Возрастные особенности первоклассников родительское собрание: Родительское собрание «Возрастные особенности первоклассников»
Родительское собрание «Возрастные особенности первоклассников»
Аверьянова Л.В.,
учитель начальных классов
Тема: «Возрастные особенности первоклассников.
Личностные качества ученика».
Цели: сформировать представление родителей о личностных качествах ученика, необходимых для самореализации и успешной учебной деятельности.
Форма организации: Родительское собрание (круглый стол) беседа, проблемные ситуации, психологические упражнения.
Ход собрания:
Вступительное слово классного руководителя.
Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы собрались с вами, чтобы поближе познакомиться. Наш путь с вами долгий, трудный, но необычайно интересный и увлекательный. Переход в разряд школьников для детей – весьма трудное испытание.
Для первоклассника особенно важно:
Сформировать « внутреннюю позицию школьника»
Режим дня школьника
Ввести понятие оценки, самооценки
Развивать способность управлять своими эмоциями
«Физиологические условия адаптации ребенка к школе».
Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.
Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.
Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.
Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
«Цветок настроения учащихся»
«С каким настроением ходят наши дети в школу?»- такой вопрос я задала первоклассникам и предложила выбрать лепесток любого цвета. Полюбуйтесь, какой многоцветик получился!
Учитель обращает внимание родителей на «Цветок настроения детей».
«Цветок настроения родителей»
А теперь, я предлагаю Вам составить ваш «Цветок настроения».
Выберите для себя свой лепесток и напишите на нём, что бы вы хотели узнать новое, что вы ждете от школы.
Представьтесь, пожалуйста. Расскажите, с каким настроением вы пришли на первое родительское собрание?
(родители выбирают лепесток и зачитывают своё желание) .
На ваши вопросы нам сегодня поможет ответить школьный психолог.
Выступление школьного психолога.
Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственны дошкольникам беспечность, беззаботность,
погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством
требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый
день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать
режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6—7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные
возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович).
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника
большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать
превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно
важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком
учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника»
неоценимая роль принадлежит родителям.
Их серьезное отношение к
школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение,
обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка
помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности,
способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе. Начало школьного обучения приходится на кризис 7 лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов». Родители замечают, что их ребёнок становиться непослушным, точнее непонятным. Что же происходит?
Прежде, чем вы с вами узнаем причины таких перемен, я хочу, чтобы вы, уважаемые родители, на несколько минут вернулись в детство и представили, что вы — первоклассники.
Разбор проблемных ситуаций.
Родители разбиваются на группы.
Каждая группа получает свою проблемную ситуацию, обсуждает и предлагает , как решить данную проблему.
Проблемная ситуация №1.
Учитель первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из своих учеников: «Игорь просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи со стола, успевает болтать чуть ли не со всеми одновременно вокруг, кривляется, смешит и отвлекает детей. А когда я делаю замечания, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все способы воздействия на него: выгоняла из класса, делала замечания в присутствии родителей, оставляла во время перемены в классе стоять возле парты. Мама и бабушка, которые воспитывают Игоря, не в состоянии изменить что-либо. Игорь с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?».
Пояснение школьного психолога:
Проблемы и причины ситуации №1:
отсутствие дисциплинированности, социальная неуклюжесть ;повышенная речевая и двигательная активность; вербальная агрессия.
Пути решения проблем и причин ситуации №1(через упражнения, приемы)
Создать ситуацию успеха для ребенка, т.е. дать возможность почувствовать свою успешность. Так как гиперактивные дети гораздо более чувствительны к похвале, чем другие. Что дает возможность «раскрыться», обрести свое Я, и пусть не сразу, но и взрослые, и сверстники станут замечать происходящие в нем перемены.
Прогноз (результат): Количество окриков и замечаний снизится, что благотворно повлияет на поведение ребенка.
Проблемная ситуация №2.
Юле всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить ее в другой детский сад, потому что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Юля то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей.
сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!». Ее зачастую подвергали и физическим наказаниям. Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка.
Пояснение школьного психолога:
Проблемы и причины ситуации №2:
повышенная двигательная активность, возбужденность, нарушение сна;
отсутствие единой и приемлемой стратегии между взрослыми.
Пути решения проблем и причин ситуации №2:
Мягкая форма замечаний и запретов воспитателей была заменена категоричным, но кратким «нельзя», после чего ребенку предлагалась альтернативная форма поведения. Например: «Нельзя разрисовывать обои, но, если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик». Но, прежде чем вводить такие запреты, стоит подумать, насколько они обоснованны. И еще: если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность.Не использовать в общении с гиперактивными детьми только демократический стиль воздействия: долго объясняя им, почему надо поступать тем или иным образом, пытаться делать замечания в мягкой форме.Не использовать в общении с гиперактивными детьми авторитарный подход, где любое действие таких детей сопровождается окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!»; зачастую подвергается и физическим наказаниям.
Прогноз: Поведение ребенка, ощутившего единый стиль общения с ним родителей и педагогов, постепенно начнет изменяться. Ребенок станет меньше манипулировать взрослыми, почувствует в их действиях и уверенность, и внимание к своим желаниям и стремлениям. В результате целенаправленной работы удастся наладить взаимоотношения с ребенком. Снизится мышечное беспокойство и эмоциональная
напряженность ребенка.
Засыпая, проснется отдохнувшим, станет менее импульсивным и предсказуемым.
Проблемная ситуация №3.
Денис воспитывается в подготовительной к школе группе. Он очень любит читать, на занятиях по развитию речи и обучению грамоте всегда много отвечает. Правда, при этом бесцеремонно перебивает воспитателя, вскакивает из-за стола и всегда хочет успеть первым. Однако в процессе занятия бывает очень невнимателен.
Воспитатель и родители, обсудив проблемы ребенка, стараются совместными усилиями помочь ему. В медицинской карте Дениса стоит диагноз — «дефицит внимания с синдромом гиперактивности». Зная, что к проявлениям гиперактивности относятся импульсивность, дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые приняли решение бороться с недугом жестко и непреклонно. Но не учли того, что от ребенка нельзя требовать выполнения такой сложной комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным.
Однако иногда, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого результата.
Проблемы и причины ситуации №3:
импульсивность, двигательная расторможенность — отсутствие дисциплинированности;
дефицит активного внимания — рассеянное внимание;
использование взрослыми в единой стратегии неэффективного подхода к ребенку.
Пояснение школьного психолога:
Пути решения проблем и причин ситуации №3:
1. Для того чтобы ребенок был внимательным, выполняя какое-либо задание, необходимо постараться не замечать, что он ерзает и вскакивает с места, так как, получив замечание, ребенок, конечно, постарается какое-то время вести себя хорошо, но уже не сможет сосредоточиться на задании.
2. Вначале желательно обеспечить тренировку только одной функции, так как гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы.
3. В подходящей ситуации педагог сможет тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания.
4. Если потребность ребенка в двигательной активности высока, нет смысла подавлять ее, необходимо попытаться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, спортивными и подвижными играми.
5. Взрослые обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
6. Нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Например, обычные дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше.
Разумнее переключить его на другой род деятельности:попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
7. Гиперактивному ребенку будет легче, если занятие разделить на части: например, после выполнения двух-трех заданий можно поиграть с детьми, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев, так как, к сожалению, такой ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени.
8.Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет, так как чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое.
9. В начале работы педагог может снизить требовательность к аккуратности, для того чтобы позволить сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие, повысить учебную мотивацию), так как в процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью.
А таким детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
10. Необходимо договариваться с гиперактивным ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий.
11. Использовать сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени или звон колокольчика, для того чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного дела, использует словесные сигналы.
12. Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти), что даст возможность лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке, так как гиперактивный ребенок
очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого.
13. Для эффективности выполнения нового задания, можно использовать следующий прием: попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать.
14. Педагог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку: если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится.
15. Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной, так как, учитывая особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Какие? Воспитатели могут узнать о том, что любят дети, беседуя с ними или попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я счастлив, я доволен…».
Прогноз: выработка взрослыми единой стратегии эффективного подхода к ребенку и постоянно действующего свода правил, выраженность синдрома дефицита внимания и гиперактивности будет компенсироваться если придерживаться предложенных приемов.
Вывод: Таким образом, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого ребенка. И, уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с ним. Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если выбор окажется неверным, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.
Тренинг. Упражнение «Сложи листок»
Ход упражнения
Возьмите лист бумаги формата А4 и закройте глаза.
Согните лист пополам. Не спрашивайте, как и в какую сторону сгибать.
Получившееся лист согните лист пополам.
И еще раз.
У того, что получилось оторвать уголок.
Дебрифинг
Откройте глаза. Покажите, у кого, что получилось?
Вы довольны результатом?
Почему у вас на выходе листы получились разными, ведь вы слушали одну инструкцию? (Ответы родителей)
Вот и дети, на уроке слушают одну инструкцию, а получаются разные результаты.
Дети все разные и требуют разного подхода, внимания, объяснения. Мы с вами совместно будем делать все возможное, чтобы ребенок был успешен и получил хороший багаж знаний.
Итак, заключая этот этап нашей совместной работы, можно сделать вывод:
Для успешной адаптации первоклассников очень важна поддержка и понимание со стороны родителей, мотивация учения. На первом году она обеспечивается взрослыми. От того, как вы реагируете на попытки малышей освоить что-то новое, во многом зависит, захотят ли ваши дети учиться.
Всем родителям психолог раздают памятки. Приложение.
Подведение итогов собрания.
Безусловно, в рамках одного собрания мы не можем обсудить все проблемы первоклассников. Хочется надеяться, что, каждый из вас нашел для себя что-то значимое и полезное. Ведь каждый ребёнок уникален, и одинаковых рецептов воспитания быть не может. Желаю вам успехов на трудном пути восхождения вашего ребёнка к вершинам познания, и до новых встреч!
Хочется посоветовать:
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом…
как если бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л.Кьюби
Приложение
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
- Ведущая деятельность меняется с ролевой игры на учебу, но в 1-м классе, скорее, представляет собой обучающую игру
Первокласснику пока сложно регламентировать свою деятельность, важна роль взрослого
Кризис 7 лет – появление манерности, демонстративности, натянутости в поведении – паясничает, что-то изображает.
Главная особенность детей этого возраста — первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия соревновательности.
Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит
информацию, но и видит ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации.
Кризисные периоды:
Признаки дезадаптации:
усталый, утомленный вид ребенка;
беспокойный ночной сон;
трудности утреннего пробуждения, вялость;
постоянные жалобы на плохое самочувствие;
нежелание выполнять домашнее задание;
негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;
повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
жалобы на те или иные события, связанные со школой;
стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Родительское собрание в 1 классе «Возрастные особенности первоклассников»
Презентация на тему: Возрастные особенности первоклассниковСкачать эту презентацию
Скачать эту презентацию
№ слайда 1 Описание слайда:Родительское собрание в 1 классе «ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ»
№ слайда 2 Описание слайда:Возрастные особенности первоклассников.
Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание.Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение.Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.Формируется самооценка личности.Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.Период приспособления к требованиям школы, существует у 1-классников. У одних он длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.
Особенности современного первоклассника : У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. (показываю результаты тестирования детей по самооценке)Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!У современных детей более слабое здоровье.Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
№ слайда 4 Описание слайда:Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.
В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.Для детей характерна высокая утомляемость
Когда уместна тревога? Обычно Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям. Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным.Радуется, когда не надо делать домашнее задание.Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.ОпасноПолное отсутствие интереса к учёбе, Делает уроки только «из-под палки»Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов.
Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессиюНичего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.
Уровни адаптации: Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях;Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря значительному психическому и моральному напряжению;Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе;Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции (неумение приспосабливаться к школьной жизни).
№ слайда 7 Описание слайда:Показатели адаптационных затруднений: Недостаточная реализация личностного потенциала;Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;Трудности в общении;Острое переживание неудач;Неадекватная самооценка;Несамостоятельность, поиск причин во вне.
№ слайда 8 Описание слайда:Советы родителям: Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, — это повод для родительской тревоги.«Любознательность создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе, использовать словари и т.п. Родители должны провоцировать задавание вопросов и ни в коем случае не отмахиваться от них.Семья должны формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в интересных беседах, спорах. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу, только одно – сегодня, другое – завтра. Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком.Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у него представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать…Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск еёНеобходимо развивать внимание и память ребёнкаБлагоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его продвижение вперёд. Но нельзя сравнивать их с другими детьми.Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать: «Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно»Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте.
№ слайда 9 Описание слайда:Памятка родителям пе первоклассника: 1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью. «Уроки задают тебе, ты их и делай», — заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам. «Ну, что нам сегодня задано?» — спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться. Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.
№ слайда 10 Описание слайда:Памятка родителям п первоклассника: 5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»
№ слайда 11 Описание слайда:Анкета для родителей. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы?а) Что было сегодня на завтрак?б) Что ты сегодня получил, какую отметку?в) Что нового узнал? Чему научился?Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?а) Не более часа.б) Не более двух часов.в) Может просидеть за уроками до позднего вечера.С каким настроением ваш ребенок идет в школу?а) С неохотой.б) Равнодушно.в) С радостью.Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?а) Ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи.б) Ему интересно узнавать в школе новое.в) Любит получать хорошие отметки.г) Все ходят в школу – и он ходит.д) Боится, что будет наказан, если не пойдет в школу.е) Другой ответ:Есть ли у вашего ребенка любимый предмет? Почему он его любит?Трудно ли учиться вашему ребенку? Почему?Что бы вы посоветовали учителю?
№ слайда 12 Описание слайда:Анкетирование будущих первоклассников Попросите ребенка согласиться или не согласиться с этими утверждениями: Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. Мне интересно, какие у меня будут уроки. Я буду приглашать на день рождения весь класс. Я хочу, чтобы урок длился дольше, чем переменка. Когда пойду в школу, я буду хорошо учиться. Интересно, что в школе дают на завтрак. Самое лучшее в школе — это каникулы. Мне кажется, что в школе интереснее, чем в детском саду. Мне очень хочется в школу, потому что мои друзья тоже идут туда. Если бы я мог, я бы пошел в школу еще в прошлом году.
№ слайда 13 Описание слайда:Школа – это не страшно! Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей младшего школьного возраста, многие не хотят идти в школу. И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет.С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое настроение, для этого родителям необходимо предусмотреть следующие моменты.Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в школу. Помните: спешка усиливает тревожность.Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом. Вкусная, съеденная с удовольствием пища поднимает настроение.Одежда, в которую вы нарядили ребёнка, должна нравиться не только вам, но и ему самому, при этом она должна быть максимально удобной, чтобы он не чувствовал себя в ней неловко. Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее.Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти устройте с ним праздник. Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе. Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!
Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
ART 75079
научно-методический электронный журнал
УДК 37.018.26
Черевик К. С., Самсонова В. Ю. Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе» // Концепт. — 2015. -Спецвыпуск № 04. — ART 75079. — 0,3 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75079.htm. — Гос. per. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120Х.
Черевик Клавдия Степановна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии личности ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», г. Таганрог [email protected]
Самсонова Виктория Юрьевна,
студентка III курса факультета психологии и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «(Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», г. Таганрог
Аннотация. Статья посвящена работе педагога, классного руководителя с родителями по вопросу проведения адаптационного периода первоклассников к обучению в школе.
Ключевые слова: родительское собрание, адаптация, адаптационный период, возрастные особенности, благоприятные условия, основной фактор развития. Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
Актуальность данной проблемы мы видим в том, поступление в школу — особый период в жизни ребенка, при котором изменяется уклад его жизни. Ребенок официально становится учеником, но многим еще сложно принять на себя эту роль. Сложно заставить себя сидеть на уроках и слушать учителя. Учеба приобретет значимость позже, а пока ребенку хочется играть не потому, что он ленится или вредничает, а потому, что он психологически еще дошкольник, и основной фактор его развития — игра. На этом этапе важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.
Целесообразность такой формы работы, как родительское собрание, определяется современным положением, в котором для адаптации семилетнего ребёнка взрослым необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребёнка, научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми. Для создания наиболее благоприятных условий адаптации предлагаем рассмотреть сценарий родительского собрания, который может быть использован классным руководителем. Собрание — это универсальная форма, которая способствует психолого-педагогическому просвещению родителей, привлечению их к совместной деятельности с детьми. Родительское собрание сможет активизировать совместную коллективную деятельность семьи и школы, будет способствовать единению родителей при проведении совместных воспитательных мероприятий, предоставит возможность межличностного общения с семьями, с детьми которых дружит их ребёнок, тем самым поднимет личностный статус собственных детей в глазах учащихся класса.
Задачи, которые позволит решить данное собрание:
— познакомить родителей с проблемами, возникающими у ребенка в процессе адаптации к школе;
— расширить представления родителей о новой социальной роли их детей, об особенностях организации жизнедеятельности первоклассников;
Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе»
f\j ■Л f\j
КОНЦЕПТ
Черевик К. С., Самсонова В. Ю. Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе» // Концепт. — 2015. -_ _ Спецвыпуск № 04. — ART 75079. — 0,3 п. л. — URL:
научно-методический электронный журнал Й^д^ » Гос’ рег Эл №
ART 75079 УДК 37.018.26
предложить родителям практические советы и рекомендации по решению проблем адаптации ребенка к школе.
