в нормальный рабочий режим: хорошо себя чувствует, достаточно легко встает утром и без проблем засыпает, активен и жизнерадостен в течение дня. Ему хватает времени и на выполнение домашних заданий, и на увлечения, и на общение с друзьями, и на семейные дела. Ребенок делится своими переживаниями, и вам известно, какие учебные предметы ему нравятся, а какие вызывают трудности.

В начале учебного года будьте предельно внимательными к своему ребенку, замечайте малейшее изменение в его настроении, отношении к школе.

Раньше он приходил и охотно рассказывал, что было в школе, а теперь молчит, не рассказывает? Это уже сигнал: ему не комфортно, он что-то пытается скрыть и боится вам рассказать, или он не понимает, что происходит. Помогите ему, посоветуйтесь со школьным психологом, не останавливайте себя известным: «Да что я побегу с такой маленькой проблемой?». Ведь из маленькой проблемы может получиться большая, а этого допустить никак нельзя. Хотя есть дети, у которых достаточно внутренних ресурсов, чтобы справиться с возникшими трудностями, и этого даже никто не заметит. Но и других ребят нужно постоянно поддерживать и учить, как преодолевать «подводные течения». Нужно помнить и то, что ребенок дома, на улице и в школе — это три разных человека. И это не значит, что он такой лицемер. Ведь выполняя определенную социальную роль, он научился соответствующим способам поведения. В роли ребенка знает, как быть послушным, чтобы от мамы с папой что-то получить. Когда он выполняет роль ученика, пытается подстроиться под каждого учителя и опять же делать так, как каждому из них нравится. Поэтому на разных уроках у разных учителей он может вести себя по-разному, методом проб и ошибок выстраивая свои отношения. И «таким» мама его не видит.

Поэтому так желателен в пятом классе контакт педагогов и родителей.

Уважаемые родители, после ознакомления с материалом собрания, оставьте пожалуйста свои комментарии на предложенные ниже вопросы. Спасибо, что нашли время поприсутствовать на такой форме родительского собрания. 

Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями . Столкнулись ли вы с описанным? 

Какие впечатления оставили первые школьные дни в душе ре­бенка?

Расскажите о позитивных и негативных моментах, которые про­изошли за этот период обучения.

Родительское собрание на тему «Трудности адаптационного периода в пятом классе и пути их преодоления» Цель

Родительское собрание на тему: «Трудности адаптационного периода в пятом классе и пути их преодоления»

Цель: формирование у родителей представлений о причинах трудностей адаптационного периода

Задачи: сделать отчёт об итогах проведения адаптационной недели; проанализировать ожидания детей от перехода в среднее звено; наметить пути взаимодействия педагогического и родительского коллектива по преодолению трудностей периода адаптации в пятом классе

Ход собрания

1. Подготовительный этап

1. Провести анкетирование учащихся в форме сочинения.

2.Совместно с психологом и администрацией школы организовать адаптационную неделю в четвёртом классе.

3. Пригласить на собрание учителей, которые провели уроки в период адаптационной недели.

4. Составить сравнительную характеристику младшего школьного возраста и подросткового

2. Организационный этап.

Раздать распечатки на столы.

3. Проведение педагогического всеобуча

Классный руководитель.

Переход из начальной в среднюю школу, т.н. «второй адаптационный период», несёт много проблем и огорчений. Снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения школы. А, казалось бы, должно быть всё наоборот: ребёнок стал физически крепче, психологически устойчивее, расширились его социальные связи. Но почему – то возникают проблемы.

Конечно, это связано с рядом объективных причин: смена одного учителя на нескольких, предметное обучение, увеличение школьной нагрузки, кабинетная система. Однако происходят изменения и внутреннего мира ребёнка. Давайте посмотрим, как меняются отношения школьника к окружающему миру, людям, какой вид деятельности вносит наибольший вклад в его развитие, какие физиологические изменения происходят в организме.

Таким образом, изменяются социальные отношения (преобладает стремление к общению со сверстниками), критерии оценки успеха, на поведение ребёнка оказывают влияние физиологические изменения. В результате этих изменений в 5 классе накапливается целый клубок противоречий, школьных затруднений, что оказывает воздействие на результаты учёбы, на отношения со взрослыми и сверстниками. Проблемы, возникающие в 5 классе, являются постоянными предметом изучения педагогов и психологов. Однако пути их решения пока не найдены. Задача взрослых )родителей, педагогов) – постараться создать условия для сглаживания проблем. Взрослые должны понимать, осознавать причины их возникновения и оказывать всяческую поддержку учащихся.

Поэтому целью сегодняшнего собрания является создание плана мероприятий по предупреждению школьной дезадаптации пятиклассников. Мы провели опрос среди учащихся пятых классов и выявили ряд проблем в адаптационный период:

1. Трудности при взаимодействии с учителями.

2. Тревожность при ответах у доски.

3. Страх перед контрольными работами.

4. Необходимость писать и думать в задаваемом учителем темпе.

5. Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.

Познакомившись с результатами опроса, мы пришли к выводу, что начинать работу по предупреждению проблем надо уже в 4-ом классе. Поэтому в четвёртой четверти мы организовали следующие мероприятия:

.посещение класса учителями среднего звена;

.знакомство выпускников с будущим классным руководителем;

.ознакомление классного руководителя с психолого-педагогическими картами учащихся;

. посещение будущим классным руководителем наших уроков и внеклассных мероприятий;

.организация и проведение адаптационной недели, на которой уроки в классе давали учителя-предметники;

.проведение классного часа «Я и мои друзья» с приглашением будущего классного руководителя;

.диагностическое педагогическое исследование детских ожиданий от пятого класса.

Сегодня на родительское собрание пришли участники проведённой недавно адаптационной недели-учителя-предметники, классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Они поделятся своими впечатлениями, выскажут пожелания, ответят на ваши вопросы.

4. Выступления учителей

(Учителя рассказывают требованиях, предъявляемых к выпускникам школы, о своих впечатлениях по итогам посещения уроков в классе, дают рекомендации, отвечают на вопросы.)

5. Знакомство с результатами педагогического исследования

Классный руководитель:

С целью определения ожиданий учащихся от 5 класса мы поручили детям написать сочинение «Скоро я стану пятиклассником». Ребятам были предложены вопросы.

1. Хочется ли тебе перейти в 5 класс?

2 Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?

3. Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?

4. Чего ты ожидаешь от своих одноклассников?

5. Чего ты ожидаешь от учителя и куратора в 5 классе?

6. Чего ты ожидаешь от родителей?

8. Чего хорошего ты ждёшь от 5 класса?

Ответы на эти вопросы позволили нам определить наиболее типичные ожидания, проблемы, страхи, опасения. С результатами этого исследования мы хотим вас познакомить.

(Сводная таблица ожиданий вывешивается на доску.)

Сводная таблица ожиданий четвероклассников при переходе в пятый класс.

Итак, по итогам исследования, появилась следующая картина:

. негативное ожидания имеют…% детей;

. позитивные ожидания имеют…% детей.

. Среди негативных ожиданий чаще встречаются такие:

. боятся трудностей в обучении…% детей;

. боятся кабинетной системы…% детей;

. боятся нового коллектива…% детей;

. боятся, что будут ругать родители…% детей;

Проанализировав ответы учащихся с психологом, заместителем директора, чителями, мы составили план действий.

1.Учителям-предметникам разработать единые требования к пятиклассникам, обеспечить щадящий режим в период адаптации.

2. Изготовить и выдать учащимся план кабинетов в школе.

3. Классному руководителю и родителям организовать мероприятия по сплочению вновь созданного детского коллектива.

4. Родителям создать благоприятную домашнюю обстановку для преодоления трудностей в период адаптации.

6. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель:

Всем взрослым-педагогам, родителям, администрации – необходимо понимать и осознавать проблемы, которые возникают в этот период обучения, и их причины. Об этом мы сегодня и поговорили на собрании. В заключение разрешите вручить вам памятки в виде детской ладошки. Пусть они будут вам напоминанием о том, что мама и папа не имеют права выпустить из своей большой ладони детскую, т. е. оставить своего ребёнка без поддержки, понимания.

(Памятки вручаются родителям под песню «Куда уходит детство».)

Памятка для родителей

1. Каждый день спрашивайте сына или дочку «Как дела?». Пусть ваш голос при этом выражает заинтересованность.

2. Внимательно слушайте ребёнка, пусть он видит, что вы уважаете его чувства, цените его мнение.

3. Пусть ребёнок самостоятельно делает то, что должен делать, но знает, что в любой момент придёте на помощь.

4. Чаще обнимайте, целуйте сына или дочку, хвалите их. Не думайте, что ребёнок и так знает, что вы его любите.

5. Это неправда, что с возрастом детям всё меньше нравятся физические контакты с родителями (объятия, поцелуи). о уважайте дистанцию, устанавливаемую ребёнком.

6. Будьте готовы поговорить с ребёнком тогда, когда ему это необходимо.

7. Поговорите с каждым из школьных учителей хотя бы раз в год.

8. Спрашивайте ребёнка о проблемах, опасениях, связанных со школой. Он дерётся? Ему трудно?

9. Сделайте всё, чтобы сыну или дочке было спокойно, комфортно дома, чтобы со своими проблемами они шли домой, а не к чужим людям и в сомнительные компании.

7. Анализ итогов родительского собрания

1. Классный руководитель анализирует результаты собрания, составляет план мероприятий адаптационного периода в пятом классе.

2. Психолог проводит занятия с детьми, показавшими высокий уровень тревожности.

3. Члены родительского комитета намечают план внеклассных мероприятий по сплочению вновь созданного детского коллектива на период 1 четверти следующего учебного года.

Батьківські збори «Адаптація п’ятикласників»

Родительское  собрание  №2

Тема собрания: Трудности адаптации пятиклассников к школе.

«Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом ,

как если бы от этого зависела Ваша жизнь.»

Jl. Кьюи

Задачи собрания:

1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе.

2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Форма проведения собрания: круглый стол.

Основные вопросы:

1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

4. Анализ  результативности  учебной  деятельности  учащихся  за  I  четверть.

5. Разное.

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя:

Итак, первая четверть 5 класса уже позади. Ребенок повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем «малышам», ряды которых сам покинул всего лишь три месяца назад. Он теперь – пятиклассник. В пятом классе у ребенка новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. 

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся —  так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»:

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими, или, напротив, “развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снижаться работоспособность, повышаться неорганизованность. Они могут стать забывчивыми, иногда нарушается сон, аппетит… Исследовательские данные свидетельствуют о том, что подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80 % школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

Игра «Корзина чувств»

Уважаемые мамы и папы! Представьте, что у меня в руках корзина, в которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени, когда ребенок находится в школе, и назовите это чувство.

Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.

Обсуждение вопроса «Психологические проблемы адаптации ребенка к школьному обучению и условии их успешного преодоления»

В начале пятого класса в поведении детей можно наблюдать многие негативные проявления:

1. Снижение интереса к учебе.

Ребенок не хочет идти в школу, его трудно усадить за уроки. Многие пятиклассники не записывают задание в дневник, чтобы родители не смогли их проконтролировать. Записи в тетрадях и дневниках становятся небрежными: куда-то пропадает старательность и аккуратность. Ребенок, которого было не оторвать от книги, теперь не хочет брать ее в руки.
 

2. Снижение успеваемости.

Дети допускают ошибки даже в тех случаях, которые были хорошо отработаны ранее. Теряются умения и навыки, приобретенные в начальной школе: хуже становится техника чтения, пересказы даются с трудом, ухудшаются вычислительные навыки и т.д. Многие пятиклассники начинают хуже запоминать материал урока.
 

3. Напряженные отношения между детьми.

 Еще вчера дружный класс становится просто группой детей, возникают конфликты, драки, ссоры.
 

4. Повышенная тревожность.

