Возрастные особенности учащихся 4 класса родительское собрание: Родительское собрание «Возрастные особенности четвероклассников» | Статья (4 класс) на тему:

Родительское собрание: «Возрастные особенности младших школьников»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Родительское собрание: «Возрастные особенности младших школьников» Педагог-психолог Бревнова А.Н.

Слайд 2

Младший школьный возраст
с 6 — 7 до 9 — 10 лет = период обучения в начальной школе

Слайд 3

Младший школьный возраст – возраст спокойного и равномерного физического и физиологического развития
Рост и развитие мышц
Формирование костной системы
Функциональное совершенствование мозга

Слайд 4

. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Психолого-возрастные особенности младшего школьника
Острота и свежесть восприятия
Любознательность
Неустойчивое и ограниченное по объему внимание
Наглядно-образная память
Воссоздающее воображение
Наглядно- действенное и наглядно-образное мышление

Слайд 5

Основная деятельность младшего школьника
учение
приобретение новых знаний, умений и навыков
накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе

Слайд 6

Развитие личности младшего школьника
Зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми. Сильно подвержено внешнему влиянию. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Начинает формироваться общественная направленность личности.

Слайд 7

Особенности современного младшего школьника
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. У современных детей более слабое здоровье. Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Слайд 8

Советы родителям или как прожить хотя бы один день без нервотрёпки. Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос. Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет. Не прощайтесь, предупреждая и направляя: “Смотри, не балуйся!”, “Чтобы сегодня не было плохих отметок!”. Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов. Забудьте фразу: “Что ты сегодня получил?”. Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.

Слайд 9

5. Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам. 6. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка. 7. После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимы 1 — 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны. 8. Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20-30 минут занятий – 10 минут перерыв. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных 9. Во время приготовления уроков не сидите “над душой”. Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.

Слайд 10

10. В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: “Если ты сделаешь, то..”. 11. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку. 12. Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него. 13. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления. 14. Учтите, что даже “большие дети” очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

Слайд 11

Спасибо за внимание!

Родительское собрание в 4 классе «Ваш ребенок – будущий пятиклассник»

Родительское собрание в 4 классе

Тема: «Ваш ребенок – будущий пятиклассник. Трудности адаптации к среднему звену школы».

Цель: психологическое просвещение родителей по вопросу адаптации ребенка к средней школе.

Задачи: формировать у родителей представление о роли и путях преемственности между начальным и средним звеньями школьного обучения, о посильной помощи детям в адаптации к новым условиям; знакомить родителей с возрастными психологическими особенностями пятиклассников; анализировать основные трудности, возникающие при переходе учащихся в среднюю школу.

Ход собрания.

Приветствие.

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас сегодня. Меня зовут…

Выступление.

Совсем скоро ваши дети станут пятиклассниками. Впереди – переход в 5 класс, на вторую ступень обучения. В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» дети и родители. Об этом и пойдет наш сегодняшний разговор.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем. Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения, характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и результатам; с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Наблюдение за детьми, общение с ними в этот период показывает, что они очень рассеяны, не могут понять, как теперь им надо общаться с педагогом, какие требования обязательны для выполнения, а какие — нет.

Давайте рассмотрим те проблемы, с которыми сталкиваются ребята при переходе в пятый класс.

Проблема 1: Изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно.

При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. Кроме этого ребенок должен привыкнуть к новой школьной обстановке, сменив уют своей родной классной комнаты на необходимость постоянно перемещаться с этажа на этаж, из кабинета в кабинет.

За первые дни, недели в школе ребенок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.

Проблема 2: Изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае?

Во-первых, постарайтесь увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» — норма вещей.

Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Проблема 3: Отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей.

Вам, родители, нужно стараться быть более терпеливыми. Чаще спрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя. Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

Проблема 4: Пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.

Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к психологу.

Игра «Хлопок».

Вызвать одного из родителей.

Покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать хлопок одной ладонью. Получилось? Действительно во-первых неудобно, во-вторых рука быстро устает. Ваши предложения? Нужна вторая ладошка. Я готова дать вам вторую ладошку. Давайте попробуем – одна ладонь ваша, а вторая моя. Хлопок – это результат двух ладоней. Важно, чтобы у вас и ваших детей всегда была вторая ладошка.

Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Возникает необходимость к адаптации – привыкании к новым условиям обучения. Ее успешность зависит не только от интеллектуальной готовности ребенка, но и от того, насколько хорошо он умеет общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях, поэтому среди трудностей школьной жизни можно выделить следующие:

возросший темп работы: ученики, не умеющие быстро писать, не успевают;

увеличившийся объем работы как на уроке, так и дома;

новые требования по оформлению работ;

необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.

Таким образом, наша с вами единая задача – создать условия для успешной учебы детей в пятом классе. Самое главное – помочь ребенку адаптироваться к новым условиям, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие.

В феврале – марте 2018 года будет проходить диагностическое обследование готовности учащихся к переходу в среднее звено школы.

В октябре 2018 года (в 5 классе) будет проходить диагностическое обследование адаптации учащихся к обучению в 5 классе.

Советы родителям:

1. Мамы и папы, пока не поздно, постарайтесь не потерять связь с вашим ребенком, отнеситесь серьезно к родному ребенку и к себе. Конечно, за ручку водить его недопустимо. Но идти плечо к плечу по пути взросления — лучший способ сохранить семью как сплоченную команду и помочь ребенку чувствовать себя уверенно в любых ситуациях. Совместный семейный досуг, разумный баланс между свободой личности и родительским «нельзя», а также ненавязчивый, но контроль, контроль, контроль.

2. Примитивный и самый доступный вид контроля — посещение школы. Как только родители начинают халатно относиться к собраниям, не находят времени подойти то к одному, то к другому предметнику и поинтересоваться успехами или неудачами ребенка, то он также халатно начинает относиться к школьным обязанностям. Увы, есть прямая зависимость: что не интересно семье, то не значимо для ребенка. К тому же, мама с папой — это адвокаты: кто еще может отстоять права мальчика или девочки, защитить от несправедливости. В конце концов, помочь выбрать правильное решение.

Помните – родительское собрание – это не для учителя! Это для мам и пап, неравнодушных к судьбе своих детей. Оно предполагает не только обсуждение хозяйственных нужд и финансовых вопросов. В обязанности классного руководителя входит психологическое просвещение родителей, анкетирование учащихся с целью отслеживания эмоционального состояния детей, выявления проблем различного характера. Учитель может помочь советом в воспитании, даже в решении семейных проблем.

3. Еще один совет: не ждите чудес от школы. Нагрузки на преподавателей таковы, что под вечер они валится с ног. Помогайте учителю в организации внеклассных мероприятий, создайте действующий родительский комитет, который не только деньги собирает, но ведет воспитательную работу, общается с предметниками, и ваш ребенок получит от средней школы максимум знаний и минимум отрицательных эмоций. И чем старше будет становиться Ваш ребенок, тем внимательнее следует относиться к его школьным делам.

4. Классному руководителю необходимо сообщать о любых, особенно неприятных, изменениях в семье. Это поможет предотвратить нервные срывы, конфликты с педагогами и товарищами. Также состояние здоровья вашего ребенка, чтобы предотвратить возможные неприятности или недоразумения.

5. Любите своего ребенка открыто, а не в глубине души, старайтесь давать ему ощущение стабильности в семье, постоянно разговаривайте с детьми, не доверяйтесь разовым вливаниям. Помочь ребенку адаптироваться в средней школе и пережить все кризисы подросткового роста может любовь. Ребенок, которого любят, никогда не уйдет из дома, не попадет в психологический тупик. А если у вас появятся вопросы, проблемы, идите за советом к учителям, привлекайте психологов. С большой работой или проблемой легче справиться всем миром, тем более что ставка уж очень высока — жизнь и счастье ваших детей!

Благодарю всех за внимание!

Рекомендации для родителей будущих пятиклассников

Первое условие школьного успеха пятиклассника– безусловное принятие ребёнка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

Обязательное проявление интереса к школе, классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребёнком после прошедшего школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

Учёт темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учёбной деятельностью.

Поощрение ребёнка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка.

Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребёнка.

Рекомендации для родителей будущих пятиклассников

Первое условие школьного успеха пятиклассника– безусловное принятие ребёнка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

Обязательное проявление интереса к школе, классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребёнком после прошедшего школьного дня.

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

Учёт темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учёбной деятельностью.

Поощрение ребёнка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка.

Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребёнка.

Презентация . Родительское собрание в 3 классе по теме: «Возрастные особенности третьеклассников»»

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ в 3 д классе « Возрастные особенности третьеклассников»

Номер слайда 2

« Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение! Воспитание – это терпение. Понимать, принимать, терпеть… Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю – постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребёнка, всегда люблю» Симон Соловейчик

Номер слайда 3

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Их физическое взросление сопровождается социальным взрослением: расширяется круг друзей и в этот круг входят ребята не только этого возраста, но и те, кто постарше. Психологические особенности детей 9 – 10 лет.

Номер слайда 4

1.

Дети начинают действительно осознанно относиться к учению, начинают анализировать свои поступки и поступки других людей, родителей, учителей. 2. В этот период у некоторых детей происходит снижение самооценки, он думает «Я плохой, потому что не так пишу или читаю». Он перестает верить в свои возможности. 3. Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций. 4. «Золотой возраст памяти» 5. Ребенок становится более критичным по отношению к взрослым, может сформулировать, что ему нравится, а что не по душе. Стремление к свободе.

Номер слайда 5

6. У некоторых детей наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализовать. 7. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Резко выражает свои чувства. Сначала говорит, а потом думает. Эмоционально быстро включается в споры. 8. Начинает развиваться чувство юмора. Желает рассказывать смешные истории. 9. Дети начинают беспокоиться, насколько их внешность отвечает эталонам в их ближайшем окружении.

Номер слайда 6

Учить самоконтролю: когда быть серьезным и спокойным, а когда быть веселым. Учить терпимости . Рассматривать все факты до принятия решения. Учить уважать права и чувства других людей. Научить смеяться над собой. Не произносить тех шуток, которые будут оскорблять других людей.   Что необходимо вашему ребёнку сейчас? Вера в свои силы, успехи. Возможно, вам стоит временно помогать делать уроки. Но не жестко контролировать, а именно помогать распределять время. Единственное, самая неблагодарная для них почва — это непрерывный родительский контроль. Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой, приучать к пунктуальности.

