Цель индивидуально профилактической работы с обучающимся воспитанником: Спецификация и версии тестовых заданий для

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ — Ошколе.РУ

Индивидуальная работа с воспитанниками в МОУ Детском саду № 301 проводится специалистами и воспитателями со следующими категориями воспитанников:
1.Воспитанники из категории «группы риска»
Индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально – педагогической реабилитации.
Семья, находящаяся в социально опасном положении:

• это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении;
• семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по обучению и воспитанию детей;
• семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по содержанию детей;
• семья, отрицательно влияющая на поведение детей;
• семья, где жестоко обращаются с детьми.

Внутренний профилактический учёт ведётся с целью профилактики семейного неблагополучия на ранней стадии, а также в целях формирования единого профилактического пространства через объединение усилий всех участников профилактического процесса для обеспечения комплексного системного воздействия на целевые группы первичной профилактики.
Работу по данному направлению ведет общественный инспектор по охране прав детства Терпак Татьяна Александровна, телефон: (8442) 631513; E-mail: [email protected]

Положение об инспекторе по охране прав детства.pdf

Основные цели деятельности общественного инспектора:

• обеспечение прав и законных интересов детей;
• предупреждение безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
• социальная защита детей, находящихся в социально опасном положении.

Основные направления деятельности:

• выявление детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• выявление семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
• осуществление контроля выполнения своих обязанностей опекунами и попечителями;
• осуществление мер по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
• организация и проведение профилактической работы с несовершеннолетними;
• взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по вопросам защиты и охраны прав детей.

 

• Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 28.07.2012) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитиюfz_436_ot_29.12.2010.doc
• Федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 08.02.98 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 17.12.2009 N 315-ФЗ, от 16.11.2011 N 318-ФЗ, от 21.11.2011 N 326-ФЗ) «О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ГАРАНТИЯХ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ»fz_159_ot_21_dekabrja_1996_goda.doc
• Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 20.07.2000 N 103-ФЗ,от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ) «ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»fz_124.doc
• Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 13.10.2009 N 233-ФЗ, от 28.12.2010 N 427-ФЗ,от 07.02.2011 N 4-ФЗ) «ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ»fz_120.doc
• положение о постановке воспитанников и семей на ВПУ. pdf
• Документация комиссии ВПУ.pdf
• план работы с семьей, стоящей на ВПУ.pdf

Социальный паспорт МОУ Детского сада № 301
Социальный паспорт МОУ Детского сада №301.pdf

2.Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и дети-инвалиды

Детский сад № 301 посещают дети с ОВЗ — 32 человека, из них 3 ребенка — инвалида

Для данной категории детей специалисты и воспитатели разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут, учитывая рекомендации ПМПК и ИПРА.
Примерный индивидуальный маршрут воспитанника.pdf
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.pdf
Карта динамики.pdf
Расписание индивидуальных занятий.pdf
С детьми с ОВЗ реализуется Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МОУ Детского сада № 301. По ссылке можно перейти для более детального ознакомления с программами:https://oshkole.ru/orgs/463/special/edu.html

На коррекционно-развивающих занятиях учитель-логопед высшей квалификационной категории Мирских Елена Александровна использует Су-джок терапию, которая позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, развивает тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, тем самым способствуя развитию речи.

В коррекционной работе используется массажный шарик Су джок и металлическое массажное эластичное кольцо.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории Толкачева Ирина Викторовна при выполнении артикуляционной гимнастики использует технологию биоэнергопластики Использование биоэнергопластики у детей с тяжёлыми нарушениями речи:
— первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме ребенка;
— стимулирует интеллектуальную деятельность;
— развивает координацию движений, мелкую и общую моторику;
— развивает артикуляционный аппарат;
— формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы

Одно из направлений работы педагога-психолога первой квалификационной категории Гордеевой Ирины Александровны — индивидуальное и групповое взаимодействие с детьми в коррекционно-развивающем центре песка.Центр песка помогает создать радостное настроение, установить первые контакты с ребёнком, снимает напряжение, агрессию, состояние внутреннего дискомфорта у детей, что создаёт благоприятную почву для развития эмоциональной сферы ребёнка.

Индивидуальная работа инструктора по физической культуре высшей квалификационной категории Додоновой Любови Александровны:

• по укреплению мышечного корсета с детьми ОНР

• по формированию координации с детьми с ОНР.

• Фитбол-технология «Drums Alive»(Живые барабаны) способствует развитию двигательных навыков,артистизма,пластики,уменьшает тревожность,стресс,очень эффективна в работе с гиперактивными детьми.Степ-аэробика используется для укрепления здоровья,развивает подвижность суставов, формирует свод стопы, равновесие,координацию

Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Вилкова Надежда Васильевна на занятиях логоритмикой проводит индивидуальную работу по развитию певческого дыхания и развитию чувства ритма у детей с ОНР

3.С детьми, испытывающими трудности в процессе усвоения основной образовательной программы Детского сада осуществляется индивидуальная работа согласно планам работы воспитателей, плану работы специалистов:

• разрабатываются индивидуальные маршруты сопровождения

4. Отсутствуют обучающиеся, совершившие правонарушения

Программа индивидуальной профилактической работы с воспитанником «группы риска»

Актуальность проблемы:

Грубость, лень, нечестность, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, курение, употребление спиртных напитков –все это проявляется в комплексе у так называемых «трудных подростков», которые впоследствии становятся асоциальными. Проявляется асоциальное поведение в широких пределах – от легких, незначительных нарушений правил поведения до противоправных действий.

В последнее время подростки всё более становятся криминально активной категорией населения. Хотя специально за решётку никто не стремится, значительную часть контингента участников преступлений составляют обучающиеся общеобразовательных школ. Это те молодые, социально незрелые люди, которые ещё не понимают, что за любое преступление или правонарушение обязательно наступает ответственность. Это те подростки, развитие которых осложнено влиянием отрицательных социально-психологических факторов:

— неблагоприятное социальное окружение;

— проблемы в адаптации к учебному процессу;

— подверженность негативного воздействия средств массовой информации

и другие отрицательные влияния.

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении обучающихся

требует их обучения навыкам поведения, умению делать правильный выбор.

Конечно, воспитатель интернатного учреждения не в силах изменить нравственно-политический климат в стране, но предупредить воспитанника об опасности он может.

Педагог способен убедить подростка в необходимости задуматься о возможных последствиях его противоправных действий, показать, чем он рискует, если позволит увлечь себя стихии подростковых эмоций. Таким образом, педагог -наставник может воздействовать на сознание и поведение детей, реально повлиять на уровень правонарушений в молодёжной среде.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка.

Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, педагога – психолога, работников правоохранительных органов. Немаловажную роль в воспитании, организации занятости, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних занимает дополнительное образование.

В ОКОУ Ивановская школа — интернат обучается 45 воспитанников, из них 5 воспитанников состоит на внутришкольном учете. 1 воспитанница состоит на учете КДН и ЗП Администрации Рыльского района. Причиной постановки на учеты стали пропуски занятий, опоздания на уроки, нарушения школьной дисциплины, совершенное правонарушение.

Для решения данной проблемы была составлена программа индивидуальной профилактической работы с трудным подростком.

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с «трудными» подростками должно являться создание единого воспитательного пространства. Взаимосотрудничество с профилактическими организациями позволяют совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают. Организация досуга школьников, приобщение к полезной деятельности, развитие коммуникативной культуры, повышение уровня самосознания, коррекционная работа с подростками — важные и лучшие средства профилактики и предупреждения правонарушений.

Цель программы: формирование правовой культуры, воспитание устойчивых,

положительных, нравственных качеств, предупреждение правонарушений.

Задачи программы:

1. Профилактика вредных привычек (ПАВ, табакокурение, употребление алкоголя, наркотиков).

2. Пропаганда здорового образа жизни.

3. Создание целостного представления о личной ответственности за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным и административным

правом.

4. Организация досуга «трудного» подростка, вовлечение его в общественно- полезную деятельность.

5. Воспитание коммуникативной культуры, привитие умения правильно вести себя в общественных местах, соблюдать дисциплину и порядок в школе -интернате.

Методы достижения поставленных целей и задач.

Мероприятия по реализации программы проводятся педагогом — наставником во внеурочное время (вторая половина дня).

Основной формой является беседа, в процессе которой воспитанник приобретают теоретические знания.

Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, тренинг, практикум, устный журнал, встречи с работниками ПДН и КДН и ЗП, следственного комитета, прокуратуры, конкурсы, викторины, праздники, просмотр и обсуждение фильмов.

С воспитанником также проводятся индивидуальные консультации педагога – психолога и тестирование с целью выявления склонности обучающихся к правонарушениям.

Принципы, лежащие в основе программы

1.Этичное отношение к личности;

2. Эмпатическое понимание мира подростка;

3. Конструктивное общение;

4. Интерес к личному опыту подростка и его актуализация;

5. Диалогичность;

6. Добровольность .

Срок реализации программы: программа индивидуальной профилактической работы с трудным подростком рассчитана на 1 год, в течение 2015-2016 учебного года.

Ожидаемые результаты:

1. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.

2.Формирование у подростка нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

3. Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов во внеурочное время.

Алгоритм реализации программы:

1.Первый этап – организационный (сентябрь) – непосредственное планирование, согласование плана.

2.Второй этап – диагностический (октябрь-ноябрь) – изучение потребностей и запросов «трудного» подростка, изучение уровня нравственной воспитанности, нравственной мотивации.

3.Третий этап – деятельностный (ноябрь-май ) – координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за реализацией программы.

4.Четвертый этап – итоговый (май — август) – анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Механизм оценки результатов :

Оценка результатов проводится комиссионно в течение года 4 раза членами Совета профилактики правонарушений.

В конце мая комиссия подводит итоги реализации программы. Эффективность деятельности выносится на основе анализа работы, отчета педагога – наставника, собранных отзывов.

