Тренинг для родителей в школе: Тренинги для родителей

Программа «Школа для родителей: «Мы -вместе!»

Паспорт программы:

Тарамалы Юлия Олеговна, учитель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средней школы № 9 с углубленным изучением отдельных предметов;

Шиманова Светлана Александровна, учитель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средней школы № 9 с углубленным изучением отдельных предметов;

Руководитель программы

Туценко Зоя Николаевна, директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средней школы № 9 с углубленным изучением отдельных предметов;

Организация заявитель

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя школа № 9 с углубленным изучением отдельных предметов

628600 г. Нижневартовск, Комсомольский бульвар, 3

тел.

248071

факс (3466) 247982

Электронная почта: nv—tex9@mail.ru

Сайт: http://shkola9.edusite.ru

География программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя школа № 9 с углубленным изучением отдельных предметов

Целевые группы

родители детей основной школы.

Сроки выполнения программы

2015-2020г.г.

Вид программы

Узкая специальность

Цель программы

является создание открытой социально-педагогической системы, готовой к взаимодействию с родителями в воспитании и обучение подрастающего поколения

Задачи программы

ознакомление и обучение родителей эффективному общению с ребенком и моделям уверенного поведения при межличностном взаимодействии в семье.

Коррекционные задачи: введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; актуализация проблем детско-родительских отношений; диагностика проблем.

установление постоянной связи с родителями, взаимопонимание и согласованное

взаимодействие семьи и школы ;

— оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании и обуче­нии детей;

— привлечение родителей к управлению школой;

— обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

— установление связи с правоохранительными и другими заинтересован­ными органами по

охране прав детей и семьи в целом;

— организация общественно значимой деятельности родителей и учащихся, формирование

— активной педагогической позиции родителей.

— разработать комплекс мер по повышению педагогической культуры родителей;

Краткое содержание программы

В ходе программы предполагается:

. В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя долго ждать.

Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут результативны, если все родители станут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя 5—8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы или человеком, который имеет право проводить тренинговую работу. В ходе тренинговых занятий с большим интересом родители выполняют такие задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье». Такие задания позволяют по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ребенка.

Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаствовать в тренинге не только родителям, но и детям. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые обыденные ситуации глазами самого ребенка и открыть для себя мир, в котором он живет. Как правило, тренинг родительской эффективности проводит классный руководитель совместно с социальным педагогом. Зачастую встречаешься с такой ситуацией, что социальный педагог, проводя разовые встречи с учащимися и их родителями, не добивается такого эффекта, которого добивается, организуя тренинговых занятия, рассчитанные на определенное время общения. Такой тренинг называется

тренингом родительской эффективности.

По результату участия в тренинге социальный педагог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей. Если родители не решаются участвовать в тренингах, а хочется сделать все возможное по привлечению проблемной семьи к сотрудничеству со школой и классным руководителем?

Для этого нередко используют так называемые часы Откровения, которые может организовать в своем классе сам классный руководитель.

Исходя из тех проблем, которые сложились в семье ребенка, он разрабатывает серию упражнений и проводит занятия с родителями и детьми

Ребенок учится тому, что видит у себя в дому.

И.Брандт.

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы.

Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и испытывает ее влияние на протяжении практически всей жизни. Члены семьи объединены узами родства и чувством ответственности за все, что происходит в семье: они делят между собой и радость, и горе каждого члена семьи. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру, в рамках которой детей, родителей, бабушек и дедушек объединяет целая система отношений: между старшими и младшими детьми, между детьми и родителями и т.д. Эти отношения и определяют психологический климат семьи. В этом климате и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя.

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, всего учебно-воспитательного процесса.

Политические, социальные и экономические преобразования, происходящие в нашей стране, требуют новых подходов к воспитанию детей и их родителей в социокультурной среде.

Согласно концепции общественного воспитания в настоящее время главные воспитательные функции должны принадлежать семье, т.е. семья выступает как воспитательная единица во взаимодействии семьи и школы в воспитании и обучении детей.

Существует ряд проблем:

— Как найти подход каждой семье и оказать необходимую помощь?

— Как, работая с неблагополучными семьями, не потерять благополучные?

— Как скоординировать работу всех служб на благо семьи?

— Как изменить взгляды родителей и сделать их сотрудниками и соавторами всего учебно-воспитательного процесса в классе, школе вместе с учителями?

— Как построить работу с семьями на авторитете и доверии: учеников, родителей, педагогов, администрации, поселения?

Решение этих проблем возможно в рамках программно-целевого подхода к работе с различными категориями семей.

2. Общая характеристика программы.

Предполагаемая программа предусматривает систему новых подходов в воспитании детей и их родителей. Она должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать самореализации личности, удовлетворению ее творческих интересов и склонностей.

Принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания и образования, чтобы обучающиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями. Воспитывать – это значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно с взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В работе с различными категориями семей сложился определенный стиль работы, как школы, так и других общественных организаций. Совместно с администрацией, социальной службой проводятся различные встречи, консультации, посещение семьи. Вопросы о родителях, не занимающихся воспитанием детей, рассматриваются на всех уровнях (от родительского комитета класса до муниципальных комиссий). Прочно вошли в практику открытые уроки, родительские собрания, родительские конференции, традиционные школьные и городские мероприятия, где решают, и учат, и советуются с родителями как воспитателями. Школьная администрация организовывает выступления специалистов: врачей, психологов, учителя проводят лекции, беседы по вопросам воспитания и развития детей, конференции с целью обучения родителей и привлечения их к проблемам школы. Кроме школы этим занимаются учреждения вне школы: библиотеки, средства массовой информации, кружки и секции, система дополнительного образования.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные ре­зультаты.

Современный педагог должен хорошо представлять себе эти особенности се­мьи, а также и то, что именно семье принадлежит основная роль в формировании личности ребенка. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отно­шения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение.

Учитывая все эти факторы, педагогу следует тщательнее выбирать направле­ния и формы работы с родителями. Ведь становление личности во многом зависит от окружающей его социальной среды. Взаимодействие педагогов с родителями учащего­ся как раз и направлено на создание такой воспитательной среды. Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию ат­мосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа «Родители, дети, школа», которая позволяет скоординировать усилия классного руководителя, психолога, родительских организаций.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

Огромно значение родительских тренингов для тех родителей, которые только начали приобретать опыт воспитания ребенка-школьника. Интересные и хорошо организованные тренинги порой могут сделать невозможное там, где уже все общественные институты отказались что-либо делать. Тренинг проводит социальный педагог или психолог школы при участии классного руководителя в качестве консультанта и ассистента.

УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В реализации программы принимают участие родители, дети, члены педаго­гического коллектива, члена УС.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Целью программы является создание открытой социально-педагогической системы, готовой к взаимодействию с родителями в воспитании и обучение подрастающего поколения.

Задачи:

— установление постоянной связи с родителями, взаимопонимание и согласованное

взаимодействие семьи и школы ;

— оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании и обуче­нии детей;

— привлечение родителей к управлению школой;

— обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

— установление связи с правоохранительными и другими заинтересован­ными органами по

охране прав детей и семьи в целом;

— организация общественно значимой деятельности родителей и учащихся, формирование

— активной педагогической позиции родителей.

Основные направления работы:

• создание системы социальной и социально-психологической помощи семье;

• изучение личности каждого ребенка, его ближнего окружения, основных факторов, влияющих на формирование его нравственных установок, жизненного опыта, состояния здоровья каждого учащегося;

• изучение социального состава семей класса, круга интересов, склонностей, социальных проблем, различных социальных групп;

• пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Основные направления реализации программы:

• выявление различных категорий семей: полные и неполные; благополучные и неблагополучные; семьи группы риска; малообеспеченные; опекаемые; многодетные;

• оформление индивидуальной карточки семьи, банка данных;

• изучение жизненного пространства ребенка, анализ социума каждой семьи;

  • участие в родительских конференциях, собраниях.

  • организация серии психолого-педагогических семинаров, тренингов по данной проблеме;

  • обобщение и распространение опыта воспитания детей благополучных семей;

• групповые и индивидуальные консультации.

Ожидаемые результаты.

• Укрепление связи с семьёй;

• Повышение психолого-педагогического просвещения родителей;

• Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит создать систему работы с различными категориями семей в данных условиях и оказать помощь детям и родителям, направить их к социально-одобряемому образу жизни и поведения.

Структура работы МБОУ СШ № 9 с УИОП с родителями

Содержание программы

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя долго ждать.

Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут результативны, если все родители станут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя 5—8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы или человеком, который имеет право проводить тренинговую работу. В ходе тренинговых занятий с большим интересом родители выполняют такие задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье». Такие задания позволяют по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ребенка.

Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаствовать в тренинге не только родителям, но и детям. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые обыденные ситуации глазами самого ребенка и открыть для себя мир, в котором он живет. Как правило, тренинг родительской эффективности проводит классный руководитель совместно с социальным педагогом. Зачастую встречаешься с такой ситуацией, что соцальный педагог, проводя разовые встречи с учащимися и их родителями, не добивается такого эффекта, которого добивается , организуя тренинговых занятия, рассчитанные на определенное время общения. Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

По результату участия в тренинге социальный педагог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей. Если родители не решаются участвовать в тренингах, а хочется сделать все возможное по привлечению проблемной семьи к сотрудничеству со школой и классным руководителем?

Для этого нередко используют так называемые часы Откровения, которые может организовать в своем классе сам классный руководитель. Исходя из тех проблем, которые сложились в семье ребенка, он разрабатывает серию упражнений и проводит занятия с родителями и детьми.

Игровой тренинг для учащихся и родителей (1-8 классы) Проблема: грубость и агрессивность поведения детей; склочность родителей, агрессивное поведение родителей и детей во время встреч с родительским коллективом и учащимися.

Занятие I

Задание 1. Родителям и детям предлагается совместно придумать свою эмблему участия в игровом тренинге и представить ее всем вместе. Время выполнения задания — 5-6 минут.

Задание 2. Участникам игрового тренинга необходимо придумать себе новое имя на время занятий. Каждый выбирает себе то имя, которое наиболее понравилось. Время выполнения задания — 6-7 минут.

Задание 3. Участники по кругу продолжают фразу и называют свои ассоциации на слово «детство». Затем тренер предлагает поиграть и игру, в ходе которой он называет начало фразы, а взрослые и дети должны ее продолжить. Например, «в детстве можно…» (драться, играть, весело жить, плакать и т. д.). Если кто-то с аргументом «драться» не согласен, он хлопает в ладоши. Затем точно также необходимо выполнить это задание, но с фразы «в детстве нельзя…» Время выполнения задания — 5-6 минут.

Задание 4. В круг поочередно вызываются взрослые и подростки, которые должны сыграть роль плачущего человека. Тренер считает «1, 2, 3 — слезами горю помоги!» Тот человек, на которого пал выбор, должен утешить плачущего и помочь ему справиться со слезами. Время выполнения задания — 10 минут.

Задание 5. Участникам группы нужно объединиться и в течение короткого времени создать на листе ватмана рисованный рассказ на тему «Жила-была кошка». Время выполнения задания — 5-6 минут

Ритуал прощания. Дети и взрослые поворачиваются друг к другу лицом и говорят: «Спасибо за то, что ты был все это время рядом», затем пожимают друг другу руки.

Занятие II

Задание 1. Участники тренинга усаживаются по кругу и выполняют задание под названием «Приветик». Каждый из участников должен сказать несколько приятных слов сидящему рядом человеку, закончив его фразой: «Это мой тебе приветик». Время выполнения задания — 3 минуты.

Задание 2. Участникам группы необходимо инсценировать нарисованный рассказ «Жила-была кошка». Время выполнения задания — 10 минут.

Задание 3. Участникам предлагается немного пофантазировать и представить себе, что им предоставляется возможность полететь на Марс. Они могут взять с собой только один одушевленный предмет, один неодушевленный предмет и одну памятную вещь. Время выполнения задания — 10 минут.

Задание 4. Участники работают в парах и разыгрывают пантомиму «Яма». Человек шел по улице и, не заметив яму, свалился в нее. Проходящий мимо другой человек. .. Участникам нужно изобразить в пантомиме, чем закончилась эта история. Время выполнения задания -6-7 минут.

Задание 5. «Подарки». Каждый участник группы отмечает день рождения и получает подарки от друзей. Ведущий вызывает именинника в центр игровой комнаты, и все вручают ему импровизированные подарки с добрыми пожеланиями. Время выполнения — 3-4 минуты.

Ритуал прощания.

Занятие III

Задание I. Игра с мячом.

Участники группы должны передавать мяч друг другу, высказывая только слова одобрения, даже если у кого-то что-то не получается. Мяч передается друг другу по кругу над головой, ногами, вывернутыми за спину руками. Время выполнения задания — 6-7 минут.

Задание 2. «Что мне нравится и не нравится». I Участникам группы предлагается продолжить следующие фразы: «Я не люблю, когда…» и «Я люблю, когда. ..» Время выполнения задания — 5 минут.

Задание 3. «Зеркало».

Участникам предлагается разбиться на пары и попеременно демонстрировать с помощью мимики определенные эмоции и чувства: (радость, печаль, злобу, доброту и т. д. Каждый участник должен определить, какая эмоция выражалась. Время выполнения задания — ‘7-8 минут.

Задание 4. «Праздник в доме».

Участникам необходимо выполнить групповое задание. Они должны нарисовать на листе ватмана новогоднюю елку и совместными усилиями украсить ее к празднику. Желательно, чтобы это задание выполняли дети совместно со своими родителями.

