Воспитание ответственности: Воспитание ответственности у детей

— в общении нужно чаще использовать слово «вместе». Вместе выполнять какое-либо задание, разделять ответственность с ребенком, так он научится брать ее на себя;

— не нужно защищать ребенка от всех трудностей жизни (конечно, в разумных пределах), отстранять его от бытовых и других проблем. Иначе ребенок привыкает к тому, что за него все решают и делают, считая, что так и нужно, привыкая к беззаботной жизни;
— не следует постоянно поручать ребенку однообразные и слишком легкие задания, он может подумать, что ему не доверяют, что он еще слишком мал;
— для того чтобы ребенок не забывал задания, которые ему поручили, можно использовать специальные напоминания, в виде знаков, рисунков и т.

Родителям нужно постараться, чтобы ребенок проявлял заботу о ком-то в доме: младшей сестричке или братике, бабушке. Воспитанию ответственности очень хорошо помогает, например, когда есть какое-либо животное в доме. Ребенок будет ухаживать, кормить его и гулять с ним. Так он сможет почувствовать ответственность за жизнь своего любимца.

Когда родители устанавливают для ребенка определенные рамки поведения, важно, чтобы он соблюдал их. Он должен знать, что в правилах есть какой-то смысл, а нарушения их ведет за собой конкретные последствия. Нужно на собственном примере учить ребенка нести ответственность за собственное поведение. Если в школе во время родительского собрания учитель проинформировал о плохом поведении ребенка, многие родители начинают винить в этом самого учителя. Это может сформировать у ребенка неправильное понимание. Обвиняя самого учителя, родители учат ребенка безответственности.

Следует понимать, что все дети разные, у каждого свои возможности, способности и уровень мышления, поэтому не стоит добиваться от ребенка того, чего он пока не осознал и не может сделать. Родителям нужно определить, в чем именно ребенку нужна помощь, поговорить с ним и стараться помочь.

Конечно же, стоит помнить, что личность ребенка только формируется, и не стоить ждать от него полной ответственности. Постоянно держать под контролем свои импульсы и эмоции – это большая нагрузка не только на ребенка, но даже и на взрослого человека. Просто нужно терпеливо закладывать основы ответственности, которые раскроются в более старшем возрасте. Но самое главное для ребенка – это видеть пример своих родителей, ответственных и самостоятельных людей, ведь в большинстве случаев поведение детей во многом зависит от примера родителей.

Воспитание ответственности у детей — Консультация для родителей

Работа с родителями в детском саду

Консультации для родителей «Воспитание ответственности у детей»

Подготовила Тузова Елена Алексеевна,
воспитатель I категории, МДОУ Д/с №102
г.Саратов

Все родители мечтают приучить своих детей нести ответственность за свои слова и поступки. Во многих семьях полагают, что решение проблемы — в установлении постоянных обязанностей для детей. Считается, что мальчикам надо поручать выносить мусорное ведро или стричь газон, а для девочек нет ничего лучше мытья посуды и уборки комнат. На самом же деле такие обязанности, являясь важными в домашней обстановке, в быту семьи, все же могут не повлиять на формирование у ребенка чувства ответственности. Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению этих обязанностей приводит к постоянным ссорам, которые плохо отражаются и на детях, и на родителях. В конце концов ребенок, вероятно, будет слушаться, а кухня засверкает чистотой, но неизвестно, как принуждение повлияет на формирование характера.

Истина проста: чувство ответственности нельзя навязать, оно должно проявиться «изнутри», на основе ценностной ориентации, полученной дома, а также вне семьи.

Пробуждение ответственности. Желая воспитать в своих детях чувство ответственности, мы при этом хотим, чтобы они руководствовались высшими ценностями, т. е. любовью к жизни, к труду, поиском счастья. Однако чаще всего мы ощущаем чувство ответственности, — вернее, отсутствие его — в более конкретных случаях: когда у ребенка в комнате беспорядок, домашние задания сделаны неряшливо, занятия музыкой заброшены, поведение оставляет желать лучшего.

С другой стороны, ребенок может быть вежливым, поддерживать в своей комнате порядок, аккуратно выполнять все, что ему поручают, и все же принимать решения, за которые он не будет нести никакой ответственности. Это особенно верно в отношении тех детей, которым всегда «велят» сделать то-то и то-то. Им не дают возможности составить собственное мнение о чем-либо, сделать выбор, выработать определенные основы поведения.

Внутренняя эмоциональная реакция ребенка на обучение решает все; от нее зависит, сколько он закрепит в сознании из того, чему мы его учим. Ценности нельзя преподать «в лоб». Им научаются постепенно, пока ребенок подражает взрослым, заслужившим его любовь и уважение, и отождествляет себя с ними.

Итак, проблема ответственности детей за свое поведение поднимает, в свою очередь, проблему ценностной системы родителей в ориентации на детское воспитание. Необходимо рассмотреть следующее: существует ли какой-нибудь определенный тип поведения с детьми (в теории и на практике)

Стремление к цели: ежедневная работа. Чувство ответственности у детей умело и сознательно пробуждают родители. Они дают ребенку понять, что он имеет право на все чувства, но и показывают ему приемлемые способы выражения этих чувств. На этом пути взрослых ждут невероятные трудности. Вот такие утверждения только вредят делу.

• Отрицание. На самом деле ты не хотел так сказать, ведь ты любишь своего братца.
• Непризнание. Разве ты у нас такой? Да нет, это просто в тебя черт вселился!
• Подавление. Скажешь еще хоть раз: «Ненавижу!» — смотри, не миновать тебе порки! Хорошие мальчики так не говорят.
• Приукрашивание. Разве ты и вправду ненавидишь брата? Наверное, он просто тебе надоел. Нужно уметь сдерживать свои чувства.

Говоря так, взрослые забывают, что чувства, как реки, нельзя остановить — их можно только направить в другое русло. Нельзя отрицать существование бурных чувств, попытка сделать это приведет к беде. Необходимо признать их реальность и их власть. Если отнестись к ним с уважением и «отвести» их в нужное русло, они наполнят нашу жизнь светом и радостью.

Остается вопрос: какие мы должны предпринять шаги, чтобы сократить разрыв между нашими целями и положением дел на данный момент? С чего начать?

Скорее всего, нужно составить такую программу, которая будет комбинацией долгосрочных и краткосрочных «заданий». При этом мы должны четко представлять себе, что многое зависит от наших отношений с детьми и что проявления различных черт характера детям нужно не описывать, а демонстрировать.

Первый шаг в выполнении долгосрочной программы — заинтересованность в том, что дети думают и чувствуют, а не в их внешних реакциях — подчинении нам или сопротивлении.

Как понять, что дети думают и чувствуют?

Они сами дают нам ключ к пониманию этого. Их чувства отражены в словах и в интонациях, в жестах и позах. А наша задача — прислушиваться, всматриваться, чутко реагировать.

Нашим девизом должно стать: «Я хочу понять своего ребенка. Хочу показать ему, что понимаю его. Хочу выразить свое понимание, отбросив автоматичес¬кую критику и осуждение».

Если ребенок приходит из школы хмурый, молчит, не отвечает на вопросы — ясно, что у него какие-то неприятности. Следуя нашему девизу, мы не станем начинать разговор с критических замечаний вроде:

— Что это ты такой кислый?

— Что это за унылая гримаса?

— Что ты еще там натворил?

— Что у тебя опять стряслось?

Если мы сочувствуем ребенку, нельзя делать ему такие замечания, которые вызывают у него досаду, ненависть, желание, чтобы весь мир полетел в тартарары.

Напротив, родители должны показать, что понимают его, говоря:

— Наверное, у тебя какие-то неприятности.

— У тебя был трудный день.

— Тебе нелегко пришлось сегодня.

— Наверное, ты с кем-нибудь поссорился.

Такие утверждения лучше, чем вопросы типа: «Что с тобой? Что случилось?» Вопросы — признак любопытства, утверждения — признак сочувствия.

Естественно, что ребенок познает лишь те чувства, которые переживает, испытывает сам. Если только критиковать его, он никогда не научится ответственности. Все, что он сможет, это проклинать себя и обвинять других. Он научится не доверять своим собственным суждениям, перестанет проявлять свои способности и будет подвергать сомнению намерения окружающих. В довершение ко всему он привыкнет жить в ожидании неминуемого осуждения.

Если у родителей с детьми «война» из-за домашних дел

Победить можно, лишь завоевав доверие ребенка. Это задача трудная, но осуществить ее вполне возможно. Нужно, чтобы у нас появились (если их нет) близкие отношения с ребенком.

Подготовить почву для перемен в характере ребенка к лучшему можно при помощи следующего.

1. Чутко слушать ребенка. Дети испытывают разочарование и досаду, если видят, что родителей не интересуют их мысли и чувства. В результате они делают вывод, что мысли у них глупые, а их самих никто не любит. Если родители слушают ребенка внимательно, это пробуждает у него чувство уверенности в себе. Значит, он будет увереннее оценивать происходящие события, поступки людей.
2. Не дать созреть «гроздьям гнева». Родители должны сознательно избегать таких выражений и замечаний, которые вызывают у ребенка чувство неприятия, ненависти.

Оскорбления. Ты — позор для своей школы и семьи.

Ругательства. Хлюпик, дурак, идиот.

Пророчества. Кончишь ты тюрьмой, это точно.

Угрозы. Пока не будешь хорошо себя вести, советую тебе вообще забыть про карманные деньги!

Обвинения. Все ссоры ты всегда начинаешь первый.

Демонстрация власти. Лучше помолчи и послушай, что старшие скажут.

3. Просим «без личностей». Если в воздухе запахло грозой, родителям лучше выражать свои чувства и мысли, щадя личность ребенка, его достоинство.

Если родители внимательно выслушивают ребенка, воздерживаются от язвительных замечаний и выражают свои чувства и требования, не задевая детской гордости, в душе ребенка начинают складываться иные основы поведения. Атмосфера сочувствия приближает ребенка к родителям. Он замечает их искренность, такт, внимание и, в свою очередь, подражает им. Такая перемена совершится не сразу, но в конце концов усилия родителей будут вознаграждены.

Используя эти новые принципы и приемы, родители добьются пробуждения чувства ответственности у своих детей. Но одного личного примера недостаточно. Чувство ответственности развивается и крепнет лишь на основе жизненного опыта самого ребенка, становясь важной чертой его характера. Значит, необходимо определить меру чувства ответственности детей в зависимости от их «зрелости».

Чувство ответственности не является врожденным. Нельзя также приобрести его автоматически в некотором определенном возрасте. Ответственность за свои слова и поступки порождается, как, например, и умение играть на фортепиано, долголетней практикой. И эта практика должна быть ежедневной.

Воспитывать чувство ответственности у детей можно с самого раннего возраста. Для этого необходимо предоставить ребенку право голоса, а в делах, которые имеют для него наибольшую значимость, и право выбора. Есть вопросы, которые ребенок может решать сам, — тут он должен иметь право выбора. Но в вопросах, касающихся благополучия ребенка, он имеет лишь право голоса, но не выбора. Мы делаем выбор за него, в то же время, помогая ему принять эту неизбежность.

Рассмотрим теперь, по каким конкретным вопросам возникают разногласия между родителями и детьми из-за отсутствия ясной границы между двумя сферами ответственности.

С первого же года обучения ребенка в школе родители должны внушить ему, что ответственность за выполнение домашних заданий лежит исключительно на нем. Взрослые не должны надоедать ребенку упреками по поводу домашних заданий. Они не должны следить, как ребенок делает уроки, или проверять потом сделанное, кроме тех случаев, когда дети сами об этом просят. Начни только отец или мать делать с сыном уроки и бремя этой ответственности ляжет на их плечи навсегда. Домашние задания могут стать в руках детей оружием против родителей. Используя его, они будут мстить, шантажировать, эксплуатировать. Но можно избежать многих бед, если не проявлять интереса к мельчайшим подробностям домашних заданий, а четко подтвердить: «Ты сам отвечаешь за выполнение домашних заданий. Они так же важны для тебя, как для нас — наша работа».

Не стоит переоценивать значение домашних заданий в первые годы учебы. Есть много хороших школ, в которых учащиеся младших классов не получают домашних заданий. Но знания их ничуть не хуже, чем у шести — и семилетних сверстников, сражающихся с уроками на завтра. Главное значение домашних заданий в том, что они дают ребенку опыт самостоятельной работы. Но для этого нужно, чтобы задания соответствовали способностям ребенка. Тогда он сможет заниматься сам (или же с минимальной помощью «со стороны»). Прямая помощь только заставит ребенка поверить, что сам он полностью беспомощен. Однако косвенная помощь может быть весьма полезной. Например, мы можем проверить, чтобы ребенку никто не мешал заниматься, чтобы у него были нужные книги и удобный стол. Можно также помочь ему выбрать определенные часы для выполнения домашних заданий в разное время года.

Весной и осенью после обеда лучше погулять, пока светит солнце, а потом взяться за уроки. Зимой дни коротки, и сначала ребенок должен сделать уроки, если вечером хочет смотреть телевизор.

Некоторые дети любят заниматься с кем-нибудь из взрослых. Неплохо было бы позволить ребенку иногда заниматься за кухонным или обеденным столом. Не следует делать замечаний, которые могут помешать работе: «Не сутулься! Застегни рубашку! Не испачкай стол!»

Есть дети, которые любят покусывать карандаш, ерошить волосы, раскачиваться на стуле во время подготовки домашних заданий — это им помогает. Когда мы запрещаем детям так делать, они теряют уверенность, и занятия подвигаются у них медленно.

Не стоит отрывать ребенка от уроков вопросами, просьбами, если это не срочно. Мы должны скорее оказывать ему общую моральную поддержку, чем поучать и надзирать за ним. Лишь время от времени можно позволить себе пояснить что-либо непонятное. Однако следует избегать таких комментариев, как:

— Если бы ты не отвлекался все время, то уже давно кончил бы делать уроки.

— Если бы ты внимательно слушал учителя, ты бы знал, как ответить на этот вопрос.

Мы должны оказывать помощь избирательно, но с полным сочувствием.

Нужно не поучать ребенка, но прежде всего, уметь внимательно его выслушать. Мы указываем ему дорогу, но надеемся, что путешественник сам доберется до места назначения.

Отношение родителей к школе и к учителям оказывает влияние и на отношение ребенка к домашним заданиям. Если дома недовольны школой, недооценивают учителя, ребенок рано или поздно сделает соответствующие выводы.

Родители должны поддерживать учителя, особенно в отношении домашних заданий, домашних работ. (…)

Угрозы и постоянные напоминания об уроках — обычное «оружие» родителей. Зато так им спокойнее: они уверены, что это помогает поправить дело. А в действительности такие методы приносят только вред. Атмосфера в доме напряженная, настроение у родителей и у детей отвратительное.

