Методы социально психологического тренинга: Глава 2.1. Основные методы социально-психологического тренинга

Социально-психологический тренинг профессионального общения

Определение 1

Социально-психологический тренинг профессионального общения — это активный групповой метод, которые концентрируется на совершенствовании и развитии установок, навыков и знаний межличностного общения в профессиональной сфере.

Особенности социально-психологических тренингов

Социально-психологический тренинг (СПТ) представляет собой средство развития компетентности в коммуникации. Методику социально-психологического тренинга разработали психологи Лейпцигского университета под руководством М. Форверга.

Для большей части видов профессиональной деятельности основной инструмент эффективной работы специалиста представлен общением. В ряду подобных профессий не последнее место занимает профессия психолога-практика. Психологи могут вести также и исследовательскую деятельность, выявляя и описывая фундаментальные законы действия психики человека.

Многие психологи публикуют результаты собственных трудов в журналах и монографиях. Тем не менее, если специалист является практикующим психологом, то основное содержание его профессиональной деятельности состоит именно в оказании психологической помощи нуждающимся или организации психологического воздействия на целевые группы. Данные модальности психологической работы психологи производят, используя консультирование и тренинги.

Задачи социально-психологического тренинга включают следующие процессы:

• Развития специальных умений;
• Развития и получение диагностических знаний и опыта;
• Самодиагностики аспектов восприятия самих себя, партнеров по коммуникации и всей ситуации общения;
• Личностного развития.

Замечание 1

Дополнительно социально-психологический тренинг решает задачи развития перцептивных, коммуникативных и интерактивных сторон коммуникативной компетентности.

Социально-психологические тренинги в профессиональной деятельности

Социально-психологический тренинг — это отрасль практической психологии, направленная на применение активных методов групповой работы. Она осуществляется для совершенствования компетентности в общении и личностном развитии.

В соответствии с целями занятий принято рассматривать инструментально-ориентированный тренинг. Он включает социально-психологический тренинг поведения, основанный на бихевиреальной традиции и рассматривающий человека в качестве предмета манипуляции. Цель данного направления состоит в обучении эффективным моделям поведения.

Главное в социально-психологическом тренинге — это изменение поведения и общения человека. Результатом данного изменения считаются усвоенные навыки и опыт. К таким тренингам в психологии относят тренинг стратегии решения конфликтных ситуаций, тренинги для управленцев, тренинги делового общения и социальных навыков и др.

В состав личностно-ориентированных тренингов входят группы личностного роста, в которых базовые цели представлены самораскрытием и получением информации о собственной личности. В этом походе, как правило, подчеркивают равенство психологических позиции тренера и участников занятий.

Примеры тренингов в рамках рассматриваемого подхода включают экзистенциальные группы, группы встреч и психодинамические группы.

Любые методы социально-психологического тренинга общения обладают общими чертами. В первую очередь, они ориентированы на обширное применение получаемых навыков в процессе группового взаимодействия. Во-вторых, в них используется принцип активности участников социально-психологического тренинга с помощью включения в занятия элементов исследования. Обучающиеся активно принимают участие в выработке и получении знаний. Методы социально-психологических тренингов профессионального общения предусматривают варианты обучения на моделях.

Методы социально-психологических тренингов профессионального общения представлены:

• Ролевыми играми,
• Групповыми дискуссиями,
• Стратегиями осуществления групповой работы,
• Свободным ведением группы.

Вмешательство тренера в последнем случае должно быть минимальным. Данная стратегия сведена только к процессу активного слушания участников тренинга и малочисленным комментариям.

В случае программированного ведения группы тренеру необходимо реализовать групповую работу с ориентацией на некоторый план цикла занятий с разработанными темами и соответствующими упражнениями. При компромиссной форме ведения группы, тренер должен сочетать программированность и отступления в сторону свободного стиля. Эта стратегия считается ведущей при осуществлении социально-психологических тренингов общения.

Принципы общения в рамках тренинга

Для социально-психологических тренингов профессионального общения предусмотрено несколько принципов общения. Они включают общение «здесь и сейчас», персонификацию высказываний, акцентирование языка чувств и др.

Общение в соответствии с принципом «здесь и сейчас» осуществляется при обсуждении группой единичного случая пребывания в группе или психологической реальности конкретной личности в один момент времени. Для этого принципа характерен уход от общих абстрактных суждений в сторону конкретных фактов.

В общении по принципу персонификации высказываний участники тренинга отказываются от безличных форм высказываний. Они заменяют безличные суждения на выражения «я считаю», «я думаю» и др. С помощью этого можно конкретизировать дискуссию, позволяющую осуществлять аналитическую работу в группе.

Принцип акцентирования языка чувств способен подчеркнуть большую роль эмоционального аспекта общения. В ходе такого тренинга внимание участников заостряется на их эмоциональном состоянии, а также на том, каким образом они его выражают, используя языковые средства.

Активное взаимодействие в группах обеспечивает принцип активности. С его помощью каждый участник включается в работу и начинает анализировать групповой процесс и других участников. Доверительную атмосферу в группе и открытость помогает сформировать принцип доверия. Он является основой искренней обратной связи.

Лекция 10. Теоретические и практические основы тренинга креативности — Лекции

Загрузка. ..

Лекции — Методы активного социально-психологического обучения скачать (183.6 kb.) Доступные файлы (11): содержание Смотрите также: Дискуссионные методы социально-психологического обучения [ документ ] особенности проведения социально-психологического тренинга [ документ ] Активные методы обучения в профессиональной подготовке [ документ ] Сущность социально-психологического тренинга [ документ ] Социально-психологический климат коллектива [ документ ] Активные методы в преподавании социально-политических дисциплин [ документ ] Министерство образования и науки Российской Федерации [ документ ] Влияние социально-психологического статуса подростка в группе на агрессивность поведения [ документ ] 1. Специфика социально-психологического понимания личности в отличие от общей психологии и социологии [ документ ] Заключение № [ документ ] по Социально-экономическому прогнозированию [ лекция ] Исследование социально-психологического климата в коллективе [ документ ] Лекция 10. Теоретические и практические основы тренинга креативности План Социально-психологический тренинг креативности: понятие, концептуальные основы Особенности проведения тренинга креативности Социально-психологический тренинг креативности: понятие, концептуальные основы Понятие «креативность» тесно связано с понятием «творчество». В большинстве определений творчества отчетливо проявляется ориентация на процессуальную или продуктивную его сторону. Так, С.Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, созидающую «…нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творчества, но в историю развития науки, искусства и т.д.»1. По мнению М.Г. Ярошевского, «творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты»2. В этих определениях творчество просматривается по его результатам: идеям, поведению, материальным объектам. Определение творчества с процессуальных позиций принадлежит В.М. Бехтереву. Он определяет творчество как созидание чего-либо нового в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта. К. Роджерс пишет: «Я понимаю под творческим продуктом создание с помощью действия нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой — обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни». В зарубежной психологии выделяются две группы подходов к определению сущности творчества: ориентированные на поиск источников; ориентированные на процесс. В первую группу могут быть включены, по крайней мере, три подхода. 1. Психоаналитический подход утверждает, что творчество является результатом внутриличностных конфликтов. Творческий процесс по своей сути — экстернализация продуктов воображения посредством взаимодействия примитивных и более зрелых типов мышления. 2. Гуманистическая психология считает, что творчество возникает, когда отсутствуют внутриличностные конфликты. Творческий процесс — это реализация естественного творческого потенциала в случае устранения внутренних барьеров и внешних препятствий. Психометристы, такие как Д. Гилфорд, считают, что природный творческий потенциал индивида определен генетически и может быть измерен стандартными тестами. Творческий процесс представляет собой взаимодействие двух противоположных типов мышления: дивергентного и конвергентного. В группу подходов, ориентированных на процесс, можно отнести позицию «ассоцианистов», которые считают, что творчество человека есть результат его способности находить отдаленные ассоциации в процессе поиска решения проблемы. Гештальтпсихология исходит из того, что творческое мышление — это не логические, пошаговые действия и не разрозненные ассоциации, а более определенное реструктурирование целостной ситуации. Если творчество понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Под креативностью понимают также способность человека обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения (К. Роджерс). Креативность представляет собой способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта. Креативность проявляет себя многообразно. Это — быстрота, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким эстетическим ценностям, степень детализации образа проблемы. Существенное условие актуализации этой способности — самообладание и уверенность в себе. Значительная часть проявлений креативности относится к особенностям мышления. Один из первых экспериментально-обоснованных перечней особенностей мышления, способствующих творческим достижениям, был предложен Д. Гилфордом, который считал необходимым для творчества интеграцию конвергентного (логического, последовательного, линейного) и дивергентного (целостного, интуитивного, регулятивного) мышления. Он выделяет как результат интеграции обоих измерений мышления такие его особенности: — беглость как способность генерировать максимальное количество идей; — гибкость как способность к порождению широкого многообразия идей; — оригинальность как способность генерировать нестандартные идеи; — точность как способность придавать завершенный вид продуктам мышления. Этапы, стадии и фазы творческого процесса по-разному рассматриваются исследователями. Основное, что объединяет описания творческого процесса, — присутствие в подавляющем их большинстве осознаваемых и неосознаваемых этапов, причем запуск осуществляется в сознательной сфере, продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания. В современной практике тренингов креативности участникам предлагаются следующие этапы креативного процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт и разработка. Ниже дана их краткая характеристика. Подготовка. Этот этап обусловлен появлением побуждения изменить ту или иную ситуацию, переставшую удовлетворять субъекта творчества. Возникновение этого побуждения может быть названо первым инсайтом, особенно, когда проблема задается субъекту не со стороны, а формулируется им самим. Этап подготовки характеризуется сознательными усилиями по поиску выхода из проблемной ситуации. Субъект логически прорабатывает, анализирует ситуацию, проблему как в целом, так и отдельные ее элементы, собирает дополнительную информацию. На этом этапе возникают и проверяются варианты решения, субъект совершает многократные попытки применить для разрешения проблемы известные ему схемы и алгоритмы. Критерий, на который чаще всего ориентируются люди, выбирая вариант решения или поведения, — степень сходства, подобия актуальной проблемы или ситуации тем, которые встречались ранее. В сущности, в процессе подготовки происходят углубление, детализация и прояснение образа проблемы, придание ему пусть нечеткой, далеко не окончательной, но все-таки структуры. В случае, если задача или проблема действительно относятся к творческим, обнаруживается несостоятельность известных, разработанных ранее способов решения и вариантов поведения. Фрустрация. Переход на этот этап происходит в тот момент, когда, проанализировав всю имеющуюся в его распоряжении информацию и проверив возможные варианты решения, индивид не находит ответа, оказывается в тупике. Фрустрация переживается в крайне дискомфортной форме, когда индивид чувствует напряжение, раздражение, обескураженность, неполноценность, усталость, апатию. Возникает ощущение, что решения в принципе не существует, что условия задачи некорректны, что кто-то виноват в сложившейся ситуации. Это переживание тем сильнее, чем больше сознание субъекта насыщено стереотипами, установками с жесткими идентификациями. Положение усугубляется тем, что негативные эмоции приводят к снижению самоконтроля и уровня рефлексии происходящего. Конструктивное отношение к фрустрации предполагает признание за ней роли закономерного этапа креативного процесса, который служит сигналом для реорганизации деятельности. В этот момент целесообразно осознать, какой барьер или барьеры препятствуют проявлению креативности, в рамках какого стереотипа находится человек, в какой области ему недостаточно информации, где ее можно получить и т. д. Инкубация. Специфика этого этапа креативного процесса обусловлена положением о функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга. Особенности организации работы этих полушарий, в частности, описываются с помощью понятий латерализации и реципрокности. Латерализация (как специализация больших полушарий) усиливается по мере развития человека и приводит к тому, что полушария головного мозга начинают по-разному участвовать во всех психических процессах. Кроме того, полушария действуют «по очереди»: когда активно правое, деятельность левого притормаживается и наоборот. Эта особенность получила название реципрокности. В настоящее время принято считать, что левое полушарие отвечает за формирование дискретной, линейной модели мира, кодированной знаками и понятиями, связанной между собой причинно-следственными связями, а правое — за формирование непрерывной модели, в которой ведущую роль играют сложные образы реальных объектов, тесно связанные между собой эмоциональными отношениями. Этап инкубации начинается в тот момент, когда индивид прекращает сознательную работу над проблемой, что связано с логическими операциями левого полушария, и проблема «передается» в правое полушарие. Из непрерывной правополушарной модели привлекается недостающая и вообще любая, имеющая отношение к задаче информация. Если в прошлом опыте есть необходимые «ключевые» образы, то они в итоге займут свое место в «пустотах» структуры решения. Инсайт. Инсайт — это кратковременный, но очень отчетливый этап креативного процесса, момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Он характеризуется бурными позитивными эмоциями, оживлением, даже эйфорией. Это кульминационная точка креативного процесса, в которой проявляются результаты пролонгированной подготовки, своевременного перехода из состояния фрустрации к вынашиванию идеи. Поступление в сферу сознания ответа нуждается в быстрой фиксации. Разработка. Разработка, или верификация, — завершающий этап творческого процесса, в ходе которого происходит проверка истинности полученного решения логическими средствами. Этот этап может быть представлен двумя подэтапами: — собственно проверка истинности инсайта (верификация). Субъект креативного процесса ищет ответа на вопросы: «Будет ли это работать?», «Соответствует ли это исходным условиям?», «Действительно ли это ответ на поставленный вопрос?» Иногда случается, что казавшаяся блестящей идея меркнет и отвергается как ложная. В этом случае субъект чаще всего возвращается на этапы инкубации или фрустрации, после чего может снова начать подготовку; — осуществление. Если истинность инсайта установлена, то процесс продолжается на втором подэтапе, продолжительность которого варьируется от нескольких секунд (например, реализация варианта поведения в общении) до нескольких лет. На стадии воплощения решающую роль играют навыки, умения, техники и ресурсы. Известны различные подходы к построению программ, развивающих творческие способности. Подавляющее большинство этих программ нацелено на развитие тех или иных составляющих креативности. 2. Особенности проведения тренинга креативности В ходе работы участники тренинга креативности получают возможность для осознания того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеры, препятствующие актуализации их собственных творческих ресурсов. В ходе тренинга креативности ведущий создает условия, ситуации для осознания участниками этапов креативного процесса, закономерного характера их последовательности, что дает возможность влиять на протекание творческого процесса, опираясь на полученную информацию и собственный опыт. Качество прохождения каждого этапа оказывает существенное влияние на конечный продукт. Участники занятий обнаруживают это в ходе работы, и такие открытия закрепляются в их опыте в виде переживаний и навыков создания оптимальных условий для протекания креативного процесса в целом. При этом ведущий ориентируется на следующую последовательность шагов: детализация образа проблемы и ее кроссмодальное сопряжение с содержанием накопленного опыта; использование эвристических приемов и техник управления креативным процессом; воплощение найденного решения или варианта поведения в реальность. Психотехнические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеры, препятствующие творческому процессу Упражнение 1 Участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Инструкция. Сейчас я начну занятие: брошу кому-то мяч и назову при этом любой предмет. Тот, у кого окажется мяч, должен будет назвать три нестандартных способа использования этого предмета. Например, бросая мяч, я скажу «молоток». Кроме его прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги, или в качестве ручки для тяжелой авоськи, или, привязав к нему шпагат, применить как отвес при строительных работах. Сразу договоримся, что не будем прибегать к традиционным способам использования большинства предметов: почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить. Итак, тот, кому я брошу мяч, назовет три нестандартных, нетрадиционных способа использования доставшегося ему предмета и затем бросит мяч другому, также назвав какой-либо предмет. Будем внимательны и постараемся сделать так, чтобы во время этой работы мяч побывал у каждого. Ведущий может создать внешний барьер, ограничивая время на подготовку ответа. В ходе работы, когда кто-нибудь не может длительное время найти очередной вариант нестандартного использования предмета, можно предложить остальным показать, есть ли у них свои варианты, подняв для этого руку. Упражнение 2 Участники группы сидят полукругом. Ведущий стоит у доски или у листа ватмана, который прикреплен на стене. Инструкция. Сейчас я буду предлагать вам некоторые задачи. Выслушав условие, займитесь поиском решения. Обнаружив ответ, дайте об этом знать, например, поднятием руки, ничего не говоря вслух. Приведем несколько задач, которые могут быть использованы в ходе такой работы. 1. Изменив местоположение одной монеты, нужно добиться того, чтобы на каждой оси лежало по четыре монеты: 137Ответ: одну из монет, расположенных на горизонтальной оси, надо положить на монету, находящуюся на пересечении осей. Психотехнические упражнения, направленные на развитие креативности Упражнения посвящены развитию отдельных сторон креативности как свойства личности: гибкости, оригинальности, точности, беглости мышления, воображения и т.д. Упражнение 3 Участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Инструкция. Давайте вообразим, что это (ведущий показывает мяч) — апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин вы бросаете. Будьте внимательны: нужно постараться не повторять уже названные качества, свойства апельсина и добиться того, чтобы мы все принимали участие в работе. Ведущий начинает работу, называя любую характеристику воображаемого апельсина, например «сладкий». В процессе выполнения упражнения он побуждает участников к более динамичной работе, формулируя свои высказывания позитивно, например: «Давайте попробуем работать быстрее». Упражнение 4 Все участники сидят по кругу. Инструкция. Сейчас каждый по очереди, взяв свой стул, будет входить в круг и, по очереди садясь напротив каждого из оставшихся в кругу, задавать ему неожиданный вопрос. Задав вопрос, надо дождаться ответа. Возможна модификация: тот, кто садится напротив из оставшихся в кругу участников, отвечает на задаваемые ему вопросы. Упражнение 5 Все участники сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Инструкция. Сейчас мы будем, бросая друг другу мяч, выдвигать аргументы «за» и «против» создания семьи. Мы будем чередовать наши доводы: первый (тот, кто начнет), бросая мяч, предложит аргумент «за», второй — «против», третий — «за» и т.д. При этом договоримся, что будем пользоваться формулировкой «создавать семью надо, потому что…» и «создавать семью не надо, потому что…» Упражнение 6 Участники группы разбиваются на пары. Инструкция. Сейчас один из участников пары будет быстро говорить любые слова, не подготавливая их заранее. Его партнер столь же динамично будет реагировать на услышанное слово ассоциацией, но обязательно противоположной по смыслу слову-стимулу. Затем партнеры поменяются ролями. В каждом случае необходимо создать около 25 пар ассоциаций. Упражнение 7 Все участники сидят по кругу. Инструкция. Пожалуйста, подумайте некоторое время и выберите какую-нибудь из своих проблем, желательно такую, решения которой у вас пока нет. Мы не предполагаем обсуждать содержание вашей проблемы, вам не придется рассказывать о ней в группе, поэтому выбирайте любую проблему, ту, над которой вы хотели бы и готовы сейчас поразмышлять. Ведущий выдерживает паузу и продолжает инструкцию только тогда, когда убедится, что все выбрали проблему для работы над ней. Сейчас я буду предлагать различные образы. Надо будет, концентрируясь на предложенном образе, думать о своей проблеме, стремясь установить как можно больше связи между ней и предложенным образом. Каждый раз у вас будет 5 мин для работы. Постарайтесь удерживаться от отвлечений, ухода в сторону от проблемы. В процессе работы с каждым из образов рекомендуется делать записи, фиксировать наиболее важные из возникающих идей и впечатлений. В этом упражнении используется различный материал для стимула: участникам показываются картинки, на которых изображены животные, предметы, предлагаются слуховые образы (например, скрип снега под ногами в морозный день), зрительные (желтый цвет), фразы (тихо светит по всему небу) и т.д. Обычно в ходе работы участникам группы предлагается 6-7 образов. В основе этого упражнения лежит идея о том, что информация, необходимая для решения проблемы, нередко находится на периферии или в более глубоких слоях сознания. Продолжительные усилия, связанные с установлением связей между проблемой и зрительными, слуховыми и другими образами и понятиями, позволяет вовлечь в поиск решения проблемы периферийные пласты опыта и маловероятные ракурсы рассмотрения проблемы и относящихся к ней обстоятельств. Литература 1. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2006. 2. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005. 3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005. 4. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М., 2005. 5. Современные технологии обучения / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. СПб., 2007. 6. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2006. Скачать файл (183.6 kb.) Поиск по сайту:

Социально-психологический тренинг — Вики

Социально-психологический тренинг (СПТ) — активный групповой метод, направленный на усовершенствование и развитие установок, навыков и знаний межличностного общения. Социально-психологический тренинг — средство развития компетентности в общении.^[1]

Метод «социально-психологического тренинга» был разработан в Лейпцигском университете в Германии под руководством М. Форверга. В России практику социально-психологического тренинга начала вести Петровская Л. А., которая в 1982 году ввела это понятие. В 1989 году ею был разработан перцептивно-ориентированный социально-психологический тренинг.