Примерный план проведения собрания:
I. Родительский практикум в виде игры «Одно чувство на двоих».
II. Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребенка к школе.
III. Секреты воспитания и обучения первоклассников.
IV. Обсуждение вопроса о физиологических аспектах адаптации.
V. Подведение итогов собрания.
«Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться» (Л. А. Венгер).
Блок № 1. Эмоциональный настрой
Родительский практикум в виде игры «Одно чувство на двоих»
В первом блоке предлагаем провести игру «Одно чувство на двоих», которая является своеобразной альтернативой простому знакомству. Игра позволит снять эмоциональное напряжение, чувство зажатости и сформирует установки на взаимопонимание.
В центре стола располагается контейнер с разноцветными модулями, каждый из которых выражает разнообразные чувства, которые может испытывать человек. Как только Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Предлагаем родителям выбрать свой, подходящий по цвету модуль, выражающий эмоциональное состояние. (Светлая гамма модулей — положительный настрой, тёмная гамма модулей — проблемы в адаптации).
Блок № 2. Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребёнка к школе
Поступление в школу — решающий момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т. д. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников [1].
Важнейшим средством социальной адаптации, как отмечают современные ученые, является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия, а также характерных для нее форм деятельности [2].
Адаптация — процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего, нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы, темперамента, черт характера, адаптационных способностей, адекватного опыта [3].
Во втором блоке будет целесообразно рассмотреть следующие вопросы:
1. Психологическая готовность к школьному обучению (ребёнок должен обладать такими качествами, как ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность, умение жить в коллективе).
2. Обратить внимание родителей на важный показатель — настроение ребенка.
3. » Гос’ рег Эл №
ART 75079 УДК 37.018.26
Воспитательная работа начинается с педагогической диагностики. «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно узнать его во всех отношениях», так писал К. Д. Ушинский. Но никогда не забывайте слова В. А. Караковского: «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому» [4]. Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка успешно, важны хорошие взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций и благоприятный статус в группе сверстников. Вашему вниманию предлагаются памятки с негативными/позитивными установками и их последствиями (раздача памяток).
Блок № 3. Секреты воспитания и обучения первоклассников
В третьем блоке родителям предлагаем познакомиться с секретами воспитания и обучения первоклассников:
— Уделение 30-40 минут личного времени для ребенка (играйте с ним в игры, читайте книги, гуляйте, посещайте выставки. Начните собирать коллекцию чего-нибудь, посетите на выходных музей, цирк, аттракционы, чтобы ваша связь с ребенком не слабела. Через несколько лет, когда вам захочется пообщаться с ребенком, он может отказаться. Ему важнее будут его друзья, поэтому не упустите время! Как гласит народная мудрость «Недолюбленные дети становятся впоследствии трудными детьми»).
— Организация режима ребенка (психологи не рекомендуют одновременно с началом обучения в первом классе отдавать ребенка в какую-либо секцию. Большие нагрузки не оправданы и ребенку придется адаптироваться еще в одном месте).
— Здоровый сон ребенка (школа отнимает много сил у ребенка, поэтому в период адаптации рекомендуется давать ребенку витамины, больше гулять на свежем воздухе. Если ребенок к вечеру обессилен, может иметь смысл продолжить дневной сон. Общая продолжительность сна должна быть приблизительно 10-11 часов).
— Порядок на рабочем места (после школы ребенок должен не меньше 1 часа отдохнуть, а только после этого приступать к урокам. Уроки делать в одном и том же месте, убирая все лишние предметы, отвлекающие ребенка).
— Вспомним про перерывы (выполняя уроки, нужно делать перерыв каждые 15-20 минут. Это связано с возрастными особенностями детей — больше ребенок не сможет сосредоточить свое внимание).
— Привычки и обязанности (важно сейчас научить ребенка быть самостоятельным в выполнении школьных обязанностей. Покажите, как правильно собирать портфель, где место каждой школьной принадлежности. Расскажите в какой день какие уроки, и что нужно брать с собой. Как нужно вешать форму и где).
Блок № 4. Обсуждение вопроса о физиологических аспектах адаптации
В своем выступлении классному руководителю предлагается сделать акценты на следующих моментах:
1. «Критические» периоды в развитии детского организма, когда происходит резкая перестройка и организм наиболее уязвим [5].
2. Сложность статических нагрузок.
3. Инертность нервной системы.
4. Здоровье ребенка до обучения в школе.
5. Адаптация легкой, средней и тяжелой степени [6].
Блок № 5. Подведение итогов собрания
Что должна делать семья, чтобы ребёнок был более успешным, инициативным, талантливым?
В пятом блоке подводим итоги родительского собрания. Родителям следует напомнить, что самая большая ценность в их жизни — это ребенок. В период адапта-
КОНЦЕПТ
Черевик К. С., Самсонова В. Ю. Как провести родительское собрание на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе» // Концепт. » Гос’ рег Эл №
ART 75079 УДК 37.018.26
ции у каждого ребенка будут свои трудности: у одного в отношениях с одноклассниками, у другого в письме, у третьего в чтении. От того как вы родители отреагируют на эти промахи, будет зависеть его самооценка в школьной жизни и общий интерес к учебе. Поэтому сейчас в период адаптации, ребенку необходима помощь и понимание. Также следует придерживаться наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения. С этой целью необходимо подготовить памятку для родителей и раздать её на родительском собрании (см. таблицу).
Памятка для родителей «А давайте иначе…»
Негативные установки Последствия Позитивные установки
Не ребенок, а беда! Заниженная самооценка, чувство вины, отчуждение, конфликты Моя отрада!
У Пети (Маши) как прекрасно все получается! Заниженная самооценка, упрямство, обида на товарища У тебя все впереди! Это лишь первые на шаги!
Не делай задание без меня, испортишь Выученная беспомощность, избегание ошибок У тебя все получится хорошо!
Распустил(а) нюни! Внутренняя озлобленность, повышенное эмоциональное напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативность Можешь поплакать, и тебе станет легче!
Такой же неумеха, как и папа Неадекватная самооценка, упрямство, противоречивость, трудности в общении с родителями Мама и папа — пример для подражания!
Ох , и рук у тебя нет! Страхи, заниженная самооценка, неуверенность, низкая мотивация к деятельности Давай сделаем вместе и все получится!
Ссылки на источники
1. 44.
Родительское собрание «Проблемы адаптации первоклассников в школе»: авторские материалы МОУ «Начальная школа — детский сад № 52», 2013. — С. 67. Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. — Донецк: БАО, 2008. — С. 98. Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 2011. — С. 102.
2.
ISSN 2304-120Х
State
772304
120159
Claudia Cherevik,
Ph.D., Assistant Professor of pedagogy and psychology of personality, Pedagogical Institute named after A.P. Chekhov, Taganrog [email protected] Victoria Samsonova,
3rd year student of the Faculty of Psychology and Social Pedagogy, State Pedagogical Institute named after A P. Chekhov, Taganrog How to conduct a parent meeting on the theme «Adapting first-graders in the school» Abstract. Statya devoted to the work of the teacher, the class teacher with the parents, the question of the adaptation period for first-graders to school.
Key words: parent-teacher meeting, adaptation, adjustment period, age-appropriate, favorable conditions, the main factor of development.
Рекомендовано к публикации:
Вараксиным В. Н., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и психологии личности ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», профессором Российской Академии Естествознания
ГУ r\J
977230412015916
возрастные особенности детей 6 7 лет
На чтение 7 мин.
Каждый момент жизни вашего ребенка в дошкольном возрасте – это прекрасные минуты познания, становления личности, развития. В детской психологии принято считать, что этот возраст лет является переходным этапом в осознании своего места в обществе, взрослении, перехода к новому этапу – школе.
В первый месяц первого класса обязательно проводится родительское собрание, на котором родителей знакомят с особенностями психологии детей 6-7 летСейчас дети вступают в школьный возраст намного раньше – с 6, и даже 5 летнего возраста, постепенно входя в ритм школьной жизни, занятий, общественных обязанностей.
У детей этот момент связан с положительными эмоциями, которые должны воспитать и привить родители – новая роль, новое направление деятельности, новые поручения. Но если не отнестись к этому внимательно, не помочь ребенку советом и собственным примером, школа станет тяжелым испытанием для родителей и детей.
Учитель обязательно проведет анкетирование родителей первоклассниковСовет. Проводите с ребенком беседы о школе, рассказывайте о новых знаниях, друзьях, возможностях.
А перед самой школой обязательно вместе приобретите все к школе – карандаши, пенал, форму, портфель. Пусть ребенок сам выбирает себе расцветки тетрадей и обложек. Это создает ощущение нового, прекрасного.
Ребенок обязательно должен учавствовать в выборе школьных принадлежностейВ возрасте 6-7 лет ребенок осознанно познает мир
Малышей нужно готовить к школе психологически. Родителям необходимо в этот период больше внимания уделить совместным обсуждениям окружающего мира, проводить небольшие собрания – обговорить просмотренный фильм, погоду, произошедшие события, поведение ребенка в садике, во дворе. Это тот период, когда старые привычки и дела отходят в сторону, а новые еще не усвоились в сознании малыша. Любимые конструкторы уже надоели, игры со сверстниками становятся однотипными, ваш малыш все больше задает разного рода вопросы – происходит переоценка ценностей: что было раньше главным уже отходит на второй план. Вместе с детской непосредственностью и непоседливостью у детей в возрасте 6-7 лет появляются логика, связность в размышлениях и умозаключениях.
С ребенком должны быть доверительные и уважительные отношенияСовет. Возьмите за правило разговаривать с ребенком вечерами, после важных событий, приучите ребенка к тому, что вы его лучший друг и обо всем он может поделиться с вами. Вы сможете на все дать ответ и рассказать обо всем на свете или помочь найти нужную информацию.
Очень тяжело перестраиваться детям на школьный график. В садике они привыкли к подвижному время провождению, а в школе приходится много времени сидеть за партой, выполнять задания. С лета нужно постепенно приучать ребенка к такому графику.
Родители заранее должны готовить малыша к новому расписаниюСовет. За полгода до поступления в школу родителям необходимо создать для ребенка новое дневное расписание, куда обязательно включить совместные длительные прогулки по свежему воздуху, спортивные занятия, личное время для отдыха ребенка.
Какие задания выполнять с детьми 6-7 лет перед школой?
Все специалисты по детскому воспитанию сходятся на одном определении – дети 6-7 лет это младшие школьники или старшие дошкольники, познание мира у которых происходит посредством игры. Но школьные психологи доказывают, что такие детки интересуются школой, стремятся получать новые знания, у них появляются новые обязанности, которые они с удовольствием выполняют. И те и другие правильно оценивают место ребенка в обществе. Ведь именно этот возраст дает возможность всесторонне проявиться ребенку. Он пробует все, ищет применения своим силам, интересуется разными направлениями и занятиями.
Психологические особенности детей 6-7 летОсновная задача родителей на этом этапе предоставить ребенку возможность увидеть огромный мир вокруг, показать возможности и поддержать начинания малыша.
Но в этом процессе важно быть наставником мудрым, но строгим. Если поверхностно познать разные направления и не добиться хоть каких-то результатов в каждом из них, то велика вероятность, что ребенку не понравится ничего – он все будет знать, но прилагать усилия для достижения результатов не будет. Выполняйте задания вместе с ребенком, подсказывайте ему, усложняйте, меняйте, играйте. Научите ребенка подходить к заданиям с разных сторон, проявлять усидчивость. Направляйте малыша на результат, подбадривайте, хвалите. Ставьте вместе посильные цели и достигайте их. Пусть это будет несложное сначала задание – нарисовать рисунок – в результате должна быть законченная работа и прибранное рабочее место.
Особенности современных школьников младших классов – что надо учесть родителямКак лучше подготовить ребенка к школе?
Возрастные особенности детей 6-7 лет базируются на готовности к получению новых знаний, навыков умений. Но высидеть несколько часов за книжкой или за партой – это непосильное и утомительное задание. Лучше всего новые знания воспримутся и усвоятся благодаря игре и совместной деятельности. Выбирайте подходящие виды деятельности для ребенка – ведь каждое занятие оставляет на психике ребенка свое неизгладимое впечатление. Посредством игры нужно постепенно ввести ребенка во взрослую жизнь, привить основные обязанности, выработать основополагающие понятия о дисциплине, учебе, ответственности, обязанностях.
Что включает психологическая готовность к школеИгры для детей 6-7 летнего возраста немного отличаются от остальных игр, посредством изменения основной цели игрового процесса.
Подвижные игры
Бег, прятки, классики, прыжки, городки, футбол, игры со спортивным инвентарем – это подходящие игры для любого возраста, но именно сейчас время устанавливать правила. Дети охотно включаются в игру по правилам – определенное время, определенная последовательность, определенные движения. Например: прыгать только по пять раз по очереди; играть в футбол с замкнутыми за спиной руками, или до определенного количества забитых мячей.
Подвижные игры важны и для физического, и для интеллектуального развитияСовет. Подвижные игры – это отличный способ приучить ребенка к графику, времени выполнения заданий, дисциплине. Такие игровые моменты можно потом использовать во время подготовки уроков, отдыха детей.
Ролевые игры
Ролевые игры – это самые интересные игры для детей любого возраста и возможность для родителей оценить поведение ребенка, его возможности и успехи, подкорректировать поведение и отношение к жизни. В играх такого типа дети не просто выполняют задания, а передают накопленный опыт по заданной тематике, взаимоотношениям, проявляют фантазию, творческие способности и реализуют приобретенные навыки.
Вопросы родителям относительно детейТакой вид деятельности лучше всего сначала проводить в знакомой обстановке, в родительском доме, со знакомыми детьми или взрослыми, постепенно усложняя задания и роли. Со временем, такой способ поможет легко осваивать новую деятельность, процессы, навыки. Дети любят играть в ролевые – сюжетные игры, активно обговаривая свои действия, делятся опытом, строят планы и моделируют ситуации, проводят небольшие собрания.
Ролевые и сюжетные игры помогают малышам адаптироваться к школьному коллективуЭто отличный способ расширить кругозор ребенка, повысить уровень его знания в разных областях и помочь найти свое призвание в жизни.
Например, игра в строителей. Так можно обыграть любые занятия ребенка с песком, картоном, досками и даже покрывалами. На первых порах это будет только одна цель – построй дом. Но, тут же можно и углубить знания ребенка о материалах для постройки, объемах работ, строительных специальностях. Совет. Ролевые игры необходимо активно использовать при общении с ребенком. Это хороший метод увидеть, какое место во взаимоотношениях в своей среде занимает малыш, и помочь ему попробовать себя в другой роли, проявить родительское участие.
Дидактические игры
Это самый интересный вид совместной деятельности взрослых и детей. Цель таких игр – повышение познавательного интереса к окружающему миру, законам природы, разного рода видам искусства, культуре. В дидактической игре можно использовать любую тему, дополнительные предметы, включать элементы сказки, рассказа, фантазии.
Дидактические игры о природе в одном сборникеСовет. В силах родителей развить память, речь и воображение у детей в возрасте 6-7 лет посредством личного примера, участия, разговора, игры и тем самым подготовить малыша для школьной жизни.
Конспект родительского собрания «Скоро в школу» в подготовительной группе.
Родительское собрание с будущими первоклассниками
слайд № 21
Любите своего ребенка!
Любите любым: неталантливым, неудачным.
Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребенок – это праздник,
который пока с Вами!
слайд № 22
Помните!
Ребенок — самая большая ценность в вашей жизни. Стремитесь понять и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения.
Родителям раздаются памятки от ребёнка:
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяться глухим.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это даёт мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.
Не бойтесь быть твёрдыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить своё место.
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честь. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить – это поколеблет мою веру в вас.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться ещё больше. Покажите мне, что такое мужество.
слайд № 23
Уважаемые родители! 1 сентября 2014 года Ваш ребенок начнет обучаться в первом классе по новым федеральным государственным образовательным стандартам.
слайд № 24
По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. На уроках сейчас основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.
слайд № 25
Еще одна особенность нового стандарта в том, что он вводится как общественный договор. Если раньше главным ответчиком за результаты образования был ребенок, то теперь их число расширено. С момента поступления ребенка в школу должен заключаться трехсторонний договор между родителями, директором учреждения и руководителем муниципального уровня, где прописаны права и обязанности каждой стороны.
Родители
обязаны обеспечить посещение ребенком уроков, выполнение домашнего задания, сообщать о причинах отсутствия ребенка на занятиях, посещать родительские собрания.
У школы
больше обязанностей, и главная — предоставить ученикам бесплатное качественное образование.
Муниципалитет
берет на себя содержание школы, а также содействует родителям и учащимся в получении образования в необходимой форме.
Родительское собрание «Мой ребенок стал первоклассником»
Родительское собрание «Мой ребенок стал первоклассником»
Цель: познакомить родителей с возрастными особенностями ребенка 7 лет, показателями готовности к школе
Задачи:
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по теме;
пробудить к ней интерес
получение новой информации, ее осмысление;
соотнесение новой информации с собственными знаниями;
обобщение полученной информации на основе обмена мнениями друг с другом и преподавателем
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, карточки «ЗХУ», «Дерево предположений», корзина.