5. Непредсказуемые реакции.

С этим явлением постоянно сталкиваются родители и учителя.
 

6. Отстранение от взрослых.

Очень опасный фактор, который нужно не проглядеть. Часто свои трудности дети плохо осознают, считают, что все дело только в них самих, и не делятся переживаниями с родителями. У родителей создается впечатление полного благополучия. Очень важно мамам и папам уловить изменения в поведении ребенка, понять их причину и вовремя оказать помощь.
 

Давайте разберемся, какие факторы делают процесс адаптации пятиклассников таким непростым.

1. Смена учителя.

 В начальных классах учитель – это вторая мама для детей. Отношения между учителем и учащимися чаще всего строятся по принципу домашних, родственных отношений. Учитель не просто преподает предметы, он учит обслуживать себя, заботится, чтобы ребенок был хорошо одет, сыт. Дети, в свою очередь, чувствуют себя защищенными со своей первой учительницей. И вдруг им предлагают «сменить маму».
 

2. Много учителей.

Появляется множество разных учителей, каждый со своим характером, со своими требованиями и привычками. Часто учителя ждут от детей, что те к ним приспособятся, никак не облегчая школьникам процесс приспособления к ним самим. Трудности у пятиклассников могут вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

3. Новые предметы.

 Если раньше ежедневно ученики готовились к 2-3 предметам, то теперь приходится готовиться к 4-5. На первых порах появление новых предметов и новых учителей вызывает интерес у пятиклассников. Поэтому на вопрос: «Ну, как тебе в школе?» они часто отвечают: «Хорошо, интересно, здорово!» Успокоенные взрослые перестают волноваться слишком рано. По-настоящему ощутить трудности новых предметов дети могут только месяца через два, а иногда и позже.
 

4.  Новые требования.

Что же может затруднять адаптацию детей к средней школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку — с одной, а по иностранному языку — нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т. п.

Количество таких “мелочей”, противоречивость требований нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований, и если он научится учитывать эти разные требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

5.  Отсутствие постоянного кабинета.

Взрослым может показаться, что никаких трудностей здесь нет. Какая разница, в каком кабинете проходит урок. Такое мнение возникает из-за незнания психологии детей. На самом деле отсутствие своего места, своей территории, необходимость на каждой перемене сложить вещи и перейти в другой кабинет, сама проблема перетаскивания большого количества вещей с места на место вызывает у школьников чувство дискомфорта.
 

Чем можно помочь?

Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» в порядке вещей.

Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Помогите ребенку запомнить все требования и правила, предъявляемые учителями. Один из путей — совместное с подростком составление расписания с указанием особенностей выполнения заданий

Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте поначалу выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.

Если увидите проблемы, не затягивайте: подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.

Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

Во избежание  «Психологических проблем адаптации пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного преодоления» хочу дать следующие рекомендации:

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

• Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
• Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
• Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
• Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
• Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
• Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
• Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.
• Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

          Мы не можем изменить учителей (все они разные, у каждого свои подходы к детям и своя методика преподавания), не можем изменить требования школы, но мы можем пересмотреть свое отношение к ребенку. Помните, насколько вы были вовлечены в процесс учебы, когда ребенок ходил в первый класс? Вы помогали ему собирать портфель, подолгу беседовали с учительницей, активно интересовались каждым школьным днем… Вспомните те времена. Подобное участие необходимо и пятикласснику.

Постарайтесь познакомиться и поговорить со всеми учителями. Поинтересуйтесь их основными требованиями. Так вам легче будет направлять действия сына или дочери.

Ненавязчиво помогите своему ученику сложить физкультурную форму, поинтересуйтесь, собран ли пенал, а также все необходимое для уроков «на завтра». Если вы работаете, а ребенок после уроков возвращается домой, не забывайте звонить ему, чтобы поинтересоваться: поел ли он, чем занимается, приступил ли к выполнению домашних заданий. Заранее составленный и красиво оформленный режим дня облегчит жизнь пятиклашке и вам.

Не корите ребенка за беспричинный плач, капризы, вспышки агрессии. Все это — защитные реакции психики.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, но при этом достаточно четкий режим, сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

• Воодушевите ребенка рассказывать дома о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.

Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование. 

(результаты анкет)

Эти ответы учеников говорят о том, какие они все разные наши пятиклассники. Каждый из них требует особого внимания, подхода. Я думаю, что совместными усилиями учителей и родителей мы будем делать всё, чтобы дети чувствовали себя комфортно и в школе и дома.

3. Родительский практикум по проблеме

Анкетирование родителей.

Уважаемые родители! Ваш ребенок учится в 5 классе уже 3 месяц. Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в 5 классе.

1. Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?
2. По каким предметам подготовка домашнего задания вызывает у него затруднение?
3. С чем это, по вашему мнению, связано?
4. Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного руководителя?
5. Что бы вы хотели посоветовать учителю — предметнику в организации общения с вашим ребенком на уроке?

Позвольте в заключении этой темы, уважаемые родители, дать вам несколько советов.

• Не ругайте детей за плохие отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Напротив, между вами установятся доверительные отношения.

• Интересуйтесь успеваемостью своего ребенка постоянно, а не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.

• Если ребенок уже пытался вас обмануть, мол, в школе все хорошо, но на поверку выходило иначе, почаще получайте информацию «из первых рук». Учитель скажет вам правду.

• Никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более не выносите поспешных приговоров. Лучше отправиться в школу и самостоятельно разобраться с проблемной ситуацией. Помните, моральные нормы в ребенке закладывает не столько школа, сколько семья. Неуважительное отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.

Разное.

Закончить наше собрание мне хочется словами притчи.

Притча Мудреца

Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет, что живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка или мертвая?» Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».

То же можно сказать и вам: «Все в ваших руках».

Период полового созревания: чудесные годы. Адаптация к дистанционному обучению

В этот сезон пандемии коронавируса многим школам пришлось приостановить личные занятия. Тем не менее, биологические часы студентов все еще идут к половой зрелости. Детям по-прежнему нужны взрослые, чтобы научить их, чего ожидать в это время быстрого роста и физических, социальных и эмоциональных изменений. Этот документ поможет педагогам адаптировать «Половое созревание: чудесные годы» для использования в условиях дистанционного обучения.Пожалуйста, свяжитесь с Венди, чтобы поделиться своими предложениями или задать вопросы.

• Учитывая, что ваш школьный совет утвердил «Половое созревание: чудесные годы» , ожидается ли, что вы будете преподавать эти уроки этой весной, несмотря на текущие проблемы с коронавирусом?
• Если вы не будете преподавать половое созревание в этом году, как ваши ученики будут составлять эту инструкцию в будущем?
• Каким образом преподавание уроков «Половое созревание: чудесные годы» может помочь вашим ученикам и их семьям в это трудное время?
• Какие изменения в стратегиях обучения обеспечат равенство в доступе к обучению в период полового созревания?
• Как вы добросовестно обеспечите половое созревание с помощью дистанционного обучения, зная, что оно не будет идеальным?

1. Родитель / опекун / семья
2. Основные правила дистанционного обучения
3. Доступ к технологиям
4. Ящик для вопросов студентов
5. Видео
6. Адаптация рабочего листа
7. Адаптация деятельности

1.

• Рассмотрите возможность проведения виртуального собрания родителей / опекунов. Это позволит вам проинформировать их об утвержденных уроках «Половое созревание: чудесные годы », их правах и ресурсах для поддержки их участия. Вы можете ответить на любые вопросы и задать тон предстоящей инструкции.
• Отправьте письмо с уведомлением и план учебной программы по электронной почте заранее.Добавьте объяснение того, как инструкция будет адаптирована к новой виртуальной настройке.
• Предложите некоторые основные правила для родителей / опекунов / семьи, чтобы помочь виртуальному обучению половому созреванию работать эффективно. Включите следующие моменты:
  • Попросите членов семьи уважать частную жизнь ребенка во время этих занятий.
  • Если возможно, попросите учащегося использовать наушники, чтобы дети не могли подслушать инструкцию.
  • Убедитесь, что на экране компьютера виден только учащийся.Избегайте того, чтобы кто-либо другой был виден на экране, чтобы не повлиять на обстановку всего класса.
  • Запрещается записывать, снимать видео, фотографировать или передавать инструкции.
  • Вопросы и комментарии оставляйте во время занятий. Если у родителя / опекуна есть вопросы или комментарии, обсудите их с инструктором после занятия.
• Поощряйте взрослых к участию в обучении своего ребенка вопросам полового созревания.Это откроет множество возможностей поделиться семейными ценностями и религиозными убеждениями. Скажите им, чтобы они ожидали двух простых домашних заданий и двух справочных листов для семьи, чтобы поддержать их.
• Отправить по электронной почте родительские ресурсы Прикрепите списки книг и / или родительские ресурсы.
• Посмотрите это короткое видео, чтобы обсудить эти советы.

2.

• Это поможет обеспечить более безопасную и продуктивную среду онлайн-обучения:
  • Сядьте в удобном для обучения месте.(Не в постели)
  • Носите одежду, которую вы носите в школу (не пижаму)
  • Оставайтесь на месте и присутствуйте во время урока. (Это как в школе.)
  • Сохранять конфиденциальность класса. (Не обещайте конфиденциальности. Нам понадобится помощь, если кому-то причинен вред.)
  • Держитесь подальше от других веб-сайтов во время занятий. (Сохраните его на потом.)
  • Не записывайте, не показывайте свой экран, не делайте снимков экрана или фотографий. (Конфиденциальность класса чести.)
  • Не делитесь материалами своего класса с другими.(Если вы не разговариваете с доверенным взрослым)
  • Используйте наушники, если вы находитесь вне личного пространства. (Класс чести и домашняя конфиденциальность.)
  • Будьте терпеливы с технологиями. (Здорово, когда работает, и неприятно, когда нет.)
  • Выключайте микрофон, если не пришла ваша очередь говорить. (За раз разговаривает один человек.)
  • Когда ваше видео включено, показывайте только собственное лицо. (Не кладите на камеру других людей.)
  • По возможности не подпускайте домашних животных, младших братьев и сестер.(Это ваше школьное время.)
• Посмотрите это короткое видео, чтобы обсудить эти советы.

3.

• Доступно множество технологических платформ для проведения виртуальных занятий с вашими учениками. Используйте технологию, рекомендованную вашей школой, или одну из следующих:
  • Google Meet и Google Classroom: бесплатные аккаунты для школ
  • Zoom: бесплатная версия имеет ограничение в 40 минут; бесплатная версия для преподавателей не имеет ограничений; используйте пароль и / или комнату ожидания, чтобы не допустить проникновения злоумышленников в
  • House Party: бесплатно на неограниченное количество и неограниченное время, но это чат, а не платформа для обучения
  • Платных услуг много, таких как WebEx, GoToMeeting

LMS и средства коммуникации для дистанционного обучения

• • Bingo Baker или Мои бесплатные карты бинго: Создавайте собственные карты бинго.
  • Blackboard : Наиболее известна своей платформой Learn для организации классов. За это время они опубликовали несколько ресурсов о том, как лучше всего использовать свои платформы.
  • Холст : Как доска. Здесь предоставляется бесплатная учетная запись для учителей.
  • ClassDojo : 100% бесплатно. В основном используется в K-5 для поддержания связи с родителями, управления классами и построения сообщества. Вот руководство для начинающих по настройке.
  • Classtag : Бесплатная коммуникационная платформа для школ, призванная повысить вовлеченность родителей. Учителя могут напрямую писать родителям и переводить их сообщения, если английский является вторым языком родителей.
  • Edmodo : Платформа для общения, сотрудничества и обучения для школ. Позволяет находить обсуждения и другие ресурсы из их библиотеки.
  • Flippity : превратите электронные таблицы в набор игр, включая бинго, сопоставление карточек, безумные библиотеки, поиск слов и многое другое.
  • Google Classroom : бесплатный сервис для создания, распространения и оценки заданий, а также общих объявлений. Google также расширил поддержку в ответ на COVID-19, что позволило расширить возможности видеоконференцсвязи. Подробнее читайте здесь.
  • InScribe : Интегрированное сообщество LMS, которое помогает колледжам создать систему поддержки по запросу, чтобы предоставить студентам ответы, ресурсы и людей, которые им необходимы для достижения успеха.
  • Moodle : LMS с открытым исходным кодом.Позволяет управлять календарем, файлами и отслеживать успеваемость учащихся.
  • Pronto : Коммуникационная платформа для чата и видео, а также объявлений. Здесь объявили о поддержке учителей.
  • Напомнить : бесплатные учетные записи для классных комнат, которые позволяют обмениваться сообщениями со студентами и семьями с помощью текстовых сообщений или электронной почты. Премиум-обновления позволяют получать более широкую статистику взаимодействия с сообществом и отправлять более длинные сообщения.
  • Slack : Создайте в классе бесплатное рабочее пространство для обмена сообщениями и ресурсами.Узнайте больше о том, как использовать его в классе, здесь.
  • VEED : Создавайте видеоролики с субтитрами, чтобы вовлечь учащихся в обучение. Студенты могут снимать видео, чтобы продемонстрировать развитие своих навыков.