Критерии оценки:

— Стабилизация и, в дальнейшем, снижение количества правонарушений, совершенных воспитанником;

— Формирование у подростка представлений об общечеловеческих ценностях.

Приложения:

— Разработки мероприятий на темы:

1._____________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._______________________________________________________________

5.________________________________________________________________

6. _______________________________________________________________

7.______________________________________________________________

8._________________________________________________________________

9._________________________________________________________________

10.________________________________________________________________

11.________________________________________________________________

12._______________________________________________________________

13.________________________________________________________________

15.______________________________________________________________

16.______________________________________________________________

17._______________________________________________________________

18._______________________________________________________________

19. _______________________________________________________________

20.________________________________________________________________

План индивидуальной профилактической работы с обучающимся (воспитанником), состоящим на профилактическом учете

Карта индивидуального профилактического сопровождения обучающегося (воспитанника), состоящего на внутреннем профилактическом учете

на ___________________ уч. год

ФИО обучающегося (воспитанника):_______________________________________________________________

Дата рождения:________________________________________________________________

Место жительства:_____________________________________________________________

Причина: пропуски без уважительной причины, проблемы в поведении, трудная жизненная ситуация, социально-опасное положение, (нужное подчеркнуть)

Цель: не допущение пропусков без уважительной причины, создание условий для изменения поведения (нужное подчеркнуть)

План индивидуально-профилактической работы

в течение года

записи в воспитательной программе

4. родительские собрания

1раз в квартал, по мере необходимости

протокол

5.посещение семьи по месту жительства

1 раз в квартал, по мере необходимости

акт посещения

6.индивидуальные беседы с воспитанником, обучающимся и родителями

в течение года

отчет о беседе

7.контроль за местонахождением воспитанника, обучающегося в летний период

летний период

записи в дневнике наблюдений

2.

Социальный педагог

1.индивидуальные беседы с воспитанником и его родителями

в течение года

отчет о беседе, запись в карточке

2.родительские собрания

1 раз в квартал

протокол

3. посещение семьи по месту жительства

в течение года, 1 раз в квартал

акт посещения

4.привлечение специалистов для консультаций

в течение года

официальные запросы, рекомендации

5.периодическая отчетность на Совете профилактики

1 раз в месяц

протокол Совета профилактики

6.своевременное информирование субъектов профилактики: ТКДН и ЗП, ПДН, Управление социальной политики

1 раз в месяц, по мере необходимости

информационное письмо, отчеты, запросы

3.

Заместитель директора

1.индивидуальные беседы с воспитанником и родителями

в течение года

отчет

2.проведение педагогических советов, МО, управленческих совещаний

1 раз в месяц, 1 раз в неделю

протокол

3. вовлечение в систему дополнительного образования

в течение года

участие

4.вовлечение в различные мероприятия

в течение года

участие

4.

Педагог-психолог

1.психологическое обследование

в течение года

рекомендации

2.индивидуальные беседы с воспитанником и родителями

в течение года

отчет

3.индивидуальная работа с воспитанником по результатам диагностики

в течение года

рекомендации

4.групповые занятия, тренинги, семинары, беседы.

1 раз в месяц

отчет

5.

ПДН

1. индивидуальные работы с воспитанником и родителями

в течение года

отчет

2.проведение тематических бесед с воспитанниками

1 раз в четверть

отчет

3.посещение семьи по месту жительства

в течение года

акт посещения

6.

Учитель-логопед

1.логопедическое обследование

в течение года

рекомендации

2.проведение индивидуальных консультаций

в течение года

отчет

3.взаимодействие с педагогами с целью повышения успеваемости

в течение года

информация

8.

Медицинский работник

1. проведение профилактических осмотров

1 раз в четверть

справка

2.своевременное оказание медицинской помощи

в течение года

справка

3.индивидульные консультации и рекомендации по состоянию здоровья.

в течение года

медицинское заключение, информация

Воспитатель, классный руководитель

Воспитательная работа — МБОУ Лицей «Престиж»

Целью этого направления является создание наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи данного направления:

— формирование у обучающихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;

— популяризация занятий физической культурой и спортом;

— организация и проведение спортивных мероприятий;

— участие в соревнованиях различного уровня.

Определены основные направления работы:

— профилактика и оздоровление – физкультурная разминка во время учебного процесса для активации работы головного мозга и релаксации органов зрения, обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики, организация горячего питания, физкультурно-оздоровительная работа;

— образовательный процесс – использование здоровьесберегающих образовательных технологий, рациональное расписание;

— информационно-консультативная работа – лекции школьной медсестры, классные часы, родительские собрания, внеклассные мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни.

В течение учебного года в лицее работают спортивные кружки и секции «Футбол», «Степ аэробика», «Шахматы», «Подвижные игры», «Тхеквондо», «Настольный теннис». Школьники принимают участие во многих соревнованиях различного уровня. Охват спортивными кружками и секциями составляет 75 % обучающихся. Учителями физической культуры систематически проводятся спортивные соревнования и конкурсы. Медицинской сестрой лицея организуются и проводятся профилактические беседы. Планы классных руководителей предусматривают реализацию целенаправленных мероприятий по укреплению и сохранению здоровья обучающихся, пропаганде здорового образа жизни. Каждым классным руководителем реализовывается комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей, включающий в себя организацию и проведение каникулярного отдыха детей, инструктажей по правилам техники безопасности, мероприятий по профилактике частых заболеваний обучающихся, детского травматизма на дорогах, наркомании, токсикомании, табакокурения, встреч родителей (законных представителей) и детей с представителями правоохранительных органов, медработниками, экскурсий и походов, участие коллектива класса в спортивных, внутришкольных мероприятиях. Классными руководителями проводятся тематические классные часы, беседы по пропаганде здорового образа жизни обучающихся.