Номер слайда 7

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ: «На ошибках учатся» Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным». Нам приходится набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными.

Номер слайда 8

Возьмите лист бумаги, разделите его вертикальной линией пополам. Над левой частью напишите: «Сам», над правой — «Вместе». Перечислите в них те дела, которые ваш ребенок решает и делает сам, и те, в которых вы обычно участвуете. Делаю сам. 1. Встаю и собираюсь в школу. 2. Решаю, когда сесть за уроки. 3. Перехожу улицу и могу переводить младших брата и сестру. 4. Решаю, когда мне мыться. 5. Выбираю, с кем дружить. 6. Разогреваю и иногда готовлю себе еду, кормлю младших. Вместе с мамой 1. Иногда делаем математику; мама объясняет. 2. Решаем, когда можно пригласить к нам друзей. 3. Делим купленные игрушки или конфеты. 4. Иногда спрашиваю совета у мамы, чем мне заняться. 5. Решаем, что будем делать в воскресенье

Номер слайда 9

Первый и главный путь: постарайтесь обращать внимание не только на отрицательные, но и на положительные стороны поведения вашего ребенка. Для начала найдите в течение дня несколько положительных поводов сказать ребенку добрые слова.

Например: «Спасибо, что ты сходил в магазин за продуктами», «Хорошо, что ты пришел, когда обещал», «Мне нравится готовить с тобой вместе».

Номер слайда 10

Как же сказать о своих чувствах ребенку, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас? Когда вы говорите о своих чувствах ребёнку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЁМ переживании, а не о нём, не о его поведении. Например: Мне не нравится, когда за стол садятся с грязными руками. Мне сегодня стыдно за твой поступок. Мы с папой сегодня очень расстроились, посмотрев дневник.

Номер слайда 11

Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Как найти пути к бесконфликтной дисциплине ребёнка? Как воспитать ребёнка внутренне собранным и ответственным человеком ?

Номер слайда 12

ПРАВИЛА БЕЗКОНФЛИКТНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ: 1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого. 2.Правила (ограничения, требования, запреты) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. 3. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. 4. Не менее важна последовательность в соблюдении правил. 5.Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. 6.Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохо. Семья, его родные и близкие люди – главный помощник и советчик ребёнку .

Номер слайда 13

«Воспитание детей – это мудрое ограничение. Ребёнок должен понять, что есть три вещи: можно, нельзя, надо» (В.А. Сухомлинский)

Родительское собрание «Возрастные особенности третьеклассников»

Я провела анкету для детей по следующим вопросам

Тест « Какие мы родители?»

Родительское собрание в 3 классе на тему:

« Возрастные особенности третьеклассников»

Цель: повышение уровня родительской компетентности в вопросах

воспитания детей третьеклассников.

«Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение!

Воспитание – это терпение.

Понимать, принимать, терпеть…

Где не хватает терпения надо бы постараться понять,

Где не понимаю – постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка,

Всегда люблю. »

Симон Соловейчик

— Добрый день, уважаемые родители! Я рада встрече с вами. Сегодня мне хотелось бы поговорить о возрастных особенностях третьеклассников.

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Их физическое взросление сопровождается социальным взрослением: расширяется круг друзей и в этот круг входят ребята не только этого возраста, но и те, кто постарше.

Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию и в этот период начинают анализировать свои поступки и поступки других людей, родителей, учителей, пытаются получить больше «свободы».

Ребята учатся оценивать причины своих достижений и неудач,

выбирать способы предотвращения последних, то есть развивать

познавательную рефлексию.

В этот период у некоторых детей происходит снижение самооценки, он думает «Я плохой, потому что не так пишу или читаю». перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте, он не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачем стараться». У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так, допустить ошибку. Это приводит к снижению качества контрольных работ, трудностям в выполнении творческих заданий.

Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Однако их концентрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.

Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Ребенок становится более критичным по отношению к взрослым, может сформулировать, что ему нравится, а что не по душе. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или нежелание дружить. У некоторых детей наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание больше свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают осознаваться ценностные представления о жизни. Не для кого не секрет, чем больше мы общаемся с ребенком, чем больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем

больше мы помогаем ему не совершать плохих поступков, преодолевать соблазн плохого поступка. В этот период ребенку главный помощник и советчик – семья, его родные и близкие люди.

Я предлагаю вам проанализировать следующие ситуации

Сейчас я предлагаю Вам проанализировать следующие ситуации.

1. Вы обратились к ребенку с просьбой что-либо сделать. И получили отказ. Ваша реакция?

(Аргументировать свою просьбу и спросить причину отказа).

2. Ребенок постоянно грубит и не слушается. Как с этим бороться?

(Грубость детей может быть следствием грубости и бестактности самих родителей – по отношению к друг другу, к

детям, окружающим. Грубость возникает и тогда, когда

требование несправедливо или невыполнимо).

3. Ребенок постоянно опаздывает в школу, долго собирается.

(Обыграть ситуацию. отмечать плюсом или минусом вовремя

совершенное действие. За каждый минус – раньше укладывать

спать).

4. Сын, придя из школы, рассказывает о том, как несколько мальчишек из его класса поколотили одноклассника, постоянно

«задиравшегося» ко всем. Какова ваша реакция?

(Разобрать ситуацию, выяснить, что думает ребенок по поводу драки, почему она произошла, как он относится к задире, есть ли у задиры хорошие качества, как ему помочь наладить отношения между ребятами.)

5. Мой сын постоянно разбрасывает все: тетради, книги, игрушки. Убирать не хочет. Не слушается. Как быть в такой ситуации?

(Если ребенок чем-то уже занят, указать время, через которое он

это должен сделать обязательно. До тех пор пока не выполнит

требование родителя не позволять заниматься другими делами)

Я провела анкету для детей по следующим вопросам.

1.«Рассказываю ли я своим родителям о своих поступках в школе (хороших и плохих).

2.Если не рассказываете, то почему».

3.Почему я грублю родителям.

4.Обижаетесь, злитесь ли вы на родителей, за что.

Послушайте некоторые ответы детей на эту анкету……………….

Тест « Какие мы родител

Послушайте ответы некоторых из них.

Тест «Какие мы родители»

Прошу Вас ответить на вопросы словами: Да, иногда, нет

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по

телевидению и радио на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

3.Если ребёнок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

4. Ваш ребёнок совершил поступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

5. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

6.Сознаёте ли вы, что среда, окружающая ребёнка, оказывает на него существенное влияние?

7.Признаёте ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребёнка?

8.Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чём- либо своего ребёнка?

9 Неприятно ли вам « отделываться» от ребёнка фразой типа: « У меня нет времени» или « Подожди, пока я закончу работу»?

10. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

Ключ к тесту

За ответ «да» поставьте себе 2 очка, за ответ « иногда» — 1 и за ответ «нет» — 0.

Менее 6 очков.

О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И, хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

От 7 до 14 очков.

Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чём над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков.

Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удаётся ли ещё кое-что немного улучшить?

Я хочу закончить собрание словами В.А.Сухомлинского:

«Воспитание детей – это мудрое ограничение. Ребёнок должен понять, что есть три вещи: можно, нельзя, надо!»

До новых встреч!

Родительское собрание в 1 классе «Возрастные особенности первоклассников»

Презентация на тему: Возрастные особенности первоклассников

Скачать эту презентацию

Скачать эту презентацию

№ слайда 1 Описание слайда:

Родительское собрание в 1 классе «ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ»

№ слайда 2 Описание слайда:

Возрастные особенности первоклассников. Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание.Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение.Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.Формируется самооценка личности.Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.Период приспособления к требованиям школы, существует у 1-классников. У одних он длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.

№ слайда 3 Описание слайда:

Особенности современного первоклассника : У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. (показываю результаты тестирования детей по самооценке)Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!У современных детей более слабое здоровье.Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

№ слайда 4 Описание слайда:

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников. В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура. Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.Для детей характерна высокая утомляемость

№ слайда 5 Описание слайда:

Когда уместна тревога? Обычно Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям. Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным.Радуется, когда не надо делать домашнее задание.Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.ОпасноПолное отсутствие интереса к учёбе, Делает уроки только «из-под палки»Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов. Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессиюНичего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

№ слайда 6 Описание слайда:

Уровни адаптации: Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях;Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря значительному психическому и моральному напряжению;Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе;Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции (неумение приспосабливаться к школьной жизни).

№ слайда 7 Описание слайда:

Показатели адаптационных затруднений: Недостаточная реализация личностного потенциала;Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;Трудности в общении;Острое переживание неудач;Неадекватная самооценка;Несамостоятельность, поиск причин во вне.

№ слайда 8 Описание слайда:

Советы родителям: Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, — это повод для родительской тревоги.«Любознательность создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе, использовать словари и т.п. Родители должны провоцировать задавание вопросов и ни в коем случае не отмахиваться от них.Семья должны формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в интересных беседах, спорах. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу, только одно – сегодня, другое – завтра. Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком.Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у него представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать…Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск еёНеобходимо развивать внимание и память ребёнкаБлагоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его продвижение вперёд. Но нельзя сравнивать их с другими детьми.Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать: «Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно»Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте.

№ слайда 9 Описание слайда:

Памятка родителям пе первоклассника: 1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью. «Уроки задают тебе, ты их и делай», — заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам. «Ну, что нам сегодня задано?» — спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться. Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

№ слайда 10 Описание слайда:

Памятка родителям п первоклассника: 5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

№ слайда 11 Описание слайда:

Анкета для родителей. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы?а) Что было сегодня на завтрак?б) Что ты сегодня получил, какую отметку?в) Что нового узнал? Чему научился?Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?а) Не более часа.б) Не более двух часов.в) Может просидеть за уроками до позднего вечера.С каким настроением ваш ребенок идет в школу?а) С неохотой.б) Равнодушно.в) С радостью.Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?а) Ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи.б) Ему интересно узнавать в школе новое.в) Любит получать хорошие отметки. г) Все ходят в школу – и он ходит.д) Боится, что будет наказан, если не пойдет в школу.е) Другой ответ:Есть ли у вашего ребенка любимый предмет? Почему он его любит?Трудно ли учиться вашему ребенку? Почему?Что бы вы посоветовали учителю?

