Тренинг для детей инвалидов: Психологический тренинг для родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ | Консультация по психологии:

Опубликовано автором

Содержание

Психологический тренинг для родителей детей с ОВЗ

Психологический тренинг для родителей детей с ОВЗ
Работа с родителями — Тренинги для родителей

Воржавинова Е.А.,
дефектолог МБОУ Начальная школа — детский сад №26 «Акварель», Плетникова О.В., учитель-логопед МБОУ Начальная школа — детский сад №26 «Акварель» Белгородская область, г. Белгород
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это особенные дети, требующие большого внимания, заботы и любви. Ребёнок с ОВЗ, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет весь ход жизни семьи. Признание у ребёнка дефектов развития почти всегда вызывает у родителей тяжёлое стрессовое состояние. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Поэтому данной категории родителей необходима психологическая поддержка и помощь. Групповой психологический тренинг является хорошим способом оказать необходимую психологическую поддержку и помочь данной категории родителей.

Цель тренинга: организация психолого-педагогической и социальной поддержки семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Задачи:
1. Формирование и тренировка навыков конструктивного взаимодействия.
2. Моделирование позитивного мышления.
3. Стабилизация психики и эмоционального фона.
4. Снятие психофизического напряжения, повышение стрессоустойчивости.
5. Повышение сплочённости родительского коллектива.

Участники тренинга: группа родителей из 10-15 человек.
Форма проведения тренинга: создание круга, свободное перемещение по залу. Продолжительность: 40 — 60 мин.
Формы работы: фронтальная работа; работа в подгруппах; индивидуальная работа.
Методы работы: беседа-дискуссия; игровые упражнения; релаксационные упражнения; арт-терапия.
Оборудование: воздушные шары разных цветов, голубая или белая ткань, мешочек с мелкими предметами внутри (желуди, шишки, шарик, и т.

д.), грецкие орехи в скорлупе по количеству участников.

Ход тренинга
1. Подготовительный этап.
Педагог: Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы предлагаем вам немного отвлечься от возможных рабочих и семейных забот, и настроиться на процесс общения, выполнив ряд незатейливых заданий:
— Скажите «Здравствуйте!» все кто пришел сегодня на встречу.
— Хлопните три раза в ладоши те, у кого есть замечательные дочки.
— Хлопните три раза по коленкам те, у кого самые лучшие сыночки.
— Топните три раза те, у кого когда-либо возникали проблемы в воспитании детей.
— Скажите « У-у-у ». Кто хоть раз в жизни не знал, как поступить со своим ребенком;
— Приложите руку к сердцу, кто готов что-то изменить в себе ради воспитания счастливого, здорового ребенка.

2. Организационный этап.

Игра с воздушными шарами «Облако».
Педагог: Дорогие родители, закройте глаза и представьте, что мы с вами находимся на большой полянке и над нами плывет необычное облако.
Воздушные шарики лежат на голубой или белой ткани, которую родители держат за края. Необходимо подбрасывать ткань с шариками вверх. Шарики высоко взлетают. Родители с закрытыми глазами пытаются поймать эти шары.
Затем родители открывают глаза и снова подбрасывают и ловят шары.
Облако, облако, облако далёкое,
Облако высокое, не достать рукой!
Педагог: Скажите, легко ли вам было? Какие трудности возникли? Что могли символизировать эти шары?
Сейчас эти шарики символизировали ваших детей! А облако — семью, семейное воспитание, возможно детский сад! Так и от наших слаженных действий зависит воспитание и дальнейшее развитие детей. Если мы будем делать это вместе и правильно, то посмотрите, как легко и дружно это получается!

Игра «Чудесный мешочек»
Педагог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.
Педагог: Посмотрите, в ваших руках находится по предмету. Найдите сходство между ним и вашей семьей. Придумайте ассоциацию. Например, шарик, он круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. (Родители высказывают свое мнение)

Игра «Точка зрения»
Участники разбиваются по парам. Им задается тема общения, но один из них отстаивает одну точку зрения («за»), другой — противоположную («против»). Задача — склонить оппонента к своей точке зрения по определенной проблеме.

Темы:
1. «Мама учит давать сдачу, педагог учит конструктивным способам взаимодействия»;
2. «Педагог рекомендует проявлять к ребенку требовательность в выполнении культурно-гигиенических навыков (одевания/раздевания и пр.) мама говорит, «он еще маленький, нам его жалко»;
3. «Вы предвзято относитесь к моему ребенку», педагог дает рекомендации по коррекции поведения ребенка;
4. «Вы проводите занятия в группе, но мой ребенок сидит под столом».
5. «Педагоги настроены против нашей семьи и нашего ребенка, вы постоянно посылаете нас то к логопеду, то к психологу, наш ребенок что, самый плохой?» — педагог дает рекомендации как можно скорректировать пробелы в развитии поведения и когнитивных процессов;
6. «Вы никогда не даете роли в утренниках и праздниках моему ребенку, он что, самый не способный?» — ребенок на самом деле не справится.

Анализ: фактически идет работа с возражениями.
— Кто с удовлетворением принимает изменение своей точки зрения? Никто.
— Какие приемы позволяют сделать этот процесс более «гладким».
Основной принцип — не бороться (борьба позиций приводит в тупик).

Игра «Орехи» (Ю. Зарипова)
Педагог: Возьмите, пожалуйста, по одному ореху и в течение 1 минуты необходимо рассмотреть свой орех и запомнить его особенности. Затем все орехи перемешиваются. После этого каждый пытается найти свой.
Что помогло найти свой орех? В толпе все люди одинаковые, как орехи, когда они лежали вместе. Чтобы увидеть человека, нужно потратить время, присмотреться к нему. О ценности ореха судят по тому, что у него внутри. Он может быть зрелым, зеленым, гнилым, пустым, хорошим. Поэтому нельзя судить о человеке только по его внешнему виду. «Встречают по одежке, провожают по уму». У ореха очень жесткая скорлупа. Она нужна, чтобы защитить нежное ядро. Многие люди тоже часто прячутся в скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности. Они не могут сразу открыться. Для этого должно пройти время. Мы выяснили, что каждый человек — это уникальная и неповторимая личность, одна — единственная в своём роде. Поэтому мы должны бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью.

Педагог: А сейчас я предлагаю вам изменить ситуацию — сделать свой «орех» уникальным. Перед вами пластилин, украсьте орех. (Родители с помощью пластилина украшают орех).
Педагог: Подходит к концу наша встреча. Предлагаем каждому участнику выразить свое мнение по поводу сегодняшнего тренинга, закончить фразу: «Мне сегодня было …».
Выдержка и терпение приводят к положительным результатам. Будьте терпеливыми, спокойными, внимательными к своим детям. Любите своих детей, радуйтесь их открытиям, проживайте вместе с ними прекрасное время.

Источник : Современная образовательная организация от «А» до «Я» : сборник С 56 методических материалов. Серия № 2 / под общ. ред. А.А. Жерновой. — Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2021. — 404 с.

 

Игровой тренинг для воспитателей ДОУ на декаду инвалидов «Толерантность к детям с ограниченными возможностями» — ВИОП Аксиома. СМИ ЭЛ № ФС 77

Игровой тренинг для воспитателей ДОУ на декаду инвалидов «Толерантность к детям с ограниченными возможностями»

выполнила:

педагог-психолог

Лазарева Диана Раисовна 

МБДОУ “Детский сад № 12 комбинированного вида” Ново-Савиновского района г. Казани

Республика Татарстан, город Казань

Игровой тренинг для воспитателей ДОУ

на декаду инвалидов

«Толерантность к детям с ограниченными возможностями»

 

Цель: воспитание гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями.

Задачи:

— содействовать формированию нравственных установок по отношению к детям с ограниченными возможностями,

— повышать эмпатийность к «нетипичным» детям через «проживание» подобного опыта,

— познакомить с понятием «толерантность» и его «плодами», ввести его в словарный запас,

— стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.

Реквизиты:

ватман, маркер (яркого цвета), листы А3, цветные карандаши – 2 упаковки, веревочки 30 см – 20 шт, список клиентов на операцию для упражнения «Пересадка сердца», шаблон дерева и «плоды» для упражнения «Чудо-дерево», ручки – 20 шт, листы А7 – 20 шт.

 

  1. Приветствие

Время: 5 минут

Добрый день, уважаемые коллеги!

В связи с декадой инвалидов, мы много слышим и говорим о таких понятиях как толерантность, терпимость, уважение, особые дети, дети с ОВЗ и т.

д. И мне хотелось бы прежде рассказать вам одну притчу.

 

Притча «Я – инвалид. Как мне быть?»

Однажды, в дверь одинокой женщины кто-то настойчиво постучал. Женщина подошла к двери и открыла ее. На пороге стоял мужчина.

— Добрый день! Не дадите ли вы мне немного денег?

— Почему я должна давать вам деньги? – спросила женщина.

— Хотя бы потому, что у меня нет одной руки.

— Хорошо, я вам дам денег, только вы перенесите кирпичи со двора в дом.

— И как я это сделаю? У меня ведь нет одной руки!

Женщина демонстративно завела одну руку за спину, подошла к кирпичам, лежащим на улице, взяла один и занесла его домой.

Показав на собственном примере как это сделать. Мужик носил кирпичи в дом весь день, а когда выполнил работу и все кирпичи были перенесены, женщина расплатилась с ним.

Прошли годы и в дверь женщины вновь постучали. Когда она открыла дверь, увидела стоящего на пороге незнакомца, в дорогой одежде и сопровождении слуг, позади которых стояли дорогие автомобили. Незнакомец протянул женщине толстую пачку денег и сказал:

— Вот, возьмите, это ваши деньги!

— И за что такое вознаграждение? – спросила женщина.

— Несколько лет назад, именно вы подарили мне веру в себя и свои силы.

Женщина присмотрелась и увидела, что у богатого незнакомца нет одной руки. Она посмотрела ему в глаза, задумчиво улыбнулась и сказала:

— Возьмите эти деньги и отдайте тому, у кого вообще нет рук.

 

Обсуждение: О чем эта притча?

 

Итог: Притча, в первую очередь, о том, что к особым людям, детям нужно относиться так же, как и к нормально-развивающимся, чтобы они не чувствовали себя особыми, не такими как все. Именно такой подход позволит им проще адаптироваться к окружающему миру, научит самостоятельности, заложит веру в себя и в свои силы, что особенно важно для дальнейшего развития.

 

  1. Мозговой штурм «Что такое толерантность?»

Время: 5 минут

Реквизиты: ватман, яркий маркер

Содержание: Еще в 18 в. понятие толерантности было достаточно новым. На сегодняшний день это вполне известное понятие, однако, имеет не однозначную трактовку.

Уважаемые коллеги, подумайте и озвучьте ваше понимание определения «толерантность». Какой смысл вы вкладываете в данное понятие?

 

*Выслушиваем и записываем на ватман определения участников.

 

Толерантность – способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать отличное от своего мнения; готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь; уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов; позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении к другим, сострадание, терпение.

 

  1. Упражнение «Чудо-дерево»

Время: 7 минут

Реквизиты: 2 шаблона дерева, чистые «листочки-плоды» толерантности

Содержание: Наверняка всем с детства знакомо стихотворение К.И.Чуковского «Чудо-дерево».

Как у наших у ворот

Чудо-дерево растет.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное!

Не листочки на нем,

Не цветочки на нем,

А чулки да башмаки,

Словно яблоки!

 перейти к конкурсам для педагогов на ВИОП Аксиома

На этом дереве росло много всякой всячины. А мы с вами вырастим дерево, на котором будут расти «плоды» толерантности.

А выращивать плоды мы будем с вами по подгруппам.

 

*Считаемся на первый-второй, первая команда садится с левой стороны, вторая – с правой стороны.

 

На плодах, которые я вам сейчас раздам, необходимо будет написать критерии, качества толерантности.

 

*Направить участников на следующие критерии:

— равноправие (равный доступ к социальным благам, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе),

— взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам и т. д.),

— свобода вероисповедания, если оно не ущемляет права и возможности других членов общества,

— сотрудничество и солидарность в решении общих проблем,

— дух партнерства,

— готовность мириться с чужим мнением,

— уважение прав других,

— принятие другого таким, какой он есть,

— способность поставить себя на место других,

— отказ от причинения вреда другим группам.

 

Вот мы и вырастили с вами роскошное «Чудо-дерево» толерантности.

 

  1. Эмблема «Толерантность»

Время: 5-7 минут

Реквизиты: листы А3 – 2 шт, цветные карандаши – 2 упаковки

Содержание: Мы сейчас много проговорили о понятии «толерантность», о ее качествах и критериях. Вам нужно в подгруппах обсудить и изобразить понятие  «толерантность» в виде эмблемы, далее презентовать всем вашу групповую эмблему. По завершении работы поднимите, пожалуйста, руки.

Обсуждение: Казалось бы, такое обширное понятие, но как вам креативно удалось изобразить «толерантность» в одной эмблеме, включив все его качества.

 

  1. Групповая дискуссия

Время: 7-10 минут

Реквизиты: —

Содержание:

Уважаемые участники, скажите, пожалуйста:

— Кто такие люди-инвалиды?

— Обращаете ли вы внимание на то, как другие люди ведут себя, когда видят инвалидов на улице?

— Отличается ли поведение взрослых-инвалидов от детей-инвалидов? Чем? Как?

— Часто ли вы встречаете детей с ОВЗ?

— Есть ли в ваших группах дети с ОВЗ? Чем они отличаются от нормально-развивающихся детей?

— Как важно вести себя с такими детьми в группе?

— Как вы думаете, что чувствуют дети-инвалиды, когда на них обращают внимание? Когда не обращают внимание?

 

  1. Упражнение «Поводырь-слепец»

Цель: предоставить возможность участникам пережить опыт зрительной депривации, формирование доверия в группе

Время: 5-6 минут

Реквизиты: завязки для глаз – 10 штук

Содержание: Сейчас мы с вами немного поиграем. Это всего лишь игра, но в ней вы поймете, что чувствует человек, лишенный способности видеть. Формируются пары участников, один из которых «Слепец», ему завязывают глаза, другой – «Поводырь». Он водит «слепца», стараясь избегать препятствий. (2 минуты – одна роль, далее меняются ролями и снова 2 минуты).

Обсуждение: Какие чувства вызывает эта игра?

Итог: Насколько все-таки важно поддерживать окружающих и доверять друг другу!

 

  1. Психотехническая игра «Связанные руки»

Цель: создать возможность пережить ограничение движение рук

Время: 7 минут

Реквизиты: веревочки 30 см – 20 штук, 2 модуля (с застежками, замками, пуговицами и т.д.), две маленькие бутылки с водой, 2 стакана, листы А4 – 20 штук, цветные карандаши на каждого участника

Содержание: Снова рассаживаемся по подгруппам. В данной игре вам будет предоставлена возможность пережить то, что чувствует человек, имеющий ограничения движения рук (среди детей с ОВЗ это частое явление). Сейчас я вам каждому свяжу руки, и именно в таком положении вам нужно будет выполнять задания. Участникам связываются руки, а затем их просят:

— застегнуть-расстегнуть пуговицы на модуле,

— открыть бутылку и налить воду в стакан,

— нарисовать цветок.

Обсуждение: Какие чувства вызывает эта игра?

Итог: Имея подобных детей в группе, теперь вы имеете представление, как им сложно и насколько они нуждаются в вашей помощи и, конечно же, терпении.

 

  1. Упражнение «Пересадка сердца»

Цель: умение работать в команде, высказывать свою точку зрения

Время: 13-15 минут

Реквизиты: —

Содержание:

Представьте себе, что вы бригада хирургов, которой предстоит сделать операцию по пересадке сердца. У вас есть одно донорское сердце на 10 человек и 10 минут, чтобы принять решения, кого именно вы будете оперировать. Решение должно быть принято единогласно, в противном случае операция не состоится, и пациенты могут погибнуть.

