Диагностика цветик семицветик: Методика “Цветик-семицветик” Цель: диагностика желаний детей.
тест светик-семицветик, Яровицкая
Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)
(модификация для дошкольников:
игра «Цветик-восьмицветик» А.О. Прохоров, С.В. Велиева)
Цель: выявление эмоционального отношения ребенка к членам семьи.
Материал: цветные карточки из набора М. Люшера в виде лепестков цветка по нескольку каждого цвета (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый). Сердцевина цветка – белого цвета. Карточки, изображающие фигурки людей, принятых ребенком за членов семьи, включая его самого.
Процедура тестирования имеет 2 этапа.
Первый — состоит в том, что ребенку предлагается расположить в порядке предпочтения «лепестки».
Инструкция ребенку:
На втором этапе ребенку предлагается выбрать из предложенных карточек с изображениями фигур людей те, которые наиболее «похожи» на реальных членов его семьи.
Инструкция ребенку:
Выбери карточку, которая наиболее подходит, когда ты думаешь о маме;
Выбери карточку, которая наиболее подходит, когда ты думаешь о папе;
Аналогичным образом перечисляются все члены семьи ребенка (включая его самого).
Дополнительные вопросы:
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с семьей;
Выбери карточку, которая ассоциируется у тебя с ситуацией, когда вы всей семьей что-то делаете;
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с друзьями;
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с воспитателем;
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с детским садом.
Таблица 1
Протокол к методике ЦТО
Цвета в порядке предпочтения | Персонажи, ассоциированные с данным цветом | |
Синий | ||
Красный | Папа | Детский сад |
Желтый | Себя | Друзья |
Зеленый | Мама | Семья |
Коричневый | Воспитатель | |
Серый | ||
Черный | ||
Фиолетовый | Сестра (Старшая) | Что-то делают с семьей |
Интерпретация результатов: анализируются
цветовые предпочтения для каждой фигуры,
совпадение цветов, выбранных для себя
и кого-то из фигур.
Чем больше эмоциональная
привязанность и симпатия ребенка к тому
или иному члену семьи, тем более приятного
цвета лепесток он выбирает для него.
Качественные показатели теста сгруппированы в следующие симптомокомплексы (СК) (табл. 2.):
Таблица 2
Описание симптомокомплексов (СК) к методике ЦТО
№ | СК | Цвет | Описание СК |
1 | Удовлетворение. Покой. | Синий | Полное спокойствие, чувство удовлетворения, уравновешенности, гармонии, свободы от напряжения; чувство единства со своим окружением, принадлежность ему; умиротворенная чувствительность, связанная со способностью к сопереживанию |
2 | Волевое напряжение. | Зеленый | Воля к действию, упорство, настойчивость; «Я» обретает высокую ценность во всех проявлениях самоутверждения и обладания собственностью; уверенность в собственной ценности; чувство гордости, сознание превосходства над другими |
3 | Активность | Красный | Жизненная сила, непреодолимое желание достичь результатов, добиться успехов; страсть ко всему, в чем присутствует жизненная активность и богатство опыта; импульс к активности деятельности; воздействие воли |
4 | Ожидание | Желтый | Источник света и бодрости; стимуляторы жизни; способность к «излучению» и легкая бодрость, освобождение от проблем, тягот, давления или ограничивающих обстоятельств |
5 | Доверительность | Фиолетовый | Доверительность, высокая степень чувственной интимности; эмоциональная незрелость; желаемое выдает за действительное |
6 | Физическое стеснение | Коричневый | Потребность в физическом благополучии и чувственном удовлетворении; избавление от каких-либо проблем, которые вызывают у него физическое неудобство, которое может быть связано с конфликтом |
7 | Протест | Черный | Компенсационное поведение в крайней форме; отражение всего, протест против существующего положения, провозглашение, что все идет не так, как должно идти; протест |
8 | Отгороженность | Серый | Нейтральность:
«отрезание» себя от остального мира,
хочет, чтобы оставили в покое и ни во
что не вмешивали; изоляция, не хочет
ни в чем участвовать и изолирует себя
от окружающего мира, делает все чисто,
механически, не затрагивая душу. |
Настойчивость
Пять из восьми СК — позитивные (1;2;3;4;5;) и три негативные (6;7;8;).
Для получения качественных показателей Н.Т.Колесник определяет четыре основных симптомокомплекса:
1. доминирующий позитивный – включающий пять позитивных выборов из пяти возможных;
2. недостаточно позитивный – включающий не более одного негативного выбора;
3. полунегативный – включающий не более двух негативных выборов;
4. доминирующий негативный – включающий три негативных выбора.
Стимульный материал к методике ЦТО
Стимульный материал к методике ЦТО (черно-белые)
Образец описания результатов применения методики
Результаты проективной методики «Цветик-восьмицветик», выполненной Евгением Л.
(4 года 8 месяцев) в
значительной степени соответствуют
«классическому» варианту ЦТО: мать
ассоциируется с желтым цветом (1 ранг в
раскладке восьми цветов). Символика
желтого цвета свидетельствует, что мать
воспринимается ребенком как близкий
значимый человек, удовлетворяющий
потребности в ласке, любви, признании;
выявляется эмоциональная зависимость
ребенка от матери. Бабушке (со стороны
матери) Евгений подарил бы красный
лепесток (2 ранг), что свидетельствует
о восприятии мальчиком бабушки как
человека, активно взаимодействующего
с ним, веселого, склонного к активным
действиям; однако выявляется некоторая
неровность, нестабильность в отношениях
с ребенком, оценке его деятельности.
Дедушке – фиолетовый лепесток (3 ранг
в раскладке восьми цветов), что говорит
о восприятии дедушки как безучастного
члена семьи, не обладающего авторитетом.
Папе, дедушке Вове и бабушке Тане (бабушке
и дедушке со стороны отца) Евгений
подарил бы черные лепестки, что
свидетельствует о восприятии их ребенком
как агрессивных, враждебных, угрожающих,
выявляет устойчивый конфликт между
ребенком и данными лицами.
