Психологический тренинг на сплочение коллектива школьников: Занятие тренинг на сплочение классного коллектива «Мы разные, но вместе мы едины» | План-конспект занятия по психологии (5, 6, 7, 8, 9 класс):

Опубликовано 15.01.199619.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Занятие тренинг на сплочение классного коллектива «Мы разные, но вместе мы едины» | План-конспект занятия по психологии (5, 6, 7, 8, 9 класс):

Занятие тренинг на сплочение классного коллектива

«Мы разные, но вместе мы едины»

Актуальность: невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.

Цель:

Сплочение классного коллектива;

Создание благоприятного психологического климата;

Преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

Осознание себя командой

Формирование благоприятного психологического климата в группе;

Осознание каждым участником своей роли, функций в группе;

Развитие умения работать в команде;

Сплочение группы.

Форма: тренинг, диалог-практикум

Оборудование: ручки, листы с именами, маркеры, салфетки по количеству участников группы, лист ватмана с кругом, разделенным на 16 частей, альбомные листы по количеству участников тренинга, два ватмана, акварельные краски.

Структура тренинга:

Орг. момент
Вступление
Цель задачи
Разминка
Основная часть
Рефлексия
Итог занятия

Состав участников: 23 человека.

— Сегодня на нашем тренинге мы поговорим о нашем классе, о взаимоотношениях друг с другом. Сначала вспомним о правилах тренинговой работы. Участники высказывают свои правила. Правила тренинга фиксируются на доске.

В тренинге есть одно важное условие: Задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее, а что бы сделали все.

Вначале вспомним притчу:

«В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил сыновьям сломать его. Каждый попытался ,но никому не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник и предложил сыновьям сломать прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал:»Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».

Упражнение «Ты мне нравишься».

Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между людьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это-проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык.

Материалы: цветок, заранее заготовленный.

— Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Каждый из вас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как протекает эта игра.

Постарайтесь выбрать не самого популярного ученика. Я выбрала самого озорного. Примером комплимента может служить фраза «Никита, ты мне нравишься за жизнерадостность, улыбку и доброту».

Вы видите ,что я сейчас сделала. Я выбрала ученика ,который должен быть следующим. После того, как мы передали кому-то цветок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов «Коля ! Ты мне нравишься, потому что…. ». После этого Коля должен подумать и решить ,кому передать цветок дальше. И так далее. При этом вы можете говорить о том ,чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравиться, за что вы хотите его поблагодарить. При этом продолжается наша играв все дальше и дальше. Постарайтесь хорошо запомнить что вам скажут.
Внимательно проследите ,чтобы в ходе игры все дети получили цветок. Объясните детям ,что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать.

Анализ упражнения :

-Легко ли тебе говорить приятные вещи другим людям?

-Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

-Достаточно ли дружен наш класс?

-Почему каждый ребенок достоин любви?

-Что удивило тебя в этой игре?

Упражнение «Разминка (Звери)»

Инструкция: Все встают в круг. Ведущий каждому на ухо говорит, какой он будет зверь (например, кошка, бычок). Все «звери» берутся крепко за руки (согнутые в локтях). Ведущий будет громко произносить название какого-то зверя. Задача названного зверя – присесть, а всех остальных – не дать ему это сделать. Игра начинается. Но всего несколько зверей ведущий называет по-разному, а остальным он дает одно и то же название (например, бурундук). Сначала называются разные звери. Все играющие концентрируются на задаче удержать названного «зверя». Затем ведущий называет бурундука и все «бурундуки» резко приседают. Это упражнение дает сильную эмоциональную разрядку, вызывает положительный заряд эмоций, смех.

Упражнение — «Рисунок на спине»

Необходимо выстроиться друг напротив друга в две шеренги с одинаковым количеством человек в каждой. Учащиеся первой шеренги отворачиваются от психолога, второй шеренге психолог показывает картинку и прячет её, затем эта же картинка рисуется пальцем на спине отвернувшихся ребят. Затем, стоящие в первой шеренге учащиеся рисую на листе бумаги то, что они почувствовали, затем психолог достает картинку и учащиеся сравнивают свой рисунок с оригиналом. Затем учащиеся меняются местами и выполняется аналогичное задание, но уже с другим рисунком. В конце упражнения проводим рефлексию (Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и вторые члены шеренги во время упражнения? Что мешало выполнять упражнение?)

Упражнение «Атомы и молекулы»

Необходима небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.

Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы.

Упражнение — «Салфетка»

Каждому участнику тренинга дается салфетка. Салфетку предлагается сложить в два раза. Затем психолог просит ребят выполнить следующие действия: оторвать правый верхний угол, затем нижний левый угол салфетки, затем ребята разворачивают салфетку. В классе нужно попробовать найти одинаковые салфетки. Их нет. Детей необходимо подвести к мысли, что все мы разные и салфетки разные, но все мы должны жить в мире и согласии, не унижая честь и достоинство окружающих нас людей.

Упражнение – «Мой идеальный класс»

Все вы учитесь в одном классе много лет, некоторые вместе учатся с первого класса. В коллективе очень важно, чтобы был благоприятный микроклимат, доброжелательные отношения между одноклассниками. Вы знаете, что в школу необходимо ходить, чтобы получать знания, а также вы здесь много общаетесь. Это главные причины. Может так получиться, что из-за того, что не складываются отношения с одноклассниками, некоторым не хочется идти в школу. Давайте поговорим о том, какими качествами должна обладать группа, чтобы каждый в ней чувствовал себя хорошо. Сейчас я предлагаю вам подумать и назвать те черты, благодаря которым в группе всем будет хорошо и комфортно. Обратите внимание на доску, к ней у нас прикреплен ватман. На ватмане нарисован круг, разделенный на 16 частей. Сейчас мы с вами подпишем каждый радиус с внешней стороны круга качествами, которые мы определили, как необходимые для успешного сотрудничества, взаимодействия в классе. В числе названных могут быть следующие качества: равенство, доброта, взаимопомощь, вежливость, дружба, умение слушать, принятие, эмпатия, альтруизм, уважение, доброжелательность, юмор, свобода высказывания, тактичность, сплоченность и т.д. (Каждый радиус окружности психолог делит на 10 баллов. Это шкала, где откладывается то количество баллов, которыми оценивается каждая черта). Далее психолог называет качество, и группа решает, на сколько баллов оно проявляется в классе. После этого соединяются все точки, в результате чего получается «паутина» Чем ближе она к центру, тем каждому в группе трудней. Чем ближе паутина к краям окружности, тем лучше группа и тем комфортнее каждому. Проводим рефлексию. Всем с учащимися решаем: как улучшить атмосферу класса, какие качества группе надо развивать, какой вклад может внести каждый в улучшение климата группы. Психолог должен подвести учащихся к тому, что оставаясь самим собой, каждый должен работать над своими недостатками. «Мы не можем изменить группу, не изменяя себя».

Упражнение – «Несуществующее животное»

Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде предлагается совместными усилиями нарисовать рисунок «Несуществующего животного», рисунок нужно рисовать с помощью акварельных красок и пальцев. Каждый участник должен внести свой вклад в рисунок. После этого команды дают название своим несуществующим животным, обсуждают вместе, где это животное может жить, чем питается, какие у него есть особенности. Затем происходит презентация рисунков. Рефлексия (Что чувствовали во время выполнения упражнения? Возникли ли какие-нибудь сложности? Что понравилось в выполнении данного упражнения?).

Упражнение «Нарисуй дом»

Данное упражнение проводится в группах, разбиваются путем жеребьевки. Каждой группе соответствует цвет.

Смысл упражнения: демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развития экспрессии и навыков невербального общения, развития сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими , и решать поставленные задачи. Необычные условия, в которые попадают участники ,включают заинтересованность, заставляют находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения поставленной цели.

— Сейчас вам предстоит выполнить очень сложное, но интересное задание. На ваших столах в каждой группе лежит ватман и фломастеры. Ваша задача- нарисовать дом мечты. В процессе работы разговарить нельзя. Понять вы должны друг друга с помощью жестов.
Каждому члену команды дается задание. Например 1-нарисовать крышу ,2-окнана2 этаже,3- 2этаж и т.д.. Каждый рисует свою часть, лишнее рисовать нельзя.
После выполнения провести обсуждение в кругу. Каждая группа рассказывает, что помогало или мешало выполнению задания.

Упражнение – «Пожелания».

Участникам раздаются листочки с именами одноклассников. Каждый должен написать пожелания тому, кто указан на листочке. Затем пожелания даются тому, кому они предназначены. Пожелания должны быть доброжелательными, позитивными.

Рефлексия занятия-тренинга.

– Кому, что понравилось, что не понравилось в работе тренинга?

– Какие выводы сделали для себя? (Высказывания каждого участник).

Ритуал прощания «Подсолнух».

Все встают в круг, берутся за руки и поднимают их кверху, встав на носочки, как бы дотягиваясь до солнца, к хорошему, к позитивному, к успеху, к совершенству.

Социально-психологический тренинг как средство сплочения коллектива

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СГГА

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Зав. кафедрой психологии

доцент Скрипко Л.В.

Декан факультета

доцент Сварковская Л.А.

Рецензент____________

Дипломная работа образовательно-

квалификационного уровня

СПЕЦИАЛИСТ

студентки группы ПМ–6

специальности ПСИХОЛОГИЯ

ШКЕПУ НАТАЛЬИ ФЕДОРОВНЫ

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент КОВАЛЁВ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ

Севастополь

2007

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

ГЛАВА — I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА В НАУЧНЫХ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Сплоченность коллектива как интегральная характеристика его развития……………………………………………………………………………
Сущность, структура, принципы и технологии СПТ………………………
Психологические механизмы влияния социально-психологического тренинга на сплочение ученического коллектива

ГЛАВА — II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПТ В СПЛОЧЕНИИ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

2.1. Эмпирическое исследование уровня сплоченности ученического коллектива…………………………………………………………………….

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по сплочению ученического коллектива…………………………………………………

2.2. Анализ результатов исследования……………..……………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

ГЛАВА — I. СПЛОЧЕННОСТЬ КОЛЛЕКТИВА КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО РАЗВИТИЯ.

1.1 Современное представление о групповой сплоченности ……………………..

1.2 Сплоченность как ценностно-ориентационное единство ……………………..

1.3 Методы оценки сплоченности групп………………………………………………………….

ГЛАВА — II. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

КАК СРЕДСТВО СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА.

Возможности социально- -психологического тренинга. Сплоченность группы……………………………………………………………..

2.2 Сущность, принципы и технологии социально-психологического тренинга……………………………………….…………………………………..

2.3. Программа тренинга по сплочению коллектива

2. 4. Анализ результатов ……………..……………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Уже на самих ранних этапах развития человеческого общества люди собирались в группы, чтобы обеспечивать свое выживание и развитие. Человек проводит всю свою жизнь в микро — и макросоциуме. Его развитие, социализация, деятельность, досуг в течение всей жизни осуществляется во множестве различных формальных и неформальных контактных групп. В первобытных племенах совместными ритуальными действиями и плясками отмечались важные события и сопровождались культовые обряды. Многие древнегреческие мыслители, в том числе Сократ, прибегали к «групповой форме философствования», чтобы проверить свои идеи о природе, Вселенной и человеческом роде. Средневековые монахи объединялись в религиозные ордена, дабы очищать душу и постигать божественную сущность. Эти ранние формы объединения уже содержали в себе зачатки наблюдающихся в современной психологии тенденций к работе с группами. Однако при всем том, что тяготение к социальным группам было свойственно людям на протяжении всей истории человечества, наибольшего своего развития они достигли в наше время мощного развития производственных отношений, когда и стали сформировываться коллективы.

Коллектив – контактная группа, характеризующаяся общностью общественно значимых целей ее членов, высоким уровнем организованности, сплоченности, психологической совместимости.

В связи с этим для достижения руководителями различных уровней целей, которые ставятся перед коллективами, необходима целенаправленная деятельность по сплочению команды (группы, коллектива) для решения присущих им задач с наибольшей эффективностью.

Отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр социализирующей деятельности коллектив, что принесло в свою очередь позитивные результаты (были и негативные, они общеизвестны).

Они заключались в развитии научной социально-психологической теории коллектива и разработке мощного практического инструментария организации межличностного взаимодействия членов различных социальных групп.

Утверждение ведущей роли коллектива в формировании и становлении личности в советские времена стало одним из главных отличий отечественной системы от зарубежных систем. То, что стратометрическая концепция А.В. Петровского получила всемирную известность в психологической науке так же, как и теория поля Курта Левина, было обусловлено повышенным вниманием советских ученых к феноменологии коллектива. Весомый вклад в развитие психологии групп внесли: Е.Л. Кричевский, Я.Л. Коломенский, Е.С. Кузьмин, Г.М. Андреева, В.С. Агеев, В.С. Аванесов, А.И. Донцов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский, В.А. Семиченко, Н.И. Шевандрин, С.А.Багрецов, В.В. Наумов, В.М. Львов и другие.

Динамические характеристики коллектива рассматривались Е.Н. Каменской, А.А. Деркача, А. Н. Сухова, Т.А. Ивановой и В.В. Ивановым. Количественные характеристики малых групп, такие как сплоченность, экспансивность, конформность, ценностно-ориентационное единство, референтность, нашли описание в исследованиях В.С. Агеева, М.И. Еникеева, С.А. Богрецова, Я.Л. Коломинского, В.М. Козубовского, В.А. Семиченко, Н.Н. Обозова и других. Структура межличностных отношений в группе раскрыта в трудах Д. Майерса, Е.В. Андриенко, В.И. Паниотто, А.В. Петровского, А.А. Русалиновой. Своеобразие развития производственных коллективов хорошо изложено в монографиях и учебных пособиях Н.М. Ануфриевой, Т.Н. Зелинской, Н.Е. Зелинского, П.Н. Шихирева и других ученых. Особенности развития ученических коллективов раскрыты в трудах Е.Н. Каменской, В.А. Чикер, Л.Г. Почебут, Н.И. Шевандрина.

Не смотря на богатейший теоретический и эмпирический материал, накопленный в сокровищнице социальной психологии групп, современные руководители всех уровней испытывают определенные затруднения в вопросах сплочения коллектива, устранения конфликтных зон в нем и формирования благоприятного психологического климата. Между тем ученые: И.В. Вачков, В. Э. Пахальян, А.И. Донцов, А.С. Прутченков убедительно показали, что сплочение формальных малых групп может быть вполне успешным за сравнительно небольшой промежуток времени за счет проведения социально-психологических тренингов, коллективных игр и специально организуемой совместной деятельности. Более того, исследования Н.И. Шевандрина, В.С. Аванесова и других ученых показали то, что в сплоченных коллективах их члены более успешно работают, быстрее адаптируются, ощущают себя более защищенными. Им в меньшей степени присущи фобии, агрессивность, гиперзастенчивость и неуверенность в себе. Более того, сплоченный ученический коллектив, способствует успешному решению учебно-воспитательных задач школы, создает условия для успешного развития личности ребенка (школьника).

Актуальность темы нашего исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в формировании сплоченных коллективов (как мощного средства социализации личности) с благоприятным микроклиматом в них и недостаточностью инструментально четких методических разработок для психологов, направленных на эффективную реализацию поставленных задач.

Объект исследования: ученический коллектив как малая контактная группа просоциальной направленности.

Предмет исследования: влияние социально-психологического тренинга на повышение уровня сплоченности ученического коллектива.

Цель исследования: разработать программу и содержание тренинга по сплочению ученического коллектива пятого класса средней общеобразовательной школы

Гипотеза исследования: Если с учащимися пятых классов проводить СПТ, базирующийся на социально-психологических играх, осуществляемых в динамических микрогруппах класса, то уровень сплоченности ученического коллектива существенно возрастет, так как:

1) СПТ способствует развитию у детей эмпатии, рефлексии, социальной перцепции, конформности в группе;

2)социально-психологические игры облегчают межличностное взаимодействие между учащимися и позволяют вовлекать в активную деятельность весь класс, обеспечивая при этом высокий уровень экспансивности всех членов коллектива;

3) работа в динамических группах позволяет включать в моделируемые межличностные отношения в равной степени всех членов коллектива, не допуская локализации и конфронтации отдельных микрогрупп.

Задачи исследования:

1. Раскрыть современное представление о групповой сплоченности как интегральном показателе развития коллектива

2. Определить сущность, структуру, принципы и технологии СПТ

3.Выявить психологические механизмы влияния социально-психологического тренинга на сплочение ученического коллектива.

4. Разработать и апробировать программу и содержание СПТ по сплочению ученического коллектива; установить степень её эффективности.

Методологическую основу нашего исследования составляют: феноменология коллектива как малой контактной группы просоциальной направленности, разработанная Р.Л. Кричевским; стратометрическая концепция развития коллектива А.В. Петровского и принципы СПТ по сплочению учебных групп, разработанные В.Э. Пахальян .

В настоящей дипломной работе нами были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, опрос, социометрия, тестирование, математические методы обработки данных.

Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы №10 с октября 2006 года по апрель 2007 года. В нем принимали участие 30 учащихся пятых классов.

ГЛАВА — I. СПЛОЧЕННОСТЬ КОЛЛЕКТИВА КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО РАЗВИТИЯ

Тренинг на сплочение младшего школьного коллектива на тему «Один в поле не воин» — ГБУСО «КЦСОН» в Переволоцком районе

Сайты ведомственных учреждений

Комплексные
центры
Центр социальной
поддержки
Дома-интернаты
Детские
специализированные
учреждения
Реабилитационные
центры для
инвалидов
Другие учреждения
Просмотреть всех на карте

ГАУСО «КЦСОН» в Адамовском районе
ГАУСО «КЦСОН» в г. Бузулуке и Бузулукском районе
ГАУСО «КЦСОН» в г. Гае
ГАУСО «КЦСОН» в г. Медногорске
ГАУСО «КЦСОН» в г. Новотроицке
ГАУСО «КЦСОН» в г. Орске
ГАУСО «КЦСОН» в Грачевском районе
ГАУСО «КЦСОН» в Кваркенском районе
ГАУСО «КЦСОН» в Новоорском районе
ГАУСО «КЦСОН» в Тоцком районе
ГБУСО «КЦСОН» в Акбулакском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Александровском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Асекеевском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Беляевском районе

ГБУСО «КЦСОН» в г. Абдулино
ГБУСО «КЦСОН» в г. Бугуруслане и Бугурусланском районе
ГБУСО «КЦСОН» в г. Кувандыке
ГБУСО «КЦСОН» в г. Соль-Илецке
ГБУСО «КЦСОН» в г. Сорочинске
ГБУСО «КЦСОН» в г. Ясном
ГБУСО «КЦСОН» в Домбаровском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Илекском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Красногвардейском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Курманаевском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Матвеевском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Новосергиевском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Октябрьском районе

ГБУСО «КЦСОН» в Оренбургском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Первомайском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Переволоцком районе
ГБУСО «КЦСОН» в Пономаревском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Сакмарском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Саракташском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Светлинском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Северном округе г. Оренбурга
ГБУСО «КЦСОН» в Северном районе
ГБУСО «КЦСОН» в Ташлинском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Тюльганском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Шарлыкском районе
ГБУСО «КЦСОН» в Южном округе г. Оренбурга

Бузулукский дом-интернат для престарелых и инвалидов
ГБУСО «Гайский детский дом-интернат»
Имангуловский специальный дом-интернат для престарелых и инвалидов
Мустаевский психоневрологический интернат
Новотроицкий психоневрологический интернат
Орский дом-интернат для престарелых и инвалидов «Надежда»
Сакмарский психоневрологический интернат
Соль-Илецкий психоневрологический интернат

Cоциально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в г. Бузулуке
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Аистенок» в г.Бугуруслане
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Алёнушка» в г. Кувандыке
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Гармония» в г. Оренбурге
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маячок» в Саракташском районе
Социально–реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток» в г. Орске

Реабилитационно-оздоровительный центр «Русь»
Реабилитационный центр «Проталинка» в г. Оренбурге
Реабилитационный центр для инвалидов «Бодрость» в г. Медногорске

Геронтологический центр «Долголетие»
Государственное бюджетное учреждение «Учебно-методический центр системы социальной защиты Оренбургской области»
Государственное юридическое бюро Оренбургской области
Центр по материально-техническому и хозяйственному обеспечению деятельности органов и учреждений системы социальной защиты населения Оренбургской области
Центр социальной адаптации лиц без определенного места жительства и занятий «Феникс» в г. Орске
Центр социальной адаптации лиц без определенного места жительства и занятий «Шанс» в г. Оренбурге

Об учреждении
Новости

23 июля 2015 в 12:17

С 1 по 3 июля 2015 года на базе МБОУ СОШ № 2 п. Переволоцкий психологом отделения социальной помощи семье и детям проводился тренинг на сплочении для младших школьников на тему «Один в поле не воин».

