Тест для родителей первоклассников адаптация: Адаптация первоклассника | Тест (1 класс) по теме:

Опубликовано автором

Содержание

Тест с ответами по теме «Психологическая адаптация детей к детским дошкольным учреждениям и школе»

Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей является коррекционно-профилактическим фактором школьной дезадаптации.
  • Тест
  • с
  • ответами
  • по
  • на
  • теме
  • нмо
  • медицинские
  • бесплатно
  • Психологическая
  • адаптация
  • детей
  • к
  • детским
  • учреждениям
  • и
  • школе
  • дошкольным

1. «Физиологическая буря» в процессе адаптации минимально длится

1) 1-2 месяца;
2) 1-2 недели;
3) 2-3 дня;
4) 2-3 недели;+
5) 3-4 недели.

2. Адаптационный период десятиклассников характеризуется следующими трудностями

1) адаптация к классному коллективу в новом составе;
2) возросший объем работы на уроках и дома;
3) необходимость взять ответственность за успешность своего образования на себя;+
4) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;
5) рост интереса к противоположному полу, персонификация своей половой роли. +

3. В коррекции соматического и психосоматического аспектов процесса адаптации первоклассников выделяются следующие направления

1) адаптация к классному коллективу;
2) помощь в осознании болезни и ее последствий для личности;+
3) профилактика переутомления;+
4) стабилизация эмоционального состояния, снижение тревожности;+
5) формирование адекватного отношения к самому себе и своей болезни.+

4. В отношении ребенка адаптация – это

1) анализ соответствия (несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту;+
2) приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения;
3) приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения;
4) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
5) степень его социального развития и воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему количеству ровесников. +

5. В процессе адаптации пятиклассник сталкивается со следующими трудностями

1) возросший объем работы на уроках и дома;+
2) недостаточная готовность к обучению в средней школе;
3) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;+
4) несформированность «умения учиться»;
5) новые учителя и требования к оформлению работ.+

6. В процессе адаптации ребенка к школе М.М. Безруких выделяла

1) 2 этапа;
2) 3 этапа;+
3) 4 этапа;
4) 5 этапов;
5) 6 этапов.

7. Возможными реакциями организма ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению являются

1) высокая утомляемость;
2) нарушенный сон;+
3) понижение иммунитета;+
4) регрессия психологических умений;+
5) снижение познавательного интереса.+

8. Для высокого уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели

1) занимает в классе благоприятное статусное положение;+
2) положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно;+
3) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
4) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
5) самостоятельно решает типовые задачи.

9. Для процесса адаптации часто болеющих первоклассников характерны

1) высокий уровень развития способности к самоконтролю и самооценке;+
2) короткий период высокой работоспособности;+
3) негативная динамика состояния здоровья;+
4) неуверенность, поиск поддержки и одобрения со стороны взрослого при выполнении задания;+
5) повышение успеваемости к концу начальной школы.

10. Для среднего уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели

1) занимает в классе благоприятное статусное положение;
2) положительно относится к школе, её посещение не вызывает у него отрицательных переживаний;+
3) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;+
4) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
5) самостоятельно решает типовые задачи.+

11. Для этапа неустойчивой адаптации характерно

1) активация коркового слоя надпочечников под влиянием гормонов, выделяемых надпочечниками;+
2) бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организма;
3) повышение тревоги;
4) повышенная деятельность гипоталамуса и симпатической нервной системы;+
5) усиление всех обменных процессов в организме. +

12. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят затруднения в общении со сверстниками и взрослыми?

1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;+
3) поведенческая;
4) соматическая;
5) эмоциональная.

13. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят нарушение интеллектуальной деятельности, отставание в развитии от сверстников?

1) интеллектуальная;+
2) коммуникативная;
3) поведенческая;
4) соматическая;
5) эмоциональная.

14. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам?

1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;
3) поведенческая;+
4) соматическая;
5) эмоциональная.

15. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят отклонения в здоровье?

1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;
3) поведенческая;
4) соматическая;+
5) эмоциональная.

16. К неблагоприятному течению школьной адаптации у интровертов предрасполагают такие конституциональные качества

1) агрессивность;
2) гипердинамические реакции;
3) склонность к пассивно-социальному типу поведения;+
4) склонность к снижению настроения;+
5) тревожно-фобические реакции.+

17. К основным причинам нарушений школьной адаптации относятся

1) гиперопека со стороны родителей;
2) двигательные нарушения;+
3) соматическая ослабленность ребенка;+
4) социально-педагогическая запущенность;+
5) эмоциональные расстройства.+

18. К ранним признакам школьной дезадаптации относятся

1) страх перед ситуациями, связанными с проверкой знаний;+
2) увеличение времени, необходимого для выполнения домашнего задания;+
3) устойчивое поведение с нарушением дисциплины;
4) утрата интереса к учебе;+
5) хроническая неуспеваемость.

19. К факторам, влияющим на школьную дезадаптацию, относятся все ниже перечисленные, кроме следующего

1) психиатрический;+
2) психический;
3) психологический;
4) соматический;
5) социальный.

20. Когнитивный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

1) взаимоотношения с другими людьми;
2) осмысление своей социальной принадлежности;+
3) переживание состояния равновесия или тревоги;
4) уровень развития самосознания;+
5) эмоциональное самочувствие.

21. Критериями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются

1) отсутствие проблем со здоровьем;
2) умение ориентироваться в новых ситуациях;
3) усвоение норм поведения;+
4) успешность социальных контактов;+
5) эмоциональное благополучие.+

22. Медицинское сопровождение соматически ослабленного ребенка в процессе адаптации к дошкольному учреждению включает в себя

1) закаливающие мероприятия;+
2) коррекцию невротических проявлений;
3) лечебную физкультуру;
4) поддерживающую физиотерапию;+
5) строгое соблюдение режима проветривания. +

23. Наиболее остро проблема психологической дезадаптации стоит

1) в дошкольном возрасте;
2) в младшем школьном возрасте;
3) в подростковом возрасте;+
4) в раннем возрасте;
5) в раннем юношеском возрасте.

24. Основными задачами адаптационного периода для десятиклассников являются

1) организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи;+
2) поиск личностного смысла и мотивации учения;+
3) принятие позиции «ученик – старшеклассник»;+
4) узнавание специфики мира юноши и мира девушки;+
5) формирование «умения учиться».

25. Основными причинами проявления социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте являются

1) аутистические проявления;+
2) завышенная самооценка;+
3) избалованность;+
4) неправильное воспитание;
5) подмена реального мира виртуальным. +

26. Основными составляющими успешной адаптации десятиклассников являются

1) адекватная самооценка;
2) гармоничные отношения с окружающими;+
3) осознанный выбор будущей профессии и путей ее получения;+
4) ощущение комфортности пребывания в школе;+
5) удовлетворенность процессом обучения.

27. Основными факторами возникновения психологической дезадаптации у ребенка 2-3 лет являются

1) аутистические проявления;
2) девиантное поведение;
3) завышенная самооценка;
4) избалованность;+
5) неправильное воспитание.+

28. Переадаптация – это

1) восстановление утраченной или временно ослабленной нормальной приспособленности к внешним условиям существования;
2) вторичная адаптация к исходным условиям;
3) повторное приспособление к условиям ранее осуществляемой деятельности после адаптации к другой деятельности;
4) процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;+
5) частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды.

29. Поведенческий уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

1) взаимоотношения с другими людьми;+
2) переживание состояния равновесия или тревоги;
3) уровень развития самосознания;
4) характер поведения ребенка;+
5) эмоциональное самочувствие.

30. Показателями адаптационных затруднений первоклассника являются

1) девиантное поведение;
2) неадекватная самооценка;+
3) недостаточная реализация личностного потенциала;+
4) неправильное воспитание;
5) трудности в общении.+

31. При адаптации соматически ослабленного ребенка к дошкольному учреждению выделяют

1) медицинское сопровождение;+
2) педагогическое сопровождение;+
3) психологическое сопровождение;+
4) социальное сопровождение;+
5) специальное сопровождение.

32. При невозможности переадаптации личности происходит её

1) дезадаптация;+
2) декомпенсация;
3) дизадаптация;
4) реабилитация;
5) реадаптация.

33. Признаками дезадаптации пятиклассников являются

1) беспокойный ночной сон;+
2) негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;+
3) повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих;+
4) подмена реального мира виртуальным;
5) усталый, утомленный вид ребенка.+

34. Признаками успешной адаптации пятиклассника являются

1) адекватная самооценка;
2) соблюдение школьных правил;+
3) удовлетворенность процессом обучения;+
4) умение ориентироваться в новых ситуациях;+
5) успешность социальных контактов.

35. Пропаганда агрессии и увлеченность виртуальным миром является

1) индивидуальным фактором школьной дезадаптации;
2) психологическим фактором школьной дезадаптации;
3) семейным фактором школьной дезадаптации;
4) социальным фактором школьной дезадаптации;+
5) средовым фактором школьной дезадаптации.

36. Процесс адаптации к школьному обучению наиболее благоприятно протекает у детей

1) интравертивного и экстравертивного типов конституции;
2) интравертивного типа конституции;
3) центровертивного и экстравертивного типов конституции;
4) центровертивного типа конституции;+
5) экстравертивного типа конституции.

37. Психологическая адаптация – это

1) многоуровневое и разноплановое явление, затрагивающее и индивидуальные особенности человека (его психику), и все стороны его бытия (социальную среду непосредственной его жизнедеятельности), и различные виды деятельности (прежде всего профессиональную), в которые он непосредственно включён;+
2) невозможность ребенка обучаться соответственно природным способностям и адекватно взаимодействовать с окружением в условиях, предъявляемых той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует;
3) процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;
4) процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций;+
5) процесс, который сложился во время усвоения новых социальных и экономических норм и принципов, которыми располагает общество.

38. Психосоматическими маркерами дезадаптации ребенка к дошкольному учреждению, при исключении объективной патологии, являются

1) затрудненное дыхание;+
2) озноб;
3) повышение температуры;+
4) рвота;+
5) сыпь на коже.+

39. Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей является

1) коррекционно-профилактическим фактором школьной дезадаптации;+
2) психиатрическим фактором школьной дезадаптации;
3) психологическим фактором школьной дезадаптации;
4) семейным фактором школьной дезадаптации;
5) средовым фактором школьной дезадаптации.

40. Следствиями школьной дезадаптации пятиклассников являются

1) аутистические проявления;
2) повышенная возбудимость и импульсивность или напротив инертность, закрытость;+
3) проявление асоциальных форм поведения;+
4) формирование чувства неполноценности;+
5) частые заболевания, «школьный» невроз. +

41. Уровень адаптации к новым условиям познавательной деятельности будет зависеть

1) от актуальности образовательного уровня ребёнка (общее развитие), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях;+
2) от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;+
3) от того, как изменялась ситуация в семье;
4) от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;
5) от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка.

42. Уровень адаптации организма к новым условиям жизни и деятельности, физическим и интеллектуальным нагрузкам будет зависеть

1) от возраста ребёнка, который пошёл в школу;+
2) от коммуникативных способностей;
3) от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;
4) от степени сформированности морфофункциональных систем организма;+
5) от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка. +

43. Уровни адаптации к обучению в 1 классе описал в своих трудах

1) А.Л. Венгер;+
2) Д.Б. Эльконин;
3) Л.С. Выготский;
4) М.М. Безруких;
5) П.И. Божович.

44. Условиями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются

1) благоприятный микроклимат;+
2) достаточный уровень речевого развития;
3) отсутствие проблем со здоровьем;+
4) психологическая готовность родителей;+
5) соблюдение единой системы воспитания в семье и в детском саду.+

45. Эмоциональный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

1) взаимоотношения с другими людьми;
2) переживание состояния равновесия или тревоги;+
3) уровень развития самосознания;
4) характер поведения ребенка;
5) эмоциональное самочувствие.+

← Тест с ответами по теме «Нарушение проходимости дыхательных путей у детей: диагностика и интенсивная терапия»↑ Тесты НМО Тест с ответами по теме «Стрептококковые инфекции: этиология, клинико-лабораторная диагностика, лечение» →

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Prostock-studio/Shutterstock.com

Содержание:

  • Адаптационный период
  • Этапы адаптации
  • Особенности адаптации первоклассников
  • Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену
  • Виды адаптации
    • Социально-психологическая адаптация
    • Физиологическая адаптация 
  • Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители
  • Условия для успешной адаптации 
    • Признаки успешной адаптации
  • Общие рекомендации для родителей
    • Советы психолога
    • Медицинские рекомендации

Адаптационный период

Prostock-studio/Shutterstock. com

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Prostock-studio/Shutterstock.com

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Prostock-studio/Shutterstock.com

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Prostock-studio/Shutterstock.com

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Prostock-studio/Shutterstock.com

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Prostock-studio/Shutterstock.com

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Prostock-studio/Shutterstock.com

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

Prostock-studio/Shutterstock.com

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

  • наличие полной семьи;
  • высокий уровень образования родителей;
  • адекватные методы воспитания;
  • уважение прав ребёнка;
  • готовность ребёнка к школе;
  • положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

Prostock-studio/Shutterstock.com

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Prostock-studio/Shutterstock.com

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

  • легко ли ребёнок «включается в работу»?
  • сколько времени требуется «на разгон»?
  • сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
  • как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Prostock-studio/Shutterstock.com

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

  • «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
  • «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т.д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

  • развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
  • приучайте содержать свои вещи в порядке;
  • помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
  • предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

Prostock-studio/Shutterstock.com

  1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
  2. Полноценный сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Позитивное отношение к окружающим людям.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

  • Как поступить в школу: полный гид для родителей первоклассника
  • Что нужно знать о психологической готовности ребёнка к обучению
  • Буллинг в школе: что делать родителям и жертве
  • С какого возраста ребёнок может ходить в школу один? Мнение экспертов
  • Лучший гаджет для безопасности младшего школьника и спокойствия его родителей – GPS-часы для ребёнка

Насколько полезным был этот пост?

Нажмите на звездочку, чтобы оценить!

Средний рейтинг 5 / 5. Подсчет голосов: 1

Голосов пока нет! Будьте первым, кто оценит этот пост.

Получите чек-лист подготовки к школе на свою почту

Письмо отправлено!
Проверьте электронный ящик

Готовность 1 классов. Пояснения для родителей

Для родителей

 

Пояснения к форме представления результатов исследования готовности первоклассников к обучению в школе

«Результаты обследования учащегося 1-го класса

в начале учебного года»

 

Профиль готовности первоклассника к обучению в школе включает следующие позиции (они представлены на Профиле слева направо):

 

Познавательная сфера

1.Тест «Рисунок человека»

2. Тест «Графический диктант»

3. Тест «Образец и правило»

4. Тест «Первая буква»

5. Общая успешность в 4-х тестах

6. Навыки чтения, письма, счета

 

Индивидуально-личностные особенности ребенка

7. Мотивация

8. Усвоение норм поведения в школе

9. Успешность функционирования в роли ученика

10. Взаимодействие со сверстниками

11. Эмоциональная стабильность (нетревожность)

12. Эмоциональное благополучие

 

Семья как ресурс адаптации первоклассника

13. Подготовка к школе в семье

14. Установки родителей по отношению к школьному обучению

15. Условия ребенка в семье для обучения

16. Помощь ребенку в обучении

 

Ресурсы здоровья

17. Цена адаптации ребенка к школе

18. Индивидуальные особенности здоровья

19. Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка

22. Возрастное соответствие массы тела и роста

23. Физкультурная группа

24. Группа здоровья

 

Интегральная оценка готовности (учителем и родителями)

20. Уровень готовности ребенка к школе глазами учителя

21. Уровень готовности ребенка к школе глазами родителя

 

 

 

Закодированная информация о регионе, школе, классе и учащемся, а также о количестве обследуемых учащихся и образовательных учреждений приводятся после названия формы.

Большинство показателей (1-19), характеризующих готовность к обучению в школе, а также контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащегося и характеристиками его семьи, представлены в Т-баллах[1]. Данные по остальным показателям (20-24) приводятся в соответствии с приведенными в форме пояснениями.

На профиле учащегося дополнительно к результатам ученика приводятся аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих показателей для класса (показатели 1-19) или результаты ученика приводятся на столбике (показатели 20-24), разделенном на участки по представленным категориям (высота каждого участка отражает численность детей класса в данной категории).

Для графического представления результатов учащегося, представленных в T-баллах, использована 100-балльная шкала со средним значением 50, стандартное отклонение — 10, два стандартных отклонения — 20. Для остальных показателей суммарная высота столбика соответствует 100%.