Заключения по результатам обследования (ЦТО)
ФИО (ребенка) Ершова Лиза
Возраст 5 лет
1.Анализ последовательности цветовых выборов;
Синий цвет ребенком был выбран первым, что характеризует о удовлетворенности, спокойствие, гармонии, свободы от напряжения; чувство единства со своим окружением. Так же можно сказать, о активности, непреодолимом желание достичь результатов, добиться успехов; страсть ко всему, в чем присутствует жизненная активность и богатство опыта; импульс к активности деятельности; воздействие воли.
2.Анализ ассоциаций цветовых выборов с членами семьи ребенка;
Маме ребенок подарил зеленый лепесток,
что говорит о доверие к ней, чувстве
спокойствия и уверенности в маминой
поддержке, восприятие ее как человека
который всегда рядом, единое целое. Папе
был подарен красный лепесток, что говорит
о нестабильности в отношениях с ним.
Сестре он подарил фиолетовый лепесток,
это обозначает, что она не является
авторитетом и не принимает участие в
жизни ребенка.
3.Выводы о семейной ситуации в целом и необходимости дальнейшей работы психолога с семьей.
По оценке ситуации в семье в целом учитывая и информацию, полученную от воспитателя, можно сказать, что в семье преобладает воспитание со стороны мамы, это и оправдывает выборы ребенка в игре-тесте «Почта», игре «Цветик-восьмицветик», рисунок семьи. Мама является авторитетным членом семьи и опорой для ребенка. Папа же в свою очередь (часто отсутствует дома) это и влияет на отношение ребенка к нему. Сестра в семье старшая и сводная, что может указать на то, что у нее ревность к родителям, от этого ее взаимоотношения с Лизой напряженные.
6
Методика «Цветик-восьмицветик». Прохоров А.О., Велиева С.В.
Методика позволяет выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку.
Возраст: от 2.5 до 7 лет.
Необходимые материалы:
- предварительно изготовленная сердцевина цветка — белого цвета;
- предварительно изготовленные разноцветные лепестки красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов (цвета ТЦВ Люшера).
Скачать карточки цветов восьмицветового теста Люшера в формате .pdf
(после распечатки на принтере их можно вырезать в форме лепестков)
Исследование проводится на белом фоне в форме игры-беседы.
Психологу необходимо наладить доверительный контакт с ребёнком, узнать о значимых взрослых из его окружения (или иметь список взрослых, полученный в беседе с родителем/заместителем родителя), погрузить ребёнка в игровую ситуацию и дать следующую инструкцию.
Инструкция: «Выбери лепесток, который ты отдашь маме, папе и т.д.».
Можно предложить выбрать лепесток для себя. Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т.
д. человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему.
Данные заносятся в таблицу:
| № | Цвет лепестка | Адресат | Комментарии ребенка | Вывод |
Обработка и интерпретация полученных результатов:
Анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для себя, по отношению к другим членам семьи. Необходимо учитывать, что не все цвета могут быть использованы ребенком.
Содержательные характеристики цветов:
| Цвет | Характеристика |
| Желтый | «Близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющий потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета:эмоциональная зависимость. |
| Красный | «Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценке его деятельности. |
| Голубой | «Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком.Совместные игры, интересы. |
| Зеленый | «Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты. |
| Фиолетовый | Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный членсемьи, не обладающий авторитетом. «Пустое место». |
| Коричневый | Отстраненный член семьи. Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка. |
| Серый | Неэмоционален, угнетает активность ребенка, придирчив к нему. Самолюбив, критичен. |
| Черный | Агрессивный. Возможны физические наказания, угрозы с его стороны,оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом. |
Скачать карточки цветов восьмицветового теста Люшера в формате .pdf
Источник: «Методики диагностики и измерения психических состояний личности»/ Автор и составитель А.О.Прохоров.
— М.: ПЕР СЭ, 2004 год.
«Цветик-семицветик». Диагностическая методика исследования ценностных ориентаций дошкольников
Модификация и критерии анализа: Т. П. Авдулова
Методика представляет собой игровое загадывание желаний с использованием модели «Цветик-семицветик» с яркими разноцветными «отрывающимися» лепестками. Ребенку дается следующее задание:
Инструкция: «Посмотри, это цветик-семицветик, это волшебный цветок, который исполняет все-все желания. Давай с тобой поиграем в цветик-семицветик. Надо сказать волшебные слова: “лети-лети лепесток, через запад на восток, облети вокруг Земли, быть по-моему вели!”[2] А теперь отрывай лепесток, который тебе нравится, и загадывай желание. Желание может быть любым, какое захочешь, только надо произнести его вслух. Я никому не скажу. Загадывай!».
Аналогично называются волшебные слова и загадывается желание по оставшимся шести лепесткам. В протоколе фиксируется последовательность выбора цвета лепестков и желания ребенка.
Вывод по содержанию ценностных ориентаций дошкольника делается на основании отнесения ответа к одной из следующих групп (критериев оценки):
• Материальные ценности (желания связанные с развлечениями, потреблением, накоплением и проч.).
• Статусные ценности (желания, связанные с популярностью, достижениями, взрослением).
• Коммуникативные ценности (желания, связанные с отношениями с людьми (взрослыми и сверстниками), эмоциональное взаимодействие, поддержка, дружба, совместная деятельность). К коммуникативным ценностям относятся и желания, связанные с получением животных («Хочу собаку, кошку» и т. п.).
• Познавательные ценности (желания, связанные с приобретением знаний, интересом к информации, возможностями обучения и развития).
• Альтруистические ценности (желания, связанные с заботой о людях, с потребностью в справедливости, гражданской позицией и стремлением дать что-то другим людям).
Обработка результатов осуществляется в процентном отношении. Все семь желаний представляют собой 100 %, которые делятся по содержанию желаний на категории. В результате мы получаем степень выраженности ценностей разного типа в общей картине ценностных ориентаций ребенка и можем определить доминирующие тенденции.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесДиагностика младших школьников | Материал по теме:
Изучение личности ребёнка.
1. Методика «Цветик-семицветик»
Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик».
Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
2. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)
Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Методика «Мой герой»
Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.
Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.
Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): — на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь? — есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему? — на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
1. Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.
Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков.
Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.
2. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…
3. Больше всего мне школа нравится за то, что…
4. Я не люблю школу за то, что…
5. Я хожу в школу, чтобы….
Изучение самооценки младших школьников.
Модификация методики Дембо-Рубинштейн.