Многие способные дети отстают в учебе (как на уроках, так и при выполнении домашних заданий), выражая свой бессознательный протест против родительских чаяний. Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен обособиться от своих родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко реагируют на отметки в школьном табеле, ребенок чувствует, что границы его мира не являются для взрослых неприкосновенными: ему не доверяют! Отказываясь удовлетворять своими достижениями, тщеславие родителей, дети испытывают чувство независимости. Таким образом, жажда обособленности, осознание себя как самостоятельной личности порой подталкивают ребенка к нежеланию заниматься, несмотря на давление со стороны родителей и всякого рода наказания. Как заявил один мальчик: «Они могут запретить мне смотреть телевизор и не давать карманных денег, но от плохих оценок все равно никуда не денутся».

Вполне очевидно, что нежелание заниматься — проблема непростая. Нельзя решить ее усилением или ослаблением давления родительской воли на детей. Если давление усиливается, увеличивается и сопротивление ему, тогда как невнимание к занятиям ребенка сообщает ему чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки. Увы, решение здесь не представляется ни легким, ни быстро достижимым.

Некоторым детям может понадобиться консультация психолога или человека, знакомого с практикой психологии. Недопустимо, чтобы этим занимались сами родители. Наша цель — дать ребенку понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать чувство ответственности за свои поступки. (…)

Теоретически мы хотим, чтобы наши дети сами выбирали себе «друзей, и не стремимся оказывать на них какое бы то ни было давление. Однако нередко ребенок приводит в дом друзей, которые кажутся нам отвратительными. Да, может быть, нам не нравятся задиры и хвастуны, трусы и хлюпики, но, пока их поведение не задевает нас, взрослых, лучше всего спокойно изучить склонности и привязанности нашего ребенка, прежде чем открыто противостоять его выбору.

С какой меркой следует подходить к выбору друзей нашими детьми?

Друзья должны оказывать благотворное влияние друг на друга. Ребенку нужно общаться с человеком, противоположным (и как бы дополняющим его самого) по характеру, уму, интересам. Таким образом, замкнутому ребенку нужны более самостоятельные друзья, «маминому сыночку» — более независимые приятели, инфантильному — более зрелый товарищ, трусишке — кто похрабрей. Если ребенок живет в мире фантазий, ему полезно общаться с детьми, имеющими более прозаический взгляд на жизнь. Агрессивный ребенок должен будет сдерживать себя, оказавшись в кругу более спокойных товарищей.

Наша задача — ориентировать ребенка на дружбу с теми, кто не похож на него самого.

В некоторых случаях следует запрещать детям дружить, если оба, например, чрезмерно инфантильны, или агрессивны, или замкнуты в себе.

Необходимо очень деликатно корректировать взгляды ребенка на друзей, которых он выбирает: он несет ответственность за свой выбор, а мы — ответственность за то, что поддерживаем его в этом.

Если ребенок обещает заботиться о домашних животных, это лишь проявление его хороших намерений, а не доказательство того, что он и в самом деле на это способен. Может быть, ребенку и вправду нужна собака, он хочет иметь ее и полюбит, но только в очень редких случаях он способен ухаживать за ней. Ребенок сам не в состоянии нести ответственности за жизнь животного. Чтобы избежать ненужных упреков и разочарования, следует сразу признать, что уход за собакой ложится в основном на плечи родителей. Ребенку общение с животным, скорее всего, принесет огромную пользу. Он научится нести свою долю забот о нем, но ответственность за жизнь животного и его благополучие всегда остается за взрослыми.

Как воспитать в ребенке чувство ответственности

Ответственность – это социальный навык, с которым не рождается ни один человек. Она помогает ребенку заложить фундамент для того, чтобы быть успешным во взрослой жизни.

Чтобы накачать мышцы, нужно долго и упорно тренироваться. С социальными навыками также. Например, вспомните как раз за разом вы объясняли своему малышу в песочнице, что нельзя обижать других детей, брать без разрешения их игрушки. Сначала ваши нравоучения пролетали мимо ушей, потом ребенок прислушивался, но забывал к следующему походу на прогулку правила поведения на детской площадке. Но однажды настал день, когда он сам предложил на обмен свою игрушку и начал спокойно играть с другим малышом. Именно так и происходит с подобными навыками. Долгое и упорное повторение, а также живой пример в лице главных людей в жизни ребенка – его родителей. Ведь чаще всего дети просто копируют наше поведение и реакции в той или иной ситуации.

Со временем менялись представления о детском труде и ответственности, которую родители возлагали на своих детей. Например, раньше было нормой отправить ребенка дошкольного возраста пасти коз на весь день без присмотра взрослых. 

В крестьянских семьях детей с ранних лет приучали к ответственности и тяжелому труду. В семь лет мальчики ухаживали за скотиной, умели ездить верхом, помогали в поле, умели мастерить (сплести лапти, корзину), помогали отцам по хозяйству.

Девочки 6 лет умели прясть, помогать на огороде и дома мамам, были ответственны за младших сестер и братьев, а также ухаживали за домашними птицами и скотиной.

Сейчас такое трудно представить, особенно когда многие родители не могут добиться от детей поддержания порядка в своей комнате, самостоятельного выполнения уроков, а прогулки без присмотра родителей начинаются чуть ли не в старшей школе. Всю ответственность за современных детей родители взвалили на себя, но при этом постоянно жалуются, что дети не хотят быть самостоятельными. Но стоит помнить, что воспитание поддерживалось в прошлом телесными наказаниями и строгим отношением к детям. Сейчас такие методы признаны неэффективными и крайне опасными для детской психики.

Как привить ребенку чувство ответственности? Для начала можно определить, что ребенок может делать самостоятельно, без вашей помощи. В первую очередь, перестаньте делать с детьми уроки, а особенно перестаньте делать их за них. Это тема отдельной статьи, но пока вы не перестанете снимать эту обязанность со своего ребенка, вы не сможете пробудить в нем чувство ответственности. С уроками можно только помочь, если ребенок не понял конкретное задание или проверить, как выучено стихотворение. 

Также можно доверить ребенку самостоятельно собрать школьный рюкзак, сумку на кружок. Для этого можно составить список или нарисовать рисунок с необходимыми вещами и прикрепить его на видном месте.

Не бойтесь доверять детям домашние дела. Постирать или хотя бы отсортировать белье для стирки (нажать на кнопку включения, а потом выгрузить постиранную одежду и повесить ее на сушку может даже пятилетний ребенок). Чтобы детям было легче поддерживать порядок в своих вещах, заведите для каждого типа игрушек разные контейнеры и наклейте на них соответствующие картинки – куклы, машинки, рисование и другие виды творчества, мягкие игрушки и т.д.

+ Привлечение к домашним делам, которые ребенку по силам. Если всегда делать все за ребенка, он быстро привыкнет к такому подходу и переучить его будет уже трудно. Просите помощи даже у малышей – повесить белье с мамой, вытереть посуду, выгрузить покупки из сумки.

+ Привлекайте ребенка к решению семейных вопросов – выбор летнего отдыха, в какой цвет покрасить стены в его или даже вашей комнате, на какие дополнительные занятия пойти, чтобы это помогло подготовиться к выбранной профессии. Часто взрослые, мнения которых в детстве не спрашивали родители, сталкиваясь с каким-то вопросом, не могут сделать выбор и паникуют.

+ Если ребенку действительно трудно – помогите ему. Например, первая работа на каникулах. Попробуйте найти сферу, в которой может проявить себя человек без опыта. Поищите вместе вакансии, сходите на первое собеседование, к которому также можно помочь подготовиться. Такую же стратегию можно проявить при выборе будущей профессии. Не давите на ребенка своими нереализованными мечтами, а помогите ему сделать выбор там, где у него проявляются способности.

+ Не делайте за ребенка то, что он уже сам может сделать. Двухлетний малыш уже может сам сложить свои игрушки в большой мешок, трехлетний – рассортировать по маркированным контейнерам, школьник может выполнить домашнее задание, вскипятить электрический чайник и разогреть готовый обед, десятилетний ребенок может без вашей помощи сходить в ближайший магазин за хлебом и принести сдачу, помыть посуду и сварить макароны на ужин.

+ Иногда ставьте его в ситуацию, когда он не сможет избежать ответственности. Например, вы задерживаетесь с работы и нужно покормить кота, иначе он останется голодным и недовольным!

+ Рассказать, что ответственность – прерогатива взрослых людей. Но чем больше у них ответственности, тем больше у них становится прав – самостоятельные прогулки, личный телефон, выбор одежды в магазине и т.д.

Иногда родители слишком усердствуют в своем стремлении привить ребенку ответственность. Не стоит насильно заставлять делать те вещи, которые доставляют ребенку дискомфорт. Если ему не нравится выносить мусор или вытирать пыль, попробуйте вместе с ним найти такое дело по дому, которое придется по душе – регулярно поливать цветы, кормить кота, выгуливать собаку и т.д.

Чувство ответственности навязать трудно. Поэтому нужно понимать, что вы можете заставить ребенка поддерживать чистоту и порядок дома, но делать это он будет не по своему желанию, а из страха перед вами. Настойчивое принуждение ребенка может плохо сказаться на формировании его характера. Чувство ответственности взращивается изнутри, а подпитывается на тех ценностях, которые ребенок увидел дома на примере своих близких. 

Ответ на это очень простой, но для родителей с гиперопекой покажется очень трудным.

+ Прекратите брать на себя ответственность за дела вашего ребенка.

+ Позвольте ему столкнуться с результатами его безответственного поведения.

Например, если ребенок привык не делать уроки до вашего прихода с работы. Скажите ему, что теперь он сам ответственен за выполнение домашних заданий. И действительно больше не вмешивайтесь в это. Первые несколько раз задание может быть не выполнено, стихотворение не выучено, в дневнике может появиться двойка. А может и не одна. Вместо того, чтобы возобновить помощь с уроками, расскажите, какие перспективы ждут ребенка, который не будет выполнять свои домашние задания. Уроки будут копиться, как снежный ком, двойки перетекут в плохую оценку за четверть, а может и год. Перспектива в будущем поступить в вуз или колледж, получить профессию будет стремиться к нулю. 

Воспитание ответственности приходит через самостоятельность. У нас есть курс, который помогает ребятам раскрыть свои способности, проявить себя ответственными и самостоятельными личностями. Это курс соревновательной робототехники LEGO EV3 Team Polycent. Попасть на этот курс можно после того, как ребята получили базовые знания на предыдущих курсам LEGO EV3 в нашем или другом образовательном центре, а, возможно, самостоятельно в домашних условиях со своим собственным роботом EV3. Решение о готовности ученика посещать курс принимает преподаватель на основе собеседования.

Спортивная группа по робототехнике предназначена для увлеченных и опытных робототехников, которые готовы соревноваться знаниями и умениями со сверстниками из России. Ребята учатся принимать ответственность за модели роботов, которых они конструируют и программируют самостоятельно.  

Результатом обучения являются выступления ребят на различных районных, городских и Всероссийских соревнованиях (Робофест, WRO, КРОК, Кубок МФТИ и т.д.). Наши ребята регулярно участвуют в них и занимают призовые места.

Шаги к ответственности | Азбука воспитания

Ответ­ствен­ность — это поло­же­ние, при кото­ром чело­век отдает пол­ный отчет в своих дей­ствиях и при­ни­мает на себя вину за послед­ствия в исходе пору­чен­ного дела, в выпол­не­нии каких-нибудь обя­зан­но­стей, обя­за­тельств. Ответ­ствен­ный чело­век осо­знает себя как при­чину совер­ша­е­мых им поступ­ков, он ини­ци­и­рует изме­не­ния в соб­ствен­ной жизни и готов отве­чать за то, к чему они приведут.
Для млад­шего школь­ного воз­раста харак­терна малая сте­пень раз­ви­тия само­со­зна­ния. Чтобы быть по-насто­я­щему ответ­ствен­ным, ребе­нок дол­жен уметь про­гно­зи­ро­вать послед­ствия, т.е. знать, какое пове­де­ние одоб­ря­ется, а после какого насту­пают санк­ции. Ребе­нок посте­пенно узнает пра­вила и нормы нашего взрос­лого обще­ства, и именно это зна­ние — основа ответ­ствен­ного пове­де­ния в буду­щем. Но роди­тели часто склонны думать, что ребе­нок — это про­сто малень­кий взрос­лый, кото­рый “все пони­мает”, но не делает то ли из вред­но­сти, то ли от лени, то ли из упрям­ства. И тре­буют от ребенка того, что он дать не в состо­я­нии, исходя из осо­бен­но­стей сво­его возраста.

Воз­раст 7–8 лет харак­те­ри­зу­ется тем, что ребе­нок ста­но­вится все более ответ­ствен­ным. В боль­шин­стве слу­чаев он отдает себе отчет в том, какое пове­де­ние будет одоб­ряться, а какое — нет. В этом воз­расте дети умеют оце­ни­вать поступки не только по кри­те­рию, какие послед­ствия они повлекли за собой, но и по тому, какие внут­рен­ние мотивы были у чело­века, совер­ша­ю­щего тот или иной посту­пок. Именно эта фор­ми­ру­ю­ща­яся спо­соб­ность пони­мать соб­ствен­ные и чужие внут­рен­ние мотивы пове­де­ния явля­ется осно­вой ответ­ствен­но­сти. У кого-то из детей она начи­нает (только начи­нает!) фор­ми­ро­ваться в 5 лет, а у кого-то лишь ближе к 10–11 годам. Тре­бо­вать от школь­ника 6–7 лет слиш­ком боль­шого уровня ответ­ствен­но­сти было бы непра­вильно. В этом воз­расте ребе­нок дол­жен иметь соб­ствен­ные “зоны ответ­ствен­но­сти”, свя­зан­ные с лич­ными вещами и игруш­ками, сохра­не­нием достой­ного внеш­него вида, пони­мать важ­ность береж­ного отно­ше­ния к при­роде и вещам, при­над­ле­жа­щим дру­гим, иметь пред­став­ле­ния о соб­ствен­ной ответ­ствен­но­сти за здо­ро­вье. Но все это еще далеко не на нашем, взрос­лом уровне. Взрос­лого уровня ответ­ствен­но­сти все дети дости­гают в раз­ном воз­расте. Для кого-то это 17–18 лет, но гораздо чаще это воз­раст около 25 лет. Именно в этот период про­ис­хо­дит осо­зна­ние пол­ной лич­ной ответ­ствен­но­сти за соб­ствен­ную жизнь. Однако оста­ются люди, кото­рые укло­ня­ются от ответ­ствен­но­сти, даже пере­шаг­нув за трид­ца­ти­лет­ний рубеж. Что можно сде­лать, чтобы ваш ребе­нок не ока­зался в их числе?