Задание 5. «Перепевки».

Участники разделяются на две команды: подростки и родители, Команда подростков поет «взрослые» песни, а команда родителей -«детские» песни. Участники исполняют песни по очереди до первого поражения. Время выполнения — 7 минут.

Ритуал прощания.

Занятие IV

Задание 1. «Лучик доброты».

Каждый из участников должен нарисовать солнце с лучами и определить, кому он хотел бы подарить по одному лучику и почему. Время выполнения задания — 8 минут.

Задание 2. Игра «Королевство»,

Ведущий предлагает провести игру «Королевство». С помощью группы он определяет ведущие должности и роли в королевстве. Затем группа определяет, кто из ее членов какую должность должен занимать в королевстве, и приводит свое обоснование выбора. Время выполнения задания — 10 минут.

Задание 3. Игра «Колдовство».

Игра проводится в парах (по выбору). Один человек играет роль заколдованного принца или принцессы, а другой — должен его расколдовать. Для этого можно использовать слова и жесты (на выбор). Время выполнения задания — 6 минут.

Задание 4. Игра «Паровозик».

Группа становится в шеренгу друг за другом и выбирает машиниста. Машинист дает свисток, и группа отправляется в путь. Машинист становится во главе шеренги. Его главная задача — уверенно управлять группой и не сбиться с пути. Задача группы — помогать паровозику, маневрировать, чтобы никого не потерять в пути. Время выполнения — 10 минут.

Задание 5. «О чем я мечтаю».

Каждый член группы рассказывает о том, какие мечты появляют ся у него чаще всего и с чем они связаны. Рассказ идет по кругу.

Ритуал прощания.

Занятие V

Задание 1. «Радость — грусть».

Членам группы предлагается продолжить следующие фразы: «Миг радостно, когда…», «Мне грустно, когда…». Время выполнения зада ния

Задание 2. «Подарок на память».

Каждый член группы готовит любому участнику подарок на память. Это может быть рисунок, стихотворение, песня и т. д.

Время выполнения задания — 10 минут.

Задание 3. «Незабудки».

Участники группы садятся друг за другом и пишут друг другу пожелания, водя пальцем по спине. Каждый член группы, не задавая вопросов, должен догадаться, какие слова пишет сидящий за ним человек. Время выполнения задания — 10 минуг.

Задание 4. «Портрет на память».

Участники получают большой лист ватмана и рисуют коллективный портрет своей труппы. Портрет можно будет повесить в кабинете психологии, предварительно проанализировав результаты совместного рисования детей и родителей. Время выполнения задания — 15 минут.

Задание 5. «Из личного сундучка».

Участникам группы предлагается вспомнить самые счастливые события в жизни, перечислить. Время выполнения задания — 6-7 минут.

Ритуал прощания. Члены группы получают маленькие сердечки из бумаги, на которых каждый ставит свою подпись, и каждый пишет самое значимое и важное, по их мнению, слово для каждого человека. Например: «Держись!», «Не робей!», «Будь добрее!» и др.

Занятие 6

Упражнение 1. Самопредставление. Участники группы усаживаются в круг и представляются по следующей схеме: имя; увлечения и интересы; ожидания от участия в группе.

Упражнение 2. Цена участия. Участники (по кругу) проговаривают следующий вопрос: какую цену ты заплатил за участие в тренинге? (Цена может быть эмоциональная, бытовая, семейная, личностная и т. д.)

Упражнение 3. Пианино. Каждый участник кладет ладонь на колени соседа. Потом под музыку отбивается ритм по чужим коленям. Затем участники обмениваются мнением о том, как они переживали присутствие чужих рук у себя на коленях.

Упражнение 4. Ласка. Участники разбиваются на пары. Они должны стать друг напротив друга и ватным тампоном по очереди поглаживать лицо друг друга. Глаза при этом закрыты. Затем участники делятся впечатлением от упражнения.

Упражнение 5. Путешествие в детство. В течение 5—7 минут рассказать о себе, начиная с раннего детства. Во время каждого рассказа все остальные участники должны написать на листочке несколько слов, которые передадут их впечатление о рассказчике. В конце каждый участник получает листочки с мнением о его рассказе.

Упражнение 6. Пантомима. Каждый участник готовит пантомиму и с ее помощью должен передать свои чувства, которые он испытывает ко всем участникам после прочтения их записок. Участники должны догадаться, о каком чувстве идет речь.

Упражнение 7. Мои чувства. Участники получают листы бумаги и рисуют свои чувства, которые они переживали в самом начале занятия, и свои чувства в конце занятия. Свои чувства можно сопроводить цитатой, стихами и т. д.

Ритуал прощания

Занятие 7

Упражнение 1. Встреча. Участники группы садятся в круг и делятся впечатлением о первом занятии. Они рассказывают о собственных переживаниях и мнении об их участии в тренинге окружающих близких им людей.

Упражнение 2. Зеркало. Каждый участник поворачивается по очереди к другому участнику, всматривается в его лицо и рассказывает о тех чувствах, которые видит на лице своего соседа.

Упражнение 3. К солнцу. Участники встают и берутся за руки. Они должны поднять руки вверх, крепче их сплести и потянуться к солнцу. Глаза закрыты, в тишине нужно услышать биение чужого сердца.

Упражнение 4. Горе. Один из участников садится в круг. Он изображает горе. Каждый из участников по кругу должен выразить сочувствие. Все участники определяют, кто был наиболее искренен и убедителен в утешении.

Упражнение 5. Магазин. Участники выполняют упражнение по кругу. Они должны повернуться лицом к соседу справа и «продать» ему качество характера, которое очень им мешает, и купить какое-то другое качество, объяснив, зачем оно ему нужно.

Упражнение 6. День рождения. Каждый участник говорит о своем будущем дне рождения и называет подарок, который ему очень хотелось бы получить.

Упражнение 7. Передача чувств на расстоянии. Участники должны повернуться к соседу справа, положить свои руки на его ладони и что-нибудь мысленно пожелать. Следующий участник должен попытаться догадаться, что ему пожелали, и сказать- следующему: «Мне Пожелали… Я желаю тебе того же и…»

Ритуал прощания

Занятие 8

Упражнение 1. Ритм. Каждый участник по очереди подает руку Соседу справа, сжимает ее и улыбается ему. Следующий участник повторяет то же самое, но только после того, как все требования соблюдены.

Упражнение 2. Впечатление. Все участники по очереди садятся на стул посреди комнаты и рассказывают о впечатлениях прошлого занятия. Ведущий может прервать рассказ на полуслове и пригласить другого участника.

Упражнение 3. Телефон. Участники по очереди выходят за дверь и передают друг другу услышанную информацию. Затем они обсужда-Ют, в каком виде дошла информация до последнего участника, и делятся пережитыми впечатлениями.

Упражнение 4. Экзамен. Участники должны последовательно нажать:!) три лучшие черты характера; 2) три слабые черты характера; 3) три желаемые черты характера.

Упражнение 5. Деликатность. Участники встают в круг, первый обращается к соседу со следующей фразой: «Ты можешь мне помочь…» Следующий участник продолжает просьбу соседа и задает Юпрос дальше.

Упражнение 6. Противоречие. Участники работают в парах. Они предъявляют друг другу какое-нибудь парадоксальное требование. 11ужно доказать несостоятельность этого требования, при этом раз-ижаривать только спокойным и доброжелательным тоном.

Упражнение 7. Доказательство. Участники обсуждают между собой свои доказательства в предыдущем упражнении.

Упражнение 8. Летающая тарелка. Участники группы образуют два круга: внутренний и внешний. Во внутреннем круге передается друг другу тарелка с водой. Группа выполняет задание в полной тишине. Тарелка передается сначала в одну, затем в другую сторону.

Внешний круг наблюдает. Затем идет обмен мнением. Какие чувства испытывали участники, кто кому помогал мысленно, кто это чувствовал во внутреннем круге?

Ритуал прощания

III. Подведение итогов тренинга

Игра «Презентация»

Каждому участнику дается специальная карточка-визитка, воздушный шарик, фломастер.

Ведущий обращается к группе: «Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, карточку-визитку, просьба отвечать искренне. Затем надуйте шарик, фломастером нарисуйте автопортрет, прикрепите свою визитку к шарику».

Когда это сделано, все шарики выбрасываются в круг, перемешиваются и разбираются участниками группы

. Главная задача — чтобы все шарики были разобраны, и никому не попался свой шарик.

Следующий этап игры заключается в рекламе.

Участник группы, получивший чужой шарик, должен рассказать о его обладателе по его визитке.

После групповой презентации все шарики привязываются на натянутую нитку, и образуется галерея участников группы

Если классный руководитель считает главной задачей воспитательной работы в школе сплочение детского коллектива, формирование положительной эмоциональной атмосферы, то тренинговая работа будет тому большим подспорьем.

В групповые тренинги нужно привлекать и трудных детей, и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Практика показывает, что после тренинга, который проводит классный руководитель и психолог, многие ребята резко меняются в лучшую сторону, у них появляется мотивация учения, интерес к жизни, желание стать лучше.

Большое значение такая работа имеет и для классного руководителя. Он близко узнает учащихся, имеет возможность познакомиться с семейной ситуацией, наблюдая за родителями и детьми в неформальной обстановке.

Каждое тренинговое занятие должно анализироваться, и только после тщательного анализа классный руководитель вносит свои коррективы в план проведения будущих занятий. Если тренинг ведет психолог, то уместно обсудить с ним полученные результаты и определить набор заданий для нового тренинга.

Тематическая диагностика

Помимо предварительной диагностики, которая проводится в начале работы с коллективом родителей, большое значение имеет и тематическая диагностика. Она проводится классным руководителем при подготовке различных мероприятий с родителями по определенной теме.

Итоговая диагностика (ожидаемый результат)

Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки.

1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно — то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной…

— Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно, компресс — 3 очка.

— Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончится — 0 очков.

— Вы делаете вид, что ничего не случилось, даете возможность ребенку самому справляться со случившимся — 5 очков.

2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны…

— Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение их детей — 2 очка.

— Вы приглашаете этих детей к себе вдом, стараетесь положительно повлиять на них —5 очков.

— Вы объясняете ребенку, что эти друзья ему не пара— 0 очков.

3. Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не удается, он пытается бунтовать…

— Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу-0 очков.

— Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения — 3 очка.

— Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения — 5 очков.

4. Вашего ребенка трудно вечером уложить вовремя спать… -.Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон — 3 очка.

— Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и тоже время — 5 очков.

— Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, не принимая никаких возражений с его стороны — 0 очков.

5. Ваш ребенок обожает телевизор…

— Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет смотреть его — 0 очков.

— Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя — 2 очка.

— Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть — 5 очков.

6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет…

— Вы объясняете, что такое поведение неприлично — 5 очков.

— Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом —О очков.

— Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение — 3 очка.

7. Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным полом…

— Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой -0 баллов.

— Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой — 3 очка.

— Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов — 5 баллов.

8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников…

— Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам — 5 очков.

— Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников — 3 очка.

— Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом — 0 очков.

9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего…

— Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки — 0 очков.

— Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего — 5 очков.

— Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим ребенком— З очка.

10. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным…

— Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет— 0очков.

— Вы стараетесь влиять на него добром и лаской — 5 очков.

— Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. — 2 очка.

Анализ результатов

0—18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, незави-симость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях. Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя. Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19 — 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

36 — 50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений. Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами. Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления. Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человек, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

— Способность длительное время увлекаться какой-либо трудноразрешимой идеей.

— Склонность к одиночеству и работе вне коллектива.

— Потребность в мечтаниях, фантазировании.

— Способность заражать своими идеями других людей.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.

Планирование работы с семьей

План работы социальных педагогов

_______________ учебный год

Цели и задачи

1. Профилактика возникновения проблемных ситуаций в жизни ребенка.

2. Защита и охрана прав ребенка в уже возникшей жизненной ситуации

3. Взаимодействие субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем ребенка.

4. Диагностика проблем учащихся школы.

5. Создание психологического комфорта и безопасности для детей в школе, семье, микрорайоне.

6. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

7. Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий жизни детей, проживающих в семьях группы риска.

8. Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье. Предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую жестокость.

9. Воспитание уважение к закону, нормам коллективной жизни.

10. Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения.

Функции.

1. Диагностическая.

2. Охранно-защитная.

3. Предупредительно-профилактическая.

4. Просветительская.

1.Диагностика семей учащихся

Мероприятия

Предполагаемые результаты

Сроки

Ответственный

1

Анкетирование семей, прибывших в школу учащихся, составление социальных  паспортов  семей.

Раннее выявление и учет семей социального риска.

сентябрь-

октябрь

кл. руководители

соц.педагоги

2

Выявление учащихся социальных категорий (опекаемые, многодетные, малообеспеченные)

Поддержка учащихся нуждающихся в социальной защите

в течение года

соц.педагоги

3

Ежегодное составление социального паспорта школы, проведение мониторинга причин неблагополучия семей учащихся.

Создание банка данных

ноябрь

соц.педагоги,

классные руководители,

4

Составление списков учащихся, состоящих на внутришкольном учете, в ОДН, КДН

Своевременное выявление детей, требующих внимания.

сентябрь

социальные педагоги

5

Составление карт индивидуальной работы с учащимися «группы риска»

Повышение уровня социальной адаптации учащихся.

октябрь

Кл руковод.

соц.педагоги, психолог

2. Организационная работа с родителями.

Создание условий для участия семей в воспитательном процессе школы.

Обмен положительным опытом семейного воспитания.

Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы

1. Вечера вопросов  и ответов.