Ход собрания
- Вызов
«Корзина идей»
Ваш ребенок поступил в первый класс. Поздравляем! Теперь он учащийся. А кого, можно считать учащимся? Какими качествами должен обладать учащийся? (Родители высказывают предположение, педагог записывает идей)
В Статье 33 ФЗ от 29.12.2012 № 273 –ФЗ (ред. от 17.06.2019) «Об образовании в РФ написано о том, что к обучающимся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы, формы обучения, режима пребывания в образовательной организации относятся воспитанники, учащиеся, студенты и т.д. Лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы – это учащиеся.
- Осмысление
“Что вы знаете о возрастных особенностях детей 7 лет?”. Запишите формулировки в столбик «Знаю». “Что бы вы хотели узнать? В столбик «Хочу узнать». (Высказывание желающих, что записали)
- Беседа «Дошкольник становится школьником»
Кроме так называемого «паспортного» возраста, у каждого ребенка есть еще и биологический. А биологические часы у всех идут немножко по-разному. Мальчики в этом возрасте в среднем почти на целый год младше своих сверстниц. Развитие ребенка идет скачками, и не исключено, что тот, кто сейчас как бы отстает от ровесников (по биологическому возрасту), в какой-то момент не только догонит, но и перегонит многих из них. Но в школу, к сожалению, детей принимают по паспортному возрасту. А это значит, что они оказываются не в равных условиях: одни из них старше, а другие младше. Естественно, тем, кто мал, будет труднее. В этом возрасте каждый месяц значит очень много. У ребенка этого возраста очень слабая мускулатура, управляющая сохранением определенной позы. А это значит, что он может без устали бегать и прыгать, а вот сохранять одну и ту же позу в течение да- же пятнадцати минут для него сложно. Он устает, у него возникают неприятные ощущения в спине, шее, руках. Ему срочно нужно подвигаться, сменить позу. Если мы ему этого не позволили, то думать об учебе в таком состоянии первоклассник все равно не сможет. Другая особенность физиологии дошкольника — ребенок в этом возрасте обычно слегка дальнозорок. Если первоклассник смотрел в тетрадь или книгу, а потом перевел взгляд на доску, то какое-то время он видит нечетко, расплывчато. То же самое происходит, если он перевел взгляд с доски или с учителя в книгу. Ребенок не может начать читать или писать, пока его глаза не перестроятся на ближнее зрение.
Кроме того, для ребенка очень важно, чтобы поверхность, на которой лежит книга или тетрадь, была наклонной и параллельной той плоскости, в которой находятся его глаза. Если этого нет, то у него возникает эффект «оптической перспективы», и он четко не видит. Ребенок пытается выйти из положения, наклонив голову и все туловище. А мы одергиваем его: «А ну-ка сядь прямо!» Но одновременно и сидеть прямо, и четко видеть буквы он не может. Мы часто требуем от ребенка невозможного. При чтении книга обязательно должна стоять на подставке, а при письме крышка парты должна иметь наклон.
Если взглянуть на человека как на биологическое существо, то окажется, что наше тело не полностью приспособлено к той жизни, которую мы ведем. Оно приспособлено для ходьбы, бега и в меньшей степени для сидения на стуле. И уж совсем противоестественной для нашего организма является поза письма. Природа не предусмотрела, что наши дети, с их неокрепшим скелетом и мышцами, будут столько времени проводить в этой скрюченной позе. Биохимия организма тоже требует высокой мышечной активности, так как только в этом случае возникают условия для нормального протекания многих биохимических реакций, для создания того «строительного материала», из которого будут «построены» клетки нашего тела. Мы с вами, взрослые, хорошо ли, плохо ли, но тело свое уже построили. А ребенок? Чтобы нормально расти и развиваться, он должен много двигаться. Иначе вместо крепкого здорового тела он получит некое хлипкое сооружение, в котором, образно говоря, нарушено нормальное соотношение песка и цемента, и которое может рухнуть при любой хоть сколько-нибудь неординарной ситуации. Больше всего при этом страдает самый тонко устроенный человеческий орган — мозг. Мозг шестилетнего ребенка кардинально отличается не только от мозга взрослого человека, но даже от мозга семилетнего.. Один из скачков в их развитии приходится на семь лет. На семь, а не на шесть! Лобные области отвечают за программирование и прогнозирование деятельности, за выстраивание гипотез и сличение того, что произошло, с тем, что было задумано. Это «главнокомандующие» мозга. Они регулируют тонус и бодрствование, уровень активности человека. У ребенка лобные области еще незрелы, поэтому ему трудно составлять и удерживать длинные программы действий, выполнять многошаговые инструкции. Мы часто задаем ребенку целую цепочку инструкций, и если он пропустил какое-то звено, ругаем его за невнимательность и непослушание. А он, в силу возраста, просто не способен это сделать. Он импульсивен и часто не может прогнозировать результаты своих действий. Мы говорим: «Ты что, не понимаешь, что могло бы случиться?!» А он действительно в тот момент не понимал. Для такого возраста это нормально. А вот мы, взрослые, должны были предвидеть последствия и обезопасить ребенка от принятия неверных решений, если их последствия опасны. Кроме того, мы, взрослые, можем волевым усилием заставить себя что-то делать, даже если устали, не выспались или дело нам неинтересно. Для ребенка же это неимоверно трудно, а часто даже невозможно, так как его лобные области еще недостаточно развиты. Нередко мы наблюдаем, как ребенок хорошо определяет время по электронным часам с цифрами, но никак не может справиться с часами со стрелками: не разберет, где 15 минут, а где без 15. Родители сердятся: «Я тебе сто раз объясняла (объяснял), ты что, запомнить не можешь?» Но память здесь ни при чем: у ребенка пока еще недостаточно развита нижнетеменная область мозга, и задача с часами ему не по силам. То же самое происходит в отношении правой и левой стороны. Кто-то из шестилеток четко различает правое и левое, а для кого-то это пока очень трудная задача. И не потому, что он «глупый», а просто он маленький. Немного терпения. Нижнетеменная область не может развиваться по нашему приказу. Попробуйте продиктовать ребенку четыре или хотя бы три цифры и попросите его повторить их в обратном порядке. Не получается? Не огорчайтесь. Больше 40% пятиклассников тоже не справляются с этой задачей с первого раза. Это ведь не просто запоминание, а мысленные пространственные операции. Первоклассник часто пишет буквы или цифры зеркально. В шесть лет это нормально. Вы уже, наверное, поняли, почему. При операциях с числами, особенно при переходе через десяток, тоже могут быть трудности, связанные с незрелостью нижнетеменной области. Не сердитесь на ребенка и не ругайте его. Стыдно ругать за то, что мозг ребенка еще находится в развитии. У него все впереди.
Наша речь тоже во многом построена на пространственных отношениях. «Брат отца» и «отец брата» — это одно и то же? И вообще, это один человек или два? «Мать любит дочь» и «дочь любит мать» — это одно и то же? В обеих фразах три совершенно одинаковых слова, только порядок иной, а смысл разный. А ребенок чувствует эту разницу? Может быть, это чувство должно быть врожденным? Оказывается — нет. Мы что-то говорим ребенку и думаем, что он нас понимает: он ведь уже большой и говорит хорошо. Оказывается, понимает-то не всегда, иногда просто догадывается по ситуации, а если ситуация неопределенна, то он может нас просто не понять. А мы опять сердимся: «Ты что, русского языка не понимаешь?» Да, иногда не понимает, и это тоже нормально для шестилеток.
Итак, мозг первоклассника еще незрел, и поэтому его восприятие, мышление, память, эмоции организуются по другим законам, чем у взрослых. Мы по-разному чувствуем, видим, слышим, осязаем. Но каждый из нас всегда сравнивает ребенка или любого другого человека с самим собой. У нас нет другого критерия. Поэтому мы с вами не всегда способны понять своего ребенка. Нам кажется: если я вижу, то и он видит, я понимаю — значит, и он должен понимать, мне так легче — значит, и ему должно быть легче, когда он что-то делает именно так, а не иначе. Но возьмем такой пример: ребенок пишет в тетради палочки. Мы видим — палочки неровные, наклон разный. А он это видит? Оказывается, не всегда. Доказано, что только в четыре года ребенок начинает четко чувствовать параллельность вертикальных линий, в пять лет — горизонтальных и только в шесть лет — наклонных. Но ведь шесть лет — это по биологическому возрасту, а не по паспортному (причем когда ребенок устает, он как бы спускается на одну возрастную ступеньку ниже). А что видим мы? Вот первоклассник старательно написал почти целую строчку ровных палочек, а несколько последних получились кривыми. Мы опять сердимся: «Ты что, не видишь, что палочки кривые? Ты не стараешься, ты спешишь!» А он по-прежнему очень старается, но уже устал и просто не видит, что палочки неровные. Нам бывает трудно понять нашего ребенка, потому что мы с ним живем как бы в разных мирах. Каждый из нас на основе своего опыта строит свою модель мира и, в определенной степени, оберегает ее от изменений. Было бы трудно жить, если бы наша модель мира ежеминутно менялась. Новые знания, события, чувства, мотивы, конечно, несколько трансформируют такую модель, но для этого должны быть очень веские основания. Нам нужен незыблемый фундамент, основа, остов, на котором мы можем надстраивать новые знания. У ребенка тоже должен быть такой фундамент. Ему тем более трудно жить в беспорядочно трансформирующемся мире, и он особым образом усваивает законы построения мира, в котором живет. Но модели мира у нас и у детей разные. Мы отсекли от своей модели ненужные детали, разбили весь мир на блоки, присвоив каждому название. А у ребенка мир целостный, без промежутков и швов. Мы воспринимаем только то, на что настроены, все остальное мозг фильтрует и не допускает в сознание. А у детей фильтр иной. Приведу такой пример. Как вы думаете, к одному прибавить один — всегда будет два? Большинство взрослых отвечает утвердительно. Но представьте себе такую картину: одна капля воды и еще одна капля воды — будет одна капля воды, но большая. Разве вы не знали, что две капли воды сливаются в одну? Знали. Но мы с вами негласно условились капли воды и тому подобное не считать. А ребенок тоже вместе с нами принимал такое условие? Конечно, нет. Он знает, что может быть и такое: 1 1 = 1. Он это много раз видел! А мы требуем принять на веру: один плюс один всегда два. Мы видим мир таким, каким его принято видеть, а ребенок таким, какой он есть на самом деле. Отсюда часто возникает непонимание.
Для нормального развития психики ребенку необходимо чувство защищенности. Наши дети в трудную минуту должны иметь возможность прижаться к маме. Это важно для их здоровья, и физического, и психического. Чтобы ребенок ни натворил, как бы сильно вас ни огорчил — не отталкивайте его. Один известный американский детский хирург сказал, что для нормального развития ребенку нужно двенадцать объятий в день, а для того, чтобы просто существовать — четыре. А если этого нет? Тогда возникает так называемая «выученная беспомощность». Доказано, что если мать в первые месяцы жизни ребенка не научится по-разному реагировать на разные виды его плача, то когда он вырастет, у него могут быть трудности в общении. А если мама не подходит к плачущему ребенку? Если ребенок старается в школе, но что-то не получается, а мама-папа ругают, учительница сердится? Тогда ребенок может начать болеть. Стресс, связанный с чувством выученной беспомощности, резко снижает иммунитет. Мама удивляется: «Все здоровы, а мой то и дело болеет. И так в школе проблемы, а он еще и пропускает занятия. Почему?» А потому, что у него ни дома, ни в школе нет чувства защищенности, отсюда — разрушительное чувство выученной беспомощности.
Маленькие дети не бывают ленивыми. На их лень мы списываем свои педагогические ошибки.
Если вам кажется, что ребенок ленив, то, скорее всего, ваши требования превышают его возможности. Ребенок — это вечный экспериментатор. Ему все интересно, он все хочет знать. Но хотеть знать и хотеть учиться — это не одно и то же. Не надо обольщаться: ваш ребенок идет в школу не для того, чтобы учиться, шестилетний ребенок еще не может ставить познавательных целей. Он идет в школу, потому что купят красивую школьную сумку или рюкзак, потому что «днем спать не надо», потому что «надоело в детском саду», потому что «я буду школьником», потому что «мама деньги будет давать на обед». Если ребенок говорит, что хочет учиться, то скорее всего, он просто повторяет слова взрослых. Шестилетки отличаются тем, что не умеют проигрывать, то есть для них непереносимо знать, что они слабые, неумелые, плохие. Психологи проводили такой эксперимент. Шестилетним и семилетним детям показывали одни и те же картинки. На одной был нарисован мальчик, который пытается поднять ведро и не может. У детей спрашивали, почему мальчик не может поднять ведро. Семилетние отвечали: «Потому что мальчик слабый», а шестилетние: «Потому что ведро тяжелое». Поэтому не удивляйтесь, если ваш первоклассник во всех своих промахах будет обвинять кого и что угодно, но не себя: «Меня Сашка толкнул, у меня ручка плохая». Не надо делать из подобного поведения ребенка трагедию. Не судите его с позиции взрослого. Мягко объясните, что Сашка тут, скорее всего, ни при чем, но не переусердствуйте. Ребенок в этом возрасте еще не способен оценить себя, результаты своей работы. Он оценивает только свои усилия. Если он старался, то все, что он сделал, ему нравится. Если его оценка совпадает с вашей — все в порядке. Если же ему нравится, а вам нет, то у ребенка два выхода. Первый — как бы не замечать вашей оценки. Вы говорите «плохо», а он не слышит. Нам это кажется проявлением плохого поведения, неуважением к нам. А на самом деле это тот выход, который дает возможность ребенку сохранить себя. Второй выход — поверить вашей плохой оценке его труда, а значит, признаться, что он «плохой». Такая ситуация очень тяжело переживается ребенком, так как он не умеет проигрывать. Это ранит его психику и очень тяжело преодолевается. Именно поэтому будьте осторожны, оценивая работу своего первоклассника или своей первоклассницы! Это не значит, что их всегда нужно только хвалить. Но если вы говорите ребенку, что он что-то сделал плохо, вы должны дать ему почувствовать, что оцениваете только его работу, а не его личность.
Он должен чувствовать, что даже когда вы его ругаете, вы все равно его любите.
Нет таких ситуаций, нет таких проступков, за которые родные люди могут сказать ребенку: «Я тебя не люблю». Если вам дорог ребенок, его здоровье, будущее, на фразы такого типа должен быть наложен категорический запрет. И еще один важный момент. В силу незрелости мозга ваш ребенок еще очень плохо понимает юмор. Поэтому его нельзя поддразнивать. Подшучивать над ним надо очень осторожно. Конечно, чувство юмора надо развивать, но — не обижая ребенка, не травмируя его психику. Мозг ребенка развивает взрослый человек. Без человеческого общества ребенок никогда не станет Человеком. Вы, уважаемые родители, развиваете мозг своего сына или своей дочки. В жизни ребенок постоянно включается в решение задач, которые ему пока не по силам. Получилось — хорошо, не получилось — тоже не страшно: в этом случае все равно идет развитие мозга и психики. А мы этого и не замечаем, видим только одно — «не получилось». Ребенок на то и ребенок, чтобы чего-то не знать и не уметь. И пока он совсем маленький, мы умиляемся его ошибкам и промахам. И это нормально. Но вот ребенок пошел в школу. Конечно, он будет продолжать делать ошибки и с чем-то не справляться. Обучение идет через ошибки. Они корректируют путь развития, они необходимы. Но очень часто получается так, что мы перестаем умиляться, и начинаем сердиться. Почему? Что он такого сделал? Отсчитал не то количество клеточек, написал не ту букву, неправильно прочитал слово? Мы говорим — невнимательный. А кто сказал, что ребенок должен быть таким же внимательным, как взрослый? Что такое концентрация внимания? Это прожектор, который из всей картины мира выхватывает и рассматривает небольшой кусочек. Мы, взрослые, можем себе это позволить, так как мы уже сформировали целостную картину мира. А ребенок нет. Если бы у него была такая же, как у нас, высокая концентрация внимания, мир для него рассыпался бы на куски. Целостная модель мира у него еще только формируется. Это не значит, что шестилетка вообще не способен концентрировать внимание, но эта способность у него значительно слабее нашей. Итак, ребенок делает ошибки и не может их не делать. Мы, конечно, должны помочь ему увидеть эти ошибки и исправить их, но при этом важно не превратиться из любящего родителя в злобного цензора.
На наш взгляд, один из самых страшных пороков обучения первоклассников — это воспитание боязни ошибки.