Фор­ми­ро­ва­ние ответ­ствен­но­сти начи­на­ется со стиля роди­тель­ского вос­пи­та­ния: авто­ри­тет­ного, попу­сти­тель­ского или авторитарного.

— авто­ри­тет­ный роди­тель соеди­няет высо­кую сте­пень кон­троля с при­ня­тием и под­держ­кой рас­ту­щей само­сто­я­тель­но­сти детей; суще­ствуют чет­кие пра­вила пове­де­ния, и роди­тель обсуж­дает их с ребен­ком. У таких роди­те­лей вырас­тают самые ответ­ствен­ные дети.

— роди­тели попу­сти­тель­ского стиля почти не огра­ни­чи­вают пове­де­ние детей, а когда пыта­ются огра­ни­чить, делают это настолько неуве­ренно, что ребе­нок не слу­ша­ется. В семье сохра­ня­ется доб­рая, сер­деч­ная атмо­сфера. Но такие дети испы­ты­вают труд­но­сти в ситу­а­циях, когда нужно сдер­жать свои порывы или отло­жить удо­воль­ствие ради дела.

— авто­ри­тар­ный стиль роди­тель­ского пове­де­ния заклю­ча­ется в жест­ком кон­троле над пове­де­нием детей, кото­рые исклю­чены из про­цесса при­ня­тия реше­ний. Чтобы ни слу­чи­лось, “поря­док есть поря­док”. Такой стиль вос­пи­та­ния при­во­дит к подав­ле­нию ини­ци­а­тив­но­сти и стрем­ле­нию при­ни­мать соб­ствен­ные реше­ния из страха перед нака­за­нием. И, в конеч­ном итоге, либо вырос­ший ребе­нок начи­нает бун­то­вать и при­об­ре­тает само­сто­я­тель­ность, порвав все связи с роди­те­лями, либо оста­ется без­от­вет­ствен­ным испол­ни­те­лем на всю жизнь.

“Золо­той сере­ди­ной” явля­ется, конечно, авто­ри­тет­ный стиль вос­пи­та­ния, т.к. в нем сба­лан­си­ро­ваны необ­хо­ди­мый кон­троль за пове­де­нием ребенка и предо­став­ле­ние ему разум­ной самостоятельности.

Зоны ответ­ствен­но­сти

Для начала нужно опре­де­лить, какие важ­ные зоны ответ­ствен­но­сти есть в жизни ребенка. Они все достойны того, чтобы их раз­ви­вать. Воз­можно, в раз­ные пери­оды раз­ные зоны ответ­ствен­но­сти будут гла­вен­ство­вать в вашей вос­пи­та­тель­ной пози­ции, но так или иначе — это время, когда “зер­нышки” каж­дой из них должны быть “поса­жены”.

Ответ­ствен­ность за соб­ствен­ное здо­ро­вье, без­опас­ность и жизнь. Это одна из базо­вых зон ответ­ствен­но­сти, на фор­ми­ро­ва­ние кото­рой роди­тели должны обра­тить при­сталь­ное вни­ма­ние. Она начи­нает раз­ви­ваться около 2,5–3 лет, когда ребе­нок начи­нает осо­зна­вать: опре­де­лен­ные его дей­ствия несут опас­ность для него. Неко­то­рые зоны роди­тели огра­ни­чи­вают доста­точно жестко: элек­три­че­ство, горя­чие пред­меты, боль­шая высота — под запре­том. Но в неко­то­рых обла­стях они уже взы­вают к чув­ству ответ­ствен­но­сти ребенка: “Сей­час нужно при­нять это лекар­ство. Оно нужно, чтобы ты выздо­ро­вел. Ты ведь хочешь выздо­ро­веть?”. Это посте­пенно раз­ви­вает созна­тель­ность ребенка, помо­гает про­сле­дить ему при­чинно-след­ствен­ную связь между его реше­нием и теми послед­стви­ями (пози­тив­ными или нега­тив­ными), кото­рые могут быть.

Ответ­ствен­ность за дей­ствия, свя­зан­ные с бла­го­по­лу­чием близ­ких и дру­гих людей. Помните: “Мама спит, она устала, ну и я играть не стала…”? Это сти­хо­тво­ре­ние о том, как девочка созна­тельно выбрала такое пове­де­ние, чтобы не мешать устав­шей маме. Это пове­де­ние, ответ­ствен­ное по отно­ше­нию к близ­ким людям. Оно создает буду­щую основу для стро­и­тель­ства отно­ше­ний с мно­же­ством людей, начи­ная от самых род­ных до совсем незна­ко­мых. Конечно, ребенку порой трудно огра­ни­чить свою актив­ность, учесть инте­ресы близ­ких. Но только в том слу­чае, если роди­тели обра­щают на это вни­ма­ние, ста­ра­ются, чтобы ребе­нок понял: его пове­де­ние вли­яет на отно­ше­ние к нему дру­гих людей.  

Ответ­ствен­ность за домаш­них любим­цев. Если у вас в доме живет живот­ное, то ребе­нок дол­жен иметь обя­зан­но­сти (пусть неболь­шие, но еже­днев­ные) по уходу за ним.

Ответ­ствен­ность за соб­ствен­ные вещи. Чем старше ста­но­вится ребе­нок, тем больше его ответ­ствен­ность, свя­зан­ная с сохран­но­стью его вещей: одежды, игру­шек, мебели в соб­ствен­ной комнате.

Ответ­ствен­ность за дан­ное слово и при­ня­тое реше­ние. В общем-то, это широ­кое поня­тие, и его можно при­ме­нить к любому из пунк­тов, И роди­тели обычно обра­щают свое вни­ма­ние на важ­ность того, чтобы ребе­нок “дер­жал слово”. “Ты обе­щал убрать ком­нату, держи свое слово!” — такие фразы часто зву­чат из уст роди­те­лей. Они во мно­гом необ­хо­димы, чтобы ребе­нок пони­мал: за те слова, кото­рые он гово­рит, и те обе­ща­ния, кото­рые дает, он несет ответственность. 

Ответ­ствен­ность за соб­ствен­ные успехи, а осо­бенно неудачи. Необ­хо­димо обра­щать вни­ма­ние ребенка на важ­ность его лич­ных уси­лий для дости­же­ния чего-либо.

Вни­ма­тель­ные роди­тели поощ­ряют успехи ребенка, но не спе­шат ему помочь, когда что-то не полу­ча­ется. Вы можете помочь сове­том, что-то под­ска­зать, но делать за ребенка — зна­чит бло­ки­ро­вать его соб­ствен­ную ответ­ствен­ность за процесс. 

Эко­ло­ги­че­ская ответ­ствен­ность. К сожа­ле­нию, об этом виде ответ­ствен­но­сти роди­тели все чаще забы­вают. Как нехо­рошо, когда ребе­нок бро­сает на землю обертку от шоко­ладки или дер­гает ветви дере­вьев, а иду­щий рядом взрос­лый никак не реа­ги­рует на это! Обя­за­тельно обра­щайте вни­ма­ние на то, насколько акку­ра­тен ребе­нок на улице, обо­зна­чайте важ­ность береж­ного отно­ше­ния к природе.

Каж­дый роди­тель согла­сится, что рано или поздно ребе­нок дол­жен взять ответ­ствен­ность за свою жизнь пол­но­стью в свои руки. Роль роди­теля пере­ме­ща­ется в роль совет­чика, если уда­лось уста­но­вить хоро­шие и теп­лые отно­ше­ния с ребен­ком в период его роста и взрос­ле­ния. Быть ответ­ствен­ным – зна­чит само­сто­я­тельно при­ни­мать реше­ние и осо­зна­вать необ­хо­ди­мость действия.

Уровни ответ­ствен­но­сти:

Пер­вый уро­вень: ребе­нок в каче­стве помощ­ника. Роди­тель обу­чает, выде­ляет глав­ные моменты задачи, рас­ска­зы­вает об ожи­да­е­мом результате;

Вто­рой уро­вень: ребе­нок нуж­да­ется в напо­ми­на­нии и кон­троле. Жела­тельно, чтобы кон­троль и настав­ле­ние про­хо­дило в спо­кой­ной и тер­пе­ли­вой манере.

Тре­тий уро­вень: выпол­няет зада­ние само­сто­я­тельно. Если роди­тель хорошо выпол­нил усло­вия пер­вых двух уровней.

Усло­вия вос­пи­та­ния ответственности: 

— Само­ува­же­ние.

— Разум­ные ограничения.

— Про­дол­жи­тель­ность и постепенность.

— Учет воз­раст­ных и инди­ви­ду­аль­ных особенностей.

— Учет осо­бен­но­стей характера.

— Учет лич­ного опыта.

Пра­вила обще­ния, кото­рые спо­соб­ствуют пере­дачи ответ­ствен­но­сти в руки ребенка:

— Не вме­ши­вай­тесь в дело, кото­рым занят ребе­нок, если он не про­сит помощи. Своим невме­ша­тель­ством вы сооб­ща­ете ему: «С тобой все в порядке».

— Если ребенку трудно и ребе­нок готов при­нять вашу помощь, обя­за­тельно ему помо­гите, т.е. возь­мите на себя только то, что он не может выпол­нить и по мере осво­е­ния ребен­ком новых дей­ствий, посте­пенно пере­да­вайте ему ответ­ствен­ность за их выполнение.

— Посте­пенно, но неуклонно сни­майте с себя заботу и ответ­ствен­ность за лич­ные дела ребенка и пере­да­вайте ему ответственность.

— Поз­во­ляйте ребенку встре­чаться с отри­ца­тель­ными послед­стви­ями своих дей­ствий (или сво­его без­дей­ствия). Только тогда он будет взрос­леть и ста­но­виться сознательным.

Таким обра­зом, при­уче­ние детей к ответ­ствен­но­сти про­ис­хо­дит — как и все в вос­пи­та­нии, — в форме обмена между роди­те­лем и ребен­ком. Дети могут взять на себя ответ­ствен­но­сти ровно столько, сколько отец или мать готовы отдать. Надо предо­став­лять опре­де­лен­ную сво­боду дей­ствий детям без опаски и излиш­них огра­ни­че­ний. Это должно начи­наться с самого ран­него воз­раста. Среди мно­же­ства аспек­тов ответ­ствен­но­сти осо­бое зна­че­ние имеют обязанности.

Источ­ник: сайт МОУ СОШ №14 “Зеле­ный шум”

Воспитание ответственного поведения у детей младшего школьного возраста — МАОУ «СОШ № 44» г. Перми

Категория: Конференция.

III. Секция «Откроем глаза: буллинг и хейзинг»

«Воспитание ответственного поведения

Каждому из родителей хотелось бы, чтобы их ребенок вырос ответственным человеком, способным отвечать за свои поступки. Конечно, чувство ответственности — это характеристика зрелой личности. Но закладывается оно именно в детские годы.

Ответственность — это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств. Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они приведут. Ответственность — один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств. Ответственность называют «качеством высшего порядка» из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.

Ответственность у человека формируется в дошкольные и младшие школьные годы. Насколько развита будет ответственность у ребенка в этом возрасте, настолько серьезно он будет в будущем относится к поставленным перед ним задачам, окружающим его людям, событиям. Уровень развития ответственности у человека напрямую связан с отношением к нему окружающих, доверием и уважением. Поэтому основная задача школы и родителей воспитать в ребенке чувство ответственности. За то, что он делает, за все, что должен сделать.
Воспитательная позиция родителей и педагогов развивает или подавляет развитие качеств, которые заложены природой. Рассмотрим несколько качеств, необходимых для формирования чувства ответственности.

Инициативность. Ребенок, опасающийся проявить собственную инициативу, никогда не станет по-настоящему ответственным взрослым. Поэтому ребенку стоит позволять проявлять инициативу в различных делах. Для развития инициативности нужно, чтобы запретов было не слишком много, но они носили характер обязательного выполнения. Также у ребенка должно быть пространство для реализации собственных замыслов.

Стремление к самостоятельному принятию решений. Пусть ребенок сам выбирает, какой краской рисовать, что именно лепить из пластилина и какую игрушку он хочет получить в подарок. Очень важно, чтобы у ребенка накапливался опыт самостоятельного принятия решений и последствий, которые они за собой несут.

Умение быть критичным к собственным действиям и воспринимать критику других. Сначала ребенок учится воспринимать критику близких взрослых, а затем становится более критичным к своим собственным поступкам. Он начинает понимать: его действия привели к определенному (например, негативному) результату, а далее развивается способность предугадывать результат. Критика необходима, но она должна быть доброжелательной и завершаться на позитивной ноте.

Умение анализировать свое поведение с точки зрения социальной правильности. Следование многим нормам усваивается с раннего возраста бессознательно. Но, ближе к школьному возрасту, ребенок начинает задумываться, правильно ли он поступает в общении со своими сверстниками и взрослыми. Ребенок должен научиться понимать, как его поведение влияет на настроение близких людей.

Хороший самоконтроль. Люди, способные контролировать свое поведение, проявление чувств, ответственнее, чем импульсивные и порывистые. Контроль связан с процессами возбуждения и торможения в головном мозге. С возрастом у детей при правильном воспитании самоконтроль становится лучше, хотя сильно зависит от особенностей темперамента ребенка.

Осмотрительность. Не стоит путать это качество с боязливостью. Здоровая осмотрительность просто необходима для того, чтобы принимать ответственные, продуманные решения.
Степень сформированности ответственности у ребенка зависит от стиля родительского воспитания: авторитетного, попустительского или авторитарного.

Авторитетный родитель соединяет высокую степень контроля с принятием и поддержкой растущей самостоятельности детей; существуют четкие правила поведения, и родитель обсуждает их с ребенком. У таких родителей вырастают самые ответственные дети.

Родители попустительского стиля почти не ограничивают поведение детей, а когда пытаются ограничить, делают это настолько неуверенно, что ребенок не слушается. Такие дети испытывают трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.

Авторитарный стиль родительского поведения заключается в жестком контроле над поведением детей, которые исключены из процесса принятия решений. Такой стиль воспитания приводит к подавлению инициативности и стремлению принимать собственные решения из страха перед наказанием. И, в конечном итоге, либо выросший ребенок начинает бунтовать и приобретает самостоятельность, порвав все связи с родителями, либо остается безответственным исполнителем на всю жизнь.

«Золотой серединой» является, конечно, авторитетный стиль воспитания, т.к. в нем сбалансированы необходимый контроль за поведением ребенка и предоставление ему разумной самостоятельности.

Таким образом, приучение детей к ответственности происходит — как и все в воспитании, — в форме обмена между родителем и ребенком. Главное для ребенка — это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность. Волшебное слово, которое может помочь взрослому в формировании ответственности у ребенка — слово «вместе». Конечно, всегда существует что-то, что ребенок уже может сам, но есть и то, что он не может никак, а есть что-то между — что он еще не может сам, но уже может вместе с вами. Для того, чтобы ответственное поведение стало собственным, присвоенным, его нужно освоить вместе с взрослым. Создание условий для постепенного возрастания степени ответственности через все большее разделение ее с взрослым — единственно возможный путь научить ребенка быть ответственным за свои поступки и жизнь перед другими и самим собой. Только разделяя ответственность, можно учить брать ее на себя.