Такая форма представления результатов выбрана для выявления особенностей отдельных детей на фоне класса и класса в целом, и на этой основе планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

При интерпретации результатов по показателям (1-19) следует учитывать следующее:

1) Если значение какого-либо показателя находится в пределах основной зоны (в пределах одного стандартного отклонения, в границах первых пунктирных линий от середины), то можно сказать, что значение показателя находится в пределах средних значений для большинства учащихся класса и условно может считаться «статистической нормой».

2) Если значение показателя находится во 2-й зоне (в границах между первыми и вторыми пунктирными линиями, расположенными по обе стороны от середины) – это означает, что наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а, значит, данный ребенок по этому показателю отличается от большинства своих одноклассников.

Это отличие может быть как в сторону превышения уровня среднего, так и в сторону снижения.

3) Необходимо помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от среднего, требуют дополнительного анализа: сбора информации и консультации психолога.

4) Для оценки надежности каждого показателя над верхней горизонтальной линией по каждому показателю приводится процент от всех вопросов (на основе которых определялся показатель), на которые ответил ученик, родители или учитель. Данные по любому показателю не являются надежными, если по нему были получены ответы менее чем на 75% от всех вопросов.

 

Ниже в таблице приводятся показатели, полученные по результатам обследования, и даются к ним пояснения.

 

№ пока-зателя

Название показателей на профиле

Пояснения

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

Достаточный уровень сформированности познавательной сферы является одной из важнейших предпосылок школьного обучения. Этот показатель оценивает не интеллект как таковой, а уровень  интеллектуальной зрелости. Он включает в себя достигнутый к моменту поступления в школу уровень развития мышления, умение выделять существенные признаки предмета, проводить несложные логические размышления (например, устанавливать последовательность событий), сравнивать предметы, делать выводы, выявлять взаимосвязи между понятиями. Интеллектуальная зрелость также подразумевает достаточный уровень развития речи, внимания, памяти ребенка.

В целом это сфера, отражает общий уровень развития первоклассника и характеризует наличие готовности к новой для него учебной деятельности, усвоению знаний и умений. Это – один из основных показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность.

У детей с невысокими показателями  интеллектуальная зрелость достигнута не в полной мере. Часто некоторые  стороны познавательной сферы развиты лучше, чем другие. Выявление особенностей сформированности познавательной сферы дает возможность, опираясь на сильные стороны, способствовать коррекции имеющихся проблем.

Детей, у которых познавательные способности и учебные навыки выше среднего, также существуют свои риски: ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому, что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас прочности»; на уроке ребенок может занять позицию «стороннего наблюдателя», часто критическую, которую достаточно трудно переформировать и это будет мешать интегрироваться в жизнь класса, удерживать его в позиции противопоставления остальным; также могут быть не сформированы навыки систематической, «рутинной» учебной работы.

Если на фоне высоких показателей есть какие-либо проблемные зоны, ребенок может не получить успеха, который ожидают от него родители, может легко сформироваться негативизм, ощущение, что учитель к нему не справедлив, и, вместо доразвития нужного навыка, происходит снижение мотивации.

Нередко бывают случаи, когда какие-либо навыки (например, письма) могут быть сформированы не оптимально, и потребуется переучивание. В каждом конкретном случае только сотрудничество семьи с педагогом обеспечит оптимальную поддержку ребенка.

Дети с низкими результатами по показателю «Познавательная сфера» нуждаются в помощи.

1

Тест «Рисунок человека»

Один из основных показателей, на основе которого можно прогнозировать школьную успешность – это общее развитие первоклассника. Оно оценивалось на основе анализа рисунка абстрактного человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и подробнее рисунок, тем выше общее развитие ребенка.

Высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости детей проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований.

Низкие результаты по этой методике говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры) как в школе, так и дома.

2

Тест «Графический диктант»

Позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу.

Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Они, как правило, слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Ребенок может не понять, что домашнее задание относится к нему также.

На этапе вхождения в школьную жизнь важно совместно с учителей оказать поддержку ребенку, проследить воспринимает ли ребенок указания учителя и выполняет ли их.

Родителям можно поиграть с ребенком в школу, организовать игру с несколькими детьми, устраивая соревнования, кто точнее воспроизведет дорожку к дому любимого персонажа (которую вы заранее заготовили) или сделает такой же коврик, как на образце.

3

Тест «Образец и правило»

Методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по ее решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из «лего», воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.).

4

Тест «Первая буква»

Методика выявляет готовность к овладению грамотой. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует проанализировать способность различать некоторые звуки. При подтверждении проблем с различением некоторых звуков будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха, особенно под руководством логопеда.

5

Общая успешность в 4-х тестах

Этот показатель рассматривается как некоторая общая  характеристика готовности первоклассника к обучению в школе, полученная на основе выполненных учеником работ.

Особо низкий уровень готовности к школе связан, в первую очередь, с несформированностью предпосылок учебной деятельности. Это, значит, следует уделить  внимание развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий, выделять существенные признаки, производить сравнение. и т.п. Родители могут помочь в этом, используя игры и совместное обсуждение прочитанной книги, просмотренного фильма и т.д.

6

Навыки чтения, письма, счета

Данный показатель определяется и фиксируется учителем.

Важно сопоставление данного показателя с уровнем показателей по всем тестам познавательной сферы.

Сочетание средних и выше среднего результатов по тестированию познавательных способностей и показателя ниже среднего по учебным навыкам указывает на недостаточное внимание к обучению в дошкольный период. Это означает наличие хорошей обучаемости, не достаточно реализованной на этапе дошкольной подготовки.

В то же время в процессе обучения могут обнаружиться некоторые проблемы, которые затрудняют овладение учебными навыками: например, нежелание заниматься монотонной деятельностью, быстро угасающий интерес при интеллектуальных занятиях, нежелание заниматься деятельностью, которая получается, не так хорошо, как у лидеров, наличие нарушений фонематического слуха, проблемы с моторикой.

Сочетание низких результатов по тестированию познавательных способностей и показателя ниже среднего по учебным навыкам указывает на возможность значительных трудностей в процессе вхождения в учебный процесс, так как несформированные предпосылки учебной деятельности могут затруднять быстрое усвоение необходимых знаний и навыков. Это может повышать тревожность ребенка, вызывать неудовлетворенность результатами своей деятельности, ощущение перегруженности, утомление.

Внимание родителей должно уделяться не только обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), но и развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п.

В семейном воспитании необходимо учитывать  рекомендации учителя по организации домашней работы, введению игр и совместных занятий с ребенком,  направленных на развитие познавательных способностей, наблюдение за природными явлениями, выполнение творческих заданий. Задача взрослого — пробудить у ребенка желание научится чему-то новому. Внимание взрослых должно быть сосредоточено даже на небольших успехах ребенка, чтобы не вызвать потерю мотивации и формирование отрицательной самооценки.

 

ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА

 7

Мотивация

Школьная (учебная) мотивация – это стремление, желание учиться. Она является важнейшим фактором успешности учебной деятельности. Учебная мотивация изменяется в зависимости от конкретного опыта ребенка. На первом этапе обучения ведущее значение в формировании учебной мотивации имеют развитие познавательных интересов ребенка, опыт дошкольного обучения и установки семьи. Чем выше значение показателя, тем выше учебная мотивация. Низкая мотивация указывает на то, что учебная деятельность для ребенка не является источником положительных эмоций, воспринимается как обуза. Родителям необходимо обратить внимание, что конкретно вызывает у ребенка негативные эмоции: недостаточная успешность в учебной деятельности (у ребенка затруднения при выполнении учебных заданий), тревога в школе и боязнь быть без близких, не складывающиеся отношения в коллективе, трудности в приспособлении к новым правилам поведения и т.д. Исходя из этого, целесообразно разработать план помощи, в этом поможет внимательный анализ данного профиля. Важно быть терпеливыми и не требовать от ребенка немедленных успехов.

8

Усвоение норм поведения в школе

Фактор, характеризующий понимание и принятие ребенком правил, необходимых для школьника, а также способность ребенка произвольно управлять своим поведением. Высокие значения означают хорошее усвоение роли ученика, способность следовать правилам. Низкие значения часто сопровождают  незрелость системы саморегуляции, а также могут указывать на особенности протекания адаптационного синдрома с усилением гиперактивности в ситуации стресса и «новизны». При правильной организации режима дня, помощи в адаптации в школе, ребенок все лучше усваивает новые правила поведения, постепенно адаптируется к школе, возбуждение в школе постепенно уменьшается, поведение упорядочивается. Если помощи не будет, проблемы с поведением будут только нарастать. Родители должны обеспечить соответствующий режим для предупреждения переутомления. Большое значение для успешного преодоления имеющихся проблем имеет помощь специалистов – психолога и  невропатолога.

9

Успешность функционирования в роли ученика

Фактор, демонстрирующий успешность школьной адаптации: чем выше показатель, тем лучше ребенок усвоил требования ролевой позиции «ученик», тем лучше ребенок умеет подстроить свое поведение под требования учителя, научился осуществлять свою деятельность в необходимом темпе, может сам организовать свою учебную деятельность, как в школе, так и дома.

10

Взаимодействие со сверстниками

Успешность в сфере общения со сверстниками является важным условием успешной адаптации первоклассника. Высокие значения показателя «Взаимодействие со сверстниками» означают успешное вхождение ребенка в коллектив сверстников, низкие – проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Высокие значения характеризуют ребенка как компетентного в общении, умеющего устанавливать дружеские отношения. Чем ниже значение показателя, тем больше отверженность  ребенка коллективом. Дети с трудностями вхождения в коллектив нуждаются в помощи взрослых: и учителя, и родителя. Сам ребенок преодолеть эти проблемы не в состоянии.

Некоторые дети испытывают большие трудности в общении, связанные с их индивидуально-психологическими особенностями. Успешность в общении предполагает чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, предвидеть последствия своих слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль, излишняя сфокусированность на себе затрудняют установление дружеских отношений. Низким самоконтролем в сочетании с возбудимостью объясняются проблемы ребенка с гипердинамическим синдромом в общении со сверстниками. Такие дети плохо соблюдают правила игры, пристают к другим детям, когда те не расположены к контакту, требуют продолжения игры, когда другие дети уже переключились на новый вид деятельности. Гиподинамический ребенок, напротив, боится новых контактов, утомляется при интенсивном взаимодействии, часто не сразу находит ответ и может восприниматься другими детьми как  «тормоз».

Тревожные дети, особенно не имеющие опыта посещения детского сада, могут на первых порах сторониться сверстников, испытывать страх перед шумными играми. Чувствительный ребенок может излишне остро реагировать на замечания и шутки одноклассников, тем самым, провоцируя их на повторные выпады.

Родителям необходимо понимать важность умения общаться для успешной учебы, да и просто для успеха в жизни. В современном обществе многим детям прививается, что нужно быть «крутым», конкурировать с другими детьми, агрессивно защищаться. Многие родители, иногда неосознанно, иногда намеренно заостряют внимание ребенка на сравнении с другими, а, значит, на постоянной конкуренции.

Важно помочь своему ребенку найти друзей. В этот период школьной жизни часто достаточно помочь так организовать режим жизни ребенка, чтобы он мог регулярно вместе с несколькими детьми-одноклассниками немного поиграть после уроков в школьном дворе или по дороге домой. Родителям можно посоветовать ходить с классом на экскурсии, приглашать детей в свой дом, придумывать совместные дела – это поможет ребенку завести друзей.

11

Эмоциональная стабильность (нетревожность)

Эмоциональная стабильность понимается как способность сохранять спокойное состояние в различных, в том числе изменяющихся,  обстоятельствах. Низкие оценки по шкале означают низкую эмоциональную стабильность. Это выражается в  неустойчивом настроении, высокой тревожности, возрастающей в ситуации непредсказуемости событий, таких как проверка знаний, новые задания. Высокие – «нетревожность» или способность сохранять эмоциональную стабильность в условиях школьной жизни.

Родителям можно порекомендовать организовать такие условия дома, которые позволяют снижать эмоциональное напряжение детей.

12

Эмоциональное благополучие

Данные проявления отражают целостную эмоциональную реакцию на пребывание в школе. Значительное повышение представленности негативных эмоций может быть отражением цены, которую платит ребенок за адаптацию к школьной жизни, интегральным индикатором трудности адаптационного процесса для данного ребенка. Если результаты ребенка показывают, что его эмоциональная стабильность ниже, чем у большинства одноклассников, а, значит, он является тревожным ребенком, необходимо обратить внимание на реакции взрослых, окружающих ребенка. Ребенку необходима эмоциональная стабильность взрослых, особенно в этот трудный период жизни, тогда он чувствует, что все наладится, получиться. Родителям важно помнить, что их стиль эмоционального реагирования на события передается ребенку. Причиной эмоционального неблагополучия может быть также напряжение, связанное с нарушениями режима отдыха, повышенными требованиями родителей, проблемами в семейном общении, проблемами здоровья. Если негативный полюс сильно выражен, необходим комплексный подход с привлечением средств психологической и педагогической коррекции, а в некоторых случаях и медицинской поддержки.

СЕМЬЯ КАК РЕСУРС АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

13

Подготовка к школе в семье

Чем выше значение показателя «Подготовка к школе в семье», тем больше вклад семьи в подготовку ребенка к школе. В этом существуют крайности: ниже среднего означает, что семья по какой-то причине не уделяла внимания подготовке к школе. Часто при этом родители надеются, что природные способности ребенка помогут ребенку подстроится под школьные требования, а учитель всему научит. Есть и другая крайность, когда ребенок до школы посещал несколько разных программ подготовки к школе и еще, например, серьезно занимался по школьным предметам с педагогом или кем-то из членов семьи, возможно уже не первый год изучает иностранный язык и т.д. Это характеризует семью, сильно фиксированную на социальном успехе ребенка. Обе модели создают свои проблемы на этапе вхождения в школьную жизнь. С одной стороны первая модель может обернуться отсутствием сформированных предпосылок учебной деятельности, а с другой тем, что ребенок уже пресыщен «обучалками» и у него отсутствует интерес к школьному обучению.

14

Установки родителей по отношению к школьному обучению

Крайние позиции родителей могут затруднять адаптацию ребенка. Либо учеба воспринимается как нечто, не имеющее большой ценности, либо слишком сужается вся жизнь не только ребенка, но и всей семьи на школьных успехах. Ребенок заранее настраивается только на отличную учебу, и любые неудачи излишне драматизируются. Часто перед школой родители дают установку, что все – теперь никаких игрушек, только школьные занятия. При этом у ребенка формируется ожидание учебы как конца беззаботного детства, то есть ожидание потери и лишение радости.

15

Условия ребенка в семье для обучения

Эта шкала характеризует установки семьи на поддержку учебной деятельности ребенка и условия, которые созданы в семье для обучения. Чем выше значение, тем выше готовность семьи поддерживать ребенка и помогать в преодолении возможных затруднений, тем лучше условия, созданные семьей для обучения.

16

Помощь ребенку в обучении

В период адаптации к школе ребенку важно снижение адаптационной нагрузки во всех остальных сферах. Пребывание на продленке с самого начала обучения является большой дополнительной нагрузкой. Помощь родственников, особенно мамы, на этом этапе является показателем семьи как надежного ресурса адаптации, способности поддержать ребенка в кризисный момент.

РЕСУРСЫ ЗДОРОВЬЯ

17

Цена адаптации ребенка к школе

Это показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Он показывает степень затратности для ребенка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжение ребенка и ухудшение его здоровья. Например, по всем показателям у ребенка хорошие результаты, а цена адаптации очень высокая. В этом случае, можно сказать, что успехи ребенка даются с большим внутренним напряжением. Для данного ребенка школьная жизнь очень затратна, и, если не снизить уровень требований или нагрузку, то возможны негативные последствия, например, в виде нарушения здоровья. Необходимо подобрать правильный режим дня ребенка, выявить те аспекты повседневной жизни, в которых отмечается наибольшее эмоциональное напряжение. В выраженных случаях может быть рекомендована консультация врача по поводу повышения адаптационного потенциала ребёнка (витамины и т.д.).

18

Индивидуальные особенности здоровья

Данный показатель отражает взгляд на адаптацию как составляющую здоровья. Функциональная зрелость и эффективность функционирования нервной системы ребенка является важной составляющей его здоровья, которые обеспечивают также эффективность  функционирования в роли ученика. Чем выше показатель, тем выше адаптационный ресурс здоровья. Низкий индивидуальный уровень здоровья требует большей поддержки ребенка, более тщательного соблюдения режима. Родителям необходимо помнить, что в этот важный период жизни ребенка ему важно обеспечить поддержку здоровья, в том числе и нервной системы.

19

Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка

Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка вычисляется как среднее арифметическое Т-баллов рассмотренных ранее шкал. Отдельные параметры (группа здоровья, физкультурная группа, возрастное соответствие роста и веса), по которым не осуществлялся перевод в Т-баллы, исключаются из этого суммирования.