№ слайда 12 Описание слайда:

Анкетирование будущих первоклассников Попросите ребенка согласиться или не согласиться с этими утверждениями: Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. Мне интересно, какие у меня будут уроки. Я буду приглашать на день рождения весь класс. Я хочу, чтобы урок длился дольше, чем переменка. Когда пойду в школу, я буду хорошо учиться. Интересно, что в школе дают на завтрак. Самое лучшее в школе — это каникулы. Мне кажется, что в школе интереснее, чем в детском саду. Мне очень хочется в школу, потому что мои друзья тоже идут туда. Если бы я мог, я бы пошел в школу еще в прошлом году.

№ слайда 13 Описание слайда:

Школа – это не страшно! Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей младшего школьного возраста, многие не хотят идти в школу. И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет.С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое настроение, для этого родителям необходимо предусмотреть следующие моменты.Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в школу. Помните: спешка усиливает тревожность.Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом. Вкусная, съеденная с удовольствием пища поднимает настроение.Одежда, в которую вы нарядили ребёнка, должна нравиться не только вам, но и ему самому, при этом она должна быть максимально удобной, чтобы он не чувствовал себя в ней неловко. Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее.Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти устройте с ним праздник. Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе. Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!

Персональный сайт — Деятельность классных руководителей

2 февраля в 6 классе прошел классный час на тему: «Истоки наркомании»

 

24 января прошли родительские собрания. Во 2 классе обсуждалась темы: «Как предотвратить агрессивное поведение ребенка.» Также была затронута тема межнациональный отношений и воспитание толерантности у детей. В 7 классе на собрании говорили о «Воспитании подростка в семье».

 

В  7 классе (классный руководитель Ролдугина М.П.) прошел классный час на тему: «Наркотики- болезнь 21 века»

 

17 января прошла консультация для родителей будущих первоклассников

 

17 января в 6 классе прошло родительское собрание на тему: » Особенности воспитания подростка в семье»

6 декабря в школе прошли родительские собрания.

В 5 классе проходило собрание на тему:»Телевидение и пятиклассник». Классный руководитель Черных Л.И. обратила внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с телевизором, на влияние просмотра телепередач на психику ребенка, также родителям были даны соответствующие рекомендации по проблеме.

В 8 классе состоялось собрание на тему: «Психологические особенности подросткового возраста и причины формирования вредных привычек».Вместе с классным руководителем Плотниковой Т.П родители обсуждали поведенческие особенности развития подростка, выясняли причины несоответствия ожиданий родителей и школы предъявляемых к подростку. Родители получили рекомендации по корректировке поведения школьников, находящихся в подростковом возрасте.

Родительское собрание в 10 классе проходило по теме: «Влияние мотивации на успеваемость. Особенности возраста». На собрании обсуждались особенности юношеского возраста,  вопросы самоопределения  подростков.

  

24 октября во 2 классе (классный руководитель Зайцева Н.А.) прошло родительское собрание на тему: «Первая отметка и как к ней относится». Родители познакомились с основными требованиями  школы к оформлению учебной работы, с нормами оценок, какую помощь необходимо оказывать ребенку при выполнении домашних заданий.  

 

22 октября в 11 классе (классный руководитель Васильева Т.П.) прошел классный час «Великая Отечественная война в биографии моей семьи». Обучающиеся рассказали о своих прабабушках и прадедушках, которые были участниками военных действий и работали на трудовом фронте, рассматривали памятные предметы. Особый интерес вызвал боевой путь Пономарева А.А., прошедшего всю войну в артиллерии и награжденного двумя орденами Славы, орденами красной Звезды и Отечественной войны, медалями «За отвагу» и «За боевые заслуги»

 

10 октября в 3 классе прошел праздник « Славим картофель!».

Главная героиня праздника — Госпожа Картошка. В ее честь состоялся праздник. Участниками праздника были и дети, и родители, и гости. Ученики показали свои артистические способности, полученные знания, а родители – кулинарные таланты. Выставка съедобных картофельных шедевров поразила всех присутствующих в зале. В конце праздника Королева Картошка пригласила гостей и участников отведать блюда, приготовленные из картофеля. Проведение таких мероприятий сплачивает детей и родителей. Ведь все вместе делают общее дело, и в результате создается сплоченный и дружный классный коллектив, т.е. рождается семья класса.

   

25 сентября прошло родительское собрание в 8 классе (классный руководитель Плотникова Т.П.) по теме: «Возрастные особенности восьмиклассников:проблемы, внешние и внутренние конфликты, отношение к учебе. Способы их преодоления»

 

20 сентября состоялись родительские собрания: в 5 классе по теме:»Адаптация обучающихся 5 класса в условиях средней школы», в 9 классе по теме:»Особенности ученого процесса» и в 11 классе по теме: «Сотрудничество педагогического коллектива и родителей на завершающем этапе в средней школе»

26 апреля в 7 классе прошло родительское собрание на тему «Подростковый суицид»

11 апреля в  1 классе прошёл праздник «Прощание с Азбукой».

 Праздник  прошел в веселой игровой форме. В гости к детям пришли сказочные герои — Буратино, Мальвина и Азбука. Дети доказали, что кроме букв и чтения, Азбука научила их дружить, вместе работать путешествовать по миру захватывающих историй и приключений. 

 

7 декабря в 7 классе прошло родительское собрание на тему:»Не сладок плод бездельного досуга».

 

30 ноября состоялось классное родительское собрание с участием учителей-предметников. Рассматривался вопрос об успеваемости обучающихся 8 класса.

Было принято решение усилить контроль со стороны родителей за выполнением домашних заданий.

 

 

19 ноября в преддверии Всемирного Дня защиты прав ребёнка в 10 классе прошёл классный час на тему: «Права и обязанности школьника». Обучающиеся со своим классным руководителем Васильевой Т.П. обсудили обязанности участников образовательного процесса, изложенные в Уставе МОУ СОШ № 14, а так же познакомились с важнейшими статьями Конвенции о правах ребёнка. Каждому обучающемуся выдан буклет, разработанный администрацией школы, в которой помимо информации познавательного характера указаны номера телефонов «горячей линии» в сфере защиты прав ребёнка.

 

Ещё с дошкольного возраста дети знакомятся с произведениями К.И. Чуковского. В 3 классе (классный руководитель Саутина Е.Д.) прошла викторина на знание самых известных его книг. В викторине приняло участие 4 команды, которые возглавили Чешуина Светозара, Валуева Галина, Васендина Наталья и Кирейцева Валерия. Ребята увлечённо отвечали на вопросы, разгадывали кроссворд и отгадывали загадки. Победила команда Светозары. Все ребята после викторины отправились в библиотеку и выбрали для чтения те произведения Корнея Ивановича, которые оказались для них незнакомы. 

25 октября в 1 классе прошло родительское собрание на тему: «Проблемы адаптации первоклассников в школе». Классный руководитель Зайцева Н. А. познакомила родителей  с возрастными особенностями первоклассников. Обсуждались  трудности, возникающие у детей 6-7 летнего возраста при поступлении в школу. Родителям были даны советы по преодолению данных проблем и созданию для ребенка благоприятной атмосферы  в семье и школе.

В 5 классе прошел классный час (презентация), посвященный первой женщине-космонавту В.Терешковой

 

11 октября для родителей учащихся 2 класса прошло родительское собрание на тему « Первые школьные отметки».

Основные моменты , на которые необходимо было обратить внимание:

— Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.

— Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.

Форма проведения: родительский педагогический тренинг.

Была организована большая подготовительная работа к педагогическому тренингу:

— Анкетирование родителей по проблеме собрания.

— Анкетирование учащихся по проблеме собрания.

—  Анализ учащимися картины И. Репина «Опять двойка».

—  Подготовка памяток для учащихся и родителей по проблеме собрания.

— Театрализованное выступление учащихся 2 класса по проблеме собрания.

 

Выступление  классного руководителя ориентировало родителей на то, что «необходимо помнить, что в учении важна не только отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность оказать ему реальную помощь в учёбе. Это поможет вам избежать часто встречающихся ошибок в семейном воспитании, связанных с этой проблемой».

 

14 сентября в 9,11 классах прошли родительские собрания, посвященные организационным вопросам государственной итоговой аттестации.

 

«Здравствуйте, дорогие любители мультипликационных фильмов!

Добро пожаловать в волшебную страну Мультфильмов!» — так начинался праздник – путешествие для второклассников 17 сентября.

На празднике собрались вместе  любимые герои из многих мультфильмов.

Путешествие проходило по станциям: «Музыкальный калейдоскоп», «Танцевальный марафон», «Сказочные загадки», «Мультипликационная викторина», «Сказка о любви».

Классный руководитель рассказала  и показала ребятам историю отечественной мультипликации , и как создаются рисованные, пластилиновые, песочные мультфильмы нового времени.

 На празднике  каждый желающий смог оказаться вместе с любимыми персонажами «внутри мультфильма» и «перевоплотиться» в их образ.

 

 

5 сентября во 2 классе интересно прошло мероприятие « В гостях у Мойдодыра».

Оно прошло в виде игры – путешествия по станциям.

Второклассники поговорили  о том, как нужно заботиться о своем здоровье, чтобы не болеть, расти крепкими и здоровыми, как сохранить здоровыми зубы и что нужно делать, чтобы быть всегда красивыми, аккуратными и опрятными.

Дети много выучили стихов , песен; отгадывали загадки; « собирали» пословицы.

На празднике присутствовали сказочные герои.

В конце мероприятия ребята обещали Мойдодыру любить  физкультуру, заниматься спортом и заботиться о своем здоровье, соблюдая гигиену, чтобы  каждый класс и  родная школа стали бы  городом «Чистоты и порядка».

 

15 апреля учащиеся 2 и 4 класса со своими классными руководителями Саутиной Е.Д. и Зайцевой Н.А. побывали на экскурсии в ПЧ-80 п. Бегичевский. Ребята смогли узнать много нового и интересного о трудной и небезопасной профессии пожарного. Большое спасибо за интересную экскурсию зам. начальника пожарной части Возвышаеву И.Н.!

