Рисование моя семья подготовительная группа поэтапно: Тема: «Моя семья» | План-конспект занятия по рисованию (подготовительная группа) на тему:

(дети по желанию подходят к фотографии своей семьи, рассказывают, кто изображён).

Походу воспитатель спрашивает о членах семьи, как кого зовут, где фотографировалась семья.

— С кем ты живёшь?

— Кто самый старший в вашей семье?

— Кто самый младший?

Как зовут твою маму? Скажи самые хорошие слова про маму, какая она? (заботливая, трудолюбивая, нежная, ласковая). А что мама умеет делать? (шить, варить, стирать, мыть…) Для мамы ты кто?

Как зовут твоего папу? А папа какой ? ( сильный, трудолюбивый…)А папа что умеет делать?( мастерить, копать, пилить, пылесосить….)

— Ты любишь своих близких? Почему? (потому что они добрые, ласковые, заботливые)

— Кто чем занимается в семье?

1.  Физ.   минутка  «Семейная  зарядка».

Осенью,  весною,

Летом  и  зимой.

Мы  во  двор  выходим

Дружною  семьёй.

Встанем  в  круг  и  по  порядку

Каждый  делает  зарядку.

Мама  руки  поднимает  (руки  вверх  и  вниз).

Папа  бодро  приседает  (приседания).

Повороты  вправо-влево

Делает  мой  братик  Сева  (руки  на  поясе,  повороты  всем  корпусом).

А  я  сам  бегу  трусцой

И  качаю  головой  (бег  на  месте  и  наклоны  головой  в  стороны).

6. Беседа по пословицам (сидя на ковре)

– Семью почитали ещё с древних времён, народ сложил много пословиц.

«При солнышке тепло, при матери – добро» (на договаривание)

«Нет милее дружка, чем родная матушка»

– А как вы понимаете смысл этих пословиц?

– А какие вы знаете пословицы о семье?

Игра: «Что бы вы хотели пожелать своей семье?»

(пожелания детей своей семье)

Сообщение новых знаний.

Воспитатель предлагает детям иллюстрации из детских книг, где изображены семьи животных и птиц (петух, курица, цыплята; кошка с котятами, птица с птенцами в гнезде).

— Как вы думаете, можно сказать, что на этих картинках изображена семья. Почему?

— Что чувствует кошка рядом со своими котятами?

— Что чувствуют цыплята рядом с петухом и курицей?

— Правильно, и животные, и птицы испытывают чувство радости, когда находятся в окружении своей семьи, потому что дети радуют своих родителей тем, что они подрастают, крепнут, учатся всему новому в жизни. А детёныши радуются, что родители их согревают, защищают, заботятся о них.

А теперь давайте поиграем с нашими пальчиками.

Пальчиковая игра «Дружная семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

А вот этот пальчик – я,

Вместе – дружная семья!

Рисование на листах бумаги.

– А теперь давайте сотворим волшебство, пусть ваши желания поселятся на этом листке бумаги, на котором мы сейчас нарисуем свою семью.

– Я хочу вам пожелать, чтоб этот листочек бумаги принес частичку тепла и света с нашего занятия в вашу семью (дети рисуют, звучит песенка про семью)

Итог занятия: Ребята о чем мы с вами сегодня говорили на занятии?

Что делали? Вам понравилось наше занятие?

Технологическая карта по рисованию в старшей группе по теме «Моя дружная семья»

Рисование на тему «Моя семья»

Цель: создание условий для стимулирования и поддерживания самостоятельного определе­ния замысла, стремление создать выразительный образ, умение са­мостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета.

Задачи:

1. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка.

2. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого.

3. Упражнять в  рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании красками.   Учить самостоятельно в выборе сюжета и техники исполнения.

4. Развивать творчество, воображение. Развивать умение видеть красоту созданного образа.

5. Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи.  

Материал:  Бумага белая формата А4. Акварель, гуашь.

Ход НОД:

Воспитатель:        

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я» —

Что получится? (Семья)

    Кто для вас самый дорогой, любимый человек?(мама)

А ещё кто? (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)

Папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра. Как одним словом можно назвать? (семья).

Семья – это счастье, любовь и удача, 
Семья – это летом поездки на дачу. 
Семья – это праздник, семейные даты, 
Подарки, покупки, приятные траты. 
Рождение детей, первый шаг, первый лепет, 
Мечты о хорошем, волнение и трепет. 
Семья – это труд, друг о друге забота, 
Семья – это много домашней работы. 
Семья – это важно! 
Семья – это сложно! 
Но счастливо жить одному невозможно! 
Всегда будьте вместе, любовь берегите, 
Обиды и ссоры подальше гоните, 
Хочу, чтоб про нас говорили друзья: 
Какая хорошая Ваша семья!-

Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать …

Правильно! Семья — это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Посмотрите на эту картину и скажите, кто изображён на ней? (семья)

Поиграем мы в игру «Угадай меня».

Кто на фотографии самый высокий? (папа)

Кто самый низкий? (сестра)

А кто среднего роста? (мама, брат).Я предлагаю вам сделать сюрприз для своей семьи! Порадовать своих близких людей – нарисовать и подарить  им семейный портрет «Мама, папа и я».

Чтобы правильно изобразить человека, надо соблюдать пропорции тела. Для изображения человека вы можете воспользоваться схемой. (Во время рисования воспитатель обращает внимание на пропорции тела и передачу позы человек).

В первой части мы располагаем, что? (голову и шею).

Под головой мы проводим горизонтальную линию. Это что? (плечи).

Следующие 2 части,  это что? (тело).

Рисуем вторую горизонтальную линию. Что тут будет располагаться? (тазовая часть).

Следующие 2 части,  это что?(ноги).

Ноги у человека две. Значит мы подрисовываем ещё одну ногу. Слегка отводим в сторону. Она тоже будет состоять из двух частей.

Почему у ног две части?(ягодицы и голень, между ними есть коленная чашечка).

Где рисуем руки?.( в плечевой части).

Руки слегка разведены в стороны, состоят из двух частей.

Одеваем семью с помощью краски и геометрических фигур.

Голова какой формы? (круглой или овальной).

Папе одеваем свитер — рисуем прямоугольник в районе тела. Рукава -неотрывно проводим прямые линии на руках.

На ноги одеваем брюки — неотрывно проводим прямые линии, можно пошире.

В чём ходит мама? (В платье).

Какой формы можно нарисовать маме платье? (треугольной).

Ноги и руки —  неотрывно проводим прямые линии.

Ребёнка одеваем в зависимости от пола: это может быть мальчик или девочка.

Каким приёмом можно нарисовать кисти рук и обувь на ногах? (приёмом примакивания).

Фломастерами прорисовываем глаза, нос, рот.

Пальчиковая гимнастика Дружная семейка
Раз уселась на скамейке/
Наша дружная семейка:
(пальцы сжаты в кулак)
Самой первой села мама,
(разогнуть большой палец)
Рядом — строгий наш отец.
(разогнуть указательный)
Следом братец и сестрица.
(разогнуть средний и безымянный)
Ну а мне где поместиться
(разогнуть мизинец) 

Продуктивная деятельность детей:

Приступаем к работе…..

Анализ работ.

Воспитатель:      Что мы рисовали сегодня? (семью).

Вера, найди  портрет семьи самый яркий? Почему? (Яркие цвета использовали).

На каком портрете члены семьи дружные и веселые? Почему? (Улыбаются, держаться за руки).

Что больше всего  вам понравилось рисовать?

Что было сложно?

Вы – самые счастливые дети на свете, потому  что в ваших семьях любят друг друга.

Я хочу вам пожелать, чтобы в вашей семье   всегда были мир и дружба, уважение и любовь  друг  к  другу.

НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе. Рисование на тему: «Моя семья».

НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе. Рисование на тему: «Моя семья».

Цель: создание условий для стимулирования и поддерживания самостоятельного определения замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета.

Задачи:

1. закрепить умение располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка.

2. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого.

3. Упражнять в  рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании красками, самостоятельно выбирать сюжет и технику исполнения.

4. Развивать творчество, воображение, умение видеть красоту созданного образа.

5. Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи.  

Материалы:  Бумага белая формата А4, акварель, кисточки, стаканчики-непроливайки, клеенки для рисования, карандаши простые, ластики.

Наглядный материал: дидактическая папка «Моя семья», готовый образец рисунка.

Ход занятия.

Воспитатель:        

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я» —

Что получится? (Семья)

Кто для вас самый дорогой, любимый человек?(мама)

А ещё кто? (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)

Папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра. Как одним словом можно назвать? (семья).

— Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать …

— Правильно! Семья — это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

— Посмотрите на эту картину и скажите, кто изображён на ней? (семья)

Поиграем мы в игру «Угадай меня».

— Кто на фотографии самый высокий? (папа)

— Кто самый низкий? (сестра)

— А кто среднего роста? (мама, брат).Я предлагаю вам сделать сюрприз для своей семьи! Порадовать своих близких людей – нарисовать и подарить  им семейный портрет «Мама, папа и я».

— Чтобы правильно изобразить человека, надо соблюдать пропорции тела. Для изображения человека вы можете воспользоваться схемой. (Во время рисования воспитатель обращает внимание на пропорции тела и передачу позы человек). В первой части мы располагаем, что? (голову и шею).

Под головой мы проводим горизонтальную линию. Это что? (плечи).

Следующие 2 части,  это что? (тело).

Рисуем вторую горизонтальную линию. Что тут будет располагаться? (тазовая часть).

Следующие 2 части,  это что?(ноги).

Ноги у человека две. Значит мы подрисовываем ещё одну ногу. Слегка отводим в сторону. Она тоже будет состоять из двух частей.

Почему у ног две части?(ягодицы и голень, между ними есть коленная чашечка).

