Воспитание сказкой: Воспитание сказкой – сказкотерапия для дошкольников

Воспитание сказкой – сказкотерапия для дошкольников

Сказка – не обман, а тайна

Если взрос­лые сами выби­рают, что им читать или слу­шать, то малень­кие дети довер­чиво впи­ты­вают то, чем напич­каны роди­тель­ские головы. Вот только нота­ции в виде дли­тель­ных нра­во­уче­ний о пра­ви­лах пове­де­ния и смысле жизни, пере­сы­щен­ные пре­муд­рыми цита­тами, как пра­вило, если не отпу­ги­вает дошко­лят, то вызы­вает у них оттор­же­ние и раз­дра­жён­ное непонимание.

Как же тогда доне­сти им заклю­чен­ную в слове муд­рость? Как помочь побо­роть свои страхи, ком­плексы, потерю веры в себя или дру­зей. Напри­мер, когда сади­ков­ская подружка вдруг ни за что ни про что под­няла на смех (да еще и перед всей груп­пой!) за при­вычку спать с люби­мой игруш­кой, у кото­рой уже потре­па­лись ушки! Или дру­жок, хва­ста­ясь новым транс­фор­ме­ром, насту­пил на обо­жа­е­мого сол­да­тика! Когда мама никак не пони­мает, что пенка на горя­чем молоке — нево­об­ра­зимо ужас­ное, никак не про­гла­ты­ва­ю­ще­еся нечто, от чего еще страшнее.

Вот тут-то и выру­чает сказ­ко­те­ра­пия для дошкольников!

Сказка – это все­гда тайна, интрига, кото­рую так хочется раз­га­дать! Её с оди­на­ко­вым вни­ма­нием и жела­нием готовы часы напро­лет слу­шать и супер актив­ные жив­чики, и флег­ма­тично непо­во­рот­ли­вые мол­чуны. Вол­шеб­ство – заво­ра­жи­ва­ю­щее действие.

Читаем, обговариваем, разыгрываем — моделируем

Для гар­мо­нич­ного раз­ви­тия лич­но­сти малень­кого чело­века нужны и важны вся­кие сказки. Но читая ребенку «Курочку Рябу» или «Колобка» мы лишь зна­ко­мим его с пред­ме­тами, поня­ти­ями, тра­ди­ци­ями. Это отстра­нён­ная – не жиз­нен­ная ситу­а­ция, участ­во­вать в кото­рой для ребенка попро­сту нет смысла.

Сказ­ко­те­ра­пия дает им воз­мож­ность поучаст­во­вать в люби­мой или про­сто инте­рес­ной сказке, домыс­ли­вая сюжет, разыг­рать её в лицах… Это же мечта любого ребенка! Вопло­щая её, мы исполь­зуем сказку, как инстру­мент для исправ­ле­ния бес­по­ко­я­щей дошко­ленка ситу­а­ции, кор­рек­ти­руем модель его пове­де­ния, набело пере­пи­сы­вая сце­на­рий раз­бу­ше­вав­шихся в его малень­кой, но лич­ной жизни проблемы.

При­ме­ряя роль глав­ного (конечно же!) героя на себя ребе­нок, во-первых:

• четко демон­стри­рует зата­ив­ши­еся в его душе страхи и сомнения;
• пока­зы­вает, каким он видит реше­ние проблем;
• сам (!) выпу­ты­ва­ется из слож­ных жиз­нен­ных кол­ли­зий, в кото­рые попа­дает герой.

Во-вто­рых, под­би­рая при­меры ска­зок, мы можем:

• акцен­ти­ро­вать вни­ма­ние ребенка на кон­крет­ной — сию­ми­нут­ной ситуации;
• кор­ректно и доступно ука­зать на оши­боч­ность выбран­ной линии поведения;
• помочь ему изба­виться от той или иной привычки;
• пока­зать, что суще­ствует и дру­гая линия пове­де­ния — воз­мож­ность добиться жела­е­мого результата.

Ска­жем, ребе­нок ката­стро­фи­че­ски боится тем­ноты – нахо­дим или при­ду­мы­ваем муже­ствен­ного героя, кото­рый одним своим взгля­дом и вздо­хом побеж­дает самые чер­ные козни тем­ного цар­ства. Ребя­те­нок любит при­врать, и ему уже никто не верит на слово? — рас­ска­зы­ваем сказку об ове­чьем пас­тушке и вол­ках. Или же вме­сте с ним создаем героя, кото­рый до того заврался, что забыл как его зовут и при­шлось вру­нишке заново зна­ко­миться с собой и чест­ным сло­вом, чтобы найти свое место в жизни.

При­ду­мы­вая, а глав­ное – детально обго­ва­ри­вая (!) с малы­шом ска­зоч­ные исто­рии, в кото­рых эго­и­стич­ные или под­лые поступки имеют ярко нега­тив­ную окраску, мы тем самым нена­вяз­чиво и вме­сте с тем очень настой­чиво фор­ми­руем его непри­я­тие таких качеств в себе. Сказка не ругает, не кри­чит, не читает какие-то непо­нят­ные взрос­лые морали, и не ста­вит в угол, она так­тично вос­пи­ты­вает и дает ответ на любой вопрос! И вме­сте с тем помо­гаем крохе, обна­ру­жив­шему в своем окру­же­нии неспра­вед­ли­вость или обман, дру­гие какие-то отри­ца­тель­ные каче­ства, нахо­дить в себе силы про­ти­во­сто­ять им с досто­ин­ством и добром.

В‑третьих, сказ­ко­те­ра­пия помо­гает укре­пить связь между ребят­ней и их роди­те­лями. Они же вме­сте тво­рят вол­шеб­ную исто­рию — чудо.

И только от их сов­мест­ного реше­ния зави­сит судьба героев!

Пример сказки

Если ваше дитя никак не освоит необ­хо­ди­мость гово­рить «вол­шеб­ные» слова, не любит счи­таться не с чьим мне­нием, кроме сво­его соб­ствен­ного, делает мно­гое напе­ре­кор, попро­буйте про­чи­тать ему сказку о непо­слуш­ной мышке.

Жила-была мышка. Любила она, чтобы все вокруг нее кру­ти­лись – уго­ждали да убла­жали. Ста­ра­лись роди­тели да стар­шие сестры и бра­тья поба­ло­вать малень­кую, да насту­пила пора гото­вить запасы на зиму – нужно было покру­титься. Звали они с собой маля­вочку, а та губы надула, хвост отвер­нула – не хочет помо­гать, желает только из норки выйти да погу­лять. Но роди­тели её не выпус­кают – страш­ным котом пугают, что наверху живет, да добав­ляют: «Стар­ших ты не ува­жа­ешь, доб­рых слов не зна­ешь – сиди дома!». И ушли.

Скучно стало серень­кой. Что делать? Стала она тай­ком от всех ход себе наружу рыть – и выскольз­нула из норки!

Целый день путе­ше­ство­вала шило­хво­стая по дво­рику, кото­рый казался огром­ным ска­зоч­ным лесом. Мышка ведь малень­кая – даже тра­винка и та выше её.

Ближе к вечеру заур­чало у неё в пустом животе – есть захо­те­лось. Туда-сюда, а ничего нет. Мама далеко – есть не подаст по пер­вому же капризу. Смот­рит, какой-то пуши­стый зве­рек пьет из миски сметану.

— Подвинься, — про­бур­чала она котенку (а это был именно он!).

— Зачем? – уди­вился он.

— Есть хочу.

— А разве ты не зна­ешь вол­шеб­ные слова: «пожа­луй­ста, изви­ните, раз­ре­шите…», или хотя бы «здрав­ствуйте»?

— Вот еще, — фырк­нула мышь. – Хочу есть и все тут – без вся­ких слов.

— Нет, так дело не пой­дет, — мяук­нул коте­нок. – Мне не жалко сме­таны, — он даже ото­дви­нулся, — но ты посту­па­ешь очень некрасиво.

— Ах так, — разо­зли­лась голод­ная мышка. И как схва­тит коте­ночка за усики, как дер­нет их – вся голо­венка его в сме­тану нырнула.

— Мама! – запла­кал ни за что ни про что оби­жен­ный котенок.

— Что тут слу­чи­лось? – над мис­кой выросла боль­шая тень мамы-кошки. – Ой, сынок, как же ты изма­зался-то весь, — она осуж­да­юще пока­чала голо­вой, выли­зы­вая мор­дашку мальца.

— Это не я, — захны­кал он.

— А кто же? – удив­ленно огля­ну­лась кошка.

— А вот она! – коте­нок, раз­ма­зы­вая рес­нич­ками сме­тану, пока­зал лап­кой на при­та­ив­шу­юся под листоч­ком подо­рож­ника проказницу.

— Мышь?! – глаза мамы-кошки вспых­нули хищ­ным огнем, шерсть взды­би­лась, еще мгно­ве­нье и…

— Ой-ой-ой! – виз­жала мышка, падая в норку, кото­рая на её сча­стье была прямо под ней.

Мама, папа, бра­тья, сестры – бро­си­лись к ней.

— Там! Там, — дро­жала мышка, ука­зы­вая на ког­ти­стую лапу, пыта­ю­щу­юся раз­рыть землю вокруг норы, — чудище: лох­ма­тое, хво­ста­тое, зубатое…

— Кошка‑а! – испу­ганно выдох­нула ее родня, стре­ми­тельно отбе­гая вглубь норы.

Когда нако­нец-то все успо­ко­и­лось, мама вдруг спросила:

— А где это ты так долго была? – мы все вокруг обыс­кали, да только землю, раз­бро­сан­ную у входа, нашли.

— Я… Я, — рас­те­рянно лепе­тала мышка.

Хотела она соврать, но мамины глаза так вни­ма­тельно смот­рели на дочку, что вра­нье выле­тело из головы. Ска­зала она всю правду, несмотря на то, что боя­лась: сей­час ей попа­дет! Но мама лишь про­шеп­тала: «Я так верила тебе, доченька». Отвер­ну­лась и заплакала.

Никто и ничего больше не ска­зал мышке. Все мол­чали. Но от этого стало ей как-то особо горько. И каза­лось, что тишина ей шеп­чет что-то такое, что обя­за­тельно нужно понять и запом­нить. Только где искать это «что-то»? Огля­ну­лась мышка по сто­ро­нам, при­смот­ре­лась к своим род­ным и их дру­зьям: как они обща­ются, как посту­пают – не врут, усту­пают друг дружке, при­вет­ливо улы­ба­ются, всем помо­гают и не забы­вают сами побла­го­да­рить за помощь…

И тогда мышка поняла, что если ты хочешь, чтобы к тебе отно­си­лись по доб­рому и хоро­шему (а не про­сто бало­вали, потому что ты меньше всех), учись быть веж­ли­вой и ува­жай жела­ние дру­гих, нико­гда и никому не делай зла, и раз тебе дове­ряют – не обмани дове­рие – вто­рой шанс дается не часто.

И как только она это осо­знала, появи­лись у нее много дру­зей и подру­жек. И больше мышка нико­гда не скучала!

И еще о роли сказки в воспитании ребенка

Сказка в жизни ребенка имеет колос­саль­ное зна­че­ние. Она ста­но­вится сред­ством раз­ви­тия и вос­пи­та­ния бук­вально с пер­вого дня жизни крохи и сопро­вож­дает его вплоть до под­рост­ко­вого воз­раста. Осо­бенно велика ее роль в вос­пи­та­нии детей млад­шего дошколь­ного возраста.

Сказка про­буж­дает все доб­рое, что есть в душе малыша, фор­ми­рует нрав­ствен­ные цен­но­сти и любовь к чте­нию, учит пра­виль­ному обще­нию, раз­ви­вает эмо­ци­о­наль­ную сферу и речь.

Сов­мест­ное чте­ние помо­гает роди­те­лям и детям сбли­зиться, лучше понять друг друга, достав­ляет удо­воль­ствие от общения.

Сказка явля­ется неотъ­ем­ле­мым эле­мен­том нрав­ствен­ного вос­пи­та­ния. Оно осно­вано на вос­при­я­тии таких базо­вых фило­соф­ских поня­тий, как добро и зло. Язык сказки досту­пен для ребенка, поз­во­ляет легко объ­яс­нить ему раз­ницу между пло­хим и хорошим.

Отно­ше­ния между пер­со­на­жами и сюжет помо­гают понять при­чины поступка и его послед­ствия. Сказка пока­зы­вает пря­мую зави­си­мость между нрав­ствен­ными каче­ствами чело­века и кон­крет­ными жиз­нен­ными ситу­а­ци­ями, в кото­рые он попа­дает. Она учит самому цен­ному каче­ству – уме­нию сопе­ре­жи­вать, пони­мать дру­гого человека.