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 12

ФИО
Скорбачева Елена Владимировна
Должность
Учитель начальных классов
Раздел 1. Профессиональное образование
1.1. Наличие образования по профилю профессиональной деятельности	​​​​Диплом об образовании​​​
1.2. Соответствие дополнительного профессионального образования, полученного в межаттестационный период, профилю профессиональной деятельности, стратегическим ориентирам развития образования в автономном округе	​​​Удостоверения, сертификаты дополнительного профессионального образования​ ​​​​
1.3. Применение результатов дополнительного профессионального образования в педагогической деятельности	​​Дипломы дополнительного профессионального образования в педагогической деятельности ​Рабочая программа по математике ​Рабочая программа по русскому языку ​Рабочая программа по литературному чтению    ​Рабочая программа по ИЗО ​​​​ ​Рабочая программа по технологии ​Рабочая программа по музыке ​Программа Умники и умницы 1-4 класс ​​​Программа Русский как неродной​ ​​​Программа  Речь 4 класс​ ​​Программа «Школа будущего первоклассника»​ ​​Программа Шахматы второй год обучения​ ​​Программа Истоки 4 класс ​Сертификаты и свидетельства участника конференций ​​Вебинар​​​​​​ы ​Всероссийские олимпиады и тесты для педагогов
1. 4. Самообразование и профессиональное развитие (в любых формах, применяемых по усмотрению педагога)	​​​​Преемственность детский сад — школа «Адаптация первоклассников»​​​ ​Сертификаты международной акции»Спаси дерево» ​​ ​Благодарственные​​​ письма ​​Диплом победителя Международного профессионального конкурса «Гордость России» ​Дипломы победителей конкурса по экологии ​Открытие городского проекта «Успешное чтение 2015» ​Сертификаты и свидетельства участника конференций
1.5 Соответствие планируемого самообразования, повышения квалификации или переподготовки профилю профессиональной деятельности, стратегическим ориентирам развития образования/социального обслуживания в автономном округе
Раздел 2. Представление о педагогической профессии и профессиональной миссии
2.1  Формулирование конкретных целей профессиональной деятельности, связанных с дополнительным образованием	​​Диплом Всероссийского педагогического конкурса  Педагогика XXI века опыт,достижения, методика ​​Сертификат участника Всероссийский конкурс педагогического мастерства Современный учитель 2018 от проекта Инфоурок​ ​Дипломы и сертификат победителей международного конкурса для учеников младшего и среднего звена «Умный Мамонтёнок» ​Сертификаты детей за участие во всероссийском мониторинге образовательных учреждений ​Презентации учащихся ​Лист индивидуальных достижений
2. 2. Формулирование конкретных целей профессиональной деятельности, связанных с образованием обучающихся	​​​Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ по математике 1 -4 класс​ ​​​​Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ по русскому  языку 1 -4 класс​​ ​​​Программа Русский как неродной​
2.3. Участие в проектировании и реализации педагогических инициатив, связанных с образованием обучающихся	​Выступление на МО (школа) «Технологии инклюзивного образования» ​​​ ​МО (город) — опыт  Истоки​​​ ​​​​Преемственность детский сад — школа «Адаптация первоклассников»​​​ ​​Письмо об участии ​​​​​ в заседании межфункциональной команды, занимающейся вопросами обучения и социализации детей мигрантов​​​ ​Открытие городского проекта «Успешное чтение 2015»
2.4. Участие в проектировании и реализации инициатив, связанных с эффективностью работы образовательной организации	​​​​Приказы о сопровождении и  об участии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах ​ ​Сертификат и удостоверение специалиста по привлечению и организации к проведению  государственной итоговой аттестации  ​​Письмо об участии ​​​​​ в заседании межфункциональной команды, занимающейся вопросами обучения и социализации детей мигрантов​​​ ​Диплом всероссийской олимпиады для педагогов ​ ​Победитель школьного этапа олимпиады по ПДД​ ​Рабочая программа по математике ​Рабочая программа по русскому языку ​Рабочая программа по литературному чтению ​Рабочая программа по ИЗО ​​​​ ​Рабочая программа по технологии  ​Рабочая программа по музыке ​Программа Умники и умницы 1-4 класс ​​Программа Шахматы второй год обучения​ ​Сертификаты и свидетельства участника конференций ​​Благодарность за участие в городском проекте «Семейное чтение»​ ​План проведения декады русского языка 2018-2019 учебный год
2. 5. Участие в проектировании и реализации инициатив по развитию взаимодействия с социальными партнерами образовательной организации	​​Социальные партнёры​ ​Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
2.6. Участие в проектировании и реализации инициатив по развитию взаимодействия с родителями обучающихся	​​​​​Презентация «Родительское собрание» ​​​​​​​ ​Рекомендации для родителей, советы психолога Девида Льюиса​ ​​​​​Фотоотчёт родительского собрания «Возрастные особенности учащихся 4 класса» ​Тематика Родительских собраний  ​Защита проекта Стань заметнее на дороге Приказ о реализации городского проекта «Семейное чтение в 2018» ​Диплом спортивных соревнований
2.7. Согласованность инициатив со стратегическими ориентирами развития образования в автономном округе	​Победители  в школьных, всероссийских и  международных конкурсах
2. 8. Наличие отмеченных профессиональных достижений (государственные награды, почетные звания, отраслевые знаки отличия, достижения на профессиональных конкурсах).	​Грамота, благодарность за труд от школы ​​​Благодарственные письма​ ​Дипломы за достижения в профессиональных конкурсах ​Свидетельства за достижения в профессиональных конкурсах ​Сертификаты участника профессиональных конкурсов ​​ ​Лист индивидуальных достижений
Раздел 3. Профессиональная деятельность
3.1. Обеспечение образовательного процесса программно-методической документацией (образовательная программа, рабочая программа и ее методическое обеспечение)	Рабочая программа по математике ​Рабочая программа по русскому языку ​Рабочая программа по литературному чтению Рабочая программа по ИЗО Рабочая программа по технологии  ​Рабочая программа по музыке Программа Русский как неродной​ ​​Программа «Школа будущего первоклассника»​ ​Программа Умники и умницы 1-4 класс ​​Паспорт кабинета
3. 2. Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, для оценки планируемых результатов	​Карта индивидуального маршрута учащегося Сертификаты детей за участие во всероссийском мониторинге образовательных учреждений   ​Портфолио
3.3. Учет индивидуальных особенностей учащихся в построении образовательного процесса, выборе образовательный технологий, методик обучения (показывается, как выявляются и развиваются способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности)	​Программа Умники и умницы 1-4 класс ​​​Программа Шахматы второй год обучения​​ Программа Русский как неродной​ ​​​ ​​Программа «Школа будущего первоклассника»​ ​​​Программа  Речь 4 класс​ ​​Программа Истоки 4 класс ​Карта индивидуального маршрута учащегося Сертификаты детей за участие во всероссийском мониторинге образовательных учреждений ​Портфолио
3. 4. Участие в инновационной или в экспериментальной деятельности (до 01.09.2013), в работе стажировочных и пилотных площадок	​Открытие городского проекта «Успешное чтение 2015» Программа Русский как неродной​ ​​​ ​​Письмо об участии ​​​​​ в заседании межфункциональной команды, занимающейся вопросами обучения и социализации детей мигрантов​​​ ​Участие в проведении и составе  членов жюри городского конкурса методических разработок
3.5. Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности (наставничество, проведение мастер-классов и иных методических мероприятий, участие в конференциях, педагогических чтениях, сетевых сообществах)	​​Свидетельства о публикациях ​​Благодарность за существенный вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей ​Сертификаты и свидетельства участника конференций Диплом всероссийской олимпиады для педагогов ​​Вебинар​​​​​​ы Приказ о реализации городского проекта «Семейное чтение в 2018»
3. 6. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах фестивалях, соревнованиях по профилю профессиональной деятельности педагога различных уровней	​Грамоты обучаю​​щихся за достижения в олимпиадах и  конкурсах ​Дипломы учащихся участвующих в конкурсах и олимпиадах ​​Благодарность за участие в городском проекте «Семейное чтение» Дипломы участников конкурса «Гордость России»
3.7. Участие обучающихся во внеурочной деятельности, дополнительном образовании по профилю профессиональной деятельности педагога различных уровней	​​Программа Истоки 4 класс ​Программа Умники и умницы 1-4 класс Программа Русский как неродной​ Программа «Школа будущего первоклассника»​ ​​Дипломы обучающихся участвующих во внеурочной деятельности и дополнительном образовании​​​​ ​​ ​Дипломы и сертификат победителей международного конкурса для учеников младшего и среднего звена «Умный Мамонтёнок» Дипломы победителей конкурса по экологии ​Грамоты, сертификаты участвующих во внеурочной деятельности Сертификат Первое сентября   всероссийского мониторинга образовательных достижений учащихся начальных классов​ ​ ​Всероссийский творческий  фотоконкурс «Как хорошо уметь чита​ть»​ ​Аттестат за успешное прохождение дистанционного курса по ментальному счёту
3. 8. Экспертная деятельность (работа в качестве эксперта по аккредитации образовательных программ, эксперта по контролю качества, эксперта по аттестации педагогических работников, работа в комиссиях по итоговой государственной аттестации, работа в составе жюри конкурсов; руководство методическими объединениями). Научно-методическая и экспертная деятельность	​​ Олимпиада во 2 классах​ ​План проведения декады русского языка 2018-2019 учебный год Сертификат организатора в аудитории  ​Приказ о проведении муниципального этапа олимпиады по физике в 9 классах ​Участие в проведении и составе  членов жюри городского конкурса методических разработок
Раздел 4. Результаты профессиональной деятельности
4.1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией	​Публичный доклад МБОУ СШ № 12 за 2017-2018 учебный год ​ ​​Успеваемость класса ​Выписка из протокола «Итоговые результаты успеваемости»
4. 2. Результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»	​Сертификаты детей за участие во всероссийском мониторинге образовательных учреждений ​​Сертификат Первое сентября   всероссийского мониторинга образовательных достижений учащихся начальных классов​ ​​​​Успеваемость класса (по итогам ВПР, за 2017-2018 учебный год)​ ​Выписка из протокола ВПР
4.3. Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах, официальных конкурсах и соревнованиях по профилю профессиональной деятельности педагога	​Грамоты обучаю​​щихся за достижения в олимпиадах и  конкурсах ​Дипломы учащихся участвующих в олимпиадах и конкурсах Дипломы участников конкурса «Гордость России» Дипломы и сертификат победителей международного конкурса для учеников младшего и среднего звена «Умный Мамонтёнок»  ​​Благодарность за участие в городском проекте «Семейное чтение»​ ​Очный конкурс «Я — исследователь»
4. 4. Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования (заочные олимпиады; открытые конкурсы; конференции научных обществ; выставки, турниры) по профилю профессиональной деятельности педагога	​​Дипломы обучающихся участвующих во внеурочной деятельности и дополнительном образовании​​​​ ​Грамоты, сертификаты участвующих во внеурочной деятельности  ​​Всероссийский творческий  фотоконкурс «Как хорошо уметь читать» ​ ​Диплом за участие во всероссийской образовательной олимпиаде «Пословицы и поговорки» Дипломы Учи.ру ​​Аттестат за успешное прохождение дистанционного курса по ментальному счёту​ Лист индивидуальных достижений
4.5. Наличие реализованных значимых для организации инициатив, осуществленных во взаимодействии с коллегами	​Открытие городского проекта «Успешное чтение 2015» ​​​Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ по математике 1 -4 класс​  ​​​​Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ по русскому  языку 1 -4 класс​​  ​​​Программа Русский как неродной​ ​Приказы о сопровождении и  об участии в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах ​ ​Приказ о проведении муниципального этапа олимпиады по физике в 9 классах ​​​Сертификат и удостоверение специалиста по привлечению и организации к проведению  государственной итоговой аттестации
4. 6. Наличие значимых для организации результатов, достигнутых во взаимодействии с социальными партнерами	​Социальные партнёры Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
​4.7. Наличие преодоленных во взаимодействии с родителями проблем обучающихся	​​​​Презентация «Родительское собрание» ​​​Рекомендации для родителей, советы психолога Девида Льюиса Фотоотчёт родительского собрания «Возрастные особенности учащихся 4 класса» ​Тематика Родительских собраний ​Диплом спортивных соревнований ​Портфолио

