Тренинг для родителей детей с овз: Тренинг для родителей детей с ОВЗ – Российский учебник

Тренинг для родителей детей с ОВЗ – Российский учебник

Задачи тренинга

Изучение запросов родителей «особых» детей позволило составить следующий список задач, которые решает коммуникативный тренинг.

1. Формирование и тренировка навыков конструктивного взаимодействия.

• Решение проблем на основе сотрудничества.
• Уважение к мнению и позиции других.
• Поддержка других людей и продуктивное реагирование на их жизненные ситуации.

2. Моделирование позитивного мышления.

• Разрыв шаблонов мышления по отношению к себе и ребенку.
• Поиск новых способов взаимодействия, особенно в конфликтных ситуациях.
• Отказ от установки о неразрешимости проблем семьи и принятие убеждение о различных возможностях их преодоления.

3. Развитие личности

• Наращивание и использование внутренних ресурсов.
• Умение чувствовать и прогнозировать настроение, состояние, поведение других людей.
• Умение адаптироваться в сложных ситуациях.
• Осознание и принятие чувства собственного достоинства.

4. Стабилизация психики и эмоционального фона

• Получение психологической поддержки
• Повышение стрессоустойчивости.
• Знакомство с приемами психо-эмоциональной разгрузки.

Тренинг проводится или в течение месяца ежедневно по 3-4 часа и решает весь комплекс задач или под конкретные запросы родителей по 2,5 — 3 часа от одного до нескольких дней.

100 ошибок воспитания, которых легко избежать

О чем эта книга Это самый подробный гид по родительским промахам, способам их избегания и устранения. Автор разбирает самые распространенные ошибки, которые или совершают, или очень боятся совершить все родители. Вы узнаете, как: стать ребенку настоящим другом, не теряя авторитет; общаться с ребенком, не повторяя ошибок своих родителей; правильно реагировать на капризы и непослушание ребенка; удовлетворить потребность ребенка в любви, не балуя его; развивать ребенка с учетом особенностей его личности; привить ребенку правильное представление о счастье и успехе. Кто автор Ольга Маховская — известный психолог, кандидат психологических наук, сотрудник Института психологии РАН, ВГИКа. Стипендиат международных научных программ. Директор по содержанию детского телевизионного проекта «Улица Сезам в России», автор и ведущая программ для родителей. Автор книг «Американские дети играют с удовольствием, французские – по правилам, а русские – до победы», «Как спокойно говорить с ребенком о жизни, чтобы потом он дал вам спокойно жить».

Купить

Принципы проведения тренинга

1. Активное взаимодействие через выполнение упражнений и наблюдение за другими.

2. Исследовательская, творческая позиция через обнаружение, осознание и тренировку новых способов поведения.

3. Объективность поведения через обратную связь и переход от импульсивности к осознанности.

4. Партнерское общение через умение учитывать интересы, чувства, эмоции переживания участников группы.

Правила поведения на тренинге

Правила поведения предлагаются психологом или разрабатываются участниками группы. Они оформляются как плакат и вывешиваются на стену. Рассмотрим вариант таких правил.

1. Соблюдать конфедициальность о происходящем в группе.

2. Сообщать о себе только достоверную информацию (или вообще не сообщать).

3. Высказывать безоценочные суждения.

4. Отказаться от критики и взаимных обид.

5. Поддерживать друг друга воодушевляющими высказываниями.

6. Выслушивать других до конца, не перебивая.

7. Участвовать во всех упражнениях.

Место, материалы, оборудование

• Просторное помещение со стульями и мультимедийными средствами.
• Канцелярские принадлежности: бейджи, бумага, ручки, и т.п.
• Плакат с правилами общения.
• Плакаты с высказываниями М.Монтесори, Л.С.Выготского, Б.Спока.
• Раздаточный материал: распечатка тренинга, раздаточные карточки, бланки с тестами.
• Подборка книг по общению, саморазвитию, о личностных особенностях детей с ОВЗ.

Воспитание ребенка от рождения до 10 лет

На страницах этой книги авторы многочисленных бестселлеров по воспитанию и уходу за ребенком, авторитетные акушеры и педиатры с многолетним стажем Уильям и Марта Сирс делятся своим профессиональным опытом. Для кого эта книга Для родителей, которые подходят к воспитанию ребенка с умом и хотят найти общий язык с малышом. Особенности книги Как известно, маленькие дети – маленькие проблемы, большие дети – большие проблемы, а с Сирсами их не будет вообще! Воспитать ребенка — значит создать для него необходимую базу для достижения успеха в жизни. Прочитав эту книгу, вы узнаете, как помочь своему ребенку стать гармоничной личностью, как подготовить его к самостоятельному существованию в современном мире, научить принятию правильных решений в сложных и разнообразных ситуациях. Используя описанный в книге свой почти тридцатилетний опыт, авторы, супруги Сирс, раскрывают такие интересные и немаловажные темы, как рациональное питание, сексуальное воспитание, эмоциональное и физическое развитие в различных возрастных периодах, решение проблем общения ребенка со сверстниками и окружающими его взрослыми людьми, особенно с родственниками, воспитателями и преподавателями.

Купить

Этапы тренинга и практические рекомендации

I этап. Презентация, выявление запросов и мотивов.

• Знакомство.
• Расстановка целей. (Что вы хотите?)
• Обследование текущей ситуации. (Что с вами происходит?)

Упражнение «Знакомство». Цель: выявить запросы и мотивы, создав атмосферу открытости, доверия, эмоциональной свободы.

1. Участники сидят по кругу.

2. Ведущий: «Начнем работу со знакомства. Каждый по очереди назовет свое имя, а затем три главных своих качества общения и одно желаемое, причем все эти качества должны начинаться на первую букву вашего имени».

3. Обсуждение «Как вы сейчас себя чувствуете?» «Что нового узнали о себе?» «Готовы ли продолжать работу?»

Результат. Работоспособность группы и «мостик» для перехода к следующим этапам.

II этап. Психогимнастические упражнения.

Рассмотрим структуру упражнений на примере приема «Побуждение к действию». Его цель: помочь родителям результативно действовать в различных учреждениях, учитывая чувства и настроение служащих.

1. Объяснение смысла упражнения.

Ведущий: «Вы часто сталкиваетесь с ситуациями, когда необходимо побудить чиновника выполнить вашу просьбу. Для этого нужно учитывать его настроение и состояние в момент разговора. Поучимся этому на приеме «Побуждение к действию».

2. Инструкция.

Ведущий: «Вспомните ситуацию, в которой вы хотели побудить чиновника что-то для вас сделать. Мысленно поставьте на его место всех членов нашей группы и подумайте, как бы вы обратились к каждому, как бы вели разговор, учитывая их настроение. Можете записывать варианты. Даю вам 15 минут.

Затем разбейтесь на подгруппы по 4-5 человек. Каждый в них кратко излагает ситуацию и обращается по очереди к участникам подгруппы, представляя их на месте того служащего.Участники, каждый по-своему, реагируют на просьбу и объясняют, что именно побудило выполнить просьбу или вело к отказу. Один разговор длится 2 минуты.»

3. Выполнение приема.

4. Групповое обсуждение.

Ответы на вопросы ведущего: «Удалось ли понять настроение собеседника?» «Был ли хороший эмоциональный контакт?» «Насколько влияла открытость?» и. п.

5. Озвучивание результата.

Ведущий: «Вы все получили обратную связь и навык результативного общения».

III этап.Обзор прогресса.

• Озвучивание общих результатов тренинга.
• Выявление препятствий, мешающих обучению.
• Планирование новых занятий.
• Получение домашнего задания.

Сценарий тренинга «Ассертивность в общении»

Помочь родителям детей-инвалидов обрести чувство собственного достоинства призван тренинг «Ассертивность в общении».

Группа 12 человек, уже работавшая вместе. Время работы 2 дня по 2, 5 часа.

1. Презентация, целеполагание, мотивы. «Что такое ассертивность и для чего она нужна». Ассертивность — это утверждение, заявление. Цель ассертивности — научиться отстаивать свои права, обрести чувство собственного достоинства. 25 мин.

2. Раздел «Уважение к другим через уважение к себе«.Упражнения.

• «Расширение территории влияния» (пары). 25 мин. (Р.Дилтс. «Коучинг с помощью НЛП» М.2004)
• «Дирижер своей жизни«.(группа) 25 мин. (И. Малкина-Пых. Телесная терапия. М.2005)

3. Раздел «Выражение своих чувств». Упражнения.

• «Цвет наших чувств» (четверки)30 мин. (Н.Ю.Хрящева. «Психогимнастика в тренинге». СПб.1999)
• «Я чувствую…, когда вы…(группа) 35 мин.(Там же)

4. Раздел «Будьте честными». Упражнения.

• «Две позиции: «Я хотел бы..» и «Ты сделал…» (четверки) 15 мин (Там же)
  

5. Раздел «Умение говорить «нет». Упражнения.

• «Перучиваем «детектор ошибок». (группа) 15 мин. (Н.П. Бехтерева. «Тайны мозга и лабиринты жизни». СПб. 1999)
• «Я говорю «нет» ( тройки) 20 мин.(Р. Дилтс. Коучинг…)

6. Раздел «Отстаивание своих позиций». Упражнения

• «Сила „тотема“» (группа) 20 мин. (В.Ю. Баскаков. «Свободное тело.» М. 2017)
  

7. Раздел «Рубашка ассертивного». Упражнения

• Сказка «Рубашка счастливого». Сказкотерапия. 5 мин.
• «Создание «рубашки ассертивного» (пары). 45 мин. (Р. Дилтс. Коучинг…)

8. Раздел «Обсуждение тренинга». 30 мин.

Итогом тренинга общения родителей детей с ОВЗ становится закрепление конструктивного поведения, усвоение моделей безбарьерного позитивного мышления, осознание собственной ценности, развитие стрессоустойчивости и адаптивных способностей. Родители приобретают уверенность в своих силах, становясь «сильным звеном» отчественной инклюзии.

Зачем, за что и как хвалить ребенка. Неожиданные результаты воспитания похвалой

О чем книга О том, что бесполезно по сто раз в день просто говорить ребенку: «Прекрасно! Молодец!» и удивляться, что нет результата. Книга рассказывает о том, как хвалить правильно Из этой книги вы узнаете -как убедить ребенка принимать слово «нет» без истерик -как привить ему ответственность за домашние дела и учебу -как выработать у него пунктуальность -как развить в нем честность, умение дружить и бескорыстие -как помочь ребенку найти свои интересы в жизни Для кого эта книга Для родителей, которые ищут совета, а если это так, значит у них есть проблемы. Книга Алана Каздина открывает один из самых неожиданных и самых действенных секретов воспитания ребенка. Кто автор Алан Каздин – профессор психологии и детской психиатрии в Йельском Университете, директор Йельского Центра Воспитания.

Купить Смотрите также:

Психологические занятия для родителей детей с ОВЗ с элементами тренинга «Открытый мир!». | План-конспект занятия (1, 2, 3, 4 класс):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

Адрес: 1 мкр., д.16. тел. 32-67-98

УТВЕРЖДЕНО

Директором школы № 11

«____»___________2019 г.

_______________/ Старчаков В.П.

                                                                           

  Психологические занятия для родителей детей с ОВЗ с элементами тренинга «Открытый мир!».

Составитель: педагог-психолог

Миронова Л.В.

.

Чита 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Занятие на тему: «Я такой как ты! Ты такой как Я!»……………………3
2. Занятие на тему: «Мы одно целое!»………………………………………5
3. Занятие на тему: «Новогоднее чудо!»…………………………………….7
4. Занятие на тему: «Сохранение здоровья родителей»……………………9
5. Список использованной литературы…………………………………….11

ЗАНЯТИЕ – 1

Тема занятия: «Я такой как ты! Ты такой как Я!»

Количество участников тренинга: 14 человек.

 Цель: Развитие личностной готовности родителей к воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Формировать позитивное отношение к детям с ОВЗ.

2. Развивать позитивное отношение к себе.  

План тренинга:

1. Знакомство участников с целями и задачами занятия, групповые нормы (5 мин).
2. Упражнение «Комплементы» (5 мин).
3. Упражнение «Поводырь» (10 мин).
4. Упражнение «Стихотворение» (10 мин)

1. Вступительное слово. Ознакомление участников с целями тренинга

 Принятие групповых норм

• Правило конфиденциальности: все что говорится и слышится в группе, не выносится за её пределы. После занятия третьим лицам вы можете рассказывать только о своих собственных переживаниях. Вы не должны сообщать ничего о действиях, словах и чувствах других участников.
• Говорить максимально искренне.
• Вы должны быть максимально в настоящем, придерживаться принципа «здесь и сейчас». Быть в настоящем – значит обращать внимание на текущие события, на поведение и чувства других участников, т.е. быть включенным в групповую работу.
• В группе не говорят о других участниках в третьем лице, а обращаются к ним, называя по имени.

2. Упражнение «Комплименты»

Цель: поднять настроение, включение в групповую работу.

Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.  

Вывод: Молодцы! Все хорошо справились с упражнением. Давайте друг другу похлопаем.

3. Упражнение «Поводырь» (ролевая игра)

Участники разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, слушая его команды, дотрагивается до различных предметов. По окончании участники меняются ролями.

Обсуждение: Скажите, уважаемые коллеги, когда вы с закрытыми глазами двигались по залу, какие ощущения вы испытывали? Комфортно ли было ходить с закрытыми глазами?

• Какие у вас были трудности в процессе выполнения упражнения? 
• Как вы себя чувствовали, когда были в роли слепого и когда были в роли поводыря?  
• На что вы ориентировались, выбирая средства «управления» партнером, играющим роль слепого? 

Первый из перечисленных вопросов дает возможность отвечающему отреагировать эмоциональную напряженность, которая могла возникнуть во время упражнения, а также сделать шаг на пути осознания тех своих качеств и особенностей поведения, которые могут затруднять взаимодействие с другими людьми. 

Ответы на второй и третий вопросы позволяют перейти к обсуждению характера взаимодействия в паре, выявить те факторы, которые способствуют выбору подходящих средств взаимодействия. Это прежде всего понимание и чувствование партнера. Бывает так, что один «слепой» говорит о том, что ему хотелось бы, чтобы им управляла более твердая рука, чтобы степень его свободы была меньше, а другой, наоборот, сообщает о том, что испытал дискомфорт от излишнего давления. За тем и другим впечатлением стоит непонимание со стороны «поводыря», проявленное по отношению к ведомому. 

Кроме того, отвечая на второй вопрос, участники развивают способность вербально выражать свои чувства и состояния, а также рефлексивные способности. 

1. Упражнение: Стихотворение (дискуссия)

Я сейчас прочитаю вам стихотворение постарайтесь прочувствовать каждое слово.

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт.

Мир «особого» ребенка        

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка –  

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих!  

Что вы почувствовали? Что вы испытываете, прослушав это стихотворение?

Вывод: Мир ребенка он есть и у особого ребенка он тоже есть, и он свой, он особенный в свой мир он допускает только тех кому он доверяет, кто ему близок. Кого он хорошо знает. Так как каждый маленький ребенок имеет свой жизненный опыт. Опыт не всегда радостный, положительный, позитивный.

Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.

ЗАНЯТИЕ – 2

Тема занятия: «Мы одно целое!»

Количество участников тренинга: 14 человек.

 Цель: Развитие личностной готовности родителей к воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Формировать позитивное отношение к детям с ОВЗ.

2. Развивать позитивное отношение к себе.  

План занятия:

1. Упражнение «Погружение» (15 мин).

2. Упражнение «Чего хотят дети?» (10 мин).

3. Упражнение «Мы похожи?» (10 мин).

4. Упражнение «Импульс» (5 мин).

1. Вступительное слово.

Психолог: Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

1. Упражнение «Погружение» 

Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. (Пауза). Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания.  Он не умеет играть с детьми, общаться со взрослыми, но ему так хочется этому научится и быть рядом с нами.   В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами.

Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из нас ответить на вопрос: Какое чувство родилось у вас при встрече с ОВЗейкой (или с похожими детьми)?

Вывод: Дети с ОВЗ – не любят, когда с ними сюсюкаются, проявляют чувство жалость.

2. Упражнение «Чего хотят дети?»

Примечание. Для упражнения понадобится рисунок сердца, разрезанный на части. Каждая часть нумеруется – чтобы в дальнейшем было удобнее и легче собрать мозаику.

Слово педагога-психолога: «Представьте мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего хотелось? Запишите одной фразой». Участники записывают свои ответы на розданных им частях сердцах, после чего зачитывают и анализируют написанное. Затем педагог-психолог предлагает из полученных частей собрать мозаику и делает вывод:

«Чего на самом деле хотят дети – это много любви, тепла и ласки».

Вывод: Дети с ОВЗ – не любят, когда с ними сюсюкаются, проявляют чувство жалость.

3. Упражнение «Мы похожи?»

Цель: Формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов; — создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.  

  Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:  

• Ты похож на меня тем, что…  
• Я отличаюсь от тебя тем, что…  

По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

4. Упражнение «Передай импульс»

Предлагаю перед активной работой немного зарядиться энергией. Давайте создадим большой круг. Закройте глаза, представьте радостное солнце, свежий зеленый лес, нежный ветерок играет в ваших волосах, улыбнитесь.  Почувствуйте, как Вы заряжаетесь от энергии природы.  А теперь, возьмитесь за руки. Сейчас спокойно, уверенно начнем передавать импульс радости, духовных сил друг другу. Вот мы с вами образовали круг добра и энергии. Встряхните руки и активно выдохните, на счет «Три». Раз, два, три!!!  Замечательно! (релаксационная музыка).

Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.

ЗАНЯТИЕ – 3

Тема занятия: «Новогоднее чудо!»

Количество участников тренинга: 14 человек.

Цель: снятие эмоционального напряжения, повышение чувства собственно значимости, развитие навыков эффективной коммуникации и взаимодействия.

План занятия:

5. Упражнение: «Дыхательная релаксация» (10 мин).
6. Упражнение «Прогулка по сказочному лесу» (20 мин).
7. Упражнение «Письмо деду морозу» (15 мин).

1. Вступительное слово.

Психолог: Дорогие коллеги скоро Новый год! Пара чудес и волшебства! Давайте и мы с вами сегодня окунемся в мир детства и радости! Успокоимся и расслабимся!

2. Упражнение: «Дыхательная релаксация»

1.        Устройтесь поудобнее, закройте глаза.

2.        Следите за дыханием. С каждым вздохом ощущаете расслабление. Некоторое время продолжайте лежать, следя за дыханием.

3.        Теперь сосредоточьтесь на вздохе. В кульминационной точек задержите дыхание и мысленно сосчитайте до трёх. Потом сделайте спокойный выдох и вновь на три счёта задержите дыхание.

4.        Повторите подобную процедуру 5 – 10 раз.

5.        Медленно откройте глаза, дождитесь, когда вам захочется переменить положение.

3. Упражнение «Прогулка по сказочному лесу»

Сядьте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и дышите спокойно. Прислушайтесь к своему дыханию… оно спокойное, ровное и легкое. Вы чувствуете себя легко и умиротворённо. Впереди новогодние праздники, предновогодняя суета и подарки! Прекрасный Новый год и Чудесное Рождество ждет вас!!! Вам хорошо, спокойно и тепло! Теперь вы готовы к путешествию в сказочный лес!!! Раз… два… три….ссссшшшшшшш…

Вы находитесь в заснеженном и прекрасном лесу, в котором во всю правит Зима. У вас под ногами белоснежный снег, который стелется вам под ноги. Вы смотрите вперед и видите тропинку, которая куда-то ведет? Вам хочется прогуляться по ней. Вы делаете шаг и слышите этот до боли знакомый с детства скрип….хрхрр… Вам легко, вам хочется бежать, улыбаться и сметаться! В лесу замело все дорожки. Как прекрасен и загадочен этот зимний лес. Вокруг летят, кружатся белоснежные, лёгкие снежинки. Куда не глянь по всюду белым бело, чистый снег ложится на холодную землю. Повсюду сугробы и метель.. Зима — это сказочное и волшебное время года, особенно в лесу. Это зрелище похоже на сказку. Огромные деревья-великаны, стоят в белых снежных шубах, пушистые ветви покрыты охапками снега, кое-где на земле видны следы животных. 

А вы тем временем гуляете по лесу и дышите морозным и свежим воздухом! И тут ваша тропинка привила Вас к маленькому домику, в котором топится печка, а из дома тянется приятный, сладкий запах только что испеченного свежего хлеба, мандарин, ели, и вам так хочется зайти внутрь! Вы подходите к домику. Стучите в дверь, а дверь никто не открывает! Вы слегка толкнули, а дверь сама и открылась! Вы не спеша входите внутрь дома. Оглянитесь, что вы видите, какой он дом, мебель, посуда? Подумайте, а кто в нем живет? В углу дома стоит ёлка – красавица!!! На ней так много игрушек! Подойдите к ёлке рассмотрите игрушки, потрогайте их. И вдруг на этой елке вы видите  игрушку, которая привлекает ваше внимание очень сильно. Посмотрите её, возьмите в руки. Какая она? Как она выглядит и из чего сделана игрушка? Вас переполняет чувства радости и счастья! Вам как в детстве хочется смеяться и бегать! Вы чувствуете, что вам пора уходить из домика чудесного незнакомца, но игрушка вас не отставляет в покое. И тут раздается голос незнакомца: «Я могу подарить тебе эту игрушку, так как сейчас время чудес, а эта игрушка не простая, она ключ к мечте, цели! Но за то, что я тебе ее подарю ты, пожалуйста, спой мне или станцуй или стишок расскажи, и будет тебе счастье! Подумайте, что вы подарите загадочному хозяину дома… Подумали? Решили? Действуйте! Ох… и порадовали вы всех и себя в первую очередь! Ну что игрушка ваша! Держите ее крепко! Посмотрите на неё и загадайте свое заветное желание, и оно обязательно сбудется! А теперь медленно открываем глаза и просыпаемся!

4. Упражнение «Письмо деду морозу»

Приготовьте листочки и карандаши. У всех людей есть мечта, желание, которое непременно должно сбыться! Многие психологи считают, что мысли материальны и поэтому о своих желаниях нужно думать, проговаривать про себя, отображать их в рисунках и письмах. Мы предлагает вам сегодня написать письмо деду Морозу и попросить  Вам исполнить свою мечту!

Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.

ЗАНЯТИЕ – 4

Тема занятия: «Сохранение психологического здоровья родителей»

Количество участников тренинга: 14 человек.

 Цель: активизация осознания некоторого единства психологических проблем; снятие эмоционального напряжения, углубление знаний о способах и приёмах сохранения психологического здоровья.

План занятия:

1.        Упражнение: «Отслеживание позитивных перемен» (15 мин).

2.        Упражнение: «Что во всем плохом может быть и хорошего?» (15 мин).

3.         Упражнение: «Дыхательная релаксация» (10 мин).

1. Вступительное слово.

Любой человек хочет быть счастливым. Он стремится к успеху, благополучию, комфорту. Человек хочет, чтобы его любили и уважали. Всё это необходимо для здоровой и счастливой жизни. Когда мы счастливы, нам лучше работается, мы ощущаем себя более здоровыми, наши чувства острее и тоньше. Каждый день – это смешение добра и зла. В мире и личной жизни постоянно присутствует различные факторы, которые создают дисбаланс в нашем мире. Этот мир давит на нас и приносит переживания, неудачи, стрессы, конфликты и т.д.

Сегодня мы с вами попробуем научиться некоторым способам защиты своего психологического здоровья от внешних факторов.

2. Упражнение: Отслеживание позитивных перемен»

Приготовьте тетрадь, в которую будите записывать, позитивные перемены. Присуждайте им порядковые номера, человек больше радуется, если точно знает, сколько всего изменилось к лучшему.

(Пример: в городе стало чище, у многих людей на балконе цветы, наступила весна, Петров, Иванов, Сидоров получили 5, я купила себе платье и т.д.).

3. Упражнение: «Что во всем плохом может быть и хорошего?»

Расположитесь поудобнее. Приготовьте бумагу и карандаш. Запишите по порядку всё то плохое, что приходит вам в голову. Теперь ваша задача – найти хорошее в том, что вы по пунктам прописали. Не убеждайте себя в том, что в изложенных фактах нет ничего «положительного». Большинство жизненных ситуаций не являются ни плохими, ни хорошими.

(Пример: «Дождь для садовода – это положительный момент, а для человека, который приехал отдохнуть на природу – это отрицательный момент и так во всем.).

4. Упражнение: Дыхательная релаксация.

1. Устройтесь поудобнее, закройте глаза.
2. Следите за дыханием. С каждым вздохом ощущаете расслабление. Некоторое время продолжайте лежать, следя за дыханием.
3. Теперь сосредоточьтесь на вздохе. В кульминационной точек задержите дыхание и мысленно сосчитайте до трёх. Потом сделайте спокойный выдох и вновь на три счёта задержите дыхание.
4. Повторите подобную процедуру 5 – 10 раз.
5. Медленно откройте глаза, дождитесь, когда вам захочется переменить положение.

Занятие завершается рефлексией, подводятся итоги.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА

1. Афонькина Ю.А. Справочник педагога-психолога школы / Ю.А. Афонькина – Волгоград: Учитель, 2019. – 173 с.

2. Возняк И.В. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя: мониторинг, анализ, консультации; электронный диагностический комплекс / И.В. Возняк, И.М. Узянова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 150 с.

3. Горубева Ю.А. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий / Ю.А. Горубева. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Методкнига, 2019. – 196 с.

4. Павлова М.А. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активизаторы / Павлова М.А. Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2019. – 87 с.

5. Свешникова Л.В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей / Л.С. Свешникова. – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель, 2019. – 79 с.

Психологический тренинг для родителей детей с ОВЗ «Если что, я с тобой!»

Психологический тренинг для родителей детей с ОВЗ
«Если что, я с тобой!»

Цель: Актуализация чувства единения во взаимоотношениях родителей и детей.

Задачи:

1. Совершенствовать умение родителей согласовывать свои действия с действиями своего ребенка;

2. Способствовать снижению эмоционального напряжения между родителями и детьми;

3. Овладение родителями приемами взаимодействия с собственным ребенком.

Длительность тренинга: 1 час.

Материалы и оборудование: магнитная доска, карандаши, лепестки ромашки, заготовленные карточки с высказываниями, рисунок сердца (разрезанный на 4 части), лента, детские сказки.

Ход тренинга

Вступление

Педагог: «Добрый вечер уважаемые родители! Я благодарю Вас за то, что вы пришли на тренинг под названием «Если что, я с тобой!». Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу, ведь детский сад-это одна большая и дружная семья.

Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильные переживания, как его собственные дети. Как найти общий язык со своим ребенком, как сделать так, чтобы вы и ребенок понимали друг друга без слов? Именно об этом мы сегодня и поговорим.

Предлагаю Вам, поучаствовать в играх, где-то порассуждаем, где-то попробуем встать на место своего ребенка. Я надеюсь, что вы еще лучше станете понимать своего ребенка, еще более трепетно начнете относиться к его переживаниям, научитесь еще больше понимать интересы и желания друг друга.

Итак, начнем наш тренинг с приветствия друг друга. Проведем разминку «Подари улыбку».

Разминка «Подари улыбку»

Родители становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Данное упражнение способствует снятию психологических барьеров, присутствующих в общении, установлению эмоционального контакта.

Основная часть

Упражнение «Слово – ассоциация»

Педагог: «Сейчас уважаемые родители, мы с Вами выполним небольшое задание, которое поможет настроиться на совместную работу».

Всем родителям в качестве разминки предлагается подобрать к слову «мороженое» слово – ассоциацию (например, «жара»). Далее к слову «жара» – «море».

Далее педагог начинает игру, произнося слово «семья», рядом стоящий участник берет массажный мяч и проговаривает свое слово – ассоциацию. Упражнение проводится по кругу.

Упражнение «Цветок»

Педагог: «Народная мудрость гласит: «самый сладостный звук для человека — это его имя». Если хотите привлечь внимание человека к себе, настроить его к общению, то следует обращаться к человеку, а в нашем случае к собственному ребенку по имени. А как вы называете своего ребенка? (Родители делятся вариантам ласкового обращения к ребенку) Помочь найти положительные качества своего ребенка Вам поможет игра «Цветок».

Родителям раздаются карандаши и бумажные лепестки.

Педагог: «Предлагаю каждому родителю сделать запись в лепестке. На нем вы пишите ласковое имя своего ребенка и его положительные качества (2-3).

После того как родители завершили работу все лепестки прикрепляются к сердцевине цветка и подводится итог.

Педагог: «Посмотрите, какая у нас получилась ласковая и добрая ромашка!»

Рефлексия:

— Было трудно?

— Какие ощущения и эмоции вызвало у Вас это упражнение?

— Легко ли Вам было заполнять? Почему?

Упражнение «Как тебе лучше?»

Педагог: «Дорогие родители, предлагаю Вам объединиться в пары и каждой паре преодолеть короткую дистанцию по ленте».

Родителям предлагаются карточки с высказываниями, которыми они будут сопровождать движение своего напарника — «ребенка».

Условия прохождения: один участник проходит по ленте, а другой в это время сопровождает его движение словами:

Сначала он произносит первую группу слов: «Иди, я тебе сказал, немедленно, иди правильно, как я тебе говорю»;

Затем вторую: «Может, ты не пойдешь, а вдруг упадешь, еще испачкаешься»;

И последнюю: «Все в порядке, я иду рядом с тобой. Ты молодец, хорошо идешь, вперед».

После выполнения делается вывод и обсуждения.

Педагог: «Выполняя упражнение, каждый из вас был в роли ребенка или в роли родителя. Как вы себя чувствовали при выполнении задания? В какой роли вы себя чувствовали комфортнее, в роли того ребенка, который шел, или того родителя, который сопровождал? Какие слова мешали Вам идти, какие наоборот помогли?»

Родители обсуждают свои чувства, делятся эмоциями, впечатлениями.

Упражнение «Чтение сказки»

Цель: показать родителям, насколько важен эмоциональный контакт с ребенком и при беседе с ним, и при чтении художественной литературы и во многих других моментах.

Педагог: «Давайте посмотрим, как же мы общаемся с ребенком, насколько важен нам момент общения с нашими детьми».

Трем родителям предлагаются детские книжки со сказками, первый участник читает отрывок сказки, отвернувшись спиной к родителям, второй — лицом к родителям, но не отрывая взгляда от текста, а третий – рассказывает сказку эмоционально, используя жесты и мимику, выразительно, практически не смотря в текст.

После прочтения предлагается педагог предлагает родителям ответить на вопросы: Что Вы чувствовали, когда к вам сидели спиной? А когда совсем не смотрели на вас? И понравилось ли эмоционально выразительное чтение, глаза в глаза?

Педагог: «Также происходит и при общении с нашими детьми».

Упражнение «Чего хотят дети?»

Для упражнения понадобится рисунок сердца, разрезанный на части. Каждая часть нумеруется – чтобы в дальнейшем было удобнее и легче собрать мозаику.

Педагог: «Представьте мысленно, что вы вернулись в детство. Вам 5-6 лет. Вспомните, чего больше всего хотелось? Запишите свои мысли одной фразой».

Для этого участники разбиваются на 4 группы и записывают свои ответы на розданных им частях сердцах.

Затем педагог предлагает из полученных частей собрать мозаику и делать общий вывод, используя фразу «Чего на самом деле хотят дети», которую следует продолжить, перечисляя слова, написанные в сердце – это много любви, тепла и ласки».

Заключительная часть.

Педагог: «Вот и подошел к концу наш тренинг. Хотелось бы, чтобы он, уважаемые родители, помог вам в воспитании ваших детей, в понимании друг друга, помог в содействии всестороннего развития вашего ребенка. Я очень надеюсь, что сегодня вы многое узнали и многое открылось для вас с дугой стороны. В заключении я предлагаю упражнение «Аплодисменты». Давайте представим на одной ладошке улыбку, а на другой- радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить аплодисментами.

Педагог: «Уважаемые родители, наша встреча показала, какие вы находчивые, заботливые и любящие родители. Спасибо».

Рефлексия участников тренинга.

Тренинг для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

В своей практической работе мне постоянно приходится иметь дело с негативными последствиями игнорирования родителями наличия проблем в развитии своего ребенка или же, наоборот, излишней родительской активности в их преодолении.

Практика показывает, что очень часто в семьях наблюдается неадекватность в принятии ребенка таким, какой он есть, что провоцирует развитие как у самих родителей, так и у ребенка, дезадаптивных черт личности и негармоничных форм взаимодействия с окружающим миром. Это в свою очередь создает проблемы в процессе социальной адаптации ребенка. Особенно ярко это проявляется в семьях, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья не только меняет жизнь родителей, но и изменяет их представление о своей роли и месте жизни. Рождение ребенка с ограничениями является для родителей тем толчком, который вызывает процессы «переживания горя». Внутренняя духовная работа матери и отца над собой и возникшими в семье проблемами в итоге станет решающей для будущего семьи.

Современные подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают активное участие семьи в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родители являются для ребенка первыми людьми, которые обучают, несут информацию об окружающем, ведут к определенному пониманию.

Цель: организация психолого-педагогической и социальной поддержки семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1.Упражнение «Человек на стуле».

Цель:введение в тему и знакомство. Кроме того, упражнение дает возможность участникам почувствовать свои сильные и слабые стороны.

Описание: Психолог дает группе следующую инструкцию: «Давайте познакомимся! Каждый из вас должен рассказать о себе в третьем лице. Встав за спинку своего стула, вы представляете всей группе человека, который как бы сидит на этом стуле. («Сейчас на этом стуле сидит …. Он…») Выберите ту информацию, которая вам по душе, но постарайтесь искренне ответить на вопрос, что вы ожидаете от этой встречи.

