Тренинг для пятиклассников по адаптации: Тренинг для учащихся «В первый раз в пятый класс»

Содержание

Психологический тренинг "Мы - пятиклассники!"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Баганская средняя общеобразовательная школа № 2 имени героя Советского Союза Андрея Григорьевича Матвиенко

«Лучший сценарий от Недели психологии»

Психологический тренинг «Мы – пятиклассники»

Петрушевская

Наталья Викторовна,

педагог-психолог

2016г.

Пояснительная записка

Актуальность

Переход в среднее звено очень важный и сложный этап в жизни любого школьника. У пятиклассников в этот период меняется социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, а для ребенка особенно. Пятиклассники переживают эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях новых учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и т.д. Возникает состояние внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Наиболее подверженными дезадаптации становятся ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше). Собственная тревожность мешает ребенку адекватно воспринимать школьную жизнь, строить отношения с одноклассниками и учителями. Все это осложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика. Поэтому необходимо сделать естественный процесс адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене менее болезненным и более интенсивным.

В связи с этим возникла необходимость разработки тренинга по адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы. Тренинг – это особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая не сводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Главная цель тренинга – повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование коммуникативных навыков учащихся, а также изменение личностных показателей – снижение тревожности, агрессивности, исключения случаев дезадаптации.

Сценарий тренингового занятия

"Мы - пятиклассники"

Цель:

Создание социально-психологических условий для успешной адаптации пятиклассников к новым условиям обучения.

Задачи:

  1. Формирование устойчивой учебной мотивации, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

  2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

  3. Мобилизация внутреннего ресурса, умения находить и оказывать поддержку.

Ожидаемые результаты:

  1. Снижение уровня школьной тревожности в период адаптации;

  2. Сплочение классного коллектива;

  3. Повышение мотивации к учебной деятельности;

  4. Создании ситуации бесконфликтного общения со взрослыми, учителями, родителями.

  5. Повышение самооценки ребенка в новых учебных условиях.

Форма работы: групповая

Технология занятия: тренинг

Продолжительность: 45 минут

Оборудование: фломастеры, листы А4 - все по количеству детей; цветные карандаши, клубочек пряжи, старые газеты.

Ведущий: педагог-психолог

Ход занятия.

Вступительное слово педагога-психолога:

- Несколько полезных навыков мы попытаемся приобрести в процессе тренинговой работы. Мы с вами собрались сегодня большой группой. А для того, чтобы успешно начать общение нам необходимо познакомиться.

I. Вводная часть.

1. Ритуал приветствия.

Упражнение “Снежный ком”. 

Каждый следующий участник повторяет по порядку имена предыдущих участников, устанавливая контакт глазами, произносит в круг свое имя и передает послание с помощью прикосновения следующему участнику. Завершающим круг является педагог-психолог, который называет имена всех участников по порядку и представляется сам.

II. Основная часть

  1. «Дорисуй и передай»

Цель: Развитие коммуникативных умений, воображения, групповой сплоченности, сотрудничества.

Время – 10 минут.

Техника проведения: участники начинают рисовать на чистом листе бумаги то, что захотят. По сигналу психолога они свои листы вместе с карандашом передают соседу слева. Работа продолжается до тех пор, пока лист с рисунком и карандашом не вернется назад к хозяину.

Инструкция: возьмите по листу белой  бумаги и выберите самый приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы начнете рисовать, что хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем я опять хлопаю в ладоши, и лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не вернется назад к хозяину.

Может, кто-то из вас хочет дополнить свой рисунок, а может быть, изменить что-то в нем или нарисовать новый?

Анализ:

Понравилось ли вам то, что получили?

Поделитесь своими чувствами, настроением.

Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?

  1. Упражнение «Мусорная корзинка»

Цель: снижение уровня школьной тревожности, отработка навыков саморегуляции.

- В школьной жизни бывают такие моменты, которые вызывают напряжение, беспокойство, а чего вы боитесь больше всего, нарисуйте. Для этого возьмите в руки планшет с бумагой и карандаши, нарисуйте кто или что вызывает у вас тревогу. На выполнение этого задания вам отводится 5-7 минут. Мне не важно как вы нарисуете, мне важно, чтобы вы показали в этом рисунке свои страхи, тревоги.

Учащиеся рисуют.

По завершению работы педагог-психолог просит рассказать о том, что они изобразили.

Задаются вопросы:

- что ты изобразил?

- чем оно тебя пугает?

- не мешает ли это вам жить?

Психолог ставит на середину комнаты небольшую корзину.

- Как вы думаете, а зачем человеку нужна мусорная корзина? Почему необходимо постоянно освобождать корзину от мусора? Представьте себе жизнь без мусорной корзины, когда мусор постепенно наполняет комнаты, где мы живем, невозможно передвигаться, становится тяжело дышать, люди начинают болеть. Представили?

Но ведь с чувствами также, чувства накапливаются, часто ненужные, вредные (обиды, страхи, тревоги). Для того, чтобы не копить в себе тревогу, страхи, необходимо от них избавляться. Сейчас мы этим и займемся, порвите свои нарисованные листочки со словами: «Эти мысли мне мешают, они мне не нужны». Выкиньте ненужные, вредные чувства в мусорную корзину, представляя как вы, побеждаете свои страхи, тревогу».

Участники рвут свои объекты страха, тревоги.

Обсуждение: «Как вы себя чувствуете? Какое сейчас у вас настроение?».

  1. Упражнение “Путешествие по газете”

Цель: сплочение классного коллектива

Каждая команда (5-6 человек) должна поместиться на газетном листе (“транспортное средство, везущее на отдых”). Затем задание повторяется на листе, сложенном в два раза, четыре и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее и лучше выполнит задание, поместившись всем своим составом на самом маленьком клочке газеты.

  1. Рефлексия «Клубочек»

Цель: создание теплой, дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании окружающих.

Педагог-психолог: Сейчас каждый из нас с помощью клубка ниток пожелает всем участникам нашего тренинга чего-либо, или выскажет свои мысли о данном занятии. В общем все, то, что вы захотите выразить в круг (я люблю ….., я хочу…., я желаю тебе….). Но при этом необходимо передать клубок тому, кому бы вы хотели, а второй кончик нитки держать в своих руках. (Психолог начинает с себя, показывая, как это необходимо сделать). В итоге у детей получается нечто напоминающее паутину. Психолог обращает на это внимание и говорит: “Посмотрите, какая красивая у нас получилась картина. Видите, все мы разные, но связаны невидимыми ниточками, которые помогают нам в жизни. Пусть эти ниточки никогда не обрываются между вами!”

Спасибо за активное участие!

Тренинг для адаптации пятикласников

Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим. Появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. В этот адаптационный период детям необходима помощь педагогов, родителей и психологов. В Лицеи №7 перед началом учебного года мы проводим заседание “Круглого стола по вопросу адаптации пятиклассников”. Цель этой встречи – создание мотивации у учителей средней школы для оказания помощи пятиклассникам в адаптации. Собираются вместе учителя начальной школы, выпустившие детей, и учителя средней школы – новые классные руководители и учителя-предметники данной параллели классов с психологом. Обсуждаем особенности данного школьного периода, возрастные особенности детей, пути оптимизации процесса адаптации. Вместе с классными руководителями мы готовим материал к первому родительскому собранию в пятом классе – “Трудности при переходе в 5-й класс и помощь родителей своим детям в адаптации”.

Проводится диагностическая работа с ребятами с использованием следующих методик:

- Социометрическое исследование,

- Методика “Мотивация к учёбе” А.Прихожан.

- Методика “Уровень сплочённости классного коллектива”.

- Рисунок “Несуществующее животное ” и рассказ о нём на обратной стороне листа, включающий ответы на несколько вопросов.

Подбор именно этого комплекта методик связан с их информативностью и простотой проведения и обработки.

Кроме диагностической работы совместно с классными руководителями 5-х классов сразу в начале года проводится психологические занятия с элементами тренинга.

Целью занятий является создание благоприятных условий для адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. Это осознание и принятие того факта, что каждый человек (включая себя) – уникальная, особенная и неповторимая личность, достойная уважения и нуждающаяся в нём.

Цель и задачи занятий:

- Развитие интереса и уважения к своему собственному “Я” и к “Я” окружающих людей.

- Осознание своих особенностей.

- Повышение самооценки.

- Повышение уровня групповой сплоченности класса.

- Развитие навыков рефлексии, самораскрытия, получения и дачи обратной связи.

- Развитие навыков релаксации и направленной визуализации.

1 занятие. “Я – особенный!”

Цели и задачи:

- осознание детьми факта своей неповторимости, уникальности.

- осознание и вербализация того, чем именно ребёнок отличается от других.

- осознание детьми факта неповторимости, уникальности каждого человека.

- повышение самооценки и самоуважения.

- повышение уважения к одноклассникам.

Оборудование: открытка “Я – особенный!” для каждого ученика класса музыкальное сопровождение.

Ход занятия

1. Приветствие. Знакомство.

Информация о целях и задачах данной работы.

2. Принятие правил группы. (Обязательно - о конфиденциальности происходящего на занятиях).

3.Разминка.Упражнение ”Воробьи-вороны”.

4. Центральное упражнение “Я – особенный!”

- слово психолога о неповторимости каждой личности

- читаем вслух текст открытки на стр. 1.

- обсуждение - мысли и чувства по поводу прочитанного.

- А в чём заключается уникальность каждого из вас? На внутренней стороне открытки нарисуйте в рамке свой автопортрет (или красиво напишите своё имя) и в кружках вокруг него символами нарисуйте свои увлечения, ценности, особые качества.

- Обсуждение выполненного задания в минигруппах с соседями по парте.

5. Релаксация. Медитация “Портрет” (создание образа себя успешного).

6. Обратная связь.Что нового, интересного вы узнали сегодня о себе и своих одноклассниках - записать на последней странице открытки. Желающие – высказываются вслух.

Открытка остаётся у учащихся на память.

7. Д.з. Обсудить дома с родителями свою открытку.

8. Ритуал прощания. Я – о'кей, ты – о'кей, мы – о'кей.

2 занятие. “Познакомьтесь – это я!”

Цели и задачи:

- навыки самораскрытия, самопрезентации,

- навыки самооценки и взаимной оценки.

Оборудование – бланки “Познакомьтесь – это я!” на всех учащихся.

Ход занятия

1. Приветствие. Разминка. Упражнение “Тропический дождь”.

2. Коротко о том, что делали на прошлом уроке, как прошло дома обсуждение открыток.

3. Центральное упражнение “Познакомьтесь – это я!”

- Заполнение 1-й части бланка до упражнения “Профиль личности”

- Презентация своих работ в минигруппах по 4 человека.

Часть 2.

Слово психолога о самооценке.

Упражнение “Профиль личности”

На примере 1-й шкалы объяснить, как с ней работать -

“Представьте, что всех людей по общительности расположили на этой шкале.На левом полюсе – самые необщительные люди, На правом – самые общительные. Где вы расположите себя (обязательное условие - середину занимать нельзя). Отметьте любым знаком.”

Аналогично работаем с остальными шкалами.

Соединяем точки между собой и получаем свой “психологический профиль”.

Интерпретация полученного “профиля”.

Получение обратной связи от одноклассников:

“Сегодня у вас есть уникальная возможность узнать, а как вы выглядите в глазах одноклассников. И понять причины своих проблем во взаимоотношениях, если таковые имеются”.

На том же бланке отмечаем другим цветом на тех же шкалах значения, которые дают одноклассники. Сравниваем полученные результаты. Интерпретация полученных результатов.

4. Обратная связь.Что нового, интересного вы узнали сегодня о себе и своих одноклассниках.

5. Д.з. Обсудить дома с родителями прошедший урок.

6. Ритуал прощания. Я – о'кей, ты - о'кей, мы - о'кей.

3 занятие. “Каждый человек – особенный!”

Цели и задачи:

- осознание детьми того факта, что общение-это искусство.

- тренинировка в умении делать и принимать комплименты.

Оборудование – открытка-сердечко на каждого учащегося.Открытка изготовляется очень быстро и просто - лист формата А-4 складывается пополам и вырезается в форме сердца.

Ход занятия

1. Разминка. Упражнение “Зеркало”.

2. Коротко о том, что делали на прошлом уроке, как прошло дома обсуждение урока.

3. Центральное упражнение – создание открытки-сердечка.

На 1-й странице открытки ребята пишут своё имя и своё качество, название которого начинается на 1-ю букву их имени.

Упражнение “Микрофон по кругу.” Ребята называют своё имя и записанное качество, передают “микрофон” следующему.

Слово ведущего об искусстве общения, о необходимости и сложности умений выстраивать взаимоотношения с окружающими. Для успешности этого необходимы определённые знания и навыки. И началом всего служит осознание и принятие того факта, что каждый человек (включая себя) – уникальная, особенная и неповторимая личность, достойная уважения и нуждающаяся в нём.

Слово ведущего о комплиментах. (Основные правила – искренность, смотреть в глаза тому, кому делаешь комплимент, поблагодарить того, кто сделал комплимент тебе.)

Упражнение “Микрофон по кругу”. Ребята делают комплимент соседу по парте и передают микрофон следующему.

Обсуждение упражнения – что было легче сделать комплимент или принять его, что было приятно, что сложно.

Ведущий:”Сегодня у вас есть возможность сказать хорошие слова своим одноклассникам и записать эти слова им в открытки. Подойдите к 3-м девочкам и к 3-м мальчикам и напишите им хорошие слова в их открытках. Поставьте свою подпись…

А теперь подойдите к человеку, с которым у вас сложные отношения и найдите и для него хорошие слова. ”

4. Релаксация.

Медитация “Дарите свет”.Под музыку.

5. Обратная связь по всем 3-м занятиям.

