Взаимодействие педагога с родителями: Комплексное взаимодействие педагогов и родителей

Часть I. Взаимодействие педагога с родителями – новый взгляд

В течение нескольких десятилетий в нашей стране осуществлялась политика превращения воспитания из семейного в общественное, в связи с чем в школах и детских садах складывалось снисходительное отношение к домашнему воспитанию. И педагоги, и сами родители были убеждены, что именно образовательное учреждение призвано осуществить основной вклад в дело формирования личности активного члена нашего общества, строителя светлого будущего человечества. В связи с такой постановкой вопроса многие педагоги видели свою миссию в том, чтобы учить (даже поучать), контролировать действия родителей, указывать на их ошибки и недостатки в воспитании детей. Именно поэтому основной формой работы педагога с родителями оказались родительские собрания с обязательным монологом педагога, включающим в себя, как правило, оценку ребенка (в основном его негативного поведения и недостатков при обучении). При этом опыт родителей полностью игнорировался.

В настоящее время в связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком признается приоритет семейного воспитания над общественным. “Культура и богатство страны могут быть измерены простым критерием: в какой мере семья занимается воспитанием своих детей. Так, в Америке, Франции, Германии, в других развитых странах функции воспитания берет на себя семья. Она отвечает за ребенка перед законом и перед требованиями общественной морали, а школа решает те же проблемы лишь в учебном процессе…” (Возчиков В., 1995, с. 33). Поскольку индивидуальность ребенка изначально формируется в семье, воспитательная работа в образовательном учреждении не может строиться без учета этого фактора. Однако существует мнение, что работа с родителями необходима прежде всего педагогам.

На самом же деле необходимость организовать взаимодействие педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи детскому саду или школе со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника или школьника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных – такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми (например, практическое занятие или лекция), в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

Исследования показывают, что современные родители все больше и больше нуждаются в помощи специалистов. В зависимости от ситуации, в которой происходит общение педагога и родителей, условно можно выделить кризисное и профилактическое взаимодействия.

В процессе кризисного взаимодействия обе стороны (или хотя бы одна из них) пытаются преодолеть какую-либо кризисную ситуацию, которая и послужила поводом для встречи (часто – экстренной). Это может быть обсуждение проблемы, связанной с вопиющим (с точки зрения взрослых) поведением ребенка, с низкой успеваемостью, с конфликтом ребенка и учителя или ребенка и сверстников. Здесь роли инициатора взаимодействия может выступать как педагог (и тогда он вызывает родителей в школу, чтобы сообщить о проступках ребенка), так и родители (в этом случае они могут прийти с жалобой на несправедливость, придирки, грубость педагога). В такой ситуации, как правило, одна сторона предъявляет претензии к другой.

При кризисном взаимодействии педагога и родителей желательно подключить к работе психолога, который поможет обеим сторонам снятьнапряжение, адекватно обстановке выразить обоюдные претензии друг к другу и перейти к спокойному обсуждению проблемы с целью ее конструктивного решения.

Профилактическая работа включает в себя поиск решения проблем ребенка и родителей, причем как явных, так и латентных. При обсуждении таких явных проблем, как, например, трудности в обучении по какому-то предмету или вредные привычки ребенка, сотрудники детского сада или школы (желателен комплексный подход, совместное участие нескольких специалистов) вместе с родителями решают, что можно предпринять, чтобы помочь ребенку.

Если проблема ребенка пока еще не является очевидной для родителей (например, несоответствие возрастных и индивидуальных особенностей ребенка специфике обучения в конкретной школе), педагог может использовать такое направление работы, как обучение родителей. Многие мамы и папы, бабушки и дедушки не готовы к решению детских проблем, именно поэтому им необходимы знания о подходах к обучению и воспитанию детей разного возраста, о гендерных различиях, об особенностях взаимодействия детей и взрослых в многодетных семьях, в неполных семьях, о специфике поведения детей, связанной с очередностью рождения в семье и т.д. Для повышения мотивации родителей педагог (психолог) либо перечисляет преимущества, которые получит ребенок благодаря их совместным действиям, либо (если родители оказывают сопротивление) говорит о неблагоприятных последствиях, которые ожидают ребенка в случае бездеятельности взрослых.

Однако, несмотря на потребность родителей в подобных знаниях, педагог уже не может, как прежде, использовать только лекционную форму работы. Во-первых, в процессе лекции взрослые усваивают только 15-20% информации (и только той, которая касается их непосредственно). Во-вторых, мотивация их обучения довольно низка, так как не учитывается их жизненный опыт и запрос к специалисту. В-третьих, зачастую информация, данная родителям в лекционной форме, воспринимается родителями как давление со стороны педагога (особенно если при этом используются мимика и жесты авторитарного стиля общения).

Именно поэтому в настоящее время все чаще и чаще используются интерактивные формы взаимодействия с родителями. Это могут быть клубы по интересам, кружки, семейные клубы, посещение семей на дому, конференции, “круглые столы”, семинары, спортивные соревнования, КВНы и др. Возможно использование письменных форм работы с родителями: записки на стендах, бюллетени (еженедельные, ежемесячные) о работе образовательного учреждения, письма родителям (один раз в неделю, в месяц, в учебную четверть или триместр) о достижениях ребенка, анкеты, опросники для родителей для выявления их потребностей и мнений о работе детского сада или школы.

В последнее время получила распространение такая форма работы: мамы или папы, бабушки или дедушки, используя свой жизненный опыт или профессиональные навыки, проводят встречу с детьми (группы детского сада или класса) или с другими родителями. Иногда родители берутся за проведение занятий с детьми или взрослыми, обучая их вязанию, изготовлению поделок из бумаги, игрушек и др. Особого внимания заслуживает проведение тренингов для родителей и совместных тренингов родителей и детей, главная задача которых – помочь родителям осознать свой собственный опыт.

Продолжение следует…

Учитель и родители: система взаимоотношений | «Образование Ямала»

Якивчук Анна Павловна,

воспитатель

МБОУ «Сеяхинская школа-интернат»

                                                                                                                 По моему глубокому убеждению,

педагогика должна стать наукой

                                                                                                    для всех – и для учителей,

                                                                                     и для родителей.

                                                                                       В. А.Сухомлинский

Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем. Общение учителей и родителей имеет свои особенности. Их общение – шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учителя и родители передают друг другу.

Неотъемлемой, важной и в то же время непростой частью нашей учительской профессии являются взаимоотношения с родителями.

Успех воспитания учащихся зависит не только от отношения  учителя к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Еще французские просветители 18 в. обратили внимание на то, что социальная среда, сфера человеческих контактов является определяющим фактором развития личности, особенно нравственного. В настоящее время диапазон контактов человека неизмеримо расширился, в частности благодаря развитию средств массовой информации. Но никакие технические средства информации, какой бы интенсивности действия они ни достигли, никогда не заменят прямых контактов, непосредственного общения людей друг с другом, которое и осуществляется в социальной микросреде.  Эта среда на различных этапах жизни человека меняется: школа и школьный коллектив, предприятие и трудовой коллектив, спортивный коллектив и т. д. Но одна из форм микросреды остается неизменной. Это – семья.

Выделяя в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители ученика», нужно исходить из того, что семья – важнейший источник формирования нравственных позиций ребенка, закрепления его нравственно-психологических установок.

Как показывают многие исследования, семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток на формирование нравственных качеств личности. Семья является первичным коллективом, где ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали.

В школу приходит семилетний человек, у которого уже имеются   представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом. Учитель должен знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому ему важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

Учителю и родителям важно стать взаимозаинтересованными людьми, потребности которых в доброжелательном общении стали бы естественными, органичными, послужили бы основой всей системы    отношений.

Чаще всего под активным влиянием учителей оказываются родители так называемых трудных детей, которые приносят в школу негативный опыт своего поведения в семье. А если ребенок внешне не проявляет отклонений от моральных норм, учитель не беспокоится за его судьбу, мало интересуется его домашним воспитанием, взаимоотношениями в семье. Вряд ли такую практику взаимодействия семьи и школы можно считать приемлемой и эффективной.

Отношения между учителями и родителями строятся через посредника, т. е. через ученика, который оказывается включенным в две автономно воздействующие на него микросреды: школьную и семейную. В оптимальном варианте эти две микросреды должны сливаться. Учитель должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

При таком слиянии микросреды и возможны подлинное взаимопонимание, взаимная забота, взаимопомощь и все то, что составляет богатство, культуру нравственных отношений в непосредственном окружении школьника.

Есть еще одно обстоятельство, которое не может не учитываться при изучении нравственных отношений семьи и школы: школа или развивает нравственные качества ребенка, заложенные в семье, или вынуждена перевоспитывать его. И в том и в другом случае учителю необходимо знать конкретную нравственную ситуацию в семье, а родителям следует знать педагогические и нравственные требования учителя. Без этой взаимоознакомленности невозможно осуществлять педагогическое управление нравственным развитием детей, успешно претворять один из принципов педагогики: принцип единства требований семьи и школы. Этот принцип основывается на глубоком взаимопонимании и ответственности за судьбу детей.

В отношениях с родителями учеников учителю отводится ведущая роль. Но, к сожалению, педагогу не всегда удается осуществлять эту роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Так как учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать  контакты с разными родителями. Поэтому педагогам следует помнить некоторые правила эффективного взаимодействия с родителями учащихся:

• родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;

• стремитесь наладить деловые связи с родителями;

• активно привлекайте родителей к воспитательной работе с детьми, опирайтесь на их помощь;

• на родительских собраниях говорите о планах, проблемах всего класса, а не только некоторых детей;

• будьте открытыми всем, но не вступайте с родителями в панибратские отношения;

• не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в вас нет принципиальности и твердости характера;

Отдельно хотелось бы остановиться на взаимодействии с родителями трудновоспитуемых обучающихся. А ведь чаще всего такие дети из неблагополучных семей и это еще больше осложняет ситуацию.

Каждый учитель знает, как нелегко вести беседу с   родителями таких учеников. Если родители занимают оборонительную позицию и стремятся оправдать собственное невмешательство в воспитание своего ребенка, они обычно выдвигают аргументы: «Мы заняты, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается». Часто можно услышать от родителей: «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный», Школа должна воспитывать, а не мы!». Иногда родители просят: «Ребенок нас не слушает, помогите!», «Мы растеряны, не знаем,  что делать, что вы посоветуете?» В любом из этих случаев учитель должен стремиться к конструктивному разговору с родителями. Как этого достичь?

Важно, чтобы учитель не попал под влияние родителей. Ведь если учитель потерял самостоятельность и «подыгрывает» родителям, достичь конструктивных результатов в разговоре  становится невозможным. Попавший под  влияние учитель, возможно, будет либо оправдываться, либо начнет угрожать: примем административные меры. Если же родитель показывает свою беспомощность, учитель, жалея его, обещает «Что-нибудь предпринять», чтобы изменить к лучшему поведение ребенка. Но и в том, и в другом случае нет реального, содержательного взаимодействия родителей с учителем и последний останется один на один со своей проблемой: низкой успеваемостью и плохим поведением ученика.