— Где рисуем руки?.( в плечевой части).

Руки слегка разведены в стороны, состоят из двух частей.

Одеваем семью с помощью краски и геометрических фигур.

Папе одеваем свитер — рисуем прямоугольник в районе тела. Рукава -неотрывно проводим прямые линии на руках.

На ноги одеваем брюки — неотрывно проводим прямые линии, можно пошире.

— В чём ходит мама? (В платье).

— Какой формы можно нарисовать маме платье? (треугольной).

Ноги и руки —  неотрывно проводим прямые линии.

Ребёнка одеваем в зависимости от пола: это может быть мальчик или девочка.

Пальчиковая гимнастика. Дружная семейка
Раз уселась на скамейке/
Наша дружная семейка:
(пальцы сжаты в кулак)
Самой первой села мама,
(разогнуть большой палец)
Рядом — строгий наш отец.
(разогнуть указательный)
Следом братец и сестрица.
(разогнуть средний и безымянный)
Ну а мне где поместиться
(разогнуть мизинец) 

Продуктивная деятельность детей:

Приступаем к работе…..

Анализ работ.

Воспитатель:      Что мы рисовали сегодня? (семью).

Вера, найди  портрет семьи самый яркий? Почему? (Яркие цвета использовали).

На каком портрете члены семьи дружные и веселые? Почему? (Улыбаются, держаться за руки).

Что больше всего  вам понравилось рисовать?

Что было сложно?

Вы – самые счастливые дети на свете, потому  что в ваших семьях любят друг друга.

Я хочу вам пожелать, чтобы в вашей семье   всегда были мир и дружба, уважение и любовь  друг  к  другу.

Как планировать УРОКИ ИСКУССТВА

Разница между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями

Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные учреждения, так и дошкольные учреждения.Узнайте об их сходстве и различии.

Многие школы и центры для детей младшего возраста предлагают программы как дошкольного, так и дошкольного образования, иногда называемые программами «подготовки к детскому саду». Родители часто спрашивают, чем отличаются дошкольные учреждения от дошкольных учреждений, и задаются вопросом, действительно ли дошкольные учреждения необходимы. Качественное дошкольное образование заключается в предоставлении хорошо продуманной учебной программы, которая способствует развитию ребенка в целом и поощряет детей к общению, сотрудничеству, творчеству и критическому мышлению — навыкам, которые необходимы детям, которые исследователи определили как важнейшие для успеха в 21 веке.

И дошкольные, и дошкольные учебные программы учитывают потребности детей, но дошкольные учреждения отличаются от дошкольных учреждений. В этой статье мы рассмотрим сходства и различия между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями, чтобы помочь вам выбрать программу, подходящую для вашего ребенка.

Осмысленное обучение: И дошкольные, и дошкольные классы в рамках высококачественной программы делают упор на развивающуюся учебную программу и подход: игровое обучение, которое руководствуется интересами детей и основано на разумных, соответствующих их возрасту практиках.В этом возрасте дети лучше всего учатся на практике, обучаясь и исследуя. Типичный день включает в себя множество возможностей для ролевых игр, музыки, искусства, науки, чтения и математики.

Социально-эмоциональный рост: Отношения лежат в основе успешного обучения, независимо от возраста и стадии. Качественное дошкольное или дошкольное образование требует заботливых учителей, которые создают безопасную среду, в которой дети могут развиваться. Они обучают социальным навыкам посредством ежедневного взаимодействия, наставничества и даже прямого обучения, когда это необходимо.

Возраст и этапы: Одно из основных различий между дошкольным учреждением и подготовительным классом — это возраст детей и их способности к развитию. В каком возрасте дошкольный? В зависимости от правил государственного лицензирования и требований к зачислению, диапазон дошкольного возраста обычно составляет от 2 ½ до 4 ½ лет; детям в подготовительных классах обычно 4 или 5 лет. В то время как каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, в целом дети в классе дошкольного возраста участвуют в мероприятиях по подготовке к детскому саду, предполагающих более глубокое обучение и более структурированное развитие навыков.

Ориентация на готовность к школе: Навыки готовности к школе рассматриваются как в дошкольных, так и в дошкольных учебных программах, как правило, посредством групповых занятий и игровых мероприятий, которые проводятся в течение дня. Однако в программе подготовки к детскому саду дети готовы к более продвинутому обучению и организованному развитию навыков. Например, в одном классе подготовительного класса дети заинтересовались сельским хозяйством после поездки на ферму. С помощью учителя они вместе создали в классе стойку на ферме.Они сделали знаки для стенда и использовали такие предметы, как сосновые шишки и камни, для обозначения продуктов. После того, как учитель прочитал рассказ «Красная курочка», дети начали разыгрывать рассказ и, в конце концов, сшили простые костюмы и поставили пьесу. Дети узнали и составили график яйцекладущих (яйцекладущих) животных.

В дополнение к обучению, которое проходило органически в рамках этого проекта, дети сосредоточились на готовности к детскому саду, участвуя в структурированных предварительных чтениях, письмах и математических упражнениях в течение дня.

Представьте себе их волнение и уверенность, когда они работают со сверстниками, чтобы проводить научные эксперименты, наводить мосты, писать и разыгрывать истории! Все, что они делают, приобретает более богатое качество, потому что они находятся на начальной стадии абстрактного мышления. Они могут находить решения проблем и брать на себя руководящие роли в классе. Качественная программа подготовки к дошкольному образованию не только готовит детей академически к будущим успехам в школе, но и предлагает возможности для развития социально-эмоциональных навыков и самооценки.

Воспринимайте детский сад как неотъемлемый мост между дошкольным учреждением и детским садом. И дошкольные учреждения, и дошкольные учреждения делают упор на насыщенный, основанный на запросах опыт, но программа подготовки к подготовительному детскому саду глубже погружается в подготовку к детскому саду: развитие навыков, которые дети будут использовать в детском саду.

Еще по теме

Процесс письма

Написание в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни. Обычно мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

Какой бы ни была цель и кто бы ни был предназначен для написания текстов, составление текстов включает в себя последовательный процесс от генерации исходных идей до реализации готового продукта.
Обучение процессу письма не является областью какого-либо конкретного подхода к обучению письму.

Такие подходы, как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более ориентированный на процесс подход семинара по письму, включают обучение процессу написания, когда студенты пишут тексты.

Как отмечает Кристи (2016, n.p.), «поскольку учителя и ученики вместе начинают писать в школе, они также участвуют в процессах написания, формировании смыслов, достижении целей и создании различных текстов или« продуктов »».

В составе продуманных текстов, которые мы собираемся прочитать другим, этот процесс написания обычно принимает форму:

1. Планирование и репетиция: генерация, отбор и сортировка идей для написания, рассмотрение цели и аудитории что повлияет на выбор жанра и организацию.
2. Составление или сочинение: запись идей с уделением особого внимания формированию смысла, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
3. Исправление: повторное рассмотрение текста (часто в результате обратной связи со стороны сверстников и / или учителя) для улучшения и улучшения письма.
4. Редактирование и корректура: доработка черновика для подготовки к публикации, которая включает правку орфографии, верстки текста, грамматики, использования заглавных букв и пунктуации.
5. Издательское дело: подготовка текста для ознакомления с аудиторией, с уделением внимания форме и стилю текста.

Именно этот процесс написания — от планирования до публикации — дает образец для размышлений о поддержке учащихся как писателей в классе.
Примеры студенческих работ.

Обоснование акцента на процессе письма

Признание процесса письма привлекает студентов к письму для конкретных личных или социальных целей и предупреждает студентов о сознательном и продуманном создании текстов. Он фокусирует их внимание, даже в самые ранние годы учебы, на необходимости быть внимательными к авторским и секретарским аспектам письма, которые Дафферн и Маккензи (2015) определяют как охватывающие:

Авторский

• структура текста
• предложения и грамматические структуры
• словарь и выбор слов.

Секретарь

• орфография
• пунктуация
• почерк / разборчивость.

Раннее исследование внедрения процесса письма в учебную практику (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивает высокий уровень вовлеченности студентов в письменную деятельность, когда их интересы обоснованы, а их выбор темы уважается.

Создание письменного класса, который включает в себя процесс написания, состоящий из планирования, составления или составления, редактирования или редактирования и публикации, активно вовлекает студентов в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

учащихся EAL / D начинают изучать английский язык в разные моменты своей жизни. В зависимости от предшествующего школьного опыта учащемуся EAL / D может потребоваться подробное обучение одному или обоим авторским и секретарским аспектам письма. На тип опор, необходимых для поддержки письма студентов EAL / D, влияют три фактора:

• возраст ученика
• уровень развития грамотности учащегося на любом языке
• их владение английским языком.

Следующие стратегии полезны для студентов младших курсов EAL / D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латинским шрифтом. Некоторые из них также могут быть изменены для учащихся старшего возраста EAL / D с ограниченным знанием английского языка и / или ограниченным формальным обучением.

• Копирование или обведение типового предложения и рисование соответствующего изображения. Учащимся, не знакомым с практикой в ​​классе, может быть сложно скопировать с доски на расстоянии.Им может быть полезно сидеть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
• Диктовать предложение учителю записывать, а затем копировать его письмо.
• Инновации в фокусированном предложении из книжки с картинками, например Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (цветное прилагательное) (животное), смотрящее на меня.
• Попробуй написать сами слова, скопировав их из банка слов, представленного в таблице (например,грамм. цветные слова, слова животных, поддерживаемые изображениями) или вырежьте и вставьте предпочтительные слова из предоставленного списка.
• Предоставляет учащимся коллекцию начальных предложений, которые они могут использовать по мере необходимости. Примерные основы предложения для пересчета могут включать: «На выходных …», «После того, как мы пошли в …», «Лучше всего было …»
• Предоставление студентам закрытой версии смоделированного текста, где они поставляют только недостающие элементы. Замыкание может позволить учителю обратить внимание учеников на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

На веб-сайте Австралийского института лидерства в педагогических школах (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1-го года с несколькими учащимися EAL / D.