6. Ритуал прощания. Я – о'кей, ты – о'кей, мы – о'кей.

После проведения этих занятий мы оформляем “Энциклопедию” класса – это файловая папка, в которую вложены бланки “ПОЗНАКОМЬТЕСЬ – ЭТО Я !” и рисунки “Несуществующее животное” в алфавитном порядке фамилий авторов работ.

Используемая литература:

  1. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.

  2. ”Жизненные навыки.”. Под редакцией С.В.Кривцовой.М.: Генезис, 2 002.

Для более успешной реализации данных занятий дополнительно проводиться социально-психологический тренинг «Познай себя»

Программа социально-психологческого тренинга «Познай себя» (адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы)

Общие положения программы

Объект: учащиеся пятых классов

Предмет: процесс адаптации учащихся пятых классов

Нормативно-правовая база

1. Конвенция ООН «О правах ребенка».
2.Конституция РФ.
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3.
5.Комплексная охрана здоровья школьников при интенсивных и классических формах обучения. Методические  рекомендации Управления здравоохранения администрации Новосибирской области от 09.03.2000 г.

Цель и основные задачи программы

Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

Задачи программы:

-Создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

-Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

-Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

-Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

-Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе.

-Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

Ожидаемые результаты

-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.
-Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, государственно-общественном управлении школой.

Принципы реализации программы

-Гуманизм
-Демократизм
-Научность
-Индивидуализация и дифференциация
-Систематичность
-Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

Критерии оценки достижения поставленной цели и задач

-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.
-Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Повышение уровня коммуникативности пятиклассников

Структура программы

1 часть. Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе.

1. Здравствуй, будущий пятиклассник!

-Анкета для родителей четвероклассников, индивидуальные беседы с родителями  «Особенности развития ребенка»
-Диагностика познавательных процессов будущих пятиклассников, изучение индивидуальных особенностей учащихся.
-Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс-психологическая готовность родителей»

2.Учимся учиться.

-Курс занятий «Я и ТЫ» - знакомство, обучение навыкам учебного сотрудничества; 4 занятия.
-Праздник «Посвящение в пятиклассники»

2 часть. Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов.

1. Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.

-Метод наблюдений
-Тест тревожности (протоколы, анализ данных)
-Анкета для родителей – «Адаптировался ли ваш ребенок к условиям обучения в среднем звене школы»
-Анкета для учителей «Уровень адаптации учащихся»
-Проективные методики
-Анкеты, опросники для учащихся

2.Коррекционно-развивающий курс для учащихся 5-х классов «Познай себя»- 14 занятий.

3.Практическая психология для родителей подростков

-собрания для родителей
-Задания - рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)

Утверждаю

Директор__________ О.И. Бережная

«___» ____________ 2014 год

Программа социально-психологического тренинга

«ПОЗНАЙ СЕБЯ»

Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы

Педагог-психолог

Заместитель директора по УВР в начальной школе

4

Проведение коррекционно-развивающего курса «Познай себя»

Ноябрь-

май

Педагог-психолог

5

Консультации и индивидуальные беседы с родителями пятиклассников , испытывающих трудности в адаптации.

Декабрь-март

Педагог-психолог

6

Психолого-педагогическое обследование обучающихся 5-х классов с целью определения уровня адаптации к школе

Январь

Педагог-психолог

7

Диагностика познавательных процессов, изучение индивидуальных особенностей будущих пятиклассников.

Март-апрель

Педагог-психолог

Заместитель директора по УВР в начальной школе и классные руководители

8

Психолого-педагогическое обследование обучающихся 4-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей (наблюдение)

Март-апрель

Педагог-психолог

9

Анализ анкет, наблюдений, данных психолого-педагогического диагностирования.

Апрель-май

Педагог-психолог

10

Консультации для педагогов, работающих в пятых классах, по темам:

-«Готовность ребенка к обучению в средней школе: личностная, социально-психологическая, интеллектуальная»

-«Возрастные особенности детей младшего подросткового возраста»

-«Нарушения в школьной адаптации, трудности в обучении»

Май-июнь

Заместитель директора по учебно-методической работе

Педагог-психолог

11

Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс - психологическая готовность родителей»

Май

Педагог-психолог

Методист школы

Тренинг для родителей «Первый раз в пятый класс»

Отдел образования администрации города Енакиево
Методический кабинет
МОО «ОШ №8 г. Енакиево»

Тема тренинга для родителей:
«
Первый раз в пятый класс»

Дацунова Светлана Анатольевна,

учитель истории,

КУ ОШ I-III ст. №8 г. Енакиево

Тренинг для родителей «Первый раз в пятый класс»

Цель: выявить особенности адаптационного периода в классе, способствовать решению и профилактике проблем дезадаптации.

Задачи:
1. Способствовать повышению психологической компетентности родителей о психовозрастных особенностях пятиклассников.
2. Познакомить родителей с особенностями процесса адаптации в среднем звене школы.
3. Дать практические рекомендации родителям по адаптации их детей к новым условиям обучения.

Стимульный материал: «Рабочие странички тренинга», электронная
презентация «Особенности процесса адаптации в пятом классе ». Памятки для родителей.

Этапы тренинга:

  1. «Психологический портрет пятиклассника»

  2. «Подводные камни адаптации»

  3. Рекомендации родителям

  4. Подведение итогов

Учитель: Первая часть школьной жизни уже позади – ребенок отучился в начальной школе. Он повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем «малышам», от которых сам отделился всего лишь три месяца назад. Он теперь – пятиклассник!

Для пятиклассника, приходящего 1 сентября в школу многое оказывается новым. Любой учитель скажет, что трудным этот период является не только для ученика, но и для родителей и учителей.

Поэтому возникает необходимость в процессе адаптации – привыкания к новым условиям.

Успешность адаптации зависит не только его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

Упражнение «Ассоциация». Подберите ассоциации для слова адаптация.

Учитель: Подведем итоги. Итак: адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Мы будем говорить о психологической адаптации учеников. Детям необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, от внешних (кабинетная система) до внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Работа в группах. «Психологический портрет пятиклассника»
Родители составляют «портрет пятиклассника», с учетом психовозрастных особенностей. Затем представляют результаты своей работы.

Учитель: давайте обратимся к особенностям пятиклассников , составленных психологами и педагогами. Наша задача найти точки пересечения.

Возрастные психологические особенности пятиклассников:

  1. Усиление независимости детей от взрослых

  2. Негативизм – стремление противостоять

  3. Замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками

  4. Стремление к личному авторитету среди сверстников

  5. Повышенное внимание ребенка к себе

  6. Повышенная критичность к себе и окружающим

  7. Очень шаткая самооценка.

  8. Равнодушие к учебе.

Общение со сверстниками выходит на новый уровень. Дети хотят чувствовать себя частью коллектива, быть признанными друзьями, что часто приводит к противостоянию с родителями, снижению их авторитета.

По свидетельству физиологов в этом возрасте у большинства детей начинаются процессы гормональной перестройки, в связи с этим происходит замедление темпа деятельности, снижается работоспособность. Дети чаще отвлекаются, могут становиться невнимательными, раздражительными, неадекватно реагировать на замечания.

Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое, не завершив начатое. Все это связано с нервно-психическим состоянием.

Работа в малых группах «Подводные камни адаптации».

Родители работают с раздаточным материалом, дополняя каждую проблему (камень) своими комментариями и примером из своего родительского опыта и предлагают способы решения проблемы.

Камень 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен Ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель – практически вторая мама, которая и подскажет, и направит.

При переходе в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало МНОГО учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов – МНОГО.

Рушится привычный мирок. Конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок, и в какой кабинете он будет. И ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо снова завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься – и в итоге повышается тревожность.

Камень 2: изменение требований. Рассогласованность требований разных учителей-предметников: один просит завести тетрадь в 48 листов, другой – тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки, преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом, по литературе ценят высказанные собственные мысли. И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.

Чем можно помочь? Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти "мелочи", которые, сначала, затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу: ребенок учится учитывать разные требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где "многотребовательность" – норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким. Помочь же ребенку с запоминанием требований и правил можно путем составления расписания с указанием особенностей выполнений заданий. Например: русский - принести зеленую ручку, английский - приносить на урок рабочую тетрадь, тетрадь-словарь, тетрадь с темами, география - приносить контурные карты, цветные карандаши, история - в домашней тетради писать план ответа.

Камень 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу Вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно "похалявить" и что-то не сделать – в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны – появляется некоторая "безнадзорность" со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей агрессия – начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.

Чем можно помочь? Конечно, такой подход к ребенку может обидеть Вас, дорогие родители: как же так, ведь надо искать индивидуальный подход ко всем в классе. Конечно, доля истины в этом есть, и учителя максимально прилагают усилия. Но быстро этот подход не находится. А во-вторых, такое отношения приобщает ребенка к миру взрослых, где есть требования выполнения определенной работы, но при этом начальство часто не учитывает индивидуальность работника.

Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требования учителей. Помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

Камень 4: пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти "шероховатости" сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала, то в пятом классе такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь сразу сложно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Так, например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

Чем можно помочь? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала.

И в заключение хотелось бы еще раз напомнить, резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

Учитель: Все эти объективные и субъективные причины приводят к трудностям в процессе адаптации, который может длится от 1 до 6 месяцев. В случае трудностей в процессе адаптации о них могут свидетельствовать признаки:

- усталый внешний вид;

-нежелание делиться впечатлениями о школе;

-нежелание выполнять домашние задания;

-негативные характеристики в адрес школы и учителей;

-жалобы на события , связанные со школой;

-беспокойный сон, вялость при пробуждении;

-постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Таким образом, наша общая задача заключается в создании условий для успешного обучения пятиклассников. Родители должны интересоваться школьными делами, отмечать состояние школьника, при необходимости консультироваться с классным руководителем, сообщать ему о всех проблемах, которые возникают у ребенка. Очень важно сейчас помочь, поддержать детей, чтобы они смогли успешно учиться и развиваться в дальнейшем.

Учитель: Рекомендации родителям:

  • Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах;

  • Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми;

  • Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка;

  • Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений;

  • Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок;

  • Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами;

  • Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Упражнение «Продолжи список»

Родителям предлагается принять участие в составлении рекомендаций друг для друга.

Подведение итогов. Упражнение «Свободный микрофон»
Родители делятся впечатлениями от тренинга.

Приложение

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЯТИКЛАССНИКОВ.

Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. Вчера он ещё был маленьким, а завтра будет солидным пятиклассником. В пятом классе ребенка ждет новая взрослая жизнь, новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:

  1. возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

  2. возросший объем работы как на уроке, так и дома;

  3. новые требования к оформлению работ;

  4. необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать следующие признаки:

  1.  Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

  2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

  3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

  4. Нежелание выполнять домашние задания.

  5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

  6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

  7. Беспокойный сон.

  8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

  9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Причины психологических трудностей:

  1. Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.

  2. Повышение уровня тревожности самого ребенка.

  3. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.

  4. Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.

  5. Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты.

  6.  Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.

  7. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Для того чтобы понять, какая помощь требуется ребенку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие проблемы имеют место в теперешней ситуации. Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

  1. Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

  2. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

  3. Недопустимость критики в адрес ребенка в присутствии других людей (учителей, сверстников).

  4.  Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к новым условиям.

  5. Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

  6. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

  7.  Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

СОВЕТЫ БУДУЩЕМУ ПЯТИКЛАССНИКУ:

  1. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

  2. Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.

  3. Не дерись без причины.

  4. Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

  5. Играй честно, не подводи своих товарищей.

  6. Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

  7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

  8. Из-за отметок не плачь, будь гордым.

  9. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.

  10. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах они обязательно у тебя будут.

  11. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

  12. Старайся быть аккуратным.

  13. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем ДОМОЙ.

  14. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех!

  15. Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

"Познай себя" (адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы)

Программа социально-психологческого тренинга «Познай себя» (адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы)

Влияние школы на здоровье учащихся длительное и непрерывное, так как в образовательном учреждении дети и подростки проводят не менее ¼ суток, выполняя интенсивную интеллектуальную работу. Важно совершенствование образовательного пространства, способствующего всестороннему развитию интеллектуального потенциала ребенка, становлению и развитию его духовных потребностей, формированию потребности к саморазвитию и самообучению, сохранению и укреплению психологического и физиологического здоровья ребенка.

В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы важно создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, развитие адаптивных способностей к любым новым ситуациям. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы во много раз усиливаются в классах повышенного уровня обучения и ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации-одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.

Для оптимальной организации периода адаптации проводятся коммуникативные тренинги в период адаптации, главная цель которых – оптимизация группогинеза, повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование коммуникативных навыков учащихся, а также изменении личностных показателей – снижение тревожности, нейротизма, агрессивности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации.

В начале и конце каждого учебного года проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 5-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей, выявления нарушений школьной адаптации, выяснения причин школьной дезадаптации.

Результаты психологического обследования показали следующее: значительная часть пятиклассников (50-60 %) адаптируются в течение первых 1,5-2-х месяцев; примерно 20-30 % детей к концу 1-го полугодия и 15% пятиклассников испытывают повышенные трудности болезненной и длительной адаптации к школе, т.е. составляют группу школьно-дезадаптивных детей.   

Проведенное обследование показало необходимость создания комплексно-целевой программы, обеспечивающей организацию благоприятной адаптации школьников и коррекцию нарушений адаптации.

Комплексно-целевая программа адаптации обучающихся пятых классов «Самосовершенствование школьника» рассчитана на 9 месяцев.

Для отслеживания эффективности программы проводилось психологическое диагностирование учащихся 5-х классов, прошедших обучение по данной программе, и учащихся 5-х классов, не обучавшихся по данной программе.