Цель: исследование самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине.
Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по… (название качества). В верхней точке находится самый… (максимум качест ва), в нижней — самый… (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.»
Внимание младших школьников.
2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.
спытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.
Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
2. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.
Е. Рыбакова)
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
ПАМЯТЬ
1. Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
МЫШЛЕНИЕ
См.слайд с картинками «Найди лишний предмет»
Воображение младших школьников.
Методика «Дорисовывание фигур»
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И. М. Витковской) Анкета для учащихся и родителей
1. Личность школьника
как главный показатель эффективности процесса воспитания
Диагностика личностного роста школьников
Индивидуальное диагностическое собеседование
Анкета для старшеклассников «Отношение учащихся к школе»
Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М. Витковской)
Анкета для учащихся и родителей
«Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом школы»
Анкета «Ценностные ориентиры»
Анкета для родителей будущих первоклассников
Методика «Игра-путешествие
по морю любимых занятий» (составлена
доцентом И.
М. Витковской)
Альбом-эстафета «Наш класс» (разработана М.Н.Тарасовой, учителем начальных классов Покровской школы Красногородского района)
Диагностическая игра «Путешествие в страну увлекательных занятий» (разработана Л.А. Павловой, учителем русского языка и литературы Покровской школы Красногородского района)
Вечер «Мир наших увлечений» (составлен В.Н.Щербаковой, методистом кафедры теории и методики воспитания Псковского областного ИПКРО)
Анкета для учащихся
Хит-парад « Ах, если бы сбылась моя мечта…» (составлен Т.А. Клюкиной, учителем начальных классов школы № 7 г. Острова)
Карта интересов и увлечений учащихся (составлена профессором Е.Н. Степановым)
Методика
«Книжка моих достижении, или Диалог с
самим собой»
(составлена
Н.
А. Алексеевой; Псковская область)
Опросник учащегося
Методика «Пословицы»
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (адаптированный для младших школьников)
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
Адаптированный вариант методики М. Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников
Методика «Ситуация выбора»
Методика «Акт добровольцев»
Методика «Цветик-самоцветик»
Методика определения общественной активности учащихся
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся
Опросник Джонсона (диагностика креативности)
Методика «Диагностическая контрольная работа»
Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии
Методика для изучения социализированности личности учащегося
Игра «Магазин»
Методика «Репка»
2.
Профессиональная
позиция педагога
3. Организационные условия,
обеспечивающие эффективность процесса воспитания
Анкета по изучению управленческой грамотности
Опросник руководителя
Опросник родителя
Примерное содержание анализа воспитательного процесса в классе (составлено М.А. Александровой, И.Н. Екимовой, СВ. Заваденко, Н.И. Зарембо, Н.Н. Потаповой, Л.Д. Юпатовой; Псковская область)
Анализ состояния и эффективности воспитательной системы образовательного учреждения (составлен Е.Н Степановым; Псковская область)
Анализ состояния и эффективности воспитательной системы класса (составлен Е.Н.Степановым; Псковская область)
Анкета для учащихся и родителей
«Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом школы»
Анкета родителей первоклассников
Анкета для родителей
Деловая игра «Планирование
воспитательной работы в классе»
(составлена Т.
В. Павловой, учителем
начальных классов школы № 18 г. Пскова)
Изучение информационных запросов родителей (примерная анкета)
Выявление характера затруднений при освоении ребенком образовательной программы
Анкета для родителей
Тест «Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?»
Анкета для родителей «Ваше отношение к школе»
Анкета для родителей «Эффективность образовательной деятельности школы»
Показатели педагогического просвещения родителей
Диагностика уровня педагогической компетентности родителей (адаптированная методика Е. В. Поповой)
Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком
Готовность к социальному партнерству
Диагностика и коррекция индивидуального стиля педагогического общения
Методика «Выявления мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллективов»
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
Методика изучения уровня
развития детского коллектива «Какой
у нас коллектив» (составлена А.
Н.
Лутошкиным)
Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе
«Цветик-семицветик»
Тематическое планирование психологических занятий для детей 5-6 лет:
Сентябрь
Знакомство
Диагностика
Наша группа. Что мы умеем
Правила поведения на занятиях
Октябрь
Страна «Психология»
Радость
Грусть
Гнев
удивление
Ноябрь
Испуг
Спокойствие
Словарик эмоций
Страна Вообразилия
Декабрь
В гостях у сказки
Диагностика
Диагностика
Новогодний праздник
Январь
Этикет. Внешний вид
Этикет. Правила поведения в общественных местах
Столовый этикет
Подарочный этикет
Февраль
Гостевой этикет
Волшебные средства понимания
Защитники отечества
Мамины помощники
Март
Я и моя семья
Я и мои друзья
Я и мое имя
Страна «Я».
Черты характера (Добрый- злой, ленивый – трудолюбивый, щедрый – жадный)
Апрель
Страна «Я» Черты характера. Самооценка
Я особенный
Лесенка успеха
В стране цветов
Май
Моя семья
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика
Итоговое занятие
Тематическое планирование психологических занятий для детей 6-7 лет:
Сентябрь
Знакомство
Диагностика
Создание лесной школы
Букет для учителя
Октябрь
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные правила
Собирание портфеля
Ноябрь
Белочкин сон
Госпожа аккуратность
Жадность
Волшебное яблоко (воровство)
Декабрь
Подарки в день рождения
Домашнее задание
Школьные оценки
Ленивец
Январь
Списывание
Подсказка
Обманный отдых
Бабушкин помощник
Февраль
Прививка
Больной друг
Ябеда
Шапка-невидимка (демонстративное поведение)
Март
Задача для лисенка (ложь)
Спорщик
Обида.
Хвосты (межгрупповые конфликты)
Апрель
Грубые слова
Дружная страна (межполовые конфликты)
До свидания, Лесная школа!