Целью тренинга являлось сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.

Были поставлены следующие задачи:

формирование и усиление общего командного духа, путем сплочения группы людей;
развитие ответственности и вклада каждого участника в решении общих задач;
получение эмоционального и физического удовольствия от результатов тренинга;
осознание себя командой;
формирование благоприятного психологического климата в группе;
нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними.

В ходе тренинга проводились различные упражнение, например такие как «Путанка», «Поезд», «Рисунок на спине», «Атомы и молекулы», «Мы с тобой похожи тем…» и многие другие. В конце последнего дня было проведено упражнение «Прекрасный сад».

По отзывам детей, данный тренинг оказал, несомненно, позитивное влияние на учащихся, появился интерес и доброжелательность в отношениях!

Если оценивать тренинг с позиции ведущего, то, конечно, отношения между детьми и общий психологический климат изменились в лучшую сторону. Дети научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства. Самой же важной оценкой стала оценка детей!

Версия для печати

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Оренбургской области « Комплексный центр социального обслуживания населения» в Переволоцком районе

Разработка → «Техинформ»

Тренинг на сплочение учащихся начальных классов.

Занятие с элементами тренинга на сплочение класса (5 класс).

Переход в среднее звено предъявляет повышенные требования к личностному и интеллектуальному развитию учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. Пятиклассник проходит период адаптации к новым условиям обучения и воспитания. И поэтому основная цель психолого-педагогического сопровождения в период адаптации- создание условий, позволяющих ребенку успешно развиваться в школьной среде. Эта цель достигается в коррекционно-развивающей работе, ориентированной на оказание помощи детям, испытывающим различные трудности.

Данный тренинг разработан для учащихся 5 класса, т.к. в классе оказались дети из разных школ, друг с другом не знакомые. Стало наблюдаться некоторое разделение класса на небольшие группы, которые стали между собой враждовать. Поэтому от классного руководителя поступил запрос на проведение данной работы. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнута только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Алексеевская средняя общеобразовательная школа №3 им. Г.С. Боровикова Алексеевского муниципального района Республики Татарстан

Для учащихся 5 класса.

Подготовила:

Педагог-психолог Бакараева О.И.

Алексеевское, 2015г.

Занятие с элементами тренинга на сплочение класса.

Цель тренинга : сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.

Задачи :

Создание благоприятного психологического климата;
Преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков;
Развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражения чувств других людей;
Сплочение коллектива, формирование взаимного доверия.

Возраст: 10-11 лет

Состав участников: 15-18 человек.

Режим работы: 45 минут.

Структура тренинга:

Вступление
Разминка
Основная часть
Рефлексия
Заключение.

Ход тренингового занятия:

Разминка Упражнение «Поздороваемся»
Упражнение «Моя проблема в общении»
Упражнение «Говорящие руки»
Игра «Атомы и молекулы»
Упражнение «Мост»
Рефлексия. Упражнение «Пожелания».

Структура : дети рассаживаются на места в круге.

Необходимые материалы: чистые листы бумаги формат А4, ручки, карандаши.

Ход занятия

Вступление (цель- создание условий для понимания ребятами целей работы, выработка совместных правил).

Прежде, чем мы начнем наш тренинг, давайте обсудим правила тренинга:

Единая форма обращения друг к другу на “ты” (по имени).

Для создания климата доверия в группе, предложить обращаться друг к другу на “ты”. Это психологически уравнивает всех, способствует раскрепощению участников тренинга.

Общение по принципу “здесь и теперь”.

Во время тренинга все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.

Конфиденциальность всего происходящего.

Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам тренинга быть искренними и чувствовать себя свободно. Благодаря этому правилу, участники смогут доверять друг другу и группе в целом.

Персонификация высказываний.

Безличные слова и выражения типа “Большинство людей считают, что…”, “Некоторые из нас думают…” заменяем на “Я считаю, что…”, “Я думаю…”. По-другому говоря, говорим только от своего имени и только лично кому-то.

Искренность в общении.

Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е. искренность должна заменить тактичное поведение.

Уважение к говорящему.

Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он кончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.

Разминка.

Цель: включение в работу, психологический настрой.

У кого сейчас хорошее настроение, похлопайте в ладоши;
Поменяйтесь местами те, у кого в классе есть друзья;
Поменяйтесь местами те, кто уверен в себе;
Похлопайте в ладоши те, кто хорошо знает своих одноклассников;
Потопайте те, кто согласен с пословицей: «Один в поле не воин»;
Кивните головой те, кто еще не нашел друга в классе.

Упражнение «Поздороваемся».

Цель: снятие напряжения, тактильное сближение между участниками тренинга. Психологический смысл упражнения: становление контакта между участниками. Рукопожатие — это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами — это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.

Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача — поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Упражнение: «Моя проблема в общении».

Цель: осознание своих проблем в общении, вербализация их, «вентиляция» чувств, поиск решения проблемы.

Время выполнения: 15-20 мин.

Ход упражнения: все участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой форме ответ на вопрос: «В чем заключается моя основная проблема в общении (в школе, в классе )?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый ученик произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению. Допускаются высказывания критикующие, уточняющие или расширяющие ответ.

Упражнение «Говорящие руки»

Цель : эмоционально-психологическое сближение участников. : происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.

Время выполнения : 5-7 минут.

Ход упражнения: участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.

Варианты инструкций образующимся парам:

Поздороваться с помощью рук.
Побороться руками.
Помириться руками.
Выразить поддержку с помощью рук.
Пожалеть руками.
Выразить радость.
Пожелать удачи.
Попрощаться руками.

Обсуждение : Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?

Игра «Атомы и молекулы»

Цель: сближении участников тренинга.

Упражнение «Постройтесь по росту!»

Цель : Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход упражнения: участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

Примечание : Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т.д.

Обсуждение:

Удалось ли группе это сделать?
Что помогало? Поддерживало?
Какие эмоции испытывали во время упражнения?

Упражнение «Мост»

Цель : Сплочение, «ломка» пространственных барьеров между участниками, тренировка уверенного поведения в ситуации вынужденного физического сближения, необходимости решить нетривиальную задачу в межличностном взаимодействии.

Описание упражнения: участники делятся на две команды. На полу раскладываются листы бумаги, образуя мост. Задача участников из противоположных команд пройти через мост, встретившись на его середине и не упав «в реку».

Обсуждение:

Какие психологические качества у вас проявились при выполнении этого упражнения?
Что происходило с вами, вызвало ли у вас дискомфорт это упражнение?

Рефлексия.

Что было проще или сложнее всего и почему?
— Что понравилось или не понравилось и почему?
— Кому хочется сказать «спасибо» или, наоборот, выразить недовольство?
— Какие эмоции сейчас преобладают?

Упражнение «Пожелания».

Цель: окончание занятия на позитивной ноте, сплочение классного коллектива. Психологический смысл упражнения Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Ход упражнения: участникам раздаются листочки с именами одноклассников. Каждый должен написать пожелания тому, кто указан на листочке. Затем пожелания даются тому, кому они предназначены. Пожелания должны быть доброжелательными, позитивными.

Заключение:

Спасибо вам большое, что пришли на тренинг, надеемся, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. До свидания.

Список использованной литературы.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. — М: Ось-89, 1999. — 176 с.
Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами.- Волгоград: Учитель, 2014.- 238 с.
Лейбман И. Психологический тренинг сплочения// газета «Школьный психолог», № 13 апрель 2004.
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. — 4-е изд. — М.: Генезис, 2006. — 240 с.

Тренинг для учащихся «Мой класс». Занятие 1.

Аннотация.

Тренинг для учащихся «Мой класс» проводится с целью формирования у учащихся навыков общения со сверстниками и формирования благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

Тренинг проводится в 2-3 этапа (занятия), в зависимости от потребности (необходимости). Каждый этап (занятие) продолжительностью 1 час 30 минут-1 час 45 минут.

Цель:

формирование у учащихся навыков толерантного общения с ровесниками.

Ход тренинга

Первое упражнение. «Я учусь в этом классе…» (7-10 мин.)

Психолог просит вспомнить, кто, когда впервые встретился с коллективом присутствующих и высказать личное мнение о главной проблеме коллектива в форме: «Закончи предложение».

На доске написаны два предложения. Давайте каждый попробует закончить первое предложение «Я учусь в этом классе…» и подумать и предложить, какой знак вы бы поставили в конце второго предложения–«В нашем классе все в порядке» – «!», «?» Или что-то другое.

Психолог говорит первым, пытается выразить положительное мнение о классном коллективе и подчеркивает, что в конце второго предложения следует поставить знак вопроса.

Ученики по очереди высказывают свое мнение.

Психолог подводит итог, подчеркивая, что такая встреча призвана найти и решить проблемы класса.

Второе упражнение. Правила. (7-10 мин)

Можно провести игру «Нет правил», особенно при определенной подавленности настроения класса. Можно просто отметить, что нужно договориться о правилах общения в кругу, потому что такое общение отличается от обычного в классе.

Ученики любым способом делятся на пары, каждая пара придумывает правило. Все правила сами ученики записывают на доске, после короткого обсуждения и «объединения» правил остаются 3-5 «основных», например:

Быть активным.

Быть толерантным

Слушать друг друга.

Смеяться можно, но не с человека (но по-доброму)

Каждая мысль имеет право на существование и высказывания. (Каждая мысль — вклад в общее дело).

Упражнение третье.

Упражнение «Ожидание» сознательно не дается на первом занятии.

Упражнение четвертое (основное).

«Идеальный класс». (30-35 мин. — 15-20 минут на подготовку в группах, 10-15 минут на презентацию и 5-7 минут на обсуждение)

С помощью обычной считалки класс объединяется в четыре группы, которые получают задание: представить и презентовать другим идеальный класс в определенное время или при определенных обстоятельствах. Презентации готовятся в виде коллажей с устным комментарием.

Темы презентаций:

«Идеальный класс перед уроками»

«Идеальный класс после уроков»

«Идеальный класс на контрольной»

«Идеальный класс на перемене»

Ученики работают в группах у столов с канцтоварами; готовят коллажи и договариваются о порядке презентации, распределение ролей и т.п. Можно заранее приготовить также вырезки из детских и молодежных газет или журналов (фото, рисунки разных ситуаций) и предложить учащимся использовать их в коллажах.

Психолог контролирует ход подготовки групп, консультирует, помогает.

Презентации групп проходят по предварительно установленному порядку. Коллажи крепятся в виде выставки в предварительно приготовленном психологом месте (стена, доска, стенд).

Психолог предлагает обсудить то, что произошло, по следующим вопросам.

Какой образ класса вам понравился больше всего? Почему?

Что для вас было приятно делать в группе, а Вы не хотели, и делали, и почему?

Что вы готовы делать ради дружбы в классе?

Упражнение пятое.

Релаксационное упражнение-игра «Атомы и молекулы». (3-5 мин.)

Каждый ученик выбирает, что он будет постоянно делать (стоять, прыгать, бегать, стоять на одной ноге и т. п.). Пока ведущий говорит «Атомы, атомы, атомы…», каждый выполняет свое упражнение. Ведущий объявляет «Молекулы по два (по три, по пять и т.п.)». Ученики объединяются в молекулы и пытаются «на ходу» договориться, что именно будут делать все в каждой молекуле частности. Ведущий меняет условия 5-6 раз.

Психолог спрашивает, понравилась ли игра и просит подумать, как было чаще: ученик выполнял то, что делали другие, или другие делали то, что предлагал делать он.

Упражнение шестое.

Рефлексия после первого занятия. (7-10 мин.)

Ученики снова садятся в круг на те же места, которые занимали в начале занятия.

Что бы вы не хотели никогда повторять после сегодняшнего занятия?

Что бы вы хотели повторить в другом коллективе? Что именно? Почему?

Что из приятных вещей, которые ты пережил сегодня, не могли бы с тобой случиться нигде? Почему?

Все вопросы направлены на формирование чувства ценности классного коллектива.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Дмитровская средняя общеобразовательная школа№3 с УИОП

Дмитровского района Московской области

Конспект занятия- тренинга
в 7 классе

«Общение»

подготовила

педагог-психолог

Бердникова Елена Антоновна

г. Дмитров
2014

Занятие-тренинг «Общение»

Цель: формирование и развитие умений и навыков конструктивного общения.

Задачи:

познакомить с понятием “общение”, с представлениями о способах общения;

формирование навыков, невербальной коммуникации и координации совместных действий;

способствовать овладению правил и приемов ведения беседы и дискуссии.

Содержание занятия слайд 1

ДМИТРОВСКАЯ СОШ №3 С УИОП

Упражнение – активатор «Дождь»

Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!

В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).

Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).

Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).

Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).

А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).

Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).

Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).

Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).

Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).

Солнце! (Руки вверх).

Мозговой штурм “Что такое общение?”слайд 2

Дорогие друзья тема сегодняшней встречи – это общение. А что такое общение?

Общение – сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной жизни, оно может происходить в разных формах, из которых выделяются три стороны. Слайд3

обмен информацией между людьми;

взаимодействие между людьми;

установление взаимопонимания.

Как это происходит?

1 этап – «Встреча» слайд 4

В народе говорят «Встречают по одежке, а провожают по уму». Что можно сказать про этих людей?

Ребята дают характеристику по внешнему виду людей. Слайд 5

Слайд 6

2 этап – «Знакомство». Слайд 7

Это обмен мыслями, чувствами, переживаниями. «Лучший не тот, кто говорит, а тот, кто умеет слушать».

Мы будем учиться тому, как быть хорошими слушателями

Что вы чувствуете, когда вы говорите, а вас не слушают:.

Человек, умеющий общаться, знает, как важно быть внимательным слушателем. Вспомните кого-либо из своих знакомых, кто, общаясь с вами, внимательно слушает вас. Что делает этот человек, чтобы дать вам почувствовать, что он вас слушает

Искусство слушать требует практических умений. Давайте вместе попрактикуемся быть хорошими слушателями прямой сейчас

Раздаем учащимся листки бумаги и просим сложить их пополам.

Инструкция: Пусть дети сделают на одной половине листа рисунок, используя для этого три фигуры: круг, треугольник, квадрат. Они могут использовать любые из трех предложенных фигур, располагая их по своему выбору. Слайд 8

Выполняя задание, дети не должны показывать свои работы друг другу. По окончании попросите их сложить листки пополам, закрыв, таким образом, рисунок.

Пусть каждый ученик найдет себе пару и сядет с ней спина к спине. Один из этой пары будет «слушателем», другой – «объясняющим». «Объясняющий» будет затем объяснить «слушателю» как нужно рисовать, чтобы «слушающий» воспроизвел копию его рисунка. «Слушатель» следует указаниям, не заглядывая в рисунок «объясняющего». «Слушатель» может задавать вопросы, которые должны помочь ему нарисовать картинку, как можно точнее. Предоставьте детям несколько минут для выполнения этой работы.

Теперь пусть партнеры поменяются ролями и повторят упражнение. По прошествии нескольких минут пусть пары сравнят свои рисунки, обратив внимание на то, насколько они совпадают или различаются.

Обсуждаем результаты

Трудно ли было рисовать, основываясь только на том, что вы слышали?

Трудно ли было давать указания?

Что мне помогало рисовать?

Чем вы можете помочь тому, кто слушает вас?

Вывод: Хороший слушатель – это тот, кто может быть внимательным и задаёт дополнительные вопросы, чтобы лучше понять собеседника.

3 этап — «Взаимодействие» или выстраивание отношений». Слайд 9

Способы общения могут быть как вербальные- используя речь, так и невербальная- с помощью жестов, мимики.

Упражнение “ Пойми меня”

Участники занятия-тренинга сидят. Ведущему дается задание изобразить с помощью жестов и мимики, то что написано, угадавший становится ведущим.

Я не люблю плавать, у меня много друзей, мне нравится ухаживать за животными.. и.т.д.

Обсуждение.

Легко или трудно было изобразить мысль?

А в чем были трудности?

Легко или трудно было отгадывать мысль?

А в чем заключались трудности?

Не маловажным является как мы общаемся, существуют приемы активного слушания, которые помогут вам выстроить хорошие отношения с людьми.

Доброжелательное кивание

Поддакивание (фразы типа «ага», «да- да», «точно», « понимаю»

Пересказываете то, что Вам сообщил собеседник.

Приведите примеры того как «работают» эти приемы?

Факторы, влияющие на восприятие

выражение Вашего лица

Наше эмоциональное состояние в момент восприятия другого человека

Важна ситуация, в которой происходит встреча

Вкусы

Возраст

Пол

Упражнение в парах. : Сядьте парами, друг против друга. Попробуйте сделать комплимент с грустным выражением лица, и наоборот замечание с улыбкой. Обменяйтесь мнениями.

Предлагаю Вам поделится впечатлениями:

Что Вы почувствовали выполняя задание?

Что вы почувствовали когда были слушателями?

Способы общения. Слайд 10

Вербальный (с помощью слов, речи)

Невербальный (мимика, жесты, поза, качество голоса)

Какие бывают виды общения? Классификаций много. Но основные мы перечислим. Слайд 11

Анонимное общение — это взаимодействие между незнакомыми людьми или же не связанными личными отношениями людьми. Это могут быть временные связи между людьми, (жители одного микрорайона, пассажиры транспорта, зрители одного зала). Они встречаются, вступают в контакт друг с другом и расходятся. Партнеры по общению остаются анонимными.

Ролевое общение Партнеров в этом общении связывают взаимные обязанности по отношению друг к другу: врач — больной, руководитель — подчиненный, лектор — слушатель, педагог — учащийся. В основном ролевое общение обусловлено должностью. Так, на производстве мастер выполняет распоряжения начальника цеха и исполняет роль подчиненного, а вернувшись домой, в отношениях “отец — дети” он же занимает ведущую роль.

Неформальное общение представляет собой всевозможные личностные контакты за пределами официальных отношений. Это, например, общение между друзьями.

Каковы же правила ведения беседы? Предлагаю детям самим составить эти правила.