Упражнение не обсуждается. Психологу имеет смысл «задать тон», выполнив упражнение первым.

Время:10 минут.

• 2.Упражнение «Иной» ( карандаши и бумага).

Задолго до рождения родители представляют себе своего ребенка, готовятся к его появлению. Ребенок, который рождается, отличается от того, о каком мечтали, и это различие нужно преодолеть и принять. У каждого прошел разный промежуток времени после того, как вы узнали об ограничениях своего ребенка. Сейчас, я прошу вас вспомнить время, когда вы узнали о особенностях своего ребенка и используя изобразительные средства, сделать работу под названием «Иной».

— дать название работе;

— Что означают символы, цвета?

— Что чувствовали в начале упражнения и после завершения?

3. Игра «Чудесный мешочек»

Цель: формирование позитивных установок восприятия своей семьи.

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.

Психолог. У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью.

4.Притча о двух ангелах.

Психолог рассказывает притчу, которая, возможно, поможет родителям взглянуть на свои старые проблемы по-новому.

«Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил их, но будучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в сарае.

Там было холодно, темно и сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть, а когда ему все-таки удалось погрузиться в сон, его разбудил какой-то шум.

Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постарался отдохнуть перед предстоящей дорогой, но получил упорный отказ.

Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:

— Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?

-Не все является тем, чем кажется, — ответил спутник.

На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и даже предоставил единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай.

Утром ангелов разбудил крик хозяина и плачь его жены. Оказалось, что в ту ночь умерла их корова – единственная кормилица и надежда семьи.

Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому:

— Почему ты не поможешь бедному человеку? – сказал он. В прошлый раз ты помог тому, кто так плохо обошелся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту семью?

На что старый ангел ответил:

— Не все является тем, чем кажется!

Продолжая путешествие, молодой ангел никак не унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться с произошедшим.

— Не все является тем, чем кажется, — ответил в третий раз старый ангел. – В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад – и замуровал его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и я откупил ее, отдав корову.»

Психолог. Надеемся, что эта притча поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире хорошего и плохого. Все зависит от того, как ты на это смотришь.

• 5.Магический круг.

Все участники становятся в круг и повторяют слова:

Без него, не было бы меня.

Он мой ребенок и всегда будет моим.

Он научил меня особой любви, любви самоотверженной, сквозь слезы и непреодолимые преграды

Он научил радоваться его маленьким успехам и моим глубоким перевоплощениям, он сделал меня другой.

ЛЮБЯЩЕЙ, ДАРУЮЩЕЙ СВОЕ ТЕПЛО. НЕ СТРАДАНИЯ ОН ПРИНЕС В МОЮ ДУШУ. ОН ПРИНЕС ЛЮБОВЬ. ЛЮБОВЬ. ЛЮБОВЬ.

Психологический тренинг для родителей детей с ОВЗ

Вступление первый день

Психологический тренинг

Что это такое?

Это общение с людьми, находящимися в сходной жизненной ситуации, обмен опытом, переживаниями, достижениями и успехами, опасениями и сомнениями. Это новая информация, новые умения, новый опыт.

Группа оказывается микроскопом, обществом в миниатюре, отражающим в себе весь внешний мир.

Зачем мне это нужно?

Если вы воспитываете ребенка с нарушениями в развитии, значит, вы сильный человек, но помощь бывает, нужна подчас даже сильным людям. Группа помогает взглянуть на свою ситуацию со стороны; другими глазами увидеть своего ребенка, своих близких, разбить сложившиеся стереотипы, мешающие проживать свою жизнь в гармонии с собой и окружающими.

Что ещё получает человек в группе кроме поддержки?

Группа способствует личностному росту участников. В группе человек неизбежно занимается самоисследованием, обращением к своему внутреннему миру и находит ответы на вопросы, которые являются самыми важными в жизни: Кто я? Какой я? Каково мое место в мире? Специальные упражнения дают возможность человеку проследить свой жизненный путь, проанализировать свое прошлое и настоящее, спланировать дальнейшие жизненные шаги.

Как это происходит?

Мы встречаемся 3 раза неделю, встреча длится около двух часов. Каждая встреча посвящена какой-либо теме. Формы работы могут быть разными: обсуждение, психологическая игра, дискуссия, используются элементы музыкотерапии и изобразительной деятельности.
Мы рады видеть вас в нашей группе.

№1 «Тренинг общения»

Упражнение 1. «Давайте познакомимся»

Цель: дать возможность родителям познакомиться друг с другом, способствовать сплочению родительского коллектива.

Оборудование и инвентарь: ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки.
Ход проведения.

Вводное слово. «Сегодня мы все вместе «проживем» мастерскую общения «Давайте познакомимся!». Вам предлагается работать и общаться в группе, самостоятельно. Я буду отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начинаем!»

Инструкция: обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались, и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).

Расскажите о себе то, что заинтересует окружающих.

Упражнение 2. «Чудесный мешочек»

Цель: формирование позитивных установок восприятия своей семьи.

Оборудование: мешочек с различными мелкими предметами.

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.

Психолог. У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью.

Упражнение 3. «Ладошки»

Цель: Использование тактильных ощущений

Тихо звучит спокойная музыка. Психолог просит всех присутствующих закрыть глаза и положить свои руки на колени ладонями вверх. Один человек подходит к любому другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот продолжает упражнение и т.д. Упражнение выполняется молча в течение 5-7 минут.

Психолог просит поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во время упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы что чувствовали?»). Чему учит нас это упражнение?

Итог: Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых. Когда ладони одного человека прикасаются к ладоням другого, происходит контакт двух людей, и третьего нет, никто не может вмешаться в контакт родителя с ребёнком – ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети. Поэтому и с нашими детьми с особыми детьми необходимо вести себя именно так.

Упражнение 4. «Идеальный родитель»

Цель: Рефлексия собственных чувств, чувств ребенка.

По желанию один родитель — «родитель», другой — «ребенок». По­скольку «идеальный родитель» — это огромная величина, ему по­ложено находиться на пьедестале. «Родитель» встает на стул. Ра­зыгрывается любая ситуация. Например, ребенок приходит домой, потеряв сменную обувь. Начинается диалог «родителя» и «ребенка». Группа и ведущий не только следуют за их разговором, но и обра­щают внимание на невербальные знаки: позу, жесты, движения те­ла, мимику. После окончания упражнения участники диалога отве­чают на вопрос: «Что каждый чувствовал, находясь в своей роли?», «Какие переживания испытал?», «Что подумал?» Обсуждение.

Упражнение 5 «Теремок» События в игре разворачиваются так же, как в сказке «Теремок», только участники предлагают пять своих положительных качеств, для того чтобы их пустили в теремок. При этом группа каждый раз на названное качество одобряет участника словами «Ах, какой ты молодец!». Рефлексия. После того как вся группа попадает в теремок, все становятся в круг, берутся за руки, закрывают глаза и мысленно делятся своими качествами с остальными участниками.

Упражнение 6. «Связующая нить»

Цель: сплочение коллектива родителей, положительное завершение тренинга, рефлексия

Материалы: клубок ниток.

Процедура проведения: ведущий перекидывает одному из участников клубок ниток, оставляя себе конец клубка, и говорит, что он любит, о чём мечтает и что он желает тому участнику, которому передал клубок. Другой участник ловит клубок, наматывает нитку на палец и продолжает игру дальше. Когда все участники проделают это упражнение, всех членов группы связывают нити клубка. Спросить участников, что на их взгляд, напоминает эта связывающая нить, какие ассоциации вызывает. Затем предложить участникам закрыть глаза и удерживая свой конец нити, думать о том, что эта группа – единое целое, и каждый в группе ценен и важен.

Упражнение 7. «Аплодисменты»

Мы с вами хорошо поработали. И в завершении я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.

№2 Искусство быть счастливым

Цель: формирование позитивного отношения к себе, своему ребенку, через творческое включение.

Задачи:

1. Поиск внутренних ресурсов.

2. Приобретение положительного опыта.

Уважаемые родители, я рада сегодня приветствовать вас!

Наш день будет посвящен вашему ребенку и ребенку, который все еще живет в каждом взрослом. И я хочу задать один вопрос, вы помните свое детство? Каким вы были ребенком? А вы в детстве мечтали о сказочной жизни, полной волшебства и чудес?

Сейчас я сделаю вам предложение, от которого вы просто не сможете отказаться! Я предлагаю вам впустить в свою жизнь СЧАСТЬЕ!!! С этой минуты вы становитесь Творцом, творцом своего счастья. Помощник внутри, только услышьте его

Представьте свою жизнь в виде матрешки. Каждому при жизни выдается заготовка, которую вам предстоит раскрасить. У вас в руках полная палитра цветов. Вы можете сделать вашу матрешку черно-белой, серой или одноцветной. И вы можете использовать и множество разных цветов в самых невообразимых сочетаниях. Это ваша матрешка – ваша жизнь, и вы – Творец!

(матрешки для раскрашивания).

Психолог: Каждый из нас ЛЮБИТ и ПОНИМАЕТ своего ребенка. Это ПРИНЯТИЕ находит свое выражение в нашей мимической реакции на действия ребенка, в наших жестах, в наших размышлениях, в наших словах, обращенных к ребенку,

Упражнение «Что таится в имени моего ребенка» («Тайна имени»)

Родителям предлагается назвать имя своего ребенка и охарактеризовать его по первой букве имени. Например: Женя — жизнерадостный.

Упражнение «Погружение в детство»

Ведущий. Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию: оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство — в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам три-четыре года. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, а рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете ее тепло и надежность. Затем вы отпускаете руку и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете глаза и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему, снова берете за руку, идете дальше и вместе с ним смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда будете готовы, вы откроете глаза.

Рефлексия

— Удалось ли окунуться в детство?

— Почувствовали ли вы надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?

— Что для вас значит «надежное плечо»?

— Какие чувства у вас были, когда вы потеряли поддержку?

— Что хотелось сделать?

Арт-терапия

Групповое рисование «Мы вместе — это счастье».

Сегодня мы будем рисовать групповой портрет семьи. В этом совместном рисунке нужно символически изобразить гармоничное объединение чувств всех членов семьи. Каждый участник начинает делать свой рисунок, затем по моему сигналу рисунки передаются соседу справа. В полученный от соседа слева рисунок каждый участник вносит свою лепту: что-то исправляет, дорисовывает. Затем опять по моему сигналу рисунок передается соседу справа для продолжения создания коллективного образа гармоничной семьи. Рисунками обмениваются несколько раз, пока каждый не будет завершен. Обсуждение:

Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.

Упражнение «Солнце любви»

Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.

Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.

Психолог: Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня атмосферу вашего дома. Расскажите вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.

Музыкальная релаксация

Тема «Ручеек—полноводная река». Музыкальное сопровождение: В. Калинников отрывки из первой симфонии.

«Я — маленький ручеек. Я еле пробиваюсь из-под земли. Мое журчание еле слышно. Меня почти не видно среди травы. А трава густая, она поднимается надо мной и шумит как густой, дремучий лес…

Но я быстро бегу, извиваясь по полю, и понемногу становлюсь шире и сильнее… Вот во мне уже начинает бурлить энергия. Я весело перепрыгиваю с камня на камень и вприпрыжку лечу вперед. А за мной уже и не угнаться. Я лечу вперед стремительно, наслаждаясь своей силой. Да, конечно, вот я и стал рекою: сильной, быстрой, смелой, сметающей все препятствия на своем пути. Мне все нипочем. Я все могу. Я сильна и полновод­на. Я полна энергии. Моя сила в моем разуме. Я станов­люсь более спокойной и уверенной. Теперь я теку спо­койно и властно. Ничто не остановит меня на моем пути. И я сделаю то, что должна сделать в своей жизни. Я сде­лаю то, что мне предначертано судьбой, то, для чего я появилась на свет.

Каждый появляется на этом свете, чтобы стать сча­стливым! Я хочу быть счастливой! Я СЧАСТЛИВА! Я СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА!

Подведение итогов работы. Рефлексия.

— Что вам больше всего понравилось в нашей работе, что не понравилось?

— Какие чувства сопровождали во время всего цикла занятий?

Удалось ли вам прикоснуться к своему счастью, а возможно даже и потрогать? Оказывается как мало нужно взрослому для счастья, просто позволить своему внутреннему ребенку быть, слышать его и дарить свою любовь. Благодарю Вас за участие!

№3«Тренинг взаимодействия с аутичными детьми»

Цель: ознакомление и обучение родителей эффективному общению с ребенком и моделям уверенного поведения.

Приветствие:

Добрый вечер уважаемые родители. И я надеюсь, он действительно добрый…

Традиция приветствовать друг друга при встречи возникла задолго до наших дней. И сегодняшняя наша встреча не будет исключением.

Предлагаю вам поприветствовать друг друга, и настроится на позитив.

Здравствуйте мамы мальчиков, мамы мальчиков скажите «Здравствуйте».

Здравствуйте мамы девочек, мамы девочек скажите «Здравствуйте».

Здравствуйте папы мальчиков, папы мальчиков скажите «Здравствуйте».

Здравствуйте папы девочек, папы девочек скажите «Здравствуйте».

Рождение ребёнка – это радость в доме, кто согласен скажите громко «да»

Ребёнок надежда и будущее родителей, кто согласен скажите громко «да»

Дети — это гордость родителей, кто согласен скажите громко «да»

У кого самый замечательный ребёнок, громко крикните « у меня»

У кого ребёнок родился весной, крикните — «веснушка»

У кого ребёнок родился зимой, крикните — «снежинка»

У кого ребёнок родился осенью, крикните – «дождинка»

У кого ребёнок родился летом, крикните – «радуга»

Кто ответил на все вопросы, похлопайте в ладоши. Вы справились с задачей.

Любите и берегите своих детей!!!

Аутизм выражается в снижении контактов ребёнка со взрослым и сверстниками, и проявляется в его «погружении» в свой собственный мир. Интеллектуальное развитие таких детей протекает по-разному. В формировании синдрома раннего детского аутизма значительная роль отведена нарушению эффективной связи ребёнка с матерью. У ребёнка страдающих аутизмом нередко могут отмечаться нарушения зрения, слуха. Основными клиническими признаками аутизма являются:

1. Трудности коммуникации

2. Побочные реакции на сенсорные раздражители

3. Нарушения развития речи

4. Стереотипность поведения

5. Социальное взаимодействие

Аутичные дети зачастую бояться всего нового. Именно поэтому любая перестановка в доме, смена одежды, новая форма работы могут спровоцировать истерику ребёнка. Стремление к «ритуалам», к стереотипному поведению и движениям своеобразная защита аутичного ребёнка, который видит в окружающем угрозу. Наличие специфических страхов может быть объяснено тем, что аутичные дети воспринимают предметы не целостно, а на основе отдельных признаков

Работа с аутичными детьми требует терпения. На отработку навыка застёгивания пуговиц, может уйти достаточно много времени. Причём нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком-то этапе развития ребёнка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти. Работа с родителей аутичного ребёнка очень специфична, поскольку поведение такого ребёнка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда приводят в замешательство не только окружающих, но даже близких людей. Семейное чтение тоже может оказаться очень эффективным при взаимодействии с аутичными детьми. В этом случае рекомендуется многократное, медлительное, тщательное, выразительное чтение, в процессе которого ребёнок с помощью взрослого знакомиться с литературными образами героев, осознаёт логику событий и обстоятельств. Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные же разъяснения родителей помогают ребёнку научиться лучше понимать себя и окружающих, а те стереотипы, которые сформировались у него благодаря повторению «обучающего» чтения, снижают тревожность ребёнка и повышают его уверенность в себе. Родители могут использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами всё, что рисуют, терпеливо объясняют ребёнку последовательность рисования, называют каждую деталь. Подобная работа способствует развитию восприятия, воображения, учит его взаимодействовать со взрослым. Многие родители недооценивают значение соблюдения режима распорядка дня для аутичного ребёнка. А это является одним из важнейших условий успешной адаптации ребёнка для того, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Причём желательно, чтобы основные режимные моменты не только проговаривались и соблюдались взрослыми, но и были изображены в виде понятных ребёнку пиктограмм в удобном для него месте.

Предлагаю попробовать некоторые методы:

1. «Рукавички» Способствует установлению взаимопонимания с партнёром, развитию умения устанавливать контакт с окружающими. Ведущий раздаёт рукавички игрокам. Каждый должен найти свою пару. Затем пара садиться за стол и без слов, используя три карандаша разного цвета, как можно быстрее раскрашивает одинаково свои рукавички. (Легко ли было договориться с партнёром?)