Результаты обследования показывают:

-Положительную динамику школьной адаптации 5-в: повышение учебной активности на уроках, улучшение коммуникативности, снижение уровня тревожности.

-В экспериментальных классах процент учащихся с низким уровнем адаптации к школе в 2 раза ниже, чем в контрольных классах; а процент учащихся с высоким уровнем адаптации выше в 1 раз.

Общие положения программы

Объект: учащиеся пятых классов

Предмет: процесс адаптации учащихся пятых классов

Нормативно-правовая база

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».
2.Конституция РФ.
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3.
5.Комплексная охрана здоровья школьников при интенсивных и классических формах обучения. Методические  рекомендации Управления здравоохранения администрации Новосибирской области от 09.03.2000 г.

Цель и основные задачи программы

Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

Задачи программы:

-Создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

-Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

-Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

-Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

-Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе.

-Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

Ожидаемые результаты

-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.
-Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, государственно-общественном управлении школой.

Принципы реализации программы

-Гуманизм
-Демократизм
-Научность
-Индивидуализация и дифференциация
-Систематичность
-Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

Критерии оценки достижения поставленной цели и задач

-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.
-Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Повышение уровня коммуникативности пятиклассников

Уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филипса), анкеты для определения мотивированности к обучению и школьной активности пятиклассников (Н.Г.Лускановой), анкеты «Мой любимый учитель», ранжирования предметов, ранжирования ценностей, опросника «Чувства в школе», анкеты для учителей «Уровень адаптации обучающихся», анкеты для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы», наблюдений.

Структура программы

1 часть. Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе.

1. Здравствуй, будущий пятиклассник!

-Анкета для родителей четвероклассников, индивидуальные беседы с родителями  «Особенности развития ребенка»
-Диагностика познавательных процессов будущих пятиклассников, изучение индивидуальных особенностей учащихся.
-Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс-психологическая готовность родителей»

2.Учимся учиться.

-Курс занятий «Я и ТЫ» - знакомство, обучение навыкам учебного сотрудничества; 4 занятия.
-Праздник «Посвящение в пятиклассники»

2 часть. Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов.

1.Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.

-Метод наблюдений
-Тест тревожности (протоколы, анализ данных)
-Анкета для родителей – «Адаптировался ли ваш ребенок к условиям обучения в среднем звене школы»
-Анкета для учителей «Уровень адаптации учащихся»
-Проективные методики
-Анкеты, опросники для учащихся

2.Коррекционно-развивающий курс для учащихся 5-х классов «Познай себя»- 14 занятий.

3.Практическая психология для родителей подростков

-собрания для родителей
-Задания-рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)

План деятельности по реализации программы

Бахтеева Наталья Валерьевна -  педагог-психолог 1 категории, муниципальное образовательное учреждение "Маслянинская средняя общеобразовательная школа №1".

Сюжетный тренинг для пятиклассников - PDF Free Download

1 Сюжетный тренинг для пятиклассников Ю.М. Кузнецова Переход в 5-й класс событие для ребёнка драматическое, с резким сломом устоявшихся схем поведения. От пятиклассника требуется более высокий уровень произвольности поведения в плане управления собственной деятельностью, познавательными и эмоциональными процессами, развития навыков конструктивного общения со взрослыми и сверстниками. В нашем Центре образования проблеме адаптации к обучению в основной школе уделяется пристальное внимание и одной из форм поддержки стал специальный психологический тренинг, проводимый с пятиклассниками в течение всего учебного года. Предварительно осуществляется диагностическое обследование школьников. Согласно критериям «трудности», выделенным А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой [3], нередко для 5-го класса характерно следующее сочетание проблем: недостаточная эффективность учебной и внеучебной деятельности; наличие очагов конфликтных взаимоотношений и неблагоприятных эмоциональных проявлений; низкий статус нормативности поведения в иерархии групповых ценностей; осложнённые отношения между классом и педагогами. Такие особенности являются серьёзными препятствиями для адаптации к основной школе, затрудняют взаимодействие с учащимися и в конечном итоге отрицательно сказываются на обучении. В соответствии с выделенными особенностями была разработана программа коррекционно-развивающих тренинговых занятий, направленная на достижение следующих целей: повышение коммуникативной компетентности учащихся; В ЕДИНСТВЕННОМ ЭКЗЕМПЛЯРЕ развитие навыков социального принятия и поддержки; устранение физической и эмоциональной усталости; направление агрессивных импульсов в социально приемлемую форму; повышение уровня сплочённости группы; формирование устойчивого, поддерживающего конструктивную направленность ядра коллектива. Занятия проводятся с интервалом в неделю в течение одного урока каждое. При их планировании предусматривалось, что формой проведения станет игровая. Такой выбор полностью соответствует основным психологическим особенностям детей данного возраста. Так, авторы руководства «Игра в тренинге» отмечают: «Дети и подростки проявляют активность в большей степени именно в игровой деятельности, потому как усвоение многих нравственных норм, правил, ценностей происходит с помощью косвенного воспитательного воздействия, которое оказывает игра (правила игры, поведение других участников в игре, окружающие условия, мнение товарищей и друзей и т.п.), а не путём прямых назиданий взрослых. Несмотря на то что учителя и родители... отвергают игру как вид активности подростков, оказывается, что игра в школьном возрасте остаётся ведущей формой жизнедеятельности. При этом меняется её содержание: в подростковой игре "отрабатываются" не формы поведения, а отношения, чувства, переживания, риск и борьба реальной жизни» [2]. Игра позволяет «попасть в другой мир, выбрать там себе роль и прожить другую жизнь, отличную от реальной отреагировать на агрессию, выплеснуть гнев и обиду, пережить страх» [4]. Развивающий и коррекционный потенциал игровых приёмов реализуется при возникновении следующих эффектов: признака добровольности, свободы, которая сопровождается «зачарованностью» игрой и поэтому дополняется признаком «связанности» участников; 1

2 признака неординарности, необычности, возможности отойти от реалий существующего мира, благодаря чему возникает возможность приобретения нового опыта и активизации потенциальных, «спящих» возможностей; признака включённости подчиняясь игровым правилам, ребёнок освобождается от необходимости выполнения существующих или провозглашаемых в социуме норм; переключение на специфические игровые правила позволяет ребёнку исследовать собственное отношение к социальным нормам, получать опыт их игрового нарушения и игровых последствий такого нарушения [2]. Однако совершенно неожиданно при попытке построить занятия как игровые я столкнулась с тем, что некоторые дети не хотят играть! Причем не принимают игровые цели, роли, не выдерживают правила и поэтому лишены возможности быть «зачарованными» игрой именно те «проблемные» дети, которые в первую очередь и нуждаются в развитии навыков социального взаимодействия и коррекции эмоционального состояния. Казалось бы, игра среди школьных будней должна привлекать детей, испытывающих сложности адаптации в основной школе. В реальности же часть ребят оказывается неспособной вовлечься в игровые отношения, так как они обусловлены наличием правил и ролей, которые нужно внимательно выслушать, запомнить и соблюдать в течение некоторого времени. Недоступным для них оказывается такой важный компонент тренинга, как рефлексия, для которой необходимо систематическое самонаблюдение в процессе игры и умение рассказывать о своих состояниях. Для всех перечисленных действий требуется определённый уровень развития внутреннего плана действия и произвольности. Достаточный для игровых тренинговых упражнений уровень, как правило, достигается уже в дошкольном возрасте, поэтому встретить не одного, а нескольких пятиклассников, не способных к игре, было поистине удивительно. На самом ли деле причина отказа от игры заключалась в несформированности внутреннего плана действий, в неумении строить собственное поведение с заданными извне условиями, не просто подчиняясь им, но опираясь на правила, принимая собственное решение? Для того чтобы в этом убедиться, на одном из занятий я предложила детям выбирать: или мы продолжаем играть, или они получают возможность в течение наших встреч заниматься подготовкой домашних заданий. Выбор «проблемных» детей был однозначным: готовим уроки! Рассевшись за расставленные в привычном порядке парты, разложив на них школьные принадлежности, учебники и тетради, эти дети испытали облегчение, так как чёткая и усвоенная ими структура поведения больше не нарушалась необходимостью участвовать в деятельности с неизвестным результатом. Таким образом, выяснив, что часть детей, нуждающихся в коррекционной и развивающей психологической помощи, оказывается вне зоны воздействия игровых методов, я столкнулась с проблемой, описания которой не обнаружила в специальной литературе. Я поняла, что в данном случае необходимы занятия с общей, «рамочной» структурой, которые дадут толчок к участию в конкретных игровых ситуациях, психологически более безопасных, станут дополнительным мотивирующим фактором и позволят смелее освобождаться от стереотипов общения со сверстниками и со взрослыми, подключать (или формировать) творческий потенциал ребёнка. Такие параметры были созданы благодаря введению общего для двадцати тренинговых занятий сюжета разыгрывания событий морского кругосветного путешествия. На каждом занятии дети оказывались в уже знакомой ситуации, воспоминания о прошлых встречах стали нанизываться на этот общий стержень, появилось ощущение предсказуемости развития событий, собственной уверенности. Одним из преимуществ описываемой формы тренинга стало оправданное сюжетом введение должности капитана корабля, причём им на 2

3 В ЕДИНСТВЕННОМ ЭКЗЕМПЛЯРЕ протяжении одного занятия мог стать ребёнок, выигравший соревнование, сюжетно вводящее в сегодняшнюю игру. Капитан отдаёт распоряжения (например, выделить из группы команду для выполнения особого задания или разделить группу на подгруппы), отвечает за порядок на корабле, а в завершение встречи награждает отличившихся участников, «героев», символическими призами. Чтобы капитаном мог побывать каждый, я варьировала не только содержание, но и сам характер соревнования. Например, при отправке корабля в далёкое плавание и проверке его обороноспособности капитаном стал тот, кто сумел дальше всех бросить воздушный шарик. А перед прибытием в Государство Рыцарей ребята соревновались, кто больше вспомнит «рыцарских» (т.е. имеющих отношение к той эпохе) слов. Капитан получает запечатанный свиток с маршрутом сегодняшнего путешествия, торжественно вскрывает его, знакомит с ним группу и следит за соблюдением всех правил. Капитану вручается знак отличия подобие ордена, который прикрепляется ему на грудь и символизирует его особый статус на протяжении занятия. Перед отправкой в кругосветное путешествие группа дала название своему кораблю. Каждый участник плавания «собрал сундучок», куда поместил наиболее нужные, по его мнению, предметы, нарисовав их. «Сундучки» были расположены на листе с названием корабля, прикреплённом к стене, и каждый владелец мог видеть своё имущество на всех последующих занятиях. Кроме того, все сделали по пять изображений того необычного или привлекательного, что можно открыть или приобрести в кругосветном путешествии. Эти рисунки стали нашим фондом наград, которыми после каждого занятия капитан наделял участников, обосновывая свои награды объяснением, какой вклад внёс именно этот участник в сегодняшнюю игру. Для того чтобы избежать субъективности при награждении, «призы» были помещены в коробку, из которой их извлекали не глядя, полагаясь на судьбу. Награды «складывались в сундучки», т.е. скотчем приклеивались к ним. Если награды очень сильно расходились с желаемым (например, мальчики были не в восторге, получив в качестве приза лак для ногтей), их можно было, договорившись, обменять на награду, полученную кем-то из группы. Благодаря этому мотиву «приобретения» возникла не только дополнительная мотивация участия в том, что происходит в группе, но и чувство своеобразной укоренённости в игре: накопление нарисованных «наград» материализовалось в опыт участия в тренинге. Для соблюдения сквозного характера сюжета карта путешествия изображалась постепенно. На первом занятии капитан получил распечатку предстоящего маршрута и группа на листе ватмана обозначила основные пункты посещения: Остров Динозавров, Город Зеркал, Государство Рыцарей, Земля Танцующих Драконов и др. Затем, по мере необходимости, карта, висящая рядом с нагруженным нашими богатствами кораблём, уточнялась. Так, например, оказалось, что для участия в рыцарских турнирах надо не просто попасть в Государство Рыцарей, но предварительно побывать в Городе Двух Башен, При этом две подгруппы соревновались, чья башня, построенная из 20 листов картона с помощью скотча, будет выше. Затем следует обязательно посетить в этом городе Квартал Оружейных Мастеров, где из пластиковых бутылок и одноразовых тарелок каждый рыцарь сделает себе меч и щит. Щит, кроме того, должен быть украшен собственным гербом, поэтому ещё нужно заглянуть во Дворец Герольдов, где можно получить заготовки и ознакомиться с правилами составления гербов выбором цвета и символов. Поэтому в первоначальное схематическое изображение Государства Рыцарей были внесены соответствующие детали, которые помогли зафиксировать полученные впечатления. Время от времени мы по карте отслеживали уже пройденный маршрут, вспоминали наиболее яркие происшествия и планировали, куда ещё предстоит попасть. Использование внешних стимулов классический приём, позволяющий 3