 

Список кандидатов на операцию:

 

1)      Бывший чемпион, 28 лет. Защищал честь страны. Мастер спорта международного класса. Пострадал в автомобильной аварии в состоянии алкогольного опьянения. Холост.

2)      Женщина, 52 года. Мать пятерых взрослых детей.

3)      Священник, 27 лет.

4)      Мужчина, 40 лет, отец двоих детей. Бывший сотрудник КГБ, бывший депутат, сейчас бизнесмен.

5)      Девочка с ОВЗ, 5 лет, задержка психического развития.

6)      Студент, 20 лет, депрессия, две попытки суицида.

7)      Мужчина, 48 лет, врач-онколог, ученый, разрабатывает лекарство от  рака. Близок к решению проблемы. Гомосексуалист.

8)      Женщина, 25 лет, мать одного ребенка, ВИЧ — инфицирована.

9)      Женщина, 30 лет, танцовщица.

10)    Мальчик, 8 лет, единственный ребенок в семье, болеет диабетом.

Обсуждение:

— Легко ли было принимать решение?

— Что повлияло на принятие решения?

— В чем вы видите смысл упражнения?

Итог:

При выборе кандидата на операцию вы руководствовались разными аргументами. Было видно, что вы старались быть справедливыми. И все-таки, может быть, невольно вы поставили «оценку» каждому человеку. А ведь врачи не имеют права ставить моральные оценки. Они руководствуются другим. Их выбор в данном случае будет основан на совместимости донорского органа и реципиента.

Принятие решения должно быть основано на объективных фактах, а не социальных оценках.

Также бывает и в жизни. Мы хотим быть справедливыми и при этом забываем, что не вправе судить других людей. Когда мы принимаем решение, мы не должны принимать на себя роль судьи. Решения всегда лучше принимать, исходя из объективных обстоятельств, оставаясь терпимыми и толерантными к разным людям – агрессивным и спокойным, с ОВЗ и нормально-развивающимся, общительным и замкнутым.

 

  1. Рефлексия

Самое большое счастье для родителей – когда здоров ребенок. К сожалению, так бывает не всегда. И как приговор звучит заключение врачей: «Ваш ребенок — инвалид».

Рождения больного ребенка не ждет никто. Беда приходит неожиданно. Окружающие люди не всегда знают, как вести себя, если видишь на улице семью с ребенком-инвалидом.

Игровой тренинг для воспитателей ДОУ

на декаду инвалидов

«Толерантность к детям с ограниченными возможностями»

 

Цель: воспитание гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями.

Задачи:

— содействовать формированию нравственных установок по отношению к детям с ограниченными возможностями,

— повышать эмпатийность к «нетипичным» детям через «проживание» подобного опыта,

— познакомить с понятием «толерантность» и его «плодами», ввести его в словарный запас,

— стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.

Реквизиты:

ватман, маркер (яркого цвета), листы А3, цветные карандаши – 2 упаковки, веревочки 30 см – 20 шт, список клиентов на операцию для упражнения «Пересадка сердца», шаблон дерева и «плоды» для упражнения «Чудо-дерево», ручки – 20 шт, листы А7 – 20 шт.

 

  1. Приветствие

Время: 5 минут

Добрый день, уважаемые коллеги!

В связи с декадой инвалидов, мы много слышим и говорим о таких понятиях как толерантность, терпимость, уважение, особые дети, дети с ОВЗ и т.д. И мне хотелось бы прежде рассказать вам одну притчу.

 

Притча «Я – инвалид. Как мне быть?»

Однажды, в дверь одинокой женщины кто-то настойчиво постучал. Женщина подошла к двери и открыла ее. На пороге стоял мужчина.

— Добрый день! Не дадите ли вы мне немного денег?

— Почему я должна давать вам деньги? – спросила женщина.

— Хотя бы потому, что у меня нет одной руки.

— Хорошо, я вам дам денег, только вы перенесите кирпичи со двора в дом.

— И как я это сделаю? У меня ведь нет одной руки!

Женщина демонстративно завела одну руку за спину, подошла к кирпичам, лежащим на улице, взяла один и занесла его домой.

Показав на собственном примере как это сделать. Мужик носил кирпичи в дом весь день, а когда выполнил работу и все кирпичи были перенесены, женщина расплатилась с ним.

Прошли годы и в дверь женщины вновь постучали. Когда она открыла дверь, увидела стоящего на пороге незнакомца, в дорогой одежде и сопровождении слуг, позади которых стояли дорогие автомобили. Незнакомец протянул женщине толстую пачку денег и сказал:

— Вот, возьмите, это ваши деньги!

— И за что такое вознаграждение? – спросила женщина.

— Несколько лет назад, именно вы подарили мне веру в себя и свои силы.

Женщина присмотрелась и увидела, что у богатого незнакомца нет одной руки. Она посмотрела ему в глаза, задумчиво улыбнулась и сказала:

— Возьмите эти деньги и отдайте тому, у кого вообще нет рук.

 

Обсуждение: О чем эта притча?

 

Итог: Притча, в первую очередь, о том, что к особым людям, детям нужно относиться так же, как и к нормально-развивающимся, чтобы они не чувствовали себя особыми, не такими как все. Именно такой подход позволит им проще адаптироваться к окружающему миру, научит самостоятельности, заложит веру в себя и в свои силы, что особенно важно для дальнейшего развития.

 

  1. Мозговой штурм «Что такое толерантность?»

Время: 5 минут

Реквизиты: ватман, яркий маркер

Содержание: Еще в 18 в. понятие толерантности было достаточно новым. На сегодняшний день это вполне известное понятие, однако, имеет не однозначную трактовку.

Уважаемые коллеги, подумайте и озвучьте ваше понимание определения «толерантность». Какой смысл вы вкладываете в данное понятие?

 

*Выслушиваем и записываем на ватман определения участников.

 

Толерантность – способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать отличное от своего мнения; готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь; уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов; позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении к другим, сострадание, терпение.

 

  1. Упражнение «Чудо-дерево»

Время: 7 минут

Реквизиты: 2 шаблона дерева, чистые «листочки-плоды» толерантности

Содержание: Наверняка всем с детства знакомо стихотворение К. И.Чуковского «Чудо-дерево».

Как у наших у ворот

Чудо-дерево растет.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное!

Не листочки на нем,

Не цветочки на нем,

А чулки да башмаки,

Словно яблоки!

 

На этом дереве росло много всякой всячины. А мы с вами вырастим дерево, на котором будут расти «плоды» толерантности.

А выращивать плоды мы будем с вами по подгруппам.

 

*Считаемся на первый-второй, первая команда садится с левой стороны, вторая – с правой стороны.

 

На плодах, которые я вам сейчас раздам, необходимо будет написать критерии, качества толерантности.

 

*Направить участников на следующие критерии:

— равноправие (равный доступ к социальным благам, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе),

— взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам и т. д.),

— свобода вероисповедания, если оно не ущемляет права и возможности других членов общества,

— сотрудничество и солидарность в решении общих проблем,

— дух партнерства,

— готовность мириться с чужим мнением,

— уважение прав других,

— принятие другого таким, какой он есть,

— способность поставить себя на место других,

— отказ от причинения вреда другим группам.

 

Вот мы и вырастили с вами роскошное «Чудо-дерево» толерантности.

 

  1. Эмблема «Толерантность»

Время: 5-7 минут

Реквизиты: листы А3 – 2 шт, цветные карандаши – 2 упаковки

Содержание: Мы сейчас много проговорили о понятии «толерантность», о ее качествах и критериях. Вам нужно в подгруппах обсудить и изобразить понятие  «толерантность» в виде эмблемы, далее презентовать всем вашу групповую эмблему. По завершении работы поднимите, пожалуйста, руки.

Обсуждение: Казалось бы, такое обширное понятие, но как вам креативно удалось изобразить «толерантность» в одной эмблеме, включив все его качества.

 

  1. Групповая дискуссия

Время: 7-10 минут

Реквизиты: —

Содержание:

Уважаемые участники, скажите, пожалуйста:

— Кто такие люди-инвалиды?

— Обращаете ли вы внимание на то, как другие люди ведут себя, когда видят инвалидов на улице?

— Отличается ли поведение взрослых-инвалидов от детей-инвалидов? Чем? Как?

— Часто ли вы встречаете детей с ОВЗ?

— Есть ли в ваших группах дети с ОВЗ? Чем они отличаются от нормально-развивающихся детей?

— Как важно вести себя с такими детьми в группе?

— Как вы думаете, что чувствуют дети-инвалиды, когда на них обращают внимание? Когда не обращают внимание?

 

  1. Упражнение «Поводырь-слепец»

Цель: предоставить возможность участникам пережить опыт зрительной депривации, формирование доверия в группе

Время: 5-6 минут

Реквизиты: завязки для глаз – 10 штук

Содержание: Сейчас мы с вами немного поиграем. Это всего лишь игра, но в ней вы поймете, что чувствует человек, лишенный способности видеть. Формируются пары участников, один из которых «Слепец», ему завязывают глаза, другой – «Поводырь». Он водит «слепца», стараясь избегать препятствий. (2 минуты – одна роль, далее меняются ролями и снова 2 минуты).

Обсуждение: Какие чувства вызывает эта игра?

Итог: Насколько все-таки важно поддерживать окружающих и доверять друг другу!

 

  1. Психотехническая игра «Связанные руки»

Цель: создать возможность пережить ограничение движение рук

Время: 7 минут

Реквизиты: веревочки 30 см – 20 штук, 2 модуля (с застежками, замками, пуговицами и т.д.), две маленькие бутылки с водой, 2 стакана, листы А4 – 20 штук, цветные карандаши на каждого участника

Содержание: Снова рассаживаемся по подгруппам. В данной игре вам будет предоставлена возможность пережить то, что чувствует человек, имеющий ограничения движения рук (среди детей с ОВЗ это частое явление). Сейчас я вам каждому свяжу руки, и именно в таком положении вам нужно будет выполнять задания. Участникам связываются руки, а затем их просят:

— застегнуть-расстегнуть пуговицы на модуле,

— открыть бутылку и налить воду в стакан,

— нарисовать цветок.

Обсуждение: Какие чувства вызывает эта игра?

Итог: Имея подобных детей в группе, теперь вы имеете представление, как им сложно и насколько они нуждаются в вашей помощи и, конечно же, терпении.

 

  1. Упражнение «Пересадка сердца»

Цель: умение работать в команде, высказывать свою точку зрения

Время: 13-15 минут

Реквизиты: —

Содержание:

Представьте себе, что вы бригада хирургов, которой предстоит сделать операцию по пересадке сердца. У вас есть одно донорское сердце на 10 человек и 10 минут, чтобы принять решения, кого именно вы будете оперировать. Решение должно быть принято единогласно, в противном случае операция не состоится, и пациенты могут погибнуть.

 

Список кандидатов на операцию:

 

1)      Бывший чемпион, 28 лет. Защищал честь страны. Мастер спорта международного класса. Пострадал в автомобильной аварии в состоянии алкогольного опьянения. Холост.

2)      Женщина, 52 года. Мать пятерых взрослых детей.

3)      Священник, 27 лет.

4)      Мужчина, 40 лет, отец двоих детей. Бывший сотрудник КГБ, бывший депутат, сейчас бизнесмен.

5)      Девочка с ОВЗ, 5 лет, задержка психического развития.

6)      Студент, 20 лет, депрессия, две попытки суицида.

7)      Мужчина, 48 лет, врач-онколог, ученый, разрабатывает лекарство от  рака. Близок к решению проблемы. Гомосексуалист.

8)      Женщина, 25 лет, мать одного ребенка, ВИЧ — инфицирована.

9)      Женщина, 30 лет, танцовщица.

10)    Мальчик, 8 лет, единственный ребенок в семье, болеет диабетом.

Обсуждение:

— Легко ли было принимать решение?

— Что повлияло на принятие решения?

— В чем вы видите смысл упражнения?

Итог:

При выборе кандидата на операцию вы руководствовались разными аргументами. Было видно, что вы старались быть справедливыми. И все-таки, может быть, невольно вы поставили «оценку» каждому человеку. А ведь врачи не имеют права ставить моральные оценки. Они руководствуются другим. Их выбор в данном случае будет основан на совместимости донорского органа и реципиента.

Принятие решения должно быть основано на объективных фактах, а не социальных оценках.

Также бывает и в жизни. Мы хотим быть справедливыми и при этом забываем, что не вправе судить других людей. Когда мы принимаем решение, мы не должны принимать на себя роль судьи. Решения всегда лучше принимать, исходя из объективных обстоятельств, оставаясь терпимыми и толерантными к разным людям – агрессивным и спокойным, с ОВЗ и нормально-развивающимся, общительным и замкнутым.

 

  1. Рефлексия

Самое большое счастье для родителей – когда здоров ребенок. К сожалению, так бывает не всегда. И как приговор звучит заключение врачей: «Ваш ребенок — инвалид».

Рождения больного ребенка не ждет никто. Беда приходит неожиданно. Окружающие люди не всегда знают, как вести себя, если видишь на улице семью с ребенком-инвалидом.

Карта сайта

Размер:

AAA

Цвет:

CCC

Обычная версия сайта

Главная

  • Главная
  • Фотогалерея
  • Видеогалерея
  • Полезные ссылки
    • Владимирские сайты
      • Администрация Владимирской области
      • Администрация г. Владимира
      • Владимирское отделение «Союза пенсионеров России»
      • Союз журналистов Владимирской области
      • ИнформВладимир
      • Портал города Владимир
      • Информационный портал GOROD33
      • Владимирская служба новостей
      • Информационный портал WEC
      • Сайт болельщиков ФК «Торпедо» Владимир
      • Медиасайт ФК «Торпедо» Владимир
    • Органы социальной защиты населения Владимирской области
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Александровскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Управление социальной защиты населения по г. Владимиру»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Вязниковскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Гороховецкому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по г. Гусь-Хрустальному и Гусь-Хрустальному району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Камешковскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Киржачскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по г. Коврову и Ковровскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Кольчугинскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Меленковскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по г. Мурому и Муромскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Петушинскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Селивановскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Собинскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Судогодскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Суздальскому району»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по по ЗАТО г. Радужный»
      • Государственное казенное учреждение Владимирской области «Отдел социальной защиты населения по Юрьев-Польскому району»
    • Защита персональных данных
      • Федеральная служба безопасности Российской Федерации
      • Федеральная служба по техническому и экспортному контролю (ФСТЭК России)
      • Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (РОСКОМНАДЗОР)
      • Портал персональных данных
    • Органы социальной защиты населения субъектов РФ
      • Министерство труда и социального развития — Республика Адыгея (Адыгея)
      • Министерство труда и социального развития — Республика Алтай
      • Министерство труда и социальной защиты — Республика Башкортостан
      • Министерство социальной защиты населения — Республика Бурятия
      • Министерство труда и социального развития — Республика Дагестан
      • Министерство социальной политики — Республика Крым
      • Департамент социальной защиты населения — Ямало-Ненецкий АО
      • Департамент социальной политики — Чукотский АО
      • Департамент социального развития — Ханты-Мансийский АО — Югра
      • Управление труда и социальной защиты населения — Ненецкий АО
      • Комитет социальной защиты населения — Еврейская АО
      • Управление труда и социальной защиты населения — Севастополь
      • Комитет по социальной политике — Санкт-Петербург
      • Департамент труда и социальной поддержки населения — Ярославская область
      • Министерство социальных отношений — Челябинская область
      • Министерство труда и социальной защиты — Тульская область
      • Департамент социальной защиты населения — Томская область
      • Управление социального развития — Тамбовская область
      • Департамент по социальному развитию — Смоленская область
      • Министерство социальной политики — Свердловская область
      • Министерство социальной защиты — Сахалинская область
      • Министерство социального развития — Саратовская область
      • Министерство социальной защиты населения — Рязанская область
      • Министерство труда и социального развития — Ростовская область
      • Главное государственное управление социальной защиты населения — Псковская область
      • Министерство труда, социальной защиты и демографии — Пензенская область
      • Департамент здравоохранения и социального развития — Орловская область
      • Министерство труда и социального развития — Омская область
      • Министерство социального развития — Новосибирская область
      • Департамент труда и социальной защиты населения — Новгородская область
      • Министерство социальной политики — Нижегородская область
      • Министерство труда и социального развития — Мурманская область
      • Министерство социальной защиты населения — Московская область
      • Департамент социальной поддержки населения — Магаданская область
      • Управление социальной защиты населения — Липецкая область
      • Комитет по социальной защите населения — Ленинградская область
      • Комитет социального обеспечения — Курская область
      • Главное управление социальной защиты населения — Курганская область
      • Департамент социальной защиты населения, опеки и попечительства — Костромская область
      • Департамент социального развития — Кировская область
      • Департамент социальной защиты населения — Кемеровская область
      • Министерство по делам семьи, демографической и социальной политике — Калужская область
      • Департамент социальной защиты — Воронежская область
      • Департамент социальной защиты населения — Вологодская область
      • Министерство труда и социальной защиты населения — Волгоградская область
      • Департамент семьи, социальной и демографической политики — Брянская область
      • Управление социальной защиты населения — Белгородская область
      • Министерство социального развития и труда — Астраханская область
      • Министерство труда, занятости и социального развития — Архангельская область
      • Министерство социальной защиты населения — Амурская область
      • Министерство социальной защиты населения — Хабаровский край
      • Министерство труда и социальной защиты населения — Ставропольский край
      • Министерство социального развития — Пермский край
      • Министерство социальной политики — Красноярский край
      • Министерство социального развития и труда — Камчатский край
      • Министерство труда и социальной защиты — Забайкальский край
      • Главное управление Алтайского края по социальной защите населения и преодолению последствий ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне — Алтайский край
      • Министерство здравоохранения и социального развития — Республика Чувашия
      • Министерство труда, занятости и социального развития — Чеченская республика
      • Министерство труда и социального развития — Республика Хакасия
      • Министерство социальной защиты населения — Республика Удмуртия
      • Министерство труда и социальной политики — Республика Тыва
      • Министерство труда и социального развития — Республика Северная Осетия-Алания
      • Министерство труда, занятости и социальной защиты — Республика Татарстан
      • Министерство труда и социального развития — Республика Саха (Якутия)
      • Министерство социальной защиты населения — Республика Мордовия
      • Агентство по социальному развитию — Республика Коми
      • Министерство социальной защиты населения и труда — Республика Марий Эл
      • Министерство здравоохранения и социального развития — Республика Карелия
      • Министерство труда и социального развития — Республика Карачаево-Черкесия
      • Министерство труда и социального развития -http://mintrudkbr. ru
      • Министерство труда, занятости и социального развития — Республика Ингушетия
      • Департамент социальной защиты населения — Краснодарский край
      • Департамент социальной защиты населения — Приморский край
      • Министерство социальной политики и труда — Калининградская область
      • Департамент социальной защиты населения — Ивановская область
      • Министерство социального развития, опеки и попечительства — Иркутская область
      • Министерство здравоохранения и социального развития — Самарская область
      • Департамент социальной защиты населения — Тверская область
      • Департамент социального развития — Тюменская область
      • Департамент социальной защиты населения — Ульяновская область
      • Департамент социальной защиты населения — город Москва
    • Федеральные органы власти
      • Сайт органов государственной власти (адресно-телефонная информационная система)
      • Официальный сайт Президента России
      • Правительство РФ
      • Совет Федерации Федерального Собрания РФ
      • Государственная Дума Федерального Собрания РФ
      • Министерство труда и социальной защиты РФ
      • Пенсионный фонд РФ
      • Отделение Пенсионного фонда РФ по Владимирской области
      • Фонд социального страхования РФ
      • Владимирское региональное отделение ФСС РФ
      • Федеральная служба по труду и занятости
      • Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения и социального развития
      • Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
      • Федеральное медико-биологическое агентство
  • Карта сайта
  • Новости
    • Главные новости
    • График встреч Директора
    • Планы работы
  • Структура
    • Руководство Департамента
    • Отделы
  • Законодательство
    • Федеральные документы
    • Законы Владимирской области
    • Постановления администрации области
    • Указы Губернатора области
    • Проекты нормативных актов
    • Распоряжения администрации области
    • Документы Департамента в т. ч. административные регламенты
  • Информация
    • Доступная среда
      • Информация
        • Дополнительные возможности трудоустройства для людей с ОВЗ
        • Информация о выполнении мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг на территории Владимирской области за 2021 год.
        • «Итоги реализации государственной программы Владимирской области «Доступная среда»
        • Информация о результатах реализации Плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг на территории Владимирской области за 2017 год
        • Для маломобильных путешественников работает Центр содействия мобильности ОАО «РЖД»
        • Итоги реализации государственной программы Владимирской области «Доступная среда» в 2019 году
        • Отчет о реализации «дорожной карты» 2016 г.
        • В области продолжаются мероприятия по повышению доступности инвалидом объектов и услуг. Итоги реализации программы «Доступная среда» за 9 месяцев текущего года.
        • Десятилетие программы «Доступная среда». Основные итоги
        • Реализация программы «Доступная среда» на территории области в I полугодии 2019 года
        • Итоги реализации государственной программы Владимирской области «Доступная среда» за 2018 год»
        • Карта доступности приоритетных объектов Владимирской области
        • Итоги реализации государственной программы Владимирской области «Доступная среда» за 2017 год
        • Доклад заместителя Губернатора области С.М. Невзорова на областном торжественном собрании, посвященном Международному дню инвалидов 01.12. 2017
        • Итоги реализации государственной программы Владимирской области «Доступная среда» за 2016 год.
        • Доклад о мерах, принимаемых во Владимирской области для выполнения обязательств по Конвенции о правах инвалидов в 2014 — 2016 гг.
        • Cеминар во Владимире в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы».
        • Статистический отчет «О реализации подпрограммы 6 «Доступная среда» за 2014 год.
        • Доклад директора департамента Л.Е. Кукушкиной на заседании круглого стола, организованного региональным исполкомом Общероссийского общественного движения «Народный фронт «За Россию»
        • Информация о реализации подпрограммы 6 «Доступная среда» за 2014 год.
      • Брошюры
        • Методическое пособие «Организация обеспечения доступности для инвалидов объектов и услуг в учреждениях социального обслуживания населения» Часть 1
        • Методическое пособие «Участие представителей общественных объединений инвалидов в паспортизации и согласовании управленческих решений о доступности для инвалидов объектов и услуг»
        • Обучение (инструктирование) и тренинг навыков специалистов учреждений социальной сферы по вопросам взаимодействия с инвалидами и оказания им помощи в преодолении барьеров и в обеспечении доступности услуг
        • Правовое регулирование деятельности по выполнению положений Конвенции о правах инвалидов и иных нормативных правовых актов; организация контроля за обеспечением доступности объектов и услуг
        • Организация и методика паспортизации и классификации объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов; организация обследования объекта, оценка доступности объекта и услуг
        • Разработка и реализация управленческих решений по обеспечению доступности объектов и услуг; участие представителей общественных объединений инвалидов в паспортизации и согласовании управленческих решений
        • Организация работы учреждений по обеспечению доступности услуг, документооборот; определение задач и инструктаж персонала по вопросам сопровождения и оказания помощи инвалидам
        • Сборник «Социальная инфраструктура. Обеспечение доступной среды для людей с инвалидностью»
        • Методическое пособие по обеспечению доступности для инвалидов объектов и услуг. Часть 2. Организация паспортизации объектов и услуг: оценка состояния доступности, разработка и реализация управленческих решений.
        • Сборник «Владимирская область — доступная среда» 2014 г.
        • Сборник «Владимирская область — доступная среда» 2015 г.
      • Федеральные законодательные и иные нормативные правовые акты
        • Федеральные законодательные и иные нормативные правовые акты
      • Законодательные и иные нормативные правовые акты Владимирской области
      • Социальные ролики, нацеленные на формирование толлерантного отношения граждан к проблемам инвалидов
    • Защита персональных данных
      • Политика департамента социальной защиты населения администрации владимирской области в отношении обработки персональных данных.
      • Приказ департамента от 30.03.2017 №135 «Об утверждении Порядка доступа сотрудников департамента социальной защиты в помещения, в которых ведется обработка персональных данных»
    • Информационные системы
    • Контроль исполнения 8-ФЗ
    • Противодействие коррупции
      • Нормативные документы
        • Федеральный закон от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О противодействии коррупции»
        • Указ Президента РФ от 02.04.2013 N 309 «О мерах по реализации отдельных положений Федерального закона «О противодействии коррупции»
        • Указ Президента РФ от 23.06.2014 N 460 «Об утверждении формы справки о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера и внесении изменений в некоторые акты Президента Российской Федерации»
        • Указ Президента РФ от 01. 04.2016 N 147 «О Национальном плане противодействия коррупции на 2016 — 2017 годы»
        • Приказ Минтруда России от 31.12.2013 N 792 «Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения работников органов управления социальной защиты населения и учреждений социального обслуживания»
        • Указ Губернатора Владимирской области от 27.08.2009 N 17 «Об утверждении перечня должностей государственной гражданской службы Владимирской области, при замещении которых государственные гражданские служащие Владимирской области обязаны представлять сведения о своих доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, а также о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера своих супруги (супруга) и несовершеннолетних детей»
        • Постановление Губернатора Владимирской обл. от 29.04.2013 N 479 «Об утверждении Правил представления лицом, поступающим на работу на должность руководителя государственного учреждения Владимирской области, а также руководителем государственного учреждения Владимирской области сведений о своих доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера и о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера своих супруга (суп-руги) и несовершеннолетних детей»
        • Постановление администрации Владимирской обл. от 27.12.2016 N 1165 «Об утверждении плана «Противодействие коррупции во Владимирской области на 2017 год»
        • Распоряжение администрации Владимирской обл. от 13.02.2018 N 83-р «Об утверждении Плана противодействия коррупции во Владимирской области на 2018 год»
      • Документы департамента
        • Отчет по плану противодействия коррупции в Департаменте социальнои защиты населения Владимирской области за 2021 год
        • Приказ директора от 29.10.2021 № 392 «Об утверждении Плана по противодействию коррупции в Департаменте социальной защиты населения Владимирской области на 2021 -2024 годы»
        • Распоряжение Департамента от 15.07.2021 №34 «Об утверждении Порядка уведомления представителя нанимателя о намерении выполнять иную оплачиваемую работу (о выполнении иной оплачиваемой работы)»
        • Распоряжение Департамента от 23. 09.2021 №48 «О комиссии по соблюдению требований к служебному поведению государственных гражданских служащих и урегулированию конфликта интересов в Департаменте социальной защиты населения Владимирской области»
        • Постановление ДСЗН от 20.04.2020 №9 «Об утверждении Порядка получения государственными гражданскими служащими Владимирской области, замещающими должности государственной гражданской службы в департаменте социальной защиты населения администрации Владимирской области, разрешения на участие на безвозмездной основе в управлении отдельными некоммерческими организациями»
        • Приказ директора от 17.01.2019 № 19 «Об утверждении Плана противодействия коррупции в департаменте социальной защиты населения администрации Владимирской области на 2019 -2020 годы»
        • Приказ ДСЗН 05.04.2018 № 123 «Об утверждении Плана противодействия коррупции в департаменте социальной защиты населения администрации Владимирской области на 2018 год»
        • Постановление ДСЗН от 01. 08.2017 № 7 «Об утверждении Порядка получения государственными гражданскими служащими Владимирской области, замещающими должности государственной гражданской службы в департаменте социальной защиты населения администрации области, руководителями органов исполнительной власти области и их заместителями разрешения на участие на безвозмездной основе в управлении отдельными некоммерческими организациями»
        • Приказ ДСЗН 15.02.2017 № 50 «Об утверждении плана «Противодействие коррупции в департаменте социальной защиты населения администрации Владимирской области на 2017 год»
        • Приказ ДСЗН 19.05.2016 № 144 «Об утверждении плана «Противодействие коррупции в департаменте социальной защиты населения администрации Владимирской области на 2016 год»
        • Постановление ДСЗН от 16.05.2016 № 3 «О порядке уведомления директора департамента социальной защиты населения администрации Владимирской области о фактах обращения в целях склонения государственного гражданского служащего к совершению коррупционных правонарушений»
        • Постановление ДСЗН от 18. 03.2016 № 1 «О порядке сообщения государственными гражданскими служащими департамента социальной защиты населения администрации Владимирской области, о возникновении личной заинтересованности при исполнении должностных обязанностей, которая приводит или может привести к конфликту интересов»
        • Постановление ДСЗН от 28.12.2015 № 14 «О внесении изменений в постановление департамента социальной защиты населения администрации Владимирской области от 30.10.2015 №3»
        • Постановление ДСЗН от 30.10.2015 № 3 «О порядке уведомления отдельными кате-гориями лиц о получении подарков в связи с протокольными мероприятиями, слу-жебными командировками и другими официальными мероприятиями, участие в ко-торых связано с исполнением служебных (должностных) обязанностей, сдачи, опре-деления стоимости подарка и его реализации (выкупа)».
      • Памятка по антикоррупционному поведению
        • Информационное письмо Департамента безопасности Владимирской области от 27. 05.2020 № ДБ-1208-01-13 «О порядке сообщения о возникновении личной заинтересованности при исполнении должностных обязанностей, которая приводит или может привести к конфликту интересов»
        • Методические рекомендации по проведению в федеральных государственных органах, органах государственной власти субъектов Российской Федерации, органах местного самоуправления, государственных внебюджетных фондах и иных организациях, осуществляющих закупки в соответствии с Федеральным законом от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» и Федеральным законом от 18 июля 2011 г. № 223-ФЗ «О закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических лиц», работы, направленной на выявление личной заинтересованности государственных и муниципальных служащих, работников при осуществлении таких закупок, которая приводит или может привести к конфликту интересов
        • Методические рекомендации по проведению оценки коррупционных рисков, возникающих при реализации функций
        • Разъяснения по отдельным вопросам, связанным с применением Типового положения о сообщении отдельными категориями лиц о получении подарка в связи с протокольными мероприятиями, служебными командировками и другими официальными мероприятиями, участие в которых связано с исполнением ими служебных (должностных) обязанностей, сдаче и оценке подарка, реализации (выкупе) и зачислении средств, вырученных от его реализации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от09. 01.2014 № 10
        • Методические рекомендации Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по разработке и принятию организациями мер по предупреждению и противодействию коррупции с приложениями №1,2,3,4,5,6
        • Информационное письмо департамента безопасности Владимирской области от 24.04.2020 № БД-1011-01-013
        • Памятка государственного гражданского служащего об основах антикоррупционного поведения
        • Методические рекомендации по вопросам соблюдения ограничений, налагаемых на гражданина, замещавшего должность государственной (муниципальной) службы, при заключении им трудового или гражданско-правового договора с организацией
        • Рекомендации по соблюдению государственными (муниципальными) служащими норм этики в целях противодействия коррупции и иным правонарушениям на 8 л
        • Письмо управления по противодействию коррупции администрации области от 12. 12.2019 № УВПК/869-14-11 «О запрете дарить и получать подарки» на 2 л
        • Памятка об уголовной ответственности за получение и дачу взятки и мерах административной ответственности за незаконное вознаграждение от имени юридического лица
      • Представление сведений о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера
        • Методические рекомендации
        • Сведения о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера государственных гражданских служащих департамента
        • Сведения о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера руководителей государственных учреждений
    • Порядок обжалования
      • Постановление Губернатора Владимирской обл. от 09.01.2013 N 1 «Об утверждении Правил подачи и рассмотрении жалоб на решения и действия (бездействие) органов администрации области, их должностных лиц, государственных гражданских служащих»
      • ДОСУДЕБНОЕ (ВНЕСУДЕБНОЕ) ОБЖАЛОВАНИЕ РЕШЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ (БЕЗДЕЙСТВИЯ) ДЕПАРТАМЕНТА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ, ПОДВЕДОМСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ДОЛЖНОСТНОГО ЛИЦА ДЕПАРТАМЕНТА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ИЛИ ПОДВЕДОМСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
      • Порядок обжалования нормативных правовых актов, принятых государственным органом, его территориальными органами в судебном порядке
    • Безопасность населения
    • Вакансии в Департаменте
    • Выплаты на первого ребенка
    • Государственные и целевые программы
    • Госзадания
    • Итоги деятельности
    • Координационные советы и комитеты
    • Коллегия департамента
    • Контроль Указов Президента
    • Мониторинг государственных услуг
    • Ведомственный контроль за соблюдением трудового законодательства
    • Горячая линия по оплате труда
    • ЕГИССО
    • ЗАКУПКИ
    • Меры по борьбе с распространением коронавирусной инфекции
    • Нас благодарят
    • Национальные проекты
    • Оказание гражданам бесплатной юридической помощи
    • Открытые данные
    • Официальные выступления директора
    • Поддержка семей с детьми
    • Проверки
    • Противодействие терроризму
    • Совет по делам многодетных семей
    • Федеральный социальный контракт
    • Финансовая грамотность населения
    • Протоколы совещаний
  • Контроль Указов Президента
  • Контроль в сфере социального обслуживания
    • Внутренний финансовый аудит. Контроль за деятельностью подведомственных учреждений
    • ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМЫХ ЛИЦ
    • Региональный государственный контроль (надзор) в сфере социального обслуживания
    • Архив 2020 — 2021 гг.
  • Общественный совет
    • Нормативные правовые акты
    • Протоколы заседаний общественного совета при Департаменте социальной защиты населения Владимирской области
  • Социальные проекты
    • Информационная справка о социальном проекте «Образование — лифт для новых социальных технологий»
    • Презентация «Образование — лифт для новых социальных технологий»
    • Путь к милосердию
    • Спорт. Здоровье. Долголетие.
    • Учись жить самостоятельно
    • Социальное питание — здоровое питание
    • Информационная справка о социальном проекте «Спортивное долголетие»
    • Презентация «Социальный проект «Спортивное долголетие»
    • Информационная справка о социальном проекте «Модель долговременного ухода. Паллиативная помощь и социальное обслуживание».
    • Презентация «Социальный проект «Модель долговременного ухода. Паллиативная помощь и социальное обслуживание»
    • РЕЕСТР социальных проектов и практик отрасли социальной защиты населения, внедренных и планируемых к внедрению
    • РЕЕСТР социальных проектов и практик, реализуемых в отрасли социальной защиты населения
    • Социальный проект «Ранняя помощь»
    • Социальный проект «Семейные программы выходного дня»
    • Социальный проект «Социальная няня»
    • Социальный проект «Домашний микро-реабилитационный центр»
  • Запись на прием
  • Обратная связь
    • Часто задаваемые вопросы
    • Интернет-приемная
    • Порядок рассмотрения обращения граждан
    • Контакты
    • Общероссийский день приема граждан
      • Информация о переносе проведения Общероссийского дня приёма граждан
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 14 декабря 2020 года
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 12 декабря 2019 года
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 12 декабря 2018 года
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 12 декабря 2017 года
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 12 декабря 2016 года
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 14 декабря 2015 года
      • Информация о проведении общероссийского дня приема граждан 12 декабря 2014 года
    • Результаты работы с обращениями граждан
  • Выплаты и льготы гражданам
    • Все меры социальной поддержки
    • Памятка по выплатам на первого ребенка
    • Меры социальной поддержки семьям с детьми
    • Ежемесячные выплаты для малообеспеченных семей на детей от 3 до 7 лет включительно
    • Информационный плакат о ежемесячной выплате на второго ребенка
    • Федеральный социальный контракт
    • Информация о численности
    • Форма заявления о предоставлении ценного подарка в связи с юбилеем свадьбы
    • Форма заявления о назначении единовременной денежной выплаты супругам к юбилеям совместной жизни
  • Учреждения
    • Отделы социальной защиты населения
    • Стационарные учреждения
    • Учреждения социального обслуживания
    • Централизованные бухгалтерии
    • Рейтинг учреждений
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за 2016 год.
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за 9 месяцев 2016 года.
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за 1 полугодие 2016 года
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за 1 квартал 2016 года
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за 4 квартал 2014 года
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за III квартал 2014 года
        • Оценка эффективности детских учреждений социального обслуживания населения за 3 квартал 2014 года
        • Оценка эффективности комплексных центров социального обслуживания населения за 3 квартал 2014 года
        • Оценка эффективности стационарных учреждений для граждан пожилого возраста и инвалидов за 3 квартал 2014 года
      • Рейтинг учреждений социального обслуживания за I полугодие 2014 года
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за I квартал 2014 года
        • Оценка эффективности детских учреждений социального обслуживания населения за 1 квартал 2014 года
        • Оценка эффективности комплексных центров социального обслуживания населения за 1 квартал 2014 года
        • Оценка эффективности стационарных учреждений для граждан пожилого возраста и инвалидов за 1 квартал 2014 года
      • Оценка эффективности деятельности учреждений социального обслуживания за 2013 год.
        • Оценка эффективности деятельности детских учреждений социального обслуживания населения по итогам 2013 года
        • Оценка эффективности деятельности стационарных учреждений для граждан пожилого возраста и инвалидов по итогам 2013 года
        • Оценка эффективности деятельности комплексных центров социального обслуживания населения по итогам 2013 года
    • Информация о рассчитываемой за календарный год среднемесячной заработной плате
  • Предоставляемые государственные услуги
    • Перечень государственных услуг в электронном виде
    • Перечень государственных услуг в неэлектронном виде
    • Перечень пунктов активации простой электронной подписи (пунктов подтверждения личности)
    • Формы заявлений
      • Форма заявления о назначении ежемесячной денежной выплаты на ребенка в возрасте от 3 до 7 лет включительно в связи с постановлением Постановление Правительства РФ от 18. 11.2020 N 1855 «О внесении изменений в постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 2020 г. N 384»
      • Форма заявления на назначение ежемесячного пособия по уходу за ребенком
      • Форма заявления на назначение ежемесячного пособия на ребенка
      • Форма заявления на оказание социальной поддержки малоимущим семьям (одиноко проживающим гражданам)
      • Форма заявления на оказание социальной поддержки гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
      • Форма заявления на предоставление мер социальной поддержки многодетной семье
      • Форма заявления на назначение единовременной денежной выплаты при рождении второго и последующих детей, двойни (тройни)
      • Форма заявления на выплату социального пособия на погребение
      • Форма заявления на возмещение 50% стоимости проезда на междугороднем транспорте детей, не являющихся инвалидами
      • Форма заявления об оказании социальных услуг на дому гражданам пожилого возраста и инвалидам
      • Форма заявления об оказании социальных услуг несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации, в стационарных условиях
      • Форма заявления на возмещение 50% стоимости проезда на междугороднем транспорте детей, не являющихся инвалидами
      • Форма заявления о выплате компенсации для обеспечения полноценным питанием
      • Форма заявления о назначении мер соцподдержки
    • Госуслуги — просто (информационные материалы)
  • Социальное обслуживание
    • Закон «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»
    • Независимая оценка качества условий оказания услуг
    • Информационный дайджест
    • Социальное обслуживание в СМИ
    • Учимся в режиме онлайн
    • Реестр поставщиков социальных услуг
  • Поддержка деятельности социально ориентированных НКО, добровольчества и социального предпринимательства
    • Дорожная карта
    • Нормативные документы
    • Методические материалы