2. «Охота на динозавриков» Учить взаимодействовать с окружающими не только вербально, но и невербально, способствовать формированию умения фиксировать малейшие изменения в мимике партнёра по общению, что является необходимым при работе с аутичными детьми. Группа участников встаёт в круг. Водящий выходит за круг, становиться спиной к группе и считает до 10. В это время участники передают друг другу игрушечного динозаврика. По окончании счёта тот, у кого находится зверёк, вытягивая руки вперёд, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют тот же жест. Задача водящего найти, у кого в руках динозаврик.

— Какие чувства испытывали?

— Что хотелось сделать?

1. «Чудесный мешочек» Развитие кинестетических ощущений, восприятие цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым. В волшебный мешочек кладут геометрические фигуры. Ребёнок нащупывает фигуру, называет её, вынимает, рисует на листе бумаги такую же фигуру, сравнивает с оригиналом, раскрашивает её в тот же цвет.

Основные правила воспитания аутичных детей:

1. Соблюдение режима дня ребенка. Составьте и напишите распорядок дня ребёнка, повесьте его на видное место.

2. Формируйте стереотипы поведения ребёнка в различных ситуациях. Выполняйте в строгой, заведённой раз и навсегда последовательности различные повседневные процедуры и режимы: одевания, кормления, приготовление ко сну ит.д.; для этого можно отвести специальное место для складывания одежды, причём складывать её надо всегда в одной и той же последовательности. В ванной перед зеркалом можно разложить принадлежности для умывания. В уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе и в столе.

3. Обучайте ребёнка пользоваться пооперационными картами, схемами и т. д.Можно подобрать ряд игр по развитию навыков чтения пооперационных карт.

4. Старайтесь, чтобы ребёнок получал яркие впечатления от произведений искусства. Организуйте совместное с ребёнком прослушивание пластинок, просмотр телевизионных передач, поездки в цирк, музей и т. д.

Психолог: Зачастую родители, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того, чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо.

В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»).

Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие.

Упражнение «Недетские запреты»

Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, — то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом капроновой лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» — завязывается рот, «Не бегай» — завязываются ноги и т.д.

После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи — говори спокойно».

Рефлексия

Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:

— Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?

— Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?

— Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?

— Что хотелось развязать в первую очередь?

— Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

— Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?

— Что вам хотелось сделать?

— Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?

— Какие чувства вы испытываете сейчас?

Музыкальная релаксация

Тема «Мать и дитя». Музыкальное сопровожде­ние: «AveMaria» Ф. Шуберта в инструментальном переложении Р. Клайдермана и Д. Ласта. Психолог:

«Мать и дитя — вечная тема в литературе, живописи, музыке, в искусстве в целом. Женщина, которая еще не стала матерью, но уже зародившая в себе будущую жизнь, иначе воспринимает мир. Она ощущает его как бы за двоих. Вспомните, как Вы ощущали первые дви­жения Вашего ребенка. Вспомните, как Вы в них вслу­шивались и радовались каждому новому толчку. Жен­щина, несущая в себе новую жизнь, смотрит на мир двумя парами глаз, дышит, чувствует, осязает и осмыс­ляет окружающее и за себя, и за своего будущего ма­лыша. Вспомните, какие перевоплощения происходили с вами в то время.

Женщина долгие 9 месяцев ждет появления на свет своего маленького чуда, своего счастливого продолже­ния в жизни. Вспомните, как Вы постепенно наполня­лись счастьем ожидания этого чуда.

И вот, наконец, наступает тот момент, когда на свет появляется ОН, так долго ожидаемый, но уже горячо любимый, плоть от плоти, кровь от крови, ее МАЛЫШ. Вспомните, то блаженство, в которое погрузилось все Ваше существо после рождения ребенка. После боли и возможных слез наступило СЧАСТЬЕ.

ОН РОДИЛСЯ!!! Вспомните, как Вы были счастли­вы тогда. Улыбнитесь же Вашему малышу. Улыбни­тесь. Возьмите его на руки. Прижмите к груди. Пока­чайте. ОН ВАШ, ТОЛЬКО ВАШ, НАВСЕГДА ВАШ. ВАША ЛЮБОВЬ К НЕМУ ВСЕСИЛЬНА И БЕЗГРА­НИЧНА!!!

Глубоко вздохните… Открывайте глаза».

Тренинг общения «Работа с родителями детей с ОВЗ»

МКОУ Баганская СОШ № 2

Педагог-психолог: Наталья Викторовна Петрушевская

Выступление на районном семинаре «Работа с родителями детей с ОВЗ»

«Тренинг общения»

(активная форма работы с родителями детей с ОВЗ)

Упражнение 1. «Давайте познакомимся»

Цель: дать возможность родителям познакомиться друг с другом, способствовать сплочению родительского коллектива.

Оборудование и инвентарь: ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки.
Ход проведения.

Вводное слово. «Сегодня мы все вместе «проживем» мастерскую общения «Давайте познакомимся!». Вам предлагается работать и общаться в группах, самостоятельно выбирать способ выполнения нескольких заданий. Я буду отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начинаем!»

Инструкция: обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).

Расскажите о себе то, что заинтересует окружающих.

Упражнение 2. «Чудесный мешочек»

Цель: формирование позитивных установок восприятия своей семьи.

Оборудование: мешочек с различными мелкими предметами.

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.

Психолог. У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью.

Упражнение 3. «Правила для ребёнка»

Цель: установление ограничений для детей

Оборудование: напечатанные ситуации

Психолог. Часто общение с ребёнком ограничивается указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены устанавливать определённые ограничения для своих детей. Но как быть, если это ребёнок «особенный». Давайте попробуем изменить ограничения и запреты на правила поведения. Ваша задача: указание перевести в правило для ребёнка, не употребляя слова «не».

Ситуации:

1. Нельзя переходить улицу на красный свет / Нужно переходить улицу только тогда, когда светит зелёный огонёк светофора.

2. Не спеши во время еды / Будем есть не торопясь.

3. Не кричи так громко / Будем разговаривать тише.

4. Не рисуй на стене / Рисуй на бумаге

5. Нельзя так вести себя в школе и во время уроков /

Обсуждение:

— Сложно было выполнить задание

— Есть такие правила, которые назвали участники.

Рекомендации для родителей:

1. Прежде всего необходимо показать ребёнку, что родители принимают его чувства и понимают важность желаний: «Я понимаю твоё желание…»

2. Потом родители устанавливают ограничения, объясняя причину: «Но этого делать нельзя, потому что ….»

3. Наконец родители предлагают ребёнку альтернативу, которая не вызывает нежелательных последствий и одновременно позволяет ребёнку реализовать свою активность, удовлетворить определенные желания. Важно, чтобы альтернатива заинтересовала ребёнка и была определённым заменителем неадекватных действий.

4. Если и после этого ребёнок пытается прибегать к действиям, которые могут повредить ему самому или другим, то взрослый должен предупредить его о наказании за несоблюдение правил.

Психолог. Правила должны быть в каждой семье. Чтобы сохранить мир в семье и не провоцировать конфликты с детьми, необходимо придерживаться определённых правил.

Упражнение 4. «Ладошки»

Цель: Использование тактильных ощущений

Тихо звучит спокойная музыка. Психолог просит всех присутствующих закрыть глаза и положить свои руки на колени ладонями вверх. Один человек подходит к любому другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот продолжает упражнение и т.д. Упражнение выполняется молча в течение 5-7 минут.

Психолог просит поделиться ощущениями и впечатлениями тех, к кому подошли во время упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и тех, к кому не подошли («А вы что чувствовали?»). Чему учит нас это упражнение?

Итог: Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых. Когда ладони одного человека прикасаются к ладоням другого, происходит контакт двух людей, и третьего нет, никто не может вмешаться в контакт родителя с ребёнком – ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети. Конечно, этот контакт не должен быть направлен против кого-то третьего, иначе это приведёт к формированию невротической личности ребёнка. Поэтому и с нашими детьми с особыми детьми необходимо вести себя именно так.

Упражнение 5. Арт-терапия

Групповое рисование «Мы вместе — это счастье».

Психолог. Сегодня мы будем рисовать групповой портрет семьи. В этом совместном рисунке нужно символически изобразить гармоничное объединение чувств всех членов семьи. Каждый участник начинает делать свой рисунок, затем по моему сигналу рисунки передаются соседу справа. В полученный от соседа слева рисунок каждый участник вносит свою лепту: что-то исправляет, дорисовывает. Затем опять по моему сигналу рисунок передается соседу справа для продолжения создания коллективного образа гармоничной семьи. Рисунками обмениваются несколько раз, пока каждый не будет завершен. Обсуждение:

Упражнение 6. «Идеальный родитель»

Цель: Рефлексия собственных чувств, чувств ребенка.

По желанию один родитель — «родитель», другой — «ребенок». По­скольку «идеальный родитель» — это огромная величина, ему по­ложено находиться на пьедестале. «Родитель» встает на стул. Ра­зыгрывается любая ситуация. Например, ребенок приходит домой, потеряв сменную обувь. Начинается диалог «родителя» и «ребенка». Группа и ведущий не только следуют за их разговором, но и обра­щают внимание на невербальные знаки: позу, жесты, движения те­ла, мимику. После окончания упражнения участники диалога отве­чают на вопрос: «Что каждый чувствовал, находясь в своей роли?», «Какие переживания испытал?», «Что подумал?» Обсуждение.

Упражнение 7. «Пойми чувства ребенка».

Инструкция: чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо будет встать на его место. Перед вами таблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае.

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

«Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось». Ребенок перед разбитой вазой (вашей любимой) : «Я хотел достать книжку с полки, а ваза упала и разбилась» Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», — а меня никогда не жалеешь». (Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!». «Это тебе подарок! Сам сделал! » Ребенок протягивает непонятную конструкцию из пластилина. Вы замечаете, что пластилином вымазаны не только руки и одежда малыша, но и ковер около стола.

Обсуждение: всегда ли у вас получается учитывать чувства своего ребенка, какие трудности возникают?

Упражнение 8. «…. Зато ты»

Цель упражнения: создание положительной атмосферы в группе родителей.

Оборудование: листы бумаги А – 4 по числу участников, столько же ручек, можно разноцветных.

Каждый из участников подписывает свой лист и пишет на нем один какой-то свой недостаток, затем передает свой лист другим участникам. Они пишут на его листе «…зато ты ….» и далее какое – то положительное качество этого человека: все, что угодно. В конце выполнения задания каждому участнику возвращается его лист. Во время выполнения задания в группе царит оживление и хорошее настроение, и в любой группе, даже в которой участники очень устали или напряжены, задание выполняется с большим энтузиазмом.

Упражнение 9. «Связующая нить»

Цель: сплочение коллектива родителей, положительное завершение тренинга, рефлексия

Материалы: клубок ниток.

Процедура проведения: ведущий перекидывает одному из участников клубок ниток, оставляя себе конец клубка, и говорит, что он любит, о чём мечтает и что он желает тому участнику, которому передал клубок. Другой участник ловит клубок, наматывает нитку на палец и продолжает игру дальше. Когда все участники проделают это упражнение, всех членов группы связывают нити клубка. Спросить участников, что на их взгляд, напоминает эта связывающая нить, какие ассоциации вызывает. Затем предложить участникам закрыть глаза и удерживая свой конец нити, думать о том, что эта группа – единое целое, и каждый в группе ценен и важен.

Упражнение 10. «Аплодисменты»

Мы с вами хорошо поработали. И в завершении я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.

Ситуация и слова ребёнка

Чувства ребёнка

«Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось». Ребенок перед разбитой вазой (вашей любимой) : «Я хотел достать книжку с полки, а ваза упала и разбилась» Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», — а меня никогда не жалеешь». (Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!». «Это тебе подарок! Сам сделал! » Ребенок протягивает непонятную конструкцию из пластилина. Вы замечаете, что пластилином вымазаны не только руки и одежда малыша, но и ковер около стола.

Тренинг снятия эмоционального напряжения для родителей, имеющих детей с ОВЗ

Снятие эмоционального напряжения

(Тренинг для родителей)

Подготовили: Лосева Е.М. – воспитатель коррекционной группы

Кузнецова К.А. – педагог – психолог

Цель тренинга: снятие эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья родителей, имеющих детей с ОВЗ.

Задачи:

• познакомить участников тренинга с некоторыми приёмами психологической саморегуляции;

• создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;

• совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю душевную гармонию.

Организация тренинга: группа родителей 6 – 8 человек.

Форма проведения тренинга – круг, возможно свободное перемещение по кабинету, принятие удобного положения тела во время релаксации.

Место проведения: сенсорная комната МБДОУ.

Продолжительность – 60 минут.

Оборудование: музыка для релаксации, цветные полоски по количеству участников (синий, фиолетовый, зеленый, желтый, красный, коричневый, серый, черный), булавки, бумага для бейджиков, карандаши, мягкая игрушка, бланки теста, карточки, мяч.

Ход проведения тренинга

Звучит музыка. Участники тренинга заходят в кабинет.

Воспитатель: — Вы все мамы, имеющие ребенка с ОВЗ. И Ваше каждодневное состояние требует большой выдержки и самообладания. От многочисленных интенсивных контактов с другими людьми Вы все испытываете большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в эмоциональном истощении. Постоянно находитесь в ситуации крайнего эмоционального напряжении, что приводит к прогрессирующему ухудшению состояния здоровья. И поэтому сегодня на нашем тренинге, мы хотели бы показать Вам приёмы снятия эмоционального напряжения. Предлагаем Вам выбирать цветную полоску бумаги для определения своего настроения и самочувствия, затем присаживайтесь в круг.

Воспитатель: — В нашей жизни большое место занимает принцип недостаточности. Нам не хватает времени на встречи, ласку и внимание друг к другу. Мы все время бежим, торопимся, не замечаем друг друга. Давайте же не миг остановим этот бег и пообщаемся друг с другом. Я задам Вам некоторые вопросы, а Вы для себя попытаетесь на них ответить.

– Быть может, в последнее время Вас что-то тревожит?

– Или Вы чувствуете усталость?

– Или даже незначительные события выводят Вас из равновесия?

Если Вы ответили «да», то сегодня следует поговорить о том, что природа одарила человека способностью к саморегулированию, то есть никто иной, а только Вы сами можете управлять своим эмоциональным состоянием.

Воспитатель: — Чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое настроение и самочувствие у Вас преобладает. Педагог комментирует значение выбранного цвета.

Карточки «Значение цвета»

Синий цвет – спокойствие, удовлетворённость, умение сопереживать, доверие, преданность.

Фиолетовый – тревожность, страх, огорчения.

Зелёный – уверенность, настойчивость, упрямство, потребность в самоутверждении.

Красный – агрессивность, возбуждение, стремление к успеху, желание властвовать и действовать, добиваясь успеха.

Коричневый – цвет покоя и стабильности, необходимость в домашнем уюте.

Жёлтый – активность, весёлость, стремление к общению, ожидание счастья.

Серый – тревожность и негативное состояние.

Чёрный – защищённость, скрытость, желание «уйти в свой внутренний мир».

Психолог: Упражнение «Визитка»

Участники группы на первую букву своего большого имени пишут слово-определение, которое отражает их характер, темперамент и стиль жизни. Визитки прикрепляют на грудь для выполнения следующего упражнения.

Упражнение «Молекула»

Все участники свободно перемешаются по кабинету. Психолог называет: «Двухатомная молекула». Родители образуют пары и проговаривают:

– Я великодушная!

– Да, ты великодушная, а еще красивая!

Аналогично психолог просит сделать трехатомные, четырехатомные и пятиатомные «молекулы», а родители стараются образовать группы и пообщаться со своими коллегами.

– А теперь возьмитесь за руки, встаньте в круг и хором скажите:

«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

Воспитатель: — Каждый человек стремится к успеху и благополучию. Он хочет, чтобы его любили и уважали. Но оглянитесь вокруг, как много людей, неудовлетворенных окружающей жизнью. Над ними как будто навис груз проблем, с которыми они не в силе справиться. И в результате возникает тревога, страх, чувство неуверенности, эмоциональное напряжение.

Умение владеть собой – это мечта человека с древних времен. Это умение расслабиться или сдержаться, снять физическое и эмоциональное напряжение.

Звучит медленная музыка. Участники группы принимают расслабленную позу «кучера», закрывают глаза и слушают слова:

Психолог: Аутотренинг: Сядьте удобно. Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание… Выдох. Дышите спокойно. С каждым вдохом расслабляется ваше тело. Вам приятно находиться в состоянии покоя.

Представьте себе, что Вы сидите на берегу моря. Окружающий тебя песок совершенно сухой и мягкий. Оглянись вокруг и ты обнаружишь, что на берегу моря ты совсем один…

Солнце клонится к закату. Ты чувствуешь тепло вечернего солнца…

Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно.

Пусть волны смоют и унесут твои заботы и всё, что тебя напрягает.

Я постепенно ухожу от своих переживаний. Я совершенно спокоен.

Постепенно образ моря исчезает. Образ моря исчез.

3-2-1 Откройте глаза. Потянитесь. Вы бодры и полны сил.