Явное обучение и обратная связь

Когда учителя планируют быть активными и интервенционистскими с точки зрения поддержки письма учеников, их роль в процессе написания может принимать следующие формы:

1. Планирование и репетиция: «Начало работы» Написание текста может быть проблемой для многих учеников, поэтому роль учителя в поддержке учеников на этом этапе планирования может включать:

• мозговой штурм идей для письма
• помощь ученикам в выборе направления письма из набора возможностей
• моделирование того, как можно отметить начальные идеи для письма (в виде картинок, интеллект-карт, заметок и т. д.)
• вместе с перечислением ключевых частей текста. «Давайте как класс перечислим в виде точек то, что нам нужно включить в это письмо».
• размышления о жанре или типе текста, который может быть подходящим для разных письменных форм, фокусируется на
• разговоре со сверстниками для генерации идей.

Для учащихся EAL / D планирование и репетиции можно улучшить за счет интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

• секвенирование изображений, создание раскадровки или использование фотографии
• разговаривают со сверстниками на одном языке на родном языке для генерации идей
• делают голосовые записи рассказа или обсуждения
• создают интеллектуальные карты или делают заметки на родном языке, а также на английском
• с учетом предполагаемой аудитории написания.Скорее всего, читатели будут двуязычными, изучающими EAL / D или моноязычными читателями на английском языке?

Там, где учащиеся используют визуальные изображения, чтобы наметить последовательность своего текста, они используют изображения для постепенного построения языка, необходимого для кодирования смысла, который они представляют. Учащиеся делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах изображения и воспроизводя части речи, необходимые для формирования полных предложений.

При поддержке учащиеся маркируют:

• людей или объекты на картинке для создания существительных или групп существительных (например,грамм. кролик, собака с коричневой шерстью)
• действия, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке, чтобы генерировать глаголы или группы глаголов
• дополнительная информация для описания обстоятельств, связанных с деятельностью. Например, чтобы описать, где происходит действие, учащиеся генерируют предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

Учащиеся комбинируют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например Мой друг играет у меня дома.Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут аннотировать изображение на английском языке, им необходимо передать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

2. Составление или сочинение: учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальный черновик. Моделирование учителем или совместное построение текста может быть очень полезным для учащихся на этом этапе. Это может включать:

• моделирование преобразования идей или речи в письменный текст.Таким образом, учитель, участвующий в «протоколе размышлений вслух», может принести пользу, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было рядом, когда произошли события. Итак, мне нужно указать информацию о том, где произошло действие и кто там был. Посмотрим — с чего я начну… »
• заручиться поддержкой студентов для совместного создания текста (или его частей). «У кого есть предложения по поводу того, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
• демонстрирует стратегии принятия риска при выполнении амбициозного письма.«Я не знаю, как написать« экстраверт », но это идеальное слово для использования здесь. Я попробую, подчеркну и проверю правописание позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи ».
• устанавливает связи между прочитанными текстами и готовящимися. «Вспомните, как Э. Уайт запустил «Сеть Шарлотты» с диалога? Почему бы тебе не попробовать это в своих рассказах? »
• явно привлекает внимание к лингвистическим структурам и особенностям различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это случилось в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени.»

Для учащихся EAL / D также полезно иметь модель или структуру, которые помогут им писать на этапе составления или сочинения. Некоторые примеры включают использование:

• заголовков, вопросов или подсказок с изображениями, показывающих этапы текста
• графического органайзера, показывающего ключевые элементы типа текста, можно использовать в качестве инструмента планирования
• диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

Домашний язык учащихся также способствует свободному письму. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать начальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на их выражении после того, как содержание установлено.

Написание более длинного текста может создать высокую когнитивную нагрузку на учащихся EAL / D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте.Может быть целесообразно разбить письменную задачу на более мелкие части. Например, студенты пишут, проводят практические занятия и получают отзывы только о вводном этапе текста, прежде чем переходить к следующему этапу. Это имеет то преимущество, что разъясняет правильное использование языка за один этап, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться по всему тексту.

Мини-уроки грамотности ABC Education

Департамент сотрудничал с ABC Education, чтобы создать серию видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

3. Исправление: индивидуально, со сверстниками в классе и с учителем (случайно или на более формальной конференции), ученики должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание значению и форме. Здесь важно учитывать, имеет ли текст смысл, четко и последовательно изложены идеи. Действия могут включать:

• расширение групп существительных для обеспечения большей детализации
• удаление избыточной или неважной информации, чтобы сделать часть более ясной
• сосредоточение внимания на более точном выборе слов на техническом языке
• с использованием связок для улучшения переходов между абзацами.

Для учащихся EAL / D существенное изучение языка происходит в процессе редактирования и редактирования. Это включает в себя обучение различать социальный выбор английского языка и выбор грамотного или академического языка (например, мы узнали о том, как формируются облака, по сравнению с нашими исследованиями образования облаков …).

Поскольку студенты EAL / D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать много грамматических и / или орфографических ошибок и нестандартных форм.Учителя и учащиеся должны стратегически подходить к своим стратегиям пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст — биография, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания студентов на использовании глаголов в прошедшем времени, которые они выучили при написании биографии, было бы стоящей отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременно обращаться к связанным функциям, таким как выбор слова (например, повторное использование слова «пошел»).

Хотя исправление грамматики и орфографии учащихся важно, учащиеся EAL / D также нуждаются в поддержке и обратной связи по поводу содержания и смысла.Стадия пересмотра также может рассматриваться как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной статьи, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на стадии редактирования.

Как и все учащиеся, разработка стратегий и инструментов для проверки письма будет полезна в долгосрочной перспективе. К ним могут относиться:

4. Редактирование: учащиеся редактируют свои тексты, уделяя особое внимание условным обозначениям (орфография и пунктуация), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю.Роль учителя в поддержке учеников в редактировании их сочинений может быть следующей:

• обеспечение того, чтобы писатель всегда был внимателен к читателю, делая видимыми стратегии корректуры, которые писатели должны применять. «Я не уверен, как пишу это слово экстраверт. Позвольте мне произносить это медленно по слогам: ex-tro-vert. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Выглядит правильно? Я лучше проверю с помощью словаря или проверки орфографии »
• , организуя процесс рецензирования. «Когда вы делитесь друг с другом написанными вами произведениями, всегда начинайте с положительной обратной связи.Две звездочки и желание — хороший подход. Сделайте два комплимента, а затем конструктивное предложение ».
• Замена модельного слова. «Что мы могли написать, вместо того чтобы говорить:« Нам стало скучно »? Что может быть лучше слова? «Мы стали… какими… бескорыстными…»

Помощь студентам EAL / D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

• чтение вслух для определения сложных орфографий или выражений
• использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки орфографии и смысла
• фокусирование обратной связи учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом фрагменте письма.Это могут быть особенности, которым явно учили в классе, или особенности, которые являются частью личных учебных целей учащегося.
• Учащиеся EAL / D, имеющие дополнительные учебные цели по отношению к своему письму. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, помеченные как множественное число, являются исчисляемыми существительными, например У него седые волосы и много морщин, а у него седые волосы и много морщин, неправильная форма множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие следов множественного числа (она купила два банана).

Дополнительную информацию см .: Мастерская письма

5. Публикация: Окончательной формой письменного произведения может быть цифровая публикация, бумажный текст, аудиозапись или подкаст, а также многие другие варианты. Богатые модели опубликованных текстов служат образцами текстов, которым студенты могут стремиться подражать. Итак, роль учителя здесь может быть примерно:

• моделирование и деконструирование существующих текстов в качестве наставнических текстов для учащихся: это могут быть веб-страницы, иллюстрированные книги, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т. Д.Следует отметить основные особенности этих текстов, чтобы учащиеся могли их усвоить и адаптировать.
• поддержка публикаций учащихся путем признания различных сильных сторон и талантов в классе: учащихся, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, знатоками клавиатуры и т.д. . Это может включать размышления учащихся о собственных успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда раньше не делали?»
• празднует успехи и освоение новых навыков создания текста.Это может принимать форму специальных торжеств в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я замечаю, когда вы все работаете над своими публикациями?»

Публикация письменных работ учащихся EAL / D — это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

• приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать обратную связь
• привлечь членов семьи, которые могут предоставить письменные или устные переводы написания учащихся
• разработка классной библиотеки многоязычных и мультикультурных текстов учащихся, которые будут размещены рядом с опубликованными работами международных авторов или многоязычных австралийцев (например,грамм. Ань До, Габриель Ван).

Если студенты пишут для двуязычной аудитории или для других учащихся EAL / D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

• речевые пузыри или подписи на родном языке
• глоссарий или текстовые переводы ключевых слов. слова
• перевод текста или его частей
• рекламное объявление или синопсис текста (на родном языке, английском или обоих языках) с кратким изложением
• аудиозаписи письменного текста на родном, английском или дополнительных языках.

Роль учеников в процессе письма

Класс письма должен быть благоприятной средой для учеников:

• эксперимент
• вводить новшества
• пробовать новые и различные формы письма.

Итак, хотя внимательность к аудитории требует внимания к правилам грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

Ньюкирк и Киттл (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный письменный класс — это тот класс, в котором учащиеся ощущают:

• аудитория
• агентство
• цель.

Студенты должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предоставляться уважительно и чутко. В дополнение к этим правам им также необходимо знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и что их чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

Грамматика

В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширить группы существительных, чтобы включить их до и после модификации.В этом примере показан мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

Ссылки

Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимый аспект обучения языку и грамотности. PETAA Project 40, эссе 3

Дафферн, Т. и Маккензи, Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма.Обучение грамоте: средние годы, (1), 23–32.