До свидания, детский сад
Май
Хочу в школу
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика
Итоговое занятие
«Цветик – Семицветик»
1.Знакомство
2. Наша группа. Что мы умеем
3.Правила поведения на занятиях
4.Страна «ПСИХОЛОГиЯ«
5.Радость. Грусть
6.Гнев
7.Удивление
8.Испуг
9.Спокойствие
10.Словарик эмоций
11.Страна Вообразилия
12.В гостях у сказки
13.Диагностика – 1
14.Диагностика – 2
15.Этикет. Внешний вид
16.Этикет. Правила поведения в общественных местах
17.Столовый этикет
18.Подарочный этикет
19.Гостевой этикет
20.Волшебные средства понимания
21.Защитники отечества
22.Мамины помощники
23.Я и моя семья
24.Я и мои друзья
25.Я и моё имя
26.Кто такой «Я»? Черты характера
27.
Я особенный
28.Итоговая диагностика – 1
29.Итоговая диагностика – 2
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап.
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический этап.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа.
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы.
Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.
Принципы проведения занятий:
1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы.
Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Концептуальная основа программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
тест светик-семицветик, Яровицкая
Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)
(модификация для дошкольников:
игра «Цветик-восьмицветик» А.О. Прохоров, С.В. Велиева)
Цель: выявление эмоционального отношения ребенка к семье.
Материал: цветные
карточки из набора М.Люшера в виде
лепестков цветка по нескольку каждого
цвета (синий, зеленый, красный, желтый,
фиолетовый, коричневый, черный, серый).
Сердцевина цветка — белого цвета.
Карточки, изображающие фигурки людей,
с ребенком за членов семьи,
включая его самого.
Процедура тестирования имеет 2 этапа.
Первый — состоит в том, что ребенку расположить в порядке предпочтения «лепестки».
Инструкция ребенку: «Скажи, какой цвет для тебя наиболее приятный? Выбери, пожалуйста, лепесток, какой тебе хочется ».
На втором этапе ребенку предложить выбрать из предложенных карточек с изображениями фигур людей те которые, наиболее «похожи» на реальном члене его семьи.
Инструкция ребенку:
Выбери карточку, которая наиболее подходит, когда ты думаешь о маме;
Выбери карточку, которая наиболее подходит, когда ты думаешь о папе;
Аналогичным образом перечисляются все членов семьи ребенка (включая его самого).
Дополнительные вопросы:
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с семьей;
Выбери карточку, которая ассоциируется у тебя с ситуацией, когда вы всей семьей что-то делаете;
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с друзьями;
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с воспитателем;
Выбери цвет, который ассоциируется у тебя с детским садом.
Таблица 1
Протокол к методике ЦТО
Цвета в порядке предпочтения | Персонажи, ассоциированные с данным цветом | |
Синий | Алиса (младшая сестра) | |
Красный | Папа | Детский сад |
Желтый | Себя | Друзья |
Зеленый | Мама | Семья |
Коричневый | Воспитатель | |
Серый | ||
Черный | ||
Фиолетовый | Сестра (Старшая) | Что-то делают с семьей |
Интерпретация результатов: анализируются
цветовые предпочтения для каждой фигуры,
совпадение цветов, выбранных для себя
и кого-то из фигур.
Чем больше эмоциональная
привязанность и симпатия ребенка к тому
или иному члену семьи, тем более приятного
цвета лепесток он выбирает для него.
Качественные показатели теста сгруппированы в следующие симптомокомплексы (СК) (табл. 2.):
Таблица 2
Описание симптомокомплексов (СК) к методике ЦТО
№ | СК | Цвет | Описание СК |
1 | Удовлетворение.Покой. | Синий | Полное спокойствие, чувство удовлетворения, уравновешенности, гармонии, свободы от напряжения; чувство единства со своим окружением, принадлежность ему; умиротворенная чувствительность, связанная со способностью к сопереживанию |
2 | Волевое напряжение. | Зеленый | Воля к действию, упорство, настойчивость; «Я» обретает высокая ценность во всех проявлениях самоутверждения и обладания собственностью; уверенность в собственной ценности; чувство гордости, сознание превосходства над другими |
3 | Активность | Красный | Жизненная сила, непреодолимое желание достижения результатов, достижения успехов; страсть ко всему, в чем присутствует жизненная активность и богатство опыта; импульс к активности деятельности; воздействие воли |
4 | Ожидание | Желтый | Источник света и бодрости; стимуляторы жизни; способность к «излучению» и легкая бодрость, освобождение от проблем, тягот, давления или ограничивающих обстоятельств |
5 | Доверительность | Фиолетовый | Доверительность, высокая степень чувственной интимности; эмоциональная незрелость; желаемое выдает за действительное |
6 | Физическое стеснение | Коричневый | Потребность в физическом благополучии и чувственном удовлетворении; избавление от каких-либо проблем, которые вызывают у него физическое неудобство, которое может быть связано с конфликтом |
7 | Протест | Черный | Компенсационное поведение в крайней форме; отражение всего, протест против существующего положения, провозглашение, что все идет не так, как должно идти; протест |
8 | Отгороженность | Серый | Нейтральность:
«Отрезание» себя от остального мира,
хочет, чтобы в покое и ни во
что не вмешивали; изоляция, не хочет
ни в чем участвовать и изолирует себя
от окружающего мира, делает все чисто,
механически, не рассмотривая душу. |
Настойчивость
Пять из восьми СК — позитивные (1; 2; 3; 4; 5;) и три негативные (6; 7; 8;).
Для получения качественных показателей Н.Т.Колесник определяет четыре основных симптомокомплекса:
1. доминирующий позитивный — включающий пять позитивных выборов из пяти певцов;
2. недостаточно позитивный — включающий не более одного негативного выбора;
3. полунегативный — включающий не более двух негативных выборы;
4. доминирующий негативный — включающий три негативных выбора.
Стимульный материал к методике ЦТО
Стимульный материал к методике ЦТО (черно-белые)
Образец описания результатов применения методики
Результаты проективной методики «Цветик-восьмицветик», выполненной Евгением Л.
(4 года 8 месяцев) в
степени соответствуют
«Классическому» варианту ЦТО: мать
ассоциируется с желтым цветом (1 ранг в
раскладке восьми цветов).Символика
желтого цвета свидетельствует, что мать
воспринимается ребенком как близкий
значимый человек, удовлетворяющий
потребности в ласке, любви, признании;
выявляется эмоциональная зависимость
ребенка от матери. Бабушке (со стороны
матери) Евгений подарил бы красный
лепесток (2 ранг), что свидетельствует
о восприятии мальчиком бабушки как
человека, активно взаимодействующего
с ним, веселого, склонного к активным
действиям; однако выявляется некоторая
неровность, нестабильность в отношениях
с ребенком, оценка его деятельности.Дедушке — фиолетовый лепесток (3 ранг
в раскладке восьми цветов), что говорит
о восприятии дедушки как безучастного
член семьи не обладающего авторитетом.