Задачи СПТ:

• развитие специальных умений.
• приобретение диагностических знаний и умений.
• самодиагностика участниками этого тренинга особенностей восприятия себя, партнера по общению и всей ситуации общения.
• личностное развитие.

А также задачи развития перцептивных, коммуникативных и интерактивных аспектов коммуникативной компетентности.

Таким образом, социально-психологический тренинг можно определить, как область практической психологии, которая ориентирована на использование активных методов групповой работы с целью развития компетентности в общении и личностного развития.^[2]

Содержание

• 1 Типы и виды социально-психологических тренингов
  • 1.1 Инструментально-ориентированные тренинги
  • 1.2 Личностно-ориентированные тренинги
• 2 Методы социально-психологического тренинга
  • 2. 1 Стратегии ведения групповой работы
• 3 Принципы общения в СПТ
• 4 Контингент участников
• 5 Библиография
• 6 Примечания

Типы и виды социально-психологических тренингов

Борис Парыгин и Манфред Форверг. Диалог о тренинге на факультете социальной психологии ЛГПИ. Ленинград. 1973.

В зависимости от цели тренинга выделяют:

Инструментально-ориентированные тренинги

К ним относят социально-психологический тренинг поведения, который основывается на бихевиреальной традиции и рассматривает человека как предмет манипулирования. Цель этого подхода- овладение эффективными моделями поведения. Главное- это изменение поведения человека, а результат этого изменения- усвоенные навыки и опыт.

К таким тренингам относят:

• тренинг стратегии решения конфликта
• тренинг для управляющих
• тренинг делового общения
• тренинг социальных навыков и др.

Личностно-ориентированные тренинги

К ним относят группы личностного роста, где главные цели- это самораскрытие и получение знаний о собственной личности.

В данном походе подчеркивается равенство психологических позиции тренера с участниками тренинга.

Примерами тренингов в рамках данного подхода являются:

• группы встреч
• экзистенциальные группы
• психодинамические группы и др.

Методы социально-психологического тренинга

Для всего многообразия методов СПТ выделяются общие черты^[3]:

• Ориентация на широкое использование полученных навыков в ходе группового взаимодействия.
• Принцип активности членов социально-психологического тренинга через включение в тренинг элементов исследования. Обучающиеся сами активно участвуют в выработке и получении знаний.
• Методы социально-психологического тренинга предполагают вариант обучения на моделях

В качестве методов СПТ используются:

• Групповые дискуссии
• Ролевые игры

Стратегии ведения групповой работы

• свободное ведение группы. Вмешательство тренера при этой стратегии минимально и сводится к активному слушанию участников тренинга и малочисленным комментариям.
• программированное ведение группы. Тренер ведет групповую работу, ориентируясь на определённый план цикла занятия с темами и соответствующими упражнениями.
• компромиссная форма ведения группы. Сочетание тренером программированности с отступлениями в сторону свободного стиля ведения группы. Данная стратегия является основной при проведении СПТ.

Принципы общения в СПТ

• Общение по принципу «здесь и сейчас». Обсуждение группой единичного случая пребывания в группе или психологической реальности конкретного человека в настоящее время. Уход от общих абстрактных рассуждений в сторону конкретных фактов.
• Принцип персонификации высказываний. Отказ участников тренинга от безличных форм высказываний, замена безличных суждений выражениями «я считаю», «я думаю» и т. п. Этим достигается конкретизация дискуссии, которая позволяет проводить аналитическую работу в группе.
• Принцип акцентирования языка чувств. Данный принцип подчеркивает важность эмоциональной составляющей общения. В процессе тренинга необходимо акцентировать внимание участников на их эмоциональных состояниях и на том, как они это выражают с помощью языковых средств.
• Принцип активности. Активное взаимодействие внутри тренинговой группы и включённость каждого члена группы в анализ группового процесса и другого участника.
• Принцип доверительного общения. Доверительная атмосфера в группе и открытость являются залогом искренней обратной связи и богатого материала для неё.
• Принцип конфиденциальности. Тренер устанавливает правило не выносить содержание общения за пределы тренинговой группы. Это будет способствовать созданию доверительных отношений в группе, предотвращать потенциальный ущерб участникам, позволит группе свободно развивать дискуссию.

Контингент участников

Контингент участников включает в себя две основных группы людей:

• Представители коммуникативных профессий — руководители и менеджеры разных уровней, преподаватели, психологи, врачи и социальные работники, спортивные тренеры и другие.
• Люди, имеющие трудности в общении в различных сферах жизни.

Библиография

• Петровская Л. А. Общение — компетентность — тренинг: Избранные труды / Ред.-сост. и автор предисловия О. В. Соловьева, 2007 — М.: Смысл.
• Практикум по социально-психологическому тренингу / Сборник статей под редакций Парыгина Б. Д. — СПб: СКФ «Россия-Нева», 1994. — 174 стр., ил.
  • Практикум по социально-психологическому тренингу (2-е изд., испр. и доп.) / Сборник статей под редакций Парыгина Б. Д. — СПб: ИГУП, 1997. — 308 стр.
  • Практикум по социально-психологическому тренингу (3-е издание, испр. и доп.) / Сборник научных трудов под редакций Парыгина Б. Д. — СПб: Изд. Михайлова В. А., 2000. — 351 стр., ил.^[4]
• Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168 с.

Примечания

1. ↑ Петровская Л. А. «Общение — компетентность — тренинг: избранные труды», М. : Смысл, 2007
2. ↑ Учебно-методическое пособие «Социально-психологический тренинг»
3. ↑ Петровская Л. А, Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168 с.
4. ↑ Практикум по социально-психологическому тренингу. Под. ред. Б. Д. Парыгина, 2000

Социально-психологический тренинг. Цикл Колба

Содержание:
Оосновные принципы построения социально-психологического тренинга
Цикл Колба

Понятие социально-психологического тренинга

Социально-психологический тренинг — это область психологической практики, направленной на развитие компетентности в общении методами активного социально-психологического обучения. При этом компетентность в общении понимается как совокупность устойчивых индивидуально-психологических характеристик, знаний и умений, обеспечивающая эффективное взаимодействие человека с другими людьми в системе межличностных отношений.

Развитие компетентности человека в общении осуществляется, прежде всего, за счет:

1. приобретения психологических знаний;
2. развития конкретных умений, обеспечивающих эффективное общение и взаимодействие с людьми;
3. осознания и расширения поля стратегий, используемых во взаимодействии с людьми;
4. углубления понимания себя и окружающих;
5. осознания и трансформации мотивов и установок по отношению к себе, другим людям, ситуациям общения и взаимодействия. Социально-психологический тренинг проходит, как правило, в форме групповых занятий, хотя бывают и варианты индивидуального тренинга.

Таким образом, социально-психологический тренинг — это разновидность тренинга, ориентированного на развитие компетентности в общении. Этим он существенно отличается от других тренингов, которые направлены на  развитие умений и личностных качеств, не имеющих непосредственного отношения к эффективности человека в общении (например, тренингов саморегуляции или управления временем).

Адресатами и потребителями социально-психологического тренинга являются чаще всего две категории лиц. Во-первых, это люди, чья профессия связана с постоянным общением: умение эффективно общаться необходимо им для того, чтобы быть успешными профессионалами. Данной категории потребителей адресованы, например, коммуникативные бизнес-тренинги, профессиональные тренинги общения для психологов, педагогов и социальных работников, Во-вторых, это люди, испытывающие затруднения в тех или иных ситуациях общения или при взаимодействии с определенным кругом партнеров. Для них предназначены, например, тренинги детско-родительского взаимодействия, тренинги супружеских коммуникаций, тренинги уверенного поведения.

Важно отметить, что группа социально-психологического тренинга существенным образом отличается от психотерапевтической группы. В первую очередь это различие связано с тем, что тренинг предполагает тренировку, обучение эффективным моделям поведения, развитие компетенций, имеющих непосредственное отношение к успешности в общении и взаимодействии с другими людьми. В отличие от тренинга, терапевтическая группа предполагает в большинстве случаев работу с глубинными психологическими установками и потребностями участников, при этом они не обязательно имеют прямое отношение к общению и взаимодействию с другими людьми. Таким образом, объект воздействия, если можно так выразиться, существенно различается в тренинговых и психотерапевтических группах. Это различие не касается, однако, единственного типа психотерапевтических групп, а именно групп бихевиорального типа, построенных на основе принципов психологии поведения. Более того:  многие методические принципы ведения тренинговых групп заимствованы из бихевиоральных.

Есть и еще одна точка пересечения групп социально-психологического тренинга и психотерапевтических. И психотерапевтическая группа, и отдельные группы социально-психологического тренинга исследуют психологические установки участников, имеющие самое непосредственное отношение к общению. Это так называемые тренинги четвертого типа.

Группы социально-психологического тренинга по сравнению с психотерапевтическими, как правило, носят более краткосрочный характер. Тренинг может длиться один-три дня или даже несколько часов, хотя бывают и регулярные занятия в рамках длительного тренингового курса. Психотерапевтическая группа, ориентированная на более глубокое психологическое воздействие, работает регулярно в течение достаточно длительного времени.

Социально-психологический тренинг как средство развития компетентности в общении иногда трактуется как область психологической практики, направленная в первую очередь на обучение. Эта точка зрения верна лишь отчасти. Действительно, тренинг оперирует методами активного социально-психологического обучения. Однако развитие компетентности в общении возможно не только за счет обучения новым моделям поведения, но и за счет развития, осознания, пересмотра и преодоления личностных установок, препятствующих эффективному взаимодействию с миром и людьми. Социально-психологический тренинг имеет дело не только с обучением конкретным поведенческим паттернам, он способствует также изменению личностных установок участников, имеющих отношение к общению.

Однако, раз уж речь зашла об обучении, нельзя не сопоставить тренинг с традиционными формами обучения, в частности лекционно-семинарской.

Очевидно, что тренинг предусматривает гораздо большую степень активности обучаемых, их вовлеченности в процесс. Тренинг позволяет участникам непосредственно соприкоснуться с исследуемой реальностью на своем личном опыте, быть включенными в коммуникативные ситуации, с высокой степенью точности соответствующие тем, с которыми ему приходится сталкиваться в личной или профессиональной жизни. Тренинг оперирует более или менее верной моделью реальности, позволяя участникам погружаться в эту реальность, исследовать ее и решать в ней определенные задачи. Всего этого нет в традиционной лекционно-семинарской форме обучения. Кроме того, коммуникативные потоки в тренинге организованы иначе, они ретиальные (сетевые): потенциально каждый член группы может вести диалог с каждым членом группы. Конечно, взаимодействие и общение в группе в той или иной степени всегда управляется тренером, однако построение коммуникации принципиально отличается от того, к чему привыкают участники на лекциях и семинарах, где коммуникативные потоки преимущественно аксиальные.

Со всеми чертами тренинговой формы обучения, перечисленными выше, связана еще одна, исключительно важная. Тренинговое обучение по сравнению с лекционно-семинарским испытывает на себе гораздо более серьезное влияние со стороны групповых динамических процессов.

Групповая динамика — совокупность социально-психологических процессов и явлений в малой группе на разных этапах ее развития, начиная от возникновения и заканчивая распадом. Сюда относятся процессы нормообразования, группового давления, лидерство и распределение статусов, формирование социально-психологической структуры группы, сплочение, конфликты и др. Поскольку вся группа активно вовлечена в процесс тренинга, поскольку тренинг допускает наличие ретиальной коммуникации, поскольку группе нередко приходится осуществлять совместную деятельность в масштабе мини-групп или всей группы в целом, групповая динамика неминуемо начинает проявляться и сказываться на всем ходе тренинга. Ее нельзя отменить или изъять, вырезать из происходящего. Умелый тренер планирует тренинг с учетом групповой динамики таким образом, чтобы она не только не служила помехой, но и увеличивала его эффективность. Неумелый тренер с групповой динамикой нередко борется и в этой борьбе обречен на поражение.

Группы социально-психологического тренинга отличаются неоднородностью решаемых задач, несмотря на то что все они направлены на развитие коммуникативной компетентности участников. Тем не менее принципы построения тренинга достаточно универсальны и хорошо поддаются описанию.

Ниже перечислены базовые (основные) принципы построения социально-психологического тренинга.

Базовые (основные) принципы построения социально-психологического тренинга

1. Принцип активности. Социально-психологический тренинг подразумевает активное вовлечение участников в процесс. Формы работы на тренинге таковы, что, если участники пассивны, нарушается сама ткань тренинга, он распадается. Этим он принципиально отличается от лекции и семинара. Если, например, в ролевой игре участник ведет себя пассивно, разрушается процесс игры. Разбор ролевой игры не может состояться без активности наблюдателей. То же самое правило касается практически каждой формы работы группы на тренинге.

2. Принцип обратной связи. Обучение и развитие в рамках социально-психологического тренинга неотделимо от обратной связи. Экспериментирование с применением новых умений в области общения, выполнение упражнений, решение кейсов — практически все формы активности группы, направленные на освоение ею нового опыта, обеспечиваются обратной связью. При этом в качестве источника обратной связи выступает тренер, а также члены тренинговой группы. Возможно также использование видеообратной связи. Обратная связь дает возможность увидеть себя «со стороны», глазами других людей, внести коррективы в свое поведение, дает мощный импульс, подталкивающий к изменениям.

3. Принцип полилога. Одним из базовых принципов социально-психологического тренинга является принцип субъект-субъектного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает открытость и ясность, «прозрачность», конгруэнтность коммуникации в группе, ориентированность на восприятие всех присутствующих как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией, на диалог.

Принцип полилога предполагает также отказ тренера от принуждения членов группы к участию в тренинге и конкретных формах работы, ориентацию тренинга на потребности группы, отказ тренера от манипулятивных моделей общения.

К сожалению, на практике принцип полилога реализуется далеко не всегда. Нередко он остается лишь формально прописанным в книге правилом. Более того, автору этих строк приходилось общаться с тренерами, уверенными в том, что полилог в тренинге является фикцией — просто потому, что из ткани тренинга совершенно невозможно изъять манипуляции группой со стороны тренера. Ведь даже программа тренинга часто создается с тем расчетом, чтобы конкретные формы работы провоцировали в группе определенные состояния, которые затем будут использоваться тренером.

4. Принцип психологической безопасности участников. Обучение и извлечение опыта, как показывают психологические исследования, наиболее эффективны при наличии у субъекта некоего оптимума мотивации. Мотивация участников на тренинге, ее выраженность определяются самыми разными обстоятельствами, одно из которых — степень психологической безопасности члена группы.

Исключительно важно создать на тренинге обстановку, в которой участники чувствовали бы себя достаточно комфортно и безопасно для того, чтобы экспериментировать с новыми формами поведения. В противном случае душевные силы обучающихся будут уходить на обеспечение защит.

Психологическая безопасность задается в первую очередь стилем поведения тренера, его отношением к ошибкам, а также правилами, регулирующими происходящее в учебной группе. Вносит свой вклад в ее обеспечение и оптимальный уровень сложности выполняемых группой заданий, подобранных в точном соответствии с ее зоной ближайшего развития.

Присутствие на тренинге лиц из числа руководства (на корпоративных тренингах), осуществление в процессе обучения оценки присутствующих, о которой знает или догадывается группа, резко снижают психологическую безопасность тренинга и ставят под сомнение его эффективность.

Степень психологической безопасности, оптимальная для успешного обучения, для разных людей разная. Как говорится, «некоторые любят погорячее». Тем не менее при планировании и проведении тренинга ведущему важно заботиться о создании необходимого базового уровня комфорта и безопасности для себя и группы.

5. Принцип экспериментирования. Тренинг дает участникам возможность экспериментировать с новыми моделями поведения и взаимодействия с миром, причем экспериментировать в безопасной среде, безнаказанно совершать ошибки и извлекать из них опыт с минимальными потерями. Тренеру важно создавать в процессе занятий активную, творческую среду в группе и побуждать участников к экспериментированию. Здесь очень многое зависит от ведущего, так как именно он гласно и негласно задает и регулирует нормы в группе. Готовность участников к эксперименту определяется многими факторами, один из немаловажных — степень психологической безопасности.

6. Принцип «от простого к сложному». Данный принцип описывает освоение группой сложных коммуникативных умений. Ведь подавляющее большинство коммуникативных умений, попадающих в фокус внимания на тренинге, — умения сложные, обеспечивающиеся более простыми, «элементарными». Сложные коммуникативные умения не могут быть освоены в один присест, за один прием. Их развитие осуществляется за счет развития сначала простых умений, а затем их соединения, композиции в сложное. В тренинге процедуры, направленные на развитие сложного умения, предваряются освоением простых, «элементарных», входящих в его состав.

7. Принцип модульного построения тренинга. Данный принцип означает, что тренинг состоит из отдельных модулей. При этом под модулем понимается замкнутый (завершенный) в смысловом отношении фрагмент тренинга, посвященный определенной теме. В отличие от модуля, тренинговый блок — часть тренинга между двумя перерывами, например между обедом и вечерним перерывом на кофе. Если, например, в тренинге за день делается три перерыва — один на обед и две кофе-паузы до и после обеда, — то тренинговый день вмещает в себя четыре блока. Причем в этот же самый день группа может пройти только два или даже один модуль. Таким образом, понятие модуля относится к содержательной стороне тренинга, блока — к организационной.

Какие именно модули будут входить в тренинг, почему это будут именно эти, а не другие модули — на эти вопросы тренер отвечает при создании программы тренинга, с опорой на информацию, полученную в ходе предтренинговой диагностики, на информацию о потребностях группы и зоне се ближайшего развития. Темы модулей, их содержательное наполнение напрямую соответствуют целям и задачам тренинга, сформулированным на начальных этапах создания его программы.