Graves, D.H. (1994). Свежий взгляд на письмо. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Newkirk, T & Kittle, P., Eds. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детском письме. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Класс 2023 года | Подготовительная школа Истсайд

В ЧЕТВЕРГ, 20 ИЮНЯ, преподаватели, сотрудники, семьи и друзья EASTSIDE Prep собрались, чтобы отметить группу достойных учеников Класса 2023 года.Церемония продолжения знаменует собой успешное завершение того, что для многих является одной из самых сложных глав в жизни. Годы средней школы представляют собой иногда трудный, хотя и весьма необходимый переход от детства к юной взрослости. На самом деле, социальный, эмоциональный, когнитивный и физический рост происходит быстрее, чем когда-либо, кроме рождения до четырехлетнего возраста. На этом этапе приобретается жажда независимости. И с этой независимостью — я думаю, студенты согласятся, — появляется намного больше ответственности.

Выступления преподавателей отражают индивидуальность как наших студентов, так и преподавателей, и представляют собой основную основу EPS: все дело в отношениях. Каждый преподаватель также выбрал книгу, которая, как мы надеемся, понравится каждому студенту.

О Дженни г-н Колелло сказал: «Вы нужны нам в EPS. Нам нужен ваш любознательный ум, ваше сострадательное сердце и ваш творческий дух. Вы делаете нас всех лучше, и я так благодарен, что вы здесь с нами ». Дженни получила «Руководство по рисованию и ведению дневника» «Законы».

Поздравляя Джонатана С., г-жа Андрус добавила, что «Джонатан гордится, а
проявляет осторожность во всем, что делает». Г-жа Андрус также упомянула, что личное философское высказывание Джонатана: «Работа и время могут достичь всего», продвинет его далеко в жизни.Джонатан получил книгу «Маленький брат».

Мистер Йезбик заметил: «На мой взгляд, ты обладаешь магической силой, Эрика: способность не слишком увлекаться вещами. Это не означает, что у вас нет страстей, интересов или теорий, которые вы проверяете. Я знаю, что ты знаешь. Эрика приняла антрополога на Марсе.

Вовремя размышляя с Картером во время бега по пересеченной местности, г-жа Миллс заявила: «Ваше тихое, спокойное, позитивное присутствие было тем лидерством, в котором нуждались ваши товарищи по команде.Она также прокомментировала Картер «глубину сострадания, спортивные и академические способности и уверенность». Картер получил роман «Непобежденный».

Мисс Андрус перечислила множество удивительных качеств Эллы, охарактеризовав ее как организованную, преданную делу, дисциплинированную и стойкую. Она добавила, что Элла веселая, хорошая подруга и понимает важность характера и сострадания. Элла получила книгу «Идеальная лошадь».

Г-жа Балкомб отметила, что Блейк обладает артистическим духом, и похвалила: «Высокий уровень, который вы привносите в свою работу, меня постоянно впечатляет.Вы четко следуете инструкциям и умудряетесь привнести свою уникальную печать в каждую деталь, одновременно совершенствуя свои навыки ». Блейк получил книгу «Учебный альбом для набросков».

Г-н Винкельманн описал Аундию как веселую, непочтительную, трудолюбивую (иногда слишком трудолюбивую), готовую брать на себя и исследовать сложные проблемы, вдумчивый и сострадательный друг. Аундия получила «Код таланта».

«Вернон, твой энтузиазм по поводу всего, к чему ты стремишься, заразителен», — прокомментировала г-жа.Берманн. «Вы любите сложные задачи и заставляете себя преуспевать во всем, что делаете. Вы также добры и сострадательны ». Вернон получил «Жестокие: любопытные жизни человеческих трупов».

Мина получила книгу «Последний единорог», «Потому что, как единорог, вы делаете мир лучше и волшебнее», — прокомментировала г-жа Додд. Далее она описала Мину как певицу и автора оригинальных композиций, которая «проявила безудержный энтузиазм по поводу всех аспектов недавней поездки на Неделю ЕВС».

«Ян, скорее всего, считается стойким молодым человеком.Проработав с ним несколько лет, я убежден, что он смелее и заботливее, чем кажется. Умеренно идущий на риск, использующий мудрость окружающих, чтобы помочь ему, — рассказал доктор Кастро. Ян получил мастерство без усилий.

Г-н Келли-Хедрик отметил, что Селеста является «выдающимся студентом», и продолжил: «Вы — один из уникальных членов этого сообщества, которые успешно носят мантию ученого, музыканта и спортсмена. Продолжай сиять своими могущественными способами ». Селеста получила Золотых волков.

Доктор Рейна размышляла над речью Бена «В это я верю» о страхе, в которой говорилось: «Не позволяйте страхам управлять вашим поведением». Доктор Рейна прокомментировал это убедительное сообщение, отметив, что «это жизненный урок, который многим взрослым еще предстоит усвоить». Бен получил «Трех мушкетеров».

«Дэнни, ты лидер, понимающий и отзывчивый», — прокомментировала г-жа Штанге. Она продолжила: «Вы уверенный в себе ученик, который гордится тем, что привнес в нашу школу свою культурную самобытность.Вас уважают ваши сверстники, студенты и преподаватели из США ». Дэнни получил «Мюзиклы: окончательная иллюстрированная история».

Г-жа Берманн описала Лоханн как одну из своих «самых увлеченных и заинтересованных учениц». Она добавила: «Хотя вы всегда являетесь активным участником, вы не доминируете в дискуссии и всегда были готовы подтолкнуть себя». Лоханн получила Marvel: Персонажи и их Вселенная.

«Радость и энтузиазм Дэви сочетаются с заботой и вниманием к людям и большему миру вокруг него», — заявила г-жа.Эллингсон. Она продолжила: «Признавая добро во всем, Дэви — любопытный ученик, творческий мыслитель и жизнерадостный дух». Дэйви получил The Queen’s Corgi: On Purpose.

«Райли — студентка с сильными убеждениями и страстью к темам, которые близки и дороги ее сердцу», — сказала г-жа Додд. Она добавила: «Мне не терпится увидеть, как вы продолжите вдохновлять всех нас в будущем». Райли получила X-Men: The Dark Phoenix Saga.

Доктор Кастро сказал, что «Винсент — ребенок, который выбросил купленную в магазине карту и теперь прокладывает свой собственный путь через пустыню, которую мы называем существованием.Он добавил: «Из-за вашего чувства юмора книга, выбранная для вас, — это полная опера Гилберта и Салливана».

Г-н Колелло подумал: «Джулия, ты один из самых добрых людей, которых я когда-либо встречал. С того момента, как вы пришли в EPS, вы наполнили наши классы искренней теплотой. Благодаря своей доброте ты сделал жизнь своих одноклассников более радостной ». Джулия получила «Великий Гэтсби».

Что касается Эйдана, г-жа Лори прокомментировала: «Вы провидец и находите утешение и покой в ​​дизайне.Вы рисуете и рисуете, как человек далеко не вашего возраста. Я также вижу, что вы заботливый и поддерживающий друг ». Эйдан получил книгу «Набросай сейчас, подумай позже».

Г-жа Миллс прокомментировала «нежный, но уверенный голос Амелии, который привлекает внимание как одноклассников, так и учителей». Она добавила: «Ваша академическая работа демонстрирует ваш интеллект, уникальную перспективу и внимательное отношение к деталям». Амелия получила «Причина нашего разрыва».

«Любой, кто тебя знает, понимает, что ты страстный человек, Бреннан», — размышляла миссис Мэй.Luhrs. Она продолжила: «Вы увлечены окружающей средой и помогаете другим понять их влияние на наш мир». Бреннан получил «Мальчика, который обуздал ветер».

О Жаклин г-н Баррагер заметил: «Вы особенный человек. Куда бы вы ни пошли, вы несете свет и излучаете позитив. Вы ищете странное и прекрасное, вы гостеприимны и открыты для всех ». Жаклин получила книгу «Нарисуй свой день».

Отмечая его признательность за написание заявления Сиддхарта «В это я верю» для литературного мышления, г.Андерсон прокомментировал репутацию Сиддхарта среди преподавателей как «отзывчивого и отзывчивого студента». Сиддхартх получил книгу «Черный леопард, красный волк».

Г-жа Эллингсон заявила: «Герои книги, которую я выбрала для Сэди — Наглые: бунтарские дамы, потрясшие мир, — описаны как имеющие одну общую черту: их неукротимый дух. Я не могу придумать более слов, чтобы описать Сэди. Она любопытный, вопрошающий, вдумчивый творец ».

«Ваш энтузиазм в обучении, поиске решений проблем и ваше уникальное чувство юмора — это то, что мы все узнали и получили от вас удовольствие, Алан», — прокомментировала г-жа Мисс.Фрыстак. «Независимо от задачи, я знаю, что вы сделаете великие дела». Алан получил книгу Game On!

«Елена неуклонно укрепляла свою власть и лидерство в этом сообществе. Она академическая звезда, а также замечательный и хитрый коммуникатор. EPS повезло, что Елена поднялась в нашу старшую школу », — прокомментировал г-н Келли-Хедрик. Елена получила «Зимняя песня: роман».

«Немногие взрослые обладают таким сильным и хорошо определенным моральным компасом, как вы», — заметил доктор Рейна об Арнаве.Он добавил, что Арнав «способен сформулировать свои основные ценности и жить в соответствии с ними каждый день». Арнав получил весь свет, которого мы не видим.

«Карен много работает! Какая бы задача ни стояла перед ней, вы можете рассчитывать, что она не только выполнит ее, но и хорошо выполнит », — прокомментировал доктор Рассел. Она продолжила: «Преодолевая препятствия, Карен постоянно саморефлексирует». Карен получила Книгу радости.