• Многие интернет-провайдеры в это время предоставляют недорогие или бесплатные точки доступа или доступ в Интернет. В некоторых общинах можно арендовать ноутбуки или планшеты.
• Если у ваших учеников нет доступа к дистанционному обучению онлайн, при обучении потребуется использовать другие стратегии.

• Используйте онлайн-инструмент для сбора вопросов и комментариев студентов:
  • Выходной билет в Google Класс
  • Google Формы или таблица Google могут собирать анонимные вопросы
  • Padlet
  • Обезьяна-разведчик
  • Опрос везде
  • Джамборд
  • Номер телефона Google, позволяет студентам отправлять вам текстовые сообщения
  • Другой онлайн-инструмент или приложение, например Mentimeter
• Попросите учащихся присылать свои вопросы или комментарии по электронной почте после каждого урока в качестве задания.Обязательно ответьте на вопросы во время следующего синхронного занятия, чтобы все могли услышать ответы. Это важно для демонстрации философии, согласно которой все вопросы хороши, и для моделирования ответа на вопросы взрослого, которому доверяют.
• Напоминания: это время, когда многие студенты и их семьи переживают травмы. Важно понимать чувства, лежащие в основе их вопросов. В связи с ростом количества сообщений о домашнем насилии и жестоком обращении с детьми во время пандемии, будьте готовы действовать в случае любых подозрений в том, что кому-то может быть причинен вред.Также признайте свою травму. Найдите способы обратиться за помощью, когда это необходимо, и используйте свои любимые стратегии ухода за собой.
• Посмотрите это короткое видео, чтобы обсудить эти советы.

5.

• Используйте слайды PowerPoint : The Wonder Years и приложения A, C и D (в ваших онлайн-ресурсах для учителей), чтобы объяснить анатомию и функции репродуктивной системы, а также физические, социальные и эмоциональные изменения в период полового созревания.
• Приобретите маленький торс для использования: Axis Scientific 16-Part Mini Torso, A-104264, 129 долларов США, на складе Anatomy Warehouse
• Если законы вашего штата и школьная политика допускают замену, рассмотрите следующие варианты:
• Посмотрите это короткое видео, чтобы обсудить эти советы.

Если ваших учеников нет в сети, вам нужно будет предоставить физические копии заданий, справочную информацию и рабочие листы для учеников.

• Вы можете создавать «пакеты полового созревания», чтобы отправлять их ученикам домой.
• Купите и отправьте домой рабочую тетрадь «Половое созревание: чудесные годы» для каждого ученика.
• Для забавного поворота предложите ученикам посмотреть видео о половом созревании или прочитать информацию о половом созревании, а затем составить свой собственный рабочий лист со своими собственными ответами!
• Заберите работы учащихся, используя любой метод, который используется в вашей школе: по почте, от родителей или до встречи с учителем.

Если у ваших учеников есть доступ к Интернету, возможны несколько изменений рабочего листа:

• Если вы уже используете Google Classroom и у учащихся есть доступ к принтеру, вы можете превратить рабочие листы в документы Google, чтобы они могли распечатать и заполнить.
• Если у учащихся нет принтеров, вы можете преобразовать рабочие листы учащихся в формы Google, чтобы они могли заполнять их онлайн.
• Делайте задания в Google Slides и предлагайте учащимся ответить на слайде.
• Использование форм Google позволяет учащимся отправлять свои рабочие листы в цифровом виде.
• Если у учащихся есть сканеры, они могут заполнять рабочие листы как есть, сканировать их и отправлять обратно учителю по электронной почте.
• Используйте приложение «Adobe Scan», чтобы загрузить работу ученика и отправить ее учителю по электронной почте. Adobe Scan бесплатен и работает на вашем мобильном устройстве iOS или Android.
• «Scannable» от Evernote бесплатно, но только для iOS.
• «Microsoft Office Lens» распространяется бесплатно и работает на Android, iOS, Windows.
• Студенты могут фотографировать свои рабочие листы и отправлять текстовые сообщения или отправлять их вам по электронной почте.
• Посмотрите это короткое видео, чтобы обсудить эти советы.

7.

• Расставьте приоритеты для целей обучения учащихся. Вы не сможете научить всему так, как хотели бы. Сосредоточьтесь на том, чтобы хорошо выполнять свои приоритетные уроки.
• Приоритеты можно выбрать, просмотрев данные ваших учащихся и опросив учащихся о том, что они хотят изучать.Кроме того, во время пандемии возникают следующие приоритеты:
  • Навыки взаимоотношений: мы все находимся в тесном контакте, и нам нужно ладить. К тому же подросткам нужны новые способы поддерживать дружбу и системы поддержки.
  • Согласие, предотвращение насилия, получение помощи. Не посещая школу, молодые люди проводят много часов в день в условиях, которые могут быть или не могут быть безопасными. У них могут быть отличные связи или они могут быть отключены от своей обычной системы поддержки.Это включает в себя местные ресурсы для помощи. Тетя Берта ищет местные ресурсы по почтовому индексу.
  • Порно и секстинг: дети все больше времени проводят за технологиями

• Используйте журналы верности реализации, чтобы отслеживать, чему вы учите и как вы это адаптируете. Это позволит вам спланировать инструкцию по макияжу на следующий год. Это также позволит вам воспроизвести то, что сработало, если возникнет такая необходимость в будущем.
• Дайте детям больше вариантов того, что они хотят изучать и как они хотят этому учиться.Это также отличный подход, основанный на информации о травмах.
• Посмотрите это короткое видео, чтобы обсудить эти советы.

• Урок 1 (4, 5 и 6 классы) Поручите прочитать «Рекомендации для обсуждения» перед первым занятием. На первом занятии попросите студентов рассказать, что, по их мнению, означает каждый из них.Затем при необходимости уточните их.
• Для уроков анатомии и физиологии репродуктивной системы назначьте видео для просмотра дома. Это отличный способ заинтересовать членов семьи, если они хотят смотреть вместе со своими детьми.

• Сюда входят инструкции в реальном времени, такие как виртуальные инструкции под руководством инструктора или вебинары в реальном времени. Это означает, что все учащиеся занимаются в одном и том же времени и в одинаковом темпе.
• Сосредоточьтесь на создании позитивного и инклюзивного тона, а не на повторении множества фактов. Назначьте фактическое чтение, просмотр видео, рабочие листы, которые будут выполняться в автономном режиме.
• Сосредоточьтесь на развитии навыков, моделируя и заставляя студентов практиковать свои навыки. Покажите учащимся, как использовать навыки общения, медиаграмотности и отказа в сети. Попросите их написать сценарии и сдать их, чтобы вы могли исправить их в автономном режиме. Затем верните их сценарии и проведите онлайн-ролевые игры, в которых учитель играет взрослую или отрицательную роль, а ученик играет роль в отработке нового навыка.

• Это включает обучение, которое происходит с использованием заранее записанного типа инструкций, такого как онлайн-обучение или предварительно записанный веб-семинар или веб-трансляция. Это можно делать в индивидуальном темпе и в любое время.
• Смотрите видео, резюмируйте полученные знания и задавайте вопросы.
• Прочтите информацию, обобщите ее и опишите, как ее применять.
• Заполните рабочие листы и сдайте их для обратной связи и / или выставления оценок.
• Подготовить сценарии или видео, чтобы проиллюстрировать практику своих навыков. Верните их преподавателю для обратной связи и исправления. Используйте отзывы, чтобы уточнить, изменить и повторить. Передайте их вторую версию преподавателю, чтобы получить дополнительную информацию, прежде чем использовать их в синхронном режиме.
• Используйте GooseChase, FlipGrid или Screencastify для создания студенческих видеороликов, демонстрирующих развитие их навыков.
• Выполняйте домашние задания и сдавайте их для обратной связи и / или выставления оценок.

• Половое созревание: чудесные годы: Любые рабочие листы учащихся и семейные ресурсы могут быть скопированы или отправлены по электронной почте учащимся и родителям вашей школы. Они также могут быть размещены на защищенных паролем веб-сайтах для преподавателей, которые приобрели учебную программу.
• Видео: производители взимают плату с школ за потоковую передачу своих видео.
• Другие ресурсы: обратитесь к издателю или продюсеру, чтобы получить разрешение.

Большое спасибо…

• Саре Баллард и Кристине Катерман из Гаррисбургской академии в Вормлисбурге, штат Пенсильвания, за обсуждение проблем и возможных решений преподавания виртуального полового созревания.
• Мичиганские лидеры полового воспитания за борьбу со стратегиями обеспечения того, чтобы все учащиеся получали половое воспитание в трудные времена.
• Педагоги и защитники полового воспитания по всей стране, которые поделились своими проблемами и идеями, как помочь половому воспитанию стать виртуальным.

Обновлено 23 марта 2021 г.

Предыдущий пост Больше серебряных накладок в этом коронавирусном шторме # 4

Следующее сообщение Расизм, расовая несправедливость и текущие события

7 полезных советов для встреч с родителями, которые говорят на минимальном английском

Я работаю в Гарлеме в школе, где проживают многочисленные семьи иммигрантов из Западной Африки, говорящие на разных языках и диалектах. Я адаптировал свой подход к работе с семьями за последние десять лет, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей всех семей в моем классе.

Я обычно начинал конференции по табелям успеваемости с того, что давал родителям табель успеваемости и давал им некоторое время, чтобы прочитать его, прежде чем делать комментарии. Однажды мама Хулио посмотрела на него, улыбнулась и вернула мне. Что-то внутри посоветовало мне прочитать это вслух. Я делал и делаю это с тех пор. Я понял, что не могу предположить, что все родители могут читать по-английски (или вообще читать).

Мы часто сталкиваемся с родителями, для которых английский не является родным языком и которые чувствуют, что язык является препятствием на пути к тому, чтобы мы могли помочь им и, в свою очередь, помочь их ребенку.Иногда мы испытываем искушение срезать углы на этих встречах, особенно если ребенок хорошо себя ведет и удовлетворительны с академической точки зрения. Мы хотим кивнуть, улыбнуться и отправить их в путь. Но мы обязаны всем нашим молодым людям преодолеть любые препятствия и сделать наши конференции максимально полезными.

Вот несколько советов для встречи с родителем, который немного говорит по-английски:

1. Спросите, какой язык они предпочитают для конференции. Не думайте, что, поскольку английский является их вторым языком, им неудобно говорить на нем.Если они предпочитают говорить на своем родном языке, попробуйте найти взрослого переводчика. Спросите родителей, знают ли они кого-нибудь, с кем им было бы комфортно.