Если ребенок панически боится ошибиться, он не ищет закономерностей, не пробует, не экспериментирует. Боязнь ошибки порождает трусость мысли. Он перестает думать, размышлять, анализировать, сопоставлять — он только вспоминает. Он мучительно вспоминает то, что говорил учитель или мама, то, что написано в учебнике. Полученные таким образом знания не встраиваются в целостное мирознание, а слабо держатся в памяти несвязанными кусками. А это значит: ответил и забыл. Или: на уроке типовые задачи решаю, а в жизни применить свои знания не могу. Тогда зачем нам такие знания? Ради пятерки в дневнике, которой можно похвастаться перед родственниками и друзьями, сказав заветное: «Мой-то — отличник!» А если он не станет отличником? Если он постоянно делает ошибки? Совет один: терпение, терпение, терпение! Стыдно демонстрировать ребенку свое превосходство над ним. На его фоне вы, конечно, умнее. Вы правильно считаете клеточки, знаете, что «корова» пишется через «о»… А что будет, когда он вырастет, а вы состаритесь, и память начнет вас подводить? Вы хотите, чтобы он тогда раздражался и сердился, как вы сейчас, и подчеркивал свое превосходство? Итак, при первых школьных трудностях надо решить для себя главное: или вы на стороне ребенка против его трудностей, или вы сторонний наблюдатель, или вы обличитель, а значит, на стороне трудностей и против ребенка? Какова ваша цель: уличить в незнании и неумении или помочь научиться? Важно сохранить у первоклассника желание познавать, желание ходить в школу, желание возвращаться домой и делиться с самыми родными людьми своими радостями и горестями, сохранить радость жизни. Он все равно научится читать, писать и считать. Он может что-то не понять или забыть, но если он сохранит желание познавать, все остальное преодолимо. А вот если уже в начальной школе у ребенка возникнет отвращение к учению — это беда.
(-Заполните, пожалуйста, таблицу, что вы узнали из рассказа о том, как дошкольник становится школьником.
-Зачитайте, пожалуйста, о том, что Вас удивило, о чем вы узнали впервые.)
- Критерии готовности к школе
— Итак, ваш ребенок первоклассник. Как же определить готов ли он к школе, легко ли ему будет учиться. Переходим к критериям готовности к школе.
— Психологи выделяют 4 критерия готовности к школе.
Психологическая готовность;
Социальная готовность;
Интеллектуальная готовность;
Эмоциональная готовность
-Что, по вашему мнению, входит в эти понятия? (Приём «Дерево предсказаний»)
-Разделимся на 4 группы. Перед вами «Дерево предсказаний». На стволе записан критерий школьной готовности. Каждая группа на «ветвях дерева» напишет предположения, что входит в ту или иную готовность к школе: «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено и затем мы заполним «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Текст для педагога:
Психологическая готовность
Психологическая подготовка призвана выработать у ребенка желание играть новую роль – роль ученика. Здесь важно создать мотивацию к обучению, развить умение концентрировать внимание и управлять эмоциями. Школьник – более высокая социальная ступень по сравнению с детсадовцем. Если ребенок осознанно подходит к поступлению в школу и готов принять все правила, которые диктует ему новое положение в обществе, то можно говорить о высоком уровне психологической подготовки.
В школе у ребенка появится новое окружение – одноклассники и учителя. В сознании ребенка многое изменится – школьная жизнь накладывает на него определенную ответственность. Если ребенок чувствует эту ответственность и готов к ней, значит, он психологически созрел для поступления в школу. Такой малыш будет правильно воспринимать требования учителя, адекватно реагировать на замечания, сумеет установить контакты со сверстниками.
Чтобы ребенок хотел пойти в школу, именно родители должны мотивировать его. Рассказывайте интересные истории из своего детства, читайте книжки о школе. Информация должна быть позитивной, но и идеализировать школу не стоит. Можно поведать и о двойках, и о том, что у вас бывали трудности, но вы с ними справлялись, потому что вам хотелось быть успешным учеником. Рассказывая о своих любимых учителях и читая ребенку книжки, обращайтесь не только к сознанию малыша, но и к его чувствам. Нужно, чтобы у ребенка было желание учиться: писать, читать, считать, решать задачи.
Социальная готовность
В понятие «социальная готовность» входит умение ребенка вести себя в школе адекватно. Это означает:
1) способность адаптироваться в коллективе и общаться с одноклассниками;
2) умение адекватно реагировать на замечания учителей;
3) умение быть внимательным и сосредоточенным на уроках.
Ребенок должен обладать социальными навыками, понимать слова «нельзя» и «должен». Без этого невозможен процесс обучения.
Важно, чтобы ребенок был самостоятельным: умел одеваться, завязывать шнурки на ботинках, не терял и не забывал одежду в гардеробе, аккуратно складывал школьные принадлежности в портфель и т.д.
Незрелый в социальном плане ребенок еще до школы обратит на себя внимание. Он не сможет ладить с детьми, разговаривать со взрослыми (будет пугаться вопросов или, наоборот, вести себя слишком вольно, дерзить). Заметив это, нужно корректировать поведение ребенка. Конечно, крики и обвинения только повредят. Нужно спокойное разъяснение, личный пример правильного поведения в обществе. Если ребенок недостаточно подготовлен социально, родителям необходимо, показать ему, например, как ведут себя большие дети, которые ходят в школу, а как – совсем маленькие, которые не могут поделить игрушки.
Ребенок, предоставленный сам себе, вряд ли получит хорошую социальную подготовку. Ведь именно в семье закладываются основы его развития, как духовного и интеллектуального, так и физического, психического и социального.
Интеллектуальная готовность
Интеллектуальная готовность состоит из двух частей. Необходима, во-первых, сумма навыков, то есть способность к обучению, и, во-вторых, определенный объем знаний.
Ребенок должен уметь концентрировать внимание, находить логические связи между предметами и явлениями. Необходимо развитие речи, памяти и мелкой моторики, то есть умения хорошо владеть ручкой и карандашами.
Будущий первоклассник обязан иметь определенный кругозор: знать свой адрес, название родного города, имена и отчества родных и близких, их профессию, место работы. Дошкольник должен уметь перечислить месяцы и дни недели, знать последовательность и основные признаки времен года, различать основные виды деревьев, цветов и животных.
Можно условно выделить три основные задачи, стоящие перед будущим первоклассником. Он должен:
1) знать о жизни своей семьи;
2) обладать достаточной информацией об окружающем мире и уметь ею пользоваться;
3) уметь анализировать сказанное, делать выводы, высказывать собственные мысли.
Ребенок должен не только обладать определенной суммой знаний и использовать их, но и задавать вопросы, если информации недостаточно. Нужно уметь находить сходство и различие предметов или явлений, выделять главное.
Важно умение правильно говорить, составлять предложения, четко формулировать мысли. Будущий первоклассник должен уметь рассказать о своей семье, о том, что он делал вчера, о прочитанной книге. Конечно, от него не требуется пространного рассказа с эпитетами и причастными оборотами. Но грамотно составить односложные предложения без слов-паразитов он уже в состоянии. При этом малыш должен выделять в рассказе главное и второстепенное.
Сенсорное развитие дошкольника предполагает способность исследования предметов, определения их геометрической формы.
В результате подготовки к школьной жизни вырабатывается умение концентрироваться, не отвлекаться на посторонние предметы, а также переключаться с одного вида деятельности на другой.
Дайте ребенку задание и проследите, сможет ли он не отвлекаться от дела в течение 10-15 минут. Учтите: задание должно соответствовать уровню знаний малыша и быть ему интересно, то есть необходима увлекательная игра, тогда у ребенка будет стимул.
Эмоциональная готовность
Эмоциональная готовность заключается в том, что ребенок может контролировать свои эмоции, сдерживать их во время урока. Даже если ему очень хочется разговаривать и смеяться, он будет молча сидеть и слушать учителя. Отвечать на вопросы в школе тоже надо правильно: предварительно подняв руку, а не выкрикивая с места. Некоторым детям трудно привыкнуть к новому поведению, ведь в детском саду и дома они могли говорить и бурно проявлять свои эмоции, когда хотели.
Эмоциональная готовность наступает с возрастом. Каждый по-разному достигает ее. Один – в шесть лет, другой – в семь, третий – в восемь. Родителям необходимо везде обращать внимание ребенка на то, как надо себя вести. В театре, например, не размахивают руками и не разговаривают во время спектакля. В автобусе можно поговорить с мамой, но тихо, чтобы не мешать другим пассажирам. Все это родители должны постоянно объяснять малышу, если он сам не понимает. Ребенок должен научиться контролировать поведение и эмоции в зависимости от обстановки.
- Рефлексия
- Высказывания.
Уважаемые родители, мы с вами сегодня плодотворно поработали. Выскажите, пожалуйста, мнение о том, что сегодня услышали, узнали, чему удивились.
Загляните в свои таблицы «ЗХУ», узнали ли вы что-то новое, что хотели узнать или что-то осталось не выясненным.
— Предлагаю Вам составить синквейн к слову обучающийся.
4. Итог
Уважаемые родители при проведении родительского собрания я использовала приемы из технологии критического мышления: «Корзина идей», Знаю-хочу узнать-узнал», «Синквейн», «Дерево предположений». В течение 4 лет обучения данные приемы активно будут использоваться на уроках и вашими детьми.
Список источников
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/a633a162a4284433fbad3aa1662bdcd254b81d81/ — статья 33 ФЗ
https://idfedorov.ru/practice/additional/article=668/ — дошкольник становится школьником (часть 1)
https://idfedorov.ru/practice/additional/article=667/ — дошкольник становится школьником (часть 2)
https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200601012 – готов ли ваш ребенок к школе
https://gsg.mskobr.ru/files/sp5_metod_kab_gotov_sch.pdf — критерии готовности ребенка к школе
https://zhiet.ru/uploads/docs/svedenija-o-poo/rukovodstvo/tehnologija-razvitija-kriticheskovo-mishlenija.pdf- технология критического мышления
Родительское собрание для родителей будущих первоклассников. «Подготовка ребёнка к школе»
Родительское собрание для родителей будущих первоклассников.
«Подготовка ребёнка к школе»
“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться”. Венгер Л.А.
Цель родительского собрания: —
Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребёнка к школе.
Задачи: —
Познакомить родителей с трудностями адаптации ребёнка к школе и дать рекомендации по данной теме.
—
Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребёнка к школе.
Ход собрания
Знакомство:
– Здравствуйте. Мне очень приятно познакомиться с родителями моих новых учеников, однако момент нашей встречи характерен ещё и тем, что волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг другу? Обретём ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.
Игры: «Давайте познакомимся».
– С первого сентября у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами – один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться. Учиться – значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш коллектив будет дружным и сплочённым.
Вас интересует вопрос “Готов ли Ваш ребёнок к школе?”
Готовность к школе – это …умение читать и писать?
Обязательно ли ребёнок должен уметь читать и писать к 1 классу?
Не обязательно!
Умение складывать из слогов слова ещё не является умением читать. Многие дети с трудом осваивают эту мыслительную операцию – не стоит их подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по специальным методикам (складываются представления о речи, буквах и звуках). Основным умением при чтении являются понимание прочитанного текста, анализ описанной ситуации, ответы на вопросы после текста.
Для готовности к школьному обучению не принципиально, на самом деле, умеет ли ребёнок читать или считать.
Но есть вещи, принципиальные для учёбы в школе. Какие?
1. Фонематический слух, звукопроизношение.
деди (дети) сима (зима) клупок (клубок) кнга (книга)
Речь ребенка далеко не всегда бывает правильной от природы.
К пяти годам он должен произносить все звуки !
2. Память.
Жили-были три поросенка: Хрюша, Пятачок и Бублик. Хрюша толще Пятачка, а Пятачок толще Бублика.
Если для того, чтобы точно воспроизвести текст, ребёнку потребуется прослушать его не более 3 раз, беспокоиться не о чем.
3. Ориентация в пространстве.
Нарисуйте ребёнку картинку с массой подробностей. Домик с окошками, в одном есть занавеска, в другом – нет. Забор: справа грушевые деревья, слева – яблони. Из трубы идёт дым. В левом углу – солнце, в правом – птицы и т. д..
И пусть ребёнок перерисует эту картину в точности. Важно, насколько точно он это сделал.
4. Качество детского рисунка является одним из основных показателей готовности к овладению процессом письма
Всего 10–15 минут в день работы с книжкой-раскраской – и многие школьные проблемы будут решены ещё до поступления в первый класс!
Важно, чтобы ребёнок работал в спокойной обстановке. Можно включить музыку, которая помогает расслабиться, создаёт спокойное, умиротворённое настроение.
5. Личностная готовность.
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребёнка к школе. Если у ребёнка не сформировано положительное эмоциональное отношение к школе, то он активно сопротивляется учёбе. Практика показывает, что это чаще всего бывает в трёх случаях. Во-первых, ребёнок не хочет справляться со школьными трудностями, так как родители не приучили его ограничивать свои желания и потребности. Во-вторых, активное не желание учиться встречается у тех детей, которых дома напугали школой: “Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут!” В-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь и будущие успехи в радужных тонах. В этом случае, встреча с действительностью может вызвать сильнейшее разочарование, и у ребёнка возникает резко отрицательное отношение к школе.
6.
– Обязательна ли школьная форма в 1 классе? ДА!
Форма дисциплинирует детей, является атрибутом, отличающим дошкольника от школьника. А именно об этом, как правило, и мечтают в первую очередь при поступлении все дети – они теперь первоклассники.
– Есть ли домашнее задание в 1 классе?
Домашних заданий в 1 классе нет. Однако если вы хотите сформировать у своего ребенка качественные навыки письма, чтения, счета, то не отказывайтесь от тренировочных упражнений, которые может предложить учитель.
– Почему учителя не ставят оценки в 1 классе?
В 1 классе обучение действительно безотметочное. Это оправдано тем, что ребёнок находится в самом начале учебного пути. К концу первого года обучения уже можно судить о той или иной степени успешности младшего школьника.
В 1 классе основной упор делается на приобретение навыков учебного труда. Словесная или условно-знаковая оценка тоже зачастую присутствует в работе учителя с учеником. Важно, чтобы она была позитивной.
– Что делают дети на переменах?
Отдыхают. Причём отдых должен быть активным, ведь после урока, который предполагает пребывание ученика в однообразной рабочей позе, ребёнку необходима разрядка. На переменах допускаются подвижные и настольные игры (дети играют стоя). Главное, чтобы во время игры соблюдались правила безопасности, и школьники случайно не поранили друг друга, подражая агрессивным действиям героев современных фильмов.
– Можно ли носить в школу игрушки?
Да, можно! Игровая деятельность ещё значимая для ребёнка, любимая игрушка зачастую олицетворяет друга, с ней можно поиграть на перемене вместе с одноклассниками. Лучше, если игрушка не громоздкая и без острых углов.
Полезные советы:
Ваша искренняя заинтересованность в делах и заботах ребёнка, серьёзное отношение к его достижениям и возможным трудностям, помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения. Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Не ругайте его. Когда человек учится, у него может не все сразу получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.
Составьте вместе распорядок дня, следите за его соблюдением.
Хвалите его обязательно. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился.») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
Если Вас что-то беспокоит в поведении ребёнка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или психологу.
Рекомендации психолога для родителей.
Избегайте чрезмерных требований.
Не спрашивайте с ребёнка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребёнок пока ещё учиться управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребёнку.
Право на ошибку.
Важно, чтобы ребёнок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребёнка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех.
Не думайте за ребёнка.
Помогая ребёнку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребёнок начнёт думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймёт, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
Не пропустите первые трудности.
Обращайте внимание на любые трудности своего ребёнка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребёнка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребёнка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребёнка проблемы с речью, посетите логопеда.
Устраивайте праздники.
Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребёнка будет хорошее настроение.
Дайте ему время поиграть, расслабиться. Нельзя лишать жизнь ребёнка многообразия, радости, игры.
Любите своего ребёнка!
Любите любым: неталантливым, неудачным.
Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребёнок – это праздник, который пока с Вами!
Спасибо за внимание!
Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе»
МАОУ «Аромашевская СОШ им.В.Д.Кармацкого»
Общешкольное родительское собрание
«Проблемы адаптации
первоклассников к школе»
05.10.2017
с. Аромашево, 2017
Цель: Проанализировать трудности адаптационного периода первоклассников
Задачи:
-познакомить родителей с возрастными особенностями детей 6-7 года жизни (первоклассников), трудностями адаптации ребёнка к школе, их решением;
-обсудить с родителями результаты внутришкольного контроля по вопросу адаптации первоклассников;
-рассмотреть вопросы развития речи первоклассников, рассмотреть результаты логопедического обследования обучающихся;
-предложить родителям практические советы по адаптации первоклассников.
Форма работы: информационно-аналитическая беседа
Участники: родители, классные руководители 1-х классов, педагог-психолог, логопед, методист по начальному общему образованию, зам.директора по УВР.
Основные вопросы для обсуждения:
Возрастные особенности первоклассников. Уровни адаптации. .
Особенности развития речи первоклассников: результаты обследования, практические советы.
Результаты внутришкольного контроля по вопросу адаптации обучающихся 1-х классов.
Ход собрания
Эмоциональный настрой на собрание (игра «Аплодисменты»).
Вступительное слово.
Уважаемые родители! Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас – это наши дети.
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников.
Адаптация — процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям.
Ведущий знакомит с повесткой дня и выступающими.
Вопрос. Возрастные особенности первоклассников. Уровни адаптации..
Вопрос. Особенности развития речи первоклассников: результаты обследования, практические совет.
Результаты внутришкольного контроля по вопросу адаптации обучающихся 1-х классов..
Возрастные особенности первоклассников. Уровни адаптации
Современный первоклассник имеет следующие особенности:
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телефоны, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, с низким уровнем развития речи, звукопроизношением.