Цикл Колба

Как я упомянула выше, модуль характеризуется определенной замкнутостью, завершенностью в смысловом отношении. Логика подачи материала  (определенной темы) в рамках тренингового модуля описывается закономерностью, известной в тренинговой литературе как цикл Колба (назван по фамилии автора, предложившего и описавшего эту закономерность).
Итак, в соответствии с циклом Колба, логика подачи материала в рамках тренингового модуля выглядит так:

Рис. 1. Классический цикл обучения по О. Колбу

Представленный здесь рисунок, иллюстрирующий классический цикл Колба, можно снабдить следующими пояснениями:

1. Опыт — случайно или в результате специально запланированной процедуры группа получает некий опыт.
2. Осмысление опыта — группа активно осмысливает опыт, его значение.
3.   Обобщение опыта, получение теории — группа обобщает полученный опыт, сама или с помощью третьих лиц создает некие теории или концепции, которые могут быть полезными для применения в случае возникновения сходных ситуаций.
4. Экспериментирование — группа применяет теорию на практике, экспериментируя с новыми моделями поведения. В процессе эксперимента она получает новый опыт, и цикл замыкается.

Цикл Колба широко используется в настоящее время специалистами в области активного социально-психологического обучения. Ссылки на него можно увидеть в самых разных источниках. Некоторые авторы используют цикл Колба в модифицированном виде. В частности, Вячеслав Летуновский активно применяет модификацию цикла Колба, имеющую следующий вид: Актуализация опыта — Теория — Отработка умения — Обсуждение.

Эта модификация позволяет легко построить структуру тренингового модуля и подобрать нужные формы активности группы, а также задать логику их чередования.

Лично я в своей работе использую модификацию цикла Колба, которая кажется мне универсально подходящей для создания социально-психологических тренингов любого типа (не только тренингов, направленных на развитие и отработку умений). Вот она.  

Рис. 2. Модифицированный цикл О. Колба

Пояснения к рисунку.

1. Актуализация/создание опыта, его осмысление.

Для того чтобы группа могла учиться, ей нужен определенный исходный материал, являющийся предметом рассмотрения и активно включающий ее в работу. В ходе социально-психологическою тренинга форма получения группой нового материала может быть разной. Иногда этот материал создается самой группой в процессе тренинга, за счет ее собственной активности, и тогда ей нужен опыт, на основании рассмотрения которого она будет делать обобщения. Это может быть опыт, полученный в ролевой игре, при выполнении упражнения, анализе кейса, в ходе включения в реальную деятельность и т. д.

В некоторых случаях новый материал не создается на тренинге группой, а преподносится тренером. Однако и в этом случае начинать тренинговый модуль с подачи нового материала, с мини-лекции — ход невыигрышный. Группа не включена в работу, и новый материал с высокой степенью вероятности будет отторгаться. Для того чтобы разогреть группу, включить ее в работу, настроить на восприятие нового материала, используются процедуры, актуализирующие уже имеющийся к настоящему моменту жизненный и профессиональный опыт группы, — дискуссионные методы, упражнения, ролевые игры, тесты и т. п.

В любом случае, созданный или актуализированный группой опыт нуждается в осознании, осмыслении и отреагировании, для чего используются специальные процедуры разбора, обмена обратной связью, шеринг. Существует общее правило: проведение в группе любых процедур, создающих новый  опыт (упражнений, ролевых игр, деловых игр и др.), при недостаточном осмыслении этого опыта чреваты быстрым ростом психологического напряжения в группе (не говоря уже о том, что страдает учебный эффект в целом).

2. Обобщение опыта, получение теории.

В рамках социально-психологического тренинга, как уже упоминалось, возможны самые разные способы получения группой теории. Создание некоей теоретической, а точнее сказать, обобщающей опыт модели возможно за счет самостоятельных усилий группы. Теория может быть передана группе тренером в готовом виде. Обобщающая модель может быть построена также совместными усилиями тренера и группы.

Ни один из этих вариантов не имеет абсолютного преимущества перед другими, все  зависит от особенностей тренинга. Замечательно, когда группа сама в состоянии обобщить имеющийся у нее опыт и создать теоретическую модель  —  можно гарантировать, что эта модель прочно осядет в головах участников и будет, скорее всего, использоваться, так как они сами ее создавали, за счет своих личных усилий. Вместе с тем это не всегда возможно — в бизнес-тренингах, ориентированных на обучение новичков, например, обучение часто осуществляется с ориентацией на некую идеальную модель профессиональной деятельности, эта модель нормативно задана, а не создается участниками. Здесь коллективное творчество нередко просто нецелесообразно.

Если теория передается группе тренером в готовом виде, то это осуществляется, как правило, посредством мини-лекции, реже — других способов передачи готового материала (ознакомление с видео- и аудиоматериалами, наглядными пособиями и др.). Если обобщающая опыт модель создается группой, то при этом обычно используются методы дискуссионного типа.

3. Экспериментирование.

Если бы тренинг был не тренингом, а лекцией, может быть, этап экспериментирования был бы и не нужен. Однако если задача состоит в том, чтобы не просто передать участникам некую полезную для них информацию, а достичь определенных изменений в способе их взаимодействия с миром, в их поведении, необходим этап, на котором участники могли бы экспериментировать с приложением нового знания к решению практических задач.

Этап экспериментирования может иметь свою специфику в тренингах различного типа. Так, в тренингах, посвященных развитию коммуникативных умений, экспериментирование предстает как практическое овладение конкретным умением (умениями), их «отработка»; при этом в качестве основных процедур, обеспечивающих экспериментирование, выступают упражнение и ролевая игра. Тренинги, имеющие иные цели, могут предусматривать иные способы экспериментирования и иные процедуры, его обеспечивающие.

4. Обсуждение.

Обязательный этап, следующий за экспериментированием.
Тренинговый модуль включает в себя чаще всего только один четырехшаговый цикл Колба. В силу временных ограничений тренинг, тренинговое обучение не может продолжаться как угодно долго. Поэтому в рамках тренингового модуля цикл Колба превращается скорее в последовательность этапов, завершающий из которых — обсуждение.

Во время экспериментирования группа получает ценнейший практический опыт. Исключительно важно, чтобы этот опыт был качественно ассимилирован, «усвоен и переварен» группой, в противном случае он не будет интегрирован во весь предшествующий опыт, не будет использоваться на практике. Поэтому осуществление группой практической работы, направленной на экспериментирование с новым знанием, с новыми умениями, обязательно должно сменяться качественным разбором увиденного, услышанного и пережитого. Разбор осуществляется на уровне осознания (все аспекты опыта должны быть осознаны), эмоционального отреагирования, когнитивной и смысловой переработки. Очень часто, независимо от типа и характера тренинга, для реализации этой процедуры разбора требуется непосредственное участие тренера.

Формы работы группы на тренинге, столь хорошо и подробно описанные в специальной литературе — ролевая и деловая игра, упражнение, групповая дискуссия, мини-лекция и т. д., — легко могут быть распределены с точки зрения нахождения им «места» в цикле Колба. Так, ролевая игра может быть использована на этапе актуализации/создания опыта или на этапе экспериментирования, мини-лекция — на этапе обобщения опыта и получения теории и т. д. Цикл Колба позволяет достаточно легко спланировать логику построения тренингового модуля, а также подобрать соответствующие формы работы группы. Составление подробных инструкций и вводных к играм, упражнениям оправдано только после того, как тренер определяется с целями и задачами тренинга, с количеством и тематикой тренинговых модулей. Структура модуля планируется в соответствии с циклом Колба, затем для каждого этапа цикла подбирается форма работы, наиболее приемлемая для данной группы, тренинга и ситуации в целом. И лишь после этого можно переходить к составлению конкретных инструкций. Вам может показаться, читатель, что я заостряю ваше внимание на банальностях. Однако, поверьте, очень часто начинающий тренер простраивает свою программу тренинга в обратном порядке — начиная с написания инструкций игрокам.

Существует еще одно правило, исключительно важное, с моей точки зрения. Оно помогает тренеру простроить содержание тренингового модуля. Это правило  я сформулировала сама и назвала его правилом рыбьего скелета.

Приходилось ли вам, читатель, когда-нибудь видеть, как вялится просоленная рыба? Она нанизывается на бечевку и развешивается где-нибудь в тени. Когда она подсыхает, становится хорошо заметно, что все без исключения косточки, все ткани крепятся в конечном счете к позвоночнику. Позвоночник — один, это как будто основная ось, к которой прикрепляются кости и мягкие ткани. Нечто похожее происходит и в тренинге. Содержание всех форм активности группы в рамках тренингового модуля должно четко соответствовать его цели. Именно так и формулируется правило рыбьего скелета.

Тренер, приступая к созданию тренингового модуля, формулирует и записывает для себя его цель. После этого он декомпозирует цель, разбивая ее на подцели, и для достижения каждой из подцелей планирует формы активности группы в течение прохождения модуля, каждый раз задавая себе вопрос: «Как именно данная форма активности будет работать па достижение цели модуля? Для чего я ее использую?» Цель, поставленная перед группой, например, в ролевой игре, должна четко соответствовать цели модуля в целом. Задача, предложенная группе в рамках тренингового кейса, должна соответствовать цели, поставленной в рамках модуля. То же самое касается любой(!!!) формы работы с группой, которую планирует тренер.

Приведу пример. Тренинг продаж для сотрудников салона электроники, отдел бытовой электроники. Тема тренингового модуля — работа с возражениями. Цель модуля — научить сотрудников салона эффективно реагировать на возражения клиентов. Этап актуализации опыта. В качестве средства актуализации опыта группы тренер предлагает ей немного подумать и ответить на простой вопрос: какие именно покупатели чаще всего выдвигают возражения при покупке бытовой техники? (Эта форма работы называется фасилитацией, кратко ее процедура описана в четвертой главе этой книги.) Группа добросовестно задумывается, затем начинает отвечать. «Люди пожилого возраста, старушки», «наглые самоуверенные люди, которые считают, что они все знают лучше, чем продавец», «покупатели, которые сами не знают, чего они хотят» и т. д. Какова ценность этой фасилитации? Нулевая — потому что она по теме не соответствует цели тренингового модуля, не работает на ее достижение. Для того чтобы научиться преодолевать возражения покупателя, не надо знать типажей, которые наиболее часто возражают, потому что потенциально возражения могут быть при совершении любой покупки и любым покупателем. Логичнее было бы спросить, что именно вызывает у покупателей дискомфорт, чему именно они возражают — их не устраивает цена, оформление или дизайн, вызывает сомнение материал, из которого выполнено изделие, или производитель. Это соответствовало бы теме и цели тренингового модуля гораздо больше. В приведенном примере тренер при построении тренингового модуля нарушил правило рыбьего скелета, в результате около 15 минут времени и усилия группы ушли «в песок».

Анна Азарнова

Социально-психологический тренинг.

Цикл Колба. Читайте также:
Ролевая игра в тренинге.
Психологические тренинги для педагогов.
Тренинг Стрессоустойчивости.
Оценка эффективности тренинга.

Социально-психологические методы обучения | Диплом по психологии

В последние годы педагоги и психологи особое внимание уделяют группе социально-психологических методов обучения и развития, отличающейся высокой эффективностью. Социально-психологические методы обучения ориентированы на активизацию коммуникативных процессов в группе, направляемых педагогом на реализацию поставленных учебных задач.

Виды социально-психологических методов обучения

К социально-психологическим методам обучения и развития относятся дискуссионные, игровые и тренинговые методы.

Игровые методы обучения

Игровые методы обучения характеризуются следующими особенностями:

1. По содержанию игровые методы являются имитацией конкретных условий окружающей действительности и их динамики, а также деятельности и отношений людей.
2. По направленности игровые методы оказываются двухплановой деятельностью, способствующей достижению двоякого рода целей: игровых и педагогических (учебных), при доминирующей роли последних.
3. Игровые методы конструируются и проводятся как совместная деятельность участников учебного процесса в ходе постановки определяемых содержанием игры целей и их достижения путем подготовки и принятия соответствующих индивидуальных и групповых решений.
4. Игровые методы служат дидактическим средством развития творческого (теоретического и практического) мышления, выражающегося в способности к анализу ситуаций, постановке, решению и доказательству новых для членов группы познавательных задач.

Учебная эффективность игровых методов обусловлена тем, что в процессе игры члены группы имеют возможность увидеть воздействие, оказываемое собственными решениями на будущие события. Кроме того, игровые методы способствуют самораскрытию, отработке коммуникативных навыков, преодолению скованности и напряженности, снятию психологической защиты.

Дискуссионные методы обучения

К дискуссионным методам, прежде всего, относится метод групповой дискуссии – специально организованное обсуждение определяемых учебными задачами тем и вопросов в группе под руководством ведущего. Метод групповой дискуссии позволяет, используя систему логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения.

Групповая дискуссия проходит несколько этапов:

1. Ориентация участников в теме дискуссии и в позициях друг друга;
2. Сбор информации;
3. Оценка информации, как правило, предполагающая ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей;
4. Консолидация, т.е. выработка коллективного мнения на решаемую проблему и оценка эффективности принятого решения.

Эффективность дискуссионных методов обучения обусловлена тем, что данные методы позволяют, сопоставляя противоположные позиции, дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников дискуссии в решении групповой задачи, предоставляя им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении.

Социально-психологический тренинг

Социально-психологический тренинг – это метод обучения, осуществляемый в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленный на приобретение и развитие определенных знаний, умений и навыков. Особенностью социально-психологического тренинга является то, что в процессе тренинговых занятий общие принципы активности обучаемого дополняются принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы.

Динамическая структура социально-психологического тренинга включает несколько этапов, прохождение каждого из которых необходимо для достижения целей активизации коммуникативных и интроспективных процессов в группе и эффективной реализации учебных задач данного тренинга.

Как правило, тренинговое занятие начинается с так называемых психогимнастических упражнений, в ходе которых участники группы раскрепощаются и настраиваются на дальнейшую совместную работу. Затем ведущий проводит основную часть тренинга, содержание которой определяется учебной целью и задачами данного занятия. В процессе проведения содержательной части тренинга широко применяются игровые и дискуссионные методы, которые принято рассматривать как самостоятельные социально-психологические методы обучения и развития. После основной части проводится заключительный этап тренинга, состоящий из двух частей. В первой части заключительного этапа происходит групповая рефлексия: обсуждается содержание и индивидуальные результаты занятия. Во второй части заключительного этапа организовывается обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражениями благодарности за поддержку.

В большинстве случаев для достижения заданных учебных целей проводится не одно тренинговое занятие, а серия тренингов.

Для максимально эффективного взаимодействия участников тренинговой группы перед началом содержательной части тренинга или на первом занятии серии тренингов осуществляется введение специальных групповых норм – правил поведения, руководящих действиями участников, и принятие их всеми членами группы. Для социально-психологических тренингов наиболее характерны следующие основные правила поведения: правило активности (в групповой работе участвуют все), правило равноценности (в группе все равны) и другие. Соблюдение этих норм необходимо для создания комфортной психологической атмосферы, которая является крайне важной при осуществлении социально-психологических методов обучения.

Социально-психологические механизмы учебного воздействия группы

В основе учебно-развивающего влияния тренинговых, игровых и дискуссионных методов лежат социально-психологические механизмы воздействия группы на личность в учебном или трудовом коллективе. Группа влияет на личность через общественное мнение коллектива, групповые нормы, возложение социальной ответственности, моральное стимулирование трудовой и общественной активности, личный пример руководителя. Однако перечисленные факторы могут воздействовать на личность лишь в том случае, если данная личность ощущает собственную принадлежность к этой группе, т.е. идентификацию с группой.

Процесс идентификации личности с группой, как правило, осуществляется при наличии в группе положительного социально-психологического климата, являющегося условием формирования у членов группы ощущения общности целей, интересов, настроений, поведения и готовности к взаимному общению, обмену информацией, поддержке, помощи. Кроме того, в условиях положительного социально-психологического климата в группе у ее членов задействуются механизмы саморазвития посредством сравнения себя с другими членами группы.

Механизмы саморазвития сопровождаются формированием в потребностно-мотивационной сфере личности таких мотивов, как стремление к первенству или боязнь оказаться последним внутри группы, стремление «не подкачать» свою группу во взаимоотношениях с другими группами. Перечисленные мотивы играют определяющую роль в процессе обучения и развития посредством социально-психологических методов.

Таким образом, социально-психологические методы обучения и развития характеризуются такими общими свойствами, как групповая форма проведения под руководством ведущего; активное участие каждого члена группы в коммуникативных процессах; приобретение членами группы знаний, умений навыков (обучение) и развитие личности в ходе естественных групповых процессов.

Социальная психология | Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health,

ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург»

Программа вступительных испытаний

по специальности.

Направление подготовки «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

Программа – «Социальная психология»

Объемные требования для вступительного экзамена

1. Предмет социальной психологии как науки.
2. Требования к организации социально-психологического исследования.
3. Типы измерительных шкал в социально-психологических исследованиях.
4. Метод анкетного опроса.
5. Ролевая теория личности.
6. Методы эксперимента в социальной психологии.
7. Проблемы и задачи прикладной социальной психологии.
8. Мотивация и поведение человека.
9. Метод моделирования в социальной психологии.
10. Массовидные социально-психологические явления.
11. Интервью как метод социальной психологии.
12. Социальная психология и педагогическая практика
13. Программа социально-психологического исследования.
14. Метод социометрии.
15. Социальная психология трудовой деятельности.
16. Сплоченность и сработанность в малых группах.
17. Метод экспертной оценки в социальной психологии.
18. Социально-психологический климат коллектива.
19. Мода как социально-психологический феномен.
20. Метод включенного наблюдения.
21. Социальная психология в политике.
22. Феномен «малой группы».
23. Социальная психология брака и семьи.
24. Гипноз и внушение в социальной психологии.
25. Паника как социально-психологический феномен.
26. Феномен общественного мнения.
27. Конформные реакции в малых и больших группах.
28. Стадиальность развития группы как коллектива.
29. Понятие о социально-психологическом климате коллектива
30. Слухи как социально-психологическое явление.
31. Психология вербального и невербального общения.
32. Задачи и формы социально-психологической консультации.
33. Социальная психология управленческой деятельности.
34. Методы изучения групповой психологии.
35. Теоретические модели личности.
36. Внушение и убеждение как методы воздействия.
37. Метод наблюдения в социальной психологии.
38. Социальная психология переговоров.
39. Социализация и воспитание человека как личности.
40. Метод контент-анализа.
41. Социальная психология в менеджменте.
42. Межличностное восприятие и понимание людьми друг друга.
43. Биографический метод в социальной психологии.
44. Социальная психология межличностного общения.
45. Совместимость и конфликтность в совместной деятельности.
46. Методы лабораторного эксперимента в социальной психологии
47. Феномен первого впечатления.
48. Групповые нормы и их функции.
49. Социальная психология лидерства.
50. Социальная психология организаций.
51. Оценочные методы в социальной психологии.
52. Задачи и функции практического социального психолога.
53. Социальная психология в образовательной деятельности.
54. Методы социально-психологического тренинга.
55. Метод моделирования в социальной психологии.
56. Руководство и лидерство в организациях
57. Задачи и проблемы групповой психологии.
58. Конфликты и методы их профилактики.
59. Массовидные социально-психологические явления.
60. Конфликты и методы их устранения.