4 корректировать дефекты произвольности познавательной сферы. В данном случае этот приём удалось вплести непосредственно в «рамочный» сюжет тренинговых занятий. Итак, основные пункты путешествия определяются заранее и фиксируются с помощью карты. Эти пункты могут соответствовать уже традиционным тренинговым упражнениям, но включённым в «рамочный» сюжет. Например, в Городе Зеркал участникам тренинга предстоит, разбившись на пары, выполнить классическое упражнение по зеркализации пантомимики партнёра. При этом ребята слышат историю о волшебной стране, населённой живыми Зеркалами. Одна половина группы становится этими необычными существами, а другая сошедшими на берег путешественниками. Оказывается, что Зеркала стремятся стать настоящими людьми, для чего пользуются чарами, и поэтому по сигналу ведущего партнёры в парах меняются ролями теперь путешественники могут лишь отражать движения и мимику. Однако это колдовство длится только до заката солнца, и вернувшиеся в своё первоначальное состояние путешественники спешат покинуть опасный берег. После упражнения участники делятся впечатлениями, обсуждают, в частности, вопрос ведущего о том, кем им больше понравилось быть: человеком или зеркалом. Интересно, что обсуждение данного упражнения может иметь и диагностическое значение: по моим наблюдениям, дети с проблемами в формировании идентичности предпочитают «зеркальную жизнь», их не тяготит, а привлекает отказ от самостоятельности. При разработке темы посещения Острова Динозавров я также использовала «готовое» игровое упражнение, описанное в руководстве О.П. Горбушиной [1]. В нашем тренинге капитан, справившись с соответствующим пунктом выданного ему маршрута, объявляет: «Мы приплыли на Остров Динозавров, и, пока находимся на этой земле, все становятся динозаврами». Каждый участник демонстрирует страшного динозавра, показывая его лицом, телом, голосом. Потом динозавры пугают друг друга. Можно выбрать путём голосования самого страшного или самого смешного динозавра. Давая команду покинуть Остров Динозавров, капитан «расколдовывает» группу. Другая часть игровых упражнений может вырабатываться ведущим самостоятельно с учётом требований развития сюжета. Например, выборы капитана при посещении того же Города Зеркал происходило в форме соревнования в скорости «перевёртывания» слов. Сначала мы вспомнили историю про Королевство Кривых Зеркал и имена тамошних жителей (Яло, Гурд, Йагупоп и т.п.). Затем потренировались, написав на доске общими усилиями «зеркальные» формы для слов уж, жук, червяк; потом «перевернув» собственные имена. После этого на скорость нужно было правильно на своём листочке написать наоборот слово зеркало. Тот, кто первым произнёс «олакрез», становился капитаном, на которого можно было положиться в Городе Зеркал. Ещё одна словесная игра была придумана для посещения Земли Танцующих Драконов. Мудрые драконы, говорящие на своем языке, общаются с людьми с помощью переводчиков. Поэтому прежде чем встретиться с драконами, мы посетили Деревню Хитрых Переводчиков и научились «переводить» привычную речь на драконий язык. На этот раз принцип переворачивания работает не на уровне букв, а на уровне смысла слов: верх низ, девочка мальчик, завтра вчера, брать отдавать. В качестве образца приводится «перевод» фразы «Посадил дед репку, выросла репка большая-пребольшая», который выглядит приблизительно так: «Выкопала бабушка ананас, стал он маленький-премаленький». После этого участники делятся на подгруппы, каждая из которых «переводит» на драконий язык фразу, всем заведомо известную, а затем предлагает произвести обратный перевод. Для усиления эффекта «отлёта» от привычной реальности, позволяющего вовлекать в игру детей с проблемами формирования внутреннего плана действия, можно применять весь до- 4

5 В ЕДИНСТВЕННОМ ЭКЗЕМПЛЯРЕ ступный арсенал средств: фото- и видеоматериалы, музыкальное сопровождение, детали костюмировки, муляжи объектов, способствующих развитию сюжета и т.д. Например, однажды мы попадаем на Остров Людоедов. Сначала видим ролик с зарисовкой из жизни экзотически выглядящих жителей какой-то далёкой тропической страны. На протяжении всей игры звучит своеобразная этническая музыка. Капитан назначает вождя людоедов, который выбирает себе помощника; они получают дубинки (пластиковые бутылки) и атрибуты своего племени ожерелья (можно использовать связанные в кольца куски обычной бельевой верёвки, на которую нанизаны разноцветные прищепки погуще у вождя, поменьше у помощника). Картонный объёмный макет изображает костёр, на котором будут жарить пленников. Ведущий объясняет обычаи племени: это людоеды, и они захватили врасплох наших путешественников со всеми вытекающими отсюда для них последствиями. Остаться в живых может пленник, который в течение одной минуты без остановки произнесёт связный текст. Если условие выполнено, пленника освобождают. Группа может помогать говорящему, подсказывая сюжет и слова. Если пленника «съедают», он превращается в привидение и имеет право пугать остальных участников игры (и получить от капитана в конце за «хорошее пугание» награду). В заключение оставшиеся в живых путешественники присоединяются к племени и все вместе импровизируют пляску вокруг костра. Кстати говоря, я столкнулась с тем, что подобные игровые сюжеты вызывают настороженность у взрослых учителей и родителей, которые опасаются, что позволение быть агрессивным по ходу игры «растормаживает» запреты и провоцирует всплеск неконтролируемой агрессии. Однако возможность отреагировать на агрессивные импульсы в безопасной для себя и окружающих форме важная функция тренинговых занятий. Специалисты отмечают: злость нормальная и необходимая каждому человеку эмоция, и задача воспитания заключается не в том, чтобы заставить подавлять её; важно помочь ребёнку разрядить агрессивные эмоции доступными способами, например, через игры или специальные упражнения [4]. Имея опыт безопасной разрядки, а кроме того, осмеяния собственной агрессивности, для чего в игру вводятся комические элементы, ребёнок обучается контролю и управлению собственными разрушительными импульсами, что несомненно ценно. Как показал опыт использования сюжетного тренинга, такая форма способствует более эффективному формированию мотивации участия в занятиях, обеспечивает необходимые условия для развития внутреннего плана действия и произвольности у детей, испытывающих проблемы в данной сфере. Конкретный план тренинговых занятий (как, впрочем, и сам «рамочный» сюжет) может выбираться в соответствии с возможностями и предпочтениями ведущего, а также имеющимися на определённый момент достижениями в реализации поставленных целей. Литература 1. Горбушина, О.П. Психологический тренинг : Секреты проведения / О.П. Горбушина. СПб. : Питер, Леванова, Е.А. Игра в тренинге : Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова [и др.]. 2-е изд. СПб. : Питер, Микляева, А.В. «Трудный класс» : диагностическая и коррекционная работа / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. СПб. : Речь, Сакович, Н.А. Игры в тигры : сб. игр для работы с агрессивными детьми и подростками / Н.А. Сакович. СПб. : Речь, Юлия Михайловна Кузнецова канд. психол. наук, психолог ГОУ «Центр образования 118», г. Москва. 5

Адаптация пятиклассника - что это?

«Каждый год как в первый раз» - так можно сказать о многих школьников. Каждую осень приходится заново привыкать к режиму дня, домашним заданиям и строгой учительнице. Но особенно остро эти вопросы встают тогда, когда ребенка ждут серьезные изменения (поступление в новую школу, класс, смена учителя). Особого внимания со стороны взрослых требует адаптация пятиклассников.

Освоение новой роли ученика средней школы предполагает как новые права, так и новые обязанности и требования к поведению. Что позволено ученику 4 класса может уже восприниматься неадекватным для пятиклассника. Ребенку приходится брать на себя больше ответственности, но научиться самостоятельности не так просто. Задача родителя – подготовить его к большей самостоятельности, постепенно передавая ему под ответственности разные дела.

Конечно, одна из первейших задач, которая встает перед ребенком – расстаться с первым учителем (а это важные и ценные отношения) построить отношения с новыми учителями. Теперь их стало так много и у каждого складывается отдельное впечатление об ученике и его способностях. Если есть возможность, организуйте знакомство с некоторыми будущими учителями (особенно с классным руководителем) заранее. Когда мы говорим об отношениях с представителями школы, родителям важно помнить, что постепенно нужно передавать ответственность ребенку, но при этом, чувствовать, в каких ситуациях он может сам, а когда в силу возраста нуждается в защите родителей.

В пятом классе ребенку приходится привыкать к новому распорядку дня: количество уроков, домашних заданий, возможность перекусить в школе. Кроме того, любимую перемену нужно теперь тратить не только на развлечения, но и на сбор портфеля, поиск нужного кабинета и организацию рабочего пространства в новом помещении.

Адаптация пятиклассников – сложный период в жизни класса, требующий внимания, помощи и участия как учителей, так и родителей.

Борисова Мария, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о тренинге "Учиться на 5+" можно прочитать здесь.


«Адаптация пятиклассников к новым условиям учебной деятельности»

«Адаптация пятиклассников к новым условиям учебной деятельности»

Родительское собрание-консилиум

1)      выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;

2)  выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;

3)  привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель, учителя-предметники, работающие в классе, школьный психолог, врач или валеолог.

Подготовка.

1. Накануне собрания родителям предлагается передать классному руководителю записки с вопросами, появившимися у них за время учебы их ребенка в 5-м классе, чтобы в ходе собрания родители обязательно получили на них ответы.

2. Среди учащихся проводится «Методика изучения удов­летворенности учащихся школьной жизнью»

Методика изучения удовлетворенности
учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается оценить степень их согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале: 4 совершенно согласен 3 согласен 2 трудно сказать 1 не согласен О совершенно не согласен

1.    Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом  и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7.      Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8.  У меня есть любимые школьные предметы.

9  Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На  летних каникулах я скучаю по школе.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же «У»  больше 2, но меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учителям-предметникам можно предложить оценить класс, используя примерные вопросы:

1. Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению  с другими пятыми классами)?

2. С каким настроением вы идете на урок в наш класс?

3 Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?

4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по ваму предмету?

5 Какие пожелания вы хотели бы высказать родитеям пятиклассников?

6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?

4.      Готовят выступления школьный психолог, врач или валеолог.

5.      Оформляется выставка рисунков пятиклассников «Я в школе». Рисунки подписаны с обратной стороны.

Оформление, оборудование и инвентарь.

1.    Столы в классе стоят по кругу.

2.    На доске оформлена выставка рисунков учащихся класса «Я в школе».

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда свя­заны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школь­ная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам

На сегодняшнем собрании мы имеем возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса и увидим наших детей глазами психолога, школьного врача, учите­лей-предметников. Начнем наш консилиум.

II. С точки зрения психолога...

Школьный психолог знакомит присутствующих с возрастными особенностями пятиклассников и с тем, какие про­блемы могут возникать у них в период адаптации к новым условиям обучения.

Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела.

Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердеч­но-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в разви­тии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости. Идет половое созревание. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в виду и педагоги, и родители.

Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает до­полнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих. Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое вос­произведение.

Некоторые психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством взрослости. Это чувство может возникать в результате знания подростком сдвигов в своем физическом развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не  чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в настоящем  труде, иметь серьезные обязанности и поручения. Н.К. Крупская, характеризуя этот возраст, говорила, что подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Подросток— это ребенок, становящийся взрослым.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет  два спектра — биологический и психологический. Мы ведем  речь именно психологической адаптации учащихся так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренни­ми (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе» Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»:

1. Сформированность основных компонентов учебной де­ятельности, успешное усвоение программного материала.

. 2. Новообразования младшего школьного возраста — произвольность, рефлексия, мышление в понятиях.

3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин; недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. (Далее психолог излагает результаты проведенных исследований.)

III. С точки зрения учителей-предметников...
Классный руководитель:

Поскольку наше собрание проходит в виде консилиума, а слово это обозначает совещание всех врачей для уточнения диагноза и обсуждения перспектив лечения, нам необходимо узнать мнение и точку зрения каждой из сто­рон, участвующих в процессе воспитания и обучения наших ребят. Накануне собрания всем учителям-предметникам, работающим в классе» было предложено ответить на вопросы анкеты, связанной с выяснением их первых впечатлений от работы в нашем классе. В результате качественной обработки данных представляется следующая картина. (Классный руководитель зачитывает ответы учителей на вопросы анкеты.)

Вполне возможно, что кто-то из учителей-предметников захочет высказать свое мнение о классе лично.

IV. С точки зрения врачей…

Школьный врач или валеолог выступает с анализом состояния здоровья пятиклассников, высказывает рекомендации по сохранению здоровья, оптимальной организации режима дня.

V. С точки зрения родителей...
Классный руководитель:

Накануне собрания родителям учащихся было предложено задать в письменной форме вопросы, которые в настоя­щий момент волнуют их больше всего. (Далее классный руководитель систематизирует вопросы и просит на них ответить или психолога, или учителей-предметников, в зависимости от специфики вопроса. Поскольку вопросы поступили заранее, то специалисты имеют возможность подготовиться к ответам более основательно. Классный руководитель пред­лагает родителям высказаться или продолжить диалог в режиме «вопрос—ответ».)

VI. С точки зрения детей...
Классный руководитель:

Уже все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего консилиума. Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование. (Классный руководитель знакомит присутствующих с данными проведенной «Методики изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью».)

А сейчас мы приглашаем всех посетить выставку рисунков «Я в школе», на которой представлены работы учеников нашего класса. Может быть, кто-то из родителей угадает, где рисунок его ребенка?

VII. Подведение итогов собрания консилиума. Классный руководитель благодарит всех участников собрания за сотрудничество и предлагает примерное решение собрания:

1.     Школьному психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.

2.      Предоставить родителям возможность посетить интересующие их уроки.

3.      Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса

4.  Классному руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей.

5. Провести в конце года совместный вечер «Мы и наши родители».

Классный руководитель:

Закончить наше большое совещание я хотела бы отрыв­ком из книги Зденека Матейчека «Родители и дети». В одной из глав книги он приводит интересное сравнение: «Переходный возраст — это как будто гусеница становится куколкой, а потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылек. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения. Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени — зрелости».

Литература

1.      Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

2.      Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.

3.      Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1986.