Возможный вариант

Правила ведения беседы. Слайд 12

Предлагаются участникам назвать основные условия ведения беседы и дискуссии. В ходе коллективного обсуждения принимаются правила ведения дискуссии:

— покажите свое дружеское расположение к собеседнику;

— умейте выслушать мнение другого, не перебивайте говорящего;

— не отвлекайтесь, когда говорят другие;

— не избегайте взгляда собеседника, смотрите в глаза говорящего или слушающего вас;

— не бойтесь высказаться;

— четко и кратко излагайте свою мысль, избегайте многословия и отклонения от темы;

— проявляйте уважение к мнению другого, признавайте его право иметь свою точку зрения, возможно, и отличную от вашей;

— будьте вежливы и тактичны;

В заключении я предлагаю Вам упражнение

Упражнение-разминка “Островок безопасности”.

Ребята, представьте, что ваш корабль потерпел крушение, вы остались с группой на плотах (стулья), вам необходимо попасть на берег (на другой конец аудитории), переставляя стулья со стульев сойти нельзя.

Обсуждение. Слайд 13

Какие чувства возникали у Вас при выполнении данного упражнения?

Что помогало, а что мешало справиться с заданием?

Было ли данное взаимодействие общением между вами?

Какие виды общения вы использовали?

Рефлексия.

Что понравилось во время проведения занятия-тренинга?

Что нового узнали по данной теме?

Какие важные “открытия” для себя вами сделаны?

И где, когда вы их сможете применить?

Спасибо всем за активное участие в нашем занятии.

Литература

1.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.-М., 1989.

2. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. –М.,1989.

3. Психологические проблемы юности. (Сборник статей). Под ред. Чл. кор. АПН СССР проф. А.В. Петровского. М., 1985.

5. Хрестоматия по истории психологии/ под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: Издательство МГУ, 1980.

6. Развитие личности учащегося в процессе общения. / (Подго. М.И. Боришевский и др.). Киев: Высшая шк., 1985.

Мы учимся общаться!

Цель: предупреждение и преодоление разногласий в учебном коллективе.

Задачи:

Развивать коммуникативные навыки и социально-психологические свойства личности;

Формировать стремление к совместной деятельности с одноклассниками, представления о зависимости результата общей работы от распределения обязанностей;

Воспитывать доброжелательность, терпимость в отношениях с окружающими.

1. Приветствие

Здравствуйте, дорогие ребята! Я очень рада вновь видеть всех вас! Сегодня необыкновенное занятие: у нас в гостях замечательные и удивительные люди – психологи и социальные педагоги школ нашего района. Каждое утро наши гости идут на работу для того, чтобы подарить детям спокойствие, радость, уверенность в своих силах, помочь разрешить конфликты и недоразумения, которые иногда случаются у школьников.

А в вашем классе случаются разногласия? (ответы детей: да). Почему?

Хотите научиться сегодня на занятии быть более дружными? (ответы детей: да).

Давайте поприветствуем друг друга по- особенному. Я предлагаю вам образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из вас пойдёт по кругу и будет здороваться со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.

Обсуждение:

Вам понравилась игра?

Чье приветствие особенно понравилось?

Какие чувства выражены в приветствии европейцев, японцев, африканцев?

2. Упражнение «Доброе животное»

А теперь, ребята встаньте пожалуйста в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое очень доброе животное. Прислушайтесь, как оно дышит…А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперёд, на выдох шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперёд, на выдох шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, а на выдох два шага назад. Так не только дышит животное, также ровно и четко бьётся его большое доброе сердце, стук шаг вперед, стук –шаг назад, и т.д. Мы все берём дыхание и стук сердца этого доброго животного себе.

Обсуждение:

Сложно ли было придерживаться обозначенных правил?

Понравилось ли вам животное, частью которого вы были?

Что-нибудь удивило вас в этой игре?

Мы становимся дружнее!

4.Упражнение «Пазлы»

Я знаю ещё один секрет настоящей дружбы, но для этого вам необходимо преодолеть небольшое препятствие — собрать пазлы. Я предлагаю вам объединиться на команды и немного поиграть в игр. Каждому из вас я выдам по одному фрагменту — пазлу. Ваша задача: из имеющихся пазлов каждая команда должна собрать одну картинку, как можно быстрее. (во время работы звучит весёлая музыка)

А теперь, вам необходимо объединиться в одну большую команду и из 14 элементов создать одну картинку, как можно быстрее.

Обсуждение:

Как было легче работать в команде из семи человек или из четырнадцати?

2. Что помогало выполнению задания?

3. Что мешало?

4. Чему необходимо вам всем научиться, чтобы вместе успешно преодолевать препятствия? (терпимее относиться друг к другу, быть доброжелательнее, уметь уступать друг другу, договариваться).

Психолог: дорогие ребята, одним из секретов настоящей дружбы взаимопонимания является умение внимательно слушать и слышать друг друга! Вы хотите проверить как у вас это получается?

Упражнение «Рассказчик»

Чтобы начать эту игру, мне необходимо определить игроков — рассказчиков (5 человек), остальные ребята будут судьями.

Рассказчикам нужно будет передавать друг другу информацию. Вы будете по очереди входить в комнату, выслушивать рассказ и передавать его следующему. Первому рассказ расскажу я, он скажет второму, второй третьему и т. д. Ваша задача дать информацию следующему как можно ближе к тексту, сказать слово в слово, ничего не путая, не искажая и не добавляя. (рассказчики выходят за дверь).

Господа судьи: «Сейчас сюда будут заходить по одному рассказчики, первому я сообщу текст, которой он передаст второму, второй — третьему и так далее. Наша задача — запоминать, кто и как точно будет передавать текст».

Начинаем?

Я слышала, что Петя завтра собирается праздновать день Рождения, но он не хочет приглашать всех. Костю Петя решил не звать, потому что он дерется. Борю тоже не позовёт на День Рождения, потому что он двоечник и с ним неинтересно. А вот Рому обязательно позовет, потому что Рома умеет дружить и помогает делать домашние задания.

Обсуждение с судьями:

Отличается ли последний рассказ от первого?

Были ли искажена информация?

За счет чего это произошло?

Что «своего» каждый внес в рассказ?

Всегда ли нужно верить всему, что вам говорят?

Психолог: очень важно доверять и оправдывать доверие одноклассников, важно поддерживать друг друга в разных ситуациях. Чтобы это понять, давайте поиграем ещё в одну игру. Она называется «Пчёлы и змеи». Нам необходимо снова объединиться в команды по 7 человек. Те, кто хотят стать пчелами, отходят к окну, а те, кто хотят играть в команде змей, подходят к стене напротив. Каждая команда должна выбрать своего капитана команды. После того как я объясню правила игры наши капитаны выходят за дверь и ждут, пока их позовут. В это время я спрячу два предмета: для капитана пчёл – цветочек, а для короля змей – ящерицу. Капитаны должны отыскать эти предметы с помощью своей команды. Все пчелы будут жужжать: жжжжжжж… Чем ближе их капитан подходит к премету, тем громче должно быть жужжание, чем дальше – тем тише. А змеи помогают своему капитану шипением: шшшшшш… Чем ближе змеиный капитан, чем дальше – тем тише. приближается к ящерице, тем громче должно быть шипение.

Понятно ли вам задание? Капитаны, вам необходимо не надолго выйти из зала. Дорогие пчелки и змейки, рассаживайтесь по своим местам. Необходимо помнить, что во время этой игры никто не имеет право ничего говорить.

Обсуждение.

Твоя группа хорошо помогала?

Как вы взаимодействовали друг с другом?

Как ты чувствовал себя в роли капитана?

Что для тебя было самым трудным в этой роли?

Что мешало?

Психолог: дружба- это добрые слова и пожелания (я беру в руки коробочку)

Ребята, вы, наверное, уже обратили внимание на эту коробочку. Сейчас я потрясу её, а вы определите на слух, что в ней находится. (варианты ответов). На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле (Дети берут по одной конфете и желают доброты, здоровья, долголетия, мира, достатка, дружбы, счастья). Каждый из вас сейчас совершил маленькое чудо. От ваших пожеланий мир стал добрее. Спасибо вам! Вы большие молодцы, мне очень понравилось наше занятие, но к сожалению оно подходит к завершению.

Понравилось ли занятие вам?

Что понравилось больше – что понравилось меньше?

Что было самым трудным?

Я очень надеюсь, что после нашей сегодняшней встречи, вы будете самым дружным классом. Вы будете стараться?

Сегодня у нас есть отличная возможность поблагодарить друг друга. Для этого образуем круг. Я предлагаю поблагодарить друг друга, пожать руку и сказать: «Спасибо, что ты рядом!». (Психолог тоже в кругу, начинает или заканчивает упражнение «Спасибо, что все вы рядом»).

Обсуждение:

Какие чувства вы испытали, играя в эту игру?

Сложно ли было говорить слово «спасибо»?

Часто ли вы произносите добрые слова в классе, дома.

А теперь, давайте прощаться. Ребята, покладите свои ладошки на мою руку.

Давайте вместе произнесём: «До новых встреч!»

Тренинг на сплочение коллектива сотрудников

Главная / Кейсы / Тренинг на сплочение коллектива

Заказчик

Крупная фармацевтическая Компания

Организатор

Тренинговая Компания ТимБи. г. Москва.

Дата проведения

19 июля 2019 года

Место проведения

Московская область, Пансионат Солнечная Поляна, в 45 км от Москвы. Оборудованная под тренинги и игры на сплочение коллектива взрослых площадка «лесная зона» (трансфер из Москвы около 50 – 60 минут)

Количество участников

48 заявлено. 46 фактическая явка.

Программа

Тренинг на командообразование «Достигая цели»

Длительность

5,5 часов

Задача

Тренинг проводился для сотрудников подразделения занятого в проектной работе. Первоначальная вводная от Заказчика: организовать психологический тренинг на сплочение коллектива.

Помимо общих задач по командообразованию, были конкретизированы специфические задачи: отработать навыки командной работы в условиях дефицита ресурсов, проработать базовые корпоративные ценности и принципы делового поведения, принятые для всех работников Компании. Одна из персональных задач: повышение доверия между коллективом и новым руководителем подразделения.

Подготовка

После стандартной процедуры подготовки коммерческого предложения и телефонных переговоров, было проведено две встречи. На первой встречи со стороны организаторов присутствовали: Исполнительный директор и менеджер проектов. Со стороны Заказчика — руководитель подразделения и исполнители по проекту. По итогам первой встречи были обозначены общие проблемы и задачи. Это позволило организатору подготовить персональную программу. На второй встрече со стороны организатора присутствовали: Исполнительный директор и тренер — психолог, координатор тренинговых программ в Компании ТимБи.

Решение

Базовым решением командообразовательных задач предлагался тренинг на сплочение коллектива «Низкий Веревочный Курс». По итогам второй встречи была утверждена программа тренинга на командообразование «Достигая цели» с корректировками под задачи Заказчика.

Отличие данного психологического тренинга в том, что командные задания выполняются с временными ограничениями, что требует от участников максимальной мобилизации. По итогам каждого задания, помимо обратной связи от тренера, команда получает качественную оценку в игровых баллах. Баллы необходимы для достижения общекомандного результата. Для этого перед началом тренинга перед участниками ставится общая цель — за ограниченное время набрать определенную сумму баллов. Это позволяет смоделировать работу коллектива в режиме ограниченности ресурсов. В финале подводится общий итог, дается обратная связь коллективу.

Так же в финале проводится общегруповое задание «Пазл» -цель которого визуализация корпоративных ценностей Компании, которые были отработаны на командных заданиях.

Еще одно отличие от «Веревочного курса»: данная программа создана для коллектива взрослых, для детей и подростков не проводится.

Изучив корпоративные базовые ценности Заказчика и Принципы делового поведения сотрудников Компании, ведущий тренер психолог исполнителя разработал индивидуальную программу и сформировал задания для тренерского состава. В первую очередь внимание уделялось ценностям непосредственно связанным с принципами командной работы, такими как:

Команда

1. Я, прежде всего, являюсь частью команды и поэтому солидарен с принятыми ею решениями.

Я уважаю коллективные решения, принятые моей командой, и я доношу их до моих подчинённых, не искажая.
Мы принимаем обдуманные решения, основанные на точках зрения участников нашей команды
Я, в свою очередь, воплощаю данное решение в реальность.

2. Я принимаю решения, учитывая наши общие цели и влияние, которое они оказывают на моих коллег

Принимая решения, я всегда ставлю цели компании и психологический климат на первое место, а свои — на второе
Я всегда согласовываю свои решения со своими коллегами, если они могут повлиять на их интересы и базовые принципы
Я держу в уме корпоративные ценности компании, и как я могу проецировать их на мою работу и на мои отношения с коллегами

3. Я вношу свой вклад в сплочённость команды положительной энергией, духом сотрудничества и своим умением слышать.

Я высказываю свою позицию честно и открыто во время обсуждений
Я активно принимаю участие в обсуждениях, поддерживаю коллективное взаимодействие.
Я являюсь частью атмосферы, где каждый член команды чувствует себя комфортно, задавая вопросы, не боясь осуждения.

4. Я поддерживаю и внимательно отношусь к другим членам моей команды, к их нуждам и к их проблемам.

Мы понимаем всю ответственность за других
Я регулярно провожу тет-а-тет встречи
Я всегда открыт к обмену мнениями
Я всегда получаю и даю конструктивную обратную связь
Я обучаю других членов команды, если коллеги в этом нуждаются.

5. Я ищу, в случае несоответствия или конфликта, решения вместе с коллегами из команды.

Если я нахожусь в несоответствии или в конфликте с коллегой из управленческой команды, я постараюсь сделать шаг назад и поговорить с ним лично, чтобы прояснить его позицию и найти общий язык для решения этих проблем. Формирование в компании доброжелательного микроклимата первостепенно для всех сотрудников.
Я не буду использовать официальные встречи и обмен электронной почтой в качестве платформы для личных конфликтов.
Я готов обратиться за помощью к другим коллегам из управленческой команды для разрешения конфликта, если это возможно.
Немедленное доведение конфликта до пика обычно контрпродуктивно.

Ответственность

6. Я смело беру на себя ответственность

Я всегда делаю лучше, если это возможно, а это всегда возможно
Я всегда смотрю на общую картину положения вещей, но и очень внимателен к деталям
Я действую на пределе своих возможностей и всегда думаю, как можно увеличить свой вклад в общее дело
Я постоянно повышаю свой уровень знаний для оптимизации выполняемой работы (например, изучаю новые технологии, чтобы возможно было сделать все быстрее и эффективней)
Я поддерживаю, одобряю и объясняю решения, даже если они сложные
Я готов принимать решения и принимать на себя или управлять связанными с ними рисками.

7. Я веду себя образцово, с уважением и добротой каждый день.

Я действую в профессиональной/деловой манере, с пониманием к моим коллегам. Я доступен, когда нужна моя поддержка.
Я понимаю, что меня можно рассматривать как образец для подражания для моих коллег.
Я позитивен и вежлив
Я понимаю всю важность в формировании корпоративных ценностей

Обратная связь

8. Я согласен давать и получать обратную связь, так как понимаю её значение в нашем развитии

Я даю своевременную, справедливую обратную связь своей команде, коллегам и своему руководителю и прошу того же взамен
Я всегда выслушиваю обратную связь с уважением и благодарностью
Я хочу получать обратную связь каждый день
Я размышляю над тем, что нужно изменить в краткосрочной и долгосрочной перспективе

Выводы и рекомендации

В первой обратной связи от Заказчика после тренинга была получена высокая оценка игры на сплочение коллектива. Однако при общении через 2 недели, когда ответственные сотрудники смогли наблюдать коллектив Компании в рабочем режиме, нам сообщили что по их наблюдению задачи решены примерно на 60 — 70%. При совместном анализе мы пришли к пониманию, что важным фактором, который снизил процент решения задач, явилось информирование участников о формате предстоящей программе. Часть сотрудников восприняло мероприятие как игровой — развлекательный тимбилдинг, а не взрослый тренинг. Это отразилось на общем настрое коллектива. Было решено провести рабочую сессию по данным задачам в офисе Заказчика с привлечением спикера и модераторы групп. Это позволило укрепить и дополнительно развить формирование в организации знаний о командной работе.

В следующем сезоне, для поддержания достигнутых результатов, рекомендуется организовать коллективные игры для сплочение коллектива.

Психологический тренинг на сплочение коллектива школьников. Тренинг на сплочение. Правила работы в группе

Комплекс упражнений для младшего школьного возраста

Цель: формировать доверительное и уважительное отношение в классе; способствовать сплоченности классе и повышение уровня сплоченности класса благодаря физическому контакту.

Упражнения «Гусеница»

Описание упражнения: Для упражнения нужны воздушные шары в зависимости от количества участников.

Без помощи рук участники должны пронести шарики между спиной и животом назначенное расстояние и не уронить шарик

Упражнение «Сиамские близнецы»

Описание: Участники 2 ученика. Связываются вместе левая рука одного участника и правая другого. Аналогично связываются ноги. Даются различные задание паре, например, разобрать и собрать шариковую ручку или завязать шнурки на ботинке.

Упражнение «Слепой и поводырь»

Описание: Один ученик с завязанными глазами, другой его ведет. Смысл, чтобы первый не боялся, что он может запнуться, удариться, т. е. он должен полностью довериться поводырю.

Упражнение «Никто не зная, что я…» (2-4 класс)

Описание: передавая или кидая мягкую игрушку дети должны продолжить фразу – «никто не знает, что я…»

Упражнение «контакт» (2-4 класс)

Описание: Данное упражнение лучше проводить в конце недели, в последний учебный день недели. Один ребенок встает перед остальными учениками. Все участники должны поднять ладони вверх. Тот ребенок, который стоит напротив всех, говорит пожелание на следующую, грядущую неделю. И так по очереди.

Упражнение « объявление в газету» (3-4 класс)

Описание: На листах бумаги участникам нужно написать объявление в газету под названием «Ищу друга», где указывается несколько качеств, которые, что бы присутствовали у друга, объявления не подписываются. Затем учитель перемешивает и раздает участникам обратно. Упражнение дает понять детям, какие качества ценят в друге.

Упражнение «Сказка» (1 -4 класс)

Описание: Дети дома придумывают сказки, в которых у героям сказок принадлежат имена одноклассников. Сказки зачитываются на классных часах.

Упражнение «Групповой рисунок» (3-4 класс)

Описание: Всем участникам раздаются листы формата А4 и фломастеры. Задача – задумав картину, нарисовать только один ее элемент, после чего листок передается соседу слева. Таким образом, каждый ученик получает листок с одним элементом. Задача дорисовать только один элемент и передать дальше. Продолжать пока круг не замкнется. Затем идет обсуждение рисунков. Рисунки вывешиваются.

Упражнение «Городок» (3 – 4 класс)

Описание: работа выполняется на одном большом ватмане, если класс большой можно разделить на 2-3 группы.

Упражнение выполняется в несколько этапов. Участник выбирает место на ватмане и рисует домик. Когда все рисунки готовы, участники рассказывает о том, кто мог бы жить в таком домике (занятия, привычки, характер). Рисунок вывешивается.

Разделы: Школьная психологическая служба

Цель:

Сплочение классного коллектива.
Создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: ручки, листы с именами, маркеры, презентация к занятию

Участники тренинга расположены по кругу.

Психолог. Сегодняна нашем тренинге мы поговорим о нашем классе, о взаимоотношениях друг с другом. Сначала вспомним правила тренинговой работы. Участники высказывают свои правила. Затем показывается слайд презентации, где расписаны правила. Работу начнем с упражнения, которое называется «Мы с тобой похожи тем…»

1 упражнение. «Мы похожи с тобой тем…»

Участники делятся на две группы. Одна группа образует внутренний круг, другая– внешний. Все стоят лицом друг к другу. Каждый участник внешнего круга говорит своему напарнику: «Мы с тобой похожи…», после чего стоящие во внутреннем кругу отвечают «Мы с тобой отличаемся тем…» затем делают шаг к новому партнеру. Процедура повторяется до тех пор, пока все не дойдут до своего первого партнера.
Рефлексия – чем же вы похожи друг на друга и чем отличаемся?