GATE Часто задаваемые вопросы | EUSD

Какова цель программы GATE?

Программа обучения одаренных и талантливых (GATE) предназначена для поддержки учащихся с помощью обучения, отвечающего уникальным и разнообразным образовательным потребностям учащихся.

Я не уверена, одарен ли мой ребенок. Откуда мне знать наверняка?

Одаренные ученики обладают множеством характеристик, которые отличают их от учеников того же возраста или класса. Некоторые из этих характеристик могут включать в себя обучение в более быстром темпе, использование расширенного словарного запаса, постановку множества вопросов и необходимость выполнения сложных и сложных действий, чтобы поддерживать их вовлеченность.Одаренный ребенок также может быть очень чувствительным, творческим и энергичным. Есть много успешных (умных) учеников, которые не обязательно квалифицируются как одаренные.

Эта таблица помогает различать характеристики одаренного ребенка и ребенка с высокими достижениями (умным).

В этой таблице сравниваются характеристики умных и одаренных учеников.

Характеристика	Смарт	Одаренный
Стиль вопросов	Задавайте вопросы, на которые есть ответы	Задавайте вопросы об абстрактных идеях, концепциях и теориях
Скорость обучения и применение концепций	Пошаговое руководство	Перейти с шага 2 на 10 (показывает работу по математике; репетиторство)
Эмоциональный прогноз	Достаточно легко пережить неприятный инцидент	Испытывать повышенные, иногда всепоглощающие эмоции
Уровень интереса	Задавайте вопросы и много интересуетесь	Проявлять сильное любопытство практически ко всему и погружаться в интересные области
Знание языка	Легко учите новый словарный запас и выбирайте слова, характерные для их возраста	Обширный словарный запас и понимание нюансов, игры слов и каламбуров
Забота о справедливости	Заботиться о справедливости	Мнения государственных фирм о справедливости в отношении людей и справедливости более интенсивно и в более глобальном масштабе

Когда мой ребенок будет проходить обследование GATE?

Ежегодно все учащиеся 2-х классов в EUSD будут проверяться с помощью программы проверки когнитивных способностей (CogAT).До 2-го класса скрининг не проводится.

Как и когда проходит проверка GATE для моего ученика 2-го класса

?

Каждый год, начиная с ноября, все второклассники округа будут проходить всеобщий скрининг на предмет потенциальной идентификации GATE. Используемый инструмент скрининга представляет собой цифровой тест без чтения, предназначенный для измерения когнитивных способностей каждого учащегося. Результаты этого теста будут частью информации, используемой в процессе проверки GATE.

Родители учащихся, которые соответствуют установленным критериям направления, основанным на результатах универсального инструмента скрининга, получат информацию о родителях и форму ввода, которые будут использоваться в качестве дополнительной информации для определения права на участие.

Соответствующие требованиям учащиеся будут направлены в школьную команду, которая изучит все данные скрининга и другую относящуюся к делу информацию. Затем сайты представят рекомендацию, и определение права на участие будет подтверждено на районном уровне.

Могу ли я попросить, чтобы мой ребенок прошел обследование GATE в 3–8 классах?

Да. Если есть учащиеся 3-8 классов, которые являются возможными кандидатами на отбор, на школьных объектах установлен процесс, позволяющий проводить отбор этих отобранных учеников:

Родитель может потребовать, чтобы его ребенок был рассмотрен для прохождения тестирования, заполнив анкету GATE о родителях, расположенную в школьном офисе, и вернув ее в школу.
Команда сайта рассмотрит соответствующие данные и отзывы учителей и родителей. Если команда сайта придет к выводу, что студент должен быть оценен, ему будет предоставлен универсальный скринер. Затем
сайтов представят рекомендации, и определение права на участие будет принято на районном уровне.

Школьный педагог-консультант в школе вашего ребенка может предоставить дополнительную информацию о GATE и процессе идентификации. Студенты могут пройти отбор на GATE только дважды за время пребывания в EUSD.

Как учащиеся попадают в GATE?

Для определения права на участие проверяется несколько частей информации. Идентификация GATE основана не только на универсальном инструменте проверки. В дополнение к универсальному скринингу также учитываются другие стандартизированные результаты тестирования, записи об академической успеваемости, образцы работ учащихся (при необходимости), а также отзывы родителей и учителей.

Что я могу сделать, если мой ребенок не был одобрен для участия в программе GATE?

Родители могут заполнить форму апелляции, если они не согласны с решением.После этого форма потребует повторной проверки. Если ребенок, как минимум, соответствует всем другим критериям идентификации GATE, он может быть одобрен для повторного обследования. Эти студенты будут протестированы во время следующего запланированного окна тестирования, которое начнется в ноябре. Новая информация, полученная в результате повторной проверки, будет использована для определения права на участие в программе GATE. Учащиеся могут быть повторно проверены только один раз.

Что будет значить для моего ребенка, если он будет идентифицирован GATE?

Идентификация GATE является важным аспектом при размещении в классе.По возможности, студенты GATE объединяются в группы, чтобы облегчить группировку и дифференциацию учебных занятий в соответствии с их уникальными потребностями.

Учащиеся, отобранные для GATE в процессе отбора, будут иметь приоритетный доступ к дополнительным классам. Все школы EUSD предлагают учащимся дополнительные возможности после школы, чтобы получить доступ к практическому опыту обучения в области STEM, изобразительного и исполнительского искусства, информатики и математики.

Учителя, через профессиональное развитие, ориентированное на GATE, продолжат обеспечивать дифференциацию, бросая вызов и поддерживать учащихся GATE.

Как идентификация GATE повлияет на моего ребенка в будущем и в старшей школе?

Идентификация

GATE не повлияет на выбор класса для старших классов средней школы округа Эскондидо-Юнион. В соответствии с политикой школьного округа Эскондидо Юнион предлагается открытое зачисление, при котором родители и учащиеся могут самостоятельно выбирать зачисление в классы с отличием и AP. Идентификация GATE не влияет на доступ учащихся к определенным классам.

Должен ли мой ребенок иметь право на GATE, чтобы попасть в углубленный класс математики?

№Продвинутые классы математики предлагаются во всех средних школах EUSD, и их размещение не связано с GATE. Место учащегося в продвинутом классе математики определяется рядом факторов, включая результаты оценок NWEA MAP и CAASPP, а также направление учителя.

Доступны ли другие ресурсы, чтобы я мог больше узнать о GATE и о том, как я могу содержать своего ребенка дома?

Если у меня возникнут дополнительные вопросы, с кем мне связаться?

Обратитесь к школьному учителю или директору школы, где учится ваш ребенок, или к заместителю суперинтенданта образовательных услуг EUSD, докторуЛаура Филяу — [email protected] или 760.432.2112.

Определение того, имеет ли ребенок право на получение услуг специального образования — Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения

Когда определяется право ребенка на специальное образование и сопутствующие услуги?

В большинстве штатов право ребенка на специальное образование и сопутствующие услуги рассматривается, когда ребенок достиг уровня 3 уровня RTI (реакция на вмешательство). Когда ребенок находится на Уровне 2 в течение заранее определенного периода времени и проводится оценка, созывается собрание для определения права на получение услуг специального образования.Кто принимает решение о том, имеет ли ребенок право на специальное образование и сопутствующие услуги?

Родитель ребенка и группа квалифицированных специалистов должны определить, является ли ребенок ребенком с ограниченными возможностями и нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(Определение того, является ли ребенок с подозрением на конкретную неспособность к обучению ребенком с ограниченными возможностями, должно производиться родителями ребенка и группой квалифицированных специалистов, в которую должен входить обычный учитель ребенка; или обычный классный руководитель, имеющий квалификацию обучать ребенка его или ее возраста, если у ребенка нет постоянного учителя; или, для ребенка младше школьного возраста, лицо, имеющее квалификацию SEA для обучения ребенка его или ее возраста; и как минимум одно лицо квалифицирован для проведения индивидуальных диагностических обследований детей, например, школьный психолог, логопед или учитель коррекционного чтения.)