Основная цель общения учителя с родителями трудного ребенка состоит не в оправдывающихся или агрессивно — оборонительных действиях, не в том, чтобы принять на себя всю тяжесть коррекции поведения трудного школьника, а в том, чтобы, объединившись с родителями, помочь этому школьнику исправиться.

Необходимо подчеркнуть:

Способность к общению – профессиональное качество учителя.

Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном  случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника – школьник или его родители. Во всех этих ситуациях ему надо вести себя психологически грамотно.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.

Нередко учитель видит в родителях людей изначально стоящих к нему в некоторой оппозиции. Стараясь заранее предварить их возможные возражения, он начинает беседу в повелительном «учительском» тоне, начинает поучать, упрекать. Так вести разговор нежелательно – вы только оттолкнете собеседника. Ни о каких совместных действиях  тут и речи быть не может: родители начинают жалеть своего ребенка, обвинять учителя, который в беседе с ними проявил себя таким несимпатичным человеком. Постарайтесь понять чувства отца и матери своего ученика, более того – найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

Людям нравится ощущать собственное значение.

Один из способов привлечения родителей к сотрудничеству – подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните родителям их реальную роль в воспитании и развитии ребенка. Укрепите уверенность родителей  в том, что они, безусловно, могут быть терпеливыми и настойчивыми,  что могут наладить жизнь и учебу своего сына или дочери.

Покажите родителям свою любовь по отношению к его ребенку.

Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только учитель показывает, что видит положительные стороны в характере ребенка, симпатизирует и даже любит его. Согласитесь, что хорошее начало есть в каждом человеке, даже в самом отчаянном нарушителе или двоечнике.

Когда отец или мать видит дружелюбные глаза учителя и чувствует, что учитель тоже заботится о благополучии ребенка, психологическая защита становится ненужной. Тут и можно переходить к сотрудничеству.

Ведение конструктивного диалога с родителями – основа системы взаимоотношений с родителями.     Добиться конструктивного диалога помогут следующие правила:

Правило 1.

Не стремитесь, во что бы то ни стало отстаивать собственную позицию.

Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять собственное мнение. Если беседа с родителями происходит, таким образом, то, возможно, учителю и удастся организовать совместную деятельность, а возможно — и нет. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда учитель докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка.

Другими словами, основная цель беседы учителя с  родителями   ученика  состоит не в том, чтобы упрочить свое доминирующее положение и доказать какой плохой у них ребенок, а в том, чтобы, объединить усилия школы и семьи.

Правило 2.

Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика.

Не «переходите» на личности. Положительных результатов беседы учителя с родителями не достичь, если они начнут обсуждать черты характера ребенка, а закончат «дискуссией» относительно личностных особенностей друг друга. Разговор увязнет во взаимных упреках, обвинениях, подозрениях и стороны разойдутся врагами.  В итоге учитель окончательно лишится поддержки родителей.                                                                               

Чтобы избежать плачевного результата, направьте беседу на обсуждение проблем воспитания. Сформулируйте перед родителями ваш психолого-педагогический «Диагноз  учебной деятельности и поведения их ребенка: по каким объективным и субъективным причинам он плохо учится и нарушает дисциплину, что можно сделать, чтобы улучшить положение. Если ребенок запустил учебный материал, обсудите с родителями, как ему помочь подтянуться; если подросток плохо ведет себя на уроке потому, что он постоянно само утверждается и демонстрирует свою «смелость» перед одноклассниками – предложите родителям поискать социально приемлемые формы деятельности, в которых их сын смог бы удовлетворить свою потребность в самоутверждении, например, занятие спортом.  При этом очень важно, чтобы родители            чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

Правило 3.

«Не верьте генетике»

К сожалению, учителя часто говорят так: «Разве этот ученик будет хорошо учиться и прилично себя вести в школе, ведь у него родители… сами плохо учились, не отличались хорошим поведением, злоупотребляют алкоголем и т.д.

Разумеется, влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера и способностей ребенка огромно. Но это влияние не безгранично. Каждый учитель, опираясь на свой опыт, может рассказать о случаях, когда из «плохой» семьи  выходил «хороший» ребенок. И, наоборот, из «хорошей» — «плохой».

Если с первого класса в школе относится как к ребенку «из плохой семьи», то он действительно начинает плохо учиться и нарушать дисциплину. И наоборот, удается выровнять успеваемость и поведение ребенка «из плохой семьи» при положительном, подкрепляющем отношении к нему учителя.

Правило 4.

«Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

Ваша беседа с    родителями  ученика пройдет успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противостояния и конфронтации с ними. Во-вторых, если вы смогли удержаться от упреков и обвинений. В третьих, если вы удачно сформулируете проблему воспитания и родители поняли и приняли формулировку. И, в четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия. Следовательно, с полным основанием вы можете испытать профессиональное удовлетворение после разговора с родителями. Вы сумели объединиться с ними против общего «врага» воспитательной проблемы, разработать план конкретных действий.   

Еще хотелось бы остановиться на такой распространенной форме работы с родителями, как родительское собрание.

По содержанию родительские собрания могут быть текущими,  тематическими, итоговыми.

Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Итоговые родительские собрания –это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.

Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда педагог его планирует, пишет своеобразный сценарий.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании мам и пап, разбудить в них огромный воспитательный потенциал. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нем есть потребность со стороны взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

Правила подготовки классного родительского собрания

1.Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

2.Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

3. План проведения родительского собрания должен быть известен родителям.

4. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и    выдержанным.

5. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

6. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Советы психолога

• перед началом собрания лучше оставить за дверью плохое настроение;

• отведите на собрание не более 1,5 часов;

• самый приятный звук для человека – его имя: положите перед собой список с именами и отчествами родителей;

• не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее;

• предупредите родителей, что не в

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ | Антонова

1. Меренков А. В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. Екатеринбург: Дом учителя, 2005. 144 с.

2. Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. С.-Петербург: Детство-пресс, 2010. 273 с.

3. Nance R. The importance of early childhood education. Roles of Play, Language, Socialization, Formation of Values [Электрон. ресурс]. Quest Paper. 2009. P. 2–19. Режим доступа: http://www.fwquestclub.com/welcome_files/papers/childhood_education.pdf (дата обращения: 12.01.2018).

4. Christian L. G. Understanding families: applying family systems theory to early Childhood practice // Young Children. 2006. № 61 (1). P. 12–20.

5. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Москва: Мозаика-синтез, 2014. 368 с.

6. Градскова Ю. Когда отдавать ребенка в детский сад и платить ли воспитателю? Родительство, гендер и учреждения дошкольного воспитания в интернет-форумах // Laboratorium. 2010. № 3. С. 44–57.

7. Schweizer A., Niedlich S., Adamczyk J., Bormann I. Approaching Trust and Control in Parental Relationships with Educational Institutions // Studia paedagogica. 2017. № 22 (2). P. 97–115.

8. Арнаутова Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. 2004. № 4. С. 30–37.

9. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Академия, 2000. 232 с.

10. Eldridge D. Parent involvement: it’s worth the effort // Young Children. 2001. № 56 (4). P. 65–69.

11. Buell M. J., Hallam R. A., Beck H. L. Early Head Start and child care partnerships: Working together to serve infants, toddlers, and their families // Young Children. 2001. № 56 (3). P. 7–12.

12. McMillan D. J. Close encounters: Issues in pre-school parental involvement in Northern Ireland // Child Care in Practice. 2005. № 11 (2). P. 119–134.

13. Epstein J. L. School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Boulder, CO: Westview Press, 2011.

14. Копытова А. В. Системный подход в личностно ориентированном взаимодействии педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 14 (152). С. 51–53.

15. Baum A. C., McMurray-Schwarz P. Preservice teachers’ beliefs about family involvement: Implications for teacher education // Early Childhood Education Journal. 2004. № 32 (1). P. 57–61.

16. Кощиенко И. В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема // Знание. Понимание. Умение.

17. № 1. С. 209–212.

18. Штомпка П. Доверие – основа общества / пер с польск. Н. В. Морозовой. Москва: Логос, 2012. 445 с.

19. Маркарян И. А. Взаимодействие детского сада и семьи – приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации [Электрон. ресурс] // Науковедение [Электрон. ресурс]. 2014. № 6 (25). Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/69PVN614.pdf (дата посещения: 20.01.2018).

20. Endsley R. C. and Minish P. A. Parent-staff communication in day care centers during morning and afternoon transitions // Early Childhood Research Quarterly. 1991. № 6 (2). P. 119–135.

21. Савинская О. Б. Родительская оценка услуг детского сада: ценность воспитания и обучения (на примере г. Москвы) // Журнал социологии и социальной антропологии. 2015. Т. XVIII. № 2. С. 115–129.

22. Собкин В. С., Халутина Ю.‐ А. Отношение родителей детей дошкольного возраста к образовательному процессу в детском саду: удовлетворенность, оценка качества и эффективности обучения // Современное дошкольное образование. 2018. № 1. С. 6–18.

23. Westergаrd E. Teacher Competencies and Parental Cooperation // International Journal about Parents in Education. 2013. № 7 (2). P. 91–99.

Методы и приемы взаимодействия педагога с родителями в современном детском саду. | Статья:

Методы и приемы взаимодействия педагога с родителями в современном детском саду.

Т.П. Галочкина, С.А. Березовская

ГБДОУ детский сад № 69

комбинированного вида

 Калининского района

г. Санкт-Петербурга

Семья и детский сад два общественных института, которые стоят у истоков  нашего будущего. Их  воспитательные  функции  различны,  но  для всестороннего  развития  ребёнка необходимо их взаимодействие. [1, с. 66] Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими. [2, с. 71]

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется большое внимание работе с родителями,  так как они являются главными воспитателями своих детей. Но воспитывать детей невозможно без определенных знаний по педагогике и психологии. Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей.

Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

В следствии этих тенденций у педагогов сложилась уверенность в педагогической не компетенции родителей, их невежестве в вопросах воспитания. Родители в силу их не включенности в образовательный процесс занимают пассивную позицию в отношении «ДОУ – семья». [3,с.25] Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – включение семьи в образовательную деятельность ДОУ, во взаимодействие педагогов и  родителей воспитанников.

Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться:  на принципе открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;  на принципе сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии; на принципе создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;  на принципе диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников, их социальный состав, настрой и ожидания от проживания ребенка в детском саду.

Целью дошкольного образовательного учреждения является объединение усилий вместе с родителями для гармоничного развития и воспитания детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо найти эффективные формы  и технологии  взаимодействия  и работы  с  родителями воспитанником направленных на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Установить партнерские отношения, учитывая  личностно-ориентированный  подход  с соблюдением  интересов семьи и ребенка. Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей, поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.