2 упражнение. «Салфетка»

Каждому дается салфетка, которая сложена несколько раз. Психолог дает команды: Оторвать правый угол, затем нижний левый ит. д. Затем салфетка разворачивается. Нужно постараться найти одинаковые салфетки. Их нет. Подвести детей к мысли, что все мы разные и салфетки разные, но мы все живем в мире и согласии.

3 упражнение «Модель идеального класса», «Модель реальной группы»

– Все вы учитесь в одном классе много лет, некоторые вместе учатся с первого класса. В анкете (Приложение ) я задала вам вопросы. Одним из них было оценить психологический климат.
В результате ваша средняя оценка – 4 Самая отрицательная оценка – 8. Чем меньше оценка, тем лучшая психологическая обстановка в классе.
Вы понимаете друг друга, стараетесь помочь товарищу?
Зачем ходят в школу? Во-первых получать знания, во-вторых, пообщаться. Это главные причины. Может так получиться, что из-за того, что не складываются отношения с одноклассниками, не хочется идти в школу. Давайте поговорим о том, какими качествами должна обладать группа, чтобы каждый чувствовал себя хорошо. Нужно назвать черты, благодаря которым в группе всем хорошо. На ватмане нарисован круг, разделенный на 16 частей. Психолог подписывает каждый радиус с внешней стороны круга качества, необходимые для успешного сотрудничества, взаимодействия в классе, комментирует и уточняет представление подростков о том или ином качестве. В числе названных могут быть следующие: равенство, доброта, взаимопомощь, вежливость, дружба, умение слушать, принятие, эмпатия, альтруизм, уважение, доброжелательность, юмор, свобода высказывания, тактичность, сплоченность и т.д. Каждый радиус окружности ведущий делит на 10 баллов. Это шкала, где откладывается количество баллов, которыми оценивается каждая черта.

Далее ведущий называет качество и группа решает, на сколько баллов оно проявляется в классе. После этого соединяются все точки, в результате чего получается «паутина» Чем ближе она к центру, тем каждому в группе трудней. Чем ближе паутина к краям окружности, тем лучше группа и тем комфортнее каждому.

Дальнейшая работа строится на обсуждении, как улучшить атмосферу класса, какие качества группе надо развивать, какой вклад может внести каждый в улучшение климата группы. Ведущий подводит к тому, чтобы оставаясь собой, каждый работал над своими недостатками. «Мы не можем изменить группу, не изменяя себя».

4 упражнение «Понятия»

Класс делится на 4 группы. Каждый из первых четыре человек сидящих в кругу говорят, какое качество он ценит в людях, человеке. Затем класс делится по порядку

На листах формат А3 написаны слова Взаимопомощь, Дружба, Конфликт, Равенство.

Каждой команде дается по листу ватмана и маркеры. Каждой команде предлагается:

1. Нарисовать эмблему, символ
2. Написать понятие этого слова
3. Девиз, лозунг к этому слову
4. Плюсы и минусы этого понятия

Листы передаются по кругу. В конце лист возвращается первоначальной команде и участники делают презентацию своего понятия, высказываются с чем согласны и с чем не согласны при добавлении другими командами.

5 упражнение «Пожелания»

Рефлексия занятия-тренинга

– Кому, что понравилось, что не понравилось?
– Какие выводы сделали для себя. (Высказывания каждого участника.)

Ритуал прощания «Подсолнух»

Приложение

Анкета

1. Самочуствие в классе:

А) мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей;
Б) есть отдельные друзья и товарищи;
В) скорее всего я здесь одинок.

2. Отношение к классу

А) Дорожу классом;
Б) не задумывался о значении класса в моей жизни;
В) хотел бы перейти в другой класс.

3. Психологическая атмосфера в классе

Дружелюбие	1 2 3 4 5 6 7 8	Враждебность
Согласие	1 2 3 4 5 6 7 8	Несогласие
Удовлетворенность	1 2 3 4 5 6 7 8	Неудовлетворенность
Увлеченность	1 2 3 4 5 6 7 8	Равнодушие
Продуктивность	1 2 3 4 5 6 7 8	Непродуктивность
Теплота	1 2 3 4 5 6 7 8	Холодность
Сотрудничество	1 2 3 4 5 6 7 8	Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка	1 2 3 4 5 6 7 8	Недоброжелательность
Занимательность	1 2 3 4 5 6 7 8	Скука
Безразличие	1 2 3 4 5 6 7 8	Сочуствие

Занятие, посвященное сплочению классного коллектива и развитию навыков взаимодействия в команде, можно проводить на разных этапах учебного года: после каникул, при изменении состава класса, для лучшей адаптации новичков. Учитель сам определит, какую педагогическую задачу ему помогут решить предложенные упражнения.

Педагогическая задача тренинга

Мой новый восьмой класс, в котором я являюсь классным руководителем, был сформирован из вновь поступивших в школу ребят. С самого начала я уделяла особое внимание формированию классного коллектива, проводила с ребятами групповые занятия, беседы, внеклассные мероприятия, часть из которых они организовывали сами (конечно, в контролируемых и специально созданных условиях). В итоге образовался достаточно дружный коллектив, в котором микрогруппы доброжелательно взаимодействовали друг с другом; не осталось ребят, совсем исключенных из классной жизни.

Но в последнее время групповая динамика изменилась, стали выделяться ответственные и инициативные ребята, наверное, более трудолюбивые, на которых остальные начали «сваливать» внеклассные дела, поручения и организацию их собственных праздников.

На мой взгляд, это неправильная тенденция для коллектива, который просуществует еще минимум три года, поэтому я решила провести специальное занятие, направленное на сплочение коллектива. Были подобраны упражнения, выполнение которых не требует явного лидера, но невозможно без сплоченной работы всей команды, а успех команды зависит от успеха каждого участника. Все упражнения достаточно активные.

Время проведения: 60 минут. Необходимое оборудование: линии на полу, веревка, связанная в кольцо (ее длина должна быть достаточной, чтобы все участники могли взяться за веревку руками), доска.

Разминка

После вступительного слова ведущего каждый участник по кругу называет свое имя и продолжает по своему усмотрению фразу: «В людях я ценю…».

Конечно, ребята проучились вместе больше полугода и знают, кого из них как зовут. Но произнесение своего имени в начале фразы акцентирует внимание на том, что это мнение конкретного ученика, что именно он так считает. Возникает ситуация ответственности за свои слова, когда сложнее сказать откровенную глупость или отделаться неуместной шуткой.

После того, как все высказались, учителю важно подвести итог, резюмировать сказанное, по возможности подчеркивая качества, актуальные для цели занятия («Вы видите, что многие из нас ценят в людях честность, готовность прийти на помощь, умение дружить…»).

Упражнение «Крестики-нолики»

На доске расчерчено поле – 6×6 клеток. Группа делится на две команды по произвольному принципу (например, в зависимости от того, как они сидели – справа или слева от ведущего). Каждая команда выбирает капитана, который будет от ее лица выполнять ход – вписывать «Х» или «0» в одну из клеток.

Ведущий объясняет, что каждая команда должна стремиться получить наибольшую выгоду, заработать максимальное количество очков, то есть заполнить как можно больше полных строк или столбцов. Ходы выполняются по очереди, за ход можно поставить только один знак.

В данном упражнении много тонкостей. Во-первых, в инструкции нет никаких указаний на конкуренцию, нет запретов договариваться с другой командой, но именно стратегию конкурирования чаще всего избирают команды, и, конечно, обе не получают ни одного очка.

Затем подсчитывается итог, неутешительный для обеих команд. Дальше педагогу нужно не напрямую в ходе обсуждения подтолкнуть ребят к идее, что максимальная выгода для каждой команды – это по 3 очка каждой, а если одна из команд начнет «вредничать», то сама проиграет.

Затем проводится второй раунд игры.

Это упражнение – этап предъявления проблемы. По его результатам нужно дать ребятам возможность высказаться, обсудить плюсы и минусы стратегий конкуренции и кооперации.

Упражнение «Досчитать до десяти»

Упражнение выполняется с закрытыми или опущенными глазами и в тишине, чтобы участники не могли переглядываться и договариваться заранее. Ребята все вместе должны досчитать до десяти, но таким образом, чтобы каждую цифру называл только один человек. Если какую то цифру произносят одновременно несколько подростков, счет начинается заново.

Это классическое упражнение, и ученики моего класса выполняли его регулярно. Оно очень хорошо для введения в тему командообразования и сплочения, а также в качестве разминки. Его вполне можно использовать многократно. После каждой неудачной попытки стоит напоминать ребятам, что с этим упражнением невозможно справиться без внимания друг к другу, умения слушать.

Упражнение «Единый шаг»

На полу изображаются две параллельные линии на расстоянии очень большого шага. Ребятам дается задание: перебраться на противоположную сторону «коридора» всем вместе, одновременно. Важно предоставить участникам возможность заранее обсудить план действий, договориться.

Обычно команды проявляют огромную изобретательность при выполнении задания: некоторые берут часть команды на плечи, упрощая себе задачу, некоторые сначала собираются между полосами, а потом в один шаг синхронно оказываются на противоположной стороне (ведь в инструкции не сказано, что этого делать нельзя). Задача ведущего – поощрять любые проявления сплоченности и креативности, поддерживать позитивный настрой в ситуации неудачи.

Упражнение «Фигуры из веревки»

Участники встают в круг, каждый берется за веревку, связанную в большое кольцо. Ведущий объясняет ребятам, что их задача – по команде закрыть глаза и молча придать веревке форму той фигуры, которая будет названа. Затем все снова откроют глаза и увидят, что получилось.

Конечно, выполнить более сложное задание с закрытыми глазами невозможно, и за этим правилом нужно следить только вначале, на простых фигурах. К концу упражнения главной задачей становится поиск решения, что гораздо важнее. Если кто-то проявляет себя слишком авторитарным, старается руководить всеми и не прислушивается к мнению команды, можно напомнить о запрете на разговоры.

Упражнение «Путаница»

Участники встают в круг, близко друг к другу. По команде ведущего все закрывают глаза и вытягивают руки, а по следующей команде каждый берется за чью-нибудь руку. Затем учитель проверяет, все ли взялись за руки попарно, и если нет – исправляет. После этого ребятам разрешается открыть глаза. Задача – распутаться, не отпуская рук.

В этом упражнении школьники получают возможность тактильного контакта, что так важно в подростковом возрасте. Упражнение невыполнимо без внимательного и бережного отношения друг к другу, слаженной совместной работы, умения слушать друг друга.

Итоговое обсуждение

Ведущий благодарит участников за работу, поощряет сплоченность, отмечает наиболее удачные, на его взгляд, моменты. Ребятам предлагается подумать над вопросами и при желании высказаться вслух:

— Что было проще или сложнее всего и почему?
— Что понравилось или не понравилось и почему?
— Кому хочется сказать «спасибо» или, наоборот, выразить недовольство?
— Какие сейчас преобладают?

Такое мероприятие в классе не только позволяет добиться поставленных педагогических целей, но и дает возможность ребятам проявить новые качества, выразить себя.

Программа тренинга была разработана специально для учащихся двух 4-х классов 347 школы, по запросу завуча этой школы. Так как по ее мнению, а также мнению педагогов, именно в этих классах педагоги отмечают наиболее конфликтные отношения между детьми и намечается определенный «кризис сплоченности». Это соответствует возрастным особенностям класса — примерно в возрасте 10 лет основной потребностью и ведущим типом деятельности становится общение. Причем класс для школьника — это не только место, где есть возможность общаться, но и модель поведения, авторитет. Группа задает нормы для своих членов — от стиля в одежде до поведения и личностных ценностей. Поэтому важно, чтобы референтной группой для подростка был класс, а нормы в этой группе не имели асоциальной направленности.

Как мы уже отметили, отношения в группе влияют на все стороны жизни, включая учебную деятельность. Так, групповой нормой может стать низкая успеваемость, отсутствие инициативы на уроке, невыполнение домашних заданий. Конфликтные отношения между одноклассниками часто ведут к страху ответов у доски, мешают усвоению материала. Таким образом, развитие сплоченности, улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм важны не только для развития группы, но и для успешной учебной деятельности.

В программе тренинга повышения сплоченности участвует весь класс. Конечно, размер классного коллектива, превышает размер тренинговой группы. Но для данного тренинга, лучше если в упражнениях класс участвует целиком, не разбиваясь на подгруппы. Это связано с тем, что работа по подгруппам (особенно с соревновательными элементами) усиливает сплоченность внутри именно этих подгрупп, что может привести к разногласиям в классе. Но на практике, часто все же возникает необходимость класс разделить. В этом случае подгруппы выделяются случайным образом и каждый раз (даже во время выполнения одного упражнения со сменой подгрупп) состав этих подгрупп должен быть разным.

Особенность тренинга развития сплоченности школьного коллектива

Если мы имеем дело с учебным (школьным коллективом), то здесь важен еще один аспект его деятельности: не только сплоченность, но и вектор ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Стадии развития сплоченности

Известно, что изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики. Сплоченность определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.

Так, на первой стадии развития группы сплоченности как таковой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об этом учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и передает ее ученику.

На следующей стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы видим, на этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки. Такие подгруппы в школьном классе часто предопределены местом жительства: дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают какие-то темы, завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется чувство «мы», но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.

На третьей стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. В классе появляются нормы общения, члены коллектива самостоятельно решают возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае класс может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только ближайших друзей, но и отдельные группировки.

И, наконец, на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре. Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики, говоря «мы», включают в это понятие весь класс, а не отдельную подгруппу.

Таким образом, групповая динамика рассматривается нами как совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии.

Подходы работы ведущего

Можно выделить основные подходы работы ведущего, которые позволяют сконцентрироваться на цели тренинга (в соответствии с данными подходами осуществлялся подбор упражнений): контакт, коммуникация, кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также создать доверительную атмосферу в классе. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например: «Поздороваемся», «Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри класса. Так называемые «отверженные» в упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс.

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблем группы (организованное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения: «Паровозик», «Поменяйтесь местами», «Рисунок на спине», «Пазлы» и т. д. Помимо формирования навыков партнерского общения, упражнения позволяют развивать эмпатию.

Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Кочки», «Пазлы», «Коллаж»» и др., в которых класс достигает успеха только тогда, когда вся группа работает над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию.

Помимо перечисленных групп упражнений, в программу также включены упражнения на самопознание («Хорошие и плохие поступки», «Прекрасный сад» и подобные). Эти задания позволяют решить две задачи. Во-первых, участники заинтересованы в получении информации о себе, и упражнения, таким образом, сохраняют и поддерживают интерес к занятиям. Во-вторых, включение в программу упражнений на самопознание предполагает самораскрытие, а также получение информации об одноклассниках. «Узнавание» друг друга способствует росту сплоченности в группе за счет «открытия» в непринимаемых членах класса позитивных сторон, обнаружения общего с другими одноклассниками.

Важным условием успешности работы по программе является позиция ведущего — именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит вектор направленности сплоченности. Тренером используются следующие особенности обратной связи в группе: поддержка позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то сторону). Чаще всего это проявляется при рефлексии в конце упражнений и занятий в целом. При возникновении конфликтных ситуаций задача ведущего состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать группу самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция сохраняется при выполнении классом заданий на групповое взаимодействие.

Стоит отметить также, что ведущему важно распределять свое внимание так, чтобы каждый участник тренинга получал его в равной степени. Поддержка особенно важна для тех подростков, которые испытывают трудности в общении с одноклассниками. В целом поведение ведущего должно выступать моделью партнерского общения, так как он является тем взрослым, который своим примером демонстрирует, как можно быть успешным в общении.

Важным этапом тренинга является коррекция или создание мотивации к обучению. Для этого обычно используют ситуацию, решая которую группа обнаруживает свою компетенцию и начинает осознавать неадекватность своего поведения. На этом этапе тренинга используются групповые упражнения, дискуссии и разборы проблемных ситуаций для создания мотивации к обучению и одновременно для сплочения группы и выработки групповых норм.

Цель тренинга «Развитие сплоченности школьного коллектива»:

повышение сплоченности учебного класса, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:

доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом; эмоционально сопереживать однокласснику;
сотрудничать и действовать сообща;
согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;
разрешать конфликтные ситуации;

Все это способствует сближению детей и развитию чувства «Мы» в детском коллективе.

В основе содержания программы тренинга «Развитие сплоченности школьного коллектива» лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

Условия, количество и периодичность занятий:

Всего проводилось 5 занятий с периодичностью примерно 1 раз в неделю для каждого из двух классов. Первые три занятия по 45 минут, последние два — по 1.5 часа. Занятия проводились в классе, либо в актовом зале. Количество участников — 25 детей. Возраст -10 лет.

Каждое из занятий оформлено в виде законченного мини-тренинга. Т.е. включает приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение, завершающий ритуал или упражнение.

Программа тренинга

1.Занятие.

Самоуважение.

1) Знакомство. Установление контакта с детьми.

Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет происходить.

2) Правила работы в группе.

Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.

Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я — высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило «стоп»

8. Конфиденциальность

Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.

3) Разминка.

«Поменяйтесь местами»

Описание упражнения

Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: — «Поменяйтесь местами» те, кто… (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего — успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

4) Диалог и Мини- лекция.

Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос — Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.

5) Основное упражнение

«Хорошие и плохие поступки»

Описание упражнения

Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды — написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой — написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

Психологический смысл упражнения

Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.

Завершающее упражнение

Описание упражнения

Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку — то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат — ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения

Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Занятие 2

«Прекрасный сад»

1.) Разминка.

Упражнение «Поздороваемся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.

Психологический смысл упражнения

Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие — это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами — это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

2) Основное упражнение

«Прекрасный сад»

Описание упражнения

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это — нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Психологический смысл упражнения

Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Завершающее упражнение

Занятие 3

Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение

1.) Разминка.

Упражнение «Построимся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется — нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

Психологический смысл упражнения

Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.

2) Мини-лекция

Осознание невербального языка тела.

Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты, физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают внутреннее состояние, что невербальные проявления — важнейшие компоненты процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше понять себя — идентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в физическом действии некоторые эмоции.

Конгруэнтность, которая подразумевает совпадение внутренних переживаний, их осознания и форм выражения (ощущения + осязание + сообщение), определяет надежность коммуникации, ее четкость и осуществление без защитных механизмов и барьеров. Конгруэнтность — предварительное условие положительного и продуктивного взаимодействия.

Чтобы получить представление о неконгруэнтной коммуникации, участникам предлагается искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены: например, произнести слова «Хочу помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и сжатыми кулаками (несоответствие между вербальным выражением и «языком тела»). Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например, человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь, говорит хозяйке: «Как приятно было провести у вас вечер. ..» Он сознательно говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку. Другой пример, когда человек, не осознавая собственный гнев и агрессивные тенденции, говорит вежливо, но его поза и напряженная мимика не соответствуют словам. В этом случае неконгруэнтность бессознательна.

2) Основное упражнение

«Рисунок на спине»

Описание упражнения

Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание — почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения

Завершающее упражнение

Занятие 4

Командообразование

Вначале занятия проводится шеринг, каждый рассказывает с каким настроением пришел и чего ждет от занятия.

1.) Разминка.