Сказка фор­ми­рует основы пра­виль­ного пове­де­ния, навыки обще­ния, то есть имеет важ­ней­шее соци­аль­ное зна­че­ние. Для фор­ми­ро­ва­ния нрав­ствен­ных цен­но­стей ребенка очень важны ком­мен­та­рии, кото­рые роди­тели дают во время сов­мест­ного чте­ния. Не менее важ­ным вос­пи­та­тель­ным момен­том явля­ется обя­за­тель­ная победа добра над злом. Хоро­шие герои все­гда тру­до­лю­бивы, смелы, кра­сивы, сме­ка­ли­сты, честны. Иден­ти­фи­ци­руя себя с ними, ребе­нок пере­ни­мает высо­кие нрав­ствен­ные каче­ства, учится нахо­дить пра­виль­ные реше­ния, думать позитивно.

Развивающий аспект

Ска­зоч­ное про­из­ве­де­ние раз­ви­вает у детей важ­ней­шие ком­му­ни­ка­тив­ные и интел­лек­ту­аль­ные навыки:

• образ­ное мышление;
• актив­ную речь;
• вни­ма­ние;
• уме­ние связно выра­зить мысль;
• твор­че­ские спо­соб­но­сти и фантазию;
• все виды памяти;
• уме­ние пра­вильно исполь­зо­вать мимику.

Реплики пер­со­на­жей тре­ни­руют арти­ку­ля­ци­он­ный аппа­рат и обо­га­щают сло­вар­ный запас. Раз­ви­ва­ется куль­тура речи, фор­ми­ру­ется навык пра­виль­ного про­из­но­ше­ния мало­упо­тре­би­тель­ных слов. Если сказка рус­ская народ­ная, то в речь ребенка орга­нично вхо­дят посло­вицы и пого­ворки. Так, бла­го­даря фольк­лору малыш вовле­ка­ется в про­стран­ство народ­ной культуры.

Мно­го­чис­лен­ные вари­анты исполь­зо­ва­ния лите­ра­тур­ного мате­ри­ала дают крохе воз­мож­ность пол­но­стью рас­крыть свой потен­циал. Выра­зи­тель­ное чте­ние, теат­ра­ли­зо­ван­ная поста­новка, куколь­ный или паль­чи­ко­вый театр, рисо­ва­ние – про­иг­ры­вать сюжет можно раз­ными спо­со­бами. Ребе­нок чув­ствует радость, твор­че­скую сво­боду, душев­ный подъем, ста­но­вясь жите­лем ска­зоч­ного мира.

Познание мира

Важ­ней­шее зна­че­ние сказки еще и в том, что с ее помо­щью малыш видит мир в его целост­но­сти. Про­жи­вая сюжет про­из­ве­де­ния, он учится сопо­став­лять, ана­ли­зи­ро­вать, делать выводы, исполь­зуя не скуч­ный дидак­ти­че­ский мате­риал, а погру­жа­ясь в мир уди­ви­тель­ных пер­со­на­жей – кра­соч­ный, живой, напол­нен­ный зву­ками и красками.

Ни одна деталь не укро­ется от вни­ма­ния малыша. Мама, в сотый раз рас­ска­зы­вая одну и ту же исто­рию, может упу­стить какую-то реплику или пово­рот сюжета, но ребе­нок – нико­гда. Для него каж­дое слово напол­нено смыс­лом, а сло­вес­ные «про­рехи» гро­зят раз­ру­ше­нием ска­зоч­ного мира.

Дело в том, что дошко­лята вос­при­ни­мают вымы­сел как реаль­ность. Они пере­но­сят все ска­зоч­ные пред­меты в при­выч­ное окру­же­ние своей ком­наты, дома, улицы, так как иного не могут себе пред­ста­вить. Это отлич­ная тре­ни­ровка интел­лекта, так как само­сто­я­тельно при­ду­мать фан­та­сти­че­ский мир малышу очень сложно, его мыш­ле­ние пред­метно. Сказка, таким обра­зом, ста­но­вится пер­вой про­стей­шей моде­лью мира, фор­ми­рует миро­воз­зре­ние и одно­вре­менно – уме­ние фантазировать.

Пси­хо­логи реко­мен­дуют исполь­зо­вать сказки для реше­ния пси­хо­ло­ги­че­ских про­блем, избав­ле­ния от стра­хов. Суще­ствует пре­крас­ная мето­дика сказ­ко­те­ра­пии, кото­рая поз­во­ляет малышу почув­ство­вать себя уве­рен­нее, рас­статься с ком­плек­сами, внут­ренне изме­ниться. Ребе­нок будет иден­ти­фи­ци­ро­вать себя с тем ска­зоч­ным пер­со­на­жем, кото­рый наи­бо­лее бли­зок ему по нрав­ствен­ным и лич­ност­ным каче­ствам. А это бес­цен­ный мате­риал для работы пси­хо­лога или вни­ма­тель­ного, любя­щего родителя.

Сказка учит не только радо­ваться добру. Важен и тот отри­ца­тель­ный опыт, о кото­ром узнает малыш. До поры до вре­мени он не дол­жен поки­дать пре­делы своей домаш­ней все­лен­ной, кото­рая дает защиту и тепло, иначе можно встре­титься с нешу­точ­ной опас­но­стью («Золушка», «Коло­бок», «Три поро­сенка», «Заюш­кина  избушка»). Слова не все­гда прав­дивы, а зна­чит, не сле­дует верить на слово чужим людям. Кри­ти­че­ское мыш­ле­ние, кото­рое фор­ми­руют такие сказки, помо­жет ребенку при­ме­нить на прак­тике эле­мен­тар­ные пра­вила безопасности.

Роль сказки в раз­ви­тии и вос­пи­та­нии ребенка настолько велика, что без нее трудно пред­ста­вить себе взрос­ле­ние совре­мен­ного дошколь­ника. Доб­рые и злые, щед­рые и ску­пые, хит­рые и про­сто­душ­ные герои ска­зоч­ного про­из­ве­де­ния все­гда должны быть рядом с малы­шом. Именно они дают ему необ­хо­ди­мую опору в жизни, учат отли­чать добро от зла, раз­ви­вают фан­та­зию и интеллект.

Видеопримеры добрых детских сказок:

Воспитание сказкой. | Статья: | Образовательная социальная сеть

   Почему-то у многих из нас слово «воспитание» ассоциируется исключительно с нравоучениями: туда не ходи, этого не делай, так поступать нельзя. Вот только эффект от такого воспитания низкий. Почему бы не попробовать более ненавязчивый метод воспитания – к примеру, воспитание сказкой? Ведь по мнению В.А. Сухомлинского, сказка — это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребёнком жизненных явлений.

Воспитание сказкой         — один из самых древних методов воспитания детей. Через сказки наши предки передавали подрастающему поколению моральные нормы, традиции, обычаи, свой жизненный опыт и отношение к миру. Герои сказок были примером для ребёнка: на их опыте он учился тому, как нужно или нельзя поступать. Такой пример более понятен ребёнку, чем категоричное родительское: «Нельзя!»

Но для того чтобы воспитание сказкой было эффективным, недостаточно просто рассказать ребенку первую попавшуюся сказку. Сказку нужно подбирать в зависимости от возраста ребёнка, особенностей его характера. Скажем, до двух лет воспитание сказкой не имеет смысла – в таком нежном возрасте ребёнка вряд ли заинтересует сказка. К восприятию сказки ребёнка нужно подводить постепенно, с младенчества, начиная с колыбельных, потом – с пестушек, затем – с прибауток. Прибаутки, подобно сказкам, мелодичны, ритмичны, образны, познавательны, они являются тем мостиком, по которому приходит малыш к сказке.

Чем младше ребёнок, тем проще должен быть сюжет сказки. В период с 2 до 3,5 лет хорошо идут классические сказки, на которых выросло не одно поколение детей: «Теремок», «Репка», «Колобок». Они хороши тем, что действие в них выстроено по принципу кумуляции – повтора. Подобная организация речи «сказителя» помогает маленькому ребёнку легче ориентироваться в сказочном повествовании. Через некоторое время можно перейти к более длинным и содержательным сказкам: «Красная Шапочка», «Три поросенка».

Кстати, в этом возрасте ребенку часто бывают более понятны именно сказки о животных. Мир взрослых кажется ребенку слишком сложным, в нем много правил и ограничений. А сюжеты сказок о животных более доступны его пониманию.

Если для детей младшего возраста важен принцип наглядности для лучшего восприятия сказки, то для более старшего возраста особо значимо развитие внимания к слову, способность понимать и переживать словесное действие. Русский философ, писатель и публицист И.А.Ильин говорил, что сказка будит и пленяет мечту, она дает ребенку первое чувство героического…она учит его мужеству и верности, она учит его созерцать человеческую судьбу, сложность мира, отличие «правды» от «кривды».

В три года в лексиконе у ребенка появляется слово «я», он начинает осознавать себя как личность. Ребенок начинает отождествлять себя с главным героем сказки, так что подбирать нужно те сказки, в которых есть герой, с которым ребенок мог бы себя ассоциировать. Кстати, в этом же возрасте начинается процесс самоидентификации, поэтому пол главного героя должен совпадать с полом ребенка — в противном случае ребенок потеряет интерес к сказке, и воспитание сказкой будет неэффективным.

При чтении и разыгрывании сказок с детьми 3-4 лет особым успехом пользуются сюжеты, в которых речь идет о взаимовыручке, восстановлении справедливости («Заюшкина избушка», «Кот и петушок»), торжестве правды над обманом («Лисичка со скалочкой», «Коза и семеро козлят»), об опасности зазнайства и стремления к «легкому» хлебу(«Заяц-хваста», «Круть и Верть»).

Сопереживание испытаниям, выпавшим на долю героя или героини, особенно важно для более старших детей .Принципиально важное значение здесь имеет то, каков этот герой. Для воспитания ребенка 4-5 лет лучше подбирать сказки, в которых четко видно, кто хороший, а кто — плохой, где черное, и где — белое.  Наличие в ряде русских сказок мотивов любования плутовством и даже кощунством не удивительно. Ведь сказка – явление культуры, в которой бывает сплетено высокое и низкое, образцовое и безобразное. Взрослому человеку свойственно, сталкиваясь с теми или иными проявлениями, принимать или отвергать их в соответствии с теми ценностями, которые были заложены в детстве, с жизненной позицией. В отношении же ребенка, у которого система ценностей только формируется, взрослым необходим осмысленный и избирательный подход к выбору занятий, игрушек и, конечно, чтения .Стоит избегать сказок, в которых романтизируется образ жизни разбойника, лентяя ,вора, плута, а также тех сказок, в которых звучит кощунственный смех над порядочностью, простодушием и святыней.

Младшим школьникам уже можно предлагать сказки литературные — А.С. Пушкина, А. Линдгрен , Г.Х.Андерсена, Ш. Перро. Да мало ли хороших детских книг! Ребенок уже не просто отождествляет себя с главными героями, а может проводить параллели между их и своим поведением: «А я бы на его месте сделал не так…».

В этом возрасте воспитание сказкой помогает ребенку понять, что в мире нет абсолютно плохих и абсолютно хороших людей : положительные герои могут ошибаться, а отрицательные — совершать хорошие поступки (пусть и несознательно). Но не нужно торопиться с этим этапом: пока ребенок четко не усвоит из более простых сказок, что такое «хорошо» и что такое «плохо», он не сможет различать нюансы.

Сказка служит средством воспитания. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными.

Сказки в учебниках по литературному чтению  подобраны таким образом, чтобы дети могли уяснить, понять, почему люди должны быть внимательны к другим, к близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду. Ребенок переносит такое отношение и на людей.

Большой потенциал положительных нравственных поучений несут в себе сказки. «Будьте внимательны к тому, кто попал в беду, не пройдите мимо и помогите ему». — такова основная мысль русской народной сказки «Заячьи слезы»; заботливому и чуткому отношению к матери учит татарская сказка «Три дочери»; вознаграждения и уважения достоин человек, который хочет трудиться, а ленивый и злой сам себя наказывает — об этом повествует нанайская сказка «Айога»; не будет счастлив тот человек, который другим желает несчастья, — этому учит русская народная сказка «Морозко»; о том, как важны в жизни взаимовыручка и поддержка, рассказывается в сказке «Петушок и бобовое зернышко».

Возникает естественный вопрос: нужно ли объяснять ребенку сказку, ее «уроки», анализировать содержание? От соприкосновения  со сказкой  у ребенка рождается собственное впечатление. Чем младше ребенок, тем сильнее оно отличается от взрослого. Логически мыслить ребенок не умеет еще, но сказка не учит его напрямую. Сказочные образы, стиль, язык сообщают малышу жизненно важную информацию исподволь. Лучший способ разрушить ее усвоение – пуститься в бесконечные  взрослые объяснения и разъяснения. Лишь со временем происходит осмысленное постижение глубины сказочного повествования. Отвечать же нужно лишь на те вопросы, которые по ходу сказки задает вам ребенок сам. Одна из главных задач, стоящих перед взрослым,- познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать…это так называемое традиционное направление работы со сказкой.

Однако, сказочный материал может быть использован в работе с детьми и нетрадиционно . Можно научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание сказки, но и творчески преобразовывать  ход повествования, придумывать различные концовки, смешивать различные сюжеты, вводить непредвиденные ситуации.