Социально-психологический тренинг по формированию гармоничных супружеских отношений у родителей, воспитывающих детей-инвалидов (Мурманская область)

Социальная реабилитация

В Оленегорском комплексном центре социального обслуживания населения Мурманской области осуществляется работа по формированию родительских компетенций у супругов, воспитывающих детей-инвалидов. Специалисты отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями организовали и провели выездной двухдневный социально-психологический тренинг, направленный на коррекцию супружеских отношений. Цель работы — гармонизация семейных отношений и психологического микроклимата семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.
Основные задачи, решаемые во время выездных тренингов:
— поддержка в решении сложных вопросов семьи во благо ребенка;
— помощь в формировании гармоничной супружеской жизни в суетливой и утомительной для многих пар повседневности.
Интересный опыт, позволяющий решать вышеозначенные задачи, был получен в рамках российско-норвежского проекта «Мир равных возможностей», реализуемого в Мурманской области. Частью этого проекта являлись выездные двухдневные социально-психологические тренинги «Родительские выходные». Для участия в тренингах приглашались супружеские пары, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. В основу программы тренинга положена практика помощи семьям с детьми-инвалидами «Как нам быть?», разработанная и широко применяемая специалистами норвежских социальных служб. Целями данной практики являются сохранение и укрепление супружеских отношений родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
Гармоничные супружеские отношения — залог успешной адаптации и интеграции особого ребенка в общество. Поэтому необходимой представляется комплексная (индивидуальная, супружеская и семейная) психологическая работа с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, где в качестве объекта реабилитационного процесса признается семья ребенка с нарушениями в развитии. Социально-психологическая помощь направлена на оптимизацию психологического микроклимата в семье, гармонизацию внутрисемейных отношений и повышение адаптивных возможностей семьи.
В первый день тренинга супружеским парам были предложены следующие тематические блоки.
Общение — ключ или замок? Задачами этого блока являлись: активизация участников и погружение в атмосферу тренинга, актуализация умения и желания слушать другого, проявлять эмпатию. Ведущий тренинга подводил участников к осознанию, что желание «изменить» партнера приводит к упрекам, требованиям и, как результат, злости. Динамические и парные упражнения направлялись на побуждение супругов слушать друг друга, понимать, принимать позицию, ожидания и потребности другого, находить бесконфликтные способы общения. Не менее важным являлось формирование у участников тренинга понимания необходимости тренироваться в том, как четко передавать другим, то что вы хотите, и понимать другого.
Любовь и ожидания. Данный блок был преимущественно информационным. Здесь участники знакомились с «языком любви» (методика Гари Чэпмэна — консультанта по взаимоотношениям, автора книги «Пять языков любви») и обсуждали следующие вопросы. Как сообщить о наших потребностях и ожиданиях? Должен ли партнер сам все понять? Нужно ли говорить о разочарованиях, о фрустрации, когда ожидания не сбываются?
Четыре сигнала тревоги. Материал этой части тренинга был заимствован из программы «Как нам быть?». Супругам было предложено обсудить такие маркеры, свидетельствующие о нарастании проблем в отношениях, как «повышение температуры», «недооценка», «негативное истолкование» и «отступление». Под «повышением температуры» понимаются такие реакции супругов, когда обсуждение какого-либо пустяка или незначительной проблемы быстро нарастает в объеме и интенсивности. Это может проявляться в агрессивности, громкости или, напротив, в демонстративном молчании. «Недооценка» выявляется, когда один из супругов чувствует себя недооцененным вторым. Так, например, часто матери берут всю работу по уходу за ребенком на себя, отводя отцу второстепенные роли. «Недооценка» может проявляться в разных формах, зачастую скрытых — это скорее ощущения, что тебя не видят и не ценят. Одним из проявлений недооценки являются критические замечания о способностях, чувствах, мнениях. Под «негативным истолкованием» понимаются такие ситуации в семье, когда сказанное или сделанное одним из супругов истолковывается другим негативнее, чем это было на самом деле. Супруги «приписывают» другому собственное понимание его слов или поступков, основываясь на негативных домыслах и ожиданиях неприятностей. «Отступление» характеризуется тем, что один из партнеров отклоняется от обсуждения темы, которую второму кажется важным обсудить. Данная часть тренинга была направлена на проработку неявных признаков семейного неблагополучия. Обсуждая «сигналы тревоги» участники получили возможность пристально взглянуть на собственные чувства и чувства партнера, увидеть «болевые точки» семьи и взаимоотношений, задуматься о возможных путях преодолениях этих проблем.
Следующая, практическая, часть тренинга была направлена на формирование у супругов навыков конструктивного общения. Для этого в игровой форме были предложены следующие техники:
— тайм-аут, или «слово — серебро, молчание — золото»;
— техника «слушать-говорить»;
— модель разрешения проблем.
Техника «Тайм-аут» подразумевает время, которое один может попросить у другого, если чувствует себя слишком усталым или напряженным для продолжения разговора. Условием тайм-аута является обязательство возобновления дискуссии в заранее оговоренное время. Техника «слушать- говорить» — хорошая альтернатива «плохим» ссорам. Суть ее сводится к формированию умений говорить по очереди, давая друг другу возможность сформулировать и высказать мысли, не опасаясь негативных высказываний или перебивания со стороны партнера. «Модель разрешения проблем» показывает, как можно конструктивно относиться к проблемам, воспринимая их как единая команда, а не как противники.
В начале и в конце первого дня тренинга участникам были предложены динамические упражнения, погружающие в атмосферу тренинга и создающие особый тренинговый микроклимат безбарьерного общения и безопасного самовыражения. И если в начале тренинга родители были заметно напряжены, с трудом отключались от мыслей об оставленном с родственниками или няней ребенке, чувствовали себя некомфортно в группе, то уже к завершению первого дня многие говорили, что наполнены положительными эмоциями и энтузиазмом. Участники также говорили, что впервые за долгие годы почувствовали себя не только родителями, но мужем и женой и вновь испытали почти забытые чувства супружеской любви и близости.
Второй день тренинга начинался темой «Мужчины и женщины — два мира?» Ее основной целью в начале дня была активизация участников, включение в работу, энергизация и возобновление атмосферы тренинга. В легких, отчасти шуточных упражнениях ведущий подводил участников к мысли, что по большому счету мужчины и женщины довольно похожи друг на друга, но имеют разные способы выражения чувств и эмоций, избирают разные способы действий.
Следующим большим блоком тренинговой работы стала тема «Сложные эмоции» или «Когда мы наступаем друг другу на ноги». Участникам были предложены информирование, демонстрация, индивидуальная работа по осмыслению собственных чувств и переживаний, работа в парах и обратная связь. Обсуждались события, открытые и скрытые темы, остро влияющие на эмоциональную жизнь семьи, на самоощущения, взаимоотношения. Задачей ведущего стало подведение участников к осознанию, что любые эмоции и чувства имеют право на жизнь, что умение открыто и честно говорить о чувствах, уважать разные эмоции и реакции друг друга — это способ справиться с эмоциями. В процессе работы для супругов обозначались признаки наличия «скрытых» тем в семейной жизни, показывались возможные способы выражения сложных эмоций щадящим для партнера способом.
В завершающей части тренинга участникам были предложены темы «Создание жизненного пространства для всех членов семьи» и «Слагаемые семейного счастья». В теме «Создание жизненного пространства» или «интимность и автономность» рассматривались возможности помощи друг другу в преодолении утомления от переизбытка забот и высоких требований, предъявляемых семьям с особым ребенком. Супругам было продемонстрировано, что каждый человек, независимо от обстоятельств, имеет право на личное жизненное пространство. Важным выводом этой темы стала мысль, что личное благополучие каждого члена семьи важно для благополучия семьи в целом, в том числе и для ребенка с ограничениями здоровья. Блок «Слагаемые семейного счастья» завершал основную тренинговую работу и был направлен на закрытие всех «болевых» точек, которые, возможно, были оголены в процессе тренинга. Ведущий раскрыл суть прощения и стимулировал понимание, что прощение и примирение — необходимые процессы в совместной жизни. На этом этапе активно актуализировались чувства близости, интимности и любви в супружеских парах.
Завершался тренинг осмыслением событий и чувств, возникавших в течение двух тренинговых дней. Динамические упражнения помогли участникам преодолеть чувство грусти от последующего расставания с новыми друзьями, с атмосферой группы, закрепили положительные эмоции и проложили «мостик» в реальную жизнь. В завершающем шеринге все участники отметили свою наполненность, одухотворенность, чувство свежести и хорошего отдыха. Многие говорили, что чувствуют себя так, как будто отдыхали больше недели, хотя прошло всего два неполных дня. Отмечались также оживление супружеских чувств, приобретение иного взгляда друг на друга и новых навыков общения. Большинство участников тренинга чувствовали в себе силы к улучшению ситуации в семье, потребность в приобретении знаний и навыков, подобных тем, которые были рассмотрены в ходе «родительских выходных». Родители согласились, что многочасовой выездной социальнопсихологический тренинг, позволяющий увидеть себя и ситуацию в семье, отстранившись от повседневных забот о ребенке, — действенная помощь в нормализации жизни семьи. Многие участники, несмотря на трудности, связанные с необходимостью оставить с кем-то ребенка, выразили желание принять участие в подобных тренингах в дальнейшем.