Н. А. Гущина, педагог-психолог
МБОУ « Центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Перми структурное подразделение по Дзержинскому и Ленинскому районам

Воспитание ответственности

Воспитание ответственности у ребенка это настолько сложная проблема, что решить ее порой не в силах ни педагоги, ни родители. Как правило, ответственной личность становится в более зрелом возрасте, когда человеку самому приходится о ком-то заботиться. А пока он находится под опекой родителей и учителей ему вроде бы не о чем беспокоиться, любые его ошибки, неудачи и просчеты будут поняты, прощены и исправлены более опытными старшими товарищами. И такая ситуация вполне естественна для ребенка в школе. Но вот приходит пора поступать в институт, и тут начинаются настоящие трудности. Как подготовить ребенка к самостоятельной жизни? Как внушить ему, что он должен отвечать за свои поступки и сам решать свои проблемы?

Вопрос очень непростой, тем более, что ребенок часто не просто не осознает необходимости быть ответственным за свои поступки, а считает это бесполезным и даже вредным качеством взрослых. Для ребенка быть безответственным вполне естественно и переубедить его бывает порой очень сложно. При этом нельзя утверждать, что абсолютно все дети безответственные. Многое зависит от воспитания родителей, но и школа тоже многое делает в этом направлении. Сделать из ребенка ответственную личность можно только одним способом – периодически поручать ему какое-либо важное и ответственное задание и потом спрашивать о его исполнении по всей строгости. Еще лучше – сделать его ответственным за что-либо на постоянной основе. Как это реализовать практически?

В школе, например, детям с задатками ответственной личности поручают такие ответственные задания, как оформление школьной или классной стенгазеты, организация дополнительной подготовки неуспевающих учеников, организация внешкольных мероприятий, слежение за чистотой в классе, подготовка наглядных пособий и прочее. Это воспитывает в детях не просто ответственность, а и самоуважение, повышение уровня своей значимости в жизни школы. Есть, правда, у этого метода небольшой изъян. Некоторые безответственные, но сильные физически ученики могут переложить порученные им задания на плечи более слабых и робких учеников. И тут уж приходится учителю вмешиваться в эти взаимоотношения и пересматривать свои приоритеты. Если этого не сделать, а пустить все на самотек, то в итоге можно получить совершенно непредсказуемые результаты.

Как уже неоднократно говорилось, в воспитании ребенка большую роль играют домашние животные. Заботясь о них, ребенок воспитывает в себе ответственность за жизнь и здоровье своих любимых питомцев. Если у детей есть младшие братья и сестры, это тоже повышает их уровень ответственности. Может быть даже в большей степени, чем забота о животном, ведь речь идет о маленьком и беззащитном человеке. Дети из семей с двумя и более детьми, имеющие младших братьев и сестер, обычно самые ответственные и в школе и потом во взрослой жизни.

Давать ребенку сразу много поручений ни в коем случае нельзя. Для ребенка очень важно, чтобы порученное ему ответственное задание было выполнимо. После успешного выполнения задания, даже если оно было выполнено не совсем до конца, ребенка обязательно надо поощрить. Если ребенок не будет получать удовлетворения от порученной работы и заслуженной награды за ее выполнение, то само задание станет для него чистой формальностью и заставить его в следующий раз что-то выполнить будет практически невозможно. Это еще физиологи заметили, что условные рефлексы вырабатываются только как ответная реакция на внешние раздражители. По сути дела поощрение за выполнение поручения это и есть внешний раздражитель, в хорошем смысле этого слова, который закрепляет условный рефлекс.

В последующем, когда к поведению ребенка подключится сознание, он уже не будет так эмоционально реагировать на порученные ему задания, а проанализирует их и будет выполнять даже независимо от того, получит ли он за него вознаграждение или нет. Это касается таких сфер, которые касаются лично его. Ведь не всегда кто-то будет давать ему задания. В жизни часто приходится делать такие вещи, которые нужны только самому себе и никто, кроме тебя самого не сможет оценить и отблагодарить за выполнение задания. Родители не всегда смогут контролировать поведение своего ребенка, поэтому выработать у него определенную манеру поведения и отношение к себе и другим людям надо еще в школьном возрасте. В школе же надо приучить ребенка к самостоятельности и ответственности, поскольку, когда он выйдет во взрослую жизнь ему уже никто не сможет подсказать как вести себя в конкретной ситуации. Дело в том, что различных жизненных ситуаций может быть бесчисленное множество и предугадать их все просто невозможно, а времени для принятия верного решения зачастую отводится очень мало.

Воспитание ответственности с точки зрения педагогики и психологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Information about authors

Zvyagintsev Maksim Valeryevich: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), lecturer of Chair of Combat, Tactical and Special and Physical training, candidate of pedagogic sciences. E-mail: [email protected]

УДК 351.85

© Косарев К. В., 2018

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

В статье раскрывается содержание понятий «воспитание ответственности», «формирование ответственности». Обосновывается актуальность исследования данного вопроса. Автор приходит к выводу, что ответственность является качеством, присущим личности, и, как любое качество, может быть сформировано. Ответственность определяется как отношение к моральным нормам, существующим в обществе. Необходимым элементом для формирования ответственности является проявление воли. Формирование ответственности происходит на всех этапах жизни человека. Приведены мнения ученых — психологов и педагогов — по поводу воспитания ответственности. Указаны социальные институты формирования ответственности.

Ключевые слова; воспитание; ответственность; воля.

© Kosarev K. V., 2018

EDUCATION OF LIABILITY FROM THE POINT OF VIEW OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY

The article reveals the content of the concepts of «education responsibility», «formation of responsibility «. The relevance of the study of this issue is substantiated. The author comes to the conclusion that «responsibility» is a quality inherent in the personality and how any quality can be formed. Responsibility is defined as

an attitude towards the moral norms that exist in society. The necessary element for the formation of responsibility is the manifestation of will. Formation of «responsibility» occurs at all stages of a person’s life. The author presents the opinions of the scientific psychologists and educators about the «education of responsibility «. The social institutions for the formation of «responsibility» are indicated.

Keywords; upbringing; responsibility; will.

В последнее время в обществе Любая полноценная личность

можно наблюдать смену парадигм. должна обладать качеством ответ-

Этот процесс можно наблюдать в различных сферах — экономике, политике, взаимодействии социальных институтов педагогики. В этой связи одним из важных вопросов является вопрос о воспитании подрастающего поколения. Изменения, происходящие в обществе, безусловно, оказывают влияние на его членов. С одной стороны, можно наблюдать возрастание возможностей личности и ее роста. С другой стороны, это приводит к усилению индивидуализации, что порой формирует у личности циничное отношение к окружающим. Как у трагического персонажа бессмертного произведения классика русской литературы И. С. Тургенева Евгения Базарова, которое можно выразить следующей цитатой: «Если в этом безрадостном мире существует продажная любовь, то почему бы не быть и продажной совести»?

ственности. Как и любое другое человеческое качество, ответственность можно воспитать. Стоит отметить, что современный подход к образованию направлен на развитие самостоятельности личности. Самостоятельность невозможна без воспитания ответственности, при этом понятие ответственности не является исключительно институтом педагогической науки. Ответственность, прежде всего, — это качество личности, именно поэтому необходимо рассматривать данный вопрос с позиций различных наук. Стоит отметить, что воспитание ответственности всегда формируется в соответствии с потребностями общества. Общество как живая социальная структура постоянно изменяется, следовательно, воспитание ответственности также меняется одновременно с ним. В этой связи представляется актуальным обратиться к во-

просам понимания и формирования ответственности.

Проблема воспитания ответственности сложна и многогранна. Многие известные ученые-педагоги высказывались относительно этого вопроса. Среди них можно выделить труды Ю. П. Азарова, Г. С. Арефьевой, М. И. Бобневой, Р. И. Косолапо-ва, В. С. Маркова, Н. А. Минкиной, В. М. Ломова, Л. С. Славина и др., а также труды признанных классиков отечественной педагогической науки А. С. Макаренко, B. С. Сухомлин-ского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого и др.

Что понимается под ответственностью?

В. П. Прядеин под ответственностью понимает «гарантирование субъектом достижения результата (цели) собственными силами на основе самостоятельно принятого решения, осознанного долга и совести» [9, с. 33].

Данный подход интересен, однако если говорить о том, что ответственность — это цель, то тогда для достижения цели необходим мотив. Советский психолог А. Н. Леонтьев предлагал рассматривать мотив как системное качество личности, по-

буждаемое к определенной деятельности [3]. При исследовании мотива мы будем углубляться в исследование понятия «воля», так как в основе многих человеческих процессов лежит волевой элемент. Однако, по нашему мнению, понимание ответственности как цели приводит к путанице. Представляется правильным понимание ответственности как качества, присущего личности.

Нам близка позиция, высказанная И. Е. Максимовой: «Ответственность — качество личности, определяющее отношение и поведение человека на основе должного, характеризующееся способностью предвидения результатов своей деятельности и отвечать за нее» [7, с. 33].

Как уже отмечалось, ответственность — универсальная категория, рассматриваемая разными научными отраслями. Так, в психологии существуют разные подходы в понимании этого института.

1) Ответственность — это склонность личности придерживаться определенных норм, сложившихся в обществе (А. Л. Слободский). В данной концепции налицо волевой элемент личности. Можно даже сказать, что воля является главным

качеством личности, выбирая «ответственное» или «безответственное» поведение субъект реализует волевое усилие.

2) Ответственность — это социально-психологический феномен, складывающийся в результате совместной деятельности (Е. Д. Дорофеев). Сторонники данного понимания рассматривают ответственность через призму врожденных и приобретенных личностных качеств, которые проявляются в рамках взаимодействия людей в обществе.

3) Ответственность — это достижение результата личностью (Л. И. Дементий). Приверженцы данного подхода раскрывают ответственность через овладение ситуацией субъектом.

4) Ответственность представляет собой единство поведения и мотивации (Л. С. Славина).

Представляется верным понимать ответственность как единство всех четырех направлений. С одной стороны, ответственность представляет собой личностное качество, с другой стороны — это качество, связано с «врожденными идеями», которые получили определенный вектор развития в зависимости от соци-

альной среды, в которой находится субъект. Важным элементом является мотивация личности к определенному поведению.

В педагогике фундаментом для понимания ответственности являются идеи, выработанные А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинским. Их идеи характеризует следующее высказывание: «Вопрос отношения товарища к товарищу — это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости. Даже если товарищи находятся в равных условиях, идут рядом в одной шеренге, исполняя приблизительно одинаковые функции, связываются не просто дружбой, а связываются общей ответственностью в работе, общим участием в работе коллектива. А в особенности интересными являются отношения таких товарищей, которые не идут рядом в одной шеренге, где зависимость не равная, где один товарищ подчиняется другому товарищу» [4, с. 210-211].

Безусловно, концепция ответственной зависимости интересна и важна, однако возникает вопрос о том, насколько эти идеи применимы сейчас, к современным подросткам.

Идеология в обществе, где творил А. С. Макаренко, была несколько иной, так же, как и исторический контекст. Современная молодежь более свободна, более индивидуальна и живет в другом мире, как с точки зрения экономики, так и с точки зрения бытовой обеспеченности.

В этой связи представляется правильным понимать ответственность как качество личности, выражающее его отношение к нравственным нормам общества, вырабатываемым им в процессе социального взаимодействия.

Рассмотрим вопрос о том, что такое воспитание ответственности. А. С. Макаренко определял воспитание ответственности как процесс по созданию и выработку устойчивых привычек поведения [6].

В. С. Юркевич утверждает, что «воспитание ответственности воспринимают как выработку навыка по преодолению трудностей, преобладание «надо» над «хочу»» [12, с. 80].

Также в литературе можно встретить высказывание о том, что педагогическая наука рассматривает воспитание как «целенаправленную содержательную деятельности педагогов и родителей, которая содействует

максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни» [8, с. 377].

Таким образом, воспитание ответственности — это процесс, направленный на формирование определенных личностных качеств, которые выражаются в отношение к нравственным нормам, существующим в обществе.

Дополняет данную картину высказывание Т. И. Радиковой: «Воспитание ответственности подростка определяется как процесс его взаимодействия с одноклассниками, учителем, обществом в условиях специально организованной учебной деятельности и ее средствами, результатом которого является приобщение подростка к социальным и нравственным ценностям и его становление как личности на определенном этапе развития» [10, с. 13].

Автор понимает процесс воспитания как взаимодействие, что, безусловно, верно однако стоит внести уточнение: данный процесс должен быть не хаотичным, а контролируемым. Велика роль педагога, который

фактически и будет формировать данное качество.

В диссертации Л. И. Кайды, посвященной формированию ответственности курсантов внутренних войск, «под воспитанием ответственности у будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку понимается организованная система взаимодействий между преподавателем и курсантами, ведущая к повышению у обучающихся готовности к добросовестному отношению к учебной деятельности и к выполнению ими других воинских обязанностей» [1, ^ 15].

Ценность данного мнения состоит в том, что ответственность воспринимается как обязанность — обязанность выполнять и совершать определенные действия. Иными словами, ответственность — это обязанность совершать порой то, что совершать субъект не имеет желания, а воспитание ответственности — это процесс формирования волевого отношения к соблюдению нравственных норм, сложившихся в обществе.

Ответственность формируется не только педагогами, но и различными социальными институтами.

Первичным институтом формирования ответственности является семья. В литературе справедливо отмечают, что «семья — основной источник практического научения и опыта семейной жизни, воспитания человека как семьянина. В ней, как показывает опыт, у ребенка рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни, — супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. 56].

Семья — это то, с чем впервые сталкивается ребенок, те поступки, которые совершают его родители, кажутся ему безоговорочно правильными, так как в силу развития ребенок еще не способен обладать критическим мышлением. Те требования, которые выдвигают в отношении ребенка родители, кажутся ему естественным ходом вещей, поэтому роль родителей очень важна при формировании ответственности.

Другим институтом формирования ответственности является социальная среда, в которой существует

ребенок. Роль коллектива важна, и в этой связи следует вспомнить слова классика. А. С. Макаренко говорил, что «организация и чувство ответственности перед коллективом — это дается трудно, но зато когда дается — это очень сильное средство» [5, с. 495]. При этом формирование ответственности в коллективе — это сложный процесс, который обладает множеством нюансов, которые не могут быть рассмотрены в данной статье, так этот вопрос заслуживает отдельного внимания.