Для определения форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников за основу необходимо принимать нормативные документы, закрепляющие требования взаимодействия: основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи. Педагоги  стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.   [4, с. 25]

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать, как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы. Так и современные формы – это устные журналы,   дистанционные уроки, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, педагогам всегда надо исходить из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбирать следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые  предполагают  подключение  родителей  к  активному  участию,  как    в  педагогическом  процессе,  так  и  в  жизни  детского  сада.

Активной популярностью взаимодействия с  родителями пользуются такие формы работы:

Информационно-аналитические: анкетирование; опрос;

Данные формы  направлены  на  выявление интересов,  запросов  родителей,  установление  эмоционального  контакта  между педагогами,  родителями  и  детьми.  Из  анкет  педагоги  узнают  особенности дошкольников,  что  ребенок  любит,  не  любит,  его  предпочтения,  как  называть ребенка.

Наглядно — информационные (познавательные): день открытых дверей, родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии, родительские клубы, мини-библиотека, информационные стенды, выпуск стенгазет, папки — передвижки, буклеты.

Познавательные формы  направлены – на  обогащение  педагогического

опыта  родителей,  развитие  педагогической  компетентности  по  разным  вопросам воспитания,  ознакомление  родителей  с  возрастными  и  психологическими особенностями  детей  дошкольного  возраста,  формирование  у  них  практических навыков воспитания. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению.

Досуговые: праздники, совместные досуги, акции, участие родителей в конкурсах, выставках, кружки.

Они  призваны  устанавливать  теплые  неформальные, доверительные  отношения,  эмоциональный  контакт  между  педагогами  и родителями,   между   родителями   и   детьми.   Досуги   позволяют   создать эмоциональный  комфорт  в  группе.  Родители  становятся  более  открытыми  для общения.[5]

Информационно-коммуникативные: сайт ДОУ (на сайте родители получают возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, его традициями, узнать последние новости, и таким образом быть всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий. На форуме сайта родитель может задать педагогу любой вопрос, касающийся своего ребенка, а также внести предложения по организации воспитательного процесса в группе), открытые занятия для просмотра родителями, проекты, дистанционное обучение.

Для этого на помощь современному, ищущему, заинтересованному в повышении качества дошкольного образования педагогу приходят новые технические, информационные, аудиовизуальные средства и специфические педагогические технологии, основанные на применении современных информационно-компьютерных средств. Использование в организации деятельности воспитателя с родителями компьютерных технологий позволит не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечет большее количество задействованных в воспитании ребёнка близких ему людей к участию в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. С целью расширения возможностей организации эффективного общения с родителями педагогам ДОУ рекомендуется использовать интернет-ресурсы, общение on-line. Они позволяют педагогу оперативно взаимодействовать с родителями; работать с родителями в удобное для них время; включить родителей в деятельность по воспитанию и развитию собственных детей; проводить собрания во время карантина в дошкольном учреждении в период массовых эпидемий; организовать дискуссии и совместную деятельность на новом уровне за счет использования инновационных технологий; рассмотреть широкий спектр вопросов за короткий промежуток времени, сэкономить временные ресурсы;  оперативно общаться и обсуждать вопросы до и после проведенных совместных мероприятий; рекомендовать родителям воспитанников детского сада  подборку сайтов.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Конечно, ФГОС дошкольного образования ужесточает требования, в первую очередь, к управленческому профессионализму, но и предоставляет условия для профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом творчестве, это стандарт качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении. Именно на личностный рост родителей в воспитании собственных детей должна быть направлена работа педагога детского сада. Мы предполагаем, что использование разнообразных форм с семьями воспитанников детского сада даст положительные результаты: изменится характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них станут активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Для того чтобы вызвать у родителей интерес к детскому саду недостаточно прочитать им лекцию или провести простое родительское собрание на интересующие проблемы. Родители должны принимать самое активное участие в жизни детей своей группы и всего детского сада. Поэтому педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно. Для повышения уровня профессиональной компетентности, повышения качества работы педагогу необходимо постоянно поддерживать в себе интерес к новым педагогическим технологиям и научным разработкам, находиться в непрерывном поиске идей.

Смысл инновационной работы педагогов с родителями – не только в установлении контактов, но и в том, что, благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве, родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более откровенными, открытыми для восприятия помощи. Хотя в педагогической литературе нет такого определения, эти формы необходимо вводить в жизнь дошкольных учреждений, так как они проходят успешно и эффективно.

Список используемой литературы:

1. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. //Управление ДОУ. 2002.No 4 С.66.

2. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] /Ю.  М.  Тонкова,  Н.  Н.  Веретенникова  //  Проблемы  и  перспективы  развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  —Пермь: Меркурий, 2012. —С. 71-74.URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/58/2308/(дата обращения15.03.2013)

3.Евдокимова  Н.В.,  Додокина  Н.В.,  Кудрявцева  Е.А.  Детский  сад  и  семья:

методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.

М.: Мозаика–Синтез, 2007.167с.

4.Хабибуллина  Р.Ш. Система  работы  с  родителями  воспитанников.  Оценка

деятельности ДОУ родителями// Дошкольная педагогика. 2007,No7.С. 70

5. https://cyberleninka.ru/article/v/innovatsionnye-formy-raboty-s-roditelyami

Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников через проектный метод

Методическая работа

Консультация для воспитателей

Взаимодействие педагогов, родителей

Никитина Миляуша Закиевна, воспитатель
МБДОУ комбинированного вида № 54
«Искорка» г. Набережные Челны

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственно ребенка, педагогам – чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.

Большинство современных родителей – люди грамотные, читающие научно-популярную и публицистическую литературу по вопросам воспитания и развития детей. И тем не менее трудностей в воспитании не убавляется! Даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. В педагогике, как и в медицине, важен принцип « Не навреди!». Именно поэтому сегодня речь идет не просто об обмене информацией между родителями и педагогами детских садов о развитии, успехах и трудностях дошкольника. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. И здесь удачной находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое распространение в дошкольных образовательных учреждениях.

Что же представляет собой этот метод? Метод проектов – это один из методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Поисково-познавательная деятельность дошкольника направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием ребенка, соединяя в себе знания, умения и ценности.

Метод проектов, по мнению специалистов, позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, он также способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела, общаться со сверстниками и взрослыми.

В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Этот метод основан, прежде всего, на личностно-ориентированном подходе к детям. Ведь темы проектов в основном рождаются именно из интересов детей.

Для метода проектов характерна групповая деятельность. И вот здесь необходимо отметить, что именно с помощью этого метода можно успешно включить родителей в жизнь их детей в детском саду. Таким образом, метод проектов становится способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой, в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Такая совместная проектная деятельность педагогов, родителей и детей способствует сплочению коллектива родителей. Они получают возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей, посещающих группу, и даже подружиться.

Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс можно вести по нескольким направлениям:

1. Мероприятия, направленные на прямое участие родителей в педагогическом процессе, – «Встречи с интересными людьми»:

• папа – милиционер;
• бабушка – учитель;
• мама – врач и другие.

Такими интересными людьми, конечно же, являются родители детей. Ведь каждый из них профессионал в каком-то деле. В рамках реализации раздела программы по ознакомлению детей с окружающим родителей можно привлечь к проведению занятий, на которых они расскажут детям о своих профессиях. Педагогу при этом важно подготовить родителей к встрече с детьми, помочь составить интересный для них рассказ. В ходе этого проекта дети могут ознакомиться с разными профессиями и открыть для себя, какие интересные люди их папы, мамы, бабушки и дедушки.

2. Мероприятия, направленные на закрепление знаний, полученных детьми на занятиях:

• «Природа и мы»;
• «Транспорт в нашей жизни»;
• «Издание книги»;
• «Животные и человек» и другие.

Проект «Транспорт в нашей жизни» можно организовать после проведения занятий по теме «Транспорт». Детям и родителям можно предложить показать, на каких видах транспорта можно добраться, например:

• к бабушке и дедушке;
• на дачу;
• к другу;
• в другую страну.

Выполненные проекты, как правило, вывешиваются для ознакомления только после их защиты ребенком. Каждый должен пояснить, с кем он выполнял задание, и сказать 2 – 3 предложения на тему того, что изображено на проекте. Обычная тема транспорта перестает быть абстрактной и приобретает созвучное опыту детей направление. Ведь одно дело – о транспорте поговорить и иллюстрации рассмотреть и совсем другое – рассказать, как интересно лететь в другую страну, как весело вместе с папой и мамой ехать в гости к бабушке на поезде, прокатиться по родному городу на автобусе или трамвае. Впечатлений у детей много, во время работы над проектом они «освежаются», и можно поделиться ими с друзьями и родителями друзей: что-то уточнить, некоторые представления расширить, ну а о чем-то и вовсе впервые узнать. Проект «Транспорт в нашей жизни» также целесообразно приурочить к началу нового учебного года. После жарких летних каникул детям и взрослым есть чем поделиться. А интересы детей могут привести к новым проектам.

Хочу предложить еще одну идею для начала нового учебного года – проект «Давайте познакомимся». Наиболее актуален он для новых групп. Дети, педагоги и родители еще не слишком хорошо знакомы друг с другом. Между тем вместе предстоит прожить так много интересных насыщенных дней, поэтому уже на этапе знакомства важно показать, что в детском саду живется весело и дружно. А также важно донести до родителей мысль, что воспитание ребенка – это общее дело педагогов и родителей и делать его с самого начала нужно сообща!

Так, родителям воспитанников детского сада можно предложить предоставить информацию о своем ребенке на листе из фотоальбома. Подбирать и оформлять лист они должны вместе с ребенком, а заполнить его от лица ребенка:

• меня зовут;
• я люблю;
• я не люблю;
• мое любимое блюдо;
• мое нелюбимое блюдо;
• моя любимая игрушка;
• мои друзья;
• мои родители;
• мои дедушки и бабушки и т. д.

Для любого педагога важен вопрос: что делать, если родители не захотят участвовать в проектах? Здесь очень важно опереться на наиболее активных родителей, способных подать пример другим. После того, как первый ребенок принесет свой проект, остальные начинают «теребить» своих родителей и альбом начнет заполняться. Этот альбом может постоянно пополняться. Ведь проходит время, меняются дети, меняются их увлечения. Странички фотоальбома рассказывают, какими они были, как изменились.

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные: «Мир театра», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», Мир природы»;
• групповые: «Веселая астрономия», «Подводный мир», «Познай себя»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
• исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Необходимо отметить, что подобные проекты способствуют сближению родителей и детей, педагогов и родителей. Эмоциональное общение, участие в общем деле способствуют сплочению коллектива взрослых и детей.