О результатах обследования развития речи познакомит Вас логопед …
Особенности развития речи первоклассников: результаты обследования, практические совет..
Приоритетная цель современной школы – личностно-ориентированное обучение.
Задачи построения такого обучения:
Сформировать все психические процессы, которые обеспечат полноценное образование.
Развить коммуникативную деятельность, умение общаться и сотрудничать с другими людьми.
Сформировать учебную деятельность.
Научить ребёнка учиться:
уметь принимать учебную задачу;
находить способы её решения;
отбирать нужные средства;
контролировать свои шаги;
самому оценивать полученные результаты.
Но сначала мы должны знать, какие первоклассники к нам пришли, помочь им адаптироваться (или привыкнуть) к школе. Этот вопрос стоял перед нами на внутришкольном контроле. Я познакомлю Вас с результатами данного контроля.
Результаты внутришкольного контроля по вопросу адаптации обучающихся 1-х классах.
Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников
В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
Первоклассники отвлекаются быстро устают, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Для детей характерна высокая утомляемость
Беспокоиться за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают чересчур тревожны, чем наоборот вредят ребёнку.
Когда уместна тревога?
Обычно (нормально) | Опасно |
Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям. | Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость и безынициативность. |
Начинает время от времени говорить, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным. | Ничего не интересно, безразличие ко всему, даже к играм, если они требуют хоть какого-то напряжения. |
Радуется, когда не надо делать домашнее задание. | Делает уроки только «из-под палки». |
Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки. | Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней, которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома. |
Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу. | Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию. |
Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе. | |
Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
Памятка родителям первоклассника
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.
«Уроки задают тебе, ты их и делай», — заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.
«Ну, что нам сегодня задано?» — спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.
2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.
3.Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.
Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.
Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»
Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»
После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»
Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.
Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»
Рефлексия
Я думаю, что наша встреча не прошла зря. Вы получили много рекомендаций, ответы на волнующие вас вопросы, встретились со специалистами. А сейчас вы продолжите разговор со своими классными руководителями. Просим вас пройти в ваши классные комнаты.
Родительское собрание «Возрастные особенности детей. Самообслуживание в жизни ребенка»
Родительского собрания
«Возрастные особенности детей. Самообслуживание в жизни ребенка».
Протокол №1.
Родительского собрания «Возрастные особенности детей. Самообслуживание в жизни ребенка».
Группы
Дата проведения:
Количество присутствующих ______ человек.
Приглашенные специалисты: медсестра
Повестка родительского собрания:
Выступление воспитателя группы Агафоновой Галины Викторовны «Возрастные особенности детей 2-3 лет». Выступление воспитателя группы «Самообслуживание в жизни ребенка.» Регламент 20 минут.
Выступление медсестры Белогорской Татьяны Николаевны. «Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада ». Регламент – 20 минут.
Разное. Регламент – 15 минут.
Слушали:
1.В своем выступлении по первому вопросу Агафонова Галина Викторовна. познакомила родителей с возрастными особенностями детей 2-3 лет. Была сообщена информация о программе, по которой работает дошкольное учреждение, особенностях программы для детей младшего возраста. Также родителям была предоставлена информация о годовых задачах детского сада на текущий учебный год. Агафонова Галина Викторовна ознакомила родителей с сеткой занятий, их количеством и продолжительностью, с режимом дня, с правилами для родителей в детском саду. С целью осуществления задачи по организации работы ДОУ с семьей, родителям воспитанников было предложено организовать работу в виде проектной деятельности через совместные мероприятия с детьми.
Агафонова Галина Викторовна выступила по вопросу необходимости формирования навыков самообслуживания детей 2-3 лет, обсудила с родителями что должен уметь делать ребенок 3 лет.
2.По второму вопросу выступила медсестра Белогорская Татьяна Николаевна. Медсестра рассказала об основных факторах, способствующих укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада, о формировании у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей, повышение мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях.
3.По третьему вопросу воспитатели ознакомили родителей с положением родительского комитета в детском саду и предложили выбрать родительский комитет. А также, родителям были предложены к заполнению анкеты «Семья».
Решения собрания:
1.Принять к сведению информацию о возрастных особенностях детей 2-3 лет и особенностях программы. Соблюдать режим дня в детском саду и дома. Прививать детям навыки самообслуживания.
Ответственные – родители, воспитатели.
Срок исполнения – постоянно.
2.Знакомиться с информацией родительского уголка подготовленной специалистами ДОУ. Выполнять предлагаемые рекомендации.
Ответственные: родители.
Срок исполнения – постоянно.
3.Распределить обязанности родительского комитета в лице:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пополнить коллекцию дидактических игр в группе.
Пополнить библиотеку в книжном уголке сказками: «Бычок – черный бочок, белые копытца», «Снегурочка и лиса» обр. М.Булатова; «Лиса и заяц» обр. В.Даля.
Ответственные: родительский комитет.
Срок исполнения : 1 месяц.
Председатель родительского собрания:
Секретарь родительского собрания:
Выступление медсестры Белогорской Татьяны Николаевны. на родительском собрании. «Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада ».
Здоровье ребёнка с первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность. Часто знания родителей о мерах по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с их действиями. Ценностные ориентации относительно значимости здоровья не актуальны и в этой связи не реализованы в повседневной жизни родителей.
Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. Лишь при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.
В основу работы положен технологический подход. Технологический подход в здоровьесберегающей деятельности позволяет систематизировать все компоненты педагогической деятельности и акцентировать внимание на ее результаты в образовательном процессе ДОУ. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной детьми информации об укреплении здоровья, а способность ребенка осуществлять здоровый стиль поведения. Под культурой здоровья понимается общая способность и готовность личности ребенка к деятельности по охране и укреплению здоровья, основанных на знаниях и опыте, которые приобретены в образовательном процессе ДОУ и семье.
Компетентность здоровьесбережения включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к здоровью и необходимых для качественной продуктивной деятельности по его сбережению. Это позволяет целенаправленно формировать культуру здоровья, основанную на осознании социальной ценности здоровья личности, идее ответственного отношения каждого субъекта образовательного процесса к своему здоровью.
Приоритетом нашего учреждения является физическое развитие ребёнка, сохранение его здоровья. Коллектив педагогов в течение нескольких лет работал над проблемами повышения показателей физического развития и здоровья детей. В результате был накоплен немалый опыт по данному направлению. Однако требования к современному образованию и социальный заказ ставят дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью работать в условиях не только режима функционирования, но и развития.
Поэтому своей целью мы поставили повысить эффективность здоровьеориентированной деятельности в ДОУ путем создания, теоретического обоснования и практического применения модели формирования ценностей здорового образа жизни у дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, включающей адекватные технологии развития и воспитания.
Задачи работы:
Разработать алгоритмы здоровьеориентированной деятельности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.
Разработать и апробировать систему педагогических воздействий, направленных на формирование у дошкольников понимания здоровья как важнейшей ценности, становления уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.
Изучить и внедрить в практику работы ДОУ современные технологии обучения здоровому образу жизни, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей путем развития здоровьесберегающих навыков и умений, формирования привычки думать и заботиться о своем здоровье.
Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах формирования ценностей здоровья через разработку и использование инновационных форм работы с родителями по пропаганде здорового образа жизни.
На базе детского сада созданы все условия для полноценного физического развития и оздоровления детей. Создана необходимая макро и микро среда. В детском саду функционируют спортивный зал, физкультурные площадки для разных возрастных групп, музыкальный зал. Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе оборудованы физкультурные уголки: в них есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.
В «уголках здоровья» накоплен богатый материал: дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни, рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной гигиены. Дети самостоятельно и под руководством воспитателя получают элементарные знания и навыки по формированию своего здоровья.
В систему работы с детьми входит и активное использование технологии обучения здоровому образу жизни. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.
Большое значение уделяется организации полноценного дневного сна. Для засыпания детей используются различные методические приемы: колыбельные песенки, слушание классической музыки и сказок. После дневного отдыха проводится гимнастика после сна в сочетании с профилактическими процедурами и массажем. Вечернее время предназначено для снятия утомления. Поэтому больше включается мероприятий на расслабление: минутки шалости, радости, минутки музыки и смехотеропии, сказкотерапии.
Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания. Питание, как известно, является одним из факторов, обеспечивающих нормальное развитие ребёнка и достаточно высокий уровень сопротивляемости его организма к заболеваниям.
В нашем дошкольном учреждении выполняются следующие принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие, путём соблюдения режима питания, норм потребления продуктов питания и индивидуального подхода к детям во время приёма пищи. Ежедневно мы включаем в меню фрукты, соки, напитки из шиповника, травяной чай, молоко. Для профилактики острых респираторных заболеваний в питание детей включаются зелёный лук, чеснок, что позволяет добиться определённого снижения заболеваемости. Регулярно проводятся плановые медицинские осмотры детей с привлечением специалистов центральной поликлиники. Результаты обследования учитываются медицинской сестрой, воспитателями, специалистами в работе с детьми.
Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей используются как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями, такие как информационные бюллетени, рекламные буклеты, выпуск журнала «Здоровье», тематические выставки, библиотека здоровья, оформляются информационные уголки здоровья «Вот я — болеть не буду», «Как я расту», проводятся консультации, встречи «за круглым столом», родительские собрания с привлечением физкультурных и медицинских работников, спортивные семейные эстафеты. Родители — постоянные участники всех конкурсов, проводимых в ДОУ.
Положение родительского комитета в детском саду.
Задачи и содержание работы.
Родительский комитет создается в целях обеспечения постоянной и систематической связи детского сада с родителями. Задача всестороннего развития детей может быть успешно решена только при тесном сотрудничестве педагогов с родителями.
Родительский комитет призван помогать детскому саду в его работе и организовывать выполнение всеми родителями законных требований детского сада.
Количество членов родительского комитета определяется количеством групп в детском саду: не менее одного представителя от группы.
Из состава родительского комитета избирается председатель и секретарь.
Каждый член родительского комитета имеет определенные обязанности. Каждый член родительского комитета имеет право по своей инициативе или по просьбе родителей вносить на рассмотрение родительского комитета вопросы, связанные с улучшением работы детского сада.
Родительский комитет помогает детскому саду:а) в организации педагогической пропаганды среди родителей, в организации общих родительских собраний, докладов и лекций для родителей;
б) в установлении связей педагогов с семьями воспитанников;
в) в организации охраны жизни и здоровья детей;
г) в укреплении хозяйственной и материальной базы детского сада, организует участие родителей в ремонте помещений, оборудования и хозяйственного инвентаря, в благоустройстве и озеленении участка, в изготовлении пособий.
Родительский комитет планирует свою работу в соответствии с планом работы детского сада и с учётом местных условий. План утверждается на заседании родительского комитета. Исходя из годового плана, составляются рабочие месячные планы.
Заседания родительского комитета созываются не реже одного раза в два месяца.
Решения могут приниматься простым голосованием на заседании родительского комитета при наличии 2/3 его членов.
Решения родительского комитета должны согласовываться с заведующей детским садом.
Разногласия между заведующей детским садом и большинством родительского комитета рассматриваются и разрешаются районным отделом народного образования.
3. Отчётность и делопроизводствоРодительский комитет подотчетен общему родительскому собранию, которому периодически докладывает о выполнении ранее принятых решений.
Родительский комитет избирается в течении сентября месяца на общем собрании родителей простым большинством голосов сроком на один год.
Члены родительского комитета, не принимающие активного участия в работе, по представлению председателя родительского комитета могут быть отозваны решением общего родительского собрания до сроков перевыбора комитета. На их место избираются другие.
Планы и учёт работы, графики дежурств членов родительского комитета, протоколы заседаний и другая документация хранятся в дошкольном учреждении и сдаются по акту при приёме и сдаче дел при смене состава комитете.
Самообслуживание
Освоение навыков самообслуживания приобретает важнейшее значение для ребенка 3-х лет. В этот период он заявляет себя как личность, стремится стать независимым, все хочет делать сам. Только освоив навыки самообслуживания, малыш почувствует свою самостоятельность.
Очень важное значение приобретает овладение навыками приема пищи, умением одеваться, «проситься в туалет» в то время, когда ребенок идет в детский сад. Воспитатель не сможет уделять ему столько же внимания, сколько мама, а значит, многие вещи ребенку придется делать самому. Важно помочь ребенку освоить основные навыки приема пищи, гигиены тела, туалета, одевания и раздевания.
В 3-4 года ребенок обладает следующими навыками самообслуживания:
Помогает убирать со стола
Переносит что-либо из одной емкости в другую
Ест сам, но неаккуратно
Пользуется вилкой и ложкой
Сам моет руки с мылом
3 года
Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на унитаз, надевает штанишки сам)
Застегивает и расстегивает большие пуговицы. Надевает обувь
Расстегивает и застегивает молнию (неразъемную) Благодарит после еды без напоминания
Сам пьет из сосуда или струи
Сам пользуется туалетом
Чистит зубы под присмотром
Зашнуровывает ботинки
Сам сморкается или напоминает о необходимости высморкаться
Самостоятельно застегивает и расстегивает разъемную молнию
Возрастные особенности детей четвертого года жизни.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
Задачи развития и воспитания:
1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.
возрастов и этапов: воспитание независимости детей раннего возраста
от 0 до 2 «Я ДЕЛАЮ!» by Carla PooleМалышка Эшли корчится, издавая тихие булькающие звуки. Ее глаза приоткрыты, и она поворачивается к успокаивающему голосу учителя. Внезапно на лице двухмесячного ребенка появляется дискомфорт. Учитель Эшли сразу же понимает, что ее нужно накормить. Быстрая реакция учителя на сигнал Эшли закладывает основу для общего развития ребенка.
Эшли родилась с множеством способностей.Она общается, инициирует взаимодействия и даже имитирует выражения лица. Тем не менее, она полностью зависит от заботливых взрослых, которые откликнутся на все ее физические и эмоциональные потребности.
Теперь давайте рассмотрим энергичную двухлетнюю девочку, которая разговаривает, бегает, пользуется туалетом (по крайней мере, иногда) и ест сама. В чем причина такого впечатляющего развития? Важнейшим элементом являются отношения, которые поощряют стремление ребенка к независимости.
Настраиваясь друг на друга
В течение первого года важно следить за сигналами малыша и составлять график, соответствующий их индивидуальным потребностям.Сформируйте с ними чувство совместной работы, пока они учатся справляться с такими ощущениями, как голод, усталость и устранение. Настройтесь на их предпочтения и неповторимый темперамент. Это помогает им чувствовать себя в безопасности и уверенно. Вы становитесь эмоциональной и физической базой, на которую они полагаются, когда начинают исследовать. Когда они научатся ползать, они будут отходить и возвращаться к вам, в зависимости от того, что им нужно.
Делаем это самостоятельно
По мере развития моторики и мышления малышей они начинают хотеть делать больше для себя.Трудность начинается, когда они не могут делать то, что хотят. Например, 20-месячный Майкл решил, что он закончил играть за водой. он начинает натягивать свой халат, но он не снимается. Учитель Майкла наблюдает, как он пытается вытащить руку из проймы другим способом. Это тоже не работает, и он выглядит разочарованным, говоря: «Нет!» довольно громко. Когда его учитель спрашивает его, не нужна ли ему помощь, Майкл начинает кричать: «Мне нужно! Мне нужно!» Она выжидает несколько секунд и мягко отвечает: «Я вижу, ты действительно хочешь сделать это сам.Я могу открыть заднюю часть, чтобы вы могли снять ее сами ». Майкл неохотно соглашается. После минимальной помощи Майкл может снять халат, который он с гордостью протягивает своему учителю, провозглашая:« Я делаю! »
Учитель Майкла установил с ним партнерские отношения, что требует терпения и уважения, когда разочарованный малыш теряет хладнокровие. Она позволила ему «владеть» своим достижением и помогла ему, не взяв верх.
Учитель также был чувствителен к уровню разочарования Майкла.Она упростила задачу ровно настолько, чтобы он смог ее выполнить. Малышам нужны занятия, соответствующие их способностям. Если задача слишком сложна, они разочаровываются и сдаются. И наоборот, если занятие не представляет проблем, малышам становится скучно.
Настройка самопомощи
Малышам часто нравится выполнять значимые «взрослые» задания. Вы можете настроить физическую среду, чтобы помочь малышам стать более независимыми. Предоставьте:
- стульев, в которые легко вставать и снимать независимо;
- ступеньки или табуреты у раковин, чтобы дети могли мыть руки;
- кувшины для перелива и самоподдержки;
- пустая ванна, в которую дети могут класть мусор во время перекуса;
- небольшие тряпочки или губки, чтобы они могли помочь вам в уборке.
Ограниченные языковые навыки и сильные эмоции могут сделать путь малыша к самостоятельности довольно ухабистым. Пригласите детей поработать с вами во время этого увлекательного путешествия. Ваше руководство поможет им стать независимыми и любовно связанными.
Что вы можете сделать:
Дайте детям раннего возраста возможность помочь с одеванием и раздеванием. Например, наполовину стянуть носок и попросить малыша снять его.
Поощряйте независимость , давая малышам ограниченный выбор: «Вы хотите красную чашку или синюю?» Уважайте предпочтения детей.