Назад Оглавление Далее

2. Реабилитация инвалидов методом социально-психологического тренинга

реабилитация инвалид терапия тренинговый

В 1970-е гг. в ГДР под руководством М. Форверга был разработан метод, названный им социально-психологическим тренингом. С таким названием тренинг появился и у нас в стране.

Тренинги в нашей стране начались с тренинга общения. Тренинг общения является базовой программой практически для любого другого тренинга. Когда были разработаны другие программы (тренинг уверенности в себе, тренинг переговоров, тренинг продаж, тренинг формирования команды, тренинг бесконфликтного поведения и другие), в основу этих программ лег социально-психологический тренинг. Поэтому название СПТ часто используется и для обозначения других тренинговых программ, построенных на принципах СПТ.

Если обратиться к «Большому толковому психологическому словарю», составленному Артуром Ребером, дано такое определение тренинга: «Тренинг вообще — любая учебная программа или набор процедур, разработанных для того, чтобы в результате их осуществления был получен конечный продукт в виде организма, способного на некоторую определенную реакцию (реакции) или участие в некоторой сложной, требующей умений деятельности». Это очень широкое определение, которое охватывает любое обучение, в том числе и не только человека. Главная мысль этого определения заключается в том, что тренинг — это тренировка, наработка навыков и умений.

Другое определение тренинга дал Ю.Н. Емельянов: «Тренинг — это группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением».

И.В. Бачков предлагает такое рабочее определение тренинга: «Совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития».

В «Психологическом словаре» (1990) социально-психологический тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении».

Это определение еще больше сужает область понятия тренинга, сводя его к тренингу общения. Очень часто название «социально-психологический тренинг» используется как синоним тренинга общения, тренинга делового общения, тренинга партнерского общения и т. д.

Социальная работа с инвалидами в учреждениях социального обслуживания населения реализуется в соответствии с социально-технологическим подходом. Для него характерна следующая последовательность действий специалиста, предоставляющего социальные услуги: «цель-средство-результат». В процессе деятельности специалиста по социальной работе, достигается поставленная цель, направленная на преодоление трудной жизненной ситуации клиента, изменяется сам клиент, как объект социальной работы, используются социальные ресурсы, открываются новые возможности общества в процессе оказания социально-реабилитационных услуг. Социально-технологический подход, по мнению В.Н. Иванова, В.И. Патрушева, предполагает учет многообразия внутренних и внешних связей социальных явлений, а также ориентацию на развитие человека как личности, на создание для каждого человека возможности реализовать свой собственный потенциал [4].

Инновация в процессе оказания социальной услуги инвалиду происходит тогда, когда специалист по социальной работе организует совместную деятельность по разрешению трудной жизненной ситуации гражданина с ограниченными возможностями здоровья. В процессе совместной деятельности со специалистом инвалид превращается его из объекта социальной работы в субъект. Субъектная позиция клиента во время оказания ему социальной услуги позволяет ему активно становится участником данного процесса, вкладывать свои личностные ресурсы, творчески относится к процессу оказания помощи, так как он все это делает, прежде всего, для себя. Он учится брать на себя часть ответственности за будущий результат по разрешению своей трудной жизненной ситуации. Процесс разработки и реализации нововведений сейчас характерен для следующих общих технологий социальной работы с инвалидами: социальная реабилитация, социальная терапия, социальная адаптация, социальная профилактика и др. Остановимся более подробно на технологии социальной адаптации в работе с инвалидами.

Социальная адаптация как технологический процесс позволяет включать инвалида в малую группу и среду жизнедеятельности, содействует усвоению им сложившихся норм, отношений, образцов поведения. Человек, имеющий инвалидность, находится в поиске социальной среды, которая благоприятна для его самореализации, раскрытия ресурсов. В данном случае ближайшее окружение человека с ограниченными возможностями здоровья (семья, клубное объединение, актив общественной организации, друзья) является малой группой, которые подразделяются на формальные и неформальные. Первые создаются по разработанному регламенту для выполнения общественной, социозащитной, санкционированной со стороны государства деятельности. Такими могут быть общественные организации граждан с ограниченными возможностями здоровья, клубы, объединения семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, студии и др. Неофициальные малые группы возникают спонтанно под воздействием общих интересов инвалидов и здоровых граждан, их совместной деятельности и имеют стихийную организационную структуру. К данным объединениям можно отнести сообщества друзей, коллег по учебной и профессиональной деятельности и др.

Для успешной социальной адаптации молодых инвалидов на базе государственных реабилитационных центров создаются группы социально-психологической помощи лицам с ограниченными возможностями.

В процессе работы групп внедряются различные инновационные технологии социальной работы, а именно анимационную терапию, эстетотерапию, художественно-эстетическое воспитание театральной деятельностью и т.д. Социальная адаптация и реабилитация детей и молодых инвалидов реализуется с помощью постановок театрализованных пьес и спектаклей, при непосредственном участии участников объединения и их родителей. По прошествии первых занятий проводится исследование в форме анкетного опроса инвалидов молодого возраста, посещающих группы.

Результатом социальной адаптации инвалида является появление чувства удовлетворенности жизнью, отношениями с близким окружением, рост творческой активности, достижение успеха в общении и совместной деятельности малой группы и среде жизнедеятельности.

Применение технологий социальной адаптации гражданина с ограниченными возможностями здоровья позволяет ему чувствовать себя свободно в малой группе и включаться в различные виды деятельности. Это позволяет инвалиду обогащать свой внутренний мир с помощью новых ценностей и социальных норм, использовать социальный опыт при организации деятельности в малой группе.

Технология социальной адаптации инвалидов может реализовываться и с помощью таких форм, как игра, социальный тренинг, экскурсия, беседа. Игра как форма технологии социальной адаптации инвалида имитирует реальную социальную среду, в которой инвалид может оказаться в действительности. В процессе социальной адаптации граждан с ограниченными возможностями здоровья широко применяются различные виды деловых игр: имитационные игры, «деловой театр» и др.

В целом, в реализации игровых технологий, способствующих социальной адаптации инвалида, можно выделить несколько этапов:

I этап. Формирование группы и разработка сценария игрового сюжета. Величина группы зависит от степени тяжести последствий инвалидности и характера проблем участников, и, как правило, состоит из 2-5 человек. Состав группы определяется также стратегией подбора участников, она может быть разнородной, то есть включать участников с разной степенью инвалидности. Там, где позволяют условия учреждения социального обслуживания населения, рекомендуется подбор участников со сходной жизненной проблемой (например, одинаковая группа инвалидности, заболевание), в данном случае специалист по социальной работе как новатор будет иметь четкую направленность в выборе игровых форм и упражнений.

II этап. Проведение игры. Вводная часть занятия включает приветствие и ознакомление инвалидов с планом проведения комплекса игр и упражнений. Специалист по социальной работе встречает участников и приветливо, доброжелательно здоровается первый с каждым. Затем он планирует совместную работу, информирует собравшихся о порядке, содержании и последовательности игр и упражнений. Далее проводятся игровые упражнения в соответствии со сценарием, где каждый из участников может проявить свои ресурсы, потенциал и творчество.

Психологический тренинг для граждан пожилого возраста и инвалидов — ГАУСО «КЦСОН» в г. Орске

Сайты ведомственных учреждений

  • Комплексные
    центры
  • Центр социальной
    поддержки
  • Дома-интернаты
  • Детские
    специализированные
    учреждения
  • Реабилитационные
    центры для
    инвалидов
  • Другие учреждения
  • Просмотреть всех на карте
  • ГАУСО «КЦСОН» в Адамовском районе
  • ГАУСО «КЦСОН» в г. Бузулуке и Бузулукском районе
  • ГАУСО «КЦСОН» в г. Гае
  • ГАУСО «КЦСОН» в г. Медногорске
  • ГАУСО «КЦСОН» в г. Новотроицке
  • ГАУСО «КЦСОН» в г. Орске
  • ГАУСО «КЦСОН» в Грачевском районе
  • ГАУСО «КЦСОН» в Кваркенском районе
  • ГАУСО «КЦСОН» в Новоорском районе
  • ГАУСО «КЦСОН» в Тоцком районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Акбулакском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Александровском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Асекеевском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Беляевском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в г. Абдулино
  • ГБУСО «КЦСОН» в г. Бугуруслане и Бугурусланском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в г. Кувандыке
  • ГБУСО «КЦСОН» в г. Соль-Илецке
  • ГБУСО «КЦСОН» в г. Сорочинске
  • ГБУСО «КЦСОН» в г. Ясном
  • ГБУСО «КЦСОН» в Домбаровском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Илекском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Красногвардейском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Курманаевском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Матвеевском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Новосергиевском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Октябрьском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Оренбургском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Первомайском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Переволоцком районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Пономаревском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Сакмарском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Саракташском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Светлинском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Северном округе г. Оренбурга
  • ГБУСО «КЦСОН» в Северном районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Ташлинском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Тюльганском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Шарлыкском районе
  • ГБУСО «КЦСОН» в Южном округе г. Оренбурга
  • Бузулукский дом-интернат для престарелых и инвалидов
  • ГБУСО «Гайский детский дом-интернат»
  • Имангуловский специальный дом-интернат для престарелых и инвалидов
  • Мустаевский психоневрологический интернат
  • Новотроицкий психоневрологический интернат
  • Орский дом-интернат для престарелых и инвалидов «Надежда»
  • Сакмарский психоневрологический интернат
  • Соль-Илецкий психоневрологический интернат
  • Cоциально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» в г. Бузулуке
  • Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Аистенок» в г.Бугуруслане
  • Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Алёнушка» в г. Кувандыке
  • Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Гармония» в г. Оренбурге
  • Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маячок» в Саракташском районе
  • Социально–реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток» в г. Орске
  • Реабилитационно-оздоровительный центр «Русь»
  • Реабилитационный центр «Проталинка» в г. Оренбурге
  • Реабилитационный центр для инвалидов «Бодрость» в г. Медногорске
  • Геронтологический центр «Долголетие»
  • Государственное бюджетное учреждение «Учебно-методический центр системы социальной защиты Оренбургской области»
  • Государственное юридическое бюро Оренбургской области
  • Центр по материально-техническому и хозяйственному обеспечению деятельности органов и учреждений системы социальной защиты населения Оренбургской области
  • Центр социальной адаптации лиц без определенного места жительства и занятий «Феникс» в г. Орске
  • Центр социальной адаптации лиц без определенного места жительства и занятий «Шанс» в г. Оренбурге
  1. Об учреждении
  2. Новости

17 мая 2021 в 14:17

Психологом комплексного центра г. Орска был организован и проведен психологический тренинг в отделении стационарного социального обслуживания для граждан пожилого возраста и инвалидов.

Цель мероприятия — формирование у лиц пожилого возраста и инвалидов позитивного отношения к жизни, снятие нервно-психического напряжения.

Для снятия эмоционального напряжения у людей, проживающих в стационарном учреждении, был использован тренинг «Методика мышечной релаксации по Джекобсону». В тренинге были использованы упражнения для напряжения каждой группы мышц с последующим расслаблением.

После тренинга у проживающих улучшилось психоэмоциональное состояние, восстановилось душевное равновесие.

Работа организована в рамках национального проекта «Демография» и регионального проекта «Старшее поколение».

Версия для печати

Государственное автономное учреждение социального обслуживания населения Оренбургской области «Комплексный центр социального обслуживания населения» в г. Орске

© 2014–2022 Государственное автономное учреждение социального обслуживания населения Оренбургской области «Комплексный центр социального обслуживания населения» в г. Орске

Разработка → «Техинформ»

Обучение и информация для родителей детей с ограниченными возможностями

Цель

Программа Центра обучения и информации для родителей OSEP (Родитель) является источником поддержки для семей детей с ограниченными возможностями и молодых людей с ограниченными возможностями в соответствии с Разделами 1470-1473 Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Целью программы для родителей является:

  • Предоставить родителям обучение, информацию и ресурсы, которые помогут семьям:
    • принятие обоснованных решений при выборе вариантов образования и раннего обучения, которые наилучшим образом отвечают потребностям их детей
    • помощь своим детям в достижении целей развития и учебы
    • помогает своим детям оправдать сложные ожидания, установленные для всех детей
    • подготовка своих детей к достижению положительных результатов после окончания средней школы, которые ведут к максимально продуктивной и независимой жизни
  • Обеспечить молодежь с ограниченными возможностями обучением, информацией и ресурсами, которые помогут им понять свои права и обязанности и освоить навыки самозащиты, чтобы подготовить их к продуктивной жизни, насколько это возможно

Текущие инвестиции

Текущие инвестиции OSEP в родительскую программу включают:

  • Центры обучения и информации для родителей в каждом штате, округе Колумбия, Пуэрто-Рико, Виргинских островах и тихоокеанских субъектах
  • Общинные центры ресурсов для родителей в недостаточно обслуживаемых сообществах
  • Центры технической помощи для родителей, которые предоставляют региональную и национальную техническую помощь родительским центрам, чтобы эффективно охватить и обслужить как можно больше семей

Информация и ресурсы для оценки эффективности

Департамент образования разработал набор показателей эффективности, предназначенных для получения информации о различных аспектах эффективности и качества программы. Узнать больше

Дополнительные ресурсы для грантополучателей

Управление специальных образовательных программ Департамента образования с радостью предоставит дополнительные ресурсы для поддержки вашей работы с людьми с ограниченными возможностями. Узнать больше

Информация о сайте Engage OSEP

Следующие ресурсы предоставляются Управлением специальных образовательных программ (OSEP) Министерства образования для поддержки получателей грантов в сотрудничестве друг с другом. Узнать больше

Информация и ресурсы по измерению эффективности

Показатели эффективности Закона об эффективности и результатах OSEP для программы обучения и информирования родителей: считается качественным.

  • Показатель эффективности программы № 2: Процент продуктов и услуг, которые, как считается, имеют большое значение для политики и практики образования и раннего вмешательства.
  • Показатель эффективности программы № 3: процентная доля всех продуктов и услуг, которые считаются полезными для улучшения политики или практики образования или раннего вмешательства.
  • Показатель эффективности программы № 4: Индекс федеральных затрат на единицу продукции, предоставляемой Программой Центра обучения и информации для родителей.
  • Показатель эффективности программы № 5: Процентная доля родителей, пользующихся услугами информационных центров для родителей специального образования, сообщающих о расширении своих знаний о правах и обязанностях IDEA.
  • Показатель эффективности программы № 6: Процентная доля родителей, пользующихся услугами информационных центров для родителей специального образования, которые сообщают о расширении своих возможностей для эффективного сотрудничества со школами и поставщиками услуг в удовлетворении потребностей своих детей.

    • Пакет годового отчета об эффективности программы обучения и информирования родителей за 2022 г.

    Полный пакет годовых отчетов об эффективности программы обучения и информирования родителей за 2022 год (CFDA 84.328)

    OSEP проводит информационные вебинары для родительских центров ежеквартально и по мере необходимости и использует вебинары для передачи важной информации родительским центрам. Архив этих вебинаров можно найти на веб-сайте Центра информации и ресурсов для родителей.

     

    Раннее обучение: информация и ресурсы для семей

    Эта веб-страница является центром информации, ориентированной на семьи с маленькими детьми.