Упражнение «Найди и коснись»
Описание упражнения

Психологический смысл упражнения

Разогревающее упражнение. Развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные аспекты действительности.

2) Основные упражнения

Описание упражнения

Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения). Задача команды — собрать картинку, как можно быстрее.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи

Описание упражнения

Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди — болото, листы — это кочки, все участники — лягушки, а ведущие — крокодилы. Задача группы — не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы;

Осознание важности этих качеств для эффективной работы группы;

Развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.

Завершающее упражнение

«Шарики»

Описание упражнения

Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Психологический смысл упражнения

Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Обсуждение

Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Занятие 5

Коллаж на тему «Дружба»

Вначале занятия проводится шеринг, каждый рассказывает, с каким настроением он пришел на занятия и изменилось ли что-то в его отношениях с одноклассниками и в целом атмосфера в классе после наших занятий.

1.) Разминка.

Упражнение «Паровозик»

Описание упражнения

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит полкилограмма, слова «Незабудка».

Психологический смысл упражнения

Разогревающее упражнение. Развивает контакт между участниками команды, сплочение, доверие.

2) Основное упражнение

Коллаж «Дружба»

Описание упражнения

Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом.

Обсуждение

После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.

Психологический смысл упражнения

Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.

Завершение тренинга

Общее фото на фоне выполненных работ.

Анализ и оценка эффективности тренинга.

На первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности в общении и взаимопонимании проявились в полной мере. В каждом классе, где проводились занятия были выявлены дети, непринимаемые основной группой, группировки, конфликтующие между собой или сплоченные против одного члена класса. Поэтому, конечно, данВ обеих ный тренинг был своевременным и актуальным и стал большим подспорьем для учителей и классных руководителей.. Изменения происходили не сразу, иногда во время занятий, нам, ведущим тренинга, казалось, что мы бьемся о стену, что в «наших» детях нет ни капли сочувствия и желания понять и поддержать своего одноклассника. Много было слез, обид, взаимных обвинений. Все это мы пережили вместе и многому научились вместе. Собственно тренинг — он и для тренеров тоже испытание и учеба. В процессе тренинга приходится иногда сталкиваться со своими внутренними конфликтами. Но, поскольку ситуация в группе требовала мгновенного принятия решения, то и свои проблемы приходилось решать быстро. И огромное спасибо за это участникам тренинга, которые смогли создать условия для моего личностного роста.

В качестве оценки эффективности тренинга использовался принцип самодиагностики — это шеринг на последнем занятии плюс анализ анкеты, предложенной участникам после завершения тренинга.

Также использовалась обратная связь с классными руководителями.

По их отзывам, данный тренинг несомненно оказал позитивное влияние на учащихся, появилась положительная тенденция в развитии взаимоотношений учащихся в классных коллективах, появился интерес и доброжелательность в отношениях.

Если оценивать тренинг с позиции ведущего, то, конечно, отношения между детьми и общий психологический климат в группах изменился в лучшую сторону. Дети стали больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в начале занятий не отмечалось, научились сопореживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи. Хочется отметить, что наибольший эффект от занятий заметен в той группе, где изначально проблем в сфере общения было несколько меньше и конфликты проявлялись не так ярко по сравнению с другой группой. В то же время, во второй группе интерес к продолжению занятий и совместному общению были выше.

20 Тимбилдинг для средней школы

29 июня 2022 г. // Морган Браунли

В начале каждого нового учебного года перед каждым учителем стоит задача превратить группу случайных детей в действующую команду Ед. изм. Это может быть намного легче сказать, чем сделать, особенно когда у вас есть 50-минутный лимит времени, и когда вы работаете с учащимися средней школы.

Следуйте этому списку командообразующих мероприятий, чтобы начать год правильно!

1. Побег из комнаты

Квесты приобрели популярность несколько лет назад благодаря своим интерактивным темам, похожим на головоломки, в которых команда людей должна «вырваться» из запертой комнаты, разгадывая загадки и находя подсказки. Превратив свой класс в один, ученики должны говорить и работать вместе, чтобы «сбежать» и пройти через это! Это особенно здорово в качестве деятельности STEM.

Подробнее: Лаборатория Лассетера

2. Привод питания

Организуйте акцию школьного снабжения, которая противопоставляет классы друг другу! Это веселое, дружеское соревнование позволяет учащимся собрать материалы для вашего класса (и других, если вы хотите поделиться), чтобы обучение было доступным для всех. Класс, который принесет больше всего товаров, получит обед с пиццей (или что вы выберете).

Узнать больше: 2Moda

3. Виртуальное одноранговое обсуждение

Создайте пространство в Интернете, чтобы ваш класс мог безопасно общаться и задавать вопросы своим сверстникам, когда им нужна помощь. Google Classroom отлично подходит для этого, но вы также можете использовать другие платные сайты. В вашей школе может быть даже куплена программа для вас, которую вы можете использовать!

Узнайте больше: Ресурсы Owl Labs

4. Охота за мусором

В этом грандиозном задании вам предстоит организовать охоту за мусором, чтобы помочь ученикам узнать больше о школе и друг о друге. Эта классическая игра способствует командной работе друг с другом, когда ученики бегают по школе, чтобы найти предметы из своего списка.

Подробнее: Учителя платят учителям

5. Абонемент на хулахуп

Если вы ищете что-то более удобное для времяпрепровождения, обратите внимание на классический хулахуп! Учащиеся становятся в круг и берутся за руки, затем передают хулахуп по кругу. Побеждает та команда, которая лучше всего работает вместе.

Узнайте больше: Абсорн Роберсон

6. Построй башню

С помощью пластиковых стаканчиков, бумажных тарелок и фиксаторов языка попросите учеников построить самую высокую башню за короткое время. У кого башня самая высокая, тот и победил!

Узнать больше: Pinterest

7. Классные общественные проекты

Выбор общественного проекта в качестве класса может создать сообщество в классе, так как общественные мероприятия будут объединять учащихся аутентичным образом. Служа окружающим через проект, учащиеся могут работать вместе на общее благо.

Узнайте больше: Эмбер Мелани Смит

8. Чемпионат «Камень, ножницы, бумага»

Предложите учащимся объединиться и поиграть в камень, ножницы и бумагу. Проигравший в матче должен следовать за победителем и подбадривать его, когда он находит следующего соперника. Победитель последующих раундов получает всех чирлидеров, которые соревнуются снова и снова, пока не останется единственный чемпион!

Узнать больше: Plaaaytime

9. Математическая эстафета

Если вы учитесь в классе математики в средней школе, возможно, вы захотите включить некоторые математические навыки в свою деятельность по созданию команды. Вы можете сделать это, объединив учащихся в небольшие команды, а затем заставив их участвовать в гонках по комнате, решая различные математические уравнения из алгебры, геометрии, многоэтапных текстовых задач и т. д. Это не только предоставляет данные об учениках в режиме реального времени, но также позволяет учащимся работать над своими навыками работы в команде, одновременно занимаясь математической деятельностью!

Узнать больше: поделиться своим уроком

10. Слепой лабиринт

Создайте лабиринт, используя пластиковые конусы и другие барьеры, а затем разделитесь на пары. Попросите одного ученика с завязанными глазами в каждой паре начать свой путь через лабиринт, используя только инструкции от ученика, который может видеть. Это побудит учащихся говорить, работать вместе и развивать свои навыки слушания.

Узнайте больше: корпоративное командное строительство

11. Кахут!

Используя «веселые» темы Kahoot, такие как персонажи Диснея или музыка 90-х, пусть ваши дети соревнуются, кто лучший мастер викторин! Это простое занятие для детей также можно использовать как задание STEM.

Узнайте больше: 25 идей и функций Kahoot для использования в классе

12. Время головоломок

В этой классической командной игре учащиеся работают над своими навыками решения проблем и над созданием команды, собирая старую добрую головоломку. Вы можете сделать это как обычную головоломку о Гарри Поттере или заказать индивидуальную головоломку с разными девизами класса где-нибудь, например, на Etsy!

Узнайте больше: Very Well Family

13. Воздушные шары «Узнай себя»

В этом задании STEM с воздушными шарами используются только воздушные шары и лист бумаги! Попросите учащихся написать что-нибудь о себе на небольшом листе бумаги, затем поместите этот листок внутрь воздушного шара, надуйте его побольше и завяжите. Пусть учащиеся раздают воздушные шары и читают друг о друге!

Подробнее: Алами

14. Вопросы о пляжном футболе

Для этого ледокольного занятия напишите несколько вопросов (например, «Если бы вы могли жить в каком-нибудь фантастическом мире, что бы это было и почему) на надувном мяче, и попросите учеников вытащить его. Когда они его поймают, пусть они прочитают и ответят на вопрос, прежде чем бросить его обратно, чтобы следующий ученик поймал его! 15. Ледокол из туалетной бумаги

Для этого веселого занятия раздайте рулон туалетной бумаги. Учащиеся могут взять столько квадратов, сколько захотят (минимум 1). Как только все получат свои квадраты, попросите их написать по 1 факту о себе на каждом квадрате! Затем поделитесь ими с классом.

Узнайте больше: компания Thought

16. Пау и Вау

Еженедельное изучение взлетов и падений может дать учащимся пространство для совместного преодоления трудностей и побед. Это не только развивает навыки слушания и поощряет сочувствие, но также способствует формированию сообщества в классе.

Узнайте больше: Resilient Educator

17. Друзья по переписке

Написание писем младшим учащимся может способствовать сплочению коллектива в классе. Позволяя учащимся помогать детям работать над их навыками чтения и письма, вы превращаете все школьное сообщество в команду.

Подробнее: Адаптивный класс

18. Jelly Belly Artist

Используя несколько мармеладных бобов и зубочисток, попросите учащихся создать скульптуру, используя только мармеладные бобы и зубочистки. Пусть класс проголосует за лучшую скульптуру!

Узнайте больше: хитрый родитель

19. Карточки подозреваемых

В этой живой версии игры «Угадай, кто?» учащиеся анонимно пишут забавный факт о себе. Затем перетасуйте их и раздайте случайным образом. Предложите учащимся пройтись и попытаться угадать, чья карточка у них, а у кого их!

Узнайте больше: обучение Шелли Грей

20. Ковер-самолет

Это веселое занятие на свежем воздухе отлично подходит для активной деятельности. Используя одеяло снаружи, попросите всех учеников встать на него и попытаться перевернуть его, пока все еще стоят на «ковре-самолете». Побеждает та команда, которая сделает это первой!

Узнать больше: Thom Stecher & Associates

Научно обоснованные занятия по социальным навыкам для детей и подростков (с советами по обучению)

Эти занятия по развитию социальных навыков могут помочь детям наладить позитивные отношения и лучше понять, что чувствуют и думают другие люди.

Как мы можем помочь детям развить социальную компетентность — способность читать эмоции, сотрудничать, заводить друзей и разрешать конфликты? Дети учатся, когда мы действуем как хороший образец для подражания, и они получают пользу от того, что мы создаем среду, которая вознаграждает самоконтроль. Но нет ничего лучше практика. Чтобы развиваться и расти, детям нужен непосредственный опыт с чередованием, саморегуляцией, командной работой и видением перспективы.

Вот 17 основанных на исследованиях занятий по развитию социальных навыков для детей, организованных по возрастным группам. Я начинаю с игр, подходящих для самых маленьких детей, и заканчиваю занятиями по развитию социальных навыков, подходящими для детей старшего возраста и подростков.

1. Игры с чередованием

Маленькие дети, включая некоторых младенцев, способны на спонтанные проявления доброты, но могут стесняться новых людей. Так как же мы можем научить их тому, что новый человек — это друг?

Один из действенных методов — вовлечь ребенка в игровые акты взаимности с незнакомцем. Например, ребенок по очереди нажимает кнопку на игрушке или катает мяч вперед-назад. Ребенок и незнакомец могут передать друг другу интересные предметы.

Когда психологи Родольфо Кортес Барраган и Кэрол Двек (2014) проверили эту простую тактику на 1- и 2-летних детях, казалось, что дети щелкнули выключателем.

Младенцы начали относиться к своим новым товарищам по играм как к людям, которым можно помочь и поделиться. Напротив, такого эффекта не было бы, если бы дети просто играли в рядом с незнакомцем — без участия в актах взаимности.

2. «Игра в имена» для малышей

Как заметила специалист по раннему развитию Кэтлин Кокран, многим детям нужна помощь в освоении основ привлечения чужого внимания. Они еще не понимают, что важно произносить имя человека .

«Это такая простая вещь, — говорит Кокран, — но это только начало способности понимать точку зрения другого человека». Итак, как мы учим этому понятию? Кокран и ее коллеги рекомендуют эту простую социальную игру (педагогический колледж Колумбийского университета 19).99) :

Посадите детей в круг и дайте одному из них мяч.
Попросите этого ребенка выбрать другого человека в кругу и назвать его или ее имя. Затем ребенок катит мяч названному индивидууму.
Как только мяч получен, следующий ребенок выполняет ту же процедуру — называет предполагаемого получателя и передает мяч.

3. Музыкальные и ритмические игры для детей младшего возраста

Маленькие дети часто склонны помогать другим людям. Как мы можем поощрять этот импульс? Исследования показывают, что совместное пение и создание музыки являются эффективными социальными навыками для развития кооперативного и поддерживающего поведения.

Например, рассмотрим эту игру.

«Пробуждение лягушек»

Сначала вы берете группу незнакомых друг с другом дошкольников и обращаете их внимание на «водоем» — расстеленное на полу голубое одеяло с несколькими «кувшинками». » в теме. Игрушечные лягушки сидят на кувшинках.

Затем вы говорите детям, что лягушки спят. Уже утро, и лягушкам нужна наша помощь, чтобы проснуться! Итак, вы даете детям простые музыкальные инструменты (например, маракасы) и просите их спеть небольшую будильную песенку, пока они ходят вокруг пруда в такт музыке.

Когда исследователи играли в эту игру с 4-летними детьми, они впоследствии проверили спонтанную готовность детей помогать другим детям. По сравнению с детьми, которые «разбудили лягушек» с помощью немузыкальной версии игры, создатели музыки с большей вероятностью помогали борющимся за труды сверстникам (Kirschner and Tomasello, 2010).

4. Игры для дошкольников, поощряющие внимание и самоконтроль

Чтобы хорошо ладить с другими, дети должны развивать внимание, навыки внимания и способность сдерживать свои импульсы. Дошкольные годы — важное время для обучения такому самоконтролю, и мы можем помочь им в этом.

Традиционные игры, такие как «Саймон говорит» и «Красный свет, зеленый свет», обучают детей следовать указаниям и регулировать свое поведение. Для получения дополнительной информации см. проверенные исследованиями игры, описанные в моей статье об обучении самоконтролю. Дополнительные советы по социализации маленьких детей см. в этой статье Parenting Science о социальных навыках дошкольного возраста.

5. Групповые драматические игры, ролевые игры

Чтобы ладить с другими, дети должны уметь успокаиваться, когда происходит что-то неприятное. Им нужно научиться сохранять хладнокровие. И один из многообещающих способов для детей отточить эти навыки — участвовать в драматических притворствах с другими.

Чтобы попробовать этот подход, вовлеките маленьких детей в совместные игры воображения, например

, притворяясь семьей нечеловеческих животных,
, переодеваясь шеф-поварами и притворяясь, что вместе испечь торт, или
. по очереди притворяются статуями (и заставляют сверстников ставить статуи по-разному).

В ходе рандомизированного эксперимента с дошкольниками из экономически неблагополучных семей Талия Гольдштейн и Мэтью Лернер обнаружили доказательства того, что эти социальные навыки помогают детям лучше развивать эмоциональную саморегуляцию (Гольдштейн и Лернер, 2018). После 8 недель игр под руководством учителя дети, которым было поручено играть в групповые драматические игры, воображаемые игры, улучшились больше, чем дети, которым было поручено заниматься альтернативными социальными навыками, такими как совместная игра с кубиками.

6. «Эмоциональные шарады» для детей младшего возраста

В этой игре один игрок разыгрывает определенную эмоцию, а другие игроки должны угадать, какое чувство изображается. По сути, это простая версия шарад для самых маленьких.

Это полезно? По крайней мере, это способ мотивировать маленьких детей думать и обсуждать эмоции. И эта игра была включена (наряду с несколькими другими социальными навыками) в дошкольную программу, разработанную исследователями из Университета Висконсин-Мэдисон.

В небольшом экспериментальном исследовании программа под названием «Учебная программа доброты» была связана с успешными результатами: по сравнению с детьми в контрольной группе выпускники «Учебной программы доброты» испытали более значительные улучшения в социальной компетентности, оцениваемой учителем (Flook и др. 2015).

7. Упражнения, помогающие детям читать выражение лица

Люди, умеющие интерпретировать выражение лица, могут лучше предвидеть действия других. Они также более «просоциальны» или помогают другим.

Эксперименты показывают, что дети могут улучшить свои навыки чтения по лицу с практикой. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими заданиями по развитию социальных навыков Parenting Science, которые помогут детям узнать о лицах.

8. Стопка шашек: игра для поддержания двусторонней беседы

Некоторым детям, в том числе с расстройствами аутистического спектра, трудно поддерживать разговор со сверстниками. Доктор Сьюзан Уильямс Уайт разработала ряд упражнений для развития социальных навыков, чтобы помочь им, в том числе Checker Stack, игра, в которой дети должны по очереди следить за темой.

Чтобы играть в эту игру для двух игроков, вам нужен только набор жетонов, которые можно сложить, например шашки или покерные фишки, и взрослый или группа сверстников, которые помогут оценить значимость вклада каждого игрока.

Игра начинается, когда Первый Игрок кладет жетон и говорит что-то, чтобы начать разговор. Затем второй игрок отвечает соответствующей фразой и кладет еще одну шашку поверх первой.

Игроки по очереди продолжают разговор. Как долго они смогут его выдержать? Насколько высоким может стать их стек? Когда игрок говорит что-то не относящееся к делу или не по теме, ход разговора прерывается, и игра окончена (White 2011).

9. Передача мяча: игра для оттачивания навыков группового общения

Вот еще одно занятие, рекомендованное доктором Сьюзан Уильямс Уайт — игра, в которой игроки образуют круг и по очереди участвуют в групповом разговоре.

Игра начинается с игрока, который начинает чат, а затем бросает мяч кому-то другому в кругу. Затем получатель отвечает соответствующим, уместным вкладом от себя и бросает мяч другому ребенку. И так далее.

Чтобы играть успешно, дети должны внимательно следить за тем, кто говорит, и смотреть в глаза во время обмена мячом.

Уайт советует вам участвовать в игре самостоятельно, и, если вы заметите, что один из детей не получает возможности внести свой вклад, вы можете попросить, чтобы вы получили мяч следующим. Затем вы можете завершить свой ход, бросив мяч ребенку, который остался в стороне (White 2011).

Вы можете найти эту игру, Checker Stack, и другие занятия по социальным навыкам в книге Уайта «Обучение социальным навыкам для детей с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом» (см. раздел ссылок ниже)

10. Совместные игры

Существует множество видов кооперативных игр. Некоторые из них ведут сидячий образ жизни, например, многие кооперативные настольные игры, продаваемые сегодня. Другие являются активными или физическими, как, например, игры «Острова» и «Шар времени», изобретенные Уильямом Хаскеллом и опробованные на старшеклассниках начальной школы (Street et al 2004).

В ходе одного исследования исследователи обнаружили, что игра в эти игры в течение 12 недель привела к небольшим, но заметным улучшениям в «просоциальном» поведении — доброте и помощи другим (Street et al 2004).