2. Никогда не просите ребенка переводить, независимо от его возраста. Неправильно ожидать, что они будут объективно передавать информацию о своих преподавателях, особенно о тех областях, которые нуждаются в улучшении. Позвольте им быть студентами, а не переводчиками.

3. Познакомьтесь с ними и их культурой. Сообщите им, что, хотя важно найти способ общения, вам также важно немного узнать об их культуре и языке.Если они приехали из другой страны, спросите их о ландшафте, еде, спортивных командах. Узнайте, как правильно сказать несколько слов на их языке. Даже если у вас есть переводчик, не торопитесь, чтобы поговорить о некоторых вещах помимо школы. Спросите, как прошли их выходные, любят ли они тыквенный пирог в это время года и видели ли они фотографию нового детеныша выдры в зоопарке Бронкса.

4. Всегда начинайте с положительных моментов. Всегда! Это ключ к большинству хороших конференций.Вы укрепляете доверие и улучшаете отношения, когда начинаете говорить о сильных сторонах.

5. Показать, показать, показать. Визуальные эффекты являются ключевыми. Путаница с домашними заданиями по математике в наши дни является модным явлением для семей. Может быть трудно объяснить общую математику. Но подумайте о точке зрения родителей; изучение академической концепции на другом языке. Я могу объяснить, как составлять и раскладывать числа. Но когда я вытаскиваю номер и кнопки, я могу лучше показать концепцию.

6. Предложите реальные и аутентичные способы помочь своему ребенку. Если родитель изо всех сил пытается писать по-английски, говорить им, чтобы они помогали своему ребенку с письменным заданием, не является оптимальным использованием их времени. Но объясните им, на что они способны. Если это научное задание о растениях, они могут отнести их в ботанический сад или в бесплатные Вересковые сады в парке Форт-Трион. Дайте им список тем учебной программы. Вы можете учить академиков. Но они могут помочь предоставить своему ребенку жизненный опыт, которым они поделятся и обсудят вместе на своем языке.

7. Убедитесь, что они уезжают, зная, что их культура и язык имеют важное значение для разнообразия класса. Родители иногда уже пытаются скрыть, что дома говорят на другом языке. Как бы вы ни относились к политике, новости не изображают нашу страну как наиболее гостеприимную для иммигрантов. Убедитесь, что все семьи в вашем классе знают, что вы празднуете и радуетесь тому, что у вас класс разнообразен в культурном и языковом отношении.

Ваши встречи с родителями, которые плохо говорят по-английски, могут немного отличаться, вы можете встретить некоторое сопротивление, и вам, вероятно, придется проявить творческий подход.Но разве это не все учение? Пришло время удовлетворить потребности каждого.

Работа с 9 до 5 — Центр американского прогресса

Барак Обама — главнокомандующий самой могущественной державы в мире. Он наблюдает за более чем 2 миллионами федеральных служащих, посещает бесчисленные собрания и делает многочисленные публичные выступления, все обязанности требуют, чтобы его расписание составлялось поминутно. Но когда дело доходит до собраний родителей и учителей, президент Обама, как и любой другой работающий родитель, вынужден уйти с работы в середине дня, чтобы поехать в школу своих детей.

Визиты президента в школу для своих дочерей подчеркивают нереалистичные ожидания, которые школы слишком часто возлагают на работающих родителей, и то, как школьная политика оказывает давление на и без того напряженные семьи. Закрывшись в 15:00, периодически и часто закрываясь, проводя важные школьные мероприятия в середине дня и многое другое, школы действительно усложняют родителям баланс между своими обязательствами перед детьми и своей работой.

На самом деле, когда дело касается школьного расписания, президенту Обаме может действительно повезти.Его работа в Белом доме достаточно гибкая, чтобы у него было время ездить на родительские собрания дочерей и другие школьные мероприятия. Многие работающие родители не обладают такой автономией. Фактически, почти половина всех работников сообщают об отсутствии какой-либо гибкости в своих графиках работы. Почти 40 процентов всех рабочих не имеют даже оплачиваемого отпуска.

Мир резко изменился с тех пор, как впервые укоренилось расписание государственных школ. Когда школьный день только зарождался, миллионы детей — многим в возрасте от 10 лет — работали, а большинство матерей оставались дома.Сегодня детский труд по большей части запрещен, и работают 75 процентов женщин с детьми школьного возраста.

Но во многих отношениях школы не обновили свою политику, чтобы адаптироваться к этому изменившемуся миру, а это означает, что большое количество работающих родителей должны делить свое время между тем, чтобы быть преданными родителями и быть преданными работающими профессионалами. Таким образом, этот отчет призван ответить на три вопроса:

• Насколько несовпадены школьные и рабочие графики?
• Что школы могут сделать, чтобы поддержать родителей в их стремлении выполнять свои обязательства перед работодателями и детьми?
• Как школы и округа могут оплачивать эти усилия? На этот последний вопрос есть краткий ответ, потому что реформа школы с 9 до 5 обходится дешевле, чем думает большинство людей, и не требует от учителей работать больше за меньшую плату.

Чтобы изучить эти вопросы, Центр американского прогресса проанализировал календари, расписания и политику крупнейших школьных округов страны, которые обслуживают почти 6 миллионов учеников. Исследователи CAP также изучили данные Национального центра статистики образования. Итоговый анализ показывает множество способов, которыми государственные школы США излишне усложняют жизнь работающим родителям.

Результаты исследований включают:

В течение учебного года школы закрыты на 29 дней, что более чем на две рабочие недели дольше, чем у среднего работника частного сектора во время оплачиваемых отпусков и каникул. В то время как средний работник частного сектора с оплачиваемым отпуском имеет 16 выходных дней во время оплачиваемых праздников и каникул, крупнейшие школьные округа закрывают свои двери в среднем на 29 дней каждый учебный год. Это 29-дневное число не включает летние каникулы, но включает выходные в течение учебного года для обучения персонала, специальные программы и сезонные перерывы, а также основные федеральные и государственные праздники, такие как День памяти и День патриотов в Массачусетсе.

В школьных округах Нью-Йорка и Лос-Анджелеса больше выходных, чем в большинстве школ — 33 и 34 соответственно.Как следствие, даже если бы работники, занятые полный рабочий день, посвящали все свое оплачиваемое время отпуска и каникул покрытию закрытия школ, им все равно нужно было бы найти альтернативный способ ухода за своими детьми не менее 13 дней в течение учебного года. Примечательно, что причины закрытия некоторых школ не имеют ничего общего с основной миссией школы. Некоторые районы, например, закроются в день открытия охотничьего сезона.

Этот анализ преуменьшает масштаб проблемы. Во-первых, у многих работающих родителей нет оплачиваемого отпуска.Например, работники, занятые неполный рабочий день, составляют 19 процентов рабочей силы США, и у них гораздо меньше шансов получить оплачиваемый отпуск, чем работники, работающие полный рабочий день. Фактически, только около одной трети этих работников получают оплачиваемый отпуск. Более того, 21 процент работников работают по контракту или временно наняты — например, временные агентства, работники по вызову и независимые подрядчики — и имеют ограниченный доступ к оплачиваемым отпускам, если таковой имеется. В целом 39 процентов всех рабочих и 80 процентов низкооплачиваемых работников не имеют доступа к оплачиваемому отпуску.43% всех работников также не имеют доступа к оплачиваемым отпускам по болезни.

Если семьи будут оплачивать услуги по уходу за детьми из своего кармана, чтобы покрыть дни и часы закрытия школ, это будет стоить в среднем 6 600 долларов в год, или 9 процентов среднего дохода семьи. Даже семьи, у которых есть оплачиваемый отпуск, вынуждены искать другие способы заботиться о своих детях, когда школа закрывается после того, как они превысили размер пособия по отпуску. Если бы родители платили работникам по уходу за детьми их среднюю почасовую ставку в Соединенных Штатах — 10 долларов.72 — за каждый дополнительный день и час, в течение которого школы закрываются во время работы, они будут должны ежегодно 6 600 долларов. Это составляет 9 процентов от 70 000 долларов, среднего дохода семейных домохозяйств с детьми школьного возраста. Очевидно, что работники с низкими доходами будут платить более высокий процент от своего дохода. Например, семьи из квинтиля с самым низким доходом зарабатывают всего 29 000 долларов, а платить 6600 долларов за уход за детьми для них просто нереально.

Обычный школьный день не отражает нормальные часы работы, и большинство школ закрываются за два или более часа до окончания обычного рабочего дня. Средний школьный день заканчивается в 14:50, и практически все округа страны закрываются к 15:30. В некоторых округах, например в округе Палм-Бич во Флориде, учебный день заканчивается уже в 14:05. в своих начальных школах. Большинство округов также проводят половину рабочего дня в первый или последний день посещения учащимися, и многие школы закрываются уже в 13:00. Один раз в неделю. Между тем, 70 процентов родителей сообщают, что работают с 8:00 до 17:00.

Основные школьные мероприятия, такие как собрания родителей и учителей, обычно проводятся в течение дня. Округа обычно проводят собрания родителей с учителями в утренние и дневные часы, когда большинство родителей находятся на работе. Большинство округов также закрываются на целый день или на несколько часов раньше на собрания родителей и учителей, даже если эти собрания длятся менее 10 минут на семью. Например, независимый школьный округ Далласа в Техасе закрывает школу не реже двух раз в год на собрания родителей и учителей. В округе Кобб, штат Джорджия, учащиеся начальных и средних школ получают досрочное увольнение на целую неделю из-за этих конференций.

Несовпадение школьного расписания ежегодно обходится экономике США в 55 миллиардов долларов потери производительности. Расписания школ создают больше, чем просто неудобства — и дополнительные расходы — для работающих родителей. Они также снижают экономическую производительность. Во-первых, они приводят к более низкому уровню полной занятости среди женщин с детьми младшего школьного возраста. Согласно анализу CAP, разрыв в уровне полной занятости между матерями детей младшего школьного возраста и матерями детей среднего и старшего школьного возраста предполагает, что более чем на 1 миллион матерей младших школьников меньше работать полный рабочий день, лишившись годовой средней заработной платы в размере 35 000 долларов США.Эта потеря производительности ежегодно обходится экономике примерно в 35 миллиардов долларов. Авторы окрестили эту проблему проблемой «домоседов».

Во-вторых, экономика теряет производительность из-за закрытия школ. Когда школа закрывается, многим родителям приходится брать отпуск с работы, чтобы заботиться о своих детях. Чтобы количественно оценить этот тип потери производительности, CAP оценил количество потерянных часов из-за закрытия школ и умножил его на среднюю почасовую заработную плату женщин с детьми младшего школьного возраста в Соединенных Штатах.Авторы ограничили круг затронутых работников домохозяйствами, в которых работают все проживающие родители. Результат: потеря производительности на 20 миллиардов долларов из-за закрытия школ. Авторы называют эту проблему проблемой «Не знаю, как она это делает».

Когда авторы сложили эти два разных анализа вместе, цифры составили 55 миллиардов долларов потери производительности каждый год из-за несогласованных графиков.

Менее половины начальных школ и менее одной трети школ с низким доходом предлагают дошкольный и послешкольный уход, а когда он предлагается, он часто бывает недоступен. Один из основных способов, с помощью которых школьные округа могут попытаться устранить разрыв между школьным и рабочим графиком, — это программы до и после школы. Но, согласно анализу федеральных данных CAP, только около 45% всех государственных начальных школ предлагают дошкольный и внеклассный уход. Фактически, в некоторых штатах только 15 процентов государственных школ предлагают дошкольный и послешкольный уход. В Юте этот показатель составляет всего 3 процента.

Школы с низким доходом на самом деле реже предлагают внеклассные программы, чем другие школы.На национальном уровне, например, только 31 процент школ по Разделу I предлагают такие программы, по сравнению с 40 процентами школ, не имеющих права на финансирование по Разделу I. Хуже того, из районов, которые действительно предлагают внеклассный уход, лишь немногие гарантируют, что они бесплатны, со скидкой или по прогрессивной цене. Согласно исследованию, проведенному в этом отчете по крупнейшим округам страны, менее одной трети удешевления после школы удешевляются или полностью бесплатны для семей с низкими доходами.