Будьте гибкими и комфортными малышами , когда им снова нужно быть «младенцами». Чтобы стать независимым, нужно время.
*
От 3 до 4 «Я СКАЗАЛ НЕТ!» Сьюзен А. Миллер, изд.
Трехлетняя Эмма забирает у нее телефон подруги Нины. Нина хватает его и говорит: «Я сказала нет. Это мое!» Поскольку трое начинают контролировать свои чувства и общаться вербально, Нина может заявить о себе с помощью слов, вместо того, чтобы прибегать к истерикам, ударам или ногам.
Дошкольники наслаждаются обретенной независимостью. Они с удовольствием решают, с какими друзьями играть в песочнице или строить зоопарк или ферму в районе блоков. Возможность делать такой выбор является естественной частью взросления и дает тройкам и четверкам захватывающее ощущение себя сильными людьми. Однако иногда независимость проявляется во множестве заявлений «Нет, я не хочу» в течение дня.
Пределы тестирования
Четверки, стремящиеся проверить свои пределы, могут демонстративно реагировать на любые попытки ограничить их поведение.Когда Джошуа взбирается на самый верх сооружения и его обеспокоенный учитель говорит: «Ты слишком высок. Это небезопасно. Пожалуйста, спустись», — утверждает Джошуа и говорит: «Нет! Ты не можешь меня заставить».
Хотя напористость — здоровая часть взросления, учителя иногда раздражаются или раздражаются, когда дошкольники действуют вызывающе. Однако нам необходимо понимать и уважать причины чувств и поведения детей, одновременно находя способы убедиться, что их напористость не подвергает их физической опасности и не оскорбляет чувства других.Вот несколько предложений:
Узнайте, почему именно . Когда родители бросают своих детей, послушайте, что они говорят о любых изменениях в доме; они могут дать полезные подсказки относительно того, почему ребенок ведет себя негативно. Может быть, папа уехал в долгую поездку, и Трой скучает по нему. Трой, вероятно, мог бы уделить вам особое внимание и провести с вами время, чтобы нарисовать карточку для папы и продиктовать ему личное сообщение.
Обсудите проблему. Когда возникает конфликт, объясните ребенку: «Я ценю то, что вы чувствуете.Давай поговорим об этом ». Джошуа мог бы рассказать вам, как тяжело взбираться высоко и как несправедливо спускаться прямо вниз. Вы можете объяснить свою озабоченность его безопасностью. Вместе вы можете согласовать правило, которое позволяет чтобы оставаться в безопасности, пока он пробует свои новые навыки.
Помните, ситуации, которые не поддаются контролю детей — они встали слишком поздно для завтрака и теперь голодны, или они посетили бабушку вчера вечером и слишком устали — могут вызвать » нет «выйти из разочарованных дошкольников.Идти навстречу детям, независимо от причины их неповиновения, может стать ключом к поиску взаимоприемлемых решений.
Что вы можете сделать:
Предложите разумные альтернативные варианты. Для молодых троих часто уместно предоставить дубликаты популярных материалов, чтобы сократить проблемы с совместным использованием.
Вовлекайте детей в планирование и выработку правил. Дошкольники — прекрасные генераторы идей. Спросите их о правилах, чтобы учебная среда стала расширением их потребностей и интересов.
Ролевые сложные сценарии. Предложите детям разыграть с вами несколько сцен, чтобы они могли обсудить и попрактиковаться в том, как не обидеть друг друга.
Подкрепляйте положительные утверждения и игнорируйте отрицательные, если это возможно. Когда ребенок делится со сверстником или преодолевает ранее неприятную встречу, покажите свое одобрение. С другой стороны, старайтесь игнорировать отрицательные утверждения. Если дошкольник говорит: «Я сегодня не перекусываю», помните, что это не конец света.Однако, когда под вопросом безопасность ребенка, нельзя игнорировать ситуацию.
*
Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года
От 5 до 6 «Я МОГУ ЭТО СДЕЛАТЬ!» , автор: Эллен Бут Черч.
Дети врываются в дверь в солнечный майский день. Джодель носит свою яркую рубашку, когда она прыгает и подпрыгивает. Джером одет в шорты цвета хаки и футболку с Клиффордом.он игриво встает на четвереньки, лает так же, как его герой! Как отличается от первых дней в школе. Уверенность детей в том, что они сами являются полноценными и уникальными, проявляется даже в том, как они входят в класс детского сада.
У 5-6-летних детей есть сильное желание самостоятельно исследовать мир, особенно в конце года в детском саду. На этом этапе и в это время года они усвоили столько новых навыков, что чувствуют себя готовыми покорить мир штурмом!
Развивающаяся индивидуальность
С положительной стороны, у 5- и 6-летних детей развивается более сильное чувство уверенности в себе и идентичности, чем когда-либо.Это время, когда дети начинают по-настоящему видеть себя отдельными от родителей и других взрослых. На этом этапе дети часто проявляют особый интерес и стиль в одежде, играют с определенными вещами и друзьями и выразительно высказывают свое мнение. Воспитатель детского сада в это время года может посмотреть на группу и увидеть очень четкую и прекрасную группу людей.
Развитие импульсного контроля
Частью этого этапа становления независимости является возросшая способность принимать вызовы и управлять ими.Когда дети добиваются успехов в детском саду, они начинают испытывать удовольствие от изучения новых вещей. Чем больше у них успехов, тем больше они будут готовы принять более серьезные вызовы в школе и дома.
Важной частью этого уравнения является самоконтроль. На этом этапе развития дети учатся контролировать свои порывы. В некотором смысле они учатся думать, прежде чем реагировать. Теперь они понимают, что неразумно выбегать через пробку, преследовать мяч или ударить ребенка, который только что взял их игрушку.Добавляя этот возникающий навык самоконтроля к своей растущей способности справляться с трудностями, дети получают возможность распознавать подходящие и неуместные проблемы и действовать осознанно в любом количестве ситуаций.
Принятие решений
По мере того, как дети становятся более независимыми, их просят принимать больше решений. Воспитанникам детского сада приходится принимать все больше и больше решений — все, от кого играть, до решения, в какой деятельности им участвовать. Когда дети узнают, что они могут принимать собственные решения и высказывать свое мнение, они могут исследовать, насколько далеко они могут подтолкнуть взрослых и правила .На этом этапе становления независимости дети любят проверять пределы, а иногда и экспериментировать с противоположным поведением. Важно понимать, что это нормально и даже положительно, и при этом четко понимать свои ожидания в отношении поведения и участия.
Предложите детям принять решение и высказать свое мнение о таких вещах, как песня или книга, которыми можно поделиться в группе, или игра, в которую вы будете играть, когда вы выходите на улицу. Но объясните, что вопросы безопасности, такие как переход улицы в одиночку или забираться высоко на дерево игровой площадки, не подходят для самостоятельного принятия решений.Пяти- и шестилетние дети могут начать понимать разницу между безопасными и опасными решениями. Они могут быстро оправдать ожидания, если будет четко обозначено различие.
Взгляд в будущее
Первый класс в это время года для многих детей не за горами. Учителя первого класса ожидают, что дети смогут позаботиться о большинстве своих личных потребностей, следовать указаниям без чуткого руководства и будут мотивированы в работе и учебе.
Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года. Если возможно, посетите с детьми первый класс, чтобы помочь им увидеть, что их ждет впереди. Предложите детям обратить внимание на самостоятельные занятия, которыми занимаются первоклассники. Вернувшись в класс, обсудите, как дети могут начать экспериментировать с некоторыми из этих навыков прямо сейчас. Также полезно посоветовать, как родители могут поощрять самостоятельность дома летом, например, одеванием или накрытием стола.Процесс обретения независимости наполнен удовольствием от достижений и тяжестью ответственности. Лучше всего мы можем поддержать детей на этом этапе, отмечая их достижения, внимательно отслеживая объем и виды ответственности, которые они берут на себя.
Что вы можете сделать:
- Предоставляйте детям все больше и больше возможностей для принятия решений и выражения своего мнения.
- Поддерживать детей в совместной работе над решением проблем.
- Сходите в первый класс на практику в «большую школу».
Часто задаваемые вопросы: детский сад для четырех- и пятилетних детей
В то время как штат Висконсин. П. 121.02 (1) (d) требует, чтобы все школьные округа штата Висконсин предлагали детский сад для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детский сад для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных детей 4 лет. Следующие ниже вопросы и ответы предназначены для предоставления информации семьям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.
В то время как штат Висконсин. П. 121.02 (1) (d) требует, чтобы все школьные округа штата Висконсин предлагали детский сад для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детский сад для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных детей 4 лет. Следующие ниже вопросы и ответы предназначены для предоставления информации родителям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.
Закон штата Висконсин.Стат. П. (118.14 (1) (a) уточняет, что дети имеют право посещать детский сад в зависимости от их возраста. Чтобы иметь право посещать детский сад для 4-летних детей, ребенку должно исполниться 4 года не позднее 1 сентября учебного года. в 5-летнем детском саду ребенку должно исполниться 5 лет не позднее 1 сентября учебного года.
Перейти к началу страницы
Нет. Новый закон, Закон 41, не требует, чтобы родители записывали своих 5-летних детей в 5-летний детский сад.Однако Закон 41 действительно запрещает школьному совету записывать ребенка в первый класс, если ребенок не закончил пятилетний детский сад или не получил освобождения.
К началу страницы
Это зависит от политики и практики местного округа, поскольку штат Висконсин. П. 120.12 (25), позволяет школьным округам разрабатывать правила и процедуры, позволяющие раннее поступление в детский сад и первый класс.Если дети принимаются в соответствии с политикой раннего зачисления округа, они могут быть засчитаны для получения помощи.
Если в округе есть процедуры досрочного вступления, рекомендуется соблюдать следующие процедуры:
- Личная встреча с родителями для определения причин, по которым они ходатайствуют о въезде до достижения совершеннолетия.
- Оценка способности ребенка получить пользу от раннего поступления и успешно учиться в классе, включая рассмотрение эмоциональной стабильности, социальной и умственной зрелости и физического здоровья.
- Процесс обращения в школьный совет.
К началу страницы
Родители должны предоставить подтверждение возраста ребенка. Это может быть свидетельство о рождении, паспорт, запись о крещении или другой документ, который школьный округ указал как приемлемый.
Требования к медицинским записям регулируются установленным законом языком.
- Висконсин.Стат. П. (120.12 (16) (a) (b)), требует от школ разработки и реализации плана по поощрению соблюдения законов штата о вакцинации и требует от родителей представления письменных доказательств того, что их ребенок получил определенные прививки. Родители могут требовать отказа на основании личного убеждения. или по религиозным убеждениям, или врач может подписать отказ в отношении здоровья, если иммунизация вредна для здоровья учащегося
- Закон или кодекс штата не требуют ни медицинского осмотра, ни стоматологического осмотра; однако школьные округа могут потребовать или предоставить медицинские медицинские услуги.
- Wis. Stat. П. (118.135) требует, чтобы школы поощряли родителей проходить обследование зрения для своего ребенка у лицензированного практикующего врача до поступления в детский сад.
Обычно школа предоставляет формы отчетов о состоянии здоровья и зрения, которые может заполнить детский врач, чтобы указать, что ребенок прошел вакцинацию и прошел проверку зрения и слуха. Бланк также может быть использован для указания любых особых медицинских потребностей ребенка.Родители и законные опекуны могут найти запись об иммунизации своего ребенка в Регистре иммунизации Висконсина (WIR), войдя в реестр по адресу https: // www.dhs.wisconsin.gov/immunization/wir.htm.
округа с разрешением 4K и 5K должны гарантировать, что эти политики согласованы и не дублируются.
Нет, вход в детский сад зависит от возраста, а не от способностей ребенка.
Некоторые школьные округа проверяют поступающих учеников для оценки навыков детей, чтобы они могли лучше определить необходимые вспомогательные услуги, а также разработать образовательную программу, отвечающую потребностям детей.
Некоторые округа проводят дни развития детей в сотрудничестве с другими агентствами по уходу за детьми. Эта волонтерская служба помогает профессиональному персоналу лучше обслуживать семьи и детей к
году.- Выявление маленьких детей, нуждающихся в дальнейшем обследовании.
- Информирование семей о нормальном росте и развитии ребенка
- Повышение осведомленности общества об имеющихся ресурсах.
К началу страницы
№Государственные статуи четко определяют, что возраст — единственный критерий, необходимый для поступления в детский сад и первый класс. Округ отвечает за создание благоприятных условий для всех подходящих по возрасту детей и их семей посредством адаптации учебной программы, вариантов размещения учителей, консультаций со школьными специалистами и направления к специалистам для дальнейшего обследования.
К началу страницы
Возраст обязательного школьного образования в Висконсине составляет 6 лет (штат Висконсин.Стат. П. 118.15), поэтому по закону родители могут подождать, пока их ребенку исполнится 6 лет, прежде чем отправлять его или ее в школу. Тем не менее, Департамент общественного образования штата Висконсин рекомендует родителям отправлять своих детей в детский сад, когда они достигают соответствующего возраста. Если родители обеспокоены тем, что их ребенок является одним из самых молодых в классе или недостаточно социально зрелым для детского сада, родитель должен поговорить с персоналом, чтобы узнать больше о программе и о том, как они могут работать вместе, чтобы получить качественный опыт для своего ребенка.
Есть несколько причин, по которым ребенок должен посещать детский сад с детьми его возраста:
- Все школьные округа несут ответственность за удовлетворение потребностей всех учащихся детских садов, независимо от их возраста и уровня развития. Учебная программа детского сада разработана с учетом самых разных уровней развития детей.
- Дети приходят в детский сад с самыми разными способностями, и это совершенно нормально.Всегда будет младший или самый старший ребенок.
- Если ребенок изучает английский язык, он или она получает поддержку в программах детского сада для изучения английского языка в раннем возрасте.
- Персонал обучен выявлять проблемы, которые могут повлиять на способность ребенка учиться, и предоставлять соответствующие услуги. Чем раньше будет выявлена проблема, тем раньше ребенок сможет получить специальные услуги, которые могут помочь преодолеть проблему и улучшить его или ее способности к успеваемости на протяжении школьных лет.
- Исследования показывают, что запрет на посещение детским садом ребенка соответствующего возрасту не всегда дает какие-либо долгосрочные выгоды.
- Детский сад — важная часть образовательной программы школы и часть общей развивающей программы.
- Обучение в детском саду способствует овладению многими навыками, которые составляют основу учебной программы до 12 класса. Например, обучение чтению в раннем возрасте особенно важно для всех учащихся.
Советы родителям, планирующим отложить приход своего ребенка: можно найти множество советов по совету родителей, в том числе:
- Четко обозначьте характеристики, вызывающие беспокойство по поводу готовности к детскому саду.Не откладывайте вход только потому, что ребенок, скорее всего, будет самым младшим в классе.
- Узнайте, чего ожидает школа, и ознакомьтесь с установленными в школе процедурами проверки в детском саду, которые помогут подготовить вашего ребенка к поступлению в школу.
- Узнайте о характере программы детского сада. Меньший размер класса и организация «учебного центра» могут приспособиться к большему диапазону развития среди детей в классе.
- Подумайте, чем бы занимался ребенок, если бы не в детском саду.Доступны ли другие качественные и доступные дошкольные учреждения?
В начало страницы
Государственный статут не дает четкого определения этой ситуации.Устав определяет право на получение 4K и 5K в зависимости от возраста до 1 сентября учебного года. Устав также определяет способность округа определять место в классе. В районах, где есть детские сады для детей 4 лет, следует разработать политику решения этой проблемы.
Если округ разрешает отсрочку въезда на основании запроса родителей, округ должен гарантировать, что родитель учел вопросы об отсрочке въезда, обсуждаемые в вопросе 7.
Перейти к началу страницы
Школьные округа имеют возможность «удерживать» ученика, который не добился успехов в предписанной программе, в соответствии с установленной политикой школьного совета и / или критериями продвижения по службе.Поскольку все школьные округа должны предлагать 5K, округа должны сообщать данные об удержании 5K в Отчете об успеваемости школы. Поскольку 4K не является обязательной программой, округ не обязан сообщать данные об удержании 4K.
К началу страницы
Да. Этот закон требует, чтобы ребенок, посещающий 5-летний детский сад в государственной или частной школе, регулярно посещал детский сад в течение учебного года.
К началу страницы
Да. Закон не делает различия по типу программы 5K. Округа могут по-прежнему предлагать программы 5K на полный или неполный день, а также на полный и неполный день. Посещение обязательно для всех программ, в которые зачислен ребенок.
Перейти к началу страницы
Те же исключения к обязательному посещению школы согласно Wis.Стат. П. 118.15 (3), которые применяются к учащимся старших классов, теперь также применяются к учащимся 5K. Более подробная информация доступна в публикации ДОИ «Ответы на часто задаваемые вопросы об обязательной посещаемости школы».
К началу страницы
В законе конкретно не говорится о том, может ли родитель отозвать учащегося и / или будут ли в этом случае применяться процедуры прогулов. Округа могут пытаться обеспечить соблюдение положений о прогулах, и суды будут определять, применяются ли эти положения.Местные комитеты по прогулам (Закон штата Висконсин, раздел 118.162) могут давать рекомендации по обеспечению прогулов для 5-летних детей.