Ноябрь, Апрель

инспектор, соц. педагог

психолог

2.Тестирование «Родители: друзья или враги?»

Октябрь

Класс.рук

Привлечение родителей-врачей, юристов, др. специалистов для проведения бесед  для учащихся по классам.

В течение года

Социальные педагоги, класс.рук.

Работа родительского патруля

Профилактика  и предупреждение правонарушений подростков

По графику

Соц. педагоги

 

 

Подведение итогов  года, награждение родителей  за помощь в  организации образовательного процесса 

Май

класс.рук

 

2

Педагогическое и психологическое просвещение родителей:  

Улучшение микроклимата в семье

 

1. Лектории для родителей: «Профилактика наркомании и других видов зависимости» «Подросток в мире вредных привычек»

Декабрь

Февраль

Соц. педагоги

 

Конференция для отцов

Февраль

Социальные педагоги психологи Зам.директора по ВР

 

 

Приглашение родителей трудных детей на заседание Совета социальной адаптации и коррекции.

В течение года

Класс.рук, соц.педагоги

администрация школы

 

3. Работа с проблемными семьями. 

Мероприятия

Предполагаемые результаты

Сроки

Ответственный

1

1. Индивидуальная профилактическая работа с родителями учащихся «группы риска» (консультирование, посредничество в трудоустройстве, реализации льгот)

Социальная адаптация  подростков с девиантным поведением,  профилактика  правонарушений  и вредных привычек.

Повышение  уровня  социально-правовых знаний родителей.

В течение года

Соц.педагог

 

2 

Совместная профилактическая работа с инспектором ОДН ГОМ -1

 3

Оказание социально-педагогической и социально-правовой помощи семье.

 4

Выступления на классных родительских собраниях. «Право на любовь  и понимание. Право на защиту от пренебрежительного отношения, жестокости и эксплуатации» и др.

В течение года на родительских собраниях

 5

Оказание   помощи в организации  летнего отдыха.

 

 

4. Работа с педагогами.

 

5. Работа с социально-незащищенными категориями учащихся

Корректировка банка данных и составление списка детей по социальному статусу:

• многодетные семьи

• неполные семьи

• семьи с потерей одного из родителей

• дети-инвалиды

• дети, находящиеся под опекой

• неблагополучные семьи

сентябрь-октябрь

соц. педагоги

2

Контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся из льготной категории.

в течение года

соц. педагоги

3

Организация консультаций с психологом школы

в течение года

соц. педагоги

4

Индивидуальные консультирования учащихся по их правам и обязанностям.

в течение года

соц. педагоги

5

Патронаж семей с целью выявления существующих проблем.

в течение года

соц. педагоги

школьный инспектор

6

Содействие в организации летнего отдыха учащихся льготной категории.

май

соц. педагоги

7

Взаимодействие с управлением по опеке и попечительству администрации города

в течение года

соц. педагоги

9

Контрольное обследование социально-бытовых условий детей, находящихся под опекой. Посещение на дому.

сентябрь

соц. педагоги

11

Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.

сентябрь

соц. педагоги

Мероприятия по совместной работе родителей, детей и школы

БЛОК

Время проведения

Форма работы

Предполагаемый результат

Изучение семей учащихся.

1 четверть

Сентябрь

Сентябрь

• Изучение семей вновь поступивших учеников, знакомство  их с  системой обучения в школе.

• Выявление и учет семей групп социального риска.

• Посещение семей

Обновление банка данных социальной картотеки семьи, социологического паспорта семьи, сравнительной диагностики.

Формирование единых педагогических требований.

Раннее выявление кризисных семей

Знакомство с условиями проживания учащегося

Обновление социальных паспортов семей.

В течение года

Сочинение «Моя семья».

Выпуск газет о семье.

Развитие и укрепление взаимоотношений детей и родителей.

Выявление особенностей ситуации семейного воспитания.

Школа психологических знаний

1 полугодие

2 полугодие

1 четверть

В течение года

В течение года

1 раз в полугодие

1)Родительский лекторий:

• Психологические и психофизиологические  особенности подростка.

• Особенности  психологии старшего подросткового возраста.

2)Диагностика, выявление особенностей семейного воспитания, изучение детско-юношеских отношений.

3)Консультирование родителей:

1.Оказание помощи детям в конфликтных ситуациях.

2. Консультирование родителей по итогам диагностики.

4) Открытые уроки самосовершенствования для родителей.

5) Тренинги с родителями с привлечением школьного психолога.

• Повышение уровня  психологических знаний в вопросе развития и воспитания детей.

• Терапия семейных отношений.

• Улучшение микроклимата в семье

Работа с родителями.

1 раз в четверть

В течение года

В течение года

В течение года

Создание условий для участия семей в воспитательном процессе школы:

1. Дни открытых дверей для родителей.

2. Оформление классных летописей и фотоальбо­мов силами родителей.

3. Конкурсы «Семья года».

4. День семьи.

5. Совместные родительские и ученические соб­рания с приглашением учителей-предметников.

5. Проведение педагогических консилиумов.

6. Собрания-практикумы для родителей

7. Индивидуальная работа с родителями.

8. Итоговые четвертные собрания по классам.

9. Родительские конференции.

10. Работа родительского всеобуча

11. Работа с многодетными семьями.

Вовлечение родителей в воспи­тательный процесс школы:

1. Лекции на темы укрепление здоровья, вредные привычки, правильное питание

2. Профориентационные и культурно-просветительские экскурсии .

3. Организация походов, помощь при проведении культурно-массовых мероприятий как в классе , так и в школе.

Повышение уровня  педагогических знаний в вопросе развития и воспитания детей.

Терапия семейных отношений.

Улучшение микроклимата в семье

Оказание свое­временной помощи особо нуждающимся де­тям из многодетных семей

Работа с проблемными семьями.

В течение года

Сентябрь

В течение года

а) регулярное посещение се­мей с проблемами в воспитании;

б) индивидуальные беседы с родителями;

в) совместная работа классного руководи­теля, родителей и учителей-предметников;

г) проведение малых педсоветов, «Советов профилактики»;

д) составление индивидуальных программ воспитания;

е) ведение ежедневного учета пропусков занятий учащихся, стоящих на классном контроле

ж)консультации, семинары для неблагополучных семей по проблемам воспитания детей с привлечением специалистов: психолога, нарколога, юриста, работников правоохранительных органов.

з)Совместная профилактическая работа с инспектором ПДН

и) Оказание необходимой  социально-педагогической и социально-правовой помощи семье.

к) Оказание   помощи в организации  летнего отдыха и трудоустройства детей в период учебы и каникул.

• оказание помощи проблемным семьям

• сни­жение правонарушений среди подростков

• устранение злоупотреблений со стороны не­добросовестных родителей,

• уменьшение ко­личества проблемных семей

• реабилитация и социальная адаптация под­ростков с девиантным поведением, профи­лактика правонарушений и вредных привы­чек, предупреждение ДТП

сотрудничество классного руководителя и родителей  в организации  воспитательной работы в классе, организация совместной досуговой деятельности .

В течение года

Сентябрь

Сентябрь

В течение года

1. Работа родительского комитета класса.

2. Создание инициативной группы родите­лей.

3. Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся.

4. Посещение членами родительского комитета «проблемных» семей

5. Участие родителей в общешкольном родительском комитете и Управляющем совете школы

6. Организация совместных праздников:

—День знаний;

— Праздник семейного очага;
— благотворительные праздники;

— КВН;

— День моего ребенка;

— День взаимного благодарения;

— Спортивный праздник;
— День матери;

— День отца.

7. Туристические походы.

8. Фестивали детского творчества.

9. Посещение театров и музеев

10. Чайные церемонии

• Создание единого воспитательного про­странства «родители — дети — учителя».

• Создание условий для развития родитель­ских общественных организаций

работа с семьей в системе дополнительного образования.

Сентябрь

В течение года

Апрель

1.Оказание помощи в  устройстве учащихся в кружки и секции.

2.Привлечение родителей для участия в спортивных соревнованиях, секциях.

3. Участие родителей в творческом отчете школы.

работа семьи и школы по защите прав детей

в течение года

1. Охрана прав детей.

2. Социальная адаптация детей.

3. Нравственная адаптация детей.

4. Физическая защита и адаптация детей.

5. Психологическая защита и адаптация детей.

6. Профилактическая работа с семьями и учащимися.

Тематика родительского лектория

к

л

а

с

с

С

С

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1

Трудности адаптации

первоклассников к

школе

Как помочь стать ребёнку внимательным.

10 ошибок в воспитании, которые все когда-то совершали.

Роль семейного

чтения в воспитании детей

2

Чтение увлечение или наказание

Первые уроки школьной отметки.

Успешность обучения младших школьников. Помоги ему учиться.

Развитие фанта­зии и воображе­ния младшего школьника. Роль семьи в этом

3

Психофизиологические особенности девяти­летнего ребенка

Успешность обучения младшего школьника. Помоги ему учиться.

Ваш ребенок и его

сверстники. Детская

дружба

Родители глазами детей, дети глазами родителей

4

Государственный обра­зовательный минимум начальной школы

Пример родителей —

один из ведущих факторов воспитания

Как помочь выпуск­нику начальной шко­лы подготовиться к 5-му классу

Воспитание сознательной дисциплины.

5

Трудности

адаптационного

периода

Основы валеологи-ческого воспитания

детей среднего школьного возраста

Семья — школа -классный руководи­тель. Роль этого со­дружества в воспи­тании детей

Летние каникулы -дело серьезное

6

Психофизиологические особенности детей данного возраста

Национальные тра­диции в семейном воспитании

Творческие отчеты детей перед родителями

Ваши дети в мик­рорайоне

7

Вопросы охраны прав детей

Творческие отчеты детей перед родителями

Профориентация в семье

Профилактика

заболеваний и

вредных привычек

8

Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психиче­ского здоровья ребенка

Совместный классный час

Лекция психолога

Дни открытых дверей

9

Вопросы полового воспитания подростка

Роль семьи в

подготовке детей к

экзаменам

О преемственно­сти в образовании и профессиональ­ной подготовке

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тренинг для родителей будущих первоклассников

Тренинг для родителей будущих первоклассников: «Скоро в школу!»

Цель:

Способствовать расширению представлений родителей, дети которых посещают подготовительную группу, о готовности к школьному обучению.

Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению.

Задачи:

Привлечь внимания родителей к проблеме подготовки детей к обучению в школе.

Определить, что входит в понятие “психологическая готовность к школе”

Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.

Форма работы: групповая

Виды работы: короткое информационное сообщения, упражнения в парах, обсуждения, работа в небольших группах.

Ход тренинга.

Цель: Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас видеть! Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о том, что ждет вас в недалеком будущем? О школе, подготовке к школе. Цель нашей встречи — разобраться в том, как помочь ребёнку пойти в школу подготовленным, учиться хорошо и получать положительные эмоции от занятий в школе.

Нашу встречу мне хотелось бы начать с приветствия.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Здравствуйте».

Цель: снятие мышечного напряжения, переключения внимания.

Материалы: мячик.

Инструкция: Сейчас я предлагаю поздороваться, но так, чтобы приветствие не повторилось ни разу в нашем кругу. Я начинаю, а затем передаю мячик по кругу и так, пока он не вернется ко мне (Например: здравствуйте, доброго дня, привет и т. д.)

Психологическая зарядка.

Цель: снятие мышечного напряжения, переключения внимания.

1.Все те, кто знает, что такое психологическая готовность к школе – хлопните в ладоши.
2.Если вы считаете, что ваш ребенок уже готов к школьному обучению – топните ногой.
3.Покачайте головой все те, кто считает, что школа — это страшно и сложно.
4.Для кого главным критерием в выборе школы является опытный и мудрый учитель– постучите себя кулаком в грудь.
5.Если поступление вашего ребенка в школу для вас событие важное и значимое, то подмигните одним глазом.
6.Если в вашей семье приняты единые требования в воспитании и обучении ребенка – дотроньтесь до кончика носа.
7.Если вы повышаете самооценку ребёнку, подбадриваете его, не сравниваете с другими детьми – погладьте себя по голове.
8.Улыбнитесь все те, у кого хорошее настроение.

3. Основная часть.

1)Упражнение «Ассоциации со словом школа» (мяч по кругу)

Какие у вас возникают ассоциации со словом школа (что для вас значит слово «школа»)?

2) Упражнение –воспоминание «Как мамы и папы ходили в школу»

Сядьте пожалуйста поудобнее. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию. Оно ровное и спокойное.

Представьте себя в детстве – в том времени, когда вы были ребёнком. Представьте то утро, какая была погода. На деревьях уже появились первые осенние листья, на заборе блестит паутина. Вам 7 лет. Вы идете по улице с близким человеком-папой или мамой. Сегодня 1 сентября.

Первый раз в жизни вы идёте в школу(Пауза). У вас в руках цветы, за спиной-школьный ранец. Как вы выглядите? Посмотрите, что на вас надето: какая обувь, какая одежда? Какое у вас сейчас настроение? О чем вы говорите с родными? (Пауза) Теперь вы снова стали взрослыми, откройте глаза.

-Получилось ли у вас представить себя первоклассником? Расскажите, что вы чувствуете?

3) Игра с родителями “Разброс мнений”

А сейчас нужно завершить незаконченные предложения. Правило одно — заканчивать предложение надо сразу, не задумываясь.

(В школе мой ребенок будет…)

4) Мозговой штурм: Как вы думаете, какие качества наиболее важны будущему первокласснику?

5) Метафора «Здание школы»

Посмотрите на нашу школу. Это красивое, надёжное здание.