Воспитатель: — Мы отдохнули, у нас прекрасное настроение. Мы хотим, чтобы наше душевное спокойствие сохранялось как можно дольше.

Мы сочиним «Сказку о городе», в которой нет конфликтов, где все люди счастливы и любимы. А сказка начинается так: В одном прекрасном городе жила замечательная семья…

Каждый родитель по очереди, передавая мягкую игрушку, называет одно предложение для сочинения сказки.

Нам всем захотелось жить в таком городе. Когда мы счастливы, мы ощущаем себя здоровыми и полноценными.

Психолог: — Наверное, каждый из вас попадал в стрессовые ситуации.

Стресс – это реакция нашего организма на внешнее физическое и эмоциональное раздражение. Люди по-разному переносят стресс. Одни – быстро преодолевают «фазу тревоги» и сразу «берут себя в руки». Это спокойные, уравновешенные люди не склонные принимать быстрые, опрометчивые решения. Другие – быстро «сдаются». Это люди нетерпеливые, несдержанные, их движения быстрые и резкие.

Тест «Скрытый стресс»

Всем участникам тренинга выдаются подготовленные бланки тестов. Существует множество советов и психологических приёмов для снятия эмоционального стресса.

Вам предлагается 9 ситуаций. Отметьте, какие из них Вас больше всего нервируют.

1. Вы замечаете, что кто-то наблюдает за вами.

2. Вы хотите позвонить по телефону, а нужный номер постоянно занят.

3. Вы ведёте автомобиль, а рядом сидящие непрерывно дают вам советы.

4. Вы с кем-то беседуете, а третий постоянно вмешивается в ваш разговор.

5. Если кто-то без причин повышает голос.

6. Когда кто-либо прерывает ход ваших мыслей.

7. Вас раздражает комбинация цветов, по вашему мнению, не сочетаемых друг с другом.

8. Когда при рукопожатии вы ощущаете вялую ладонь партнёра.

9. Разговор с человеком, который всё знает лучше вас.

Результат: если Вы отметили 5 и более ситуаций, это означает, что повседневные неприятности больно бьют по вашим нервам. Постарайтесь избегать подобных ситуаций или меньше обращайте на них внимание.

Воспитатель: Упражнение «Корзина Советов».

Каждый родитель по очереди берёт карточки и зачитывает вслух предложенные советы

Как преодолеть стресс?

1. Регулярно высыпайтесь.

2. Попробуйте говорить и ходить медленнее.

3. Больше гуляйте на свежем воздухе.

4. Составляйте список дел на сегодня.

5. Ставьте перед собой только реальные цели.

6. Выделяйте в день хотя бы один час для себя.

7.Улыбайтесь и говорите себе комплименты, смотрясь в зеркало.

8. Расскажите о своих неприятностях близкому человеку.

9. Постарайтесь сосчитать про себя до десяти.

10. Приготовьте чашку тёплого чая из трав, примите тёплую ванну или душ.

11. Избегайте лишних обещаний, оцените свои возможности.

12. Знайте свои подъёмы и спады настроения.

13. Живите сегодняшним днём, не требуйте слишком многого для себя.

14. Вспомните свои ощущения, когда всё было хорошо.

15.Не старайтесь угодить всем – это не реально.

16. Помните, что Вы не одиноки.

17.Будьте оптимистом! Это поможет находить в жизни куда больше радости, чем уныния.

18. Не торопитесь принимать какие-либо решения. Сначала успокойтесь.

19. Примите свою неудачу! У каждого человека есть свои достоинства и недостатки.

20. Хорошим лекарством от стресса может стать любимое хобби.

– Поделитесь с нами, а какие приёмы используете Вы?

Если Вы попадаете в стрессовую ситуацию, то самое главное – спокойствие, пусть даже чисто внешне. Сохранив самообладание, Вы можете доказать себе, что Вы сильный человек. А самое главное, Вы сохраните своё здоровье.

Психолог: Упражнение «Назови эмоцию». Участники встают в круг, бросают мяч друг другу, называя положительные эмоции, затем отрицательные. Убеждаются, что отрицательных эмоций намного больше и делают соответствующий вывод.

Как приятно видеть Вас в хорошем настроении. Успех всегда повышает настроение, но Вам необходимо постоянно регулировать своё настроение. Снятию стресса помогают как смех, так и слёзы.

Американский психолог Дон Пауэлл советует «Каждый день находить повод, чтобы хоть немного посмеяться».

Лечебная сила смеха известна всем: смех улучшает кровообращение, пищеварение, помогает мозгу выделить эндорфины – природные вещества, снимающие боль. Помните, тот, кто смеётся, живёт долго!

Большинство людей признаются, что после слёз они чувствуют себя лучше. Учёные считают, что слёзы очищают организм от вредных продуктов стресса. Не бойтесь плакать!

Воспитатель: — Во всех приёмах снятия эмоционального напряжения следует особое внимание уделять своему дыханию.

Древняя китайская медицина гласит, что все болезни от неправильного дыхания. Обычно наше дыхание поверхностное. Примерно 1/3 часть объёма лёгких наполняется чистым воздухом. Необходимо каждому человеку овладеть комплексом «Дыхательной гимнастики».

Упражнение «Полное дыхание»

Сядьте удобно. Сосредоточьте своё внимание на дыхании. Сделайте глубокий вдох. Приподнимается живот, затем грудь, плечи. Воздух занимает все лёгкие.

Задержите дыхание.

Выдох. Медленно через нос, сопровождая звуком с-с-с. Втяните живот так, чтобы вышел весь воздух.

Расслабьтесь. Вы почувствуете, как грудная клетка сама наполнится свежим воздухом.

Повторите упражнение несколько раз. Лучше упражнение выполнять в удобной одежде, в хорошо проветренном помещении, дышать необходимо медленно с удовольствием, концентрируя своё внимание на дыхании.

Совет: Начинайте свой день с дыхательной гимнастики!

Кровь и мозг обогащаются кислородом, освобождая организм от лишнего напряжения.

Заключительная часть.

1. Американский психолог Д. Карнеги предлагает «Формулу на сегодня».

Психолог показывает карточки с этими словами. Участники тренинга шёпотом проговаривают слова

1. Именно сегодня!

Я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает.

2. Именно сегодня!

Я позабочусь о своём организме.

3. Именно сегодня!

Я постараюсь уделить внимание развитию своего ума.

4. Именно сегодня!

Я ко всему буду доброжелательно настроен.

5. Именно сегодня! Я намечу программу своих дел.

6. Именно сегодня! Я буду любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня. Итак, ваш лучший день сегодня!

2. Обратная связь.

– Самым полезным для меня было…

– Мне понравилось…

– Я хотела бы изменить…

3. Благодарю всех за работу!

Пожелание:

В сложной жизненной ситуации предпочитайте активно действовать, нежели переживать. Позитивно и доброжелательно относитесь ко всему окружающему: к людям, к природе, к миру.

Специальное образование — Центры обучения и информации для родителей. (CFDA 84.328)

IDEA разрешает три типа конкурсных проектов: учебные и информационные центры для родителей, центры ресурсов для родителей в сообществе и техническая помощь для родительских центров. Срок награждения этих проектов обычно составляет 5 лет.

Центры обучения и информации для родителей должны обслуживать родителей детей всех возрастов (от рождения до 26 лет) и всех типов инвалидности. Награды присуждаются только головным организациям, как это определено IDEA.Обучение и информация, предоставляемые центрами, должны соответствовать потребностям в обучении и информации родителей детей с ограниченными возможностями, проживающих в районах, обслуживаемых центрами, особенно родителей, не получающих должного медицинского обслуживания, и родителей детей, которые могут быть неправильно идентифицированы. По крайней мере, одна награда для родительского учебно-информационного центра должна быть присуждена в каждом штате при условии получения приемлемых заявок. В крупных и густонаселенных штатах обычно есть несколько центров, обслуживающих определенные округа.Родительские центры также играют важную роль в разрешении споров, объясняя родителям преимущества альтернативных методов разрешения споров, таких как посредничество, которые государства должны сделать доступными в соответствии с IDEA. Персонал родительского центра ежегодно посещает или содействует более чем 1000 сессий по альтернативному разрешению споров. Эти альтернативные методы разрешения споров могут помочь избежать дорогостоящих судебных разбирательств. В рамках этой роли родительские центры должны встречаться с родителями для объяснения процесса посредничества, предусмотренного IDEA.В штатах, где родительские центры предоставляют эту услугу, они обычно делают это по контрактам с государственными образовательными агентствами.

Ресурсные центры для родителей по месту жительства — это центры обучения и информации для родителей, управляемые местными родительскими организациями, которые помогают обеспечить обучение родителей детей с ограниченными возможностями, в том числе малообеспеченных родителей, родителей детей, изучающих английский язык, и родителей с ограниченными возможностями. и информация, необходимая им для того, чтобы они могли эффективно участвовать в помощи своим детям.Общественные родительские ресурсные центры обязаны устанавливать совместные партнерские отношения с родительскими учебными и информационными центрами в своих штатах.

Техническая помощь разрешена для оказания помощи учебным и информационным центрам для родителей, включая общественные центры, в таких областях, как координация усилий родителей по обучению, распространение научно обоснованных исследований и информации, а также эффективное использование технологий. Эти услуги технической помощи расширяют возможности родительских центров по эффективному обслуживанию родителей.Сеть центров информации и ресурсов для родителей содержит широкий спектр информации и материалов для родителей и специалистов, а также каталог родительских центров.

Чтобы получить награду для родительского центра, IDEA требует, чтобы соискатели были родительской организацией, имеющей совет директоров, большинство из которых должны состоять из родителей детей с ограниченными возможностями. В совет также должны входить люди с ограниченными возможностями и лица, работающие в сфере специального образования, сопутствующих услуг или раннего вмешательства.Родители и профессиональные члены совета должны широко представлять обслуживаемое население, включая родителей с низким доходом и родителей изучающих английский язык.

Верх

Статус финансирования — Специальное образование — Центры обучения и информации для родителей. (CFDA 84.328)

Специальное образование — Центры обучения и информации для родителей Финансовый год Сумма 2000 18 535 000 долл. США 2001 26 000 000 долл. США 2002 26 000 000 долл. США 2003 26 327 750 долл. США 2004 26 172 665 долларов США 2005 $ 25 963 616 2006 $ 25 704 360 2007 25 704 000 долл. США 2008 $ 26 528 310 2009 $ 27 028 000 2010 28 028 000 долл. США 2011 $ 27 971 744 2012 28 917 000 долл. США 2013 27 411 000 долл. США 2014 27 411 000 долл. США 2015 27 411 000 долл. США 2016 27 411 000 долл. США 2017 $ 27 411 000 (Запрос) Последнее изменение: 11.02.2020

Специальное обучение для семей детей с ограниченными возможностями

Когда у вас есть ребенок с любым типом инвалидности, навигация по системам, в которые вовлечены ваш ребенок и семья, может быть сложной задачей.

F.A.C.T. предлагает различные тренинги, позволяющие семьям и людям, работающим с отдельными лицами и семьями, пользоваться некоторыми из этих систем. Эти учебные занятия предлагаются как в прямом эфире через Zoom, так и лично для групп из 5 или более человек.

Онлайн-обучение БЕСПЛАТНО, график меняется от месяца к месяцу. Текущее расписание онлайн-обучения приведено ниже. Пожалуйста, заполните форму запроса на обучение, чтобы зарезервировать место.

Очное обучение можно запланировать для групп из 5 и более человек.Это обучение бесплатно для семей и агентств в столичном регионе, включая округ Сент-Чарльз, округ Сент-Луис, город Сент-Луис, округ Франклин, округ Линкольн, округ Джефферсон и округ Уоррен. Чтобы запланировать обучение для вашей группы, свяжитесь с Карен Купер по адресу [email protected] или позвоните по телефону 636-949-2425 доб. 259.

Если вы работаете в агентстве, находящемся за пределами мегаполиса, F.A.C.T. может проводить обучение, однако при необходимости может взиматься плата за время обучения, время в пути, километраж и оплату проезда.

Чтобы узнать больше о других возможностях обучения, свяжитесь с Карен Купер по адресу [email protected] или позвоните по телефону 636-949-2425 доб. 259.

F.A.C.T. Мастерские

• Право на участие в программе IDEA, среда, 3 марта, 9:30 — 11:30
• Оценки в рамках IDEA, среда, 10 марта, 9:30 — 11:00
• Создание эффективной IEP, среда, 17 марта, 9:30 — 11:30
• Истинное включение при поддержке IDEA, вторник, 6 апреля, 9:30 — 11:00
• Transition Planning, вторник, 13 апреля, 9:30 — 10:30
• Дисциплина IDEA, среда, 5 мая, 9:30 — 10:30
• Уединение и ограничение, среда, 12 мая, 9:30 — 10:30
• Процедурные гарантии IDEA, среда, 2 июня, 9:30 — 10:30
• 10 шагов к эффективной адвокации, среда, 9 июня, 9:30 — 10:30
• Секция 504, среда, 30 июня, 9:30 — 11:30

Пожалуйста, заполните форму запроса на обучение, чтобы зарезервировать место.

10 шагов к эффективной адвокации

Если у вас есть знания, как вы их правильно используете? Этот семинар представляет собой простой в использовании формат, который поможет родителям использовать стратегии для построения позитивного взаимодействия и совместной работы. 1 час

Создание эффективной IEP

Как составить IEP, отвечающий уникальным потребностям ребенка? Этот семинар предоставляет информацию и инструменты, которые помогут родителям внести свой вклад в разработку IEP своего ребенка.2 часа

Дисциплина в соответствии с IDEA

Предоставляет информацию о правах вашего ребенка и ваших правах, когда ваш ребенок подвергается дисциплинарным взысканиям и находится на IEP. Предоставляет родителям инструменты, которые помогут гарантировать, что их ребенок продолжит получать образование, отвечающее их потребностям, независимо от дисциплинарных последствий. 1 час

Право на участие в соответствии с IDEA

Когда ребенок имеет право на IEP и как этот процесс работает? Этот семинар проведет вас через этот процесс и предоставит инструменты для преодоления препятствий, с которыми сталкиваются многие родители.2 часа

Оценки в соответствии с IDEA

Что такое комплексная оценка? Что означают оценки? Этот семинар поможет вам понять, как оценки могут предоставить основную информацию для построения IEP ребенка 1,5 часа

Процедурные гарантии IDEA

Процедурные гарантии разъясняют права родителей и учащихся в рамках закона IDEA, а также другие важные процессы. Их часто упускают из виду, но они играют важную роль в защите интересов детей от IEP.Узнайте, как процессуальные гарантии IDEA могут помочь семьям в удовлетворении потребностей их детей в рамках закона IDEA. 1 час

Изоляция и ограничение

В чем разница между уединением и изоляцией? Каким государственным директивам должны следовать школы? Что могут сделать родители, если их ребенок изолирован или ограничен? Этот семинар охватывает эту и многое другое. 1 час

Раздел 504

Обзор основных принципов статьи 504 Закона о реабилитации 1993 года.Это дает представление о правах человека в школе и о том, как работает этот процесс. 1,5 часа

Скачать семинар Section 504 (PDF)

Планирование переходного периода

На этом семинаре рассматриваются требования для создания и реализации плана перехода, когда вашему ребенку исполнится 16 лет. Здесь рассматриваются стратегии и идеи, которые помогут сделать переход к взрослой жизни плавным и плавным. 1 час

Истинное включение, поддерживаемое IDEA

Что такое истинное включение? Узнайте о положительных результатах инклюзии и о том, как она поддерживается IDEA.1,5 часа

Модули онлайн-обучения

У нас также есть четыре интерактивных учебных модуля, к которым вы можете обратиться.

Что такое центры обучения и информации для родителей (PTI)? | Разобрался

Как родитель или опекун вы носите много шляп. Вы — исследователь, который узнает больше об особенностях обучения и мышления вашего ребенка. Вы учитель, помогающий своему ребенку узнавать новое. Вы адвокат, работающий над тем, чтобы получить поддержку в школе, чтобы помочь своему ребенку развиваться.

У вас может возникнуть много вопросов о том, как ориентироваться в системе образования или где искать юридическую, медицинскую или другую помощь для вашего ребенка. Центры обучения и информации для родителей (PTI) и общественные центры ресурсов для родителей (CPRC) могут помочь.

О центрах обучения и информации для родителей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предоставляет деньги каждому штату, чтобы иметь хотя бы один PTI. Центры помогают семьям детей-инвалидов от рождения до 26 лет.Основная цель PTI — предоставить родителям или опекунам поддержку и бесплатную информацию о том, как извлечь максимальную пользу из образования своего ребенка.

Центры предоставляют семьям информацию о:

О местных ресурсных центрах для родителей

В некоторых штатах помимо PTI есть общественные центры. Общественные центры работают в основном с семьями с низким доходом или семьями, говорящими Английский как второй язык . Эти центры следят за тем, чтобы родители понимали свои права в специальное образование процесс.Центры также помогают семьям общаться со школами и участвовать в обучении своих детей.