Нетрадиционный подход к приобщению к сказке как раз и дает и взрослому  и ребенку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно, а справедливо .Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, изменить для блага людей – должна быть творческим девизом для ребенка.

Прочитав сказку и поразмышляв над ней, очень интересно выразить итог такого размышления пословицей.

Например, в сказке «Рукавичка» нравственный урок можно раскрыть с помощью поговорки «В тесноте, да не в обиде» Не в обиде, но ведь в ущерб кому-то. Все внимание читателя приковано к рукавичке и ее гостям. Все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. А ведь интересно рассмотреть все стороны этого случая. Для кого хорошо, что это случилось, а для кого плохо. А может и не так плохо и для деда (баба свяжет новые рукавички). Детям интересно будет пофантазировать на эту тему.

Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи .Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалог, влияют на развитие связной речи, очень важно также сделать нашу речь эмоциональной, образной. Для развития речи детей можно прибегать к испытанному методу – придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Например , сказка «Рукавичка» может называться «Дружный домик»,  «Дед, рукавичка и звери»,  «Новый домик для детей».

Также для увлечения и приобщения детей к сказкам можно придумывать новые методы, например, «введение частицы «не». Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло. (Не репа выросла на грядке, а…; не Красная Шапочка, а…; не Иван-царевич, а…)

Сказка должна способствовать и общению. Для этого предлагается использовать игру-задание «Интервью» Для большей достоверности можно взять микрофон . А кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу — все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказок.

Хорошо известно, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, короткие письма. Берем, к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму. Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи. Младшие школьники с интересом пытаются писать свои сказки.

Чтобы научить школьников писать сказки, учитель должен сам знать особенности этого жанра и познакомить с ним детей. Во первых,  сочинение сказки — это создание текста художественного стиля, то есть текста эмоционального, конкретного, хорошо представляемого. Во вторых , сказки невозможны без «очеловечивания» происходящего, без использования метафор, гипербол, элементов, сказочного сравнения и т.п. Умение выполнять эти «сказочные» требования обязательно нужны детям.

Конечно же, работа над сочинением сказки требует от учителя опоры на детское воображение, фантазию, использования приемов активизирующих эти психологические процессы.

В первом классе следует научить подбирать «слова — находки» (метафоры, гиперболы) для точного описания героев. Читать много сказок, анализировать их с точки зрения языка, особенностей сюжета. Читают народные, авторские, зарубежные сказки, обмениваются мнениями, впечатлениями, конечно и книгами.

Во втором классе, уже читают об авторе, например, о сказочнике Андерсене. Сначала знакомятся с его биографией, вспоминают известные его произведения, такие как «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик» и другие. У Г.Х. Андерсена  был редкий талант. Он умел замечать, то, что ускользает от «ленивых» человеческих глаз. Каждая вещь способна поведать сказочнику свою историю. Например, старый уличный фонарь, настольная лампа , кастрюлька и т.д. Так начинается поиск сюжета.

Позже учитель обсуждает с  учениками предмет, заинтересовавший ребенка как персонаж его сказки. Учитель интересуется, какие мысли рождает наблюдение за «героем». Ребята показывают тетради, где подбирают слова и сравнительные обороты, характеризующие персонаж сказки. Увлеченность детей будет огромной: стол, стул, классная доска — все эти предметы они знали давно, но только теперь взглянули на них новыми глазами. При написании сказки необходимо уточнить, чем отличается язык сказки, необходимо вспомнить, что сказка всегда имеет главную мысль .

При выборе сюжета сказки также детям  можно предложить впервые отойти от привычных стереотипов . Например, сейчас есть такое новое слово «киднеппинг », речь идет о похищении человека . Эту проблему можно решить с помощью сказок, т.к. нередко в них присутствует элемент похищения. Поэтому можно приобщить детей к придумыванию паролей, которые воспрепятствовали бы всяческим похищениям. Вначале они придумывают пароли петушку или другим героям сказки, которые в этом так нуждаются, а потом можно использовать такой пароль в житейской практике любой семьи.

Очень хорошо при сочинении сказки использовать приём «волшебная палочка». Ребёнок , обученный владению «волшебной палочкой», сам начинает действовать, активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение, вызволяя таким образом героев из беды .

С каждым годом все заметнее меняется наша жизнь. Происходит переосмысление жизненных ценностей родителями, а значит и детьми. Все реже и реже обращаются родители к русским народным сказкам, а чаще к сказкам современным, с трансформерами , монстрами и  космическим и воинами.

К сожалению, на уроках  иногда на просьбу учителя продолжить какую-либо известную  сказку ребенок отвечает: » Я не знаю …Я не читал…. «. А ведь именно сказки учат детей отличать  простоту от глупостей, ум от хитрости, гнев от злости, смеяться над тем, что смешно, и не бояться страха.

Отсутствие этих понятии является пробелом в воспитании ребенка. Учитель в первую очередь должен обращать  на это внимание и стараться произвести посильную коррекцию.

Список используемой литературы и источников информации:

1.АбрамоваА.А. Воспитание сказкой. Цикл статей-ответов на типичные вопросы родителей.www.portal-slovo.ru.

2.Воронина Е.Г. Воспитание сказкой. psy-ev.ru/?page_id=207

3.Гладких Л.П. Нравственное воспитание сказкой. Программа занятий с детьми дошкольного возраста. bibnout.ru /2010/08/19.

4.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой .Для работы с детьми дошкольного возраста. Онлайн библиотека. http//www koob.ru.

5. Сказка как средство нравственного воспитания младших…

infourok.ru›skazka-kak…mladshih-shkolnikov…

6.Роль сказки в нравственном воспитании младших…

studwood.ru›1813962/pedagogika…mladshih_shkolnikov

Воспитание сказкой.

Сказкотерапия для дошкольников

Если взрослые сами выбирают, что им читать или слушать, то маленькие дети доверчиво впитывают то, чем напичканы родительские головы. Вот только нотации в виде длительных нравоучений о правилах поведения и смысле жизни, пересыщенные премудрыми цитатами, как правило, если не отпугивает дошколят, то вызывает у них отторжение и раздражённое непонимание.

Как же тогда донести им заключенную в слове мудрость? Как помочь побороть свои страхи, комплексы, потерю веры в себя или друзей. Вот тут-то и выручает сказкотерапия для дошкольников!

Важнейшее значение сказки в том, что с ее помощью малыш видит мир в его целостности. Проживая сюжет произведения, он учится сопоставлять, анализировать, делать выводы, используя не скучный дидактический материал, а погружаясь в мир удивительных персонажей – красочный, живой, наполненный звуками и красками.

Сказка в жизни ребенка имеет колоссальное значение. Она становится средством развития и воспитания буквально с первого дня жизни крохи и сопровождает его вплоть до подросткового возраста. Особенно велика ее роль в воспитании детей младшего дошкольного возраста.

Сказка пробуждает все доброе, что есть в душе малыша, формирует нравственные ценности и любовь к чтению, учит правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь.

Совместное чтение помогает родителям и детям сблизиться, лучше понять друг друга, доставляет удовольствие от общения. Язык сказки доступен для ребенка, позволяет легко объяснить ему разницу между плохим и хорошим. Сказка является неотъемлемым элементом нравственного воспитания. Оно основано на восприятии таких базовых философских понятий, как добро и зло.

Отношения между персонажами и сюжет помогают понять причины поступка и его последствия. Сказка показывает прямую зависимость между нравственными качествами человека и конкретными жизненными ситуациями, в которые он попадает. Она учит самому ценному качеству – умению сопереживать, понимать другого человека.

Сказка формирует основы правильного поведения, навыки общения, то есть имеет важнейшее социальное значение. Для формирования нравственных ценностей ребенка очень важны комментарии, которые родители дают во время совместного чтения. Хорошие герои всегда трудолюбивы, смелы, красивы, смекалисты, честны. Идентифицируя себя с ними, ребенок перенимает высокие нравственные качества, учится находить правильные решения, думать позитивно.

Роль сказки в развитии и воспитании ребенка настолько велика, что без нее трудно представить себе взросление современного дошкольника. Добрые и злые, щедрые и скупые, хитрые и простодушные герои сказочного произведения всегда должны быть рядом с малышом. Именно они дают ему необходимую опору в жизни, учат отличать добро от зла, развивают фантазию и интеллект.

Сказочное произведение развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки:
• образное мышление;
• активную речь;
• внимание;
• умение связно выразить мысль;
• творческие способности и фантазию;
• все виды памяти;
• умение правильно использовать мимику.

Реплики персонажей тренируют артикуляционный аппарат и обогащают словарный запас, развивается культура речи, формируется навык правильного произношения малоупотребительных слов. Если сказка русская народная, то в речь ребенка органично входят пословицы и поговорки. Так, благодаря фольклору малыш вовлекается в пространство народной культуры.

Для гармоничного развития личности маленького человека нужны и важны всякие сказки. Но читая ребенку мы лишь знакомим его с предметами, понятиями, традициями. Сказкотерапия дает им возможность поучаствовать в любимой или просто интересной сказке, домысливая сюжет, разыграть её в лицах… Воплощая её, мы используем сказку, как инструмент для исправления беспокоящей дошколенка ситуации, корректируем модель его поведения, переписывая сценарий разбушевавшихся в его маленькой жизни проблемы.

Примеряя на себя роль главного героя ребенок:
• демонстрирует затаившиеся в его душе страхи и сомнения;
• показывает, каким он видит решение проблем;
• сам выпутывается из сложных жизненных коллизий, в которые попадает герой.

Так же, проигрывая различные роли, мы можем:
• акцентировать внимание ребенка на конкретной — сиюминутной ситуации;
• корректно и доступно указать на ошибочность выбранной линии поведения;
• помочь ему избавиться от той или иной привычки;
• показать, что существует и другая линия поведения — возможность добиться желаемого результата.

Кроме того, сказкотерапия помогает укрепить связь между детьми и их родителями. Они же вместе творят волшебную историю.

Материал подготовила педагог-психолог Светлана Сименовна Иващенко

Читать «Воспитание сказкой. Сказкотерапия для дошкольников» — Перес Анастасия — Страница 1