Г-н Баррагер отметил, что Анджелина «талантлива и готова много работать» в науке, и прокомментировал их взаимную признательность за комиксы жанра фэнтези и научной фантастики.Анджелина получила первый том графического романа « Аннигиляция, », «лучшая арка истории Marvel в этом столетии… до сих пор».

«Кейан обладает редким даром освещать комнаты своим позитивом», — отметил г-н Колелло. Он продолжил: «У него улыбка, которая успокаивает людей и способна сохранять позитивный взгляд на вещи в самые трудные моменты жизни, и это настоящий подарок». Кейан получил книгу Ретта и Линка о мифах.

Мисс Эллингсон прокомментировала письмо Клэр по теме доверия.«За годы до того, как она написала о доверии при создании сообщества, она сделала это в EPS. Сохраняйте веру в себя, и ваш подход к миру создаст сообщество ». Клэр получила «Женщины в спорте: 50 бесстрашных спортсменок».

Мистер Келли-Хедрик отметил, что одноклассники уважают и доверяют Нолану. «Он настоящий лидер-слуга во всем кампусе. На сцене в театре, в классе в качестве студенческого посла Нолан — молодой человек чести и основных ценностей ». Нолан получил «Будущее человечества».

Для Сары г-жа Лурс выбрала роман «Изгнанники», «в котором зло и коррупция бессильны против сострадательной, волшебной молодой женщины, которая любит свое сообщество и полна решимости улучшить его». Она продолжила: «Сара, я надеюсь, ты ценишь в ней свои сильные стороны».

Г-жа Андрус отметила, что те, кто задает много вопросов и рассматривает ответы (например, Натан), это те, кто пересматривает статус-кво, кто вводит новшества, способствует прогрессу и вдохновляет других на действия.Натан получил награду Super Cool Tech: Technology, Invention, Innovation.

Отмечая изменения в Трише, г-жа Миллс отметила: «Вы все еще являетесь вами, но также и больше. Более уверенно. Более любопытно. Больше принятия других. Более управляемый. У вас большие амбиции и все необходимые качества для их воплощения. Триша получила Странного Мечтателя.

«Вы, Армаан, молчите и иногда пытаетесь проскользнуть незамеченным», — прокомментировала г-жа Рейнуотер. Она добавила: «У вас задатки человека, обладающего большой храбростью.Чтобы завершить классное задание, нужна храбрость, как никто другой. Армаан получил книгу «Я не могу принять, не пытаясь».

Г-жа Фристак отметила стиль и чувство стиля Логан, а также ее «страсть почти ко всем темам, которые включают инклюзивность и справедливость. Не могу дождаться, чтобы увидеть, куда вас приведет это путешествие ». Логан получил The Ultimate Hitchhiker’s Guide to the Galaxy.

О Джеймсе г-жа Балкомб прокомментировала: «У вас прекрасные коммуникативные навыки. Вы задаете массу вопросов.Г-жа Болкомб добавила, что Джеймс — «безжалостный, позитивный дух» с «невероятным умом». Джеймс получил книгу «Краткая история всего».

Г-жа Лурс отметила, что Ромэн любит знать «почему» и является «прирожденным лидером». Она продолжила: «В этом году вы воспользовались возможностью использовать свое влияние на благо сообщества EPS». Ромэн получил «Расскажи мне три вещи».

Отмечая, что он провел время с Андерсоном в восьмом классе Science Stretch и был его недавним партнером по чтению, мистеромБаррагер добавил, что его любимое время, проведенное с Андерсоном, было в Magic the Gathering Club. Андерсон получил «Искусство магии: сбор — Равника».

«Тэсс, ты всегда рядом с кем угодно, твой атлетизм не имеет себе равных, и ты одним из первых действуешь, чтобы воспрепятствовать негативу», — размышляла г-жа Фристак. Она продолжила: «Тесс, ты всегда нужен!» Тесс получила книгу Scrappy Little Nobody.

Доктор Кастро описал Алекса как «простого, прямого и точного; у этого молодого человека нет пропущенных шагов.А если на его пути возникнет неожиданное препятствие, он просто приспособится и сделает это частью своего плана ». Алекс получил книгу «Отлив».

Для Миши мисс Рейнуотер выбрала книгу «Алиса в стране чудес», «с рисунками и рисунками, нарисованными великой художницей Яёи Кусамой». Она добавила: «Я никогда не встречала такого ученика, как ты. Я надеюсь, что ты никогда не изменишься и что твой непоколебимый дух продолжает становиться еще сильнее ».

«Эван М., я был вдохновлен твоим ростом и перспективами во время учебы в средней школе.Вы всегда были целеустремленным, трудолюбивым учеником, и вы продолжали продвигать себя в учебе, одновременно находя время для увлечений », — сказала г-жа Додд. Эван получил Добрые предзнаменования.

Доктор Рейна похвалила Нишку за ее заявление проекта «В это я верю» о довольстве собой. Он добавил, что «самосознание Нишки также проявляется в ее способности рисковать и помогать другим». Нишке вручен роман «Идеальная лошадь».

«Я был впечатлен, Эван О, энергией и энтузиазмом, которые вы привносили в дискуссии и дебаты», — размышлял г-н.Йезбик. Он добавил: «Вы страстно заботитесь о том, чтобы быть в сообществе, где ведутся оживленные дискуссии, и участники не стесняются изучать свои различные мнения». Эван получил Рыцаря семи королевств.

Энн-Мари получила книгу «Джекаби», которую мисс Рейнуотер описала как «Шерлока Холмса скрестили с Баффи Истребительницей вампиров». Она продолжила: «Было замечательно познакомиться с таким умным, уникальным и решающим головоломки человеком, как вы».

Доктор Рассел размышлял: «Ю Чен поразил меня как глубокого мыслителя, когда в первый день занятий предложил несколько зловещее решение кризиса перенаселения.Она добавила: «Критическое понимание дает понять, что Ючен вполне соответствует любой теме». YuChen получил Исправление.

Г-н Йезбик прокомментировал «острое чувство справедливости Хейзел в сочетании с теплотой и щедростью». Он продолжил: «Вы готовы представить себя на месте других». Хейзел получила «Загадку Шахерезады».

«Кейтлин, вы полны энтузиазма, креативны и непосредственны. Эта постоянная улыбка на твоем лице говорит обо всем! » прокомментировала г-жаШтанге. Она добавила: «Вы преданный и преданный друг, всегда радующийся достижениям других людей». Кейтлин получила «Мюзиклы: окончательная иллюстрированная история».

«София, у тебя глубокая жажда жизни, и ты любишь заниматься множеством дел. Катание на коньках, лаборатория лидерства, экологический клуб, хор и актерское мастерство, не говоря уже о ваших академиках — это уже слишком! Но это вы, — прокомментировал Винкельманн. София получила «Историю моих экспериментов с правдой».

г.Винкельманн так прокомментировал Джонатана Н. «Ваш потрясающий голос часто был немым среди голосов ваших шумных одноклассников. Больше никогда!» Затем он процитировал письмо Джонатана: «Когда вы стоите на чьем-то месте, вы видите, в каком положении он находится». Джонатан получил «Куда мы идем отсюда?» Мартина Лютера Кинга-младшего, «человека, который также посвятил себя тому, чтобы сделать мир лучше.

Этапы собеседования — Центр карьеры

ЭТАП 1: Введение

В течение примерно двух-трех минут вы встречаетесь с интервьюерами и проводите их в комнату для интервью.Очень важно начать с твердого рукопожатия, уверенно стоять и поддерживать зрительный контакт. В некоторых отчетах указано, что работодатели примут решение о найме кандидата в течение первых 30 секунд собеседования! Работодатели могут найти время, чтобы поделиться информацией о своей организации. Не стесняйтесь делать заметки, чтобы запомнить ключевые моменты для использования в будущем.

ЭТАП 2: Вопросы и ответы

Самая длинная часть собеседования, когда работодатель задает вам вопросы и выслушивает ваши ответы.Если интервью представляет собой 30-минутное предварительное интервью, эта часть обычно длится около 20 минут.

ЭТАП 3: Ваши вопросы

Работодатель спросит, есть ли у вас вопросы. Это ваш шанс продемонстрировать свои знания об организации, задав вдумчивые вопросы. Всегда приходи подготовленными! Принесите как минимум три вопроса, но также не стесняйтесь изменять их на основе информации, которую вы узнали во время собеседования. Обязательно делайте заметки, когда интервьюер отвечает на ваши вопросы.

ЭТАП 4: Закрытие

В течение последних нескольких минут найдите время, чтобы закончить на положительной ноте. Подтвердите свой интерес к должности и соберите визитки у всех присутствующих. Обязательно поблагодарите их за приглашение на собеседование и крепко пожмите руку, сохраняя зрительный контакт.

Примеры вопросов, которые следует задать интервьюеру

Самые эффективные вопросы — это те, которые демонстрируют вашу искреннюю заинтересованность в должности и организации.

• Вы можете описать организационную структуру вашей компании / агентства / организации?
• Как область, в которой я буду работать, вписывается в общую организационную структуру?
• Можете ли вы описать корпоративную культуру или атмосферу вашей компании?
• Какое руководство и обучение я бы получил?
• Как я получу отзывы о моей работе?
• Буду ли я работать один или в команде? Могу ли я встретиться с членами моей команды?
• Буду ли я работать с людьми вне компании? Клиенты? Продавцы?
• Будут ли мои обязанности постепенно увеличиваться на протяжении всего срока моей работы?
• Будет ли у меня возможность путешествовать?
• Вы когда-нибудь нанимали студентов / выпускников UMBC? Они сейчас работают на вас? Могу я поговорить с ними в какой-то момент?
• Как бы вы описали идеального кандидата на эту работу?
• Что вам больше всего нравится в работе здесь? Что бы вы изменили, если бы могли?
• Как бы вы описали типичный день в этой позиции?
• Какие конкретные проекты я начинаю в первую очередь?
• Какие навыки наиболее важны для этой работы?
• Каковы перспективы продвижения выше этого уровня?
• Сколько человек вы наняли в качестве стажеров / кооперативов в прошлом и куда они ушли после окончания учебы?
• Можно было бы увидеть, где я буду работать?
• Ваши годовые отчеты показывают стабильный рост за последние три года.Насколько быстро вы планируете расти в следующие три года?
• Какое компьютерное оборудование и программное обеспечение вы используете?
• Сколько есть возможностей увидеть конечный результат моих усилий?
• Каковы следующие шаги в процессе собеседования? Как бы вы хотели, чтобы с вами связались для уточнения?