Как центры для родителей могут вам помочь

Центры для родителей предлагают семинары и тренинги по IDEA, специальному образованию и инвалидности. Они также могут подсказать, как дома помочь детям, которые учатся и думают иначе.

Вы можете позвонить или написать по электронной почте в родительский центр. Или вы можете посетить центр лично. Там люди могут ответить на вопросы, дать совет или найти необходимую вам помощь.

В центрах часто есть списки наставников, специалистов в области образования, а также специальные программы или школы. Во многих центрах также есть большие библиотеки полезных книг, видео и брошюр. Часть этой информации доступна бесплатно. Некоторые центры также рассылают информационные бюллетени.

Найти центр рядом с вами

Найти PTI вашего штата может быть немного сложно, потому что центры имеют разные названия. В некоторых штатах имена просты, например, PTI Nebraska.Но PTI в Нью-Мексико называется «Родители протянули руку помощи». На национальном веб-сайте под названием Центр информации и ресурсов для родителей (CPIR) есть список PTI по ​​штатам.

Использование родительского центра может помочь вам построить сеть поддержки. Скорее всего, в этих центрах работают родители, у которых есть дети с ограниченными возможностями. Они могут понять ваше путешествие.

Обучение родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: тенденции, проблемы и направления на будущее

1.

Raphael JL, Zhang Y, Liu H, Giardino AP. Родительский стресс в семьях США: последствия для использования педиатрической помощи. Child Care Health Dev. 2009; 36: 216–24.

PubMed Статья Google Scholar

2.

Каппа К.А., Бегл А.М., Конгер Дж. К., Дюма Дж. Э., Конгер А. Дж. Двунаправленные отношения между родительским стрессом и умением справляться с трудностями ребенка: результаты исследования Pace Study. J Child Fam Stud. 2011; 20: 334–42.

Артикул Google Scholar

3.

Дитер-Декард К. Родительский стресс и приспособление к ребенку: некоторые старые гипотезы и новые вопросы. Clin Psychol: Sci Pract. 1998; 5: 314–32.

Google Scholar

4.

Подольски С., Нигг Дж. Т.. Родительский стресс и способность справляться с серьезностью СДВГ у ребенка и связанными с ним проблемами деструктивного поведения ребенка. J Clin Child Psychol. 2001; 30: 503–13.

PubMed CAS Статья Google Scholar

5.

Murkoff H, Mazel S. Чего ожидать в первый год. Нью-Йорк: издательство Workman Publishing; 2014.

Google Scholar

6.

Дюран В.М., Хиенеман М., Кларк С., Ван М., Ринальди М.Л. Положительное семейное вмешательство при серьезном вызывающем поведении I: рандомизированное клиническое испытание на нескольких участках. J Posit Behav Interv. 2012; 15: 133–43.

Артикул Google Scholar

7.

Скаллан С., Сеньор Дж., Рейли К.Синдром Уильяма: повседневные проблемы и положительное влияние на семью. J Appl Res Intellect Disabil. 2011; 24: 181–8.

Артикул Google Scholar

8.

Бейкер Б.Л., Блахер Дж., Крник К.А., Эдельброк К. Проблемы с поведением и родительский стресс в семьях трехлетних детей с задержками в развитии и без них. Am J Ment Retard. 2002; 107: 433–44.

PubMed Статья Google Scholar

9.

Singer GHS. Метаанализ сравнительных исследований депрессии у матерей детей с отклонениями в развитии и без них. Am J Ment Retard. 2006; 111: 155–69.

PubMed Статья Google Scholar

10.

Харрис Дж., Гусиа Р., Неттельбек Т., Кирби Н. Влияние дополнительных нарушений на адаптивное поведение и профили поддержки для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Am J Intellect Dev Disabil. 2009. 114: 137–253.

Артикул Google Scholar

11.

Шэлок Р.Л., Бортвик-Даффи С.А., Брэдли В.Дж., Бантинкс У.Х., Колтер Д.Л., Крейг Е.М. и др. Умственная отсталость: определение, классификация и системы поддержки. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация по проблемам умственного развития и нарушений развития; 2010.

Google Scholar

12.

Бейкер Б.Л., Макинтайр Л.Л., Блахер К., Крник К., Эдельброк К., Лоу С.Дети дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии и без нее: проблемы с поведением и родительский стресс с течением времени. J Интеллект Disabil Res. 2003. 47: 217–30.

PubMed CAS Статья Google Scholar

13.

Эмерсон Э., Робертсон Дж., Вуд Дж. Эмоциональные и поведенческие потребности детей и подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями в мегаполисе. J Интеллект Disabil Res. 2005; 49: 16–24.

PubMed CAS Статья Google Scholar

14.

Ланг Р., Сигафус Дж., Ван дер Меер Л., О’Рейли М.Ф., Лансони Г.Е., Дидден Р. Ранние признаки и раннее поведенческое вмешательство в вызывающее поведение. В: Hastings R, Rojahn J, редакторы. Международный обзор исследований в области нарушений развития, 44. Лондон: Elsevier Inc. Academic Press; 2013. с. 1–35.

Google Scholar

15.

Капелл Д., Найтингейл Б., Родригес А., Ли Дж. Х., Зигман В. Б., Шупф Н. Распространенность хронических заболеваний у взрослых с умственной отсталостью: сравнение с населением в целом.Ment Retard. 1998. 36: 269–79.

PubMed CAS Статья Google Scholar

16.

Орелов Ф.П., Собси Д., Сильберман Р. Воспитание детей с множественными ограниченными возможностями: трансдисциплинарный подход. 4-е изд. Балтимор: издательство Paul H Brookes Publishing Co; 2004.

Google Scholar

17.

Crnic KA, Greenberg MT. Незначительные родительские стрессы с маленькими детьми. Child Dev.1990; 61: 1628–37.

PubMed CAS Статья Google Scholar

18.

Floyd FJ, Zmich DE. Брак и родительское партнерство: восприятие и взаимодействие родителей с умственно отсталыми и типично развивающимися детьми. Child Dev. 1991; 62: 1434–48.

PubMed CAS Статья Google Scholar

19.

Керш Дж., Хедват Т.Т., Хаузер-Крам П., Уорфилд МЭ.Вклад качества брака в благополучие родителей детей с отклонениями в развитии. J Интеллект Disabil Res. 2006; 50: 883–93.

PubMed CAS Статья Google Scholar

20.

Хартли С.Л., Баркер Е.Т., Майлик Зельцер М., Флойд Ф., Гринберг Дж., Орсмонд Г. Относительный риск и время развода в семьях детей с расстройствами аутистического спектра. J Fam Psychol. 2010. 24: 449–57.

PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

21.

Lan-Ping L, Chiung-Ying K, Shang-Wei H, Tzong-Nan L, Chai-Im L, Jia-Lin W. и др. Амбулаторные визиты и расходы для детей и подростков с диагнозом расстройства аутистического спектра и сопутствующей интеллектуальной инвалидностью: анализ данных о возмещениях по национальному страхованию здоровья. Res Autism Spectr Disord. 2013; 7: 1625–30.

Артикул Google Scholar

22.

МакКонки Р., Келли Ф., Крейг С. Доступ к временным перерывам для семей, у которых есть родственники с ограниченными интеллектуальными возможностями: национальное исследование.J Adv Nurs. 2011; 67: 1349–57.

PubMed Статья Google Scholar

23.

Бейли-младший Д. Оценка участия родителей и поддержки семьи в программах раннего вмешательства и дошкольного образования. J Early Interv. 2001; 24: 1–14.

Артикул Google Scholar

24.

Machalicek W, Didden R, Lang R, Green V, Lequia J, Sigafoos J, et al. Вмешательство родителей и братьев и сестер.В: Sturmey P, Tarbox J, Dixon D, Matson JL, редакторы. Справочник по раннему вмешательству и расстройствам аутистического спектра. Нью-Йорк: Спрингер; 2014.

Google Scholar

25.

Данст К., Брудер М., Триветт С., Хэмби Д., Рааб М., Маклин М. Характеристики и последствия повседневных возможностей естественного обучения. Top Early Child Spec Educ. 2001; 21: 68–93.

Артикул Google Scholar

26.

Ингерсол Б., Герганс С. Влияние имитационного вмешательства, осуществляемого родителями, на навыки спонтанного имитации у маленьких детей с аутизмом. Res Dev Disabil. 2007. 28: 163–75.

Артикул Google Scholar

27.

Кашинат С., Вудс Дж., Гольдштейн Х. Улучшение использования обобщенной стратегии обучения в повседневной жизни родителями детей с аутизмом. J Speech Lang Hear Res. 2006; 49: 466–85.

PubMed Статья Google Scholar

28.

Бушбахер П., Фокс Л., Кларк С. Воспроизведение желаемого семейного распорядка: поведенческое сотрудничество между родителями и профессионалами. Res Pract Persons Sev Disabil. 2004; 29: 25–39.

Артикул Google Scholar

29.

Кларк С., Данлэп Дж., Вон Б. Ориентированное на семью, оценочное вмешательство для улучшения поведения во время рутины ранним утром. J Posit Behav Interv. 1999; 1: 235–41.

Артикул Google Scholar

30.

Дюран ВМ. Оптимистичное воспитание. Надежда и помощь для вас и вашего непростого ребенка. Балтимор: Пол Х. Брукс; 2011.

Google Scholar

31.

Данст К., Хэмби Д.В., Брукфилд Дж. Моделирование влияния переменных вмешательства в раннем детстве на благополучие родителей и семьи. J Appl Quant Methods. 2007; 2: 268–88.

Google Scholar

32.

Nietupski J, Hamre-Nietupski S, Curtin S, Shrikanth K.Обзор учебных программ по тяжелой инвалидности с 1976 по 1995 год в шести выбранных журналах. J Spec Educ. 1997; 31: 36–55.

Артикул Google Scholar

33.

Shurr J, Bouck EC. Исследование учебной программы для студентов с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: систематический обзор. Обучающий поезд для аутизма Dev Disabil. 2013. 48: 76–87.

Google Scholar

34.

Snell ME, Brown F.Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности. 6-е изд. Верхняя река Сэдл: Pearson Education, Inc; 2006.

Google Scholar

35.

Westling DL, Fox L. Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности. 3-е изд. Верхняя река Сэдл: Pearson Education, Inc; 2004.

Google Scholar

36.

Ланг Р., Махаличек В., Рисполи М.Дж., Регестер А. Обучение родителей осуществлению коммуникативных вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра: систематический обзор процедур обучения.Evid Based Commun Assess Interv. 2009; 3: 174–90.

Артикул Google Scholar

37.

Диггл Т., МакКоначи Х.Р., Рэндл В.Р.Л. Раннее вмешательство при посредничестве родителей для маленьких детей с расстройством аутистического спектра. Кокрановская база данных Syst Rev.2002, выпуск 2. Ст. №: CD003496.

38.

Brookman-Frazee L, Stahmer A, Baker-Ericzén M, Tsai K. Родительские вмешательства для детей с аутистическим спектром и деструктивными поведенческими расстройствами: возможности для перекрестного оплодотворения.Clin Child Fam Psychol Rev.2006; 9 (3–4): 181–200.

PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

39.

МакКоначи Х., Диггл Т. Родитель внедрил раннее вмешательство для маленьких детей с расстройством аутистического спектра: систематический обзор. J Eval Clin Pract. 2006; 13: 120–9.

Артикул Google Scholar

40.

Гастингс Р., Робертсон Дж., Ясами М.Вмешательства для детей с распространенными нарушениями развития в странах с низким и средним уровнем дохода. J Appl Res Intellect Disabil. 2012. 25 (2): 119–34.

PubMed Статья Google Scholar

41.

Мидан Х., Остроски М., Заглаван Х., Ю. С. Содействие социальному и коммуникативному поведению маленьких детей с расстройствами аутистического спектра: обзор интервенционных исследований, проводимых родителями. Top Early Child Spec Educ. 2009; 29: 90–104.

Артикул Google Scholar

42. ••

Бартон Э., Феттиг А. Вмешательства, реализуемые родителями для маленьких детей с ограниченными возможностями. J Early Interv. 2013; 35: 194–219. Предоставляет систематический, хорошо продуманный обзор вмешательств, проводимых родителями детей в возрасте от рождения до 8 лет, с любыми ограниченными возможностями. В большинстве образовательных мероприятий для родителей использовалась обратная связь по результатам для повышения уровня использования родителями целевых навыков .

Артикул Google Scholar

43.••

Робертс М., Кайзер А. Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ. Am J Speech Lang Pathol. 2011; 20: 180–99. Систематический, хорошо продуманный мета-анализ осуществляемых родителями коммуникативных вмешательств для детей в возрасте от 18 до 60 месяцев с языковыми нарушениями. Сообщалось о значительной величине эффекта в диапазоне от -0,15 до 0,82, что свидетельствует о том, что коммуникационное вмешательство, осуществляемое родителями, является эффективной стратегией для улучшения результатов для детей .

PubMed Статья Google Scholar

44.

Штраус К., Манчини Ф., Фава Л. Включение родителей в ранние интенсивные поведенческие вмешательства для маленьких детей с РАС: синтез метаанализов с 2009 по 2011 годы. Res DD. 2013; 34: 2967–85.

CAS Google Scholar

45.

Рейчоу Б., Сервили С., Ясами М.Т., Барбуи С., Саксена С. Неспециализированные психосоциальные вмешательства для детей и подростков с умственной отсталостью или расстройствами аутистического спектра с пониженным функционированием: систематический обзор.Public Libr Sci. 2013; 10: 1-27.

Google Scholar

46.

Гавида-Пейн С., Хадсон А. Поведенческая поддержка родителей детей с умственной отсталостью и проблемным поведением: обзор литературы. J Intellect Dev Disabil. 2002; 27: 31–55.

Артикул Google Scholar

47.

Hudson A, Matthews J, Gavidia-Payne S, Cameron C, Mildon R, Radler G, et al.Оценка системы вмешательства для родителей детей с умственной отсталостью и вызывающим поведением. J Интеллект Disabil Res. 2003. 47: 238–49.

PubMed CAS Статья Google Scholar

48.

Хадсон А., Кэмерон С., Мэтьюз Дж. Широкомасштабная реализация программы поддержки родителей детей с умственной отсталостью и трудным поведением. J Intellect Dev Disabil. 2008; 33: 117–26.

PubMed Статья Google Scholar

49.

Луизелли Дж. Лечение пероральным кормлением детей с хроническим отказом от пищи и множественными нарушениями. Am J Ment Retard. 1994; 98: 646–55.

PubMed CAS Google Scholar

50.

Рассел П.С.С., Джон Дж. К., Лакшманан Дж., Рассел С., Лакшмидеви К. М.. Семейное вмешательство и приобретение адаптивного поведения у детей с умственными недостатками. J Learn Disabil. 2004; 8: 383–95.

Google Scholar

51.

Шульц К., Шульц Н., Брюс Э. Психообразовательная поддержка родителей детей с умственной отсталостью: исследование результатов. Int J Disabil Dev Educ. 1993. 40: 205–16.

Артикул Google Scholar

52.

Шапиро С.Дж., Килберн Дж., Хардин Дж. В.. Профилактика поведенческих проблем у избранной группы населения: Stepping Stones Triple P для родителей маленьких детей с ограниченными возможностями. Res Dev Disabil. 2014; 35: 2958–75.

PubMed Статья Google Scholar

53.

Сингер Дж., Ирвин Л., Хокинс Н. Тренинг по управлению стрессом для родителей детей с тяжелыми физическими недостатками. Ment Retard. 1988; 26: 269–77.

PubMed CAS Google Scholar

54.

Сингер Дж., Ирвин Л., Ирвин Б. Оценка услуг поддержки на уровне общины для семей лиц с нарушениями развития. J Assoc Persons Sev Handicap. 1989; 14: 312–23.

Google Scholar

55.

Йодер П., Уоррен С. Влияние доязыкового обучения в среде и воспитания реакции родителей на диады, в которых участвуют дети с ограниченными интеллектуальными возможностями. J Speech Lang Hear Res. 2002; 45: 1158–74.

PubMed Статья Google Scholar

56.

Зингале М., Бельфиоре Дж., Монгелли В., Трубия Дж., Буоно С. Организация службы семейного обучения по вопросам умственной отсталости. J Политика Практика Интеллект Disabil. 2008; 5: 69–72.

Артикул Google Scholar

57.

Тоцика В., Гастингс Р., Эмерсон Е., Ланкастер Дж., Берридж Д.А. Популяционное исследование поведенческих и эмоциональных проблем и психического здоровья матери: ассоциации с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью. J Детская психическая психиатрия. 2011; 52: 91–9.

PubMed Статья Google Scholar

58.

Карр А.Включение отцов в семейную терапию: перспектива, основанная на исследованиях. Contemp Fam Ther. 1998. 20: 371–83.