Анастасия Перес Воспитание сказкой. Сказкотерапия для дошкольников От автора Я детский психолог, дефектолог @anastasia.peres. Это мой первый сборник терапевтических сказок. Я написала его в 2014 году, когда дочке было 3 года, она только пошла в детский сад и столкнулась с проблемными ситуациями того возраста. Тогда мне на помощь пришла сказкотерапия. Я сочиняла сказки для неё и записывала их в заметки. Именно так родилась эта книга. А в 2020 году я выпустила второй сборник терапевтических сказок для старших дошкольников и первоклассников. Чем же так полезна сказкотерапия? Сказкотерапия – пожалуй, самый детский из методов психологии, и, конечно же, один из древнейших способов воспитания. Наши предки, при воспитании детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, которая помогала посмотреть на ситуацию со стороны и выбрать правильный путь. Герои сказок учили нравственности и морали, доброте и любви, храбрости и трудолюбию, предостерегали от опасности и на своих примерах учили жизни. Иногда взрослые не могут подобрать нужные слова и подсказать ребенку что-то «по жизни» и тогда на помощь приходит сказка. А всем ли полезна сказкотерапия? Да, сказкотерапия полезна всем. Волшебная сила сказки помогает не только маленьким детям, но и подросткам и даже взрослым. Сказкотерапия помогает решить многие психологические и бытовые проблемы. Но не нужно считать ее чудодейственной пилюлей, которая подействует моментально. Все люди разные и метод сказкотерапии на всех действует по-разному. На одного очень впечатлительного ребенка подействует первая же сказка, а с другим более «крепким» ребенком потребует проработать «задачу» несколько раз. Как правильно читать сказки? Позаботьтесь о том, чтобы во время чтения ребенку было комфортно и ничто не отвлекало его. Выключите телевизор, отложите дела, уберите лишние игрушки. Попросите домочадцев не отвлекать вас. Настройте себя и ребенку на волшебное приключение в мир сказки. Читая сказку, задействуйте все свои актерские способности. Рассказывайте эмоционально и выразительно, не тараторьте, не проглатывайте слова. В конце сказки обсудите ее. Спросите, что понравилось/не понравилось ребенку? Что больше всего запомнилось? Что приключилось с главным героем, и как он сумел найти выход из сложившейся ситуации? Так же будет очень полезным воссоздать сказку с помощью игрушек ребенка. Глава 1. Еда Важно запомнить – нельзя заставлять ребенка есть. Каждый ребенок способен сам решить, сколько ему есть. Особенно нельзя заставлять ребенка есть, когда он недомогает или болен. Ребенок умеет прислушаться к своему организму, а тот может легко определить, каких веществ ему не хватает. Уговаривая ребенка есть, а порой прибегать к угрозам, и не дай бог физической силе, мы можем надолго «заблокировать» у него удовольствие от принятия пищи. Он перестанет воспринимать этот процесс, как приятный и полезный ритуал, а будет относиться к принятию еды, как к каторге и насилию над собой. Но всем известно, что дети обожаю сладкое. И часто, вместо того, чтобы нормально пообедать, ребенок предпочитает «заправиться» очередной конфетой или печеньем. Вот в таких случаях вам и поможет сказкотерапия. Расскажите вашему гурману занимательную историю, вместо того, чтобы в очередной раз портить своими нотациями вам обоим настроение. Лисенок и животик В одном сказочном лесу жил Лисенок Огонек. Он был очень веселым и добрым, и поэтому у него было много друзей. Вместе с друзьями они любили целыми днями играть в догонялки, кататься с горки и качаться на качелях. Одно только не любил Огонек – есть каши, супы и котлеты. – Была б моя воля, – сказал он однажды маме, – я бы питался только конфетами. – Хорошо, – хитро улыбнулась мама-лиса, – с этого дня ты можешь есть одни конфеты. – Урааа!!! – громко закричал лисенок, и, схватив конфету, убежал на улицу к друзьям. В лесу, на детской площадке, друзья-зверята решили поиграть в догонялки. Все побежали, а лапки Огонька замерли и не бегут. Лисенок туда-сюда, а лапки все равно стоят и не двигаются. – Что происходит? – недовольно спросил лисенок у своих лап, – Почему вы не бежите? – А у нас силы кончились, – виновато ответили лисенку его лапки. – Как это кончились? – удивился Огонек – А вот так, ты ведь совсем не кушал сегодня, вот сил и нет у нас. – Но как, я, же перед прогулкой съел целую конфету. – Пфф, конфету. Одной конфеты мало. Она в рот попала, растаяла, да и все. Даже до живота не дошла, не говоря уж про нас, лапок. – И что же делать? Ведь я очень хочу побегать вместе со своими друзьями, – грустно пробормотал лисенок. – Иди домой и хорошо покушать. – Я скоро вернусь, – крикнул Огонек своим друзьям и пошел скорее домой обедать. Придя домой, он съел большую тарелку супа, да еще и пирожок с чаем. Вернувшись на площадку, он предложил друзьям снова поиграть в догонялки, и в этот раз он оказался быстрее и ловчее всех. Теперь, то наш герой знал, как важно хорошо и правильно кушать. Яна и овощи Жила в одном небольшом городе девочка по имени Яна. Яна очень любила мультик «Рапунцель» и мечтала о таких же длинных и красивых волосах. Только вот кушать наша девочка совсем не любила. Каждый раз, когда мама звала ее есть, она громко кричала: «Нет! Не хочу! Не буду есть!». И даже, если маме удавалось уговорить дочку сесть за стол, то Яна съедала всего пару ложек и убегала быстрее в свою комнату. Как-то сидела Яна у себя в комнате, листала книжку про свою любимую принцессу Рапунцель и снова мечтала о длинных и красивых волосах, как у принцессы. «Ну почему же они совсем не растут?» – грустно подумала Яна. Но вдруг она услышала какой-то шепот из кухни. Аккуратно встав с пола, и прокравшись на носочках к кухне, она увидела, как на столе лежат продукты, которые мама недавно принесла из магазина. И это они разговаривают человеческими голосами. – Во мне есть, витамин «С», – важно сказал апельсин, – кто меня ест, тому не страшны ни какие простуды! Я самый главный! – А в нас есть витамин «В», – зашумели яйца, – он помогает коже быть гладкой и нежной, а еще он поддерживает хорошее настроение. И нас больше, значит мы главнее. – Во мне тоже есть витамин «В», но я же не кричу громче всех – недовольно пробурчало мясо, – и еще множество других полезных витаминов, которые нужны, чтобы сердце хорошо билось, и чтобы зубы с деснами не болели. – Я самая главная! – важно сказала морковка, – Во мне есть витамин «А», он помогает детям расти, а еще тот, кто меня ест – хорошо видит и имеет длинные волосы. Без меня ни как нельзя! Как только Яна услышала про волосы, она тут же побежала к маме. – Мама! Быстрее свари мне суп и натри морковки со сметаной. С тех пор девочка Яна всегда стала хорошо кушать, а ее волосы стали расти гораздо быстрее и вскоре стали почти, как у ее любимой Рапунцель.

Воспитание сказкой

– Ума не приложу, что делать: в садике на него жалуются, дома тоже не слушается, в детской комнате точно Мамай прошелся…
– А моя такая капризная стала! По поводу и без – в слезы, с младшим вечно скандалит: телевизор «поделить» не может…

Привычная тема родительских разговоров, не правда ли? И в самом деле, что же делать со странностями поведения ребенка? Может провести назидательную беседу, наказать, лишив просмотра любимого «Лунтика», или пообещать подарок в надежде на исправление? А может просто рассказать сказку, как советуют психологи?
 
К сведению скептиков: сказкотерапия в возрасте от 3 до 10 лет – это доказано продуктивная педагогическая практика, а не досужее времяпрепровождение, как может показаться на первый взгляд.

Дело в том, что психика маленького человека развивается и проявляет себя по определенным схемам, которые складываются на бессознательном уровне. На них далеко не всегда можно влиять прямолинейно, используя «взрослые» инструменты воздействия, но зато они достаточно легко корректируются ассоциативными формулами – сказками. Попробуйте быстро и доходчиво, без негативных (пугающих) оттенков объяснить ребенку, почему важна дружба и взаимопомощь. Проблематично подобрать понятные ему аргументы? А вот если рассказать «Терем-теремок», то он играючи «запишет на подкорку» азбуку общежития.

Тоже касается и любых других поведенческих моделей, переданных с помощью сказок. Взять хотя бы «Трех поросят» или «Колобка». На этих незамысловатых историях, так любимых малышами, можно разъяснить очень серьезные понятия: тут вам и наглядная иллюстрация, как коварна бывает беспечность (веселиться как Ниф-Ниф с Нуф-Нуфом, конечно, здорово, но о деле забывать никак нельзя), и мысль о том, как важен надежный дом, семья. Можно, придумав вместе разные варианты развитие действия, «прописать» даже целую стратегию борьбы с опасным противником: с одним нужна сила, с другим – хитрость, с третьим – осторожность и предусмотрительность, с пятым – без помощи друзей не обойтись…

Сказки прекрасно помогают детям и в столь серьезном для них вопросе – осознание самого себя как представителя пола. Мальчишечьи сюжеты (с Героем) помогают проиграть мужские стратегии поведения, демонстрирующие силу духа, воли, твердость характера. Девчачьи (с Героиней) направлены на любовь, счастливое супружество, создание домашнего очага. А еще есть смешанные, в которых же равнозначны оба персонажа, и повествуют они о взаимоотношениях, гармонии мужественности и женственности. Впрочем, данная классификация, не значит, что истории надо подбирать в строгой зависимости от пола ребенка. В каждом человеке заложены оба начала и оба они одинаково значимы как для развития личности, так и для понимания партнеров по песочнице.

Вообще, это удивительная способность сказки – отражать реальность, рассматривать буквально любую ситуацию как будто под увеличительным стеклом, позволяя быстрее понять случившееся и найти выход. Дети, конечно, не анализируют, но чувствуют это. К тому же их фантазия, еще не ограниченная житейским опытом, помогает придумывать только счастливые (правильные) финалы.

Например, мальчик, которого все дразнят трусишкой, может представить собственную робость как самостоятельный персонаж – один из многих, участвующих в сказке. А раз к нему лично Робость теперь не имеет отношения, то с этим противным типом вполне можно научиться управляться. Говоря на языке психологии, происходит разотождествление, позволяющее избавиться от страхов, комплексов и измениться к лучшему, пусть и неосознанно.

Кстати, о плохих и хороших героях. Ребенку полезно познакомиться с добром и злом в их, так сказать, чистом виде, что в нашем весьма неоднозначном мире просто невозможно. Истории семерых козлят и серого волка, доктора Айболита и разбойника Бармалея дают прекрасный шанс узнать чистоту этических красок. А уж научиться разбираться в их оттенках – это задача будущего, решать которую придется всю жизнь.

Еще одна замечательная особенность сказки в том, что рассказчик волен выступать ее редактором. Речь, конечно, не об авторских, особенно стихотворных, произведения, а скорее о фольклоре, позволяющем в каждом конкретном случае вычеркнуть лишнее, вписать что-то важное. Наконец, волшебный мир, как ничто другое, связывает маленького слушателя со сказочником, которым пусть ненадолго становятся мама, папа, бабушка – не важно, кто именно. Они вступают с ребенком в веселый заговор, который на пользу обоим, хотя бы потому, что на это время взрослый освобождается от психологических штампов, а в маленьком слушателе умолкает бесенок противоречия и можно быть уверенным, что он все услышит и поймет. Ведь сейчас вы заняты общим делом: путешествуете где-то там, в тридевятом царстве, тридевятом государстве…

Как еще можно использовать сказку?
Детские психологи считают, что ей под силу даже определенная психологическая коррекция – мягкое изменение сиюминутного поведения ребенка в нужную сторону. Допустим, у вас никак не получается научить его быть опрятным. Попробуйте позвать на помощь… «Мойдодыра». Прочитайте историю вместе, чтобы видеть реакцию, но ни в коем случае не проводите прямых аналогий типа «это все про тебя, ты такой же неряха» и прочее, так как подобные педагогические приемы чаще побуждают к протесту, а не желанию исправиться. А вот спросить его мнения – приятно ли дружить с таким неопрятным мальчиком – было бы правильно. Нет, не хотел бы?! Интересно, почему? А когда он уже стал чистым?.. Ребенок сам все расскажет и сделает выводы. Закрепить их можно совместным походом в магазин за ярким пушистым полотенцем и красивой зубной щеткой. И пусть он выберет их самостоятельно!

Или такая, более сложная, ситуация. Отдыхаете вы на даче вместе с дочкой лет пяти (да возраст здесь значения особо и не имеет). Она с соседскими детьми как обычно играет во дворе, но в какой-то момент вы видите, как ребенок, нахохлившись, сидит в сторонке от компании. На вопрос что случилось, девочка отвечает, что ребята толкаются, кидаются песком, а ей это не нравится. «Почему ты им не сказала об этом или меня не позвала?» «Они меня не слушают, а ябедничать нехорошо». Наверное, сразу заострять внимание и не стоит, ведь, возможно, дети уже через пять минут снова будут играть, как ни в чем не бывало. Но если реакция дочки вас обеспокоила, то позже – найдя подходящий момент – расскажите ей сказку о петухе, которого похитила лиса, и коте, пришедшем на выручку. И обязательно подчеркните, что просить о помощи и ябедничать – вовсе не одно и то же. Да и у каждого случаются неприятности, с которыми не получается справиться самостоятельно. Для пущей убедительности и связки с реальностью, сказкотерапию можно подкрепить случаем из собственной жизни. Главное достичь того, чтобы ребенок не только правильно оценил происшедшее, но и почувствовал в вас друга, единомышленника, к которому, всегда можно и нужно обратиться за помощью.

Другая возможность сказкотерапии – спрогнозировать детское поведение в той или иной конкретной ситуации. Принцип применения методики тот же: предложить сказочный сюжет и внимательно послушать ребенка. Вас волнует, как отнесется чадо к появлению братика или сестренки? Придумайте для него историю про семейство матрешек. Жили, мол, они себе дружно – мама, папа, сыночек (дочка), а однажды мама-матрешка раскрылась и из нее появилась крошка-матрешка. Что будет дальше – поинтересуйтесь у первенца. Скажет, что детишкам-матрешкам теперь будет веселее, они вместе будут играть, пойдут в одну школу? Отлично! Ну а продолжение, в котором о средней матрешке все позабудут и она (он) от обиды уйдет куда глаза глядят должно насторожить. Придется сочинять новую историю, мягко пододвигая ребенка к хорошему концу.

А если сомневаетесь в собственных талантах сказочника, примите несколько советов психологов. Персонаж должен быть схож с «адресатом» по полу, возрасту, характеру, привычкам, может быть даже внешности. Как вариант: «Жила была хорошенькая рыженькая девочка, с милыми веснушками на носу. Очень любила она рисовать, а еще – играть со своим другом, плюшевым медвежонком». Теперь описываем проблемную ситуацию, но ненавязчиво, а в сказочной манере, обязательно указывая предполагаемую причину, акцентируя внимание на переживаниях самого героя/героини и окружающих. Дальше – ищем выход из положения. И непременно с помощью добрых волшебных существ! Главная задача «направить» гибкую детскую психику в нужно русло, убедить, что перемены, которых от него ждут, будут приятны ему самому. Конечно, получится это не сразу. Но ведь скоро только сказка сказывается…

Наталья Волхонская

что читать, чтобы малыш понял и полюбил книги

21 февраля, 2019

Сказкотерапия – один из самых эффективных и доступных методов работы с детьми.