Есть ли вопросы, которые мне не следует задавать?

Никогда, никогда, никогда не задавайте никаких вопросов о зарплате, льготах, отпусках, оплачиваемых отпусках или больничных.Подождите, пока менеджер поднимет вопрос о зарплате или заработной плате. Когда они спросят, какую зарплату вы ожидаете, спросите, какая стандартная зарплата соответствует вашей квалификации. Имейте в виду, что в компании есть фиксированная заработная плата для каждой должности и уровня опыта. Так что не рискуйте. Подождите, пока менеджер выкинет первую цифру. См .: Ведение переговоров и оценка предложений.

Если вам нужна работа, просите ее!

Менеджеры разочаровываются, когда кандидаты не проявляют энтузиазма по поводу работы.Если вам кажется, что менеджер — это тот, на кого вы хотели бы работать, если компания кажется солидной и уважаемой, если они предлагают безопасность, рост и задачи, которые вам нужны, посмотрите менеджеру прямо в глаза и скажите ему, что вы хотите эту работу. .

Объяснение 5 этапов развития группы — Clockify Blog

Ни одна команда не сможет приступить к реализации проекта сразу после первой встречи. Вместо этого они проходят сложный процесс, который включает 5 этапов группового развития:

Формирование , Буря , Нормирование , выполнение и Отложенный этап .

В этом сообщении в блоге вы узнаете все, что вам нужно знать об этих 5 этапах развития команды, в том числе о том, что они собой представляют (+ наглядные примеры), почему они так важны и как облегчить их.

Какие 5 этапов развития группы?

Этапы развития группы в организационном поведении и управлении представляют собой теорию развития команды — модель формирования группы, которая состоит из 5 отдельных этапов.

Согласно этой модели стадий развития группы, каждая группа или команда, вероятно, пройдут следующие связанные 5 стадий в ходе совместной работы:

1. Стадия формирования — в основном характеризуется ориентацией на команду .

⬇️

2. Стадия штурма — в основном характеризуется борьбой за власть .

⬇️

3. Стадия нормирования — в основном характеризуется кооперацией , интеграцией и единством .

⬇️

4. Этап исполнения — в основном характеризуется общей синергетикой .

⬇️

5. Этап завершения — в основном характеризуется чувством закрытия .

Изображение 1: Схема этапов развития группы

Итак, эти 5 этапов жизненно важны, чтобы помочь вам предвидеть эффективность вашей команды , то есть вашу способность быть эффективным и продуктивным в своей работе, как индивидуально, так и в группе.

Как показано на приведенной выше диаграмме, эффективность команды или группы колеблется со временем, достигая своего предельного минимума на этапе штурма (иногда называемого «этапом борьбы за власть») и достигая максимального значения на этапе исполнения (иногда обозначаемое как «Этап синергии»).

Кто придумал этапы развития группы?

Первые 4 стадии группового развития также известны как «Модель формирования-штурма-нормирования-выполнения» — они были установлены Брюсом У. Такманом, американским психологом-исследователем, в 1965 году.

По словам Такмана, перечисленные этапы являются обязательными для команды:

☑️ расти и прогрессировать

☑️ решать проблемы

☑️ проблемы с лицом

☑️ найти решения перечисленных задач и проблем

☑️ планировать и настраивать индивидуальные и групповые рабочие процессы

☑️ достичь ожидаемых целей проекта

Такман добавил только пятый и последний этап (Отложенный этап) в 1977 году вместе с Мэри Энн С.Дженсен, который ранее рецензировал свою оригинальную статью.

Включая промежуточную стадию, Такман хотел четко ограничить процесс группового развития и предоставить командам стадию, на которой они будут размышлять о том, чего они достигли в своем проекте (или не сделали).

Такман позже скажет, что его модель формирования группы приобрела такую ​​популярность, потому что названия первых 4 стадий образуют идеальную рифму — учитывая, что все они заканчиваются на «мин».

Так вот, он не мог найти идеальную рифму для 5.этап — отсюда он и назвал его «Отложением», так как уход команды был его целью на этом этапе. Некоторые ученые позже переименовали этап 5. в этап «Скорбь», потому что это лучшее описание эмоций, которые команды, вероятно, испытывают, когда их время на командном проекте истекло.

Теперь, когда мы понимаем основы и происхождение этапов модели группового развития, рассмотрим более подробно и с наглядными примерами, что представляет собой каждый из этапов:

Этапы группового развития с объяснением примеров

Этап №1 — Этап формирования

Стадия формирования (стадия «ориентации команды») — а) цели проекта поняты, б) поставленные задачи, в) сроки проекта обсуждаются

Стадия формирования — это примерно Ориентация на команду :

Все только знакомятся друг с другом, и все они чрезмерно вежливы друг с другом, потому что хотят, чтобы их приняли в этой новой группе людей.

По тем же причинам они могут быть немного неуверенными и тревожными.

Они также слишком положительно относятся к проекту, потому что он новый, а новое всегда интересно.

На этой начальной стадии может появиться представление о будущем лидере проекта, поскольку лицо, обладающее наибольшими знаниями о предмете проекта, берет на себя неофициальную ответственность.

Должность этого неофициального лидера также может занимать самый сильный авторитет в команде.

Признаки того, что ваша команда вступила в стадию формирования:

• вы понимаете назначение группы
• Вы понимаете цели проекта
• вы говорите о навыках членов команды
• вы назначаете задачи, обязанности и отдельные роли
• вы устанавливаете основные правила управления командой
• вы устанавливаете основные правила работы в команде
• вы обсуждаете тайм-менеджмент команды и ожидаемые сроки проекта

Пример этапа №1 — Формовка

Чтобы проиллюстрировать 5 этапов развития команды, давайте рассмотрим пример Дейзи, Адама, Дэниела, Марка и Стеллы.Пятеро из них — соседи, только что переехали в деревню.

После недели знакомства они понимают, что у всех есть значительный опыт в садоводстве.

Итак, они решили разделить плату, купить одно из соседних полей и вырастить огород площадью 120 квадратных футов.

Все они очень взволнованы перспективой иметь доступ к свежим овощам каждый день — они понимают, какую пользу такой проект принесет для повседневного обеда их семьи.

Пятеро из них собираются каждый день в течение недели, чтобы обсудить планы.

Создается общее представление о том, какие виды овощей они могут выращивать, включая помидоры, огурцы, кабачки и перец. В последний момент Дейзи также предлагает им вырастить 20 квадратных футов брокколи.

Все они согласны со всеми предложениями и готовы приступить к работе.

Daisy найдет лучшее место, исходя из близости к водопроводу, пространству и солнечному свету.

Адам знает, как проверять кислотность почвы и знаком с почвенными добавками, поэтому он хочет заняться подготовкой почвы.

Марк, Стелла и Дейзи будут заниматься посевом, а Адам — ​​внесением удобрений.

Даниил всегда следит за тем, чтобы в саду не было сорняков и вредителей. Дейзи предлагает, чтобы он также поливал сад вместе с ней, Марком и Стеллой.

Сейчас конец марта, и они хотят, чтобы к началу июня был полностью сформирован сад.

Этап №2 — Этап штурма

Стадия штурма (стадия «борьбы за власть») — а) Открытый обмен идеями, б) Выявление доминирующих членов команды, в) Вопросы и конфликты

Стадия штурма — та, которая приводит к борьбе за власть :

Итак, командная ориентация окончена — и члены команды, скорее всего, откажутся от прежней вежливости.

Вместо этого они проводят открытый обмен идеями и мнениями и узнают, каково на самом деле работать вместе. Это может привести к конфликтам, спорам и конкуренции, в зависимости от того, насколько различаются их ожидания, рабочие процессы, идеи и мнения.

Иногда подгруппы могут формироваться вокруг определенных мнений или авторитетных лиц — все это явные признаки того, что сплоченность команды еще не наступила.

Если команда не проявляет терпения и толерантности к этим различиям, а также не желает решать их и работать над ними, команда и проект не смогут добиться успеха.

Теперь вот где вы можете задаться вопросом: ну, если это такое неприятное дело, можно ли когда-нибудь избежать Бурной стадии развития группы?

Что ж, по правде говоря, некоторые команды могут вообще пропустить этот шаг в надежде избежать неприятного конфликта и столкновения идей.

Однако этот этап имеет решающее значение, если вы хотите, чтобы ваша команда добилась успеха — вы не уйдете далеко в своем проекте, скрывая жизненно важные вопросы и потенциальные проблемы.

Признаки того, что ваша команда вступила в стадию штурма:

• появляются доминирующие члены команды
• менее доминирующие члены команды уходят на второй план
Возникает
• вопросов о лидерстве и власти (на которые нужно ответить)
Появляется
• вопросов о правилах, политиках и нормах (на которые нужно ответить)
Появляется
• вопросов об оценке и обзоре (на которые нужно ответить)

Пример этапа 2 — штурм

Вот где все становится напряженным для Адама, Дейзи, Даниэля, Марка и Стеллы, поскольку они приводят свой план в действие, в то время как их 5 личностей и мнения сталкиваются.