Папе, дедушке Вове и бабушке Тане (бабушке
и дедушке со стороны отца) Евгений
подарил бы черные лепестки, что
свидетельствует о восприятии их ребенком
как агрессивных, враждебных, угрожающих,
выявляет устойчивый конфликт между
ребенком и данными лицами.
Заключения по результатам обследования (ЦТО)
ФИО (ребенка) Ершова Лиза
Возраст 5 лет
1.Анализируйте последовательность цветовых выборы;
Синий цвет ребенком был выбран первым, что соответствует о удовлетворенности, спокойствие, гармонии, свобода от напряжения; чувство единства со своим окружением. Так же можно сказать, о активности, непреодолимом желание достичь результатов, добиться успехов; страсть ко всему, в чем присутствует жизненная активность и богатство опыта; импульс к активности деятельности; воздействие воли.
2.Анализ ассоциаций цветовых выборов с членами семьи ребенка;
Маме ребенок подарил зеленый лепесток,
что говорит о доверие к ней, чувстве
спокойствия и уверенности в маминой
поддержка, восприятие ее как человека
который всегда рядом, единое целое.
Папе
был подарен красный лепесток, что говорит
о нестабильности в отношениях с ним.
Сестре он подарил фиолетовый лепесток,
это обозначает, что она не является
авторитетом и не принимает участие в
жизни ребенка.
3.Выводы о семейной ситуации в целом и необходимость дальнейшей работы психолога с семьей.
По ситуации оценки в семье в целом учитывая и информацию, полученную от воспитателя, можно сказать, что в семье преобладает воспитание со стороны мамы, это и оправдывает выборы ребенка в игре-тесте «Почта», игре «Цветик-восьмицветик», рисунок семьи.Мама является авторитетным членом семьи и опорой для ребенка. Папа же в свою очередь (часто отсутствует дома) это и влияет на отношение к нему. Сестра в семье старшая и сводная, что может указать на то, что у нее ревность к родителям, от этого ее взаимоотношения с Лизой напряженные.
6
«Цветик-семицветик». Диагностическая методика исследования ценностных ориентаций дошкольников
Модификация и оценки анализа: Т.
П. Авдулова
Методика представляет собой игровое загадывание желаний с использованием модели «Цветик-семицветик» с яркими разноцветными «отрывающимися» лепестками. Ребенку дается следующее задание:
Инструкция: «Посмотри, это цветик-семицветик, это волшебный цветок, который исполняет все-все желания. Давай с тобой поиграем в цветик-семицветик. Надо сказать волшебные слова: «лети-лети лепесток, через запад на восток, облети вокруг Земли, быть по-моему величай!» [2] А теперь отрывай лепесток, который тебе нравится, и загадывай желание.Желание может быть любым, какое захочешь, только надо произнести его вслух. Я никому не скажу. Загадывай! ».
Аналогично называются волшебные слова и загадывается желание по оставшимся шести лепесткам. В протоколе фиксируется последовательность выбора цвета лепестков и желания ребенка. Вывод по содержанию ценностных ориентаций дошкольника делается на основании отнесения ответа к одной из следующих групп (критериев оценки):
• Материальные ценности (отношения, связанные с развлечениями, потреблением, накоплением и проч.
)).
• Статусные ценности (желания, связанные с популярностью, достижениями, взрослением).
• Коммуникативные ценности (желания, связанные с отношениями с людьми (взрослыми и сверстниками), эмоциональное взаимодействие, поддержка, дружба, совместная деятельность). К коммуникативным ценностям относятся и желания, связанные с получением животных («Хочу собаку, кошку» и т. П.).
• Познавательные ценности (желания, связанные с приобретением знаний, интересом к информации, возможностями обучения и развития).
• Альтруистические ценности (желания, связанные с заботой о людях, с потребностью в справедливости, гражданской позицией и стремлением что-то другим людям).
Обработка результатов осуществляется в процентном. Все семь желаний представляют собой 100%, которые делятся по содержанию желаний на категории. В результате мы получаем степень выраженности ценностей разного уровня в общей картине ценностных ориентаций и определения доминирующих тенденций.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесМетодика «Цветик-восьмицветик». Прохоров А.О., Велиева С.В.
Методика позволяет выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку.
Возраст: от 2.5 до 7 лет.
Необходимые материалы:
- изготовленная сердцевина цветка — белого цвета;
- изготовленные разноцветные лепестки красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов (цвета ТЦВ Люшера).
Скачать карточки цветов восьмицветового теста Люшера в формате .pdf
(после распечатки на принтере их можно вырезать в форме лепестков)
Исследование проводится на белом фоне в форме игры-беседы.
Психологу необходимо наладить доверительный контакт с ребёнком, узнать о значимых взрослых из его окружения (или иметь список, полученный в беседе с родителем / заместителем родителя), погрузить ребёнка в игровую ситуацию и дать следующую инструкцию.
Инструкция: «Выбери лепесток, который ты отдашь маме, папе и т.д.».
Можно предложить выбрать лепесток для себя. Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т.д. человека, о котором идет речь, а по своему к нему.
Данные заносятся в таблицу:
| № | Цвет лепестка | Адресат | Комментарии ребенка | Вывод |
Обработка и интерпретация полученных результатов:
Анализируется расположение лепестка, определенного ребенка для себя, по отношению к другим членам семьи. Необходимо учитывать, что не все цвета могут быть использованы ребенком.
Содержательные характеристики цветов:
| Цвет | Характеристика |
| Желтый | «Близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющая потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета: эмоциональная зависимость. |
| Красный | «Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценка его деятельности. |
| Голубой | «Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком.Совместные игры, интересы. |
| Зеленый | «Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты. |
| Фиолетовый | Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный членсемьи, не обладающий авторитетом. «Пустое место». |
| Коричневый | Отстраненный член семьи.Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка. |
| Серый | Неэмоционален, угнетает активность ребенка, придирчив к нему. Самолюбив, критичен. |
| Черный | Агрессивный. Возможны тела, угрозы с его стороны, оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом. |
Скачать карточки цветов восьмицветового теста Люшера в формате .pdf
Источник: «Методики диагностики и измерения психических состояний личности» / Автор и составитель А.О.Прохоров. — М .: ПЕР СЭ, 2004 год.