Таким образом, хотелось бы подчеркнуть, что, реализуя « метод проектов» в воспитательно-образовательной работе детского сада, можно достигнуть значительных успехов на пути налаживания контактов с родителями воспитанников, взаимопонимания и сотрудничества с ними. Главным здесь являются искренняя заинтересованность педагога, его творческий потенциал и умение увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям, куда они хотят «отправиться», какие новые открытия свершить, а также стремление «заразить» интересами детей их родителей.

Становление опыта взаимодействия педагогов и родителей в развитии системы школьного образования в России

Баринова, Л. В. Становление опыта взаимодействия педагогов и родителей в развитии системы школьного образования в России / Л. В. Баринова, Г. И. Веденеева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, апрель 2021 г.). — Краснодар : Новация, 2021. — С. 1-5. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/391/16449/ (дата обращения: 28.08.2021).

В статье авторы рассматривают становление опыта взаимодействия педагогов и родителей, положительная практика организации данного взаимодействия сложилась и получила своё развитие в отечественных частных гимназиях. Накопленный опыт педагогами гимназий оказал немаловажное положительное влияние на воспитание подрастающего поколения, дальнейшее развитие системы школьного образования в России.

Ключевые слова: взаимодействие, педагог, родители, гимназия, устав, опыт.

Одной из актуальных проблем отечественной системы образования является воспитание гражданина, владеющего коммуникативной культурой, умениями позитивно направленного общения. На решение данной проблемы направлено взаимодействие педагогов и родителей в разнообразных видах деятельности, являющееся для учащихся образцом в программировании ими линии поведения с представителями различных социумов.

На важность взаимодействия учителей и родителей в достижении высокого качества образования, воспитания, повышения мотивации учащихся к обучению, решения социально-педагогических проблем указано в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в документах, определяющих стратегию развития государственной образовательной политики: в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». В «Основах государственной культурной политики», утвержденные Указом Президента РФ 24 декабря 2014 г. № 808 отмечено, что решить современные проблемы в воспитании и образовании молодого поколения возможно лишь «сохраняя историческое и культурное наследие и его использования для воспитания и образования» [8, с. 10].

Обращение к наследию прошлого, попытка найти в этом наследии ответы на вопросы современных трудностей и противоречий позволят избежать повторения ошибок прошлого. Таким образом, историко-педагогическое исследование приобретает особое значение на современном этапе.

Мы обратились к истории с целью исследования вопроса взаимодействия педагогов и родителей. Особый интерес вызывает ХIХ в. — этот период ознаменован увеличением числа гимназий, а значит — удовлетворяется потребность общества в образованных гражданах. Одновременно школа испытывает необходимость в сотрудничестве с семьёй в целях повышения образовательного уровня и воспитанности учащихся.

История развития отношений педагогов и родителей России свидетельствуют о непростом поиске форм их взаимодействия.

Предпосылкой становления процесса взаимодействия стала ситуация, сложившаяся в образовании в XVIII веке, которая характеризуется запретом на общение детей с родителями вне школы, абсолютной диктатурой школы в отношении родителей (реформа И. И. Бецкого). Несмотря на проводимые реформы в образовании, отстранения родителей от процесса воспитания детей в российских школах, педагогическая общественность не разделяла убеждения И. И. Бецкого о вреде семьи и изоляции от неё ребёнка. О негативных последствиях данного метода воспитания говорил В. Я. Стоюнин: «В итоге произошло явление, небывалое в истории: во многих семьях развернулась бездна между отцами и детьми, … которая выразилась в ссорах или раздорах…; тут чувствовался только разрыв нравственный, одинаково приносящий страдания и тем, и другим» [6, с. 93]. Педагогическая общественность, напротив, подчеркивала значение семейного воспитания, важность роли семьи в развитии и образовании ребёнка, необходимость согласованности действий учителей и родителей в вопросе воспитания детей. Ярким примером служит мнение К. Шмидта, основателя антропологическо-педагогической школы. «Основанием школьному воспитанию служит воспитание домашнее, — считал педагог — только тогда можно ожидать успеха в воспитании, когда между домом и школой существует согласие» [4, с. 357].

Несостоятельность идеи изоляции детей от родителей в вопросах воспитания и образования привела представителей общественно-педагогического движения России в начале XIX в. к необходимости выстраивания процесса взаимодействия учителей и родителей.

В XIX в. вопросы всестороннего развития детей волновали мыслителей, педагогическую общественность. Рассматривался этот вопрос и на высоком общегосударственном уровне, что было отражено в Уставах учебных заведений, принятых в период с 1804 по 1871 годы.

Одним из значимых шагов в деле воспитания подрастающего поколения явилось принятие Устава учебных заведений, подведомых университетам (1804 г.). Устав подтверждал светскость образования, преемственность в системе обучения, гуманистические и нравственные задачи воспитания.

В Уставе (1804 г.) впервые на общегосударственном уровне был поднят вопрос взаимодействия учителей и родителей в воспитании детей. В §43 Устава записано: «Благоразумие требует того, чтобы учитель совокупным трудом с родителями старался о наилучшем детей воспитании». Устав закреплял, высказываемое обществом требование — необходимости взаимодействия учителей и родителей в воспитании учащихся. Впервые в истории образования в России Устав признавал равные права школы и семьи в деле воспитания, не называя пока формы и методы их взаимодействия.

Однако на данный момент ни семья, ни школа еще не были готовы кардинально изменить отношение друг к другу. Взаимное противостояние и взаимные упрёки в воспитании детей, выработанные веками, невозможно было преломить в короткие сроки.

Внимание государства к вопросам воспитания усилилось после восшествия на престол Николая I (1825–1855). Комитет, созданный царским указом в 1826 г., подготовил новый устав учебных заведений, что убедительно показывает важность решения вопроса нравственного воспитания. Более того, государь лично высказал желание, «чтобы образование в нашем отечестве было поставлено на твердых нравственных основах » [9, с.94]. Направление на нравственное воспитание в учебных заведениях России было закреплено на государственном уровне.

Согласно §1 нового Устава (1828 г.) общая цель учебных заведений, находящихся в ведомстве университетов заключалась в том, чтобы «при нравственном образовании доставлять юношеству средства к приобретению нужнейших по состоянию каждого познаний» [5]. Устав определил значимость воспитания и образования подрастающего поколения на государственном уровне.

Декабристское восстание с его драматическим финалом заставило Николая I принять меры по укреплению устоев русской монархической государственности. Как следствие, министром просвещения С. С. Уваровым была выработана новая идеологическая программа правительства.

В 1834 г. министр в циркуляре попечителям учебных округов требовал, чтобы воспитание молодого поколения в учебных заведениях России осуществлялось в духе «православия, самодержавия и народности».

В связи с чем, была предпринята глубокая реформа системы образования и принят новый Устав в 1835 г. Новый Устав внес изменения в гимназическое образование. Согласно Уставу перед гимназиями выдвигалась цель, с одной стороны, готовить учащихся к поступлению в университет, с другой — «доставить способы приличного воспитания».

Вновь на государственном уровне поднимается вопрос об усилении воспитательной и образовательной составляющих в системе образования.

Осознание необходимости иметь элиту, соответствующую целям и задачам российской политики того времени, привели государственных деятелей к необходимости проведения реформы народного образования Следствием чего стало принятие «Устава гимназий и прогимназий» в 1864 г., цель которого — «утвердить в народе религиозное и нравственное понятия» [1, с. 163]. К этому времени педагогическая общественность создала теоретические и практические предпосылки к переходу от отчуждения педагогов и родителей к их взаимодействию.

Новаторским, по своей сути, можно считать принятие «Устава гимназий и прогимназий» в 1871 г., который помимо вопросов образования и воспитания, решал вопрос взаимодействия педагогов и родителей. По сути, Устав (1871 г.) поставил работу школы с семьёй на новый уровень. Впервые в истории России был введён институт классного наставничества, который был призван стать связующим звеном, посредником в отношениях педагогов с родителями.

О первых положительных результатах работы классных наставников мы узнаем из годовых отчетов за 1871 год 1-й Московской мужской гимназии, 4-й и 6-й Московских гимназий, а также Ярославской, Смоленской и Владимирской гимназий. Все, вышеперечисленные учебные заведения, отмечают в своих годовых отчетах, что с введением института классных наставников гимназии получили «громадные средства для нравственного влияния на учеников класса» [10, с. 8], при непосредственном сотрудничестве с родителями.

«Еженедельно, по определению Совета, классные наставники сообщают родителям учащихся сведения об их успехах и поведении их детей, входят с родителями в сношения; и родители, относившиеся в начале учебного года, как бы с недоверием к классным наставникам, изменяют, или даже изменили к ним свои отношения. Вслед за родителями и ученики начинают с полным доверием относиться к своим классным наставникам и обращаются к ним во всех своих нуждах и просят у них разрешения о всех своих недоразумениях» [10, с. 9], — читаем в годовом отчете гимназий.

Поражают своей дальновидностью размышления директора 1-й Московской мужской гимназии о развитии института классного наставничества: « Классные наставники — деятели будущего; в настоящем положено только начало того благотворного дела в наших гимназиях, влияние, которое будет иметь впоследствии правильно направленной деятельности классных наставников» [10, с. 9].

Особенно ярко проявился процесс взаимодействия учителей и родителей в деятельности частных гимназий XIX в., где взаимодействие было направлено на развитие способностей детей. Воспитанность проявлялась у гимназистов именно от того, что процесс взаимодействия педагогов и родителей был построен достаточно продуктивно.

Педагоги понимали, что прежде чем приступить к вопросу сближения и взаимодействия с родителями, необходимо выделить основной момент: вложить в сознание родителей мысль, что родители наравне со школой несут ответственность за воспитание ребёнка; семья должна стать союзником и помощником школе в деле воспитания и образования детей.

Этому способствовали научно-педагогические труды видных учёных XIX века. Серьёзное внимание координация семейного и школьного воспитания отводилось в трудах Н. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта, В. П. Вахтерова и др.

Проблема взаимодействия педагогов и родителей была и в центре внимания П. Ф. Каптерева. К ней он обращался на протяжении всего рассматриваемого нами периода. Взгляды педагога на процесс взаимодействия опирались на глубокие знания, что позволило ему сформулировать основные правила взаимодействия учителей и родителей, отдавая приоритет семье.

Фундаментальные труды педагогов, мыслителей XIX в. П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского и др. составили важнейшие вехи педагогического обновления теории и практики воспитания в семье и школе. О влиянии семьи на развитие личности ребёнка в философии образования высказывались В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, В. И. Вернадский, Л. Н. Толстой и др. Обобщить мысль высказанных идей можно словами В. Я. Стоюнина: «Школа должна искать себе помощи в семье, призывать её на свои совещания, выслушивать её требования; семья же должна смотреть на школу как на свою помощницу в деле, которое ей ближе всего, но которого она одна не может выполнить» [7, c. 367]. В. Я. Стоюнин выразил в данной мысли ту позицию, которую поддерживали все прогрессивные слои общества.