С помощью сказок можно помочь ребёнку справиться со своими страхами, научить его взаимодействию с другими людьми, мотивировать на хорошие поступки, обучить основам безопасности. Но чтобы сказка заработала на полную мощность, важно соблюсти несколько правил. Во-первых, книга должна быть красивой и насыщенной иллюстрациями. Во-вторых, важно читать сказку вслух с интересом и экспрессией, полностью вовлекаясь в сюжет. Ну и в-третьих, очень многое зависит от вашего умения правильно задавать вопросы. Читайте книги из нашей подборки и все три пункта будут выполнены «на ура»! Удобный формат, уникальные методики и утонченное авторское оформление помогут с малых лет привить ребенку любовь к чтению и воспитать в нем лучшие качества характера без нотаций!

«Новое платье короля», Х. К. Андерсен
Сюжет «Нового платья короля» родился больше 500 лет назад: он был заимствован Андерсеном у средневекового испанского писателя Хуана Мануэля, а тот, в свою очередь, вдохновился голландскими народными легендами XIV века о Тиле Улепншпигеле. Тем не менее, история о хитрых портных, глупых придворных и короле-самодуре с годами не теряет актуальности. Фраза «а король-то голый!» давно стала крылатой не только в России, но и по всему миру. Эта сказка учит не пасовать перед мнением большинства, доверять себе и не бояться доказывать свою правоту. Рисунки к сказке создала знаменитая Ника Гольц, заслуженный художник РФ.

«Цветик-семицветик», В. Катаев
Не разбрасываться возможностями, которые дарит жизнь, верно расставлять приоритеты и бескорыстно помогать тем, кто в этом нуждается – такие важные послания вложил в свою знаменитую сказку Валентин Катаев. С помощью этой истории ребёнок научится сопереживать другим и соотносить свои желания с окружающими обстоятельствами.

«Сказка о золотом петушке», А.С. Пушкин
Сказки Пушкина не имеют возрастных границ – читать отрывки из сказок малышам можно уже с 2-х лет. Мелодичный и ритмичный пушкинский слог способствует развитию речи и дает возможность почувствовать красоту настоящего русского языка уже в раннем возрасте. С 5-6 лет малыш уже способен воспринять сюжет целиком. Обсуждайте поступки и характеры героев – в сказках Пушкина присутствует четкое разграничение добра и зла и ясная мораль. Хорошее подспорье в восприятии пушкинских сказок – красочные и эстетичные иллюстрации со множеством деталей, которые можно обсуждать и рассматривать вместе с малышом! Например, такие, как рисунки Ольги Мониной к новому изданию «Сказки о золотом петушке», выполненные в классическом русском стиле. 

 «Две сказки про карандаш и краски», В. Сутеев
Сказки Сутеева — находка для педагогов и родителей, не теряющая своей ценности уже несколько поколений подряд. В  них всегда  торжествует  справедливость, добро  побеждает  зло, а сюжет  построен   так,  что  малыш  сам  приходит  к  правильным  выводам.  Все   свои   сказки  Владимир  Григорьевич   иллюстрировал  сам. Поэтому каждая  важная сюжетная мысль разворачивается перед  ребёнком именно так, как хотел автор: не только в текстах, но и  в  наглядных образах, что особенно ценно и важно для детского восприятия.

«Большая книга сказок с подсказками. 1-3 лет»
Как читать малышам сказки? Заинтересовать ребенка, убедиться в том, что он дослушал сказку до конца и понял её смысл, получить обратную связь от вашего маленького слушателя поможет «Большая книга сказок с подсказками» для детей 1-3 лет. Сказки в этой книге разнесены по разделам, каждый из которых соответствует той или иной проблеме воспитания и развития детей 1-3 лет. А психолог-сказкотерапевт Ирина Терентьева подготовила свои рекомендации и советы о том, как правильно малышей с этими сказками знакомить, какие наводящие вопросы задавать, как подтолкнуть ребенка к самостоятельным выводам.

«Лучшая книга сказок с подсказками. 2-5 лет»
Настольная книга для начинающих сказкотерапевтов и родителей детей 2-5 лет! С её помощью малыш освоит нормы поведения сам – без скучных нотаций и нравоучений, разбирая поступки героев и события из сказок. Очень важно задавать малышу правильные вопросы, не давая оценочных суждений действиям героев. Обо всем этом подробно рассказывает психолог-сказкотерапевт Ирина Терентьева. Она отобрала для этой книги лучшие сказки классиковна указанный возраст, снабдила их полезными подсказками, вопросами и рекомендациями для родителей. Книга поможет преодолеть кризисы трёх и пяти лет, научит понимать чувства и эмоции других, поможет справиться со страхами, упрямством, непослушанием. Сказки поделены на разделы о каждой из популярных проблем воспитания.

«Сказки под подушку»
Эта книга такая большая-пребольшая, потому что в ней самые любимые стихотворения классиков детской литературы. В ней вы найдете стихи С. Маршака, К.Чуковского, С. Козлова и известные русские народные колыбельные в обработке О. Капицы, П. Шейна, К. Ушинского. В этой большой книге собраны все самые лучшие сказки и иллюстрации из ставшей известной и любимой серии «Пушистые друзья малыша». Такой сборник станет лучшим подарком на любой праздник! — красочные и нежные иллюстрации Ксении Павловой.

Материалы предоставлены редакцией «Малыш» издательства «АСТ»

Вот уже почти 60 лет издательство «Малыш» славится своими классическими книгами прекрасного качества, иллюстрированными лучшими художниками. Этим книгам доверяет уже несколько поколений читателей.

Лучшие сказочные занятия для учащихся начальной школы

Учителя, мы так близки к финишу! Весна не за горами, и нам нужна вся мотивация, которую мы можем получить. Что-то, что меня поддерживает, так это все веселые занятия, которые мы проводим с нашими студентами ближе к концу года. Одно из моих самых любимых произведений — сказки. Учащиеся любят всевозможные сказочные занятия и веселое чтение вслух, которые сопровождают их. Итак, учителя, позвольте спросить вас: хотите ли вы привнести немного волшебства в свой класс? Давайте обсудим несколько простых способов добавить немного волшебства, когда мы заканчиваем учебный год с нашими детьми.

1. Начните с классики

При таком количестве сказок мне часто кажется, что это раздел, который можно изучать месяцами. В сказках есть так много разных вещей, которым можно научить. Это то, что мне нравится в сроках выпуска этого подразделения ближе к концу года. Студенты могут взять все, чему они научились в течение года, и применить это, слушая эти волшебные истории. Будь то прогнозирование, визуализация или сравнение и противопоставление, учащиеся могут использовать различные навыки, что делает этот модуль еще более значимым… и волшебным!

2. Однажды на стволе

Мы любим хорошее междисциплинарное подразделение, я прав?! Возможность взять то, что мы делаем в области грамотности, и применить это к другим предметным областям всегда ощущается как победа учителя. А для студентов это только расширяет их обучение и позволяет им полностью погрузиться в то, что мы изучаем.

Пакет «Однажды в сердце» от Education to the Core дает учащимся возможность получить практический опыт обучения. Предлагая десять различных и уникальных задач, комплект включает в себя дифференцированные базовые истории, руководство для учителя, словарные карточки и студенческие журналы, чтобы сделать этот ресурс действительно исключительным дополнением к вашему блоку сказок.

А если вы попробуете все десять, а ваши ученики будут просить еще… У «Образования до глубины души» есть том 2, который снесет вам крышу!

 

3. Расколотые сказки

Больше всего в сказках с надломами мне нравится учить точку зрения ученика. Возможность прочитать известную сказку, а затем сопоставить ее с тем же сюжетом, но с другой точки зрения, позволяет учащимся узнать о перспективе. Я думаю, что одним из моих любимых является чтение истории о трех поросятах (афф) , а затем чтение «Правдивая история трех поросят» (афф) . Сломанные сказки, как правило, глупее и бестолковее, чем оригинальные версии, что, кажется, привлекает наших маленьких учеников. И если честно, мне они тоже больше нравятся. Если вы не знаете, с чего начать со сломанными сказками, начните с автора Нэнси Лоуэн. Ее вращение в отношении всей классики поистине истерично! Вот некоторые из ее классических произведений:

• Поверь мне, Гензель и Гретель милы!: История Гензеля и Гретель, рассказанная ведьмой
• Поверь мне, бобовый стебель Джека воняет!: история Джека и бобового стебля, рассказанная великаном
• Честно говоря, Красная Шапочка была гнилой!: История Красной Шапочки, рассказанная волком
• Слушай, мой мост такой классный!: История трех козлов Билли, рассказанная троллем
• Серьезно, Золушка так раздражает!: История Золушки, рассказанная Злой Мачехой
• и многое другое!

Обязательно заполните графическую диаграмму Венна, чтобы сравнить и сопоставить эти разрозненные сказки с хорошо известными сказками! Перенесено непосредственно из образования в редактируемые подпланы Core!

4.

Театр Читателей

Продолжаем волшебство! Если вы хотите оживить свои читательские группы, попробуйте представить читателям театр! Есть много преимуществ в том, чтобы включить это в ваше время в небольшой группе. Это не только дает учащимся возможность попрактиковаться в выразительном чтении, но и является чем-то новым и захватывающим, что может повлиять на их мотивацию к чтению. Позволяя ученикам практиковать одни и те же строки снова и снова, они также улучшают беглость речи.

По моему опыту, ученикам очень нравится выбирать персонажей, которых они хотят сыграть, выделяя их реплики, а иногда мы даже выступаем перед классом! Достаньте материалы для рукоделия и позвольте им сделать костюм или маску для персонажа, которого они играют. Получайте удовольствие!

5. Сказочные игры – направленные рисунки

Мне нравится пользоваться программой «Образование до глубины души» в течение всего года. Тем не менее, я особенно люблю разбивать их фантазийные рисунки, когда преподаю сказки. Рыцари, огры, драконы, феи — буквально все в фэнтези! Это отличный способ вовлечь студентов в самостоятельную работу… так, чтобы они не осознавали, что это работа! Вы оставите своих учеников в напряжении, любопытствуя о том, каким будет направленный рисунок на следующий день!

6. Сказки вокруг света

Открою вам маленький секрет. В Education to the Core есть ЕЩЕ ОДИН сказочный ресурс, спрятанный в одном из ежемесячных пакетов. Получайте удовольствие, пытаясь найти его! Ха-ха, шучу. Я, очевидно, говорю вам, где его найти. Загляните в декабрьский пакет «Образование в сердце» для первого класса, и вы найдете несколько удивительных сказочных занятий, спрятанных в этой жемчужине ресурса. Правильно, Education to the Core подарил нам несколько сказок со всего мира! Взгляните на несколько классических произведений (пряничный человечек, три поросенка, красная шапочка, златовласка) через другую призму и посмотрите, как другие культуры по всему миру рассказывают разные версии этих историй. Затем, конечно, используйте печатные формы ETTC, чтобы сравнить и сопоставить эти разные тексты с вашими студентами.

P.S. Если вы зашли так далеко и понимаете, что есть масса вещей, которых у вас нет, но которые вы очень хотите, позвольте мне предложить вам избавить себя от хлопот и подписаться на наше Премиум-членство. Все эти ресурсы и БОЛЬШЕ могут быть доступны мгновенно, когда вы подписываетесь на наше премиум-членство. Заплати один раз и не думай дважды.

7. Сочиняйте свои собственные сказки Занятия

Отличный способ завершить урок сказок с учениками — предложить им придумать собственную сказку. Обычно мы создаем JamBoard как класс и проводим мозговой штурм различных типов персонажей и настроек, которые могут быть в сказке. Мне нравится видеть, как их творчество проявляется в этом виде деятельности. Некоторым нравится сохранять тех же персонажей, но менять сюжет. Другим может нравиться сюжет обычной сказки, но им нравится менять персонажей. Независимо от конечного продукта, учащиеся действительно получают удовольствие от процесса мозгового штурма, а затем, кроме того, от обмена своими историями со своими сверстниками.

Учителя, я надеюсь, что ваш учебный год закончится долго и счастливо. И пусть эти последние несколько месяцев с вашими учениками будут не чем иным, как волшебством! Как вы приносите сказки в свой класс и блок чтения? Не забудьте связаться, прокомментировать и поделиться волшебством ниже! Обязательно отметьте нас в Instagram и Tiktok, если вы используете какой-либо из наших ресурсов, чтобы добавить немного волшебства в свой собственный класс.

АВТОР – САРА ПОКЕТТ

В Education to the Core мы существуем, чтобы помочь нашим учителям укрепить класс, поскольку они взаимодействуют с нашим сообществом, чтобы найти надежные, современные ресурсы, разработанные учителями для учителей. И мы стремимся быть ведущим и пользующимся наибольшим доверием сообществом в мире по образовательным ресурсам для учителей. Кроме того, мы улучшаем жизнь каждого учителя и ученика с помощью наиболее полных, надежных и инклюзивных образовательных ресурсов.

Если вам понравилось то, что мы можем предложить на ETTC, не забудьте подписаться на нашу рассылку, чтобы ничего не пропустить. Кроме того, мы здесь, чтобы помочь со всеми вашими потребностями в ресурсах. Станьте Премиум-членом Education to the Core и получите немедленный доступ к тысячам заданий для печати. Таким образом, за одну небольшую ежемесячную или годовую плату все ETTC может быть у вас под рукой все время.