    Основная тематическая страница ED.gov: Участие семьи и сообщества

    Этот веб-сайт содержит множество инструментов и средств поддержки, специально предназначенных для родителей и семей, школ, педагогов и сообществ. На странице также представлена структура ED для обеспечения большей поддержки и расширения возможностей в школах, домах и сообществах, чтобы все учащиеся имели шанс добиться успеха.

    Профессиональное онлайн-обучение и техническая помощь ED.gov для центров обучения сообщества 21-го века (CCLC)

    Этот веб-сайт представляет собой центр информации, посвященной взаимодействию с семьей. Разделы сайта включают информацию о том, как поддержать семьи из разных слоев общества и создать программу, которая удовлетворяет потребности семей; стратегии реализации, чтобы познакомиться с семьями и творчески вовлечь семьи в программу; как научить персонал создавать культуру в вашей программе, которая позволит вам познакомиться с семьями учащихся, которых вы обслуживаете, а также готовые к использованию и настраиваемые инструменты, которые могут помочь вам в ваших усилиях по привлечению семей.

    Получатели грантов Федерального центра обучения и информации для родителей (PTI)

    На этой веб-странице размещен текущий Годовой отчет об эффективности и показатели эффективности OSEP.

    Набор инструментов для родителей — Оценка

    Набор инструментов для родителей Ресурсы, относящиеся к оценке.

    Программа обучения и информации для родителей, пакет APR 2021

    Полный пакет годового отчета о результатах деятельности (APR) за 2021 год для программы обучения и информации для родителей (CFDA 84.328).

    Двойная структура партнерства семьи и школы

    В этом документе представлена ​​новая структура для разработки инициатив по вовлечению семьи, которые расширяют возможности педагогов и семей для партнерства друг с другом в достижении успехов учащихся. Основанная на существующих исследованиях и передовом опыте, «Двойная структура создания потенциала для партнерства между семьей и школой» призвана служить основой для разработки стратегий, политики и программ вовлечения семьи. Это не схема инициатив по взаимодействию, которые должны быть разработаны с учетом конкретных условий, в которых они осуществляются.

    Департамент США изд. Программа Dual Capacity Framework для партнерских отношений между семьей и школой

    Эта схема поддерживает создание большей поддержки и потенциала в школах, домах и сообществах, чтобы все учащиеся имели шанс добиться успеха.

    Engage

    Управление специальных образовательных программ (OSEP) Министерства образования США разработало новую стратегию расширения возможностей сотрудничества с получателями грантов и другими заинтересованными сторонами. Этот сайт Engage OSEP позволит OSEP виртуально объединить различные заинтересованные стороны для обмена информацией и совместной работы над улучшением результатов для младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями. Этот сайт был разработан, чтобы дать сотрудникам OSEP, грантополучателям и заинтересованным сторонам место для совместной работы над решением сложных вопросов, облегчения неформального обмена знаниями, обмена мыслями и идеями и обмена ресурсами, а также предоставить место для совместного создания новых знаний.

    Посетите новый сайт Engage OSEP по адресу: https://engage.osepideasthatwork.org/

    Приучение к горшку детей с особыми потребностями

    Вопрос о том, когда и как начинать Приучение к туалету может быть особенно сложным для родителей детей с особыми потребностями. Чувство выполненного долга, когда они преуспевают в этом важном аспекте заботы о себе, может иметь огромное значение для их уровня. самооценка.

    Возможно, больше, чем другие родители, те, у кого есть дети с физическими, интеллектуальными или с нарушениями развития могут оценить процесс приучения к туалету как способ следить за общим ростом ребенка и отмечать его. Вместо того, чтобы негативно сосредотачиваться на неудачах, которые неизбежны в любом случае, они могут использовать неудачи как возможность узнать, как их ребенок учится лучше всего, и продемонстрировать им, что они способны прогрессировать.

    Приучение к туалету работает лучше всего, когда родители детей с особыми потребностями имеют доступ к рекомендациям, инструкциям и поддержке своего педиатра, других обученных специалистов (включая школьный персонал), групп поддержки или их комбинации. Первый шаг, который вы должны сделать, это определить, готов ли ваш ребенок к началу занятий.

    Признаки готовности к приучению к горшку у вашего ребенка такие же, как и у всех детей:

    • Знает ли ваш ребенок разницу между мокрым и сухим?

    • Могут ли они оставаться сухими не менее двух часов?

    • Могут ли они определить, когда ему нужно помочиться или испражняться?

    • Способны ли они вовремя добраться до туалета или горшка (возможно, с вашей помощью)?

    • Могут ли они сами раздеваться и одеваться или готовы учиться?

    • Мотивированы ли они на каком-то уровне, чтобы сделать следующий шаг?

    Если ваш ребенок находится в фазе сопротивления, не готов принять новый вызов или еще не испытывает желания вести себя «как другие дети» таким образом, вам может потребоваться дополнительное время, чтобы подготовить его мысленно перед началом процесса приучения к горшку.

    Если вы чувствуете, что ваш ребенок готов, спросите мнение педиатра. Они могут осмотреть вашего ребенка, чтобы предложить физическую оценку и, возможно, особое понимание конкретных потребностей вашего ребенка. Они также могут предоставить дополнительную информацию, которая может вам понадобиться перед началом, и сообщить, какие типы специального оборудования могут быть рекомендованы.

    Также важно эмоционально подготовиться, прежде чем вы и ваш ребенок начнете процесс. Дети с особыми потребностями часто начинают приучение к туалету позже, чем другие дети, часто заканчивая этот процесс в возрасте пяти лет или даже позже. Конечно, детям с некоторыми заболеваниями всегда может понадобиться помощь с одеждой (пуговицы, молнии, колготки), а некоторым может понадобиться помощь, чтобы добраться до туалета. Некоторые из них разработают новаторские способы достижения независимости.

    Обучение использованию туалета может быть физически болезненным для некоторых и трудным для понимания для других. Несчастные случаи, конечно, случаются, и вам нужно будет запастись терпением и юмором, когда они произойдут. Попросите помощи у вашего супруга, родственников или друзей, прежде чем начать.

    Физические проблемы

    Ряд физических нарушений и заболеваний могут помешать ребенку полностью приучиться к туалету или легко приспособиться к пользованию туалетом. Если ваш ребенок сталкивается с такой проблемой, вам нужно будет подумать о том, как его уникальная ситуация влияет на каждый этап приучения к туалету и как вы можете компенсировать это. Если ваш ребенок не может ощущать потребность в мочеиспускании, ему трудно залезать на стандартный горшок или унитаз или оставаться на нем, или он должен приспосабливаться или приспосабливаться к пользованию туалетом после использования устройства для стомы, ему потребуется дополнительная поддержка со стороны вас и других лиц, осуществляющих уход. по мере того, как они учатся осваивать этот новый навык.

    Нарушения зрения

    Дети с лица с нарушениями зрения и слабовидящие испытывают трудности на нескольких этапах приучения к туалету. Во-первых, они могут быть не в состоянии наблюдать за тем, как члены семьи и сверстники пользуются туалетом, поэтому они не могут имитировать их поведение. Так много деталей использования туалета или горшка — где горшок находится в ванной, как тело ориентируется на него, когда человек садится, как моча и какашки попадают в горшок, как человек отрывает и использует туалетную бумагу — просты. понять, может ли ребенок наблюдать за процессом, но трудно, если он не может. Без зрения, чтобы помочь им, вашему ребенку придется больше полагаться на язык, чтобы понять, как работает процесс. Из-за этого вы, вероятно, захотите подождать немного дольше, чтобы начать приучение к горшку — до тех пор, пока им не исполнится три или четыре года (или даже позже, поскольку задержка речи может сопровождаться слепотой) — чтобы они могли полностью понять, что вы ей говорите.

    Когда вы будете готовы познакомить своего ребенка с нарушением зрения с концепцией пользования туалетом, начните брать его с собой, когда вы ходите в туалет. Позвольте им исследовать ванную и найти туалет. (Убедитесь, что она хорошо проветривается и приятно пахнет, чтобы они захотели вернуться.) Положите их руки вам на плечи, чтобы они почувствовали, что вы сидите на унитазе, объясните, что вы делаете и почему, и направьте ее руки к дозатору туалетной бумаги. . Также покажите им ручку смыва и раковину для мытья рук.

    После того, как вы поставили горшок в ванной, подведите к нему ребенка, дайте ему привыкнуть к его присутствию и держите его на одном и том же месте в течение всего процесса приучения к туалету. Поговорите с ними о пользовании туалетом и в другое время, отметив, что большинство людей, которых они знают, ходят в туалет и что использование туалета является признаком того, что вы большой ребенок, который может позаботиться о себе.

    Когда ваш ребенок начнет самостоятельно пользоваться горшком, очистите ванную комнату и проход к ней от препятствий. Музыкальный горшок, который активируется, когда моча попадает в миску, может сделать процесс обучения более увлекательным. Научите их ощупывать внутренний край сиденья перед тем, как бросить туда туалетную бумагу, и, если ребенок — мальчик, который мочится стоя в туалете, расположить свое тело так, чтобы он не мочился на сам унитаз. (Возможно, вы захотите, чтобы ваш сын сначала сидел, чтобы помочиться; как только он овладеет этим навыком, вы можете научить его стоять перед унитазом.)

    Наконец, по мере того, как ваш ребенок будет привыкать к туалету, возьмите за правило водить его в туалет в каждом общественном месте, которое вы посещаете. Помогая им ознакомиться с широким разнообразием планировок ванных комнат и стилей туалетов, вы поможете им обрести уверенность в себе, когда они находятся вдали от дома, и предотвратите несчастные случаи. И не забывайте вознаграждать их успехи похвалой, объятиями или небольшой наградой.

    Нарушения слуха

    Глухие или слабослышащие дети плохо слышащие могут или не могут столкнуться с трудностями приучения к туалету, в зависимости от их способности общаться. Ребенок, который уже владеет язык жестов может полагаться на комбинацию визуального наблюдения и объяснений от вас, чтобы понять, что от них ожидается — так же, как и любой другой ребенок. Дети, которые еще не способны понимать ваши сигналы и простые знаки, могут быть не готовы к приучению к туалету, пока не станут несколько старше.

    Ключ к обучению в таких случаях — сделать процесс простым. Знакомя с концепцией, подчеркните наглядность: позвольте ребенку наблюдать за вами (а еще лучше за другими детьми) в туалете и покажите ему об этом книжки с картинками. Выберите один жест или знак для основных терминов (моча, какашка, горшок, мокрая, сухая, и нужно идти). Используйте эти жесты каждый раз, когда вы идете в ванную, а также используйте их вместе с ними — жест «мокрый» (с грустным лицом), когда вы меняете ей подгузник или мокрое нижнее белье, «сухой» (со счастливым выражением лица), когда они Меня переодели, и «нужно идти» после обеда, когда пора сесть на горшок.

    Если вы будете последовательны и будете давать полдюжины необходимых вам сигналов, ваш ребенок научится пользоваться горшком без долгих объяснений. Когда они это сделают, не забудьте вознаградить их большим количеством объятий, звездочками на горшке или другой небольшой наградой.

    Проблемы с недержанием мочи

    Некоторые состояния не влияют на способность ребенка понимать процесс приучения к туалету, но затрудняют его выполнение. Ваш ребенок может все больше разочаровываться в своих попытках остаться сухим и может даже отказаться от попыток.

    Лучшее решение этой дилеммы — регулярно ходить на горшок. Часто сажая их на горшок (напоминая им каждый час или около того о необходимости сходить в туалет), вы избавляете их от необходимости так много раз в день признавать, что они должны прерывать деятельность, чтобы удовлетворить свои физические потребности. Ходить в туалет в конце каждого часа может стать привычкой, аналогичной чистке зубов два раза в день или одеванию по утрам, что освобождает ее, чтобы она могла сосредоточиться на других делах между визитами.

    Церебральный паралич

    Дети с Дети с церебральным параличом не только медленно развивают контроль над мочевым пузырем, но и могут не иметь достаточной осведомленности о мочевом пузыре, чтобы начать приучение к туалету в возрасте двух или трех лет. Если у вашего ребенка церебральный паралич, ему понадобится помощь, чтобы развить осознание того, что ему нужно идти (что может быть сигналом для вас, когда вы видите, как он сжимает свои гениталии или беспокойно ерзает), прежде чем он сможет начать приучение к туалету. Они должны быть в состоянии задержать мочеиспускание, пока они не окажутся на горшке. Им нужно будет снять одежду, а затем подержать себя на горшке (с опорами) достаточно долго, чтобы добиться успеха. Опять же, эти проблемы означают, что обычно лучше подождать с приучением к туалету, пока они не станут старше.

    Возможно, что ограниченная физическая активность, неразвитый мышечный тонус или прием лекарств могут вызвать запор для вашего ребенка с церебральным параличом. Поэтому обратите особое внимание на их диету, когда вы начнете приучать их к туалету. Убедитесь, что они пьют много жидкости и едят продукты с высоким содержанием волокна, такие как фрукты и овощи. Когда они начнут практиковаться в том, чтобы снять с нее одежду перед тем, как сесть на горшок, облегчите задачу, предоставив одежду с застежками-липучками или свободными эластичными поясами. (Возможно, им будет легче снять с нее одежду лежа.)

    Spina bifida и травмы спинного мозга

    Spina bifida, травма спинного мозга или опухоли позвоночника создают проблемы с приучением к туалету для маленьких детей, подобные проблемам при церебральном параличе. Но поскольку большинство детей с этим заболеванием никогда не осознают, когда им нужно идти, немногие могут когда-либо полноценно пользоваться туалетом. Однако вы можете научить ребенка регулярно отводить мочу через катетер и регулярно посещать туалет для опорожнения кишечника. (Диета с высоким содержанием клетчатки с большим количеством жидкости и регулярным приемом пищи облегчит этот процесс. Иногда требуется размягчитель стула или даже суппозиторий или клизма.) Поскольку вашему ребенку будет трудно снять одежду, будьте осторожны. обязательно снабдите их одеждой на липучке и дайте им возможность лечь, чтобы раздеться, если это необходимо.

    Ребенок с дисфункцией спинного мозга, скорее всего, не будет чувствовать потребность в опорожнении кишечника и будет иметь больший риск запоров. Помогите предотвратить запоры, давая им достаточное количество жидкости и диету с высоким содержанием клетчатки. Им может потребоваться режим опорожнения кишечника, составленный таким образом, чтобы у них была дефекация дома, а затем не было дефекации в школе. Ваш педиатр и терапевт должны быть в состоянии помочь разработать успешную программу для вашего ребенка. Им потребуется регулярная катетеризация, и либо помощник, либо школьная медсестра должны будут помогать, пока ваш ребенок не сможет выполнять катетеризацию самостоятельно.

    Родители детей с ограниченными физическими возможностями, такими как церебральный паралич или расщепление позвоночника, могут настолько увлечься потребностью в специальном оборудовании или физической поддержке, что пренебрегают когнитивной и эмоциональной поддержкой, которая необходима всем детям для успешного приучения к туалету.

    Устанавливая этот специальный горшок в ванной, поговорите с ребенком об использовании горшка и о том, почему это важно. Пусть они наблюдают за вами и другими людьми, пользующимися туалетом, и хвалите и вознаграждайте их, когда им это хоть немного удается. Не поддавайтесь искушению «пустить все на самотек», когда возникают трудности, и оставайтесь твердыми в отношении расписания или распорядка, который вы создали, если только опыт не станет негативным и ваш ребенок не станет очень сопротивляться. Помните, их прогресс особенно значителен, если он повышает их уверенность в себе и готовит их к новым вызовам. Предоставьте им всю информацию, внимание и поддержку, необходимые для достижения успеха.

    Поведенческие и психические расстройства

    Ваш опыт приучения к туалету малыша, у которого выявлены проблемы с развитием или поведением, во многом будет зависеть от темперамента вашего конкретного ребенка, моделей поведения и сопутствующих условий. Ваше знание сильных и слабых сторон вашего ребенка, склонностей и интересов поможет этому процессу.