«Острова»

Для игры в «Острова» вам понадобится группа маленьких детей и несколько хулахупов — примерно один обруч на троих детей в классе. Затем вы раскладываете обручи на земле и позволяете детям крутиться вокруг них. Когда вы свистите, каждый ребенок должен войти в обруч, и в каждом обруче должно быть не менее трех детей. Детям придется сотрудничать и держаться друг за друга, чтобы попасть в кольцо.

«Шар времени»

В этой игре дети рассредоточиваются на открытом пространстве, каждый стоит, поставив ноги вместе. Одному ребенку дается мяч. Затем этот ребенок передает мяч кому-то другому и тут же садится. Второй ребенок повторяет упражнение, пока все дети не сядут.

Подвох? Цель игры состоит в том, чтобы как можно быстрее усадить всех, а мяч никогда не должен касаться земли, поэтому детям нужно подбрасывать мяч с осторожностью. Более того, решая, куда передать мяч дальше, они должны учитывать, насколько сложно это будет другим детям при последующих ходах: бросить мяч, не уронив его — проиграет вся команда. Поэтому дети, скорее всего, захотят обсудить тактику.

Каковы эффекты этих и других игр?

Наиболее очевидным преимуществом является то, что они побуждают детей действовать, ну… лучше. В одном исследовании исследователи обнаружили, что игра в такие игры, как «Острова» и «Шар времени», в течение 12 недель привела к небольшим, но заметным улучшениям просоциального поведения детей. Они, как правило, проявляли больше доброты, готовности помочь и сочувствия (Street et al, 2004).

Но другие исследования предполагают, что это может быть верхушка айсберга. Например, исследования показывают, что успешный опыт сотрудничества побуждает детей продолжать тенденцию: если вы будете сотрудничать со мной сегодня, я с большей вероятностью буду сотрудничать с вами завтра (Blake et al, 2015; Keil et al, 2017). Поэтому представляется вероятным, что кооперативные игры могут служить своего рода инструментом «создания союзников» между игроками.

Также оказывается, что некоторые типы совместных игр могут помочь детям развить их способность убеждать и убеждать других с помощью хорошо аргументированных аргументов.

«Соедини животных с нужной средой обитания»

В ходе экспериментального исследования пяти- и семилетних детей дети должны были работать парами над задачей сортировки. Они должны были сопоставить различные виды животных с соответствующей привычкой и объяснить свои решения.

Половину детей случайным образом распределили в кооперативную версию этой игры, в которой оба игрока работали вместе как одна команда. Остальные дети играли в игру на конкурсной основе. И что случилось? Дети, которые играли в кооперативную игру, предлагали больше обоснований своим идеям. Они также с большей вероятностью приводили аргументы, в которых учитывались обе стороны вопроса (Домберг и др., 2018).

Подробнее об исследовании и преимуществах совместных игр можно прочитать в этой статье о воспитании детей.

11. Совместное строительство

Еще одна форма игры, способствующая сотрудничеству, — командное строительство. Когда дети создают что-то вместе с кубиками, они должны общаться, договариваться и координировать. Имеют ли значение такие социальные навыки?

Интуитивно понятно, и есть научные доказательства того, что специализированная программа кооперативной строительной терапии — под названием «LEGO 9Терапия на основе 0395 ® » может помочь детям, нуждающимся в дополнительной поддержке, для развития навыков социального общения (Owens et al 2008).

В недавнем обзоре опубликованных исследований исследователи пришли к выводу, что «терапия на основе LEGO ^®» является «многообещающим лечением» для улучшения социального взаимодействия с детьми с РАС (Narzisi et al 2020). Если у вас родился ребенок с особыми потребностями, стоит спросить своего педиатра об этой форме терапии.

Я не нашел серьезных экспериментов на эту тему, но вполне логично, что совместное садоводство может помочь детям отточить социальные навыки, и наблюдательные исследования подтверждают эту идею.

Дети, как правило, улучшают свою социальную компетентность, когда занимаются садоводством на базе общины или школы (Ozer et al 2007; Block et al 2012; Gibbs et al 2013; Pollin and Retzlaff-Fürst 2021).

Чем дети могут заниматься в саду? Возьмите реплику из недавнего исследования совместного садоводства среди шестиклассников. Детей распределили по группам, и каждой группе было поручено ухаживать за определенной грядкой. Кроме того, детей просили идентифицировать различные растения, документировать их рост, проводить анализы почвы и наблюдать за улитками (Pollin and Retzlaff-Fürst, 2021).

13. Обсуждения эмоций на основе историй

Вот упражнение на социальные навыки, которое вы можете попробовать где угодно: прочитайте эмоциональный рассказ, а затем предложите детям рассказать об этом.

Почему главный герой разозлился? Какие вещи заставляют вас злиться? Что вы делаете, чтобы остыть? Когда дети участвуют в групповых беседах об эмоциях, они размышляют о собственном опыте и узнают об индивидуальных различиях в том, как люди реагируют на мир. И это понимание может помочь детям развить свои способности «чтения мыслей».

В ходе одного исследования 7-летние школьники встречались два раза в неделю, чтобы обсудить эмоцию, описанную в коротком рассказе. Иногда их учителя поощряли их говорить о распознавании признаков данной эмоции. На других занятиях дети обсуждали, что вызывает эмоции, или делились идеями о том, как справляться с негативными эмоциями («Когда мне грустно, я играю в видеоигры» или «Мне становится лучше, когда мама меня обнимает»).

Через два месяца участники превзошли своих сверстников в контрольной группе, продемонстрировав значительное улучшение понимания эмоций. Они также набрали более высокие баллы в тестах на эмпатию и «теорию разума» — способность рассуждать о мыслях и убеждениях других людей (Ornaghi et al 2014).

14. Классические шарады для детей старшего возраста и подростков

Мы уже упоминали «Шарады эмоций» для детей младшего возраста. Традиционная или классическая версия игры также является отличным занятием для оттачивания социальных навыков у детей старшего возраста.

Подумайте, почему. В традиционной игре игрок достает листок бумаги из контейнера и молча читает то, что там написано — фразу, описывающую ситуацию (например, «прогулка с собакой»), или название известной книги, фильма, песни или телепередачи. показывать. Затем с помощью пантомимы игрок пытается передать эту фразу своим незнающим товарищам по команде.

Какие жесты наиболее вероятны для передачи важной информации? Чтобы показать эффективную пантомиму, вам нужно уметь видеть перспективу или представлять, что зрители должны увидеть, чтобы угадать ответ. Вы также должны сосредоточиться на правилах и воздерживаться от разговоров.

А если вы один из игроков, кто должен угадать ответ? Еще раз, чтение мыслей важно. На самом деле есть доказательства того, что просмотр шарад переключает наш мозг в «режим чтения мыслей».

Во время исследования с использованием фМРТ у игроков, наблюдавших за жестами, наблюдалась повышенная активность в височно-теменном соединении — части мозга, связанной с отражением психических состояний других людей (Schippers et al 2009).

Таким образом, кажется, что шарады побуждают детей думать о других точках зрения и совершенствовать свои навыки невербального общения.

15. Командная легкая атлетика, которая включает в себя тренировку хорошего спортивного мастерства

Исследования показывают, что командная легкая атлетика может функционировать как эффективная деятельность по развитию социальных навыков — , если взрослые моделируют правильное поведение и активно обучают детей спортивным состязаниям.

В одном исследовании учащиеся начальных классов, получившие подробные инструкции по спортивному воспитанию, продемонстрировали более высокие лидерские качества и навыки разрешения конфликтов, чем их сверстники из контрольной группы (Sharpe et al, 1995).

В другом исследовании исследователи обнаружили, что подростки проявляли лучшие социальные навыки, если их спортивные тренеры придерживались демократического подхода к лидерству и предлагали большую социальную поддержку и положительные отзывы. Когда дети воспринимали тренера как авторитарного, они с меньшей вероятностью сообщали о росте социальной компетентности (de Albuquerque et al 2021).

И — во многих исследованиях — исследователи обнаружили, что игроки с большей вероятностью останутся мотивированными и позитивными, если их тренеры избегают авторитарных тактик, таких как запугивание, угрозы и манипулятивное использование вознаграждений (например, Sevil-Serrano et al 2021 ).

Так как же обеспечить детям правильные уроки командных видов спорта?

Похоже, взрослые должны позволять детям участвовать в принятии решений о целях команды. Им также необходимо поддерживать приятные, эмоционально поддерживающие отношения со спортсменами и мотивировать детей положительными отзывами об их успехах. И имеет смысл активно обучать детей принципам спортивного поведения, в том числе

Быть хорошим победителем (не хвастаться; проявлять уважение к проигравшей команде)
Быть хорошим проигравшим (поздравлять победителя; не обвинять других в проигрыше)
Проявлять уважение к другим игрокам и судье
Демонстрировать поощрение и предложение помощи менее умелым игрокам
Разрешение конфликтов без обращения к учителю

Во время игры мы должны дать детям возможность применить эти принципы на практике, прежде чем мы налетим на них. А когда игра закончится, мы должны Дайте детям обратную связь об их хорошем спортивном мастерстве.

Они становятся все более важными по мере того, как дети становятся старше, и требуют большего, чем сочувствие и хорошие манеры. Они тоже требуют большего, чем родные «смарты».

Исследования показывают, что большинство людей — независимо от IQ — становятся жертвами «предвзятости на мою сторону» — тенденции оценивать нейтральные доказательства в пользу своих личных интересов (Stanovich et al, 2013).

Но это не значит, что мы не можем бороться с этой тенденцией. Люди становятся менее склонными к предвзятости в зависимости от количества лет, проведенных в высшем образовании, даже после учета возраста и когнитивных способностей (Топлак и Станович, 2003). Поэтому кажется вероятным, что дети выиграют, если мы познакомим их с различными точками зрения, дебатами и инструментами критического мышления.

Один из классических подходов состоит в том, чтобы дать учащимся по очереди отстаивать обе стороны данного спора. Дети будут не только практиковать перспективное мышление, но и оттачивать навыки критического мышления. Для получения дополнительной информации см. мою статью о том, как научить детей участвовать в формальных, дисциплинированных дебатах.

Исследователи Джефф Кауфман и Анна Фланаган видят проблему, связанную со многими «развивающими сознание» действиями по развитию социальных навыков: они слишком проповеднические, и это, как правило, отталкивает людей.

Итак, Кауфман и Фланаган рекомендуют более тонкий подход, заключающийся в том, что социальный посыл встраивается в веселую, беззаботную игру. На сегодняшний день Фланаган создал две такие игры.

Первая — это карточная игра под названием Resonym Awkward Moment Card Game , игра для вечеринок, в которой игроки должны выбирать решения острых социальных проблем.

Он был протестирован на детях в возрасте 11 лет, и было обнаружено, что он улучшает навыки игроков в перспективе. По сравнению со студентами из контрольной группы дети, которые играли в эту игру, показали последующие улучшения в своей способности представлять точку зрения другого человека (Кауфман и Фланаган, 2015).

Они также с большей вероятностью отвергали социальные предубеждения и представляли, что женщины делают карьеру в науке. Кроме того, они проявляли больший интерес к противостоянию пагубным социальным стереотипам (Кауфман и Фланаган, 2015).

Вторая игра под названием Buffalo The Name Droping Game, предназначена для детей от 14 лет и старше.

Buffalo предлагает игрокам подумать о реальных или вымышленных примерах людей, которые соответствуют случайной комбинации дескрипторов (например, татуированный дедушка или бабушка, непонятый вампир или комик азиатского происхождения).

После игры в эту игру старшеклассники продемонстрировали повышенную мотивацию распознавать и проверять свои социальные предубеждения, более решительно соглашаясь с такими утверждениями, как «Я стараюсь вести себя не предвзято по отношению к людям из других социальных групп, потому что это важно для меня лично». (Кауфман и Фланаган, 2015).

И карточная игра Resonym «Неловкий момент», и Buffalo The Name Droping Game доступны на Amazon. Если вы купите их по этим ссылкам, небольшая часть выручки пойдет на пользу этому веб-сайту.

Для получения дополнительной информации о повышении социальной компетентности см. мои научно обоснованные советы по развитию дружбы, обучению сочувствию и поощрению доброты. Кроме того, ознакомьтесь с моей статьей о развитии социальных навыков дошкольников, а также с моей статьей о потенциальных преимуществах просоциальных видеоигр.

Бейкман Р., Адамсон Л.Б., Коннер М.Дж. и Барр Р.Г. 1990. !Kung младенчество: Социальный контекст исследования объекта. Развитие ребенка 61: 794-809.

Блейк П.Р., Рэнд Д.Г., Тингли Д., Варнекен Ф. 2015. Тень будущего способствует сотрудничеству в повторяющейся дилемме заключенного для детей. Научный отчет 5:14559.

Блок К., Гиббс Л., Стайгер П.К., Голд Л., Джонсон Б., Макфарлейн С., Лонг С., Таунсенд М. 2012 г. Растущее сообщество: влияние программы огорода Стефани Александр на социальную и учебную среду в начальных школах. Здоровье Educ Behav. 39(4):419-32.

Кортес Барраган Р. и Двек С.С. 2014. Переосмысление естественного альтруизма: простые взаимные взаимодействия вызывают у детей доброжелательность. Proc Natl Acad Sci U S A.111(48):17071-4.

де Альбукерке Л.Р., Шеерен Э.М., Вагетти Г.К., де Оливейра В. 2021. Влияние метода тренера и профиля лидерства на позитивное развитие молодых игроков в командных видах спорта. J Sports Sci Med. 20(1):9-16.

Домберг А., Коймен Б., Томаселло М. 2018. Рассуждение детей со сверстниками в условиях сотрудничества и конкуренции. Бр Дж Дев Психол. 36(1):64-77.

Флук Л., Голдберг С.Б., Пингер Л. и Дэвидсон Р.Дж. 2015. Содействие просоциальному поведению и навыкам саморегуляции у детей дошкольного возраста с помощью учебной программы доброты, основанной на осознанности. Дев Психология. 51(1):44-51.

Гиббс Л., Стайгер П.К., Таунсенд М., Макфарлейн С., Голд Л., Блок К., Джонсон Б., Кулас Дж., Уотерс Э. 2013. Методология оценки программы Stephanie Alexander Kitchen Garden. Health Promot J Austr. 24(1):32-43.

Гольдштейн Т.Р. и Лернер М.Д. 2018. Драматические притворные игры уникальным образом улучшают эмоциональный контроль у маленьких детей. Dev Sci. 21(4):e12603.

Кауфман Г. и Фланаган М. 2015. Психологически «встроенный» подход к разработке игр для просоциальных целей. Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace, 9 (3), статья 1.

Keil J, Michel A, Sticca F, Leipold K, Klein AM, Sierau S, von Klitzing K, White LO. 2017. The Pizzagame: виртуальная игра общественного блага для оценки кооперативного поведения детей и подростков. Методы поведения Res. 49(4):1432-1443.

Киршнер С. и Томаселло М. 2010. Совместное музицирование способствует просоциальному поведению у 4-летних детей. Эволюция и поведение человека 31(5): 354-364.

Лэнси Д. 2012. Этнографические взгляды на культурную передачу/приобретение. Документ, подготовленный для Школы перспективных исследований, Санта-Фе, «Множественные взгляды на эволюцию детства». 4-8 ноября 2012 г.

Лэнси Д. 2008. Антропология детства: херувимы, движимое имущество и подменыши. Издательство Кембриджского университета.

Легофф Д.Б. и Шерман М. 2006. Долгосрочные результаты вмешательства в социальные навыки на основе интерактивной игры LEGO. Аутизм. 10(4):317-29.

Озер Э.Дж. 2007. Воздействие школьных садов на учащихся и школы: концептуализация и соображения по максимальному здоровому развитию. Здоровье Educ Behav. 34(6):846-63.

Пеллегрини А.Д., Дюпюи Д. и Смит П.К. 2007. Игра в эволюцию и развитие. Обзор развития 27: 261-276.

Пеллегрини А.Д. и Смит П.К. 2005. Природа игры: человекообразные обезьяны и люди. Нью-Йорк: Гилфорд.

Поллин С., Ретцлафф-Фюрст К. 2021. Школьный сад: социальное и эмоциональное место. Фронт Псих. 12:567720.

Севиль-Серрано Х., Абос А., Дилой-Пенья С., Эгеа П.Л., Гарсия-Гонсалес Л. 2021. Влияние поддержки автономии тренера и контролирующего поведения на мотивацию и спортивную приверженность юных футболистов. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 18(16):8699.

Шарп Т., Браун М. и Крайдер К. 1995. Влияние программы спортивного мастерства на общее позитивное социальное поведение городских учащихся начальных классов. Журнал прикладного анализа поведения 28(4): 401-416.

Спинка, М., Ньюберри, Р.С., и Бекофф, М. 2001. Игра с млекопитающими: подготовка к неожиданностям. Ежеквартальный обзор биологии 76: 141-16.

Станович К.Е., Запад РФ, Топлак М.Е. 2013. Предвзятость Myside, рациональное мышление и интеллект. Текущие направления в психологической науке 2 (4): 259-264.

Street H, Hoppe D и Ma T. 2004. Фабрика игр: использование совместных игр для поощрения просоциального поведения среди детей. Австралийский журнал психологии образования и развития. 4:997-109.

Педагогический колледж Колумбийского университета. 1999. Разрешение конфликтов для дошкольников. Сайт ТС Медиа Центр. Доступ 28 сентября 2015 г. по адресу http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=4023.

Вайс М.Дж. и Харрис С.Л. 2001. Обучение социальным навыкам людей с аутизмом. Модификация поведения. 25(5):785-802.

Белый SW. 2011. Тренинг социальных навыков для детей с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Части этой статьи адаптированы из более ранней работы того же автора о социальных навыках.

Изображение предоставлено для «Развитие социальных навыков»:

изображение детских лиц в кругу от Wavebreakmedia / istock

Изображение дошкольников с музыкальными инструментами от Liderina / Shutterstock

Содержание раздела «Развитие социальных навыков» последнее изменение 9/2021

Как научить вашего ребенка работать в команде

Мы рассмотрим важность формирования командных навыков с раннего возраста и то, что вы можете сделать, чтобы поддержать своего ребенка.

или зарегистрируйтесь, чтобы добавить к своим сохранённым ресурсам

От работы в спортивной команде до проведения классной игры — командная работа является важной частью жизни начальной школы. А овладение искусством командного игрока поможет вашему ребенку добиться успеха не только в школе, но и на протяжении всей жизни.

Так как же мы можем помочь нашим детям развить этот важный навык?

Почему командная работа имеет значение

«Умение ладить с другими людьми и взаимодействовать с ними — основа многих вещей в жизни», — говорит дипломированный клинический психолог и консультант по воспитанию детей Клэр Хэлси. «С раннего возраста дети должны учиться давать и брать, делиться, чередоваться, использовать свои сильные стороны и привлекать других людей, чтобы заполнить пробелы. Это ключевой социальный навык».

Ян Брембер, основатель Big Hat Bushcamp, соглашается. «Это жизненно важный навык для всех, независимо от возраста, — говорит он. «Что бы ни делал ребенок в качестве работы, он должен уметь работать с другими людьми. Им также необходимо строить отношения с членами семьи, друзьями, соседями, коллегами или клиентами».

Улучшите навыки вашего ребенка по математике и английскому языку!

Запустите своего ребенка в программе обучения
Еженедельные ресурсы, поставляемые на панель панели
Держите обучение вашего ребенка на треке

. команда поможет вашему ребенку отточить многие социальные навыки, такие как терпение, эмпатия, общение, уважение к другим, компромисс и терпимость. Это также помогает им развить уверенность в себе и доверие к другим людям.