Дейзи сделала много бросков на этапе формирования, поэтому на этом этапе она становится доминирующим лидером команды. Она предлагает четкий график и отвечает за то, чтобы связаться с местным магазином, чтобы узнать, какие товары они могут здесь приобрести и за какими товарами им, возможно, придется поехать в город. Она хочет поехать в город, чтобы купить семена, потому что они не могут купить нужные ей семена брокколи в местном магазине.

Однако Дэниел выражает озабоченность по поводу идеи Дейзи выращивать брокколи в первую очередь — потому что он считает, что брокколи сложнее вырастить, чем другие овощи.

Марк спрашивает, какое удобрение хочет использовать Адам, и Дейзи соглашается.

Более того, Адам, который обычно является доминирующей личностью, поднимает некоторые другие вопросы, которые они были слишком вежливы, чтобы обсуждать на стадии формирования: как они будут разделять овощи, когда в огороде начнется плодоносность?

Стелла отходит на второй план в их обсуждениях, так как обычно она более спокойный человек, и ее устраивает все, что они решат. Тем не менее, Дэниел хочет узнать ее мнение о брокколи, и ожидается, что она внесет свой вклад в обсуждение разделения овощей.

В конце концов, им удается выдержать бурю мнений.

Дейзи изменил свое мнение о брокколи.

Выбор удобрений, выбранных Адамом, превалирует.

Теперь у них осталось 120 квадратных футов и 4 вида овощей, поэтому они решили использовать 30 квадратных футов для каждого типа овощей.

Они разделят плату за садоводство поровну, но разделят конечную продукцию в зависимости от количества людей в их семьях и их потребностей.

Этап №3 — Нормативный этап

Стадия нормирования (стадия «сотрудничества, интеграции и единства») — а) Более легкое групповое взаимодействие, б) Повышение производительности команды, в) Повышение эффективности команды

Этот этап вызывает ощущение сотрудничества, интеграции и единства .

Конечно, вы можете перейти к этому более приятному этапу, только если вы ответили на все жизненно важные вопросы из предыдущего, этапа штурма.

Команда уже привыкла к рабочим процессам друг друга, и большинство будущих споров и конфликтов, как правило, становится легче преодолевать. Официальный (или неофициальный) руководитель команды гораздо больше отходит на второй план, чем на предыдущих этапах, и отдельным членам команды предоставляется шанс проявить себя.

В некоторых случаях этап нормирования может часто пересекаться этапом штурма.Он может даже вернуться к этому, если команда не приложит усилий, чтобы сообщить о проблемах, а затем извлечь уроки из этих взаимодействий.

Признаки того, что ваша команда вступила в стадию штурма:

• групповое взаимодействие становится проще
• команда в целом становится более сплоченной
• Повышение продуктивности команды
• Повышение эффективности команды

💡 Чтобы упростить переход от этапа бурения к этапу нормирования, вам рекомендуется включить программное обеспечение для управления командой в рабочий процесс вашей команды.
Вот 20 лучших программ для управления командой, которые вы можете попробовать прямо сейчас.

Пример для Этапа № 3 — Нормирование

Адам, Дейзи, Марк, Дэниел и Стелла теперь в основном довольны мнением всех относительно типа удобрений и семян, которые они будут использовать.

Дейзи еще раз выражает свою страсть к брокколи. Но теперь она быстро отказывается от этой идеи, когда Стелла присылает ей исследовательскую работу по этому вопросу.

Они ответили на большинство вопросов и купили все, что им нужно.Чтобы купить то, что им нужно, они даже вместе съездили в город — они использовали это время, чтобы сблизиться и лучше узнать друг друга.

Дэйси по-прежнему выделяется как неофициальный лидер группы (с Адамом в качестве ее ближайшего второго), но другим отводится более заметная роль, поскольку все они берут на себя свои обязанности.

Этап №4 — Исполнительский этап

Этап исполнения (этап «синергии команды») — а) четкие роли и обязанности, б) зрелый способ решения проблем, в) хорошо организованная команда

Этап исполнения — это то, к чему на самом деле стремится ваша команда. На этом этапе вы и ваша команда получаете удовольствие от синергии .

Если ваша команда достигла этого этапа, вы на правильном пути к успеху. У вас есть зрелая, хорошо организованная группа, полностью сосредоточенная на достижении целей проекта, установленных на этапе формирования.

Члены команды полностью привыкли к рабочим процессам друг друга. Они уважают и признают навыки, таланты и опыт друг друга.

Они точно знают, к какому члену команды обращаться, чтобы помочь с каждым типом проблемы, возникающей в проекте.

И, что самое главное, они верят, что все участники сделают свою долю работы.

Имейте в виду, что не все команды достигают этой стадии — некоторые могут дать сбой на более ранних стадиях из-за неспособности должным образом учесть различия между членами команды или решить проблемы по мере их возникновения.

Признаки того, что ваша команда вступила в стадию исполнения:

• Организация в вашей команде теперь хорошо налажена
• структура ролей и обязанностей ясна и понятна
• команда имеет проверенный, зрелый и спокойный способ решения проблем

Пример этапа № 4 — Выполнение

Когда все распланировано, Дейзи, Адам, Марк, Даниэль и Стелла приступают к серьезной работе.

Даниил советуется с Адамом об использовании комбинации «сорняк-не-корм» для одновременного удобрения почвы и уничтожения сорняков (и затрат). В конечном итоге они отказываются от этого.

Адам заканчивает подготовку почвы через пару дней и составляет график внесения удобрений на следующий период.

Марк, Стелла и Дейзи сеют.

Они также разделили обязанности по поливу, а Даниил заботился о сорняках каждые пару дней.

Они стараются поливать каждый вид овощей в соответствии с предписанными потребностями в воде и в зависимости от того, шел ли на этой неделе дождь или нет.

Адам регулярно выполняет свой график оплодотворения.

У них есть хорошо отлаженная система, определяющая, кто и когда поливает. График полива также хорошо синхронизирован с процессом удобрения почвы Адамом и удалением сорняков Даниэля.

Даниэль также регулярно использует натуральный самодельный боец.

Чтобы понять, как и когда каждый из них проводит время, работая в саду, они отслеживают свое время. Они испытывают гордость, когда видят, что каждый из них тратит около 4 часов в неделю на садоводство, поскольку это означает, что большее количество овощей будет давать хорошие урожаи.

Они собираются один или два раза в неделю, чтобы обсудить свои успехи в саду и поговорить о своей жизни. Они стали намного ближе с того дня, когда впервые решили начать проект по озеленению, и не проходит и дня, чтобы хотя бы двое из них не встретились.

г. Приближается июнь, и огород почти полностью вырос.

Этап №5 — Отложенный этап

Этап отсрочки (этап «ощущения завершения») — а) большинство целей проекта выполнено, б) рабочая нагрузка уменьшается, в) члены команды переходят к другим проектам

Этап отсрочки вызывает ощущение закрытия:

Проект завершен, большинство или все цели проекта достигнуты.

И, вероятно, членам команды пора разойтись.

Теперь, если члены команды со временем сблизились и привыкли работать друг с другом, они могут оплакивать тот факт, что пришло время двигаться дальше и работать с другими людьми.

Если члены команды привязались к проекту, они могут даже оплакивать тот факт, что проект заканчивается и им нужно перейти к работе над другими проектами.

Этап отсрочки обычно связан с краткосрочными проектами, когда членов команды ожидают, что будут распущены с течением времени.Однако даже «постоянные» команды, работающие над долгосрочными проектами, могут постепенно распускаться — в результате организационной реструктуризации компании.

Признаки того, что ваша команда вступила в стадию отсрочки:

• нагрузка постепенно уменьшается
• Большинство целей проекта выполнено
• вы работаете над оставшимися задачами
• Некоторые члены команды постепенно распределяются по разным командам и проектам

Пример этапа № 5 — Перенос

Сад полностью цветет, и 5 соседей наслаждаются плодами (или, скажем, «овощами») своего труда.

Каждый раз, когда кто-то хочет использовать в еде перец, помидоры, огурцы или кабачки, они просто идут в сад и берут то, что им нужно.

Новые овощи появляются каждый день, и огород идет полным успехом. Команда даже получает благодарность от окружного совета за инициативу.

Время течет в блаженстве, и огород помогает появлению множества вкусных блюд.

Но однажды Адам устраивается на работу за границу, и благодаря работе Дейзи она переезжает в другой округ — им обоим нужно переехать через пару недель.

Вскоре после этого Марк заявляет, что ему нужно переехать в город через пару месяцев, потому что его сын идет в школу.

Стелла и Даниэль считают, что сад — слишком большая работа для двоих, поэтому все они решают продать его.

Им грустно, что их проект заканчивается. Им также грустно, что они не видятся регулярно, так как они довольно сблизились.

В конце концов, они продают сад и разошлись, завершив проект полным успехом во всех смыслах.Это похоже на конец эпохи.

Почему важны этапы развития группы?

Итак, в чем важность развития группы, о которой мы только что говорили?

Что ж, как мы видели из предыдущих примеров, команды — это постоянно движущиеся, живые существа, управляемые невысказанными нормами и естественным порядком событий:

Сначала людьми руководит их естественное желание нравиться другим и принимать их сверстники. В конце концов, когда вам приходится сотрудничать с кем-то в течение более длительного периода, это легче сделать, если вы хорошо ладите.Это одна из причин, по которой HR-отделы ставят перед кандидатами на работу личностные тесты, чтобы определить, будут ли они адекватны с точки зрения поведения и ценностей.

Со временем внутри команды формируются подгруппы, мнения и личности сталкиваются (по крайней мере, до некоторой степени), и некоторые команды могут даже застрять на стадии шторма, не желая говорить о своих проблемах.

Именно поэтому этапы развития команды так важны — команда должна двигаться вперед .