Комментарии

Комментарии

Обучение структуре рассказа с использованием сказок

• Предварительный просмотр
|
• Стандарты
|
• Ресурсы и подготовка
|
• Учебный план
|
• Связанные ресурсы
|
• Комментарии

Обзор

Рассказы и стихотворения, имеющие знакомую структуру, могут создать благоприятный контекст для изучения процесса письма, расширения базовых знаний учащихся и поддержки их создания оригинальных рассказов. На этом уроке для учащихся второго или позднего первого класса учителя помогают учащимся изучить понятия начала, середины и окончания, читая различные истории и записывая события на раскадровках. По мере того, как они пересказывают истории, учащимся предлагается использовать слова, определяющие последовательность (9).0023 сначала , , затем , , затем , , затем , , затем , , наконец, ). Чтение вслух романа «Однажды в золотом яблоке » Джин Литтл и Мэгги Де Врис представляет обсуждение выбора, сделанного автором при построении сюжета. Начиная с предварительных вопросов и раскадровки, учащиеся создают оригинальные истории, переходя от совместного письма к написанию под руководством; Самостоятельное письмо также поощряется.

Избранные ресурсы

• Таблица начала, середины и окончания : На этом уроке учащиеся изучают структуру истории, определяя начало, середину и концовку в знакомых историях. Этот раздаточный материал может быть использован, чтобы помочь учащимся в построении последовательности и последовательности слов.
• Предварительные вопросы : Этот раздаточный материал помогает учащимся оценить структуру рассказа, отвечая на вопросы кто, что, где, когда, как и почему.

 

От теории к практике

Авторская техника раскадровки как стратегия подготовки к письму (Harrington)

• Раскадровка — это техника подготовки к письму, которая сочетает в себе любовь детей к рисованию с их способностью рассказывать и писать истории.
• Многие авторы используют раскадровки для планирования и создания историй.
• Раскадровки помогают учащимся упорядочивать события в своих рассказах.
  

Использование литературы для улучшения обучения письму: Руководство для учителей K-5 (Олнесс)

Common Core Standards

Этот ресурс приведен в соответствие с Едиными базовыми стандартами штатов для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, ожидается выравнивание CCSS.

Состояние SelectAlabamaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeUtahVermontVirgin IslandsWashingtonWashington DCWisconsinWyoming

Оценка Выбрать12K

Государственные стандарты

Этот урок был приведен в соответствие со стандартами в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE/IRA по английскому языку

• 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых особенностей (например, соответствие звука и буквы, структуру предложения, контекст, графику). ).
• 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различной аудиторией и для разных целей.
• 5. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма надлежащим образом для общения с различной аудиторией для различных целей.
• 6. Учащиеся применяют знания о языковой структуре, языковых условностях (например, орфографии и пунктуации), методах работы со средствами массовой информации, изобразительном языке и жанре для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
• 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения собственных целей (например, для обучения, получения удовольствия, убеждения и обмена информацией).

Материалы и технологии

• Компьютеры с доступом в Интернет и возможностью печати
• Сборник сказок и потешек
• Однажды в золотом яблоке Джин Литтл и Мэгги Де Врис (Viking Penguin Group, 1991)
• Товары для творчества
• Костюмы
• Марионетки
• Фетровые или магнитные сказочные персонажи
• Войлочная или магнитная доска
• Диаграммная бумага

Распечатки

Веб-сайты

Сказки братьев Гримм

Ганс Христиан Андерсен: Сказки и рассказы

Подготовка

1.	Перед началом урока повторите вместе с учащимися персонажей и сюжеты следующих сказок и потешек. (Это те, которые цитируются в книге Once Upon a Golden Apple , который вы будете использовать в качестве интерактивного чтения вслух.) Белоснежка Три поросенка Златовласка и три медведя Красная Курочка Красная Шапочка Спящая красавица Принцесса Шиповник Роуз (или любая другая история принцессы и принца) Волшебник страны Оз (или другая история со злой ведьмой) Дракон поневоле (или другая история о драконах) «Три молодых крысы в ​​черных фетровых шляпах» Цыпленок «Пока-пока, детка» Принц-лягушка «Шалтай-Болтай» Золушка «Маленькая мисс Маффет» Пряничный мальчик «Дом, который построил Джек» Джек и бобовый стебель
2.	Приобретите различные книги сказок, раскраски или распечатки, чтобы учащиеся могли использовать их в качестве справочных материалов при написании собственных рассказов. Выберите три сказки, перечисленные в Шаге 1, чтобы использовать их для интерактивного чтения вслух. Перечисленные выше веб-сайты — это онлайн-ресурсы, которые вы можете использовать для получения копий сказок.
3.	При подготовке к интерактивному чтению вслух прочитайте сказки и ознакомьтесь с началом, серединой и концовкой сказок. Подготовьтесь к обсуждению кто, что, где, когда, как и почему для каждой истории. Например, вы можете спросить: О ком был рассказ? Что случилось? Где происходила история? В чем проблема? Как главный герой решил проблему? Как вы думаете, почему персонаж сделал определенный выбор?
4.	Получите и ознакомьтесь с набором «Однажды в золотом яблоке» авторства Джин Литтл и Мэгги Де Врис. В этой книге отец начинает рассказ со слов «Однажды…», но вскоре импровизирует на знакомых персонажах сказок и детских стишков, обстановке и темах. Дети в книге «редактируют» рассказ. Готовясь к чтению вслух, внимательно просмотрите текст и запишите четыре варианта для каждого раздела. Кроме того, потренируйтесь читать рассказ вслух. Решите, как вы предложите учащимся обсудить различные варианты в истории и как другой выбор может изменить историю.
5.	Ознакомьтесь с тремя уровнями обучения письму, описанными Ребеккой Олнесс в Использование литературы для улучшения навыков письма : Совместное письмо. Учащиеся работают с учителем над написанием общих историй по образцу книг, которые были прочитаны вслух. При совместном письме учитель и учащиеся сотрудничают, но на самом деле пишет учитель, моделируя условности. Управляемое письмо. В управляемом письме учитель помогает, направляет, предлагает и поощряет. Хотя ученики держат ручки, между учителем и учениками существует сотрудничество. Роль учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся раскрыть свои способности. Поскольку на этом этапе учащиеся пишут письмо, вам может показаться, что лучше всего выполнять его в группах с разным уровнем способностей, желательно, чтобы в каждой группе был учащийся, умеющий писать. Самостоятельное письмо. При самостоятельном письме учащиеся берут на себя ответственность за письмо. Они опираются на возможности совместного и управляемого письма и распространяют свое письмо на независимые действия, такие как журналы, размышления и фрирайтинг.
6.	Просмотрите этапы процесса написания: предварительное написание, составление черновика, проверка/редактирование и публикация.
7.	Подготовьте раскадровки для трех сказок, которые вы выбрали в Шаге 2 «Подготовка». Вы можете разрезать книги, распечатать картинки из Интернета или использовать картинки из книжек-раскрасок. Кроме того, вы можете купить или сделать магнитные или войлочные символы для использования.
8.	Перенесите каждую страницу набора раскадровок «Однажды в золотом яблоке» A и набора раскадровки «Однажды в золотом яблоке B» на лист миллиметровой бумаги. Сделайте одну копию вопросов для подготовки к письму и две копии набора раскадровок «Однажды в золотом яблоке» B для каждой группы управляемого письма (см. Занятие 6).
9.	Сделайте четыре копии таблицы начала, середины и окончания и напишите вопросы для подготовки к написанию на диаграммной бумаге.
10.	Соберите материалы для центров деятельности, которые учащиеся будут использовать во время занятий 7 и 8: художественные принадлежности, куклы, костюмы, распечатки сказок и распечатки.

Цели учащихся

Учащиеся будут

• Изучать структуру истории и демонстрировать ее понимание, определяя начало, середину и конец знакомых историй
• Узнайте, как упорядочить историю с помощью раскадровки
• Расширьте свою терминологию при написании рассказов, ознакомившись со следующими словами последовательности: сначала , после этого , затем , затем и , наконец,
• Применить то, что они узнали о структуре сказок, используя знакомые сюжеты, персонажи, сюжетные приемы и элементы этого жанра при создании собственных историй
• Работайте совместно, пишите в классе и в малых группах
• Практикуйте процесс письма, предварительно написав, набросав и редактируя
  

Занятия с 1 по 3 (каждое по 20 минут)

В течение этих трех занятий вы будете читать вслух три выбранные вами сказки (см. Подготовка, Шаг 2).

1. Активизировать предварительные знания учащихся о сказках. Используйте начальную, среднюю и конечную диаграмму. Спросите учащихся, как обычно начинаются и заканчиваются сказки. Что происходит в середине? (Используйте этот шаг только в сеансе 1.)
2. Поднимите лист бумаги с вопросами для подготовки к письму. Поручите учащимся отвечать на вопросы во время чтения рассказа вслух.
3. Поднимите книгу или распечатку и прочитайте название. Попросите учащихся предсказать, что произойдет.
4. Прочитайте сказку вслух, напомнив учащимся обратить внимание на события в начале, середине и конце. Делайте паузы во время чтения, чтобы дать им возможность дать ответы на начальную, серединную и конечную таблицы, а также на предварительные вопросы. (Заполняйте таблицы по мере того, как они дают предложения.)
5. Поместите фрагменты раскадровки для рассказа, который вы читаете, на выступ классной доски (или, если вы используете войлочные или магнитные элементы, установите их на войлочную или магнитную доску) и попросите учащихся расположить важные события рассказа с самого начала. к окончанию.

Примечание: Этот процесс следует выполнять с различными книгами, пока учащиеся не поймут последовательность повествования или формулу написания сказки; если вам нужно использовать более трех историй, выберите другие из списка (см. Подготовка, Шаг 1).

Занятие 4 (50 минут)

1. Просмотрите схемы из Занятий 1-3. Обсудите знакомые начала и окончания сказок. Обсудите последовательность событий в середине рассказов. Попросите учащихся вспомнить предшествующие знания о сказочных персонажах, обстановке и приключениях.
2. Разработайте новую схему начала, середины и окончания, а также новые вопросы для подготовки к написанию.
3. Скажите учащимся, что вы будете читать рассказ, написанный с различными вариантами ответов. В дополнение к тому, чтобы обращать внимание на то, что происходит в разных частях истории, и отвечать на вопросы перед написанием, они должны подумать о том, как могла бы развиваться история, если бы были сделаны разные выборы.
4. Попросите учащихся обратить внимание на историю и присоединиться к ответам, чтобы заполнить таблицу начала, середины и окончания. Попросите их предсказать, что произойдет после того, как автор сделает другой выбор. Учащиеся также должны дать ответы на предварительные вопросы.
5. Просмотрите историю. Проработайте каждую страницу, где есть выбор. Спросите учащихся, как история могла бы быть другой, если бы автор сделал другой выбор. Скажите учащимся, что это то, что делают авторы перед тем, как сядут писать рассказ; они пытаются генерировать множество различных идей, а затем выбирают лучшие из них для использования.
6. Сообщите учащимся, что они будут помогать вам писать классную сказку по мотивам истории «Однажды золотое яблоко». Настройте страницы набора раскадровок «Однажды в золотом яблоке». Созданный вами лист бумаги. Студенты должны будут увидеть их все, чтобы увидеть, где их выбор навязан; например, персонаж на странице 1 должен быть женского пола.
7. После завершения написания раскадровки отредактируйте и проверьте страницы как группу.
8. Попросите учащихся добровольно нарисовать иллюстрации для страниц раскадровки.
   

Сеанс 5 (50 минут)

1.	Поместите иллюстрированные страницы раскадровки классной сказки так, чтобы учащиеся могли их увидеть. Скажите им, что они будут создавать еще одну историю вместе.
2.	Во время этого сеанса совместного письма скажите учащимся, что у них будет больше выбора в отношении персонажей и действий в истории. Подготовьте еще одну пустую таблицу «Вопросы для подготовки к написанию» и поработайте со студентами, чтобы заполнить ее вместе.
3.	Поместите «Однажды в золотом яблоке» Набор раскадровок B так, чтобы учащиеся могли видеть все страницы. Студенты должны выбрать персонажа из списка вопросов для подготовки к написанию и спланировать последовательность событий, которые могут произойти с ним или с ней, используя свои ответы на вопросы для подготовки к написанию в качестве ориентира. Возможно, вы захотите, чтобы учащиеся голосовали на каждой странице, пока вы помогаете убедиться, что история имеет смысл. (Хотя история может быть глупой, она все равно должна следовать логической последовательности событий).
4.	Когда написание раскадровки будет завершено, прочитайте историю в группе. Работайте всем классом над редактированием и пересмотром истории. Попросите учащихся найти проблемы с орфографией, пунктуацией и последовательностью. Попросите их предложить какие-либо изменения в основной части истории, чтобы убедиться, что последовательность работает. Дайте книге название и спланируйте титульную страницу. Оставьте обе истории открытыми, чтобы ученики могли их увидеть.