 

 

 

 

Рекомендованная литература:

 

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. — М., 1990.

 2. Андреева Г.М. Социальная психология. 5-е изд. — М., 2005.

 3. Аронсон Э., Пратканис Э. Современные технологии влияния и убеждения. Эпоха пропаганды. – СПб., 2008.

 4. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Пер. с англ. – СПб., 2001.

 5. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. — М., 1991.

 6. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения / Пер. с англ. – СПб., 2003.

 7. Вундт В. Проблемы психологии народов / Пер. с нем. – СПб., 2001.

 8. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2003.

 9. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. – М. 1984.

 10. Занковский А.Н. Организационная психология. – М., 2000.

 11. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Пер. с англ. — СПб., 2000.

 12. Карнышев А.Д. Очерки по социальной психологии, Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2001.

 13. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Минск, 2000.

 14. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык / Пер. с англ. – М., 2002.

 15. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб., 2001.

 16. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Пер. с англ. — М., 1980.

 17. Лабунская В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание. – Ростов-на-Дону, 1999.

 18. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Пер. с нем. – М., 2001.

 19. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. — СПб., 1997.

 20. Мельникова О.Т. Фокус-группы: методы, методология, моделирование. – М., 2007.

 21. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии / Пер. с англ. – СПб., 2000.

 22. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2002.

 23. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. – СПб., 1999.

 24. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. – М., 2002.

 25. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.

 26. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. – СПб., 2002.

 27. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: Уроки социальной психологии / Пер. с англ. — М., 1999.

 28. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Теоретико-эмпирический анализ. – М., 2000.

 29. Социальная психология / Отв. ред. А.Л.Журавлев. – М., 2006.

 30. Социальная психология : История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. — Л., 1979.

 31. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. — М., 2002.

 32. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М., 2008.

 33. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. 3-е изд. — М., 2003.

 34. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. – М., 1999.

 35. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / Пер. с англ. – СПб., 2001.

 36. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. – Ростов-на-Дону, 1998.

 37. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с польск.. — М., 1996.

 38. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – Самара, 1995.

Методы исследования в социальной психологии – Принципы социальной психологии

Обзор модуля

В Модуле 2 мы рассмотрим тот факт, что психология является научным изучением поведения и психических процессов. Мы сделаем это, исследуя этапы научного метода и описывая пять основных схем, используемых в психологических исследованиях. Мы также будем различать надежность и валидность и их важность для измерения. Психология имеет очень четкие этические стандарты и процедуры для научных исследований. Мы обсудим их, а также то, почему они необходимы. Наконец, психология как область, но особенно социальная психология как подполе, сталкивается с кризисом репликации и проблемами с обобщаемостью полученных результатов. Они будут объяснены, чтобы закрыть модуль.

 

Внешний вид модуля

• 2.1. Научный метод
• 2.2. Дизайн исследований, используемый социальными психологами
• 2.3. Надежность и валидность
• 2.4. Этика исследований
• 2.5. Вопросы социальной психологии

 

Результаты обучения модуля

• Проясните, что значит для психологии быть научной, изучив этапы научного метода и три основные черты науки.
• Опишите пять основных методов исследования, используемых в психологии, и объясните, как они используются в социальной психологии.
• Различать и объяснять понятия надежности и валидности.
• Опишите основные черты исследовательской этики.
• Выяснить природу кризиса репликации в психологии и важность обобщения.

 

---

2.1. Научный метод

 

Раздел Цели обучения

• Дайте определение научному методу.
• Наметить и описать этапы научного метода, определив все ключевые термины.
• Определите и разъясните важность трех основных характеристик науки.

 

В Модуле 1 мы узнали, что психология — это научное исследование поведения и психических процессов. Мы потратим довольно много времени на часть, посвященную поведению и психическим процессам, но прежде чем мы продолжим, благоразумно подробнее остановиться на том, что делает психологию научной. На самом деле, можно с уверенностью сказать, что большинство людей, не связанных с нашей дисциплиной или родственными науками, были бы удивлены, узнав, что психология вообще использует научный метод.

Так что же такое научный метод? Проще говоря, научный метод — это систематический метод сбора знаний об окружающем нас мире. Ключевым словом здесь является то, что это систематически, то есть существует установленный способ его использования. Что это за путь? Что ж, в зависимости от того, какой источник вы просматриваете, он может включать в себя разное количество шагов. Для наших целей будет использоваться следующее:

 

Таблица 2.1: Этапы научного метода

Шаг	Имя	Описание
0	Задавайте вопросы и будьте готовы удивляться.	Чтобы изучать окружающий мир, нужно задаваться вопросом. Эта любознательная натура является отличительной чертой критического мышления, или нашей способности оценивать утверждения, сделанные другими, и делать объективные суждения, которые не зависят от эмоций и анекдотов и основаны на веских доказательствах, что необходимо для того, чтобы быть ученым. Мы могли бы задаться вопросом, почему наш друг решил пойти в техникум или в военную школу, а не в университет, который мы закончили четыре года, что подпадает под теорию атрибуции в социальной психологии.
1	Создайте исследовательский вопрос или определите проблему для исследования.	Изумляясь окружающему миру и тому, почему события происходят так, а не иначе, мы начинаем задавать вопросы, требующие дальнейшего изучения для получения ответа. Это исследование обычно начинается с обзора литературы , или когда мы проводим поиск литературы в нашей университетской библиотеке или поисковой системе, такой как Google Scholar, чтобы увидеть, какие вопросы уже исследовались и какие ответы были найдены, чтобы мы могли определить пробелы или дыры в этой работе. Например, в отношении теории атрибуции мы могли бы выполнить поиск, используя эти слова в качестве параметров. Google Scholar и аналогичные поисковые системы будут искать теорию атрибуции в ключевых словах, которые авторы указывают при написании своего реферата. Поиск, скорее всего, выдаст довольно много статей, и в это время вы будете выбирать, какие из них читать из рефератов (краткое изложение того, о чем статья; это вроде описания книги, найденной на заднюю обложку или иногда внутреннюю обложку книжной обложки). Читая статьи, вы пытаетесь выяснить, что было сделано, а что еще не сделано, чтобы определить направление вашего будущего исследовательского проекта.
2	Попытка объяснить явление, которое мы хотим изучить.	Теперь мы попытаемся сформулировать объяснение того, почему событие происходит так, как оно происходит. Это систематическое объяснение явления есть теория , а наше конкретное, поддающееся проверке предсказание — гипотеза . Мы узнаем, верна ли наша теория, потому что мы сформулировали гипотезу, которую теперь можем проверить. В нашем примере мы на самом деле не создаем теорию, поскольку она существует для объяснения того, почему люди делают то, что они делают (теория атрибуции), но мы можем сформулировать конкретное, проверяемое предсказание в отношении нее. Вы можете проверить, сделал ли ваш друг свой выбор, потому что он искренне заинтересован в изучении профессии или служении своей стране, или же его подтолкнули к этому его родители. Первая будет диспозиционной или личной причиной, а вторая — ситуационной. Вы можете сосредоточить свое исследование на влиянии родителей на выбор профессии детьми. Может быть, вы полагаете, что если ребенок надежно привязан к своим родителям, он будет следовать их желаниям, в отличие от ребенка, привязанного ненадежно. Этот вопрос на самом деле смешивает социальную психологию и психологию развития.
3	Проверить гипотезу.	Само собой разумеется, что если мы не можем проверить нашу гипотезу, то мы не можем показать, верно наше предсказание или нет. Наш план действий по проверке гипотезы называется планом исследования . На этапе планирования мы выберем подходящий метод исследования, чтобы ответить на наш вопрос/проверить нашу гипотезу. В данном случае это то, в какой степени воспитание и привязанность служат ситуационными факторами, влияющими на решения о выборе профессии. Мы обсудим конкретные проекты в следующем разделе, но сейчас мы могли бы использовать опрос и наблюдение.
4	Интерпретируйте результаты.	Завершив наше исследование, мы теперь изучаем данные, чтобы увидеть, существует ли предсказанная нами закономерность. Нам нужно посмотреть, можно ли сделать вывод о причине и следствии, предполагая, что наш метод допускает такой вывод. Статистика, которую мы используем, принимает две формы. Во-первых, имеется описательная статистика , которая обеспечивает средства суммирования или описания данных и представления данных в пригодной для использования форме. Вы, вероятно, слышали о среднем или среднем значении, медиане и моде. Наряду со стандартным отклонением и дисперсией это способы описания наших данных. Во-вторых, логическая статистика , позволяющая анализировать два или более наборов числовых данных для определения статистической значимости результатов. Значимость — это показатель того, насколько мы уверены в том, что наши результаты являются результатом наших манипуляций или дизайна, а не случайности. Обычно мы устанавливаем эту значимость не выше 5% из-за случайности.
5	Тщательно делайте выводы.	Нам нужно точно интерпретировать наши результаты и не преувеличивать наши выводы. Для этого нам нужно осознавать свои предубеждения и избегать эмоциональных рассуждений, чтобы они не затуманивали наши суждения. Как так? В наших усилиях по предотвращению самоповреждающего поведения ребенка, которое может причинить существенный вред или даже смерть, мы можем преувеличить успех нашего метода лечения. В случае с нашим исследованием атрибуции мы, возможно, не искажаем наши результаты, но все же должны убедиться, что правильно интерпретируем наши статистические данные.
6	Сообщите о наших выводах более широкому научному сообществу.	Как только мы решили, верна наша гипотеза или нет, нам нужно поделиться этой информацией с другими, чтобы они могли критически прокомментировать нашу методологию, статистический анализ и выводы. Совместное использование также позволяет повторить или повторить исследование для подтверждения его результатов. Коммуникация осуществляется через научные журналы, конференции или информационные бюллетени, выпускаемые многими организациями, упомянутыми в разделе 1.4. В качестве примечания: на самом деле в области психологии сейчас существует серьезная проблема, связанная с репликацией. Мы обсудим это в разделе 2.5.

 

Наука имеет в своей основе три кардинальных особенности , которые мы будем видеть снова и снова на протяжении всей этой книги, как упоминалось в Модуле 1. Это:

1. Наблюдение – Чтобы узнать об окружающем мире, мы должны увидеть его своими глазами. Что касается социальной психологии, то мы довольно хорошо знаем нашего друга и его родителей, и поэтому в наше время с ними наблюдали влияние, которое они оказывают на его жизнь.
2. Экспериментирование – Чтобы иметь возможность сделать причинно-следственные связи или причинно-следственные связи, мы должны быть в состоянии изолировать переменные. Мы должны манипулировать одной переменной и видеть, как это повлияет на другую переменную. Экспериментирование — это основной метод, который социальная психология использует для проверки своих гипотез.
3. Измерение – Как мы узнаем, действительно ли наш друг надежно привязан к своим родителям? Ну, просто измеряем привязанность. Для этого мы могли бы дать нашему другу короткую анкету с вопросами о его характере привязанности к родителям. Допустим, для этой анкеты мы используем 5-балльную шкалу для всех вопросов (где 1 означает, что вопрос не применим, а 5 означает, что вопрос определенно верен или имеет значение). Если бы было 10 вопросов, то наш друг получил бы от 10 до 50 баллов. 10 были бы получены от того, что он отвечал на каждый вопрос 1, а 50 — от ответа на каждый вопрос 5. Если вы не знаете, есть четыре основные стили привязанности (надежный, тревожно-амбивалентный, избегающий и дезорганизованно-дезориентированный). У нас было бы 2-3 вопроса для оценки каждого из 4 стилей, а это означает, что если бы у нас было 2 вопроса для этого стиля, оценка колебалась бы от 2 до 10. Если бы 3 вопроса, диапазон был бы от 3 до 15. Чем выше оценка, тем более вероятно, что человек демонстрирует этот стиль родителю, и наш друг должен иметь высокий балл только по одному из четырех стилей, если наша шкала правильно оценивает привязанность. Мы обсудим надежность и валидность в разделе 2.3.

 

---

2.2. Дизайны исследований, используемые социальными психологами

 

Раздел Цели обучения

• Перечислите пять основных методов исследования, используемых в психологии.
• Опишите наблюдательное исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Опишите тематическое исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Опишите опросное исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Опишите корреляционное исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Опишите экспериментальное исследование, перечислив его преимущества и недостатки.
• Укажите полезность и необходимость мультиметодного исследования.

 

Шаг 3 призвал ученого проверить свою гипотезу. Психология как дисциплина использует пять основных исследовательских проектов. К ним относятся наблюдательные исследования, тематические исследования, опросы, корреляционные планы и эксперименты.

 

2.2.1. Наблюдательные исследования

С точки зрения натуралистического наблюдения , ученый изучает поведение человека или животного в их естественной среде, которая может включать дом, школу или лес. Исследователь систематически подсчитывает, измеряет и оценивает поведение и иногда использует несколько судей, чтобы обеспечить точность измерения поведения. Это называется межоценочной надежностью , как вы увидите в разделе 2.3. Преимущество этого метода в том, что вы наблюдаете за поведением, когда оно происходит, и оно не искажается экспериментатором. Недостатком является то, что для проявления поведения может потребоваться много времени, и если исследователь будет обнаружен, это может повлиять на поведение наблюдаемых. В случае последнего поведение наблюдаемого становится искусственный .

Лабораторное наблюдение включает наблюдение за людьми или животными в лабораторных условиях. Исследователь может захотеть узнать больше о взаимодействии родителей и детей и поэтому приводит мать и ее ребенка в лабораторию для участия в заранее запланированных задачах, таких как игра с игрушками, прием пищи или выход матери из комнаты на короткий период времени. . Преимущество этого метода по сравнению с натуралистическим состоит в том, что экспериментатор может использовать сложное оборудование и записывать сеанс на видео, чтобы изучить его позже. Проблема в том, что, поскольку испытуемые знают, что экспериментатор наблюдает за ними, их поведение с самого начала может стать искусственным.

2.2.1.1. Пример наблюдательного исследования социальной психологии. Griffiths (1991) изучал поведение подростков в отношении азартных игр, наблюдая за посетителями 33 игровых автоматов в Великобритании. Он использовал участвующие (когда исследователь становится активным участником изучаемой группы) и неучаствующие методологии наблюдения и обнаружил, что азартные игры подростков зависели от времени суток и времени года, а обычные игроки имели стереотипное поведение и соответствовали особые правила этикета. Они играли для развлечения, чтобы выиграть, пообщаться, получить удовольствие и/или сбежать.

 

2. 2.2. Тематические исследования

Психология также может использовать подробное описание одного человека или небольшой группы, основанное на тщательном наблюдении. Именно такой подход использовал основатель психоанализа Зигмунд Фрейд для развития своих теорий. Преимущество этого метода состоит в том, что вы получаете подробное описание исследуемого поведения, а недостатком является то, что то, что вы изучаете, может быть нерепрезентативным для большей части населения, и поэтому ему не хватает информации.0003 обобщаемость . Опять же, имейте в виду, что вы изучаете одного человека или очень маленькую группу. Разве можно делать выводы обо всех людях только по одному, а то и по пяти, или по десяти? Другая проблема заключается в том, что тематическое исследование подвержено предубеждению исследователя с точки зрения того, что включено в окончательный отчет, а что не учтено. Несмотря на эти ограничения, тематические исследования могут привести нас к новым идеям о причинах поведения и помочь нам изучить необычные состояния, которые возникают слишком редко, чтобы их можно было изучать на больших выборках и систематически. Хотя в нашей области используется методология кейс-стади, социальная психология не часто использует дизайн.

2.2.2.1. Пример из практики клинической психологии. В 1895 году Йозеф Брейер (1842–1925) и Зигмунд Фрейд (1856–1939) опубликовали книгу « Исследования истерии », которая ознаменовала рождение психоанализа, хотя Фрейд не использовал этот фактический термин до года. потом. В книге опубликовано несколько тематических исследований, в том числе история Анны О., родившейся 27 февраля 1859 года в Вене в семье евреев Зигмунда и Рехи Паппенгеймов, строгих приверженцев православия и считавшихся в то время миллионерами. Берта, известная в опубликованных тематических исследованиях как Анна О., должна была завершить формальное образование девушки из высшего среднего класса, которое включало иностранный язык, религию, верховую езду, вышивание и игру на фортепиано. Она чувствовала себя ограниченной и задыхалась в этой жизни и погрузилась в фантастический мир, который она называла своим «личным театром». У Анны также развилась истерия с такими симптомами, как потеря памяти, паралич, нарушение движений глаз, снижение речи, тошнота и ухудшение психического состояния. Ее симптомы появились, когда она ухаживала за своим умирающим отцом, а ее мать обратилась к Брейеру, чтобы диагностировать ее состояние (обратите внимание, что Фрейд никогда не лечил ее). Сначала использовался гипноз, который облегчил ее симптомы. Брейер навещал ее ежедневно и позволял ей рассказывать истории из ее частного театра, которые он стал называть «лечением разговорами» или «чисткой дымоходов». Многие из историй, которыми она поделилась, на самом деле были мыслями или событиями, которые ее беспокоили, и их повторное переживание помогло облегчить или устранить симптомы. Жена Брейера, Матильда, завидовала отношениям мужа с молодой девушкой, из-за чего Брейер прекратил лечение в июне 1882 года, прежде чем Анна полностью выздоровела. У нее случился рецидив, и 1 июля она была госпитализирована в санаторий Бельвю, где в конце концов была освобождена в октябре того же года. Со временем Анна О. оправилась от истерии и стала видным членом еврейской общины, вовлекаясь в общественную работу, работая волонтером в бесплатных бесплатных столовых и став «матерью дома» в приюте для еврейских девочек в 189 г.5. Берта (Анна О.) стала участником немецкого феминистского движения и в 1904 г. основала Лигу еврейских женщин. Она опубликовала множество рассказов; пьеса под названием Права женщин , в которой она критиковала экономическую и сексуальную эксплуатацию женщин, и написала в 1900 году книгу под названием Еврейская проблема в Галисии , в которой она обвинила бедность евреев Восточной Европы в их недостатке образования. В 1935 году у нее диагностировали опухоль, и в 1919 году ее вызвали в гестапо.36, чтобы объяснить якобы сделанные ею антигитлеровские заявления. Она умерла вскоре после этого допроса 28 мая 1936 года. Фрейд считал лечение Анны О. разговором источником психоаналитической терапии и того, что впоследствии стало называться методом катарсиса.