Кирпичики ее фундамента-это психические процессы. Которые необходимы, чтобы учиться (внимание. Память, мышление. Воображение, пространственная ориентация. Мелкая моторика. Это мотивация, познавательный интерес и воля.

Стены-учебные навыки. Т.е. умение считать, писать и читать…

А крыша-это успеваемость в школе.

Психологическая готовность к школе или школьная зрелость(фундамент) – комплекс психических качеств, необходимых ребёнку для успешного начала обучения в школе.

Cоставными компонентами психологической готовности являются:

Личностная готовность

Эмоционально- волевая

Интеллектуальная

Личностная готовность:

Мотивационная

Коммуникативная и т.д.

6) Результаты диагностики.

7) Игра «Сто мячей»

Все стоят в кругу, мяч у водящего, он молча перебрасывает его кому-нибудь из участников, предварительно встретившись с ним взглядом, тот перебрасывает другому и т.д. Затем в игру вводится ещё один мяч, затем ещё один и т.д.

Задача играющих: поймать взгляд партнёра и не пропустить падения мяча на пол.

8) Упражнение «Письма друг к другу»

Цель: активизировать мыслительную деятельность участников тренинга, обратиться к их опыту.

Материал: листы бумаги, ручки.

Сейчас мы разделимся на две(четыре) команды. Одна команда – дети, другая – родители. Каждая команда пишет письмо другой. «Дети» пишут «родителям» в письме то, что они ждут от них в период адаптации к школе, «родители» описывают «детям» в письме как они будут помогать им адаптироваться к школе.

Обсуждение упражнения.

Рефлексия по семинару:

Свеча(мячик) по кругу

-Чем была полезна для вас эта встреча?

-Что было для вас важным?

Спасибо всем за работу! Любите своего ребенка таким, какой он есть, уважайте его индивидуальность, будьте внимательными к его жизни, к его настроению, желаниям.

(Раздать буклеты)

 

1. Прекрасное начало.

2. Ты — просто чудо.

3. Ты на верном пути.

4.Здорово!

5. Ты в этом разобрался.

6. Ты ловко это делаешь.

7. Это как раз то, что нужно.

8. Ух!!!

9. Поздравляю.

10. Я тобой горжусь.

11. Я просто счастлив.

12. Мне очень важна твоя помощь.

13. Работать с тобой — просто радость.

14. Ты мне необходим.

15. Для меня важно все, что тебя волнует, радует, тревожит.

16. С каждым днем у тебя получается все лучше….

Школа для родителей

Уважаемые родители! Эта страница для Вас! 

 

Возможно ли  воспитание без наказания?

Что значит, относиться к ребенку как к Личности?

 Почему один заданный ребенку вопрос может оказаться полезнее 10 советов или замечаний?

Ответы на эти и другие волнующие Вас вопросы Вы получите, участвуя в тренингах для родителей по программе  «Счастье начинается в семье».

 Приглашаем заинтересованных родителей поразмышлять над «горячими» вопросами воспитания. Основная идея тренинга в том, что именно в семье закладываются качества характера и навыки поведения, которые дают возможность человеку чувствовать себя счастливым. Хорошими помощниками в  воплощении этой идеи  становятся творческие способности родителей, их любовь к ребенку, интерес к его жизни.

 

Тренинг для родителей — это мастерская рождения новых идей и подходов в воспитании. В ролевых играх родители моделируют актуальные проблемные ситуации и находят конкретные решения для себя. Итогом тренинга является понимание родителями того, что процесс воспитания детей  может быть не только сложным, ответственным, но и творческим, радостным.  

В нашей «Школе для родителей» мы не только предлагаем свою программу тренингов, но и с удовольствием включаем в процесс обсуждения все те вопросы и темы, которые предлагаете Вы. 

Что мы предлагаем Вам?

Институт Дианализа предлагает Вашему вниманию программу семинара-тренинга по теме: «Счастье начинается в семье». 

Многим родителям, которые участвовали в наших тренингах, эта программа знакома под названием «Развитие психологического иммунитета у ребенка в семье как основа здоровья и первичная профилактика зависимого поведения». 

Эта программа прошла экспертизу и получила положительную оценку в городском центре образования и здоровья «Магистр». Отмечена её высокая практическая значимость и актуальность.  

Ведущие: преподаватели института Дианализа:

психолог, консультант-дианалитик Постоялко Татьяна Павловна,

психолог-дианалитик Куликова Евгения Анатольевна

Программой предусмотрено проведение 10 занятий.

1 занятие в неделю. 

 

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 

1. Дианализ в помощь родителям в вопросах воспитания.

2. Благополучная семья. Вовлечение ребенка в жизнь семьи.

3. Поведение ребенка и удовлетворение его базовых потребностей.

4. Психологический иммунитет как основа здоровья.

5. Любовь как основа воспитания ребенка в семье. 5 чудесных вопросов.

***

6. Развитие самостоятельности, ответственности.

7. Воспитание без наказания? Дисциплина.

8. Личность как тайна. Откровенность и скрытность как потребности.

9. Как в обычной жизни формируется  зависимое поведение?

10. Традиции, ценности и правила семьи и их влияние на Личность ребенка. Жизнь – самая большая ценность.

11. Быть интересным и авторитетным для ребенка – это трудно? О родительской компетентности.

Что даст Вам участие в тренинге?

Участие в тренинге  позволит Вам укрепить и сохранить добрые отношения с ребенком в период его взросления. Вы узнаете, как важно родителю быть для ребенка интересной личностью, как вовлечь его в активную жизнь семьи, как помочь ему стать самостоятельным и ответственным и научиться ценить свою жизнь. Вы научитесь строить конструктивный диалог с ребенком, задавая ему точные вопросы, вовлекая его в поиск нужных ответов. На тренинге родители получат конкретные ответы на вопрос, как способствовать формированию определенных  качеств  у  ребенка.

Зачем развивать психологический иммунитет?

Хорошо развитый психологический иммунитет позволяет личности противостоять  чужому влиянию, стрессу, справляться с неприятными эмоциями, самостоятельно принимать адекватные решения, преодолевать трудности, уметь говорить «нет», когда это необходимо, защищать свои убеждения, отстаивать свои права, укреплять свое психологическое здоровье. Это и позволит Вашему взрослеющему ребенку избежать любого зависимого поведения.

Ведущие: преподаватели института

Стоимость участия в одном занятии 600р. 

Записаться в группу «Школы для родителей» можно по тел. 8-913-917-77-93

Информацию о начале работы группы смотрите в «Новостях» нашего сайта.

Отзывы родителей об участии в тренингах  Вы можете  прочесть на странице «Отзывы.  Отзыв Светланы Быковой», Елизаветы Герасимовой и др.

Вашему вниманию предлагается статья врача-психотерапевта К. М.  Козлова  «Неравнодушным родителям» — смотрите на сайте в «Библиотеке».

 

Семинар-тренинг с родителями «Социальная адаптация учащихся пятых классов к новым условиям обучения в школе

Автор: Шомахова Лариса Ибрагимовна

 

 

Семинар-тренинг с родителями

«Социальная адаптация учащихся пятых классов к новым условиям обучения в школе»

 

Цель: психологическое просвещение родителей по вопросу адаптации ребенка к средней школе.

Задачи:

1.     создать эмоциональный настрой на совместную работу, атмосферу взаимного доверия между родителями и классным руководителем

2.     ознакомить родителей с психологическими особенностями адаптационного периода

3.     Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Форма проведения: семинар-тренинг

Категории: родители учащихся 5 классов

Ход собрания.

Теоретическая часть

         Итак, у Вашего ребёнка начальная школа уже позади. Он повзрослел, он стал учащимся пятого класса. 

Начало обучения учащегося в пятом классе совпадает с младшим подростковым возрастом. Но также пятиклассников ожидает смена системы обучения: вместо одного учителя, учителя по разным предметам преподающие в разных кабинетах и классный руководитель.

Успешная социальная адаптация учащегося пятого класса во многом зависит не столько от его интеллектуальной готовности, но и главным образом от того, как хорошо пятиклассник может наладить свои взаимоотношения и умеет общаться со своими сверстниками и педагогами. Итак, давайте сейчас с Вами рассмотрим некоторые проблемы социальной адаптации пятиклассников.

Первая проблема это — новые условия обучения 

При переходе в среднее звено ученик в первую очередь сталкивается с тем, что у него стало много учителей по разным предметам, и каждый предмет изучается в отдельном классе, которых много. 

У ребенка рушится его привычный мирок, и, конечно, привыкнуть ко всему этому не так просто. Надо запомнить всех новых преподавателей, запомнить, где располагается тот или иной кабинет. А на это все требуется немало времени. И по школе приходиться побегать, потому что ему некому напомнить, какой будет следующий урок , и в каком кабинете он будет проводиться. Ко всему выше перечисленному, не следует забывать, что учащемуся надо заново завоевывать авторитет у всех преподающих у него педагогов, со всеми педагогам и выстраивать отношения.

Вторая проблема это — изменение требований 

Период социальной адаптации пятиклассников еще усложняется и тем, что у разных учителей-предметников разные требования. Одни требуют завести общую тетрадь, другой — простую, но их должно быть несколько У преподавателя свои требования которые отличаются от требований учителя математики. Учитель английского языка требует завести тетрадочку-словарь, учитель биологии требует выписывать все термины в тетрадь. На уроках литературы больше ценится высказывания собственных мыслей, а на уроках истории требуют документально подтверждённых истин.

Третья проблема это — отсутствие постоянного контроля классного руководителя 

В начальных классах у ученика был один учитель начальных классов, который выполнял функции и учителя, и классного руководителя, который все контролировал и мог во время подсказать, если, что не так. Иными словами в начальной школе, педагог отслеживал выполнение всего домашнего задания всеми без исключения учениками.

При переходе учащихся в среднюю школу такой индивидуальный подход к учащемуся исчезает. У каждого учителя-предметника большая нагрузка у него много учащихся из различных параллелей. Поэтому запомнить все без исключения особенности всех своих учащихся он не в состоянии. Со стороны классного руководителя появляется некоторая «безнадзорность». Он не может постоянно следит за поведением учащихся на переменах. Не может полностью организовать их досуг после уроков.

Практическая часть

А сейчас я предлагаю Вам сравнить на практике, чем же отличается жизнь учащегося начальной школы от жизни учащегося среднего звена, а сделаем мы это с помощью психологической игры «Экзамен для родителей»

Игра «Экзамен для родителей».

Родителям учащихся пятых классов предлагается ответить на несколько вопросов:
1. Как Вы думаете, сколько учебных предметов изучал ваш ребёнок в четвертом классе? (11)
2. А сколько учебных предметов он изучается сейчас в пятом классе? (12)
3. Вспомните, пожалуйста, сколько педагогов было у вашего ребёнка в четвертом классе? (3)
4. А сколько учителей-предметников обучает его сейчас в пятом классе? (10)
5. Самое наибольшее количество уроков в день в четвертом классе? (5)
6. Вспомните, пожалуйста, учебные дни недели, которые является самыми трудными и напряжёнными у вашего ребенка в пятом классе?

Вот Вам и наглядный пример как изменилась жизнь Ваших детей при переходе в среднее звено.

Упражнение «Эмоциональное восприятие» (выполняется под спокойную музыку)

Уважаемые родители! Закройте на минуту глаза и представьте, что вы встречаете своего лучшего друга (подругу). Как вы показываете ему, что рады, что он вам дорог, близок?.

Теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: что он приходит из школы, и вы показываете, что рады его видеть.

Представили? В чем разница? Всегда ли мы показываем нашим детям свои чувства?

Игра «Корзина чувств».

Уважаемые мамы и папы! Представьте, что у меня в руках корзина, в которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени, когда ребенок находится в школе, и назовите это чувство.

Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе следующих родительских собраний.

А в заключении мне хотелось бы вам рассказать притчу о Мудреце и бабочке.

Эта история произошла давным-давно в одном старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы родного города. Но был в городе человек, который завидовал славе мудреца.

И вот однажды завистник решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если скажет «мёртвая», я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас мудрее!»

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и прилюдно задал мудрецу вопрос: «Скажи, о мудрейший! Какая у меня бабочка в руках: живая или мёртвая?» И тогда великий мудрец, который был очень умным и дальновидным человеком, ответил: «Всё в твоих руках…»

         Так вот,  уважаемые родители,  все в ваших руках.

 

comments powered by HyperComments

Тренинг для родителей дошкольников – как подготовить ребенка к школе?

24.09.2014

В каждой семье наступает момент, когда ребенка нужно отдавать в школу. Это очень трудный период: мало того, что тратится много сил и нервов самих родителей, так еще и ребенок, мягко говоря, не горит желанием идти в школу. Что делать в такой ситуации? Тренинг для родителей дошкольников – вот ответ!

Чем полезны тренинги для родителей?

Прежде всего, подобные тренинги проводятся именно для родителей. Почему же стоит потратить на это время? Ниже представлен целый ряд положительных сторон, который несет за собой тренинг:

1. Психологическая разгрузка. Психологическое консультирование родителей дошкольников – это первый пункт, который изучается на таких тренингах. Там подготавливают обеспокоенных родителей, прежде всего, психологически. Каждый родитель после такого тренинга становится спокойным, он понимает, что учеба детей в школе проходит очень легко. Но это не основная цель тренинга, основная цель – психологически подготовить ребенка к школе, а не родителя к первым учебным занятиям детей. Там подробно объясняют, как внушить ребенку, что школа – это не страшно, ведь дети порой боятся всего нового. В общем, тренинг подойдет и обеспокоенному родителю, и обеспокоенному ребенку.
2. Практические советы. Ребенок не слушается? Ребенок не хочет учиться? Это не проблема для тех, кто посещает тренинг для родителей дошкольников. Каждому родителю дается целый ряд практических советов: от вопросов: «как научить ребенка правильно сидеть на стуле во время занятий», до вопросов: «как развивать в ребенке внимательность, концентрированность, коммуникабельность». В общем, родители получат ценные знания, благодаря которым их ребенок сможет проявлять хорошую успеваемость в школе.