    Приучение к туалету может быть особенно трудным для родителей детей с нарушениями развития или поведенческими проблемами. Сюда входят те, у кого аутизм, фетальный алкогольный синдром (ФАС), оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР), а в случаях, когда оно диагностируется на такой ранней стадии, Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ). Многие дети с такими состояниями могут быть недостаточно мотивированы или недостаточно подготовлены, чтобы реагировать на социальное подкрепление, которое так хорошо работает с другими детьми («Какой большой мальчик!»). Для некоторых небольшие материальные награды, такие как наклейка или маленькая игрушка, могут быть эффективными.

    Многим очень трудно приспособиться к любым изменениям в распорядке дня. Некоторые особенно чувствительны к прикосновениям и другим сенсорным воздействиям и расстраиваются из-за частого стягивания и надевания одежды, физической близости со взрослыми и незнакомой обстановки в ванной.

    Для некоторых детей простое изучение абстрактной концепции использования горшка может оказаться сложным. Например, некоторые дети с поведенческими расстройствами естественным образом не подражают поведению своих родителей или сверстников. Другие учатся только путем простого подражания или других конкретных невербальных демонстраций. Такие сложности в процессе обучения означают, что первые усилия могут вызвать у вашего ребенка высокий уровень фрустрации и привести к вспыльчивости, упрямству и отказу от сотрудничества.

    Несмотря на трудности, большинство детей с особыми потребностями — будь то физические проблемы или проблемы с поведением — могут быть приучены к туалету, хотя в некоторых случаях этот процесс может занять до года или даже больше. Им может потребоваться помощь профессионального или физиотерапевта или инженера по реабилитации.

    Ваш первый шаг — определить, готов ли ваш ребенок к обучению. Обычно пора подумать о начале, когда вы замечаете, что он может оставаться сухим в течение часа или более за один раз, у него регулярный стул, он знает, что он собирается пописать или какать, и ему не нравится быть мокрым или грязным. Также важно, чтобы ваш ребенок был осмотрен педиатром, так как у него может быть более высокий риск запоров или жидкого стула, которые могут мешать тренировкам.

    После того, как вы решили начать, понаблюдайте за своим ребенком и тщательно рассмотрите конкретные черты, модели поведения и препятствия, которые могут повлиять на его процесс обучения. Если кажется, что им не нравится ходить в ванную, определите причину их дискомфорта. Это запах дезинфицирующего средства? Холодный пол? Туалет со смывом? Измените или почините его, если это возможно (смените моющие средства, наденьте на ноги носки, отодвиньте горшок от шумного туалета).

    Если они открыто не сигнализируют о необходимости идти, делают ли они паузу непосредственно перед мочеиспусканием или ведут себя каким-либо иным образом, чтобы дать вам сигнал? В какое время или через какое время после еды или питья он обычно писает или какает? Какие продукты, игрушки или другие предметы им нравятся больше всего? Их можно использовать в качестве материальной награды за приучение к горшку, что может оказаться более эффективным, чем похвала.

    Определите, как ваш ребенок учится лучше всего. Некоторые реагируют на твердые, но нежные физические проявления (их кладут на горшок в определенное время). Другие лучше всего справляются с формальной рутиной, состоящей из ряда простых и предсказуемых шагов (устно объясненных и повторно объясненных, проиллюстрированных картинками или перечисленных на диаграмме). Третьи лучше всего справляются с небрежными комментариями и разговорами, которые информируют, не вызывая сопротивления.

    Интеллектуальные нарушения и нарушения развития


    Большинство детей с задержка развития, умственная отсталость или расстройство аутистического спектра могут быть приучены к туалету. Время, необходимое для достижения успеха, колеблется от нескольких месяцев до года и более. Процесс становится проще, когда ваш ребенок достигает хотя бы минимального уровня вербальных способностей, может управлять своей одеждой (возможно, с некоторой помощью с вашей стороны) и демонстрирует осознание необходимости идти.

    Приучение к туалету детей с задержкой развития, умственной отсталостью или расстройством аутистического спектра может быть очень похоже на приучение других детей, но иногда это не так. Как и в случае с другими детьми, когда вы знакомите своего ребенка с концепцией использования горшка, часто бывает полезно, чтобы объяснения были простыми. Начните с проверки состояния его подгузника или штанов каждый час или около того и предлагайте односложное, непредвзятое замечание, когда они мокрые («Мокрые!»). После того, как вы их поменяете, улыбнитесь и скажите «Сухой!» Если их вербальные навыки ограничены, вы можете заменить слова специальным жестом или жестом. мокрый, сухой, горшок, нужно идти, и так далее.

    Начните брать их с собой в ванную, когда вам это нужно. Улыбнитесь и скажите: «Сухой!» после того, как вы закончили и натянули штаны. Если возможно, пусть ваш ребенок наблюдает за тем, как другие дети также пользуются туалетом. Им может быть легче установить связь между собой и другим ребенком, чем между собой и вами. После того, как вы закончили и оделись, покажите им, как вы счастливы, и скажите им: «Сухой!» Если у них есть любимая кукла или мягкая игрушка, используйте ее, чтобы поиграть в «горшок», снова демонстрируя, как используется горшок.

    Когда они будут готовы начать пользоваться горшком, начните сажать их на горшок в обычное время — сначала довольно часто (так же часто, как вы проверяли их на влажность ранее), а затем постепенно привыкайте к тому времени, когда они обычно ходят. Старайтесь держать их на горшке по пять-десять минут за раз, составляйте им компанию, читайте им, слушайте детскую музыку и другими способами следите за тем, чтобы они оставались на месте достаточно долго, чтобы добиться успеха. Как только он помочится в горшок, широко улыбнитесь ему и скажите «Пи!» (или любое другое слово, которое вы выбрали для этого события). Помогите им вытереться, а затем похвалите их счастливым «Сухой!» и дать им награду. В конце концов, при достаточном количестве повторений, они поймут связь.

    Если у вашего ребенка умственная отсталость или отставание в развитии, лучше всего приучать его к туалету поэтапно. Не ждите, что ваш ребенок научится подавать сигналы или заявлять о том, что ему нужно идти, спускать штаны, пользоваться горшком, вытирать попку и мыть руки одновременно, как это могли бы сделать его сверстники. Приучение к туалету принесет наилучшие результаты, если вы сначала сконцентрируетесь на фактическом акте мочеиспускания и каканья, а затем займетесь другими навыками. Важнее поддерживать их мотивацию, чем добиться мгновенного успеха.

    Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

    Семинары – Федерация для детей с особыми потребностями

    Информирование, обучение, расширение прав и возможностей семей

    В Федерации детей с особыми потребностями мы стремимся

      • проинформировать семей об их законных правах,
      • обучить семей системам и стратегиям, а
      • позволяет семьям r быть лучшими защитниками своих детей.

    Федерация детей с особыми потребностями в течение года проводит семинары в общинах Массачусетса. Все семинары Центра обучения и информации для родителей открыты для публики и могут посещаться бесплатно.

    См. наше расписание, чтобы зарегистрироваться на семинар в вашем районе.

    Законы о специальном образовании сложны, и мы рекомендуем родителям посетить несколько семинаров PTI, чтобы полностью ознакомиться со своими законными правами и обязанностями. Многие родители считают полезным посещать наши семинары несколько раз.

    Начать можно с нашей серии Основные права специального образования: Все наши семинары по основным правам предоставляют базовую информацию о правах семей в соответствии с законами штата и федеральными законами о специальном образовании.

    Основные права: оценка и право на участие
    Подробное введение в законы и процедуры специального образования:

      • цель закона,
      • когда и как сделать направление,
      • оценок,
      • процесс встречи команды,
        • Стандарты
      • для определения приемлемости,
      • услуги и размещение,
      • что делать, если команда решит, что учащийся не соответствует требованиям,
      • что происходит после закрытия собрания Команды,
      • вариантов ответов родителей на IEP и
      • процессуальные права для разрешения споров.

    Основные права: понимание IEP
    Обеспечивает понимание индивидуального образовательного плана (IEP):

      • почему это важно,
      • как он разработан,
      • какая информация относится к каждому разделу,
      • какие виды услуг включены,
      • измеримых целей,
      • что делать, если вы получили предложенную IEP, и
      • процессуальные права для разрешения споров.

    Основные права: планирование перехода (для учащихся IEP в возрасте 14–22 лет)
    Дает представление о процессе планирования перехода:

      • почему важно планирование перехода,
      • услуг, которые могут быть включены,
      • кто имеет право,
      • ролей учащихся и родителей в планировании перехода,
      • роль видения ученика,
      • как подготовиться к совещанию по планированию перехода,
      • совершеннолетие,
      • предполагаемая дата выпуска и
      • процессуальные права для разрешения споров.

    Для получения дополнительной информации посетите один или несколько наших семинаров PTI:

    Turning Three Essentials
    Объясняет различия между ранним вмешательством и специальным обучением, конференцией по планированию перехода, процедурами специального обучения, включая направление, оценку, Совещание группы, определение права на участие, услуги, цели, размещение, варианты ответа и процессуальные права родителей для разрешения споров.

    Эффективное общение
    Описывает, как быть эффективным коммуникатором, почему эффективное общение со школой важно, обобщает методы общения, как установить эффективное общение со школой и процессуальные права родителей для разрешения споров.

    Отстранение от занятий и дисциплинарное взыскание в специальном образовании
    Описывает обязанности школы в отношении дисциплины, ряд последствий нарушений правил, разницу между отстранением от занятий, исключением и экстренным удалением, процедуры отстранения от занятий и исключения из школы, а также правовую защиту учащихся по IEP.

    MCAS: доступ и достижения для учащихся с ограниченными возможностями
    Знакомит с комплексной системой оценки штата Массачусетс (MCAS) и рассказывает о том, как дети с ограниченными возможностями могут конструктивно участвовать в MCAS.

    Планы 504
    Объясняет Планы 504, кто отвечает требованиям, что он содержит, а также основные различия между Планом 504 и IEP.

    Создание видения после окончания средней школы
    Объясняет роль видения учащегося после окончания средней школы в планировании перехода, с чего начать, как написать заявление о видении и как видение может повлиять на оценки и процесс планирования перехода.


    Ваша поддержка


    Движет мечты
    Вперед

    От нашего информационного центра, укомплектованного специалистами, до нашей ежегодной конференции Visions of Community. Ваша щедрая поддержка помогает информировать, обучать и расширять возможности семей с помощью информации, необходимой им для обеспечения лучших результатов для их детей.

    Пожертвовать

    Услуги для детей с ограниченными возможностями

    Вы самый важный защитник вашего ребенка. Для наилучшей поддержки вашего ребенка вам может понадобиться информация о конкретном диагнозе вашего ребенка, услугах раннего вмешательства (для младенцев или детей ясельного возраста), услугах специального образования (для детей дошкольного или школьного возраста), пособиях по социальному обеспечению и многом другом. Вот некоторые ресурсы, которые помогут вам быть их лучшим защитником и поддерживать рост, развитие и благополучие вашего ребенка.

    Эти ресурсы помогут вам узнать о законах, обеспечивающих вашему ребенку доступ к поддержке и услугам, которые ему необходимы для развития, а также о программах и услугах, помогающих детям с ограниченными возможностями.

    Понимание Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

    • Обзор IDEA: «IDEA — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями», Центр информации и ресурсов для родителей.

    Этот ресурс содержит обзор закона IDEA, который гарантирует, что все дети с инвалидностью, имеющие право на участие в программе, получают бесплатное соответствующее государственное образование, отвечающее их уникальным потребностям, и готовит их к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни.

    • Ресурсы IDEA для семей: «Родители и семьи», веб-сайт IDEA Министерства образования США

    Этот ресурс предоставляет информацию о различных аспектах IDEA и помогает вам узнать о ресурсах, которые могут быть доступны вам и вашему ребенку.

    Узнайте об услугах, доступных для оказания помощи

    • Отслеживание развития вашего ребенка: «Изучите признаки: действуйте заранее», Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC)

    Этот ресурс поможет вам узнать об услугах скрининга развития и о том, что делать, если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка.

    • «Что такое «раннее вмешательство»?» CDC

    Узнайте об услугах раннего вмешательства, требуемых IDEA, часть C. Эти услуги помогают отвечающим требованиям младенцам и детям ясельного возраста (младше 3 лет) с задержкой развития и инвалидностью, а также их семьям поддерживать развитие детей. Раннее вмешательство направлено на то, чтобы помочь младенцам и детям ясельного возраста освоить навыки, которые дети обычно развивают в течение первых 3 лет жизни. См. «Обзор раннего вмешательства» Центра информации и ресурсов для родителей, чтобы узнать больше о правах и доступных услугах.

    • Что такое специальное образование? «Ключевые определения в части B IDEA: определение и понимание специального образования», Центр информации и ресурсов для родителей

    IDEA определяет специальное образование как «специально разработанное обучение, бесплатное для родителей, для удовлетворения уникальных потребностей ребенка с инвалидностью». 1   Чтобы иметь право на получение услуг специального образования, учащийся (в возрасте от 3 до 21 года) должен иметь определенные особые потребности, которые влияют на его способность к обучению и требуют, чтобы он получал услуги, чтобы он мог участвовать в школе. «10 основных шагов в специальном образовании» Центра информации и ресурсов для родителей содержит обзор процесса специального образования.

    Узнайте о финансовой поддержке детей с ограниченными возможностями

    • «Дополнительный социальный доход (SSI) для детей», Администрация социального обеспечения

    Узнайте о том, как SSI предоставляет ежемесячные денежные выплаты для удовлетворения основных потребностей детей с физическими или умственными недостатками или слепых. Если вы ухаживаете за ребенком или подростком с инвалидностью и имеете ограниченный доход, сбережения или другие ресурсы, ваш ребенок может иметь право на пособие SSI.

    Find Parent Education and Support

    Службы обучения и поддержки родителей помогут вам заботиться о вашем ребенке с инвалидностью и защищать его интересы.

    • Центры обучения и информации для родителей и общественные центры ресурсов для родителей: В штатах и ​​территориях действует около 100 центров обучения и информации для родителей (PTI) и центров ресурсов для родителей (CPRC). Эти центры работают с семьями младенцев, малышей, детей и молодежи с ограниченными возможностями (от рождения до 26 лет) и помогают им эффективно участвовать в образовании и развитии своих детей. Посетите Центр информации и ресурсов для родителей>, чтобы просмотреть контактную информацию PTI и CPRC в вашем штате.
    • Дополнительные службы поддержки родителей: Чтобы найти дополнительные службы поддержки родителей, доступные в вашем регионе, выберите свой штат или территорию на странице «Просмотр ресурсов вашего штата» и щелкните вкладку «Развитие и раннее обучение детей».

    Поиск служб в вашем штате или территории

    ChildCare.gov предоставляет вам прямые ссылки на службы поддержки детей-инвалидов и их семей, доступные по месту вашего жительства.

    • Чтобы найти услуги скрининга развития, выберите свой штат или территорию на веб-странице «См. ресурсы вашего штата» и перейдите на вкладку «Развитие и раннее обучение детей».
    • Чтобы узнать о специальном образовании и услугах раннего вмешательства, которые доступны вам и вашему ребенку с инвалидностью, выберите свой штат или территорию на странице «Просмотр ресурсов вашего штата» и щелкните вкладку «Медицинские и социальные услуги».

    Служба поддержки семей военнослужащих с детьми-инвалидами

    Если вы являетесь семьей военнослужащих, у вас есть специальные ресурсы, которые помогут вам поддержать вашего ребенка с инвалидностью.

    Military OneSource Министерство обороны (DOD) финансирует Military OneSource, круглосуточный доступ к надежной информации, ресурсам и конфиденциальной помощи.