Чем выше значение фактора, тем успешнее и быстрее протекает адаптация ребенка к школьному обучению. Чем ниже значения, тем больше необходима поддержка ребенку на этапе вхождения в учебную жизнь.

22

Возрастное соответствие массы тела и роста

Данный показатель рассчитывается в соответствии с возрастными нормативами и представлен на профиле тремя позициями: ниже нормы, соответствующий норме, выше нормы. Выход за рамки нормы в обе стороны является тревожным фактором, связанным со здоровьем и адаптацией. Дети с повышенной массой тела чаще отвергаются сверстниками, подвергаются насмешкам. На этапе вхождения в школьную жизнь они могут нуждаются в дополнительной поддержке. Родители должны знать, что на фоне адаптационного стресса у многих детей меняется аппетит, у части детей идет снижение аппетита, у других – его усиление с предпочтением сладкой углеводной пищи.

23

Физкультурная группа

Показатель приводится по медицинской карте первоклассника. Возможны 3 значения: освобождён, вспомогательная группа, основная группа. Физкультурная группа отражает функциональные ресурсы организма ребенка. Ограничения вводятся в связи с необходимость снижения нагрузки.

24

Группа здоровья

Показатель приводится по медицинской карте первоклассника, указывается группа здоровья (1-4). Низкий уровень здоровья (гр. 3-4)) является фактором, который отражается на функциональных возможностях ребенка,  что может  объяснить наличие адаптационных проблем. Следует учитывать, что дети самой распространённой второй группы здоровья, также имеют некоторые функциональные проблемы, проявляющиеся в снижении адаптационных ресурсов. Это указывает на необходимость защиты детей от переутомления и излишнего эмоционального стресса, курс на внедрение здоровьесберегающих технологий в организации обучения.

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ (учителем и родителями)

20

Уровень готовности ребенка к школе глазами учителя

Обобщенная экспертная оценка учителя. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.

Данный показатель обобщает результаты наблюдения учителя за ребенком в первые недели пребывания в школе в различных аспектах учебной жизни.

21

Уровень готовности ребенка к школе глазами родителей

Оценка родителями готовности ребенка. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.

Данный показатель обобщает результаты наблюдения родителей за ребенком в различных аспектах жизни, опыта своего взаимодействия с ним, а также свои ожидания к его учебным успехам. Именно в этом причина различий в показателях готовности к школе глазами учителя и родителя. В некоторых случаях более точно определяет потенциал учитель, опирающийся на профессиональный опыт, но, эмоциональные дети часто могут продемонстрировать более высокие результаты деятельности в безопасной доверительной обстановке, в основном, дома. 

 

Полный текст «Рекомендаций для родителей по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению в школе» представлен на сайте Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования www. centeroko.ru в разделе «Введение ФГОС в начальной школе» (Комплект материалов «Готовность первоклассников к обучению в школе» (руководитель Г.С.Ковалева)).

Можно также рекомендовать видеоматериалы «Интерпретация и использование результатов обследования первоклассников на готовность к обучению в школе» (ссылка http://acourses.ru/mod/resource/view.php?id=249).

 

 

[1] Для T-баллов принято отображать стандартизованные значения в стандартной системе координат (среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10): Тi= 10*zi + 50, где zi – стандартизированное значение переменной xi, указывающее на степень ее отклонения от среднего (М) в единицах стандартного отклонения (s), zi = (xi— M)/s. 

 

особенности, проблемы адаптации, способы их преодоления

Содержание

  1. Что такое адаптация к школе?
  2. Сколько длиться адаптация первоклассника
  3. Как происходит адаптация?
  4. Трудности школьного адаптационного периода
  5. Факторы адаптации ребенка к школе
  6. Социальная
  7. Физиологическая
  8. Психологическая
  9. Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?
  10. Почему, придя в школу, дети уже не хотят учиться?
  11. Рекомендации для учителя
  12. Почему в школе дети быстро теряют интерес к учению?
  13. Простой тест на готовность к школе
  14. Навыки, которые следует освоить
  15. Что нужно и чего нельзя делать, занимаясь с ребенком
  16. Лучший способ индивидуального обучения
  17. Важные тонкости онлайн-обучения
  18. Успешная адаптация ребенка к школе
  19. Советы психолога
  20. Методика адаптации детей к школе
  21. Заключение

Что такое адаптация к школе?

Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему. До школы большинство детей посещает детский сад, где каждый день наполнен играми и игровыми занятиями, прогулками, а дневной сон и спокойный режим дня не дают детям уставать.

В школе же, напротив, всё иначе: новые требования, интенсивный режим, необходимость и обязанность всё успевать. Приспособление к новым условиям требует определённых усилий. Для этого нужны силы и время, а главное – понимание родителей, что это необходимо. Внимание родителей к адаптации в данном случае имеет принципиальное значение. Без усилий родителей процесс адаптации может быть не воспринят ребёнком в должном понимании.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, ожидает встреча с новым коллективом детей и взрослых. Ему потребуется установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, узнать новые обязанности, связанные с учебной работой. И как показывает опыт, не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.

Психологи указывают, что с несформированностью личности многие первоклассники, и особенно шестилетки, имеют проблемы в социальной адаптации, обязывающей подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Сколько длиться адаптация первоклассника

Считается, что адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На это влияют многие факторы, такие как специфика школы, характер ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень сложности учебного процесса, коммуникативные способности и возможности и прочее. И здесь не обойтись без помощи учителя и близких родственников ученика: родителей и бабушек с дедушками.

Как происходит адаптация?

Начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Возможно снижение аппетита детей и массы тела.

Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях. По этому поводу вспомнился старый анекдот про первый день первоклассника. Ученик возвращается из школы после первого школьного дня и с порога предъявляет родителям:

Что ж вы не сказали, что эта волынка затянется на десять лет?

Эти проблемы учёные называют “адаптационной болезнью”, “школьным шоком”, “школьным стрессом”.

По степени адаптированности детей можно разделить на три группы:

  • Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но процесс адаптации проходит быстро.
  • Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Процесс адаптации происходит в течение полугода для таких детей.
  • Третья группа – это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, так как они “мешают” работать в классе.

Существует ряд трудностей, с которыми сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей:

  • Хроническая неуспешность. В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с отношением родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
    Это страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо, а также, напротив, ожидание от ребенка только отличных достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. “Хорошим” считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает, пишет и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно. Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
  • Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке, слушает и не слышит учителя, не выполняет задания учителя. Следует заметить, это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).
  • Негативистская демонстративность. Данная трудность характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинным наказанием является лишение внимания. Внимание в любой форме – безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.
  • Вербализм. Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь – важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и раскованно говорить. Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей.

Трудности школьного адаптационного периода

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия.

Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

  • нового распорядка дня;
  • ограничения на подвижные игры в школе;
  • необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
  • новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы.

В группу риска входят:

  • Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
  • Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
  • Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного – привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей.

Можно условно выделить следующие виды адаптации:

  • организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
  • учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
  • психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
  • социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится?

Это зависит от разных факторов:

  • особенности характера;
  • уровень сложности образовательной программы;
  • обстановка в семье;
  • наличие сторонних стрессовых факторов;
  • степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Социальная

Предполагает, что ребенок должен овладеть новой социальной ролью — ролью ученика.

Включает в себя следующие компоненты:

  • умение слушать учителя;
  • понимание своих обязанностей и их выполнение;
  • следование школьным порядкам и требованиям;
  • хорошие отношения с одноклассниками;
  • отсутствие конфликтных ситуаций;
  • умение самостоятельно организовать и выполнить задание.

Физиологическая

Предполагает, что детский организм испытывает большой стресс из-за сильных изменений, связанных с учебой. Даже небольшая нагрузка заставляет ребенка испытывать сильное напряжение. Это часто приводит к переутомлению.

К показателям физиологической адаптации относятся также:

  • самочувствие;
  • качество сна;
  • работоспособность;
  • аппетит;
  • различные заболевания и их обострение.

Психологическая

Этот вид адаптации зависит от готовности ребенка к школе: чем больше развиты психические процессы, тем успешнее она пройдет.

Оценивается по следующим параметрам:

  • мотивация к учебе;
  • готовность выполнять задания и понимать их;
  • уровень развития познавательных процессов;
  • ежедневное настроение;
  • способность оценивать себя и свою работу.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

  • Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
  • Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
  • Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
  • Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
  • У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой – застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Почему, придя в школу, дети уже не хотят учиться?

Многие первоклассники, переживающие период дезадаптации, испытывают явно отрицательное отношение к учению, не хотят преодолевать трудности, которые встречаются в школе, отказываются выполнять требования учителя, с трудом заводят дружеские отношения с одноклассниками. Проявляется тенденция «отгораживания» ребенка от всего, что связано со школой и классом. Так, от первоклассника родители не могут добиться ответа на вопросы о том, чем он занимался в школе, каковы его успехи. Ребенок выглядит уставшим, отказывается от прогулки, плохо ест.

Одна из причин такого явления – перегрузка дошкольника излишней информацией о его завтрашней школьной жизни: какую школу выбрать; сколько там изучают предметов; какой иностранный язык и с какого класса он будет изучать; в какие кружки стоит записаться с начала обучения; посещать ли группу продленного дня и т.д. и т.п. Все эти вопросы подробно, долго, нудно обсуждаются при ребенке, и он уже накануне поступления в школу начинает ее бояться.

Рекомендации для учителя

Видя в классе таких детей, определите иную тактику взаимоотношений с ними, нежели с успешно адаптирующимися первоклассниками. Школьники с трудностями адаптации нуждаются в особом внимании, большей похвале (хвалить их нужно даже за самое скромное выполнение задания). Оказывайте им постоянную помощь без упреков и обвинений в нежелании трудиться или в невнимательности.

Почему в школе дети быстро теряют интерес к учению?

В группу детей, быстро теряющих интерес к учению, попадают и такие, которые очень хотели идти в школу.

О причине этого явления эмоционально пишет психолог Л. Е. Журова:

«Все, что раньше было можно и интересно, теперь нельзя и скучно. Раньше можно было играть, и, даже если мама сердилась, она говорила: “Отстань, не мешай, иди поиграй”. А теперь мама говорит: “Сколько можно играть? Занимайся, учи уроки!” Раньше взрослые всегда читали ему книжки. А теперь говорят: “Читай сам!”»

Вот и получается, что это школа плохая, даже на маму отрицательно повлияла.

Простой тест на готовность к школе

Чтобы определить психологическую готовность, можно с малышом пройти несложный тест. Пусть он нарисует мужчину. У человечка должна быть голова и волосы на ней или головной убор. Ребенок должен нарисовать шею, плечи и туловище. Человечек должен быть личностью – иметь глаза, нос, рот. И руки с полным набором пальцев. Так как нарисовать нужно мужчину, соответственно, на человечке должна быть мужская одежда. Степень детализации рисунка указывает на психологическую зрелость ребенка.

Навыки, которые следует освоить

Если ребенок проявляет желание идти в школу, родителям придется постараться. Они должны учить ребенка читать, понимать прочитанное и пересказывать, развивать мелкую моторику, чтобы ему легче было освоить письмо и так далее.

На момент поступления в первый класс будущий школьник должен уметь слушать взрослого, понимать его указания и выполнять их. Если же задание ему не понятно, ребенок не должен бояться спросить. Его необходимо научить до получаса самостоятельно работать над заданием и оценивать свою работу.

Вот стандартные требования школ к первоклашкам:

  • называть свое имя, отчество и фамилию, а также идентифицировать себя по ним;
  • знать, как зовут маму, папу и чем они занимаются;
  • помнить адрес проживания и номер телефона;
  • уметь рассказать, в каком городе и стране живет, а также правильно назвать некоторые другие государства и города; в своем возрасте ребенок должен разбираться в одежде и обуви, например, отличать туфли от кроссовок, а бейсболку от панамки;
  • у него не должно вызывать затруднение определять, что изображено на картинке:животные, рыбы, насекомые, птицы, деревья, цветы и так далее;
  • ребенок должен ориентироваться во временах года, месяцах, днях недели и частях суток;
  • владеть понятиями больше, меньше, короткий, длинный, старше, младше, право, лево, верх, низ;
  • иметь знания о том, какие бывают профессии, виды деятельности человека:
  • музыка, изобразительное искусство, литература, спорт и так далее;
  • ребенок должен быть готов рассказать о своих любимых занятиях и ответить на вопрос, почему он идет в школу.

Кроме того, будущий первоклассник должен уметь:

  • выбрать из нескольких предметов лишний и пояснить свое решение;
  • решать простые задачки на логику и отгадывать загадки;
  • прибавлять к группе предметов тот, которого не хватает;
  • определять признаки предметов, по которым их можно выделить или
  • сгруппировать;
  • называть последовательность событий.

Уровень развития внимания и памяти ребенка должен позволять ему:

  • находить отличия в двух одинаковых на первый взгляд картинках;
  • копировать схематичные рисунки или узорные линии;
  • описать увиденную картинку, не глядя на изображение, или составить по ней
  • небольшой рассказ;
  • повторять короткое предложение после их прослушивания;
  • знать на память короткие стишки и пересказывать сюжеты сказок.

Желательно иметь основные навыки чтения, письма и счета.

Что нужно и чего нельзя делать, занимаясь с ребенком

На все это нужно выделять время, учитывая при этом следующие факторы, чтобы занятия не утомляли ни родителей, ни ребенка, а, наоборот, были успешными:

  • заниматься только в хорошем настроении;
  • насильно заставлять категорически нельзя;
  • занятия должны иметь четкий ритуал;
  • начинать выполнение заданий следует с самого легкого;
  • каждые 20-30 минут делать в занятиях перерывы;
  • помнить, что даже очень увлеченный ребенок может переутомиться, а потому следует сменить вид деятельности;
  • при занятиях письмом каждые десять минут следует делать перерывы, а на них активно подвигаться и размять пальчики;
  • нельзя раздражаться, если ребенок отвлекся. Стоит дать ему передышку, поговорить о другом, а потом вернуться к занятиям;
  • категорически нельзя навешивать на ребенка ярлыки;
  • поощрять каждый успех малыша. От этого растет его уверенность в себе, а заодно и положительное отношения к учебе;
  • хвалите ребенка при других людях. Это стимулирует его желание быть успешным и дальше.
  • формируйте у него позитивные ассоциации с походом в школу. Устройте совместный школьный шоппинг – пусть сам выбирает себе альбомы, краски, пенал и рюкзак.

Лучший способ индивидуального обучения

В последние годы широкое распространение в России начало получать дистанционное обучение, когда репетитор связывается с учеником через программу «Скайп». Она работает по сети Интернет, требует минимум аппаратных ресурсов, так что установить ее можно даже на смартфоне. На самом деле подобных приложений существует множество, но «Скайп» считается самым удобным и многофункциональным, и он бесплатный.

Если первоклассник в определенный момент начал испытывать трудности в учебе, к примеру, стал отставать по программе из-за длительного пропуска по болезни, то без квалифицированной помощи он не наверстает упущенное. Если взять вариант с частным репетиторством, то либо ученику придется постоянно ездить к педагогу домой, либо педагогу придется доплачивать за поездки на дом к ребенку. В любом случае такой вид сотрудничества влечет к серьезным дополнительным тратам и неудобствам.

По «Скайпу» стороны могут связываться в любое время в любом месте, для этого достаточно иметь хорошую скорость Интернета и компьютеризированное устройство, поддерживающее данную программу. Ребенок видит преподавателя на мониторе, слышит его, может с ним разговаривать, спрашивать о непонятных моментах. Одновременно репетитор следит, чтобы ученик был полностью погружен рабочим процессом. Такая форма обучения действительно давно себя зарекомендовала. Главное, чтобы репетитор оказался профессионалом своего дела.

Важные тонкости онлайн-обучения

В России к дистанционному обучению первоклассников обращаются только прогрессивные семьи, но когда общество узнает о его плюсах и особенностях, частное репетиторство потеряет свою актуальность.

Репетиторство по «Скайпу» для учащихся первого класса должно осуществляться только под контролем родителей. В возрасте 6-7 лет дети всегда отвлекаются по пустякам, поэтому рядом должен находиться взрослым, чтобы время от времени направлять его внимание в нужное русло. Репетитору для обучения нужен зрительный контакт со школьником, иначе ребенок не усвоит весь материал урока, не поймет главных нюансов.

Профессиональные онлайн-педагоги не делают продолжительных пауз в объяснении и не строят занятия в виде лекции, потому что таким образом они рискуют потерять внимание ученика. Родители одновременно должны следить и за концентрацией ребенка, и за манерой преподавания репетитора. Если он постоянно обобщает или долго монотонно объясняет одну тему, нужно вызвать его на серьезный разговор.