Чтобы узнать больше о дизайне наблюдений и тематических исследований, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии», посетив:

6.5 Observational Research

 

Подробнее об Анне О. см.:

https://www.psychologytoday.com/blog/freuds-patients-serial/201201/bertha-pappenheim-1859-1936

 

2.2.3. Данные опросов/самоотчетов

Опрос представляет собой анкету, состоящую как минимум из одной шкалы с некоторым количеством вопросов, которые оценивают интересующий психологический конструкт, такой как стиль воспитания, депрессия, локус контроля, установки или поиск ощущений. Его можно проводить с помощью бумаги и карандаша или компьютера. Опросы позволяют быстро собрать большие объемы данных, но сам опрос может быть утомительным для участника и социальная желательность , когда участник нечестно отвечает на вопросы, чтобы его/ее видели в более благоприятном свете, может быть проблемой. Например, если вы спрашиваете старшеклассников об их сексуальной активности, они могут не дать искренних ответов, опасаясь, что об этом узнают их родители. Или, если вы хотите узнать о предвзятом отношении группы людей, вы можете использовать метод опроса. В качестве альтернативы вы можете собрать эту информацию с помощью структурированного или неструктурированного интервью. Важным для исследования опроса является то, что у вас есть случайная выборка или когда все в совокупности имеют равные шансы быть включенными в выборку. Это помогает опросу быть репрезентативным для населения и с точки зрения ключевых демографических переменных, таких как пол, возраст, этническая принадлежность, раса, уровень образования и религиозная ориентация.

Чтобы узнать больше о дизайне исследования, пожалуйста, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии», посетив:

7.1 Overview of Survey Research

 

2. 2.4. Корреляционные исследования

Этот метод исследования исследует взаимосвязь между двумя переменными или двумя группами переменных. Выводится численная мера силы этой взаимосвязи, называемая коэффициентом корреляции , и она может варьироваться от -1,00, т. е. совершенной обратной зависимости, означающей, что по мере увеличения одной переменной другая снижается до 0 или вообще без связи, до +1,00 или идеальное соотношение, при котором по мере увеличения или уменьшения одной переменной меняется и другая. С точки зрения отрицательной корреляции мы могли бы сказать, что по мере того, как родитель становится более жестким, контролирующим и холодным, привязанность ребенка к родителю ослабевает. Напротив, по мере того, как родитель становится более теплым, любящим и обеспечивает структуру, ребенок становится более привязанным. Преимущество корреляционного исследования в том, что вы можете сопоставить что угодно. Недостатком является то, что вы можете соотнести что угодно. Переменные, которые действительно не имеют никакого отношения друг к другу, могут рассматриваться как связанные. Да. Это и преимущество, и недостаток. Например, мы можем сопоставить случаи приготовления бутербродов с арахисовым маслом и желе с кем-то, кто сидит рядом с нами за обедом. Эти два связаны? Маловероятно, если только вы не сделаете действительно хороший PB&J, но тогда человек, вероятно, заинтересован в вас только из-за еды, а не для общения. Основная проблема здесь в том, что корреляция не позволяет сделать причинно-следственную связь.

 

Чтобы узнать больше о дизайне корреляционного исследования, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

.

6.2 Correlational Research

 

2.2.5. Пример исследования с использованием опросных и корреляционных планов

Роккас, Сагив, Шварц и Кнафо (2002) исследовали взаимосвязь личностных качеств и ценностей большой пятерки, применяя шкалу Шварца (19). 92) Опрос о ценностях, NEO-PI, шкала положительных эмоций и один пункт, оценивающий религиозность, для вводного курса психологии в израильском университете. Для экстраверсии было обнаружено, что ценности, которые определяют активность, вызов, волнение и удовольствие как желательные цели в жизни (т. противоположный.

Для Открытости важны ценности, которые подчеркивают интеллектуальную и эмоциональную автономию, принятие и культивирование разнообразия, а также стремление к новизне и изменениям (т. Доброжелательность, традиции и, в меньшей степени, подчинение были важны для приятности, в то время как сила и достижения коррелировали отрицательно. С точки зрения добросовестности (C) была положительная корреляция с ценностями безопасности, поскольку обе они разделяют цель поддержания гладких межличностных отношений и избегания нарушения социального порядка, и была отрицательная корреляция со стимуляцией, что указывает на избегание риска как мотиватора поведения. С.

Наконец, было мало связи значений со сферой невротизма, но более внимательное изучение модели корреляций с гранями N предполагает наличие двух компонентов. Во-первых, грани гнева, враждебности и импульсивности можно назвать экстракарательными, поскольку отрицательная эмоция направлена ​​вовне и имеет тенденцию положительно коррелировать с ценностями гедонизма и стимуляции и отрицательно с доброжелательностью, традицией, конформизмом и ценностями С. Во-вторых, аспекты тревоги, депрессии, самосознания и уязвимости можно назвать интракарательными, поскольку негативная эмоция направлена ​​внутрь. Этот компонент имеет тенденцию положительно коррелировать с ценностями традиции и отрицательно с ценностями достижения и стимулирования.

 

2.2.6. Эксперименты

Эксперимент — это контролируемая проверка гипотезы, в которой исследователь манипулирует одной переменной и измеряет ее влияние на другую переменную. Переменная, которой манипулируют, называется независимой переменной (IV) , а та, которая измеряется, называется зависимой переменной (DV) . Общей чертой экспериментов является наличие контрольной группы , которая не подвергается лечению или не подвергается манипуляциям, и экспериментальная группа , которая действительно получает лечение или манипуляции. Если эксперимент включает случайных распределения, то участника имеют равные шансы попасть в контрольную или экспериментальную группу. Контрольная группа позволяет исследователю провести сравнение с экспериментальной группой, что делает возможным и более сильным причинно-следственное утверждение.

2.2.6.1. Пример эксперимента.    Эллисон и Мессик (1990) убедили испытуемых в том, что они первыми из шести членов группы получают баллы из общего пула ресурсов и что они могут получить столько баллов, сколько пожелают, которые впоследствии можно будет обменять на наличные. Экспериментально манипулировали тремя переменными. Во-первых, испытуемым в условиях низкой выплаты внушали, что пул составляет всего 18 или 21 очко, тогда как испытуемым в условиях высокой выплаты сообщали, что пул состоит либо из 24, либо из 27 очков. Во-вторых, пулы были делимыми (18 и 24) или неделимыми (21 или 27). В-третьих, половине испытуемых поставили в состояние контроля над судьбой и сказали, что если запросы от шести членов группы превысят размер пула, то никто не сможет сохранить очки, в то время как другая половина находилась в состоянии отсутствия контроля над судьбой и сказала не будет штрафов за чрезмерное потребление пула. Наконец, данные по четвертой переменной, социальным ценностям, были собраны с помощью анкеты за четыре недели до участия. В целом, в исследовании использовался факторный план между субъектами 2 (управление судьбой) x 2 (размер выигрыша) x 2 (делимость) x 2 (социальные ценности).

Результаты показали, что испытуемые брали наименьшее количество очков из пула ресурсов, когда ресурс был кратным, выплаты были низкими и контроль над судьбой отсутствовал. С другой стороны, испытуемые набирали наибольшее количество баллов, когда ресурс был неделим, выплаты были высокими и испытуемые не сотрудничали. Чтобы дополнительно продемонстрировать этот момент, Эллисон и Мессик (1990) подсчитали количество стимулов, которым подвергались участники. Это число варьировалось от 0 до 4 побуждений. Испытуемые брали от одной пятой до одной четверти, когда было одно или два побуждения, брали около одной трети, когда было три побуждения, и около половины пула, когда присутствовали все четыре. Они заявляют, что правило равного деления использовалось, когда не было искушений нарушить равенство, но по мере увеличения количества искушений субъекты становились все более склонными к чрезмерному потреблению пула. Авторы приходят к выводу, что наличие конкурирующих сигналов/факторов, как правило, побуждает к использованию корыстных правил, включая «первым пришел, первым обслужен» и «люди, которые уходят первыми, берут больше».

 

Чтобы узнать больше о дизайне экспериментального исследования, ознакомьтесь с нашим учебником «Методы исследования в психологии» по адресу:

.

5.1 Experiment Basics

 

2.2.7. Мультиметодическое исследование

Как вы видели выше, ни один метод сам по себе не является совершенным. У всех есть свои сильные стороны и ограничения. Таким образом, для того чтобы психолог мог получить наиболее ясную картину того, что влияет на поведение или психические процессы, некоторые из этих подходов обычно используются на разных этапах исследовательского процесса. это называется мультиметодическое исследование.

 

2.2.8. Архивные исследования

Другой метод, используемый психологами, называется архивным исследованием или когда исследователь анализирует данные, которые уже были собраны и для другой цели. Например, исследователь может запросить у средних школ данные о среднем балле учащегося и его баллах SAT и/или ACT, а затем получить его четырехлетний средний балл в университете, в котором он учился. Это можно использовать, чтобы сделать прогноз об успехе в колледже и о том, какой показатель — средний балл или балл стандартного теста — является лучшим предсказателем.

 

2.2.9. Метаанализ

Метаанализ — это статистическая процедура, которая позволяет исследователю объединять данные более чем одного исследования. Например, Шариф и др. (2015) опубликовали статью о религиозном прайминге и просоциальности в Personality and Social Psychology Review . Авторы использовали анализ величины эффекта, анализ кривых p- и поправку на предвзятость публикации (не беспокойтесь, вам не нужно ничего понимать), чтобы оценить устойчивость четырех типов религиозного прайминга, то, как религия влияет просоциальное поведение, и распространяются ли эффекты религиозного прайминга на тех, кто слабо религиозен или вообще не религиозен. Результаты были представлены по 93 исследования с участием 11 653 человек и показали, что религиозный прайминг оказывает сильное влияние на различные показатели результатов, включая просоциальное поведение. Однако это не коснулось нерелигиозных людей.

 

2.2.10. Сообщение результатов

В научных исследованиях общепринятой практикой является сообщение результатов нашего исследования. Сообщая о том, что мы обнаружили в нашем исследовании, другие исследователи могут критиковать нашу методологию и устранять наши ограничения. Публикация позволяет психологии расширить свою базу знаний о человеческом поведении. Мы также можем видеть, где пробелы все еще существуют. Мы перемещаем его в общественное достояние , чтобы другие могли читать и комментировать его. Ученые также могут повторить то, что сделали мы, и, возможно, расширить нашу работу, если она будет опубликована.

Есть несколько способов сообщить о наших выводах. Мы можем делать это на конференциях в форме постеров или устных презентаций, через информационные бюллетени самой АПА или одного из ее многочисленных подразделений или других организаций, или через исследовательские журналы и, в частности, научные статьи. Публикуемые журнальные статьи представляют собой форму общения между учеными, и в них исследователи описывают, как их работа связана с предыдущими исследованиями, как она повторяет и/или расширяет эту работу и что их работа может означать теоретически.

Исследовательские статьи начинаются с аннотации или краткого изложения всей статьи объемом 150-250 слов. Цель состоит в том, чтобы описать эксперимент и позволить читателю принять решение о том, хочет ли он читать его дальше. Аннотация содержит формулировку цели, обзор методов, основные результаты и краткое изложение вывода. Также даны ключевые слова, которые позволяют студентам и другим исследователям найти статью при выполнении поиска.

 

За рефератом следуют четыре основных раздела, как описано:

• Введение – Первый раздел предназначен для предоставления сводки текущей литературы по вашей теме. Это помогает читателю увидеть, как вы пришли к своей гипотезе и дизайну вашего исследования. По сути, это дает логику решений, которые вы приняли. Вы также указываете цель и делитесь своими прогнозами или гипотезами.
• Метод . Поскольку повторение является обязательным элементом науки, у нас должен быть способ поделиться информацией о нашем дизайне и образце с читателями. Это суть раздела метода, который охватывает три основных аспекта вашего исследования: участников, материалы или оборудование и процедуру. Читатель должен знать, кто принимал участие в вашем исследовании, чтобы в будущем можно было выявить и изучить ограничения, связанные с обобщаемостью ваших результатов. Вы также сформулируете свое операционное определение, опишите все группы, которые вы использовали, процедуры случайной выборки или распределения, информацию о том, как оценивалась шкала и т. д. Думайте о разделе «Метод» как о поваренной книге. Участники — это ваши ингредиенты, материалы или оборудование — любые инструменты, которые вам понадобятся, а процедура — это инструкции, как испечь торт.
• Результаты — В этом разделе вы указываете результаты своего эксперимента и то, были ли они статистически значимыми или нет. Вы также можете представить таблицы и рисунки.
• Обсуждение — В этом разделе вы начинаете с повторения основных выводов и гипотез исследования. Затем вы предлагаете интерпретацию результатов и то, каково их значение. Наконец, вы указываете сильные и слабые стороны исследования, что позволит вам предложить будущие направления.

Независимо от того, пишете ли вы исследовательскую работу для класса, готовите статью к публикации или читаете исследовательскую статью, структура и функции исследовательской статьи одинаковы. Понимание этого поможет вам при чтении социально-психологических статей.

 

---

2.3. Надежность и валидность

 

Раздел Цели обучения

• Объясните, почему важны надежность и достоверность.
• Дайте определение надежности и перечислите и опишите формы, которые она принимает.
• Дайте определение валидности и перечислите и опишите формы, которые она принимает.

 

Напомним, что измерение включает в себя присвоение баллов индивидууму, которые используются для представления таких аспектов индивидуума, как его добросовестность или уровень его депрессии. Вопрос в том, действительно ли баллы представляют человека. Каттлер (2017) говорит в своей книге «Методы исследования в психологии»: «Психологи не просто0007 предполагает, что их меры работают. Вместо этого они собирают данные, чтобы продемонстрировать , что они работают. Если их исследования не показывают, что мера работает, они перестают ее использовать». Так как же они демонстрируют, что мера работает? Вот тут-то и появляются надежность и валидность.

 

2.3.1. Надежность

Во-первых, надежность описывает, насколько непротиворечива мера. Его можно измерить с точки зрения надежности повторных испытаний , или насколько надежен показатель во времени, внутренняя согласованность , или «постоянство ответов людей по пунктам на множественные показатели» (Cuttler, 2017) и, наконец, межоценочная надежность , или как последовательны разные наблюдатели при вынесении суждений. Что касается межэкспертной надежности, Каттлер (2017) пишет: «Межэкспертная надежность также измерялась в исследовании Бандуры с куклой Бобо. В этом случае оценки наблюдателями того, сколько актов агрессии совершил конкретный ребенок во время игры с куклой Бобо, должны были иметь высокую положительную корреляцию».

 

2.3.2. Срок действия

Мера считается достоверной , если ее оценки представляют переменную, которую, как говорят, измеряют. Например, если шкала говорит, что измеряет депрессию, и это действительно так, то мы можем сказать, что она действительна. Валидность может принимать различные формы. Во-первых, внешняя валидность — это «степень, в которой метод измерения выглядит «на лицо» для измерения интересующей конструкции» (Cuttler, 2017). Шкала, предназначенная для измерения ценностей, должна содержать вопросы о таких ценностях, как доброжелательность, соответствие и самоуправление, а не вопросы о депрессии или отношении к туалетной бумаге.

Валидность содержания — это степень, в которой мера охватывает интересующую конструкцию. Каттлер (2017) говорит: «… учтите, что отношения обычно определяются как включающие мысли, чувства и действия по отношению к чему-либо. Согласно этому концептуальному определению, человек позитивно относится к упражнениям в той мере, в какой он или она позитивно относится к упражнениям, чувствует себя хорошо во время упражнений и действительно занимается спортом».

Часто мы ожидаем, что баллы человека по одному показателю будут коррелировать с баллами по другому показателю, с которым, как мы ожидаем, он будет связан, который называется 9.0003 достоверность критерия . Например, рассмотрите стиль воспитания и привязанность. Мы ожидаем, что если человек указывает по одной шкале, что его отец был авторитарным (или диктаторским), тогда привязанность будет слабой или ненадежной. Напротив, если бы мать была авторитетной (или демократичной), мы ожидали бы, что ребенок продемонстрирует безопасный стиль привязанности.

Как исследователи, мы ожидаем, что наши результаты будут обобщены для нашей выборки на большую популяцию. Это была проблема тематических исследований, поскольку выборка слишком мала, чтобы делать выводы обо всех. Если наши результаты действительно обобщают обстоятельства, при которых проводилось наше исследование, на аналогичные ситуации, то мы можем сказать, что наше исследование имеет внешняя действительность . Внешняя валидность также зависит от того, насколько реально исследование. Возможны два типа реализма. Во-первых, обыденный реализм возникает, когда исследовательская обстановка очень похожа на обстановку реального мира. Экспериментальный реализм — это степень, в которой используемые экспериментальные процедуры кажутся участнику реальными. Не имеет значения, действительно ли они отражают реальную жизнь, но то, что они кажутся реальными только участнику. Если это так, его или ее поведение будет более естественным и менее искусственным.

Напротив, говорят, что исследование имеет хорошую внутреннюю валидность, когда мы можем с уверенностью сказать, что влияние на зависимую переменную (та, которую измеряют) было обусловлено исключительно нашими манипуляциями или независимой переменной. Смешение происходит, когда фактор, отличный от независимой переменной, приводит к изменениям в зависимой переменной.

 

Чтобы узнать больше о надежности и достоверности, посетите: https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/reliability-and-validity-of-measurement/

 

---

2.4. Этика исследований

 

Раздел Цели обучения

• Приведите примеры нарушений этических норм в исследованиях.
• Перечислите и опишите принципы исследовательской этики.

 

До сих пор в этом модуле мы видели, что исследователям важно понимать методы, которые они используют. Не менее важно, чтобы они понимали и ценили этические стандарты в исследованиях. Американская психологическая ассоциация определяет высокие стандарты этики и поведения как один из своих четырех основных руководящих принципов или миссий. Чтобы прочитать об остальных трех, посетите https://www.apa.org/about/index.aspx. Так зачем нужны этические стандарты и как они выглядят?

 

2.4.1. Исследование Милгрэма об обучении… или нет

Возможно, больше всего студенты, изучающие социальные психологи, знают Стэнли Милгрэма, если не по имени, то по его исследованию послушания с использованием шока (Milgram, 1974). По сути, на каждую экспериментальную сессию приходили два человека, но только один из этих двух человек был участником. Другой был так называемым сообщником и является частью исследования без ведома участника. Союзника просили выбрать орел или решку, а затем подбрасывали монету. Как и следовало ожидать, конфедерат всегда побеждал и выбирал быть 9-м.0007 ученик . «Экспериментатор», который тоже был сообщником, отвел его в одну комнату, где его подключили к проводам и электродам. Это было сделано, пока «учитель», фактический участник, наблюдал и добавлял реалистичности тому, что делалось. Затем учителя отвели в соседнюю комнату, где посадили перед генератором тока. Учителю сказали, что его задачей было прочитать учащемуся последовательность пар слов. По завершении чтения списка он спрашивал учащегося об одном из двух слов, и задача учащегося состояла в том, чтобы назвать другое слово в паре. Если учащийся неправильно соединил какое-либо из слов, он был бы шокирован. Ударный генератор начинался с 30 вольт и увеличивался с шагом 15 вольт до 450 вольт. Переключатели были помечены такими терминами, как «Легкий шок», «Умеренный шок», «Опасно: сильный шок», а последние два переключателя были зловеще помечены «XXX».

В ходе эксперимента учитель слышал, как ученик кричит, вопит, умоляет освободить его, жалуется на больное сердце или вообще ничего не говорит. Когда учащийся переставал отвечать, учитель поворачивался к экспериментатору и спрашивал, что делать, на что экспериментатор указывал ему рассматривать отсутствие ответов как неверные и шокировать учащегося. Большинство участников спрашивали экспериментатора, следует ли им продолжать на разных этапах эксперимента. Экспериментатор отдал ряд команд, в том числе: «Пожалуйста, продолжайте», «Абсолютно необходимо, чтобы вы продолжали» и «У вас нет другого выбора, вы должны продолжать».