Вообще, тренинги сейчас очень популярны, ведь каждый родитель мечтает о том, чтобы его сын или дочь отлично училась в школе, чтобы ее хвалили учителя, чтобы она по жизни была активным и целеустремленным ребенком. Именно этому и хотят научить неопытных, в вопросах воспитания детей, родителей.

Почему тренинги лучше, чем самостоятельная подготовка?

Вы, имея даже колоссальный опыт, знания, практику, не сможете найти подход к ребенку. Современные дети совсем не похожи на вас в детстве, к ним нужен особый подход, которому могут научить только профессиональные и современные специалисты.

В общем, если у вас есть возможность, есть немного лишнего времени, то потратьте его с пользой, и тогда ваш ребенок будет радовать вас только такими оценками, как «4» и «5».

 

Тренинги

 

Родительские тренинги

     Родительские тренинги – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить своё взаимодействие с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребёнка.

     В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастёт, и результаты не заставят себя долго ждать.

      Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут результативны, если все родители станут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, школьным психологом или человеком, который имеет право проводить тренинговую работу. В ходе тренинговых занятий с большим интересом родители выполняют такие задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание о детстве», «фильм о моей семье». Такие задания позволяют по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ребёнка.

     Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаствовать в тренинге не только родителям, но и детям. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые обыденные ситуации глазами своего ребёнка и открыть для себя мир, в котором он живёт. Как правило, тренинг родительской эффективности проводит классный руководитель совместно со школьным психологом.

        Но если в школе нет психолога, а хочется сделать всё возможное по привлечению проблемной семьи к сотрудничеству со школой и классным руководителем?

       Для этого можно использовать так называемые часы Откровения, которые может организовать в своём классе сам классный руководитель. Исходя из тех проблем, которые сложились в семье ребёнка, он разрабатывает серию упражнений и проводит занятия с родителями и детьми.

 

 

Игровой тренинг для учащихся и родителей (3-4 классы)

     Проблемы: грубость и агрессивность поведения детей; склочность родителей, агрессивное поведение родителей и детей во время встреч с родительским коллективом и учащимися.

                                                                    Занятие 1.

                                                                    Занятие 2.

                                                                    Занятие 3.

                                                                    Занятие 4.

                                                                    Занятие 5.

 

    Если классный руководитель считает главной задачей воспитательной работы в школе сплочение детского коллектива, формирование положительной эмоциональной атмосферы, то тренинговая работа будет тому большим подспорьем.

    В групповые тренинги нужно привлекать и трудных детей, и одарённых, а также детей, тяжело переживающих семейные драмы и часто болеющих. Практика показывает, что после тренинга, который проводит классный руководитель, многие ребята резко меняются в лучшую сторону, у них появляется мотивация учения, интерес к жизни, желание стать лучше.

     Большое значение такая работа имеет и для классного руководителя. Он близко узнаёт учащихся, имеет возможность познакомиться с семейной ситуацией, наблюдая за родителями и детьми в неформальной обстановке.

Тренинг для родителей «Тропинка родительской любви»

Участники: группа родителей дошкольного возраста 8-12 человек.

Оборудование: бейджики (по кол-ву участников), магнитная доска, проектор, магнитофон, музыкальные записи, бумага ф. А4, карандаши (фломастеры).

Время: 2–2,5 часа.

Место проведения: музыкальный зал.

Ход тренинга

Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу. Ведущий подходит к каждому из родителей, знакомится, оформляет «общую визитку» – пишет имя родителей на большом листе (в виде цветка).

Ведущий. Добрый вечер, дорогие родители. Я благодарю вас за то, что вы пришли на тренинг. Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу.

Психологический тренинг – это тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 90% того, что сам делает.

В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки-бэйджики, чтобы все знали, как к вам обращаться.

Тема сегодняшнего тренинга: «Тропинка родительской любви».

Знакомство.

Упражнение «Доброе тепло» (10 мин.)

Цель: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.

Сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом.

Встаньте в круг и  возьмитесь за руки. От меня вправо (влево) пойдет «тепло», то есть я легонько прикоснусь своим плечом к плечу соседа, называя своё имя, написанное на визитке-бейджике, и вспоминая, как  ласково называли меня в детстве, мой сосед так же – к следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.

Сложно было выполнять задание? Почему? Каковы ваши ощущения после выполнения задания?

Давайте продолжим наше знакомство:

Найди пару. (2 мин.)

Давайте пофантазируем: Теплая осень, листва опадает, разноцветные листья лежат на земле. Вы гуляете по лесу, листва шуршит под вашими ногами. Перед вами красивейшее озеро, вода блестит, и вам хочется поплыть на лодке и насладиться запахом леса, воды и этой красотой. Обручи – это лодки. Под музыку вы будете ходить по берегу замечательного озера, вокруг которого осенний разноцветный лес, когда мелодия перестаёт звучать, необходимо выбрать себе лодку, их количество ограничено. Никто не должен остаться на берегу.

Вопросы: Что вы почувствовали, играя в эту игру? Какое настроение у вас?

Основная часть

Ведущий.

Вот в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни каждого человека – о родительской любви. Все считают себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям важно еще одно – как мы проявляем это чувство.

Родительство, наверное, является наиболее глубокой ответственностью, которую только может принять на себя взрослый человек.

Наиболее важно, особой ролью родительской деятельности является любить и воспитывать своих детей, а также формировать в них чувства высокого самоуважения и уверенности в себе.

Общение и отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в детском возрасте.  Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые не могут послужить для них хорошим примером.

Речь детей лучше развивается в атмосфере любви, спокойствия, когда взрослые внимательно слушают их, общаются с детьми, читают им сказки и обсуждают прочитанное.

Если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь. В процессе развития коммуникативных навыков ребенка, большое внимание необходимо уделять формированию личностных качеств малыша, его чувствам, эмоциям. Когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими.

Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть, что она  проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу, и ребенок должен чувствовать любовь.

«Счастье – это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит само собой, ему нужно учиться.

Итак, давайте пойдем с вами по тропинке родительской любви.

Целью тренинга является: способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия.

Наша задача – показать родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.

Правила работы в группе.

Цель: акцентирование участников на соблюдении правил работы в группе и регламентации работы.

Ведущий. Участники тренинга все делают сами. Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно придерживаться определенных правил.

Мы не будем давать друг другу оценок, не будем никого обсуждать. Мы создадим атмосферу безопасности, доверия, открытости. Это позволит вам экспериментировать, не стесняясь ошибок.

Правила напечатаны на листах (могут быть написаны на доске),  давайте обсудим и выберем те, которые подходят нам для эффективного взаимодействия:

• Обращение по имени, и на ты.
• Не давать друг другу оценок, никого не обсуждать.
• Слушать, не перебивать.
• Конфиденциальность.
• Правило участия – я принимаю участие в играх.
• Правило спасательного круга – если мне трудно во время тренинга, я могу взять паузу (__раз).
• Правило хорошего настроения.
• ________(могут добавлять участники тренинга свои правила).

Итак, правила поведения на тренинге мы определили. Возможно, кто-то хочет внести коррективы?

Упражнение «Мои ожидания»

Цель: определение ожиданий участников от работы в группе.

Ведущий. Уважаемые родители! Перед вами стикеры, вырезанные в форме сердца. Нарисуйте символ, который характеризует Вашу семью и запишите на них свои надежды и ожидания от нашей встречи. Далее следует озвучить их и прикрепить к плакату «Тропинка родительской любви», на котором изображена тропинка, протянувшаяся от дома ввысь «Родительской любви» Стикеры надо прикрепить в начале пути, около дома.

Рисунок 1.

Упражнение «Погружение в детство»

Звучит тихая, легкая музыка.

Ведущий. Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию: оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство – в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам три-четыре года. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, а рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете ее тепло и надежность. Затем вы отпускаете руку и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете глаза и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему, снова берете за руку, идете дальше и вместе с ним смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда будете готовы, вы откроете глаза.

Рефлексия

– Удалось ли окунуться в детство?

– Почувствовали ли вы надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?

– Что для вас значит «надежное плечо»?

– Какие чувства у вас были, когда вы потеряли поддержку?

– Что хотелось сделать?

Упражнение «Ролевые игры»

Задание для группы №1. (Время выполнения – 5 минут).

Выбирается родитель и ребенок.

От имени ребёнка расскажите, как умудрились намочить всё, что только было возможно из своей одежды в единственной весенней луже, в тот момент, когда мама разговорилась с неожиданно подошедшей подругой. Подсказка: рассказывайте от имени ребёнка, озвучивая возможный ход его мыслей.

И реакция мамы, когда она увидела промокшего ребенка…

Резюме. Я думаю, напоминание об этой возможности взрослых – проникать в мир детей, поможет грамотнее организовывать процесс воспитания, плодотворнее построить взаимодействие в семье.

Задание для группы №2. (Время подготовки – 5 минут)

Выбирается родитель и ребенок.

Уважаемые родители! Вы очень спешите, прибежали в детский сад за своим ребёнком. На улице Вас ждёт машина, а дочь (сын) капризничает, не хочет одеваться.

Ваша реакция, действия и т.д.?

Резюме. Данные ролевые игры не только иллюстрируют возможные ситуации, но и позволяют задуматься каждому, а как бы я поступил, реагируя на поведение моего ребёнка, чему бы я смог его научить.

Упражнение для поднятия настроения, снятие усталости.

Звучит музыка. Родители вместе с ведущим исполняют «Танец Маленьких утят».

Упражнение «Ассоциации» (3-5 минут)

Наша цель воспитать счастливого ребенка. Кто может воспитать счастливого ребенка. Кто такой счастливый ребенок? Кто такой эффективный родитель? На эти вопросы мы ответим, поработав в группах.

Инструкция: группа делится на 2 команды.

1 команда: Напишите свои ассоциации, когда вы слышите слово «счастливый ребёнок».

2 команда: Напишите свои ассоциации, когда вы слышите слово «эффективный родитель»

Обсуждение.

Самые важные учителя для детей – родители. Родительский дом – это первая школа для ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что малыш будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы человек не прожил, он время от времени обращается к опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня учили отец и мать».

Я предлагаю вашему вниманию посмотреть видеоролик «Счастье – это просто» (Приложение 1). Автор видеоролика Алиса Пашкова.

Рефлексия.

• Что вы чувствуете сейчас?
• Какие чувства вы испытывали во время просмотра видеоролика?
• Захотелось что-нибудь сделать?
• Изменили ли вы мнение о своих отношениях со своим ребенком?

Ведущий: Зачастую родители и воспитатели, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо.

В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»).

Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие.

Упражнение «Недетские запреты»

Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.

После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи – говори спокойно».

Рефлексия

Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:

– Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?

– Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?

– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?

– Что хотелось развязать в первую очередь?

– Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?

– Что вам хотелось сделать?

– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?

– Какие чувства вы испытываете сейчас?

Ведущий: Известно, что готовых рецептов воспитания  не существует. Как действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребенок в том или ином случае.

У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных “нельзя“ и “можно“! Чтобы научить этому детей, родителям самим нужно отлично в этом разбираться.

Упражнение «Запрещаем – разрешаем»

На доску крепятся три цветных листа, соответствующие зонам запрета.

• зеленый символизирует зону «Полная свобода»;
• желтый – зону «Относительная свобода»;
• красный – зону «Запрещено».

Участникам тренинга предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам. Полученные варианты анализируются: родители совместно с ведущим (психологом, педагогом) прогнозируют возможные ситуации и допущенные ошибки.

Ведущий:  Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности  понять другого и самого себя. Скольких драм, больших и малых, не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение не дается матерью-природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, – это дефицит ласки. Родители порой не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей заставляет родителей быть чрезмерно суровыми с ними.

Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.

Упражнение «Солнце любви»

Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.

Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.

Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня  атмосферу вашего дома. Расскажите  вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.

Рефлексия

Ведущий. Наша встреча завершается, поэтому давайте определим, сбылись наши ожидания. Если да, необходимо переставить стикеры на дороге Родительской любви. Путь по тропинке родительской любви не заканчивается, шагайте вместе со своими детьми с любовью, заботой и надеждами. Счастливого пути!

По окончанию тренинга родители с ведущим пьют чай за круглым столом!

До новых встреч!

Обучение и информация для родителей, штат Алабама — Центр обучения родителей штата Алабама

Проект по обучению и информированию родителей в Алабаме (AL PTI) предоставляет информацию и услуги семьям Алабамы с детьми в возрасте от рождения до двадцати шести лет с ограниченными возможностями. Программа предназначена для расширения возможностей и предоставления им возможности работать совместно со школами и агентствами над улучшением услуг для своих детей.

AL PTI предоставляет бесплатную информацию и обучение семьям, чтобы помочь им стать защитниками своих детей с ограниченными возможностями.

Обучение направлено на оказание семьям помощи в получении эффективного доступа к поддержке сообщества и других доступных ресурсах, понимание закона о специальном образовании, расширение знаний и доступ к альтернативному разрешению споров, а также повышение уровня знаний по другим вопросам инвалидности.