К началу страницы
Две национальные ассоциации, Национальная ассоциация по образованию детей младшего возраста и Национальная ассоциация специалистов по дошкольному образованию / Государственные департаменты образования, были встревожены сохраняющимся отношением и практикой, которые подрывают законные права детей на поступление в государственную школу и участие в благотворительной деятельности. образовательная программа.
Эти ассоциации считают, что ряд весьма сомнительных практик явился результатом тенденции требовать большего от детей дошкольного возраста; в том числе: ненадлежащее использование скрининга и тестирования готовности, отказ или отговорка от входа для детей, имеющих на это право, развитие отдельных переходных классов для детей, которые считаются неготовыми к следующему традиционному уровню школы, и все более широкое использование удержания.
Эти ассоциации разработали принципы поступления и размещения в детских садах, в том числе:
- зачисление в детский сад основано на законном праве входа;
- удержание отклонено как жизнеспособный вариант для маленьких детей;
- тестов, используемых при поступлении в детский сад, не используются для создания препятствий для поступления в школу или для разделения детей на однородные группы; и
- ребенка приняты в детском саду такими, какие они есть.
К началу страницы
Закон штата Висконсин. П. 118.14 (1) (c), говорится, что ни один ребенок не может быть принят в первый класс, если ему или ей не исполнилось 6 лет, не позднее 1 сентября того года, когда он или она предлагает пойти в школу. Однако правила школьного совета могут допускать исключения. Под Висконсин Стат. П. 120.12 (25) школьные советы должны предписывать процедуры, условия и стандарты для досрочного поступления в первый класс.
К началу страницы
Да. За некоторыми исключениями, этот новый закон требует, чтобы ребенок закончил 5-летний детский сад в качестве предварительного условия для поступления в первый класс государственной школы.
К началу страницы
Каждый школьный совет и независимая чартерная школа, которая управляет 5-летним детским садом, должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования о прохождении ребенком детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа. освобождения от уплаты налогов по просьбе родителя или опекуна ученика.Эти местные правила могут включать исключения в дополнение к обязательным исключениям, связанным с переездом, обсуждаемым ниже. Кроме того, каждый школьный совет и независимая чартерная школа, которая управляет детским садом для 5-летнего возраста, должны принять письменную политику, определяющую критерии для перевода ученика из 5K в первый класс. Кроме того, если ребенок соответствует возрасту, соответствующему требованиям для поступления в первый класс, не закончил детский сад и переехал из другого штата, страны или территории, где завершение детского сада не является обязательным условием для поступления в первый класс, или если он получил освобождение от требования Полный детский сад в штате, стране или территории, из которой он / она переехал, школьный совет или независимая чартерная школа должны записать ребенка в первый класс.
К началу страницы
В то время, когда родитель желает записать ребенка в первый класс, родитель должен будет подать в школьный округ запрос об освобождении от требования о прохождении ребенком программы детского сада до поступления в первый класс.Закон 41 требует, чтобы каждый школьный совет установил процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования о прохождении ребенком детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс.
К началу страницы
Местные школьные советы обязаны устанавливать процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от завершения детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа в освобождении по запросу родителя или опекуна ученика.(Раздел штата Висконсин 118.33 (6) 1)
Перейти к началу страницы
Частная образовательная программа на дому, обычно называемая домашним обучением, является альтернативой посещению государственной или частной школы в соответствии с законом об обязательном посещении школы. Поскольку закон об обязательном посещении школы применяется только к детям в возрасте от 6 до 18 лет, родители не обязаны регистрировать своих детей в программе обучения на дому, если они моложе шести лет.Если родитель не хочет, чтобы его / ее ребенок посещал детский сад в государственной или частной школе, и ребенок не достигнет возраста 6 лет до 1 сентября, родитель может оставить ребенка дома. Это не будет считаться домашним обучением, и для родителей нет формы или заявления. Местная политика будет определять, может ли ребенок быть зачисленным в первый класс государственной школы в следующем году, не выполнив 5K. См. Дополнительную информацию в разделе «Программа домашнего частного образования».
К началу страницы
Подготовка к собраниям родителей и учителей дошкольного возраста
Хотя дошкольные собрания родителей и учителей могут показаться ненужными — в конце концов, это не так, как если бы вашему ребенку ставили оценки за время игры или перекуса — на самом деле эти конференции являются важной частью дошкольного воспитания или ухода за ребенком. Когда вы встречаетесь с учителем вашего ребенка, вы многое узнаете о нем, от его сильных и слабых сторон до того, как он на самом деле взаимодействует с другими детьми.
Подобные встречи — лишь часть общего непрерывного общения, которое вы поддерживаете с поставщиками услуг по уходу за вашим ребенком. Они дают вам возможность проводить больше времени с учителями, уделяя особое внимание только вашему ребенку (по сравнению с быстрыми проверками в начале и в конце дня). И они позволяют вам задавать вопросы (в отличие от инструментов одностороннего общения, таких как информационные бюллетени или ежедневные журналы активности).
Думайте о дошкольной конференции родителей и учителей как о ваших глазах и ушах в мир, частью которого вы в остальном не являетесь.
До и во время конференции
Перед тем, как вы отправитесь на конференцию родителей и учителей вашего ребенка, рекомендуется быстро поговорить с ним. Ей нравится дошкольное учреждение? Какая ее роль больше всего нравится? Что ей не нравится?
Запишите все, чтобы не забыть. Это возможность пообщаться с учителем вашего ребенка один на один, так что вы не хотите упускать возможность. Возьмите с собой ручку и бумагу, чтобы вы могли делать заметки во время чата.
Будьте открытыми
Каждый хочет слышать хорошее о своем ребенке, но ни один ребенок не идеален.Если учитель вашего дошкольника упоминает что-то, что может быть проблемой — будь то проблема поведения или даже то, что, по мнению учителя, может быть задержкой речи или какой-либо другой задержкой в развитии, — выслушайте, что она скажет, без защиты.
Затем вместе разработайте план действий. Если вам нужно время, чтобы подумать, скажите об этом и посмотрите, будет ли учитель в другое время. Помните, общая цель — помочь вашему ребенку добиться успеха.
Спросите подробности
Если учитель упоминает, что у вашего ребенка проблемы с общением в классе, например, попросите ее предоставить вам конкретные детали.Вы будете лучше понимать, что происходит, и, возможно, сможете предоставить некоторую предысторию, если она расскажет вам о подробностях происшествий.
Например, если ваш ребенок толкнул одноклассника в прошлую среду, вы можете вспомнить, что он лег спать поздно вечером и утром был очень капризным.
Особенности предложения
Коммуникация — это действительно улица с двусторонним движением. Если что-то происходит дома — рождение нового брата или сестры, переезд, развод, смерть в семье — обязательно сообщите учителю, что происходит.
Сделайте это раньше, чем позже, даже если вам нужно попросить о конференции вне обычного расписания. Даже если ваш ребенок хорошо себя ведет дома, подобные жизненные события определенно могут повлиять на его поведение.
Создать план
В конце конференции убедитесь, что вы знаете, каковы следующие шаги, если таковые имеются, и как лучше всего связаться с учителем вашего ребенка — по телефону, электронной почте, после школы и т. Д. Если учитель указал, что ей нужно получить Вы получите дополнительную информацию, узнайте, когда она передаст ее вам, а когда вы сможете и должны будете следить за ней.
6 вопросов учителю вашего ребенка
Если эти темы не возникают во время разговора, обязательно спросите о них.
- Как мой ребенок взаимодействует с вами и другими сотрудниками ? Спросите, как ваш ребенок реагирует на воспитателей. Чтобы сосредоточиться на этом, вы можете спросить, как ваш ребенок просит о помощи, если она ей нужна, или что он делает, если ему грустно или больно.
- Как мой ребенок взаимодействует с другими детьми ? Узнайте больше о том, как ваш ребенок общается со сверстниками.Если ваш ребенок застенчив, участвует ли он в групповых играх? Есть ли у него определенные одноклассники, к которым он тяготеет? Есть ли у учителя опасения по поводу своих социальных навыков?
- Заметили ли вы какие-либо проблемы с развитием моего ребенка для ее возраста лет? Дошкольное учреждение больше направлено на формирование социальных и эмоциональных навыков, чем на академические, но учителя умеют замечать признаки всех видов задержек в развитии.
- Каковы сильные и слабые стороны моего ребенка ? Не думайте, что вы просто просите учителя хвастаться вашим ребенком.У учителей уникальная перспектива, и, поскольку вы не в классе, вы не видите того, что видят они. В завершение спросите, чем вы можете заниматься дома, чтобы помочь в работе в тех областях, которые необходимо решить или усилить.
- Что будет изучать мой ребенок в этом году ? Знание этого поможет вам поддержать обучение вашего ребенка дома, будь то книги из библиотеки, специальные прогулки или просто беседы за обеденным столом.
- Может ли мой ребенок следовать правилам и инструкциям ? Дошкольное учреждение помогает подготовить детей к детскому саду и первому классу, помогая им научиться действовать в группе и в классе.Узнайте, как у вашего ребенка дела, с такими понятиями, как чередование, соблюдение школьных правил и внимание.
Понимание Специальный Учебный процесс
найти школы
Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Degree
Желаемые DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate
Программа InterestAll ProgramsAdministration и LeadershipApplied поведения AnalysisBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Arts EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool Counseling Secondary EdSpecial EdSTEM Ed
Sponsored Content
Featured Programs:
Sponsored School (s)
Цель специального образования — обеспечить равный доступ к образованию для детей в возрасте от 21 года до 21 года. приведет к успеху в школе по общеобразовательной программе.Если поставщик медицинских услуг, учитель, другая заинтересованная сторона или вы подозреваете, что ваш ребенок может иметь право на получение услуг специального образования, полезно знать, чего ожидать и с чего начать. Следующая информация представляет собой схему процесса специального обучения и краткое описание его элементов.
Первый шаг: определение потребности
Когда, где и как диагностируют инвалидность?
Детям может быть поставлен диагноз инвалидности поставщиком медицинских услуг или школьным округом.Однако необходимо понимать, что простой диагноз инвалидности не является гарантией предоставления услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Наличие инвалидности — это первый вопрос при определении того, соответствует ли студент требованиям. Группа оценки также должна ответить на два дополнительных вопроса:
- Влияет ли инвалидность на успеваемость ребенка?
- Нуждается ли ребенку в специально разработанном обучении (каково определение специального образования в IDEA)?
Учащиеся с физическими недостатками или задержками в развитии часто выявляются на ранней стадии педиатром или другим поставщиком медицинских услуг.У этих студентов может быть широкий спектр академических трудностей в зависимости от серьезности задержки, а у некоторых может вообще не возникнуть никаких трудностей. К счастью, поскольку им часто ставят диагноз еще до поступления в школьную систему, большинство детей с физическими недостатками или задержками в развитии поступают в школу с существующими структурами специального образования. Если педиатр поставил вашему ребенку задержку в развитии или инвалидность, попросите вашего поставщика медицинских услуг получить список местных ресурсов.Региональные центры, государственные программы и государственные школы предоставляют услуги раннего выявления детей и раннего вмешательства. Чем раньше ваш ребенок получит эти услуги, тем лучше.
Учащиеся с нарушением обучаемости часто сталкиваются с другим сценарием. Они могут бороться в первые годы обучения, прежде чем их инвалидность будет выявлена. Частично это связано с зависимостью местного школьного округа от метода выявления несоответствий.(Это объясняется в разделе «Важность процесса оценки».) Кроме того, учащимся с ограниченными возможностями обучения часто не хватает физических или социальных различий, которые определяют учащихся с физическими нарушениями или задержками в развитии; то есть они выглядят и действуют так же, как и их сверстники без инвалидности. Кроме того, большая часть обучения на младших классах основывается на навыках. Это означает, что ваш ребенок осваивает такие навыки, как чтение, письмо и основы арифметики. Если он или она может прочитать слово или решить простую математическую задачу, у него будет относительно мало задач в этих классах.Однако, начиная примерно с третьего класса, ожидается, что учащиеся будут применять эти навыки для получения дополнительной информации, а те, у кого ранее не было выявленной инвалидности, могут начать бороться.
Независимо от его или ее способностей или диагностированной инвалидности, ваш ученик обнаружит, что в школе становится намного труднее, когда ему или ей необходимо использовать ранее приобретенные навыки для сбора новой информации. Это особенно верно, если ваш ребенок не смог овладеть некоторыми базовыми навыками.Например, ваш ребенок мог быть четвертым по чтению в первом и втором классе, зарабатывая в среднем 80 процентов на тестах по чтению и правописанию. Однако, если он или она может прочитать только 80 процентов слов, преподаваемых в первом и втором классе, как он или она должны читать и понимать учебник, написанный на уровне четвертого класса? Это практически невозможно, и ваш ребенок будет продолжать отставать по всем предметам. Это называется «увеличивающимся разрывом»: разрыв между тем, что знает ребенок с ограниченными возможностями, и тем, что знают его или ее сверстники, только увеличивается по мере того, как он или она переходит в более высокие классы.
Ответ на вмешательство (RTI)
RTI означает «Реакция на вмешательство» и используется для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения или другими задержками в учебе. В прошлом учащимся с ограниченными возможностями обучения или другими нарушениями не оказывалась специализированная помощь до тех пор, пока их академическая успеваемость не становилась значительно ниже, чем предполагали их способности (IQ). Другими словами, умным детям приходилось постоянно терпеть неудачи, прежде чем они получали помощь. Хуже того, этим ученикам приходилось так долго ждать помощи, что, пока они ждали, они все больше и больше отставали от своих сверстников (помните этот увеличивающийся разрыв?), Из-за чего им было намного труднее наверстать упущенное.Это кажется несправедливым? Учителя тоже так думали.
Когда в 2004 году был повторно утвержден Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, законодатели при содействии Управления специальных программ рекомендовали использовать более эффективный способ выявления учащихся с ограниченными возможностями, который также оказывал немедленную помощь учащимся, испытывающим трудности. Он основан на идее, что ученик должен овладеть каждым навыком, который он или она изучает. Это означает, что он или она должны быть в состоянии продемонстрировать использование навыка с мастерством и уметь делать это постоянно.Если ученик не овладевает каким-либо навыком с первого раза, учитель будет оказывать ему более интенсивную поддержку (известную как вмешательство), пока ученик не продемонстрирует мастерство. Поддержка становится все более интенсивной (что обычно означает, что больше времени уделяется работе над одним навыком), пока ученик не сможет показать, что он или она овладел навыком.
Если ребенок по-прежнему не реагирует на вмешательства, у него может быть нарушение обучаемости или недиагностированное нарушение развития.В этом случае учитель, скорее всего, направит ученика на оценку. Важно отметить, что цель RTI — не допустить, чтобы школьные округа полностью полагались на так называемый метод несоответствия (сравнение данных тестирования учащегося с данными его или ее сверстников) для выявления конкретных нарушений обучаемости. Большинство школьных округов используют RTI для оказания помощи учащимся, испытывающим трудности, но округа не используют результаты вмешательств в качестве данных, которые требуются по закону для идентификации учащегося как имеющего инвалидность.Вместо этого школы направляют учащегося, который не ответил на вмешательство учащегося, для дополнительных оценок для получения данных. Для очень маленьких учеников (от детского сада до третьего класса), которые испытывают трудности, это может быть проблемой, потому что они не выучили достаточно, чтобы показать реальные расхождения в результатах тестов. Многие эксперты считают упущение данных, которые могут быть получены в результате вмешательств, упущенной возможностью идентифицировать учащихся на более раннем этапе процесса. Что касается родителей, если группа оценки вашего школьного округа просит направить вашего ребенка на тестирование после того, как он или она провалили ряд все более интенсивных вмешательств, возможно, стоит спросить их, почему у них уже нет достаточных данных для квалификации вашего ребенка. для инвалидности.
Шаг второй: формальная оценка
Если ваш ребенок не отреагировал на интенсивные вмешательства, возможно, пришло время провести оценку на предмет неспособности к обучению или другой задержки. Более подробную информацию об оценках и направлениях для получения услуг можно найти в разделах «Важность процесса оценки» и «Процесс IEP: объяснено», но для начала вам следует знать несколько основных вещей, прежде чем ваш ребенок будет проходить академические, поведенческие и / или когнитивные оценки. (См. Предыдущий абзац о методе несоответствия для выявления конкретного нарушения обучаемости).
Оценки — это диагностические инструменты; они не содержат ответов или решений. Эти тесты предназначены для обзора успеваемости вашего ребенка, его основных когнитивных функций и / или его текущих сильных и слабых сторон; они также могут проверить слух и зрение. Оценка не может предсказать будущую успеваемость вашего ребенка или его способности. Тем не менее, это отличные инструменты, потому что они разбивают успеваемость вашего ребенка на подмножества, такие как понимание прочитанного, орфография и основы арифметики.Они также могут исключить простые проблемы, такие как нарушения слуха или зрения, которые могут повлиять на обучение. Эта информация бесценна, потому что она направляет образовательный процесс. Учителя могут написать цели для вашего ребенка, и вы можете запросить услуги на основе информации, содержащейся в этих оценках.