4.      Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

5.      Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

 

 

Анкета для пятиклассника

Я прихожу в школу для того, чтобы... *

  • узнать что-то новое, интересное

  • пообщаться с друзьями

  • весело провести время

  • не огорчать родителей

Домашнее задание я делаю так: *

  • соврешенно самостоятельно

  • обращаюсь за помощью к взрослым

  • под контролем родителей

  • от случая к случаю

  • вообще не делаю

Каждый день мне хочется заниматься такими интересными предметами как… *

Я с удовольствием встречаюсь с такими учителями как *

  • учитель русского языка и литературы

  • учитель английского языка

  • учитель истории

  • учитель природоведения

  • учитель математики

  • учитель ИЗО

  • учитель физкультуры

  • учитель информатики

Для того чтобы хорошо учиться, нужно *

  • иметь интерес к предмету

  • иметь способности к предмету

  • хорошо работать на уроке

  • иметь хорошеи отношения с учителем

  • уметь списывать

По какому предмету ты испытываешь наибольшие трудности? *

  • по русскому языку

  • по литературе

  • по истории

  • по математике

  • по природоведению

  • по английскому языку

  • по ИЗО

  • по информатике

  • по физкультуре

  • трудностей не испытываю

Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе *

  • не знаю, как учить параграф

  • не могу организовать себя на уроке

  • очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания

  • вопросы учителя слишком трудные

  • не успеваю осваивать новый материал на урок

  • испытываю большие трудности в пересказе параграфа

  • не понимаю объяснения учителем нового материала

  • учитель больше спрашивает, чем объясняет;

  • не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;

  • не привык к учителям

  • у меня нет трудностей в учёбе

Я не могу учиться лучше, так как... *

  • у меня есть более интересные дела

  • в школе меня часто ругают

  • нет сил на выполнение домашнего задания

  • дома мне мешают делать уроки

  • мне трудно усвоить учебный материал

  • я не успеваю за классом

  • очень скучные лекции учителя

  • я учусь в меру своих сил

Родительское собрание

«Трудности адаптации пятиклассника к школе»

 

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом…

как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л. Кьюби.

 

Задачи:

 

1.                      Познакомить родителей с особенностями адаптации детей к обучению в 5 классе.

2.                      Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

 

Основные вопросы для обсуждения:

 

1.      Физиологические и психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

2.      Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

3.      Родительский практикум по проблеме.

 

Ход собрания.

 

Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В 5 классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя – предметники, преподающие новые дисциплины.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс. А другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

 

Каковы же причины плохой адаптации в 5 классе?

 

1.      Разные требования со стороны учителей – предметников, необходимость их учитывать и выполнять.

2.      Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

3.      Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

 

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

 

Игра «Корзина чувств».

 

Уважаемые мамы и папы! Представьте, что у меня в руках корзина, в которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени, когда ребенок находится в школе, и назовите это чувство.

Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.

 

Обсуждение вопроса «Физиологические проблемы пятиклассников и условия адаптации уч-ся к школе».

 

Психолог обращает внимание родителей на следующие моменты:

 

***      изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки;

***    быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;

***      изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.

 

Рекомендации для родителей.

 

·       Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

·       Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима.

·       Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

·       Обязательное введение в рацион детей витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка.

·       Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка.

·       Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

 

Обсуждение вопроса «Психологические проблемы адаптации ребенка к школьному обучению и условии их успешного преодоления».

 

Анализ диагностики уч-ся «Адаптация».

 Анализ тестирования пятиклассников.

Рекомендации для родителей.

 

·       Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, к каждому прожитому дню. Неформальное общение со своим ребенком после школьного дня.

·       Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

·           Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей, лишение удовольствий, психические наказания.

·       Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие сарказм и жестокость.

·       Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

·       Поощрение ребенка, и не только за учебу. Моральное стимулирование достижений ребенка.

·        Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности  ребенка.

 

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников во время адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

 

·        Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

·        Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

·        Не дерись без причины.

·        Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

·        Играй честно, не подводи своих товарищей.

·        Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

·        Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

·        Из-за отметок не плачь, будь гордым.

·        С учителем из-за отметок не спорь и не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они у тебя обязательно будут.

·        Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

·        Старайся быть аккуратным.

·        Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

·        Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

 

Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в рабочем уголке ребенка на видном месте. Желательно обращать внимание ребенка на то, какие правила у него получается выполнять, а какие – нет, и почему.

 

Анкетирование родителей.

 

Уважаемые родители! Ваш ребенок учится в 5 классе уже определённое время. Какие –то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в 5 классе.

 

1.      Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?

2.      По каким предметам подготовка домашнего задания вызывает у него затруднение?

3.      С чем это, по вашему мнению, связано?

4.      Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного руководителя?

5.      Что бы вы хотели посоветовать учителю – предметнику в организации общения с вашим ребенком на уроке?

НОМИНАЦИЯ 6.16. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПОЗНАЙ СЕБЯ» (АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ). БАХТЕЕВА Н.В.

12.03.2007 

 Бахтеева Наталья Валерьевна

Программа социально-психологческого тренинга «Познай себя» (адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене школы)

Влияние школы на здоровье учащихся длительное и непрерывное, так как в образовательном учреждении дети и подростки проводят не менее ¼ суток, выполняя интенсивную интеллектуальную работу. Важно совершенствование образовательного пространства, способствующего всестороннему развитию интеллектуального потенциала ребенка, становлению и развитию его духовных потребностей, формированию потребности к саморазвитию и самообучению, сохранению и укреплению психологического и физиологического здоровья ребенка.

В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы важно создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, развитие адаптивных способностей к любым новым ситуациям. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы во много раз усиливаются в классах повышенного уровня обучения и ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации-одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.

Для оптимальной организации периода адаптации проводятся коммуникативные тренинги в период адаптации, главная цель которых – оптимизация группогинеза, повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование коммуникативных навыков учащихся, а также изменении личностных показателей – снижение тревожности, нейротизма, агрессивности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации.

В начале и конце каждого учебного года проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 5-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей, выявления нарушений школьной адаптации, выяснения причин школьной дезадаптации.

Результаты психологического обследования показали следующее: значительная часть пятиклассников (50-60 %) адаптируются в течение первых 1,5-2-х месяцев; примерно 20-30 % детей к концу 1-го полугодия и 15% пятиклассников испытывают повышенные трудности болезненной и длительной адаптации к школе, т.е. составляют группу школьно-дезадаптивных детей.   

Проведенное обследование показало необходимость создания комплексно-целевой программы, обеспечивающей организацию благоприятной адаптации школьников и коррекцию нарушений адаптации.

Комплексно-целевая программа адаптации обучающихся пятых классов «Самосовершенствование школьника» рассчитана на 9 месяцев.

Для отслеживания эффективности программы проводилось психологическое диагностирование учащихся 5-х классов, прошедших обучение по данной программе, и учащихся 5-х классов, не обучавшихся по данной программе.

Результаты обследования показывают:

-Положительную динамику школьной адаптации 5-в: повышение учебной активности на уроках, улучшение коммуникативности, снижение уровня тревожности.

-В экспериментальных классах процент учащихся с низким уровнем адаптации к школе в 2 раза ниже, чем в контрольных классах; а процент учащихся с высоким уровнем адаптации выше в 1 раз.

Общие положения программы

Объект: учащиеся пятых классов

Предмет: процесс адаптации учащихся пятых классов

Нормативно-правовая база

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».
2.Конституция РФ.
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3.
5.Комплексная охрана здоровья школьников при интенсивных и классических формах обучения. Методические  рекомендации Управления здравоохранения администрации Новосибирской области от 09.03.2000 г.

Цель и основные задачи программы

Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

Задачи программы:

-Создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

-Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

-Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

-Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами.

-Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе.

-Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

Ожидаемые результаты

-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.
-Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, государственно-общественном управлении школой.

Принципы реализации программы

-Гуманизм
-Демократизм
-Научность
-Индивидуализация и дифференциация
-Систематичность
-Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

Критерии оценки достижения поставленной цели и задач

-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.
-Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.
-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.
-Повышение уровня коммуникативности пятиклассников

Уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филипса), анкеты для определения мотивированности к обучению и школьной активности пятиклассников (Н.Г.Лускановой), анкеты «Мой любимый учитель», ранжирования предметов, ранжирования ценностей, опросника «Чувства в школе», анкеты для учителей «Уровень адаптации обучающихся», анкеты для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы», наблюдений.

Структура программы

1 часть. Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе.

1. Здравствуй, будущий пятиклассник!

-Анкета для родителей четвероклассников, индивидуальные беседы с родителями  «Особенности развития ребенка»
-Диагностика познавательных процессов будущих пятиклассников, изучение индивидуальных особенностей учащихся.
-Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс-психологическая готовность родителей»

2.Учимся учиться.

-Курс занятий «Я и ТЫ» - знакомство, обучение навыкам учебного сотрудничества; 4 занятия.
-Праздник «Посвящение в пятиклассники»

2 часть. Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов.

1.Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.

-Метод наблюдений
-Тест тревожности (протоколы, анализ данных)
-Анкета для родителей – «Адаптировался ли ваш ребенок к условиям обучения в среднем звене школы»
-Анкета для учителей «Уровень адаптации учащихся»
-Проективные методики
-Анкеты, опросники для учащихся

2.Коррекционно-развивающий курс для учащихся 5-х классов «Познай себя»- 14 занятий.

3.Практическая психология для родителей подростков

-собрания для родителей
-Задания-рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)

План деятельности по реализации программы

Виртуальная адаптация

3 августа 2020 г.

Программа «Позитивное действие» дает вам гибкость, позволяющую проводить уроки очно или онлайн, или их комбинацию. Получив конкретное руководство и используя некоторые из лучших практик и руководств по работе с Positive Action, а также немного потренировавшись, вы увидите, насколько простым и эффективным может быть Positive Action.

Шаг 1. Ознакомьтесь с Руководством по достижению успеха с помощью позитивных действий.

https://www.positiveaction.net/blog/succeeding-guide

План:

  • Внимательно изучив план урока в руководстве и особо отметив его цель.
  • Собирая и просматривая все материалы урока, предусмотренные планом урока
  • Как вы будете преподавать план урока, используя все указанные материалы
  • Как вы адаптируете план урока к потребностям ваших учеников
  • Как вы будете моделировать контент ежедневно

Подготовить:

  • Урок для достижения цели, следуя методике плана урока
  • Использовать все материалы урока
  • Продолжительность урока в соответствии с вашими временными рамками
  • Адаптация к времени, культуре и другим потребностям.(См. Конкретные инструкции в Руководстве по достижению успеха с помощью позитивных действий.)
  • Переход от последнего урока к следующему
  • Проверить понимание на протяжении всего урока

Орудие:

  • Урок в том виде, в котором вы его подготовили
  • Адаптируйте урок по мере продвижения, чтобы включить взаимодействие с классом, при этом все еще достигая цели урока
  • Модельные концепции, которым вы обучаете
  • Сообщите учащимся, что вы лично цените концепции
  • Сообщите учащимся, что они вам небезразличны
  • Предоставлять студентам возможность участвовать и вносить свой вклад
  • Подчеркнуть конфиденциальность и уважение
  • Сохраняйте позитивный настрой

Оценка:

  • Устно проверить понимание урока
  • Напишите на доске важные моменты
  • Спросите учащихся, чтобы улучшить их усвоение конкретных положительных действий
  • Дайте учащимся возможность выразить то, что они узнали
  • Делайте плакаты, объединяйтесь в группы или пары и т. Д.
  • Обсудите положительные действия, которые использовали учащиеся, и то, что они заставили их почувствовать себя

Теперь, когда у вас есть основы, мы собираемся рассмотреть некоторые из лучших практик, которые помогут сделать ваши уроки позитивного действия увлекательными, будь то виртуально или в классе.

Шаг 2. Просмотрите передовые методы обучения позитивным действиям.
Лучшие практики обучения позитивным действиям (разделение урока на четыре части)

Часть 1: Прямая инструкция

  • Прочтите / расскажите историю урока или настройте для обучения конкретному положительному действию.

Часть 2: Формирующая оценка

  • Предложите учащимся задать вопросы для обсуждения на уроке. Ищите ясности и понимания.

Часть 3: Действие

  • Попросите учащихся выполнить лист задания, вести дневник, играть, играть и т. Д., Который сопровождает урок и усиливает конкретное положительное действие.

Часть 4: Мозговой штурм (применение)

  • Обсудите преподаваемые позитивные действия и предложите студентам делать это между уроками.
Шаг 3. Примените Руководство по успешной работе и передовой опыт в классе гибридной модели.

Уроки «Позитивное действие» в обычных условиях занимают 15-20 минут. При проведении уроков в гибридной модели вы все равно можете провести весь урок за 15-20 минут виртуально, или, если время или технология являются факторами, воспользуйтесь некоторыми из приведенных ниже предложений.

Часть 1: Прямая инструкция

  • Используйте одобренную вашим округом онлайн-платформу для проведения урока.
  • Создайте 5-минутные видеоролики, чтобы представить и закрепить концепцию урока (позитивное действие).
  • Используйте голосовую запись, чтобы рассказать и поделиться историей урока, которая представляет собой конкретное положительное действие урока.
  • Покажите или разместите плакаты и наглядные пособия «Позитивное действие», чтобы проиллюстрировать историю.
  • Используйте социальные сети, чтобы продемонстрировать учащимся другие примеры концепции, которой вы пытаетесь научить.

Часть 2: Формирующая оценка

  • Поручите студентам написать ответы на вопросы в коротком абзаце и отправить.
  • Используйте вопросы уроков для создания коротких онлайн-викторин.
  • Обсудите со студентами, что они почерпнули из предварительно записанного видеоклипа (если он используется для представления части урока) или в ходе личного урока, проверьте понимание и создайте заинтересованность.
  • Используйте соответствующие вопросы для обсуждения в классе и повышения ценности.