Уровень 3 — Когда необходимы индивидуальные стратегии обучения

Рут А. Эрвин, доктор философии, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада Дополнительные статьи Дополнительные ресурсы Школы можно рассматривать как системы вмешательства, ориентированные на достижение результатов (например, грамотности, социально-эмоциональной компетентности и т. Д.), Которые считаются важными для общества (Deno, 2002). Это сложная задача, учитывая характер обучения и развития, а также растущее разнообразие проблем и вопросов, с которыми сталкивается молодежь школьного возраста.Исследования развития детей показывают, что дети учатся и развивают навыки с разной скоростью. В частности, дети входят в учебную среду с различными наборами навыков, и индивидуальная реакция ребенка на вмешательство (RTI) уникальна и зависит от биологии, истории социального обучения и контекста. Для достижения желаемых результатов в школе некоторым учащимся могут потребоваться дополнительные или уникальные учебные стратегии или меры, помимо тех, которые обычно доступны. Таким образом, для того, чтобы школы могли удовлетворить потребности всех учащихся, важно создать комплексную систему многоуровневых или многоуровневых систем профилактических / интервенционных услуг.Этот континуум должен включать варианты вмешательства различной интенсивности, которые могут быть связаны с конкретными учебными потребностями учащихся, испытывающих трудности. Для обеспечения своевременного предоставления стратегий профилактики и вмешательства учащимся, которые в них нуждаются, школы должны установить четкий процесс для: а) определения учащихся, испытывающих трудности, б) выбора стратегий вмешательства или поддержки и сопоставления этих мер поддержки учащимся, и c) оценка того, полезны ли стратегии вмешательства для студентов. Одна общая многоуровневая схема включает три уровня поддержки учащихся по профилактике или вмешательству. На Уровне 1 (т.е. первичная профилактика / вмешательство) принимаются универсальные (т.е. общешкольные) профилактические меры для содействия обучению всех учащихся, предполагая, что большинство учащихся (например, 80%) отреагируют на эти стратегии и не потребуют дополнительное вмешательство. Например, школа, рассматривающая деятельность Уровня 1, может принять основанную на исследованиях учебную программу чтения и проверять всех учащихся на предмет проблем с чтением три раза в год, чтобы определить, каким учащимся может потребоваться поддержка помимо общешкольной учебной программы по чтению.На Уровне 2 (вторичная профилактика или стратегическое вмешательство) учащиеся, которые определены как подверженные риску возникновения проблем, получают дополнительные вмешательства или вмешательства в малых группах. Например, когда общешкольный скрининг показывает, что некоторые учащиеся (например, 15%) в 3-х классах подвержены риску развития проблем с чтением, школа может предоставить дополнительную поддержку чтению через общеклассное обучение со стороны сверстников. Точно так же, когда общешкольные данные показывают, что на игровой площадке чаще обращаются к специалистам по служебной дисциплине, команда по улучшению школы может рассмотреть меры, способствующие правильной игре на игровой площадке (например,г. , Эрвин, Шаугенси, Мэтьюз, Гудман и МакГлинчи, 2007). На уровне 3 (третичная профилактика) доступен дополнительный уровень интенсивной поддержки для удовлетворения потребностей меньшего процента учащихся (например, 2–7%), которые испытывают проблемы и подвержены риску развития более серьезных проблем. На уровне 3 целью является устранение существующих проблем и предотвращение более серьезных проблем или развития вторичных проблем в результате постоянных проблем. Например, на Уровне 3 ученик, чья успеваемость по чтению значительно ниже, чем у его или ее сверстников, несмотря на вмешательство, может получать интенсивную поддержку по чтению от помощника по обучению четыре раза в неделю с тщательным мониторингом его или ее прогресса. Цель данной статьи — предоставить общий обзор особых соображений, касающихся обеспечения мер профилактики и вмешательства Уровня 3. В частности, в этой статье описывается процесс самоанализа, направленный на принятие решений на Уровне 3. На каждом этапе процесса читателям предлагаются дополнительные ссылки и ресурсы. Создание процесса принятия решений на уровне 3 Как отмечалось ранее, в рамках многоуровневого подхода RTI важно установить процесс для: а) определения учащихся, испытывающих трудности, б) выбора стратегий вмешательства или поддержки и сопоставления этих видов поддержки учащимся, и в) оценки того, насколько вмешательство стратегии полезны.На каждом уровне континуума процесс может различаться по своей интенсивности, но он всегда будет следовать последовательной серии вопросов или шагов. Практикующие могут направлять свои решения, придерживаясь процесса самоанализа, в ходе которого они задают себе следующие вопросы: У кого проблема и в чем конкретно проблема? Какие стратегии вмешательства можно использовать для решения проблемы или уменьшения ее серьезности? Проблема (или проблемы) исчезла или уменьшилась в серьезности в результате вмешательства (й)? Этот процесс самоанализа знаком большинству преподавателей и используется формально или неформально многими эффективными учителями, когда они активно работают над оценкой успеваемости учащихся в своих классах. Например, учителя, которые чутко реагируют на индивидуальные потребности учащихся в своих классах, регулярно оценивают навыки учащихся и их способность реагировать на учебные стратегии, предоставляя дополнительную поддержку и корректирующие меры на уровне всего класса, малых групп или индивидуально по мере необходимости. В общешкольных многоуровневых подходах к RTI аналогичный, но часто более формализованный процесс применяется на уровне всей школы, класса и отдельных учащихся. На разных уровнях характер предоставляемых услуг и поддержки различается в зависимости от интенсивности проблем и масштабов потребностей.На Уровне 3 усилия сосредоточены на потребностях отдельных студентов, которые испытывают значительные проблемы в академической, социальной и / или поведенческой областях. Таким образом, процесс на этом уровне более интенсивен и индивидуализирован, чем на других уровнях. В следующих разделах обсуждаются соображения на каждом этапе процесса самоанализа Уровня 3. Шаг 1. У кого проблема и в чем конкретно проблема? Первым шагом в процессе является определение проблемы, и на этом шаге указывается, кто испытывает проблему и какой уровень поддержки (т.e., Tier 1, Tier 2 или Tier 3) гарантируется. При определении проблемы важно четко описать, как проблема «выглядит» в объективных, наблюдаемых терминах, чтобы все вовлеченные лица знали, что они говорят об одном и том же. Оценка проблемы должна быть прямой и происходить в контексте (например, обстановки в классе или ситуации), в которой возникает проблема. Чтобы количественно оценить, насколько существует проблема, ее следует описать в терминах измерения (например, частота, частота, продолжительность, величина).Кроме того, чтобы сосредоточиться на работе над улучшением проблемных ситуаций, полезно описывать проблемы как несоответствия между фактической или текущей успеваемостью ученика (то есть «что есть») и желаемой или ожидаемой успеваемостью (то есть «тем, что должно быть»). Таким образом, помимо измерения фактической успеваемости студента, необходимо установить критерии, касающиеся ожидаемого уровня успеваемости. Оценивая проблемы как несоответствия, преподаватели могут использовать эту информацию для определения масштабов или серьезности проблемы.Эта информация может быть полезна для формализации целей (т. Е. Уменьшения расхождений) и определения приоритетов проблем внутри и между учащимися. Чтобы проиллюстрировать этот процесс, рассмотрим чтение в качестве примера. Одним из показателей «здоровья чтения», который, как было показано, является предиктором беглости чтения и понимания прочитанного в дальнейшем, является количество слов, которые ученик читает правильно в минуту, или беглость устного чтения (Hosp & Fuchs, 2005). Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности (DIBELS; http: // www.dibels.uoregon.edu) — это основанный на исследованиях, стандартизированный, ориентированный на нормы показатель навыков до чтения и чтения, который включает показатель беглости устного чтения для учащихся 1–6 классов (Good, Gruba, & Kaminski, 2002). Показатели DIBELS были разработаны для использования в качестве инструментов скрининга и оценки, а баллы DIBELS можно использовать для распределения учащихся по категориям риска чтения. Для DIBELS были установлены заранее определенные, основанные на исследованиях целевые ставки, которые доступны на только что упомянутом веб-сайте.Эти целевые показатели могут использоваться как стандарты «ожидаемой успеваемости», с которыми можно сравнивать фактическую успеваемость учащихся в модели RTI. В частности, считается, что учащиеся, которые читают с рекомендованными (т. Е. Эталонными) оценками или выше, имеют низкий риск возникновения проблем с чтением. Напротив, если учащиеся показывают результаты ниже контрольных, считается, что они либо подвержены «некоторому риску» развития проблем с чтением, либо «подвержены риску» развития проблем с чтением. Контрольные критерии DIBELS предполагают, например, что ученик 3-го класса должен правильно прочитать 77 или более слов в минуту в начале (осенний семестр) 3-го класса, 92 или более слов в середине (зимний семестр) и 110 и более в конце (весенний семестр). Таким образом, ученик, который читает правильно меньше слов в минуту, чем указанное контрольное количество (т. Е. 77 слов в конце 3-го класса), может рассматриваться как испытывающий проблемы с чтением и, в зависимости от его оценок, может рассматриваться как нуждающийся в чтении. поддержка стратегического (уровень 2) или интенсивного (уровень 3) чтения. Чтобы проиллюстрировать это более наглядно, рассмотрим гипотетические данные, полученные осенью от всех учеников 3-х классов в одной начальной школе. Представьте, что все ученики 3-го класса были проверены на трудности с чтением с помощью DIBELS.Как и любое устройство для проверки, DIBELS разработан так, чтобы быть достаточно чувствительным, чтобы выявлять учащихся, которые могут столкнуться с риском возникновения проблем с чтением. Таким образом, чтобы определить, кто может столкнуться с риском возникновения трудностей с чтением, команда учителей 3-го класса будет проверять, какие ученики набрали меньше ожидаемого целевого показателя в 77 слов, прочитанных правильно в минуту. Например, предположим, что Бен прочитал правильно 67 слов в минуту, что означает, что он прочитал на 10 слов правильно в минуту, чем желаемая скорость (т. Е.э., 77 — 67 = 10). Элла, которая правильно прочитала 30 слов в минуту, прочитала правильно на 47 слов в минуту меньше желаемой скорости (т. Е. 77 — 30 = 47). Оба ребенка читают со скоростью ниже желаемой, равной 77, и могут нуждаться в дополнительных средствах поддержки чтения, но количественная проблема (то есть несоответствие между фактической и ожидаемой успеваемостью) для Эллы больше. Конечно, это не означает, что учащийся должен быть помещен в категорию поддержки Tier 2 или Tier 3 на основе единого балла.Вместо этого полезны скрининговые устройства, такие как DIBELS, которые можно вводить повторно и которые являются эффективными по времени мерами, поскольку они могут помочь выявить учащихся, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке вмешательства или дальнейшей оценке для определения потребности в поддержке. См. Статью Дженкинса и Джонсона в разделе этого веб-сайта об универсальном скрининге для получения дополнительной информации. [NCLD добавить ссылку на статью] Один важный вопрос, который школы должны рассмотреть, — должен ли учащийся получать услуги Уровня 1, 2 или 3.Услуги Уровня 3 предназначены для удовлетворения потребностей студентов, которые испытывают серьезные проблемы и / или не реагируют на усилия Уровня 1 и Уровня 2. Школы должны установить руководящие принципы для определения того, как учащиеся войдут в уровни поддержки Tier 1, 2 или 3. Хотя правила могут отличаться от школы к школе, учащиеся, нуждающиеся в услугах Уровня 3, должны иметь доступ к этим услугам одним из двух способов. Во-первых, учащиеся, получающие поддержку Уровня 1 или Уровня 2, которые не достигают должного прогресса и не реагируют на континуум поддержки, доступной на Уровне 1 или Уровне 2, могут быть переведены на Уровень 3 для получения более интенсивной поддержки вмешательства.