Что должна учитывать команда при определении права на участие?

При интерпретации данных оценки с целью определения того, является ли ребенок ребенком с ограниченными возможностями и нуждается в специальном образовании, каждое государственное учреждение должно использовать информацию из различных источников, включая тесты способностей и достижений (но не ограничиваясь только ими). эти результаты), вклад родителей, рекомендации учителя, физическое состояние, социальное или культурное происхождение и адаптивное поведение.

Существуют ли дополнительные процедуры для оценки детей и определения наличия конкретного нарушения обучаемости?

Да.IDEA включает следующие дополнительные процедуры при оценке и определении наличия конкретного нарушения обучаемости:

1. 1. Команда может определить, что у ребенка определенная неспособность к обучению, если:
      • Ребенок не достигает уровня, соизмеримого с его возрастом и способностями, в одной или нескольких областях, перечисленных ниже, если ему предоставлен учебный опыт, соответствующий возрасту и уровню способностей ребенка; и
      • У ребенка серьезное несоответствие между достижениями и интеллектуальными способностями в одной или нескольких из следующих областей: Устное выражение; понимание на слух; письменное выражение; базовые навыки чтения; Понимание прочитанного; математический расчет; рассуждения по математике, и / или представленное портфолио, и / или отчеты учителя о повседневной работе, которые показывают, что академическая успеваемость находится за пределами допустимого диапазона, и неспособность к обучению видна или была заявлена.
   2. Команда может не идентифицировать ребенка как имеющего конкретную неспособность к обучению, если серьезное несоответствие между способностями и достижениями в первую очередь является результатом:
      • нарушение зрения, слуха или моторики;
      • умственных отклонений;
      • эмоциональное расстройство; или
      • Неблагоприятные экологические, культурные или экономические условия.
   3. Наблюдение:
      • По крайней мере, один член команды, кроме обычного учителя ребенка, должен наблюдать за успеваемостью ребенка в обычной классной комнате.
      • В случае, если ребенок младше школьного возраста или не посещает школу, член команды должен наблюдать за ребенком в среде, подходящей для ребенка этого возраста.
   4. Письменный отчет В отношении ребенка, подозреваемого в определенной неспособности к обучению, документация по определению группой права на участие в программе должна включать заявление о следующем:
      • Имеет ли ребенок определенную неспособность к обучению.
      • Основание для определения.
      • Соответствующее поведение, отмеченное при наблюдении за ребенком.
      • Связь такого поведения с успеваемостью ребенка.
      • Медицинские заключения, имеющие отношение к образованию, если таковые имеются.
      • Имеется ли серьезное несоответствие между достижениями и способностями, которое невозможно исправить без специального образования и сопутствующих услуг.
      • Определение команды относительно воздействия неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения.

Каждый член команды должен письменно подтвердить, отражает ли отчет его или ее заключение.Если это не отражает его или ее вывод, член команды должен представить отдельное заявление, представляющее его или ее выводы.

Какие два компонента должны присутствовать, чтобы ребенок имел право на специальное образование и сопутствующие услуги?

Для того, чтобы ребенок был признан имеющим право на специальное образование и сопутствующие услуги, необходимо определить, что ребенок является «ребенком с ограниченными возможностями» и нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Как в законе определяется «ребенок с ограниченными возможностями»?

Термин «ребенок с ограниченными возможностями» означает:

1. 1. • Ребенок, оцененный в соответствии с IDEA как имеющий умственную отсталость, нарушение слуха, включая глухоту, нарушение речи или языка, нарушение зрения, включая слепоту, серьезное эмоциональное расстройство (называемое в IDEA эмоциональным расстройством), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и
      • Кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Существует ли некатегориальное обозначение ребенка с ограниченными возможностями помимо вышеперечисленных категорий?

По усмотрению государственных и местных образовательных агентств, «ребенок с ограниченными возможностями», в возрасте от трех до девяти лет , может включать ребенка, который испытывает задержки в развитии , как это определено штатом и измерено соответствующими диагностическими методами. инструменты и процедуры в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие, и кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Что требует IDEA при определении права на получение специального образования и сопутствующих услуг на основании «задержки в развитии»?

При определении права на получение специального образования и сопутствующих услуг на основании «задержки в развитии», а не конкретной категории, IDEA требует следующее:

1. 1. • Если штат решит предоставить право на участие в программе на основании задержки в развитии, местные округа смогут выбрать, хотят ли они последовать их примеру.Если государство не применяет категорию задержки развития, местные округа не могут использовать эту категорию для установления права на получение специального образования и связанных с ним услуг.
      • Штаты не могут требовать от местных округов принятия и использования термина «задержка в развитии» для любого из своих учеников.
      • Государства, которые принимают категорию задержки развития, могут применять ее к детям в возрасте от трех до девяти лет или к подмножеству этой возрастной группы, например от трех до пяти лет
      • Штаты и местные округа, которые решили использовать категорию задержки развития, также могут использовать одну или несколько конкретных категорий.
      • Государства могут принять общее определение задержки развития для своих программ в соответствии с IDEA, частями B и C.
      • Если местный округ использует категорию задержки развития, она должна соответствовать определению задержки в развитии штата и возрастному диапазону, принятому штатом.

Каковы возможные последствия для учащихся с нарушением обучаемости, если у них выявлена ​​задержка в развитии?

Использование категории «задержка в развитии» для определения того, имеет ли ребенок право на специальное образование и сопутствующие услуги, может позволить выявить некоторых детей на раннем этапе до того, как они потерпят неудачу в школе и отстанут от своих сверстников.Многие дети с нарушением обучаемости показывают задержки в одной или нескольких указанных областях. Однако существует некоторая озабоченность по поводу того, что дети с ограниченными возможностями обучения будут включены в категорию «задержки в развитии» без идентификации конкретного имеющегося расстройства / состояний обработки информации, и, таким образом, не будут предоставлены конкретные необходимые стратегии вмешательства. Родители должны убедиться, что:

1. 1. • Используемые инструменты и стратегии оценки собирают соответствующую функциональную информацию и информацию о развитии.
      • Используемые тесты и другие оценочные материалы включают те, которые предназначены для оценки конкретных областей образовательных потребностей.
      • Инструменты и стратегии оценки предоставляют соответствующую информацию, которая напрямую помогает людям в определении образовательных потребностей ребенка.

Поскольку штаты и местные образовательные учреждения не обязаны следовать определенному курсу, но могут сделать выбор относительно того, использовать ли «задержку в развитии» для детей в возрасте от трех до девяти лет, родителям необходимо определить критерии отбора, используемые их штатом и местным населением. Образовательные агентства.Для получения этой информации свяжитесь с администраторами специального образования в Государственном департаменте образования или в местном школьном округе.

Есть ли другие некатегориальные обозначения?

Некоторые штаты расширили возраст без категоричности за пределы возрастного диапазона «задержки в развитии» (от 3 до 9 лет), включив в него учащихся от рождения до 21 года. Если в штатах используется обозначение вместо категориальной инвалидности, необходимо соблюдать определенные правила. В то время как штат определяет критерии права на участие, команда должна предоставить всестороннюю оценку ребенка, которая может определить инвалидность в соответствии с определением IDEA.

Советы учителям и администраторам

Поддержка и понимание на уровне школы очень важны, когда ученик переживает смерть друга или любимого человека. В то время как каждый ученик будет затронут по-разному в зависимости от его или ее уровня развития, культурных убеждений, личных характеристик, семейной ситуации и предыдущего опыта. Есть несколько стратегий, которые могут быть полезны в поддержке учащихся, понесших тяжелую утрату.

Общие советы по поддержке учащихся всех возрастов

• Будьте понимающими и терпимыми к типичным реакциям горя, которые включают: снижение аппетита, трудности со сном, снижение способности концентрироваться, повышенную печаль и социальную изоляцию.Студенты иногда также испытывают гнев по отношению к умершим за то, что они бросили их.
• Будьте просты и понятны. Обсудите смерть в терминах, подходящих для учащихся.
  • Используйте в разговоре такие слова, как «смерть», «умереть» или «умирающий», и избегайте таких эвфемизмов, как «они ушли», «они спят», «ушли» и «скончались». Такие эвфемизмы абстрактны и могут сбивать с толку, особенно для детей младшего возраста.
  • Сообщите студентам, что смерть не заразна.Хотя в какой-то момент все люди умрут, смерть — это не то, что можно «поймать», и дети умирают необычно.
• Будьте краткими и терпеливыми. Помните, что вам, возможно, придется отвечать на один и тот же вопрос несколько раз и повторять ключевую информацию, чтобы обеспечить понимание.
• Слушайте, признавайте чувства и не осуждайте.
• Выражайте свои чувства открыто, спокойно и уместно, поощряя студентов делиться своими чувствами и горем.
• Не делайте предположений и не навязывайте учащимся свои убеждения.
• Разные ощущения нормальны. Будьте внимательны к опыту каждого ученика, поскольку нет единственного правильного способа отреагировать на потерю. Чувства и поведение будут различаться у разных учеников и будут меняться на протяжении всего процесса утраты.
• Нормализуйте выраженные чувства, рассказав студентам, что такие чувства являются обычным явлением после смерти. Однако, если их выражения включают риск для себя (например, суицидальные мысли) или других, немедленно обратитесь к соответствующим специалистам.
• Будьте внимательны к культурным различиям учащихся и их семей в выражении скорби и почитании умерших.
• Учитывайте интеллектуальные способности, поведение и концептуальное понимание смерти учащегося. Для детей с отклонениями в развитии. Их ограниченные коммуникативные навыки не означают, что смерть их не коснется. Такое поведение, как усиление фрустрации и компульсивности, соматические жалобы, трудности в отношениях и усиление самостимулирующего поведения, могут быть выражением горя.
• Поддерживайте обычный распорядок дня в классе и вовлекайте учащихся в занятия, которые им раньше нравились.
• Предоставьте возможность поговорить и задать вопросы и используйте эти вопросы для направления дальнейшего обсуждения. Поощряйте студентов делиться своими чувствами, но таким образом, чтобы это не мешало классу и не причиняло вред другим студентам.
• Имейте в виду, что некоторым детям может быть трудно выражать свои чувства, или им может быть неудобно разговаривать в школе.Не заставляйте этих студентов говорить. Некоторые могут предпочесть писать, рисовать, слушать музыку или играть в игры вместо того, чтобы говорить о своих чувствах. Предложите учащимся различные варианты выражения горя.
• Поговорите с одноклассниками погибшего ученика о горе и подчеркните важность понимания и чуткости.
• Помогите погибшим ученикам найти группу поддержки со стороны сверстников. Вероятно, найдутся и другие, кто тоже пережил смерть любимого человека.