Часть 3: Действие

  • Отобразите лист деятельности виртуально и полностью вместе как занятие для всего класса.
  • Поручите учащимся самостоятельно заполнить рабочий лист. Обсудите это или попросите учащихся опубликовать то, что они узнали.
  • Играйте в любые игры вместе и используйте вопросы в рамках обсуждения всего класса. На некоторых онлайн-платформах, таких как Zoom, есть комнаты для обсуждения, где небольшие группы студентов могут играть в игры с виртуальными маркерами.
  • Предложите учащимся прочитать части персонажей из игровых сценариев (средняя учебная программа). Их также можно предварительно записать для публикации или публикации в каждом классе, или, если у вас есть несколько классных комнат одного уровня, поделитесь ими с другими классами.
  • Используйте утвержденные медиа-инструменты, чтобы студенты записывали проекты или задания, чтобы поделиться ими.

Часть 4: Мозговой штурм

  • Используйте планы «Празднование» и «Позитивное поведение» как инструменты, которые помогут учащимся применять изученные концепции и исследовать, как позитивные действия заставили их почувствовать себя.
  • Поддерживайте открытый форум, чтобы учащиеся могли вовлекать и применять полученные навыки в тех областях своей жизни, в которых они могут испытывать трудности или нуждаться в улучшении.
  • Предложите учащимся обсудить идеи о том, как продолжать строить увлекательные уроки, на которых они чувствуют себя связанными.
  • Создайте форум для студентов, чтобы они могли делиться идеями и полезными действиями, которые они предпринимают, а также обсуждать друг с другом различные проблемы.

Студенты должны чувствовать связь; Важной частью обучения по программе «Позитивное действие» является построение отношений и помощь учащимся в общении. По возможности старайтесь проводить урок вживую и как можно чаще.

  • Не все уроки содержат все четыре части для передовой практики.
    • Обязательно выполните большую часть или все уроки верности, чтобы добиться наилучших результатов.
    • Делитесь ресурсами с другими учителями / фасилитаторами.

Создайте равенство в виртуальном классе с помощью Positive Action. Помните о своих учениках и их домашней обстановке. Не все студенты имеют доступ к технологиям. Многие студенты могут не иметь возможности пользоваться веб-камерой из-за жизненной ситуации.Сделайте так, чтобы все студенты чувствовали себя желанными гостями и в безопасности.

Создавайте правила занятий как для виртуальных, так и для традиционных очных занятий. Вы можете использовать некоторые уроки из Раздела 4 вашей учебной программы «Позитивные действия», чтобы составить Кодекс поведения. (Для виртуальных занятий попросите учащихся отключать микрофоны, когда они не говорят. Используйте функции чата при работе в больших классах.)

Ищите невербальные сигналы с учащимися, например, молчание, отсутствие зрительного контакта и отсутствие участия / входа в систему. Это возможность индивидуально связаться с этим учащимся и начать диалог.

Цифровые инструменты

Электронная библиотека уроков через Teach! приложение будет доступно в 2021 году. А пока мы будем предлагать цифровые инструменты, которые вы можете использовать (плакаты, листы активности и другие предметы). Они будут предоставляться по одному модулю по запросу в загружаемой ссылке, и ссылка будет оставаться активной в течение семи дней, чтобы ваши учителя могли загрузить. Пожалуйста, зарегистрируйте ее, чтобы запросить цифровые ресурсы: https://www.positiveaction.net/register

Если вы уже являетесь зарегистрированным пользователем, зайдите в свой аккаунт и выберите поддержку: https: // www.Positiveaction.net/account

Название подразделения

Независимые тренеры проекта GLAD, не связанные с каким-либо штатом, округом или округ.

По алфавиту Сортировать по названию блока
Адаптация in the Coast Redwood Forest - Уровень 3
Адаптации в тропический лес - уровень 1
Все о совах - Уровень 2 (OR)
Удивительно Жизненные циклы животных - Уровень 2 (CA)
Америка и ее граждане - Уровень 1
Америка Наша демократическая нация - Уровень 3
Американский Герои - Уровень 2
Американский Национальные символы - уровень 1 (CA)
Американский Национальные символы - уровень 3 (CA)
Американский Revolution (версия 2) ( части на испанском языке ) - Уровень 5
Американский Revolution w / HMR theme 3 - Уровень 5
Американский Символы, герои, праздники - уровень 1 (CA)
Древняя Америка: Ацтеки, инки, майя (ИЛИ)
Древний Египет: Дар Нила (версия 1) - 6 уровень
Древний Египет: Дар Нила (версия 2) - Уровень 6
Древний Египет, Месопотамия, Куш - уровень 6
Древний Греция -6 уровень
(А Мир) животных с темой HMR 10 - уровень K (NV)
Животное Адаптация с HMR - уровень 3
Животное Адаптация - Уровень 3
Животное Классификация: Мир животных - Уровень 1
Выживание животных - уровень 3/4 (Вашингтон)
Animals Adapt (Адаптация животных) выжить - Уровень 3
Животные Адаптация к Survive II - уровень 3
Животные в тропическом лесу - уровень K (NV)
Среда обитания и выживание в Арктике
Arizona's Place в мире - Уровень 4 (AZ)
Регионы Австралии - уровень 1 (WA)
Медведи по всему миру - Уровень 1 (NV)
Птицы (Все О) - Уровень 2 (TX)
Мосты - (Калифорния) Уровень 8
Человек Мозг - уровень 6-8 (WA)
Мосты - (CA) Уровень 8
Среда обитания в океане Калифорнии - Уровень 4
Калифорния 1850-1900 Иммиграция и дискриминация - Уровень 4
California Industries -Уровень 4
Празднование традиций с темой HMR 2 -Уровень 3
Небесные системы - Уровень 6 WA
Замена Земля - уровень 4 (CA)
Изменение погоды с темой HMR 6 Солнечный свет и капли дождя - Уровень K
Чумаш -Уровень 3
Портленд - уровень 3
Гражданские права - уровень 9-12
Гражданские права - уровень 6-8 (WA)
Гражданские права: долгий путь - Уровень 6-8 (WA)
Колонии - Уровень 5
Колонизация - Уровень 5 (WA)
Сообщества (Саннивейл) - Уровень 2
В Конституция - Уровень 5 (CA)
Кукуруза вокруг Мир - Уровень 2 (ИЛИ)
Культуры Центральной долины - Уровень 1 (CA)
Культурные традиции со всего мира - Уровень 2 (CA)
Пустыня Life - уровень 3 (NM)
Пустыня, Жизнь: животные и растения адаптируются к выживанию - уровень 3
Динозавры! Динозавры! - Уровень 2 (CA)
Земляные материалы - Уровень 5 (WA)
Экология: Потоки энергии через экосистемы - Уровень 4 (CA)
Экосистемы и трофические уровни - Уровень 6
Электрическая энергия в цепях - Уровни 4 и 5 (WA)
Электричество Производство / Produccion de la electricidad - Уровень 4 (WA) английский и испанский
Электромагнетизм - Уровень 4 (CA)
Элементы - Уровень 3 (CA)
Исчезающий лес
Energy / Energia - Уровень 5 (NM) Английский и испанский
Энергия: формы, передача, Экономика - Уровень 4/5 (ИЛИ)
Энергия в земных системах - Уровень HS (CA)
Исследование - Уровень 4/5
Исследователи штата Вашингтон - уровень 4 (WA)
Исследование Вашингтон до обретения государственности - Уровень 4 (WA)
Исследование с Льюисом и Кларком - уровень 4 (ИЛИ)
Семьи в нашем сообществе - уровень 1 (WA)
Семьи Давным-давно и сегодня - Уровень 2
Фермер Потребителю - Уровень 1 (ИЛИ)
Кошачьи вокруг Мир - Уровень К-2
Five Senses - уровень K
Кольца свободы - Уровень 3
Пресная вода Экосистемы - Уровень 5 (WA)
От тайн к медицине с SRA OCR - Уровень 5 (CA)
История Фуллертона - уровень 3
Геология - уровень 4 (CA)
Геология и золотая лихорадка - уровень 4
Геология Всегда меняющиеся камни - Уровень 4
Геометрические фигуры - Уровень 1 (WA)
Правительство - Уровни 4 и 5 (Нью-Мексико)
Луга of the World Animal Adaptations - Уровень 3
Великая депрессия - уровень 11
Среда обитания (Изучение) - Уровень 1
Среда обитания: адаптации & Выживание - Уровень 3
Здоровый Системы тела - Уровень 3 (ИЛИ)
(А) Healthy Me - Уровень 2 (NM)
(A) Здоровый Я на английском и испанском языках (пересмотренный) - Уровень 2 (NM)
История Ливермора - Уровень 3
История Оранжа (город) - Уровень 3
История Сан-Бернардино (город) - Уровень 3 (CA)
Адаптации растений и животных - Уровень 3 (CA)
История Сан-Бернардино (город) - Уровень 3 (CA)
История Юго-Западного Вашингтона - Уровень 4 (WA)
Дом Милый дом с HMR - Уровень 1 (NV)
Человек Кузов - Уровень 5 (CA)
Человек Мозг - уровень 6-8 (WA)
Человек Воздействие на биомы U.S. - Уровень 5 (NV)
Взаимодействие человека с водой - Уровень 5 (WA)
Иллинойс Регионы - Уровень 4 (IL)
Иммиграция: люди в движении - Уровень 3 (WA)
Гениальные изобретатели - Уровень 2 (TX)
Насекомые - Уровень К (ИЛИ)
Насекомые - Уровень 2 (ИЛИ)
Насекомые и люди: друзья и враги - Уровень 2 (WA)
Формы суши штата Вашингтон - уровень 4 (Вашингтон)
Льюис и Кларк - Уровень 4
Жизненные циклы - Уровень 2 (WA)
Жизненный цикл бабочки - Уровень 1 (WA)
Жизненный цикл лягушек и жаб - Уровень 2
Жизнь Циклы организмов - Уровень 2 (WA)
Жизненные циклы растений и животных - Уровень 2
Жизнь В пруду и вокруг него - Уровень 2
Свет и световые изобретения - Уровень 3
Проживает в Вашингтоне - уровень 4 (WA)
Жизнь в Вашингтоне: его география и ресурсы - уровень 4 (WA)
Жилая Вещи в Северной Америке - Уровень K (NM)
Longview City - уровень 3 (Вашингтон)
Магнетизм и электричество - Уровень 4 (IL)
Млекопитающие - уровень 1
Адаптации млекопитающих - Уровень 3 (ИЛИ)
Многоликая Калифорния - Уровень 3/4
Дело - Уровень 1
Дело - Уровень 4 (ИЛИ)
Размер - Уровень 3
Совместное удовлетворение наших потребностей - Уровень 2 (CA)
Мезоамериканские и инковские цивилизации - Уровень 6-7 (WA)
Meterology ( частей на испанском языке ) - Уровень 5
Миграция - уровень 4
Н.W. Туземцы
Национальные и государственные символы - уровень K
Родной Американцы (Калифорния) - уровень 4 (CA)
Родной Американцы (Северная Америка) - уровень 5 (CA)
Коренные американцы (Орегон) - уровень 4 (ИЛИ)
Родной Американцы и регионы Орегона - уровень 4 (OR)
Родной Американцы и дикая природа регионов Калифорнии - уровень 4 (CA)
Родной Американцы (Помона) - уровень 5 (Калифорния)
Родной Американцы (Южная Калифорния) - уровень 3 (CA)
Стихийные бедствия - Уровень 3 (WA)
Природа: Друг или враг с темой HMR 6 - Уровень 4 (NV)
Природный Ярость - уровень 5 (CA)
Навигация - Уровень 1 (ИЛИ)
Северо-запад Родной Американцы - уровень 4 (Вашингтон)
Ocean Habitat - Level Kindergarten
Ocean Habitat - Уровень 1 (WA)
Орегон: правительство и экономика
Организмы - Уровень 2 (WA)
Организмы (Живые существа) - Уровень 1 (NM)
Наше влияние на Землю - Глобальное потепление - Уровень 4 (CA)
Тихоокеанский лосось - Уровень 3
Пингвин - Уровень 1 (ИЛИ)
Пингвины (версия 2) - Уровни 1 и 2 (ИЛИ)
Адаптации растений и животных - Уровень 3 (CA)
Растения - Уровень 1/2 (WA)
Растения - Уровень 5 (ИЛИ)
Растения и животные Жизненные циклы - уровень 2 (CA)
Растения и животные Удовлетворять их потребности - уровень 1 (CA)
Plate Tectonics - Level 6
Поэзия: лирическая, политическая, меньшинства, сонеты и романтизм - Уровень 11/12 AP
Полярные области - Уровень 2 (CA)
Поляки - Уровень 3 (Большой файл 11МБ)
Наши истории рассказывают первоисточники - Уровень 3 (WA)
Регионы и люди Калифорнии - Уровень 4 (CA)
Скалы - Уровень 3 (AZ)
Скалы и Земля - Уровень 2
Скалы и минералы - уровень 4
Сезонное влияние Солнца - Уровень 2 (WA)
Серес Vivos en America del Norte - Уровень K (NM) на испанском языке
Формовка and Making of America - Уровень 5 (NV)
Формирование земли: геология и география Калифорнии - Уровень 4
Социальные изменения через литературу - Уровень 8
Почвы! Почвы! Почвы! - Уровень 2 (WA)
Солнечная система (версия 1) ( частей на испанском языке ) - 3 уровень
Солнечная система (версия 2) - Уровень 3
Солнечная система - уровень 3to5 (Вашингтон)
Солнечная Система - уровень 5 (CA)
высокий Сказки - Уровень 3 (CA)
умеренный Дождевой лес: взаимозависимость и адаптация - Уровень 4 (WA)
Texas Revolution - Уровень 4 (TX)
Это экономика - Уровень 2
Верх Хищники - Уровень 5 (NV)
К независимости - Уровень 8
Пути до Санта-Фе - Уровень 4 (NM)
тропический Дождевой лес - Уровень 2 (ИЛИ)
Тропический дождь Лес - Уровень 3 (ИЛИ)
Тропический лес - Уровень 4
Тропический дождь Forest Adapted - Уровень 6
Двадцатая Век войн и конфликтов - Уровень 6 (NV)
Понимание экономики - Уровень 3
Ocean Life округа Вентура - уровень 1
Позвоночные - уровень 3
Вода - Уровень 3 (NM)
Вода (агуа) - Уровень 3 (NM) (Испанские материалы)
Вода: Важный ресурс - Уровень 5 (ИЛИ)
Погода (OR)
Погода - Уровень 1 (CA)
Погода - Уровень 2 (ИЛИ)
Выветривание И Поверхность Земли - Уровень 4 (WA)
Движение на запад
Whitmans - Уровень 4 (Вашингтон)
Злой Погода - Уровень 5
География мира: люди и их окружение влияют друг на друга - Уровень 6

Адаптированная учебная программа, PreK-12 | Государственные школы округа Фэйрфакс

Программа адаптированного учебного плана обеспечивает прямую и косвенную поддержку школам в обучении учащихся, которые получают доступ к адаптированной учебной программе и получают услуги по лечению аутизма (AUT), умственной отсталости (ID), тяжелой умственной отсталости (IDS), некатегориальным начальным ( NCE) и с ограниченными физическими возможностями (PD). Эти услуги называются услугами категории B в FCPS.Услуги специального образования для учащихся, получающих услуги категории B, предназначены для учащихся с низкой степенью инвалидности, которые демонстрируют от умеренной до значительной задержки в области языка, общения, познания, социализации и адаптивного функционирования, которые влияют на их способность демонстрировать успехи в общей учебной программе.