До начала каждого из первых занятий с репетитором в режиме онлайн родителям следует подготавливать чадо к такой форме взаимодействия. Маленьким детям неудобно общаться с чужим человеком через экран монитора, потому что они к этому не привыкли, не знают, как происходит связь и т. п. Взрослым нужно доходчиво объяснить первокласснику, что нужно делать во время общения с репетитором, как с ним взаимодействовать, куда говорить, как вести себя на занятии и прочие важные моменты, которые облегчает ему адаптацию к новому формату уроков.

Психологи уверяют, что онлайн-занятия с репетитором помогают учащемуся не только понять сложный материал, но и набраться уверенности в себе. Это позволит вести себя активнее на школьных занятиях и найти общий язык с одноклассниками и преподавателями. Чем скорее ребенок начнет получать хорошие оценки в школе, тем ответственнее и уважительнее будет относиться к дополнительным урокам.

Многие онлайн-репетиторы в процессе обучения пользуются передовыми программами, основанными на форме различных игр. Таким образом занятия проходят в непринужденной обстановке, интересно и быстро, а знания хорошо усваиваются в голове ученика вместе с соответствующими ассоциациями. Дистанционные уроки должны быть насыщены небольшими паузами в виде физкультминутки, чтобы ребенок немного отдохнул от учебы.

Родителям важно понять, что залогом успеха дистанционных занятий считается не только профессионализм репетитора, но и организация уроков, и дисциплина ученика. Если все звенья механизма работают слажено, то очень скоро о трудностях в школе можно будет забыть.

Успешная адаптация ребенка к школе

Как понять, что ребенок приспособился к новым для себя условиям и его процесс адаптации подходит к завершению?

Для этого, стоит произвести качественную оценку чада по ряду критериев:

  • Школьные нормы поведения. Мониторингу поддаётся поведение ученика согласно нормам школьной дисциплины, усидчивость на занятиях, соблюдение режима;
  • Эффективность познавательной деятельности. Насколько сильные усилия необходимо прилагать ребенку для выполнения начальных школьных заданий, как проходит самостоятельная работа первоклассника над материалами, какие общие характеристики успешности обозначает учитель;
  • Наличие социальных контактов. Оценивается уровень взаимоотношений ребенка с одноклассниками и педагогическим коллективом;
  • Общее эмоциональное благополучие. Уровни спокойствия, благожелательности и настроя на учебный процесс, а также оценочные суждения ребенка о школе в целом.

Если по всем вышеописанным критериям вы можете поставить средний либо высокий балл, то с большой долей вероятности, ребенок приспособился в новом для себя социуме и далее сможет успешно осваивать новые знания.

Советы психолога

Ниже, перечислены базовые рекомендации профильных специалистов (социального педагога и детского психолога), направленные на максимально мягкую, быструю и легкую адаптацию ребенка к 1 классу школы.

Методика адаптации детей к школе

Существует множество методик адаптации детей к школе, в том числе специализированного характера для учащихся со специфическими потребностями (инклюзивные классы). Мы предлагаем наиболее простые общие подходы, которые могут помочь типичному ребенку без особых проблем со здоровьем (физических либо психических) быстро освоиться в школе. При серьезных затруднениях, связанных с особыми факторами социально-психологической интеграции детей в любом случае родителям требуется помощь квалифицированных специалистов.

Общая схема:

  • Хвалить, а не ругать. Временная неуспеваемость первоклассника, особенно на начальном этапе посещения школы, объяснима сложностями интеграции в новый для него социум. Нельзя ругать ребенка за плохие результаты или как-либо выражать недовольство — это вызовет в нём массу негативных эмоций и снизит интерес к учебе. Хвалите чадо при малейшей возможности и даже малом успехе;
  • Сравнение с другими — недопустимо. Довольно часто, не слишком дальновидные родители начинают публично сравнивать способности и таланты своего ребенка с каким-либо другим (сыном подруги, дочерью знакомой и так далее), указывая на недостатки чада. Делать это не допустимо! Таким образом, существенно снижается самооценка и исчезает мотивация к дальнейшей учебе. Сравнивать ребенка можно только с ним самим, делая акцент на улучшении собственных результатов;
  • Щадящая оценка. Не ждите быстрых и высоких результатов в учебной деятельности ребенка — первый год познавательный процесс сформирован таким образом, чтобы привить ребенку интерес и любовь к школе, оценки же отходят на второй план. Более того, для смягчения процесса адаптации в 1 классе начальной школы вообще не проводится официальное оценивание, а домашние задания — минимальны;
  • Развитие скрытого потенциала. Если ребенок любит публичное внимание, очень любознателен и имеет нерастраченную в школе энергию, то стоит найти ему наиболее подходящую сферу, где он сможет реализовать себя в рамках продуктивного процесса. Это может быть спорт, танцы, различные кружки. Естественно, дополнительные занятия и род деятельности должны в обязательном порядке согласовываться с чадом и не мешать отдыху, а также основному школьному обучению;
  • Награда. Лучшая награда для первоклассника — это не игрушки и сладости (они должны предоставляться в меру и не как плата за хороший результат в учебе либо поведении), а доверительное, открытое общение и похвала.

Заключение

Проблемы адаптации детей в 1 классе – злободневная тема для всей образовательной системы. Ребенок любого возраста, приходя первый раз в школу, очень волнуется и ждет поддержки от взрослых – как родителей, так и учителя. Не оставляйте его чаяния без должного внимания, ведь именно от течения адаптационного периода во многом зависит, каким будет социальный статус вашего новоиспеченного первоклассника в ближайшие несколько лет.

Источники

  • https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/kak-adaptirovat-k-shkole-pervoklassnika-5d939ff55d6c4b00ae54a657
  • https://home-school.interneturok.ru/blog/voprosy_psihologii/adaptaciya-rebenka-k-shkole
  • https://lifemotivation.ru/child-psy/adaptatsiya-rebenka-k-shkole
  • https://rosuchebnik.ru/material/soveti-uchitelyu-pervoklassnikov/
  • https://media.price.ua/lifehacks/v-pervyj-klass-kak-podgotovit-rebenka-k-shkole.html
  • http://rrepetitor.ru/info/kak-pravilno-gotovit-rebenka-k-pervomu-klassu/
  • http://www.doctorfm.ru/psihologiya-i-razvitie/adaptaciya-rebenka-k-shkole-sovety-psihologa
  • https://prodetskiysad.ru/adaptaciya/pervoklassnikov-k-shkole

Анализ адаптации детей к школьному обучению (на примере первоклассников МБОУ «Начальная школа – детский сад» № 2 города Кисловодска)

Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №6 (35) Июнь 2019

УДК 37. 015.3

Дата публикации 24.06.2019

Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Исмаилова Ильгама Рамиль кызы
студентка 4 курса, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки

Аннотация: На основе проведения анализа научных источников по изучению адаптации ребенка к школьному обучению, раскрыто понятие и сущность адаптации, рассмотрены виды школьной адаптации и дезадаптации, изучена роль семьи и школы в данном процессе. В статье приведен анализ уровня адаптации детей 1 «А» класса, обучающихся в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Начальная школа – детский сад» № 2 города Кисловодска к школьному обучению и программа взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации детей к школьному обучению «В нашей семье – первоклассник!». Результаты реализации программы: у большинства испытуемых диагностирован высокий уровень (65%) адаптации (положительная динамика на 12%), благоприятного эмоционального состояния – 95% (положительная динамика на 35%).
Ключевые слова: Адаптация, дезадаптация, дезадаптивное поведение, школьная тревожность, невроз, первоклассник, семья, школа

Analysis of the adaptation of children to school (on the example of first-graders MBOU «Primary School – Kindergarten» № 2 of the city of Kislovodsk)

Dekman Ilona Evgenievna
Candidate of Psychology, senior teacher Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute, (branch in Essentuki), Russia, Essentuki
Ismailova Ilgama Ramil Kyzy
4th year student, Stavropol State Pedagogical Institute, (branch in Essentuki), Russia, Essentuki

Abstract: Based on the analysis of scientific sources on the study of child’s adaptation to schooling, the concept and essence of adaptation is revealed, the types of school adaptation and maladaptation are examined, the role of the family and school in this process is studied. The article provides an analysis of the level of adaptation of children of the 1 «A» class who study at the municipal budgetary educational institution «Primary School – Kindergarten» № 2 of the city of Kislovodsk to schooling and the program of interaction between the school and the family in the process of adapting children to schooling «In our family — first grader! The results of the program: the majority of subjects were diagnosed with a high level (65%) of adaptation (positive dynamics by 12%), a favorable emotional state — 95% (positive dynamics by 35%).
Keywords: Adaptation, maladaptation, maladaptive behavior, school anxiety, neurosis, first grader, family, school

Поступление ребенка в школу является переломным моментом в жизни в жизни каждого первоклассника и его семьи. Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что учеба для него является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Приходя в школу и попадая в новую для себя ситуацию, практически все первоклассники переживают и волнуются, испытывают эмоциональный дискомфорт. Период адаптации к школе  для них является очень сложным, связанным со стрессом, приводящим к общему ослаблению организма, повышению риска заболеваний.

Нередко бывает, что неконструктивный подход взрослых (родителей, учителей) к периоду адаптации ученика к новым социальным условиям и требованиям школы становится причиной снижения интереса к учению уже в начальный период обучения, появлению страха, неуверенности в себе, поэтому проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всех участников образовательного процесса. В этой ситуации особую роль занимает семья и школьный учитель. Именно от них зависит то, как пройдет период адаптации ребенка к школе.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики, именно это указывает на многоаспектность данной проблемы. Среди них Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Р.В. Овчарова.

Hа сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Aнаньева Б.Г., Божович Л.И., Bенгера А.Л., Дорожевец Т.В. и других ученых, которые подчеркивают, что именно в младшем школьном возрасте начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Особенный интерес в академической литературе уделяется общественному приспособлению, которое считается составляющей определения адаптации. В некоторых случаях в литературе используется понятие социально-психологического приспособления – связь индивида и общественной сферы, что приводит к наилучшему соответственному отношению направлений и значений индивида и общества. В недавние годы наиболее стремительно проблемы социального приспособления исследуются в разных научных трудах (Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.) [1, с.76].

Значительный спектр исследований в изучение вопросов приспособления и дезадаптированности индивида был привнесен в российскую литературу (М. Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и психологию зарубежных исследователей (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, Х. Хартманн и др.). В частности, определение адаптированности первоклассников к учебной деятельности было описано в трудах М.Р. Битяновой, А.Л. Венгер, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Е.Р. Слободской и др. Психическое развитие в период адаптации младших школьников описаны в работах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина,  Г.Р. Дичева.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Aдаптация — приспособление организма к условиям существования. Aдаптация учащихся к учебной нагрузке зависит от внутренних (эндогенных) факторов (возраст, состояние здоровья, индивидуально-типологические качества, физическое развитие, функциональные перестройки в организме в связи с половым созреванием) и от внешних (экзогенных) факторов (условия жизни в семье, правильный режим дня, питание, организация учебных занятий в школе и дома и т.д.) [2, с.124].

По мнению М.Р. Битяновой, адаптация ребенка к школе – значит приспособление его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. [3, с. 23].

Под адаптацией детей к школе В.Р. Цылев понимает процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям жизни. [4, с. 26].

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Венгер А.Л. описывает три уровня адаптации к школьному обучению, которые представлены в таблице 1 [5, с. 47].

Таблица 1. Уровни адаптации ребенка к школьному обучению

В случае образования неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе (отставание в учебе, неподобающее поведение, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии) можно говорить о школьной дезадаптации. Долговой В.И. дезадаптация понимается как несоответствие общепризнанным меркам, несоблюдение роли, в недостаточной степени либо полное нарушение приспособления (адаптации) [6, с.62]. Школьная дезадаптация проявляется по следующим признакам (таб.2).

Таблица 2. Признаки дезадаптации школьника [6]

Школьная дезадаптация детей является результатом нарушения взаимодействия личности ученика и окружающей среды.

Чаще всего дезадаптация школьников проявляется в неудачах в учении по программе, соответствующей возрасту ученика, включающая признаки хронической неуспеваемости, недостаточности и отрывочности общеобразовательной информации без системы знаний и учебных навыков. Кроме того, в регулярных изменениях в виде нарушений в эмоционально-личностном отношении к определённым предметам, к процессу обучения в целом, учителям, а также к возможностям, сопряженным с учебной деятельностью, а также в нарушении поведении, регулярно повторяющегося в ходе процесса обучения.

По каким же признакам можно судить о том, ребенок адаптировался к школьному обучению? Среди них можно выделить следующие:

— во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения: ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

— во-вторых, это быстрота усвоения учебного материала.

— в-третьих, это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;

— в-четвертых, это удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.

Первый год ребенка в школе – это своего рода испытательный срок и для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками школьных стрессов, ведь адаптация к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему.

Перед учителем и родителями в период адаптации ребенка к школьному обучению ставится цель – создание максимально комфортных условий, позволяющих успешно функционировать и развиваться в новой для них школьной системе отношений.

Решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи. Участие родителей и интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. Главная забота родителей – поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое [7, с. 40].

В рамках настоящего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая имела своей целью изучение уровня адаптации первоклассников.

Эмпирической базой исследования выступило муниципальное бюджетное учреждение  «Начальная школа – детский сад» № 2 города Кисловодска. В исследовании принимали участие учащиеся 1 «А» класса в количестве 28 человек, составляющие в данном исследовании экспериментальную группу; и учащиеся 1 «Б» класса в количестве 25 человек, составляющие контрольную группу.

Наша работа состояла из трех основных этапов:

— на первом этапе была проведена первичная диагностика уровня адаптации первоклассников к школьному обучению;

— на втором этапе разработана программа взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению «В нашей семье – первоклассник!»;

— на третьем этапе проведена повторная диагностика и сравнительный анализ показателей.

Для оценки уровня адаптации первоклассников к школьному обучению мы подготовили и провели диагностические процедуры (таб.3).

Выбор диагностических процедур был обусловлен:

— соответствием используемых методик цели и задачам исследования;

— эффективностью и надежностью применяемых методик.

Таблица 3. Диагностические процедуры, применяемые в ходе исследования

Результаты наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся по методике Э. М. Александровской на констатирующем этапе исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты наблюдения

Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, уровень адаптации к школьному обучению находится примерно на одном уровне. Большинство детей (43% и 40% соответственно) имеют уровень адаптации ниже среднего.

Для подтверждения полученных результатов, и определения эмоционального состояния, особенностей вегетативной нервной системы ребенка, выявления характера работоспособности детей, подверженности стрессовым состояниям, были использованы следующие методики:

— тест цветовых выборов Люшера;

— проективные методики «Несуществующее животное» и «Дерево».

Результаты по данным методикам представлены на рисунках 2,3,4.

Рисунок 2. Результаты теста Люшера

Рисунок 3. Результаты методики «Несуществующее животное»

Рисунок 4. Результаты методики «Дерево»

Из полученных данных, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента показатели адаптации первоклассников у детей контрольной и экспериментальной групп находятся практически на одном уровне – низком (53% и 57% соответственно). У большинства испытуемых диагностировано удовлетворительное эмоциональное состояние (60% и 63% соответственно), тревожность – у 60% и 65% соответственно, превышена утомляемость детей — 60% и 63% соответственно, лишь 25% и 15% детей комфортно себя чувствуют в классе.

Результаты диагностической работы показали, что педагогу необходимо проводить целенаправленную работу по адаптации первоклассников к школьному обучению. К этой работе должны быть привлечены школьный психолог и родители детей.

Исходя из выдвинутой, в начале нашего исследования, гипотезы о том,

что адаптация ребенка к школьному обучению пройдет  успешно, если будет обеспечено тесное взаимодействие родителей с учителя в процессе адаптации первоклассников к школьному обучению, мероприятия программы были разработаны как для детей, так и для их родителей.

Цель программы «В нашей семье – первоклассник!»: содействие благоприятному процессу адаптации детей к школьному обучению.

Задачи программы:

1. Снизить уровень эмоционального напряжения.

2. Сохранить физическое, психическое и социальное здоровье первоклассников.

3. Повысить уверенность детей в себе.

4. Развивать степень самостоятельности детей.

5. Сформировать коммуникативные навыки.

6. Развивать способность позитивного отношения к школе и учебной деятельности.

Средства, применяемые в ходе реализации программы: групповые занятия с элементами психологического тренинга. В каждое занятие были включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).

Мероприятия программы представлены в таблице 4.

Таблица.4. Мероприятия программы

Занятия с детьми и родителями проводились в течение двух месяцев (по 2 занятия в неделю продолжительностью для детей – 45 минут, для родителей – 90 минут). В общей сложности было проведено 30 занятий с детьми и их родителями.

Занятия способствовали созданию атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, психологической безопасности, формированию устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности, содействовали осознанию позиции школьника, знакомили детей с правилами поведения на уроке и перемене, способствовали осознанию и принятию правил школьной жизни и себя в роли учеников, активизировали познавательную активность обучающихся.