Сессия 6 (50 минут)

1.	Скажите учащимся, что вы собираетесь разделить их на группы по четыре человека, чтобы они работали над своими историями. Это должны быть группы со смешанными способностями, для каждой из которых должен быть назначен руководитель.
2.	Дайте каждой группе таблицу с вопросами для подготовки к написанию и доступ к большому количеству сказок, которые вы выбрали для использования в качестве справочных материалов. Объясните, что они могут использовать эти истории для выбора персонажей, обстановки и тем для своих историй. Распространяйте, пока учащиеся отвечают на предварительные вопросы, предлагая помощь по мере необходимости.
3.	Когда каждая группа ответит на все вопросы, раздайте им чистую копию набора раскадровок «Однажды в золотом яблоке» B. Попросите их заполнить начало, середину и конец своей истории. Неопытные писатели могут «писать» свои рассказы, используя только иллюстрации. Напомните учащимся, чтобы они обращали внимание на создание рассказа — их рисунки и записи — это черновая копия, которую у них будет возможность пересмотреть и отредактировать.

Сеансы 7 и 8 (по 50 минут)

1.	Встретьтесь с каждой группой, чтобы помочь учащимся отредактировать и проверить свои раскадровки. Учащиеся должны держать письменные принадлежности и писать под вашим руководством. Для неопытных писателей вы можете написать слова, которые диктуют учащиеся, чтобы сопровождать их иллюстрации, или позволить учащимся скопировать их из образца.
2.	После того, как учащиеся встретились с вами, они должны завершить работу над текстом и иллюстрациями в своих черновиках; они также должны работать на титульной странице. Если учащиеся находятся в группах по четыре человека, титульный лист и семь страниц рассказа должны быть разделены поровну, при этом каждый учащийся должен заполнить две страницы.
3.	Пока вы встречаетесь с группами, учащиеся, которые еще не встречались с вами или закончили окончательный вариант своих рассказов, могут работать в различных центрах активности:
4.	Когда истории будут готовы, попросите добровольцев поделиться ими с классом. Рассказы позже можно поместить в классную библиотеку и использовать для чтения вслух. Соберите все студенческие работы, от предварительного до финального этапа, для оценки.

Extensions

• Предложите учащимся попрактиковаться в переписывании сказок с помощью инструмента Fractured Fairy Tales. Учащиеся могут выбрать из Принцесса на горошине , Джек и бобовый стебель и Красная шапочка и могут распечатать свой список изменений в истории, которую они затем могут переписать онлайн или офлайн.
• Блок сказок Сьюзен Стейн — отличный блок для обучения сказкам с использованием самых разнообразных заданий. Этот сайт также содержит информацию о «сломанных» сказках, которые представляют собой современные сказки с изюминкой, например, 9.0023 Принцесса из бумажных пакетов Роберта Мунша. Другой пример, «Правдивая история трех поросят» Джона Шешки, включен в Fractured Fairy Tales & Fables. Эти «расколотые» сказки можно сравнивать и противопоставлять оригинальным историям, на которых они основаны.
  

Оценка учащихся / размышления

• Используйте неформальное наблюдение для оценки понимания учащимися структуры истории во время обсуждений на занятиях с 1 по 3, а также наблюдая, как учащиеся упорядочивают истории, используя раскадровки.
• Оцените, насколько хорошо учащиеся понимают терминологию написания рассказов во время письменных проектов в классе. Если у учащихся возникают проблемы с использованием подсказок ( сначала , , затем , , затем , , затем и , наконец, ), вы можете потратить некоторое время на их просмотр.
• Встретьтесь с учащимися индивидуально, попросите их пересказать истории, над которыми они работали в своих группах, объясняя, какие части являются началом, серединой и концом, когда они это делают. Это позволит вам оценить понимание частей рассказа.
• Используйте Рубрику «Сказка» для оценки письма учащихся. Оцените как отдельные части каждой истории, которую завершили учащиеся, так и историю в целом для каждой группы.
  

Сказки – Департамент образования штата Небраска

Название тематического блока:	Сказки
Тема:	Разрешение конфликтов
Голы:	1. Общение на языках, отличных от английского 2. Приобретение знаний и понимание других культур 3. Знакомство с другими дисциплинами и получение информации
Стандарты:	1.1 Учащиеся участвуют в беседах, предоставляют и получают информацию, выражают чувства и эмоции и обмениваются мнениями. 1.2 Учащиеся понимают и интерпретируют письменную и устную речь по различным темам. 1.3 Учащиеся передают информацию, концепции и идеи слушателям и читателям для различных целей. 2.1 Учащиеся демонстрируют понимание взаимосвязи между точками зрения и практикой изучаемых культур и используют эти знания для эффективного взаимодействия в культурном контексте. 2.2 Учащиеся демонстрируют понимание взаимосвязи между точками зрения и продуктами/вкладами изучаемых культур. 3.1 Студенты закрепляют и углубляют знания по другим дисциплинам посредством иностранных языков. 3.2 Учащиеся получают информацию и перспективы через аутентичные материалы на иностранных языках и в рамках культур.
Контексты\Результаты:	Учащиеся предоставляют, получают и передают информацию о сказках, демонстрируют понимание сказок из целевых культур и применяют эти знания в своей собственной культуре.
Показатели прогресса Цель 1:
Показатели прогресса Цель 2:	1.1E Выраженное согласие и несогласие. 1.1F Отвечайте на общение один на один. 1.1G Задавайте простые вопросы и отвечайте на них. 1.2A Правильно реагируйте на указания, инструкции и команды. 1.2B Идентификация на основе простых устных и/или письменных описаний. 1.2C Читать и отвечать на материалы, соответствующие уровню развития. 1.2D Реагировать на речь сверстников и знакомых взрослых на заданную тему. 1.2E Определите звуковые, визуальные и контекстные подсказки. 1.2G Определять основные идеи и ключевые слова в устных и письменных материалах. 1.3B Дайте описание устно и письменно, используя простые фразы. 1.3D Кратко изложите основную идею выбранного аутентичного и/или контекстуального материала. 1.3E Представить подготовленный материал аудитории. 2.1A Выявлять и реагировать на культурные точки зрения и обычаи в изучаемой культуре. 2.1B Распознавать и интерпретировать язык и поведение, соответствующие целевой культуре. 2.1C Определите некоторые общепринятые обобщения об изучаемой культуре. 2.1D Определите социальные и географические факторы, влияющие на культурные обычаи. 2.1E Определите общеупотребительные слова, фразы и идиомы, отражающие культуру. 2.2A Определить взаимосвязь между культурными перспективами и продуктами/вкладами, представленными в выразительных формах изучаемой культуры; например, искусство, литература, музыка, танцы и т. д. 2.2C Определите выразительные формы целевой культуры. 2.2D Идентифицировать объекты, изображения и символы целевой культуры. 2.2E Признание вклада целевой культуры.
Показатели прогресса Цель 3:	3.1A Выявлять и применять в знакомом контексте информацию и навыки, общие для изучения иностранного языка и других дисциплин. 3.1B Выявление с помощью ресурсов на иностранных языках информации для использования в других дисциплинах. 3.2A Извлечение информации из источников, предназначенных для носителей языка. 3.2B Используйте аутентичные источники для определения точки зрения целевых культур.
Показатели прогресса Цель 4:
Показатели прогресса Цель 5:
Основные навыки\знания:	Тематическая лексика (связанная с повествованиями и сказками) Формы повествовательных глаголов Культурная справочная информация Техники презентации
Оценки:	Участие в классе: Учащиеся получают баллы за участие в чтении, обсуждении и сравнении сказок, отвечающих определенным критериям контрольного списка. Заключительный проект: Учащиеся разыгрывают свою любимую сказку из целевой культуры, отвечающую определенным критериям рубрики.
Стратегии обучения:	Занятия в классе: Учащиеся читают сказки из целевой культуры. Учащиеся обсуждают сказки целевой культуры. Графический органайзер: Учащиеся используют графический органайзер для сравнения и противопоставления тем, мест действия, персонажей и т. д. сказок изучаемой культуры. Учащиеся используют графический органайзер, чтобы сравнивать и сопоставлять распространенные версии одной и той же истории в разных культурах. Занятия в парах: Учащиеся в парах разыгрывают сказочный диалог и тренируются изображать роли. Совместное обучение: Группы учащихся разыгрывают свою любимую сказку из целевой культуры, изображая тему, обстановку, персонажей и т. д. Рубрика может включать декорации, реквизит, перформанс, письменный диалог, костюмы, креативность, самооценку.
Ресурсы:	Учебник Интернет Библиотечные ресурсы Реалии Видеокассеты
Другие ресурсы:

Искусство сказки – Вальдорфская программа домашнего обучения

Искусство сказки

Сказки и рассказывание историй

Преподнося сказку юному ученику, рассказчик должен научиться доверять мудрости, присущей сказку и рассказать историю таким образом, чтобы сделать окна и дверные проемы прозрачными для ребенка, чтобы он мог их видеть, а затем входить в образы истории. Непреднамеренно рассказчик может сделать окна непрозрачными и запереть дверные проемы либо по неопытности, либо имитируя плохие примеры повествования из средств массовой информации или из своего предыдущего опыта. Лучший из известных мне способов сделать образы истории безжизненными — это продолжить объяснение событий и образов истории, пытаясь в то же время рассказать их. Это часто происходит, когда учитель рассказывает историю по памяти. Вероятно, пока она учила рассказ, интеллектом был добавлен непрерывный комментарий, а затем при пересказе этот комментарий стал вкрапляться в сам рассказ. В таком случае рассказ начинает звучать так, как будто кто-то рассказывает вам историю, описывая с интеллектуальной дистанции, как происходили события, какими были персонажи, что они чувствовали и т. д. Я слышал, как некоторые учителя рассказывают целую историю. в таком режиме, а в конце ребенок невинно спрашивает «когда ты будешь рассказывать сказку?» Хотя маленький ребенок не мог полностью сформулировать свои чувства, стало очевидно, что способ, выбранный учителем для рассказа, звучал как длинное вступление. Вы можете себе представить разочарование «рассказчика», а также разочарование ребенка.

Давайте рассмотрим пример этого интеллектуального дистанцирования или «рассказывания истории», а не ее рассказа. Сначала у нас есть отрывок из сказки братьев Гримм Fairy Tell True:

… Пока фея говорила, дева погрузилась в глубокий сон и опустилась на землю. Когда она проснулась, то обнаружила, что находится одна в большой пустыне; и когда она попыталась закричать, ее голос больше не был слышен, потому что она онемела. Тогда она вскочила и попыталась прорваться из глуши, но куда бы она ни повернулась, густые колючие кусты гнали ее назад, и она не могла пройти сквозь них. Загон, в котором она теперь оказалась запертой, был окружен полыми пещерами, и в одной из них она решила поселиться; поэтому, когда наступала ночь, она прокрадывалась внутрь и спала до утра, а в ненастную или дождливую погоду она служила ей единственным убежищем. Жизнь ее теперь была действительно несчастна, и всякий раз, когда она думала о тех счастливых днях, когда она жила в прекрасном дворце, с хорошими детьми в своих спутниках, она горько плакала…

Однажды весной, когда деревья были покрыты свежими зелеными листьями, король страны охотился в лесу и, преследуя оленя, увидел, как он исчез среди густых кустов, окружавших старые полые пещеры. Чтобы последовать за оленем, он слез с коня и проложил себе дорогу мечом через кусты. Расчистив таким образом дорогу, он увидел прекрасную девушку, сидящую под деревом и одетую с головы до ног в свои золотые волосы…

 

Сравните эту открытую дверь в мир воображения со следующим примером, который не только дистанцирует историю в ее повествовании, но и добавляет беглый комментарий:

… Затем мы видим, как фея говорит с ней, и дева падает. спит, опускаясь на землю. Затем она просыпается и оказывается совсем одна в большой пустыне. Она хочет закричать, но ее голос не слышен, потому что теперь она немая. Это было результатом ее лжи, а также потому, что она настолько переполнена гордостью, что не может признать, что сделала что-то не так. Мы не должны уподобляться этой девушке, скрывающей ложь. Тогда наши сердца больше не будут иметь голоса и станут немыми. Поэтому она пытается пробиться через пустыню, но тернии настолько густы, что она не может пройти; она вынуждена удалиться в пещеры, которые были найдены в этой части леса. Там она обитает в пещере, спит в ней по ночам и уединяется в ней, когда на нее обрушиваются дожди и бури. Она действительно несчастна и одинока. Она изолирована, потому что, когда кто-то говорит ложь, он оказывается отрезанным от общества других, которые больше не слушают его по-настоящему. Она солгала и теперь живет в своей маленькой пещере одиночества. Когда мы заглядываем в темноту ее пещеры, мы видим, как она плачет, потому что вспоминает счастливые дни, которые когда-то пережила в прекрасном дворце в окружении своих друзей.

Наступает прекрасный весенний день, и король страны отправляется верхом в лес и следует за оленем в заросли возле пещеры…

Видите, как второй пример разрушает чары и расстраивает воображение из построения образов из слов?