В эту программу включены учебные ресурсы и поддержка учителей специального образования, среднего профессионального образования, школьных администраторов и другого персонала для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями.При профессиональном развитии особое внимание уделяется передовым методам обучения, включая использование научно обоснованных методик обучения и специализированных учебных программ.

Поддержка предоставляется через:

  • Прикладной анализ поведения (ABA)
  • Ресурсы для оценки и поддержка
  • Поддержка управления поведением
  • Поведенческий кризис-менеджмент
  • Очная консультация
  • Разработка учебных программ и ресурсы
  • Осведомленность об инвалидности
  • Продленный учебный год (ESY)
  • Обучение и поддержка родителей
  • Поддержка школьной администрации
  • Повышение квалификации и обучение персонала

Поддержка школ

Поддержка школ предоставляется через:

  • Повышение квалификации в области базовой грамотности и математики, жизненных навыков, управления поведением, оценки и сбора данных.
  • Рекомендации для учителей по способам адаптации учебной программы и учебных материалов для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.
  • Консультации в классе для индивидуального обучения и программирования позитивного поведения.
  • Консультации со школьной администрацией по вопросам разработки программ, модификаций программ и надзора за обучением.
  • Экологические оценки и рекомендации по структурным изменениям с учетом потребностей учащихся с ограниченными физическими возможностями.
  • Разработка учебной программы и учебная поддержка во время ESY Поддержка предоставляется родителям через целевые тренинги в сотрудничестве с центром ресурсов для родителей, консультации в классе и участие в конференциях родителей и учителей.

Учебная программа

Услуги для учащихся с низкой степенью инвалидности предоставляются на основе ряда вариантов размещения, которые включают базовые школы, региональные программы и центры. Обучение основано на индивидуальных потребностях, как указано в индивидуальных программах обучения студентов (IEP).Услуги специального образования варьируются от поддержки в условиях общего образования до специализированного обучения в автономных классах специального образования.

Академическая учебная программа для учащихся по адаптированной учебной программе основана на общеобразовательной программе и предусматривает обучение с дополнительным акцентом на жизненные навыки. Учебный план подчеркивает навыки, необходимые для самостоятельного функционирования и имеющие отношение к нему, позволяя каждому учащемуся достичь максимально возможного уровня независимости.

  • Основное внимание в учебных программах уделяется развитию основных академических знаний, совершенствованию социальных навыков и адаптации, повышению надлежащего поведения и развитию важнейших карьерных и рабочих навыков в рамках подготовки к продуктивной взрослой жизни.
  • Обучение на уровне сообщества (CBI) является ключевым компонентом образовательных программ для учащихся с низкой степенью инвалидности по адаптированной учебной программе. Эта программа дает студентам возможность развивать как жизненные, так и рабочие навыки в различных условиях реальной жизни.
  • Учащиеся старших классов могут посещать факультативные курсы фондов; Английский язык, наука, история и всемирная история США и Вирджинии. Эти курсы предназначены для того, чтобы предоставить учащимся возможность участвовать в курсах общего образования, где учебная программа может быть изменена и представлена ​​в индивидуальном темпе обучения без необходимости проведения теста в конце курса. Обучение учащихся с низкой степенью инвалидности по адаптированной учебной программе предполагает использование специализированных стратегий.
  • Визуальные стратегии часто используются для поддержки общения и приобретения знаний о содержании.
  • Принципы ABA используются для решения поведенческих проблем и обучения новым навыкам. ABA - это вмешательство, основанное на исследованиях, которое подчеркивает важность разбивки навыков на небольшие единицы посредством анализа задач. Новые навыки преподаются с помощью подкрепления, формирования, подсказки и других специализированных техник.

Контактная информация

Программа специального образования
Джугну Агравал, менеджер программы
571-423-4295
jpagrawal @ fcps.edu

Силовые тренировки: подходит ли детям?

Силовые тренировки: подойдет ли детям?

Силовые тренировки дают детям много преимуществ, но следует помнить о важных моментах. Вот что вам нужно знать о силовых тренировках среди молодежи.

Персонал клиники Мэйо

Силовые тренировки для детей? Вы делаете ставку! При правильном применении он дает много преимуществ молодым спортсменам. Силовые тренировки - хорошая идея даже для детей, которые просто хотят выглядеть и чувствовать себя лучше.Фактически, эта форма упражнений может направить вашего ребенка на жизненный путь к лучшему здоровью и хорошей физической форме.

Силовые тренировки, а не тяжелая атлетика

Не путайте силовые тренировки с тяжелой атлетикой, бодибилдингом или пауэрлифтингом. Попытка нарастить большие мышцы может вызвать слишком большую нагрузку на молодые мышцы, сухожилия и участки хряща, которые еще не превратились в кости (пластинки роста), особенно когда правильная техника принесена в жертву поднятию большего количества веса.

Для детей лучше всего подходят легкое сопротивление и контролируемые движения - с особым упором на правильную технику и безопасность.Ваш ребенок может выполнять множество силовых тренировок с собственным весом или с недорогими трубками с отягощениями. Другими вариантами являются свободный вес и вес машины.

Каковы преимущества силовых тренировок для детей?

При правильном выполнении силовая тренировка может:

  • Увеличьте мышечную силу и выносливость вашего ребенка
  • Помогите защитить мышцы и суставы вашего ребенка от спортивных травм
  • Помогите улучшить успеваемость вашего ребенка практически в любом виде спорта, от танцев и фигурного катания до футбола и футбола
  • Разработайте правильные техники, которые ваш ребенок сможет использовать по мере взросления.

Имейте в виду, что силовые тренировки предназначены не только для спортсменов.Даже если ваш ребенок не интересуется спортом, силовые тренировки могут:

  • Укрепите кости вашего ребенка
  • Способствует поддержанию здорового артериального давления и уровня холестерина
  • Помогите своему ребенку поддерживать здоровый вес
  • Повысьте уверенность и самооценку вашего ребенка

Когда ребенок может начать силовые тренировки?

В детстве дети улучшают свое телесное восприятие, контроль и равновесие посредством активных игр. Однако уже в возрасте 7 или 8 лет силовые тренировки могут стать ценной частью общего плана физической подготовки - до тех пор, пока ребенок достаточно зрел, чтобы следовать указаниям и способен практиковать правильную технику и форму.

Министерство здравоохранения и социальных служб рекомендует, чтобы дети школьного возраста уделяли повседневной активности 60 минут или более. В рамках этой деятельности рекомендуются упражнения для укрепления мышц и костей, по крайней мере, три дня в неделю.

Если ваш ребенок проявляет интерес к силовым тренировкам, напомните ему или ей, что силовые тренировки предназначены для увеличения мышечной силы и выносливости. Набирать вес - это совсем другое дело, и его безопаснее всего делать после подросткового возраста, когда кости вашего ребенка перестают расти.

Вы также можете проконсультироваться с лечащим врачом для получения разрешения на начало программы силовых тренировок, особенно если у вашего ребенка есть известные или предполагаемые проблемы со здоровьем, такие как сердечное заболевание, высокое кровяное давление или судорожное расстройство.

Как лучше всего начать программу силовых тренировок для детей?

Программа силовых тренировок ребенка не обязательно является уменьшенной версией того, что сделал бы взрослый. Помните об этих общих принципах:

  • Проконсультируйтесь со специалистом. Начните с тренера или личного тренера, имеющего опыт проведения силовых тренировок среди молодежи. Тренер или инструктор может составить безопасную и эффективную программу силовых тренировок с учетом возраста, роста, навыков и спортивных интересов вашего ребенка. Или запишите своего ребенка в класс силовой тренировки, предназначенный для детей.
  • Разогреть и остыть. Поощряйте ребенка начинать каждое занятие силовой тренировкой с 5–10 минут легких аэробных нагрузок, таких как ходьба, бег на месте или прыжки со скакалкой.Это согревает мышцы и подготавливает их к более активной деятельности. Также неплохо было бы сделать легкую растяжку после каждой тренировки.
  • Держите свет. Kids могут безопасно поднимать тяжести взрослого размера, если они достаточно легкие. В большинстве случаев достаточно одного-двух подходов по 12-15 повторений. Сопротивление не обязательно должно исходить от веса. Другими эффективными вариантами являются упражнения с отягощениями и упражнения с собственным весом, такие как отжимания.
  • Подчеркните правильную технику. Форма и техника более важны, чем вес, который поднимает ваш ребенок. По мере взросления ваш ребенок может постепенно увеличивать сопротивление или количество повторений.
  • Наблюдать. Не позволяйте ребенку идти в одиночку. Важен надзор со стороны взрослых со стороны того, кто знает правильную технику силовых тренировок.
  • Отдых между тренировками. Убедитесь, что ваш ребенок отдыхает хотя бы один полный день между тренировками каждой конкретной группы мышц.
  • Держите это весело. Помогите ребенку изменить распорядок дня, чтобы не скучать.

Результаты не появятся в одночасье. Однако со временем ваш ребенок заметит разницу в мышечной силе и выносливости.

20 июня 2020 г. Показать ссылки
  1. Рекомендации по физической активности для американцев. 2-е изд. Министерство здравоохранения и социальных служб США. https://health.gov/paguidelines/second-edition. Проверено 19 ноября 2019 г.
  2. Zwolski C, et al.Тренировка с отягощениями среди молодежи: закладывает фундамент для профилактики травм и повышения физической грамотности. Спортивное здоровье. 2017; DOI: 10,1177 / 1941738117704153.
  3. Совет по спортивной медицине и фитнесу Американской академии педиатрии. Силовые тренировки детей и подростков. Педиатрия. 2008; DOI: 10.1542 / peds.2007-3790. Подтверждено в декабре 2016 г.
  4. Vehrs PR. Физическая активность и силовые тренировки у детей и подростков: обзор. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на ноябрь.19, 2019.
  5. Drenowatz C, et al. Тренировки с отягощениями у молодежи - Преимущества и характеристики. Журнал биомедицины. 2018; DOI: 10.7150 / jbm.25035.
  6. Ларсен М.Н. и др. Положительное влияние на минерализацию костей и мышечную форму после 10 месяцев интенсивных школьных физических тренировок для детей в возрасте 8-10 лет: рандомизированное контролируемое исследование FIT FIRST. Британский журнал спортивной медицины. 2018; DOI: 10.1136 / bjsports-2016-096219.
  7. Ларсен М.Н. и др. Сердечно-сосудистая адаптация после 10 месяцев интенсивных занятий физкультурой в школе у ​​детей 8-10 лет.Скандинавский журнал медицины и науки о спорте. 2018; DOI: 10.1111 / смс.13253.
  8. Молодежная силовая подготовка. Американский колледж спортивной медицины. https://www.acsm.org/docs/default-source/files-for-resource-library/smb-youth-strength-training.pdf?sfvrsn=85a44429_2. Доступ 20 ноября 2019 г.
Узнать больше Подробно

Продукты и услуги

  1. Информационный бюллетень: Письмо о здоровье клиники Мэйо - цифровое издание
  2. Книга: Книга здоровья семьи клиники Мэйо, 5-е издание

.

Курсы 5-го класса - онлайн-классы с видео

У нас постоянно растет коллекция курсов и руководств для 5-х классов, которые помогут вам в достижении ваших академических целей. Наши короткие и увлекательные видеоуроки позволяют легко усвоить даже самые сложные концепции 5-го класса.

Как это работает

  • Выберите курс: На наших курсах для 5-х классов изучается постоянно растущий список тем, включая математику, языковые искусства и другие.
  • Смотрите веселые и увлекательные видео-уроки: Ключевые концепции воплощаются в жизнь с помощью наших видеоуроков, созданных опытными преподавателями 5-х классов. Смотрите эти видео на любом устройстве и учитесь в удобном для вас темпе!
  • Проверьте свои навыки с помощью практических викторин и экзаменов: В конце каждого урока вы будете проходить практический тест, чтобы увидеть, что вы узнали.
  • Обратитесь за помощью к нашим опытным инструкторам: Наши опытные инструкторы 5-го класса готовы ответить на все ваши вопросы.