Как видим, теоретическая педагогика второй половины ХIХ в. делала первые шаги в изучении профессионально-творческого развития педагога.

Пытаясь разрешить проблему взаимодействия учителей и родителей, предлагая новые способы и пути реализации идеи взаимодействия, педагоги переосмысливали прежний опыт, предлагали конкретные пути улучшения данного процесса. Сторонники развития взаимоотношений учителей и родителей, в силу отсутствия всякого опыта подобного сотрудничества, обращались к публикациям, теоретическим осмыслениям и порой к конкретным рекомендациям педагогов-новаторов, классиков педагогической мысли.

О первых шагах в вопросе взаимодействия педагогов и родителей, предпринятых на практике гимназиями, читаем в «Журнале для родителей и наставников» (1865 г.): «С некоторого времени совещания гимназических советов начали сосредотачиваться по преимуществу на вопросе: «о сближении школы с обществом». Начали придумываться в гимназиях меры к такому сближению.

Частные гимназии сыграли видную роль в русской педагогике второй половины XIX в. Их учебно-воспитательный опыт оказал благотворное влияние на государственные учебные заведения. В частных гимназиях (таких, как женская гимназия М. Н. Стоюниной, средняя школа совместного обучения Е. С. Левицкой, мужская классическая гимназия Л. Н. Поливанова и др.) постановка обучения полнее соотносилась с требованиями педагогики и жизни: здесь разумно распределялся учебный материал по классам, устанавливалась более прочная связь с семьёй ученика. Взаимодействие находило проявление в благоустройстве школы; в оборудовании учебных кабинетов и др. Педагоги, перечисленных учебных заведений, стремились к тому, чтобы научные познания, получаемые в школе, способствовали «созданию просвещённого человека в широком смысле этого слова, с широким и светлым умственным и нравственным горизонтом, с ясными и твердыми нравственными понятиями, с возвышенными чувствами и благородными стремлениями, глубоко проникнутого духом научного идеализма» [3, с. 24].

Вопросы воспитания воли в учениках, развитие тех нравственных навыков и привычек, которые являются существенными и отличительными признаками человека благовоспитанного, были в центре внимания педагогического коллектива вышеназванных гимназий и рассматривались на педагогических советах с приглашением родителей. Открытость и бескорыстие, высокая заинтересованность сотрудников и преподавателей гимназий, родителей в полноценном образовании гимназистов в сочетании с высоким уровнем воспитанности, нравственности способствовали созданию уникальной образовательной среды, сделавшей эти учреждения истинно передовыми для того времени.

Воспитанники гимназий являлись свидетелями выстраиваемых отношений родителей и педагогов. Наблюдая за общением взрослых, дети постигали нормы и оттенки делового стиля поведения, необходимого для дальнейшей жизни, а спустя некоторое время, этот стиль поведения становился для них нормой социального взаимодействия с людьми в тех областях, к которым целенаправленно готовила молодое поколение гимназия.

Небезынтересен опыт Елецкой гимназии в утверждении взаимодействия. Педагоги, стремясь вовлечь родителей в воспитательную работу, разделили с ними ответственность за результат воспитания. Они «предоставили возможность родителям ежедневно следить за школьной жизнью своих детей, вникая в мельчайшие детали, отмечая едва уловимые нюансы их участия в ней, помогая, таким образом, учебному заведению в достижении учебно-воспитательной цели» [2, c.127].

Показателен опыт Тамбовской гимназии взаимодействия с родителями. Привлекая родителей к осуществлению контроля за детьми, предпринимались шаги, аналогичные Елецкой гимназии. Одно из правил, принятых Тамбовской гимназией, гласит: «Родители, родственники или опекуны учащихся должны быть обязаны подпискою наблюдать за ними в домашней жизни и, кроме того, каждый ученик должен получать от заведения годичный билет с прописанием главнейших его обязанностей» [9, c. 194].

Невозможно обойти вниманием опыт решения вопросов взаимодействия семьи и школы 4-й московской гимназии, где утвержденные педагогическим советом правила поведения для учеников гимназии были отпечатаны в отдельных тетрадях и розданы ученикам гимназии, а экземпляры вместе с циркулярами разосланы родителям от имени директора. Такими действиями гимназия не только сообщала родителям и родственникам учеников о правилах, которые касаются поведения их детей, но и «брала с родителей подписку в том, что они будут требовать от своих детей точного исполнения всех требований гимназии» [10, c. 49]. Подобные действия со стороны педагогов нашли положительный отклик, правильное понимание и адекватное реагирование родителей, не преминули положительно сказаться на детях.

Приведенные материалы о деятельности гимназий XIX в. по привлечению родителей к сотрудничеству, контролю за успеваемостью и поведением ребёнка со стороны родителей, взаимному уважению педагогов и родителей, показывают, что каждое учебное заведение находило собственные пути выстраивания взаимодействия с семьёй для достижения главной цели — воспитания образованного, всесторонне развитого молодого человека.

Изучение официальных документов, архивных материалов и педагогической литературы позволили доказать, что стиль общения педагогов с родителями, умение выстраивать процесс общения явились образцом для учащихся, положительно сказывалось на их поведении и успеваемости. Однако такой характер взаимодействия в деятельности гимназий не стал всеохватывающим, а коснулся частных гимназий. В гимназиях ведомства Министерства народного просвещения учебный процесс был достаточно жестко регламентирован. Собственные варианты взаимодействия педагогов и родителей разрабатывались обычно в частных училищах и гимназиях [11].

Мы отмечаем непростой и тернистый путь становления опыта взаимодействия педагогов и родителей, поиска путей сотрудничества. Но необходимо сказать, что накопленный опыт, подготовленные кадры оказали немаловажное положительное влияние на дальнейшее развитие системы школьного образования в России.

Литература:

1. История педагогики: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. М. Ф. Шабаевой и др. — М.: Просвещение, 1981. — 367 с.

2. Кузовлев В. П. Развитие гимназического образования в Орловской губернии: монография / В. П. Кузовлев, В. В. Перцев, О. А. Саввина– Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2006. — 236 с.

3. Лебедев П. А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

4. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. Для педагогов и родителей /сост.(по Шмидту, Раумеру и др.) Л. Модзалевский. Т.2 / Л. Н. Модзалевский. — Санкт Петербург: изд. Н. Г. Мартынова,1899–605 с.

5. Полное собрание законов Российской империи. Собрание второе. / СПб, 1830. Т III. Ст. 2502.

6. Смирнов О. Н. Народный учитель: справочник. / С. Смирнов. — М.: Типография «Общественная польза», 1914. — 239 с.

7. Стоюнин В. Я. Педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. — СПб. Типография Училища глухонемых, 1892. — 568 с.

8. Указ Президента РФ от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики». — URL: https://base.garant.ru/70828330/#friends. (дата обращения 06.12.2020).

9. Холодный Г. М. Историческая записка Тамбовской гимназии. 1786–1886. / Г. М. Холодный. — Тамбов: Типо-литография Д. С. Семенова, 1887. — 328с.

10. Центральный исторический архив г. Москвы (ЦИАМ): фонд 371. –Оп. 1. — Д. 64. — 1-ая Московская мужская гимназия. Годовой отчет гимназии за 1871г. Отчет о состоянии 4-ой Московской гимназии за 1871г. Отчёт по управлению Дирекции училищ Московской губернии за 1871г. [893л].

11. Чмелёва Е. В. Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX — XX в.). / Е. В. Чмелёва // Педагогика. — 2009. — № 1–2 — с.61–69.

Важность общения и отношений между родителями и учителями

И родители, и учителя играют ключевую роль в обучении ребенка. Родители — первые учителя ребенка. Они учат основным жизненным и академическим навыкам, оказывая при этом любовь и поддержку, которые помогают студентам развиваться здоровым образом. Когда учителя объединяют свою способность вдохновлять мысли и творчество с основной поддержкой родителей, учащиеся лучше подготовлены к положительному школьному опыту.

И родители, и учителя играют ключевую роль в обучении ребенка.Родители — первые учителя ребенка. Они учат основным жизненным и академическим навыкам, оказывая при этом любовь и поддержку, которые помогают студентам развиваться здоровым образом. Когда учителя объединяют свою способность вдохновлять мысли и творчество с основной поддержкой родителей, учащиеся лучше подготовлены к положительному школьному опыту.

→ Узнайте, как мы поддерживаем общение родителей и учителей в школах

Когда родители и учителя работают в одной команде, это может принести большую пользу учащимся.Вот несколько способов, которыми позитивные связи родителей и учителей влияют на успехи учеников.

Когда родители и учителя имеют положительные связи, учащиеся развивают уникальное доверие к своим учителям. Они видят заботу и связь между обеими сторонами, и ученик становится более заинтересованным в своей роли в рамках партнерства. Студент знает, что обе стороны инвестируют в свое развитие, и более целенаправленно работает для достижения своих академических целей.

Более высокий уровень уважения развивается к учителю, потому что ученики осознают, как их учитель намеренно вовлекает и уважает родителей. Кроме того, родителям и ученикам легче общаться о том, что происходит в классе, потому что общение между домом и школой является четким и последовательным. Учащиеся воодушевляются участием своих родителей и с нетерпением ждут моментов, когда они смогут поделиться своими успехами.

Когда отношения крепкие, легче разговаривать на сложные темы.Учителя могут без страха сообщать ученику о проблеме, и родители будут больше доверять точке зрения учителя из-за их положительной связи. Учащиеся меньше беспокоятся о том, чтобы столкнуться с трудностями, потому что они верят, что смогут преодолеть препятствия с учителем и родителями рядом с ними. Команда может более эффективно работать над поиском решения, потому что было установлено доверие.

Победы учащихся более ценны и значимы, когда родители и учителя вместе отмечают успехи учащихся.Каждая сторона может увидеть, как их работа способствовала повышению оценок, наград, лидерских позиций учащихся, стипендии или поступления в колледж. Эти бесценные моменты доказывают, что вся деревня — ученик, учитель и родители — способствует достижению целей.

Положительные отношения с родителями и учителями могут выглядеть по-разному. Они включают в себя крепкое общение, сотрудничество и доверие. Пять дисфункций команды: басня о лидерстве Патрика М.Ленсиони предлагает теорию , согласно которой команды работают наиболее эффективно, когда они впервые устанавливают доверительные отношения. Как только доверие будет сформировано, коллектив может решать и преодолевать проблемы, придерживаться целей, нести ответственность друг перед другом и сосредоточиться на достижении результатов. Эта философия хорошо применима к родителям и учителям.

Отправляете ли вы домой ежедневный студенческий дневник с основными моментами и проблемами, еженедельный отчет об успеваемости или ежемесячный информационный бюллетень в классе, создавайте системы, чтобы поддерживать постоянное общение с родителями.Регулярный обмен объявлениями и отчетами об успеваемости учащихся позволяет родителям быть в курсе того, что происходит в классе.