Во-вторых, должен существовать механизм, с помощью которого учащиеся, испытывающие очень серьезные или серьезные академические, поведенческие или социально-эмоциональные проблемы, могут быть отнесены непосредственно к Уровню 3 для получения необходимой интенсивной и индивидуальной поддержки вмешательства. Для некоторых студентов второй вариант необходим для своевременного предоставления необходимой поддержки, а не для того, чтобы откладывать доступ к этой поддержке, заставляя студентов ждать, пока они не пройдут через услуги вмешательства Уровня 1 и Уровня 2. Таким образом, в отличие от фиксированной системы с несколькими воротами, в которой учащиеся смогут получать только более интенсивные услуги (т.e., Tier 3) после некоторого периода времени менее интенсивных (например, Tier 1 или 2) услуг, подход RTI должен обеспечивать некоторую гибкость для своевременного и эффективного обслуживания студентов в зависимости от их уровня потребностей. По мере того, как преподаватели устанавливают процесс определения, какие ученики в их школе должны получать услуги Уровня 1, 2 или 3, они сталкиваются с проблемами, связанными с выбором критериев для уровней (обсуждение см. В Kovaleski, 2007). Критерии риска, основанные на исследованиях, такие как те, что предоставлены DIBELS, также доступны при рассмотрении обращений к офисным дисциплинам для поведенческих проблем (см. Общешкольную информационную систему [SWIS; http: // www.swis.org]), и эти критерии могут быть полезны школам при определении того, должны ли учащиеся получать услуги уровня 1, 2 или 3 (например, см. Ervin, Schaughency, Goodman, McGlinchey, & Matthews, 2006). К сожалению, критерии риска, основанные на исследованиях, не всегда доступны для других важных целей, а это означает, что преподаватели должны подумать о том, как они решат сопоставить многоуровневые услуги с потребностями учащихся. Когда основанные на исследованиях критерии риска для ожидаемого уровня успеваемости недоступны, преподаватели должны выбрать стандарты для сравнения (например,g., профессиональный опыт, ожидания учителей, ожидания родителей, нормы развития, медицинские стандарты, стандарты учебной программы, национальные нормы, местные нормы и успеваемость одноклассников), и это непростая задача (см. Kovaleski, 2007). Более того, даже при наличии критериев риска, основанных на исследованиях, школы, обслуживающие большое количество учащихся, подверженных риску чтения и / или поведенческих проблем, могут не располагать достаточными ресурсами для проведения вмешательств Уровня 3 для всех учащихся, попадающих в категории риска. Например, в одной школе с высокими потребностями в Мичигане данные общешкольного скрининга показали, что менее 40% учащихся в школе достигли контрольных показателей чтения в соответствии с DIBELS, что означает, что 60% учащихся подвержены риску развития. проблемы с чтением (Ervin et al., 2006). Учитывая такое большое количество учащихся, нуждающихся в поддержке, а также ограниченные школьные ресурсы и время, доступное для интенсивного вмешательства, школьная команда в этой школе решила внедрить программу раннего вмешательства в чтение в детском саду и в первом классе, а не пытаться разработать индивидуальные планы чтения для каждого учащегося, подверженного риску развития проблем с чтением (см. Ervin et al., 2006; Ervin, Schaughency, Goodman, McGlinchey, & Matthews, 2007). Учащиеся, которые продолжали испытывать трудности с чтением, несмотря на общеклассные вмешательства, были направлены в группы на уровне своего класса и рассматривались для получения поддержки Уровня 3. Этот пример показывает, что по мере того, как преподаватели разрабатывают процесс определения учащихся, которые должны получать услуги вмешательства Уровня 3, им необходимо подумать о том, как они будут наилучшим образом использовать имеющееся время и ресурсы, чтобы обеспечить непрерывность вмешательств для поддержки разнообразных образовательных потребностей учащихся. Шаг 2: Какие стратегии вмешательства можно использовать для уменьшения масштабов или серьезности проблемы? Когда выясняется, что учащийся нуждается в поддержке вмешательства уровня 3, следующим шагом в процессе самоанализа является выбор и реализация соответствующей поддержки вмешательства. Один из вариантов на этом этапе — перейти непосредственно к вмешательству, выбрав научно обоснованную стратегию вмешательства со стандартным протоколом для реализации.Есть много стратегий вмешательства, из которых можно выбирать. Например, несколько веб-сайтов предоставляют удобные для учителей ресурсы для вмешательства (например, http://www.interventioncentral.com; http://www.free-reading.net; http://ies.ed.gov/ncee/wwc /). Второй вариант на этом этапе — собрать больше информации, прежде чем переходить к вмешательству. Чтобы помочь в разработке и выборе вмешательства для конкретной проблемы, может быть важно провести анализ контекста проблемы и функции. Для этого мы должны спросить, какие факторы способствуют возникновению проблемы и каким образом мы можем изменить эти факторы, чтобы способствовать обучению и уменьшить масштаб или серьезность проблемы. Одна из конечных целей этого этапа процесса — «диагностировать условия, при которых учащиеся учатся» (Tilly, 2002, стр. 29). Эта цель достигается путем сбора информации (например, прямого наблюдения, собеседований, рейтинговых шкал, показателей академических навыков на основе учебной программы, обзора записей) из ряда источников (например,g., ученик, учитель, родитель, сверстники, администратор), чтобы ответить на вопросы, которые помогут нам лучше понять, почему (то есть при каких условиях) возникает проблема. В частности, мы хотим знать, где, когда, с кем и во время каких действий проблема может или маловероятна. Хотя на этом этапе можно задать много вопросов, важно сосредоточиться на определении факторов, которые мы можем изменить (например, стратегии обучения, учебные материалы), пытаясь смягчить проблемную ситуацию. Например, когда успеваемость ребенка в классе ниже наших ожиданий, мы можем спросить, является ли проблема умением (т. см. Daly Chafouleas, & Skinner, 2005; Daly, Martens, Witt, & Dool, 1997; Witt, Daly, & Noell, 2000). Другой важный и связанный с этим вопрос, касающийся проблем обучения, заключается в том, является ли соответствие между уровнем навыков учащегося, учебными материалами и стратегиями обучения уместным (Howell & Nolet, 2000).Когда проблема связана с производительностью, которая ниже ожидаемой, важно задать следующие типы вопросов о том, происходит ли это из-за того, что учащийся а) не хочет выполнять задание или действие, б) предпочитает делать что-то еще, c) получает что-то (например, внимание, доступ к предпочтительной деятельности), не выполняя задачу, d) не имеет необходимых навыков для выполнения задачи, e) получает работу, которая слишком сложна или представлена ​​в манере, которую учащийся не видел раньше, или f) у него было недостаточно времени для отработки навыка до беглости. При ответе на вышеуказанные вопросы существует прямая связь между нашим вопросом и разработкой решения. Например, если информация, которую мы собираем, предполагает, что учащийся обладает предварительными навыками, необходимыми для декодирования связного текста, но делает это медленно, у нас может быть одна гипотеза, что, возможно, у учащегося не было достаточно времени, чтобы попрактиковаться в чтении, чтобы развить беглость. Соответствующее вмешательство для этого учащегося может быть сосредоточено на развитии беглости чтения посредством вмешательства, которое включает в себя усиление практики чтения, например повторное чтение (см. Daly et al., 2005, для описания повторного чтения). В качестве альтернативы, если мы подозреваем, что проблема чтения у ученика связана с отсутствием достаточной помощи для приобретения навыка и / или дефицитом навыков предварительного чтения (например, проблемы с фонематическим восприятием), наша гипотетическая стратегия вмешательства может быть сосредоточена на непосредственном навыке. развитие необходимых навыков с подсказкой и корректирующей обратной связью. В каждом примере проблема чтения была связана с проблемой навыков, а решения были связаны с типом проблемы с навыками (например,г., приобретение, беглость). Если информация, которую мы собираем, предполагает, что проблема чтения — это не проблема навыков, а скорее проблема производительности (то есть, не будет), тогда вмешательство должно быть сосредоточено на решении функции (например, задачи побега) поведения. Много было написано о связи оценки с вмешательством через функциональную поведенческую оценку, и когда проблемы связаны с производительностью, вмешательства могут воздействовать на поведенческую функцию несколькими способами.Когда поведение студента поддерживается, например, путем ухода от задачи, вмешательство может снизить мотивацию ученика уклониться от задачи, сделав задачу менее неприятной (например, изменив выбор материалов для повышения интереса), научить студента большему. соответствующий способ сообщить, что задача вызывает отвращение (запрос на короткий перерыв) или позволяющий уйти от задачи после выполнения задачи в течение заранее определенного периода времени. Независимо от того, решат ли преподаватели перейти непосредственно к вмешательству или собрать больше информации для анализа проблемы, на этом этапе процесса самоанализа основное внимание уделяется выбору решения (стратегии вмешательства), которое снижает масштаб или серьезность проблемы. (я.е., уменьшает несоответствие между текущей и ожидаемой успеваемостью ученика). Вмешательства следует выбирать на основе их функциональной значимости для проблемы (т. Е. Соответствия тому, почему проблема возникает), контекстуального соответствия (т. Е. Соответствия условиям и ситуации, в которых возникает проблема) и вероятности успеха (т. Е. , продемонстрировал успех в исследовательской литературе). Вмешательства Уровня 3 предназначены для решения серьезных проблем, для решения которых учащиеся нуждаются в интенсивных вмешательствах.В результате вмешательства Уровня 3 требуют тщательного планирования. В частности, план вмешательства должен описывать следующее: Как будет выглядеть вмешательство (т. е. его этапы или процедуры) Какие материалы и / или ресурсы необходимы и доступны ли они в рамках существующих ресурсов Роли и обязанности в отношении реализации вмешательства (т.е., который будет нести ответственность за проведение вмешательства, подготовку материалов и т. д.) График вмешательства (т.е. как часто, как долго и в какое время дня?) И контекст (т.е. где и с кем?) Как вмешательство и его результаты будут отслеживаться (то есть какие меры, кем и по какому графику?) И анализироваться (то есть по сравнению с каким критерием?). Кроме того, в плане вмешательства должны быть указаны сроки выполнения задач и достижения желаемых целей.Конечная цель этого этапа процесса — четко очерченный план вмешательства. (Примеры основанных на фактических данных стратегий вмешательства см. В Информационном центре What Works на http://www.whatworks.ed.gov, ресурсе, разработанном Институтом педагогических наук Министерства образования США. ) Шаг 3. Решилась ли проблема учащегося в результате вмешательства? ИРТ человека может быть известен только после фактического осуществления вмешательства и тщательного (т.е., надежный и достоверный), повторное измерение его или ее поведения с течением времени. Хотя подробное описание и анализ проблемы, почему она возникает и какие меры могут оказаться эффективными, важны для процесса самоанализа на Уровне 3, этот процесс не завершен, пока практикующие не спросят, была ли проблема студента решена в качестве решения. результат вмешательства. Лучший способ определить, продвигается ли студент к желаемым целям в RTI, — это собирать текущую информацию о целостности, с которой было реализовано вмешательство, и о расхождении между желаемыми и фактическими показателями по сравнению с реализацией вмешательства.Процесс вмешательства не заканчивается, пока проблема (т. Е. Несоответствие между тем, что есть, и тем, что должно быть) не будет устранена. Таким образом, постоянный мониторинг и оценка являются неотъемлемой частью эффективного процесса RTI. В частности, следует собирать информацию о целевых результатах учащихся (т. Е. Измерение изменений в поведении относительно желаемых целей), надлежащем выполнении вмешательства (т. Е. Измерять, осуществляется ли вмешательство в соответствии с планом) и социальной значимости (практичность и приемлемость вмешательства). вмешательство и результат).Когда данные просматриваются и анализируются, следует принять решение о том, следует ли пересмотреть план вмешательства или скорректировать цели. Однопредметные методы проектирования являются ключевыми для определения RTI студента (дополнительную информацию см. Olson, Daly, Andersen, Turner, & LeClair, 2007). ССЫЛКИ Дейли, Э. Дж., Шафулеас, С. М., и Скиннер, К. Х. (2005). Вмешательства в проблемы чтения: разработка и оценка эффективных стратегий. Нью-Йорк: Guildford Press. Дейли, Э. Дж., Витт, Дж. К., Мартенс, Б. К., и Дул, Э. Дж. (1997). Модель для проведения функционального анализа проблем успеваемости. Обзор школьной психологии , 26, 554–574. Дено, С. Л. (2002). Решение проблем как «лучшая практика». В Томас и Дж. Граймс (ред.) Лучшие практики в школьной психологии IV , Том 1 (стр. 37-55). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Эрвин, Р. А., Шаугенси, Э., Гудман, С. Д., МакГлинчи, М. Т., и Мэтьюз, А. (2006). Перемещение программ исследований и практики для решения проблем чтения и поведения в школе. Обзор школьной психологии , 35, 198–223. Эрвин Р. А., Шаугенси Э., Гудман С. Д., МакГлинчи М. Т. и Мэтьюз А. (2007). Переход от модельного демонстрационного проекта к общегосударственной инициативе в Мичигане: уроки, извлеченные из слияния программ исследования и практики для решения проблем чтения и поведения.В С. Р. Джимерсоне, М. К. Бернсе и А. М. Вандерхейдене (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 354–377). Нью-Йорк: Спрингер. Эрвин Р. А., Шаугенси Э., Мэтьюз А., Гудман С. Д. и МакГлинчи М. Т. (2007). Первичная и вторичная профилактика поведенческих трудностей: разработка модели решения проблем на основе данных для руководства принятием решений на уровне школы. Психология в школе , 44, 7–18. Good, R.H. III, Gruba, J., & Kaminski, R.A. (2002). Лучшие практики использования динамических индикаторов базовых навыков ранней грамотности (DIBELS) в модели, ориентированной на результаты. В Томас и Дж. Граймс (ред.) Лучшие практики в школьной психологии IV , Том 1 (стр. 699-720). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Hosp, M. K., & Fuchs, L.С. (2005). Использование CBM в качестве индикатора декодирования, чтения и понимания слов: меняются ли отношения с оценкой? Обзор школьной психологии , 34 (1), 9-26. Хауэлл, К. У. и Нолет, В. (2000). Оценка на основе учебной программы: обучение и принятие решений (3-е изд. ). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. Ковалесский, Дж. Ф. (2007). Возможные ловушки реакции на вмешательство. В С. Р. Джимерсоне, М. К. Бернсе и А.M. VanDerHeyden (Eds.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 80–92). Нью-Йорк: Спрингер. Олсон, С. К., Дейли, Э. Дж., Андерсен, М., Тернер, А., и Леклер, К. (2007). Оценка реакции ученика на вмешательство. В С. Р. Джимерсоне, М. К. Бернсе и А. М. Вандерхейдене (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр.117–129). Нью-Йорк: Спрингер. Тилли, Д. (2002). Лучшие практики школьной психологии как предприятия, решающего проблемы. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики школьной психологии IV (Том 1, стр. 21–36). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Witt, J. C., Daly, E. M., & Noell, G. (2000). Функциональные оценки: пошаговое руководство по решению академических и поведенческих проблем .Лонгмонт, Колорадо: Sopris West. Вернуться к началу