После реализации программы было проведено контрольное обследование с целью изучения динамики показателей по вышеописанным методикам.

Итоговые данные по методике наблюдения Э.М. Александровской за адаптацией первоклассников к школьному обучению представлены ниже на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты наблюдения

Объединив показатели высокого уровня и уровня «выше среднего», можно сказать о положительной динамике адаптации детей по результатам реализации программы – на 40%.

Результаты теста Люшера также показали положительную динамику общего эмоционального состояния первоклассников – на 42%, удовлетворительное эмоциональное состояние детей также выросло на 38% (рисунок 6).

Рисунок 6. Результаты теста Люшера

По методике «Несуществующее животное» по окончании эксперимента также можно видеть положительную динамику показателей «тревожность» — на 55%, «агрессивность» — на 15% (рисунок 7).

Рисунок 7. Результаты методики «Несуществующее животное»

Результаты методики «Дерево» показали положительную динамику следующих показателей:

— «комфортное состояние» вырос на 62%;

— «установка к лидерству» вырос на 11%

— «утомляемость» снизился на 58%;

— «отстраненность от учебы» снизился на 15%, что отражено на рисунке 8.

Рисунок  8. Результаты методики «Дерево»

Что касается контрольной группы, то по окончанию эксперимента, показатели по основным используемым методикам не претерпели значительных изменений, в связи с чем, результаты по данной группе нами не приводятся.

Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики показателей адаптации первоклассников к школьному обучению позволяет нам сделать следующий вывод:

Показатели адаптации испытуемых экспериментальной группы к школьному обучению значительно улучшились по сравнению с показателями первичной диагностики. У большинства испытуемых диагностирован высокий уровень (65%) адаптации, благоприятного эмоционального состояния (95%), снижение тревожности – на 55%, утомляемости – на 58%.

После реализации программы дети стали охотнее идти в школу, благополучно чувствуют себя в школе, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Дети стали наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования: четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Реализация программы  взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению «В нашей семье – первоклассник!» с участниками экспериментальной группы была достаточно эффективной и способствовала повышению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению.

Список литературы

1. Мирошина А. Адаптация детей к школе. – М.: Феникс, 2015. – 189 с.
2. Сошина К.Р. Диагностика школьной дезадаптации. – М.: Редакционно-издательский цент Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. – 205 с.
3. Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М.: Педагогический поиск, 1997. – 158 с.
4. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. — 2016. — № 4. — С.26 — 35.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994. – 305с.
6. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Копыл Л.В. Влияние стиля детско-родительских отношений на адаптацию первоклассников к школе // Современные проблемы науки и образования. – 2016 – № 4. – С.62.
7. Гин С., Прокопенко И. Первые дни ребенка в школе. – М.: Вита-Пресс, 2017. – 80 с.

← Предыдущая статьяРазвитие критического мышления в преподавании иностранного языка

Следующая статья →Внеурочные мероприятия как средство формирования нравственных качеств у младших школьников

Расскажите о нас своим друзьям:

Адаптация к школе первоклассника – проблемы и пути решения

Ольга Гостюхина

Автор журнала Сolady, журналист

X

Проверено экспертами

Весь медицинский контент журнала Colady. ru написан и проверен командой экспертов с медицинским образованием, чтобы обеспечить достоверность информации, изложенной в статьях.

Мы ссылаемся только на академические научно-исследовательские учреждения, ВОЗ, авторитетные источники и на исследования в открытом доступе.

Информация в наших статьях НЕ является медицинской консультацией и НЕ заменяет обращение к специалисту.

      Подписаться

Время на чтение: 6 минут

Перешагнув порог школы, ребенок попадает в совершенно новый для него мир. Возможно, ребенок долго ждал этого момента, но ему придется адаптироваться к новой жизни, где его ждут новые испытания, друзья и знания. Какие трудности могут возникнуть у первоклассника при адаптации к школе? Познакомьтесь с проблемами адаптации первоклассников к школе. Узнайте, как помочь ребенку адаптироваться к обучению и преодолеть все трудности. Ваш малыш только идет в детский сад? Прочитайте об адаптации ребенка в детском саду. 

Содержание статьи:

  • Факторы адаптации первоклассника к школе
  • Особенности, уровни адаптации к школе первоклассника
  • Причины и признаки дезадаптации первоклассника
  • Как помочь ребенку адаптироваться в школе

Дети далеко не все одинаково проходят адаптацию. Кто-то быстро вливается в новый коллектив и включается в процесс обучения, а кому-то на это требуется время.

Что такое адаптация к школе и от каких факторов она зависит?

Адаптация – это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую.

К физиологической адаптации относят несколько этапов:

  • «Острая адаптация» (первые 2 – 3 недели). Это самый тяжелый период для ребенка. В этот период организм ребенка отвечает на все новое сильным напряжением всех систем, в результате чего в сентябре ребенок подвержен заболеваниям.
  • Неустойчивое приспособление. В этот период ребенок находит близкие к оптимальным вариантам реакции на новые условия.
  • Период относительно устойчивого приспособления. В этот период организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

В целом адаптация длится от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Нарушение адаптации зависит от нескольких факторов:

  • Недостаточность подготовки ребенка к школе;
  • Длительная депривация;
  • Соматическая слабость ребенка;
  • Нарушение формирования отдельных психических функций;
  • Нарушение познавательных процессов;
  • Нарушение формирования школьных навыков;
  • Двигательные нарушения;
  • Эмоциональные расстройства;
  • Общительность и социализация.

Особенности адаптации к школе первоклассника, уровни адаптации к школе

У каждого первоклассника имеются свои особенности адаптации к школе. Чтобы понять, как ребенок адаптируется, рекомендуется узнать об уровнях адаптации к школе:

  • Высокий уровень адаптации.
    Ребенок хорошо приспосабливается к новым условиям, положительно относится к учителям и школе, легко усваивает учебный материал, находит общий язык с одноклассниками, прилежно учится, слушает объяснения учителя, проявляет большой интерес в самостоятельному изучению программы, с радостью выполняет домашние задания и т.д.
  • Средний уровень адаптации.
    Ребенок положительно относится к школе, понимает учебный материал, выполняет самостоятельно типовые упражнения, внимателен при выполнении заданий, сосредотачивается только тогда, когда ему интересно, выполняет добросовестно общественные поручения, дружит со многими одноклассниками.
  • Низкий уровень адаптации.
    Ребенок отрицательно отзывается о школе и учителях, жалуется на здоровье, часто меняет настроение, наблюдается нарушение дисциплины, не усваивает учебный материал, отвлекается на уроках, не регулярно выполняет домашние задания, при выполнении типовых упражнений требуется помощь учителя, не ладит с одноклассниками, общественные поручения выполняет под руководством, пассивен.

Проблема адаптации в школе первоклассника – причины и признаки дезадаптации

Под дезадаптацией можно понимать выраженные проблемы, которые не позволяют ребенку учиться и возникновение любых трудностей, связанных с учебой (ухудшение психического и физического здоровья, трудности при чтении и письме и т.п.). Иногда дезадаптацию трудно заметить.
Наиболее типичные проявления дезадаптации:

Расстройства психики:

  • Нарушение сна;
  • Плохой аппетит;
  • Усталость;
  • Неадекватное поведение;
  • Головные боли;
  • Тошнота;
  • Нарушение темпа речи и т.п.

Невротические расстройства:

  • Энурез;
  • Заикание;
  • Неврозы навязчивых состояний и т.п.

Астенические состояния:

  • Снижение массы тела;
  • Бледность;
  • Синяки под глазами;
  • Низкая работоспособность;
  • Повышенная утомляемость и т.д.
  • Снижение сопротивляемости организма к окружающему миру: ребенок часто болеет. Как повысить иммунитет?
  • Снижение учебной мотивации и самооценки.
  • Повышенная тревожность и постоянное эмоциональное напряжение.

Чтобы адаптация первоклассника прошла успешно, необходимо помогать ребенку. Это должны делать не только родители, но и учителя. Если ребенок не может адаптироваться даже с помощью родителей, необходимо обратиться за помощь к специалисту. В данном случае, детскому психологу.

Как помочь ребенку адаптироваться в школе: рекомендации для родителей

  • Привлекайте ребенка к процессу подготовки к школе. Покупайте вместе канцтовары, тетрадки, ученики, организовывайте рабочее место и т.п. Ребенок должен сам осознать, что в его жизни происходят видимые изменения. Превратите подготовку к школе в игру.
  • Составьте распорядок дня. Сделайте расписание наглядным и четким. Благодаря расписанию ребенок будет чувствовать себя уверенным, и ничего не будет забывать. Со временем первоклассник научится без распорядка распоряжаться своим временем и лучше адаптируется к школе. Если ребенок справляется без расписания, не нужно настаивать на его составлении. Чтобы избежать переутомления, чередуйте виды деятельности. В расписание необходимо включить только основные моменты: уроки в школе, домашнее задание, кружки и секции и т.д. Не включайте в расписание время игр и отдыха, иначе он все время будет отдыхать.
  • Самостоятельность. Чтобы адаптироваться к школе, ребенок должен научиться быть самостоятельным. Не нужно, конечно, с первых дней отправлять ребенка в школу одного – это не проявление самостоятельности. А вот собирание портфеля, выполнение домашних заданий и складывание игрушек – это самостоятельность.
  • Игры. Первоклассник – это, прежде всего, ребенок и ему необходимо играть. Игры для первоклассников – это не только отдых, но и смена деятельности, из которой он может узнать много нового и полезного об окружающем мире.
  • Авторитет учителя. Объясните первокласснику, что учитель – это авторитет, который много значит для ребенка. Ни в коем случае не подрывайте авторитет учителя перед ребенком, если Вас что-то не устраивает, поговорите напрямую с учителем.
  • Помогайте своему первокласснику адаптироваться к непростой школьной жизни. Не забывайте помогать ребенку в трудное время и объяснять непонятные задания. Поддержка родителей в период школьной адаптации очень важна для детей.

Оценка адаптации для детей младшего возраста – Домашняя

Adapting Assessment for Young Childrenrosa2021-07-16T04:37:09+00:00

  • INTRODUCTORY
  • INTERMEDIATE
  • ADVANCED
  • INTRODUCTORY

 INTRODUCTORY

“You следует просмотреть этот раздел, если вы имеете лишь ограниченное представление о вопросах, связанных с оценкой детей младшего возраста».

Оценивание играет решающую роль в образовании, предоставляя важную информацию о навыках и знаниях учащихся, помогающую улучшить качество обучения и обучения, а также информацию, которая может способствовать улучшению системы образования . Однако, когда дети маленькие, оценка становится все более сложной как с технической, так и с этической точки зрения.

Некоторые люди считают неуместным формальную оценку детей младшего возраста, поскольку есть опасения, что это может вызвать у них стресс. Другие считают, что это стоит сделать, поскольку ранние годы образования имеют решающее значение для закладки основ для путей обучения, по которым дети будут следовать на протяжении всего своего образовательного пути.

Технические вопросы, связанные с оценкой детей младшего возраста, можно разделить на два компонента: связанные с оценкой детей до того, как они пойдут в школу, и те, которые касаются оценки детей, когда они учатся в первые несколько лет начальной школы, например, в классах с 1 по 3.

Оценка детей в раннем возрасте обычно относится к оценке детей до того, как они пойдут в школу, часто в возрасте от двух до пяти лет, когда их часто называют дошкольниками . Вместо того, чтобы сосредотачиваться только на когнитивных областях, оценка детей дошкольного возраста должна учитывать когнитивные, социальные, эмоциональные и физические. Это означает, что обычно измеряется ряд компонентов, таких как двигательные навыки , языковые навыки, саморегуляция, концентрация и социальные взаимодействия. Цель этого типа оценки состоит в том, чтобы определить любые дополнительные потребности в поддержке, которые могут потребоваться детям. Это можно оценить как для отдельных детей, так и для группы детей.

Очевидно, что в этом возрасте невозможно провести формальный тест для детей, поэтому распространенными методами оценки являются наблюдения и отзывы родителей и воспитателей. Также используются некоторые стандартизированные тесты, например, шкала основных понятий Брэкена и инструмент оценки дошкольного языка. Другие подходы, такие как сбор портфолио рисунков, также могут дать представление о том, как развиваются дети.

Некоторые трудности при оценке детей дошкольного возраста включают такие факторы, как их короткий внимание охватывает , тот факт, что они, вероятно, легко отвлекаются и вероятность того, что они будут действовать или вести себя по-разному с разными людьми. Например, данные, собранные в результате наблюдения, могут зависеть от того, кто проводит наблюдение, поскольку дети по-разному реагируют на родителя, знакомого человека или незнакомца. большое количество времени, поэтому оценку часто приходится проводить в течение нескольких коротких периодов времени.

Когда дети переходят в начальную школу, оценить их по-прежнему относительно сложно. Это связано с теми же причинами, такими как короткая продолжительность концентрации внимания и легкость отвлечения, а также возможность вызвать стресс. Тем не менее стандартизированные оценки в первые годы обучения в школе становятся все более распространенными. Это связано с тем, что разработчики политики в области образования обеспокоены тем, что, если проблемы не будут выявлены на раннем этапе, дети никогда не догонят своих сверстников. Оценки включают оценки по национальной учебной программе Англии в конце 2-го класса и австралийскую NAPLAN в 3-м классе9.0003

Чтобы узнать больше о подходах к оценке детей младшего возраста, перейдите к # Средний .

  • ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ

«Вам следует просмотреть этот раздел, если вы уже что-то знаете о подходах к оценке детей младшего возраста и хотели бы узнать больше».

Оценка детей младшего возраста трудна, во многих отношениях намного сложнее, чем оценка учащихся старшего возраста или взрослых. Это связано с рядом технических, этических и практических вопросов. Некоторые из этих проблем одинаковы как для детей дошкольного возраста, так и для детей в первые годы начальной школы, в то время как другие проблемы специфичны для каждой группы.

Оценка детей дошкольного возраста (в возрасте от двух до пяти лет) является сложной задачей как с точки зрения того, что следует оценивать, так и с точки зрения используемого подхода. Развитие детей в раннем возрасте состоит из четырех ключевых областей — социальной, эмоциональной, когнитивной и физической, — и оценка в раннем детстве обычно измеряет многие или все из них.

Любой подход к оценке детей в раннем возрасте должен разрабатываться теми, кто глубоко понимает, как развиваются дети, и учитывать множество различий между детьми. Общие области оценки включают двигательные навыки (как крупные, так и мелкие), самоконтроль, языковые навыки, концентрацию, поведение, социальное взаимодействие и память. В некоторых случаях также оцениваются навыки предварительного чтения и предварительного счета.

В рамках инициативы «Измерение качества и результатов обучения в раннем возрасте» (MELQO) были созданы два модуля развития и обучения детей: один для наблюдения за детьми, а другой для опроса родителей или учителей. Это отражает общие подходы к оценке детей раннего возраста. Одной из проблем является объективность по двум причинам. Во-первых, дети ведут себя по-разному в зависимости от того, наблюдают ли за ними родитель, воспитатель или незнакомец. Во-вторых, сами наблюдатели могут столкнуться с трудностями объективности.

После поступления детей в начальную школу оценка остается сложной задачей, особенно среди неблагополучных слоев населения . Отчасти это связано с тем, что дети могут иметь очень ограниченные навыки письма и счета. Это означает, что если должны быть разработаны оценочные материалы, они должны включать оценку предварительных навыков грамотности и предварительных навыков счета , чтобы можно было сделать выводы даже о самых слабых учащихся (например, они могут быть не в состоянии читать или считать, но может отличать цифры и буквы от других форм).

Маленьким детям также очень трудно спокойно сидеть и реагировать на тест, поэтому необходимо тщательно обдумать введение. Это включает в себя введение один на один (хотя одновременно можно успешно оценить до пяти маленьких детей) и очень короткий тест. Кроме того, нельзя ожидать, что маленькие дети будут читать инструкции, поэтому необходимы словесные инструкции (и их нужно будет повторять несколько раз).

В некоторых случаях успешно применялись цифровые устройства, например планшеты и наушники для оценки состояния детей младшего возраста. Интерактивный, игровой характер цифрового оценивания может помочь снять стресс от оценивания у маленьких детей, и они могут слушать словесные инструкции через наушники (что также уменьшает внешние отвлекающие факторы). Хотя есть опасения по поводу использования цифровых устройств для тестирования детей, если они не использовали их раньше, интуитивный способ обучения детей означает, что после небольшой практики они скоро освоятся с ними (обычно намного быстрее, чем взрослые).