Коммуникация наиболее эффективна, когда она идет в обе стороны. Kickboard Компания создала семейный веб-портал, который позволяет родителям и учителям общаться друг с другом. Родители могут войти в систему и проверить повседневное поведение своего ребенка. Учителя и родители могут общаться друг с другом, чтобы задавать вопросы и более подробно рассказывать об ученике.Эта платформа обеспечивает эффективное и действенное общение с участием обеих сторон.

Учащиеся и родители должны знать, что ожидается в каждом классе. Об этих ожиданиях и практике следует сообщать в начале года, и им следует неукоснительно следовать. Отправка домой соглашения, в котором изложены ожидания учеников, учителей и родителей, — отличный способ обеспечить ясность для всех сторон.Это также можно сделать на семейном мероприятии открытых дверей в начале года. Приверженность системам и соответствие ожиданиям показывает родителям и ученикам, что учителю можно доверять.

Учителя должны найти способы привлечь родителей, которые превышают финансовые взносы, такие как закуски и школьные принадлежности. Пригласите родителей на экскурсии. Позвольте родителям быть помощниками в течение дня в классе для специальных проектов. Включите родителей в аудиторию, когда учащиеся представляют свои работы.Все эти способы дают родителям возможность участвовать в учебе. Их участие бесценно и может положительно повлиять на школьный опыт их ребенка.

Родители знают и любят своих детей. Их понимание потребностей своего ребенка — самая ценная информация, которую может получить учитель. Попросите родителей заполнять анкеты в течение года. В начале года отправьте домой опрос, в котором родителей попросят выделить сильные стороны своих учеников и их надежды на год.(Это также можно сделать в виде опроса, ориентированного на учащихся.) Затем, в середине года, попросите родителей высказать свое мнение о работе в классе, чтобы следить за успеваемостью.

Учителя должны задуматься над отзывами родителей. Может быть трудно принять и реализовать идеи нескольких людей, однако, если учителя могут отделить эмоции, это может быть изменяющей практику обратной связи, которая положительно повлияет на результаты учеников.

Учителю может быть легко предположить, что родитель потерял вклад после невозврата телефонного звонка или пропущенной встречи.Однако воспитание детей — одна из самых трудных жизненных задач, которые можно выполнять, особенно в сегодняшних политических и финансовых условиях. Учителя должны быть терпеливыми по отношению к родителям и стремиться понять, прежде чем навешивать ярлык на родителей как на «не участвующих». Если спросить родителей, как лучше всего и когда лучше всего общаться, учителя могут эффективно контактировать с родителями. И будучи уверенным в том, что делитесь успехами учеников так же, как и проблемами учеников, это поможет родителям сохранять импульс в работе, чтобы удовлетворить все многочисленные потребности своего ребенка.

Учителя часто отправляют родителям письма, чтобы держать их в курсе. Некоторые школы имеют более современный подход и используют образовательные технологические платформы, такие как Kickboard, где родители и учителя могут общаться об успеваемости учеников и повседневной логистике. Анализ и реагирование на сообщения учителя может гарантировать, что родители будут в курсе целей в классе и успеваемости учащихся, особенно в промежутках между циклами табеля успеваемости.

Многие школы организуют специальные мероприятия, которые помогают родителям и учителям обсудить порядок работы в классе и темы. В начале года это может выглядеть как день зачисления или день открытых дверей. В течение года в школах могут проводиться родительские собрания, на которых обе стороны могут обсудить успехи учеников. Кроме того, школьные мероприятия, такие как церемонии награждения и празднование окончания учебного года, — отличное время для родителей и учителей, чтобы отпраздновать успехи учеников в течение года.

Учителя могут извлечь выгоду из максимально возможного контекста сильных сторон и потребностей учащихся. Обмен табелями успеваемости учащихся, заметками о встречах и документацией по вмешательству может помочь учителям больше узнать о том, какие стратегии были применены и оказались успешными для учащихся. Кроме того, история учеников может помочь учителям более эффективно работать над удовлетворением потребностей учеников, потому что у них больше информации об академической успеваемости и поведении учеников.

Обучение может быть очень сложной задачей. Часто работа вызывает стресс и утомляет. Родители всегда должны защищать своего ребенка. Однако отличный способ поддержать учителя — проявить терпение, понимание и предложить помощь.

Отношения между родителями и учителями работают, когда все стороны обязуются внести свой посильный вклад, чтобы партнерство заработало. Эти положительные связи повлияют на учебу ученика, помогая ученикам доверять своему учителю.В классной обстановке, которой доверяют, учащиеся чувствуют себя желанными гостями и работают более целенаправленно для достижения целей в классе. Когда родители имеют право голоса в процессе обучения своего ребенка, они больше поддерживают цели в классе и предоставляют свои знания способами, которые выходят за рамки стандартных родительских ожиданий. А когда учителя пользуются поддержкой родителей, они более эффективны и уверены в своей педагогической практике. Как говорится, работа в команде воплощает мечту в жизнь!

Здесь, по адресу: Kickboard , мы видели, как многие школы улучшают отношения между родителями и учителями, используя наш семейный портал, мобильное приложение PBIS, веб-платформу и услуги профессионального развития для поддержки своих инициатив.Kickboard помогает учителям общаться с родителями, отслеживать поведение учеников, выявлять культурные тенденции и внедрять системы для улучшения результатов учеников.

% PDF-1.7 % 707 0 объект > эндобдж xref 707 154 0000000016 00000 н. 0000004266 00000 н. 0000004494 00000 н. 0000004536 00000 н. 0000004572 00000 н. 0000005182 00000 н. 0000005296 00000 н. 0000005410 00000 н. 0000005525 00000 н. 0000005639 00000 п. 0000005754 00000 н. 0000005869 00000 н. 0000005983 00000 п. 0000006098 00000 н. 0000006215 00000 н. 0000006332 00000 н. 0000006449 00000 н. 0000006566 00000 н. 0000006683 00000 п. 0000006800 00000 н. 0000006917 00000 н. 0000007034 00000 п. 0000007151 00000 н. 0000007268 00000 н. 0000007385 00000 н. 0000007502 00000 н. 0000007619 00000 п. 0000007735 00000 н. 0000007852 00000 п. 0000007967 00000 п. 0000008073 00000 н. 0000008178 00000 н. 0000008281 00000 п. 0000008386 00000 н. 0000008491 00000 п. 0000008594 00000 н. 0000008699 00000 н. 0000008807 00000 н. 0000008915 00000 н. 0000009022 00000 н. 0000009125 00000 н. 0000009233 00000 п. 0000009313 00000 п. 0000009393 00000 п. 0000009474 00000 н. 0000009554 00000 н. 0000009634 00000 н. 0000009715 00000 н. 0000009794 00000 н. 0000009874 00000 н. 0000009953 00000 н. 0000010033 00000 п. 0000010114 00000 п. 0000010194 00000 п. 0000010274 00000 п. 0000010353 00000 п. 0000010434 00000 п. 0000010513 00000 п. 0000010593 00000 п. 0000010673 00000 п. 0000010754 00000 п. 0000010833 00000 п. 0000010912 00000 п. 0000010992 00000 п. 0000011070 00000 п. 0000011148 00000 п. 0000011225 00000 п. 0000011305 00000 п. 0000011385 00000 п. 0000011465 00000 п. 0000011546 00000 п. 0000011626 00000 п. 0000011707 00000 п. 0000011787 00000 п. 0000011867 00000 п. 0000011947 00000 п. 0000012087 00000 п. 0000012145 00000 п. 0000012202 00000 п. 0000012312 00000 п. 0000012358 00000 п. 0000012392 00000 п. 0000012856 00000 п. 0000013371 00000 п. 0000013860 00000 п. 0000014068 00000 п. 0000014239 00000 п. 0000014317 00000 п. 0000014751 00000 п. 0000016211 00000 п. 0000016389 00000 п. 0000016458 00000 п. 0000016662 00000 п. 0000017044 00000 п. 0000017263 00000 п. 0000017489 00000 п. 0000018051 00000 п. 0000018276 00000 п. 0000018587 00000 п. 0000018698 00000 п. 0000019384 00000 п. 0000020036 00000 н. 0000020239 00000 п. 0000020534 00000 п. 0000022220 00000 п. 0000023884 00000 п. 0000025457 00000 п. 0000026916 00000 п. 0000028358 00000 п. 0000028710 00000 п. 0000028962 00000 п. 0000030445 00000 п. 0000032022 00000 н. 0000038329 00000 п. 0000039184 00000 п. 0000045437 00000 п. 0000046915 00000 п. 0000047491 00000 п. 0000049218 00000 п. 0000049460 00000 п. 0000049800 00000 п. 0000099061 00000 н. 0000128572 00000 н. 0000129116 00000 н. 0000129242 00000 н. 0000181084 00000 н. 0000181123 00000 н. 0000181183 00000 н. 0000181243 00000 н. 0000181305 00000 н. 0000181367 00000 н. 0000181425 00000 н. 0000181483 00000 н. 0000181544 00000 н. 0000181657 00000 н. 0000181737 00000 н. 0000181806 00000 н. 0000181882 00000 н. 0000181958 00000 н. 0000182016 00000 н. 0000182330 00000 н. 0000182451 00000 н. 0000182552 00000 н. 0000182706 00000 н. 0000182818 00000 н. 0000182944 00000 н. 0000183094 00000 н. 0000183243 00000 н. 0000183422 00000 н. 0000183667 00000 н. 0000183832 00000 н. 0000183997 00000 н. 0000184128 00000 н. 0000003376 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 860 0 объект > поток x ڜ SYOQЩUЊRqy (qaEQ-) 1ETh! C ‘zfZ> rss {

Как сделать взаимодействие родителей и учителей беспрепятственным?

Почему здоровое общение родителей и учителей имеет решающее значение? Что ж, у родителей и учителей общая цель — добиться успеха в детстве.Партнерство родителей, учителей и детей делает школьный процесс насыщенным и эффективным.

По данным ЮНЕСКО, «родители — первые воспитатели своих детей». Их поддержка влияет на обучение и развитие ребенка.

Для успешной родительской поддержки вам необходимо постоянно общаться с учителями. Поскольку образование и всестороннее развитие ребенка по-прежнему имеют решающее значение, нет ничего лучше, чем здоровое партнерство. И родители, и учителя преодолевают свои запреты и соглашаются работать для достижения общей цели.Благодаря внедрению инновационной системы образования вы можете легко взаимодействовать с учителями. Ожидается, что благодаря NEP 2020 бизнес в сфере образовательных технологий в ближайшее время будет расти экспоненциально, проложив путь для надежной образовательной системы, предоставляющей больше инструментов цифровой связи.