Еще одним социальным институтом формирования ответственности является учебное заведение. Учебные заведения бывают различными, и группы людей, проходящих обучение в них, также различаются. Прежде всего это возрастные различия: младшие школьники, средние школьники, старшие школьники, студенты, курсанты и т. д. Разный возраст, разное жизненное восприятие. Если младшие школьники, с одной стороны, представляют собой «чистый холст», то лица, поступившие в высшее учебное заведение, уже имеют определенные жизненные установки и отношение к ответственности. Если в первом случае

речь идет о том, что педагог может формировать ответственность, то во втором случае роль педагога сводится к корректировке уже существующего отношения.

Стоит выделить самовоспитание (процесс видения себя, своих качеств и их изменения) для формирования ответственности. В литературе отмечают, что «самовоспитание — систематическая и сознательная дея-тельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества» [11, с. 66].

В этой связи роль самовоспитания важна не менее других институтов по формированию ответственности, при этом стоит сказать, что по сути самовоспитание представляет собой в определенном смысле рефлексию тех установок, которые получены в семье, социуме и образовательном учреждении.

Таким образом, воспитание от- ственность формируется как соци-

ветственности представляет собой альными институтами, образова-

процесс формирования отношения тельными учреждениями, так и са-

субъекта нравственным нормам, мостоятельно субъектом. сложившимся в обществе. Ответ-

Литература

1. Кайда, Л. И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2003.

2. Кикоть, В. Я., Столяренко, А. М. Юридическая педагогика : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». — М.: Юнити-Дана, 2004.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.

4. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. — Т. 4.

5. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. — Т. 5.

6. Макаренко, А. С. Собрание сочинений: в 4 т. — М.: Правда, 1987.

7. Максимова, И. Е. Психологические условия организации процесса воспитания ответственности как личностного качества младших школьников из неблагополучных семей.// Научный диалог. — 2012. — Вып. № 1.

8. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2001.

9. Прядеин, В. П. Понятия ответственности, исполнительности, воли как объекты психолого-педагогического исследования.// Научный диалог. — 2012. — Вып. № 1.

10. Радикова, Т. И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Ижевск, 2007.

11. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.

12. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1986. — № 11.

Сведения об авторе

Косарев Кирилл Викторович: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк, Российская Федерация), старший преподаватель кафедры гражданско-правовых дисциплин. E-mail: [email protected]

Information about the author

Kosarev Kirill Viktorovich: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk, Russia), the senior lecturer of the Chair of Civil Law. E-mail: writer99@mail. ru

УДК 343.85

© Куликов М. В., 2018

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С КАДРАМИ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ США: ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье рассматриваются некоторые аспекты организации кадровой работы в пенитенциарной системе США. Освещены вопросы приема на службу, организации первоначальной подготовки и повышения квалификации работника. Рассмотрены особенности подготовки сотрудников в национальных учебных центрах и учебных заведений на уровне штата (на примере Университета Спрингфилда, штат Иллинойс).

Ключевые слова: пенитенциарные учреждения; кадровая работа; первоначальная подготовка; повышение квалификации; Объединенные федеральные центры подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Основная ответственность государственного образования

В этой классической статье Kappan автор обсуждает цель государственного школьного образования и то, что для школ означает быть по-настоящему «публичными».

Бернард Шоу однажды сказал, что в школах всегда гоняют гвоздики там, где ковер был в прошлом году. Социальное отставание заметно в школах, заметно в начальной школе, обескураживает в средней школе и почти невероятно в колледже.Сегодня я займусь начальной и средней школой, особенно последней. Государственная школа — это в первую очередь не социалистическое предприятие, хотя мы работаем с ней так, как если бы она была всего лишь средством получения благ для людей посредством государственного предприятия, поддерживаемого государственными фондами. Политика поддержки государственных школ посредством общего налогообложения в соответствии с платежеспособностью логична только для образовательной системы, основной целью которой является внесение важного вклада в общество, на благо всех нас, а не только на служение тем, кто иметь детей в государственных школах.История образования ясно показывает, что это был главный аргумент в пользу бесплатных государственных школ.

Политика поддержки государственных школ за счет общего налогообложения в соответствии с платежеспособностью логична только для образовательной системы, основной целью которой является внесение важного вклада в общество, на благо всех нас, а не просто для служения те, у кого есть дети в государственных школах.

Школы никогда не работали полностью по этому принципу.Они были отвлечены рядом влияний. Колледжи и университеты из своих башен из слоновой кости со значительным успехом пытались контролировать низшие школы и формировать их вокруг единственной цели — подготовки немногих к высшему образованию. Работодатели в целом придерживались идеи, что школы должны обеспечивать бизнес и промышленность обильным предложением молодой рабочей силы, хорошо подготовленной для работы в магазинах, цехах и фабриках. Оба эти влияния получили поддержку родителей. Общество, социальное обеспечение, не имело адвокатов в суде, никаких групп давления, за исключением случайных философов-просветителей или социальных аналитиков, которые видели в государственном образовании необходимую основу функционирующей демократии и главное средство социального прогресса.Фундаментальный принцип перенаправления образования — переориентация его основной функции — воспитания разумной и ответственной гражданственности.

В демократии народ в некотором смысле суверенен. В представительной демократии, такой как наша, необходимо, чтобы они могли различать здоровое и неразумное руководство и представительство. Чтобы остаться на своем посту, представители народа должны убедить людей в том, что их выбор в качестве представителей отвечает их интересам.Находясь в должности, они в значительной степени восприимчивы к мнению своих избирателей. Федеральное правительство стало не только ответственным перед массами избирателей, но и ответственным и чутким к их мнению. В качестве хорошего примера вы можете взять нынешнюю политику национальной администрации, которая идет не быстрее, чем одобрило бы большинство общественного мнения. В качестве хороших примеров опасностей любой другой политики мы можем извлечь болезненные уроки, извлеченные из фиаско упаковки верховного суда, и трагедию мирных планов Вудро Вильсона, совершенных американским народом, который не был в достаточной мере подготовлен к их разумному рассмотрению.В общем, то, какие решения проблем государства и нации будут приняты, во многом зависит от способности людей понимать предлагаемые решения и оценивать их. В этом заключаются большие возможности и большая ответственность государственного образования. Герберт Гувер в своей инаугурационной речи полностью сказал об этом: «Демократия может быть успешной только через проинструктированный электорат. Наша цель — не просто преодолеть неграмотность. Мы прошли намного дальше этого. Чем сложнее становятся проблемы нашей нации, тем больше потребность в более продвинутом обучении.”

В наши дни очень сложной промышленной организации, высокоорганизованной взаимозависимости внутри страны и между странами наши проблемы стали наиболее сложными и трудными для понимания и наиболее трудными для решения. Иногда я сомневаюсь, что наши отцы-основатели когда-либо доверили бы благосостояние нации демократической форме правления, если бы они были в состоянии предсказать, насколько сложной станет наша экономическая и политическая жизнь и что требует от простого человека интеллекта демократическое правительство. они создали повлечет за собой.Они, конечно же, не могли представить себе возможностей для государственного образования, которые принесут следующие полтора столетия.

Иногда я сомневаюсь, что наши отцы-основатели когда-либо доверили бы благосостояние нации демократической форме правления, если бы они были в состоянии предсказать, насколько сложной станет наша экономическая и политическая жизнь и что потребует от обычного человека ума созданное ими демократическое правительство повлечет за собой.

У нас есть все свидетельства необходимости перенаправления программы государственных школ.Во время депрессии было ясно, что люди не были должным образом образованы, чтобы решать связанные с этим проблемы. Всевозможные необоснованные схемы могли привлечь тысячи, даже миллионы последователей — ложная, «убивающая свиней» экономика дефицита, План отправки города, демагогия Кафлина — теория о том, что депрессия просто разрешится сама собой, и теории, основанные на на идее, что уровень жизни может быть улучшен за счет сокращения производства. Наша неспособность задействовать огромные ресурсы страны, состоящие из людей, денег и материалов, для решения проблемы безработицы, кроме как во время войны, представляет собой определенную проблему для изменения направления школьной программы.Сохранение нашего бесценного владения — земля, продукт миллиона лет — другое; предоставление медицинских и стоматологических услуг массам является другим, как и защита демократического правительства от группового контроля в правительстве города и штата. Освобождение миллионов фермеров-арендаторов, издольщиков и их полное принятие в наше экономическое общество — еще одно. Еще одна проблема — сделать все возможное для мира и избежать непостижимых ужасов войны.Уверенность Гитлера в том, что демократия слишком громоздка и неэффективна для решения таких проблем, не была бредом сумасшедшего; они были, скорее, хитростью группы умных людей, слишком хорошо знавших социальную психологию. Даже наше изолированное географическое положение и наши расточительные природные ресурсы не всегда могут быть достаточным запасом, чтобы спасти нас от слабостей демократического правительства без народной разведки. Нам вспоминается часто цитируемое наблюдение Джеймса Мэдисона: «Демократическое правительство без общественного просвещения — это пролог либо фарса, либо трагедии, либо того и другого.”

Программа школ должна быть радикально реорганизована, чтобы соответствовать потребностям изменившейся и быстро меняющейся нации и мира. Профессиональное образование и подготовка к колледжу должны уступить место. По крайней мере, одна четверть, а возможно, и больше школьной программы должна быть посвящена задаче обеспечения эффективного функционирования демократии. Каждый мальчик, каждая девочка в возрасте от двенадцати до восемнадцати лет должны тратить не менее полутора часов каждый школьный день на подготовку к осмысленному размышлению о социальных, экономических и политических проблемах; даже до двенадцати можно сделать многое.В колледже мало надежды на большой прогресс в следующие несколько десятилетий. Колледж никогда не выходил из статуса поразительно последовательного гибрида неестественной академической культуры, с одной стороны, и профессионального образования на уровне профессий, с другой. Огромная масса выпускников колледжей невероятно невежественны в вопросах, представляющих серьезный общественный интерес, и большинство из них недостаточно заинтересованы, чтобы исправить это невежество.

Программа школ должна быть радикально реорганизована, чтобы соответствовать потребностям меняющейся и быстро меняющейся страны и мира.Профессиональное образование и подготовка к колледжу должны уступить место.

К сожалению, так много невежественной веры в способность школы обеспечить конкретную подготовку к поступлению в колледж и к профессии. Все результаты тщательных исследований сходятся во мнении, что ни один набор предметов — например, иностранные языки и математика — не позволяет полностью подготовиться к поступлению в колледж, но что история, естественные науки и общественные науки имеют такую ​​же ценность для подготовки к колледжу, как и другие предметы.Доказано, что все утверждения в пользу некоторых предметов, обладающих уникальной ценностью для подготовки к колледжу, являются не более чем суевериями, навязанными легковерной публике корыстными академическими интересами.

Возможности специального профессионального образования в школе преувеличены. Из тысяч профессий, перечисленных в переписи населения США, школа может дать практическую специальную подготовку лишь очень немногим, а с увеличением использования сложной техники этих немногих становится все меньше.Работники других профессий должны получать специальное профессиональное образование вне школы. Несмотря на относительно дорогостоящий характер профессионального образования, необходимо обеспечить специальную профессиональную подготовку миллионов рабочих на рабочем месте.

Внимательное изучение проблем с персоналом в промышленности пришло к выводу, что большинство рабочих сегодня могут освоить свою работу достаточно хорошо, чтобы стать удовлетворительными рабочими за сравнительно короткий период времени — обычно от трех до восьми недель.

Концепция профессионального образования, которой придерживаются многие, не является демократической или истинно американской. Это проистекает из идеи, что огромную массу детей не следует обучать чему-либо, кроме грамотности, очень примитивного, но эмоционального гражданства, и работы на фермах или в отраслях, принадлежащих лучшим классам. Руководитель предприятия испытывает сильное искушение поверить в то, что он принадлежит к высшему штамму (возможно, чистый арийец!), И что школы должны снабжать его и его товарищей подготовленными работниками, такими как «Сыны Марфы» Киплинга, которых достаточно, чтобы обеспечить благоприятный рынок труда. .

Потребность в перенаправлении по линии разумного гражданства будет необычно острой в ближайшее десятилетие или около того. Становится все более очевидным, что решение проблем работодателя и труда нельзя оставлять на усмотрение борьбы за власть между двумя заинтересованными группами. Единственное, что будет решено, — это вопрос о том, кто из них более могущественен, и люди в конечном итоге будут оплачивать счета за борьбу, поскольку каждый день потерянного труда означает значительное снижение общего уровня жизни.

Потребность в перенаправлении по линии разумного гражданства будет необычайно острой в ближайшее десятилетие или около того.

Сегодня мы сталкиваемся с огромной проблемой финансирования самой дорогостоящей войны, более дорогостоящей, чем все войны современности вместе взятые. Сможем ли мы накопить ошеломляющий государственный долг — вдвое или втрое больше, чем тот, который, по словам антиновых дилеров, пять лет назад, был уже опасно большим. Если мы будем платить по ходу дела, то будем ли мы платить освобожденными от налогов или другими облигациями, которые станут жерновом. шеи следующих двух или трех поколений? Будет ли это принудительное сбережение или налоги на заработную плату? Наше нынешнее поколение избирателей похоже на маленьких детей перед этими проблемами.Они завалены — завалены.

По завершении нынешней войны мы столкнемся с необходимостью принять от 20 до 30 миллионов человек, которые сейчас заняты или скоро будут заняты военной или союзной работой. Как это сделать? Сможем ли мы профинансировать еще одну новую сделку сверх государственного долга в сто миллиардов долларов? Каков будет эффект от плана принудительных сбережений, который высвободит в то время миллиарды долларов покупательной способности?

Это правда, что поколение назад мы не могли бы научить ответам на эти вопросы молодежь.Сегодня мы не можем научить молодежь ответам. Не в этом дело. Образование — это не просто изучение ответов. Ответы, скорее всего, скоро будут забыты, или они могут быть ответами на неправильные проблемы, или они могут стать неправильными ответами. Важно то, что, продолжая учиться в этих областях, избиратели завтрашнего дня развивают способность ясно мыслить о таких вопросах, предысторию предыдущей истории в этих областях, понимание и понимание, которые делают их эффективными в решении новых проблем, а также обучение в законе позволяет адвокатам заниматься всеми видами возникающих дел, так же как обучение и опыт в бизнесе позволяют мужчинам более ясно думать о новых деловых проблемах по мере их возникновения.Они дома в знакомой обстановке. Они знают ориентиры и основные принципы.

Школы должны уделять гораздо больше внимания изучению других народов и других народов. Мы должны понимать их как друзей или врагов, как конкурентов и кооператоров. Мы должны уметь разумно думать о внешней торговле. Политическим лидерам больше не нужно защищать принцип «продавать им все — ничего не покупать» и настаивать на благоприятном годовом торговом балансе.Мы должны воспитать поколение, которое сможет жить в мире и процветании с другими народами. Изоляционизм и невежественный провинциализм могут в конечном итоге принести нам только горе и экономическую, если не политическую катастрофу.