Если вам трудно увидеть разницу, попробуйте прочитать оба примера вслух тому, кто вас слушает. Или, возможно, более эффективно: попросите кого-нибудь прочитать вслух оба примера, пока вы слушаете.

Важность сказок в классе EFL

Специалист по английскому языку Ванесса Рейс Эстевес доказывает преимущества преподавания сказок в классе для развития эмоционального интеллекта, творчества и навыков критического мышления детей.

 

«Жили-были…». Это волшебные слова, с которых начинаются многие сказки и которые переносят нас в прошлое, в наше детство и в фантастический мир нашего воображения. Место, где принцессы и принцы могут победить все препятствия, встречающиеся на их пути, включая больших, страшных и опасных драконов.

Вы помните, как вы были счастливы и взволнованы, когда любимый человек нашел время, чтобы прочитать вам сказку? Скорее всего, вы давно не читали эту сказку, но вы легко сможете пересказать ее в мгновение ока. Это неопровержимое доказательство того, что сказки запоминаются и продолжают жить в нашей памяти еще долго после того, как мы слышим или читаем классическую фразу: «И жили они все долго и счастливо».

Альберт Эйнштейн защищал это: «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были умнее, читайте им больше сказок». Судя по его послужному списку, к такому совету нельзя относиться легкомысленно!

Большинство детей знакомы со сказками на своем родном языке, поэтому эти истории могут предоставить им безопасный и знакомый контекст для изучения иностранного языка. Так что, когда они учат сказку на английском языке, понимание текста становится менее проблемой, так как они уже знают содержание.

Еще одно из многих преимуществ сказок заключается в том, что они развивают эмоциональное благополучие детей, обучая их морали в контексте, который они могут понять и с которым легко себя отождествляют. Они могут показать им, как важно быть добрым, поддерживать друзей в трудных ситуациях, а также фундаментальную потребность быть стойкими.

Прежде чем мы перейдем к обсуждению того, как развить эти понятия в сказке, вот несколько идей, которые помогут вам подойти к чтению и рассказыванию сказки детям.

Как рассказать детям сказку

При рассказе сказки, как и любой другой истории, ключевое значение имеет опыт рассказывания. Не забудьте использовать свой голос и тело, чтобы воссоздать мистическую атмосферу сказки. Попробуйте поиграть с громкостью и темпом, делая паузы и шепча что-нибудь, чтобы привлечь внимание детей. Используйте громкость, чтобы предупредить их о приближающейся опасности или изобразить сильного, опасного или пугающего персонажа, на которого дети должны обратить внимание. Для разных персонажей можно использовать разные голоса: попробуйте найти голос принцессы и пугающий голос, чтобы представлять главного героя и антагониста в истории, а затем вернитесь к своему обычному голосу для рассказчика или второстепенных персонажей. Не забывайте быть реалистом — помните, что сложно воспроизвести более трех разных голосов одновременно, и сконцентрируйтесь на истории, чтобы рассказать ее естественно и бегло.

Еще одна эффективная стратегия повествования — использовать язык тела, чтобы вовлечь детей в рассказ, используя жесты для закрепления нового языка. По ходу рассказа поощряйте детей повторять эти жесты каждый раз, когда они слышат в рассказе целевой язык. Вы также можете играть с пространством и перемещаться по комнате, чтобы усилить атмосферу и смысл истории. Например, возьмем известную сказку Кот в сапогах , вы можете стоять слева от комнаты каждый раз, когда Кот разговаривает с «безопасным» персонажем, таким как его хозяин; в центре, когда он разговаривает с таким важным персонажем, как король; и справа, когда он разговаривает с людоедом или злодеем из истории.

Стоя слева от комнаты:

Стоя в центре комнаты:

Стоимость справа от комнаты:

Запомните. (несколько секунд или строк) между жестами, когда дети могут просто слушать историю, чтобы избежать путаницы и проблем с управлением классом.

Идеи занятий по сказкам

Занятия после чтения — отличный способ продолжить вовлекать детей после прочтения сказки и могут использоваться для развития у детей эмоционального интеллекта, творчества и навыков критического мышления. По словам психолога Дэниела Гоулмана, который специализируется на эмоциональном интеллекте, эмоциональный интеллект (ЭИ) — это способность идентифицировать, оценивать и контролировать свои эмоции, а также понимать и управлять эмоциями других. (1998). Гоулман утверждает, что EI или эмоциональные способности — это не врожденные таланты, а приобретенные способности, над которыми нужно сознательно работать и развивать. В этом случае мы должны развивать следующие вспомогательные навыки у наших детей: самосознание, саморегуляция, социальные навыки, эмпатия и мотивация.

Занятия после чтения для Золушки

Темы/вопросы для обсуждения:

• Как приемная семья Золушки относится к ней? Она относится к ним так же? Почему?
• Как Золушка преодолевает свои проблемы?
• Почему животные помогают Золушке?
• Что может фея-крёстная, чего не может Золушка?

Групповой конкурс после чтения:

Постройте самый высокий замок из предметов, пригодных для повторного использования.

Разработайте список критериев для объективного определения самого высокого замка.

 

Действия после чтения книги «Джек и бобовый стебель»

Искусство и ремесла:

Сделать оригами людоеда

Эксперимент:

Вырастить боб и написать научный отчет о процессе.

 

 

 

Действия после прочтения «Кота в сапогах»

Темы/вопросы для обсуждения:

3

Как Кот убедил рабочих сказать, что они работают на лорда Каррабаса?

Что может Кот, чего не может 3 ^rd сын?

Что мог сделать Огр, чего не могли сделать люди?

Как Кот убедил Огра превратиться в мышь?

Что может Кот, чего не может Огр?

Искусство и ремесла:

Сделайте объявление о розыске злодея из этой истории. Плакат должен содержать:

• Название: РАЗЫСКИВАЕТСЯ и изображение/рисунок злодея
• Награда
• Последнее посещение
• Улики на месте преступления
• След
• Преступление (краткое описание)

Действия после прочтения книги «Петя и Волк» птица и утка злятся друг на друга? Как еще они могли отреагировать?

Почему дедушка Питера злится на него?

Чему Питер учит своего дедушку?

Почему птица делает то, что говорит ему Питер?

Что может сделать Питер, чего не может сделать волк?

Какова мораль этой истории?

Письмо:

Напишите свою собственную сказку с помощью Pixar Структура:

Жили-были…
Каждый день, …
Однажды, …
Из-за этого, …
Из-за этого, …
Пока, наконец, …

Следует отметить, что дети не владеют достаточным языком, чтобы обсуждать эти вопросы на английском языке. Из-за этого важно использовать стратегию тайм-аута, когда вы говорите на первом языке во время обсуждения. Медленно введите одно или два новых английских слова, которые отражают основные моменты вашего обсуждения, и попросите детей повторить эти слова. После окончания обсуждения вернитесь к этим словам и обсудите их с детьми, задавая такие вопросы, как: Как вы говорите концепция в обсуждении на английском языке? Какое английское слово обозначает понятие в обсуждении ? Вы можете помочь детям структурировать этот новый словарный запас, создав настенный словарь в классе, где дети пишут и иллюстрируют новые слова, которые они изучают. Тогда у них будет легкий доступ, и им постоянно будут напоминать о словах, которые они естественным образом усваивают во время рассказывания историй.

Итак, когда все сказано и сделано, у сегодняшней истории счастливый сказочный педагогический конец? По словам Эйнштейна: «Когда я исследую себя и свои методы мышления, я прихожу к выводу, что дар фантазии значил для меня больше, чем любой талант абстрактного, позитивного мышления». К. С. Льюис бросает нам вызов, говоря: «Когда-нибудь вы станете достаточно взрослыми, чтобы снова начать читать сказки». Сегодня фантастический день для вас, чтобы выбрать сказку, которую вы любите, чтобы ваши ученики могли слушать и учиться долго и счастливо…

Загрузить сейчасЗагрузить сейчасЗагрузить сейчас

 

Ресурсы

Теги

Обучение в классе | английский как первый язык | Английский как иностранный | сказки | Серия «Читатели божьих коровок»: Читатели божьих коровок

Ресурсы для обучения сказкам | Учите стартер

• • Местоположение

  • Типы ресурсов

  • Типы

  • Доступность

  • 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 форматов файлов

  • издателей

32 из 122 обучения ресурсы для моментов «ага»

• учебные ресурсы

  Рабочий лист с очень важными глаголами

  Исследуйте глаголы в контексте известной истории о Пряничном человечке.

  1 страница Годы: 1 — 2

• учебные материалы

  Шаблон повествовательного буклета – тема сборника рассказов

  Буклет на тему сборника рассказов, который студенты могут использовать при публикации своих повествовательных текстов.

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Сказочная сцена — Шаблон Word Wall

  Набор настенных карточек со словарными словами на тему «Сцена из сказки».

  2 страницы Годы: П — 7 Можно настроить

• учебный ресурс

  Обстановка сказки и демонстрация книжных персонажей в классе

  Большой постер со сказочными сюжетами и книжными персонажами для демонстрации в классе.

  41 страница Годы: Ф — 2

• учебные материалы

  Что произошло дальше? Шаблон письма Красной Шапочки

  Закончите рассказ о Красной Шапочке своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебные материалы

  Что произошло дальше? Шаблон письма Джек и бобовый стебель

  Завершите рассказ о Джеке и бобовом стебле своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебный ресурс

  Что произошло дальше? Шаблон письма имбирного человечка

  Закончите рассказ о Пряничном человечке своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебные материалы

  Что произошло дальше? Шаблон письма «Три поросенка»

  Закончите рассказ «Три поросенка» своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебные материалы

  Что произошло дальше? Шаблон письма Золушки

  Закончите историю Золушки своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебные материалы

  Что произошло дальше? Златовласка и шаблон письма трех медведей

  Закончите историю Златовласки и трех медведей своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебные материалы

  Джек и бобовый стебель — Рабочий лист неформальных измерений

  Простой рабочий лист с использованием неформальных единиц измерения.

  2 страницы Годы: 1 — 3

• учебный ресурс

  Туфли Золушки — Рабочий лист с пропуском счета

  Сосчитайте туфли Золушки, считая с пропуском на 2 секунды.

  1 страница Год: 1

• учебные материалы

  Золушка Коллаж Задание

  Коллаж с заданиями о Золушке.

  1 страница Годы: 1 — 3

• учебные материалы

  Что произошло дальше? Алиса в Стране Чудес Письменный Шаблон

  Закончите историю Алисы в стране чудес своими словами.

  2 страницы Годы: 3 — 5

• учебный ресурс

  Сад Джека — научный эксперимент

  Научная деятельность на тему «Джек и бобовый стебель».

  3 страницы Годы: 2 — 4

• учебные материалы

  Три медведя – граница страницы

  Граница страницы с темой «Три медведя».

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Три поросенка – граница страницы

  Граница страницы с темой «Три поросенка».

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Алиса в стране чудес – граница страницы

  Граница страницы с темой Алисы в стране чудес.

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Золушка – граница страницы

  Граница страницы с темой Золушки.

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Джек и бобовый стебель – граница страницы

  Граница страницы с темой «Джек и бобовый стебель».

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Красная Шапочка – Граница Страницы

  Граница страницы с изображением Красной Шапочки.

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Пряничный человечек – граница страницы

  Граница страницы с темой Пряничного человечка.

  1 страница Годы: Ф-6

• учебные материалы

  Стоп-кадр Красной Шапочки – Карточки с заданиями

  карточек с заданиями, которые помогут учащимся создать стоп-кадры по сказке «Красная шапочка».

  2 страницы Годы: 1 — 6

• учебные материалы

  Сколько медведей? График — рабочий лист

  Рабочий лист с графическими изображениями для учащихся, помогающий сортировать и считать цветных медведей.

  3 страницы Годы: 1 — 2

• учебные материалы

  Три медведя в горячем кресле – ролевая игра

  Ролевая игра, в которой учащиеся играют роль персонажей сказки «Три медведя».

  1 страница Годы: 3 — 6

• учебные материалы

  Мероприятие по измерению трех поросят – рабочий лист

  Упражнение по измерению, чтобы помочь учащимся понять, как измерять площадь в квадратах.

  2 страницы Годы: 2 — 3

• учебные материалы

  Алиса в стране чудес – Стоп-кадр драмы – Карточки с заданиями

  Карточки с заданиями, которые помогут учащимся создать стоп-кадры по мотивам сказки «Алиса в стране чудес».

  2 страницы Годы: 1 — 5

• учебный ресурс

  Стоп-кадр Пряничного человечка – Карточки с заданиями

  Карточки с заданиями, которые помогут учащимся создать стоп-кадры о Пряничном человечке.

  2 страницы Годы: 1 — 5

• учебные материалы

  Время Золушки – Рабочий лист

  Рабочий лист для преобразования аналогового времени в цифровое.

  2 страницы Годы: 3 — 4

• учебные материалы

  Вызов Золушки по дизайну — карточка с заданием

  Задание в стиле STEM, посвященное сказке «Золушка».