Есть предположения, что произошло? Как вы думаете, какой процент участников на самом деле нанес удар током до смерти ученика? Милграм обнаружил, что 65 процентов участников/преподавателей били ученика током до переключателей XXX, которые могли его убить. Почему? Им было сказано сделать это. Как вы думаете, что почувствовали участники, когда поняли, что могут убить кого-то просто потому, что им сказали это сделать?

 

Источник: Милгрэм С. (1974). Подчинение власти. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

 

2.4.2. ПЕРЕЙТИ В ТЮРЬМУ: Отправляйтесь прямо в тюрьму. Не проходи, иди. Не собирать $200

Рано утром в воскресенье, 14 августа 1971 года, полицейская машина Пало-Альто, штат Калифорния, начала арестовывать студентов колледжа за совершение вооруженного ограбления и кражи со взломом. Каждого подозреваемого арестовывали у себя дома, предъявляли обвинения, зачитывали его права Миранды, обыскивали, надевали наручники и помещали на заднее сиденье полицейской машины на глазах у соседей. В участке подозреваемого оформили, еще раз зачитали его права и опознали. Затем его поместили в камеру. Как были выбраны эти люди? Конечно, на самом деле они не совершали тех преступлений, в которых их обвиняли. Подозреваемые откликнулись на объявление в газете с просьбой набрать добровольцев для исследования психологических последствий тюремной жизни.

После отбора лиц, подавших заявки на участие в исследовании, была отобрана окончательная группа из 24 человек. У этих людей не было никаких психологических проблем, судимости, истории употребления наркотиков или психических расстройств. За участие им заплатили 15 долларов. Участники были разделены на две группы путем подбрасывания монеты. Одна половина стала тюремной охраной, а другая половина заключенными. Тюрьма была построена путем обшивки каждого конца коридора в подвале здания психологии Стэнфордского университета. Это пространство называлось «Двор» и было единственным местом, где заключенным разрешалось гулять, заниматься спортом и есть. Тюремные камеры были созданы путем удаления дверей из некоторых лабораторий и замены их специально изготовленными дверями со стальными решетками и номерами камер. Небольшая каморка использовалась для одиночного заключения и называлась «Дыра». В тюрьме не было ни часов, ни окон, а для оповещения всех заключенных использовался домофон. Арестованные подозреваемые были доставлены в «тюрьму округа Стэнфорд» для разбирательства. Именно там их встретил надзиратель и рассказал о серьезности их преступления. Их раздели, обыскали и обезвредили, и этот процесс был преднамеренно унизительным и унизительным. Им выдали униформу с тюремным номером. Это число стало единственным способом, которым их называли в свое время. На правую лодыжку каждого заключенного надевали тяжелую цепь, которая напоминала им о том, насколько гнетущей была их среда.

Охранников не обучали, и они могли делать все, что считали необходимым для поддержания порядка и уважения заключенных. Они установили свой собственный свод правил и находились под надзором надзирателя, которого играл другой студент из Стэнфорда. Охранники были одеты в одинаковую униформу, имели при себе свисток, дубинку и специальные зеркальные солнцезащитные очки, чтобы никто не мог видеть их глаза или читать их эмоции. На каждую из трехчасовых смен было назначено по три охранника, которые наблюдали за девятью заключенными. В 2:30 они будили заключенных, чтобы считать. Это давало возможность контролировать и прочувствовать свою роль. Точно так же заключенные должны были выяснить, как они должны действовать, и сначала пытались сохранить свою независимость. Как и следовало ожидать, это привело к столкновениям между заключенными и охранниками, в результате чего охранники физически наказали заключенных отжиманиями.

Первый день прошел относительно спокойно, но на второй день вспыхнул бунт, в ходе которого заключенные сняли шапки, сорвали номера и поставили кровати у дверей камер, создав баррикаду. В ответ охранники достали огнетушитель и выстрелили в заключенных струей холодного раствора углекислого газа. Затем камеры были взломаны, заключенных раздели, постели убрали, главарей поместили в одиночные камеры, и началась программа преследований и запугивания оставшихся заключенных. С 9охранники не могли постоянно дежурить для поддержания порядка, была учреждена специальная «привилегированная камера», в которой разрешалось находиться трем заключенным, наименее участвовавшим в мятеже. Им вернули кровати и обмундирование, разрешили чистить зубы и принимать ванну, а также разрешали есть особую пищу в присутствии остальных шести заключенных. Это нарушило солидарность заключенных.

Менее чем через 36 часов после начала исследования у заключенного появились признаки неконтролируемого плача, острого эмоционального расстройства, ярости и дезорганизованного мышления. Хотя его эмоциональные проблемы изначально рассматривались как попытка добиться освобождения, в результате чего его вернули в тюрьму и использовали в качестве осведомителя, симптомы ухудшились, и его пришлось исключить из исследования. Затем прошел слух о массовом побеге заключенных, которому охрана постаралась помешать. Когда выяснилось, что заключенные на самом деле никогда не собирались пытаться совершить побег из тюрьмы, охранники очень расстроились и заставили заключенных заниматься черной работой, отжиматься, прыгать и делать все, что только они могли придумать.

Католический священник был приглашен, чтобы оценить реалистичность тюрьмы. С каждым заключенным беседовали индивидуально, и большинство из них представилось священнику по номеру тюрьмы, а не по имени. Он предложил помочь им найти адвоката, и некоторые согласились. Один заключенный почувствовал себя плохо (№819) и не сразу встретился со священником. Когда он это сделал, он сломался и начал плакать. Его быстро отвели в другую комнату и сняли всю тюремную одежду. Пока это происходило, охранники построили других заключенных и разбили их скандированием «Заключенный № 819».плохой заключенный. Из-за того, что сделал Заключенный №819, в моей камере беспорядок. Мистер надзиратель. Это еще больше расстроило заключенного, и его призвали уйти, хотя он каждый раз отказывался. В конце концов он согласился уйти после того, как исследователь (то есть Зимбардо) сказал ему, что то, что он проходит, было просто исследованием, а не настоящей тюрьмой. На следующий день состоялись слушания по условно-досрочному освобождению, и заключенные, которые считали, что заслуживают условно-досрочного освобождения, были опрошены по одному. Большинство, когда их спросили, откажутся ли они от денег, которые зарабатывали за свое участие, чтобы уйти, ответили «да».

Всего исследование длилось всего шесть дней. Зимбардо отметил, что появилось три типа охранников: жесткие, но справедливые, соблюдающие тюремные правила; «хорошие парни», которые никогда не наказывали заключенных и делали им небольшие одолжения; и, наконец, те, кто был настроен враждебно, изобретательно применяя наказания и действительно наслаждаясь властью, которой они обладали. Что касается заключенных, то они по-разному справились с событиями в тюрьме. Одни сопротивлялись, другие эмоционально срывались, у одного по всему телу пошла сыпь, а некоторые старались быть хорошими заключенными и делать все, о чем их просили охранники. Независимо от того, какую стратегию они использовали вначале, к концу исследования все они распались как группа и как отдельные личности. Охранники приказали всем заключенным слепо повиноваться.

Когда позже Зимбардо спросили, почему он прекратил исследование, он назвал две причины. Во-первых, стало очевидным, что охранники усугубляли свои издевательства над заключенными посреди ночи, когда они думали, что никто не смотрит. Во-вторых, Кристина Маслач, недавняя кандидат наук в Стэнфорде. его попросили провести беседы с охранниками и заключенными, и он видел, как заключенных вели в туалет с мешками на головах и скованными цепями ногами. Она была возмущена и поставила под сомнение мораль исследования.

Источник: http://www.prisonexp.org/

 

Если вы хотите узнать больше о моральных основах этических исследований, посетите: https://opentext. wsu.edu/carriecuttler/chapter/moral-foundations-of-ethical-research/

 

2.4.3. Этические принципы

Благодаря этим и другим исследованиям Американская психологическая ассоциация (АПА) установила руководящие принципы проведения психологических исследований. Принципы можно разделить с точки зрения того, когда они должны проявляться в процессе человека, участвующего в исследовании.

2.4.3.1. Перед участием. Во-первых, исследователи должны получить информированное согласие или когда человек соглашается участвовать, потому что ему сообщают, что с ним произойдет. Им предоставляется информация о любых рисках, с которыми они сталкиваются, или о потенциальном вреде, который может быть нанесен им, будь то физический или психологический. Им также сообщают о конфиденциальности или о праве человека не называться. Поскольку большинство исследований проводится со студентами, изучающими вводные курсы по психологии, им должно быть предоставлено право заниматься чем-то другим, кроме исследования, чтобы, вероятно, заработать необходимые кредиты для класса. это называется альтернативное занятие и может принимать форму чтения и обобщения исследовательской статьи. Количество времени, затрачиваемое на это, не должно превышать количество времени, в течение которого учащийся должен участвовать в исследовании.

2.4.3.2. Во время участия. Участникам предоставляется возможность отозвать или право человека выйти из исследования, если возникнет какой-либо дискомфорт.

2.4.3.3. После участия . После завершения участия участников должно быть беседует с или когда раскрывается истинная цель исследования, и им говорят, куда идти, если им нужна помощь, и как связаться с исследователем, если у них есть вопросы. Так могут ли исследователи обмануть участников или намеренно скрыть от них истинную цель исследования? Согласно APA, допускается минимальное количество обмана.

Исследования на людях должны быть одобрены Институциональным наблюдательным советом или IRB. Именно IRB будет определять, предоставляет ли исследователь достаточно информации для того, чтобы участник дал действительно информированное согласие, адекватен ли разбор полетов и разрешен ли какой-либо обман.

 

Если вы хотите узнать больше о том, как использовать этику в своих исследованиях, прочитайте: https://opentext.wsu.edu/carriecuttler/chapter/putting-ethics-into-practice/

 

---

2.5. Вопросы социальной психологии

 

Раздел Цели обучения

• Опишите кризис репликации в психологии.
• Опишите проблему обобщаемости, с которой сталкиваются социальные психологи.

 

2.5.1. Кризис репликации в социальной психологии

Сегодня область психологии сталкивается с тем, что называется кризисом репликации. Просто опубликованные результаты в психологии невозможно воспроизвести, что является одним из отличительных признаков науки. Swiatkowski and Dompnier (2017) рассмотрели этот вопрос, но с упором на социальную психологию. Они отмечают, что эта область сталкивается с кризисом доверия из-за таких событий, как Дидерик Стейпл, преднамеренно сфабриковавший данные за дюжину лет, что привело к отзыву более 50 опубликованных статей. Они ссылаются на исследование John et al. (2012), в котором 56% из 2155 респондентов признали, что собирали больше данных после того, как обнаружили, что первоначальный статистический тест не был значимым, а 46% выборочно сообщили об исследованиях, которые «работали», в статье, которая будет опубликована. Они также отмечают, что Nuijten et al. (2015) собрали выборку из более чем 30 000 статей из 8 ведущих журналов по психологии и обнаружили, что у 1 из 8, возможно, были непоследовательные p , что могло повлиять на вывод исследователей.

Насколько обширна проблема? Проект психологической воспроизводимости был начат, чтобы определить, в какой степени могут быть воспроизведены психологические эффекты из литературы. Сто опубликованных исследований пытались воспроизвести независимые исследовательские группы из разных областей психологии. Только 39% результатов были признаны успешно воспроизведенными. Для социальной психологии результаты были хуже. Только 25% были воспроизведены.

Почему исследование может не повториться? Swiatkowski и Dompnier (2017) приводят несколько причин. Во-первых, они считают, что статистическая мощность или принятие решения не отвергать нулевую гипотезу (H0 — гипотеза, утверждающая, что эффекта нет или ваша гипотеза неверна), когда она на самом деле ложна, — это проблема социальной психологии. Многие исследования имеют недостаточную мощность, о чем свидетельствуют небольшие размеры эффекта, наблюдаемые в полевых условиях, что увеличивает количество ложноположительных результатов и приводит к невоспроизводимым результатам.

Во-вторых, они говорят, что некоторые исследователи используют «неоправданную гибкость в анализе данных, например, работают с несколькими нераскрытыми зависимыми переменными, собирают больше наблюдений после первоначальной проверки гипотезы, прекращают сбор данных раньше, чем планировалось, из-за статистически значимого прогнозируемого результата, учитывают пол воздействует на апостериор, опуская экспериментальные условия и т. д.» (стр. 114). Некоторые также проводят нераскрытое многократное тестирование без внесения корректировок, называемое 9.0007 p-hacking, или удаление наблюдений для достижения уровня значимости, называемого сбором вишен . Такая практика может объяснить высокую распространенность ложных срабатываний в социально-психологических исследованиях.

В-третьих, некоторые современные стандарты публикации могут способствовать плохой исследовательской практике несколькими способами. Статистическая значимость была установлена ​​на уровне p = 0,05 как sine qua non условие для публикации. Согласно Swiattkowski и Dompnier (2017), это приводит к дихотомическому мышлению в терминах «строгого существования и отсутствия эффекта» (стр. 115). Кроме того, положительные, статистически значимые результаты будут опубликованы с большей вероятностью, чем отрицательные, статистически незначимые результаты, которые трудно интерпретировать. Эта предвзятость приводит к структурному стимулу искать положительные результаты. Наконец, авторы отмечают, что современные редакционные стандарты отдают предпочтение новизне или принятию исследований, сообщающих о новых и оригинальных психологических эффектах. Это снижает важность повторений, которые лишены престижа и не вызывают особого интереса у исследователей. Следует также отметить, что в университетах существует менталитет «Публикуйся или умри» для преподавателей, занятых полный рабочий день. Те, кто плодотворны и публикуются, часто награждаются продвижением по службе, повышением заработной платы, пребыванием в должности или престижными профессорскими должностями. Кроме того, в средствах массовой информации демонстрируются исследования, в которых представлены очень новые и интересные результаты.

Авторы заявляют: «В долгосрочной перспективе отсутствие жизнеспособной процедуры фальсификации серьезно подрывает качество научных знаний, производимых психологией. Без возможности построить кумулятивную сеть хорошо проверенных теорий и отказаться от ложных теорий социальная психология вместо этого рискует получить запутанную смесь обеих» (стр. 117).

 

Дополнительные сведения по этому вопросу см. в следующих статьях

• Статья в The Atlantic, 2016 г. – https://www.theatlantic.com/science/archive/2016/03/psychologys-replication-crisis-cant-be-wished-away/472272/
• Статья в The Atlantic за 2018 г. – https://www.theatlantic.com/science/archive/2018/11/psychologys-replication-crisis-real/576223/
• Статья в Washington Post за 2018 г. – https://www.washingtonpost.com/news/speaking-of-science/wp/2018/08/27/researchers-replicate-just-13-of-21-social-science- эксперименты, опубликованные в лучших журналах/?noredirect=on&utm_term=.2a05aff2d7de
• Статья из журнала Science News за 2018 г. – https://www.sciencenews.org/blog/science-public/replication-crisis-psychology-science-studies-statistics

 

2.5.2. Обобщаемость

Ранее мы обсуждали, как исследователи хотят обобщить свои выводы от выборки до населения или от небольшой репрезентативной группы до всех. Проблема, которая преследует социальную психологию, заключается в том, кто составляет наши выборки. Многие социально-психологические исследования проводятся со студентами колледжей, работающими за кредит (Sears, 1986). Они представляют собой так называемую удобную выборку . Можем ли мы обобщить от студентов колледжа до более крупной группы?

 

---

Описание модуля

В Модуле 1 мы заявили, что психология изучает поведение и психические процессы, используя строгие стандарты науки. В Модуле 2 мы показали вам, как это делается путем принятия научного метода и использования исследовательских планов наблюдения, тематического исследования, опросов, корреляции и экспериментов. Чтобы убедиться, что наше измерение переменной является надежным, нам нужны надежные и достоверные меры. И чтобы придать нашему исследованию легитимность, мы должны использовать четкие этические стандарты для исследования, включая получение информированного согласия от участников, информирование их о рисках, предоставление им права отказаться от участия, их подведение итогов и использование не более чем минимального обмана. Несмотря на все это, психология переживает кризис, когда многие исследования не воспроизводятся, а результаты некоторых социально-психологических исследований не могут быть распространены на население.

На этом первая часть книги заканчивается. Во второй части мы обсудим, что мы думаем о себе и других. Сначала мы займемся собой, а затем перейдем к восприятию других. Часть II завершится обсуждением отношений.

 

---

2-е издание

Program Training – Психологические науки

Информация о последипломном обучении

Программа повышения квалификации по социальной психологии в Purdue состоит из изучения всех областей социальной психологии. Все аспиранты получают обширную подготовку в области исследований. В этих рамках существует большая гибкость в отношении конкретных курсов и конкретных областей проводимых исследований. Студенты находятся под пристальным наблюдением главного профессора, который работает со студентом, чтобы помочь обеспечить достижение целей исследования. Помимо исследований, каждому студенту будет предложено обучать студентов в какой-то момент своей карьеры выпускника, чтобы получить практический опыт в методах обучения.

Требования к программе 

Курсовая работа в области и на факультете:

Одним из компонентов подготовки выпускников Purdue является курсовая работа. Каждый аспирант социальной психологии проходит следующие курсы. Эти курсы обычно проводятся на первом курсе и должны быть завершены к концу второго года обучения:

Особые требования к социальной сфере:

• PSY 64000: Обзор социальной психологии
• PSY 68800: Методы исследования в социальной психологии

Студенты также должны пройти оба следующих курса, по крайней мере, один раз для оценки и в общей сложности не менее трех дополнительных семестров на основе зачета/незачета:

• PSY 50700: Current Readings in Social Psychology »)
• PSY 50600: Профессиональные проблемы и тенденции в социальной психологии («Коричневый мешок»)

Студенты также должны пройти не менее двух курсов из следующего списка:

• PSY 64300: Отношения и изменение отношения
• PSY 64400: близкие отношения
• PSY 64500: Социальное познание
• PSY 63000: Стереотипы и предрассудки
• PSY 64700: Групповые процессы и социальное влияние

Студенты также должны пройти 2 дополнительных социальных курса или семинара (которые могут включать те, что указаны в списке выше).

Курсовая работа факультета:

Каждый студент должен соответствовать следующим требованиям факультета:

1. Студенты должны пройти как минимум два курса статистики, чтобы получить в общей сложности не менее шести кредитов. Социальный факультет рекомендует студентам записаться на PSY 60601 «ANOVA для поведенческих наук», а затем на PSY 63100.

2. Студенты должны пройти три дополнительных курса последипломного образования за пределами их основной области деятельности, чтобы получить в общей сложности девять кредитов. Эти курсы являются дополнением к любым курсам, требуемым в их основной области. По крайней мере, два из этих трех курсов должны быть курсами для выпускников, предлагаемыми на факультете, указанном в Приложении B Справочника для выпускников. Один из этих курсов может быть за пределами Департамента (например, курс междисциплинарной неврологии, курс HDFS, курс социологии). Эти три курса должны быть одобрены доктором философии студента. Консультативный комитет, как указано в утверждении доктора философии студента. План обучения.