Мы должны знать природу иностранцев, экономическую физиономию их проблем, их отношения и способы ведения бизнеса. Мы должны знать, как завоевать добрую волю всей Латинской Америки и исправить ошибки невежества и жадности, которые характеризовали наши предыдущие отношения с ними.

Мы должны начать с первого класса, чтобы развить веру в экономическое и политическое достоинство всех людей, независимо от их языка и цвета кожи. Наша образовательная политика, хотя и подходит для изолированного положения, которое мы занимали в 19 веке, больше не является разумной и не соответствует условиям жизни 20 века.

В то время как изменение направления образовательной программы потребует и принимает множество новых направлений, нет ничего более важного или более остро необходимого, чем большой упор на подготовку молодых людей к разумному рассмотрению проблем, с которыми сталкивается американская демократия.

В то время как наших храбрых английских кузенов, а также наших отважных русских союзников необходимо поддерживать в полной мере в наших силах в нынешней борьбе, необходимо позаботиться о том, чтобы так просвещать американскую общественность, чтобы мы не были введены в заблуждение в английский союз, который будет дискриминировать наши Союзники России и Китая в восстановлении послевоенного мира. Из-за того факта, что мы говорим на английском языке и большинство из нас происходят от предков из Великобритании, мы подвергались и подвергаются акценту на английском влиянии на наше мышление, что может оказаться значительным препятствием для нашего ясного понимания. размышления о проблемах международных отношений в период восстановления.Другими словами, школам необходимо выработать сознательную политику беспристрастного учета всех других наций, особенно наших союзников, чтобы мы не заложили основу для новой войны через двадцать или тридцать лет или не стали союзниками одной или другой. больше наций следуют империалистической международной политике.

Почти каждый великий лидер, от Бена Франклина до наших дней, указывал на важность государственного образования в каком-либо публичном документе или обращении; как сказал Джордж Вашингтон: «По мере того, как структура правительства придает силу общественному мнению, важно просвещать общественное мнение.Томас Джефферсон, Авраам Линкольн, Гровер Кливленд, каждый великий президент недвусмысленно выступал за расширение государственного образования в направлении более разумного гражданства. Хотя изменение направления образовательной программы потребует и принимает множество новых направлений, ни одно из них не является более важным или более острым, чем большой упор на подготовку молодых людей к разумному рассмотрению проблем, с которыми сталкивается американская демократия, поскольку, как сказал Дэниел Вебстер сказал: «В распространении образования среди людей лежат средства сохранения наших бесплатных институтов.”

Образец цитирования: Дуглас, Х.Р. (1942). Основная ответственность государственного образования. Дельта Пхи Каппан, 25 (1), 4-6.

ХАРЛ Р. ДУГЛАСС — директор педагогического колледжа Университета Колорадо, Боулдер, Колорадо.

434 | 434

педагогов и социальная ответственность: что это значит для информированного населения

Линн М.Gangone

Педагоги и студенты переживают беспрецедентные времена. Проблемы, с которыми сегодня сталкиваются как ученики, так и их учителя, в значительной степени влияют на эффективность усилий даже самого лучшего педагога по созданию и развитию у учеников рвения к учебе и внесения вклада в общество, которое они однажды сформируют. Тем не менее, педагоги должны оставаться приверженными выполнению своей социальной ответственности сейчас, как никогда раньше.

Это зависит от преподавателя к преподавателю, поэтому ответ на этот вопрос сложен и многогранен.

Образование — это открытие умов, создание новых знаний. Это обширное предприятие. Теоретически образование должно дать нам понимание и способность быть гражданином этой страны и мира. Основатели нашей страны понимали важность образованных граждан. Сегодня я считаю, что нам нужны педагоги, чтобы поддерживать как академическое развитие учащихся , так и развитие граждан .

Современные учителя сталкиваются с уникальными препятствиями. От вопросов, связанных с расой, до социально-экономических проблем и различий в языковом и культурном происхождении — все эти переменные учащихся представляют собой недвусмысленное испытание для учителей и преподавателей на всех уровнях.Возникает вопрос: «Как мы можем успешно обучать и охватывать всех учащихся, независимо от их происхождения, при этом поощряя в них стремление к повышению социальной ответственности и осведомленности?»

Каждое поколение производит очень разных учеников. Сегодняшние студенты сложны и отражают сложность нашего общества. У них разные потребности, у них разное образование, и им требуются разные подходы к преподаванию и обучению.

Тем не менее, проблема, с которой мы сейчас сталкиваемся, заключается в том, как вызвать широкое любопытство к тому, кого мы обучаем и что приводит их к образованию, принимая во внимание их академические способности и развитие как граждан.Все начинается в классе. То, как они заботятся друг о друге в классе, может определять, как они будут действовать в своих сообществах и заботиться о них.

Это заставляет меня задуматься о том, сколько детей трагически погибло во время последнего массового расстрела в Эль-Пасо, штат Техас. Похоже, мы забираем нашу неспособность быть великой нацией на наших детей. Они — наше величайшее достижение, и мы должны их защищать. Мы достигаем этого через заботу и образование, а не вооружая учителей.Наша социальная ответственность перед детьми начинается в классе, но выходит далеко за рамки этих стен. У нас есть обязательства перед ними и сообществами, которым они однажды будут служить.

AACTE была основана для поддержки обучения учителей в государственных школах. Наши корни — в социальной ответственности, и мы продолжаем готовить наших учителей к служению общественному благу. Наши школы ежедневно сталкиваются с любым количеством обстоятельств из-за сложности детей, которых мы обучаем, и общества, в котором мы существуем.Социальная ответственность — это то, как мы готовим наших кандидатов в преподаватели понимать и эффективно работать со студентами, входящими в академическую экосистему. Поскольку AACTE начинает свою работу по устранению неравенства и укреплению социальной ответственности, я могу сказать, что мы очень привержены информационно-пропагандистской работе. Мы стремимся научить демократии и преобразовать ее. Мы не только готовим учителей; мы обучаем педагогов.

Образованный гражданин — это заинтересованный гражданин.Эта страна была основана на важности образования и заслугах многих. Наши корни в демократии следует укоренить и встроить в стены и фундамент образовательной системы.

У нас быстро меняется климат — страны вовлечены в гражданскую войну за границей, а мы сталкиваемся с суровой реальностью раскола и поляризации в нашей стране. Педагоги обладают способностью разрабатывать и создавать у людей способность видеть мир шире. Тем самым мы поощряем социальную ответственность.С моей точки зрения, то, что мы делаем, когда мы готовим учителей или обучаем кандидатов, — это акцентировать внимание на обучении и воздействии на человека; никогда не забывая о влиянии этого человека на общество.

Крайне важно, чтобы педагоги внедрили тщательные методы, которые создают безопасные, продуманные и справедливые классы, чтобы гарантировать молодым людям успех в жизни школы и . Оттуда они могут использовать инструменты, которыми мы их вооружаем, чтобы формировать более демократичный, справедливый и инклюзивный мир.

Как преподаватели, мы должны предоставить всем учащимся возможность жить полноценной жизнью. Наша работа — мотивировать с уверенностью. Обучение жизненным навыкам так же важно, как и разъяснение учащимся их ответственности перед гражданами.

AACTE гордится тем, что является лидером в экосистеме образования. В течение многих лет мы выражали мнение по важным вопросам. Мы выступали за голосование и использование этого права как U.Гражданин С. Мы призываем людей с пониманием и состраданием говорить о том, что они хотели бы изменить в мире к лучшему. AACTE является стойким сторонником права людей на протест и участие в общественной жизни. Мы видели, как учителя забастовали с требованием лучшей компенсации, демонстрируя свою приверженность активизму и социальной ответственности. AACTE призывает своих членов взаимодействовать с законодателями на федеральном, региональном и местном уровнях и информировать их о важной роли, которую образование играет в нашем обществе, и о том, как его следует рассматривать как таковое.Наши преподаватели стремятся поддержать подготовку учителей через политику, которую мы проводим, работая над поощрением набора и удержания цветных учеников.

Линн М. Гангоне — президент и главный исполнительный директор Американской ассоциации педагогических колледжей (AACTE).

Дополнительные ресурсы

Статьи

Сайты

3 обязанности учителя (помимо преподавания)

То, что, по нашему мнению, делают учителя, зависит от того, что мы испытали как ученики.

Мы рассматриваем учителей как людей с набором обязанностей, в том числе задавать вопросы, оценивать студентов, читать лекции, хвалить или критиковать, назначать домашние задания, контролировать и оценивать экзамены, а в конце семестра или года выставлять оценки каждому студенту.

Но обучение включает в себя гораздо больше, чем просто выполнение набора действий перед учениками. Значительная часть работы учителя в классе носит умственный характер. Учителя должны будут предлагать решения проблем по мере их возникновения.Как правило, наше понимание преподавания основано на наших воспоминаниях об учителях в школе. Наши воспоминания приводят нас к выводу, что мы знаем, что такое преподавание и чем занимаются учителя.

Преподавание — это наука и искусство, требующее от учителей постоянного изучения и изменения уроков на основе опыта своих учеников. В своей книге «Искусство и наука преподавания: основы эффективного обучения» Роберт Дж. Марцано предполагает, что не существует единого способа обучения и единственного правильного метода, который приведет к эффективному обучению всех детей.Если бы существовал один эффективный метод, его можно было бы обучать так же, как детей учат ездить на велосипеде, и каждый мог бы его применить. Марцано склоняется к вере в преподавание как в искусство: он чувствует, что эффективные учителя находят правильное сочетание стратегий с учетом учащихся, которых они обучают.

Тем не менее, вот три роли, которые вы будете выполнять как учитель ежедневно.

1. Учитель как образец для подражания для учащихся. Мы знаем, что учителя могут быть образцом для подражания для своих учеников.

На уровне дошкольного образования и начальной школы ученики смотрят на учителей как на образцы для подражания для взрослых. На уровне средней школы учителя могут оказывать чрезвычайно сильное влияние на формирование положительного отношения и поведения учащихся. Учащиеся узнают столько же из того, что говорят учителя, так и из того, что учителя делают. Также на уровне старшей школы критически важны отношения ученика и учителя. Студенты часто ищут учителей, когда они испытывают академические, социальные и / или эмоциональные проблемы.Учителя несут ответственность за то, чтобы поощрять у своих учеников позитивное отношение к обучению не только сегодня, но и завтра как часть жизненного опыта.

2. Учитель как спонтанный решатель проблем. Учителя должны уметь быстро и надлежащим образом реагировать на совершенно непредсказуемые ситуации, которые могут возникнуть в классе.

Например, самопровозглашенный родственник вытаскивает одного из ваших учеников из класса. Как вы ответите? Студент может решить прекратить слушать любую из ваших лекций, а другой может упасть в обморок из-за проблем со здоровьем.Хотя учителям может быть легко планировать и размышлять о предыдущем опыте вне класса, такая роскошь обычно недоступна при работе с учениками лицом к лицу. Учителя должны уметь думать на ходу и реагировать на сложные, постоянно меняющиеся ситуации.

Многим учителям нравится эта непредсказуемость как часть азарта и трудностей преподавания. Однако другие люди, которым требуется глубокая структура в повседневной жизни, нервничают в неожиданных ситуациях. Обучение может быть эмоционально расстроено для этих людей.

3. Учитель как рефлексивный мыслитель. В обучении есть элемент, который нельзя определить или описать — его можно только испытать. Вы постепенно разовьете свою способность слушать студентов и передавать им искреннюю заботу об их образовании. То, как вы проявите это беспокойство, будет зависеть от вашей личности и ваших сильных сторон, а также от вашего образования. На мыслительные процессы учителей влияют самые разные факторы, такие как учебная программа, сообщество, директор школы, а также личные теории и убеждения относительно преподавания.Что еще более важно, обучение — это взаимное искусство. На то, что делают учителя, влияют не только их собственные мысли, но также реакция и поведение их учеников до, во время и после каждого урока. Этот динамичный и сложный опыт способствует уникальности преподавательского опыта.

Новое определение роли учителя: это многогранная профессия

Студенты не потребляют факты.Они активные творцы знаний. Школы — это не просто обычные постройки — это центры непрерывного обучения. И, что самое важное, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важным для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

Сегодня семена такой драматической трансформации в образовании закладываются. Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно реструктурируются.

Идут вперед тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и обществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебной программы; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают. Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше обслуживать школы и учеников.

Новые отношения и практики

Традиционно обучение представляло собой комбинацию распространения информации, опеки над детьми и отделения академически склонных учеников от других. В основе школьной модели лежала образовательная фабрика, в которой взрослые, получающие почасовую или дневную заработную плату, заставляли молодых людей сидеть на месте для стандартных уроков и тестов.

Учителям рассказали, чему, когда и как учить. От них требовалось обучать каждого ученика точно так же, и они не несли ответственности, если многие не учились.Ожидалось, что они будут преподавать, используя те же методы, что и предыдущие поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и постановлений в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и год за годом преподавали одни и те же уроки, становясь серыми и уставшими от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

Однако сегодня многих учителей поощряют адаптировать и применять новые методы, признающие как искусство, так и науку обучения.Они понимают, что суть образования — это тесные отношения между знающим, заботливым взрослым и надежным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль — узнать каждого ученика как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле. Учителя должны быть привержены отношениям с молодежью, принадлежащей к разным культурам, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бросить — или были изгнаны — из системы образования.

Их работа состоит в том, чтобы консультировать учащихся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать свой социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, поэтому объединение этих иногда отдельных измерений дает способности искать, понимать и использовать знания; принимать более обоснованные решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

Они должны быть готовы и иметь право вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы обеспечить обучение. Учителя все больше понимают, что не только считают себя мастерами в таких предметах, как история, математика или естественные науки, но и должны вызывать у них любовь к обучению.

На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму иной концепции обучения. Настройка на то, как студенты действительно учатся, побуждает многих учителей отказываться от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое побуждает студентов играть активную роль в обучении.

Они больше не видят своей главной роли быть королем или королевой класса, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для бессильных подчиненных, находящихся на их попечении.Они обнаружили, что достигают большего, если принимают на себя роль инструкторов, фасилитаторов и соучеников.

Наиболее уважаемые учителя обнаружили, как сделать учеников страстными участниками учебного процесса, предлагая им образовательные приключения, основанные на проектах. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные учебные планы и выбирая способы, которыми они продемонстрируют, что они на самом деле усвоили то, на что согласились. учить.

Повседневная работа учителя, а не передача контента, превращается в проектирование и руководство учащимися с помощью привлекательных возможностей обучения. Самая важная обязанность педагога — найти и создать значимый образовательный опыт, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, мощные навыки и привычки разума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам.В результате абстрактные, инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, когда они участвуют в создании и расширении новых знаний.