Советы, когда вся школа пострадала от смерти учителя или ученика

• Письмо и / или прямая связь по электронной почте должны быть отправлены домой всем родителям на школьных бланках с уведомлением о смерти. Информация для включения в сообщение:
  • Факты о смерти, чтобы развеять слухи
  • Обсуждение диапазона чувств и реакций, которые могут возникнуть в процессе горя
  • Руководство по разговору с детьми о смерти
  • Показатели необходимости консультации по психическому здоровью
  • Указание о том, как связаться со школой, если у них есть вопросы или они считают, что их ребенку может быть полезна консультация
  • Указание о том, как получить ресурсы сообщества
• Делитесь фактической информацией с персоналом (посредством собраний и бюллетеней), учащимися (посредством объявлений в классе и собраниями) и родителями (посредством писем / электронной почты).Регулярно сообщайте им актуальные новости.
• Дать учителям инструкции о том, как делиться информацией о смерти со своими учениками, и установить процедуры направления к специалистам для учеников, нуждающихся в дополнительной поддержке.
• Обращайте пристальное внимание на студентов, которые недавно пережили смерть или ключевые изменения в жизни, стали свидетелями смерти или имеют эмоциональные проблемы.

Советы для определенных возрастных групп

Дошкольное учреждение

• Избегайте эвфемизмов, так как дошкольники плохо понимают смерть и могут полагать, что смерть обратима.
• Обеспечьте возможность выражать мысли и чувства о смерти посредством игр и рисования.
• Отвечайте на вопросы, используя конкретные описания, и будьте готовы постоянно отвечать на вопросы.
• Возможные реакции включают:
  • Плач или крик
  • Цепляние за опекунов или других взрослых, которым доверяют
  • Страх разлуки
  • Регрессивное поведение, такое как намокание штанов и сосание большого пальца
  • Снижение вербализации

Начальная школа

• Эти студенты могут задавать вопросы и пытаться понять, что произошло.Наберитесь терпения и направьте их к взрослым, которые ответят на их вопросы.
• Студенты младше восьми лет могут заниматься магическим мышлением и полагать, что они могли предотвратить смерть. Признавайте эти чувства и страхи, но не подтверждайте их.
• Учащиеся в возрасте от девяти до двенадцати лет могут чувствовать себя менее комфортно, демонстрируя чувства и видя выражение горя в других. Обязательно предоставьте этим учащимся различные способы выразить горе.
• Возможные реакции включают:
  • Трудности поведения
  • Пониженная концентрация
  • Плохая успеваемость в школе
  • Депрессия
  • Раздражительность
  • Вывод
  • Соматические жалобы (головные боли и боли в животе)

Средняя и старшая школа

• Не заставляйте учащихся делиться своими чувствами с другими, включая их сверстников, если они не чувствуют себя комфортно.Предоставьте им возможность поделиться своими чувствами наедине.
• Студенты часто ищут поддержки через социальные сети. Будьте в курсе того, что публикуется и передается. Поощряйте студентов искать поддержки у нуждающегося друга.
• Учащиеся от среднего до позднего подросткового возраста, как правило, чувствуют себя более комфортно, выражая свои чувства и горе, как взрослые.
• Старшеклассники могут использовать физический контакт, чтобы показать свою поддержку и сочувствие (например, обнимая или касаясь руки)
• Возможные реакции включают:
  • Плохая успеваемость в школе
  • Беспокойство
  • Депрессия
  • Поведение, сопряженное с повышенным риском или употребление психоактивных веществ
  • Эмоциональное онемение
  • Суицидальные мысли

Ссылки:

Черный, С.(2005). Исследование: как учителя и консультанты могут связаться с учениками, потерявшими близких. Когда дети горюют. Журнал Американского школьного совета , 192, 28–30. Получено с http://www.asbj.com/

Браун, Дж. А., Джимерсон, С. Р., и Комеркеро, В. А. (2014). Соображения когнитивного развития для поддержки учащихся, понесших тяжелую утрату: практические приложения для школьных психологов. Современная школьная психология . Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1007 / s40688-014-0018-6

Доган-Атес, А.(2010). Различия в развитии реакции детей и подростков после стихийных бедствий. Проблемы ухода за психическим здоровьем , 31, 470-476. DOI: 10.3109 / 016128402528

---

© 2015, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

Цитируйте этот документ как:

Школьный комитет по безопасности и реагированию на кризисы NASP. (2015). Как справиться с горем: советы учителям и администраторам. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Авторы: Бенджамин С. Фернандес MSEd, Виктория А. Комеркеро НМТП, Жаклин А. Браун НМТП, Кэтрин Воан, НМТП

Примечание. Школы и общественные организации могут адаптировать этот раздаточный материал к местным потребностям для целей обучения и поддержки учащихся, при условии, что NASP получит должное признание.

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.

Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

• Узнавать, если кому-то грустно, и спрашивать, в порядке ли он
• Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
• Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

Младенцы учатся этим навыкам с рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

Как социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

• Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
• Обрести уверенность
• Разрешение конфликтов
• Управляйте стрессом и тревогой
• Изучите социальные нормы
• Принимайте правильные решения
• Противостоять негативному социальному давлению
• Узнайте сильные и слабые стороны
• Узнай, что чувствуют другие

Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

Социально-эмоциональные способности

Отвечает ли ваш ребенок их социально-эмоциональным способностям?

Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие

• Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы — первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
• Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
• Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
• Используйте рассказы , чтобы поговорить с ребенком о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
• Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
• Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
• Задавайте своему ребенку вопросы , когда он расстроен. Эти вопросы могут быть о том, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
• Сядьте с ребенком при использовании экрана (не рекомендуется до 18 месяцев) и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

• Детский психолог
• Социальный работник
• Нейропсихолог
• Психиатр
• Эрготерапевт
• Логопед
• Врач-педиатр, специализирующийся на развитии и поведении

Для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию посетите сайт Understanding.org или Child Mind Institute.

---

Одаренные дети и раннее поступление в детский сад

Одаренные дети часто готовы пойти в школу в четыре года. Возможно, они уже читают или готовы читать. Они могут решать математические задачи, складывать и вычитать в уме. Хотя законы штата требуют от детей подождать, пока им исполнится 5 лет, чтобы попасть в детский сад, отдельные школы обычно могут отменить это требование.

Родители детей дошкольного возраста задаются вопросом, следует ли им подавать заявление об отказе от прав и рано начинать обучение своего ребенка в школе или подождать, пока их ребенок не достигнет требуемого возраста. Родители иногда будут мучиться из-за этого решения, особенно потому, что большинство школ активно противодействуют такой практике.

Подходит ли одаренным детям раннее поступление в школу? Чтобы ответить на этот вопрос, полезно немного взглянуть на историю образования и аргументы против и за раннее вступление.

История

В 1800-х годах большинство детей посещали школу в однокомнатной школе. Один учитель отвечал за обучение от 30 до 40 учеников, от самых младших до самых старших. Иногда учитель учил старших, более продвинутых учеников, а эти ученики, в свою очередь, учили младших.

Предполагалось, что учащиеся изучат определенные навыки и факты (уровни обучения), и по мере их изучения они переходили к следующему навыку или следующему набору фактов, которые необходимо было изучить.

Когда были приняты законы, обязывающие учеников посещать школу, школы стали переполнены. Пришлось строить новые и большие школы, школы с более чем одной комнатой. Студентов нужно было как-то разделить для размещения по разным комнатам, и было принято решение разделить их по возрасту.

В целом решение использовать возраст как основу для разделения детей по разным классам было правильным. Ведь у детей разного возраста, как правило, разные потребности. Изначально, однако, классы были разновозрастными: с 1 по 3 классы были вместе, а с 4 по 8 — вместе.Студенты все еще могли продвигаться вверх по мере овладения навыками и концепциями.

В конце концов, количество учеников выросло до такой степени, что ученики были разделены по возрасту и помещены в индивидуальные классы. Детям, овладевшим навыками и знаниями, стало намного труднее перейти на следующий уровень, поскольку теперь для этого требовался переход в новый класс.

Чтобы все учащиеся имели наилучшие шансы на успех, были установлены минимальные возрастные требования для поступления в школу.

Поскольку большинство детей считались готовыми к школе к 6 годам (в детский сад к 5 годам), это стало минимальным возрастом. Это возрастное ограничение не предназначалось для одаренных детей.

Родители одаренных детей могут думать, что их дети рано готовы к школе, но беспокоятся о том, что они находятся в классе, полном детей старшего возраста, и задаются вопросом, что произойдет позже. Они спрашивают, является ли раннее поступление в школу хорошей идеей для их детей.

Аргументы против

Есть несколько аргументов против досрочного зачисления.

Социальная и эмоциональная зрелость

Один из наиболее распространенных аргументов против раннего поступления в детский сад — то, что четырехлетний ребенок еще недостаточно зрел, чтобы пойти в школу. Ожидается, что воспитанник будет в состоянии обращать внимание на учителя, следовать указаниям и соблюдать правила, а все это требует определенной степени зрелости.

Ожидается, что воспитанники детского сада будут сидеть и слушать рассказы, сосредоточиваться на задаче, понимать разницу между работой и игрой и знать, когда каждая из них подходит.Социальная незрелость может затруднить правильное взаимодействие ребенка с другими детьми.

Физическая зрелость

Еще один аргумент против досрочного поступления в детский сад — ребенок может быть физически не готов к школе.

Физическая подготовленность включает развитие крупной и мелкой моторики, а также физических размеров.