Несовпадение школьного и рабочего расписания оказывает разное влияние на чернокожих, латиноамериканцев и работающих родителей с низкими доходами. В то время как несоответствие между школьным и рабочим графиком затрагивает всех работающих родителей, эта проблема непропорционально затрагивает семьи с низкими доходами. У работников с низкими доходами чаще бывает непредсказуемый или негибкий график работы, что затрудняет для них немедленную организацию ухода за детьми, когда это необходимо. У этих родителей также меньше шансов получить оплачиваемый отпуск. Только 53 процента почасовых рабочих имеют оплачиваемый отпуск по сравнению с 71 процентом наемных рабочих.

Отсутствие оплачиваемого отпуска особенно остро сказывается на многих цветных людях, поскольку они с гораздо большей вероятностью будут выполнять менее гибкую почасовую смену.Многие цветные работники также зарабатывают меньше своих сверстников, а это означает, что они менее финансово способны покрыть любые внезапные расходы на дополнительный уход за детьми. Например, среди женщин, работающих полный рабочий день, афроамериканцы зарабатывают всего 81 цент с каждого доллара, который зарабатывают белые, и 67 центов с каждого доллара, который зарабатывают азиаты. Латиноамериканские женщины или латиноамериканки зарабатывают на 75 процентов больше, чем белые, и на 62 процента больше, чем азиаты.

Большинство школ и округов с низкими доходами в настоящее время получают финансирование, которое можно использовать для улучшения школьного расписания, при этом затраты на учебный день с 9 до 5 находятся в пределах текущих ассигнований из федерального бюджета. В то время как большинству школ потребуется увеличенное финансирование — и гибкость — для расширения школьных расписаний, авторы обнаружили несколько источников федерального финансирования, которые в настоящее время поддерживают усилия по изменению схемы школьного дня, реформированию календарного года, переосмыслению профессионального развития или улучшению доступа к качественному послепродажному обучению. школьные программы. Например, в рамках Закона об успехах каждого учащегося, или ESSA, школы, получающие гранты в соответствии с Разделом I, Часть A, могут использовать эти средства для увеличения продолжительности учебного дня. Более 56 000 государственных школ в настоящее время получают гранты в рамках Раздела I, Часть A, но лишь немногие школы используют эти средства для улучшения школьного расписания.ESSA также содержит другие потоки финансирования для более продолжительных школьных дней, в том числе через программу центров обучения сообщества 21st Century, поддержку студентов и гранты на академическое обогащение, а также недавно утвержденные программы Promise Neighborhoods и общественные школы с полным спектром услуг в соответствии с Разделом IV.

В рамках своего исследования авторы также обнаружили, что стоимость учебного дня с 9 до 5 составляет где-то от 4 до 5 долларов на ученика в час, хотя часто намного выше, в зависимости от укомплектованности персоналом и других факторов.Таким образом, если в школе около 500 учеников — средний размер начальной школы, — то затраты составят от 2000 до 2500 долларов за каждый дополнительный час. Это примерно размер грантов по Разделу I для многих школ, и это означает, что школы могут оплачивать реформы из федеральных долларов.

Политика здравоохранения и закрытие из-за погодных условий навязывают работающим родителям дополнительные неожиданные выходные. Каждый ребенок заболевает неожиданно. В среднем учащиеся пропускают около трех дней в школе из-за болезни в год, и 15 процентов учащихся сообщают, что пропускают занятия более чем на неделю.Но в некоторых округах не принимают заключенных, когда ребенок заболевает в школе. Например, в округе Дюваль, штат Флорида, родители должны забрать своего ребенка из школы в течение 60 минут после получения уведомления.

Многие школы также запрещают ученикам посещать школу, если у них обнаруживаются гниды — яйца, которые образуют вшей. Тем не менее, многие организации утверждают, что гниды недостаточно заразны, чтобы заставлять ученика идти домой.

Плохая погода — еще один источник неожиданного закрытия школ.В то время как безопасность учащихся всегда должна быть наивысшим приоритетом, школьные округа должны гарантировать, что их решения о закрытии и задержках из-за погодных условий согласованы с основными работодателями в этом районе и местными правительственными учреждениями, что часто бывает не так.

Хотя эти результаты могут показаться очевидными для любого, кто ходил в школу или воспитывал ребенка школьного возраста, они были приняты как нормальный способ ведения бизнеса школами родителями, избирателями и обществом. Типичный школьный день и год даже близко не соответствуют графику работы большинства родителей.Такое укороченное, жесткое и непредсказуемое школьное расписание не только влияет на повседневную рабочую нагрузку родителей, но и сокращает ценное учебное время в классе, что отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.

Чтобы улучшить жизнь работающих семей и повысить успеваемость учащихся, CAP рекомендует внести изменения в политику на федеральном, государственном и местном уровнях, чтобы согласовать школьные и рабочие графики. Эти политические решения должны увеличить продолжительность школьного дня, сократить количество закрываемых школ, изменить календарный год и переосмыслить стратегии взаимодействия.

Федеральное правительство должно предпринять следующие шаги:

• Поощрять инновационные подходы к согласованию школьного и рабочего расписания и поддерживать работающих родителей. Президент должен использовать свои организаторские полномочия для проведения в Белом доме конференции по поддержке работающих семей за счет улучшения школьного расписания, и этот созыв должен объединить различные заинтересованные стороны для решения этих проблем. Министерство образования США должно развивать эту работу, создавая и поддерживая рабочую группу из руководителей школ, округов и крупных общественных организаций, которые привержены работе над этой проблемой и обмену передовым опытом.

Посредством руководства и будущего законодательства федеральное правительство должно также дать четкое указание на то, что округам следует более точно согласовывать расписания школ с типичным графиком работы, и им следует уделять приоритетное внимание школам, обслуживающим учащихся из неблагополучных семей, таким образом, чтобы это было лучше. результаты студентов.

• Содействовать использованию долларов Раздела I, Часть A для расширенного расписания школ и увеличить другие источники федерального финансирования на учебный день с 9 до 5. Фонды Раздела I, Часть A обладают достаточной гибкостью, поскольку школьные округа могут использовать средства «для любой деятельности, которая поддерживает потребности учащихся в школе». Другими словами, школы с высоким уровнем бедности могут использовать средства из Раздела I, Часть A для оплаты школ с 9 до 5 в рамках более масштабных усилий по повышению успеваемости.

Конгресс также должен выделить дополнительные средства для программы общественных учебных центров 21-го века, Promise Neighborhoods, AmeriCorps и программы общественных школ с полным комплексом услуг, а также другие федеральные фонды, которые поддерживают школы и общины, предоставляя комплексные услуги и внеклассные мероприятия. , и более длинные школьные дни.

• Создайте пилотную программу, которая поддерживает подход к обучению с 9 до 5. Федеральное правительство играет ключевую роль в продвижении инноваций, и CAP рекомендует включить новую конкурсную программу грантов в Закон о высшем образовании, который подлежит повторному разрешению. Эта новая программа побудит аспирантуру, специализирующуюся на социальной работе, сотрудничать с соседними муниципальными школьными округами в разработке расписания занятий с 9 до 5.

Подобного рода партнерские отношения между университетом и школой уже показали успех в пространстве общественных школ, особенно в «модели сообщества при поддержке университетов».«В этой модели студенты и аспиранты помогают руководить программами расширенного дня, а преподаватели используют свой опыт, чтобы внести свой вклад в стратегическое планирование, сбор средств и разработку учебных программ.

Государствам следует предпринять следующие шаги:

• Продвигайте школьный день с 9 до 5 и выплачивайте компенсацию учителям, которые хотят работать дольше. Хотя учителя не должны работать дольше без дополнительной компенсации, штаты должны поддерживать большее количество школ, которые соответствуют типичному графику работы.Точно так же, как штаты создают и поддерживают школы, специализирующиеся на двуязычии, технологиях, медицинских профессиях и многом другом, штаты также должны поддерживать развитие «школы с 9 до 5», нового тематического варианта для родителей. Эти усилия должны финансироваться на уровне штата и стать частью портфеля школьных возможностей округа.

Это должно быть сделано через конкурсную программу грантов, предназначенную для школ с низкими доходами. В штатах с общегосударственными графиками заработной платы штаты могут разработать политику, которая позволила бы школам компенсировать учителям дополнительную оплату за учебный день с 9 до 5.

• Переосмыслить свои требования к учебному времени. Текущие государственные нормативы по учебному времени устарели. В некоторых штатах даже не существует требований относительно продолжительности учебного дня. Штатам следует увеличить минимальное количество часов, которое учащиеся должны проводить в школе. Если, например, в штатах минимальная продолжительность учебного дня будет увеличена до восьми часов, это изменение политики естественным образом приведет к тому, что школьные расписания будут в большей степени соответствовать типичному рабочему дню. Это изменение также предоставит больше времени для занятий физкультурой, переменами, дополнительными знаниями и факультативами.

Округам и школам следует, среди прочего, предпринять следующие шаги:

• Предлагайте школы, ориентированные на семью. Округам следует ввести в свои портфели новую модель школ по выбору, называемую школами, ориентированными на семью. Эти школы будут напрямую организовываться для поддержки работающих семей, ограничивая дни, когда школа закрыта, только крупными национальными праздниками; предлагая с 8:30 до 17:30. дневное расписание; заново изобрести общение родителей и учителей, чтобы исключить конференции родителей и учителей в школе в течение дня и позволить больше звонков, текстовых сообщений и других одноразовых технологических решений; принятие более благоприятной для родителей политики в области здравоохранения; и более.

Округам следует уделять первоочередное внимание предоставлению доступа к этим школам семьям с низким доходом и там, где в этом есть большая потребность. В школах с низкими доходами округ может покрыть дополнительные расходы через Раздел I, Часть A в рамках Общеклассной программы.

• Проведите всестороннюю оценку потребностей родителей. Округам следует консультироваться с родителями при планировании и реализации их школьных расписаний, ориентированных на семью. Консультации с родителями и оценка потребностей семьи имеют первостепенное значение для обеспечения того, чтобы новое расписание соответствовало стандартному рабочему дню и удовлетворяло потребности местных родителей.Районные администраторы также должны убедиться, что их охват охватывает домохозяйства с разным уровнем дохода и семейной структурой.
• Творчески создавайте и финансируйте новые расписания. В то время как CAP рекомендует системный подход к изменению школьного дня и реформированию календарного года, округа могут рассмотреть более простые и менее дорогие альтернативы для удовлетворения потребностей работающих родителей. Например, школы могут увеличить размер определенных классов или создать опыт для больших групп учащихся в определенные дни.Округа также могут просить членов AmeriCorps, студентов колледжей и членов сообщества содействовать программам во время закрытия школы или в конце учебного дня. Они также могут активно рассылать информацию об учителях, помощниках или другом школьном персонале — известных под общим названием «вспомогательные пулы» — которые готовы контролировать учеников для получения компенсации в выходные дни.
• Используйте ресурсы сообщества и сотрудничайте с организациями на базе сообщества. Школы должны сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе в реализации программ до и после школы на территории школы, а не в учреждениях, расположенных за пределами здания школы.Школам необходимо устранить препятствия и облегчить использование школьных помещений сторонними организациями. Кроме того, более эффективное и беспрепятственное общение между школами и внешкольными программами может помочь согласовать внеклассные занятия с учебным днем. Такие меры позволят улучшить условия жизни семей с низкими доходами. Согласно ESSA школы, имеющие право на Title I, могут использовать для этих целей фонды Title I.
• Новый взгляд на то, как осуществляется профессиональное развитие. Округам следует прекратить практику закрытия школ полного дня для повышения квалификации.Вместо этого им следует использовать высококачественные стратегии профессионального развития, которые можно внедрять в течение всего учебного дня, включая сотрудничество с учителями и планирование времени, индивидуальное обучение, наблюдения в классе, оценки внешних экспертов и тренинги по анализу данных. Округа также могут проводить общегородские мероприятия по развитию лидерских качеств во внеурочное время. Они также могли бы изучить использование онлайн-платформ, таких как системы доставки знаний, для повышения квалификации и профессионального обучения преподавателей, что снизило бы необходимость закрытия рабочего дня для этих целей.
• Лучшее приспособление для малообеспеченных семей и поддержка более активного участия родителей. Школы должны лучше отвечать потребностям семей с низким доходом, неполных или иным образом обездоленных семей. Во-первых, школы должны приложить все усилия, чтобы учесть график работы родителей при планировании встреч родителей с учителями, выставок работ учащихся или подобных мероприятий. Например, школы могут предоставить альтернативные варианты взаимодействия с родителями, такие как виртуальные конференции или регулярные электронные письма и телефонные звонки.