Новые инструменты и среда

Одной из самых мощных сил, меняющих роли учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на недостатке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространявшими знания среди населения с помощью нескольких других способов их получения.

Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Фундаментальная задача обучения заключается уже не в распространении фактов, а в том, чтобы помочь детям научиться их использовать, развивая свои способности критически мыслить, решать проблемы, выносить обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учеников.

Пересмотр отношений между учениками и учителями требует изменения структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в шлакоблочных комнатах с учениками разного возраста, которые сменяют классы каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы — от этой парадигмы отказываются в большей степени. и больше школ, которые хотят дать учителям время, место и поддержку для выполнения своей работы.

Увеличенные периоды обучения и учебные дни, а также реорганизованные годовые расписания используются как способы избежать разделения обучения на зачастую произвольные фрагменты на основе ограниченного времени.Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах предусмотрены классы для разных возрастов, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

Кроме того, группы способностей, из которых менее талантливые редко могут вырваться, сталкиваются с осознанием того, что текущие стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы, которыми люди учатся лучше всего.

Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является командное обучение, при котором два или более преподавателя разделяют ответственность за группу студентов.Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно использовать свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не пострадают от своих слабостей, потому что есть кто-то с другим набором способностей, чтобы поддержать их.

Фактически, чтобы сделать обучение действительно профессиональным, нам необходимо еще больше разграничить роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть помощники, младшие и старшие партнеры, в школах должно быть больше учителей, которые несут соответствующий уровень ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта.Кроме того, так же, как большая часть работы адвоката происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется вне класса.

Новые профессиональные обязанности

Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве руководителей обучения учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими, чтобы установить четкие и доступные стандарты знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей.Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, устанавливая приоритеты, и решают организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

Многие учителя также проводят время, исследуя различные вопросы эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей уделяют время наставничеству новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений были действительно готовы к сложным задачам сегодняшних классных комнат.

Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к улучшению школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной заботе, чтобы расти и по-настоящему трансформировать среду обучения в Америке. Остальные из нас — политики и родители, суперинтенданты и члены школьных советов, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить нашу роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. обучения наших детей.

Кто отвечает за результаты обучения? Распределение ответственности за результаты обучения в выборке итальянских учителей, родителей и учащихся

Одна общая цель западных стран — повысить эффективность школьного обучения путем разработки политики, направленной на создание более эффективных систем образования, лучше отвечающих более высоким социальным и экономическим ожиданиям.В этих рамках особое внимание часто уделяется теме ответственности в школьном контексте, что приводит к широким обсуждениям и международным сравнениям компетенций и ответственности заинтересованных сторон в этом контексте (Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), 2013 г., Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), 2016 г.).

Недавние обзоры исследований, посвященных ответственности в школьной среде, подчеркивают сложность концепции ответственности (Helker and Wosnitza, 2014a, Helker and Wosnitza, 2016, Lauermann and Karabenick, 2011, Lauermann and Karabenick, 2013, Lauermann and Karabenick, 2014 ) и предполагают, что, хотя само понятие ответственности изучается с разных сторон, до недавнего времени было сравнительно немного исследований, специально посвященных личному чувству ответственности за результаты обучения среди трех основных заинтересованных сторон школьного контекста, а именно учащихся, родители и учителя.В школьном мире чрезвычайно важно изучать представления об ответственности, особенно потому, что, когда родители, учителя и ученики рассматривают друг друга как партнеров в образовании и признают свои общие интересы и обязанности, вокруг учеников формируется заботливое сообщество, и они начинают работать вместе. для создания лучших программ и возможностей для студентов (Эпштейн, 1995).

В соответствии с вышеизложенным, цель данного исследования состоит в изучении приписывания родителями, учителями и учащимися своих соответствующих обязанностей к результатам обучения.Исследование основано на интерактивном представлении о происхождении чувства ответственности человека, поскольку мы предполагаем, что чувство ответственности учащихся, учителей и родителей проистекает из их взаимодействия и чувства ответственности друг друга, как было предложено Хелкером и Восницей. , 2014a, Helker and Wosnitza, 2016 теоретическая модель, которая была эмпирически исследована в контексте Германии. В этом исследовании мы перенесем это исследование в другой контекст, впервые проанализировав приписывание ответственности в выборке итальянских учителей младших и средних школ, учеников и родителей.

В идеале ответственность учителей проистекает из их полной, прямой и личной ответственности за своих учеников (Schurr, 1980), что делает каждое действие учителя морально мотивированным (Ladd, 1982, Oser, 1994). Хотя в этом отношении роль учителя не сильно отличается от роли родителей, ответственность учителя, по крайней мере теоретически, ограничена во времени и ограничена конкретными сферами действий, которые учителя разделяют со своими учениками (например, Feiks, 1992, Helker, Wosnitza, 2014a).В этих взаимодействиях собственное чувство ответственности учителей формируется их восприятием школьного контекста, их оценкой содержания обучения и их взглядом на желаемые результаты учащихся: знания и навыки на тот момент, когда последний заканчивает школу. Конечно, то, что чувствуют учителя и за что они несут ответственность, может отличаться. Причина этого в том, что, в отличие от других профессий, в педагогической профессии отсутствует четкое описание норм поведения, которые известны всем членам этой профессиональной группы и применяются ими (Brezinka, 1995, Fischman et al., 2006). Некоторая работа была сосредоточена на заботе о как на основной ответственности, которая возникает в результате отношений с другими людьми и влияет как на человека, так и на других. Считается, что забота тесно связана с обязанностью всех педагогов, учителей и родителей, а именно, брать на себя ответственность / заботиться о подростках до тех пор, пока они не смогут взять на себя ответственность / заботиться о себе и своей собственной жизни (Noddings, 2005). Эти соображения также предполагают, что ответственность педагогов меняется с возрастом учащегося, а также от одного школьного класса к другому, поскольку преподавание — это больше, чем просто планирование и проведение уроков, а школьные результаты — это гораздо больше, чем оценки учащихся.

Эмпирические исследования ответственности учителей, однако, изучали только ответственность учителей за школьные результаты своих учеников (например, Guskey, 1981, Guskey, 1982, Matteucci et al., 2008) и показали, что обучаемость учащихся выше в школах с более высокий уровень коллективной ответственности учителей (Lee & Loeb, 2000).

В целом учителя больше чувствуют ответственность за успехи своих учеников, чем за неудачи (Маттеуччи и Гослинг, 2004 г., Потвин и Папиллон, 1992 г.). Еще одно исследование показало, что учителя, которые были готовы считать себя ответственными за результаты своих учеников, считали себя более способными влиять на причины или предшествующие неудачи учеников, по сравнению с менее ответственными учителями (Matteucci, 2008).

Пытаясь уловить концепцию ответственности учителя, Лауэрманн и Карабеник (2011) изучили различные концепции ответственности учителя и эмпирически исследовали чувство учителей своей собственной ответственности, что привело к выявлению четырех измерений этого чувства учителя. ответственность, а именно ответственность за обучение , мотивация студентов , успеваемость учащихся и учителей ‘ отношения со студентами .В ходе дальнейшего исследования Маттеуччи, Гульельми и Лауэрманн (2017) обнаружили, что очень ответственные учителя сообщают о более высоком уровне вовлеченности и удовлетворенности работой, чем менее ответственные учителя, и что ответственность учителей связана с практикой обучения, ориентированной на мастерство.

То, что эти аспекты также влияют на учащихся, было показано предыдущими исследованиями (например, Helker and Wosnitza, 2014a, Helker and Wosnitza, 2014b, Pelletier et al., 2002, Younger and Warrington, 1999), в которых было установлено, что ответственность учителя возлагается на особенно относящиеся к собственному чувству ответственности студентов.

Ответственность учащегося — понятие, которое сложно понять, поскольку оно предполагает две разные концепции. С одной стороны, ответственность студентов рассматривается как общая черта, которую студенты усваивают во время обучения, т. Е. Студенты растут и получают возможность брать на себя ответственность за свою жизнь, а также за общество и природу, в которой они живут (т.е. , 1987). Вторая концепция ответственности учащихся не столь обширна, но в основном фокусируется на действиях учащихся, связанных со школой, связанных с ролью учителей, как обсуждалось выше.Предполагается, что учителя могут повысить чувство ответственности учащихся, будучи самими ответственными образцами для подражания (Ahlring, 2006), но также наделяя учащихся личной ответственностью, создавая среду обучения, которая позволяет учащимся чувствовать себя компетентными и автономными (Чемберлин и Чемберс , 1994).

Другое исследование показало, что студенты, которые использовали стратегии обучения высшего порядка, оценивали свои способности и личную ответственность выше (Zimmerman & Kitsantas, 2005), в то время как исследование Брайана и Маклафлина (2005) предполагает, что эту связь можно считать двунаправленной, i .д., стратегии контроля и обучения приводят к более сильному чувству ответственности, и очень ответственные студенты будут разрабатывать более эффективные стратегии обучения. Недавно в своих эмпирических исследованиях ощущения учащимися первичного и вторичного контроля над своим обучением (т. Е. Влияния или адаптации к учебной среде) Фишман (2014) продемонстрировал, что чувство ответственности учащихся за академические результаты играет частично посредническую роль. во взаимосвязи между их восприятием контроля и сообщаемым ими об использовании саморегулируемого поведения и пришел к выводу: «студенты, которые считали, что могут влиять на свое окружение для достижения намеченных академических результатов, с большей вероятностью почувствовали внутреннее обязательство добиваться таких результатов» ( Фишман, 2014, с.696).

Бэкон (1991) в своей работе об ответственности студентов считает, что различие между удерживаемым и как ответственным проводится параллельно с различием между внешней и внутренней мотивацией. В то время как учащийся, на которого возложена ответственность, вынужден участвовать в учебном процессе, учащийся, который чувствует себя ответственным, «уделяет первоочередное внимание обучению и (…) участвует в процессе обучения, чтобы получить дополнительные знания» (Bacon, 1991, p. 395).

Наконец, исследование причинной атрибуции доказало, что учащиеся могут использовать стратегии самопрезентации, чтобы получить социальное одобрение, поскольку учащиеся осознают, что причинные объяснения успеха и неудачи определяют выводы учителей о предполагаемой управляемости и ответственности и передают эмоциональные реакции (напр.грамм. чувства гнева или сочувствия), которые, как было показано, оказывают положительное или отрицательное влияние на социальную реакцию и оценку достижений (например, Matteucci, 2014, Matteucci, 2017).

Как уже упоминалось выше, учителя в своей работе со своими учениками формируют свои ожидания не только на своем восприятии мотивации или недостатков учеников, но и на поддержке семьи (Thrupp, Mansell, Hawksworth, & Harold, 2003).

В последние годы большое количество исследований выявило многочисленные положительные эффекты родительского участия, когда дело касается обучения и успеваемости их ребенка в школе (см. Castro et al., 2015 для обзора). Однако лишь несколько исследований были специально посвящены ответственности родителей в школьном контексте. Эпштейн (2011) различает три типа ответственности, а именно отдельные, совместные и последовательные обязанности семей и школ, таким образом предполагая, что, какой бы из этих трех типов ни преобладал в каждом конкретном отношении дома и школы, учителя и родители совместно несут ответственность за образование ребенка, хотя они оба не в равной степени способствуют достижению этой общей цели.Результаты исследования, проведенного в восьми европейских странах, показали, что родители подчеркивали «асимметричные отношения» между школой и домом, поскольку они несли ответственность за получение информации от учителей, а не за их информирование, и, таким образом, им приходилось «справляться с институциональными требованиями индивидуальная ответственность »(Ule, ivoder, & du Bois-Reymond, 2015, стр. 343). Эти результаты были подтверждены дальнейшим эмпирическим исследованием (Ramirez, 1999), в котором был сделан вывод о том, что, хотя учителя (99% из 70 учителей 9–12 классов, участвовавших в исследовании) подчеркивали важность участия родителей для хорошей школы, только около половины из них. Опрошенные учителя заявили, что чувствуют личную ответственность за привлечение родителей.Однако международные рекомендации предполагают, что учителей следует призывать приветствовать всех родителей в качестве партнеров в образовании, чтобы помочь детям / учащимся преуспевать в школе и в жизни (OECD, 2017). И все же недавнее исследование показало, что, когда основное внимание уделялось контактам из дома и школы, на родителей возлагалась больше ответственности за общение с учителями своего ребенка, чем на учителей за общение с родителями (Helker, 2016).

Социальный контекст, в котором происходит обучение студентов, оказался очень влиятельным.Исследование с участием корейских студентов показало, что эмоциональная поддержка учителей и однокурсников предсказывала, что ученики будут иметь более сильные цели в овладении, более слабые цели по избеганию успеваемости, более низкую тревожность перед тестами и более высокие академические достижения (Song, Bong, Lee, & Kim, 2015). Таким образом, социальная поддержка обучения студентов способствует формированию у студентов взглядов на собственное обучение. Флинн (2007) пришел к выводу, что ученики наиболее успешны в школе, когда их учителя и родители возлагают на них большие надежды, хотя большинство школ не знают, как эффективно вовлечь родителей.

Баллард и Бейтс (2008) в ходе исследования с участием учителей, учеников и родителей обнаружили, что и учителя, и родители подчеркивали, что они могли предоставить ученику все необходимое, но для того, чтобы добиться успеха в школе, в конечном итоге это было ответственность студента изучать и исправлять. Аналогичным образом, Peterson et al. (2011) обнаружили заметные различия между учениками, учителями и родителями, когда во время фокус-групп дело доходило до обсуждения причин неуспеваемости учеников, поскольку ученики и родители склонны винить учителя, в то время как учителя более склонны смотреть на учеников и родителей.

Основываясь на существующих исследованиях приписывания ответственности в школьном контексте, Helker and Wosnitza (2014a) предложили структуру для структурирования ответственности в школе, которая предполагает, что учителя, ученики и родители — как три центральных носителя ответственности в этом контексте — разделяют определенные микросистемы, из которых проистекает их чувство ответственности и которые могут (косвенно) влиять на приписывание ответственности другим (см. рис. 1). Последующее исследование Helker и Wosnitza (2016) с парами немецких учеников и их родителей было сосредоточено на том, какую ответственность ученики и родители возлагают на трех основных носителей ответственности в школьном контексте, а именно на учеников, учителей и родителей.Это исследование выявило различия в степени, в которой респонденты считали каждого из трех агентов ответственным за обучение студентов (ответственность за учебный процесс, RLP), результаты (ответственность за результаты обучения, RLO) и поддерживающую среду обучения (ответственность за обучение). поддерживающая социальная сеть, RSSN). Кроме того, данные свидетельствуют о том, что учащиеся с сильным чувством ответственности за обучение и достижения также возлагали больше ответственности за поддержку своего учебного процесса на своих учителей; были родители, которые питали большие надежды на обучение своего ребенка в школе и часто комментировали обучение своего ребенка; и в конечном итоге получил более высокие оценки в школе.