В отличие от традиционного школьного обучения, вам не нужно ждать собрания родителей и учителей, чтобы узнать об успеваемости вашего ребенка. Онлайн-платформы позволяют учителям информировать родителей за минуту. Вы можете мгновенно получать обратную связь от учителя об успеваемости вашего ребенка в тестах, оценках и деятельности.Модель онлайн-обучения обеспечивает частое взаимодействие родителей и учителей.

В традиционном школьном обучении старые методы были препятствием для взаимодействия. Вам нужно общаться с учителями только во время PTM или мероприятий. Учителя также не проявляли особой активности в обратной связи с родителями. Однако это изменилось с появлением LMS в образовательной сфере, поскольку теперь учителя могут часто информировать родителей об успеваемости или успеваемости учеников.

Интернет-портал — это источник информации для родителей, позволяющий узнать об успеваемости своего ребенка и поговорить с учителями.

Учителя и родители должны сообщить, что ожидается в начале занятия, чтобы обеспечить ясность для всех сторон. Оба должны проявлять сочувствие друг к другу, чтобы построить прочные отношения. Постоянное взаимодействие возможно и через общение.

Простота использования онлайн-платформ и технологий обеспечивает двустороннюю связь.В отличие от традиционных методов, вам не нужно часто посещать собрания или мероприятия, чтобы знать, как развивается ваш ребенок. Вот несколько удобных для Интернета методов, которые помогут наладить взаимодействие родителей и учителей —

• Эл. Почта
• Поддержка в чате
• Обсуждение форумов
• Сообщения приложений

LEAD трансформирует образование, помогая детям подготовиться к будущему.Чтобы записать вашего ребенка в школу с системой LEAD: Заполните форму приема сейчас

Несомненно, родители играют решающую роль в формировании характера своего ребенка. Вы можете помочь своему ребенку в образовании, активно участвуя в школьных мероприятиях. Вот здесь-то и появляется потребность в взаимодействии родителей и учителей .

Некоторые важные ключевые указания о важности коммуникации в образовании —

• Ребенок может достичь высоких результатов в учебе только в том случае, если он получит поддержку со стороны семьи и школы.Взаимодействие учителя с родителями имеет первостепенное значение для успеха ребенка. Обратная связь с учителем поможет вам понять слабые стороны вашего ребенка, которые нужно улучшить.
• Взаимодействие поддерживает позитивную атмосферу во время учебного занятия.
• Позитивная связь между родителями и учителями обеспечивает уникальное доверие учащихся к учителям; видя, что обе стороны вкладывают в свое развитие, учащиеся больше работают для достижения своих академических целей.
• Учителям легче общаться с родителями по любым вопросам, связанным с их ребенком.Учащиеся также меньше беспокоятся о проблемах, зная об учителях и родителях на их стороне.

Согласно отчету «Конгруэнтность во взаимоотношениях родителей и учителей» Университета Небраски-Линкольна, «участие родителей понимается как многомерная конструкция, которая включает в себя поведение родителей, поддерживающее обучение детей, в том числе те, которые видны учителям (например, посещение конференций, волонтерство в школе) и те, которые не видны сразу (например,г., поддержка обучения на дому и т. д.) »

LEAD революционизирует процесс обучения каждого ребенка. LEAD предлагает высококачественное комплексное решение для каждой заинтересованной стороны, участвующей в пути ребенка. У LEAD есть специальное приложение для родителей, чтобы они могли быть активными участниками.

Интегрированная платформа позволяет учителям быстро сообщать родителям об образовании ребенка.Родители могут получить доступ к приложению, чтобы узнать о успеваемости своего ребенка. Своевременный мониторинг позволяет учителям выявить проблему, а также позволяет родителям работать над ней одновременно.

Доступность всего содержимого приложения увеличивает участие родителей. Простота доступа к технологиям и их использования в процессе обучения обеспечивает высокий уровень взаимодействия между родителями и учителями.

LEAD трансформирует образование, помогая детям подготовиться к будущему. Чтобы записать вашего ребенка в школу с системой LEAD: Заполните форму приема сейчас

скрытых проблем во взаимодействии учителей и родителей: качественное исследование различий между учителями и родителями

Предпосылки / контекст: Педагоги писали и изучали школьную атмосферу в течение 100 лет.Школьный климат относится к качеству и характеру школьной жизни. Школьный климат основан на образцах жизненного опыта людей и отражает нормы, цели, ценности, межличностные отношения, методы преподавания и обучения, а также организационные структуры. Однако школьный климат — это больше, чем индивидуальный опыт: это групповое явление, которое больше, чем опыт любого человека. Устойчивый, позитивный школьный климат способствует развитию молодежи и обучению, необходимому для продуктивной, плодотворной и приносящей удовлетворение жизни в демократическом обществе.Этот климат включает нормы, ценности и ожидания, которые помогают людям чувствовать себя в социальной, эмоциональной и физической безопасности. Люди заняты и уважаемы. Учащиеся, семьи и педагоги работают вместе, чтобы развиваться, жить и вносить свой вклад в общее видение школы. Педагоги моделируют и воспитывают такое отношение, которое подчеркивает пользу от обучения и удовлетворение от него. Каждый человек вносит свой вклад в работу школы и заботится об окружающей среде. Школьный климат относится к сферам школьной жизни (напр.грамм. безопасность, отношения, преподавание и обучение, окружающая среда), а также более широкие организационные модели (например, от фрагментированного к связному или «общему» видению, здоровому или нездоровому, сознательному или непризнанному). Эти определения были совместно разработаны и согласованы на встрече лидеров национальной практики и политики, организованной в апреле 2007 года Национальным центром обучения и гражданственности, Комиссией по образованию штатов и Центром социального и эмоционального образования.Цель / Задача / Вопрос исследования / Фокус исследования: В этой статье исследуется связь между результатами исследований, связанных с климатом в школе, с одной стороны, и политикой образования, практикой улучшения школы и педагогическим образованием, с другой. Дизайн исследования: в этой статье используются несколько методов исследования, чтобы понять текущее состояние школьных исследований климата, политики, практики и педагогического образования: исторический анализ, обзор литературы, сканирование политики Государственного департамента образования страны и национальный обзор ( N = 40) руководителей образования, районов и штатов о методах измерения и улучшения школьного климата.Выводы / результаты: обзор литературы показывает, что растущее количество эмпирических исследований указывает на то, что положительный школьный климат связан с академической успеваемостью, успеваемостью в школе, эффективным предотвращением насилия, здоровым развитием учащихся и удержанием учителей и / или служит их прогнозом. Существует явный разрыв между результатами этих исследований, с одной стороны, и государственными департаментами образования, школьной климатической политикой, практическими рекомендациями и практикой педагогического образования, с другой. Выводы / рекомендации: Мы подробно рассказываем, как разрыв между школьными исследованиями климата, политикой, практикой и педагогическим образованием является социально несправедливым и нарушает права человека детей.Теперь у нас есть основанные на исследованиях руководящие принципы, которые предсказуемо поддерживают позитивное развитие молодежи и обучение студентов. Если мы так поступаем, мы поддерживаем детей, педагогов, родителей, сообщества и основы демократического процесса, но как страна мы этого не делаем. Наши дети заслуживают лучшего. Предлагается ряд подробных рекомендаций для лиц, определяющих политику, руководителей практики и преподавателей, чтобы сократить этот разрыв и поддержать здоровое развитие учащихся и их способность учиться.

Важность общения родителей и учителей

Существует множество свидетельств того, что позитивное общение между родителями и учителями помогает улучшить успеваемость.

Как лучший учитель и образец для подражания вашего ребенка, жизненно важно, чтобы вы принимали участие в его обучении, а не сидели сложа руки и позволяли учителю все делать. Вашему ребенку необходимо осознавать важность, которую вы, как его родитель, придаете его образованию, но убедитесь, что это не означает, что вы всегда должны быть на первом месте или быть первыми в классе.

Учителя являются экспертами в обучении, а вы — экспертом в отношении своего ребенка. Вы знаете, что их стимулирует, утомляет и интересует, в чем они хороши и с чем борются.Вы знаете стиль обучения своего ребенка, а также знаете, есть ли какие-либо другие проблемы, которые могут повлиять на его обучение в школе. Поэтому постоянное общение с учителем вашего ребенка имеет важное значение, чтобы убедиться, что они могут адаптировать свой подход к вашему ребенку в классе.

Собеседование между родителями и учителями — прекрасная возможность пообщаться с учителем вашего ребенка и узнать, как ваш ребенок учится и общается с одноклассниками. Однако они также являются отличным способом обсудить любые проблемы или вопросы, которые могут у вас возникнуть в отношении вашего ребенка.В связи с предстоящим множеством собеседований между родителями и учителями важно, чтобы вы нашли время подумать о вещах, которые вы хотели бы обсудить с учителем вашего ребенка, чтобы максимально использовать отведенное время.

Говоря это, общение с учителем вашего ребенка — это не просто посещение собеседований и конференций родителей с учителем; есть много других способов оставаться на связи и создавать позитивные двусторонние отношения, включая электронную почту, волонтерство в классе или добавление комментариев в книгу домашних заданий.Во время высадки или посадки учителя обычно очень заняты, поэтому лучше назначить встречу на время, когда это будет удобнее.

При обсуждении каких-либо проблем, которые вас беспокоят, не забудьте спросить учителя, как вы можете помочь дома, чтобы подкрепить любое обучение, происходящее в классе.

Родительская консоль на веб-сайте математики позволяет вам регулярно проверять успеваемость вашего ребенка по математике и видеть области, в которых он преуспевает, а также области, в которых ему может потребоваться небольшая дополнительная поддержка.Есть также идеи, как вы можете поддержать своего ребенка, чтобы он не чувствовал, что вы дышите ему в шею.

Прежде всего, помните, что это трехсторонние отношения между вами, вашим ребенком и его учителем, и что только положительно работая вместе, вы можете помочь своему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

Установите правильные ожидания для успешных отношений между родителями и учителями

Отношения родителей и учителей — важный аспект успеха учеников, возможно, даже более важный, чем отношения учителя с учениками.Начало нового учебного года дает педагогам возможность задать тон для создания прочных отношений между родителями и учителями.

Я спросил Барри Саида, бывшего учителя начальной школы и нынешнего директора учебной программы и обучения школьного округа Табернакл в Скинии, штат Нью-Джерси, и Андреа Баземор, воспитателя детского сада в Uplift Mighty, бесплатной государственной чартерной школе в Форт-Уэрте, штат Техас. , чтобы поделиться своими мыслями.

Как человек, который большую часть дня отвечает за своего ребенка, важно прийти к соглашению о том, чего родители должны ожидать от вас.

Саиде и Баземор оба отметили важность поддержания связи с родителями. Используйте время, проведенное вечером в школе, чтобы сдвинуть дело с мертвой точки. Объясните, как вы будете дифференцировать свое обучение на академическом, поведенческом, социальном и эмоциональном уровнях, говорит Саид, и дайте четкое представление о том, как выглядит учебный день и почему.