Услуги для семей включают:

• Индивидуальные консультации для оказания помощи семьям в эффективной подготовке и участии в обучении своих детей, IEP, 504 и других встречах, связанных с образованием.
• Семинары и групповые занятия для повышения технических знаний специального образования и лиц с ограниченными возможностями.
• Библиотека ресурсов с массивом информации по вопросам образования и ресурсов для родителей.
• Веб-сайт, на котором размещена информация об инвалидности, специальном образовании и альтернативных вариантах разрешения споров. На веб-сайте также есть полезные ссылки на местные, государственные и национальные информационные центры, которые предоставляют информацию и услуги семьям с детьми-инвалидами.

AL PTI предоставляет возможности для руководства семьям, заинтересованным в глубоком техническом понимании эффективной защиты интересов инвалидов. Обучение направлено на развитие лидерских навыков, которые помогут им улучшить результаты обучения для всех детей с ограниченными возможностями. В программе каждого участника:

• Посещает несколько сеансов.
• Получает технические знания о ресурсах сообщества, специальное образование и лидерские навыки.
• Разрабатывает план личного лидерства, чтобы помочь другим семьям в их местном сообществе.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями — 2004

Принятие в 2004 г. Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) открыло новую эру реформ специального образования, ориентированных на результаты для учащихся. Родителям предоставляются новые возможности для участия в системе образования и подотчетности своих детей в рамках закона IDEA, и они согласуются с вариантами, предусмотренными в разделе «Ни один ребенок не останется без внимания».

Как никогда важно, чтобы родители хорошо понимали закон и его значение для образования своих детей.

IDEA
Создание наследия: IDEA 2004
idea.ed.gov

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это закон, обеспечивающий услуги детям с ограниченными возможностями по всей стране. IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными учреждениями услуг раннего вмешательства, специального образования и сопутствующих услуг более чем 6,5 миллионам младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями.

Младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями (от рождения-2) и их семьи получают услуги раннего вмешательства в соответствии с IDEA, Часть C.Дети и молодежь (в возрасте от 3 до 21 года) получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с IDEA Part B.

Чтобы узнать больше или записать своего ребенка, свяжитесь с нашим центром.

__________

Заявление об ограничении ответственности : Содержание этого веб-сайта было разработано в рамках гранта Министерства образования США # h428M150012. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.Руководитель проекта Грегори Ноллман.

Поведенческое обучение родителей — обзор

Поведенческое обучение родителей

Программы BPT предназначены для информирования родителей о СДВГ и обучения их навыкам улучшения отношений между родителями и детьми, уменьшения проблемного поведения и повышения желаемого поведения. Почти все программы BPT основаны на двухэтапной модели Ханфа (Reitman and McMahon, 2013), в которой родителям рекомендуется сосредоточиться на привнесении позитивности в отношения между родителями и детьми, чтобы создать контекст, в котором может применяться эффективная дисциплина.Программы ДПТ обычно проводятся на 8–16 групповых или индивидуальных занятиях под руководством квалифицированного клинициста. Используя совместный подход, врач говорит с родителями об уникальных проблемах в их доме и помогает им применять стратегии BPT для решения этих проблем. Навыки, которым обучают на занятиях, обычно включают в себя следующее: обозначенная похвала, положительное подкрепление, особое времяпрепровождение между родителями и детьми, активное игнорирование, эффективные инструкции, тайм-аут для несоблюдения и агрессии, разработка и обеспечение соблюдения домашних правил, символическая экономия, эффективное общение между домом и школой. , и методы решения проблем для будущих трудностей.Было обнаружено, что BPT эффективен в снижении деструктивного поведения, агрессии и симптомов СДВГ по оценке родителей; и в улучшении послушания ребенка, родительских навыков дисциплины и родительской самоэффективности (см. обзор Chronis et al., 2004). Программы BPT были адаптированы для лучшего удовлетворения потребностей уникальных групп населения, таких как матери-одиночки, матери с СДВГ или депрессией, семьи с транспортными препятствиями (Evans et al., 2018b).

Для дошкольников хорошо зарекомендовавшие себя программы ДПТ включают терапию взаимодействия родителей и детей (PCIT; Hembree-Kigin and McNeil, 2013) и программу Incredible Years (Webster-Stratton and Reid, 2018).Учитывая важность раннего вмешательства, необходимы дополнительные исследования эффективных методов лечения детей дошкольного возраста. Для молодежи младшего школьного возраста хорошо зарекомендовавшие себя программы включают Программу просвещения родителей по месту жительства (COPE; Cunningham et al., 1997), Программу вызывающего ребенка (Barkley and Benton, 2013), программу помощи непослушным детям (McMahon and Forehand). , 2005), Обучение родителей (Kazdin, 2008) и Программа Triple P — Positive Parenting Program (www.triplep.net).

По сообщениям родителей и учителей о долгосрочном влиянии обучения родителей на проблемы поведения детей в семьях с услугами по защите детей и другими службами поддержки: рандомизированное контролируемое исследование | Психиатрия и психическое здоровье детей и подростков

1.

Бронсард Г., Алессандрини М., Фонд Г., Лунду А., Окуье П., Торджман С., Бойер Л. Распространенность психических расстройств среди детей и подростков в системе защиты детей: систематический обзор и метаанализ. Med. 2016; 95 (7): e2622.

Артикул Google ученый

2.

Polanczyk GV, Salum GA, Sugaya LS, Caye A, Rohde LA. Ежегодный обзор исследования: метаанализ всемирной распространенности психических расстройств у детей и подростков.J Детская психическая психиатрия. 2015; 56 (3): 345–65.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

3.

Лахти М., Линно М., Паэль Дж., Ленк-Адусоо М., Тимонен-Каллио Э. Меры психиатрической помощи в обеспечении благополучия детей: комплексный обзор научно-обоснованной литературы. Вопросы психического здоровья медсестер. 2018; 39: 746–56.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

4.

МакКью MJ, Томпсон JM. Влияние выкупа заемных средств HCA в 2006 г. на работу больниц. J Healthc Manag. 2012. 57 (5): 342–56.

PubMed PubMed Central Google ученый

5.

Сойер М.Г., Карбоун Дж.С., Сирл А.К., Робинсон П. Психическое здоровье и благополучие детей и подростков в приемных семьях на дому. Med J Australia. 2007. 186: 181–4.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

6.

McCrae JS, Barth RP, Guo S. Изменение эмоционально-поведенческих проблем детей, подвергшихся жестокому обращению, после оказания обычно оказываемых психиатрических услуг. Am J Orthopsychiat. 2010. 80: 350–61.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

7.

Виннерлюнг Б., Хьерн А., Линдблад Ф. Попытки самоубийства и тяжелые психические заболевания среди бывших клиентов службы социальной защиты детей — национальное когортное исследование. J Детская психическая психиатрия.2006; 47: 723–33.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

8.

Biederman J, Monuteaux M, Mick E, Spencer T., Wilens T, Silva J, Faraone S. Исход синдрома дефицита внимания и гиперактивности у молодых взрослых: контролируемое 10-летнее исследование. Psychol Med. 2006. 36 (2): 167–79.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

9.

Эрскин Х.Э., Норман Р.Э., Феррари А.Дж., Чан ГКК, Коупленд В.Е., Уайтфорд Х.А., Скотт Дж. Отдаленные результаты синдрома дефицита внимания / гиперактивности и расстройства поведения: систематический обзор и метаанализ. J Am Acad Child Psy. 2016; 55 (10): 841–50.

Артикул Google ученый

10.

Фергюссон Д.М., Хорвуд Л.Дж., Риддер Е.М. Покажите мне семилетнего ребенка: последствия проблем с поведением в детстве для психосоциального функционирования во взрослом возрасте.J Детская психическая психиатрия. 2005; 46: 837–49.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

11.

Ким-Коэн Дж., Каспи А., Моффитт Т.Э., Харрингтон Х., Милн Б.Дж., Поултон Р. Предыдущие диагнозы несовершеннолетних у взрослых с психическими расстройствами: последующее наблюдение за развитием проспективно-продольной когорты. Arch Gen Psychiatry. 2003. 60 (7): 709–17.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

12.

Мейсон В.А., Костерман Р., Хокинс Д.Д., Херренкол Т.И., Ленгуа Л.Дж. и Макколи. Прогнозирование депрессии, социальной фобии и насилия в раннем взрослом возрасте на основе проблем с поведением в детстве. J Am Acad Child Psy. 2004; 43: 307–15.

Google ученый

13.

Мюррей Дж., Фаррингтон Д.П. Факторы риска расстройства поведения и правонарушений: основные результаты лонгитюдных исследований. Может J Psychiat. 2010. 55 (10): 633–42.

Артикул Google ученый

14.

Маклин М.Дж., Симс С.А., О’Доннелл М. Роль ранее существовавших неблагоприятных факторов и жестокого обращения с детьми в последствиях для психического здоровья детей, участвующих в защите детей: исследование связи данных среди населения. BMJ Open. 2019; 9: e029675.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

15.

Raaijmakers MA, Posthumus JA, van Hout BA et al. Поперечное исследование затрат и влияния на семейное функционирование 4-летних детей с агрессивным поведением.Prev Sci. 2011; 12: 192–200.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

16.

Скотт С., Кнапп М., Хендерсон Дж., Моган Б. Финансовые издержки социальной изоляции: последующее исследование антисоциальных детей во взрослом возрасте. BMJ. 2001; 323: 191–4.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

17.

Барлоу Дж., Корен Э. Эффективность программ для родителей: обзор обзоров Кэмпбелла.Res Social Work Prac. 2018; 28 (1): 99–102.

Артикул Google ученый

18.

Капальди Д.М., Кларк С. Предполагаемые семейные предикторы агрессии по отношению к партнерам-женщинам для молодых мужчин из группы риска. Dev Psychol. 1998. 34: 1175–88.

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

19.

Барлоу Дж., Смаилэджич Н., Хубанд Н., Ролофф В., Беннет С. Групповые программы обучения родителей для улучшения психосоциального здоровья родителей.Кокрановская база данных Sys Rev.2014; 17 (5): CD002020.

Google ученый

20.

Мингебах Т., Камп-Беккер И., Кристиансен Х., Вебер Л. Мета-мета-анализ эффективности родительских вмешательств для лечения проблем экстернализирующего поведения ребенка. PLoS ONE. 2018; 13 (9): e0202855.

PubMed PubMed Central Статья CAS Google ученый

21.

Lundahl B, Risser HJ, Lovejoy MC. Метаанализ обучения родителей: модераторы и последующие эффекты. Clin Psychol Rev.2006; 26 (1): 86–104.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

22.

Новак С., Хайнрихс Н. Комплексный мета-анализ тройной P-позитивной программы воспитания с использованием иерархического линейного моделирования: эффективность и регулирующие переменные. Clin Child Fam Psychol Rev.2008; 11 (3): 114–44.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

23.

Pidano AE, Allen AR. Серия невероятных лет: обзор независимой исследовательской базы. J Child Fam Stud. 2015; 24: 1898–916.

Артикул Google ученый

24.

Ван Аар Дж, Лейтен П., Оробио де Кастро Б., Овербек Г. Устойчивые, затухающие или спящие эффекты? Систематический обзор и мета-анализ родительских вмешательств для деструктивного поведения детей.Clin Psychol Rev.2017; 51: 153–63.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

25.

Эдвардс Р.Т., О. Сейлеашер А., Байуотер Т., Хьюз Д.А., Хатчингс Дж. Программа воспитания для родителей детей из группы риска развития расстройства поведения: анализ экономической эффективности. BMJ. 2007; 334 (7595): 682.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

26.

Гросс Д., Фогг Л., Вебстер-Стрэттон С., Гарви С., Джулион В., Грэди Дж. Обучение родителей детей ясельного возраста в дневном уходе в городских сообществах с низким доходом. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 2003. 71 (2): 261–78.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

27.

Хатчингс Дж., Байуотер Т., Дейли Д., Гарднер Ф., Уитакер К., Джонс К., Имс К., Эдвардс Р. Т.. Вмешательство родителей в службы гарантированного старта для детей из группы риска развития расстройства поведения: прагматическое рандомизированное контролируемое исследование.BMJ. 2007; 334 (7595): 678.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

28.

Lavigne JV, LeBailly SA, Gouze KR, Cicchetti C., Pochyly J, Arend R, et al. Лечение оппозиционно-вызывающего расстройства в первичной медико-санитарной помощи: сравнение трех моделей. J Pediatr Psychol. 2008. 33 (5): 449–61.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

29.

Linares OL, Montalto D, Li M, Oza VS. Многообещающее вмешательство родителей в приемную семью. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 2006. 74 (1): 32–41.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

30.

Perrin EC, Sheldrick RC, McMenamy JM, Henson BS, Carter AS. Улучшение родительских навыков для семей с маленькими детьми в педиатрических условиях: рандомизированное клиническое испытание. JAMA Pediatrics. 2014. 168 (1): 16–24.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

31.

Posthumus JA, Raaijmakers MAJ, Maassen GH, van Engeland HV, Maathys W. Устойчивые эффекты невероятных лет в качестве профилактического вмешательства у дошкольников с проблемами поведения. J Abnorm Child Psychol. 2011. 40 (40): 487–500.

PubMed Central Google ученый

32.

Стюарт-Браун С., Паттерсон Дж., Мокфорд С., Барлоу Дж., Климс И., Пайпер С. Влияние программы группового воспитания на основе общей практики: количественные и качественные результаты контролируемого испытания через 12 месяцев.Arch Dis Child. 2004. 89: 519–25.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

33.