Только курсы, за которые получены оценки «A» или «B», приемлемы для выполнения требований области и отдела. Ожидается, что учащиеся повторят все обязательные курсы, за которые они получат оценку «C» или ниже.

Главный профессор и комитет:

Аспиранты допускаются к участию в программе для работы с конкретным преподавателем, который выступает в качестве научного руководителя студента (так называемого «основного профессора»). Ожидается, что по прибытии в Purdue каждый студент познакомится со своим главным профессором, а также со всеми членами социального факультета. Курс первого семестра «Обзор социальной психологии» (PSY 64000), который преподают преподаватели всех направлений, призван облегчить этот процесс. Студентам предлагается работать с преподавателями помимо основного профессора во время их участия в программе, поскольку это дает ценный дополнительный исследовательский опыт.

В сотрудничестве с главным профессором студент должен выбрать комиссию для работы над MS. и доктор философии. градусов. Три члена комитета необходимы для наблюдения за работой, ведущей к MS. степень, по крайней мере, два из социального факультета. Для работы над докторской степенью требуются четыре члена комитета (в том числе не менее трех из социального факультета). степень. Комитет будет следить за успеваемостью студента, консультировать студента по тезисам и диссертационным исследованиям, а также оценивать успеваемость студента.

Предварительный экзамен:

Все учащиеся должны пройти предварительный экзамен. Этот экзамен обычно сдается в августе перед началом третьего года обучения в аспирантуре.

Подробнее о предварительном экзамене см. в Справочнике для выпускников.

Устные экзамены:

Устные экзамены на степень магистра, предварительный экзамен и докторскую степень. проводятся соответствующими студенческими комитетами после удовлетворительного завершения этих работ. Эти экзамены специально касаются исследований студента и связанных с ними работ, о которых сообщается в психологической литературе.

Общий график обучения по годам:

Первый курс:

* Введение в программу
* Курсовая работа
* Исследовательские курсы и/или исследовательский опыт
* Отбор членов магистерского комитета и файл магистерского плана обучения

Второй год:

* Выполнение магистерских требований: сбор данных, написание диссертации, сдача устного экзамена
* Дополнительная курсовая работа (например, основные требования кафедры, основные социальные курсы)
* Начало подготовки к предварительному экзамену

Третий год:

Сдать предварительный экзамен
* Подать план обучения в докторантуре в начале года
* Независимый опыт преподавания, при желании
* Все требования, кроме диссертации, должны быть выполнены к концу этого года

Четвертый и пятый курсы :

* Предложение по диссертации, исследование и заключительный устный экзамен
* Поиск работы только после завершения всего, кроме диссертации

* Хотя завершение программы магистратуры возможно за четыре года, большинству студентов требуется пять лет. Пятилетняя программа обычно позволяет студентам проводить больше исследований и, следовательно, дает более сильный набор полномочий для получения академической должности в конце программы. Некоторым студентам требуется шесть лет, чтобы завершить программу. Обратите внимание, однако, что финансирование факультета не гарантируется в течение пяти лет для студентов, которые имеют хорошую репутацию в отделе. Тем не менее, прилагаются все усилия, чтобы получить финансирование для тех студентов с хорошей репутацией, которые остаются на шестой год. Ни один студент не будет финансироваться кафедрой после шестого года обучения в программе.

Предлагаемая последовательность курсовой работы:

	Первый семестр	Второй семестр
Год 1	PSY 64000: Обзор социальной психологии Любое социальное ядро ​​или семинар PSY 50700: Текущие показания в Soc Psych PSY 50600: Профессиональные проблемы и тенденции социальной психологии PSY 60601: ANOVA для поведенческих наук	PSY 68800: Методы исследования социальной психологии Любое социальное ядро ​​или семинар PSY 50700: Текущие показания PSY 50600: Профессиональные проблемы и тенденции социальной психологии PSY 63100: Регрессионный анализ для Beh Sciences
Год 2	Любое социальное ядро ​​или семинар PSY 50700: Текущие показания в Soc Psych PSY 50600: Профессиональные проблемы и тенденции в социальной психологии Факультетский курс часов исследований (3 кредита)	Любое социальное ядро ​​или семинар PSY 50700: Текущие показания в Soc Psych PSY 50600: Профессиональные проблемы и тенденции социальной психологии Факультетский курс часов исследований (3 кредита)
Предварительный экзамен	Снято в течение месяца до начала осенних занятий
Год 3	Факультетский курс Часы исследований	часов исследований
Год 4 и 5	часов исследований	часов исследований

Социальная психология | Coursera

Об этом курсе

287 637 недавних просмотров

Вы когда-нибудь задумывались, почему люди делают то, что делают? Этот курс, который включает видео и материалы для чтения на сумму более 1000 долларов, предлагает некоторые ответы, основанные на последних исследованиях социальной психологии. Студенты, проходящие курс для получения сертификата, также получат бесплатное членство в сети социальной психологии (SocialPsychology.org).

ОПИСАНИЕ КУРСА ОТ ПРОФЕССОРА ПЛЮСА: Каждый из нас сталкивается в жизни с разных сторон, но все мы сталкиваемся с одними и теми же вопросами, когда дело доходит до человеческого поведения: что заставляет нас любить одного человека и не любить другого? Как возникают конфликты и предубеждения и как их уменьшить? Могут ли психологические исследования помочь защитить окружающую среду, и если да, то как? Этот курс предлагает краткое введение в классическую и современную социальную психологию, охватывая такие темы, как принятие решений, убеждение, групповое поведение, личное влечение и факторы, способствующие здоровью и благополучию. Мы сосредоточимся на удивительных, занимательных и интригующих результатах исследований, которые легко применить в повседневной жизни. Курс также будет опираться на веб-сайты Social Psychology Network, крупнейшего в мире онлайн-сообщества, посвященного социальной психологии. Я надеюсь, что вы присоединитесь ко мне на этом курсе, получите удовольствие и узнаете полезную информацию, которая обогатит вашу жизнь.

Гибкие сроки

Гибкие сроки

Сброс сроков в соответствии с вашим графиком.

Общий сертификат

Общий сертификат

Получите сертификат по завершении

100% онлайн

100% онлайн

Начните немедленно и учитесь по своему собственному графику.

Начальный уровень

Начальный уровень

Часов для прохождения

Прибл. 38 часов

Доступные языки

Английский

Субтитры: китайский (традиционный), арабский, французский, португальский (европейский), китайский (упрощенный), итальянский, вьетнамский, тагальский, корейский, немецкий, урду, русский, английский, испанский, Хинди, Японский

Гибкие сроки

Гибкие сроки

Сброс сроков в соответствии с вашим графиком.

Общий сертификат

Общий сертификат

Получите сертификат по завершении

100% онлайн

100% онлайн

Начните немедленно и учитесь по своему собственному графику.

Начальный уровень

Начальный уровень

Часов для прохождения

Прибл. 38 часов

Доступные языки

Английский

Субтитры: китайский (традиционный), арабский, французский, португальский (европейский), китайский (упрощенный), итальянский, вьетнамский, тагальский, корейский, немецкий, урду, русский, английский, испанский, Хинди, Японский

Инструктор

Скотт Плаус

Профессор психологии; Исполнительный директор Сети социальной психологии; recipient of the American Psychological Foundation Award for Distinguished Teaching

Department of Psychology

535,488 Learners

1 Course

Offered by

Wesleyan University

Wesleyan University, founded in 1831, is a diverse, энергичное сообщество гуманитарных наук, где критическое мышление и практический идеализм идут рука об руку. Благодаря нашей самобытной культуре ученых-преподавателей, творческим программам и приверженности междисциплинарному обучению Уэслиан побуждает студентов исследовать новые идеи и изменять мир. Наши выпускники продолжают лидировать и внедрять инновации в самых разных отраслях, включая правительство, бизнес, развлечения и науку.

Reviews

4.7

Filled StarFilled StarFilled StarFilled StarHalf Filled Star

1817 reviews

• 5 stars

  85.13%

• 4 stars

  8.71%

• 3 stars

  1.65%

• 2 звезды

  1,02%

• 1 звезда

  3,47%0002 от RCA19 августа 2019 г.

  Мне понравился этот курс. Он охватывал все темы, которые меня интересовали, и был очень увлекательным и хорошо организованным. Профессор Плаус — отличный преподаватель, он разработал замечательный курс для этого МООК.

  Заполненная звездаЗаполненная звездаЗаполненная звездаЗаполненная звездаЗвезда

  от SGM3 мая 2020 г.

  Социальная психология — удивительный предмет, который должен знать каждый человек. Мне лично понравилось, как был разработан модуль. Спасибо профессору Скотту Плоусу за прекрасный модуль.

  Filled StarFilled StarFilled StarFilled StarFilled Star

  от IV13 июня 2020 г.

  Очень интересный курс, тонны отличного материала. Из всех курсов, которые я уже прошел на Coursera, это один из немногих, который заставил меня сосредоточиться на материале, который мы проходили слишком хорошо.

  Filled StarFilled StarFilled StarFilled StarFilled Star

  by ANS27 сентября 2020 г.

  Такой замечательный курс, поучительный, увлекательный и веселый! Профессор Плоус — удивительный источник образования и доброты в течение 7 недель.

  Большое спасибо за эту возможность обучения.

  Просмотреть все отзывы

  Часто задаваемые вопросы

  • Когда я получу доступ к лекциям и заданиям?

  • Что я получу, купив сертификат?

  • Доступна ли финансовая помощь?

  • Нужна ли мне подготовка к этому классу?

  Есть вопросы? Посетите Справочный центр для учащихся.

  Обзор и учебная модель | Психология

  Перейти к основному содержанию

  Модель обучения и цели программы

  Подготовка аспирантов по программе докторантуры по социальной психологии в Аризонском университете основана на модели исследовательского наставничества. Аспиранты принимаются в докторантуру. программа, основанная не только на их заслугах, но и на основе соответствия их исследовательских интересов интересам преподавателей в программе.

  Основная цель нашей кандидатской диссертации. Программа состоит в том, чтобы подготовить аспирантов к тому, чтобы они стали экспертами в области социальных и личностных психологов, которые в дальнейшем будут вносить свой вклад в общество следующими способами:

  • Благодаря высококачественным исследованиям для расширения научных знаний в области социальной психологии/психологии личности.
  • Благодаря высококачественным исследованиям и применению научных знаний в области социальной психологии/психологии личности в неакадемических условиях (например, в промышленности, правительстве и неправительственных организациях)
  • Благодаря качественному преподаванию научных знаний в области социальной психологии/психологии личности в академических и неакадемических условиях

  Наша программа направлена ​​на обучение аспирантов использованию научных знаний в области социальной психологии/психологии личности для понимания и помощи в решении проблем, связанных с разнообразием, равенством и инклюзивностью.

  Чтобы стать эффективным социальным/личностным психологом, после окончания программы мы хотим, чтобы вы имели:

  • Широкую базу знаний в области социальной/личностной психологии, а также соответствующие знания из смежных дисциплин, которые пересекаются с социальной/личностной психологией. психология
  • Хорошее понимание (экспериментальных и неэкспериментальных) методов исследования
  • Хорошее понимание статистических методов и науки о данных
  • Обширный опыт полного исследовательского процесса от генерации идеи до публикации
  • Опыт преподавания курсов социальной психологии/психологии личности

  Обзор учебной программы

  Выпускники нашей программы проходят обширную подготовку по социальной психологии/психологии личности и ее пересекающимся дисциплинам, а также по количественным методам и статистике. Кроме того, программа направлена ​​на преодоление «пресловутого разрыва в методах» и обучает студентов как лабораторным (например, экспериментальным подходам), так и полевым методам (например, амбулаторная оценка). Конкретные требования программы изложены в Руководстве по программе для выпускников Департамента.

  Для достижения целей программы в учебную программу включены:

  Курсы для аспирантов дают представление о конкретных областях социальной психологии. Они также представляют собой форум для научных дискуссий, обратной связи, мозгового штурма и развития сотрудничества для будущих исследований. В Социальной программе работают преподаватели, специализирующиеся в следующих областях:

  • Предрассудки, стереотипы и дискриминация
  • Социальная идентичность
  • Благополучие
  • Отношения
  • Экзистенциальная социальная психология
  • Психология личности
  • Психология и право
  • Социально-культурная психология
  • Социально-медицинская психология

  Студенты должны активно участвовать в исследованиях с первого семестра программы до получения степени доктора философии. Кафедра поддерживает большой тематический пул, и у каждого преподавателя есть достаточно лабораторных помещений для исследовательской деятельности своих студентов.

  Конкретные требования к исследовательской подготовке изложены в Справочнике по программе для выпускников и включают:

  • Магистерская диссертация или магистерский проект (завершается к концу второго года обучения)
  • Письменные и устные комплексные экзамены
  • Эмпирическая докторская диссертация (заканчивается к концу пятого курса)

  Преподавание является важным способом расширения кругозора знаний и практики преподавания и наставничества.

  Завершение несовершеннолетнего расширяет ваши исследования и исследования. Это добавляет знания и навыки, которые часто бывают полезны при поиске работы после получения степени доктора философии.

  На ваш выбор несовершеннолетние на кафедре включают: клинический, когнитивный, медицинский, нейропсихологический, статистический или индивидуальный («эклектический») несовершеннолетний, состоящий из трех курсов на общую сумму не менее 9 кредитов. Несовершеннолетние вне отдела (например, семейные исследования и человеческое развитие, коммуникации, общественное здравоохранение, маркетинг, гендерные и женские исследования) также возможны с разрешения вашего консультанта.

  Серия коричневых сумок по социальной психологии является «культурным сердцем» программы. Это единственное постоянное время, когда вся программа собирается вместе для обсуждения исследований и других вопросов, касающихся обучения и карьеры в области социальной / психологии личности.

  В конце первого года программы аспиранты представляют результаты своих исследований в виде презентации Brownbag. Эта презентация может принимать различные формы, принимая во внимание статус проекта на момент презентации (например, активен или завершен сбор данных и/или анализ).

  • Коллоквиумы и другие мероприятия с привлечением социальных/личностных психологов . В серию коллоквиумов Департамента обычно входят 2-3 социальных психолога/психолога по вопросам личности; иногда случаются и неофициальные визиты. Студенты имеют возможность встретиться и помочь принять приглашенных спикеров коллоквиума. Взаимодействие с приглашенными учеными — отличный способ расширить вашу интеллектуальную сеть за пределы отдела.

  • Участие в наборе новых аспирантов и поиске работы преподавателей. Участие в различных мероприятиях по подбору персонала позволяет студентам получить представление о рынке труда и получить опыт оценки кандидатов. Ожидается, что нынешние аспиранты будут поддерживать набор новых аспирантов (например, участие в ежегодных мероприятиях, посвященных Дню набора).

  • Лабораторные собрания предоставляют важную возможность для всех аспектов исследований, обучения и карьеры в области социальной психологии/психологии личности, особенно в том, что касается ваших конкретных интересов и подобластей.

  Научные конференции предоставляют прекрасную возможность познакомиться и приобрести обширные знания в области социальной психологии/психологии личности, представить свои исследования, познакомиться с другими людьми и установить связи. Конференции также предоставляют полезные платформы для вопросов о карьере, включая форумы и связи с вакансиями неакадемического профиля. Ежегодная конференция Общества социальной психологии и психологии личности (SPSP) является «домашней конференцией» нашей области.

  Поскольку наша программа невелика, мы не можем предложить курсовую работу, охватывающую все области социальной психологии/психологии личности. Поэтому, чтобы развить широкую базу знаний в этой области, аспиранты широко читают, включая классические и современные работы, и не отстают от теоретического и эмпирического прогресса в этой области. В конце программы студенты будут знакомы с основными теориями, состоянием исследований и тенденциями во всех основных областях области. Регулярный просмотр/чтение избранных журналов по социальной/личностной и общей психологии, а также основных справочников и серий в этой области очень поможет в этих усилиях. Ваш наставник (наставники) поможет вам в этих усилиях (например, поможет вам решить, какие журналы и справочники или серии вам подходят).

  Ниже перечислены основные области, в которых вы должны иметь знания фундаментальных теорий и методологий:

  • Агрессия
  • Отношение и убеждение
  • Культура
  • Эмоции
  • Групповая динамика
  • Здоровье, стресс и преодоление стресса
  • Межличностное влечение и близкие отношения
  • Межличностный и межгрупповой конфликт
  • Переменные личности и процессы
  • Предрассудки и стереотипы
  • Просоциальное поведение
  • Самость
  • Социальное познание
  • Социальное влияние
  • Социальная неврология

  Наконец, чтобы добиться успеха на (академическом и/или неакадемическом) рынке труда, аспиранты должны выйти за рамки минимальных требований факультета и программы и сделать свою докторскую степень «своей собственной» в смысле формирования содержания своей обучение в соответствии с их целями обучения и карьеры. Это включает (но не ограничивается) выход за рамки предоставленного стандартного обучения (например, курсовая работа) по статистическим методам (например, приобретение опыта в области науки о данных и/или качественных методов), а также определение и подготовку к карьерным возможностям за пределами академических кругов (например, участие в рабочих группах, выполнение отраслевых практик).

   

  Если вы очень заинтересованы в том, чтобы быть продуктивным и влиятельным в области социальной психологии, обучение и опыт, предоставляемые нашей программой, должны предоставить вам послужной список, необходимый для успешной конкуренции на рынке труда, и позволит вам начать полноценную карьеру. в области социальной психологии.

  Что такое социальный психолог?

  Если вы заинтересованы в том, чтобы использовать свое увлечение психологией для изучения человеческих взаимодействий с другими людьми в социальной среде, вам следует подумать о том, чтобы стать социальным психологом. В одной из специализированных ниш в разнообразной области психологии социальные психологи сосредотачиваются на изучении того, как люди влияют на других и подвергаются их влиянию. Исследования в области социальной психологии необходимы для лучшего понимания того, как групповая динамика и социальные представления могут влиять на наши собственные решения и действия. Изучается широкий спектр тем социальной психологии, таких как предрассудки, издевательства, романтика, агрессия, пропаганда, гомофобия, расовые предубеждения и стереотипы. Ниже мы создали общий обзор социальной психологии, чтобы помочь определить, подходит ли вам эта ниша.

  Потребность в социальных психологах

  Если когда-либо и существовала потребность в социальных психологах, это было продемонстрировано 6 января 2021 года, когда тысячи протестующих собрались в Вашингтоне, округ Колумбия, чтобы подорвать законность президентских выборов 2020 года. Один важный вопрос, возникший в связи с ситуацией, заключался в том, штурмовали ли протестующие Конгресс, потому что они верили некоторым распространяемым ложным историям о том, что они считали нелегитимными выборами, или же они верили ложным историям, потому что хотели штурмовать Конгресс. Социальные психологи и политологи, как поясняется в статье на сайте Ars Technica, будут изучать объяснение произошедших беспорядков, а также пытаться найти способы предотвратить повторение подобных случаев.