Диагностика младших школьников | Материал по теме:
Изучение личности ребёнка.
1. Методика «Цветик-семицветик»
Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания.Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммировать повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.
п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
2. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)
Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Методика «Мой герой»
Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, хочет подражать. Порядок исследования. Данный методика может проводиться в нескольких вариантах.
Детям области вопросы (устно, письменно): — на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь? — есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему? — на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
1.Методика «Составление расписания на неделю» С.
Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.
Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным.На каждый день можно написать любое количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.
2. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто …
2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто …
3. Больше всего мне школа нравится за то, что. ..
4. Я не люблю школу за то, что …
5. Я хожу в школу, чтобы….
Изучение самооценки младших школьников.
Модификация методики Дембо-Рубинштейн.
Цель: исследование самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая точка посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии все ученики нашего класса по… (название качества). В верхней точке находится самый … (максимум качест ва), в нижней — самый … (минимум качества).
Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой. «
Внимание младших школьников.
2. Оценка устойчивости методом корректурной пробы
Цель: исследование устойчивости учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста» Корректурная проба «, секундомер. нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнить задание.При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.
спытуемый должен сидеть за данным в удобной для выполнения задания позе.
Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы» к «и» р «нужно зачеркивай их. . Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора.Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, вычисленная по формуле K = m: n * 100%, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время время работы букв.
2. Исследование распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
ПАМЯТЬ
1. Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: ряд четырех слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
МЫШЛЕНИЕ
См.слайд с картинками «Найди лишний предмет»
Воображение младших школьников.
Методика «Дорисовывание фигур»
Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигурку, чтобы получилась красивая картинка.
Обработка и анализ результатов. Количественная оценка оригинальности произведена подсчетом количества изображений, которые не повторялись у кого из детей группы.
Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превратились в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов задачи на воображение.Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает создание образа с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, грифель карандаша, мальчик которым) рисует картину).
Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М. Витковской) Анкета для учащихся и родителей
1. Личность школьника
как главный показатель эффективности процесса воспитания
Диагностика личностного роста школьников
Индивидуальное диагностическое собеседование
Анкета для старшеклассников «Отношение учащихся к школе»
Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М. Витковской)
Анкета для учащихся и родителей
«Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательного процесса школы »
Анкета «Ценностные ориентиры»
Анкета для родителей будущих первоклассников
Методика «Игра-путешествие
по морю любимых занятий »(составлена
доцентом И.
М. Витковской)
Альбом-эстафета «Наш класс »(Размер М.Н.Тарасовой, учителем начальных классов Покровской школы Красногородского района)
Диагностическая игра «Путешествие в страну увлекательных занятий »(Бюджет Л.А. Павловой, учителем русского языка и литературы Покровской школы Красногородского района)
Вечер «Мир наших увлечений» (составлен В.Н.Щербаковой, методистом кафедры теории и методики воспитания Псковского областного ИПКРО)
Анкета для учащихся
Хит-парад «Ах, если бы сбылась моя мечта… »(составлен Т.А. Клюкиной, учителем начальных классов школы № 7 г. Острова)
Карта интересов и увлечений учащихся (составлена профессором Е.Н. Степановым)
Методика «Книжка моего достижения, или Диалог с самим собой » (составлена Н.А. Алексеевой; Псковская область)
Опросник учащегося
Методика «Пословицы»
Тест «Размышляем о жизненном опыте »
Тест «Размышляем о жизненном опыте »(адаптированный для младших школьников)
Методика изучения мотивов участие школьников в деятельности
Адаптированный вариант методики
М.
Рокича для исследования ценностных
ориентаций школьников
Методика «Ситуация выбора»
Методика «Акт добровольцев»
Методика «Цветик-самоцветик»
Методика определения познавательной учащихся
Методика способа коммуникативных склонностей учащихся
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся
Опросник Джонсона (диагностика креативности)
Методика «Диагностическая контрольная работа »
Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Опросник для нашей готовности школьников к выбору профессии
Методика для изучения социализированности личности учащегося
Игра «Магазин»
Методика «Репка»
2.Профессиональная позиция педагога
3. Организационные условия,
обеспечивающие эффективность процесса воспитания
Анкета по изучению управленческой грамотности
Опросник руководителя
Опросник родителя
Примерное
содержание анализа
воспитательного процесса в классе
(составлено
М.
А. Александровой, И.Н. Екимовой, СВ.
Заваденко, Н.И. Зарембо,
Н.Н. Потаповой, Л.Д. Юпатовой; Псковская
область)
Анализ состояния и эффективности воспитательной системы образовательного учреждения (составлен Е.Н Степановым; Псковская область)
Анализ состояния и эффективности воспитательной системы класса (составлен Е.Н.Степановым; Псковская область)
Анкета для учащихся и родителей
«Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательного процесса школы »
Анкета родителей первоклассников
Анкета для родителей
Деловая игра «Планирование воспитательной работы в классе » (составлена Т.В. Павловой, учителем начальных классов школы № 18 г. Пскова)
Изучение информационные запросы родителей (примерная анкета)
Выявление характера затруднения при освоении образовательной программы
Анкета для родителей
Тест «Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка? »
Анкета для родителей «Ваше отношение к школе »
Анкета для родителей «Эффективность образовательной деятельности школы »
Показатели педагогического просвещения родителей
Диагностика
уровня педагогической компетентности
родителей (адаптированная методика
Е.
В. Поповой)
Оценка родителями изменений характера столкновение с ребенком
Готовность к социальному партнерству
Диагностика и коррекция индивидуального стиля педагогического общения
Методика «Выявления мотивов» участвующих в делах классного и общешкольного коллективов »
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив »(составлена А.Н. Лутошкиным)
Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе
«Цветик-семицветик»
Тематическое планирование психологических занятий для детей 5-6 лет:
Сентябрь
Знакомство
Диагностика
Наша группа. Что мы умеем
Правила поведения на занятиях
Октябрь
Страна «Психология»
Радость
Грусть
Гнев
удивление
Ноябрь
Испуг
Спокойствие
Словарик эмоций
Страна Вообразилия
Декабрь
В гостях у сказки
Диагностика
Диагностика
Новогодний праздник
Январь .