Модель, предложенная Helker and Wosnitza, 2014a, Helker and Wosnitza, 2016, является единственной существующей моделью, теоретически и эмпирически охватывающей приписывание ответственности ученикам, родителям и учителям и связывающей их взаимосвязанные точки зрения. Напротив, предыдущие исследования были сосредоточены, в частности, на одной заинтересованной стороне (например, Matteucci & Gosling, 2004) или на двух взаимосвязанных заинтересованных сторонах (например, Lee & Loeb, 2000) или качественно исследовали ответственность, возложенную на три группы независимо (e.г., Ballard & Bates, 2008). Таким образом, мы решили принять модель Хелкера и Восницы в качестве основы для настоящего исследования, в котором изучаются три точки зрения всех трех заинтересованных сторон — учащихся, учителей и родителей — в отношении их собственной ответственности и ответственности соответствующих других во взаимосвязи .

Три требования для хорошего образования: личная ответственность, мотивация и дисциплина

Несколько лет назад мой сын прошел курс истории AP США в средней школе; Я ему в этом помогал, в процессе многому научился.Но я был удивлен тем, что мой сын, у которого были все пятерки в течение 10 лет, включая несколько лет изучения так называемых социальных наук, так мало знал об истории, мире, политике и т. Д. На самом деле, они так и не прошли Времена гражданской войны и только один раз отважился за пределы Америки.

Не так давно Америка была мировым лидером в области образования — но уже не сейчас. В настоящее время колледжи должны предоставлять лечебные курсы почти половине своих студентов, в то время как оценки в школах и колледжах постоянно завышаются.В 2014 году Национальный центр статистики образования обнаружил, что только 15 процентов молодых людей продемонстрировали умение писать хорошо организованные эссе, состоящие из четких аргументов, и только 6 процентов могли делать информированные и критические суждения по письменному тексту. Но эта проблема действительно начинается в системе образования. Студенты Гарварда не могут назвать столицу Канады, а студенты Американского университета не знают, сколько сенаторов представляет каждый штат. Исследование, проведенное в 2013 году с участием нескольких тысяч студентов под руководством социолога Нью-Йоркского университета Ричарда Арума, показало, что у 45 процентов студентов не произошло значительного улучшения критического мышления и навыков сложного мышления, а через четыре года это число снизилось только до 36 процентов.И мы хотим, чтобы молодые люди голосовали…

Неправильные лекарства

К сожалению, предлагаемые причины и способы лечения как слева, так и справа ошибочны. Отсутствие средств, как предполагают левые, не может быть проблемой, поскольку сейчас мы тратим на образование гораздо больше, чем раньше, и тратим больше средств, чем многие страны, которые впереди нас; так что тратить больше денег на школы не поможет. Проблемы бедных студентов, вполне возможно, не являются результатом их бедности; их проблемы иногда являются результатом того, что их родители (или, скорее всего, только один из родителей) не заботятся, не поощряют обучение, не проверяют домашние задания или не приходят на школьные конференции — вещи, которые ничего не стоят.

С другой стороны, профсоюзы не могут препятствовать процессу обучения, защищая плохих учителей в той мере, в какой это подразумевает право, потому что даже хорошим учителям трудно использовать весь свой потенциал в жесткой школьной среде (и им также нужна некоторая защита от плохих администраторов) . Следовательно, ваучеры также не являются панацеей, поскольку хорошие частные школы обычно ограничивают набор только хорошими учениками (даже если нет особых правил, количество мест всегда ограничено и по умолчанию отфильтровываются те, кто не заинтересован в хорошем образовании).Не поможет и усиление местного контроля — большинство членов школьного совета не являются экспертами в области образования. И в чем разница между Миннесотой и Флоридой в нашем быстром и взаимосвязанном мире? Какой смысл для ребенка, переезжающего из Аризоны в Миннесоту (или даже из Миннеаполиса в Дулут), приспосабливаться к новому расписанию, новым занятиям и новой учебной программе? К сожалению, в настоящее время нет последовательности в изучении предмета, не говоря уже о корреляции между предметами.

Так в чем же причина?

Все начинается с отсутствия трех требований для хорошего образования: личной ответственности, мотивации и дисциплины.Дети больше ни в чем не виноваты — всегда виноват кто-то другой; и родители, которые на самом деле должны быть основными воспитателями и приверженцами дисциплины, наряду со многими доброжелателями, возглавляют этот тип мышления. Проблемы возникают из-за плохих учителей, слишком большого количества домашних заданий или дискриминации. Студентов постоянно хвалят как уникальных и трудолюбивых, даже если они ничего не сделали, чтобы этого заслужить, просто чтобы поддержать свою самооценку. Но высокая самооценка — без реальных достижений, которые ее поддерживают — на самом деле является препятствием для обучения: зачем учиться, если вы уже настолько хороши?

Продолжение статьи после рекламы

Дисциплина в школах больше не проблема — ее почти нет.Учителя часто боятся наказывать детей и вместо этого позволяют им делать почти все, что они хотят, только для того, чтобы сделать школу «веселой», поэтому они приходят в школу. Но учеба — это работа, иногда тяжелая работа, и «развлечение» в школе не может быть главной целью. Конечно, даже когда дело доходит до наказания, самым суровым из них является отстранение от посещения школы, что на самом деле делает то, чего эти плохие ученики хотят больше всего: они не ходят в школу.

Все и вся делается для того, чтобы учащиеся продолжали учиться в школе, даже те, кто не хочет оставаться.Отсюда и отсутствие мотивации: зачем усердно учиться, если вам все равно разрешат получить высшее образование? Выпускные экзамены были заброшены (слишком много детей не могут их сдать), и все больше и больше колледжей больше не требуют ACT, даже несмотря на то, что во всех развитых странах выпускные и вступительные экзамены в колледжи с высокими ставками; в результате дипломы средней школы (и даже дипломы колледжа) обесцениваются.

Если мы честно посмотрим на большинство стран, которые опережают нас в области образования, особенно в Азии, мы увидим, что у студентов есть мотивация и личные обязанности, а дисциплина всегда строго поддерживается как в школе, так и дома.Нам даже не нужно ехать туда, чтобы увидеть это — просто посмотрите, насколько хорошо учатся азиатские студенты в Америке, и сопоставьте это с книгой Мамы-тигра. Отношение — движущая сила успеха во всем, включая образование, а не помощь государства.

Схемы и решения, которые не работают

Конечно, если не хочется видеть реальные проблемы, предлагаемые решения только усугубят ситуацию. Технологии вводятся как ответ на все вопросы, но если кто-то не знает, куда идти, переход с лошади на машину не имеет никакого значения.Компьютеры, даже самые лучшие, не могут заменить мыслительных способностей людей, и их использование не даст никакого эффекта. Умные доски не помогут, если дети не обращают внимания, а учителя сами не знают материала.

С другой стороны, постоянно появляются новые схемы обучения: блочное планирование, обратный (перевернутый) класс и многие другие. Все это просто поверхностные попытки изменить на , поскольку все кажется достаточно плохим. Но на самом деле они пытаются исправить неправильные вещи, те, которые не сломаны: традиционная система образования — когда учителя объясняют, назначают домашнее задание, а затем отвечают на вопросы трудолюбивых учеников, которые хотят учиться, — работала на протяжении тысячелетий. и привел человечество туда, где оно есть сейчас.

Итак, вернемся к основам, к тому, что работало раньше. Давайте восстановим дисциплину и привьем учащимся ответственность и мотивацию, позволив удерживать в классе тех, кто не готов к продвижению, и исключив тех, кто не желает усердно работать (а также мешает обучению тех, кто это делает). Давайте перестанем искать оправдания и укрывать детей от реальной жизни — дети сейчас не более чувствительны, чем сто лет назад, если взрослые не научат их быть такими. Давайте проведем всего один тест — тот, который требуется для получения диплома, — и позволим учителям решать, когда и как тестировать детей в остальное время.Давайте перестанем придумывать бесполезные инновации в обучении и чрезмерно полагаться на технологии.

Другими словами, давайте вернемся в старые добрые времена, когда школы были местом для обучения, а не для развлечения.

Илья Гутман, иммигрант из Советского Союза, сейчас живет и работает в Маршалле, штат Миннесота.

ХОТИТЕ ДОБАВИТЬ ГОЛОС?

Продолжение статьи после объявления

Если вы хотите присоединиться к обсуждению, добавьте свой голос в раздел комментариев ниже — или подумайте о том, чтобы написать письмо или более подробный комментарий Community Voices.(Для получения дополнительной информации о голосах сообщества см. Наши правила подачи заявок.)

Обязанности и ответственность учащихся в школе

Студенческая жизнь — самый счастливый и ответственный период в жизни человека. Речь идет не только о посещении занятий в рамках курса и упорной работе для достижения необходимого уровня владения предметом под руководством инструктора.Студенческая жизнь — это этап, на котором человек приобретает ценности упорного труда для получения более высоких оценок, дисциплины, пунктуальности, командной работы, единства и многого другого и стремится стать успешным и хорошим человеком. Это период времени, который формирует человека и подготавливает его к тому, чтобы противостоять предстоящим жизненным испытаниям с мужеством и силой.

Как учащиеся, учащиеся играют решающую и активную роль в образовании. Они вовлекают учеников и учителей и взаимодействуют с ними, участвуют в обсуждениях в классе и действуют восприимчиво.С изменением времени роль учащихся в образовании превратилась из фасилитатора в наблюдателя за выполнением задач. Они собирают материалы для обучения и заданий, проверяют свое время учебы, кладут материалы на свои места после их использования и многое другое. Развитие отличных коммуникативных навыков, дружелюбие и вежливость и практическое применение полученных знаний — вот некоторые из основных ролей, которые учащиеся играют как учащиеся в образовании.

Школа — второй дом ученика.Учащиеся проводят значительную часть своей жизни в школах, не считая того, чему их учат дома родители. Поэтому, чтобы они оставались безопасными и здоровыми, им были предоставлены различные права.

Некоторые из прав учащихся в школах и классах:

• Право на слово: — Учащиеся не могут быть наказаны за осуществление права на свободу слова, даже если школьная администрация не одобряет то, что они говорят.
• Права иммигрантов: — Школам не разрешается проводить дискриминацию среди учащихся по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения и так далее.
• Права инвалидов: — Школы не могут проводить дискриминацию среди людей с ограниченными возможностями, а также не могут отказать им в равном доступе к академическим курсам, медицинским услугам, школьным технологиям и многому другому.

С великими силами приходят большие обязанности. С правами приходят обязанности. Студенты — это будущее нации, и для учителей и родителей важно ухаживать за детьми и воспитывать их так, чтобы они вырастали и становились ответственными и способными лидерами. Таким образом, помимо наделения правами, на учащихся возлагаются обязанности и обязанности, которые они должны выполнять и помогать в развитии общества.

Благотворительность начинается дома, а школа — второй дом для учеников. У каждого студента есть определенные обязанности по отношению к учебным заведениям, в которых он учится. На них возлагаются обязанности, которые они должны выполнять эффективно.

Студенты играют активную роль в классах. Помимо классной комнаты или традиционного обучения, мир образования и обучения быстро меняется. Узнайте, чем традиционное обучение отличается от онлайн-обучения.

Некоторые из ролей и обязанностей учащихся в управлении классом:

• Лучшее в своем поведении: Для того, чтобы учащиеся получили доступ к отличному образованию, необходима образовательная среда.Но для того, чтобы такая среда существовала, они должны соответствовать поведенческим ожиданиям и демонстрировать такие ценности, как вежливость, доброта, сострадание и уважение.
• Соответствие академическим ожиданиям: Студенты должны соответствовать академическим ожиданиям, создавая среду для совместного обучения и демонстрируя ценности командной работы и единства.
• Вежливость и пунктуальность: проявляя уважение, учащиеся вносят свой вклад в создание качественной учебной среды и сокращают нарушения и дисциплинарные меры.Студенты также должны быть пунктуальными. Опоздание на урок негативно сказывается на их оценках. Таким образом, для учащихся крайне важно поддерживать дисциплину в классе.

Помимо выполнения обязанностей по отношению к классу, учащиеся играют важную роль в управлении школой.

Ниже приводится список из десяти обязанностей, которые учащиеся должны выполнять в школах:

• Слушаться учителей
• Поддерживать дисциплину в классе
• Держите школу в порядке и порядке
• Приветствую всех улыбкой
• Будьте полезны
• Соблюдать правила школы
• Выполнить порученные работы в срок
• Участвовать в мероприятиях школы
• Сотрудничать с учителями
• Украшайте свою школу таблицами, плакатами и т. Д.

Учащиеся играют решающую роль в управлении своими школами и классами.Но им этого мало. В конечном итоге ожидается, что студенты выйдут из своей зоны комфорта как способные лидеры и внесут свой вклад в развитие общества, в котором они живут.

Различные обязанности учащихся перед школой и обществом:

Искоренить грамотность, используя приобретенные навыки, и научить других читать и писать. Одним из способов достижения этой цели может быть активное участие в литературных кампаниях, организуемых школами, и массовое просвещение.

• Борьба с антиобщественной деятельностью нескольких коррумпированных людей.
• Работа с учителями и другими сотрудниками школы для улучшения положения социально и экономически неблагополучных групп, слепых детей и сирот.
• Будьте внимательны к окружающей среде и изобретайте способы защиты окружающей среды от загрязнения, борьбы с энергетическим кризисом и т. Д. Некоторые способы сделать это — поддерживать чистоту и порядок в своей местности и школе, практиковать повторное использование, переработку, сокращение и т. Д.
• Студенты — это будущее своей нации, и для них важно активно участвовать в культурных, социальных, политических и экономических делах, стремясь быть теми изменениями, которые они хотят видеть вокруг себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы искренне надеемся, что у вас есть четкое представление об обязанностях и обязанностях студента.

Иногда вы можете столкнуться с дилеммой, обращаться ли за помощью к ученым извне. Некоторым ученикам трудно усвоить сложные концепции, а некоторые стесняются поднимать руки в классе, что в конечном итоге приводит к плохим оценкам.В такой ситуации онлайн-обучение может быть для вас лучшим вариантом. Это не только дешевле, но и сэкономит массу времени на поездках.

Просто зайдите на CrunchGrade, платформу онлайн-обучения для 5–12 классов, и найдите онлайн-репетиторов по математике, английскому языку и другим предметам.

Все еще не знаете об онлайн-обучении? Закажи репетитора БЕСПЛАТНО !! Удачного обучения !!

Первые 30 минут БЕСПЛАТНО !!

Забронируйте сеанс сейчас!