Застой всегда хуже конфликта — вместо того, чтобы сохранять видимость вежливости, очень важно выявлять свои проблемы, анализировать их и говорить о них. В противном случае вы не сможете их решить.

Помимо разрешения конфликтов, вам нужно будет определять рабочие процессы, следить за ними, а также постоянно настраивать и улучшать их по мере продвижения.

Естественным следствием всего этого является то, что ваш проект обязательно будет развиваться с постоянной скоростью — несовместимые, бескомпромиссные команды могут создавать только неполные, запутанные проекты.Если они вообще что-нибудь производят.

Говоря о концах, Отложенная стадия — это горько-сладкая вишенка на вершине каждой команды и каждого проекта, и она произойдет, хотите вы этого или нет. Это прекрасная возможность поразмышлять о своих достижениях и подумать о том, чему вы научились.

11 советов, как способствовать правильному развитию группы

Теперь, когда вы понимаете, что такое «Что?» и «Почему?» позади стадий развития группы, вот «Как?» — 11 быстрых советов, которые помогут менеджерам, лидерам и командам обеспечить правильное прохождение каждого этапа:

Облегчение этапа формирования:

1. Уточните ожидаемые этапы развития группы с самого начала, чтобы подчеркнуть, что конфликты и проблемы на протяжении всего проекта являются нормальным явлением и не являются признаком неудачи.
2. Установите четкие и достижимые цели для людей, чтобы помочь им достичь их индивидуальных целей в рамках проекта.
3. Установите четкие и достижимые цели для команды, чтобы помочь им достичь конечной цели проекта.

💡 Чтобы узнать, как лучше всего ставить цели и управлять ими, ознакомьтесь с нашими предыдущими сообщениями в блоге на тему целей:

Содействие стадии штурма:

4. Устраняйте и разрешайте конфликты и проблемы, как только они возникают.
5. Обучайте всех членов команды быть настойчивыми и позитивно и спокойно отстаивать свои идеи и мнения.
6. Обеспечьте дополнительную поддержку и руководство, чтобы помочь членам команды, которые менее уверены в том, что они высказывают свое мнение и идеи, отстаивать свои позиции.
7. Укрепляйте доверие между членами команды, выступая за честность, прозрачность и подотчетность.

Содействие стадии нормирования:

8. Организуйте хотя бы одно мероприятие по укреплению тимбилдинга, чтобы помочь людям сблизиться как одна команда.

Содействие исполнительской стадии:

9. Делегируйте задачи надлежащим образом и в соответствии с навыками, опытом и интересами отдельных членов команды.
10. Отслеживайте время, которое вы тратите на отдельные задачи, чтобы создавать ежедневные и еженедельные отчеты о времени, которое вы тратите на проект. Затем вы можете дополнительно проанализировать свои отчеты, чтобы узнать, сколько времени вам нужно для выполнения отдельных задач проекта и есть ли возможности для улучшения за это время.

Содействие на этапе переноса:

11. Признавайте и отмечайте достижения команды, чтобы ваша работа в команде завершилась на позитивной ноте.Это важно, учитывая, что по крайней мере некоторые из вас могут снова работать вместе в будущем.

Завершение…

Работа в команде или группе — это сложный процесс, который можно разделить на 5 этапов. Лучше всего использовать каждый этап, чтобы узнать и понять что-то новое о своих товарищах по команде и поработать над улучшением своих рабочих процессов. Затем используйте эти знания, чтобы помочь вам преодолеть проблемы и успешно достичь целей проекта.

• Боулман, К., Лонг, Дж., И Мертен, К. (2014). Волонтерское управление в 21 веке: развитие команды в организациях. Texas A&M AgriLife Extension , E-458 10-07.
• Tuckman, B. (1965) Последовательность развития в малых группах. Психологический бюллетень , 63, 384-399.
• Такман Б. и Дженсен М. (1977) Этапы развития малых групп. Групповые и организационные исследования , 2, 419-427.

Активация предварительных знаний у изучающих английский язык

Активация предварительных знаний означает как получение от учащихся того, что они уже знают, так и формирование начальных знаний, необходимых им для доступа к предстоящему контенту.

Мы обнаружили, что эта стратегия имеет важное значение для обучения всех наших студентов, как тех, кто хорошо владеет английским языком, так и тех, кто приобретает навыки английского языка. Чтобы пойти еще дальше, эта стратегия лежит в основе нашей философии преподавания — наши ученики уже обладают богатыми знаниями и опытом, которые они могут использовать, когда сталкиваются с новыми знаниями. Наша задача — облегчить этот процесс, развивая отношения с нашими учениками, чтобы мы узнали то, что они уже знают, и чтобы они чувствовали себя комфортно, делясь этим.

Исследование предшествующих знаний

Исследование мозга психологов Карнеги-Меллона подтверждает, что легче узнать что-то новое, если мы можем связать это с тем, что мы уже знаем. Другое исследование, в том числе исследование «Активация предшествующих знаний: стимулирование взаимодействия с информационными текстами», поддерживает идею о том, что активация предшествующих знаний является важным шагом в процессе обучения и основным фактором понимания прочитанного. Дополнительное исследование, проведенное Деборой Шорт и Яной Эчеварриа с участием изучающих английский язык (ELL), показало, что активация и накопление предшествующих знаний играет большую роль в повышении их академической грамотности.

Соединения общего ядра

Преподаватели и исследователи, наряду с авторами Common Core, признают, что активация предшествующих знаний является необходимым шагом в доступе к сложным текстам, будь то в форме письменных слов, изображений, диаграмм или других типов текста. Однако хорошего может быть и слишком много. Как говорят авторы Common Core: «Базовые знания и опыт учащихся могут пролить свет на чтение, но не должны заменять внимание к самому тексту».

Следующие действия служат для активации и накопления базовых знаний в качестве поддержки, а не обходного пути для учащихся в соблюдении стандартов Common Core.

4 способа активировать предыдущие знания

Вот несколько способов активизировать предыдущие знания учащихся и накапливать дополнительные базовые знания для подготовки к новому обучению. Упражнения для получения предварительных знаний обычно предназначены для использования перед упражнениями по чтению, но мы использовали перечисленные здесь, чтобы также помочь учащимся получить доступ к заданиям на письмо, речь и аудирование.

K-W-L Charts: Конечно, проверенная на практике таблица K-W-L всегда является эффективным способом оценки базовых знаний учащихся по теме или концепции.Студенты пишут и делятся тем, что они уже знают по теме, в разделе K (Что я знаю). Затем они добавляют вопросы в раздел W (Что я хочу знать) и записывают свои знания в разделе L (Что я узнал), открывая новую информацию с помощью письменных и цифровых текстов.

Варианты KWL расширяют диаграмму, чтобы включить в нее столбцы, показывающие, как студенты могут найти ответы на свои вопросы (онлайн-поиск, личные интервью), какие действия они могут предпринять после изучения этой новой информации (применить ее, научить кого-то другого, создать что-то новое), и / или какие новые вопросы у них возникают на основе того, что они узнали.

Руководства по предвосхищению: Руководства по предвосхищению просят студентов подумать, написать и / или рассказать о своем мнении по ключевым темам или большим идеям, содержащимся в предстоящих текстах и ​​единицах обучения. Они часто представляют собой список утверждений, с которыми студенты должны согласиться или не согласиться. Это можно сделать письменно или устно.

Может быть полезно попросить учащихся вернуться к своим руководствам по прогнозированию в конце раздела, чтобы поразмышлять об изменениях в их мышлении и при подготовке к написанию эссе.

Руководство по ожиданию из нашей книги является примером того, что мы использовали с нашими учениками во время мини-блока по спортивным напиткам.

Для более кинестетической версии руководства по предвкушению ученики могут ответить на серию утверждений «согласен или не согласен», встав и поместив себя в континуум (полностью согласен с одной стороны комнаты, категорически не согласен с другой и другие мнения на другие места вдоль континуума).

Мы также использовали хорошо известную стратегию «Четыре угла», разместив четыре утверждения в разных частях класса.Затем мы спрашиваем студентов, с каким утверждением они больше всего согласны, и просим их пойти за этот угол. Оказавшись там, ученики рассказывают друг другу, почему они согласны с этим утверждением, а затем по одному ученику из каждой группы делятся со всем классом. Такое мышление и говорение приводит к развитию языка и помогает учащимся развить любопытство к тому, что будет дальше.

Мультимедиа: Много раз, прежде чем мы начнем новый блок или текст, мы покажем студентам соответствующее видео (с английскими субтитрами) или слайд-шоу, или покажем фотографию на камеру для документов.Попросить студентов написать или поговорить об этом с партнером — отличный способ мгновенно оценить предыдущие знания, сформировать предысторию и вызвать интерес. Простая подсказка может быть такой: «Что вы заметили?» или «Что вам показалось интересным?» Теперь у вас под рукой так много ресурсов — музыка изучаемой эпохи, выпуски новостей об известном событии, интервью с авторами — и их можно использовать для увлекательного создания фона.

Подготовительные тексты: Предоставление более простых подготовительных текстов в ожидании более сложного задания по чтению может быть очень полезным в получении базовых знаний и уверенности в чтении.Мы часто используем один и тот же текст, написанный на разных уровнях Lexile. В Интернете доступно множество ресурсов, которые позволяют легко находить или создавать такие типы доступных текстов. Мы не предлагаем учителям упрощать сложный текст, который они планируют использовать для внимательного чтения. Вместо этого учителя могут предоставить упрощенные тексты по темам или темам, аналогичным темам в сложном тексте, в качестве способа получения дополнительных знаний.

Предоставление учащимся ELL текстов или видео на их родном языке заранее может быть еще одним способом повышения уровня знаний.Есть также много бесплатных онлайн-ресурсов, которые могут помочь с такой поддержкой.