Администраторы должны выполнить следующие действия:

• Согласуйте более эффективное расписание автобусов. Многие школьные округа следуют многоуровневой системе расписания автобусов, чтобы сэкономить на транспортных расходах. Например, один автобус может пройти три маршрута за одно утро вместо трех автобусов, курсирующих по одному маршруту каждый. Как следствие, начальная, средняя и старшая школы начинают и заканчивают свои дни в существенно разное время. Администраторы должны работать с транспортными компаниями, чтобы определить альтернативы многоуровневому расписанию движения автобусов, например, системы с двумя маршрутами, которые позволили бы всем классам следовать одному и тому же расписанию полного дня без значительного увеличения затрат.
• Используйте технологии, чтобы общаться с родителями и лучше выбирать выходные. Округам следует предлагать конференции родителей с учителями через онлайн-платформу, такую ​​как Skype, или заменить официальные конференции родителей с учителями регулярными телефонными звонками и электронной почтой. Ряд технологий, таких как Edmodo, упростили для преподавателей обмен информацией с родителями, и, хотя некоторые защитники высказывали озабоченность по поводу конфиденциальности, большему количеству школ следует воспользоваться этими потенциальными решениями.Округа также могут изучить возможность использования онлайн-платформ, таких как системы предоставления знаний, для повышения квалификации и профессионального обучения преподавателей, что уменьшит необходимость закрытия рабочего дня для этих целей.
• Выровняйте календари учебного года и получайте сигналы от крупных работодателей о закрытии школ в чрезвычайных ситуациях. Школы в пределах области должны точно согласовывать свои календари и политику расписания. Местные власти могли собрать вместе школьных администраторов и попросить их вместе разработать единый школьный график.В качестве альтернативы чартерные и независимые школы могли бы согласовать свои календари с крупнейшей системой государственных школ в этом районе. Школьные администраторы также должны получать информацию о местных чрезвычайных ситуациях и закрытиях школ из-за погодных условий от крупных работодателей в этом районе.

Кэтрин Браун — вице-президент по образовательной политике Центра американского прогресса. Ульрих Бозер — старший научный сотрудник Центра. Вечный Баффур — научный сотрудник отдела политики в области образования K-12 в Центре.

5 адресных мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, столкнувшихся с особыми трудностями, и родителей, участвующих в услугах по охране детства | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Блэк, М.С., Бэзил, К.С., Брейдинг, М.Дж., Смит, С.Г., Уолтерс, М.Л., Меррик, М.Т., и Стивенс, М. (2011). Национальное обследование интимных партнеров и сексуального насилия: сводный отчет за 2010 год . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний.

Blegen, N.E., Hummelvoll, J.K., and Severinsson, E. (2010). Матери с проблемами психического здоровья: систематический обзор. Медсестринское дело и медицинские науки, 12 (4), 519-528.

Боден, Дж. М., Фергюссон, Д. М., и Джон Хорвуд, Л. (2008). Раннее материнство и последующие жизненные результаты. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (2), 151-160.

Боггс, С.Р., Эйберг, С.М., Эдвардс, Д.Л., Рэйфилд, А., Джейкобс, Дж., Багнер, Д., и Худ, К.К. (2005). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: сравнение завершивших лечение и выбывших из исследования через один-три года. Детская и семейная поведенческая терапия, 26 (4), 1-22.

Borba, C.P.C., Депадилла, Л., Маккарти, Ф.А., фон Эсенвейн, С.А., Друсс, Б.Г., и Стерк, С.Е. (2012). Качественное исследование, в котором изучаются воспринимаемые препятствия и факторы, способствующие получению медицинских медицинских услуг среди женщин с серьезным психическим заболеванием. Проблемы здоровья женщин, 22 (2), e217-e224.

Бурис А., Гиламо-Рамос В., Черри К., Диттус П., Майкл С. и Глоппен К. (2012). Предотвращение быстрых повторных родов среди латинских подростков: роль родителей. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (10), 1842-1847.

Бойл, С.А., Буле, С., Шив, Л.А., Коэн, Р.А., Блумберг, С.Дж., Йеггин-Оллсопп, М., Виссер, С., и Коган, доктор медицины (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997-2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034-1042.

Бромберг, С.Р., Бакман, Т.Л., Кроу, Дж., И Франкель, К.А. (2010). Модифицированное терапевтическое сообщество The Haven Mother’s House: устранение пробелов в услугах по охране психического здоровья младенцев для беременных и матерей-родителей, страдающих наркозависимостью. Infant Mental Health Journal, 31 (3), 255-276.

Брук, Дж., Акин, Б.А., Ллойд, М.Х., и Ян, Ю. (2015). Суд по семейным делам о наркотиках, целевое обучение родителей и воссоединение семей: изменила ли эта расширенная стратегия оказания услуг к лучшему? Журнал суда по делам несовершеннолетних и семей, 66 (2), 35-52.

Брукс-Ганн, Дж., Клебанов, П.К., и Ляу, Ф.-Р. (1995). Учебная, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: Программа здоровья и развития младенцев. Обзор услуг для детей и молодежи, 17 (1), 251-276.

Brotman, L.M., Klein, R.G., Kamboukos, D., Brown, E.J., Coard, S.I., and Sosinsky, L.S. (2003). Профилактическое вмешательство для городских дошкольников с низким доходом, подверженных семейному риску проблем поведения: рандомизированное пилотное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 (2), 246-257.

Браун, Э. (2007). Женщины в центре: пересечение домашнего насилия и системы защиты детей. Журнал социальной работы студентов Колумбийского университета, 5 (1), 21-29.

Браун, Дж. В., и Талми, А. (2005). Семейное вмешательство для улучшения взаимоотношений между младенцем и родителем в отделении интенсивной терапии новорожденных. Журнал детской психологии, 30 (8), 667-677.

Bruns, E.J., Pullmann, M.D., Weathers, E.S., Wirschem, M.L., и Murphy, J.K. (2012). Влияние мультидисциплинарного суда по вопросам обращения с наркотиками в семье на результаты ребенка и семьи: результаты квазиэкспериментального исследования. Жестокое обращение с детьми, 17 (3), 218-230.

Бернс, Б.Дж., Филлипс, С.Д., Вагнер, Х.Р., Барт, Р.П., Колко, Д.Дж., Кэмпбелл, Ю., и Ландсверк, Дж. (2004). Потребность в психическом здоровье и доступ к услугам в области психического здоровья для молодежи, связанной с охраной детей: национальное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (8), 960-970.

Бьятт, Н., Бибель, К., Фридман, Л., Дебордес-Джексон, Г., Зиедонис, Д., и Пберт, Л. (2013). Взгляды пациентов на лечение депрессии в акушерских условиях: как они соотносятся с мнениями специалистов в области перинатального здравоохранения? Психиатрия больницы общего профиля, 35 (6), 598-604.

Все готовы? Три шага к успешной адаптации к детской

В течение первого года жизни ребенка он устанавливает основную связь с ближайшими членами семьи (обычно с матерью и отцом).Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и рисковать. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны находиться в нужных условиях и вовремя, чтобы создать вторичную связь — привязанность к опекуну.

Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям ECEC. В среднем на это уходит около 2 недель.Но может случиться так, что ребенок на третий день махнет маме «до свидания» и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка потребуется сопровождать родителем. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является. [1,2].

Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в учреждении ребенок будет плакать, затем остановится и каким-то образом привыкнет к новому контексту.Этот плач — «нормальное явление». Такая адаптация не приносит пользы детям, она вызывает у многих из них много стресса, также она затруднительна для опекунов и родителей, беспокойство которых часто способствует стрессу ребенка.

Каким образом все стороны — родители, опекуны и дети — могут мягко пройти процесс адаптации?

Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола — гормона стресса — выше), поэтому присутствие родителей очень важно. для них [4].Дети постарше (старше одного года) дольше испытывают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда любопытство к новому проходит, и они особенно чувствительны к тому, как происходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указывается на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его жизни. отношения с матерью — есть ограниченное чувство безопасности.Легкая адаптация детей к яслям (то есть краткосрочное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению безопасной связи между детьми и их матерями, хотя они также были связаны с сильными колебаниями настроения.

Другое исследование [5], проведенное с 70 детьми в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повысился у детей с внезапным / ранним разлукой с матерью (на 75–100% выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т.е.е. когда фаза адаптации перед отрывом была длиннее.

Процесс разлуки включает не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Для детей нормально чувствовать дискомфорт и стресс, когда они разлучаются со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и вторую неделю разлуки уровни стресса достаточно высоки, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (максимальное значение — примерно через час после разлуки) [6]. К тому же у детей самая сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).Со временем стресс постепенно снижается и стабилизируется примерно на 4-й неделе адаптации. Однако помните, что стресс — это не только грусть или потеря, это также волнение, радость и новые проблемы.

Признаки недовольства уходом родителей встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и заинтересованные в том, что предлагает учреждение, часто расстраиваются в первую неделю разлуки [5 ].Но со временем чувство дискомфорта проходит.

Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна быть адаптирована к потребностям ребенка!) И состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первая встреча», «Доверие» и «Доверие» [6 ].

На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с учреждением и его функционированием, лица, осуществляющие уход, знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как беспрепятственно реализовать этот этап:

• Обмен информацией об учреждении — письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, условия отдыха, миссия и видение учреждения и развития ребенка).
• Индивидуальные встречи в сочетании с посещением родителями учреждения — полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
• Проведение семинара — встречи с группой родителей новых детей непосредственно перед началом года (знакомство, обсуждение потенциальных проблем родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
• Первые пребывания детей с родителями в учреждении — в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, в период адаптации она может разделиться — одни дети могут приходить с родителями утром, другие — в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше существует правило, согласно которому в неделю рождается не более пяти новых детей — это означает, что адаптация длится несколько недель.
• В первые дни дети не должны оставаться в помещении дольше нескольких часов (в течение этого времени воспитатель должен познакомиться с ребенком, выслушать его / ее, понаблюдать за его / ее любимой игрой, отреагировать на сложные ситуации и проверить как он реагирует на попытки включить его в ритм групповой жизни).