Скотт С., Брискман Дж., О’Коннор Т.Г. Ранняя профилактика антисоциальной личности: долгосрочное наблюдение за двумя рандомизированными контролируемыми испытаниями, в которых сравниваются указанные и выборочные подходы. Am J Psychiatry. 2014. 171 (6): 649–57.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

34.

Hurlburt MS, Nguyenb K, Reid J, Webster-Stratton C, Zhang J. Эффективность невероятной программы для родителей для групп по годам с семьями, находящимися в начале пути, которые сами сообщили об истории жестокого обращения с детьми. Жестокое обращение с детьми Negl. 2013; 37: 531–43.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

35.

Другли М.Б., Ларссон Б. Дети в возрасте 4–8 лет, проходящие курс обучения родителей и детскую терапию из-за проблем с поведением: обобщающие эффекты для детских садов и школ.Eur Детская подростковая психиатрия. 2006; 15: 392–9.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

36.

Хьюз К., Уайт А., Шарпен Дж., Данн Дж. Антисоциальный, сердитый и несимпатичный: проблемы сверстников «трудноуправляемых» дошкольников и возможные когнитивные влияния. J Детская психическая психиатрия. 2000; 41: 169–79.

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

37.

Путаллаз М., Вассерман А. Поведение детей при входе. В: Asher SR, Coie JD (ред.) Отвержение сверстников в детстве. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк; 1990. С. 60–89.

Google ученый

38.

Кэмпбелл С.Б. Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: обзор последних исследований. J Детская психическая психиатрия. 1995; 36: 113–49.

CAS PubMed Статья PubMed Central Google ученый

39.

Эмонд А., Ормель Дж., Винстра Р., Олдехинкель А.Дж. Дошкольные поведенческие и социально-когнитивные проблемы как предикторы (до) подросткового деструктивного поведения. Детская психиатрия Hum Dev. 2007. 38: 221–36.

PubMed PubMed Central Статья Google ученый

40.

Коккинос CM, Панайоту Г. Прогнозирование издевательств и виктимизации среди подростков раннего подросткового возраста: ассоциации с деструктивными поведенческими расстройствами. Агрессивное поведение. 2004. 30: 520–33.

Артикул Google ученый

41.

Тунг И., Ли СС. Контекстно-зависимые ассоциации между суровым воспитанием и неприятием сверстниками проблем с поведением ребенка дома и в школе. J Clin Child Adolesc Psychol. 2018; 47 (4): 642–54.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

42.

Колтон М., Хит А., Олдгейт Дж. Факторы, влияющие на уровень образования детей в приемных семьях.Альтернативы сообщества: Int J Fam Care. 1995. 7 (1): 15–36.

Google ученый

43.

Crozier JC, Barth RP. Когнитивные и академические функции у детей, подвергшихся жестокому обращению. Дети и школы. 2005. 27 (4): 197–206.

Артикул Google ученый

44.

Fallon B, Collin-Vezina D, King B et al. Клинические различия и результаты расследований сексуального насилия в разбивке по полу: значение для политики и практики.J Детская подростковая травма. 2017; 10: 77–86.

Артикул Google ученый

45.

Lambros KM, Hurley M, Hurlburt M, Zhang J, Leslie LK. Услуги специального образования для детей, вовлеченных в службы охраны детства / защиты детей. Школьное психическое здоровье. 2010. 2 (4): 177–91.

Артикул Google ученый

46.

Кортни М.Э., Пилиавин И., Гроган-Кейлор А., Несмит А. Приемная молодежь, переходящая во взрослую жизнь: продольный взгляд на молодежь, покидающую опеку.Защита детей. 2001. 80 (6): 685–718.

CAS PubMed PubMed Central Google ученый

47.

Форель А.Л., Хагаман Дж., Кейси К., Рид Р., Эпштейн М.Х. Академический статус детей и молодежи, получающих уход вне дома: обзор литературы. Child Youth Serv Rev.2008; 30 (9): 979–94.

Артикул Google ученый

48.

Йошикава Х. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на социальные результаты и преступность.Будущее детей. 1995. 5 (3): 51–75.

CAS Статья Google ученый

49.

Кьёбли Дж., Хуккельберг С., Огден Т. Рандомизированное испытание группового обучения родителей: уменьшение проблем с поведением детей в реальных условиях. Behav Res Ther. 2013; 51: 113–21.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

50.

McNeil CB, Eyberg S, Eisenstadt TH, Newcomb K, Funderburk B.Взаимодействие родителей и детей с детьми с проблемами поведения: обобщение эффектов лечения на школьную обстановку. J Clin Child Psychol. 1991. 20 (2): 140–51.

Артикул Google ученый

51.

Abrahamse ME, Junger M, van Wouwe MAMM, Boer F, Lindauer RJL. Лечение деструктивного поведения детей в семьях с высоким риском: сравнительное испытание эффективности на основе внедрения на уровне общины. J Child Fam Stud. 2016; 25: 1605–22.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

52.

Другли М.Б., Ларссон Б. Дети в возрасте 4–8 лет, прошедшие обучение родителей и детскую терапию из-за проблем с поведением: обобщающие эффекты для детских садов и школ. Eur Детская подростковая психиатрия. 2006; 15: 392–9.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

53.

Другли М.Б., Ларссон Б., Клиффорд Г. Изменения в социальной компетентности маленьких детей, получивших лечение из-за проблем с поведением, с точки зрения нескольких информантов. Eur Детская подростковая психиатрия. 2007. 16: 370–8.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

54.

Сандерс М.Р., Бор В., Моравска А. Сохранение результатов лечения: сравнение расширенной, стандартной и самостоятельной программы тройного P-позитивного воспитания. J Abnorm Child Psychol.2007; 35: 983–98.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

55.

Karjalainen P, Santalahti P, Sihvo S. Vaikuttavatko vanhemmuustaitoja tukevat ohjelmat lapsen käytöshäiriöiden ja -ongelmien ehkäisyssä ja vähentämisessä? — Järjestelmällinen katsaus. [Являются ли программы, поддерживающие родительские навыки, эффективными в профилактике и уменьшении расстройств поведения и проблем детства? — Систематический обзор] Duodecim; 10/2016: 79-86.

56.

Karjalainen P, Kiviruusu O, Santalahti P, Aronen ET. Программа группового воспитания для улучшения воспитания и улучшения поведения детей в семьях с использованием специальных услуг: рандомизированное контролируемое испытание в реальных условиях. Child Youth Serv Rev.2019; 96: 420–29.

Артикул Google ученый

57.

Webster-Stratton C. Невероятные годы. Серия тренингов для родителей, учителей и детей. Содержание программы, методы, исследование и распространение, 1980–2011 гг.США: Incredible Years Inc .; 2011.

Google ученый

58.

Эйберг, С.М., Пинкус Д. Эйберг, инвентаризация поведения детей и инвентаризация поведения учащихся Саттер-Эйберга, пересмотренная: профессиональное руководство. Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки; 1999.

Google ученый

59.

Achenbach TM, Rescorla LA. Пособие для дошкольных форм и профилей ASEBA. Берлингтон, Британская Колумбия: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семьи; 2000 г.

Google ученый

60.

Скотт С., О’Коннор Г.Т., Фут А., Матиас С., Прайс Дж., Дулан М. Влияние родительской программы на многонациональное сообщество высокого риска: испытание PALS. J Детская психическая психиатрия. 2010a; 51 (12): 1331–41.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

61.

Ферлонг, М., МакГиллоуэй, С. Препятствия и факторы, способствующие осуществлению программ воспитания, основанных на фактических данных, в неблагополучных условиях: качественное исследование.J Child Fam Stud. 2015; 24: 1809–818. https://doi.org/10.1007/s10826-014-9984-6.

Артикул Google ученый

62.

Скотт С., Сильва К., Дулан М., Прайс Дж., Джейкобс Б., Крук С. и др. Рандомизированное контролируемое испытание родительских групп антисоциального поведения детей, направленное на множественные факторы риска: проект SPOKES. J Детская психическая психиатрия. 2010b; 51 (1): 48–57.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

63.

Дэвид О.А., Дэвид Д., Добрин А. Эффективность программы рационального позитивного воспитания для экстернализирующего поведения ребенка: может ли когнитивно-поведенческая родительская программа с усиленной регулировкой эмоций быть более эффективной, чем стандартная? J Доказательная психотерапия. 2014; 14 (2): 159–78.

Google ученый

64.

Фундерберк Б.В., Эйберг С.М., Ньюкомб К., Макнил С.Б., Хембри-Кигин Т., Кэпидж Л. Терапия взаимодействия родителей и детей с детьми с проблемами поведения: поддержание лечебных эффектов в школьных условиях.Детская и семейная поведенческая терапия. 1998. 20 (2): 17–38.

Артикул Google ученый

65.

Брает С., Меершерт Т., Мерлевед Э., Босманс Г., Ван Левен К., Де Мей В. Профилактика антисоциального поведения: оценка программы раннего вмешательства. Eur J Dev Psychol. 2009. 6 (2): 223–40.

Артикул Google ученый

66.

Basten MM, Althoff RR, Tiemeier H, Jaddoe VW, Hofman A., Hudziak JJ, Verhulst FC, van der Ende J. Профиль дисрегуляции у маленьких детей: эмпирически определенные классы в исследовании поколения R. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2013; 52 (8): 841–850.e842.

PubMed Статья PubMed Central Google ученый

67.

Карьялайнен П., Санталахти П., Аронен Е. Т., Кивируусу О. Восприятие родителями групповой родительской программы в семьях с защитой детей и другими услугами по поддержке семьи в реальных условиях.Детский Fam Socl Work. 2020; 1–12.

Программа обучения родителей в Ок-Брук и Орланд-Парк

Обучение родителей — это форма терапии, которую мы в Центре ОКР и тревожности обычно включаем в процесс лечения детей и подростков и даже взрослых, живущих дома с членами своей семьи. Мы твердо верим и были свидетелями того, что вовлечение родителей в процесс лечения необходимо и значительно повышает эффективность лечения. Во время сеанса обучения родителей один или оба родителя клиента встречаются с терапевтом, чтобы изучить и применить на практике эффективные стратегии для мотивации и поддержки своего ребенка посредством собственного лечения ребенка.Частота и продолжительность обучения родителей зависит от семьи. Однако мы обнаружили, что обучение родителей часто является ключом к тому, чтобы помочь детям и подросткам быстрее и в полной мере ощутить преимущества терапии. Единственное место, где дети и подростки проводят больше времени, чем школа, — это дома с семьей. Поэтому родители могут быть полезными моделями выживания и решения проблем, а также мощными проводниками перемен.

Наша модель обучения родителей основана на бихевиоризме. Это означает, что желаемое поведение детей должно быть вознаграждено, чтобы дети могли повторять их; а проблемное поведение игнорируется, поэтому они уменьшаются.Благодаря обучению родителей родители научатся:

• Создание эффективных систем вознаграждения
• Установите полезные границы для детей
• Не поддавайтесь влиянию детского беспокойства
• Справляться со вспышками тревоги, неповиновением или другим проблемным поведением своих детей
• Помощь детям в трудных ситуациях
• Помогите детям использовать стратегии выживания, которым они учатся в индивидуальной терапии
• Поощрять детей выполнять домашние задания по терапии
• Мотивируйте своих детей участвовать в терапии

Обучающие занятия для родителей — это структурированные возможности для родителей изучить и применить на практике новые способы управления своими детьми при поддержке наших профессионалов.Вместо того, чтобы просто говорить о поведении, которое они хотели бы изменить, у родителей есть возможность участвовать в ролевой игре и других стратегиях репетиции с клиницистами. Основное внимание в обучении родителей уделяется поощрению детей за их успехи с целью поощрения их дальнейшего совершенствования, а не наказанию за нежелательное поведение. Эта направленность на вознаграждение поддерживается десятилетиями исследований в области воспитания детей и часто расширяет возможности как родителей, так и детей. Обучение родителей может помочь с:

• Школьная тревога
• Тревога разлуки
• Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР)
• Социальная тревога
• Депрессия
• Беспокойство
• Фобии
• Панические атаки
• Раздражение (снятие шкур)
• Трихотилломания (выдергивание волос)
• Истерики
• Нападение
• Отказ при запуске

Для семей, которые чаще всего сталкиваются с проблемами в поведении в нерабочее время, наши специалисты также могут организовать обучение на дому или по телефону.Например, мы обслужили множество семей, в которых дети и подростки испытывают проблемы с поведением утром перед школой. Для таких клиентов мы можем организовать обучение родителей в процессе подготовки на месте или удаленно.

Большинство семей, в которых один или несколько детей страдают от поведенческих или эмоциональных проблем, могут получить пользу от обучения родителей. Если вам или вашим знакомым было бы полезно пройти обучение для родителей, свяжитесь с нами по телефону 630-522-3124 сегодня!

Раннее детство.org | Справочник ресурсов по развитию карьеры

III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗИЦИЙ

Посмотреть другую позицию

Должность 12: Педагог для родителей (уровень подготовки 3)

Описание: Педагог для родителей помогает родителям получить образование и навыки, необходимые для воспитания физически, психологически и эмоционально здоровых детей. Родители в любой социально-экономической ситуации часто могут использовать помощь в воспитании детей. Воспитатель для родителей может быть сотрудником государственного агентства, частной организации или самостоятельно занятым профессионалом.

Знания, навыки и предрасположенность: Знает о развитии ребенка, методах воспитания, ресурсах сообщества, консультировании, культурной компетентности и конфиденциальности.