Частью открытого общения с помощью обычной электронной почты, телефонных звонков, встреч и даже в социальных сетях является обеспечение того, чтобы родители рассматривали преподавание и обучение как процесс, который иногда сопряжен с неудачами.

«То, что я учил этому, не означает, что студенты изучали его, да и не всегда должны были», — говорит Саид. «Иногда знакомство с содержанием означает борьбу с идеями, абстрактными мыслями или придание смысла. Обучение должно быть направлено на постоянный рост, а не на начальное или общее мастерство».

Баземор добавляет, что открытое общение заставляет родителей чувствовать, что вы на их стороне, укрепляя доверие, даже когда диалог может быть трудным.

«Я хочу, чтобы мои родители знали, что я расскажу им обо всем, что касается образования их ребенка, хорошего или плохого», — говорит она.«Если я вижу, что развитие отстает от других, я обязан говорить об этом».

Важно, чтобы дети чувствовали себя комфортно в учебе, — подчеркивает Баземор. Школа должна чувствовать себя как дома вдали от дома. «Многие родители говорят своим детям, что я их вторая мама, — говорит она, — и я не воспринимаю эту ответственность легкомысленно».

Сами дети должны участвовать в создании комфортной среды для обучения, — отмечает Саид.Они могут показать родителям, как они нанесли на карту план классной комнаты (вплоть до того места, где хранятся отрывные листы бумаги), в качестве примера того, как выглядит настоящий дизайн класса, ориентированного на учащихся, и дать родителям представление о том, каково это быть. их ребенок в этом классе.

Когда учителя уходят в середине года, это сеет недоверие родителей к системе образования. «Когда родители узнают, что я не только привержен своим обязанностям по обучению, но и сделаю все, что в моих силах, чтобы дать детям лучшее образование, родители могут расслабиться», — говорит Баземор.Это обязательство должно распространяться на то, чтобы быть частью сообщества ваших учеников, насколько это возможно.

Базэмор ходит на любые внеклассные мероприятия, на которые ее приглашают, и даже тренирует баскетбол.

Теперь, когда родители знают, чего они могут от вас ожидать, поделитесь своими ожиданиями по отношению к ним.

Учителя ценят родителей, которые помогают им понять своих детей.Саид, например, каждый год присылал домой раздаточный материал «Узнай своего ребенка» с вопросами, которые помогали ему видеть детей глазами их родителей.

«[Раздаточные материалы] помогли мне сформировать начальные индивидуальные отношения», — говорит он. Например, он может узнать, что ребенку больше нравится работать дома, поэтому он найдет дополнительные ресурсы, чтобы продлить обучение ученика в классе.

Если что-то происходит дома, что влияет на вашего ребенка, Баземор просит родителей предупредить ее.Возможно, нет необходимости сообщать конкретные детали. Но если учителя хотя бы знают, что существует какая-то ситуация, они могут предпринять шаги, чтобы помочь детям, находящимся в стрессовом состоянии.

Ясность, последовательность и справедливость для всех имеют решающее значение при взаимодействии родителей и учителей, — говорит Саид.

«Дети могут легко запутаться или почувствовать разорванную лояльность, когда кажется, что их родители находятся на другой странице, чем их учитель», — говорит он.«Я всегда просил родителей сообщать мне, когда они не соглашались или не понимали, что, по их мнению, происходило в классе. Мы здесь, чтобы работать вместе, чтобы сделать то, что лучше всего для их ребенка».

Базэмор иногда имеет дело с родителями, которые отказываются сотрудничать, чтобы помочь своему ребенку соответствовать ожиданиям в классе, несмотря на то, что она предоставляет ресурсы, чтобы направлять их детей. «Студент в конечном итоге страдал», — говорит она. К счастью, это редкие случаи, когда большинство родителей ценит возможность работать вместе с ней.

Преподавание — это работа с высоким уровнем стресса. И, как и все остальные, учителя имеют внешние обязательства и семейные ожидания, которые усиливают давление. Иногда, несмотря на все усилия, трудно добиться правильного баланса.

«Я не верю, что кто-то приходит на работу каждый день, говоря:« Сегодня я сделаю свою лучшую посредственную работу », — говорит Саид. «Учителя, конечно, должны признать свои ошибки, извиниться и учиться на них», — говорит он.Но помогает, когда родители проявляют немного понимания, если учителя делают ошибку.

Прочитать следующий

Подробнее ›

Как учитель, работа с родителями — это улица с двусторонним движением. Воспользуйтесь этими советами, чтобы сформировать прочные отношения, и ваш ребенок принесет ему пользу во многих отношениях.

Отношения между родителями и учителями были напряжены и укреплены пандемией COVID-19

Поскольку школа закрывается на лето, стоит учесть прошлые 16 месяцев пандемического обучения в школе.Каким бы трудным ни было это время для школ и семей, оно дало возможность задать вопрос: какое понимание отношений между родителями и учителями до сих пор дала пандемия?

Поговорка «Чтобы вырастить ребенка нужна деревня» подверглась проверке, когда пандемия вынудила закрыть школы весной 2020 года. Родители взяли на себя роль, к которой большинство из них были не готовы.

С помощью докторанта я провел интернет-опрос в Альберте, а затем опросил родителей-добровольцев и учителей в период с июня по август 2020 года.

Мы узнали, что пандемия обострила и укрепила отношения между учителями и родителями.

Все об отношениях?

Как исследователь в области образования, который сосредотачивается на роли родителей в обучении, я заметил тенденцию романтизировать динамику. Я часто слышал: «Все дело в отношениях!» Да, это правда, но это предположение не учитывает, что отношения не всегда положительны.

Например, есть свидетельства того, что педагоги в Альберте считают, что они все больше работают против родителей, а не вместе с ними.Мы также знаем, что такие события, как стихийные бедствия, могут объединять людей.

Когда пандемия вызвала закрытие школ в марте 2020 года в Альберте, экстренное дистанционное обучение означало, что многие родители были вовлечены не только в мониторинг успеваемости детей.

Результаты нашего опроса

Результаты исследования в Альберте основаны на данных, собранных у 1067 респондентов опроса родителей, 566 респондентов опроса учителей и 10 родителей и 10 учителей, с которыми были проведены индивидуальные интервью.

Сорок пять процентов родителей сообщили, что они понимают требования учителей и их уважение к ним возросло.

74% учителей сообщили, что лучше знают свои семьи. Пандемия усилила сочувствие и терпение. Однако не менее убедительным было то, что 43 процента родителей сообщили о снижении взаимодействия с учителями, и только 18 процентов сообщили об улучшении своих отношений с учителями.

Толкование очевидных противоречий

Во-первых, когда мы говорим о важности отношений, мы должны помнить, что и родители, и учителя делают предположения друг о друге, которые могут основываться на разных ценностях и ожиданиях, а также на неполной или совершенно ложной информации.

Например, на ранних стадиях пандемии учителя больше всего беспокоили родителей, которые не общались. В комментариях к опросу и во время интервью учителя сказали, что некоторые родители их «привидели». Родители признались, что они минимизировали время, затрачиваемое на учебу в школе, или полностью бросили ее.

В ответ на вопросы о проблемах, с которыми пришлось столкнуться во время закрытия школ, мы узнали, что существует путаница в отношении того, кто выполняет ожидаемые роли, — психологи описали это как неопределенность границ.

Центральное место в проблеме было в том, что учителя не знали, сколько нужно давить на семьи. И родители чувствовали, что они стали учителями, но одновременно понимали, что они не могут мотивировать и поддерживать своих детей так, как могли бы учителя.

«Родители не должны быть учителями» — были общие причитания родителей. Родители и их дети поссорились. Вторжение школы в личное пространство семей создало напряженность. Некоторые родители справились с нарушением границ, бросив школу, чтобы сохранить семейную динамику.Учителя могли не осознавать, что некоторым семьям приходилось идти на такие компромиссы, полагая, что апатия отпугнула родителей.

Эрозия границ

Более того, стирание границ между домом и школой привело к тому, что учеников отвлекли телевизор, видеоигры и другие соблазны досуга. Родители осознали, что учителя не только обладают опытом, но и обладают особой силой, чтобы сосредоточить внимание учеников и мотивировать их выполнять школьные задания.Некоторые дети просто отказывались завершить работу, пока учитель не появился на экране. Неопределенность ролей возникла из-за естественного повышения роли родителей в обучении своих детей без статуса профессиональной роли.

Кроме того, учителя могут предполагать, что они общаются посредством отчетов и интервью с родителями, которые знают своих детей лучше, чем они сами. Родители и учителя обнаружили в Zoom возможность своевременного и содержательного обсуждения обучения детей во время экстренного дистанционного обучения.

Однако необходимость сидеть рядом со своими детьми и смотреть, как они выполняют школьную работу, открыла многим родителям глаза на своих детей как учеников. Многие признали, что комментарии в табелях успеваемости и беседы родителей с учителями внезапно обрели смысл. Без непосредственного наблюдения за своими детьми, занятыми в школе, родители могут не знать своих детей как учеников, как учителя.

В «следующую норму»

Распространено предположение, что эффективные отношения родителей и учителей зависят в первую очередь от взаимодействия родителей и учителей.Однако многое из того, что происходит между родителями и детьми дома, может повлиять на то, как родители и учителя в конечном итоге участвуют или нет. Родители могут решить защитить свои отношения со своим ребенком, отказавшись от домашних заданий и других учебных занятий.

Они могут ценить образование, но больше ценить свою семью. Возможно, учителям и родителям стоит обсудить динамику родитель-ребенок или семью в этом конкретном контексте, чтобы определить, могут ли и / или как родители могут играть вспомогательную роль в обучении своих детей.Учителя не могут предполагать, что предписанное родителям участие в выполнении домашних заданий является позитивной стратегией или что их отказ участвовать означает их апатию.

Подробнее: Слишком занят для PTA, но родители из рабочего класса заботятся

Пандемия также дала возможность пересмотреть традиционные подходы к обмену информацией об успехах детей, такие как табели успеваемости и проводимые один или два раза в год собеседования между родителями и учителями.Экран может обеспечить безопасность родителей во время виртуальной конференции, чтобы они могли задать больше вопросов, признать, что на самом деле не понимают, и попросить разъяснений.

Информирование или общение

Пандемия прояснила различие между информированием родителей и общением с родителями. В то время как традиционные методы, такие как личные встречи родителей с учителями, могут по-прежнему работать для некоторых, виртуальные конференции могут быть более удобными, привлекательными и в конечном итоге эффективными.

Наконец, родители учат, но их обучение органично развивается в контексте семейной жизни.«Математика», когда печет печенье с родителями, положительно для детей; работать над математическими задачами с родителями может и не быть.

Природа авторитета учителя отличается от авторитета родителей. Таким образом, хотя родители и учителя являются частью деревни, необходимой для воспитания ребенка, они не выполняют одни и те же роли. Чтобы понять ценность разделения труда, нам понадобился вирус.