Дети и родители, опираясь на положительный первоначальный опыт (первая фаза), начинают чувствовать себя в безопасности в учреждении.Дети приобретают доверие к своим опекунам, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

3. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог присоединиться к занятиям самостоятельно в любое время (например, вы можете оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
4. Приспособьте программу и пространство к свободе действий и автономии ребенка — возможность самостоятельного приема пищи, дидактические средства, игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
5. Ограничьте количество визуальных стимулов и шума (это тоже стрессоры!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
6. Предоставлять привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например изготовление тортов, построение горки для машинок, строительство башни из больших блоков, детские полосы препятствий (туннели, препятствия, игрушки-качалки), обливание водой сенсорного уголка (столик или миска с водой на террасе).
7. Инициируйте контакт: визуально, на уровне ребенка, используя язык тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, вы наливаете бобы в большую чашку, может, вам нужна ложка?», «Я вижу, вы строите башню, я принес вам больше кубиков») .
8. В сложных ситуациях — выразить понимание, обозначить чувства (грусть, разочарование, гнев, трудности с ожиданием и т. Д.). Согласитесь с родителями, что постепенно опекун будет более активно помогать ребенку и что мать или отец будут просто рядом.
9. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи — болезненный момент для многих детей, особенно на втором году их жизни.
10. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, еды и т.д. ребенок понимает: «Я сижу здесь, я не выхожу, если хочешь, можешь поиграть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, но также дает свободу выбора.

Доверие подразумевает отделение от ближайшего родителя (ей). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без присутствия родителей — сначала на короткий период времени, затем на более длительный период.

Как родители могут помочь своему ребенку самостоятельно привыкнуть к яслям? Они могут делать следующее:

• График оставления ребенка на короткое время («Я хочу пойти по магазинам прямо сейчас, вернусь через 15 минут.Ты будешь играть с детьми »).
• Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне нужно на работу через десять минут. Я тебя поцелую и уйду. Я вернусь после… » Не уходи тайно!
• Проведите прощальный ритуал, например целовать в ухо, махать руками в окно, обнимать любимого талисмана, петь песню.
• Не оставлять ребенка надолго первые несколько недель.
• Вместо того, чтобы говорить «Пусть мама идет на работу», нужно конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

Педагоги могут помочь родителям, которым трудно расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать кому-то ребенка, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

Можно сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, помимо прочего, он / она:

• нетерпеливо входит в комнату, приветствует опекуна,
• знает, где находятся его личные вещи (его собственная чашка, талисман),
• участвует в играх, инициированных опекуном и / или другими детьми,
• смотрит на воспитателя и принимает от него помощь, тянется за любимыми игрушками,
• запчасти с родителем без плача.

Грачьяна Возняк

Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге Моники Росцишевской-Возняк:

Adaptacja a nie separacja — o process akceptowania łobka przez maluchów

Zaufanie i powierzenie — filary dobrej adapacji. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

Источники:

1. https://www.zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
2. https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/insight-therapy/201710/nonparental-daycare-what-the-research-tells-us
3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). «Дневной уход с привязанностью матери к младенцу», материал , представленный на 16-м ежегодном заседании ISSBD, 1996 г., Квебек, Канада.
4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/
5. Л. Альмерт, М. Р. Гуннар и др. (2004). Переход к уходу за детьми: ассоциации с привязанностью младенца к матери, младенческими отрицательными эмоциями и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

Следите за нами и ставьте лайки:

Учащиеся все еще учатся во время COVID-19? Формирующее оценивание может дать ответ

Поскольку школы по всему миру закрылись из-за пандемии коронавируса (COVID-19) (и многие из них закрылись на оставшуюся часть учебного года), ученики, учителя и родители поселяются в новая реальность »на обозримую перспективу. Многие школы реализуют свои планы на случай непредвиденных обстоятельств дистанционного обучения (некоторые из них составлены недавно) и связывают учащихся и учителей с помощью онлайн-платформ и инструментов.Национальные и местные правительства сотрудничают с поставщиками услуг вещания, чтобы доставлять образовательный контент по телевидению и радио в определенные часы. В этих неожиданных обстоятельствах учителям и родителям пришлось быстро адаптироваться к обучению в этой новой реальности, чтобы учащиеся участвовали в обучении.

Каковы проблемы и приоритеты оценки обучения в текущем контексте?

Оценка успеваемости учащихся — это «процесс сбора и оценки информации о том, что учащиеся знают, понимают и могут делать, чтобы принять обоснованное решение о следующих шагах в образовательном процессе.» ( См. « Что имеет значение для систем оценки учащихся: рамочный документ »). Оценка обучения — это фундаментальный механизм обратной связи в образовании, позволяющий всем заинтересованным сторонам учебного процесса понять, что изучается и на чем следует сосредоточить учебные ресурсы. . В зависимости от цели оценивания могут применяться различные формы. Наряду с экзаменами с высокими ставками и крупномасштабными оценками, формирующее оценивание при нормальных обстоятельствах проводится учителями в классе в рамках учебного процесса и включает в себя все: наблюдение учителя для непрерывной обратной связи с домашним заданием.Формирующее оценивание особенно важно для понимания учебных потребностей каждого учащегося и соответствующей корректировки обучения. Кроме того, учителя обычно проводят итоговые экзамены , в ходе которых проверяется конкретный учебный контент, чтобы определить, в какой степени учащиеся достигли ожидаемых целей обучения и приобрели важные знания и навыки.

До кризиса COVID-19 все методы оценки обучения сильно зависели от физического присутствия учащихся — либо для администрации, либо для наблюдения за повседневным прогрессом учащихся.Текущее закрытие школ требует разработки альтернативных подходов к обеспечению критически важной функции обратной связи при оценке успеваемости. В то время как все типы оценки обучения учащихся важны, потребность в формирующей оценке прямо сейчас особенно важна , потому что обучение должно происходить за пределами физического класса, а учителя и родители, ставшие учителями, должны понимать, поглощают ли учащиеся контент, который им доставляется в форматах, отличных от обычных.

Как формирующее оценивание может способствовать обучению в условиях закрытия школ?

Формирующее оценивание можно проводить в синхронной и асинхронной формах. В синхронной форме, когда учитель и ученик работают вместе в одно и то же время (через онлайн-платформы, такие как Zoom и Microsoft Teams), а также напрямую по телефону, учителя могут предоставлять обратную связь ученикам в режиме реального времени. В Соединенных Штатах есть история сочетания телевизионных инструкций с синхронной телефонной связью между учащимися и учителями. В 1990-х годах Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса в Калифорнии работал с местным телеканалом над созданием «горячей линии для домашних заданий», образовательной телепрограммы, в которой учителя подключались к учащимся по бесплатному телефону.

В асинхронной форме, когда учащиеся и учителя разделены пространством и временем, онлайн-инструменты, такие как Google Classrooms и Moodle, могут помочь учителям обеспечивать обратную связь с учащимися посредством вопросов, задач, действий и викторин.Различные онлайн-приложения, такие как Recap: Video Response and Reflection for Education, WURRLYedu и Screencastify, можно использовать для записи задач, созданных учащимися и предоставленных учителям. Родителям, особенно младшим школьникам, также необходимы конкретные инструкции о том, как сообщать учителям результаты формирующего оценивания. Эти инструкции должны быть доступны в электронном и / или печатном виде и отправлены по электронной почте или по почте на дом или доступны для получения из школы или другого указанного места.

Даже в условиях нехватки ресурсов и слабой связи, формирующая оценка может происходить во время закрытия школ . Учителя могут предоставить учащимся обратную связь с помощью инструкций и заданий, отправленных по почте или по электронной почте. Платформы обмена сообщениями (такие как Messenger и WhatsApp) также могут быть использованы: компании предоставляют решения, которые позволяют учителям разрабатывать, доставлять и отслеживать оценки с множественным выбором и короткими ответами с помощью текстовых сообщений. В Соединенных Штатах, когда Флорида выпустила руководство по домохозяйству, государственные школы округа Майами-Дейд перевели телефонный справочный центр физического дистанционного обучения, который был создан в начале закрытия школ, в виртуальный формат, с вопросами от учащихся и учителей. , родители и администраторы по содержанию обучения и техническим вопросам, направляемым с помощью программного обеспечения на компьютеры специалистов в области контента и информационных технологий.

Прямые телефонные звонки между учителями, учениками и родителями также можно использовать даже в условиях изоляции. «Горячие линии» для домашних заданий использовались в нескольких штатах до COVID-19 для обратной связи с учащимися и родителями, а во время COVID-19 они расширились в некоторых местах для поддержки обучения. Это было сделано в Теннесси, где выделенные местные номера телефонов соединяют учащихся и родителей с сертифицированными учителями, которые оказывают поддержку по многим школьным предметам на английском и шести других языках, в Канзасе и Мичигане, причем последний также предоставляет психологические и эмоциональные консультации. поддержка, а также поддержка студентов с ограниченными возможностями и / или особыми / разнообразными образовательными потребностями по бесплатному телефону.Кроме того, были созданы горячие линии по выполнению домашних заданий для поддержки учащихся с ограниченными возможностями восприятия печатной информации во время COVID-19, о чем свидетельствует Национальная горячая линия по выполнению домашних заданий для слепых / слабовидящих студентов (NHH-BVI).

Независимо от того, как передается формирующая оценка, она должна быть достоверной, своевременной, конструктивной и соответствовать потребностям ребенка в обучении. Элемент достоверности связан с согласованием содержания оценивания с содержанием знаний, которые студент должен был получить в процессе обучения.Своевременность Аспект относится к своевременному использованию оценки для принятия быстрых мер и оказания корректирующей поддержки в случае необходимости. Конструктивность Элемент относится к способности оценки предоставлять учащемуся обратную связь и для учащегося получать информацию, которая помогает ему или ей выявлять недопонимание, получать рекомендации по улучшению и понимать цели учебного процесса. Наконец, специфика формативного оценивания подразумевает его способность информировать учителей и учащихся о том, достигнуты ли конкретные цели обучения, и что необходимо в случае, если они еще не достигли этого.Учителя и родители должны быть наделены ресурсами и средствами для проведения формирующего оценивания в соответствии с этими элементами даже в условиях ограниченных ресурсов.

Учителя и родители могут использовать различные ресурсы для поддержки формирующего оценивания в контексте COVID-19, и в это время компании делают свои инструменты более доступными для широкого круга пользователей (однако при выборе любого конкретного инструмента это важно проверить условия контракта и подтвердить, что его использование соответствует всем применимым законам и постановлениям).Некоторые примеры приложений для использования формирующего оценивания включают DreamBox Math (который предоставляет инструкции по математике в зависимости от успеваемости и позволяет учителям создавать целевые задания с помощью опции AssignFocus), Questbase (бесплатный онлайн-инструмент для создания тестов, совместимый с большинством браузеров и IOS) и Woot Math (бесплатное приложение, которое автоматически генерирует и оценивает тысячи задач, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика в обучении). В условиях нехватки ресурсов, когда возможность подключения и доступ к интеллектуальным устройствам нельзя воспринимать как должное, можно разработать печатные материалы для поддержки навыков чтения в раннем возрасте у детей младшего возраста, а также для поддержки учителей и семей.

Даже несмотря на то, что во многих местах в настоящее время учителя и ученики не могут собраться вместе в одном пространстве, необходимо, чтобы преподавание и обучение продолжали избегать потерь в учебе и идти по пути сокращения учебной бедности. Формирующее оценивание может помочь всем учащимся продолжить свою учебную траекторию, предоставляя им, их родителям и учителям необходимую информацию для поддержки процесса обучения, хотя и на расстоянии.

Отказ от ответственности: Ресурсы в этой статье предназначены только для информационных целей.Всемирный банк не поддерживает какие-либо инструменты, компании или приложения, упомянутые в статье.

ПОДСКАЗКИ | Основы инклюзии | СОВЕТ № 11: Оценка учащихся со значительными когнитивными нарушениями в инклюзивных классах

Введение

Выставление оценок — это наиболее широко используемый способ оценки успеваемости учащихся. Учителя в инклюзивных классах должны тщательно продумывать процесс выставления оценок, чтобы выставлять справедливые и равные оценки всему диапазону учащихся в их классах.Основа для выставления оценок часто диктуется политикой школы или округа и может варьироваться в зависимости от школьного уровня (например, начальная, средняя, ​​старшая школа). Оценка может основываться на рубриках, балльной системе, контрольном списке завершения или на их комбинации. Учителя часто подсчитывают оценки, определяя заработанные баллы из общего количества возможных баллов или присваивая веса заданиям в зависимости от длины или сложности задания (Brooksher, 2017). Цель этого СОВЕТА — поделиться соображениями по выставлению оценок и потенциальными адаптациями для выставления оценок, чтобы обеспечить справедливые и точные оценки для учащихся со значительными когнитивными нарушениями в инклюзивных классах.Ссылки на дополнительные СОВЕТЫ в серии оценок приведены в конце.