Начальные школьные годы наполнены возможностями для развития этих навыков, и дети, которые с раннего возраста осваивают командную работу, будут служить положительным примером для других детей.

Сложности работы в команде

Недавнее исследование, проведенное немецким Институтом эволюционной антропологии им. Макса Планка и Университетом Дьюка, показало, что дети в возрасте трех лет понимают ценность командной работы, но это не значит, что она всегда приходит естественно.

«Дети от природы эгоистичны, — объясняет Ян. «Они рождаются со стремлением удовлетворить свои основные потребности в еде и комфорте, и только через уроки, которые они получают в детстве, они начинают отходить от этой точки зрения». поначалу испытывать трудности с командной работой : достаточно посмотреть, как малыш вырывает игрушку у товарища по играм, или расплакаться, если кто-то сядет на его любимый стул, чтобы увидеть это в действии.

«Они — центр своего собственного мира, и их потребности стоят на первом месте: им очень трудно отложить их в сторону, чтобы удовлетворить чужие потребности», — говорит Клэр.

Но несмотря на то, что проблемы с прорезыванием зубов, такие как толчки и толчки, истерики и обидчивый неудачник, вполне ожидаемы, со временем дети привыкают быть частью команды, а не волком-одиночкой.

«К возрасту от трех до пяти лет большинство детей могут что-то давать и брать, делиться с другими и проявлять некоторое сочувствие к другим детям, — объясняет Клэр.

Тимбилдинг в школе

Начальные школьные годы — прекрасное время для развития духа командной работы, который ваш ребенок будет использовать на протяжении всей своей жизни, и многие занятия в классе и за его пределами предназначены для того, чтобы помочь детям привыкнуть к командным действиям. . К ним относятся:

Задачи решения проблем , часто связанные с наукой или технологиями проектирования, например, создание максимально высокой конструкции с использованием сухих спагетти и мини-зефира в качестве клея.
Работа в паре или в группе , более способные дети помогают тем, у кого возникли трудности с заданием.
Групповое чтение , когда дети по очереди читают отрывки из сборника.
Музыка , игра на простых инструментах, таких как блокфлейта, клавишные и перкуссия, для создания музыкального произведения.
Лесная школа , участие в мероприятиях на свежем воздухе, таких как строительство укрытий и разжигание костров.
Командные виды спорта , такие как футбол, хоккей, лапта, нетбол и эстафеты.
Дебаты , работа в команде для выдвижения аргументов за или против определенного вопроса.
Постановка школьного спектакля или классного собрания.
Время кружка , где каждому ребенку предоставляется равная возможность высказаться.
Школьные форумы , где избранные детские представители встречаются с сотрудниками для обсуждения вопросов, затрагивающих их класс.

Часто дети продолжают сотрудничать вне уроков, играя в командные игры, такие как футбол или салки во время перерыва.

Дети, находящиеся на верхнем ключевом уровне 2, также, вероятно, отправятся в школьные поездки, в которых особое внимание уделяется мероприятиям по сплочению команды, таким как изготовление плотов и строительство логова.

Работа в команде дома

Есть много способов дать вашему ребенку возможность практиковать свои навыки работы в команде дома. Вы можете попробовать:

Настольные игры и игры для вечеринок, такие как Scrabble, Top Trumps, Charades, Jenga и Ludo: отлично подходят для развития важных социальных навыков, таких как чередование, сотрудничество и компромисс.
Кулинария: бросьте вызов братьям и сестрам, чтобы вместе следовать рецепту и испечь торт или даже приготовить обед.
Постановка спектакля, шоу или музыкального концерта с братьями и сестрами, друзьями или другими членами семьи.
Художественные проекты , такие как создание большого коллажа или мозаики, или строительные проекты, такие как создание города LEGO.
Помощь друг другу в выполнении домашних заданий: отличный способ для старших детей поддержать своих младших братьев и сестер, а также развить жизненно важные навыки, такие как общение и терпение.
Активные игры на свежем воздухе , такие как футбол, баскетбол, строительство логова или полосы препятствий и даже лепка снеговика зимой.
Командные игры , такие как классическая передача воздушного шара между ног и игры с парашютом, где дети должны работать вместе, чтобы удержать мяч в воздухе: отлично, если у вас есть группа детей для развлечения.

Просто имейте в виду, что командная работа может быть сложной для детей (и особенно для братьев и сестер!), и будьте готовы вмешаться, если ситуация становится слишком соревновательной или конфронтационной.

Устранение неполадок в командной работе

Поскольку командная работа не дается естественным образом, многие дети борются с ней, будь то из-за того, что они застенчивы, склонны командовать или борются, когда они в проигравшей команде.

Хорошая новость заключается в том, что мы, взрослые, можем многое сделать, чтобы помочь нашим детям стать лучшими командными игроками.

Подчеркните важность того, чтобы быть частью команды. Команды — это больше, чем просто их сильнейшие члены: у каждого есть своя роль. «Как родители, мы можем помочь нашим детям найти свои сильные стороны и развить их», — говорит Клэр. «Настоящая стойкость — это знать, в чем ты хорош, и играть в соответствии с этим». Если, например, ваш ребенок не является нападающим по натуре, возможно, он лучше подходит для игры в воротах своей футбольной команды.

Укрепите их доверие. Детям, которые застенчивы и сдержанны, может быть трудно быть частью команды, и они могут быть обойдены более сильными персонажами. «Учителя и родители могут помочь, поручив более тихим членам команды свою работу, — говорит Ян. «Это показывает, что вы верите в ребенка, и вселяет в него уверенность» 9.0005

Продемонстрируйте командную работу дома. Есть десятки возможностей для совместной работы: например, один брат может сложить белье, а другой убрать. Вы и ваши дети можете разработать и приготовить меню для особого обеда или объединить усилия, чтобы спланировать семейный день, включая транспорт, маршрут и маршрут.

Запишитесь в кружок продленного дня. «Все, что мы делаем на наших занятиях, — это командная деятельность, от строительства берлоги до разведения костра и приготовления пищи на костре, направленная на обучение детей важным жизненным навыкам, — говорит Ян. Дополнительным преимуществом вступления во внеклассный клуб является то, что дети могут общаться с другой группой сверстников, расширяя свою социальную сеть.

Поощряйте честную игру. Хорошие основные правила, такие как чередование и доброжелательность, необходимы для командной работы, поэтому установите четкие правила для командной деятельности. «Еще эффективнее, если дети сами придумывают правила, так как тогда они больше в них вкладывают», — говорит Клэр.

Поддерживайте связь со школой. Если вашему ребенку сложно работать в команде, поговорите с его учителем. Есть много стратегий, которые можно использовать, чтобы помочь детям стать лучше в команде, например, выбирать имена на позиции лидеров команды вместо того, чтобы всегда вызывать одних и тех же персонажей, или заставлять старших учеников проводить игры на детской площадке. для детей младшего возраста.

Если вы беспокоитесь, обратитесь за помощью. Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка есть социальные трудности, которые затрудняют работу в команде, обратитесь за советом к школьному координатору по особым образовательным потребностям (SENCO). Но будьте реалистами — даже взрослым иногда трудно быть командным игроком, а у большинства детей с практикой становится лучше.

Еще

Товарищи по команде не требуются
Помогите ребенку освоить социальные навыки
Почему семейные игры помогают положительному поведению
12 Отличные преимущества математических проблем
Советы по повышению позитивного ребенка
. нужен
Как воспитать стойкого ребенка
Дружба детства: стоит ли вмешиваться?

Психическое здоровье на базе школы | Youth.gov

Школы являются естественной средой для поддержания психического здоровья

Психическое здоровье в школах становится важной частью систем поддержки учащихся. Согласно самым последним данным за 2005 г., более одной трети школьных округов использовали школьный или окружной персонал для оказания психиатрических услуг, а более четверти использовали внешние агентства для оказания психиатрических услуг в школах. ¹ Президентский план «Настало время » по улучшению доступа к психиатрической помощи в наших школах и сообществах подчеркивает настоятельную необходимость «убедиться, что учащиеся и молодые люди получают лечение психических заболеваний» посредством раннего выявления, направления на лечение, обучение школьных учителей раннему выявлению и реагированию на психические заболевания, помощь школам в борьбе с широко распространенным насилием и обучение дополнительных специалистов в области психического здоровья для оказания психиатрической помощи в школах. ² Федеральные агентства, такие как Новая президентская комиссия свободы по психическому здоровью, Министерство здравоохранения и социальных служб и Институт медицины, также призывают школы усовершенствовать методы раннего выявления для оценки и установления связи учащихся с психическим здоровьем. ³

Психически здоровые учащиеся с большей вероятностью будут ходить в школу готовыми к обучению, активно участвовать в школьных мероприятиях, иметь поддерживающие и заботливые отношения со взрослыми и молодыми людьми, использовать соответствующие навыки решения проблем, вести себя неагрессивно и дополнять позитивная школьная культура. Хотя многие учащиеся психически здоровы, по оценкам Центра психического здоровья в школах, от 12 до 22 процентов детей школьного возраста и молодежи имеют диагностируемые расстройства психического здоровья. Поскольку дети и молодежь проводят большую часть своего времени в школе, школы играют все более важную роль в поддержке этих учащихся и обеспечении безопасной, не стигматизирующей и поддерживающей естественной среды, в которой дети, молодежь и семьи имеют доступ к профилактике, раннему вмешательству, и лечение в рамках школьных программ психического здоровья. Исследование, проведенное Управлением здоровья подростков Министерства здравоохранения и социальных служб США, показало, что подросткам удобнее получать доступ к медицинским услугам через школьные клиники, и им нравится идея доступа к целому ряду медицинских и социальных услуг в одном месте. ⁴ Кроме того, школы обеспечивают естественную среду, в которой учащиеся могут получить необходимую поддержку и услуги, и где семьи чувствуют себя комфортно и доверяют доступу к этой поддержке и услугам.

Внедрение школьных психиатрических услуг

Способы, которыми школьные округа реализуют школьные психиатрические услуги, различаются. Они могут нанять школьных терапевтов или социальных работников. Они могут предоставить доступ к профилактическим программам, раннему выявлению проблем с психическим здоровьем и вариантам лечения. Они также могут сотрудничать с общественными организациями и агентствами по охране психического здоровья для разработки комплексной комплексной программы поддержки и услуг для выполнения следующих задач:

Разработать основанные на фактах программы для создания положительного школьного климата и развития у учащихся навыков преодоления агрессии и конфликтов, решения проблем, развития здоровых отношений со сверстниками, участия в мероприятиях по предотвращению самоубийств и употребления психоактивных веществ и т. д.
Разработать службы раннего вмешательства для учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке, таких как группы навыков, чтобы справляться с горем, гневом, тревогой, грустью и т. д.
Разработка программ лечения и услуг, направленных на удовлетворение различных потребностей учащихся в области психического здоровья.
Развитие поддержки и ресурсов для учащихся и семей.
Развивайте школьную культуру, в которой учителя и другой вспомогательный персонал обучаются распознавать ранние признаки проблем с психическим здоровьем у учащихся.
Разработайте процесс направления для обеспечения того, чтобы все учащиеся имели равный доступ к услугам и поддержке.

Кроме того, ресурсы раннего выявления и направления могут отражать школьную атмосферу, в которой комфортно говорить об эмоциональном здоровье и решать проблемы, что опять же может уменьшить стигматизацию, часто связанную с получением лечения психического здоровья. ⁵

Преимущества школьных психиатрических услуг

Исследования показали ценность разработки комплексных школьных программ психического здоровья для помощи учащимся в учебе и получения доступа к опыту, который формирует социальные навыки, лидерские качества, самосознание и заботу связи со взрослыми в школе и обществе. ⁶ Школы, которые также выбирают сотрудничество с партнерами по сообществу, обнаружили, что они могут улучшить академические успехи отдельных учащихся. ⁷ Было установлено, что эти партнерские отношения значительно улучшают прогулы в школе ⁸ и показатели дисциплины, повышают процент выпускников средних школ и помогают создать благоприятную школьную среду, в которой учащийся может учиться и добиваться успеха в школе и в обществе. ⁹ Посетите страницу голосов молодежи, чтобы услышать от трех учеников, Кэмерона, Джастина и Меган, рассказ о том, как им помогли школьные службы охраны психического здоровья.

Каталожные номера

¹ Foster et al., 2005
² The White House, 2013
³ Green et al., 2013
⁴ OAH, 2013
⁵ Green, et al, 2013.
⁶ Durlak, et al, 2011.
⁷ CASEL, 2011.
⁸ Yeide, Кобрин, 2009.
⁹ Национальный совет общественного поведенческого здоровья, 2011.

Май — месяц осведомленности о психическом здоровье.

Учитывая, что каждый год миллионы американцев сталкиваются с реальностью жизни с психическим заболеванием, это идеальное время, чтобы поднять эту тему на рабочем месте.

Вот почему мы составили этот список мероприятий месяца осведомленности о психическом здоровье, от которых ваша команда, несомненно, получит много пользы, если примет участие.

В этом посте предлагается 21 простой, но эффективный способ повышения осведомленности о психическом здоровье на рабочем месте, чтобы избавиться от стигматизации проблемы и побудить работников получать помощь, которая им может понадобиться.

Месяц осведомленности о психическом здоровье Мероприятия, которые стоит попробовать

1. Проведение семинара по снижению стресса

Гормоны стресса вызывают в организме реакцию «бей или беги», которая, если ее не лечить, может вызвать хронические физические и эмоциональные проблемы. Стресс может вызвать проблемы со здоровьем, включая головные боли, изжогу, бессонницу и раздражительность. Подумайте о том, чтобы в этом месяце ваш директор по льготам провел семинар по снижению стресса. Вашим сотрудникам будет полезно знать, что существуют здоровые способы справиться со стрессом!

2. Создайте интерактивную доску объявлений

Доски объявлений на рабочем месте не должны быть скучными. Проявите творческий подход к своим бюллетеням в прихожей, превратив их в увлекательное мероприятие «Месяц осведомленности о психическом здоровье». Вы можете распечатывать ресурсы, добавлять информационные бюллетени и вдохновляющие цитаты на доски. Кроме того, вы можете задавать вопросы, требующие от сотрудников записи своих мыслей прямо на доске. Вот несколько вариантов вопросов: «Что сегодня заставило вас улыбнуться?» или «За что вы благодарны?» или «Какое ваше любимое занятие, чтобы выпустить пар?»

3. Пройдите физкультуру

Пригласите инструктора по каратэ, который прибудет на место в течение дня. В течение дня инструктор предлагает мини-уроки для индивидуальных и/или групповых занятий. Физические виды спорта, такие как карате, могут укрепить уверенность и силу, наряду с новым режимом упражнений. Если они могут, посмотрите, предоставит ли инструктор небольшие деревянные доски для «мероприятия по разбиванию досок», которое может легко стать упражнением по уверенности в себе для членов вашей команды.

4. Хорошего самочувствия День

Проведите день, посвященный оздоровительным мероприятиям и исследованиям. Вы можете сделать это так же просто, как небольшой обзор преимуществ для здоровья с легким завтраком и таким же легким рабочим днем. Или установите различные станции оздоровления для вашего персонала. Станция гидратации с водой, наполненной фруктами, станция для раскрашивания, тихая зона для медитации и зона для растяжки — все это простые идеи для простого, но освежающего дня хорошего самочувствия.

5. Создайте квест-комнату другого типа

Комнаты отдыха необходимы для того, чтобы сбежать от работы. Помимо типичной комнаты отдыха на кухне, подумайте о том, чтобы сделать квест-комнату другого типа для сотрудников. Добавьте подушки для медитации, мешки с фасолью, диффузор и т. д. в пространство, где сотрудники могут отдохнуть и расслабиться. Размышление и медитация — идеальные мероприятия в рамках Месяца осведомленности о психическом здоровье, которые могут принести мир всего за несколько минут.

6. Организовать чай/кофе

Пригласите защитника психического здоровья на утренний чай или кофе. Приготовьте полезный завтрак и пригласите сотрудников прийти и послушать местного психолога или специалиста по психическому здоровью. Они могут провести сеанс вопросов и ответов о стрессе, беспокойстве или любом количестве тем, связанных с психическим здоровьем. Или попросите осветить конкретную тему, например методы управления стрессом или мероприятия по снижению беспокойства.

7. Проведите день мероприятия на открытом воздухе

Исследования доказывают, что открытые зеленые насаждения полезны для психического здоровья. Те, кто проводит время на свежем воздухе, обнаружат, что у них меньше стресса, беспокойства и депрессии. В пятницу рассмотрите возможность проведения особого мероприятия, например, полевого дня на открытом воздухе. Организуйте различные мероприятия по сплочению команды, такие как соревнования с обручем, гонки с яйцами и бросание шариков с водой, чтобы вызвать смех и поощрить физическое движение.

8. Обсуждение психического здоровья

Обсуждения психического здоровья проводятся не только в терапевтических кабинетах. Когда руководство задает вопросы помимо «Привет, как дела?» начинается другой диалог. Такие вопросы, как: «Как ты себя чувствуешь сегодня?» или «Как вы проводили время?» отличные способы открыть окна для дискуссий о психическом здоровье.

Если вы все еще чувствуете сопротивление со стороны ваших сотрудников открытым обсуждениям вопросов психического здоровья, поделитесь ресурсом Empower Work. Он обеспечивает конфиденциальную и немедленную поддержку по рабочим вопросам через веб-чат или текстовые сообщения. Лучше всего, это бесплатно!

9. Share Screening Tools

Сотрудники не могут получить соответствующую профессиональную помощь, если они не знают, что у них есть проблема. Рассмотрите возможность обмена инструментами скрининга психического здоровья по электронной почте, на досках объявлений и на групповых собраниях, чтобы активно повышать осведомленность о психическом здоровье. В Mental Health America есть ряд бесплатных тестов на психическое здоровье, которые можно пройти конфиденциально.

10. Запланируйте день йоги на месте

Йога не только растягивает тело, но и ум. Подумайте о том, чтобы пригласить местного учителя йоги для занятий по глубокому дыханию и йоге. Ваши сотрудники узнают, как успокоить свой разум, а также двигать телом во время этого любимого оздоровительного мероприятия.

11. Устройте вечеринку с красками

Соберите свою команду для непринужденного, сдержанного мероприятия, которое также является мероприятием месяца осведомленности о психическом здоровье. Вы можете провести его в пятницу вечером после работы, чтобы завершить рабочую неделю. Или создайте специальную «мастерскую», куда люди могут заходить в любое время в течение недели, чтобы снять стресс во время рисования. Эта художественная деятельность не обязательно должна быть только для серьезных художников. Это простой способ побудить сотрудников эмоционально снять стресс. Делитесь брошюрами во время мероприятия о способах снижения стресса и других забот здоровыми способами.

12. Вызов благодарности

Доказано, что регулярная практика благодарности повышает оптимизм и улучшает настроение. Те, кто делает это на постоянной основе, как правило, чувствуют себя лучше в целом. Попросите своих сотрудников принять участие в конкурсе благодарности. Это может быть так же просто, как вести дневник о трех вещах, за которые они благодарны каждый вечер. Или у вас может быть виртуальная или личная доска объявлений, где люди оставляют анонимные заметки о том, за что они благодарны.

Узнайте, как развить чувство благодарности на рабочем месте!