Важно помнить, что не каждый ребенок с трудностями в учебе будет иметь право на услуги специального образования. Оценки могут показать, что у вашего ребенка нет проблем с обучением или других нарушений, которые позволяют ему или ей пользоваться этими услугами; однако это не означает, что ваш ребенок ленив, глуп или не пытается.Если ваш ребенок борется, но не имеет права на специальное образование, вам обязательно нужно продолжать поиск решений. Вместе с учителем вашего ребенка и другими поставщиками школьных услуг разработайте план действий, который будет учитывать индивидуальные потребности вашего ребенка.
Шаг третий: индивидуальная образовательная программа и встреча
Если вашему ребенку поставлен диагноз «неспособность к обучению или другое нарушение квалификации», следующим шагом будет составление индивидуальной образовательной программы (IEP) для него или нее.Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) дает школьному округу 30 дней с момента подачи документов об инвалидности для заполнения IEP. Родители должны дать разрешение на размещение в рамках первоначальной IEP. Руководство по IEP можно найти в разделе «Процесс IEP: объяснение», но вот некоторая общая информация об IEP, которая поможет вам начать работу.
После того, как у вашего ребенка будет выявлена неспособность к обучению, вы будете ежегодно посещать собрание IEP, пока он или она не закончит или не перестанет получать специальное образование. Вы обязательно должны присутствовать на этих собраниях. Именно здесь группа рассмотрит успеваемость вашего ребенка, напишет новые академические цели и обсудит планы размещения и перехода, а также приспособления и модификации. Это форум для обмена идеями, и члены группы IEP могут предложить вам неоценимую поддержку. Если вы не можете лично присутствовать на этих собраниях, найдите способ принять в них участие. Команды IEP готовы рассмотреть такие варианты, как ваше присутствие по громкой связи или Skype.Вы лучше всех знаете своего ребенка; членам группы IEP нужен ваш вклад.
Не удивляйтесь, сколько людей посещает собрания IEP. Закон требует, чтобы на каждом собрании группы IEP были представлены пять должностей. Те пять должностей, которые нуждаются в представительстве, — это родитель, учитель специального образования, учитель общего образования, человек, который может интерпретировать тестовую информацию, и представитель округа. Это не всегда означает, что на собрании будут присутствовать пять разных людей; в некоторых случаях один человек может играть две роли.Например, учитель специального образования часто имеет квалификацию для интерпретации тестовых данных. Вы также можете подумать о том, чтобы поощрить вашего ребенка посещать занятия и быть активным членом команды. В конце концов, команда обсуждает именно его образование. В возрасте 16 лет и старше каждый учащийся должен участвовать в процессе. Студенты приглашаются на встречи; если они этого не сделают или не могут, то команда найдет другой способ разрешить участие, обычно просматривая документ перед встречей.
Шаг четвертый: размещение, размещение и специализированные услуги
Во время самого первого собрания IEP и во время всего последующего будет обсуждаться размещение вашего ребенка. Это означает, что команда определит наиболее подходящую среду для вашего ребенка. Помните, что ваш ребенок имеет право на получение услуг в среде, максимально приближенной к общеобразовательной.
Важно знать, почему команда рекомендует одно размещение вместо другого.Помните, что группа IEP должна иметь возможность использовать такие данные, как результаты тестов, образцы работы и поведенческие диаграммы, для поддержки любых рекомендаций по размещению. Если команда рекомендует сменить место работы, организуйте экскурсию по новому классу. Если вам когда-либо не нравится рекомендация по размещению, попробуйте поработать с группой IEP, чтобы придумать лучшую альтернативу. Команда принимает решения по каждой части IEP, включая размещение, на основе того, что закон называет консенсусом, что означает, что подавляющее большинство членов команды должно согласиться.Хотя родители имеют значительное влияние, они не имеют права вето. Если большая часть команды с чем-то согласна, а родители не согласны, их выбор — изменить свое мнение или проработать решения по разрешению конфликтов. Некоторые преподаватели считают, что подпись родителей требуется во всех IEP, прежде чем документ может быть реализован, но это неверно в большинстве штатов (Калифорния действительно требует подписи родителей для новых целей и услуг). Единственный раз, когда требуется родительская подпись, — это первоначальное размещение; начиная со второй IEP, используется метод консенсуса.
Группа IEP также обсудит размещение в классных комнатах и специализированные услуги, такие как логопедия, трудотерапия и адаптивная физическая культура. Важно понимать потребности вашего ребенка, чтобы вы могли помочь команде принять обоснованные решения, которые будут и дальше помогать вашему ребенку. Например, если академический тест показывает, что у вашего ребенка проблемы с пониманием прочитанного, вы можете использовать эти данные, чтобы запросить речевую и языковую поддержку или приспособления в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.
Шаг пятый: ежегодные и трехлетние обзоры и мониторинг прогресса
После первоначального собрания IEP вы будете ежегодно встречаться с группой IEP вашего ребенка для проверки успеваемости вашего ребенка и изменения плана по мере необходимости. Вы также можете запросить собрание по IEP в любое время в течение учебного года, если считаете, что есть проблема, которую необходимо решить группе IEP.
Каждые три года ваш ребенок будет проходить новый раунд аттестации, чтобы определить его или ее дальнейшее право на получение услуг специального образования.Вам будет представлена эта информация на трехлетнем совещании. Часто имеющихся данных достаточно, что позволяет команде просто просмотреть эти данные и определить, что право на участие в программе должно сохраняться.
Помимо официальных встреч, вы также должны поддерживать постоянное общение с учителем специального образования вашего ребенка. Он или она должны следить за успеваемостью вашего ребенка в учебе и других целях и быть готовым регулярно представлять вам обновления.
Руководство по эффективным встречам родителей и учителей (в свободной форме)
Я никогда не забуду свою первую дошкольную конференцию родителей и учителей.Я училась в первом классе детского сада и была так подготовлена. Я был так уверен в себе. У меня была музыка, горящие свечи, закуски, занятия для учеников, если их родители игнорировали правила; Я был готов!
Или я был?
Моя комната, возможно, и пахла хорошо, но я особо не думала об этом! Я не принимал во внимание тот факт, что по ту сторону стола будут реальные люди, готовые наброситься на каждое сказанное мной слово, которое может быть критическим или отрицательным.Почему меня этому не научили в колледже? Я не подписывалась на это !! Я вошел в дверь после того первого дня конференций, и можно подумать, что я только что участвовал в драке. Я был растрепан, истощен и побежден.
После этого ужасного опыта я стал умным и активным. Я собирался найти способ сделать эти конференции приятными, а не ужасными!
Скачать шаблон формы
Вот как подготовиться к следующей конференции родителей и учителей дошкольного возраста:
1.Без сюрпризов
Дошкольные конференции должны быть скорее «догоняющим» разговором. Это не место для неожиданной информации. Родители почувствуют себя в засаде и уйдут побежденными и будут меньше уважать вас.
Единственный способ гарантировать, что этого не произойдет, — убедиться, что ваше общение продолжается. Со стороны учителя это требует дополнительных усилий, но все это имеет значение. Электронная почта, звонки, отправка заметок домой и т. Д. На регулярной основе, так что когда приходит время для конференций, вам будет легче и меньше защититься.Я даже делал «вызовы на дом», когда я планирую день, когда я нахожусь в доме студента на несколько минут! Детям это НРАВИТСЯ, и родители это ценят. Подсказка: я никогда не задерживался дольше 15 минут, чтобы это не было неудобно или неприемлемо .
Если есть опасения по поводу ученика, обязательно проведите мини-беседу перед этой главной конференцией родителей и учителей. Это время для демонстрации прогресса, а не для того, чтобы бросить бомбу на колени родителям!
2.Будьте организованы
У вас должен быть план участия в конференции. Мое практическое правило: каждая дошкольная конференция длится не более 20 минут. Все, что больше этого, имеет тенденцию выходить из строя, и вы начинаете говорить по кругу.
Сделайте это профессионально, кратко и полезно. Имейте какую-то форму конференции, чтобы родители могли уйти (см. Ниже, что я использую), и всегда имейте цели / следующие шаги для ученика. Совет: мне нравится оставлять одну или две цели незаполненными на листе, чтобы родитель мог добавить к ней и почувствовать себя частью плана.
Будьте вовремя! С уважением относитесь к родителям, ожидающим вашего следующего приема. Если вы можете сказать, что для конференции требуется больше времени, просто скажите родителю, что вас ждут, и вы с радостью продолжите эту конференцию в другое время. Не забывайте следить!
3. Объедините заботы о достоинствах (Пух-Вещь-Пух)
Ни один родитель не хочет слышать только негативное о своем ребенке. И ни один родитель не хочет слышать только «пух».”
Важно начать с положительных сторон ребенка. Каковы его / ее сильные стороны в учебе, а также в социальном / эмоциональном плане? Начните с них, а затем переходите к проблемам и направлениям для роста.
Старайтесь не приукрашивать или преуменьшать значение чего-либо, если это законное беспокойство. Жесткие разговоры могут быть, ну, тяжелыми! Помните, сюрпризов быть не должно, поэтому возникшие опасения следует ожидать.
Завершите конференцию еще одним положительным аспектом ребенка.Приведите более конкретные примеры, например: «Билли любит помогать друзьям во время уборки», а не «Билли помогает». Чем конкретнее, тем лучше!
4.
ОпределитьИспользуйте конкретные примеры, а не общие утверждения, когда говорите об успеваемости учащегося. Чем конкретнее вы можете быть, тем лучше это будет воспринято. Например, если у ребенка значительно улучшились общие моторные навыки, скажите: «Софи могла подниматься и спускаться по лестнице, используя перила, на днях без какой-либо помощи», вместо того, чтобы просто сказать: «У Софи общие моторные навыки улучшаются.”
Приведение конкретных примеров того, что ребенок усвоил и над чем работает, может только помочь родителю по-настоящему понять. Итак, если вы хотите увидеть улучшения в каких-то областях, говорите прямо, но при этом сохраняйте чувствительность. Вместо того чтобы говорить: «У Нейта проблемы с речью, но я уверен, что с ним все будет в порядке», скажите: «Как вы знаете из предыдущих разговоров, мне трудно понять, что Нейт пытается сказать большую часть время, и его друзья тоже. Я могу сказать, что он разочарован, и мне бы хотелось посмотреть, есть ли у него какие-то ресурсы, чтобы улучшить свои речевые навыки.Не могли бы вы, чтобы я предоставил вам некоторую информацию об услугах, которые ему доступны? » Конкретные примеры и цели устраняют путаницу и помогают родителям добиться успеха.
5. Не перегружайте себя
Независимо от того, есть ли в вашем центре дни в школьном календаре или вам нужно придумать свои собственные, обязательно распределите их так, чтобы у вас было время подышать, поесть, выпить кофе и давайте посмотрим правде в глаза — воспользуйтесь ванной!
Одна из моих ошибок новичка в качестве учителя-первокурсника заключалась в том, что я провел все 19 конференций за два дня.Я делал их подряд до школы и после уроков, преподавая между ними полные дни, и никогда не позволял себе ни на минуту перевести дух. Не делай этой ошибки. Запланируйте себе несколько перерывов!
Скачать шаблон формы
Надеюсь, что, применив некоторые из этих советов на практике, вы сможете избежать моих ошибок новичка в тот первый год. Конференции должны быть «просто еще одним разговором», поэтому внесите свой вклад в поддержание открытого и последовательного общения, чтобы оно не становилось пугающим.Конференции помогают показать, что родители и учителя находятся в одной команде с одной и той же целью — настроить своих детей на успех в учебе, социальном и эмоциональном плане. У тебя есть это!
Похожие сообщенияобщих признаков дислексии | Ракеты для чтения
Общие признаки: дошкольное образование
Следующие ниже трудности могут быть связаны с дислексией, если они неожиданны для индивидуального возраста, уровня образования или когнитивных способностей.Чтобы убедиться, что человек страдает дислексией, он должен пройти обследование у квалифицированного экзаменатора.
- Может говорить позже, чем большинство детей
- Могут с трудом произносить слова, например, busgetti для спагетти , mawn lower для газонокосилки
- Может медленно добавляться новые словарные слова
- Может не вспомнить нужное слово
- Может испытывать трудности с рифмой
- Могут быть проблемы с изучением алфавита, чисел, дней недели, цветов, форм, написания и написания своего имени
- Могут возникнуть проблемы при взаимодействии со сверстниками
- Может быть неспособен следовать многоступенчатым инструкциям или процедурам
- Мелкая моторика может развиваться медленнее, чем у других детей
- Может испытывать трудности при пересказе и / или пересказе истории в правильной последовательности
- Часто испытывает трудности с разделением звуков в словах и смешиванием звуков, чтобы образовать слова.
Общие признаки: от детского сада до четвертого класса
Следующие ниже трудности могут быть связаны с дислексией, если они неожиданны для индивидуального возраста, уровня образования или когнитивных способностей.Чтобы убедиться, что человек страдает дислексией, он должен пройти обследование у квалифицированного экзаменатора.
- Имеет трудности с декодированием отдельных слов (чтение отдельных слов)
- Может медленно усваивать связь между буквами и звуками
- Может сбивать с толку маленькие слова — at / to , said / and , do / go
- Допускает последовательные ошибки чтения и правописания, в том числе:
- Разворот букв — d для b as in, dog for bog
- Перестановка слов — наконечник для ямы
- Инверсии — m и w , u и n
- Транспозиции — войлок и левый
- Замены — дом и дом
- Может менять местами числовые последовательности и путать арифметические знаки (+ — x / =)
- Может иметь проблемы с запоминанием фактов
- Может медленно осваивать новые навыки; сильно полагается на запоминание, не понимая
- Может быть импульсивным и склонным к несчастным случаям
- Могут возникнуть трудности при планировании
- Часто используется неудобная ручка карандаша (кулак, большой палец зацеплены за пальцы и т. Д.))
- Может не научиться определять время
- Может иметь плохую координацию движений
Снова в школу | Школьный округ округа Кларк
Регистрационная информация
Родители должны зарегистрировать всех новых и вернувшихся учащихся в школьный округ округа Кларк.
Регистрация осуществляется через систему онлайн-регистрации CCSD. Родители зачисленных в настоящее время студентов могут пройти онлайн-регистрацию, используя свою учетную запись Infinite Campus.Новые семьи в CCSD могут зарегистрироваться онлайн на странице информации о зачислении учащихся или посетить свою зонированную школу. После завершения онлайн-регистрации родители должны принести необходимые документы в зонированную школу своего ребенка, чтобы завершить процесс регистрации. По вопросам регистрации родителям следует обращаться в свою зонированную школу.
Посетите раздел «Информация о зонировании» или позвоните в Управление демографии и зонирования по телефону 702-799-6430 для получения информации.
Щелкните здесь, чтобы распечатать листовку о регистрации.
Возраст и требования для поступления
Дети должны соответствовать следующим минимальным возрастным требованиям и требованиям для поступления не позднее 30 сентября 2020 г., чтобы быть зачисленными в детский сад в первый или второй класс. (Законодательные акты Невады в новой редакции — NRS 392.040)
- ✔ Для посещения детского сада учащиеся детского сада должны достичь пятилетнего возраста к 30 сентября.
- ✔ Первоклассники должны достичь возраста шести лет и продемонстрировать доказательство прохождения детского сада по государственной, лицензированной государством частной, освобожденной от государственного налога частной или утвержденной программе домашнего обучения.
ИЛИ
- ✔ Продемонстрировать подтверждение окончания детского сада и перехода в первый класс, будучи резидентом другого штата в соответствии с возрастом и требованиями для поступления в этот штат. Подтверждение должно быть подтверждено с помощью табеля успеваемости, выданного последним частным или государственным детским садом за пределами штата.
- ✔ Ученики второго класса должны достичь возраста семи лет и предъявить доказательства прохождения детского сада и первого класса по государственной, лицензированной государством частной, освобожденной от государственного налога частной или утвержденной программе домашнего обучения.
Дети, достигшие шестилетнего возраста и не соответствующие требованиям для поступления, будут помещены в детский сад.
Дети, достигшие семилетнего возраста и не отвечающие вступительным требованиям, будут оцениваться, чтобы определить, готов ли учащийся к развитию к первому или второму классу.
В соответствии с NRS 392.040, в Неваде дети в возрасте от семи до 18 лет должны быть зачислены в школу и посещать ее в течение всего учебного времени.
- Подтверждение адреса
- Идентификация личности родителя / опекуна
- Подтверждение личности ребенка
- Протокол прививок
Требуется одна форма подтверждения адреса.Недавний счет за коммунальные услуги (счета за телефон и кабельное телевидение не принимаются), текущая ипотечная выписка, квитанция об аренде, договор аренды жилого помещения или договор купли-продажи являются приемлемыми формами подтверждения адреса.
Водительские права, удостоверение личности с фотографией и / или паспорт являются допустимыми формами удостоверения личности. Постоянные и временные опекуны должны быть готовы предоставить доказательства опеки во время регистрации.
Оригинал свидетельства о рождении, паспорт или заверенная карта о рождении, выданная медицинским округом, являются приемлемыми документами для подтверждения личности ребенка.
NRS 392.435 Иммунизация учащихся: наличие сертификата, необходимого для зачисления; условное зачисление; эффект отсутствия иммунизации; сообщить в отдел здравоохранения; включение аттестата в учётную запись ученика.