Если ребенок рано пойдет в школу, у него может не быть мелкой моторики, чтобы правильно держать карандаш и хорошо писать.Кроме того, дети, которые рано идут в школу и меньше других, могут столкнуться с социальными проблемами, в том числе с поддразниванием со стороны других детей.

Влияние на подростковый возраст

Несколько других аргументов против раннего поступления вращаются вокруг того влияния, которое раннее зачисление окажет на жизнь ребенка в старшей школе. Ребенок, который рано пойдет в школу, будет последним, кто будет иметь право водить машину, и не станет достаточно зрелым, когда его одноклассники будут встречаться.

Это может заставить ребенка почувствовать себя изгоем и неудачником.Кроме того, ребенок, который рано пойдет в школу, может быть не в состоянии заниматься спортом из-за своего небольшого роста. Когда другие подростки собираются в лагерь или участвуют в других летних программах, ребенок, который рано пошел в школу, может не соответствовать возрастным требованиям и не сможет посещать или участвовать.

Аргументы за

Сторонники раннего вступления приводят следующие аргументы:

Социальная и эмоциональная зрелость

Одаренные дети могут быть достаточно зрелыми в социальном и эмоциональном плане, чтобы рано идти в школу.Они часто предпочитают компанию старших детей и часто имеют меньше проблем с поведением, когда их одноклассники старше их.

Физическая зрелость

Из-за асинхронного развития физическое развитие одаренных детей может отставать от их эмоционального и интеллектуального развития. Ожидание, пока их физическое развитие догонит, может вызвать у них проблемы в учебе и обществе. Также одаренные дети известны плохим почерком.

Они могут думать быстрее, чем писать, что заставляет их записывать вещи так быстро, как они могут. Это не приводит к аккуратному почерку. Ожидание еще одного года не решит эту проблему.

Что касается физических размеров детей, нет никакой гарантии, что ожидание в течение дополнительного года заставит ребенка расти быстрее.

Если удержать ребенка на год дольше, он может вырасти того же размера, что и старшие дети, но через пару лет они могут перерасти их.(Интересно отметить, что мы не пропускаем школу, если ребенок крупный для своего возраста, даже если его размер может вызвать насмешки. В этом случае понимается важность академических потребностей.)

Влияние на подростковый возраст

Дети, даже не одаренные, взрослеют по-разному. Ребенок того же возраста, что и его одноклассники, может быть недостаточно социально или эмоционально зрелым, чтобы встречаться. Невозможно точно узнать, готов ли ребенок, который рано начинает занятия, более или менее, чем дети на год старше.

Что касается вождения, это решение родителей. Не все 16-летние водят машину, независимо от того, когда они пошли в школу. Не все одаренные дети также интересуются спортом, поэтому решение о зачислении в класс на основе возможного будущего желания не обязательно. Некоторые виды спорта тоже не зависят от физических размеров, например, бег.

Разрешение

Легкого решения этой проблемы не существует. Решение отдать ребенка в школу пораньше — мучительное.Родители беспокоятся о том, какой вариант позволит их ребенку лучше всего соответствовать другим детям. К сожалению, ни один из них не может быть идеальным. Если ребенок не готов к школе социально или эмоционально, ему может быть трудно приспособиться.

Иногда ожидание этого дополнительного года может сделать академическую среду невыносимой.

Кроме того, даже если очень одаренный ребенок социально, эмоционально и академически готов рано пойти в школу, темпы и глубина обучения все равно могут быть слишком медленными и поверхностными.

Нет ответа, который подходит всем одаренным детям. Родители должны учитывать эмоциональную и социальную зрелость своего ребенка, но они должны рассматривать это с точки зрения хронологического возраста ребенка. Одаренный четырехлетний ребенок может мыслить как шестилетний или семилетний, но иметь эмоции и социальные навыки пятилетнего ребенка.

Из-за этого они могут выглядеть слишком незрелыми для школы, хотя на самом деле они соответствовали бы другим пятилетним детям, по крайней мере, эмоционально. В интеллектуальном плане они все равно были бы впереди.

Следует также учитывать, насколько далеко впереди одаренный ребенок.

Чем более одарен ребенок, тем лучше он пойдет в школу раньше.

Фактически, в какой-то момент ребенка, возможно, придется снова продвинуть. Каждый год следует контролировать успеваемость ребенка и пересматривать его размещение.

Слово от Verywell

Одна из самых важных вещей, которую должны понять родители, — это то, что данные о раннем поступлении и других видах ускоренного обучения одаренных детей в подавляющем большинстве случаев положительны.Практически нет доказательств в пользу того, чтобы удержать одаренного ребенка обратно — если он социально и эмоционально готов.

Однако, как сказал бы Шекспир: «В этом загвоздка». Определить, насколько ребенок социально и эмоционально готов, не всегда легко. Родители могут поговорить с воспитателем дошкольного учреждения своего ребенка и педиатром своего ребенка за помощью в этой оценке.

Социальное и эмоциональное развитие: 8-10 лет

В этот период дети становятся подростками, и дружба со сверстниками становится очень важной в их социальном и эмоциональном развитии.У них растет чувство независимости, а вместе с ним и растущая уверенность в том, что они могут решать проблемы и, возможно, идти на риск. Они также начинают проявлять способность к самооценке и могут смеяться над собой.

На этом этапе у детей будут проявляться многие из этих характеристик:

• Научитесь сотрудничать в групповых настройках и групповых играх; не люблю играть в одиночку
• Проводить много времени в разговорах со сверстниками
• Заведите прочные дружеские отношения и начните преодолевать давление сверстников
• Наслаждайтесь групповыми занятиями и групповыми играми, посвященными общим интересам
• Демонстрирует растущую независимость, ведущую к озабоченности правилами, которые могут привести к власти
• Используйте навыки решения проблем, ведения переговоров и поиска компромиссов с коллегами
• Развивать интерес к долгосрочным проектам
• Начните развивать спортивное мастерство и научитесь грациозно побеждать и проигрывать
• Развивать навыки в соревновательных играх и командных видах спорта
• Будьте внимательны к тому, что о них думают другие, и к одобрению взрослых
• Начните считать клубы и группы важными
• Критически относитесь к своей работе и начинайте оценивать себя
• С энтузиазмом возьмитесь за что угодно и приложите все усилия, чтобы развить навыки
• Развивайте конкурентоспособность — хотите быть первым и лучшим и делать все правильно
• Может выражать тонкие эмоции и переживать моменты гнева или разочарования
• Может быть довольно чувствительным и чрезмерно драматичным
• Может быстро менять эмоции
• Может впадать в уныние, что может привести к застенчивости на публичных выступлениях
• Проявить интерес к тому, чтобы стать более взрослым и иметь возможность начать выполнять больше обязанностей и рутинных дел
• Начать вырабатывать собственную точку зрения, которая иногда отличается от взглядов родителей

Что могут сделать родители

Эти занятия и предложения могут помочь детям на этом этапе их социального и эмоционального развития:

• Поощряйте вашего ребенка присоединиться к школе и общественным группам, например, спортивной команде, или воспользоваться возможностями волонтерства.
• Поговорите с ребенком о давлении со стороны сверстников и обсудите все, что беспокоит друзей и их поведение.
• Помогите своему ребенку поставить собственные достижимые цели, которые помогут ему развить гордость и стать более независимыми в выполнении домашних и школьных заданий.
• Поговорите с ребенком о том, чтобы уважать других и помогать другим, развивая таким образом чувство сочувствия и понимания.
• Призовите ребенка подумать о возможных последствиях, прежде чем действовать.
• Всегда хвалите своего ребенка за хорошее поведение и всегда признавайте его достижения.
• Поговорите со своим ребенком о том, что делать, когда другие ведут себя неуважительно или недоброжелательно.
• Будьте ласковыми и честными со своим ребенком и занимайтесь делами всей семьей.
• Поддерживайте интерес вашего ребенка к миру, предоставляя возможности для таких занятий, как строительство, посещение зоопарка или посадка сада.
• Помогите ребенку развить в себе чувство правильного или неправильного.Предупредите их о рискованных вещах, на которые друзья могут их уговорить.
• Познакомьтесь с семьями друзей вашего ребенка.
• Обсудите с ребенком нормальные физические и эмоциональные изменения в период полового созревания.
• Обратите внимание, как ваш ребенок реагирует на изменения, которые переживают они или их друзья.

Помните об этом

В этом возрасте становится очевидным, что дети становятся более независимыми и у них растет интерес к друзьям.Здоровая дружба очень важна для социального развития вашего ребенка, но давление сверстников может стать проблемой. Дети, которые хорошо относятся к себе, могут противостоять негативному давлению сверстников и делать лучший выбор. По мере увеличения числа их друзей могут возникать социальные конфликты. Родители должны поговорить со своим ребенком о его повседневных делах, чтобы они знали о любых проблемах, которые могут возникнуть у ребенка.

Прочтите о развитии мозга детей 8-10 лет.

Прочтите о физическом развитии детей 8-10 лет.

Держите детей на пути к отличному психическому здоровью.

% PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндобдж 4 0 obj / CreationDate (D: 20150601161935-07’00 ‘) / ModDate (D: 20150601161935-07’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание [53 0 R 54 0 R 55 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [56 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 57 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 58 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 59 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 60 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 63 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 64 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 65 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 67 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 69 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 71 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 10 >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 72 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 11 >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 74 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 12 >> эндобдж 18 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 75 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 13 >> эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 77 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 14 >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 78 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 15 >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 79 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 16 >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 80 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 17 >> эндобдж 23 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 83 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 18 >> эндобдж 24 0 объект > / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 84 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 19 >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 85 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 20 >> эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 86 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 21 >> эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 87 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 22 >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 88 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 89 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 24 >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 90 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 25 >> эндобдж 31 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 91 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 26 >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 92 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 27 >> эндобдж 33 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 93 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 28 >> эндобдж 34 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 94 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 29 >> эндобдж 35 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 95 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 30 >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 96 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 31 >> эндобдж 37 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 97 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 32 >> эндобдж 38 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 98 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 33 >> эндобдж 39 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 99 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 34 >> эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 100 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 35 >> эндобдж 41 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 101 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 36 >> эндобдж 42 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 102 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 37 >> эндобдж 43 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 103 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 38 >> эндобдж 44 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 612 792] / Содержание 104 0 руб.