оценок записываются и сообщаются в различных форматах. Электронные форматы, системы управления обучением или школьные информационные системы могут использоваться для представления оценок. Понимание того, как ориентироваться в процессе выставления оценок учащимся со значительными когнитивными нарушениями, может быть сложным. Основой сильной системы выставления оценок является определение цели оценки в справедливой и равноправной системе оценок (т. Е., что подразумевается под оценкой). Определение того, что «означает» для учащегося, приводит к повышению удовлетворенности учащихся, родителей и учителей в инклюзивном классе (Munk & Bursuck, 2004). Для выставления оценок требуется совместный процесс для определения как того, что оценивается, так и того, как это оценивается.

Доказательства

Было проведено исследование практики выставления оценок для большинства учащихся в классах (McMillan, 2001; McMillan et al., 2002), но исследования методов выставления оценок для учащихся с ограниченными возможностями, особенно для учащихся со значительными когнитивными нарушениями, отсутствуют (Jung, 2009; Jung & Guskey, 2010) в инклюзивных настройках.Результаты опроса учителей, работающих в инклюзивных классах K-12 (Kurth et al., 2012), показали: (а) учителя общего и специального образования используют разные методы и имеют разные предпочтения при оценке учащихся с низкой степенью инвалидности; (б) общеобразовательные и специальные педагоги сообщили о различиях в уровне комфорта и подготовки для выставления оценок, при этом специальные педагоги чувствовали себя более подготовленными к выставлению оценок этим учащимся; (c) учителя начальной школы с большей вероятностью соглашались с измененной работой, чем учителя средней школы; и (г) учителя средней школы сообщили об использовании модификаций в обучении реже, чем учителя начальной школы.

Два типа оценки

Общая система оценок

Обычная система выставления оценок предполагает, что учителя выставляют учащимся буквенные оценки на основе процента полученных баллов от точности выполнения задания. Оценки обычно указываются как A, B, C, D или F. В этой системе оценок студент не может пройти курс с оценкой F или не сдать. Рабочие привычки, такие как участие, усилия и посещаемость, могут влиять на систему баллов и составлять часть общей буквенной оценки.

Оценка на основе стандартов

Оценка на основе стандартов предполагает, что учителя выставляют оценки студентам на основе определенных академических стандартов обучения и выставляют оценки на основе усвоения учащимися этих стандартов (Tomlinson & McTighe, 2006). Оценки часто указываются как 4 (продвинутый), 3 (профессиональный), 2 (базовый) и (1) ниже базового. Рубрика используется для описания производительности на каждом уровне. Отдельно оцениваются такие виды поведения, как ответственность, рабочие привычки и внимательность. Оценку на основе стандартов рекомендуется использовать на всех уровнях обучения и с учащимися с ограниченными возможностями (O’Connor, 2009).

Реализация

Внедрение справедливой и равноправной системы выставления оценок для учащихся со значительными когнитивными нарушениями в инклюзивном классе должно основываться как на соображениях качества, так и на фокусе критериев обучения.

Четыре аспекта качества при оценке

Центр обучения и технической помощи William & Mary (2015) выделил четыре аспекта качества для выставления оценок в инклюзивном классе. Сюда входят: (а) оценки точны, (б) оценки значимы, (в) оценки согласованы и (г) оценки способствуют обучению.Авторы предполагают, что эти условия должны быть созданы для всех учащихся инклюзивных классов. Для получения дополнительной информации о четырех аспектах оценки качества см .: Практика инклюзивного оценивания и мониторинга прогресса

Три типа критериев обучения

Эффективное выставление оценок направлено на установление четких стандартов оценки обучения по трем основным категориям. Высококачественная оценка и отчетность для всех учащихся учитывают, насколько оцениваемые предметы соответствуют трем типам критериев обучения: продукт, процесс и прогресс (Jung & Guskey, 2010).Учителя должны сообщать оценки по каждой категории критериев обучения отдельно, чтобы исключить возможность того, что одна оценка отражает комбинацию типов доказательств (Jung & Guskey, 2010). Информация, агрегированная по каждой категории, может помочь в принятии решений о вмешательстве (Jung & Guskey, 2007).

Таблица 1. Продукт, процесс или прогресс

Адаптация для выставления оценок

Практика адаптации оценок не является новой практикой, но в рамках инклюзивного класса учителя должны спрашивать: «Что означает оценка?» Учителя должны использовать системный подход при принятии решений о том, как адаптировать оценки для учащихся. Исследования показывают, что адаптация оценок может быть решением для учащихся с ограниченными возможностями, у которых в прошлом были низкие или неточные оценки, и может привести к улучшению усвоения общеобразовательных стандартов (Silva et al., 2005). Адаптация оценок требует от учителей систематического использования обоснованных суждений с учетом индивидуальных сильных сторон и потребностей учащихся. Silva et al. (2005) определяют пять типов адаптации оценок, которые включают основание всей или части оценки учащегося на следующих критериях: (а) прогресс в достижении целей IEP, (б) улучшение по сравнению с прошлыми достижениями, (в) успеваемость по приоритетному содержанию и заданиям, (d) использование процесса и усилий для завершения работы, и (e) измененные веса и весы.

В Таблице 2 перечислены возможные варианты классификации и меры предосторожности при их использовании, представленные Silva et al.(2005). К этому добавлены предложения о том, как внедрить адаптацию в академической среде для учащихся со значительными когнитивными нарушениями.

Таблица 2. Адаптация к оцениванию с академическими примерами

Адаптация к выставлению оценок возможна независимо от того, какие критерии обучения используются в качестве измерения: продукт, процесс или прогресс.Например, если у учащегося со значительной когнитивной инвалидностью есть цель IEP: «Учитывая новые словарные термины, учащийся будет правильно использовать эти термины в контексте, 8 из 10 слов в трех последовательных единицах», цели IEP могут быть измерены в пределах продукт (т. е. завершенное портфолио для научного подразделения по жизненным циклам), в процессе с течением времени (т. е. домашнее задание и тесты по жизненным циклам) или прогресс (т. е. сравнение оценок до и после тестирования по жизненному циклу стандарты).

Процесс адаптации оценок

Таблица 3 представляет собой адаптированную версию схемы Мунка и Бурсака (2004) для внедрения адаптаций оценок для учащихся с ограниченными возможностями.Первоначальные шаги были адаптированы для использования совместно с командой учащихся для планирования эффективной оценки учащихся со значительными когнитивными нарушениями в инклюзивных условиях. Процесс начинается со встречи учителя общего образования и учителя специального образования перед встречей с родителями. Затем команда выполнит план и проверит его эффективность. Таблица 3 включает пример команды, использующей некоторые из адаптаций из таблицы 2.

Таблица 3. Процесс внедрения адаптации оценивания

Сводка

Оценки для всех учеников должны быть содержательными и информативными для учителей, учеников и родителей. Данные исследований подтверждают использование стандартных оценок для учащихся с ограниченными возможностями (Jung & Guskey, 2007; Muñoz & Guskey, 2015; O’Connor, 2009). Когда учителя оценивают учащихся со значительными когнитивными нарушениями в инклюзивных классах, необходим многогранный подход. Учителя должны сначала определить, какова цель выставления оценок, а затем решить, какие изменения могут потребоваться, чтобы сделать оценку значимой для учащегося.R

Ссылки

• Брукшер, К. С. (2017). Практическая ориентация на выставление оценок. GATEways , 27 , 10–14.

• Юнг, Л. А. (2009). Проблемы выставления оценок и отчетности в специальном образовании: инклюзивная модель оценивания. В T. R. Guskey (Ed.), Практические решения серьезных проблем в стандартизированной системе оценивания (стр. 27–40). Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

• Юнг, Л. А., и Гаски, Т.Р. (2007). Выставление оценок и отчетность на основе стандартов; Образец специального образования. Обучение выдающихся детей , 40 , 48–52.

• Юнг, Л. А., и Гуски, Т. Р. (2010). Оценка выдающихся учеников. Лидерство в образовании , 67 , 31–35.

• Курт, Дж. А., Гросс, М., Ловингер, С., и Каталано, Т. (2012). Оценка учащихся со значительными нарушениями в инклюзивной среде: точки зрения учителя. Журнал Международной ассоциации специального образования , 13 , 39–55.

• Макмиллан, Дж. Х. (2001). Практика оценивания и выставления оценок учителями средней школы. Образовательные измерения: проблемы и практика , 20–32.

• Макмиллан Дж. Х., Майран С. и Воркман Д. (2002). Классная оценка учителей начальных классов и практика выставления оценок. Журнал исследований в области образования , 95 , 203–213.

• Мунк Д. Д. и Бурсук В. Д. (2004). Персонализированные планы выставления оценок: систематический подход к тому, чтобы сделать оценки включенных учащихся более точными и значимыми. В центре внимания — исключительные дети , 36 (9), 1.

• Муньос, М.А., и Гуски, Т.Р. (2015). Выставление оценок и отчетность на основе стандартов улучшат образование. Дельта Фи Каппан , 96 , 64–68.

• О’Коннер, К. (2006). Как выставлять оценки для обучения K-12 . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

• Сильва М., Мунк Д. Д. и Бурсук В. Д. (2002). Адаптация оценок для учащихся с ограниченными возможностями. Вмешательство в школе и клинике , 412 (2), 87–98.

• Tomlinson, C., & McTighe, J. (2003). Интеграция дифференцированного обучения и понимания в дизайне . Александрия, Вирджиния: ASC.

• Центр обучения и технической поддержки Уильяма и Мэри. (2015). Инклюзивная практика выставления оценок и мониторинга успеваемости . Получено с https://education.wm.edu/centers/ttac/documents/packets/inclusivegrading.pdf

СОВЕТЫ Серия: Совет № 11, август 2020 г.

Все права защищены. Любые или все части этого документа могут быть воспроизведены без предварительного разрешения при условии, что источник указан как:

• Reyes, E. N., Wakeman, S., & Thurlow, M. (2020). Оценка учащихся со значительными когнитивными нарушениями в инклюзивных классах (серия TIPS: Совет № 11) . Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, Центр TIES.

Центр TIES — это национальный центр технической помощи по инклюзивной практике и политике.Его цель — создать устойчивые изменения в системе образования 8-го класса детского сада и округа, чтобы учащиеся со значительными когнитивными нарушениями могли в полной мере участвовать в тех же учебных и неучебных мероприятиях, что и их сверстники по общеобразовательному образованию, получая при этом инструкции, отвечающие требованиям индивидуальные потребности в обучении. Центр TIES возглавляется Национальным центром результатов образования (NCEO) Института интеграции сообществ при Университете Миннесоты и включает в себя следующих дополнительных партнеров по сотрудничеству: Департамент образования Аризоны, CAST, Университет Цинциннати, Университет Кентукки, Университет г. Северная Каролина — Шарлотта и Университет Северной Каролины — Гринсборо.

TIES поддерживается в соответствии с Соглашением о сотрудничестве (# h426Y170004) с отделом от исследований к практике Управления программ специального образования Министерства образования США. Выраженные мнения не обязательно отражают точку зрения Министерства образования США или его ведомств. Руководитель проекта: Сьюзан Вайгерт

Центр TIES

Университет Миннесоты

Институт общественной интеграции

2025 Ист-Ривер Бульвар

Миннеаполис, Миннесота 55414

Телефон: 612-626-1530

www.tiecenter.org

Этот документ доступен в альтернативных форматах по запросу.