Olweus Программа предотвращения издевательств | Работы по предотвращению насилия

Программные материалы

Программа предотвращения издевательств Olweus включает три необходимых материала и несколько дополнительных рекомендуемых ресурсов. Узнайте, как заказать материалы для вашей школы.

Подготовьте свою школу и спланируйте борьбу с издевательствами

Оценка готовности поможет вам оценить, насколько ваша школа подготовлена ​​к реализации программы.Анкета о издевательствах расскажет вам, насколько распространены издевательства в вашей школе.

Основные компоненты

Программа предотвращения издевательств Olweus — это долгосрочная общесистемная программа изменений, включающая компоненты программы на четырех уровнях: школьный, классный, индивидуальный и общественный.

Olweus: часто задаваемые вопросы

Часто задаваемые вопросы о программе предотвращения издевательств Olweus

ОБПП в новостях

Просмотрите последние заголовки о Программе предотвращения издевательств Olweus.

Последние исследования

Недавние исследования показали, насколько эффективна программа OBPP для снижения уровня насилия в школе и повышения результатов тестов.

Авторы

Авторы OBPP — ведущие исследователи в области предотвращения издевательств.

История

ДокторДэн Олвеус, профессор психологии из Норвегии, часто считается «пионером» в исследованиях издевательств. «Он провел несколько десятилетий, исследуя проблему издевательств, чтобы помочь детям обезопасить себя в школах и других местах.

Видео с отзывами

Педагоги по всей стране рассказывают, как Olweus Prevention Program помогла их школам.

Одобрения

Программа предотвращения издевательств Olweus широко признана преподавателями и властями в области предотвращения насилия как ведущая программа предотвращения издевательств, доступная сегодня.

Истории успеха

Школы и учреждения по всему миру внедрили Olweus Prevention Program . Примеры из практики и отзывы иллюстрируют успех программы.

Преимущества для общественных институтов

Поскольку программа Olweus Bullying Prevention Program не является учебной программой, ее основные принципы, правила и вспомогательные материалы могут быть адаптированы для использования в любой программе, которую дети и молодежь посещают на регулярной основе, например, во внешкольных программах, лагерях и т. Д. общественные молодежные программы.

Злоупотребление психоактивными веществами

Программа специалистов по профилактике и профилактике злоупотребления психоактивными веществами (SAPIS) предоставляет широкий спектр услуг по профилактике и вмешательству в классах K-12. Цели программы:

• Снижение распространенности злоупотребления психоактивными веществами среди молодежи
• Отсрочка начала злоупотребления психоактивными веществами среди молодежи
• Снижение негативных последствий для здоровья, общества и образования, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами
• Предотвращение злоупотребления психоактивными веществами эскалация злоупотребления психоактивными веществами до уровней, требующих лечения

Услуги включают

• классные занятия (с использованием программ, основанных на фактах)
• индивидуальное и групповое консультирование
• программы лидерства среди сверстников
• позитивные альтернативные виды деятельности
• кризисное вмешательство
• разрешение конфликтов
• оценки и направления в службы охраны психического здоровья и наркозависимости
• общешкольные профилактические проекты

учащиеся, подверженные риску злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами, вовлеченности в банды, отстранения от школы, деструктивного поведения и нарушений Дисциплинарного кодекса направляются в SAPIS за услугами по вмешательству.SAPIS проводит семинары для родителей, посвященные вопросам злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами, а также предотвращению издевательств и насилия. SAPIS предоставляет услуги по реагированию на кризисные ситуации школам, нуждающимся в поддержке во время кризисных ситуаций.

Академия ReStart

предназначена для учащихся 13–21 лет в различных условиях, включая дневной курс лечения наркозависимости и стационарное лечение. ReStart Academy предоставляет возможность:

• продвижение в среднюю школу
• диплом средней школы или
• эквивалент средней школы

ReStart имеет офисы по всему городу и два места проживания в северной части штата Нью-Йорк.Посетите веб-сайт ReStart Academy для получения контактной информации.

Ресурсы

• Управление служб по борьбе с алкоголизмом и токсикоманией штата Нью-Йорк контролирует одну из крупнейших в стране систем оказания наркологической помощи с почти 1600 программами профилактики, лечения и выздоровления.
• Борьба с героином: посетите этот сайт, чтобы узнать о тревожных признаках злоупотребления опиоидами и / или героином, прогрессировании зависимости и историях надежды.
• NY State Hopeline (1-877-8-HOPENY) предлагает круглосуточную помощь при алкоголизме, наркомании и пристрастии к азартным играм.
• Synthetics Toolkit предоставляет ресурсы для токсикомании синтетической марихуаны, которое может вызвать опасные последствия для здоровья и даже смерть.
• Talk2Prevent — это веб-сайт для родителей, который включает в себя набор инструментов с началами разговора, список предупреждающих знаков, а также информацию о употреблении алкоголя и наркотиков несовершеннолетними.
• NYC Health, веб-сайт Департамента здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка предлагает ресурсы по злоупотреблению алкоголем и наркотиками, а также данные Нью-Йорка.
• 1-888-NYC-WELL (1-888-692-9355) — это бесплатная конфиденциальная линия помощи для жителей города.Телефон доверия работает 24 часа в сутки, семь дней в неделю. Персонал горячей линии, состоящий из квалифицированных специалистов в области психического здоровья, помогает звонящим найти службы психического здоровья и наркозависимости.
• Партнерство для детей, свободных от наркотиков, — это некоммерческая организация, работающая над сокращением подростковой зависимости от психоактивных веществ и поддержкой семей, страдающих от зависимости.
• Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизма поддерживает и проводит исследования влияния употребления алкоголя на здоровье и благополучие человека.
• Национальный институт по борьбе со злоупотреблением наркотиками возглавляет нацию в использовании силы науки в борьбе со злоупотреблением наркотиками и наркоманией.
• Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами — это агентство в составе Министерства здравоохранения и социальных служб США, которое возглавляет усилия в области общественного здравоохранения, направленные на улучшение поведенческого здоровья нации.