Условия трудоустройства: Педагоги для родителей работают в различных условиях, чтобы помочь родителям понять развитие своего ребенка и подходы к управлению поведением, и / или выступают в качестве защитника интересов ребенка и семьи в стрессовых или переходных ситуациях.Эти настройки включают:

Государственные школы — см. РАЗДЕЛ II, НАСТРОЙКА F
Частные школы — см. РАЗДЕЛ II. НАСТРОЙКА E
Программы ухода за детьми — см. РАЗДЕЛ II, НАСТРОЙКА A.B.D.
Равномерный старт — см. РАЗДЕЛ II, НАСТРОЙКА B
Head Start — см. РАЗДЕЛ II, НАСТРОЙКА C

Требуемая квалификация: Квалификация педагога для родителей различается в зависимости от спонсирующей организации или агентства и целей программ.

Уровень подготовки: Требования к образованию различаются и включают необходимость получения степени младшего специалиста, бакалавра или ученой степени в области социальной работы с детьми младшего возраста, социальных служб с большим опытом консультирования. Типичная курсовая работа включает развитие ребенка, семейную динамику и принципы консультирования.

Альтернативные пути: Иногда родители, которые сами получили пользу от родительского образования, становятся наставниками-сверстниками.Это достигается путем участия в программах обучения, специально разработанных для родителей, которые заинтересованы в работе с другими родителями.

Перспективы работы: Хотя многие семьи могут извлечь выгоду из обучения родителей, часто только после того, как семья пережила травму или оказалась в серьезной ситуации, они обращаются к педагогу для родителей. В некоторых случаях суд может предписать или настоятельно предложить курсы обучения родителей. Суды по семейным делам часто запрашивают курсы для родителей по вопросам опеки над детьми.Растущее признание преимуществ образования родителей, вероятно, повлияет на рост числа должностей, предоставляющих эту услугу. Высококачественные программы ухода за детьми могут предлагать родителям образование для семей, использующих их программу.

Заработок: Это зависит от агентства, в котором работает воспитатель для родителей. Она может варьироваться от чуть выше минимальной заработной платы до 30 000 долларов в год.

Возможность карьерного роста: Специальной карьерной лестницы для педагога-воспитателя нет.Некоторые воспитатели переходят на административные должности.

Родственные вакансии:

Непосредственное обслуживание детей — Классный руководитель, социальный работник, семейный работник, администратор программы.

Непосредственное обслуживание семей — То же, что и выше.

Предоставление информационных товаров и услуг — Направления, информация для родителей, написание статей для информационных бюллетеней, семейные услуги по развитию и маркетингу могут быть связаны с карьерой.

10 самых популярных тем: Проблемы родителей и соответствующие ресурсы

Утверждение, что «знания — сила» особенно актуально для родителей, которые хотят эффективно защищать своих детей с ограниченными возможностями. Чтобы убедиться, что у родителей есть самая необходимая информация, PACER провела опрос, на который ответили почти тысяча человек. Получив список вариантов, родители детей из каждой возрастной группы указали свои три основных проблемы. Этот лист действий PACER содержит подборку полезной информации по каждой теме от различных национальных и государственных организаций.Как сказал Альберт Эйнштейн: «Знайте, где найти информацию и как ее использовать — вот секрет успеха».

pdf	Milestone Moments	Центры по контролю и профилактике заболеваний, узнайте признаки. Акт Ранний
сайт	Дети дошкольного возраста и семьи максимально используют игровое время	Национальный центр для детей младшего возраста от нуля до трех
видео	Как я узнаю, что мой ребенок прогрессирует?	40-минутный веб-семинар: PACER Center
pdf	Как эффективно общаться со специалистами дошкольного возраста	PACER Center
сайт	Понимание процесса специального образования: обзор для родителей	PACER Center
сайт	Услуги специального образования для дошкольников с ограниченными возможностями	Центр информации и ресурсов для родителей
сайт	Help Me Grow — Надежная информация, ресурсы и мероприятия для родителей, которые помогут вашему ребенку расти, развиваться и учиться	Помогите мне расти
сайт	Руководства PACER	PACER Center
сайт	Переход в детский сад: руководство к успеху для родителей	Национальная ассоциация образования
pdf	В школу: подготовка вас и вашего ребенка к переходу в детский сад	Информационный бюллетень PACER для детей младшего возраста
pdf	Как подготовить ребенка-инвалида к детскому саду	Советы родителям
pdf	Переход в детский сад	PACER Center
сайт	Сделать отношения приоритетом	PaulaKluth.com
сайт	Идеи для развития детской дружбы посредством отдыха	Институт интеграции сообществ (ICI), информационный бюллетень Impact
pdf	Истерики, слезы и вспыльчивость: поведение — это общение	PACER Center
сайт	Нарушения обучаемости: советы родителям	LD Онлайн
pdf	Планируйте успех в учебе заранее, используя контрольный список встреч IEP	PACER Center
pdf	Как я узнаю, что мой ребенок прогрессирует?	PACER Center
сайт	Опоры, модификации и приспособления для студентов	Центр информации и ресурсов для родителей
pdf	Миннесота Руководство по приспособлениям, Инструмент 2.1	Потребности в включении, которые могут потребовать приспособлений
сайт	Оценка в масштабе штата: учащиеся с ограниченными возможностями	Министерство образования Миннесоты
сайт	Обустройство и переоборудование школ	Центр информации и ресурсов для родителей
сайт	Молодые люди и льготы: узнайте, как управлять школой, работой и льготами	Пособие по инвалидности Миннесоты 101 (DB101)
видео	Плавный переход от старшей школы к взрослой жизни: успешное сотрудничество; Записанный вебинар	PACER Center
сайт	Ресурсы для перехода к послесреднему образованию	Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости PACER
сайт	Подготовка учащихся с умственными недостатками к поступлению в колледж: советы родителям и учителям	Think College, Воздействие: тематический выпуск на послесреднее образование и студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями, пороками развития и другими нарушениями
сайт	Варианты зачисления в высшее учебное заведение	Министерство образования Миннесоты
pdf	Программы колледжа или профессионального обучения: как принимать решения	PACER Center
сайт	«Подготовка к трудоустройству: в тылу»	Национальный центр среднего образования и переходного периода (NCSET)
сайт	На пути к работе: Семья	Национальное сотрудничество по вопросам рабочей силы и инвалидности (NCWD)
сайт	Помощь молодежи в развитии мягких навыков для успешной работы: советы родителям и семьям	NCWD
сайт	Подготовка к трудоустройству	Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости PACER
сайт	Ресурсы самоопределения для молодежи переходного возраста	Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости PACER
pdf	Как вы можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим самозащитником	PACER Center
pdf	Будь своим лучшим адвокатом	PACER Center

6 веских причин пойти на занятия для родителей

Вспомните самое большое и важное дело, которое вы когда-либо предпринимали.Возможно, вы представляли Правлению, пробегали марафон или сдавали вступительные экзамены в надежде попасть в университет своей мечты. Теперь критический вопрос — вы его только что взяли?

В большинстве сфер нашей жизни мы и не мечтаем просто броситься во что-то без предварительной подготовки и посмотреть, что произойдет. Мы просим совета, изучаем и открываем для себя стратегии повышения эффективности, а также практикуемся, практикуемся, практикуемся.

Однако по какой-то причине мы не решаемся применить такой же подход к воспитанию детей.Бытует мнение, что папы и матери должны просто знать, что делать естественным образом, — что все встанет на свои места, если мы просто будем достаточно любить своих детей. Уловка? Не всегда интуитивно понятно, какие решения являются правильными.

Классы для родителей могут иметь большое значение

Если вы хотите настроить своего ребенка на успех, вам может быть очень полезно записаться на уроки для родителей или посетить семинар. Вам могут помочь классы для родителей:

1. Базовые знания

Большинство родителей, независимо от их происхождения или социально-экономического положения, несколько напуганы, когда приветствуют своего первого ребенка в мире.Научиться кормить ребенка и ухаживать за ним — одна из проблем, с которой вам придется столкнуться. Еще одно — подготовить вашего ребенка к поступлению и успешному учебе в школе.

Курсы для родителей могут помочь родителям больше узнать о том, чего ожидать в ближайшие годы, и подготовиться к каждому этапу развития. Поскольку уверенные в себе и решительные родители, как правило, воспитывают уверенных и безопасных детей, занятия для родителей могут дать вам столь необходимый набор навыков и помочь уменьшить чувство тревоги. Освоение основ стоит потраченного времени на занятия.

2. Будьте в курсе последних исследований

Будучи занятым родителем, может быть трудно оставаться в курсе последних научных открытий, но так важно знать, что вы должны делать, чтобы настроить своих детей на успех.

Например, исследователи обнаружили, что родители легко могут случайно причинить вред, хваля своих детей. Многие родители инстинктивно говорят своим детям, что они умны, когда они делают что-то впечатляющее или правильное с первой попытки, но исследования показали, что на самом деле это может быть контрпродуктивным.

Исследователь мотивации Кэрол С. Двек обнаружила, что когда детям говорят, что они добиваются успеха, потому что они умны, они разочаровываются, когда не могут решить задачу. Вместо этого доктор Двек рекомендует родителям сосредоточить свою похвалу на упорной работе, и нацелены на конкретные части проекта, в которых ваш ребенок особенно преуспел в решении задачи.

Посещение родительских семинаров, таких как наши родительские семинары «Родители как партнеры», может помочь вам быть в курсе таких открытий.У вас будет возможность узнать от экспертов о передовых методах воспитания детей и задать им свои вопросы, а на следующий день вы сможете применить их советы.

3. Узнайте, как привлечь внимание

Недавнее исследование показало, что участие родителей является одним из важнейших факторов академической успеваемости учащегося. В исследовании, в котором приняли участие более 10 000 студентов, родителей, учителей и администраторов, исследователи из Государственного университета Северной Каролины, Университета Бригама Янга и Калифорнийского университета, Ирвин обнаружил, что родители могут повысить шансы своих детей на успешную учебу в школе, регулярно проверяя: участвуют в выполнении домашних заданий и посещают школьные мероприятия.

От советов по вопросам, которые вы должны задавать своему ребенку, до обмена стратегиями о том, как осмысленно участвовать в учебе ваших детей, классы для родителей могут помочь вам узнать, как более активно участвовать в учебе вашего ребенка.

4. Узнайте, как подобрать стиль воспитания в соответствии с характером ребенка.

Как родитель, вы быстро поняли, что большая часть воспитания — это соответствие дисциплины, похвалы и других родительских стратегий индивидуальным потребностям вашего ребенка.Фактически, то, насколько хорошо ваш стиль воспитания соответствует личности вашего ребенка, имеет большое влияние на то, насколько хорошо он приспособится к жизни в дальнейшем. Согласно исследованию Вашингтонского университета, родители могут вдвое снизить склонность своего ребенка к депрессии или тревоге, используя стиль воспитания, ориентированный на конкретную личность своего ребенка. И наоборот, родители, которые используют стиль, который не соответствует характеру ребенка, могут вдвое увеличить вероятность того, что они впадут в депрессию или тревогу.

Естественно, большинство родителей пытаются понять потребности своих детей, но это не всегда легко понять, особенно когда возникают поведенческие или эмоциональные проблемы.Уроки воспитания, ориентированные на детей с особыми потребностями или определенного возраста, действительно могут помочь вам выбрать стиль воспитания / индивидуальность, который лучше всего подходит вашему ребенку.

5. Обретите уверенность

Чтобы стать родителем, нужно набраться смелости и действовать — и притвориться, будто ты знаешь, что делаешь. На самом деле уверенность в себе имеет решающее значение для хорошего воспитания. Ваши дети должны верить, что вы знаете, что делаете, иначе они могут чувствовать себя неуверенно, и им будет сложнее доверять другим (что регулярно упоминается как решающий фактор успеха на протяжении всей жизни).

Где проходят занятия для родителей? Эти занятия могут дать вам уверенность в своих действиях, чтобы вы могли передать эту уверенность детям. Вы узнаете, что большую часть времени делаете это правильно, получите возможность встретиться с другими родителями, которые находятся в той же лодке, и обнаружите стратегии, которые можно использовать, когда вам или понадобится помощь.

6. Развитие сети поддержки

Посмотрим правде в глаза, иногда воспитывать детей просто сложно! Вот почему так важно встретить других родителей, которые сталкиваются с теми же проблемами, что и вы.Хотя изучение новых стратегий воспитания важно, иногда вам просто нужно выслушивать кого-то, кто знает, через что вы проходите. Независимо от того, есть ли у вас 18-месячный ребенок, который не позволит вам его усадить, или 10-летний ребенок, который полон решимости покорить мир, классы для родителей могут помочь вам найти других родителей, которые понимают, что вы переживает.

Есть одно предостережение относительно этого преимущества: класс для родителей — это не то же самое, что группа поддержки. Не отправляйтесь на семинар, ожидая, что обсуждение все время будет сосредоточено на ваших чувствах и проблемах.Вместо этого используйте класс как возможность получить новые навыки и одновременно получить поддержку. Иногда достаточно просто быть в компании других родителей, которые переживают то же самое.

Родительский путь к счастливым детям

Семинары для родителей предназначены не только для молодых или неопытных родителей; они для всех, кто хочет быть лучшим родителем. Даже если вы следите за книгами и блогами для родителей, читаете последние исследования и активно участвуете в образовании своего ребенка, классы для родителей могут дать вам доступ к огромному количеству знаний, которые вам будет труднее получить самостоятельно.