  Социальный психолог против социолога

  Из-за схожести названий люди часто путают социологию с социальной психологией, хотя эти две дисциплины сильно различаются. Прежде всего, социальная психология ориентирована на лучшее понимание динамики межличностных отношений с точки зрения отдельного человека или небольшой группы. Социальные психологи склонны изучать людей, чтобы обнаружить общие черты в обществе и человеческом поведении. С другой стороны, социологи смотрят не только на одного человека, но и рассматривают все население через определенную призму. Социологическое исследование направлено на проверку теорий по социальным вопросам путем изучения групп, культур, классов, организаций или социальных институтов. Хотя обе эти социальные науки имеют дело с человеческим поведением, их подходы сильно различаются.

  Социальная психология фокусируется в первую очередь на индивидууме, работая вовне, чтобы понять, как и почему этот индивидуум или группа ведут себя определенным образом, в то время как социологи склонны работать с более широкой моделью и склонны сосредотачивать свои исследования на группах, а не на лиц, находящихся в этих группах.

  Где работают социальные психологи

  Все социальные психологи специализируются на использовании различных методов научных исследований, чтобы понять влияние социальных представлений на поведение, но их рабочая среда может различаться. Многие социальные психологи предпочитают работать в академических кругах в университетах или колледжах, чтобы проводить исследования, преподавать психологию и управлять лабораториями по социальной психологии. Однако социальные психологи также могут руководить исследовательскими проектами в государственных учреждениях, некоммерческих организациях, больницах и исследовательских институтах. В некоторых случаях люди, обученные социальной психологии, даже будут работать консультантами в частных корпорациях для построения эффективных рекламных кампаний и проведения маркетинговых исследований.

  Социальная психология на рабочем месте

  Социальная психология стала важной областью исследований, когда речь идет об улучшении условий на рабочем месте. По мере того, как организации растут в размерах и нанимают больше сотрудников, жизненно важно найти способы, позволяющие всем сосуществовать без враждебности и бесперебойно функционировать. Джефф Мосс, пишущий для Forbes, объясняет, что многие выводы, полученные из социальной психологии, можно применить к сегодняшнему рабочему месту. Социальные психологи, сосредотачиваясь на личности, могут помочь компаниям найти наиболее эффективные способы общения и координации со своими работниками.

  Социальные психологи также могут работать в рамках компании в качестве промышленно-организационного психолога. Их работа заключается в том, чтобы найти для компании наиболее эффективные способы поиска и найма лучших сотрудников, а после того, как эти сотрудники будут наняты, наиболее эффективные способы их обучения и интеграции на рабочем месте. Подчеркивая образовательные возможности, положительные оценки эффективности, а также различные формы вознаграждения, социальные психологи могут активно улучшать как итоговую прибыль компании, так и обогатить жизнь тех людей, которые работают в компании.

  Социальная психология и переосмысление старых концепций

  Современный мир удивительно сложен, и социальные психологи находятся на переднем крае помощи людям понять, что то, что могло сработать для них в прошлом, может больше не применяться. Девон Прайс, социальный психолог, отмечает в книге «Лени не существует», что то, как работает наш разум, не обязательно совпадает с тем, что ожидается от нас в жизни. Например, Прайс утверждает, что производительность лучше всего достигается небольшими рывками, а не в течение продолжительных периодов времени. Поэтому, хотя некоторые люди могут предположить, что перерыв в работе делает их непродуктивными в это время, реальность такова, что они могут на самом деле повысить свою продуктивность, когда вернутся к текущей задаче.

  Социальные психологи находятся на переднем крае исследований по поиску способов повысить уровень счастья людей при минимизации негативных эмоций. Это привело к изменениям в некоторых методах ведения бизнеса, в том числе к разрешению работникам устанавливать свои собственные графики, гарантированному отгулу, когда это необходимо, и более активному участию в организациях, частью которых они являются.

  Социальная психология и пандемия

  Когда впервые был введен карантин из-за Covid-19, предприятия не знали, как справляться с проблемами, с которыми люди сталкивались из-за изоляции и отсутствия возможности общаться на рабочем месте, делиться идеями. Однако чем больше возникало проблем, тем больше социальная психология находила способы помочь работникам оставаться продуктивными, сохраняя при этом некоторое относительное психическое благополучие. Майтал Расмуссен, один из лидеров в области медицинских технологий, подчеркнул необходимость того, чтобы бизнес-лидеры хорошо разбирались в социальной психологии, чтобы наилучшим образом способствовать росту своего бизнеса, сохраняя при этом удовлетворенность своих сотрудников.

  Социальные психологи и убеждение

  Одной из областей, в которой социальные психологи доказывают свою храбрость, является так называемая «наука убеждения». Способность убеждать человека имеет первостепенное значение как для бизнеса, так и для нас самих. Социальные психологи понимают это и разработали метод, помогающий научиться быть более убедительным.

  • Взаимность
  • Консистенция
  • Социальная проверка
  • лайков
  • Орган
  • Дефицит

  Социальные психологи обнаружили, что, используя такие элементы, как взаимность и социальное одобрение, чтобы убедить других, были получены радикальные результаты. Таким образом, социальная психология становится более важным аспектом бизнеса, чем когда-либо прежде. Чем убедительнее люди и компании, тем выше вероятность достижения их краткосрочных и долгосрочных целей. Используя такие тактики, как наличие влиятельных лиц, обеспечивающих социальную проверку, и цепочки поставок, создающие дефицит рынка, отдельные лица и компании находят новые способы включить исследования, проведенные социальными психологами, в свою рулевую рубку.

  Социальные сети и социальная психология

  Нет никаких сомнений в том, что вы осознаете огромную роль, которую социальные сети играют в современном мире. В этом есть очевидная опасность, и с этой целью социальные психологи активно работают над устранением некоторых возникающих проблем. Поскольку люди буквально становятся зависимыми от социальных сетей, а депрессия растет из-за того, что все время они проводят в социальных сетях, социальная психология активно привлекается для борьбы с некоторыми проблемами.

  Из-за природы социальных сетей и того, насколько быстро может распространяться информация (и дезинформация), социальная психология всегда ищет способы улучшить достоверную коммуникацию, одновременно находя методы предотвращения распространения дезинформации.

  Внесение серьезных изменений с помощью социальной психологии

  Одним из способов, которым социальные психологи могут добиться серьезных изменений в обществе, является понимание человеческого поведения внутри человека и работа над способами улучшения жизни человека. В некоторых случаях это может быть связано с внешними условиями, но также может быть и с внутренними изменениями.

  Возможно, вы слышали о том, что счастье не купишь за деньги. Хотя это может часто повторяться, похоже, что это имеет некоторое отношение к реальности. В исследовании, обсуждаемом Обществом психологии личности и социальной психологии, исследователи узнали, что более высокий доход, по-видимому, имеет некоторое влияние на более частое счастье, но, похоже, не оказывает большого влияния на уровень достигнутого счастья. Таким образом, наличие большего количества денег приводит к тому, что они чаще становятся счастливее, но не приводят к более глубокому уровню счастья. Помощь людям стать более финансово обеспеченными может привести к тому, что они станут счастливее, и, что более важно, это может привести к тому, что они будут более счастливы тем, что они имеют в настоящее время. владеть.

  Социальные психологи также смогли изучить «дефицит времени». В документе, представленном Гарвардской школе бизнеса, исследователи Лаура Джурдж и Эшели Уилланс определили проблему нехватки времени, указав, что, хотя во всем мире появляется все больше и больше состоятельных людей, это не привело к какому-либо временному изобилию.

  Это приводит к тому, что организации, возможно, работают над поиском способа уменьшить нехватку времени. Это может быть предоставление людям большего количества свободного времени за счет повышения заработной платы, чтобы они могли получать ту же сумму денег, тратя меньше времени на работу и больше времени на отдых и даже на общественные и семейные мероприятия.

  Социальная психология и многообразие

  Хотя разнообразие может быть поводом для радости во многих частях общества, оно также может привести к различным проблемам. В статье, представленной в Journal of Applied Social Psychology, исследователи указали, что разнообразие дает многочисленные преимущества, используя примеры, начиная от иммигрантов, создавших одну из самых продуктивных экономик в истории, до творческой энергии в технологиях, привносимой людьми, которые приезжают из других стран с уникальным набором навыков. В то же время исследователи признали, что разнообразие сопряжено со своим собственным набором проблем, и подчеркнули важность поиска новых способов использования положительных аспектов разнообразия при минимальных затратах.

  Социальные психологи как катализатор

  Социальные психологи находятся в авангарде поиска способов помочь людям улучшить свою жизнь и жизнь окружающих. Когда социальный психолог, например, вытаскивает человека из бедности, помогая ему освоить необходимые финансовые навыки — навыки, которые они затем могут передать другим, — это создает волновой эффект. Все мы знаем, что жизнь в нищете может иметь невероятно разрушительные последствия для человека и общества в целом. Когда социальные психологи смогут обращаться к законодателям, работодателям и корпорациям с идеями и методами, которые могут быть реализованы для создания далеко идущих изменений, почти каждый уровень общества может улучшиться.

  Социальные психологи очень серьезно относятся к своей работе, когда дело касается изучения изменений. Например, когда-то Twitter и Facebook были просто веб-сайтами, на которых социальная информация распространялась и поддерживалась в небольшом сообществе людей. Эти сайты в настоящее время являются доминирующей экономической силой на рынке, в немалой степени благодаря различным методам, изученным и разработанным социальными психологами.

  Подготовка, необходимая для социальных психологов

  Прежде чем начать карьеру в области социальной психологии, вам необходимо сначала получить общее представление об этой области, получив четырехлетнюю степень бакалавра общей психологии в аккредитованном колледже. Оттуда вы можете специализироваться в социальной психологии в аспирантуре. Некоторые работодатели будут нанимать социальных психологов со степенью магистра, но большинству организаций потребуется докторская степень. Обычно докторантам требуется от четырех до шести лет, чтобы получить степень доктора философии. степень в области социальной психологии, включая независимое диссертационное исследование. Лицензия, как правило, не требуется для социальных психологов, но те, кто хочет это сделать, должны соблюдать квалификацию в своем штате проживания и накапливать опыт работы через стажировку.

  С тех пор, как в начале 20-го века Норман Триплетт провел эксперименты по социальной фасилитации, социальная психология превратилась в популярную специализацию для изучения того, как присутствие людей может влиять на поведение, эмоции и даже психические процессы человека. Социальные психологи стремятся точно определить факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других. Если вы отправитесь на путь становления социальным психологом, у вас будет ценный шанс обогатить свое понимание собственных отношений и социального мира вокруг вас. В процессе вы можете оказаться в авангарде захватывающих новых изменений, которые вы никогда не считали возможными.

  Связанные ресурсы:

  • 10 самых доступных онлайн-программ магистратуры по клинической психологии
  • Топ-6 самых доступных онлайн-программ PhD/PsyD в области клинической психологии
  • Чем занимается клинический психолог?
  • 5 Настройки карьеры для клинического психолога
  • 5 различий между клинической психологией и психологией развития
  • 5 увлекательных тематических исследований по клинической психологии
  • 5 самых высокооплачиваемых профессий в области клинической психологии
  • 5 Возможности стажировки в области клинической психологии
  • 5 подкастов по клинической психологии
  • 5 причин стать клиническим психологом
  • 5 TED Talks по клинической психологии
  • 5 веб-сайтов для клинических психологов
  • Онлайн-степень клинической психологии
  • Могут ли клинические психологи прописывать лекарства?
  • В чем разница между клиническим психологом и консультантом?
  • Чем занимается клинический психолог?
  • Что такое клиническая психология?
  • Каковы перспективы трудоустройства для клинических психологов?

  Методы исследования в психологии Магистр наук — предметы

  Вступительные требования

  • Хорошо 2. 1 Степень бакалавра с отличием в области психологии или смежной дисциплины. Если вы получили первую степень за пределами Великобритании, ознакомьтесь с международными требованиями к поступлению.
  • Знание английского языка. Ознакомьтесь с тестами и квалификационными требованиями по английскому языку.

  Перечисленные квалификации являются ориентировочными минимальными требованиями для поступления. Некоторые академические школы будут просить абитуриентов получить значительно более высокие оценки, чем минимум. Выполнение перечисленных вступительных требований не гарантирует вам место, поскольку университет рассматривает все аспекты каждого заявления, включая, где это применимо, образец письма, личное заявление и подтверждающие документы.

  Требования к приложениям

  • CV или резюме
  • личное заявление (500 слов)
  • образец академической письменной работы (2000 слов)
  • две оригинальные подписанные академические рекомендации
  • академические справки и сертификаты ученых степеней
  • свидетельство о знании английского языка (требуется, если английский не является вашим родным языком).

  Дополнительные рекомендации см. в сопроводительных документах и ​​справочных материалах по программам обучения в аспирантуре.

  Детали курса

  Степень магистра в области методов исследования в психологии — это программа для аспирантов с полным рабочим днем, проводимая Школой психологии и неврологии. Курс основан на инициативе по обеспечению междисциплинарной подготовки в области социальных наук, а также повышения квалификации в области психологии.

  Основные моменты 

  • Курс обеспечивает междисциплинарную подготовку в области социальных наук, а также углубленную исследовательскую подготовку в области психологии.
  • Студенты имеют доступ к лабораториям по нейрофизиологии, психофармакологии, психофизике, обучению и познанию животных, когнитивной психологии, психологии развития и социальной психологии.
  • Магистр признан Советом по экономическим и социальным исследованиям (ESRC) в качестве аккредитованного курса.

  Модули

  Модули этой программы имеют разные методы доставки и оценки. Для получения более подробной информации о каждом модуле, включая еженедельные контактные часы, методы обучения и оценку, см. последний каталог модулей на 2022-2023 учебный год; некоторые элементы могут быть изменены для записи 2023 года.

  • Обязательный
  • Дополнительно
  • Диссертация
  • Общие исследования и профессиональные навыки в области психологии : знакомит студентов с различными навыками и вопросами, которые важны для академических психологов, независимо от их конкретной области исследований.
  • Методы анализа данных в психологии : повышение квалификации в области дизайна исследований, статистики, качественных методов и моделирования.
  • Философия и методология социальных наук : знакомит студентов с основными теоретическими подходами в социальных науках, охватывая методологические и эпистемологические вопросы, связанные с проведением социальных научных исследований.
  • Качественные методы в социальных исследованиях : предлагает как теоретическое, так и практическое введение в сбор, анализ и написание качественных исследований в области социальных наук.
  • Количественные исследования в социальных науках : представляет собой введение в фундаментальные концепции количественного анализа — основные принципы, дизайн исследования, стратегии выборки, неопределенность и недостающие данные, а также некоторые статистические подходы к анализу данных.

  Студенты должны выбрать два дополнительных модуля.

  • Модели животных в психологии и неврологии: фокусируется на животных, часто используемых в исследованиях в области психологии и неврологии; обсуждение ключевых физиологических и поведенческих характеристик животных, почему эти характеристики делают их хорошими или плохими моделями для данных областей исследований и как эти поведенческие и физиологические характеристики необходимо учитывать при планировании экспериментов.
  • Быть социологом : основное внимание уделяется разработке и подготовке исследовательской диссертации и решению вопросов профессионального развития (например, этика, карьера, написание грантов).
  • Коммуникационная психология и неврология: позволяет получить непосредственный опыт общения с общественностью в области поведенческих и нейронаук посредством серии мастер-классов, презентаций и взаимодействия с социальными сетями под руководством экспертов.
  • Компьютерные исследования : основывается на статистических методах, изученных в предыдущих модулях, и знакомит с методами моделирования, визуализации, представления стимулов и визуализации данных.
  • Data Science for Psychology & Neuroscience : знакомит с современными методами обработки данных, такими как машинное обучение и интеллектуальный анализ данных, с упором на практическое использование этих методов в контексте психологии и неврологии.
  • Механизмы поведения: интеграция психологии и неврологии исследует многие физиологические и нервные системы, которые модулируют модели поведения у ряда видов, включая людей.
  • Методологии психологии и неврологии:  практический опыт работы с рядом лабораторных методов и методологий исследования, используемых главными исследователями Школы.
  • Методы исследования в когнитивной нейронауке: демонстрирует современный подход к наблюдению за работой мозга для понимания физических основ поведения.
  • Влияние науки: фокусируется на письменном обзоре результатов исследования в области психологии и неврологии, выбранных студентом и одобренных контролером модуля, с одним аспектом обзора, основанным на влиянии результатов исследования на науку и общество. .

  Дополнительные модули могут изменяться каждый год и требуют минимального количества участников; некоторые могут допускать только ограниченное количество студентов (см. Позицию Университета по разработке учебных программ).

  Студенческие диссертации будут контролироваться членами преподавательского состава, которые будут консультировать по выбору темы и обеспечивать руководство на протяжении всего исследовательского процесса. Завершенная диссертация объемом не более 15 000 слов должна быть представлена ​​до даты, указанной в августе.

  Перечисленные здесь модули являются ориентировочными, и нет никакой гарантии, что они будут работать в 2023 году. Взгляните на самые последние модули в каталоге модулей.

  Обучение

  • Формат обучения
  • Оценка

  В течение двух семестров студенты изучают пять обязательных модулей, модуль исследовательского проекта и один дополнительный модуль.

  Они преподаются посредством лекций, семинаров, практикумов и учебных пособий.

  В среднем размер класса составляет до 80 студентов для лекций и 20 студентов для семинаров.

  Последние три месяца вашего курса будут посвящены написанию исследовательской диссертации объемом 15 000 слов.

  Оценка состоит исключительно из курсовой работы; экзаменов нет.

  Мероприятия

  Школа психологии и неврологии проводит еженедельную программу семинаров, обычно проводимую в Старой библиотеке здания психологии.

  Эти семинары включают публичные лекции, открытые школьные обсуждения и доклады, представленные различными приглашенными лекторами из Великобритании и других стран. После семинара обычно проводится прием в кафедральной общей комнате.

  Школа также проводит ежегодную лекцию Дживса в рамках своей программы семинаров. Лекции читают выдающиеся психологи и нейробиологи. На эту лекцию приглашаются сотрудники, студенты и представители общественности.

  См. программы семинаров по психологии и неврологии.

  Сборы

  Домашнее финансирование
  Плата за обучение еще не установлена.

  За границей
  Плата за обучение еще не установлена.

  Дополнительную информацию о плате за обучение можно найти на странице оплаты последипломного образования и финансирования.

  Финансирование и стипендии

  Университет Сент-Эндрюс стремится привлекать самых лучших студентов, независимо от финансовых обстоятельств. Узнайте больше о доступных стипендиях и кредитах последипломного образования.

  Скидка для недавних выпускников

  Университет Сент-Эндрюс предлагает 10% скидку на плату за обучение в аспирантуре для студентов, которые имеют право на получение высшего образования или которые закончили Сент-Эндрюс в течение последних трех академических лет и начинают обучение по программе последипломного образования в Университете Сент-Эндрюс.

  Все преподаваемые аспирантские стипендии

  После получения степени

  Карьера

  Многие студенты переходят от степени магистра наук к докторантуре, а некоторые выпускники успешно подают заявки на получение аспирантуры EPSRC.

  Другие успешно подали заявку на получение должности научного ассистента, чтобы начать свою исследовательскую карьеру.

  Некоторые выпускники подали заявки на должности в правительстве, здравоохранении и управленческих службах.

  Центр карьеры предлагает индивидуальные консультации всем учащимся, а также программу мероприятий, помогающих учащимся приобрести навыки трудоустройства.