Десять экономически эффективных стратегий предотвращения издевательств

апрель 2013

В то время, когда бюджеты округов сокращаются, а на администраторов возрастает давление, чтобы обеспечить безопасность учащихся, необходимо разработать решения, которые могли бы удовлетворить оба этих конкурирующих интереса.Одна из самых больших проблем, с которыми сегодня сталкиваются учащиеся, родители и школьный персонал, — это частота и длительные последствия издевательств. Случаи запугивания могут повлиять на школьную среду, сообщество и, что наиболее важно, на психологическое состояние и развитие участвующей молодежи (например, жертв, преступников и прохожих). В частности, учащиеся, над которыми издеваются, демонстрируют более высокий уровень тревожности, более высокий уровень депрессии и более склонны к нарушениям сна (Fekkes, Pijpers, and Vanhorick, 2004).Также было показано, что издевательства усиливают страх в школьной среде, мешают успеваемости и вызывают низкий уровень доверия у взрослых (Griffin, 2012). Следующие десять стратегий показали успех в сокращении случаев травли, и по большей части могут быть реализованы с минимальным финансированием:

« Унция профилактики стоит фунта лечения »

— Бенджамин Франклин

1. Оцените издевательства в вашей школе

Чтобы правильно отреагировать на любую проблему, необходимо иметь полное представление о проблеме.Это влечет за собой знание частоты возникновения проблемы, когда и где она возникает, а также того, насколько эффективны текущие вмешательства для смягчения проблемы (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Издевательства ничем не отличаются. Используя опросы или фокус-группы, администрация школы может собирать информацию от школьного сообщества и использовать эту информацию для соответствующего реагирования (Black, Washington, Trent, Harner, and Pollock, 2010). Школьные администраторы могут оценить эффективность текущих профилактических мер, восприятие студентами / сотрудниками издевательств и реакцию учителей на издевательства, а также многие другие темы, касающиеся издевательств в университетских городках (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b).Сбор информации и представлений со всех сторон школьной среды позволяет более всесторонне оценить проблему.

« Случаи запугивания могут повлиять на школьную среду, общество и, что наиболее важно, на психологическое состояние и состояние развития молодежи »

Округ или университетский городок должны сначала выбрать опрос, который отвечает на вопросы, на которые они хотят получить ответы, и подходит для их учащихся.Затем получите согласие родителей и учащихся до проведения оценки и подчеркните, что собранная информация является анонимной (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b). После того, как информация собрана, ее можно проанализировать, и следует разработать план действий для рассмотрения полученных результатов. Эта информация может использоваться для руководства усилиями по предотвращению издевательств в будущем и может выступать в качестве базовой меры для проверки эффективности новых мер по предотвращению издевательств. Следует использовать постоянные ежегодные оценки для оценки усилий по профилактике / вмешательству с течением времени.Эта стратегия минимальна по стоимости, но требует некоторой самоотдачи со стороны персонала. Проведение опроса в масштабах всей школы занимает много времени, но эти усилия позволят предпринять более целенаправленные профилактические меры со стороны округа / школы.

2. Целевые области, где издевательства наиболее распространены

Эта стратегия может показаться простой и понятной, но она является ключевым компонентом профилактических мероприятий. Первый и зачастую самый трудный шаг — определить, где случаи издевательства происходят чаще всего. Это можно сделать с помощью формальной оценки, проводимой в кампусе (№1), или на основе отзывов сотрудников, студентов и родителей (№4).После того, как эти области будут определены, следует разработать план действий по увеличению или реструктуризации надзорных функций, направленных на эти области. Школы должны проявлять творческий подход и задействовать весь штат сотрудников при работе с целевыми областями (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a).

« Школы должны проявлять творческий подход и задействовать весь персонал при работе с целевыми областями »

Учителям может быть трудно покинуть класс и наблюдать за этими областями в течение дня, но другой персонал, такой как обслуживающий персонал, офисный персонал и персонал кафетерия, часто может выделить несколько минут между уроками или во время обеда, чтобы присмотреть за определенными областями.Ттофи и Фаррингтон (2011) провели метаанализ 662 программ предотвращения издевательств и пришли к выводу, что усиление надзора оказалось наиболее эффективным. Тот факт, что в школе присутствует взрослый, будет иметь большое значение в усилиях школы по предотвращению хулиганства, поскольку это позволяет быстро и надлежащим образом вмешаться.

3. Создание безопасной и благоприятной школьной среды

Чтобы уменьшить количество случаев травли, необходимо создать безопасную и благоприятную школьную среду.Безопасная среда — это та среда, которая позволяет детям сосредоточиться на учебе, а не на том, что в следующий раз они станут жертвой издевательств. Благоприятная среда — это среда, в которой члены школьного сообщества (учителя, администраторы и другие учащиеся) выступают и высказываются в защиту кого-то, над кем издеваются (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Как политикой, так и действиями необходимо четко дать понять, что издевательства недопустимы. Что касается молодежи, то должно стать «не крутым» издеваться над другими, а также «не крутым» наблюдать, как другие подвергаются издевательствам, и не предпринимать никаких действий (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b).Предоставление возможности прохожим высказаться против запугивания, свидетелем которого они являются, имеет решающее значение в усилиях по предотвращению.

« Предоставление посторонним лицам возможности высказаться против издевательств, свидетелями которых они являются, имеет решающее значение в усилиях по предотвращению. »

Создание безопасной и благоприятной среды требует изменения норм и убеждений людей. Это не простое изменение поведения на короткое время, а изменение культуры и отношения.Безопасная и благоприятная среда требует, чтобы весь персонал (то есть водители автобусов, обслуживающий персонал, персонал кафетерия, учителя и администраторы) участвовал в усилиях по изменению окружающей среды (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b). Например, поощряйте учащихся и сотрудников к открытости и поощряйте их за это, подчеркивайте важность уважения и убедитесь, что учащиеся взаимодействуют должным образом. Взрослые в школе должны подавать пример. Хотя изменить школьную среду непросто и часто требует целеустремленности, настойчивости и упорного труда, это можно сделать с минимальным финансированием.Создание безопасной и благоприятной среды необходимо для обеспечения устойчивости усилий по предотвращению издевательств с течением времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Такая среда создаст культуру, в которой издевательства недопустимы. Опять же, этот культурный сдвиг не произойдет в одночасье, но должен стать долгосрочной целью усилий по предотвращению издевательств.

4. Вовлечение персонала, студентов и родителей в профилактические мероприятия

Администраторы не могут в одиночку реализовать меры по предотвращению издевательств.Хотя сильная и целеустремленная администрация жизненно важна для реализации успешной стратегии профилактики, поддержка со стороны членов сообщества также необходима для поддержки усилий в течение долгого времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b). Члены сообщества включают родителей, студентов, сотрудников, учителей, водителей автобусов и жителей сообщества. Это побуждает всех, кто работает в школе, вместе обсудить проблему. Это позволяет профилактическим мерам не только проводиться в школе, но и распространять их на дом и всю общину.

« Хотя сильная и целеустремленная администрация жизненно важна для реализации успешной стратегии профилактики, поддержка членов сообщества также необходима для того, чтобы поддерживать усилия в течение долгого времени. »

Вовлекая всех членов сообщества, люди получат чувство расширения прав и возможностей и почувствуют ответственность за внесение вклада в усилия по профилактике. В некотором смысле школа расширяет свои превентивные усилия на сообщество и позволяет всем заинтересованным сторонам вносить свой вклад в то, как решать проблему.Вовлечение взрослых и молодежи также способствует более глубокому доверию и общению между собой. Учащийся с большей вероятностью поговорит со взрослым о случае запугивания, если этот молодой человек считает взрослого достойным доверия и кем-то, кто может снова помочь, эта стратегия требует небольшого финансирования. Требуется только, чтобы школьные округа / кампусы допускали участие всех членов сообщества при разработке плана действий по борьбе с издевательствами.

5. Поручить школьному комитету по охране труда координировать все усилия по предотвращению издевательств.

В соответствии с главой 37 Кодекса об образовании штата Техас в школах требуется создание школьного комитета по охране и безопасности.Основная цель этой группы — решать все вопросы безопасности, относящиеся к округу / университетскому городку. Эта группа также может помочь в предотвращении издевательств. Например, комитету можно поручить анализ данных оценки (№1), сбор отзывов от заинтересованных сторон и, в конечном итоге, реализацию стратегии профилактики (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Группа должна действовать как информационный центр для всех усилий по предотвращению издевательств в районе / кампусе.

В эту группу должны входить представители всего школьного сообщества. Часто это хороший способ вовлечь сотрудников, родителей и членов сообщества в профилактические мероприятия. Создание команды, обладающей разнообразным опытом и навыками, позволяет разработать комплексную стратегию. Например, специалист в области психического здоровья может дать рекомендации о том, как лечить такие проблемы, родители могут поделиться семейными компонентами, а учителя могут создать трудности в классе, связанные с издевательствами (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b).Наличие разнообразной группы, занимающейся всеми усилиями по предотвращению издевательств в районе / кампусе, позволяет создать организованный, хорошо продуманный план действий. Важно включать членов, которые хотят быть в комитете, и не требовать, чтобы в комитет входили определенные люди, которые не заинтересованы в проблеме. Создание группы не требует реальных затрат. Опять же, для того, чтобы сделать школы более безопасным местом для молодежи, нужно время и самоотверженность.

6. Обучать студентов и персонал издевательствам.

Все сотрудники, а не только учителя и администраторы, должны пройти обучение по предотвращению запугивания (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a; Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b).Персонал (как минимум) должен уметь идентифицировать различные типы издевательств, знать о последствиях, которые запугивание оказывает на отдельных лиц (жертву, преступника и прохожих), и обладать знаниями, чтобы надлежащим образом вмешиваться в инцидент, связанный с издевательствами. Случаи запугивания не ограничиваются только классами, где учителя наблюдают. Также было обнаружено, что это происходит в районах, где присутствует другой школьный персонал. Школа может усилить надзор в тех областях, где это необходимо, обучив весь персонал методам предотвращения запугивания (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a).Более вероятно, что сотрудник (например, уборщик или поставщик услуг общественного питания) будет работать в коридоре или в кафетерии, чем учитель или администратор, поэтому их обучение даст им возможность вмешиваться.

« Все сотрудники, а не только учителя и администраторы, должны пройти обучение по предотвращению издевательств »

Не менее важно учить молодежь буллингу, и есть творческие и экономичные способы сделать это. Обеспечение полного понимания учащимися компонентов травли — важный шаг в усилиях по предотвращению, не требующий дорогостоящей коммерческой программы.Также необходимо дать учащимся рекомендации о том, как правильно вмешаться, когда они становятся свидетелями инцидента с издевательствами. Важнейшая часть профилактической программы — дать молодежи возможность действовать, когда они становятся свидетелями того, что происходит издевательство. Районы / кампусы должны использовать бесплатные ресурсы, а также творчески подходить к подаче информации.