    • Военные OneSource предоставляет ресурсы, которые помогут вам ориентироваться в специальном образовании, уходе за детьми и многом другом. Посетите сайт Military OneSource для получения информации о преимуществах, ресурсах и поддержке или обратитесь непосредственно к консультанту по особым потребностям.
    • Military OneSource также предлагает множество ресурсов, чтобы помочь семьям военнослужащих понять программу Exceptional Family Member Program (EFMP), которая является обязательной программой Министерства обороны США, которая помогает военнослужащим-иждивенцам с ограниченными возможностями. Инструмент EFMP & Me помогает семьям военнослужащих ориентироваться в сети услуг Министерства обороны США и поддержки семей с детьми-инвалидами.

    Примечание: Чтобы получить доступ к этим услугам, вы должны быть соответствующим требованиям военнослужащим Министерства обороны США, ближайшим родственником имеющего право военнослужащего Министерства обороны США, членом семьи с золотой звездой или курсантом военной академии. Чтобы узнать, имеете ли вы право на участие, см. раздел «Право на получение конфиденциальной помощи OneSource для военных».

    Филиал Центра технической помощи родителям-военнослужащим также предоставляет дополнительные ресурсы семьям военнослужащих с детьми-инвалидами.

    1 Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, 20 U.S.C. § 1401 (2004).

    Как рассказать детям об инвалидности и инклюзивности | Онлайн-программы для выпускников

    «Мы принимаем вас».

    При свободном высказывании среди сверстников эта фраза может оказать спасительное воздействие на молодых людей, которые подвержены наиболее опасным последствиям издевательств: депрессии, изоляции, тревоге и страху.

    Обучение молодежи разделять и принимать различия друг друга является частью создания инклюзивной культуры, которая защищает учащихся с ограниченными возможностями от издевательств.

    «Это стало своего рода объединяющим эхом того, кто мы как группа и как наша группа связана друг с другом», — сказал Дэвид МакКланг, специалист по взаимодействию с молодежью Техасской системы ухода, которая помогает объединять молодежь, у которой есть проблемы с психическим здоровьем. с общественными организациями, которые обеспечивают уход.

    «Возможно, опыт, через который вы проходите, сейчас не имеет смысла, — сказал он, — но его можно использовать, чтобы разжечь вашу страсть и изменить мир».

    Обучение молодежи разделять и принимать различия друг друга является частью создания инклюзивной культуры, которая защищает учащихся с ограниченными возможностями от издевательств. Многочисленные исследования подтвердили, что учащиеся с видимыми и невидимыми нарушениями подвержены большему риску травли (PDF, 348 КБ), чем их сверстники.

    Обучение детей инвалидности и инклюзивности может защитить уязвимых учащихся от издевательств и поощрить сочувствие и доброту среди учащихся.

    Инклюзия предусмотрена законом, но полноценное обучение инвалидности выходит далеко за рамки соблюдения законодательства. Создание среды, в которой все дети чувствуют себя вовлеченными и ценными, является необходимой частью обеспечения того, чтобы учащиеся получали всестороннее образование, которое они могли бы применить в реальном мире.

    Инклюзивная культура начинается с понимания того, что дети способны определять различия, а не делать вид, что этих различий не существует. Это может начаться с обучения человеческому языку, который в первую очередь относится к человеку, а не приравнивает его к инвалидности или нейроразнообразной идентичности. Например, вместо того, чтобы называть одноклассника аутичным, ребенок может научиться идентифицировать своего сверстника как человека с аутизмом.

    «Если все сделано правильно, это способствует развитию у ребенка эмпатии».

    «У детей есть неявные предубеждения, как и у взрослых», — сказала Бекки Белл Скотт, преподаватель онлайн-программы магистра социальной работы Университета Бейлора. «Когда им не дают разобраться в этом самостоятельно, различия становятся менее выраженными на протяжении всей их жизни».

    Положительные эффекты инвалидности и инклюзивного образования: 

    • Защиты уязвимых студентов от издевательства
    • способствует инклюзивности среди студентов
    • .
    • Развивает  навыки, которые молодежь переносит с собой после окончания школы

    Образование для людей с ограниченными возможностями является важной частью социального развития, к которому следует пересматривать в разном возрасте, чтобы помочь детям узнать больше по мере их взросления и сформировать понимание мира и своей роли в Это.

    «Если все сделано правильно, это способствует развитию у ребенка эмпатии, — сказал Скотт.

    Никогда не рано начинать рассказывать детям о различиях между их сверстниками. Для младенцев и малышей Скотт рекомендовал использовать книжки с картинками, в которых есть изображения людей, которые выглядят иначе и похожи на них.

    «Дети в возрасте 1,5 или 2 лет вербализуют, что видят физические отличия в другом ребенке, — сказал Скотт. «Нам нужно следовать любопытству. Нам нужно не стыдиться этого, а вместо этого помочь понять это, нормализовать и поговорить о том, что общего между ними и человеком, которого они наблюдают впервые».

    Некоторые различия могут быть незаметны для детей, поэтому объяснение нарушений развития и обучения может помочь детям понять различные типы способностей. Эти обсуждения могут включать спектр аутизма, дислексию, дисграфию и синдром дефицита внимания (гиперактивность), а также должны упоминать сильные стороны детей с этими диагнозами.

    В школьной среде социальные работники и педагоги могут сосредоточиться на уникальных аспектах обучения людей с ограниченными возможностями на разных этапах развития:

    5–9 ЛЕТ

    Сосредоточьтесь на конкретном мышлении : Маленькие дети буквально усваивают большую часть информации, поэтому развивайте навыки конкретного мышления, сосредотачиваясь на фактах, а не на воображении или скрытых предубеждениях.

    Выявление различий и сходств : Точно так же, как дети могут видеть видимые различия, они могут указывать на черты, общие с другими.

    Очеловечить других : Когда ребенок замечает человека, который отличается от него, предложите ребенку представиться и спросить имя другого человека.

    Сбалансируйте любопытство с уважением : Напомните им, что задавать вопросы нормально, но они должны быть вдумчивыми и уважительными.

    10–11 ЛЕТ

    Фокус на эмоциональном мышлении : Дети старшего возраста начинают связывать чувства с определенным опытом. Попросите их рассказать, как они себя чувствуют после общения с кем-то новым.

    Устранение противоречивых чувств : Некоторые учащиеся могут чувствовать, что их сверстники наблюдают за ними или осуждают их, когда они решают включить других. Расскажите об этих тенденциях больше заботиться о социальном восприятии, чем об общественном благе.

    Нормализуйте замешательство : Дайте детям понять, что это понятно, когда вы смущены тем, как лучше включить других, но подчеркните важность преодоления этого страха, а не выделения других.

    Обсуждение социальных структур : На этом этапе развития дети могут образовывать социальные группы или клики. Откровенно говорите о вреде исключения других из-за предполагаемых различий.

    12–17 ЛЕТ

    Сосредоточьтесь на сопереживании и доброте : Поощряйте учащихся приглашать других в свои группы друзей, вмешиваться, когда они видят издевательства, и следить за сверстниками, которым грозит изоляция.

    Борьба с социальной изоляцией : Примерно в этом возрасте поведение своей группы по отношению к чужой становится более выраженным, чем у подростков. Объясните, как изоляция может вызвать признаки депрессии и беспокойства; это может произойти как онлайн, так и лично.

    Обсуждение индивидуальных различий : У всех учеников есть свои уникальные черты, страхи и трудности. Научите учащихся выявлять и делиться своими собственными различиями, которые начинают проявляться.

    Познакомить с континуумом способностей : Подростки могут понять и усвоить концепцию континуума способностей, означающую, что физические и умственные способности, как и другие аспекты личности, измеряются многими переменными, включая визуальную и слуховую обработку, пространственное восприятие, творческое мышление, исполнительные функции и другие аспекты общения.

    Повторное обращение к этим стратегиям в подростковом возрасте может помочь детям опираться на то, что они знают, в то время как они испытывают собственное развитие и устанавливают социальные ожидания.

    «Детям свойственно бояться различий, — сказал Скотт. «Мы должны решить эту проблему, потому что мы не хотим, чтобы они думали, что людей, которые отличаются от них, следует бояться».

    Эти вмешательства могут проводиться школьными социальными работниками, но лучше всего их осуществлять при поддержке родителей и школьной администрации. Другие специалисты, которые могут помочь в создании и распространении инклюзивных учебных программ и мероприятий, включают учителей, школьных медсестер, школьных консультантов и, что наиболее важно, сверстников учащихся с ограниченными возможностями.

    «Мы хотим, чтобы союзники хотя бы поддерживали этот разговор, если не начинали его, чтобы бремя не всегда ложилось на человека, который воспринимается как другой», — сказал Скотт.

    Поощрение участия учащихся может способствовать созданию среды, в которой учащиеся с ограниченными возможностями чувствуют подлинную принадлежность к своим одноклассникам.

    «Связь с другими людьми имеет огромное значение», — сказал МакКланг. «Не только в нашем чувстве социальной принадлежности, но и в нашем физическом здоровье, в нашем эмоциональном здоровье, в наших системах поддержки и в том, как мы переживаем трудные времена».

    «Мы хотим, чтобы союзники хотя бы поддерживали этот разговор, если не начинали его, чтобы бремя не всегда ложилось на человека, который воспринимается как другой».

    МакКланг возглавляет программу под названием ACCEPT, что означает «Союзники культивируют перемены, поощряя позитивные преобразования». «Программа объединяет молодежь и молодых людей в возрасте от 13 до 25 лет для обучения, защиты и усиления голоса молодежи в Техасе», — сказал он.

    «Нашей молодежи есть что сказать о том, как мы можем создать культуру в наших школах, которая будет инклюзивной и понимает смысл принадлежности», — сказал МакКланг.

    Профессионалы, такие как McClung, являются доказательством того, что поддерживающие взрослые являются важной частью помощи молодежи в проведении мероприятий в школьной среде, дома или в группах защиты интересов.

    Стратегии развития эмпатии и понимания

    КНИГИ ДЛЯ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ВОЗРАСТУ

    Включите сборники рассказов или повествования, которые включают изображения детей с различными физическими и интеллектуальными способностями.

    МОТИВАЦИОННОЕ ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ

    Задавайте учащимся обдуманные вопросы, побуждающие их делиться своими мыслями и обдумывать их при встрече с людьми, которые отличаются от них самих. Примеры:

    • Что вы заметили?
    • Что же было?
    • Что изменилось?
    • Как вы себя чувствовали?

    ОБУЧЕНИЕ РАВНОМУ РАВНОМУ

    Предоставьте учащимся с ограниченными возможностями возможность рассказать истории о своем собственном опыте. Это помогает учащимся отвечать за свои собственные рассказы, если они добровольно соглашаются делиться.

    ОБУЧЕНИЕ ВИДЕО

    Если учащимся с ограниченными возможностями неудобно делиться историями, фасилитаторы могут использовать онлайн-видео, чтобы поделиться историями от сверстников того же возраста, после чего следует обсуждение в классе.

    КООПЕРАТИВНЫЕ ИГРЫ

    Эти игры способствуют сотрудничеству, а не соперничеству. Такое использование метапознания побуждает участников рассматривать социальную динамику всей группы, а не только самих себя.

    Прислушиваясь к мнению учащихся и молодых людей в любом сообществе, школьный персонал может сформировать значимую учебную программу, отличающуюся разнообразием и инклюзивностью.

    «Наша цель не в том, чтобы спасти мир», — сказал МакКланг. «Наша цель — попытаться повлиять на жизнь одной молодежи за раз».

    Ссылка на этот контент: Онлайн-программа магистратуры по социальной работе Университета Бэйлор.

    Raising Special Kids – помощь и надежда для семей

    Raising Special Kids

    Raising Special Kids существует для улучшения жизни детей со всеми видами инвалидности, от рождения до 26 лет, путем предоставления поддержки, обучения, информации и индивидуальная помощь, чтобы семьи могли стать эффективными защитниками своих детей.

    Для семей

    Для специалистов

    Для доноров

    Наши услуги

    Давайте Salsabrate!

    Новости и обновления

    Raising Special Kids удостоен чести быть одним из получателей «Salsabrate…

    » от Fresh Cravings.
    Что нужно знать при голосовании в Аризоне

    Новости и обновления

    Узнайте о своих правах голоса, регистрации избирателей, знании своих прав, специальных избирательных комиссиях и решении…

    Повышение скорости провайдера DDD Виртуальные форумы

    Новости и обновления

    DDD проведет серию виртуальных форумов в августе 2022 года. Мы призываем членов, семьи,…

    Найдите утешение у того, кто действительно понимает трудности

    «То, что сотрудники РСК прошли через то, что нам, «новичкам», предстоит…

    Мы связаны навеки, и это сильное чувство!

    Когда дочери Жаклин Тафойи Эмме внутриутробно поставили диагноз нескольких медицинских осложнений, включая локальные. ..

    Изменение взглядов – принятие маленьких побед

    Рождение ребенка с редким диагнозом часто может быть изолирующим и подавляющим. Иногда семья…

    Я так рада узнать, что Raising Special Kids действительно здесь, чтобы предложить поддержку. Нет никакой подвоха, никакой уловки, и никакого обвинения. Я нашла эмоциональную поддержку у людей, которые понимают, что значит иметь ребенка с особыми потребностями.

    — Родительский

    Начало работы

    Семейная форма направления на воспитание особых детей

    Пожалуйста, выберите один из следующих вариантов:

    Пожалуйста, выберите… Я обращаюсь к семье, которая знает, что я даю это направление. Я обращаюсь к себе как к родителю/члену семьи.

    Профессиональная информация

    Ваше имя

    Ваша фамилия

    Я:

    Пожалуйста, выберите. .. DDD StaffAzEIP StaffСпециалист по охране психического здоровьяMedical ProfessionalEducation ProfessionalДругой специалист

    Агентство

    Вы хотели бы поговорить с нами об этом направлении, прежде чем мы свяжемся с семьей?

    Пожалуйста, выберите… Нет, пожалуйста, свяжитесь с семьейДа, пожалуйста, позвоните мне, чтобы обсудить

    Семейная информация

    Имя родителя

    Фамилия родителя

    Предпочтительный способ связи

    Пожалуйста, выберите…ТелефонТекстЭлектронная почта

    Предпочтительный телефон

    Пожалуйста, выберите…Домашний телефонМобильный телефонМобильный телефонДомашний телефонМобильный телефон

    Избранные местоимения

    Пожалуйста, выберите… Она/ЕеОн/Он/Они/ОниОна/ОниОни/ОниДругое

    Другие местоимения

    Основной язык

    Пожалуйста, выберите. ..АнглийскийИспанскийДругой

    Мобильный телефон

    Домашний телефон

    City

    Please select…AnthemApache JunctionArizona CityAvondaleAvra ValleyBensonBisbeeBuckeyeBullhead CityCamp VerdeCasa GrandeCasas AdobesCatalinaCatalina FoothillsCave CreekChandlerChinleChino ValleyCitrus ParkColorado CityCoolidgeCorona de TucsonCottonwood cityDoney ParkDouglasDrexel HeightsEagarEl MirageEloyFlagstaffFlorenceFlowing WellsFort MohaveFortuna FoothillsFountain HillsGilbertGlendaleGlobeGold CanyonGolden ValleyGoodyearGreen ValleyGuadalupeHolbrookKayentaKingmanLake Havasu CityLitchfield ParkMaranaMaricopaMesaNew Kingman-ButlerNew RiverNogalesOro ValleyPageParadise ValleyPauldenPaysonPeoriaPhoenixPicture RocksPrescottPrescott ValleyQueen CreekRincon ValleyRio RicoSaddlebrookeSaffordSahuaritaSan LuisSan Tan ValleyScottsdaleSedonaShow LowSierra VistaSierra Vista SoutheastSnowflakeSomertonSouth TucsonSun CitySun City WestSun LakesSurpriseTanque VerdeTempeThatcherTollesonTuba CityTucsonTucson EstatesVailValencia WestVerde VillageWickenburgWilliamsonWinslowYo ungtownYumaДругое

    County

    Пожалуйста, выберите.