13. Обмен велнес-подарками

Обмен велнес-подарками — это прекрасная возможность активно вовлечь ваших сотрудников в оздоровительное мероприятие. Попросите членов вашей команды купить небольшой подарок (до определенной суммы в долларах), который может помочь психическому здоровью. Вы можете настроить его как обмен подарками Тайного Санты. Или попросите людей завернуть подарки без ярлыков и положить их на стол. Любой, кто участвует, может зайти в течение назначенного дня, чтобы забрать свой подарок. Идеи подарков могут включать в себя мячики для снятия стресса, «тесто для лепки» для снятия стресса, книги по саморазвитию, свечу, подарочный набор для спа и т. д.

14. Создание области для раскрашивания

Раскрашивание — это спокойный способ сидеть и спокойно наблюдать за мыслями без осуждения. Создав тихую зону с книжками-раскрасками, сотрудники могут убежать на перерыв и попрактиковаться в осознанности нетрадиционным способом.

15. Мастерская «Сделай сам»

Доказано, что рукоделие уменьшает депрессию, тревогу и увеличивает счастье. Чтобы провести Месяц осведомленности о психическом здоровье весело и беззаботно, рассмотрите возможность проведения серии мастер-классов «сделай сам». Все, от изготовления мыла и бомбочек для ванн до резьбы по дереву или рисования, отлично подходит для совместной деятельности, которая также творит чудеса для психического здоровья. Ваши сотрудники могут встретиться в местной ремесленной мастерской или ваша компания может нанять местного мастера для проведения семинара, в зависимости от вашего бюджета.

16. Проведите день массажа

Доказано, что массаж снижает как физическое, так и эмоциональное напряжение, так почему бы не провести день массажа на рабочем месте? Студентам местной школы массажа всегда нужно отработать несколько часов, чтобы получить сертификат и / или лицензию. Позвоните в местную школу массажа, чтобы узнать, может ли ваша компания принять студентов на день массажа. У многих есть стулья, которые они могут поставить снаружи, чтобы соблюдать социальную дистанцию. Если у вас есть удаленная команда, рассмотрите возможность отправки им подарочных купонов на посещение местного массажиста для снятия стресса.

17. Остановитесь и понюхайте розы

Исследования показывают, что время на свежем воздухе полезно для физического и эмоционального здоровья. Подумайте о том, чтобы запланировать день, чтобы поработать на свежем воздухе в саду вашей компании или в местном общественном саду. Доказано, что садоводство повышает уровень серотонина в мозгу, что в целом повышает уровень счастья.

Ознакомьтесь с нашей публикацией, чтобы начать общественный сад с программой оздоровления ваших сотрудников!

18. Товары для здоровья в подарок

Веселое мероприятие «Месяц осведомленности о психическом здоровье» для работодателей и сотрудников включает в себя подарки. В течение месяца случайным образом удивляйте своих сотрудников полезными оздоровительными товарами. Когда ваши сотрудники заботятся о своем благополучии, это приносит пользу их психическому здоровью. Подарочные предметы, такие как подписки на приложения для медитации, позитивные книги или журналы по саморазвитию или даже отдых в спа-центре, если позволяет ваш бюджет.

19. Понедельники с хорошим самочувствием

Помогите своей команде взять на себя ответственность за рабочую неделю — и за это «Дело понедельников» — сразу захватить день. Независимо от того, работает ли ваша команда удаленно или внутри компании, предлагаемые методы самопомощи могут помочь улучшить моральный дух и отношение на рабочем месте. Темы для рассмотрения могут включать: методы управления стрессом, мероприятия по снятию стресса, укрепление уверенности в себе, стимуляторы энергии и позитивный разговор с самим собой.

20. Поощрение случайных добрых дел

Исследования показывают, что добрые дела для другого человека полезны для психического здоровья. Мало того, что это дает кратковременный прилив счастья тому, кто его получает, человек, проявляющий доброту, также получает пользу. Проявление доброты — будь то помощь в проекте или открытие двери для кого-то — может повысить оптимистические чувства, уверенность и счастье. Это также может иметь эффект домино, побуждающий других тоже проявлять доброту.

Ознакомьтесь с нашими мероприятиями, посвященными Всемирному дню доброты, чтобы найти идеи!

21. Устройте общественную танцевальную вечеринку

Известно, что танцы поднимают не только настроение, но и частоту сердечных сокращений. Оба вида деятельности могут улучшить общее состояние здоровья, уменьшая депрессию и риск возникновения других проблем со здоровьем. Подумайте о том, чтобы организовать танцевальную вечеринку на открытом воздухе в местном парке для вашей команды и сообщества. Танцоры могут сделать пожертвование из вырученных средств, переданных в местную организацию по охране психического здоровья. Это также способ улучшить социальное здоровье, еще одна возможность улучшить психическое здоровье!

Не стесняйтесь психического здоровья на работе

Если вы хотите, чтобы ваши сотрудники были здоровы, важно помнить, что психическое здоровье является частью их общего благополучия.

Психическое здоровье включает в себя эмоциональное, психологическое и социальное благополучие, то есть влияет на многие сферы жизни человека. Это также влияет на то, как люди чувствуют, думают, действуют и относятся к другим.

Когда осведомленность о психическом здоровье привлекает внимание с помощью беззаботных, но преднамеренных действий, это может оказать глубокое влияние на ваших сотрудников. Этот список является лишь отправной точкой. Спросите своих сотрудников, как ваша компания может лучше заботиться о психическом здоровье на рабочем месте. Их ответы всегда будут самыми важными.

Узнайте больше о благополучии и психическом здоровье на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний.

Поделитесь силой позитива на работе с помощью нашего бесплатного руководства! Проверьте это здесь .

16 Тимбилдинг для учащихся начальной школы

Давайте сделаем ваш класс вместе!

Тимбилдинг — это невероятная возможность создать позитивный, увлекательный и обогащающий класс, где все чувствуют себя связанными, важными и любимыми. Напряжение и растерянность могут быть высокими в начале нового учебного года, когда все впервые узнают друг друга.

Этого стоит ожидать и принять, а затем направить на позитив на ближайшие недели. Тимбилдинг — это не только отличный способ справиться с трудностями, возникающими в классе, но и способ узнать больше друг о друге, поучаствовать в окружающем мире и познать себя на более глубоком уровне.

В этой статье рассказывается о 16 различных мероприятиях по созданию команды, которые отлично подходят для учащихся начальной школы. Они включают в себя взаимодействие и творчество и побуждают детей браться за дело.

1. Займитесь квестом вместе (в своем классе!)

Самое захватывающее школьное обучение на земле — превратить стол и стулья в иммерсивную квест-комнату

Звучит невероятно для классной комнаты, верно? Нет — это ты понял!

На самом деле, вы можете буквально распечатать полностью играбельную квест-комнату и настроить ее для своих учеников менее чем за 30 минут.

Начните с печати этого набора для эвакуации из класса, который сделает за вас большую часть черновой работы. В нем есть все пазлы, постеры, реквизит для фотобудки и т. д…

Он предназначен для команд из 4 игроков, поэтому вы просто распечатываете копию игры в зависимости от размера вашего класса (то есть 24 ребенка распечатывают игру 6 раз. Не волнуйтесь, вам разрешено делать это без авторских прав). вопросы и т.д…)

Это сделано этими профессиональными энтузиастами квестов, которые сделали кучу таких и они действительно сгладили перегибы, которые сделали бы это сложным для класса.

2. Переверни вызов

Это упражнение для творчества. Разделите группу на две части и попросите одну группу детей встать на одеяло или полотенце. Там должно быть только около 1/4 свободного места.

Цель состоит в том, чтобы учащиеся накинули на себя одеяло или полотенце, но не слезали с него. Как только первая команда добьется успеха, поменяйтесь группами.

3. Человеческий узел

Пусть все встанут в круг, плечом к плечу.

Затем пусть все поднимут правую руку и найдут другую правую руку, которую можно будет держать.

Затем пусть все поднимут левую руку, чтобы взять другую левую руку.

А теперь скажите им, что они должны распутаться сами, держа друг друга за руку.

Единственным правилом является то, что они не могут отпустить руку другого человека.

Посмотреть это видео на YouTube

4. Рассказ

Вот хороший тимбилдинг для общения. Вам нужно будет дать каждому ученику изображение чего-либо (будь то животное, предмет, место, человек). Затем начните рассказ. Вы придумали вступление.

Затем следующий учащийся дополняет введение, основываясь на изображении, которое он держит в руках.

История продолжает расти, пока не внесет свой вклад последний ученик. В конце концов, класс создал сложную и часто веселую историю, которая отлично подходит для сближения и создания воспоминаний.

Ищете более увлекательные занятия в классе?

«Геймифицируйте» свой урок с помощью готового пакета заданий.

Ваши дети будут в таком восторге, что даже не заметят, что учатся!

5. Blind Artist (Не волнуйтесь, пол не будет похож на Джексона Поллока)

Это занятие отлично подходит для укрепления доверия, пробуждения творчества и поощрения глубокого мышления.

Объедините учеников в пары, а затем дайте одному из них картинку, которую вы подготовили и которая имеет отношение к тому, чему вы учите. Затем этот ученик должен дать инструкции другому ученику, как его нарисовать, не раскрывая точно, что это за изображение.

Ученик, рисующий рисунок, не может видеть исходное изображение, и его цель состоит в том, чтобы сделать рисунок как можно ближе к оригиналу. Вы можете усложнить задачу, попросив ученика рисовать неведущей рукой или запретив ему задавать вопросы.

После этого пара учеников должна объяснить два изображения и процесс.

6. Светофоры

Светофор — еще один отличный способ поощрить командную работу.

Разделите учеников на две группы и выберите лидера из каждой группы. Лидер из группы А будет светофором, к которому прислушивается группа Б. Лидер группы B поведет учеников группы A.

Таким образом, группа A и группа B работают между собой, чтобы победить другую группу. Их лидер группы из противоположной команды.

Когда лидер группы называет ЗЕЛЕНЫЙ, ученики бегут. Когда вызывают ЖЕЛТЫЙ, они должны идти. Когда вызывают КРАСНЫХ, они должны остановиться. Цель состоит в том, чтобы добраться с одной стороны на другую до того, как это сделает другая команда.

Эта игра активная, захватывающая и отличный выбор для игры на свежем воздухе.

7. Точки на лбу

Вам нужно слегка приклеить цветную точку на лоб каждого ученика. Затем учащиеся должны определить, какого цвета у них голова. В зависимости от размера класса некоторые ученики будут иметь одинаковый цвет.

В таком случае попросите их найти других членов их команды. Им запрещено говорить. Скорее, они должны научиться общаться невербально. Команда, которая соберется первой и узнает свой цвет, объявляется победителем.

Только убедитесь, что в классе нет зеркал!

8. Состав дня рождения

Это еще одна замечательная игра, которая помогает учащимся научиться общаться, не используя голос. Это также прекрасная возможность для всех узнать другого человека немного лучше.

Пусть ваши ученики выстроятся в очередь в порядке дня рождения. Лучше всего, если вы установите для них ограничение по времени. Скорее всего, некоторые студенты будут не на своем месте.

Проходя по очереди и спрашивая у каждого ребенка его или ее день рождения, вы можете вытащить учеников, которые оказались не в том месте.

Затем установите еще один таймер, в течение которого они должны попасть в нужное место.

9. Спагетти Башня Могучих Подвигов

Отличное упражнение для совместной работы и общения — башня из спагетти. Разделите класс на группы примерно по четыре ученика и расположите их за несколькими разными столами в классе.

Вы должны обеспечить их строительными материалами, такими как сухие спагетти, зефир, лента и веревка. Если у вас нет этих материалов, вы можете использовать бумажные стаканчики, карты или что-то еще, что они могут использовать, чтобы построить отдельно стоящую башню.

Установите ограничение по времени и скажите им построить отдельно стоящую башню, используя только предоставленные материалы. Башня-победитель будет самой высокой и структурно прочной.

Это прекрасная возможность для студентов поделиться своими идеями, сделать ошибки и поучаствовать в веселых соревнованиях.

Привлеките своих детей к обучению с помощью этих распечатываемых занятий в классе:

10. Трубопровод

Есть несколько разных вариантов, но интересный способ выполнить это упражнение по построению команды — сначала разделить группу пополам.

Пусть две группы выстроятся в линию и повернутся лицом к другой группе. Затем пусть каждый учащийся протянет свою правую руку так, чтобы она лежала прямо рядом с рукой другого человека, таким образом создавая небольшой наклон от одного конца линии к другому концу. Затем поместите мяч в первую руку.

Цель состоит в том, чтобы перекатить мяч по рукам на другой конец группы. Учащиеся не могут ни держать мяч, ни толкать его, ни толкать. Они должны понять, как его свернуть.

Это отличное занятие для сотрудничества и решения проблем.

11. Пародии с сумками для подарков

Вот занятие, которое может вызвать дискомфорт у пары студентов. Таким образом, это может быть занятие, которое лучше подходит для более поздних лет, когда учащиеся узнают друг друга немного лучше.

Разделите класс на группы по 8 человек в каждой. Дайте каждой группе подарочный мешочек со случайными предметами. Затем каждая группа должна придумать сценку, используя все предметы в сумке. Дайте им около 5-10 минут, чтобы придумать пародию и отрепетировать ее.

После окончания репетиций пусть группы выступят перед остальным классом. При желании можно провести выступления до голосования, чтобы объявить победителя.

12. Круг внутри и снаружи

Это отличное развлечение, а также тимбилдинг, который может быть очень полезен в начале года.

Разделите группу ровно пополам и попросите их образовать круг внутри круга. Ученики внешнего круга смотрят на учеников внутреннего круга. Затем вы должны придумать тему, и партнеры обсуждают ее около тридцати секунд. Они должны поделиться своими мыслями, опытом и т. д. по теме с этим человеком, пока не истечет время.

Затем пусть внешняя группа переместит одного ученика вниз, чтобы каждый теперь общался с кем-то новым. Продолжайте это упражнение, пока круг не начнется снова.

Круг внутри и снаружи может помочь учащимся лучше понять тему и лучше узнать друг друга.

13. Строительные блоки идеи

Для этого тимбилдинга разделите класс на группы и предложите каждой группе разные задачи. Дайте каждой группе лист бумаги.

Первый человек в группе записывает предложение/решение проблемы, затем передает листок следующему человеку в группе, чтобы тот сделал то же самое.

Когда все запишут свои идеи, призовите класс к порядку и назначьте представителя от каждой группы. Этот человек должен объяснить поставленную перед ним проблему и сообщить обо всех решениях, к которым пришла группа.

14. Безлюдный остров

Разделите класс на группы и предложите им представить, что они оказались на необитаемом острове. Вам нужно дать им список нескольких предметов, которые они могут иметь с собой на этом острове.

Затем учащиеся должны расположить элементы в порядке важности, сначала самостоятельно, а затем в группе. Дайте им ограничение по времени, а затем попросите их представить свое решение классу.

Это упражнение отлично подходит для того, чтобы дети узнали потребности человека, а также потребности целой группы.

Хотите повысить вовлеченность в классе?

Тогда пришло время превратить обучение в игру! Превратите свой следующий урок математики в захватывающее приключение в поисках сокровищ с помощью этих простых листов.

15. Переработанные товары

Это задание по формированию команды помогает учащимся мыслить более нестандартно и по темам, имеющим отношение к реальному миру.

Дайте учащимся простые предметы, такие как карандаш, бумага, линейка, стул или вилка, а затем попросите их придумать как можно больше различных идей о других способах использования этого предмета.

Вы можете пойти еще дальше, попросив учащихся посетить школьного смотрителя или свалку. Студенты должны заполнить коробку с маленькими предметами. Затем они могут обмениваться предметами друг с другом, чтобы сделать что-то новое из предметов, которые они все нашли.

16. Создайте свой собственный

По мере того, как ваш класс будет узнавать друг друга немного лучше, разделите класс на группы и поручите им придумать три задания по сплочению команды.

Скажите им, что им нужно обдумать суть задания, будь то помощь в общении, сотрудничестве, творчестве и т. д. Затем пусть группа объяснит классу свои действия.

Мало того, что ваши ученики будут работать вместе, чтобы создать что-то для себя, у вас также будет масса новых, интересных и освежающих занятий, от которых ваш класс будет в восторге.

17. Хула на кончиках пальцев

Это простое задание помогает детям научиться терпению. Они встают вокруг хула-хупа и просовывают один палец под обруч.

Занятие тренинг на сплочение классного коллектива «Мы разные, но вместе мы едины» | План-конспект занятия по психологии (5, 6, 7, 8, 9 класс):

Социально-психологический тренинг как средство сплочения коллектива

1.1 Современное представление о групповой сплоченности ……………………..

Возможности социально- -психологического тренинга. Сплоченность группы……………………………………………………………..

2.2 Сущность, принципы и технологии социально-психологического тренинга……………………………………….…………………………………..

Тренинг на сплочение младшего школьного коллектива на тему «Один в поле не воин» — ГБУСО «КЦСОН» в Переволоцком районе

Тренинг на сплочение учащихся начальных классов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тренинг на сплочение коллектива сотрудников

Заказчик

Организатор

Дата проведения

Место проведения

Количество участников

Программа

Длительность

Задача

Подготовка

Решение

Команда

Ответственность

Обратная связь

Выводы и рекомендации

Психологический тренинг на сплочение коллектива школьников. Тренинг на сплочение. Правила работы в группе

Педагогическая задача тренинга

Разминка

Упражнение «Крестики-нолики»

Упражнение «Досчитать до десяти»

Упражнение «Единый шаг»

Упражнение «Фигуры из веревки»

Упражнение «Путаница»

Итоговое обсуждение

Особенность тренинга развития сплоченности школьного коллектива

Стадии развития сплоченности

Подходы работы ведущего

20 Тимбилдинг для средней школы

Похожие сообщения:

Научно обоснованные занятия по социальным навыкам для детей и подростков (с советами по обучению)

1. Игры с чередованием

2. «Игра в имена» для малышей

3. Музыкальные и ритмические игры для детей младшего возраста

4. Игры для дошкольников, поощряющие внимание и самоконтроль

5. Групповые драматические игры, ролевые игры

6. «Эмоциональные шарады» для детей младшего возраста

7. Упражнения, помогающие детям читать выражение лица

8. Стопка шашек: игра для поддержания двусторонней беседы

9. Передача мяча: игра для оттачивания навыков группового общения

10. Совместные игры

11. Совместное строительство

13. Обсуждения эмоций на основе историй

14. Классические шарады для детей старшего возраста и подростков

15. Командная легкая атлетика, которая включает в себя тренировку хорошего спортивного мастерства

Как научить вашего ребенка работать в команде

Почему командная работа имеет значение

Улучшите навыки вашего ребенка по математике и английскому языку!

Сложности работы в команде

Тимбилдинг в школе

Работа в команде дома

Устранение неполадок в командной работе

Еще

Психическое здоровье на базе школы | Youth.gov

Школы являются естественной средой для поддержания психического здоровья

Внедрение школьных психиатрических услуг

Преимущества школьных психиатрических услуг

Каталожные номера

Месяц осведомленности о психическом здоровье Мероприятия, которые стоит попробовать

Не стесняйтесь психического здоровья на работе

16 Тимбилдинг для учащихся начальной школы

Давайте сделаем ваш класс вместе!

1. Займитесь квестом вместе (в своем классе!)

2. Переверни вызов

3. Человеческий узел

4. Рассказ

Ищете более увлекательные занятия в классе?

«Геймифицируйте» свой урок с помощью готового пакета заданий.

Ваши дети будут в таком восторге, что даже не заметят, что учатся!

5. Blind Artist (Не волнуйтесь, пол не будет похож на Джексона Поллока)

6. Светофоры

7. Точки на лбу