7. Создание и соблюдение четких правил, касающихся издевательств

Помимо включения в кодекс поведения округа, в правилах кампуса следует четко указать, что издевательства недопустимы.Эти правила следует часто обсуждать с учениками и их родителями. Недостаточно обсудить правила в начале года и не проводить последующих обсуждений в течение учебного года. Термин «запугивание» следует использовать в правилах, а действия, составляющие «запугивание», должны быть четко обозначены (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Чтобы сделать еще один шаг вперед, правила должны не только запрещать издевательства, но и побуждать учащихся, ставших свидетелями издевательств, к действию (свидетелей).Четкое указание того, что требуется от учащихся, ставших свидетелями издевательств, гарантирует, что ученики знают, какие действия следует предпринять, когда они становятся свидетелями запугивания (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Эти правила снова должны быть четко сформулированы, а термин «издевательства» должен использоваться явно. Например, используйте термин «запугивание» в заявлении о школьной миссии. Предложение в заявлении о миссии может быть следующим: «Школа X стремится создать безопасную среду, свободную от запугивания, насилия и домогательств» (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b).Убедитесь, что правила вывешены по всей школе, включая классы, чтобы учащимся часто напоминали о том, чего от них ждут.

Если правила четко сформулированы, их следует строго соблюдать. Если правила соблюдаются в одни дни, а в другие нет, или для одних учащихся, а для других нет, они теряют всякую способность предотвращать нежелательное поведение. Как и многие другие обсуждаемые стратегии, правоприменение требует участия всего персонала. Все сотрудники должны обеспечивать соблюдение правил одинаково.Как правило, включение всего персонала в процесс разработки правил может обеспечить лучшее понимание правил и того, что ожидается от персонала с точки зрения правоприменения (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b). Школы, которые внедряют правила, которые четко сформулированы и соблюдаются справедливо и последовательно, менее подвержены издевательствам (Cook, Gotfredson, Chongmin, 2010). Ключ к эффективным правилам — ясность и соблюдение. Если правила просты, а также применяются последовательно и справедливо, они станут ценным активом в усилиях по предотвращению издевательств.

8. Предоставьте персоналу возможность вмешиваться во время инцидента, связанного с издевательствами

Предыдущие семь стратегий косвенно охватывали №8, но его важность требует прямого указания. Предоставление ВСЕМ сотрудникам возможности вмешиваться может быть одной из наиболее важных стратегий при координации усилий по предотвращению запугивания (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a; Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b). В состав всего персонала входят обслуживающий / уборщик, поставщики услуг питания, офисный персонал и другие взрослые, ежедневно присутствующие в школе.Эта стратегия требует, чтобы все сотрудники обладали знаниями и полномочиями вмешиваться, когда они стали свидетелями инцидента издевательства (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Персонал должен обладать навыками, чтобы реально заниматься проблемой и решать ее надлежащим образом. Недостаточно, чтобы сотрудник позвонил в офис, чтобы попросить присутствия администратора для обработки инцидента. К тому времени инцидент, возможно, уже произошел, и ущерб может быть уже нанесен. Эффективное вмешательство требует, чтобы персонал смягчил ситуацию в первые 1-2 минуты (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a).Ключом к этой стратегии является доведение до сведения школьного персонала того, что они имеют право вмешиваться.

9. Включить просвещение по предотвращению издевательств в существующую учебную программу

Администраторы должны позволить учителям творчески внедрять обучение издевательствам в свои существующие планы уроков. Например, класс письма может сфокусировать статью на теме запугивания, а класс искусства может сфокусировать проект на изображении последствий запугивания с визуальной точки зрения (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012b).Кроме того, также полезно давать учителям небольшое количество времени (20–30 минут) каждые несколько недель для обсуждения издевательств и взаимоотношений со сверстниками (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Это не только предоставит учащимся необходимое им профилактическое образование, но также позволит учителям передать вопросы, вызывающие озабоченность, в комитет по безопасности для дальнейшего анализа. Короткое время в классе, посвященное предотвращению издевательств, в сочетании с творческими идеями заданий, относящихся к издевательствам, позволит донести необходимую информацию до молодежи экономически эффективным способом для района / кампуса.

10. Продолжать усилия во времени

Усилия по предотвращению издевательств — это непрерывный процесс без установленной даты окончания (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2012a). Профилактику следует рассматривать как непрерывный процесс, а не как разовое мероприятие. Эти стратегии со временем должны быть встроены в школьную культуру. Нереалистично думать, что всего за один учебный год все эти стратегии могут быть реализованы в полной мере. Университетский городок / округ должен постоянно оценивать проблему издевательств, чтобы со временем изменить или сместить акцент.

« Профилактика должна рассматриваться как непрерывный процесс, а не просто разовое событие »

(Оригинальный мультфильм Роба Торно: http://www.cagle.com/2012/10/bullying/)

Все десять стратегий можно использовать с минимальным финансированием. С другой стороны, эти стратегии требуют упорного труда, самоотверженности и долгосрочной приверженности. Исследования показали, что эти стратегии являются эффективным средством предотвращения издевательств. Они пытаются создать культуру с четкими правилами, нормами и убеждениями, не допускающими запугивания.

Принимая во внимание разрушительные последствия травли для школы, общества и молодежи, жизненно важно внедрять эффективные стратегии. Внедрение эффективных стратегий часто связано с большими затратами. Тем не менее, десять представленных стратегий являются свидетельством того, что при приверженности и упорной работе усилия по предотвращению издевательств могут быть эффективными без больших затрат, связанных с ними. Эти десять стратегий не включают все меры по профилактике, а скорее являются фундаментом для развития районов / университетских городков.Стратегии предотвращения издевательств будут различаться в каждом кампусе в зависимости от определенных компонентов окружающей среды. Следовательно, каждый район / кампус должен продумать следующие шаги с точки зрения своего индивидуального сообщества.

Список литературы

Блэк, С., Вашингтон, Э., Трент, В., Харнер, П., и Поллок, Э. (2010). Перевод программы предотвращения издевательств Olweus в реальную практику. Практика укрепления здоровья, 11 (1), 733-741. Кук, П., Готфредсон, Д., Чонгмин, Н. (2010). Контроль и предупреждение преступности в школах.Преступность и правосудие, 39, 313-440.

Эллиот, М., Корнелл, Д., Грегори, А., и Фан, X. (2010). Благоприятный школьный климат и готовность учащихся обращаться за помощью в случае запугивания и угроз насилия. Журнал школьной психологии, 48 (1), 533-553.

Феккес, М., Пиджперс, Ф., и Ванхорик, П. (2004). Агрессивное поведение и ассоциации с психосоматическими жалобами и депрессией у жертв. Журнал педиатрии, 144 (1), 17-22.

Гриффин, К. (2012). Издевательства: это очень большое дело.Журнал «Районная администрация», выпуск за апрель 2012 г., стр. 26–28.

Ттофи, М., и Фаррингтон, Д. (2011). Эффективность школьных программ по снижению запугивания: систематический и метааналитический обзор. Журнал экспериментальной криминологии, 7 (1), 27-56.

Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2012a). Лучшие практики по предотвращению и вмешательству хулиганов. Прекратите издевательства сейчас: встаньте. Помочь. Получено 19 апреля 2012 г. с сайта http://www.stopbullying.gov

.

U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб. (2012b). Профилактика в школе. Предотвратить издевательства. Получено 19 апреля 2012 г. с сайта http://www.stopbullying.gov

.

Лучшие практики управления деструктивным поведением

Эффективная профилактика

Установление норм помогает предотвратить деструктивное поведение и позволяет эффективно реагировать в данный момент. Помимо использования учебной программы для определения академических ожиданий, вы также можете использовать ее для создания поведенческих ожиданий в классе.Факторы, составляющие уместное и неадекватное поведение, часто зависят от характера класса и уровня комфорта преподавателей и могут широко варьироваться от лекций до лабораторных работ и по областям содержания. Преподаватели сочли полезным:

• Обозначьте как продуктивные, так и разрушительные типы поведения.
• Опишите процесс устранения деструктивного поведения.
• Опишите последствия продолжающегося деструктивного поведения.
• Устно выразите ожидания в классе относительно поведения в первый день занятий.Особенно эффективно говорить о поведении, которое вы хотите видеть, а также о типах, которые нарушают порядок.
• Смоделируйте тип поведения, которого вы ожидаете от своего класса.

Как реагировать на сбой, в данный момент

Ваше прямое вмешательство будет работать в большинстве ситуаций; тем не менее, некоторые студенты и ситуации продолжаются и потребуют дополнительных консультаций и последующих действий. Отделы и партнеры студенческого городка в Студенческой жизни готовы помочь вам справиться с неприятными ситуациями.

Важно помнить, что если сбой вызывает непосредственное беспокойство о личной безопасности, не стесняйтесь звонить в UWPD.

Что делать

Сохраняйте спокойствие и прислушивайтесь к проблемам учеников — определение катализатора сбоя может помочь вам разрешить ситуацию в данный момент или на более поздней встрече.

• Будьте устойчивы, последовательны и тверды.
• Признайте чувства человека.
• Помните, что деструктивное поведение часто вызвано стрессом или разочарованием.
• Устраняйте неполадки индивидуально, напрямую и немедленно.
• Укажите конкретное поведение, которое нарушает порядок, и установите ограничения.
• Удалите ученика с этого занятия, если ученик не подчиняется вашим действиям. Если учащийся не уходит после того, как его попросили об этом, вы можете позвонить в UWPD для получения поддержки.
• Попросите ученика встретиться с вами после урока, чтобы устранить нарушение, изучить причины инцидента и обсудить соответствующее поведение.
• Обратите внимание на предупреждающие знаки о приближении эскалации ситуации к насилию.
• Помните о своих ограничениях — действуйте с комфортом:
  • Преподаватели могут связаться с UWPD и удалить учащегося из класса.
  • Преподаватели могут довести урок до конца дня.
  • Преподаватели могут искать дополнительные ресурсы и коучинг, чтобы справиться с нарушением дисциплины студентом.