В целом, несмотря на то, что можно собрать данные об оценке как детей дошкольного возраста, так и детей младших классов, это сопряжено со значительными трудностями. Сбор крупномасштабных, сопоставимых и объективных данных намного сложнее, чем у детей старшего возраста, а достоверность и надежность также являются двумя проблемами для данных, собранных у детей младшего возраста. При очень тщательном планировании, планировании и реализации оценку детей младшего возраста можно провести, и сделать это хорошо, однако

Чтобы узнать больше о подходах к оценке детей младшего возраста, перейдите по ссылке # Расширенный

  • РАСШИРЕННЫЙ

  РАСШИРЕННЫЙ

маленькими детьми и хотели бы расширить свои знания​​​​​​​. “

При обследовании детей раннего возраста возникает ряд технических, этических и практических вопросов. Как и в случае любой другой формы оценки, важно сбалансировать преимущества и затраты. В этом случае затраты являются финансовыми — оценка детей младшего возраста намного дороже, чем оценка учащихся старшего возраста из-за интенсивного характера упражнения, а также эмоциональными — маленькие дети, вероятно, будут расстроены, если оценка не будет проведена должным образом, и многие люди утверждают, что потенциальный ущерб не стоит выгод.

Раннее детство Оценка ориентирована на детей в возрасте от двух до пяти лет. В первую очередь это наблюдение и отчеты родителей и воспитателей. Со временем, растущее понимание развития ребенка означает, что оценки детей в раннем возрасте способны лучше собирать достоверную информацию. Они, как правило, сосредоточены на сборе данных о сочетании физического, эмоционального, социального и когнитивного развития. В рамках инициативы «Измерение качества и результатов обучения в раннем возрасте» (MELQO) были созданы два модуля развития и обучения детей, один для наблюдения за детьми, а другой для опроса родителей или учителей.

Для детей младших классов начальной школы доступны такие инструменты, как Оценка чтения в начальных классах (EGRA) и Оценка математики в начальных классах (EGMA). Они предназначены для обеспечения простых и недорогих мер по обучению грамоте и счету и преподаются в устной форме один на один. Однако их переведенные версии часто критикуют за то, что они не учитывают способы, которыми учащиеся учатся на разных языках. Следовательно, другой альтернативой является разработка альтернативных инструментов оценки.

Одна из проблем при разработке инструментов оценивания для учащихся младших классов заключается в том, что они могут иметь очень слабые навыки счета или грамотности. Нельзя, например, предполагать, что дети 1-го, 2-го, 3-го классов или даже старше приобрели соответствующие классу навыки. Поэтому очень важно, чтобы инструменты оценивания включали в себя элементы по строительным блокам навыков счета и грамотности, чтобы можно было собрать некоторую полезную информацию даже от самых слабых учеников.

Существуют доступные инструменты, такие как инструменты Uwezo (http://www.uwezo.net/assessment/tools/), созданные для использования в Южной Африке, но следует позаботиться об их надлежащей адаптации к местным условиям и используемый язык. В многоязычных странах следует проявлять большую осторожность при сравнении результатов на разных языках. Способы, которыми дети изучают язык, могут значительно различаться в зависимости от языка, особенно в разных языковых семьях, что может сделать сравнения абсолютно неверными.

Проведение оценки с маленькими детьми также является областью, которая требует большой осторожности и внимания. Часто рекомендуется индивидуальное администрирование, но оно отнимает много времени и ресурсов. Альтернативы включают оценку учащихся в небольших группах с использованием или без использования цифровых технологий (что может помочь с учетом того факта, что младшим школьникам необходимо получать устные инструкции). Обследования домашних хозяйств, такие как ASER, также могут быть подходящими способами оценки детей младшего возраста в их собственные дома.

В целом, несмотря на то, что можно собрать ценные данные для оценки детей младшего возраста, для этого требуются очень высокие навыки, и необходимо проявлять большую осторожность при разработке, внедрении и интерпретации данных.

​​​​​

Как я отношусь к своей школе — адаптация и валидация показателя благополучия детей младшего возраста в Швеции

1. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций . Конвенция о правах ребенка (UNCRC), том 1577. Организация Объединенных Наций; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1989. [(по состоянию на 23 октября 2020 г.)]. п. 3. (Серия договоров). Доступно в Интернете: https://www.refworld.org/docid/3ae6b38f0.html [Google Scholar]

2. Бен-Арье А. Движение детских индикаторов: прошлое, настоящее и будущее. Детский индик. Рез. 2008; 1:3–16. doi: 10.1007/s12187-007-9003-1. [CrossRef] [Google Scholar]

3. Сандин Б. История детского благополучия. В: Бен-Арие А., Касас Ф., Фрёнес И., Корбин Дж. Э., редакторы. Справочник по благополучию ребенка. Спрингер; Дордрехт, Нидерланды: 2014. стр. 31–86. [Академия Google]

4. Бейтчман Дж. Х., Коррадини А. Самоотчетные меры для использования с детьми: обзор и комментарий. Дж. Клин. Психол. 1988; 44: 477–490. doi: 10.1002/1097-4679(198807)44:4<477::AID-JCLP2270440402>3.0.CO;2-K. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

5. Кёлер Л., Эрикссон Б. Индекс здоровья детей для 290 муниципалитетов Швеции. Детский индик. Рез. 2018; 11:1889–1906. doi: 10.1007/s12187-017-9515-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

6. Акфорд Н., Джодрелл Д., Хоббс Т. Объективное или субъективное благополучие? В: Бен-Арие А., Касас Ф., Фрёнес И., Корбин Дж. Э., редакторы. Справочник по благополучию детей: теории, методы и политика в глобальной перспективе. Спрингер; Дордрехт, Нидерланды: 2014. стр. 269.9–2738. [Google Scholar]

7. Машфорд-Скотт А., Черч А., Тайлер С. Изучение взглядов детей на их благополучие в условиях раннего детства. ИНЖЭК. 2012;44:231–247. doi: 10.1007/s13158-012-0069-7. [CrossRef] [Google Scholar]

8. Лундквист Дж., Аллоди М.В., Сильехаг Э. Ценности и потребности детей с особыми образовательными потребностями и без них в раннем школьном возрасте: исследование взглядов детей младшего возраста на то, что для них важно. Сканд. Дж. Образ. Рез. 2019;63:951–967. doi: 10.1080/00313831.2018.1466360. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

9. Бен-Арие А., Касас Ф., Фрёнес И., Корбин Дж. Э. Многогранная концепция детского благополучия. В: Бен-Арие А., Касас Ф., Фрёнес И., Корбин Дж. Э., редакторы. Справочник по благополучию детей: теории, методы и политика в глобальной перспективе. Спрингер; Дордрехт, Нидерланды: 2014. стр. 1–27. [Google Scholar]

10. 3Fane J., MacDougall C., Jovanovic J., Redmond G., Gibbs L. Дети дошкольного возраста рассказывают о собственном благополучии: применимы ли текущие показатели благополучия к маленьким детям? Детский индик. Рез. 2020; 8: 34–78. [Академия Google]

11. Бен-Арье А., МакДонелл Дж., Аттар-Шварц С. Безопасность и отношения между семьей и школой как показатели благополучия детей: чья точка зрения имеет значение? соц. индик. Рез. 2009;90:339–349. doi: 10.1007/s11205-008-9267-y. [CrossRef] [Google Scholar]

12. Бенбеништи Р., Астор Р.А. Школьное насилие в контексте: культура, соседство, семья, школа и пол. [(по состоянию на 14 января 2021 г.)]; 2005 г. Доступно в Интернете: https://oxford.universitypressscholarship.com/view/10.1093/acprof:oso/9780195157802.001.0001/acprof-9780195157802

13. Аллен К., Марлоу Р., Эдвардс В., Паркер К., Роджерс Л., Укумунне О.К., Сим Э.К., Хейс Р., Прайс А., Форд Т. ‘Как Я чувствую о своей школе »: построение и проверка показателя благополучия в школе для детей младшего школьного возраста. клин. Детская психология. Психиатрия. 2017;17:7. doi: 10.1177/1359104516687612. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Casas F., Coenders G., González M. , Malo S., Bertran I., Figuer C. Тестирование отношений между субъективным благополучием родителей и их детей . Дж. Стад Счастья. 2012;13:1031–1051. doi: 10.1007/s10902-011-9305-3. [CrossRef] [Google Scholar]

15. Коллишоу С., Гудман Р., Форд Т., Рабе-Хескет С., Пиклз А. Насколько велика связь между детскими, семейными и общественными факторами и детской психопатологией. Генерал-информатор? Дж. Детская психология. Психиатрия. 2009; 50: 571–580. doi: 10.1111/j.1469-7610.2008.02026.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16. Дуайер С.Б., Николсон Дж.М., Баттистутта Д. Выявление родителями и учителями детей, подверженных риску развития внутренних или внешних проблем психического здоровья: сравнение методов скрининга. Пред. науч. 2006; 7: 343–357. doi: 10.1007/s11121-006-0026-5. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

17. Лоудс М.Е., Мастрояннопулу К. Признание педагогами проблем психического здоровья детей. Ребенок-подросток. Мент. Здоровье. 2010;15:150–156. doi: 10. 1111/j.1475-3588.2009.00551.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Стенсен К., Лидерсен С., Стенсен Ф., Валландер Дж.Л., Твейт Х., Другли М.Б. Назначения поставщиков услуг по уходу за детьми дошкольного возраста, подверженных риску проблем с психическим здоровьем: хорошо ли это различает по сравнению с формой отчета воспитателя-учителя (C-TRF)? Сканд. Дж. Образ. Рез. 2021; 1:1–15. дои: 10.1080/00313831.2020.1869089. [CrossRef] [Google Scholar]

19. Динер Э. Субъективное благополучие. Психол. Бык. 1984; 95: 542–575. doi: 10.1037/0033-2909.95.3.542. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Психическое здоровье Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ): усиление нашего реагирования. [(по состоянию на 29 января 2021 г.)]; Доступно в Интернете: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengthening-our-response

21. Dodge R., Daly A.P., Huyton J., Sanders L.D. Проблема определения благополучия. Междунар. Дж. Благополучие. 2012;2:872. doi: 10.5502/ijw.v2i3.4. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

22. Райан Р.М., Деси Э.Л. О счастье и человеческих возможностях: обзор исследований гедонистического и эвдемонического благополучия. Анну. Преподобный Психолог. 2001; 52: 141–166. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.141. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

23. Waterman A.S., Schwartz S.J., Zamboanga B.L., Ravert R.D., Williams M.K., Agocha V.B., Kim S.Y., Donnellan M.B. Опросник эвдемонического благополучия: психометрические свойства, демографические сравнения и доказательства достоверности. Дж. Поз. Психол. 2010;5:41–61. дои: 10.1080/174397605208. [CrossRef] [Google Scholar]

24. Чо Е.Ю.-Н., Ю Ф.-Ю. Обзор инструментов измерения благополучия детей. Ребенок. Молодежный серв. Ред. 2020; 119:105576. doi: 10.1016/j.childyouth.2020.105576. [CrossRef] [Google Scholar]

25. Поллард Э.Л., Ли П.Д. Благополучие ребенка: систематический обзор литературы. соц. индик. Рез. 2003; 61: 59–78. doi: 10.1023/A:1021284215801. [CrossRef] [Google Scholar]

26. Дюран К., Галлай М., Сеньюрик А., Робишон Ф., Бодуэн Ж.-Ю. Развитие распознавания эмоций лица: роль конфигурационной информации. Дж. Эксп. Детская психология. 2007;97:14–27. doi: 10.1016/j.jecp.2006.12.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Льюис М., Михалсон Л. Измерение эмоций. В: Льюис М., Майклсон Л., редакторы. Детские эмоции и настроения: теория развития и измерение. Спрингер; Бостон, Массачусетс, США: 1983. стр. 231–262. [Google Scholar]

28. Льюис А.Д., Хюбнер Э.С., Решли А.Л., Валуа Р.Ф. Возрастающая достоверность положительных эмоций в прогнозировании функционирования школы. Дж. Психообразование. Оценивать. 2009; 27: 397–408. дои: 10.1177/0734282

    0571. [CrossRef] [Google Scholar]

    29. Любомирский С., Кинг Л., Динер Э. Преимущества частого положительного воздействия: ведет ли счастье к успеху? Психол. Бык. 2005; 131:803–855. doi: 10.1037/0033-2909.131.6.803. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    30. Антарамян С.П., Хюбнер Э.С., Хиллс К.Дж., Валуа Р.Ф. Двухфакторная модель психического здоровья: к более всестороннему пониманию функционирования молодежи. Являюсь. Дж. Ортопсихиатрия. 2010; 80: 462–472. дои: 10.1111/j.1939-0025.2010.01049.х. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    31. Сулдо С.М., Шаффер Э.Дж. Взгляд за пределы психопатологии: двухфакторная модель психического здоровья молодежи. Ш. Психол. 2008; 37:52–68. doi: 10.1080/02796015.2008.12087908. [CrossRef] [Google Scholar]

    32. Хюбнер Э.С. Предварительная разработка и валидация многомерной шкалы удовлетворенности жизнью для детей. Психол. Оценивать. 1994; 6: 149–158. doi: 10.1037/1040-3590.6.2.149. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    33. Томин А.Дж., Камминс Р.А. Субъективное благополучие старшеклассников: проверка индекса личного благополучия — школьники. соц. индик. Рез. 2011; 101:405–418. doi: 10.1007/s11205-010-9668-6. [CrossRef] [Google Scholar]

    34. Эдвардс А., Даунс П. Альянсы за инклюзивность. Синергия межсекторальной политики и межпрофессиональное сотрудничество в школах и вокруг них. Европейская комиссия; Брюссель, Бельгия: 2013. [Google Scholar]

    35. Хашер Т. Подходы к количественному и качественному исследованию для оценки благополучия учащихся. Междунар. Дж. Образ. Рез. 2008; 47: 84–9.6. doi: 10.1016/j.ijer.2007.11.016. [CrossRef] [Google Scholar]

    36. ОЭСР . Взгляд на образование 2016: Показатели ОЭСР. ОЭСР; Париж, Франция: 2016. Взгляд на образование. [Google Scholar]

    37. Кларк А. Слушание и вовлечение детей младшего возраста: обзор исследований и практики. Ранний ребенок Dev. Уход. 2005; 175: 489–505. doi: 10.1080/03004430500131288. [CrossRef] [Google Scholar]

    38. O’Hare W.P., Gutierrez F. Использование доменов в построении комплексного сводного индекса детского благополучия. Детский Индиана Рез. 2012;5:609–629. doi: 10.1007/s12187-012-9138-6. [CrossRef] [Google Scholar]

    39. Парк Н., Петерсон С. Сильные стороны характера и счастье среди детей младшего возраста: контент-анализ родительских описаний. Дж. Стад Счастья. 2006; 7: 323–341. doi: 10.1007/s10902-005-3648-6. [CrossRef] [Google Scholar]

    40. Томин А. Дж., Фуллер-Тышкевич М. Д., Камминс Р. А., Норриш Дж. М. Достоверность измерения субъективного благополучия детей: данные с использованием индекса личного благополучия — школьники. Дж. Стад Счастья. 2017;18:1859–1875. doi: 10.1007/s10902-016-9804-3. [CrossRef] [Google Scholar]

    41. Чемберс К.Т., Джонстон К. Различия в развитии детей при использовании рейтинговых шкал. J. Детская психология. 2002; 27: 27–36. doi: 10.1093/jpepsy/27.1.27. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    42. Krosnick J.A. Стратегии реагирования для преодоления когнитивных требований мер отношения в опросах. заявл. Познан. Психол. 1991; 5: 213–236. doi: 10.1002/acp.2350050305. [CrossRef] [Google Scholar]

    43. Белл А. Разработка и тестирование вопросников для детей. Дж. Рез. Нурс. 2007; 12: 461–469.. doi: 10.1177/1744987107079616. [CrossRef] [Google Scholar]

    44. Borgers N. , de Leeuw E., Hox J. Дети как респонденты в опросных исследованиях: когнитивное развитие и качество ответов 1. Bull. соц. Методол. 2000;66:60–75. doi: 10.1177/075910630006600106. [CrossRef] [Google Scholar]

    45. Варни Дж. В., Бурвинкл Т. М., Сейд М., Скарр Д. PedsQL TM * 4.0 как показатель здоровья детского населения: осуществимость, надежность и достоверность. Амбул. Педиатрия. 2003;3:329–341. doi: 10.1367/1539-4409(2003)003<0329:TPAAPP>2.0.CO;2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    46. Strijbosch E.L.L., van der Helm G.H.P., Stams GJJM., Wissink I.B. Маленькие дети (4–8 лет) в групповом уходе: разработка и проверка инструмента группового климата. Детский Индиана Рез. 2018; 11: 1769–1780. doi: 10.1007/s12187-017-9496-1. [CrossRef] [Google Scholar]