Внешний вид
Этикет. Правила поведения в общественных местах
Столовый этикет
Подарочный этикет
Февраль
Гостевой этикет
Волшебные средства понимания
Защитники отечества
Мамины помощники
Март
Я и моя семья
Я и мои друзья
Я и мои друзья
Я и мои друзья
Страна «Я». Черты характера (Добрый- злой, ленивый — трудолюбивый, щедрый — жадный)
Апрель
Страна «Я» Черты характера.Самооценка
Я особенный
Лесенка успеха
В стране цветов
Май
Моя семья
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика
Итоговое занятие
Тематическое планирование психологических занятий для детей 6-7 лет:
Сентябрь
Знакомство
Диагностика
Создание лесной школы
Букет для учителя
Октябрь
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные правила
Собирание портфеля
Ноябрь аккуратность
Ноябрь аккуратность воровство -невидимка (демонстративное поведение)
Март
Задача для лисенка (ложь)
Спорщик
Обида.
Хвосты (межгрупповые конфликты)
Апрель
Грубые слова
Дружная страна (межполовые конфликты)
До свидания, Лесная школа!
До свидания, детский сад
Май
Хочу в школу
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика
Итоговое занятие
Цветик-семицветик
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-х 4-х лет
Пояснительная записка .
Программа психолого — педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет на основе программы Н.Ю. Куражевой «Цветик — семицветик». Издательство Санкт -Петербург — Москва 2014г.
Образовательная область: Познавательное развитие
Актуальность :
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. В трёхлетнем возрасте переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис.
Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремиться к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. яркими проявлениями «кризиса трёх лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», чтобы есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных характеристик и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин)., Что соответствует идеям ФГОС дошкольного образования.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности своего данного возрасту.
В своей работе я придерживаюсь идей некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К.Роджерс). Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили) предлагает выбор и построение исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызин).
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Цель :
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:
- Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
- Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
- Способ освоить разных способов поведения со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
- Развивать способность подчинять свои действия правила.
- Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.
- Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо — плохо.
- Способствовать формированию позитивной самооценки.
В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркие проявлениями «кризиса трех лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость.
В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно — перцептивная сфера ребенка.
Основным видом деятельности трехлеток становится игра.
Занятия в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Формы работы с группой в кружка: групповые занятия.
Возраст детей: дети второй младшей группы (3-4 лет).
Комплектации группы: 23 человека.
Продолжительность занятий : 20 минут.
Оснащение занятий.
- Аудиовидеотека;
- фонотека и фильмотека;
- настольно-печатные игры;
- предметные игрушки;
- доска;
- цветные мелки;
- пластилин;
- краски, карандаши, фломастеры;
- писчая и цветная бумага;
- строительный материал;
- ковер;
- рабочие тетради.
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап
- Создание эмоционального настроя в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап
- Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- исходники исходного уровня знаний по данной теме.
- Практический этап
- Подача информации на основе наших данных;
- задание на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
- отработка навыков на практике.
- Рефлексивный этап
- Обобщение полученных знаний;
- подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, всоставлении коррекционной программы и в консультировании и педагогах.
Работа с родителями детей — участников программы
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и их реализации в повседневной жизни.
Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров — практикумов и круглых столов.
Методики диагностики познавательного развития детей:
- Методика «Коробка форм» .Цель: форма сформированности восприятия формы и пространственных отношений.
- Методика «Матрешка трех составная». Цель: выявление понимания ребенка инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно — действенного мышления.
- Методика «Парные картинки». Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности.
- Методика «Угадай, чего не стало?». Цель: оценка уровня развития памяти, понимания инструкций.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4-х 5-ти лет
Пояснительная записка.
Программа психолого — педагогических занятий для дошкольников
4-5 лет резерв на основе программы Н.Ю. Куражевой «Цветик — семицветик». Издательство Санкт -Петербург — Москва 2014г.
Образовательная область: Познавательное развитие
Актуальность:
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. К возрасту 4-5 лет происходит активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В этом возрасте возникает истинно познавательное отношение к миру, бескорыстная потребность в знаниях их интереса и желания знать.Наиболее яркое развитие детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) характеризует возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении восприятия воли в процессе восприятия, памяти, внимания.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения
Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных характеристик и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности своего данного возрасту.
В своей работе я придерживалась идей некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс). Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили) предлагает выбор и построение исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызин).
Цель : Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и качественных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в обществе.
Задачи:
- Создавать условия для проявления познавательной активности.
- Способствовать самопознанию ребенка.
- Совершенствовать коммуникативные навыки.
- Способствовать проявлению эмоциональной восприимчивости.
- Продолжать формировать умение подчинять свои правила действия, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
- Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания и воображения.
Программа курса учитывает все особенности развития, свой данный возрасту. В занятие включенными темами посвященные предметы и исследовательской деятельности детей.
В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название). Занятия общие активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры.
Занятия в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Формы работы с группой в кружка: групповые занятия.
Возраст детей: дети средней группы (4-5 лет).
Комплектации группы: 25 человек.
Продолжительность занятий : 30 минут.
Оснащение занятий.
- Аудиовидеотека;
- фонотека и фильмотека;
- настольно-печатные игры;
- предметные игрушки;
- доска;
- цветные мелки;
- пластилин;
- краски, карандаши, фломастеры;
- писчая и цветная бумага;
- строительный материал;
- ковер;
- рабочие тетради.
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап
- Создание эмоционального настроя в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап
- Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- исходники исходного уровня знаний по данной теме.
- Практический этап
- Подача информации на основе наших данных;
- задание на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
- отработка навыков на практике.
- Рефлексивный этап
- Обобщение полученных знаний;
- подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании и педагогов.
Работа с родителями детей — участников программы
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и их реализации в повседневной жизни.
Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров — практикумов и круглых столов.
Методики диагностики познавательного развития детей:
- Методика «Разрезанные картинки». Цель: выявление уровня развития восприятия, способности к зрительному синтезу.