Чего следует избегать

• Не позволять продолжению поведения.
• Не превращайте это в проблему класса — обращайтесь только к тому ученику, который вызывает сбои.
• Избегайте споров или криков.
• Не обвиняйте и не высмеивайте ученика, не используйте сарказм.
• Не трогайте ученика.

Предложения по вмешательству в аварию

• Сосредоточьтесь на ученике. Вместо того, чтобы говорить: «Класс, мы все знаем, что разговоры во время лекции мешают», скажите: «Джейн, ваша речь во время урока мешает лекции, и мне нужно попросить вас остановиться.”
• Будьте ясны в поведении. Если студент говорит вне очереди, скажите им. Вместо того, чтобы спрашивать: «У вас есть вопрос?» скажите: «Джейн, сейчас не время для дискуссий. В конце лекции будет возможность задать вопросы и обсудить это ».
• Подавите ситуацию в зародыше, сославшись на программу, касающуюся ожиданий и поведения. «Джейн, вы заметите, что в учебной программе разговоры во время лекции считаются деструктивным поведением. Если мне нужно будет снова попросить вас замолчать, мне нужно будет попросить вас уйти.”
• Бедствие часто является причиной сбоя. Важно распознать стресс, продолжая обращать внимание на поведение. Вместо того, чтобы говорить: «Джон, ты явно эмоциональный сейчас, и тебе нужно перестать спорить», скажите: «Джон, я вижу, что эта тема тебя расстроила; однако нам нужно завершить эти дебаты ».
• Если вам нужно попросить ученика уйти, сделайте это четко и прямо. Вместо того, чтобы говорить: «Убирайся! Идти! Убирайся отсюда! » скажите: «Джон, ваше поведение превышает допустимое для этого класса, и вам пора уходить.Я свяжусь с вами по электронной почте, чтобы обсудить будущие занятия ». На этом этапе рекомендуется приостановить урок, пока ученик не выйдет из комнаты.

Что делать после сбоя

Хотя многие сбои незначительны и с ними можно справиться в данный момент, может быть полезно как задокументировать инцидент, так и принять меры вместе с учащимся. Документирование того, что вы испытали, и шаги, которые вы предприняли, будет полезно, если вам нужно преследовать нарушение кодекса поведения учащихся.Четкое общение со студентом помогает сформировать ожидания и предотвратить дальнейшие сбои. Ниже приведены предложения, которые следует учитывать после инцидента:

• Задокументируйте подробности происшествия, включая время / дату / место, поведение учащегося, действия, которые вы предприняли, и то, как ситуация была разрешена в данный момент.
• В случае незначительных сбоев электронное письмо может служить как средством исправления поведения, так и документированием инцидента. В электронном письме вы должны указать наблюдаемое поведение, ваши ожидания от класса и то, как они отличаются от наблюдаемого поведения, а также последствия продолжающихся нарушений.
• Если нарушение более вопиющее или поведение продолжается, вам следует обратиться к руководству вашего отдела для принятия дальнейших мер. Всегда рекомендуется держать их в курсе относительно вызывающего беспокойство поведения.
• В некоторых случаях требуется встреча со студентом для более глубокого обсуждения поведения, изучения подходящих решений и определения четких руководящих принципов и последствий. Часто вы можете найти поддержку для этих встреч в вашем отделе или в «Стандартах сообщества и поведении студентов».
• Если необходима дополнительная поддержка, обратитесь в Службу общественных стандартов и поведения студентов (CSSC): 206-685-6194, [email protected], uw.edu/cssc
  • CSSC предоставляет консультации, чтобы вы могли обратиться к студенту и ситуации.
  • CSSC может принимать меры по делам, нарушающим кодекс поведения.

Большое спасибо Государственному университету Огайо за предоставление руководящих указаний по передовой практике управления деструктивным поведением в классе.

4 Профилактика и вмешательство | Понимание насилия в отношении женщин

человек не закончили среднюю школу, и лишь около одной пятой части имели какое-то послевузовское образование (Gondolf and Fisher, 1988).Точно так же 45 процентов выборки из Нью-Йорка не закончили среднюю школу, 31 процент имели диплом средней школы и 23 процента учились в каком-либо колледже.

Похоже, расовые характеристики пользователей убежища зависят от его местоположения. В Техасе 57 процентов женщин были белыми, 15 процентов — афроамериканками и 29 процентов — латиноамериканками. В Нью-Йорке 52 процента пользователей убежища составляли афроамериканцы, 39 процентов — латиноамериканцы, а 9 процентов — белые или другие (O’Sullivan et al., 1995). В выборке со Среднего Запада 45 процентов участников были белыми, 43 процента — афроамериканцами, 8 процентов — латиноамериканцами и 1 процент — американцами азиатского происхождения (Sullivan et al., 1994). В предварительных данных о приютах на крайнем юге Доннелли и Кук (Donnelly and Cook, 1995) обнаружили, что жители в основном были белыми: только 2 из 16 обследованных ими убежищ (на сегодняшний день) были ориентированы на цветных женщин. При отборе выборки женщин, подвергшихся насилию, для исследования в Ньюарке, штат Нью-Джерси, Джозеф (1995) обнаружил, что афроамериканок, подвергшихся насилию, больше в приютах для бездомных, чем в приютах для жертв избиений.Поскольку такие характеристики, как социально-экономический статус, раса, этническая принадлежность и уровень образования всех женщин в регионе, которые могут нуждаться в услугах приюта, неизвестны, невозможно определить, является ли население приюта репрезентативным для женщин, пострадавших от побоев в данном районе.

Раса и этническое происхождение могут быть важными факторами при оценке потребностей женщин, пользующихся услугами приюта, и в понимании препятствий, которые могут существовать для получения услуг. Например, по сравнению с белыми и афроамериканскими женщинами, испаноязычные женщины в приютах Техаса были замужем дольше всех, имели более низкое образование, занятость и статус работы и, как правило, сообщали о самой продолжительной продолжительности жестокого обращения, тем самым сталкиваясь с большими социально-экономическими препятствиями для прекращения виктимизация (Гондольф и Фишер, 1988).В литературе имеется мало описаний программ, которые успешно обслуживают общины меньшинств (Norton and Manson, 1997).

Услуги, предлагаемые

, были мало оценены.

Услуги для детей — Первый шаг

941-552-1950
Наши ведущие помогают клиентам получить доступ к услугам, необходимым для удовлетворения их психических и личных потребностей, достижения выздоровления и самостоятельной жизни в обществе. Мы координируем обслуживание с другими поставщиками, чтобы помочь каждому достичь индивидуальных целей.
Основная цель общего и целевого ведения случая — предотвратить потребность в более высоком уровне помощи.
Цель состоит в том, чтобы помочь людям получить доступ к необходимым медицинским, социальным, образовательным, трудовым и другим услугам.
Мы в First Step работаем над оптимизацией жизни людей со сложными потребностями, координируя и связывая их с лечением и другими ресурсами, чтобы помочь в развитии их собственной системы естественной поддержки.

941-953-0000
Наркотики, алкоголь-суицид и поведенческое воспитание.
Наши программы профилактики, основанные на фактических данных, предназначены для молодежи. Мы предлагаем различные бесплатные занятия, которые включают темы, касающиеся предотвращения употребления наркотиков и алкоголя, давления со стороны сверстников, поддержания здоровья, общения, социальных отношений, издевательств и влияния социальных сетей на сегодняшнее поколение. Мы предлагаем четыре учебные программы:

Учебные программы охватывают следующие темы: наркотики и алкоголь, социальные навыки / отношения, постановка целей, принятие решений, здоровый образ жизни, издевательства, сообщения в СМИ, давление со стороны сверстников / общение с самооценкой.
Если вас интересует программа «Первый шаг», обеспечивающая профилактическое образование для вашей внешкольной или внутришкольной программы, нажмите здесь

941-953-0000, добавочный номер 5132
Программа наставничества для детей с психическими расстройствами.

941-953-0000
Программа вмешательства в семейную жизнь (FLIP) — это информационная программа, предназначенная для улучшения жизни учащихся из групп риска в возрасте от 7 до 17 лет и их семей. Учащиеся направляются школами, общественными учреждениями, судебной системой и их семьями.
План действий разработан для каждого человека и его семьи. Программа сочетает в себе репетиторство, наставничество и общественную деятельность. Студенты и их семьи получают поддержку в обретении независимости и самодостаточности.
Найти помощь может быть сложно… мы координируем все услуги за вас!
Программа обеспечивает стабильность, позитивное взаимодействие со сверстниками и наставничество.

941-366-5333
Всестороннее психиатрическое обследование, назначение лекарств и наблюдение —
, проводимые дипломированной медсестрой продвинутой практики (APRN).
Людям рекомендуется участвовать в дополнительных амбулаторных индивидуальных и / или групповых терапиях для достижения оптимальных результатов лечения и благополучия.

941-366-5333
Наша веб-платформа TeleHealth позволяет клиентам запланировать сеанс видеосвязи лицом к лицу с нашими профессионалами, не выходя из дома, офиса или другого места по своему выбору. Все, что им нужно, — это подключение к Интернету и компьютер или смартфон с видеокамерой.
Поговорите со своим поставщиком медицинских услуг, чтобы узнать, имеете ли вы право.
Telehealth доступен для незастрахованных клиентов и клиентов Флоридской программы Medicaid. Коммерческие планы также могут включать эту услугу. Эта услуга также доступна нашим незастрахованным лицам. Спросите нас о льготах Telehealth в рамках вашего плана.