    47. Де Леу Э., Боргерс Н., Смитс А. Методы тестирования и оценки опросных листов. Джон Уайли и сыновья, ООО; Хобокен, Нью-Джерси, США: 2004 г. Анкеты предварительного тестирования для детей и подростков; стр. 409–429. [Google Scholar]

    48. Рейнольдс Л., Джонсон Р. Стоит ли картинка тысячи слов? Создание эффективных анкет с картинками. Практика. Оценивать. Рез. оценка 2011;16:8. [Google Scholar]

    49. Стэндж М., Барри А., Смит Дж., Олсон К. Влияние шкал смайликов на визуальную обработку вопросов об удовлетворенности в веб-опросах. соц. науч. вычисл. 2018; 36:756–766. doi: 10.1177/0894439316674166. [CrossRef] [Google Scholar]

    50. Алан Ю., Кабасакал К.А. Влияние количества вариантов ответа на психометрические свойства шкал Лайкерта, используемых с детьми. Стад. Образовательный оценка 2020;66:100895. doi: 10.1016/j.stueduc.2020.100895. [CrossRef] [Google Scholar]

    51. Боргерс Н., Хокс Дж., Сиккель Д. Эффекты ответов в опросах детей и подростков: влияние количества вариантов ответа, отрицательной формулировки и нейтральной средней точки. Квал. Квант. 2004; 38:17–33. doi: 10.1023/B:QUQU.0000013236.29205.a6. [CrossRef] [Google Scholar]

    52. Монтсеррат К., Саваль С. , Адамс С., Григораш Б.А., Бактер С., Бэлцэтеску С. Взгляд детей на варианты ответа шкалы субъективных показателей благополучия: сравнение числовых и форматы вербального ответа. Детский Индиана Рез. 2021;14:53–75. doi: 10.1007/s12187-020-09748-2. [CrossRef] [Google Scholar]

    53. Barnombudsmannen . Барнс Рёстер Фрэн Фёрсколан. Барномбудсманнен; Стокгольм, Швеция: 2019 г. [(по состоянию на 4 ноября 2020 г.)]. Barnombudsmannens Förskoleundersökning; БО 2018-0771. Доступно на сайте: https://www.barnombudsmannen.se/globalassets/dokument-for-nedladdning/barns-roster-fran-forskolan.pdf [Google Scholar]

    54. Парламент Швеции Конвенция ООН о правах ребенка стать Право в Швеции. [(по состоянию на 23 февраля 2020 г.)]; 2018 г. Доступно в Интернете: https://www.riksdagen.se/en/news/2018/jun/18/un-convention-on-the-rights-of-the-child- to-become-law-in-sweden/

    55. Форд Т. Что я думаю о своей школе. Университет Эксетера; Эксетер, Великобритания: 2013. [Google Scholar]

    56. Форд Т., Эдвардс В., Шарки С., Укумунне О.К., Байфорд С., Норвич Б., Логан С. Поддержка учителей и детей в школах: эффективность и Экономическая эффективность программы управления классом учителя «Невероятные годы» у детей младшего школьного возраста: кластерное рандомизированное контролируемое исследование с параллельными экономическими и процессными оценками. Общественное здравоохранение BMC. 2012;12:719. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    57. May F., Ford T., Janssens A., Newlove-Delgado T., Russell AE, Salim J., Ukoumunne OC, Hayes R. Достижение, посещаемость , и школьные трудности у британских начальных школьников с вероятным СДВГ. бр. Дж. Образ. Психол. 2020;91:442. doi: 10.1111/bjep.12375. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    58. Хейден Н.К., Маккефри М., Фрейзер-Лим С., Гастингс Р.П. Поддержка братьев и сестер детей с особыми образовательными потребностями или инвалидностью: оценка разговора сибсов, одно- Вмешательство to-One, проведенное персоналом общеобразовательных школ. Поддержите Учитесь. 2019;34:404–420. doi: 10.1111/1467-9604.12275. [CrossRef] [Google Scholar]

    59. Прайс А., Аллен К., Укумунне О.К., Хейс Р., Форд Т. Изучение психологического и социального влияния относительного возраста на детей младшего школьного возраста: поперечное исследование: психосоциальное Влияние относительного возраста на детей. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2017;43:891–898. doi: 10.1111/cch.12479. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    60. Долтон А., Адамс С., О’Рейли М. Голосом ребенка: опыт детей младшего школьного возраста с социальными, эмоциональными и психическими проблемами. клин. Детская психология. Психиатрия. 2020;25:419–434. doi: 10.1177/1359104519859923. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    61. Медицинская школа Университета Эксетера. [(по состоянию на 15 марта 2021 г.)]; Доступно в Интернете: https://medicine.exeter.ac.uk/hifams/

    62. Шведская ассоциация местных органов власти и регионов (SALAR) Классификация муниципалитетов Швеции, 2017 г. [(по состоянию на 27 октября 2020 г.)]; 2016 г. Доступно в Интернете : https://skr.se/download/18.4d3d64e3177db55b16631b96/1615474478946/Classification%20of%20Swedish%20Municipalities%202017.pdf

    63. Мутен Л.К., Мутен Б.О. Руководство пользователя Mplus. Мутен и Мутен; Лос-Анджелес, Калифорния, США: 1998. [Google Scholar]

    64. Клайн Р. Б. Принципы и практика моделирования структурными уравнениями. 4-е изд. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2016. Методология социальных наук. [Google Scholar]

    65. Ху Л., Бентлер П.М. Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии против новых альтернатив. Структура Экв. Моделирование мультидисциплинарности. Дж. 1999;6:1–55. doi: 10.1080/10705519909540118. [CrossRef] [Google Scholar]

    66. Браун Т.А. Подтверждающий факторный анализ для прикладных исследований. Гилфорд Пресс; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2015. [Google Scholar]

    67. Gustafsson J.-E., Åkerman A. B., Westling A.M., Eriksson C., Eriksson L., Fischbein S., Granlund M., Gustafsson P., Юнгдаль С., Огден Т. и др. Школа, обучение и психическое здоровье — систематический обзор. Шведская королевская академия наук; Стокгольм, Швеция: 2010. [Google Scholar]

    68. Виртанен Т.Э., Васалампи К., Торппа М., Леркканен М.-К., Нурми Дж.-Э. Изменения психологического самочувствия учащихся при переходе от начальной школы к основной школе: личностно-ориентированный подход. Учиться. Индивид. Отличаться. 2019;69:138–149. doi: 10.1016/j.lindif.2018.12.001. [CrossRef] [Google Scholar]

    69. Лёре А., Мокснес У.К., Лиллефьелл М. Гендерные различия в предикторах школьного благополучия? Образование здоровья. Дж. 2014; 73:90–100. doi: 10.1177/0017896912470822. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    70. Маркстрем А.-М., Халлден Г. Стратегии свободы действий детей в дошкольных учреждениях. Ребенок. соц. 2009; 23:112–122. doi: 10.1111/j.1099-0860.2008.00161.x. [CrossRef] [Google Scholar]

    71. Шеридан С., Самуэльссон И.П. Представления детей об участии и влиянии в дошкольном учреждении: взгляд на педагогическое качество. Контемп. Проблемы раннего ребенка. 2001; 2: 169–194. doi: 10.2304/ciec.2001.2.2.4. [CrossRef] [Google Scholar]

    72. Эйнарсдоттир Дж., Пурола А.-М., Йоханссон Э.М., Брострём С., Эмильсон А. Демократия, забота и компетентность: взгляды на ценности в учебных программах дошкольного образования в странах Северной Европы. Междунар. J. Ранние годы образования. 2015;23:97–114. doi: 10.1080/09669760.2014.970521. [CrossRef] [Google Scholar]

    73. Карила К. Северный взгляд на политику в области образования и ухода за детьми младшего возраста. Евро. Дж. Образ. 2012; 47: 584–595. doi: 10.1111/ejed.12007. [CrossRef] [Google Scholar]

    Вопросы по адаптации и поведению для первого класса (класс 1) для тестов и рабочих листов

    Из них можно создавать печатные тесты и рабочие листы. 1 класс Адаптация и поведение вопросов! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом. Затем нажмите добавить выбранные вопросы к кнопке теста перед переходом на другую страницу.

    Предыдущий Страница 1 из 2 Далее

    Выбрать все вопросы

    Особенностью, которая помогает животному выжить, является                .

    1. адаптация
    2. пищевая цепь
    3. человек

    Скорпион защищает себя, используя свой                .

    1. уши
    2. нос
    3. глаза
    4. хвост

    Некоторые животные используют растения для                .

    1. еда
    2. украшение

    Животные, которые спят всю зиму, мигрируют.

    1. Истинный
    2. ЛОЖЬ

    Какое животное спит с одним открытым глазом, чтобы высматривать опасность?

    1. лошадь
    2. летучая мышь
    3. дельфин
    4. коала

    Как вы двигаетесь? Выбрать лучший ответ.

    1. Беги, прыгай, прыгай
    2. Летать
    3. Беги, прыгай, прыгай, прыгай и иди

    Какое животное может оторвать себе хвост, чтобы убежать?

    1. утконос
    2. ящерица
    3. летучая мышь
    4. скунс

    Как лягушка использует камуфляж?

    1. впасть в спячку на зиму
    2. спрятаться от хищников
    3. согреться

    Где у сверчка уши?

    1. на коленях
    2. на голове
    3. на спине
    4. на животе

    Животные могут защитить себя только с помощью хвоста.

    1. Истинный
    2. ЛОЖЬ

    Рыба дышит воздухом через свой                .

    1. плавники
    2. жабры
    3. ласты

    Животные могут помогать растениям, перенося пыльцу или                .

    1. медовый
    2. семена
    3. почвы

    Слон использует свой                , чтобы набрать воды в рот.

    1. ствол
    2. глава
    3. ноги

    Животные, которые едят                , имеют большие плоские зубы.

    1. мясо
    2. рыбы
    3. растения

    Летучая мышь может найти дом в                .

    1. пещера
    2. океан
    3. гнездо

    Что используют змеи, чтобы скользить, карабкаться и плавать?

    1. яд и клыки
    2. весы и мышцы живота
    3. чешуя и яд

    Лошадь готова бежать от опасности, когда спит, потому что она может сомкнуть колени.

    1. Истинный
    2. ЛОЖЬ

    Как жабры помогают головастикам?

    1. Жабры позволяют головастикам дышать в воде.
    2. Жабры помогают головастикам далеко прыгать по суше.
    3. Жабры помогают головастикам находить пищу.

    Зубы горного льва хороши для того, чтобы рвать                 .

    1. древесина
    2. мясо
    3. туфли

    Плоские зубы лошади хороши для жевания                .

    1. мясо
    2. картофель
    3. трава

    Предыдущий Страница 1 из 2 Следующие

    У вас должно быть не менее 5 репутации, чтобы голосовать против вопроса. Узнайте, как заработать значки.

    Идеи, которые помогут детям стать лучше

    • Воспитание детей с СДВГ
    • Школа и обучение

    Для учителей

    Учитель вашего ребенка является вашим партнером в справедливом и равноправном образовании, но есть ли у нее необходимые инструменты для СДВГ? Следующие стратегии обучения СДВГ помогут всем учащимся, но особенно тем, у кого СДВ, учиться в меру своих способностей в любом классе.

    • Эл. адрес
    Учитель в школьном классе помогает ученику за партой с СДВГ

    Родители: Делает ли учитель вашего ребенка все возможное для поддержки обучения? Учителя часто определяют успех или неудачу образования ребенка, особенно если у этого ребенка синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ).

    После родителей учителя являются самыми влиятельными людьми в жизни ученика. Лучший учитель разработает стратегии СДВГ, чтобы показать ученикам, что они способны и чего стоят.

    Ниже приведены некоторые стратегии обучения детей с СДВГ, направленные на создание благоприятного, структурированного класса, который будет поощрять обучение, обеспечивать дисциплину и повышать самооценку.

    Стратегии для учащихся с СДВГ

    • Назначьте работу, соответствующую уровню навыков учащегося. Учащиеся с СДВГ будут избегать слишком сложных или слишком длинных занятий в классе.
    • Предлагайте выбор. Дети с СДВГ, которым предоставляется выбор для выполнения задания, выполняют больше работы, более послушны и ведут себя менее негативно. Составьте, например, список из 15 вариантов действий для тренировки правописания слов, таких как написание слов на карточках, использование их в предложении или написание слов в воздухе.

    [Скачать: Как учить детей с СДВГ — Классные задачи и решения]

    • Визуальные напоминания. Учащиеся с СДВГ хорошо реагируют на визуальные подсказки и примеры. Например, продемонстрируйте навык написания эссе на проекторе или на доске. Когда дети приступят к самостоятельной работе, оставьте основные моменты по теме видимыми на доске. Разместите важные понятия, которые дети будут использовать снова и снова, на ярких плакатах по комнате.
    • Повысить активное участие в классе. Групповые стратегии включают в себя просьбу учащихся записывать свои ответы на маркерных досках и показывать их учителю, предлагать учащимся отвечать на вопросы хором (хоровой ответ), предлагать учащимся показывать большой палец вверх или вниз, если ответ на вопрос да или нет — ровная ладонь, если не знают ответа. Парное обучение также эффективно. Предложите учащимся решить проблему в группе и обсудить ее для максимального понимания.
    • Поощряйте практическое обучение. Создавайте возможности для обучения, где дети получают опыт из первых рук. Предложите учащимся написать и разыграть пьесу, записать задание на видеопленку или разобрать и собрать модель миниатюрного глазного яблока при изучении человеческого тела.

    Установить правила и распорядок дня для учащихся с СДВГ

    • Разместить правила для учащихся с СДВГ и без него. При участии учащихся установите краткие и простые правила поведения в классе. Сформулируйте их в позитивных терминах, которые передают то, что вы хотите, чтобы учащиеся делали.
      • Например, вместо того, чтобы сказать: «Не разговаривать громко, когда вы входите в класс», скажите: «Когда вы придете в класс, проверьте задание на доске и начните работать тихо». Или: «Сначала сядьте, а потом можете спокойно поговорить со своим соседом, пока я не начну учить».

    [Щелкните для загрузки: 10 стратегий обучения, которые помогают учащимся с СДВГ]

    • Установите распорядок в классе. Это поможет учащимся с СДВГ сосредоточиться на задании. Распорядок дня для всех учащихся может включать в себя: домашнее задание всегда записывается на доске, «капитаны рядов» проверяют, написаны ли задания и собрана ли выполненная работа и т. д. Учащиеся с СДВГ могут связаться с помощником в классе в конце день, чтобы убедиться, что они понимают домашнее задание и что от них требуется.
    • Обеспечьте надлежащее наблюдение за учащимися с СДВГ. Дети с СДВГ нуждаются в большем присмотре, чем их сверстники, из-за их замедленного созревания, забывчивости, отвлекаемости и неорганизованности. Помогите этим учащимся, объединив их с одноклассниками, которые могут напомнить им о домашнем задании и работе в классе, привлекая партнеров-учеников для совместной работы над проектом и максимально привлекая помощников в классе во время и после занятий.

    Предложение приспособления для детей с СДВГ в классе

    Некоторым учащимся с СДВГ могут потребоваться школьные приспособления для решения академических проблем. Убедитесь, что они их получили. Некоторые приспособления могут быть такими же простыми, как наблюдение за работой учащегося и разработка плана, чтобы помочь ему не отставать, и даже принятие случайного позднего задания — это может придать учащемуся уверенности и вернуть его в нужное русло.

    Другие распространенные приспособления для СДВГ включают:

    • Увеличенное время на тесты
    • Сокращенные задания
    • Инструкция по ведению записей или назначение классного ведущего
    • Сегментированные задания для долгосрочных проектов (с отдельными сроками выполнения и оценками).

    Ассоциация людей с синдромом дефицита внимания (ADDA) дает следующие рекомендации по размещению:

    • Сократите возможные отвлекающие факторы. Всегда сажайте учеников, у которых проблемы с концентрацией внимания, рядом с источником инструкций и/или стойте рядом с учеником, когда даете указания, чтобы помочь ученику, устранив барьеры и отвлекающие факторы между ним и уроком. Всегда усаживайте этого учащегося в рабочую зону в классе, где он не будет отвлекаться.
    • Используйте положительные модели сверстников. Поощряйте учащегося сидеть рядом с положительными образцами для подражания, чтобы не отвлекаться от других учащихся своим вызывающим или отвлекающим поведением.
    • Подготовьтесь к переходам. Напомните учащемуся о том, что будет дальше (следующий урок, перемена, время для другой книги и т. д.). Для специальных мероприятий, таких как экскурсии или другие мероприятия, не забудьте заблаговременно уведомить и напомнить. Помогите учащемуся подготовиться к концу дня и отъезду домой, следите за сумкой учащегося с предметами, необходимыми для выполнения домашнего задания.
    • Разрешить движение. Позвольте учащемуся двигаться или ерзать, желательно придумав причины для движения. Предоставьте возможности для физических действий — выполните поручение, вымойте классную доску, выпейте воды, сходите в туалет и т. д. Если это нецелесообразно, то разрешите учащемуся играть с небольшими предметами, хранящимися в их парте, которыми можно манипулировать. тихо, например, мягкий мяч, если это не слишком отвлекает.
    • Пусть дети играют. Перерыв на самом деле может способствовать концентрации внимания у детей с СДВГ, поэтому не используйте его как время, чтобы наверстать упущенное в школе или как наказание, как вы могли бы использовать для других учеников.