Артикул Google Scholar

59.

Старейшина Дж. Х., Вальканте Дж., Вон Д., Зилис Р. Влияние домашнего обучения на культурно разнородных отцов детей с аутизмом. Вопросы психического здоровья медсестер. 2003. 24: 273–95.

PubMed Статья Google Scholar

60.

Баранина ME.История исследования причастности отцов. Marriage Fam Rev.2000; 29: 23–42.

Артикул Google Scholar

61.

Сын Х. К., Эшвелл С., старейшина Дж. Х., Вальканте Г. Результаты вербального общения у детей с аутизмом после домашнего обучения отца. J Интеллект Disabil Res. 2006; 50: 139–50.

PubMed CAS Статья Google Scholar

62.

Багнер ДМ.Роль отца в обучении родителей детям с задержкой в ​​развитии. J Fam Psychol. 2013; 27: 650–7.

PubMed Статья Google Scholar

63.

Budd KS, O’Brien TP. Участие отца в обучении родителей поведению: область, требующая исследования. Behav Ther. 1982; 5: 85–9.

Google Scholar

64.

Coplin JW, Houts AC. Участие отца в обучении родителей оппозиционному поведению детей.Поведение детей в семье Ther. 1991; 13: 29–51.

Артикул Google Scholar

65.

Блахер Дж., Бегум Г.Ф., Маркулидес Г.А., Бейкер Б.Л. Долгосрочные перспективы положительного влияния ребенка на семьи: отношение к инвалидности и культуре. Am J Intellect Dev Disabil. 2013; 118: 141–55.

PubMed Статья Google Scholar

66.

Blacher J, McIntyre LL. Специфика синдрома и поведенческие расстройства у молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: культурные различия в влиянии семьи.J Интеллект Disabil Res. 2006; 50: 184–98.

PubMed CAS Статья Google Scholar

67.

Кин Д., Роджер С., Дуссен К., Брейтуэйт М. Пилотное исследование эффектов социально-прагматического вмешательства на коммуникативную и символическую игру детей с аутизмом. Аутизм. 2007; 11: 63–71.

PubMed Статья Google Scholar

68.

Carter EW, Lane KL, Cooney M, Weir K, Moss CK, Machalicek W.Самоопределение среди молодежи переходного возраста с аутизмом или умственной отсталостью: точки зрения родителей. Res Pract Persons Sev Disabil. 2013; 38: 129–38.

Артикул Google Scholar

69.

Джентри Дж., Луизелли Дж. Лечение избирательного питания ребенка через родителей осуществило вмешательство по кормлению в домашних условиях. J Dev Phys Disabil. 2008; 20: 63–70.

Артикул Google Scholar

70.

Ледфорд Дж., Гаст Д. Проблемы с питанием у детей с расстройствами аутистического спектра: обзор. Focus Autism Other Dev Disabil. 2006; 21: 153–66.

Артикул Google Scholar

71.

Вейскоп С., Мэтьюз Дж., Ричдейл А. Лечение проблем со сном у 5-летнего мальчика с аутизмом с использованием поведенческих принципов. Аутизм. 2001; 5: 209–21.

PubMed CAS Статья Google Scholar

72.

Крёгер К., Соренсен Р. Модель обучения родителей для приучения детей с аутизмом к туалету. J Интеллект Disabil Res. 2010. 54: 556–67.

PubMed CAS Статья Google Scholar

73.

Fey ME, Yoder PJ, Warren SF, Bredin-Oja S. Что лучше? Обучение общению в среде малышей с ограниченными интеллектуальными возможностями. J Speech Lang Hear Res. 2013; 58: 679–93.

Артикул Google Scholar

74.

Бату С. Эффекты обучения одновременному подсказыванию посредством визуальной поддержки родителей детей с отклонениями в развитии. Обучающий поезд для аутизма Dev Disabil. 2014; 49: 505–16.

Google Scholar

75.

Минучин П. Семья и индивидуальное развитие: провокации из области семейной терапии. Проблема с детскими разработками: Fam Dev. 1985; 56: 289–302.

CAS Статья Google Scholar

76.

Каздин А.Е., Вайс-младший. Выявление и разработка эмпирически подкрепленных методов лечения детей и подростков. J Couns Clin Psychol. 1998. 66: 19–36.

CAS Статья Google Scholar

77.

Шаффер А., Котчик Б.А., Дорси С., Форхенд Р. Воспитание антисоциальных детей и подростков. В: Hoghughi M, Long N, редакторы. Справочник по воспитанию детей. Лондон: Сейдж; 2004. с. 256–75.

Google Scholar

78.

Камински Дж. В., Валле Л. А., Филен Дж. Х., Бойл КЛ. Метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью родительской программы обучения. J Abnorm Child Psychol. 2008; 36: 567–89.

PubMed Статья Google Scholar

79.

Ван Балком Х., Верховен Л., Ван Верденбург М., Стоуп Дж. Влияние домашнего видеообучения на основе родителей на детей с задержкой развития речи. Child Lang Teach Ther. 2010; 26: 221–37.

Артикул Google Scholar

80.

Нефдт Н., Кегель Р., Сингер Дж., Гербер М. Использование программы самостоятельного обучения для проведения вводного тренинга по лечению опорных реакций для родителей детей с аутизмом. J Posit Behav Interv. 2010; 12: 23–32.

Артикул Google Scholar

81.

McDuffie A, Machalicek W., Oakes A, Haebig E, Weismer SE, Abbeduto L. Дистанционная видеоконференцсвязь на раннем этапе вмешательства: пилотное исследование естественного языкового вмешательства, осуществляемого родителями.Top Early Child Spec Educ. 2013; 33: 172–85.

Артикул Google Scholar

82.

Wacker DP, Lee JF, Dalmau YCP, Kopelman TG, Lindgren SD, Kuhle J, et al. Проведение функционального анализа проблемного поведения с помощью телездравоохранения. J Appl Behav Anal. 2013; 46: 31–46.

PubMed Статья Google Scholar

83.

Wacker DP, Lee JF, Dalmau YCP, Kopelman TG, Lindgren SD, Kuhle J, et al.Проведение тренинга по функциональному общению с помощью телездравоохранения для снижения проблемного поведения маленьких детей с аутизмом. J Dev Phys Disabil. 2013; 25: 35–48.

PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

84.

Suess AN, Romani PW, Wacker DP, Dyson SM, Kuhle JL, Lee JF, et al. Оценка преданности лечению родителей, которые проводят на дому тренинг по функциональному общению с коучингом с помощью телемедицины. J Behav Educ.2014; 23: 34–59.

Артикул Google Scholar

85.

McIntyre LL. Обучение родителей детей раннего возраста с отклонениями в развитии: рандомизированное контролируемое исследование. Am J Ment Retard. 2008. 113: 356–68.

PubMed Central PubMed Статья Google Scholar

86.

Робертс С., Маццучелли Т., Студман Л., Сандерс М. Поведенческое семейное вмешательство для детей с отклонениями в развитии и поведенческими проблемами.J Clin Child Adolesc Psychol. 2006; 35: 180–93.

PubMed Статья Google Scholar

87.

Уиттингем К., Софронофф К., Шеффилд Дж., Сандерс МР. Stepping Stones Triple P: РКИ родительской программы с родителями ребенка с диагнозом расстройство аутистического спектра. J Abnorm Child Psychol. 2009; 37: 469–80.

PubMed Статья Google Scholar

88.

Сандерс MR, Mazzucchelli TG, Studman LJ. Руководство для практикующих по стандартным ступенькам Triple P. Brisbane: Triple P International; 2003.

Google Scholar

89.

Roux G, Sofronoff K, Sanders M. Рандомизированное контролируемое испытание группы Stepping Stones Triple P: исследование смешанной группы инвалидности. Fam Process. 2013; 52: 411–24.

PubMed Статья Google Scholar

90.

Эйрес К.М., Дуглас К.Х., Лоури К.А., Сиверс К. Я могу идентифицировать Сатурн, но не могу почистить зубы: что происходит, когда учебная программа для учащихся с тяжелыми формами инвалидности смещается. Обучающий поезд для аутизма Dev Disabil. 2011; 46: 11–21.

Google Scholar

91.

Браудер Д.М., Купер-Даффи К. Практика, основанная на фактах, для учащихся с тяжелыми формами инвалидности и требование ответственности в «Ни одного ребенка, оставленного без внимания». J Spec Educ. 2003. 37: 157–63.

Артикул Google Scholar

92.

Элдевик С., Эйкесет С., Яр Э., Смит Т. Эффекты низкоинтенсивного поведенческого лечения детей с аутизмом и умственной отсталостью. J Autism Dev Disord. 2006; 36: 211–24.

PubMed Статья Google Scholar

93.

Vismara LA, Colombi C, Rogers SJ. Может ли один час терапии в неделю привести к стойким изменениям у маленьких детей с аутизмом? Аутизм.2009; 13: 93–115.

PubMed Статья Google Scholar

94.

Эйзенхауэр А.С., Бейкер Б.Л., Блахер Дж. Дети дошкольного возраста с умственной отсталостью: специфика синдрома, проблемы поведения и материнское благополучие. J Интеллект Disabil Res. 2005; 49: 657–71.

PubMed Central PubMed CAS Статья Google Scholar

95.

Коулман П., Карракер К.Самоэффективность и качество воспитания: выводы и будущие приложения. Dev Rev.1998; 18: 47–85.

Артикул Google Scholar

96.

Зеленый SE. «Мы устали, а не грустили»: преимущества и тяготы материнства с ребенком-инвалидом. Soc Sci Med. 2007. 64: 150–63.

PubMed Статья Google Scholar

97.

Райкес Х., Томпсон Р. Эффективность и социальная поддержка как предикторы родительского стресса среди бедных семей.Ment Health J. 2005; 26: 177–90.

Артикул Google Scholar

98.

Труте Б., Бензис К.М., Уортингтон С., Реддон Дж. Р., Мур М. Подчеркните положительное для смягчения отрицательного: психологические ресурсы матери и приспособление семьи к детской инвалидности. J Intellect Dev Disabil. 2010; 35: 36–43.

PubMed Статья Google Scholar

99.

Ли Г.К.Родители детей с высокофункциональным аутизмом: насколько хорошо они справляются и приспосабливаются? J Dev Phys Disabil. 2009; 21: 93–114.

Артикул Google Scholar

100.

Вудман А.С., Хаузер-Крам П. Роль стратегий выживания в прогнозировании изменений в эффективности воспитания и депрессивных симптомов среди матерей подростков с отклонениями в развитии. J Интеллект Disabil Res. 2013; 57: 513–30.

PubMed CAS Статья Google Scholar

101.

Гастингс Р.П., Бек А. Обзор практикующего врача: стрессовое вмешательство для родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. J Детская психическая психиатрия. 2004; 45: 1338–49.

PubMed Статья Google Scholar

102.

Bazzano A, Wolfe C, Zylowska L, Wang S, Schuster E, Barrett C, et al. Снижение стресса на основе осознанности (MBSR) для родителей и лиц, осуществляющих уход за людьми с нарушениями развития: подход на уровне сообщества.J Child Fam Stud. 2015; 24: 298–308.

Артикул Google Scholar

103.

Джонс Л., Гастингс Р.П., Тоцик В., Кин Л., Руле Н. Проблемы с поведением детей и благополучие родителей в семьях детей с аутизмом: посредническая роль внимательности и принятия. Am J Intellect Dev Disabil. 2014; 119: 171–85.

PubMed Статья Google Scholar

104.

Бюро переписи населения США.Оценки постоянного населения США по полу, расе и латиноамериканскому происхождению. Национальные проекты в области народонаселения 2014 г. с 1 июля 2014 г. по 1 июля 2060 г. Получено с http://www.census.gov/population/projection/data/national/2014.html 19 марта 2015 г.

105.

Yancey АК, Ортега А.Н., Куманьика СК. Эффективный набор и удержание участников исследования из числа меньшинств. Annu Rev Public Health. 2006; 27: 1–28.

PubMed Статья Google Scholar

106.

Gast DL, Ledford JR. Применение методологии исследования отдельных случаев в специальном образовании и поведенческих науках. 2-е изд. Нью-Йорк: Рутледж; 2014.

Google Scholar

107.

Kennedy CH. Одноразовые дизайны для образовательных исследований. Бостон: Аллин и Бэкон; 2005.

Google Scholar

108.

Kratochwill TR, Hitchcock J, Horner RH, Levin JR, Odom SL, Rindskopf DM, Shadish WR.Техническая документация на единичные конструкции. 2011; Получено с веб-сайта What Works Clearinghouse: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/wwc_scd.pdfY.

Воспитание детей с особыми потребностями | Родители детей с ограниченными возможностями

Вещи, которые рычат по ночам

Читать далее

Воспитание детей с особыми потребностями

Но вы делаете то, что должны делать для своего прекрасного ребенка.Вы с изяществом переносите (обычно) надоедливые банальности друзей и родственников, которые не понимают этого, которые не могут этого понять. И хотя вы изо всех сил стараетесь не закатить глаза, когда снова слышите, насколько вы сильны, чтобы справиться со всем, что у вас есть, вы должны признать, что в этом есть правда. Вы действительно рок-звезда. более

Camp Wamp через Америку

Поскольку Camp Wamp не может разместить свой знаменитый летний лагерь для детей с ограниченными возможностями, они отправляются в него по дороге в ближайший к вам город! Пригласите своего ребенка в их следующее большое приключение.

Создание доступного удаленного образования

Родители и педагоги продолжают бороться за то, чтобы структурировать программы дистанционного обучения, которые нашли бы отклик у их детей с широким спектром инвалидности. Рассмотрите эти полезные стратегии, чтобы сделать дистанционное обучение вашего ребенка более позитивным.

Саммит родителей с аутизмом открыт для бесплатной регистрации

Созданный для родителей детей с аутизмом, виртуальный Саммит по вопросам родителей с аутизмом заполнен экспертами, которые рассказывают о поведенческих решениях, коммуникативных навыках, сенсорных решениях, фитнесе, переходе во взрослую жизнь, диете и питании и многом другом.К тому же это бесплатно!

3 отличных домашних питомца (кроме собак) для детей с ограниченными возможностями

Если мы чему-то научились у Диснея, так это тому, что детей от природы привлекают животные, которые помогают им в борьбе с тревогой, налаживают связи, ответственность и сочувствие. Если вашему ребенку сложно справиться со своим миром, рассмотрите эти альтернативы, отличные от собачьих.

Дай волю своему внутреннему супергерою

Никогда не недооценивайте силу накидки.Крошечные супергерои понимают это, и они гарантируют, что тысячи детей с ограниченными возможностями или болезнями по всему миру могут надеть собственные накидки и почувствовать себя сильными, преодолевая трудности.

7 продуктов, которые должен попробовать каждый воспитатель

Эти простые и недорогие идеи будут иметь большое значение для помощи нашим воспитателям в их любовных трудах. И воспитатели, помните, что друзья и семья хотят помочь.Позволь им!

«Давайте читать» учит детей отстаивать интересы инвалидов

Автор Бренда Кох рассказывает вдохновляющую историю о Бобби, маленьком мальчике с ограниченными возможностями, который учит своих друзей, что они не такие уж и разные.Когда мы знакомим маленьких детей с важностью включения людей с ограниченными возможностями, мы закладываем основу для более приемлемого мира.

Собаки в школе?!? Что говорит ADA?

Служебные собаки резко увеличивают независимость своих партнеров-людей … это само собой разумеющееся. Так могут ли они тоже делать свою работу в школе? Узнайте, каким требованиям должна соответствовать ваша собака, чтобы ходить на занятия.

Распечатать эту страницу

Поддержка Для школьного персонала и обучения родителей:
Часто упускаемый ключ к успеху
Сьюзен Дж.Bardet , эск.

Это время для ежегодной проверки IEP вашего сына Райана, и вы не можете понять почему Райан все еще получает плохие оценки. Райан учится в 7-м классе СДВГ. Он получает дополнительную помощь по математике и языковым искусствам для один период в день.

Мисс Уайт, учитель RSP, председательствует на собрании IEP и сообщает, что Райан плохо разбирается в математике, несмотря на его дополнительную помощь в ресурсах.Мисс Браун, учитель математики с обычным образованием, посещает свое первое собрание по программе IEP для Райана. Она говорит команде, что, несмотря на ее желание помочь Райану, он просто не выглядит мотивированным и, кажется, мечтает. Она звучит немного раздраженно, когда объясняет, что у нее есть много других учеников, которым, кажется, нужна ее помощь, и что Райан добился бы большего успеха, если бы он просто старался еще больше.

Вы начинаете паниковать и хотите защитить Райана и наброситься на мисс Браун. Но внезапно вы понимаете, что этот молодой учитель ничего не знает о СДВГ.Вы также понимаете, что вам может понадобиться дополнительная помощь. В конце концов, вы и ваш муж боретесь с Райаном по ночам, помогая ему с домашним заданием по математике, и в конечном итоге ссоритесь из-за разочарования.