Для кого предназначены наши курсы

  • Ученики 5-го класса ищут образовательные онлайн-ресурсы с увлекательными анимированными уроками
  • Учителя 5-го класса предлагают дополнительные материалы, выходящие за рамки традиционного класса
  • 5-классники, которым нужно наверстать упущенное или которые хотят продвинуться вперед
  • Родители, которые хотят способствовать успехам своих 5-классников в учебе

Почему наши курсы работают

  • Смотрите уроки снова и снова: Мы хотим, чтобы вы полностью освоились с материалом, поэтому нет предела тому, сколько раз вы можете просматривать наши уроки.
  • Изучай, как хочешь и где хочешь: Мы даем вам возможность контролировать свое образование. Смотрите наши уроки на своем любимом мобильном устройстве, сидя на диване, или пройдите тест, пока находитесь в библиотеке. Учитесь по собственному расписанию, где вам удобно.
  • Отслеживать свой прогресс очень просто: Ваша личная панель инструментов - это быстрый и простой способ отслеживать свой прогресс. Посмотрите, какие уроки вы усвоили, а какие еще предстоит просмотреть.
  • Получите пропуск с полным доступом: Всего за одну подписку вы получите полный доступ к нашей обширной библиотеке образовательных ресурсов.У нас даже есть учебники и руководства для 6-го и 7-го классов, если вы хотите продвинуться вперед, и мы охватываем практически любой предмет, который вы можете себе представить!

Как адаптировать GO Math!

Примечание редактора: все документы, обсуждаемые автором, можно найти на сайте Achieve the Core здесь.

Когда Флорида приняла общепринятые государственные стандарты по математике (CCSSM), мой школьный округ принял GO Math! от Houghton Mifflin Harcourt (HMH).Нашим тренерам не потребовалось много времени, чтобы понять, что в GO Math есть проблемы с выравниванием и пробелы! Учебная программа . Например, работая с учителями над планированием занятий, мы обнаружили, что программа GO Math! Серия неадекватно представляет различные проблемные ситуации, как указано в Таблице 1 и Таблице 2 в Глоссарии Общих основных государственных стандартов по математике ( Общие ситуации сложения и вычитания и Обычные ситуации умножения и деления ).

Узнав о CCSSM и ограничениях своих учебников, учителя часто обращаются за помощью к нашим тренерам по математике, чтобы разъяснить цель стандартов и проверить соответствие различных уроков из учебников. Учителя часто справедливо жалуются, что им не хватает времени, чтобы подробно изучить каждый урок, чтобы определить, согласован ли он, и внести изменения или найти альтернативные уроки. Благодаря программе Student Achievement Partners (SAP) и проекту адаптации материалов (MAP) учителя, использующие GO Math! У теперь есть необходимые ресурсы для выполнения этого огромного запроса.

В апреле, по рекомендации моего специалиста по математике, я участвовал в проекте адаптации материалов партнеров по успеваемости. Педагоги со всей страны и представители HMH и TNTP приняли участие в MAP, чтобы улучшить согласованность GO Math! с CCSSM и восполнить критические пробелы, обнаруженные в GO Math! . Под руководством членов из SAP группы, работающие с конкретными классами, работали над созданием практических правил (советов по более эффективному использованию повторяющихся функций учебника), адаптаций для конкретных классов и ресурсов по свободному владению языком, чтобы помочь учителям использовать GO Math !.

Руководящие документы MAP включают обзор сильных и слабых сторон GO Math! По большей части, эта группа определила, что GO Math! обычно соответствует CCSSM, при этом большая часть учебного времени посвящается основной работе на каждом уровне обучения. В серии представлены различные вычислительные стратегии и модели для создания концептуальных и процедурных знаний. Педагоги в группе MAP, однако, определили, что требуется дополнительная работа, чтобы выявить несколько уроков, которые не полностью развивают CCSSM или относятся к другим классам.

Эскизные правила уровня программы

Одним из результатов работы, проделанной каждой группой, работающей на уровне класса, стало создание Эмпирических правил уровня программы, в которых содержатся предложения по использованию функций, которые присутствуют в GO Math! Программа К-5. Например, практическое правило уровня программы применяется к презентации функции «Разблокировать задачу / Слушать и рисовать», с которой начинается большинство уроков. Когда наводящие вопросы в этих разделах используются, чтобы направить студентов через процесс решения проблемы, они устраняют творческий характер решения проблем.Студенты больше не участвуют в продуктивной борьбе. Врожденные стратегии решения проблем, которые разрабатывают учащиеся, с меньшей вероятностью проявятся, поскольку наводящие вопросы заставляют учащихся думать в одном направлении. Рекомендуется, чтобы учителя представляли проблему, скрывая наводящие вопросы от учеников, чтобы дать им возможность сначала придумать свою собственную стратегию. Учителя могут использовать наводящие вопросы при переходе от группы к группе или во время обсуждения во время подведения итогов урока в конце урока, во время которого ученики делятся и обсуждают свои стратегии, которые они использовали для решения проблемы.

Эта простая адаптация учебника поддерживает стандарты Восемь эффективных практик преподавания математики из принципов к действию , особенно «Реализуйте задачи, которые способствуют рассуждению и решению проблем», «Используйте и соединяйте математические представления», «Содействуйте осмысленному математическому дискурсу», «Задавайте целенаправленные вопросы», «Поддерживайте продуктивную борьбу в изучении математики» и «Выявляйте и используйте доказательства мышления учащихся».

Этнические правила для классов

Эмпирических правил уровня оценок были также созданы каждой группой, чтобы учесть особенности класса GO Math! .Пример практического правила для учащихся второго класса: учителя второго класса должны удалить большую часть главы 1, потому что она больше соответствует стандарту первого класса. Вместо этого рекомендуется, чтобы учителя начали год с изучения главы 3. Дополнительное время, полученное благодаря этой адаптации, можно посвятить тому, чтобы помочь учащимся достичь контрольной цели конца года - свободно владеть всеми фактами сложения и вычитания в пределах 20 (2.OA. .B.2) Должен признаться, как тренер, я ценю смелость, стоящую за такой рекомендацией.Теперь у тренеров есть коллективные мысли многих педагогов, чтобы помочь убедить учителей выполнять такие рекомендации.

Руководящие документы для конкретных классов

Еще одним результатом работы, проделанной преподавателями MAP, является создание руководящих документов для конкретных классов. Группы учащихся изучали каждый урок по программе GO Math! учебников, чтобы определить, соответствует ли он целям стандарта, на котором он основан. Решения об удалении, сохранении, изменении или замене каждого урока принимались командами уровня.Ссылки на открытые образовательные ресурсы (OER) предоставляются для поддержки модификации уроков или для замены проблемных уроков на более качественные. Одним из примеров замененного урока является урок 2.3 четвертого класса, в котором создается правило добавления нуля в конце задачи умножения, как если бы она возникла по волшебству. Это одно из заблуждений, к которому я неоднократно обращаюсь как тренер: «30 x 7» - это не то же самое, что «3 x 7 и поставить ноль в конце». Урок заменяется уроком от EngageNY, в котором особое внимание уделяется стратегиям и стратегиям размещения ценности, основанным на свойствах операций.

Ресурсы для свободного владения математикой

Руководящие документы для конкретных классов также включают рекомендации по свободному владению языком в рамках Эмпирических правил для оценок. Отдельные документы по беглости речи, Ресурсы для развития беглости на уровне классов , были созданы для поддержки стандартов беглости в каждом классе. Краткие задания в рамках документа способствуют прогрессу учащихся в усвоении этих стандартов. Например, во втором классе учитель может потратить 2 минуты на то, чтобы вовлечь учеников в скандирование « связанных фактов в пределах 20».Учитель указывает выражение вычитания, например, 7–4; ученики отвечают, повторяя 4 + 3 = 7. По моему опыту, учителям нравятся эти простые, легко реализуемые задания, которые можно использовать, чтобы заполнить эту лишнюю минуту или две, которые можно найти в разное время в течение дня.

Реализация

В результате нашей работы во время MAP мы улучшили выравнивание GO Math! учебник с CCSSM. Предварительная реакция учителя на эту работу была потрясающей.Этим летом, когда я читал PD по математике, я воспользовался аудиторией и подразнил их простым введением в эту работу. Учителя единодушно согласились, что эта работа будет чрезвычайно полезной, даже без конкретных подробностей.

Однако остается большой вопрос: как школьные округа делятся этой информацией с учителями? Отправляем ли мы электронное письмо с очень кратким объяснением и ссылкой в ​​надежде, что кто-то из каждого уровня обучения найдет время, чтобы открыть ресурс, проверить его и понять, насколько полезными могут быть эти ресурсы? Надеюсь нет.Нам нужно делать больше, чтобы побудить учителей использовать эти ресурсы при планировании. Хотя в моем округе еще нет конкретных планов по распространению этой работы, у нас есть некоторые идеи. Мы могли бы создать короткое видео или веб-семинар, рассказывая о созданных ресурсах. Видео / веб-семинар будет размещен на окружном телеканале для учителей для просмотра на досуге, во время PLC по математике или под руководством школьных специалистов по обучению во время собрания по учебной программе. Как путешествующий тренер по математике, у меня есть возможность поделиться этой работой с учителями в каждой школе, которую я посещаю.Тренеры и учителя могут использовать Руководящие документы при планировании занятий. Интересным способом поделиться этой информацией со школьным преподавателем может быть организация «охоты за мусором» для команд, чтобы обнаружить содержимое ресурсов, созданных в MAP. Какие бы методы ни использовали округа для распространения этой информации, я знаю, что их учителя будут благодарны за этот ценный ресурс.

Если вы заинтересованы в проведении такого рода работы с другой серией в вашей школе или округе, ознакомьтесь с рекомендациями по процессу адаптации материалов Achieve the Core по адресу http: // achievementthecore.организация / выровненный / результаты-процесса-адаптации /

% PDF-1.4 % 333 0 объект > эндобдж xref 333 156 0000000016 00000 н. 0000003875 00000 н. 0000004025 00000 н. 0000005254 00000 н. 0000005378 00000 п. 0000005504 00000 н. 0000005618 00000 н. 0000010543 00000 п. 0000015462 00000 п. 0000020107 00000 п. 0000020442 00000 н. 0000020957 00000 п. 0000021069 00000 п. 0000021324 00000 п. 0000021824 00000 п. 0000027357 00000 п. 0000032719 00000 п. 0000038527 00000 п. 0000038659 00000 п. 0000039132 00000 п. 0000039551 00000 п. 0000039578 00000 п. 0000040225 00000 п. 0000040507 00000 п. 0000040929 00000 п. 0000046153 00000 п. 0000050404 00000 п. 0000050474 00000 п. 0000050611 00000 п. 0000077303 00000 п. 0000077566 00000 п. 0000078178 00000 п. 0000094351 00000 п. 0000109163 00000 п. 0000109282 00000 п. 0000109460 00000 п. 0000109586 00000 п. 0000129655 00000 н. 0000129930 00000 н. 0000130310 00000 н. 0000151808 00000 н. 0000152045 00000 н. 0000152477 00000 н. 0000165178 00000 н. 0000165217 00000 н. 0000179605 00000 н. 0000179644 00000 н. 0000179722 00000 н. 0000180015 00000 н. 0000180093 00000 н. 0000180924 00000 н. 0000181002 00000 н. 0000181838 00000 н. 0000181916 00000 н. 0000182750 00000 н. 0000182828 00000 н. 0000183665 00000 н. 0000183743 00000 н. 0000184580 00000 н. 0000184658 00000 н. 0000185494 00000 н. 0000185572 00000 н. 0000186407 00000 н. 0000186485 00000 н. 0000187320 00000 н. 0000187398 00000 н. 0000188232 00000 н. 0000188310 00000 н. 0000189145 00000 н. 0000189223 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 0000191882 00000 н. 0000191960 00000 н. 0000192797 00000 н. 0000192875 00000 н. 0000193712 00000 н. 0000193790 00000 н. 0000194626 00000 н. 0000194704 00000 н. 0000195538 00000 н. 0000195616 00000 н. 0000196452 ​​00000 н. 0000196530 00000 н. 0000197367 00000 н. 0000197445 00000 н. 0000198281 00000 н. 0000198359 00000 н. 0000199195 00000 н. 0000199273 00000 н. 0000200108 00000 н. 0000200186 00000 н. 0000201023 00000 н. 0000201101 00000 н. 0000201938 00000 н. 0000202016 00000 н. 0000202852 00000 н. 0000202930 00000 н. 0000203765 ​​00000 н. 0000203843 00000 н. 0000204678 00000 н. 0000204756 00000 н. 0000205591 00000 н. 0000205669 00000 н. 0000206500 00000 н. 0000206578 00000 н. 0000207414 00000 н. 0000207492 00000 н. 0000208326 00000 н. 0000208404 00000 н. 0000209238 00000 н. 0000209316 00000 н. 0000210151 00000 п. 0000210229 00000 п. 0000211066 00000 н. 0000211144 00000 н. 0000211979 00000 п. 0000212057 00000 н. 0000212894 00000 н. 0000212972 00000 н. 0000213808 00000 н. 0000213886 00000 н. 0000214721 00000 н. 0000214799 00000 н. 0000215635 00000 н. 0000215713 00000 н. 0000216549 00000 н. 0000216627 00000 н. 0000217462 00000 н. 0000217540 00000 н. 0000218374 00000 н. 0000218452 00000 н. 0000219288 00000 н. 0000219366 00000 н. 0000219633 00000 н. 0000219711 00000 н. 0000220547 00000 н. 0000220625 00000 н. 0000221461 00000 н. 0000221539 00000 н. 0000222374 00000 н. 0000222452 00000 н. 0000223289 00000 н. 0000223367 00000 н. 0000224203 00000 н. 0000225525 00000 н. 0000285078 00000 н. 0000292428 00000 н. 0000630454 00000 п. 0000631948 00000 н. 0000699331 00000 п. 0000701653 00000 н. 0000787404 00000 н.