    Сосредоточьтесь на позитиве

    • Установите позитивные отношения с учащимися с СДВГ. Приветствуйте их по имени, когда они входят в класс или обращаются к ним в классе. Создайте доску объявлений класса для публикации академических и внеклассных интересов учащихся, фотографий, произведений искусства и/или достижений.
    • Часто предоставляйте положительные отзывы. Учащиеся с СДВГ лучше всего реагируют на немедленную обратную связь. Используйте положительную похвалу, например: «Ты отлично справляешься» или «Теперь ты добился своего». Если ответ учащегося неверен, скажите: «Давайте обсудим это» или «Вам это кажется правильным?»
    • Задавайте вопросы, а не выговаривайте. Если учащийся плохо себя ведет в классе, спросите: «Это хороший выбор или плохой?» Студент получит сообщение о том, что его поведение неуместно.

    Партнерство с родителями

    Для достижения наилучших результатов учителя должны сотрудничать с родителями, чтобы убедиться, что их ребенок готов к обучению в классе. Вот несколько рекомендаций, которыми вы можете поделиться с родителями ваших учеников с СДВГ:

    • Регулярно сообщайте учителю о проблемах.
    • Следите за тем, чтобы лекарства вашего ребенка от СДВГ эффективно работали в школе и во время домашних заданий.
    • Помогите ребенку собрать бумаги для вечерней домашней работы и подготовиться к следующему учебному дню.
    • Следите за тем, как ваш ребенок кладет выполненную домашнюю работу в нужную папку.
    • Следить за выполнением заданий по тем предметам, которые ему грозит провалом.
    • Сохраняйте все выполненные домашние задания до конца семестра.
    • Поговорите с учителем об использовании ежедневного или еженедельного отчета, если это необходимо.

    [Бесплатная загрузка: Руководство для учителя по лучшим заданиям для учащихся с СДВГ]

    • Фейсбук
    • Твиттер
    • Инстаграм
    • Пинтерест

    Предыдущая статья Следующая статья

    Эксперты обсуждают важность позитивного участия родителей в образовании

    Родители несут ответственность за каждую деталь жизни своих маленьких детей, от приучения к горшку до употребления фруктов и овощей. Когда дети впервые садятся в школьный автобус, большинство мам и пап вздыхают с облегчением. Наконец, вы можете передать часть этого давления кому-то другому, зная, что квалифицированный учитель позаботится о том, чтобы ваш ребенок получил необходимое образование!

    Но роль родителей в образовании заключается не только в том, чтобы безопасно доставлять детей на автобусную остановку и обратно. По данным Национального родительского комитета, исследования показывают, что участие родителей в образовании приводит к большей успеваемости учащихся и повышению уверенности в себе. 1

    Национальное родительское управление также утверждает, что «участие семьи улучшает успеваемость учащихся, независимо от расы/этнической принадлежности, класса или уровня образования родителей». 1

    Но как выглядит участие родителей в школьной жизни? Как могут родители, которые и так жонглируют таким количеством обязанностей, найти время, чтобы инвестировать в образование своих детей?

    Мы поговорили со специалистами по дошкольному воспитанию, чтобы разобраться в этих и других вопросах. Их советы подготовят учителей и родителей к совместной работе на благо образования всех детей.

    Важность участия родителей в образовании

    Многие родители ошибочно полагают, что образование их детей полностью находится в руках учителей, но исследования твердо подтверждают необходимость участия родителей.

    Исследование, проведенное Национальной коалицией за участие родителей в образовании, показало, что «независимо от их дохода или происхождения учащиеся с вовлеченными родителями с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки и результаты тестов, регулярно посещать школу, иметь лучшие социальные навыки, показывать улучшенное поведение и хорошо адаптируюсь к школе».

    Национальное родительское управление сообщает, что «наиболее точными показателями успеваемости учащихся в школе являются не доход семьи или социальный статус, а степень, в которой семья… . . принимает участие в воспитании ребенка в школе». Нельзя отрицать, что родители, которые активно поддерживают обучение своих детей, дают своим детям наилучшие возможности для успеха в учебе.

    Родительская поддержка и участие также могут принести пользу детям всех возрастов на уровне развития, который выходит за рамки учебы. «Когда ребенок видит, что его родитель (родители) поддерживает его, он с большей вероятностью пойдет на риск и узнает что-то новое вместо того, чтобы оставаться в рамках», — говорит Риа Саймон, воспитатель дошкольного образования и младший специалист по учетным записям в HiMama.

    Практические способы повышения роли родителей в школе

    Родители, которые принимают активное участие в образовании своих детей, предлагают поддержку, необходимую их детям, чтобы добиться успехов в школе. Но определить , как принять участие, может быть сложно, особенно для родителей, которые также совмещают работу на полную ставку.

    Наши эксперты рекомендуют родителям эти простые способы расширить свою роль в образовании своих детей.

    1. По возможности присутствовать в школе

    Родители, которые прилагают усилия, чтобы присутствовать в школе своих детей, показывают своим детям, что они заботятся об их образовании и что оно достаточно важно, чтобы заслужить их внимание. Это не означает, что занятые родители должны жертвовать всем своим свободным временем, чтобы стать волонтером в школе! В классах есть много возможностей для участия, поэтому родители могут выбрать те, которые лучше всего подходят для их расписания.

    «Посещение родительских вечеров, конференций и дней открытых дверей; сопровождающие экскурсии; волонтер в классе; или посвятите свое время дома материалам и отправке необходимых принадлежностей», — предлагает Мэри О’Киф, опытный учитель дошкольного образования в Центральном школьном округе Хадсон-Фоллс.

    2. Проявляйте интерес к школьным занятиям детей

    Родители, которые искренне заинтересованы в образовании своих детей, могут оказать поддержку или найти помощь со стороны, если заметят, что ребенок испытывает трудности. Они также налаживают связи со своими детьми, разделяя радость их успехов и помогая им справиться с разочарованиями.

    О’Киф предлагает не ограничиваться вопросом «Как прошел твой день?», а сосредоточиться на более конкретных вопросах, таких как «Что вам нравится и не нравится в школе?» или «Какие предметы легкие или сложные?» Она также рассказывает, что совместное чтение и демонстрация работ детей дома — это способы, с помощью которых родители могут показать, что им небезразлично, чему их дети учатся в классе. Демонстрация того, что вы заботитесь о том, что они изучают, помогает усилить важность этого.

    3. Сохраняйте позитивное отношение к образованию

    Родители могут подумать, что суровые меры — это правильный способ обращения с детьми, которые говорят, что им не нравится школа или они не хотят делать домашнее задание. Однако родители, которые сохраняют позитивное отношение к образованию, с большей вероятностью передают этот радостный взгляд своим детям.

    «Пусть любое школьное участие будет положительным, — говорит Саймон. «Примером этого является то, что вы сидите с ними во время выполнения домашних заданий/рабочих листов или показываете им, что ошибаться — это нормально, и что делать, когда это происходит». И самое главное: «Всегда поддерживайте их, независимо от исхода».

    Маленькие дети, в частности, все еще формируют свои мысли и чувства по отношению к школе, поэтому делайте все возможное, чтобы укреплять положительные эмоции и укреплять их, преодолевая трудности.

    Как распознать и избежать отрицательного участия

    Конечно, не всегда участие родителей является положительным. Мы все слышали истории о чрезмерно нетерпеливых «вертолетных родителях», чьи зависания на самом деле вредят способности их детей учиться и расти.

    «Контакты с родителями важны, но постоянные обращения к учителю вашего ребенка по поводу каждой мелочи могут заставить вашего ребенка чувствовать, что он не может справиться с проблемой в школе», — говорит О’Киф.

    Она добавляет, что такая чрезмерная вовлеченность может передать беспокойство родителей их ребенку. «Дети должны чувствовать, что школа — это хорошее и безопасное место. Если родитель нервничает из-за школы, ваш ребенок тоже будет нервничать», — говорит О’Киф.

    Эксперт в области образования Крис Дрю согласен с тем, что чрезмерное беспокойство может помешать учащимся учиться. «Вызовы отлично подходят для развития детей. Напротив, постоянное беспокойство о ребенке и сдерживание его только отразятся на ребенке и подорвут его уверенность в долгосрочной перспективе».

    О’Киф советует родителям следить за признаками того, что их дети больше не хотят делать что-то самостоятельно, например, одеваться или собирать рюкзак. «Это может быть хорошее время для родителей, чтобы сделать шаг назад и переоценить свое участие», — говорит она.

    Участие родителей для успеха детей

    Родителям есть о чем беспокоиться, когда дело доходит до воспитания маленьких детей, но решение о том, как поддержать образование своих детей, не должно быть одной из них. Благодаря этим советам экспертов родители и учителя могут работать вместе, чтобы обеспечить позитивное участие родителей в школьной жизни!

    Время, проведенное за экраном, — еще одна главная забота родителей. Узнайте, как ориентироваться на сложной территории экранов и детей, из нашей статьи «Рекомендации по экранному времени: эксперты ECE проливают свет на плюсы и минусы экранного времени для детей ».

    1 National PTA, Отчет: Положительная связь между участием семьи и успеваемостью учащихся, [по состоянию на октябрь 2019 г. ] https://www.pta.org/home/run-your-pta/National-Standards-for -Family-School-Partnerships/Report-The-Positive-Relationship-Between-Family-Involvement-and-Student-Success

    Выпускники программ дошкольного образования Университета Расмуссена не имеют права на получение лицензии учителя начальной или средней школы. Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. Штаты, муниципалитеты, округа или отдельные школы могут иметь более строгие лицензионные требования. Учащиеся должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.
    Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификационные требования для персонала, работающего с детьми, и часто применяют руководящие принципы в отношении возраста, образования, опыта и профессионального развития. Студенты должны определить лицензионные требования для штата и объектов, в которых они работают.
    Эта программа не была одобрена каким-либо государственным профессиональным органом по лицензированию, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в вашем штате проживания.

    Веб-сайты адаптированной физической культуры

    Оценка — это первый шаг в разработке Индивидуальной образовательной программы (IEP) для человека с ограниченными возможностями. Он фокусируется на выявлении потребностей человека в деятельности и представляет собой интерпретацию измерений, полученных с помощью тестирования. Оценка также используется для принятия решений о размещении и планировании программ. Он формирует основу для обучения, данного человеку с ограниченными возможностями, чтобы он / она мог безопасно и успешно участвовать в уроке физкультуры. IDEA Поправки 1997 заявили, что родители должны участвовать в оценке своего ребенка и разработке ИОП своего ребенка. Следовательно, родительский вклад и наблюдения жизненно важны для процесса оценки. Некоторые распространенные оценочные тесты, используемые в физическом воспитании, перечислены ниже.

    Еще одним аспектом оценивания является определение оценки по физическому воспитанию, которую учащийся получает в своем табеле успеваемости. IDEA 97 добавил требование о том, что дети с ограниченными возможностями должны быть включены во все оценки. Это означает, что если ваша обычная учебная программа требует оценки физической подготовки, моторики или знаний по содержанию, вы ДОЛЖНЫ дать эту оценку своим учащимся с ограниченными возможностями или быть готовыми предоставить альтернативные оценки. Новая поправка также требует, чтобы учащимся с ограниченными возможностями выставлялись оценки и отчеты об успеваемости по тому же графику, что и учащимся, получающим обычное образование. Это означает, что если родители детей без инвалидности получают табели успеваемости каждые девять недель, родители учащихся с инвалидностью также должны получать табели успеваемости каждые девять недель.

    Адаптированные инструменты направления учащихся для учителей

    • Контрольный список для наблюдения за направлениями APE
    • Образец контрольного списка отчета об оценке

    Определение права на участие в программе адаптированного физического воспитания: выбор и применение инструментов оценки (PDF)
    Dianna Foster, PT, DPT, University of Florida, College of Health and Human Performance

    Популярные шкалы, используемые для оценки детей с особыми потребностями Таблица (PDF) или (HTML)
    Составлено Камилой С. Хогберг, инструктором по адаптированной физической культуре, Отделение государственных школ Баррингтона, Род-Айленд

    Адаптированная шкала оценки физического воспитания-II (APEAS II) от AAHPERD

    Хотите знать, кто из ваших учеников имеет право на услуги специального образования в адаптированной физической культуре? Этот надежный инструмент оценки, используемый более 25 лет, теперь доступен в удобном для использования обновленном формате. Разработанный AAPAR в сотрудничестве с Объединенным школьным округом Лос-Анджелеса, APEAS II поможет вам определить, кто имеет право на дополнительную помощь. Доступный в электронной форме или в формате бумаги и карандаша, этот инструмент предоставляет демографические данные для учащихся в возрасте от 4 до 17 лет и измеряет следующие области двигательной активности, включая перцептивные двигательные функции, контроль объектов, двигательные навыки, физические пригодность и адаптивное поведение (поведение, которое, несмотря на адекватную двигательную активность, ограничивает способность учащихся участвовать в общем физическом воспитании).

    Руководство по тестированию физической подготовки Брокпорта , составленное Джозефом П. Винником и Фрэнсисом X. Шортом.

    В этом руководстве рассматриваются проблемы со здоровьем у людей с инвалидность. В книге описаны 27 тестов, которые может выбрать практикующий врач. при оценке лиц с инвалидностью. Книга также делает рекомендации о том, какие тесты использовать при оценке лиц с определенные виды инвалидности, такие как умственная отсталость и нарушение зрения. Это отличный ресурс для всех специалистов, работающих с лица с ограниченными возможностями. Доступно для покупки в Центральном магазине PE.

    Оценка двигательных навыков DEVPRO

    DEVPRO — это оценка развития, основанная на критериях подходит для хронологического возраста от рождения до 11 лет. Оно адресовано 22 различные области навыков, определяющие более 950 навыков, требующих тщательного анализа задач. Это очень уместно использовать для учащихся с тяжелыми физическими недостатками, как с физическими и умственными недостатками в возрасте до 22 лет, у которых развиваются базовые крупная моторика и перцептивно-моторные навыки.

    Водный спорт

      Программа спортивных навыков Специальной Олимпиады по водным видам спорта предусматривает две оценки по плаванию. навыки и умения. Это руководство также содержит информацию о методах отработки навыков и рекомендации по обучению.

      Специальная Олимпиада
      ул. 1325 Г, СЗ
      Люкс 500
      Вашингтон, округ Колумбия 20005-4709
      202-628-3630
      www.specialolympics.org

    Проект АКТИВЕН

    Это инструмент оценки, основанный на нормах и критериях, с использованием задания анализ локомоторных, нелокомоторных навыков и навыков управления предметами. Учебные пособия доступны для нескольких конкретных видов инвалидности.

    Программа спортивных навыков Специальной Олимпиады

      Программа спортивных навыков Специальной Олимпиады была разработана и протестирована тренерами, учителями и родителями учащихся с ограниченными возможностями. Он написан и проиллюстрирован таким образом, чтобы учителя и тренеры с любым уровнем опыта могли совершенствовать свои навыки. Существует полная серия книг по спортивным навыкам, от горных лыж до волейбола. Каждая книга содержит инструмент оценки для новичка и опытного спортсмена, а также идеи для обучения/тренировки основных навыков и соответствующих упражнений. Свяжитесь с местным офисом Специальной Олимпиады или национальным офисом, указанным ниже.

      Специальная Олимпиада
      ул. 1325 Г, СЗ
      Люкс 500
      Вашингтон, округ Колумбия 20005-4709
      202-628-3630
      www.specialolympics.org

    Тест на развитие крупной моторики (TGMD)

      Тест развития крупной моторики (Ulrich, 1999) представляет собой критерий и эталонный тест, предназначенный для оценки детей в возрасте от 3 до 10 лет по 12 паттернам крупной моторики. Локомоторные паттерны включают такие элементы, как бег, галоп и прыжки. К манипулятивным паттернам относятся такие элементы, как подпрыгивание, ловля и пинок.

      Pro-Ed
      www.proedinc.com (затем выполните поиск TGMD)

    Модель прикладного анализа поведения Ловааса (ABA)

      Институт раннего вмешательства Ловааса, или LIFE, — это небольшой научно-исследовательская психологическая клиника в районе Лос-Анджелеса, которая специализируется в разработке и внедрении программ лечения модификации поведения для дети с аутизмом.