Нет лучшего способа?

Да, есть. Вытащите свой копия Wrightslaw: Закон о специальном образовании, 2-е издание и обратимся к двум важным разделам: поддержка школьного персонала и обучение родителей (стр.100, 201, 246).

Поддержка школьного персонала и обучения родителей

20 U.S.C. 1414 (d) (1) (A) устанавливает компоненты, которые должны быть включены в IEP. Четвертый раздел содержит:

«(IV) заявление о специальном образовании и сопутствующих услугах, а также дополнительных вспомогательных средствах и услугах, основанных на рецензируемых исследованиях, насколько это практически возможно, для предоставления ребенку или от имени ребенка, а также изложение программы модификации или поддержка школьного персонала, которые будут предоставлены ребенку —
(aa) для надлежащего продвижения к достижению годовых целей;
(bb) участвовать и добиваться успехов в программе общего образования в соответствии с подпунктом (I), а также участвовать во внеклассных и других неакадемических мероприятиях; и
(cc) получать образование и участвовать вместе с другими детьми с ограниченными возможностями и детьми без инвалидности в деятельности, описанной в этом подпункте;.. »

Постановление 34 C.F.R. 300.320 (a) (4) содержит почти идентичный язык.

В другом постановлении, 34 C.F.R. 300.34 определены различные типы связанных услуг.

Подраздел (c) (8) определяет консультирование и обучение родителей как:

«(i)… помощь родителям в понимании особых потребностей своего ребенка;
(ii) предоставление родителям информации о развитии ребенка; и
(iii) Помощь родителям в приобретении необходимых навыков, которые позволят им поддержать реализацию IEP или IFSP своего ребенка.”

Что означают эти слова?

Официальные комментарии к Федеральным постановлениям в рамках IDEA, опубликованные в Федеральном реестре от 12 марта 1999 г. (том 64, № 48, стр. 12,406 и последующие), дают некоторое представление. Поскольку оба подраздела Федеральных правил 2006 г. практически идентичны подразделам 1999 г., мы обращаемся к разъяснениям 1999 г. в качестве руководства.

Услуги для родителей и учителей, чтобы помочь им более эффективно работать с ребенком

Оба подраздела предусматривают «услуги, которые предоставляются родителям или учителям ребенка с инвалидностью, чтобы помочь им более эффективно работать с ребенком » (на стр.12 593).

Какие услуги это включает?

Официальный В комментариях от 1999 г. говорится: «Поддержка школьного персонала может также включать специальная подготовка учителя ребенка. Однако для обучения для соответствия требованиям [бывшего регламента] §300.347 (a) (3) [теперь нумерация изменена на 34 C.F.R.300.320], обычно это направлена ​​непосредственно на помощь учителю в достижении уникальной и специфической потребность ребенка, а не просто участие в производственном обучении программа, которая обычно доступна в государственном учреждении »(на стр.12 593).

Официальные комментарии к Федеральным постановлениям в соответствии с IDEA 2004, опубликованные в Федеральном реестре от 14 августа 2006 г. (том 71, № 156, стр. 46,539 и след.), Подчеркивают важность сохранения прежнего языка родителя. Положения о консультировании и обучении от 1999 г. Министерство образования заявляет, что «не должно быть никаких сомнений в том, что консультирование и обучение родителей включают помощь родителям в приобретении навыков, которые помогут им поддержать выполнение IEP или IFSP их ребенка» (стр.46 573).

Другими словами, учителю математики Райана, мисс Браун, нужна поддержка; в частности, обучение преподавателя или школьного психолога по СДВГ, как СДВГ влияет на Райана и как Райан может учиться более эффективно.

Общение между учителем специального образования и учителем обычного образования

Регулярное общение между консультантом и учителем обычного образования важно для того, чтобы эти стратегии были правильно реализованы и эффективны для Райана.Поддержка г-жи Браун и сотрудничество между г-жой Уайт и г-жой Браун являются важными услугами, которые приносят пользу Райану и позволяют Райану продвигаться к его целям IEP и иметь доступ к общей учебной программе. Обе услуги должны быть вписаны в IEP Райана и указывать конкретное количество, частоту и продолжительность.

А что насчет тебя?

Обучение родителей: научитесь быть более активным участником обучения вашего ребенка

Think о том, насколько более приятными и эффективными будут ваши домашние задания будь, если бы вы могли реализовать стратегии, которые школа считает успешными! Начальное и постоянное обучение родителей также должно быть записано в Ryan’s ИЭП.Вы можете обнаружить, что будете помогать Райану переводить текстовые задачи. в более конкретные, пошаговые математические задачи.

Официальные комментарии от 1999 г. заявить: «Определение « консультирование и обучение родителей » должно быть изменено, чтобы признать более активную роль, признанную для родителей в соответствии с Поправками IDEA от 1997 года как участников в образовании их дети .

» Родители детей с ограниченными возможностями очень важны участники образовательного процесса для своих детей. Помогая им получить навыки, которые позволят им помочь своим детям справиться с цели и задачи IEP или IFSP будут положительным изменением для родители, будут способствовать дальнейшему обучению своих детей, и поможет школам, поскольку это создаст возможности для строительства укрепляющих отношения между образовательной программой каждого ребенка и внешкольным обучение »(курсив мой) (на стр. 12,549).

Давайте посмотрим на другие примеры чтобы увидеть, как эти услуги IEP могут быть реализованы.

Энни

Энни — третьеклассница, которая задерживается в развитии с серьезными языковыми нарушениями. Она получает 1: 1 услуги логопеда на 30 минут, 2 раза в неделю.

Учитель ее особого дневного класса сообщает, что Энни не будет следовать указаниям, и кажется оппозиционным. Что ты можешь сделать?

Напишите, чтобы запросить встречу с IEP с педагогом и логопедом.Начать обсуждение о проблемах Энни и попросить родителей об обучении и сотрудничестве между учителем Анни и логопедом (не заменить услуги прямой речи).

Например, логопед мог наблюдать за Энни в урок, а затем поработайте с учителем специального дневного класса за установленную сумму времени каждую неделю. Учителю специального дня можно поручить: используйте меньше слов, излагайте четкие одношаговые инструкции, говорите медленнее и дайте Энни достаточно времени, чтобы обработать указания.Используя те руководствуясь принципами, учитель обнаруживает, что поведение Энни резко улучшается.

Энни изменилась?

Нет, не совсем — теперь она понимает, чего ожидает учитель. ее. Учитель научился менять свой подход, основываясь на тренировках. от специалиста по коммуникации.

Если у Энни есть помощник 1: 1, помощник может получить поддержку от логопеда, посетив минимум 1 сеанс терапии в неделю.Опять же, это должно быть включено в ИЭП.

Вы просите и получаете 30 минут в месяц на тренинг для родителей от логопеда. Вы просматриваете речевые упражнения, над которыми Энни работает в логопеде. Таким образом, вы сможете практиковать и укреплять восприимчивые и выразительные языковые упражнения в домашней обстановке.

Джон

Джон имеет право на специальную образование по категории других лиц с нарушением здоровья вследствие травматического Получена черепно-мозговая травма, когда его сбила машина.У него повреждение лобной доли, что влияет на его импульсивность, рассудительность, организованность, способность обрабатывать язык и делать выводы, интеграция навыков, внимание и память.

Джон ходит в 8-й класс обычных учебных заведений с одним периодом ресурсов помощь в день. Его IEP выглядит всеобъемлющим; обеспечивает ресурсную поддержку, помощь помощника 1: 1, чтобы помочь ему с вниманием во время урока, речи языковая терапия и план поведения.Учителя Джона не понимают почему у него все так плохо, ведь он «нормально выглядит» и у него есть помощник. Джона регулярно отправляют в офис из-за проблем с поведением. Настоящая проблема в том, что «правая рука не знает, что делает левая».

Что поможет Джону?

Поддержка для школьного персонала, наряду с обучением родителей.

К счастью, черепно-мозговые травмы встречаются нечасто. Однако это означает что во многих округах нет собственного опыта, чтобы преподавать ребенку учителя об инвалидности и эффективных методиках обучения.В этом случае поддержка школьного персонала может означать привлечение стороннего специалист по черепно-мозговой травме для обучения персонала природе инвалидность и как она влияет на Джона. Кого нужно обучать? Регулярный учителя образования, преподаватель ресурсов, помощник 1: 1 и другие, кто, вероятно, взаимодействовать с Джоном, например, с директором, заместителем директора, отвечающим за дисциплина и дежурный персонал (ведь у Джона проблемы с рассудительность и импульсивность).

После первоначального обучения, кто-то должен быть ответственным за разработку программы Джона. В зависимости от по обучению и опыту персонала, либо ресурсный преподаватель или внешний эксперт мог быть куратором дела Джона. У Джона проблемы с интеграцией навыков, что означает, что, хотя он может хорошо ответить 1: 1, он испытывает трудности с новой информацией, представленной в классе.

Соответственно, В обязанности куратора могут входить:

1.Проверяя, что речь языковой терапевт получает новые словарные слова из обычных учителей, так что новые слова могут быть предварительно обучены.

2. Контроль работы помощник 1: 1, так что помощник еженедельно сотрудничает с каждым постоянным педагог, чтобы рассмотреть предложенную учебную программу и определить если необходимо сделать адаптацию для Джона.

3. Консультации еженедельно с Персонал RSP должен убедиться, что Джон использует листы заданий и разрабатывает контрольные списки, чтобы помочь ему с организацией и домашними заданиями.

4. Консультации с постоянными учителя образования сначала еженедельно, затем постепенно переходят к ежемесячному, чтобы убедиться, что что методики обучения учителей и помощника 1: 1 эффективны для Джона, а если нет, то изменить их соответствующим образом.

5. Консультации ежемесячно с школьный психолог, чтобы просмотреть и оценить данные о поведении, изменить план поведения по мере необходимости и согласование плана поведения с соответствующими школьный персонал.

6. Сотрудничество с поставщика психиатрических услуг, чтобы Джон понимал природу его инвалидность.

7. Подготовка планов резервного копирования если назначенный персонал отсутствует. Кроме того, поскольку Джон пропускает школу из-за медицинских проблемы, связанные с его травмой, согласование с назначенным временным домашний учитель, чтобы Джон не отставал от своих школьных заданий.

8. Ежемесячные консультации с родители, чтобы родители могли понять природу инвалидности Джона и соответствовать поведенческим подходам, используемым в школе.

Родители Джона также могли получить консультацию по психическому здоровью и / или семейную терапию, чтобы помочь им понять Инвалидность Джона и овладение навыками общения и управления поведением. навыки, необходимые, чтобы помочь Джону в достижении целей IEP.

Лиза

Лизе 12 лет. Она имеет проблемы с обучением в области чтения и письма и имеет слуховой проблемы с обработкой. Лиза берет «Ресурсный английский», но она Кажется, не успевает за ее уроками обществознания и естественных наук в шестом классе.

Какие опоры и дополнительные услуги помогут Лизе добиться успеха?

Поскольку у Лизы слуховой проблемы обработки, ей трудно следовать устно представленным материал по обществознанию и естествознанию. Ее учителя по обычному образованию может потребоваться обучение тому, как проблемы со слуховой обработкой влияют на Лизу ее в классе, и как Лиза может учиться более эффективно.

В IEP должно быть четко указано кто отвечает за обучение.Не менее важно, что учитель может нужна помощь в подготовке визуальных подсказок, чтобы у Лизы были визуальные подсказки до до или одновременно с представлением материала классу. Когда Лиза в классе, у нее будет визуальная подсказка, например план или шаблон, чтобы следовать, когда новый материал будет представлен класс. IEP должен возложить ответственность за подготовку этих дополнительных вспомогательные средства и услуги ». Если учитель общеобразовательной системы не может этого сделать в одиночку ему нужна поддержка, возможно, со стороны отдела специального образования.Однако задача должна быть распределена, чтобы весь персонал знал, кто ответственность, школа будет отчитываться, а у Лизы будут материалы ей нужно быть успешным.

Обучение родителей также может быть полезно даже на 10 минут в месяц, поэтому родители Лизы знают, какие техники используются и могут отслеживать прогресс Лизы во всех ее классах, а также переносить приемы за пределы школы.

Луч

Рэй учится на втором курсе средней школы. кто эмоционально обеспокоен.Он посещает дневную терапевтическую программу и является основным направлением искусства и науки с помощью помощника 1: 1. Функциональный был проведен анализ и составлен план поведения.

Необходимость поддержки школы персонал ясен: IEP должна предусматривать поведенческого кейс-менеджера для обучения помощника 1: 1, учителя специального дневного класса и основного класса учителя в плане поведения Рэя. Таким образом, они будут знакомы с предшественников целевого поведения Рэя и усвоить надлежащие положительные вмешательства для поощрения развития позитивного замещающего поведения.Помощник также получит обучение по сбору данных в нескольких условиях, чтобы у ведущего поведенческого случая были необходимые данные для оценки план поведения.

Родители Рэя выиграют от обучения родителей в плане поведения и иметь четкие инструкции по следуйте, если они увидят целевое поведение Рэя в домашних условиях. Рэй выиграет, если у него будут последовательные поведенческие подходы и обратная связь. в школе и дома.Вдобавок родители Рэя, скорее всего, будут участвовать. в консультации родителей по поводу эмоционального расстройства Рэя.

Синди

Синди восемь лет. девочка, страдающая эпилепсией. Из-за характера приступов ее считают с медицинской точки зрения хрупкий. В рамках ее IEP у нее есть индивидуальный план медицинского страхования.

Синди полностью включена. Хотя ее противосудорожное лекарство хранится в школа с четкими инструкциями, классный руководитель очень неудобен потому что она действительно мало знает о припадках.Учитель просто хочет, чтобы Синди перешла в «окружной класс» или осталась дома с домашним обучением.

Родителям Синди стало известно что учитель из-за собственного дискомфорта хочет, чтобы группа IEP изменила Размещение Синди. На собрании IEP команда обсуждает необходимость поддержка учителя Синди. Директор по специальному образованию приглашает Фонд эпилепсии проведет тренинг для учителя Синди, школьные администраторы и новый классный помощник, который будет присутствовать так что в классе всегда двое взрослых.Из-за опор поставили на месте Синди может оставаться в наименее ограничительной среде.

Как родители медицинского хрупкий ребенок, родителям Синди может потребоваться обучение и консультация родителей сбалансировать потребности слабого с медицинской точки зрения ребенка с потребностями ребенка для нормальности.

Заключение

За счет достаточного использования поддержки школьного персонала и обучения родителей, группы IEP могут использовать инструменты, предоставляемые IDEA, чтобы помочь детям добиться успеха.Учителя, специальное образование персонал, поставщики услуг и родители должны тесно сотрудничать чтобы понять инвалидность ребенка, понять, как инвалидность влияет успеваемость ребенка, и сотрудничать, чтобы встретить ребенка образовательные потребности.

Примечание : Полный текст IDEA 2004 и правила специального образования находятся в Wrightslaw: Закон о специальном образовании, 2-е издание.

Полный текст комментария к правилам специального образования можно найти по адресу https: // www.wrightslaw.com/idea/commentary.htm

Copyright © 2008 Сьюзан Дж. Бардет, присяжный поверенный. Пожалуйста, не перепечатывайте без разрешения.

Пересмотрено 22.12.20

Познакомьтесь со Сьюзен Дж. Bardet

Сьюзен Дж. Бардет — поверенный компании Special Ed Legal Consults в Сан-Матео, Калифорния.

Special Ed Legal Consults сотрудничает с компаниями Bay Area, которые поддерживают своих сотрудников, которые являются родителями детей с ограниченными возможностями, предоставляя двухчасовые консультации на их рабочих местах в Bay Area.Эти консультации служат в качестве юридической проверки юридических вопросов о специальном образовании ребенка. Сьюзан встречается с родителями, чтобы разработать план действий с эффективными стратегиями, чтобы родители могли предпринять шаги для улучшения образовательной программы своего ребенка. Когда стресс и тревога родителей уменьшаются, их продуктивность на работе может возрасти, что принесет пользу родителям, компаниям и семьям.

До того, как начать работу в Special Ed Legal Consulting, г-жа Бардет почти 20 лет представляла семьи в вопросах специального образования в качестве индивидуального практикующего специалиста.Она проводит специальные юридические тренинги для семей и поставщиков; входил в состав Совета директоров Центра разрешения конфликтов на полуострове и Ассоциации психического здоровья округа Сан-Матео; и является активным членом COPAA, CAPCA в Калифорнии и NCAA, группы поверенных по специальному образованию (родителей) Северной Калифорнии, которую она возглавляет с 2001 года. Г-жа Бардет получила степень бакалавра искусств. Закончила Рид-колледж (Фи-Бета-Каппа) в 1973 году и ее доктор юридических наук из юридического факультета Льюиса и Кларка в 1978 году, получив диплом с отличием.