- Методика «Найди такую же картинку». Цель: выявление способности установить тождество, различие предметов на основе зрительного анализа; оценка устойчивости внимания.
- Методика «8 предметов». Цель: исследования объема образной памяти.
- Методика «Найди домик для картинки». Цель: выявление уровня развития наглядно — образного мышления.
- Методика «На что это похоже?». Цель: выявление уровня развития воображения.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-ти 6-ти лет
Пояснительная записка.
Программа психолого — педагогических занятий для дошкольников
5-6 лет Бюджет на основе программы Н.Ю. Куражевой «Цветик — семицветик». Издательство Санкт -Петербург — Москва 2014г.
Образовательная область: Познавательное развитие
Актуальность :
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике появляются ребенка принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и начинают действовать произвольный характер.
Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.
С. Выготскому, должны стать «культурными», чтобы есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных характеристик и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности своего данного возрасту.
В своей работе я придерживалась идей некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс). Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызин).
Цель :
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.
Задачи:
- Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех проявлениях деятельности.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала.
- Побуждать детей к проявлению и самостоятельности мышления во всех активностях.
- Способствовать самопознанию ребенка.
- Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, способствовать совместную деятельность детей.
- Организовывать совместную деятельность детей с целью развития навыков сотрудничества.
К пятилетнему возрасту все психические у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачатки ответственности за порученное дело. При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера.
В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого начало занятия развивает умение выступать публично.
Игры, проводимые во время более раннего возраста, становятся более сложными, выполняются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части личности программы посвящены осознанию собственной и личности других, а также общению.
Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте — игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.
В данном случае ребенок уже может подчинять свои требования требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.
Комплекс занятия по психологии активирует активное развитие всех психических, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление,, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, эмоциональной сферы, памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки и саморегуляции.
Занятия в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Формы работы с группой в кружка: групповые занятия.
Возраст детей: дети старшей группы (5-6 лет).
Комплектации группы: 25 человек.
Продолжительность занятий : 25 минут.
Оснащение занятий.
- Аудиовидеотека;
- фонотека и фильмотека;
- настольно-печатные игры;
- предметные игрушки;
- доска;
- цветные мелки;
- пластилин;
- краски, карандаши, фломастеры;
- писчая и цветная бумага;
- строительный материал;
- ковер;
- рабочие тетради.
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап
- Создание эмоционального настроя в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап
- Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- исходники исходного уровня знаний по данной теме.
- Практический этап
- Подача информации на основе наших данных;
- задание на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
- отработка навыков на практике.
- Рефлексивный этап
- Обобщение полученных знаний;
- подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании и педагогов.
Работа с родителями детей — участников программы
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и их реализации в повседневной жизни.
Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров — практикумов и круглых столов.
Методики диагностики познавательного развития детей:
- Методика «Найди такую же картинку» .Цель: выявление способности установить тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализы, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.
- Методика «10 предметов». Цель: анализ зрительной памяти у ребенка.
- Методика «10 слов». Цель: анализ объема слуховой памяти у ребенка.
- Методика «Рыбка». Цель: определение уровня развития наглядно — образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.
- Методика «Разрезанные картинки». Цель: выявление уровня развития восприятия.
- Методика «На что это похоже?». Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.
- Методика «Рисунок человека». Цель: выявление уровня развития его тонкой и мелкой моторики, получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6-ти 7-ми лет
Пояснительная записка.
Программа психолого — педагогических занятий для дошкольников
6-7 лет резерв на основе программы Н.Ю. Куражевой «Цветик — семицветик». Издательство Санкт -Петербург — Москва 2014г.
Образовательная область: Познавательное развитие
Актуальность:
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка.
Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для новых линий и направленного развития.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных характеристик и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, своего данного возрасту.
В своей работе я придерживалась идей некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс). Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш.
А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызин).
Цель : Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и качественных в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Задачи:
- Создавать условия для формирования психических процессов у детей во всех проявлениях деятельности.
- Поддерживать и создавать условия для развития творческого ребенка.
- Побуждать детей к проявлению и самостоятельности мышления во всех проявлениях
- Способ формирования самосознания и адекватной самооценки.
- Совершенствовать коммуникативные навыки, совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
- Формировать этические представления.
- Способствовать формированию учебно — познавательного мотива.
На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации, которые обеспечивают эффективное влияние на учебную деятельность, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют использовать эффективные стратегии поведения в тех или других школьных.
В сюжетной линии дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие),
эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся правила соблюдения игры.
Данный фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, является ведение сюжетно-ролевая игра, ведется в игровой форме с элементами учебной деятельности.
Занятия в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Формы работы с группой в кружка: групповые занятия.
Возраст детей: дети подготовительной группы (6-7 лет).
Комплектации группы: 25 человек.
Продолжительность занятий : 30 минут.
Оснащение занятий.
- Аудиовидеотека;
- фонотека и фильмотека;
- настольно-печатные игры;
- предметные игрушки;
- доска;
- цветные мелки;
- пластилин;
- краски, карандаши, фломастеры;
- писчая и цветная бумага;
- строительный материал;
- ковер;
- рабочие тетради
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный этап
- Создание эмоционального настроя в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап
- Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- исходники исходного уровня знаний по данной теме.
- Практический этап
- Подача информации на основе наших данных;
- задание на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
- отработка навыков на практике.
- Рефлексивный этап
- Обобщение полученных знаний;
- подведение итогов занятия.
Индивидуальная работа
Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании и педагогов.
Работа с родителями детей — участников программы
В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и их реализации в повседневной жизни.
Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров — практикумов и круглых столов.
Методики диагностики познавательного развития детей:
- Методика «Интервью» .Цель: общая ориентация в окружающем мире, запасы бытовых знаний.
- Методика «Рассказ по картинкам». Цель: оценка уровня мотивационной готовности к школе
- Тест «Домик». Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его.
- Методика «Нелепицы». Цель: оценка уровня развития зрительного восприятия.
- Методика «10 слов». Цель: оценка уровня развития слуховой памяти.
- Методика «12 предметов». Цель: оценка уровня развития зрительной памяти.
- Методика «Вверх, вниз, вправо, влево». Цель: оценка уровня развития пространственной ориентации.
